Vocabulary

My daily routine
Vocabulary
1.1.
Some expressions of time:

One a day/ week/month/a year
(una vez al dia / a la semana /al mes/ al ao
Everyday
(todos los das)
Before dinner/ eleven
(antes de cenar/ antes de las 11)
After lunch
(despus de almorzar)
On the weekend
(el fin de semana)
On Wednesdays and Fridays
( los miercoles y los viernes)
Monday morning
(lunes por la maana)
Saturday afternoon
( sbado por la tarde)
In the morning/afternoon
(en la maana, en la tarde)
At six oclock
( a las 6 en punto)
Twice a year/ day
(dos veces al ao / dos veces al da
1.2.
Adverbs of frecuency:
Always
100% of the time (siempre)
Frequently
about 90% of the time (frecuentemente)
Usually
about 80% of the time (usualmente)
Often
about 70% of the time (a menudo)
Sometimes
about 50% of the time (algunas veces)
Occasionally
about 40% of the time (ocasionalmente)
Seldom
about 20% of the time (raras veces)
Rarely
about 10% of the time
Never
MISS ROSSANA 2014
My daily routine
1.1 Some expressions of time:
One a day/ week/month/a year
(una vez al dia / a la semana /al mes/ al ao
Everyday
(todos los das)
Before dinner/ eleven
(antes de cenar/ antes de las 11)
After lunch
(despus de almorzar)
On the weekend
(el fin de semana)
On Wednesdays and Fridays
( los miercoles y los viernes)
Monday morning
(lunes por la maana)
Saturday afternoon
( sbado por la tarde)
In the morning/afternoon
(en la maana, en la tarde)
At six oclock
( a las 6 en punto)
Twice a year/ day
(dos veces al ao / dos veces al da
1.2 Adverbs of frecuency:
Always
100% of the time (siempre)
Frequently
about 90% of the time (frecuentemente)
Usually
about 80% of the time (usualmente)
Often
about 70% of the time (a menudo)
Sometimes
about 50% of the time (algunas veces)
Occasionally
about 40% of the time (ocasionalmente)
Seldom
about 20% of the time (raras veces)
Rarely
Never
ASISTENCIA DE ESTUDIANTES
rea de Ingls
Rossana Ventura Seminario
Docente:
Tema:
03/2014
Fecha:
Grado:
N
5
APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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20
21
22
23
24
25
26
MISS ROSSANA
Seccin:
EDA
D
E-MAIL
ASISTENCIA DE ESTUDIANTES
rea de Ingls
Rossana Ventura Seminario
Docente:
Tema;
03/2014
Fecha:
Grado :
N
1
2
3
4
5
6
7
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9
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31
32
33
34
35
36
37
38
39
Seccin
APELLIDOS Y NOMBRES
EDA
D
E-MAIL
40
41
MISS ROSSANA/2014
FICHA DE COTEJO PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCION DE TEXTOS
TOPIC INTRODUCE YOURSELF AND DAILY ROUTINE
FULLNAMES
GRADE:
SECTION
INDICADORES
S
I
NO
OBSERVACIONES
S
I
NO
OBSERVACIONES
S
I
NO
OBSERVACIONES
Escucha con atencin las indicaciones de la profesora

Presenta un borrador de su presentacin.
Utiliza el vocabulario recibido
Mantiene el correcto orden y secuencia de su
presentacin/Rutina
Utiliza los minutos dados para realizar su trabajo
respetando el tiempo estipulado para la presentacin
Deduce el significado de las nuevas palabras
Realiza preguntas pertinentes al contenido del trabajo
Participa activamente en las actividades de la clase
Utiliza diccionario u otro tipo de fuente de informacin
FULLNAMES
GRADE:
INDICADORES
SECTION

presentacin/Rutina
FULLNAMES
GRADE:
INDICADORES
SECTION

presentacin/Rutina

MISS ROSSANA 2014
FICHA DE COTEJO PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCION DE TEXTOS

TOPIC INTRODUCE YOURSELF AND DAILY ROUTINE
TEODOSIO FRANCO GARCIA INSTITUTION
FULLNAMES
GRADE:
SECTION
INDICADORES
S
I
NO
OBSERVACIONES
S
I
NO
OBSERVACIONES
S
I
NO
OBSERVACIONES

presentacin/Rutina
FULLNAMES
GRADE:
INDICADORES
SECTION

presentacin/Rutina
FULLNAMES
GRADE:
INDICADORES
SECTION

presentacin/Rutina

MISS ROSSANA 2014
1.
2.
THE DESCRIPTIVE ADJECTIVES

VOCABULARY:
FACE: Round, oval, square, with scares, wrinkles, freckles, sun tanned, pale, dark,
White,
ADVERBS OF MANNER
Adverbs of manner tell us how something happens. They are usually placed either
after the main verb or after the object.
EXAMPLES
He swims well.
He ran quickly.
She spoke softly.
James coughed loudly to attract her attention.
He plays the flute beautifully. (after the direct object)
He ate the chocolate cake greedily. (after the direct object)
An adverb of manner cannot be put between a verb and its direct object. The
adverb must be placed either before the verb or at the end of the clause.
EXAMPLES
He ate greedily the chocolate cake. [incorrect]
He ate the chocolate cake greedily. [correct]
He greedily ate the chocolate cake. [correct]
He gave us generously the money. [incorrect]
He gave us the money generously. [correct]
ADVERBS OF MANNER
Adverbs of manner tell us how something happens. They are usually placed either
after the main verb or after the object.
Examples
He swims well.
He ran quickly.
She spoke softly.
James coughed loudly to attract her attention.
He plays the flute beautifully. (after the direct object)
He ate the chocolate cake greedily. (after the direct object)
An adverb of manner cannot be put between a verb and its direct object. The
adverb must be placed either before the verb or at the end of the clause.
Examples
He ate greedily the chocolate cake. [incorrect]
He ate the chocolate cake greedily. [correct]
He
He
He
He
greedily ate the chocolate cake. [correct]

gave us generously the money. [incorrect]
gave us the money generously. [correct]
generously gave us the money. [correct]
FREE TIME / LEISURE / ENTERTAINMENT

