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FAMLIA

SUMRIO
SUMRIO..................................................................................................................1
INDICE DE TABELAS ................................................Erro! Indicador no definido.
INDICE DE GRFICOS .............................................Erro! Indicador no definido.
RESUMO...................................................................................................................2
1 INTRODUO .......................................................................................................2
2 CONTEXTO FAMILIAR..........................................................................................4
2.1 O QUE FAMLIA ?........................................................................................5
2.2 FAMLIAS ALTERNATIVAS ............................................................................7
2.3 CONTEXTO FAMILIAR E APRENDIZADO EMOCIONAL...............................8
2.4 FATORES EMOCIONAIS................................................................................9
2.5 INFLUNCIAS PARENTAIS NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANA .......12
3 O PAPEL DA ESCOLA NO DESENVOLVIMENTO LIBIDINAL DA CRIANA ....18
4 FAMLIA E EDUCAO.......................................................................................20
5 INTERFERNCIAS DOS PROBLEMAS FAMILIARES X APRENDIZAGEM.......23
6 ANLISE DAS ENTREVISTAS............................................................................25
7 CONCLUSO......................................................................................................29
ANEXOS .................................................................................................................31
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ..........................................................................1

RESUMO
Este trabalho de pesquisa foi elaborado por se acreditar na famlia e
que a sua estrutura e o ambiente em que o aluno est inserido, possa ser um dos
fatores que compromete a ateno e o desenvolvimento do processo de
aprendizagem. Levando-se em conta a estrutura familiar, social e as relaes
estabelecidas entre si e o meio e a forma com que estas relaes so feitas, o fator
emocional deve ser analisado. Necessrio se faz demonstrar o que o aluno que
convive com turbulncia no dia-a-dia do seu lar, chega ao C.M.E.I., tem potencial
cognitivo e social para a aprendizagem e no entanto percebe-se que o seu
pensamento est intimamente ligado ao ambiente familiar e as suas emoes o
impossibilita dispensar ateno ao contedo e a fala do professor. A famlia, sem
dvida, uma comunidade de vida, de amor, de acolhimento e os valores adquiridos
em casa tero reflexos em todas as instncias da sociedade e em particular na
escola.

1 INTRODUO
A aprendizagem pode ser entendida como uma mudana
relativamente duradoura no comportamento e esta no advm somente da
experincia. Os processos de aprendizagem so influenciados pelo cansao,
motivao, as emoes e a maturao. A famlia e a cultura desempenham um
papel fundamental na aprendizagem, pois elas vo delinear os padres bsicos das
reaes emocionais e do comportamento da criana e do futuro adulto.
A aprendizagem, portanto, j se verifica antes da criana entrar na
escola e ela detm conceitos prprios a respeito do mundo. A criana aprende
tambm com a famlia, com os meios de comunicao, pessoas do seu convvio e
com a escola. Porm, a escola responsvel pela educao formal e sistemtica de
crianas, jovens e adultos, onde o indivduo entrar em contato com um sistema de
concepes cientficas acerca do mundo. Na escola a criana ir aprender de modo
diverso daquele a que estava acostumada, ou seja, atravs da experincia. Neste
novo contexto ela aprender a partir da organizao de situaes que iro propiciar
o aprimoramento dos processos de pensamento e da capacidade de aprendizagem.
Uma das funes mentais necessrias ao aprendizado escolar a ateno. A
ateno a quantidade de esforo exercido para focalizar certas pores de uma
experincia, a capacidade para manter o foco em uma atividade. O dficit de
ateno prejudica o aprendizado e o desempenho escolar.
A falta de ateno pode estar relacionada a fatores emocionais
advindos de uma situao familiar desestruturada. Desta forma emoes como
ansiedade, medo, agitao, tenso, pnico, apatia, ambivalncia, vergonha e culpa,

funcionam como um agente que desfocaliza a ateno da criana que deveria estar
voltada para a aprendizagem.
A questo se complica quando os profissionais da educao se
apresentam totalmente alheios e no educados para a realidade atual. Alm da falta
de domnio dos contedos a serem ensinados ou da pedagogia adequada, falta-lhes
a capacidade de perceber essas transformaes histricas que vem ocorrendo no
relacionamento educando x educador, e nas interaes que influenciam o
aprendizado, como a vida familiar da criana. Falta-lhes conhecimento do
desenvolvimento humano e psicolgico de seus alunos. E por fim suas prticas
pedaggicas so pobres de mtodos que propiciem a interao e a construo do
conhecimento no respeito mtuo.
DAVIDOFF descreve como se d o desenvolvimento do ser
humano desde a concepo e a importncia dos relacionamentos dos primeiros
meses de vida e da primeira infncia na formao da personalidade e da
socializao futura do indivduo. Para ela a base de um relacionamento sadio entre
me e filho est na intensidade de afeto que a me dispensa criana na
amamentao e nos cuidados na satisfao de suas necessidades fisiolgicas. A
qualidade das interaes sociais da criana estrutura a personalidade do indivduo
de algumas formas importantes. Falando de frustraes, conflitos e outras tenses a
autora chama a ateno dos adultos que convivem com a criana e o adolescente
para sua responsabilidade em apoiar, orientar, e acompanh-los para que possam
super-los, evitando assim o desenvolvimento de uma personalidade agressiva e
desajustada. (1983, p. 552-560).
DAVIDOFF (1983, p. 570) vai mais alm ao dizer que, pais maduros
ou seguros envolvem os filhos em tomada de deciso e assuntos da famlia.
Apresentam razes para o que solicitam e proporcionam experincias graduais
apropriadas para a afirmao da independncia. Ainda assim, retm a
responsabilidade final. Os filhos dos pais maduros tendem a ser autoconfiantes,
independentes, altos em auto-estima e em bons termos com suas famlias. Os pais
autoritrios preferem tticas primitivas, duras quando surgem conflitos. Insistem em
obedincia. No outro extremo, os pais laissez faire so totalmente igualitrios. Todos
os membros da famlia esto essencialmente livres para fazerem o que quiserem.
Raramente estes pais tomam decises ou aceitam responsabilidades. Os
adolescentes filhos de pais autoritrios e do tipo laissez faire tendem especialmente
a ter problemas de ajustamento.
O tema do trabalho A falta de ateno na escola como
conseqncia da vida familiar desestruturada foi desenvolvido em duas partes
distintas: pesquisa bibliogrfica e uma parte prtica.
A pesquisa de campo foi realizada num C.M.E.I. (1) localizado na
periferia do municpio XXX, que atende crianas de 4 meses a 7 anos do ensino
infantil. O C.M.E.I. tem crianas da classe scio-econmica baixa e percebeu-se
que o problema da desestrutura familiar poderia estar aliado falta de ateno na

escola o que, provavelmente, estaria acentuando as dificuldades de aprendizagem


em decorrncia das experincias de vida e do cotidiano dessas crianas.
(1) C.M.E.I. Centro Municipal de Educao Infantil
Devido ao grande nmero de crianas inscritas no C.M.E.I., que
apresentavam dificuldades de aprendizagem e indisciplina, sem manifestar um
histrico comprometedor que justificasse tais dificuldades, foi-se em busca de uma
resposta.
Levantou-se a hiptese de interferncias familiares que justificassem
esse quadro, questionando-se: At que ponto dificuldades emocionais decorrentes
de desarmonia familiar interferem na ateno, indisciplina e no processo de ensinoaprendizagem?
A metodologia utilizada na pesquisa consistiu, alm das referncias
bibliogrficas, do instrumento de entrevista com alunos, constituindo-se uma
amostragem probabilstica por acessibilidade de 30 alunos, encaminhados pelos
professores direo Do C.M.E.I. (o C.M.E.I. no conta com o Servio de
Orientao Educacional) e que apresentavam como aspecto comum a desestrutura
familiar.
A pesquisa foi embasada por um referencial terico que procurou
investigar a importncia da estrutura familiar e sua relao com a escola e a
sociedade, bem como os aspectos emocionais da criana e sua interferncia nos
processos de aprendizagem, particularmente no dficit de ateno. Procurou-se
verificar na amostragem estudada quais seriam os principais problemas encontrados
na vida familiar destas crianas que apresentavam dificuldade de aprendizagem em
virtude da falta de ateno nas aulas.

2 CONTEXTO FAMILIAR
O homem um ser social, ele precisa viver com os outros homens
para desenvolver suas necessidades bsicas, como o trabalho, a criatividade, o
amor, por isso ele se juntou em comunidade. As comunidades so uma reunio de
pessoas que tm interesses comuns, ou seja, interesses iguais.
Famlia o ncleo de pessoas aparentadas que tm laos de
sangue e que se apoiam no sentido de manter o ncleo permanentemente em
comunho .
Na famlia h uma srie de expectativas sociais em relao a ela:
preciso que ela socialize as crianas, tornando-as capazes de viver junto aos outros
seres humanos.
A instituio famlia tem passado, ao longo da histria da
humanidade por crises muito srias. As formas de famlias so extremamente
variveis. E mais variveis do que nosso prprio pas, so as formas de famlia de
outros pases do mundo.

A famlia, alm de reproduzir novos seres humanos, tenta produzir


neles os seus hbitos, costumes e valores atravs de geraes.
A famlia sempre foi a clula-mter de uma sociedade ou refgio das
atribuies do mundo. Tambm a religio impe normas s famlias. Todo o
comportamento de uma famlia, no sentido moral controlado pela religio em que
ela acredita. Em troca, a religio sustentada pela famlia, fazendo com que as
crenas e prticas morais subsistam por sculos e levando as pessoas a uma
aceitao de punies impostas.
O prestgio social dos indivduos, na famlia tradicional, de seu
comportamento diante de sua f (igreja), de seu comportamento em relao
famlia e de sua origem. Durante anos, a famlia conduziu-se como uma barreira
diante de inovaes e de formas novas de ligao homem-mulher-filhos.
Os vnculos familiares representam uma segurana afetiva e
material sem a qual no se consegue viver.

