Relatos de aulas:

Aula do dia 28\03\2016

Aula ministrada na turma do 3 Ano E no segundo e terceiro horrio
correspondendo assim a duas horas aulas onde tratamos sobre a temtica da Revoluo
Russa na qual pretendamos trabalhar o panorama anterior a o processo revolucionrio,
o desdobramento da revoluo e a instalao de um governo socialista. Nesta aula
optamos por fazer uma breve exposio do contedo utilizando slides como suporte
orientarmos na explanao, essa metodologia no surtiu o efeito esperado, pois no
conseguimos fazer com que os alunos participassem da aula persistindo apenas a nossa
fala sem haver de fato um dilogo com os educandos.
A utilizao de aula expositiva como metodologia de aula as vezes pode se
tornar um transtorno para o professor, como talvez tenha sido para ns nesse primeiro
momento da nossa aula. A metodologia em si no o problema mas a forma como a
aula conduzida por que quando no a dialogo entre a fala do professor e os alunos
temos um monlogo que pode levar a turma ao desinteresse na aula e a disperso dos
alunos o que levar um certo tempo para que o professor retome o controle da sala e
tenha as atenes do aluno voltado para o tema tratado na aula. Depois desse primeiro
momento que trabalhamos alguns tpicos do nosso tema temos uma pausa para o
intervalo, o que sempre faz com que se perca u pouco do tempo da aula j que os alunos
levam certo tempo para retornarem a sala e da mesma forma a voltar sua ateno para a
aula, portanto interessante sempre termos dentro do nosso planejamento esse tempo
que se perde entre um momento e outro.
Retomamos a nossa aula aps o intervalo dando continuidade a nossa temtica e
percebi que a participao dos alunos foi mais frequente que no primeiro momento da
aula isso se deve talvez a nossa tentativa de dialogar com os alunos, perguntando se eles
tinham compreendido, traando paralelos com a atualidade e aproveitando e valorizando
o que eles falavam, portanto foi notvel a maneira como eles passaram a participar mais
da aula e aquele momento passou a ser mais interessante para eles o que fez com que a
aula flusse melhor. Quanto ao nosso planejamento e o que conseguimos executar acho
que o resultado foi favorvel tendo em vista que conseguimos concretizar boa parte do
que tnhamos idealizado em nosso planejamento para essa aula.

Aula do dia 04\04\2016

Aula do dia 04 de Abril onde daremos continuidade nas discusses sobre a
Revoluo Russa, a nossa aula ter dois horrios onde teremos o intervalo entre as duas
aulas. A turma o 3 ano E e de inicio trabalhamos com os alunos alguns aspectos que
foi tratado na aula anterior como os acontecimentos anteriores ao processo
revolucionrio e tratar desse aspecto trouxe uma interao bem satisfatria com os
alunos, pois conseguimos fazer com que os alunos participassem da aula dando o ponto
de vista deles de como um povo insatisfeito pode se revoltar e mudar a situao politica
e econmica. Nessa aula eu percebi o quanto importante no deixar o contedo solto
sem contextualizao to pouco dilogo com os alunos o que imprescindvel para um
aprendizado satisfatrio e fazer com que os alunos tenham interesse na aula facilitando
o processo de aprendizagem e fazendo com que o aluno se sinta parte do processo de
construo do conhecimento junto com o professor e toda a turma.
Ainda sobre a contextualizao dos contedos algo bastante debatido entre os
professores surge no contexto de reforma das preposies para o ensino mdio onde a
contextualizao junto com a interdisciplinaridade, outo aspecto bastante discutido,
surge como formas de mudana do modelo comum nacional proposto para todas as
escolas A interdisciplinaridade e a contextualizao, segundo a reforma, devem ser o
recurso para conseguir superar o arbtrio da proposio de reas, ou agrupamentos de
contedos, adequando-as s caractersticas dos alunos e do ambiente socioeconmico
(DOMINGUES; TOSCH; OLIVEIRA, 2000, p. 10), dessa forma a contextualizao u
momento de bastante importncia dentro do planejamento e da execuo de aula.
O planejamento que propomos foi executado em quase toda a sua plenitude visto
que a participao dos alunos na aula foi em boa quantidade e bem qualitativas, outro
aspecto relativo ao que foi planejado e o que conseguimos concretizar foi quanto a
exibio de um trecho de um documentrio referente a temtica que estvamos
trabalhando em nossa aula. Conseguimos com que os alunos voltassem a ateno para
aula pois sempre que trabalhamos uma fonte diferente das