1.- USE:
PLAY + BALL GAMES
GO + ACTIVITIES THAT
DO + OTHER
AND BOARD GAMES
END IN - ING
ACTIVITIES
Soccer
Swimming
Karate
Volleyball
Bowling
Yoga
Video games
Surfing
Photography
Table tennis
biking
Exercise
Chess
Bodyboarding
dancing
Skateboarding
shopping
2.- VOCABULARY:
I WATCH TV
I DOWNLOAD MUSIC
I SURF THE NET
I GO TO THE BEACH
MISS ROSSANA 2015
1.- USE:
PLAY + BALL GAMES
DO + OTHER
AND BOARD GAMES
END IN - ING
ACTIVITIES
Soccer
Swimming
Karate
Volleyball
Bowling
Yoga
Video games
Surfing
Photography
Table tennis
biking
Exercise
Chess
Bodyboarding
dancing
Skateboarding
shopping
2.- VOCABULARY:
I WATCH TV
I DOWNLOAD MUSIC
I SURF THE NET
I GO TO THE BEACH
MISS ROSSANA 2015
1.- USE:
PLAY + BALL GAMES
DO + OTHER
AND BOARD GAMES
END IN - ING
ACTIVITIES
Soccer
Swimming
Karate
Volleyball
Bowling
Yoga
Video games
Surfing
Photography
Table tennis
biking
Exercise
Chess
Bodyboarding
dancing
Skateboarding
shopping
2.- VOCABULARY:
I WATCH TV
I DOWNLOAD MUSIC
I SURF THE NET
I GO TO THE BEACH
MISS ROSSANA 2015
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
PHISYCAL APPEARANCE
AGE: Young, elderly, middle aged, teenager, in 20s, 30s,
HEIGHT: Tall, short, mdium height,
BUILT/ COMPLEXION: Thin, well- built, slim, fat, a Little overweight
HAIR: Bald (calvo), straight (lacio), wavy (ondulado), curly (crespo)
spiky (trinchudo), short, long, shoulder length, dar, blonde, red,
Brown, black
FACE: Round (redondo), oval (ovalado), square (cuadrado), diamond,
triangular, with freckles (pecas), long, moustache, beard, cherubic
(angelical), spot/pimple (granos), blackheads (espinillas), moles
(lunares), wrinkls (arrugas)
EYES: Big, small, round, blue, black, Brown, hazel (avellana), Green,
light Brown (caf, castaos, marrones claro) dark Brown (caf oscuro),
NOSE: Small, big, mediun
LIPS: full, thin.
CLOTHES: Casual, sport, fashionable, formal, elegant,
PHISYCAL APPEARANCE
AGE: : Young, elderly, middle aged, teenager, in 20s, 30s,
Brown, black
FACE: Round (redondo), oval (ovalado), square (cuadrado), diamond,
EYES: Big, small, round, blue, black, Brown, hazel (avellana), Green,
NOSE: Small, big, mediun
LIPS: full, thin.
CLOTHES: : Casual, sport, fashionable, formal, elegant
PHISYCAL APPEARANCE
AGE: : Young, elderly, middle aged, teenager, in 20s, 30s,
Brown, black
5. FACE: Round (redondo), oval (ovalado), square (cuadrado), diamond,
1.
2.
3.
4.
6. EYES: Big, small, round, blue, black, Brown, hazel (avellana), Green,
7. NOSE: Small, big, mediun
8. LIPS: full, thin.
9. CLOTHES: : Casual, sport, fashionable, formal, elegant
Nam
e
Age
National
ty
Heigh
t
Shakir
a
Youn
g
Colombi
an
Mdiu
m
Bui
lt
40s
Gianel
la
Neyra
Peruvian
Tall
Thi
n
Tall
Thi
n
Susy
Tall
Renzo
Short
Nam
e
Age
National
ty
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Shakir
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Colombi
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Mdiu
m
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Bui
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Thi
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Susy
Tall
Renzo
Short
Nam
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Nationa
lty
Heigh
t
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a
Youn
g
Colombi
an
Mdiu
m
Fac
e
Long,
wavy
and
bond.
Short,
wavy
and
blond
Long
And
straig
ht
Wavy
Long
and
brown
Curly
and
black
40s
Gianel
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Hair
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Long,
wavy
and
bond.
Short,
wavy
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blond
Long
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Long,
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Nos
e
Brow
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Beautiful.
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Pretty
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Curly
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Pretty
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Sm
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Lip
s
Cloth
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Personal
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Appeara
nce
40s
Gianel
la
Neyra
Peruvian
Tall
Thi
n
Tall
Thi
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Susy
Tall
Renzo
Short
Short,
wavy
and
blond
Long
And
straig
ht
Wavy
Long
and
brow
n
Curly
and
black
THE MONTHS OF THE YAR

1. JANUARY
1. ENERO
2. FEBRUARY
2. FEBRERO.
3. MARCH
3. MARZO.
4. APRIL
4. ABRIL.
5. MAY
5. MAYO.
6. JUNE
6. JUNIO.
7. JULY
7. JULIO.
8. AUGUST
8. AGOSTO
9. SEPTEMBER
9. SETIEMBRE.
10. OCTOBER
10. OCTUBRE.
11. NOVEMBER
11. NOVIEMBRE.
12. DECEMBEER.
12. DICIEMBRE.
Gree
n
Handsom
e
Brow
n
Beautiful.
Brow
n
Gree
n
Athletic.
Pretty
Handsom
e
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
DAYS OF THE WEEK

MONDAY
1. LUNES.
TUESDAY.
2. MARTES.
WEDNESDAY.
3. MIERCOLES
THURSDAY.
4. JUEVES.
FRIDAY.
5. VIERNES.
SATURDAY.
6. SABADO.
SUNDAY.
7. DOMINGO.
THE MONTHS OF THE YAR

13. JANUARY
13. ENERO
14. FEBRUARY
14. FEBRERO.
15. MARCH
15. MARZO.
16. APRIL
16. ABRIL.
17. MAY
17. MAYO.
18. JUNE
18. JUNIO.
19. JULY
19. JULIO.
20. AUGUST
20. AGOSTO
21. SEPTEMBER
21. SETIEMBRE.
22. OCTOBER
22. OCTUBRE.
23. NOVEMBER
23. NOVIEMBRE.
24. DECEMBEER.
24. DICIEMBRE.
DAYS OF THE WEEK

8. MONDAY
8. LUNES.
9. TUESDAY.
9. MARTES.
10. WEDNESDAY.
10. MIERCOLES
11. THURSDAY.
11. JUEVES.
12. FRIDAY.
12. VIERNES.
13. SATURDAY.
13. SABADO.
14. SUNDAY.
14. DOMINGO.
ORDINAL NUMBERS
1st first
1t eleventh
21st twenty-first
1h
2n secon 1t twelfth
d d
3r third
d
2h
1t thirteent
3h h
4t fourth 1t fourteent
h
5t fifth
h
6t sixth
h
4h h
1t fifteenth
5h
1t sixteenth
t
22n twentyd second
23r twentyd third
24t twentyh fourth
25t twenty-fifth
h
26t twenty-
6h
h sixth
7t seven 1t seventee
27t twenty-
h th
8t eight
h h
9t ninth
h
7h nth
1t eighteen
8h th
1t nineteen
9h th
1t Tenth 2t twentiet
0h
0h h
31s thirty-first
h seventh
28t twentyh eighth
29t twentyh ninth
t thirtieth
30h
40t fortieth
h
50t fiftieth
h
60t sixtieth
h
70t seventieth
h
80t eightieth
h
90t ninetieth
h
100t one
h hundredth
1,000t one
h thousandth
1,000,0t one
00h millionth
ORDINAL NUMBERS
1st first
1t eleventh
21st twenty-first
1h
2n secon 1t twelfth
d d
3r third
d
2h
1t thirteent
3h h
4t fourth 1t fourteent
h
5t fifth
h
6t sixth
h
4h h
1t fifteenth
5h
1t sixteenth
t
22n twentyd second
23r twentyd third
24t twentyh fourth
25t twenty-fifth
h
26t twenty-
6h
h sixth
7t seven 1t seventee
27t twenty-
h th
8t eight
h h
9t ninth
h
7h nth
1t eighteen
8h th
1t nineteen
31s thirty-first
h seventh
28t twentyh eighth
29t twenty-
9h th
h ninth
1t tenth
2t twentiet
t thirtieth
0h
0h h
30h
40t fortieth
h
50t fiftieth
h
60t sixtieth
h
70t seventieth
h
80t eightieth
h
90t ninetieth
h
100t one
h hundredth
1,000t one
h thousandth
1,000,0t one
00h millionth
SELECT INFORMATON ABOUT IMPORTANT DATES

1. RELATE : SPECIAL DATE WITH PICTURE AND WHAT CELEBRATE:
a. On December 25th.
b. The Second Sunday of May.
c. On Setember 1st.
d. On April 22nd.
e. The second week of March.
f. On June 5th
g. On October 8th.
h. On June 21st.
i. In February.
j. The last week of September.

k. On April 1st.
l. On April 7th.
1. The Carnivals.
2. Mother s Day.
3. World Earth Day.
4. Vintage Ica.
5. San Luis Gonzaga Aniversary.
6. World Environment s Day.
7. Merry Christmas.
8. Arbor s Day.
9. The tourist week Ica.
10.
Angamos Combat s Day.
11.
World Day of Education.
12.
World Health s Day.
MISS ROSSANA 2015
PERSONAL PRONOUNS, VERB TOBE, POSSESSIVE ADJECTIVE

