Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

Departamento de Ciencias de la Educacin

As i gna tura P E D AG O G I A I

Ao lectivo:
Rgimen de cursada:

2014
Cuatrimestral (segundo cuatrimestre)

Profesor Adjunto

Prof. Luciana Garatte

Equipo docente:

Ayudante Diplomado: Prof. Valeria Perilli, Prof. Virginia

Todone.
Estudiantes: Augusto Sanchez Ventimiglia, Leticia Anthonioz Blanc y Roco
Levato, Maite Guiamet.

1. FUNDAMENTACIN Y OBJETIVOS
Pedagoga I constituye una de las asignaturas del trayecto de formacin
pedaggica que se integra al tramo curricular denominado formacin bsica
compartido por las carreras de Profesorado y Licenciatura en Ciencias de la
Educacin de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin. El curso
se ubica en el segundo cuatrimestre del primer ao de los correspondientes
planes de estudios y mantiene una articulacin vertical expresada en la
correlatividad exigida - con los cursos de Problemtica Educativa Contempornea
y Pedagoga II, emplazados en segundo y tercer ao, respectivamente. Asimismo,
los contenidos de Pedagoga I se relacionan de manera horizontal con los
abordados en los cursos que comparten el tramo curricular de primer ao, a
saber, Historia del Pensamiento Filosfico y Cientfico e Historia de la Educacin
General.
La perspectiva epistemolgica asumida asume que la Pedagoga es una
ciencia prctica relacionada con el accionar humano intersubjetivo que articula
conocimientos cientficos y filosficos con las visiones que aportan el saber
artesanal y el saber tico en contextos histrico sociales y culturales concretos.
Proponemos brindar a los alumnos un espacio de para el estudio, comprensin y
reflexin crtica acerca de las prcticas educativas y su teorizacin pedaggica,
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asumiendo que ambas se constituyen y reconfiguran dialcticamente en

escenarios socio- histricos especficos.
El recorrido temtico del curso que reconstruimos siguiendo los
contenidos mnimos del plan de estudios- va desplegndose desde abordajes
iniciales de la disciplina y su campo de estudio, la educacin, en la modernidad,
con especial nfasis en las teoras educativas que se desarrollan en Occidente y
su incidencia y manifestaciones propias en Amrica Latina. En un segundo
momento, los contenidos de la asignatura se concentran en las expresiones
actuales de la educacin y la pedagoga, propiciando que los estudiantes
construyan abordajes amplios y complejos de diversas situaciones socio
educativas conflictivas propias de la realidad histrica de nuestro tiempo. La
perspectiva de anlisis se orienta a problematizar de manera histrica y
sistemtica fenmenos de la realidad educativa pasada y presente e imaginar
propuestas pedaggicas alternativas, desde un enfoque que se inscribe en la
tradicin pedaggica cimentada en la obra de Ricardo Nassif (1958, 1961, 1965,
1975, 1980, 1984) que fuera recreada y profundizada por Julia Silber (Silber et al,
1986; Silber, 1998a; 1998b; 2000a; 200b; Silber 2007a; 2007b, Silber y Paso,
2011).
Retomando esos aportes, asumimos que la construccin, por parte de los
estudiantes, de criterios de anlisis e intervencin pedaggica constituye uno de
los desafos centrales que enfrentan las propuestas de enseanza en la carrera
de Ciencias de la Educacin. En tal sentido, la recuperacin del criterio
sistemtico posibilitara integrar los aportes de distintos campos disciplinares que
explican y describen los fenmenos educativos, propiciando la construccin de
miradas multireferenciadas para su comprensin compleja. Al mismo tiempo, el
reconocimiento de la temporalidad que atraviesa las problemticas y perspectivas
construidas acerca de lo educativo nos introduce, necesariamente, en la
dimensin histrica de la teora y la prctica de la educacin, interpelando las
concepciones y visiones consolidadas, desde el reconocimiento de las mltiples
determinaciones que operan y condicionan nuestras interpretaciones acerca de la
educacin as como tambin nuestras actitudes y disposiciones subjetivas en el
plano de la intervencin pedaggica. De esta manera, la contextualizacin
histrica como segundo criterio a estimular en la formacin de grado de los
futuros pedagogos evidencia la potencialidad que se deriva de la construccin de
un enfoque o mirada especfica desde la Pedagoga que si bien reconoce sus
antecedentes, como dijimos, en perspectivas desarrolladas en otros momentos
histricos sigue brindando respuestas pertinentes para pensar y actuar en las
prcticas educativas de nuestro tiempo.
Los objetivos generales del curso se orientan a lograr que el estudiante:
-

Interprete la problemtica educativa actual desde un enfoque que de cuenta

de su complejidad

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Adquiera una perspectiva histrica y comprensiva de la constitucin del campo

pedaggico
Conozca y valorice las diferentes corrientes pedaggicas que recorrieron y
circulan en la interpretacin de la educacin
Se aproxime al planteamiento epistemolgico de la disciplina.
Desarrolle un compromiso social y tico frente al conocimiento terico, a la
prctica educativa y a las posibilidades de intervencin pedaggica.
Analice la problemtica educativa latinoamericana y argentina y las tendencias
pedaggicas que la interpretan y ofrecen soluciones.

Los ncleos temticos centrales del curso, que estructuran la organizacin

de los contenidos especficos de las unidades del programa son:
- Educacin y Pedagoga.
- Teoras sobre la educacin y la pedagoga: pedagogas tradicional,
nueva, tecnicista.
- Teoras sobre la educacin y la pedagoga: pedagogas crticas.
- Manifestaciones terico pedaggicas en Amrica Latina y Argentina
sobre la educacin y la pedagoga.
- La institucin escolar: orgenes, evolucin y crisis.
La organizacin del curso articula la instancia de los trabajos prcticos con
el espacio de las clases tericas. En tal sentido, la enseanza entre ambos
propone un mismo recorrido conceptual retroalimentando el abordaje de los
contenidos desde distintas aproximaciones a esos objetos de estudio, con el fin
de favorecer la comprensin y reflexin crtica por parte de los estudiantes.
2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA
Unidad I: Educacin y pedagoga
1. Educacin y pedagoga: deslindes conceptuales y epistemolgicos. Rasgos
y categoras especficas del saber pedaggico: relacin teora - prctica,
intervencin y formacin.
2. Funciones sociales de la educacin: de la escolarizacin moderna al
universo educativo actual. Aproximaciones a la crisis de la educacin
escolar en el escenario de la posmodernidad
3. La educacin ms all de la escuela. Educacin no formal: antecedentes
y conceptualizaciones actuales. Grados de formalizacin. Educacin
permanente, educacin social, educacin popular, animacin sociocultural:
deslindes conceptuales, enfoques, sujetos intervinientes.

