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LEPS en gnral
Missions de l'EPS par rapport aux missions de l'cole
L'EPS permet la formation la sant, la citoyennet, la scurit et permet le dveloppement
de l'autonomie et de la solidarit
Dfinir l'EPS diffrence entre sport et EPS
Ce nest pas le sport ! Elle ne se confond pas avec les pratiques sportives. La rfrence aux
pratiques physiques socialement reconnues permet de crer du sens pour les enfants. Elle
permet lacquisition de connaissances, dattitudes tout autant que de modes dactions
efficaces qui sont les conditions dune adaptabilit des conduites motrices. Elle vise
lintgration sociale et permet terme la gestion de la vie physique tout au long de la vie
dadulte.
Que vise l'enseignement de l'EPS l'cole
3 grandes finalits communes aux 3 cycles :
-le dveloppement des capacits et des ressources ncessaires aux conduites motrices,
-laccs au patrimoine culturel que reprsentent les diverses activits physiques, sportives et
artistiques, pratiques sociales de rfrence,
-lacquisition des comptences et connaissances utiles pour mieux connatre son corps, le
respecter et le garder en bonne sant.
Quel est l'objectif de l'enseignement de lEPS en primaire, que vise-t-il ?
LEPS permet lacquisition de connaissances, dattitudes tout autant que de modes daction
efficaces, qui sont les conditions dune adaptabilit des conduites motrices. Elle vise
lintgration sociale en sancrant sur des pratiques reconnues par lenfant, la famille, et ayant
du sens pour eux. Enfin elle permet terme la gestion de la vie physique tout au long de sa
vie dadulte.
Que disent les programmes de l'cole sur l'EPS. Citez les trois objectifs de l'EPS:
Dveloppement de comptences ncessaires axe conduites motrices, Accs au patrimoine
culturel des APS, Connaissances pour connaitre son corps, le respecter et le garder en bonne
sant.
Les comptences spcifiques sont toutes travailles chaque anne travers deux APS. La
rpartition des activits revient au conseil de cycle.
Horaires, volume horaire EPS aux diffrents cycles
L'EPS a un horaire de 3h/ semaine rparties sur deux jours minimum. La pratique quotidienne
doit tre le plus possible recherche surtout en maternelle.
Dans les nouveaux prog 2008pour les cycles 2 et 3 ; 108 h par an.
Citez les diffrentes comptences en EPS
On a 2 types de comptences
* Les comptences spcifiques : un exemple pour chacune
Raliser une performance mesure (athltisme, natation au cycle 3), Adapter ses
dplacements diffrents types denvironnement (natation au cycle 1 ou 2, orientation cycle 2
et 3), Crer et produire des actions vise expressive, artistique et esthtique (danse),
Cooprer et s'affronter individuellement ou collectivement (basket, hand-ball, lutte, sports de
raquette).
* Les comptences gnrales : Produire un projet d'action, S'engager lucidement dans
laction, Identifier et apprcier les effets de l'activit, Se conduire dans le groupe en fonction
de rgles
ATTENTION : Les programmes 2008 font des changements avec la disparition des
comptences gnrales pensez les regarder
Constructivisme, arobie

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Le problme darobie ; recherche de performance motrice dans une action de course, de saut
ou de lancer.
Quelles dispositions permettent elles se s'assurer que les enfants restent dans la filire arobie
Suivre les programmes ! Et ne pas demander aux lves de faire plus que ce que les
comptences de fin de cycle.
Leffort physique en danse, natation et athltisme
Construire une sance, sur quels appuis
Une sance dure 30 min 1h et est compose de situations diffrentes comportant un ordre
chronologique :
-une situation dentre (rassemblement du groupe, chauffement, temps exutoire pour un
retour au calme.
-2 ou 3 situations, porteuses des apprentissages attendus, qui constituent le corps de la sance.
-une situation de retour au calme (transition avec une autre activit).
Lunit dapprentissage ou squence.
= un ensemble de sances organis selon une logique dappropriation des objectifs noncs.
Elle regroupe 1 certain nombre de comptences exprimes en dbut de la squence en tant que
contenu du projet en termes dapprentissages ( rguler en fonction des observations ralises
au cours des sances).
Ex de lorganisation dune unit dapprentissage pour le cycle 1 : explorer, structurer,
rinvestir.
-temps dexploration : centr sur la diversification des comportements, ladaptabilit et la
diversit. Aide lenfant dcouvrir de quoi il est possible et sapproprier les caractristiques
de la situation par laction.
-temps de structuration : des choix sont faits en termes de comportement affiner, daxes de
travail plus prcis approfondir par la rptition. Aide lenfant percevoir et apprcier ses
progrs dans la situation.
-temps de rinvestissement : proposition dune situation comportant des caractristiques
diffrentes, il sagit de rutiliser des solutions prcdemment dveloppes dans un contexte
diffrent. Permet au matre dapprcier le caractre durable et transfrable des acquisitions de
lenfant.
Ex de lorganisation dune unit dapprentissage pour le cycle 2 et 3 : entrer dans lactivit,
situation de rf, progresser-apprendre, valuer les acquis.
-Un temps pour entrer dans lactivit : global, ludique permet la dcouverte de lactivit
propose. Permet au matre dinstaller des structures et des habitudes de travail.
-un temps pour savoir o on en est : caractris par une situation de rfrence qui contient
lensemble des problmes rsoudre. Vcu et analyse de cette situation par les lves vont
permettre de dgager ensemble les pistes de travail et les objectifs poursuivre.
-un temps pour progresser et apprendre : des ateliers, des situations dcroches sont
proposes afin de remdier aux problmes rencontrs et de stabiliser les stratgies efficaces.
-un temps pour valuer les acquis : retour la situation de rfrence afin de mesurer les
progrs grce au dispositif dobservation qui est propos.
La programmation en EPS sur une anne scolaire pour une classe de cycle2
Rcapituler ce qui est dit dans les programmes
- Un module de sport collectifs obligatoire dans l'anne
- Cycle 2= Prioritaire pour la natation
-3 heures par semaine
- Deux comptences spcifiques par priode pour aborder chaque comptence spcifique au
travers de deux activits
- Minimum 6 sance pour un apprentissage mais le mieux est de compter entre 8 et 10
(On a eu une question comme a dans les devoirs cf. corrig.)

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Que pouvez-vous nous dire sur les activits qui ncessitent un encadrement renforc?
Certaines activits sportives ncessitent un encadrement renforc c'est dire la prsence d'une
personne titulaire d'un brevet d'tat de l'activit pour tre pratique
- Sports de montagne (ski, escalade, splo), Voile et activits nautiques de rivire, Tir l'arc,
le VTT, Sports questre, Sports de combat codifi (judo debout), Hockey sur glace.
L'encadrement est pour Mater/ Elmentaire: Jusqu' 12/24: Le PE et un intervenant spcialiste
agre par l'IA et pour + de 12/24 un intervenant spcialis en plus par tranche de 6/12
Quest ce que l'USEP?
C'est l'Union Sportive de l'Enseignement du Premier degr. Elle est cre en 1939 et possde
une convention avec le ministre depuis 1999 (avant juste habilitation).
Ses objectifs sont de former des citoyens sportifs capables de penser leurs pratiques par eux
mmes en respectant les rgles, l'apprentissage de comportements relatifs la vie associative,
former de nouvelles fonctions lies aux sports (juges, arbitres...)
Avec un enfant diabtique
Un projet daccueil personnalis doit tre mis en place pour ce type dlve afin de savoir
exactement ce quil convient de faire en cas de problme
Quand un lve perturbe le droulement, si un enfant n'obit pas, Faire participer un enfant
timide, turbulent, Intgrer les enfants rticents, Si un lve refuse de participer
Lui donner des responsabilits peut aider le recadrer, loccuper et le dissuader de perturber
le cours. Pour un enfant timide, cest la mme chose il faut essayer de loccuper pour quil se
concentre sur autre chose et oublie son problme de timidit, et le faire travailler en petits
groupes par exemple, avec des lves quil connat dj et avec lesquels il est plus laise,
petit petit, il apprendra a travailler avec dautres.
Si un enfant a des bijoux, piercing en cours(!)
En fonction du rglement, lui demander de les retirer en lui expliquant le danger que cela peut
engendrer (arrach par un autre lve qui sy accroche par mgarde et donc risque de
blessure). Il pourra les rcuprer aprs les cours. Lui demander de ne pas les ramener. Sil
recommence voir les parents ou les tenir inform du manque de rigueur de leur enfant.
Animation et enseignement, Club cole ;
l'cole : socialisation par la construction de rgles, de connaissances, de respect +
dveloppement d'objectifs comme avancer vers le but, faire progresser le ballon et le matriser
+ dveloppement de comptences relatives aux sports collectifs et de combat (dmarquage,
passe, dfense, attaque, plaquage...) + perfectionnement de la motricit (course, passe...)...
En club : La performance est avant tt recherche. L'enfant s'entrane faire des gestes, jouer
des matchs et respecter des rgles. Les joueurs apprennent le respect, l'esprit d'quipe,
l'hygine de vie les bienfaits de la pratique du sport. La comptition domine. Les enfants
viennent aussi pour s'amuser et se dfouler. L'aspect pdagogique n'est pas vraiment mis en
avant.
Le cahier d'EPS
Chaque lve devra toujours connatre lvolution de ses performances ; elles sont inscrites
dans le cahier dEPS qui est une obligation acadmique, ce qui lui permettra de toujours
savoir o se situe sa performance et den envisager une, suprieure.
LEPS ne sert rien en maternelle qu'en pensez-vous ; EPS discipline part entire ?
LEPS tient une place fondamentale dans la scolarit de lenfant et au cycle 1, jusqu 6 ou 7
ans , lactivit physique mettant en jeu le corps est un moyen daction, dexploration,
dexpression et de communication privilgi pour permettre un dveloppement moteur,
affectif et intellectuel harmonieux.
Peut-on punir les enfants d'EPS ?
C'est une matire obligatoire au mme titre que les autres disciplines donc NON

