UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE SNDROME DOWN.

ASIGNATURA: Pedagoga Social.

DOCENTE: MsD. Pamela Tovar Ticas.
ESTUDIANTES:

Br.

Br.

Br.

Br. Salina Granillo, Wendy Carolina.

Br. Snchez Lanez, Roxana del Carmen.

CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educacin.

GRUPO TERICO: 01
CICLO Y AO: I/2016.

CIUDAD UNIVERSITARIA, 5 DE ABRIL DE 2016

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NDICE

INTRODUCCIN...................................................................................2
OBJETIVOS...........................................................................................4
MARCO TERICO................................................................................4
Antecedentes del Sndrome Down......................................................5
Qu es el Sndrome Down?..............................................................5
Proceso de enseanza aprendizaje en los nios con sndrome Down.7
El estilo de aprendizaje de los estudiantes con sndrome de Down....8
Estilo y caractersticas del aprendizaje................................................8
Necesidades educativas especiales y estrategias didcticas...........12
BIBLIOGRAFA....................................................................................15

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INTRODUCCIN
El presente trabajo ha sido realizado por estudiantes de Licenciatura en Ciencias de la
Educacin, que cursan la Ctedra de Pedagoga Social, en el ciclo I, del ao acadmico
2016.

El mismo consiste, en primer lugar, en una compilacin de informacin sistematizada,

obtenida por medio de una investigacin bibliogrfica-virtual, de la temtica SNDROME
DOWN, en la cual se han planteado teoras de los diferentes autores expertos de dicho
contenido, con el fin, contar con una base cientfica del tpico investigado; en segundo
lugar, el mismo consta del planteamiento de las dificultades en el aprendizaje ;
concluyendo con un video informativo que tendr dicha temtica antes mencionada.

El fin principal del mismo es familiarizarse con las dificultades en el aprendizaje, ya que es
una competencia que el licenciado en educacin tiene que manejar a lo largo de su
carrera profesional, y esta aproximacin terica-prctica acerca al educando a entender
tanto teoras que sustentan dicha temtica, como su aspecto procedimental, es decir el
aplicar de los mismos.

A continuacin damos parte al desarrollo de la temtica anteriormente expuesta.

OBJETIVOS
GENERAL.

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Investigar y sistematizar informacin sobre el Sndrome Down y sus Dificultades de

Aprendizaje.

ESPECFICOS.

Conocer los antecedentes histricos, Caractersticas Fsicas y Psicolgicas del

sndrome Down.

Reconocer las Dificultades en el Aprendizaje en los nios que padecen de

Sndrome Down.

Identificar cual es el procesos de enseanza y aprendizaje en los nios que padecen

de Sndrome Down

MARCO TERICO

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Antecedentes del Sndrome Down
Durante siglos, personas con sndrome de Down han sido aludidas en el arte, la literatura y la ciencia. No
fue hasta finales del siglo XIX, sin embargo, que John Langdon Down, un mdico ingls, public una
descripcin exacta de una persona con sndrome de Down. Fue esta obra acadmica, publicada en 1866,
que gan por el reconocimiento como el "padre" del sndrome. Aunque otras personas haban reconocido
previamente las caractersticas del sndrome, fue abajo quien describi la situacin como una entidad
distinta y separada.

En la historia reciente, avances en la medicina y la ciencia han permitido a los investigadores investigar
las caractersticas de las personas con sndrome de Down. En 1959, el mdico francs Jrme Lejeune
haba identificado el sndrome de Down como una enfermedad cromosmica. En lugar de los habituales
46 cromosomas en cada clula, Lejeune haba observado 47 en las clulas de los individuos con
sndrome de Down. Ms tarde se determin que una pieza extra o cromosoma completo 21 causa las
caractersticas asociadas con el sndrome de Down. En 2000, un equipo internacional de cientficos
correctamente haba identificado y catalogado a cada uno de los aproximadamente 329 genes en el
cromosoma 21. Este logro abri la puerta a grandes avances en la investigacin del sndrome de Down.

Qu es el Sndrome Down?
En cada clula en el cuerpo humano existe un ncleo, donde se almacena material gentico en los
genes. Genes llevan los cdigos responsables de todos nuestros rasgos heredados y se agrupan a lo
largo de la varilla de estructuras llamadas cromosomas. Normalmente, el ncleo de cada clula contiene
23 pares de cromosomas, la mitad de los cuales se heredan de cada progenitor. Sndrome de Down
ocurre cuando un individuo tiene una total o parcial copia extra del cromosoma 21.

