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CURSO:
TCNICAS DE ENTREVISTA OBSERVACIN Y REGISTRO
PROFESOR:
Mg. DAVID LOZADA MARTINEZ
Centro de Produccin de
Documentos de la Universidad Particular
de San Martn de Porres
PRESENTACIN
INDICE DE CONTENIDO
CAPITULO I: FUNDAMENTOS BSICOS DE LA TCNICAS DE ENTREVISTA OBSERVACIN Y
REGISTRO
I.1 El status cientfico de las tcnicas de entrevista,observacin y registro.
CAPITULO II: Tcnicas de observacin
II.1 El Papel que Desempea la Observacin en la Labor Investigativa
OBSERVACION COMO MTODO CIENTFICO
LA EXPERIMENTACIN.
OBSERVACIN VERSUS EXPERIMENTACIN
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2. Registro para obtener informacin de una conducta especifica
3. Registro simultneo, para la identificacin y obtencin informacin de una conducta
especifica.
Reglas para la prctica de la auto-observacin
Condiciones a examinar en caso de fracaso en la auto-observacin
Limitaciones y contraindicaciones de la auto-observacin
Cpitulo IV: TCNICAS DE ENTREVISTA
IV.1. Carctersticas y proceso de la Entrevista Psicolgica
Condiciones de la entrevista como proceso de interaccin
EL PROCESO DE LA ENTREVISTA
IV. 2 Caractersticas del Entrevistador: Respeto por el Entrevistado, Aceptacin del
Entrevistado y Inters por las Personas
CARACTERSTICAS DE LOS ENTREVISTADORES
Conocimiento de S Mismo, Madurez Intelectual y Emocional,
tica Profesional y Personal, Equilibrio Psquico y Anteponer lo Humano a lo Econmico
IV.3 La entrevista desde diferentes Enfoques Psicolgicos
Desde el punto de vista dinmico
Desde el punto del Anlisis Transaccional
Desde el punto de vista Existencial
Desde el punto de vista Conductual
Desde el punto de vista de la teora de la no directividad centrada en el cliente
Desde el punto de vista de la teoras motivacionales
IV.4. Elementos asociados a la Entrevista Psicolgica
IV.5. TIPOS DE ENTREVISTA
No directiva / Informal / Informal pero guiada / Estructuradas pero abiertas./ Completamente
estructuradas.GUA PARA LA CONFECCIN DE LA HISTORIA CLNICA CONDUCTUAL.
HISTORIA CLNICA NIO
CAPITULO V: TCNICAS DE ENTREVISTA OBSERVACIN Y REGISTRO EN LAS DIFERENTES
AREAS DE APLICACIN DE LA PSICOLOGIA
V.1 Tcnicas de observacin, registro y entrevista en el rea de la psicologa clnica
V.2 Tcnicas de observacin, registro y entrevista en el rea de la psicologa educativa y clnica
educativa
V.3 Tcnicas de observacin, registro y entrevista en el rea de la psicologa comunitaria
V.4 Tcnicas de observacin, registro y entrevista en el rea de la psicologa organizacional
LECTURAS OBLIGATORIAS
LECTURA OBLIGATORIA 1. Mtodos bsicos de investigacin que condicionan el control de la
observacin.
LECTURA OBLIGATORIA 2: Sistematizacin de la Observacin
LECTURA OBLIGATORIA 3: La Entrevista Psicologa - indicadores de manejo en el proceso de
la entrevista
LECTURA OBLIGATORIA 4: Grado de Participacin del Observador
Capitulo I
TCNICAS DE OBSERVACIN
1. El status cientfico de las tcnicas de entrevista,
Observacin y registro.
Las definiciones de ciencia varan ampliamente, pero pueden categorizarse en dos
(sobrepuestas) definiciones de contenido y de proceso. Una definicin de contenido caracterstica es
que la ciencia es una acumulacin de conocimientos integrados, mientras que una definicin de
proceso podra expresar que la ciencia es la actividad de descubrir variables importantes de la
naturaleza, de relacionar esas variables y de explicar las relaciones (leyes). Una definicin similar
sera que la que propone McGuigan cuando dice que la ciencia es un cuerpo de conocimientos sobre
el universo organizado sistemticamente obtenido por el mtodo cientfico. Por consiguiente la ciencia
es el nico proceso intelectual que proporciona resultados notables y acumulacin organizados de
informacin.