Bibliografa bsica
1.
- Antelo, Estanislao (2005) Notas sobre la (incalculable) experiencia de
educar, en Frigerio, Graciela y Diker Gabriela (comps.) Educar: ese
acto poltico, Buenos Aires, Del estante editorial, pp. 173-182.
Pedagoga I Ao lectivo 2014
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Ferry, Gilles (1997) La relacin teora prctica en la formacin en

Pedagoga de la Formacin. Buenos Aires, Ediciones Novedades
Educativas, pp. 75-85.
Ferry, Gilles (1997) Acerca del concepto de formacin, en Pedagoga
de la Formacin. Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp.
53 a 58.
Meirieu, Philippe (2001) A mitad de recorrido: por una verdadera
revolucin copernicana en Pedagoga, en: Frankenstein educador,
Barcelona, Laertes, pp. 67-96.
Nassif, Ricardo (1958) Los mltiples conceptos de la educacin, en
Pedagoga general. Bs. As., Kapelusz, pp. 3-18.
Remedi, Eduardo (2004) La intervencin educativa. Conferencia
magistral presentada en el marco de la Reunin Nacional de
Coordinadores de la Licenciatura en Intervencin Educativa de la
Universidad Pedaggica Nacional, celebrada del 28 de marzo al 2 de
abril de 2004 en el Hotel Cibeles. Mxico, D.F. Disponible en:
www.lie.upn.mx/docs/docinteres/Conferencia_Eduardo_Remedi.doc
Silber, Julia (2007) Algunas cuestiones relativas a la especificidad del
saber pedaggico, en Vogliotti, Ana, de la Barrera, Sonia y Benegas,
Alejandra (comps.) Aportes a la Pedagoga y a su enseanza. Debaten
y escriben los pedagogos. Ro Cuarto, Universidad Nacional de Ro
Cuarto, pp. 89-101.
Silber, Julia; Hernando, Gabriela; Fava, Maximiliano (2009)
Experiencias de intervencin Pedaggica en la Formacin de
Profesionales en Ciencias de la Educacin publicado en Serra, S.;
Fattore, N.; Caldo, P. (Comps.) La pedagoga en el pensamiento
contemporneo. Debates, encuentros y desafos. Laborde Editor.
Rosario.

2.
-

Carli, Sandra (2004) Los ecos del debate modernidad/posmodernidad

en la Argentina y los desafos de la formacin en el presente.
Conferencia pronunciada en el Congreso Pedaggico La escuela hoy:
logros, deudas y proyectos. Biblioteca Bernardino Rivadavia y sus
anexos. 23 y 24 de septiembre de 2004.
Rigal, Luis (2008) Educacin, democracia y ciudadana en la
postmodernidad: a propsito del surgimiento de nuevos actores
sociales, en Revista de la Asociacin de Sociologa de la Educacin,
vol. 1, n 3, septiembre de 2008, pp. 22-42, disponible el 7 de julio de
2012
en
http://www.ase.es:81/navegacion/subido/numerosRase/0103_RASE.pdf
Grinberg, Silvia y Levi, Esther (2009) Dispositivos pedaggicos e
infancia en la modernidad En: Pedagoga, currculo y subjetividad:
entre pasado y futuro. Bernal, Editorial de la Universidad Nacional de
Quilmes, pp. 15-52.

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3.

Nuez, Violeta (2004) La pedagoga social y el trabajo educativo

con las jvenes generaciones En: Frigerio, G y Diker G Una tica en el
trabajo con nios y jvenes. Buenos Aires, Novedades educativas, pp. 110120.
Paso, Mnica (2009) Educaciones. Ficha de ctedra de Pedagoga
PUEF
Sirvent, Teresa y otros (2006) Revisin del concepto de educacin
no formal. Cuadernos de ctedra de ENF. OPFYL, Facultad de Filosofa y
Letras, UBA, Buenos Aires, disponible el 12 de marzo de 2011 en
http://www.unesco.org.uy/ci/fileadmin/educacion/Revisi%C3%B3n%20del%
20Concepto%20de%20EduNoFormal%20-%20JFIT.pdf.

Bibliografa complementaria
- Andrade Oliveira, Dalila (2012) El trabajo docente y la nueva regulacin
educativa en Amrica Latina, en Feldfeber, Myriam y Andrade de
Oliveira Dalila (comps.) Polticas educativas y trabajo docente. Nuevas
regulaciones Nuevos sujetos?, Buenos Aires, Noveduc, pp.17-31.
- Garay, Lucia (2004). Crisis social y crisis institucional en las escuelas
pblicas de Argentina. Ponencia presentada en el Segundo Congreso
Internacional de Educacin. Evaluaciones y nuevas prcticas en el
debate educativo contemporneo. Santa Fe, Ediciones UN Litoral.
-

Gimeno Sacristn, Jos (1997) Sentido y utilidad del conocimiento y de

la investigacin en la prctica pedaggica: En: Gimeno Sacristn Jos.
Docencia y cultura escolar. Reformas y modelos educativos. Bs. As.,
Ideas, pp. 7-23.
Nez, Violeta (2003) Los nuevos sentidos de la tarea de ensear. Ms
all de la dicotoma ensear vs asistir. Disponible el 10 de octubre de
2008
en:
http://www.me.gov.ar/curriform/publica/oei_20031128/ponencia_nunez.p
df

Fuentes complementarias
- Biografas de autores: seleccin de textos realizada por Augusto
Sanchez Ventimiglia.
- Seleccin de imgenes acerca de la escolarizacin en la Edad Media y
en la Modernidad realizada por Roco Levato.
- Seleccin de imgenes realizada por Marcela Ginestet para el curso de
Historia de la Educacin General y para el Seminario optativo
Educacin y Escuela en imgenes, ambos desarrollados en la
FAHCE/UNLP.

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Seleccin de fragmentos del Informe final correspondiente a la segunda

etapa (2011-2012) del Proyecto de Extensin Lectura y Escritura en la
Unidad 33. Madres, nios e instituciones educativas de la
FAHCE/UNLP (Direccin: Mara Claudia Molinari), realizada por Leticia
Anthonioz Blanc.

Unidad 2: Teoras sobre la educacin y la pedagoga: pedagogas

tradicional, nueva, tecnicista.
1. La pedagoga tradicional: antecedentes en el programa educativo de la
Pedagoga Moderna, presupuestos sobre educacin, pedagoga, formacin,
intervencin, relaciones entre la teora y la prctica.
2. El movimiento de la Escuela Nueva. Conceptos bsicos y expresiones en
Europa, Estados Unidos y Argentina.
3. La pedagoga tecnicista. Antecedentes, supuestos y categoras de anlisis de
la educacin.
Bibliografa bsica
1.
- Herbart, Johann F. Pedagoga General derivada del fin de la educacin.
Ediciones de la lectura, pp.41-59.
- Gadoti, Moacir (1998) El pensamiento pedaggico ilustrado, en Historia
de las ideas pedaggicas. Madrid, Siglo XXI, pp.82-106.
- Saviani, Dermeval (1983) Las teoras de la educacin y el problema de la
marginalidad en Amrica Latina. En Revista Argentina de Educacin,
Buenos. Aires. Ao II, nmero 2, disponible en
http://www.mdp.edu.ar/uabierta/editorialvirtual/05/vinculo03.htm

2.
-

Carli, Sandra (2011) La autonoma del nio en las experiencias educativas

Yrigoyenismo, Escuela Nueva y democracia (1916- 1945) en Niez,
pedagoga y poltica. Transformaciones de los discursos acerca de la
infancia en la historia de la educacin argentina 1880-1955, Buenos Aires,
Mio y Dvila, pp. 161-190.
Dewey, John (1967) La educacin tradicional frente a la educacin
progresiva en Experiencia y educacin, Buenos Aires, Losada, pp. 11-20.
Dewey, John (1967) Necesidad de una teora de la experiencia en
Experiencia y educacin, Buenos Aires, Losada, pp. 21-30.
Dewey, John (1967) Criterios de experiencia en Experiencia y educacin,
Buenos Aires, Losada, pp. 31-56.