2.1 O QUE FAMLIA ?


A histria da humanidade, assim como os estudos antropolgicos
sobre os povos e culturas distantes de ns, (no espao e no tempo), esclarece-nos
sobre o que famlia, como existiu e existe. Mostra-nos como foram e so hoje
ainda variadas as formas sob as quais as famlias evoluem, se modificam, assim
como so diversas as concepes do significado social dos laos estabelecidos
entre os indivduos de uma sociedade dada.
Famlia no sentido popular, significa pessoas aparentadas que
vivem em geral na mesma casa, particularmente o pai, a me e os filhos. Ou ainda,
pessoas do mesmo sangue, ascendncia, linhagem, estirpe ou admitidos por
adoo.
Sabe-se o que uma famlia j que todos j foram parte integrante
de alguma famlia. uma entidade por assim dizer bvia para todos. No entanto,
para qualquer pessoa difcil definir esta palavra e mais exatamente o conceito que
a engloba.
A maioria das pessoas, por isso, quando aborda questes
familiares, refere-se espontaneamente a uma realidade bem prxima, partindo do
conhecimento da prpria famlia, realidade que crem semelhante para todos, e da
acabarem generalizando ao falar das famlias em abstrato.
Os tipos de famlias variam muito, embora a forma mais conhecida e
valorizada de nossos dias a famlia composta de pai, me e filhos, chamada
famlia nuclear, normal.
Este o modelo que desde criana se v em livros escolares, nos
filmes, na televiso, mesmo que no seio familiar se verifique um esquema diverso.

As famlias, apesar de todos os seus momentos de crise e evoluo,


manifestam at hoje uma grande capacidade de sobrevivncia e adaptao, uma
vez que ela subsiste sob mltiplas formas.
Examinando-se o contexto histrico evidencia-se o fato de no ter
ocorrido nenhuma sociedade que tenha vivido margem de alguma noo de
famlia. De alguma forma de relao institucional entre pessoas do mesmo sangue.
Nem mesmo nas sociedades que tenham novas experincias, como a China com o
questionamento da famlia tradicional, ou Israel com os Kibutzim, onde as mulheres
saem para trabalhar e as crianas vivem em comunidades. Nem nessas sociedades
desapareceu a noo bsica de famlia. Se generalizando desta forma torna-se
difcil definir o que entende-se por famlia, no difcil indicar o que seria a no
famlia.
Entre o indivduo e o conjunto da sociedade existem vrios grupos
profissionais de identidade, ideolgicos, religiosos, raciais, educacionais, etc. Estes
no englobam os indivduos enquanto indivduos, em toda a sua histria de vida
pessoal. No incluem necessariamente, como na famlia, os recm-nascidos e os
ancios, o deficiente e o normal. So grupos delimitados e temporrios, no tempo
e no espao, com objetivos definidos.
A natureza das relaes dento de uma famlia vai se modificando
atravs do tempo. O aspecto mais problemtico da evoluo da famlia est, sem
dvida alguma, ligado ao questionamento da posio das crianas como
propriedade dos pais e posio econmica das mulheres dentro da famlia.
Inclui-se a o questionamento da distribuio dos papis ditos especificamente
masculinos e femininos, e esse um problema chave para o surgimento de uma
nova estrutura social.
No se poder mudar a instituio familiar sem que toda a
sociedade mude tambm. Pode-se afirmar ainda que qualquer modificao na
organizao familiar implicar tambm uma modificao dos rgidos papis de
esposa, me ou prostituta, os nicos atribudos s mulheres. Quanto s crianas, h
algum tempo j o Estado intervm entre os pais e filhos, e desde a pouco os pais
so passveis de denncias pelos vizinhos, caso punam fisicamente seus filhos.
Atravs da escola, do controle sobre os meios de comunicao, de
mdicos e psiclogos, o poder dominante de cada sociedade mais ou menos
sutilmente impe normas educacionais, sendo difcil aos familiares contrari-las. De
uma maneira geral, cabe ainda aos pais grande parcela de poder de deciso sobre
seus filhos menores. Parcela essa cada vez mais contestada. A esse poder
equivalem, por parte dos filhos, direitos legais em relao aos seus pais, em
particular no sistema capitalista. Direitos assistncia, educao, manuteno e
participao em seus bens e proventos.
Cada famlia varia a sua composio durante sua trajetria vital e
diversos tipos de famlia podem coexistir numa mesma poca e local. Por exemplo:

casais que viveram numa famlia extensa, com mais de duas geraes dentro de
casa, tornaram-se nucleares pela morte dos membros mais velhos e, quando os
filhos saem de casa, voltam a viver como uma famlia conjugal (somente um casal).
Paralelamente, podem existir famlias naturais em virtude de fatores diversos, isto ,
mulheres que no quiseram ou no puderam viver com um homem do qual tiveram
um filho. Ainda neste caso, a histria individual pode levar essa mulher a casar-se
num outro momento e compor uma famlia nuclear.
Uma me com filhos sem designao de um pai no constitui uma
famlia, mas sim uma famlia natural, ou incompleta, na classificao de
socilogos e demgrafos.
H ainda os fatores culturais que determinam o predomnio de um
tipo de famlia nuclear, como o caso hoje em dia, por ser esse o modelo veiculado
por determinada cultura, coexistindo com vrias famlias que por fatores scioeconmicos apresentam grande variedade em sua estrutura.
A famlia no um simples fenmeno natural. Ela uma instituio
social variando atravs da histria e apresentando at formas e finalidades diversas
numa mesma poca e lugar, conforme o grupo social que esteja sendo observado.
A famlia como toda instituio social, apresenta aspectos positivos,
enquanto ncleo afetivo, de apoio e solidariedade. Mas apresenta, ao lado destes,
aspectos negativos, como a imposio normativa atravs de leis, usos e costumes,
que implicam formas e finalidades rgidas. Torna-se, muitas vezes, elemento de
coao social, geradora de conflitos e ambigidades.
freqente ter-se melhores relaes com pessoas de fora do
crculo familiar, em virtude dos contatos dirios com estes, mais do que com os
parentes, aos quais se reservam telefonemas ou visitas espordicas ou formais. A
relao familiar, neste contexto, se mantm, mas seu contedo afetivo se
empobrece.
Assim, uma divergncia em relao escolha de um cnjuge pode
afastar por longos perodos membros muito unidos de um grupo familiar, o que no
os impede de estar presentes na memria histrica dos componentes aliados ou
opostos a suas atitudes, ou de se encontrarem todos em reunies comemorativas,
eventos familiares, etc. Os critrios lealdade para com a famlia de origem ou a de
reproduo muitas vezes so tambm conflitantes.
Como dizem os termos, famlia de origem aquela de nossos pais,
famlia de reproduo aquela formada pela unio de um indivduo com outro
adulto e os filhos dela decorrentes.

2.2 FAMLIAS ALTERNATIVAS


Atualmente h diversas experincias substitutivas da famlia. Entre
outras, as comunidades, que correspondam a tentativas para resolver os
problemas enfrentados pela reduo das famlias contemporneas, por sua

mobilidade, por suas dificuldades em geral, em se relacionarem com outras de


modo estvel.
Vale a pena uma reflexo acerca destas experincias. Tratam-se de
fenmenos sociais cuja extrema variedade impede que sejam assimilados s outras
formas de famlia. Pode-se dizer que uma comunidade nasce da unio de alguns
indivduos adultos decididos a viver num grupo social auto-suficiente. Entre as
inmeras razes que levam a essa escolha, existe a tentativa de reencontrar um tipo
de relao existente ou idealizado atravs da famlia extensa, educando
coletivamente as crianas e integrando os deficientes de qualquer idade. Ou seja, a
recusa do isolamento em que vive a famlia nuclear.
H tambm uma origem mstica ou religiosa, nessas comunidades,
em particular naquelas que se formam em tempos remotos.
No mundo contemporneo, notam-se certas motivaes de carter
poltico ou ideolgico, que se impem como uma tentativa revolucionria de recusa
aos sistemas scio-econmicos e morais em vigncia, assim como s formas de
produo e ao consumo.
Mais recentemente, pode-se ressaltar os casos das comunidades
hippies, sobre as quais os meios de comunicao divulgaram somente aspectos
pejorativos. As comunidades variam muito em sua composio e regras de vida. Em
algumas, mantm-se a monogamia, como forma de ligao entre os
casais/membros. Em outras, h experincias de amor livre ou de monogamias
sucessivas entre todos os elementos do grupo, inclusive entre pessoas do mesmo
sexo.
As formas de relacionamento sexual diverso da fidelidade tradicional
constituem uma aventura difcil, pois as relaes afetivas entre os indivduos se
intensificam, e em nossa cultura, fomos condicionados a um agudo senso de
propriedade em relao aos nossos parceiros sexuais.
Alm disso, os membros de algumas dessas comunidades so
obrigados a viver clandestinamente na maioria dos pases (disfarando o fato de
no viverem como casais estabelecidos), pois so passveis de vrios delitos
segundo o Direito vigente. A represso se torna particularmente grave com a
presena de crianas, que por motivos ideolgicos no freqentam o sistema
escolar institucional, e quando as infraes aos costumes locais forem muito
drsticas. Assim, nos casos de vnculos homossexuais, da prtica de amor livre por
parte de menores, etc.
Em termos econmicos, ora cada indivduo tem suas prprias fontes
de subsistncia, ora dedicam-se coletivamente a atividades cooperativas, como
agricultura, artesanato e outros.

2.3 CONTEXTO FAMILIAR E APRENDIZADO EMOCIONAL

O sorriso parte das interaes ldicas que se estabelecem entre a


me e o beb. Os dois se comunicam atravs do olhar, do sorriso e da voz e do
alinhamento do rosto e o beb espelha o comportamento da me. Cada dupla
desenvolve um tipo peculiar de cdigo. As compreenses compartilhadas que se
constroem entre o beb e as suas figuras de apego, so a base para todas as
interaes posteriores.
Por exemplo, filhos de mes depressivas, em comparao com
aqueles de mes no-depressivas, apresentam ritmo cardaco mais elevado e
maiores taxas de cortisol, indicando ativao simptica e estresse. Do ponto de vista
comportamental, tambm se observa diferenas. As crianas, por exemplo, dirigem
s mes menos olhares, expresses faciais e vocalizaes. Alm disso, mostram-se
menos responsivos com estranhos.
Quando se utiliza o procedimento de quebra de comunicao aps
um perodo de interao, os bebs filhos de mes normais ficam muito mais
perturbados que aqueles de mes depressivas. Aparentemente, os ltimos se
acostumaram com este padro.
A famlia um contexto importante em que as crianas aprendem
sobre emoes. A expressividade e a disponibilidade emocional das figuras de
apego podem ter implicaes importantes para o desenvolvimento. Crescer numa
famlia expressiva pode promover compreenso emocional e social, o que, por sua
vez, pode se refletir em maior competncia no relacionamento posterior com
companheiros.

