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Anais

03 a 06 de novembro de 2014

Anais

9a Edio, Srie 6

So Lus - Maranho
2014

Reitor:

Francisco Roberto Brando Ferreira


Coordenao Geral:

Natilene Mesquita Brito


Ligia Cristina Ferreira Costa
Comisso Cientfica:

Adriana Barbosa Arajo


Aline Silva Andrade Nunes
Ana Patrcia Silva de Freitas Choairy
Ana Silvina Ferreira Fonseca
Cleone das Dores Campos Conceio
Cristovo Colombo de Carvalho Couto Filho
Dea Nunes Fernandes
Delineide Pereira Gomes
Flvia Arruda de Sousa
Janete Rodrigues de Vasconcelos Chaves
Jos Antonio Alves Cutrim Junior
Karla Donato Fook

Kiany Sirley Brandao Cavalcante


Lus Cludio de Melo Brito Rocha
Luzyanne de Jesus Mendona Pereira
Robson Luis e Silva
Samuel Benison da Costa Campos
Tnia Maria da Silva Lima
Tereza Cristina Silva
Terezinha de Jesus Campos Lima
Thayara Fereira Coimbra
Vilma de Ftima Diniz de Souza
Yrla Nivea Oliveira Pereira

Apoio Tcnico:
Comunicao e Cultura:

Andreia de Lima Silva


Cludio Antnio Amaral Moraes
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Emanuel de Jesus Ribeiro
Jorge Arajo Martins Filho
Jos Augusto do Nascimento Filho
Karoline da Silva Oliveira
Lus Cludio de Melo Brito Rocha
Mariela Costa Carvalho
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Rondson Pereira Vasconcelos
Valdalia Alves de Andrade
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Cerimonial e Hospitalidade:

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Infraestrutura e Finanas:

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Anselmo Alves Neto
Carlos Csar Teixeira Ferreira
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Glucia Costa Louseiro
Hildervan Monteiro Nogueira
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Keila da Silva e Silva
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Priscilla Maria Ferreira Costa
Rildo Silva Gomes

Tecnologia da Informao:

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Projeto Grfico e Diagramao:

Lus Cludio de Melo Brito Rocha

Realizao:

Patrocnio:

Apoio:

Lingustica, Letras e Arte


Lingustica

Apresentao
Esta publicao compreende os Anais do IX CONNEPI - Congresso
Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao. O material aqui reunido
composto por resumos expandidos de trabalhos apresentados por
pesquisadores de todo o Brasil no evento realizado em So Lus-MA,
entre os dias 3 e 6 de novembro de 2014, sob organizao do Instituto
Federal do Maranho.
Os resumos expandidos desta edio do CONNEPI so produes
cientficas de alta qualidade e apresentam as pesquisas em quaisquer
das fases em desenvolvimento. Os trabalhos publicados nestes Anais
so disponibilizados a fim de promover a circulao da informao
e constituir um objeto de consulta para nortear o desenvolvimento
futuro de novas produes.
com este propsito que trazemos ao pblico uma publicao cientfica
e pluralista que, seguramente, contribuir para que os cientistas de
todo o Brasil reflitam e aprimorem suas prticas de pesquisa.

REFLEXES DE UM PROFESSOR EM FORMAO INICIAL ACERCA DO SEU PROCESSO DE LEITURA


2

S. M. S. S. Farias (PQ); A. P. H. Barbosa (IC)


Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba (IFPB) - Campus Campina Grande Coordenao
2
de Formao Geral e Projetos Especiais, Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da Paraba (IFPB) Campus Campina Grande
E-mail: siberia.farias@ifpb.edu.br

(IC) Iniciao Cientfica


(PQ) Pesquisador

RESUMO
Este estudo tem como objetivo investigar as reflexes
de um professor em formao inicial do curso de Letras
(habilitao em Lngua Verncula) de uma universidade
pblica da Paraba, sobre sua mudana como leitor aps
cursar 2 (duas) disciplinas de Lngua Inglesa Instrumental
(LII). Para isso, foram utilizadas teorias acerca de leitura
(DELLISOLA, 2001; KOCH, 2002; MARCUSCHI, 2008),
reflexo (GIMENEZ, 1999; LIBERALI e ZYNGIER, 2000) e
dirio de leitura (MACHADO, 1998; MARTINS, 2004;
MATSUMOTO, 1996). O participante escreveu dirios de
leitura ao longo dos 2 (dois) semestres em que cursou

LII. Ao final de 1 (um) ano, ele escreveu um dirio onde


relatou se e de que maneira sua habilidade de leitura
havia mudado. A anlise dos dados revelou que houve
mudanas acerca de como o participante passou a ler
textos, no s em lngua inglesa, mas tambm em
portugus, sua lngua materna. As mudanas que o
mesmo relata esto relacionadas ao fato de que o
participante passou a utilizar estratgias diferentes ou
que costumava utilizar, mas agora as faz de maneira
consciente.

PALAVRAS-CHAVE: lngua inglesa, leitura, reflexes, dirio de leitura.

THOUGHTS OF A PRE-SERVICE TEACHER ABOUT HIS READING PROCESS


ABSTRACT
This study aims at investigating the thoughts of a preservice teacher of Portuguese Language and Literature
of a public university in Paraba State, concerning his
possible change as a reader, after had studied 2 (two)
semesters of English for Specific Purpose (ESP). In order
to do that, there were used theories concerning reading
ability (DELLISOLA, 2001; KOCH, 2002; MARCUSCHI,
2008), thoughts (GIMENEZ, 1999; LIBERALI e ZYNGIER,
2000) and reading diary (MACHADO, 1998; MARTINS,
2004; MATSUMOTO, 1996). The participant kept a diary

KEY-WORDS: English, reading, thoughts, reading diary.

throughout the 2 (two) semesters he took ESP. At the


end of one year, he wrote a diary where he reported if
and in which way his reading ability had changed. The
data analysis revealed that there were changes related
to the participant reading ability, not only when he read
in English, but also when he was reading in Portuguese.
The changes reported by the participant relate to the
fact that he started using reading strategies and became
aware of them.

REFLEXES DE UM PROFESSOR EM FORMAO INICIAL ACERCA DO SEU PROCESSO DE LEITURA

INTRODUO
H discusso no meio acadmico acerca do professor reflexivo, e atualmente se espera,
ou melhor, se convida o educador a refletir rotineiramente sobre sua prtica pedaggica. Dessa
maneira, investigaes sobre reflexes, crenas e percepes de professores sobre o processo de
ensino-aprendizagem so socializadas em eventos cientficos, uma vez que a compreenso
desses processos essencial para o (re)direcionamento da prtica pedaggica docente.
Durante 1 (um) ano, acompanhamos as aulas das disciplinas Lngua Inglesa Instrumental
I e II do curso de Letras de uma universidade pblica federal do interior da Paraba. Durante esse
perodo, observamos o desenvolvimento do processo de leitura em lngua inglesa de professores
em formao inicial da habilitao em Lngua Portuguesa. Dentro desse contexto, decidimos
realizar um estudo de caso e investigar as reflexes de um desses professores em formao
inicial acerca de uma possvel mudana em seu processo de leitura aps ter cursado as disciplinas
mencionadas.
Durante os 2 (dois) semestres em que o participante deste estudo cursou as referidas
disciplinas, ele registrou em dirios de leitura suas reflexes sobre o processo de construo de
sentido para os textos em ingls, e no final da disciplina Lngua Inglesa Instrumental II, foi
solicitado que avaliasse se e de que maneira ele havia percebido uma mudana em seu processo
de leitura - no s de textos em lngua inglesa, mas tambm em portugus, sua lngua materna.
As aulas de Lngua Inglesa Instrumental I e II, contexto desta investigao, foram
ministradas pela mesma professora e norteadas pela concepo de leitura como atividade
interativa entre autor e leitor via texto. Sendo assim, o sujeito ativo nesse processo de
construo de sentido, nessa interao. Koch (2002, p.15) explica esses sujeitos,
como entidade psicossocial (...) que (re)produzem o social na medida em que participam
ativamente da definio da situao na qual se acham engajados, e que so atores na
atualizao das imagens e das representaes sem as quais a comunicao no poderia
existir.

Nossa hiptese de que ocorreu uma mudana como leitor do professor em formao
inicial e que a prtica de leitura em lngua inglesa aliada reflexo do processo de construo de
sentido dos textos lidos (materializada nos dirios de leitura) possibilitaram um amadurecimento
como leitor desse sujeito.
FUNDAMENTAO TERICA
Leitura como uma atividade interativa

Marcuschi (2008, p.59) elenca as seguintes concepes de lngua que j foram ou so


adotadas: pode-se conceber lngua como forma ou estrutura (um sistema de regras); como um
instrumento (usado pelo sujeito para transmitir informao); como atividade cognitiva (por
permitir a criao e expresso do pensamento) e como atividade sociointerativa situada. Esta
ltima foi a concepo de lngua adotada nas aulas de Lngua Inglesa Instrumental I e II, uma vez
que acredita-se que lngua implica em prtica social.
Ao discorrer acerca da dimenso sociointerativa da lngua, o autor (op.cit, p.240)
acrescenta que:
A lngua um fenmeno cultural, histrico, social e cognitivo que varia ao longo do
tempo e de acordo com os falantes: ela se manifesta no seu funcionamento e sensvel
ao contexto. No um sistema monoltico e transparente, para fotografar a realidade,
mas heterognea e sempre funciona situadamente na relao dialgica, como ensina
Bakhtin (1979).

Decorrente dessa concepo de linguagem acredita-se que a leitura seja tambm uma
atividade interativa. Soares (1988 apud DELLISOLA 2001, p. 34) considera a leitura como
interao verbal entre o autor e leitor, cada um deles com sua histria e lugar determinado na
sociedade. Portanto, ao realizar uma leitura, o indivduo interage com o autor do texto, ou seja,
aquele no passivo, mas atuante no processo de compreenso textual.
Refletindo sobre a reflexo
Nessa seo, discutiremos sobre o conceito e as dimenses da reflexo e tambm sobre
a utilidade do dirio de leitura como um instrumento de reflexo da aprendizagem.
O que reflexo?
Realizar a leitura de um texto em uma lngua estrangeira pode permitir ao leitor ter uma
maior conscincia das atividades cognitivas que ocorrem durante o processo de leitura devido
limitao do conhecimento lingustico que ele possivelmente tenha. Acreditamos que para
compensar essa limitao lingustica, esses leitores tero que desenvolver estratgias que os
ajudaro a compreender o texto. Na nossa interpretao, no basta ler extensivamente, mas
para que o leitor tenha essa habilidade melhorada, faz-se necessrio refletir sobre a leitura - o
que o poder possibilitar ter conscincia dos processos envolvidos nela.
Costumamos realizar atividades cotidianas de maneira automtica e geralmente no
refletimos sobre elas. Gimenez (1999, p.130) cita Dewey (1933 apud GRIMMETT e ERICKSON,
1988, p.2) para explicar que reflexo uma forma especial de pensamento que se origina da
dvida e perplexidade decorrente de uma situao a qual leva o indivduo a uma investigao
objetiva para resoluo de problema. 1 Concordamos com essa definio, mas acrescentaramos
1

a specialized form of thinking. It stems from doubt and perplexity felt in a directly experienced situation and leads
to purposeful inquiry and problems resolution.

que a reflexo poderia ser originada tambm pela curiosidade ou necessidade de compreender
processos diversos e no apenas por querer resolver algo.
A autora (op.cit.) explica que h vrias dimenses da reflexo: 1. o momento (pode-se
refletir antes, durante ou depois da ao); 2. o contedo (pode-se refletir sobre assuntos
diversos); 3. o modo (individual ou coletivamente); 4. a profundidade e durao da reflexo (se
rpida, sistemtica, diria, ou por muitos anos); 5. os nveis (tcnico, prtico ou crtico).
Liberali e Zyngier (2000, p.9) citam Van Manen (1997) para explicar os nveis de reflexo:
(1)reflexo tcnica preocupada com a eficincia e eficcia dos meios para atingir
determinados fins e com a teoria como meio para previso e controle dos eventos; (2)
reflexo prtica visando ao exame aberto dos objetivos e suposies e o conhecimento
que facilita o entendimento dos problemas da ao; (3) reflexo crtica relacionada s
duas nfases anteriores, porm valorizando critrios morais e as anlises de aes
pessoais em contextos histricos-sociais mais amplos.

O dirio como instrumento de reflexo da aprendizagem


Matsumoto (1996) realizou uma pesquisa com graduandos em Letras (habilitao em
lngua inglesa) no Japo para investigar qual dentre os 3 (trs) instrumentos dirios, entrevistas
e questionrios - seriam mais eficientes para a reflexo da aprendizagem de lngua estrangeira.
Os resultados mostraram que os alunos acharam o dirio mais eficiente porque esse instrumento
os permitiu trazer conscincia os processos envolvidos na aprendizagem. A autora explica que
isso se deve natureza escrita do dirio que exige uma concentrao, dedicao e uma anlise
mais profunda desses processos para que depois, o autor do dirio escreva suas reflexes no
papel. Os participantes revelaram que os questionrios e entrevistas os levaram a estarem alerta
a algumas estratgias, crenas, atitudes deles mesmos e dos colegas.
Corroborando a ideia acima mencionada de que a natureza escrita do dirio permite
uma maior conscientizao de fatores diversos, Martins (2004, p.86-87) afirma com relao ao
dirio que:
ferramenta escrita que , pressupe um certo grau de elaborao lingustica e discursiva,
favorecendo o aparecimento de certos movimentos (identificados por Smyth) que, em
sntese, trazem aspectos relevantes para o processo de autoconscientizao, to
importante para o desenvolvimento de professores crticos e reflexivos.

Machado (1998, p.47) assegura que a escrita (do dirio) pode ser considerada como um
processo de descoberta, uma forma de gerar ideias, de se estabelecer conexes entre elas e de
transformar noes preconcebidas.
Matsumoto (op.cit., p.143) comenta que os dirios tm sido muito usados como
instrumento de investigao dos processos mentais dos alunos que so levados reflexo e
como consequncia do ato de refletir, os alunos se tornam mais conscientes dos processos
envolvidos no ensino-aprendizagem.
Machado (op.cit, p.48) aponta os seguintes benefcios da utilizao dos dirios no
contexto escolar:

a possibilidade de clarificao de ideias e de sentimentos sobre o ensino-aprendizagem e


sobre o modo de resolver problemas; a possibilidade de modificao do produtor do
dirio, que se tornaria menos defensivo em relao crtica alheia; a possibilidade de
levantamento de questes, de problemas recorrentes e de pontos a investigar, graas ao
trabalho de introspeco.

A concepo de leitura adotada nessa pesquisa de que esta uma atividade interativa,
portanto, tem-se um leitor ativo que se esfora para dar sentido ao texto. O dirio se apresenta
como um instrumento que nos permite conhecer os pensamentos e aes do leitor durante o
processo de leitura e tambm sabermos os nveis e profundidade de suas reflexes.
METODOLOGIA
Tipo de pesquisa
A abordagem na anlise e interpretao dos dados desta pesquisa foi qualitativa porque
procuramos entender, interpretar fatos sociais inseridos em um contexto (BORTONI-RICARDO,
2008, p. 34).
Segundo o objetivo anteriormente citado, fizemos um estudo de caso (por se tratar de
apenas um participante) interpretativista. A respeito da pesquisa interpretativista, Erickson
(1990 apud BORTONI-RICARDO 2008, p.34) afirma que nesse tipo de pesquisa, h um
compromisso com a interpretao das aes sociais e com o significado que as pessoas conferem
a essas aes na vida social.
Participante
Um professor em formao inicial do curso de Letras (habilitao em Lngua Portuguesa)
de uma universidade pblica federal da Paraba foi o participante deste estudo. O referido
informante cursou as disciplinas Lngua Inglesa Instrumental I e II. O critrio que definiu sua
escolha foi o minucioso registro de sua avaliao como leitor antes e depois de ter cursado as
disciplinas mencionadas.
O participante, a quem chamaremos de Manuel, tem idade entre 20 (vinte) e 25 (vinte e
cinco) anos, frequentara um curso de ingls em escola de idiomas por 1 (um) ano e se considera
um leitor proficiente em lngua inglesa, alm de gostar do idioma. Ele tambm costuma ler
textos curtos em ingls sobre assuntos diversos, apenas pelo prazer da leitura.
Procedimentos de coleta de dados
Manuel foi solicitado a manter um dirio de leitura durante o ano em que cursou as
disciplinas Lngua Inglesa Instrumental I e II. Aps a leitura de textos em lngua inglesa, Manuel
registrava em seu dirio suas reflexes acerca do processo de compreenso e construo de
sentido para cada texto.
Ao final da disciplina Lngua Inglesa Instrumental II, Manuel escreveu um dirio onde
registrou suas reflexes sobre sua mudana como leitor, tomando como referncias o antes e

depois de cursar as duas disciplinas de Lngua Inglesa Instrumental. Esse dirio reflexivo ser o
corpus desta investigao.
ANLISE DOS DADOS
O objetivo desta pesquisa investigar as reflexes de um professor em formao inicial
sobre sua mudana como leitor aps cursar 2 (duas) disciplinas de Lngua Inglesa Instrumental. O
corpus da pesquisa um dirio reflexivo escrito pelo participante aps cursar as disciplinas.
Trechos do dirio de Manuel sero transcritos para a anlise sem edies e qualquer informao
complementar ser includa entre parnteses.
Gimenez (1999) apresenta algumas dimenses sobre a reflexo que foram discutidas na
Fundamentao Terica deste artigo. Com base na autora (op.cit.), podemos classificar as
reflexes feitas por Manuel em:
1. o momento: reflexes depois da ao (aps a concluso da disciplina Lngua Inglesa
Instrumental II, o participante refletiu sobre seu processo de leitura);
2. o contedo: sobre sua mudana (ou no) como leitor;
3. o modo: individualmente;
4. a profundidade e durao da reflexo: foi uma reviso de conduta porque o sujeito dedicou
horas para reavaliar seu comportamento como leitor antes e depois de cursar as disciplinas de
Lngua Inglesa Instrumental.
5. o nvel: crtico porque valoriza a anlise da ao pessoal de leitura.
Vejamos, ento, as reflexes de Manuel sobre sua possvel mudana como leitor, tendo
como referncia o antes e o depois de ter cursado as disciplinas Lngua Inglesa Instrumental I e II.
Que tipo de leitor eu era...
Manuel descreve minuciosamente em seu dirio como ele se comportava diante de um
texto antes de cursar as disciplinas Lngua Inglesa Instrumental I e II.
Leitura realizada de forma inconsciente: Manuel relata que sua leitura em lngua materna e em
lngua inglesa era feita de forma automtica e descreve uma consequncia desse fato perder
tempo e energia na atividade de leitura. Vejamos um trecho do dirio de Manuel:
Afirmo que, antes de ser instrudo em leitura pela disciplina (Lngua Inglesa
Instrumental), no era absolutamente mau leitor, pois intuitiva e inconscientemente, j
usava algumas habilidades de leitura produtiva. Assim, por exemplo, conforme a
crescente dificuldade de algum texto, em termos de apreenso de sentido, ora
enquadrava as informaes presentes no texto em bloco, ora parafraseava passagens
difceis do texto em linguagem clara para mim, etc. Reafirmo que o manejo dessas
habilidades era algo feito inconscientemente, de forma que, como em certos casos no
os usava e como, mesmo utilizando-os, no tinha conscincia deles, desperdiava muito
tempo e energia no final da construo do sentido do texto.

Nesse trecho do dirio, Manuel enfatiza que s vezes usava algumas estratgias de
leitura, como parafrasear passagens complexas e organizar informaes em blocos. Entretanto,
essas estratgias eram feitas (quando feitas) de modo inconsciente. Consequentemente, o leitor
perdia muito tempo j que no havia um planejamento em como abordar o texto no sentido de
definir que passos seguir para a construo de um sentido possvel para o texto lido, nem de o
que fazer durante a leitura para organizar as informaes lidas.
O uso inadequado de estratgias prvias de leitura: ao abordar um texto, Manuel no utilizava
nenhuma estratgia prvia de leitura, passando dessa forma, leitura do texto em si. Manuel
afirma:
Outro erro frequente que tambm cometia como leitor descuidado era a abordagem
queima-roupa com o texto, ou seja, to logo pegava o texto ia lendo-o, desconsiderando
certos procedimentos especficos de leitura produtiva como: observar ttulos e
subttulos, analisar ilustraes, depreender as ordenaes das ideias pelos pargrafos,
captar palavras e relacion-las com os outros fragmentos do texto. De modo que,
somente depois que lia o texto e o seu sentido, depois de duas ou trs leituras, me
parecia ainda vago, que, intuitivamente e sem ordenao alguma, fazia todos esses
procedimentos prvios de toda e qualquer leitura produtiva, algo que me consumia
muito tempo e energia.

Comumente encontramos leitores que, ao ler um texto, no observam sua fonte,


ilustraes, subttulos e vo direto sua leitura. Entretanto, essa pressa em no perder tempo
acaba por levar o leitor a realizar uma leitura precria e obrig-lo a voltar a ler esse texto outras
vezes (o que demanda mais tempo e energia, conforme relata Manuel). Percebe-se que Manuel
valoriza esses procedimentos prvios de leitura e chega a apontar que no faz-los um erro e
descuido.
Outras estratgias mencionadas por Manuel em seu dirio so a organizao das ideias
de cada pargrafo e talvez, uma tentativa de relacion-las entre si. Essas estratgias que ele no
utilizava ajudam no processo de construo de sentido e podem poupar o leitor de voltar vrias
vezes ao texto. Tais atitudes no eram feitas de modo consciente por Manuel.
Que tipo de leitor eu sou...
Em seu dirio, Manuel escreve suas reflexes acerca de como ele se autoavalia como
leitor aps cursar as disciplinas de Lngua Inglesa Instrumental I e II.
Leitura realizada de forma consciente: segundo Manuel, somente quando recebi as instrues
da disciplina que tomei a conhecer no apenas intuitivamente, mas tambm cognitivamente as
habilidades de leitura e o meu prprio processo de leitura, ou seja, na medida em que fui
recebendo as instrues da disciplina Ingls Instrumental, o meu processo de leitura passou a ser
mais consciente, ativo e sistematizado.
Manuel afirma em seu dirio que as leituras de textos em lngua inglesa foram
responsveis pela mudana de seu processo de leitura:

as prticas das habilidades de leitura, proporcionada pela disciplina, no s solidificou as


habilidades que, no plano do inconsciente os tinha, digamos, dispersos, como tambm
reeducou o meu processo de leitura.

Est evidente nas reflexes de Manuel que a leitura em lngua inglesa (e acredito que
aliada reflexo sobre o processo de leitura) o permitiu ter conscincia das peculiaridades que
caracterizam a leitura e transformaram sua prtica de ler, j que ele menciona que foi reeducado
nessa habilidade.
Utilizao de estratgias de leitura: Manuel relata estratgias de leitura que ele passou a usar,
inclusive destaca uma estratgia essencial para ele.
Manuel narra:
to logo pegava o texto ia lendo-o, desconsiderando certos procedimentos especficos
de leitura produtiva como: observar ttulos e subttulos, analisar ilustraes, depreender
as ordenaes das ideias pelos pargrafos, captar palavras e relacion-las com os outros
fragmentos do texto (...) Assim, por exemplo, principalmente em textos de lngua
Inglesa, se houvesse alguma palavra que desconhecia no texto e, independentemente de
ser ela importante ou no para o sentido do texto, automaticamente (no fazia
inferncia nenhuma quanto ao seu sentido e se fazia, desconsiderava) procurava o seu
potencial significado no dicionrio.

Com relao estratgia de leitura essencial, ele afirma:


Neste sentido, dentre todas as habilidades de leitura, diante da qual as aulas esto
implcitas na sua realizao, a que mais me proporcionou meios seguros para ler um
texto com eficcia, foi a prtica da topicalizao. Quero dizer que a topicalizao
reeducou minha leitura em duas vias: a primeira que ela me proporcionou um objetivo
claro para as leituras dos textos, de modo que nos deixa mais atento e consciente na
leitura; a segunda que a topicalizao nos leva, sem rodeios, necessariamente a
identificar aspectos e partes importantes do texto, como tambm hierarquizar as
informaes dele, de modo que, quando o condensamos em uma nica sentena na
topicalizao, j estamos de posse integral do contedo que o texto veicula (...) nesse
sentido, pois, que a prtica da topicalizao, bem como as outras habilidades recebidas
durante as aulas da disciplina Ingls Instrumental, me tornaram um leitor proficiente.

O fato de listar as estratgias e procedimentos prvios de leitura decorrncia


de uma tomada de conscincia proporcionada pelas disciplinas Lngua Inglesa
Instrumental I e II. Inferir, observar aspectos tipogrficos do texto so estratgias
familiares ao leitor, mas que no eram utilizadas eficientemente por ele. A topicalizao
foi uma estratgia que Manuel destacou e conseguiu descrever de que maneira essa
estratgia o beneficia. Tudo isso sugere que Manuel tem conhecimento metacognitvo
sobre leitura.
A nova concepo de leitura: ao refletir sobre o significado da atividade de leitura, suas
implicaes e o papel do leitor nessa interao com o texto, Manuel afirma:

Assim, um dos mais importantes ensinamentos foi a reformulao da noo de leitura,


pois passei a ver que a leitura - e isso para qualquer texto, seja vernculo ou estrangeiro
no consiste apenas na decodificao de signos, mas na ativao dos seguintes
conhecimentos: lingustico, textual e de mundo. Deste modo, tal concepo exigia outro
tipo de leitor, no aquele que apenas de posse do conhecimento lingustico espera que o
texto, por osmose, se incorpore nele, mas um leitor que, ativamente interagindo com as
pistas que o autor do texto deixa, busca articul-los com o seu conhecimento de mundo
e, a partir dessa conexo do lingustico com o extra-lingustico, realiza inferncias daquilo
que o autor pretende dizer.

interessante observar que essa concepo de leitura no nova para Manuel porque
ele j era familiarizado com as teorias de leitura. Entretanto, ao discorrer sobre o tema, o
participante parece faz-lo em um tom de descoberta. Talvez, as teorias que ele aprendera
acerca do tema leitura passaram a fazer sentido para ele ao longo do curso de Lngua Inglesa
Instrumental I e II porque ele pde, de fato, vivenci-las, experiment-las. Ou seja, foi durante as
aulas que Manuel percebeu que o leitor deve ser ativo e responsvel pela construo de
sentido do texto ao interagir com este e com seu conhecimento lingustico, textual e de mundo.
CONSIDERAES FINAIS
Ler uma atividade que fazemos diariamente em nossa lngua materna. Na maioria das
vezes, decodificamos e por geralmente termos conhecimento da nossa lngua-me, pensamos
que no h necessidade de usarmos estratgias de leitura nem tampouco realizarmos algumas
aes antes de comearmos a ler um texto propriamente dito.
O que mais nos chamou a ateno no dirio reflexivo de Manuel foi o fato de ele no ter
refletido especificamente sobre seu processo de leitura em ingls. Ele poderia ter comparado
sua prtica de leitura em lngua inglesa antes e depois de cursar Lngua Inglesa Instrumental I e II.
Entretanto, ao avaliar seu processo de leitura, Manuel mencionou, acima de tudo, as mudanas
em sua prtica de leitura em lngua materna.
Os dados permitem-nos dizer que o desenvolvimento da leitura em lngua inglesa de
Manuel influenciou seu comportamento como leitor em portugus, sua lngua nativa, porque ao
praticar a leitura em lngua estrangeira (cujo conhecimento lingustico limitado) ele teve que
desenvolver conscientemente estratgias que suprissem essa deficincia lingustica. Dessa
forma, ler em ingls teve um papel importante para trazer conscincia de Manuel
caractersticas peculiares da atividade de leitura.
importante mencionar a colaborao dos dirios, assim como da prtica pedaggica da
professora da disciplina (que sempre discutia com os alunos acerca do processo de leitura) como
fatores que, possivelmente, influenciaram a mudana de comportamento como leitor de Manuel.
Ler extensivamente pode no ser suficiente para aperfeioar a habilidade de leitura, mas
ler de modo reflexivo tentando identificar os passos para a construo de sentido do texto pode
ser uma estratgia para o aperfeioamento dessa habilidade.

REFERNCIAS
BORTONI-RICARDO, S. M. O professor pesquisador: introduo pesquisa qualitativa. So
Paulo: Parbola Editorial, 2008.
DELLISOLA, R. L. P. Leitura: inferncias e contexto sociocultural. Belo Horizonte: Formato
Editorial, 2001.
GIMENEZ, T. Reflective teaching and teacher education contributions from teacher training. In:
Linguagem & Ensino, v.2, n.2, p.129-143, 1999.
KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
LIBERALI, F. C.; ZYNGIER, S. Caderno de reflexes para os orientadores e monitores do
CLAC/UFRJ. Rio de Janeiro: Faculdade de Letras UFRJ, 2000.
MACHADO, A. R. O dirio de leituras: a introduo de um novo instrumento na escola. So
Paulo: Martins Fontes, 1998.
MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola
Editorial, 2008.
MARTINS, R. L. Navegando por dirios: uma professora a bordo de uma (re) formao. In: The
ESPecialist, vol.25, n especial, p.2-107, 2004.
MATSUMOTO, K. Helping L2 learners reflect on classroom learning. In: ELT Journal, Volume
50/2, Abril 1996, Oxford University Press, p. 143-149, 1996.

A COOPERAO, A ARGUMENTAO E O PRMIO: UM BREVE ENSAIO

A. S. Sousa (PQ)
Instituto Federal De Educao Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) - Cmpus Zona Norte
e-mail: andreza.sousa@ifrn.edu.br

RESUMO
O trabalho que aqui apresentamos consiste no estudo
da argumentao luz dos pressupostos tericos de
Perelman e Tyteca (2005) e Bakhtin (2009). Enfatizando
a argumentao e o dialogismo, respectivamente. Nos
debruaremos sobre a utilizao da argumentao em
redaes do Prmio Nacional de Redaes do Programa
Cooperjovem. Para isso elegemos como objetivos:
conhecer os principais argumentos utilizados; conhecer
os lugares de suas argumentaes; e investigar os
efeitos de sentido produzidos. Este estudo parte
integrante de pesquisa de mestrado realizada no
perodo de 2012 a 2014, no Programa de Ps-Graduao
em Letras/UERN, pelo mestrado acadmico em letras,

cuja rea de concentrao Estudos do Discurso e do


Texto que encontra-se vinculada linha de pesquisa
Texto, ensino e construo de sentidos. Sua
importncia se justificativa pelos relevantes estudos
acerca da importncia da argumentao na construo
de textos este estudo abrange apenas textos oriundos
do ensino fundamental - e por estar embasado numa
proposta
interdisciplinar,
fazendo
dialogar
o
cooperativismo e a lingustica.

PALAVRAS-CHAVE: Argumentao, Cooperao, Cooperjovem.

COOPERATION, AND AN ARGUMENT PRIZE: A SHORT ESSAY


ABSTRACT
The work presented here is the study of argumentation
in light of the theoretical assumptions of Perelman and
Tyteca (2005) and Bakhtin (2009). Emphasizing
argumentation and dialogism, respectively. In
debruaremos on the use of argumentation in essays of
the National Award for Essays Cooperjovem Program.
For this we chose the following objectives: know the
main arguments used; know the places of their
arguments; and investigate the effects produced sense.
This study is part of the master's research conducted in

KEY-WORDS: Argument, Cooperation, Cooperjovem.

the period 2012-2014, the Graduate Program in


Literature / UERN, the academic master's degree in
letters, whose area of concentration is "Studies of
Discourse and Text" found that is linked to the search
for "Text, education and construction of meaning" line.
Its importance is justified by relevant studies about the
importance of argument in the construction of texts this study only covers texts from elementary school and be grounded in an interdisciplinary approach,
making the cooperative dialogue and language.

A COOPERAO, A ARGUMENTAO E O PRMIO: UM BREVE ENSAIO


1 INTRODUO
Esta pesquisa teve por incentivo o reconhecimento da importncia da argumentao,
especificamente da comunicao argumentativa, tendo em vista que em nosso cotidiano a todo
o momento, estamos utilizando o discurso oral ou escrito para convencer ou persuadir os
interlocutores a aderirem s nossas opinies. No diferente no mundo cooperativista.
O Programa Cooperjovem (Programa de Ensino de Cooperativismo nas Escolas do
Servio Nacional de Aprendizagem do Cooperativismo), em sua acepo, traz consigo a
expectativa de colaborar para a formao de cidados cooperativos, que vejam na cooperao
um valor a ser vivido em todos os ambientes por onde circulam e, consequentemente, sejam
trabalhadores mais solidrios e dispostos a criar laos de confiana que viabilizem a participao
e a convivncia democrtica. Dentre as atividades do programa, tem-se a prtica da produo
textual, por isso o interesse em conhecer como a argumentao est presente no discurso escrito
dos alunos e de forma especfica conhecer quais os principais argumentos utilizados por esses
alunos. Alm disso, buscamos compreender quais os lugares de suas argumentaes, e como o
professor interfere nas teses defendidas e na elaborao textual desses alunos, assim como os
efeitos de sentido que essas produes textuais apresentam.
Para responder a todos esses questionamentos foi utilizada por sustentao terica os
pressupostos da Nova Retrica, de Perelman e Tyteca (2005), articulada com a perspectiva
sociointeracionista de Bakhtin (2009), ambos como dispositivos para as anlises.
Portanto, compreendermos que na prtica da escrita da redao que o autor, a partir
de seus conhecimentos intrnsecos e de sua relao/interao com o exterior, permite expressar
ao seu auditrio a sua habilidade comunicativa em seu ato de escrever. Isso vem a corroborar
com o pensamento de Grion, o qual afirma que
para maioria das atividades humanas, escrever bem reunir idias, emoes,
argumentos, organiz-los em frases bem ordenadas que possam ser
compreendidas de forma imediata pelos leitores aos quais a mensagem
dirigida (GRION, 2003, p.15).

Escrever, produzir um texto independente de sua finalidade constitui um ato de


responsabilidade e o senso comum julga que no se trata de uma das atividades mais fceis.
preciso, portanto, compreender o contexto de criao, aproximao com a temtica, as leituras
prvias, compreender sua finalidade e principalmente estar atento ao seu auditrio e ao uso da
linguagem apropriada.
Cavalcante (2012) afirma, que para compreender e produzir qualquer texto, necessrio
reunir conhecimentos, no apenas lingusticos, mas tambm dos outros conhecimentos
adquiridos com a convivncia social, que nos informam e nos tornam capazes de agir nas diversas
situaes e eventos da vida cotidiana.
com esse intuito que o Programa Cooperjovem, por meio do Prmio Nacional de
Redaes, impulsiona a aprendizagem das competncias de produo textual por meio das
redaes associando a lngua s prticas da vivncia com o termo cooperao. Desse modo,

reconhece junto sociedade a importncia da linguagem enquanto um processo interativo e


social.
Como resultado desse processo interativo e social tem-se o que Bakhtin (2009) concebe
por dialogismo. Para ele, este termo deve ser compreendido como o princpio essencial da
linguagem, ou seja, como o processo de interao tanto na escrita como na leitura. Desse modo,
o texto no pode ser aceito isolado, uma vez que se interrelaciona com outros discursos. Por
vezes produzindo replicaes a outros discursos, mencionados anteriores ou posteriores ao
contexto de produo na situao concreta de comunicao.
Consoante, Reboul (2004) que sinaliza o surgimento da Retrica em meados de 465 a.C.
na Siclia grega, atual Itlia. Registra que essa poca foi marcada por inmeros conflitos, os quais
foram motivados pelo no atendimento s necessidades dos cidados e estes, para se
sobressarem argumentavam.
Para Aristteles (2005, p. 29), a retrica no meramente uma arte de persuaso, mas
antes uma faculdade de descobrir especulativamente o que, caso a caso, pode servir para
persuadir. Por isso, o filsofo assume o desafio de estudar a argumentao nos demais tipos de
discurso e no apenas no mbito jurdico. Como bem cita Silva (2012, p. 26), Aristteles
sistematiza uma teoria da argumentao, atribuindo Retrica no mais o ttulo de arte, tcnica
ou mesmo prtica que alguns levavam a vida inteira para dominar -, mas o lugar de cincia.
A Nova Retrica tem suas bases tericas firmadas no Tratado da Argumentao, de
Chaim Perelman e Lucile Olbrechts-Tyteca, publicado em 1970. Nessa publicao perceptvel o
resgate de conceitos da Retrica Aristotlica, dentre eles, os conceitos de orador, lugares
argumentativos, auditrio, os quais, de forma ressignificada, so aplicados nas mais diversas
funcionalidades dos gneros do discurso.
Os estudos da Nova Retrica apresentam as tcnicas argumentativas como estratgias,
sendo estas: os argumentos quase lgicos, argumentos baseados na estrutura do real,
argumentos que fundam a estrutura do real, por fim, os argumentos por dissociao das noes.
Para Alves e Souza (2013, p. 131) as tcnicas argumentativas so recursos aos quais o orador
recorre para convencer seu auditrio da validade de suas teses, da opinio defendido
respeitando o contexto social, ideolgico e histrico no qual ocorre a ao argumentativa, sendo,
portanto, a vontade prpria do orador que marca a intencionalidade do seu discurso.
Os estudos de Bakhtin (2009) apontam para uma perspectiva dialgica, partindo da
interao social, pois defende que os enunciados no so neutros. Isso significa dizer que estes
trazem consigo uma carga valorativa e s fazem sentido num determinado contexto, quando o
orador/locutor (emissor), ao pronunciar um determinado enunciado e neste revela o discurso do
outro, noutro discurso.
Estas concepes de Bakhtin nos fazem resgatar que os enunciados no so neutros e
que em sua essncia h a presena de uma carga valorativa, sendo o sentido conhecido num
determinado contexto. Logo, ao expedir um determinado enunciado, os seres de linguagem
impregnam neste o discurso do outro, ou seja, este novo discurso renasce renovado, reservandose, portanto, da temporalidade.
, portanto, a natureza do auditrio ao qual alguns argumentos podem ser submetidos
com sucesso que determina em ampla medida tanto o aspecto que assumiro as argumentaes
quanto o carter, o alcance que lhes sero atribudos. (PERELMAN E TYTECA, 2005, p.33)

Os autores acima citados retomam a noo de auditrio (pathos) dos estudos


aristotlicos, desdobrando-a em dois tipos de auditrios: o primeiro, constitudo
pela humanidade inteira ou pelo menos por membros mais competentes e
razoveis (homens adultos e normais) de uma sociedade, chamado de
auditrio universal; o segundo, denominado de auditrio particular, composto
por uma equipe mais definida de ouvintes com interesses compartilhados (ou
no) ou mesmo por um nico interlocutor para quem se dirige o discurso do
orador. (SILVA, 2012, p.30)

Desse modo, observamos que Abreu (2009) apresenta uma diferena basilar a qual
consiste no controle das variveis, uma vez que um locutor ao proferir a um auditrio universal
no se tem controle acerca das variveis, j diante do auditrio particular essas variveis so
controladas. Para Perelman e Tyteca (2005), essas variveis so constitudas por gnero,
quantidade, nvel de instruo, diversidade cultural, dentre outras.
Argumentar a arte de convencer e persuadir; para ele convencer saber gerenciar
informao, falar razo do outro demonstrando, provando e persuadir saber gerenciar a
relao, falar a emoo do outro. (ABREU, 2009, p. 25). Para convencer e persuadir o outro
preciso conhecer o gnero do discurso e dominar o uso dos elementos da argumentao.
Aduzimos, portanto, que auditrio e orador so elementos de ligao constante e
intensa. Percebemos ainda que o auditrio influencia diretamente o orador na construo de
suas teses. Mas este o seu principal papel: , de fato, ao auditrio que cabe o papel principal
para determinar a qualidade da argumentao e o comportamento dos oradores(PERELMAN e
TYTECA, 2005, 27).
Os estudos acerca da anlise de textos argumentativos apontam para que, em qualquer
situao comunicativa (oral ou escrita), o orador ou escritor est sempre disposto a convencer
por meio da palavra.
As tcnicas argumentativas podem ser compreendidas como recursos discursivos
empregados por um orador na produo de um discurso, tendo como finalidade a defesa de uma
determinada tese (SILVA, 2012, p.36).
Para empreendermos um entendimento acerca dos efeitos de sentidos mister
compreender a definio de sentido em toda a profundidade e complexidade de sua essncia.
Para Bakhtin (2003, p.398)
a interpretao como descoberta da presena por meio da percepo visual
(contemplao) e da adjuno por elaborao criadora. Antecipao do contexto
em expanso subseqente, sua relao como o todo acabado e com o contexto
inacabado. Tal sentido (no contexto inacabado) no tranqilo nem cmodo
(nele no se pode ficar tranqilo nem morrer).

Logo assim, Bakhtin (2003) se refere ao incomodo, por existir um contexto inacabado
sendo, portanto, necessrio compreender o contexto para, assim, produzir sentido. E para isso
deve-se recorrer s lembranas a serem preenchidas e s possibilidades antecipadas (a
interpretao em contextos distantes). Busca nas lembranas levar em considerao at os

acontecimentos posteriores (no mbito do passado), ou seja, percebe-se e interpreta-se o


lembrado no contexto de um passado inacabado (BAKHTIN, 2003, p. 399). Logo, a interpretao
dos sentidos no pode ser cientfica, mas profundamente cognitiva. Pode servir diretamente
prtica vinculada s coisas. (BAKHTIN, 2003, p.399).
Por fim, Silva (2012) conclui que os efeitos de sentido de um discurso so determinados
pelas posies ideolgicas dos sujeitos envolvidos no processo scio-histrico no qual as
palavras, expresses, proposies ou teses so produzidas ou defendidas, concluso
fundamentada no pensamento de Bakhtin (2002, p.38), o qual afirma que o ser humano
dialgico por natureza, a linguagem s se constitui atravs da relao eu-tu, no existe
comunicao fora da perspectiva dialgica.
2 ASPECTOS METODOLGICOS
Essa etapa da realizao da pesquisa oportunizou ao pesquisador traar os caminhos a
serem percorridos, bem como estabelecer os instrumentos que sero necessrios para o alcance
de seu objetivo. Desse modo, o pesquisador parte do pressuposto que
Mtodo, em sentido geral, a ordem que se deve impor aos diferentes
processos necessrios para atingir um dado fim ou um resultado desejado. Nas
cincias, entende-se por mtodo o conjunto de processos que o esprito humano
deve empregar na investigao e demonstrao da verdade (CERVO e BERVIAN,
1983, p.23).

necessrio, portanto, ponderar acerca do conjunto de processos que os pesquisadores


devero adotar, assim como o tratamento que ser dispensado aos dados contidos no corpus
bem como a realizao de sua anlise para atingir o resultado, a verdade. Uma vez que a cincia
tem como objetivo fundamental chegar veracidade dos fatos (GIL, 2009, p.8). Gil (2009) cita
que esta a caracterstica que distingue o conhecimento cientfico dos demais, a verificabilidade.
Desse modo, a pesquisa bibliogrfica ir contribuir para consolidar e/ou ampliar o
conhecimento das contribuies tericas j existentes acerca de um determinado assunto, uma
vez que estas contribuies tericas j foram selecionadas, analisadas e interpretadas, ao passo
que a pesquisa documental est embasada em documentos sem um tratamento mais detalhado,
no havendo anteriormente uma anlise ou interpretao acerca desses materiais.
O desenvolvimento do presente estudo ocorreu da seguinte forma: levantamento
bibliogrfico por meio de uma reviso da literatura com pesquisas bibliogrfica referente acerca
dos temas ensino de redaes, dialogismo, argumentao e efeitos e sentidos,
sustentado nos pressupostos tericos encontrados nos escritos produzidos pelos autores:
Bakhtin (2005) e seu Crculo de Bakhtiniano, Perelman e Tyteca (2005), Cavalcante (2012), Gil
(2009; 2010), Cervo e Bervian (1983), dentre outros. Por conseguinte, esta pesquisa possui uma
abordagem qualitativa e por mtodo cientfico, segue o mtodo dedutivo.
Para o desenvolvimento desta pesquisa estabeleceremos estruturas lgicas a partir da
Nova Retrica (antecedente), a qual reconhecemos como verdadeira e indiscutvel por meio das

suas relaes com as redaes premiadas (consequente), tendo como cerne a relao lgica
estabelecida entre estas preposies.
Esta sesso tem o objetivo de apresentar como se desenvolve o Prmio Nacional de
Redao do Programa Cooperjovem, o qual foi criado em 2007 1, que realizado em conjunto
com as Unidades Estaduais do Sescoop, utilizando metodologia de construo participativa e tem
como pressuposto o fortalecimento do conhecimento acerca do cooperativismo e a
aprendizagem de produo e compreenso textual. As edies do prmio possuem periodicidade
anual.
O Sescoop Nacional definiu que o Prmio Nacional de Redao do Programa
Cooperjovem trata-se de uma ao dirigida aos alunos da rede de ensino e cooperativas
educacionais, que fazem parte do Programa Cooperjovem e que esto com suas informaes
cadastrais atualizadas junto Unidade Nacional do Sescoop.
O prmio tem por objetivo estimular e fortalecer o conhecimento sobre o
cooperativismo e a vivncia da Cultura da Cooperao, incentivando os alunos do Programa
Cooperjovem produo de texto nas suas diversas formas, propiciando s crianas melhores
condies de criao e desenvolvimento do pensamento crtico. Esta dividido em 5 fases.
Suportado pela prerrogativa da Lei N 9.394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educao
(LDB) a qual menciona a criao da parte diversificada do ensino e prope que as escolas
contemplem, em seu currculo escolar, contedos que promovam o reflexo da realidade local
onde atuam que o rgo mximo de representao do cooperativismo brasileiro Organizao
das Cooperativas Brasileiras OCB identificou a oportunidade de promover o programa
Cooperjovem por meio do Servio Nacional de Aprendizagem do Cooperativismo.
Os professores participantes do programa Cooperjovem atualmente ministram a
temtica do cooperativismo de forma transversal, mecanismo garantido pela Lei de Diretrizes e
Bases da Educao (LDB) e pelos Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, pois a
transversalidade permite que se trate de processos vividos pela sociedade, tendo como ponto de
partida os acontecimentos e relaes presentes no cotidiano.
Para realizao da produo textual, o regulamento define que o professor desenvolver
atividades em sala de aula que facilitem a reflexo e compreenso do tema, estimulando os
alunos pesquisa e a debates. Dessa forma, a construo do texto tende a ser mais prazerosa e o
aluno ter a certeza de que o verdadeiro autor do texto produzido.
O critrio de seleo do corpus foi definido em funo da classificao das redaes que
alcanaram o primeiro lugar em suas categorias, sendo, destarte, um critrio qualitativo.
Partimos de um universo de 362 (trezentas e sessenta e duas) redaes, no entanto, optamos
pelo critrio qualitativo por reconhecer que em todas as edies as redaes so orientadas
pelos professores os quais desenvolvem atividades em sala de aula que propiciam a reflexo e
1

O Programa foi institucionalizado pelo Conselho Nacional do Servio Nacional de Aprendizagem do


Cooperativismo SESCOOP NACIONAL (Entidade do Sistema S vinculada a Organizao Brasileira das Cooperativas
OCB), em 19 de junho de 2007, por meio da Resoluo n 109 e em 05 de novembro de 2007. Seu presidente
nacional aprovou a Portaria n 36, que estabelece os procedimentos para fins de qualificao, implantao e
acompanhamento do Programa Cooperjovem. Deste modo, atendia ao anseio da comunidade cooperativista por
uma instruo formal sobre cooperativismo nas escolas, j vislumbrada pela nova Constituio, em outubro de 1988.

compreenso do tema pelos alunos auxiliando na escrita de suas redaes e que desse modo,
esses alunos so estimulados a pesquisar previamente sobre o tema, tornando a elaborao da
redao mais prazerosa, na qual aluno assume a autoria do texto produzido, tendo livre escolha
quanto tipologia a ser adotada, sendo guiados por seus professores e regulamentos.
O foco nessa fase pormenorizar os procedimentos essenciais desta anlise. Para tanto,
partimos dos objetivos mencionados no captulo inicial desta dissertao, as quais foram: analisar
como os alunos apresentam seus argumentos e como estes produz efeitos de sentidos em seus
textos. Na busca pelo atendimento a essas metas, traamos especificamente estes caminhos:
identificar quais os principais argumentos utilizados por esses alunos, quais os lugares de suas
argumentaes, O professor interfere nas teses defendidas e na elaborao textual desses
alunos, e quais os efeitos de sentido que essas produes textuais apresentam.
Partimos da Anlise do Discurso 2 como forma de anlise 3, no entanto, reconhecemos
que na anlise do discurso perdura a ausncia de uma padronizao metodolgica para a anlise
dos textos. Da, utilizamos por referncia os procedimentos metodolgicos de Souza (2003), a
partir dos quais foram elaboradas quatro questes, a partir dos objetivos especficos, a serem
aplicadas nas 10 (dez) redaes que compem este corpus, para que estas aps serem
confrontadas; neste caso, com as tcnicas argumentativas, os lugares da argumentao, e por fim
os efeitos de sentido. Sendo as perguntas:
a) Quais argumentos basilares foram empregados pelos alunos (as tcnicas
argumentativas)?
b) A que lugares se referem esses argumentos?
c) O professor interfere na produo dos textos dos alunos e nas teses defendidas?
d) Quais os efeitos de sentido expostos nos textos?
3 RESULTADOS E DISCUSSO
Esta etapa do trabalho tem por objetivo apresentar a anlise dos textos selecionados, o
corpus, a partir dos procedimentos metodolgicos adotados no captulo anterior. As etapas
anteriores tratam da introduo, das contribuies tericas, da metodologia, a partir desse
ponto, iremos abordar como os alunos apresentam seus argumentos e como estes produzem
efeitos de sentidos em seus textos, objetivo central de nossa pesquisa.
Deste modo, para disponibilizar as condies de produo das redaes, os professores
realizam: leituras dos materiais do Programa Cooperjovem e de outros materiais paradidticos
com vistas a auxiliar as crianas a desenvolverem o conceito de cooperao, os valores, princpios
e a doutrina cooperativista, realizam debates, utilizam revistas, jornais dentre outras referncias
bibliogrficas e de modo interativo navegam no blog da turma cooperao. Todo esse arcabouo
2

Anlise de discurso uma designao comum a mltiplas formas de analisar a relao entre o sentido e a
linguagem, bem como as suas repercusses sociais e polticas. (CARVALHO, 2000, p. 143)

A anlise de discurso oferece um manancial importante de instrumentos para compreender a construo do


sentido ou significado. cada instrumento d a ver aspectos diferentes do texto e faz uma contribuio distinta para
o estudo da relao entre o texto e as realidades scio-polticas em que ele se enquadra. (CARVALHO, 2000, p. 155)

utilizado para apresentar aos alunos o contexto do tema proposto. Aps a utilizao dessas
ferramentas, o professor promove discusses em sala, a partir de ento, solicita aos alunos que
escrevam sobre o tema.
Os alunos defendem suas teses so orientados inicialmente pelos temas
correspondentes tornam-se desse modo unvocos ao defenderem a cooperao, pois participam
do mesmo contexto situacional e compartilham as mesmas condies de elaborao de suas
redaes. Desse modo, suas teses so semelhantes e convergem quanto ao contedo temtico.
Caber anlise, redao a redao, apresentar suas especificidades no que se refere produo
dos efeitos de sentidos e s respectivas influncias do auditrio.
importante ressaltar que os alunos, ao elaborarem seus argumentos se reportam a
algum lugar. A etapa II descreve tecnicamente esse fenmeno, verificamos que os alunos
recorrem a essas premissas na busca de um acordo prvio com o seu auditrio, com vistas a
potencializar a adeso dos espritos, ou seja, a adeso dos interlocutores s suas proposies.
Nosso objetivo neste presente tpico apresentar, aps a verificao de que, os lugares dos
quais esses alunos se nutrem e os reproduzem em seus discursos, em suas redaes.
Conhecer a intencionalidade e como as condies de produo dos textos premiados
torna-se primordial para compreender os efeitos de sentidos produzidos, uma vez que os
argumentos selecionados por eles fundamentam suas teses.
Consequentemente, as teses so mecanismos que promovem um dilogo entre o orador
e seus interlocutores. Onde: orador busca convencer o interlocutor da verdade de sua tese
(logos), fazendo com que o mesmo passe a adot-la da forma por ele desejada (ethos).
Desse mesmo modo, Ide (2000, p. 51) afirma que a tese define-se, pois, como uma
proposio (uma frase) que formula precisamente o que diz o discurso (e de maneira mais geral,
o que diz a inteligncia em face da realidade), tendo em vista enunciar o verdadeiro ou o falso.
Conclumos nesta etapa que os alunos, de um modo geral, recorrem aos fatos
experienciados por eles no cotidiano escolar, logo, suas teses so unvocas em torno da
cooperao, preservam a sua essncia, recorrem ao uso de diversos argumentos, prevalecendo o
exemplo. Explicitam nas redaes fatos do seu cotidiano. Todas as teses aqui analisadas
produzem efeitos de sentido relacionados cooperao, o que notoriamente nos leva a concluir
que a argumentao presente nas redaes objeto de estudo desse corpus refrata de alguma
forma a realidade vivida por esses alunos, o que utilizado por eles como forma de garantir a
veracidade de suas teses.
4 CONCLUSO
Inicialmente, o percurso revelou que as principais tcnicas argumentativas utilizadas
pelos alunos em suas produes textuais correspondem, em sua maioria, aos argumentos que
fundam a estrutura do real (por argumentos pelo exemplo e pelo modelo). Quase na totalidade
do corpus, os alunos armazenam as informaes repassadas por seus professores, por meio da
apresentao dos contedos e materiais, bem como as pesquisas e produes em sala de aula.
Os alunos fundamentam-se em suas prprias experincias, pelo exemplo ou modelo, eles as
interagem com o mundo vivencial.

Conclumos nesta etapa da pesquisa que os alunos subsidiam seus argumentos a partir
das vivncias do dia a dia, ao transcreverem em seus textos fragmentos de sua vivncia com a
cooperao tese central das redaes que dialogam com histrias contadas pelo professor,
com os textos paradidticos, com o exerccio prtico da cooperao, formando, portanto, suas
concepes individuais acerca da cooperao o que, por conseguinte, implicar a escolha das
estratgias para suportar suas argumentaes, assim como atest-las como verdadeiras.
Ao analisarmos os lugares da argumentao, verificamos que os lugares argumentativos
mais evidenciados pelos alunos so constitudos por fragmentos de cada lugar argumentativo
onde que ora assume mais caracterstica de essncia, por deter caractersticas que valoriza o
indivduo que est predisposto a cooperar; ora, evidencia as caractersticas do lugar do existente,
por afirmar a superioridade do que existe, sobre o possvel, o real.
Logo por resultado, observamos os efeitos de sentidos presentes nessas redaes e
conclumos nesta etapa que os alunos de um modo geral recorrem aos fatos experienciados por
eles no cotidiano escolar, logo, suas teses so unvocas em torno da cooperao, preservam a sua
essncia, no entanto, recorrem ao uso diversos argumentos, prevalecendo o exemplo. Explicitam
nas redaes fatos da do seu cotidiano. Todas as teses aqui analisadas produzem efeitos de
sentido relacionados cooperao, o que notoriamente podemos concluir que a argumentao
presente nas redaes objeto de estudo desse corpus refrata de alguma forma a realidade vivida
por esses alunos.
O cerne desta pesquisa est no estudo da argumentao em redaes premiadas de
alunos do ensino fundamental. Acreditamos que seus resultados possam contribuir para
melhoria dos trabalhos dos professores em seus espaos escolares, pois realizamos uma pesquisa
que busca analisar as tcnicas escolhidas pelos alunos do ensino fundamental para elaborao de
suas produes textuais, neste caso, as redaes selecionadas em um prmio nacional de
redaes, o que tambm faz transcender a perspectiva didtico-pedaggica.
Por fim, temos conscincia de que o assunto no foi totalmente exaurido; seria uma
utopia assumir esta afirmao. Entendemos que esta pesquisa est contribuindo para ampliao
dos estudos da argumentao, da produo e do ensino de textos, bem como dos estudos
dialgicos da linguagem
AGRADECIMENTOS
Inicialmente agradeo a Deus! Por conseguinte a todos que contriburam para a realizao
e o sucesso do IX CONNEPI, em especial a Comisso Organizadora que est empenhada em
consolidar este importante evento dos IFs Norte e Nordeste. Agradeo ainda ao IFRN Cmpus
Pau dos Ferros por participar do Grupo de Pesquisa em Linguagens e Prticas Sociais, ao Cmpus
Zona Norte. Bem como, ao PPGL/UERN/CAMEAM (Pau dos Ferros) pela oportunidade de
participar de to renomado Grupo de Pesquisa em Produo e Ensino do Texto GPET.

REFERNCIAS
IDE, P. A arte de pensar. Traduo de P. NEVES. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
ABREU, A. S. A arte de argumentar: gerenciando razo e emoo. 13. Ed. Cotia: Ateli Editorial,
2009.
ARISTTELES. Arte retrica e arte potica. Traduo de CARVALHO, A. P. de. Rio de Janeiro:
Ediouro, 2005.
BAHKTIN, M. Esttica da criao verbal. 4 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
CAVALCANTE, M. M. Os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2012.
CARVALHO, A. Opes metodolgicas em anlise de discurso: Instrumentos, pressupostos e
implicaes. Comunicao e Sociedade 2, Cadernos do Noroeste, Srie Comunicao, Vol. 14 (12), 2000, 143-156. Disponvel em
http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/5520/1/CS_vol2_acarvalho_p143-156.pdf
Acesso em jan.2014.
CERVO, A. L. e BERVIAN, P. A. Metodologia cientfica: para uso dos estudantes universitrios. 3
Edio. So Paulo: McGraw Hill do Brasil, 1983.
GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 6 ed. 2.reimpr. So Paulo: Atlas, 2009.
GRION, L. S. Manual de redao para executivos. So Paulo: Madras, 2003.
PERELMAN, C., OLBRESCHTS-TYTECA, L. Tratado de argumentao: a nova retrica. Traduo
GALVO, M. E. A. P. 2ed. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
REBOUL, O. Introduo retrica. Traduo de I. C. BENEDETTI. So Paulo: Martins Fontes 2004.
SILVA, A. A. A argumentao em textos escritos por crianas em fase inicial do ensino
fundamental. 2012. Dissertao (Mestrado Letras) Universidade do Estado do Rio Grande do
Norte, Pau dos Ferros, 2012.

A ESTTICA MARAVILHOSA E FEMINISTA PRESENTE NO CONTO ENTRE A ESPADA E A ROSA


DE MARINA COLASANTI

Ruan Carlos Damio Nogueira Rgo (IC); Igor Cesar Ferreira Nogueira (IC)
Discente do Curso Tcnico em Apicultura IFRN Campus Pau dos Ferros. Bolsista CNPq. E-mail:
nogueiraruam@gmail.com; Discente do Curso Tcnico em Informtica IFRN Campus Pau dos Ferros. Bolsista
CNPq. E-mail: igor-cesar1997@hotmail.com
1

(IC) Iniciao Cientfica


(PQ) Pesquisador

RESUMO
Entre os principais escritores da literatura
contempornea, encontra-se a escritora Marina
Colasanti, escritora essa, que sempre tem a
preocupao em mostrar nos seus contos suas crticas
voltadas aos problemas sociais brasileiros, sem deixar de
lado a sensibilidade, o amor e a fantasia presente em
suas
histrias.
O presente trabalho tem como objetivo discutir
a
temtica denominada Maravilhosa" na obra de Marina
Colasanti, tomando como base para anlise seu conto,
Entre a espada e a rosa, onde a tal temtica
utilizada. O Faz de conta e o Era uma vez so
elementos que caracterizam as obras da autora ao qual
levam o irreal para dentro de suas histrias. Usando

essa estratgia, Marina consegue atingir pblicos de


diferentes idades. Por um lado Marina pode estar
apenas contando uma histria de conto de fadas para
uma criana, mas pelo outro ela est por meio do
Maravilhoso, com o que pareceria o imaginrio
infantil, derramando uma crtica forte em seus leitores
mais experientes, trabalhando temas sociais e humanos
atravs dos contos de fadas. Um desses temas o
Feminismo, sempre abordado pela autora em suas
obras, e que sempre possui uma relao forte com o
mundo real.

PALAVRAS-CHAVE: Fascinante, Sociais, Sensibilidade, Metfora.

A WONDERFUL AND FEMINIST AESTHETICS IN THIS TALE "BETWEEN THE SWORD AND THE
ROSE" THE MARINA COLASANTIABSTRACT
Among the major writers of contemporary literature,
is the writer Marina Colasanti, this writer, who always
takes care to show us his stories focused their
criticism on Brazilian social problems without
neglecting the sensitivity, love and fantasy in this
their stories. This paper aims to discuss the theme
called "Wonderful" in the work of Marina Colasanti,
taking as a basis for analyzing your story, "Between
the sword and the rose", where this theme is used. 's
"Pretend" and "once upon a time" are elements that
characterize the works of the author to whom the
KEY-WORDS: Fascinating, Social Sensitivity, Metaphor.

unreal lead into their stories. Using this strategy,


Marina manages to reach audiences of different ages.
Firstly Marina may just be telling a story of fairy tale
for a child, but at another it is through the
"Wonderful" with what seem to be the child's
imagination, pouring strong criticism in their most
experienced players, working through human and
social themes of fairy tales. One such theme is
feminism always addressed by the author in his
works, and always has a strong relationship with the
rea
world.

A ESTTICA MARAVILHOSA E FEMINISTA PRESENTE NO CONTO ENTRE A ESPADA E A ROSA DE


MARINA COLASANTI
INTRODUO
Marina Colasanti uma mulher que luta pelo espao feminino na sociedade e busca por
meio de seus contos e livros exibir seus ideais feministas, utilizando as metforas fantsticas.
Nesse estudo, ser ressaltada a importncia da esttica da autora, que consegue por meio de
suas histrias fantsticas entreterem e ao mesmo tempo criticar padres sociais, como por
exemplo: a imagem da mulher em meio a sociedade. Dessa forma, o feminismo relaciona-se
diretamente com o maravilhoso nos contos da autora, sendo impossvel no mencion-los ao se
trabalhar a referida temtica do artigo.
O conto que ser usado para ser analisado chama-se Entre a espada e a rosa. Sero
analisados todos os aspectos fantsticos e irreais, utilizados metaforicamente pela autora para
deixar implcito algum outro sentido mais crtico na histria. Por fim ser mostrado as muitas
semelhanas das narrativas, com histrias famosas reais, mais especificamente o com a famosa
histria de uma grande mulher do smbolo do feminismo no mundo, Joana Darc.
MATERIAL E MTODOS
Na construo do trabalho, o conto Entre a Espada e a Rosa foi empregado, uma vez
que foi dele preparada a anlise em relao a esttica maravilhosa e feminista. Segui a seguir o
conto de Marina Colasanti.
Entre a Espada e a Rosa
Qual a hora de casar, seno aquela em que o corao diz "quero"? A hora que o pai
escolhe. Isso descobriu a Princesa na tarde em que o Rei mandou cham-la e, sem rodeios, lhe
disse que, tendo decidido fazer aliana com o povo das fronteiras do Norte, prometera d-la em
casamento ao seu chefe. Se for velho e feio, que importncia tinha frente aos soldados que traria
para o reino, s ovelhas que poria nos pastos e s moedas que despejaria nos cofres? Estivesse
pronta, pois breve o noivo viria busc-la.

De volta ao quarto, a Princesa chorou mais lgrimas do que acreditava ter para chorar.
Embotada na cama, aos soluos, implorou ao seu corpo, a sua mente, que lhe fizesse achar uma
soluo para escapar da deciso do pai. Afinal, esgotada, adormeceu.
E na noite sua mente ordenou, e no escuro seu corpo ficou. E ao acordar de manh, os olhos
ainda ardendo de tanto chorar, a Princesa percebeu que algo estranho se passava. Com quanto
medo correu ao espelho! Com quanto espanto viu cachos ruivos rondando-lhe o queixo! No
podia acreditar, mas era verdade. Em seu rosto, uma barba havia crescido.
Passou os dedos lentamente entre os fios sedosos. E j estendia a mo procurando a
tesoura, quando afinal compreendeu. Aquela era a sua resposta. Podia vir o noivo busc-la. Podia
vir com seus soldados, suas ovelhas e suas moedas. Mas, quando a visse, no mais a quereria.
Nem ele nem qualquer outro escolhido pelo Rei.
Salva a filha, perdia-se, porm a aliana do pai. Que tomado de horror e fria diante da jovem
barbada, e alegando a vergonha que cairia sobre seu reino diante de tal estranheza, ordenou-lhe
abandonar o palcio imediatamente.
A Princesa fez uma trouxa pequena com suas joias, escolheu um vestido de veludo cor de
sangue. E, sem despedidas, atravessou a ponte levadia, passando para o outro lado do fosso.
Atrs ficava tudo o que havia sido seu, adiante estava aquilo que no conhecia.
Na primeira aldeia aonde chegou, depois de muito caminhar, ofereceu-se de casa em casa para
fazer servios de mulher. Porm ningum quis aceit-la porque, com aquela barba, parecia-lhes
evidente que fosse homem.
Na segunda aldeia, esperando ter mais sorte, ofereceu-se para fazer servios de homem. E
novamente ningum quis aceit-la porque, com aquele corpo, tinham certeza de que era mulher.
Cansada mas ainda esperanosa, ao ver de longe as casas da terceira aldeia, a Princesa
pediu uma faca emprestada a um pastor, e raspou a barba. Porm, antes mesmo de chegar, a
barba havia crescido outra vez, mais cacheada, brilhante e rubra do que antes.
Ento, sem mais nada pedir, a Princesa vendeu suas joias para um armeiro, em troca de uma
couraa, uma espada e um elmo. E, tirando do dedo o anel que havia sido de sua me, vendeu-o
para um mercador, em troca de um cavalo.

Agora, debaixo da couraa, ningum veria seu corpo, debaixo do elmo, ningum veria sua
barba. Montada a cavalo, espada em punho, no seria mais homem, nem mulher. Seria
guerreiro.
E guerreiro valente tornou-se, medida que servia aos Senhores dos castelos e aprendia a
manejar as armas. Em breve, no havia quem a superasse nos torneios, nem a vencesse nas
batalhas. A fama da sua coragem espalhava-se por toda parte e a precedia. J ningum recusava
seus servios. A couraa falava mais que o nome.
Pouco se demorava em cada lugar. Lutava cumprindo seu trato e seu dever, batia-se com
lealdade pelo Senhor. Porm suas vitrias atraam os olhares da corte, e cedo os murmrios
comeavam a percorrer os corredores. Quem era aquele cavaleiro, ousado e gentil, que nunca
tirava os trajes de batalha? Por que no participava das festas, nem cantava para as damas?
Quando as perguntas se faziam em voz alta, ela sabia que era chegada a hora de partir. E ao
amanhecer montava seu cavalo, deixava o castelo, sem romper o mistrio com que havia
chegado.
Somente sozinha, cavalgando no campo, ousava levantar a viseira para que o vento lhe
refrescasse o rosto acariciando os cachos rubros. Mas tornava a baix-la, to logo via tremular na
distncia as bandeiras de algum torreo.
Assim, de castelo em castelo, havia chegado quele governado por um jovem Rei. E fazia algum
tempo que ali estava.
Desde o dia em que a vira, parada diante do grande porto, cabea erguida, oferecendo
sua espada, ele havia demonstrado preferi-la aos outros guerreiros. Era a seu lado que a queria
nas batalhas, era ela que chamava para os exerccios na sala de armas, era ela sua companhia
preferida, seu melhor conselheiro. Com o tempo, mais de uma vez, um havia salvo a vida do
outro. E parecia natural, como o fluir dos dias, que suas vidas transcorressem juntas.
Companheiro nas lutas e nas caadas, inquietava-se porm o Rei vendo que seu amigo
mais fiel jamais tirava o elmo. E mais ainda inquietava-se, ao sentir crescer dentro de si um
sentimento novo, diferente de todos, devoo mais funda por aquele amigo do que um homem
sente por um homem.

Pois no podia saber que noite, trancado o quarto, a princesa encostava seu escudo na
parede, vestia o vestido de veludo vermelho, soltava os cabelos, e diante do seu reflexo no metal
polido, suspirava longamente pensando nele.
Muitos dias se passaram em que, tentando fugir do que sentia, o Rei evitava v-la. E
outros tantos em que, percebendo que isso no a afastava da sua lembrana, mandava cham-la,
para arrepender-se em seguida e pedia-lhe que se fosse.
Por fim, como nada disso acalmasse seu tormento, ordenou que viesse ter com ele. E, em
voz spera, lhe disse que h muito tempo tolerava ter a seu lado um cavaleiro de rosto sempre
encoberto. Mas que no podia mais confiar em algum que se escondia atrs do ferro. Tirasse o
elmo, mostrasse o rosto. Ou teria cinco dias para deixar o castelo.
Sem resposta, ou gesto, a Princesa deixou o salo, refugiando-se no seu quarto. Nunca o
Rei poderia am-la, com sua barba ruiva. Nem mais a quereria como guerreiro, com seu corpo de
mulher. Chorou todas as lgrimas que ainda tinha para chorar. Dobrada sobre si mesma, aos
soluos, implorou ao seu corpo que lhe desse uma soluo. Afinal, esgotada, adormeceu.
E na noite sua mente ordenou, e no escuro seu corpo brotou. E ao acordar de manh,
com os olhos inchados de tanto chorar, a Princesa percebeu que algo estranho se passava. No
ousou levar as mos ao rosto. Com medo, quanto medo! Aproximou-se do escudo polido,
procurou seu reflexo. E com espanto, quanto espanto! Viu que, sim, a barba havia desaparecido.
Mas em seu lugar, rubras como os cachos, rosas lhe rodeavam o queixo.
Naquele dia no ousou sair do quarto, para no ser denunciada pelo perfume, to
intenso, que ela prpria sentia-se embriagar de primavera. E perguntava-se de que adiantava ter
trocado a barba por flores, quando, olhando no escudo com ateno, pareceu-lhe que algumas
rosas perdiam o vio vermelho, fazendo-se mais escuras que o vinho. De fato, ao amanhecer,
havia ptalas no seu travesseiro.
Uma aps a outra, as rosas murcharam, despetalando-se lentamente. Sem que nenhum
boto viesse substituir as flores que se iam. Aos poucos, a rsea pele aparecia. At que no
houve mais flor alguma. S um delicado rosto de mulher.

Era chegado o quinto dia. A Princesa soltou os cabelos, trajou sua vestida cor de sangue.
E, arrastando a cauda de veludo, desceu as escadarias que a levariam at o Rei, enquanto um
perfume de rosas se espalhava no castelo.
RESULTADOS E DISCUSSO
Marina Colasanti usa o Maravilhoso nos seus contos para conseguir atingir o
pblico infantil, jovem e adulto, mas tambm usa essa esttica para carregar por meio de
metforas e smbolos uma srie de questes sociais muito presente no cotidiano. Nelly Novaes
diz sobre a esttica maravilhosa:

So narrativas que, sem a presena de fadas, via de regra se desenvolvem


no cotidiano mgico (animais falantes, tempo e espao reconhecveis ou
familiares, objetos mgicos, gnios, duendes etc.) e tm como eixo
gerador

uma

problemtica

social (ou

ligada

vida

prtica,

concreta). (COELHO, 1991, p. 10).


Uma das caractersticas desse gnero, e tambm uma das particularidades nas obras de
Marina, o espao fantstico, o cenrio presente na histria, normalmente reinos, com reis,
princesas, prncipes, grandes castelos, e etc. No conto Entre a espada e a rosa o gnero fantstico
percebido ao longo da narrativa, o espao nesse conto obedece exatamente todas essas
caractersticas, outro conto da autora que evidencia o uso desse espao A moa tecel. Outra
caracterstica marcante nesse tipo de narrativa o aspecto temporal. A histria no se situa em
um momento preciso, e nunca se sabe quando tudo aconteceu e quanto tempo durou, sabe-se
apenas que aconteceu em algum ponto do passado.

O conto inicia-se com a personagem principal, a princesa, revoltada com a atitude do pai,
de obriga-la a se casar com um homem que ela no amava apenas para poder trazer mais fora
para o reino. A partir desse motivo central a princesa implora desesperadamente por alguma
maneira de fugir desse destino terrvel, ento, inexplicavelmente ao acordar, seu rosto est
coberto com uma barba ruiva. Aps isso acontecem todas as demais complicaes da narrativa.
O seu pai, o rei, totalmente envergonhado com aquilo, expulsa a princesa do reino. Ela ver aquilo
como a realizao de seu desejo de fugir daquela vida de servido e sai em busca de sua
sobrevivncia, mas discriminada pelo povo por causa de seu aspecto feminino e barbado.
Fica mais que evidente a presena da fantasia no conto, mais especificamente na
presena da metamorfose, outra caracterstica presente no tema do maravilhoso.
O feminismo est presente quanto ao fato do casamento arranjado, algo muito comum at
pouco tempo atrs. Marina mostra primeiramente a impotncia feminina perante o poder de um
pai autoritrio, que no ver o lado de sua filha. E depois ela usa o elemento fantstico para
mostrar que a princesa venceu a vontade de seu pai e conseguiu sua liberdade.
Nessa parte acontece tambm uma relao entre o conto e a vida da guerreira Joana
Darc. A semelhana percebida pelo fato de que Joana Darc sofria muito preconceito devido
ser mulher e querer se tornar uma guerreira. Mas assim como a princesa, torna-se uma guerreira
respeitada e temida. No eram mais simples e delicadas mulheres, mas eram fortes guerreiras,
no mais inferiores aos homens. Nessa parte Marina mostra sua crtica, deixando claro que a
essncia sobrepe a aparncia.
[...] E guerreiro valente tornou-se, medida que servia aos senhores do
castelo e aprendia a manejar as armas. Em breve, no havia quem a
superasse nos torneios, nem a vencesse nas batalhas. A fama de sua
coragem espalhava-se por toda parte e precedia. J ningum recusava
seus servios. A couraa falava mais que o nome (COLASANTI, 1999).

A princesa, ainda como guerreira, conhece e torna-se melhor amiga de um rei. Essa
amizade vira algo mais forte, e o rei decide ordenar que ela revelasse sua identidade. A princesa
mais uma vez sem saber o que fazer, suplica novamente uma sada para aquela situao, ento
ao acordar ver seu rosto tomado por botes de rosas vermelhas que aos poucos vo caindo e
revelando mais uma vez sua pele.
Colasanti mostra, por meio mais uma vez do elemento maravilhoso, o feminismo no
conto. O fato da barba se transformar em rosas, figura associada mulher, mostra o resgate da
feminilidade e da identidade da princesa. justamente nessa hora que a autora realiza mais uma
metamorfose na princesa, dessa vez destacando a imagem bela da mulher capaz de enfeitiar os
homens.
Aps a transformao da princesa, veste mais uma vez seu vestido e sai de seu quarto em
busca do amor de seu rei. No final da histria nota-se mais uma caracterstica dessa narrativa, o
fato de sempre terminar em um final feliz, com o rei conhecendo a verdadeira face da princesa, e
a princesa por sua vez conseguindo ter seu prprio livre arbtrio ao ter seu relacionamento
amoroso. Colasanti deixa implcito que a princesa e o rei teriam enfim seu final feliz, o famoso
felizes para sempre, bem presente nas histrias fantsticas Era chegado o quinto dia. A Princesa
soltou os cabelos, trajou seu vestido cor de sangue. E, arrastando a cauda de veludo, desceu as
escadarias que a levariam at o Rei, enquanto um perfume de rosas se espalhava no castelo.
(COLASANTI, 1999).
Trazendo novamente a relao entre Joana Darc e a narrativa veem que ambas as
mulheres conseguem seus objetivos. Travando e vencendo batalhas com seus inimigos e com o
preconceito. Joana conquista a vitria na guerra e se tornar uma herona, mas seus atos de se
vestir e se passar como homens so julgados criminosos e ela condenada e consequentemente
morta. Mas anos depois, Joana inocentada e canonizada. Vitoriosa! Assim como a princesa que
luta pela sua liberdade e no fim tambm consegue ter a sua vitria amorosa.

CONCLUSO
Aps a anlise dos contos de Marina Colasanti observamos que a autora traa em suas
narrativas as condies femininas ao longo do tempo, muitas vezes por meio de contos
fantsticos e de elementos do maravilhoso. Isso implica em um excelente modo de mostrar suas
crticas sociais para seus leitores. Tendo como figura principal e indispensvel em suas histrias, a
mulher, seja ela esposa, filha, princesa, guerreira ou tecel. No final Marina mostra que a mulher
que no luta pela sua independncia continuar a ser sempre dependente.

REFERNCIAS
1. BRITO. Marinildes. Entre a Espada e a Rosa - Conto de Marina Colasanti.
Em<http://nucleoatmosfera.blogspot.com.br/2009/07/entre-espada-e-rosa-conto-demarina.html>. Acesso em trs de maro de 2014.
2. COELHO, Nelly Novaes. O Conto de Fadas. So Paulo: tica, 1991.
3. COLASANTI, Marina. Entre a espada e a rosa, Um espinho de marfim e outras histrias. Porto
Alegre: L&PM, 1993.
4. LIMA. Raquel. O amor e a feminilidade nos contos de Marina Colasanti.
Em<http://www.pucrs.br/edipucrs/CILLIJ/do-texto-aoleitor/O_AMOR_E_A_FEMINILIDADE_NOS_CONTOS_DE_MARINA_COLASANTI_OK.pdf>. Acesso
em quatro de maro de 2014.
5. MUOZ. Pilar. Histrias de mulheres, Os contos de fadas de Marina Colasanti.
Em<http://www.revistaemilia.com.br/mostra. Php?Id=211>. Acesso em cinco de maro de 2014.
6. PINTO. Marta. Literatura na escola: os contos maravilhosos, contos populares e contos de
fadas. Em<http://www.aprendersempre.org.br/arqs/contos_maravilhosos.pdf>. Acesso em cinco
de maro de 2014.
7. SANTOS. Samuel. Entre a espada e a rosa. Em<http://leituracapitao.blogspot.com.br>. Acesso
em quatro de maro de 2014.

PIBITI - NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DO CONHECIMENTO APLICADAS AO ENSINO


DE ARTE COMO FERRAMENTA DE PRODUO DE NOVAS PRTICAS PEDAGGICAS DOCENTE

1 Cristineide Lima

C.L. Guimares (PQ)


Guimares, Campus de Gurupi,Instituto Federal do Tocantins, IFTO; E-mail:
crisligui8@hotmail.com

RESUMO
necessrio inovar na prtica docente no uso
das novas tecnologias que j fazem parte do cotidiano
universal. Fizemos uma interao das tecnologias e
inovaes com a Arte nas escolas e contribumos para o
desenvolvimento de saberes socialmente significativo se
de capacidades intelectuais e afetivas. Os Professores da
educao bsica tm dificuldades relevantes ao
manuseio e uso das novas tecnologias e inovaes
dificultando assim o procedimento didtico pedaggico
de ensino- aprendizagem. Fazendo ento a juno
dessas duas problemticas Tecnologia e discipli na de
Arte esse projeto trabalhou com a participao das

Escolas Pblicas de Gurupi -To, de ensino fundamental.


Verificamos a importncia que tem a Tecnologia e a Arte
no processo de ensino-aprendizagem e a transformao
que elas provocaram nos alunos envolvidos no
projeto,proporcionando qualidade de vida
e
contribuindo de forma benfica para a formao destes
pequenos cidados contemporneos que tiveram seu
senso crtico e criativo estimulado e que foram inseridos
no mbito social de forma consciente, contribuindo para
o desenvolvimento da comunidade local de forma
participativa e produtiva, foi o foco deste projeto.

PALAVRAS-CHAVE: Tecnologia, Inovao, Arte, Docncia, Teatro.

PIBITI - NEW TECHNOLOGIES OF INFORMATION AND KNOWLEDGE APPLIED TO TEACHING OF


ART AS A TOOL FOR PRODUCTION OF NEW EDUCATIONAL TEACHING PRACTICE
ABSTRACT
It is necessary to innovate in teaching practice
in the use of new technologies that are already part of
everyday universal. We made an interplay of technology
and innovation with art schools and contribute to the
development of socially significant knowledge and
intellectual and affective. Teachers of basic education
have difficulties relevant to the handling and use of new
technologies and innovations thereby making the
procedure didactic pedagogical teaching and learning.
Doing so the junction of these two problematic
Technology and discipline of Art this project worked

the participation of the Public Schools Gurupi -To,


elementary school. We note the importance of the Arts
and Technology in the teaching-learning and
transformation that they provoked the students
involved in the project, providing quality of life and
contributing in a beneficial way for the formation of
these small contemporary citizens who had their critical
thinking and creative stimulated and were inserted in
the social consciously contributing to the development
of the local community in a participatory and
productive, was the focus of this project.

KEY-WORDS: Technology, Innovation, Art, Teaching, Theatre.

PIBITI - NOVAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DO CONHECIMENTO APLICADAS AO ENSINO


DE ARTE COMO FERRAMENTA DE PRODUO DE NOVAS PRTICAS PEDAGGICAS DOCENTE
INTRODUO
Percebe-se que os professores da educao bsica tem dificuldades relevantes no
manuseio e uso das novas tecnologias e inovaes dificultando assim o procedimento didtico
pedaggico de ensino- aprendizagem e faz-se necessrio inovar na prtica docente no uso das
novas tecnologias que j fazem parte do cotidiano universal.
Com as novas tecnologias foram includos novos processos formativos no ambiente
educacional um deles se d pela virtualidade que a representao tcnica do real, faz se
necessrio saber qual o papel dessas imagens na formao intelectual, e no desenvolvimento do
pensamento crtico e na formao desse novo cidado contemporneo.
Entretanto com a tecnologia temos muito benefcios com as mdias e meio de
comunicao em geral, mas tambm temos riscos e surgimento de vrias problemticas como
abstrao, desumanizao das relaes sociais, o isolamento, a excluso daqueles que no tem
acesso a essas tecnologias e o surgimento de um novo tipo de analfabetismo que o
analfabetismo digital que to excludente quanto o analfabetismo funcional.
No Brasil temos inmeros programas de tecnologias da informao e da comunicao
(TICs), de cidades digitais, Telecentros e cursos de informticas. No entanto uma realidade
ainda distante do municpio de Gurupi, pois no temos servios pblicos informatizados, muitas
das escolas publicas de Gurupi j receberam atravs do Programa Tocantins Conectado um
computador por aluno por meio da Secretaria Municipal de Educao em parceria com o
Governo do Estado, no entanto poucos destes alunos permanecem com seu computador pela
vulnerabilidade social da qual se encontra sua famlia, alguns pais vendem para suprir suas
necessidades bsicas e algumas vezes at por drogas, o municpio tem defici ncia de polticas
publicas principalmente em aes, metas e planos que abordam gerao de renda e emprego,
so rarssimas as aes de combate as drogas, de violncia contra mulheres, de trabalho infantil
tanto que o ndice de trabalho infantil em Tocantins altssimo, o municpio sofre com o
desemprego.
Portanto, necessrio que a comunidade escolar tenha acesso e domnio dessas novas
tecnologias e inovaes, mas preciso transformar essas informaes em conhecimento
desenvolvendo nos educandos competncias para criar, interpretar e refletir, que so
desenvolvidas na participao social, pois a tecnologia por si s no propicia o saber, ela precisa
ser retrabalhada, interpretada e analisada. No basta que os professores disponham, na escola,
dos meios de comunicao e da informtica ou apenas saberem us-los. preciso que aprendam
a elaborar e a intervir no processo comunicacional que se realiza entre professores e alunos
atravs de mdias (Rezende e Fusari, 1996).
A Arte desenvolve a sensibilidade, a percepo e a imaginao na capacidade cognitiva do
educando e na formao de sua identidade, tornando autor de sua histria e no um mero
espectador, assim a Arte desenvolve ainda sua leitura da realidade e o domnio de suas

competncias cognitivas, construindo sua subjetividade e na juno com a Tecnologia da


informao instrumento e agente direta de expresso e comunicao.

Figura 1 - Alunos do PIBITI da Escola Municipal Orlindo Pereira da Mota


Por isso desenvolvemos esse projeto nas escolas publicas de Gurupi-To fazendo a juno
de inovao tecnolgica com a Arte, pois o Teatro contribui para o crescimento intelectual na
maneira como nos comunicamos e interpretamos o mundo, contribuindo assim para o
desenvolvimento de saberes socialmente significativos de capacidades intelectuais e afetivas,
tendo em vista a formao de cidados contemporneos. Alm de termos contribudo tambm
para aprimoramento das capacidades cognitivas, estticas e operativas dos alunos envolvidos no
projeto favorecendo o processo de ensino-aprendizagem de forma estratgica na capacidade de
transferir e da comunicao da aprendizagem desenvolvendo a sensibilidade e o pensamento
crtico desses alunos sobe suas vises de mundo e sua contextualizao com a realidade de cada
um subjetivamente.

Figura 2 Alunos no Labin escrevendo texto dramtico.

MATERIAIS E MTODOS
Foi realizado junto a Delegacia Regional de Ensino de Gurupi um levantamento sobre essa
problemtica da Tecnologia nas escolas publicas do municpio, e a sntese desse levantamento foi
que essas mudanas tecnolgicas provocam tambm no corpo docente dificuldade de inserir o
novo, alguns docentes acham que a tecnologia atrapalha o crescimento e aprendizagem do
alunado provocando distraes que prejudicam a aprendizagem e ainda que os nicos recursos
pedaggicos benevolentes so o quadro negro, lpis, papel e caneta, aquela metodologia bem
tradicional.
Tem escolas que esto com seus computadores parados porque muitos professores ainda
resistem em usar os mesmos pela dificuldade que tem em manusear esses equipamentos e em
algumas escolas temos at os tcnicos de informtica, mas que muitas vezes entendem bem
menos de informtica do que o prprio docente. Nos cursos de formao docente tem disciplinas
de tecnologias contemporneas, no entanto a realidade que os acadmicos fazem as atividades
apreendem, mas s o suficiente para sua aprovao na disciplina, no buscam se capacitar e
aperfeioar, por falta de tempo, condies financeiras e etc.
Pesquisas comprovam que o ndice de pessoas, inclusive docentes, sem domnio dessas
novas tecnologias no pas ainda muito alto o que dificulta e muito o processo e metodologia de
ensino, e ainda apesar de serem assistidas em tempo real, as informaes e imagens no
parecem ser de verdade do uma impresso ilusria, ou por muitas vezes so informaes
prontas recebidas de forma errnea sem gerar conhecimento, abordando somente o
consumismo e conformismo.
Adotamos meios tecnolgicos de comunicao e relao humana vivenciadas na prtica
docentes atravs de recursos visuais, cnicos, verbais, sonoros, audiovisuais diri gidos para o
ensinar a pensar, ensinar a aprender a aprender, implicando, portanto, efeitos didticos como:
desenvolvimento de pensamento autnomo, estratgias cognitivas, autonomia para organizar e
dirigir seu prprio processo de aprendizagem, e intervindo na problemtica do isolamento, da
excluso social vivenciando essas prticas pedaggicas dentro do seu contexto histrico e
cultural.
RESULTADOS E DISCUSSO
Minimizando a problemtica com a tecnologia e com a disciplina de Arte que ministrada
de forma irregular nas escolas publicas de Gurupi-To aLei de Diretrizes e Base (LDN n 9.394/96)
vem corrigir as distores pelas quais passavam o ensino de Arte na educao brasileira e
equipara a disciplina de Arte das demais disciplinas em grau de importncia com as demais
disciplinas e a torna componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica. A
problemtica da metodologia do ensino de Arte notria nas escolas publicas de Gurupi no
Estado de Tocantins das cerca de 30 escolas publicas, s temos trs professores com formao
especificas em Artes, os outros so das reas de Letras, Pedagogia, Normal Superior e alguns

destes nem so graduados. O resultado so aulas de Artes ministradas de qualquer jeito e sem
nenhuma relevncia para o aprendizado do educando o que feri o direito do mesmo de ter uma
formao em que a Arte realmente propicie o desenvolvimento de sua sensibilidade, percepo e
imaginao e de sua capacidade cognitiva, alm de estagnar a formao da identidade histricocultural e do homem que sujeito dessa histria.
Fazendo ento a juno dessas duas problemticas Tecnologia e disciplina de Arte esse projeto
trabalhou em escolas publica de Gurupi-To, de ensino fundamental, nas aulas de Arte com
tecnologias aplicadas ao ensino da Arte, com produes visuais (msicas, sons, iluminao,
vdeos, imagens virtuais e etc.) e cnicas (teatrodana, msica, sonoplastia, cen rios).
No dia 08 de junho de 2013, esses alunos participaram do 1 Festival de Teatro Educativo de
Gurupi, tivemos belssimas apresentaes teatrais, com uns bons textos, e timas atuaes
cnicas. Tivemos como escola ganhadora uma escola de tempo integral que tem fcil acesso a
vrios recursos tecnolgicos, dos quais foram usados na msica, na iluminao e cenrio, no
tinha os melhores atores, a escola que tinha os melhores atores a melhor equipe cnica no
ganhou em primeiro lugar no festival por no terem acesso e nem equipamentos tecnolgicos e
por isso no usaram alguns recursos tecnolgicos msica, iluminao e cenrio. Ficando ento
claro a importncia que tem a tecnologia no processo de ensino-aprendizagem e a transformao
que ela provoca no individuo, lhe proporcionando qualidade de vida e contribuindo de forma
benfica quando bem usada para a formao deste pequeno cidado contemporneo, que tem
senso critico e criativo, inserindo o mesmo no mbito social de forma consciente, participativa e
produtiva.

Figura 3 - 1 Festival de Teatro Educativo de Gurupi-To.

CONCLUSO
Percebemos a necessidade e a deficincia de que s apreendemos na rea tecnolgica no
seu uso, na prtica do dia a dia, quando se tem a necessidade de aplicar esses novos mtodos, ou
seja, na sala de aula. J no podemos mais ignorar essa revoluo tecnolgica e mundo de
informaes que temos o acesso rpido e em tempo real que se tem dessas informaes,
preciso direcionar os educandos a se beneficiarem dessas informaes e usar isso a seu favor,
inserindo na sua metodologia de ensino imagens, sons, efeitos, cones, em fim, todos os
benefcios dessas tecnologias inovando suas aulas, dando vida a elas, contextualizado os

contedos com a realidade dos educandos e respeitando as suas subjetividades.


O nosso objetivo aqui mostrar que no basta termos acesso a inovao tecnolgica mais
precisamos saber fazer uso dela na prtica, principalmente no ambiente escolar dentro do
processo de ensino-aprendizagem contribuindo para o desenvolvimento e absolvio do
conhecimento e que mesmo nos estgios e nas participaes de oficinas e projetos nas escolas
que os acadmicos de Licenciatura em Artes Cnicas do IFTO Campus Gurupi vm fazendo
notrio a elevao do grau de desenvolvimento dos educandos isso sem nem ter sua 1 turma
formada, o Curso de Licenciatura em Artes Cnicas j resgata desenvolvimento, valores e
benefcios da Arte na vida do educando e da histria-cultural de Gurupi, cumprindo assim com
seu papel dentro da educao.

REFERNCIAS
1. ALMEIDA, F. J. Educao e Informtica. Os computadores na escola. So Paulo: Cortez, 1988.
2. BRASIL. LDB: Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. 1996.
3. BUZATO, Marcelo El Khouri. Incluso digital como inveno do quotidiano: um estudo de caso.
Revista Brasileira de Educao, v.13, n.38, p.325-342, maio/ago. 2008.
4. FREIRE,

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_______. Educao e Mudana. 14. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979, (Coleo Educao e
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5. GIL, Antnio Carlos. Como Elaborar Projeto de Pesquisa. So Paulo: Atlas, 1991.
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21. http://www.pp.ufu.br/arquivos/00.pdf

MAPEAMENTO DE PRTICAS DE LETRAMENTO(S): EM BUSCA DO PERFIL DISCENTE EM


EDIFICAES
1

2;

H. T. F. Morais (EX) ; M. R. V. Silva (IC) E. V. Benvenuto (EX) K. F. Abreu (PQ)


Bolsista PIBEX do Instituto Federal do Serto Pernambucano (IFSPE) Campus Salgueiro, e-mail:
2
elga.thaenia@hotmail.com; Bolsista PIBIC-Jr do Instituto Federal do Serto Pernambucano (IFSPE) Campus
3
Salgueiro, e-mail: rafaelaifte@hotmail.com; Bolsista voluntrio PIBEX do Instituto Federal do Serto
4
Pernambucano (IFSPE) Campus Salgueiro, e-mail: everaldo.benvenuto@gmail.com; Orientadora PIBIC-Jr e
PIBEX, Instituto Federal do Serto Pernambucano (IFSPE) Campus Salgueiro, e-mail: kelvya.freitas@ifsertaope.edu.br
1

RESUMO
O presente artigo tem por finalidade (re)visitar
conceitos em torno da abordagem do(s) letramento(s),
alm de refletir sobre os dados que revelam o perfil das
prticas de letramento(s) de discentes do Mdio
Integrado em Edificaes do Instituto Federal do Serto
Pernambucano Campus Salgueiro. Nesse sentido,
diagnosticou-se, por meio de pesquisa PIBIC-Jr aplicada
em 2013, as prticas de linguagens que esses alunos
vivenciam no mbito escolar e no cotidiano. A partir da

anlise dos dados obtidos atravs de questionrios,


demonstra-se o hbito de leitura e de escrita, tendo-se
assim a noo da realidade do uso da linguagem desses
alunos ao ter contato com diversos gneros. Cumpre
destacar que ao aproximar-se desse diagnstico ser
possvel compreender a importncia do envolvimento
com o mundo da linguagem como forma de aquisio de
um maior censo crtico e conscincia cidad nas prticas
escolares.

PALAVRAS-CHAVE: Leitura e escrita, Letramento(s), Criticidade, Cidadania.

MAPPING PRACTICES IN LITERACY (S): IN SEARCH PROFILE OF STUDENTS IN BUILDINGS


ABSTRACT

This article aims to (re) visit the concepts of the


approach (s) literacy (s), and reflect on the data that
reveal the profile of literacy practices (s) of students
of Mdio Integrado em Edificaes do Instituto
Federal do Serto Pernambucano. In this sense, was
diagnosed through applied research PIBIC-Jr in 2013,
the practices of languages that these students
experience in the school and in everyday life. From
the analysis of data obtained from questionnaires,

shows up the habit of reading and writing, thus


having a sense of reality of language use these
students to have contact with various genres. It is of
note that when approaching this diagnosis will be
possible to understand the importance of
engagement with the world of language as a means of
acquiring a greater critical census and citizen
awareness
in
school
practices.

KEY-WORDS: Reading and writing, Literacy (s), Critical, Citizenship.