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3.
-

Gimeno Sacristn, Jos (1992) El culto a la eficiencia y la pedagoga por

objetivos: nacimiento de un estilo pedaggico, en La pedagoga por
objetivos, Madrid, Morata, pp.14-26.
Gimeno Sacristn, Jos (1992) El afianzamiento de la pedagoga por
objetivos, en La pedagoga por objetivos, Madrid, Morata, pp.27-38.
Tyler, W. Ralph (1973) Qu fines desea alcanzar la escuela en Principios
bsicos del currculum. Buenos Aires, Troquel, 1973, pp. 9-64. Disponible
el 8 de julio de 2012 en
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/1/CRRM_Tyler_Unidad_1.pdf

Fuentes complementarias
- Blaquier, Carlos Pedro (2001) La envidia igualitaria. Carta de Lectores
publicada
por
el
Diario
La
Nacin.
Disponible
en:
http://www.lanacion.com.ar/49183-cartas-de-lectores
- Claparde, M. Edouard (1935) Transformaciones en el espritu del rgimen
escolar. Concepto funcional de la educacin en La escuela y la psicologa
experimental, disponible el 2 de julio de 2012 en:
http://www.antorcha.net/biblioteca_virtual/pedagogia/escuelaypsi/cap1.html
- Montessori, Mara (1928) Principios y prcticas de la educacin, en Ideas
generales sobre mi mtodo, disponible el 3 de julio de 2012 en:
http://www.antorcha.net/biblioteca_virtual/pedagogia/montessori/9.html
- Taylor, Frederick W. (1969) Fundamentos de la Administracin Cientfica
en Principios de la administracin cientfica, Buenos Aires, El Ateneo, pp.
11-31.
Material audiovisual complementario
- Documental: La escuela de la Seorita Olga, de Mario Piazza,
Argentina, 1991, disponible el 13 de junio de 2012 en
http://www.youtube.com/watch?v=hvnOv_9tiEg
- Pelcula: Montessori. Una vida dedicada a los nios, dirigida por
Gianluca Mara Tavarelli, Italia, 2007, disponible el 2 de julio de 2012 en
http://www.youtube.com/watch?v=P53Y3j32yWU
- Pelcula: Tiempos Modernos, de Charles Chaplin, 1936, Estados
Unidos.
Disponible
el
3
de
julio
de
2012
en:
http://www.youtube.com/watch?v=o8louQR5P48
Bibliografa complementaria
- Castells, M del Carmen (2000) El legado de lo clsico al campo
didctico-pedaggico. Una referencia a Comenio Cuadernos de
Pedagoga, Rosario, Ao IV, N 7, pp 185-200.
- Comenio, Juan Amos (2000) Didctica Magna, Mxico, Porra,
Seleccin pp. 49 a 51 y 94 a 108.

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U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

Dewey, John (1995) La educacin conservadora y la progresiva. En:

Democracia y educacin, Madrid, Morata, pp.68-76.
Durkheim, Emile. (1991) Naturaleza y mtodo de la Pedagoga. En:
Mateo, F., Teora de la educacin y la sociedad. Natorp, Dewey,
Durkheim. Buenos Aires, CEAL, pp.143-159.
Dussel, Ins y Caruso, Marcelo (1999) El aula nace: el rol de la religin
como partera En: La invencin del aula. Una genealoga de las formas
de ensear. Buenos Aires, Ediciones Santillana, pp. 41-80
Palacios, Jess (1998) Introduccin , en La cuestin escolar. Crticas y
alternativas, Mxico, Fontamara, pp. 11-24.
Silber, Julia (2009) "Recorridos recientes y trazos actuales de las
tendencias pedaggicas en la Argentina". En Grinberg, Silvia; Roldn,
Sandra; Cestare, Mariela (comps) Pedagogas desde Amrica Latina,
tensiones y debates contemporneos. VI Encuentro Nacional de
Ctedras de Pedagoga. Buenos Aires, LEA Ediciones, 185-194.

Unidad 3: Teoras sobre la educacin y la pedagoga: pedagogas crticas.

1. De las teoras de la reproduccin a las pedagogas crticas: presupuestos sobre
educacin, cultura, sujeto, formacin e intervencin pedaggica.
2. Fuentes conceptuales de la concepcin pedaggica crtica: El pensamiento
pedaggico de Antonio Gramsci. Educacin, hegemona e intelectuales.
3. La pedagoga de Paulo Freire: politicidad y criticidad de la educacin.
Educacin bancaria versus educacin problematizadora. Gramsci y Freire:
deslindes conceptuales.
4. Antecedentes y aportes de la teora social crtica a las pedagogas crticas: la
construccin de un proyecto emancipatorio desde la praxis educativa.
5. La pedagoga crtica de Henry Giroux y Peter McLaren: poder, conocimiento y
poltica cultural. Los profesores como intelectuales transformativos.

Bibliografa bsica:
1.
-

Giroux, Henry (1990) Introduccin, en Giroux, Henry Los profesores como

intelectuales Hacia una pedagoga critica del aprendizaje, Barcelona,
Paids, 31-39.
Giroux, Henry (1992) Reproduccin, resistencia y acomodo en el proceso
de escolarizacin, en Teora y resistencia en educacin. Una pedagoga
para la oposicin, Madrid, Siglo XXI, pp.101-150.

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2.
-

Gramsci, Antonio (2009) La formacin de los intelectuales, en Los

intelectuales y la organizacin de la cultura Buenos Aires, Nueva Visin,
pp. 9 a 17.
Hillert, Flora (2011) Gramsci para educadores, en Hillert, Flora; Ouvia,
Hernn; Rigal, Luis y Surez, Daniel Gramsci y la educacin: pedagoga de
la praxis y polticas culturales en Amrica Latina, Buenos Aires, Noveduc
Libros, pp. 13-68.

3.
-

Freire, Paulo (1970) Pedagoga del oprimido. Cap. 2. Montevideo, Siglo XXI
Editores, pp. 73-100.
Freire, Paulo (1971) Educacin y concientizacin, en La educacin como
prctica de la libertad, Mxico, Siglo XXI Editores, 119-148.
Freire, Paulo (1997) Ensear no es transferir conocimiento, en Pedagoga
de la autonoma Mxico, Siglo XXI. 47-86.
Freire, P (2003) Elementos de la situacin educativa En: El grito manso,
Buenos Aires, siglo XXI.
Sanchez Ventimiglia, Augusto (2013, septiembre 12-13) Cmo leer a
Freire en un curso de Pedagoga? Algunas claves desde el movimiento de
la Liberacin en la Amrica Latina Postconciliar Escuela de Ciencias de la
Educacin. Facultad de Filosofa y Humanidades, UNC, 9 Encuentro de
Ctedras de Pedagoga, Crdoba.

4.
-

Carr, Wilfred y Kemmis Stephen (1988) Una aproximacin crtica a la

teora y la prctica, en Teora crtica de la enseanza. Barcelona, Martnez
Roca, 142-166.
McLaren, Peter (1994) El surgimiento de la pedagoga crtica, en La vida
en las escuelas. Una introduccin a la Pedagoga crtica en los
fundamentos de la Educacin. Mxico, siglo XXI. 195-202.
Sgr, Margarita (2011) Pedagoga, Ciencias de la Educacin y Teora
Crtica de la Sociedad. Un abordaje posible, en Hillert, Flora, Ameijeiras,
Mara Jos y Graziano, Nora (Comps) La mirada pedaggica para el siglo
XXI: teoras, temas y prcticas en cuestin. Reflexiones de un encuentro,
Buenos Aires, Editorial de la Facultad de Filosofa y Letras de la UBA, 3339.

