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Especializacin docente nivel superior en Educacin y TIC

Mdulo: Seminario Intensivo II


Grupo: Lenguas extranjeras 2 Grupo 011
Tutor: Gonzalo Rosetti

Trabajo final Seminario II Ministerio de Educacin de la Nacin

Ttulo:

Intercambiando culturas
con la ayuda
de las TIC

Nombre: Claudia Alejandra Bernal


Localidad: Cinco Saltos
Provincia: Rio Negro
Escuela: CEM N 27. 2do ao. Barda del Medio.
Correo electrnico: clauditaber@live.com.ar
Fecha de presentacin: 04 de julio de 2014

ndice:

INTRODUCCIN:..................................................................3
DESARROLLO:.....................................................................4
Trabajar en el aula aceptando realidades diferentes.......................................4
Abrir el aula al mundo.....................................................................................5
Desarrollar una visin intercultural de la vida..................................................6
Usar diferentes recursos de multimedia que resulten significativos por su input multisensorial.
Favorecer distintos tipos de aprendizajes, inteligencias y evaluaciones.............8

CONCLUSIN.......................................................................9
BIBLIOGRAFA:..................................................................10

Introduccin:
Cmo lograr un real intercambio de culturas entre nuestros estudiantes? Una de las mejores formas de
lograr este cambalache es poniendo en evidencia las diferentes culturas y demostrando que la aceptacin de
lo que es diferente entre nuestros alumnos resulta enriquecedor para todos, las TIC aparecen como
instrumentos de apoyo y sern utilizadas para ayudar a lograr un trabajo que resulte ms significativo para
nuestros alumnos-alumnas.
Muchos dicen que trabajar con adolescentes es una tarea difcil. Pero lo bueno de ser docentes es que
nos agradan los desafos. Este trabajo se realizar con 23 estudiantes dinmicos e inquietos, por lo tanto las
actividades debern reflejar a estos alumnos para que sea un xito.
La idea es comprender textos orales y escritos en ingls para elaborar una presentacin donde se
compartan los estilos de vida y gustos de diferentes culturas.
Cmo lograremos esto? Se ofrecern situaciones de enseanza que promuevan en las y los
estudiantes la comprensin, la expresin y la interaccin contextualizada y significativa en la lengua inglesa. La
comprensin y produccin colectiva e individual de textos diversos (escritos y orales) que propicien la reflexin
y el intercambio de ideas. El desarrollo de estrategias diversas para comprender y producir textos orales y
escritos en la lengua que aprenden. La reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la
comprensin, interpretacin y produccin de textos orales y escritos. El reconocimiento de las oportunidades
dentro y fuera del mbito educativo para usar la lengua extranjera que aprenden.
Trataremos de demostrar que a pesar de que a veces parece imposible que se acepten realidades diferentes,
se pueden lograr resultados sorprendentes y desarrollar una visin intercultural de la vida ayudndonos con el
uso de diversos recursos de multimedia que resulten significativos para nuestros alumnos y alumnas.

Desarrollo:
Se trabajar con los alumnos en la clase y se tratar de despertar en ellos el inters por cuestiones
interculturales. Habitualmente esta clase se lleva a cabo trabajando con el pizarrn y con posters, que lleva la
profesora. Como actividades se trabaja en el libro o material fotocopiado proporcionado por la profesora.
La enseanza del ingls, enriquecida con las tics en el aula, presenta un escenario que no ha sido
experimentado anteriormente en la escuela. Se trata de abrir el aula al mundo y que los alumnos pueden

desarrollar una visin intercultural de la vida; usando diversos recursos de multimedia que resulten significativos
por su input multisensorial, para favorecer distintos estilos de aprendizaje e inteligencias.
Es importante tener en cuenta que nuestras sociedades son interculturales. Pero, al mismo tiempo,
nunca en la historia hubo tal cantidad de productos culturales que, atravesando todas las fronteras, establecen
modos de divertirse, de comprar, de relacionarse; estilos de vida, cultura. El debate de la globalizacin pone en
evidencia cmo nuestras sociedades se ven afectadas por parecidas influencias de prstamo e interaccin
cultural y cmo a menudo stas desembocan en procesos de uniformizacin cultural (Berger, 2002; Gimeno,
2002; Warnier, 2002; Verd, 2003)

Trabajar en el aula aceptando realidades diferentes.