MAPEAMENTO DE PRTICAS DE LETRAMENTO(S): EM BUSCA DO PERFIL DISCENTE EM


EDIFICAES
INTRODUO
O quadro educacional brasileiro vem se modificando h aproximadamente 20 anos, e a
concepo de educao vem se ampliando e se adequando impulsionada pela publicao da Lei
de Diretrizes e Bases, n9394, em 1996 (ABREU, 2011). Segundo essa lei, a educao no ensino
mdio (EM) tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, preparando-o assim para
o exerccio da cidadania.
Nesse sentido, o desenvolvimento do educando a nvel de EM deve primar por espaos de
reflexes, de busca e produo do conhecimento em uma perspectiva crtica sobre o mundo que
o cerca. J que alm dessas caractersticas do ensino regular em busca da aquisio do
conhecimento, o EM tambm tem como propsito preparar o aprendiz para o mundo do
trabalho (LDB, BRASIL, 1996). Ou seja, o discente de nvel mdio deve ser incentivado a saber
pensar, escolher, comparar e produzir novas snteses, individualmente e em grupo para que se
tenha a possibilidade de ter chances com a sociedade moderna (MORAN, 2007, p.8).
Assim, uma das maneiras possveis para formar os aprendizes para o pleno exerccio da
cidadania a abordagem do(s) letramento(s) nas prticas escolares. Segundo as orientaes
sugeridas pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC) por meio das Orientaes Curriculares
Nacionais do Ensino Mdio (OCNEM, BRASIL, 2006), possvel atravs do domnio da habilidade
de leitura e da escrita proporcionar ao aprendiz a conscincia da linguagem, pois ao se ter
indivduos engajados discursivamente, esses se tornam usurios e produtores dessa mesma
linguagem e assim percebem as nuances de que os discursos no so neutros e que possuem
intencionalidades; alm de possibilitar ao aprendiz o contato com vrios gneros que so
vivenciados em diversos contextos.
Logo, trabalhar sob essa tica (letramento) significa compreender a participao do
indivduo em prticas sociais em que se usa a escrita e a leitura (KLEIMAN, 2005). Como
consequncia, faz-se importante debater e esclarecer a abordagem do(s) letramento(s),
correlacionando-o a ao crtica e cidad, pela importncia desse elo para a formao de um

sujeito ativo socialmente e que faa uso da e para linguagem.


Conforme exposto, as OCNEM (BRASIL, 2006) sugerem a insero das prticas letradas no
ensino dos alunos, para que esses se configurem sujeitos plenamente atuantes na sociedade em
que se encontram engajados. Dessa maneira, ao desenvolverem capacidades e competncias de
leitura e de escrita, esses mesmos indivduos podem se tornar pensantes e crticos atravs dos
seus conhecimentos de mundo e das suas prticas de leitura e de escrita. Assim sendo, a leitura e
a escrita se tornam indispensveis no agir crtico, que por sua vez impretervel no exerccio de
cidadania.
Mas como compreender a leitura e a escrita como elo para uma formao cidad?1 Para
primeira delas, a leitura, necessita-se uma viso de criticidade no baseada unicamente na
decodificao de um cdigo, pois segundo o que afirma Cassany (2006) para que se atinja a
criticidade, o leitor deve ser formado por uma concepo de leitura mais ampla. No caso, por
meio de uma leitura detrs das linhas, pois nesse modo de ler o sujeito percebe a compreenso
do discurso, sendo que compreender o discurso significa perceber a viso de mundo presente
nele (CASSANY, 2006, p.33). nessa condio de leitura que o sujeito deve possuir entendimento
maduro sobre o assunto, pois se consegue visualizar todo um contexto social que gerou o ponto
de vista do autor do texto, alm de conseguir relacion-lo com o seu entorno.
Por isso preciso ser capaz de no apenas decodificar cdigos, mas entender e se
apropriar dos significados como uma prtica social, com usos das palavras em diferentes
contextos, sendo crtico e reflexivo. Essa atividade faz com que aprendiz seja capaz de perceber
que um discurso possui uma intencionalidade, e, que relacione a experincia de vida e o seu
meio sociocultural com as percepes do que est sendo inferido no texto. seguindo essa
vertente e utilizando-se da demonstrao de dados obtidos do recorte de pesquisa PIBIC Jr
realizada no Campus Salgueiro (IFSPE), denominada - Agncia de letramento(s): Diagnstico das
prticas de leitura e de escrita em lngua estrangeira no IF Serto Pernambucano, cujo foco fora
investigar as prticas de leitura e de escrita em lngua materna e estrangeira de seus alunos do
ensino mdio integrado, que o presente estudo tem por objetivo (re)visitar conceitos em torno
1

Para o escopo do artigo e a delimitao ora apresentada ser enfatizado a habilidade leitora nas explicaes.

da abordagem do(s) letramento(s) e refletir sobre os dados que revelam o perfil desses discentes
em suas prticas de letramento(s), como consequncia espera-se correlacionar esse
mapeamento a questes como posicionamento crtico e formao cidad.
MATERIAIS E MTODOS
A presente pesquisa possui um vis da pesquisa de base interpretativista, pois procurouse observar, descrever, interpretar e refletir sobre os resultados obtidos atravs aplicao de
questionrio com o intuito de mapear as prticas de letramento(s) dos discentes de nvel mdio.
Cabe destacar, portanto, que esta investigao um recorte de pesquisa PIBIC Jr realizada
no Campus Salgueiro (IFSPE). Assim, a pesquisa PIBIC Jr como um todo teve como participantes
as turmas do ensino mdio integrado (1, 2 e 3 anos) dos cursos de Agropecuria, Edificaes e
Informtica existentes no Campus. Porm, para o presente estudo buscou-se apresentar apenas
dados sobre lngua materna da turma de 1 ano do EM integrado do curso tcnico em edificaes
do Campus Salgueiro (IFSPE). Assim sendo, expe-se somente os dados dessa turma, para que se
tenha conhecimento do perfil da prtica de leitura e escrita dos discentes que ingressaram no
Instituto, sobretudo que ingressaram no curso da rea da construo civil (Edificaes)2.
Desse modo, a pesquisa foi realizada em 2013 e envolveu alunos que tinham como mdia
de idade de 14 a 15 anos. Esse pblico foi convidado a participar da pesquisa por meio de
aplicao de questionrio que continha 20 questes (dez sobre o perfil socioeconmico e dez
sobre as prticas de leitura e de escrita). Assim, os participantes antes de responderem o que se
propunha a pesquisa, assinaram o termo de livre consentimento que foi entregue a cada um dos
integrantes da turma. Como consequncia, 23 alunos optaram por participar da investigao 3.
RESULTADOS E DISCUSSES
Ao compreender que um aluno atuante em uma sociedade e que participa de diversas
atividades das quais se utilizam da leitura e da escrita, mesmo ao realizar atividades comuns

Vale sinalizar que essa rea vem se expandindo no municpio de Salgueiro - Pernambuco, tanto pelas obras de
investimentos governamentais como Transposio do Rio So Francisco e Transnordestina, quanto pelas vrias
construtoras existentes na cidade, o que acarreta uma demanda maior pelo curso.
3
Os alunos que responderam ao questionrio, participaram voluntariamente da pesquisa PIBIC Jr e totalizaram cerca
de 74 % da turma do 1 ano do ensino mdio integrado em Edificaes. Pesquisa aplicada em outubro de 2013.

como: ler um jornal, escrever um bilhete, ler um manual entre outros, que se entende que a
linguagem exige do sujeito um nvel de compreenso do que h escrito. Contudo, nem sempre
esse sujeito domina a linguagem exigida em determinadas situaes. Essa falta de domnio pode
vir a ocorrer tanto pela ausncia de um contato anterior com tal gnero textual ou ocasio, tanto
pela falta de conhecimento sobre a linguagem especfica para um devida circunstncia, como a
falta de preparao na hora de redigir contratos imobilirios ou at mesmo carta de
reivindicao, por exemplo. Por isso, coaduna-se com o que sugerem as OCNEM (BRASIL, 2006),
que alm de alfabetizados, os alunos sejam letrados para as demandas da sociedade a que
pertence.
Porm, a sugesto de que no basta apenas o alunado ser alfabetizado, mas sim letrado,
traz um debate sobre as terminologias alfabetizao x letramento. Logo, alfabetizao o
mesmo que letramento? Se no, afinal, o que letramento? Qual a relao entre letramento e
cidadania?
Essas so dvidas frequentes que surgem em torno do termo que h pouco tempo foi
introduzido no cenrio educacional brasileiro: o letramento (ROJO, 2009). Primeiramente,
vlido afirmar que letramento no o mesmo que alfabetizao, ele pode ser compreendido
como as prticas sociais de leitura e escrita e os eventos em que essas prticas so postas em
ao, bem como as consequncias delas sobre a sociedade (SOARES, 2002, p.144). J o fato de
uma pessoa ser alfabetizada no necessariamente implica dizer que ela contextualiza seu
conhecimento.
Assim, embora assegurado que ambos os conceitos sejam divergentes, primordial
colocar a relao existente entre alfabetizao e letramento, j que para uma pessoa ser
considerada plenamente letrada necessrio primeiramente que ela seja alfabetizada. Trata-se
de um processo de correlao, pois a pessoa alm de conseguir decodificar o cdigo nvel de
alfabetizao, ainda deve ser capaz de contextualizar e interpretar o contedo sobre o que se l letramento. nesse ponto, que o indivduo se acerca do processo de cidadania, pois segundo
Abreu (2011) essa formao se d com a aproximao do sujeito refletir sobre valores e atitudes,
de posicionar-se no mundo de forma consciente e crtica com a oportunidade de debater e de

compreender as desigualdades, relaes de poder, na sociedade como um todo. Assim, ao ter


contato com os mais diversos gneros textuais, o sujeito no apenas l forma e estrutura, mas
sim observam um propsito comunicativo, permitindo considerar tanto o gramatical (estilo,
sintaxe, lxico) como o discursivo (estrutura, registro) ou pragmtico (interlocutores, propsito,
contexto) ou o sociocultural (histria, organizao social, poder) (CASSANY, 2008, p.16), em um
processo de formao crtica e cidad.
Sendo assim, incontestvel a associao entre um sujeito letrado e um cidado, por conta
da presena do agir crtico, do senso de anlise, da influncia de saber contextualizar o
conhecimento. E de, sobretudo, saber em diferentes ocasies fazer uso da e para linguagem.
Dessa forma, imprescindvel partir do contexto do alunado e vislumbrar o que leem e
escrevem. Por isso, expe-se a seguir, os dados da turma do 1 ano do ensino mdio integrado
em edificaes (EMI-Edif):
Tabela 1. Hbitos de leitura

Tabela 2. Hbitos de escrita

Pergunta

Sim

No

Pergunta

Sim

No

Nmero de alunos que


responderam e
respectiva porcentagem

14 (61%)

9 (39%)

Nmero de alunos que


responderam e
respectiva porcentagem

15 (65%)

8 (35%)

As tabelas 1 e 2, demonstram, respectivamente, o quantitativo de alunos que sinalizaram


possurem o hbito de ler e de escrever, no qual 61% desses alunos afirmam possuir a prtica de
leitura e 65% declaram obter o hbito de escrever. Com isso, tm-se resultados positivos quanto
ao uso dessas habilidades, pois as porcentagens confirmam que, em sua maioria, a turma do 1
ano do EMI-Edif possui contato com a escrita e leitura. Logo, isso revela que o docente j ter
abertura para a reflexo dessas prticas.
Mas, ento, o que esses alunos leem? O que escrevem? Qual ou quais esfera(s)
discursiva(s) eles participam? somente na esfera escolar? Ou as prticas vernaculares/locais
possuem mais influncia? As tabelas a seguir contemplam a frequncia dos gneros que foram
tomados como hiptese na pesquisa, j que no houveram questes abertas para que se
obtivesse o mapeamento dos gneros de maior frequncia dos discentes em questo. Portanto,

para a constatao da frequncia de leitura e de escrita em lngua materna a qual os alunos


participavam, encontravam-se no questionrio as seguintes opes: Frequentemente, s vezes e
Nunca, conforme esboam-se os resultados a seguir:
Tabela 3. Frequncia das prticas de leitura
Frequentemente
(Todo dia ou quase
todo dia)

s vezes

Nunca

No
marcou

Livros didticos (referente a disciplinas de


estudo)

7 (30%)

15 (65%)

1 (4%)

0 (0%)

Jornais

2 (9%)

12 (52%)

8 (35%)

1 (4%)

Revistas de informao geral (Veja, Isto ,


poca, entre outros)

4 (17%)

16 (70%)

2 (9%)

1 (4%)

Revistas da sua rea de atuao


(Agropecuria, Edificaes ou Informtica)

3 (13%)

15 (65%)

4 (17%)

1 (4%)

Revista de humor em quadrinhos

6 (26%)

14 (61%)

2 (9%)

1 (4%)

Bblia e/ou livros religiosos

5 (22%)

12 (52%)

5 (22%)

1 (4%)

Romance / livros de literatura

5 (22%)

12 (52%)

5 (22%)

1 (4%)

Artigos cientficos em geral

2 (9%)

11 (48%)

8 (35%)

1 (4%)

Artigos cientficos da sua rea de atuao


(Agropecuria, Edificaes ou Informtica)

2 (9%)

16 (70%)

4 (17%)

1 (4%)

Manual de instrues

2 (9%)

14 (61%)

6 (26%)

1 (4%)

Blogs

6 (26%)

14 (61%)

2 (9%)

1 (4%)

E-book

4 (26%)

6 (61%)

12 (9%)

1 (4%)

1 (4%)

3 (13%)

(Fanfic, fico infantil)

(No especificou)

6 (26%)

13 (57%)

Gneros textuais

Outros

A tabela 3 se analisado a soma das duas colunas s vezes e frequentemente, revela-se


a presena forte dos livros didticos, histrias em quadrinhos, blogs e artigos cientficos da rea

de atuao dos estudantes, demonstrando que os discentes possuem um forte contato com os
gneros proporcionados pela escola, mas que tambm vivenciam em outros contextos como a
esfera virtual prticas de leitura. Tais destaques apontam que as prticas com maior frequncia
so derivadas de esferas diferentes, por isso entende-se que os alunos como consumidores e
produtores de linguagem participam frequentemente ou na maioria das vezes de prticas
distintas, e para isso, certamente devero saber fazer uso de estratgias de leituras tambm
diferentes, levando em conta suas experincias de vida, seus conhecimentos de mundo, leituras
prvias e at mesmo o objetivo da leitura.
Tabela 4. Frequncia das prticas de escrita
Gneros textuais

Frequentemente
(Todo dia ou quase todo dia)

s vezes

Nunca

No
Marcou

Trabalhos acadmicos (tarefas,


exerccios didticos, redaes, por
exemplo)

18 (78%)

5 (22%)

0 (0%)

0 (0%)

Formulrio (s)

0 (0%)

18 (78%)

5 (22%)

0 (0%)

Documento (s)

1 (4%)

20 (87%)

2 (9%)

0 (0%)

Jornais

1 (4%)

5 (22%)

17 (74%)

0 (0%)

Revistas

2 (9%)

2 (9%)

19 (83%)

0 (0%)

Poesia, cordis, canes

4 (17%)

11 (48%)

8 (35%)

0 (0%)

Romance

2 (9%)

6 (26%)

15 (65%)

0 (0%)

Cartas

1 (4%)

14 (61%)

8 (35%)

0 (0%)

Revista de humor em quadrinhos

1 (4%)

12 (52%)

10 (43%)

0 (0%)

Textos religiosos

1 (4%)

9 (39%)

13 (57%)

0 (0%)

Artigos cientficos em geral

1 (4%)

10 (43%)

12 (52%)

0 (0%)

Artigos cientficos da sua rea de


atuao (Agropecuria, Edificaes ou
Informtica)

3 (13%)

15 (65%)

5 (22%)

0 (0%)

Blogs

2 (9%)

6 (26%)

15 (65%)

0 (0%)

Dirios

2 (9%)

6 (26%)

15 (65%)

0 (0%)

Planilhas

3 (13%)

12 (52%)

8 (35%)

0 (0%)

E-mails

6 (26%)

14 (61%)

3 (13%)

0 (0%)

MSN

10 (43%)

8 (35%)

5 (22%)

0 (0%)

7 (30%)

14 (61%)

1 (4%)

1 (4%)

3 (13%)

14 (61%)

7 (30%)

0 (0%)

5 (22%)

13
(57%)

Slides

Bilhete (s)

3 (13%)
Outros (especificar)

(Fanfic's, Facebook,
Whatsapp.

2 (9%)
(No especificou)

A tabela 4 chama ateno por revelar que os discentes afirmam ter contato s vezes
com os determinados gneros em suas prticas de escrita. Porm, revelam-se altos ndices de
nunca para gneros como jornais, blogs, dirios, romance, artigos cientficos, sendo assim, a
oportunidade da escola abordar e trabalhar prticas contextualizadas de produo escrita da
linguagem. Ainda assim, se analisada a coluna frequentemente com s vezes, observa-se a
presena dos gneros: trabalhos acadmicos, e-mails, msn e slides. Portanto, depreende-se
novamente uma polarizao escola versus contexto privado de uso da escrita, pois ao perceber o
uso de gneros digitais a escola no pode excluir a produo dos discentes.
Conclui-se, portanto, que por estarem engajados em realidades diferentes, esses alunos
participam de atividades distintas. Logo, entende-se que a escola como agncia de letramentos
tem grande influncia na vida letrada dos alunos, mas tambm que esses alunos possuem esferas
de circulao diferentes, e, que o dia-a-dia do aluno tambm contribui para a sua vida letrada.
CONCLUSO
No estudo realizado, conclui-se que evidente a influncia da escola, enquanto a
principal agncia de letramento, no hbito de leitura e de escrita do seu alunado. J que
4

Nesse item houve uma ocorrncia de um participante que assinalou duas opes: frequentemente e s vezes,
sendo desconsiderado para a an

conforme esbouou-se nos resultados, os discentes possuem o contato forte com o material
didtico utilizado em sala, bem como atividades e exerccios, alm de artigos cientficos.
Dessa forma, aps o mapeamento e esse diagnstico cumpre destacar da importncia
da escola como principal agncia de letramentos em uma regio onde nem todos os alunos tm
acesso Internet ou compra de livros para pesquisas, por exemplo. Alm disso, o resultado do
perfil discente leva a problematizar que espera-se ainda que a escola propicie de igual forma
momentos para a abertura de reflexes sobre as prticas at ento marginalizadas no mbito
escolar sobre o que os alunos leem e escrevem em seu cotidiano, com a finalidade de form-los
para um engajamento discursivo em variados contextos.
Portanto, valer-se do conceito de letramento, para que as atividades escolares tenham
prticas situadas, fundamental, pois s assim haver a compreenso de que no basta o
indivduo possuir conhecimento, necessrio saber coloc-lo em prtica.
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Acesso em 30/04/2014

A INTERTEXTUALIDADE ENQUANTO MECANISMO DE COERNCIA TEXTUAL: POR UMA


ANLISE QUE SUPERE A CONSTATAO TIPIFICADA DO REFERIDO FATOR
1

A. A. Brun (PQ)
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Amap (IFAP) - Campus Macap
e-mail: andre.brun@ifap.edu.br

(PQ) Pesquisador

RESUMO
Este estudo busca discutir a importncia da
intertextualidade como mecanismo de construo
textual e fator imprescindvel ao seu processamento
interpretativo, na interao. Nesse sentido, o grau de
compreenso de um texto, por parte de quem o recebe,
pode variar, dependendo do conhecimento dos textos
prvios utilizados na sua arquitetura. Discutir a intertextualidade como fator que implica em uma maior ou
menor compreenso textual fugir um pouco dos
exemplos meramente informativos (caricaturais) que
normalmente aparecem nos livros de lngua portuguesa
e literatura, que se limitam, muitas vezes, a ilustrar a
intertextualidade como dilogo, seja de forma ou de
contedo, explcita ou implcita, entre dois ou mais
textos, moda de constatao. Assim, at a

intertextualidade implcita apresentada ao leitor. Ele


at levado a recuperar o(s) texto(s) com o(s) qual(is) o
texto que est lendo se relaciona, mas no a perceber e
a refletir sobre quais as consequncias dessa no
percepo. Isto , dele exige-se muito pouco, j que
praticamente, tudo est ali dado, a sua disposio. Em
geral, no se busca fazer com que o leitor perceba a
necessidade de se recuperar um texto implcito ou at
mesmo explcito ao texto em pauta e que isto pode
fazer significativa diferena e influenciar no
estabelecimento de sentidos apropriados ao mesmo.
Este artigo, por meio da anlise de alguns textos, que se
relacionam e que se no forem recuperados, busca
deixar isso evidente.

PALAVRAS-CHAVE: intertextualidade, coerncia, texto, leitura, contexto.

THE INTERTEXTUALITY WHILE MECHANISM OF TEXTUAL CONSISTENCY: BY AN


ANALYSIS THAT OVERCOME THE TYPIFIED FINDING OF THE REFERRED FACTOR

ABSTRACT
This study searches to discuss the importance of
intertextuality as a building mechanism textual and
essential factor in its interpretative processing, in the
interaction. In this sense, the degree of understanding of
a text, by part who receives, may vary, depending on the
knowledge of the previous texts used in its architecture.
To discuss intertextuality as a factor that implies in a
higher or lower textual comprehension is scape a little
of the examples merely informative (caricatural) that
normally appear in the books of Portuguese language
and literature, which are limited, many times, illustrate
the intertextuality as "dialogue", either in form or
content, explicit or implicit, between two or more text,
in order to observe. So, until the implicit intertextuality

is presented to the reader. He is taken to recover the


text with which the text that he is reading is related, but
not to perceive and to reflect about the consequences
of this non-perception. That is, from it requires very
little, since practically everything is given there, at your
disposal. In general, it doesnt seek to make the reader
realize the need to recover an implicit or even explicit
text to the text in question and that this may make a
significant difference and influence in establishing
appropriate to the same. This article, through the
analysis of some texts which relate and which if not
recovered, seeks to make this evident.

KEYWORDS: intertextuality, coherence, text, reading, context.

A INTERTEXTUALIDADE ENQUANTO MECANISMO DE COERNCIA TEXTUAL: POR UMA


ANLISE QUE SUPERE A CONSTATAO TIPIFICADA DO REFERIDO FATOR

1. INTRODUO
Este estudo objetiva ultrapassar os limites da viso superficial e tipificada com que,
muitas vezes, a intertextualidade vista em sala de aula e abordada, enquanto assunto
especfico, em captulos de livros didticos de Lngua Portuguesa. O que se nota, normalmente,
so constataes, interessantes at, mas no aprofundadas, do tipo: h relao entre Cames, a
Bblia e Legio Urbana. Ou entre a Cano do Exlio, de Gonalves Dias, o Hino Nacional, que
lhe posterior e lhe cita alguns versos, tamanho o seu ufanismo exacerbado, e dezenas de outros
textos de autores, sobretudo poetas de lngua portuguesa, do Brasil e do mundo.
Sabendo-se disso, neste trabalho, busca-se abordar a intertextualidade, enquanto
mecanismo ou fator de coerncia textual, que contribui significativamente para o
estabelecimento de sentidos apropriados ao(s) texto(s) em recepo levando-se em
considerao esse termo para a Lingustica Textual, isto , na interao. Sem a percepo do(s)
vnculo(s) que o texto em pauta estabelece com outro(s) texto(s) que foi(ram) utilizado(s) na sua
elaborao e est(o) na sua base, estando esta relao mais ou menos perceptvel, sua a leitura
pode ficar mais ou menos fragilizada.
O objetivo, portanto, no desmerecer o trabalho que, embora tradicional, se faz, ainda,
em muitas escolas e se propaga em muitos mtodos didticos, mas, sim, lanar luz importncia
de se ir alm, de, ao se estud-la, faz-lo de forma mais aprofundada, dada a sua relevncia
enquanto mecanismo que tambm precisa ser levado em considerao no processamento ou
leitura de textos.
2. MATERIAIS E MTODOS
Este estudo possui um vis terico que se respalda nos pressupostos bibliogrficos da
Lingustica Textual, embora se dedique mais anlise propriamente dita de textos para atingir os
objetivos propostos do que reviso da literatura, quais sejam: comprovar a importncia da
intertextualidade como fator que pode interferir em uma maior ou menor compreenso de um
texto, dependendo dos nexos que o leitor/ouvinte consiga fazer entre o texto que
l/ouve/assiste e outro(s) texto(s) com os quais tal texto estabelece relao por um ou outro
motivo.
A intertextualidade, entendida como fator que contribui para o estabelecimento da
coerncia textual, ao lado de outros fatores, como o conhecimento de mundo, o conhecimento
partilhado entre produtor e receptor, o conhecimento lingustico, as inferncias, dentre outros,
citados e analisados por Koch e Travaglia (2009), comprova que um texto precisa ser lido e
interpretado levando-se em considerao o seu contexto de produo e que nem tudo o que o
texto pretende dizer reside propriamente na superfcie textual, dependendo, portando, da
concatenao de dois ou mais dos fatores supracitados.
Alm disso, Koch (2007) lembra que, rezam os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)
de Lngua Portuguesa, que a formao do leitor proficiente ultrapassa a mera decodificao de
palavras, envolvendo uma srie de outras estratgias. Formar um leitor competente supe

formar algum que compreenda o que l; (...); que estabelea relaes entre o texto que l e
outros textos j lidos (KOCH, 2007, p 46.). O leitor competente , ainda, conforme os PCNs,
citados pela autora, aquele que capaz de fazer inferncias, identificando os elementos
implcitos ao texto, e que consegue validar e justificar sua interpretao a partir de elementos
lingusticos localizveis no texto, os quais lhe do base para faz-la com propriedade.
Portanto, o estudo respalda-se majoritariamente em referncias bibliogrficas do mbito
da Lingustica Textual; busca analisar textos extrados do mundo circundante reais ou ficcionais;
e segue os pressupostos analticos que, costumeiramente, os estudiosos da referida escola se
utilizam para analisar textos, levando em considerao as condies de produo em que o texto
se d.
3. RESULTADOS E DISCUSSO
Inicialmente e de forma breve, no tpico 3.1, far-se- uma distino entre coeso e
coerncia textual, com base em Koch e Travaglia (2009), para que se dimensionem os dois
conceitos, embora os mesmos no se expugnem. Pelo contrrio, apesar de distintos, so
complementares. Em seguida, discutir-se- a importncia da intertextualidade como elemento
constituinte de coerncia, explcito e/ou implcito a um texto, podendo implicar em
compreenses diferenciadas: de maior sentido, para quem conhece os textos fontes, a menor,
para quem no conhece. Ou em incompreenso.
Depois, no tpico 3.2, para que a discusso no fique no mbito da teoria, sero
analisados textos por meio dos quais se buscar comprovar o acima exposto. Assim sendo, nesta
parte, cujo vis predominantemente analtico, buscar-se- comprovar a importncia de se
recuperar os textos com os quais os textos em anlise se relacionam, seja para concordar ou
subverter seus sentidos, e, com isso, ressuscitar essa discusso, que, atualmente, ainda parece
limitar-se ao mbito terico.
3.1 A INTERTEXTUALIDADE COMO FATOR DE COERNCIA
Pensando num texto escrito: enquanto a coeso textual atm-se ao plano composicional
do mesmo, encadeando palavras, frases, oraes, perodos e pargrafos, por meio de palavras e
expresses conectivas ou articuladoras, que so carregadas de sentido, a coerncia textual liga-se
ao plano das ideias e significados, ao contedo expresso no/pelo texto, explcita ou
implicitamente, uma vez que muito do que h no texto, na prtica, subjaz a ele nas suas
entrelinhas e depende de fatores situacionais, que esto fora do texto.
Ambos os conceitos prendem-se lgica e aos sentidos, contudo, enquanto a coeso fazse por meio de conectivos, a coerncia pode independer do uso dos articuladores, j que um
texto pode soar como coerente, apresentando os conectivos adequados para quem o produziu,
entretanto, ser incoerente para quem o l. Os graus de coerncia podem variar conforme o
leitor. De acordo com sua bagagem sociocultural, principalmente, o conhecimento de mundo e
de textos que possui.
nesse ponto que entram em cena os fatores que Koch e Travaglia (2009) denominaram
de fatores que implicam no estabelecimento da coerncia textual. Um texto pode fazer mais ou

menos sentido, dependendo de certos fatores que, na interao, os interlocutores partilham ou


no. Isso significa que, um mesmo texto, como uma aula expositiva, por exemplo, pode ser
plenamente entendida pelo aluno fulano, mais ou menos entendida pelo beltrano e no fazer
sentido nenhum para o sicrano, caso o segundo tenha chegado atrasado na aula anterior e o
terceiro faltado nela e a aula em questo continuao daquela na qual, beltrano pegou pela
metade e sicrano no assistiu.
A intertextualidade apenas um dos fatores de coerncia textual, segundo os autores.
Podemos, na qualidade de leitores e/ou ouvintes, ou participantes, ativar outros, para uma
melhor compreenso do texto que estamos lendo ou ouvindo, ou construindo, na interao.
Mas por que a intertextualidade ao lado de outros fatores como o conhecimento de
mundo, para citar um exemplo determinante para a compreenso de um texto? O que isso
quer dizer? Significa dizer que, se o leitor de um texto no conhecer o texto-fonte (ou o texto
com o qual o texto que est lendo dialoga), mesmo estando explcito este dilogo, a
probabilidade de o texto em questo fazer pouco ou nenhum sentido maior.
Portanto, a percepo do dilogo entre o texto que estou lendo com textos anteriores
que lhe so prvios pode fazer com que o texto presente passe a fazer sentido ou ainda mais
sentido para quem o l. Quantas vezes, ao longo da vida, j se se deparou com um texto e ele
parecia no fazer muito sentido? Isso se deve ao fato de a intertextualidade ser um recurso
frequente e at no intencional e de nem sempre reconhecermos o texto-fonte ou percebermos
a relao intertextual.
Sobre isso, tambm com base nos estudos de Koch e Travaglia, Sandra H. Terciotti (2011)
afirma:
A intertextualidade liga-se ao conhecimento de mundo do autor e do receptor, bem como ao
conhecimento partilhado entre ambos, pois a falta de conhecimento intertextual por parte
do leitor prejudica a leitura e, consequentemente, a atribuio de sentido ao texto. Da a
importncia de se construir um repertrio maior no apenas de leitura, mas tambm de
filmes, msicas etc. Alis, justamente por falta de conhecimento intertextual que, muitas
vezes, ao lermos um livro ou assistirmos um filme, no conseguimos compreender o motivo
pelo qual foi to elogiado por especialistas. (TERCIOTTI, 2011. p, 52).

A intertextualidade pode ser explcita ou implcita. Mais e menos facilmente identificvel,


respectivamente, uma vez que na primeira ocorre a citao da fonte do intertexto (KOCH e
ELIAS, 2008, p.87) e na segunda ocorre sem a citao da fonte expressa, cabendo ao interlocutor
recuper-la na memria para construir o sentido do texto (KOCH e ELIAS, 2008, p. 92).
A propsito da intertextualidade implcita, as referidas autoras mencionam que
(...) exige-se do interlocutor uma busca na memria para identificao do intertexto e dos
objetivos do produtor do texto para inseri-lo no seu discurso. Quando isso no ocorre, grande
parte ou mesmo toda a construo do sentido fica prejudicada. (KOCH e ELIAS, 2008, p. 92).

Ou seja, a intertextualidade implcita, recorrente nas aluses, na pardia, em certos tipos


de parfrases e ironias demanda maior esforo mental do leitor no processamento do texto que
l, caso contrrio, sua leitura pode ficar parcialmente comprometida.

Contudo, como j se mencionou, o fato de a intertextualidade ser explcita, no significa


afirmar que isso contribuir para a imediata compreenso do texto. O texto pode, pelo menos
em um primeiro momento e se quem o est lendo no buscar fazer as relaes devidas, ad
eternum , fazer menos sentido do que para quem o produziu ou para quem conhece o texto
citado. So exemplos de intertextualidade explcita: o discurso relatado; as citaes e
referncias no texto cientfico; resumos e resenhas; tradues; retomadas da fala do parceiro na
conversao face-a-face (sic) (KOCH e TRAVAGLIA, 2009, p. 94).
3.2 A IMPORTNCIA DA PERCEPO DO REFERIDO FATOR NA PRTICA
Eis um exemplo corriqueiro de como isso frequente e de como o reconhecimento da
intertextualidade fator determinante para a coerncia de um texto: imagine-se trs amigos
conversando animadamente; de repente dois deles comeam a falar de um filme sobre o qual o
que restou no viu nem ouviu falar. D at para vislumbrar sua cara de paisagem e o quanto
ele deve ter torcido para que o rumo da prosa mudasse, pois para ele a conversa no lhe
parecia muito coerente, embora tivesse jeito de conversa e fizesse todo sentido para seus dois
colegas.
Outro exemplo. Trata-se de uma tira, extrada da srie Suporte, intitulada Tem um Bug
na minha sopa, de Andr Farias:

Figura 1 Tira Tem um Bug na minha sopa


O texto multimodal, logo, o leitor precisa associar o material verbal ao no verbal. Mas,
sabe-se que o material lingustico, presente na superfcie do texto, no suficiente, em todos os
casos e situaes, para que se produzam sentidos apropriados. A noo ou imagem de textoiceberg, de Koch e Travaglia (2009), pertinente, pois muito do que um texto encerra no est
expresso no seu plano composicional, residindo, pois, oculto nas suas entrelinhas ou no contexto.
O texto acima um bom exemplo disso. Primeiro, porque ele foi extrado de um site
destinado a pessoas interessadas em tecnologia, programao e afins. O ttulo da srie, o site, o
produtor e os seus leitores potenciais so indicativos desse interesse comum. O leitor que no

detiver essas informaes conseguir fazer tais relaes? Satisfatoriamente? possvel que sim.
Mas pode ser que no, tambm. Isso vai depender muito do conhecimento da palavra suporte
e do termo bug e da sua relao com a atividade profissional de um programador. Um
conhecimento extratextual, portanto.
Uma criana j alfabetizada, mas que desconhece estas duas palavras e a profisso, e um
idoso, no nativo digital, compreenderiam essas palavras e, por extenso, entenderiam, a tira da
mesma maneira que algum que as domina?
A palavra bug no originria da nossa lngua, mas familiar aos usurios e profissionais
de tecnologia da informao. Indica problema, defeito. No necessariamente preciso ser um
profissional da rea para saber seu significado, basta que ela faa parte do seu saber cultural,
repertrio.
O humor da tira no reside no bug que, numa leitura denotativa e literal, estaria na
sopa da personagem masculina da tira. Quem no conhecer o sentido da referida palavra e da
sua associao com a profisso e a tecnologia, pode at fazer essa leitura e no decifrar a
inteno do cartunista. Com frequncia, em atividades de leitura, alunos se equivocam na
interpretao de textos de carter cmico que geram ambiguidade, no conseguindo extrair o
sentido conotativo que o texto busca suscitar, por motivo semelhante.
O humor da tira acima depende do elo que o pronome isso estabelece com seu
referente anafrico. Quando a personagem masculina diz feminina Por que voc diz isso?
Pergunta-se em seguida: isso o qu? O pronome recupera a expresso voc tem trabalhado
demais. Funciona como elemento de coeso que alude ao j dito pela mulher.
E onde est a graa da tira, se no est no bug da sopa? Est, sim, no bug, porm no no
que se faz pensar a priori e, sim, na utilizao do termo bug pelo homem numa conversa com a
mulher, num restaurante, fora do contexto laboral. Ou seja, infere-se que, provavelmente,
durante a conversa entre ambos, ele j deva ter utilizado outros jarges a ponto de a mesma
fazer a constatao: Voc est trabalhando demais. Constatao que comprovada pela fala
seguinte, na qual o homem requisita a presena do garom: Garom! Tem um bug na minha
sopa! Em outras palavras: o que ela est querendo dizer que ele est trabalhando tanto a
ponto de trazer sua linguagem profissional para uma situao onde no se requer o uso desse
tipo de linguagem. Ou seja: no est sabendo adequar sua linguagem situao comunicativa.
Poder at entender a tira, mas achar graa dela somente aquele que fizer essas
associaes todas, incluindo-se a, a relao coeso-intertextualidade, conhecimento de mundo e
da palavra bug no contexto profissional e temtico em que se insere.
Agora, um exemplo, que vai demandar um pouco mais de esforo e de espao, porm
muito simples e ilustrativo. Observe-se o texto a seguir, uma pequena mensagem tweet, como
so chamadas as mensagens da rede social Twitter, de onde se extraiu o texto da
apresentadora, jornalista e blogueira Rosana Hermann:

Figura 2 Mensagem de Rosana Hermann


Na mensagem, Rosana Hermann faz meno a vrios outros textos. Isso est evidente
pela meno ao jornal O Globo (@JornalOglobo) e pela citao entre aspas de parte da manchete
que ele teria publicado, pela meno pergunta irnica de Glria Perez e pelo link manchete
que encerra o tweet.
preciso, pois, resgatar todos esses textos com os quais o de Rosana Hermann conversa
para que o da jornalista no parea apenas uma sequncia de frases sem muito sentido para
quem o l fora de contexto.
Personalidades tm sofrido com a descontextualizao de suas mensagens no Twitter,
tanto assim que alguns aderiram ttica de, em se tratando de uma interveno que ultrapasse
os 140 caracteres permitidos pelo microblog, numerar suas mensagens para que se saiba que o
texto continua ou segue e evitar interpretaes fragmentrias.
Voltando mensagem de Hermann, evidente que ela, ao citar parte da mensagem do
Jornal O Globo, o faz visando produzir certo efeito de humor, ao empregar a palavra sena com
letras maisculas. A mensagem do jornal O Globo e l no final est o link para a notcia que tem
uma manchete prpria refere-se a uma expresso da lngua roubar a cena cuja grafia no
comporta a letra s de forma alguma. Com esta letra a palavra apresenta outro significado, o de
um jogo de azar que, no pas, , dependendo do valor, grandioso: mega, pois.
Hermann se apropria, na verdade, do efeito cmico-satrico provocado pela mensagem de
Glria Perez que, assim que leu a manchete com a grafia equivocada da palavra publicada pelo
jornal, lhe alfinetou publicamente, dirigindo-lhe a indagao: A mega?. Sem indicar qualquer
sinal de risos, como praxe na rede social em questo, a atriz fez com que Rosana Hermann a
citasse, pela constatao/interveno, um tanto quanto pouco polida.

Figura 3 Mensagem de Glria Perez


Conhecendo esses dois textos anteriores a manchete de O Globo e a dura que lhe deu
a autora de telenovelas , a mensagem de Rosana Hermann passa a fazer mais sentido para
quem a l.

medida que vamos estabelecendo os links e descerrando os laos que unem uns textos
a outros, os textos que lemos vo ficando mais claros, mais lgicos, tornando-se mais coerentes.
Deixando de ser turvos, portanto.
Nos dois casos de entrecruzamento de textos acima a meno que Rosana Hermann faz
Manchete do jornal citado e ao comentrio da autora global , possvel identificar
explicitamente essa relao intertextual, haja vista que a blogueira faz meno patente aos dois
discursos prvios. Nesse sentido, fica mais fcil para o leitor recuper-los, permitindo com que a
mensagem faa mais sentido, j que numa primeira leitura possa no fazer tanto assim.
Mas a anlise no termina por a. Ainda no se desvendaram todos os sentidos que a
mensagem da Figura 2 objetiva transmitir. Sua leitura no se esgotou ainda. H ainda um
enunciado importante a ser analisado e entendido e que depende de outro texto para que o todo
faa mais sentido.
Ao opinar Acho que o @JornalOGlobo tambm foi alfabetizado em ingls, Hermann
implicitamente deixa escapar algo, por meio da palavra tambm, que fundamental para que
se possa recuperar outro texto com o qual quis comicamente dialogar.
Raciocine-se: se o dito jornal tambm foi alfabetizado em ingls, porque outro algum
tambm teria sido. E essa a lgica humorstica de que se apropria a comentarista e a rede
social na qual ela escreve h espao para o humor para estabelecer link com um texto muito
polmico e divulgado em notcias quando da sua produo, por envolver uma personalidade
duas, na verdade, me e filha , uma mensagem publicada no Twitter e a palavra cena tambm
escrita com s (ver Figura 3).
Optou-se por no reproduzir as mensagens originais porque foram apagadas,
provavelmente por quem detm a titularidade do perfil, embora existam e circulem livremente
pela internet, pelo fato de algum ter feito cpias. Recuperou-se, no entanto, as mesmas sob a
forma notcia, e a notcia no deixa de ser um exemplo de intertextualidade, visto que cita as
mensagens anteriores e permite que se entenda a quem e a que fato Rosana Hermann se refere:

Figura 4 Trecho da notcia polmica protagonizada por Xuxa no Twitter


Depois de conhecido esse fato, reproduzido acima sob a forma de notcia pela Folha
Online, fica patente que a inteno de Hermann era recuperar esse texto. No essa estrutura

textual. Mas o assunto que a mesma encerra. Por estar implcito mensagem da blogueira, fica
claro tambm que somente faria a relao entre ele e sua mensagem quem dele tivesse
conhecimento. Os outros dois textos aos quais ela faz meno so facilmente recuperveis por
fatores explcitos, entretanto, esse depende do conhecimento do fato, do assunto em si.
bvio que saber que Sasha foi alfabetizada em ingls no uma notcia de alta
relevncia, mas faz a diferena e auxilia na compreenso da mensagem de Hermann.
O exemplo da mensagem curta acima (Figura 2), porm intertextualmente rica e
complexa, de Rosana Hermann, pode ser aplicvel a outros textos, de quaisquer dimenses.
Pegue-se, por exemplo, A potica do espao, de Gastn Bachelard (2000), haja vista a sua
densidade, complexidade e riqueza de relaes intertextuais. O leitor comum, no iniciado obra
do autor francs, ter dificuldades para entender o primeiro captulo da traduo brasileira da
referida obra, no apenas pela linguagem empregada, mas pela quantidade de referncias
diretas ou indiretas que o autor faz no percurso do texto.
A maioria dos textos citados pelo autor francs no pertence ao universo de qualquer
leitor, de um iniciante acadmico, at mesmo de algum que estuda Letras/Literatura e no tem
uma vasta bagagem dos clssicos e autores do universo de leituras que Bacherlard conhece,
domina e cita. Dessa forma, sua leitura torna-se difcil, penosa, parece fazer pouco sentido,
embora faa mais sentido para quem comunga e partilha com o autor o conhecimento dos
mesmos textos de que ele menciona.
esse espao de capital importncia exercido pela intertextualidade como fator de
coerncia, como fator que determina uma maior ou menor compreenso de um texto que se
pleiteia aqui, dependendo da carga de leituras que possui quem capitaneia a sua leitura. Na
maioria das vezes, a intertextualidade, vista em sala de aula de forma figurativa. Tipificada.
Os livros didticos mais utilizados e conhecidos, distribudos pelo Programa Nacional do
Livro Didtico (PNDL), da remessa passada (2012-14), ao abordar a intertextualidade enquanto
contedo, em captulo parte, o fazem dessa maneira. Os textos em dilogo so dados, os
alunos so induzidos a apreciar essa relao, a constatar se os textos comungam ou se discordam
entre si, sem ter que pensar muito. Em outras palavras, dificilmente eles so colocados diante de
um texto e levados a buscar, caso no tenham compreendido algo, por meio da investigao,
outros discursos e outras fontes. Isso porque o texto ou a indicao est ali, dada. Quer no
glossrio, quer no boxe lateral, quer na explicao.
Ressalte-se, ainda, que h a presena da intertextualidade ou uma tentativa de se
estabelecer relaes entre textos de diversas linguagens em praticamente todos os captulos de
Literatura. Proliferam indicaes de filmes, telas, livros, dentre outros, para aqueles que desejam
conhecer mais, aprofundar-se no assunto em questo. Mas esse tambm um caso que no se
aplica s discusses que foram propostas acima.
4. CONCLUSO
Face ao acima exposto, chega-se a algumas concluses, as quais sugerem mudana de
postura no que se refere percepo e abordagem da intertextualidade. Entend-la enquanto
relao de um texto com outro(s) texto(s) no equvoco, mas no ultrapassar essa dimenso
superficial do conceito pouco.

Necessrio se faz tambm, entend-la enquanto mecanismo que subjaz produo de


todo e qualquer texto e, por esse motivo, ser necessrio perceb-la, quando do seu
processamento, para que sua leitura no fique prejudicada.
A percepo da intertextualidade depende de outros fatores, at mesmo externos ao
texto, pragmticos, como o conhecimento de mundo e o conhecimento partilhado entre
interlocutores. Logo, numa situao comunicativa, na qual os parceiros se conhecem e esto
presentes, a probabilidade de a intertextualidade no prejudicar ou de influenciar negativamente
a compreenso menor, pois ela pode ser solucionada com uma simples pergunta. Contudo, no
caso de um texto escrito e na ausncia dos interlocutores, essa soluo pode demorar e at
mesmo no se verificar, caso no seja possvel uma resposta ou o leitor no conseguir perceber
ou encontrar o texto ou algum que o auxilie na decifrao do link estabelecido.
5. REFERNCIAS
BACHELARD, G. A potica do espao. Traduo Antnio de Pdua Danesi. So Paulo: Martins
Fontes, 2000.
KOCH, I. V.; TRAVAGLIA, L. C. A coerncia textual. 17. ed. So Paulo: Contexto, 2009.
KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. 2. ed. So Paulo: Contexto,
2008.
___. Ler e escrever: estratgias de produo textual. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2011.
KOCH, I. V. Leitura e produo de textos. In: Lngua Portuguesa: pesquisa e ensino. v. 2 (Orgs.
Leonor Lopes Fvero; Neusa Barbosa Bastos; Sueli Cristina Marquesi). So Paulo: EDUC/Fapesp,
2007. p. 45-54.
TERCIOTTI, S. H. Portugus na prtica: para cursos de graduao e concursos pblicos. So Paulo:
Saraiva, 2011.
FIGURAS:
1. TIRA de Tem um bug na minha sopa. Disponvel em: http://vidadesuporte.com.br/tag/sopa
Acesso: 24 mai 2014. 08:30
2.
MENSAGEM
de
Rosana
Hermann.
12
fev
2013.
Disponvel
https://twitter.com/rosana/status/301462422189924353 Acesso: 23 mai 2014. 17: 15

em:

3.
MENSAGEM
de
Glria
Perez.
12
fev
2013.
Disponvel
https://twitter.com/gloriafperez/status/301461802066251778 Acesso: 23 mai 2014. 17:21

em:

4. FOLHA online. Xuxa defende Sasha por erro de portugus no Twitter. 26 out 2009. Caderno

Folha Ilustrada. Disponvel em: http://www1.folha.uol.com.br/ilustrada/2009/08/615125xuxadefende-sasha-por-erro-de-portugues-no-twitter.shtml Acesso em: 11 out 2013. 14: 33.

A ERA DIGITAL E OS IMPACTOS NO ENSINO DA ESCRITA NA ESCOLA


2

M. O.C. Cavalcanti (PQ) ; R. R. Silva (IC) ; E. L. Catanduba (IC)


2
Universidade Federal da Paraba (UFPB) Campus I Joo Pessoa , Universidade Federal da Paraba
3
(UFPB) Campus I Joo Pessoa; Universidade Federal da Paraba (UFPB) Campus I Joo Pessoa

e-mail: marineumaoliveira@gmail.com, rachel.reis180@yahoo.com.br, edna.luce@hotmail.com


(PQ) Pesquisador
(IC) Iniciao Cientfica

RESUMO
Tendo em vista o uso das tecnologias
contemporneas e a urgncia de tornar nossos
alunos proficientes em escrita, nos mais
diversos contextos em que seja exigida a sua
efetiva utilizao, nosso projeto visa a
questionar como o uso das redes sociais est
interferido na escola, e vice-versa. Ou seja:
nosso objetivo geral investigar de que forma,
o que e para que escrevem os alunos do Ensino
Fundamental de quatro escolas de Joo Pessoa,
sendo duas da rede pblica e duas da rede
privada, levando-se em considerao os
aspectos que abordam como ensinar a lngua
padro, de cunho mais tradicional, e, ao
mesmo tempo, no ignorar as inovaes

trazidas pela era digital que ora vivemos. Nossa


proposta objetiva, tambm, dar incio a uma
srie de discusses em torno do tema em tela,
o que poder subsidiar propostas futuras de
interveno em salas de aula, no que diz
respeito aos usos da lngua em sua modalidade
escrita. Com a crescente utilizao da escrita na
Internet, se bem trabalhada pelos professores
na escola, possvel que alcancemos bons
resultados, devido liberdade de expresso
que o mundo virtual traz para os alunos, o que
lhes motiva a dominar, cada vez mais, to
importante ferramenta de interao social de
que dispomos.

PALAVRAS-CHAVE: Era digital, escrita, ensino.

ABSTRACT
THE DIGITAL AGE AND THE IMPACTS IN THE TEACHING OF WRITING IN SCHOOL
Considering the use of contemporary
technologies and the urgent need to make our
students proficient in writing, in all contexts
that this effective use is required, our project is
to evaluate how the use of social networking
interferes in schools, and vice versa. In other
words, our overall objective is to investigate
how, what and who writes, observing an
elementary school students from four schools
in Joo Pessoa, two public schools and two
private schools. Seeing the aspects that
approach how to teach the standard language,
more traditional leaning, and at the same time
KEY-WORDS: Digital age, writing, teaching.

not ignoring the innovations brought by the


digital age we now live. Our proposal aims also
to initiate series of discussions around the
theme, which may inform future proposals for
intervention in classrooms, regarding the uses
of language in its written form. With the
increasing use of writing on the Internet if
crafted by teachers in school, can we achieve
good results, due to the freedom of expression
that brings the virtual world to students,
motivating them to dominate this important
tool of social interaction that we have.

A ERA DIGITAL E OS IMPACTOS NO ENSINO DA ESCRITA NA ESCOLA

INTRODUO
Vivemos um momento especial na histria da humanidade. Grandes e significativas
transformaes esto ocorrendo em todas as reas do conhecimento, com um
desenvolvimento cientfico e tecnolgico que aproxima, de forma inexorvel, potenciais
humanos, mquinas e redes.
Os sistemas de comunicao ganham especial impulso com esse desenvolvimento e
passamos a viver numa sociedade da comunicao generalizada, que faz com que vivamos
hoje rodeados de aparatos tecnolgicos, de ferramentas e canais de comunicao que se
multiplicam, numa velocidade de difcil dimensionamento no mundo globalizado.
Essas mudanas todas ganharam sentido particular no campo das comunicaes, no
apenas por envolverem recursos tcnicos, que armazenam e distribuem dados, mas tambm
por repercutir, de diferentes nveis e formas, nos modos contemporneos de ver e sentir.
No Brasil, os primeiros provedores de aceso rede mundial de conexo de usurios
de computadores surgiram nos meados dos anos 90. A nossa sociedade passou, ento, a se
conectar com o resto do mundo por esse fantstico mecanismo. Comeava a surgir uma
nova comunidade em nosso meio social: a comunidade dos internautas, isto , a dos
usurios da Internet. Hoje, milhes de pessoas no Brasil esto interligadas.
A partir da, essa comunidade, evidentemente, passou a se comunicar entre si.
Comearam a surgir inmeros softwares de comunicao virtual. Desde as "salas de batepapo" at as mais as sofisticadas e diversas redes sociais. Milhares e milhares de pessoas,
pelo Brasil afora, e tambm pelo o mundo inteiro, podem se comunicar, a qualquer
momento pela Internet, usando, na maioria das vezes, um instrumento que estava sendo
deixado de lado pela maioria das pessoas comuns: a lngua escrita. Por meio de e-mails,
chats e outros variados programas de comunicao, milhares de pessoas, diariamente,
trocam mensagens, informaes, receitas, confidncias pessoais, entre outros, usando a
lngua escrita.
Dessa forma, a lngua tambm acabou por sofrer transformaes, at porque a lngua
viva e estar sempre em movimento. Por ser dinmica, acompanha as evolues sofridas
na sociedade e um dos cdigos utilizados pelo ser humano para se comunicar com seus
semelhantes, trocar informaes, difundir ideias e conceitos.
De acordo com Signorini (2002, p. 76-77):
A lngua se relaciona com a sociedade porque a expresso das
necessidades humanas de se congregar socialmente, de construir e
desenvolver o mundo. A lngua no somente a expresso da alma, ou do
ntimo, ou do que quer que seja, do indivduo; acima de tudo, a maneira
pela qual a sociedade se expressa como se fosse a sua boca.

Quando refletimos sobre as mudanas lingusticas que ocorreram durante o final do


sculo XX, no podemos negar que vivemos o incio de uma nova era na evoluo da
linguagem humana: a era digital. A internet, de certa maneira, possibilita a construo uma

terceira forma de expresso, diferente da fala e da escrita, motivando o surgimento de


variedades absolutamente novas.
Segundo Crystal (2005), as pessoas se adaptaram muito rapidamente a esse novo
veculo de comunicao revolucionrio, criando e, de certo modo, adaptando a lngua falada
e a lngua escrita a uma tela de computador. A chegada e a disseminao de um novo meio
de comunicao proporcionou uma mudana no carter formal das lnguas que o utilizam e
oferece novas oportunidades para que a lngua seja utilizada com mais liberdade e
criatividade.
A aparente falta de respeito pelas regras tradicionais da modalidade escrita tem
horrorizado alguns observadores, que veem nesse fenmeno um sinal de deteriorao dos
padres. Mas, como essa maneira nova de escrever foi planejada para satisfazer as
necessidades de rapidez e de economia em uma tela que tem um limite de caracteres,
certamente haver pouca motivao para ser usada em outras situaes, pois ela perde a
funo descolada, de identificao de grupo, quando retirada da tecnologia, seja para o
telefone celular, o computador ou para outras ferramentas.
Dessa forma, faz-se necessrio ressaltar que a lngua escrita da Internet mais uma
modalidade da lngua a ser aprendida. No se pode, de forma nenhuma, desprestigiar e
desconsiderar as modalidades e variedades lingusticas que esto em uso nos diversos
segmentos da sociedade, em todos os seus nveis. Porm, preciso considerar a questo da
adequao cada situao exige, de quem nela est envolvido, comportamento,
vestimenta e linguagem adequados.
Sobre essa questo, vale o que coloca Crystal (2005, p.92):
O fato de que alguns garotos possam comear a usar suas abreviaes em
lugares onde elas no tm qualquer propsito como em redaes
escolares deve ser vigiado, naturalmente. Mas isso que a escola precisa
fazer. Tem sido um princpio do ensino moderno de lngua seja
estrangeira ou lngua materna inculcar nas crianas um senso de
responsabilidade e propriedade lingusticas. E as crianas precisam ser
ensinadas se no desenvolverem essa intuio espontaneamente que as
abreviaes nas mensagens de texto desempenhem uma funo til, onde
o espao pequeno e a rapidez um fator crtico, mas no em outros
lugares.

Assim, algumas preocupaes surgem: O que pode ser feito para proteger a lngua de
tamanhas possibilidades de mudanas? Qual o papel da educao diante da nova realidade
lingustica gerada na internet? Ser que h uma necessidade premente de sermos
multilngues em nossas interaes sociais?
Segundo Cavalcanti (2008), est ocorrendo o uso, cada vez mais crescente, das
tecnologias, e sobre essa repercusso que devemos estar atentos acerca da preparao
das escolas para atender s demandas da era digital, pois a Internet contempla um papel
bastante amplo na sociedade. Ela no se resume apenas simples comunicao entre duas
pessoas, mas conexo de milhares de pessoas, atravs dos meios eletrnicos, a troca de
culturas, de histria, de linguagem, reunindo, dessa forma, um meio complexo de
experincia de ensino e de aprendizagem que deve ser contemplado na escola. A autora
afirma que o computador um veculo que deve ser valorizado e bastante utilizado, pois
possibilita o uso da lngua e da interao, mesmo que haja conflito entre a lngua formal e
aquela usada informalmente, nas redes sociais.

O texto mediado pela Internet , de certa maneira, uma terceira forma de


comunicao, diferente da fala e da escrita. Se o professor no traz para a sala de aula
atividades que explorem a linguagem da Internet, ele estar, alm de excluindo mais uma
possibilidade lingustica, estar perdendo a oportunidade de trabalhar com os alunos o
entendimento a respeito do uso dessa forma de comunicao, de maneira adequada, em
ambientes especficos, sem ignorar esta comunicao que s tende cada vez mais a crescer
na sociedade. Cabe ao professor, mediador do ensino e da aprendizagem, utilizar esse meio
de comunicao revolucionrio que a Internet e todas as suas ferramentas, para facilitar e
garantir a aprendizagem dos alunos.
Nesse contexto, os professores de Lngua Portuguesa se deparam com os seguintes
desafios: Como ensinar a lngua padro, de cunho mais tradicional, e, ao mesmo tempo, no
ignorar as inovaes trazidas pelo internets? possvel incorporar sala de aula essa nova
maneira de ver e escrever o mundo? Em que sentido o real e o virtual podem interagir em
prol do processo de ensino e de aprendizagem?
Em pleno sculo XXI, que marcado por tanta inovao tecnolgica, sobretudo na
rea da informtica, em que a Internet e as redes esto em um significativo uso, os
professores necessitam estar preparados para interagir com uma gerao mais atualizada e
mais informada, porque os modernos meios de comunicao, liderados pela Internet,
permitem o acesso instantneo informao e os alunos tm mais facilidade para buscar
conhecimento, por meio da tecnologia colocada a sua disposio.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (1998), referentes Lngua Portuguesa,
indicam que a escola, como espao institucional de acesso ao conhecimento, precisa atender
s demandas das transformaes dos nveis de leitura e de escrita, realizando uma reviso
substantiva de suas prticas de ensino para que essas possibilitem o aluno a aprender a
linguagem a partir da diversidade de textos que circulam socialmente.
De acordo com Kleiman (2003), tal direo apontada pelos PCN desencadeou uma
intensa e significativa atividade de pesquisa no intuito de descrever uma diversidade
considervel de gneros, como tambm de apresentar sugestes didticas para o uso de
textos enquanto exemplares e fonte de referncia de um determinado gnero, pois, para
que o aluno possua um bom desenvolvimento da leitura e, consequentemente, da escrita,
preciso que a realidade e o conhecimento de mundo dos mesmos sejam includos no
processo de aprendizagem, junto aos conhecimentos lingusticos.
muito importante que os professores lancem mo dos diversos gneros textuais,
especialmente os que fazem parte do cotidiano dos seus alunos, e a lngua seja estudada,
seja na leitura ou na escrita, no seu contexto de uso e da cultura na qual o sujeito est
inserido. Nesse sentido, Dolz e Schneuwly (2004) nos falam que possvel ensinar a escrever
textos e a se exprimir oralmente em situaes pblicas escolares e extraescolares. Para isso,
eles defendem que preciso criar contextos de produo reais, efetuando-se atividades ou
exerccios mltiplos e variados.
Geraldi (2004) nos chama a ateno para o fato de que o carter artificial da escrita
em sala de aula dominar o processo de trabalhos com textos e que preciso que os
professores levem os alunos a compreenderem que uma produo textual um produto de
uma reflexo ou uma tentativa de, usando a modalidade escrita, estabelecer uma
interlocuo com um leitor possvel. Uma produo textual no pode se dar atravs de uma
atividade vazia, um treino, e sim, uma forma de comunicao e expresso, em que os alunos
necessitam se tornar eficientes.

Contudo, necessria uma ateno s novas demandas de transformaes, pois a


era digital traz consigo parmetros positivos, mas, tambm, negativos. Segundo Citelli
(2004), uma das dificuldades que nos aparece no uso das tecnologias contemporneas na
escola que muitas das novas linguagens so desconhecidas ou apresentam complicadores
operacionais para serem ativados, em decorrncia da prpria estrutura dos cursos de
qualificao dos professores.
Os esquemas que regem as aulas de prtica do ensino e de didtica, assim como as
concepes que acompanham os cursos de graduao, tm contribudo muito para que o
professor ingresse na carreira, no contrap das experincias com os meios de comunicao e
com as atuais tecnologias j desenvolvidas pelos alunos.
Essa realidade reconhecida pelos professores de Lngua Portuguesa, que assumem
existir um dficit nesse sentido da formao acadmica no abranger as linguagens dos
meios de comunicao, porm reconhecem, tambm, a importncia de buscar conhecer a
realidade da informtica e dos meios de comunicao e, o mais importante, traz-la para a
escola, pois a mesma no pode estar distante dessa modalidade.
Enfim, no h como negar que as formas de leitura e de escrita esto tendo, no
momento atual, uma mudana profunda, mas talvez a Internet no seja a nica culpada das
dificuldades de expresso dos alunos. Para obter uma escrita adequada ao modo normativo,
os professores devem incentivar a leitura de textos da mesma natureza. Se os alunos esto
acostumados a somente ler e escrever na linguagem da Internet, como cobrar a linguagem
normativa? Incentivar a boa leitura aprimorar a lngua escrita.
Na verdade, o professor deve se preocupar se o aluno estiver utilizando a linguagem
da Internet como nico e exclusivo meio de comunicao. O educador deve ter como
objetivo mostrar que a limitao de linguagem pode trazer prejuzos em todos os aspectos
na sua vida, desde o relacionamento com a famlia at no desempenho escolar, e,
futuramente, no mercado de trabalho. Talvez o problema da educao no nosso pas seja a
carncia no domnio da lngua. Por causa da dificuldade em processar ideias e pensamentos,
e pelo no hbito da leitura, o internets torna-se a alternativa simplificada da lngua,
transformando-o em "escrita oficial" do aluno.
As escolas devem se acostumar com as mudanas propostas pela tecnologia.
Contudo, o professor deve continuar a cobrar a lngua padro nos trabalhos acadmicos,
principalmente na escrita, mas no deve ignorar o internets, pois este cresce numa
velocidade assustadora e no podemos desprezar uma linguagem que, cada vez mais, ganha
novos adeptos. Estudar a estrutura da comunicao, atravs da Lngua Portuguesa,
considerar o internets como uma forma de linguagem na realidade brasileira, e cabe, assim,
escola, procurar conhecer os mecanismos dessa nova linguagem, no sentido de refletir
sobre as possveis mudanas que possam vir a ser incorporadas lngua, visando
compreend-las, sem, contudo, contribuir para que ela se descaracterize, enquanto
instrumento de comunicao e interao entre as pessoas.
Levando-se em considerao todos os questionamentos e contextos citados, o
objetivo geral deste artigo relatar o andamento de uma investigao sobre de que forma, o
que e para que escrevem os alunos do Ensino Fundamental de quatro escolas da cidade de
Joo Pessoa, sendo duas da rede pblica e duas da rede privada, para que possamos fazer
comparaes em relao aos contedos e mtodos utilizados nesses segmentos. Escolhemos
para nossa pesquisa esse nvel de ensino por ser uma etapa de transio de suma
importncia no que diz respeito apropriao da escrita formal.

MATERIAL E MTODOS
Usaremos, como mtodo, o formato descritivo e analtico, a partir da aplicao de
questionrios. O Corpus de estudo ser montado com a amostragem das respostas dadas
aos questionrios, tanto pelos alunos, quanto pelos professores de Lngua Portuguesa das
referidas turmas das escolas pesquisadas. O material de escrita dos alunos utilizados nas
aulas de portugus tambm ser levado em considerao, no sentido de se comprovar a
prtica, ou no, de trabalho com a escrita em sala de aula.
RESULTADOS E DISCUSSO
Vencidos os momentos de leitura dos pressupostos tericos pertinentes ao
desenvolvimento da pesquisa e da aplicao dos questionrios, anteriormente propostos,
prosseguir o estudo descritivo, com o objetivo de se fazer um levantamento de
informaes acerca de como feito o trabalho com a escrita nas referidas escolas, o que se
trabalha, enquanto objeto de estudo nesse contexto, e com qual objetivo. Tambm se levar
em considerao se os gneros textuais digitais fazem parte das atividades de escrita das
turmas em anlise.
CONCLUSO
Nossa pesquisa no obteve ainda resultados concretos em relao anlise dos
dados, pois os questionrios ainda no foram aplicados devido ao calendrio escolar no ser
compatvel com o calendrio universitrio, o que acarretou certo atraso na aplicao dos
mesmos, portanto, nosso trabalho ainda est em andamento. Mas, diante de todo o
percurso que realizamos at o momento, j podemos registrar algumas concluses
pertinentes, e, nesse sentido, destacamos que de suma relevncia analisar de que forma
desenvolvido em sala de aula o uso da escrita na era digital, levando-se em considerao que
os alunos no aprendem s quando esto em ambiente escolar e, justamente, a partir desse
entendimento, ampliar a discusso da escrita para fora dos portes escolares e, ao mesmo
tempo, trazer todo o aprendizado que ocorre fora da escola, para dentro da sala de aula,
pois a escola no pode estar alheia ao mundo virtual em que os alunos esto inseridos, nem
ao mundo real, em que os alunos esto inseridos, pode estar de fora da escola, portanto,
como a era digital tem sido algo atualmente vivenciado, de uma forma significante pela
nossa sociedade, a escola no pode jamais deixar de trazer essa realidade para a sala de
aula, sobretudo no que diz respeito ao ensino de Lngua Portuguesa, principalmente na
modalidade escrita, que o nosso foco neste artigo, entendendo-o como uma forma de
comunicao, rico em suas especificaes e que precisa ser entendido e estudado, para que
os alunos possam utiliz-lo, conscientemente, e de forma adequada.
Entendemos que se faz necessrio, tambm, observar se os professores esto mesmo
preparados para as mudanas tecnolgicas, j que essas, a cada dia, interferem mais em
nosso cotidiano, principalmente quando constatamos que, muitas vezes, h uma grande
lacuna no processo de formao dos professores de Lngua Portuguesa para trabalhar com
esse aparato digital.
Assim, tendo em vista o uso das tecnologias contemporneas e a urgncia de tornar
nossos alunos proficientes em escrita, em quaisquer contextos em que seja exigida a sua

efetiva utilizao, nosso Plano de trabalho, aqui descrito e comentado, dar incio a uma
srie de discusses em torno do tema em tela, como tambm subsidiar propostas futuras
de interveno em sala de aulas do Ensino Fundamental, no que dizem respeito aos usos da
lngua em sua modalidade escrita, podendo, tambm, incentivar uma futura mudana no
ensino dos gneros textuais e incluir os gneros digitais ao currculo em escolas que no os
trabalham, chamando a ateno tambm para os cursos de graduao, no sentido de
proporcionar, j no processo de formao dos professores, o entendimento acerca do
trabalho com as modalidades tecnolgicas.
REFERNCIAS
CAVALCANTI, Marineuma de. O. C. A escrita na escola na era digital. In: XV Congreso
Internacional de la Asocoacin de Lingustica y Filologa de Amrica Latina. Montevideo. XV
Congreso Internacional de la ALFAL, 2008. (Anais)
CITELLI, A. Educao e mudanas: novos modos de conhecer. In: Outras linguagens na
escola: publicidade, cinema e TV, rdio, jogos, informtica. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2004
CRYSTAL, David. A revoluo da linguagem. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2005.
DOLZ, J. e SCHNEUWLY, B. Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado das
Letras, 2004.
GERALDI, J. W. (org.). O texto na sala de aula. 3 ed. So Paulo: tica, 2004.
KLEIMAN, A. Apresentao. In DIONSIO, A. P., MACHADO, A. R. e BEZERRA, M. A. (org.).
Gneros textuais e ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2003.
MEC. Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa. Braslia, 1998.
SIGNORINI, Ins. Lngua(gem) e identidade: elementos para uma discusso no campo
aplicado. Campinas, SP. Mercado de Letras, 2002.

TRANSCRIO LNGUISTICA PARA AS LNGUAS WAPIXANA, PORTUGUS E ESPANHOL DE UM CORPUS


ORAL DE CONTOS E LENDAS INDGENAS DA REGIO DO AMAJAR TRS CORAES.
2

1.

L. S. PEQUENO (PIBICT) e E. D. LAURIDO (MSc)


2.
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Roraima (IFRR), Campus Boa Vista.; Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia de Roraima (IFRR), Campus Boa Vista.
E-mail: luziene-luz@hotmail.com; elauridinho@gmail.com.

(PIBICT) Programa institucional de Bolsa de Iniciao Cientifica e Tecnolgica


(MSc) Mestre

RESUMO
Os povos indgenas mantiveram por muito
tempo a tradio de contar histrias, porm com o
passar dos anos essa prtica foi esquecida, perdendo-se
vrios contos e lendas que faziam parte da cultura
destes povos. Para Tahan (1966) A historia narrada,
lida, filmada ou dramatizada, circula em todos os
meridianos, vive em todos os climas, no existe povo
algum que no se orgulhe de suas histrias, de suas
lendas e seus contos caractersticos. Neste sentido, o
projeto Transcrio Lingstica para as Lnguas
Wapixana, Portugus e Espanhol de um Corpus Oral de
Contos e Lendas Indgenas da Regio do Amajari- Trs
Coraes teve como objetivo: transcrever os contos e

lendas da referida regio para a lngua falada pela


comunidade (portugus), para a lngua materna
(wapixana) e lngua espanhola, para posterior uso
didtico, como forma de tornar as historias indgenas
conhecidas pelos mais jovens da comunidade. Para
tanto, foram utilizados instrumentos da etnografia da
comunicao, tais como entrevistas orais e
questionrios aplicados aos moradores mais antigos,
que nos possibilitou o conhecimento de histrias antigas
atravs de relatos, onde se efetivou a compilao de
contos e lendas coletados na regio do Amajari para a
materializao em escritos o que poder torn-los
herana cultural.

PALAVRAS-CHAVE: contos, lendas, ndios, histrias, regio.

TRANSCRIPTION LINGUISTCS FOR LANGUAGES WAPISHANA, PORTUGUESE AND SPANISH OF A


CORPUS ORAL OF TALES AND LEGENDS OF INDIGENOUS REGION AMAJARI - THREE HEARTS
ABSTRACT

Indigenous peoples have maintained long


tradition of storytelling, but over the years this practice
has been forgotten, losing part of the cultural identity of
these people, because there was no register the tales
and legends. To Tahan (1966) "The narrated story, read,
filmed or dramatized, circulates in all meridians, live in
all climates, not there is people any that not take pride
in their stories, their legends and their characteristic
tales ". Thus, the transcription project for Languages
Wapishana, Portuguese and Spanish of a Corpus of Oral
Tales and Legends of Indigenous Amajari - Three Hearts
Region, aimed to: transcribe the tales and legends of
KEY-WORDS: tales, legends, Indians, stories, region.

region for language spoken by the community


(Portuguese), for the mother tongue (Wapixana) and for
Spanish language for later use as a way to make the
indigenous stories be known by the younger community.
For both, were used instruments the ethnography of
communication, oral interviews and questionnaires
administered to older residents, which allowed us the
knowledge of ancient history through reports, which
became effective compilation of stories and legends
collected in the region to Amajari, that materialize in
written
and
become
a
cultural
heritage.

TRANSCRIO LNGUISTICA PARA AS LNGUAS WAPIXANA, PORTUGUS E ESPANHOL DE UM


CORPUS ORAL DE CONTOS E LENDAS INDGENAS DA REGIO DO AMAJAR TRS CORAES.
INTRODUO
No Brasil, conforme dados do Ministrio da Educao (MEC, 2013), quase todos os
Estados possuem territrios de tribos indgenas, e mais de 60% dessa populao est
concentrada na Regio Norte. Foram os povos indgenas que contriburam para que hoje
tivssemos um pas cheio de riquezas culturais que desperta desde sempre a curiosidade de
muitos a respeito de seus ensinamentos e modo de viver.
Os indgenas mantiveram por muito tempo a tradio oral de contar histrias que
ensinavam e mostravam para os mais jovens suas culturas e crenas que foram passadas de pais
para filhos e algumas chegaram aos nossos dias, porm muitas lendas e contos vm sendo
esquecidos na comunidade indgena do Amajari - Trs Coraes.
De acordo com Pequeno e Laurido (2012), na comunidade indgena do Amajari Trs
Coraes, os contos e lendas tradicionais indgenas esto sendo paulatinamente esquecidos e
substitudos por telenovelas. No se prtica mais a cultura da tradio oral de repassar este
conhecimento para as geraes mais jovens, pois os mais velhos no os ensinaram a tradio de
ouvir tais contos desde a sua infncia como acontecia com seus antepassados.
Com a interferncia de povos no indgenas, a vivncia de algumas comunidades
indgenas tem se transformado, e seus costumes esto sendo substitudos pelos de outros povos.
Porm, algumas etnias mantiveram aspectos de suas culturas. Segundo Hermann (1946), os
Wapixnas de todas as malocas tm conscincia de sua unidade tnica. Este elemento de
comunicao social - a lngua - um dos fatores de identificao scio-cultural que distingue
estes ndios dos demais, que se filiam a outras vertentes lingsticas, em Roraima.
O projeto: Transcrio Lingstica para as Lnguas Wapixana, Portugus e Espanhol de um
Corpus Oral de Contos e Lendas Indgenas da Regio do Amajari- Trs Coraes, atravs de seu
tema central buscou materializar os contos e lendas encontrados na regio do Amajari Trs
Coraes nas lnguas Portuguesa, wapixana e espanhola, para que venham a ser conhecidos pela
nova gerao da comunidade.
Este projeto deu seguimento ao projeto de pesquisa aplicada intitulado: Levantamento de
Contos Indgenas da Regio do Amajar (2012), cujo resultado nos aponta que na comunidade
indgena de Trs Coraes pouco se prtica a cultura da tradio oral de contar historias, pois so
poucos os que se lembram dos contos e lendas que ouviram na infncia de pais e avs, por este
motivo j no se ensinam para os mais jovens a tradio de ouvir e contar historia como
acontecia em tempos remotos.
MATERIAIS E METODOS
As informaes para a realizao deste trabalho foram levantadas a partir da coleta de
contos e lendas da comunidade indgena do Amajari Trs Coraes, atravs do projeto:
Levantamento de Contos Indgenas da Regio do Amajari que adquiriu o conhecimento de tais
histrias indgenas atravs de relatos feito com moradores ancies da referida comunidade.

Segundo Queiroz (1983) ao efetuar a transcrio o pesquisador tem, ento, a invejvel


posio de ser ao mesmo tempo interior e exterior experincia. Para as transcries e
compilaes dos contos e lendas coletados foram realizados estudos sobre o ato de transcrever
um documento oral para o escrito, na tentativa de aproximar esse registro escrito realidade em
que vive a comunidade que nos proporcionou o material de pesquisa.
Para a realizao da transcrio utilizamos as entrevistas orais produzidas por udiovdeo, com moradores ancies pertencentes comunidade indgena de Trs Coraes, que ainda
lembravam-se de contos e lendas relatadas por seus pais e avs; usamos papel A4 e canetas,
para a compilao das historias indgenas; dicionrios das lnguas: portugus, espanhol e
wapixana, para correes gramaticais; um computador para digitarmos os contos e lendas
coletado e pesquisas bibliogrficas sobre os povos indgenas da regio norte.
RESULTADOS E DISCUSSO
Com o passar dos tempos, alguns contos e lendas da comunidade indgena Trs CoraesAmajari foram esquecidos, por no haver um registro dessas histrias. Para que no acontea o
mesmo com os que ainda so recordados que transcrevemos os contos e lendas que
pertencem comunidade indgena de Trs Coraes, para que dessa forma sejam materializados,
e que a comunidade possa record-los, valorizando sua herana cultural.
No se sabe com exatido como se originaram os contos e lendas, o que se sabe, que
foram os povos originrios, os criadores de histrias fantsticas que hoje conhecemos. Segundo
Cceres (1993), o conto, em geral, uma narrao do que aconteceu ou do que se supe ter
acontecido. Esta definio admite duas possibilidades aplicveis, a forma e o contedo: conto
seria a narrao de algo acontecido ou imaginado. A narrao exposta oralmente ou por
escrito, em verso ou em prosa.
De acordo com Montoya (2002), o ouvir, o falar e o contar fazem parte das primeiras
necessidades do ser humano, o desejo e a necessidade de contar levam a vontade de fazer. O
imaginrio vem do desejo de divertir atravs da criao, da fantasia, do terror e das histrias
fascinantes. nesse desejo humano que a literatura tem suas origens. Os primeiros
transmissores da tradio oral de contar histrias eram analfabetos, no sabiam ler nem
escrever, mas sabiam contar. Foram eles os criadores dos mitos, contos e lendas que fazem parte
da nossa histria.
As histrias indgenas abaixo foram transcritas nas lnguas: portuguesa, que a lngua
falada pela comunidade; lngua espanhola, para posterior uso didtico e wapixana, que a lngua
materna de muitos desta comunidade. O registro dos contos e lendas coletados na regio do
Amajari- Trs Coraes trar aos moradores ancies a qual pertencem uma lembrana do
passado, e aos mais novos o conhecimento de histrias que fazem parte de sua cultura.

PORTUGUS

ESPANHOL

RABUDO/ CANAIM

WAPIXANA

RABUDO/ CANAIM
O rabudo tambm conhecido
como canaim, fisicamente
parecido com o homem, e suas
aes idnticas a de bandidos e
marginais, que por sua vez praticam
de diversas maneiras todo tipo de
maldade, age inesperadamente com
violncias
sem
tamanho,
principalmente
em
vitimas
masculinas. A pessoa atacada no
consegue ver o que estar
acontecendo, s sente dores por
todo o corpo, e no dia seguinte tem
a apario de sintomas como:
diarria e febre acima de 40, no
conseguindo falar.
Suas vitimas no tem idade, pois
ele ataca crianas e adultos, tendo o
poder de se transformar em
qualquer coisa. Quando ataca uma
pessoa ele quebra todos os ossos do
corpo da vitima, que mesmo saindo
andando aps o ocorrido chega a
falecer no dia seguinte, ficando
notrio para a comunidade que foi
uma vitima do canaim.
Para que a vitima no conte que
foi agredida pelo rabudo, sua boca
costurada com uma linha encantada
e a lngua com dente de cobra
cascavel, para que o sucedido no
seja revelado. Afirma a entrevistada
que no existe mdico que consiga
salvar uma pessoa que foi atacada
pelo rabudo.

PANAUKAZ- KANAYMY
El rabudo tambin conocido
como canaim, es fsicamente
similar al hombre, y sus acciones
parecidas a de bandidos e
marginales, que por su vez
practicaron de diversas maneras
todo el tipo de maldad e, aje
inesperadamente con violencias
sin tamao, principalmente en
victimas masculinas. Las personas
atacada no consiguieron ver lo
que estaba aconteciendo, solo
senta dolores por todo el cuerpo,
y en el da siguiente tenia la
aparicin de sntomas como:
diarreica y fiebre cima de 40,
no consiguiendo ni hablar.
Sus vctimas no tenan edad,
pues l ataca nios y adultos,
teniendo
el
poder
de
transformarse en cualquier cosa.
Cuando ataca una persona l
quiebra todos los osos del cuerpo
de la vctima, que mismo saliendo
andando despus del ocurrido,
llega a fallecer en el da siguiente,
quedando notorio para la
comunidad que fue una vctima
del canaim.
Para que la vctima no hable
que fue asaltado por el rabudo, l
cosa la boca de la vctima con
una lnea encantada y la lengua
con el diente de serpiente
cascabel, para que lo sucedido no
sea
revelado.
Afirma
la
entrevistada que no existe
mdico que consiga salvar una
persona que fue atacada por el
rabudo.

Panaukaz yaichap kau kanaymy


kapam, yry pidian daunaiura kawanyu,
naik ikaydinkiz su uiau day, yry
ixaapat nii ipei xaapauram aimekan
uiau, tykimanawyn daunaiura nhau.
Wyryy pidian zuiaytapkariweiz aunaa
ytukapan naapaurampaxaapatkau, ati
bauran kamuu dun yabatan pakaziwen
wyryy kawany: iziziian, imad wichan
dubat, daytam pidian nanaa ai imad
wichan, aunaa ikaichan paparadan.
Wyryyyz
amatninhau
aunaa
inwynyn nii, izamat kuraizian nau naik
tunarynau nhau, yry tyryy itanautinhan
xaapauram aimekan nii. Yzamatan
dun pidian yrami ipei iniweyz
yzamatan dun, pazamatkau daynan
chiikeu zii wyryy pidian mazan bauran
kamuu dayna na ymaukan. Yry wyryy
wizei san nhau aitapan yry kanaimy
wyryy zyiau.
Aunaa kiz wyryy zywikariwei
kuwadan kanaimy zuian paygary, idaku
kanukau tizit id naik yninub kuwaz
azsakutkii daku id, yry aunaa kiz
ykuwadan. Pixaytapkariwei kian aunaa
dakata nii tyryau ykakydan pidian
wyryy kanaimy zuianiaz.

Figura 1- Tabela mostrando a lenda do Rabudo o Canaim nas lnguas: portugus, espanhol e
wapixana.
Fonte: Dados da Pesquisa

PORTUGUS

ESPANHOL

WAPIXANA

O BOTO

EL BOTO

PUU

A entrevistada relata que ouviu


de seu pai que afirmou para ela que
o boto era fisicamente igual aos
seres humanos. Ele aparecia nas
pocas de festa nas comunidades,
assim como, as margens de rios e
igaraps. As mulheres que estavam
em seu ciclo menstrual chamavamlhe ateno, onde ele se apaixonava
e deixava as moas apaixonadas por
ele, o que acorria com freqncia j
que na comunidade se realizavam
muitas festas e a pratica da pesca
era comum na regio. Era papel dos
pais advertirem suas filhas a
evitarem a pesca em seu ciclo
menstrual,
pois
moas
desapareceram por realizarem tal
ao.
O boto quando se apaixonava
ou encantava a moa, e a seguia at
sua casa, e ao chegar ela se
encontrava com uma febre muito
alta e delirava em sonhos, que em
gritos pedia para no ser levada por
ele. Com esta reao a famlia j
sabia que o bota havia pegado a
jovem. O paj da comunidade era
avisado, ele improvisava um ch e
fazia uma reza para ajudar a moa, e
s restava esperar e torcer para que
ele no a levasse, o que podia ou
no acontecer.

La entrevistada oa de su
padre que afirm para ella que lo
boto era fsicamente igual a los
seres humanos. l apareca en las
pocas de fiestas en las
comunidades, as como en las
mrgenes de ros y corrientes. Las
mujeres que estaban en su ciclo
la
menstrual
llamaban-le
atencin, donde l se apisonaba y
dejaba las chicas apisonadas por
l, lo que ocurra con frecuencia
ya que en la comunidad se
realizaba muchas fiestas y la
prctica de la pesca era comn en
la regin. Era papel de los padres
advertir sus hijos a evitaren la
pesquera en su ciclo menstrual,
pues muchachas desaparecieron
por realizaren tal acto.
[El
boto
cuando
se
apasionaba o encantaba la chica,
la acompaaba hasta su casa, y al
llegar ella se encontraba con una
fiebre muy alta y deliraba en
sueos, que en gritos peda para
no ser llevada por l. Con esta
reaccin la familia ya saba que el
boto haba capturado la chica.
l curandero de la comunidad era
avisado, l improvisaba un t y
hacia un rezo para ayudar la
muchacha y solo restaba esperar
para que ella no fuese llevada, lo
que podra o no ocurrir.

Pixautapkariwei kuwadan uabatauz


nii udary kuwadayzu nii uat, wyryy
puu pidian kawanyu manawyn.
Yaidinhauz nii tyzap Kary dun kutyana
wizei ii, naap wyryy iwauz danum nii
kapam. Zyn nhau maxapan dun yry
indunydinhan, yry zyn nhau naydapan
indayn, wyryy wizei ii mapydyu
wyryy tyzapkary naik ubawypkary
kaikeunanyu yryy na ii. Daryi nhau
kakinhautan paydain nhau mawysy
nhau
aunaa
kiz
inkabuwypan
pamaxapan pyy, wyryy mawysa nhau
manhabatinhan wyryy yrydun.
Wyryy puu ydaydapan dun u
ysuzazainpen dun mawysa day,
ydaanpan nii ati udap it, naik ukawan
dun
umadwichan
tykii
naik
ukadakuinhapan ukazandaautinhan
na, upixan aunaa kiz ynaakan paygary.
Wyryy idian uiriben nhau aichapan yry
puu zamat nii wyryy mawysa.
Kuwadakau Marynau at wizei ii, wyryy
ytuman uriwyn nii naik ypuwan wyryy
mawysa, yry su uawynytap kau aunaa
kiz ynaakanyz u aunaa kizyxaapan.

Figura 2- Tabela mostrando a lenda do Boto nas lnguas: portugus, espanhol e wapixana.

Fonte: Dados da Pesquisa

PORTUGUS

ESPANHOL

WAPIXANA

MAYC DA SERRA

MAYC DE LA SIERRA

PICHYRY

Mayc da Serra um bicho


encantado que no conseguimos
ver, ningum sabe como ele ao
certo, porm relatos de moradores
entrevistados
na
comunidade
indgena do Amajari, afirmam que o
paj da regio diz que ele tem o
tamanho de uma criana de seis
anos de idade e que pode assumir a
forma de um morcego.
Para informar que est presente,
Mayc assobia chamando ateno.
Seu objetivo levar, no se sabe
para onde, pessoas que se
encontram enfermas, usando suas
artimanhas para conseguir.
A
entrevistada conta que seu irmo foi
levado por um Mayc da serra, pois
enfermo, sua doena se agravou
rapidamente e os delrios logo
comearam, sintomas que revelam a
presena deste encantador, no
demorando a ser levado por ele
(mayc) que usa astcia de criana
para realizar suas maldades.

Mayc de la Sierra es un bicho


encantado que no conseguimos ver,
nadie sabe como l es, aun nos relatan
los entrevistados que l curandero de
la comunidad indgena del Amajari
afirma que l tiene el tamao de un
nio de seis aos de edad y que puede
asumir la forma de un murcilago.
Para informar que est presente,
Mayc silba para llamar la atencin de
la gente. Su objetivo es llevar, no se
sabe para adnde, personas que se
encuentran enfermas, usando sus
artimaas. La entrevistada cuenta que
su hermano fue llevado por un Mayc
de la Sierra, pues su dolencia se agrav
rpidamente y los delirios luego
empezaron, sntomas que revelan la
presencia
del
encantador,
no
demorando a ser llevado por l que usa
de astucia de nios para realizar sus
maldades.

Pichyr yry panaaukaz aunaa


ytykpayzkau,
aunaa
kanam
aichapan naapauram wyryy yry
ymanawyn, mazan wyryy ndio
nhau wizi Amajari san nhau kian
marynau kuwadan yryy ikudau
kuraidauna
baydapbakaynitiu
ywynyn, naik tyry ytamaryutinhan.
Ykuwadan pakainha na yryyu ni
ii winhan, yry ykaydinkiz ynaakan
aunaa yaichapkau naitim, pidian
nhau
karinhan
dun
yryy
ykaiweinhan.Pixaytakariwei
kuwadan pazy pichyry naakayz nii,
ikarinhan, yryy yrinhaa tykidinhan
kadimen naik ypuzywabinhan
sakadinhan kadimenaka, yry yaidian
wyryy pichyry kainhan, wyryy
pichyry yry kuraidau na idiaanau
ikaiwen pauian.

Figura 3- Tabela mostrando a lenda do o Mayc nas lnguas: portugus, espanhol e wapixana.
Fonte: Dados da Pesquisa

PORTUGUS

ME DO CAMPO
A Me do Campo um ser
muito
embora,
masculino,
receba este nome, e tem as
caractersticas fsicas de uma
criana de aproximadamente
cinco anos de idade. Contam os

ESPANHOL

WAPIXANA

MADRE DEL CAMPO

WIIAYZY

La Madre del Campo es un


ser masculino, aunque, reciba
este nombre y tiene las
caractersticas fsicas de un nio
de aproximadamente cinco aos
de edad. Cuentan los antiguos,

Wiiayzy yryy daunaiura, kutyau


ykaytykau naik yryy ikudau kuraidau
nabakaiayday iwynyn kawanyu .Kutyainhau
indiu nhau wizi idikinhauday nykynyi san
nhau kuwadan, inkadyz in nhaydapayzyn
padaaupayzun panibean, yry kaimen

antigos, que os moradores da


comunidade indgena de Trs
Coraes, tinham o costume de
dormir na varanda de casa, o
que chamava a ateno deste
encantador.
Ele matava crianas e adultos
que
se
encontravam
desacompanhado durante a
noite, assim como, mulheres
que estavam no perodo de
menstruao, sem deixar marca
alguma no corpo da vtima,
parecendo uma morte natural,
porm todos da comunidade
sabiam que tinha sido ele: a
Me do Campo, o culpado
pela morte de mais uma pessoa
da regio.

que los moradores de la


comunidad indgena de Trs
Coraes, tenan la costumbre
de acostarse en el exterior de la
casa, lo que llamaba la atencin
del encantador.
l mataba nios y adultos
que se encontraban solos
durante la noche, as como
mujeres que estaban en el
perodo de menstruacin, sin
dejar marca alguna en el cuerpo
de la vctima, pareciendo una
muerte natural, sin embargo,
todos de la comunidad saban
que haba sido l: la Madre del
Campo el culpable por la
muerte de ms una persona de
la regin.

wyryy iat.
Yzuwipeyzu nii kuraizian nhau naik
tynary nhau nau, yikudan dun pabaurantin
aiwekan, naap wyryy zyn nhau kapam
inmaxapan dun, aunaa ywaakanpa dayniz
madai ida, ikudau mawakary karikeunan,
mazan ipei wizei san nhau aichapan yryy
wiiayz wyryyzuiau pidian nai.

Figura 4- Tabela mostrando o conto da Me do Campo nas lnguas: portugus, espanhol e


wapixana.
Fonte: Dados da Pesquisa
PORTUGUS

ESPANHOL

WAPIXANA

SEREIA ENCANTADA
Era uma moa jovem e
aparentemente bonita, que
sempre aparecia em rios e
igaraps
da
comunidade
indgena do Amajari- Trs
Coraes, com o objetivo de
encantar os homens da regio
com sua beleza, para lev-los a
um mundo encantado, em que
os nossos olhos no podem ver.
A sereia encantada enfeitiava
os rapazes e os levava para
dentro da gua de onde nunca
mais voltavam e no se sabe
para onde ela os levou. As mes
sempre advertiam seus filhos a
tomarem cuidados quanto
apario de moas quando
estivessem pescando, pois elas
sabiam que a sereia s aparecia
para os homens. Quando um
rapaz no voltava da pesca a
famlia j suspeitava que a sereia
encantada j tivesse levado
deste mundo.

SEREIA ENCANTADA
Era una joven de apariencia
bella, que siempre apareca en
ros y sequia de la comunidad
indgena del Amajari- Trs
Coraes, con el objetivo de
encantar los hombres de la
regin con su belleza, para los
llevar a un mundo encantado,
en el cual nuestros ojos no lo
pueden ver.
La
sirena
encantada
hechizaba los chicos y los
llevaban para dentro del agua
de donde jams volver y no se
lo sepa para donde se lo llevo.
Las madres siempre aconsejan a
sus hijos a observar la aparicin
de chicas cuando estuvieren en
la pesca, pues las madres lo
sepan que la sirena solo
apareca para los hombres.
Cuando uno chico no volviera
de la pescara la familia crea
que la sirena ya lo tena llevado
de este mundo.

UNURIABA
Uru
dai
mawysaba
painhaiba,
kunaynabaiba,
ukadyzdai uaidinhayzyn
iwauz indiu nhau wizi Amajari
dikinhauday nykynyi ii, yryy usuzazainpen
daunaiura nhau at pakunaynaman id,
umaakazyn amazad kukaynamau it, aunau
tyryy wawyn tykypan.
Unuriaba
kunaynamaiba
mariapayz
daunaiura nhau naik naakapayz indayn
wyn baukuit innaiitin aunaa inkawayzyn
pawaat, aunaa kanam aichapan naiitim
umaakan.
Darui
nhau
karikeunan
inkakinhautan
paydainhau
zaydinhan
mawysaba aidinhan dyn pakubawypan dun,
aichapkariwei wyryy unuriaba uaidinhan su
daunaiura nhaua tiu. Naapainim daunaiura
aunaa ykawan pakubawyapa kiz ik pairiben
nhau idiat, yryy aichapkariwei unuriaba
naakanina wyryy amazad ai.

Figura 5- Tabela mostrando o conto da Sereia Encantada nas lnguas: portugus e wapixana.
Fonte: Dados da Pesquisa
Os resultados gerados neste trabalho demonstram que a comunidade indgena de TrsCorao tem contos e lendas encantadores e que deveriam fazer parte da vida das pessoas dessa
regio, como acontecia na antiguidade, pois estas histrias sobrenaturais e cheias de
encantamentos fazem as crianas e os mais velhos entrarem em um mundo imaginrio,
fortalecendo assim sua prpria identidade tnica.
Para Tahan (1966) A historia narrada, lida, filmada ou dramatizada, circula em todos os
meridianos, vive em todos os climas, no existe povo algum que no se orgulhe de suas histrias,
de suas lendas e seus contos caractersticos.
O transcrito vem contribuir para o fortalecimento da prtica de contar histrias na
comunidade indgena de Trs Coraes- Amajari, caracterizando a identidade cultural da referida

comunidade, essas histrias incrveis que fazem parte da cultura dos povos indgenas e da
histria do Brasil, caso no sejam contadas podem apagar-se da memria da comunidade a qual
pertencem.
Segundo Rezende (2007), os humanos esto o tempo todo fazendo leituras e ao lerem,
lem o mundo como este lhes ensinou a ler. Lem palavras, sons, imagens, e neste misto de
textos e leituras podem refletir sobre suas aes e sobre o mundo que est em seu entorno.
Contudo, a transcrio dos contos e lendas indgenas nas lnguas: portugus, espanhol e
wapixana tm um papel importante no resgate de histrias que fazem parte da cultura desta
comunidade e na prtica de narrar.

CONCLUSO
A aproximao de povos no indgenas Comunidade Indgena de Trs Coraes trouxe
consigo uma assimilao da cultura urbana. Os programas de televiso, principalmente as
novelas, impactaram fortemente nos muitos costumes que eram passados de pais para filhos
atravs da cultura oral, e a inclumos os contos e lendas indgenas, que foram o objeto de
estudos do presente trabalho.
Desse modo, com a transcrio dos contos e lendas coletados na regio do Amajari se
pretende torn-los conhecidos, tanto pelos moradores da referida comunidade, como pelos
demais povos do Brasil, para que sejam valorizados, e que assim os reconheam como parte de
sua identidade cultural.
A materializao dos contos e lendas indgenas encontrados na regio do Amajari Trs
Coraes, nas lnguas wapixana, portugus e espanhol, ser de grande importncia, tanto para os
moradores mais antigos, como para os mais jovens da comunidade a qual pertencem essas
histrias indgenas, pois tero uma forma de recordarem tais contos e lendas quando necessrio.
A maior vantagem educativa que pode proporcionar esses registros sem dvida
nenhuma, a capacidade que tem um conto de transmitir valores culturais. Talvez, muitos no lhes
deram conscientemente o valor merecido, porm os valores mais arraigados da nossa
personalidade chegaro at ns atravs de algum conto ou lenda contados por nossas avs ou
mes.
Deste modo, se pretende atravs deste trabalho fomentar a leitura, a prtica de narrar e
o amor pela cultura, j que nascer o interesse pelas mgicas histrias cheias de aventura,
aumentar a vontade de conhecer mais relatos, assim como o conhecimento de mais palavras na
lngua materna, ampliando seu vocabulrio e sua competncia lingustica. Alm de, atravs dos
contos, aprenderem a histria de seus povos ancestrais, os costumes dos antepassados, suas
crenas e seus medos.
REFERNCIAS
1. Cceres Romero, Adolfo: Las naranjas maquilladas... de Nstor Taboada Tern, Presencia
Literaria, La Paz, 7 de marzo de 1993.