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Les sances d'EPS se prparent-elles en classe (amont) comment, Faut-il travailler les autres
champs disciplinaires avant pendant ou aprs la sance d'EPS
Pour l'organisation, par exemple en natation, Pour amener les lves percevoir et
comprendre leurs progrs, on peut prparer ensemble les sances en classes et faire participer
les lves : constitution des groupes, prparation de fiches d'autovaluation, rappel des
rgles...
- on peut les inciter construire un projet
- chaque fin de sance, il faudrait que les lves remplissent une fiche d'autovaluation (ce
qu'ils ont russi ou pas) et la fin de la squence, comparer leurs fiches pour voir leur
progrs...
Transversalit EPS sciences
Le tir la corde par exemple peut permettre de travailler le systme de poulie. Le cerf-volant
est une activit sportive qui permet de travailler les sciences ; le vent, sa force, son
orientation, et la construction du cerf-volant qui peut aussi tre effectue en amont.
Travail interdisciplinaire :
En matrise de la langue : parler de sa pratique (nommer, exprimer, communiquer), lire et
crire en classe des textes divers (fiches, rcits, documents)
En ce qui concerne le vivre ensemble, la citoyennet : lEPS permet une approche des notions
de responsabilit, dautonomie mais aussi dcoute, de solidarit, de respect de soi et de
lautre. Cette activit permet dintgrer des rgles de vie, comme lgalit des chances ou la
justice par exemple.
En sciences : on pourra aborder les grandes fonctions telles que la circulation, la
respirationmais cest galement une faon daborder lducation la sant.
En mathmatiques : un travail sur le recueil de donnes et son interprtation. Les activits
peuvent tre mises en parallles avec certaines notions comme les grandeurs, les mesures et
autres calculs divers comme la dure et la vitesse.
En ducation musicale grce au travail sur des supports sonores varis (rondes, jeux
danss)
La transposition didactique
Cest ce que tu prends du sport tel qu'il est dans la socit pour l'enseignement Par exemple en
foot tu prends les rgles principales et l'esprit collectif mais tu bannis tout ce qui a autour du
sport qui gravitent dans la socit (violence, dmonstration de gym ou mise torse nu parce
qu'on a marqu un but!!)
Quel est le rle de lenseignant
Il sera de donner les consignes, de les dfinir clairement et de vrifier quelles soient
respectes. Il se doit galement dtre vigilant au ple de scurit cest--dire lhydratation,
aux diffrentes pathologies des lves (asthme, diabte, surpoids, hypoglycmie)
La Scurit en EPS, quels apports :
chauffement importance, chauffement pourquoi ?
La scurit ; lchauffement (environ 10 min avant chaque sance) est un principe daction
qui fait partie de la pratique sportive et qui, sil est bien ralis avant chaque sance, limite les
risques de blessures. Il consiste permettre lactivation des grandes fonctions (circulation,
respiration) de manire prparer lorganisme leffort.
Diffrences chauffement gymnastique et athltisme
Echauffement en gymnastique : chauffement est indispensable et diffrent selon lactivit
choisie et doit prparer le corps au niveau musculaire et articulaire, il active les fonctions
circulatoires et respiratoires. Il permet dlever la temprature du corps, favorise lefficacit
de la contraction et du relchement musculaire. Il augmente lirrigation sanguine et la
ventilation pulmonaire. Il vise donc viter les accidents musculaires et articulaires et

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amliorer la concentration qui permet dentrer tout de suite dans lactivit. Cette activit
demande une grande matrise de son propre corps par rapport :
-Lquilibre (matrise des appuis au sol)
-La respiration (apprendre respirer)
-La souplesse (articulaire et musculaire)
-Lnergie (apprendre la faire varier)
Echauffement en athltisme : lchauffement est particulirement indispensable dans le cadre
des pratiques athltiques. Il vise ladaptation physiologique la tche qui va tre demande,
mais il doit se complter galement par un travail dentretien ou damlioration de sa
souplesse articulaire et musculaire et par une recherche dcoute et de connaissance de son
corps (qui pourrait servir galement de retour au calme aprs leffort).
Lchauffement doit tre progressif :
Marcher avant de courir, porter attention aux tensions corporelles et la respiration, la
premire phase doit tre un niveau faible de mobilisation nergtique jusqu larrive des
premiers signes dadaptation leffort (dbut de sudation, sensation de chaleur, lvation de
la frquence cardiaque) cela peut prendre 10 15 min.
Une 2me phase peut se faire sur place ; mobilisation des diffrentes articulations du corps
avec une recherche de rduction des tensions. Axe vertbral en 1er lieu, niveau tonique bas et
vitesse dexcution lente, prise de conscience de la respiration. Petit petit scarter de laxe
du corps. La douleur doit tre un signal respecter.
3me phase courte phase de jogging par exemple puis sance.
tirements intrt en cycle2, 3
Les tirements son des exercices pratiqus pendant lchauffement prcdent une activit
sportive ou pendant la relaxation qui suit celle-ci et jouant sur la contraction et le relchement
des muscles tirs. Cela vite les blessures telles que les dchirures musculaires mais aussi les
courbatures.
Que sont les courbatures ?
Ce sont des douleurs musculaires, contractures dues la fatigue ou une maladie. Cest une
contraction durable et involontaire dun muscle, accompagne de raideur.
Quels dangers fait courir l'EPS (Blessures)
Dangers daccidents sans matriel ; foulures, chutes, risques cardiaques (foot)
Avec matriel ; coups donns suite au non respect des consignes, coup
reu car non respect de la zone de scurit
= risques de blessures.
Sant = lEPS est bon pour la sant, lutte contre lobsit par exemple.
Dopage= souvent risque pour les sportifs de haut niveau qui des drogues sont proposes ou
adultes qui veulent dpasser leurs perf.
Vous avez prpar le 1500 vous ne comptez pas pratiquer l'expression corporelle
Bien sur que si, jai pratiqu plus jeune la GRS en club et jaime beaucoup ce sport mais jai
voulu essayer autre chose que lexpression corporelle, me dpasser en me lanant un dfi !
Faire participer les lves une activit connote culturellement
Faire si personne ne veut jouer contre/avec un lve, que Faites vous si 2 lves ne veulent
pas jouer ensemble
Si l'enfant est en chec
Evaluation ; Comment valuer les lves de cycle 1 ?
Par le rinvestissement des acquis ; le matre propose sa classe des dispositifs runissant les
diffrentes directions de travail vcues et permettant aux enfants, par lidentification des
rsultats individuels ou collectifs obtenus, de mieux connatre leurs possibilits dans le
domaine concern. Les lves de cycle1 vont donc se rappeler un apprentissage ce qui va leur
permettre de progresser

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Imaginer une squence "structures motrices"
Diffrences pour PS et Gsm sur les "structures motrices"
Garderie et cole maternelle
En garderie pas de programme pour les apprentissages, souvent lenfant fait ce quil a envie
de faire. A lcole les apprentissages sont programms avec des objectifs viss et des activits
imposes.
Technique et performance
La technique est souvent lie la performance cest pourquoi aprs une valuation
diagnostique pendant la situation initiale de rfrence on va faire progresser les lves en les
aidant se perfectionner sur des points prcis de lactivit ce qui va leur permettre de raliser
une meilleure performance lors de la situation de rfrence finale.
qui demander de l'aide pour construire nos sances
Aux autres instits avec plus dexprience, au mdecin scolaire par exemple.
Comment faire voluer de cycle2 cycle3 ?
Le premier cours EPS la rentre au cycle 3
Activits proposer en cycle1
Des activits athltiques (courir, sauter, lancer), des activits gymniques, de la natation
(adaptation au milieu), des jeux collectifs (poursuite, transport dobjets), des jeux
dopposition (jeux de transport dobjet), de la danse ( rondes et jeux danss, cirque, mimes et
manipulation de petit matriel).
Quels sont les autres champs travaills l'cole en EPS en dehors de l'athltisme
Danse, activit gymniques, jeux collectifs, jeux dopposition, natation, orientation (seulement
aux cycles 2 et 3).
Quelles activits mettre en place pour travailler, dvelopper, les 4 comptences
Lathltisme pour la comptence 1
Lorientation pour la comptence 2
Les jeux collectifs pour la comptence 3
La danse pour la comptence 4
Rpartition des activits
Choisir 1 comptence 1 activit: la dtailler (voir pages suivantes) faire pour chaque cycle.
Pourquoi faire une programmation sur une anne ?
Afin davoir une dmarche structure, claire avec des tapes caractristiques ; savoir o on va.
Faut il dcloisonner les apprentissages, n'est ce pas trop compliqu pour les enfants
Jeux olympique "l'important est de participer"
Que signifie la polyvalence du p.e.
Capable denseigner diverses disciplines (maths, franais, science, histoire, go, techno,
tice), denseigner diverses activits dans un e mme discipline, de faire de ladministratif