Entramos en el tema, la docente muestra un video de cmo las mujeres viven en Dubi
http://www.eslvideo.com/esl_video_quiz_low_intermediate.php?id=16437. Se contextualiza el tema del video.
Los estudiantes observan el estilo de vida de esta mujer, el profesor va tomando nota en el pizarrn de lo que
sus alumnos comenten que les haya llamado ms la atencin con respecto al video, y luego realizan de a pares
las actividades de seleccin mltiple que ofrece la pgina. Se eligi ese video porque estamos acostumbrados
a ver que la gente adinerada vive en USA o en algn pas de Europa, si nombramos oriente generalmente la
idea que tienen es de gente muy pobre y mujeres totalmente marginadas. Este video da la posibilidad de
discutir con los alumnos acerca de estilos de vida diferentes. La comida, la ropa que usan, los lugares en los
que viven, muy diferentes a los nuestros, salvo la idea que se junten para comer en familia, al igual que sucede
en muchos lugares ac en Argentina.
Teniendo en cuenta lo que dice Xavier Lluch i Balaguer es necesario reconsiderar el concepto de
contexto cultural y entender que hoy est sometido a influencias que van ms all del mbito de lo local. El
proceso de inculturacin est, cuanto menos, mediado por poderosos mecanismos de difusin de productos
culturales que los hacen llegar a todos los rincones del planeta.

Abrir el aula al mundo

Los estudiantes en grupos de cuatro personas preparan un PowerPoint con fotos del lugar donde viven,
donde cuentan algunas de las comidas tpicas que les gusta comer en das festivos y muestran qu actividades
generales realizan a diario. Luego se elegir la mejor presentacin por votacin.

Lo que se intenta de esta forma es tal como lo dice Csar Colle incorporar las tics a la educacin
escolar aprovechando la potencialidad de estas tecnologas para impulsar nuevas formas de aprender y
ensear. No utilizar las TIC para hacer lo mismo que antes pero mejor, con mayor rapidez y comodidad o
incluso con mayor eficacia, sino para hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de aprendizaje y
de enseanza que no seran posibles en ausencia de las TIC.
De esta forma se intenta educar para construir una sociedad intercultural, para aprender a vivir en
contextos heterogneos, para construir una comunidad desde la diversidad identitaria .En una sociedad en la
que conviven numerosas culturas, resulta importante incorporar lo positivo de cada una de ellas de manera que
se adopte una forma de relacin basada en el respeto y valoracin de todas las culturas dentro de un marco de
convivencia democrtico. La idea es potenciar el desarrollo del juicio tico de los estudiantes, que les haga ver
la riqueza que supone "lo distinto", les permita reflexionar sobre lo que piensan de su sociedad y de otras
culturas.
El aprendizaje de Lenguas tal como se promueve en esta orientacin no tiene solamente el fin de
ampliar las posibilidades comunicativas de los estudiantes; tambin el de acceder al conocimiento del diferente
y, gracias a esa experiencia de la alteridad, descubrir facetas de la propia identidad. La competencia
intercultural que se espera desarrollar en los estudiantes se nutre en el estudio de la historia, la literatura y otras
expresiones artsticas, el cine y los medios de las distintas culturas y sociedades que se abordan,
particularmente mediante procedimientos de puesta en relacin y apelando al anlisis crtico de estereotipos y
representaciones.

Desarrollar una visin intercultural de la vida.

Los estudiantes tienen programado un viaje en noviembre a un camping de la comunidad mapuche de


Painefilu, localizada en la Ruta Provincial 60 sobre la costa del Ro Malleo, Neuqun. All compartirn la
presentacin votada con estudiantes pertenecientes a esta comunidad e intercambiarn ideas en cuanto a las
similitudes y diferencias que hay entre las dos culturas. De esta forma el aprendizaje se extiende por fuera de
los lmites del aula siguiendo trayectos inesperados como resultado del trabajo autnomo de los estudiantes
vinculando los contenidos ulicos segn los intereses y necesidades del grupo.
La escuela que puede ambicionar estos objetivos es la que intenta educar en valores de diversidad y
solidaridad. Y la prctica cotidiana, regular, sistemtica y contextualizada de estos valores slo se puede hacer
en un espacio donde haya diversidad. No se puede nadar sin agua: no se puede educar en la diversidad sin
diversidad. Construir una sociedad intercultural nos puede ayudar a reformular el debate sobre la desigualdad.
Hay muchas otras razones para defender un proyecto de escuela pblica. Esta sera una ms: para educar en
una sociedad intercultural slo hay un proyecto educativo posible, educar en un contexto plural, sin

segregacin, sin exclusin; un proyecto de cohesin e integracin social. Y visto as, el proyecto de construir
una sociedad intercultural no es sino una nueva versin de la lucha por una sociedad igualitaria, justa. De lo
contrario, quizs Touraine tenga razn y hagamos mucho ruido para nada...