2. HERMANN, Lucila. "A organizao social dos Vapidiana do Territrio do Rio Branco".
Sociologia, So Paulo, 8, 1946.
3. MONTOYA, Vctor. El origen de los cuentos. Sincrona Verano, 2002.

4. PESSOA, Maria do Socorro. Artigo: Sociolinguistica Aplicada ao Ensino/Aprendizagem de


Lngua Portuguesa. UNIR-Campus de Vilhena. DELL-Departamento de Estudos Lingsticos e
Literrios, Pg.2. Rondnia/ sopessoa@gmail.com.
5. PEQUENO, Luziene Santos e LAURIDO, Eliana Dias. Levantamento de Contos Indgenas da
Regio do Amajari, PIBICT/2012.
6. QUEIROZ, M.I.P. Variaes sobre a tcnica do gravador no registro da informao viva. 2. Ed.
So Paulo. CERVE/FFLCH/USP, 1983.
7. REZENDE, L. A. Leitura na graduao: para apalpar as intimidades do mundo. (org.) Leitura e
viso de mundo: pea de um quebra-cabea. Londrina: EDUEL, 2007.
8. SECAD, Cadernos. Educao Escolar Indgena: Diversidade Sociocultural
Ressignificando a Escola. Ministrio da Educao. Braslia. Abril de 2007.

Indgena

9. TAHAN, Malba. A arte de ler e contar histrias. 2. ed. Rio de Janeiro: Conquista, 1961.
VILLARDI, Raquel. Ensinando a gostar de ler: formando leitores para a vida inteira. Rio de
Janeiro: Qualitymark, 1997.
10. Fonte: http://portal.mec.gov.br/secad - acesso em 03 de fevereiro de 2013.

ESTRANGEIRISMO NA MPB: UMA INVASO DE TERMOS


S. C. SILVA (IC) ; E. B. G. COSTA(PQ)
Instituto Federal do Rio Grande do Norte (IFRN) - Campus Nova Cruz Instituto federal do Rio Grande do Norte(IFRN) Campus So Paulo do Potangi e-mail:
salu.coelho@academico.ifrn.edu.br
1

(IC) Iniciao Cientfica


(PQ) Pesquisador(a)

RESUMO
O estrangeirismo vem invadindo cada vez mais
o portugus brasileiro, hoje em dia nos trabalhos de
praticamente todos os cantores/compositores da
msica popular brasileira podemos encontrar msicas as
quais o estrangeirismo est presente, sendo ele em sua
maioria do Ingls e Francs. No presente estudo temos
como objetivo demostrar o uso do estrangeirismo
contido nessas msicas. Para alcanar o objetivo geral
foram analisadas quatro msicas, de diferentes estilos,
nesta anlise foram vistos os termos estrangeiros
somente da lngua inglesa presente nas msicas
escolhidas, e se esses termos tem ou no outro
correspondente em lngua portuguesa, e por fim o

motivo por estes termos terem sido colocados nas


letras, se foi por obteno de status, ou por uma crtica,
por exemplo. Como resultado percebeu-se que a
maioria das palavras analisadas tem uma equivalente
em lngua portuguesa, desta forma observamos que o
estrangeirismo no est vindo s para ocupar espaos
onde no se tinha palavras no portugus, e sim ele est
ocupando o lugar de muitas palavras nativas de nossa
lngua.

PALAVRAS-CHAVE: Estrangeirismo, msica brasileira, anglicismo.

FOREIGNNESS IN BRAZILIAN MUSIC: AN INVASION OF TERMS


ABSTRACT
The foreignness comes increasingly invading
the Brazilian Portuguese today in the works of almost all
singers / composers of Brazilian popular music we can
find the songs which foreignness is present, it is mostly
the English and French. In this study we aim to
demonstrate the use of foreign words contained in
those songs. To achieve the overall goal four songs were
analyzed in different styles , this analysis only foreign
English words present in the songs chosen were seen ,

KEY-WORDS: foreignness, Brazilian music, Anglicism.

and these terms or do not have another correspondent


in Portuguese, and finally the reason for these terms
have been put in the lyrics , is gone for obtaining status ,
or a critical , for example. As a result , it was noticed that
most of the analyzed words have an equivalent in
English , so we found that foreignness is not coming just
to take up space where we had no words in Portuguese ,
but it is taking the place of many words " native " of our
language
.

ESTRANGEIRISMO: UMA INVASO DE TERMOS


INTRODUO
Num Brasil em constante desenvolvimento e evoluo tecnolgica, temos hoje em ainda
maior escala uma invaso de termos estrangeiros em nossa lngua, tal qual vem ocorrendo
desde a poca da colonizao, em que Portugus falado atualmente vem cheio de influncias de
diversos povos estrangeiros que vieram para essa terra, na poca recm-descoberta.
Com tudo, alm desta herana vinda do surgimento do Brasil o modo de falar dos
brasileiros vem ganhando no necessariamente novas palavras, mas sim termos j existentes em
nossa lngua s que em outros idiomas. Consequentemente o estrangeirismo vem tambm sendo
utilizado na cultura popular brasileira, como por exemplo, nas msicas. Nos ltimos anos
principalmente o ingls, com a cultura imperialista dos Estados Unidos EUA , vem invadindo
aceleradamente diversos pases, tais quais so utilizadas palavras e termos que de tanto serem
pronunciados muitas vezes passam despercebidos no nosso dia a dia, ou seja, so palavras que
de to frequentemente empregadas, as pessoas j criam sua concepo de espontnea traduo,
sendo assim muitas vezes no exigem conhecimento nenhum sobre outros idiomas, e isso vem
cada vez mais acarretando o uso da internet, que atualmente mais que fundamental para o
andamento da sociedade, alm dos recursos tecnolgicos atuais consistem quase que totalmente
do uso da lngua inglesa, que como j foi dito a maioria desses termos passam despercebidos
pela sua tamanha utilizao.
Sendo o principal objetivo a ser aqui abordado, demonstrar as formas como portugus
brasileiro interage com outras lnguas atravs do estrangeirismo, tal demonstrao sendo
realizada por meio de anlises de msicas pertencentes cultura popular de diversas localidades
do pas, as quais tambm acreditamos ser de efetiva importncia evidenciarmos tanto o
crescente uso de vocbulos estrangeiros, como o modo a qual se abordado nas letras de
msicas, levando-se em considerao que os estrangeirismos so em sua maioria do ingls.
METODOLOGIA
Para a elaborao deste artigo foram analisadas quatro msicas de diversos artistas e
ritmos brasileiros que continham o estrangeirismo. Tais msicas foram selecionadas por meio de
pesquisas feitas via web em uma diversidade de sites. Especificamente, as msicas selecionadas
contm o anglicismo, ou seja, h palavras do ingls presente em suas letras, assim analisamos e
interpretamos de modo que o leitor entenda alguns fatores do uso e colocao desses termos
estrangeiros dentro das letras de tantas msicas brasileiras.
ESTRANGEIRISMO NA LNGUA PORTUGUESA

O estrangeirismo ou peregrinismo consiste no processo de insero de palavras e


expresses de outros idiomas na nossa lngua, o que nem sempre pode ser caracterizado como
emprstimo lingustico, pode ser classificado em vrios tipos especficos como o anglicismo,
galicismo etc. Na gramtica normativa pode ser considerado como um vcio de linguagem, se a
palavra no outro idioma tiver uma equivalente prpria do pas. No portugus brasileiro o
estrangeirismo vem principalmente da lngua inglesa, que causado pela grande influncia
cultural e econmica dos Estados Unidos, que vem se intensificando cada vez mais com a
globalizao, como pode ser observado no pequeno trecho de Garcez e Zilles (2004 p.25):
O apelo da mquina capitalista globalizante forte demais para que a mdia da
informao, do entretenimento e, principalmente, da publicidade possa ou queira deixar
de explorar as associaes semiticas entre a lngua inglesa e o enorme repositrio de
recursos simblicos, econmicos e sociais por ela mediados. Em uma sociedade como a
brasileira, na qual imensa a disparidade na capacidade de consumo dos cidados e na
qual a classe social consumidora sofre de grande insegurana social e se mira num
padro de consumo, norte-americano ou europeu, no surpreende que o anglicismo se
preste para marcar a diferenciao competitiva entre quem dispe desse capital
simblico e a massa no consumidora.

Quadro 1 Exemplos de estrangeirismos.


Ok

Link

Brother

Jeans

Fashion

Go

Yes

Show

Basquetebol

Play

Site

Mouse

Single

Shopping Remake

ANGLICISMO
o nome dado ao estrangeirismo que vem especificamente de palavras da lngua inglesa
que migram para a lngua portuguesa com intuito de cumprir uma designao a uma coisa nova,
o qual no existe palavra em portugus que defina o acontecimento ou objeto novo, sendo assim
facilmente adotada pela sociedade brasileira. Vem crescendo cada vez mais com influncia da
economia dos EUA no Brasil, como por exemplo, so criadas cada vez mais invenes
tecnolgicas como tablet, notebook, mouse, sites etc. Mas, atualmente como j foi dito, o
estrangeirismo est indo alm, esto sendo usadas palavras em ingls que no so traduzidas,

termos que tm seu correspondente na lngua portuguesa e pela grande prtica so facilmente
compreendidas por at quem no tem conhecimento em ingls.
EMPRSTIMO LINGUSTICO
Sendo muito parecido e at confundido com o estrangeirismo o emprstimo lingustico
tem suas diferenas bem aparentes. No caso a palavra emprestada a nossa lngua sofre
pequenas mutaes na sua escrita e at em seus fonemas para ser adaptada ao portugus,
enquanto no estrangeirismo a palavra continua do mesmo modo que falada no pas de origem
sem sofrer nenhum tipo de alterao. tambm importante informar que todo emprstimo
lingustico j foi um dia um estrangeirismo que ocupou um espao na lngua, pois no existia um
termo que tenha mesma carga semntica e emprego contextual. Como por exemplo, a palavra
Iceberg, um estrangeirismo que foi adotado pelo portugus, pela inexistncia de uma palavra
que definisse tal fenmeno. E futebol, que um emprstimo lingustico, pois era originalmente
football e aps ser acrescentado ao portugus sofreu mudanas na escrita e pequenas mudanas
em seus fonemas.
Quadro 2 Exemplos de emprstimo lingustico.

CARGA CULTURAL

Lngua

Original

Portugus

Ingls

Beef

Bif

Tupi

Jaguara

Jaguar

Francs

Tourisme

Turismo

Italiano

Squadrone

Esquadro

Malayalam

tkka

Teca

Mongol

Orda

Horda

Nuatle

Tomatl

Tomate

Cantons

Cha

Ch

Malgaxe

Rafia

Rfia

Sendo o Brasil um pas musicalmente fechado em relao ao resto do mundo, tem sua
prpria cultura, seus prprios ritmos, enfim, suas prprias msicas. Ficando assim um pouco
longe do cenrio musical mundial onde surgem cada vez mais sucessos que nem sempre se
implantam no nosso pas, ou seja, podemos esclarecer de um modo um tanto equivocado que,
generalizando, no nos encontramos totalmente inseridos no mainstream em escala mundial.
Abaixo segue uma citao a qual idealiza o surgimento do estrangeirismo/emprstimo lingustico.
No campo das mudanas lingusticas, os emprstimos de palavras ou expresses
so em geral associados a atitudes valorativas positivas do povo que os toma em relao
lngua e cultura do povo que lhes deu origem. Os emprstimos so reflexos de
processos culturais, polticos e econmicos bem mais amplos e complexos. Muitas vezes
so utilssimos elite, que assim se demarca como diferente e superior []. Outras
vezes, so felizes incidncias na constituio identitria e cultural de um povo [].
(ZILLES. Ano 2004. P. 156)

Como j expresso o estrangeirismo juntamente com o emprstimo lingustico, vem de


uma herana cultural de uma terra. No Brasil essa herana vem de diversos povos, pois como
sabemos o nosso pas j foi uma colnia portuguesa, e enquanto isso diversos outras culturas
tambm chegaram at aqui por meio da vinda de povos de outras naes de diferentes lugares
do mundo. Outro ponto em que o Brasil recebeu uma carga cultural foi na expanso das
multinacionais, cujo variedade de empresas se interessam em filiais no pas, consequentemente
trazem consigo um trao cultural do pas de origem.
Com a chegada da globalizao aumenta-se ainda mais a entrada de estrangeiros e
produtos exportados no pas, a partir da comea um novo tempo, pois fica cada vez mais fcil a
comunicao, com isso facilmente a cultura de um pas influencia na de outro, como por
exemplo, uma msica que pode ficar famosa e fazer sucesso no mundo todo com somente um
vdeo colocado no youtube 1.
MSICA E ESTRANGEIRISMO
Como j foi comentado o Brasil ainda pode ser considerado um pas musicalmente
fechado, cujo suas barreiras culturais aos poucos impedem a disseminao devastadora da
cultura POP mundial. J o estrangeirismo vem se inserindo cada vez mais rpido nesse cenrio, o
qual claramente percebido em uma variedade de msicas espalhadas Brasil a fora, logo, sero
analisadas uma srie de letras, as quais sero observadas e explicadas quais os objetivos dos
estrangeirismos presentes, entre outros fatores relacionados.

YOUTUBE: Site/Rede social que permite seus usurios o carregamento e compartilhamento de vdeos em
formato digital.

A presena de vocbulos estrangeiros nas letras de msicas escritas por brasileiros


bastante presente nos estilos relacionados cultura popular. Tendo diversas influncias
americanas a MPB estabeleceu uma combinao em meio a estas tendncias musicais dos estilos
norte-americanos e diversos outros nativos. Diversos compositores colocaram em muitas de suas
canes termos no portugueses como veremos nas anlises, e observamos que obviamente h
predominao de anglicismos, porm se procurarmos mais detalhadamente acharemos uma
variedade de lnguas diferentes.
Nos dias de hoje existem poucas bandas que no se definem a partir de uma cultura
internacional. Nas msicas dessas bandas a utilizao de termos que no so da lngua
portuguesa ainda mais corriqueiro, consistindo-se quase que praticamente de anglicismos,
especificamente por os componentes de essas bandas serem de uma poca j tecnolgica a qual
cada vez mais do cotidiano das pessoas se depararem com palavras provenientes da Amrica
do Norte, por exemplo.
Quadro 3 Msicas analisadas.
Ttulo

Compositor

Estrangeirismo

Z Ramalho

Samba do Approach

Zeca Baleiro

Vamos Fugir

Gilberto Gil

Bye, bye, Brasil

Chico Buarque

Segue abaixo um quadro com os termos da lngua inglesa mais utilizados em cada msica:
Quadro 4 Termos retirados para anlise.
Bye, Bye,

Vamos

Samba do

Estrangeiris

Brasil

Fugir

Approach

mo

babay

Baby

Approach

DELIVERY

bye

Light

PARKING

night

ferryboat.

FOOD

Okay

lunch

RELAX

happy

FOR

end

FAST

Link

MAN

ANLISES
1 MSICA:
A msica Estrangeirismo de Z Ramalho se encaixa como uma forma critica em conjunto
com a ironia sobre a invaso do estrangeirismo na sociedade brasileira, pois ao escrever a cano
ele expressa a rpida evoluo das grandes cidades, enquanto os municpios do interior no
acompanham esse crescimento rpido e acabam se perdendo dentre tantas novidades, assim ele
constri a crtica com uma srie de termos estrangeiros criando uma stira cano narrativa.
L no centro da cidade quase que morri de fome tanta coisa, tanto nome sem eu saber
pronunciar : Fast Food, Delivery , Self Service , Hot Dog , Catchup
Meu Deus onde que eu vim parar
'' Oxente problem''
Anlise semntica:
Os estrangeirismos Fast Food (comida rpida), Delivery (entrega), Hot Dog (cachorro
quente), e Problem (Problema) so expresses que contm equivalentes exatos na lngua
portuguesa, e observados que suas tradues no exigem longas explicaes, sendo bastante
precisas, j Catchup, por exemplo, no tem equivalncia exata, sendo necessrio o uso de vrias
palavras em portugus para definir o seu conceito.
2 MSICA:

Podemos entender que a msica Samba do Approach de Zeca Baleiro fala sobre a
consequncia da globalizao e justamente desta invaso dos termos norte-americanos sobre a
lngua portuguesa, em que o compositor faz um jogo de palavras formando uma rima entre os
estrangeirismos.
Venha provar meu brunch
saiba que eu tenho approach
na hora do lunch
eu ando de ferryboat
Esse trecho demostra o efeito da rima proposta pelo compositor utilizando os vocbulos
estrangeiros sempre no final das frases, observando que sempre o termo em ingls completa a
frase dando um sentido a ela.
Analise Semntica:
Os estrangeirismos Lunch (almoo), Ferryboat (Balsa) so expresses que contm
equivalentes exatos na lngua portuguesa, sendo observado a partir de sua traduo que no h
nenhuma dificuldade em se entender os termos acima citados pois suas tradues so bem
precisas.
O estrangeirismo Approach uma expresso que contm vrios equivalentes, porm de
mesmo sentido na lngua portuguesa, e brunch no tem termos para seu significado em
portugus, sendo uma refeio de origem estadunidense que a juno de caf da manh
(breakfast em ingls) com o almoo (lunch em ingls).
3 MSICA
A musica Vamos Fugir de Gilberto Gil faz uso dos termos em ingls para tratar um
indivduo de uma forma mais ntima, carinhosa e meldica. O termo baby pode ser classificado
como um dos mais usado em letras de msicas, propagandas etc, juntamente com tobog
utilizado em geral sem um propsito de colocar-se uma palavra estrangeira, pois j esto to
inseridas no vocabulrio das pessoas que passam despercebidas.
Vamos fugir!
Pr'outro lugar
Baby!

Vamos fugir
Para onde haja um tobog
Onde a gente escorregue...
Analise Semntica:
O estrangeirismo Baby uma expresso que contm poucos equivalentes, tendo o
mesmo sentido em todos eles, e a palavra tobog provm de um termo ingls que no tem
equivalente igual em portugus.
4 MSICA
A msica Bye Bye, Brasil de Chico Buarque usa dos termos em ingls, substituindo os
mesmos em portugus, numa poca em que a influencia da lngua inglesa vinha aumentando por
causa da economia brasileira crescente onde este fica cada vez mais conhecido, alm disso, foi
feita especialmente para um filme.
Bye bye, Brasil
A ltima ficha caiu
Eu penso em vocs night and day
Explica que t tudo okay
Eu s ando dentro da lei
Eu quero voltar, podes crer
Eu vi um Brasil na tev
No decorrer da msica percebemos que o narrador personagem viaja por todos os
recantos do Brasil onde se depara com realidades diferentes, j no trecho acima o compositor
aparentemente mostra sua crtica ao Brasil mostrado pela mdia televisiva.
Analise Semntica:
Os estrangeirismos Bye(tchau), Night(noite), Day(dia), Okay(Ok) so expresses que
contm suas tradues prprias em nossa lngua.
CONCLUSO

Como foi visto, percebemos que a lngua portuguesa ao longo do tempo se enriquece
cada vez mais com palavras e expresses originais de outros idiomas, no necessariamente pode
ser classificado como substituto da lngua portuguesa, mas sim um acrscimo. Pois inevitvel
que a lngua inglesa invada outras lnguas, por que como vemos no s os EUA, mas tambm
outros pases que o seu idioma ingls tem um nvel de desenvolvimento maior, sendo assim
com os fatores da globalizao acabam consequentemente se expandindo economicamente o
que tambm leva a expanso cultural, cujo vocabulrio de um acaba por ser influenciado pelo de
outro. Independente de ser corrosivo ou construtivo benfico, por que se trata de uma grande
mistura entre dois idiomas e no na adoo destes dois idiomas para nossa comunicao.
Sabemos tambm que a nossa lngua viva, ou seja, est em constante transformao,
que depende do modo scio cultural de um povo. O qual seu uso incontrolvel, portanto,
impossvel preservar sua integridade ou originalidade, uma vez que da mesma forma tambm
so mutveis.
Um dos principais pontos aqui destacados justamente a crescente apario do
estrangeirismo na Msica Popular Brasileira, observamos tambm que do mesmo modo em que
o Brasil se encontra mais globalizado, ocorre o conspcuo avano tecnolgico em todo o mundo,
sendo que dentre o vasto universo das mais variadas tecnologias encontra-se um tema dos quais
sua existncia crucial, a comunicao. A qual podemos considerar que est diretamente ligada
ao creste uso de estrangeirismo. Pois a mesma, por meio principalmente da internet est a
integrar todo o mundo, de forma a qual o Brasil com sua prpria cultura, onde se encontrava
como j dito, afastado do mainstream mundial, vem a importar elementos culturais, do mesmo
modo com que tambm ocorre a exportao. Ou seja, o processo de aumento de estrangeirismos
inevitvel, j que ns encontramos cada vez mais conectados com todo o mundo.
REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS
GARCEZ, PEDRO M.; ZILLES, ANA M. Estrangeirismos desejos e ameaas. In: FARACO, Carlos
Alberto (org.). Estrangeirismos: guerra em torno da lngua. So Paulo: Parbola, 2001, p. 15-36.
ZILLES, ANA MARIA S. Ainda os equvocos no combate aos estrangeirismos. FARACO, Carlos
Alberto (Org.). Estrangeirismos: guerras em torno da lngua. 3 ed. So Paulo: Parbola, 2004. p.
143-161.
NUNES M.; FLORES T. Estrangeirismo na mpb: Influncia da cultura norte-americana na
brasileria. Revista eletrnica. V. 1 N 1, Setembro, 2010.
CALVET, Louis-Jean. Sociolingstica, uma introduo crtica. So Paulo: Parbola, 2002
LIBERA, ROSEMARI D. O uso de estrangeirismos na revista Isto Dinheiro, 2006. Unochapec.

LEITURA E ESCRITA: RESGATE DO PASSADO PARA ALFABETIZANDOS/


ALFABETIZADOS NA TERCEIRA IDADE
R. G. C. Belini (PQ)
Instituto Federal do Piau (IFPI) - Campus Parnaba, e-mail: raimundinhagomes@hotmail.com
(PQ) Pesquisadora

RESUMO
A partir de inquietaes referentes problemtica do
elevado ndice de analfabetismo entre as pessoas idosas
e considerando que os indicadores mostram a
participao cada vez maior desse grupo populacional
em programas de alfabetizao, desenvolvemos a
analise das representaes sociais da leitura e da escrita
para alfabetizandos/alfabetizados na terceira idade em
uma instituio de convivncia para a terceira idade.

Com base na observao participante e nos


depoimentos dos sete idosos colaboradores da pesquisa
foi possvel identificarmos e descrevermos que as
representaes sociais da leitura e da escrita se
encontram socialmente compartilhadas pelo grupo de
idosos e revelam a preocupao em resgatar o passado
histrico e social desses idosos.

PALAVRAS-CHAVE: Representaes Sociais, Leitura, Escrita, Alfabetizao, Idosos.

READING AND WRITING: RESCUE THE PAST FOR LEARNERS / LITERATE IN THE ELDERLY
ABSTRACT
Due to an unquiet attitude towards the problem related
to the high rate of illiteracy among the elders and
considering the data that show the growing
participation of this population group in literacy
programs, developed to analyze the social
representations of reading and writing for the
learners/literate and those going through such a process

in an advanced age in an institution of living for elders.


Based on participant observation and interviews of
seven people, research collaborators, it was possible to
identify and to describe the social representations of
reading and writing are socially shared by a group of
elders and show the concern to rescue the historical
past and the social past these elderly people.

KEY-WORDS: Social Representations, Reading, Writing, Literacy, Elders

LEITURA E ESCRITA: RESGATE DO PASSADO PARA OS IDOSOS ALFABETIZANDOS/


ALFABETIZADOS NA TERCEIRA IDADE
INTRODUO
Em plena era da informtica e de grandes produes tecnolgicas, ainda nos deparamos
com altos ndices de analfabetismo brasileiro, com pessoas que no sabem ler e escrever o
prprio nome, que no se apropriaram desta que considerada uma das mais antigas e
importantes tecnologias da humanidade a escrita. Mesmo com grandes modificaes no
cenrio educacional, com profundas alteraes metodolgicas, mudanas nas propostas de
ensino, sobretudo, nas sries iniciais e programas de incentivos frequncia e permanncia
escolar, o analfabetismo ainda um problema recorrente que excede a novas metodologias e a
questes puramente pedaggicas, recaindo principalmente sobre fatores histricos, sociais e
culturais.
Vivemos em uma sociedade com taxas preocupantes de analfabetismo. De acordo com a
Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios PNAD, em 2011, o Brasil ainda apresenta 8,6%
dos jovens com mais de 15 anos em condio de total analfabetismo, o que corresponde a 12,9
milhes de pessoas. Destes, 6,8 milhes, ou seja, 16,9% concentram-se na regio Nordeste, que
apresenta a maior taxa de analfabetismo de todas as cinco regies. Esse nmero representa
quase o dobro da mdia nacional brasileira de 8,6%. Esse problema reflete maiores
preocupaes, quando analisamos a populao idosa, pessoas com mais de 60 anos.
O Brasil apresenta um crescente envelhecimento populacional, em 2011, somam 23,5
milhes os brasileiros com mais de 60 anos, cerca de 12% da totalidade de brasileiros, mais que o
dobro registrado em 1991, quando essa faixa etria contabilizava 10,7 milhes de pessoas.
Atrelado ao envelhecimento dos brasileiros, ressaltamos que desse total de idosos 24,8% so
analfabetos, ou seja, praticamente um quarto dessa totalidade nessa faixa etria analfabeto.
Isso significa que, a cada quatro pessoas idosas, uma no consegue ler e escrever um simples
bilhete.
No Piau, o percentual de idosos est em torno de 10,80%, correspondendo a 336.683
pessoas com 60 anos ou mais, sendo a maioria do sexo feminino e residente na capital piauiense,
Teresina (IBGE, 2010). Do total de idosos piauienses, 107.724 so analfabetos, o que representa
um percentual de 32% desse grupo etrio. Devemos compreender que se trata de um nmero
preocupante de idosos analfabetos, porm com grandes avanos se considerarmos que em
menos de 10 anos houve um decrscimo importante, pois em 2001, de acordo com o Mapa de
Analfabetismo Brasileiro MAB, 57,4% dos idosos piauienses eram analfabetos, o que
representou na poca mais da metade da populao idosa do estado.
Partindo, pois, de inquietaes referentes problemtica do elevado ndice de
analfabetismo entre as pessoas idosas e considerando que essas passaram a participar cada vez
mais de programas de alfabetizao, desenvolvemos este estudo das representaes sociais da
leitura e da escrita para os idosos alfabetizandos/alfabetizados na terceira idade. Tomando como
base o objeto deste estudo, objetivamos analisar quais as representaes da leitura e da escrita
para os idosos alfabetizandos/alfabetizados na terceira idade.

O termo Representaes Sociais, de acordo com S (1995, p. 19), designa tanto um


conjunto de fenmenos quanto o conceito que os engloba e a teoria construda para explic-los.
Trata-se de uma teoria originada dos estudos desenvolvidos pelo psiclogo social francs Serge
Moscovici, por meio de seu trabalho La psichanalyse, son image et son public, publicado em
1961.
Nossa escolha partiu fundamentalmente do fato de que as Representaes Sociais se
voltam para a intrnseca relao entre pensamento e sociedade, tendo em vista que os
pensamentos ao serem transmitidos no processo de comunicao verbal formam um sistema de
conhecimentos que integram o contedo da conscincia coletiva da sociedade. Devido a isso, as
representaes, conceitos e ideias vo se formando, enriquecendo e so submetidos a uma
seleo no apenas na prtica individual, mas tambm na prtica social, incomparavelmente
mais ampla, em que o sujeito vivencia.
Reconhecemos que as representaes da leitura e da escrita nas diferentes situaes do
cotidiano, hoje, evidenciam necessidades inquestionveis tanto para o exerccio da cidadania, no
aspecto social e na satisfao pessoal, quanto para a medida do nvel de desenvolvimento de
uma nao, no nvel sociopoltico e cultural, como observa Mortatti (2004).
Esse pensamento implica em uma relao dialgica entre o mundo letrado, a insero
social dos indivduos, enquanto sujeitos ativos e autnomos e suas representaes. Sendo assim,
nos imposto o desafio de cultivar uma postura crtica diante do mundo e levar os idosos a
acreditar que, enquanto seres curiosos diante dos fatos, podem transformar realidades e
fenmenos que constituem a sua prpria vida, mesmo em se tratando de aquisio de prticas e
habilidades que h muito no fizeram parte de sua vida, no caso dos idosos analfabetos na
aquisio da leitura e da escrita.
O que nos motivou realizao desta pesquisa foi o fato de termos observado que
grandes e importantes discusses vem sendo implementadas em relao ao letramento de
crianas e alfabetizao de jovens e adultos, visto como forma de insero no mundo letrado.
Contudo, pesquisas realizadas no Piau at ento nunca abordaram sobre a alfabetizao, a
leitura e a escrita na vida de pessoas idosas, preocupaes nossas durante a pesquisa de
Mestrado, desenvolvido na Universidade Federal do Piau UFPI.
PERCURSO PARA CHEGARMOS S REPRESENTAES SOCIAIS
Para analisarmos o objeto deste estudo, as Representaes Sociais da leitura e da escrita,
optamos por um mtodo que respondesse adequadamente s condies impostas e necessrias
a esta pesquisa, que proporcionasse um relacionamento bastante prximo e afetivo com os
sujeitos colaboradores do estudo, sete idosos, participantes de uma turma de alfabetizao na
terceira idade em um centro de convivncia.
Privilegiamos a pesquisa etnogrfica, que para muitos tem a origem no cerne dos estudos
antropolgicos, cujo principal expoente Malinowski. Enquanto abordagem metodolgica da
Sociolingustica e como tal uma abordagem terica, a Etnografia tem sua origem na Antropologia
Social, na Sociologia (ROCKWELL, 1986).
Nesse sentido, a etnografia vem ganhando bastante destaque entre as pesquisas sociais e
lingusticas, por considerar as relaes que se estabelecem entre fatores sociais dos quais

compartilham os sujeitos da pesquisa. Partindo dessa concepo, nos apoiamos na pesquisa


etnogrfica em aproximao com os postulados da Teoria das Representaes Sociais para ento
desvelar as representaes da leitura e da escrita na vida dos alfabetizandos/alfabetizados na
terceira idade. Esse tipo de pesquisa serviu para proporcionar uma melhor compreenso dos
significados percebidos atravs das atitudes, manifestaes e sentimentos implcitos, no
revelados, que orientam, muitas vezes inconscientemente, os comportamentos e representaes
dos alfabetizandos/alfabetizados na terceira idade.
Nesse aspecto, tornou-se de fundamental importncia, observarmos a relao intrnseca
entre o indivduo, o social e a linguagem, na tentativa de revelar, dentre outros aspectos, aqueles
centrados na organizao social do cenrio pesquisado e na interao social/comunicativa dos
sujeitos, envolvendo a leitura e a escrita. O cenrio do estudo foi um centro de convivncia para
a terceira idade, situado na cidade de Teresina. Trata-se de uma instituio mantida pelo poder
pblico municipal, destinada convivncia de pessoas idosas de ambos os sexos e situaes
sociais e econmicas distintas, que atende aproximadamente 1000 mil idosos, nos dois turnos de
funcionamento, matutino e vespertino.
Para um melhor entendimento da pesquisa, lembramos que tambm se constituiu
cenrio deste estudo um espao reservado sala de aula no prprio centro de convivncia, em
que eram ministradas as aulas de alfabetizao, nos turnos matutino e vespertino, para um
grupo de quinze idosos participantes do centro, atravs do Programa Brasil Alfabetizado. Desse
total de quinze idosos foram selecionados sete idosos, que passaram a constituir os participantes
diretos da pesquisa. Lembramos que, para preservar a identidade desses sujeitos e ter os seus
direitos resguardados, procuramos empregar a terminologia Colaborador, seguido de um
nmero cardinal, que indica a ordem de seleo do sujeito, alm de apresentarmos a idade de
cada um desses idosos.
Os colaboradores desta pesquisa se encontram descritos a seguir:
Colaborador 01, 70 anos: sexo feminino, casada, dona de casa, catlica, religiosa, 10 filhos,
dentre estes duas filhas so professoras uma com formao em Pedagogia, outra em Letras
Ingls e Ps-graduao.
Colaborador 02, 79 anos: sexo feminino, integrante do coral do centro de convivncia,
aposentada, solteira, no tem filhos. Passou toda a sua infncia e adolescncia no interior,
trabalhando na roa, vindo a morar na cidade depois dos 40 anos.
Colaborador 03, 77 anos: sexo feminino, viva, aposentada, catlica, reside com uma filha e dois
netos adolescentes. Teve dez filhos, uma faleceu ainda criana, por volta de trs anos de idade e
outra fugiu na adolescncia com uns treze anos, da qual no teve mais notcia.
Colaborador 04, 72 anos: sexo masculino, aposentado, casado, teve 25 filhos, em que 10
morreram ainda durante a gestao ou durante o parto, trabalhava como ajudante de pedreiro e
depois como agente da paz, em um hospital pblico de Teresina, prestando informaes aos
pacientes, principalmente os provindos do interior do estado e de outras regies.
Colaborador 05, 77 anos: sexo feminino, aposentada, nasceu e morou no interior, mudou-se
para Teresina aos trinta e dois anos de idade, trabalhando como domstica, na casa de uma
famlia. solteira, no tem filhos, mora na casa de um professor universitrio da rea de
matemtica da Universidade Federal do Piau.

Colaborador 06, 93 anos: sexo feminino, teve doze filhos, religiosa, mora com um filho e uma
nora, em um bairro na zona sul da cidade, afastado uns 20 quilmetros do centro da cidade,
aposentada, viva e trabalhou como domstica para criar os filhos depois de viva.
Colaborador 07, 67 anos: sexo feminino, viva, aposentada, reside em um povoado na zona rural
do municpio de Teresina, teve dez filhos, com morte de duas de suas filhas quando criana. Foi
agricultora, costureira, candidata a vereadora por duas eleies em uma cidade do interior do
Piau.
Aps a seleo dos sujeitos da pesquisa, com um dirio de campo e atravs da observao
participante, fomos registrando os fatos que se relacionavam com o fenmeno em estudo, ao
passo em que foi construda uma espcie de relatrio das observaes durante as aulas. As
entrevistas, que foram filmadas atravs de uma filmadora digital e gravadas com o auxlio de
aparelho de MP3 player, possibilitaram a construo de episdios de pesquisa que nos fugiam da
memria. A partir da observao participante e dos depoimentos dos sujeitos do estudo foi
possvel identificarmos representaes sociais da leitura e da escrita que se encontram
socialmente compartilhadas pelo grupo de idosos e que expressam um resgate do passado por
parte dos sujeitos.
LEITURA E ESCRITA: REPRESENTAES SOCIAIS DO RESGATE DE UM PASSADO
As Representaes Sociais da leitura e da escrita para os alfabetizandos/alfabetizados na
terceira idade, que ultrapassam as experincias pessoais de cada sujeito do estudo, encontramse organizadas em categorias de anlise que emergiram a partir dos estudos etnogrficos
desenvolvidos nesta pesquisa. Para os idosos colaboradores, a aprendizagem da leitura e da
escrita, nessa fase de suas vidas, representa um resgate do passado, marcado por proibies,
excluses e preconceitos.
Quando crianas, jovens e/ou at mesmo adultos no tiveram a oportunidade de estudar.
E aqueles que iniciaram os estudos no conseguiram prosseguir, por motivos diversos, conforme
expressam estas falas:
Eu sou do interior de Altos, ficava pertinho de Altos, chamava Santa Cruz. Sou nascida e criada
l. Sou filha mesmo de Altos, minha terra. [...] Meus pais nunca se interessaram de botar a
gente na escola. Ento eu nunca tive como estudar. Naquele tempo, tudo era mesmo mais
difcil (Colaborador 02, 79 anos).
[...] Tive que parar de estudar, logo no incio, pra poder ajudar minha me com os servios de
casa e ento no pude estudar. Aquela poca, as coisas era mais difcil e eu logo me casei. Casei
jovem, quer dizer, hoje em dia jovem, 22 anos, mas naquela poca no [...] (Colaborador 03,
77 anos).
Naquela poca eu morava no interior e no tinha como estudar, n. Mas a primeiramente fui
ao MOBRAL, aquele movimento brasileiro de alfabetizao do povo, mas no deu tempo, eu
no consegui aprender. Eu no tinha muito tempo de aprender, a idade tambm j tava muito
requerida (Colaborador 04, 72 anos).

A gente morava no interior naquela poca. No tempo em que eu nasci, no tinha, n? No se


falava em estudante, era s trabalhando, trabalhando, no se via essa vaidadezona, que se vive
hoje (Colaborador 06, 93 anos).
Eu trabalhava com agricultura, era agricultora, depois fui costureira, e deixei. Deixei de costurar
ainda cedo [...] Eu nunca estudei antes [...] quando eu morava l em Piripiri, eu entrei na escola
depois de velha, na educao pra adultos, eu estudei at o 3 Ano, mas naquela poca eu
adoeci e tive que parar. As mulheres que estudaram comigo tudo j terminaram, j se
formaram tudinho. A eu tive que parar (Colaborador 07, 67 anos).

Nos depoimentos dos idosos, as representaes encontram-se socialmente elaboradas,


considerando-se que todos os sujeitos so originrios da zona rural piauiense. Passaram sua
infncia pobre e sua juventude ou parte delas no interior. So pessoas nascidas de famlias com
poucos recursos financeiros.
Os sujeitos relataram que esto buscando aprender a ler e a escrever na terceira idade,
porque quando crianas, jovens e/ou at mesmo adultos no tiveram a oportunidade de estudar,
representando o trabalho como uma das principais causas da no escolarizao. O trabalho na
infncia dos idosos deste estudo era caracterizado, principalmente, pela necessidade de auxiliar a
me nos afazeres domsticos, no caso das mulheres, na lida com a roa, no caso dos homens:
[...] Tive que parar de estudar, logo no incio, pra poder ajudar minha me com os servios de
casa e ento no pude estudar [...] (Colaborador 03, 77 anos).
[...] Naquela poca tinha que trabalhar muito, ajudar os pais. Eram muitos irmos e ns homem
tinha que ir pra roa, com o papai, enquanto as mulheres ficava em casa ajudando a mame
(Colaborador 04, 72 anos).

Contudo, a lida na agricultura no era exclusividade masculina, a mulher tambm


trabalhava na agricultura. Devemos destacar, inclusive, que uma das idosas se autodenominava
agricultora e, quando muito jovem, trabalhava na roa, como observamos neste relato,
anteriormente apresentado:
Eu trabalhava com agricultura, era agricultora, depois fui costureira, e deixei, deixei de costurar
ainda cedo [...] Eu nunca estudei antes [...]. Ns mulheres fazia o mesmo servio dos homens,
eu fui sempre danada e nunca tive medo de servio, ento quando muito jovem eu ia pra roa,
pra ajudar (Depoente 07, 67 anos).

Ao analisar a economia piauiense da segunda metade do sculo XIX e incio do sculo XX,
Costa Filho (2006) ressalta que, na poca, a maior parte da sociedade piauiense era constituda
por grupos de baixo poder econmico e financeiro, cuja maioria residia na zona rural. Segundo o
autor ali desempenhavam as atividades prprias do setor rural e a essas pessoas era negada a
possibilidade de completarem o ciclo de educao escolarizada, por determinao legal, lhes era
negado o acesso escola (COSTA FILHO, 2006, p. 36).
Em relao educao no Piau, com base em Silva (2008), destacamos que quase toda a
populao se manteve em estado de analfabetismo, durante os sculos XVIII, perodo em que
foram criadas as primeiras escolas, at fins do sculo XIX, poca em que conseguimos identificar
alguns poucos avanos relacionados alfabetizao no estado. Isso evidencia o fato de que no

Piau, at meados do sculo XX, como destaca Silva (2008 p. 86), saber ler e escrever era
privilgio de uma pequena minoria da populao. E anterior a esse perodo, mesmo aqueles de
melhores condies financeiras, viviam na ignorncia das letras, tendo entre as mulheres o maior
nmero de analfabetos.
De acordo com as taxas de alfabetizao da populao e os grupos de idade, no ano de
1940, o Brasil contava com 46,60% de sua populao masculina alfabetizada, contra apenas
28,11% da feminina (IBGE, 2009). Esse fato demonstra que a maior parte das mulheres nesse
perodo no era alfabetizada. Em outras palavras, mais de 61% das mulheres no sabia ler e
escrever. Observamos tambm em relao a esses dados que o nmero de homens alfabetizados
era quase o dobro do total de mulheres.
A escolarizao representa para os idosos desta pesquisa um passado excludente, em
que, na maioria das vezes, somente os filhos daquelas famlias que apresentavam melhores
condies financeiras possuam acesso escola, conforme identificamos na fala que segue:
Eu lembro que eu tinha minha melhor amiga na poca de mocinha. [...] era sabida, era uma
mulher sabida mesmo. At prefeita de Miguel Alves ela foi. [...] Era uma amiga da poca de
criana, meu pai trabalhava pra o pai dela. E a gente brincava juntas e tambm estudava na
mesma sala. Era bom demais, quando criana s queria saber de brincar. [...] Tive que parar de
estudar, logo no incio, pra poder ajudar minha me com os servios de casa e ento no pude
estudar. Naquela poca, as coisas era mais difcil e eu logo me casei (Colaborador 03, 77 anos).

Dessa forma, destacamos que, a alfabetizao marca uma grande adversidade no cenrio
piauiense, sobretudo, em relao aos idosos, pois, embora alguns destes idosos tenham
adentrado a sala de aula em outros momentos de suas vidas, esses permaneceram sem saber ler
e escrever efetivamente, conforme representam nestes depoimentos:
Eu j estudei antes, j tinha um comeuzinho, mas era pouca coisa. Parei para cuidar dos filhos.
Tive 10 filhos [...] porque naquela poca as coisas erum muito difcil, morava no interior e meu
pai no pagava professoras pra ns, mas mesmo assim, eu ainda aprendi um pouquinho no
MOBRAL, reconhecia algumas letras. Mal sabia botar meu nome. [...] Naquela poca era o
MOBRAL, inclusive eu tenho uma filha que hoje professora e com 12 anos j era professora do
MOBRAL (Colaborador 01, 70 anos).
Primeiramente fui ao MOBRAL, aquele movimento brasileiro de alfabetizao do povo, mas no
deu tempo, eu no consegui aprender. Eu no tinha muito tempo de aprender, a idade tambm
j tava muito requerida (Colaborador 04, 72 anos).
Quando eu morava l em Piripiri, eu entrei na escola depois de velha, na educao pra adultos,
eu estudei at o 3 Ano. Mas naquela poca eu adoeci e tive que parar. As mulheres que
estudaram comigo tudo j terminaram, j se formaram tudinho. A eu tive que parar e agora t
pelejando aqui pra ver se eu aprendo [...] (Colaborador 07, 67 anos).

Com base nesses relatos, identificamos que os idosos desta pesquisa no conseguiram
adquirir as habilidades de leitura e escrita. E agora na velhice lutam para tentar aprender a ler e a
escrever. Isso representa um grande incentivo por parte dessas pessoas e uma importante
valorizao da leitura e da escrita, muitas vezes imposta socialmente, no convvio familiar, nas
prticas do dia a dia, no ambiente religioso, dentre outros.

De acordo com Mortatti (2006), as habilidades de leitura e escrita se tornaram


instrumento privilegiado de aquisio de saber/esclarecimento e imperativo da modernizao e
desenvolvimento social. No h como negar a relevncia que tais habilidades assumem na nossa
vida atualmente, especialmente, nas sociedades letradas, regidas pela efetivao da escrita.
Outra representao da leitura e da escrita para os idosos deste estudo atrelada ao
passado est relacionada ao fato de que, na poca em que eram crianas, os pais muitas vezes
impediam os filhos de frequentarem a escola, embora desde cedo manifestassem interesse em
estudar, conforme expressa a depoente:
Meu pai no deixava eu ir pra escola, porque ele dizia que eu ia era pra namorar, por isso eu
ficava em casa ajudando minha me [...] Meus pais nunca se interessaram de botar a gente na
escola. Meu pai no sabia escrever nem o o. Minha me no, minha me ainda sabia um
pouco. Ela sabia ler um pouco e sabia assinar o nome (Colaborador 02, 79 anos).

Como constatamos, nesse depoimento, embora quando adolescente, a idosa tivesse o


desejo de estudar, os pais no permitiram na poca que a filha frequentasse a escola, obrigandoa a ficar em casa, auxiliando a me nos afazeres domsticos, tendo em vista que, como mesmo
referiu a depoente, o pai dizia que a filha queria era namorar.
Os pais no permitiam a alfabetizao das filhas com receio de que elas viessem a ler e a
escrever e com isso adquirissem maior autonomia e liberdade. Sendo assim, no possibilitar o
acesso das filhas leitura e escrita representava tambm uma forma de controle sobre as
filhas. importante enfatizarmos que o nmero de mulheres analfabetas at fins do sculo XIX e
incio do sculo XX chegava a ser quase o dobro do nmero de homens.
Alm disso, evidenciamos que se trata de pais analfabetos, cuja renda familiar tinha como
principal base a agricultura, o que possivelmente denotava a falta de interesse desses pais, que
no reconheciam nos estudos formas de ascenso social e preferiam que as filhas quando
crianas e adolescentes ficassem em casa, a ajudar nos afazeres domsticos, e os filhos
passassem a ajudar no trabalho na roa.
Contudo, no sculo XX, muitos avanos foram responsveis pelas mudanas dos rumos da
educao no pas. E, em 1934, a nova Constituio defendeu em seu texto que a educao
direito de todos, devendo ser ministrada pela famlia e pelos Poderes Pblicos (PILLETI, 2003).
Faz-se necessrio enfatizarmos que essas pessoas, ainda que analfabetas e mesmo diante
de todas essas dificuldades relatadas, projetaram nos filhos o desejo de estudar e fizeram com
que estes tivessem acesso ao estudo, embora com grandes dificuldades, como identificamos
nestas falas:
Meus filho, graas a Deus, s dois no quiseram estudar. Tenho filhas que j so formadas,
meus netos todos estudam. Tenho uma filha formada em Letras Ingls, pela Federal e agora ta
fazendo Pedagogia l tambm, ela j tem at especializao. Agora mesmo tenho um neto que
t fazendo o ENEM. E ele disse que a prova estava muito difcil, eu disse pra ele que era s
estudar. Ah! Se eu pudesse ter estudado! Eu digo, sempre aproveitem a oportunidade, se
quiserem ser algum na vida (Colaborador 01, 70 anos).
Minha filha estudou, mas foi pouco, ela queria era se casar, ento eu deixei. Mas eu queria
mesmo era que ela tivesse estudado e tivesse se formado. Mas agora ela t separada [..]. Ela
tem dois filhos, os dois trabalham e estudam (Colaborador 03, 77 anos)

Os meus filhos tudo estudaram, s quem nunca estudou foi eu. A gente morava no interior
naquela poca. No tempo em que eu nasci no tinha, n, no se falava em estudante, era s
trabalhando, trabalhando (Colaborador 06, 93 anos).

A partir dos depoimentos, constatamos que o desejo dos idosos de aprender a ler e a
escrever representa a busca em preencher uma falta, uma lacuna que foi deixada aberta h
muitos anos, ainda na infncia, que no pde ser totalmente preenchida na juventude e/ou na
fase adulta. O domnio da leitura e da escrita na terceira idade representa maiores possibilidades
de uma vida sociocultural mais digna e de se libertarem de determinados preconceitos, estigmas,
passando a serem vistos e reconhecidos como uma pessoa letrada, alfabetizada. A falta de acesso
escola, os poucos recursos financeiros, as famlias numerosas, a vida rural, o casamento, os
filhos, o preconceito, representam socialmente causas da busca de apropriao da leitura e da
escrita mesmo depois dos 60 anos de idade.
CONSIDERAES FINAIS
As Representaes Sociais da leitura e da escrita do grupo de idosos deste estudo
refletem que comecemos a pensar a alfabetizao e o letramento do idoso, no apenas do ponto
de vista social, educacional e/ou lingustico, mas, sobretudo, com vistas a Polticas Pblicas do
Idoso, considerando que no Estatuto do Idoso, muito se discute sobre qualidade de vida e sade
dessa populao, mas pouco ou nada, se aborda sobre a leitura e a escrita, que devem ser
interpretadas de forma vinculadas qualidade de vida desse indivduo.
A leitura e a escrita neste estudo representaram para os alfabetizandos/alfabetizados na
terceira idade desejos de aprender a ler e a escrever desde a infncia. Em outras palavras, diz
respeito ao preenchimento de uma lacuna decorrente da precariedade da educao e da
pobreza, que marcaram a vida dessas pessoas, que eram impedidas de estudar. Muitas vezes
tendo que trocar na infncia e na adolescncia os estudos pelo trabalho domstico, no caso das
mulheres, e pelo trabalho na roa, no caso dos homens.
As representaes da leitura e da escrita em relao ao passado tambm denotam o fato
de os pais desses sujeitos no enxergarem, na educao, forma de ascenso social. Os pais
desses sujeitos, tambm analfabetos, tinham na agricultura a renda necessria para sustentao
familiar. Diante da realidade de pobreza e misria que marcou a infncia desses sujeitos, por se
tratar de famlias rurais, os pais no visualizavam outras formas de vida para os filhos,
impedindo-os de frequentarem a escola.
AGRADECIMENTOS
Quero agradecer a todos que contriburam para a realizao deste estudo. Registro
formalmente meus sinceros agradecimentos a todos os sujeitos pesquisados e minha
orientadora do Mestrado Profa. Dra Catarina de Sena Sirqueira Mendes da Costa.

REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Sade. Conselho Nacional de Sade/MS. Resoluo 196/96 Sobre
Diretrizes e Normas Regulamentadoras de Pesquisa envolvendo seres humanos. Dirio Oficial
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Fundao Cultural Monsenhor Chaves, 2006.
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1988.
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em debate. Departamento de Polticas de Educao Infantil e Ensino Fundamental da Secretaria
de Educao Bsica do Ministrio da Educao. Braslia: 2006.
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206 f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Piau - UFPI, Teresina, 2008.

AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM VOLTADO PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA:


DILOGO POSSVEL?
I. M. I. do Nascimento
Professora de Lngua Inglesa, Campus Alcntara Instituto Federal do maranho, IFMA. E-mail:
ilannanascimento@ifma.edu.br.

RESUMO
Esta pesquisa tem como objetivo utilizar uma WebQuest
como um meio para a promoo de uma aprendizagem
significativa da Lngua Inglesa sendo entendida como
uma metodologia orientada de pesquisa na internet e
tambm considerada como uma ambiente virtual de
aprendizagem. Ela foi criada como uma ferramenta
experimental para o ensino-aprendizagem de Lngua
Inglesa para fins especficos, promovendo um estudo
com alunos do 3 perodo do curso superior de Gesto
de Turismo do Instituto Federal do Maranho Campus
Alcntara, tendo uma metodologia baseada em estudos
tericos relacionados ao meio digital como aliado ao

ensino-aprendizagem de ingls para fins especficos. A


partir da contribuio dos conhecimentos adquiridos,
pode-se verificar que a integrao da Tecnologia da
Informao e da Comunicao no ensino-aprendizagem
de ingls, atravs da socializao em um ambiente
virtual de aprendizagem (WebQuest), possibilita a
reflexo e anlise dos contedos estudados em sala de
aula e melhora consideravelmente a aprendizagem de
Lngua Inglesa para fins especficos.

PALAVRAS-CHAVE: Tecnologia da Informao e da Comunicao, Ingls para fins especficos, WebQuest.

VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENT FOR TEACHING ENGLISH: POSSIBLE DIALOGUE?


ABSTRACT
This research aims to use a WebQuest as a means to
promote meaningful learning of the English language
being understood as a methodology-oriented research
on the internet and also regarded as a virtual learning
environment. It was created as an experimental tool for
the teaching and learning of English for specific
purposes, promoting a study with students of 3rd period
degree in Tourism Management Federal Institute of
Maranho - Campus Alcantara, and a methodology

based on theoretical studies related to digital media as


an ally to the teaching and learning of English for specific
purposes. From the contribution of knowledge acquired,
it can be seen that the integration of Information
Technology and Communication in the teaching and
learning of English by socializing in a virtual learning
environment (WebQuest), allows reflection and analysis
of the contents studied classroom and considerably
improves the learning of English for specific purposes.

KEY-WORDS: Information Technology and Communication, English for specific purposes, WebQuest.

O USO DA WEBQUEST COMO AMBIENTE DE APRENDIZAGEM MEDIADO PELO COMPUTADOR


VOLTADO PARA O ENSINO DE LNGUA INGLESA
INTRODUO
Devido globalizao e influncia dos pases anglfonos na economia, na cincia e nas
diversas reas do conhecimento, a Lngua Inglesa tornou-se a lngua hegemnica da comunicao
global, por isso a importncia do desenvolvimento das habilidades comunicativas nesta lngua
tm se tornado cada vez mais evidente no contexto atual. Por outro lado a educao tem sido
influenciada pelas Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs), j que se espera da escola
que ela prepare o cidado para atuar dentro da chamada era digital.
Habilidades para lidar com as TICs tm se tornado demanda no mercado de trabalho e,
alm disso, estas se tornaram presentes na sala de aula como artefatos para ensinar ou para
suprir apoio pedaggico ao professor. esperado do docente que ele corresponda aos
parmetros vigentes (didticos e tecnolgicos) na atualidade. Assim, o ensino de lnguas dispe
agora de inmeras possibilidades de suporte, dadas as tecnologias que acompanham os diversos
ambientes virtuais de aprendizagem (doravante AVA). Dessa forma este trabalho tem o objetivo
de utilizar um ambiente virtual de aprendizagem denominado WebQuest, o qual considerado
uma ferramenta tecnolgica que promove o desenvolvimento do aprendizado crtico, a coconstruo de conhecimento, a reflexo do que foi aprendido e a transferncia para outros
domnios da vida acadmica e pessoal dos envolvidos. Este ambiente tambm entendido como
uma metodologia de pesquisa orientada na internet, voltada aos usos da Web no processo
educacional, podendo ser direcionada produo de materiais didticos para disciplina de Lngua
Inglesa. Portanto, uma pergunta chave deste trabalho seria: a) Em que medida o uso da
WebQuest pode ser uma ferramenta de ensino-aprendizagem de Lngua Inglesa para fins
especficos? Para responder essa indagao, no se teve a inteno de apresentar dados
quantitativos, mas sim mostrar algumas consideraes a respeito das impresses percebidas na
atuao dos alunos durante o decorrer da atividade proposta pela WebQuest Trip to Alcntara,
a qual foi desenvolvida para o ensino-aprendizagem de Lngua Inglesa para fins especficos para
estudantes do curso superior de Gesto de Turismo (3 perodo) do Instituto Federal do
Maranho Campus Alcntara. Assim, na perspectiva do tema WebQuest, este estudo elegeu a
utilizao de outras ferramentas essenciais, especificamente do computador e da internet como
aliadas no processo de ensino-aprendizagem de Lngua Inglesa.
Para tanto o presente artigo est estruturado da seguinte forma: em um primeiro
momento apresentado algumas consideraes sobre a interao e interatividade no ambiente
virtual de aprendizagem; no segundo a abordagem da WebQuest como ferramenta para o ensino
de ingls para fins especficos; no terceiro apresentado uma proposta pedaggica da WebQuest
Trip to Alcntara e por ltimo nas consideraes finais so abordados alguns aspectos
relevantes que foram observados para a utilizao de uma WebQuest no processo educacional
de Lngua Inglesa voltada para fins especficos.

2 O PAPEL DA INTERAO E INTERATIVIDADE E SUAS RELAES NO AMBIENTE VIRTUAL DE


APRENDIZAGEM
Toda aprendizagem humana acontece a partir de uma interao entre o sujeito e o
meio, entre o objeto e entre os sujeitos envolvidos. Segundo a perspectiva construtivista de
Piaget a aprendizagem gera conhecimento a partir das interaes acima citadas, e atravs da
forma como o sujeito opera a realidade para transform-la e/ou compreend-la. Para Primo
(2003, p. 23) a interao uma ao entre os participantes do encontro e a qualidade da
interao no sempre a mesma, depende variando com as caractersticas dos sistemas
envolvidos.
Entendendo assim interao, a proposta do autor buscar na comunicao interpessoal
sua base de anlise, a partir de uma abordagem que ele denomina sistmico-funcional,
importando para ele a investigao no que se passa entre os sujeitos, entre o interagente
humano e o computador, entre duas ou mais mquinas. Dessa forma Primo apresenta dois
grandes tipos para dar conta da interao mediada por computador, sendo denominadas da
seguinte forma: interao mtua e interao reativa. A primeira caracterizada pelas relaes
independentes e processos de negociao, onde cada integrante participa da construo
inventiva da interao, afetando-se mutuamente (PRIMO, 2000), ou seja, h uma participao
pr-ativa do interagente, nunca considerado isoladamente, mas em relao contnua e
processual com outros interagentes. A segunda linear, limitada por relaes de estmulo e
resposta (PRIMO, 2000), podendo se repetir indefinidamente, comportando-se sempre da
mesma maneira, pois respondem a uma pr-programao. Como exemplo deste tipo de
interao, tem-se quando um indivduo ao clicar o boto direito do mouse e executa uma ao,
ou seja, de acordo com Primo (2003, p.14) os mesmo outputs para os mesmo inputs.
A partir da abordagem do conceito de interao, h a necessidade de se falar a respeito
do conceito de interatividade, o qual surgiu no contexto das Novas Tecnologias de Informao e
Comunicao (NTIC), com a denominada gerao digital. Esta palavra foi derivada do neologismo
ingls interactivity, para denominar uma qualidade especfica da chamada computao
interativa, sendo assim o termo tem seu nascimento ligado s interaes sujeito-computador.
Para alguns, interatividade sinnimo de interao. Para outros, interatividade significa
simplesmente uma troca, um conceito muito superficial para todo o campo de significao que
o abrange, o que tem contribudo para que o termo seja usado em larga escala e na maioria das
vezes de forma difusa.
Para Silva (1998, p.29):
A interatividade est na disposio ou predisposio para mais interao, para uma
hiper-interao, para bidirecionalidade - fuso emisso-recepo -, para participao e
interveno. Portanto, no apenas um ato de troca, nem se limita interao digital.
Interatividade a abertura para mais e mais comunicao, mais e mais trocas, mais e
mais participao.

E para Lemos (2002, p. 20), interatividade um caso especfico de interao, a


interatividade digital, compreendida como um tipo de relao tecno-social, ou seja, como um
dilogo entre homem e mquina, atravs de interfaces grficas, em tempo real.
A partir dos conceitos e esclarecimentos acima, pode-se afirmar que a interao e
interatividade so termos que fazem parte e tm um papel crucial nas relaes com o meio

virtual, principalmente nos Ambiente Virtuais de Aprendizagem, posto que a aprendizagem


acontece em interaes, e com o advento das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao,
a interatividade tem um salto qualitativo nestes ambientes.
3 APLICAO DA WEBQUEST NO CONTEXTO DE INGLS PARA FINS ESPECFICOS
No contexto atual, h a constante evoluo da tecnologia e esta deve caminhar junto ao
meio educacional, principalmente dentro do ambiente escolar, o qual tem como funo
primordial preparar o educando para desempenhar um papel transformador do meio em que
vive, sendo consciente e responsvel. Dessa forma, percebe-se a necessidade da escola
proporcionar meios adequados para o desenvolvimento de tais habilidades e ambientes de
aprendizagem que possam compartilhar o conhecimento alm das aulas presenciais do modelo
tradicional.
Baseado nesse pressuposto, h a necessidade de se optar por alguns recursos que levem
os alunos a realmente produzir conhecimento. Uma das alternativas que tm apresentado bons
resultados neste sentido a aplicao de WebQuests (WQs). Esta foi escolhida como ferramenta
digital utilizada para oferecer o componente on-line das aulas de Lngua Inglesa, pois este um
espao fecundo de significao onde seres humanos e objetos tcnicos interagem
potencializando assim, a construo de conhecimentos, logo a aprendizagem. (SANTOS, 2003).
Assim as novas tecnologias virtuais, quando direcionadas para o campo educacional,
transformam-se em instrumentos de modernizao e recriao do processo de ensinoaprendizagem inovando suas formas e dinamizando sua execuo com a criao de novos
gneros de linguagem. A variedade de tecnologias levou Chapelle (2006, p. vi) a advertir que j
no mais possvel deixar a tecnologia fora dos currculos, pois os professores de segunda lngua
hoje precisam ser capazes de escolher, usar e, em alguns casos, recusar tecnologia para seus
alunos.
3.1 Definio e estrutura de uma WebQuest
O conceito de Webquest foi criado em 1995 por Bernie Dodge da San Diego University.
uma metodologia de pesquisa orientada que parte da definio de um tema, que pode ser uma
situao problema, e objetivos a serem alcanados durante um determinado perodo, ambos
estabelecidos pelo professor, o qual o orientador em todo o processo de construo da
atividade proposta. Ela apresenta-se como um elemento facilitador, passeando pela utilizao de
diferentes tipos de hipertextos, no levantamento de dados na internet possibilitando assim as
prticas de letramento envolvendo educador e educandos em tais processos. Segundo Dias
(2010, p. 364):
Uma WebQuest envolve tambm o desenvolvimento das dimenses da aprendizagem
sob o ponto de vista de Bloom: a cognitiva, a afetiva e a motora. Propicia ainda
oportunidades para o desenvolvimento das mltiplas inteligncias preconizadas por
Gardner, especialmente as intra e interpessoais. [...] ela favorece a mediao por meio
de interaes significativas na Zona de Desenvolvimento Proximal entre os envolvidos,
contribuindo para a progresso do aluno do nvel real para o potencial.

Este ambiente criado por Bernie Dodge foi desenvolvido para gerar vivncias significativas
de pesquisa on-line, tendo estruturas de suporte fornecidas ao logo do trabalho para que ele seja
colaborativo em meio on-line. Com base nesse pressuposto, o professor de Ingls pode utilizar a
WebQuest como um valioso recurso para escolhas e seleo de informaes adequadas ao
pblico alvo de educandos, tendo em vista a utilizao do ingls geral com foco em habilidades
especficas e com fins acadmicos, baseado em um ncleo comum de linguagem e habilidades. O
ensino da Lngua Inglesa dessa forma pode ser voltado para a rea especfica do turismo, como
foi o caso do estudo em questo, pois os profissionais dessa rea necessitam dessa lngua para a
interao com pessoas de todas as partes do mundo, necessitando, assim, o domnio de mais de
uma habilidade para desempenhar diversas tarefas e possibilitando ainda integrar a tecnologia
numa perspectiva construtivista da aprendizagem, onde o aluno deixa de ter um papel passivo e
passa a ser um construtor crtico, ativo e interativo do seu conhecimento.
Para que se entenda como se pode fazer a juno do ensino do ingls com utilizao da
ferramenta da WebQuest, faz-se necessrio que se elenque as seis partes que a compe:
1)
Introduo - que mostra a etapa inicial e apresenta a atividade fazendo a
contextualizao do tema proposto com informaes claras e precisas;
2)
Tarefa - a qual descreve o que ser feito no decorrer da atividade, devendo
mostrar com clareza os objetivos e as tarefas a serem realizadas por cada participante
envolvido nela;
3)
Processo - que define a fase do trabalho e indica o produto final a ser realizado;
4)
Recursos - os quais sero imprescindveis para o cumprimento da tarefa, devendo
ser fontes de informao como links ou livros indicados que ajudaro na pesquisa;
5)
Avaliao - onde so apresentados os parmetros que o professor usar pra
avaliar o trabalho final;
6)
Concluso- formula novas questes para desenvolver e sintetizando os objetivos
da WebQuest, dizendo onde cada um deve ter chegado e o que se esperar ter aprendido
nesse processo.
Alm desses componentes, h duas modalidades de aplicao de uma WebQuest, sendo
curtas e de longa durao (Dodge, 1995). As primeiras consistem naquelas elaboradas para
serem desenvolvidas em menos de trs aulas com o objetivo pedaggico de adquirir e integrar
conhecimento e as segundas so elaboradas para serem completadas em quatro aulas ou mais
promovendo a ampliao e refinamento do conhecimento. De acordo com Dodge (1995), esta
modalidade requer as seguintes habilidades de pensamento: comparar, classificar, induzir,
deduzir, construir apoio, abstrair e analisar perspectivas.
Dessa forma, a partir da apresentao de todas os componentes de uma WebQuest, h de
se levar em considerao que estas podem ser elaboradas para promoverem diferentes nveis de
aprendizagem, tendo em sua aplicao uma aproximao dos educandos com os materiais
autnticos e de forma contextualizada. Para que isso possa ser promovido de forma satisfatria e
eficaz no processo de ensino-aprendizagem, cabe ao professor ser um orientador, pois tem que
possuir o domnio da rea do conhecimento para escolher o tema, planejar as tarefas, propor os
problemas, acompanhar e d apoio a realizao da atividade proposta para os alunos.
Para a criao de uma WebQuest no exige softwares especficos alm dos utilizados
comumente para produzir pginas, textos, imagens, etc. necessrio que v para o site desse

ambiente de aprendizagem colaborativo on-line. A figura 1 mostra a pgina principal do site


www.zunal.com para a criao de uma WebQuest.

Figura 1 Pgina principal do zunal.com

O website zunal.com um fabricante WebQuest livre que permite aos professores


criarem WebQuests, a partir de um cadastro feito no prprio site, e compartilh-las com seus
alunos. A partir do cadastramento, o criador de uma WebQuest pode contar com vrios modelos
de ferramentas que iro ajud-lo na criao de uma apresentao online com determinadas
tarefas direcionadas ao pblico alvo (educandos). Dentre essas ferramentas eles podem contar
com a capacidade de anexar infinitos arquivos de udio e vdeos, uma prvia antes da publicao,
a capacidade de acrescentar tabelas e rubricas, quizzes e fotos, etc. Ainda na pgina principal, h
um menu que inclui as seguintes categorias, onde as WebQuests so classificadas por nvel de
ensino: Art/Music; Bussiness/Economics; English/Language; Foreign Language; Health/PE; Life
Skill/Careers; Mathematics; Professional Skills; Science; Social Studies; Technology; Most
Reviewed; Latest Published; User Profiles; WebQuest Search.
Por ser considerada uma metodologia de pesquisa na internet e em funo que a
maioria das fontes que subsidiaro a pesquisa estarem disponveis online, importante que
tanto o material inicial como os resultados sejam publicados na web e disponibilizados online.
Vale ressaltar que, para a utilizao de uma WebQuest em sala de aula, no se faz necessrio o
uso de nenhum tipo de software especfico alm daqueles utilizados para navegar na rede,
produzir textos, imagens e pginas, bem como no exige uma forma especfica para a
apresentao do material.
Considerando, portanto, que insero de novas tecnologias virtuais nos processos
educacionais implica em um novo conceito dos papis do professor quanto do aluno, devem est
aliada a essas mudanas novas formas de abordagens assim como o material didtico utilizado, o
qual deve atender a tais demandas apresentando-se bastante produtivo e variado que

pertenam aos mais diferentes gneros discursivos. Assim na sequncia, faz-se a apresentao da
proposta de utilizar a WebQuest no ensino-aprendizagem de Lngua Inglesa.
5 PROPOSTA PEDAGGICA DA WEBQUEST TRIP TO ALCNTARA-MA
O uso das novas tecnologias no aprendizado de lnguas tornou-se algo comum e
necessrio. Na verdade incomum o fato de ignor-las e pensar que o ensino e a aprendizagem
de lnguas ainda funcionam da mesma forma que funcionava antes delas. Dessa forma, a partir
de tudo que vem sido apresentado nesse artigo, foi elaborado uma WebQuest intitulada Trip to
Alcntara-MA voltada para o ensino-aprendizagem de Lngua Inglesa no 3 perodo do curso de
Gesto de Turismo do Instituto Federal do Maranho Campus Alcntara. Esta WebQuest teve o
intuito de promover uma aprendizagem significativa e aprimorar os contedos curriculares
estudados em sala de aula, sendo um apoio s aulas presenciais.
No Campus Alcntara, no que diz respeito aos recursos tecnolgicos, os meio digitais, a
instituio tem em mente que a tecnologia deve fazer parte do ambiente escolar,
proporcionando meios para o desenvolvimento de competncias e habilidades necessrias para a
formao do educando e que este possa interagir na sociedade atual de forma crtica e
consciente.
5.1 Desenvolvimento WebQuest Trip to Alcntara-MA
Durante o 1 semestre, nas aulas de Lngua Inglesa, foi fomentada nos alunos do curso
superior de Gesto de Turismo uma atividade complementar as aulas usando o meio digital. Foi
proposto para eles que trabalhassem em grupos de 4 pessoas e que fizessem em ingls um
pster sobre algum ponto turstico, escolhido por eles, da cidade de Alcntara-Ma contendo
informaes bsicas e algumas fotos. A sugesto para o desenvolvimento dessa atividade foi a
utilizao da WebQuest (http://zunal.com/webquest.php?w=95285), onde tinha as orientaes
necessrias para a realizao da atividade. A partir de ento, das pesquisas sugeridas, eles
deveriam explorar e utilizar o site www.glogster.com, para poder montar o pster que deveria
ser apresentado para a turma e divulgado na escola no fim do semestre.
Para o desenvolvimento de tal atividade, como uma das caractersticas desse tipo de
material a pesquisa, de certo modo autnoma, fazendo com que o aluno seja o principal sujeito
de sua aprendizagem, ficou a critrio de cada grupo que escolhesse o local de sua preferncia
para que fosse feito o pster no site do Glogster, o qual uma ferramenta virtual que tem em
vista a criao dos chamados glogs. Estes so cartazes multimdia online que podem conter
textos, vdeos, fotos, grficos, sons, entre outras possibilidades.
A figura 2 mostra a pgina inicial da WebQuest Trip to Alcntara.

Figura 2 Pgina principal da WebQuest Trip to Alcntara-MA

No que diz respeito s partes componentes da WebQuest Trip to Alcntara-Ma, ficaram


da seguinte forma:
A seo introduo pretende situar o aluno na atividade a ser realizada bem como
motiv-lo na execuo das atividades propostas.
.

INTRODUCTION
Do you know Alcntara-Ma?
This webquest about Alcntara - Ma is a little work to talk about some historical place in
Alcntara (museums, ruins, divino's house, churches, etc).
Here there are some information about Alcntara city and its hitories, culture and legends.

Na seo tarefa so apresentadas as atividades, delimita como dever ser feita e quantos
componentes sero cada grupo.
TASK
You will be tour guides and will research, investigate and bring about some tourist places of
Alcantara and you will write in English a small portfolio on the chosen place.
The activity will be divided into groups of 3 or 4 people. You should put pictures and text in a
maxine four paragraphs.
The following are links to the research, some suggestions.

J na seo processo, foram acrescentados alguns stios na internet e alguns vdeos a


respeito do tema, visando auxiliar o aluno em suas pesquisas e no produto final da atividade.

PROCESS
After the research made the chosen place (landmark), each group will create a poster using the
interactive Glogster (www.glogster.com) containing pictures and text in English. After this step,
each group must leave the link address of the poster (Glogster) the teacher's e-mail or blog
comments in "Easy English" (ilannanascimento@blogspot.com).
Don't forget to put the names of the components of each group.
Any questions, please contact the teacher by e-mail or blog.
Follows the attachment site Glogster and guidelines on how to do it.
Good job!

Como avaliao, foram fornecidos os itens que seriam os requisitos para a obteno da
nota pela atividade que seria desenvolvida.
EVALUATION
Vocabulary
Creativity

2,5
There
is
a
sequence
in
information
goods photos to
the place

2,5
Words
right

write

goods
informations
about the place

2,5
means of words
correct

2,5
words related to
the theme

Score
10,0

address to the
place

localization

10,0

Finalmente, no item concluso foram apresentadas algumas consideraes com relao


aplicao do material e o que se espera dos envolvidos no processo.
CONCLUSION
By the end of this task you will have been able to write some texts, cooperate with classmates
learning and work and be willing to write again.

Assim, no final do tempo proposto para a realizao e divulgao da atividade, de seis


equipes existentes, somente quatro equipes apresentaram sua atividades (seus prters) feito no
site do glogster. Isso ocorreu pela falta de prtica em realizar atividades que relacionem o meio
digital, relatou alguns alunos. J os que conseguiram concretizar a atividade afirmaram que
sentiram dificuldade no comeo, mas sentiram-se muito capazes e satisfeitos em poder usar
meios antes desconhecidos para os fins didticos e assim puderam perceber que com a utilizao
desse meio pode ajud-los na realizao de trabalhos acadmicos e na vida profissional
futuramente.
6 CONSIDERAES FINAIS
Sob a perspectiva de integrao da tecnologia no meio educacional, mais especificamente
no ensino da Lngua Inglesa, tem-se a proposta da WebQuest, a qual possui um formato que
permite sua aplicao a uma variedade de situaes que podem ser adequadas ao ensino do
ingls conforme o perfil e necessidade especficas do aluno. Tendo isso em vista, o principal
objetivo desse estudo foi proporcionar aos educandos uma aprendizagem construtivista onde

estes deixam de ter um papel passivo e passam a serem construtores crticos, ativos e interativos
do seu conhecimento a respeito da Lngua Inglesa no contexto em que esto inseridos. Alm
disso, a utilizao da ferramenta virtual WebQuest foi promover tambm o acesso ao mundo
digital e contribuir para o letramento digital dos mesmos.
As dificuldades na utilizao de algumas ferramentas estiveram bastante presente. Porm
um trabalho em equipe favorece questes de troca, no apenas nos contedos do objeto de
estudo, mas tambm aquelas referentes s habilidades de uso da tecnologia. Sabe-se que um
caminho rduo no Campus Alcntara, mas devem-se proporcionar meios que levem esses alunos
a terem mais oportunidades e que possam interagir no mundo digital de forma responsvel e
consciente. Dessa forma faz-se necessrio em buscar uma concepo de escola e de
aprendizagem que possibilite o uso das tecnologias para fazer uma escola mais participativa,
interativa, criativa, questionadora, desafiadora, significativa e contempornea para os alunos,
pois precisa-se pensar em formas de usar as tecnologias para realizar esse ideal de educao que
tanto nos seduz.
REFERNCIAS
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5. PRIMO, A. F. T. Uma anlise sistmica da interao mediada por computador. In Informtica

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8. SILVA, M. Que Interatividade?. in Boletim Tcnico do Senac. Rio de Janeiro, Vol.24, n.2

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Os Gneros mais Recorrentes nas Provas do ENEM (2009-2013)

I. E. A. Santos (IC); J. G. L. Neto (IC) ; E. B. G. Costa (PQ)


Instituto Federal do Rio Grande do Norte (IFRN) - Campus Nova Cruz. E-mails: ivinaelionay@hotmail.com,
joaquimneto77@hotmail.com, elis.guedes@ifrn.edu.br maranho@ifma.edu.br.

1 23

(IC) Iniciao Cientfica


(PQ) Pesquisador

RESUMO
Este trabalho discute a abordagem dos gneros textuais
na prova do ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio),
durante os ltimos 5 (cinco) anos de sua aplicao, ou
seja, de 2009 a 2013, precisamente na rea de
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Nesse sentido,
buscaremos analisar quais os gneros discursivos mais
recorrentes nessas avaliaes, destacando a importncia
do seu estudo durante as aulas de Lngua Portuguesa.
Para isso, tomamos como base terica o PCN de Lngua
Portuguesa (2000) e o pensamento de alguns autores
como Koch (2008), Maingueneau (2011) e Marcuschi

(2006), no que diz respeito ao estudo dos gneros


discursivos textuais. O nosso corpus formado pela
anlise de 85 questes que exploram gneros textuais
diversos. Dessa forma, conclumos que o ENEM tem um
perfil interdisciplinar que trabalha atravs de mltiplos
gneros a capacidade de compreenso do aluno. Por
isso, faz-se necessrio promover a oportunidade da
leitura destes durante o Ensino Mdio, para que o aluno
esteja preparado para o ENEM, e assim ingresse no
Ensino Superior e no mundo do trabalho.

PALAVRAS-CHAVE: ENEM, Gneros textuais, leitura e interpretao.

Most Recurrent Genres in Competitions ENEM (2009-2013)


ABSTRACT
This paper discusses the approach of textual
genres in the proof of ESMS ( National High School Exam
) , over the last five (5 ) years of its implementation , ie
from 2009 to 2013 , precisely in the area of languages ,
codes and its technologies . In this sense , we try to
analyze what the most recurring discursive genres these
assessments, highlighting the importance of its study
during the Portuguese Language classes . For this, we
take as the theoretical basis of the NCP Portuguese
(2000 ) Language and thought of some authors as Koch

(2008 ) , Maingueneau (2011 ) and Marcuschi (2006 ) ,


with regard to the study of textual discourse genres .
Our corpus is formed by the analysis of 85 questions
that explore various text genres . Thus , we conclude
that the ESMS has an interdisciplinary profile that works
across multiple genres capacity of student
comprehension . Therefore , it is necessary to promote
the opportunity of reading these during high school , so
that students are prepared for the ESMS , and so log in
Higher Education and the world of work .

KEY-WORDS: ENEM , textual reading and interpretation genres.


.

Os gneros mais recorrentes nas provas do ENEM (2009-2013)


INTRODUO
O presente artigo em si um espao de reflexo acerca da relevncia do estudo dos
gneros textuais, tendo em vista que os mesmos esto sendo cada vez mais explorados em
avaliaes diversas. Dentre estas, buscaremos dar nfase aos gneros que vem sendo exigidos
pelo ENEM, que atualmente o maior processo de ingresso aos cursos superiores no Brasil.
Nesse direcionamento, preciso que as aulas de Lngua Portuguesa no estejam direcionadas a
uma perspectiva reducionista que discuta apenas o estudo da gramtica e de frases
descontextualizadas, mas que seja ampla e dinmica para que tambm entenda o estudo dos
gneros textuais como algo relevante para o processo de ensino-aprendizagem.
Desse modo, nosso objetivo refletir sobre a importncia dos gneros textuais no ensino
de Lngua Portuguesa, bem como a sua aplicabilidade na sala de aula. Por isso, discutiremos
sobre questes que nos mostram o carter interdisciplinar, discursivo e social dos gneros que
todos os anos est presente no Exame Nacional do Ensino Mdio.
O estudo dos gneros tem ganhado cada vez mais importncia no meio escolar, isso
porque diferente do que muitos defendem, entender um texto ou enunciado no
simplesmente recorrer decodificao do cdigo lingustico ou gramtica, e sim entender as
entrelinhas, o sentido por trs de cada palavra, frase ou figura. Assim, gneros como as tirinhas,
no seriam abordados por um exame nacional como o ENEM se fossem to simples e fceis como
muitos afirmam, pois estes na verdade, apesar de serem curtos e com figuras, incentivam a
capacidade de interpretao do leitor, que para entend-lo necessita associar conhecimentos
diversos, como o de mundo, o lingustico e o interacional.
Dessa forma os gneros textuais exigem que o aluno tenha a capacidade de compreendlo, merecendo portanto mais destaque durante as aulas no Ensino Fundamental e Mdio. Sendo
assim, contribuiremos para diminuir o grande problema de que muitos alunos terminam o Ensino
Mdio sem ter tido o contato necessrio e a compreenso de diversos textos, fazendo com que
eles estejam despreparados para o ENEM e consequentemente tenham mais dificuldades de
ingressar no ensino superior e mundo de trabalho.
METODOLOGIA
Durante a composio deste trabalho analisamos as ltimas 5 (cinco) provas do ENEM,
realizadas de 2009 a 2013. Considerando que nos anos de 2009 e 2010 foram realizadas duas
avaliaes, ns optamos por avaliar apenas a segunda avaliao dos dois anos aludidos. Este
artigo baseado na abordagem e frequncia dos gneros textuais em cada uma dessas
avaliaes. Para isso, nos delimitamos na prova de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias,
utilizando como objeto de estudo apenas 45 questes em cada prova, da 96 at a 135. Nossa
escolha justificada pelo fato de que as primeiras cinco questes da prova so de lngua
estrangeira e as demais, da 137 at a 180, esto relacionadas a contedos como matemtica, por
exemplo.

Tal pesquisa, qualitativa e interpretativista, leva em considerao quais gneros textuais


so mais cobrados e enfatizados pelo ENEM. Aps a coleta desses dados, elaboramos um quadro
que resume os resultados encontrados das cinco provas e um grfico que nos permite melhor
visualizar quais desses gneros costumam se repetir ou no de uma prova para outra e quais so
mais frequentes. Com isso, percebemos que durante esses anos existe uma utilizao bastante
expressiva de gneros de domnios diversos, como poemas, charges, notcias e propagandas.
Cada um deles busca de forma crtica, informativa ou at mesmo humorstica promover sentidos
que fazem uso tanto da linguagem verbal como da no verbal, e antes de tudo, cobram mais a
interpretao do que a sua forma em si.
Analisando e interpretando os dados coletados, percebemos que o perfil do ENEM
considera a relevncia do estudo dos mltiplos gneros, e sua circulao na sociedade. Portanto,
a capacidade de leitura e interpretao dos alunos fundamental para que se obtenha um bom
desempenho na prova. Vale salientar que no estamos defendendo que o estudo da gramtica
no importante, at porque, mesmo que as questes cobrem mais o aspecto da interpretao
do que o gramatical, a prpria redao cobra que o aluno tenha esse domnio, e a sua falta
acarreta uma perda significativa de pontos.
Diante disso, defendemos a ideia de que para uma boa alfabetizao so necessrios
ambos os conhecimentos, sem que um leve mais destaque em relao ao outro, mas que ambos
sejam levados em considerao para o ensino-aprendizagem do aluno. Dessa forma, cada
estudante estar melhor preparado para a prova do ENEM e outras avaliaes que possibilitem o
seu ingresso ao ensino superior e consequentemente uma maior qualificao que facilitar a sua
entrada no mundo do trabalho.
FUNDAMENTAO
Sabemos que o discurso lingustico fundamental em nosso meio, j que revela-se
diariamente como atividade de linguagem que permite a interao humana. Dessa maneira a
lngua no algo puramente abstrato, simples e limitado. Na verdade, ela est inserida nas
prticas sociais e culturais que vo sendo construdas ao decorrer do tempo, atravs de
ideologias, costumes, e at mesmo crenas que percorrem a sociedade em geral,
proporcionando novas formas de pensar.
A partir disso, percebemos que os textos no so isolados e distantes da nossa realidade,
pois so construdos de acordo com a necessidade do ser humano, envolvendo as necessidades
de comunicao e a interao entre autor e leitor. Por isso, a construo de enunciados e textos
so vastos e constitudos de vrios tipos de conhecimento.
Dessa forma, cada um desses enunciados, marcados pelas prticas sociais atravs da
linguagem, construdo histrica e socialmente, sendo denominados de gneros textuais. Cada
uma das atividades sociais presentes no nosso cotidiano, como a prpria conversa, notcias,
cartas, poemas, charges e artigos so exemplos de gneros utilizados de acordo com as nossas
precises. Isso comprova que os gneros so rotinas sociais do nosso dia-a-dia (MARCUSCHI,
2006, p.24).

Por esses motivos, os gneros textuais/discursivos so realizaes sociocomunicativas que


no so definidos por aspectos estruturais da lngua, e sim de acordo com a sua funcionalidade,
ou seja, seu uso. Contudo, apesar de toda a importncia, ainda percebemos no que se refere
prtica do ensino nas escolas, que raramente se d nfase leitura, escrita ou at mesmo escuta
de diferentes tipos de gneros. Muitos permanecem com uma viso limitada quanto ao ato de
ler, e no consideram que ler significa antes de tudo compreender qualquer texto verbal ou no
verbal, motivando saberes diversos.
evidente que diante da valorizao do estudo dos gneros textuais, as aulas de portugus
precisam se adaptar a essa nova realidade. Para Antunes (2003, p.26), as aulas de portugus
permanecem com mtodos pedaggicos reducionistas, isso porque se detm anlise de frases
e palavras soltas, descontextualizadas. Para ela, na escola que as pessoas exercitam a
linguagem ao contrrio, ou seja, a linguagem que no quer dizer nada, pois espera do aluno
apenas a memorizao de regras gramaticais, sem que ele precise absorver o sentido/significado
do seu objeto de estudo. Ainda segundo a autora, no podemos valorizar apenas textos tidos
como mais complexos, menosprezando outros, pois o ideal que o aluno consiga perceber
que nenhum texto neutro, que por trs das palavras mais simples, das afirmaes mais triviais,
existe uma viso de mundo, um modo de ver as coisas, uma crena. (ANTUNES, 2003, p. 81-82).
Tais fatos de forma geral podem justificar a dificuldade dos alunos em atingir uma mdia
mais significativa em linguagens e cdigos, uma vez que os objetivos do ENEM diferem da
realidade apresentada pela professora e pesquisadora Irand Antunes que aponta que desde
muito tempo as escolas vm privilegiando o estudo de textos literrios mais complexos em
detrimento de outros gneros como charges e tirinhas. Porm, muitos estudantes tm
dificuldade de interpretar um gnero de linguagem mista, j que ele requer um conhecimento
amplo sobre o que ocorre no mundo, sabendo compreender figuras de linguagem e a
multiplicidade de sentidos que uma nica palavra pode gerar de acordo com o contexto no qual
est inserida.
Nosso sistema de ensino privilegia h dcadas o estudo de um conhecimento puramente
metalingustico e vazio de significados. Dessa forma tira-se do aluno a possibilidade de se
desenvolver habilidades relacionadas leitura e interpretao. Segundo Koch (2008, p. 57) a
leitura uma atividade altamente complexa de produo de sentidos que se realiza,
evidentemente, com base nos elementos lingusticos presentes na superfcie textual e na sua
forma de organizao, mas que requer a mobilizao de um vasto conjunto de saberes.
Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM) nos lembra a
importncia de termos aulas de portugus mais ricas e amplas, que possam incluir o estudo dos
diversos tipos de gnero, sejam estes orais ou escritos. De acordo com o PCN o aluno, ao
compreender a linguagem como interao social, amplia o reconhecimento do outro e de si
prprio, aproximando-se cada vez mais do entendimento mtuo (2000, p.10).
Ainda segundo o PCN o estudo dos gneros discursivos e dos modos como se articulam
proporciona uma viso ampla das possibilidades de usos da linguagem, incluindo-se a o texto
literrio. Para isso o importante que o aluno saiba analisar as especificidades, sem perder a
viso do todo em que elas esto inseridas, e perceba que as particularidades tm um sentido
socialmente construdo (2000, p.8).

Os PCN so, na verdade, instrumentos que auxiliam o ensino em nosso pas, sendo um
importante veculo capaz de nos conduzir a um ensino de melhor qualidade. Contudo, vrios
profissionais continuam tendo dificuldades de se engajar a essas novas propostas e discusses. O
fato que os PCNs esto acessveis, mas ainda temos em questo a m formao dos professores
e vises limitadas que no se atualizam para as necessidades atuais do ensino-aprendizagem.
Seguindo essa linha de pensamento, entendemos que o papel do professor perante a
disseminao desse universo dinmico est na iniciativa de procurar incorporar vrios objetos de
leitura as suas aulas, para que assim os alunos tenham contato com essa nova maneira pluralista
de se trabalhar a leitura e consequentemente a escrita e interpretao de textos diversos.
perceptvel que grande parte dos exames de seleo, concursos, e o prprio ENEM
(Exame Nacional do Ensino Mdio), vem privilegiando e reconhecendo a importncia de um bom
texto, buscando nos alunos uma base de interpretao e competncias de refletir alm do que
dito, ou seja, da importncia de caminhar nas entrelinhas. Assim, para que o aluno esteja
devidamente preparado, preciso que ele tenha trabalhado essas competncias no Ensino
Mdio.
No Brasil, o ENEM realizado desde 1998, sendo uma importante ferramenta do MEC
(Ministrio da Educao) para avaliar a qualidade do Ensino Mdio no pas. Diferente de outras
avaliaes como o vestibular, o ENEM bastante interdisciplinar e contextualizado, cobrando do
aluno mais capacidade de raciocnio/interpretao do que memorizao. No ano de 2009, ele
passou por algumas reformulaes que dizem respeito tanto a sua funo como a sua estrutura,
tendo sido nesse perodo que segundo o INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira) ele passou a ser usado para o ingresso ao Ensino Superior.
Atualmente, o ENEM passou por mudanas e melhorias significadas que, segundo o INEP,
promoveu a democratizao das oportunidades de acesso s vagas oferecidas por Instituies
Federais de Ensino Superior (IFES), para a mobilidade acadmica e para induzir a reestruturao
dos currculos do Ensino Mdio, tornando-o assim mais acessvel e vivel a todos.
Alm de ser um recurso pedaggico de avaliao do Ensino Mdio, hoje aderido como
processo seletivo nas 59 ( cinquenta e nove) Universidades Pblicas Federais por meio do SISU
(Sistema de Seleo Unificada), e ainda usado para fins como: avaliao da distribuio de
bolsas de estudo em universidades particulares atravs do PROUNI (Programa Universidade para
Todos) e do FIES certificao de concluso do Ensino Mdio e participao do Programa Cincia
sem Fronteiras, que possibilita ao aluno fazer graduao ou ps fora do Brasil.
Situado o percurso terico adotado e tendo em vista a relevncia do ENEM, passaremos a
observar os dados coletados em nossa pesquisa.
ANLISES E DISCUSSO
O ENEM, como j foi mencionado, est organizado em reas de conhecimento, habilidades
e competncias. Nosso estudo abordar a rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias,
levando em considerao o estudo de 85 (oitenta e cinco) questes presentes nas provas de
2009 a 2013. Nelas pudemos observar que a abordagem de gneros textuais se faz cada vez mais
presente nessas avaliaes, tornando-se claro que para a aluno ter um bom desempenho precisa

saber compreender alm da linguagem verbal e com sentido denotativo, j que boa parte deles
como os poemas, charges, tirinhas e propagandas, costumam fazer uso de figuras de linguagem,
sentido figurado e linguagem no-verbal.
Dessa maneira, a tabela abaixo contm a classificao dos gneros textuais encontrados
nas provas de 2009 at 2013. Desse modo, os gneros a seguir estaro classificados de acordo
com o seu domnio, ou seja, de acordo com a esfera social a qual ele pertence. Vale ressaltar que
um nico domnio capaz de englobar vrios gneros textuais como perceberemos na tabela.
Gostaramos de ressaltar ainda que algumas questes exploraram mais de um gnero textual e
que o total de questes analisadas difere de uma prova para outra j que priorizamos os gneros
textuais mais comuns e explorados como contedo avaliativo, estando presente no dia a dia da
maioria das pessoas.
Gneros Recorrentes na prova do ENEM 2009-2013
Domnio
Discursivo

Gnero
Textual

2009

2010

2011

2012

2013

Total por
Gnero

Escolar/Acadmico

Verbete

Notcia

Resenha

Charge

Artigo

Publicitrio

Propaganda

11

Lazer

Quadrinho

Poema

26

Conto

Letra de
Msica

Crnica

15

16

13

22

19

85

Jornalstico

Ficcional

Total por
edio do

Reportagem

ENEM

A partir da anlise dos dados presentes na tabela, percebemos que o gnero mais
recorrente e abordado o poema, totalizando 26 ao decorrer dos anos e tendo sido mais
recorrente no ano de 2012. Alm disso, gostaramos de destacar que os artigos vm ganhando
espao no ENEM, tendo em vista que de 2009 a 2012 o nmero foi nulo, e na ltima aplicao da
prova esse gnero foi encontrado 4 vezes. Contudo, no so apenas os textos de carter mais
formal como o artigo que vem sendo abordado, mas outros gneros como a propaganda e at
mesmo letras de msica esto presentes nessas avaliaes, totalizando respectivamente 11 e 7
ao decorrer dos anos.
As reportagens, propagandas e letras de msica foram abordadas em todos os anos, o que
nos mostra a importncia do estudo desses gneros textuais.
Nessas condies, passaremos a analisar algumas das questes escolhidas e suas
respectivas intenes/finalidades, buscando identificar qual o gnero abordado e quais os
mecanismos utilizados para sua interpretao.
Questo 106 (Prova 2010):

Nessa propaganda, percebemos que o conhecimento necessrio para que o aluno responda
questo simplesmente reconhecer o objetivo do presente gnero textual e a intencionalidade
do autor ao escrev-lo. Assim, tendo o conhecimento prvio acerca do objetivo geral das
propagandas que basicamente convencer o leitor, o aluno possivelmente teria mais facilidade
para responder questo, buscando compreender o sentido da mensagem expressa pela
propaganda, logo percebendo sua inteno comunicativa.

Questo 121 (prova 2011):

A notcia tambm um gnero textual bastante explorado nas provas do ENEM. Esse
gnero, que diariamente circula em nosso meio, possui aspectos prprios, como a linguagem
objetiva e precisa, como tambm a veracidade dos fatos, o que logo eliminaria a alternativa e.
Ao conhecer as caractersticas desse gnero textual, o aluno teria mais confiana para responder
questo, percebendo que a objetividade uma das caractersticas da linguagem referencial
presente no corpo dessa notcia, teramos como resposta a alternativa B.
Questo 103 (prova 2012):

Na presente charge, o aluno precisaria compreender os aspectos verbais e no-verbais,


alm da polissemia, ou seja, a compreenso de que uma palavra pode assumir diferentes
sentidos dependendo do contexto no qual ela esteja inserida. Assim, vemos que o ENEM no
aborda apenas textos formais, com linguagem padro e denotativa, mas tambm a linguagem
coloquial e o prprio conhecimento de mundo, tendo em vista que a rede social, tanto pode se
referir ao programa social do governo, a redes de entretenimento como o facebook e
denotativamente rede na qual as pessoas esto deitadas. A essas diferentes interpretaes
relacionadas ao mesmo termo damos o nome polissemia, que responde questo.

