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EDUCAO ESPECIAL E EDUCAO INCLUSIVA: APROXIMAES E

CONVERGNCIAS

Eliane Gonalves Noronha


Cibele Lemes Pinto
Escola Municipal Amanda Carneiro Teixeira
elianenoronha75@gmail.com
cibelpinto@yahoo.com.br

Para que se possa falar em educao especial e educao inclusiva,


fundamental que se reflita a histria, atitudes e formas de vida em sociedade e os
produtos de escolhas culturais que atendam as necessidades dos homens, num
determinado contexto, numa determinada poca.
Nos sculos XVI e XVII os deficientes mentais eram internados em orfanatos,
manicmios, prises e outros tipos de investigaes estatais. Para mudar esta situao
comearam a surgir as primeiras experincias positivas: O frade Pedro Ponce de Leon
(1509-1584), que em meados do sculo XVI, levou a cabo no Mosteiro de Oa a
Educao de 12 crianas surdas com surpreendente xito ele reconhecido como
iniciador do ensino para surdos e criador do mtodo oral.
No final do sculo XVIII e inicio do sculo XIX inicia-se o perodo da
institucionalizao especializada de pessoas com deficincias, e a partir de ento que
podemos considerar ter surgido a Educao Especial. Essa Educao acontecia em
escolas fora das povoaes, argumentando que o campo lhes proporcionaria uma vida
mais saudvel e alegre. Desta maneira se tranqiliza a conscincia coletiva, pois estava
a proporcionar cuidado e assistncia para quem necessitava, protegendo o deficiente da
sociedade sem que esta tivesse de suportar o seu contato.
A histria da Educao Especial no Brasil tem como marcos fundamentais a
criao do Instituto dos Meninos Cegos (hoje Instituto Benjamin Constant) em
1854, e do Instituto dos Surdos-Mudos (hoje, Instituto Nacional de Educao de
Surdos INES) em 1857, ambos na cidade do Rio de Janeiro, por iniciativa do
governo Imperial (BUENO, 1993; MAZZOTTA, 1996).

A fundao desses dois Institutos representou uma grande conquista para o


atendimento dos indivduos deficientes, abrindo espao para a conscientizao e a
discusso sobre a sua educao. No entanto, no deixou de se constituir em uma
medida precria em termos nacionais, pois em 1872, com uma populao de 15.848
cegos e 11.595 surdos, no pas eram atendidos apenas 35 cegos e 17
surdos (MAZZOTTA, 1996, p.29), nestas instituies.
Assim, a Educao Especial se caracterizou por aes isoladas e o atendimento
se referiu mais s deficincias visuais, auditivas e, em menor quantidade, s deficincias
fsicas.
No panorama mundial, a dcada de 50 foi marcada por discusses sobre os
objetivos e qualidade dos servios educacionais especiais. Enquanto isso, no Brasil
acontecia uma rpida expanso das classes e escolas especiais nas escolas pblicas e de
escolas especiais comunitrias privadas e sem fins lucrativos. O nmero de
estabelecimentos de ensino especial aumentou entre 1950 e 1959, sendo que a maioria
destes eram pblicos em escolas regulares.
As mudanas sociais, ainda que mais nas intenes do que nas aes, foram se
manifestando em diversos setores e contextos e, sem dvida alguma, o envolvimento
legal nestas mudanas foi de fundamental importncia. Nesse sentido, a Constituio
Federal de 1988, em seu artigo 208, estabelece a integrao escolar enquanto preceito
constitucional, preconizando o atendimento aos indivduos que apresentam deficincia,
preferencialmente na rede regular de ensino.
Em meados da dcada de 90, no Brasil, comearam as discusses em torno do
novo modelo de atendimento escolar denominado incluso escolar. Esse novo
paradigma surge como uma reao contrria ao processo de integrao. Assim, o
movimento pela incluso no Brasil cresceu e passou a centralizar a ateno de
educadores e outros profissionais, ligados ou no pessoa com deficincia em
concordncia no ideal de que incluso refletia oposio excluso.

Conceito de Educao Especial

A Educao Especial ocupa-se do atendimento e da educao de pessoas com


deficincia e transtornos globais de desenvolvimento em instituies especializadas.
organizada para atender especfica e exclusivamente alunos com determinadas
necessidades especiais. Onde profissionais especializados como educador fsico,
professor, psiclogo, fisioterapeuta, fonoaudilogo e terapeuta ocupacional trabalham e
atuam para garantir tal atendimento.

Conceito de Educao Inclusiva

um processo em que se amplia participao de todos os estudantes nos


estabelecimentos de ensino regular. Trata-se de uma reestruturao da cultura, da prtica
e das polticas vivenciadas nas escolas de modo que estas respondam diversidade de
alunos. uma abordagem humanstica, democrtica que percebe o sujeito e suas
singularidades tendo como objetivos o crescimento, a satisfao pessoal e a insero
social de todos.