Lathltisme
Comptence 1 ; Activits athltiques
Au cycle 1 = raliser une action que lon peut mesurer.
Aux cycles 2 et 3 = raliser une performance mesure.
En quoi l'athltisme va rpondre l'ducation la citoyennet?
L'athltisme peut rpondre 'ducation la citoyennet par les rles sociaux, l'entraide et la
participation l'installation et au rangement du matriel
Lathltisme au cycle1, qu'est ce que c'est?
Pas encore une mesure des rsultats.
Les activits athltiques=
Sauter le plus loin ou le plus haut possible avec ou sans lan.
Courir vite en ligne droite pendant 4 ou 5 sec.
Lancer loin un objet lest sans sortir de la zone dlan.
Cest amener les enfants dcouvrir leurs possibilits par des activits exploratoires
caractrises par la recherche de la diversit des expriences et ladaptabilit des
comportements.
Athltisme: prolongement au cycle 3
On pourra proposer la course dobstacles/ex.
Ex dobjectif ; apprendre courir vite en franchissant des obstacles bas, rgulirement
espacs et dterminer son propre nombres dappuis rguliers.
La course longue cycle1, 2, 3. ; Technique de la course
Dans le cadre de lcole primaire et dans le cadre des sances dEPS le 1500 m sapparente
la course de dure, dendurance ou de rgularit. En effet, le cycle 1 nest pas appropri la
course longue, les lves doivent prendre conscience que le rythme de course varie en
fonction de sa dure, ils pratiqueront la course sur seulement 2 5 min. Au cycle 2, les lves
arrivent courir plus longtemps, soit entre 6 et 12 min selon leurs capacits mais cela se met
en place tout au long du cycle. Au cycle 3, on va pouvoir travailler sur la rgularit mais aussi
sur la recherche de la performance.
Comment motiver un enfant courir ?
- Proposition d'un contrat
- Pdagogie diffrencie
- Rflexion autour d'un dbat sur le bienfait de la course (il y en a !!!)
Ex : Un projet long terme comme linscription aux comptitions de lunion sportive de
lenseignement du 1er degr.
1500m et cross, Cross l'cole bien ou mal ?
Pas adapt ! il est important de prciser que lactivit du 1500 m tout comme le cross, sollicite
la filire nergtique anarobie lactique qui est trs prsente et justifie la transposition de
lactivit car cette filire ne peut en aucun cas tre travaille avec des lves de cet ge l,
cest pourquoi dans le cadre de lcole primaire et dans le cadre des sances dEPS ces
activits sapparentent la course de dure, dendurance ou de rgularit. En effet, le cycle 1
nest pas appropri la course longue, les lves doivent prendre conscience que le rythme de
course varie en fonction de sa dure, ils pratiqueront la course sur seulement 2 5 min. Au
cycle 2, les lves arrivent courir plus longtemps, soit entre 6 et 12 min selon leurs capacits
mais cela se met en place tout au long du cycle. Au cycle 3, on va pouvoir travailler sur la
rgularit mais aussi sur la recherche de la performance.

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Souffrance et effort en course longue, doit on faire souffrir les enfants pour qu'ils se dpassent
Bien sr que non ! La souffrance est un signal dalarme lanc par le corps.
Quelle distance parcourt un enfant de cycle1 en 10s
Au cycle 1 le but est de courir vite en ligne pendant 4 ou 5 secondes et non pendant 10
secondes. Un lve en 5 secondes peut courir entre 10 et 20 m. Soit 20m en 10secondes
environ.
Donner un exemple de progression en course chronomtre
Ex ; Courir vite pendant 5 secondes au cycle 1.
Point de dpart dans les cerceaux
11 m

13 m

Rcipients
o llve
vient poser
son tiquette
quand il a
russi.

15 m

17 m

Le temps est dtermin laide dun tambourin ; 1 coup par seconde.

Que faire aprs une activit de course
Marche, tirements, retour au calme afin dviter les courbatures.
Que faire en saut en longueur en cycle1
On ne peut pas parler strictement dune mesure de rsultats au cycle 1, on dveloppera alors
plutt la dimension des effets matriels, des rsultats des actions. Ainsi, si sauter x mtres
au cycle 1 na pas de sens, atteindre ou dpasser la latte de plastique jaune par ex, est
comprhensible. Il sagira non pas de mesure de performance mais plutt de comparaison de
rsultats lors de diffrents essais (plus loin que, moins loin que).
En saut en longueur on cherchera faire prendre conscience aux lves de leurs possibilits
motrices momentanes dans laction de sauter.
Matriel :
-8 lattes de plastique
-4 cerceaux
-4 rcipients de couleurs diffrentes
-4 tiquettes prnom pour chaque enfant
-Une craie pour le traage au sol
Scurit :
-Amnager les zones de rception (sable, herbe, tapis)
-bien dlimiter les diffrents couloirs et les sparer de quelques mtres
-veiller au respect des rgles
Sauter loin, schma de lorganisation de lactivit :

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Point de dpart dans les cerceaux
0,4 m

0,8 m

Rcipients
o llve
vient poser
son tiquette
quand il a
russi.

1,2 m

1,6 m

Lutilisation du rcipient permet dvaluer les rsultats des lves tout en ayant un rle
danimateur et de surveillant de la sance.
Sance 1 : dcouverte de lactivit et prcision par les adultes des rgles de vie.
Sance 2 : sentraner. Les lves peuvent faire de nombreux essais.
Sance 3 : svaluer. Munis de leurs tiquettes prpares en classe en amont, les lves
sessaient, se mesurent et mettent leurs tiquettes dans les rcipients.
Quelle organisation pour une grande section en lancers
Lancer loin ; se mesurer pour se connatre.
Il sagit de faire prendre conscience aux lves de leurs possibilits en lancer (avec des sacs
de graines).
Point de dpart dans les cerceaux
Reserve de sacs de
graines.

3m

4,5 m

Rcipients
o llve
vient poser
son tiquette
quand il a
russi.

6m

7,5 m

Bien diffrencier les temps de lancer et de ramassage des sacs.

Quelle organisation pour un cm1 en lancers

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Au cycle 2 llve lanc des objets varis, compar les rsultats. Au cycle 3 il va devoir se
placer en situation de projet. Il va construire sa performance en mettant en relation des
rsultats et des manires de faire.
On pourra coupler cette activit avec la course et le saut afin davoir diffrents groupes.
Ex de sance ; tablir un record.
Matriel :
Un terrain de type volley (sans filet)
Des mdecine-balls (1,5 kg ou 2 kg)
Les lves sont rpartis par triplettes (un lanceur, un observateur et un ramasseur).
Lanceurs

Ramasseurs

Couloir 1

Couloir 2

Couloir 3

Observateurs
But ; lancer dans son couloir le plus loin possible pour tablir son record.
Consignes ; aux lanceurs, lancer au signal dans le couloir ; aux observateurs, noter sur la fiche
limpact le plus loign du lanceur ; aux ramasseurs, rcuprer les mdecine-balls au signal.
Lentranement personnel
Au plan relationnel, la pratique rgulire de lathltisme ma permis de rencontrer des
personnes qui faisaient le mme parcours que moi, courir ensemble, me mesurer eux et
discuter de la pratique de ce sport, connatre les impressions des autres ; pourquoi ils ont
commenc courir, depuis combien de temps, ce que cela leur a apport.Le plus souvent ce
sont le plaisir de se dpasser et le dsir de se maintenir en forme qui taient voqus plus que
la dpense de calories mme si cest bien souvent ce qui mne une activit sportive de ce
type. Au dpart, lentranement tait une obligation et trs vite cest devenu un plaisir ; jai
ressenti un bien tre personnel qui ma donn envie de poursuivre cet exercice au-del du
concours ; je pense que lentranement la course de fond ma donn le got de leffort.
Faire respecter les rgles au cycle1 cycle2 en activit athltique et jeu collectif
Par Elimination si non respect des rgles ou perte de points pour lquipe en jeux collectif par
exemple.
Quels sont les risques en athltisme
Les mmes quen EPS mais le matriel implique une plus grande prises de conscience des
lves quand aux dangers encourus suite au non respect des rgles.
Athltisme: exemples d'activits cycle 2
Une sance en ateliers :
-deux ateliers de course (course longue et course dobstacles)

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-deux ateliers de lancer (balles comtes et anneaux)
-un atelier de saut en longueur.
Vu les nombreux ateliers on proposera deux sances sur le mme dispositif.
On utilisera du matriel permettant lautonomie des lves, plots pour le reprage de la
longueur des sauts ou de la distance parcourue en course longue par ex, organisation de
groupes en diffrents rles pour permettre la conservation des rsultats)
On utilisera au maximum lespace pour permettre les rptitions dateliers et que le temps
dexprimentation de chacun soit plus long. Lenseignant doit rester dispo pour aider,
soutenir, solliciter.
Lancer cycle 1 2 3 avec description de 5 ateliers
Au cycle 1 : les lves vont construire leur rpertoire en propulsant diffrents types dengins,
de diffrentes manires, afin de les envoyer le plus loin possible de la zone de lancer.
Au cycle 2 : llve lance des objets varis et compare les rsultats.
Au cycle 3 il va devoir se placer en situation de projet et construire sa performance en mettant
en relation des rsultats et des manires de faire.
Exemple dateliers de lancer
-Avec des cerceaux (saisie diffrente)
-Avec des balles comtes
-Avec des anneaux (saisie diffrente)
-Avec des sacs de graines (possible en cycle 1), des mdecine-balls (plus pour cycle 2 et 3) ;
implique une adaptation la contrainte de poids et de saisie
-Avec un javelot avec bout en mousse (plus cycle 2 et 3 car llve doit lui donner une
trajectoire oriente)
Lancers: zones de couleur et zones de 1 10
Possible de travailler avec des zones de couleurs pour les plus petits afin de faciliter le
reprage. Puis zones de 1 10 pour travailler les maths avec les ms ou Gsm puis avec les
cycles 2 et 3(addition par le cumul des rsultats obtenus par exemple)
Mise en place de la 4eme sance en saut en longueur cycle3
Aprs lentre dans lactivit, sance 1, la situation de rfrence sance 2, les sances
suivantes et donc la sance 4 seront utilises afin que les lves puissent progresser et
apprendre.
Exemple dactivit : saut multi bonds
Exemple dobjectif ; rpter une performance pour la stabiliser et dterminer ses possibles,
identifier ses limites.
Cela va permettre aux lves de constater leffet des prises dlan en saut en longueur.