Usar diferentes recursos de multimedia que resulten signifi cativos por su input
multisensorial.

Los estudiantes sacarn fotos del lugar, de la vestimenta y de las comidas tpicas mapuches. Al volver
subirn esas fotos a un documento colaborativo de Google Drive, los alumnos sintetizan y registran las
similitudes o diferencias que fueron hallando entre ellos y los estudiantes de la comunidad Painefilu. Al finalizar,
debaten entre ellos sobre los aportes ms significativos. Hacen la demostracin de este documento
colaborativo ante el resto de la escuela, a modo de promocionar este viaje y entusiasmar a sus compaeros
para que lo realicen al ao siguiente.
En este momento se le da una gran importancia al dilogo entre estudiantes, al intercambio, a las
exposiciones de razones y argumentos, como cuando Dewey y Kilpatrick sostienen que una formacin
democrtica implica que los alumnos puedan exponer sus argumentos, pero tambin escuchar y atender a los
otros, logrando de esta manera un aprendizaje colaborativo.
Tal como lo explicita Carol Chapelle (2003) cuando dice que no es necesario un conocimiento experto
sobre las tic para utilizarlas con fines pedaggicos en las clases de lengua extranjera. Este proyecto les
propone a los alumnos variadas actividades con claros propsitos lingsticos y no lingsticos que ellos
debern resolver para lograr los objetivos planteados por la docente. Al realizar estas tareas los alumnos se
encontrarn inmersos en situaciones comunicativas que, para ser resueltas, requerirn el uso de la lengua
extranjera ingls. La secuencia modlica evidencia que el propsito lingstico es trabajar con el presente
simple y las rutinas que se pueden expresar con dicho tiempo verbal. Para cumplir ese objetivo se han
diseado las diversas tareas y las situaciones comunicativas que forman el proyecto.
Hay que tener claro que las tic nos dan acceso a la informacin, pero no por eso se genera
conocimiento, esta gran cantidad de informacin implica el desarrollo de procesos cognitivos que permitan al
estudiante identificar, clasificar y priorizar el valor acadmico de las consultas, as como llegar a una
construccin personal de la respuesta.
El propsito de la incorporacin de TIC en esta secuencia es el de ayudar a los estudiantes a aprender
por s mismos (con la ayuda de la docente, por supuesto). Las TIC ofrecen toda clase de herramientas
altamente efectivas que los alumnos pueden usar para aprender, tal como lo dice Marc Prensky. Esa gran
cantidad de informacin implica el desarrollo de procesos cognitivos que permitan al estudiante identificar,
clasificar y priorizar la construccin personal de la respuesta, segn ngel Daz Barriga.

Favorecer distintos tipos de aprendizajes, inteligencias y evaluaciones


Para lograr favorecer los distintos tipos de aprendizajes e inteligencias tenemos que comprender que el
alumno no puede ser un mero repetidor de contenidos, sino que debe construir su conocimiento de manera
significativa, donde el docente mediante sus intervenciones, facilite dicha construccin, respetando siempre las
diferencias individuales.
La mayora de nosotros coincidimos en que las TIC son herramientas que se cargan de
intencionalidades en las manos de quienes las usan. Que debemos usarlas como un instrumento ms,
favoreciendo una retroalimentacin constante y logrando de esta forma que todos nuestros alumnos estn
incluidos en el proceso de aprendizaje. Segn Anijovich, la retroalimentacin debe involucrar mltiples actores,
pero en nuestra prctica slo se centra en el profesor. Por eso hay que realizar un cambio en nuestras
prcticas. Tal como plantea Maggio, para promover la innovacin y el cambio se necesita una educacin
poderosa. Sabemos que la escuela est sufriendo una transformacin, pero que sta es lenta en cuanto a la
aceptacin de la utilizacin de las TIC, ya que la educacin no ha podido ir evolucionando al mismo ritmo que lo
han hecho las sociedades.
Segn ngel Daz Barriga la obsesin por valorar la educacin slo a travs de sus resultados
inmediatos impide estudiar, a mediano y largo plazo, aquellos efectos educativos que ms profundamente se
arraigan en los sujetos. La evaluacin no debera ser un fin en s, sino un engranaje en el funcionamiento
didctico. Segn Perrenoud, la nota es un mensaje que en un principio, no dice al alumno lo que sabe, sino lo
que le puede suceder si contina as hasta fin de ao. La evaluacin debe ser tomada como un proceso no
como una instantnea del momento. La retroalimentacin es posible a travs de la autocorreccin, de la
correccin a sus compaeros y de la devolucin de las evaluaciones. Una evaluacin formativa les permite
sentirse valorados como personas y evitan la frustracin de una mala calificacin
Algo importante de recordar es que quien emite el feedback debe utilizar un nivel de lenguaje verbal y
no verbal adecuado para su receptor y crear un contexto fsico y emocional para que el mensaje impacte en la
direccin deseada (Anijovich). Las posibilidades que ofrecen las tecnologas para la retroalimentacin son
claramente potentes pero demandan que los docentes tengan habilidades que van ms all del manejo tcnico,
ya que deben potenciar la formacin de la ciudadana y verdaderas prcticas de inclusin social.

