"Ao de la consolidacin del mar de Grau"

FACULTAD

Ingeniera

ESCUELA

Ingeniera De Sistemas

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

Jimnez Mayo, Cesar Omar

NOMBRE DE LA ASIGNATURA

Didctica

TITULO
LA DIDACTICA EN LA EDUCACION
COMO CIENCIA ARTE O TECNOLOGIA
NOMBRE DEL DOCENTE
Dr. Segundo Correa Moran
FORMULAR PROBLEMA
COMO LA DIDACTICA AYUDA A LOS ESTUDIANTES?
OBJETIVOS
A) GENERAL:
ORIENTAR LA ENSEANZA ACORDE A LA EDAD DEL ESTUDIANTE.
B) ESPECIFICOS:
1. LLEVAR A CABO UN CONTROLCONSIENTE DEL APRENDIZAJE.
2. AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A ORIENTARSE DENTRO DEL FENOMENO DE
APRENDIZAJE.
3. ORIENTAR EL APRENDIZAJE DE MANERAS QUE HAYA PROGRESO,
CONTINUIDAD DENTRO DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACION.

SEMESTRE ACADMICO
2016
FILIAL
Tumbes
FECHA
27-04-2016

DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo aquellas personas que nos ensearon
que la mejor libertad del ser humano est en la superacin personal e
Intelectual, estas personas son mis padres, que con la ayuda e
iluminacin de Dios, nos dieron su apoyo a diario para culminar
con xito y responsabilidad el presente trabajo investigativo.

AGRADECIMIENTOS

Por medio de este presente proyecto doy a conocer mis

sinceros agradecimientos en primer lugar a Dios y a mis Padres
quienes me han brindado todo su apoyo y que con sus sabios
consejos me supieron orientar e inculcar principios morales, para
que as siga adelante y cumpla mis metas.

Tambin al Dr. Segundo Correa Moran quien con paciencia y

conocimientos nos ha sabido guiar en el transcurso del presente
trabajo de investigacin y de esta manera culminar el mismo.

EPGRAFE.

Un apoyo que tiene el proceso enseanza-aprendizaje, es

Precisamente el material didctico, ya sea a travs de apuntes,
cuaderno de ejercicios, libros o aplicaciones de computadora
sobre todo si se trata de un rea tan dinmica como lo es la de la
Informtica.

Estas notas pueden ser de apoyo para la materia y se pretenden

mostrar algunos ejemplos y conceptos sobre lo que es LA
DIDACTICA EN LA EDUCACION COMO CIENCIA ARTE Y
TECNOLOGIA.

Este trabajo, se desarrolla siguiendo ideas principales: la teora o

conceptos sobre lo que es LA DIDACTICA.

CONTENIDO
Contenido
DEDICATORIA .......................................................................................................................... 4
AGRADECIMIENTOS ............................................................................................................... 6
EPGRAFE. ................................................................................................................................. 8
CONTENIDO .............................................................................................................................. 9
RESUMEN ................................................................................................................................ 11
INTRODUCCIN ..................................................................................................................... 12
LA DIDCTICA ........................................................................................................................ 13
Concepto ...................................................................................................................... 13
Origen ........................................................................................................................... 13
Definicin de Didctica ............................................................................................... 13
Teora y prctica .......................................................................................................... 15
Caractersticas de la Didctica .................................................................................. 15
Clasificacin Interna .................................................................................................... 16
Ambitos ......................................................................................................................... 18
mbito de intervencin Formal .............................................................................. 18
mbito de intervencin No Formal ........................................................................ 18
Finalidades de la Didctica ........................................................................................ 18
Terica ...................................................................................................................... 19
Practico ..................................................................................................................... 19

La Didctica como Ciencia ..................................................................................................... 19

El problema .................................................................................................................. 21
El objeto ........................................................................................................................ 21
El objetivo ..................................................................................................................... 21
El contenido .................................................................................................................. 22
El resultado................................................................................................................... 22
La forma ........................................................................................................................ 22
El mtodo...................................................................................................................... 22
Los medios ................................................................................................................... 22
Leyes de la Didctica .................................................................................................. 23