La ciencia es entendida como un conjunto de conocimientos sistematizados, acerca de los
objetos y eventos reales y este conocimiento es obtenido mediante el mtodo cientfico. Pero la
ciencia est relacionada estrechamente con la filosofa, por un lado, y con la tecnologa, por el otro.
En el caso especfico de la psicologa tal relacin se nota claramente si consideramos la existencia de
los diferentes enfoques, tanto desde el punto de vista propiamente cientfico, como aplicado. Cada
enfoque tiene su propia aproximacin filosfica, su cuerpo de datos y teora (ciencia) y sus mtodos y
tcnicas aplicadas. Consideraremos, entonces, brevemente, esta relacin.
El nivel filosfico.
Es aquel en el que se discuten las bases conceptuales o filosficas para el desarrollo de la
ciencia. El nivel filosfico se relaciona con la epistemologa, o filosofa de la ciencia, que es aquel
conjunto de reflexiones acerca del conocimiento cientfico. Por tanto, aqu se plantean problemas
como el de la naturaleza del conocimiento cientfico; sus diferencias con el conocimiento comn y con
la pseudociencia; la estructura de las teoras cientficas; los criterios para la validacin de mtodos y
conceptos cientficos; etc. Tambin se discuten problemas ms especficos como la nocin de
objetividad, causalidad, explicacin, etc.
En el caso especfico de la psicologa, algunas de las preguntas que se plantean a nivel
filosfico son: cul es el objeto de la psicologa? Con qu mtodos trabaja? Cmo debe ser la
explicacin psicolgica? Un problema especial de la filosofa de la psicologa es el problema mentecuerpo, tema al que a veces se denomina filosofa de la mente. El tratamiento que se d a estos
problemas hace surgir diferentes filosofas de la psicologa, tales como el mentalismo (en sus
diferentes versiones), el conductismo, el humanismo y el enfoque psicobiolgico.
La filosofa de la psicologa que se adopte determina entonces el tipo de psicologa que se va a
desarrollar. Determina cmo se va a definir el objeto de estudio, cmo se le va a investigar, cmo se
va a teorizar acerca de dicho objeto. El enfoque filosfico determina, por ejemplo, el tipo de
explicacin que se va a proponer para los fenmenos psicolgicos. El hecho de que actualmente
haya tantos tipos de psicologa, se debe bsicamente a las diferencias filosficas subyacentes.
Consideremos como ejemplo, aquellas situaciones que suelen conocer como trastornos
psicolgicos. Las psicologas psicoanalticas parten de un enfoque filosfico segn el cual existe un
aparato mental que determina la conducta, y que este aparato mental puede ser conocido a travs de
mtodos diferentes del mtodo cientfico tradicional. Por tanto, las psicologas psicoanalticas
conceptan los trastornos psicolgicos, como trastornos que ocurren a nivel del aparato mental (en
gran parte inconsciente) y la investigacin de tales trastornos se realiza mediante la exploracin
clnica, mediante un mtodo especial denominado psicoanlisis. Por otro lado, las psicologas
conductistas comienzan en un enfoque totalmente distinto, segn el cual la conducta es el resultado
de la interaccin del individuo con los objetos-estmulo y estas interacciones pueden y deben ser
investigadas mediante el mtodo cientfico (incluyendo, cuando sea posible, la experimentacin). Por
consiguiente, para las psicologas conductistas, los trastornos psicolgicos son interacciones que
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resultan no adaptativas, que se han desarrollado durante la evolucin del individuo y deben ser
investigadas a travs de mtodos cientficos rigurosos.
Por consiguiente, el conductismo (Bueno, 1993, 1998) es aquella filosofa de la psicologa que
define a esta disciplina con las siguientes caractersticas, entre otras:
1.
Es una ciencia natural.
2.
Cuyo objeto de estudio es la conducta de los organismos (animales y humanos),
entendida la conducta como las interacciones de un organismo individual con objetosestmulo especficos. Los objetos-estmulo pueden localizarse en el medio ambiente, o en el
propio cuerpo del individuo. Asimismo, los objetos-estmulo pueden ser cosas, personas o la
propia actividad del individuo, incluyendo su actividad verbal o lingstica.
3.
Investiga la conducta por medio del mtodo cientfico (especialmente, el mtodo
experimental); y
4.
