Constructivismo (pedagoga)

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El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento

constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar
andamiajes) que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una
situacin problemtica, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseanza se
percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto,
de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que
aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como
concepto didctico en la enseanza orientada a la accin.1
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev
Vygotski. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la
interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cmo el medio social
permite una reconstruccin interna. La instruccin del aprendizaje surge de las
aplicaciones de la psicologa conductual, donde se especifican los mecanismos
conductuales para programar la enseanza de conocimiento.
Existe otra teora constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert
Bandura y Walter Mischel, dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y social.
ndice
[ocultar]

1Concepto
2Jean Piaget
3Crticas al constructivismo
4Vase tambin
5Referencias
6Enlaces externos

Concepto[editar]
El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es producto del
ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una reconstruccin propia que se
va reproduciendo constantemente como resultado de la interaccin entre estos dos
factores. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una reconstruccin del
individuo.2
Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendr de construir
nuevos saberes. Segn Ausubel Slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se
trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya
conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura
cognitiva.
No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima de los
saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente gua
para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo
ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el

constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio

educativo en todos los niveles.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin
del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede
facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede
decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su
propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del
aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo
que pueden fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso
de enseanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas,
biolgicas, geogrficas y psicolgicas. As, esto aplicado a un contexto de aula con
alumnos significa que desde un enfoque constructivista puede crearse un espacio
favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde cada alumno
reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima
sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino cooperacin. Por el otro lado y tambin a
modo de ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a impartir y se optimizara
el aprendizaje de ese contenido mediante un mtodo y objetivos fijados previamente,
optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien la
instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo.

Jean Piaget[editar]

Jean Piaget

Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organizacin y

la adaptacin. 3
El primer atributo, la organizacin, se refiere a que la inteligencia est formada por
estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas
diferentes en situaciones especficas. En las primeras etapas del desarrollo, un nio tiene
esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo
sensomotor: mamar, llevarse el dedo a la boca, etc. En el nio en edad escolar aparecen
otros esquemas cognoscitivos ms abstractos que se denominan operaciones. Estos
esquemas o conocimientos ms complejos se derivan de los sensomotores por un proceso
de internalizacin, en otras palabras, por la capacidad de establecer relaciones entre
objetos, sucesos e ideas. Los smbolos matemticos y de la lgica representan
expresiones ms elevadas de las operaciones.
La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, consta de dos procesos
simultneos: la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin (del Lat. ad = hacia +
similis = semejante) es un concepto psicolgico introducido por Jean Piaget para explicar
el modo por el cual las personas ingresan nuevos elementos en sus esquemas mentales
preexistentes, explicando el crecimiento o sus cambios cuantitativos. Es, junto con la
acomodacin, uno de los dos procesos bsicos para este autor en el proceso de desarrollo
cognitivo del nio. La diferencia con sta es que en este caso no existe modificacin en el

esquema sino slo la adicin de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la

conducta) viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas (Merani, 1979).

Crticas al constructivismo[editar]
En los textos de Mayer, 2004; Kirschner, Sweller, y Clark, 2006, Sweller y sus colegas
argumentan que los principiantes no poseen los modelos subyacentes mentales o
"esquemas" necesarios para "aprender haciendo" (p.ej. Sweller, 1988). Es ms, Mayer
(2004) sugiere que cincuenta aos de datos empricos no apoyan la utilizacin en la
enseanza de la tcnica constructivista de descubrimiento puro. En aquellas situaciones
que requieren el descubrimiento, aboga por el uso de descubrimiento dirigido. Mayer
propone que los principiantes sean "cognoscitivamente activos" durante el estudio y que
los instructores usen "prcticas dirigidas."
Tambin el filsofo de la ciencia Mario Bunge suscribe crticas al constructivismo desde su
visin del hilorrealismo: El constructivismo pedaggico no slo es falso. Tambin es
perjudicial a causa de que niega la verdad objetiva, elimina la crtica y el debate y hace
prescindibles a los docentes.4
La adquisicin del conocimiento en contextos espontneos y naturales es un buen objetivo
desde una perspectiva cientfica, pero resulta insuficiente para ser aplicado a la educacin.
Porque la educacin es una situacin artificial en la que se intenta producir el conocimiento
no solo de forma "natural" sino tambin en formas adicionales. No se tratara tan solo de
reproducir el desarrollo.5
Otros autores sostienen que no es suficiente con la percepcin subjetiva de la realidad por
parte del individuo para la internalizacin de los conceptos, sino que es necesaria la
interaccin del observador con el medio.6

Vase tambin[editar]

Aprendizaje por descubrimiento

Referencias[editar]
1.
2.

3.
4.
5.

6.

Volver arriba Carretero, Mario. Qu es el constructivismo?. Consultado el 25 de

octubre de 2015.
Volver arriba Jonasse, D. y otros (1995), Constructivism and Computer-Mediated
Communication in Distance Education. American Journal of Fistance Education, 9 (2), pp.
7-26.
Volver arriba El enfoque constructivista de Piaget. Consultado el 30 de marzo de 2015.
Volver arriba BUNGE, Mario. 2007. A la caza de la realidad, ed. Gedisa. Barcelona.
Espaa.
Volver arriba BAQUERO, R. y TERIGI, F. (1996), "Constructivismo y modelos genticos.
Notas para redefinir el problema de sus relaciones con el discurso y las prcticas
educativas", en: Enfoques Pedaggicos. Serie Internacional Vol IV (2) N 14, Bogot.
Volver arriba Bueno Cuadra, Roberto. Una visin crtica del Constructivismo..
Consultado el 30 de marzo de 2015.