PROPUESTA PEDAGGICA

BACHILERATO EN CIENCIAS

UNIDAD EDUCATIVA
JOHN PIERRE DEL HIERRO
MELCHIADE
PARROQUIA: MONTECRISTI
CANTN: MONTECRISTI
DISTRITO: 13D02
CIRCUITO: 13D02C16_17_19
1

PRESENTACIN
El Colegio Particular Mixto Cristiano John Pierre Del Hierro es una institucin que
durante 16 aos ha aportado en la educacin de ciento de jvenes de esta comunidad,
jvenes que se han formado en todos los aspectos de su vida y que han sido y son parte de
prestigiosas universidades locales, y muchos de ellos ahora son parte de la poblacin
econmicamente activa de nuestro cantn, provincia y pas, aportando al desarrollo de la
economa del pas.
Es as que nuestra institucin educativa debe seguir desarrollndose de acuerdo a los
avances de la ciencia y tecnologa, nos encontramos a la sociedad del conocimiento que
demanda de una sociedad que se incorpore a las condiciones demandantes de una
preparacin holstica, es por esto que nuestra institucin, necesita ser parte un cambio
trascendental sociolgico, poltico, educativo, econmico y filosfico, en beneficio de la
comunidad educativa.
El gobierno nacional con una nueva visin basada en el

Buen Vivir es un principio

constitucional basado en el Sumak Kawsay, que recoge una visin del mundo centrada en
el ser humano, como parte de un entorno natural y social. Por otra parte, el Buen Vivir es un
eje esencial de la educacin, en la medida en que el proceso educativo debe contemplar la
preparacin de futuros ciudadanos, con valores y conocimientos para fomentar el desarrollo
del pas.
Por otra parte

se establecen procesos de descentralizacin, cobertura y alcance de la

educacin determinada por la Constitucin Poltica del Estado Ecuatoriano e implementada

a travs de las polticas educativas,

promueve nuevas responsabilidades a los organismos

seccinales, un compromiso a la comunidad educativa y de las

instituciones

gubernamentales, dentro del proceso educativo con la participacin de los actores

sociales y educativos, que se llegarn a concretar a travs de las diferentes Leyes como
son la Ley Orgnica de Educacin Intercultural y de Educacin Superior, para citar unos
ejemplos.

DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN SOLICITANTE: Unidad Educativa John Pierre Del Hierro
UBICACIN: Cantn Montecristi
PARROQUA: Montecristi
DURACIN DEL PROYECTO: 5 aos
DIRECCIN: Calle Quito y Avenida Metropolitana
TELEFNO: 05 2310273
REPRESENTANTE LEGAL: Rev. Pedro Del Hierro

AUTORIDADES DEL PLANTEL

CARGO

NOMBRE

Rectora

Karina Pilozo Pin

Inspector General

Jos Santana Cano

FUNCIONES ESPECFICAS
Responsable legal del plantel, y de la
gestin administrativa.
Responsable de la disciplina y el control
del personal docente, administrativo y de
servicio.

COMPOSICIN DEL EQUIPO TCNICO:

NOMBRE

CARGO

Karina Pilozo Pin

Rector

Lic. Benita Chez

Coordinadora Acadmica
Pedaggica

Ing. Wilson Hernandez

Miembro del Consejo Ejecutivo

Ing. Mariana Barcia

Miembro del Consejo Ejecutivo

NMERO DE BENEFICIARIOS: 300 estudiantes

ESTUDIO DEL CONTEXTO EN EL QUE SE INSERTA EL CENTRO EDUCATIVO

Crecimiento demogrfico del Ecuador y su relacin con la oferta educativa.1

Ecuador tiene unos 16 millones de habitantes, lo que da una densidad demogrfica sobre 47
h/km. tnicamente es un pas muy diverso. El 65% de la poblacin es mestiza. Los
amerindios, pertenecientes a diversas nacionalidades o agrupaciones indgenas, son el
segundo grupo ms numeroso, alrededor del 28%. Los blancos, en su mayora criollos e
inmigrantes europeos, son alrededor del 1,5%. Hay tambin minoras de libaneses, sirios,
palestinos y jordanos, adems de la mulata y negra (5,5%) concentrada principalmente
en la costa: Esmeraldas, valle del Chota (provincia de Imbabura), y Guayaquil y
Quito, en estas ciudades las demandas sobre educacin superan la capacidad de la
cobertura educativa, cada vez son ms los nias, nios y adolescentes que no pueden
ingresar al sistema regular educativo por falta de centros educativos.

La poblacin ecuatoriana es muy joven. El 35% de la poblacin tiene menos de 15

aos, el 61% entre 15 y 64 y slo un 4% tiene ms de 65 aos. El crecimiento de la
poblacin es muy alto, en torno al 1,9% anual, y a pesar de que el saldo migratorio es del 0,52. La tasa de natalidad es muy alta (25), y la tasa de fecundidad de casi 3 hijos por
mujer. La tasa de mortalidad es relativamente baja (5,3), pero la tasa de mortalidad
infantil se dispara hasta el 32. Con todo ello la esperanza de vida al nacimiento asciende
a unos 72 aos. La Constitucin del Ecuador del 2008, claramente establece a la educacin
como un derecho en cualquier etapa de la vida, pero la situacin econmica que afrontan las
familias ecuatorianas, han obligado a que en un buen porcentaje de los hijos se inserten en el
ambiente laboral a tempranas edades y ni hablar de la educacin en edades pasados los 20
aos de vida, es algo casi imposible a costos elevados. El Ecuador se ha visto en la
necesidad de ampliar la cobertura educativa, un claro ejemplo es la propuesta de convertir a
las instituciones fiscales en unidades educativas, para abastecer estas demandas.

Ecuador es un pas de poblacin mayoritariamente urbana, sobre un 65% del total, lo

que quiere decir que tiene un porcentaje de poblacin rural mayor que en otros pases

Fuente: Censo de Poblacin y Vivienda. Inec.

vecinos, es por eso emergente solucionar el problema educativo en las grandes ciudades
creando nuevas instituciones y ampliando la cobertura educativa.
La poblacin ecuatoriana se encuentra irregularmente repartida. Hasta mediados del siglo
XX la Sierra acoga a la mayor parte de la poblacin, pero hoy en da la Costa tiene casi la
mitad de los ecuatorianos. El Oriente, por el contrario, est menos poblado, un 3% del total,
pero mantiene un porcentaje ms alto que la Amazona de otros pases gracias a que
cuenta con yacimientos de petrleo. Todo ello debido a un proceso de migracin interna
que adquiere tintes de autntico xodo rural.
Poblacin segn rea, sexo y grupos de edad.
La distribucin de la poblacin de Montecristi por gnero es paritaria, con un ndice de
masculinidad de apenas 1,01. Sin embargo, en Montecristi urbano hay una mayora femenina
y a nivel rural (Montecristi rural y La Pila) son mayora los hombres. Los grupos etarios ms
representativos para hombres y mujeres son similares en los tres sectores; en Montecristi
urbano la poblacin se concentra en los grupos etarios de 1 a 34 aos; en Montecristi rural los
hombres se concentran en los de 5 a 19 aos y las mujeres en los de 5 a 14 aos; y en La Pila
se concentran en los grupos etarios de 1 a 29 aos y de entre 1 a 24 aos, hombres y mujeres
respectivamente. La poblacin de hasta 19 aos de edad de ambos sexos corresponde a dos de
cada cinco personas de la poblacin total; en cambio, la poblacin de 50 o ms aos es del
12,4% en Montecristi urbano, del 17,7% en Montecristi rural y del 16,3% en La Pila, en los
tres casos con representacin paritaria por sexo.

Partiendo de este cuadro, es sencillo imaginar las grandes dificultades que afrontara la
ciudad de Montecristi, si cada cinco aos la poblacin aumenta en 5000 habitantes, estos
nuevos seres nacen con derechos alimentarse, vestirse, educarse, el Esto debe afrontar con la
mayor entereza a travs de las instituciones estatales esta realidad futura y debe prever las
dificultades como son infraestructura, personal docente y administrativo, recursos, etc.,
para cubrir esta demanda de un gran sector que es el menos privilegiado econmicamente
que accede a las instituciones pblicas.
El Colegio John Pierre Del Hierro, de la ciudad de Montecristi, espera contribuir a la
solucin a esta problemtica, ampliando su cobertura y transformndose en Unidad
Educativa.
Beneficiarios directos e indirectos del proyecto
Los beneficiarios directos son las nias, nios y adolescentes en edades comprendidas
entre los 3 a 18 aos de edad del cantn Montecristi. Los beneficiarios indirectos son las
familias del cantn Montecristi

FUNDAMENTACIN TERICA
DISEO CURRICULAR

EL CURRCULO
Se entiende por currculo el conjunto de objetivos, destrezas con criterios de
desempeo, contenido, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin.

De igual

manera se le conceptualiza como un proyecto de formacin a llevarse a cabo en

instituciones educativas. La formacin es ms amplia que la asimilacin de
conocimientos. La formacin abarca aspectos culturales, sociales y personales.
El siguiente grfico trata de aclarar la nocin de curriculum:2

GRAFICO 1: NOCIN DEL CURRICULUM

Contenidos humanos,
Sociales, ticos, culturales,
Cientficos, tcnicos

EL CURRICULUM

A trabajar en la
in titucin educativa
con
estrategia
didcticas
en
procesos
de
interaccin

Para el logro de aprendizajes

relevantes a fin de que lo sujetos
puedan desempearse de manera
pertinente en aspectos personales,
ticos
relacionales, sociales y
tcnico

Gobierno Vasco. (2009). Curriculum para el Pas Vasco. Pas Vasco. Espaa. Grafinorte, S.A. pp. 54-55.