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2
3
4
5

Aprs plusieurs essais les lves devront tre capables de dire quel couloir leur convient le
mieux.

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Lathltisme permet aussi un travail interdisciplinaire :
En matrise de la langue : parler de sa pratique (nommer, exprimer, communiquer),
lire et crire en classe des textes divers (fiches, rcits, documents)
En ce qui concerne le vivre ensemble, la citoyennet : lEPS permet une approche
des notions de responsabilit, dautonomie mais aussi dcoute, de solidarit, de
respect de soi et de lautre. Cette activit permet dintgrer des rgles de vie, comme
lgalit des chances ou la justice par exemple.
En sciences : on pourra aborder les grandes fonctions telles que la circulation, la
respirationmais cest galement une faon daborder lducation la sant.
En mathmatiques : un travail sur le recueil de donnes et son interprtation. Les
activits peuvent tre mises en parallles avec certaines notions comme les grandeurs,
les mesures et autres calculs divers comme la dure et la vitesse.
Scurit et tir l'arc!!
Il faut instaurer une zone de scurit entre les cibles et les tireurs mais aussi derrire les
tireurs. Ceci sera travaill avec les lves en classe en amont afin dviter les accidents. Il
faudra aussi instaurer un systme de signal de tir et de signal pour aller rcuprer la flche.

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Les activits gymniques

Au cycle 1 = Comptence 2 ; adapter ses dplacements diffrents types denvironnements.
Aux cycles 2 et 3 =.comptence 4 ; raliser des exploits acrobatiques mettant en jeu
lquilibre.
Dtaillez un atelier en gym ?
Je choisi de dtailler l'atelier qui se base sur le verbe d'action tourner : La roulade
But : tourner en avant ou en arrire
Dispositifs: Diffrents niveaux de difficult
- en avant sur un plan inclin
-en avant plat
-en arrire sur un plan inclin
- en arrire plat
On rappelle les consignes de scurit (attendre que mon camarade soit hors de l'atelier, placer
le menton sur la poitrine pour tourner)
Critres de russite: Tourner vite, dans l'axe, en boule, arrive sur les pieds
Gymnastique: comptences abordes ; Comment mettre en place ce que je veux que mes
lves apprennent en gym?
En gym les lves doivent apprendre
- Passer un quilibre multidirectionnel
-Prise de risque (Risques Originalit Virtuosit
- 4 verbes d'action principaux: Se renverser, tourner, sauter, se dplacer
- Rles sociaux
On choisira un fonctionnement en ateliers pour permettre un plus grand temps moteur et ainsi
multiplier les taches. Cela permet une meilleure gestion et une possibilit de diffrencier les
niveaux
Gymnastique: premire sance en ce1
Exemples de comptences atteindre en fin du cycle 2 ;
Sur 2 engins de son choix, raliser un enchanement de 3 actions acrobatiques au minimum ; 1
des actions est identique dans les deux cas, lenchanement comporte un dbut et une fin.
Pour entrer dans lactivit au cycle 2 (comme au cycle 3 dailleurs), il sagit de proposer une
organisation des dparts en ateliers ou en parcours.
Pour les parcours il faudra ddoubler les itinraires en parallle pour viter lattente et
permettre au plus timors de prendre leur temps.
Pour les ateliers on essaiera dutiliser tout les possibilits offertes par le matriel afin que le
temps dexprimentation soit optimal (rotations, sauts, appuis ou rebonds pieds et mains,
renversements, quilibres).
Exemple de sance :
4 ateliers que chaque groupe exprimente chacun son tour :
Atelier1 ; roulade au sol, rotation en appui la barre puis impulsion sur tremplin et roulade.
Atelier 2 ; course puis impulsion depuis un point surlev, rebonds sur trampoline pour
permettre la rotation.
Atelier 3 ; roulade, dplacement en quilibre sur une poutre, prise dlan par balanc sur
corde.
Atelier 4 ; course, saut, roulade avant au sol, rotation en suspension la barre.
Gymnastique: dcrire une premire sance en cycle1

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Il sagit dengager la classe dans linvestigation dun milieu amnag et la recherche des
possibles avec ce matriel.
Organisation de la sance ;
Le matriel (tour grimper, bancs, poutre basse, chaises, tables, tapis, souricire), est install
avant larrive des enfants par lquipe pdagogique de lcole daprs une fiche prtablie.
Exemple de consignes ; il faut aller partout ; sil y a trop de monde, changer de poste ; sil y a
embouteillage, changer dlments ; quand je frappe dans les mains venez vers moi.
Lenfant doit donc tout explorer. Les actions les plus remarques sont ; grimper, glisser,
squilibrer, ramper, sauter en profondeur.
Des repres peuvent tre progressivement construits en dterminant un sens dutilisation
(flche au sol par ex). En changeant ces repres, on variera les rponses des lves.
Ex ; l ou il fallait sauter de la table, les enfants devront prsent y monter puis descendre par
la chaise.
Gymnastique : scurit, parade
Une attention particulire sera accorde la scurit, dune part par lutilisation de tapis
chaque endroit o leur prsence apparat ncessaire et dautre part en associant les enfants la
responsabilit de leur mise en place et au maintien de leur positionnement. On pourra au cours
des regroupements, sensibiliser la classe laide et la parade, ncessaires aux figures
comportant une prise de risques et on construira ainsi les conditions dun travail ultrieur en
autonomie.
Cirque et EPS
Rinvestissement des acquis grce auquel on pourra crer un spectacle de cirque et
dacrobates, que les enfants pourront prsenter une autre classe. Ils pourront ainsi montrer
leurs acquisitions dans une activit porteuse de sens. Ce sera loccasion de se dguiser et
dutiliser des supports sonores mais aussi de mettre en scne lensemble des productions et
davoir le dsir de mieux faire par la perspective des spectateurs.
Vlo faire rouler un enfant qui n'y arrive pas
Commencer par le faire rouler en descente avec le vlo sans pdaler, seulement assis sur la
selle afin qui trouve son quilibre et quil puisse voir que plus il va vite et plus le vlo est
stable ; il fait bien sr laccompagner dans cette dmarche et viter les chutes afin quil ne
renonce pas sil se fait mal. Petit petit on va lui demander de mettre ses pieds sur les pdales
lorsque le vlo roule et puis de pdaler. Le plus important est de laisser lenfant exprimenter
les situations seul et ne pas le pousser aller plus vite dans son apprentissage.

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La natation
Au cycle 1 = Comptence 2 ; adapter ses dplacements diffrents types denvironnements.
Etre capable de se dplacer dans ou sur des milieux instables (eau neige, glace, sable)
Aux cycles 2 et 3 =.comptence 1 et 2; raliser une performance mesure dans diffrents
types defforts (relation vitesse, distance, dure) par exemple : nager longtemps.
Les diffrentes actions en natation
Entrer, squilibrer, se propulser, simmerger.
Natation: attitude du nageur (regard appuis respiration)
Regard droit devant, appuis solides, respiration alterne et adapte aux diffrents types de
nage.
Pourquoi les activits aquatiques sont elles spcifiques en EPS
Prioritaires au cycle 2. Il faut des adultes de rfrence ; MNS, bnvole agre, enseignant.
Que faire en premier lieu quand on arrive avec une classe la piscine
Regroupement dans les vestiaires, douches et bain de pieds.
Scuriser les enfants qui dcouvrent un nouvel espace et un nouveau milieu, en leur montrant
lamnagement de la surface et de la profondeur.
Nageur non nageur, qu'est ce qui les diffrentient
Nager cest se dplacer dans toutes les dimensions de manire autonome en prenant en
compte la spcificit du milieu. guide de lenseignant.
Pour le non nageur cest de lexploration du milieu
Pour le nageur cest de la recherche de perf
Programmation en natation
Le nombre de sances doit tre obligatoirement suprieur 10 afin quil y ait rellement
modification des comportements moteurs.
Au cycle 1 :
-explorer le nouveau milieu
-structurer (abordent des situations avec des consignes plus prcises)
-rinvestir les acquis (prsentation dune situation globale ou sont prsents les diffrentes
situations vues prcdemment)
Aux cycles 2 et 3 :
-entre dans lactivit (bassin amnag en parcours)
-situation de rfrence (afin que les lves puissent valuer leur acquis)
-progresser, apprendre(divers objectifs atteindre en fonction du niveau de dpart des lves)
-valuer les acquis grce au retour la situation de rfrence.
Mettre en place une premire sance de natation
Amnager le bassin pour faire des parcours avec diverses possibilits d'entrer, de se dplacer,
de s'immerger ; faire des groupes de niveaux ; faire travailler les 4 objectifs d'apprentissage :
entrer dans l'eau, s'quilibrer, s'immerger, se propulser ; mettre en place des valuations
intermdiaires pour remplir des fiches d'observation, et faire un bilan du niveau des lves.
Par quoi dbuter la premire sance de natation.
Exploration ! Dcouverte du milieu amnag pour cela.
Dcouverte du bassin et du matriel, valuation diagnostique. Parcours dcouverte =
diffrents parcours avec diffrentes possibilits dentrer, de se dplacer de simmerger.
La phase dexploration prend toute son importance dans les activits aquatiques. Il sagit
dexplorer un milieu nouveau (leau), dans un lieu diffrent (la piscine), lextrieur de