Conclusin
Se puede decir que este trabajo incluye el modelo 1 a 1, porque podemos ver que cada estudiante
puede acceder a la informacin en lnea, en cualquier momento y desde cualquier lugar. Los padres pueden
participar de los trabajos de los estudiantes, guindolos por ejemplo en cules pueden ser los lugares ms

relevantes para fotografiar del lugar donde viven. Les posibilita el disfrute del proceso de aprendizaje de la
lengua extranjera, de las posibilidades de comunicacin significativa y de la oportunidad de apertura a otros
mundos. La capacidad de identificar aspectos socioculturales en los textos orales y escritos en lengua
extranjera y de reflexionar sobre el papel que cumplen en la produccin o interpretacin de sentidos. Con la
visita a la comunidad mapuche se busca el respeto por las lenguas y sus variedades, comprendiendo que las
personas utilizan diversas formas para comunicarse de acuerdo con sus diferentes contextos y grupos de
pertenencia. El reconocimiento de que la oralidad, la lectura y la escritura en LE propician aprendizajes, una
insercin social ms amplia y la expansin del universo cultural. La disposicin a trabajar en forma cooperativa
y colaborativa (dentro y fuera del mbito escolar), a presentar ideas y propuestas, a escuchar y a tomar
decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos disponibles y de las experiencias realizadas,
valorando el dilogo participativo.
En cuanto a instrumentos de evaluacin, existe una amplia gama ms all de la tradicional prueba
individual escrita y la exposicin oral individual. La evaluacin estar orientada a la comprensin global y
especfica de textos orales y/o escritos; la capacidad de relacin entre los elementos lingstico-discursivos y
socioculturales en la construccin de sentidos en la lengua-cultura estudiada y en la propia; se adecuarn
estrategias de comprensin y produccin para resolver dificultades en la construccin de sentidos; se valorar
la autocorreccin y reformulacin a partir de la reflexin sobre el lenguaje; la participacin activa de los
estudiantes en instancias de interaccin y trabajo en experiencias educativas dentro y fuera del aula.
La revalorizacin de las lenguas y culturas propias a partir del acercamiento a otras lenguas y culturas.
La valoracin de que el aprendizaje de lenguas extranjeras en el marco de una perspectiva plurilinge e
intercultural es una experiencia de valor formativo que trasciende la etapa y el mbito escolar.

Bibliografa:

Consejo Federal de Educacin (2011). Marcos de referencia. Educacin Secundaria


Orientada: Bachiller en Lenguas. Resolucin N 142/11. Buenos Aires, Ministerio de
Educacin. Extrado el 2 de julio de 2013 desde

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educativas. La gestin de las TIC en la escuela secundaria: nuevos formatos
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Coll, C. (2008). Leer Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y
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desde http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/aprender_y_ensenar_con_tic0.pdf
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El anlisis y secuenciacin de los contenidos educativos Luis del Carmen. Pdf
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Diversidad cultural y escuela: Es posible hoy un proyecto intercultural? Xavier Lluch
El papel de la tecnologa Marc Prensky
http://board.ar.ogame.gameforge.com/board27-novedades-y-anuncios/board31offtopic/21703-12-de-octubre-d%C3%ADa-del-respeto-a-la-diversidad-cultural/
http://nuestrapropiavoz2010.blogspot.com.ar/2011_03_01_archive.html