PERSONAL
PRONOUNS
I
YOU
usted,
s)
HE
SHE
IT
ello, lo)
WE
(Yo)
(T,
VERB TOBE:
Condicin de
ser o estar:
Que soy,
donde estoy y
como estoy.
AM
ARE
IN SPANISH
POSSESS
IVE
ADJECTI
VE
IN
SPANISH
Yo soy
Tu eres, usted
est,
ustedes
estn
My
Your
Mi
T, su,
sus
IS
IS
l esta, el esta.
Ella es, ella esta.
His
Her
IS
Esto
es,
esto
esta
Nosotros somos,
Its
Su de l
Su de
ella
Su de
esto
Nuestro,
Ustede
(l)
(ella)
(esto,
ARE
Our
Personal
Pronoun
and
Possessiv
e
I
MY
YOU
YOUR
HE
SHE
HIS
HER
IT
ITS
WE
OUR
(nosotros, as)
THEY
(ellos,
ellas)
nosotros estamos
Ellos son, ellos
estn.
ARE
Their
(a)
Su de
ellos
THEY
THEIR
MISS ROSSANA 2015

PERSONAL
PRONOUNS
I
YOU
usted,
s)
HE
SHE
(Yo)
(T,
VERB TOBE:
Condicin de
ser o estar:
Que soy,
donde estoy y
como estoy.
AM
ARE
Ustede
(l)
(ella)
IS
IS
IN SPANISH
POSSESS
IVE
ADJECTI
VE
IN
SPANISH
Yo soy
Tu eres, usted
est,
ustedes
estn
My
Your
Mi
T, su,
sus
l esta, el esta.
Ella es, ella esta.
His
Her
Su de l
Su de
ella
Su de
esto
Nuestro,
(a)
Su de
ellos
IT
(esto,
IS
Esto
es,
esto
Its
ello, lo)
esta
WE
ARE
Nosotros somos,
Our
(nosotros, as)
nosotros estamos
THEY
(ellos,
ARE
Ellos son, ellos
Their
ellas)
estn.
MISS ROSSANA 2015
PERSONAL
PRONOUNS
I
YOU
usted,
s)
HE
SHE
(Yo)
(T,
VERB TOBE:
Condicin de
ser o estar:
Que soy,
donde estoy y
como estoy.
AM
ARE
Ustede
(l)
(ella)
IS
IS
IT
(esto,
IS
ello, lo)
WE
ARE
(nosotros, as)
THEY
(ellos,
ARE
ellas)
MISS ROSSANA 2015
IN SPANISH
POSSESS
IVE
ADJECTI
VE
IN
SPANISH
Yo soy
Tu eres, usted
est,
ustedes
estn
My
Your
Mi
T, su,
sus
l esta, el esta.
Ella es, ella esta.
His
Her
Esto
es,
esto
esta
Nosotros somos,
nosotros estamos
Ellos son, ellos
estn.
Its
Su de l
Su de
ella
Su de
esto
Nuestro,
(a)
Su de
ellos
CONDUCTINH A SURVEY
1. DID YOU GO TO THE MOVIES?
Our
Their
Personal
Pronoun
and
Possessiv
e
I
MY
YOU
YOUR
HE
SHE
HIS
HER
IT
ITS
WE
OUR
THEY
THEIR
Personal
Pronoun
and
Possessiv
e
I
MY
YOU
YOUR
HE
SHE
HIS
HER
IT
ITS
WE
OUR
THEY
THEIR
2. WHAT FILM DID YOU SEE?

3. DID YOU LKE?
4. DID YOU TRAVEL?
5. WHERE DID YOU TRAVEL?
6. WHAT PLACES DID YOU VISIT?
7. WHAT DID YOU SEE?
8. DID YOU DO ANY HOUSEWORK?
9. WHAT TIME DID YOU GET UP?
10.
WHAT TIME DID YOU GO TO BED?
11.
WHAT OTHER THINGS DID YOU DO?
12.
DID YOU GO OUT WITH HIS FRIENDS?
MISS ROSSANA 2015

CONDUCTINH A SURVEY
1.
2.
3.
4.
DID YOU GO TO THE MOVIES?

WHAT FILM DID YOU SEE?
DID YOU LKE?
DID YOU TRAVEL?
10.
11.
12.
DID YOU GO OUT WITH YOUR FRIENDS
MISS ROSSANA 2015
CONDUCTINH A SURVEY
1.
2.
3.
4.
DID YOU GO TO THE MOVIES?

WHAT FILM DID YOU SEE?
DID YOU LKE?
DID YOU TRAVEL?
10.
11.
12.
DID YOU GO OUT WITH YOUR FRIENDS?
MISS ROSSANA 2015
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA ELECCION EN LA ELECCION VOCACIONAL
A. FACTORES INTERNOS. (Dependen de uno mismo).
Para realizar una buena eleccin vocacional se deben tomar en cuenta:
1. TIEMPO. Las decisiones importantes no se toman de un da para
otro, hay muchas cosas que pensar y reflexionar.
2. INTERESES Y GUSTOS PERSONALES: Pensar cuales son las actividades
con las que uno se siente bien, le interesan y las realiza sin que sean
una preocupacin.
3. APTITUDES: Cules son las actividades

en las que se tienen
mayores capacidades o mejor desempeo? No es determinante, pero
hay que pensarlo y evaluarlo para saber cmo se relaciona con la
carrera que se elige con las aptitudes y cules aptitudes son
necesarias e indispensables para ejercer la ocupacin.
4. LOS OBJETIVOS: Qu objetivo se quiere alcanzar? Esta
pregunta se relaciona con los logros que se desea obtener,
hasta donde se quiere llegar.
B. FACTORES EXTERNOS: (No dependen de uno mismo).
Existen aspectos que es necesario considerar antes de escoger
una ocupacin. Por un lado se encuentran las alternativas de
formacin a su alcance y, por otro, el mundo laboral, que implica
conocer la realidad del mercado laboral.
1. LA FORMACION:
- Formas de acceso a los estudios.
- Contenidos o plan de estudios.
- Duracin de los estudios.
- Tipo de ttulo que se obtiene al finalizar los estudios.
- Salidas profesionales, tradicionales y nuevas.
- Centros pblicos y privados donde se imparte la
formacin.
- Costo de los estudios.
- Posibilidades de becas o ayudas.
- Nivel de dificultad de los estudios.
- Caractersticas, servicios y el prestigio de los centros
donde se puedan cursar los estudios.
2. EL MUNDO DEL TRABAJO.
- Tareas habituales de la ocupacin.
- Herramientas, instrumentos o materiales que se utilizan.
- Condiciones de trabajo habituales: horario, entorno, etc.
- Nivel de formacin requerido.
- Sueldo aproximado y condiciones laborales.
- Posibilidades de promocin.
- Situacin actual de la ocupacin en el mercado laboral.
- Perspectivas futuras de la ocupacin.
- Ocupaciones parecidas y relacionadas.
- Organizaciones o entidades donde es posible obtener mas
informacin.
MISS ROSSANA 2015
DESCRIBING MYSELF
MISS ROSSANA 2015

DESCRIBING MYSELF
MISS ROSSANA 2015
DESCRIBING MYSELF
FICHA DE OBSERVACIN PARA UNA EXPRESION ORAL (Coevaluacin)

