Educacin secundaria

para persoas adultas

mbito da comunicacin
Mdulo 4
Unidade didctica 13

A comunicacin persoal

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ndice
1.

Programacin da unidade ........................................................................................3

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8

2.

Encadramento da unidade no mbito da comunicacin ................................................ 3

Presentacin................................................................................................................. 3
Obxectivos didcticos ................................................................................................... 4
Contidos ....................................................................................................................... 4
Temporalizacin e actividades...................................................................................... 5
Recursos didcticos...................................................................................................... 8
Avaliacin ..................................................................................................................... 8
Bibliografa utilizada para a elaboracin desta unidade didctica ................................. 9

Textos e secuencia de actividades........................................................................10

Texto 1: O galego de onte a hoxe (aspectos tericos ................................................. 10

Texto 2: O debate ....................................................................................................... 14
Texto 3: Elaboracin de esquemas (aspectos tericos) .............................................. 15
Texto 4: Poesa (a rima). Figuras literarias ................................................................. 19
Texto 5: Derivacin (prefijacin y sufijacin). Aspectos tericos ................................. 22
Texto 6: Versificacin e figuras retricas (aspectos tericos)...................................... 28
Texto 7: Elaboracin de un editorial y un artculo de opinin ...................................... 33
Texto 8: Literatura do sculo XIX. Precursores do rexurdimento (aspectos tericos).. 34
Texto 9: Los nexos (aspectos tericos)....................................................................... 37
Texto 10: O Rexurdimento. Rosala de castro (aspectos tericos).............................. 40
Texto 11: Textos argumentativos (aspectos tericos) ................................................. 47
Texto 12: O Rexurdimento. Eduardo Pondal e Curros Enrquez (aspectos tericos) .. 51
Texto 13: Textos expositivos (aspectos tericos)........................................................ 58
Texto 14: Procura de informacin por internet (aspectos tericos).............................. 61
Texto 15: O coloquio................................................................................................... 64
Texto 16: Comunicacin personal: la solicitud (aspectos tericos).............................. 65
Texto 17: O relato curto .............................................................................................. 69
Texto 18: Comunicacin personal: carta de reclamacin (aspectos tericos) ............. 71
Texto 19: La comunicacin personal. La instancia (aspectos tericos) ....................... 73

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1.

Programacin da unidade

1.1

Encadramento da unidade no mbito da comunicacin

Unidade 1

 Bloque 1

Unidade 2

Mdulo 1

Unidade 3

 Bloque 2

Unidade 4
Unidade 5

 Bloque 1

Unidade 6

Mdulo 2

Unidade 7

 Bloque 2

Unidade 8
Unidade 9

 Bloque 1

Unidade 10

Mdulo 3

Unidade 11

 Bloque 2

Unidade 12
Unidade 13: A comunicacin persoal

 Bloque 1

Unidade 14

Mdulo 4

Unidade 15

 Bloque 2

Unidade 16

1.2

Presentacin
O obxectivo do mbito da comunicacin desenvolver a capacidade de comprender e de
saber comunicarse en diversas situacins e contextos da vida. A linguaxe ten un papel fundamental no desenvolvemento integral da persoa, nas sas relacins consigo mesma e nas
sas relacins e posibilidades sociais e profesionais. tamn o instrumento imprescindible para entender e explicar o mundo, e intentar a sa transformacin.
Por esta razn, faciltanselle ao alumnado estratexias para a consecucin da sa autonoma persoal e da sa capacitacin para se integrar como compoente pleno na sociedade, a travs dun uso mis maduro da linguaxe, nomeadamente en contextos laborais.
Os contidos mis importantes desta unidade son os relativos ao perfeccionamento das
tcnicas de comprensin e composicin de textos propios, especialmente dos que debe
usar nas sas relacins persoais.

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1.3

Obxectivos didcticos
 Comprender e analizar textos de distintos mbitos aparecidos en medios de comunicacin audiovisual e nas TIC.
 Utilizar estratexias para a realizacin e presentacin de tarefas co uso das TIC.
 Usar a composicin escrita como fonte de informacin, medio de comunicacin e xeito
de regular a conduta.
 Realizar debates e coloquios con uso consciente dos elementos non verbais e axudndose dos medios audiovisuais e das TIC.
 Comunicarse cos outros mediante soportes como solicitudes, cartas de reclamacin e
instancias.
 Recoecer os prefixos e os sufixos nos substantivos, nos adxectivos e nos verbos como
medios de formacin de palabras novas, e relacionar os prefixos e os sufixos nas linguas do mbito.
 Identificar e usar algns mecanismos de referencia interna, tanto gramaticais como lxicos.
 Coecer a formacin da lingua galega e as sas etapas ata o sculo XX.
 Comprender a situacin lingstica galega a travs do estudo de fenmenos de contacto
de linguas.
 Valorar os textos poticos mediante a lectura de poemas e a anlise dos elementos e dos
recursos retricos e mtricos do texto.
 Valorar a novela e o relato curto mediante a lectura de obras de autores do sculo XX
en lingua galega.
 Desenvolver a autonoma lectora localizando textos, consultando pxinas e bibliotecas
virtuais, e participando en blogs de internet.
 Utilizar autonomamente as bibliotecas, libros de consulta e TIC para a aprendizaxe.
 Localizar textos literarios en lingua galega pertencentes ao sculo XIX nas bibliotecas
virtuais.

1.4

Contidos
Comprensin de textos procedentes dos medios de comunicacin, como debates, faladoiros, etc.
 Comunicacin

oral

Valoracin do dilogo como medio de resolucin de conflitos; intervencins orais respectuosas

con quen nos rodea e actitude de cooperacin en situacins de aprendizaxe compartida.

Utilizacin da lingua para tomar conciencia dos coecementos, as ideas e os sentimentos propios

e alleos, para regular a propia conduta.

Identificacin e comprensin do significado xeral e especfico de conversas en lingua galega

sobre temas coecidos, presentados de xeito claro e organizado.

Uso de estratexias (procura no dicionario, elaboracin de esquemas, palabras clave, etc.) para a
 Comunicacin

escrita

comprensin de textos propios da vida coti (folletos, e correspondencia institucional e persoal) e

textos dos medios de comunicacin, atendendo especialmente aos xneros de opinin, como
editoriais, columnas, etc.
Composicin de textos propios da vida coti, como participacin en foros ou blogs, solicitudes ou
reclamacins de carcter persoal.
Composicin de textos propios dos xneros dos medios de comunicacin, como artigos de
opinin, utilizando modelos e programas de computador, en soporte impreso e dixital.
Deteccin do tema e dos subtemas dun texto argumentativo, e anlise dos argumentos.
Utilizacin da composicin escrita como fonte de informacin e aprendizaxe, como xeito de

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comunicar as experiencias e os coecementos propios.

Dominio das normas de presentacin dos textos escritos citados, en soporte impreso e dixital, e

respecto polas normas gramaticais, ortogrficas e tipogrficas, consultando, de cumprir, as

regras de gramtica e de ortografa, e programas informticos de correccin.
Revisin da adecuacin de textos alleos e propios (o que se quere comunicar, os interlocutores, a
 Coecemento da

lingua

planificacin dos contidos, etc.) con especial atencin s formas de expresin da subxectividade
e ao enfoque do tema, sobre todo en exposicins e argumentacins.
Identificacin e uso reflexivo de distintos procedementos de conexin nos textos, con especial
atencin a conectadores de causa (porque, por iso, posto que, etc.), de consecuencia (por
conseguinte, de xeito que, etc.) e de condicin (se, en caso de que, sempre que, a menos que,
etc.).
Anlise e reflexin sobre o uso e o significado de prefixos e sufixos en substantivos e verbos,
mediante comparacin e o contraste entre as linguas do mbito.
Uso de estratexias de autoavaliacin e autocorreccin (levar un control dos erros e revisalos
periodicamente) aceptando o erro como parte do proceso de autoaprendizaxe.
Coecemento xeral das etapas da historia social da lingua galega desde comezos do sculo XX.

 Lingua e

sociedade

Anlise e comprensin das causas e as consecuencias dos feitos mis salientables.

Consciencia da necesidade e das potencialidades de enriquecemento persoal e colectivo polo
uso normalizado da lingua galega, afirmando o plurilingismo.
Lectura de novelas e relatos do sculo XIX en lingua galega.

 Educacin

literaria

Coecemento das caractersticas xerais dos grandes perodos da historia da literatura do sculo

1.5

XIX (Romanticismo e Realismo).

Recitacin de poemas do sculo XIX, valorando a funcin dos elementos simblicos e dos
recursos retricos e mtricos no poema: onomatopea, metfora, anfora, comparacin; regras
bsicas da mtrica; rima, etc.
Composicin de textos de intencin literaria, nomeadamente lricos, como xeitos de expresin do
seu mundo interior.
Desenvolvemento da autonoma de lectura e aprecio pola literatura como fonte de pracer.
Localizacin en bibliotecas, bibliotecas virtuais e outras pxinas web de textos literarios do
perodo estudado.

Temporalizacin e actividades
Temporalizacin

16 perodos lectivos divididos en catro semanas.

 1 semana: desde a primeira ata a cuarta sesin.
 2 semana: desde a quinta ata a oitava sesin.
 3 semana: desde a novena ata a dcimo segunda sesin.
 4 semana: desde a dcimo terceira ata a dcimo sexta sesin.
Actividades

 1 sesin: en galego.
Presentacin da unidade didctica por parte do profesor ou da profesora, as como
dos seus elementos e do xeito en que se pretende levala a cabo. Faranse indicacins
precisas da realizacin das actividades, xa que formarn parte da avaliacin.
Entregaranse fotocopias do texto 1, un estudo da lingua galega a travs da historia.
Abrdase tamn a normalizacin e a normativizacin do galego. As actividades propostas xiran arredor destes aspectos.
Entregaranse fotocopias do texto 2, en que se pretende preparar un debate; nesta sesin non se far o debate, senn que se amosarn as sas caractersticas e se preparar o tema para a seguinte sesin.

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 2 sesin: en casteln.
Entregaranse fotocopias do texto 3, onde se traballa cunha estratexia de aprendizaxe:
a elaboracin de esquemas. A travs de exemplos amosarase a necesidade da utilizacin de diversos tipos de esquemas, que se poden aplicar a calquera tema ou materia,
para unha aprendizaxe eficaz. importante unha actitude positiva do alumnado
fronte a este tipo de estratexias, xa que lle han permitir un mellor resultado nos estudos. Nesta sesin cumprir realizar algunha actividade co computador, polo que ser
necesaria a utilizacin da aula de informtica.
 3 sesin: en galego.
Entregaranse fotocopias do texto 4, en que se trata de coecer algns aspectos da
linguaxe potica, como a rima e algunhas figuras literarias. As actividades realizaranse non s como repaso de contidos, senn para a valoracin da linguaxe potica
como medio de expresin da subxectividade, do seu mundo interior.
Realizacin do debate proposto na primeira sesin, texto 2. Intentarase manter o respecto ante as opinins dos demais, seguir unhas normas bsicas na expresin oral e a
participacin a travs da palabra falada, tendo en conta nas participacins do alumnado os elementos verbais e non verbais.
O profesorado prestaralles atencin aos traballos para que cumpran os requisitos mnimos de presentacin coidada, utilizando ben os signos de puntuacin. Cumprir
dirixir sempre o alumnado cara aos dicionarios cando xurdan dbidas, anda que sexa para comprobar, autocorrixir e autoavaliarse. importante para o alumnado a adquisicin do hbito de usar dicionarios impresos e interactivos.
 4 sesin: en casteln.
Entregaranse fotocopias do texto 5, dedicado derivacin como mtodo de formacin de palabras novas mediante prefixos e sufixos. Nesta sesin traballarase co
mesmo tema nas das linguas: estudaranse os prefixos e os sufixos en casteln e en
galego. Trtase de facer unha anlise e reflexin sobre o uso e o significado dos prefixos e sufixos en substantivos, adxectivos e verbos, mediante a comparacin e o
contraste entre as linguas do mbito.
O profesorado ter coidado de corrixir constantemente as actividades escritas para
evitar erros, e invitar o alumnado autocorreccin e autoavaliacin.
 5 sesin: en galego.
Entregaranse fotocopias do texto 6, en que se contina a traballar con outros aspectos da poesa, como son algunhas figuras retricas (onomatopea, metfora, anfora,
comparacin, etc.) e as regras bsicas da mtrica e da rima.
Prestarselles atencin aos traballos realizados para que cumpran os requisitos mnimos de presentacin coidada, utilizando ben os signos de puntuacin.
 6 sesin: en casteln.
Entregaranse fotocopias do texto 7. Abrdase a comprensin de textos propios dos
medios de comunicacin, concretamente o editorial e o artigo de opinin, e a elaboracin por parte do alumnado dese mesmo tipo de textos. Utilizaranse computadores
con acceso a internet para atopar modelos na prensa dixital, polo que cumprir utilizar a aula de informtica.
O profesorado ha ter coidado de corrixir constantemente as actividades escritas para
evitar erros, e invitar o alumnado autocorreccin e autoavaliacin.

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 7 sesin: en galego.
Entregaranse fotocopias do texto 8, onde se estudarn os autores considerados como
precursores do Rexurdimento, con textos das sas obras mis salientables e actividades relativas a eses textos. As actividades estn pensadas como reforzo dos contidos tericos do texto.
 8 sesin: en casteln.
Entregaranse fotocopias do texto 9, en que se intentar que o alumnado identifique e
faga un uso reflexivo nos textos dos conectadores de causa, consecuencia e condicin. As actividades estn pensadas como reforzo dos contidos tericos do texto.
O profesorado ter coidado de corrixir constantemente as actividades escritas para
evitar erros, e invitar o alumnado autocorreccin e autoavaliacin.
 9 sesin: en galego.
Entregaranse fotocopias do texto 10, onde se traballa o pleno rexurdimento da literatura galega, concretamente a obra de Rosala de Castro: caractersticas das sas
obras, textos e actividades sobre eses textos ocupan toda a sesin. Traballarase coa
estrutura e os recursos literarios dos textos desta autora.
 10 sesin: en casteln.
Entregaranse fotocopias do texto 11, onde se traballa con textos argumentativos e as
sas caractersticas. Analizaranse os argumentos usados en exemplos de textos e tratarase de discriminar as falacias utilizadas neles. As actividades son de composicin
de textos, estudo das estruturas argumentativas nos textos e identificacin de falacias
e argumentacins.
Cumprir prestarlles especial atencin aos traballos do alumnado para que cumpran
os requisitos mnimos de presentacin, cunha utilizacin adecuada dos signos de
puntuacin.
 11 sesin: en galego.
Entregaranse fotocopias do texto 12, onde se abordan os autores do Rexurdimento
que anda non se trataron: Pondal e Curros Enrquez. Traballarase sobre textos dos
dous autores, a sa comprensin, a sa estrutura, as figuras retricas, etc. A actividade est relacionada cos apartados de comprensin e composicin escrita.
 12 sesin: en casteln.
Entregaranse fotocopias do texto 13, en que se traballan os textos expositivos: caractersticas tericas, estrutura e composicin, tipos de textos expositivos, etc. Necesitaranse computadores con acceso a internet para algunha das actividades de procura de
informacin en pxinas web.
Ao profesorado correspndelle dirixir a actividade e supervisar o traballo cos computadores para poder superar as dificultades, en caso de xurdiren.
 13 sesin: en galego.
Entregaranse copias do texto 17, onde se trata de repasar a procura de informacin
en internet. Amosarase como acceder a internet e algns enderezos para o seu uso,
exemplificacins, etc. As actividades consistirn en buscar informacin concreta na
rede. Para esta sesin cumprir o uso de computadores. Traballaranse tamn os
blogs: o que son, como funcionan, o contido dos textos publicados, etc.

