MODELOS COGNITIVOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Introduccin:
Conceptos generales
Los defensores de las teoras cognitivas a vinculan el origen del lenguaje con el
desarrollo cognitivo
El nio aprende a hablar slo cuando accede cognitivamente a un determinado
nivel de su desarrollo.
Se ocupan en determinar cuales son los dominios cognitivos necesarios para
comprender y producir lenguaje
Ponen de manifiesto el reconocimiento de aspectos cognitivos y lingsticos en
la codificacin del significado
Se consolida el acceso al significado en la organizacin estructural de los
enunciados.
La interpretacin de cualquier emisin debe incluir el contexto de referencia:
Caractersticas semnticas subyacentes: Semntica: El significado es una
forma de representar mentalmente la experiencia.
Los nios aprenden las relaciones bsicas de las entidades que estn a su
alrededor y estas relaciones se reflejan en las estructuras semnticas que se
producen en su lenguaje.
Los nios empiezan a utilizar el lenguaje para hablar lo que conocen.
Pensamiento precede al lenguaje

Sirve para representar al mundo

Factores cognitivos que deben desarrollarse para la emergencia del lenguaje:

1. Capacidad para representar objetos y sucesos
2. Desarrollo cognitivo bsico y las operaciones relacionadas con el espacio y el
tiempo, la clasificacin de los tipos de accin, la integracin interna de los
esquemas de accin, el establecimiento de la permanencia, la constancia del
objeto, las relaciones entre objetos y acciones y la construccin de un modelo
espacio perceptivo.
1. Capacidad para extraer estrategias de procesamiento lingstico , a partir de las
estructuras y procesos cognitivos
2. Capacidad para formular conceptos y estrategias que sirven como componentes
estructurales de las reglas lingsticos
Estas funciones se desarrollaran durante el primer ao de vida:
El funcionamiento simblico tiene races en varias conductas que se van
apareciendo durante el desarrollo del nio, dentro de las cuales se observan:
Imitacin
Juego
Permanencia del objeto
Cognicin y lenguaje:
Uno de los autores ms destacados dentro de las teoras cognitivas es Jean
Piaget.
El nio es visto como un constructor activo de su conocimiento.
Piaget asuma al nio en constante interaccin con su medio y el desarrollo
como un proceso constante de adaptacin a ese ambiente.
MEDIO AMBIENTE---------------------

TEORA PIAGETANA

MENOR

(GRAFICA SIMILAR A LA CELULA)

La interaccin tiene dos caras:

La aplicacin de patrones-------------------------- ASIMILACIN
La Modificacin de patrones --------------------- ACOMODACIN
Estas son funciones invariantes.
En la asimilacin, patrones de acciones antiguos, esquemas pre-existentes son
aplicados a objetos y situaciones que pueden ser familiares o nuevos
Uno de los primeros esquemas son los reflejos del recin nacido, uno de los cuales es el
reflejo de succin.
En acomodacin, los esquemas son modificados. Por ejemplo, el beb se da cuenta que
es diferente succionar sobre un juguete que una mamadera. El esquema se acomoda y
el patrn de accin se modifica.

Piaget afirma que las dos funciones continan operando durante todo el
desarrollo.
Las estructuras continan cambiando

Reflejos y reacciones circulares--------------------Diferentes tipos de acciones mentales

ESTADIOS PRE-OPERACIONAL
ESTADIOS OPERACIONES CONCRETAS
ESTADIOS DE OPERACIONES FORMALES

Las estructuras son construidas por el nio, en su continua interaccin con el

mundo que les rodea.
Piaget afirma que el sujeto en su desarrollo va adquiriendo y logrando una
comprensin del espacio, tiempo, causalidad y objeto, que son estadios previos
a la conceptualizacin: Estadio sensorio - motriz.
Piaget describe seis estadios de desarrollo y lo realiza conceptualmente de dos
formas diferentes.

Los esquemas y las Estructuras que caracterizan cada estadio.

Caracteriza como el nio va experimentando el mundo durante cada estadio.
Por ejemplo no es sino hasta el estadio 6 que el nio se da cuenta de que los objetos
existen independientemente de que estn a la vista.
Periodo Sensorio Motriz Segn Piaget:
Sub-etapa 1 (del nacimiento al mes):
Uso de os reflejos: ejercitacin de los reflejos innatos y el control y el dominio de
ellos.