Questo 119 (Prova 2013):

Nessa questo, percebemos a explorao de uma charge, que muitas vezes deixa de ser
abordada na sala de aula, porque muitos defendem que perda de tempo trabalhar textos to
fceis. Porm, esse um gnero que costuma ser bastante abordado no ENEM. Normalmente
as charges costumam ser crticas e/ou humorsticas, cobrando a compreenso do aluno sem fazer
perguntas relacionadas diretamente gramtica. Porm, para a charge em questo, precisamos
entender o humor do texto, levando em considerao os aspectos verbais e no-verbais, como
tambm a gramtica, j que para responder questo o aluno precisaria saber que o mas
empregado na fala do personagem um dos indicadores de oraes adversativas. Outra opo,
seria que o estudante ao ler a frase compreendesse o seu sentido global, sendo capaz de
perceber que a quebra de expectativa foi gerada justamente pelos sentidos contrrios.
Sendo assim, ressaltamos mais uma vez a importncia de no estudarmos a gramtica
atravs de frases descontextualizadas, mas que percebamos a relevncia da leitura de diferentes
tipos de gnero sem perder de vista a gramtica. Pensando assim, fica evidente o fato de que
precisamos dar mais dinamismo s nossas aulas de Lngua Portuguesa, percebendo que o estudo
da gramtica por si s e de forma descontextualizada no capaz de promover um real
aprendizado do aluno. Na realidade, ler e entender textos algo bem mais amplo e requer vastos
saberes. Para Maingueneau (2011, p.20) compreender um enunciado no somente referir-se a
uma gramtica e a um dicionrio, mobilizar saberes muito diversos, fazer hipteses, raciocinar,
construindo um contexto que no um dado preestabelecido e estvel.
A partir da anlise dessas questes, percebemos que o ENEM tem abordado os gneros
textuais, cobrando dos alunos competncias diversas. Sendo assim, os gneros so ferramentas
capazes de aprimorar a habilidade comunicativa dos estudantes, uma vez que possibilita uma
reflexo sobre diversos temas ligados ao nosso meio social e atividades comunicativas dirias.
5. CONCLUSES
Ao passar do tempo, a sociedade vem cobrando de cada cidado habilidades comunicativas
cada vez mais expressivas, e vale salientar que esse tipo de competncia adquirida
especialmente pela prtica de uma leitura que alcance as entrelinhas do texto. Contudo, muitas

escolas continuam com mtodos de ensino ultrapassados, defendendo em suas aulas a prtica
do estudo de frases descontextualizadas, tendo a ideia de que saber ler, apenas reconhecer o
nosso cdigo lingustico e regras gramaticais.
Dessa maneira, entendemos que a leitura fundamental em nosso meio, nos permitindo
um olhar mais crtico e inteligente sobre ns e aquilo que nos cerca, aumentando o nosso
repertrio de informaes e contribuindo para um avano que est sempre em andamento. Por
isso a importncia das instituies de ensino trabalhar em sala de aula a leitura de textos diversos
e reais, fazendo com que o aluno aprimore a sua capacidade de compreenso de gneros
diversos que circulam na nossa sociedade.
Atravs dos dados coletados foi possvel perceber a significativa dimenso dos gneros
textuais como instrumentos de aprendizagem para o aluno. Utilizando temticas relacionadas ao
nosso cotidiano, eles esto presentes todos os anos nas provas do ENEM, levando em
considerao a compreenso de aspectos diversos. Dessa forma, o Exame Nacional do Ensino
Mdio um dos indicadores da importncia dos gneros discursivos como metodologia de
ensino.
Sendo assim, o ENEM vem assumindo um papel significativo em nosso meio, e por esse
motivo devemos preparar os alunos para esta avaliao nacional, que pode ser entendida como
um importante passo do aluno rumo ao Ensino Superior. Portanto, se os gneros esto
diretamente relacionados ao processo ensino-aprendizagem, tendo em vista que envolvem a
multiplicidade de sentidos que permeia nossos meios de comunicao e lngua, a sua abordagem
no ENEM est totalmente justificada e nos fazendo refletir acerca da relao dos gneros textuais
no processo de leitura e interpretao/compreenso dos estudantes.
REFERNCIAS
1. ANTUNES, Irand. Aula de Portugus: encontros e interao. So Paulo: Parbola Editorial,
2003.
2. KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2003.
______; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. 2 ed. So Paulo:
Contexto, 2008.
3. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 6. ed. So Paulo: Cortez,
2011.
4. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: configurao, dinamicidade e circulao. In:
5. KARWOSKI, A. M.; GAYDECZKA, B.; BRITO, K. S. (Org.). Gneros textuais: reflexes e
ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006, p. 24.
6. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Disponvel em
http://portal.inep.gov.br/web/enem/sobre-o-enem. Acesso em 29 de abril de 2014.
7. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio (2000). Disponvel
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf. Acesso em 29.04.2014.

em

ENSINO DE ESP (ENGLISH FOR SPECIFIC PURPOSES) NO IFTO - CAMPUS PALMAS: A


IMPORTNCIA DO LXICO TCNICO

P. A. Brito (PQ) ; S. Barreira (PQ)


2
Instituto Federal do Tocantins (IFTO) - Campus Palmas -, Instituto Federal do Tocantins (IFTO) Campus
Palmas e-mail: poliana@ifto.edu.br; sylmara@ifto.edu.br

RESUMO
Este artigo objetiva discutir a hiptese de que o conhecimento prvio do vocabulrio dos componentes tcnicos do
curso de Sistemas para Internet influencia sobremaneira na aprendizagem do ESP Ensglish for Specific Purposes. O
desenvolvimento cognitivo dessa habilidade leitora faz com que os alunos diminuam seu filtro afetivo, tenham mais
interesse pelo processo de ensino e aprendizagem do Ingls Tcnico. Acredita-se que a pesquisa levada a termo no
IFTO campus Palmas seja de grande importncia para os educadores de LE Tcnica, que trabalham com a
compreenso e construo de significados. O referencial terico da pesquisa considerou as teorias de Vygotsky
(1984) e Bruner (1960, 1983, 2006), assim como o trabalho desenvolvido por Kleiman (1989) e Leffa (1999) sobre
leitura e Koch (2005) e Koda (2008) com ensinamentos sobre habilidades leitoras. O grupo de trabalho foi o primeiro
perodo de Sistemas para Internet e foram trabalhados textos autnticos da rea. Aps anlise qualitativa, verificouse que a hiptese da utilizao do conhecimento prvio do lxico dos componentes curriculares tcnicos promove o
aumento

da

compreenso

leitora

se

confirma.

PALAVRAS-CHAVE: English for Specific Purposes, conhecimento prvio, lxico tcnico.

ABSTRACT
THE TEACHING OF ESP IN THE IFTO CAMPUS PALMAS: THE IMPORTANCE OF THE TECHNICAL LEXICON
This article aims to discuss the hypothesis that the prior knowledge of the vocabulary of the technical
components of the Internet Systems Course influences greatly in learning the ESP. The cognitive
development of that reading ability may reduce the students` affective filter and they may become more
interested in the teaching and learning process of the Technical English. It is believed that the research
carried out in IFTO campus Palmas is of great importance for educators of Technical LE who deal with the
comprehension and meaning making. The research considered the theories of Vygotsky (1984) and Bruner
(1960 , 1983 , 2006) , as well as the works of Kleiman (1989 ) and Leffa ( 1999) on reading and Koch ( ) and
Koda with knowledge about reading abilities. The working group was the students of the first semester of
Internet Systems and authentic. Texts were used. After a qualitative analysis of the students development
, it was found that the hypothesis of the use of prior knowledge of the lexicon of the technical disciplines
promote increased reading comprehension is confirmed.

KEY-WORDS: petroleum, environmental risks, drilling rig, the risk maps.

INTRODUO
A Lngua Estrangeira faz parte dos currculos do ensino mdio, dos cursos tcnicos e dos
cursos tecnolgicos do IFTO-Palmas. No ensino mdio, contemplado o estudo de textos
variados e gramtica contextualizada, com o objetivo de preparar os alunos para o vestibular.
Nos cursos tcnicos e tecnolgicos, a lngua estrangeira oferecida o Ingls Tcnico, ensinado
atravs de abordagem instrumental, pois os alunos devem ser preparados de acordo com as
exigncias do mercado de trabalho, na atual sociedade do conhecimento.
O ESP ou English for Specific Purposes foi desenhado para suprir essa demanda do meio
profissional.
Um ponto importante para o sucesso do ESP foi o foco no mtodo pelo qual o aluno
adquire a linguagem e as diferenas nas maneiras em que a lngua adquirida. Os aprendizes
geralmente empregam diferentes estratgias, usam especfica schemata e so motivados a
aprender por diferentes demandas.
Consoante Hutchinson & Waters (1987),
O ESP deve ser visto como uma abordagem e no como um produto. No um tipo especfico de
linguagem ou de metodologia, nem consiste em um tipo especfico de material de ensino. Se
entendido devidamente, uma abordagem para o ensino de uma lngua, baseado na necessidade do
aluno. (p.19) 1(traduo das autoras)

Considerando-se que estratgias comuns no surtiam o resultado desejado no processo


de ensino-aprendizagem do Ingls Tcnico com abordagem instrumental, a observao desse
problema levou as autoras a indagaes sobre como a cognio desses alunos se processa na
aprendizagem do lxico, que fatores influenciam a transformao do insumo fornecido pelo
professor em conhecimento e quais propiciam uma aprendizagem socialmente mais significativa.
Levou-se em conta a hiptese do insumo de Krashen e verificou-se o aproveitamento do insumo,
mesmo tratando-se de aprendizagem de lngua e no de aquisio.
Colocou-se como objetivo geral deste trabalho verificar se o conhecimento prvio do
lxico das componentes curriculares tcnicas do curso tecnolgico Sistemas para Internet
influencia na leitura dos textos autnticos em Ingls Tcnico estudados em sala.
De maneira especfica, este estudo objetiva:

Investigar o nvel de competncia leitora dos aprendizes de LE Tcnica no curso


de Sistemas para Internet do IFTO-Palmas.

Verificar se o conhecimento prvio do lxico das disciplinas tcnicas ministradas


em L1 transferido para a L2 Tcnica.

"ESP should be seen as an approach not as a product. ESP is not a particular kind of language or
methodology, nor does it consist of a particular type of teaching material. Understood properly, it is an approach to
language learning, which is based on learner need." (Hutchinson & Waters, 1987: 19)

A hiptese levantada e que justificou a pesquisa no curso de Sistemas para Internet foi:
quanto maior o conhecimento prvio do lxico das disciplinas tcnicas do curso, maior ser a
aprendizagem de Ingls Tcnico do curso tecnolgico de Sistemas para Internet do IFTO-Palmas.
Para o embasamento terico do trabalho, as autoras consideraram primeiramente o
estudo sobre a leitura, para ento buscarem os ensinamentos acerca da relao entre
conhecimento prvio e aprendizagem de Ingls Tcnico.
O conceito de leitura adotado neste trabalho de pesquisa o de Kleiman (1989), que
considera que o ato de ler, alm de ser um processo cognitivo, um ato social entre dois
sujeitos-leitor e autor- que interagem entre si, obedecendo a objetivos e necessidades
socialmente determinados (p.10)
Kleiman (1989) considera vrios fatores que influenciam a compreenso leitora: o
conhecimento prvio lingustico, o textual e o enciclopdico. O estudo desses fatores foi de suma
importncia nesta pesquisa: a identificao de categorias gramaticais, as estruturas textuais e o
conhecimento de mundo do leitor, adquirido de modo formal ou informal. O conhecimento
prvio do aluno a respeito do lxico tcnico das disciplinas do curso de Sistemas para Internet foi
objeto de estudo nesta pesquisa.
O conceito de conhecimento prvio tem sido amplamente utilizado em estudos que
investigam as atividades de leitura na escola, objetivando formas de estimular nos alunos a
capacidade de ler produtivamente os textos escritos oferecidos em sala de aula. Nas pesquisas
feitas sobre o ensino de leitura, muitas variveis so investigadas para que se promova a melhor
maneira de os alunos desenvolverem a habilidade, para que possam alcanar maior eficcia na
compreenso dos textos. Investiga-se inclusive a utilizao de diferentes gneros textuais para
descobrir a melhor estratgia.
O conhecimento enciclopdico ou conhecimento de mundo so as informaes que o
leitor tem sobre determinado tpico, armazenadas na memria; o conhecimento de mundo
compreende o conhecimento declarativo, manifestado por enunciaes acerca dos fatos do
mundo.
Consoante Koch (2005),
o estabelecimento do sentido de um texto depende em grande parte do conhecimento de
mundo dos seus usurios, porque s este conhecimento que vai permitir a realizao de
processos cruciais para a compreenso: a construo de um mundo textual; o
relacionamento de elementos do texto, aparentemente sem relao, atravs de
inferncias; o estabelecimento da continuidade de sentido atravs do conhecimento
ativado pelas expresses do texto na forma de conceitos e modelos cognitivos; a
construo da macroestrutura (p.60).

Dentre os estudos atuais, principalmente entre os de base psicolingustica, que abordam


a leitura como um processo interativo, tem-se como expoente Leffa (1999, p.159) que observa:
O conhecimento prvio definido geralmente como o conjunto de saberes que a pessoa
traz como contribuio sua prpria leitura, e que toma parte no movimento
descendente de fluxo informativo. Os autores que discutem o assunto afirmam que,
longe de ser tratado como uma massa amorfa de informaes, o conhecimento prvio
considerado cada vez mais como um universo altamente estruturado de representaes
baseadas em padres de compreenso de mundo.

Como referencial terico que promoveu o embasamento do trabalho aqui apresentado,


considerou-se tambm a Hiptese do Insumo de Krashen (2002), apesar de que a

aprendizagem e no a aquisio da lngua estrangeira que acontece nos cursos do IFTO-Palmas.


De acordo com Krashen (2002), o aprendiz tem sucesso se o input for compreensvel e, x+1, ou
seja, se a informao fornecida pelo instrutor for alm do que ele j sabe. Ainda como suporte
terico do trabalho, a Teoria da Incluso, formulada por Ausubel (1984), que expe que o fator
mais importante da aprendizagem o que o aluno j sabe, e que a aprendizagem ocorre quando
uma nova informao baseia-se em conceitos ou proposies relevantes preexistentes. Essa
teoria tem enfoque cognitivista e, sendo assim, corroborou com a proposta do trabalho levado a
termo no IFTO-Palmas.
Verificou-se tambm que h relevncia do vocabulrio no processo de ensino e
aprendizagem de lnguas e que esse tpico considerado atualmente como uma das reas mais
desenvolvidas nas pesquisas, na produo cientfica e publicaes. Expoentes como Carter & Mc
Carthy (1988), Nation (1990 e 2001), Scaramucci (1995) e outros tm realizado estudos sobre o
tema.
De acordo com Koda (2008, p.8):
Letramento prvio, sofisticao linguistica limitada e envolvimento das duas lnguas
formam, coletivamente, uma base da qual se pode trabalhar a leitura em L2. O
entendimento do texto resulta da interao da informao textual e do conhecimento
2
pr-existente do leitor. (traduo das autoras)

Respaldando o trabalho das autoras, foram considerados os ensinamentos de Bruner


(1973) de que o processo ativo de aprendizagem tem o foco no conhecimento prvio do aluno.
Para aprender outra lngua mais rapidamente, os alunos devem relacionar as novas experincias
ou novas informaes com o conhecimento que j possuem. Esse processo depende da
prontido de cada aprendiz e, sendo assim, a instruo tem papel preponderante nessa
prontido. Os professores devem fazer com que os alunos se interessem pela aprendizagem.
Bruner coloca que o interesse no material a ser aprendido o melhor estmulo para o sucesso da
aprendizagem.
Para que o conhecimento prvio dos alunos para a aquisio de vocabulrio em LE seja
utilizado como uma estratgia e promova resultados, necessrio que seja ativado pela
instruo. Esse um processo complexo e necessrio aprendizagem do lxico. Por vezes,
ainda preciso que o instrutor se atente para a possvel falta de conhecimento prvio do aluno,
pois ter que lhe fornecer a necessria andaimagem, para que o aluno compreenda como usar
as habilidades, como utilizar seu conhecimento prvio e obter a sua autonomia.
Os alunos no trazem muito conhecimento do lxico de LE, pois os PCNs do ensino
mdio contemplam as quatro habilidades do ensino da lngua estrangeira, mas a carga horria
pequena para tal. Ainda, os livros didticos favorecem o ensino de estruturas da lngua
inglesa em maior grau que o de vocabulrio. H vrias pesquisas que comprovam essa
afirmao. Esse fator no favorece o desenvolvimento da habilidade leitora de Ingls Tcnico
nos cursos tecnolgicos.
2

prior literacy experience, limited linguistic sophistication, and dual language involvement
collectively form a base to which to further probe L2 reading issues. Text understanding results from the integrative
interaction of textual information and preexisting reader knowledge.

MATERIAIS E MTODOS
A pesquisa foi desenvolvida nas aulas de Ingls Tcnico do curso superior de tecnologia
em Sistemas para Internet no decorrer do semestre letivo 2013/2. Participaram 25 (vinte e
cinco) alunos, de uma faixa etria mdia de 18 a 40 anos.
Os textos, seguindo os ensinamentos de Krashen (2002) acerca do input
compreensvel, foram preparados considerando o ementrio das disciplinas tcnicas,
especialmente Lgica de Programao e Informtica Instrumental. Com isso, as autoras
procuraram utilizar textos com assuntos dos quais os professores das disciplinas tcnicas j
estavam fazendo uso durante as suas aulas.
Nesse sentido, durante o trabalho com os textos, os estudantes receberam instrues
das autoras e puderam fazer uso do conhecimento prvio, alm de aplicar as estratgias com
base no ensino de leitura de abordagem instrumental. Este mtodo utilizado facilitou o
trabalho de leitura dos textos e, alm disso, fez com que os estudantes demonstrassem mais
interesse, devido ao uso de textos autnticos de sua rea de atuao, bem como facilitou a
compreenso devido ao trabalho com o assunto j ter sido abordado nas disciplinas tcnicas
mencionadas.
Em seguida, apresentaremos uma amostra de 01 (um) dos textos que foi utilizado para
compor esta pesquisa.
Introduction to How Instant Messaging Works
The Internet has revolutionized the way we communicate. E-mail has been the most rapidly
adopted form of communication ever known. Less than two decades ago, not many people had
heard of it. Now, many of us e-mail instead of writing letters or even calling people on the phone.
People around the world send out billions of e-mail messages every day.
But sometimes even e-mail isn't fast enough. You might not know if a person you want to e-mail
is online at that moment. Also, if you're e-mailing back and forth with someone, you usually have
to click through a few steps. This is why instant messaging (IM) has become so popular.
With IM, you can keep a list of people you interact with. You can IM with anyone on your buddy
list or contact list as long as that person is online. You type messages to each other into a small
window that shows up on both of your screens.
Most IM programs provide these features:

Instant messages - Send notes back and forth with a friend who is online

Chat - Create a chat room with friends or co-workers

Web links - Share links to your favorite Web sites

Video - Send and view videos, and chat face to face with friends

Images - Look at an image stored on your friend's computer

Sounds - Play sounds for your friends

Files - Share files by sending them directly to your friends

Talk - Use the Internet instead of a phone to actually talk with friends

Streaming content - Real-time or near-real-time stock quotes and news

Mobile capabilities - Send instant messages from your cell phone

In this article, you will learn about the history of instant messaging and how it works. You will
also learn what the major IM programs are, what makes them different from each other and
what the future holds for IM.
History of Instant Messaging
Before the Internet became popular, a lot of people were already online. The major online
services, such as America Online (AOL), Prodigy and CompuServe, were the main way that
ordinary people could connect and communicate with each other online. Online services provide
the actual interface that you use when you're connected to the service, which creates a targeted
experience for users.
In the early 1990s, people began to spend more and more time on the Internet. Creative
software developers designed chat-room software and set up chat rooms on Web servers. In a
chat room, a group of people can type in messages that are seen by everyone in the "room."
Instant messages are basically a chat room for just two people.
Instant messaging really exploded on the Internet scene in November 1996. That's
when Mirabilis introduced ICQ, a free instant-messaging utility that anyone could use. ICQ,
shorthand for "I seek you," uses a software application, called a client, that resides on your
computer. The client communicates with an ICQ server whenever you are online and the client is
running.
In 1997, AOL, considered the pioneer of the online community, gave its users the ability to talk in
real time with each other through chat rooms and instant messages. In June 1998, AOL acquired
Mirabilis and ICQ.
The ICQ model is the basis for most instant-messaging utilities on the market today. In the next
section we'll examine how these services work.
Extracted from: http://computer.howstuffworks.com/e-mail-messaging/instant-messaging1.htm/printable
Accessed on december 20, 2013.

RESULTADOS E DISCUSSO
Os resultados obtidos atravs desta pesquisa confirmaram a hiptese levantada de que, a
aprendizagem de Ingls Tcnico do curso tecnolgico de Sistemas para Internet do IFTO-Palmas,
ocorre atravs de uma maior insero do conhecimento prvio do lxico das disciplinas tcnicas
do curso.
Com isso, destacamos que o trabalho dos profissionais envolvidos nesta pesquisa foi de
fundamental importncia, no sentido de que cada um pudesse instruir os seus estudantes para
que os mesmos fossem capazes de adquirir o vocabulrio utilizado nas disciplinas; tanto atravs

da ativao do conhecimento prvio antes mesmo de propor qualquer leitura, quanto de instruir
os leitores sobre a estratgia utilizada durante a leitura.
Nesse sentido, as autoras puderam constatar que o conhecimento prvio do lxico das
disciplinas tcnicas contribui satisfatoriamente para elevar o nvel de competncia leitora dos
estudantes, alm disso, importante destacar que a transferncia do conhecimento prvio do
lxico das disciplinas tcnicas ministradas em L1 para a L2, um fator relevante no processo de
aprendizagem do vocabulrio da disciplina de Ingls Tcnico. Alm disso, considerou-se que a
interao da LE com as demais disciplinas, embora difcil de ser atingida, devido ausncia de
prtica, de currculos que no contemplam a interdisciplinaridade e formao somente terica
dos docentes de lngua estrangeira, teve sua relevncia e serviu para motivar esta pesquisa.
CONCLUSO
Os alunos/leitores do curso de Sistemas para Internet primeiro perodo do IFTO-campus
Palmas trazem consigo seus valores sociais, seus conhecimentos prvios e suas experincias de
vida. Esses fatores, aliados a outros padres de cultura influenciam no ato da leitura, fazendo
dele um processo sociointerativo. Os alunos se interessaram pelo estudo do lxico a partir do
momento em que se conscientizaram da utilidade do mesmo na rea de estudo e de trabalho
deles. Os manuais que utilizam nos laboratrios do curso so escritos em Ingls e muitos
equipamentos trazem indicaes em lngua inglesa. Notaram que unidades de medida que usam
em frmulas, grficos e diagramas so derivadas de nomes prprios de origem inglesa ou
americana. Muitos tutoriais e artigos cientficos so escritos tambm em lngua inglesa. Essa
constatao, aliada ao uso do conhecimento prvio que os alunos conseguiram utilizar levou ao
sucesso do processo.
A instruo deve ser cuidadosa e bem planejada, pois os alunos com menor
compreenso leitora devem ser conscientizados sobre como usar as habilidades que eles tm
para que se tornem leitores independentes. A prtica das habilidades essencial, pois capacita os
aprendizes no conhecimento do vocabulrio novo. Esse um dos preceitos de Vygotsky (1984): o
aluno sente-se recompensado ao vencer um desafio. O papel do instrutor considerar qual o
grau de motivao do aluno e dar a ele a maneira mais apropriada de utilizar suas habilidades.
A pesquisa de aprendizagem de vocabulrio engloba muitos aspectos, desde a reteno
de informaes at a andaimagem lexical. Independente dos objetivos do estudo que se prope,
entretanto, o conhecimento dos termos em LE operacionalizado explcita e implicitamente
como um processo de conexo da forma em LE com seus significados em L1 ou LE, ou em ambos.
Consideramos que experincias pedaggicas nesse campo do conhecimento nas escolas
tcnicas ou tecnolgicas s somam formao do docente e ao processo de ensino e
aprendizagem.
AGRADECIMENTOS
Aos professores colaboradores que ministraram as disciplinas tcnicas no curso superior
tecnolgico Sistemas para Internet do IFTO Campus Palmas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AUSUBEL, David P. Educational Psychology: A cognitive view. 1984, London: Holt,
Reinhart, & Winston. p.vi.
BRUNER, J. Toward a theory of instruction.1973. Cambridge, MA: Harvard University Press.
p.42
CAVALCANTI, M.C. A utilizao do contexto na inferncia de palavra-chave. In:
SEMINRIOS DO GEL, 17. 1989, So Paulo, Anais.So Paulo:USP, 1989. P. 138-146.
HUTCHINSON & WATERS. English for Specific Purposes: A learner-centered approach.
Cambridge University Press.1987
KLEIMAN, A.B. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas: Pontes, 1989b.
82p.
KOCK, I. Texto e Coerncia. 10 ed. So Paulo: Cortez, 2005.
KODA, Keiko. Insights into second language reading: a cross-linguistic approach., 2008.
KRASHEN, S. Second language acquisition and second language learning. First internet
edition. Dec.USC, 2002. E-book.
LEFFA, V. O ensino de lnguas estrangeiras no contexto nacional. Contexturas, So Paulo:
Apliesp, 1999, n. 4, pp.13-24.. Disponvel em: <http://www.leffa.pro.br/ensinole.pdf>. Acesso em:
18 fev. 2008.
MARCUSCHI, L.A. Cognio, linguagem e prticas interacionais. Rio de Janeiro: Lucerna,
2007.
Vygotsky, L. S. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes. 1984

LIBRAS no Turismo: um recurso lingustico, inclusivo e social

D.V.C. Sousa (PQ) ; J.R.V. Chaves (PQ)


Instituto Federal do Maranho (IFMA) So Lus Centro Histrico e-mail: danielle.sousa@ifma.edu.br

123

(PQ) Pesquisador

RESUMO

Este artigo tem como delimitao do tema LIBRAS no


Turismo, e fundamenta-se na promoo do turismo
inclusivo e as interaes comunicativas em LIBRAS por
meio da pesquisa de palavras/sinais e da organizao de
um glossrio. Analisou-se no primeiro momento a
importncia e o alcance do projeto para a partir disso
desenvolver um modelo de pesquisa para a construo
dos elementos necessrios para a formalizao de um
vocabulrio/sinalrio especfico do turismo, envolvendo
toda a dinmica de acesso a pessoas com surdez. O
objetivo balizador da pesquisa e da proposta de
extenso fomentar a difuso, a aprendizagem e o uso
da Lngua Brasileira de Sinais no setor de Hospitalidade,
Lazer e Turismo. Pretende-se, portanto acessibilizar a
sociedade e aos pblicos envolvidos um instrumento
efetivo de comunicao no setor de Lazer e Turismo que
se caracteriza como uma dimenso de espao de tempo
de grande alcance social e econmico, mas, sobretudo
para contribuir no atendimento a legislao e as

necessidades das pessoas com surdez nas comunidades


receptoras de turistas e aos visitantes. A pesquisa teve
um referencial de literatura especfico e contou ainda
com uma dimenso prtica na construo de
palavras/sinais no existentes na LIBRAS. Durante este
processo, apoiado por um surdo, foi possvel traduzir
ou interpretar as palavras em sinais, smbolos
representativos da LIBRAS, que foram sempre
acompanhados por quatro pesquisadores e dois
bolsistas, foi desenvolvido um estudo sobre o assunto,
pesquisando-se as palavras tcnicas da rea do turismo,
fazendo um recorte em trs segmentos especficos,
considerando que estas so as reas de maior acesso
das pessoas com deficincia. A produo desta primeira
etapa foi a construo de um glossrio/sinalrio
contendo aproximadamente 100 palavras especficas e
que em tempo podero ser acessadas pela sociedade.

PALAVRAS-CHAVE: Lngua Brasileira de Sinais, Turismo, Acessibilidade, Glossrio

Libras in Tourism: a linguistic, inclusive and social resourse


ABSTRACT

This article has as its theme delimitation LIBRAS in


tourism , and is based on the promotion of inclusive
tourism and communicative interactions in LIBRAS by
search words / signs and organizing a glossary . We
analyzed the first time the importance and scope of the
project to develop a model from this research for the
construction of the elements necessary to formalize a
vocabulary / sinalrio specific tourism, involving the
whole dynamics of access for people with deafness. The
objective indicator of the research and extension

proposal is to promote the diffusion, learning and use of


the Brazilian Sign Language in the Hospitality , Leisure
and Tourism sector. It is intended, therefore accessibility
society and public involved an effective communication
tool in the Leisure and Tourism industry is characterized
as a dimension of time of great social and economic
reach , but above all to contribute in attendance laws
and the needs of deaf people in host communities of
tourists and visitors . The survey had a specific reference
literature and also had a practical dimension in the

construction of words / no existing signs in LSB. During


this process, supported by a deaf, it was possible to
'translate' or interpret the words on signs, symbols
representative of LBS , which were always accompanied
by four researchers and two fellows , a study on the
subject was developed by searching for the words

techniques in tourism , making a cut in three specific


segments , whereas these are the areas of greater
access for people with disabilities . The output of this
first stage was the construction of a glossary / sinalrio
containing approximately 100 specific words and that
time
may
be
accessed
by
society.

KEY-WORDS: Brazilian Sign Language, Tourism, Accessibility, Glossary

INTRODUO
As lnguas naturais evoluem constantemente. Esse fenmeno na lngua tem uma relao
muito forte com o surgimento de novas profisses, tecnologias, com o desenvolvimento
cientfico, econmico, cultural, geogrfico e acadmico e como consequncia ocorre uma
expanso nos nveis lingusticos, ou seja, o semntico, fonolgico, morfolgico e sinttico, pois
novas palavras surgem, buscando atender as necessidades lingusticas e sociais dos falantes das
lnguas, sejam elas orais ou gestuais.
De acordo com Quadros & Karnopp (2007, p.30) as lnguas naturais so definidas como
[....]uma realizao especfica da faculdade de linguagem que se dicotomiza num sistema
abstrato de regras finitas, as quais permitem a produo de um nmero ilimitado de
frase. Alm disso, a utilizao efetiva desse sistema, com fim social, permite a
comunicao entre os usurios.

Dentro dessa concepo de lngua natural esto as lnguas de sinais, pois surgiram de forma
espontnea da interao entre pessoas. Alm disso, so complexas e tm estruturas gramaticais
prprias e coerentes, viabilizando aos seus usurios a manifestao lingustica de acordo com a
inteno comunicativa.
As lnguas de sinais so lnguas naturais porque como as lnguas orais sugiram
espontaneamente da interao entre pessoas e porque devido sua estrutura permitem
a expresso de qualquer conceito - descritivo, emotivo, racional, literal, metafrico,
concreto, abstrato - enfim, permitem a expresso de qualquer significado decorrente da
necessidade comunicativa e expressiva do ser humano. (BRITO, 1998, p.19)

As lnguas de sinais possuem status lingustico completo e a estrutura e organizao de


cada lngua de sinais no depende e nem descende da lngua oral, ou seja, a Lngua Brasileira de
Sinais-LIBRAS possui sua gramtica prpria e sua organizao estrutural no est baseada na
gramtica da Lngua Portuguesa.
Alm disso, fenmenos lingusticos comuns s lnguas naturais ocorrem espontaneamente
nas lnguas de sinais, como o regionalismo, a variao e a mudana lingustica. O que reitera o
status lingustico da LIBRAS e das lnguas de sinais em geral. (STROBEL; FERNANDES, 1998)

A LIBRAS, como lngua natural um produto social, que se encontra em constante evoluo
e reconstruo, buscando atender e corresponder s necessidades dos seus utentes em situaes
comunicativas, por isso torna-se relevante difundir os sinais que representam o lxico da Lngua
Portuguesa em diferentes contextos. No presente projeto, delimita-se o mbito do Turismo, com
o intuito de promover o turismo inclusivo e as interaes comunicativas em LIBRAS.
Turismo movimento de pessoas, e por isto gera integrao entre povos e culturas.
Turismo fenmeno econmico e social, formado por um conjunto de bens e servios tangveis e
intangveis, interagindo com as vontades psicossociais do viajante durante seu tempo livre. Fazer
turismo tambm deslocamento e permanncia voluntria fora de seu local de residncia. Vrias
definies vm sendo usadas para entender o turismo. Porm, senso comum que o turismo
possui uma grande importncia socioeconmica no mundo atual. CHAVES (2006)- colocar na
referncia (esta parte deve ser colocada como citao direta com mais de trs linhas, pois a fala
do autor na integra)
O conjunto de cinco elementos intrinsecamente ligados como estrutura o MinTur (2009)
colocar na referncia atrativo, infraestrutura, servios, comunidade e turista cria um
ambiente que chamamos de atmosfera do turismo. Cada qual exerce seu papel fundamental para
que a atividade turstica se desenvolva com equilbrio, gerando benefcios econmicos e sociais, e
a ausncia de um destes elementos prejudica o desempenho do outro. Neste sentido
acreditando nas perspectivas do MinTur que orienta para que o desafio do mercado de turismo e
de seus parceiros ser lanar produtos que contribuam para a incluso, mas que no se destinem
apenas a um grupo social. Tal indicativo remeteu ao objeto de estudo deste trabalho que
apresenta um Glossrio em LIBRAS para o Turismo, permitindo o acesso ao turismo de variados
pblicos, os turistas surdos.
As diferentes situaes de uso da lngua demonstram a constante evoluo e necessidade
de produo de termos e significados. O homem como ser cultural, social e usurio da lngua,
seja oral ou gestual, nas suas interaes comunicativas busca sempre uma melhor produo e
manifestao lingustica que corresponda a sua inteno.
O uso da lngua nas situaes reais de comunicao sugere que estamos constantemente
adaptando as estruturas lingusticas para se tornarem mais expressivas nos contextos em que as
empregamos. Isso ocorre porque, por um lado, as formas muito frequentes na lngua acabam
perdendo seu grau de novidade, ou seja, sua expressividade. Por outro lado, o homem muda e,
com ele, muda tambm o ambiente social que o cerca. Assim surgem novas tecnologias, novas
profisses e novas relaes sociais, o que faz com que os falantes busquem novos meios de
rotular esses novos conceitos. (MARTELLOTA; WILSON, 2010, p.77)
Dentro dessa realidade lingustica est a LIBRAS, pois ela est presente em diferentes
espaos. No mbito educacional possvel identific-la atravs dos alunos surdos que esto
includos no ensino regular nas escolas pblicas, dos profissionais que atuam na educao de
surdos e em instituies com professores de LIBRAS para ouvintes no contexto das licenciaturas
ou em cursos de LIBRAS.

Desde a sua oficializao, que ocorreu em 24 de abril de 2002, atravs do Decreto 5626/05
que regulamentou a Lei Federal 10.436/02, que reconhece a LIBRAS como meio legal de
comunicao e expresso, tem acontecido um movimento forte e relevante que objetiva difundir
a LIBRAS em diferentes espaos.
Empresas e instituies de ensino com compromisso cultural, social, profissional e
educacional tm buscado desenvolver projetos e atividades que divulguem a LIBRAS e
oportunizem a comunidade ouvinte na construo de conhecimentos em uma segunda lngua,
promovendo assim um ambiente inclusivo, que valoriza a diversidade e cidadania. O tema
incluso tem sido recorrente em inmeras pesquisas nos ltimos anos, nas diversas reas do
saber. Iniciativas como a elaborao pela Organizao das Naes Unidas, em 1975, da
Declarao dos Direitos das Pessoas Deficientes, dispositivos da Constituio Federal do Brasil, de
1988, e uma infinidade de Leis, Tratados e outras referncias no mbito internacional e nacional
embasam polticas que visam a garantir a toda pessoa com deficincia seus direitos bsicos:
liberdade, sade, educao, trabalho, cultura e lazer.
O Cdigo de tica Mundial para o Turismo, de 1999, tambm alerta para a importncia do
Turismo, exercido de forma tica, como forma de compreenso internacional, um exerccio da
paz, da liberdade, tolerncia e respeito diversidade, desenvolvimento individual e coletivo, para
todos, sem exceo. O Plano Nacional de Turismo do Brasil do Ministrio do Turismo tambm
prev exerccios terico-prticos no sentido de trabalhar a questo da acessibilidade ao Turismo
com diversas abordagens, desde aspectos conceituais, mapeamento de destinos tursticos
adaptados, turismo de aventura adaptado e orientaes sobre qualidade no atendimento; prev
aes com relao ao Turismo Social, disponvel a um nmero maior de pessoas e aes nas
escolas tambm.
No Decreto n. 5.296/2004 e ABNT NBR 9050:2004 acessibilidade a condio para
utilizao, com segurana e autonomia, total ou assistida, dos espaos, mobilirios e
equipamentos urbanos, das edificaes, dos servios de transporte e dos dispositivos, sistemas e
meios de comunicao e informao, por pessoa com deficincia ou com mobilidade reduzida.
(esta parte deve ser colocada como citao direta com mais de trs linhas, pois foi transcrita na
integra)
Um exemplo de valorizao lingustica e inclusiva a ao identificada no IFMA- Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho, campus So Lus - Centro Histrico, por
meio da organizao e oferta do Curso de LIBRAS para os servidores do referido instituto, nos
mdulos iniciante, intermedirio e avanado tem apoiado o uso e a difuso da LIBRAS no
contexto educacional e profissional/institucional. O Curso de LIBRAS parte integrante do
Projeto: Institucional Casa das Lnguas do IFMA, que alm de valorizar o tema transversal
tambm qualifica o pblico desejado para novas possibilidades de atuao.

Cabe destacar que o IFMA Campus So Lus Centro Histrico tem como Eixo tecnolgico - o
eixo Hospitalidade e Lazer, com oferta de cursos Licenciatura em Arte Visuais, Tcnico em Lazer,
Tcnico em Eventos, Tcnico em Artes Visuais, Tcnico em Guia de Turismo, entre outros.
Como nesse dilogo, e, com o intuito de prosseguir com a difuso, uso, estudo e
aprendizagem da LIBRAS, o presente projeto organizou um Sinalrio 1 Bsico Bilngue (Lngua
Portuguesa/LIBRAS) especfico na rea do Turismo. O corpus do sinalrio foi constitudo por
termos em Lngua Portuguesa pertinentes ao contexto do Turismo que possuem sinais
correspondentes na Lngua Brasileira de Sinais.
De acordo com o Ministrio do Turismo (2009), o crescimento das viagens de turismo ainda
no permitiu que todos os segmentos da populao fossem beneficiados para desfrutar do
turismo de lazer. Pessoas com deficincia de diferentes tipologias e pessoas com mobilidade
reduzida, tais como idosos e obesos, tambm poderiam ser includos nas estatsticas de excluso
social do turismo, pois encontram dificuldades para se adaptarem s instalaes e equipamentos
nas edificaes tursticas e espaos de lazer, ao mesmo tempo em que encontram prestadores de
servios sem qualificaes especficas para um atendimento diferenciado. (esta parte deve ser
colocada como citao direta com mais de trs linhas, pois foi transcrito na integra)
Segundo Sassaki (2003)- colocar na referncia, o processo de incluso social acontece
quando a sociedade ajudada a modificar seus sistemas de lazer e turismo para que todas as
pessoas, com ou sem deficincia, possam participar juntas e ativamente de suas atividades nos
mesmos locais, desfrutando de momentos de lazer em ambientes comuns. O mesmo autor
defende que a atividade turstica pode provocar uma satisfao pessoal ao realizar uma viagem
ou ter acesso a uma atividade de lazer, pois so fatores que provocam sensaes consideradas
mais importantes para as pessoas. Promover eventos e aes de sensibilizao para os diferentes
atores do poder pblico e privado sobre o assunto, alm de desenvolver projetos em parceria
com diferentes segmentos, contribui para o avano das polticas pblicas voltadas para parcelas
menos favorecidas da populao brasileira. (o primeiro pargrafo foi transcrito na integra)
Ainda corroborando com Ministrio do Turismo (2009): Se por um lado os receptivos
tursticos no Brasil, de modo em geral, ainda demonstram srias lacunas na acessibilidade das
instalaes e no atendimento com hospitalidade da pessoa com deficincia ou mobilidade
reduzida. Acredita-se, portanto, que qualificar os profissionais responsveis pelo atendimento
direto pessoa com deficincia ou mobilidade reduzida gera um compromisso de respeito e de
acolhimento a este segmento. Certamente, a garantia de satisfao no atendimento ser um
diferencial significativo para um amplo mercado consumidor, o de viajantes com deficincia ou
mobilidade reduzida, naquelas localidades que estejam acessveis s suas necessidades, desde
Neologismo usado pela comunidade surda para se referir ao vocabulrio em lngua de sinais, segunda as autoras
Albres; Neves (2008).
1

agncias e receptivos de viagem, aeroportos e empresas areas, hotis, atrativos, bares,


restaurantes e similares. . (esta parte deve ser colocada como citao direta com mais de trs
linhas, pois foi transcrito na integra)
Este sinalrio em LIBRAS para o turismo resgata e norteia sobre o universo do turismo e do
turismo acessvel; uma iniciativa que visa incluir a maior parte possvel da populao naquelas
atividades consideradas genericamente de turismo e/ou lazer: turismo cultural (bibliotecas,
museus, galerias, exposies, teatros, peras, etc); turismo ambiental (ambientes, ecossistemas e
atividades na natureza) turismo de negcios (conferncias, universidades, etc); atividades de
lazer e de tempo livre (viagens, passeios em reas abertas, gastronomia, cinemas, etc).
Foi finalidade deste projeto tambm, conhecer experincias da mesma natureza de
conhecimento a fim de aprimorar o modelo que se quer adotar; os lugares aonde bons prticas"
tm sido aplicados, para aproximar interesse do interessado e fomentar a atitude inclusiva de
certos servios tursticos. Esse marketing boca-a-boca sobre servios "amigos do usurio" e de
lugares bem projetados pode inspirar e ajudar as agncias de viagens e proprietrios de negcios
a empreender melhoras na acessibilidade, e talvez tambm a gerar polticas inclusivas no pas.
Nesta perspectiva, o Glossrio, na sua finalidade balizadora pretende difundir a LIBRAS no
meio turstico, atividade que atinge mais de 50 setores da economia, subsidiando os prestadores
de servios tursticos sobre prticas e trato adequados, alm de acessibilidade ao meio fsico,
para poderem potencializar a integrao de todas as pessoas, independentemente do seu estado
fsico, ao mercado turstico.
Tambm se prope nesta discusso mostrar o interesse que o setor turstico deveria diante
das perspectivas de um Turismo Acessvel, como vantagem competitiva, j que existe uma
demanda crescente de pessoas, devido ao envelhecimento da populao nas economias
ocidentais, que querem viajar e aproveitar ofertas tursticas, e portanto demandam melhoras na
acessibilidade dos ambientes e dos servios. No aspecto econmico, observa-se a insero,
embora de forma lenta, de um grande contingente de mo-de-obra no mercado de trabalho e,
consequentemente, uma horda de novos consumidores inclusive de produtos tursticos e
relacionados cultura e ao lazer. (refazer esse pargrafo)
Da mesma forma, o pblico com deficincia manifesta interesse por viagens, como
demonstra a pesquisa realizada por MOREIRA (2008)- colocar na referncia): a ltima pergunta
tratava exclusivamente dos interesses em viagens pelo pblico pesquisado: Acredita que o
Turismo colabore com a Incluso de Pessoas com deficincia? Foi a nica unanimidade das 24
questes: 100% responderam sim e teceram comentrios como: Ver mais deficientes (Luiz
Fernando A. Conceio), Fazer mais amizades (Anderson Dias), as pessoas ainda no esto
muito acostumadas a lidar com pessoas portadoras de deficincias. ... se elas se conscientizarem
que importante viajar, no se privar, podem sair ganhando muito nisso (Pedro Rafael O.
Pinto); conhecer, saber mais, mais informao, menos preconceito(Ana Carolina D. R.
Custdio), entre outra tantas observaes.

Diante do exposto, conferiu-se uma verdadeira importncia ao projeto na medida em que


produzir efeitos totalmente inclusivos na sociedade e uma diversidade de servios mais
fortalecida no setor turstico, com a pesquisa e publicao do Glossrio de LIBRAS.
A LIBRAS muito mais que uma alternativa de comunicao dos surdos brasileiros. Ela
um direito conquistado pelas comunidades surdas de se comunicarem em sua prpria lngua
materna.
O objetivo geral do referido projeto foi fomentar a difuso, aprendizagem e o uso da Lngua
Brasileira de Sinais no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho, a partir
do contexto do Turismo. Os especficos foram: compreender os aspectos lingusticos da LIBRAS,
selecionar as palavras do contexto do Turismo que possuem sinais em LIBRAS, elaborar um
Sinalrio Bsico Bilngue com palavras/sinais, suscitar o turismo de incluso no IFMA e na
comunidade surda de So Lus.
METODOLOGIA
A partir da necessidade de uma postura qualitativa diante da questo proposta nos
objetivos, a abordagem da pesquisa se deu de forma descritiva que apresentou, inicialmente,
interpretaes tericas acerca dos aspectos lingusticos das lnguas naturais e da LIBRAS. Essas
informaes foram relevantes para a produo do sinalrio. Para ratificar a classificao atribuda
pesquisa apresenta-se a seguinte definio:
Pesquisa Qualitativa: considera que h uma relao dinmica entre o mundo real e o
sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do
sujeito que no pode ser traduzido em nmeros. A interpretao dos fenmenos e a
atribuio de significados so bsicas no processo de pesquisa qualitativa. No requer o
uso de mtodos e tcnicas estatsticas. O ambiente natural a fonte direta para coleta
de dados e o pesquisador o instrumento chave. descritiva. Os pesquisadores tendem
a analisar seus dados indutivamente. O processo e seu significado so os focos principais
de abordagem. (SILVA ; MENEZES, p. 20, 2005) grifo do autor

Em relao s etapas, a primeira foi planejar as aes do desenvolvimento do projeto. Aps


essa atividade, foram realizadas pesquisas bibliogrficas sobre os aspectos lingusticos que
pertencem a LIBRAS, alm de textos especficos que orientaram para a produo de um sinalrio.
Essas informaes foram buscadas em literaturas que versam diretamente sobre os temas
supracitados. A seguir, apresenta-se a definio de pesquisa bibliogrfica, o que fundamentou e
esclareceu a sua utilizao na pesquisa.
A pesquisa bibliogrfica aquela que se realiza a partir do registro disponvel,
decorrente de pesquisas anteriores, em documentos impressos, como livros, artigos,
teses etc. Utiliza-se de dados ou de categorias tericas j trabalhados por outros
pesquisadores e devidamente registrados. Os textos tornam-se fontes dos temas a
serem pesquisados. O pesquisador trabalha a partir das contribuies dos autores dos
estudos analticos constantes dos textos. (SEVERINO, 2007, p.122) grifo do autor

A segunda etapa da pesquisa foi a seleo das palavras que possuem sinais
correspondentes no contexto do Turismo, buscando adequar os sinais com os utilizados pela
comunidade surda de So Lus-MA. Essa adequao foi realizada atravs de consultas com surdos
proficientes em Lngua Brasileira de Sinais, encontrados nas escolas inclusivas e no Centro de
Atendimento a Pessoa com Surdez-CAS. A terceira etapa da pesquisa ser finalizada com a
organizao, produo e divulgao do Sinalrio.
CONCLUSO
Diante de um projeto inusitado no Maranho e at no Brasil e principalmente, que pode
gerar boas produes didticas para o Campus So Lus Centro Histrico, percebeu-se a
necessidade firmar um processo de incluso social a fim de a sociedade seja coo partcipe na
modificao de seus sistemas de lazer e turismo para que todas as pessoas, com ou sem
deficincia, possam usufruir juntas e ativamente das oportunidades e benefcios.
O processo da pesquisa para construo do sinalrio foi extremamente interessante e
gratificante, pois as oportunidades de aprendizagem forma enriquecedoras para todos os
membros do grupo, pois cada um com suas reas de nveis de conhecimento podem
compartilhar e agregar mais valor a sua formao profissional.
Infelizmente a experincia na conduo de um projeto de extenso no IFMA no foi
exitosa, considerando um problema de gesto, ou por falta de conhecimento, ateno, empenho
ou at indisponibilidade do apoio ao projeto. A inviabilidade de concluso do projeto, se deu na
etapa referente a publicao e difuso do Glossrio, que no foi efetivada pela falta de logstica e
recursos financeiros conforme estabelecido em edital aprovado.
Pode-se observar ao longo deste trabalho a diversidade de oportunidades de expectativas
de atuaes, mercado de trabalho, qualificao profissional e principalmente as chances de do
pblico impactado em ter acesso aos servios de lazer e turismo de modo eficiente e satisfatrio
e ainda o atendimento a legislao.
Em vista dos argumentos apresentados conclui-se que os resultados foram bastante
positivos, pois alguns benefcios e impactos j podem ser observados:
- Compreendeu-se os aspectos lingusticos da LIBRAS;
- Difundiu-se a LIBRAS nos cursos ligados ao eixo Hospitalidade e Lazer do Instituto Federal
de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho;
-Produziu-se um glossrio bilngue com palavras/sinais LIBRAS contendo aproximadamente
100 palavras do contexto do Turismo, para uso da comunidade surda e prestadora de servios
tursticos.

A partir de agora faz-se necessrio envidar esforos no sentido de viabilizar as etapas


posteriores com o firme propsito de socializar o material pesquisado para a sociedade e para os
pblicos diretamente envolvidos.

REFERNCIAS:
ALBRES, Neiva de Aquino. NEVES, Sylvia Lia Grespan. De sinal em sinal: comunicao em LIBRAS
para aperfeioamento do ensino dos componentes curriculares. FENEIS. So Paulo, 2008.
BRASIL. Lei de Oficializao da LIBRAS. Lei 10.436 de 2002. Disponvel em www.planalto.gov.br.
Acessado em 05 de fevereiro de 2012.
BRASIL. Decreto que regulamenta a Lei Federal 10.436/02. Decreto 5626 de 2005. Disponvel em
www.planalto.gov.br. Acessado em 05 de fevereiro de 2012.
Brasil. Ministrio do Turismo. Turismo Acessvel: Bem Atender no Turismo Acessvel. Volume III.
Braslia: Ministrio do Turismo, 2009, 60 p.
Brasil. Ministrio do Turismo. Turismo Acessvel: Introduo a uma Viagem de Incluso. Volume
I. Braslia: Ministrio do Turismo, 2009, 48 p.
BRITO, L. F. et. al. Lngua Brasileira de Sinais-Libras. (Org.) BRASIL, Secretaria de Educao
especial. Braslia: SEESP, 1998.
MARTELOTTA, M. E; WILSON, V. Arbitrariedade e Iconicidade. In: MARTELOTTA, M. E. (org.).
Manual de lingustica. So Paulo: Contexto, 2010 (pp.71-86).
QUADROS, R. M; KARNOPP, L. B. Lngua de sinais brasileira: estudos lingusticos. Porto Alegre:
Artmed, 2004.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 2007.
SILVA, Edna Lcia da. MENEZES, Estera Muszkat. Metodologia da Pesquisa e Elaborao de
Dissertao. Florianpolis: UFSC, 2005.
STROBEL, K. L; FERNANDES, S. Aspectos lingusticos da Lngua Brasileira de Sinais. Curitiba:
SEED/SUED/DEE, 1998.

O QUE NO EST DITO, EST SUBENTENDIDO: UMA ANLISE DAS MSICAS NA POCA DA
DITADURA.
M. C. Assis (IC); E. B. G. Costa (PQ)

Discente do Ensino mdio-tcnico em Administrao pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e


2
Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) - Campus Nova Cruz. E-mail: carol22_ifrn@outlook.com, Professora
Mestre em Estudos da Linguagem no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do
Norte (IFRN) - Campus So Paulo do Potengi. E-mail: elis.guedes@ifrn.edu.br
(IC) Iniciao Cientfica
(PQ) Pesquisador

RESUMO
A realizao deste trabalho visa mostrar como os
cantores do perodo da ditadura utilizavam de
recursos lingusticos, em especfico, figuras de
linguagem, para que no fossem descobertas as
crticas e o sentimento de revolta, comum a milhares
de brasileiros, nas msicas: ALEGRIA, ALEGRIA; A
MOSCA NA SOPA; APESAR DE VOC; CLICE; PRA NO
DIZER QUE NO FALEI DAS FLORES; PROIBIDO,
PROIBIR e O BBADO E A EQUILIBRISTA. Pela
impossibilidade de fazermos uma anlise detalhada de

todas destacamos esta ltima. Para tal, foi levado em


considerao o contexto em que foram compostas as
msicas, fator que ocasionou a criao das mesmas.
Sendo assim, tambm abordamos nesta pesquisa s
consequncias sofridas pelos artistas, que eram
obrigados a no expressarem os seus sentimentos
diante todos os acontecimentos decorridos da
ditadura militar, e como as canes de protesto
representavam a insatisfao em relao ao regime.

PALAVRAS-CHAVE: MPB, Ditadura Militar, Figuras de Linguagem, Pressupostos e subentendidos.

WHAT IS NOT SAID, ONE CAN IMPLY: AN ANALYSIS OF SONGS AT TIME OF DICTATORSHIP
ABSTRACT
This work aims to show how the singers of the period
of the dictatorship used linguistic resources, in
particular, figures of speech, in order to not discover
the criticism and feeling of revolt, common to
thousands of Brazilians in music: ALEGRIA, ALEGRIA; A
MOSCA NA SOPA; APESAR DE VOC; CLICE; PRA NO
DIZER QUE NO FALEI DAS FLORES; PROIBIDO,
PROIBIR e O BBADO E A EQUILIBRISTA. Because of
the impossibility of doing a detailed analysis of all

includes, selected the last mentioned. For this, it was


taken into consideration the context in which the
songs were composed, a factor that led to the
creation of the same. Thus, this research also nomad
the consequences suffered by artists who were
obligated to not express their feelings about all the
events of the military dictatorship, and how protest
songs represented the dissatisfaction with the
regime.

KEY-WORDS: MPB, Military Dictatorship, Language, Assumptions and innuendos.

O QUE NO EST DITO, EST SUBENTENDIDO: UMA ANLISE DAS MSICAS NA POCA DA
DITADURA.
1. INTRODUO
O ano de 2014 marcado pelo aniversrio de 50 anos do golpe militar responsvel
por promover o regime ditatorial no Brasil. Conhecido tambm como anos de chumbo ou
tempos de escurido, este perodo foi caracterizado pela ascenso de militares ao poder,
que vieram a trazer para o nosso pas momentos de desespero, represso, medo e
indignao.
Aps retirar Joo Goulart do poder em 1964, os novos governantes trataram de
impedir qualquer possvel oposio ao novo regime, instaurando verdadeiros dias de terror
em uma poca de ditadura que durou de 1964 a 1985. Criando decretos com leis absurdas,
como o Ato Institucional n 5 (AI-5), com o intuito de manter a sociedade na linha.
Podem ser citadas como caractersticas da ditadura a represso aos movimentos
sociais e manifestaes de oposio; o uso de mtodos violentos, contra os opositores ao
regime; e censura aos artistas, em especial os msicos. Este ltimo ponto ser o principal
foco desta pesquisa.
Para evitar as crticas contra o regime, foi criada a Diviso de Censura de Diverses
Pblicas (DCDP), por onde deveriam passar todas as canes, peas de teatro, filmes e
qualquer outra forma de manifestao artstica que tinham como foco a populao brasileira
naquele tempo.
Como meio de burlar o rigoroso sistema de censura do governo vigente; os artistas,
compositores e cantores, da poca utilizaram de figuras de linguagem, criando letras
musicais com ideias implcitas, para que estas passassem despercebidas aos repressores e
circulassem livremente no meio pblico. Mas como essa artimanha nem sempre era bem
sucedida alguns representantes da atual MPB eram vistos pelos militares como inimigos do
regime, entre eles: Caetano Veloso, Gilberto Gil, Elis Regina, e Geraldo Vandr.
Considerando esta temtica, nossa pesquisa tem por objetivo analisar e conhecer a
relao entre a MPB e a ditadura militar, mostrando o frequente uso de artifcios lingusticos
usados pelos compositores para driblar o sistema poltico. Para que estes pontos sejam
atingidos, necessrio:
Mostrar o contexto da ditadura;
Apresentar as msicas compostas na poca em questo;
Analisar as letras musicais para identificar quais os recursos lingusticos utilizados
nestas composies;
Neste sentido, justificamos a realizao desta pesquisa pela importncia de se conhecer
o contexto poltico da poca em questo (1964-1985) e suas consequncias no gnero
musical que teve grande participao na construo da identidade nacional.

2. MATERIAIS E MTODOS
Nesta pesquisa priorizamos os aspectos interpretativos, ou seja, os resultados obtidos
tiveram como base a interpretao dos autores, uma vez que optamos pelo uso da
abordagem qualitativa.
Para a realizao deste trabalho foram selecionadas e analisadas algumas msicas
compostas no contexto da ditadura militar, que abordam o sentimento de insatisfao com
o regime ditatorial. A seleo das canes estudadas seguiu os seguintes critrios:
Cantores mais conhecidos;
Msicas que continham em subtendido, o sentimento de insatisfao da sociedade
daquela poca.
A utilizao de figuras de linguagem na estruturao das letras.
Foram selecionadas e analisadas, mediante suas figuras de linguagem, 7 msicas: M.1
Alegria, alegria (Caetano Veloso; 1968); M.2 Apesar de voc (Chico Buarque; 1970); M.3
Clice (Chico Buarque; 1978); M.4 proibido, proibir (Caetano Veloso; 1977); M.5 Mosca na
sopa (Raul Seixas; 1973);M.6 O bbado e a Equilibrista (Elis Regina; 1979); M.7 Pra no dizer
que no falei das flores (Geraldo Vandr; 1968). Buscamos identificar quais mensagens os
compositores quiseram passar ao pblico com suas canes mediante o contexto que as
envolvia, e quais recursos lingusticos foram utilizados para compor as mesmas.
2.1.

Contextualizando

O grande golpe vivenciado pelos brasileiros de 1964 1985, trouxe ao pas grandes
mudanas. Com a consolidao da indstria fonogrfica a msica popular obteve o auge em
seu crescimento, e com isso facilitou o contato da sociedade com a mesma, fato que
chamou a ateno dos militares, estes logo obtiveram um modo de manter o controle sobre
esse avano. Coriolano de Loyola Fagundes, integrante da Academia Nacional de Polcia,
defendeu a vigilncia das canes produzidas no pas, afirmando que:
as letras musicais so frutos de atividades intelectuais dos respectivos autores e a
mdia das qualidades das composies, tomadas como um todo, deve espelhar o
nvel de instruo e cultural da grande coletividade para a qual elas se dirigem.
Sendo a msica, dentre todas as manifestaes culturais, a que maior alcance
sobre a coletividade capaz, torna-se imperioso o dever do rgo censrio de velar
no sentido de que esse ramo de atividade artstica criativa seja um manancial de
educao popular e no um perigoso instrumento de deseducao das massas.
(FAGUNDES, 1974, p. 220).

Apesar de ter se iniciado em 1964, a ditadura estabilizou-se de fato no ano de 1968,


quando o presidente Costa e Silva decretou o Ato Institucional n 5 (AI-5), o mais terrvel e
violento dos atos institucionais j outorgados, dentre as determinaes desta lei est o uso
de tcnicas violentas, contra os opositores ao regime, e a proibio de manifestos pblicos e
a censura prvia a jornais, revistas, msicas e teatro. Neste perodo, principalmente as

msicas tinham que ser supervisionadas e aprovadas pelo governo para poderem circular na
sociedade.
Como justificativa para vetar vrias das canes compostas nesse perodo os
censores afirmavam que as composies apresentavam letras que iriam contra os bons
costumes, e que seriam proibidas para conservar os valores das tradicionais famlias
brasileiras e a segurana nacional. Alguns declaram que o veto serviria para elevar o nvel da
cultura e o padro moral. As canes vetadas receberam acusaes de serem perturbadoras,
inadequadas ou de baixa qualidade.
2.2.

O gnero msica

A msica uma representao artstica presente nas mais diversas culturas, utilizada
como meio de entretenimento, comunicao, propagao de ideais, etc., este gnero um
veculo de grande abrangncia, pois imenso o seu poder de mobilizao.
Como declarou Marcos Napolitano (2001), a MPB foi, inicialmente, um movimento
musical que se transformou em um objeto sociocultural e, assim sendo, ajustou o sistema de
consumo de canes no Brasil, entre os anos 1960 e 1980. Assim, a MPB pode ser vista como
o centro das manifestaes culturais de nossa sociedade nos anos 1970.
Ainda segundo Napolitano (2001), a msica provou ser capaz de grande influncia sobre
as massas pois,
a partir de 1972 a msica brasileira retomou uma certa ofensiva cultural e poltica
contra o regime militar e galvanizou as massas em grandes espetculos ao vivo,
comprovando seu poder de atrao sobre o pbico, independente do estilo musical
apresentado. (NAPOLITANO, 2001, p. 88).

Sendo assim, as canes podem transformar-se em elemento de manifestao cultural


de uma sociedade, como foi o caso da MPB, que se tornou smbolo de uma luta pelos
direitos humanos e participou da formao da identidade nacional.
2.3.

Texto e contexto

Uma ao, um objeto, um fato, todos podem ter sentidos, importncia ou consequncias
diversas, dependendo esta do momento, da situao, ou seja, do contexto que as envolve.
Nos famosos Anos de chumbo, a msica popular adquiriu um papel grandioso, de
transformar-se em um grito de revolta, e reunir milhares de brasileiros em prol de um nico
ideal: a busca por liberdade.
Na trajetria inicial da MPB, a construo das letras musicais s foi voltada para a
expresso de revolta e insatisfao em decorrncia do regime militar, que era o contexto da
poca. Assim pode-se observar a relevncia e a ligao inegvel do texto (composies) com
o contexto (poltica militarista).

2.4.

Figuras de linguagem

Figuras de linguagem uma forma de expresso que consiste no emprego de palavras


em sentido figurado, isto , em um sentido diferente daquele em que convencionalmente
so empregadas. (CEREJA, MAGALHES, 2009, p. 58).
Como muitos cantores e compositores tiveram as suas msicas vetadas, os mesmos
encontraram um modo de driblar a censura: o uso de figuras de linguagem. Com os recursos
lingusticos as mensagens tornam-se subliminares e os censores no identificavam as
canes de protesto.
Elaboramos o quadro a seguir para apresentar de forma sucinta a definio de cada
figura de linguagem presente nos textos analisados.
Quadro 1- Definio das figuras de linguagem presentes nas msicas
analisadas.
Comparao

Figura de linguagem

Metonmia
Anttese
Eufemismo
Ironia

Fonte: Os autores, 2014.


2.5.

Breve definio
uma maneira explcita de comparar dois termos,
numa intermediao entre o sentido prprio e o
figurado.
Consiste na troca de um nome por outro com o
qual esteja em ntima relao por uma
circunstncia, de modo que um implique o outro.
a exposio de uma ideia atravs de conceitos ou
pensamentos opostos (confrontando-os ou
associando-os).
Consiste na suavizao de uma expresso.
Consiste no uso de uma expresso, pela qual
dizemos o contrrio do que pensamos, com
inteno sarcstica.

Outros recursos lingusticos

No perodo da ditadura, no foram utilizadas apenas figuras de linguagem para a


formao das canes. Outros recursos como a ambiguidade (palavras ou expresses que
em determinados contextos podem assumir duplicidade de sentido) e a intertextualidade
(referncia explcita ou no a um ou mais texto anterior), tambm foram utilizados pelos
artistas, como mostram os exemplos abaixo.
De muito gorda a porca j no anda. Este trecho da msica Clice, de Chico Buarque,
apresenta ambiguidade, pois a frase se refere ao sistema ditatorial que estava to ineficiente
que j no funcionava.
gua mole em pedra dura tanto bate at que fura. Este trecho da msica Mosca na
Sopa, de Raul Seixas, apresenta intertextualidade, pois cita um provrbio, ou seja, cita outro
texto j existente.

3. RESULTADOS E DISCUSSES
Aps uma explanao respeito dos subtemas abordados neste estudo, apresentaremos
nossas anlises, que baseiam-se na construo de um quadro de aspectos qualitativos, e na
avaliao da msica O bbado e a equilibrista de Elis Regina.
3.1.

Anlise das msicas

Para conduzir nossas anlises traamos o quadro abaixo que mostra de forma simples o
uso de figuras de linguagem e outros recursos lingusticos em algumas msicas escritas no
perodo da Ditadura Militar:
Quadro 2 Msicas e seus respectivos recursos lingusticos.
Msicas

Comparao

Metonmia

Anttese

M.1- ALEGRIA,
ALEGRIA
M.2- APESAR
DE VOC
M.3- CLICE
M.4-
PROIBIDO,
PROIBIR
M.5- MOSCA
NA SOPA
M.6- O
BBADO E A
EQUILIBRISTA
M.7- PRA NO
DIZER QUE
NO FALEI
DAS FLORES

Eufemismo

Ironia
X

Outros recursos
lingusticos
Intertextualidade,
ambiguidade
Ambiguidade
Intertextualidade,
ambiguidade
Ambiguidade

Intertextualidade,
ambiguidade
Prosopopia,
ambiguidade
Ambiguidade

Fonte: Os autores, 2014.


Como podemos observar, o quadro acima mostra o uso de figuras de linguagem em
algumas das composies da poca ditatorial, os recursos lingusticos que predominam so o
eufemismo, a ironia e a ambiguidade presente em praticamente todas as canes
analisadas.
No trecho Quero cheirar fumaa de leo diesel da msica Clice, nota-se a
presena da ironia, pois a fumaa de leo diesel era uma forma de tortura aplicada pelos
militares contra os opositores do regime.

3.2.

Anlise da msica O bbado e a equilibrista (Elis Regina)

Caa a tarde feito um viaduto


E um bbado trajando luto
Me lembrou Carlitos...
A lua
Tal qual a dona do bordel
Pedia a cada estrela fria
Um brilho de aluguel
E nuvens!
L no mata-borro do cu
Chupavam manchas torturadas
Que sufoco!
Louco!
O bbado com chapu-coco
Fazia irreverncias mil
Pr noite do Brasil.
Meu Brasil!...
Que sonha com a volta
Do irmo do Henfil.
Com tanta gente que partiu
Num rabo de foguete

Chora!
A nossa Ptria
Me gentil
Choram Marias
E Clarisses
No solo do Brasil...
Mas sei, que uma dor
Assim pungente
No h de ser inutilmente
A esperana...
Dana na corda bamba
De sombrinha
E em cada passo
Dessa linha
Pode se machucar...
Asas!
A esperana equilibrista
Sabe que o show
De todo artista
Tem que continuar...

Esta cano, gravada em 1979, na voz da cantora Elis Regina, foi uma das msicas que se
fizeram presentes no perodo de represso militar. Contendo, subliminarmente, a ideia de
sofrimento e ao mesmo tempo de esperana, popularizou-se como o hino da anistia. Os
bbados, citados na letra representam os artistas que agiam de modo imprprio, pois iam
contra o regime militarista. J o termo equilibrista, faz aluso ou equilbrio necessrio para
caminhar em uma suposta corda-bamba, a corda da censura, da represso, na qual
preciso muito cuidado para no se machucar.
O trecho Caa a tarde feito um viaduto refere-se a queda do viaduto Paulo de Frontin
na cidade do Rio de Janeiro em 1971, no auge da ditadura militar, fazendo assim uma
intertextualidade com este fato.
Com tanta gente que fugiu num rabo de foguete, pessoas que foram exiladas
obrigadas a sair do pas. Marias e Clarisses eram as muitas mes e esposas que choravam

impossibilitadas de manter contato com os seus filhos e maridos expulsos do Brasil. Nestas
circunstncias de coero a esperana era algo importante, mas difcil de se ter.
A esperana equilibrista sabe que o show de todo artista tem que continuar, por fim,
mesmo com todas as atrocidades cometidas pelos governantes era necessrio manter-se de
p para derrot-los.
4. CONCLUSO
Conclumos com este trabalho que mediante o contexto de sofrimento, represso e
censura, os cantores utilizam de artifcios lingusticos para no deixarem de expressar sua
opinio, que era comum a maioria dos brasileiros, seu sentimento de insatisfao com o
regime era expresso por meio de canes que mesmo criticando o governo, eram permitidas
na poca, pois os militares no as viam como ameaas, pelo fato de no mostrarem crticas
diretas, mas sim, utilizando figuras de linguagem, que no eram percebidas pelos
governantes.
Foi por meio desse modo de escrita que cantores e compositores, conseguiram expor
suas canes sem, na maioria das vezes, serem exilados ou torturados pelos militares.
Mesmo a ditadura sendo um perodo triste e desesperador, os artistas da msica brasileira
conseguem um modo de mostrar sua arte e seus sentimentos atravs de mtodos
lingusticos que hoje so estudados e praticados cotidianamente.
Com este estudo tambm possvel perceber a importncia do contexto no gnero
musical, pois por meio deste que a populao, partilhando de muita indignao, consegue
compreender o que os cantores queriam dizer com suas canes.
por meio da msica e do conhecimento lingustico que os artistas mostram sua opinio,
mesmo sofrendo ameaas constantes, no fecham os olhos para a realidade que os rodeia,
aperfeioando sua arte para que nem armas, torturas ou exlios os privassem de mostrar a
realidade de um regime autoritrio e ditatorial.
REFERNCIAS
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A.
MPB
e
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Ditadura.
Disponvel
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<http://www.latinoamericano.jor.br/musica_brasil_mpb_ditadura.html> Acesso em:
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2. CAROCHA, M. L. Pelos versos das canes: um estudo sobre o funcionamento da
censura musical durante a ditadura militar brasileira (1964-1985)/ Maika Lois
Carocha. Rio de Janeiro: UFRJ/PPGHIS, 2007.
3. CEREJA, W. R.; MAGALHES, T. C. Portugus Linguagens. 5 Ed. So Paulo: Atual
Editora, 2005.

4. COIMBRA, N. A. Contextualizando a gramtica. Recife: Ed. Construir, 2006. FERRARI,


J. C.; PEREIRA, R. C. A INFLUNCIA MUSICAL DURANTE A DITADURA MILITAR Uma
analogia musical nas transformaes sociais. So Paulo: UNISALESIANO, 2009.
5. FAGUNDES, C. L. C. Censura e liberdade de expresso. So Paulo: 1974. p. 220.
6. HENRIQUE, B. A Ditadura Militar e a Produo Musical. Disponvel em:
<http://pt.scribd.com/doc/59462221/Cale-se-Letras-analise-e-contexto> Acesso em:
16 de Abril de 2013.
7. NAPOLITANO, M. Cultura brasileira: utopia e massificao (1950-1980). So Paulo:
Contexto, 2001. p. 88.

CLUBE DO LIVRO NO IFRN/CAMPUS MACAU: ESTRATGIA DISCENTE PARA DESENVOLVER


O HBITO E O GOSTO PELA LEITURA NA ESCOLA
2

T. M. Cunha (TC); M. R. M. Diniz (PQ) ; K. J. Medeiros (PQ) ; R. Rubens (PQ) ; W. F. Alves (PQ) ; J. Cortez (PQ)
123456
Instituto Federal do Rio Grande do Norte (IFRN) - Campus Macau
Departamento de Apoio Acadmico - Campus Macau - thamara.m.cunha@hotmail.com

(TC) Tcnico em Qumica


(PQ) Pesquisador

RESUMO
O presente artigo objetiva apresentar um projeto em
relao prtica leitora, lanado em ambiente escolar
por alguns integrantes do segundo ano do Ensino
Mdio. O espao onde aconteceu tal experincia o
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia
do Rio Grande do Norte, Campus Macau. Esse
projeto, intitulado de Clube do Livro, rene tanto os
discentes como a comunidade escolar no propsito
de desenvolver o hbito e o gosto pela leitura. Dentre
suas socializaes, esto as publicaes da literatura

contempornea, de diferentes autorias. Para cumprir


a proposta ora apresentada, este estudo alia-se ao
campo da Lingustica Aplicada, de natureza
qualitativo-interpretativista,
como
um
dos
componentes metodolgicos desta investigao, e na
concepo bakhtiniana de linguagem. A anlise
representa uma atividade possvel e estimulante de
leitura na esfera escolar e mostra o envolvimento de
discentes para subsidiar o beneficiamento da
coletividade acadmica.

PALAVRAS-CHAVE: Linguagem, Prticas discursivas, Leitura, Escrita, Metodologia de Ensino de Lngua Portuguesa.

BOOK CLUB AT IFRN/CAMPUS MACAU: STUDENT STRATEGY TO DEVELOP


THE HABIT AND TASTE FOR LITERARY READING AT SCHOOL
ABSTRACT
The current article aims at presenting a project
concerning the reading practice, launched in an
academic environment by a group of high school
sophomores. The space where such experience took
place is the Federal Institute of Education, Science and
Technology of Rio Grande do Norte, Campus Macau.
This project, called Book Club, encompasses both
students and local community with the purpose of
developing the habit and taste for reading. Amongst the
socializations
are
contemporary
literature
publications, from different authorships. In order to

fulfill the proposal here presented, this study aligns with


the field of Applied Linguistics, of a qualitativeinterpretive nature as a methodological piece of its
investigation, and Bakhtins conception of language. The
analysis portraits the importance of activities such as
this to motivate the reading at school and the practice
of planned tasks for students to endow researches in
school environment, as a benefit for the academic
collectivity.

KEY-WORDS: Language, Discursive Practices, Reading, Writing, Portuguese Teaching Methodology.

INTRODUO
Partindo da perspectiva de que muitas vezes os livros geram o desinteresse e afugentam o
jovem do mundo da leitura, um projeto escolar intitulado Clube do Livro, doravante CL, foi
lanado no dia 23 de fevereiro de 2012 por meio de uma iniciativa de alunos dos Cursos Tcnicos
de Nvel Mdio em Qumica e em Recursos Pesqueiros na forma integrada, modalidade
presencial, do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN),
Campus Macau, sob a orientao, na poca, da professora de Lngua Portuguesa do Ensino
Mdio, Rosa Maria da Silva Medeiros. Atualmente, estimular a continuidade do CL fomentar o
gosto pela leitura alm de articular o ensino, a pesquisa e a extenso nesse Campus.
Do incio do Clube at os dias atuais, por meio de planejamento prvio, mais de vinte
obras foram socializadas e apresentadas comunidade escolar nas temticas de interesse da
juventude, tais como: o romance, o terror, a ao e a aventura. Os participantes do Clube podem,
alm de indicar os livros, emprest-los aos demais ouvintes.

Figura 1 Reunio do Clube do Livro


Assim, a presente pesquisa insere-se no campo da Lingustica Aplicada, de carter
interpretativista, em que o foco est no processo do uso da linguagem (MOITA LOPES, 1996).
Em sintonia com esse ponto de vista, ancoramo-nos na concepo bakhtiniana quando
entende a linguagem como representao do pensamento, como acontecimento, como algo
concreto, no mbito do evento singular, diante de sujeitos posicionados em uma determinada
situao enunciativa e com valores sociais imbricados no contexto (BAKHTIN, 2010).
interessante salientar que o despertar pela leitura no deve necessariamente se
constituir como algo formal e inerente grade de contedos da disciplina de Lngua Portuguesa,
mas partir das vivncias de cada leitor, dialogando com gostos individuais e expectativas de

leitura diversificadas. Introduzir o hbito de ler bem como de conhecer mais a fundo o riqussimo
universo da literatura algo que deve sempre estar em pauta nas discusses acerca do Ensino de
Lnguas.
Em relao do estudo de Literatura e da fruio do texto no ato da leitura, vale remeter s
concepes de Perrone-Moiss (2008) quando a autora tece algumas consideraes relevantes a
esse respeito e sintetiza o pensamento de vrios tericos modernos para responder ao
questionamento fundamental sobre por que se deve ler e estudar literatura. Assim, escreve:
a literatura um instrumento de conhecimento do outro e de autoconhecimento;
porque a fico, ao mesmo tempo em que ilumina a realidade, mostra que outras
realidades so possveis, libertando o leitor do seu contexto estreito e
desenvolvendo a capacidade de imaginar, que uma necessidade humana e pode
gerar transformaes histricas; porque a poesia capta nveis de percepo e de
fruio da realidade que outros tipos de texto no alcanam (PERRONE-MOISS,
2008, p. 18).

O hbito de ler literatura, portanto, alm de ser uma experincia subjetiva, deve ser
concebido tambm como uma atividade de libertao, a qual proporciona a criao, estimula a
sensibilidade e agua o senso crtico do leitor. Nessa ideia, importante levar em considerao
os horizontes de recepo quando se pensa em um projeto de leitura na escola, pois as
estratgias precisam ser mediatizadas a partir das vivncias e do conhecimento prvio do pblico
leitor, conseguindo, dessa maneira, estabelecer um vnculo afetivo e profcuo entre as
experincias vividas e o universo da palavra escrita.
Esta pesquisa, pois, tem o objetivo de apresentar um projeto escolar que vem criando
novas expectativas entre os jovens diante da prtica leitora e gerando resultados perceptveis em
relao proficincia em leitura e em produo textual nesse perodo de vigncia.
MATERIAIS E MTODOS
Neste artigo, com o objetivo de construir dados, dez questionrios foram enviados, no
ms de abril de 2014, por correio eletrnico (e-mail), aos discentes que participaram de algum
encontro do CL. Desse universo, apenas sete questionrios foram respondidos. Esse nmero
reduzido de questionrios deve-se ao fato de a internet no estar de fcil acesso a maioria dos
discentes atualmente; de os questionrios terem sido enviados em um perodo de frias; de a
produtor(a) do artigo no ter acesso aos dados de todos os alunos participantes do CL. Dessa
forma, tal construo dos dados est diretamente relacionada participao de pelo menos uma
vez em alguma atividade literria do CL.
Vale salientar que os discentes do IFRN/Campus Macau respondentes do questionrio ora
proposto so mulheres em uma faixa etria de 14 a 16 anos; embora isso no tenha sido
considerado relevante para os objetivos desta pesquisa.
As cinco questes elaboradas foram: 1. O Clube do Livro (CL) no IFRN/Campus Macau
foi/ importante para voc? Por qu? Detalhe; 2. Quantas vezes voc frequentou o CL de 2012 a
2014?; 3. De qual encontro e livro voc mais gostou. Por qu?; 4. Qual a influncia do CL para sua
vida como leitor?; 5. Voc leu algum livro indicado pelo CL? Qual? Gostou?.

RESULTADOS E DISCUSSO
Partindo da metfora que a escola virou uma grande feira de trocas literrias, vejamos o
que dizem os enunciados produzidos pelos discentes participantes do CL a partir da primeira
pergunta: O Clube do Livro no IFRN/Campus Macau importante para voc? Por qu? Detalhe.
Ressalvamos que nos limitaremos, neste artigo, apenas a uma questo, e nos deteremos
s questes discursivas, e no relativas lngua padro.
DISCENTE 1: O considero importante, por fazer parte de outro Clube, que possui
quase os mesmos objetivos, serve como exemplo de um projeto que deu e
continua dando certo. o referencial que penso para o que tenho no meu
Campus.
DISCENTE 2: Apesar de no ter frequentado muitas vezes, o clube do livro foi sim
muito importante para mim. Pois aumentou ainda mais o meu gosto por livros,
alm de me apresentar novas obras e permitir debater e apresentar obras j
conhecidas e lidas por mim. Considero um dos melhores projetos do Campus
devido ao incentivo da leitura.
DISCENTE 3: No, no importante, mas um encontro muito legal e divertido.
DISCENTE 4: importante sim. Acredito que me incentivou a ler e a me sentir a
vontade para falar sobre os temas que me deparo nos livros. Isso me ajudou
muito a descobrir meu prazer em ler.
DISCENTE 5: Sim, porque um timo meio de incentivo para os alunos em
relao a leitura.
DISCENTE 6: Sim, porque atravs do CL h a propagao da vontade de ler, j
que a gente vive em uma poca que as pessoas no leem muito, ento ele entra
nesse contexto apresentando novos ttulos pra dar mais vontade de ler aos
jovens (:
DISCENTE 7: Sim e muito! O clube do livro proporcionou/proporciona o
crescimento dos leitores no campus, alm de sempre mostrar estilos diferentes
de leituras. A didtica do clube do livro tambm importante para os todos
participantes, pois se torna envolvente o gosto pela leitura.

Inicialmente, percebemos que a maioria dos enunciados confirma a significncia do CL na


vida acadmica dos discentes que dele participam. Em razo disso, podemos dividir os sete
enunciados em dois grupos: um que considera o trabalho do CL importante; o outro que no
considera.
Os enunciados dos discentes 1, 2, 4, 5, 6 e 7 remetem a um mesmo entendimento: o CL
um movimento importante e incentivador da leitura na escola. A seguir, temos seis exemplos,
que comprovam esse pensamento: O considero importante [...] serve como exemplo de um projeto
que deu e continua dando certo. o referencial que penso para o que tenho no meu Campus
(discente 1); o clube do livro foi sim muito importante para mim. Pois aumentou ainda mais o meu gosto
por livros, alm de me apresentar novas obras e permitir debater e apresentar obras j conhecidas e lidas
por mim. Considero um dos melhores projetos do Campus devido ao incentivo da leitura (discente 2);
importante sim. Acredito que me incentivou a ler e a me sentir a vontade para falar sobre os temas que
me deparo nos livros. Isso me ajudou muito a descobrir meu prazer em ler (discente 4); um timo
meio de incentivo para os alunos em relao a leitura (discente 5); atravs do CL h a propagao da

vontade de ler (discente 6); O clube do livro proporcionou/proporciona o crescimento dos leitores no
campus, alm de sempre mostrar estilos diferentes de leituras. A didtica do clube do livro tambm
importante para os todos participantes, pois se torna envolvente o gosto pela leitura (discente 7).

Sobre o enunciado 6 (ver p. 4), percebemos uma estratgia iconogrfica, acrescentada ao


discurso, que se distingue dos demais enunciados produzidos. Tambm, apresenta uma
preocupao importante em relao prtica leitora dos jovens, como podemos ver no
fragmento: j que a gente vive em uma poca que as pessoas no leem muito, ento ele entra nesse
contexto apresentando novos ttulos pra dar mais vontade de ler aos jovens. importante frisar que o
enunciado em questo trata de temas relevantes na conjuntura atual da nossa sociedade, como
o desinteresse pelo hbito de ler enquanto hobby ou atividade construtiva e concomitantemente
divertida bem como a importncia da leitura para a juventude, na qual o emissor do enunciado
se inclui.
Sobre o ato da fruio do texto, a ideia de sugerir leituras e experincias literrias
representa uma prtica que precisa ser contextualizada, considerando o universo do leitor, suas
experincias de vida, seus gostos pessoais, entre outros. Percebemos luz de Geraldi (2003,
p. 98) que o respeito pelos passos e pela caminhada do aluno enquanto leitor (que se faz pelas
suas leituras, como nos fazemos leitores por nossas leituras) essencial. Nessa caminhada,
importante considerar que o enredo enreda o leitor.
Pensando, pois, no prisma da percepo, cabe considerar que a atividade de leitura do
texto literrio no pode significar algo obrigatrio e burocrtico nos contedos escolares, pois tal
perspectiva poderia castrar o gosto espontneo pela leitura e afastar ainda mais o pblico jovem
do universo das letras.
importante esclarecer que no estamos dizendo com isso que a leitura do livro clssico
no deve ser estimulada na escola. Pelo contrrio, imprescindvel e necessrio que se construa
um amadurecimento leitor para que os clssicos pelo seu grau naturalmente mais avanado de
complexidade esttico-lingustica no representem uma barreira intransponvel, travando o
gosto pessoal por essas leituras. Assim, o CL parte da perspectiva de que as leituras socializadas
devem partir da vontade prpria dos discentes e da relevncia do significado que as obras
literrias assumem na vida do leitor, recm inserido no paradigma das discusses literrias.
Em contrapartida aos enunciados 1, 2, 4, 5, 6 e 7, no enunciado do discente 3, vemos a
discordncia em relao importncia do CL, embora afirmasse na questo que o CL um
encontro muito legal e divertido. Dessa relao, podemos trazer tona o tema da refrao, em
que os vrios pontos de vista sobre o mundo, as pessoas e as coisas so evidentes
(BAKHTIN, 2002).
Ainda, na concepo bakhtiniana, a linguagem vai alm das relaes que se estabelecem
nos limites da lngua. De forma condensada, a ideia parte de que todo fato de significao:
resultado de um trabalho social, realizado por sujeitos ativos no processo de
interao/troca/comunicao verbal, fazendo emergir signos portadores de
valores sociais, definidos a partir do horizonte social de sua poca e pelas formas
das relaes sociais nas quais se constroem (OLIVEIRA, 2005, p. 136).

Tambm em outra leitura bakhtiniana, ancorados na concepo de sujeito, esse ser de


linguagem no se dilui no outro, e o conhecimento que se tem dele s pode ser dialgico

(BAKHTIN, 2010). Dessa forma, o enunciado 3 representa que algo no absoluto, e sim um
encontro dialgico do exterior e do interior, das relaes inter e intrasubjetivas (BAKHTIN, 2009).
Portanto, no referido enunciado, o sujeito no menciona, por meio do discurso, que o CL
importante para sua vida acadmica, para a esfera escolar; somente que um encontro muito
legal e divertido.
CONCLUSO
H mais de dois anos de atividades e com o trabalho em andamento, o Clube do Livro do
Campus Macau est sempre em busca de novos e contnuos leitores, no intuito desses colocarem
em prtica um exerccio motivado descoberta, ao aprendizado e troca de experincias. E algo
muito importante no pode ser deixado em segundo plano, essa iniciativa partiu dos prprios
discentes do IFRN.
Esta pesquisa demonstrou que a maioria dos discentes entrevistados e participantes do CL
considerou importante as atividades desenvolvidas pelo Clube em relao leitura
sobremaneira. Ademais, a concepo de leitura um processo, pois, dentre muitas vertentes, ela
pode levar o aluno a vrios entendimentos a partir do texto e instituir no ambiente escolar uma
prtica benfica para a coletividade acadmica.
Sobre o ato de ler, compreendemos que deve ser, primeiramente, um ato pblico;
tornando-se um meio de interao e de partilha. Inclusive, aprender a respeitar os diferentes
gostos literrios, pois nem sempre a temtica trabalhada no evento do CL agradava a
determinado grupo de pessoas, mas muitos discentes permitiram-se passar pela experincia.
Assim, vlido afirmar que o CL sugere algumas leituras e intermedeia momentos
produtivos e prazerosos alm de representar uma importante ferramenta para consubstanciar as
atividades de produo textual alm da sala de aula, contribuindo, dessa forma, para que
aumente o pblico leitor na esfera escolar, e o aluno perceba a importncia prtica da leitura em
sua vida. Nesse contexto, o CL se apresenta como uma oportunidade bastante frutfera no que
diz respeito prtica de incentivar o hbito de ler alm da sala de aula, pois um espao
espontneo para compartilhar experincias e dividir universos a partir das leituras realizadas.
Com tudo isso, tal circuito literrio est sendo de grande significncia para o Ensino de
Lngua Portuguesa no que compete leitura e produo textual no IFRN/Campus Macau alm
dos prprios discentes entenderem que sua participao no processo educacional deve ser de
maneira ativa, ajudando a entender parte do processo social em que esto inseridos.
AGRADECIMENTOS
Aos professores de Lngua Portuguesa do IFRN/Campus Macau, especialmente, por
incentivarem as aes do Clube do Livro desde as primeiras investidas.
Aos gestores do IFRN/Campus Macau, por incentivarem o Clube do Livro.
Aos participantes do Clube do Livro.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BAKHTIN, M. Esttica da Criao Verbal. Traduo de P. Bezerra. 5. ed. So Paulo: Martins


Fontes, 2010.
______. Questes de literatura e de esttica: a teoria do romance. Traduo de A. F. Bernardini.
5. ed. So Paulo: Hucitec, 2002.
BAKHTIN, M.; VOLOCHINOV, V.N. Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. Michel Lahud; Yara
Frateschi Vieira. 7. ed. So Paulo: Hucitec, 2009.
GERALDI, J. W. (org.). O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 2003.
MOITA LOPES, L. P. Oficina de Lingustica Aplicada: a natureza social e educacional dos processos
de ensino/aprendizagem de lnguas. Campinas: Mercado de Letras, 1996.
OLIVEIRA, M. B. F. de. Contribuies do Crculo de Bakhtin ao Ensino da Lngua Materna. Revista
do GELNE (UFC), Fortaleza, v. 4, n. 1 e 2, 2005. p. 135-139. Disponvel em:
<http://www.gelne.ufc.br/revista_ano4_no1_31.pdf>. Acesso em: 27 maio 2014.
PERRONE-MOISS, L. O ensino da literatura. In: NITRINI, S. (org.). Literaturas, artes, saberes. So
Paulo: Aderaldo & Rothschild: ABRALIC, 2008, p. 13-22.

MLTIPLOS LETRAMENTOS NA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA


2;

J. R. L. Batista Jr (PQ) ; W. S. Batista (IC) ; D. Tama (PQ) ; J. Y. da S. Carvalho (IC) ; J. J. da S. Xavier Neto (IC)
1
2
3
4
Universidade Federal do Piau (UFPI); Instituto Federal do Piau (IFPI); Universidade de Braslia (UnB);
5
Colgio Tcnico de Floriano (CTF); Unidade Escolar Fauzer Bucar (UEFB) e-mail: ribasninja@gmail.com

RESUMO

As propostas de utilizao de jornal, revista e internet e,


mais recentemente, das redes sociais na escola so mais
comumente organizadas como propostas de atividade
de leitura, no alcanando, em sua maioria, as atividades de produo de textos. De igual forma, os textos da
esfera miditica escolhidos so tratados mais como
objetos de ensino do que como ferramenta de interao
sociodiscursiva. Nesse sentido, objetivamos, neste trabalho, investigar os mltiplos letramentos a partir de
diferentes veculos, como o uso da internet e suas ferramentas, as redes sociais e a Rdio Escolar, tomando-os
como recursos para o desenvolvimento das prticas de
leitura e escrita (letramento). A pesquisa emprica foi
realizada com alunos de duas escolas de ensino mdio
profissionalizante da rede federal, localizadas no municpio de Floriano/PI, no perodo de agosto/2012 a fevereiro/2014. Ao todo, contamos com a participao de

650 alunos do 1 ao 4 anos de cinco cursos tcnicos. Os


dados foram produzidos a partir de observaes, notas
de campo e, principalmente, questionrios com perguntas abertas e fechadas, respondidos livremente pelos
alunos. Os resultados apontam para o constante e progressivo uso da internet entre os jovens, numa mdia de
2 horas/dia, com destaque para o acesso em casa ou via
celulares. Alm disso, a rede social mais utilizada o
Facebook por conta dos recursos, mas observamos o
crescente uso do WhatsApp. A grande maioria dos alunos gosta de ler, mas a mdia de livros lidos ainda
baixa, bem como o hbito de frequentar a biblioteca
mediano. Isso indica que o letramento digital o predominante, em funo das habilidades dos alunos com
as tecnologias digitais, cada vez mais presente no cotidiano.

PALAVRAS-CHAVE: letramento, tecnologias digitais, educao profissional e tecnolgica.

ABSTRACT

MULTIPLE LITERACIES IN PROFESSIONAL EDUCATION AND TECHNOLOGY

Proposals for use of newspaper, magazine and internet


and more recently social networks in school are most
commonly organized as proposed reading activity, not
reaching, in most cases, the production activities of
texts. Similarly, the texts of selected media sphere are
treated more as objects than as teaching sociodiscursiva
interaction tool. Accordingly, we aimed in this work to
investigate the multiple literacies from different vehicles, such as the use of the internet and its tools, social
networks and Radio School, taking them as resources for
the development of practices of reading and writing
(literacy). The empirical research was conducted with
students from two schools of vocational high school of
the federal system, located in the city of Floriano/PI,
between August/2012 to fevereiro/2014. Altogether, we

had the participation of 650 students from 1st to 4th


year five technical courses. Data were generated from
observations, field notes, and especially questionnaires
with open and closed questions answered by students
freely. The results point to the constant and progressive
internet use among young people, an average of 2 hours
/ day, with emphasis on access at home or via mobile.
Moreover, the most used social network is Facebook
because of resources, but noted the increasing use of
WhatsApp. The vast majority of students enjoy reading,
but the average of books read is still low, and the habit
of frequenting the library is average. This indicates that
digital literacy is prevalent, depending on the abilities of
students with digital technologies, increasingly present
in everyday life.

KEY-WORDS: literacy, digital technologies, professional education and technology.

MLTIPLOS LETRAMENTOS NA EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA


INTRODUO
Com a informatizao dos meios de comunicao, observamos o aumento significativo do
nmero de gneros discursivos existentes. Gneros discursivos so formas mais ou menos estveis de escrita, cujo uso especfico em determinados contextos, fazendo com que a atividade
seja, de certa forma, disciplinada pelos gneros escritos. Um exemplo de gnero a receita mdica ou a nota fiscal. Os novos gneros surgem a partir da transformao de gneros j usuais. A
partir da carta, do bilhete e do memorando, com o advento do computador, vimos nascer e-mail,
e assim por diante. (XAVIER e MARCUSCHI, 2005).
Atualmente, a necessidade de maior interao entre pessoas que trabalham mais e em um
ritmo cada vez mais acelerado, aliada ao computador e internet, fez emergir ambientes virtuais
denominados redes sociais (Orkut, Facebook, Twitter, MySpace) que permitem aos usurios da
internet vivenciar as mais diversas relaes para alm das suas comunidades locais. E mais, contrariando a separao espacial, essas redes apresentam como caracterstica principal a interatividade em tempo real (XAVIER, 2011).
Pensando nas mudanas ocorridas a partir do advento da internet, temos observado que,
em sala de aula, tem ocorrido um movimento contrrio em relao escrita: o distanciamento
dos alunos quando pensamos nos modelos de leitura e escrita tradicionalmente tidos como escolares.
Dessa forma, a insero das novas tecnologias no processo ensino-aprendizagem, na produo, reproduo e ressignificao de saberes, configura como um importante problema cientfico do nosso tempo, cuja compreenso pode implicar diretamente na melhoria dos processos
educativos escolares no Ensino Mdio. Assim, neste trabalho, busca-se investigar os mltiplos
letramentos a partir do uso da internet e suas ferramentas, redes sociais e da Rdio Escolar como
recursos de desenvolvimento das prticas de leitura e escrita (letramento) de alunos da educao
profissional e tecnolgica da cidade de Floriano.
LEITURA, ESCRITA E MLTIPLOS LETRAMENTOS
A leitura imprescindvel para a formao dos cidados e no deve ser limitada apenas a
um gnero textual, mas deve abranger gneros diversificados, o que proporcionar mais
conhecimentos e ajudar na formao do cidado crtico, por essa razo deve-se incentiv-la fora
e, principalmente, dentro dos espaos escolares.
A prtica de leitura no se limita apenas a textos escritos, todavia, a escuta de textos orais
tambm no deixa de ser uma forma de leitura. A escuta deve ser incentivada nas escolas para
familiarizar os alunos com as estruturas de um texto oral, bem como para que os mesmos
possam desenvolver a habilidade da oralizao, tornando-se capazes da construo de textos
orais mais bem elaborados. Ler no se limita apenas a reproduzir as palavras, mas sim entender o
que est sendo dito, fazendo inferncias, elaborando hipteses e associando-as ao mundo real
(TERRA, 2014, p. 58-59).
Nesse sentido, as instituies de ensino devem preocupar-se em formar leitores crticos.

