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BIOGRAFIA:

Lauretta Bender (9 agosto 1897 a 4 enero 1987)


Era Una estadounidense neuropsiquiatra conocida por el desarrollo de
la prueba de Bender , que es un examen psicolgico diseado para la evaluacin
"visual-motora" que nos ayuda a saber la maduracin en los nios. Publicado por
primera vez por Bender en 1938, la prueba se convirti en un estndar mundial para la
evaluacin de la funcin neurolgica de los nios y la deteccin de los trastornos del
desarrollo.
Ella lleva a cabo importantes investigaciones en las reas de nio la esquizofrenia , el
suicidio y la violencia, y fue uno de los primeros investigadores a sugerir que los
trastornos mentales en los nios podran tener una base neurolgica, en lugar de
atribuirlos a la mala conducta del nio o la mala crianza. Debido a que no fue
entrenada como psiclogo, sino ms bien como un mdico y psiquiatra, la mayor
parte de su trabajo se centr en el diagnstico de los trastornos mentales en los
nios. Tambin se desempe como jefe del servicio de psiquiatra infantil
del Hospital de Bellevue por 21 aos a partir de 1934.
FUNDAMENTOS:
Los trabajos desarrollados por la Dra. Bender se enfocaron al estudio de la
psicologa de la percepcin y para ello utiliz los diseos que Max Wertheimer cre
en 1923 para la demostracin de los principios de la Gestalt;
La autora define a la Funcin Gestltica como "aquella funcin del organismo
integrado por la cual ste responde a una constelacin de estmulos dada como un
todo, siendo la respuesta misma una constelacin, un patrn, una gestalt". Al
percibirse un estmulo ste es reorganizado de acuerdo con las condiciones
biolgicas del individuo, y por lo tanto su forma de responder va a depender de los
diferentes aspectos que constituyen su personalidad.
Entre las principales influencias tericas que recibi la Dra. Bender, adems de la ya
mencionada Escuela de la Gestalt, destacan los trabajos de Kurt Kofka sobre
psicologa del nio normal y anormal, Kurt Levin y Heinz Werner acerca de
psicologa evolutiva, y W. Wolff (Bender, 1977).

La prueba pertenece a dos grupos de pruebas:


Visomotoras y Gestlticas.
Se considera una prueba visomotora, porque el sujeto tiene que copiar los modelos que
se le presentan. Gestltica porque se basa en la psicologa de la forma.

La Prueba de Bender consiste en 9 tarjetas blancas, tamao postal, cada una con un
diseo trazado en negro en el centro, stos se numeran de la siguiente manera:
A para el primer estmulo y numerados del 1 al 8 para los restantes.
LOS PRINCIPIOS DE LA GESTALT
En los que se basa la ejecucin del sujeto en la Prueba de Bender son (Benavides y
Di Castro, 1982):
a) Parte-Todo. El todo no es igual a la suma de sus partes.
b) Proximidad. Los elementos prximos entre s en tiempo o espacio tienden a
percibirse juntos.
c) Similitud. Se perciben como parte de una misma forma aquellos elementos
parecidos entre s.
d) Direccin. La direccin de las lneas se contina fluidamente.
e) Disposicin Objetiva. Tendencia a continuar percibiendo una organizacin dada
con anterioridad.
f) Destino Comn. Los elementos que se desvan de una estructura son agrupados a
su vez.
g) Cierre. Tendencia a percibir una forma de la mejor manera posible. La figura
mejor percibida es la ms estable.
h) Inclusividad. De entre otras posibilidades, se percibir ms fcilmente aquella
figura que utiliza todos los elementos disponibles.
Laureta Bender seala que la percepcin y la reproduccin de las figuras guestlticas estn
determinadas por principios biolgicos de accin sensoriomotriz, que varan en funcin de:
a) El patrn de desarrollo y nivel de maduracin de cada individuo.
b) El estado patolgico funcional u orgnicamente inducido.
La autora mencionada encontr que la mayora de los nios, a los once aos, son capaces de
copiar las nueve figuras sin errores.
El test de Bender se utiliza para evaluar la funcin gestltica visomotora, tanto en nios como
en adultos. Mediante ste se puede detectar retraso en la maduracin, madurez para el
aprendizaje, diagnsticar lesin cerebral y retraso mental. En los adultos permite detectar lesin
cerebral y dificultades perceptuales o visomotoras. En nios y adultos se pueden evaluar
algunos aspectos emocionales.
Se pueden evaluar estos aspectos debido a que la percepcin visomotora es una funcin integral
de la personalidad como un todo, que est controlada por la corteza cerebral. Cualquier
perturbacin en este centro mximo de integracin modificar la funcin integradora del
individuo llevndola a un nivel inferior y ms primitivo.
La funcin gestltica visomotora est asociada con la capacidad del lenguaje, la percepcin
visual, la habilidad motora manual, memoria, conceptos temporales y espaciales, capacidad de
organizacin y representacin