Explica su objeto (la conducta) como un proceso de interaccin de variables del
organismo y del ambiente, tanto pasadas como actuales. Los factores orgnicos (biolgicos,
etc.) se consideran como parte de la conducta, pero no equivalen a esta, ni tampoco son su
causa.
El nivel tecnolgico.
Es el nivel en el cual, los datos y las teoras que conforman el conocimiento cientfico son
utilizados para disear dispositivos o procedimientos que, a su vez, servirn para resolver problemas
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especficos que afectan a un individuo o grupo. El conocimiento cientfico es analtico porque se
dedica a describir las propiedades o caractersticas comunes a todos los casos. El conocimiento
tecnolgico es sinttico, pues se elabora para cada caso particular. Por ejemplo, aunque todos los
individuos pueden tener las mismas caractersticas, no hay dos individuos iguales, pues cada uno
contiene una diferente cantidad de cada una de dichas caractersticas.
En el caso de la psicologa, el nivel tecnolgico est constituido por los diferentes mtodos y
tcnicas que utilizan los psiclogos que prestan servicios profesionales. As, los psiclogos utilizan
instrumentos para medir caractersticas psicolgicas de las personas (como inteligencia o
personalidad). Uno de los medios tecnolgicos de que dispone el psiclogo profesional son las
tcnicas para la medicin y la modificacin de la conducta. Se han desarrollado procedimientos
especiales de medicin conductual, apropiados para ser usados en individuos humanos en contextos
aplicados (el hogar, el saln de clases, el pabelln, etc.)
Entre esas tcnicas estn las tcnicas de observacin, registro y entrevista, las cuales se
utilizan en los procesos de evaluacin, diagnstico e intervencin psicolgica. Tambin existen las
tcnicas de modificacin de conducta, que son procedimientos efectivos destinados a aumentar,
reducir o modificar la frecuencia o intensidad de ciertos comportamientos de los individuos.
FILOSOFICO
CIENTFICO
PROPIAMENTE
DICHO
TCNICAS :
Tcnicas de observacin,
Tcnicas de registros y
Tcnicas de entrevista
TEORICO
METODOLOGICO
TECNOLOGIC
O
CAPITULO II
TCNICAS DE OBSERVACIN
II.1 El Papel que Desempea la Observacin en la Labor
Investigativa
OBSERVACION COMO MTODO CIENTFICO
La ciencia comienza con la observacin. Es un hecho innegable del cual actualmente nadie
puede dudar y menos an dentro del mbito de las Ciencias humanas, donde la observacin es el
ms antiguo y ms moderno mtodo de recogida de datos; de hecho, su historia como ciencia ha sido
el desarrollo de procedimientos y medios instrumentales que eliminan o corrigen gradualmente las
desviaciones o las distorsiones al efectuar observaciones (Hyman, 1972). En este sentido, nada
puede reemplazar a la observacin. Vzquez y Lpez Rivas (1962,) dicen: Para adquirir la ciencia
real de los hombres, de las intimidades y estructuras de la vida es estrictamente indispensable
practicar personalmente la observacin. No se trata de una observacin superficial, sino de una
observacin cientfica. Para ello es preciso situarse en estado de atencin constante, una
observacin tan objetiva como es posible, despus de haber tomado la firme decisin y la actitud
psquica de inclinarse escrupulosamente ante los hechos.
Aqu se nos presenta la clara diferenciacin entre conocimiento ordinario y conocimiento
cientfico aplicada a nuestras observaciones. Generalmente, en un principio, se trata de
percepciones casuales u ocasionales, comprobando los hechos tal y como se presentan
espontneamente, sin hiptesis previa. Esta observacin podra realizarse sobre hechos singulares,
aprehendidos global e inmediatamente, pero la Psicologa u otras Ciencias Humanas, incluso si se las
define como ciencias de la observacin en su ms amplio sentido, no sabran utilizar un mtodo de
observacin as definido. El simple uso de un lenguaje obliga, en efecto, al empleo de un sistema
conceptual, cuya estructura se impone al observador como un marco anterior a la observacin misma,
el cual constituye siempre una hiptesis implcita, o, en algunos casos, mal formulada; sta constituye
la nica diferencia de grado que distingue el papel otorgado a las hiptesis en los mtodos de
observacin. Ms exactamente, se podra decir, tal vez, que esos mtodos slo se distinguen, a este
respecto, por una explicitacin ms o menos amplia de las hiptesis que utilizan.