fontes que estamos

acostumados a trabalhar em sala, mas no basta trazer uma fonte essa tem que ser
trabalhada e explorada se no ela corre o risco de funcionar como mero apetrecho sem
dialogar com o contedo perdendo. Dessa forma creio que conseguimos trabalhar bem a
fonte o que se deve a um bom planejamento e execuo do que foi idealizado, da
mesma forma foi satisfatrio a relao entre contedo e o contexto social dos alunos.

Aula do dia 11\04\2016

Aula ministrada na turma do 3ano E com durao de dois horrios onde
discutiremos uma temtica dentro do recorte consagrado pela historiografia como
Primeira Repblica mais precisamente trabalharemos em sala com a turma o movimento
modernista no Brasil que influenciou no somente a literatura como tambm a msica, a
pintura e as artes em geral. O modernismo trouxe novo folego ao pensamento artstico
brasileiro na Primeira Republica fazendo uma verdadeira mudana de paradigma
artstico onde se passou a questionar o paradigma artstico anterior, partindo da questo
norteadora sobre o que os alunos entediam sobre o que seria algo moderno, tivemos
uma boa participao dos alunos nesse momento da aula, pois cada um queria dar a sua
ideia do que seria moderno o que fez com que o andamento da aula fosse mais fluida e
dialogada com a turma.
Ouvindo os alunos e partindo do que eles colocavam como ideia de moderno
comecei aos poucos a introduzir o contedo e tentava partir sempre do que os alunos
falavam, desse modo eu conseguia a ateno dos alunos para a aula, o que as vezes
bem difcil, j que uma vez eles participando da aula no ficam tanto dispersos e outro
aspecto que eu valorizando a fala dos alunos faz eles se sentem confiantes para
falarem e promoverem um dialogo maior com o professor. No que diz respeito ao
planejamento e o que conseguimos executar creio que foi satisfatrio o resultado que
alcanamos, principalmente quanto a participao dos alunos durante a aula, pois vejo
que o grande problema que ocorre com grande frequncia, e com maior ocorrncia em
aula expositiva, justamente a falta de participao da turma durante a exposio em
que se pretende que seja dialogal mas muitas vezes se torna em um monlogo onde o
professor fica falando o contedo sem que os alunos faam nenhuma reflexo sobre o
que esta sendo exposto to pouco dialoguem com o professor.