2.4 FATORES EMOCIONAIS


A emoo pode ser definida como uma seqncia complexa de
reaes a um estmulo. Inclui avaliaes cognitivas, alteraes subjetivas, ativao
autonmica e neural, impulsos para a ao e comportamento destinado a ter um
efeito sobre o estmulo que iniciou a seqncia comportamental. Por exemplo, o
medo e as reaes de fuga associadas separam o indivduo de uma fonte de perigo.
A tristeza, o choro, as expresses faciais associadas e uma postura caracterstica (o
corpo fica encolhido, fazendo o indivduo parecer menor e mais fraco) promovem
reaes suportativas por parte dos outros membros do grupo.
Utilizam-se vrios tipos de linguagens para falar sobre emoo,
dependendo dos indicadores focalizados: a) uma linguagem subjetiva, que utiliza
termos como medo, raiva; b) uma linguagem comportamental, que inclui termos
como fugir, morder; c) uma linguagem funcional, que descreve as reaes
provocadas no ambiente.
O desencadear dos processos emocionais aproxima-se do conceito
e do mecanismo do estresse.
Derivada da palavra inglesa stress, o termo era originalmente
empregado em fsica, no sentido de traduzir o grau de deformidade sofrido por um

material quando submetido a um esforo ou tenso. Em 1936 Hans Selye introduziu


a expresso no jargo mdico e biolgico, expressando o esforo de adaptao dos
mamferos para enfrentar situaes que o organismo perceba como ameaadoras a
sua vida e a seu equilbrio interior.
Os seres vivos procuram manter um estado de equilbrio interior
chamado por Cannon de homeostase. Qualquer modificao percebida pelo
organismo que venha a ameaar tal equilbrio desencadeia toda uma situao de
alarme e preparao para fazer face ao perigo.
percepo dessa ameaa, o crebro emite ordens para a
mobilizao de defesas e o sistema simptico ativado, com a consequente
descarga de catecolaminas no sangue. Ocorre, ento uma reao geral de alarme,
toda a tenso gerada no organismo encontrar um desaguadouro na utilizao de
seus msculos, isto , na realizao de algum tipo de atividade fsica, fuga ou
enfrentamento. Em qualquer uma das duas hipteses ele ter utilizado os msculos
que obedecem a sua vontade. Uma das caractersticas do estresse ser uniforme e
inespecfico. Isto , a preparao do organismo ser idntica para qualquer tipo de
ameaa ou agresso, independente da natureza ou do grau de perigo que
represente. Na verdade, a ocorrncia do estresse no requer necessariamente que
haja perigo real mas apenas uma sbita mudana, ou ameaa de mudana, no
estado de equilbrio. Desse modo, at uma boa notcia pode ser causa de estresse.
No caso dos seres humanos, o processo de estresse basicamente
o mesmo verificado em outros animais, com duas grandes diferenas: em primeiro
lugar, as ameaas do mundo externo ao eu do indivduo so de mltiplas origens e
em sua percepo h um forte componente subjetivo. Em segundo lugar, e no
menos importante, a descarga da tenso gerada pela sensao de perigo ocorre
principalmente sobre a musculatura lisa. Ou seja, diante da situao de agresso ou
fuga frente a um perigo, a descarga da tenso se dar em rgos como o
estmago, intestinos, artrias, corao, etc. Assim as situaes estressantes
tendem a ter um potencial nocivo como causadores de doenas dependendo do tipo
e da intensidade do estresse, mas sobretudo depender da repetio e durao ao
longo da vida e da forma como cada indivduo lidar com estas situaes.
As emoes (medo, ira ou amor e suas correlatas) so encaradas
por nosso organismo como uma situao anormal, de desequilbrio e, portanto,
estressante. Verifica-se assim toda uma agitao interna, toda a preparao do
corpo para a sua descarga (SNA e suas ligaes com o sistema endcrino). Quando
essa preparao no tem a descarga natural nos movimentos dos msculos
voluntrios, ela se descarregar sobre aqueles que so involuntrios.
As emoes so impulsos para o agir, planos instantneos para lidar
com a vida. A fora das emoes ressaltada no relato de um fato real em que o
pai, tomado pelo medo e pela ira, atira na filha, que se escondeu no armrio.

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Na ira, o sangue vai para as mos, estimulando a pessoa a bater,


atirar. Os batimentos cardacos aceleram, os hormnios (como a adrenalina)
aumentam, gerando ao vigorosa.
Na ocorrncia do medo, os centros emocionais disparam hormnios,
o sangue vai para os msculos do esqueleto, impulsionando-o a correr, fugir. Muitas
vezes, o corpo imobiliza-se.
A felicidade inibe os sentimentos negativos, silencia os
pensamentos de preocupao. Neste estado emocional no se observa qualquer
mudana particular na fisiologia. A pessoa experimenta a tranqilidade, o repouso, o
entusiasmo e mostra disposio para tarefas imediatas, para marchar rumo s
metas.
O amor se exprime atravs de sentimentos afetuosos, de
relaxamento, calma e satisfao, facilitando especialmente a cooperao.
A surpresa um estado emocional que permite ver mais,
aumentando a quantidade de luz na retina. Assim, a pessoa pode perceber mais o
que acontece, conceber melhor um plano de ao.
A tristeza reduz a velocidade metablica, gerando queda de energia,
de entusiasmo. Ela contribui para que a pessoa se ajuste diante de uma perda
significativa ou das decepes.
A emoo negativa esmaga a ateno e a concentrao, afetando a
capacidade cognitiva. Por isso alunos ansiosos, zangados ou deprimidos no
aprendem. Da mesma forma a preocupao baixa o rendimento.
Existe um ponto ideal de relacionamento entre ansiedade e
desempenho. Ansiedade a menos trs apatia e pouca motivao e ansiedade
demais impede o sair-se bem. A branda euforia - "hipomania", parece estimular a
criatividade e o pensamento. O humor ajuda a pensar grande, a tomar decises e o
otimismo protege da apatia, permite aprender com o fracasso.
A represso das emoes configura-se altamente malfica para a
sade do organismo. A maneira como os pais tratam os filhos tem conseqncias
profundas e duradouras. Pais inbeis, que ignoram ou mostram desprezo pelos
sentimentos dos filhos, no estabelecem limites, sendo demasiado "laissez- faire".
Alguns praticam os maus tratos, extinguindo no filho a empatia, gerando frieza de
sentimento, brutalidade. Os pais emocionalmente aptos ensinam a empatia, geram
confiana medida em que mostram autodomnio e controle emocional. Pais com
alta inteligncia emocional so mais eficientes na ajuda aos filhos, comportando-se
de forma menos tensa, sendo sociveis e simpticos. Os filhos mostram confiana,
curiosidade, prazer em aprender. Compreendem limites, so cooperativos e tm
maior capacidade de comunicar-se.
A criana inserida em um contexto familiar desestruturado tem um
aumento significativo em seu nvel de estresse o que acarreta no aparecimento das

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mais variadas formas de emoes de acordo com a maneira prpria de cada um


reagir aos estmulos estressantes:
1. Ansiedade: sentimento de apreenso provocado pela antecipao de um
perigo, interno ou externo;
2. Ansiedade livremente flutuante: medo no focalizado e difuso, sem relao
com qualquer idia;
3. Medo: ansiedade provocada por um perigo realstica e conscientemente
reconhecido;
4. Agitao: ansiedade associada com grave inquietao motora;
5. Tenso: aumento desagradvel da atividade motora ou psicolgica;
6. Pnico: ataque intenso, agudo e episdico de ansiedade, associado com
sentimentos sufocantes de medo e descarga autnoma;
7. Apatia: tom emocional sombrio, associado com desapego ou indiferena;
8. Ambivalncia: coexistncia simultnea de dois impulsos opostos em
relao mesma coisa, na mesma pessoa;
9. Abreao: liberao ou descarga emocional aps recordao de uma
experincia dolorosa;
10. Vergonha: fracasso em satisfazer as prprias expectativas;
11. Culpa: emoo secundria a fazer algo que percebido como errado.

2.5 INFLUNCIAS PARENTAIS NO DESENVOLVIMENTO DA


CRIANA
A conscincia da pessoa um sedimento ou um representante das
primeiras relaes da criana com os pais. A criana internaliza seus pais,
colocando-os dentro de si mesma, ento eles se tornam uma parte diferenciada do
ego, o superego, um setor que apresenta, junto parte restante do ego, certas
exigncias e reprimendas que se colocam em oposio aos impulsos instintivos da
criana.
Freud demonstrou que o funcionamento desse superego no se
limita ao psiquismo consciente, no somente o que se entende por conscincia,
mas que tambm exerce uma influncia inconsciente e amide muito opressiva, que
constitui importante fator tanto na doena mental, como no desenvolvimento da
personalidade normal e a se inclui a aprendizagem. O superego da criana no
coincide com o quadro apresentado por seus verdadeiros pais, mas criado de
quadros imaginrios, ou imagos, deles que incorporou a si. Assim, as relaes da
criana frente aos pais como um casal e o modo como as figuras parentais foram
apercebidas por ela podem influenciar as atitudes da criana para com os pais e os
outros membros da famlia, e escola e colegas.
No adulto, o superego alcanou j sua independncia e no
acessvel a influncias do mundo exterior. Na criana ocorre o contrrio, o superego
se encontra a servio de seus inspiradores, os pais e educadores, ajustando-se a
suas exigncias e seguindo todas as flutuaes da relao com a pessoa amada e
todas as modificaes de suas prprias opinies.