El currculo es un proyecto de ciencia, cultura, tcnica y socializacin ubicado en un

determinado contexto.
Para nuestra institucin se la ha concebido como el proyecto que preside las actividades
educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas
y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin3. Es una
propuesta educativa y un plan de accin para llevarlo a cabo.
Bases, fundamentos y fuentes del curriculum4
Es necesario diferenciar entre bases y fundamentos del curriculum.
1. Las bases del currculo hacen referencia a la realidad, esto es, a las
condiciones sociales, polticas, econmicas, culturales, normas legales, etc.
Que conforman el momento histrico en que se plantea y se lleva a cabo el
curriculum.
Estas bases tienen una poderosa influencia en los procesos curriculares. El
curriculum se lleva a cabo en determinados contextos sociales, econmicos y
culturales. La institucin educativa responde de una manera u otra a su
entorno. Traer en cuenta el contexto no significa adaptarse sin criterio y
ciegamente a las demandas y a los cambios culturales, sociales, productivos,
psicolgicos y tecnolgicos existentes.
2. Los fundamentos del currculo se refieren a los conocimientos tericos y
prcticos de tipo filosfico, psicolgico, sociolgico, cientfico y pedaggico
que se toman como principio para la definicin de los objetivos de la
educacin y para la elaboracin de lneas de actuacin.
3. Las fuentes del currculo. Detrs de toda propuesta existe la conviccin de
que existen unos principios. Nos preguntamos en qu se basan las decisiones
que se adoptan a la hora de decidir sobre qu componentes formarn parte del
curriculum escolar. De dnde se genera el curriculum?, Qu tipo de
criterios o argumentaciones suelen estar en la base de las decisiones
curriculares?, Por qu se han marcado estas prioridades?, Por qu se han
3

Coll. C. (1987. p 31)

4

Gobierno Vasco. (2009). Curriculum para el Pas Vasco. Pas Vasco. Espaa. Grafinorte, S.A. pp. 56-57.

organizado los temas en varios grandes bloques subdivididos a su vez en otras

unidades ms pequeas? Por qu se decide ubicarse en un enfoque
metodolgico determinado?

Fundamentacin terica5
Algunos principios propuestos en este modelo y adoptados por la institucin educativa son:

a. El crecimiento

y desarrollo del conocimiento cientfico por sustitucin de

teoras cientficas o paradigmas cientficos por otros ms sofisticados y

perfeccionados (Kart Popper, Thomas Khun e Irme Lakatos)

b. Unidad

entre

los

niveles

de

desarrollo

real

potencial

(zona

de

desarrollo prximo), la gua del profesor en el proceso de enseanza y aprendizaje

escolar (Vigotsky). Donde los estudiantes aprenden con la ayuda de alguien ms
capaz, que puede ser su maestro o sus compaeros. Para que la ayuda sea eficaz y
pertinente, es importante saber lo que el estudiante es capaz de hacer por s solo y
ubicar dnde el necesita ayuda para realizar la tarea lo exija. Tambin incluye la
transformacin de la ayuda del otro ms capaz en autoayuda o dilogo interno.

c. Significatividad psicolgica de los contenidos de aprendizaje, es establecer

una conexin entre el contenido a trabajar y la estructura mental del estudiante; es
decir, sus conocimientos previos, su nivel de desarrollo y sus estrategias de
aprendizaje.

d. Significatividad lgica de los contenidos del aprendizaje, los contenidos han de

ser lgicos per se y estar organizados coherentemente con la lgica de la disciplina y
del mbito al que pertenecen.

e. Actividad mental del alumno, la conexin del nuevo aprendizaje con

los conocimientos previos del estudiante es indispensable; pero no es suficiente, para
que se produzca un aprendizaje que conlleve el doble proceso de asimilacin y
5

Ciertos principios fueron adaptados de la sistematizacin hecha por Jorge Carranza y Rosario Naranjo. Seminario Taller de Diseo
Curricular a nivel meso y micro. Escuela Municipal Espejo. Quito, julio del 2003.

acomodacin, es preciso que el sujeto realice una actividad mental, que sea l quien
realmente haga el esfuerzo de aprender.

Si todo conocimiento significa

reconstruccin (una nueva construccin) cognitiva, no puede ser otro que el propio
estudiantes, quin haga esa reconstruccin.

f. Actitud favorable del estudiante, el aprendizaje significativo requiere, de

una predisposicin a aprender, a efectuar el esfuerzo mental que eso supone. De aqu
la importancia de los aspectos motivacionales y de la atencin aspectos
relacionales y afectivos que a menudo pueden dificultar esa predisposicin o actitud
favorable.

g. Memorizacin comprensiva, que se integre en las redes memorsticas del

individuo y que quede ah guardado para cuando se requiera su uso.

Por

consiguiente, el nuevo aprendizaje se ha de memorizar, no mecnicamente sino a

partir de la comprensin.

h. Multidimensionalidad formativa de los procesos de enseanza y aprendizaje.

i. El conocimiento como base, medio y meta del pensamiento y el aprendizaje.

j. Unidad de la cognicin y metacognicin en el proceso de enseanza y

aprendizaje

k. Funcionalidad,

practicidad,

flexibilidad

significatividad,

de

los

contenidos curriculares, circunscritos el objeto del aprendizaje

l. Atencin especial a las peculiaridades de cada grupo, ritmos y tiempos de

aprendizaje de los sujetos, para adoptar las estrategias metodolgicas a las diferentes
situaciones.

m. Unidad sistmica de la clase, interaccin social y comunicacin en el aula.

n. Trascendencia del aprendizaje vivencias, en la relacin accin-reflexin-accin

Fundamentos y fuentes de la propuesta curricular

Suelen mencionarse como fuentes de legitimacin y de significacin del curriculum las

siguientes, las que han sido desarrolladas en el Grafico 2 y la Tabla 4.

GRAFICO 2: FUENTES DEL CURRICULUM

TABLA N 1: BASES
FUENTES

BASES
a)

FUENTE PEDAGGICA6
Uno de los elementos que ms influye en los aprendizajes son los
conocimientos previos que tenemos

b)

La motivacin y las creencias son parte integrante de la cognicin.

c)

El conocimiento, las estrategias y la pericia son contextuales.

d)

Para que el estudiante realice aprendizajes significativos es fundamental

el papel que juega la memoria comprensiva (no la mecnica).

e)

El desarrollo de la inteligencia, en el rea de las funciones mentales

superiores, no se produce de forma automtica sino a travs de
interacciones

f)

El proceso de enseanza-aprendizaje implica una intensa actividad por

parte del estudiante (entendida como reflexin de la accin), que no debe
confundirse con activismo o realizacin constante de cosas.

PEDAGGICO

a)

FUENTE PSICOLGICA7
La competencia cognitiva de un individuo es la base fundamental para sus
aprendizajes (Piaget). Es necesario conocer el momento evolutivo del
estudiante, saber lo que es capaz de hacer en cada momento. Se debe
tomar en cuenta la influencia educativa y experiencias previas a la
que est sometido el estudiante.

b)

Cuando lo anterior se realiza en forma adecuada, se produce una

modificacin de los esquemas de conocimiento de los estudiantes.

c)

Los
procesos
mentales
superiores
(comunicacin, lenguaje,
razonamiento,) se adquieren primero en un contexto social y luego se
internalizan. Esta internalizacin es producto del uso de determinado
comportamiento cognitivo en un contexto social.

d)

El Imprinting cognitivo se refiere a las huellas que la experiencia en el

aula deja en el estudiante

PSICOLGICO

FUENTE PEDAGGICA: Sentido global del proceso de formacin en su conjunto as como las caractersticas de los escenarios
educativos, de los recursos que se utilizarn para llevarla a cabo y de la actuacin de las personas implicadas en el proceso.
Gobierno Vasco. (2009). Curriculum para el Pas Vasco. Pas Vasco. Espaa
7

FUENTE PSICOLGICA: las peculiaridades psicolgicas de los alumnos y alumnas a las cuales se ha va ofertar la
propuesta educativa. Gobierno Vasco. (2009). Curriculum para el Pas Vasco. Pas Vasco. Espaa. Grafinorte, S.A. p. 57.
17
Carretero, Mario. Constructivismo y educacin. Octava edicin. Buenos Aires. Aique Grupo Editor
S.A. 2006, 24.

e)

El aprendizaje es un proceso constructivo no receptivo. El aprendizaje es

el producto de la interaccin entre lo que sabe el estudiante, la
informacin que recibe y los que hacen mientras aprenden.

f)

Los marcos mentales organizan la memoria y guan el pensamiento. Los

esquemas son marcos mentales que utilizamos para organizar el
conocimiento.

g)

La prctica extendida es necesaria para desarrollar destrezas

cognitivas. Los procesos automatizados en la atencin, la percepcin, la
memoria y la resolucin de problemas nos permiten realizar tareas
cognitivas complejas suavemente, de forma rpida, sin problemas y sin
prestar atencin a los detalles.

h)

El desarrollo de la autoconciencia y la autorregulacin son crticos para el

desarrollo cognitivo. Un aprendiz auto dirigido, estratgico y reflexivo.
Los estudiantes no slo tienen que adquirir conocimientos sino tambin
formas de saber y disposiciones para pensar (Tishman, Perkins y Jay,
1995).

i)

La interaccin social es fundamental para el desarrollo cognitivo. Las

formas de pensar y las formas de saber necesitan desarrollarse en un
contexto social solidario.