La observacin cientfica es aquella que utiliza hiptesis expresas y manifiestas. De todos
modos, conviene sealar aqu que existe la posibilidad siempre reducida de que las observaciones de
significacin cientfica puedan ser ocasionalmente obtenidas por azar; la historia de la ciencia nos
muestra descubrimientos basados en observaciones de azar no conexionadas con objetivos de
investigacin serendipity; el descubrimiento del radio y de la penicilina son dos de los muchos
ejemplos que podran citarse. Es ms, debemos distinguir entre la observacin casual que apunta a
un fenmeno hasta ahora desconocido o sugiere hiptesis importantes y la subsiguiente observacin
sistemtica que tiene algo de este don.
Si observar es advertir los hechos como espontneamente se presentan y consignarlos por
escrito, en primer lugar se perciben tales hechos, los cuales, despus, se expresan mediante
palabras, signos, u otros hechos, y precisamente el fundamento de la observacin cientfica reside en
la comprobacin del fenmeno que se tiene frente a la vista, con la nica preocupacin de evitar y
precaver los errores de observacin que podran alterar la percepcin de un fenmeno, o la correcta
expresin de ste. En tal sentido, el observador se distingue del testigo ordinario de los hechos, ya
que este ltimo no intenta llegar al diagnstico de uno de ellos, y, adems, son muchos los sucesos
que pasan desapercibidos.
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Angera 1982 y Castaeda 1998, manifiestan que el hecho de que la ciencia comienza por la
observacin es un hecho innegable del cual actualmente nadie puede dudar y menor an dentro del
mbito de las ciencias humanas, donde la observacin es el ms antiguo y ms moderno mtodo de
recogida de datos y como tal, nada puede reemplazar a la observacin. Por su lado Fraisse y Piaget
(1970) dicen que la observacin desempea un papel importante en las ciencias jvenes y para
abordar los nuevos problemas, En psicologa muchas investigaciones no son sino observaciones
sistemticas y rigurosas. Ya se trate de los primeros estados o de los ms avanzados de una
investigacin, utilizamos la observacin como instrumento bsico para el logro emprico de nuestros
objetivos, ya que slo a travs de ella se puede llegar a la obtencin de conceptos con significacin
objetiva; por ello, la observacin constituye uno de los aspectos ms importantes del mtodo
cientfico. En muchos casos, sin llegar a recurrir a mtodos de observacin muy elaborados, la ciencia
ha conseguido gran cantidad de informacin y conocimiento, aportando datos valiossimos que han
potenciado enormemente ulteriores investigaciones.
La observacin se convierte en tcnica cientfica en la medida en que:
a. Sirve a un objetivo ya formulado de investigacin.
b. Es planificada sistemticamente.
c. Es controlada y relacionada con proposiciones ms generales en vez de ser presentada
como una serie de curiosidades interesantes.
d. Est sujeta a comprobaciones de validez y fiabilidad
Expresado en otros trminos, deben formularse unas hiptesis a partir de una exploracin
emprica de las situaciones humanas que se tratan de esclarecer, y verificar a continuacin estas
hiptesis, confrontndolas con el mayor nmero posible de hechos revelados por investigaciones o
investigadores metdicos, llegando as a un diagnstico vlido de la situacin completa considerada y
a la elaboracin de una explicacin terica aplicable a la generalidad de los hechos del mismo tipo.
LA EXPERIMENTACIN.
La experimentacin, como cualquier otro tipo de investigacin; est formada por un conjunto de
actividades que tienden al descubrimiento y comprobacin de fenmenos nuevos con objeto de
conseguir esquemas tericos significativos. En efecto, la investigacin cientfica puede ser
considerada como un proceso o como una secuencia de actividades encaminadas a ampliar el mbito
de nuestros conocimientos. Ahora bien, podemos considerar este proceso, con el que se caracteriza
la investigacin cientfica, desde dos perspectivas diferentes.
Por un lado, puede ser concebido como
1. un conjunto de fases o actividades que forman cada uno de los elementos que
determinan su estructura; por otro lado, puede ser interpretado como exponente de
2. un determinado nivel de desarrollo, dentro de un mbito cientfico concreto. Desde este
ltimo punto de vista, el proceso de investigacin representa los diversos estadios de
desarrollo histrico de una ciencia; es decir, su evolucin histrica. A su vez, considerado el
proceso de investigacin como un conjunto de actividades, ejercer una influencia decisiva
en la forma en que el cientfico planifique y oriente su investigacin hacia el logro de
conceptos significativos.