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Melanie Klein, defende a teoria de que a capacidade de


transferncia espontnea na criana e que deve ser interpretada, tanto a positiva
quanto a negativa, desde o primeiro momento, no devendo o analista tomar o
papel do educador. Pensa que a ansiedade da criana muito intensa e que a
presso dessas ansiedades primrias que pe em funcionamento a compulso
repetio, mecanismo estruturado por Freud na dinmica da transferncia e no
impulso a brincar. Conduz a criana simbolizaes e personificaes, nas quais
reedita suas primeiras relaes de objeto, a formao do superego e a adaptao
realidade, que se expressam em seus desenhos, jogos, etc. , e podem ser
interpretados.
A substituio do objeto originrio, cuja perda temida e lamentada
potencializa o desenvolvimento mental saudvel da criana.
A tcnica do brinquedo demonstra que quando os instintos
agressivos da criana se encontram em seu apogeu, a criana no se cansa de
rasgar, cortar, quebrar e queimar toda espcie de coisas, como papel, fsforo,
caixas, brinquedos, tudo aquilo que representa seus pais, irmos e irms e o corpo
e o seio da me, e que esta fria destruidora se alterna com crises de ansiedade e
um sentimento de culpa. Melanie Klein descreve que, no curso de uma anlise, a
ansiedade da criana pode ir diminuindo lentamente e suas tendncias construtivas
comeam a predominar. Quando no decorrer da anlise comeam a surgir
tendncias construtivas mais enrgicas, sob todas as formas possveis, em seus
jogos e sublimaes, quando pinta ou escreve ou desenha coisas, em vez de
manchar tudo com cinzas, ele demonstra mudanas em suas relaes com os pais
ou irmos, e essas mudanas assinalam o incio de uma relao de objeto
melhorada em geral e um aumento do sentimento social. A anlise das camadas
mais profundas do superego conduz invariavelmente a uma considervel melhoria
nas relaes de objeto da criana em sua capacidade para a sublimao e em seus
potenciais de adaptao social e escolar, melhorias que vo tornar a criana mais
feliz e sadia e mais capacitada a desenvolver sentimentos sociais e ticos.
A partir da viso de Melanie Klein o ser humano conhece o desejo
de saciar uma necessidade pela primeira vez quando tenta aplacar a sua fome. O
beb espera que todos os seus desejos sejam satisfeitos. Para Melanie Klein o
beb adquire o conhecimento de sua dependncia quando percebe que nem todos
os seus desejos podem ser satisfeitos. A dependncia perigosa, pois a partir do
seu reconhecimento aparece a possibilidade de privao.
Todos os seres humanos passam por esta experincia de privao,
o reconhecimento da no-existncia de algo, de uma perda essencial. A experincia
de privao acarreta um conhecimento do amor (sob a forma de desejo) e um
reconhecimento da dependncia (sob a forma de necessidade), ao mesmo tempo
que ligados a sentimentos e sensaes incontrolveis de dor e ameaa de
destruio interna e externa. O mundo do beb est fora de controle; uma greve ou
um terremoto ocorreram nesse mundo, porque ela ama e deseja, e esse amor pode
trazer consigo sofrimento e devastao. E no entanto, ele incapaz de controlar ou

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de erradicar o seu desejo ou o seu dio, ou ainda os seus esforos no sentido de


apreender e conquistar, e a crise em seu conjunto destri o seu bem-estar. A reao
imediata a esse penoso estado de coisas que ele tenta reconquistar, e portanto
tambm preservar, algo da bem-aventurada segurana de que desfrutava antes que
sentisse a falta e que impulsos de destruio surgissem. Assim se desenvolve em
ns a profunda necessidade de segurana e proteo contra esses tremendos
riscos e intolerveis experincias de privao, insegurana e agresso, internos e
externos.
Sentimentos manifestados por adultos, tais como, dio,
agressividade, inveja, cime e a voracidade, so todos derivativos dessa experincia
original como da necessidade de super-la, para que sobrevivam e possam retirar
da vida algum prazer. Isto significa que, por mais totalmente agressivas e odiosas
que tais emoes se possam apresentar na vida adulta, elas so de fato at certo
ponto modificaes e ajustamentos inconscientes de formas ainda mais simples e
rudimentares desses sentimentos.
Uma boa relao humana entre a criana e a me na poca em que
conflitos bsicos envolvendo o binmio gratificao-privao ocorrem so
fundamentais para o desenvolvimento sadio do indivduo. Quando a perda do objeto
bom, no caso o seio bom quando do desmame, atenuada e reduz o medo da
punio a criana consegue manter a confiana no objeto bom internalizado dentro
de si. Apesar da frustrao ela conseguir, no futuro, ter uma boa relao com a
me estabelecendo relaes prazerosas com outras figuras alm do crculo familiar,
obtendo satisfaes que substituiro aquela que to importante, que est na
eminncia de perder quando do desmame.
A vida emocional do indivduo sofre a influncia das suas
experincias infantis mais primitivas. Os sentimentos e as fantasias infantis marcam
a mente da criana permanecendo armazenadas no inconsciente do indivduo
adulto.
Outro ponto importante para reflexo o que concerne ao
sentimento de dependncia do organismo humano em relao ao meio. A
dependncia encarada como perigosa por acarretar a possibilidade de privao.
Pode surgir um desejo de auto-suficincia individual exacerbado levando o indivduo
a iluso de uma liberdade independente como um prazer por si mesma. O indivduo
renuncia a nutrio emocional de um relacionamento total por temer o
reconhecimento de dependncia do outro (necessidade) e a conscincia do amor
(sob a forma de desejo), ligados a esses sentimentos o indivduo experimentar
tambm as sensaes incontrolveis de dor e de ameaa de destruio vindos de
dentro e de fora. A satisfao das nossas necessidades de autopreservao e a
gratificao do nosso desejo de amor esto sempre ligadas entre si, pois ambas
derivam originalmente da mesma fonte. Quem nos fornecia segurana era, antes de
mais nada, a nossa me, que no s aplacava nossas nsias de fome, mas tambm
satisfazia nossas carncias emocionais e aliviava a ansiedade. A segurana obtida
com a satisfao das nossas necessidades bsicas, portanto, est ligada a
segurana emocional, e ambas se tornam ainda mais importantes como

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contraposio ao medo arcaico de perder a me amada. Ter o nosso sustento


garantido, na mente inconsciente, tambm implica a garantia de no sermos
privados de amor e de no perdermos a me.
Aquilo que a pessoa , depende do ponto que atingiu em seu
desenvolvimento emocional, ou da extenso das oportunidades que obteve na
poca do crescimento relacionado aos estgios iniciais da relao objetal.
Cada pessoa tem um self educado ou socializado, e tambm um
self pessoal privado, que s aparece na intimidade. Isso comum e pode ser
considerado normal. Essa diviso do self uma aquisio saudvel do crescimento
pessoal; na doena, a diviso uma questo de ciso na mente, que pode chegar a
variar em profundidade; a mais profunda chamada esquizofrenia.
A destrutividade compulsiva que pode aparecer em qualquer lugar,
mas que um problema especial na adolescncia e uma caracterstica comum da
tendncia anti-social. Ainda que a destrutividade seja compulsiva, mais honesta do
que a construtividade no alicerada no sentimento de culpa, que surge da
aceitao dos impulsos destrutivos dirigidos ao objeto sentido como bom.
A me capacita o filho a encontrar objetos de modo criativo. Ela o
inicia no uso criativo do mundo. Quando isso falha, a criana perde contato com os
objetos, perde a capacidade de encontrar qualquer coisa criativamente. No
momento de esperana, a criana alcana o objeto - por exemplo, o rouba. um ato
compulsivo e a criana no sabe por que age assim. Muitas vezes, a criana se
sente louca por ter tido uma compulso de fazer algo, sem saber por qu.

Um distrbio que no tenha causa fsica e que seja, em


conseqncia, psicolgico, representa um obstculo no desenvolvimento emocional
do indivduo, ou seja, um distrbio psicolgico significa imaturidade, imaturidade do
crescimento emocional do indivduo, e esse crescimento inclui a evoluo da
capacidade do indivduo de se relacionar com pessoas e com o ambiente de modo
geral e de desenvolver suas potencialidades cognitivas, o que afeta diretamente o
processo de aprendizagem.
Em pessoas normais, a camada entre o consciente e o inconsciente
preenchida por aspiraes culturais. A vida cultural de um delinqente, por
exemplo, notoriamente escassa, pois para ele no h liberdade, exceto na fuga
para o sonho no-lembrado, ou para a realidade. Qualquer tentativa de explorar a
rea intermediria no conduz nem arte nem tampouco a religio ou ao brincar,
mas neste caso, ao comportamento anti-social compulsivo. Para o indivduo, tal
comportamento inerentemente no-compensador; para a sociedade, danoso.
Bons pais criam um lar e mantm-se juntos, provendo ento uma
razo bsica de cuidados criana e mantendo portanto um contexto em que cada
criana encontra gradualmente a si mesma (seu self) e ao mundo, e uma relao
operativa entre ela e o mundo.

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Ao se lanar um olhar para a sociedade em termos da doena e


considerar o fato de que seus membros doentes, de um modo ou de outro, exigem
ateno; podemos observar como a sociedade se torna colorida pelos
agrupamentos de doenas que comeam nos indivduos; ou ainda, podemos
examinar o modo pelo qual as famlias e as unidades sociais podem produzir
indivduos psiquiatricamente saudveis, exceto quando elas, justamente as
unidades a que eles pertencem, num certo momento os distorcem ou tornam
incapazes.
No possvel olhar de modo proveitoso para o estado clnico de
um ser humano num nico momento. muito mais vantajoso estudar o
desenvolvimento desse indivduo em sua relao com o meio, e isso inclui um
estudo da proviso ambiental e de seu efeito no desenvolvimento do indivduo.
Pode-se examinar o estabelecimento de relaes objetais do
mesmo modo que a coexistncia psicossomtica e o tema mais amplo de
integrao. O processo maturacional impulsiona o beb a relacionar-se com objetos;
no entanto, isso s pode ocorrer efetivamente quando o mundo apresentado ao
beb de modo satisfatrio. A me que consegue funcionar como um agente
adaptativo apresenta o mundo de forma a que o beb comece com um suprimento
da experincia de onipotncia, que constitui o alicerce apropriado para que ele,
depois, entre em acordo com o princpio da realidade.
Os problemas do dficit de ateno como dificultador da
aprendizagem pode ser visto como a conseqncia de um leque de situaes
vividas em famlia; pais inseguros quanto a colocar ou no, limites; relacionamentos
tensos entre me e pai, excesso de zelo para reparar a culpa por ter que deixar a
criana privada do contato com os pais que trabalham fora, crianas que passam a
maior parte do tempo em frente da TV ou na rua com outras crianas, sofrendo todo
tipo de influncias prejudiciais sua educao, pais autoritrios ou muito liberais,
falta de dilogo e bom exemplo no seio familiar, desconhecimento da importncia
dos relacionamentos dos primeiros anos de vida como base da formao da
personalidade por parte dos pais. So estas crianas com histrias de vida, as mais
variadas possveis, que chegam a uma escola e encontram ali normas rgidas ou
ausncia de normas. Professores com uma srie de limitaes na sua formao
humana e acadmica, que passam a inteirar-se em sala de aula.
Percebe-se que mesmo buscando explicaes diversas para a
questo um ponto vem se tornando comum para todos: a relao que a me tem
com a criana nos primeiros meses e anos de vida, segundo a Psicologia das
relaes objetais de Melanie Klein, base e fundamento sobre o qual se constituiro
todos os traos da personalidade, da vida psquica e afetiva do indivduo que se
manifestaro no decorrer de toda sua infncia, adolescncia, juventude e vida
adulta, influenciando suas relaes com o meio. Pois, a capacidade essencial de
dar e receber desenvolveu-se no indivduo de uma forma que assegura o seu
prprio desenvolvimento, e contribui para o prazer, o bem estar ou a felicidade de
outras pessoas.