PSICOLGICO

FUENTE EPISTEMOLGICA8
a)

b)
c)

d)
e)
EPISTEMOLGICO f)
g)
h)

i)
j)

El conocimiento surge de la interaccin entre el sujeto cognoscente y la

realidad cognoscible (realidad que incluye el mundo objetual real, ideal,
valrico y metafsico).
Dato, informacin, conocimiento y sabidura, no son lo mismo
Las diversas reas o materias que componen el conocimiento cientfico a
comunicar, su estructura y nivel actual de desarrollo, se expresa en la
propuesta de reas.
Se debe recuperar la complejidad de la realidad, del saber, del
conocimiento, a travs de la interdisciplinaridad y transdisciplinaridad.
El conocimiento est en constante transformacin y el estudiante debe
apropiarse para resolver los problemas.
El conocimiento se construye y se reconstruye permanentemente.
El conocimiento del conocimiento que conlleva la integracin consciente
en su conocimiento. (Morn, Edgar)
Tenemos que entrar en el reino del pensamiento complejo y abandonar
la visin simplificadora que ciega nuestro conocimiento, y singularmente
a nuestro conocimiento de las fuentes de nuestro conocimiento (Morn,
Edgar)
El nico conocimiento que vale es aquel que se nutre de incertidumbre.
(Morn, Edgar)
El conocimiento es una aventura en espiral que tiene un punto de partida
histrico, pero no tiene trmino. (Morn, Edgar)
FUENTE SOCIOLGICA9

FUENTE EPISTEMOLGICA: Las caractersticas de los contenidos formativos y constituyen la oferta educativa. Gobierno Vasco.
(2009). Curriculum para el Pas Vasco. Pas Vasco. Espaa. Grafinorte, S.A. p. 57.

La evolucin sociocultural es un proceso interno de diferenciacin de las

sociedades, orientado a la constitucin de sistemas altamente especializados
que se desarrollan sus funciones de manera autnoma.
Es un proceso despojado de la nocin de progreso.

SOCIOLGICO

La escuela depende del sistema social, pues lo potencia o lo trasforma, as:

a)

Preparar a los estudiantes para vivir dentro de una determinada sociedad;

por ello, se ocupa de socializar el patrimonio cultural acumulado por la
humanidad.

b)

La Escuela es innovadora de las estructuras sociales; debe formar el

sentido
FUENTE CIENTFICA TECNOLGICA

a)

La ciencia y la tecnologa son medios para el desarrollo humano y

planetario, no fines en s mismo.

b)

La ciencia y la tecnologa deben ser utilizadas en el logro de los fines

sociales.

c)

Los conocimientos cientficos son verdades relativas, con cierta

durabilidad, sujeta a permanente superacin.

d)

No solo se debe buscar encontrar la verdad, sino, tambin su falsedad

(Popper)

e)
CIENTFICO
TECNOLGICO

Los criterios de verdad y validez de las teoras que pretenden

cientificidad, estarn sujetos a procedimientos internos propios de los
usos del lenguaje a partir de los cuales se construyen y reconstruyen los
mundos socioculturales de vida.

f)

En la sociedad red que emerge como fenmeno mundial, la red de redes

es Internet, que constituye el medio, la infraestructura imprescindible, y al
mismo tiempo la metfora de los cambios que se producen en la realidad
social.
Existe una alianza muy estrecha entre cultura, informacin y
tecnologa, que se ha convertido en motor de un cambio histrico en
todos los niveles. (Gmez, Pedro)10

g)

La ciencia no es solamente un cuerpo de formulaciones tericas, sino

fundamentalmente

FUENTE SOCIOLGICA: El anlisis de la realidad social y del papel que la escuela debe desempear en ella. Gobierno Vasco. (2009).
Curriculum para el Pas Vasco. Pas Vasco. Espaa. Grafinorte, S.A. p. 57.
10
Gmez,
Pedro.
El
futuro
de
la
diversidad
cultural
en
la
sociedad
global
informacional. http://www.ugr.es/~pgomez/docencia/doctorado/temas/05_futuro-diversidad-cultural-en-sociedad-informacion.htm.

Tipo de Currculo
Las caractersticas del currculo planteado son:

a)

Semiabierto. Presenta suficientes competencias, objetivos y contenidos

obligatorios que da opcin a incluir otros, de acuerdo a la realidad del plantel.

Los suficientes obligatorios se sustentan en estos argumentos:

La educacin compete a la sociedad (proyecto de pas, el proyecto de

ciudad; por ejemplo, la propuesta de las escuelas del futuro, de la
sociedad del conocimiento, de formar para la ciudadana).

Se evitan las diferencias de oportunidades (un total relativismo).

Se garantizan un mnimo comn para todos (tanto en capacidades,

competencias, objetivos y contenidos).

No se cae en la voluntad absoluta de particulares (cada profesor hace lo

que quiere, se pierde el control de la intencionalidad educativa del
Colegio).

Se garantiza la progresin coherente del aprendizaje (secuencialidad

desde el perfil de entrada, el proceso y el perfil de salida).

Lo que no es obligatorio; es decir, flexible, se basa en los siguientes

argumentos:
-

Se debe respetar la pluralidad cultural (incluir contenidos diversos).

Dar espacio a la autonoma del profesor (para sobre la base de los

mnimos, poder plantear nuevas competencias, objetivos y contenidos).

Debe responder a las necesidades reales de la comunidad escolar

(para responder a las expectativas de nuestros estudiantes).

Debe propiciarse la diversidad (para que sea rico en opciones).

Se debe aumentar la incidencia sobre la realidad escolar (que sea

pertinente).

a) Flexible. Significa que la secuenciacin u orden de presentacin de

contenidos va a depender de la adecuacin a la estructura mental de los
adolescentes y al contexto, tanto de manera individual como de grupo. Las
pruebas diagnsticas aportarn en este sentido.

b) Participativo. La participacin de los/as estudiantes y padres de familia se

amplia, en lo concerniente a la identificacin de necesidades o
requerimientos educativos.

c) Centrado en el estudiante. El estudiante es el sujeto activo de la

propuesta curricular, es el beneficiario directo del servicio educativo.

d) Sistmico. La propuesta curricular ser integral, desde primero a sexto curso

y viceversa, considerando su secuencia y complejidad, as como su alcance y
limitaciones. Como sistema, incluye la totalidad de la oferta educativa, sus
planes, programas, instrumentos y gerencia.

e) Articulado (consistencia interna). Tanto vertical como horizontal; esto

es, desde sexto a primer curso, en cada curso y de Educacin General
Bsica, Bachillerato General Unificado ; en su totalidad de materias,
alrededor de perfiles, destrezas con criterio de desempeo, objetivos,
contenidos, estrategias y evaluacin.

f) Pertinencia (consistencia externa). Significa, la relacin de la propuesta

educativa con las necesidades de formacin de los/as estudiantes, las
necesidades de los Centros Superiores y las necesidades de la sociedad.

Mapa curricular

La presente propuesta de mapa curricular, articula los tipos de inteligencias mltiples, las
lneas curriculares, las materias y los cursos o especializaciones. Hay articulacin
horizontal y vertical, con el criterio de integracin y del logro de los perfiles de egreso del
bachiller. El concepto que est presente en el mapa curricular es el de TODO; es decir, que
es un sistema completo, donde todas las lneas curriculares se articulan, como se encuentra
detallado en el grfico 3.

GRAFICO 3: MAPA CURRICULAR DEL PLANTEL

PERFIL DEL BACHILLER

El estudiante que se grada de bachiller deber ser capaz de evidenciar las siguientes
destrezas:

Pensar rigurosamente.- Pensar, razonar, analizar y argumentar de manera lgica,

crtica y creativa. Adems: planificar, resolver problemas y tomar decisiones.

Comunicarse efectivamente.- Comprender y utilizar el lenguaje para comunicarse y

aprender (tanto en el idioma propio como en uno extranjero). Expresarse oralmente y
por escrito de modo correcto, adecuado y claro. Adems, participar de la Literatura y
otras artes como una forma de expresarse y explorar el mundo.

Razonar numricamente.- Conocer y utilizar la Matemtica en la formulacin,

anlisis y solucin de problemas tericos y prcticos, as como en el desarrollo del
razonamiento lgico.

Utilizar herramienta tecnolgica reflexiva y pragmticamente.- Utilizar las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para buscar y comprender la
realidad circundante, resolver problemas y manifestar su creatividad, evitando la
apropiacin y uso indebido de la informacin.

Comprender su realidad natural.- Comprender el mundo natural a partir de la

explicacin cientfica de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos con apoyo del
mtodo cientfico, lo cual permitir que el estudiante participe de modo proactivo y
resuelva problemas relacionados con el mbito natural, respetando los ecosistemas y
el ambiente.

Conocer y valorar su historia, y su realidad sociocultural.- Los estudiantes deben

indagar sobre su identidad, historia y mbito sociocultural, participar de manera
activa en la sociedad, y resolver problemas y proponer proyectos dentro de su mbito
sociocultural; lo cual implica aprender sobre sistemas polticos, econmicos y
sociales a nivel local, nacional e internacional, y utilizar estos conocimientos en su
vida cotidiana.

Actuar como ciudadano responsable.- Regirse por principios ticos que le permitan
ser un buen ciudadano: cumplir con sus deberes y conocer y hacer respetar sus
derechos, adems de guiarse por los principios de respeto (a las personas y al
ambiente), reconocimiento de la interculturalidad, democracia, paz, igualdad,
tolerancia, inclusin, pluralismo (social y cultural), responsabilidad, disciplina,
iniciativa, autonoma, solidaridad, cooperacin, liderazgo, compromiso social y
esfuerzo.

Manejar sus emociones en la interrelacin social.- Manejar adecuadamente sus

emociones, entablar buenas relaciones sociales, trabajar en grupo y resolver
conflictos de manera pacfica y razonable.

Cuidar de su salud y bienestar personal.- Entender y preservar su salud fsica,

mental y emocional, lo cual incluye su estado psicolgico, nutricin, sueo, ejercicio,
sexualidad y salud en general.

Emprender.- Ser proactivo y capaz de concebir y gestionar proyectos de

emprendimiento econmico, social o cultural, tiles para la sociedad. Adems,
formular su plan de vida y llevarlo a cabo.

Aprender por el resto de su vida.- Acceder a la informacin disponible de manera

crtica: investigar, aprender, analizar, experimentar, revisar, autocriticarse y
autocorregirse para continuar aprendiendo sin necesidad de directrices externas.
Adems, disfrutar de la lectura y leer de manera crtica y creativa.

OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL REA
OBJETIVOS

PARA

PRIMERO,

SEGUNDO

TERCER

AO

DE

BACHILLERATO

Lograr que la educacin del bachillerato responda a las exigencias del mercado
ocupacional, preparando a una juventud con formacin especializada en un marco de
la eficiencia y eficacia.