Em relao ao trecho de documentrio em que trabalhamos nesta aula creio que

rendeu os efeitos que espervamos, pois os alunos sempre tem sua ateno voltada para
a aula quando se trabalha uma fonte filmo grfica, eles tambm gostam bastante de
comentar os aspectos principais do vdeo e relacionar com o que contedo que foi
trabalhado durante a aula e acrescentam ainda dizendo que facilita mais o aprendizado
deles j que eles conseguem fazer as conexes entre o tema tratado na exposio do
professor e o vdeo assistido, mas devemos atentar para algo importante na hora de se
trabalhar um vdeo em sala, devemos planejar bem o que queremos que os alunos
perceba e de que forma eles podem relacionar com o contedo portanto a chave de um
vdeo surtir o efeito esperado esta sempre no planejamento anterior.
Aula do dia 18/04/2016
Aula ministrada na turma do 3 ano E onde tnhamos dois horrios de aula
onde se trabalhou a temtica referente a crise econmica de 1929 que desestruturou o
sistema capitalista e faremos uma relao entre a crise capitalista desse perodo e o que
estava ocorrendo no Brasil republicano dando nfase a o acontecimento que ficou
consagrado pela historiografia como a Revoluo de 1930 onde temos a tomada do
poder por grupos que romperam com as chamadas oligarquias de primeira grandeza. De
inicio esta aula me despertou uma reflexo bastante interessante que justamente sobre o
tempo de sala de aula que um professor tem e a possibilidade dele planejar e executar
uma aula onde os alunos consigam compreender o que se est a ser debatido na sala,
pois com o passar das aulas fui percebendo que a minha desenvoltura durante as aulas
estava melhorando substancialmente em reao as aulas anteriores e da mesma forma a
relao com os alunos pois agora tnhamos mais facilidades para dialogar e interagir o
que facilitou bastante as aulas desse momento em diante.
Partindo dessa reflexo conclui que a formao de um docente est muito
atrelada a sua experincia em sala de aula por que s atravs do contato com os alunos
e da vivencia diria da sala de aula que conseguimos criar as ferramentas necessrias
para a prtica docente, mas no quero com isso dizer que a fundamentao terica de
um professor no seja fator preponderante de sua formao este sim uma grande
diferena entre um bom e um pssimo profissional da educao, o que eu concluir da
minha reflexo que a experincia de sala de aula um fator condicionante da prtica
docente.

Outro ponto que merece destaque e que foi fruto da reflexo a partir da prtica
docente diz respeito a utilizao de textos acadmicos para dar suporte as nossas aulas,
sabemos que os textos que trabalhamos durante a nossa formao acadmica bem
diverso dos textos que trazem os livros didticos por isso a impossibilidade de
transportar diretamente um texto que exige um maior poder de abstrao por parte do
leitor para dentro da sala de aula mas podemos ter esses textos como um suporte e
podemos sim trabalha-los com os nossos alunos em sala. No cheguei a trabalhar
diretamente com um texto acadmico com a turma, mas nesta tive um suporte de alguns
textos tericos para melhorar minha aula e algumas das ideias que tratamos durante a
aula foi extrada de obras que discuti na academia, por isso a importncia do docente
no se deter apenas ao livro didtico ele deve ter um arcabouo terico e que deve tentar
aproximar os seus alunos das vrias interpretaes da histria.

Aula do dia 20/04/2016:

Aula ministrada na turma do 3 ano E com uma durao de dois horrios de
aulas na qual tratamos sobre a temtica da Revoluo Russa com suas etapas dentro do
processo revolucionrio que instalou o socialismo criando a URSS e trabalhamos
tambm da temtica da Primeira Guerra mundial e suas implicaes e relaes com o
processo revolucionrio na Rssia, esta aula estava fora de um horrio que a turma que
estamos trabalhando tem no seu quadro de horrios, este horrio surgiu da ausncia de
professor do quadro de professores pois a escola estava com falta de docente para
preencher este horrio o que possibilitou, com o aval do professor supervisor,
utilizarmos este horrio para fazermos uma reviso dos contedos que foi trabalhados
no 1 bimestre de aulas e esta visava a avaliao que estava para ser aplicada
brevemente. Esta aula me inspirou uma reflexo que fundamental quando estamos
pensando na formao docente que justamente a respeito da utilizao da aula de
reviso de contedos, um primeiro aspecto dessa forma de aula e que nos leva a pensar
que muitas vezes na tentativa de fazer com que os alunos tenham um bom rendimento
na avaliao nos detemos a passar o contedo de modo acrtico sem que refletirmos
sobre o que est sendo discutido em sala.
Outro ponto que merece ser pensado sobre aula de reviso a relao que o
professor deve ter com o contedo, hoje em dia um unanimidade entre os que teorizam

sobre a pratica docente e entre os prprios docentes que o contedo deve despertar no
aluno uma viso critica no s no concernente ao contedo, mas ele deve ter uma viso
critica do seu meio social, justamente ai que reside a grande dificuldade do docente
quando vai planejar e aplicar uma aula de reviso dos contedos pois as vezes fica
difcil construir uma aula critica e at mesmo dialogal quando estamos muitas vezes
preocupados em fazer com que os alunos apreendam o contedo em virtude de uma
avaliao que vai ser aplicada, fica assim a reflexo sobre as aulas de reviso e o desafio
de tornar este momento de retomada do que foi discutido em outras aulas sem que isso
se torne mera aula de decorar datas e eventos para responder uma avaliao.