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 14 sesin: en casteln.
Entregaranse fotocopias do texto 15, en que se resumen algns aspectos tericos sobre o coloquio. As actividades sobre este texto realizaranse na seguinte sesin; nesta
s se abordarn os aspectos tericos e se realizar o reparto en grupos do alumnado.
Entregaranse despois as copias do texto 16, onde se traballa cun formato de textos
moi usado na vida coti, as solicitudes: estrutura, caractersticas e elementos. Achegaranse exemplos da sa redaccin.
Cumprir ter coidado de corrixir constantemente as actividades escritas para evitar
erros, e invitarase o alumnado autocorreccin e autoavaliacin.
 15 sesin: en galego.
Entregaranse copias do texto 17, en que se incle unha serie de relatos curtos do sculo XX. O alumnado ter que os ler e atopar en pxinas de internet outros exemplos
do mesmo xnero. Cmpre, xa que logo, o uso de computadores nesta sesin.
Realizaranse as actividades propostas no texto 15, que se entregou na sesin anterior: a celebracin dun coloquio. Intentarase manter o respecto ante as opinins dos
demais e a participacin oral na aula, tendo en conta os elementos verbais e non verbais, e respectando as regras desta clase de comunicacin.
 16 sesin: en casteln.
Entregaranse copias do texto 18, en que se traballa coa correspondencia persoal: cartas de reclamacins (estrutura, caractersticas e elementos). As actividades realizaranse sobre este tipo de textos.
Entregaranse copias do texto 19, onde se contina co estudo de textos usados na
comunicacin persoal, neste caso, a instancia. Como en casos anteriores, abrdase a
sa estrutura, as sas caractersticas e os seus elementos. Inclense exemplos e propostas para a elaboracin deste tipo de textos.
Cumprir ter coidado de corrixir constantemente as actividades escritas para evitar
erros, e invitarase o alumnado autocorreccin e autoavaliacin.

1.6

Recursos didcticos
 Na unidade didctica xa estn includos os textos sobre os que se vai traballar. imprescindible fotocopiar todos os textos necesarios antes de comezar cada sesin.
 Cmpre tamn dispor de computadores con acceso a internet na aula, ou ben desprazarse aula especfica de informtica nesas sesins.
 Tamn moi importante que na aula haxa dicionarios en galego e en casteln para solucionar as dbidas de vocabulario que poidan xurdir e, na medida do posible, tamn
dicionarios virtuais, para resolver dbidas cando se traballe co computador.

1.7

Avaliacin
 Nesta unidade didctica, a avaliacin forma parte integrante do proceso, xa que as propias actividades sern tomadas como referencia para ela. Para as realizar necesario
utilizar estratexias e instrumentos de cuxo uso o profesorado poida extraer conclusins.
 Non se recomenda o uso de probas obxectivas para valorar os aspectos conceptuais. A
realizacin das tarefas a travs da unidade completa marcar as pautas dos contidos adquiridos.
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 Os aspectos procedementais avaliaranse a travs da observacin e da valoracin das tarefas propostas nas actividades. Valorarase a participacin nas actividades en grupo e
individuais a travs da observacin e dos resultados dos traballos propostos, tanto nas
actividades orais como nas escritas e na prctica cos computadores.

1.8

Bibliografa utilizada para a elaboracin desta unidade didctica

 Consellera de Educacin e Ordenacin Universitaria. Xunta de Galicia. Educacin secundaria a distancia para persoas adultas:
1. Comunicacin. Lingua Galega.
2. Comunicacin. Os medios de comunicacin social.
3. Comunicacin. A comunicacin literaria.
4A. Comunicacin. A lingua, instrumento de aprendizaxe.
4B. Comunicacin. A comunicacin persoal e profesional.
 VVAA. Lingua galega e literatura; mtodos, tcnicas e estratexias. 1 de ESO. Obradoiro-Santillana, 2000.
 VVAA. Lingua galega e literatura. Anaya.
1 curso de secundaria. 2000.
2 curso se secundaria. 2004.
3 curso de secundaria. 2002.
4 curso de secundaria. 2003.
 VVAA. Lengua y Literatura. Anaya
1er curso. 2000
2 curso. 2000
 VVAA. Lengua y literatura. Casals.
3 er curso. 2002
4 curso. 2003
 VVAA. Lengua castellana y literatura. 1 Bach. Oxford Educacin, 1998.
 Algns textos utilizados na unidade didctica xa teen indicada a bibliografa ao p.

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2.

Textos e secuencia de actividades

Texto 1: O galego de onte a hoxe (aspectos tericos

Etapas

Desde o seu nacemento como lingua diferenciada, arredor do sculo IX, a lingua galega
pasa por varias etapas:
 Idade Media: nesta etapa vive o seu esplendor. A sociedade galega era monolinge e
expresbase en galego en todas as circunstancias. A lingua deste perodo recibe o nome
de galego-portugus, un dos idiomas mis prestixiosos da Pennsula. No sculo XIII
xorde unha importante literatura: a lrica galego-portuguesa (cantigas de amigo, de
amor, de escarnio e maldicir, etc.).
 Sculo XV: a partir de aqu comeza un perodo de decadencia que se ha prolongar durante tres sculos. Inciase un perodo de castelanizacin: o casteln convrtese na lingua escrita culta, entanto que o galego perde o seu prestixio e queda relegado ao mbito
oral e familiar das clases populares, que son a maiora.
 Sculo XIX: supn o inicio da recuperacin lingstica e cultural de Galicia. Como lingua oral, o galego segue a ser a nica coecida e falada pola maior parte da poboacin.
Ao mesmo tempo, o casteln contina a sa expansin, xa que as clases medias urbanas
se van castelanizando. O galego comeza a cultivarse de novo como lingua escrita, nun
movemento denominado Rexurdimento e que est encabezado por Rosala de Castro,
Eduardo Pondal e Curros Enrquez. Elabranse os primeiros dicionarios e as primeiras
gramticas do galego, nacen as primeiras editoriais e xorden os primeiros xornais escritos integramente en galego.
 Inicio do sculo XX: a maior parte da poboacin segue a ser monolinge en galego,
mais a castelanizacin incremntase debido a factores como a escolarizacin en casteln, a emigracin s cidades ou os medios de comunicacin. O nmero de falantes monolinges en galego redcese. Contina o labor de recuperacin e normalizacin do galego, e o seu uso estndese a mbitos en que ata entn tivera pouca presenza: narrativa,
ensaio, discurso poltico, etc. Este labor foi levado a cabo por escritores e intelectuais
da poca e por organizacins e institucins como as Irmandades da Fala, o Grupo Ns
ou o Seminario de Estudos Galegos.
 Guerra civil (1936-1939) e ditadura franquista: supoen un retroceso nese proceso
de recuperacin que comezara co Rexurdimento. Son anos de represin do galego, durante os cales o casteln ser a nica lingua utilizada en todos os actos da vida pblica.
Mais o galego mantense como a lingua mis falada pola poboacin.
 A partir dos anos 50: reinciase o labor de defensa da lingua galega. Fndanse editoriais, revistas e asociacins culturais que centran os seus esforzos na defensa e na normalizacin da lingua. Actualmente, a partir da chegada da democracia, malia o recoecemento oficial e a pesar dos evidentes avances en distintos mbitos (educacin, publicacins, etc.), a lingua galega segue anda lonxe da sa normalizacin efectiva.

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Normalizacin lingstica

A existencia de das linguas nun mesmo territorio pode orixinar conflitos entre elas se
ambas non se atopan nunha situacin de igualdade. Pode suceder que as das linguas desempeen diferentes funcins: unha de uso na administracin, no ensino, na vida comercial, nos negocios, etc.; a outra reducida comunicacin oral, familiar e coloquial.
 Diglosia. Falamos de diglosia cando esas linguas non estn nunha situacin de equidade. O falante coece e utiliza as das, pero fai un emprego diferenciado delas: a de maior prestixio social para os usos formais, e a outra para os usos menos formais e para o
mbito familiar e coloquial. A diglosia , xa que logo, a coexistencia conflitiva de das
linguas nunha comunidade.
 Lingua minorizada. Chamamos as a aquela que, sendo historicamente a propia dun
pobo, ve restrinxido o seu emprego ante a competencia dunha segunda lingua.
 Normalizacin lingstica. o proceso polo cal a lingua propia dunha comunidade logra superar a presin que sobre ela exerca a outra lingua e volve converterse na lingua
de uso normal. Unha lingua est normalizada cando a lingua empregada en todos os
mbitos da vida.
Normativizacin

Para que unha lingua minorizada supere a sa marxinacin e se converta no vehculo habitual de comunicacin entre os cidadns, cmpre actuar nunha dobre direccin: por unha
banda, como xa vimos, a adopcin de medidas tendentes sa extensin de uso (normalizacin); por outra parte a elaboracin dunha norma estndar; dicir, a normativizacin.
 Normativizacin. Normativizar unha lingua elaborar unha norma estndar; dicir,
crear un conxunto de regras que unifique as sas variantes lingsticas (xeogrficas, sociais e culturais) e fixar un patrn ao que aterse na escrita.
Pero en todas as linguas, o proceso normativizador orixina polmicas que o tempo e o
uso acaban resolvendo. En Galicia son das as tendencias:
Reintegracionismo (ou lusismo): considera o galego e o portugus como unha mesma lingua, dado que teen unha tradicin lingstica e cultural comn, interrompida
en Galicia por causas polticas. O reintegracionismo postula o afastamento do casteln e a integracin do galego nun mbito lingstico e cultural que lle propio: o luso-africano-brasileiro.
Rexeneracionismo (isolacionismo): defende unha va autnoma para o galego, que
debe procurar nel mesmo as sas posibilidades de rexeneracin. Recoece a existencia dun tronco lingstico comn (galego-portugus), pero considera que a historia
de cada lingua as diferenciou abondo, polo que deben considerarse linguas distintas.
Existe tamn unha proposta intermedia ou de concordia, que representa a Asociacin
Scio-Pedagxica Galega.
En 1982, o Instituto da Lingua galega e a Real Academia Galega elaboraron as Normas
ortogrficas e morfolxicas do idioma galego, con carcter rexeneracionista. Estas normas
representan o modelo oficial, mais nin a polmica nin o proceso normativizador quedaron
definitivamente pechados.

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Secuencia de actividades
S1.

Lea e comente este texto:

Prohibistes o galego nas escolas para producir no esprito dos nosos rapaces un complexo de inferioridade, facndolles crer que falar galego era falar mal e que falar casteln era falar ben. Expulsastes o galego das igrexas, facendo que os representantes de Cristo explicaran o Evanxeo no idioma oficial, que o pobo non falaba nin comprenda ben. Refugastes o galego ante os Tribunais de Xustiza e chegastes a castelanizar barbaramente as toponimias
galegas. E de que vos valeu? Porque despois de mis de catro sculos de poltica asimilista, exercida con toda
riqueza de astucias e violencias, o noso idioma est vivo. Sodes, pois, uns imperialistas fracasados.
Rodrguez Castelao, A.D. Sempre en Galiza

S2.

Explique a situacin que se presenta neste texto:

O meu pai contaba como un tormento, como se lle arrincara as amgdalas coa man, a maneira en que o mestre lles
arrincaba a gheada da fala para que non dixeran aghua nin ghato nin ghracias. Todas as mas tiamos que dicir
a frase Los pjaros de Guadalajara tienen la garganta llena de trigo. Moitos paos levamos por culpa de Ghuadalagara.
Rivas, Manuel. A Lingua das bolboretas. Que me queres, amor?

S3.

Comente a presenza da lingua galega nos seguintes mbitos:

 Nos medios de

comunicacin

 Na publicidade

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S4.

Reescriba este texto en galego normativo.

Aleluia
Funme beiramar, terra leda, pra esquencer aquil amor disgraciado. A disgracia daquil amor non fai caso. Non
tia outra cousa que faguer. Haba deixado os estudios. Despois, irame pra as Amricas. Vendera unhas leiras, e
dranme mis de vinte mil res por ilas. Non voltara pra Ameixende hastra o outono. Tia sempre diante min a cara
de Rosario. Qu lle importa a nadie qun era Rosario? Fun a Pontevedra, a Marn i a Combarro. Mais a contemplacin do mar dbame unha gran tristura. Iba daqu pra al buscando o que non atopaba en ningures: a calma do
esprito. Qu sei eu as terras que vin. Laxe, Corme, Camarias, Cee... Un bon da atopeime en Vigo.
Fole, nxel. luz do candil

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Texto 2: O debate
O debate supn o intercambio oral de ideas contrarias sobre un tema concreto. un exercicio moi enriquecedor sempre que se prepare con anterioridade e seriedade. Van practicalo seguindo as pautas desenvolvidas deseguido.
 Primeiro paso.
Elixan un tema de actualidade dos medios de comunicacin que lles interese.
Nomeen unha persoa que modere e dirixa.
Dividan a clase en dous grupos segundo a sa postura persoal ante o tema elixido.
 Segundo paso. Preparen en grupos os argumentos que van utilizar para defender a sa
opinin, e celebren o debate tendo en conta o seguinte:
Deben escoitar atentamente todos os seus compaeiros.
Non poden interromper, baixo ningn concepto, a intervencin de ningn participante: cmpre esperar a que acabe a sa quenda.
Son inadmisibles os insultos ou ataques persoais.
Non hai que repetir o xa dito no debate, senn achegar novos argumentos.
O moderador quen controla o desenvolvemento do debate e debe manterse neutral
en todo momento.
 Terceiro paso. Ao finalizar o debate, o portavoz de cada grupo realizar unha exposicin, a modo de conclusin, dos argumentos que avalan a opinin defendida. Entre todos, tratarase de determinar quen defendeu a sa postura mediante os argumentos mis
convincentes.
Nas emisoras de radio e televisin celbranse bastantes debates, ou faladoiros, onde xornalistas ou persoas famosas expresan as sas ideas e impresins sobre asuntos de actualidade.
Escoiten ou vexan algns destes programas e comparen o seu debate na aula cos desenvolvidos nos medios de comunicacin.

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Texto 3: Elaboracin de esquemas (aspectos tericos)

Los esquemas son representaciones grficas del contenido de un texto; permiten expresar
la informacin de forma estructurada, estableciendo categoras y elaborando clasificaciones.
 Veamos un ejemplo sencillo partiendo del siguiente conjunto de palabras: leche, jamn,
manzana, agua, queso, lentejas, chorizo, lechuga, naranja, huevos, pollo, cereza, sal,
manteca, tocino, repollo.
Una primera lectura nos permite deducir la idea principal general que engloba e estos elementos y que nos permite clasificarlos en la categora de alimentos.
Si nos fijamos, es posible una nueva clasificacin ya que podemos establecer nuevas categoras, segn el origen de los alimentos: animal, vegetal o mineral.
An podemos seguir clasificando, estableciendo nuevas categoras para estos grupos. Por ejemplo, en el grupo de alimentos de origen vegetal podemos establecer
otras tres categoras: frutas, verduras, legumbres.
Esta clasificacin podemos visualizarla, representarla mediante un esquema de llaves:

Tipos de esquemas

Los tipos de esquemas ms usuales son: de llaves, de nmeros, de flechas, de rbol y diagramas. Veamos a continuacin algunos ejemplos de cada uno de estos esquemas.
 Esquema de llaves. Sirva como ejemplo el que hemos reproducido ms arriba.
 Esquema de nmeros.
Idea general (ttulo)
1. Primera idea principal.
1.1. Idea secundaria
1.1.1. Otra idea
1.1.2. Otra idea
1.2. Idea secundaria

2. Segunda idea principal.

2.1. Idea secundaria
2.1.1. Otra idea
2.1.2. Otra idea
2.2. (...)

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 Esquema de flechas.