Consolidar un modelo educativo propio fundamentado en un paradigma ecolgico

contextual que fortalezca el aprendizaje significativo, adoptando para ello el nuevo
modelo de bachillerato.

Fomentar el desarrollo social, cultural, cientfico, tecnolgico y econmico de la

provincia y el pas a travs de bachilleres que egresen de la Unidad Educativa
Particular JOHN PIERRE DEL HIERRO, con alto grado de competitividad en
cuanto a estudios, o trabajo de acuerdo a las exigencias del nuevo siglo.

PRIMER AO DE BACHILLERATO

AREA

OBJETIVOS
a)
b)
c)

d)

e)

f)

FISICA

g)
h)

i)

j)

k)
l)

Comprender la incidencia de la Fsica en el desarrollo de otras ciencias con la

aplicacin del mtodo cientfico para redescubrir y describir el conocimiento.
Determinar los procesos de medicin como mecanismos de comprensin de las
magnitudes fsicas para comprender la fenomenologa de la naturaleza.
Analizar el movimiento de traslacin en una dimensin, entendiendo la
importancia de los factores del movimiento para su correcta descripcin y
aplicaciones futuras.
Caracterizar parmetros del movimiento como elementos de comprensin del
movimiento de traslacin unidimensional, para describir, en forma crtica, los
problemas de congestin vehicular.
Identificar y describir el movimiento bidimensional como una traslacin en un
sistema de referencia inercial para comprender la importancia de los magnitudes
que lo describen.
Establecer las caractersticas y factores del movimiento bidimensional como un
fenmeno de traslacin en trayectorias no rectas a fin de comprender la
naturaleza de ciertos deportes.
Conocer las interacciones de la materia como la fuente de todo cambio en el
universo para comprender su desarrollo y evolucin.
Conceptualizar la naturaleza de las fuerzas como resultado de las interacciones
de la materia, con el propsito de analizar y valorar los cambios que experimenta
el entorno.
Comprender los conceptos de trabajo, energa y potencia como procesos de
transformacin de la naturaleza con el fin de propiciar su racional
aprovechamiento y conservacin.
Describir y analizar, crtica y reflexivamente, los procesos de transformacin
energtica como recursos indispensable para la vida con el propsito de fomentar
el uso de energas renovables.
Conocer los principios de la Fsica nuclear que describen el comportamiento de
las partculas atmicas para comprender sus efectos en la naturaleza.
Comprender el comportamiento del microuniverso y su influencia en la
generacin de energa para generar conciencia de su uso adecuado en las
actividades humanas.

a)

b)

c)

d)

QUIMICA
e)

f)

g)

a)

b)

HISTORIA Y
CIENCIAS
SOCIALES

c)

d)

Demostrar dominio cualitativo y cuantitativo en el manejo de unidades, mltiplos

y submltiplos del Sistema Internacional de Unidades (SI) y sus equivalencias
con otros sistemas de unidades, en la resolucin de situaciones problmicas
relacionadas con el entorno, mediante el uso de la Matemtica, respetando
fuentes y criterios ajenos.
Mostrar aptitud en el manejo de la tabla peridica, analizando sus partes ms
importantes y buscando informaciones especficas, para establecer precauciones
necesarias en trabajos expuestos a elementos que ofrecen riesgos para la salud.
Discriminar las diferencias y semejanzas de las fases de la materia a partir del
anlisis de una experiencia de laboratorio para comprender los estados de
agregacin de esta.
Comprender la estructura del tomo por medio del estudio de los diferentes
modelos atmicos propuestos a travs de la historia, para valorar que el
conocimiento cientfico es un proceso de construccin cooperativo.
Reconocer, estructurar y nominar compuestos qumicos, permitiendo determinar
su importancia en campos como los de medicina, agricultura, ganadera,
industrias metalrgicas, entre otros.
Reconocer los diferentes tipos de reacciones qumicas, a partir de la resolucin
de situaciones problmicas cualitativas y cuantitativas relacionadas con estas
transformaciones para comprender que la corrosin de los materiales metlicos
genera desgaste, contaminacin, prdidas econmicas.
Establecer las caractersticas bsicas de la radioactividad a travs del estudio de
elementos radioactivos para generar conciencia de las consecuencias biolgicas
de la radiacin, y argumentar los efectos positivos de su utilizacin y su
influencia en el ambiente.
Promover el conocimiento de la historia de la humanidad como un proceso
continuo, complejo y diverso en cada contexto geogrfico, a travs de la
ubicacin de los eventos histricos en el tiempo, para propiciar la comprensin
diacrnica e interrelacional de la accin humana y el ecosistema.
Interpretar los principales procesos histricos desde la revolucin neoltica hasta
la actualidad, a travs del manejo de categoras y conceptos especficos de cada
etapa, para proporcionar una comprensin contextualizada de los
acontecimientos, las mentalidades, las distintas formas de pensamiento y saberes
en el tiempo histrico, sin caer en anacronismos.
Inferir los mecanismos que provocan la permanencia y la transformacin social,
por medio de la identificacin de las mltiples causas que intervienen, para
entender, de manera crtica, la pervivencia del pasado y comprender mejor el
presente en Amrica y el mundo.
Precisar la implicacin y el rol que desempean los distintos actores sociales en
los procesos histricos, mediante un anlisis amplio, para visibilizar voces que
suelen permanecer ocultas.

a)

b)

c)

LENGUA Y
LITERATURA
d)

e)

f)

a)
b)
c)

d)

e)

MATEMTICAS

f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)

Analizar los temas (lo mtico en el tiempo, lo trgico y lo cmico, grandes hroes
y aventuras y los antihroes) en textos de distintas pocas y gneros para la
comprensin de los problemticas recurrentes en la literatura y cmo estos
repercuten en su experiencia vital.
Comprender las relaciones de los elementos formales y temticos de los textos
(mticos, trgicos, cmicos, picos y relatos de aventuras) y las realidades
socioculturales en las que se producen.
Aplicar los distintos recursos estticos relacionados con los textos analizados
(mticos, trgicos, cmicos, picos y de relatos de aventuras) en la escritura de
textos literarios propios.
Desarrollar destrezas orales a travs de estrategias acordes con los conocimientos
tratados: dramatizaciones, exposiciones, intercambios de ideas y opiniones,
entrevistas, debates, etc.
Comprender y producir textos con trama dialogal, narrativa y argumentativa en
funcin de su participacin activa y eficiente en situaciones comunicativas de
distinta ndole (cotidianas, acadmicas y laborales).
Usar los elementos de la Lengua para la comprensin y produccin de textos a
partir de las necesidades comunicativas que surjan de su encuentro con el texto.
Comprender que el conjunto solucin de ecuaciones lineales y cuadrticas es un
subconjunto de los nmeros reales.
Reconocer cundo un problema puede ser modelado, utilizando una funcin
lineal o cuadrtica.
Comprender el concepto de funcin mediante la utilizacin de tablas, grficas,
una ley de asignacin y relaciones matemticas (por ejemplo, ecuaciones
algebraicas) para representar funciones reales.
Determinar el comportamiento local y global de la funcin (de una variable)
lineal o cuadrtica, o de una funcin definida a trozos o por casos, mediante
funciones de los tipos mencionados, a travs del anlisis de su dominio,
recorrido, monotona, simetras, e intersecciones con los ejes y sus ceros.
Utilizar TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin):
- para graficar funciones lineales y cuadrticas;
- para manipular el dominio y el rango para producir grficas;
- para analizar las caractersticas geomtricas de la funcin lineal
(pendiente e intersecciones);
- para analizar las caractersticas geomtricas de la funcin cuadrtica
(intersecciones, monotona, concavidad y vrtice).
Entender los vectores como herramientas para representar magnitudes fsicas.
Desarrollar intuicin y comprensin geomtricas de las operaciones entre
vectores.
Comprender la geometra del plano mediante el espacio .
Utilizar la programacin lineal para resolver problemas en la administracin de
recursos.
Identificar situaciones que pueden ser estudiadas mediante espacios de
probabilidad finitos.
Recolectar, utilizar, representar e interpretar colecciones de datos mediante
herramientas de la estadstica descriptiva.
Reconocer y utilizar las permutaciones, combinaciones y arreglos como tcnicas
de conteo.

a)

b)

DESARROLLO
DEL
PENSAMIENTO
FILOSFICO
c)
d)

EDUCACIN
ARTSTICA

El rea de arte brindar a los estudiantes la posibilidad de:

- Percibir, de manera sensible y crtica, el mundo exterior y las creaciones
artsticas, para valorar las diferencias personales y culturales y poder
responder a stas como ciudadano activo.
- Explorar su mundo interior para ser ms consciente de sus emociones y
de sus reacciones y las de los otros para expresar con conviccin y
conciencia sus ideas.
- Aplicar procesos creativos diversos para desarrollar una mente flexible
que pueda innovar y resolver problemas de forma creativa en otras reas
de la vida.
- Apreciar las similitudes, diferencias y nuevas propuestas en las
expresiones artsticas personales y culturales a travs de la ejecucin del
proceso creativo y la valorizacin de otras obras, para responder a ellas
de una manera individual, informada y significativa.
- Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sensibles e
innovadoras por medio del empleo consciente de los elementos y
principios del arte, para experimentar procesos reales de transformacin.
- Comprender y aplicar distintos materiales, herramientas, conceptos,
tcnicas y procesos mentales de los lenguajes artsticos mediante el
desarrollo de un proceso riguroso, para la creacin de obras de arte.
a)
b)

INFORMTICA
APLICADA A LA
EDUCACIN

Comprender los problemas centrales de la filosofa y de la vida real, mediante el

anlisis y la aplicacin de los mtodos filosficos para resolverlos
reflexivamente, ya sea en contextos acadmicos, sociales o familiares.
Pensar de manera rigurosa, crtica y creativa sobre problemas filosficos. Esto
significa ser capaz de:
- Leer y comprender textos filosficos.
- Escribir textos filosficos propios.
- Participar en dilogos filosficos.
Contrastar las distintas formas de pensamiento, valores y saberes, para generar
actitudes respetuosas y tolerantes ante la diversidad.
Explicar con fundamentos claros y precisos las propias creencias para actuar de
manera coherente con ellas.

