L'indexation des ressources pdagogiques, 2004, enssib, Villeurbanne.

LOM, SCORM et IMS-Learning Design : ressources, activits et

scnarios
Jean-Philippe PERNIN
Institut National de Recherche Pdagogique, ERT e-Praxis, Lyon,
Laboratoire CLIPS-IMAG, Grenoble

Note : compte-rendu rdig par lenssib partir dune transcription de la communication

orale de Jean-Philippe Pernin du 16 novembre 2004.
Rsum :
Cette prsentation se concentre sur le concept d'objet d'apprentissage (Learning
Object) qui focalise aujourd'hui un grand nombre d'attentes, que ce soit au niveau
pdagogique, conomique, politique ou culturel. Un des problmes majeurs rside
dans le manque de cohrence des diffrentes dfinitions, provenant principalement
de la varit des points de vue adopts pour aborder la question.
travers diffrentes propositions (LOM, SCORM et IMS-LD), nous analysons trois
des principales approches, apparues successivement : les langages d'indexation de
donnes, les modles de mise en uvre informatique et enfin les langages de
modlisation pdagogique. Ces derniers, qui font l'heure actuelle l'objet d'tudes
approfondies, prsentent de relles avances en replaant le point de vue
pdagogique au centre du dispositif et en proposant de dcrire l'ensemble des
relations smantiques liant les activits et les ressources de manipulation de
connaissance. En particulier, cette nouvelle approche ncessite de s'intresser aux
usages effectifs des ressources d'apprentissage au sein de communauts de
pratique

(enseignants,

formateurs

et documentalistes), tant

en

termes

de

mutualisation, de rutilisation que de stratgies d'indexation.

Mots cls :
indexation, LOM (Learning Object MetaData), SCORM (Sharable Content
Object Reference Metadata), IMS-LD (IMS-Learning Design, scenarios
pdagogiques, resources pdagogiques numriques, normes et
standards pdagogiques.

volutions des reprsentations du rle de lenseignant/formateur

Le rle de lenseignant utilisant les TICE a considrablement volu depuis dix ou quinze
ans. Au dpart, dans une approche trs artisanale, lenseignant tait auteur et il tait form des

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outils lui permettant de crer lui-mme ses cours.

La deuxime approche tait plutt ditoriale, lenseignant devenait concepteur et
prescripteur de contenu : il donnait son cours raliser dautres les services multimdias, en
loccurrence.
La logique qui a prvalu ensuite repose sur une approche documentaliste , o
lenseignant est prospecteur, rfrenceur et organisateur de ressources. Il compose son cours avec
des objets dapprentissage, quil cre de toutes pices ou rutilise. Pour cela, il doit tre capable de
chercher et de trouver ces objets dapprentissage, de les rfrencer, de les indexer et bien
videmment de les organiser dans des units de plus haut niveau.
Lenseignant est ensuite devenu plutt un scnariste au travers de ce que lon nomme les
units dapprentissage ou les scnarios : lapproche est alors centre sur lactivit.

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Des objets dapprentissage aux langages de modlisation

pdagogique
Un objet dapprentissage est toute entit numrique ou non, qui peut-tre utilise,
rutilise ou rfrence lors dune formation dispense partir dun support technologique 1 .

Figure 1 : Objet dapprentissage, un concept au centre de tensions

Trois approches sont apparues successivement et ont dbouch chacune sur des normes ou
propositions de normes : LOM, SCORM et IMS-Learning Design.
Le terme objet dapprentissage merge au milieu des annes 1990 au sein de
consortiums internationaux comme IMS 2 ou Ariadne 3 ce qui amnera proposer un standard, le
LOM (Learning Object Metadata), au dbut des annes 2000. Lobjectif est alors de rentabiliser la
production et de dvelopper la rutilisation (point de vue conomique).
1

Dfinition de lobjet dapprentissage selon lIEEE, Institute of Electrical and Electronics Engineers :
http://www.ieee.org/portal/site
2
IMS : Instructional Management System, http://www.imsproject.org/metadata/index.html
3
Ariadne : Alliance of Remote Instructional Authoring and Distribution Networks for Europe, http://www.ariadne-eu.org/

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la fin des annes 1990, lapparition des LMS et LCMS 4 (plates-formes de formation
ouverte et distance) conduit se poser la question de lexploitation technique des objets
dapprentissage avec internet, do lapparition de SCORM 5 au sein des consortiums
corporatistes amricains comme AICC 6 . Lobjectif est de pouvoir exploiter la ressource dans
un systme informatique et den contrler lutilisation (point de vue technique).
Dix ans plus tard, la question qui prvaut est lintgration des objets dans la conception de
situations dapprentissage : les activits et non les ressources deviennent centrales 7 . Do la
cration dIMS-LD Design, qui vise la conception de dispositifs de formation de qualit (point de
vue pdagogique).

LOM et le modle dagrgation

Objectif du LOM (Learning Object Metadata)

Le LOM ne provient pas du monde documentaire : il a t cr par des informaticiens.

Lobjectif du LOM est dindexer des objets dapprentissage pour les rutiliser dans des curricula 8 .
Il est fond sur le principe du share and reuse .
lorigine, il sagissait de rutiliser les objets pdagogiques dans des units de plus haut
niveau, comme des hypertextes, des simulations, des ressources dapprentissages plus ou moins
interactives. Ce principe de rutilisation pose cependant un certain nombre de questions : quels sont
les usages effectifs de rutilisation ? Pour quels besoins ? Qui veut rutiliser ces grains et
pourquoi ? Comment construire une solution de formation par agrgation ?
Un modle de structuration sous-jacent

Le modle de structuration du LOM comprend :

des units de structuration (curriculum, cours, leon),

4 niveaux de ressources de granularits diverses.