Para isso, uma das sugestes seria desenvolver exerccios que realmente faam os discentes
entenderem o que est sendo lido e, em seguida a produo textual para avaliarem a capacidade
e habilidade na escrita dos mesmos.
Ao adentrar em uma atividade letrada, o contexto oferece formas de compreender e
realizar por meio da escrita, que fazem com que o leitor atue significativamente. Alm do
contexto, em que o leitor percebe a intencionalidade do texto, a leitura requerdo leitor a
ativao de seus conhecimentos prvios (engajamento) para compreender melhor o texto por
meio de suas inferncias. Essa capacidade de inferir requer, por outro lado, outros
conhecimentos, dentre eles, podemos citar o conhecimento textual, que se refere organizao
do texto, por exemplo: bula, receita, ou seja, o gnero. Alm disso, temos o conhecimento
lingustico, que se refere noo de construo das frases. Temos ainda, o conhecimento
enciclopdico, que adquirido pela experincia de vida.. Dentro desse contexto Koch e Elias
(2006, p. 21) concluem que a leitura e a produo de sentidos so atividades orientadas por
nossa bagagem sociocognitiva: conhecimento da lngua e das coisas do mundo.
Dessa forma, a leitura e escrita fazem parte da formao dos cidados e devem ser
incentivadas constantemente, pois precisamos delas para comunicarmos, tanto quanto para
agirmos (escrevendo ou falando). Logo, a ao de produzir um gnero discursivo pode ser
entendida como o adentramento a um padro de comunicao,prprio de uma prtica
especfica, utilizado de acordo com a especificidade da ocasio e dos papis vivenciados,presente
em todo e qualquer tipo de interao.
Dentro desse ponto de vista, CAVALCANTE (2012, p. 44) afirma:
Gnero discursivo so padres sociocomunicativos que se manifestam por meio
de textos de acordo com necessidades enunciativas especficas. Trata-se de
artefatos constitudos sociocognitivamente para atenderem aos objetivos de
situaes sociais diversas

Em toda interao utiliza-se um gnero discursivo, em que o mesmo acionado


emconformidade com a necessidade e o ambiente. Por exemplo, se formos fazer algumas
anotaes de uma reunio utilizaramos uma ata, se formos solicitar algo determinado rgo
pblico, utilizaramos um requerimento ou um ofcio. Por isso, o propsito da comunicao
imprescindvel para a descrio de um gnero, que surge para atender uma determinada
necessidade.
Os gneros do discurso obedecem a formas gerais estabilizadas quanto s suas
estruturadas composicionais, mas no so rgidas, podendo portanto, sofrer mudanas,
conforme o contexto. Por exemplo, a carta pessoal apresenta diversos contedos, entretanto sua
estrutura vem sofrendo mudanas em virtude das tecnologias digitais.
Os mltiplos letramentos (digital, radiofnico, miditico, educacional dentre outros) esto
presentes intensamente na vida da populao, porm os letramentos inerentes s prticas externas escola so pouco explorados no mbito escolar (SOUZA, CORTI E MENDONA, 2012;
BALTAR, 2012; ROJO, 2013; BUNZEN E MENDONA, 2013). O letramento consiste na capacidade
de uma pessoa em participar e agir nas atividades e aes letradas que ocorrem em diversos contextos situados em sociedade, acumulando para o respectivo empoderamento resultante dessa
capacidade de agir.

Para Barton (2006), letramento no um comportamento restrito leitura e escrita realizadas na escola, mas um conjunto de prticas construdas na vida diria em que h o acesso aos
conhecimentos e informaes, escritas ou no, de uma determinada cultura (BALTAR, 2012). Assim, em razo da insero da tecnologia na vida dos jovens, percebemos a permeabilidade do
letramento digital no Ensino Mdio Profissionalizante que segundo XAVIER (2011, p. 6) consiste
no
domnio pelo indivduo de funes e aes necessrias utilizao eficiente e
rpida de equipamentos dotados de tecnologia digital, tais como computadores
pessoais, telefones celulares, caixas-eletrnicos de banco, tocadores e
gravadores digitais, manuseio de filmadoras e afins. O letrado digital exige do
sujeito modos especficos de ler e escrever os cdigos e sinais verbais e noverbais. Ele utiliza com facilidade os recursos expressivos como imagens,
desenhos, vdeos para interagir com outros sujeitos.

Percebemos, a cada dia, que os jovens esto familiarizando-se com os dispositivos


tecnolgicos digitais e passam boa parte do seu tempo conectados a eles. Esse contato com o
meio virtual est ocorrendo mais cedo e o grau do letramento digital progride de acordo com a
evoluo do domnio dos equipamentos tecnolgicos por parte dos usurios.
Muitos jovens passam horas e horas conectados internet e suas ferramentas apenas por
entretenimento (bate-papo, postagem de fotos, ouvir msicas, assistir vdeos, jogar). As
instituies educacionais ainda no assimilaram aos seus mtodos a possibilidade de utilizao
dessas ferramentas para gerao do conhecimento. Consequentemente, os alunos no so
estimulados pelas escolas, nas quais esto vinculadas, a utilizarem esse conhecimento digital
para desenvolverem, tambm, prticas educativas e trabalhos escolares.
Dessa forma, percebe-se a necessidade das escolas de investirem em equipamentos
tecnolgicos para estimularem o aprendizado por parte dos alunos e fazer com que eles utilizem
as suas habilidades com esses equipamentos como uma ferramenta para aprimorar as prticas
de leitura e escrita nas aulas e no cotidiano, tornando, assim, o aprendizado mais dinmico,
flexvel e prazeroso. Isso melhoraria significativamente o desempenho dos discentes j que eles
estariam aprendendo atravs de uma ferramenta que eles manuseiam com facilidade.
Entretanto, para que isso acontea, so necessrios o apoio e governos recursos financeiros.
Alm disso, a capacitao docente faz-se necessria para que todas essas questes sejam
incorporadas s prticas nas salas de aula.
Dependendo do contexto de cada instituio, a integrao entre tecnologia e ensino pode
ser construda medida que for surgindo novos equipamentos digitais. Se as escolas pudessem
adquirir tais equipamentos e se houver professores capazes de utiliz-los eficientemente, o
ambiente escolar modernizar-se-ia, pelo menos em relao a tais usos. Com isso, o ensino
poderia tornar-se mais atrativo. Um exemplo seria a utilizao de data shows, computadores,
tablets, notebooks, e at mesmo de redes sociais nas escolas, com ganhos significativos para a
construo de pontes de saberes entre o conhecimento escolarizado e sua aplicao realidade,
beneficiando alunos e sociedade por meio do incremento sociocognitivo e tecnolgico que essas
ferramentas podem proporcionar. vlido salientar que o planejamento para a utilizao dos
recursos tecnolgicos depende do professor, e que as ferramentas por si mesmas no so

capazes de suprir a intermediao promovida pelos mestres.


Nesse sentido, presenciamos uma nova realidade social, na qual no basta ler e escrever,
mas sim saber responder s exigncias de leitura e de escrita que a sociedade moderna nos faz a
todo o momento, bem como interagir com as novas formas de socializao, dentre elas a internet e as redes sociais. Consequentemente, todas essas transformaes presentes na contemporaneidade, que surgem fora dos ambientes escolares, devem ser incorporadas s suas prticas de
modo a favorecer ainda mais o processo de ensino-aprendizagem(SETTON, 2010).

MATERIAIS E MTODOS
O presente estudo situa-se no campo das abordagens qualitativas de investigao cientfica, considerando que estas consistem na escolha correta de mtodos e teorias oportunos, no
reconhecimento e anlise de diferentes perspectivas, nas reflexes dos pesquisadores a respeito
de sua pesquisa como parte do processo de construo do conhecimento, compreendendo anlises de experincias de pessoas ou grupos, de interaes e comunicaes, de prticas sociais cotidianas, pessoais ou coletivas (ANGROSINO, 2009; FLICK, 2013).
A pesquisa emprica foi realizada com alunos/as de duas escolas de ensino mdio profissionalizante da rede federal, localizadas no municpio de Floriano/PI, no perodo de agosto/2012 a
fevereiro/2014. Ao todo, contamos com a participao de 650 alunos/as do 1 ao 4 ano dos cursos tcnicos de Agropecuria, Edificaes, Eletromecnica, Informtica e Meio-Ambiente.
Os dados foram produzidos a partir de observaes, notas de campos e, principalmente,
questionrios com perguntas abertas e fechadas, respondidos livremente pelos/as alunos/as. Os
questionrios consistiram de questes relativas s prticas de leitura vivenciadas em espaos
escolares e no escolares, ao uso da internet e redes sociais, uso da biblioteca e, por fim, da rdio
escolar. A anlise dos dados compreendeu uma anlise descritiva e interpretativa dos resultados,
apresentados em forma de grficos.
RESULTADOS E DISCUSSES
Inicialmente, observamos que nos questionrios, 77% dos discentes afirmaram gostar de
ler, mas ainda uma quantidade significativa (23%) diz no apreciar e/ou no ter o hbito de ler
(conforme figura 01). A leitura, contudo, instrumental, no sentido de que lemos placas, formulrios, receitas, bulas, documentos diversos, legendas de filmes, etc. Assim, os/as alunos/as ao
pensarem em leitura, tm em mente a leitura de livros. Levando em considerao a leitura proposta em sala de aula, de cunho formal, que visa apenas uma atividade avaliativa, impacta na
percepo da atividade de leitura que os/as alunos/as deduzem. Em uma sociedade em que no
basta ler para decodificar, compreendemos que os docentes devem incentivar a leitura por meio
de projetos e/ou bibliotecas setoriais. Isso se faz necessrio para que a mdia de livros, por exemplos, possa aumentar, visto que 25% afirmam que leem livros apenas 2 a 3 vezes por semana.
Vejamos o seguinte, eles estudam de segunda a sexta, durante a semana acessam Facebook,
Whatsapp, leem cardpios, livros, portanto impossvel que no haja leitura diria, pois em todas as esferas do cotidiano h textos, principalmente, escritos. Dessa forma, os alunos desconhe-

cem o real significado de leitura. Alm disso, 45% afirmam frequentar a biblioteca apenas s vezes. A pouca procura pelo espao da biblioteca deve-se, principalmente, ao fato do fcil acesso
internet, por meio de celulares, tablets, computadores, portanto os participantes acreditam que
no necessria a ida biblioteca. importante ressalvar que a opo pela internet leva a crer
no alto nvel de confiabilidade que os discentes depositam nas informaes veiculadas pela web,
que nem sempre correspondem realidade, bem como que no compreendem a biblioteca como espao privilegiado, dedicado s prticas de pesquias, enriquecedoras para a formao e
para a aquisio de conhecimentos ligados investigao. Por outro lado, as bibliotecas, em sua
maioria, no contam com muitos livros voltados para o ensino mdio e/ou tcnico, mas para os
cursos de graduao oferecidos pelas duas instituies. Podendo ser a desatualizao dos acervos um dos causadores do desinteresse por parte dos/as alunos/as.

Figura 01 Voc gosta de ler?

Figura 02 Mdia de livros por ano

Quando questionados sobre o produto cultural preferido (ver figura 03), a maioria dos participantes gosta mais de filmes, por serem mais atrativos, dinmicos, bem como por chamarem
mais ateno, pela facilidade de aquisio, diversidade de temas em relao aos demais produtos
culturais. Isso reflete na pouca quantidade de livros lidos. Em torno de 28% dos partcipes da
pesquisa optam por procurar informaes sobre lanamentos dos produtos culturais atravs das
redes sociais. As pessoas procuram o mximo de facilidade possvel para obterem as informaes
desejadas, por isso vo direto internet ou assistem pela TV, por isso os anncios publicitrios
(propagandas) so os gneros mais utilizados, em mdia de 45%, pelos discentes para se manterem atualizados dos lanamentos de produtos culturais (conforme figura 04).

Figura 03 Produtos culturais preferidos

Figura 04 - Gneros textuais

Em relao frequncia de utilizao semanal da internet, a grande maioria, 45% dos alunos a utiliza diariamente (ver figura 05). perceptvel a dependncia das tecnologias digitais pelos discentes, eles acessam a internet geralmente para , acessar redes sociais, jogar aplicativos,
assistir vdeos, ouvir msicas, compartilhar publicaes e para realizar pesquisas. Com a facilidade de acesso, 40% dos discentes dizem que utilizam a internet para fins escolares (ver figura 06).
Em detrimento do uso para o entretenimento, os/as alunos/as percebem o recurso da rede como
auxiliar na aquisio de conhecimentos escolarizados, facilitando, sobremodo a realizao. Em
relao ao local de acesso mais frequente internet, 49% afirmou acessar em casa. A aquisio
de computadores e o barateamento do acesso rede tem facilitado o uso da internet nas residncias e o declnio das lan houses como local habitual de acesso. Atualmente, apesar da possibilidade de obteno de um computador pessoal, a grande maioria dos alunos j prefer acessar a
internet pelos celulares, isto est explcito no cotidiano, em grande parte pelo baixo custo e pelo
hbito de postagens que o aparelho permite. Pelos resultados da pesquisa, a rede social mais
utilizada pelos alunos ainda o Facebook. Esse fenmeno deve-se ao fato de ser uma rede com
grande quantidade de recursos, como por exemplo: jogos, vdeos, msicas, compartilhamento de
publicaes, postagem de fotos, conversa em tempo real, dentre outras funcionalidades.

Figura 05 Frequncia de acesso a internet

Figura 06 Uso da internet

53% dos alunos afirma ouvir rdio, contra 47% que diz no ter esse hbito (ver figura 07). A
rdio vem sendo, paulatinamente, substituda pelas playlists, sequencias msicas disponveis
para se ouvir online. As playlists tm a vantagem de no possuir propagandas, anncios, bem
como pelo fato de estarem agrupadas por gnero, facilitando o acesso ao estilo de preferncia
dos ouvintes. Como eles podem baixar facil e gratuitamente as msicas atravs da internet, no o
uso da rdio no cotidiano desses alunos se limita aos momentos em que a internet no est disponvel. Assim, apenas 28% acessam o rdio algumas vezes e, provavelmente, por estudarem
dois turnos, escutam a rdio pela manh, exatamente no horrio que as rdios divulgam as novidades e os acontecimentos da cidade. A maioria dos estudantes que acessa as rdio online (webradios) e o fazem por meio de celulares. Com os recursos do aparelho, tornou-se desnecessrio
ter um celular com rdio, tanto quanto inabitual a utilizao de um aparelho de rdio tradicional.
Alm disso, identificamos que uma pequena minoria (4%) dos estudantes da pesquisa faz parte
de uma equipe de rdio (conforme figura 08).

Figura 07 Voc costuma ouvir rdio?

Figura 08 Equipe de rdio

As duas instituies federais, nas quais a pesquisa foi aplicada, possuem rdio escolar, mas
o interesse em participar por parte dos alunos pouco, pois o servio no remunerado. A participao na rdio como locutores/as e redatores/as fornece, a despeito do pouco interesse dos/as
alunos/as oportunidade mpar de adquirir habilidades orais e escritas, experincia, nvel de leitura e dico, com ganho expressivo de expressividade em ambientes pblicos, alm da construo
de pontes para prticas ligadas mdia e ao jornalismo.
CONSIDERAES FINAIS
Os resultados apontam para o constante e progressivo uso da internet entre os jovens,
numa mdia de 2 horas/dia, com destaque para o acesso em casa ou via celulares. Alm disso, a
rede social mais utilizada o Facebook por conta dos recursos, mas observamos o crescente uso
do WhatsApp. A grande maioria dos alunos gosta de ler, mas a mdia de livros lidos ainda baixa, bem como se mostra mediano o hbito de frequentar a biblioteca. O quadro indica que o le-

tramento digital o predominante, em funo das habilidades dos alunos com as tecnologias
digitais, cada vez mais presentes no cotidiano.
O estudo aponta para a diversidade de usos digitais, bem como para uma abertura dos jovens para prticas pedaggicas quanto combinadas s ferramentas digitais. Conclui-se pela presente investigao que houve uma mudana nos hbitos de leitura e escrita que justificam a insero dessas novas prticas nos contextos pedaggicos e, principalmente, nas aulas de leitura e
escrita para promoo dos letramentos digitais. Entretanto, observamos que o uso da rdio tradicional tem sido substitudo pelas webradios, cada vez mais presentes na vida dos alunos.
AGRADECIMENTOS
Agradecemos Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Piau (Fapepi) e ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq) pela concesso de bolsas para os alunos do Ensino Mdio e Tcnico para a realizao da pesquisa no mbito da Iniciao Cientfica Jnior (Pibic Jr).

REFERNCIAS
ANGROSINO, M. Etnografia e observao participante. Trad. Jos Fonseca. Porto Alegre: Artmed,
2009.
BALTAR, M. Rdio escolar: uma experincia de letramento miditico. So Paulo: Cortez, 2012.
BARTON, D. Literacy: an introduction to the ecology of written language. 2.ed.Oxford, Cambridge: Blackwell Publishers, 2006.
BATISTA JR et al. Prticas de leitura no Ensino Mdio Profissionalizante. In: SEMINRIO NORTENORDESTE DE PESQUISA E INOVAO, 5, 2010, Macei. Anais. Macei: EDIFAL, 2010.
BATISTA JR, J. R. L. Produtos culturais e redes sociais na sala de aula. Cadernos do Aplicao, Porto Alegre, v. 24, n. 2, p. 57-71, jul./dez., 2011.
BUNZEN, C.; MENDONA, M. (Orgs.). Mltiplas linguagens para o Ensino Mdio. So Paulo: Parbola Editorial, 2013.
CAVALCANTE, M. M. Os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2012
FLICK, U. Introduo Metodologia de Pesquisa: um guia para iniciantes. Porto Alegre, 2013.
KOCH, I.; ELIAS, V. M. E. Ler e Compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2006.
ROJO, R. Escol@ conectada: os multiletramentos e as TICs. So Paulo: Parbola Editorial, 2013.
SETTON, M. G. Mdia e educao. So Paulo: Contexto, 2010.
SOUZA, A. L. S.; CORTI, A. P.; MENDONA, M. Letramentos no ensino mdio. So Paulo: Parbola
Editorial: 2012.
TERRA, E. Leitura do texto literrio. So Paulo: Contexto, 2014.
XAVIER, A. C. Letramento digital: impactos das tecnologias na aprendizagem da Gerao Y. Calidoscpio, Unisinos, v.9, n. 1, p. 3-14, 2011.

JORNAL NA ESCOLA: UM PROJETO INOVADOR E INTERDISCIPLINAR


2

V. P. de Souza (PIBID) ; L. S. Pequeno (PIBID) ; N. O. da Silva (ESP)


2
Instituto Federal de Roraima (IFRR) Campus Boa Vista -, Instituto Federal de Roraima (IFRR) Campus Boa
3
Vista; Instituto Federal de Roraima (IFRR) Campus Boa Vista- Campus Boa Vista e-mail:
teologa2009@hotmail.com, Lucy-dalva@hotmail.com, nnathalia.oliveira@gmail.com

(PIBID) Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia.


(ESP) Especialista.

RESUMO
Este artigo tem por objetivo mostrar o trabalho que foi
desenvolvido por acadmicas do Curso de Licenciatura
em Letras Espanhol e Literatura Hispnica do Instituto
Federal de Roraima atravs do Programa Institucional de
Bolsas de Iniciao Docncia-PIBID com alunos do 9
ano da Escola Estadual Dom Jos Nepote localizada na
cidade de Boa Vista-RR. O trabalho "Jornal na Escola: um
projeto inovador e interdisciplinar" visou ampliar de
forma significativa o universo de conhecimentos dos
estudantes da escola estadual, quanto leitura, escrita e
oralidade, integrando diferentes disciplinas do currculo
escolar disciplina de Lngua Espanhola. Nesta
perspectiva, realizou-se o projeto com as seguintes
etapas: Sensibilizao para a construo de um jornal
escolar, pesquisa bibliogrfica com reflexes tericas,

execuo das atividades na prtica, e por fim, Avaliao


das aes realizadas. Diante disso, esta investigao de
cunho qualitativo, com contribuies tericas de autores
como: Freneit (1974), Rudio (2010), Pavani (2002) e
outros. As aes deste projeto interdisciplinar
resultaram tanto em uma interao entre toda
comunidade escolar como em uma motivao prazerosa
que estimulou educadores e alunos na utilizao do
jornal titulado DJN Sin Fronteras. Assim, percebeu-se
que o trabalho com o jornal de forma bem planejado,
proporcionou aos educandos diversas contribuies
como: conhecimento social e cultural, importncia do
exerccio da cidadania, estmulo pesquisa e a
praticidade na escrita, na leitura e na oralidade nas aulas
da Lngua Espanhola.

PALAVRAS-CHAVE: jornal escolar, interdisciplinar, lngua espanhola e conhecimento.

NEWSPAPER IN SCHOOL: AN INNOVATIVE PROJECT AND INTERDISCIPLINARY


ABSTRACT

This article aims to show the work that has been


developed by academics the course to letters Spanish
and Hispanic Literature of the Federal Institute of
Roraima through the Program Institutional
Scholarship Introduction to Teaching- PIBID with
students from 9th grade State School Sun Jos
Nepote located in Boa Vista - RR. the work " School
newspaper : an innovative and interdisciplinary
project " aimed to dramatically expand the universe
of knowledge of students from state school , when
reading, writing and speaking skills, integrating
different disciplines of the curriculum to the discipline
of the Spanish Language. In this perspective, the
project was carried out with the following steps:
Awareness building a school newspaper, bibliographic
research with theoretical reflections, implementation

of activities in practice, and finally, evaluation of


actions taken. Therefore, this research is a qualitative
study with theoretical contributions of authors such
as: Freneit (1974), Rudio (2010), Pavani (2002) and
other PCNs. The actions of this interdisciplinary
project resulted in an interaction between whole
school community with pleasurable motivation that
encouraged educators and students on the use of
newspaper titled DJN Sin Fronteras. Thus, it was
realized that working with the newspaper wellplanned manner, provided several contributions to
the learners as social and cultural knowledge,
importance of citizenship, stimulating research and
practicality in writing, reading and speaking skills in
classes Spanish Language.

KEY-WORDS: school journal, interdisciplinary, spanish language and knowledge.

JORNAL NA ESCOLA: UM PROJETO INOVADOR E INTERDISCIPLINAR


INTRODUO
A escola de ensino regular vivencia hoje grandes avanos referentes disponibilizao de
programas educacionais desenvolvidos para melhorar a qualidade do ensino e aprendizagem das
pessoas inseridas em contexto escolar. Dentre esses programas, tem-se o Programa Institucional
de Bolsas de Iniciao Docncia- PIBID que visa incentivar a docncia na educao bsica. Como
fruto deste programa foi desenvolvido na escola estadual Dom Jos Nepote, localizada na cidade
de Boa Vista-RR, um projeto intitulado Jornal na escola: Um projeto inovador e interdisciplinar.
Esse projeto foi desenvolvido nos anos de 2012 e 2013 na referida escola com objetivo de
contribuir para o processo de ensino e aprendizagem junto comunidade escolar. Essa atividade
interdisciplinar envolveu diversas reas do conhecimento, sendo elas: cincias humanas, cincias
sociais, cincias exatas, Lingustica e Literatura.
Figura 1 - Escola Estadual Dom Jos Nepote, sede do referido trabalho.

Fonte: Autoras do Projeto, 2012-2013.


A escola, no perodo da realizao deste trabalho, atendia uma clientela de 513 alunos
divididos nos turnos matutino 6 e 7 anos e vespertino 8 e 9 anos do ensino fundamental
regular, sendo que, o nosso pblico alvo foram os alunos dos 9 anos do turno vespertino, alm
disso, era frequentada no s por alunos do prprio bairro como de bairros adjacentes, com o
fator scio econmico e cultural bastante diversificado. Durante o desenvolvimento do
programa, percebemos que alm do desinteresse por parte dos alunos nas aulas ministradas
pelos professores, inclusive nas aulas de Lngua Espanhola, havia pouca interao entre alunoprofessor, sendo este um ponto que necessitava de interveno.
Considerando que a interao fundamental para o processo de aprendizagem, Hernndez
(2013), corrobora a importncia dessa relao, observa-se:
(...) est claro que ao no existir interao no tem como existir aprendizagem. A
interao deve se apresentar como um procedimento de cooperao entre professor e o
aluno para que o processo de ensino e aprendizagem ocorra de forma adequada.
Interagir uma atividade de cooperao discursiva, onde os interlocutores esto sempre

empenhados na produo, negociao e interpretao dos sentidos. O direcionamento


deste processo de cooperao depender das intenes e atitudes dos participantes
envolvidos. (Hernndez, 2013: p. 100).

Isso nos mostra que a aprendizagem no acontece por si s e para que o aluno sinta que a
interao poder ocorrer de ambos os lados se faz necessrio a cooperao de todos os
envolvidos nesse processo em mbito escolar.
Diante do exposto, este trabalho buscou responder a seguinte pergunta: Como trabalhar as
competncias lingusticas nas aulas de Lngua Espanhola atravs do jornal escolar
interdisciplinar? Com base neste questionamento, relacionamos as seguintes sub-perguntas: 1) O
jornal escolar serve como estratgia metodolgica nas aulas de Lngua Espanhola? 2) De que
forma os professores desenvolviam as competncias lingusticas em sala de aula? 3) Como se d
a interao entre professor e aluno nas aulas de Lngua Espanhola? 4) Quais so as principais
dificuldades e desafios que o professor de Lngua Espanhola enfrenta no processo de ensino e
aprendizagem? E 5) Como ocorre a interdisciplinaridade nas aulas de Lngua Espanhola?
O presente trabalho visa ampliar de forma significativa o universo de conhecimentos dos
estudantes, quanto leitura, a escrita e a oralidade, nas diferentes disciplinas do currculo, e
principalmente na disciplina da Lngua Espanhola, tem a caracterstica de oferecer um
assessoramento atravs do jornal pedaggico como apoio para que haja um resgate da
motivao, do interesse e da interao entre professor e aluno dentro do contexto escolar.
MATERIAIS E MTODOS
O trabalho "Jornal na Escola: Um Projeto Inovador e interdisciplinar" foi desenvolvido em
quatro etapas, em primeiro momento fizemos a sensibilizao para a construo de um jornal
escolar, onde realizamos reunies com professores, coordenadores e comunidade escolar com
apoio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia-PIBID, apresentou-se
proposta do projeto que abrange quase todas as disciplinas em especial a disciplina de Lngua
Espanhola, seguindo o que prope Freneit (1974, p. 63), usando o jornal, colocamos a nossa
pedagogia medida e ao ritmo dos alunos e restabelecemos os laos afetivos: crianas, escola,
pais, meio ambiente, cuja ruptura to sensvel [...].
Figura 2 - Reunio com professores e alunos.

Fonte: Autoras da pesquisa, 2012-2013.

Rudio (2010) afirma que o mtodo determina os caminhos a serem percorridos no


desenvolvimento da pesquisa. Torna-se possvel a orientao do pesquisador acerca das aes no
decorrer da pesquisa para se atingir determinado objetivo. Dessa forma, o projeto de cunho
qualitativo, com realizaes de aes pedaggicas como: reunies, pesquisas, organizao de
pauta, discusses, elaborao e correo de textos, diagramao, traduo e divulgao.
Alguns pesquisadores referem-se pesquisa qualitativa como sendo aquela que evita
trabalhar com nmeros, buscando as interpretaes sociais. De acordo com Miles & Hubeman
(1994) a utilizao da pesquisa qualitativa, alm de oferecer descries ricas sobre uma realidade
especfica, ajuda o pesquisador a superar concepes iniciais e a gerar ou revisar as estruturas
tericas adotadas anteriormente, oferecendo base para descries e explicaes muito ricas de
contextos especficos.
A pesquisa qualitativa ajuda o pesquisador a ir alm de concepes iniciais e a gerar ou
revisar estruturas tericas, no se delimita somente nas respostas diretas e sim no entendimento
de forma ampla concordando com a realidade dos envolvidos na pesquisa. b
Em concordncia ao tipo de pesquisa selecionada, realizaram-se pesquisas bibliogrficas
com reflexes tericas e contribuies de autores como Freneit (1974), Rudio (2010), Pavani
(2002) e outros.
O jornal escolar interdisciplinar oportunizou aos professores e alunos uma leitura vasta de
gneros textuais, incentivando-os a desenvolverem as competncias lingusticas. Tal evidncia vai
de acordo com a proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais (1997) que incentiva o trabalho
nas escolas com os gneros discursivos, textos indicados para o trabalho com a oralidade, a
leitura e a escrita. Os PCNs evidenciam que:
O aluno amplie o domnio ativo do discurso nas diversas situaes comunicativas, sobre
tudo nas instncias pblicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar sua insero
efetiva no mundo da escrita [e oral], ampliando suas possibilidades de participao social
no exerccio da cidadania. (PCNs, 1997: p. 32).

Esta proposta destaca que o aluno, atravs da leitura poder ter uma viso crtica e
participativa no ambiente social como cidado consciente e responsvel das suas atitudes na
sociedade em que vive, contribuindo para a superao de suas mltiplas necessidades.
Seguindo essa mesma linha de pensamento, Pavani (2002) evidencia que, se o objetivo da
escola formar cidados livres, autnomos e responsveis, ento a introduo dos meios de
comunicao o elemento essencial para atingir essa meta. Mas, para isso, no basta apenas ler,
preciso dominar o que esta lendo, tendo uma atitude crtica diante das mensagens recebidas.
Para a autora, essencial conduzir o indivduo para que ele possa entender a sua importncia
dentro da estrutura social em que vive e assuma conscientemente sua responsabilidade.
Assim, explorar a leitura atravs dos gneros jornalsticos possibilita o favorecimento
concepo e interpretao da realidade dos indivduos.
Aps o levantamento dos dados, partiu-se para execuo das atividades, iniciando a
construo do jornal interdisciplinar, buscaram-se assuntos das diversas disciplinas que
incentivassem a leitura. Corroborando a concepo de Pavani (2002), que evidencia que o jornal
no se ajusta apenas s aulas de Lngua portuguesa, mas a todas as disciplinas e a todas as sries.

Este recurso propicia ao aluno vivenciar situaes de conhecimento, expressar-se


livremente, interagir melhor em equipes, observar, perguntar, discutir hipteses e tirar
concluses sobre uma diversidade de assuntos que esto presentes nas diferentes cincias
sociais e humanas, dessa forma os alunos puderam ir alm do seu contanto escolar, conhecendo
um novo mundo onde suas opinies foram expressas livremente.
O processo de avaliao das aes realizadas foi continuo no decorrer das atividades e
elaborao do projeto, pois a participao dos envolvidos no projeto foi essencial para aquisio
e ampliao de conhecimentos nas diversas reas.
Os alunos dos 9 anos ficaram encarregados de buscarem notcias, fotos, fatos, entrevistas
e histrias que estavam circulando na escola, outro mecanismo utilizado para enriquecer o jornal
foram os debates feitos em sala de aula entre as prprias turmas com os seguintes temas:
violncia, reciclagem, meio ambiente, drogas, aborto e outros.
A turma foi dividida em dois grupos, sendo que um grupo era a favor e outro contra,
ambos tinham que defender os temas apresentados, no momento do debate as perguntas
surgiam e alguns alunos aproveitaram e tiravam suas dvidas quanto ao assunto abordado,
enquanto isso os alunos que ficaram responsveis pelas entrevistas gravavam todos os debates
em udio para fazerem as transcries e depois passarem para os outros colegas que ficaram
responsveis pela traduo para a Lngua Espanhola junto com os professores, aps esses passos
fazamos todas as correes necessrias e organizvamos todos os materiais para que fosse feita
a diagramao do jornal. Dessa forma amos aos poucos conseguindo desenvolver o projeto
Jornal na escola: um projeto inovador e interdisciplinar com a participao de toda a comunidade
escolar.
RESULTADOS E DISCUSSES
Durante a realizao desse trabalho observou-se que o interesse dos alunos pela leitura e
escrita aumentava gradativamente a cada momento a partir de cada dado e matria que eles
coletavam para edio do jornal, com isto despertou-se o interesse pela pesquisa relacionada ao
seu cotidiano social, onde os alunos, de forma prazerosa, se responsabilizavam e se
preocupavam com o bom desempenho no desenvolvimento do jornal na escola.
O trabalho do jornal escolar DJN Sin Fronteira teve algumas dificuldades quanto
desenvoltura dos alunos no inicio de sua elaborao. Constatamos que muitos conseguiram
vencer seus medos e anseios expondo suas ideias, atravs da escrita, da fala, de fotos,
reportagens e histrias contribuindo para o enriquecimento desse projeto, outros j no
conseguiram de imediato, mas o trabalho em equipe com o mesmo foco acelerou o processo de
aquisio da proposta que foi desenvolvida na escola Dom Jos Nepote.
Com isso, o interesse dos alunos pela elaborao do jornal foi o que mobilizou a
comunidade escolar, na qual todos participaram levando ao xito esse trabalho, enquanto os
professores das lnguas portuguesa e espanhola faziam as correes gramaticais e ortogrficas do
jornal interdisciplinar, os alunos realizavam entrevistas, organizavam as matrias, e sua estrutura,
que foi editado em dois idiomas, portugus e espanhol. Fez-se necessrio traduo para o

espanhol, que foi feita em conjunto e isso propiciou uma maior interao entre professores e
alunos no processo do ensino e aprendizagem.
Outro resultado alcanado durante o processo do desenvolvimento desse projeto foi o
senso crtico dos alunos demonstrado nos debates e discusses produzidos durantes as aulas de
espanhol nos diversos temas como: violncia, reciclagem, meio ambiente, aborto e outros. No
entanto, percebeu-se tambm a satisfao, no somente dos professores, mas de toda
comunidade escolar no desenvolvimento das competncias lingusticas dos educandos.
O lanamento do jornal ocorreu juntamente com um evento organizado pelos bolsistas do
PIBID na escola Dom Jos Nepote sobre a questo ambiental, pois havia um tema geral do
evento, que era a reciclagem, isso aconteceu no dia 14 de dezembro de 2012, por tal motivo,
organizamos uma sala temtica decorada com jornal e fotos dos envolvidos no projeto deixando
o ambiente bem aconchegante e original, alm disso, foram apresentadas palestras com temas
variados e principalmente sobre a importncia de manter o jornal na escola como meio de
ensino-aprendizagem.
Portanto, os resultados foram alcanados com xitos, a escola se mostrou interessada com
este trabalho, pois, professores, coordenadores, gestores e alunos contriburam grandemente
para a culminncia desse projeto no lanamento do Jornal DJN Sin Fronteras.
Figura 3 - Lanamento do Jornal Escolar DJN Sin Fronteras, 1-edio 2012.

Fonte: Autoras do projeto, 2012.


CONCLUSO
Levando-se em considerao esses aspectos, percebeu-se junto teoria deste trabalho que
a utilizao do jornal escolar interdisciplinar como ferramenta prtica em sala de aula, tornou-se
um instrumento pedaggico para a motivao de todos os envolvidos nesta proposta.
O projeto contribuiu para o desenvolvimento das competncias lingusticas dos alunos na
produo do jornal escolar. A leitura, escrita e a oralidade passaram fazer parte do cotidiano
tanto nas aulas da Lngua Espanhola como nas outras disciplinas proporcionando assim um novo
olhar quanto ao ensino-aprendizagem, alm disso, o jornal escolar foi o meio que disponibilizou
assuntos que levaram a grandes repercusses sobre diferentes situaes tanto sociais como
culturais possibilitando a todos uma compreenso de mundo e uma construo da cidadania

dentro e fora do mbito escolar atravs da leitura.


Outro fator essencial que ocorreu no desenvolvimento desse projeto foi a ampliao da
viso quanto a importncia de se estudar a Lngua Espanhola, muitos no se interessavam em
aprend-la e nem buscavam interagir com o professor nas aulas, mas, aps o desenvolvimento
desse projeto muitos alunos passaram a ter um novo olhar quanto a disciplina, permanecendo
mais tempo em sala de aula, no faltando e at mesmo interagindo no somente com o
professor como uns com os outros na fala, na escrita e na leitura em espanhol.
Portanto, essa experincia foi positiva, uma vez que os alunos demonstraram-se
orgulhosos com o resultado final, valorizando a importncia da interao com toda a comunidade
escolar.

AGRADECIMENTOS
A Deus criador de todas as coisas, por nos dar o flego da vida.
A coordenadora do curso Eliana Dias Laurido e aos demais professores do curso de Licenciatura
em Letras-Espanhol do Instituto Federal de Roraima- IFRR.
As professoras Crisonia Brito, nossa primeira orientadora e Nathlia Oliveira da Silva por serem
to acolhedoras, pacientes, amveis e compromissadas com seus alunos.
A CAPES por proporcionar aos bolsistas essa oportunidade para desenvolver seus trabalhos.
A professora Maria Aparecida por seu cuidado e responsabilidade frente a este grande programa
que o PIBID.
A todos os funcionrios da escola estadual Dom Jos Nepote.
Aos nossos familiares e amigos pelo apoio e pacincia durante o desenvolvimento do projeto, em
especial a nossa amiga Geny Cabral de Lima que sonhou com a realizao desse trabalho, que
Deus a tenha em um bom lugar.

REFERNCIAS
1. BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua
Portuguesa. Braslia: Secretaria de Educao Fundamental, 1997.
2. FREINET, C., O jornal Escolar: temas pedaggicos. Lisboa: Editora Estampa, 1974.
3. HERNNDEZ, T. A. D. P. Interao Professor/Aluno Surdo na Aprendizagem de Espanhol
como Lngua Estrangeira. Dissertao (Mestrado) Universidade Federal de Roraima, Boa
Vista, 2013.
4. MILES, M.; HUBERMAN, M. Qualitative data analysis. London: Sage Publications, 1994.
5. PAVANI, C., (org). Jornal: informao e ao. 2. ed. Campinas, SP: Papirus, 2002.

6. RUDIO, V., Introduo ao Projeto de Pesquisa Cientfica. (37 Edio), Editora: Vozes, 2010.

CARONA, S DE SAIA CURTA: A EXALTAO DO MACHISMO EM DITADOS E PROVRBIOS


POPULARES SOBRE A MULHER
Milena da Silva Claudino (IC); Elis Betnia Guedes da Costa(PQ)

Discente do Ensino mdio-tcnico em Administrao pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia
2
do Rio Grande do Norte (IFRN) - Campus Nova Cruz. E-mail: milenaclaudinosf@hotmail.com Professora de
Lngua Portuguesa no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) Campus Nova Cruz, mestre em lingustica. E-mail: elis.guede@ifrn.edu.br

(IC) Iniciao Cientfica


(PQ) Pesquisador

RESUMO
O presente estudo tem como propsito analisar
provrbios e ditados populares que tem como tema
central, a mulher. Nosso objetivo observar atravs
de aspectos lingusticos e sociais o modo em que os
mesmos trazem a exaltao do machismo e a
inferiorizao da figura feminina. Para o alcance dos
resultados, fundamentamos nossa pesquisa em alguns
autores como, J. C. Hoffnagel e G. Lipovetsky,
utilizando como mtodo os aspectos interpretativos,
optando
pelo
uso
de
uma
abordagem

predominantemente qualitativa. A escolha dos ditos e


provrbios ocorreu de forma aleatria atravs de
observaes em sites da internet. Em seguida,
selecionamos 84 (oitenta e quatro) textos para
explanao dos fenmenos mais recorrentes, e 8
(oito), para anlise detalhada da temtica. Desta
forma inferimos que, a escrita reflete uma postura
preconceituosa da sociedade, para com a figura
feminina, formulando esteretipos e com isso,
motivando
a
inferiorizao
da
mulher.

PALAVRAS-CHAVE: Ditados e provrbios, representao feminina, machismo.

"RIDE, ONLY FOR SHORT SKIRT": THE EXALTATION OF MACHISMO PROVERBS AND
POPULAR SAYINS ON WOMEN
ABSTRACT
This study aims to analyze proverbs and popular sayings
that has as its central theme the woman watching
through linguistic and social aspects of the way in which
they bring exaltation of machismo and the inferiority of
the female figure. To achieve results, we base our
research on some authors, JC Hoffnagel and G.
Lipovetsky, using as a method to prioritize interpretive
aspects, opting instead to use a predominantly

qualitative approach. The choice of sayings and proverbs


occurred randomly, through observations on websites.
Then, we selected 84 (eighty-four) texts for explanation
of the recurring phenomena, and eight (8) for detailed
analysis of the subject. Thus we infer that the writing
reflects a prejudiced attitude of society towards the
female figure, formulating stereotypes and thus,
motivating the inferiority of women.

KEY-WORDS: Sayings and proverbs, female representation, machismo.

CARONA, S DE SAIA CURTA: A EXALTAO DO MACHISMO EM DITADOS E PROVRBIOS


POPULARES SOBRE A MULHER
1. INTRODUO
Os ditados e provrbios so formas simples de expresso popular que se mantm
constantes atravs dos anos, reconhecidos como aspectos de suma importncia para a cultura,
pois denotam o conhecimento do povo traduzido em poucas palavras. Desta forma, comumente
denotam exemplos morais, religiosos ou filosficos, tendo como caractersticas principais a
genialidade, a stira e o bom humor. Tais textos, esto presentes em todos os pases, adaptandose a vrias culturas e idiomas.
A diversidade de temas imensa, e entre estes, a mulher tem um destaque especial,
sendo citada com frequncia, principalmente em comparaes figura masculina e/ou
estabelecendo relaes com o casamento. Entretanto, estas menes, trazem consigo um
sentido implcito, que denotam a figura da mulher de forma negativa.
Tendo em vista tais questes, este artigo foi elaborado com o intuito de analisar
provrbios e ditados populares, observando atravs de aspectos lingusticos e sociais o modo em
que estes trazem a exaltao de valores machistas e patriarcais, e a inferiorizao da mulher.
Para isso, foram estabelecidos os seguintes objetivos especficos:

Pesquisar, descrever e analisar os ditados e provrbios, relacionando-os com fatos


cotidianos;
Refletir sobre a representao feminina em tais ditados.

Neste sentido, justificamos a inteno de tal estudo, devido importncia de alertar a


sociedade para uma discriminao frequente, mas que ocorre de forma implcita, atravs da
inferiorizao da figura feminina. Por meio de anlises da linguagem em ditados e provrbios,
pretendemos relatar como se d a exaltao do machismo, tendo em vista que os mesmos so
um reflexo do pensamento popular e que com o passar dos anos, permanecem slidos e
arraigados em nossa cultura.

2. MATERIAIS E MTODOS
Nossa anlise segue uma abordagem interpretativa, ou seja, os resultados obtidos tem
como base a interpretao dos autores, uma vez que, optamos por uma pesquisa
predominantemente qualitativa, com alguns aspectos quantitativos. Para a realizao do
presente estudo, utilizamos como elementos centrais ditados e provrbios populares que tem
como tema a mulher.
Neste sentido, delimitamos o nosso corpus a partir de 84 (oitenta e quatro) ditados e
provrbios, selecionados de forma aleatria em sites da internet. Estes, foram analisados

buscando destacar os fenmenos mais recorrentes. As anlises detalhadas ocorreram por meio
da apreciao de 8 (oito) ditados populares. Desta forma, podemos afirmar que tambm uma
pesquisa descritiva, embasada em aspectos lingusticos e sociais.
Para conduzir nossas anlises, nos fundamentamos em alguns autores relevantes, tais
como: Goldschmidt (1998), Hoffnagel (2010), Lipovetsky (2000) e Obelkevich (1997). Sendo
assim, trabalhamos com a hiptese de que a exaltao do machismo est presente nos ditados e
provrbios com a temtica estabelecida e com isso a figura feminina ser inferiorizada, ante
masculina.

2.1.

Ditados e Provrbios populares

A fala cotidiana dotada de predicados que se perpetuam com o passar dos anos, sendo
a lngua, uma das responsveis pela distino de grupos sociais. Entre estas, os ditados e os
provrbios possuem destaque: tanto pela facilidade com que so memorizados, por meio das
rimas e ritmo, que contribuem com caracterizao de uma linguagem informal, quanto pela
frequncia com que os ouvimos.
De acordo com Obelkevich (1997), interessante estudar a fala a partir de formas e
gneros caractersticos, (charadas, maldies, piadas, lendas, e similares), afirmando que talvez
a mais instrutiva delas sejam os provrbios. Os ditos (ou ditados) populares so extremamente
semelhantes aos provrbios: ambos trazem consigo a instruo com caracterstica principal,
implicando em um ensinamento moral a respeito de algo. Entretanto, vale salientar que o
provrbio geralmente metafrico, possui duplo significado, uma leitura literal e outra figurada:
"De mdico e de louco todos ns temos um pouco". Os ditados populares no exibem
basicamente essa forma. Os mesmos expressam de maneira vulgar um pensamento ou moral,
fazendo uso da ironia e da brincadeira.
Provrbio uma unidade lxica fraseolgica fixa, consagrada por determinada
comunidade lingustica, que recolhe experincias vivenciadas em comum e as
formula como um enunciado conotativo, sucinto e completo, empregado com a
funo de ensinar, aconselhar, consolar, advertir, repreender, persuadir ou at
mesmo praguejar. (XATARA, 2008, p. 19).

A partir de tais observaes, constatamos que os ditados e provrbios, so instrumentos


de suma influncia na sociedade, e, alm disso, um reflexo do pensamento popular. Eles so
pensados como sendo expresso coletiva de sentimentos e entendimentos comuns e mesmo
inerentes vida sociocultural" (TEIXEIRA, 2001, p. 194). Portanto, sendo assim considerados,
podem tambm, tornassem instrumentos que nos permitiro conhecer o papel da figura
feminina na sociedade.

2.2.

Construo da identidade de gnero

A identidade considerada como sinnimo de pessoalidade ou representao social, o


que para Lysardo-Dias (2005, p. 33) encerra um questionamento sobre a forma como a relao
entre indivduo e sociedade construda. Podemos atribu-la dois sentidos principais: o primeiro
est voltado para as distines dos indivduos traos scio demogrficos enquanto o segundo,
relacionado com o ajuntamento de sujeitos em grupos sociais, tais como: religio, profisso,
classe social etc.
Atravs destes recursos, podemos refletir sobre a construo da identidade de gnero,
utilizando como principal mecanismo, a linguagem. Para isso nos reportamos a Hoffnagel (2010),
que traz uma explanao para os fenmenos que circundam tais fatores:
Postulamos uma relao constitutiva entre linguagem e identidades sociais em
que um ou mais traos lingusticos podem indexar significados sociais que por sua
vez ajudam a construir significados de identidade (...), a relao entre linguagem e
identidade social no , ou raramente direta, antes mediada pela
compreenso que os interlocutores tm das convenes que regem o
desempenho de certos atos sociais (...). (HOFFNAGEL, 2010, p. 65)

Ou seja, a linguagem, uma ferramenta que atribui e constri sentidos para as esferas,
auxiliando na construo das identidades sociais. Portanto, ao ressaltar a noo de personalidade
ou aspectos socioculturais, devemos ter em vista a noo de gnero - designao scio- cultural
das qualidades bio-behavioristas e psicossociais do sexo, (JACOBSE ROBERTS, 1989: apud;
HOFFNAGEL: 1998, p. 88) -, que no se restringe a uma identidade ou um papel, mas est voltada
para os traos e efeitos que produzimos.

2.3.

A imagem da mulher nos ditados e provrbios populares

Como sabemos, a sociedade humana histrica, e muda conforme o padro de


desenvolvimento de valores ou produo. A principal distino entre a figura masculina e a
feminina se d nas sociedades agrcolas, onde a diviso do trabalho prevaleceu: a mulher
marcada pela reproduo e destinada s atividades domsticas; o homem, responsvel pelo
trabalho e manuteno do lar.
Com isso, o mundo do trabalho e o domstico, passaram a compartilhar os mesmos
valores, o que implicou em uma subordinao da mulher considerada frgil e incapaz de chefiar
uma famlia -; para com o homem associado autoridade, devido sua fora fsica e poder de
comando -, fazendo com que surgisse o que chamamos de sociedades patriarcais.
A partir do momento em que surgiram as sociedades industriais, a mulher passou a ser
inserida no mundo do trabalho, entretanto, permaneceram os valores patriarcais, nos quais a
sexualidade feminal, submetida ao homem, pela reproduo, motivada com o repasse de bens
materiais. Contudo, a mulher vem assumindo diferente papeis nos trs ltimos sculos, e muitas,
so as afirmaes que dizem ter esta, conquistado o seu espao social. Lipovetsky (2000) ressalta

que esto sendo adquiridas novas caracterstica com o passar dos anos, que formam a terceira
mulher:
Desvitalizao do ideal da mulher no lar, legitimidade dos estudos e do trabalho
feminino, direito de voto, descasamento, liberdade sexual, controle da
procriao: manifestaes do acesso das mulheres inteira disposio de si em
todas as esferas da existncia, dispositivos que constroem o modelo da terceira
mulher. (LIPOVETSKY, 2000, p. 236)

As questes destacadas por Lipovetsky (2000), podem ser consideradas verdadeiras e


notrias, tendo em vista os reais avanos no meio cultural e social. No entanto, no deve-se
massificar tal pensamento, pois, considerando a sociedade patriarcal que vivenciamos, a figura
feminina ainda frequentemente, inferiorizada ante a masculina. E esta posio, percebida em
aspectos variados: no que diz respeito a valores morais, intelectuais e ticos.
ntido que no ambiente cultural, refletido nos provrbios e ditados, prevalece figura
masculina, o que "condiz com a predisposio antifeminina nos prprios ditados (OBELKEVICH,
1997, p. 48). Podemos ento, relacionar tal pensamento com a figura bblica de Eva, tida como
enganadora e instrumento da corrupo. "O cristianismo foi orientado pela ideia de que a mulher
causou a introduo do pecado no mundo e de que a sexualidade feminina provocava o pecado
masculino" (GOLDSCHMIDT, 1998, p. 25), resultando, do ponto de vista teolgico cristo, como
ameaadora e dissimulada, justificando a inteno de subordin-la ao homem.
A partir disto, cresce a relevncia de analisar a representao feminina na sociedade,
tendo em vista que observar a identidade social da mulher significa tambm observar como a
mulher vista pela sociedade, as alteraes sofridas na identidade deste grupo so, em parte,
resultado de mudanas sociais e culturais (MENEZES, 2010, p. 02). Tais questes fazem dos
ditados e provrbios populares formas exmias de identificar o machismo e a identidade de
gnero feminino na sociedade atual, implicando na relevncia de analis-los lingustica e
socialmente.
3. RESULTADOS E DISCUSSES
Aps uma explanao a respeito dos subtemas abordados neste estudo, apresentaremos
nossas anlises, que se baseiam na construo de um grfico de aspectos quantitativos, para o
qual consideramos os 84 (oitenta e quatro) textos selecionados e em seguida a anlise de 8 (oito)
ditados populares, escolhidos por apresentarem maior nfase, no que se refere aos aspectos da
pesquisa.

3.1.

Caractersticas femininas

A partir da seleo dos 84 ditados e provrbios, elaboramos o grfico abaixo, com o


propsito de esclarecer e expor atravs de uma melhor visualizao, a forma em que a imagem
feminina caracterizada em tais textos.

Grfico 1 Temtica dos ditados e provrbios (caractersticas em relao mulher)

Os dados do grfico acima indicam temticas abordadas no ditados e provrbios


selecionados. Dentre os tpicos, observamos uma exacerbada valorizao dos padres estticos,
ao mesmo tempo, em que ocorre a desqualificao da figura feminina caracterstica presente
em praticamente todos os ditados e provrbios, porm especificamente em 18 dos selecionados
-. Nesses textos a mulher retratada como um objeto que com o passar do tempo perde seu
devido valor: Mulher como jornal: quando novo distrai, quando velho, s serve para
embrulho.
A partir das anlises grficas, constatamos ainda as principais caractersticas atribudas
mulher, que vm de uma viso machista e estereotipada, oriundas da desqualificao feminina.
Os textos expe como fcil ou sem valor a mulher que preza sua liberdade sexual e
caractersticas como fofoqueira, fcil, dissimulada, tambm lhes so atribudas: Lgrimas de
mulher, tmpera de malcia, Mulher e freio no merecem confiana.
Pode-se ainda citar, a volubilidade feminina, competncia para iludir, ludibriar, ou
convenientemente a forma como pode ser enganada. Tal constatao fortalece a ideia de
Obelkevich (1997), que diz ser frequente em provrbios europeus, a hostilidade para com as
esposas ou mulheres em geral.
A imagem feminina representada de forma predominantemente negativa, ou seja, os
valores intelectuais so desprezados, e muitas vezes, tida como incapaz: Espelho reflete sem
falar, a mulher fala sem refletir. A atribuio destes predicados, implica na inferiorizao de sua
figura, ante a masculina, contribuindo para a noo de sociedade machista: Casa teu filho
quando quiseres e tua filha quando puderes.
Do mesmo modo, outros pontos, no exaltados no grfico, so facilmente identificados na
sociedade, tais como, referncia mulher submissa voltada aos valores patriarcais e machistas, e

marcada pelo esteretipo de dona do lar deixando, com isso, o ideal de ser proprietria de si
mesma e de seus valores: Mulher de janela, nem costura, nem panela, Do homem a praa, da
mulher a casa. Em outro momento, enfatiza-se a dependncia da mulher para com o homem:
Mulher sem marido, barco sem leme, em que a comparao utilizada injeta uma relao de
extrema inferioridade.

3.2.

Anlise dos ditados

Aps os comentrios sobre a temtica abordada, seguiremos nossas anlises com uma
explanao detalhada dos fenmenos mais recorrentes nos ditados populares selecionados.
Quadro 1 Ditados populares analisados
1. A mulher um animal de cabelo comprido e entendimento curto.
2. O homem pensa, a mulher d o que pensar.
3. Mulher como bife, s amacia quando apanha.
4. Mulher formosa, malvada ou preguiosa.

5. Mulher, cachaa e bolacha, em toda parte se acha.


6. Mulher igual ala de caixo: quando um larga vem outro e pe a mo.
7. Da burra que faz "him" e da mulher que sabe latim, livra-te a tu e a mim.
8. Por trs de um grande homem, h uma grande mulher.

Caracterizados pelo uso frequente de figuras de linguagem como metfora e ironia, bem
como, pelo ideal de expressar um sentimento vulgar a respeito de algo, so os ditados,
representaes ainda mais ntidas do pensamento popular. Estes fortalecem a ideia de
inferiorizao da figura feminina ante a masculina, deixando ntida percepo de exaltao do
machismo.
No primeiro e no segundo exemplo, observamos uma comparao entre o homem e a
mulher, na qual, so expostos os valores intelectuais. Intumos uma forte valorizao de aspectos
masculinos, no qual o homem exposto como um ser sbio e a mulher um animal de cabelo
comprido e entendimento curto.
Ressaltando o terceiro e o quarto exemplo, percebemos com nitidez a presena dos
valores machistas e patriarcais que prevalecem na sociedade atual. As comparaes proferidas
nos ditados exibem o pensamento retrgrado arraigado nas mentes moldadas pelo preconceito,

que vo desde o estabelecimento de relao entre beleza fsica e defeitos na personalidade


Mulher formosa, malvada ou preguiosa, at justificativas para violncia Mulher como
bife, s amacia quando apanha.
Estes preceitos, ridicularizam o conjugal, alm de depreciar a imagem da mulher,
trazendo o machismo em duas formas: primeiro, por marcar o esteretipo de que a mulher no
pode possuir beleza fsica e ter outras qualidades, como por exemplo, a inteligncia. E segundo,
por fazer apologia entre o amor e a violncia, utilizando o artifcio de autoridade masculina.
O mesmo acontece no quinto, e sexto exemplo, no entanto, ocorre sequencialmente,
uma desvalorizao da figura feminina, em que a mesma mais uma vez, submetida a uma
comparao pejorativa sendo seus valores desprezados e ao mesmo tempo, retratada como
fcil/sem valor - caracterstica identificadas em nossas anlises anteriores.
O stimo exemplo refere-se a caractersticas indesejveis da mulher: ser masculinizada,
autoritria e, no caso citado, culta. Estes aspetos implicam em uma ameaa ao poder de
comando masculino: uma mulher insubmissa, que poder vir a comandar. O mesmo
exemplo serve para as mulheres que muito se enfeitam, os ditados, expem como risco de
traio.
Porm, um forte elemento a ser enfatizado a forma implcita como o machismo tem se
proliferado. O oitavo exemplo, Por trs de um grande homem, h uma grande mulher denota
claramente tais aspectos. Notamos que o ditado expressa a ideia de que a mulher est por trs
de um homem, com isso, ele, dono de toda glorificao. Caso a inteno fosse ressaltar a
imagem feminina, afirmando uma ligao entre ambos que possibilita o sucesso no qual a
mulher tambm tem destaque -, o referido ditado, deveria ser escrito da seguinte forma: Ao
lado de um grande homem, h uma grande mulher.
Os ideais machistas visualizados nos ditos acima expressam no s os valores patriarcais
da sociedade, como tambm o retrocesso, o desrespeito, e a motivao para que a inferiorizao
da figura feminina seja mantida.

4. CONCLUSO
Como afirmado anteriormente, os ditados e provrbios populares so um reflexo do
pensamento popular, com isso, a partir deles, fomos capazes de analisar a representao
feminina na sociedade. Com base nas discusses, foi possvel constatar a hiptese prestabelecida: a exaltao do machismo est presente nos ditados e provrbios populares que
tm como tema a mulher, ao mesmo tempo, em que a figura feminina inferiorizada.
A escrita dos mesmos, em suma, reflete uma postura preconceituosa da sociedade, para
com as mulheres, sociedade esta, que formula e mantm esteretipos, motivando a perpetuao
de pensamentos retrgrados, que permanecem arraigados em nossa cultura.

A necessidade de analis-los semanticamente foi confirmada, tendo como enfoque


central enfatizar um fato moral, social e tico, em que o preconceito est despercebido at
mesmo aos olhos femininos, como foi mostrado em nossas anlises. A figura feminina
representada nos textos selecionados de forma, predominantemente, negativa, de modo que os
valores intelectuais so desprezados e as caractersticas que derivam de um machismo histrico
so expostas.
Por fim, ressaltamos a relao entre a linguagem e os aspectos sociais, tendo em vista,
que esta primeira fundamental em qualquer das esferas abordadas, desde a construo da
identidade at a percepo de valores e representao social.

REFERNCIAS
1. COUTO, Anabela. A mulher nos provrbios e ditados populares. Disponvel em:
http://jpn.c2com.up.pt/2005/04/26/a_mulher_nos_proverbios_e_ditados_populares.
html Acesso em: 23 de abril de 2014.
2. HOFFNAGEL, J. C. Tendncias atuais no estudo de linguagem e gnero. Revista de
Antropologia (PPGA/UFPE), Recife, PE, v. 7, 1998.
3. HOFFNAGEL, J. C. Temas em Antropologia e Lingustica. Recife: Bagao, 2010.
4. GOLDSCHMIDT, E. M. R. Convivendo com o pecado: na sociedade colonial paulista
(1719-1822). So Paulo: Annablume, 1998.
5. LIPOVETSKY, G. A sociedade ps-moralista: o crepsculo do dever e a tica indolor dos
novos tempos democrticos. Traduo de Aramando Braio Ara. So Paulo, Manole,
2000.
6. LYSARDO-DIAS, Dylia. (2005). Discurso Publicitrio e representaes sociais. In:
LYSARDO-DIAS (org.); ASSUNO, Antnio Luiz; REZENDE, Guilherme Jorge de.
Discurso, Representao e Ideologia. So Joo Del-Rei: PROMEL/ UFSJ. p. 25-38.
7. MENEZES, T. D. As mdias e a representao feminina: um estudo sobre a identidade
social da mulher. 2010. Dissertao (Mestrado) Universidade Federal de
Pernambuco, CAC. Letras, 2010.
8. OBELKEVICH, J. Provrbios e histria social. Em P. Burke e R. Porter (Orgs.). Histria
social da linguagem (pp. 43-81). So Paulo: Unesp, 1997.
9. RYCARDO,
Paullo.
Frases
de
para-choque.
Disponvel
em:
http://paulloricardo.wordpress.com/2008/10/06/frases-de-para-choque/. Acesso em:
12 de abril de 2014.
10. TEIXEIRA, N. C. A sabedoria condensada dos provrbios. Belo Horizonte: Leitura,
2004.
11. XATARA, C.; OLIVEIRA, W. L. Novo PIP - Dicionrio de provrbios, idiomatismos e
palavres em uso francs-portugus / portugus-francs. So Paulo: Cultura, 2008.

PREFEITO EDIVALDO HOLANDA JR. NO EDITORIAL DE O ESTADO DO MARANHO: expresses


referenciais
2

Lidimar Costa Lima Junior (IC) e Lus Rodolfo Cabral (PQ)


2
Aluno do Curso Integrado de Edificaes, Campus Santa Ins Instituto Federal do Maranho, IFMA Professor
de Lngua Portuguesa/ Lngua Inglesa, Campus Santa Ins Instituto Federal do Maranho, IFMA E-mail:
rodolfo.cabral@ifma.edu.br

RESUMO
Este trabalho apresenta-se breve discusso
terica da pesquisa PIBIC-EM intitulada
Expresses referenciais no editorial de O
Estado do Maranho: prefeito Edivaldo
Holanda Junior em foco. Neste artigo, so
apresentados o contexto de produo dos
editoriais e a discusso terica que sustenta
nossa perspectiva de estudo. Formam o corpus
da pesquisa os editorais publicados entre os
meses de janeiro e dezembro de 2013. Para os
nossos objetivos com este projeto, entendemos
que o processo de referenciao se construa
por expresses outras que no somente as

expresses referenciais (CUSTDIO FILHO,


2012). Os textos produzidos na esfera
jornalstica tambm se envolvem nesse
processo de construo referencial, balizados
pelas estruturas ideolgicas, s quais os
dispositivos enunciativos miditicos esto
vinculados. O editorial, gnero jornalstico
opinativo por excelncia, tambm participa do
jogo de posicionamento ideolgico, marcando
um posicionamento acerca da realidade, e, no
caso dos editoriais de O Estado do Maranho,
est relacionado aos interesses de um grupo
poltico
especfico
que
lhe
apoia.

PALAVRAS-CHAVE: Referenciao, Prefeito Edivaldo Holanda Jr., Editorial.

EDIVALDO HOLANDA JR. IN THE EDITORIAL OF ESTADO DO MARANHO: reference expressions


ABSTRACT
This paper presents the initial steps of the
PIBIC-EM research entitled "Refering expressions in O
Estado do Maranho editorial: Mayor Edivaldo Holanda
Junior in focus". In this paper, we present the context of
the production of editorial and theoretical discussion
that sustains our study perspective. The corpus is
formed by the editorials published between January and
December 2013. For our objectives with this project, we
understand that the referral process is built by other
expressions that not only referring expressions

KEY-WORDS: Reference, Edivaldo Holanda Jr., Editorial.

(CUSTDIO FILHO, 2012). The texts produced in the


journalistic sphere also engage in this process of building
referential, marked by ideological structures which the
enunciative devices are linked media. The editorial,
opinionated journalistic genre par excellence, also
participates in the game of ideological positioning,
marking a position about reality, and in the case of the
editorials of The State of Maranho, is related to the
interests of a particular political group that supports
him.

PREFEITO EDIVALDO HOLANDA JR. NO EDITORIAL DE O ESTADO DO MARANHO: expresses


referenciais
INTRODUO
O texto est envolvido em um processo discursivo de construo da realidade a partir de
objetos de discursos. Em Cabral (2010, 2012) trabalhamos a instabilidade referencial do objeto
de discurso governador Jackson Lago nos editoriais daquele jornal publicados em maro e abril
de 2009, perodo correspondente a um contexto (KOCH, 1997, 2002a) de extrema efervescncia
poltica. Mostramos, com aquela pesquisa, que a conjectura poltica do Estado naquele momento
impulsionou o dispositivo miditico construo referencial desfavorvel ao ento governador
Jackson Lago, instaurando, em certo nvel, um conhecimento partilhado (KOCH, 1997, 2002a)
entre os leitores. Uma pesquisa com tal problematizao se justifica pela possibilidade de
trabalharmos o texto no como manifestao estanque, mas como parte de uma
macroestrutura, de um contexto que corrobora na construo de sentido. Alm disso, de certa
forma, contribui com o ensino/aprendizagem de lngua materna por evidenciar que o texto
resultado de um jogo ideolgico manifestado pelas estratgias de referenciao que garantem a
coeso e a coerncia textual, como mostramos na pesquisa anterior.
Propomos com o projeto de pesquisa PIBIC Expresses referenciais no editorial de O
Estado do Maranho: prefeito Edivaldo Holanda, uma investigao com objetivos prximos aos
de Cabral (2010, 2012), pela significativa mudana do cenrio poltico no Maranho, o que cria
novos contextos de produo e de circulao de sentidos. Com a vitria de Edivaldo Holanda
Junior nas eleies de 2012 para a Prefeitura de So Lus, parece ter-se desvencilhado a
organizao poltica concentrada em uma bipolarizao oligrquica (COSTA, 2009), em que dois
grupos polticos disputam o governo do Estado. Se at as eleies de 2010 havia dois grupos
polticos bem estruturados, agora parece haver indcios de uma reorganizao poltica na disputa
pelo Governo do Estado: Flvio Dino, copartidrio de Holanda Jnior, representa uma tendncia
diferente dentro dessa estrutura poltica (COSTA, 2012), tendo se candidatado ao cargo de
prefeito e de governador das ltimas eleies.
Sabemos que O Estado do Maranho instaura lugares enunciativos de prestgio para as
personalidades polticas do grupo que lhe apoia. Dado o novo cenrio poltico a se configurar no
Maranho, consideramos importante investigarmos a construo do referente prefeito Edivaldo
Holanda Junior nos editoriais deste jornal a fim de identificarmos os processos lingusticos que
possibilitam, pela legitimidade de um dado dispositivo enunciativo miditico, a propagao de
um posicionamento sobre uma personalidade poltica alheia ao grupo ao que tal dispositivo est
vinculado.
MATERIAL E MTODOS
Nossa pesquisa toma por aporte os pressupostos tericos da Lingustica Textual em um
dilogo proveitoso com categorias da Anlise do Discurso (KOCH, 2004; KOCH, BENTES &
CAVALCANTE, 2008). Ser conduzida de acordo com os seguintes passos: a) coleta dos editoriais
do jornal O Estado do Maranho, publicados no perodo de janeiro a dezembro de 2013; b)

leitura preliminar dos dados coletados para montagem do corpus, que ser composto pelos
editoriais cujo tema principal ou tangencial seja poltica, mais especificamente administrao
municipal sob a gesto de Edivaldo Holanda Jnior; c) identificao das expresses referenciais
de categorizao do objeto de discurso prefeito Edivaldo Holanda; e, por fim, d) construo de
um acervo com as expresses coletadas.
Alm de se considerar o perodo delineado como de efervescncia poltica dada atual
reconfigurao da estrutura poltica no Estado, dois outros pontos justificam tambm o recorte
proposto: a) o jornal Estado do Maranho um dos troncos do Sistema Mirante de Comunicao,
grupo de empresas afiliado rede Globo; e, b) a vitria de Edivaldo Holanda Jnior nas eleies
para a Prefeitura de So Lus em 2012 promove mudanas na conjectura poltica do Maranho,
desvencilhando a j firmada bipolarizao oligrquica, para, ao lado de Flvio Dino, se
configurar outra tendncia poltica no Estado. Em nossa perspectiva de estudo, concebemos o
signo lingustico no como um instrumento de representatividade, mas como uma forma de
interveno dos sujeitos no mundo, sustentados nos estudos que defendem que a referenciao
seja uma atividade discursiva (MONDADA & DUBOIS, 1995; KOCH, 2002a, 2002b; MARCUSCHI,
2008; CAVALCANTE, 2012).
No ltimo passo de nossa pesquisa, a que nos levar aos resultados finais, sero
consideradas apenas as expresses referenciais que garantam a manuteno do contedo
temtico (KOCH, 2004) em foco, qual seja a construo do referente prefeito Edivaldo Holanda
Jnior; as demais sero desconsideradas. Para este trabalho, focalizaremos na discusso terica
que nos sustenta para trabalharmos algumas expresses referenciais de (re)categorizao do
objeto de discurso em anlise.
RESULTADOS PARCIAIS E DISCUSSO
No texto, concentram-se formas simblicas de os sujeitos criarem determinados efeitos
de sentido. Trata-se de um sistema de representaes que no s explicam a realidade um
recorte dela, ou uma construo dela mas que tambm regulam o comportamento dos
interlocutores. Consideramo-la social, pois se renem valores e articulam classes por/em esse
mundo construdo. Essas representaes so reflexos de vises de mundo que no pertencem
nem ao indivduo, nem coletividade, e que perpetuam um duelo simblico pela disputa de
sentidos: instaurar-se como nica forma de pensar.
Em se tratando da construo de um exemplar escrito de linguagem, so vrias as
estratgias lingusticas das quais se lana mo para materializarem-se sentidos, e garantir um
direcionamento para a argumentao. Para ilustrarmos esse processo, podemos recorrer ao
exemplo de Fernandes (2007) sobre o uso das palavras invaso e ocupao pela imprensa
brasileira nas matrias sobre o Movimento dos Sem Terra. Segundo o autor, como aos
dispositivos enunciativos miditicos subjazem estruturas ideolgicas, estas duas palavras
refletem e materializam esses posicionamentos divergentes sobre um mesmo fato.
H, ento, uma relao entre estrutura discursiva, estrutura ideolgica e estrutura social:
pelo texto, os sujeitos representam e (re)significam o mundo, ajudando a construir, fortalecer e
perpetuar relaes sociais, ideologias e conhecimentos. A prtica discursiva , pois, uma prtica

social. Entendemos prtica discursiva como o complexo conjunto de processos de produo,


distribuio e consumo de textos das mais variadas formas, verbais, no verbais, ou
multissemiticos nas mais variadas esferas institucionais ou sociais. Assim sendo, existe uma
relao trade entre linguagem x homem x mundo, sendo a palavra (signo lingustico) um signo
dialtico, dinmico e vivo. Segundo Bakhtin, a palavra o espao perfeito para a materializao
das ideologias, pois cada signo ideolgico no apenas um reflexo, uma sombra da realidade,
mas tambm um fragmento material dessa realidade (BAHKTIN, 1929, p. 33).
O processo lingustico de construo de objetos de discurso chama-se referenciao
(MONDADA & DUBOIS, 1995), e est relacionado maneira como, pela interao, se constri o
sentido. A referenciao uma atividade de designao realizvel por meio da lngua sem
implicar uma relao direta entre a linguagem e o mundo que lhe exterior. Ou seja, o
processo pelo qual os sujeitos designam, representam, sugerem quando usam um termo ou
criam uma situao discursiva referencial com essa finalidade, pois, como afirma Koch, o sujeito
opera sobre o material lingustico que tem sua disposio, operando escolhas significativas para
representar estados de coisas (KOCH, 2008, p. 46). Em um estudo sobre referenciao,
interessam no os objetos do mundo inquestionvel a exterioridade das coisas em relao
linguagem mas os objetos de discurso, elaborados e construdos na/pela linguagem. Debruase sobre estas questes a Lingustica Textual, que atualmente contempla pelo menos duas
vertentes de estudo sobre esse fenmeno; a posio terica que nos sustenta a de que a
referenciao consiste em uma atividade discursiva de elaborao do mundo pela linguagem
(KOCH, 2002a, 2004), e em Marcuschi (2008) e em Cavalcante (2011) encontramos os trs pontos
basilares dessa vertente, assim resumidos:
a) A atividade de referenciao uma elaborao da realidade;
b) A atividade de referenciao uma negociao entre os interlocutores;
c) A atividade de referenciao um trabalho sociocognitivo.
Os trabalhos filiados a esta perspectiva tendem a buscar classificaes dos elementos
lingusticos responsveis por este processo, como podemos ver, por exemplo, nos estudos de
Koch (1989, 2002b, 2004, 2008), de Cavalcante (2003, 2004) e de Carvalho (2005) em que se
focaliza a construo do referente a partir de expresses nominais.
Entendemos que os sintagmas nominais sumarizem informaes contidas em segmentos
precedentes do texto e que, nesse sentido, estejam copiosamente envolvidos na construo
referencial. Afinal, as expresses nominais apontam para uma especificao que vai construir
uma seleo particular e nica dentre uma infinidade de lexicalizaes possveis (KOCH, 2008, p.
56). Ainda assim, concordamos com Custdio Filho (2012) que limitar a referenciao s
expresses nominais que compem a cadeia textual seja simplificar um complexo processo de
elaborao do objeto de discurso. Com o autor, tambm entendemos que mesmo quando um
referente manifesto no texto por uma expresso nominal, no obrigatrio que as
transformaes sofridas se restrinjam ao universo das relaes internominais de que porventura
ele venha a participar (CUSTDIO FILHO, 2012, p. 845). importante ressaltar que

reconhecemos o papel das expresses nominais na construo referencial; o que defendemos


uma postura terica que assuma no somente o papel do sintagma nominal, mas de outros
elementos do cotexto no processo de construo de objetos de discurso. Em Cabral (2010, 2012)
mostramos como elementos lingusticos, para alm dos sintagmas nominais, constroem um
objeto de discurso: focalizamos como o jogo discursivo acionado por predicaes utilizadas nos
editoriais do jornal O Estado do Maranho estabilizam um sentido negativo atribudo ao
referente governador Jackson Lago. Mostramos que, fitando-se apenas na cadeia anafrica
no caso, por exemplo, da progresso referencial construda pela repetio ou retomada por
pronomes (KOCH, 1989) recorreramos o risco de nos depararmos com a estabilidade do
referente, como tambm avaliou Sousa (2009). Ainda sobre a questo referencial no gnero
editorial, podemos remontar a Alves Filho (2009, 2010), segundo o qual o processo de
referenciao est diretamente envolvido estrutura institucional dos dispositivos enunciativos
miditicos, que determinam os seguintes comportamentos do gnero: apreciar as aes das
esferas de poder constitudo; promover a imagem da empresa jornalstica diante dos seus
leitores; aliar-se ou contrapor-se a discursos e ideologia (ALVES FILHO, 2010, p. 219).
Esse reflexo da realidade depende da estrutura ideolgica de onde o sujeito enuncia.
Sabemos que o sujeito enunciador dos editoriais de O Estado do Maranho instaura para as
personalidades polticas um lugar enunciativo de privilgio ou de desprestgio, a depender das
condies de produo. Com a vitria de Edivaldo Holanda prefeitura de So Lus, capital do
Estado, a conjectura poltica do Maranho sofre mudanas: grupos polticos ganham fora na
disputa. Como o atual prefeito no participa do grupo o qual o Estado do Maranho apoia,
acreditamos que este dispositivo miditico tende a construir um dizer disfrico (negativo) sobre
esta personalidade, construindo, assim um objeto de discurso desprestigiado.
Como resultados parciais, a partir dos editoriais j coletados (totalizando 90 edies) e
analisados, podemos antecipar que disfrica a motivao ideolgica envolvida nas expresses
referenciais para a construo do objeto de discurso Edivaldo Holanda Junior nos editoriais do
jornal O Estado do Maranho. Como previsto no projeto de pesquisa, est sendo construdo um
acervo com essas expresses, que, por questo de espao, no pode ser includo neste trabalho.
CONCLUSO
Este trabalho apresenta apenas um recorte da discusso terica do projeto PIBIC-EM
Expresses referenciais no editorial de O Estado do Maranho: prefeito Edivaldo Holanda em
foco, ainda em andamento. Nossos objetivos, com este texto, foi o de apresentamos os
fundamentos tericos que nos sustentam na conduo da pesquisa. Defendemos a perspectiva
de estudo do texto em dilogo com a Anlise do Discurso, o que nos permite trabalhar a
instabilidade do referente na construo de objetos de discurso.
As expresses referenciais esto includas no relatrio final da pesquisa. Como esperado,
foram identificadas, nos editoriais de O Estado do Maranho, inmeras expresses referenciais
para a construo do objeto de discurso prefeito Edivaldo Holanda. No geral, todas as

expresses coletadas reforam um dizer disfrico negativo em relao gesto do prefeito no


que tange a competncia tcnica e articulao poltica.

REFERNCIAS

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PRTICAS DE LETRAMENTO(S) EM LNGUA ESPANHOLA: DO LETRAMENTO CORRIQUEIRO AO


ESCOLAR
2

E. V. Benvenuto (IC); K.F. Abreu (PQ)


Bolsista do Programa de Iniciao Cientfica Jnior (PIBIC-Jr), discente do Ensino Mdio Integrado em
Edificaes, Campus Salgueiro Instituto Federal do Serto Pernambucano (IFSPE), e-mail:

everaldo.benvenuto@gmail.com , Mestre em Lingustica, orientadora PIBIC-Jr, docente de espanhol do


Departamento de Ensino, Campus Salgueiro Instituto Federal do Serto Pernambucano (IFSPE), e-mail:
kelvya.freitas@ifsertao-pe.edu.br
1

RESUMO

Compreender as relaes entre as atividades


corriqueiras e as prticas letradas no mbito escolar dos
discentes do Ensino Mdio Integrado (EMI) em
Edificaes, Informtica e Agropecuria do IF Serto
Pernambucano Campus Salgueiro, aliado aos estudos
sobre as perspectivas dos letramentos mltiplos ou
multiletramentos, propostos por Rojo (2009), Corti,
Mendona e Souza (2012), e Soares (2005), foi o escopo
principal desta pesquisa. Uma vez que se objetivou na
presente investigao diagnosticar as prticas de leitura
e de escrita em lngua espanhola desse pblico e
contrap-las com os hbitos letrados comuns esfera
social desses sujeitos (BENVENUTO, ABREU, 2013).
Desta forma, buscou-se por meio de aplicao de

questionrios, analisar sob a tica qualiquantitativa os


resultados obtidos atravs da investigao de PIBIC Jr.,
intitulada: Agncia de letramentos: Diagnstico das
prticas de leitura e de escrita em lngua estrangeira no
IF Serto pernambucano. Portanto, a pesquisa mapeou
as prticas de letramento em espanhol dos discentes e
revelou o contato com diversos gneros discursivos. Por
sua vez, ao traar esse perfil e diagnosticar esses
gneros foi possvel conceber os estudantes do EMI
como usurios de linguagem, sendo construtores e
produtores ativos dos seus conhecimentos em uma rede
colaborativa de aprendizagem que ampliam o contexto
escolar na perspectiva das variadas prticas de
letramentos.

PALAVRAS-CHAVE: Leitura e escrita, prticas de letramento, espanhol como lngua estrangeira

PRACTICES IN SPANISH LITERACY: THE COMMONPLACE LITERACY TO THE SCHOOL LITERACY


ABSTRACT

Understanding the relationship between routine


activities and literacy practices in schools of students of
Secondary Education Integrated (EMI) in Edificaes,
Informtica and Agropecuriacourses of IF Serto
Pernambucano - Campus Salgueiro, coupled with studies
on the prospects of multiple literacies or multiliteracies,
proposed by Rojo (2009), Corti, Mendona and Souza
(2012) and Soares (2005), was the main focus of this
research . Since this paper aims to present research to
diagnose the practices in Spanish of reading and writing
that audience and to align them with the common social
sphere these subjects learned habits (BENVENUTO,
ABREU, 2013). Thus, we sought through questionnaires,

analyze qualitative and quantitative under the optical


results obtained by investigating PIBIC Jr., entitled:
Agncia de letramentos: Diagnstico das prticas de
leitura e de escrita em lngua estrangeira no IF Serto
pernambucano. Therefore, the study mapped the
literacy practices of students in Spanish and revealed
contact with various speech genres. In turn, this profile
to trace and diagnose these genres was possible to
design the EMI students as language users, builders and
being active producers of their knowledge in a
collaborative learning network to expand the school
context in view of the varied practices of literacies.

KEY-WORDS: Reading and writing, practices of literacies, Spanish as a foreign language.

PRTICAS DE LETRAMENTO(S) EM LNGUA ESPANHOLA: DO LETRAMENTO CORRIQUEIRO AO


ESCOLAR
INTRODUO
A leitura e a escrita j podem ser consideradas como hbitos corriqueiros nas vidas das
pessoas. J que ao listar as compras que sero necessrias para sua casa, ao fazer o relatrio
exigido no seu trabalho, ao ler a sinopse do filme que quer ver, ao se emocionar com a
mensagem enviada por um amigo via WhatsApp, ao ver o saldo de sua conta no banco, estamos
fazendo uso da leitura e da escrita e nos inserindo como sujeitos na sociedade moderna por meio
da comunicao.
Nesse sentido, as prticas que envolvem essas habilidades se fazem importantes, pois os
indivduos efetivamente se tornam usurios da linguagem por meio das mais diversas prticas
sociais constituintes no seu cotidiano. Mas, por sua vez, ser que o sujeito tem conscincia que
ao ser usurio e produtor de linguagem, ele pode e deve se tornar cidado do e para o mundo
atravs do uso consciente dessas prticas?
Logo, o presente artigo pautou-se por esse questionamento ao trazer o recorte da
pesquisa realizada no IF Serto Pernambucano Campus Salgueiro, intitulada: Agncia de
letramento (s): Diagnstico das prticas de leitura e de escrita em lngua estrangeira no IF Serto
pernambucano. Assim, para essa investigao, partiu-se do pressuposto que a leitura e a escrita
so partes integrantes da vida acadmica dos discentes do nvel mdio integrado dos cursos de
Agropecuria, Edificaes e Informtica, e, que alm disso, tomou-se como hiptese que essas
prticas de leitura e de escrita de igual modo teriam um amplo espao no cotidiano desses
estudantes. Uma vez que um aluno de ensino mdio, por exemplo, pode ter contato com
diversas prticas, como: ler um jornal, ler uma revista de seu interesse, enviar mensagem SMS,
checar e produzir seus e-mails, consultar um dicionrio e/ou agenda, ouvir msica, escrever
poemas, entre muitas outras. Assim sendo, ao mapear quais prticas e quais gneros os
discentes possuem contato, ser possvel no contexto escolar a aproximao dessas prticas as
quais se utilizam da leitura e da escrita para a sala de aula e fora dela, de forma a conscientiz-los
sobre os mais diferenciados usos da linguagem. Por sua vez, pode-se obter melhores resultados
na aprendizagem desses alunos.

Segundo Abreu (2011), ao abordar uma reflexo sobre a linguagem, isso sinaliza perceber
que os discursos no so neutros e que possuem intencionalidades. Assim, as estratgias de
leitura auxiliam a essa etapa interpretativa, j que se pode fazer uma mesma leitura de modos
diferentes, ou seja, vrias pessoas podem ler um mesmo jornal, mas com objetivos diferentes,
para isso, se utilizam de estratgias de leituras1, e por isso, chegam a inmeras interpretaes,
pautadas em seus objetivos prvios. Logo, o professor tem papel fundamental de mediador da
aprendizagem ao associar as estratgias de compreenso leitora dos discursos e como
consequncia engajar os aprendizes criticamente para uma leitura do mundo. No diferente, o
docente deve estar atento s realidades dos alunos, pois esses tm experincias de mundo
diferentes, culturas diferentes, opinies diferentes e por isso participam de prticas de leituras
diferentes.
Cabe destacar, assim, que esses indivduos em dados momentos participam de esferas de
circulao textuais comuns entre si, esses podem ser exemplificados como os derivados do
ambiente escolar: redaes, artigos, poemas, fichamentos, resumos, cartas, jornais, entre outros.
Mas quais seriam essas outras esferas? Quais so consideradas leituras vlidas? So as leituras do
mbito escolar somente?
Entende-se ento que esses alunos alm de possurem contato com prticas letradas
derivadas da esfera escolar, possuem tambm outras prticas de letramento que, por sua vez,
so derivadas das suas atividades corriqueiras, originadas por suas preferncias e pelas
atividades comum ao seu dia-a-dia.
MATERIAIS E MTODOS
Diante do exposto, o presente artigo pautou-se para a discusso terica e anlise dos
dados alguns referenciais, como: os documentos governamentais, a Lei de diretrizes e base da
Educao Nacional, n 9.394/96 (LDBEN, BRASIL, 1996) e as Orientaes Curriculares Nacionais
para o Ensino Mdio (OCNEM, BRASIL, 2006); alm da abordagem do(s) letramento (s) com uma
perspectiva sociocultural, proposto por Souza, Mendona e Corti (2012), Rojo (2009) e Soares
1

Estratgias de leitura: Conjunto de procedimentos de ordem cognitiva, isto , que envolvem a percepo, a
ateno, a memria, o raciocnio, para alcanar algum objetivo de leitura (Kleiman, 2012, p.28).

(2005). Vale ressaltar que o referencial apresentado aborda a importncia da insero das
prticas letradas no ensino e aprendizagem dos discentes, defendendo que atravs do
letramento que se pode desenvolver alunos crticos e reflexivos.
Nesse sentido, com o intuito de mapear e diagnosticar quais seriam os gneros dos
vivenciados no cotidiano escolar e corriqueiro dos alunos, aplicou-se, entre os meses de
setembro a novembro de 2013, questionrios em todas as turmas de 1 a 3 ano do Ensino
Mdio Integrado do Instituto Federal do Serto Pernambucano Campus Salgueiro, a saber:
agropecuria, edificaes e informtica 2. O questionrio possua um total de 20 perguntas, sendo
as 10 (dez) primeiras relacionadas ao perfil socioeconmico dos discentes e as outras 10 (dez)
direcionadas a mapear os gneros que os alunos tinham contato em lngua materna e
estrangeira.
Logo, cabe destacar que por meio da observao sistemtica dos dados e da comparao
obtida por meio deles, procurou-se coletar as semelhanas e destacar as diferenas,
quantificando as ocorrncias e posteriormente refletindo qualiquantitativamente sobre os dados
revelados. Contudo, para este artigo, optou-se apresentar os resultados das turmas do 3 ano do
ensino mdio integrado dos trs cursos j citados, totalizando um total de 36 alunos
investigados 3.
RESULTADOS E DISCUSSES
Mas o que se entende por prticas de leitura e de escrita? tudo o que o sujeito l e
escreve? Conforme j exposto, so muitas as prticas sociais as quais os alunos fazem uso da
leitura e da escrita, porm nem todos os usos so de forma consciente, compreendendo as
intencionalidades presentes nos discursos. nesse sentido que se faz importante compreender
primeiramente o conceito de letramento (s).
Segundo Soares (2005, p.44), letramento estado ou condio de quem interage com
diferentes prticas de leitura e de escrita, com diferentes gneros e com diferentes funes que a
2

No ano de 2013 somente haviam essas trs nveis funcionando, em virtude de ser um campus novo. Somente em
2014 que j h pblico que exemplificaria os quatro anos do mdio integrado das referidas turmas.
3
Os discentes no eram obrigados a participar da pesquisa. Logo, os 36 alunos no correspondem o total de alunos
das trs turmas, mas sinalizam 81,81% desse total. Desse modo, o nmero representa significativamente os
resultados aqui apresentados.

leitura e a escrita desempenham em nossa vida. Entende-se ento que h uma diferena entre o
termo alfabetizao que compreendido como o ensino e/ou aprendizagem do cdigo como
forma de comunicao, ou seja, o processo de alfabetizao tem como base conhecer e
reconhecer o cdigo e suas estruturas. J o letramento difere, segundo Souza, Corti e Mendona
(2012), por ser um conjunto de prticas sociais mediada pela leitura e/ pela escrita, no se
restringindo somente ao ato de ler e a escrever, mas sim fazer o uso efetivo dessas atividades
para atuar de forma plena e cidad em meio sociedade a qual faz parte.
Nota-se que o termo letramento no pode ser concebido como sinnimo de alfabetizao,
uma vez que a abordagem do letramento no consiste em ensinar a ler e escrever, mas
sim em desenvolver essa e outras prticas de acordo com a localidade, cultura,
intencionalidade discursiva, entre outros pontos, promovendo a incluso social e
ampliando o olhar interpretativo da linguagem que cerca o sujeito da linguagem
(BENVENUTO; ABREU, 2013, p.5).

Assim, para um indivduo letrado no se espera uma leitura/compreenso superficial, mas

que esse possa levar em considerao outros pontos em sua forma de ler o mundo, fazendo uma
ponte que une diversas informaes como: cultura, conhecimentos prvios, experincias,
intencionalidades, entre outros pontos. Dessa forma o aluno letrado participa de maneira
protagonista em meio sociedade na qual se encontra engajado.
Cabe destacar que diante desse cenrio no h somente uma forma de letramento, mas
sim vrias, pois o indivduo interage com vrias formas de linguagem, quer seja na leitura de um
livro quer seja na sua interao digital por meio de um mundo virtual, por exemplo. pautado
nessa perspectiva de um ensino mltiplo, plural e consciente do uso da linguagem que o cenrio
educacional brasileiro vem passando por uma fase de transformaes. Essas, por sua vez,
objetivam um ensino que tornem os aprendizes indivduos pensantes e engajados por meio da
linguagem. Essas transformaes que se encontram em vigncia h aproximadamente 20 anos,
foi motivada principalmente pela Lei de Diretrizes e Base, n 9394, em 1996, fomentada pelo
Ministrio da Educao e Cultura (MEC). De acordo com Abreu (2011), essas alteraes so:
reais e visveis em nosso contexto educacional nos ltimos [...] anos [propondo] que o ato de
ensinar em uma sociedade como a nossa Interconectada com os meios digitais no deve
pautar-se em uma viso estrutural da linguagem (BENVENUTO; ABREU, 2013, p.1).

As OCNEM (BRASIL, 2006) sugerem justamente uma abordagem de ensino versada na


incluso das prticas letradas, para que os alunos se sintam inseridos e engajados de forma plena
e cidad em meio sociedade a que pertencem.
Porque no ambiente escolar, no comum fazer uso da leitura e da escrita para expressar
e entrelaar subjetividades? As atividades propostas, ao tentarem responder essas
perguntas, sugerem caminhos para superar a separao rgida entre o que coisa da
escola e o que do mundo juvenil(SOUZA; CORTI; MENDONA, 2012, p.8).

Assim, para esse estudo parte-se que possvel concili-los desde que se construa um
dilogo dentre os saberes, interesses e desejos dos jovens. No ambiente escolar, os alunos
participam de diversas atividades envolventes de leitura e de escrita, essas que j se configuram
com prticas de letramento. Mas somente as prticas de origem escolar so vlidas?
Ento caberia perguntar: que critrios so usados para afirmar que os jovens leem no
leem e no escrevem? O que se considera como leitura vlida? Um romance? Uma
notcia? Um folheto de rua? Um poema? Uma letra de cao? Um torpedo de celular?
Um outdoor? E quanto escrita, o que se considera que escrever um texto? Uma
redao escolar? Um conto? Um blog? Uma lista de compras? Uma pgina de dirio? Um
formulrio de cadastro de empresa? (SOUZA; CORTI; MENDONA, 2012, p.14).

Como j visto, os alunos participam de diversas prticas letradas as quais no pertencem

somente ao mbito escolar, eles utilizam a leitura e a escrita como forma de comunicao
durante todo o dia, seja na escola, na biblioteca, em anncios, na televiso, em avisos, em
panfletos, revistas, jornais, nas msicas, na internet, entre outros locais de circulao de textos.
Mas o que eles leem e escrevem fora desse mbito? Quais so as prticas mais comuns e/ou
frequentes na vidas desses alunos?
Para responder s questes anteriores, expem-se a seguir os resultados representados
em forma de tabelas, esses foram obtidos atravs de uma pesquisa de cunho qualiquantitativo
aplicada nos 3 anos do ensino mdio integrado em edificaes, agropecuria e informtica do IF
Serto Pernambucano Campus Salgueiro. Tal pesquisa buscou diagnosticar quais so as prticas
de leitura e de escrita em lngua estrangeira, para em seguida propor medidas para ampliar o
nvel de leitura e de escrita desses estudantes.

Tabela 1. Prticas de leitura

Tabela 3. Frequncia das prticas de leitura.

Tabela 2. Prticas de escrita

Tabela 4. Frequncia das prticas de escrita.

As tabelas 1 e 2 apresentam quais so as prticas de leitura e de escrita dos gneros


citados pelos alunos. Os grficos revelam que so muitas as prticas de leitura e de escrita que os
alunos possuem, e ainda, possvel sinalizar a escola como meio de grande influncia no que os
alunos leem e escrevem. Isso indica que a escola uma das principais esferas na vida social
desses estudantes. Portanto, essa pode ter papel fundamental na formao cidad dos alunos
como protagonistas engajados discursivamente no mundo.
A tabela 3 apresenta o grau de frequncia da leitura em lngua materna 4, podemos
observar que as prticas letradas acima, pertencem s esferas diferentes, como esfera escolar,
jornalstica, literria, social, por exemplo. Apesar da marca estar no gnero escolar (15%), h o
predomnio de outros gneros (cinco delas podem ser derivadas das atividades corriqueiras
desses alunos), o que refora a teoria de Souza, Mendona e Corti (2012) de que se deve inserir
essas diferentes esferas nas prticas em sala de aula para que os alunos se sintam inseridos na
sociedade a qual pertencem tambm dentro da escola. Dessa maneira, os alunos tero a
oportunidade de se tornarem engajados discursivamente nas prticas de leitura e de escrita no
perodo de sua formao escolar.
A tabela 4 apresenta gneros comuns a sua escrita relacionados esfera escolar,
sobretudo (20%), e tambm gneros comuns ao cotidiano dos alunos, alguns deles como e-mails,
blogs, revistas, textos religiosos. Logo, h relaes com as prticas de leituras sinalizadas pelos
discentes ao se referirem a suas prticas de leitura. Assim, revela-se que possvel criar pontes e
desenvolver capacidades crticas diante do contedo dos gneros citados, tornando as prticas
de escrita mais significativa para o aprendiz.
Objetivou-se ainda saber e alinhar a pesquisa sobre o que os alunos leem e escrevem em
lngua estrangeira, mais especificamente o espanhol para este estudo. Ser que a escola ainda
mantm o papel de agncia de letramentos?
Tabela 6. Frequncia das prticas de leitura e de escrita em lngua espanhola
Gneros

N de alunos que
marcaram como

Gneros

N de alunos que
marcaram como

O questionrio aplicado solicitava ao aluno optar entre frequentemente, s vezes e nunca sobre o contato com os
gneros elencados.

frequentemente os
gneros correspondentes
e sua porcentagem

frequentemente os
gneros
correspondentes e sua
porcentagem
0 (0%)

Trabalhos acadmicos (tarefas,


exerccios didticos, redaes,
por exemplo), pesquisas
Filmes/ documentrios

6 (23%)

Revistas de humor em
quadrinhos

3 (12%)

Textos religiosos

1 (4%)

Seriados

1 (4%)

Comunidades virtuais

1(4%)

Artigos cientficos

0 (0%)

Bate-papo

0 (0%)

Jornais

1 (4%)

Blogs

0 (0%)

Revistas

1 (4%)

E-mails

0 (0%)

Msicas

4 (15%)

MSN

0 (0%)

Romances, livros de literatura


Cartas

2 (8%)
0 (0%)

Vdeos/clips
Outros (Jogos e
mangs)

5 (19%)
1 (4%)

Na tabela 6, destacam-se Vdeos/clips, msicas, filmes/ documentrios, trabalhos


acadmicos. Para os gneros em destaque, revela-se o derivado da esfera escolar: trabalhos
acadmicos (23%), e vdeo/clips, msicas, Filmes/documentrios podem ser derivados da prtica
letrada corriqueira dos alunos pesquisados. Assim, no contexto de localizao geogrfica dos
sujeitos pesquisados (Salgueiro/Pernambuco), a escola aparece como principal meio de contato
com a lngua estrangeira. Contudo, cabe ressaltar que a prtica docente deve se sensibilizar e
possibilitar a aproximao s prticas cotidianas do aluno 5.
CONCLUSO
Ao compreender que os alunos se encontram inseridos em uma determinada sociedade e
em uma determinada cultura, entende-se que esses mesmos participam a todo momento de
diversas prticas letradas, as quais percorrem seus dia-a-dias e que ainda se utilizam da leitura e
da escrita para se configurarem seres cidados pensantes e crticos. Entende-se para esse estudo
que de grande importncia a incluso dessas prticas nas escolas para que dessa forma, os
alunos tenham um aprendizado de qualidade e que esse aprendizado seja significativo para sua
vida. Conforme exposto pelas OCNEM (2006), a incluso das prticas letradas no contexto de
5

Vale sinalizar que msicas, jornais, blogs, podem ser trabalhados em sala e tambm ser vivenciado pelo discente no
contexto externo escola. Somente em outras investigaes poder-se- afirmar se a escola trabalha ou no tambm
esses gneros.

ensino e aprendizagem, visa que os discentes se tornem seres pensantes, crticos para e na
linguagem, para que eles compreendam a sociedade em que vivem, e para que eles se
encontrem totalmente engajados nas mais diversas situaes expressivas e comunicativas s
quais esto sujeitos no mundo letrado atual.
Conclui-se ento que os alunos participam de prticas letradas na escola, mas tambm
que esses possuem muitas outras prticas letradas fora da escola, mesmo que s vezes, de forma
marginal, isso independe de que curso tcnico ele esteja fazendo.
Logo, entende-se que o desenvolvimento em relao a habilidades e competncias de
leitura e de escrita no so somente mrito do ensino escolar, mas so importantes em situaes
na qual a possibilidade de formao difcil por questes geogrficas, sociais e polticas.
REFERNCIAS
ABREU, K. F. Concepes de leitura e de texto subjacentes s provas de vestibular: constataes
e implicaes para o ensino da lngua espanhola. Dissertao (Mestrado em Lingustica).
Universidade Federal do Cear. Fortaleza, 2011.
BENVENUTO, E.V.; ABREU, K.F. Prticas de leitura e escrita em LE: o perfil de alunos do ensino
mdio tecnolgico. In: Anais do II Colquio GEPPELE: Novos rumos na formao do professor de
espanhol. II Colquio Geppele, Fortaleza, UFC, 2013.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de diretrizes e bases. Braslia, 1996. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm Acessado em: 02/04/13.
______. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias.
Braslia,
Secretaria
de
Educao
Bsica,
2006.
Disponvel
em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf
Acessado
em:
05/05/13.
CORTI, A.P.; MENDONA, M.; SOUZA, A.L.S. Letramentos no ensino mdio. So Paulo: Parbola,
2012.
ROJO, R. Letramentos mltiplos: escola e incluso social. So Paulo: Parbola, 2009.
SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. 2.ed. 10 reimpr. Belo Horizonte: Autntica,
2005.