Todas estas funciones forman parte de la inteligencia y se van modificando a travs de la


maduracin que va adquiriendo el nio. Por eso nios pequeos la inteligencia est asociada
con el nivel de maduracin.

APLICACIN
La prueba se inicia con la figura A, y se continua sucesivamente, una a una, con las
8 figuras de la serie, en el orden estandarizado, a fin de que el sujeto la vaya
copiando con el modelo a la vista. Las tarjetas se muestran una por vez, colocadas
sobre el margen superior del protocolo de prueba en su posicin correcta. Si como
suele ocurrir el examinado prefiere tener el juego de tarjetas en sus manos para
examinarlas a fin de orientar adecuadamente la totalidad de los dibujos en el
protocolo de pruebas se permite.
Anlisis y evaluacin cuantitativos
El anlisis cuantitativo sirve de auxiliar, con las ventajas de su mayor objetividad.
Para estimar el nivel de maduracin en los nios, Bender suministra en el manual un
cuadro de fcil consulta y suma utilidad. El test se estandariz sobre 800 nios de 3
a 11 aos, pertenecientes a distintos grados escolares (primero a quinto. Dado que
los nios de tres aos y menores (a menos que se les permita imitar) por lo comn
slo reproducen garabatos y los de 11 ya producen todas las figuras
satisfactoriamente, en tanto que los adultos slo agregan una cierta perfeccin,
motora o una absoluta fidelidad en los detalles, tamaos y distancias, debe
considerarse que el B.G. mide el grado de la madurez de la funcin gestltica
visomotora entre los 4 y los 11 aos de edad. He de aqu las principales normas
derivadas del rendimiento estndar de los nios hacia estas edades:
2 y medio a 4 aos: garabato, en forma de espirales o movimientos pendulares. La
direccin la determina la mano que se emplee: direccin dextrorsa (sentido del
movimiento de las agujas del reloj) si se emplea la mano derecha; direccin
sinistrorsa (sentido contrario a las agujas del reloj) si se emplea la mano izquierda.
Al garabato sigue el dibujo de pequeos crculos cerrados o partes de crculos.
Tendencia a perseverar en la reproduccin de la primera figura en respuesta a las
ulteriores.
4 aos: en todas las figuras las formas se expres mediante crculos y redondeles
cerrados colocados sobre un donde; la direccin por lneas horizontales y de
izquierda a derecha; la idea de nmero, mediante masas y la perseveracin. Todos
estos elementos pueden combinarse en cierta medida a fin de producir la integracin
de un patrn.
5 aos: modifica sus crculos y redondeles y los transforma en una especie de
cuadrado cerrado, o figuras oblongas ovaladas o crculos abiertos: traza arcos en
diversas combinaciones, incluyendo la perseveracin de arcos concntricos e

igualmente persevera en serie de dibujos horizontales en direccin vertical y cruza


lneas verticales y horizontales.