 Esquema de rbol.

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 Diagrama.

Secuencia de actividades
S5.

Establezca categoras que permitan realizar una clasificacin de los siguientes

elementos. Refleje estas categoras mediante un esquema de llaves:
Golondrina, pescadilla, vaca, mariposa, abeja, sardina, guila, len, conejo, mosca, escarabajo,
pardal, gato, bacalao, grillo, gaviota, langostino.

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S6.

Lea el siguiente texto y haga despus un esquema del tipo que mejor crea que
recoge su informacin. Utilice el ordenador para hacer los esquemas.
Europa se tambalea
Los pases afectados por la crisis de 1929 no buscaron soluciones colectivas para superarla. Por el contrario, cada
uno de ellos intent encontrar sus propias soluciones, olvidndose de los dems. Esto fortaleci a los nacionalismos
y la llegada al poder de partidos autoritarios que prometan hacer frente a la crisis y resolverla. As nacieron las dictaduras europeas: los fascismos.
A pesar de que las grandes potencias intentaron dejar a un lado los desquites despus de la primera guerra mundial, las heridas no llegaron a cicatrizar. Alemania haba perdido parte de su territorio y tena que pagar fuertes sumas de dinero a otros pases. Italia no estaba contenta con lo que haba obtenido en Versalles.
A estos descontentos se sumaba la crisis econmica mundial, especialmente grave en Alemania, una nacin arruinada por la guerra, con millones de parados que pasaban hambre y miseria.
Muchos ciudadanos de estos pases comenzaron a desconfiar de sus gobiernos democrticos, a los que consideraban incapaces de solucionar el problema econmico.
Los partidos y sindicatos obreros protestaban por esta situacin y cada vez tenan ms fuerza. Las clases burguesas y ricas tenan miedo de que se produjese en sus pases una revolucin obrera como en Rusia.
Dos partidos, el fascista en Italia y el nacionalsocialista (nazi) en Alemania, prometan acabar con todos estos problemas: recuperar el honor perdido en la guerra, ampliar el territorio de la nacin, devolverle su grandeza y acabar con el hambre. Para conseguir todo esto el Estado tena que ser poderoso y dirigido por un hombre fuerte: Mussolini en Italia y Hitler en Alemania.

S7.

Compare sus esquemas con los modelos presentados. Corrija posibles errores.
 Qu puntuacin le pondra a su trabajo?

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Texto 4: Poesa (a rima). Figuras literarias

En Lisboa hai unha fonte
que se chama a Fontanela
que deita unha auga tan fra,
que o pensamento conxela.
As nais, que ben a coecen,
que saben que a fonte meiga,
dan consello a sas fillas
pra que nada lles suceda.

-Quen me dese ver a fada,

ben me gustara vela!
Ser de certo fermosa
como se conta na lenda?

-Non vaias fonte, filla,

non bebas, non, da auga fresca,
que mora nela unha fada
e que a ve non regresa.

Palabras non foran ditas

cando a fada se presenta,
nunha man un pente de ouro,
coa outra chama por ela.
Ten cabelos de ouro e la,
nos ollos das estrelas,
os beizos son dous espellos
coma pingas de auga fresca.

Cando o sol polas mas

asoma tras da arboreda,
ese un canto tan lindo
que a quen o percibe enmeiga.

Co seu pente de ouro puro

os seus cabelos pentea,
e co espello dos seus beizos
chama a si a Marinela.

A todos que al pasan,

beban auga ou non a beban,
se lles aparece a fada
a penas por pensar nela.

-Ven aqu, fermosa moza,

polo camio das pedras,
acarate ao meu lado
e sers unha princesa.

Unha ma na que as flores

se enchan de primavera,
por un azar desgraciado
foi fonte Marinela.
En escoitando a cancin
da auga ou salferir nas pedras,
a moza sen o evitar
do encantamento se lembra:

Atrada polo encanto

a rapariga se achega;
os paxaros enmudecen,
vaise, vaise a auga lenta.
-Pentea dxolle a fadaos teus cabelos de seda
con este pente de ouro
que o pente da beleza.

Nin si nin non di a rapaza,

pero os cabelos pentea.
O ouro cae polos ombros
como a auga polas pedras.
segundo se vai penteando
apganselle as ideas;
ao acabar de pentearse
xa de nada ela se lembra.
Marinela nada di,
Marinela nada pensa
e a auga vaise burlando
polo carreiro das pedras.
Polo carreiro da auga
a fada camia lenta,
e Marinela tras dela.
Nunca mis volveu casa,
onde anda hoxe a esperan;
tampouco soubo ningun
o que foi da Marinela.
Nin est morta nin viva,
nin durmida nin esperta,
mis a sa voz se escoita
murmurar por entre as pedras.
Algun di que aquela auga
ten escoa tan silandeira
son lembranzas dunha moza
que se chamou Marinela

Cortizas, A. Romance de Marinela (Historias e algn percance todas ditas en romance. Ed. Galaxia)

Secuencia de actividades
S8.

Copie, da primeira estrofa do Romance da Marinela, a ltima palabra dos versos 2, 4, 6 e 8, e sublie a slaba tnica de cada unha.

 A partir da vocal desa

 Esa igualdade de vogais,

slaba, que letras se repiten nas catro palabras?

chmase rima. Nesta estrofa, que versos riman?

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S9.

Tea en conta que, se na slaba tnica hai ditongo, poida que s se repita a vocal mis aberta (a, e, o).

Fxese agora nos dous tipos de rima que hai:




Rima asonante: repeticin das vogais a partir da vogal da slaba tnica da ltima palabra do verso.
Rima consonante: repeticin das vogais e das consoantes a partir da vogal da slaba tnica da
ltima palabra do verso.

 Os versos 2, 4, 6 e 8 da primei-

ra estrofa teen rima asonante

ou consonante? Por que?

S10.

Lea esta copla popular e, despois conteste:

O que nunca estivo lonxe
non sabe qu padecer;
de lonxe as penas aumentan
para o que sabe querer.

 Que versos riman?

 Que letras se repiten a partir da

vogal tnica da derradeira palabra deses versos?

 Eses verso, teen rima asonan-

te ou consonante? Por que?

S11.

No Romance de Marinela personifcase a fonte: a fonte meiga. Escriba personificacins semellantes para os seguintes elementos do poema:

A auga ...

O pente ...

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Os cabelos son...

S12.

Escriba cinco parellas de palabras con rima consonante.

S13.

Forme pareados utilizando as parellas de palabras que escribiu antes.

Pareado: estrofa que est formada por dous versos con rima consonante.
Coezo hai anos un rato
que xoga ao parchs nun zapato.

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Texto 5: Derivacin (prefijacin y sufijacin). Aspectos tericos

La derivacin es el procedimiento por medio del cual se crean nuevas palabras incorporando al lexema un morfema: flor > florero. Este tipo de morfemas crea nuevas palabras
de la misma clase gramatical o de distinta clase: primavera > primaveral.
 Prefijos: se anteponen a la base y no producen cambios en la categora gramatical de
sta.
Clases de prefijos

 Prefijos locativos

 Prefijos temporales

 Prefijos de cantidad

Ante-: antesala.

Sobre-, super-: sobrevolar, superponer.

Entre-, inter-: entreva, intermedio.

Sub-: suboficial.

Extra-: extrajudicial.

Tras-, trans-: trastienda, translcido.

Retro-: retrovisor.

Vice-: vicedecano.

Ante-: anteponer.

Post-/pos-: postdata, posponer.

Pre-: prefabricar.

Pro-: promover.

Bi-, bis-: bimestral, bisnieto.

Pluri-: plurilinge.

Mono-: monomando.

Semi-: semioscuro.

Multi-: multicelular.

Uni-: uniforme.

Archi-: archifamoso.

Infra-: infravalorar.

 Prefijos de intensifi-

Extra-: extraplano.

Re-, requete-: reimportar, requetebin.

cacin y tamao

Hiper-: hipercrisis.

Sobre-, super-: sobrecarga, superfino.

Hipo-: hipocondraco.

Ultra-: ultrarrpido.

A-, an-: amoral, anin.

De-, des-: devaluar, deshacer.

Anti-: anticlerical.

Dis-: disconforme.

Contra-: contraataque.

In-, im-, i-: inmoral, imposible, irregular.

 Prefijos de oposicin,

negacin o privacin

 Sufijos: son morfemas que se posponen a la base; pueden ser de dos tipos:
Apreciativos: son muy numerosos en castellano; alteran el significado del lexema
expresando valoraciones subjetivas pero sin cambiar la categora gramatical:
casa >casita

grande > grandota

pobre > pobrete

No apreciativos, alteran de manera fundamental el significado de la base y, frecuentemente cambian su categora gramatical:
tela > teln

sed > sedienta

As, cambiando la categora gramatical, pueden crearse sustantivos y verbos por este
procedimiento:
Proceso
 Nominalizacin

Creacin de sustantivos)
 Verbalizacin

Creacin de verbos)

Base

Resultado

Adjetivos: por ejemplo, cruel

Crueldad

Verbos: por ejemplo, mover

Movimiento

Sustantivos: por ejemplo, tapn

Taponar

Adjetivos: por ejemplo, hmedo

Humedecer

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Secuencia de actividades
S14.

Escriba ejemplos de palabras formadas con los distintos tipos de prefijos que se
sealan en el cuadro.

S15.

Intente enunciar una regla para la utilizacin de im-, in-, i-.

S16.

Los sufijos apreciativos pueden ser diminutivos, aumentativos y despectivos.

Elabore una lista de sufijos de cada tipo teniendo en cuenta las siguientes palabras:
Pequeajo, perrita, vozarrn, buenazo, malica, tardecillo, cobardn, altote, poblacho, discursete,
paliducho, camastro, libraco, bigotuelo, feorra, cantarn.
Diminutivos

S17.

Aumentativos

Despectivos

Busque ejemplos de sustantivos derivados de adjetivos y verbos, siguiendo el

cuadro anterior.
Derivados de adjetivos

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Deribados de verbos

S18.

Busque ejemplos de verbos derivados de sustantivos y adjetivos, siguiendo el

cuadro anterior.

S19.

En muchos casos, los sufijos pueden tener distintos significados. Explique el que
poseen -ero / -era en las siguientes palabras: paragero, panera, librero, melocotonero.

 Paragero

 Librero

 Panera

 Melocotonero

S20.

Busque en un diccionario interactivo el sufijo -ura, copie los significados que

puede aportar y los ejemplos que lo contengan.

S21.

Por parejas, escriban sustantivos que nombren profesiones o lugares y distingan

en ellos el lexema y los sufijos. Comprenlos y comprueben si hay algn sufijo
comn que pueda utilizarse para ambos.

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Vexamos agora a formacin de palabras mediante prefixos e sufixos en lingua galega. Estude as coincidencias e as diferenzas entrambas as linguas.
 Prefixos: os prefixos colcanse diante do lexema para formar palabras novas. A continuacin citamos algns prefixos e o seu significado.
Prefixo
abibibliopreretri-

Significado

Exemplos

Negacin, privacin.

Amoral, ateo

Das veces, dous.

Bilinge, bgamo

Relacionado cos libros.

Biblioteca, bibliografa

Anterioridade.

Predicir, prehistoria

Repeticin.

Refacer, retorcer

Tres veces, tres.

Trimestre, trpode

 Sufixos: van detrs do lexema para formar palabras novas. A continuacin citamos algns exemplos e o seu significado.
Prefixo
-ame
-eda
-ara
-n /-
-ite

Significado

Exemplos

Conxunto de.

Dentame, enxame.

Colectivo.

Alameda.

Lugar.

Panadara, confeitara.

Profesins.

Teceln/tecel, artesn/artes.

Inflamacin.

Hepatite, apendicite, artrite, farinxite.

Tamn son sufixos de uso moi frecuente os seguintes:

Prefixo

Significado

-io/ia
-echo/echa
-elo/ela
-ete/-eta

Diminucin (diminutivos)

-n/ona
azo/aza

Aumento (aumentativos)

-aco/aca
-acho/acha
-exo/exa
-uco/uca
-uzo/uza
-allo/alla
-oupo/oupa

Exemplos
Rapacia.
Gordecho.
Cadelo.
Banqueta.
Mullerona.
Cochazo, bombazo.
Paxarraco.
Fiacho
Lugarexo.

Desprezo (despectivos)

Casuca.
Xentuza.
Espantallo.
Casoupa.

Na formacin de palabras por derivacin, sucede s veces que, ao lle engadir sufixos ou
prefixos ao lexema, se obteen palabras de distinta categora gramatical pertencentes todas
elas mesma familia lxica:
Substantivo

Adxectivo

Verbo

Pan
Conversa
Lousa

Empanado
Conversador
Lousado

Empanar
Conversar
Lousar

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Secuencia de actividades
S22.

Contine completando a listaxe seguinte:

Substantivo

Adxectivo

Verbo

Vividor
Venda
Estudar
Navegacin
Choroso
Acusacin
Prata

S23.

Engadindo segundo corresponda os sufixos ancia, -encia, forme substantivos

da familia lxica dos seguintes adxectivos:
Adxectivo

Substantivo

Adolescente
Exuberante
Ignorante
Infantil
Inconsciente
Repugnante
Obediente

S24.

Escriba os substantivos da familia lxica dos seguintes verbos. Tea en conta

que todos eles engaden o sufixo mento:
Verbo
Coecer
Investir

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Substantivo

Revestir
Seguir
Tratar
Rexurdir

S25.

Nas seguintes palabras separe lexema, prefixos e sufixos, seguindo o exemplo

Palabra

Prefixo

Lexema

Sufixo

Revestimento

Re-

-vesti-

-mento.

Desordenado
Reincidente
Nacionalismo
Internacionalismo
Intocable

S26.

Clasifique segundo a categora gramatical a seguinte familia de palabras:

Persoal, personificar, impersoal, personaxe, persoa, personalidade, personificado, personalizar,
personificacin.
Substantivos

Adxectivos

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Verbos

Texto 6: Versificacin e figuras retricas (aspectos

tericos)
 Metfora. Fxese como, a partir dunha comparacin, podemos crear metforas:
Comparacin. Un obxecto real (os teus ollos) comprase con outro:
Deses teus ollios negros
como doas relucentes.

Metfora impura. Elimnase a comparacin como e identifcanse os dous elementos

mediante o verbo ser ou parecer:
Os teus ollios negros son doas relucentes.
A noite o pranto do da

Metfora pura. A identificacin entre os dous elementos xa total, o termo real pasa
a ser substitudo por aquel co que se comparaba:
Sen ti sempre chove (chuvia = tristura)

 Anfora. Consiste na repeticin dunha ou mis palabras ao principio de dous ou mis

versos dun poema. un recurso moi frecuente nas cancins e nos poemas que se foron
transmitindo de maneira oral, porque facilita a sa memorizacin.
Repare nesta cancin de berce:
Ven sonn, ven polo carqueixedo,
ven sonn, ven e adormntame o neno,
ven sonn, ven polo camio novo,
ven sonn, e adormntame logo.

 Onomatopea. Consiste na reproducin ou imitacin dos sons da natureza e das cousas

por medio dos sons da linguaxe:
Que ben, que bomba vn co seu rebumbio!
A bomba, bong!, a bomba, bon amigo

Secuencia de actividades
S27.