Su-etapa 2 (1 a 4 meses):
Reacciones circulares primarias: repeticin de conductas placenteras (ej.
chupetear) la actividad se centrar en si mismos, comienzan a coordinar la
informacin sensorial.
Sub-etapa 3 (4 a 8 meses):
Reacciones circulares secundarias:
Los nios prestan ms atencin al ambiente.
Reiteran acciones que le parecen interesantes.
Las acciones son ms prolongadas en el tiempo e intencionadas.
Permanencia parcial de los objeto

Sub-etapa 4 (8 a 12 meses):
Coordinacin de esquemas secundarios.
Coordinan esquemas previamente aprendidos.
Coordinan conductas aprendidas para cumplir metas ( gateo )
Permanencia del objeto se est desarrollando.
Sub-etapa 5 (12 a 18 meses):
Reacciones circulares terciarias
Los nios sienten curiosidad de la reaccin que causan en el ambiente a medida
que varan sus acciones.
Exploran el ambiente, objeto, o evento.
Utilizan el ensayo y error para solucionar problemas

Sub-etapa 6 (18 a 24 meses):

Combinaciones mentales.
Inicio de la marcha e inicio del lenguaje
(Conjunto de smbolos primitivos) para representar los eventos y solucionar los
problemas.
Su sistema de smbolos les permite representarse los eventos y no recurrir siempre
a la accin

Sub-etapa 6 (18 a 24 meses):

Combinaciones mentales.
El nio que ya camina demuestra que ya tiene discernimiento
La permanencia de los objetos est completamente desarrollada.
El estadio sensorio motriz culmina cuando el nio logra una nueva forma de
jugar
( asimilacin) e imitar ( acomodacin)

IMITACION DIFERIDA --------------JUEGO SIMBOLICO

Elementos centrales en el desarrollo de la funcin semitica
Representacin y lenguaje
En palabras de Piaget
Debemos tratar de demostrar que la adquisicin del lenguaje est
subordinado al trabajo de la funcin simblica
An cuando la vida social juega un rol importante en la elaboracin de
conceptos y en los esquemas representacionales relacionados a la expresin verbal, no
logra explicar por si misma el inicio del desarrollo de la imagen y el smbolo, tal y como
se manifiesta en la imitacin diferida y en el juego simblico
Desarrollo de la imitacin:
La actividad sensorio motriz es esencialmente asimilativa orientada a la
preservacin y consolidacin del organismo.
La imitacin en las sub - etapas II y III no son ms que la mera reproduccin de
modelos familiares.
A partir de la sub - etapa IV algunos esquemas empiezan a ser la base de otros
y esta mutua asimilacin da paso al incremento de la acomodacin.
En la sub-etapa V, la imitacin empieza a ser sistemtica desde progreso
acomodativo a experimentacin activa.
Sub-etapa VI, la acomodacin se interioriza, es por este que a este nivel Piaget
llama Imitacin diferida. Imitacin de un objeto o accin que ya no est
presente.

Representacin Cognitiva:
La representacin se inicia alrededor del segundo ao de vida.
Con la intervencin del lenguaje, signos verbales colectivos empiezan a
interferir con smbolos que ya fueron analizados para poder construir conceptos.
Piaget habla de representaciones como el conjunto formado por un significado y un
significante.

Significante: Son una serie de imgenes de ciertas propiedades que permiten

evocar simblicamente dichas propiedades
Significado: Son el producto de procesos dinmicos de asimilacin: Un objeto
es incorporado a esquemas anteriores y, por lo tanto aqul empieza a significar
algo.

Este autor considera el lenguaje como un sistema de signos convencionales con el cual
el individuo es capaz de elaborar representaciones mentales en ausencia de los objetos
y los acontecimientos, desprendindose de la realidad concreta.
Lenguaje:
Piaget ve las primeras palabras como complejos esquema de accin, ya sea
totalmente relacionado con el sujeto o parcialmente.
El lenguaje se refiere mucho ms a un sistema de posibles acciones, que a los
objetos. Son esquemas sensorios motrices en proceso de transformarse en
conceptos.
Son modos de accin , capaces de generalizarse y aplicarse, pero son
expresados en fonemas, gracias a lo cual se relacionan con los otros y as
involucra elementos comunicacionales

MODELOS INTERACCIONISTAS DE LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE

Los modelos interaccionista nacen de un movimiento que sugiere que en el anlisis del
lenguaje y su proceso de adquisicin se deben incluir elementos tales como:
Funcionalidad del lenguaje
Intencionalidad de la comunicacin
Uso social del lenguaje
Influencia del contexto
Situacin del habla
Conocimiento de interlocutores de forma y contenido del mensaje
Reglas que rigen la conversacin
Se concibe el lenguaje como comunicacin, ms que como representacin.
No es suficiente dar cuenta de las reglas que gobiernan el sistema de lenguas o como
el nio va representando el mundo gracias al desarrollo del lenguaje.
Una descripcin sobre cmo se actualiza ese conocimiento en las distintas situaciones
y contextos reales en los que se utiliza el lenguaje
Objetivos del Programa Interaccionista:
Conocer cmo aparece y evoluciona la capacidad comunicativa en los nios
Cules son las variables externas que contribuyen a su desarrollo hasta alcanzar
el nivel en que dicha capacidad es expresada mediante el lenguaje oral
Determinar el papel estimulador, facilitador o causal que puede desempear la
interaccin social en el progreso cognitivo y lingstico.

TEORA DE VYGOTSKY

Para Vygotsky, el habla tiene un origen social y el lenguaje precede al

pensamiento racional e influye en la naturaleza del mismo.

Vygotsky propuso que las funciones mentales superiores se desarrollaran

primero en la interaccin del nio con otra persona. Estas funciones
interpersonales se tornaran poco a poco intrapersonales a medida que el nio
fuese tomando consciencia de su significacin.

Para este autor, el lenguaje posibilita la entrada del nio en la cultura, dado que
puede utilizar el sistema de comunicacin convencional , transferido a travs de
la interaccin social e interiorizado

RELACIN TRIADICA
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Un punto principal en la teora de Vygotsky es la consideracin de la enseanza

y el aprendizaje como dos procesos paralelos en el desarrollo de las funciones
psicolgicas superiores

El aprendizaje humano presupone una naturaleza social especfica y un proceso,

mediante el cual los nios acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean.
Zona Del Desarrollo Prximo:
La distancia entre el nivel de desarrollo real , determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto
o

en colaboracin con otro compaero ms capaz.

Segn Vygotsky, los procesos de adquisicin del lenguaje se dan como producto
de la intercomunicacin del nio con su medio.

Vygotsky describe tres tipos de habla:

Habla externa: Que surge como forma de interaccin del nio con el adulto.
Egocntrica: Que da pas a la interna.
Habla interna: Medio por el cual el nio accede al pensamiento.

TEORA INTERACCIONISTA DEL LENGUAJE DE J. BRUNNER.

Para Brunner, tanto la cognicin como los contextos son cruciales para el desarrollo del
lenguaje.
Bruner sugiri que el nio aprende a usar el lenguaje para "comunicarse en el contexto
de la solucin de problemas.
Segn Brunner se requieren dos fuerzas para que el menor sea capaz de aprender a
usar el lenguaje.
L.A.D Dispositivo de adquisicin del lenguaje----------Ambiente
Sistema de apoyo para la adquisicin del lenguaje L.A.S.S.

El vehculo principal del L.A.S.S es el formato o pauta de interaccin

estandarizada entre el nio y el adulto, quienes contienen roles demarcados
que finalmente son reversible. Como parte de ste se destaca el Motherness.

Este concepto se define por Brunner como la forma en que los padres se
comunican con sus hijos, la cual se caracteriza por la simplicidad, reiteraciones
y dependencia del contexto entre otras.

Consecuencia del Habla De Adulto Dirigida a los Nios:

Este tipo de habla permite al menor deducir principios generales de la
estructura del lenguaje.

Se cree que el habla dirigida a los nios les simplifica la tarea de analizar y
decodificar el discurso lingstico de los adultos durante el perodo de
aprendizaje.

Otro de los factores que tiene un rol fundamental en el desarrollo de la comunicacin

temprana es el formato de juego. Ya que gracias a l, el nio es capaz de establecer las
convenciones sociales que sustentan el uso del lenguaje.

Uno de los procesos sociales facilitadores es el andamiaje.