6 aos: dibuja cuadrados cerrados y en posicin oblicua y representa relaciones de


oblicuidad mediante dos redondeles entreabiertos y un segmento de redondel en
relacin con otro. Hace crculos tan pequeos que en verdad constituyen puntos y
representan puntos en el espacio. Puede, pues, reproducir correctamente las figuras
A, 1, 4 y 5. Suele ser capaz de cruzar lneas y hacer lneas onduladas.
Despus de los 7 aos: a los 7 aos reproduce la figura 8 a los 8, la figura 6.
Progres en lo que respecta a las relaciones de oblicuidad y aumento de la
combinatoria.
10 aos: reproduce las figuras 2 y 7 es capaz de producir una perseveracin
dextrorsa horizontal de sucesiones oblicuas verticales compuestas por tres crculos.
11 aos: reproduce la figura nmero 3. Se le exige al nio que trace la figura 3 como
una serie dextrorsa horizontal de ngulos obtusos con una amplitud creciente, en
lugar de dibujar los arcos concntricos que empleen los nios menores.
El test posee una versin revisada por Gary Brannigan y Scott Decker en 2 edicin.
Signos:

Descripcin:

1-Confusin de la
secuencia

Se refiere a dibujos que no siguen la secuencia esperada


produciendose cambios de direcciones (hacia arriba o abajo u en otras
direcciones) y que rompen la progresin lgica o esperada.

2-Colisin

Se trata de amontonar los diferentes diseos o permitir que el extremo


de alguno de ellos toque o se superponga a otro.

3-Superposicin de
diseos

En este caso se trata de que se dibujan las figuras directamente

4-Repaso

Remarcar o repasar una lnea o lneas de una parte o de todo el dibujo.

5-Calidad irregular
lnea

Lneas irregulares, en especial cuando se observa durante la ejecucin

6-Dificultad de
angulacin

Se refiere a una distorsin notable en los ngulos que configuran las

encima de otras.

de las mismas temblor aparente de la mano.

diferentes figuras, observndose un incremento, disminucin o


distorsin de los mismos.

7-Perseveracin

Se trata de dibujar repetidamente un diseo completo o una parte del


mismo. Suele ser ms evidente en los dibujos con hileras de puntos.

8-Extensin de la
lnea

Extender una lnea o aadir lneas que no estan presentes en el dibujo

9-Contaminacin

Se trata de efectuar una combinacin de partes de dos figuras del test

de muestra.

diferentes.
10-Rotacin

Rotar una o ms figuras en ms de 40-45 a partir de su posicin


estndar.

11-Omisin

Dejar un espacio en una figura, reproducir slo una parte de ella,

separar o fragmentar partes de un diseo u omitir algunos elementos


del mismo.
12-Retrogresin

Sustituir lneas o puntos por crculos; sustituir rayas por puntos,


rellenar (sobreado crculos) o una mezcla de los anteriores.

7-

LOS INDICADORES EMOCIONALES

Se trata de orientaciones generales que no deben entenderse como pruebas evidentes de la