c)

d)

e)

Comprender la importancia del uso eficiente (acorde al momento de formacin)

de las nuevas tecnologas dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
Usar herramientas tecnolgicas adecuadas y con propsitos claros dentro de su
proceso de aprendizaje en las asignaturas del currculo.
Utilizar medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma
colaborativa (incluso a distancia), con la intencin de apoyar el aprendizaje
personal y contribuir al aprendizaje de otros.
Conocer entornos digitales para buscar informacin, seleccionarla, analizarla,
organizarla, modelarla y transformarla en nuevo conocimiento o fuente de
nuevas ideas.
Comprender la influencia de las TIC en el proceso de formacin ciudadana y
utilizarlas con una actitud de respeto al otro, a la sociedad y a la naturaleza.

a)

b)
c)

d)
EMPRENDIMIENTO
Y GESTIN

e)

f)

g)

h)

a)

b)

EDUCACIN
FSICA

c)
d)

Incentivar el espritu emprendedor en el estudiante desde diferentes perspectivas

y reas del emprendimiento: comunitario, asociativo, empresarial, cultural,
deportivo, artstico, social, etc.
Comprender los conceptos de ingresos, gastos e inversiones como elemento
fundamental para la toma de decisiones.
Resumir, organizar y registrar la contabilidad bsica de un emprendimiento por
medio del manejo de las principales cuentas, libros contables y estados
financieros.
Conocer y explicar los requisitos y responsabilidades legales y sociales que
debe cumplir un emprendedor, al momento de crear y mantener un
emprendimiento, como una forma de retribuir a la sociedad por los servicios
recibidos.
Analizar necesidades de la poblacin, recolectar informacin con base en
muestras e indagar datos relacionados con el emprendimiento, utilizando
herramientas estadsticas.
Elaborar y analizar conceptos y principios bsicos de administracin de
empresas y economa para la toma de decisiones, y explicar su impacto en el
desarrollo del emprendimiento.
Disear y formular un proyecto bsico de emprendimiento, tomando en
consideracin todos sus elementos, e incluyendo altos componentes de
innovacin.
Conocer metodologas y tcnicas para evaluar cuantitativa y cualitativamente la
factibilidad de un proyecto de emprendimiento.
Mejorar el desarrollo de la capacidad fsica a travs del incremento del volumen
y cargas de trabajo en fuerza, velocidad, resistencia y agilidad, para un buen
desenvolvimiento deportivo.
Desarrollar la capacidad de comprensin de las reglas, tcnicas y tcticas, para
aplicarlas en la prctica deportiva.
Reconocer la importancia de la Educacin Fsica a travs de actividades fsicas,
deportivas y recreativas, para mantener una vida saludable.
Utilizar y valorar las tcnicas de relajacin como medio de conocimiento y
desarrollo personal, para actuar con equilibrio en las distintas situaciones de la
vida diaria.

SEGUNDO AO DE BACHILLERATO

AREA

OBJETIVOS
a)
b)

c)

BIOLOGIA

d)
e)
f)
g)
h)
a)
b)

c)

d)

FSICA
QUMICA

e)

f)
g)

h)
i)

Comprender la estructura qumica y biolgica que conforma a los seres vivos

para entender procesos biolgicos.
Explicar los procesos metablicos, desde el anlisis del flujo entre la materia y la
energa que se da en los seres vivos, como evidencia del cumplimiento de
leyes fsicas y qumicas.
Establece la relacin entre procesos vitales desde el anlisis de los sistemas de
vida para llegar a comprender que la homeostasis es un proceso de regulacin y
equilibrio dinmico.
Realizar cuestionamientos de las causas y consecuencias del quehacer cientfico,
aplicando pensamiento crticoreflexivo en sus argumentaciones.
Utilizar habilidades de indagacin cientfica de forma sistemtica en la
resolucin de problemas.
Integrar conocimientos de la Biologa a diferentes situaciones de su vida
cotidiana que le permita mantener una buena calidad de vida.
Mantener principios ticos con respecto al desarrollo cientfico y tecnolgico,
como evidencia de lo aprendido hacia el desarrollo del Buen Vivir.
Ser un ciudadano proactivo, consciente de la necesidad de conservar la naturaleza
como heredad para el futuro del planeta.
Diferenciar los componentes de un circuito electromagntico mediante
experiencias de laboratorio para explicar la interaccin electromagntica.
Diferenciar entre corriente continua y corriente alterna, mediante el anlisis en
una prctica de laboratorio sobre recubrimientos electrolticos para conocer sus
aplicaciones.
Diferenciar los conceptos de calor y temperatura a partir de la resolucin de
situaciones relacionadas con el entorno y apreciar sus consecuencias en la
materia.
Establecer las propiedades de los estados de agregacin molecular de la materia
mediante el anlisis y descripcin de la teora cintico-molecular para
comprender las leyes de los gases.
Distinguir las unidades fsicas y qumicas de la concentracin de soluciones
mediante la elaboracin de diversas mezclas homogneas en el laboratorio, para
comprender su composicin.
Diferenciar las soluciones cidas y bsicas mediante la utilizacin de indicadores
en experiencias de laboratorio para determinar su utilidad.
Definir equilibrio qumico, velocidad de reaccin y los factores que los
modifican, mediante el empleo de la teora de las colisiones a fin de valorar lo
importante del equilibrio qumico en procesos industriales de actualidad.
Definir los procesos de oxidacin y reduccin mediante el balanceo de
ecuaciones redox al observar los cambios en el nmero de oxidacin.
Disear acciones con los estudiantes para concienciar en la comunidad sobre la
importancia de no arrojar pilas y bateras a la basura y disminuir el elevado
impacto ambiental.

a)
b)
c)

d)

e)

f)

g)

MATEMTICAS
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
r)
s)

Aplicar modelos de funciones polinomiales (lineales y cuadrticas), racionales,

con radicales o trigonomtricas en la resolucin de problemas.
Reconocer cuando un problema puede ser modelado mediante una funcin lineal,
o cuadrtica o trigonomtrica.
Comprender conceptos de funcin mediante la utilizacin de tablas, grficas, una
ley de asignacin y relaciones matemticas (por ejemplo, ecuaciones
algebraicas), para representar funciones.
Comprender que el conjunto solucin de ecuaciones e inecuaciones que
contengan expresiones polinomiales, racionales, con radicales y trigonomtricas
como un subconjunto de los nmeros reales.
Determinar el comportamiento local y global de funcin (de una variable)
polinomial, racional, con radicales, trigonomtricas, o de una funcin definida a
trozos o por casos mediante funciones de los tipos mencionados, a travs del
anlisis de su dominio, recorrido, monotona, simetra, concavidad, extremos,
asntotas, intersecciones con los ejes y sus ceros.
Operar (suma, resta, multiplicacin, divisin, composicin e inversin) con
funciones (de una variable) polinomiales, racionales, con radicales,
trigonomtricas, o aquellas definidas por trozos o casos mediante funciones de
los tipos mencionados.
Utilizar TIC: Para:
- graficar funciones polinomiales, racionales, con radicales y
trigonomtricas;
- manipular el dominio y el recorrido (rango) para producir grficas;
- analizar las caractersticas geomtricas de funciones polinomiales, con
radicales y trigonomtricas (intersecciones con los ejes, monotona,
extremos y asntotas).
Aplicar vectores y matrices en la solucin de problemas fsicos y geomtricos.
Comprender y utilizar el concepto de direccin de la recta, rectas paralelas y
perpendiculares desde el punto de vista vectorial.
Resolver problemas de distancia entre puntos y rectas mediante la representacin
vectorial de una recta.
Realizar operaciones matriciales.
Calcular determinantes de matrices y comprender la relacin entre determinante e
inversa de una matriz.
Comprender el comportamiento geomtrico de transformaciones en el plano.
Representar grficamente las siguientes transformaciones en el plano:
traslaciones, rotaciones, simetras y homotecias.
Identificar problemas sobre la administracin de recursos que pueden ser
modelados y resueltos mediante la teora de grafos.
Representar grficamente circuitos y reconocer circuitos de Euler.
Comprender el uso de herramientas matemticas en problemas de asignacin de
tareas.
Distinguir problemas donde la probabilidad condicionada sea una herramienta de
anlisis y solucin.
Comprender el propsito y uso del muestreo, identificar posibles fuentes de
sesgo, comprender la importancia de la aleatoriedad y utilizar tcnicas de
muestreo en la simulacin de situaciones sencillas.

a)

b)

c)

HISTORIA Y
CIENCIAS
SOCIALES
d)

e)

a)

b)

c)

LENGUA Y
LITERATURA
d)

e)

f)

a)

b)

EDUCACIN
ARTSTICA

c)
d)
e)

