DIRECTOR: LUIS ENRIQUE VILCHEZ HERRERA

EQUIPO N 01
1. El liderazgo instructivo (instructional leadership) se centra en aquellas
prcticas que tienen un impacto en el profesorado o en la organizacin y, de
modo indirecto o mediado, en el aprendizaje de los alumnos.
Hargreaves (2010) seala: su investigacin sobre mejora escolar en Finlandia e
Inglaterra sugiere que directores que promueven la mejora de la escuela pueden lograr
mejoras en el logro de los estudiantes. Ello incluye redes de apoyo, desarrollo profesional
til, anlisis de los datos del rendimiento, escuelas mentoras y consultores, reflexin
informada sobre los datos obtenidos, la toma de decisiones y estrategias de corto, medio
y largo plazo.
Por lo tanto el liderazgo instructivo tiene en cuenta los siguientes aspectos:
1.1.

Los directores altamente eficaces confan y comunican los objetivos de la

escuela al resto de miembros, para que se construya una visin clara de cul

1.2.

es la misin de la escuela.
Los directores altamente eficaces dedican tiempo a realmente "conocer" a la

1.3.

gente con la que trabajan, les aprecian, valoran y respetan.

Los directores altamente eficaces escuchan, cuidan y apoyan a las personas
con las que trabajan tanto en el plano profesional como en cuestiones

1.4.

personales. Los directores altamente eficaces tienen "las puertas abiertas".

Los directores altamente eficaces crean entornos de trabajo "basados en la

1.5.

familia" y basados en el aprendizaje.

Los directores altamente eficaces estn organizados, se involucran en la

1.6.

planificacin de la escuela de una manera detallada, inclusiva y proactiva.

Los directores altamente eficaces celebran el xito con eventos tanto formales

1.7.

como informales.
Los directores altamente eficaces incluyen al resto de miembros en las tareas
de planificacin y toma de decisiones desde una perspectiva de socios de la

1.8.

misma escuela.
Los directores altamente eficaces ponen en prctica su propio discurso.
Voy a citar algunos aspectos que Ud. puede valorar, para considerar la

importancia de valorar el presente liderazgo:

A. Incentivamos a la participacin en LOS CONCURSOS DE MATEMTICA Y

COMPRENSIN LECTORA:

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B. Motivando a la participacin de las docentes en las actividades del buen

inicio del ao escolar.

C. Trabajando juntos en los resultados de la ECE 2015 y se ve reflejado en

el siguiente resultado:

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D. Anlisis de imagen:

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http://image.slidesharecdn.com/lidtransaldistribuido-131027182455

2. El liderazgo colectivo, distribuido o compartido equivale, pues, a ampliar la

capacidad humana de una organizacin, con unas relaciones productivas, en torno
a una cultura comn.
Utilizamos el trmino liderazgo colectivo para sealar nuestra relativamente
escasa preocupacin por los efectos combinados de todas las fuentes de liderazgo
y las posibles diferencias en la contribucin de cada una de ellas a estos efectos
(por ejemplo, administrativos, profesores, estudiantes, apoderados). Este enfoque
es slo uno ms de un conjunto de intereses que persiguen otras personas que
realizan investigacin sobre el liderazgo distribuido.
A. La mejor muestra del liderazgo colectivo es compartir responsabilidades:

CUADRODECOMISIONES2016
COMISIN

APELLIDOS Y NOMBRES

GRADO

TURNO

AULA

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ACADMICA

TUTORA

ECOLOGA

ORGANIZACIO
NES
ESTUDIANTILE
S

CULTURA

DEPORTE

PEDRO TEOFILO TORRES

ALMERCO
LUIS ENRIQUE VLCHEZ
HERRERA
MARA MAGDALENA OSORIO
TINOCO
FLORA JENNIFER MILLA MIRANDA
TEODORO O. HUAMANCAYO
BARRIENTOS
INGRID NURIA LPEZ PAREDES
PAULINA MAXIMINA INGA
CRISTBAL
ABEL FRANCISCO FIERRO
GAMARRA
ERNESTO ABUNDIO CHAGUA
BLANCO
YOLANDA JUSTINA PREZ
GAMARRA
MARITHZA RUTH MARTINEZ
DURAND
MANUEL BAUTISTA GOYAS
CROCCE
MARA ELENA ZACARIAS
FERNNDEZ
RAYDA ESTERLINDA ORTEGA
RAU
ELIANA CARMELA VERA
ZEVALLOS
ANA MARA PREZ HIDALGO
CARMEN ROSA ORVEZO LAZO
FELICIA CARMEN VICTORIA
ORIHUELA
JUAN MANUEL LAVADO DE LA
CRUZ
JAIME NORBERTO CABANILLAS
ZANELLI
DORIS HERLINDA BALDEN
MEZA
EDITH ROSARIO ZAVALA
HURTADO
NERI ALIDA TACURI CASTRO
ELENA RITA MAYORCA MORALES
HCTOR FERNANDO BARZOLA
BOBBIO
CARLOS MEZA PIZARRO
JAVIER RAL GUERRERO

Director

M/T

Sub Director

M/T

5 A
1 D

Maana

5 E
3 A

Tarde
Maana

3 C

Maana

4 E

Maana

2 B

Maana

COMPUTACI
N
5 B

Maana

2 C

Maana

Tarde

1
5 C

Tarde

1 A
2 E
6 A

Tarde
Maana
Tarde

3 B

Maana

INGLS

Tarde

2 E

Maana

1 D

Maana

3 B
5 D

Maana
Tarde

Educ. Fs.

Maana

Educ. Fs.
4 D

Tarde
Tarde

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INFRAESTRUCT
URA

ASUNTOS
MAGISTERIALE
S
IMAGEN
INSTITUCIONA
L

BARTOLO
SONIA VILMA SNCHEZ COSAR
NELLY ALIDA COSQUILLO
URCUHUARANGA
NELLY CLARISA RODRIGUEZ
OLGADO
MARA ELENA SOTO BALDEN
RAL ALFREDO VEGA
CANCHANYA
JUVENAL NGEL GARCILAZO
ZURITA
JORGE LUIS ROJAS ROMERO
IRMA SOLEDAD MALLMA
BERTINETTI
EDGARDO EFRAN PALOMINO
HUATA
JANETH ARBIZU YALLICO
TANIA ELIZABETH 0RE ZURITA

NGELA ROSA AMARO HUAMN

BEATRIZ SOLEDAD PANTOJA
QUISPE
MARA ROSA CAJACHAGUA
BIBLIOTECA
VILLANUEVA
ESTELA VILLEGAS YAURI
CONEI
ABELARDO ANDRS TAIPE
DOCENTES
QUINTO
Coordinador de rea
RELIGIN

6 C
6 E

Tarde
Tarde

1 E

Tarde

Oficinista I
Per. Serv.

M/T
Maana

Per. Serv.

Tarde

Per. Serv.
3 A

Nocturn
o
Maana

CRT

Maana

5 C
INGLS

Tarde
maana

2 D
1 A

Maana
Maana

Biblioteca

M/T

Inicial
5 B

Maana
Tarde

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http://aquiles.colsanitas.com/informe_sostenibilidad2012/
images/tablas/grafica8-1a.png

3. El liderazgo pedaggico, se centra en la calidad de la prctica docente,

incluyendo la calidad del currculum, la enseanza y la evaluacin, as como la
calidad de la investigacin docente y la formacin docente. Liderazgo pedaggico
indirecto crea las condiciones para una buena enseanza y aprendizaje docente,
garantizando que las polticas escolares, los modos de asignar recursos y otras
decisiones de gestin apoyan aquello que requiere una alta calidad del
aprendizaje, la enseanza y el aprendizaje docente.
Estos lderes funcionales, orientados en lo pedaggico, tienen su impacto
real y efectivo tanto en el cuerpo de profesores como en los alumnos y alumnas de
los centros educativos. Las cuestiones pedaggico/educativas son las ms
significativas en la escuela, y el director o directora no puede desentenderse de
esto; si se busca que la escuela cambie para que cumpla mejor los objetivos que
se ha fijado y contribuya a un desarrollo integral de todos sus alumnos, las
dimensiones pedaggicas son fundamentales, y el lder pedaggico tambin tiene
que estar presente en los debates, reflexiones y decisiones que se tomen (Murillo,
2006).