Nombre del evaluador: _________________rea: Ingles
Nombre del evaluado:
Evala la participacin de tus compaeros de clase de 5 a 1 con respecto a

los siguientes criterios
5: Excelente
4: Muy bueno 3: Bueno..
2. Regular.
1:
Deficiente
CRITERIOS
1. Se dio una
introduccin al
tema a comentar?
2. Sus
comentarios
mantuvieron
siempre la idea
central?
3. La expresin
fue coherente.
4. El contenido de
sus ideas o
expresiones fueron
novedoso e
interesante?
5. Uso trminos
(IF AND WOULD)
adecuados al tema?
6. Mostr
seguridad al
expresarse?
7. Respeto
adecuadamente el
tiempo?
8. Su tono de voz
fue claro?
9. La expresin
fue fluida?
10. Sus opiniones,
ideas motivaron a
sus compaeros
para hacer
preguntas?
total
MISS ROSSANA 2015
Considerando todos los parmetros de evaluacin y el total obtenido, Cmo

consideras que ha sido la participacin de tu compaero de clases?
Excelente / Buena / Regular / Muy Pobre
Nombres
Evaluacin :
IDENTIFICANDO SITUACIONES DE RIESGO SEXUAL

EL ABUSO SEXUAL
Es el uso injusto, impropio o indebido de la sexualidadcon personas de
menor experiencia, fuerza o poder c o m o p o r e j e m l o l o s n i o s o l o s
adolescentes
HISTORIA
1:
Estaba en mi casa solo. Mis paps haban salido. Alguien toc la puerta. Vi que era un to
mo que de vez en cuando viene a la casa. Le abr y le dije hola to. l me pregunt por
mis paps. Yo le dije que no estaban, que haban salido. Pasamos a la sala y esperamos
a que mis paps regresen mirando un poco de televisin. Mi to tena unas revistas y las
empez a hojear como para que yo les preste atencin. No pude ver muy bien pero me
pareci que tenan algunas escenas de sexo. Le pregunt: to qu tienen esas
revistas?. l me dijo: te las puedo mostrar pero tienes que prometer que no les contars
nada a tus paps.
HISTORIA
2:
Estaba sentada en la calle cerca de la puerta de mi casa. Vi que desde el fondo de la

calle vena un carro.Cuando estuvo frente a mi puerta el carro se detuvo. Reconoc al
chico que estaba manejando. Era un amigo de mi hermano, pero yo no lo conoca
mucho. Me salud, me dijo: hola, cmo ests, te acuerdas de m? Soy amigo de tu
hermano. Yo tambin lo salud y le dije que s me acordaba de l. El chico medijo:
quieres venir a pasear conmigo un rato en mi carro? Vamos, anmate!, un ratito
noms.
MISS ROSSANA 2015
IDENTIFICANDO SITUACIONES DE RIESGO SEXUAL

EL ABUSO SEXUAL
Es el uso injusto, impropio o indebido de la sexualidadcon personas de
menor experiencia, fuerza o poder c o m o p o r e j e m p l o : l o s n i o s y
adolescente.
HISTORIA
1:
Estaba en mi casa solo. Mis paps haban salido. Alguien toc la puerta. Vi que era un to
mo que de vez en cuando viene a la casa. Le abr y le dije hola to. l me pregunt por
mis paps. Yo le dije que no estaban, que haban salido. Pasamos a la sala y esperamos
a que mis paps regresen mirando un poco de televisin. Mi to tena unas revistas y las
empez a hojear como para que yo les preste atencin. No pude ver muy bien pero me
pareci que tenan algunas escenas de sexo. Le pregunt: to qu tienen esas
revistas?. l me dijo: te las puedo mostrar pero tienes que prometer que no les contars
nada a tus paps.
HISTORIA
2:
Estaba sentada en la calle cerca de la puerta de mi casa. Vi que desde el fondo de la
calle vena un carro.Cuando estuvo frente a mi puerta el carro se detuvo. Reconoc al
chico que estaba manejando. Era un amigo de mi hermano, pero yo no lo conoca
mucho. Me salud, me dijo: hola, cmo ests, te acuerdas de m? Soy amigo de tu
hermano. Yo tambin lo salud y le dije que s me acordaba de l. El chico medijo:
quieres venir a pasear conmigo un rato en mi carro? Vamos, anmate!, un ratito
noms.
Preguntas para motivar el dilogo:
Qu sintieron ustedes al leer la historia?
Cmo se sentir el personaje central de la historia?
Se sentir incmodo(a)?
Qu sentimiento nos indica cuando estamos frente a una situacin de
riesgo?
Qu piensas que debe hacer el personaje de la historia frente a esta
situacin?
Qu haras t?
Preguntarles por qu haran tal o cual accin, que piensen, que reflexionen
acerca de los puntos a favor o en contra de la opcin que han elegido.
Algunas preguntas que pueden facilitar la reflexin sobre qu hacer son:
Tengo ganas de aceptar? Atiendo a mis sentimientos.
Mi familia, mis maestros sabrn dnde estoy si acepto?
Si necesito ayuda, alguien podr socorrerme?
La me jor forma de prevenir el abuso sexual es una buena comunicacin entre padres e hijos
,profesores y estudiantes, y propiciar el dilogo entre padres de familia y docentes, que permita
en forma conjunta tomar decisiones adecuadas para la prevencin del abuso sexual
Se entiende el abuso sexual como toda actividad sexual que un adulto impone, ya sea
con engaos ,chantaje o fuerza, a una persona que no tiene madurez mental o fsica
para entender de lo que se trata.
En ese sentido, el abuso sexual es cometido por alguien que tiene dominio sobre otra persona,
ya sea porque tiene ms fuerza, jerarqua, o est en una situacin que le da poder : jefe,
padre, to profesor, etc.
El abuso sexual se puede presentar de las siguientes formas: con miradas insinuantes o
lascivas, gestoscon connotaciones sexuales, palabras, piropos o propuestas groseras,
besos, tocamientos indebidos(caricias de carcter lascivo, manoseo, frotamiento),
exposicin a materiales pornogrficos, exhibicin delos rganos genitales, siendo el
extremo ms grave la violacin
MISS ROSSANA 2015
Preguntas para motivar el dilogo:
Qu sintieron ustedes al leer la historia?
Cmo se sentir el personaje central de la historia?
Se sentir incmodo(a)?
Qu sentimiento nos indica cuando estamos frente a una situacin de
riesgo?
Qu piensas que debe hacer el personaje de la historia frente a esta
situacin?
Qu haras t?
Preguntarles por qu haran tal o cual accin, que piensen, que reflexionen
acerca de los puntos a favor o en contra de la opcin que han elegido.
Algunas preguntas que pueden facilitar la reflexin sobre qu hacer son:
Tengo ganas de aceptar? Atiendo a mis sentimientos.
Mi familia, mis maestros sabrn dnde estoy si acepto?
Si necesito ayuda, alguien podr socorrerme?
La mejor forma de prevenir el abuso sexual es una buena comunicacin entre padres e hijos
,profesores y estudiantes, y propiciar el dilogo entre padres de familia y docentes, que permita
en forma conjunta tomar decisiones adecuadas para la prevencin del abuso sexual
Se entiende el abuso sexual como toda actividad sexual que un adulto impone, ya sea
con engaos ,chantaje o fuerza, a una persona que no tiene madurez mental o fsica
para entender de lo que se trata.
En ese sentido, el abuso sexual es cometido por alguien que tiene dominio sobre otra persona,
ya sea porque tiene ms fuerza, jerarqua, o est en una situacin que le da poder : jefe,
padre, to profesor, etc.
El abuso sexual se puede presentar de las siguientes formas: con miradas insinuantes o
lascivas, gestoscon connotaciones sexuales, palabras, piropos o propuestas groseras,
besos, tocamientos indebidos(caricias de carcter lascivo, manoseo, frotamiento),
exposicin a materiales pornogrficos, exhibicin delos rganos genitales, siendo el
extremo ms grave la violacin
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FICHA DE METACOGNICION
APELLIDOS Y NOMBRES:
AREA:
INGLES
GRADO: PRIMERO
FECHA: Noviembre del /20015
Qu aprend?
Qu habilidad aprend?
Cmo aprend?
Qu procesos cognitivos
desarroll?
SECCIN:
Para qu
aprend?
En qu me
equivoqu?Qu
proceso me fue
ms difcil
desarrollar?
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AREA:
INGLES
GRADO: PRIMERO
FECHA
Noviembre del 20015
Qu aprend?
MISS ROSSANA 2015
Cmo aprend?
desarroll?
SECCIN:
Para qu
aprend?
En qu me
equivoqu?Qu
proceso me fue
ms difcil
desarrollar?
AREA:
INGLES
GRADO: PRIMERO
SECCIN:
FECHA:
Noviembre del 20015
Qu aprend?
Cmo aprend?
desarroll?
Para qu
aprend?
En qu me
equivoqu? Qu
proceso me fue
ms difcil
desarrollar?
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FICHA DE OBSERVACION
AREA: INGLES
SEMINARIO.
GRADE: QUINTO.
TEACHER : ROSSANA INES VENTURA

