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Referncia: POSSENTI, Srio. Por qu (no) ensinar gramtica na escola.

Campinas: Mercado
de Letras, 2010.
Leitura e Produo de Texto I. Tiago Marcondes Valente 102.149. Professor Dr. Renato Rezende.
Resumo: Na obra, o autor apresenta a forma e os efeitos do modo como a gramtica inserida no
ensino nos dias atuais, alm de discutir preconceitos e ideias errneas sobre a lngua que esto
presentes na sociedade at hoje. Alm disso, o autor ainda prope como seria a forma ideal de
aplicar a gramtica e os estudos da lngua nas escolas.
Palavras-chave: Gramtica, Escola, Educao, Linguagem
p. 17 [...] o problema do ensino do padro s se pe de forma grave quando se trata do enino do
padro a quem no o fala usualmente, isto , a questo particularmente grave em especial para
alunos das classes populares, por mais que tambm haja alguns problemas decorrentes da
diferenas entre fala e escrita, qualquer que seja o dialeto.
p. 20 - se realmente as ouvssemos, jamais imaginaramos que necessrio ensinar uma criana a
fazer frases, porque veramos que j sabem faz-las, e muito menos pensaramos que s podemos
lhes apresentar frases bem "simples", por que as ouviramos produzindo numerosas frases bem
mais complexas do que as que lhes oferecemos nos primeiros anos de escola, nos primeiros livros
e nos primeiros exerccios.
[Um dos pontos positivos do livro que o autor refora sempre a importncia de no subestimar a
inteligncia ou os conhecimentos de um estudante ou uma criana, que compreendem tanto da
lngua portuguesa quanto diversos adultos.]
p. 26 - Afirmar que h lnguas primitivas um equvoco equivalente a afirmar que a Lua um planeta,
que o Sol gira ao redor da Terra, que as estrelas esto fixas em uma abbada. Tais equvocos foram
correntes, mas hoje h um argumenlo forte contra eles: o conhecimento cientfico. Da mesma
maneira, hoje sabemos que todas as lnguas so estruturas de igual complexidade. (grifos do autor)
p. 28 - Dialetos populares e dialeios padres (ou cultos) se distinguem em vrios aspectos, mas no
pela complexidade das respectivas gramticas. Ou seja, no h dialetos mais simples do que outros.
(grifos do autor)
[Como visto nas aulas da Prof. Dra. Hosana, parte desse conceito de lnguas primitivas est
presente desde a colonizao do Brasil, e a alfabetizao dos nativos, que definiu as lnguas
indgenas como inferiores, quando comparadas ao portugus falado em Portugal. Alm disso, vimos
tambm a importncia da identificao de um conhecimento como cientfico, que confirma, ou no,
sua veracidade]
p. 57 [...] por ensino de gramtica entende-se, frequentemente, a soma de duas atividades, que,
eventualmente, se inter-relacionam, mas no sempre, nem obrigatoriamente. As duas atividades
so: [...] estudo de regras mais ou menos explcitas de construo de estruturas e [...] a anlise
mais ou menos explcita de determinadas construes.
p. 54 - Seria interessante que ficasse claro que so os gramticos que consultam os escritores para
verificar quais so as regras que eles seguem, e no os escritores que consultam os gramticos
para saber que regras devem seguir. Por isso, no faz sentido ensinar nomenclaturas a quem no
chegou a dominar habilidades de utilizao corrente e no traumtica da lngua.