Indique os recursos semnticos que se empregan nas seguintes estrofas.

Parece feble...Pero a Ausencia
unha casa grande e vaca
onde o tempo tece unha tea de araa
de sombras xa perdidas
entre a cinza,
que esvara nas xanelas,
mentres a travs dunha chuvia escura
aquel neno que fomos pensativo nos mira
Valcrcel, X.L. En voz baixa

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A carn da fonte de Vimianzo,

as campesias de Traba
venden as trenzas loiras de terra
engarzadas de allos
midos coma prolas dun val mario.

Rivas, M. Costa da Morte blues

Ollos azuis como o ceo claro

dun abrente limpsimo de abril

Manuel Mara

S28.

Lea os seguintes fragmentos e indique de que pensa que metfora cada un

deles (a morte como liberacin, o idioma, o prtico de entrada a unha igrexa, un
corvo).

Anaco de noite para alumiar a luz

escandalosa e ofensiva
que fai do medioda
brasa queimadora cintilante.

Manuel Mara

Chammoslle:
libro de silencio,
prtico terminal da escravitude,
escritura feliz da opacidade,
lus que desata e nome da ledicia.

Xos Lus Mndez Ferrn

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...vencello que nos xungue e ten en p

herencia secular de cada un
fogar no que arde acesa a nosa fe.

Manuel Mara

Acolledora cova,
tnel uterino
polo que accedo
a un espazo en sombra.

Valcrcel, X.L.

S29.

Propmoslle que intente facer unha adivia seguindo un esquema formal coma
este:
Esquema

 1 verso: unha metfora coa que se designe un obxecto.

 2 verso: unha personificacin.
 3 verso: unha comparacin.
 4 verso: continuacin da idea anterior que rime co segundo.

Exemplo

Bolboretas invernais [metfora]

que bailan son do vento [personificacin]
como nenas bulidoras [comparacin]
cobren todo nun momento [continuacin]
Solucin: As folerpas da neve

 Agora intnteo vostede:

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S30.

Lea con atencin o seguinte poema de Eduardo Pondal, onde os tres versos
destacados en cursiva presentan o recurso da anfora:
Menia, rapaza nova
ouh, rosa de Corcoesto,
que brandeas con gracia
s doces sopros do vento:
se certo que por ti vivo,
se certo que por ti peno,
se tan doce e dadivosa,

como din que es, certo;

crame, oh, rapariga,
estas suidades que teo:
estas suidades da alma,
de non sei qu, que padezo;
ti tes dos meus males a doce mencia,
ouh, rosa de Cocoesto!

 Agora intente facer vostede un poema (mnimo, cinco versos), utilizando a anfora. Propmoslle que o faga repetindo ao comezo dos versos a conxuncin
porque o remate ser un verso diferente que peche o poema.

S31.

Complete os versos tendo en conta que as palabras que faltan son anforas.
Hai que buscar o lume e as feridas,
[ ______________ ] inventar o pranto
para conquistar a luz
para que a pomba e o pan,
[ ______________ ] a paz e a fartura,
[ ______________ ] o contento,
[ ______________ ] a pureza
caan sobre ns como unha chuvia
para sempre.

Adaptacin dun poema de Celso Emilio Ferreiro

S32.

Fxese no seguinte poema. O seu recurso principal o uso de onomatopeas:

Tac, tac, tac
cuchara de pau
cunca de madeira
o meu neno
est na lareira.

Tin, tin, tin

cuchara de prata
cunca do pazo
o meu neno
est no regazo.

Ton, ton ton

cuchara de ouro
cunca de cristal
o meu neno
prncipe real.

Pimentel, L. Cancin das tres cucharas pra cando Luisa tea un neno

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 Agora intente facer un poema seguindo a estrutura do de Lus Pimentel. Empece pensando en onomatopeas que sirvan para identificar os sons de determinados seres ou obxectos, por exemplo: o vento (fiu, fiu,fiu), a pingueira ( pin, pin,
pin), o grilo (cri, cri, cri), a chuvia, a camp, as tesoiras, o cuco, as pisadas...
Utilizando esas onomatopeas como primeiro verso, escriba unha estrofa semellante s do poema.

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Texto 7: Elaboracin de un editorial y un artculo

de opinin
En el peridico no puede faltar su opinin y ahora es el momento de expresarla mediante
la redaccin de un editorial y de un artculo de opinin.
Como sabe, el editorial es el texto en el que el peridico expresa su opinin oficial sobre un tema de actualidad. Como se trata de la opinin del peridico como tal, no lleva
firma. El artculo de opinin tambin manifiesta el punto de vista sobre un tema concreto,
pero en este caso de una persona en particular, de quien lo ha redactado. Por eso lleva la
firma de su autor o de su autora.
El resultado de su trabajo mejorar si sigue las normas y recomendaciones que se le
proponen.

Secuencia de actividades

Antes de la redaccin definitiva de los textos haga siempre un borrador; sobre ste corrija
los errores relacionados con la adecuacin del registro, la coherencia y la cohesin, la precisin lxica y la ortogrfica. Ante las dudas que surjan, utilice los correctores ortogrficos
y diccionarios en soporte impreso o digital.
S33.

El editorial va a tratar sobre la necesidad de adoptar medidas internacionales para la proteccin de la infancia, sobre todo en los pases ms subdesarrollados.
Pueden trabajar por grupos; cada grupo elaborar un editorial.

 Deben estructurarlo en tres partes: introduccin, ncleo y conclusin.

 Recuerden que el editorial expresa la opinin del peridico; por lo tanto todos
los miembros del equipo tienen que aportar sus argumentos.
 Al final, elijan el editorial que la clase considere ms adecuado. Pueden aadirse ideas de otros que lo mejoren.
S34.

El artculo de opinin abordar la conveniencia de respetar y proteger el medio

ambiente. Se pueden dividir en grupos y cada grupo elaborar un artculo de
opinin. Aunque la estructura no es tan rgida como la del editorial, s que deben
mantener el orden y la coherencia en el texto.

S35.

Busquen editoriales y artculos de opinin de prensa en Internet; estudien su estructura y comparen los que han realizado en el aula con los que aparecen en
los distintos peridicos interactivos.

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Texto 8: Literatura do sculo XIX. Precursores do

rexurdimento (aspectos tericos)
O sculo XIX supn o inicio da recuperacin histrica e cultural de Galicia. nesa poca
cando ten lugar o nacemento dunha ideoloxa galeguista que descubrir a singularidade de
Galicia, defender a dignidade da lingua galega e potenciar o seu cultivo literario.
Un dos obxectivos foi a dignificacin social do galego, reivindicando o seu uso en todos os mbitos, as como o seu estudo cientfico e a elaboracin dunhas normas para a sa
correcta escrita.
Xorden os primeiros dicionarios e as primeiras gramticas do galego; tamn ten lugar a
aparicin da prensa en galego. A primeira publicacin peridica integramente na nosa lingua foi O To Marcos da Portela, creada por Lamas Carvajal en Ourense, en 1876.
Nun primeiro momento os escritores parten da lingua falada na sa comarca e, xa que
logo, o seu galego ten abundantes dialectalismos. As mesmo, utilizan unha lingua con
vulgarismos e moi deturpada polo casteln.
As primeiras manifestacins literarias son textos de escaso valor artstico e de contido
propagandstico: contra a invasin francesa, a favor da constitucin, en defensa das ideas
liberais, etc.
Os Precursores

Mais, cara metade do sculo, xorde a xeracin dos denominados Precursores do Rexurdimento, na que se inclen todos os escritores que tian obra publicada antes da aparicin
dos Cantares gallegos de Rosala (1863). Na sa maiora vinculados xeracin de 1846 e
de ideoloxa provincialista, constituron a primeira xeracin galeguista.
As das figuras mis importantes deste perodo foron Xon Manuel Pintos e Francisco
An:
 Xon Manuel Pintos: o autor dA Gaita Gallega (1853), o primeiro libro da literatura galega contempornea.
 Francisco An: autor dun bo nmero de composicins, entre as que destaca A Galicia, gaadora dun accsit no Xogos Florais celebrados na Corua en 1861.
Nas sas obras estn xa presentes os temas bsicos da literatura deste sculo:
 Exaltacin da paisaxe galega.
 Apoloxa do idioma, defendendo a sa dignificacin social e o seu emprego en todos os
niveis, as como o seu estudo.
 Denuncia dos males que padece o pas: atraso econmico, emigracin...
 Defensa fronte aos ataques e desprezos que sofren Galicia e os galegos.

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Secuencia de actividades
S36.

Lea o seguinte texto e conteste s preguntas que se lle propoen.

Ai!, desperta, adorada Galicia

dese sono en que ests debruzada;
do teu rico porvir a alborada
polo ceo enxergndose vai.
Xa cantando os teus fillos te chaman
e cos brazos en cruz se espreguizan...
Malpocados! o que eles cobizan
un bico dos labios da nai.
Coido ver esas ras serenas,
escumando, con barcos veleiros,
e cantares or feiticeiros,
que en ningures tan doces on.

Dese chan venturoso arrincado

pola man do meu negro destino,
ata mesmo soando maxino
eses campos risoos cruzar.
E correr polas hortas e prados
onde leda pasou mia infancia,
respirando a suave fragancia
do xazmn, caravel, azahar.
E despois unha andrmena rara
vin moverse con auga fervente
e asubiando como unha serpente,
coma un lstrego os campos cruzou.

Inda creo sentir as lavercas,

que peneiran os aires cantando,
cando o sol vai as nubes pintando
de amarelo, de lume e carmn.
Ao travs de aguzados penedos
penso ver empinados petoutos,
vias, hortas, devesas e soutos,
que apouvigan os ventos do Sul.
E saltando regueiros e valos,
canta xa outros bos horizontes,
outras veigas, marias e montes,
que se perden na brtema azul.

Era aquel o porvir que xa soa

e das pobres aldeas fai vilas...
Adeus, cantos e musas tranquilas!
O imperio da industria empezou.
Acordei... o meu soo dourado,
como fume pasou de repente,
e magoado o meu peito se sente
de saudades de amor palpitar.
Murmurei: -Adorada Galicia!...
-E dos ollos chovanme as bgoas-,
quen puidese beber tas goas,
e os teus aires feliz respirar!...

Soo a que entre verdes pereiras

foliadas alegres escoito,
cando o ceo se viste de loito,
nas poticas noites do vran:
E que en medio de nenas garridas
canta un mozo con voaz pracenteira,
para o lado tumbada a monteira
unha orella tapando coa man.

De ti lonxe, querido curruncho,

eu morrndome estou de amargura,
como a froita que vai xa madura,
e entre silvas o vento guindou.
Teo envexa da libre andoria,
que a chega por todos os maios!...
Teo envexa das nubes e raios,
que o sudoeste a esas terras levou!

Eu soei ver no cume do Pindo,

adornado de mirto e loureiros,
escritores, poetas, guerreiros,
que sorrindo se daban a man.
Eran eses os fillos mis caros
que da patria aumentaron a gloria;
os seus nomes nos fastos da historia
con diamantes gravados sern.

A ti voa entre ardentes salaios

sobre as trmulas alas do vento,
a saudade do meu pensamento,
que decote cravado est en ti.
Por diversos pases que eu vaia,
ti sers mia doce memoria...
Mesmo entrar non quixera na gloria
sen primeiro pasar por a!

Francisco An

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 Observe o emprego de verbos de sentido ao longo das estrofas: ver, or, sentir,
catar... Que sensacins transmite? Que contidos introducen?

 Sinale o tema do poema. Cal a sa estrutura?

 No poema hai elementos de temtica costumista, intimista e social. Escriba

unha estrofa que reflicta cada unha desas temticas.
Costumista

S37.

Intimista

Social

No texto estn presentes algns dos temas esenciais do Rexurdimento. As, podemos observar coincidencias con poemas de Rosala, Pondal ou Curros.

 Lea a composicin Adis ros, adis fontes, de Rosala de Castro (texto 10) e
observe o tratamento dun mesmo tema desde diferente perspectiva: o home que
parte/ o que xa est lonxe. Que similitudes existen entre ambos textos?

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Texto 9: Los nexos (aspectos tericos)

Los nexos son palabras cuya funcin es unir entre s palabras, sintagmas o proposiciones.
Una de las funciones fundamentales de los nexos es la de estructurar ideas. Afectan a
fragmentos ms breves (oraciones, frases...) y conectan las ideas entre s en el interior de
la oracin. En ese caso hablamos de las conjunciones y las locuciones conjuntivas.
Marcadores textuales para estructurar ideas
Indican causa
 Porque

Indican consecuencia

Indican condicin

 Entonces
 As pues

 Si
 A menos que

 Como quiera que

 Dado que

 De ah que

 A no ser que

 De forma que

 Excepto que

 Por culpa de que

 De manera que
 De modo que

 Con tal de que

 En caso de que

 Pues

 Puesto que
 Visto que

 Por tanto

 Excepto si

 Como

 Por consiguiente

 Salvo que

 Teniendo en cuenta que

 Por lo que
 En consecuencia

 Siempre que
 Sino que

 Considerando que

Secuencia de actividades
S38.

Exprese de otro modo el contenido condicional de las siguientes oraciones.

 Comiendo menos grasa, mantenemos controlado el

colesterol

 Usados con prudencia y mesura, estos juegos al aire

libre robustecen el sistema muscular

 Si yo fuera rico, dara la vuelta al mundo

 Con que me tocaran dos millones en la lotera, me

conformaba

 Conservando los bosques hacemos un buen papel

 Prueba esta medicina y vers qu mal sabe

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Si comemos menos grasa, mantenemos controlado el

colesterol

S39.

Coloque un nexo causal en las siguientes oraciones.

 Los campesinos haban abandonado las aldeas [ _____________ ] teman el

avance del fuego.
 [ _____________ ] nuestros clientes confan en nosotros, mantenemos viva la
ilusin.
 El alcalde ha dimitido [ _____________ ] se ha descubierto que estaba implicado en un caso de corrupcin.
 [ _____________ ] llovi intensamente, el ro acab desbordndose.


Vexamos agora como se utilizan os conectadores na lingua galega. Estude as coincidencias e as diferenzas entrambas as linguas.
En galego, como conectadores, poden funcionar conxuncins (e, ou, mais, que...), adverbios (ademais, entn, tamn...) e mesmo locucins (para rematar, ou sexa, polo contrario...). Os conectadores poden expresar moitos e moi diversos valores significativos;
vexamos algns:
 Comezo do discurso: ben, home, isto...
 Continuacin: con todo, pois ben, agora ben...
 Remate do discurso: por ltimo, mis nada...
 Afirmacin: si, por suposto, evidentemente, sen dbida, desde logo, vale, de acordo...
 Atenuacin: en calquera caso, de todos os xeitos, ata certo punto...
 Dbida: quizais, tal vez, poida que...
 Intensificacin: anda mis, mis, mesmo, nin sequera, para colmo...
 nfase: claro que, pois, si que...
 Negacin: non, tampouco, nin falar, en ningn caso...
 (Auto)correccin: mellor dito, ou sexa, qurese dicir...
 Adicin: e, ademais, anda mis, mesmo, por outro lado...
 Advertencia: atencin!, escoita...
 Causalidade: por iso, polo que, polo tanto, xa que, as pois...
 Consecuencia: as pois, en consecuencia, en definitiva, polo tanto...
 Concesividade: anda que, malia, con todo...
 Enumeracin: en primeiro lugar, en segundo lugar, por ltimo...
 Exemplificacin: isto , por exemplo...
 Explicacin: ou sexa, dicir, isto , mellor dito...
 Digresin: por certo, a propsito...
 Oposicin: en cambio, anda que...
 Restricin: mais, ags, polo menos...
 Recapitulacin: en resumo, en definitiva, en fin, en das palabras...
 Temporalidade: despois, antes, entn...
 Topicalizacin: en canto a, polo que se refire a...