SECTION: I
DATE: ON SEPTEMBER 17
SIEMPRE : 2
CASI SIEMPRE: 1
RARAS OCASIONES: 0
Trabaja en forma individual
Elabora sus oraciones en espaol.
Presenta sus cuaderno de trabajo.
Revisa su informacin.
Pone sus oraciones en ingls.
Sus oraciones presenta la estructura de Used to or did nt use to.
Es creativo o / y Original.
Utiliza correctamente la ortografia
El prrafo contiene un solo contexto..
Grafica de acuerdo a su parrafo creado.
NAMES7SURNAMES
1
Achule Rodrguez, A
Anchante Torres, Ma
Anyosa Ramos, Bruno
Aylas Salazar, Carlos
Cabrera Caldern, No
Castillo Ascencio, Luis
Ccanto Yllaconza, Fra
Chiara Quispe
Contreras Puerta,
Garca Junes, Josu J
Garca Pea, Cesar
Huamn Espino, Edw
ITEMS
5
10
T
20
Junes Caceres, Christi

Lagos Morn, Jess
Penas Purilla,
Eduardo
Raffo San Martin, Ro
Ramrez Ynca, William
Tanta Saravia, kenyi
Tello Franco, Moises
Espino
Mercado
MISS ROSSANA 2015
AREA: INGLES
SEMINARIO.
GRADE: CUARTO.
SEPTEMBER 14/18

SECTION: PEA CALISAYA
SIEMPRE : 2
CASI SIEMPRE:
1. Trabaja en forma individual
2. Elabora Articulo en espaol.
3. Presenta sus cuaderno de trabajo.
4. Revisa su informacin.
5. Se observa las partes del aritculo.
6. Describe el evento en pasado
7. Es creativo o / y Original.
8. Utiliza correctamente la ortografia
9. El prrafo contiene su opinion..
10.El parrafo tiene coherencia..
NAMES7SURNAMES
1
Acuache Acuache, Brat
Lo
Barrn Euribe, Hctor
Seb
Cajo
chipa, Zuleika
Siria
Casavilca
Ramos,
Marynes
Castillo
Alba
Anghi
Solange
Flores
Huaman,
Benjamn
Franco Mrquez, lvaro
ITEMS
5
DATE: ON
RARAS OCASIONES: 0
10
T
20
R
Garca Donayre, Mximo
A
Garca Saavedra, Jess
Sal
Garca Yern, Daniel Ar
Gutirrez
Medina
Gahayra
Gutirrez Vera, Aldahir
Je
Hernndez Alejos, Kalrla
A
Huamn Saravia, Erick
Ale
Huaman
Araujo,
Yosselyn
Jurado
Romero, Luis
Aug
Mayar
Benavides,
Yostin F
Mendoza
Bobadilla,
Blanca
Mendoza
Hernndez,
Pablo
Mendoza
Ronceros,
Lizbeth
Muante
Gonzales,
Luisa Ca
Muante Ramos, Jorge A
Orellana Hostia, Sergi
Ren
Pacheco
Martnez,
Camila A
Parvina Cornejo, Jean
Pooll
Pillaca Lozano, Danna
Luc
Pisconte
Bendezu,
Ingrid X
Ramrez
Roman,
Anthony
Rojas Soto, Gramy Paola
Romero
Champe,
Maryan D
Sandoval Arce, Luisa
Cora
Sotelo Tipacti, Ricardo
Vargas Torres, Vctor
Leon
MISS ROSSANA 2015
Introduccin: Es el primer prrafo. Debe enganchar al lector, de lo

contrario ste no leer ms all, hay que captar su atencin. Tiene que
aparecer aqu el problema o la situacin sobre la que se opina.
Tesis: Idea en la que el autor cree y que inmediatamente es defendida

con una serie de argumentos. (En ocasiones este orden puede aparecer
invertido, presentndose en primer lugar los argumentos para terminar con la
tesis que se defiende). Tu opinin.
Argumentos a favor (y en contra, es decir, los que defenderan la

tesis contraria para refutarlos) Es importante presentar los argumentos a
favor y en contra de la tesis. Conviene agrupar todos los puntos positivos en un
prrafo. Si simplemente se trata de enumerar consejos, por ejemplo, y no hay
ningn argumento en contra, cada uno debera ir en un prrafo separado. Si
hay puntos negativos, argumentos en contra, no deben situarse en el mismo
prrafo que los puntos a favor. Y deben presentarse encabezados por alguna
frase del tipo tambin podra argumentarse que, hay quien defiende que
seguido de un pero/sin embargo que desmonte de antemano el valor de esos
razonamientos. A eso se le llama contraargumentar.
Conclusin: Puede tratarse de la conclusin o la opinin personal , de

un resumen de lo expuesto, o de motivar al lector a tomar accin.
Finalmente se debe releer el artculo varias veces, para verificar su ortografa y
gramtica, pero tambin la cohesin en cada prrafo y su coherencia general.
Solamente luego de obtener esta versin final se redactar el ttulo definitivo
del artculo, de modo que resuma su contenido de manera perfecta.
El lenguaje debe ser claro, conciso, sencillo y natural
Olvidemos a las flores

Por Rubn Bianchi.
El viernes pasado tuve la desgracia de ir al viejo teatro Pequeas
grandes obras, situado en la calle Corrientes. Bien leyeron, la
desgracia. Si bien la obra Flores olvidadas haba recibido crticas
extraordinarias y de colegas que aprecio y respeto debo expresar lo
pattica que me pareci personalmente dicha obra.
En primer lugar, el espacio de este teatro no era adecuado para la
obra mencionada. Su elenco era muy numeroso para poder
desplegarse con total desenvoltura en el pequeo escenario. Ya que
he mencionado al elenco deseo recalcar que si bien la obra fue
presentada por dos reconocidos actores, los mismos solo aparecieron
unos pocos minutos en escena.
En cuanto a la obra en s, creo que pocos colegas y espectadores
advirtieron las similitudes que presentaba con otras obras ya
presentadas en ese mismo escenario. Creo que he sido generoso en
decir similitudes, el verdadero nombre que debera recibir es plagio.
Pero a esta gran copia de otras obras debe sumrsele el innecesario
uso de vocabulario rebuscado e incluso muchas veces trillado, el gran
nmero de personas entrando y saliendo del centro de atencin sin
que los espectadores alcancen a comprender el por qu de sus idas y
vueltas.
En fin, una obra que trata de confundir a su espectador para tratar de
disimular la simpleza que en realidad presenta. Quisiera compartir
honestamente con todos mis lectores el disgusto que me gener esta
obra. Por ello mi puntuacin es de cero estrellas.
MISS ROSSANA 2015
Olvidemos a las flores
Por Rubn Bianchi.
El viernes pasado tuve la desgracia de ir al viejo teatro Pequeas
grandes obras, situado en la calle Corrientes. Bien leyeron, la
desgracia. Si bien la obra Flores olvidadas haba recibido crticas
extraordinarias y de colegas que aprecio y respeto debo expresar lo
pattica que me pareci personalmente dicha obra.
En primer lugar, el espacio de este teatro no era adecuado para la
obra mencionada. Su elenco era muy numeroso para poder
desplegarse con total desenvoltura en el pequeo escenario. Ya que
he mencionado al elenco deseo recalcar que si bien la obra fue
presentada por dos reconocidos actores, los mismos solo aparecieron