Aula do dia 25/04/2016:

Aula ministrada na turma do 3 ano E onde utilizamos dois horrios de aula no
qual aplicamos uma avaliao escrita individual composta de questes discursivas e
objetivas onde a temtica que seria contemplada nesta avaliao seria o contedo que
foi trabalhado no 1 bimestre de aulas, a saber, a Revoluo Russa e a Primeira Guerra
mundial. A prova foi planejada e aplicada por ns estagirios onde optamos por
questes objetivas que j tinham composto exames de seleo apara ingresso no ensino
superior como, por exemplo, Enem e vestibular, essa escolha por esse tipo de avaliao
visava uma espcie de preparo para as possveis selees que os alunos poderiam se
deparar futuramente j que a turma est no ltimo ano do ensino mdio e comum que
neste perodo eles faam este tipo de seleo.
Refletindo mais um pouco em relao ao contedo da prova em especial
destacando as questes discursivas notei que os alunos tendem a se queixar desse tipo
de questo pois julgam ser difcil responder a perguntas dessa natureza j que exige
deles que dominem a escrita e a maioria no gostam de escrever ou no possui os
elementos necessrios para se construir um bom texto, o que fez com que alguns alunos
deixassem as questes discursivas sem resposta. A respeito do planejamento da prova e
a sua aplicao creio que tudo saiu dentro do previsto ressaltando apenas os aspectos
que eu destaquei acima em que se deve fazer uma reflexo e tentar colocar alguma
soluo para a dificuldade dos alunos em relao s questes discursivas.
02/05/2016: (estrega de prova-ultimo dia).

Aula ministrada na turma do 3 ano E na qual daramos continuidade a

temtica que estava sendo trabalhada na aula anterior que era sobre a revoluo de 1930
e a tomada do poder por parte das oligarquias de segunda grandeza, nesta mesma aula
tambm faramos a entrega das avaliaes e comentaramos as respostas das questes
fazendo uma correo em conjunto, faramos nesta mesma aula a entrega das notas
referente ao 1 bimestre de aulas. Confesso que as coisas no saram bem como
planejado j que no restou muito tempo para trabalhar o contedo que pretendamos
tendo em vista a quantidade de alunos onde tnhamos que lista a nota que cada aluno
tirou e esta era composta da soma de algumas atividades e tnhamos que falar a nota de
cada atividade e a soma total o que bvio que requer um bom tempo para relatar a nota
de cada aluno.
Um primeiro aspecto que me fez refletir diz respeito a nota dos alunos, uma boa
parcela da turma ficou insatisfeita com o resultado julgando ser capaz de tirar uma nota
superior, partindo desse questionamento dos alunos discuti com eles a relao que se
processa entre o sujeito e seu objeto na construo do conhecimento, coloquei para a
turma que o aprendizado muitas vezes se d de forma bem individual e particular onde
uma avaliao genrica no consegue dar conta de toda a complexidade do processo da
relao de ensino e aprendizado. No tem como quantificar o aprendizado de
determinada pessoa por algumas questes de mltipla escolha, pois os processos de
apreenso do conhecimento so bastante complexos e em certa medida desconhecidos
at mesmo pra os que se debruam sobre o estudo da relao sujeito e objeto.
Aps a entrega das avalies e das notas fizemos as consideraes finais
agradecendo a turma, ao professor supervisor e a todos da escola e falamos da
experincia gratificante e o do aprendizado que tivemos nesse perodo de estgio.