5.
-

McLaren, Peter (1994) Pedagoga crtica: una revisin de los principales

conceptos, en La vida en las escuelas. Una introduccin a la Pedagoga
crtica en los fundamentos de la Educacin. Mxico, siglo XXI. 203-234.

Pedagoga I Ao lectivo 2014

U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

Giroux, Henry (1990) Los profesores como intelectuales transformativos,

en Los profesores como intelectuales Hacia una pedagoga critica del
aprendizaje, Barcelona, Paids, 169-178.
McLaren, Peter (1990) Teora crtica y significado de la esperanza en
Giroux, Henry Los profesores como intelectuales Hacia una pedagoga
critica del aprendizaje, Barcelona, Paids, 11-24.

Material audiovisual complementario

- Pelcula: Padre Padrone, directores Vittorio y Paolo Taviani, Italia, 1977,
disponible en www.croquetadigital.com.ar, desde el 6 de septiembre de
2009.
- Pelcula: La deuda interna, director Miguel Pereyra, Argentina, 1988.
Bibliografa complementaria
- Carr, Wilfred y Kemmis Stephen (1988) La investigacin accin como
ciencia educativa crtica, en Teora crtica de la enseanza. Barcelona,
Martnez Roca, 190-223.
- Coben, Diana (2001) Gramsci y Freire: puntos de contacto y divergencia
en Gramsci y Freire: hroes radicales de la educacin de adultos, Buenos
Aires, Mio y Dvila, 139-170.
- Giroux, Henry (1990) Cultura, poder y transformacin en la obra de Paulo
Freire: Hacia una poltica de la educacin, en Los profesores como
intelectuales Hacia una pedagoga critica del aprendizaje, Barcelona,
Paids, 159-170.
- McLaren, Peter (2008) El futuro del pasado. Reflexiones sobre el estado
actual del imperio y de la pedagoga En: Kincheloe, J. L. y Mc. Laren, P.
(eds.) Pedagoga crtica. De qu hablamos, dnde estamos. Barcelona,
Editorial Gra, pp.393-427.
- McLaren, Peter (1994) La pedagoga crtica y el sueo igualitario, en La
vida en las escuelas. Una introduccin a la Pedagoga crtica en los
fundamentos de la Educacin. Mxico, siglo XXI, pp. 193-194.
- Santos Gomez, Marcos (2008) Ideas filosficas que fundamentan la
pedagoga de Paulo Freire en Revista Iberoamericana de Educacin,
N46, pp. 155-173.
- Seleccin de fragmentos del diario de clases elaborado por Peter McLaren
publicado en La vida en las escuelas. Una introduccin a la Pedagoga
crtica en los fundamentos de la Educacin. Mxico, siglo XXI. Segunda
parte.
- Silber, Julia (2009) "Recorridos recientes y trazos actuales de las
tendencias pedaggicas en la Argentina". En Grinberg, Silvia; Roldn,
Sandra; Cestare, Mariela (comps) Pedagogas desde Amrica Latina,
tensiones y debates contemporneos. VI Encuentro Nacional de Ctedras
de Pedagoga. Buenos Aires, LEA Ediciones, 185-194.
- Surez, Daniel (2008) La tradicin crtica en educacin y reconstruccin de
la Pedagoga en Elisalde, Roberto y Ampudia, Marina (coords.)
Pedagoga I Ao lectivo 2014
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10

Movimientos Sociales y educacin. Teora e historia de la educacin

popular en Argentina y Amrica Latina, Buenos Aires, Buenoslibros,
pp.193-214.
Unidad 4: Manifestaciones terico-pedaggicas en Amrica Latina y
Argentina sobre la educacin y la pedagoga
1. Entre la modernizacin social y la radicalizacin poltica: Pedagogas
desarrollistas y de la liberacin. Cambio, desarrollo y subdesarrollo y marginalidad
como
nuevos
marcos
referenciales.
Movimientos
desescolarizantes.
Extraescolaridad, desinstitucionalizacin y contraescolaridad.
2. Problemas y perspectivas en educacin popular. Teora y prctica de la
alfabetizacin de adultos y de la educacin popular. Educacin de adultos,
protesta popular y movimientos sociales en Argentina.
3. Educacin y pedagoga durante la ltima dictadura militar y el perodo
inmediato anterior. La formacin de los pedagogos de la UNLP durante el
autodenominado Proceso de Reorganizacin Nacional.
Bibliografa bsica:
1.
- -Nassif, Ricardo (1984) Tendencias pedaggicas en Amrica Latina en
Nassif, Ricardo, Rama, Germn W. y Tedesco, Juan Carlos: El sistema
educativo en Amrica Latina. Bs. As. Kapeluz, 1984, pp. 53-102.
- Illich, Ivn (1985) Fenomenologa de la escuela, en La sociedad
desescolarizada, Morelos, Joaqun Mortiz Ed., disponible el 5 de abril de
2012 en http://www.ivanillich.org.mx/Lidesind.htm.

2.
-

Rigal, Luis (2011) Gramsci, Freire y la educacin popular: a propsito de

los nuevos movimientos sociales, en Hillert, Flora; Ouvia, Hernn; Rigal,
Luis y Surez, Daniel Gramsci y la educacin: pedagoga de la praxis y
polticas culturales en Amrica Latina, Buenos Aires, Noveduc Libros, pp.
115-140.
Sirvent, Mara Teresa (2008) La educacin e jvenes y adultos frente al
desafo de los movimientos sociales emergentes en la Argentina, en
Elisalde, Roberto y Ampudia, Marina (coord) Movimientos Sociales y
educacin. Teora e historira de la educacin popular en Argentina y
Amrica Latina, Buenos Aires, Buenoslibros, pp.15-35.

3.
-

Garatte, L. y Garca Cla, M. N (2014, 6 al 8 de agosto) Trayectorias

acadmicas, saberes y prcticas en la formacin pedaggica: peronismo,
espiritualismo y personalismo, en la Universidad Nacional de La Plata

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U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

11

(UNLP), 1975-1984. VII Jornadas de Trabajo sobre Historia Reciente.

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin, UNLP, La Plata.
Silber, Julia; Paso, Mnica; Garatte, Luciana; (2002): El currculum de la
Carrera de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de La
Plata durante la ltima Dictadura Militar: una mirada pedaggica. En:
Actas del Primer Coloquio Historia y Memoria: La Plata, 18, 19 y 20 de abril
de 2002.
Silber Julia, Citarella Paula, Garca Cla Mara Noelia, Fava Maximiliano
(2011) La antesala de la dictadura. Quiebres con el pasado y
continuidades con el rgimen militar en el Departamento de Ciencias de la
Educacin, en Silber, Julia y Paso, Mnica (coord.) La formacin
pedaggica. Polticas, tendencias y prcticas en la UNLP, La Plata,
EDULP, pp. 47-74.