unos pocos minutos en escena.
En cuanto a la obra en s, creo que pocos colegas y espectadores
advirtieron las similitudes que presentaba con otras obras ya
presentadas en ese mismo escenario. Creo que he sido generoso en
decir similitudes, el verdadero nombre que debera recibir es plagio.
Pero a esta gran copia de otras obras debe sumrsele el innecesario
uso de vocabulario rebuscado e incluso muchas veces trillado, el gran
nmero de personas entrando y saliendo del centro de atencin sin
que los espectadores alcancen a comprender el por qu de sus idas y
vueltas.
En fin, una obra que trata de confundir a su espectador para tratar de
disimular la simpleza que en realidad presenta. Quisiera compartir
honestamente con todos mis lectores el disgusto que me gener esta
obra. Por ello mi puntuacin es de cero estrellas.
MISS ROSSANA 2015
Seguridad vial
Por Estela Pez.
Luego del accidente de trnsito sucedido hace apenas cuarenta y ocho horas deseo
compartir con los lectores mis ms profundos sentimientos al respecto.
Podra decirse que esta catstrofe es prcticamente la crnica de una muerte anunciada.
Nuestras calles se encuentras atestadas de conductores que no conocen las reglas
mnimas de trnsito e inclusive muchos que no poseen la licencia correspondiente para
hacer uso de un automvil.
Es importante entender que un auto es una herramienta, pero tambin un arma, una muy
peligrosa. Es por ello que es necesario que todos los conductores conozcas,
rigurosamente, en su totalidad las normas de trnsito y hayan superado los exmenes
necesarios para hacer uso de un vehculo. Tambin es necesario concientizar a peatones
y ciclistas la necesidad de respetar de igual forma las reglas en la va pblica.
Seguridad vial
Por Estela Pez.
Luego del accidente de trnsito sucedido hace apenas cuarenta y ocho horas deseo
compartir con los lectores mis ms profundos sentimientos al respecto.
Podra decirse que esta catstrofe es prcticamente la crnica de una muerte anunciada.
Nuestras calles se encuentras atestadas de conductores que no conocen las reglas
mnimas de trnsito e inclusive muchos que no poseen la licencia correspondiente para
hacer uso de un automvil.
Es importante entender que un auto es una herramienta, pero tambin un arma, una muy
peligrosa. Es por ello que es necesario que todos los conductores conozcas,
rigurosamente, en su totalidad las normas de trnsito y hayan superado los exmenes
necesarios para hacer uso de un vehculo. Tambin es necesario concientizar a peatones
y ciclistas la necesidad de respetar de igual forma las reglas en la va pblica.
Anexo 1
Mi escala de estrs
Algunas situaciones de estrs en mi

vida
Me hacen sentir
Ejemplo:
Mis notas son muy bajas y puedo repetir el Ansioso; triste; preocupado
ao
En mi escala de
estrs representa
un
9
1
2
3
4
5
TOTAL
Anexo 1
2Mi escala de estrs
Algunas situaciones de estrs en mi

vida
Me hacen sentir
Ejemplo:
Mis notas son muy bajas y puedo repetir el Ansioso; triste; preocupado
ao
1
2
3
4
5
TOTAL
En mi escala de
estrs representa
un
9
Anexo 2
Mis estrategias personales y quines pueden ayudarme
Identifica y escribe las estrategias que te ayudan a enfrentar las situaciones de estrs en tu vida.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Identifica y escribe quines pueden apoyarte y motivarte ante situaciones estresantes.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
MISS ROSSANA 2015
Anexo 2
Mis estrategias personales y quines pueden ayudarme
Identifica y escribe las estrategias que te ayudan a enfrentar las situaciones de estrs en tu vida.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Identifica y escribe quines pueden apoyarte y motivarte ante situaciones estresantes.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
MISS ROSSANA 2015
THE TIME
THE TIME
Estrategias de lectura
La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado del
texto a partir de su intencin de lectura y de todo lo que sabe del mundo... de todos los
conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de los que pone
en el texto mientras lee.
Los lectores se acercan a los textos con propsitos definidos: entretenerse, informarse
sobre un tema especfico, encontrar placer esttico, etc. Este propsito estar vinculado
con el tipo de lectura que realizar. El proceso de comprensin de cualquier lector
consiste en acercamientos progresivos al texto, mediante los cuales va elaborando
hiptesis que luego rechazar o confirmar definitivamente. Dentro de este proceso se
pueden distinguir varias etapas.
Lectura de aproximacin o pre-lecturas
En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegar aparece la de interpretar las
claves del paratexto.
1. Paratexto a cargo del editor
1. Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan
o aclaran la informacin): ilustraciones, grficos, esquemas,
diseo tipogrfico y de tapas, bloques tipogrficos (columnas,
epgrafes), paginacin y mrgenes.
2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto):
tapa, contratapa, solapa.
2. Paratexto a cargo del autor
1. Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan
o aclaran la informacin): grfica, diagramas, mapas, cuadros.
2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y
cumplen la funcin de anticiparlo o comentarlo):
ttulo,ndice,prlogo,epgrafe,eplogo,glosario, notas y
tipografa.
El Ttulo suele adelantar informacin acerca del tema o del gnero de

la obra. Cuntas veces para comprar un libro utilizamos estas
estrategias, o tambin cuando buscamos rpidamente informacin

relevante sobre algn tema en alguna biblioteca.
El ndice muestra la organizacin interna del texto, indicando

captulos, subttulos; los alumnos tienen que aprender a utilizarlo
para buscar informacin relevante.
El Prlogo cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido

del texto, destaca su importancia; describe a veces cmo compuso el
autor la obra, etc.
El Epgrafe (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada

captulo y es un comentario anticipado de lo que el lector va a leer o
un concepto de otro autor que justifica y otorga autoridad al escrito.
En la Tipografa los colores utilizados tambin ayudan a transmitir

expresin al texto, destacando palabras o frases (lo vemos
fundamentalmente en la primera plana de los diarios).
El trabajo de observacin de paratextos, tanto de los elementos icnicos como de los

verbales, se puede comenzar desde Nivel Inicial. Otra de las estrategias de anticipacin
es la de predecir la informacin que contendr el texto de acuerdo a su formato o
estructura esquemtica.
Es muy importante entonces reparar en las caractersticas que deber reunir un texto
para que sea comprensible, a saber: coherencia, conectividad y cohesin.
Coherencia
Es la caracterstica que confiere unidad al texto. El significado global del texto se da por
la macroestructura semntica, que son las relaciones jerrquicas entre oraciones y
secuencias a partir del tema. Estas relaciones se establecen a partir de los conectores,
elementos textuales que guan la interpretacin e indican el tipo de relacin que el
emisor establece entre las proposiciones. Pueden desempear este rol palabras como
conjunciones (y, pero, pues, por lo tanto), adverbios (ahora, adems, finalmente,luego),
giros adverbiales (poco despus, mientras tanto, nunca ms) o frmulas convencionales
como: por el hecho de que, a fin de que, a pesar de que, etc.
Algunos conectores indican que la idea fundamental se va desarrollando (son palabras
de avance): por eso, asimismo, y, adems, tambin, entonces, ms tarde, pues, porque,
por consiguiente. Otros indican una objecin o un giro en lo que antes se dijo (son
palabras de retroceso): pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante, a pesar
de.
Un ltimo tipo indica que la idea principal va llegando a su fin (son palabras de
resumen): en consecuencia, finalmente, por ltimo, resumiendo sintetizando, en
conclusin.
Todo texto se organiza en torno a un tema que le confiere unidad semntica. Este tema
se desglosa a su vez en una secuencia de temas subordinados a l. Por lo general, no nos
referimos al sentido de las oraciones individuales, sino al discurso como un todo o de