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O indivduo age com relao a certas pessoas como seus pais se


comportaram para com ele. Caso essas figuras parentais, que so preservadas em
nossos sentimentos e em nossas mentes inconscientes, forem predominantemente
rgidas, no poderemos estar em paz com ns mesmos. Odiamos em ns as figuras
rgidas e intolerantes que tambm formam parte de nosso mundo interno, e que so
em grande parte o resultado de nossa agressividade para com os nossos pais.
Citando Melanie Klein em seu livro Amor, dio e reparao, podese concluir que:
(...) um bom relacionamento para com ns mesmos condio para
demonstrar amor, tolerncia e bom senso para com os outros. Esse
bom relacionamento para com ns mesmos decorreu em parte,
conforme me esforcei por provar, de uma atitude amigvel, afetuosa
e compreensiva para com outras pessoas, em particular aquelas
que no passado significaram muito para ns, e para com quem
nosso relacionamento tornou-se parte de nossa mente e
personalidade. Se, no mais profundo de nossos inconscientes, nos
houvermos tornado capazes de remover at certo ponto os
ressentimentos presentes em nossos sentimentos para com nossos
pais, e os tivermos perdoado pelas frustraes que nos vimos
obrigados a suportar, ento haveremos de nos sentir em paz com
ns mesmos e estaremos em condies de amar outras pessoas,
no verdadeiro sentido da palavra. (KLEIN, 1975, p. 162)
Quando me e pai so suficientemente bons no desempenho dos
cuidados maternos e paternos, mantendo uma relao harmoniosa entre si a
criana pequena, acolhendo-a com amor e colocando os limites na hora certa esto
propiciando um ambiente ideal transio infantil da PEP (posio
esquizoparanide) para a PD (posio depressiva), pois com o crescimento da
percepo da criana f-la distinguir a me e colabora para sua viso de que a me
que gratifica tambm a me que frustra. Com isto ela lida com o fato de que sua
violncia atinge tambm o objeto que gratifica, origem do sentimento de culpa. A
culpa deste, desenvolve-se um sentimento de cuidado e proteo para com o objeto
que chamamos de sentimento de reparao. Ento, a possibilidade de lidar com o
objeto no mais como objeto parcial, mas como objeto total, desejo de reparao,
culpa, tudo isto e muito mais, configuram, uma nova posio mental: a posio
depressiva que significa uma perspectiva de integrao da mente, melhora no
estabelecimento e manuteno das relaes de objeto, sentimento emergente e
crescente de amor, desenvolvimento de discriminao, base de formao do ego e
estruturao de toda a sua personalidade que influenciar em todo o seu
comportamento infantil, na adolescncia e vida adulta.
Com a predominncia dos elementos da posio depressiva, a
maturidade chega com mais harmonia e a qualidade de vida do indivduo superior
porque tem a possibilidade de internalizao de um bom objeto, aumento da
sensao de bondade e riquezas interiores, a auto-estima incrementada,
capacidade de formar ligaes mais fortes e duradouras, desenvolvimento da
criatividade e espontaneidade, ser mais otimista e realizador.

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A projeo de sentimentos de amor, subjacente no processo de


associao da libido ao objeto uma precondio para encontrar um bom objeto. A
introjeo de um bom objeto estimula a projeo de bons sentimentos e isso, por
sua vez, fortalece, pela reintrojeo, o sentimento de posse de um bom objeto
interno. projeo do eu mau no objeto e no mundo externo corresponde a
projeo de boas partes do eu, ou de todo o eu bom. A reintrojeo do bom objeto e
bom eu reduz a ansiedade persecutria. Assim, a relao com o mundo interno e
externo melhora simultaneamente, e o ego ganha em vigor e em integrao.
Pode se afirmar que, se esses processos forem bem sucedidos,
est preenchida uma das precondies para o desenvolvimento normal. A interao
da ansiedade e fatores fsicos um aspecto dos complexos processos de
desenvolvimento envolvendo todas as emoes e fantasias do beb, durante o
primeiro ano de vida e at certo ponto, isso aplica-se vida toda. E com certeza
fator decisivo na questo da conduta de indisciplina que a criana apresentar no
ambiente familiar e escolar.
A agressividade inata tende a ser ativada pelas circunstncias
externas desfavorveis e, inversamente, mitigada pelo amor e compreenso que a
criana recebe. O seu desenvolvimento e suas reaes com o adulto devem ser
considerados como resultantes da interao e influncias externas e internas, o que
aconteceu, durante nossas observaes, crianas agressivas e que em suas casas
vivem situaes de violncias, agressividade. O que nos leva a acreditar que esses
fatores interferem no comportamento delas.

3 O PAPEL DA ESCOLA NO DESENVOLVIMENTO LIBIDINAL DA


CRIANA
Melanie Klein chama a ateno para as relaes entre as inibies e
dificuldades escolares da criana e o seu desenvolvimento libidinal.
A escola, apresenta-se para a criana, como uma realidade nova
que pode ser sentida com certa persecutoriedade, e o modo como ela reagir a esta
realidade demonstrar a forma como se coloca em outras tarefas da sua vida
cotidiana. Neste novo contexto a criana se depara com outros objetos e atividades
nos quais dever testar a mobilidade da sua libido.
As atividades escolares levam a criana a direcionar as suas
energias libidinais instintivas, assim ocorrendo a sublimao das atividades genitais
que influenciam significativamente o aprendizado de vrias matrias, concluindo-se
a partir deste fato, que tais matrias podem apresentar-se como dificuldade para a
criana em decorrncia do medo da castrao a elas associado.
A partir da anlise de vrios casos com crianas Melanie Klein
procura traar o significado libidinal da ida para a escola, do professor, das
atividades e da prpria escola. Desta forma ela verifica que em alguns casos a

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escola, o estrado, a carteira, a lousa e tudo aquilo onde se pode escrever, podem
significar a me da criana; o professor o pai, o sentido flico da caneta, do lpis,
do giz e de tudo aquilo com que se pode escrever; assim a escola se apresenta
recheada de significados sexuais simblicos.
Para ilustrar a correlao entre a escola e o desenvolvimento
libidinal da criana, Melanie Klein expe vrios casos, porm menciona-se aqui um
caso onde ela relata o conflito de um menino que no conseguia se colocar na
posio em p quando era solicitado pelo professor:
(...) O menino queixava-se de que, em todos esses anos,
nunca conseguira superar a dificuldade de que sofria desde o
incio, em por-se de p quando era chamado pelo professor da
aula. Ligava isto ao fato de que as meninas se pem de p de
modo bem diferente e demonstrava a maneira diferente em
que os meninos se levantam, por um movimento das mos que
indicava a zona genital e mostrava claramente a forma de um
pnis ereto. O desejo de se comportar perante o professor da
mesma maneira que as meninas, expressava sua atitude
feminina para com o pai; a inibio associada ao ato de por-se
de p provou ser determinada pelo medo de castrao. (...) A
idia que lhe ocorreu certa vez na escola, de que o professor,
que se achava de p diante dos alunos, com as costas
apoiadas em sua carteira, iria cair, batendo o corpo sobre a
carteira, quebrando-a e machucando-se, demonstrava o
significado, do professor com pai, e da carteira com me e
provocou a sua concepo sadstica do coito. (KLEIN, 1975, p.
169)

A atividade do desenho, por exemplo, pode significar a criao do


objeto representado, e a incapacidade de desenhar, a impotncia. No estgio anal
de organizao, poderia significar a produo sublimada da massa fecal, e no
estgio genital, a produo da criana, onde poderia realizar a onipotncia do seu
pensamento. Destaca-se tambm a observao de que a medida que uma parte do
complexo de castrao se torna consciente e que a atitude feminina pode aparecer
mais livremente, surgem fortes interesses artsticos e correlatos.
Assim as atividades escolares se constituem em canais por onde
fluiro a libido proporcionando a sublimao dos instintos sob o primado dos
genitais. importante ressaltar, a partir desta tica, que dificuldades nos estudos
elementares (estas j advindas de inibies da mais tenra infncia) podem alicerar
inibies posteriores, inclusive ao nvel vocacional.
Ao proporcionar as pr-condies necessrias para a capacidade de
sublimao
que so dadas pelas fixaes libidinais nas mais recuadas
sublimaes, que Melanie Klein coloca como sendo a palavra e o prazer nos jogos
motores, pode-se estabelecer a base onde as atividades e os interesses do ego, a

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partir da catexia libidinal, adquirem um significado sexual simblico podendo realizar


diferenciadas sublimaes nos diferentes estgios de desenvolvimento. Ao removerse as mais tenras inibies se poder evitar que outras ocorram futuramente.
Melanie Klein ressalta o medo da castrao como sendo a base
comum de todas as inibies, desde as primeiras, pois que este tm uma
determinante genital simblica, isto , um significado de coito. Ela relaciona as
dificuldades que afetam o ato de aprender ao incio da sexualidade infantil, que com
o advento do complexo de dipo faz emergir o medo da castrao, perodo este
compreendido entre os trs e quatro anos de idade. A base principal para as
dificuldades no estudo, tanto para meninas quanto para os meninos, adviriam do
recalque subseqente dos componentes de atividade masculina. O componente
feminino contribui para a sublimao atravs da receptividade e compreenso. E a
sublimao da potncia masculina se configura na direo e execuo de
atividades.
A atitude para com o professor tambm tem um peso em parte das
inibies escolares. Os meninos, tm seu sentimento de culpa aumentado em
relao ao professor, pois as lies e o esforo para aprender, significam
inconscientemente o coito, e os levam a ter medo do professor como vingador. J
para as meninas o que um fator marcante para a inibio o complexo de
castrao, mas o professor do sexo masculino pode atuar como incentivo s
atividades escolares.
Segundo a tica de Melanie Klein o papel da escola geralmente
passivo, e que no tange ao desenvolvimento libidinal e completo da criana, esta
poderia auxiliar no sentido de diminuir as inibies da criana atravs da atuao de
professores mais compreensivos e atentos aos complexos da criana, que no
assumam o papel de pai castrador, por exemplo.
Porm quando o recalque da atividade genital j estiver se
estabelecido ao nvel dos prprios interesses e ocupaes, o professor poder
diminuir ou aumentar o conflito da criana, mas no a afetar em relao s suas
realizaes. Neste caso os complexos da criana j esto formados e
fundamentados no tipo de relao que ela tem com o pai, o que vai determinar o
seu comportamento com a escola e com o professor.
Ressalta-se, ento, que nos casos de inibies mais profundamente
arraigadas, a anlise se configura num instrumento capaz de remov-las num
espao de tempo relativamente menor que o trabalho essencialmente pedaggico,
substituindo-as pelo prazer de aprender. Sendo favorvel, segundo Melanie Klein, a
anlise precoce no sentido de remover as inibies que se apresentem na criana,
para que ento o trabalho escolar pudesse se iniciar com maior eficincia e menos
ataques aos complexos infantis.