Explicar los principales procesos de la historia ecuatoriana, ubicando cronolgica

y espacialmente factores que los causan, y los actores individuales y colectivos
que los protagonizan, a fin de tener un criterio contextualizado sobre el pasado y
comprender mejor el presente.
Establecer relaciones entre la configuracin del Estado nacional y el control
sobre las masas, mediante el anlisis contextualizado de las diferentes luchas
sociales a fin de construir una sociedad incluyente, tolerante y democrtica.
Analizar los factores esenciales que han incidido en el cambio cultural del
Ecuador mediante la interpretacin de los procesos de transformacin de las
formas de pensamiento social para comprender la interculturalidad existente en la
sociedad actual y conseguir una convivencia respetuosa y tolerante.
Contextualizar las formas de insercin del Ecuador en el mercado regional y
mundial, mediante el anlisis comparativo de los ciclos econmicos de auge y
crisis, a fin de comprender los modelos econmicos que se han ido
implementando hasta la actualidad.
Analizar los principales procesos sociales que se han desarrollado en el pas
desde la dcada de 1960 hasta la actualidad, comparndolos con dinmicas
similares dadas en otros pases de Amrica Latina, para tener una visin global y
regional de la realidad actual.
Analizar los temas (lo abundante y lo fugaz, esclavitud y libertad, realidad y
evasin, lo individual y lo colectivo) en textos de distintas pocas y gneros para
la comprensin de los problemticas recurrentes en la literatura y cmo estos
repercuten en su experiencia vital.
Comprender las relaciones de los elementos formales y temticos de los textos
(barrocos, romnticos, realistas, modernistas) y las realidades socioculturales en
las que se producen.
Aplicar los distintos recursos estticos relacionados con los textos analizados
(barrocos, romnticos, realistas, modernistas) en la escritura de textos literarios
propios.
Desarrollar destrezas orales a travs de estrategias acordes con los conocimientos
tratados: dramatizaciones, exposiciones, intercambios de ideas y opiniones,
entrevistas, debates, etc.
Comprender y producir textos con trama instructiva, descriptiva, expositiva y
argumentativa en funcin de su participacin activa y eficiente en situaciones
comunicativas de distintas ndoles (cotidianas, acadmicas y laborales).
Usar los elementos de la Lengua para la comprensin y produccin de textos a
partir de las necesidades comunicativas que surjan de su encuentro con el texto.
Investigar, evaluar y sintetizar informacin histrica, cultural, cientfica y
artstica sobre un tema, para apoyar decisiones estticas, y producir as ideas,
acciones, y obras de arte ms variadas, maduras, informadas y desenvueltas.
Desarrollar procesos de reflexin personal y autoconocimiento para profundizar
el proceso de construccin de identidad y crear obras de arte originales y
expresivas.
Presentar y argumentar sus creaciones frente a un pblico, para reflexionar acerca
de sus decisiones estticas y encaminarlas hacia futuros proyectos creativos.
Conocer y experimentar individualmente todos los pasos de un proceso creativo
para fomentar una actitud de trabajo independiente, cuestionadora, y proactiva.
Identificar y experimentar procesos de gestin cultural3 para promover la
presentacin de ideas, expresiones y creaciones a la comunidad.

a)

b)

c)

EDUCACIN
PARA LA
CIUDADANIA

d)

e)

f)

g)

a)

b)
c)

EDUCACIN
FSICA

d)

e)

Conocer y valorar los principios bsicos de la democracia ecuatoriana para el

ejercicio de una ciudadana autnoma, participativa y responsable; y asumir una
posicin personal argumentada y autnoma sobre dilemas o controversias
presentes en la vida social.
Comprender a la democracia en su doble dimensin: como una forma de
gobierno y como una forma de vida, mediante el anlisis reflexivo del poder
ciudadano y la defensa de derechos para apropiarse de los mecanismos de la
participacin democrtica.
Comprender la libertad como dimensin propia de la accin humana,
distinguiendo motivos, intenciones, medios, fines y resultados, para advertir la
relacin estrecha entre libertad y responsabilidad.
Analizar conflictos sociales y los modos democrticos de resolverlos,
reconociendo la funcin y relaciones de sus actores, as como las diferentes
perspectivas e intereses involucrados.
Definir las variadas relaciones de poder que se establecen en los distintos
mbitos de la vida social, para distinguir las competencias bsicas de cada poder
del Estado, de los principales rganos del sistema poltico institucional
ecuatoriano y para diferenciar los distintos tipos de norma y su especificidad
jurdica.
Conceptualizar la categora de los valores humanos, mediante la caracterizacin
de los tipos de valores (ticos, estticos, religiosos) para concienciar sobre la
importancia de la vigencia de los valores humanos en las sociedades
democrticas y pluralistas.
Reconocer a la Constitucin del Ecuador como el instrumento que permite la
organizacin institucional del Estado para el ejercicio efectivo de los derechos de
la ciudadana.
Organizar y participar en actividades deportivas y recreativas, individuales y
colectivas, aplicando fundamentos, reglas, tcnicas y tcticas en situaciones de
juego competitivas.
Desarrollar creativamente acciones que permitan el mejoramiento de la
formacin esttica y artstica como medio de expresin y comunicacin.
Practicar y disear actividades expresivas, con o sin base musical, utilizando el
cuerpo como forma de comunicacin y expresin creativa.
Resolver situaciones tcnico-tcticas deportivas, dando prioridad a la toma de
decisiones y utilizando elementos tcnicos aprendidos en las disciplinas
deportivas.
Incrementar las posibilidades de rendimiento en las diferentes disciplinas
deportivas mediante el desarrollo de sus capacidades fsicas y el
perfeccionamiento de sus habilidades especficas, adoptando una actitud de
responsabilidad y auto exigencia.

TERCER AO DE BACHILLERATO

AREA

OBJETIVOS
a)

b)
c)
d)

e)

f)
g)

MATEMTICAS h)

i)
j)

k)
l)
m)
n)

Reconocer y comprender el conjunto solucin de ecuaciones que involucran

funciones polinomiales, racionales, trigonomtricas, exponenciales y
logartmicas como un subconjunto de los nmeros reales.
Identificar, formular y resolver problemas que se modelan utilizando una funcin
exponencial o logartmica.
Utilizar diferentes representaciones de funciones exponenciales y logartmicas:
tabla, grfica y relacin matemtica (pares ordenados).
Estudiar el comportamiento local y global de funcin (de una variable)
polinomial, racional, con radicales, trigonomtricas, exponenciales, logartmicas,
o de una funcin definida a trozos o por casos mediante funciones de los tipos
mencionados, a travs del anlisis de su dominio, recorrido, monotona, simetra,
extremos, asntotas, intersecciones con los ejes y sus ceros.
Operar (suma, resta, multiplicacin, divisin, composicin e inversin) con
funciones (de una variable) polinomiales, racionales, con radicales,
trigonomtricas, exponenciales, logartmicas, o aquellas definidas por trozos o
casos mediante funciones de los tipos mencionados.
Reconocer sucesiones definidas en forma recursiva.
Resolver problemas de economa y finanzas, principalmente, mediante las
sucesiones aritmticas y geomtricas.
Utilizar TICs:
- para graficar funciones lineales, cuadrticas, racionales, con radicales,
trigonomtricas, exponenciales y logartmicas;
manipular el dominio y el rango para producir grficas;
- analizar las caractersticas geomtricas de funciones lineales, cuadrticas,
con radicales, trigonomtricas, exponenciales y logartmicas
(intersecciones con los ejes, monotona, extremos y asntotas).
Reconocer los diferentes tipos de cnicas y utilizarlas en problemas de aplicacin
a la fsica y a la astronoma.
Encontrar los elementos de una cnica a partir de su ecuacin y, recprocamente,
determinar ecuaciones de cnicas a partir del conocimiento de diferentes
propiedades, con nfasis especial en las asntotas.
Utilizar los conocimientos de teora de juegos y de nmeros para resolver
problemas en la administracin de recursos, de decisin y de codificacin.
Reconocer experimentos cuyos resultados estn distribuidos en forma binomial o
en forma normal.
Utilizar TICs para resolver problemas estadsticos distribuidos en forma binomial
o en forma normal.
Comprender y utilizar la regresin lineal para predecir resultados en problemas
de aplicacin en la vida real.

a)

b)

c)

LENGUA Y
LITERATURA

d)

e)

f)

a)

b)

c)

CIENCIAS
SOCIALES

d)

e)

f)

Comprender las diferentes concepciones del ser humano sobre la realidad, por
medio del anlisis de textos fantsticos, vanguardistas y manifestaciones
literarias de ltima generacin, para reflexionar acerca de la forma de
relacionarse con la realidad.
Identificar los nuevos temas y formas de la literatura actual, en el contexto de las
transformaciones sociales y culturales contemporneas, para la comprensin de la
relacin contexto-texto.
Crear obras literarias que desarrollen los temas de la relacin del ser humano con
la realidad, usando recursos estticos propios de la literatura fantstica, la
literatura vanguardista y la literatura de ltima generacin, para la valoracin y
gusto por la creacin literaria.
Desarrollar destrezas orales como las dramatizaciones, exposiciones,
intercambios de ideas y opiniones, exposiciones, entrevistas, debates, etc., para la
recepcin y expresin crtica de ideas y opiniones sobre las concepciones de la
realidad, que se construyen en la literatura fantstica, la literatura vanguardista y
la literatura de ltima generacin.
Desarrollar destrezas en la lectura y produccin de textos escritos informativos y
argumentativos para comunicar, a partir de la comprensin y uso adecuado de los
elementos de la lengua, ideas y opiniones relacionados con los textos y temas
analizados.
Comprender y producir diferentes textos de la vida cotidiana, como
representacin simblica y cultural del contexto en donde se emiten y receptan,
para su participacin activa, crtica y creativa, en situaciones comunicativas de
distinta ndole.
Demostrar la complejidad sistmica y multi-causal de los factores que
intervienen en los problemas sociales, econmicos y polticos actuales, as como
la identificacin, caracterizacin y responsabilidad de los actores individuales y
colectivos que participan en estos procesos
Reflexionar sobre la naturaleza de la informacin, su carcter dinmico,
provisional; influido por las relaciones de poder de los grupos sociales y de la
comunidad cientfica, por las ideologas dominantes, las creencias e intereses
individuales y grupales.
Interpretar y analizar datos estadsticos contextualizados dentro de las
problemticas mundiales, las causas que las originan y las relaciones entre ellas.
Utilizar tcnicas de investigacin social, tales como observacin directa,
entrevistas, encuestas, valoracin de fuentes, estableciendo conexiones e
interrelaciones crticas entre ellas, para comprobar hiptesis e interpretar datos
complejos y fuentes de informacin, estimulando el estudio sistemtico y
cientfico del comportamiento humano y social, en base a estudios de caso.
Propiciar en el estudiante el cuestionamiento de su propio sistema de creencias y
de los dems, a travs del desarrollo del pensamiento crtico; para que llegue a
construir sus propias ideas y adopte una posicin adecuada sobre los problemas
del mundo.
Descubrir y analizar crticamente las relaciones de poder implcitas en los
mensajes y en la informacin, que forman parte de la cultura en el mundo.