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Secuencia de actividades
S40.

Diga que valores indican estes conectadores e substitaos por outros sinnimos:

 Ten moi bo corazn. Ten, pero un vago

 A guapsima moza de Andr ten, ademais, outras

moitas virtudes

 O incerto futuro da lingua galega presenta, pola

contra, algns signos esperanzadores

S41.

Nos seguintes enunciados aparecen destacadas certas formas que funcionan

como conectadores textuais.

Podemos quedar o sbado, que non temos clase. Anda que, pensndoo mellor,
non sei por que temos que ir todos se, por outro lado, ademais, moitos xa teen o
seu traballo rematado. En cambio, os que anda non o fixeron traballaran peor se
estivsemos todos xuntos. As que o mellor ser que vean os que anda non acabaron.

 Indique que valores manifestan

 Substitaos por outros conecta-

dores que sexan sinnimos

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Texto 10: O Rexurdimento. Rosala de castro (aspectos tericos)

Cantares Gallegos

A publicacin de Cantares Gallegos, de Rosala de Castro, o 17 de maio de 1863, marca o

inicio do Rexurdimento pleno. Esta data escollerase como Da das Letras Galegas.
Os poemas que o compoen son glosas de cantares populares que Rosala elabora dun
xeito autntico. As 36 composicins estn enmarcadas polo primeiro poema en que unha
voz que podemos identificar coa da autora lle pide a unha nena que cante e o derradeiro
a voz desta rapaza comenta a sa falta de graza para facer xustiza beleza da terra. O
resto son os cantos da rapaza (autora ficticia) que s veces lle cede a voz a distintos personaxes populares. Atendendo aos temas, podemos agrupar os poemas nestes apartados:
 Costumistas: poemas descritivos en que se retratan costumes, paisaxes, tipos, etc., sempre traspasados pola intencin reivindicativa.
 Amorosos: amsannos a maneira de vivir este sentimento.
 Intimistas: a voz da propia autora expresa a sa sentimentalidade.
 Sociais e patriticos: os que tratan da emigracin. Rosala lamenta a sorte dos galegos
dentro e fra da patria, e ergue a sa voz en contra.
Follas Novas

No prlogo a poetisa cualifica os seus versos de pobres enxendros da mia tristura e fillos
cativos das horas de enfermidade e ausencia. A clasificacin temtica a seguinte:
 Subxectivos: expn as penas propias. Son poemas con ton amargo e pesimista.
 Obxectivos: afondan na anlise das inxustizas que padecen o noso pas e os seus habitantes, e que son causa da emigracin masiva da xente nova galega.
O libro aparece dividido en cinco partes que se relacionan con estes ncleos temticos:

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Outro dos mritos deste libro radica na orixinalidade mtrica dos poemas: Rosala realizou
combinacins mtricas innovadoras (octoslabo + hendecaslabo, decaslabo + alexandrino...), coas que se anticipa gran renovacin levada a cabo tempo despois polos modernistas.
Rosala ten que ser includa na nmina das mulleres pioneiras da arte literaria que, con
Emilia Pardo Bazn, Concepcin Arenal, Fernn Caballero e outras moitas, abriron un
camio que logo percorreran moitsimas mis escritoras no sculo XX.

Secuencia de actividades
S42.

Lea os seguintes textos. Como esperable na poesa desta poca, van aparecer
numerosas palabras non normativas (algunhas delas aparecen sinaladas cun asterisco).

 Poema 1.
Daquelas que cantan s pombas e s flores
todos din que teen alma de muller;
pois eu que n as canto, Virxe da Paloma,
ai!, de que a terei

Tomado de Vagueds, Follas Novas

 Poema 2.
Follas novas!, risa dme
ese nome que levs*,
cal si a unha moura aben moura,
branca lle ose chamar.

Non Follas novas, ramallo

de toxos e silvas ss,
irtas, como as mias penas,
feras, como a mia dor.

Sen ulido nin frescura,

bravas magos* e fers *...
Se na gndara brotades,
como non sers* as!

Tomado de Vagueds, Follas Novas

 Poema 3.
Unha vez tiven un cravo
cravado no corazn,
e eu non me acordo xa se era aquel cravo
de ouro, de ferro ou de amor.
Soio* sei que me fixo un mal tan fondo,
que tanto me atormentou,
que eu da e noite sen cesar choraba
cal chorou Madalena na Paixn.
Seor que todo o podedes
-pedinlle unha vez a Dios*-,
daime* valor pra* arrancar dun golpe
cravo de tal condicin.

E deumo Dios, e arrinqueino,

mais...quen pensara?... Despois
xa non sentn mis tormentos
nin souben que era dolor.
souben s que non sei que me faltaba
en donde* o cravo faltou,
e seica, seica tiven soidades
daquela pena...Bo Dios*!
Este barro mortal que envolve o esprito
quen o entender, Seor...!

Tomado de Vagueds, Follas Novas

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 Poema 4.
Cando penso que te fuches,
negra sombra que me asombras,
p dos meus cabezales
tornas, facndome mofa.

Si cantan, es ti que cantas;

si* choran, es ti que choras;
i es o marmurio * do ro,
i es a noite, i es a aurora.

Cando maxino que es ida,

no mesmo sol te me amostras,
i* eres a estrela que brila,
i eres o vento que zoa.

En min ests e ti es todo,

pra min e en min mesma moras,
sombra que sempre me asombras.

Tomado de Do ntimo, Follas Novas

 Poema 5.
Tecn soa a mia tea
sembrei* soa o meu nabal,
soia* vou por lea ao monte,
soia* a vexo arder no lar.

Cala rula; os teus arrolos

ganas de morrer me dan ;
cala grilo, que se cantas
sinto negras soids*.

Nin na fonte nin no prado,

as morra coa carrax*
el non ha vir a me erguer,
el xa non me pousar.

O meu homio perdeuse

ningun sabe onde vai...
Andoria que pasaches
con el as ondas do mar,
andoria voa, voa,
ven e dime onde est.

Que tristeza! O vento zoa,

canta o grilo o seu comps...;
ferve o pote...; mais, meu caldo,
soia te hei de cear.

Tomado de As vidas dos vivos e as vidas dos mortos, Follas Novas

 Poema 6.
Adis*, ros, adis fontes,
adis regatos pequenos,
adis vista dos meus ollos,
non sei cando nos veremos.
Mia terra, mia terra,
terra onde me criei,
hortia que quero tanto,
figueirias que prantei.
Prados, ros, arboredas,
pinares* que move o vento,
paxarios piadores,
casia do meu contento.
Muo de castaares*,
noites craras de luar,
campanias trimbadoras*
da igrexia do lugar.
Amorias das siveiras
que eu lle daba meu amor,
caminios entre o millo,
adis para sempre, adis!
Adis gloria! Adis ocntento!
Deixo a casa onde nacn,
deixo a aldea que conoso*
por un mundo que non vin!

Deixo amigos por estraos,

deixo a veiga polo mar,
deixo, en fin, canto ben quero...
Quen puidera no* o deixar...!
[...]
Mais son pobre e mal pecado!
a mia terra n mia,
que xastra* lle dan de prestado
a beira por que camia
ao que naceu desdichado*.
Tovos, pois, que deixar,
hortia que tanto amei,
fogueiria do meu lar,
arborias que plantei,
fontia do cabaar*.
Adis, adis que me vou,
herbias do camposanto
onde meu pai se enterrou,
herbias que biquei tanto,
terria que nos criou.
Adis Virxe da Asuncin.
branca como un serafn,
lvovos no corasn*:
peddelle a Dios* por min,
mia Virxe da Asuncin.

Pxina 42 de 74

Xa se oen lonxe, moi lonxe

as campanas* do Pomar,
para min, ai!, coitadio,
nunca mis han de tocar.
Xa se oien lonxe, mis lonxe.
cada balada* un dolor,
voume soio*, sin* arrimo...
Mia terra, adis! adis!
Adis tamn, queridia...,
adis por sempre quizais...!
Dgoche este adis chorando
desde a beiria do mar.
Non me olvides, queridia,
si* morro de soids*...
tantas lgoas mar adentro...
Mia casia! Meu lar!

S43.

Poema 1.

 O poema 1 estrutrase arredor da contraposicin entre o que todos pensan ou

din e a propia experiencia da autora. Explquea.

S44.

Poema 2.

 A quen invoca con vehemencia a autora no poema 2? dicir, a quen apostrofa?

 A palabra follas funciona nese mesmo texto con dous significados. Cales? Que
suxire cada un?

 Cal a razn de que lle dea risa o nome do libro? Que recursos literarios utiliza
para expresar esta razn?

 Rosala utiliza unha serie de metforas para caracterizar o seu libro. Cales e
que expresan?

Pxina 43 de 74

S45.

Poema 3.

 Que cre que significa a metfora do cravo presente no poema 3?

 A voz textual di non saber se o cravo era de ouro, de ferro ou de amor. De que
cre que era?

 A comparacin cal chorou Madalena na Paixn ten resonancias do Novo Testamento e consrvase na cultura popular no dito chorar como unha Madalena.
Explique esa comparacin.

 Que acontece cando consegue arrincar o cravo do corazn?

 Explique a metfora barro mortal que envolve o esprito.

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 Explique a conclusin final.

S46.

Poema 4

 Analice o contraste existente no poema 4 entre os dous suxeitos do poema

eu/ti. Que papel desempea cada un deles?

 O poema pode dividirse en das partes: estrofas I, II, III e estrofa IV. Cal o
tema de cada unha?

 Na primeira parte pdese as mesmo diferenciar entra a I, por unha parte, e a II

e a III, por outra. Explique as diferenzas.

 A negra sombra unha metfora. Que pensa que pode significar? Por que?

Pxina 45 de 74

S47.

Poema 5

 Quen fala neste poema? Identifique a voz textual deste poema.

 A estrutura do poema vara pasando de ser un eu que narra a sa situacin a un

apstrofe. Cales son os interlocutores desta viva de vivo?

 Que sensacin nos transmite o feito de que os interlocutores sexan animais?

 Para transmitir a sensacin de soidade, Rosala recorre a das enumeracins:

unha dos traballos que desenvolve a muller e outra de elementos da realidade
que, alleos, marcan o paso do tempo. Explique ambas.

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Texto 11: Textos argumentativos (aspectos tericos)

Aspectos bsicos

 Argumentar: es transmitir informacin y a la vez intentar persuadir o convencer de algo, recurriendo a la lgica para justificar lo que se dice.
 Intencin: de lo que se trata con la argumentacin es provocar o aumentar la adhesin
de un auditorio o de los lectores a las tesis presentadas.
 Estructura: estos textos deben presentar estructura cohesionada; es decir, los prrafos
deben tener una gran dependencia unos de otros, para poder deducir conclusiones.
El texto argumentativo suele tener las siguientes partes:
Punto de partida: idea fundamental sobre la que se va a argumentar.
Argumentacin: se confirma o rechaza la idea anterior.
Conclusin: ideas a las que se llega a partir de los argumentos.
Son elementos caractersticos de los textos argumentativos el uso de oraciones subordinadas y de los conectores lgicos. Algunos de los conectores ms importantes son:






De causa: porque, pues, puesto que, a causa de, en vista de que, por tanto...
De consecuencia: conque, por lo tanto, pues, por consiguiente, luego, as que...
De oposicin: pero, aunque, no obstante, antes bien, por lo dems, con todo...
De concesin: aunque, a pesar de que, aun cuando, as, si bien...
De finalidad: para que, a que, a fin de que, con el objeto de que, con vistas a...

Los recursos retricos (metfora, metonimia, aliteracin, anttesis, paradoja...) deben provocar la adhesin del oyente.
Las falacias

Las falacias son argumentos incorrectos, pero formulados de manera que parecen adecuados; se utilizan con finalidad persuasiva y deben ser detectadas para evitar el engao. Aqu
tiene algunas de las falacias ms frecuentes.
 Argumento de

apelacin a la
fuerza
 Argumento

ofensivo

 Argumento de

apelacin a la
piedad

 Argumento por

ignorancia

Se esgrime la amenaza para tratar de convencer: A mi nadie me discute.

 Argumento de

Se considera autoridad a alguien que no lo

apelacin a la
es: Es as, me lo dijo mi hermano.
autoridad

Se ataca a alguien para descalificar lo que

dice: Es un borracho, que no opine.

 Argumento

Se intenta conmover al oyente: Por favor,

aprubeme, si no, no me dejarn visitar a mis
abuelos.

 Argumento

Se da por verdadera una proposicin porque

no se demostr su falsedad, o al revs: Los
extraterrestres no existen, no hay constancia
de ello.

circular

de generalizacin

 Argumento

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de apelacin
emocional

La conclusin se explica por la premisa: La

lengua culta es la que usan los cultos.

Se eleva a verdad general un caso particular:

Todos los espaoles bailan flamenco

Se busca la aceptacin despertando entusiasmo: Vamos a ganar porque somos los

mejores. Son frecuentes en la demagogia y la
publicidad.

Secuencia de actividades

Lea el siguiente texto y responda a las cuestiones que se le proponen:

Parece que dos cosas al menos han vuelto a su ser en nuestro pas: el nmero de hamburgueseras han descendido y en los
Registros Civiles las nias que nacen y all se inscriben vuelven a llamarse Crmenes, Teresas, Isabeles o Maras; ha pasado
un poco la moda de las Vanesas, Giovannas y Jennifers, como la de los Brian, los Jonathan y los Ivn, que ha sido como un
ventarrn que pareca que iba a llevarse por delante la historia de Espaa.
Los nombres femeninos espaoles tradicionales eran a veces pura poesa, pero es poco probable que tengan prolongacin en
los aos que vienen. Amparo, Trnsito, Olvido, Sacramento, Angustias, Consuelo o Remedios eran nombres que venan del
calendario religioso, exactamente como los ms recios nombres griegos o brbaros: Eleuterio, Teofrasto, o Austreberto, y, dados los grados de secularizacin, o los simples cambios de costumbres en vez de mirar el calendario se recuerdan personajes
de pelculas americanas vistas en la televisin-, esos nombres aparecern como obsoletos. Pongamos por caso Hilario, y sobre todo, Hilaria. Una jovencita de hoy, a la que sus padres hubieran puesto tal nombre, tiene que haberlo pasado muy mal,
pero de repente ha aparecido una Hillary, que es nada menos que la muy supersofisticada y superintrigante seora Clinton, y
llamarse Hillary ser durante algn tiempo toda una maravilla. Y lo mismo puede ocurrir si a un actor que se llame Crotates le
dan un Oscar, o si se lo dan a un polaco que se llama Estanislao o Ladislao, como suelen llamarse los polacos. Llamarse as
ser modernsimo y chic, estar lleno de glamour. El viento de la historia es el que trae los nombres.
ste es un asunto como el de las calles en cierto modo: depende de cmo vengan los aires. Pero las gentes tambin se cansan de cambios y ms cambios, y ltimamente en muchos lugares del pas se volvi a los viejos nombres: Paseo de las Acacias o Calle del Horno.
Aunque a lo mejor dentro de poco todo esto tenga que decirse en ingls americano. Pero ste es otro cantar y otro cuento.
Jos Jimnez Lozano. Nombres

S48.

Localice en el texto anterior los prrafos que pertenecen a cada una de las partes de la estructura del texto argumentativo.

S49.