Aproximaes e convergncias

EDUCAO ESPECIAL

EDUCAO INCLUSIVA

prover condies de acesso, participao e acesso para estudantes com deficincia


aprendizagem no ensino regular.

educao inclusiva em suas comunidades


locais.

garantir a transversalidade das aes da ressignificao da educao escolar,


educao especial no ensino regular.

garantindo o sucesso para a aprendizagem


de todos.

fomentar o desenvolvimento de recursos buscar adaptaes curriculares que


didticos e pedaggicos que eliminem as atendam s necessidades e expectativas do
barreiras no processo de ensino e aluno, assegurando uma educao de
aprendizagem.

qualidade para todos.

assegurar condies para a continuidade proviso de recursos de todas as


de estudos nos demais nveis de ensino.

instncias governamentais e de iniciativa


privada, a fim de garantir o sucesso e a
permanncia de todos na escola.

adequao arquitetnica de prdios o rompimento de barreiras arquitetnicas


escolares para acessibilidade;

e principalmente atitudinais.

formao continuada de professores para formao continuada para o professor,


o atendimento educacional especializado.

com previso e proviso de recursos


necessrios a sua capacitao.

garantia de um projeto pedaggico que


possibilite resgatar a cidadania e o direito
do aluno, possibilitando a construo de seu
implantao de salas de recursos projeto de vida.
multifuncionais.

As salas de recursos

multifuncionais so ambientes dotados de capacitar escola para atender a todos os


equipamentos, mobilirios e materiais alunos.
didticos e pedaggicos para a oferta do
atendimento educacional especializado.

garantia de apoios e servios


especializados para atendimento aos alunos

elaborao, produo e distribuio de que deles necessitem.


recursos educacionais para a acessibilidade.

Apesar de todo o discurso que cerca a educao especial e inclusiva,


continuamos homogeneizando comportamentos e culturas, estamos presos nas amarras
de velhos paradigmas que nos remete ao preconceito em relao ao que diferente. A
discusso sobre as diferenas demanda uma concepo de igualdade para que se possa
pensar no eu e no outro na sociedade. E, para efetivar as possibilidades para uma
educao inclusiva preciso se ressignificar enquanto pessoa rompendo barreiras.

A Incluso e o seu cenrio

Podemos dizer que no Brasil existem concomitante dois modelos de escolas


primeiro a inclusiva e as demais escolas.
A educao para todos est relacionada s polticas sociais, a distribuio de
renda, ao acesso diferenciado dos bens materiais e a cultura, entre outros.
Hoje com a globalizao exige dos trabalhadores capacidade de aprendizagem e
de resoluo de problemas, flexibilidade, versatilidade para realizar tarefas em
constante processo de modificao. valorizada, a iniciativa pessoal, a capacidade de
trabalhar em grupos, a capacidade de comunicao oral e escrita.
A educao apresenta se como uma condio bsica para o desenvolvimento
humano que incide na qualidade da fora do trabalho. A educao moderna define seus
objetivos em termos de competncias a serem adquiridas pelos alunos. A melhor escola
aquela que oferece um ensino de qualidade e habilidades para um mercado de trabalho
cada vez mais exigente e competitivo.
Neste contexto as escolas no conseguem atingir seus objetivos propostos. Nessa
caracterizao alunos que se afastam levemente dos padres aceitveis, cujo
comportamento, desempenho ou necessidades de recursos especiais tornam-se
indesejveis nas salas de aulas.
No processo de educao formal se realiza um modo particular de forma tal que
durante o percurso uma parte dos alunos promovida e atravessam os vrios nveis,
outra marginalizada, excluda, ocorre isto porque a escola uma instituio rgida e
tem dificuldades de aceitar e trabalhar as diferenas. O principio da Incluso Escolar

a certeza de que Todos tm o direito de pertencer, de que necessitamos compreender e


aceitar as diferenas (PAROLIN, p. 29).
Um dos motivos que a escola tem necessidade de produzir resultados,
promover alunos num menor tempo possvel, garantir um desempenho mnimo nas
tarefas exigidas, conhecimento dos contedos mnimos estabelecidos. Desse modo a
convivncia entre os alunos diferentes em gneros, idades, e nveis de instruo, origens
sociais, econmicas, culturais, formas de comportamento, tipos de deficincias ou
talentos, curiosos, conspira-se contra a realizao dos objetivos da escola.
O funcionamento e o discurso da incluso e da educao para todos passam por
um contexto de qualidade, competitividade e eficincia.
De acordo com a declarao de Salamanca na qual se l, que o direito as pessoas
a educao independente de diferenas particulares.
A declarao explicita que a escola deve oferecer servios adequados para
atender a diversidade da populao. Segundo a declarao das Leis de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, no artigo 59, diz que:
Os sistemas de ensino asseguraro aos educando com necessidades especiais:
currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especfica
para atender suas necessidades. terminalidade especfica para aqueles que
no puderem atingir o nvel exigido para concluso do ensino fundamental
em virtudes de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo
o programa escolar para os superdotados ( BRASIL, 1996, p. 150)