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lcole ce qui obligera la classe se dplacer le plus souvent en bus, avec une tenue
spcifique et un encadrement inhabituel (adultes bnvoles, matre-nageur) pour lenfant
dcole maternelle, cest un vrai bouleversement dont il faudra tenir compte lors des premire
sances. La dimension affective joue l galement un rle essentiel et les reprsentations des
enfants sur le milieu aquatique devront avoir t verbalises avant le dbut du cycle, en classe.
Les instructions officielles nabordent les activits aquatiques qu partir de la GS, parfois les
coles les proposent en MS, pour les PS cest relativement rare car les bassins sont peu
adapts des enfants si petits.
Cependant, de plus en plus de bassins en grande profondeur sont amnags afin de pouvoir
mener bien des units dapprentissage en natation pour des enfants partir de 5 ans.
Lexploration sera dautant plus efficace que lamnagement permettra un travail par ateliers
ou sous forme de parcours impliquant un enchanement dactions. Cela sous-entend des
primtres et des surfaces bien dlimites reprables par les lves.
Avantages dun amnagement du milieu :
-il favorise une dcouverte active du milieu, sans ceinture ds le dpart,
-il offre la possibilit dune grande quantit et varit dactions et dimmersions,
-il permet tous les enfants dvoluer en continuit, sans temps mort,
-il assure la combinaison, lassociation de difficults. Lenchanement des actions dans le
circuit amne une coordination constante des dominantes quilibre-respiration-propulsion.
Lobjectif essentiel de cette tape sera : dcouvrir le milieu par laction en continuit .
Progression en natation cycle3, Organiser une squence natation
Exemple de comptence atteindre en fin de cycle 3 :
Activits de natation : nager longtemps (se dplacer sur une 15aine de mtres sans support).
Progression :
-Un temps pour entrer dans lactivit : bassin amnag pour un fonctionnement en parcours
avec diverses possibilits dentrer, de se dplacer, de simmerger. Organisation laissant un
max dautonomie (avec un travail prparatoire en classe suffisant) aux lves afin de dgager
lenseignant de son rle danimateur pour privilgier un rle dobservateur et
daccompagnateur ou de relance.
-un temps pour savoir o on en est : situation qui va permettre dvaluer les acquis afin de
construire un projet dapprentissage. Permet de constituer des groupes de travail diffrencis
ou groupes de niveau ; dbutants, dbrouills et nageurs.
-un temps pour progresser et apprendre : on va considrer que les lves ont dj suivi un
cycle de natation et quils sont capables de raliser diffrentes actions comme flotter sans
mouvement, accepter les chutes, se laisser rquilibrer par leau, simmerger sans utiliser les
bras pour une parade rflexe.
Des ateliers, des situations dcroches sont proposes afin de remdier aux problmes
rencontrs et de stabiliser les stratgies efficaces. Diffrents objectifs atteindre comme
amliorer la libration de la nuque, dcouvrir le rythme efficace tout dplacement ou
dcouvrir puis choisir ses sens de dplacement.
-un temps pour valuer les acquis : en cycle 3, il est vident que la situation de rfrence
servira de support afin dvaluer les acquis dans la mesure o cest une de ses
caractristiques. Les lves ayant mesur tout au long de la squence leurs progrs, la reprise
de la situation de rfrence la fin du cycle leur permettra de faire un bilan personnel. Pour
lenseignant cela permet la validation du choix des situations proposes pour construire de
nouveaux apprentissages.
Que peut-on attendre en natation en cycle3 nb mtres, temps endurance
Nager longtemps, environ 15m sans support.
Quel est le niveau attendu en natation pour cycle3

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Fin de cycle 2, se dplacer en surface et en profondeur dans des formes dactions inhabituelles
mettant en cause lquilibre.
Quelles conditions faut-il pour que les enfants rentrent dans l'eau
Sadapter aux contraintes du milieu aquatique ;
Construction dun nouvel quilibre,
Adaptation des modes respiratoires,
Mise en uvre de nouveaux modes de propulsion.
Spcificit des activits aquatiques
Le milieu !!!
Formation de groupe de niveau en natation, comment faire
Cest grce la situation de rfrence que lon va pouvoir faire des groupes de niveau. Cette
situation doit permettre lenseignant et aux lves dvaluer les acquis afin de construire un
projet dapprentissage. En natation, elle permet galement de constituer les groupes de
niveau, des groupes de travail diffrencis. En gnral, 3 groupes ; les dbutants, les
dbrouills et les nageurs. Le dcloisonnement plusieurs classes permet doptimiser
lutilisation dun grand bassin. Il est important de considrer le vcu des lves car certains
ont commenc la natation ds la Gsm et dautres pas.
Organisation du groupe rle de l'enseignant
Gestion d'ateliers
Grce un fonctionnement dans un bassin amnag en parcours avec diverses possibilits
dentrer, de se dplacer, de simmerger. Ces amnagements permettront une organisation
laissant un maximum dautonomie aux lves afin de dgager lenseignant de son rle
danimateur pour privilgier un rle dobservation et daccompagnement( ou de relance).
Cette relative autonomie ne peut exister que si un travail prparatoire en classe t suffisant
(constitution des doublettes ou des groupes, laboration de fiches de travail ou de contrats,
consignes de travail prsentes sur des panneaux).
Pour des raisons de scurit ; il faudra partager le bassin en diffrentes zones avec un adulte
de rfrence (bnvole agre, enseignant ou MSN.
Il faudra galement prvoir des fiches faciles utiliser et viter le plus possible de les
mouiller (les protger sous du plastique).
tes-vous pour o contre le port des brassards l'cole ?
Si l'amnagement du bassin est tel que les enfants ne courent aucun danger il n'y a pas de
raison de porter des brassards. De plus ils empchent la remise de cause de l'quilibre vertical
pour aller vers un quilibre horizontal
Nanmoins si on a affaire un enfant vraiment trs angoiss cela peut tre une aide
psychologique et on enlve des flotteurs au fur et mesure des sances
Comment faire entrer un lve dans l'eau et qui a peur ? Que faire si l'enfant refuse...
Si le MNS n'est pas l
Scurit non assure sance prvue pas possible. Il faut faire autre chose. Prparation de la
sance venir par exemple.
Un parent n'est pas d'accord pour que son enfant aille la piscine? Que lui dites-vous?
Fait partie des apprentissages au mme titre que les autres sports et au mme titre que lEPS
est une discipline part entire, llve doit donc y participer sauf avis contraire du mdecin
et certificat mdical lappui.
Document officiel en natation fin cm2 pour la 6eme
Les comptences attendues fin cm2 sont ; se dplacer sur une trentaine de mtres ; plonger,
simmerger, se dplacer.
Voile: peut-on en faire
Bien sr mais cela fait partie des activits qui ncessitent un encadrement renforc et
spcialis c'est dire la prsence d'une personne titulaire d'un brevet d'tat de l'activit pour

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tre pratique. Cela se pratique lcole dIncheville, les lves se rendant chaque semaine
sur 12 semaines soit une squence, ltang de Gamaches (80) pour pratiquer la voile.