PRIMERA LEY DE LA DIDCTICA .............................................................. 23

SEGUNDA LEY DE LA DIDCTICA ............................................................. 23

Ideas.............................................................................................................................. 25
DIDCTICA COMO ARTE ..................................................................................................... 26
Definicion de arte ......................................................................................................... 26
DIDCTICA COMO TECNOLOGA ...................................................................................... 29
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................................... 30

RESUMEN
Para entender cabalmente lo que significa la didctica debemos
comprender que hablamos de un trmino polismico que en
algunos casos no abarca la real importancia que tiene el
proceso de enseanza.
En esta presente investigacin trataremos de lo que es didctica
como ciencia, arte o tecnologa.
La didctica es parte de la pedagoga7 que se interesa por el
saber, se dedicada a la formacin dentro de un contexto
determinado por medio de la adquisicin de conocimientos
tericos y prcticos, contribuye al proceso de enseanza
aprendizaje,

travs

del

desarrollo

de

instrumentos

tericosprcticos, que sirvan para la investigacin, formacin y

desarrollo integral del estudiante.
Al realizar este proceso de reconocimiento y comparacin de
conceptos de didctica se inicia el proceso de reflexin
orientado a que los docentes aprendan a "dudar" de sus propios
procesos y estrategias de enseanza y a descubrir otras
posibilidades para sus metodologas, desarrollar habilidades
didcticas en la labor docente y en la prctica del modelo
educativo.

INTRODUCCIN

Un modelo didctico es una herramienta terico-practico con la

que se pretende transformar una realidad educativa, orientada
hacia los protagonistas del hecho pedaggico como lo son
estudiantes y docentes .Por una parte ,emerge de teoras,
principios y paradigmas que aportan los fundamentos tericos
del mismo, y por otra ,presenta los lineamientos o pautas para
desarrollarlo e intervenir en algn contexto educativo en
particular.

Didactica es ciencia y arte de la enseanza que configura con

xito y reconocimiento un espacio especfico de anlisis del
Saber, de estilo de conocer y formar a las personas, para que
Asuman su propia realidad existencial, cultural y profesional.

LA DIDCTICA
Concepto

Para entender

cabalmente

lo

que

significa

la didctica debemos

comprender que hablamos de un trmino polismico que en algunos casos

no abarca la real importancia que tiene el proceso de enseanza. En este
presente artculo solamente se tratar a la didctica como ciencia, arte o
tecnologa.

Origen

ETIMOLOGA GRIEGA: ensear, instruir, exponer con claridad.

GNERO LITERARIO: pretende ensear, Ramn Llull, Alfonso X

(consejos morales).

XVII: Ratke, Comenio (Didctica Magna).

XIX: Herbart Centroeuropa y sudamrica: didctica .

Pases anglosajones y EEUU: currculum

Definicin de Didctica

Es usual encontrar productos y actividades para nios donde aparece el concepto

de didctica. Contenidos didcticos, Material didctico y Juego didctico son,
por citar algunos casos a modo de ejemplo, frases que resuenan con frecuencia
en la mente de numerosos adultos.
Sin embargo, muchas veces perdemos de vista las definiciones tericas y
nos quedamos sin identificar entonces qu significan, en concreto, palabras como

la mencionada. Por esa razn, hoy intentaremos aportar datos interesantes que
permitan descubrir que es, exactamente, la didctica.

Dicen los expertos que por didctica se entiende a aquella disciplina de carcter
cientfico-pedaggica que se focaliza en cada una de las etapas del aprendizaje.
En otras palabras, es la rama de la pedagoga que permite abordar, analizar y
disear los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teora
pedaggica.

Esta disciplina que sienta los principios de la educacin y sirve a los

docentes a la hora de seleccionar y desarrollar contenidos persigue el propsito
de ordenar y respaldar tanto los modelos de enseanza como el plan de
aprendizaje. Se le llama acto didctico a la circunstancia de la enseanza para la
cual se necesitan ciertos elementos: el docente (quien ensea), el discente (quien
aprende) y el contexto de aprendizaje.
En cuanto a la calificacin de la didctica, puede ser entendida de diversas
formas: exclusivamente como una tcnica, como una ciencia aplicada,
simplemente como una teora o bien como una ciencia bsica de la instruccin.
Los modelos didcticos, por su parte, pueden estar caracterizados por un perfil
terico (descriptivos, explicativos y predictivos) o tecnolgico (prescriptivos y
normativos).