Una frase de las siguientes es la clave de la argumentacin del texto anterior.

Selela.

 Llamarse as ser modernsimo y chic, estar lleno de glamour.

 El viento de la historia es el que trae los nombres.
 Pongamos por caso Hilario y, sobre todo, Hilaria.
S50.

Localice en el texto algunos conectores de subordinacin sintctica y algn recurso literario que provoque la adhesin del lector.

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S51.

El texto siguiente presenta una estructura desordenada. Escrbalo de nuevo

atendiendo a su orden lgico.
No dudo que hay novelistas rigurosos y documentados, ni dudo que haya historiadores que falsean interesadamente la realidad del tiempo que estudian, pero de ah a hacer una afirmacin de ese calibre, va un mundo.
Hoy una afirmacin me ha dejado boquiabierto. Jess Torbado afirma en una entrevista que la verdad de la historia
la cuentan los novelistas y no los historiadores. Soy estudiante de historia y mi destino es, con toda probabilidad, la
cola del paro. He invertido cinco aos de mi vida en una carrera que no me va a servir para comer, y encima me
dicen que lo que he estudiado es mentira.
Como siempre que tengo en mis manos el suplemento, leo primero los artculos de Maras y Prez-Reverte, luego
las cartas y despus los consejos internuticos de Ramn Buenaventura. Hecho esto, hojeo el resto, ms bien rpido, para detenerme si algo llama mi atencin.

S52.

Analice la estructura de los siguientes textos argumentativos:

Si su hijo ha suspendido en junio, este verano lo baaremos en un mar de conocimientos que le refrescarn
la memoria hasta aprobar en septiembre.

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Los desrdenes que provoca el estilo de vida moderna

influyen negativamente en la salud.
Una alimentacin adecuada basada en la dieta mediterrnea (ingestin de frutas y verduras) reduce el estrs,
los trastornos psquicos y favorece la calidad de vida en
general.

S53.

Argumente a nios o nias de cinco aos la necesidad de ver menos televisin.

 Argumente a adolescentes la necesidad de ver menos televisin.

 Argumente a personas adultas la necesidad de ver menos televisin.

S54.

Indique qu tipos de falacias esconden los siguientes enunciados:

 Reglamelo, que soy tu mejor amigo

 A los austriacos les encanta la msica clsica

 Su testimonio es dudoso, su vida est cargada de incidentes

 Es un adjetivo explicativo porque explica

 Nadie que est en su sano juicio puede opinar lo contrario

 Deberas creerle, es el hombre ms poderoso de esta ciudad

 Prubalo, est muy bueno porque es casero

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Texto 12: O Rexurdimento. Eduardo Pondal e Curros Enrquez (aspectos tericos)

Eduardo Pondal

Das das obras mis importantes de Eduardo Pondal son Queixumes dos pinos e Os eoas.
 Queixumes dos pinos. Como Rosala, Eduardo Pondal pretenda a exaltacin de Galicia. Na sa obra, podemos diferenciar dous tipos de poesa:
Poesa pico-lrica. Nestes poemas opense dous perodos positivos (o pasado celta e un futuro de gloria) co presente de sometemento. Pretenda recrear un pasado
celta glorioso que servise de exemplo cara ao futuro.
Pasado (+)
 Idade de ouro, poca gloriosa,

liberdade

Presente (-)
 Escravitude: perda dos sinais de

identidade (a lingua)

Futuro (+)
 Esperanza e triunfo

Poesa lrica. Os temas principais son a natureza ( atemporal, sen presenza humana) e a muller (vista de das maneiras: ao xeito romntico, idealizada, ou presa do
home, como obxecto para a paixn).
 Os Eoas. un longo poema pico narrativo que canta a descuberta de Amrica por Coln. Converteuse nun proxecto no que traballou ata a sa morte e que permanecera
indito ata 1992. A obra supn un paso importante cara consolidacin do galego como vehculo de cultura.
Manuel Curros Enrquez

 Aires da mia terra. En 1877, Manuel Curros Enrquez gaa un certame potico en
Ourense co poema A Virxe do Cristal. Aires da mia terra consta de 21 poemas, ademais dos tres cos que gaara o concurso de Ourense. Neles estn presentes as tres lias
temticas fundamentais que o autor trata:
Poesa cvica. Curros cra na funcin social da poesa. Denunciou a situacin de Galicia e a actitude pasiva dos galegos que non loitaban por ela. A faceta do seu progresismo que mis escandalizaba aos seus contemporneos era o anticlericalismo.
Poesa costumista. Curros participou da esttica romntica continuando a lia de
Rosala e da poesa popular.
Poesa lrica. Son poucos os poemas nos que Curros expresa a sa propia situacin
anmica. Neles trata de acontecementos familiares, o nacemento dun fillo, a morte
da nai e outros nos que o pesimismo e a desesperanza imprgnaos de saudade.
 O divino sainete. Publicado en 1888, un longo poema narrativo de temtica satrica e
social. Tomando como modelo a Divina comedia, de Dante, relata unha imaxinaria peregrinaxe a Roma na compaa de Francisco An para asistiren ao xubileu de Len
XIII. A partir deste tema, Currros realiza unha forte stira anticlerical, social e literaria.

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Secuencia de actividades

 Poema 1
Que din os rumorosos
na costa verdescente*,
ao raio transparente
do plcido luar?

-Os bos e xenerosos

a nosa voz entenden,
e con arroubo atenden
o noso rouco son,

Que din al altas copas

de escuro arume harpado*
co seu ben compasado
montono fungar?

mais s os ignorantes,
e fridos* e duros,
imbciles e escuros
non os entenden, non.

-Do teu verdor cinguido

e de benignos astros,
confn dos verdes castros
e valeroso chan,

Os tempos son chegados

dos bardos das idades
que as vosas vaguidades
cumprido fin tern;

non des* a esquecemento

da inxuria o rudo encono*;
esperta do teu sono,
fogar de Breogn.

mais onde quer*, xigante

a nosa voz pregoa
a redencin da boa
nazn de Breogn.

Pondal. Os pinos (fragmento)

 Poema 2
Oh, da terra de Xallas, feros corvos
que vagantes* ands*
sen pensar no destino,
sen hoxe nin ma,
que puidera ser voso compaeiro
pola agreste soed*!

 Poema 3
-Est tolo, se dixeron*;
este pobre home delira;
as flores teen puais
para poder tirar a vida?
E deixronme al s
na mia triste agona.

Topronme medio morto,

con unha cra ferida
no esquerdo costado, mortal e profunda,
por onde inda o folgo respira.
Preguntronme os pasantes
que an pola deserta va,
preguntronme quen fora
o cro que me ferira.

-Civs, non a prendades,

porque entonces* perdo a vida;
se prendedes esa flor
cortades a vida mia;

Eu contestei sen alento,

como quen lle foxe a vida:
-Seores, quen me matou;
foi unha flor de Muas*.

Para as vosas duras cordas

ten as lindas mans moi finas;
que a doce e garrida que a morte me dera
causa da mia vida.

 Poema 4
Cando os duros machados
feren os altos pinos*
e caen con estrondo
no chan de Bergantios,
non caen, non, en vano
cal xigantes erguidos,
sen gloria nin renome,
nos seus eidos bravos:

mais ao caer, ceibando,

os ulidores* pinos*
se espallan pola devesa
polo mato nativo,
e da semente se erguen
descendentes altivos.

Eduardo Pondal

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 Poema 5
I mirar as xents andorias
cara terra que deixa pasar:
Quen puidera dar volta pensaba-,
quen puidera convosco voar!...
Mais as aves i o buque fuxan
sen or seus amargos lamentos:
S os ventos
repetan:
Quen puidera convosco voar

No xardn unha noite sentada

refrexo* do branco luar,
unha nena choraba sen trgolas*
os desdns dun ingrato galn.
* a coitada entre queixas dica:
Xa no mundo non teo ningun,
vou morrer e non ven os meus ollos
os ollios do eu doce ben.
Os seus ecos de melancola
camiaban nas alas do vento,
i o lamento
repeta:
Vou morrer e non vn o meu ben.

Noites claras, de aromas e la,

desde entn que tristeza en vs hai
pros* que viron chorar unha nena,
pros* que viron un barco marchar!...
Dun amor celestial, verdadeiro,
quedou solo* de bgoas a proba,
unha cova
nun outeiro
e un cadver no fondo do mar.

Lonxe dela, de p sobre a popa

dun aleve* negreiro vapor,
emigrado, camio de Amrica,
vai o pobre, infeliz amador.
Cntiga

 Poema 6

Al polo ano de graza

de mis seiscentos e trinta,
era dono do castelo
que en Vilanova se ve inda,
don Xcome Mazcareas,
seor de catorce vilas.
Home de farragos vellos
na corte do Rei viva,
pois galego como hai moitos,
dballe noxo Galicia.
S dela se acordaba,
se algunha vez o faca,
pra* cobrar rendas e foros
sen aviso e por xustiza
Por esas falcatruadas
todos olleira* lle tian
e cando cara a Madrid,
al polo vrau*, saan
en carros acugulados
dieiro, grans e farias,
os pobres dos levadores,
que naqueles carros van
irse as mesquias ganancias
con que seus fillos mantian,
de traballar eslombados,
mentres os carretos se an,
quedaban pra* si dicindo:
Que de Solimn che sirvan!

Entre a baixa servidume

que don Xcome mantia
pra* que lle coide dos eidos,
de bens e das regalas,
estaban Martio e Rosa:
el pra* faces as vendimas,
prs* sachas e prs* decotas
dos xardns, hortas e quintas,
e ela pra* gardar o gando
nas carballeiras vecias.
Dos dous, somentes* Rosa
dentro o castelo viva.
Martio tia vinte anos
e Rosa dezaseis tia,
el era un mozo arrogante,
i* ela un feitizo de linda;
nunca tiveran amores,
i anque por ela beba
os ventos Xan de Bentraces,
Rosia tombao a risa.
Orfos entrambos a dous
sen amparo nesta vida,
servindo os dous mesmo amo
topronse certo da.
De entonces*, Martio e Rosa
sentiron a alma ferida,
e quizais que se morreran*
de mal de melancola
se unha ma non quedaran
noivos sair da misa.

Curros Enrquez. A Virxe de Cristal (fragmento)

Pxina 53 de 74

S55.

A que fan referencia as seguintes expresins do poema 1?

 Os rumorosos

 Costa verdescente

 As altas copas

 Confn dos verdes castros e

valeroso chan

 Fogar de Breogn

S56.

O hiprbato un recurso habitual na poesa de Pondal, que utiliza inspirndose

na pica clsica. Ordene os seguintes versos, que inclen hiprbato:
Do teu verdor cinguido
e de benignos astros,
confn dos verdes castros
e valoroso chan.

...non des a esquecemento

da inxuria o rudo encono

S57.

O poema 1 est organizado arredor dunha pregunta e unha resposta.

 Sintetice brevemente o

contido da pregunta e da
resposta

 Quen fai a pregunta? Quen

responde?

 Identifique as voces tex-

tuais que aparecen no poema.

Pxina 54 de 74

S58.

No poema 2, Pondal (ou o bardo) expresa un desexo. Cal? Cales son as razns
dese desexo?

S59.

No poema 3 desenvlvense das metforas tpicas na literatura occidental: a da

ferida e a da rosa. Cal o significado de cada unha?

S60.

Na ltima estrofa dese poema 3, unha anttese expresa a imposibilidade de solucin para a situacin descrita. Explqueo.

S61.

O poema 4 dinos que, cando son derrubados, os pieiros non morren inutilmente, xa que deixan estendida a semente para que nazan outros novos. Con que
se comparan os pieiros?

S62.

A ltima estrofa do texto recolle a conclusin do poema. Cal ?

Pxina 55 de 74

S63.

No poema 5, de Curros Enrquez, podemos considerar tres partes. As das primeiras recollen feitos simultneos acontecidos en lugares diferentes; a terceira,
a situacin tempo despois. Resuma o contido de cada unha desas partes.
1 parte

2 parte

3 parte

S64.

O texto non aclara como acontece a morte do namorado. Exprese a sa opinin

acerca de se foi un suicidio, unha morte causada polas condicins da viaxe ou,
simplemente, pola pena.

S65.

Como explica que na primeira parte do poema se lle chame ingrato galn a quen
se lle chama na segunda infeliz amador?

S66.

A que cre que alude o adxectivo negreiro, referido a vapor?

Pxina 56 de 74

S67.

Que recurso de repeticin une as das primeiras estrofas dese poema?

S68.

O poema 6 un fragmento dos inicios da lenda da Virxe do Cristal. Lea o texto e

busque mis informacin sobre este poema de Curros.

 O dono do castelo non vai ter importancia no relato. Para que o presenta, pois,
Curros? Que nos conta del?

S69.

No fragmento presntansenos os protagonistas desta historia, excepto a Virxe.

Martio, Rosa e Xan de Ventraces forman un tringulo de personaxes. A Virxe
rematar por facer un milagre.

 Constra un argumento con estes personaxes e compare despois o resultado co

argumento orixinal da lenda.

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Texto 13: Textos expositivos (aspectos tericos)

El texto expositivo tiene como objetivo informar y difundir conocimientos sobre un tema.
Exponer es dar a conocer un discurso informativo. La exposicin puede ser oral o escrita,
especializada y divulgativa.
 Oral: informe oral, conferencia, discurso...
 Escrita: informe escrito, examen acadmico, trabajo de investigacin, artculo cientfico, ensayo y los gneros periodsticos (editorial y artculo de opinin...).
 Intencin: el texto expositivo pretende suministrar al receptor un cierto saber o informacin sobre el tema dado.
 Estructura: la exposicin tiene un orden lgico, con las ideas claramente jerarquizadas.
 Procedimientos: la definicin, las clasificaciones, la comparacin (ejemplos) y la descripcin son procedimientos imprescindibles en todo texto expositivo.
 Elementos caractersticos del texto expositivo
Lxico: lenguaje de registro culto, abundancia de recursos expresivos, precisin expresiva a travs de la adjetivacin, amplio caudal lxico, abundancia de vocablos
abstractos.
Formas verbales: presentes de indicativo con valor temporal, futuros imperfectos,
condicionales simples, pretritos imperfectos de subjuntivo.
Estructuras sintcticas: amplias y variadas. Oraciones complejas: coordinadas y subordinadas.
Caractersticas lingsticas: objetividad (destacando las circunstancias de los procesos...), universalidad (uso de tecnicismos, uso de nombres abstractos...), verificabilidad (abundancia de datos numricos, grficos...), claridad y precisin (orden en el
discurso...).

Secuencia de actividades
En 1780, el mdico bolos Luigi Galvani realiz un experimento con una rana muerta, a la que aplic en las ancas dos tipos
de metal. Al contraerse los msculos del animal, Galvani pens que haba descubierto la llamada, por ese motivo, electricidad
animal. En realidad, la corriente era generada por dos metales, que hacan que los msculos se contrajeran. La cuestin de la
electricidad animal se resolvi en 1800, cuando el fsico Alessandro Volta, siguiendo los principios del experimento de Galvani, construy la primera pila elctrica, sirvindose de un papelito empapado en cido y de dos placas de metales diferentes.
Entre los dos metales se cre una diferencia de potencial y, por consiguiente, una corriente elctrica.
La pila es un dispositivo que genera electricidad, es decir, un flujo de electrones entre un polo negativo y uno positivo. En la pila
de Volta, dos placas de metal de cinc y cobre, respectivamente, se sumergen en una solucin poco concentrada de cido sulfrico, y se conectan con un metal conductor. La placa de cinc es el polo negativo y la de cobre, el positivo. Al cido sulfrico se
le llama electrolito.
En el caso de la pila de Volta, el electrolito tena que ser necesariamente lquido, por lo que este tipo de pila resultaba poco
funcional.
Las pilas que usamos habitualmente son, casi siempre, pilas secas de manganeso, en las que se utiliza el xido de manganeso como polarizante. En este tipo de pilas, el recipiente de cinc hace de polo negativo y la barra central de carbono y grafito
hace de polo positivo. Como electrolito se usa una pasta de cloruro de amonio y almidn. La despolarizacin consiste en la
reaccin entre el xido de manganeso unido al grupo OH y el hidrgeno presente en el electrolito. El resultado es agua, xido
de manganeso y amoniaco.
Newton, I. Siglo XXI, Ciencia y tecnologa vistas de cerca

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S70.