4 FAMLIA E EDUCAO

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Para um aluno ser bem sucedido no sistema escolar, ele precisa


estar bem motivado, tanto para permanecer no sistema, como realizar
satisfatoriamente todas as tarefas exigidas. Considera-se que o sucesso dos filhos
no sistema educacional decorre, entre outras coisas, da motivao que as famlias
conseguiram despertar nos filhos em relao instituio.
Tem-se notado que a participao dos pais ou responsveis na vida
escolar fator fundamental para que a aprendizagem ocorra. Quando a famlia est
tranqila e a rotina de casa est equilibrada o aluno apresenta maiores
oportunidades para um bom aprendizado.
A famlia e a escola precisam ter objetivos comuns em relao a
valores, disciplina e convvio social. Ambiente adequado no s no espao fsico,
mas na harmonia e serenidade do lar e da escola. O aluno no pode se sentir
abandonado, inseguro, ele precisa de orientao, de estmulo e principalmente de
exemplos de responsabilidade e respeito. Para WINNICOTT (1971, p. 211) a sade
do pas depende de unidades familiares sadias, com pais que sejam indivduos
emocionalmente maduros.
Boa parte dos problemas com os quais esbarramos: lentido de
raciocnio, falta de ateno, desinteresse, entre outros, encontram as suas origens
na estrutura biolgica, sobretudo quando exposta ao meio ambiente. (POLITY,
1998, p. 123).
Na escola a condio bsica e necessria para a aprendizagem a
integridade moral e o estabelecimento da interao professor x aluno, onde fatores
afetivos e cognitivos exeram influncias decisivas na busca de realizaes e de
desejos, onde construir-se-o imagens do centro, confirmando-lhes determinadas
caractersticas, intenes e significados. (DAVIS; OLIVEIRA, 1994, p.84).
Os alunos com dificuldades de aprendizagem acabam sendo
rotulados, sofrendo punies devido ao seu fracasso escolar. Estes so tidos como
falta de interesse, desmotivao para estudar, preguia e distrao. Com isto os
pais e professores no respeitam estas dificuldades e o aluno em seu permanente
estado de tenso no consegue prestar ateno e participar das aulas. (MORAIS,
1997, p. 53).
A problemtica emocional deve ser considerada como fator decisivo
na adaptao e rendimento escolar podendo trazer srias conseqncias ao
desenvolvimento e progresso emocional da criana. A escola deve oferecer
condies e estabilidade emocional e, atravs do diagnstico precoce, dos
encaminhamentos adequados, da programao adequada, das atividades escolares
e da preparao do professor, atender a esses casos, prontamente, poupando
assim a criana e a sociedade do agravamento dessas situaes. (NOVAES, 1970,
p.161).
A famlia suporte fundamental para o bom desempenho escolar.
Pode-se dizer que o clima familiar influencia no desempenho escolar e traz prejuzos
ao rendimento escolar.

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Se a famlia no d criana a base emocional firme, o que fazer?


importante ensinar a criana a identificar os sentimentos e lidar
melhor com eles e mostrar que se pode mudar a vida, aprender a contestar o
padro de pensamento associado depresso e agresso, criando uma vacina
psicolgica.
As crianas que se evadem da escola, em geral, so as mais
rejeitadas. Estas crianas precisam ser estimuladas ao relacionamento, a responder
adequadamente aos sentimentos do outro e a controlar tenso e ansiedade,
compreendendo qual o comportamento aceitvel em determinada situao.
preciso aprender a lidar com a ira e a tristeza, a respeitar as
diferenas de modo a encarar as coisas difceis, aprender a perguntar, a negociar, a
ser mais assertivo. importante somar aos contedos de hoje as lies sobre
sentimentos e relacionamentos. O primeiro passo aprender a nomear a emoo,
ver suas expresses faciais, corporais. essencial ensinar ao professor, ampliar a
sua viso sobre as questes emocionais, desenvolvendo: autodisciplina, vida
virtuosa, capacidade de motivar-se, de enfrentar presses e resolver conflitos.
Por tudo isso a escola tem o compromisso moral e tico de se
preocupar com o desenvolvimento dos alunos, reinventando as aulas e
proporcionando a sintonia do contedo capacidade de aprender. Considera-se
muito importante que a famlia e a escola estabeleam um vnculo para tentar
mudanas em relao a falta de ateno, no sentido de ajudar o aluno a evitar
maiores dificuldades, crises e stress.

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5 INTERFERNCIAS DOS PROBLEMAS FAMILIARES X


APRENDIZAGEM
Problemas familiares tendem a provocar baixo rendimento escolar
no aluno, como produto de ansiedade, medo de voltar para casa e enfrentar os
problemas do cotidiano, gerando conflitos e dificuldades para o educando em se
concentrar. como se no conseguisse esquecer nem por um instante o que ocorre
em casa.
Um sistema familiar disfuncional no permite ao aluno a maturidade
necessria para conseguir um bom desempenho acadmico.
AUDREY SOUZA (1995, p. 58) considera que a inibio intelectual
estaria na base da dificuldade de aprendizagem Fatores da vida psquica da
criana, que podem atrapalhar o bom desenvolvimento dos processos cognitivos, e
sua relao com a aquisio de conhecimentos e com a famlia, na medida em que
as atitudes parentais influenciam sobremaneira a relao da criana com o
conhecimento.
Ressalta-se que entre os vrios fatores que influenciam o aspecto
emocional da criana tem-se: alcoolismo; famlia numerosa sem condies mnimas
estruturais; brigas freqentes em casa; abandono; trabalho infantil, etc. A
convivncia com um ou mais destes fatores acarreta na impossibilidade do aluno
concentrar-se nas aulas visto que a sua ateno se volta para a tentativa de
resoluo dos problemas familiares, que ele julga insolveis na maioria das vezes.
Existe um certo conformismo misturado angstia quando o aluno consegue expr
o problema que lhe aflige.
Deve-se compreender que a famlia est envolvida em diversos
problemas oriundos das presses scio-econmicas, das dificuldades de habitao,
alimentao e trabalho, sem tranquilidade para assimilar e analisar os estmulos
externos integrando-os sua dinmica familiar.
A influncia do ambiente familiar decisiva para o ajustamento
emocional e, muitas vezes, o grupo familiar no oferece condies de estabilidade e
de segurana emocional para o desenvolvimento normal de seus filhos.
Grande incidncia de conflitos emocionais que se exteriorizavam por
ansiedade, sentimentos de inferioridade, de insegurana, depresso, medo,
negativismo e incapacidade de estabelecer relaes afetivas, coincidia com o
grande nmero de famlias desintegradas, desunidas, de pais ausentes,
incompreensivos, imaturos, neurticos, dominadores, desajustados, que no podiam
dar compreenso, amor e apoio aos filhos.

23

No h uma causa nica para o fracasso escolar, mas sim uma


conjuno de fatores que interagem, uns sobre os outros, que imobilizam o
desenvolvimento do sujeito e do sistema familiar, num determinado momento.
O indivduo ao ingressar na escola j teve experincias relacionadas
a diversas situaes e ir reagir a esse novo ambiente. H alunos com dificuldades
de adaptao e rendimento insatisfatrio nos estudos por estarem comprometidos
por ansiedades e tenses psquicas.
A problemtica emocional, ligada a situao conflitiva, absorve a
disponibilidade perceptiva e reacional do indivduo estimulao externa,
dificultando a sua integrao ao ambiente e perturbao no s a sua capacidade
de ateno, de concentrao, de raciocnio, mas sobretudo, a de relacionamento.
Assim sendo, as dificuldades de assimilao na aprendizagem escolar podem estar
ligadas a fixaes emocionais. (NOVAES, 1970, p. 145).
Geralmente crianas com problemas emocionais adotam atitudes
agressivas, de inibio, de constrio, de regresso, de isolamento, de hostilidade,
de oposio, de indiferena, de indisciplina, de exibicionismo, de dissimulao, de
sensibilidade e emotividade excessivas, sendo freqentes os problemas de mentira,
de furto e de natureza sexual.
A filsofa e mestra em educao, Tnia Zagury tem feito inmeras
palestras sobre o relacionamento entre pais-filhos. Em seu livro, Educar sem culpa
- a gnese da tica, (ZAGURY, 2000), ela relata o resultado das dvidas e
incertezas de muitos pais. Para ela, os pais devem compreender que mais
importante que satisfazer os desejos da criana ensinar princpios ticos, como
honestidade, solidariedade e respeito mtuo. Princpios estes que so fundamentais
para o bom relacionamento social na adolescncia e vida adulta. Sem padecer no
paraso - em defesa dos pais ou sobre a tirania dos filhos (ZAGURY, 2000), outro
livro de Tnia Zagury, em que ela discute os principais problemas que envolvem a
educao dos filhos, na sociedade moderna, quando toda uma gerao de pais foi
influenciada por uma viso excessivamente psicologizante. As ambigidades, as
diferenas entre as regras estabelecidas pelos tericos so debatidos e criticadas a
tirania de alguns especialistas que contriburam para a disseminao de um dos
maiores males da educao - o chamado psicologismo. A autora alerta para a
necessidade de os pais serem crticos nas orientaes e conhecimentos adquiridos
sobre a educao dos filhos e chama a ateno sobre os limites e a necessidade de
autoridade por parte dos pais, a importncia de se construir um relao baseada na
autenticidade e na democracia, tanto para as crianas quanto para seus pais.
Numa situao conflitiva familiar, o indivduo no consegue adaptarse ao ambiente escolar e destaca-se a situao na qual a prpria escola
desencadeia a problemtica do aluno, no oferecendo clima de segurana e de
liberdade satisfatrio, pelo contrrio, de tenso excessiva, transformando-se numa
agncia social deseducadora e perturbadora.
ANNA FREUD (1971, p.162), considera que as normas escolares
prestam pouca ou nenhuma ateno s diferenas individuais.