fragmentos ms o menos grandes como, por ejemplo, prrafos o captulos del discurso.
Este tema del discurso se har explcito, por lo tanto, en trminos de un cierto tipo de
estructura semntica. Puesto que tales estructuras semnticas aparentemente no se
expresan en oraciones individuales sino en secuencias completas de oraciones,
hablaremos de macroestructuras semnticas.
Las macroestructuras semnticas son la reconstruccin terica de nociones como tema o
asunto del discurso.
Cuando resumimos un texto elaboramos macroestructuras (contextos globalizados).
Puede haber resmenes o macroestructuras de prrafos o de una obra completa. Los
ttulos son los resmenes o macroestructuras ms generales que puede formular un
autor. El descubrimiento de la macroestructura semntica y su incidencia en la
comprensin de textos ha conducido a que en la actualidad se revalorice la prctica del
resumen. Esta es una herramienta muy eficaz para que los docentes abordemos el
anlisis de textos periodsticos, ya que en los mismos se anticipa el contenido del texto a
travs de macroestructuras con diferentes grados de generalidad: volanta, ttulo, copete,
primer prrafo.
Conectividad
Es la coherencia entre una oracin del texto y la anterior o la siguiente. Permite

establecer relaciones entre las oraciones e incorporar la informacin nueva que va
apareciendo en el texto. Denominamos progresin temtica a esta suma de informacin,
que permite distinguir entre la idea central planteada al comienzo del texto, llamada
tema y la informacin nueva que se va agregando sobre el tema, llamada rema.
1. El tema Tpico o asunto es lo que ya se ha mencionado en el texto, el
conjunto de datos conocidos.
2. El tema Comentario o foco son todos los datos que se aportan para
que la informacin avance.
Cohesin
Es el principio por el cual se conectan entre s las palabras que forman parte de un texto
e incluye todos los procedimientos que sirven para marcar relaciones entre los
elementos superficiales del mismo. Es decir que la cohesin de un texto est dada por la
presencia de expresiones cuya interpretacin depende de la interpretacin de otras
expresiones del texto. Dichas expresiones permiten evitar repeticiones de palabras. En
los textos encontramos dos tipos de cohesin: gramatical y lxica.
La cohesin gramatical est constituida por:
1. Elementos de referencia (pronombres que reemplazan sustantivos
como este, ese o aquel, lo, el o la cual, etc; artculos que ayudan a
identificar el gnero y nmero de las palabras, etc.)
2. Elipsis verbal o nominal (cuando no es necesario escribir o reiterar el

verbo o el sujeto por estar sobreentendidos).
La ms importante fuente de cohesin textual son las anforas, expresiones cuya

interpretacin depende de la interpretacin de otra expresin que aparece previamente
en un texto.
Niveles de comprensin de la lectura

La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores
captan en forma diferente. De all que sea importante, en esa construccin de estrategias
de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada lectura que realizas.
El concepto de comprensin (sara) se refiere a entender, justificar o contener algo. La
comprensin es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Se
conoce como comprensin lectora el desarrollo de significados mediante la
adquisicin de las ideas ms importantes de un texto y la posibilidad de establecer
vnculos entre stas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es posible comprender un
texto de manera literal (centrndose en aquellos datos expuestos de forma explcita),
crtica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y
comprendiendo entre lneas), entre otras.
Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la lectura en si,
los conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para
realizar dicha accin.
Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)

Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres,
tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos
sucesos o acciones. Donde tambin se basan en ciertos trminos para la elaboracin de
un trabajo.
Lectura literal en profundidad (nivel 2)

Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros
sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas
son ms adecuadas para textos expositivos que para literarios.
Nivel inferencial o figurativo (nivel 3)

Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms
ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo
con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel
inferencial es la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco
practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte
del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos
conocimientos en un todo.
Nivel crtico (nivel 4)

Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la
formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los
juicios pueden ser:
1. de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas
que lo rodean.
2. de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras
fuentes de informacin.
3. de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes,
para asimilarlo.
4. de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de
valores del lector.
Nivel apreciativo (nivel 5)

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en
trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo,
odio,alegria.
2. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los
mismos, simpata y empata.
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para
pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y
sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores
estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere
lectores ms avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.
Procesos en la captacin de la informacin

En los modelos para la comprensin lectora, se ha analizado el presentado por el
lingista holands Van Dijk, este considera que una de las primeras tareas debe ser la de
organizar y reducir grandes cantidades de informacin; recomienda la elaboracin de
resmenes y expresa que: "el resumen es uno de los medios ms directos para
comprobar la comprensin textual global." A partir del establecimiento de tres
operaciones bsicas (omitir, generalizar y construir), ofrece un modelo que permite
identificar los procesos que llevan a cabo los lectores en la captacin de informacin:
Supresin u omisin: Permite eliminar los detalles que no sean

relevantes, numerar las ideas esenciales que aparecen y jerarquizar
las fundamentales.
Construccin: En ocasiones la informacin no aparece explcita y se

acude a la elaboracin de una proposicin que sustituya la secuencia
general.
Generalizacin: Consiste en elaborar una proposicin abarcadora de

los conceptos expresados en una secuencia de proposiciones, en ella
se manifiesta una relacin de hiperonimia. El lector puede expresar el
superconcepto a travs de una palabra o a travs de una
combinacin de ellas con un referente.
Es preciso sealar que no puede establecerse un esquema rgido para definir cundo se
emplean cada una de estas reglas ya que no todo individuo las aplicar de la misma
manera, sino de acuerdo a sus intereses, conocimientos, normas y valores. Con su
aplicacin se reproduce el texto, pero no a partir de una copia idntica, sino de la
representacin elaborada que convierte o transforma un conjunto de proposiciones en
macroproposiciones.[6]
Lista de Cotejo para

Evaluar la Comprensin de Textos
Nombre del Alumno:_____________________________________________
Fecha:______________________ Curso:___________
Indicadores S No
Logro de conductas.
1.-Intenta construir el significado del texto a partir de la activacin
de sus conocimientos previos.
2.-Construye el significado a partir de la informacin dada por las
diversas claves del texto y el contexto.
3.-Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir la
comprensin del texto: ttulo, prrafos, etc.
4.-Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran
literalmente en el texto.
5.-Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.
6.-Identifica los personajes del relato y los reconoce en cualquiera
de las formas en que sean nominados(nombre, pronombre,
sobrenombre)
7.-Dirige la atencin a lo fundamental o ideas principales.
8.-Recuerda los principales sucesos del texto.
9.-Utiliza un diccionario regularmente.
10.-Parafrasea; es decir, dice con sus propias palabras el
contenido del texto.
11.-Sus respuestas frente al texto muestran la comprensin lectora
a travs de preguntas, esquemas, etc.