existencia de un trastorno, sino de indicadores de la posible existencia de patologas que
debern
someterse
a
una
evaluacin
ms
detallada.
1-Orden confuso de los dibujos.
Este indicador est relacionado con una falta de capacidad para planificar y organizar el
material. En los nios ms pequeos es normal el orden confuso de los dibujos (5 a 7 aos).
Este indicador no adquiere significacin diagnstica hasta los 8 aos aproximadamente,
cuando la distribucin arbitraria por toda la hoja sera un sntoma a considerar.
2-Lnea ondulada (en figuras 1 y 2).
Se asocia a falta de estabilidad. Su presencia es ms frecuente en nios pequeos con
problemas. No obstante, se encontr que no era un indicador respecto al grupo de nios
mayores. La razn de que slo se encontrara en nios pequeos obedece a que stos no tan
slo seran inestables emocionalmente sino tambin en la coordinacin y control motriz
fino.
3-Sustitucin de crculos por rayas.
En adultos se asocia a una profunda perturbacin emocional. En los nios puede estar
relacionado con impulsividad y falta de inters o atencin. Su aparicin es ms frecuente en
el
grupo
con
problemas
emocionales
en
cualquier
edad.
4-Aumento progresivo del tamao.
Est relacionado con una baja tolerancia a la frustracin e impulsividad. En los casos ms
claros pueden indicar conductas disruptivas e incluso violentas. Aparecen muy a menudo en
nios con T.D.A.H. (Trastornos Dficit de Atencin con Hiperactividad). En el grupo de
nios ms grandes (8 a 10 aos) se da con mayor frecuencia en los que presentan trastornos
emocionales.
5-Gran tamao de las figuras.
Se asocia a conductas de tipo externalizante. Suelen ser nios con patrones, en ocasiones,
muy
obsesivos
y
exigentes.
6-Tamao pequeo de los dibujos.
La disminucin del tamao de los dibujos correlaciona con las conductas internalizantes,
retraimiento, timidez, ansiedad. No obstante, el indicador adquiere mayor valor diagnstico
con nios de ms edad (8 a 10 aos). Si los dibujos adems se concentran o comprimen en
una zona concreta del papel confirmaran an ms la sospecha de retraimiento, miedos, etc.
7-Lnea fina.
Las lneas finas y un trazado poco firme suelen estar asociadas tambin a timidez y
retraimiento en nios pequeos no siendo tan claro en los nios ms mayores. Por regla
general, el retraimiento y la timidez de los nios pequeos pueden reflejarse en la calidad
de la lnea, mientras que los mayores lo hacen en el tamao del dibujo.

8-Repaso de las figuras y las lneas.


Se relaciona con agresividad manifiesta e impulsividad.
9-Segunda tentativa.
Puede estar relacionado con ansiedad, impulsividad y trastornos emocionales.
Hay nios que tras la primera tentativa no estn contentos con su dibujo, ya que son
conscientes de que son incorrectos pero no tienen el control necesario para corregir sus
dibujos borrando los errores y volviendo a empezar. Estos nios, es muy probable, que en
su entorno habitual empiecen muchas actividades distintas y las abandonen con facilidad.
10-Expansin (uso de dos o ms hojas de papel).
Se trata de un indicador muy claro de tendencias de conductas disruptivas, explosivas e
incluso violentas. Tambin suele darse en nios con deterioro neurolgico y con conductas
externalizantes.

11-Costriccin (uso de menos de la mitad de la hoja).


Se relaciona con retraimiento, timidez, depresin

1.3 DESCRIPCIN DE LA PRUEBA DE BENDER


Validez.
ANTECEDENTES:

Desde la comunicacin inicial de 1938 realizada por la Dra. Lauretta Bender sobre
"Un Test gestltico Visomotor y su Uso Clnico", la cual resuma los trabajos
efectuados por ella desde 1932 en el Hospital Bellevue, y especialmente a partir de
la publicacin de las 9 lminas y el manual para su utilizacin por la Asociacin
Ortopsiquitrica Americana en 1946, la Prueba de Bender ha sido uno de los
instrumentos de evaluacin psicolgica ms difundidos y utilizados, tanto en la
prctica clnica como en el rea de investigacin.
Los trabajos desarrollados por la Dra. Bender se enfocaron al estudio de la
psicologa de la percepcin y para ello utiliz los diseos que Max Wertheimer cre
en 1923 para la demostracin de los principios de la Gestalt;
La autora define a la Funcin Gestltica como "aquella funcin del organismo
integrado por la cual ste responde a una constelacin de estmulos dada como
un todo, siendo la respuesta misma una constelacin, un patrn, una gestalt".
Al percibirse un estmulo ste es reorganizado de acuerdo con las condiciones
biolgicas del individuo, y por lo tanto su forma de responder va a depender de los
diferentes aspectos que constituyen su personalidad.
Entre las principales influencias tericas que recibi la Dra. Bender, adems de
la ya mencionada Escuela de la Gestalt, destacan los trabajos de Kurt Kofka
sobre psicologa del nio normal y anormal, Kurt Levin y Heinz Werner acerca
de psicologa evolutiva.

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