24

O aluno deve sentir-se desafiado e envolvido no processo a todo


instante. A capacidade de empatia entre professor e aluno o segredo do sucesso
no relacionamento entre ambos. A auto-estima um ponto tambm fundamental
para um comportamento bem integrado.
Um sistema educacional totalmente falido como no caso do Brasil
unido s caractersticas pessoais de cada aluno, as caractersticas relacionais, as
limitaes do professor e toda influncia do comportamento social trazido para
dentro da sala de aula interferem na aprendizagem como um todo. Pais e
professores devem estar atentos para educar desde os primeiros dias de vida para a
disciplina que no submete, mas dignifica o ser humano, tendo como base o
exemplo e o dilogo.
preciso que a escola e o corpo docente ampliem sua conscincia
a respeito da responsabilidade que tm em relao ao futuro dos seus alunos, e
alm disso, que possam perceber a importncia do bem estar psicolgico como uma
situao fundamental para a aprendizagem satisfatria. A escola pode e deve
propiciar ao aluno uma certa segurana emocional, onde pelo menos ele possa
vivenciar vnculos mais saudveis com seus professores e colegas.
Espera-se que, no mnimo, tenham uma viso positiva da vida e
sentido de humor: que sejam capazes de apreciar o valor de uma boa risada para
eliminar pequenos ressentimentos e aborrecimentos que prejudicam o crescimento
do aluno. (MOULY, 1979, p. 134).
urgente a necessidade de uma nova escola, desenhada para a
mente e o corao, que ensina autocontrole; empatia; a arte de ouvir, de resolver
conflitos, de cooperar.

6 ANLISE DAS ENTREVISTAS


A populao estudada uma amostra composta por 30 crianas
que foram selecionados de um total de 170 crianas do C.M.E.I., o que
corresponde 17,64% do corpo discente. Esta populao foi encaminhada com
freqncia Direo com queixas relacionadas falta de ateno, de interesse,
rebeldia ou apatia durante as aulas. Observou-se, tambm que estas crianas
dificilmente realizavam as atividades e apresentavam auto-estima muito baixa,
demonstrando sempre o semblante plido, manifestavam um pedido de socorro,
como se estivessem numa situao de perigo. Muitas vezes apresentavam algum
tipo de somatizao, como dores de cabea ou de estmago, com a finalidade de se
ausentarem das aulas em busca de apoio e ajuda da Direo. Tais comportamentos
oscilavam no dia-a-dia, dificultando o processo de aprendizagem.
A partir do quadro descrito acima, partiu-se para uma fase de coleta
de informaes, com a finalidade de sondar e elucidar a origem de tais
comportamentos, utilizando-se o instrumento de entrevista com os pais, crianas e

25

professoras onde lhes foram propostas as questes indicadas no Roteiro de


Entrevista com os Alunos, pais e professores - ANEXO 1 e ANEXO 2.
Em anlise ao anexo 2 podemos observar que 87% das professoras
tem mais de 4 anos de magistrio e 67% esto cursando o 3 grau, alm de estarem
sempre se atualizando.
Optaram por ensino infantil por ser gratificante, por gostar e poder
ver o desenvolvimento da criana mais rapidamente.
Para as professoras, as crianas aprendem com o ldico e
acreditam que quanto maior a criatividade do professor melhor o desempenho das
crianas.
Entre as dificuldades, todas so unnimes em apresentar a falta de
ateno das crianas e a dificuldade de ficarem muito tempo com uma atividade.
O perfil da populao estudada pode ser visualizado no ANEXO 3 Perfil dos Alunos Entrevistados - onde se verifica que 50% dos alunos so do sexo
feminino e 50% do sexo masculino, ou seja, 15 indivduos para cada sexo. Quanto
idade, esto distribudos, como se pode observar no referido anexo no grfico 1 Distribuio por Sexo e Idade da Populao Estudada - que a faixa etria de 4
meses a 7 anos, sendo que a maioria se situa na idade de 6 anos (subtotal de doze
alunos) e de 7 anos (subtotal de sete alunos). Segundo o ANEXO 3.1, a anlise do
grfico 2 - Distribuio dos Alunos por Srie - verifica-se que 40% dos alunos
encontravam-se no pr II (subtotal de doze alunos), 20% encontravam-se no pr I
(subtotal de seis alunos), 23% encontravam-se na 1 srie (subtotal de sete alunos)
e 16% encontravam-se no maternal (subtotal de cinco alunos). Ou seja, nesta
amostra a maior quantidade de indivduos que apresentaram dificuldade estava no
pr II e 1 srie do Ensino Infantil e fundamental.
Outro aspecto importante analisado foram as diferentes formas de
estruturas familiares encontradas na amostra estudada. A estrutura familiar
predominante na amostra foi a configurao Pai/Me/Irmos que se verificou em
64% dos casos. Em seguida apareceu a configurao Me/Irmos em 11% dos
casos e Pai/Madrasta/Irmos com 4% dos casos. Os outros tipos de configurao
apareceram com o percentual de 3% cada uma como se pode observar no ANEXO
4, grfico 4.
Em relao religio predominante na populao estudada
verificou-se uma grande diversidade de crenas nas famlias que moram em um
bairro de classe baixa com aproximadamente 4.000 habitantes. O ANEXO 5, grfico
3, demonstra que 34% dos alunos tm orientao Catlica, 17% da Congregao
Crist, 17% da Assemblia de Deus, 13% da Igreja Evanglica, 7% da Adventista, e
3% para cada uma das seguintes: Testemunha de Jeov, Quadrangular,
Presbiteriana Renovada e Luterana. Pela entrevista concedida podemos perceber
que a mudana de religio freqente e mesmo sendo criana, algumas
demonstram atitudes pouco comuns de quem tem ensinamento religioso. Uma das

26

crianas, ((LSS), em sala de aula diz claramente que no acredita em Deus e ainda
assusta as outras crianas falando que o diabo est embaixo da mesinha, e ao
perguntar se ele vai igreja, ele diz que sim.
Observou-se a ocorrncia de 10 alunos que convivem diariamente
com o problema que o alcoolismo provoca em casa. Registrou-se: 6 com o pai, 1
com o tio, 1 com a me, 1 com o irmo, e 1 das crianas convive com o drama do
tio alcolatra e usurio de drogas. O aluno GPC (4 anos) convive com a me e sua
irmo de 25 anos. Quando a me bebe ele tem que ficar na casa da irm. A irm
nos relatou que j teve vez da me chegar alcoolizada e levou um homem
(totalmente desconhecido) junto, e manteve relaes sexuais, com o menino
presenciando tudo.
Os problemas com doenas em casa agravam a situao
domstica, emocional e financeira, conforme se pode observar no ANEXO 6.1,
grfico 6: 1 tem um irmo deficiente mental, 1 tem a me com problemas no sistema
nervoso, 1 tem o av com reumatismo, 1 tem o av cego e irmo com problema
srio de viso, 1 tem irmo com problemas cardacos, 1 tem a me com problemas
cardacos, 1 aluno com problemas srios de fgado e 1 tem o pai cego e diabtico e
faz hemodilise.
O espancamento de uma criana, o MHC (5 anos) e seus irmos,
APC (4anos) e um bebe (11 meses), foi terrvel. Os trs irmos chegaram ao
C.M.E.I. com hematomas no rosto, no bumbum e nas costas e quando fomos
investigar, chegamos a autora que a irm mais velha, que no freqenta o
C.M.E.I., mas ela espancada pela me e para se vingar, espanca os irmos no
caminho de sua casa at o C.M.E.I.
Outras situaes descritas so tambm indicadas no ANEXO 6.2,
grfico 7, onde observou-se que: 4 alunos participam diariamente de brigas entre os
pais, 4 alunos convivem com a situao do pai que agride fisicamente a me, 1
convive com o drama do pai preso por roubo e 1 que mora com os avs e tem um
tio que est preso. Nos dois ltimos casos as crianas visitam os parentes no local
de recluso dos presos.
Algumas mes relataram que o pai autoritrio, que no h dilogo
em casa e que a criana sente muito medo da figura paterna.
Na aplicao do questionrio (ANEXO 1), observou-se que os
alunos em questo demonstraram gostar do C.M.E.I. so freqentes s aulas, e
depois que retornam da escola ajudam em casa, ou brincam com os amigos ou
irmos ou assistem TV. H um deles que mora s com o pai e ao chegar em casa
ele tem que dar conta de todo trabalho domstico e ele tem apenas 5 anos.
Percebeu-se que os alunos entrevistados no tm motivao e o
que fazem no valorizado. Algumas famlias incentiva para os estudos, e as mes
consideram importante estudar e dizem que s assim podero ter um futuro melhor,

27

mas h aquelas famlias que deixam seus filhos no C.M.E.I. porque no do conta
em casa e no fazem questo alguma de ficar com eles quando podem.
Quanto s casas onde moram, a maioria reside numa casa
considerada pequena. Somente um dos alunos tem um quarto para si, os outros
dividem com irmos, ou avs. H famlias que dormem todos no mesmo quarto e
um dos alunos dorme todos os dias no sof da sala.
Percebeu-se a falta de dilogo entre os membros das famlias e a
me de uma criana disse que h briga e muitos palavres.
Na entrevista realizada ficou clara a desestrutura e a falta de
harmonia nas famlias dos alunos e no s na estrutura tradicional conhecida como
famlia nuclear, que os problemas emocionais existem. Dos 30 alunos
entrevistados, 19 pertencem a famlia nuclear e apresentam problemas iguais ou
at mais graves dos existentes nas diferentes configuraes familiares.
Na instituio familiar, seja ela qual for, a ligao emocional entre
as pessoas que os tornam mais felizes e saudveis.
As perturbaes no ambiente familiar interferem no comportamento
do indivduo. Existe um processo duplo entre o lar e a escola: as tenses que so
geradas num ambiente se manifestam como perturbaes no comportamento do
outro. (WINNICOTT, 1971, p. 223).
Atravs de orientaes ao professor, com atividades diferenciadas,
houve uma melhora nas crianas com problemas de indisciplinas e aprendizagem.
Os pais foram orientados.
Acredita-se resgatar o papel da famlia e seus valores para que o
aluno sinta-se amparado. A autoridade paterna e materna participativa se faz
necessria na criao e educao, na orientao e aquisio de bons hbitos
influentes na projeo social das pessoas.
Ao desenvolver nosso projeto pudemos estar em contato direto com
os pais e com as problemticas e crescemos como ser humano ao deparar com
tantas tristezas e angstias sofridas pelas crianas.
A emoo permeia todos os aspectos da vida diria do ser e
tambm interfere na aprendizagem, fazendo-se necessrio um conhecimento de
suas causas e conseqncias, para assim poder assistir o aluno em seu trabalho
escolar. A estabilidade no ambiente familiar proporciona ao indivduo segurana e
independncia. A participao da famlia
no cotidiano escolar de suma
importncia para a aprendizagem.