Localice en el texto anterior las caractersticas principales de un texto expositivo

(tecnicismos, datos numricos, smbolos, verbos, objetividad, claridad, precisin...).

S71.

Existen diversos tipos de exposicin: la especializada y la divulgativa. La exposicin siguiente es de carcter divulgativo. Lala detenidamente y conteste:
 La informacin es proteccin.

Si habitas en una zona prxima al bosque: Memoriza los nmeros de telfono de los equipos de socorro, localiza
el interruptor general de la corriente elctrica y las llaves generales del agua y el gas de tu casa, ten a mano los
elementos de seguridad necesarios, en caso de emergencia escucha la radio para recibir informacin y en cualquier caso sigue las instrucciones de las autoridades.
 Evita los incendios

Infrmate de la poca de mayor riesgo de incendios, durante este perodo toma precauciones, no tires cigarros
encendidos al suelo, ni por la ventanilla del coche. Mantn el bosque limpio, no dejes acumular basura, restos ni
productos inflamables. No tires cohetes, globos ni otros artefactos que puedan provocar fuego. No aparques en
lugares de hierba seca, se puede iniciar un incendio a causa de la elevada temperatura del tubo de escape.
 Ante un incendio forestal

Acta rpido, llama a los bomberos; si el fuego es pequeo, trale tierra, agua o golpalo con ramas secas de rbol, comunica que hay un incendio a los habitantes cercanos.

 Qu informacin contiene?

 Qu tipo de mensaje quiere transmitir?

 A quin va dirigida?

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S72.

Los siguientes textos nos informan acerca de las caractersticas que presentan
algunos lugares y de los motivos para visitarlos. Lalos detenidamente y piense
qu lugar visitara si su inters fuera:

A. Realizar un viaje de negocios.

B. Realizar un estudio del arte de la Antigedad.
C. Realizar un viaje para perfeccionar el idioma ingls.
D. Realizar un viaje turstico.
Asocie cada texto con su apartado y diga de qu ciudad se trata y a qu pas pertenece.
 Al norte de Francia y a orillas del Sena. Contiene el conjunto monumental de
Versalles.
 Es un gran centro de atraccin turstico del Mediterrneo. El comercio exterior lo realiza a travs de su puerto El Pireo. Tiene capital importancia dentro
del arte griego por sus templos: el Partenn, el Erectein y el Hefestein.
 Constituye el mayor centro de negocios de EE.UU. en puestos de trabajo y en
valor aadido en las reas metropolitanas. Es considerada el mayor centro financiero del mundo por la Bolsa y la Banca de Wall Street.
A orillas del Tmesis, es la capital del Reino Unido y tiene un aeropuerto que
es el primero de Europa. Destaca su industria. Es la capital cultural y deportiva, gracias a sus teatros, museos, salas de conciertos, universidades y los
grandes estadios (Wembley, Wimbledon).

S73.

Elabore un texto expositivo. Elija un tema de divulgacin o especializado. Una

vez seleccionado el tema, busque informacin en Internet. La informacin ha de
estructurarse adecuadamente. Por ejemplo, puede empezar exponiendo el tema
de manera general y plantear despus casos concretos; o al contrario, comenzar
por esos casos concretos y luego descubrir las conclusiones.

Intente utilizar un lxico culto y ser lo ms objetivo que sea posible. Recuerde que
la intencin de un texto expositivo es suministrar al receptor un cierto saber o informacin sobre el tema dado. Es importante que la redaccin final del texto se
atenga a las normas de presentacin de cualquier trabajo; corrija y reelabore cuanto sea necesario para esa correcta presentacin.

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Texto 14: Procura de informacin por internet (aspectos tericos)

Aspectos xerais

Internet unha superautoestrada da informacin. unha rede de redes informticas conectadas entre si en todo o mundo e que ofrece moita e variada informacin aos usuarios e
s usuarias.
O servizo WWW (World Wide Web, ou rede global mundial) permite acceder aos servizos mediante unha ferramenta de navegacin, que pode ser un programa informtico deseado para tal uso, como por exemplo Internet Explorer ou Netscape Navigator.
A informacin organzase nuns documentos de texto, chamados pxinas web, nas que
se poden combinar texto, imaxe, son e vdeo. Algunhas son interactivas, dicir, pdese intercambiar informacin con elas.
Para conectarse a internet preciso ter un computador axeitado, un mdem (un perifrico que permite a transmisin de datos entre dous computadores) e unha lia telefnica
ordinaria. Ademais disto necestase un software de conexin, que ofrecen as compaas de
telecomunicacins e que empregan unha conexin chamada PPP.
Para procurar unha determinada informacin s temos que escribir un enderezo, accederemos a el e poderemos ler as sas pxinas.
Buscadores

A cantidade de informacin case ilimitada; por iso necesario empregarmos os buscadores ou portais, que nos axudan na nosa busca. Os mis empregados, entre outros, son:
 [http://www.google.com]. o mis utilizado de todos. Segundo a compaa propietaria,
actualmente Google responde a mis de 200 millns de consultas ao da.
 [http://www.yahoo.com]. Ten as pxinas rexistradas nel clasificadas por temas; s hai
que escribir unha palabra clave do que queremos buscar.
 [http://www.altavista.com]. Rastrexa a palabra clave en todos os documentos da rede.
Ademais permite facer preguntas e obter respostas.
 [http://www.lycos.com]. Con caractersticas similares aos anteriores.
 [http://www.hotbot.com]. Aparecen as pxinas do tema que se busca agrupadas segundo criterios determinados.
Hai, tamn un buscador de buscadores [www.buscopio.com]. Neste directorio aparecen
buscadores xenricos e temticos. Dentro dos xenricos atopamos os buscadores galegos
que existen ata o momento: Enxebre [www.enxebre.com], Galiciacity (buscador de recursos de Galicia), Vieiros (portal de acceso aos recursos galegos [www.vieiros.com] e Merln
(recursos da Corua) [www.merlin.dicoruna.es].
Recursos bibliogrficos

Internet pdenos ofrecer bibliografa abundante sobre calquera tema. As grandes bibliotecas nacionais teen os seus catlogos informatizados; dicir, podemos saber, por exemplo, todos os libros e edicins que ten publicados un autor ou unha autora determinados,
indicando, ademais, a sa localizacin.
Pxina 61 de 74

 [http://www.exlibris.usual.es/bibesp]. Ten unha listaxe de todas as bibliotecas espaolas e de todo o mundo.

 [http://biblioteca.cesga.es/]. Se entra no sistema de xestin de bibliotecas de Galicia
aparecer toda a informacin das bibliotecas galegas que teen os seus fondos informatizados.
 [http://www.bne.es/cat.htm]. Na Biblioteca Nacional de Madrid podemos entrar no catlogo informatizado Ariadna, de libros modernos. Neste catlogo aparecen todas as
producins de autores espaois.
 As universidades teen tamn informatizados os seus fondos bibliogrficos. Moitas estn agrupadas en consorcios para desenvolver accins comns e teen catlogos colectivos que comparten os seus fondos.
[http://www.baratz.es/cgi-bin/abwebr/LI/TI]. Rueca (Rede Universitaria Espaola de
Catlogos Absys), rene os libros das universidades de Castela-A Mancha, a Pontificia de Comillas, A Rioxa, Murcia e Xan.
[http://www.uned.es/biblio/ruedo.htm]. Ruedo (Rede Universitaria espaola Dobis/Libis), rene os fondos bibliogrficos das Universidades de Alacante, Crdoba,
Granada, Navarra, UNED, Oviedo, Pas Vasco, As Palmas, Politcnica de Madrid,
Sevilla e Valladolid.
[http://www.usc.es]. Universidade de Santiago. Se fai clic en Investigacin e docencia, halle aparecer informacin sobre a sa biblioteca.
[http://www.udc.es]. Universidade da Corua.
[http://www.uvigo.es]. Universidade de Vigo.
Os blogs

Algns escritores difunden a sa obra non s en papel impreso, senn tamn en versin
dixital, e moitos contan con pxinas persoais.
A isto hai que engadir a aparicin e difusin dos blogs, weblogs ou bitcoras, pxinas
persoais en que o autor publica textos breves ordenados cronoloxicamente: o primeiro que
aparece o ltimo en ser escrito. Os blogs permiten editar textos multimedia (palabras,
imaxes e msica de forma simultnea) e supoen un novo modo de entender a escritura e a
edicin.
A maiora dos blogs tratan temas autobiogrficos, ao estilo do clsico diario: reflexins,
sentimentos, opinins...; pero tamn hai bitcoras de poesa, narracin, ensaio, etc. Cada
vez son mis frecuentes os blogs de escritores que, marxe da sa obra en formato libro,
escriben poesas ou relatos para publicar na rede, o que lles permite establecer unha interaccin cos lectores, xa que estes poden opinar respecto deses textos.
Exemplificacin de busca de documentacin utilizando internet ata atoparmos un libro de
lrica galega medieval

 En primeiro lugar escribimos o enderezo ao que imos acceder: [http://www.mcu.es], para entrarmos nas pxinas nas que o Ministerio de Cultura ofrece unha listaxe de ligazns aos recursos bibliogrficos. Aparece a seguinte pantalla, na que seleccionamos a
opcin Bibliotecas Pblicas del Estado; a seleccin est en vermello.
 Aparece en pantalla informacin sobre as bibliotecas pblicas do Estado, e ns seleccionamos Galicia. Se entramos no catlogo da biblioteca pblica da Corua, despois
poderemos consultar o catlogo xeral de todas elas.
Pxina 62 de 74

 A seguinte pantalla o formulario de procura nos catlogos. Ns seleccionamos o

campo Materia e nel que escribimos: Lrica galega medieval.
 Tamn indicamos no campo Tipo de documento que o que desexamos son libros. Logo
de determinarmos as nosas preferencias, damos a orde de buscar.
 Segundo os datos que ns previamente achegamos, aparecen os ttulos dos libros que
existen nas bibliotecas da rede pblica de Galicia e que teen como materia lrica galega medieval. Para continuar seleccionamos o primeiro destes libros.
 Na pantalla aparecen os datos do libro seleccionado.

Secuencia de actividades
S74.

Seguindo as indicacins da exemplificacin anterior, procure nunha biblioteca

virtual as seguintes obras:

 Cantares gallegos, de Rosala de Castro.

 O divino sainete, de Curros Enrquez.
 Os Eoas, de Eduardo Pondal.
 Queixumes dos pinos, de Eduardo Pondal.
S75.

Localice en Internet a Biblioteca Virtual Galega e, usando os seus arquivos, conteste s seguintes preguntas:
 Cal o enderezo electrni-

co desta biblioteca? De que

institucin acadmica depende? Quen a dirixe?

 Cite cinco autores ou

autoras das que tean material sonoro

 Cite cinco obras de Fina

Casalderrey que aparezan

na sa ficha

 Cite cinco obras das que

haxa edicin dixital nesta

biblioteca virtual

S76.

Utilizando un buscador de internet, localicen pxinas de talleres literarios galegos. Dividan a clase en grupos e que cada grupo participe nun deses talleres.

S77.

En [http://www.blogaliza.org] encontrar unha lista dos blogs galegos. Entre nalgn e analice o contido dos textos publicados.
Pxina 63 de 74

Texto 15: O coloquio

O coloquio o intercambio oral de opinins de varias persoas sobre un tema. A diferenza
do debate, non existe a figura do moderador ou moderadora, polo que resulta imprescindible seguir coidadosamente certas normas:
 Respectar en todo momento as quendas de palabra e cedela cando sexa necesario.
 Expresarse con claridade, orde e brevidade.
 Achegar ideas novas e non repetir o dito anteriormente.
 Adoptar un ton de voz adecuado e relaxado.

Secuencia de actividades
S78.

Tendo en conta as indicacins anteriores, realicen un coloquio sobre a influencia

positiva ou negativa dos medios de comunicacin social (prensa, radio, televisin, internet) na nosa vida coti. Nas sas intervencins, utilicen frmulas como
estas:

Na mia opinin... / Estou de acordo con ou en desacordo con... / Polo que respecta a... / Debo insistir en... / Gustarame engadir... / Doutra banda... / Para finalizar,
finalmente, en conclusin...
S79.

Expoan en pequenos grupos as ideas que lles pareceron mis interesantes. De

igual modo, comenten como se desenvolveu o coloquio: respecto das normas,
interese das ideas, participacin parcial ou total da clase, etc.

S80.

Utilicen os medios de comunicacin (radio, televisin, internet) para escoitar e

ver coloquios. Comparen o realizado en clase cos aparecidos nos medios.

Pxina 64 de 74

Texto 16: Comunicacin personal: la solicitud (aspectos tericos)

La solicitud es un documento administrativo que se emplea para hacer llegar una peticin
formal al responsable de una institucin o de un organismo pblico o privado. En esto estriba la diferencia con la instancia, que es un modelo de solicitud dirigido siempre a un organismo pblico, es decir, a la Administracin.
Cuando la solicitud se presenta en un organismo pblico, se puede llamar tambin instancia.
Partes de una solicitud

 Encabezamiento: aparecer la identificacin del solicitante.

 Cuerpo: contiene la peticin que hace el solicitante con las razones y motivos en los
que se apoya. El cuerpo suele dividirse en dos partes:
Exposicin: suele empezar por la palabra expone en letras destacadas; en la lnea o
lneas siguientes aparecer la explicacin del motivo o motivos por los que se formula la solicitud; acabada la exposicin de los motivos, en una lnea aparte, aparecer una de las siguientes frmulas, que introduce la segunda parte del cuerpo:
Por esto / por todo esto...
Por esta razn / por estas razones...
De acuerdo con todo lo anterior...
Solicitud: comienza con frmulas como solicita/solicito, en letra destacada. A continuacin aparecer la exposicin clara de la solicitud o de las peticiones que se formulan.
 Final: puede estar constituido por los siguientes apartados:
Relacin ordenada de los documentos que el solicitante adjunta para fundamentar su
solicitud, si los hubiera. Este apartado ir precedido de una frmula del tipo:
Con esta solicitud se adjuntan los siguientes documentos:
Indicacin del medio por el que el interesado o interesada quiere recibir la notificacin de respuesta, as como el lugar de la notificacin (carta certificada, fax, etc.).
Fecha y lugar en los que se formaliza la solicitud.
Firma del solicitante.
rgano, persona o centro administrativo al que se dirige la solicitud.

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Modelo de solicitud

.....................................................................................................con DNI n.....................................

Expone:
 Que.........................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
 Que.........................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
De acuerdo con todo lo anterior, solicita:
 Que.........................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
A esta solicitud se adjuntan los siguientes documentos:
 1 ............................................................................................................................................................................................
 2 ............................................................................................................................................................................................
 3 ............................................................................................................................................................................................
 4 ............................................................................................................................................................................................