Cabe resaltar que, a lo largo de la historia, la educacin ha progresado y,

en el marco de esos avances, las referencias didcticas se han modernizado.

Teora y prctica

GENERAR UNA TEORA DE LA ENSEANZA.

PARTIR DE LA PRCTICA PARA PODER INCIDIR EN ELLA

Caractersticas de la Didctica

Clasificacin Interna

DIDCTICA GENERAL: normas que dirigen el proceso de

enseanza-aprendizaje.

DIDCTICA DIFERENCIAL: se aplica a situaciones de edad,

caractersticas de los sujetos.

DIDCTICA ESPECFICA: se aplica al campo especfico de cada

disciplina o materia

Ambitos
mbito de intervencin Formal

Contenidos determinados por las autoridades.

Se evala sistemticamente.

Contenidos necesarios para la vida social.

Impartida por especialistas, siguen normas didcticas y horario

escolar.

mbito de intervencin No Formal

Se planifica y con tratamiento didctico.

Son actividades opcionales.

Actividades organizadas fuera del sistema escolar pero destinado a

conseguir objetivos educativos.

En la escuela: competiciones, fiestas...

Fuera de la escuela: visitas, excursiones, ludoteca....

Finalidades de la Didctica

Terica

Describir y explicar el proceso didctico (analizar las causas de los

hechos)

Practico

Elaborar

propuestas

para

la

accin

(proporcionar

mtodos

,finalidades educativas)

La Didctica como Ciencia

Para entender la didctica como ciencia veamos primero Qu es ciencia?

Para Follari (2000), ciencia se define por ser un punto de vista determinado
acerca de lo real, es decir, que el objeto de las diferentes ciencias no son parte de
la realidad, sino distintas ciencias leen el mismo mundo emprico desde
interrogantes diferentes.
mile Durkheim (1873) afirma que ciencia es aquella que se ocupa de lo
que es, no de lo que debe ser; estudia lo que es empricamente observable, los
hechos, y debe orientarse a la construccin de conocimientos destinados a la
resolucin de problemas que afrontan los hombres en sus prcticas concretas.
Asimismo, John Dewey (1884), cree que ciencia significa la existencia de
mtodos sistemticos de investigacin que cuando se dirigen a estudiar una serie

de hechos, nos ponen en condiciones de comprenderlos menos azarosamente y

con menos rutina.
Mario Bunge (1980) sostiene que la ciencia es un conjunto de
conocimientos sistemticos, exactos, racionales, verificables y por ende falibles.
La finalidad de las ciencias es buscar la verdad a travs de los mtodos
cientficos.
La didctica es la ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso
docente educativo dirigido a resolver la problemtica que denominamos encargo
social: preparar al hombre para la vida, este proceso solamente se da en la
escuela como educacin formal.
En cuanto a las palabras encargo social hay que tener en cuenta, qu
significado tiene para los gobernantes de estado de cada pas, puesto que en un
pas corrupto el encargo social ser formar personas corruptas, en un pas
socialista como Cuba, el encargo social seria formar personas con ideologas
socialistas.
El proceso docente educativo tambin es denominado proceso
enseanza aprendizaje (PEA), esto no es un error; sin embargo considero que
es una denominacin limitada, ya que reduce el objeto de estudio slo a las
actividades de los dos tipos de sujetos que intervienen en el mismo; docente y el
estudiante. Otras denominaciones que se le da es realizada por Martn Romn
que la denomina proceso aprendizaje - enseanza

y por ltimo es la

denominacin proceso didctico, con la que estoy plenamente de acuerdo.

Realizando una observacin de los aspectos ms superficiales y externos
del mismo, podemos apreciar como componentes el aprendizaje, la enseanza y