Material audiovisual complementario:

- Video: Encuentro de educadores y educadoras populares, 7 al 9 de mayo
de 2010, Equipo de Educacin Popular Pauelos en Rebelda,
www.pauelosenrebeldia.org, disponible en el 10 de marzo de 2012 en
http://www.panuelosenrebeldia.com.ar/content/view/979/279/
- Video: Bachillerato popular 19 de diciembre. Bachilleratos en Lucha,
disponible en http://www.youtube.com/watch?v=cWrTG4hvdB4
Fuentes complementarias:
- Illich, Ivn (1976) El capitalismo del saber, en Cirigliano, Gustavo;
Forcade, Helba e Illich, Ivn, Juicio a la escuela, Buenos Aires,
Humanistas, pp.9-31.
- Korol, Claudia (2004) Sistematizacin de experiencias en Pedagoga de la
resistencia. Cuadernos de educacin popular, Buenos Aires, Ediciones de
Madres de Plaza de Mayo, pp.137-251
Bibliografa complementaria:
- Brusilovsky, Silvia y Cabrera Maria (2008) Orientaciones polticas de las
prcticas de educacin de adultos en Elisalde, Roberto y Ampudia, Marina
(coord) Movimientos Sociales y educacin. Teora e historia de la
educacin popular en Argentina y Amrica Latina, Buenos Aires,
Buenoslibros, pp.215-246.
- Freire, Paulo (1993) Pedagoga de la Esperanza. Siglo XXI. Mxico.
- Garatte, Luciana (2012) Memorias de la dictadura en una Facultad de
Ciencias Humanas, en Polticas, grupos acadmicos y proyectos
curriculares de Ciencias de la Educacin en la Universidad Nacional de La
Plata, Tesis de Doctorado aprobada no publicada, Buenos Aires, UDESA.
- Suasnbar, Claudio (2009) Intelectuales- funcionarios y organismos
internacionales en tiempos de dictaduras: Del desarrollismo a los estilos
de desarrollo en educacin, en Intelectuales, exilios y educacin:
produccin intelectual e innovaciones tericas durante la ltima dictadura
Pedagoga I Ao lectivo 2014
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

12

militar Tesis de doctorado no publicada, Facultad Latinoamericana de

Ciencias Sociales, Argentina, pp.147-186.
Torres, Carlos (1995) Estudios freireanos, Buenos Aires, Libros del
Quirquincho.

3. METODOLOGA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIN

Las unidades didcticas indicadas ms arriba incluyen la secuencia de
contenidos previstos para las clases tericas y prcticas y la bibliografa bsica
que ser sugerida como lectura previa a su desarrollo en las instancias
presenciales. Asimismo, se ha incluido bibliografa y materiales complementarios
que servirn de apoyo al desarrollo de los temas del curso y que podrn,
eventualmente utilizarse en clase o bien podr recomendarse para el desarrollo
especfico de algn tema en forma domiciliaria.
En todas las unidades, la secuencia de contenidos propuesta toma como
punto de partida la contextualizacin histrica de las temas, teoras y referentes
del pensamiento pedaggico que sern objeto de anlisis. Asimismo, se han
incluido materiales que permiten aproximaciones a diversas claves de
ordenamiento sistemtico de los tpicos y teoras educativas seleccionados as
como tambin las categoras privilegiadas desde diversos enfoques. Su anlisis
favorecer la construccin de criterios propios por parte de los estudiantes para la
interpretacin y comprensin de las lneas de pensamiento y problemticas
abordadas en cada unidad.
Se propiciarn situaciones didcticas centradas en el anlisis, la
observacin, la confrontacin de argumentos y el cuestionamiento a las formas
establecidas de pensar y actuar. Adems, se propiciar que los estudiantes
deliberen acerca de conflictos y controversias que se presentan en situaciones
educativas especficas como las planteadas por los materiales seleccionados o
las vividas por ellos mismos en su experiencia cotidiana. Se favorecer la
elaboracin de relatos autobiogrficos a fin de volver sobre las racionalizaciones y
motivaciones que operan en las maneras habituales y consolidadas de
interpretacin de las propias prcticas educativas.
Finalmente, el desafo de estimular la construccin de una perspectiva
histrica y sistemtica desde la Pedagoga permitir dar cuenta de las variaciones
en la construccin de categoras analticas que estn estrechamente ligadas a las
transformaciones sociales, polticas, econmicas y culturales que se han venido
produciendo, tanto en nuestro pas como en el escenario latinoamericano. En ese
proceso procuraremos estimular lecturas complejas de los fenmenos de la
realidad asumiendo la responsabilidad que nos cabe como educadores sensibles
a las injusticias y mltiples determinaciones que operan en los mbitos de
intervencin en los que pensamos y actuamos.
3.1 Estrategia de evaluacin y regmenes de promocin.
Pedagoga I Ao lectivo 2014
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

13

La evaluacin de los aprendizajes en este curso se integra a una estrategia

global, de acuerdo a los regmenes de evaluacin y promocin vigentes y a las
modalidades que el equipo docente establezca para cada Ciclo Acadmico. La
propuesta de evaluacin incluye modalidades que permiten orientar el proceso, a
la vez que propiciar el desarrollo de las competencias formuladas en los objetivos
de aprendizaje.
-

Evaluacin de proceso: la dinmica de las clases se orienta a propiciar

la participacin activa de los alumnos, a travs de situaciones didcticas
diversas que le permiten al docente realizar un seguimiento del proceso
de aprendizaje del grupo, identificando sus posibilidades y lmites. Este
diseo de las clases favorece, al mismo tiempo, que los estudiantes
puedan regular las formas de acceso al conocimiento cientfico a partir
del intercambio de pareceres y de la construccin colectiva de
argumentaciones consistentes.

Evaluacin de resultados: para la acreditacin del curso se establecern

dos momentos de evaluacin parcial de los aprendizajes que podrn
asumir distintos formatos. Asumimos que resultara prudente combinar
modalidades de evaluacin individual con otras que puedan resolverse
en grupos de no ms de tres personas, adoptando en estos casos el
formato de producciones colectivas domiciliarias. Se formularn
consignas de desarrollo de un ensayo breve, de anlisis de situaciones
educativas u otras, segn los acuerdos que puedan establecerse al
interior del equipo docente. La resolucin de ambos exmenes requerir
un esfuerzo de articulacin conceptual de los contenidos sistematizados
en las clases, con la apoyatura del material obligatorio y lecturas
complementarias sugeridas por los profesores a cargo de las clases. En
ambos casos, se prevn instancias de recuperacin acordes con las
modalidades de evaluacin establecidas.

Evaluacin del curso: Se prev la implementacin de una encuesta de

opinin de los estudiantes que aborde los siguientes ejes: evaluacin
global del curso, contenidos, bibliografa y materiales didcticos,
desempeo de los docentes, desempeo del alumno, dificultades,
aspectos positivos y sugerencias.

El Art. 8 del Rgimen de Enseanza y Promocin de la Facultad de

Humanidades y Ciencias de la Educacin establece cuatro sistemas de
promocin, con sus respectivos requerimientos de asistencia y aprobacin.
Atendiendo a esa normativa, la asignatura podr acreditarse en alguno de los
siguientes regmenes:
a) Con examen final libre: se administrar una prueba escrita que abordar
una muestra representativa de los contenidos abordados en los trabajos
Pedagoga I Ao lectivo 2014
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