12.-Manifiesta
Nombre del Alumno:_____________________________________________

Fecha:______________________ Curso:___________
Indicadores S No
Logro de conductas.
1.-Intenta construir el significado del texto a partir de la activacin
de sus conocimientos previos.
2.-Construye el significado a partir de la informacin dada por las
diversas claves del texto y el contexto.
3.-Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir la
comprensin del texto: ttulo, prrafos, etc.
4.-Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran
literalmente en el texto.
5.-Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.
6.-Identifica los personajes del relato y los reconoce en cualquiera
de las formas en que sean nominados(nombre, pronombre,
sobrenombre)
7.-Dirige la atencin a lo fundamental o ideas principales.
8.-Recuerda los principales sucesos del texto.
9.-Utiliza un diccionario regularmente.
10.-Parafrasea; es decir, dice con sus propias palabras el
contenido del texto.
11.-Sus respuestas frente al texto muestran la comprensin lectora
a travs de preguntas, esquemas, etc.
12.-Manifiesta comprensin del texto mediante la escritura del
resumen.
AREA: INGLES
SEMINARIO.
GRADE: FIFTH.
GOAL LEARNING:
CONDITIONAL

SECTION: L
DATE: ON OCTOBER 19 th
REPORT THE CORRECT USE OF SECOND
SIEMPRE : 2
CASI SIEMPRE: 1
RARAS OCASIONES: 0
Trabaja EN Tandem
Expresa una situacion irreal, hiptetica o improbableen sus propias
palabras y en espaol
Infiere que la segunda condicional tiene 2 situaciones.
Diferencia entre: Condicin y resultado
Infiere los tiempos de los verbos segn sea para: Condicin y
resultado.
Reconoce: Would/ Would n
Utiliza su carpeta de trabajo.
Utiliza diccionario or cell phone (tics) regularmente.
Reporta el uso correcto de la segunda Condicional en forma oral a
traves de oraciones creadas por ellos mismos
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Angelo
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Brea Quispe, Juniors 1

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Canchos Auris,
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Andres Ma
Chambilla Chambilla,
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Ruen
Chipana Caballa,
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Oscar E
Corilla Mariano,
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Requelme
H.ernandez Arones,
1
Joel F
Huaraca Simn,
Neron Bry
Lizarzaburo Pasache,
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Gus
Maldonado Baez,
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Kevin
Mantari Vega, Alan
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Medina Montoya, Jean 1
Pi
Oliveira Lzaro,
Segundo
Ore Garcia, Max Irvin
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Perez Sulca, Gustavo
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Alex
Rojas Yallico, Wilson
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Saira Chambi, Sal.
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Tenorio Serna, Jaime
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Tipacti Ramirez,
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Rollins An
Torres Mayuri, Edwin
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Uribe Olaya, Alexis
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Villa Licas, Erick Paul
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NA
AREA: INGLES
SEMINARIO.
GRADE: FIFTH.

SECTION: M
DATE: ON OCTOBER 19 th
GOAL LEARNING:
CONDITIONAL
SIEMPRE : 2
CASI SIEMPRE: 1
RARAS OCASIONES: 0
Trabaja EN Tandem
resultado.
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Anchante De la Cruz,
Banda Garcia, Edgar
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Bendez Bendez, Ge 1
Cahua Carlos, Jose
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Chahuayla Huamani,
1
De la Cruz Parvina, Ed 1
Daz Isasi, Wilfredo
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Espino Campos, Rob
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Gallegos Huarcaya, E
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Huaman
Nuez
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Laura Jayo, Roy Edu
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Macedo Rodrguez, G
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Mejia Uribe, Jose Fer
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Neyra Lpez, Miguel
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Paredes Loyola, Aleja 1
Pariona Huachua, D
1
Quispe Vasquez, Cris
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Ramos fernandez, Ed
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Sarmiento Chavez, Jef 1
Sav Mendez Luis Ca
Surichaqui Chilet,
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Jose
Vargas Rivas, Marco
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AREA: INGLES
SEMINARIO.
GRADE: FIFTH.
GOAL LEARNING:
CONDITIONAL

SECTION: K
DATE: ON OCTOBER 22 ND
SIEMPRE : 2
CASI SIEMPRE: 1
RARAS OCASIONES: 0
Trabaja EN Tandem
resultado.
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Alfaro Pariona, Juan F

Contreras Hernandez, 1
Cortez Chanco, Roy
1
Escalante Yarasca, Ye
1
Escate Aguado, Gino
1
Flores aacc- Huari,
1
Galindo Conde,
Carlos
Galindo Conde, Yoel
1
Garcia Gomz,
1
Gerson
Garcia Molina, Diego
1
F
Huamanculi
1
Casavilca,
Huarcaya Gutierrez,
Jurado Ponce, Percy
1
Parco Garibay, Ferna
Parvina Quispe, Jadhir 1
Ramos Belahonia, S
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Rojas Tomaylla,
1
Carlos
Roman Jimenez
1
Uribe Ascama, Diego
1
Uribe Ascama, Willian 1
Vargas Huaypuna, J
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Velazco Aguado, Al
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Velazco Aguado, Car
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Zuzunaga Maldonado, 1
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AREA: INGLES
SEMINARIO.
GRADE: FIFTH.
GOAL LEARNING:
CONDITIONAL

SECTION: I
DATE: ON OCTOBER 23 RD
SIEMPRE : 2
CASI SIEMPRE: 1
RARAS OCASIONES: 0
Trabaja EN Tandem
resultado.
NAMES7SURNAMES
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Achule Rodrguez, A
Anchante Torres, Ma
1
Anyosa Ramos, Bruno 1
Aylas Salazar, Carlos
1
Cabrera Caldern, No 1
Castillo Ascencio, Luis 1
Ccanto Yllaconza, Fra
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Chiara Quispe
1
Contreras Puerta,
1
Garca Junes, Josu J
1
Garca Pea, Cesar
1
Huamn Espino, Edw
1
Junes Caceres, Christi 1
Lagos Morn, Jess
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Penas Purilla,
1
Eduardo
Raffo San Martin, Ro
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Ramrez Ynca, William 1
Tanta Saravia, kenyi
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Tello Franco, Moises
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MISS ROSSANA 2015

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Formatos disponíveis

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Formatos disponíveis

My daily routine

Some expressions of time:

Escucha con atencin las indicaciones de la profesora

Escucha con atencin las indicaciones de la profesora

Escucha con atencin las indicaciones de la profesora

Utiliza diccionario u otro tipo de fuente de informacin

FICHA DE COTEJO PARA LA COMPRENSION Y PRODUCCION DE TEXTOS

Escucha con atencin las indicaciones de la profesora

Escucha con atencin las indicaciones de la profesora

Escucha con atencin las indicaciones de la profesora

respetando el tiempo estipulado para la presentacin

THE DESCRIPTIVE ADJECTIVES

greedily ate the chocolate cake. [correct]

FREE TIME / LEISURE / ENTERTAINMENT

THE MONTHS OF THE YAR

DAYS OF THE WEEK

THE MONTHS OF THE YAR

DAYS OF THE WEEK

SELECT INFORMATON ABOUT IMPORTANT DATES

j. The last week of September.

PERSONAL PRONOUNS, VERB TOBE, POSSESSIVE ADJECTIVE

MISS ROSSANA 2015

2. WHAT FILM DID YOU SEE?

MISS ROSSANA 2015

DID YOU GO TO THE MOVIES?

DID YOU GO TO THE MOVIES?

3. APTITUDES: Cules son las actividades

MISS ROSSANA 2015

MISS ROSSANA 2015

FICHA DE OBSERVACIN PARA UNA EXPRESION ORAL (Coevaluacin)

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MISS ROSSANA 2015

MISS ROSSANA 2015

MISS ROSSANA 2015

TEACHER : ROSSANA INES VENTURA

Junes Caceres, Christi

TEACHER : ROSSANA INES VENTURA

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Tesis: Idea en la que el autor cree y que inmediatamente es defendida

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Olvidemos a las flores

presentada por dos reconocidos actores, los mismos solo aparecieron

Algunas situaciones de estrs en mi

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El Ttulo suele adelantar informacin acerca del tema o del gnero de

estrategias, o tambin cuando buscamos rpidamente informacin

El ndice muestra la organizacin interna del texto, indicando

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El Epgrafe (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada

En la Tipografa los colores utilizados tambin ayudan a transmitir

El trabajo de observacin de paratextos, tanto de los elementos icnicos como de los

referimos al sentido de las oraciones individuales, sino al discurso como un todo o de

Es la coherencia entre una oracin del texto y la anterior o la siguiente. Permite

2. Elipsis verbal o nominal (cuando no es necesario escribir o reiterar el

La ms importante fuente de cohesin textual son las anforas, expresiones cuya

Niveles de comprensin de la lectura