la materia de estudio. Pero si es que se realiza un anlisis profundo, podemos

apreciar nuevos componentes. Estos componentes es posible dividirlos,
clasificarlos, en componentes de estado y componentes operacionales.
Los componentes de estado se refieren a las caractersticas estables del
proceso en un lapso determinado, stos son: el problema, el objeto, el objetivo, el
contenido y el resultado.
Los componentes operacionales se refieren a aquellas caractersticas que
se van modificando ms rpidamente durante el desarrollo proceso como son: el
resultado, las formas y los medios.
El problema: Es el componente de estado que posee el proceso docenteeducativo como resultado de la configuracin que adopta el mismo sobre la base
de la relacin proceso contexto social y que se manifiesta en el estado inicial del
objeto que se selecciona, como proceso, que no satisface la necesidad de dicho
contexto social. En su desarrollo, se transforma y alcanza el objetivo, lo que
implica la solucin de dicho problema.
El objeto: Es aquel componente que expresa la configuracin que se
adopta como portador del problema y que en su desarrollo, lo transforma; dndole
solucin a dicho problema y alcanzando el objetivo.
El objetivo: Es el componente de estado que posee el proceso docenteeducativo como resultado de la configuracin que adopta el mismo sobre la base
de la relacin proceso contexto social y que se manifiesta en la precisin del
estado deseado o aspirado que se debe alcanzar en el desarrollo de dicho
proceso para resolver el problema.

El contenido: Es el componente del proceso docente educativo que

expresa la configuracin que este adopta al precisar, dentro del objeto, aquellos
aspectos necesarios e imprescindibles para cumplimentar el objetivo y que se
manifiesta en la seleccin de los elementos de la cultura y su estructura de los
que debe apropiarse el estudiante para alcanzar su objetivo.
El resultado: Es el componente de estado que posee el proceso docenteeducativo como consecuencia de la configuracin que adopta el mismo sobre la
base de la relacin proceso contexto social y que se manifiesta en el estado
final alcanzado en dicho proceso, que satisface o no el objetivo programado.
La forma: Es el componente del proceso, que expresa la configuracin
externa del mismo como consecuencia de la relacin entre el proceso como
totalidad y su ubicacin espacio temporal durante su ejecucin, a partir de los
recursos humanos y materiales que se posea; la forma es la estructura externa
del proceso, que adquiere como resultado de su organizacin para alcanzar el
objetivo.
El mtodo: Es el componente del proceso, que expresa la configuracin
interna del mismo, para que transformando el contenido se alcance el objetivo,
que se manifiesta a travs de la va, el camino que escoge el sujeto para
desarrollarlo.
Los medios: Es el componente del proceso docente educativo que
manifiesta el modo de expresarse el mtodo a travs de distintos objetos
materiales; la palabra de los sujetos que participan en el proceso, el pizarrn, el
retroproyector, otros medios audiovisuales, el equipamiento de laboratorios,
etctera.

El proceso docente educativo, como parte del proceso formativo en

general, pese, al igual que ste, las tres dimensiones y funciones: la instructiva, la
desarrolladora y la educativa. lvarez de Zayas proponer considerar una cuarta
dimensin que denomina humanizadora.
Hasta aqu se ha visto los componentes de la estructura del proceso
docente educativo, sin embargo no se han analizado las caractersticas propias
del movimiento, del desarrollo del proceso que es explicado mediante las leyes
didcticas.

Leyes de la Didctica

PRIMERA LEY DE LA DIDCTICA

Esta ley establece la relacin entre la escuela y la sociedad. La escuela no

puede estar ajena a los problemas de la sociedad.

SEGUNDA LEY DE LA DIDCTICA

Establece las relaciones entre los componentes que garantizan que el

estudiante alcance el objetivo, que sepa resolver los problemas. Dicha relacin
ser da por medio de triadas: problema-objeto-objetivo; objeto-objetivo-mtodo;
etctera.

Despus de haber definido el proceso como totalidad (sus dimensiones) y

sus caractersticas analticas (los componentes y las leyes), se pasar a explicar
determinadas cualidades que distinguen a este proceso consciente y lo
diferencian de otro.
La cualidad es una caracterstica natural o adquirida que distingue a las
personas o las cosas, en el caso del proceso docente- educativo nos referimos

a cinco cualidades: su naturaleza, sus niveles estructurales, nivel de profundidad,