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Les jeux collectifs

Au cycle 1 = Comptence 3 ; cooprer et sopposer individuellement ou collectivement.
Au cycle 2 =.comptence 3; sopposer individuellement ou collectivement
Au cycle 3 =.comptence 3; saffronter individuellement ou collectivement
But ducatif des jeux collectifs :
Cooprer et sopposer individuellement ou collectivement.
Cest une activit de coopration et dopposition avec action de marque et empchement de
marque de lautre.
Particularit des Sport Co dans les programmes
Les SC doivent se retrouver chaque anne
Dfinition de lactivit jeux collectifs :
Il sagit de lensemble des situations o un groupe denfants est amen participer latteinte
dun but commun dans le cadre dune rgle soit :
-enjouant avec dautres enfants pour : lenfant est alors amen associer son action celles
dautres partenaires pour obtenir un but donn (faire tomber des cibles, vider un espace en
dmnageant les objets qui y sont, remplir une caisse de balles). Au dbut du cycle 1,
latteinte du but collectif est souvent ralise par une simple association des actions des
enfants, sans concertation pralable, ni relle prise en compte de lautre en cours de jeu. La
dimension collective de la situation nest cre que par ; la rgle qui simpose tous et par
lintrt collectif dont latteinte marque la fin du jeu.
-en jouant contre dautres pour : lenfant coopre avec son groupe et cherche
simultanment opposer son action celle des enfants dun autre groupe. Lquipe cherche
alors obtenir un but antagoniste celui des autres ; ce type de mise en situation multiplie
alors les rles et donc les intentions stratgiques des joueurs et en cela, implique un niveau de
maturit plus important.
Quelles sont les diffrentes phases d'une sance en Sport Co.?
-Echauffement/ Mise en activit (le plus ludique possible et avec un ballon)
- Ateliers d'apprentissages
- Retour la situation de rfrence savoir le match
-Verbalisation
Intrt des jeux collectifs l'cole? Pourquoi ne commence-t-on pas directement par les Sport
Co?
Cest un vecteur essentiel de la socialisation de lenfant. Les jeux collectifs permettent en
maternelle de dvelopper l'esprit d'quipe et de se reconnaitre partenaire et adversaire tout en
permettant une adaptation des rgles du jeu. On ne commence pas par le SC car les enfants
sont encore gocentriques et centrs sur eux mme
Est ce que les jeux traditionnels sont porteurs du problme fondamental des Sport Co ?
Oui, ils permettent de construire plusieurs une stratgie dans le but de gagner un rapport de
force
Problme fondamental des Sport Co ?
Rsoudre plusieurs et en actes, par des attitudes d'aide et d'opposition, une srie de
problmes poss par le dplacement de mobiles (personnes et objet) dont les trajectoires sont
plus ou moins prvisibles
Sport collectif: proposer une sance (=Donner un jeu collectif) voir lexemple ci-dessous.
Jeu collectif: quels types de jeu collectif pour la maternelle

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Les jeux collectifs permettent l'enfant de comprendre que pour gagner il faut accepter de se
sparer du ballon (pas vident en PS) et ne premire notion d'action collective pour gagner
cet ge o ils sont encore trs gocentriques
Le jeu collectif en maternelle permet la socialisation (relation avec les camarades, coute,
respect des rgles du jeu...), de prendre des repres dans le tps et dans l'espace, de dvelopper
de nouvelles sensations motrices, de nouvelles motions, de mesurer les risques...
Ex d'activits comme "Vider les camps"
Matriel :
Corde et plots pour dlimiter le camp
1 ballon par enfant
4 foulards pour identifier les gardiens
Organisation de dpart :
4 gardiens dans leur camp
Les attaquants occupent tout lespace de jeu autour du camp.
Chaque enfant a un ballon dans les mains.
Rgle du jeu :
Les attaquants doivent remplir le camp avec leurs ballons.
Les gardiens doivent vider leur camp.
Contraintes :
Les tirs au pied sont interdits.
Les attaquants ne rentrent pas dans le camp des gardiens
Consigne :
Les gardiens, vous devez vider votre camp de tous les ballons, sans sortir du camp.
Les attaquants, vous devez remplir le camp des gardiens, sans jamais rentrer dedans.
Variante :
Jouer sur la taille du camp
Dfinir une zone neutre autour du camp
Varier le nombre de ballons, de gardiens
Jeu collectif progression sur les 3 cycles
Au Cycle 1, il sagit datteindre un but commun dans le cadre dune rgle qui est centrale ici
ainsi que son respect et la comprhension de sa fonction. Cest un vecteur essentiel de la
socialisation.
-exploration ; un ballon par enfant, une consigne large, un amnagement simple.
-structurer ; Par ex ; vers le baby basket avec diffrents ateliers.
-rinvestir les acquis. Par ex ; vider les camps.
Aux cycles 2 et 3 cette activit vise amener lenfant rsoudre les problmes poss par la
transmission et le dplacement dun objet mobile dans un espace orient par la prsence de la
cible, en fonction des placements et des dplacements des autres joueurs. Lenfant doit
respecter les autres et inscrire ses actions dans le cadre dun projet collectif.
-entrer dans lactivit (par ex, la chasse courre ; des chasseurs avec un ballon et des lapins)
-une situation de rfrence cycle 2 (par ex, le joueur-but)
-une situation de rfrence cycle 3 (par ex, le multi-but)
-progresser apprendre
-valuer les acquis avec un retour la situation de rfrence.
Les rgles du football
Terrain rectangulaire de 45 90m sur 90 120m divis en 2 dans la longueur, par la ligne
mdiane et, bord par la ligne de touche. A chaque coin du terrain le point de corner tir pour
chaque ballon sortant par la ligne de but. Un but (de 7,32m de large et 2,44m de hauteur) de
chaque ct avec devant la surface de rparation et dans cette surface 11m du but, le point
de penalty.

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Sport dans lequel 22 joueurs diviss en 2 camps sefforcent denvoyer un ballon rond (22 23
cm de diamtre) dans le but du camp adverse sans lintervention des mains, au cours dune
partie divise en 2 mi-temps de 45 min chacune.
Progression en football et proposer une sance
Foot au cycle 3 par exemple :
-entre dans lactivit ; jeu de dpart simple et ludique
-situation de rfrence par exemple le multi-but avec ballon au pied
-progresser, apprendre avec diffrents objectifs en ateliers sur une premire partie de sance
(situation de tir, se dmarquer, conserver le balle) puis match de foot sur 2 me partie de sance.
-valuation des acquis ; retour la situation de rfrence.
Foot: si les garons ne passent pas la balle aux filles que faire
Instaurer une rgle supplmentaire, par exemple ; si cest une fille qui marque le point compte
double ou 1/2 point en plus par passe aux filles.
Mettre en place l'interdisciplinarit en football
Li lducation civique ; respect des autres et de soi, respect des consignes, socialisation.
Motiver les lves en rugby partir de l'chauffement
Rugby : domaine, nature, problme fondamental, le plaquage oui ou non, comment le mettre
en place
Le rugby ducatif pratiqu lcole primaire se caractrise par des rgles adaptes (rfrence
au rglement USEP 79 annexe 2) :
- terrain rduit (20m x 15m) ;
- effectif rduit (6 joueurs par quipe) ;
- mixit ;
- jeu exclusivement la main ;
- comptage des points (1 point par essai).
Dure dune sance : 45 minutes (5 minutes de mise en condition, 30 minutes de situations,
10 minutes de match).
RGLES FONDAMENTALES
Le tenu : le joueur doit lcher le ballon ou faire une passe dans le mouvement lorsquil est
amen terre (un genou touche le sol) par un adversaire.
Len-avant : le joueur porteur du ballon doit toujours faire une passe en direction de son
propre en-but.
Lessai : le point est marqu en posant le ballon dans len-but adverse.
La scurit : les joueurs enlvent tous les objets qui pourraient tre dangereux pour eux et
pour les autres (montre, bijoux).
Tout ballon sorti des limites du terrain est perdu.
Chaque joueur a le droit dattraper seulement le porteur du ballon mais il ne doit pas :
- lui donner des coups (avec les poings, la tte, les pieds) ;
- lui faire des crocs en jambe ;
- le saisir au-dessus des paules (tte et cou).
Aborder le basket en cm1 (mme chose pour le handball)
Cest la comptence spcifique sopposer collectivement ou individuellement qui entre ici en
jeu. La classe doit tre implique dans des tches essentielles darbitrage, dobservation des
situations de jeu et de laide lorganisation matrielle ce qui inscrit lactivit dans une
fonction de socialisation. Il faut des temps de concertation, dchanges et dorganisation et ils
devront accepter de jouer avec tous les autres enfants do limportance de faire varier les
groupes.
Il va falloir commencer par proposer un jeu de dpart simple, ludique et actif, facile
organiser et aussi engager tous les lves de la classe dans laction partir dune rgle
minimale. On va poser les points essentiels de la rgle de dpart et solliciter les propositions

22
des enfants pour construire collectivement des volutions en fonction des problmes
rencontrs.
Lors des premires sances on va pouvoir constituer les quipes et les remanier avec lavis de
la classe en fonction des quilibres ncessaires. On va galement organiser et responsabiliser
le groupe sur des tches indispensables (gestion matrielle et arbitrage) et instaurer des
repres dans les temps de travail (temps de rgulation, courtes priodes de jeu)
Organiser l'chauffement pour un cours de basket
Mettre en place une sance de basket (= proposer une sance mettant en jeu un ballon)
Faire entrer tous les lves dans l'activit, Que faire si personne ne veut jouer contre/avec un
lve ?
Il va falloir faire en sorte que le jeu de dpart soit simple, ludique et actif, facile organiser,
que tous les lves de la classe soient engags dans laction partir dune rgle simple.
Ragir quand un lve n'arrive pas raliser l'activit demande (envoyer la balle), Quand un
lve du mal lancer un ballon ?
Jeu collectif: quels exemples au cycle2 dans le domaine des lancers
-Le multi-buts (facilite les tirs au but et le dmarquage des joueurs et une opposition module)
Abattre les quilles (2 quipes, plusieurs ballons, 1 quille par joueurs, une couleur de quille par
quipe ; chaque quipe essaye dabattre les quilles de sa couleur)
-le Ballon chteau (3 ou 4 groupes, 1 ballon par groupe, dans chaque jeu 5quilles lintrieur
dun cercle de 5m environ. Les joueurs placs lextrieur du cercle essaient dabattre les
quilles, un puis deux joueurs placs lintrieur du cercle protgent les quilles
-Le ballon-piquet qui est une variante du ballon chteau o les dfenseurs sont placs
lextrieur du cercle