A LNGUA ESPANHOLA E O PROCESSO DE ENSINO: FERRAMENTAS ON-LINE COMO


METODOLOGIA DE APRENDIZADO
2

M.S.D.S.Sa (IC) ; J. R. Gomes (TC)


2
Instituto Federal do Serto Pernambucano (IF-Serto) - Campus Petrolina, Instituto Federal do Serto
Pernambucano (IF-Serto) -Campus Petrolina. e-mail: socorro.dutra@ifsertao-pe.edu.br

RESUMO
Na atualidade o espanhol uma das lnguas mais importantes, sendo considerada a segunda lngua mais falada do
mundo, (BATEILL, 2009). Sendo assim, torna-se cada vez mais importante aprend-la, partindo da importncia desta
Lngua Estrangeira no nosso sistema educacional. A presente pesquisa resultado da implementao de um Projeto
aprovado no Programa Institucional de Bolsas de Extenso (PIBEX), tendo como principal objetivo ofertar um curso
bsico de espanhol para crianas carentes de 10 a 13 anos da comunidade residente no entorno escolar, sendo este
curso ofertado no Instituto Federal Serto Pernambucano Campus Petrolina. Os mtodos utilizados no mesmo so
atividades e jogos on-line como ferramenta de aprendizado, fazendo com que as crianas participantes aprendam de
forma prazerosa e ldica despertando nelas o desejo e interesse para o conhecimento de uma segunda lngua.
Anseia-se que ao final do curso as crianas tenham conhecido a cultura dos pases que falam este idioma; aprendido
o vocabulrio bsico em espanhol; a identificar funo e elementos estruturais bsicos da lngua espanhola; e a ler e
pronunciar pequenos textos e dilogos em espanhol. Portanto, tal projeto, possibilita uma melhor qualidade de vida
s crianas da comunidade envolvidas, oferecendo a elas a oportunidade de aprender um segundo idioma.
PALAVRAS-CHAVE: Curso, Espanhol, Comunidade.

A SPANISH LANGUAGE AND TEACHING PROCESS: ONLINE TOOLS AS LEARNING METHODOLOGY


ABSTRACT
Nowadays Spanish is one of the most important languages, being considered the second most spoken language in
the world (BATEILL, 2009). Thus, it becomes increasingly important to learn it, based on the importance of this
foreign language in our educational system.This research is a result of the implementation of a project in the
Programa Institucional de Bolsas de Extenso (PIBEX) and its main objective is to offer a basic Spanish course for
underprivileged children from 10 to 13 years old that reside in the school surrounding area, and this course is offered
at Instituto Federal do Serto Pernambucano, Campus Petrolina.The methods used are activities and online games as
learning tools, in order to encourage these children to learn in an enjoyable and entertaining way arousing in them
the desire and interest of studying a second language.It longs that at the end of the course the children have known
the culture of the countries that speak this language; have learned the basic vocabulary in Spanish; identify the
function and basic structural elements of the Spanish language; and read and pronounce short texts and dialogues in
Spanish.Therefore, this project provides a better quality of life for children from the community involved, offering
them the opportunity to learn a second language.
KEY-WORDS: Travel, Spanish, Community

INTRODUO
O espanhol hoje uma das lnguas mais importantes, sendo considerada a segunda lngua mais
falada do mundo, perdendo apenas para o mandarim, tambm a lngua oficial de 21 pases
(BATEILL, 2009) e ocupa a segunda colocao em comunicao mundial. (Duro 2000). Sendo
assim, torna-se cada vez mais importante aprend-la visando aprimorar conhecimentos
relevantes relacionados outra lngua diferente da lngua mater.
A adoo em 2005 do ensino obrigatrio da lngua espanhola no Ensino Mdio brasileiro pelo
governo federal uma comprovao disso, conforme a Lei n 11,161/2005 Art. 1 O ensino da
lngua espanhola, de oferta obrigatria pela escola e de matrcula facultativa para o aluno, ser
implantado, gradativamente, nos currculos plenos do ensino mdio (BRASIL, 2005).
Corroborando com tal premissa, Jovanovic (1992) preconiza que a oferta de uma lngua
estrangeira, em escolas regulares (pblicas e particulares), especialmente marcada por crticas
associadas ao atingimento dos seus objetivos. Desta forma, um curso com recursos de atividades
e jogos on-line extraclasse, servir para auxiliar aos alunos e para garantir uma relao de ensino
- aprendizagem bem sucedida.
No ensino e aprendizagem de Lngua Espanhola, o uso de diferentes materiais disponveis na
Internet, como: arquivos de udio, vdeo, textos autnticos, imagens entre outros permitem
aos aprendizes maior contato com a lngua que estudam. Assim sendo, o ensino e a
aprendizagem da Lngua Espanhola tornam-se cada vez mais necessrio na atualidade, devido
grande capacidade de desenvolvimento de informao em diversos meios de comunicao.
Neste sentido, de suma importncia o aprendizado do espanhol se levarmos em considerao
ao que diz os Parmetros Curriculares Nacionais (2001): O domnio de uma Lngua Estrangeira se
constitui em mais uma possibilidade de ampliao do universo cultural do aluno, possibilitandolhe o acesso e a apropriao de conhecimentos de outras culturas.
Sabe-se que grande parte desse conhecimento que se encontra disperso no mundo, se efetiva
por meio da Internet, e o aprendizado de uma lngua estrangeira permite o acesso a esta enorme
massa de contedo disponvel, como arquivos multimdias e notcias. No obstante, primordial
observar o potencial didtico das atividades ou jogos on-line,j que se trata de uma forma
divertida de aprender brincando, um recurso extremamente rico para ser aproveitado na aula
de lngua estrangeira (LE), ainda mais porque tende a reforar o aprendizado de uma LE que
servir para comunicar, expressar sentimentos, desejos, conhecer outras culturas, em suma, para
interagir com outros mundos.
Alm disso, por meio da internet podem-se encontrar vrias ferramentas com inmeras
finalidades e muitas propostas de recursos interessantes para a prtica do idioma, sendo que
algumas, especificamente os jogos e variadas atividades on-line que so voltados para a rea de
aprendizagem infanto-juvenil, melhorando a dinmica entre o cotidiano do aluno e as teorias
repassadas pelo professor. A internet favorece a construo colaborativa, o trabalho conjunto
entre professores e alunos prximos fsica ou virtualmente (MORAN, 2005 p.3). Portanto, o uso
destes recursos representa um estmulo aos alunos fugindo um pouco de tipo de educao mais
conservadora.

MATERIAIS E MTODOS
As atividades do projeto foram desenvolvidas no Instituto Federal Serto Pernambucano
Campus Petrolina, no perodo matutino e vespertino uma vez por semana, com carga horria de
duas horas semanais. Como requisito de ingresso ao curso, as crianas passaram por um
processo de seleo e tiveram que cumprir alguns requisitos tais como: estar na faixa etria de
10 a 13 anos, estar regularmente matriculada no ensino regular e apresentar um comprovante de
matrcula no preenchimento da ficha de inscrio.
Por meio de encontros, a coordenao do projeto e aluna-bolsista do programa, discutiram os
mtodos e os temas para serem trabalhados com os estudantes. Temas culturais, vocabulrio e
contedo gramatical foram escolhidos com todo critrio primando por facilitar o ensino e a
aprendizagem dos alunos.
A metodologia para desenvolvimento do trabalho foi desenvolvida de diversas maneiras, com
vrios jogos onde os alunos foram estimulados ao aprendizado da gramtica, vocabulrio e
cultura da lngua espanhola atravs de exerccios diferenciados como cruzadinhas, enigmas, caapalavras, msicas, exerccios interativos, entre outros.
Os Websites possibilitaram o acesso a letras de msicas espanholas, jogos, utilizao de
dicionrios on-line, navegao em sites especficos para o ensino e aprendizagem de
lnguas, entre outras formas de comunicao. Indiscutivelmente tal ferramenta a Internet
abre-se um leque de possibilidades para que a aprendizagem de lnguas ocorra. Enfim, o advento
da Internet para os alunos, professores e at pesquisadores na rea de lnguas tem sido a grande
possibilidade de acesso a informaes e a construo de novos conhecimentos.
RESULTADOS E DISCURSO
vlido enfatizar que os resultados ainda no foram totalmente obtidos, tendo em vista que o
projeto encontra-se em fase de desenvolvimento. No entanto, a expectativa que ao finalizarem
o curso as crianas tenham conhecido um pouco da cultura dos pases que falam espanhol e
tenham aprendido o vocabulrio bsico em espanhol, a identificar funo e elementos
estruturais bsicos da lngua espanhola e a ler e pronunciar pequenos textos e dilogos em
espanhol. Para desenvolvimentos das atividades, os grupos foram divididos por faixas etrias
prximas, grupo pequeno de meninas, entre 10 e 13 anos, que demonstram interesse em
aprender tanto a lngua quanto a cultura espanhola.
O rendimento e desenvolvimento dos alunos participantes, foram avaliados observando a
participao nas aulas e atravs de trabalhos escritos e orais, individuais e em grupo, foram
mensurados nas atividades propostas, entrega de trabalhos, apresentaes, produes
individuais e atravs dos jogos on-line. Assim, foi possvel ao aluno expressar os conhecimentos
assimilados e ao docente perceber as carncias e necessidades de novas intervenes.
Por fim, planeja-se, para um futuro prximo, englobar as crianas matriculadas no ensino
fundamental de algumas escolas prximas ao Instituto, pois essas crianas possuem pouco
acesso novas fontes de aprendizado como por exemplo um curso de espanhol com uma

infraestrutura adequada, com apoio de recursos multimdia, sala de aula climatizada, com
televiso e um laboratrio de informtica para as dinmicas educacionais com jogos e atividades
on-line, que foram disponibilizados pelo Instituto Federal.
CONCLUSO
Apresentamos no decorrer desse artigo algumas consideraes sobre a possibilidade de
utilizao das ferramentas on-line; computador e Internet na aprendizagem de Lngua
Espanhola. Acreditamos que esses recursos ao serem explorados pelo professor da lngua
supracitada de forma consciente, reflexiva e crtica, promovem uma aprendizagem mais prxima
da atual realidade em que vivemos. Isso no significa dizer que a simples substituio da sala
de aula convencional pelo laboratrio de informtica promover a mudana da qual falamos.
Independente do recurso ou do material de apoio utilizado pelo professor de Lngua Espanhola, o
diferencial est na forma de utilizao do mesmo. Afinal, o recurso por si s no promove o
ensino e a aprendizagem do idioma, o uso que se faz dele que ser determinante no
processo de ensino e aprendizagem.
A utilizao de vrios sites de atividades on-line em todas as aulas (uma vez que o curso utiliza
atividades e jogos on-line como ferramenta), fez com que assim as crianas aprendessem de
forma prazerosa e ldica despertando nelas o desejo e interesse para o conhecimento de uma
segunda lngua.
Com esta pesquisa projeto, consegui-se dar oportunidade as crianas envolvidas de aprender um
novo idioma, mantendo a composio do grupo e permitindo o ingresso de novas crianas,
sempre que h vacncia. Finalmente, foi possvel tambm incorporar a internet em todas as aulas
ministradas durante o desenvolvimento do curso.
Os sites educacionais utilizados foram:

http://www.espanholgratis.net

http://juegosdedecorarcasas.co/jugar.php?juego=96

http://www.ver-taal.com

http://www.bomespanhol.com.br

http://www.alunosonline.com.br

http://www.estudarespanhol.com

http://www.aprendejugando.com

http://www.espanholito.com

http://www.sosespanhol.com.br

http://www.portalsaofrancisco.com.br

http://www.aprenderespanol.org

No que diz respeito aos objetivos dos websites, percebeu-se que alguns sites tm como objetivo
divulgar o trabalho de uma instituio; outros, que tm o objetivo de fazer propaganda de
produtos como materiais didticos e cursos e alguns, que, embora limitados em seu contedo,
trazem links com atividades para ensino e aprendizagem da lngua espanhola (por
exemplo, www.aprenderespanol.org).
Quanto ao contedo, observou-se que os sites so limitados. Alguns apresentam atividades de
gramtica e vocabulrio; outros focalizam vocabulrio, cultura, expresses idiomticas. Com
relao aos recursos interativos, as atividades planejadas mostram que a interao se d, em
geral, entre o aluno e a mquina, poucas so as atividades que estimulem os aprendizes a
interagir virtualmente com outros usurios. Quanto usabilidade, os sites so de fcil acesso e
navegao rpida e simples. Os usurios precisam ter apenas habilidades mnimas de informtica
para fazer uso dos sites de forma satisfatria.
Pde-se perceber que o objetivo das atividades, na maioria dos casos, foi o de desenvolver a
habilidade de leitura e o de consolidar vocabulrio e gramtica atravs da escrita, sendo assim, o
formato das atividades, em geral, padronizado, sendo apresentadas normalmente em trs
nveis de dificuldade (iniciantes, intermedirios e avanados). Portanto, ao final dos exerccios,
os alunos tomam conhecimento de seus erros; em alguns, no final da tarefa, alm de tomarem
conhecimento dos erros , recebem os comentrios sobre a resposta correta.
REFERENCIAS
BARTEILL, Luiz. Formao profissional: a lngua espanhola diferencial na profisso. Jornal de
Londrina. Londrina/PR. 17 de agosto de 2009.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental:
lngua estrangeira. Secretaria da educao Fundamental Braslia: MEC/SEF, 2001.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei 11.161, de 5 de agosto de 2005. LEGISLAO FEDERAL DO
BRASIL.
Disponvel
em
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato20042006/2005/Lei/L11161.htm. Acesso em 25 de maro de 2013.
DURO, Adja B. de Amorim Barbieri. Espaol: curso de espaol para hablantes de portugus.
Madrid: Arco, 2000.
JOVANIVIC, Aleksandar. Lngua materna vs. Lngua estrangeira: uma relao fundamental
(porm menosprezada) no ensino/aprendizagem de lnguas. Rv. Fac. Educao, 18(2) 174-184
JUL/DEZ, 1992.
MORAN, Jos Manuel. Os novos espaos de atuao do professor com as tecnologias. Disponvel
em http://www.eca.usp.br/moran/contrib.htm acesso em 25 de maro de 2013
NUNES, Ana R. S. Carolino de Abreu. O Ldico na Aquisio da Segunda Lngua. Disponvel online em:

http://www.linguaestrangeira.pro.br/artigos_papers/ludico_linguas.html. Acesso em 25 de
maro de 2013.

EDUCAO E MDIAS: A PERPECTIVA DO ALUNO NESSE PROCESSO


2

L. M. Nogueira (TAE); J. M. P. R. Alcantara (PE) ;


2
Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Acre (IFAC) - Cmpus Rio Branco; Instituto Federal de
Educao Cincia e Tecnologia do Acre (IFAC) - Cmpus Rio Branco; e-mail: luciana.nogueira@ifac.edu.br

(TAE) Tcnico em Assuntos Educacionais


(PQ) Pesquisador

RESUMO
Este trabalho intitulado Educao e Mdias: a
perspectiva do aluno nesse processo teve como alunos
da rede pblica da capital do Estado do Acre tm
vivenciado o movimento de insero de novas
tecnologias em contextos escolares de ensino. Para isso
entrevistamos alunos de duas escolas contempladas
pelo Programa Um computador Por Aluno, gerenciado
pelo governo federal brasileiro. Dessa modo, essa
pesquisa justifica-se justamente por tratar-se de uma
temtica bastante recente e de um movimento iniciado
no Brasil somente a partir de meados da primeira
dcada do sculo XXI, assim, ainda h muito o que ser
investigado e estudado sobre o tema. Realizei a pesquisa
atravs de entrevistas escritas com 131 alunos, visando

uma melhor amplitude do como se caracteriza esse


processo atravs dos discursos desses sujeitos.
Utilizamos como base terica a Anlise do Discurso de
linha francesa (doravante AD) e as ideias do Crculo de
Bakhtin. Vale ressaltar, ainda, que este estudo
norteado a partir de uma perspectiva enunciativodiscursiva da linguagem, vista enquanto dialgica.
Encontramos alunos que percebem as exigncias do
mundo moderno e que revelam em seus discursos a
importncia da insero de novas tecnologias no
processo educativo, porm a falta de infraestrutura
adequada ainda o principal inimigo desse movimento
de inovao.

PALAVRAS-CHAVE: Discurso, Educao, Tecnologia.

EDUCATION AND MEDIA: A PERPECTIVE STUDENT IN THAT CASE


ABSTRACT
This work entitled Education and Media: a student's
perspective in this process was to public school students
in the state capital of Acre have experienced the
movement of insertion of new technologies in school
contexts of teaching. For this we interviewed students
from two schools covered by the program one computer
per student, managed by the Brazilian federal
government. This way, this research is justified precisely
because it is a fairly recent subject and a movement
started in Brazil only from the middle of the first decade
of this century, so there is still much to be investigated
and studied on theme. I conducted research through
written interviews with 131 students, to improve the

KEY-WORDS: Speech, Education, Technology.

breadth of how this process is characterized by the


discourse of these subjects. Used as a theoretical
Discourse Analysis based French Line (hereafter AD) and
the ideas of the Bakhtin Circle. It is worth stressing that
this study is guided from a declarative - discursive
perspective of language as dialogic view. We found that
students realize the demands of the modern world and
in his speeches that reveal the importance of the
inclusion of new technologies in the educational process
, but the lack of proper infrastructure is still the main
enemy of this movement of innovation.

1. INTRODUO
Os avanos tecnolgicos provocam mudanas nas relaes sociais e nos modos de
construo e aquisio de conhecimentos. A informao circula de forma cada vez mais rpida,
isso se reflete na sociedade que passa a exigir profissionais mais crticos, criativos e com
capacidade de trabalho individual e coletivo. Nesse contexto, a escola tem um papel primordial
que envolve o desenvolvimento de capacidades de inovao, criatividade, autonomia e
comunicao, competncias antes no to priorizadas, mas que hoje so extremamente
necessrias vida dos sujeitos.
A escola do sculo XXI , portanto, permeada por novos meios de comunicao e
tecnologias que marcam o dia a dia dos sujeitos contemporneos. Dessa forma, torna-se cada vez
mais necessrio investigar sobre como as novas mdias tm influenciado o processo educativo.
Foi pensando nessa problemtica que imergimos em um estudo que aborde o discurso de alunos
do ensino mdio de escolas pblicas da cidade de Rio Branco-AC sobre esse novo contexto
educacional e, buscamos nesses discursos analisar como esses alunos tm vivenciado a
implementao tecnolgica ocorrida a partir do programa Um Computador por Aluno (doravante
UCA).
Propomos um estudo acercar de como a nova realidade tecnolgica pela qual passa a
sociedade moderna tem sido vivenciada por alunos da rede pblica da capital do Estado do
Acre. Assim, uma vez que utilizamos como fonte de pesquisa o discurso desses sujeitos,
tomamos como base terica a Anlise do Discurso de inspirao francesa (doravante AD), com
nfase, principalmente, nas ideias de Mikhail Bakhtin (2010).
Articulando-se a partir de trs campos do conhecimento, a Anlise de Discurso francesa se
configura como uma disciplina transdisciplinar em que, conforme Orlandi (2000, p. 15), procurase compreender a lngua fazendo sentido, enquanto trabalho simblico, parte do trabalho social
geral, constitutivo do homem e da sua histria. Desse modo, a AD estuda as relaes
estabelecidas entre a lngua e os sujeitos, considerando os processos de produo de discursos.
Assim, o discurso, manifestado atravs da lngua, funciona como uma cadeia que manifesta
ideologias e visto como efeito de sentido entre os locutores. ento, a partir da AD que a
relao existente entre lngua, discurso e ideologia comea a ser estudada.
Nesse sentido, o discurso sempre construdo a partir de hipteses histrico-sociais e no
se confunde nem com a evidncia de dados empricos, nem com o texto, visto que, para a AD, o
texto apenas uma parcela que constitui a linguagem, uma unidade significativa e incompleta
que, considerada como discurso, transforma-se em um objeto histrico lingustico no fechado,
pois tem relao com outros textos, com suas condies de produo e com o interdiscurso que
permeia todo dizer. O discurso ento, como afirma Orlandi (2000, p. 15) palavra em
movimento, prtica de linguagem.
Conforme a perspectiva de Bakhtin (2010), a constituio do indivduo em sujeito est
intimidante ligada assimilao de discursos outros que o interpelam no decorrer de sua vida.
Esses discursos so processados de forma que, em parte, se tornem discursos do sujeito e, em
parte, discursos do outro. Sob esse ponto de vista dialgico, Bakhtin, afirma que os discursos so
constitudos em uma fronteira margeada e atravessada por aquilo que do sujeito e aquilo que
do outro. A produo e compreenso de enunciados , assim, ligada a enunciados anteriores e
posteriores, estabelecendo uma contnua relao de contestao. A linguagem vista dessa

forma, como arena de conflitos, refletindo e refratando a realidade social, histrica e ideolgica
de uma determinada sociedade.
Bakhtin (2010) nos ensina, ainda, que os discursos so produzidos por sujeitos localizados
no meio social e marcados histrica e ideologicamente. Desse modo, a Educao e a Tecnologia,
enquanto instncias sociais, esto intimamente ligadas aos processos discursivos que regem o
comportamento dos sujeitos contemporneos. Os discursos so assim mais do que palavras, so
construes sociais marcadas sempre pela heterogeneidade e que s podem ser analisados
considerando seu contexto social, histrico e ideolgico de produo. Desse modo, considerar as
tendncias discursivas contemporneas implica levar em conta os novos suportes digitais, as
novas formas de mediao e as novas significaes articuladas atravs dessas tecnologias. Alm
disso, como afirma Brando:
Fundada no princpio do dialogismo, uma reflexo sobre a identidade do discurso no
pode deixar de priorizar uma caracterstica que lhe fundamental e que j foi apontada
anteriormente: a sua heterogeneidade. Heterogeneidade que liga de maneira
constitutiva o Mesmo discurso com seu Outro ou, em outros termos, que permite a
inscrio no discurso daquilo que se costuma chamar seu exterior (2007, p.87).

Foi buscando essas outras palavras que rodeiam os discursos dos alunos entrevistados
que realizamos nossa anlise. Assim, evidenciamos o discurso desses sujeitos a partir de suas
condies de produo e do lugar social que esses sujeitos ocupam no contexto escolar, pois
entendemos a linguagem como lugar de conflitos, concordncias, tenses e silenciamentos, lugar
onde ecoam as mais diversas vozes, que revelam nossa verdadeira constituio enquanto
sujeitos situados em um espao e tempo determinados.
2. NAS TRAMAS DO DISCURSO: ANLISE E DISCUSO DOS RESULTADOS
O Programa Um Computador por Aluno, ou simplesmente Projeto UCA como ficou mais
conhecido, iniciou-se como projeto piloto no ano de 2010, alcanando todas as unidades
federativas atravs da distribuio de laptops para 300 escolas da rede pblica de ensino. O
objetivo desse programa intensificar o uso de Tecnologias da Informao e Comunicao nas
escolas, por meio da distribuio de laptops a alunos e professores da rede pblica de ensino,
alm de promover otimizao do processo de ensino-aprendizagem. Nesse processo cada aluno
e cada professor recebe um laptop no qual poder acessar softwares e aplicativos educativos
livres. O Estado do Acre recebeu equipamentos para nove escolas, sendo seis delas localizadas
em municpios do interior do estado e trs na capital, Rio Branco.
Em nossa pesquisa, selecionamos duas das escolas contempladas pelo UCA: a primeira
escola localizada na regio central e a segunda na zona rural da cidade de Rio Branco-AC. Para
preservar a discrio sobre as escolas pesquisadas, chamaremos as duas apenas de central e
rural, respectivamente.

Para subsidiar essa pesquisa 1, efetuada no ano de 2013, realizamos entrevistas escritas
com alunos das trs sries do ensino mdio nessas nas duas escolas supracitadas, objetivando
verificar como esses sujeitos tm visualizado o movimento de insero de novas mdias2 na
escola. Nesse processo, conseguimos coletar um total de 131 questionrios respondidos e,
visando manter o anonimato desses sujeitos, optamos por cham-los apenas de A
enumerando cada sujeito em sequncia ordinal baseada na transcrio de seus discursos no
artigo em questo.
Nossa pesquisa e a anlise do corpus coletado foi dirigida a partir de uma perspectiva
scio histrica, desse modo, ela de cunho qualitativo e, portanto, o mtodo de coleta e
anlise de dados foi o estudo de caso.
Vale ressaltar que, do conjunto de todos os enunciados obtidos em nossa pesquisa,
fizemos um recorte justificado pela recorrncia de enunciados semelhantes ou marcados pela
repetio. Alm disso, no utilizamos a expresso sic, comumente usada em situaes de
desvio da norma culta gramatical, porque optamos por transcrever os enunciados utilizados na
anlise obedecendo rigorosamente ao que se encontra nos textos originais.
Centralizando nosso interesse no discurso de alunos do Ensino Mdio, precisamos
compreender como mdias como o computador e a internet, influenciam o universo estudantil
de jovens que esto nos ltimos degraus da educao bsica e, por consequncia, esto em
processo de preparao para um futuro universitrio e/ou para ingressar no mundo do trabalho.
Para isso, realizamos entrevistas, buscando no somente ouvir o que eles dizem sobre o uso de
tecnologias na educao, mas tambm, esmiuar o que est descrito por trs, nas entrelinhas de
seus dizeres, ou seja, interrogamos esses sujeitos e, verificaremos em seus discursos as relaes
estabelecidas com os discursos outros que se fazem presentes em seus dizeres.
Acreditamos que os alunos tm muito a revelar sobre o modo como essa nova realidade
tecnolgica tem afetado o ambiente escolar, assim, essencial compreender o que o aluno
pensa sobre o uso das novas tecnologias na escola. Para tanto, elaboramos algumas questes
que foram repassadas aos alunos em forma de questionrio, dentre elas selecionamos trs para
compor a discusso nesse artigo:

1. Possui computador em casa? Quantos?


2. Sua escola faz parte do Programa Um Computador por Aluno e, portanto, voc
recebeu um netbook disponibilizado pelo governo federal. O que voc considera como
uso consciente desse aparelho na escola?
3. Em sua opinio, qual o papel das novas tecnologias na educao hoje?

Como j dito, realizamos nossa pesquisa em uma escola localizada em regio central e
outra localizada na zona rural da capital acreana. Por isso, decidimos fazer um levantamento
1

A pesquisa em questo foi aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa atravs de parecer consubstanciado
registrado sob o nmero 337.570.
2
Adotamos aqui o conceito de mdias conforme Gonnet (2004, p.16) que descreve as mdias se referindo tanto a
instituies, a gneros ou tcnicas. Distingue, desse modo, trs tipos de mdias: as mdias autnomas que no
exigem nenhuma ligao com outra particular (livros, jornais...); as mdias de difuso que atuam atravs de ondas
hertzianas ou cabos (televiso, rdio...); e, as mdias de comunicao que so aquelas que permitem a
instaurao de uma interatividade (computador, internet...). Consideramos pertinente ao nosso estudo as mdias
de comunicao.

sobre a quantidade de computadores que a clientela discente dessas escolas tem em casa e se de
fato tm computadores. A partir desse levantamento elaboramos o seguinte grfico:
Grfico 1 Quantitativo de computadores domsticos por aluno pesquisado.

Fonte Elaborado pela autora com base em pesquisa realizada em 2013.

A partir desses dados, percebemos que existe uma dessemelhana entre a situao
encontrada na escola da zona urbana e a escola da zona rural. Na escola central cerca de 97% dos
alunos entrevistados possuem computador em casa, o inverso ocorre na escola rural em que 66%
dos alunos entrevistados no possuem nenhum computador em casa. Alm disso, a quantidade
de alunos da escola central que possuem mais de um computador e consideravelmente alta.
interessante observar que mesmo que a quantidade de alunos entrevistados na escola da zona
urbana seja superior a dos alunos entrevistado na zona rural, consideramos esse dado relevante,
pois revela que a posio geogrfica ainda um dos fatores que dificulta o acesso s tecnologias
do mundo contemporneo.
Passemos agora questo direcionada apenas as duas escolas participantes do UCA
pesquisadas: Sua escola faz parte do Programa Um Computador por Aluno e, portanto, voc
recebeu um netbook disponibilizado pelo governo federal. O que voc considera como uso
consciente desse aparelho na escola?
89

A : Muitos alunos de renda baixa, que mora na zona rural no pode ficar indo e vindo,
por causa do trabalhos da escola, por tanto foi uma ajuda boa.
102
A : muito bom esse programa mas esta deixando a desejar.

Como verificamos, os objetivos do UCA na entrega desses laptops nas escolas pblicas do
Brasil so claros: melhorar o ensino e promover a incluso digital. Desse modo, como afirma A89,
esses programas permitem que muitos alunos de baixa renda, que mora na zona rural tenham
acesso aos novos recursos tecnolgicos, isso atinge um dos objetivos promovidos pelo UCA.
Porm, importante observar que verificamos no dizer desse aluno um discurso histrica e
socialmente constitudo que declara que na zona rural brasileira a grande maioria da populao
no tem acesso ao computador. Isso j foi comprovado por inmeras pesquisas e foi
demonstrado pelo grfico ilustrado anteriormente. O que temos ento de marcante nesse
discurso? A revelao de um discurso que preconiza que a incluso digital pode provocar
mudanas na rotina de sujeitos como esses alunos que no tem condies de se deslocar at a

zona urbana para realizar suas pesquisas escolares, mas que agora tm a oportunidade de
realizar isso na escola. Revela ainda uma percepo de que essa implementao tecnolgica
necessria, pois pode trazer contribuies para o processo de ensino-aprendizagem desses
alunos.
J com o aluno A102 o observamos uma controversa apresentada atravs do enunciado
mas esta deixando a desejar. O entrevistado, porm, no nos revela em que sentido ocorrem
as falhas por ele apontadas. Precisamos buscar essa resposta no discurso de outros alunos:
31

A : Acho inutil pois nenhuma atividade e desempenhada com o netbook. Eu no fao o


uso deste aparelho pois seu sistema operacional muito antigo e lento.
62
A : No, o hardware do gadget de baixa qualidade, alm disso, o S.O. no favorece em
nada, apesar de eu ter me afeioado ao Linux.

Observamos que esses alunos possuem algum conhecimento de informtica ou tiveram


contato com algum aparelho e sistema operacional que consideram melhor, e usam esse
conhecimento para justificar a viso negativa que tm com relao aos aparelhos distribudos
pelo governo. Desse modo, podemos inferir que, para esses alunos, a baixa qualidade dos
equipamentos fornecidos desfavorece o uso desses laptops.
Outra dificuldade apontada pelos alunos diz respeito ao uso da internet:
59

A : Eu no uso ele, pois muito lento e a internet no boa.


98
A : Fao o uso consciente mas minha escola no tem internet, tinha s no comeo do
ano mas no ouve manuteno.
105
A : No porque nunca pega internet na escola.

Temos dois dados relevantes apresentados por esses alunos: a escola em que a internet
lenta e a escola em que a internet nunca pega. Assim, relevante identificar que A59 aluno da
escola localizada no centro da cidade de Rio Branco e A98 e A105 so alunos da escola localizada na
zona rural. Conforme publicao divulgada pela Agncia Nacional de Telecomunicaes ANATEL,
em fevereiro do corrente ano, o Acre um dos estados com o pior sinal de internet banda larga
do pas. Na zona rural isso ampliado se no houver manuteno adequada dos equipamentos
responsveis pelo envio de sinal s escolas.
A questo da falta de infraestrutura parece ser o principal ponto negativo desse processo,
uma vez que extremamente repetida nos discursos dos sujeitos entrevistados. Internet lenta,
computadores sem a devida manuteno, falta de tomadas para (re)carregamento das baterias
dos laptops, equipamentos insuficientes para todos os alunos, laboratrios de informtica
ultrapassados, so alguns dos detalhes levantados. Apesar de todos os entraves, alguns avanos
j ocorreram, grande parte em virtude do compromisso e esforo de professores, tcnicos e
alunos que, em meio a dificuldades, procuram meios de superar os desafios. Mas, precisamos
que a falta de infraestrutura, seja eliminada para que de fato alcancemos a modernidade.
importante observar que grande parte dos alunos entrevistados ao invs de dar sua
viso sobre o que um uso consciente dos equipamentos fornecidos pelo governo federal,
manifestaram sua opinio sobre o programa. Isso revela esses alunos desejam voz nesse
processo e eles de fato precisam ser ouvidos, pois so os principais interessados. Por isso,
elaboramos a seguinte questo: em sua opinio, qual o papel das novas tecnologias na
educao hoje? E, encontramos algumas respostas que demonstram que os alunos percebem as

mudanas que vm ocorrendo no mundo atual e associam o sucesso de sua formao


educacional e adequao da escola a essa nova realidade:
36

A : importante, pois hoje o mundo gira em torno da tecnologia e usa-la dentro da sala
retira o aluno do tedio, e o aluno se interessa mais sobre o assunto.
90
A : Muito importante, por que um mundo moderno precisa de um ensino uma
educao moderna.
27
A : Em minha opinio muito bom, pois na internet contm muitas coisa que ns
alunos podemos explorar, at mesmo publicar as nossas prprias pesquisas. Mudam,
pois passa a ser uma aula mais dinmica.
32
A : Ampliar os horizontes do saber e abrir novas fontes para a obteno do
conhecimento, torna o conhecimento mais rpido e pratico ao ser obtido.

Dialogicamente observamos o quanto o discurso desses alunos dialoga com outros que
circundam nossa realidade social contempornea. visvel que no interdiscurso que permeia
esses dizeres est presente o discurso da globalizao, atravs de uma incluso digital que visa
simplificar a rotina diria, maximizar o tempo e potencializar nossa capacidade cognitiva. Em A90
percebemos tambm o discurso da modernidade, uma modernidade que refletida na escola a
partir da insero de novas mdias nesse contexto. Desse modo, assim como a sociedade pssegunda guerra mundial foi impulsionada pelo discurso da necessria corrida armamentista, a
sociedade da informao e, consequentemente, a escola do sculo XXI impulsionada pelo
discurso da modernidade e do necessrio avano tecnolgico. Esses discursos tm impregnado
todos os campos de atividade humana e chegam at a escola como uma proposta de resoluo
de todas as mazelas educacionais contemporneas. Porm, essa modernidade no parecer ser
to moderna quando lembramos das dificuldades enfrentadas por esses alunos na parte de
infraestrutura e manuteno desses equipamentos.
O discurso da relao trabalho x tempo tambm se faz presente nos enunciados dos
alunos, como em vemos A32 que afirma que a tecnologia torna o conhecimento mais rpido e
pratico ao ser obtido. Esse discurso est associado ao discurso da agilidade e da facilidade
promovida pelo uso de tecnologias. Esse discurso comeou a ser difundido no sculo XIX com a
revoluo industrial, em que a preocupao tcnica em manter e facilitar o fluxo contnuo de
produo de mercadorias fazia surgir um novo mundo, um mundo facilitado por mquinas. A
partir da dcada de 1990, essa facilidade atinge outros patamares com a revoluo digital
aliada a uma maior velocidade de informao e comunicao. Ao afirmar que o uso de novas
tecnologias torna o conhecimento mais rpido e pratico ao ser obtido A32 apenas reflete o
contexto scio histrico a partir do qual fala, uma sociedade baseada na velocidade e
dinamicidade, no transitrio e na inovao constante.
Atualmente, estamos cercados por um imaginrio relativo aos homens e s mquinas.
Esse imaginrio reflete um discurso que prev que a simples presena da tecnologia pode mudar
a realidade vivenciada pelo sujeito, porm a tecnologia no deve ser utilizada como um fim em si,
mas como um meio para transformao da realidade educacional. Certamente h muitas formas
de aproveitar as novas tecnologias no aprendizado, mas existe todo um suporte que desse ser
disponibilizado para que se alcance sucesso nesse processo. importante capacitar os
professores para que esses recursos no se tornem algo suprfluo e sem sentido e importante
que a escolas sejam bem estruturas para receber esses equipamentos. Assim, verificamos que a
incorporao de novas tecnologias no processo educativo institucional pode trazer benefcios,

mas essa positividade atribuda s TICS no anula as dificuldades enfrentadas e a questo da falta
de infraestrutura parece ser o principal ponto negativo vivenciado nesse processo.
3. CONCLUSO
Nossa vida hoje baseada em informaes arquivadas em bancos de dados digitais que
ganham vida atravs da tela, seja ela do computador, do tablet ou do celular. Assim, educadores
e pais no podem rejeitar a vida na tela nem trat-la como alternativa, pois, esse um espao de
aprendizagem e crescimento em que as pessoas exercem diferentes papeis, ora como autores,
ora como leitores, ora como crticos, ora consumidores, enfim, atravs dessa dinmica de
interao social constroem sua identidade enquanto sujeitos de uma sociedade em que a
mudana e a inovao imperam. As tecnologias da informao e comunicao, entendidas como
conjunto de recursos tecnolgicos criadas para melhorar e agilizar a comunicao alm da
transmisso de informaes, transformaram radicalmente o modo como se do as relaes
sociais e os modos de aquisio e produo de conhecimentos. So essas tecnologias que no
podem ser negligenciadas pela escola, visto que seu uso engloba uma srie de questes
relacionadas ao modo como se organiza a sociedade moderna.
Assim, atravs do movimento investigativo aqui realizado, observamos que os alunos tm
conscincia da importncia que programas como o UCA tm para o desenvolvimento do processo
de ensino e de aprendizagem na escola. Os discursos desses sujeitos dialogam entre si e com
outros que foram legitimados a partir das inovaes tecnolgicas da sociedade moderna, como:
o da globalizao, o da modernidade e o do imaginrio tecnolgico que circunda nossa
sociedade. Nesse ponto, observamos o quanto somos marcados pelo lugar histrico social do
qual falamos e em que somo constitudos: esses alunos so nativo digitais 3, ou seja, j nasceram
rodeados por recursos e tecnologias digitais e tm acesso a essa mdia desde muito cedo.
Nesse sentido, j no nos cabe mais questionar se as novas tecnologias devem ou no ser
utilizadas nos processos educativos do sculo XXI. Precisamos concentrar nossos esforos para
questionar os modos como essas tecnologias esto sendo incorporadas e quais resultados so
apontados a partir dessa utilizao.
A (re)evoluo digital traz consigo rupturas, paradoxos e incertezas. Novos perfis de aluno
foram gerados, novos problemas surgiram e precisam ser enfrentados com as devidas
competncias. A inovao tecnolgica trouxe, para alm de muitas facilidades, questes que
antes no eram colocadas em pauta nas discusses sobre a educao. Alm disso, a falta de
recursos e de infraestrutura adequada ainda marcam, como vimos, o espao escolar, algumas
vezes inviabilizando a realizao de um trabalho de qualidade com as tecnologias.
Desse modo, a integrao da tecnologia ao currculo escolar e s prticas cotidianas das
escolas, ocorrida apenas atravs do fornecimento de computadores e do acesso internet ao
corpo discente e docente no suficiente para que haja formao de cidados crticos e
comprometidos com o desenvolvimento de uma sociedade mais igualitria e participativa.
preciso pensar nas mdias como uma ferramenta de enriquecimento do processo de ensino e de
aprendizagem. necessrio estabelecer metodologias adequadas ao planejamento da cada aula,
considerando o material a ser utilizado, o contedo a ser ministrado e o pblico alvo para que se
3

Termo idealizado por Prensky (apud Soares & Petarnella, 2012, p.16-17)

tire o mximo de proveito possvel e, para isso, importante que os professores tenham acesso a
um suporte tcnico e infraestrutural de qualidade.
Alm disso, incorporar tecnologias da informao e comunicao em escolas pblicas
uma tarefa complexa que pressupe a participao de todos os agentes envolvidos no sistema
educacional (professores, pais, alunos, gestores, equipe pedaggica, equipe de apoio), visto que
as mudanas precisam envolver diferentes aspectos, tanto administrativos quanto pedaggicos.
A educao s funciona em conjunto com todos os seus agentes, todos devem estar envolvidos
para que o processo de ensino alcance o sucesso esperado.
REFERNCIAS
ANATEL. Qualidade da Banda Larga: publicao de indicadores (dezembro/13). Disponvel em: <
http://www.anatel.gov.br/Portal/documentos/sala_imprensa/7-2-2014--10h1min57s-Divulgacao
_Indicadores_Dezembro_2013_FINAL_rev1.pdf >. Acesso em: 14 de mai. 2014.
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. 14. ed. So Paulo: Hucitec, 2010a.
BRANDO, H. N. Introduo Anlise do Discurso. Campinas, SP: Unicamp, 2007.
GONNET, J. Educao e mdias. So Paulo: Edies Loyola, 2004.
ORLANDI. E. P. Anlise do Discurso: princpios e procedimentos. Campinas: Pontes, 2000.
PCHEUX, M.. O Discurso: estrutura ou acontecimento. 5. ed. Campinas: Pontes, 2008.
PROUCA, Institucional do Programa Um Computador por
<http://www.uca.gov.br/institucional/>. Acesso em: 30 de jun. 2011.

Aluno.

Disponvel

em:

SOARES, E. M. do S.; PETARNELLA, L. (org.). Cotidiano Escolar e Tecnologias: tendncias e


perspectivas. Campinas, SP: Alnea, 2012.

A PRONNCIA DE INGLS COMO LE EM SALA DE AULA


Neliane Raquel Macedo Aquino (PQ); Dra. Carine Haupt (Orientadora)
1

Professora no Instituto Federal do Maranho (IFMA) - Campus Imperatriz, Mestranda na Universidade Federal

do Tocantins (UFT) -Campus Arguana; Orientadora de Mestrado na Universidade Federal do Tocantins (UFT)
Campus Araguana.

(PQ) Pesquisadora

RESUMO
O artigo demonstra a contribuio da conscincia
fonolgica promovida por meio da instruo explcita
em sala de aula de ingls como LE com foco em verbos
do ingls no passado simples regular. So apresentados
resultados de um recorte de estudo em que se analisa a

presena de interferncias na pronncia dos alunos


antes e aps a interveno.

PALAVRAS-CHAVE: Conscincia fonolgica; Instruo Explcita; Interferncias; Ingls como LE.

PRONOUNCING OF ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE IN CLASSROOM


ABSTRACT
This article shows the contribution of phonological
awareness by explicit instruction in classrooms of
English as a foreign language (EFL) with focus on regular
English verbs in past simple tense. We present the

results of a corpus studied in which we analyze the


presence of interferences in the students pronounce
before and after intervention.

KEY-WORDS: Phonological awareness; Explicit Instruction; Interferences; English as a foreign language.

A PRONNCIA DE INGLS COMO LE EM SALA DE AULA


1 INTRODUO
A aprendizagem de uma LE em sala de aula proporciona benefcios da aprendizagem
formal os quais no esto disponveis de forma sistemtica em ambientes informais de aquisio
de lngua. Assim, preciso beneficiar-se ao mximo das caractersticas particulares que compe o
ambiente, promovendo ao aluno aprendizagem de detalhes especficos da lngua os quais muitas
vezes s so notados conscientemente. Nesse ambiente que a instruo explcita torna-se uma
prtica de sala de aula que visa contribuir, por meio do exerccio consciente, aprendizagem de
aspectos como o detalhe fontico da lngua inglesa que se apresenta como dificuldade ao aluno
aprendiz de ingls como LE.
A partir dessa percepo, demonstramos, nesse artigo, que a instruo explcita fator
contribuinte ao processo de ensino e aprendizagem, utilizando, para tanto, um recorte de dados
com pronncias de verbos regulares no passado simples antes e depois do desenvolvimento de
aulas de instruo explicita promovidas por um professor de ingls em uma escola pblica da
regio sudoeste do Maranho. A pronncia da LE toma interferncias da lngua materna com
caractersticas especificas da regio dos falantes. Essas interferncias so repensadas a partir da
instruo promovendo um processo de conscientizao fonolgica, necessrio ao aprendiz de
ingls como LE.
O presente trabalho ficou organizado, portanto, seguindo uma breve caracterizao da
instruo explcita e dos efeitos de interferncia que ocorreram na pesquisa. Logo depois,
descrevemos os dados obtidos na pesquisa e ento, fazemos a anlise dos dados. Por fim,
expomos as consideraes finais que ficaram evidenciadas neste trabalho.
2 A INSTRUO EXPLCITA E A CONSCIENTIZAO FONOLGICA
A prtica da instruo explcita em aulas de ingls como LE auxilia na aquisio da lngua
na medida em que fornecem ao aprendiz conhecimento necessrio sobre aquela lngua que est
sendo adquirida. Alves (2004) lembra que Ellis (1994) descreve como explcito o conhecimento

que o aluno capaz de analisar e explicar, que existe mesmo fora de seu uso e aplicao na
lngua.
Nesse sentido, a explicitao de uma regra pode ser administrada pelo professor de duas
formas: se professor escolher expor as regras aos alunos de maneira direta, seja de forma escrita
ou oral, ele estar utilizando o mtodo dedutivo; caso ele opte por atividades que levem o
aprendiz a descobrir a regra sozinho, ele estar utilizando o mtodo indutivo (Alves, 2003,
p.1412).
Assim, Zimmer, Alves e Silveira (2006, p.11) defendem que as prticas baseadas em
instruo explcita podem exercer efeitos de curto e longo prazo sobre qualquer aspecto da L2
que tenha sido explicitada pelo professor. Por isso, a presena dessa prtica justificvel.
Justifica-se, assim, a prtica da instruo explcita sobre dois fundamentos principais: a
necessidade de despertar a percepo do aprendiz, o que possibilitar uma maior
exposio ao input lingustico da L2, e a concepo de interao dinmica entre os
conhecimentos implcito e explcito (Zimmer, Alves e Silveira, 2006, p.12).

Segundo os autores (op.cit.) a instruo explcita, quando empregada em sala de aula,


pode promover o desenvolvimento da conscincia lingustica do aluno sobre a lngua alvo, seja
sobre aspectos fonolgicos, morfolgicos, sintticos, semnticos ou pragmticos, e pode ser
empregada de forma dedutiva ou indutiva, como descrito acima. Essa conscincia promovida em
sala representa a capacidade que o aluno possui, sendo adulto com conhecimento de outra
lngua, de se utilizar da sua capacidade cognitiva de pensar sobre a outra lngua, sobre os
aspectos dessa LE. Alves (2012) ressalta que tambm atravs do grau de conscincia como
entendimento que o aprendiz capaz de descrever explicitamente as caractersticas do aspecto
lingustico presente no input a que ele exposto (p.212).
Nesse nterim, focalizamos aqui o processo de conscientizao fonolgica por meio da
instruo explcita que promovido em sala pelo professor de lnguas como fator contribuinte ao
processo de ensino e aprendizagem. Essa conscientizao auxilia o aluno a perceber as diferenas
entre os sons da LM e da LE no input acstico que recebe, envolve-o cognitivamente no seu
processo de aprendizagem e melhora seu output (Zimmer, Alves e Silveira, 2006, p.8).

A instruo explcita de aspectos fontico-fonolgicos auxilia, dessa maneira, o aluno a


reconhecer padres que no so caracterizados na lngua materna e, assim, ele se torna capaz de
diferenciar as ocorrncias sonoras da lngua estrangeira as quais no conseguiu notar por si s.
De acordo com Barreto e Alves (2012) (...) a conscincia dos aspectos fontico-fonolgicos da L2
condio necessria para que ocorra a aquisio dos sons da lngua-alvo (p.231).
Por isso, Alves (2003) ressalta que, quando se trata de aprendizagem de lngua
estrangeira, no se pode pensar apenas na forma escrita. Compreende tambm proporcionar o
aprendizado do seu inventrio de fonemas, dos seus processos e suas regras fonolgicas. Em
vista disso, a conscientizao torna-se necessria, pois h vrios aspectos da outra lngua que o
aluno muitas vezes no percebe implicitamente ou sozinho, preciso, portanto, promover a
conscincia fonolgica. Dessa maneira, Schmidt (1990, p.131) ressalta que (...) conscious
processing is a necessary condition for one step in the language learning process, and is
facilitative for other aspects of learning.
Ressaltamos, por conseguinte, que trabalhamos com a noo de pronncia e no de
fluncia. Nas palavras de Neto (2006), pronncia envolve aqueles aspectos que esto ligados
percepo e produo de sons da LE, pois fluncia um termo mais abrangente e considera
outros fatores como adequao lexical ao contexto. Entretanto, lembramos que o trabalho de
pronncia faz parte da aquisio de fluncia da LE.
3 FENMENOS FONOLGICOS DO APRENDIZ DE INGLS COMO LE
Na anlise dos dados da pesquisa, alguns fenmenos fonolgicos demonstraram as
interferncias que ocorrem ao nativo de portugus aprendiz de ingls como LE e as dificuldades
que estes passam durante o processo de aprendizagem. Esses fenmenos tambm demonstram
as caractersticas da fala das pessoas que moram na regio onde a pesquisa ocorreu. Os
fenmenos mais evidentes so: epntese, apagamento de consoante e interferncias de
nasalizaes. Caracterizaremos cada um desses fenmenos e, logo depois, eles so expostos nas
anlises dos dados.
A epntese um fenmeno fonolgico em que o falante adiciona uma vogal ou uma
consoante palavra na tentativa de corrigir algum sistema estranho da outra lngua, no

reconhecvel a ele. As epnteses que se apresentam nas ocorrncias da pesquisa so


caracterizadas pela insero de vogal entre consoantes em encontros consonantais que
envolvem oclusivas em posio de coda, como em seemed (si:med) e a que ocorre no incio de
slaba com palavras do ingls, como na palavra street (stri:t) (Silva, 2011).
Outro fenmeno que ocorre em pronncia de brasileiros aprendizes de ingls como LE o
apagamento. Esse fenmeno diz respeito ao cancelamento de um vogal ou consoante pelo
falante. O apagamento encontrado ocorreu com consoante. Silva (2011, p.60), lembra que (...) o
apagamento de consoante ocorre tipicamente nas bordas das palavras ou em encontros
consonantais.
Uma grande dificuldade que se apresenta ao aprendiz de ingls so os efeitos de
nasalizao. Na regio em que ocorreu a pesquisa, a nasalizao muito presente no falar
cotidiano, por isso, quase sempre certo que as palavras do ingls que apresentam vogais
seguidas de consoante nasal sero nasalizadas. Entretanto, como esclarece Silva (2012, p.179) o
falante brasileiro de ingls tende a nasalizar a vogal que precede a consoante nasal. Essa regra
(...) no se aplica ao ingls. A exemplo desta ocorrncia, citamos a palavra promise que
pronunciada [prms] caracterizando uma nasalizao que no ocorre com falantes nativos da
lngua alvo.
Alm desses aspectos de pronncia, ressaltamos a interferncia que ocorre entre os
ambientes com os sons /d/ e /d/, e os sons /t/ e //. Tal aspecto est ligado ao fato de que na
lngua materna os sons /d/ e // so considerados alofones de /d/ e /t/. Na regio da pesquisa,
os alofones ocorrem em ambientes em que as letras t e d so seguidas de vogal anterior alta,
sendo, nesse ambiente fontico, muito produtivas. Essa caracterstica da lngua materna gera
interferncia devido ao fato de que para o ingls esses sons no so considerados alofones, so
fonemas de fato e, portanto, possuem ambientes especficos de pronncia.
A seguir, so evidenciados esses fenmenos nas ocorrncias de falas dos alunos que
participaram da pesquisa.
4 MATERIAIS E MTODOS

Para esta pesquisa, fizemos um recorte com alguns dados obtidos durante a pesquisa de
campo da dissertao de Mestrado. Aqui, entretanto, diferentemente do que ocorreu para a
dissertao, no trouxemos o foco da anlise daquela, que retrata a aprendizagem explcita coda
silbica dos verbos regulares no passado simples. A inteno deste trabalho somente
demonstrar o efeito da instruo explcita sobre aqueles fenmenos anteriormente mencionados
com base nos dados obtidos.
Utilizamos, para tanto, um teste de leitura composto por verbos no passado simples
regular do ingls. Tal contedo era o que estava sendo trabalhado pelo professor no momento
da pesquisa. Para anlise, separamos um corpus composto por cinco verbos pronunciados antes
e aps a instruo explcita com atividade de conscientizao fonolgica promovidos pelo prprio
professor da turma. As pronncias foram gravadas em sala e so transcritas abaixo:
Verbo

Antes da interveno

Aps a interveno

Called (k:ld)

kale

Kald

kled

kld

kled

kld

wa

wted

waed

wd

Wated

wd

Ended

Endd

Ended

endd

Ended

endd

stpd

stpt

stped

stpd

stped

stpt

si:med

si:md

smed

smd

smed

smd

Watched (wt)

Ended (endd)

Stopped (stpt)

Seemed (si:md)

Na sequncia, fazemos as consideraes sobre as pronncias dos verbos pelos alunos.


5 RESULTADOS E DISCUSSO
O desenvolvimento da pronncia antes e aps a instruo demonstra que a conscincia
fonolgica, promovida por meio da interveno, auxiliou os alunos a repensarem as formas de
suas pronncias. Dessa maneira, puderam utilizar a metalinguagem, caracterstica presente no
processo de aprendizagem de adultos, como ponte para firmar suas aquisies.
possvel perceber que os alunos participantes da pesquisa refletem na sua pronncia
caractersticas de fontica que so prprias da regio onde se encontram. Assim, as formas da
lngua materna so tomadas como base na aquisio da lngua estrangeira gerando as
interferncias. Essas interferncias aparecem nas transcries antes da interveno e em menor
nmero aps a interveno. Tal fato da diminuio da interferncia da lngua materna ocorre
devido exatamente pela conscincia fonolgica em fase inicial que os alunos puderam alcanar a
partir da explicitao de caractersticas da pronncia do ingls e que os levaram a diferenciar as
lnguas.
Dessas interferncias, expem-se os fenmenos ocorridos para a pronncia dos alunos.
Os fenmenos que mais ocorrem para esta regio so, portanto, a epntese, o apagamento de
consoante e a interferncia na produo dos sons // e /d/, e // e /t/ quando seguidos de vogal
anterior alta.
A epntese o fenmeno de maior produtividade para os alunos pesquisados e refletem
os padres de pronncia especficos da regio pesquisada. Foi gerada para quase todos os
verbos, como pode ser percebido na coluna antes da interveno, a epntese medial com
variao entre /e/, para a maioria, sendo produzidas duas vezes como vogal mdia baixa e nas
outras ocorrncias como vogal mdia alta; e //, a vogal schwa tpica do ingls, mas que ocorre
em alguns contextos no portugus que foi produzida duas vezes nesta coluna. Aps a instruo
explcita, percebe-se que os alunos diminuram a ocorrncia das epnteses e iniciam seu
processo de conscientizao fonolgica da sistematizao da lngua inglesa em relao ao detalhe
fontico evidenciado.

Somado a isso, ocorreu o apagamento da consoante em coda de final de palavra para


uma pronncia do verbo watched, como pode ser visto na transcrio. Esse fenmeno, embora
tenha ocorrido apenas para um verbo, descrito em outros trabalhos sobre aquisio de ingls
como LE, como o de Freitas e Neiva (2002), e demonstra as dificuldades que os nativos de
portugus tm durante seu processo de aprendizagem. O apagamento no ocorreu aps a
instruo explcita.
Registramos que a coda do verbo called foi produzida uma vez como /d/. interessante
registrar que esse fenmeno ocorreu por vrias vezes durante as aulas, apesar de s aparecer
uma vez durante as gravaes. O que demonstra certo grau de conscientizao que vem
ocorrendo com os alunos em questo.
Fica demonstrado ainda que uma das maiores dificuldades de nativos de portugus em
processo de aquisio de ingls diferenciar as vogais que ocorrem na lngua alvo, haja vista que
h vrias caractersticas especficas nas vogais do ingls como a ocorrncia de vogais longas e
curtas e a alta presena da schwa nas palavras da lngua. Foi percebido, tambm, um aspecto
forte da nasalizao de vogais, fato que no ocorre para o ingls em geral, ficando restrito a
algumas regies de dialetos especficos encontrados nos pases nativos de lngua inglesa.
Ainda, fica evidente que os alunos, antes da instruo no tinham notado os aspectos
especficos que envolvem a pronncia da coda silbica dos verbos regulares do ingls no passado
simples. Dessa maneira, percebemos um incio de conscientizao sobre esses aspectos em
produes aps as instrues como kld, wd, endd, stpt, si:md, smd e at mesmo em stpd e
stpt os quais no geraram pronncia semelhante do professor mas tambm no geraram
epnteses mediais.
6 CONSIDERAES FINAIS
As pronncias demonstram que os alunos possuem dvidas sobre as pronncias da lngua
estrangeira e a instruo explcita pode auxili-los na aquisio do padro de pronncia
especfico da LE. Assim, analisamos que h alunos em diferentes estgios de aprendizagem de
lngua estrangeira reunidos em cada turma.

Foram analisados os verbos regulares nesta pesquisa e constatamos que uma das maiores
interferncias produzidas pelo aluno dessa regio a gerao de epnteses. De acordo com os
resultados, concordamos que a conscincia fonolgica por meio da instruo explcita pode
auxiliar no entendimento para no gerar, por exemplo, epnteses mediais ou pronncia de
determinada vogal em lugar de outra.
A partir disso, a didtica deve ser sempre revista de maneira a proporcionar diferentes
atividades que beneficiem o aluno seja por meio da instruo explcita ou deixando a informao
implcita no contexto. Todavia, necessria a contribuio das duas para as aulas, haja vista que,
como ressalta Alves (2012), h aspectos da lngua que precisam ser notados e que tal processo de
percepo no ocorre sempre de forma implcita numa atividade.
Por fim, consideramos que as instrues realizadas auxiliam tanto na produo dos alunos
(output) quanto na compreenso da lngua alvo (input). Acreditamos que a explicitao
proporciona para o aluno facilidade para perceber sua prpria fala, a fala de outro, a leitura e
quem sabe at mesmo a escrita.
REFERNCIAS
ALVES, U. K. A explicitao dos aspectos fontico-fonolgicos da L2: teoria e pesquisa na sala de
aula. In: LAMPRECHT, R. R. et al. Conscincia dos sons da lngua: subsdios tericos e prticos
para alfabetizadores, fonoaudilogos e professores de lngua inglesa. 2. ed. Porto Alegre:
EdiPUCRS, 2012. p. 211-230.
ALVES, U. K. O papel da instruo explcita na aquisio fonolgica do ingls como L2:
[dissertao] evidncias fornecidas pela teoria da Otimidade. Dissertao de Mestrado. Pelotas:
UCPel, 2004.
ALVES, U. K. A explicitao da interfonologia no ensino de ingls como lngua estrangeira. Anais
do 5 Encontro do Celsul, Curitiba-PR, 2003, p.1411-1419.
BARRETO, F. M.; ALVES, U. K. Como inserir o ensino comuncativo de pronncia na sala de aula de
L2. In: LAMPRECHT, R. R. et al. Conscincia dos sons da lngua: subsdios tericos e prticos para
alfabetizadores, fonoaudilogos e professores de lngua inglesa. 2. ed. Porto Alegre: EdiPUCRS,
2012. p. 231-258.

NETO, T. N. Uma concepo alternativa de educao formal aplicada ao ensino de pronncia


em ingls. 2006. 302f. Tese (Doutorado em Estudos Lingusticos) Universidade Federal de
Minas Gerais, Belo Horizonte, 2006.
SCHIMDT. R. W. The role of consciousness in second language learning. v.11. n.2. University of
Hawai at Manoa: Oxford University Press, 1990. p.129-158.
SILVA, T. C. Pronncia do ingls: para falantes do portugus brasileiro. So Paulo: Contexto,
2012.
SILVA, T. C. Dicionrio de Fontica e Fonologia. So Paulo: Contexto, 2011.
ZIMMER, M.C.; ALVES, U.K; SILVEIRA, R. A aprendizagem da L2 como processo cognitivo: a
interao entre explcito e implcito. Nonada, n.9, p.89-102, 2006.

CONSTRUES IDENTITRIAS: A CARNAVALIZAO EM JOO UBALDO RIBEIRO

1 Instituto

E. L. A. Vasconcelos (PQ)1
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia(IFBA) - Campus Salvador Departamento de Letras
Vernculas/DALV, e-mail: editeluzia@ig.com.br

RESUMO
No texto Construes Identitrias: A Carnavalizao
em Joo Ubaldo Ribeiro prope-se um percurso para
falar sobre a carnavalizao na obra do autor de
Itaparica-Bahia. Neste trabalho busca-se contribuir para
enriquecer as leituras possveis nas narrativas de
Ubaldo, propondo uma perspectiva de interpretao a
partir da carnavalizao, tendo como fio condutor a
anlise da problemtica da construo da identidade e
dos sentidos. Assim, o percurso terico-analtico traado
permitiu abordar a identidade no escopo da sua
diversidade, tomando-a num movimento em
progresso. Tal posio terica estabelece um dilogo

da temtica vinculada s relaes sociohistricas,


rejeitando-a como um corpo homogneo. Isso permite
diz-la dividida e fragmentada, em concomitncia com a
diviso existente na sociedade brasileira. Desse modo,
este trabalho dialoga com as condies de produo dos
discursos de Ubaldo, em diversos textos, a partir da
Teoria da Anlise do Discurso de orientao francesa.
Este trabalho resultado de pesquisas dos Programas
PIBIC IC e PIBITI, do Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia/IFBA, das bolsistas Flavia Bacellar e
Milena Vieira sobre a obra do escritor.

PALAVRAS-CHAVE: Construes identitrias, carnavalizao, Joo Ubaldo Ribeiro.

IDENTITY CONSTRUCTIONS: THE CARNIVALIZATION IN JOO UBALDO RIBEIRO


ABSTRACT
The text Identity Constructions: The Carnivalization in
Joo Ubaldo Ribeiro proposes a discussion about the
carnivalization in the work of this author from Itaparica,
Bahia. In this essay we seek to enrich the possible
readings of Ubaldos narratives, proposing a perspective
of interpretation from the carnivalization, as from the
analysis of the identity and senses construction. Thus,
the followed theoretical-analytical path made it possible
to approach the identity in the scope of its diversity, in a
progressive movement. Such a theoretical position
establishes a dialog about the theme linked to sociohistorical relations, rejecting it as a homogeneous body.

Because of that we can say the identity is divided and


fragmented, as it is the Brazilian society . the theme
linked to socio-historical relations, rejecting it as a
homogeneous body. Because of that we can say the
identity is divided and fragmented, as it is the Brazilian
society . Thus , this work discusses the production
conditions of Ubaldos discourses in many texts based in
the French Discourse Analysis Theory. This work resulted
from researches developed at the programs PIBIC IC and
PIBITI from the Federal Institute of Education, Science
and Technology / IFBA, by the sthe fellows Flavia
Bacellar and Milena Vieira on the work of the writer.

KEY-WORDS: Identity constructions , carnivalization , Joo Ubaldo Ribeiro.

CONSTRUES IDENTITRIAS: A CARNAVALIZAO EM JOO UBALDO RIBEIRO

INTRODUO
Fui chegando aqui na Bahia a caminho de Itaparica
A apresentao do trabalho Construes Identitrias: A Carnavalizao em Joo Ubaldo
Ribeiro resultado de pesquisas dos Programas PIBIC IC e PIBITI, do Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia/IFBA, dos bolsistas Flavia Bacellar e Milena Vieira sobre a obra do escritor, sob a
minha orientao. Em tais trabalhos, prope-se uma discusso das questes da constituio
identitria do sujeito e construo dos sentidos.
Neste trabalho, prope-se um percurso para falar sobre a carnavalizao na obra do autor de
Itaparica-Bahia Joo Ubaldo Ribeiro. Busca-se, portanto, contribuir para enriquecer as leituras
possveis nas narrativas de Ubaldo, propondo uma perspectiva de interpretao a partir do conceito
de carnavalizao, tendo como fio condutor a anlise da problemtica da construo da identidade e
dos sentidos possveis.
Nas obras de Rabelais, as peripcias dos gigantes Gargntua e de seu filho Pantagruel
narram histrias exageradas, com situaes que tratam de um mundo divertido, da cultura popular do
sculo XVI, na Europa. Tais narrativas so histrias de um mundo que parece funcionar ao contrrio
daquilo que conhecemos normalmente (FERREIRA, 2004, p. 22). Tais manifestaes trazem as
brincadeiras, o excesso e a inverso da cultura oficial representada pela Igreja e pelo Estado feudal e
da cultura popular, produzindo a ambivalncia. Assim, a ambivalncia resultado do destronamento
que concebe a quebra das fronteiras, isto , significa a inverso da cultura oficial e da cultura do povo.
Esses elementos vinculados ao conceito de carnavalizao associam-se tradio do riso e ao campo
do srio-cmico, observando que, na perspectiva bakhtiniana, o srio que caminha em direo ao
cmico, produzindo o rebaixamento.
Bakhtin esclarece que a principal diferena do riso carnavalesco e o riso satrico da poca
moderna que com aquele no se trata de humor satrico negativo, mas sim de crescimento. Na
Teoria de Bakhtin, os conceitos de rebaixamento e de ambivalncia so fundantes do conceito de
Carnavalizao. Nessa perspectiva, Rabelais coloca em destronamento as imagens cannicas do
perodo, criando as imagens grotescas. Para Bakhtin grotesco derivado do termo italiano grotta,
gruta, cujas pinturas ornamentais descobertas em Roma foram chamadas de grottesca. O grotesco, no
sculo XVII, posto em relao com os cnones clssicos do perodo, era visto como borres de
monstros nas paredes, o que era uma violao das formas e propores naturais. O termo vincula-se,
portanto, concepo dada pelo jogo livre das formas que se confundiam e se transformavam entre
si, sem limites de fronteiras ntidas.
Da concepo original medieval at os significados modernos percebe-se o deslizamento
de sentidos sofrido pelo termo grotesco que produziu o efeito ligado ao feio, ao despadronizado,
quilo que deve ser evitado, ou seja, grotesco deslizou de sentidos vinculados ao positivo para outros
relacionados ao negativo. IX Congresso Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao, 2014 3

Courtine (2006), busca construir um conceito de fronteira que signifique ausncia de um limite ntido
de um sentido a outro, pois entende que o sentido est sempre deriva, se refazendo, em
movimento. Disso importa compreender que se est tratando de uma noo de sujeito cuja
identidade est sempre em flutuao, em movimento, visto que se trata de um sujeito fragmentado.
Esse novo modo de se considerar os procedimentos da anlise discursiva, alinha-se com a
episteme da histria que suprimiu a separao entre o sujeito e o objeto, por trabalhar com o duplo
aspecto da materialidade da linguagem, pois nessas consideraes sobre o lingustico e o histrico, a
importncia recai no entendimento de que o sujeito um lugar de significao historicamente
constitudo. (ORLANDI, 1996, p. 37), isto , sujeito cuja identidade formada em sua
heterogeneidade o que, consequentemente, coloca o sentido sempre em construo. Para Courtine
(2006):
O fechamento de uma formao discursiva fundamentalmente instvel; ele no
consiste de um limite traado uma vez por todas que separa um interior e um
exterior, mas inscreve-se entre diversas formaes discursivas como uma fronteira
que se desloca em funo dos objetivos visados pela luta ideolgica.
(COURTINE, apud MAINGUENEAU, 2007).

Desse modo, o percurso terico-analtico traado permite abordar a identidade no escopo


da sua diversidade, tomando-a num movimento em progresso. Tal posio terica estabelece um
dilogo da temtica vinculada s relaes sociohistricas, rejeitando-a como um corpo homogneo.
Isso permite diz-la dividida e fragmentada, em concomitncia com a diviso existente na sociedade
brasileira.
Nessa perspectiva discursiva, portanto, a interao entre o autor e o leitor instaura o
espao da discursividade, isto , autor e leitor so confrontados em suas condies de produo,
permitindo entender o texto em seu no fechamento, posto que atrelado a sua sociohistoricidade.
Desse modo, neste trabalho dialoga-se com as condies de produo dos discursos de Ubaldo, em
diversos textos seus, a partir das Teorias da Enunciao, de Benveniste e da Anlise do Discurso, de
Michel Pcheux.
MATERIAIS E MTODOS
O trabalho Construes Identitrias: A Carnavalizao em Joo Ubaldo Ribeiro
resultado das leituras para as pesquisas dos Programas PIBIC IC e PIBITI, do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia/IFBA, desenvolvidas sob a minha orientao. A metodologia utilizada
para as pesquisas dos Programas de Iniciao Cientfica do IFBA teve como base a seleo de obras de
autoria de Joo Ubaldo Ribeiro, sendo elas fundamentais para o propsito especificado pelo projeto
de pesquisa em questo, no que se refere ao levantamento de nomes de lugares, dos topnimos,
tanto fictcios quanto histricos identificados nos livros. As obras de Joo Ubaldo Ribeiro (JUR), ento,
formam nosso corpus de pesquisa.
Assim, livros de Ubaldo foram lidos com o objetivo de realizar a identificao dos
elementos toponmicos nas narrativas e realizao de digitao dos fragmentos das obras os IX
Congresso Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao, 2014 4

quais fazem referncias ao espao, adotando-se a seguinte estrutura metodolgica, baseadas em


anlises das bolsistas:
1. comentrios sobre a obra,
2. comentrios sobre o fragmento extrado e
3. comentrios sobre a descrio do lugar.
Para a apresentao deste artigo, foram tomados resultados das pesquisas, entretanto,
neste trabalho, o objetivo realizar uma primeira aproximao para a reflexo terica do conceito de
carnavalizao na obra de Ubaldo. Para isso foi considerado o livro de Mikhail Bakhtin A cultura
popular na Idade Mdia e no Renascimento: o contexto de Franois Rabelais e nomes de destaque da
fortuna crtica do escritor baiano, a exemplo da professora Rita Olivieri-Godet com o livro
Construes Identitrias na obra de Joo Ubaldo Ribeiro e Zil Bernd com a obra Joo Ubaldo
Ribeiro: obra seleta, de onde foram retirados alguns fragmentos de livros de Ubaldo.

RESULTADOS E DISCUSSO
Em Rabelais, Bakhtin (2010) aponta a construo de um cnone que chama de Grotesco
para mencionar a importncia da obra de Rabelais no contexto da Idade Mdia e Renascimento,
pondo-o em contradio com a homogeneidade discursiva vigente.
Para Bakhtin, o realismo grotesco ou as imagens grotescas geram, em Rabelais, um
vocabulrio da praa pblica, de carter oral, que completamente avesso aos cnones da linguagem
culta e totalmente liberado para as manifestaes espontneas da fala comum (MACHADO, 1995, p.
185), criando uma atmosfera verbal especfica para a literatura grotesca. Na praa pblica onde a
palavra popular liberada das amarras das normas e dos regulamentos impostos pela cultura oficial.
No sem propsito que Jorge Amado (2005, p. 22), aproxima Joo Ubaldo Ribeiro de
Franois Rabelais, referindo-se ao autor de Itaparica, quanto a seu livro Vencecavalo e o Outro Povo,
como Rabelais Tropical, comparando-o com o autor da fantstica genealogia pantagrulica.
Um livro fora do comum na literatura brasileira, um dos momentos mais altos de nossa
fico, em todos os tempos. Um terrvel retrato do Brasil, um grito, uma interveno
cirrgica, uma gargalhada, sei l. Algo de grande e novo, um Rabelais tropical. (AMADO,
Jorge, 2005. In.: BERN, Zil, 2005, p. 22)

De forma que, do que parece ser um tal deboche, possvel dizer que se observam nas
narrativas de Ubaldo o grotesco como valor subversivo, isto , so textos marcados pela irreverncia,
pelo excesso, pela abundncia, como se pode observar no fragmento abaixo, extrado de Vencecavalo
e o Outro Povo:
1. Por conseguinte, vencecavalo, emergindo eruptivamente das mais
graciosas partes de sua me, experimentou as asas de sua montaria e

partiu por esse mundo de meu Deus afora, para combater a covardia e a flata
de hierarquia. (RIBEIRO, Joo Ubaldo. Vencecavalo e o outro povo. In.: BERN,
Zil, 2005, p. 21.
No fragmento abaixo, de Viva o Povo Brasileiro, o grotesco surge no ato de comer que
implica em destruio orgnica dos elementos a serem comidos.
2. O caboco Capiroba ento pegou um porrete que vinha alisando desde que
sumira, arrodeou por trs e achatou a cabea do padre com preciso, logo
cortando um pouco de carne de primeira para churrasquear na brasa.
(RIBEIRO, Joo Ubaldo. Viva o povo brasileiro. In.: BERN, Zil, 2005, p. 22).
O grotesco desestruturante das oposies do srio e do cmico, ou seja, articula o sriocmico, posto que o ato de comer impe destruio, degradao. Assim, o grotesco dado pelo
elemento canibalista e, ao mesmo tempo, apresentado como funo libertadora, quando o bispo
sardinha, em misso colonizadora devorado pelo nativo, em uma encenao carnavalizada da
antropofagia, conforme pode ser interpretado no fragmento 2, acima. Ao termo grotesco, em Ubaldo,
assim como em Rabelais, deve ser restabelecido o seu sentido original vinculado ao de recriar.
No realismo grotesco, portanto, cujo trao marcante o rebaixamento do srio ao
cmico -, a degradao do sublime tem carter to somente topogrfico, pois, em seu aspecto
csmico, o alto o cu e o baixo a terra. Em seu aspecto corporal, o alto representado pela
cabea - o rosto - e o baixo pela genitlia - o ventre, a gravidez, o traseiro. Isto significa que rebaixar
consiste em aproximar da terra. Assim rebaixar :
Entrar em comunho com a terra concebida como um princpio de absoro e, ao mesmo
tempo de nascimento: quando se degrada, amortalha-se e semeia-se simultaneamente,
mata-se e d-se a vida em seguida, mais e melhor. Degradar significa entrar em comunho
com a vida da parte inferior do corpo, a do ventre e dos rgos genitais, e portanto com
atos como o coito, a concepo, a gravidez, o parto, a absoro de alimentos e a satisfao
das necessidades naturais. A degradao cava o tmulo corporal para dar lugar a um novo
nascimento. E por isso no tem valor somente destrutivo, negativo, mas tambm um
positivo, regenerador: ambievalente, ao mesmo tempo negao e afirmao (BAKHTIN,
2010, p.19).

Para estabelecer seu conceito de carnavalizao, Bakhtin utiliza-se de conceitos e noes


tais como o de ambivalncia ao qual se vincula o de rebaixamento. Com a ambivalncia, o autor
opera os limites do conceito de sua carnavalizao, pois desconstri as oposies postas entre o alto e
o baixo, visto que ele atribui relaes topogrficas para isso: o cu e a terra; a cabea e o baixo - o
ventre, desconstruindo as oposies, o que torna possvel o sentido de contradio, visto que,
amparado no conceito de ambivalncia, destruir equivale a renovar, a regenerar, como os atos de
parir uma cria que deixa as entranhas da me e de devorar uma comida.
Desse modo, Bakhtin dir que h manifestao de um fenmeno carnavalizado quando
este dominado pelo rebaixamento, ou seja, quando o srio, o sagrado, o elevado, o oficial, enfim,
so destronados e uma nova ordem implantada na representao do mundo. A tica do riso o
grande motor de deslocamento do campo srio-cmico e a parodia a configurao literria na
representao do mundo (MACHADO, 1995, p. 183). De modo que, o riso carnavalesco ambivalente

constri sua fora renovadora na sucesso dos dois plos da formao do fenmeno criativo:
morrer/nascer.
Nesse aspecto, e nas condies de produo do discurso descritas por Bakhtin, o conceito
de carnavalizao permite afirmar que ocorre a tentativa de articulao de duas formaes discursivas
antagnicas, quer sejam a formao discursiva oficial (religiosa) e a formao discursiva no religiosa
(popular). Uma vez que o conceito de carnavalizao est vinculado ao de rebaixamento
(destronamento), tal articulao permitiria uma desidentificao da formao discursiva oficial
(religiosa) durante o perodo das festas carnavalescas e uma identificao formao discursiva
popular (no religiosa) para um posterior retorno formao discursiva inicial, aps o fim do perodo
momesco.
De acordo com os fragmentos acima, e sem pretender, neste trabalho, aprofundar a
discusso sobre os sentidos das contradies sobre a formao do pas, trazidos em muitas obras do
autor, sentidos esses construdos, em Ubaldo, pela discusso da problemtica da formao da
identidade, ao carnavalizar o processo de domnio do Brasil, no perodo de sua formao, possvel
dizer que Ubaldo traz tona uma resistncia ao olhar dos europeus sobre o territrio onde
encontrariam lugar e povos apaziguados, j, a, indicando a possibilidade de construo de um
discurso diferenciado do oficial sobre a formao da identidade do brasileiro, nas condies de
produo desse discurso.
3. ... em haver posto f que aqui encontraramos riquezas, fortunas, imensas

searas, montanhas de ouro e especiarias, felicidade perptua e paz de


esprito, quando o que acontece este buraco verde-bile ftido, povoado de
selvagens repulsivos, lama, ratazanas e febres espantosas, esta terra onde
tudo ameaa e nunca se tem sossego da Natureza ou dos homens. (RIBEIRO,
Joo Ubaldo. Viva o povo brasileiro. In.: OLIVIERI-GODET, 2009, p. 69).
Segundo Bernd (2005), os temas recorrentes na obra de JUR so: o mal; a volta ao centro
espiritual (a ilha); a releitura da histria pela tica popular; a valorizao dos pequenos episdios, das
vidas sem importncia; a tentativa sempre presente de reabilitar o mito e os imaginrios coletivos
e dar voz aos subalternos.
Nesses temas observa-se uma tentativa recorrente de atribuir sentido voz do subalterno e
do povo, que, na transparncia da linguagem e em interpretaes apressadas pode aparecer, to
somente, como um elemento estratgico de construo da narrativa. Tal mecanismo, entretanto, para
alm de procedimento metodolgico de escrita, constri-se como uma estratgia discursiva, pois visa
realizar releituras da histria por uma tica diferente daquela oficial.
Nesse aspecto, Ubaldo, produz leituras da identidade, que, no entanto, so feitas pela
sua viso pessoal da nossa histria, transcedida pelo poder mtico da literatura (GOMES, 2005, p.
82). O interessante que tais releituras permitem desconstruir a ideia de oposio - oficial/popular -,
colocando em contradio a homogeneidade do discurso circulante, pautando-o a partir dessa
contradio.
CONCLUSO
Mesmo sendo este trabalho uma primeira aproximao com o estudo da carnavalizao
na obra de Ubaldo, atrelando tal conceito ao de condies de produo, da anlise do discurso, para

leituras da construo da identidade, sem sombras de dvidas, o que Joo Ubaldo Ribeiro prope, de
acordo com os fragmentos acima, um grande questionamento do que est silenciado na relao da
lngua com a histria das condies de produo do discurso do sentido de brasilidade.
As condies de produo de um discurso designam modos de funcionamento da
ideologia que determinam os sentidos que um enunciado pode ter de acordo com a posio ocupada
pelo sujeito que enuncia. Nesse modo de concretizao, a ideologia funciona no s quando interdita
determinado sentido ao sujeito, mas tambm quando o condena a s enunci-lo de acordo com o que
lhe autorizado. Sob essa tica, um sentido constitui-se de forma homogeneizada quando uma forma
de dizer silencia outros sentidos possveis.
Nossa tarefa, ento, neste artigo, realizar uma reflexo, como uma primeira
aproximao, a partir dos conceitos de Bakhtin, notadamente de carnavalizao, na obra do autor de
Itaparica, pela ordem do discurso sobre os sentidos possveis trazidos na Obra de Ubaldo. Nesse
percurso, os gestos de leitura apreendidos dos fragmentos em anlise, neste trabalho, indicam, por
um lado a desconstruo da relao de oposio oficial/popular e, por outro, outras possibilidades
de leitura para a constituio identitria.
REFERNCIAS
1. BAKHTIN, Mikhail. A cultura popular na Idade Mdia e no Renascimento: o contexto de Franois
Rabelais. Traduo de Yara Frateschi Vieira, 7. ed., So Paulo: Editora Hucitec, 2010.
2. BERN, Zil. Joo Ubaldo Ribeiro: obra seleta. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2005, p. 21.
3. COURTINE, Jean-Jaques. Metamorfoses do discurso poltico: derivas da fala pblica. Organizao,
seleo e traduo de Carlos Piovezani Filho e Nilton Milanez. So Carlos SP: ClaraLuz, 2006.
4. GOMES, Joo Carlos Teixeira. Joo Ubaldo e a Saga do talento Triunfante. In.: BERND, Zil. Joo
Ubaldo Ribeiro: obra seleta. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2005, p. 82.
5. FERREIRA, Felipe. O livro de ouro do carnaval brasileiro. Rio de janeiro: Ediouro, 2004.
6. MACHADO, Irene A. O romance e a voz: a prosaica dialgica de Mikhail Bakhtin. Rio de Janeiro:
Imago Editora; So Paulo: FAPESP, 1995, p. 180-196.
7. MAINGUENEAU, Dominique. Gnese dos discursos. Traduo Srio Possenti. Curitiba - PR: Criar,
2007.
8. PCHEUX, Michel. Semntica e discurso: uma crtica afirmao do bvio. Campinas: UNICAMP,
1995.
9. RABELAIS, Franois. O Gigante Gargntua. So Paulo: Clube do Livro, 1961.
10. RIBEIRO, Joo Ubaldo. Viva o povo brasileiro. In.: BERN, Zil. Joo Ubaldo Ribeiro: obra seleta. Rio
de Janeiro: Nova Aguilar, 2005, p.22.
11. ............ Vencecavalo e o outro povo. In.: BERN, Zil. Joo Ubaldo Ribeiro: obra seleta. Rio de
Janeiro: Nova Aguilar, 2005, p.21.

NVEL DE LETRAMENTO DO PROFESSOR DE INGLS: IMPLICAES PARA A TRANSPOSIO


DIDTICA DAS OCEM
2

W. M. Ferreira (PQ); P. C. Silva (PQ) ; J. S. F. Sobral (PQ) ; R. R. P. Santos (PQ)


1
2
Instituto Federal de Alagoas (IFAL) Campus Arapiraca; Universidade Estadual de Alagoas (UNEAL) - Campus I;
3
4
Universidade Estadual de Alagoas (UNEAL) Campus I; Instituto Federal de Alagoas Campus Penedo.
e-mail: waleriaf@hotmail.com
(PQ) Pesquisador

RESUMO
As pesquisas sobre formao de professores
evidenciam um descompasso entre a teoria
estudada na universidade e as prticas de ensino e
aprendizagem de lnguas observadas na sala de
aula do ensino bsico. Este trabalho busca
confrontar a formao de professores de lngua
inglesa do estado de Alagoas com as atuais
demandas da sala de aula de lnguas e com a Teoria
dos Novos Letramentos. Partimos de duas
perguntas de pesquisa: 1) Quais as implicaes dos
conceitos de letramento, multiletramento e

letramento crtico para a formao de professores


de ingls? 2) Qual a distncia entre o nvel de
letramento real do professor de ingls e o nvel de
letramento idealizado nas OCEM? Nosso principal
objetivo investigar se o nvel de letramento do
professor de ingls do ensino fundamental da rede
pblica municipal de Arapiraca-AL lhe permite a
compreenso e consequente transposio didtica
da teoria dos novos letramentos.

PALAVRAS-CHAVE: Formao de Professores de Ingls, Teoria dos Novos Letramentos, Escola Pblica.

ENGLISH TEACHERS LITERACY LEVEL: IMPLICATIONS FOR DEVELOPING THE CURRICULUM


GUIDELINES FOR TEACHING
ABSTRACT
Research on teacher education reflect a
discrepancy between the theory studied in the
university and the language teaching and learning
practices observed in the classroom. This work
seeks to confront the Education of teachers of
English in Alagoas with the current demands of the
language classroom and the New Literacies Theory.
We dealt with two research questions: 1) What are
the implications of the concepts of literacy, critical
literacy and multiliteracy for English teacher

training? 2) What is the distance between the


actual level of literacy of the English teacher and
the level of literacy idealized in OCEM? Our main
goal is to investigate whether the level of literacy
of the English teachers of public schools in
Arapiraca-AL allows them the understanding and
consequent didactic transposition of the new
literacies theory.

KEY-WORDS: English Teacher Education, New Literacy Theory, Public Schools.

NVEL DE LETRAMENTO DO PROFESSOR DE INGLS: IMPLICAES PARA A TRANSPOSIO


DIDTICA DAS OCEM
INTRODUO:
As pesquisas sobre formao de professores foram inicialmente marcadas por duas
tendncias verificadas no ensino de lnguas estrangeiras (MOITA LOPES, 1996), a saber: a) Os
professores pesquisados revelavam uma cultura de ver a lngua/linguagem somente como
produto de anlise lingustica; b) Os professores evidenciavam forte influncia dos mtodos de
ensino induzidos pelo mercado editorial. Essas tendncias sugerem uma deficincia na formao
dos professores de lnguas, que os impossibilita de refletirem criticamente sobre os processos de
ensino e aprendizagem e sobre seus papis como educadores (GIL, 2005). E, ainda, segundo esta
mesma autora, essas tendncias evidenciam um descompasso entre a teoria estudada na
universidade e as prticas de ensino e aprendizagem de lnguas vivenciadas na sala de aula do
ensino bsico.
A situao torna-se ainda mais complexa quando se pensa nas atuais demandas para o
ensino de lnguas estrangeiras (doravante LEs) j previstas nos Parmetros Curriculares do Ensino
Fundamental e do Ensino Mdio (doravante PCNEF e PCNEM) e nas Orientaes Curriculares para
o Ensino Mdio (doravante OCEM). Ou seja, as concepes de lngua/linguagem e de lngua
estrangeira presentes nessas propostas requerem do professor de lnguas muito mais do que o
domnio lingustico e metalingustico e a familiarizao com os princpios culturais aos quais esto
submetidos a lngua objeto de ensino. Nessas propostas, a comunicao na lngua estrangeira
compreendida como interao social intencional, cujos participantes so sujeitos histricos, e
cujos discursos sofrem influncia do contexto social em que se encontram. Alm disso, a
competncia que se requisita do professor de lnguas estrangeiras
[...] entendida como a capacidade de agir na e pela nova lngua, no contexto
especfico designado pela sua profisso, com base em conhecimentos adquiridos
tanto emprica quanto teoricamente, bem como em crenas, intuies e
modelos que compem sua histria de vida como aluno e como professor de
forma crtica e protagonista, visando promover as transformaes rumo a uma
sociedade mais justa e a uma educao de lngua que possibilite ao aluno atuar
com maior autonomia e liberdade na sociedade em que vive (BASSO, 2008, p.
129).

Apesar desses documentos, difundirem princpios educacionais, sociais e culturais a


serem contemplados nos planos de ensino de lnguas, servindo de guia para os professores, no
se observa mudanas no contexto da sala de aula de lnguas estrangeiras. Quer dizer, o ensino de
lnguas continua sendo apoiado na instruo puramente gramatical, cada vez mais alheia s
atuais necessidades dos alunos
e ao principal objetivo das aulas de lnguas, na perspectiva
do letramento crtico e do multiletramento. Ou seja, distancia-se, a cada dia, de um ensino que
vise a formao de indivduos, o que inclui o desenvolvimento de conscincia social,
criatividade, mente aberta para conhecimentos novos, enfim, uma reforma na maneira de pensar
e ver o mundo (BRASIL, 2006, p. 90).

A disciplina de Estgio Supervisionado, ofertada na Universidade Estadual de Alagoas


(UNEAL), proporciona a oportunidade, aos alunos-professores, de observao da sala de aula de
ingls da escola bsica e tem possibilitado a revelao de muitas prticas em vigor, que distam
das propostas apresentadas pelos PCNEF e pelas OCEM e, consequentemente, contribuem para a
desvalorizao da disciplina, para a desmotivao dos alunos e para o insucesso na
aprendizagem.
Tais constataes sugerem que a cultura de ensinar dos professores em servio,
observada pelos alunos-estagirios, est calcada no ensino de regras gramaticais e vocabulrio
descontextualizado, desconsiderando a lngua como interao social ou, nas palavras de Blatyta
(2008, p. 107), ignorando o fato de que
Falar em lngua(gem) no referir-se especificamente a uma ou vrias lnguas,
em seu sentido mais comum, com sua finalidade de comunicao entre as
pessoas. Falar em lngua(gem) pode ser entendido como algo mais amplo, como
discurso, como prtica social. [...] As palavras no refletem nem representam de
modo transparente a realidade. preciso verificar como as palavras so usadas
no discurso dos vrios grupos, nas sociedades, em contexto. Quando as usamos
de certa maneira, quando lhes damos certos sentidos em certas situaes, quase
sempre induzidos pela maneira como o grupo em que vivemos as usa, estamos
mexendo com o modo como ns e os outros percebemos o mundo, ao mesmo
tempo que estamos afetando-o. Muitas coisas que percebemos como naturais
na verdade foram naturalizadas pelo discurso que circula neste ou naquele
grupo em especial.

Alm disso, este fato consequncia de outra problemtica, ou seja, a formao


lingustica do professor em servio est muito distante daquela idealizada pelos PCNEF, PCNEM e
OCEM elaborados, publicados e distribudos nas escolas pblicas de nvel bsico. Pois, tais
documentos pressupem um perfil de professor fluente, com alto nvel de letramento na lngua
estrangeira, que busca reconstruir constantemente seu conceito de lngua/linguagem, uma vez
que compreende que o contexto social em que est inserido est em constante mudana. Ou
seja, um professor engajado, permanentemente, em processo de formao contnua.
Ora, pesquisas, a exemplo da de Almeida Filho (1992, p. 77), chamam a ateno para um
dos mais graves problemas da rea de ensino de lngua inglesa:
O professor se formou numa licenciatura dupla em Portugus e uma LE, mas as
capacidades lingstica e terico-pedaggica resultantes dessa formao para
ensinar a LE no convenceria ningum. Comumente, o professor no fala, pouco
l, no escreve e nem entende a LE de sua habilitao quando em uso
comunicativo.

Tal constatao nos impeliu a conhecer o perfil do professor em atuao no interior do


estado de Alagoas, onde atuamos como instituio formadora. E, assim, desenvolvemos esta
pesquisa, da qual participaram 06 (seis) graduandos em Letras-Ingls e 01 (uma) professora do
curso.
REFERENCIAL TERICO
Atentando-se para o fato de que esta pesquisa pe em foco a relao entre as abordagens
de ensino de ingls praticadas nas escolas pblicas e as teorias dos Novos Letramentos

(presentes nas OCEM), torna-se indispensvel a recorrncia aos construtos tericos da Lingustica
Aplicada, particularmente a questes relacionadas formao de professores de lnguas e aos
conceitos associados aos multiletramentos, quer seja: letramento crtico, letramento digital,
multimodalidade, hipertexto, incluso/excluso e cidadania.
Investigando-se as origens do termo letramento, no Brasil, depara-se com o lanamento,
em 1988, da obra, Adultos no Alfabetizados: o avesso do avesso, de autoria de Leda Verdiani
Tfouni, na qual a autora, na introduo, conceitua alfabetizao e letramento. Na dcada de
1990, as discusses tericas e metodolgicas acerca do fenmeno letramento so avivadas com a
publicao de duas obras: Os significados do Letramento, de ngela Kleiman, em 1995, na qual
apresenta vrios estudos sobre letramento desenvolvidos no pas; e Letramento: um tema em
trs gneros, de Magda Soares, lanado em 1998, no qual ela discute o termo letramento em trs
diferentes textos.
O aprofundamento das pesquisas relacionadas ao estudo dos Novos Letramentos revelou
a necessidade de perspectivas de letramento que desenvolvessem uma conscincia mais crtica
em relao aos usos sociais da linguagem. Dentro dessa nova viso, surge o letramento crtico
que, conforme Cervetti, Pardales e Damico (2001) explicam, est fundamentado na teoria crtica
social, nos estudos de Paulo Freire e, mais recentemente, nas teorias ps-estruturalistas.
Para Motta (2008), na perspectiva do letramento crtico, a lngua vista como produtora
da realidade, responsvel pela disseminao de ideias e valores, sempre de forma tendenciosa,
nunca neutra ou fixa. Dentro desta viso, a abordagem do letramento crtico o melhor caminho
para se ampliar o horizonte dos jovens, bem como suas habilidades lingusticas para negociao
de significados possveis em diferentes situaes de comunicao, possibilitando uma ao de
interveno e transformao da realidade.
Para Luke (2004, p. 01), a prtica de leitura que se apoia na teoria do letramento crtico,
uma prtica que envolve mais que uma primeira e simples leitura de um texto, avanar no
texto apesar das dificuldades com as quais se depara, fazer perguntas complexas sobre o que
est lendo, ler o texto em todas as suas dimenses - nas entrelinhas, no que est por detrs do
texto e no que est alm dele, buscando entender como o texto estabelece o poder e como
utiliza o poder sobre ns, sobre os outros, em nome de quem e em nome de quais interesses.
A insero/adoo do conceito de letramento na Lingustica Aplicada e ensino de lnguas
estrangeiras tem contribudo para que se converta o ensino de lnguas centrado na forma, na
gramtica, em um ensino que vise desenvolver no aluno um conjunto de habilidades de leitura e
escrita que o leve a adquirir um grau de letramento cada vez mais elevado.
Ao discorrer sobre a funo educacional do ensino de lnguas estrangeiras, as OCEM
reafirmam a relevncia do conceito de cidadania, enfatizando-o. E trazem tona duas questes
que se referem prtica de ensino: como desenvolver o senso de cidadania em aula de Lnguas
Estrangeiras? Como trazer para as Lnguas Estrangeiras questes que podem desenvolver esse
senso de cidadania? (OCEM, 2006, p. 91).
Ressalta-se, no documento, que o valor educacional da aprendizagem de uma lngua
estrangeira extrapola a mera capacitao do aprendiz a usar uma determinada lngua estrangeira
para fins comunicativos. Ou seja, envolve, entre outras coisas: levar o aluno a compreender que
h uma heterogeneidade contextual, social, cultural e histrica no uso de qualquer linguagem,
assim como h diversas maneiras de organizar, categorizar e expressar a experincia humana e

de realizar interaes sociais por meio da linguagem. Alm disso, contribui para aguar o nvel de
sensibilidade lingustica do aluno quanto percepo das diferenas entre sua lngua materna e a
lngua estrangeira, em relao aos usos variados de uma lngua na comunicao cotidiana,
aumentando, assim, a confiana do aprendiz, atravs de experincias bem-sucedidas no uso da
lngua alvo (OCEM, 2006, p. 92).
Uma forma de conceber a leitura v-la como um processo de busca e construo de
sentido(s). Durante esse processo ocorrem, simultaneamente, vrias operaes cognitivas
(decodificao, inferncias, antecipaes, segmentao de unidades de sentido e construes
lexicais complexas como expresses idiomticas, relaes intra e extratextuais, seleo de
informaes relevantes etc.). Ensinar a ler ('learn to read') na lngua inglesa funo da escola se
se pretende capacitar os alunos a lerem para aprender ('read to learn') e adentrar o mundo
letrado, daqueles que atribuem sentido ao que leem, e o fazem com criticidade (REFERENCIAIS
CURRICULARES-LE-PARABA, 2007).
A leitura, na perspectiva dos letramentos, aborda a lngua/linguagem como prtica
sociocultural. Desse modo, um trabalho de leitura nesta concepo:

busca levar os alunos a construir sentidos a partir do que leem, em vez de extrair
o sentido do texto, pois no entende que os sentidos j estejam dados, espera
da compreenso. Acredita, ainda, que os sentidos so construdos dentro de um
contexto social, histrico, imerso em relaes de poder. Da ser a leitura uma
atividade de linguagem que envolve conhecer o mundo, ter uma viso desse e
refletir sobre as possibilidades e as convenincias de transformao social
(OCEM, 2006, p. 115-116).