nivel de asimilacin y nivel de acercamiento a la vida.
El proceso docente educativo tiene en las leyes pedaggicas su esencia;
estas poseen una naturaleza didctica en tanto que vincula dialcticamente
componentes cuya naturaleza es didctica y que se desarrolla en cada persona
con vista a la formacin de cada sujeto que lo prepara para la vida, para vivir en la
sociedad.
En correspondencia con el nivel estructural los procesos docentes pueden
clasificarse en dependencia del mayor a menor grado de complejidad. El proceso
de orden mayor, es la carrera o tipo de proceso educacional escolar. El
subsistema, sistema inmediato menor es la disciplina docente o rea de estudio.
Las disciplinas a su vez, se dividen en asignaturas o mdulos, estas se pueden
dividir en temas o unidades y estos en clases. Por ltimo la clula del proceso es
la tarea docente.
Existe otro nivel de estructura, pero de carcter horizontal y es el ao y ste
en semestre, bloque u otra opcin temporal que permita agrupar un conjunto de
asignaturas en un momento determinado.
Los niveles de concrecin se refieren a la precisin que, en el diseo del
PEA, deben establecer los elaborados del plan de estudio y los programas de las
materia., los cuales no se deben determinar necesariamente en forma particular
desde los ms altos niveles, ya que se vuelven dogmticos y fosilizados.
El nivel de profundidad expresa el gado de esencia con que se desarrolla el
proceso que posibilita a su vez, la clasificacin del mismo.

El nivel de asimilacin expresa el nivel de dominio que de un contenido, se

aspira alcanzar en un estudiante.
El primer nivel de asimilacin es el reproductivo, que se refiere a que el
estudiante tiene que ser capaz de repetir la informacin recibida; el segundo, el
productivo, a que puede resolver problemas nuevos con conocimientos y
habilidades que dispone; el tercero, el creativo, a que el estudiante se enfrente a
problemas nuevos pero no dispone de todos los conocimientos o habilidades para
su solucin y requiere entonces del uso de la lgica de la investigacin cientfica
para su solucin.
El carcter del proceso docente educativo tiene una clasificacin en
correspondencia con sus niveles de acercamiento a la vida, en acadmico, laboral
e investigativo.
Las ideas rectoras del proceso docente educativo son dos y de carcter
instructivo:

Ideas

Aprender a trabajar durante su permanencia en la escuela.

Utilizar el mtodo de la ciencia, como metido fundamental de

enseanza y aprendizaje, y de trabajo.

DIDCTICA COMO ARTE

Etimolgicamente la palabra didctica deriva del griego: didaskein=

ensear, tekse= arte. De este anlisis epistemolgico se concluye didctica es el
arte de ensear, instruir. Pero Qu es arte?
Definicion de arte

La palabra "arte" es definida por la Real Academia Espaola como la

"Manifestacin de la actividad humana mediante la cual se expresa una visin
personal y desinteresada que interpreta lo real o imaginado con recursos
plsticos, lingsticos o sonoros". Este concepto es muy amplio y nos abre
muchas posibilidades, ya que casi todo lo que hacemos puede ser clasificado
como arte. De ah la importancia del arte en nuestras vidas y por ende, en la de
los pequeos. El arte es aquello que les permite expresarse. Cuantos ms
pequeos son, ms libres son de expresarse sin ningn tipo de condicionamiento.
El arte es un instrumento divertido para ejercitar las destrezas mentales
importantes para el buen desempeo escolar.
En otras palabras arte es el "modo en que se hace o debe hacerse una
cosa. Actividad mediante la cual el hombre expresa estticamente algo,
valindose, por ejemplo, de la materia, de la imagen o todo. Cada una de las
ramas en que se divide una actividad.
Las artes buscan llegar a los sentimientos humanos, el placer intelectual, la
belleza de todas las cosas.

La palabra arte en educacin tiene un significado muy bien delimitado

desde la antigedad.
Considero que no se refiere necesariamente a la belleza, ni es un objeto
material. Arte significa cualidad intelectual prctica, habilidad interna que se
manifiesta como una facilidad para producir un determinado tipo de obras. As es
como nos referimos al arte de bailar, escribir, cocinar, de fabricar aviones,
proyectar y en nuestro caso el arte de ensear.
Algunos autores como Brett Harvey afirma que los mejores maestros son
los artistas que conocen la ciencia de ensear; Richard Bankert sostiene que Al
igual que en la ciencia, la teora y la investigacin, nosotros como profesores
sentamos bases. Pero es el arte lo que hace la diferencia entre un buen maestro y
uno que hace un impacto de por vida a un estudiante. Asimismo Odn Jurkowski
afirma que uno debe ser capaz de pensar como un artista para hacer que los
estudiantes realmente comprometidos con lo que se ensea y tiene las
habilidades de un cientfico para analizar las observaciones y los datos de
evaluacin. Para Casey Landry La enseanza es sin duda un espectculo, arte:
el don y el talento, el escenario, la formacin el compromiso, la dedicacin, el
guion, el pblico, la creatividad y la alegra que viene de haber realizado muy
bien y por ltimo Daryle D. Russell dice que Los buenos maestros son
cientficos. Ellos tienen su ttulo universitario, certificacin estatal, planes de
eleccin y los procedimientos de la clase. Los buenos maestros son artistas, ellos
toman decisiones basadas en las necesidades individuales de sus alumnos
La didctica como arte se refiere al modo de cmo se hacen las cosas,
tambin es la forma en que un ser humano expresa algo estticamente con su ser