Portanto, o papel da escola organizar-se para atender aos alunos e o oferecer


uma terminalidade quando necessrio. Todo o aluno tem direitos iguais, independente
das caractersticas, interesses e necessidades individuais. As prticas pedaggicas em
uma escola inclusiva precisam refletir uma abordagem mias diversificada, flexvel e
colaborativa do que m uma escola tradicional. (PACHECO, p. 15).
Uma escola inclusiva tem suas vantagens. igualitria, respeita e promovida
com valor para a sociedade, com resultados visveis da paz social e da cooperao,
precisamos reavaliar a maneira como operamos em nossa escola, para proporcionar aos
alunos as oportunidades e as habilidades para participar da nova sociedade, portanto a
segregao no pode ser justificada, a escola inclusiva ela difusa da igualdade como
valor universal.

No entanto o discurso da escola inclusiva se contradiz a realidade educacional,


pois a caractersticas das escolas, so salas super lotadas, instalaes fsicas
insuficientes, docentes cuja formao deixa a desejar.
A lei n 7.853,1999 reafirma a obrigatoriedade da oferta da educao especial em
estabelecimentos pblicos de ensino e define como crime o ato de recusar, suspender,
procrastinar, cancelar a inscrio de alunos em estabelecimento pblico ou privado por
motivo de deficincia.
No entanto muitos alunos ainda dependem de suas famlias para criar condies
necessrias de apoio educao escolar, o que comum so alunos com necessidades
especiais, viverem no interior das salas abandonadas s contando em ser mais um da
sala. Em termos de acesso, permanncia, natureza dos servios educacionais tem
deixado a desejar. A excluso na escola e na sociedade acontece no somente com as
crianas especiais, mas com todas as crianas que se diferenciam do grupo
(...). (CORNELSEN, p. 194).
As desigualdades sociais, a justia social est longe de ser efetivada, o que
evidencia a excluso social.
A escola inclusiva no um processo fcil, e as mudanas esto ocorrendo
gradativamente e no acompanham a legislao da educao. O que se v uma posio
de resistncia e tolerncia ao que diferente no interior das escolas.
A escola inclusiva um desafio, pois os sistemas pouco ou nada fazem, a
incluso exige modificaes profundas, que demandam ousadia, prudncia, poltica
efetiva, oferecendo as crianas com deficincia educao de qualidade para que seja
uma escola nica e democrtica. (BUENO, 2001, p. 27).
A escola das diferenas a escola na perspectiva inclusiva, e sua pedagogia tem
como norte questionar, colocar em dvida, contrapor-se, discutir e reconstruir as
prticas que, at ento, tm mantido a excluso por institurem uma organizao dos
processos de ensino e de aprendizagem incontestveis, impostos e firmados sobre a
possibilidade de excluso dos diferentes, medida que estes so direcionados para
ambientes educacionais parte.
A escola comum se torna inclusiva quando reconhece as diferenas dos alunos
diante do processo educativo e busca a participao e o progresso de todos, adotando
novas prticas pedaggicas. No fcil e imediata a adoo dessas novas prticas, pois

ela depende de mudanas que vo alm da escola e da sala de aula. Para que essa escola
possa se concretizar, patente a necessidade de atualizao e desenvolvimento de novos
conceitos, assim como a redefinio e a aplicao de alternativas e prticas pedaggicas
e educacionais compatveis com a incluso.
Um ensino para todos os alunos h que se distinguir pela sua qualidade. O
desafio de faz-lo acontecer nas salas de aulas uma tarefa a ser assumida por todos os
que compem um sistema educacional. Um ensino de qualidade provm de iniciativas
que envolvem professores, gestores, especialistas, pais e alunos e outros profissionais
que compem uma rede educacional em torno de uma proposta que comum a todas as
escolas e que, ao mesmo tempo, construda por cada uma delas, segundo as suas
peculiaridades.

Referncias
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: Adaptaes Curriculares. Braslia: MEC
SEF/Seesp, 1998.

________. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica.


CNE: Braslia, 2001.

BUENO, J.G.S. A incluso de alunos deficientes nas classes comuns do ensino


regular. Temas sobre o Desenvolvimento. So Paulo: vol.9, n.8, 2001, p. 21-27.

MAZZOTTA, Marcos. Educao Especial no Brasil: histria e polticas pblicas. So


Paulo: Cortez, 1999.

PACHECO, Jos. Caminhos para a incluso: um guia para o aprimoramento da equipe


escolar. Porto Alegre: Artmed, 2007.

PAROLIN, Isabel Cristina Hierro. Aprendendo a incluir e incluindo para aprender.


So Jos dos Campos: Pulso Editorial, 2006.