14

prcticos. La aprobacin de esa instancia escrita habilitar el acceso al

examen final oral que se administrar en la misma o en otra mesa de
examen. La calificacin mnima para la acreditacin es de cuatro (4)
puntos, tanto en la instancia escrita como en la oral.
b) Promocin con cursada regular y examen final: se requiere la asistencia a
un mnimo del 75% de las clases prcticas y la aprobacin de dos
exmenes parciales con una calificacin de, al menos, cuatro (4) puntos
para la acreditacin de la cursada. Las evaluaciones se referirn a los
contenidos desarrollados en los trabajos prcticos. La acreditacin de la
materia exige, adems, la aprobacin de un examen final con una
calificacin mnima de cuatro (4) puntos.
c) Promocin sin examen final: se requiere la asistencia a un mnimo del 75%
de las clases tericas y prcticas del curso y la aprobacin de dos
exmenes parciales con una calificacin de, al menos, seis (6) puntos. Las
evaluaciones se referirn a los contenidos desarrollados en las instancias
tericas y prcticas que componen el curso. Est previsto que los
estudiantes en forma grupal analicen un mbito de prctica pedaggica
institucional o social propuesto por la ctedra1 y la presentacin del informe
pertinente as como la aprobacin de un coloquio integrador final con una
calificacin de seis (6) puntos.
a) Promocin con cursada regular, descarga parcial de contenidos y examen
final reducido: se requiere la asistencia a un mnimo del 75% de las clases
prcticas del curso y la aprobacin de dos exmenes parciales con una
calificacin de, al menos, cuatro (4) puntos. Las evaluaciones se referirn a
los contenidos desarrollados en las instancias prcticas que componen el
curso. Est previsto que los estudiantes en forma grupal analicen un
mbito de prctica pedaggica institucional o social propuesto por la
ctedra y la presentacin del informe pertinente que permitir una descarga
de hasta un 25% de los contenidos del curso. La acreditacin de la materia
exige, adems, la aprobacin de un examen final reducido con una
calificacin mnima de cuatro (4) puntos.

3.2 Cronograma para el desarrollo del curso

La organizacin del curso en el cuatrimestre establecido para su dictado tendr
que asumir un carcter flexible que permita adecuar las actividades atendiendo a
los factores que puedan interrumpir la secuencia programada y obliguen a revisar
el cronograma de clases (paros, asuetos, etc). Asimismo y una vez que queda
establecido el cronograma de exmenes, ser preciso adecuar la distribucin de
1

Este anlisis podr realizarse a travs de la observacin directa y entrevistas a informantes clave o
en forma mediada a travs de materiales audiovisuales que registren situaciones propias de ese mbito de
prctica educativa. A partir de la conformacin de los grupos y la entrega de las consignas, el equipo docente
acompaar a los estudiantes en las situaciones de observacin que se definan y orientar a travs de
acciones tutoriales presenciales (en los horarios de consulta) o virtuales el avance de las producciones
colectivas.
Pedagoga I Ao lectivo 2014
U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

15

las clases a la cantidad de semanas disponibles, ms all de las diecisis (16)

que formalmente supone una cursada regular con un rgimen cuatrimestral.

Pedagoga I Ao lectivo 2014

U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

16

SEMANAS UNIDADES
TEMAS
1 (11 al 15 Unidad N 1
de agosto) Educacin
pedagoga:
deslindes
conceptuales
epistemolgicos.

Y CLASES TEORICAS
Presentacin del curso y de los
y estudiantes.
- Ferry, Gilles (1997) La relacin teora
prctica en la formacin en Pedagoga de
y la Formacin. Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas, pp. 75-85.
- Nassif, Ricardo (1958) Los mltiples
conceptos
de
la
educacin,
en
Pedagoga general. Bs. As., Kapelusz, pp.
3-18.
- Silber, Julia (2007) Algunas cuestiones
relativas a la especificidad del saber
pedaggico, en Vogliotti, Ana, de la
Barrera, Sonia y Benegas, Alejandra
(comps.) Aportes a la Pedagoga y a su
enseanza. Debaten y escriben los
pedagogos. Ro Cuarto, Universidad
Nacional de Ro Cuarto, pp. 89-101.

2 (del 18 al
22
de
agosto)
Unidad N 1
-Rasgos y categoras
especficas del saber

- Antelo, Estanislao (2005) Notas sobre la

(incalculable) experiencia de educar, en
Frigerio, Graciela y Diker Gabriela
(comps.) Educar: ese acto poltico,
Buenos Aires, Del estante editorial, pp.

CLASES PRCTICAS2
- Nassif, Ricardo (1958) Los mltiples conceptos
de la educacin, en Pedagoga general. Bs. As.,
Kapelusz, pp. 3-18.
- Silber, Julia (2007) Algunas cuestiones relativas
a la especificidad del saber pedaggico, en
Vogliotti, Ana, de la Barrera, Sonia y Benegas,
Alejandra (comps.) Aportes a la Pedagoga y a su
enseanza. Debaten y escriben los pedagogos.
Ro Cuarto, Universidad Nacional de Ro Cuarto,
pp. 89-101.

- Ferry, Gilles (1997) Acerca del concepto de

formacin, en Pedagoga de la Formacin.
Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas,
pp. 53 a 58.

Como se advierte en la distribucin de la bibliografa bsica se repiten textos sugeridos como lectura previa a las clases tericas y prcticas con el fin de propiciar una
articulacin en el desarrollo temtico, al tiempo que contemplar las restricciones de tiempo y dedicacin semanal de los estudiantes que, en algunos casos, no permiten su
participacin en clases tericas y prcticas. En promedio, se propone la lectura de cuatro textos por semana considerando tanto los textos sugeridos para las clases tericas
como para las clases prcticas.

Pedagoga I Ao lectivo 2014

U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

17

pedaggico:
intervencin
formacin.

173-182.
y -Remedi, Eduardo (2004) La intervencin
educativa.
Conferencia
magistral
presentada en el marco de la Reunin
Nacional de Coordinadores de la
Licenciatura en Intervencin Educativa de
la Universidad Pedaggica Nacional,
celebrada del 28 de marzo al 2 de abril de
2004 en el Hotel Cibeles. Mxico, D.F.
Disponible
en:
www.lie.upn.mx/docs/docinteres/Conferen
cia_Eduardo_Remedi.doc

- Meirieu, Philippe (2001) A mitad de recorrido:

por una verdadera revolucin copernicana en
Pedagoga,
en:
Frankenstein
educador,
Barcelona, Laertes, pp. 67-96.

Consigna: visualizacin de videos para

trabajar Modernidad y posmodernidad.
Feinman, J. P. Los posmodernos
Sztanjnszrajber, D. Mentira la verdad

3 (del 25 al Unidad N 1
29
de - Funciones sociales
agosto)
de la educacin: de
la
escolarizacin
moderna al universo
educativo
actual.
Aproximaciones a la
crisis
de
la
educacin escolar en

Trabajar aspectos bsicos de la salida a

campo con El salvaje metropolitano de
Guber.
-Rigal,
Luis
(2008)
Educacin,
democracia
y
ciudadana
en
la
postmodernidad:
a
propsito
del
surgimiento de nuevos actores sociales,
en Revista de la Asociacin de Sociologa
de la Educacin, vol. 1, n 3, septiembre
de 2008, pp. 22-42, disponible el 7 de julio
de
2012
en
http://www.ase.es:81/navegacion/subido/n

- Grinberg, Silvia y Levi, Esther (2009)

Dispositivos pedaggicos e infancia en la
modernidad En: Pedagoga, currculo y
subjetividad: entre pasado y futuro. Bernal,
Editorial de la Universidad Nacional de Quilmes,
pp. 15-52.

Pedagoga I Ao lectivo 2014

U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

18

el escenario de la umerosRase/0103_RASE.pdf
posmodernidad.
- Carli, Sandra (2004) Los ecos del
debate modernidad/posmodernidad en la
Argentina y los desafos de la formacin
en el presente. Conferencia pronunciada
en el Congreso Pedaggico La escuela
hoy: logros, deudas y proyectos.
Biblioteca Bernardino Rivadavia y sus
anexos. 23 y 24 de septiembre de 2004.
4 (del 1 al
5
de
septiembre
)

Unidad N 1 y N 4
La educacin ms
all de la escuela.
Educacin no formal:
antecedentes
y
conceptualizaciones
actuales. Grados de
formalizacin.
Educacin
permanente,
educacin
social,
animacin
sociocultural:
deslindes
conceptuales,
enfoques,
sujetos
intervinientes.