a)

b)
c)
d)

e)

BIOLOGA
SUPERIOR

f)
g)

h)

i)
j)

a)

b)
c)

d)

QUMICA
SUPERIOR
e)

f)

g)

Analizar el origen y desarrollo de los organismos como un proceso de

organizacin progresiva en el medio, que permita comprender su importancia en
el proceso evolutivo de las diferentes especies.
Conocer la importancia de la secuencia de nucletidos del ADN en la formacin
de un organismo para entender su papel como molcula de la herencia.
Reconocer la importancia de la divisin celular meitica, en la formacin de
clulas haploides en los organismos.
Comprender conceptos bsicos que expliquen los principios y leyes
fundamentales de la herencia para entender su relacin con la evolucin y
variabilidad de las especies.
Comprender la sexualidad como resultado de un proceso biolgico enmarcada
dentro de procesos hereditarios, para desarrollar una actitud de respeto hacia s
mismo y a sus congneres.
Analizar los factores que pueden determinar desrdenes genticos que ocurren en
los organismos para entender su efecto en el proceso de evolucin de la vida.
Identificar las aplicaciones del uso de la biotecnologa, para desarrollar una
actitud crtica frente a nuevos problemas que se plantean de tipo tico, jurdico y
econmico de la sociedad actual.
Analizar las teoras que apoyan el proceso de evolucin y evidencian el origen de
la vida y las especies, comprendiendo su relacin con la biodiversidad en el
planeta.
Aplicar habilidades de indagacin cientfica para abordar problemas complejos y
emitir criterios y tomar decisiones razonadas y ticas.
Actuar en el contexto del buen vivir, mostrando principios de honradez, equidad,
justicia y respeto por s mismo y los dems.
Explicar la importancia de la Qumica Orgnica dentro de diversos campos
relacionados con la medicina, industria, con la produccin de principios activos,
sustancias, combustibles y materiales encaminados a mejorar la calidad de vida
del hombre.
Reconocer los grupos funcionales de alcanos, alquenos y alquinos, su
nomenclatura, su forma de obtencin, sus reacciones ms importantes y usos.
Explicar las propiedades y estructura del Benceno, diferenciar los compuestos
alifticos de los aromticos, establecer su nomenclatura, importancia, los
mtodos de obtencin de compuestos aromticos, sus reacciones ms importantes
y los riesgos para la salud de quienes trabajan expuestos a ellos.
Comprender la nomenclatura, los grupos funcionales y la importancia de las
funciones qumicas oxigenadas y nitrogenadas, sus mtodos de obtencin, sus
reacciones ms importantes y su influencia en el hogar, medicina, industria.
Determinar la estructura y funcin de las protenas e hidratos de carbono en el
cuerpo humano e identificar los problemas ocasionados en los seres vivos por su
deficiencia.
Identificar la estructura y funcin de los lpidos, micro, macronutrientes y
hormonas en el cuerpo humano para determinar los problemas ocasionados por
su deficiencia.
Reconocer la relacin de la Qumica Orgnica con el ambiente, incorporando a
su campo de estudio aspectos relacionados con la contaminacin atmosfrica,
depsitos cidos, efecto invernadero, disminucin de la capa de ozono, el agua,
calidad y tratamiento; el suelo y los residuos, adems proponer soluciones a los
problemas de contaminacin ms frecuentes en su entorno.

a)

b)
c)

d)

e)

f)

FSICA
SUPERIOR

g)
h)

i)

j)

k)

l)

a)

b)

EDUCACIN
FSICA

c)

d)

Comprender la incidencia de la Fsica en el desarrollo de otras ciencias,

con la aplicacin del mtodo cientfico para redescubrir y describir el
conocimiento.
Reconocer las caractersticas y condiciones del equilibrio del cuerpo slido
rgido como base del estudio de la esttica.
Analizar el movimiento de un sistema de dos o ms mviles y sus
colisiones, mediante la aplicacin de la conservacin de la cantidad de
movimiento lineal.
Caracterizar los diferentes tipos de colisiones entre dos mviles, con la
aplicacin de los principios de conservacin de la energa y cantidad de
movimiento, para comprender la magnitud de sus consecuencias.
Describir el movimiento circular como una traslacin de un mvil en
una circunferencia, para comprender la importancia de los factores que lo
describen.
Establecer las caractersticas y factores que influyen en el movimiento
planetario mediante el anlisis del fenmeno de traslacin para comprender la
incidencia del campo gravitacional.
Describir el movimiento ondulatorio a travs del anlisis de sus elementos
y caractersticas esenciales para comprender los fenmenos del sonido y la luz.
Conceptualizar la naturaleza y elementos del sonido como una onda
mecnica, a fin de comprender las caractersticas de las fuentes y receptores de
sonido.
Reconocer las diferentes teoras de la naturaleza de la luz como un proceso
de desarrollo cientfico, a fin de comprender algunas de las propiedades de
este fenmeno ondulatorio y corpuscular.
Describir y analizar algunos fenmenos luminosos como procesos de
propagacin de la luz en medios transparentes para entender su incidencia en la
vida.
Diferenciar los elementos que componen el medio ambiente y la influencia de los
fenmenos fsicos naturales para valorar la importancia de su preservacin y
cuidado.
Comprender la necesidad de usar formas de energa alternativa para
disminuir la contaminacin provocada por el ser humano en el medio ambiente.
Organizar y ejecutar actividades deportivas individuales y colectivas,
competitivas, aplicando fundamentos, reglas, tcnicas y tcticas de las pruebas
de pista y campo en situaciones de juego.
Proponer acciones que permitan el mejoramiento de la formacin esttica y
artstica como medio de expresin y comunicacin social, a travs de actividades
expresivas, con o sin base musical.
Demostrar las tcnicas, tcticas y reglas de las disciplinas deportivas a travs de
la participacin activa en las competencias de aula e institucionales, adoptando
una actitud de responsabilidad y auto exigencia.
Consolidar los hbitos y las actitudes saludables, as como la prctica de la
actividad fsica, para que puedan aplicarlos en su vida como ciudadanos que
integran la sociedad.

a)
b)
c)

REDACCIN
CREATIVA

d)

e)

a)

b)

c)

EDUCACIN
PARA LA
CIUDADANA

d)

e)

f)

g)

Comprender y aplicar los fundamentos tericos para la redaccin creativa de

textos literarios y la expresin clara de pensamientos, ideas y emociones.
Valorar la escritura como un proceso cultural que permite la expresin de
emociones y pensamientos individuales y colectivos para la interaccin social.
Interpretar textos (periodsticos, poticos, narrativos, de historieta y
argumentativos) para la identificacin de los elementos que los conforman y la
comprensin de su contenido.
Redactar textos (periodsticos, poticos, narrativos, de historieta y
argumentativos) para la produccin creativa y literaria desde la funcin esttica
del lenguaje y de la expresin escrita artstica.
Fomentar la creatividad para el fortalecimiento de la macrodestreza de la
escritura de textos, por medio de tcnicas y prcticas con las que el estudiante
adquiera un estilo propio.
Comprender la construccin histrica, dinmica y social de los derechos
humanos a travs de la contextualizacin de los diferentes momentos de su
aplicacin para exigir su cumplimiento, difusin y defensa en el convivir diario.
Identificar situaciones de vulneracin de los derechos, mediante el estudio
de problemticas sociales de la actualidad nacional y mundial para
reconocer los mecanismos institucionales que garantizan su vigencia.
Analizar crticamente la diversidad cultural existente en el Ecuador,
mediante el reconocimiento de las garantas individuales y colectivas para
desarrollar relaciones interculturales, dialgicas y en igualdad de derechos.
Cuestionar toda forma de discriminacin por medio de la identificacin de
los factores y formas de discriminacin para sustituirlos por ideas
argumentalmente sostenibles de igualdad y respeto social.
Vincular la construccin de la ciudadana con la participacin poltica
mediante el anlisis de diversas experiencias democrticas nacionales para
fortalecer el ejercicio ciudadano autnomo, responsable y solidario.
Conceptualizar los principios bsicos del Buen vivir mediante el anlisis crtico
de la Constitucin y sus artculos pertinentes, para reconocer el Buen Vivir
como un proyecto de nacin.
Relacionar los derechos humanos, el Estado de derecho y el gobierno
democrtico a travs de ejemplificaciones del contexto para desarrollar una
eficiente participacin ciudadana.

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
METODOLOGA

RECURSOS
INFRAESTRUCTURA
1.

CAMPUS: UNIDAD EDUCATIVA JOHN PIERRE DEL HIERRO

TABLA N 3: INFRAESTRUCTURA

REA

ESCENARIO
Aulas de Clases

13

20

Preparatoria,
Elemental y media

Aulas

25

Bsica Superior

Aulas

4
3

40
20

Bachillerato (BGU)
Bachillerato TEC.

20

Preparatoria,
Elemental y media

Aulas de Clases
Laboratorios
para enseanza
de Ingls
Laboratorios
para enseanza
de Informtica

ACADMICA

CANTIDAD CAPACIDAD OBSERVACIONES

17
1

30

12

Laboratorios de
Qumica y
Ciencias
Naturales

40

Aula para
Talleres de
Dibujo

20

20

20

Auditorios

170 - 300

Cancha de Volly

Dimensiones
reglamentarias

Aula para
Talleres de
Manualidades
Aula para
Talleres de
Teatro

Implementadas con
los Equipos
requeridos para un
bachillerato en
Ciencias

ADMINISTRATIVA

Oficina
Rectorado
Oficina
Inspeccin
General
Oficina
Secretara
General

10 personas

20 personas

20 personas

Equipada con
tecnologa
de ltima generacin
Equipada con
tecnologa
de ltima generacin

Oficina
Direccin
Educacin Bsica

10 personas

Oficina DECE Y
cmara DE
GESEL

10 personas

Bibliotecas

30 personas
cada una

20 personas

10 personas

300
estudiantes

Comedores para
personal docente,
administrativo

80 personas

Bateras
Sanitarias

32

15 personas
cada

Viviendas para
Conserjes

5 personas

Construidas con
criterios de confort y
seguridad

1 persona
cada una

Construidas con
criterios de confort y
seguridad y
equipadas con
tecnologa de punta.