23

Les jeux dopposition

Au cycle 1 = Comptence 3 ; cooprer et sopposer individuellement ou collectivement.
Sopposer individuellement un adversaire dans un jeu de lutte : tirer, pousser, saisir, tomber
avec, immobiliser
Au cycle 2 =.comptence 3; sopposer individuellement ou collectivement (rencontrer un
adversaire dans des jeux dopposition duelle).
Au cycle 3 =.comptence 3; saffronter individuellement ou collectivement (affronter un
adversaire dans des jeux dopposition duelle).
(Jeux de transport dobjets, Jeux de lutte et de raquette)
La lutte, dfinir
Confrontation duelle (mini-combats) et rgles de scurit. Des rles diffrencis (lutteur, juge
et observateur)
Les rgles d'or en lutte
Ne pas se faire mal, ne pas faire mal.
Faire une squence de lutte en maternelle
Cest la comptence 3 ; cooprer et sopposer individuellement ou collectivement.
Il faut diffrencier les lves de petite section et de moyenne de ceux de grande section car
pour se confronter lautre il faut avoir conscience de sa propre personne et de ses propres
capacits ce qui est encore difficile en Ps et Ms. Pour amener le petit enfant sopposer
individuellement il faudra choisir des jeux de rle qui lui permettront de comprendre quil
peut avoir une action sur lautre par des contacts simples (tirer, pousser, saisir, tomber avec,
immobilier). On va privilgier des jeux un contre un avec des saisies diverses. La mise en
uvre devra permettre tous les enfants dprouver leur force et leur nergie sans valoriser
les plus forts au dtriment des plus faibles . La notion de combat ninterviendra
quau terme dun certain nombre de sances permettant chaque enfant de construire les
capacits motrices ncessaires.
En premier lieu il faudra permettre au lves dexplorer diverses situations, par exemple, le
pousser-tirer, et pas seulement entre 2 lves mais avec du matriel tel que tapis, cartons, de
diverses tailles, poids et plus ou moins encombrants afin que les lves construisent leur
propre stock dexprimentation.
Dcrire une sance en lutte (=Mise en uvre d'une sance en jeu d'opposition)
Exemple dactivit dexploration ; le jeu des dmnageurs .
Situation de jeux : Dplace des objets varis dune zone une autre : en tirant, en poussant.
Change dobjet.
Situation en ateliers : amne les objets au-del de la ligne darrive, passe tous les ateliers,
pousse et tire comme, pousse et tire autrement, pousse et tire deux, lun pousse lautre
tire.
Tennis et scurit
La premire sance de tennis de table
Rappel de scurit et de maniement du matriel
Proposer une squence raquette
Aider remdier face un enfant qui n'arrive pas badminton

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La danse
Au cycle 1 = Comptence 4 ; raliser des actions vise artistique, esthtique ou expressive.
Etre capable de :
-exprimer corporellement des images, des personnages, des sentiments, des tats.
-communiquer aux autres des sentiments ou des motions.
-sexprimer de faon libre ou en suivant un rythme simple, musical ou non, avec ou sans
matriel.
Au cycle 2 et 3 =.comptence 4 ; concevoir et raliser des actions vise artistique, esthtique
ou expressive.
Au cycle 2 = exprimer corporellement des personnages, des images, des tats, des
sentiments :
-communiquer aux autres des sentiments ou des motions.
-sexprimer de faon libre ou en suivant diffrents rythmes sur des supports sonores divers,
avec ou sans engins.
Au cycle 3 = exprimer corporellement, seul ou en groupe, des images, des tats, des
sentiments :
-communiquer aux autres des sentiments ou des motions.
-sexprimer de faon libre ou en suivant diffrents types de rythmes sur des supports varis.
Les rles d'observateur, de chorgraphe et de danseur en danse
Ces rles sont tous aussi importants.
Etre observateur, spectateur cest savoir valuer une chorgraphie. Les lves pourront
participer lvaluation en ayant construit avec eux une fiche dvaluation retenant les
critres dj travaills lors des sances dapprentissages par rapport :
- des contraintes de composition,
- des exigences de motricit,
- des images fortes.
Etre chorgraphe (danseur/chorgraphe) cest tre capable, daffirmer son choix esthtique, de
transcrire son propos (une ide, un sentiment, une motion) et de le faire partager au
spectateur par lintermdiaire dune criture chorgraphique. Ce qui suppose pouvoir :
-poser un regard sensible sur les choses,
-choisir un parti pris esthtique,
-choisir un mode de symbolisation et de stylisation,
-choisir sa relation au monde sonore,
-organiser le cadrage et la mise en scne,
-choisir une ide et un mode de dveloppement (une histoire complte ou une variation sur un
thme).

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Etre danseur, interprte cest exprimer corporellement seul ou en groupe au cycle 3, des tats,
des images, des sentiments :
-communiquer aux autres des sentiments ou des motions.
-sexprimer de faon libre ou en suivant diffrents types de rythmes sur des supports varis.
Aborder la danse en maternelle concrtement?
Cest la comptence 4 ; raliser des actions vise artistique, esthtique ou expressive.
Amener les enfants entrer dans la danse, Comment faire entrer des tout petits en danse ?
C'est par les rondes et les jeux danss que l'on fait entrer les tout petits dans la danse
permettant ainsi un premier rpertoire moteur
Mettre en place une premire sance de danse en cycle1 ?
Comptence spcifique ; raliser des actions vise artistique, esthtique ou expressive.
But de lactivit ; identifier et apprcier les effets de lactivit.
Cette situation demande du matriel comme des foulards, des tissus de diffrente textures afin
dobtenir des effets diffrents, assez grands pour que le tissu puisse voler mais pas trop non
plus pour que les enfants ne marchent pas dessus. Cette sance isole un verbe tourner que
lon pourra explorer dans toutes les variables propres la danse ; espace, temps, dynamique,
relation. Choisir une musique incitative comme de la flte indienne.
Consigne ; -tourne sur toi-mme sur place, dans un premier temps (observations,
constatations)
-avec un foulard dans chaque main dans un second temps (observations, constatations).
-recommence en regardant o tu vas (observations, constatations)
-Tourner par deux en avanant avec les voiles (observations, constatations).
En fin de sance retour au calme en vue du passage une autre activit.
De retour en classe il faudra verbaliser ces actions afin de les fixer et les retenir pour la sance
suivante (construction dun langage ancr sur la ralit et le sensoriel).
Quelle danse pour un lve lcole ?
Former un enfant culturellement actif, pouvant vivre les pratiques culturelles de son temps,
pouvant en crer dautres chaque enfant danseur est le possible architecte de sa danse, un
enfant en relation intelligente et sensible avec la cration artistique, un spectateur ayant une
dmarche intentionnelle, dsirante vers la danse et ses crations rompre par la danse, avec
lusuel, lutilitaire, le fonctionnel, lhabitude.
=chaque enfant va crer sa danse, cest une vritable activit dexpression.
Lenseignant devra crer un climat de confiance, daccueil de toutes les propositions, de
cration. La dimension potique de lactivit sera atteinte dans la mesure o il y aura
dtournement mais aussi ancrage dans la ralit, vcu commun et interprtation.
Au cycle 1, il faudra, partir dexpriences sensorielles et motrices, aller vers la
symbolisation et lcriture, seul et plusieurs.
Il faudra une phase dexploration car elle permet de constituer un rservoir de matriaux
chorgraphiques.
Droulement d'une sance de danse au cycle 3
Exemple dobjectif ; affirmer son choix esthtique dans un rle de chorgraphe.
Objectif denseignement : le rle de chorgraphe, sapproprier des outils pour renforcer une
ide chorgraphique.
Le but tant ici dvaluer tout ou partie dune chorgraphie.
Prsentation de lactivit et dispositif :
Consigne initiale :
-en tant que chorgraphe ; vous faites votre chorgraphie et les trois autres groupes vous
observent.
-en tant que spectateur ; retenez ce qui vous semble le plus intressant et ce qui lest moins.
Problmes rsoudre :