Dentro desta viso de leitura, o documento supracitado d sugestes de atividades,


envolvendo a comunicao oral, leitura e prtica escrita que visam imprimir um trabalho de
letramento na sala de aula de lngua inglesa, visando formar leitores capazes de entenderem que
aquilo que leem uma representao textual, e que assumem uma posio ou relao
epistemolgica diante do que leem. Em outras palavras, o ensino de lnguas estrangeiras na
perspectiva do letramento envolve a compreenso de:

1) como as pessoas utilizam a leitura (e para qu) em sua vida ou no cotidiano; 2)


que a leitura tem a ver com a distribuio de conhecimento e poder numa
sociedade; 3) que o tipo de desenvolvimento de leitura que se realiza resulta no
desenvolvimento de um tipo de leitor (LUKE; FREEBODY,1997, apud OCEM,
2006, p. 98).

E, ainda, quando se leva em conta o carter multifacetado da linguagem, e as diversas formas de


produo e circulao da informao e do conhecimento, diferentes das tradicionais aprendidas
na escola, no se pode deixar de reconhecer que as prticas de linguagem, presentes no cotidiano do
mundo multisemitico contemporneo, agregam diversos sistemas de imagens, de sons, de gestos, de
movimentos, de cores e designs, que envolvem saberes que extrapolam a letra, como citado abaixo:
Num mundo onde as diferentes linguagens no andam separadas, mas se
apresentam sempre em textos e discursos multimodais tanto nos impressos,
como revistas de variedades, de divulgao cientfica, nos jornais, nos livros
didticos, como em ambiente digital multimiditico -, compreender e produzir
textos no se restringe mais ao trato do verbal (oral ou escrito), mas
capacidade de colocar-se, em relao s diversas modalidades de linguagem

oral, escrita, imagem, imagem em movimento, grficos, infogrficos -, para


delas retirar sentido (OCEM, 2004, p. 31).

Considerando-se o acima exposto, cumpre-nos refletir sobre at que ponto o perfil do


professor de ingls participante desta pesquisa, se coaduna com o perfil de professor idealizado
pelos documentos oficiais.
METODOLOGIA
Trata-se de um estudo qualitativo, de base etnogrfica e de natureza investigativa,
desenvolvido atravs de pesquisa de campo, com aplicao de questionrios semiestruturados,
da aplicao de avaliao de proficincia em leitura em lngua inglesa (em nvel printermedirio), bem como formao de grupo de estudos para discusso sobre novas abordagens
no ensino de ingls.
Os sujeitos da pesquisa so 18 (dezoito) professores de ingls da rede pblica municipal
de Arapiraca/AL, identificados atravs de levantamento, feito junto Secretaria Municipal de
Educao. No primeiro momento, os professores participaram de uma palestra e responderam a
um questionrio e a uma avaliao de proficincia em leitura.
O questionrio continha 22 (vinte e duas) questes, envolvendo: perfil pedaggico;
conhecimento dos documentos oficiais (PCNEF, PCNEM e OCEM) e prtica pedaggica dos
professores participantes. As 14 (quatorze) questes da avaliao envolviam a habilidade na
utilizao de estratgias de leitura, como: localizao de informaes explcitas no texto,
produo de inferncia, compreenso detalhada, conhecimento sobre referncia pronominal e
reconhecimento de gneros textuais, alm do conhecimento estrutural da lngua (12 questes) e
noes de traduo (02 questes).
No segundo momento, foram apresentados os resultados da avaliao de proficincia aos
professores participantes e, junto com eles, foi estabelecida uma agenda de encontros, com o
objetivo de promover discusses tericas sobre novas abordagens para o ensino de lngua
inglesa, proporcionando, ao mesmo tempo, momentos de socializao e reflexo sobre sua
prtica de ensino, alm de interao com os colegas de profisso e com a Universidade. Os
encontros aconteceram nas seguintes datas: 19/05; 02/06; 16/06; 07/07; 21/07; 04/08; 18/08;
01/09; 15/09; 29/09; 20/10; 27/10; 17/11; 01/12; 22/12, ou seja, sempre aos sbados.
Neste trabalho, direcionaremos as discusses para avaliao do nvel de proficincia em
leitura dos professores participantes da pesquisa, uma vez que nosso objetivo aqui confrontar o
nvel de letramento dos professores com as propostas metodolgicas presentes nas OCEM.
RESULTADOS E DISCUSSO
Os resultados da avaliao de proficincia em leitura em lngua inglesa evidenciam um
nvel de letramento em lngua inglesa incompatvel com quele exigido para a transposio
didtica das propostas das OCEM. Como foi dito, as questes da avaliao, aplicada aos
professores participantes da pesquisa, envolviam a habilidade na utilizao de estratgias de
leitura, como: localizao de informaes explcitas no texto, produo de inferncia,
compreenso detalhada, conhecimento sobre referncia pronominal e reconhecimento de

gneros textuais, alm do conhecimento estrutural da lngua e noes de traduo. Ou seja, a


avaliao no requeria o reconhecimento dos processos de enunciao, como: condies de
produo relativas a tempo, lugar, papis representados pelos interlocutores, relaes sociais
etc. Na verdade, explorou-se, to somente, o conhecimento da estrutura da lngua e o
conhecimento instrumental para a leitura de textos. E, ainda assim, os resultados no foram
otimistas, como mostra o grfico a seguir:
Quadro 1 - Resultado da avaliao de proficincia em leitura

FONTE: NEPLAELI Ncleo de Estudos e Pesquisas em Lingustica Aplicada e Ensino de Lngua Inglesa

Considerando-se o nmero de professores que responderam avaliao (18) e o nmero


de questes da avaliao (14), e multiplicando-se um pelo outro, tem-se um total de 252
(duzentos e cinquenta e duas) questes respondidas. Agora, considerando-se o total de questes
respondidas e a quantidade total de acertos (72), percebe-se que houve apenas 28,57% de
acerto.
A questo central aqui avaliada o nvel de letramento dos professores e se os mesmos
esto preparados para uma abordagem metodolgica que visa desenvolver a capacidade crtica
do aluno. Ora, ao se tomar o discurso como prtica sociocultural na aula de lnguas, deve-se
trabalhar a lngua no somente para a compreenso e interao oral e escrita. O texto deixa de
ser usado apenas como pretexto para se ensinar gramtica, e os discursos que o permeiam
devem ser analisados de forma crtica, observando-se o contexto de produo, questionando-se
as intenes do autor, as ideologias e as relaes de poder que a eles subjazem, para, a partir da,
agir sobre o mundo social, transformando-o. E, obviamente, h que se ter mais do que o
conhecimento instrumental da lngua para tal.

Os encontros com os professores - momentos planejados que visavam estudos em grupo


sobre os documentos oficiais, novas abordagens para o ensino de lnguas e seleo de material
didtico -, acabaram se tornando um espao para desabafos. Foram ouvidos muitos depoimentos
sobre desmotivao, sentimento de fracasso e impotncia. Todavia, nas discusses sobre os
conceitos que embasam os documentos oficiais, ficou claro o desconhecimento dos professores
sobre os mesmos e a dificuldade em compreend-los, em virtude da falta de familiarizao com
as teorias subjacentes, no contempladas em sua formao na graduao.
CONSIDERAES FINAIS
Ao eleger determinada abordagem de ensino, o professor influenciado pela sua
formao acadmica, pela sua experincia, por seus valores pessoais, suas crenas, pelas
condies existentes (estrutura fsica da sala de aula; recursos didticos; nmero de alunos por
sala; tempo para preparao de suas aulas etc.), bem como pelos pressupostos tericos que
influenciam sua concepo de lngua e de aprendizagem.
Os documentos oficiais (PCNs; OCEM) contemplam propostas de prtica de ensino, numa
viso mais voltada aos usos sociais da lngua. No entanto, o ensino de lngua inglesa esbarra em
dois problemas que ressaltamos aqui: primeiro, o nvel de letramento do professor no d conta
dessa leitura. Segundo, as crenas e abordagens de ensinar exercem uma influncia muito forte
em suas prticas, requerendo muito esforo para uma trans(formao).
Como comentado anteriormente, a observao de aulas no ensino bsico, pelos
estagirios do Curso de Letras-Ingls, revelou a distncia entre as propostas dos PCNs e das
OCEM e a prtica efetiva dos professores de ingls. A aproximao com os mesmos, atravs
desse projeto, serviu para reconfirmar nossas expectativas a esse respeito, ou seja, o professor
idealizado pelos documentos est muito distante dos professores em exerccio na rede pblica de
ensino.
Por isso, qualquer projeto que vise um trabalho de formao continuada precisa levar em
conta a cultura de ensinar do professor, sua concepo de lngua/linguagem, seus objetivos de
ensino e a abordagem que ele adota no cotidiano de sala de aula.
H, portanto, que se investir em projetos que oportunizem o contato desses professores
com novas abordagens, com conceitos da anlise crtica do discurso, associadas a sugestes de
atividades prticas para a sala de aula. Mas, antes de tudo, que possibilitem a continuao de
seus estudos na lngua inglesa, em suas diversas habilidades: listening, speaking, reading, writing.
Pois, s se pode ensinar o que se sabe, de fato.
Enfim, sem os subsdios prticos necessrios efetivao de uma prxis empenhada na
desconstruo dos velhos modos de ensinar lnguas, e comprometida e engajada na luta pela
transformao social, atravs do desenvolvimento da cidadania, poderemos cair numa cilada,
ou seja, acabarmos nos limitando a discusses tericas que jamais sero traduzidas em prtica
efetiva.

REFERNCIAS
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MACIEL, Ruberval Franco; ARAJO, Vanessa de Assis (Orgs.). Formao de professores de
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LINGUAGEM DOS PROFISSIONAIS ARTESANAIS DA PESCA NO MUNICPIO DE ACARA-CE.

M.S.C.Abreu (PQ) ; I.C.Barbosa (PC) ; S.S.Ribeiro (TC)


2
Instituto Federal do Cear (IFCE) - Campus Maracana -, Instituto Federal do Cear (IFCE) -Campus Fortaleza;
3
Instituto Federal do Cear (IFCE) Campus Acara.

(PQ) Pesquisador
(TC) Tcnico em Pesca

RESUMO
O presente trabalho tem como objetivo analisar as
unidades lexicais dos profissionais artesanais da pesca
com relao ao significado indicado por esses
profissionais e as diferentes formas de atualizao
lexical que nelas so reveladas, ligadas aos aspectos
semnticos da lngua. Os sujeitos da pesquisa so 36
profissionais artesanais, todos de sexo masculino, entre
20 e 55 anos de idade, residentes ao norte da sede do
municpio de Acara no Estado do Cear, nos bairros
Outra Banda, Mongubas e Pedrinhas, pertencentes
Comunidade pesqueira Outra Banda. O corpus

levantado atravs de tcnica de entrevistas gravadas


segue um guia-questionrio que abrange os
procedimentos iniciais como, confeco, preparao e
conserto dos artefatos necessrios atividade da cata
ou pesca, a beneficiamento e comercializao do
pescado, bem como a funes, tipos de pescado,
embarcaes utilizadas e fenmenos naturais. Essas
unidades lexicais pesquisadas fazem parte de um
glossrio plurilngue referente linguagem dos
profissionais artesanais da pesca do estado do Cear.

PALAVRAS-CHAVE: linguagem, arte da pesca, Acara - CE.

LANGUAGE OF THE ARTISANAL FISHING PROFESSIONAL IN THE CITY OF ACARA - CE


ABSTRACT
This study aims to analyze the lexical unities of the
artisanal fishermen professionals about the meaning
indicated by these professionals and the different forms
of lexical update in them are revealed, linked to
semantic aspects of language. The subjects of this
research are 36 fishing professionals, all of the male sex,
with age varying between 20 and 55 years old, residents
in the north part of the city of Acara - CE, in the
districts Outra Banda, Mongubas and Pedrinhas,
belonging to fishing community Outra Banda. The
corpus obtained by recorded interviews follow a
KEY-WORDS: language, fishing activity, Acara-CE.

questionnaire guide, what include the professional


activities related to the crafted fishing, from the initial
procedures, such as the making, the preparation and the
repair of the artifacts necessary to this activity, the
processing and marketing of the fish, as well the
functions, types of fish, vessels used and natural
phenomena. These researched lexical unities are part of
a multilingual glossary referring to the fishing
professional language of the artisanal fishermen in the
state of Cear.

LINGUAGEM DOS PROFISSIONAIS DA ARTE DA PESCA NO MUNICPIO DE ACARA-CE.


INTRODUO
A lngua o principal instrumento pelo qual a comunidade representa o mundo e expressa suas ideias e
experincias. por meio dela que h interao, fortalecendo os laos sociais, revelando caractersticas peculiares do
local onde se vive. Alm disso, transmite a outra gerao, conhecimentos, crenas, costumes de um grupo e valores
adquiridos, transparecendo o modo de pensar e encarar o mundo em um determinado tempo e espao. Como diz
Biderman (2001:139), a lngua somatria de toda experincia acumulada de uma sociedade e do acervo da sua
cultura atravs das idades por meio de diversas linguagens, contextualizando-as.
Uma dessas linguagens a linguagem de especialidade, uma lngua especial - de um jargo profissional. Para
Bevilacqua e Finatto(2006:48), a linguagem tcnica, no corresponde uma lngua parte da lngua cotidiana, mas
perfaz um uso seu que a torna peculiar, especializada, em uma dada situao de comunicao.
Diante disso, este trabalho se detm em analisar o lxico dos profissionais artesanais da pesca quanto relao do
significado indicado por esses profissionais e as diferentes formas de atualizao lexical que nelas so reveladas,
ligadas aos aspectos semnticos da lngua.
A linguagem, peculiar desses profissionais, evidenciou-se em visitas de campo, realizadas em comunidades
pesqueiras do Baixo Acara, no municpio de Acara por docentes do IFCE Campus Acara e discentes do Curso
Tcnico Subsequente em Pesca, segundo semestre, nos anos de 2011 e 2012, perodo que a pesquisadora lecionava
nesse campus. Nessas visitas, a comunicao se efetuava de forma restrita por parte dos que compem o grupo de
visitantes, pois a linguagem dos pescadores artesanais trazia certa dificuldade de compreenso, demonstrando no
falar uma linguagem prpria da profisso. A partir disso, a professora e pesquisadora da disciplina Tcnicas de
Comunicao Oral e Escrita percebeu a importncia dos alunos terem conhecimento do lxico dos profissionais da
pesca, uma vez que os mesmos sero gestores em pesca e podero estar em constante contato com esses
profissionais.
Nossa pesquisa torna-se relevante por no existir estudo da linguagem dos pescadores artesanais do estado do
Cear, especificamente da cidade Acara. A pesquisa justifica-se, ainda, pela necessidade de fornecer sociedade e
aos interessados, informaes especficas sobre essa rea e para enriquecer os trabalhos na rea da lexicologia.
Ressalta-se que este estudo um recorte de uma pesquisa maior para produo de um glossrio plurilngue
(portugus/espanhol/ingls) da linguagem dos pescadores artesanais do Estado do Cear em andamento.

LEXICOLOGIA E SEMNTICA
Vrias so as cincias ( disciplinas) que tratam do estudo do lxico, cada uma por meio de mtodos e perspectivas
prprias, como Lexicologia, Lexicografia, Terminologia, Terminografia. A Lexicologia faz fronteiras com a Morfologia
lexical e Semntica e, com cincias como Dialetologia e Etnolingustica. A que interessa a este estudo a Lexicologia
relacionada Semntica.
A Lexicologia se apresenta como o ramo da Lingustica dedicado ao estudo cientfico do lxico. Prope-se a estudar o
universo de palavras de uma lngua, vistas em sua estruturao, funcionamento e mudana, cabendo-lhe, entre
outras tarefas, por exemplo: examinar as relaes do lxico de uma lngua com o universo natural, social e cultural;
abordar a palavra como um instrumento de construo e deteco de uma viso de mundo, de uma ideologia, de um
sistema de valores, geradora de sistemas culturais; analisar e descrever as relaes entre a expresso e o contedo
das palavras e os fenmenos da decorrentes (BARBOSA, 2004).
Oliveira e Isquerdo (2001, p.134) enfatizam que o lxico configura-se como a primeira via de acesso a um texto;
representa a janela atravs da qual uma comunidade pode ver o mundo, uma vez que esse nvel da lngua o que
mais deixa transparecer valores, crenas, hbitos, costumes de uma comunidade, inovaes tecnolgicas e,
transformaes scio-econmicas e polticas ocorridas numa sociedade. Alm disso, a forma como uma comunidade
organiza e faz uso da lngua est diretamente relacionada a fatores scio-culturais como nvel de instruo, condio
econmica e social, idade, sexo etc, constituindo a lngua comum.

A linguagem de especialidade, que se diferencia da lngua comum, por ser empregada por uma comunidade restrita
de usurios, em situaes bastante especficas, geralmente motivadas por uma atividade profissional, nada mais
que uma recodificao da lngua comum, com relao a uma rea especializada do saber ou do fazer humanos. A
linguagem de especialidade feita a partir de um saber e de um fazer e guarda entre si caractersticas bem
marcantes, que a torna funcional. Do ponto de vista semntico, faz uso de unidades lexicais bem definidas da lngua
comum e transforma-as em especficas, no que diz respeito s diferentes formas de atualizao lexical que neles so
revelados(REY, 1995)
CABR( 1999, apud MACIEL, 2010). Dentre essas formas, muitas esto diretamente ligadas aos aspectos semnticos
da lngua, adquirindo caractersticas muito particulares quando ligada a universos discursivos especficos, em
particular com a semntica, nas relaes semnticas de sinonmia, hiponmia e hiperonmia, polissemia. Neste
artigo,abordar-se- as relaes semnticas de sinonmia e polissemia. No considerar a sinonmia ou a polissemia
das lnguas de especialidade desprezar ou mesmo falsear a realidade lingustica (FARIAS, 2012)
Cunha (1981, p. 60) arma que duas palavras so sinnimas quando apresentam uma semelhana geral de
sentido. Entretanto, o conceito de semelhana obviamente muito indenido, e a denio de sinonmia um
assunto controverso no campo da lingustica. Segundo Lyons (1997, p. 87), a sinonmia pode ser identificada pela
identidade e no unicamente pela semelhana. Para o autor a condio apresentada para a sinonmia a
possibilidade de intercmbio em todos os contextos e se faz pelas caractersticas da situao em que ocorre o
enunciado (Lyons,1997 p. 481)
De acordo com a tica de Lyons (1997), para que haja sinonmia absoluta, necessrio que as expresses sejam
semanticamente equivalentes em todas as dimenses e sinnimas em todos os contextos.
Diante do exposto, entendemos que analisar a sinonmia lexical impe compreender as suas especificidades e
complexidades. O autor reconhece ainda a existncia de tipos diferentes de sinonmia e que raramente pode existir a
sinonmia absoluta, diferentemente de Ullmann ( 1977) que nega a existncia da sinonmia completa. Bloomfield
(apud ARAJO, 2007, p. 22) somente considera essa possibilidade de sinonmia absoluta para o lxico tcnico.
Ullmann (1977) anuncia que a polivalncia das palavras apresenta-se de duas formas, a saber: 1) a polissemia, que
ocorre quando a mesma palavra pode ter dois ou mais significados diferentes ; e, 2) a homonmia, que ocorre
quando duas ou mais palavras podem ser idnticas quanto ao som.Neste trabalho, deter-se- na polissemia que
tem cinco fontes, segundo o autor: 1) Mudanas de aplicao; 2) Especializao num meio social; 3) Linguagem
figurada; 4)Influncia estrangeira. A primeira, diz respeito s mudanas de aplicao que elas so particularmente
observveis no uso dos adjetivos, uma vez que eles tm a possibilidade de variar o seu significado de acordo com o
substantivo que qualificam (p.331). A segunda, possibilidade de uma mesma palavra adquirir um certo nmero de
sentidos especializados, sendo que apenas um deles ser aplicvel em determinado meio.A terceira, ao uso
expressivo das palavras segundo os recursos metafricos e metonmicos.A quarta e ltima fonte de polissemia a
influencia estrangeira que contempla os casos em que h a mudana de significado de uma palavra j existente.
A polissemia a relao entre unidades lexicais com semelhana semntica, ou seja, uma relao em que as
unidades lexicais participantes compartilham traos de contedo e que, ao mesmo tempo, denominam noes
diferentes. Como bem diz Ullmann (1977,p.347): se no fosse possvel atribuir diversos sentidos a uma mesma
palavra, isso levaria a uma tremenda sobrecarga na nossa memria: teramos que possuir unidades lexicais
separados para cada tema concebvel sobre o qual quisssemos falar.
Ullmann (1977) anuncia que a polivalncia das palavras apresenta-se de duas formas, a saber: 1) a polissemia, que
ocorre quando a mesma palavra pode ter dois ou mais significados diferentes; e, 2) a homonmia, que ocorre
quando duas ou mais palavras podem ser idnticas quanto ao som. Neste trabalho, deter-se- na polissemia que
tem cinco fontes, segundo o autor: 1) Mudanas de aplicao; 2) Especializao num meio social; 3) Linguagem
figurada; 4)Influncia estrangeira. A primeira, diz respeito s mudanas de aplicao que elas so particularmente
observveis no uso dos adjetivos, uma vez que eles tm a possibilidade de variar o seu significado de acordo com o
substantivo que qualificam (p.331). A segunda, possibilidade de uma mesma palavra adquirir certo nmero de
sentidos especializados, sendo que apenas um deles ser aplicvel em determinado meio.A terceira, ao uso
expressivo das palavras segundo os recursos metafricos e metonmicos.A quarta e ltima fonte de polissemia a
influencia estrangeira que contempla os casos em que h a mudana de significado de uma palavra j existente.

MTODOS E TCNICAS
O municpio de Acara, situado a 255 km de Fortaleza (Figura 1), na faixa litornea oeste do Estado do Cear, foi
escolhido por sua importncia pesqueira, pela diversidade de captura dos pescados (lagostas, camares e peixes) e
pela atuao profissional.

Figura 1 - Mapa mostrando a localizao do municpio de Acara. Fonte:GoogleMaps

A pesquisa realizou-se no perodo do segundo semestre de 2011 e finalizada no final de 2013, em horrios diversos
e, em qualquer dia da semana. Os pesquisadores envolvidos foram professoras e pesquisadoras, bolsistas,
voluntrios e alunos do segundo semestre da disciplina Tcnicas de Comunicao Oral e Escrita, ministrada por uma
das pesquisadoras, do curso tcnico em pesca do IFCE-campus Acara. Foi realizada na casa dos entrevistados ou
em local onde os mesmos se reuniam, aps a atividade pesqueira, interagindo conversas informais e aplicao de
fichas e entrevistas.
Para identificao dos entrevistados, primeiramente, foi feita pesquisa na sede da cooperativa dos pescadores do
municpio de Acara para levantamento e identificao dos ativos e aposentados. Ocorreu, ainda, medida que os
informantes indicavam um conhecido e assim por diante, visando abranger o mximo de pessoas envolvidas na
atividade.
A seleo dos informantes obedeceu aos seguintes critrios: ser pescador propriamente dito, pertencer a uma
comunidade pesqueira, exercer a profisso, ir ao mar em busca do pescado, tecer suas redes, confeccionar materiais
e artefatos, ter idade entre 20 e 65 anos.
Para o levantamento do corpus, foram realizadas aplicao de fichas e entrevistas. As fichas contm as seguintes
informaes: nome, sexo, idade, naturalidade(devero ser naturais da localidade pesquisada e/ou filhos de pais
tambm nascidos na regio), faixa etria (faixa I, entre 18 e 32 anos; faixa II, 33 e 49;faixa III, entre 50 e 65 anos),
sexo (M e F), escolaridade (analfabetos, alfabetizados, no mximo at a 8 srie), residncia, local da atividade
pesqueira.
Aps a aplicao da ficha, foram realizadas as entrevistas, seguindo um guia-questionrio, constando quinze
questes (15) para levantamento de expresses, termos e variantes referentes a arte da pesca, referentes a
procedimentos iniciais como, confeco, preparao e conserto dos artefatos necessrios atividade da cata ou
pesca, beneficiamento e comercializao do pescado, funes, tipos de pescado, embarcaes utilizadas e
fenmenos naturais.
As entrevistas foram gravadas e transcritas grafematicamente da mesma maneira que realizadas pelo falante.
Algumas foram escritas uma vez que alguns entrevistados se recusaram a gravar. Ressalta-se que houve resistncia
por parte dos profissionais, ao fazer as entrevistas gravadas, por trazer danos profisso no que diz respeito
obteno de recursos governamentais para ajudar a manter sua famlia, devido poca de defeso ou ao tempo
inapropriado para a pesca. Foi realizada uma transcrio parcial das entrevistas, selecionando somente trechos com
ocorrncia das unidades lexicais caracterizadoras.

Os sujeitos da pesquisa pertencem comunidade pesqueira Outra Banda e residem ao norte da sede do municpio,
nos bairros(Tabela 1) Outra Banda, Pedrinhas, Mongubas.
Tabela 1 Profissionais da Pesca em Bairros da Sede de Acara. Acara-CE, julho/2013.
Legendas
Bairros da sede de Acara
Quantidade de profissionais da pesca
OB

Outra Banda

12

PE

Pedrinhas

12
Total=36

Fonte: Levantamento feito pelas pesquisadoras do IFCE-Campus Acara.

A maioria dos profissionais da pesquisa semi-anafalbeta, exerce a profisso desde os 12 anos, so todos do sexo
masculino, so naturais da localidade pesquisada e/ou filhos de pais nascidos na regio, tm como atividade a pesca
de lagosta, camaro e pescado, atua na costa de Acara e em outras costas do nordeste e norte, com mais de dez
anos de profisso.

RESULTADOS E DISCUSSO
Neste tpico, apresentar-se- alguns aspectos mais significativos observados durante o processo de tratamento dos
dados coletados. Muitos das unidades lexicais que compem nosso corpus de anlise esto tambm registrados em
dicionrios da lngua comum. Porm, quando inseridos no universo especfico desta pesquisa, verifica-se que
algumas acepes apresentadas nestas obras, quase que invariavelmente, no do conta de seu sentido.

Este estudo revela a existncia de particularidades no lxico no aspecto lxico-semntico dos profissionais artesanais
da pesca de gua salgada. Os resultados, independente de idade, bairro (OB/PE/MO) onde residem, demonstram
que pode ocorrer um rudo comunicacional com relao aos visitantes, nas comunidades pesqueiras, s resolvido de
forma emprica.
Algumas das unidades lexicais no se encontram dicionarizadas em nenhuma das obras consultadas, apresentando
uma sinonmia prpria dessa linguagem especializada, como nos exemplos (01) a (07:
1

(01)Risca de faca(n/d ): s.f.Espcie de peixe encontrado em canais de gua salgada.


2
3
Ex.01: Fui pescar....aquele risca de faca...(Ent .4.6)
(02)Cala branca(n/d): s.m. Pescador iniciante, com pouca ou nenhuma experincia.
Ex.02: O cala branca no ajudou muito no...(Ent.10)
(03)Biongo(n/d): s.m.Tipo de apetrecho (artefato), onde se guardam as puxadeiras.
Ex.03: ... .coloco no biongo as puxadeira...depois da pesca...(Ent.20)
(04)Rapicho(n/d): s.m. Luz do maquinista.
Ex.04: ... do rapicho cuida ele.... o da luz(Ent.15)
(05)Dispassar(n/d): v.Desviar.
Ex.05: ... a gente dispassa do barcos grande(Ent.30)
1

No dicionarizado em nenhuma das obras consultadas.


As transcries mantiveram a linguagem do profissional artesanal da pesca.
3
Entrevistado, os informantes foram denominados por numerao.
2

(06)Desmundar(n/d): v.Pescar sem limites no mar.


Ex.06: num tem limite....a gente desmunda o mar(Ent.09)
(07)Rangai(n/d): s.f. Tipo de rede usada para pegar peixe pequeno na beira da costa.
Ex.:07 costumo usar rangai pra peixe mido(Ent.22)
Nos exemplos 08 e 09, percebem-se lexias j dicionarizadas, mantendo a sinonmia completa, conforme apontado
por Bloomfield em linguagem especializada:
(08)Quimanga/rancho(d5): s.f/s.m. Brasileiro do nordeste.P.ext.Proviso de comida que se leva para uma pescaria.
Ex.:A gente prepara a quimanga na vspera, sai muito cedo, de madrugadinha... (Ent.25) " quem ajuda no rancho
minha mulher.... (Ent.29)
4
(09)Rebojo: s.m. (A )1-Curva formada pela queda das cachoeiras. 2-Redemoinho do vento quando muda
repentinamente de direo.
(B) Movimento do peixe na superfcie.
Ex.09:O rebojo vem e ajuda a pescaria. (Ent.18)
Alm disso, encontramos algumas unidades lexicais com significados apontados nos dicionrios consultados (A), mas
que apresentam significados distintos dos profissionais desta pesquisa(B). Ao ingressar a rea da pesca, algumas
assumem um significado especfico, nico, perdendo seu valor polissmico, como pode-se ver nos exemplos a seguir:
(10)Bagana: substantivo feminino
(A)1-Palha resultante da extrao da cera da folha de carnaba. Brasileiro do
nordeste. 2-Ponta de cigarro ou de charuto j fumados.
(B)Dinheiro dado para os pescadores para o lanche.
Ex.09:As veze recebo a bagana... antes de ir pro mar. ( Ent.11)
(11)Caverna: s.f. (A)1-Cavidade profunda e extensa aberta em rocha. 2-Antro. 3-Gruta.
(B)Partede madeira que sustenta o tabuado da navegao; alicerce da canoa para colocar a vela;
esqueleto da canoa.
Ex.11:A caverna racha e a gente tem que voltar.... (Ent.04)
(12)Estrovo: verbo
(A)1-Obstruir. 2-Atrapalhar. 3-Impossibilitar a realizao de alguma coisa.
(B)Mesmo que amarrar o anzol; tipo de corda pequena que segura o anzol e providencia o auxlio
no direcionamento das redes praia.
Ex.12:O estrovo arrebenta e o trabalho fica pesado.... (Ent.33)
Ressaltar-se que, este estudo aborda apenas alguns aspectos mais significativos observados durante a elaborao da
amostra do glossrio, existindo uma riqueza maior a ser explorada em outros trabalhos.

CONCLUSO
O lxico, neste trabalho, mostra a riqueza e as particularidades da linguagem dos profissionais artesanais da pesca,
revelando uma variedade lexical prpria do pescador do Cear, especificamente de uma determinada rea do
municpio de Acara, independente de idade, funo e bairro em que residem. Acreditar-se que o resultado deste
trabalho possa contribuir cientfica e socialmente para facilitar o acesso linguagem desses profissionais.
Esse lxico far parte de um glossrio plurilngue do estado do Cear em desenvolvimento, abrangendo todas as
4

Dicionarizado em obras consultadas.

comunidades pesqueiras do estado do Cear. Ser disponibilizado para presentes e futuras geraes de docentes e
discentes da rea da pesca do IFCE, demais interessados e a todos que dela fazem uso, seja como documento
histrico de uma determinada poca dessas comunidades pesqueiras para o entendimento dessa rea de
especialidade.

AGRADECIMENTOS
Agradecemos a coleta do corpus direo do IFCE, Campus Acara pelas bolsas concedidas aos alunos do Curso
Tcnico Subsequente em Pesca da instituio, Henoque Jos de Sousa Vasconcelos e Sabrina dos Santos Ribeiro; s
voluntrias, Eliete Costa de Oliveira e Maria Daniele de Oliveira; aos alunos do Curso Tcnico Subsequente em Pesca
pelas tardes dedicadas ao projeto; e, aos profissionais da pesca artesanal de Acara.

REFERNCIAS
AULETE, Caldas. Dicionrio contemporneo da lngua portuguesa. Paulo Geiger (org.). Rio de Janeiro: Ed.Lexicon,
2011.
BARBOSA,M.A.A terminologia e o ensino da metalinguagem tcnico-cientfica.In: ISQUERDO, A. N.;KRIEGER,M.G.
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BECHARA, Evanildo. Dicionrio da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 2011.
BEVILACQUA e FINATTO. Lexicografia e terminografia: alguns contrapontos fundamentais. Revista Alfa, So Paulo,
v.50, n.2, p.43-54, 2006.
BIDERMAN, Maria Teresa Camargo. Teoria lingustica: teoria lexical e lingustica computacional. So Paulo:
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DUBOIS, J. et al.. Dicionrio de lingustica. So Paulo: Cultrix,1998.
FARIAS,Emilia Maria Peixoto.Aspectos semnticos da moda. Revista de letras, volumes 25-28, p.2003.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Dicionrio Aurlio. 4ed. So Paulo: Ed. Positivo, 2009.
OLIVEIRA, A. M. P. P. ; ISQUERDO, A. N. (Orgs.) As cincias do lxico. Lexicologia, Lexicografia, Terminologia. Campo
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HOUAISS, Antnio (org.). Dicionrio Houaiss conciso. Mauro de Salles Villar (ed.). So Paulo: Moderna, 2011.
Lyons,John.Introduo lingustica terica.So Paulo:Nacional,1997.
Rey, Alain.Essays on terminology.Amsterdam : John Benjamins Pub., 1995
MACIEL,Anna Maria Becker.Linguagens especializadas e terminologia:o passado projetando o futuro.In:
PERNA,Cristina Lopes;DELGADO,Helosa Koch Delgado;FINATTO, Maria Jos. Linguagens especializadas em corpora :
modos de dizer e interfaces de pesquisa.EdiPUCRS,p.06-28,2010.
ULLMAN, Stephen. Semntica: uma introduo cincia do significado. 5. ed. Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian, 1977.

A LNGUA DA LINHA: percebendo o significado dos vocbulos utilizados pelas bordadeiras do


municpio de So Joo dos Patos, em seu espao laboral.
2

R. A. Silva (PQ) ; V. A. Sousa (IC) ;


Professora Esp. do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho (IFMA) - Campus
2
So Joo dos Patos -, Aluna do Curso Integrado De Redes de Computadores (IFMA) - Campus So Joo
dos Patos. Bolsista PIBIC Jr;
e-mail: renata.silva@ifma.edu.br; vanessa-alvessousa@hotmail.com;
(IC) Iniciao Cientfica
(PQ) Pesquisador

RESUMO
O presente documento resultado parcial da pesquisa
referente ao Programa Institucional de Bolsa de
Iniciao Cientfica Pibic Jr. do Instituto Federal de
Cincia, Educao e Tecnologia do Maranho, intitulada
como A LNGUA DA LINHA: percebendo o significado
dos vocbulos utilizados pelas bordadeiras do municpio
de So Joo dos Patos, em seu espao laboral.
Primeiramente, este documento apresenta, uma breve
caracterizao do municpio de So Joo dos Patos, e do
porque deste receber a graciosa denominao de
namoradinha do Serto. O mesmo traz algumas
reflexes a respeito do que vem a ser lngua, da
importncia de se estud-la e o que se pode depreender
quando promove-se um estudo entorno da lngua de um

povo, bem como de uma comunidade. Posteriormente,


aborda-se sobre o lxico na viso de diferentes autores,
e como o estudo do mesmo importante para a
construo cultural de uma comunidade lingustica, j
que ele pode ser definido como um conjunto de
partculas vocabulares que representam a herana social
e cultural de um povo. Alm disso, este artigo aponta,
ainda que de maneira sucinta, a ligao que h, entre as
palavras: lxico, lngua e cultura. Posteriormente
discute-se sobre a importncia que a arte do bordado
exerce para o municpio de So Joo dos Patos, bem
como da necessidade de se compreender os lxicos (ou
vocbulos) proferidos pelas profissionais do bordado, no
que tange ao seu espao de laboro artesanal.

PALAVRAS-CHAVE: Lxico; Lngua; Cultura; Bordado;

LANGUAGE LINE: realizing the meaning of the words used by embroiderers of So Joo dos
Patos in their working space.
ABSTRACT
This document is a partial result of research in the
Institutional Program for Scientific Initiation Scholarship
- Pibic Jr. , Federal Institute of Science , Technology and
Education of Maranho , ititulada as " LANGUAGE LINE :
realizing the meaning of the words used by the
embroiderers So Joo dos Patos in their working
space. " First, this paper presents a brief
characterization of So Joo dos Patos , and because of
this graceful receive the designation of " girlfriend of
the Wild ." The same brings some thoughts regardless
of what comes to be language , the importance of
studying it and what can be seen when it promotes an
environment study of the language of a people and a
KEY-WORDS: Lexicon, Language, Culture, Embroidery.

community . Subsequently, it discusses about the


lexicon in view of different authors , and how the study
of it is important for the cultural construction of a
linguistic community , since it can be defined as a set of
vocabulary particles that represent the social and
cultural heritage of a people . Furthermore , this article
points out, albeit briefly , the connection there ,
between the words, lexicon, language and culture .
Later we discuss the importance that art plays
embroidery for the municipality of So Joo dos Patos ,
as well as the need to understand the lexicon (or
vocabulary ) delivered by professional embroidery , in
terms of their space craft laboro .

A LNGUA DA LINHA: percebendo o significado dos vocbulos utilizados pelas bordadeiras do


municpio de So Joo dos Patos, em seu espao laboral.
1.

INTRODUO
Situado no Sudeste do Maranho, So Joo dos Patos um municpio que faz parte da
Mesorregio do Leste Maranhense e da Microrregio das Chapadas do Alto Itapecuru
(MARANHO, 2002, P.9). Conhecida como a namoradinha do Serto 1, a cidade de So Joo dos
Patos tem na produo artesanal dos bordados, uma das principais potencialidades econmicas
da localidade. Essa prtica, que desde fim da dcada de 70 vem ganhando fora e um lugar
significativo naquele municpio, uma arte que vem sendo passada de gerao para gerao e
que atualmente , naquele lugar, uma grande reveladora da fora do trabalho que, em sua
maioria, concretizado pelas mulheres, mas que tambm possui uma participao, ainda que
tmida, dos homens.
Alm de se destacar como o municpio mais desenvolvido, em equiparao a outros que
esto ao seu entorno, tais como Passagem Franca, Nova Iorque, Pastos Bons, Baro de Graja,
Paraibano e Sucupira do Riacho, So Joo dos Patos chama a ateno pela expressiva e diversa
arte e do artesanal de bordados, sendo estes exportados para pases como Estados Unidos,
Canad, Portugal e ndia (SANTOS, 2012, p. 4). Isso revela-nos que outrora a produo dos
bordados era apenas para o consumo local, mas que agora essa produo, isto , a arte
representada atravs do bordado, est sendo admirada, bem como valorizada fora dos limites do
municpio em questo. Essa afirmativa assegurada por LIMA (2004, p.109), quando a mesma diz
que:
No inicio, a produo e consumo eram apenas a nvel local, mas aos poucos os
trabalhos em tecidos e linhas, foram sendo vistos fora dos limites do municpio. A
fama se deve beleza e o aprimoramento que foi sendo dado a essa arte, tanto que
as bordadeiras, as crocheteiras, as rendeiras e as tecels, intensificaram o trabalho
que passou a ser o ganha po para o sustento da famlia.

Tendo em vista que o lxico representa a herana sociocultural de uma comunidade


(OLIVEIRA apud SILVA et al., 2006, p.58), e percebendo a significncia que a arte de bordar
exerce para o municpio em voga, que o presente artigo tece algumas discusses sobre o
porqu se investigar os lxicos proferidos pelas profissionais do bordado, pertinentes a So Joo
dos Patos Ma.
2.

MATERIAIS E MTODOS

O mtodo adotado partiu de uma anlise descritiva, revelando-se atravs de pesquisas


bibliogrficas, com o intuito de depreender a significncia dos termos lxico, lngua e cultura,
alm de conhecer um pouco, sobre o municpio em questo. Alm disso, tambm fora utilizado o

Essa denominao d-se, justo, pelo fato da cidade de So Joo dos Patos aniversariar no dia 12 de junho, data em
que, no Brasil, comemora-se o dia dos namorados.

mtodo qualitativo, uma vez que ele oferece, pelo menos, trs possibilidades que so: a
pesquisa documental, o estudo de caso e a etnografia (GODOY apud NEVES, 1996, p.3).
3.

RESULTADOS E DISCUSSO
3.1

Sobre a lngua

A lngua um maravilhoso instrumento que o ser humano pode se valer para manter
uma comunicao de maneira variada. V-se que o revelar das muitas linguagens existentes, as
quais esto subdivididas em verbal e no verbal sejam elas desmistificadas atravs da dana, do
artesanato, das partculas musicais, do bordado, dos gestos etc., pode suceder tanto no mbito da
oralidade, quanto no da escrita.
A magnitude do ser humano desvela-se na arte do criar cultura, e isso que d ao
homem a possibilidade de expressar-se, de demonstrar o seu conhecimento consuetudinal, bem
como seus valores e crenas. No que tange lngua, ela um elemento cultural, visto que a
mesma poder revelar-nos a identidade de um povo. Sobre isso, CMARA JNIOR (1972, p. 273)
diz-nos que:
1. A lngua parte da cultura; 2. , porm, parte autnoma que se ope ao resto da
cultura; 3. Explica-se at certo ponto pela cultura e at certo ponto explica-se a
cultura; 4. Tem no obstante uma individualidade prpria que deve ser estudada em
si; 5. Apresenta um progresso que seu reajustamento incessante com a cultura; 6.
uma estrutura cultural modelo, que nos permite ver a estrutura menos ntida,
imanente em outros aspectos da cultura.

BAKHTIN (2006, p. 132) diz que a lngua constitui um processo de evoluo ininterrupto,
que se realiza atravs da interao verbal social dos locutores. Alm disso, o mesmo apresenta
uma sntese, com relao lngua, e a desmistifica em quatro proposies distintas. A saber:
1. A lngua uma atividade, um processo criativo ininterrupto de construo
(energia), que se materializa sob a forma de atos individuais de fala.
2. As leis da criao lingustica so essencialmente as leis da psicologia individual.
3. A criao lingustica uma criao significativa, anloga criao artstica.
4. A lngua, enquanto produto acabado (ergon), enquanto sistema estvel (lxico,
gramtica, fontica), apresenta-se como um depsito inerente, tal como a lava fria da
criao lingustica, abstratamente construda pelos linguistas como vistas sua
aquisio prtica como instrumento pronto para ser usado. (BAKHTIN, 2006, p.74)

J VOSSLER (in BAKHTIN, 2006, p.78) mostra-nos sua viso potica, bem como artstica
que tem da lngua, quando o mesmo afirma que a prpria ideia de lngua por sua essncia uma
ideia potica; a verdade da ideia de natureza artstica, o Belo dotado de Sentido. As palavras
de VOSSLER revela-nos a beleza existente na lngua de um povo e/ou comunidade. Beleza esta
que pode ser revelada atravs dos lxicos existentes nas distintas lnguas.

3.2

Sobre o lxico

Tem-se observado que nos ltimos anos, o lxico (ou vocbulo) vem servindo de
interesse significativo de estudo, por parte de alguns pesquisadores. Muitos so estes que
buscam desmistific-lo em distintas reas e/ou campo de estudo, tais como na Lingustica Terica,
no Processamento Automtico das Lnguas Naturais (PLN) e na Psicolingustica. Os autores DI
FELIPPO e SILVA (2010, p.12), apontam-nos alguns olhares distintos do termo lxico, como
podemos observar a seguir:
Sob o olhar da Psicolingustica, trata-se do lxico mental, ou seja, a parte do
conhecimento lexical do indivduo delimitada por sua lngua, sob o ponto de vista da
lingustica, trata-se de um dos componentes da gramtica e, sob o ponto de vista do
PLN, trata-se de um megarquivo.

SILVA (In.: RAMOS, 2006, p.58) diz-nos que ele um conjunto de palavras
convencionadas pelo homem para nomear aquilo que faz parte da sua realidade, do seu
universo.
Opinando a respeito do mesmo assunto, MORAES e SERRA (In.: RAMOS et al, 2010,
p.173) afirma que:
[...] no campo do lxico, podemos encontrar, mais evidentemente, marcas peculiares
de cada sociedade. O estudo dos processos de formao de palavras, bem como o
recorte do lxico do universo humano de uma determinada localidade fornecem
corpora indispensveis para o estudo do homem. [...] o lxico guarda peculiaridades
da realidade fsica e cultural de um povo, visto que nele que a memria cognitiva e
cultural se armazena.

J BIDERMAN (2001, p. 13 - 22) revela-nos que:


O homem, para sistematizar o mundo que o rodeia, nomeou todas as coisas e
situaes que viveu ao longo de sua existncia, para que, desse modo, tudo pudesse
ser guardado em sua memria. Foi desse modo que o lxico transformou-se em um
importante acervo de informaes lingusticas e culturais de um povo.

notria a interligao existente entre os termos: lxico, lngua e cultura. Interligao


esta que pode ser observada nas palavras que seguem:
O lxico de uma lngua conserva uma estreita relao com a histria cultural de uma
comunidade. Desse modo, o universo lexical de um grupo sintetiza a sua maneira de
ver a realidade e a forma como seus membros estruturam o mundo que os rodeia e
designam as diferentes esferas do conhecimento. Assim, na medida em que o lxico
recorta realidades do mundo, define, tambm, fatos de cultura. (OLIVEIRA e
ISQUERDO apud CARMO, 2006, p.92)

Como se pode observar, os lxicos ou vocbulos refletem e traduzem no s a histria,


mas a cultura do ser humano, assim como de uma comunidade lingustica como um todo.
3.3 Sobre o bordado de So Joo dos Patos
No municpio de So Joo dos patos a arte de bordar revela-se como um dos carros
chefes, no que diz respeito ao potencial econmico, ademais de representar uma polifonia
harmnica, pois uma arte que vem sendo passada de gerao para gerao, a priori
predominantemente entre mulheres, mas que, vem desvelando cada vez mais a participao dos
homens, como se pode observar nas figuras que seguem:

Figura 1

Figura 2. (Fonte: foto tirada pelas prprias autoras, no ano de 2013)


As figuras 1 e 2 revelam o ambiente, bem como o instrumento de trabalho do senhor Jos Almeida (profissional do bordado)

(Fonte: foto tirada pelas prprias autoras, no ano de 2013)

Por uma questo identitria, isto , de gnero, esses homens ainda preferem ficar (no
mbito patoense e em seu entorno) no anonimato. Essa preferncia se d pelo medo dos
estigmas que lhes podero ser lanados, tais como a perda da condio varonil, tendo em vista
que, como j fora citado anteriormente, no municpio em voga, essa arte dominada por
mulheres que aprendem (observando outras a fazerem ou tendo o conhecimento passado de
me para filha) a se valerem dela, bem como a domin-la.
Nas palavras de LEIDE 2 (In. SANTOS et al., 20012, p. 3), podemos confirmar o discorrido
acima, quando a mesma diz que:
Aprendi a bordar com treze anos. Foi uma vizinha que me ensinou a bordar. Eu peguei
e comecei a olhar como ela fazia, com uns trs dias eu j sabia bordar. Minha irm
mais velha borda croch, mas ela no estava mais em casa pra me ensinar.

Fortalecendo as palavras de Leide, SANTOS 3 (apud LIMA, 2004, p. 112) revela-nos o


seguinte:
Eu trabalho com bordados h 12 anos, terminei de criar meus filhos com o meu
trabalho, gosto do que fao e j tenho uma filha tambm no ramo. Com o meu
trabalho, ajudo muito o meu marido no oramento familiar.
2
3

Bordadeira do municpio de So Joo dos Patos.


Bordadeira do municpio de So Joo dos Patos.

Figura 3 (Fonte: foto tirada pelas prprias autoras, no ano de 2013)


Figura 4 (Fonte: foto tirada pelas prprias autoras, no ano de 2013)
A figura 3 revela-nos um bordado feito mquina por Dona Joselina Lopes (figura 4), bordadeira de So Joo dos Patos.

A arte de bordar traduz a vida de muitas bordadeiras pertinentes namoradinha do


Serto, o caso de dona Joselina Lopes (Foto 4) que atualmente tem 73 anos e h 51, pratica e se
vale dessa arte.
BOSI (In.: SANTOS et al., 2012, p.5) frisa-nos que depois de anos de prticas, no
cotidiano dessas artess no h dissociao entre trabalho e vida, considerando que seu
artesanato geralmente produzido em casa.
Em So Joo dos Patos, as (os) profissionais do bordado trabalham, em sua maioria, de
maneira autnoma. Porm, existem duas associaes das quais essas (esses) profissionais podem
participar. So elas: Associao da agulha criativa (AMAC) e Casa dos Bordados.
Sobre a AMAC, SANTOS (et al., 2012, p.3) diz-nos que:
A Associao Agulha Criativa foi Criada em 1992, e iniciou suas atividades com 19
associadas. No segundo ano, j possua sede prpria, construda pela Congregao das
Irms de So Jos de Chambery (chamada pelas bordadeiras de as freiras).

No que tange a Casa dos Bordados, este um ambiente em que as (os) profissionais que
trabalham com esse tipo de artesanato, ou seja, o bordado, podem expor suas peas (toalhas de
mesa, centros de mesa, jogos americanos, afeites de cozinha, redes, etc.) produzidas.

Figura 5
Figura 6
Figura 7
Fotos tiradas de Alguns modelos de Bordado, presentes na Casa dos Bordados. (Fonte: fotos

Figura 8
tiradas pelas prprias autoras, no ano de 2013)

Segundo informaes obtidas na Casa dos Bordados, a mesma conta com a participao
de 32 bordadeiras associadas que, mensalmente, pagam 15 reais para terem o direito de exporem
suas peas produzidas.
A pesquisadora LIMA (2004) revela-nos que os bordados patoense ultrapassaram
fronteiras, e vm ganhando destaque a nvel mundial, destaque esse que fez com a cidade de So
Joo dos Patos recebera o reconhecimento de A Capital dos Bordados. Sobre isso, a
pesquisadora diz:
Hoje os bordados de So Joo dos Patos so bastante conhecidos, no s no Brasil,
mas em vrias partes do mundo: por esse motivo j foi destaque como documentrio
de TV, como o Mirante Reprter e na Globo News, no programa Via Brasil que a
destacou como a Capital dos bordados (p. 109).

Para muitos pertinentes namoradinha do Serto, o bordado traduzido no s como


uma arte, mas tambm como a nica fonte de renda.

3.4 Sobre a necessidade de saber o significado dos vocbulos que permeiam o mundo
do bordado patoense
A necessidade de se conhecer o significado dos lxicos (ou vocbulos) que perpassam o
mbito do laboro artesanal, especificamente o bordado, se d pelo fato de que essa arte vem
despertando o interesse de alguns pesquisadores de distintas reas, os quais tm observado a
relevncia e importncia que essa atividade representa para o municpio supracitado. Esse
interesse pode ser observado nas denominaes das pesquisas que seguem:
A importncia da formao do preo de vendas e sua relao com a lucratividade:
um estudo sobre as bordadeiras da namoradinha do Serto So Joo dos Patos/Ma.
(Pesquisadora: Nvia Maria Barros Vieira Santos, rea: Administrao)
Bordadeiras da namoradinha do Serto: arte, gnero e memria em So Joo dos
Patos Ma. (Pesquisadora: Daniele Bastos Segadilha, rea: Artes)
Estudo das caractersticas gerais do APL de confeco de bordados na regio do
Serto maranhense. (Pesquisadora: Ana Ceclia Vasconcelos Loayza, rea: Economia)
A etnomatemtica presente na produo artesanal dos bordados de So Joo dos
Patos. (Pesquisadora: Fabiana Leal Nascimento, rea: Matemtica)
Bordados: linguagens mltiplas catalogao dos riscos e bordados utilizados pela
comunidade de bordadeiras de So Joo dos Patos. (Pesquisadora: Elisngela Tavares
da Silva, rea: Moda)
Um relato sobre as condies de sade e segurana do trabalho das profissionais
do bordado, pertinentes associao de mulheres Agulha Criativa em So Joo dos
Patos Ma. (Pesquisador: Digo Lima Matos, rea: Segurana do trabalho)

Os pesquisadores acima citados so professores do Instituto Federal de Cincia,


Educao e Tecnologia do Maranho Campus So Joo dos Patos. Como se pde observar, o
bordado patoense possibilita observaes e estudos por vis diversificados. Contudo, os mesmos
pesquisadores apontaram a necessidade de se depreender o significado de palavras tais como:
tamine

Tipo de trabalho (bordado) indicado, em especial, para aprendizes da arte


de bordar, tendo em vista que os fios formam pequenos quadrados
definidos.

Moulin

Tipo de linha usada na arte de bordar.

Motivo

Refere-se ao tema, desenho ou arte a ser bordada.

Bastidor

Objeto que detm a funo de esticar o tecido para evitar dores nas mos
de quem estiver bordando.

Fio simples

Refere-se aos bordados que so produzidos com apenas um fio, o que


promove delicadeza nas peas elaboradas.

Trama

Conjunto dos fios passados no sentido transversal do tear.

Urdindura

Conjunto dos fios dispostos no tear, e por entre os quais passam os fios da
trama.

Quanto aos instrumentos utilizados pelas bordadeiras/bordadeiros:


Linha 0 (zero);
Linha singer;
Tesoura;
Maquina de bordar;
Linho;
Carbono;

Quanto ao tipo de bordado realizado pelas bordadeiras/bordadeiros:


Crivo;
Rechilieu;
Ponto Cruz/Marcar;
Ponto cheio;
Bainha aberta;
Aplicado;
Amatizado;
Ponto atrs;
Ponto renascena;
Ponto rococ;

Alm dos bordados feitos mquina e mo, existem tambm outros instrumentos
bastante utilizados pelas bordadeiras. Pode-se destacar, dentre eles, o Bilro, instrumento que
possibilita o pronunciar de diferentes vocbulos, por profissionais do bordado que o manuseiam.
Como podemos observar a seguir:

Tarrafa;
Varanda de almofada;
Bico;
Renda;
Franja;
Figura 6 Exemplo de bordado feito com Bilro.
(Fonte: foto retirada pelas prprias autoras em 2013).

Grade;
Labirinto;

Alm desses vocbulos, existem muitos outros que necessitam ser catalogados,
depreendidos, bem como desmistificados, visto que isso ser relevante, no s para o andamento
da presente pesquisa, bem como dos trabalhos dos pesquisadores acima citados, mas para outros
que porventura viro.
4.

CONCLUSO

O lxico um elemento que nos permite, no s decodificar as peculiaridades da


realidade scio-histrica de uma comunidade, mas tambm perceber a memria cognitiva e
cultural que nele se armazena. V-se que para muitos pertinentes namoradinha do Serto, o
ldico comeara a partir do contato com cores e texturas que permeiam o mundo do bordado.
Tendo em vista que a prtica do bordado representa um elemento cultural e que lngua e
cultura esto intimamente relacionadas, observa-se a importncia de se depreender os lxicos
proferidos pelas bordadeiras do municpio de So Joo dos Patos - Ma, visto que assim poder-se-
obter informaes no s a respeito da significncia e variabilidade dos mesmos, como tambm
da realidade econmica, cultural e social de quem os proferiu.
Vale a pena ressaltar que o presente artigo no apresenta nem um tero dos vocbulos
existentes no universo do bordado patoense. Isso se d pelo fato de que as pesquisas
relacionadas ao levantamento das lexias inerentes a essa arte, ainda esto em andamento.

5.

REFERNCIAS
1. BAKHTIN, M. M. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do mtodo
sociolgico da linguagem. 12. ed. So Paulo: Hucitec, 2006.
2. BIDERMAN, Maria Tereza Camargo. As cincias que estudam o lxico. In. OLIVEIRA, Ana
Maria Pinto Pires de; ISQUEDO, Aparecida Negri. As cincias do lxico: lexicologia,
lexicografia, terminologia. 2. Ed. Campo Grande: EDUFMS, 2001. P 13 22.
3. CMARA JUNIOR, Joaquim Mattoso. Lngua e cultura. In: ____ Dispersos. Rio de Janeiro:
Fundao Getlio Vargas, 1972, p. 265-273.
4. CARMO, Rosangela Maria Costa Pinto do. Na roda da capoeira: um estudo semntico
lexical da mandinga angoleira. In: RAMOS, Conceio de Maria de Araujo et al (Org.). A
diversidade do portugus falado no Maranho: o Atlas lingustico do Maranho em foco.
So Lus: Edufma, 2006.
5. CHARAUDEAU, Patrick. MAINGUENEAU, Dominique. Dicionrio de anlise e discurso. So
Paulo: Contexto, 2012.
6. DI FILIPPO, Ariani; SILVA, Bento Carlos Dias da. Dos olhares sobre o lxico: diferenas e
semelhanas, 2010. Disponvel em: www. geterm. ufscar.br/ ariani/dos_olhares_sobre_o
lxico. pdf. Acesso em: 15/05/2013.
7. GNERRE Maurizio. Linguagem, escrita e poder. So Paulo: Martins Fontes, 19980.
8. LIMA, Normandia de Oliveira. Realidade ambiental, social cultural e econmica do
municpio de So Joo dos Patos MA (Monografia apresentada ao curso de geografia da
Universidade Federal do Maranho UFMA). So Luiz: UFMA, 2004.
9. MARANHO, GEPLAN LABOGEL UEMA. Atlas do Maranho. 2ed. So Lus: LABOGEL,
2002. Escalas Variam.
10. MORAES, Sandra Nvea Dutra de; SERRA, Lus Henrique. O lxico das brincadeiras:
caminhos para um ensino de lngua em sala de aula. In: RAMOS, Conceio de Maria de
Araujo et al (Org.). O portugus falado no Maranho: mltiplos olhares. So Lus: Edufma,
2010.
11. NEVES, Jos Luis. Pesquisa Qualitativa: Caractersticas, usos e possibilidades. In.: Caderno
de Pesquisas em Administrao, So Paulo, V.1, n3, 2 SEM./1996. Disponvel em:
www.ead.fea.usp.br/cad - pesq/arquivos/co3 - art06.pdf. Acesso em: 18/06/2013.
12. SANTOS, Daniele Bastos Segadilha et al. Bordadeiras da Namoradinha do Serto: estudo
sobre a produo de bordados da cidade de So Joo dos Patos. Disponvel em:
propi.ifto.edu.br/ocs/index.php/connepi/vii/paper/view/. Acesso em: 21/06/2013.
13. SILVA, Carolina Batista. et al. Dos Campos Chapada: o universo do lxico do arroz no
Maranho. In: RAMOS, Conceio de Maria de Araujo. et al (Org.). O portugus falado no
Maranho: estudos preliminares. So Lus: Edufma, 2010.

A INTERTEXTUALIDADE SEGUNDO BAZERMAN: UM ESTUDO DE CASO NUMA PEA


PUBLICITRIA

G. L. SILVA(PQ) ;
Instituto Federal de Alagoas (IFAL) - Campus Maragogi -; Mestrando em Cincias da Linguagem na Universidade
Catlica de Pernambuco (UNICAP) ,e-mail: gutolimasilva@gmail.com

(PQ) Pesquisador

RESUMO
Neste trabalho h a discusso do conceito de
intertextualidade como elemento constitutivo dos
textos. A anlise do fenmeno feita a partir da viso
de Charles Bazerman (2005, 2006, 2007) - com base na
Nova Retrica. A metodologia utilizada consiste na
reviso crtica da bibliografia e um estudo de caso, uma
pea publicitria premiada e veiculada no Jornal Valor
Econmico. Verificou-se que, em Bazerman, a
intertextualidade concretiza-se num contnuo, em que
os elementos de estudo apresentam-se dos mais

aparentes aos mais implcitos, caracterizando-se por


oito dimenses para anlise do fenmeno. Por fim,
conclui-se que a apreenso do princpio intertextual
na constituio do texto e seu uso nas relaes sociais
das mais diversas reas do conhecimento possibilitam
maior participao e compreenso dos eventos sociais.

PALAVRAS-CHAVE: Intertextualidade, Nova Retrica, pea publicitria.

INTERTEXTUALITY SECOND BAZERMAN: A CASE STUDY IN ADVERTISING PIECE


ABSTRACT
In this work there is to discuss the concept of
intertextuality as a constitutive element of the texts. The
analysis of the phenomenon is taken from the vision of
Charles Bazerman (2005, 2006, 2007) - based on the
New Rhetoric. The methodology used is the critical
review of the literature and a case study, an awardwinning and conveyed advertisement by Valor
Economico Newspaper. It was found that, in Bazerman,

intertextuality is materialized in a continuous, in which


elements of the study are presented to more apparent
more implicit, characterized by eight dimensions for
analysis of the phenomenon. Finally, it is concluded that
the seizure of the intertextual "principle" in the
constitution of the text and its use in social relations
from various fields of knowledge enable greater
participation and understanding of social events.

KEY-WORDS: Intertextuality, New Rhetoric, advertising piece.

A INTERTEXTUALIDADE SEGUNDO BAZERMAN: UM ESTUDO DE CASO


INTRODUO
Os gneros textuais, na viso da Nova Retrica, so formas de ao sociais (MILLER, 1994),
so artefatos sociais (MILLER, 1994), pois eles se constituem na interao social e se situam num
tempo e num espao histricos. Por terem essa perspectiva, os gneros textuais so tipificados,
passveis de serem reconhecidos e utilizados em situaes retricas recorrentes (numa interao
social, numa determinada cultura, num determinado tempo e num determinado espao),
chegando a ser reconhecidos como tal em momentos semelhantes de uso (BAZERMAN, 2007).
Os gneros tambm podem transformar-se a partir de necessidades sociais, percebidas pelos
seus produtores. Os usurios desses gneros tm a capacidade de manipul-los e adequ-los a
partir do uso recorrente (BAZERMAN, 2006). Essa caracterstica d ao gnero uma flexibilidade e
estabilidade relativa, que se vincula forma, ao contedo e ao produzidos pelo gnero.
Miller (1994) afirma que o estudo do gnero deve descrever suas similaridades de substncia e
suas similaridades de forma, que nos permitem proceder e engajar-se em similaridades de ao ou tipificao, segundo Bazerman (2006).
Essa abordagem de gnero enfatiza os aspectos da dinamicidade, da fluidez e da
heterogeneidade dos gneros. Essa dinamicidade requer o uso dos aspectos intertextuais, uma
vez que esse critrio de textualidade algo intrnseco ao processo de constituio do texto
(BEAUGRANDE; DRESSLER, 2005). O texto formado por um processo que envolve elementos
constitutivos de dimenses lingusticas, cognitivas e sociais, determinando situaes de uso
(BEAUGRANDE, 1997). Como o gnero deve ser estudado em suas similaridades, h de se estudar
tambm o processo de utilizao do intertexto como elemento constitutivo do gnero,
percebendo todas as nuances de uso.
INTERTEXTUALIDADE
A intertextualidade um elemento constitutivo do texto, uma vez que os textos no surgem
isoladamente, mas em relao com outros textos (BAZERMAN, 2007, p. 92). O conceito do
termo ainda constitui-se como um enigma, uma vez que muitas teorias j descrevem o processo,
cada qual apresentando um produto diferenciado e vinculado ao seu fazer metodolgico, focado
num objeto especfico. Essa diversidade de abordagens demonstra a importncia desse recurso
na constituio do texto/discurso. Por isso mesmo, deve-se dar destaque sua relevncia nos
estudos da linguagem.
O termo intertextualidade surgiu na literatura com Julia Kristeva (apud BAZERMAN, 2007, p. 94)
em seu trabalho: Desejo em Linguagem: uma abordagem semitica da literatura e da arte 1.
Nesse texto, a autora afirma que qualquer texto configura-se com um mosaico de citaes, uma
vez que no h originalidade radical na construo de qualquer texto literrio, pois criamos a
1

Desire in Language: a Semiotic Approach to Literature and Art

nossa subjetividade individual a partir da intersubjetividade coletiva, oriundo da experincia cultural. A

intertextualidade , assim, um mecanismo atravs do qual escrevemos a ns prprios no texto


social e, desse modo, o texto social nos escreve (BAZERMAN, 2007, p. 94). J Bakhtin (1973), em
Marxismo e Filosofia da Linguagem, afirma que na interao e no processo histrico que o
discurso construdo. A enunciao feita em resposta a outras enunciaes anteriores,
assumindo uma posio.
Nesse emarando de discusses, a Nova Retrica, atravs dos estudos de Bazerman (2006,
2007), apresenta uma categorizao produtiva de anlise. A intertextualidade responsvel
pelas relaes explcitas e implcitas que um texto ou um enunciado estabelecem com os textos
que lhe so antecedentes, contemporneos ou futuros (em potencial) (BAZERMAN, 2006, p.88).
O modelo intertextual defendido por essa corrente de estudo perpassa a noo defendida por
Bakhtin e Vygotsky, mas vai alm, pois o modo como usamos outros textos enquadra
organizaes, relaes e aes sociais dentro de um mundo de intercmbio textual (BAZERMAN,
2007, p. 102).

Para construir esse processo, foi necessrio incluir um quarto vrtice no tradicional tringulo
de comunicao aristotlico (autor audincia assunto), chamado de literatura. Criando-se
uma pirmide da comunicao.
O conhecimento da audincia e do autor acerca do assunto construdo atravs de
textos anteriores; o conhecimento e a orientao da audincia so baseados em sua
leitura; e a autoridade, as fontes, os interesses e o ponto de vista corrente do autor
surgem de um engajamento com a literatura. (BAZERMAN, 2007, p. 105)

Figura 1 Pirmide da comunicao segundo Bazerman (2007)


Com essa construo, o autor pde apresentar que o intertexto constitutivo da
comunicao humana, um elemento que se inter-relaciona com os outros vrtices, pois o
texto/discurso, quando do uso do intertexto pelo autor, faz parte de um assunto especfico e
deve ser do conhecimento do auditrio para uma melhor compreenso e ao retrica.
O autor desenvolveu um quadro em que apresenta uma srie de dimenses de apresentao
da intertextualidade, que, num contnuo, perpassa uma relao de explicitude (do intertexto

mais explcito ao mais implcito), discutido por Silva, Caiado e Rgo Barros (2014, p. 54 55). Nas
cinco primeiras dimenses, ele apresenta o modo como o intertexto est organizado no novo
texto. As trs ltimas chamam a ateno para os textos que subjazem no novo texto, dos quais o
escritor pode se valer ou mesmo utilizar para definir a situao do texto corrente (BAZERMAN,
2007, p. 107).
1. A primeira dimenso como um texto se refere a outro(s) texto(s) de maneira explcita e
integral, incorporando-o. Pode aparecer de forma citada, aludida ou simplesmente no
citada, nem aludida, mas servindo de pano de fundo para a construo do texto.
2. A segunda a dimenso que se preocupa com a forma que a referncia toma. Essa forma
pode ser por citao direta, aluso, parfrase at chegar a discursos reconhecveis, apesar
de no referenciados.
3. A terceira dimenso diz respeito ao quo distante o texto pode chegar quanto
referncia a outros textos. Essa dimenso delimita-se a capacidade do texto acionar na
memria discursiva textos anteriormente citados. Comea-se com o prprio texto, a
partes j ditas do prprio texto; passa para uma intertextualidade intra-arquivo, no qual
um texto retoma outro de mesmo campo discursivo; chegando a campos discursivos
diferentes, diferentes pocas ou lugares.
4. Na quarta dimenso, o material intertextual deve ser visto como recurso de apropriao
do sentido, isto , o ponto de vista, a avaliao ou a sntese em que o novo autor situa o
intertexto no novo contexto, atribuindo novos sentidos.
5. J na quinta dimenso, analisa-se como o material intertextual usado como elemento
retrico de argumentao na construo do texto.
6. A sexta dimenso preocupa-se com a situao de uso do texto corrente. Que textos
anteriores foram necessrios para que o texto atual fosse feito, constituindo-se? O autor
apresenta exemplos para clarificar essa dimenso: que ementa de curso, tarefas
escolares, leituras dirigidas, livros citados em aula e trabalhos anteriores levaram ao
trabalho que deve ser entregue amanh? (BAZERMAN, 2007, p. 107)
7. Nessa dimenso, preocupa-se com a construo do gnero textual. Todo gnero em
construo, sendo escrito, advm de experincias com outros gneros anteriores,
idnticos ou no, para construo de parmetros e expectativas. Alm de possibilitar
modelos de escrita, o autor informa que s atravs desse processo h o espao para a
criatividade de modificao do gnero.
8. Diz respeito ao conjunto de documentos relevantes que podem ser trazidos para dar
apoio ou para serem usados como uma fonte para o documento corrente.
Quadro 1 Dimenses da intertextualidade apresentadas por Bazerman (In: SILVA, CAIADO,
RGO BARROS, 2014, P. 55)
Dominar o uso do processo de intertextualidade uma necessidade retrica de participao
social, agraciando de poderes discursivos os leitores e produtores textuais, influenciando a
maneira de jogar, reagindo e agindo por compreender o modo como o outro usa os processos
intertextuais num mundo letrado como o nosso.

O ESTUDO DE CASO
Em agosto de 2001, Ruy Lindemberg e Javier Talavera, na poca, dupla de criao da
agncia de publicidade W/Brasil, respectivamente redator e diretor de arte, receberam uma
oportunidade para criar uma pea publicitria no Jornal Valor Econmica com o intuito de
estimular a criatividade no mercado publicitrio.
A estratgia criativa da dupla foi falar com o leitor atravs de uma carta, em que eles
mostraram de forma clara que possvel fazer uma pea publicitria criativa e inteligente,
interagindo com os leitores atravs de textos envolventes, persuasivos e eficazes.
Aps uma extensa argumentao, no final do texto, eles pedem que os leitores mandem
e-mails mostrando seus pontos de vista. Como resultado, a dupla recebeu mais de 400 e-mails de
empresrios, profissionais de marketing, publicitrios, jornalistas, engenheiros, advogados e
donas de casa, entre outros, com comentrios sobre o anncio. Essas pessoas escreveram de
cidades como So Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Esprito Santo, Braslia, Salvador, Santa
Catarina e at Lisboa. As centenas de mensagens resultaram na publicao de um livro com 227
pginas.
O anncio ganhou prmio na categoria prata no 27 anurio do CCSP (Clube de Criao de
So Paulo) no ano seguinte sua publicao, em 2002.
Uma pea publicitria tem como principal funo informar algo. E o texto a grande
ferramenta de seduo, convencimento e de transmisso de linha de pensamento
(FIGUEIREDO,2005, p.31).
Para podermos traar a discusso mais detalhada e perceber a presena dos elementos
intertextuais que constroem o texto, necessrio que apresentemos a pea veiculada na mdia:

Tem gente achando que voc analfabeto,


e voc nem desconfia.
Semana passada, eu recebi um convite para fazer um anncio para voc. Na verdade, ns: eu (meu nome
Ruy) e o diretor de arte Javier Talavera, tambm da W/Brasil. A, colocamos os ps em cima da mesa, pois
assim que se faz nas agncias de propaganda quando preciso pensar num assunto muito importante. O tema
era livre, poderamos anunciar qualquer coisa que quisssemos, j que o espao tinha sido cedido pelo jornal
Valor Econmico para estimular a criatividade no mercado publicitrio.
Ns nem tnhamos comeado o trabalho, e uma coisa j parecia resolvida: bastavam um ttulo intrigante, um
visual interessante, duas linhas de texto, e o anncio estaria pronto. Pois exatamente isso que algumas
pessoas imaginam que voc espera de um anncio. E essas pessoas so as mesmas que tm falado algumas
coisas bem desagradveis sobre voc nas salas de reunio. Eu tenho escutado que voc no gosta muito de ler,
que tem preguia com textos longos, que jamais perderia seu tempo lendo propaganda.

Por incrvel que parea, quem tem falado isso gente bem-intencionada, so gerentes de marketing, donos de
empresas, pessoas que garantem que conhecem voc como ningum, que fizeram pesquisas, falaram com seus
amigos, conhecem sua mulher, seus hbitos em detalhes. So profissionais srios, gente que decide
propaganda, o que voc vai ver num anncio, o que vai ler e tambm o que no vai ler. Eu confesso que, nessas
ocasies, tenho discutido muito, insistido em dizer que, alm de ler jornal todos os dias, voc tambm gosta de
ler notcias do produto que vai comprar.
Embora eu no tenha instituto de pesquisa, no conhea voc pessoalmente, no saiba sua idade, nem mesmo
se voc homem ou mulher, de uma coisa eu tenho certeza: voc uma pessoa sensvel, interessante e,
principalmente, alfabetizada. Tenho garantido aos clientes que voc aprecia o humor, gosta e precisa de
informao, adora ler e justamente por isso que assina ou compra jornal. Tenho lutado para que os anncios
no saiam das salas de reunio frios, burocrticos, chatos, sem graa nem emoo. Agora, confesso que vrias
vezes tenho sido derrotado nessas discusses, levando como lio de casa a tarefa de diminuir o texto para 2
ou 3 linhas e aumentar o logotipo do cliente em 4 ou 5 vezes.
Por isso, o Javier e eu decidimos no fazer um anncio nesta pgina vendendo alguma coisa, mas resolvemos
aproveitar este espao para contar tudo isso para voc, para mostrar o que andam falando e pensando de
voc. E no existe espao melhor para isso do que as pginas de um jornal. Por isso, se voc leu esse anncio
at aqui, para ns uma grande vitria. Temos certeza que, se tivssemos falando de um produto interessante
para uma pessoa interessada como voc, ele teria sido lido mesmo que o texto fosse to longo como este. Por
isso, obrigado por voc ter confirmado que ns estvamos certos. E, se voc quiser aproveitar a oportunidade
para reforar seu ponto de vista, mande um e-mail para a gente, pois, na prxima vez que um cliente falar que
voc no l, ns vamos mostrar para ele o seu depoimento. Vamos provar que tem gente inteligente lendo
anncios, sim, senhor, gente que gosta de ouvir uma boa argumentao, gente que adora dar risada diante de
um anncio divertido, gente que quer se emocionar, gente que, antes de ser Classe B 1, do sexo masculino,
com rendimento de 10 salrios e idade entre 25 e 55 anos, gente. Gente que no quer ser tratada como
analfabeta nem desligada s porque o mundo est cada vez mais rpido, mais visual e mais instantneo.
Mande seu e-mail. Talvez assim ns tenhamos anncios melhores e consumidores mais bem informados. Como
voc, por exemplo.
Este anncio foi uma iniciativa do Jornal Valor Econmico e do Clube de Criao de So Paulo. Criao: Ruy
Lindenberg e Javier Talavera W/Brasil

Quadro 2 Pea publicitria publicada no Jornal Valor Econmico, elaborada por Ruy Lindenberg
e Javier Talavera W/Brasil
O processo de construo da intertextualidade de fundamental importncia para a
composio do texto, pois em todo o momento retomamos dizeres anteriores. Esse texto foi
feito a partir de uma fala anterior, um comentrio que ocorre no interior das agncias de
propagandas, que o prprio autor discorda e quer propor uma discusso para modific-lo. Os
autores utilizam, no ttulo, uma enunciao amplamente repetida, de forma velada no processo
de criao de uma pea publicitria: voc analfabeto, e voc nem desconfia, esse voc
referindo-se aos leitores. A frase apresentada como dramas sociais explcitos (BAZERMAN,

2006) de textos anteriormente mencionados na discusso sobre o tema em questo. Nesse nvel,
o intertexto apresenta-se construindo um histrico de discusso, em que esse novo texto ajuda,
ou no, na discusso atual. A leitura de peas publicitrias grandes uma discusso antiga, em
que os autores querem aproveitar a oportunidade oferecida pelo jornal para reavivar o debate,
atravs do intertexto.
Numa segunda dimenso, os autores utilizam-se de um Comentrio ou avaliao acerca
de uma declarao, de um texto ou de outra voz evocada (BAZERMAN, 2006) toda vez que h
explicitao lingustica de concordncia, desaprovao, ridicularizao, etc. Nesse caso, h a
desaprovao com o uso do discurso no ttulo. Os autores no acreditam na verdade da
afirmao. Todos os comentrios seguiro essa linha argumentativa de defesa aos leitores, como
a demonstrar que eles se interessam por ler anncios mais explicativos, maiores. O tom informal
do discurso d um carter de mais intimidade, de familiaridade com o pblico leitor do anncio,
auxiliando os autores no debate para uma nova postura na maneira de fazer as peas
publicitrias. Eles aproveitam a oportunidade para o engajamento do leitor, por isso um pedido
de resposta. O ato argumentativo tornou-se ao, em que dizer fazer (MILLER, 1994). Aqui o
gnero textual fez apresentar-se em aes reguladas pelo texto que acabaram tornando-se um
livro. A palavra analfabeto traz uma tradio histrica pejorativa no seu significado, que no
texto invocado, tornando a fala anterior, dita no interior das agncias de publicidade, muito
discriminadora.
Na terceira dimenso, o alcance intertextual evidenciado a partir da referncia a um
discurso que circula dentro das agncias de publicidade, durante o processo de criao de uma
nova pea publicitria. Os autores parecem querer que esse discurso ultrapasse esse sistema
intra-arquivo, e passe a circular tambm em outras esferas, numa coleo intertextual
(intrasistema, interdisciplinar). Essa coleo ocorre quando um texto alcana um ponto mais
distante, envolvendo outros domnios discursivos ou conjuntos quaisquer, que se combinam para
construir uma representao nova do discurso, no caso, uma mudana na maneira de observar o
pblico leitor, objetivo da escrita da pea publicitria (BAZERMAN, 2006).
Esse processo de reconstruir/recuperar os textos importante para os propsitos
argumentativos e retricos do texto em anlise, caracterizando a quinta dimenso,
anteriormente discutida. Os autores apresentam pesquisas de mercado, em que se constri um
perfil do leitor do jornal, ao ponto de citar precisamente as caractersticas do leitor: classe B 1,
do sexo masculino, com rendimento de 10 salrios e idade entre 25 e 55 anos. Essa enunciao
mostra que outros textos foram lidos para a criao desse novo texto, contribuindo para uma
cadeia discursiva/argumentativa/retrica que se iniciou. Esse mesmo argumento evocado para a
construo de um tipo de anncio publicitrio por parte dos clientes foi utilizado numa nova
postura, em defesa dos leitores que no so analfabetos. Esse processo chamado por
Bazerman (2006) de recontextualizao. Em certas ocasies, a recontextualizao passa
desapercebida, uma vez que os sentidos originais no esto distantes do sentido no novo
contexto. J em outros momentos, contudo, a mudana significativa (BAZERMAN, 2006, p. 98).
No caso, houve uma mudana na postura argumentativa pela utilizao de um mesmo
argumento, isto , para os autores esse argumento soma-se a favor de sua discusso.
O anncio em estudo tambm construdo a partir da apropriao de outro gnero
textual, de outro domnio discursivo a carta pessoal. Marcuschi (2005) chama a ateno para a

intergenericidade (um gnero com a funo de outro). Esse processo ocorre quando um produtor
textual utiliza-se da forma ou funo de um determinado gnero (no caso, uma carta pessoal) em
outro campo discursivo, diferente, tomando uma nova funo e/ou forma. Esse processo
bastante visvel no texto em anlise, uma vez que a publicidade opera de maneira
particularmente produtiva na subverso da ordem instituda para chamar a ateno sobre um
determinado produto (MARCUSCHI, 2005, p. 167), no caso uma ideia. Esse processo de
reconstruo e modificao de um gnero textual um processo intertextual, em que o novo
gnero textual quebra com as expectativas e os parmetros socialmente j construdos e
uniformizados. S com o domnio da construo de um gnero, do modo como ele usado
retoricamente, pode-se operar na modificao, na melhoria de sua funo social. Esse processo
de reconstruo do gnero possibilita a diversidade. Antes de qualquer coisa, um processo
cognitivo situado social e historicamente. O domnio de uma diversidade de modelos de escrita
possibilita o espao para a criatividade e a modificao do gnero textual.
Por fim, os autores conclamam os leitores a se posicionarem, criando uma cadeia de
produo de textos, os quais serviro para usar como argumento de autoridade, o leitor, na
discusso de novas peas publicitrias: na prxima vez que um cliente falar que voc no l, ns
vamos mostrar para ele o seu depoimento. O livro publicado j caracteriza esse processo em
que um texto evoca outros textos.
CONSIDERAES FINAIS
Atravs da anlise do texto, percebemos vrias possibilidades de abordagem da
intertextualidade. Uma compreenso aprofundada das oito dimenses da intertextualidade
possibilita uma ao mais consciente no mundo, identificando aes retricas e potencialidades
de uso do texto no mundo social. A intertextualidade no apenas uma questo ligada a que
outros textos voc se refere, e sim como voc os usa, para que voc os usa e, por fim, como voc
se posiciona enquanto escritor diante deles para elaborar seus prprios argumentos
(BAZERMAN, 2006, p. 103). Esse processo da construo do intertexto um poderoso
instrumento de ao social. Muitas vezes, esses processos intertextuais passam despercebidos
pelo fato de estarmos to habituados ao seu uso. Contudo, a conscincia do uso possibilita um
aperfeioamento das estratgias, como no caso em estudo, em que os autores marcaram uma
nova forma de fazer peas publicitrias de produtos nas agncias.
REFERNCIAS
BAZERMAN, Charles. Gneros textuais, Tipificao e Interao. So Paulo: Cortez, 2005.
______. Gnero, agncia e escrita. So Paulo: Cortez Editora, 2006.
______. Escrita, Gnero e Interao Social. So Paulo: Cortez, 2007.
BEAUGRANDE, Robert-Alain de. New foundations for a science of text and discourse: cognition,
communication and the freedom of access to knowledge and society. New Jersey: Ablex, 1997.
______; DRESSLER, W. U. Introduccin a la lingstica del texto. Barcelona: Ariel, 2005.

MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola,


2008.
MILLER, C. Rhetorical Community: the cultural Basis of Genre. In: FREEDMAN, A.; MEDWAY, P.
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SILVA, G. L. ; CAIADO, Roberta ; BARROS, I. B. R. Lingustica Textual e Nova Retrica: a
intertextualidade por Koch e Bazerman. In: BARROS, I.B.R.; EFKEN, K.; ACIOLI, M. D.; AZEVEDO, N.
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Curitiba: CRV, 2014, p. 49-65.
W/BRASIL. Tem gente achando que voc analfabeto, e voc nem desconfia. Publicao
independente. 2001.

PRTICA DE PRODUO TEXTUAL COMO UM PROCESSO CONTNUO NOS CURSOS TCNICOS


INTEGRADOS AO ENSINO MDIO: REFLEXES SOBRE AVALIAO E REESCRITA DE TEXTOS E
SEUS IMPACTOS NO ENEM
2;

M.L.Dantas (IC) ; S.A.O.Uchoa (PQ) ; F.F.de Queiroga (IC) ;


2
Instituto Federal da Paraba (IFPB) - Campus Sousa/ Coordenador PIBID, Instituto Federal da Paraba (IFPB) Campus Sousa; Membro de Grupo Pesquisa em Semntica e Ensino UFPB/ CNPQ; Coordenador PIBID;
3
Secretaria de Educao do Estado da Paraba E-mail: sayonara.uchoa@ifpb.edu.br

RESUMO
Apresenta resultados oriundos de anlise de dados
resultantes do desenvolvimento de projeto de extenso
desenvolvido pela rea de Lngua Portuguesa do Campus
Sousa, do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia da Paraba. Toda reflexo exposta parte de
pressupostos tericos ancorados nos estudos
lingusticos, sobretudo de gneros, da linguagem numa
perspectiva de interao e da retextualizao. Os
resultados apresentados so produto de um
planejamento voltado articulao de prticas de
leitura, escrita, reescrita e anlise lingustica e do
acompanhamento sistemtico de trinta alunos do 3
ano do Ensino Mdio Tcnico em Agropecuria.
Utilizamo-nos, pois, da pesquisa ao e quantitativa e
qualitativa como suporte metodolgico. A anlise deu-

-se para comparao de dados registrados desde o incio


do ano letivo, quando foi iniciada a proposta
sistematizada de produo de textos, at a realizao da
prova do ENEM 2013 e divulgao dos resultados da
mesma. Neste sentido, os dados aqui apresentados
estabelecem uma relao entre percepes iniciais e
resultados do ENEM, como produto final. Acreditamos
que esses dados contribuem, significativamente, para o
estabelecimento
de
paradigmas
voltados
ao
desenvolvimento de prticas educativas mais
intervencionistas, ancoradas numa perspectiva de
linguagem enquanto processo de interao humana e,
por tal, instrumento fundamental para a construo de
caminhos possveis.

PALAVRAS-CHAVE: linguagem, produo, reescrita, interao, desenvolvimento.

TEXTUAL PRACTICE OF PRODUCTION AS A CONTINUOUS PROCESS IN THE INTEGRATED


COURSES TECHNICAL HIGH SCHOOL: REFLECTIONS ON EVALUATION AND REWRITE OF TEXTS
AND THEIR IMPACTS ON ENEM
ABSTRACT
Presents results derived from analysis of data resulting
from the development of extension project developed
by the area of Portuguese Language Campus Sousa, the
Federal Institute of Education, Science and Technology
of Paraiba. Every exposed part reflection of theoretical
assumptions anchored in language studies, especially
gender, language from the perspective of interaction
and retextualization. The results presented are the
product of a plan aimed at articulating practices of
reading, writing, rewriting, and linguistic and systematic
monitoring of thirty students of the 3rd year of high
school Farming Technician examination . We use them
because of the action research and quantiqualitative as

methodological support. The analysis was to compare


data recorded since the beginning of the school year, as
proposed systematic production of texts was initiated
until the completion of the proof of ENEM 2013 to
disseminate the results thereof. In this sense, the data
presented here establish a relationship between
perceptions and initial results ENEM, as the final product
. We believe that these data significantly contribute to
the establishment of paradigms aimed at developing
more interventionist educational practices anchored in
the perspective of language as human interaction
process, and this is fundamental to the construction of
possible paths instrument.

KEY-WORDS: language, production, rewritten, interaction, development.

PRTICA DE PRODUO TEXTUAL COMO UM PROCESSO CONTNUO NOS CURSOS TCNICOS


INTEGRADOS AO ENSINO MDIO: REFLEXES SOBRE AVALIAO E REESCRITA DE TEXTOS E
SEUS IMPACTOS NO ENEM
1 INTRODUO
Apresenta anlise de resultados oriundos de pesquisa ao desenvolvida durante o ano
letivo de 2013, no Campus Sousa do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da
Paraba.
A pesquisa encontra-se ancorada na perspectiva de que o ensino de Lngua portuguesa,
como lngua materna, tem como objetivo principal possibilitar aos alunos a percepo da lngua
como instrumento de interao social. Neste sentido, seja no ensino regular ou na modalidade
de ensino tcnico, fundamental que sejam promovidas condies para que este aluno torne-se
apto a desenvolver habilidades de compreenso, anlise, interpretao e produo de textos.
Os dados foram analisados com base na avaliao das produes textuais desenvolvidas
pelos alunos, com nfase nas propostas colhidas das verses do ENEM.
Pautamo-nos no pressuposto de que necessrio, enquanto educador, perceber que os
alunos inseridos na modalidade de ensino tcnico tm uma dupla responsabilidade: de um lado,
atender a imensa demanda que constitui a grade curricular voltada formao tcnica; e, do
outro, participar, concorrendo a uma vaga no ensino superior, via Exame Nacional do Ensino
Mdio.
Para ambos os lados, necessrio que sejam desenvolvidas habilidades cujo elemento
norteador encontra-se ancorado na linguagem. Perceber uma via com caminhos concomitantes e
que nos d a dimenso da responsabilidade de, enquanto educadores, criar condies para que
este aluno seja capaz de atingir seus objetivos.
Com base neste direcionamento e na responsabilidade recproca entre alunos e
educadores, o trabalho de produo e reescrita desenvolvido demonstrou ser possvel associar o
ensino de lngua portuguesa voltando-o a atender s demandas educacionais, nas diferentes
modalidades, visto que, quaisquer reas do conhecimento so transpassadas para capacidade de
fazer uso da linguagem como instrumento de interao.
2 MATERIAIS E MTODOS
O estudo ora apresentado foi realizado atravs da execuo de uma experincia didtico-pedaggica, cujos dados foram tratados atravs de um olhar exploratrio-descritivo e de base
qualitativa.
O desenvolvimento das produes foi precedido de sequncias didticas, nas quais se
dava nfase leitura de gneros textuais cuja base constitutiva fora ancorada na modalidade
argumentativa. Esse processo tinha como escopo gerar um embasamento do aluno com o
universo temtico, dotando-o de conhecimentos de mundo. Esses textos trabalhados em sala de
aula eram analisados tanto do ponto de vista temtico como no macro e micro estruturas, com
base numa leitura individual e coletiva, expostos atravs de textos xerocopiados e/ou exibidos
em tela de datashow.

Para analisar os dados, reportamo-nos aos registros realizados durante todo o processo
no que tange a realizao das produes, o processo de reescrita, ou seja, a partir das produes
escritas dos alunos das observaes dos aspectos lingusticos presentes nas produes iniciais e
nas finais.
As reflexes foram realizadas pela comparao dos dados obtidos de todo o processo de
produo inicial, do registro do acolhimento dos alunos proposta, do percurso trilhado e dos
resultados obtidos pelos alunos na avaliao do ENEM.
Tomamos, ainda, como instrumento para subsidiar a anlise, o depoimento dos prprios
alunos acerca dos resultados obtidos na referida avaliao e a importncia do trabalho
desenvolvido para os mesmos.
3 RESULTADOS E DISCUSSO
Antes de dimensionar os resultados obtidos atravs desta pesquisa ao, imprescindvel
que retomemos seus pilares, a saber: linguagem enquanto interao, sequncias didticas,
conhecimentos da base da textualidade, reescrita e anlise lingustica. No entanto, no nos
deteremos a discuti-las, mas as retomaremos no decorrer da prpria anlise, como meio de
fundament-la.
Para compreender a anlise dos resultados aqui apresentes, precisamos refazer o
percurso trilhado durante o ano letivo de 2013, atravs do olhar de trinta discentes do terceiro
ano do Ensino Mdio, Campus Sousa, do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia da
Paraba.
O primeiro momento do percurso foi reconhecer qual a percepo dos alunos sobre a sua
capacidade de produzir textos. Assim, apresentamos a proposta de redao do ENEM, referente
ao ano de 2011 "Viver em rede no sculo XXI: os limites entre o pblico e o privado" e
questionamos os alunos sobre a produo do mesmo, naquele momento. O resultado inicial
mostrou que dos 30 alunos, apenas 10 afirmaram que sabiam produzir textos.
Assim, diante deste dado, buscamos junto aos alunos que afirmaram no serem capazes
de produzir que aspecto eles atribuiriam a responsabilidade por essa inabilidade. Obtivemos o
seguinte resultado:
Grfico 1: Da percepo sobre a capacidade de escrever

Fonte: Coleta de dados, 2013.