Centro Mdico
Odontolgico
Departamento de
Medico
Bares Comedores para
estudiantes

SERVICIOS

Garitas para
guardias de
Seguridad

Equipada con
tecnologa
de ltima generacin

Equipado con mesas y

sillas necesarias.

TALENTO HUMANO PARA LA UNIDAD EDUCATIVA

TABLA N 4: RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES

RECURSOS HUMANOS
DESCRIPCION

CANTIDAD

Directora de Educacin General Bsica y Bachillerato

Coordinador Pedaggico

Profesoras Parvularias

Conserje

Personal de limpieza

Profesores de Educacin General Bsica Elemental y

media

Profesor de Educacin bsica Superior y Bachillerato

16

Total Talento Humano

28

RECURSOS MATERIALES
Pupitres para los nios de primer ao de educacin
inicial y preparatoria

20

Educacin elemental y media

120

Educacin Bsica Superior y Bachillerato

200

Pizarrones de tiza lquida

41

Computadoras

30

Impresoras

PRESUPUESTO
El presupuesto ser financiado por ingresos propios de la institucin.

EVALUACIN

Sistema de evaluacin y control institucional

La evaluacin ser integral, es decir, a toda la institucin, en su estructura,
procesos, resultados e impactos. Se lo har de manera cientfica, utilizando tcnicas
cuantitativas y cualitativas.

Evaluacin institucional
La evaluacin institucional constituye la rendicin social de cuentas frente a la
Comunidad educativa y a los promotores de la institucin, Se aplicarla la tcnica
Kaizen, o de mejoramiento continuo.

Supervisin institucional
La supervisin institucional tendr un enfoque de apoyo, sobre la base de
mtodos y tcnicas cientficas.
Como parte de la supervisin se ejecutar peridicamente para verificar su efectiva
operacin de los planes, programas y proyectos institucionales, considerando lo
siguiente:

a)

Se realizar de acuerdo a una planificacin.

b)

La definicin de frecuencia, metodologa, alcance y objetivo.

c)

El estado e importancia de la actividad a auditar.

d)

Resultados de auditoras previas.

e)

La ejecucin por personal calificado para el efecto.

f)

El registro y comunicacin de los resultados al responsable

del rea, departamento o proyecto.

g) La ejecucin de acciones correctivas por parte del responsable

del rea, departamento o proyecto.
h) El seguimiento, verificacin y reporte de los resultados de las
acciones correctivas.

EVALUACIN Y RECUPERACIN PEDAGGICA

Evaluacin del Rendimiento Escolar

Evaluar exige una actuacin profesional seria y formada, reflexiva, deliberada,
sistemtica, intencional y sobre todo que pueda justificar. Se llama evaluacin
autntica o real, al proceso evaluativo que incluye mltiples formas de medicin del
desempeo de los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivacin y
actitudes del estudiante respecto a las actividades ms importantes del proceso
de instruccin. Ejemplos de tcnicas de valoracin autntica incluyen valoraciones
de desempeo, portafolios y auto-evaluacin.

Otros trminos ayudan a definir el significado de Evaluacin Autntica. En un

sentido ms amplio, la valoracin es un abordaje sistemtico para recopilar
informacin sobre el aprendizaje del estudiante y su desempeo, que normalmente
se basa en distintas fuentes de evidencia. La valoracin alternativa incluye enfoques
con los que se averigua qu sabe el estudiante o que es capaz de hacer, utilizando
mtodos diferentes al de la aplicacin de exmenes de escogencia mltiple. Por lo
tanto, la valoracin autntica constituye un subconjunto de estos procesos alternos de
evaluacin. Se fundamenta en el supuesto de que existe un espectro mucho ms
amplio de desempeos que el estudiante puede mostrar y que se diferencian del
conocimiento limitado que se evidencia con un examen estandarizado de respuestas
cortas. Este espectro ms amplio debera incluir situaciones de aprendizaje de la vida
real y problemas significativos de naturaleza compleja, que no se solucionan con
respuestas sencillas seleccionadas de un men de escogencia mltiple.

EL DESPLAZAMIENTO HACIA LA EVALUACIN AUTNTICA

El creciente inters por la evaluacin autntica se basa en dos puntos principales: Los
procedimientos de valoracin actuales no evalan el rango completo de los productos
sobresalientes de los estudiantes, y los maestros tienen dificultades con la utilizacin de la
informacin que obtienen para planear la instruccin. Los exmenes de seleccin mltiple,

por ejemplo, han hecho nfasis en la evaluacin de destrezas bsicas (discretas) y no

involucran representaciones reales de actividades de clase, de interacciones sociales, del
empleo de recursos mltiples, o de situaciones de la vida real.
J. Michael O'Malley, supervisor de evaluacin en las escuelas pblicas del Condado Prince
William en Virginia, y Lorraine Valdez Pierce, de la Escuela de Postgrados de la
Universidad de George Mason, han hecho un listado de las caractersticas de desempeo
estudiantil que deben tenerse en cuenta al efectuar una Evaluacin Autntica:

Construccin de una respuesta: El estudiante construye las respuestas

basndose en sus experiencias personales en relacin a una situacin. Se exploran
mltiples recursos nuevos con el fin de generar un producto.

Habilidades intelectuales de orden superior: Se construyen respuestas para

preguntas abiertas, haciendo uso de destrezas en anlisis, sntesis y evaluacin.

Autenticidad: Las tareas tienen un verdadero significado, presentan retos, e

involucran actividades que reflejan buena instruccin, con frecuencia importante en
el contexto del mundo real.

Integracin: Las tareas requieren una combinacin de destrezas que integran

materias como Lenguaje con otras del currculo en las que todas las competencias y
contenidos estn abiertos a la evaluacin.

Proceso y producto: Con frecuencia se evalan los procedimientos y las

estrategias que se emplearon no solo para llegar a respuestas potenciales sino para
explorar soluciones mltiples a problemas complejos, adems de o en lugar de,
evaluar solo un producto final o una respuesta nica, correcta.

Profundidad en lugar de amplitud: Las evaluaciones sobre el desempeo se

construyen a lo largo del tiempo (perodo escolar) con una variedad de actividades
que reflejen crecimiento, madurez y profundidad, conducentes al dominio de
estrategias y procesos para resolver problemas en reas especficas, bajo el supuesto
de que estas destrezas se transferirn a la solucin de otros problemas.

Los estudiantes sern promovidos al inmediato curso superior cuando

hayan
Obtenido un promedio general de 7/10, que corresponde a un 70 por
ciento de rendimiento; y un promedio anual por asignatura o
programa de 7/10, esto es el 70 por ciento de rendimiento.
El estudiante que haya obtenido en una o ms asignaturas
BACHILLERATO
GENERAL
UNIFICADO

calificaciones inferiores a 6/10, deber rendir una prueba de

recuperacin en el plazo de
10 das laborables posteriores a la fecha en que rindi la ltima
prueba, en base a los criterios, descriptores y estndares de la
asignatura vigente; la nota mnima es de 7/10 en cada asignatura que
haya rendido la prueba de recuperacin. Todos los dems proceso se
llevaran a cabo de acuerdo al reglamento de la LOEI Art. 210,
212,213,214

Recuperacin Pedaggica

Se implementa la recuperacin pedaggica como un proceso constitutivo de la

evaluacin diagnstica, formativa y sumaria, relacionada con criterios, descriptores y
estndares, para garantizar aprendizajes significativos en los estudiantes y asegurar la
equidad. Las autoridades de los establecimientos educativos, los directores de rea y
docentes

deben

aplicar

las

estrategias pertinentes, considerando el derecho al

mejoramiento de la educacin de calidad, la disminucin de la desercin y las prdidas de

ao.

Medicin de Logros Acadmicos

El Ministerio de Educacin aplicar evaluaciones de medicin de logros acadmicos para
los estudiantes de bachillerato, sobre los estndares de desempeo a fin de determinar
el nivel

de aprendizaje de los contenidos curriculares, evaluar las habilidades como

aplicacin del conocimiento en la vida diaria, valorar las actitudes y aptitudes de los

estudiantes como parte del proceso educativo, determinar los factores asociados (intra
escolares y extraescolares); y certificar los aprendizajes de los estudiantes al finalizar el
bachillerato en relacin con las competencias del perfil de salida.
El Ministerio de Educacin aplicar anualmente a los estudiantes del tercer ao de
bachillerato pruebas nacionales de logros acadmicos para certificar los aprendizajes sin
fines de promocin, como forma de rendir cuentas a la sociedad. Las pruebas Ser
Bachiller de tercero de bachillerato sern sobre las asignaturas vinculadas al Bachillerato
General Unificado, Lengua y Literatura y Matemticas, Ciencias Naturales y Estudios
Sociales. As mismo el Ministerio de Educacin plantear los indicadores mnimos de
evaluacin necesarios para la elaboracin de los exmenes de ingreso a la universidad, los
mismos que sern construidos sobre la base de los mnimos comunes que constan en las
asignaturas del tronco comn. Ninguna prueba de ingreso universitario debera tomar en
cuenta las asignaturas optativas.

Acreditacin

Al finalizar cada ciclo educativo, a los estudiantes que han cumplido con los requisitos y
normas establecidas, se extender un certificado de finalizacin de los 10 aos de la
Educacin General Bsica
Despus de los 3 aos de estudio el bachillerato en ciencias realizar una monografa y el
bachillerato tcnico realizarn una memoria tcnica y se extender un ttulo de
BACHILLER DE LA REPUBLICA. Todos los estudiantes que obtengan las ms altas
calificaciones en aprovechamiento se le otorgarn un diploma de reconocimiento del plantel.