28

7 CONCLUSO
De um lado encontra-se o aluno desorientado, com um olhar
perdido, s vezes agridem at mesmo a prpria sombra, num sinal de revolta e
alerta condio familiar em que est inserido. A famlia se omite s
responsabilidades, deixou de ser o centro de tudo e de todos, num mundo
consumista e egosta. Deixou de ser o melhor lugar em que o indivduo pudesse
retornar.
A famlia est num processo de constantes mudanas, tem a funo
biolgica e reprodutiva, e em sua dimenso afetiva os filhos sofrem, tendo que
conviver com a falta de orientao dos pais, ausncia da me no lar, estando a
famlia cada vez mais isolada na sociedade.
Na pesquisa realizada verificou-se que h um ponto comum a todos
as crianas, ou seja, a falta de estrutura na famlia, e os problemas encontrados
foram os mais diversos: convivncia com o alcoolismo; pai que bate na me;
ausncia do pai ou da me, ou de ambos, por separao; questes de fanatismos
religiosos; problemas de sade em casa. Pde-se observar que os problemas
emocionais interferem na aprendizagem e indisciplina.
Esta amostragem reflete apenas uma parte do que se tem
encontrado nas escolas. O fracasso escolar est aliado falta de ateno e
dificuldade que uma criana o abalado pelos acontecimentos dirios, tem em se
concentrar e muitas vezes o professor em sala de aula no capaz de ser solidrio
e perceber que o aluno tem problemas, encaminham direo e muitas vezes
esbravejam na frente do aluno taxando o mesmo de preguioso ou desinteressado.
O corpo docente carece, muitas vezes, de sensibilidade e tato na relao com o
aluno, precisando desenvolver a sua capacidade de ouvir e ser afetivo. Afeto e
ateno, na maioria das vezes, pode ser o remdio que o aluno precisa para poder
esquecer por um instante o seu drama familiar e seguir em frente, abrindo
perspectivas de uma vida melhor.
A falta de ateno na escola um grande desafio, e para venc-lo
necessrio unir foras para amenizar um problema constante nas salas de aula.
fato que uma criana desamparada afetivamente vai apresentar reflexos
comportamentais em algum lugar, em algum tempo, e na maioria dos casos isto
ocorrer no contexto escolar. Quando os sintomas apontam sofrimento no aluno,
isto mostra que ele est precisando de ateno individual. (WINNICOTT, 1993,
p.102).
A escola e os professores devem investir na formao e autoformao de profissionais competentes e solidrios, capazes de amenizar ou
solucionar os problemas da falta de ateno. Sabe-se da dificuldade em se mudar a
estrutura familiar, mas muito se pode conseguir se o aluno puder sentir que na
escola encontra um ambiente saudvel e atencioso.
As crianas no podem se sentir abandonadas, elas precisam de
exemplos e sobretudo de afeto para a construo de uma vida melhor.

29

Por outro lado encontra-se a escola, tentando cumprir a sua funo


(orientar na construo do conhecimento), mas todas as vezes que o professor se
depara com um aluno que est precisando de ajuda no aspecto emocional,
encontra-se a falta de conhecimento sobre isso. Consideram mais fcil atribuir que o
aluno no tem jeito, ... da famlia tal, A participao em cursos de atualizao e
aperfeioamento se torna difcil por falta de dinheiro ou tempo.
imprescindvel que a famlia e a escola deixem de ficar se
culpando mutuamente e passem a refletir sobre sua funo vital no desenvolvimento
de indivduos inteiros, adaptados ao ambiente, realizados e capazes de utilizar suas
potencialidades de forma construtiva para a sociedade e, conseqentemente, para
o fortalecimento da famlia e da escola como instituies estruturadas e em
permanente evoluo.

30

ANEXOS
ANEXO 1 - ROTEIRO DE ENTREVISTA COM PAIS E CRIANAS
1 - DADOS PESSOAIS
1.1 NOME:
1.2 DATA DE NASCIMENTO:
1.3 SEXO:
1.4 RELIGIO:
2 - Voc gosta do C.M.E.I.?
3 A criana mora muito longe do C.M.E.I.? A que horas levanta para vir ao
C.M.E.I.?
4 - Em casa, a criana tem horrio para brincar ? Algum brinca com ela ? Quem?
5 - Quais as atividades que a criana faz em casa?
6 - Quem trabalha na famlia? Quem sustenta a casa?
7 A criana mora com os pais? Se no, por qu?
8 - Quantas pessoas moram em casa? (Indicar o grau de parentesco)
9 - Como a casa onde a criana mora?
10 - Como o relacionamento das pessoas que moram com voc? (Tem brigas em
casa? As pessoas conversam uma com as outras? A criana apanha?)
11- Na famlia tem algum com problemas de sade? Tem alcolatra? Ou usurio
de drogas?
12 - Quando voc est no C.M.E.I., fica pensando no que est acontecendo em
casa?
13 Em casa com quem voc gosta de ficar?
OBS. As questes 12 e 13 foi feita somente com a criana.

ANEXO 2 ROTEIRO DE ENTREVISTA COM AS PROFESSORAS

12345678-

Nome
Quanto tempo voc tem de magistrio?
Porque sua opo de trabalhar, dar aula no ensino infantil?
Qual sua formao bsica?
Fez outros cursos?
Na sua prtica, como voc acha que a criana aprende?
Que dificuldade de aprendizagem seus alunos apresentam?
Voc tem alunos com problemas de comportamento (sendo este extrovertido
ou introvertido)?
9- O que voc faz com os alunos que no esto aprendendo e que apresentam
problemas de indisciplina, para melhoras a situao deles?
10- E o C.M.E.I., o que faz?

11- Como voc avalia seus alunos?

ANEXO 3 - PERFIL DOS ALUNOS ENTREVISTADOS


TABELA 1 - DISTRIBUIO POR SEXO E IDADE DA POPULAO ESTUDADA
IDADE (anos)
SEXO
04
05
06
07
Masculino
3
3
6
3
Feminino
2
3
6
4
Sub-total
5
6
12
7
Total
30
alunos

D IST R IB U I O PO R SEXO E ID AD E D A
PO PU LA O EST U D AD A
6
5
4
3
2
1
0
4 anos

5 anos

M asculino

6 anos

7 anos

Fem inino

GRFICO 1 Distribuio por Sexo e Idade da Populao Estudada

ANEXO 3.1 - PERFIL DOS ALUNOS ENTREVISTADOS


TABELA 2 - DISTRIBUIO DOS ALUNOS POR SRIE
SRIE
ALUNOS

32

1 srie
Pr II
Pr I
Maternal
TOTAL

7
12
6
5
30

GRFICO 2 Distribuio dos Alunos por Srie

DISTRIBUIO DOS ALUNOS POR SRIE


Maternal
17%

1 srie
23%

Pr I
20%
Pr II
40%

ANEXO 4 - ESTRUTURA FAMILIAR


TABELA 3 - ESTRUTURA FAMILIAR (COM QUEM O ALUNO MORA)
ESTRUTURA FAMILIAR
Pai/madrasta/irmos
Me/irmos
Av/primos
Pai/me/irmos
Pai/me/irmos/avs
Pai/me/irmos/primos
Av/Av/primos
Me/Av/irmos
Pai/filho
Me/padrasto/irmos
TOTAL

N ALUNOS
1
3
1
19
1
1
1
1
1
1
30

PERCENTUAL %
4
11
3
64
3
3
3
3
3
3
100

GRFICO 3 - Com Quem o Aluno Mora

33

COM QUEM O ALUNO MORA

Pai/madrasta/irmos

3%
3%

3% 3%

3%

4%

Me/irmos

11%
3%

3%

Av/primos
Pai/me/irmos
Pai/me/irmos/avs
Pai/me/irmos/primos
Av/Av/primos
Me/Av/irmos

64%

Pai/filho
Me/padrasto/irmos

ANEXO 5 - RELIGIO DA POPULAO ESTUDADA


TABELA 4 - DISTRIBUIO SEGUNDO RELIGIO DA POPULAO
ESTUDADA
RELIGIO
N ALUNOS
PERCENTUAL %
Catlica
10
34
Congregao Crist
5
17
Assemblia de Deus
5
17
Evanglica
4
13
Adventista
2
7
Testemunha de Jeov
1
3
Quadrangular
1
3
Presbiteriana Renovada
1
3
Luterana
1
3
TOTAL
30
100
GRFICO 4 Distribuio Segundo Religio da Populao Estudade

34

DISTRIBUIO SEGUNDO RELIGIO DA POPULAO ESTUDADA

Catlica
Presbiteriana
3%
Luterana
Quadrangular
3%
Adventista 3%
7%

Cong. Crist
Ass. de Deus
Catlica
34%

Evanglica
13%

Test. Geov
Evanglica
Adventista

Test. Geov
3%

Quadrangular
Ass. de Deus
17%

Cong. Crist
17%

Presbiteriana
Luterana

ANEXO 6 - CONVIVNCIA DIRIA COM PROBLEMAS NO LAR


TABELA 5 - CONVIVNCIA COM ALCOOLISMO E DROGAS
MEMBRO DA FAMLIA
N DE ALUNOS
Tio
1
Pai
7
Av
1
Irmo
1
Total
10

GRFICO 5 Alcoolismo / Drogas

35

ALCOOLISMO / DROGAS
7
6
5
4
3
2
1
0
Tio

Pai

Av

Irmo

ANEXO 6.1 - CONVIVNCIA DIRIA COM PROBLEMAS NO LAR


TABELA 6 - CONVIVNCIA COM DOENAS
TIPO DE DOENA
MEMBRO DA FAMLIA
Deficincia mental
Irmo
Sistema nervoso
Me
Reumatismo
Av
Deficincia visual
Av e irmo
Cardacos
Irmo / Me
Fgado
Prprio aluno
Diabetes/Cegueira
Pai
Total

N DE ALUNOS
1
1
1
1
2
1
1
08

GRFICO 6 - Doenas

36

Diabetes/ce
gueira

Fgado

Cardacos

Def. Visual

Reumatism
o

Sist.
Nervoso

2
1,8
1,6
1,4
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0

Def. Mental

DOENAS

Tipos de Doenas

ANEXO 6.2 - CONVIVNCIA DIRIA COM PROBLEMAS NO LAR


TABELA 7 - OUTROS PROBLEMAS RELATADOS
PROBLEMAS
N DE ALUNOS
Sofrem agresses fsicas dos pais
2
Convive com brigas dirias em casa
4
Pai agride fisicamente a me
4
Pessoa da famlia presa
2
Total
12
GRFICO 7 Outros Problemas Relatados

37

OUTROS PROBLEMAS RELATADOS

n de alunos

4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Sofrem Convive com Pai agride Pessoa da
agresses
brigas
fisicamente famlia
fsicas dos dirias em
a me
presa
pais
casa

38

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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