Para efectos de notificacin, el /la interesado/a seala como medio preferente:

...............................................................................................................................................................................................
y como lugar:
...............................................................................................................................................................................................

Lugar, ___ de ___________ de 20__

Firma

Persona y rgano a donde se dirige la solicitud

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Secuencia de actividades
S81.

En la siguiente solicitud, identifique los diferentes apartados sealados antes.

Marina Pan Seco, con DNI n 32.323.322 A

Expone:


Que el pasado da 05/11/96 se encontraba de visita por Lugo y aparc su vehculo en la calle Loureiros, en la acera donde se encuentra el parque de los
Enamorados.

Que el vehculo estacionado no afectaba al trfico de la calle ni entorpeca la

entrada a dicho parque.

Que aunque la rueda delantera izquierda tocaba la lnea amarilla, el espacio invadido era mnimo y no se poda considerar que el coche estuviese aparcado
delante del vado permanente de entrada al jardn.

Que en todo caso, considera abusiva la multa de 75 euros impuesta por los
agentes de la polica local.

Que la interesada puede probar que en diecisis aos de conductora nunca se

le impuso ninguna multa.

De acuerdo con lo anterior, solicita:



La liberacin de pagar dicha multa por ser la primera vez que ocurre, o cuando
menos, un descuento en la cuanta de esta.

A esta solicitud se adjuntan los siguientes documentos:

1. Fotocopia del resguardo de la multa
2. Certificado de trfico de que la interesada nunca tuvo que pagar multas.
Para efectos de notificacin la interesada seala como medio preferente el correo
certificado y como lugar su domicilio en ra Restollal 93. CP 17702 de Santiago de
Compostela
Lugo, 08 de noviembre de 1996


ILMO. SR. ALCALDE DEL AYUNTAMIENTO DE LUGO

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S82.

Elabore una solicitud dirigida al responsable de su centro de estudios en la que

le pida una convocatoria extraordinaria por no poder presentarse a las pruebas
de evaluacin ordinaria el da sealado.

S83.

Elabore una solicitud en la que exponga su inters en ser incluido o incluida en

un curso de electricidad organizado por la empresa en la que trabaja. Procure
que su trabajo final se atenga a las normas de presentacin de escritos.

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Texto 17: O relato curto

unha narracin mis breve que novela, que se caracteriza por centrarse nunha nica historia, normalmente de carcter fantstico e na que interveen poucos personaxes.

O ingls
O caso aconteceu na Pampa Central da Repblica Arxentina e no tempo da guerra de Cuba.
Era eu daquela un delicado rapaz de doce anos, aflixido pola morria das paisaxes nativas, acabadas de deixar, e pola tristura
dos campos en que me va forzado a vivir.
Quizais o sangue marieiro dos meus antepasados foi o causante da mia afeccin a debuxar barcos. E nas paredes da tenda
do meu pai foron aparecendo, pintados da mia man, os barcos da escuadra espaola, que eu consideraba tan poderosa como
calquera outra do mundo.
Para representar mellor a fortaleza dos nosos navos sempre lles poa das chemineas de mis, todas: un fume mouro, terriblemente trxico. E logo, debaixo de cada barco, campaban letreiros fachendosos, ditados pola fogaxe patrioteira: Ai do que
se poa por diante!. Non hai que poida. Para todos vs abonda un de ns....
O ingls don Guillerme viaxaba sempre con dous gauchos e moitos cabalos. Cada vez que baixaba das sas terras de Ro
Negro durma na nosa casa. Era home de corpo grande, pel clara, louro de pelo, ollos azuis e maneiras pouco fidalgas, e no
cinto de coiro lucalle sempre un revlver con empuadura de ncara.
Cando don Guillerme reparou nos meus debuxos escachou de risa, e entn correspondn a tal ofensa con ditos alporizados
que aumentaron a sa ledicia.
Cantas veces pasou por al don Guillerme tantas veces me fixo rabiar; mais eu saba que o triunfo na guerra de Cuba me dara
forzas dabondo para esmaga-la fachenda daquel ingls repugnante.
O coecido desastre de Santiago de Cuba, onde a escuadra espaola foi afundida polos americanos, derrubou as mias ilusins, e non sera doado describir agora o infinito desespero en que me vin perdido. Por aqueles das pasou o ingls, e dodo
quizais da mia tristura xa non se burlou dos meus barcos; pero feriume con estas palabras sarcsticas:
- Agora tnde-la escuadra submarina mis grande do mundo...
Endexamais dixese don Guillerme semellante cousa, pois no mesmo intre decidn asasinalo.
Ouh, o plan criminal era o demo! No fo das das da noite entrara de esguello no cuarto do meu inimigo. Andando amodio,
no bico dos ps, chegara cabo do leito e de speto, zas!, espetaralle un coitelo na gorxa.
Aquela noite deiteime cos ollos ben abertos, apreixando na man o coitelo de mata-los carneiros. O reloxo do comercio tardou
tanto en da-las das que fun vencido polo sono.
Cando espertei bata o sol no lombo da Pampa. O ingls salvrase de milagre.

Rodrguez Castelao, A. Retrincos. (adaptacin)

Outra vez. Por favor, outra vez non. Xa era a terceira vez en cinco das que lle pasaba, sar do ascensor e atopar un portal distinto de cada vez. Este era escuro, o tpico felpudo que a da entrada do ascensor baixando dous banzos ata a porta. A tpica
xardineira con plantas de plstico a un lado. Mirou nas caixas do correo. Al estaba unha caixa do correo co nome seu, esa non
era a sa caixa do correo. A ver se haba correspondencia. Non haba nada. Mecagoental, deulle un pequeno golpe coa man.
Era para cabrearse. Que o portal da ta casa cambie constantemente, a algns construtores habaos que fusilar.
Camiou por riba do felpudo. Abriu a porta e sau ra. O terrible que ata agora sempre o atopara cambiado cando saa do
piso, pero calquera da poda cambiar estando el fra e se cadra logo non saba dar coa sa casa. Cambiara tamn a fachada do edificio? E o nmero? Volveu atrs lixeiro. 78. Non, claro, o nmero non poda cambiar, Se non como lle haba chegar
a correspondencia? Claro que ultimamente estballe a chagar moi pouca correspondencia. Quen saba, se cadra tamn cambiaba o nmero.
E que diran os outros vecios dos cambios? Calquera saba, naquel edificio un nunca daba coecido aos vecios, un sempre
va caras novas. Seguramente era xente que alugaba piso por unha tempada ou por meses. Uns vian e outros an, sempre
caras novas. Se cadra nin se decataban. Si. Inda bo , se quedaba na ra sen poder entrar polo menos non poda perder os
carns. Nunca se saba, igual nunca suceda pero se suceda non quedar na ra sen os papeis sequera. Quen lle cre a un se
non leva carn? Apalpou o vulto da carteira na chaqueta. Mirou a hora, apurou o paso, xa era algo tarde.

Suso de Toro, S. Tic tac.

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Memoria
Roxelio. A voz da nai chamndoo desde a cocia facao sentir mis a gusto entre as sabas quentes. Que gusto as sabas limpas e planchadas. As do cuartel eran mis speras. Que ben se estaba. Cantas horas levara durmindo? A cabeza sorrinte da
nai apareceu asomada na porta entreaberta. A ver, langrn. Vas pasar o permiso enteiro durmindo. Colleu unha zapatilla do
chan e fixo como que lle arreaba con ela, el cubriuse debaixo das mantas. Vea, que ts o almorzo na mesa. Destapouse e
viu un pedazo da bata encarnada da nai sando pola porta. Aquela tarde tia que xogar un partido cos compaeiros e pola noite levar a Charo ao baile. Tia que aproveitar os das de permiso. Querera Charo ir ao ro? Tia que mercar preservativos
antes de ir xogar o partido. Ergueuse, puxo a bata verde e calzou as zapatillas. Sau. Na cocia a sa muller quentaba o caf
mirando distrada para a cafeteira no lume de butano. Ensinouche as notas o rapaz?, dxolle. Sentou na mesa detrs dela,
acariou cos dedos o borde da cunca de porcelana, non, dixo. A figura de Charo era fraca e remataba nunha cabeza despeluxada de cabelo entre medias loiro e cincento. Como adelgazara cos anos. Outras mulleres engordan cos aos e os prees,
Charo adelgazara. Pasou as mans pola barriga que lle caa por riba do cinto. Ela sacou a cafeteira do lume e colleu o cacharro
do leite na outra, deu volta e botoulle na cunca o leite primeiro e despois caf. El botou un par de culleradas de azucre e empezou a remexer cando sentiu que o chamaban desde a ra, Roxelio. Asomouse, eran Fito e Mocos que miraban para arriba
coas carteiras dos libros na man. Xa vou, dixo. Colleu o bocadillo de enriba da mesa. Espera dixo a nai-, embrlao un papel
que vas manchar os libros. Todos os das cho teo que dicir. Colleu a pxina do xornal que lle deu a nai e embrolou lixeiro o
bocadillo. Gardouno na carteira e sau da cocia correndo e facendo o rudo do motor dun coche. Sentiuse bater a porta de fra. Baixaba as escaleiras a modo agarrndose do barandal cunha man e axudndose co caxato no outra, a despacio, Roxelio, a despacio.

Suso de Toro

Na web [http://www.infimos.net] poder ler estes contos nfimos:

Van Gogh
Van Gogh era un holands que se dedicou pintura. Non se a dedicar msica con ese odo... non?

Francisco Rozados

Vellez
Decatouse de que era vella unha noite de treboada cando, en lugar de asustala, o bruar do vento entre as rbores da horta se
converteu na sa nica compaa.

Celia Recarey

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Texto 18: Comunicacin personal: carta de reclamacin (aspectos tericos)

Es un tipo de carta comercial en la que el cliente expone una queja al proveedor con objeto
de conseguir una solucin a un problema surgido y que se le expone.
En cuanto a la presentacin de la carta, debe ser cuidada. En su cuerpo se deben diferenciar perfectamente dos partes:
 En la primera se expondr claramente la queja o reclamacin por la que enviamos el
escrito.
 En la segunda se pedir la reparacin de los daos sufridos o la adecuacin a los pactos
previamente acordados.
Este tipo de cartas deben elaborarse con mucho tacto y siempre sin perder el respeto a las
personas, sean culpables o no. Hay que tener en cuenta que muchas veces la persona a la
que se le enva la carta no es la responsable del problema.
Aqu le proponemos un ejemplo de carta de reclamacin: el librero le enva una carta a
la editorial para comunicarles que en el paquete recibido se detectaron varios ejemplares
deteriorados.
Librera El Estudiante
C/ Grande, 22
999 211 354
Edicins Nova Terra
Rosala de Castro, 478
888 872 707
15960 Ribeira
2 de febrero de 2009
Estimados seores:
Hoy por la maana nos ha llegado, por fin, el material que les habamos pedido en la carta del da 20/09/08.
Mediante este pedido solicitbamos los siguientes productos:

100 ejemplares del diccionario BOXIS 2000.

100 ejemplares del ATLAS DE GALICIA 2000.

20 ejemplares del libro de lectura para nios/-as PRIMERAS LETRAS.

Por causas que desconocemos y que la empresa de transportes no ha sabido precisar, el envo ha llegado
mojado a nuestras instalaciones. Por este motivo no podemos poner a la venta dicho material.
Nuestra opcin es devolverles a portes debidos todo el material para que ustedes, en un plazo lo ms corto
posible, repongan la mercanca. Debido a la gran aceptacin entre el pblico de estos libros, solicitamos la
mayor eficacia en la reposicin, con el fin de que este incidente afecte lo menos posible a nuestros clientes.
Atentamente:


Mario ngel Gonzlez

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Secuencia de actividades
S84.

Indique las partes en las que se puede dividir la siguiente carta de reclamacin
(reclamacin y peticin de reparacin de daos).

C/ Boavista, 16
36116 - Ourense
Fbrica de zapatos M. Lpez
Polgono Industrial Turia-2
Nave 2B
ASUNTO: Reclamacin
Nuestra referencia: B/5
Su referencia: T-02/05
Ourense, 15 de Mayo de 1999
Estimados seores:
Nada ms recibir el pedido que les solicitamos, comprobamos que el nmero de pares de zapatos de
piel de caballero con referencia C/712 es inferior al solicitado. En el pedido que se les hizo el da 15
de abril con nmero 1.209 se les pidi la cantidad de 20 pares de los nmeros desde el 40 hasta el
44, ambos incluidos, y ustedes enviaron 20 pares de los nmeros 41 y 43.
Faltan, por lo tanto, los zapatos correspondientes a los nmeros 40 y 44.
Contamos con que nos enven los pares que faltan lo antes posible debido a la buena venta que este
modelo est teniendo entre nuestros clientes.
Esperamos su contestacin urgente y pedimos disculpas si la confusin se ha debido a una redaccin ambigua por nuestra parte.
Atentamente:


Amalia Tnez

Recuerde que puede utilizar las hojas de reclamacin, si fuera necesario, en todo
tipo de establecimientos pblicos: supermercados y grandes superficies, cafeteras, farmacias, pticas, tiendas de moda, libreras, discotecas, salas de juegos...

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Texto 19: La comunicacin personal. La instancia

(aspectos tericos)
Como ya se dijo en el texto 16, la instancia es un documento mediante el cual realizamos
una peticin escrita a alguna de las administraciones pblicas: local (un ayuntamiento),
autonmica (un organismo dependiente de una comunidad autnoma, Xunta de Galicia), o
central (un organismo dependiente del gobierno central, por ejemplo, la Polica Nacional).
El lenguaje de la instancia debe respetar de forma estricta unas determinadas normas:
 En cuanto a la lengua, no se deben usar coloquialismos y hay que utilizar las frmulas y
abreviaturas propias del lenguaje administrativo.
 En cuanto al tratamiento empleado, dependiendo de los protocolos, debe usarse el tratamiento que merece la persona a quien va dirigida.
 En cuanto a la forma de presentacin, las partes y el orden en que se presentan siempre
es fijo en todas las solicitudes. Vemoslo a continuacin.
Encabezamiento

 Datos personales de quien hace la solicitud a la Administracin:

Nombre y dos apellidos.

Profesin.

Telfono.

Lugar y fecha de nacimiento.

Direccin.

Nmero del DNI

Cuerpo o comunicacin

Esta parte contiene la peticin que hace la persona solicitante con las razones y motivos en
los que se apoya. El cuerpo se divide normalmente en dos grandes apartados:
 Exposicin. En ella aparece el motivo de la peticin. Esta parte va precedida por la palabra Expone (o Expongo), escrita en letras destacadas y seguida por dos puntos y aparte. En las lneas siguientes aparecer el motivo en el que se apoya la peticin. Si los
motivos fueran varios, aparecen separados e introducidos por Que.
 Solicitud. Aqu aparece el contenido concreto de la peticin. Este apartado acaba con la
frmula Solicita (o Solicito) escrita en letras destacadas.
Si se fija en la persona del verbo, observar que las instancias, igual que las solicitudes, se
redactan en primera o tercera persona del singular.
Final

Consta de los siguientes apartados:

 Lugar y fecha en los que se hace esta solicitud.
 Firma del solicitante.
 Cargo de la Administracin a quien se dirige la instancia. En este apartado debe indicarse el organismo del que es mximo responsable, escrito siempre en letras destacadas, y tampoco se debe olvidar que el cargo debe llevar la forma de tratamiento correspondiente.

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Esquema de una instancia

Secuencia de actividades
S85.

Elabore una instancia mediante la cual solicita su inclusin en unas pruebas de

seleccin de personal del Sergas. Compare su instancia con el modelo y corrija
los errores que considere que haya cometido.

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