nico y especial de su interior. Cuando la educacin est bien practicada se

empieza a construir un arte complicado donde el artista es el maestro, debe hacer
uso de su inspiracin, su amor, su sabidura y habilidad, esto lo dice Lemus.
Un docente es didctico cuando posee la habilidad para comunicar un
tema, volver claro un asunto difcil, y lograr estimular aprendizajes en sus
estudiantes. En consecuencia, podemos concebir este arte como una cualidad
que se da en el profesor o profesora, que perfecciona sus facultades
principalmente en el campo intelectual, y que se reconoce externamente por la
facilidad y mediacin para lograr que sus alumnos aprendan.
Se trata de una cualidad adquirida, y requiere esfuerzo y mrito personal.
Se necesita el ejercicio real de las tcnicas. Es a travs de la prctica como
puede lograrse el arte de ensear que, en ltimo caso, siempre es graduado y
perfeccionable.
El arte le aporta a la didctica su espritu de bsqueda, incertidumbre,
juego, exploracin, descubrimiento. Y nos recuerda que el ser humano es integral
en el acto de aprender: palabra, pensamiento, emocin, percepcin y
sentimientos participan en el momento de crear un texto, de trazar un dibujo, de
elegir imgenes para representar ideas, de expresar con el lenguaje corporal que
nos revela, de dialogar y escuchar sonidos, significados e intenciones. Con la
experiencia de las artes escnicas, visuales, literarias y sonoras, se construye el
proceso de aprender a ser, a convivir y a hacer, tan necesarios para experimentar
la libertad y la autonoma.

DIDCTICA COMO TECNOLOGA

Tecnologa es

el

conjunto

de

conocimientos

tcnicos,

ordenados

cientficamente, que permiten disear y crear bienes y servicios que facilitan la

adaptacin al medio ambiente y satisfacer las necesidades y expectativas de las
personas.

Es

una

palabra

de

origen griego

formada

por tchn (, arte, tcnica u oficio, que puede ser traducido comodestreza)
y loga (, el estudio de algo). Aunque hay muchas tecnologas muy diferentes
entre s, es frecuente usar el trmino en singular para referirse a una de ellas o al
conjunto de todas. Cuando se lo escribe con mayscula, Tecnologa, puede
referirse tanto a la disciplina terica que estudia los saberes comunes a todas las
tecnologas como a educacin tecnologa la disciplina escolar abocada a la
familiarizacin con las tecnologas ms importantes.
Las tecnologas buscan satisfacer necesidades y deseos humanos, buscan
resolver problemas prcticos usando en parte la ciencia.
La didctica como tecnologa tiene que elaborar normas, derivadas de las
leyes, y cientficamente fundadas que guen a quienes interviene en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Todas estas deben fundirse en un solo cuerpo procurando la mayor
eficiencia del aprendizaje y su mejor reajuste a las realidades humanas y sociales
de los educandos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

http://palmetajunior.blogspot.pe/2011/04/la-didactica-como-ciencia-arte-o_09.html

http://principiosdidacticos.foroes.org/t11-caracteristicas-de-la-didactica

https://tutoraenlinea.wordpress.com/2011/03/06/caracteristicas-de-la-didactica-actual/

https://es.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1ctica

https://sites.google.com/site/didactambtecg/objetivos-de-la-didactica/didactica-comoarte-y-como-ciencia

https://es.scribd.com/doc/93722914/LA-DIDACTICA-CIENCIA-Y-ARTE-DE-LA-ENSENANZA

https://www.google.com.pe/search?q=la+didactica+como+arte&biw=848&bih=733&tbm
=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwiOxM6SjOnMAhUJej4KHdnMAyUQsAQILQ