LMS : Learning Management System ; LCMS : Learning Content Management System.

SCORM : Sharable Content Object Reference Metadata, http://www.scorm.com/
6
AICC : Aviation Industry CBT Committee
7
Koper, Rob. Modeling units of study from a pedagogical perspective: the pedagogical meta-model behind EML. Open
Universiteit Nederland, 2001, [en ligne] http://dspace.ou.nl/handle/1820/36.
8
Curriculum : Enonc d'intentions de formation comprenant : la dfinition du public cible, les finalits, les objectifs, les
contenus, la description du systme d'valuation, la planification des activits, les effets attendus quant la modification
des attitudes et des comportements des individus en formation. Raynal Franoise, Rieunier Alain. Pdagogie :
dictionnaire des concepts-cls, Paris, ESF diteur, 1997.
5

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Figure 2 : LOM, le modle de structuration sous-jacent

Cest un modle de structuration bas sur des grains de quatre niveaux. Des mdias peuvent
tre constitus dautres mdias qui peuvent eux-mmes tre dcomposs. Cette notion de
granularit est aujourdhui parfois remise en cause. Les structures de haut niveau leon, cours et
curriculum se prtent bien certains enseignements et trs mal dautres. Ce qui conduit
sinterroger sur la pertinence dune construction par agrgation de briques.

Lapproche technique : SCORM

SCORM : Sharable Content Object Reference Metadata est le second langage, fond sur le
concept dobjet de contenu partageable . Il vient des tats-Unis et plus prcisment de la
formation dans lindustrie aronautique. Cette initiative a t dveloppe par lAICC puis reprise
par le consortium ADL9.
Ces propositions concernent principalement les contenus en ligne. Il sagissait de faire de la
formation totalement libre travers le web. SCORM enrichit le standard LOM avec notamment un
modle dagrgation un peu diffrent et un environnement dexcution qui permet de surveiller
lactivit dun apprenant dans un LMS.
Lorganisation sur trois niveaux, est la suivante :

le niveau de base appel asset ;

un niveau intermdiaire o se trouvent des objets de contenus partageables. Il

sagit de la plus petite unit pouvant donner des informations sur lutilisation, par
exemple : tel document a-t-il t parcouru ? telle simulation a-t-elle t
effectue ?

ADL : Advanced Distributed Learning, http://www.adlnet.org

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un niveau suprieur, concernant lagrgation de contenus (des cours par

exemple).

Cest donc au niveau intermdiaire que la notion dactivit sur la ressource est prise en
compte.

Figure 3 : SCORM, le modle dagrgation

La deuxime composante de SCORM concerne lenvironnement dexcution. Le principe

consiste renvoyer vers une plate-forme de formation des informations sur ltat dutilisation dun
objet (a-t-il t parcouru ? lu ? effectu avec succs ? etc.). Ces informations peuvent tre stockes
dans une base de donnes et exploites par la suite sur le plan pdagogique.

Figure 4 : SCORM, lenvironnement dexcution

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Lapproche pdagogique : les langages de modlisation

pdagogique

Constats

Ces deux premiers points de vue ont t fortement critiqus au travers du courant qui peut
tre nomm langage de modlisation pdagogique , et qui met laccent sur la mise en scne des
ressources dans un processus de formation, plus que sur lagrgation de ressources. Ce courant, issu
dEML10 en 2001, promu par Rob Koper de l Open University of Netherlands a t adopt en
2003 par IMS comme Learning Design .
Le constat est le suivant : ce ne sont pas les objets pdagogiques qui sont centraux dans le
processus dapprentissage mais les activits qui leur sont associes. Par consquent, cela remet en
cause certains aspects du LOM, qui est peu adapt cette reprsentation, puisque les objets ne
peuvent tre a priori dfinis en dehors de leur usage dans des units dapprentissage .
Objectifs

Lobjectif est de fournir des modles adapts la conception pdagogique de situations

dapprentissage diversifies. Lactivit est mise au centre du processus ; elle se dfinit comme une
tche avec un objectif pdagogique prcis ; elle est effectue par un certain nombre de personnes
qui tiennent diffrents rles (enseignants, tuteurs, etc.) dans un certain environnement et en
sappuyant sur un certain nombre de ressources, numriques ou non, parmi lesquelles les objets
pdagogiques, des ressources documentaires, des simulations

Figure 5 : IMS-Learning Design, scnariser les units dapprentissage

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EML : Educational Modelling Language.

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Ce modle diffrencie le catalogage et lindexation de la ressource de celui des activits

lies ces ressources de base.

Synthse : LOM, SCORM, IMS-LD

Trois niveaux doivent tre diffrencis dans une comparaison entre ces trois modles,:

un niveau de base qui traite des mdias bruts (texte, image ou son) ;

un niveau intermdiaire qui essaie dintroduire la notion dactivit : cette

ressource doit tre consomme, consulte, excute ;

enfin un niveau suprieur de structuration des activits avec des donnes de plus
haut niveau comme en particulier la faon de les excuter dans le temps : leon,
cours, curriculum (les noms diffrent suivant les modles).

Figure 6 : Synthse entre LOM, SCORM et IMS-LD

Lide est de diffrencier les champs qui vont qualifier chacun de ces niveaux. Un champ
traite uniquement des donnes documentaires brutes que lon peut combiner entre elles ; un champ
intermdiaire va fournir des informations sur lactivit effectue sur ces ressources ; et un troisime
niveau est lagrgation de ces activits dans des structures de plus haut niveau.

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