Presentacin de la gua del trabajo de

campo. Elaboracin de la pauta de
entrevista.
- Sirvent, Mara Teresa (2008) La
educacin e jvenes y adultos frente al
desafo de los movimientos sociales
emergentes en la Argentina, en Elisalde,
Roberto y Ampudia, Marina (coord)
Movimientos Sociales y educacin. Teora
e historia de la educacin popular en
Argentina y Amrica Latina, Buenos Aires,
Buenoslibros, pp.15-35.

Presentacin de la gua del trabajo de campo.

- Sirvent, Teresa y otros (2006) Revisin del
concepto de educacin no formal. Cuadernos de
ctedra de ENF. OPFYL, Facultad de Filosofa y
Letras, UBA, Buenos Aires, disponible en
http://www.unesco.org.uy/ci/fileadmin/educacion/R
evisi%C3%B3n%20del%20Concepto%20de%20E
duNoFormal%20-%20JFIT.pdf.
- Freire, P (2003) Elementos de la situacin
educativa En: El grito manso, Buenos Aires, siglo
XXI.

- Nuez, Violeta (2004) La pedagoga

social y el trabajo educativo con las
jvenes generaciones En: Frigerio, G y
Diker G Una tica en el trabajo con nios
y jvenes. Buenos Aires, Novedades

Algunos de los textos que se indican como lectura previa de las clases tericas aparecen tambin en la sugerencia bibliogrfica para las clases prcticas. Esta decisin
responde al criterio de favorecer un abordaje conjunto y articulado en ambas instancias de ciertos tpicos en funcin de su extensin o complejidad.

Pedagoga I Ao lectivo 2014

U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

19

educativas, pp. 110-120.

5 ( del 8 al
12
de
septiembre
)

Unidad N2
La
pedagoga
tradicional:
antecedentes en el
programa educativo
de la Pedagoga
Moderna,
presupuestos sobre
educacin,
pedagoga,
formacin,
intervencin,
relaciones entre la
teora y la prctica.

6 (del 15 al
19
de
septiembre
)

Unidad N 2
El movimiento de la
Escuela
Nueva.
Conceptos bsicos y
expresiones
en
Europa,
Estados
Unidos y Argentina.

-Saviani, Dermeval (1983) Las teoras de Semana del da del trabajador de la educacin
la educacin y el problema de la Entrega de consignas del primer parcial marginalidad en Amrica Latina. En
Revista Argentina de Educacin, Buenos.
Aires. Ao II, nmero 2, disponible en
http://www.mdp.edu.ar/uabierta/edit
orialvirtual/05/vinculo03.htm
- Herbart, Johann F. Pedagoga General
derivada del fin de la educacin.
Ediciones de la lectura, pp.41-59.

- Dewey, John (1967) Criterios de

experiencia en Experiencia y educacin,
Buenos Aires, Losada, pp. 31-56.
- Claparde, M. Edouard (1935)
Transformaciones en el espritu del
rgimen escolar. Concepto funcional de la
educacin en La escuela y la psicologa
experimental, disponible el 2 de julio de
2012 en:

- Gadoti, Moacir (1998) El pensamiento

pedaggico ilustrado, en Historia de las ideas
pedaggicas. Madrid, Siglo XXI, pp.82-106.
- Dewey, John (1967) La educacin tradicional
frente a la educacin progresiva en Experiencia
y educacin, Buenos Aires, Losada, pp. 11-20.

Pedagoga I Ao lectivo 2014

U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

20

http://www.antorcha.net/biblioteca_
virtual/pedagogia/escuelaypsi/cap1.html
- Documental: La escuela de la Seorita
Olga, de Mario Piazza, Argentina, 1991,
disponible el 13 de junio de 2012 en
http://www.youtube.com/watch?v=hvnOv_
9tiEg4
Semana
Recuperacin
de
de
clases prcticas.
exmenes
(22 al 26
de
septiembre
)

7 (del 29
de
septiembre
al 3 de

- Dewey, John (1967) Necesidad de una teora

de la experiencia en Experiencia y educacin,
Buenos Aires, Losada, pp. 21-30.
- Carli, Sandra (2011) La autonoma del nio en
las experiencias educativas Yrigoyenismo,
Escuela Nueva y democracia (1916- 1945) en
Niez, pedagoga y poltica. Transformaciones de
los discursos acerca de la infancia en la historia
de la educacin argentina 1880-1955, Buenos
Aires, Mio y Dvila, pp. 161-190.
- Montessori, Mara (1928) Principios y prcticas
de la educacin, en Ideas generales sobre mi
mtodo, disponible el 3 de julio de 2012 en:
http://www.antorcha.net/biblioteca_virtual/p
edagogia/montessori/9.html

Unidad N 2 y N4
La
pedagoga - Gimeno Sacristn, Jos (1992) El - Gimeno Sacristn, Jos (1992) El culto a la
tecnicista.
afianzamiento de la pedagoga por eficiencia y la pedagoga por objetivos:
objetivos, en La pedagoga por objetivos, nacimiento de un estilo pedaggico, en La
Antecedentes,

Por razones de tiempo, durante las clases se visualizarn fragmentos de los materiales audiovisuales seleccionados dejando indicadas las referencias para su bsqueda en
lnea en forma domiciliaria.

Pedagoga I Ao lectivo 2014

U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

21

supuestos
y
categoras
de
anlisis
de
la
educacin.
Los alcances de la
pedagoga tecnicista
durante la ltima
dictadura militar.

Madrid, Morata, pp.27-38.

Taylor,
Frederick
W.
(1969)
Fundamentos de la Administracin
Cientfica
en
Principios
de
la
administracin cientfica, Buenos Aires, El
Ateneo, pp. 11-31.
- Pelcula: Tiempos Modernos, de
Charles Chaplin, 1936, Estados Unidos.
Disponible el 3 de julio de 2012 en:
http://www.youtube.com/watch?v=o8louQ
R5P48
- Silber, Julia; Paso, Mnica; Garatte,
Luciana; (2002): El currculum de la
Carrera de Ciencias de la Educacin de la
Universidad Nacional de La Plata durante
la ltima Dictadura Militar: una mirada
pedaggica. En: Actas del Primer
Coloquio Historia y Memoria: La Plata, 18,
19 y 20 de abril de 2002.

pedagoga por objetivos, Madrid, Morata, pp.1426.

-Tyler, W. Ralph (1973) Qu fines desea alcanzar
la escuela en Principios bsicos del currculum.
Buenos Aires, Troquel, 1973, pp. 9-64. Disponible
el 8 de julio de 2012 en
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/1/CRRM
_Tyler_Unidad_1.pdf
Primera entrega del primer parcial

8 (del 6 al Unidad N 3
10
de
octubre)
De las teoras de la
reproduccin a las
pedagogas crticas:
presupuestos sobre

-Saviani, Dermeval (1983) Las teoras de

la educacin y el problema de la
marginalidad en Amrica Latina. En
Revista Argentina de Educacin, Buenos.
Aires. Ao II, nmero 2.5
- Giroux, Henry (1992) Reproduccin,

- Giroux, Henry (1992) Reproduccin, resistencia

y acomodo en el proceso de escolarizacin, en
Teora y resistencia en educacin. Una pedagoga
para la oposicin, Madrid, Siglo XXI, pp.101-150.
- Giroux, Henry (1990) Introduccin, en Giroux,
Henry Los profesores como intelectuales Hacia

octubre)

Cabe destacar que en la Unidad N 2 los alumnos han abordado el estudio de las teoras pedaggicas denominadas no crticas por Saviani. En la Unidad N3 la temtica se
concentra en el estudio de las teoras crtico reproductivistas.