Este constructo no solamente se ha usado para caracterizar la adquisicin del lenguaje,

sino tambin en la resolucin infantil de problemas.
El andamiaje deriva del concepto acuado por Vygotsky zona del desarrollo
prximo
Cazden distingue entre andamiaje vertical y rutinas a modo de juego.
Adultos (madres) piden ms informacin manteniendo la atencin en un tema.

Interacciones estructuradas que, por si mismas, pueden ofrecer las contingencias y la

posibilidad de prediccin necesarias para el desarrollo del lenguaje.
Formatos:
Contextos comunicativos en los que el nio llega a dominar el lenguaje
Los formatos recogen las regularidades sociales y acompaan a los acontecimientos
sociales regulares como: Comidas, el bao, ir de compra, jugar al cuc o leer el libro.
Los formatos no solamente son rutinas no. Naturales y convencionales, sino que
tambin son esenciales e idealizados, estn ligados a reglas (normas subyacentes,
implcitas para cada formato). La comprensin de esta regla permite el manejo del
formato.

Para Bruner la evolucin del lenguaje depende de la ayuda estructural ofrecida

por las rutinas sociales en las que el adulto y los nios participan.
Bruner ilustra la interdependencia del lenguaje y de sus contextos de uso,
describiendo como.Como el juego estructurado Permiten al nio aprender
acerca del lenguaje.

Analizado la aparicin de dos entidades lingsticas:

Juego y lenguaje:
Para Bruner, un juego de aparicin y desaparicin, con su estructura elaborada, pero
no declarada, permiten al nio aprender gran cantidad de cosas acerca del lenguaje y
de la comunicacin
El nio aprende en qu momento del juego se le permite vocalizar, cuando se le deja
tomar el turno y cual es el papel, directriz de la madre
El lenguaje de la madre controla los aspectos del juego y ayudan al nio a participar en
la accin.

Juego y lenguaje:

El andamiaje ofrecido por el juego y por el papel de la madre, son esenciales para el
desarrollo del lenguaje infantil

La naturaleza de esos juegos permite al nio comprender secuencias en el contexto de

un juego ordenado.
Inicialmente el lenguaje acompaa a la accin; ms tarde la precede, la anticipa
La naturaleza secuencial del formato proporciona un medio para que el nio aprenda
acerca de aspectos de la comunicacin: Toma de turnos, negociacin del rol y las
consecuencias de la accin
Para Bruner los formatos son vehculos poderosos para la transformacin de las
funciones comunicativas tempranas en un habla lingstica sofisticada

Requerimientos:
Los formatos no slo han de ser secuencias estilizadas de actividades, sino que
tambin se han de referir a manifestaciones del lenguaje que tienen lugar en un
contexto:
Para estudiar los requerimientos, Bruner examin la aparicin de tres formas
diferentes de requerimientos, cuya aparicin se identific en tres contextos:
Los requerimientos del objeto: implican el requerimiento visible de un objeto
inicialmente ofrecido por otra persona
Requerimiento invitacin
Requerimiento para que otra persona comparta una actividad
Requerimiento de ayuda: requerimientos que hace el nio para que le ayude
a alcanzar un determinado objetivo.
Modelos:
Los modelos son otra forma de ayuda que los adultos pueden ofrecer a los nios
que estn adquiriendo el lenguaje
Se refiere al lenguaje gramatical y significativo dirigido a los nios, frecuentemente
como reaccin al lenguaje incorrecto.
Se estudia el tipo de gramtica que enfrenta el nio, el aspecto semntico y las
regularidades de la comunicacin.

Andamiaje y modelado no son ayudas independientes

Los mecanismos por los cuales el nio desarrolla lenguaje , an no estn

definidos , pero se requiere una disposicin innata para aprender el lenguaje y
la intervencin del medio
Instruccin directa
Se produce cuando se le pide al nio que realice algunos de los requerimientos
Predisposicin innata para la ayuda social.
El nio est dotado de habilidades innatas que son necesarias para la
interaccin social.

La mayora de los predictores tempranos del lenguaje dan cuenta de esta naturaleza
social y el valor funcional de los comportamientos que manifiesta el nio desde el
nacimiento.
Algunos de estos predictores son:
Distinguen el rostro humano
Seleccionan la voz de la madre.
Apego
Interaccin social pre lingstica es impulsada por:

Sincrona entre los movimientos del cuerpo y patrones del habla materna
acoplamiento conversacional.
Imitacin de expresiones faciales.
Atencin selectiva hacia aspectos del habla.