[Neste trecho o autor refora a necessidade de incluir ao currculo escolar uma variedade maior de
leituras (acredito que no obras completas necessariamente, mas proporcionar ao aluno o contato
com diversos estilos, de diversas pocas.]
p. 55 Falar contra a "gramatiquice" no significa propor que a escola s seja "prtica", no reflita
sobre questes de lngua. [...] Trata-se apenas de reorganizar a discusso, de alterar prioridades
(discutir os preconceitos certamente mais importante do que fazer anlise sinttica eu disse
mais importante, o que significa que a anlise sinttica importante, mas menos...). Alm do mais,
se se quiser analisar fatos de lngua, j h condies de faz-lo segundo critrios bem melhores do
que muitos dos utilizados atualmente pelas gramticas e manuais indicados nas escolas.
p. 55 - As nicas pessoas em condies de encarar um trabalho de modificao das escolas so
os professores. Qualquer projeto que no considere como ingrediente prioritrio os professores
desde que estes, por sua vez, faam o mesmo com os alunoscertamente fracassar.
[Concordo com o autor, mas acho que tambm necessrio que as escolas estejam abertas
essas mudanas, e no presas aos mtodos que so geralmente utilizados.]
p. 62 - A segunda definio de gramtica conjunto de regras que so seguidas a que orienta
o trabalho dos linguistas, cuja preocupao descrever e/ou explicar as lnguas tais como elas so
faladas. Neste tipo de trabalho, a preocupao central tornar conhecidas, de forma explcita, as
regras de fato utilizadas pelos falantes da a expresso "regras que so seguidas".
p. 63 - Se observarmos as conjugaes verbais, veremos que algumas formas no existem mais,
ou s existem na escrita. Em especial: a) as segundas pessoas do plural que encontramos nas
gramticas desapareceram [...] b) os futuros sintticos praticamente no se ouvem mais, embora,
certamente, ainda se usem na escrita. [...] c) o mesmo se pode dizer do mais que perfeito "simples"
[...] d) e da forma do infinitivo nao tem mais o "r" final.
p. 68 - H dois tipos de fatos lingusticos que podem ser interpretados como dois fortes argumentos
a favor da existncia de gramticas internalizadas, ou seja, na mente dos falantes, e que funcionam
como a fonte das formas lingusticas produzidas. Como sempre, no limite entre o aceitvel e o
no aceitvel que esto os melhores materiais para ter acesso a supostas propriedades mentais.
Os dados em questo provm da fase de aquisio de uma lngua e de fases de mudanas de
dialetos por parte de adultos, especialmente, embora no exclusivamente.
p. 71 - H dois sentidos em que se pode falar de regras: um deles traz consigo a ideia de obrigao,
aproximando-se da noo de lei em sentido jurdico: a regra algo a que se obedece, sob pena de
alguma sano. [...] O outro sentido de regra traz consigo a ideia de regularidade e constncia,
aproximando-se da noo de lei no sentido de "leis da natureza".
p. 76 - Se os fatos lingusticos so por natureza variveis, parece correto admitir que as
regras que o falante implicitamente domina, e que o habilitam a utilizar de maneira regular sua
variedade de lngua e as variedades prximas, so tambm variveis, no sentido de que incluem os
condicionamentos externos e estruturais.
p. 77 - A noo mais corrente de erro a que decorre da gramtica normativa: erro tudo aquilo
que foge variedade que foi eleita como exemplo de boa linguagem. [...] A segunda observao
que [...] h mudanas de padro atravs da histria. Esta observao crucial. No s h variao
entre formas lingusticas padres e populares ou regionais, mas h variao tambm no interior do
padro.
[Daqui em diante, o autor apresenta uma proposta para aplicao de suas teorias em sala de aula.]

p. 82 - O mais importante que o aluno possa vir a dominar efetivamente o maior nmero possvel
de regras, isto , que se torne capaz de expressar-se nas mais diversas circunstncias, segundo
as exigncias e convenes dessas circunstncias. Nesse sentido, o papel da escola no o de
ensinar uma variedade no lugar da outra, mas de criar condies para que os alunos aprendam
tambm as variedades que no conhecem.
p. 84 - o ensino deve dar prioridade lngua como conhecimento interiorizado, e isso leva a lembrar
uma comparao instrutiva feita por Chomsky: a tarefa da criana que aprende a lngua e a do
lingusta que procura descobrir e explicar o seu funcionamento so em grande medida semelhantes.
p. 89 - diante do domnio lingustico efetivo da lngua que o aluno revela na escrita, ou dos
problemas que manifesta em suas atividades de escrita, deve-se aprender a comparar e/ou propor
diversas possibilidades de construo. A proposta consiste em trabalhar os fatos da lngua a partir
da produo efetiva do aluno.
[Essa prtica economiza tempo na sala de aula, visto que no ser necessrio explicar de modo
aprofundado os conceitos j entendidos pelos alunos.]
p. 94 - O que o aluno produz reflete o que ele sabe (gramtica internalizada). A comparao sem
preconceito das formas uma tarefa da gramtica descritiva. E a explicitao da aceitao ou
rejeio social de tais formas uma tarefa da gramtica normativa. As trs podem evidentemente
conviver na escola. Em especial, pode-se ensinar o padro sem estigmatizar e humilhar o usurio
de formas populares como "ns vai".