El sndrome de Down no es una enfermedad , es una acomodacin cromosmica que ocurre de forma
natural y ha sido siempre una parte de la condicin humana, estando universalmente presente en todas
las razas, gneros o estratos sociales, que afecta a aproximadamente uno de cada 800 nacimientos,
aunque hay considerable variacin a nivel mundial.
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Este material gentico adicional altera el curso del desarrollo y provoca las caractersticas asociadas con
el sndrome de Down. Algunos de los rasgos fsicos comunes del sndrome de Down son bajo tono
muscular, baja estatura, una inclinacin hacia arriba a los ojos y un solo pliegue profundo por el centro de
la Palma. Sin embargo, cada persona con sndrome de Down es un individuo nico y puede poseer estas
caractersticas en grados diferentes o no.

El sndrome de Down por lo general conduce a diferentes grados de discapacidad intelectual y fsica y a
condiciones mdicas asociadas.
El sndrome de Down no es una enfermedad y por tanto no puede curarse. Es una alteracin en el
equilibrio gentico que altera el funcionamiento normal del organismo, ocasionando un desarrollo ms
lento. Sin embargo, las habilidades y destrezas de los nios no dependern nicamente de los factores
genticos, sino tambin de la estimulacin y apoyo que reciba desde su nacimiento. Esta estimulacin,
que se conoce como atencin temprana, es la nica terapia que ha demostrado ser efectiva.

Lo que ocurre es que las caractersticas genticas de la trisoma 21 provocan una alteracin diferente en
cada persona en las reas cognitiva (conciencia de s mismo y su entorno), motora (movimiento) y
lingstica.
El grado en que una persona muestre caractersticas fsicas tpicas de este sndrome no determina su
grado de discapacidad intelectual.

Como ayudar a los nios para que supere muchas de sus limitaciones ya que el desarrollo del cerebro
humano no depende nicamente de los genes, sino del ambiente en que se desenvuelve y de la
actividad que realiza. La estimulacin desde su nacimiento as como el control y seguimiento de su
salud le proporcionarn una buena calidad de vida. La actitud y entrega de los padres, familias, maestros
y terapeutas, marca el desarrollo de todos los nios y marcar muy especialmente el desarrollo del nio
con sndrome de Down y por tanto su integracin como adulto en la sociedad.

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Proceso de enseanza aprendizaje en los nios con sndrome Down.
La integracin escolar de los nios con sndrome de Down es un paso ms en el proceso de inclusin
social que comienza en la familia y culmina en la etapa adulta con su participacin en la sociedad como
ciudadanos de pleno derecho. La aceptacin de los familiares (padres, abuelos, hermanos, tos, primos),
la integracin en el vecindario y en el entorno cotidiano, la incorporacin a diferentes ambientes sociales
y recreativos o la integracin laboral, son escalas en esa larga travesa hacia la inclusin social plena.

La escuela, por tanto, es otro escaln que nos dirige hacia la inclusin social de las personas con
sndrome de Down. Un escaln que, en contra de la opinin de los que nos dedicamos a la educacin, no
es el ms importante, pero s es determinante. La inclusin educativa en centros ordinarios es la forma
ms adecuada de escolarizar a los nios con sndrome de Down en los centros escolares. Eso s, no
basta con su presencia fsica en la escuela. Es preciso que se adopten las medidas metodolgicas y
organizativas precisas, que se les proporcionen los apoyos necesarios y que se realicen las oportunas
adaptaciones curriculares, para que el proceso inclusivo sea real y no una mera declaracin de intencin.

El estilo de aprendizaje de los estudiantes con sndrome de Down.

Los nios con sndrome de Down presentan una capacidad intelectual inferior al promedio, con
importantes deficiencias en su capacidad adaptativa y con inicio desde el nacimiento, ya que la trisoma
tiene origen gentico. Se incluyen, por tanto, en el grupo de las personas con discapacidad intelectual,
con quienes comparten muchas caractersticas en su forma de aprender, la mayor parte de ellas
derivadas de sus limitaciones cognitivas.

Estilo y caractersticas del aprendizaje

Presentamos a continuacin las lneas principales de sus caractersticas de aprendizaje. Puede provocar
cierto desnimo encontrar, para empezar, esta largo listado de dificultades. Por eso hace falta iniciar esta