Pedagoga I Ao lectivo 2014

U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

22

educacin, cultura,
sujeto, formacin e
intervencin
pedaggica.

resistencia y acomodo en el proceso de

escolarizacin, en Teora y resistencia en
educacin. Una pedagoga para la
oposicin, Madrid, Siglo XXI, pp.101-150.

una pedagoga critica del aprendizaje, Barcelona,

Paids, 31-39.
Segunda
entrega
del
primer
parcial
(Recuperatorio)

9 (del 13 al Unidad N 3
17
de Fuentes
octubre)
conceptuales de la
concepcin
pedaggica crtica:
El
pensamiento
pedaggico
de
Antonio
Gramsci.
Educacin,
hegemona
e
intelectuales

- Giroux, Henry (1990) Los profesores como

- Gramsci, Antonio (2009) La formacin intelectuales transformativos, en Los profesores
de los intelectuales, en Los intelectuales como intelectuales Hacia una pedagoga critica
y la organizacin de la cultura Buenos del aprendizaje, Barcelona, Paids, 169-178.
Aires, Nueva Visin, pp. 9 a 17.
- Hillert, Flora (2011) Gramsci para
educadores, en Hillert, Flora; Ouvia,
Hernn; Rigal, Luis y Surez, Daniel
Gramsci y la educacin: pedagoga de la
praxis y polticas culturales en Amrica
Latina, Buenos Aires, Noveduc Libros, pp.
13-68.

10 (del 20 Unidad N 3 y N 4
al 24 de La pedagoga de
octubre)
Paulo
Freire:
politicidad y criticidad
de la educacin.
Educacin bancaria
versus
educacin
problematizadora.
Educacin
de
adultos,
protesta
popular
y

- Freire, Paulo (1997) Ensear no es

transferir conocimiento, en Pedagoga de
la autonoma Mxico, Siglo XXI. 47-86.
- Rigal, Luis (2011) Gramsci, Freire y la
educacin popular: a propsito de los
nuevos movimientos sociales, en Hillert,
Flora; Ouvia, Hernn; Rigal, Luis y
Surez, Daniel Gramsci y la educacin:
pedagoga de la praxis y polticas
culturales en Amrica Latina, Buenos
Aires, Noveduc Libros, pp. 115-140.

Freire,
Paulo
(1971)
Educacin
y
concientizacin, en La educacin como prctica
de la libertad, Mxico, Siglo XXI Editores, 119148.
- Freire, Paulo (1970) Pedagoga del oprimido.
Cap. 2. Montevideo, Siglo XXI Editores, pp. 73100.

Pedagoga I Ao lectivo 2014

U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

23

movimientos
sociales
Argentina.

-Sanchez Ventimiglia, Augusto (2013,

en septiembre 12-13) Cmo leer a Freire
en un curso de Pedagoga? Algunas
claves desde el movimiento de la
Liberacin
en
la Amrica
Latina
Postconciliar Escuela de Ciencias de la
Educacin. Facultad de Filosofa y
Humanidades, UNC, 9 Encuentro de
Ctedras de Pedagoga, Crdoba.

11 (del 27 Unidad N 3
al 31 de Antecedentes
y
octubre)
aportes de la teora
social crtica a las
pedagogas crticas:
la construccin de un
proyecto
emancipatorio desde
la praxis educativa.

- Carr, Wilfred y Kemmis Stephen (1988)

Una aproximacin crtica a la teora y la
prctica, en Teora crtica de la
enseanza. Barcelona, Martnez Roca,
142-166.
- Sgr, Margarita (2011) Pedagoga,
Ciencias de la Educacin y Teora Crtica
de la Sociedad. Un abordaje posible, en
Hillert, Flora, Ameijeiras, Mara Jos y
Graziano, Nora (Comps) La mirada
pedaggica para el siglo XXI: teoras,
temas
y
prcticas
en
cuestin.
Reflexiones de un encuentro, Buenos
Aires, Editorial de la Facultad de Filosofa
y Letras de la UBA, 33-39.

12 (del 3 al Unidad N 3
- McLaren, Peter (1990) Teora crtica y
7
de La pedagoga crtica significado de la esperanza en Giroux,
noviembre) de Henry Giroux y Henry Los profesores como intelectuales

- McLaren, Peter (1994) Pedagoga crtica: una

revisin de los principales conceptos, en La vida
en las escuelas. Una introduccin a la Pedagoga
crtica en los fundamentos de la Educacin.
Mxico, siglo XXI. 203-234.
- Seleccin de fragmentos del diario de clases
elaborado por Peter McLaren publicado en La
vida en las escuelas. Una introduccin a la
Pedagoga crtica en los fundamentos de la
Educacin. Mxico, siglo XXI. Segunda parte.

-Nassif, Ricardo (1984) Tendencias pedaggicas

en Amrica Latina en Nassif, Ricardo, Rama,
Germn W. y Tedesco, Juan Carlos: El sistema

Pedagoga I Ao lectivo 2014

U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

24

Peter
McLaren:
poder, conocimiento
y poltica cultural.
Los profesores como
intelectuales
transformativos.

Hacia una pedagoga critica del

aprendizaje, Barcelona, Paids, 11-24.
- McLaren, Peter (1994) El surgimiento
de la pedagoga crtica, en La vida en las
escuelas.
Una
introduccin
a
la
Pedagoga crtica en los fundamentos de
la Educacin. Mxico, siglo XXI. 195-202.

educativo en Amrica Latina. Bs. As. Kapeluz, pp.

53-102.
- Illich, Ivn (1976) El capitalismo del saber, en
Cirigliano, Gustavo; Forcade, Helba e Illich, Ivn,
Juicio a la escuela, Buenos Aires, Humanistas,
pp.9-31.

Entrega de consignas para elaboracin del

informe (segundo parcial)
13 (del 10 Unidad N4
al 14 de Entre
la
noviembre) modernizacin social
y la radicalizacin
poltica: Pedagogas
desarrollistas y de la
liberacin.
Movimientos
desescolarizantes.
Extraescolaridad,
desinstitucionalizaci
n
y
contraescolaridad. 6

- Silber Julia, Citarella Paula, Garca Cla Tutora para el segundo parcial
Mara Noelia, Fava Maximiliano (2011) La
antesala de la dictadura. Quiebres con el
pasado y continuidades con el rgimen
militar en el Departamento de Ciencias de
la Educacin, en Silber, Julia y Paso,
Mnica (coord.) La formacin pedaggica.
Polticas, tendencias y prcticas en la
UNLP, La Plata, EDULP, pp. 47-74.
- Garatte, L. y Garca Cla, M. N (2014, 6
al 8 de agosto) Trayectorias acadmicas,
saberes y prcticas en la formacin
pedaggica: peronismo, espiritualismo y
personalismo, en la Universidad Nacional
de La Plata (UNLP), 1975-1984. VII
Jornadas de Trabajo sobre Historia
Reciente. Facultad de Humanidades y

Pedagoga I Ao lectivo 2014

U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

25

Ciencias de la Educacin, UNLP, La

Plata.

Pedagoga I Ao lectivo 2014

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26

Pedagoga I Ao lectivo 2014

U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

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Pedagoga I Ao lectivo 2013

U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin

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