NIOS LECTORES

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Mg. Luis E. VILCHEZ HERRERA

Partimos de la premisa que la familia y la escuela deben asumir la gran responsabilidad de
formar nios lectores, de manera mancomunada una lectura que cumpla el compromiso de
realizar una prctica feliz, con trascendencia y una actitud deseable en un contexto de aprender a
aprender a leer. Es decir procurar un espacio de animacin de lectura a travs de la lectura de
narraciones, poesas y a un nivel adecuado los textos cientficos, filosficos, histricos o
periodsticos. Seguir una trayectoria de los hogares, a la biblioteca, de la biblioteca a las aulas, es
decir los docentes tienen la gran responsabilidad de profundizar y procurar el desarrollo de una
pedagoga de animacin de la lectura.
Para que nuestros nios asuman el inters por la lectura como un hbito y una necesidad
de satisfacer la comprensin lectora debe prevalecer un ambiente de respeto y libertad a los
gustos e ideas de cada nio.
La importancia de formar nios lectores radica en sensibilizar al nio con respecto a la
lectura y a los libros. Hay que acercar los libros a los nios, para que se animen a leer, unas para
impulsar la lectura y otras para vincularlas a su experiencia. Cuando el nio comprenda lo ledo
ingresa a una segunda fase, puede recurrir al juego entendido como un aliado en la animacin de
la lectura.
Al comprender y entender la lectura el nio puede parafrasearlo y lo estamos sumergiendo
en el mundo de la lectura comprensiva y expresiva. El contexto es importante ya que son espacios
de lectura la: Biblioteca, escuela, comunidad, hogar, internet que le permiten leer con
entretenimiento y agrado.
La importancia de formar nios lectores es que puede adquirir y transmitir conocimientos.
La lectura se convierte en una ventana de acceso al conocimiento, incrementando su vocabulario,
mejorando su ortografa y mejorando su capacidad expresiva.

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David Ausubel nos refiere que:
El aprendizaje significativo subyace bajo la integracin constructiva del pensar del
sentir y el actuar.
El
factor individual ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya
sabe
Entonces hay que considerar los modelos de procesamiento de la informacin en cuanto a
la lectura, partiendo de los conocimientos previos: El proceso lector supone una representacin en
la memoria de lo contenido en un texto.
Los nios de mi institucin y los docentes desarrollan el plan lector teniendo en cuenta la
triple dimensin de la lectura: Poder leer, disfrutar la lectura y utilizar la lectura para aprender y
pensar.

http://image.slidesharecdn.com/liderazgopedagogicodirectoresccesa

4. Liderazgo centrado en el aprendizaje de los alumnos, de las cinco

dimensiones, aquella que tiene mayor incidencia en los aprendizajes de los
alumnos es la 4 (promocin y participacin en aprendizaje y desarrollo docente),
seguido de la 3 (planificacin, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del
currculo). adems de estas dimensiones, centradas en qu hacer, mporta cmo
hacerlo, es decir, conocimientos, habilidades y disposiciones necesarias para que
las cinco dimensiones funcionen en un contexto en particular.
El informe Teaching and Learning,Towards the Learning Society (1996)
indica que es necesario desarrollar un conocimiento bsico que permita a las

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personas dar un significado a las cosas, comprender y hacer juicios, desarrollar la
capacidad de analizar cmo funcionan: observacin, sentido comn, inters por el
mundo fsico y social, inventar, cooperar son algunas de las capacidades
implicadas en ese planteamiento. Como seala Jacques Delors, ya no basta con
que el individuo acumule un conjunto de conocimientos suficiente y adecuado,
pensando que le ser til durante toda su vida y le permitir resolver las diversas
situaciones que encontrar en su actividad social y profesional. Necesita, en estos
momentos y hacia futuro, estar en condiciones de aprovechar y utilizar las diversas
oportunidades que se le presentan para actualizar, profundizar y enriquecer ese
primer conjunto de saberes y poder adaptarse as a un mundo en constante
cambio.

A. LA SEMANA FORESTAL:

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B. EXPONIENDO

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C. USANDO LAS XO

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D. ROBOTICA

http://image.slidesharecdn.com/sesion1-130202124446phpapp02/95/liderazgo-