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relacin con una poderosa llamada a que todos estos problemas son abordables y superables cuando se
aplican las acciones apropiadas:
La lentitud en el funcionamiento de sus circuitos cerebrales repercute directamente en la
adquisicin y en el progreso en los aprendizajes, que sern generalmente ms lentos.
Presentan dificultades con el procesamiento de la informacin, tanto en la recepcin de la misma,
como con los elementos procesadores y efectores, que han de dar respuesta a las demandas de
la situacin concreta. Les cuesta correlacionarla y elaborarla para tomar decisiones secuenciales y
lgicas.
Sus limitaciones cognitivas implican serias dificultades de abstraccin y de conceptualizacin, lo
que se convierte en un obstculo importante para acceder a conocimientos complejos, como los
propios de los niveles superiores de enseanza.
Es caracterstica de los alumnos con sndrome de Down la inestabilidad de lo aprendido, de forma
que no es infrecuente que aparezcan y desaparezcan conceptos que se crean ya consolidados.
Es preciso llevar a cabo un trabajo sistemtico para reforzar y afianzar las adquisiciones debido,
precisamente, a la fragilidad de sus aprendizajes. Una muestra evidente se encuentra en el
periodo de vacaciones de verano: los aprendizajes alcanzados al terminar un curso puede
comprobarse que han desaparecido al comenzar el curso siguiente si durante el periodo
vacacional no se ha continuado practicando con ellos.
Al ser ms costosos los aprendizajes, para alcanzar el mismo grado de conocimiento requieren de
mayor nmero de ejemplos, de ms ejercicios, de ms prctica, de ms ensayos y repeticiones
que los dems nios.
Una vez producido el aprendizaje, la transferencia y generalizacin a otras situaciones y otros
momentos est limitada, lo que hace que no se pueda asegurar que lo aprendido en determinadas
circunstancias ser generalizado a otras diferentes o que lo aprendido en determinado momento
podr transferirse a otro momento distinto. De hecho, lo que aprenden hoy con relativa frecuencia
lo olvidan maana y lo que aprenden en un contexto determinado no siempre saben generalizarlo
a otros entornos.

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Para conseguir la consolidacin, la generalizacin y la transferencia de las adquisiciones es
preciso aplicar de forma habitual las habilidades alcanzadas, en diferentes lugares y momentos, y
siempre que sea posible, en su entorno de vida cotidiano.
En cuanto a su forma de abordar los aprendizajes, muestran escasa iniciativa, bajos niveles de
actividad, con reducida utilizacin de las posibilidades de actuacin que el entorno educativo les
proporciona y poca tendencia a la exploracin.
Tienen menor capacidad de respuesta y de reaccin frente al ambiente. Ser preciso, en la mayor
parte de las ocasiones, que se les presenten los estmulos educativos que ellos no buscan y que
se les enfrente a situaciones en las que deban hacer uso de diferentes capacidades.
Les cuesta inhibir su conducta, desde el trazo al escribir las primeras lneas hasta la manifestacin
de sus afectos, que en muchos casos es demasiado efusiva. Es preciso que se les proporcione un
control externo inicial que, con el tiempo, podr convertirse en autocontrol.
Los alumnos con sndrome de Down, por lo general, no piden ayuda cuando encuentran dificultad
en la realizacin de una tarea
Les cuesta, adems, trabajar solos y realizar tareas sin una atencin directa e individual, por lo
que el desarrollo del trabajo autnomo deber ser un objetivo fundamental en todo programa
educativo.
Se da tambin una orientacin motivacional especfica que se caracteriza por un bajo nivel en la
perseverancia en sus trabajos y la aparicin de conductas sociales tendentes a desligarse de las
actividades acadmicas. Pueden usar su competencia en la interaccin social como un
instrumento para desviar o evitarlas exigencias de tareas que no les gustan, empleando
estrategias de escape como sonrer, hablar al educador, elogiarle, intentar distraerle, pedir ayuda
o cambiar de tema, todas ellas dirigidas a eludir la tarea que se les est encomendando.
Desde una edad muy temprana, tratan de evitar las oportunidades para emprender nuevas
habilidades y hacen poco uso de las que adquieren, lo que dificulta que las consoliden en sus
sistemas de accin.
Dada su mejor percepcin visual, aprenden con mayor facilidad si se apoyan en signos, gestos,
seales, imgenes, dibujos, grficos, pictogramas o cualquier otro tipo de clave visual.
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Su capacidad de observacin y de imitacin tambin deben aprovecharse para favorecer y reforzar
la adquisicin de los distintos aprendizajes, utilizando el denominado aprendizaje por observacin
o vicario siempre que sea posible.
Por otro lado, su persistencia en la conducta puede tener un componente positivo de tenacidad,
que les permite trabajar de forma continuada en un mismo tipo de tarea hasta conseguir lo que se
proponen y que se manifiesta en la constancia y responsabilidad que estn demostrando al
desempear puestos de trabajo en empresas ordinarias.
Su capacidad de comprensin lingstica es marcadamente superior a la de expresin verbal. El
lenguaje expresivo se puede considerar un punto dbil en el aprendizaje de las personas con
sndrome de Down, que puede camuflar muchos conocimientos que poseen pero que no son
capaces de comunicar verbalmente. Esa particularidad se ha de tener en cuenta a la hora de
aplicar programas instructivos, dado que pueden mostrar un menor nmero de respuestas en la
fase inicial de los mismos, dando la impresin de que no estn entendiendo.
Es preciso recordar, por ltimo, que no se produce un estancamiento o una plataforma mental en
los nios con sndrome de Down a los 12 13 aos, como se crea en otros tiempos, en los que se
consideraba que las personas con discapacidad intelectual pasaban por una meseta a esta edad,
que les impeda el acceso a nuevos aprendizajes. Est demostrado que son capaces de aprender,
no solo en la adolescencia sino en la etapa adulta, por lo que el aprendizaje permanente ha de
considerarse un principio de accin fundamental.
Todas estas peculiaridades de su estilo de aprendizaje repercuten directamente en su forma de
enfrentarse a los contenidos escolares. Por otro lado, la experiencia demuestra que, por lo
general, no rechazan el trabajo acadmico si se han conseguido instaurar unos hbitos adecuados
y un buen grado de empata con el educador. Por lo comn, lo que aprenden de forma slida
suelen retenerlo bien, aunque es necesario reforzar y consolidar esos aprendizajes. A la vista de
toda esta exposicin, es evidente que los alumnos con sndrome de Down tienen necesidades
educativas especiales muy significativas y permanentes, derivadas de la discapacidad intelectual.
Pero son precisamente estas peculiaridades de su estilo de aprendizaje las que nos han de
orientar sobre cules son esas necesidades. Ello nos permitir, a su vez, tomar las medidas
oportunas para dar respuesta a estas necesidades, con grandes probabilidades de xito.