A partir do exposto atravs dos dados, ntido que os alunos, mesmo de forma no
consciente, conseguem identificar a origem de suas prprias deficincias. Desta forma, segundo
Oliveira (2012), a produo de textos vai muito alm de interpretar uma proposta ou identificar
temas e subtemas presentes na aplicao de determinados exames. Verifica-se uma ao muito
mais articulada na qual ocorre mobilizao de conhecimentos para a produo dos textos-discursos que exigem do aluno a compreenso das caractersticas do gnero textual (formato,
partes constitutivas) no qual o texto se inscreve do contexto (quem produz, para quem, com
quais objetivos, onde, quando e por que) e dos mecanismos da lngua que podem ser utilizados
adequadamente no texto em questo.
Cristvo e Machado (2006, p. 550), a luz da viso de Bronckart (2003) expressam que a
exposio contnua aos gneros vai construindo nos leitores e nos produtores um conhecimento
intuitivo das regras e das propriedades especficas de diferentes gneros, mesmo que de forma
no consciente ou sistemtica.
Outro aspecto a ser alinhado e presente na percepo inicial do aluno o conhecimento
acerca da temtica, visto que, ningum pode articular um texto atravs de argumentos para os
quais no possui informaes, no compartilha de fatos, opinies ou aspectos diversos. Desta
forma, foi necessrio desenvolver mecanismos metodolgicos que levassem os alunos a
compartilhar da ideia de que Ler e escrever mostra-se essencial para algum tornar-se um
estudante e prosseguir aprendendo, dentro e fora dos muros da escola (SOUZA; CORTI;
MENDONA, 2012, p. 59).
Passado o primeiro susto, os alunos foram convidados a participar de oficinas
consecutivas, desenvolvidas em forma de sequncia didtica.
Cristvo et al (2011, p. 8) afirmam que no desenvolvimento de sequncias didticas,
com gneros textuais, que ocorre a possibilidade de direcionar o fazer educativo, subsidiado em
uma gama de situaes didticas capazes de promover uma apreenso das reais condies de
produo, dando ao educador subsdios para o direcionamento da prtica mediante as
necessidades educativas dos alunos (OLIVEIRA, 2012).
A partir desta viso, faz-se importante situar a concepo de texto que adotamos neste
estudo, feito para o qual retomamos Koch (2011, p. 25):
... a concepo de texto aqui apresentada subjaz o postulado bsico de
que o sentido no est no texto, mas se constri a partir dele, no curso de
uma interao. Para ilustrar essa afirmao, tem-se recorrido com
frequncia metfora do iceberg: como este todo texto possui apenas
uma pequena superfcie exposta e uma imensa rea imersa subjacente.
Pautando-se na viso de texto apresentada e na viso de sequncias didticas, foram
desenvolvidas oficinas para que os alunos compreendessem que o ato de escrever precedido
por outros aspectos como os conhecimentos lingusticos e contextuais, dos mecanismos de
textualizao, da constituio dos gneros muito embora este estudo tenha delimitado o
trabalho aos gneros dissertativos e argumentativos.
Todas as sequncias desenvolvidas partiram de aspectos temticos que delineavam
quinze dias de trabalho contnuo na anlise de textos, discusso coletiva e direcionada de

aspectos constitutivos, pesquisa direcionada para o aprofundamento no assunto e, em seguida,


uma produo textual de acordo com os direcionamentos prprios da prova do Exame Nacional
do Ensino Mdio.
No reconhecimento dos primeiros textos, deparamo-nos com a primeira surpresa: todos
os alunos haviam feito a entrega de seus textos, at mesmo aqueles dez alunos que, a princpio,
identificaram-se como inaptos escrita.
Na primeira correo, o fato que nos chamou a ateno foi a imensa dificuldade que
todos os alunos apresentavam em articular as ideias, em organiz-las de forma coesa e coerente.
Para ns, uma situao que suscitou grande preocupao, visto que, trata-se de uma habilidade
fundamental a interao do indivduo com a prpria sociedade, como instrumento de acesso e
comunicao. Saber articular as ideias e organiz-las de modo a comunicar, em qualquer rea do
conhecimento, fundamental a todo falante da lngua.
Para os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio PCNEM,

Considera-se a importncia de uma educao geral, suficientemente


ampla, com possibilidade de aprofundamento em determinada rea de
conhecimento. Prioriza-se o domnio dos prprios instrumentos do
conhecimento, considerado como meio e como fim. Meio, enquanto
forma de compreender a complexidade do mundo, condio necessria
para viver dignamente, para desenvolver possibilidades pessoais e
profissionais, para se comunicar. Fim, porque seu fundamento o prazer
de compreender, de conhecer, de descobrir. O aumento dos saberes que
permitem compreender o mundo favorece o desenvolvimento da
curiosidade intelectual, estimula o senso crtico e permite compreender o
real, mediante a aquisio da autonomia na capacidade de discernir.
Aprender a conhecer garante o aprender a aprender e constitui o
passaporte para a educao permanente, na medida em que fornece as
bases para continuar aprendendo ao longo da vida. (PCNEM, 2000, p. 15)1

Diante do exposto, ratificamos a nossa viso de que saber como funciona a linguagem, em
seus diversos mecanismos, torna-se fundamental no somente para a conquista de
determinados instrumentos avaliativos, a exemplo do ENEM, sobretudo para a prpria
integrao do ser falante e sua insero nos mais diversos contextos.
J que havamos conseguido levar os alunos a buscar, atravs da leitura, os
conhecimentos extralingusticos necessrios para falar sobre determinado assunto, chegamos,
naquele momento, a identificao do segundo entrave.
Como instrumento metodolgico, buscamos na reescrita de textos, o que, na viso de
Garcez (1998) apud Leite e Pereira (2009, p. 38) (...) d ao aluno a oportunidade de explicitar
seus conhecimentos e dvidas, procurar solues, raciocinar sobre o funcionamento da lngua e,
assim, desenvolver a aprendizagem de questes lingusticas, textuais e discursivas (...). Este
1

Grifo nosso.

trabalho foi organizado de forma coletiva, a fim de desenvolver mecanismos para que os alunos
conseguissem identificar os entraves na organizao das ideias e, por conseguinte, na
estruturao coesa e coerente, trabalhando tantos seus aspectos internos quanto externos.
O trabalho seguiu, direcionado produo e reescrita de textos segundo a proposta do
ENEM, em suas mais diversas temticas e, a cada semana, ocorria o surgimento da necessidade
de se delinear estratgias mais precisas para determinados aspectos.
Outro elemento fortemente marcado foi a repetio sem fins objetivos de palavras ou
expresses, fato que demonstrou a dificuldade dos alunos em organizar elementos de coeso.
Para esse aspecto, buscamos na semntica textual o apoio para o desenvolvimento de oficinas
atravs da qual os alunos conseguiram reconhecer a dinmica dos campos semnticos, as
relaes lexicais, hipnimos, hipernimos, enfim, organizaes lgicas que os subsidiaram a
fazerem uso organizado da prpria lngua.
Aps os cinco primeiros meses de trabalho, e o percurso trilhado, ancoramo-nos na viso
de Cristovo (2009, p. 263) ao explicar que as capacidades de linguagem so, na verdade, ...o
conjunto de operaes que permitem a realizao de uma determinada ao de linguagem
como instrumento para mobilizar os conhecimentos que temos e operacionalizar a
aprendizagem. E, diante desta viso, reafirmamos a necessidade de levar o aluno a interagir, de
forma direcionada, como essas operaes, pois, no so assimiladas por simbiose ou
apreendidas por uma metalinguagem pura, mas assimiladas pela interao, pela compreenso
dos fatos lingusticos.
Por esse direcionamento, as atividades de reescrita, ora individual, ora coletiva,
representaram uma constante durante todo o processo, por acreditarmos que o domnio e
mobilizao das estratgias necessrias produo de textos, constituindo-se um escritor-autor,
so adquiridos pelo trabalho constante, mas consciente, estruturado atravs da leitura, do
planejamento textual, da mobilizao de conhecimentos lingusticos e contextuais e da reescrita
como meio de apropriao, reconhecimento de falhas e reapropriao.
Ainda em meio ao processo, os alunos, no ms de outubro de 2013 submeteram-se ao
ENEM 2013, situao para a qual se apresentaram muito confiantes. Diante do resultado do
mesmo, obtivemos o seguinte:
Grfico 2: Dos resultados da prova de redao

Fonte: Coleta de dados ENEM/2013

Dos dados apresentados no grfico 2, fica evidente que a trajetria de produo


estabelecida pela metodologia ora apresentada demonstrou-se eficaz, visto que, embora os que
no tenham chegado ao xito, em sua totalidade, podemos considerar que 50% dos alunos
tiveram resultados muito significativos, 47% apresentaram resultados razoveis e somente 3%
no conseguiram chegar a um bom resultado. Destacamos, pois, um resultado muito significativo
ao considerarmos uma trajetria de dificuldades.
Aps a apresentao dos resultados das provas do ENEM, os alunos foram convidados a
apresentar seus depoimentos, dos quais citamos um dos que nos chamou mais a ateno.
Nunca pensei que uma coisa que eu nunca gostei de fazer me levaria a realizar um
sonho e isso tudo devo a uma pessoa maravilhosa, doce e ao mesmo tempo dura... Pega
no p demais, mas agradeo-lhe por tudo, pois se no fosse todas aquelas REDAES
feitas com a ajuda da Sra. no teria conseguido uma pontuao pra entrar no curso que
eu desejava... E hoje estou aqui aprovada em Portugus e prestes a cursar Eng. de
Alimentos, isso tudo devido ao meu esforo e a vontade que a Sra. teve de nos ajudar...
(Aluna Maria Madalena 700 pontos)2
Do depoimento da aluna, enfatizamos dois aspectos por ns considerados principais:
primeiro, a conscincia da aluna de que a capacidade de fazer uso da linguagem, de forma
adequada, na sociedade em que vivemos, representa um instrumento de integrao a
determinados mecanismos da sociedade. Outro diz respeito ao reconhecimento da importncia
de um processo de construo do conhecimento, de uma srie de aes que foram eficazes para
o desenvolvimento de determinadas habilidades inerentes ao falante da lngua, mas que
precisam ser estimuladas.
Enfim, reafirmamos que possvel ascender condio de uma escola mediadora, na qual
as aes metodolgicas so mobilizadoras, interativas e que a linguagem, como uma capacidade
que perpassa todas as aes humanas e estimulada e desenvolvida atravs de projetos como o
aqui apresentado.
4 CONCLUSO
Discutir as dificuldades que afligem os estudantes ao se depararem com exames a
exemplo do ENEM algo constantemente realizado nos meios acadmicos. Todavia, muitas so
as aes, as sadas possveis para moldar os caminhos para constituir um novo panorama. Tratar
a lngua, simplesmente, como um bicho de sete cabeas e inacessvel aos alunos, atravs de um
ensino pautado em aes de metalinguagem somente amplia o abismo que j existe entre os
discentes e a compreenso de sua prpria lngua.
O trabalho, aqui apresentado, demonstrou que possvel levar os alunos a
desenvolverem habilidades de escrita atravs da compreenso de seu prprio fazer
comunicativo. No entanto, ratificamos a necessidade de que a escola contribua para esse
processo, atravs da realizao de aes direcionadas, pautadas no conhecimento lingustico e
2

Depoimento apresentado com a expressa autorizao da aluna.

extralingustico e na percepo da linguagem como instrumento de interao.


Defendemos que aprender no ocorre somente pelo contato com os textos, embora
reconheamos a importncia fundamental desse aspecto, sobretudo, ratificamos que o ato de
aprender perpassado pelo de ensinar, preciso que o aluno seja direcionado, orientado,
estimulado a entender o que faz, o por qu e como escreve.

REFERNCIAS
ANTUNES, Irand. Lngua, texto e ensino: outra escola possvel. So Paulo: Parbola Editorial,
2009.
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Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio:
Linguagens, cdigos e suas tecnologias Braslia: MEC/SEF, 2006. 239 p. (Orientaes
curriculares para o ensino mdio; volume 1)
CRISTOVO, V.L.L. Sequncias Didticas para o ensino de lnguas. In: DIAS, R.; CRISTOVO, V. L. L.
(Org.). O Livro Didtico de Lngua Estrangeira: mltiplas perspectivas. Campinas: Mercado de
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KOCH, Ingedore Villaa. O texto e a construo dos sentidos. 10. ed. So Paulo: Contexto, 2012.
__________. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2011.
LEITE, Evandro Gonalves; PEREIRA, Regina Celi Mendes. Implicaes da correo do professor na
reescrita do aluno: desenvolvendo as capacidades de linguagem. IN: GONALVES, Adair Vieira;
BAZARIM, Milene (Orgs.). Interao, Gneros e Letramento: a (re) escrita em foco. So Carlos:
Editora Claraluz, 2009.
OLIVEIRA, Sayonara Abrantes. Construo dialgica de parmetros avaliativos para produes
escritas com vistas ao desenvolvimento das capacidades de linguagem e autonomia. Anais VII
CONNEPI. ISBN 978-85-62830-10-5.
SOUZA, Ana Lcia Silva; CORTI, Ana Paula; MENDONA, Mrcia. Letramentos no ensino mdio.
So Paulo: Parbola Editorial, 2012.

A DIVULGAO CIENTFICA E O PAPEL DO DIVULGADOR: UMA PRTICA DE RECODIFICAO DA


LINGUAGEM CIENTFICA?
1

Urbano Cavalcante Filho (PQ)


Instituto Federal da Bahia (IFBA) - Campus Ilhus /
Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo (FFLCH-USP)
e-mails: urbano@ifba.edu.br / urbanocavalcante@usp.br
1

(IC) Iniciao Cientfica


(TC) Tcnico em Qumica
(PQ) Pesquisador

RESUMO
O presente trabalho tem por objetivo discutir o
papel mediador do divulgador na prtica discursiva da
divulgao cientfica, caracterizando a enunciao a
partir de uma estrutura enunciativa de trs lugares com
duas extremidades: o primeiro o lugar da cincia,
representado pelos cientistas, o segundo lugar o do
pblico leitor (no especialista) e o terceiro lugar do
divulgador, que o mediador dessa relao, cuja funo
aproximar os dois polos. Aportados na teoria dialgica
da linguagem do Crculo de Bakhtin, especialmente nos
conceitos voltados ao dialogismo, gneros discursivos, a

interao eu-outro, objetivamos discutir e desconstruir a


ideia de conceber a divulgao cientfica como uma
prtica de recodificao da linguagem cientfica. Dessa
forma, analisamos enunciados constantes das
reportagens de capa da Revista Lngua Portuguesa
(editora Segmento), assinadas pelo Prof. Jos Luiz Fiorin,
utilizando como categorias analticas apresentadas por
Leibruder (2003).

PALAVRAS-CHAVE: divulgao cientfica, anlise do discurso, divulgador, mediador.

THE SCIENTIFIC DISSEMINATION AND THE ROLE OF THE PUBLISHER: A SCIENTIFIC LANGUAGE
RECODIFICATION PRACTICE?
ABSTRACT
The present work aims at discussing the
mediator role of the publisher on the scientific discourse
practice, characterizing the enunciation from a thirdplace enunciative structure with two extremes: the first
one is the place of science, represented by scientists;
the second place is the public reader one (nonspecialized) and the third is the publisher, that is the
mediator of this relationship, whose function is to
approach the two poles. Supported by the dialogical
language theory of Bakhtin Circle, especially taking as a
basis for reflection in this study the concepts of

dialogical interaction, discourse genres, responsible act,


the I-other relation, we propose to discuss and
deconstruct the idea of conceiving the scientific
publishing as a recodification practices of the scientific
language. This way, this linguistic-discoursive analysis
work took as a corpus enunciates presented in the
Portuguese Language Magazine cover pages reports
(Segment Publisher), signed by Professor Jos Luiz
Fiorin, using as analytical categories the ones presented
by Leibruder (2003).

KEY-WORDS: scientific dissemination, discourse analysis, publisher, mediator.

A DIVULGAO CIENTFICA E O PAPEL DO DIVULGADOR: UMA PRTICA DE RECODIFICAO DA


LINGUAGEM CIENTFICA?
A ATIVIDADE DIVULGATIVA: O PAPEL DO DIVULGADOR

Quando nos propomos a pensar sobre a divulgao cientfica (doravante DC),


imprescindvel que voltemos nossa ateno a respeito da importncia que exerce, na mediao
do especialista em interao com o no especialista, a experincia de linguagem da figura do
divulgador.
Na caracterizao enunciativa da DC, percebemos a interao que marca a enunciao
do especialista com a enunciao do no especialista, mediado pela enunciao do divulgador.
Nessa articulao, segundo Campos (2006, p. 11):
DV [divulgador] assume a posio de um para tentar, discursivamente, fazer a
aproximao do outro (Cincia) ao universo do outro (Pblico), e vice-versa, constitui a
enunciao ternria, ou seja, a enunciao do gnero Divulgao Cientfica, que se
realiza com a mediao, praticada por DV, no jogo interativo de linguagem. Aqui, DV
articula a enunciao primria (enunciao do especialista) com a enunciao secundria
(enunciao do no especialista). Tal conjunto de experincias de linguagem, ou de
gnero, vem marcado, dialogicamente, por uma dupla exterioridade e uma dupla
excedncia. Ou seja, ao dizer, emblematicamente, eu falo pelo outro para o outro,
assume o seu propsito discursivo de produzir um texto que promova a aproximao de
uma enunciao outra.

Na enunciao da DC, h uma estrutura enunciativa de trs lugares com duas


extremidades: o primeiro o lugar da cincia, representado pelos cientistas, cuja autoridade
traduz-se em garantia de credibilidade e seriedade. O segundo lugar ocupado pelo pblico
leitor, chamado de no especialista, cuja imagem construda a partir da ideia de um homem
leigo, porm aberto e curioso sobre novidades da cincia. Por fim, no terceiro lugar, temos o
divulgador, que o mediador dessa relao, cuja funo aproximar os dois plos.
Podemos dizer de outra maneira: nos gneros da DC, o papel desempenhado pelo
divulgador o de mediador, numa perspectiva dialtica, cujo espao de enunciao localiza-se no
interdiscurso, j que ele (o divulgador) fala do outro (cincia) para o outro (pblico leitor),
gerando, de modo criativo, uma nova enunciao: a enunciao da DC, que tem como alvo o no
especialista. O que temos a, no mera forma de reformulao discursiva, mas essencialmente a
formulao de um novo discurso (ZAMBONI, 1997, p. 28), com caractersticas e finalidades
prprias.
A atividade do divulgador, antes de ser mera adaptao daquilo que foi formulado pelo
discurso cientfico, um verdadeiro trabalho discursivo. O trabalho do divulgador resultado de
um gesto interpretativo do discurso da Cincia e no apenas uma reformulao de seu discurso.
O modo como o divulgador vai elaborar seu discurso depende essencialmente do contexto
discursivo em que se inscreve, o que inclui no apenas o meio atravs do qual o seu artigo ser
veiculado, mas, essencialmente, o interlocutor a quem este se dirige.

Segundo Orlandi (2001, p. 23), o jornalista l em um discurso e diz em outro. Esta


autora encara o discurso de DC como um jogo complexo de interpretao, visto que a
divulgao relaciona diferentes formas de discurso na mesma lngua; portanto, trata-se de
discursividades diferentes. Por isso que defendemos a ideia de que o divulgador no traduz o
discurso cientfico, antes ele trabalha no entremeio desses dois discursos. O que h, pautado na
reflexo de Orlandi, uma interpretao da ordem do discurso da cincia que vai produzir um
lugar de interpretao em outra ordem de discurso. Teremos a, a constituio de efeitos de
sentidos prprios do domnio discursivo da DC. Na posio da autora, a DC uma verso da
cincia.
Em seu estudo, Grigoletto (2005) afirma, aproximando-se da posio de Orlandi, que o
trabalho do jornalista cientfico (aqui deslocamos para divulgador) resultado de um gesto de
interpretao do discurso da cincia e no apenas de traduo de um cdigo e/ou termos
especializados. Dessa forma, na produo do discurso da DC, o divulgador desloca os saberes da
ordem da cincia, como tambm recorta elementos da ordem do senso comum.
Dessa forma, fica notrio que estamos diante de instncias diferentes de enunciao e,
portanto, efeitos de sentido diferentes. O que significa na ordem do discurso da cincia,
enquanto lugar de produo do conhecimento, na DC ocorre o deslocamento para a produo da
informao.
Nesse processo de deslocamento, h uma nova enunciao. O divulgador no um
tradutor, mas se inscreve como um autor que, aps o gesto de interpretao do discurso da
cincia, ele tem seu ato responsvel 1 (no sentido bakhtiniano do termo) e responde por essa
enunciao, num espao de interdiscursividades, pois o prprio princpio fundador da linguagem
a dialogia.
Com isso, podemos ampliar a reflexo ao pensar, tomando Bakhtin como referncia, a
importncia da atividade do locutor (divulgador), pois ele o responsvel na busca do gnero
discursivo adequado ao cumprimento de sua inteno comunicativa e no estabelecimento da
relao da expressividade com objeto do seu discurso. Em seu projeto do querer-dizer coisas da
cincia para o pblico em geral est presente sua viso de mundo, enquanto autor, e sua marca
de individualidade tambm se manifesta em cada um dos elementos estilsticos com os quais se
cumpre a sua inteno comunicativa.
Alm da importncia, no projeto comunicativo da DC, a figura do outro tambm
determinante para a realizao do projeto do querer-dizer do divulgador. Ora, ao enunciar,
enuncia-se a algum. Vejamos o que diz Bakhtin (1992, p. 320) a respeito desse outro: O
ndice substancial (constitutivo) do enunciado o fato de dirigir-se a algum, de estar voltado
para o destinatrio. Afinal de contas, faz parte da natureza do enunciado buscar uma
compreenso responsiva ativa, isto , a resposta presumida influi no enunciado do locutor no
momento em que ele est sendo elaborado; na verdade, o que se tem uma co-enunciao.

O ato um gesto tico no qual o sujeito se revela e se arrisca inteiro. Pode-se dizer que ele constitutivo de
integridade. O sujeito se responsabiliza inteiramente pelo pensamento. Nas palavras de Bakhtin, cada um de meus
pensamentos, com o seu contedo, um ato singular responsvel meu; um dos atos de que se compe a minha
vida singular inteira como agir ininterrupto [...] cada ato singular e cada experincia que vivo so um momento do
meu viver-agir (2010, p. 44).
1

Isso nos obriga, tomando a experincia dialgica da linguagem como pressuposto, na


relao dos interlocutores que escrevem e leem, a pensar o texto de DC, portanto, como um
espao marcado pela atividade de quem escreve, na posio de um, e quem l, na posio de o
outro (Campos, 2008, p. 6). Ainda com base na argumentao de Campos (2008, p. 6):
Do ponto de vista dialgico, o que se espera do locutor, quando assume a posio de
linguagem identificada como um, a construo imaginria de um alocutrio, figurado
na posio identificada como o outro. Desse modo, ao escrever, o locutor constri com a
linguagem no s a si, mas ainda o alocutrio: o seu leitor. E assim fazendo, agindo com
a linguagem, o locutor procura conquistar o seu alocutrio, operando no sentido de fazlo ser o que est sendo imaginado pela posio daquele que figura como um: o locutor.
Nesse caso, o locutor pode ser caracterizado como uma operao, ou estilo, de
conquista do alocutrio: uma estratgia textual de escrita que prefigura estratgias
textuais de leitura. E esse, o alocutrio, na posio que o figura como outro, executaria
tambm operaes de linguagem que se articulam naquilo que pode ser definido como
estratgias textuais de leitura para a conquista do escritor como construo de
linguagem articulada pelo leitor.

Dito de outra forma, a palavra do divulgador est marcada, constitutiva e


mostradamente, das palavras do outro. Seria ilusrio pensar que as palavras enunciadas por
Fiorin nos textos constantes do nosso corpus tm origem nele mesmo. Em seu projeto
enunciativo, esto as palavras do outro, a voz da cincia...
MATERIAIS E MTODOS
Com o objetivo de analisar a enunciao da DC para desconstruir a ideia de que seu
discurso mera recodificao da linguagem cientfica, aportamo-nos nos postulados advindos da
teoria dialgica da linguagem do Crculo de Bakhtin, buscando, essencialmente, as reflexes em
torno dos conceitos de interao dialgica, gneros discursivos, ato responsvel, relao euoutro.
Esse estudo configura-se como uma anlise lingustico-discursiva de enunciados de DC. O
corpus constitudos de reportagens da Revista Lngua Portuguesa, da Editora Segmento. Tratase de um peridico que fala do idioma em todo o seu alcance e dimenso: sua herana, mas,
principalmente, sua atualidade. Questes atuais desencadeadas pelo modo como usamos as
palavras; casos em que uma expresso vira o centro do debate; o manejo da lngua em situaes
do cotidiano, nas mais diversas situaes e profisses 2.
Os enunciados escolhidos para anlise pertencem aos textos assinados na revista pelo
linguista, Prof. Dr. Jos Luiz Fiorin, no perodo de agosto de 2019 a julho de 2010. Para a anlise
dos aspectos lingustico-discursivos, utilizamos as seguintes categorias analticas propostas por
Leibruder em seu estudo de 2003: i) ndices de objetividade; ii) ndices de subjetividade; e iii)
elementos didatizantes, objeto da prxima seo.
ANLISE E DISCUSSO: O DISCURSO DA DC COMO PRTICA REFORMULAO DISCURSIVA
2

Disponvel em: <http://www.lojasegmento.com.br/produtos/assine_lingua_portuguesa> Acesso em: 20 out. 2014.

Baseando-nos no estudo de Leibruder (2003), comeamos a discutir a caracterizao do


discurso da DC, a partir das categorias por ela apresentadas, enquanto (re)formulao discursiva
e no mera recodificao da linguagem cientfica, que o que defendemos neste trabalho.
A) ndices de objetividade
1.
Voz do cientista - muito comum, em textos de DC, com o objetivo de
legitimar seu ponto de vista, os textos incorporarem a prpria voz do cientista
(especialmente daqueles pertencentes a rgos e institutos de pesquisa), pois sua
autoridade denota um carter de confiabilidade e veracidade em relao aos argumentos
apresentados e defendidos. Construes do tipo O Senhor X (os qumicos, os
especialistas, o mundo dos eruditos...) pensa (diz, experimentou, demonstrou, explicou
etc....) que..., nos quais os nomes prprios dos enunciadores, lugares, tempo dos atos de
comunicao so especificados abundantemente. P, a VS reformula X (ou seja D1) diz
que P. A seguir, alguns fragmentos do material aqui analisado que ilustram esse
procedimento enunciativo:
Um esquema argumentativo so relaes entre premissas. A argumentao opera com
dois grandes tipos de esquemas: a implicao (se A, ento B) e a concesso (A, embora
B). Como diz Claude Zilberberg, a lgica implicativa a de fazer o que se pode (fez,
porque possvel; no fez, porque no possvel); a concessiva a da impossibilidade
(fez, apesar de no ser possvel; no fez, apesar de ser possvel). A implicao fala das
regularidades, a concesso rompe as expectativas e d acesso descontinuidade do que
marcante na vida (FIORIN, 2009, p. 22).
Os lgicos, muitas vezes, pensam a questo do uso das formas lgicas de argumentao
sem levar em conta as complexidades pragmticas e semnticas da linguagem (FIORIN,
2010, p. 38).
A interdiscursividade, o dialogismo funda o que Maingueneau vai chamar uma
interincompreenso generalizada, dado que cada discurso considera o sistema
semntico do Outro em termos de categorias negativas do seu prprio discurso. Ler as
categorias do Outro como categorias negativas do Um no pode ser atribudo m-f,
mas ao modo de constituio das formaes discursivas (1984, p. 109-133) (FIORIN,
2010, p. 43).
Ferdinand de Saussure, considerado o fundador da lingustica moderna, explica, em seu
Curso de Lingustica Geral, que a linguagem um objeto heterogneo e multiforme,
porque ela , ao mesmo tempo, social e individual; fsica, fisiolgica e psquica. o que
vai fazer outro linguista francs, Emile Benveniste, que mostra que a passagem da
lngua fala se d por meio de uma instncia que ele denomina enunciao, que o ato
de dizer, ou seja, colocao em funcionamento da lngua por um ato individual de
utilizao (FIORIN, 2010, p. 21).

A insero das falas dos especialistas assume o carter de argumentos de autoridade no


discurso vulgarizado menos pela forma de dizer, e mais pela possibilidade de revelar a
ancoragem que lhe confere a autoridade do discurso da cincia. Funcionalmente, a incidncia da

fala do outro, como indcio da fala autorizada, do discurso da competncia, est a servio do
intuito argumentativo de fazer crer pela fora da elocuo oficial detentora de um saber
institucionalizado.
Uma observao interessante que, no material objeto de nossa anlise, quando da
citao da voz do cientista, no se observou, como convencionado nos textos do gnero da
cincia, a indicao da referncia da obra citada.
2. Apagamento do sujeito - o mecanismo lingustico que consiste em, no espao
reservado ao sujeito, ser preenchido pela voz dos objetos e ideias apresentados, os quais falam
por si s, sem interferncia de uma instncia subjetiva. Assim, o divulgador, ao encobrir sua
existncia, confere ao texto um carter de universalidade e neutralidade.
Os raciocnios lgicos constroem-se com base nos princpios da no contradio, da
identidade, da transitividade etc. pelo princpio da transitividade que se estrutura o
argumento lgico se a = b e b = c, ento a = c (FIORIN, 2009, p. 53).
O problema mostra que a anttese existe no nvel da expresso, enquanto, no do
contedo (Corpo de Cristo), a parte contm o todo, o todo. Por uma lado, a concepo
da relao entre a parte e o todo conduzia a outra interessante noo (...) (FIORIN,
2009, p. 32).

B) ndices de subjetividade
Leibruder (2003), ao analisar alguns elementos lingusticos atravs dos quais possvel
constatar a presena do sujeito discursivo no texto de DC, classifica-os como elementos
didatizantes. A autora argumenta que, em virtude de o discurso de DC se dirigir ao pblico leigo
(no especialista), a didaticidade se apresenta como uma das caractersticas essenciais. Dessa
forma, com o objetivo de aproximar o leitor ao assunto tratado pelo texto, o DV tende a
trabalhar a linguagem de forma mais acessvel. Para isso, faz uso de recursos metalingusticos (ou
parafrsticos), como a definio, a nomeao, a exemplificao, a comparao e a prpria
parafrasagem 3.
Com o objetivo de aproximar o leitor do texto, que podemos constatar que o uso de tais
recursos deflagram, de forma ntida,
a presena de um autor, um eu discursivo por trs de uma suposta neutralidade. Ao
empregar uma metfora, por exemplo, o autor se revela como aquele que interpreta os
fatos a partir de um ponto de vista determinado historicamente e, portanto, perpassado
pela subjetividade (LEIBRUDER, 2003, p. 241).

C) Elementos didatizantes

Convm destacar que esses recursos no ocorrem de forma excludente, linear ou esttica. Eles, ao
contrrio, interagem entre si, mesclando-se mtua e continuamente.

1. Definio - A definio, com sua funo explicitadora, um processo que


requer exatido e, no caso especfico da DC, didaticidade no uso da linguagem. A
utilizao do uso eficaz desse recurso est relacionado ao emprego de uma linguagem
prxima ao leitor leigo, conforme podemos observar no exemplo a seguir:
A ambigidade sinttica aquela em que a dupla interpretao deriva da
combinatria das palavras. Na frase Pessoas que no fazem exerccio habitualmente
tm problemas de sade, no se sabe se o advrbio habitualmente se refere a fazer
exerccios ou a ter problemas de sade (FIORIN, 2010, p. 22).

2. Nomeao - Nomear consiste em denominar um objeto ou ideia cujas


caractersticas prprias e essenciais j foram enunciadas. , portanto, o processo
inverso da definio (LEIBRUDER, 2003, p. 243). Com esse recurso, o enunciadordivulgador age discursivamente tendo como co-enunciador o leitor leigo. Essa
estratgia retrico-discursiva objetiva facilitar a compreensibilidadade, na tentativa de
aproximar o leigo do recorte de mundo de que vai se tratar. Vejamos nos exemplos
abaixo:
Esse dois raciocnios invlidos constituem a inverso de duas formas vlidas de
silogismo hipottico, conhecidas pelos termos latinos modus ponens (posto o
antecedente, pe-se o conseqente: se A , B ; ora, A ; portanto, B ) e o modus
tollens (retirado (negado) o conseqente, retira-se o antecedente: Se A , ento B ;
ora, B no ; portanto, A no ) (FIORIN, 2009, p. 39).
Na argumentao, podem-se transferir propriedades do todo para as partes e das
partes para o todo. Essa transferncia pode criar argumentos vlidos chamados de
composio, quando se atribui uma propriedade de uma ou de cada parte ao todo (...)
(FIORIN, 2009, p. 32).

3. Exemplificao - Recurso bastante utilizado quando se deseja tornar alguns conceitos


abstratos mais compreensveis para o pblico leitor. Observar-se- nos trechos a seguir, a
recorrncia da expresso metalingustica por exemplo como ndice mais frequente para a
utilizao desse recurso:
Frequentemente, d-se a entender que se est aplicando o princpio da consistncia
lgica, quando se infere que, se se pensa uma coisa, ento lgico que se deva pensar o
contrrio. Por exemplo: Se no se contrrio a que as pessoas no fumem em lugares
fechados, ento elas no deveriam opor-se a que se fume nesses lugares (FIORIN,
2009, p. 53).
As proposies utilizadas na argumentao tm natureza diversa. Existem, por
exemplo, as descritivas, que apresnetam um fato ou aquilo que se considera como tal
(O livro Anjos e Demnios, contm erros factuais); avaliativas, as que fazem uma
apreciao sobre um dado elemento (O racismo intolervel), incitativas, as que
convocam a realizar uma ao ou a evitar que algo produza ( necessrio combater a
violncia nas relaes pessoais) (FIORIN, 2009, p. 25).

4. Comparao - A comparao consiste na aproximao de dois campos semnticos


semelhantes. Esse recurso muito comum quando se deseja explicar conceitos ou fenmenos
pouco familiares ao leitor leigo. o que ocorre no trecho abaixo quando se deseja explicar a
nomeao dos elementos das categorias de pessoa, de espao e de tempo do aparelho formal da
enunciao, fazendo uso da estratgia da comparao:
Os elementos dessas categorias foram denominados embreadores, termo tirado da
mecnica. Embreagem um mecanismo que permite unir um motor em rotao ao
sistema de rodas que no esto girando. Palavras como eu, tu, aqui, a, ali,
agora, ento so chamados embreadores, embreantes ou diticos, porque s
ganham referncia quando se conecta a lngua situao de comunicao (FIORIN,
2010, p. 21).

5. Parafrasagem - A parafrasagem constitui um recurso metalingustico por excelncia, j


que consiste na explicao de conceitos, termos tcnicos ou expresses tcnicas atravs de
outros provenientes do senso comum, no intuito de tornar o texto mais compreensvel por parte
do pblico leitor da DC que, considerando o hermetismo prprio do discurso cientfico, se no for
explicado, esclarecido, dificilmente haver entendimento. Linguisticamente, a parafrasagem vem
marcada por expresses do tipo isto , ou seja etc., como ocorrem nos trechos a seguir:
Para verificar a qualidade de um argumento lgico, preciso reconstituir o raciocnio
subjacente a ele, ou seja, determinar as premissas e a concluso utilizadas na
argumentao (FIORIN, 2009, p. 52).
As premissas so tambm incongruentes quando elas so contrrias, isto , no podem
ser verdadeiras ao mesmo tempo, mas podem ser ambas falsas: Ele meu pai; ele
meu irmo (FIORIN, 2009, p. 53).
A ambiguidade e a vagueza so inerentes linguagem natural. De um alado os termos
so polissmicos, ou seja, tm mais de um significado; de outro, o sentido constitui-se
na contradio, na polmica com outros discursos e, por isso, as formaes discursivas
revelam interpretaes e apreciaes conflitantes (FIORIN, 2010, p. 42).

Acrescentamos a essa lista de categorias, por se enquadrar no nvel linguistico-textual e,


alm disso, estar vinculado questo estilstica, a estratgia de utilizao do gancho frio,
bastante frequente na DC. O gancho frio , pois, uma estratgia para atrair o leitor (BLIKSTEIN,
2004, p. 65), consistindo em iniciar o texto com uma pequena narrativa, no intuito de agarrar o
leitor e faz-lo ter o interesse no assunto a ser abordado na matria e lev-lo a percorrer toda
sua extenso. Tomando como objeto os textos assinados por Jos Luiz Fiorin para a revista Lngua
Portuguesa, observamos muito nitidamente a utilizao desse recurso pelo autor, que vai desde
a utilizao de provrbio no incio do texto, passando pela apresentao de um episdio
vivenciado por algum conhecido do pblico leitor a respeito do uso de sua linguagem, seja
apresentando trechos de obras de autores consagrados (poetas, escritores) para, em seguida,
discorrer sua argumentao. Observemos, a seguir, a recorrncia a esses procedimentos nos
fragmentos de incio de textos constantes do material analisado nesta pesquisa:

Num dos seus Sermes do Mandato, o padre Antnio Vieira discute a definio do
amor: Definindo S. Bernardo o amor fino, diz assim: Amor non quaerit causam, nec
frunctum. O amor fino no busca causa nem fruto. Se amo, porque me amam, tem o
amor causa; se amo, para que me amem, tem fruto: e o amor fino no h de ter porqu,
nem para qu (...)
Um esquema argumentativo so relaes entre premissas. A argumentao opera com
dois grandes tipos de esquemas (...)
(FIORIN, 2009, p. 22).
Todos conhecem o provrbio No h rosas sem espinhos, que quer dizer no h
alegria sem dor, no h beleza sem imperfeio. Esse provrbio uma premissa do
tipo condicional: se... ento (se h rosas, ento h espinhos). Poderamos explicitar o
raciocnio da seguinte forma:
Se h rosas, ento h espinhos.
H rosas.
Portanto, h espinhos.
A presena de rosa garantia da existncia de espinhos, o que significa que ela
condio suficiente para que haja espinhos. Uma condio suficiente para ser X garante
que tudo o que satisfaz essa condio X, mas no assegura que tudo o que X satisfaz
essa condio (no uma condio necessria) (...)
(FIORIN, 2009, p. 38).
Gregrio de Matos tem um belo poema sobre as relaes entre partes e todo (Pricles
Eugnio da Silva Ramos (org.). Poesia Barroca. Melhoramentos, 1966: 35):
O poema sem a parte no todo,
A parte sem o todo no parte;
(...)
Esse soneto estrutura-se sobre uma anttese (parte vs todo), que, ao longo do poema,
desfaz-se, j que nele se afirma que a parte o todo.
(FIORIN, 2009, p. 32).
O livro Alice no Pas das Maravilhas, de Lewis Carroll, trata de questes muito
interessantes para a teoria da linguagem. Uma delas o sentido de palavras, como
hoje, ontem, amanh:
- Veja, agora a senhora est bem melhor! Mas, francamente, acho que a senhora devia
ter uma dama de companhia!
- Aceito-a com todo prazer! disse a Rainha. Dois pence por semana e doce todos os
outros dias.
(...)
Ferdinand de Saussure, considerado o fundador da lingustica moderna, explica em seu
Curso de Lingustica Geral, que a linguagem um objeto heterogneo e multiforme,
porque ela , ao mesmo tempo, social e individual (...)
(FIORIN, 2010, p. 20-21).

Como pde ser visto, o divulgador, na posio discursiva em que se encontra, com o uso
desses recursos apresentados, enseja um projeto de dizer que tenta aproximar o discurso
cientfico para o pblico no especialista, para que este passe a usufruir dos saberes cientficos.
CONSIDERAES FINAIS

O papel desempenhado pela DC de suma importncia na sociedade, tendo que vista que
ela, para cumprir sua finalidade scio-histrica e ideolgica, precisa incorporar elementos para
que o pblico leigo compreenda a Cincia e a Tecnologia.
Alm desse carter informativo, atribui-se tambm DC uma funo educativa, j que ela
intenta uma importante atividade de contribuir com seu pensamento para formao da opinio
pblica (ACUA, apud BUENO, 1984).
Com este estudo, pudemos considerar a DC como no somente uma prtica de
reformulao do discurso cientfico, mas tambm como a formulao de um novo discurso, o que
chamamos de prtica de (re)formulao discursiva.
Como resultado da interseco entre dois gneros discursivos o discurso da cincia e o
discurso do jornalismo - a DC corresponde a uma prtica social que visa aproximar o pblico leigo
dos saberes da cincia. Nesse processo, o DV desempenha um papel importante, pois cabe a ele
articular a enunciao primria (do especialista) com a enunciao secundria (do no
especialista), para que se cumpra o propsito comunicativo: o da divulgao.

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ZAMBONI, L. Heterogeneidade e subjetividade no discurso de divulgao cientfica. 1997. Tese
(Doutorado em Lingstica). Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1997.
REFERNCIAS DO CORPUS
FIORIN, J. L. Revista Lngua Portuguesa. Editora Segmento. So Paulo. Ago 2009 a Jul de 2010. .

TEXTOS IMPRESSOS E DIGITAIS NA FORMAO LEITORA EM LNGUA INGLESA: PAPIS E TELAS


3

A. S. Guedes (PQ)1 ; N.E.S.Souza (PQ2)2; J.P. S.Valadares (PQ3)


Instituto Federal da Bahia (IFBA/UFMG)
Departamento de Ensino - Campus Ilhus. E-mail:
annallenaguedes@ifba.edu.br; 2Instituto Federal da Bahia (IFBA) - Campus Ilhus; email:
nubia.nunes@hotmail.com.; 3Instituto Federal da Bahia (IFBA) Estudante do Curso Tcnico Integrado em
Segurana do Trabalho- Campus- Ilhus. e-mail: joaopedrovaladares@live.com.

(PQ) Pesquisador

RESUMO
H algum tempo, definia-se texto como escritos que
se utilizavam de uma determinada linguagem. Aqui,
defendemos texto como qualquer produo lingustica,
falada, escrita ou multimodal que possa fazer sentido em
situaes de comunicao humana. Com a criao e
expanso da Internet, os textos passam a se materializar
tambm nos ambientes digitais, o que acabou gerando a
necessidade da leitura tambm no suporte digital. No
processo de ensinar e aprender lnguas, professores e
estudantes precisam lidar com a leitura em ambos os
suportes. Pensando nessas questes que refletem o uso
desses textos, este trabalho objetiva discutir sobre os

textos impressos e digitais e, como estes podem


contribuir para a formao leitora dos estudantes em
Ingls. Para tanto, analisamos dois textos digitais,
pautando-nos nos pressupostos tericos de Coscarelli
(2009) e Zilberman (2011). Os resultados mostraram que
as condies de leitura na tela passam a exigir dos leitores
outras habilidades para o trnsito pelos textos digitais e
isso precisa ser considerado no ensino de Ingls. Nesse
sentido, reiteramos a importncia do trabalho com textos
em ambos os suportes para verificar em que medida
contribuem para a formao do aluno-leitor.

PALAVRAS-CHAVE: Lngua Inglesa, Leitura, Textos Impressos, Textos Digitais.

PRINTED AND DIGITAL TEXTS ON ENGLISH READING DEVELOPMENT: PAPERS AND SCREENS
ABSTRACT
Some time ago, text was seen as written things that
used a certain language. Here, we defend that any
linguistics production on oral, written and multimodal
formats that can build sense in situations of human
communication. With the creation and expansion of the
Internet, texts also materialized themselves on the
digital environments, what generated the need for
reading in that environment. In the process of teaching
and learning languages, teachers and students need to
cope with both kinds of texts. Thinking on these
questions, we discuss here the use of printed and digital

texts can contribute to the students reading


development in English, besides we analyze two texts
that are presented on a digital environment. Several
researches, such as the ones carried out by Coscarelli
(2009) and Zilberman (2011) have shown that the
conditions for reading on screens demand that readers
other skills for transiting by digital texts. Thus, we
reinforce the importance of the work with texts in both
supports to verify in which extension they contributed
to
the
readers
development

KEY-WORDS: English Language, Reading, Printed texts, Digital texts.

TEXTOS IMPRESSOS E DIGITAIS NA FORMAO LEITORA EM LNGUA INGLESA: PAPIS E TELAS

INTRODUO
At meados da dcada de 60 do sculo passado, a leitura era vista como uma atividade
que se relacionava diretamente com a religio. Era uma experincia oral para ser realizada em
pblico e os textos eram pensados, sobretudo, para serem ouvidos e respondidos (SOL, 2003,
p. 18).
De acordo com Silveira (2005), no perodo acima mencionado, devido ao behaviorismo, os
modelos vigentes tentavam descrever a leitura a partir de estmulos, que correspondiam s
palavras impressas e, respostas, correspondentes ao reconhecimento de palavras. Tal
pressuposto implicava na limitao do ato de ler a uma simples passagem de estmulos visuais
para estmulos auditivos. No caso da leitura em um lngua estrangeira, o modelo objetivava
especificamente ao estudo da gramtica, do vocabulrio e traduo literal de textos.
Em seguida, os modelos de base psicolingustica, que tm em sua gnese um forte
componente mentalstico/cognitivo, passaram a considerar a leitura como uma conduta
inteligente e o crebro como centro da atividade humana e do processamento da informao. A
psicolingustica, desse modo, preocupava-se com os processos mentais envolvidos na leitura e
que exige do indivduo-leitor um comportamento estratgico. Podemos dizer que tais modelos
influenciaram significativamente o ensino instrumental de lnguas, uma vez que atribuam
importncia ao uso de estratgias de leitura para a compreenso textual. Estratgias que, Silveira
(2005) chama de operaes mentais que o leitor realiza diante da informao visual, com vistas
compreenso do texto.
Uma pessoa competente na leitura em alguma lngua precisa lanar mo de vrias
habilidades que dem conta de operacionalizar o texto de modo significativo. Contudo, muitas
vezes, a escola como espao institucionalizado para o ensino dessas habilidades, traz ainda
marcas cristalizadas de metodologias de ensino baseadas apenas no uso do texto como pretexto
para o ensino da gramtica da lngua, desconsiderando a importncia do uso para a compreenso
das caractersticas que regem os diversos gneros textuais.
No que diz respeito aos objetivos de leitura, podemos dizer que, quando lemos, sempre
temos um objetivo. Lemos para nos informar, nos entreter, para nos posicionar diante das
questes que so faladas no mundo atualmente. Lemos por razes diversas.
No ensino de leitura em uma lngua estrangeira como o Ingls e, tambm em lngua
materna, precisamos fazer com que os estudantes: a) identifiquem a autoria, fonte do texto e
perodo da produo: quem o escreveu/ quando e de onde foi retirado; b) fixem objetivos com a
leitura: Para que estamos lendo; c) relacionem o que lem com outros textos processo de
intertextualidade: o que conheo sobre isso que pode me ajudar na compreenso do texto.
Desse modo, consideramos que, tanto os textos impressos quanto os digitais requerem do leitor
o uso dessas estratgias, contudo, para os textos digitais, outras habilidades precisam ser

operacionalizadas pelo leitor para a construo de sentidos. Portanto, ensinar a ler significa
levar os alunos a desenvolver uma srie de habilidades cognitivas, sociais e atitudinais
(COSCARELLI & BICALHO, 2013, p.16).
LEITURA DIGITAL: O QUE DIFERE A TELAS DO IMPRESSO
Chartier (1994, p.100-101) considera que o texto na tela como uma revoluo do espao da
escrita, no sentido que altera a relao do leitor com o texto, as maneiras de ler e os processos
cognitivos envolvidos. Desse modo, podemos dizer que a tela constitui novo espao de escrita que
traz mudanas significativas nas formas de interao entre escritor e leitor, entre escritor e texto,
entre leitor e texto. Essas mudanas possuem efeitos sociais, cognitivos e discursivos.
Soares (2002), ao trazer reflexes tratadas por Lvy (1993), v a tela como uma possibilidade
de letramento digital, ou seja, a tela d condies aos que se apropriam da tecnologia digital de
exercerem prticas de leitura e escrita que se diferem consideravelmente das realizadas com textos
impressos.
Diante dessas consideraes, notrio que os textos digitais apresentam caractersticas que
se assemelham aos textos impressos, no entanto, os primeiros requerem novos modos de ler, na
medida em que as informaes esto dispostas no apenas na forma escrita, mas tambm atravs
de outras linguagens, que constituem recursos da multimodalidade.
A esse respeito, Coscarelli (2009, p.4), afirma:
Se antes os textos contavam quase que exclusivamente com a linguagem verbal, agora
eles contam tambm com outras linguagens que podem e devem ser incorporadas a
eles. Sendo assim, o aprendiz precisa saber lidar com a multimodalidade tanto como
leitor quanto como autor. Isso no significa que ele no precise saber lidar com o
verbal. Pelo contrrio, para ser um bom leitor e produtor de textos multimodais isto
, textos que lidam com diversas linguagens , o sujeito precisa dominar uma srie de
habilidades de leitura e produo de textos verbais

Para Coscarelli & Bicalho (2013, p.16), o conceito de texto passa a ser redimensionado e
ele se constitui tanto por palavras, frases e perodos, quanto por recursos no verbais como as
imagens, as cores e o design grfico, que compem seu leiaute. Nesse sentido, podemos afirmar
que os textos digitais requerem do leitor a apropriao de habilidades adicionais em relao s
utilizadas com os textos escritos.
MATERIAIS E MTODOS
Texto digital ou transposio do impresso na tela?
A amostra abaixo foi retirada da pgina http://www.5minuteenglish.com/sep17.htm. O

website apresenta vrias atividades de gramtica, de leitura, com foco no vocabulrio, bem como
atividades de listening (compreenso auditiva) e grias e expresses coloquiais do Ingls. Abaixo,
podemos ver o texto intitulado Levis Blue Jeans, seguido da apresentao de uma imagem e a
definio de algumas palavras na seo Vocabulary.

Figura 1 Texto Levis Blue Jeans. Fonte: http://www.5minuteenglish.com/sep17.htm.


Como podemos notar o texto no apresenta recursos visuais e imagticos, que perfazem
as caractersticas de um texto digital. Aps o texto, oito questes de compreenso so
apresentadas para que o leitor indique se a informao falsa ou verdadeira em relao ao
texto:

Figura 2 Questes de compreenso do texto Levis Blue Jeans. Fonte:


http://www.5minuteenglish.com/sep17.htm.
Podemos perceber que a atividade consiste em uma transposio de caractersticas dos
textos impressos no suporte digital. O material digital no foi usado na sua potencialidade, pois a
mesma atividade poderia ser realizada na forma impressa. As questes no desafiam o leitor a
buscar informaes extra-textuais atravs da realizao de inferncias mais complexas e da
ativao de seu conhecimento prvio. Alm disso, no h mltiplas semioses que auxiliem o
leitor na compreenso do texto, tais como udio, imagens e vdeo.
Amostra de atividade de leitura digital
O texto a seguir, retirado da pgina http://www.learningenglish.voanews.com apresenta
recursos variados que auxiliam o leitor no processo de construo de sentidos do texto. Trata-se
de um texto cuja informao verbal, vdeo, udio e imagens, constituem recursos multimodais
para
a
compreenso.
Vejamos:

Figura 3 Texto Mayday!Mayday!Mayday! Fonte: http://www.learningenglish.voanews.com.

O texto aborda o uso de uma expresso recorrente entre os pilotos de avio: Mayday,
palavra usada por navios e aeronaves em perigo, em francs e que quer dizer "vem me ajudar". O
texto faz parte de um programa do site que objetiva informar os leitores sobre Words and their
stories (Palavras e suas histrias). O udio do texto pode ser baixado em formato MP3, como
tambm possvel recomendar o link a outros usurios internautas e compartilh-lo atravs das
redes sociais. Ao clicar em alguma palavra do texto, o leitor tambm tem acesso ao significado da
palavra.
Todas essas possibilidades fornecidas e que, constituem o texto, se colocam como
bastante importantes para o processo de construo de sentidos e, isso s possvel na leitura
digital.

RESULTADOS E DISCUSSO
Diante das duas amostras de textos apresentadas afirmamos que os textos digitais trazem
recursos multimodais que permitem os novos modos de ler.
Pensamos tambm que, apesar de se distinguirem em alguns aspectos dos textos digitais,
os textos impressos so importantes para a formao do leitor, uma vez que consideramos

textos como prticas sociais em ambos os suportes; so escritos para um pblico e circulam na
sociedade com um propsito. O que muda, apenas, so alguns modos de ler que a tela permite.
O que vemos, em muitas pginas da Internet que se prope a disponibilizar material para ensino
de Ingls, so textos que foram apenas transpostos da forma impressa para o ambiente digital,
mas que no oferece ao leitor recursos multimodais que o ajudariam na construo de sentidos.
Assim, tomando os pressupostos apresentados por Zilberman (2011), corroboramos que o texto,
apresentado em sua forma tanto impressa quanto digital, possibilita a expanso da criao de
novos gneros e, consequentemente, a nosso ver, modos outros de ler.
CONCLUSO

Assim, defendemos o ensino da leitura como processo cognitivo, histrico, cultural e


social de construo de sentidos, uma vez que os sentidos no esto prontos no texto; eles so
construdos pelo leitor quando estes relacionam a materialidade lingustica com o contexto social
e histrico.
Diante da necessidade do trabalho com textos digitais, o professor de lnguas,
particularmente de Ingls, precisa mostrar aos alunos como a leitura pode ser operacionalizada
em ambos os suportes, discutindo o papel dos textos digitais para a formao do aluno-leitor.
Ademais, h a necessidade de o professor utilizar a tecnologia como aliada ao seu trabalho com a
leitura e a compreenso de textos. Diante disso, corroboramos com Coscarelli (2009), ao
defender que, precisamos ensinar nossos alunos a lidar com textos de gneros variados, em
todos os ambientes, inclusive o digital, pois pode haver um futuro com menos papel, mas no
sem papel. Portanto, o papel, o impresso continuaro convivendo com o digital, com a tela
(FREITAS, 2011).

REFERNCIAS
CHARTIER, R. A ordem dos livros: leitores, autores e bibliotecas na Europa entre os sculos XIV
e XVIII. Traduo de Mary del Priore. Braslia: Editora UNB, 1994.
COSCARELLI, C.V. Textos e Hipertextos: procurando o equilbrio. Linguagem em (Dis)curso,
Palhoa, SC, v. 9, n. 3, p. 549-564, set./dez. 2009.
COSCARELLI, C.V & BICALHO, D.C. Ler e ensinar a ler. In: COSCARELLI, C.V. (org). Leituras sobre a
leitura. Passos e espaos na sala de aula. Belo Horizonte: Veredas, 2013.
FREITAS, M. T.A. A Tela e o Livro. Um dilogo possvel?. In: MARTINS et al. Livros e telas. Belo
Horizonte: Editora UFMG, 2011.

LVY, P. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de


Janeiro: Editora 34, 1993.
PEREIRA, M.A. A tela e o texto. Doze anos formando leitores e educadores. In: MARTINS et al.
Livros e telas. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2011.
SILVEIRA, M.I.M. Modelos Tericos e Estratgias de Leitura. Suas Implicaes no Ensino.
Macei: EDUFAL, 2005.
SOARES,M. Novas prticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura. Educ. Soc., Campinas,
vol. 23, n.81, p.143-160, dez. 2002. 143. Disponvel em http://www.cedes.unicamp.br.
SOL,I . Ler, leitura e compreenso: sempre falamos da mesma coisa?. In: TEBEROSKY, A. et al.
Compreenso de Leitura: a lngua como Procedimento. Porto Alegre: ARTMED, 2003.
ZILBERMAN, R. A tela e jogo. Onde est o livro? In: MARTINS et al. Livros e telas. Belo
Horizonte: Editora UFMG, 2011.

A EXPANSO DO FUNK NA SOCIEDADE BRASILEIRA:


UMA ANLISE DA VARIAO LINGUSTICA E DO USO DE GRIAS.
Alex X. Serafim, Camila A. Silva, Clarisse R. Moreira, Jlia A. Ribeiro, Naiana C. Adelino, Vitria R. Marques e
2
Elis B. G. da Costa
1
Alunos do Ensino Mdio-tcnico em Administrao, Campus Nova Cruz Instituto Federal de Educao, Cincia
e Tecnologia do Rio Grande do Norte, IFRN. E-mail: alexavier9@hotmail.com; mila.alexandre@yahooo.com.br;
clarissemoreira@outlook.com; juuh.aribeiro@hotmail.com; naiana_cordeiro@hotmail.com;
2
victamarques@hotmail.com Professora Efetiva do Ensino Bsico, Campus Nova Cruz Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte, IFRN. E-mail: elis.guedes@ifrn.edu.br.

Artigo submetido em xxx/2014 e aceito em xxxx/2014

RESUMO

Este trabalho tem o intuito de identificar as grias


presentes nas letras de funk, descrever e analisar as
temticas abordadas e refletir sobre o preconceito
lingustico associado a esse gnero musical.
Consideramos para isso que o funk no se restringe a
periferia, pois vem se destacando em toda a sociedade e
gerando muita polmica, uma vez que algumas camadas
sociais no respeitam tais msicas como uma

manifestao cultural e atribuem esteretipos a seus


seguidores. Para realizarmos este trabalho utilizamos
dez (10) msicas para anlise lingustica, nas quais
buscamos identificar e interpretar as grias, de forma
geral embasando-se em trabalhos sobre a variao
lingustica, artigos cientficos, entre outros.

PALAVRAS-CHAVE: funk, variao lingustica, grias, preconceito lingustico.

THE EXPANSION OF THE BRAZILIAN SOCIETY OF FUNK:


AN ANALYSIS OF VARIATION AND LANGUAGE USE OF SLANG.
ABSTRACT

This work aims to identify the gifts slang in the


lyrics of funk, describe and analyze the issues addressed
and reflect on the linguistic bias associated with this
genre, to consider what the funk is not restricted to the
periphery, as has been highlighted in whole society and
generating much controversy, since some social strata

do not respect such music as a cultural event and attach


stereotypes to their followers. To accomplish this work,
we use eight (8) songs for linguistic analysis, in which we
seek to identify and interpret slang, generally basing
themselves in work on language variation, scientific
articles,
among
others.

KEY-WORDS: funk, language variation, slang, language prejudice.

A EXPANSO DO FUNK NA SOCIEDADE BRASILEIRA:


UMA ANLISE DA VARIAO LINGUSTICA E DO USO DE GRIAS.

1. INTRODUO
O funk, em sua forma geral, um gnero musical que surgiu na dcada de 60, e
originou-se de uma mistura de diferentes ritmos danantes que englobavam jazz, soul
e R&B. Seu bero de nacionalidade norte-americana, porm com a cultura dos
negros africanos que residiam no pas.
A disseminao do ritmo nos bailes funks, o fez ficar conhecido por todo o pas,
saindo das periferias e chegando aos ouvidos das diferentes classes sociais, inclusive a
elite, sendo atravs da pirataria, que seu principal meio de propagao. Mesmo
estando em alta por todo o pas, ainda alvo de grande preconceito pela mensagem
que suas letras passam, fazendo meno ao sexo, drogas e violncia. Porm, a questo
: todo e qualquer tipo de funk deve ser tratado como algo negativo? Por que essa a
opinio de grande parte da sociedade dita civilizada?
Dando incio ao estudo do funk como gnero musical, estilo de vida e tambm
cultura, percebe-se que, como qualquer outro tipo de som, ele tem sua origem, sua
histria, suas razes. Possui antecedentes, assim como tambm influencia os que esto
por surgir. No apenas um movimento que nos faz apologia ao sexo e
marginalidade. Se analisarmos por outro lardo, o funk uma forma de representar o
mundo abandonado pelo poder pblico, o mundo da periferia.
Para isso foram estabelecidos os seguintes objetivos especficos:
Analisar as letras de msicas relacionando-as com acontecimentos dos
determinados perodos do funk;
Identificar as grias utilizadas nas letras das canes;
Refltir sobre o preconceito lingustico atribudo ao funk;
O interesse para realizao desta pesquisa surge pela inteno de expor o
espao que o funk vem ganhando na sociedade contempornea, junto com suas
crticas sociais. Neste trabalho ser apresentado o funk como gnero musical,
baseando-se em autores da lingustica como Bagno (2011), Marcuschi (2008) e Tatit
(2007), entre outros.
2. MATERIAL E MTODOS

O estudo segue uma abordagem qualitativa, com uso de mtodo interpretativo,


uma vez que, os resultados obtidos tero como base a interpretao dos autores. Para
sua realizao, foram escolhidas 10 (dez) msicas, com o gnero musical funk.
Como critrio de escolha, optamos por selecionar as msicas que abordassem o
tema expanso do funk na sociedade brasileira. Tendo como objetivo central realizar
uma anlise textual das msicas e evidenciar a presena de crticas sociais, erotismo e
liberdade de expresso.
Portanto, trata-se de uma pesquisa descritiva, a qual, fundamentamos em
alguns autores relevantes para a temtica abordada, tais como Bagno (2011),
Marcuschi (2008) e Tatit (2007). Aps a coleta das canes, as mesmas foram
avaliadas, onde buscamos destacar a presena da variao lingustica, o uso de grias e
as temticas abordadas, o que nos possibilitou o alcance de resultados.
2.1 O gnero msica
Para Marcuschi, os gneros, indicam instncias discursivas (por exemplo:
discurso jurdico, discurso jornalstico, discurso religioso e etc. (MARCUSCHI, 2008,
P.155). Quando se trata do gnero msica, Tatit (1987) argumenta que inevitvel
entender Quem ouve uma cano, ouve algum dizendo alguma coisa de uma certa
maneira (TATIT, 1987, P.06). Partindo destas definies fica bastante claro o quo a
composio da msica retrata a maneira social vigente em uma especfica esfera social
das atividades humanas. Exteriorizando assim a realidade (direta ou indiretamente)
dos mesmos. Mesmo diante tanto preconceito lingustico sofrido por alguns gneros,
do gnero msica so especificamente eles a exteriorizao de uma sociedade.
2.2 Variao lingustica
As variedades lingusticas so aquelas que se apresentam de acordo com as
condies sociais, culturais, regionais, e histria em que utilizada.
2.3 Grias
A gria uma linguagem popular, que usada rotineiramente por grupos, sejam
eles formais ou informais. Criadas especificamente como uma forma de substituir
conceitos por expresses.
A gria, considerada como um conjunto de unidades lingusticas (itens
lexicais simples ou complexos, frases, interjeies...) que
caracterizam um determinado grupo social, nem sempre mereceu
um estudo especfico, visto que faz parte, predominantemente, da
modalidade oral da lngua e num registro informal. Como, por
tradio, valorizou-se sempre o estudo da lngua escrita padro, no
havia lugar para esse tipo de vocabulrio. Isso o que se pode ver,
consultando gramticas da lngua portuguesa de pocas diversas.
(SOUTO MAIOR, BEZERRA e BARROS, 2009).

Podemos perceber que as grias so de um determinado perodo, e, em boa


parte das vezes deixam de existir quando param de ser usadas. Tem caractersticas de
pertencer a um determinado grupo social, porm hoje, so criadas por adolescentes
que sentem a necessidade de interagir com novas palavras, e expresses.
2.4 Preconceito lingustico
Tendo como referencial de anlise o livro Preconceito Lingustico, o que ,
como se faz por Marcos Bagno, seguimos rente a uma ideia bastante crtica sobre
este (pre)conceito.
Parece haver cada vez mais nos dias atuais, uma forte tendncia a lutar contra as
mais variadas formas de preconceito, a mostrar que eles no tm nenhum
fundamento racional, nenhuma justificativa sendo o resultado da ignorncia, da
intolerncia ou da manipulao ideolgica. Infelizmente, porm, esse combate to
necessrio no tem atingido um tipo de preconceito muito comum na sociedade
brasileira: o preconceito lingustico.
Partindo desta definio de como vivenciado este preconceito socialmente
podemos fazer a ligao entre o ritmo musical de letra menos assertiva e acordo
com o padro que as gramticas normativas tentam impor como uso nico e exclusivo
da lngua (neste caso especificamente o funk), e a viso do que o aceitvel para
aqueles que gozam de prestgio social. Ora, o funk tem em sua letra a variedade
lingustica presente em uma sociedade real, as expresses usadas em suas letras so
usadas diariamente por milhares de cidados que no deixam de ser cidados por isso.
O modelo idealizado do que a lngua certa acaba neste mbito se tornando elitista
e discriminatrio. Pois a variao passa a ser considerada erronia e at mesmo algo
terrvel para ser escrito e falado.
O fato que, como a cincia lingustica moderna j provou e
comprovou, no existe nenhuma lngua no mundo que seja uma,
uniforme e homognea. Segundo afirma que o monolingussimo
uma fico, toda e qualquer lngua humana viva intrinsicamente e
inevitavelmente, heterognea, ou seja, apresenta variao em todos
os nveis estruturais (fonologia, morfolgica, sintaxe, lxico etc.) e em
todos os seus nveis de uso social (variao social, regional, etria,
estilstico etc.) (BAGNO, 2011, p. 27-28).

3. RESULTADOS E DISCURSSES
3.1 Anlise dos dados
Quadro 1 Quadro temtico das letras de msicas a serem analisadas

Temtica
Msicas

Dinheiro

Amor

Fama

Violncia

Sensualidade
Feminina

Sexo

Realidade
Social

M.1

Como bom ser


vida loka (Mc
Rodolfinho)

M.2

Dana Sensual
(Mc Koringa)

M.3

Danada vem
que vem (Mc
Koringa)

M.4

Chantilly
(Naldo)

M.5

Eu s quero
ser feliz (Rap
Brasil)

M.6

Era s mais um
Silva (Mc
Serginho)

M.7

Ela top (Mc


Bola)

M.8

Tremendo
vacilo (Perla)

3.2 Anlise da temtica das msicas


A temtica transmitida nas letras das msicas do funk demonstra um lado da
realidade social que oculta da comunidade das classes mdia e alta. Na atualidade se
encontra na maioria das vezes enfatizando o lado vulgarizado de uma comunidade,
enfocando o sexo. Podemos constatar essa temtica na msica abaixo na qual o foco
a sensualidade feminina e o apelo sexual.
M.9. Ela top (Composio: Leo Rodriguez e Mc Bola)
Quando chega no baile ela atrao
Fica descontrolada ao som do tamborzo
De vestido coladinho ela desce at o cho
Ah, ela terrvel.

J na dcada de 90 o funk comeou a utilizar batidas mais sintetizadas e


meldicas, trazendo o romantismo tona. Artistas como Perlla e Latino, cantando
temas como Festas e relacionamentos.
A partir dos anos 2000, o funk comeou a trazer a subjetividade explicitamente
sexual em suas letras.
M.6. Eu s quero ser feliz (Composio: Julinho Rasta e Ktia)
Minha cara autoridade
Eu j no sei o que fazer
Com tanta violncia eu sinto
medo de viver
Pois moro na favela e sou muito
desrespeitado
A tristeza e alegria aqui
caminham lado a lado
Eu fao uma orao para uma
santa protetora

Mas sou interrompido tiros de


metralhadora
Enquanto os ricos moram numa
casa grande e bela
O pobre humilhado,
esculachado na favela
J no aguento mais essa onda
de violncia
S peo a autoridade um pouco
mais de competncia

Esta msica de 1995, fala da realidade e das dificuldades de quem mora nas
favelas. uma crtica ao poder pblico e a polcia que no do proteo necessria
para os moradores e no fazem nada a respeito da criminalidade e violncia que
acontece diariamente.
Em meados dos anos 90, o mais comum das msicas do gnero funk era falar
justamente sobre os problemas e as dificuldades enfrentados pelas favelas: o domnio
das comunidades.
Uma outra tendncia que se apresenta a partir de 2010 a busca pela fama e a
realizao financeira atravs do funk. Como podemos ver nesta msica de 2012 que
trata da busca continua pela fama, e de como essa obsesso se torna cada vez mais
frequente, na realidade a msica em si foi feita para exibir os bens pessoais e a vida
boa que as pessoas de melhor situao em relao ao dinheiro nas comunidades.
M.1. Como bom ser vida loka (Composio: Mc Rodolfinho)
Bolso esquerdo s tem peixe
O direito t cheio de ona
Ai meu Deus, como bom ser vida
loka
De carro, de motoca
O bagulho te impressiona

Ela brisa, ela olha, ela pisca, ela


chora
S pra andar de navona
Ai meu Deus, como bom ser vida
loka
Final de semana, s aventura
Fluxo tambm, se tem balada

Casa lotada, se prepara que hoje


tem
E ns sai de casa pesado
Apavorando de carro zero
Bate o contato com a IX35

Acelera o Camaro amarelo


Tamo de grife, de rea vip
Envolvido na situao
Novo Mizuno, bon da Quik
E as Ice Thug tampando a viso

Como bom ser vida loka s mais uma das vrias msicas que se encaixam
na realidade do funk atual, na qual o dinheiro e sexo so os principais temas
abordados pelos cantores, o alto nvel de pobreza e desigualdade, e justamente o
que a msica analisada retrata.
3.3 A variedade lingustica e o funk
Ao evidenciar as variaes de linguagem, podemos perceber que a que mais se
destaca nas letras do funk so as grias, que esto presentes em todas as msicas,
fazendo assim com que torne estas as variedades socioculturais dentro do funk.
3.4 Ressaltando as variedades geogrficas
O Rio de Janeiro representa e mostra bem essa variao, dando um destaque
para os sotaques e expresses. Pois so as formas que a lngua portuguesa assume em
diferentes regies, ou popularmente os falares regionais.
Quadro 2 Anlise de grias e seus termos correspondentes.
Grias

Musica

Termo Correspondente

Bagulho

M.1

Objeto

Pesado

M.1

Com muito dinheiro

Grana

M.1

Dinheiro

Mano
Peixe
Cheio de ona

M.1
M.1
M.1

Irmo/Amigo
Nota de cem
Notas de cinquenta

Mesma fita

M.1

Caractersticas iguais

Tipo assim

M.1

Por exemplo

Baladinha monstra

M.1

Festa legal

Zoar

M.2

Divertir

Minas

M.2

Meninas

Geral

M.2

Populao

Vai que vai

M.4

Dar certo

Pego firme

M.4

Saber fazer

Gringo

M.6

Estrangeiro

Maneiro

M.7; M.8

Legal

Esculachado

M.7

Humilhado

Garrucha

M.8

Arma

Mole

M.8; M.10

Fcil

Bolada

M.10

Chateada

Tirando onda

M.10

Contar vantagem

3.5 Preconceito Lingustico Atribudo ao Funk


Tendo j a definio do que o preconceito lingustico e como ele se estende
para uma viso elitista, de uma viso do que certo ou errado, fica bastante claro o
porqu do funk brasileiro ser vtima de tantas crticas pelas pessoas de maior poder
aquisitivo, gramticos e de uma sociedade em geral movida pela gramtica que
consideram certa, onde reina o preconceito com a variedade de expresses. Ou seja, o
preconceito parte do achismo de que o funk trar ms influncias aos que o escutam,
seja por sua letra (nas quais o portugus certo raramente usado), rica em variaes
lingusticas e expresses populares ou pela camada esquecida da sociedade a qual
direcionada.
4. CONCLUSO
O funk um gnero musical que sofre preconceito, por haver em suas letras a
variedade lingustica, o uso de grias e o uso de temas com apologia ao sexo, violncia
e realidade social das comunidades, enfim, por ser usada como liberdade de expresso
por uma classe social reprimida por outras classes com um poder aquisitivo superior.
Isso por ser um estilo musical mais definido nas comunidades e periferia. Mas que vem
ganhando seu espao em toda sociedade. Linguagem e excluso caminham juntas
neste gnero, partindo de uma crtica constante.

5. REFERNCIAS
1. BAGNO, Marcos. Preconceito Lingustico: O que , Como se faz. 54 edio. So Paulo: Loyola,
2011.
2. PRETI, Dino. Dicionrios de Gria. V. 44, p. 57-73. So Paulo: Alfa, 2000.
3. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo Textual, Anlise de gneros e Compreenso. So Paulo:
Parbola Editorial, 2008.
4. BRASIL ESCOLA, Disponvel em: http://www.brasilescola.com/gramatica/variacoeslinguisticas.htm Acesso em: 15 abril. 2013.
5. CAF CIBERNTICO, Disponvel em: http://cafecibernetico.blogspot.com.br/2011/10/evolucaodo-funk-no-brasil.html Acesso em: 15 abril. 2013.
6. MEDEIROS, Janana. Funk carioca: crime ou cultura?: o som d medo e prazer Coleo Reprter
especial, 14, 2006. Disponvel em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Funk Acesso em: 17 abril.
2013.
7. SOUTO MAIOR, Ana Christina, BEZERRA, Maria Auxiliadora e BARROS, Antnio Claudio da Silva.
A Gria: Do registro coloquial ao registro formal. Trabalho apresentado no IV Congresso
Nacional de Lingustica e Filogia. Rio de Janeiro (UFRJ). 2000.
8. Sites visitados:
www.letras.mus.br Acesso em: 15 de abr. de 2013.
www.kboing.com.br Acesso em: 15 de abr. de 2013.
www.vagalume.com.br Acesso em: 15 de abr. de 2013.

OS PRIMEIROS PASSOS NA FORMAO DO INTRPRETE DE LIBRAS: RELATOS DE EXPERINCIA


NO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO CEAR CAMPUS CANIND
2

F. E. GOMES S. (PQ) ; M. M. F. L. LESSA (PQ) ; R. M. H. CRUZ (PQ)


1
2
Instituto Federal do Cear (IFCE) - Campus Canind, Instituto Federal do Cear (IFCE) - Campus Canind;
3
Instituto Federal do Cear (IFCE) Campus Canind; e-mail: ebsongomes@yahoo.com.br

RESUMO

O intrprete de lngua de sinais atua como mediador


entre a lngua oral e a de sinais, proporcionando uma
interao entre as culturas surda e ouvinte nos diversos
contextos. Ao papel do intrprete inerente o
conhecimento das duas lnguas em que transita da
mesma forma que a sensibilidade em relao
identidade/cultura surda, visto que sua funo
conseguir transmitir ao surdo a mensagem por ele
interpretada. Diante disto, esta pesquisa torna-se
relevante, especialmente no que diz respeito formao
do intrprete e as formas de aprendizado de uma lngua
visual por ouvintes e compreenso da prpria vivncia,
onde muitos preconceitos e diversidade de opinies so
externados. Neste estudo enfocamos nossa experincia
na disseminao das LIBRAS e da cultura surda, o curso
de Tcnicas de Traduo e Interpretao em Libras que

um curso de extenso com apoio do Ncleo de


Atendimento as Pessoas com Necessidades Especficas
NAPNE que acontece no Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia do Cear Campus Canind,
coordenado pela professora Raquece Mota Honrio
Cruz. O mesmo no tem por objetivo formar intrpretes,
mas agrega todos os amantes e utentes da LIBRAS. A
vivncia prtica das LIBRAS de extremo aprendizado,
pois tem grande relevncia em nosso cotidiano, alm da
capacitao que participamos, temos buscado
maiores/melhores conhecimentos sobre essa rea, em
que alguns, alm das vivencias prticas no uso e ensino
das libras, j esto buscando maiores capacitaes para
aprimorar seus conhecimentos, como no caso de
especializaes em LIBRAS e afins.

PALAVRAS-CHAVE: Intrprete de Libras Formao Experincias

THE FIRST STEPS IN THE INTERPRETER TRAINING OF LBS: REPORTS OF EXPERIENCE IN FEDERAL
INSTITUTE OF EDUCATION, SCIENCE AND TECHNOLOGY CEAR - CAMPUS CANIND
ABSTRACT
The sign language interpreter acts as a mediator
between oral and sign language, providing an
interaction between deaf and hearing cultures in
different contexts. The role of the interpreter is inherent
knowledge of the two languages in which transitions the
same way that the sensitivity with respect to
identity/deaf culture, since its function is to convey the
message to the deaf interpreted by him. In view of this,
this research is relevant, especially with regard to the
formation of the interpreter and the ways of learning a
visual language for listeners and understanding of their
own experiences, where many diverse opinions and
prejudices are externalized. In this study we focus on
our experience in disseminating LBS and deaf culture,
the course of Technical Translation and Interpretation in
KEY-WORDS: Interpreter LBS - Training Experiences

LBS which is an extension course with support from the


Center for Attention to People with Special Needs
NAPNE what happens at the Federal Institute of
Education, Science and Technology of Ceara - Campus
Canind, coordinated by teacher Raquece Mota Honrio
Cruz, is not intended to train interpreters, but adds all
lovers and users of LBS. The practical experience of LBS
is of extreme learning as it has great importance in our
daily lives, in addition to training we participate we have
sought higher/better knowledge of this area, in which
some, in addition to practical experience in the use and
teaching of LBS, are already seeking greater capabilities
to enhance their knowledge, as in the case of LBS and
related specializations.

OS PRIMEIROS PASSOS NA FORMAO DO INTRPRETE DE LIBRAS: RELATOS DE


EXPERINCIA NO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO CEAR
CAMPUS CANIND
1 - INTRODUO
O intrprete de lngua de sinais atua como mediador entre a lngua oral e a de sinais,
proporcionando uma interao entre as culturas surda e ouvinte nos diversos contextos. Ao
papel do intrprete inerente o conhecimento das duas lnguas em que transita da mesma
forma que a sensibilidade em relao identidade/cultura surda, visto que sua funo
conseguir transmitir ao surdo a mensagem por ele interpretada.
Reconhecendo a importncia da formao do intrprete, relatamos neste estudo o
aprendizado de uma nova lngua, a LIBRAS, acreditamos que assim possamos oferecer dados
acerca da importncia de um intrprete de LIBRAS, formao deste e contato com a cultura
surda, permitindo o acesso lngua de sinais, cultura e identidade surda, na aquisio e
ampliao de conhecimentos, que aconteceram de forma mais efetiva aps a sua
regulamentao estabelecida nas legislaes atuais.
Diante disto, esta pesquisa torna-se relevante, especialmente no que diz respeito
formao do intrprete e as formas de aprendizado de uma lngua visual por ouvintes e
compreenso da prpria vivncia, onde na qual? muitos preconceitos e diversidade de opinies
so externados. Em virtude de que a partir do contato com a cultura surda comea-se a uma
quebra de preconceitos e possibilita assim uma melhor compreenso em relao esse mundo
de possibilidades no que diz respeito a Lngua Brasileira de Sinais.
O estudo pretende focar nas formas de disseminao das LIBRAS e da cultura surda,
principalmente no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear Campus
Canind, com apoio do Ncleo de Atendimento as Pessoas com Necessidades Especficas
(NAPNE) coordenado pela professora Raquece Mota Honrio Cruz para a comunidade estudantil,
especialmente em relao ao curso de Tcnicas de Traduo e Interpretao em Libras que um
curso de extenso do NAPNE j dando continuidade a outros cursos j ofertados no mesmo
segmento. Esse curso no tem por objetivo formar intrpretes, mas agrega todos os amantes e
utentes da Libras com o objetivo de encaminh-los a dar os primeiros passos na atuao de
interpretao, proporcionando momentos em que os alunos so expostos a situaes
vivenciadas por intrpretes.
2 - ESTATSTICAS DE SURDOS NO BRASIL
Pelo menos uma em cada mil crianas nasce profundamente surda segundo estatsticas
do IBGE de 2000. Muitas pessoas desenvolvem problemas auditivos ao longo da vida, por causa
de acidentes ou doenas, e tambm segundo este senso de 2000, 24,5 milhes de brasileiros
apresentam algum tipo de deficincia, sendo 14,5% da populao total. Dentre eles, 4,6 milhes
possuem deficincia auditiva e 1,1 milho so surdas, totalizando aproximadamente 5,7 milhes
de pessoas.

Conforme o senso do IBGE de 2010 apresenta o seguinte resultado:


Deficincia Auditiva - 9.722.163
No consegue ouvir de modo algum - 347.481
Grande dificuldade em ouvir - 1.799.885
Alguma dificuldade em ouvir - 7.574.797

A principal razo para o grande aumento no nmero de pessoas com deficincia a


alterao dos instrumentos de coleta de informaes, incluindo o modelo social. A populao
com deficincia no Brasil tem sido de fato reconhecida como tal, no que o nmero de pessoas
com deficincia aumentou, apenas a sociedade atual tomou maior conhecimento em relao a
elas alterando paulatinamente o perfil desta populao que, anteriormente, era o de deficincias
geradas por doenas, agora com maior entendimento em que estas podem ser provocadas por
muitos outros fatores, externas ou mesmo internas (acidentes, exposio a grandes impactos
sonoros, dentre outros).
3 - RECONHECIMENTO DAS LIBRAS NO BRASIL
A Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) uma modalidade de comunicao que tem
adquirido maior visibilidade na sociedade, na medida em que se expandem os movimentos
surdos a favor de seus direitos. A legislao que dispe sobre esta lngua bastante recente,
porm a luta pelos direitos dos surdos longa.
Descrever sobre a histria dos movimentos dos Surdos e dos intrpretes algo complexo
e o reconhecimento da LIBRAS principalmente regulamentado pelas leis:
Lei das LIBRAS (Lei n 10.436 de 24 de abril de 2002), descreve:

Pargrafo nico: Entende-se como Lngua Brasileira de Sinais - Libras a


forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingstico de
natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constituem um
sistema lingstico de transmisso de idias e fatos, oriundos de
comunidades de pessoas surdas do Brasil.

O reconhecimento das LIBRAS se deu mais em virtude da Lei que a regulamentou, mas
vlido salientar que as LIBRAS j era muito utilizada nos meios informais nas comunidades surdas
e com os familiares criando sinais caseiros. O incentivo mais efetivo das LIBRAS foi depois do
surgimento da lei, mas antes disso no ano de 2000 j havia sido criada uma lei que fala da
comunicao de surdos e mencionava a Libras j dando nortes de como se daria alguns anos
depois. Esta lei foi popularmente conhecida como a Lei da Acessibilidade.
A Lei n 10.098, de Dezembro de 2000 (Lei da Acessibilidade), busca estabelecer normas
gerais e os critrios bsicos para promover a acessibilidade de todas as pessoas com deficincia
ou que apresentam mobilidade reduzida, indiferente de qual seja esta deficincia (visual,
locomotora, auditiva e etc.), atravs da eliminao dos obstculos e barreiras existentes nas vias

pblicas, na reforma e construo de edificaes, no mobilirio urbano e ainda nos meios de


comunicao e transporte.
Conforme o Captulo VII da Acessibilidade nos Sistemas de Comunicao e Sinalizao
no seu 18 artigo apresenta:

O Poder Pblico implementar a formao de profissionais intrpretes de


escrita em braile, linguagem de sinais e de guias-intrpretes, para facilitar
qualquer tipo de comunicao direta pessoa portadora de deficincia
sensorial e com dificuldade de comunicao.

Que ambas se regulamentam atravs do Decreto N 5.626, de 22 de Dezembro de 2005


que dispe sobre as formas como a lngua de sinais desenvolvida para essas pessoas com
deficincia promovendo melhores condies no que diz respeito a comunicao.
4 HISTRICO: FORMAO EM LIBRAS NO IFCE CAMPUS CANIND
Nossa formao no curso Tcnicas de Traduo e Interpretao em LIBRAS no municpio
de Canind no estado do Cear, a continuidade dos cursos bsicos de LIBRAS I e II ofertados
pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Estado do Cear (IFCE) campus
Canind que foi pioneiro no sentido da divulgao da LIBRAS no IFCE, aps a iniciativa da
Professora Raquece Mota Honrio Cruz, seguindo de uma extenso das aulas que eram
requisitos para os cursos de Licenciatura do campus assim como optativa para os demais cursos
da rea tecnolgica, seguindo as determinaes previstas em Lei (n 10.436 de 24 de abril de
2002):
Art. 4: O sistema educacional federal e os sistemas educacionais
estaduais, municipais e do Distrito Federal devem garantir a incluso nos
cursos de formao de Educao Especial, de Fonoaudiologia e de
Magistrio, em seus nveis mdio e superior, do ensino da Lngua
Brasileira de Sinais - Libras, como parte integrante dos Parmetros
Curriculares Nacionais - PCNs, conforme legislao vigente.

Para este curso, inicialmente foram formadas duas turmas, com a participao da
comunidade estudantil que teve acesso ao curso e suas extenses. Porm, como todas as
dificuldades em relao ao aprendizado de algo novo, ocorreram evases por situaes diversas
ou mesmo por dificuldade de aprendizagem.
No curso em que nos encontramos atualmente, para concluso de cada mdulo, fomos
submetidos a avaliaes, onde nos eram testados os conhecimentos e o desenvolver das
aprendizagens em relao a LIBRAS. Esta formao teve incio com os cursos bsicos I e II (com
carga horria de 80 h/a), uma vivncia maravilhosa e desafiadora para aqueles que ingressaram
nessa formao. Nesta mais recente formao, temos que desenvolver atividades de estgio para
demonstrarmos nossas aptides e aprendizagens, colocando em prtica o uso da lngua e sua
linguagem.
Neste mdulo temos carga horria de 160h/a onde o curso foi divido em 4 mdulos para
melhor distribuio do aprendizado, no mdulo I tivemos estudos da traduo/interpretao;
Cdigo de tica do profissional intrprete da LIBRAS; Tcnicas de teatro; Escolarizao dos

surdos. J nos prximos mdulos, teremos: Mdulo II: Histria scio-educacional da comunidade
surda; Escrita de Sinais (Sign Writing); o intrprete educacional; Gramtica da LIBRAS, Tcnicas de
interpretao bsicas; no mdulo III: Tcnicas de interpretaes LIBRAS para lngua portuguesa e
lngua portuguesa para LIBRAS e no modulo IV: estgios de interpretao e traduo.
A metodologia do curso se d por aulas dinamizadas com participaes dos alunos nas
aprendizagens tendo grande feedback. No sentido do aprendizado coletivo, como grandes
questionadores que somos, conseguimos explorar ao mximo ao que a grande mestra? do curso
tem a nos oferecer. Buscamos compreender os ensinamentos com pesquisas extracurriculares
tambm na tentativa de uma melhor assimilao para os contedos j passados em aula. Os
ensinamentos so partilhados tanto com a comunidade estudantil quanto na sociedade em que
estamos inseridos, na oferta de minicursos, por exemplo, na semana acadmica do instituto,
Instituto? capacitaes que divulgam a lngua, aes que nos tem preparado para um mundo que
nos espera.
Sendo de grande satisfao, que bem mais que um papel que teremos ao final do
curso, estamos nos preparando e vivenciando algo que gostamos e aprendemos a amar de modo
que partilhamos sempre nossas descobertas, dvidas e dentre muitas outras coisas com nossos
colegas e mestra onde podemos crescer sempre mais, pois a nossa aprendizagem, se estende
muito mais alm das aulas do contedo programtico, onde samos da realidade de uma sala de
aula e vivenciamos o que aprendemos muito alm dela.
Com os incentivos dados no curso bem como, os conhecimentos estudados, j podemos
nos preparar para o exame PROLIBRAS que certifica o profissional intrprete e mais
ousadamente o Letras-Libras Bacharelado que a formao superior do profissional intrprete.
5 - FORMAO DO INTRPRETE DE LIBRAS
De acordo com Quadros (2007, p.7) o tradutor/intrprete de Libras conceituado como
a pessoa que interpreta de uma dada lngua de sinais para outra lngua, ou desta outra lngua
para uma determinada lngua de sinais. Dentro desse processo interpretativo, lngua de sinais
para lngua oral e vice-versa, destacam-se modalidades, competncias e habilidades que o
profissional deve envolver na sua prtica.
A atividade de traduzir/interpretar no deve ser entendida somente como um processo
lingustico, imprescindvel que o profissional domine as lnguas envolvidas e compreenda as
ideias presentes nos discursos para alm das palavras, lembrando que em uma atividade de
traduo/interpretao, alm da gramtica das lnguas est a cultura, os aspectos sociais e
emocionais presentes no contexto a ser interpretado, sendo estes, um dos pontos mais
desafiantes no que diz respeito a sua formao, pois alm da quebra dos paradigmas j
estabelecidos pela sociedade, esta atuao deve ser entendida, assimilada e demonstrada de
forma efetiva para o surdo.
Segundo a legislao vigente, a formao do tradutor e intrprete de LIBRAS, deve ser
realizada por meio de cursos de educao profissional reconhecidos pelo sistema que os
credenciou; cursos de extenso universitria; cursos de formao continuada promovidos por
instituies de ensino superior e instituies credenciadas por Secretarias de Educao ou por
intermdio de organizaes da sociedade civil representativas da comunidade surda, que tenham

o seu certificado convalidado por uma das Secretarias de Educao. No caso do Instituto Federal
de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear (IFCE) no campus de Canind, trata-se de um projeto
de extenso.
Esta formao, entretanto, no suprime o Decreto n 5.626/05 que antecede essa lei que
preconizou a formao desse profissional em nvel superior, embora no invalide a formao em
nvel mdio por considerar as amplas possibilidades de atuao deste profissional.
Apesar de ser recente a legislao que reconhece tais profissionais, onde nos referimos a
lei do intrprete de N 12.319, de 1 de setembro de 2010, que regulamenta a profisso de
Tradutor e Intrprete da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS. Mesmo que a atuao do intrprete
no Brasil tenha tido incio com registro por volta dos anos 80, embora na poca descrita como
uma atividade voluntria (QUADROS, 2004). inegvel que os anos de experincia
proporcionaram aos realizadores desse ofcio a construo emprica de paradigmas importantes
para o processo de sua profissionalizao, como visto uma luta de aproximadamente trs
dcadas.
Por mais que a lei 10.436/2002 oficialize a LIBRAS no Brasil e prescreva a contratao de
intrpretes em ambientes onde transitem surdos, no existiam ainda nessa poca parmetros
para a atuao do profissional. Esta lei possibilita a interao em igualdade de condies com os
ouvintes. Com isso, a funo do profissional intrprete LIBRAS/Portugus ganhou evidncia,
destacando-se os inmeros desafios pelos quais enfrentam, por conta das diferenas vivenciadas
no trnsito entre lnguas e culturas surdas e ouvintes.
Hoje, no Brasil, a formao do intrprete de lngua de sinais j tem ocorrido tanto em
nvel mdio quanto por meio de curso superior em formato de Graduao ou Ps-Graduao
Lato Sensu, entretanto, se pensarmos em escala nacional, esse tipo de curso ainda muito
escasso. Esta profisso vem suscitando novas discusses acerca dos parmetros para o exerccio
de tal funo, como a formao, atuao, sindicalizao e valorizao dessa atividade, tendo em
vista que o intrprete:
[...] processa a informao dada na lngua fonte e faz escolhas lexicais,
estruturais, semnticas e pragmticas na lngua alvo que devem se
aproximar o mais apropriadamente possvel da informao dada na lngua
fonte. Assim sendo, o intrprete tambm precisa ter conhecimento
tcnico para que suas escolhas sejam apropriadas tecnicamente. Portanto,
o ato de interpretar envolve processos altamente complexos. (Quadros,
2004, p.27).

Para o pesquisador Skliar (1998, p. 5), os Estudos Surdos so compreendidos como um


programa de pesquisa em educao que valoriza as identidades, a lngua, os projetos
educacionais, a histria, a arte, as comunidades e a cultura surda, a partir de sua diferena, e no
deficincia, e do seu reconhecimento poltico e social. S (2002, p. 47) considera os estudos
surdos, como um movimento que visa reconstituir a experincia da surdez como um trao
cultural, tendo a lngua de sinais como elemento significante para esta definio.
Vale salientar que todas essas competncias devem ser vistas com cautela para uma
formao efetiva do profissional, assim como repassado em nosso caso no curso de tcnicas de
traduo e interpretao em LIBRAS, em que no s aprendemos um amontoado de sinais, mas

sim aspectos de uma lngua, seus processos lingsticos, conduta tica, e de forma principal a
cultura surda como um todo.
6 - RELAO DA APRENDIZAGEM COM A VIVNCIA DAS LIBRAS
Destacamos nesse contexto a singularidade da pessoa surda que faz uso da Lngua
Brasileira de Sinais LIBRAS como seu principal meio de reflexo e expresso. Dada a
importncia do intrprete, nossa atuao quanto cursistas desta formao em libras referente
aos estgios previstos no contedo programtico que nos apresenta ao mundo das
interpretaes, nos possibilitando vivncias com situaes prticas.
O papel do intrprete de forma principal facilitar as complexas interaes entre surdos
e ouvintes, ou vice versa, onde muitas vezes estes so precursores das formas de interao do
surdo aos demais na sociedade, quando este comea a entender a sua lngua, seus aspectos
lingsticos e a sua cultura de forma efetiva e prtica, em que essa intensa relao de trocas de
identidade, cultura, hbitos e lngua so determinantes para que o desenvolvimento do sujeito
surdo e o seu aprendizado sejam efetivados, o que sugere Vygotsky (SMOLKA e GES 1993).
Uma das aes primordiais para se garantir ao sujeito surdo o direito ao de? acesso aos
conhecimentos compartilhados no ambiente educacional com a insero do profissional
tradutor e intrprete de LIBRAS-Lngua Portuguesa. Possibilitando assim respeito singularidade
lingustica desse aluno, uma vez que, diferente dos outros tipos de necessidades especiais, a
surdez requer adaptaes que vo muito alm das de ordem espacial e material, por estar
essencialmente relacionada a uma questo lingustica.
7 CONSIDERAES FINAIS
A vivncia prtica das LIBRAS de extremo aprendizado, pois tem grande relevncia em
nosso cotidiano, alm da capacitao que participamos temos buscado maiores/melhores
conhecimentos sobre essa rea, em que alguns, alm das vivencias prticas no uso e ensino das
libras, j esto buscando maiores capacitaes para aprimorar seus conhecimentos, como no
caso de especializaes em LIBRAS e afins.
Apesar de estarmos em um curso de extenso e no da formao de intrprete,
consideramos como um ponta-p inicial para formaes posteriores, em que o mesmo nos
inspira e faz acreditar na incluso, nas formas de melhor vivncia para as pessoas surdas e
utentes da LIBRAS, que a partir desses momentos podemos sonhar com voos mais altos.
Buscamos desta forma, alcanar propsitos ainda maiores, nos dedicando nos? ao
processo de ensino-aprendizagem e nos capacitando cada vez mais. Em que a paixo evidente,
em que poderamos estar fazendo diversas outras coisas que o mundo oferece, mas estamos
vivendo esse mundo em que o gesto a forma de comunicao de mos falantes.
Com este estudo visamos oferecer dados acerca da importncia da LIBRAS e do intrprete
de LIBRAS, que em sua formao, aprende e tem acesso lngua de sinais, cultura e identidade
surda, na aquisio e ampliao de conhecimentos. Acreditamos que ensinar uma lngua mais

do que expor o aluno a dados lingsticos, um processo de reorganizao constante e dinmica


do eu e do outro.
8 REFERNCIAS
1. BRASIL. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no 10.436, de
24 de abril de 2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras. Braslia, 22
dez. 2005.
2. _________. Lei n 10.436/02 Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras - e d
outras providncias. Braslia, 24 abr. 2002.
3. _________. Ministrio do Planejamento, Oramento e Gesto. Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica. Caractersticas Gerais Religio e Deficincia. Disponvel em:
ftp://ftp.ibge.gov.br/Censos/Censo_Demografico_2010/Caracteristicas_Gerais_Religiao_
Deficiencia/tab1_3.pdf . Acesso em 22 Fev. 2014.
4. GES, A. R. S., Desmistificando a Atuao do Intrprete de LIBRAS na Incluso. RVCSD
Revista Virtual de Cultura Surda e Diversidade. Disponvel em: http://editora-araraazul.com.br/novoeaa/revista/?p=946. Acesso em 25 Mar. 2014.
5. LACERDA, Cristina Broglia Feitosa de. Intrprete de Libras: em atuao na educao
infantil e no ensino fundamental. Porto Alegre: Mediao/FAPESP, 2009.
6. QUADROS, Ronice Mller de. O tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua
portuguesa. Secretaria de Educao Especial; Braslia: MEC; SEESP, 2007.
7. S, N. R. L. Cultura, poder e educao de surdos. Manaus: Editora UFA, 2002.
8. SKLIAR, C. Educao & excluso: abordagens scio-antropolgicas em educao especial.
Porto Alegre: Mediao, 1997.
9. SKLIAR, C. A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Editora Mediao, 1998.
10. SMOLKA, A. L.; GES, M. C. R. (Org.). A Linguagem e o outro no espao escolar: Vygotsky e
a construo do conhecimento. Campinas, SP; Papirus, 1993. (Coleo Magistrio:
Formao e Trabalho Pedaggico).
11. SOUSA, D. V. C.; O Tradutor / Intrprete de Libras no Contexto Educacional: Desafios
Lingusticos no Processo Tradutrio. RVCSD Revista Virtual de Cultura Surda e
Diversidade. Disponvel em: http://editora-arara-azul.com.br/novoeaa/revista/?p=656.
Acesso em 04 Abr. 2014.

PRTICAS DISCURSIVAS DIANTE DA CHEIA DO RIO MADEIRA EM PORTO VELHO/RO/2014


2

J. B. Neto (IC) ; M. R. F . Passos (IC) ; S.D.do Carmo (IC) ; Sheylla Chediak (PQ) ; Sorhaya Chediak (PQ) ,
2
Instituto Federal de Rondnia (IFRO) - Campus Porto Velho - Calama; Instituto Federal de Rondnia (IFRO) 3
4
Campus Porto Velho - Calama; Instituto Federal de Rondnia (IFRO) - Campus Porto Velho Calama, Instituto
5
Federal de Rondnia (IFRO) - Campus Porto Velho Calama; Universidade Federal de Rondnia Campus Porto
Velho, - e-mail: sheylla.chediak@ifro.edu.br
1

(IC) Iniciao Cientfica


(PQ) Pesquisador

RESUMO

Este artigo tem como objetivo apresentar algumas


prticas discursivas da populao afetada pela cheia do
Rio Madeira em Porto Velho-RO, nos primeiros meses
de 2014, bem como de textos miditicos, de uma u