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-observer, identifier et analyser au moyen dune grille de lecture,
-accepter de recevoir lavis des autres et sappuyer sur des critres objectifs pour justifier son
point de vue et aider les autres progresser.
But donn llve ; en tant que spectateur, reprer les moments forts et les moments faibles
des productions des diffrents groupes et identifier ce qui est leur origine pour argumenter
son point de vue.
Critre de russite ; chaque groupe a un avis sur ce qui est positif et ce qui est ngatif.
Droulement et rgulation :
Chaque groupe passe tour de rle, un moment dchanges est prvu aprs chaque
chorgraphie pour la mise en commun des moments fort et ce qui y a contribu.
Danse: progression sur une anne pour les cycles1 2 3
Cycle 1 : explorer, structurer, rinvestir.
-temps dexploration : primordiale en cycle 1 car pas dcriture sans contenu et elle permet de
constituer un rservoir de matriaux chorgraphiques. Dfinition du cadre de lactivit.
-temps de structuration : enrichissement du vocabulaire gestuel des enfants en leur proposant
de faire varier les mouvements en temps, espace et dynamique.
-temps de rinvestissement : reprsentation devant un public.
Cycles 2 et 3 : entrer dans lactivit, situation de rf, progresser-apprendre, valuer les acquis.
-temps pour entrer dans lactivit : constituer un rpertoire de matriaux corporels dans lequel
on pourra puiser les lments qui constitueront la chorgraphie.
-temps pour savoir o on en est : situation de rf. = valuation diagnostique.
-temps pour progresser et apprendre : un moment de ritualisation en chaque dbut de sance
puis ouverture son espace intime, aux autres et limaginaire grce aux situations
proposes.
Ex dobjectifs :
sentir les sensations de poids
-affirmer son choix esthtique dans un rle de chorgraphe
-etc.
-temps pour valuer les acquis : reprsentation devant un public
Amener la motivation en danse
La motivation ; une condition ncessaire ma russite qui est provoque par un but. Pour
participer pleinement lactivit, les enfants devront avoir un but prcis sinon la motivation
sen ressent. Ce but peut tre un projet long terme comme le spectacle de fin danne.
Quelle valuation en danse ?
Au cycle 1 : rinvestir les acquis et la reprsentation devant un public est la situation de
rinvestissement idale pour cette activit car elle permet de donner du sens aux
apprentissages en mettant les lves dans une vraie situation de communication. La dimension
artistique prend alors de la valeur avec la mise en scne pour de vrai . la scne, les
coulisses, les costumes, les clairages donnent une valeur ajoute la production cre
lcole.
Lenseignant, pour sa part, valuera les comptences acquises par ces lves condition
davoir jou le jeu de la cration artistique et non davoir ralis un dressage ce qui est
souvent le cas lors de la ralisation du spectacle de fin danne (le faire tout prix ). Il faut
raliser une chorgraphie mettant en jeu toutes les matires de danse travailles auparavant et
vcues de lintrieur par les lves. Lmotion dgage par la prsentation est un bon
ducateur de russite.
Les lves nont souvent aucune exprience dans le domaine du spectacle et la premire
reprsentation ne signifie pas grand-chose, cset pourquoi il est toujours bon de prsenter au
moins deux fois une production(les lves en ayant compris lenjeu).

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Aux cycles 2 et 3 : faire participer les lves lvaluation en ayant construit avec eux une
fiche dvaluation reprenant les critres dj travaills lors des sances dapprentissage par
rapport ;
- des contraintes de composition,
- des exigences de motricit,
- des images fortes.
Cette valuation terminale pourra seffectuer lors dchanges entre classes ou lors de
rencontres dpartementales. Elle narrivera quaprs la construction dune ou plusieurs
productions chorgraphiques et il sera mme intressant pour les lves davoir fait
fonctionn leurs grilles sur des spectacles vus en vido ou lors dchanges entre classes. Cela
sous entend que les lves auront appris construire des chorgraphies plus ou moins longues
et varies pour quils aient t confronts des critures dans des espaces diffrents, quils
aient essay divers procds de composition (rptition, accumulation, contrastes,
contraires)
Pour lenseignant, une production monte en public lui permettra dvaluer les acquis de ses
lves dans les rles dinterprte, chorgraphe et spectateur.
Danse: vous commencez un module seuls deux garons refusent: que faites vous ?
Si tout petit ne pas forcer mais laisser l'enfant observer. Le plus souvent il vient de lui mme
participer
Dans les autres cycles normalement les lves ont dj pratiqu de la danse donc l'lve doit
participer au mme titre que pour les autres matires. Un travail de prparation peut tre
ncessaire en classe pour expliquer le type de danse et enlever les craintes des plus rticents
Danse et activits expressives (=Mise en uvre activit expressive)
Lactivit danse =exprimer corporellement des personnages, des images,... ; entrer en relation
avec les structures rythmiques ; communiquer aux autres ses sentiments ; assurer diffrents
rles...
La composante espace l'cole
Va pouvoir tre exploite grce la danse, la GRS, les rondes et les jeux danss par ex.
La danse avec des lves qui produisent des gestes "moches"
Ce nest pas trs grave, les lves sont l pour apprendre et ce qui est important cest quils
progressent, pas quils soient parfaits. Le plus important est que les lves soient dans les
temps et non en dcalage avec les autres.
Quelle sance pour mettre en activit en vue d'un spectacle
Lenfant doit comprendre que lorganisation ne se rsume pas seulement la cration de la
danse, mais que dautres paramtres entrent en jeu :
-la programmation du jour du spectacle,
-la dfinition des spectateurs (qui sont-ils ?),
-lvaluation du temps ncessaire aux rptitions, -la disponibilit et la qualit du lieu dans
lequel se droulera le spectacle,
-la participation la fabrication des dcors, des programmes, des affiches, des invitations.
Les enfants prendront la mesure de lvnement sils y ont t prpars avant.
Il sera intressant de filmer lvnement afin quils puissent devenir spectateurs de leir propre
production.
Mettre en place des activits pour travailler des gestes spcifiques
On pourra mettre en place des activits en lien avec des actions :
-Mimer des verbes dactions (chuter, sauter, lancer, transporter, porter, tirer, pousser, se
cacher, boxer) et ce sans musique puis, avec musique,
-Simuler des actions telles que, lutter (un enfant qui tire lautre qui rsiste), de se rencontrer,
de transporter un gros carton lourd ou lger, de se lancer un ballon ou un foulard, un ruban.
En lien avec les animaux :

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-Avec ou sans apport musical, avec ou sans accessoires (tissu, masques), mimer un animal
(un chat, un lion, un serpent, etc.) et lui ajouter une qualit (doux, agressif, rapide),
-Prsenter un numro de cirque plusieurs (4 ou 5).
En lien avec des personnages :
-Avec ou sans apport musical raliser des gestes qui rvleront des personnages (lenseignant,
la fe, la sorcire, le peintre, le musicien),
-Ajouter une qualit chaque personnage (joyeux, petit, triste, press, curieux, en colre),
-Construire et prsenter une histoire 2 ou 3.
En lien avec des objets :
-Etre un ballon qui se dgonfle, devient boule, se durcit, rebondit,
-Etre une plume, senvoler, se poser.

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Seulement aux cycles 2 et 3 :

Lorientation
Au cycle 2 et 3 = Comptence 2 ; adapter ses dplacements diffrents types
denvironnements.
Au cycle 2 : dans un milieu connu (parc public), par deux, retrouver 5 balises sur les
indications donnes par le groupe qui les a places.
Au cycle 3 : raliser le plus rapidement possible, un parcours de 5 balises en toile, partir de
la lecture dune carte o figurent des indices.
But de la course d'orientation :
Adapter ses dplacements diffrents types denvironnements.
Dfinition de lactivit orientation :
Ces activits visent rendre lenfant capable de se situer dans un milieu pour y prvoir et y
raliser un projet de dplacement. Lenfant doit anticiper et choisir un itinraire, pour
rejoindre un point dans le milieu (balises) en confrontant la lecture du rel et une
reprsentation de cet espace (photos, plans, cartes). Cet aller-retour carte-terrain, doit dune
part lui permettre de situer sa position tout moment, et dautre part de raliser litinraire le
plus adapt et le plus rapide. Outre le document de rfrence que constitue la carte par ex,
lenfant pourra tre amen utiliser dautres outils dapprciation des distances (talonnages
de pas), de mesures de directions (boussoles), ou du temps.
Les comptences spcifiques en orientation
Comptence 2 : adapter ses dplacements diffrents types denvironnements
Exemple de comptences de fin de cycle
Cycle 2 : dans un milieu connu (parc public), par deux, retrouver 5 balises sur les indications
donnes par le groupe qui les a places.
Cycle 3 : ralis le plus rapidement possible, un parcours de 5 balises en toile, partir de la
lecture dune carte o figurent des indices.
Mettre en place une programmation de course d'orientation au cycle 1 2 3
Pas dorientation au cycle 1, pas dans les programmes.
Cycle 2 et 3 :
Entre dans lactivit (en milieux connus et clairement dlimits afin de permettre
linvestissement dun espace par la classe et lexploration pour y trouver des objets cachs)
Situation de rfrence pour le cycle 2 :
But ; investir progressivement des espaces plus largis et moins connus.
On utilisera :
-Des reprsentations graphiques des objets peuplant lespace et constituant des repres et qui
auront t placs aprs discussion collective, sur un grand espace feuille.
-Des maquettes ralises par la classe colles sur un support pour pouvoir tre transporte.
Situation de rfrence pour le cycle 3 :
But ; la conqute despaces inconnus et rf. des documents plus abstraits portant les signes
conventionnels de la cartographie (caractristique du cycle 3). Il faudra des adultes
supplmentaires pour encadrer lactivit et une prparation au niveau des consignes de
scurit et des signaux respecter imprativement.
Il sagit de trouver des lieux indiqus sur la carte laide du document(organisation en toile
ou en circuit).

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Progresser apprendre :
-Concevoir, raliser et utiliser efficacement le document de rfrence dun milieu connu
(cour, stade)
-Confronter les indices trouvs sur le terrain avec leur reprsentation sur la carte dun milieu
plus large et moins connu.
-Relever le positionnement des balises sur une carte pour prparer et raliser un itinraire en
milieu naturel.
-etc
Evaluation des acquis :
Elle se doit dtre continue car les ressources que mobilise cette activit sont complexes. Des
objectifs en maths, en go et en ducation civique ; complexe donc !
Comment baliser le parcours en fort ?
Par des flches en carton, rubans adhsifs de couleur, marques la craie, brindilles
Comment constituer les groupes ?