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Necesidades educativas especiales y estrategias didcticas
Exponemos a continuacin las principales estrategias didcticas que se han de aplicar de modo
individualizado:
Necesitan que se les enseen expresamente habilidades que otros nios aprenden
espontneamente, sin ser conscientes de ello.
El proceso de consolidacin de lo que han de aprender es ms lento. Adquieren los conocimientos
ms despacio y de modo diferente. Necesitan ms tiempo para culminar cualquier aprendizaje y,
en consecuencia, ms tiempo de escolaridad.
Precisan de mayor nmero de ejemplos, de ejercicios, de actividades, ms prctica, ms ensayos
y repeticiones para alcanzar las mismas capacidades.
Requieren de una mayor descomposicin en pasos intermedios de la habilidad objeto de
aprendizaje, y una secuenciacin de objetivos y contenidos ms detallada.
Es necesario que el trabajo autnomo, sin supervisin, se establezca como un objetivo prioritario
desde edades tempranas.
Necesitan, siempre que sea posible, que los aprendizajes sean prcticos, tiles, funcionales,
aplicables de manera inmediata o cercana en su vida cotidiana; en definitiva, que promuevan la
motivacin.
Tienen dificultades de abstraccin, de transferencia y de generalizacin de los aprendizajes. Lo
que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarn en otro
diferente. Eso exige que se tengan previstas la transferencia y la generalizacin.
Precisan, con frecuencia, de apoyos personales de profesionales especializados (Pedagoga
Teraputica/Educacin Especial y Audicin y Lenguaje/Logopedia) que complementen la labor
llevada a cabo por los profesores de aula y les asesoren en aspectos de intervencin especficos.
Los procesos de atencin y los mecanismos de memoria a corto y largo plazo han de ser
entrenados de forma especfica, con programas de intervencin dirigidos expresamente hacia la
mejora de esas capacidades.
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El aprendizaje de los clculos ms elementales es costoso para ellos. Tienen dificultades con los
ejercicios matemticos y numricos, con los problemas y con las operaciones. Necesitan un
trabajo sistemtico y adaptado en matemticas, dirigido hacia objetivos prcticos (como el manejo
del dinero o la orientacin en el tiempo y en el espacio) y que se les proporcionen estrategias para
adquirir conceptos matemticos bsicos.
El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con sndrome de Down tiene
dificultades, por lo que requiere un trabajo especfico. Necesitan apoyo individualizado en el
mbito del lenguaje.
Respecto a la lectura, una gran mayora puede llegar a leer de forma comprensiva, siendo
recomendable el inicio temprano de esta enseanza (4-5 aos) y el empleo de programas
adaptados a sus peculiaridades de aprendizaje, por ejemplo, basados en mtodos visuales y en
los que la comprensin est presente desde el principio.
Es necesario aplicar programas especficos de autonoma personal, entrenamiento en habilidades
sociales y educacin emocional, dirigidos a promover su independencia.
Necesitan que se les evale en funcin de sus capacidades personales, de los objetivos
individuales planteados y de los niveles de aprendizaje que cada uno vaya alcanzando, y no en
base a criterios externos.

BIBLIOGRAFA

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Emilio Ruiz Rodrguez. (2012). Programacin educativa para escolares con sndrome de Down.
Espaa: Editoriales en Canal Down21...

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