Suele ocurrir que estos dos aspectos que la investigacin presenta, se interrelacionan y
combinan. De hecho, existe investigaciones que se mueven a niveles primarios en el desarrollo de
una temtica psicolgica y, sin embargo, se emplean mtodos de observacin altamente controlados
y encontrarse investigaciones con niveles de desarrollo terico muy elevados, en las que se utilizan
mtodos de observacin muy elementales y simples.
OBSERVACIN VERSUS EXPERIMENTACIN
Ahora bien, recordando unas frases de Bernard (1976, el hombre no se limita a ver; piensa y
quiere conocer la significacin de los fenmenos cuya existencia le ha revelado la observacin. Para
ello razona, compara los hechos, los interroga, y por las respuestas que obtiene comprueba los unos
con las otras. Este gnero de comprobacin por medio del razonamiento y de los hechos es lo que
constituye, hablando con propiedad, la experiencia, y sta es el nico procedimiento que tenemos
para instruirnos sobre la naturaleza de las cosas que estn fuera de nosotros. Resulta, pues, clara, la
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diferencia entre observacin y experimentacin (experiencia); en la primera el investigador
considera a los fenmenos tal como se presentan, sin modificarlos ni actuar sobre ellos, mientras que
la experimentacin implica una variacin o perturbacin provocada intencionalmente por el
experimentador sobre las condiciones en las que se desarrolla el fenmeno.
Sin embargo, ello no implica que el observador deba ser inactivo, sino que, si bien en algunos
casos se lleva a cabo la observacin fortuitamente y sin idea preconcebida (observacin pasiva), en
otros se pretende comprobar una conjetura o hiptesis (observacin activa), y esta observacin, de
acuerdo con lo indicado anteriormente, podr poseer el atributo de la cientificidad Bernard (1976) cita
el ejemplo de una enfermedad endmica cualquiera que aparece en una comarca; el mdico har una
observacin pasiva, espontnea, sin una hiptesis previa, de las caractersticas de dicha enfermedad;
ahora bien, si despus de haber observado algunos casos piensa que el origen se halla en
determinadas causas (climticas dietticas, higinicas, etc.), y pretende comprobarlas trasladndose
a otros lugares en que se desarrolle la misma enfermedad para ver si actan condiciones idnticas
que podran haberla producido, evidentemente ha llevado a cabo una observacin activa.
En el mtodo experimental es condicin esencial que el investigador introduzca un estmulo o
modifique algunos de los componentes de la situacin, lo cual no ocurre en la observacin activa,
donde nos limitamos a formular unas hiptesis y comprobar si se cumple. Si, siguiendo el ejemplo
anterior, el mdico cree que la enfermedad tiene su causa en la ingestin de determinado alimento A,
y l acta de forma que a un grupo de personas se le d una dosis considerable, de A, a otro grupo
una dosis considerablemente menor y un tercer grupo no se le suministra el alimento A, aqu habr
intervenido en la situacin, provocando una reaccin posibilidad de aparicin de la enfermedad que
luego l observar.
En ambos casos observacin y experimentacin el grado de control es el factor diferenciador
determinante, y puesto que en el primero es nulo (observacin pasiva) o mnimo (observacin
activa), en el segundo tomas su ms alto valor, ya que permite que el experimentador pueda manejar
y dominar la situacin, tomando decisiones sobre las variables independientes que actan, valores
que adoptarn, formacin de grupos, etc., es decir, asegurndose de que las nicas fuentes y
condiciones de variacin son las que l ha establecido, sin que intervengan variables extraas que
alteraran la pureza del experimento, y, por consiguiente, la buena verificacin de la hiptesis
(Anguera, 1975).
No obstante, debemos admitir que en todo estadio de desarrollo de una ciencia, ya sea en sus
etapas iniciales o ms avanzadas, se dan, en esencia, las mismas fases o actividades que forman la
estructura bsica del proceso de investigacin, con la nica diferencia que en las etapas iniciales,
estas actividades se presentan mucho menos sistematizadas y diferenciadas. A pesar de esto, como
hemos sealado, en cualquier estudio de desarrollo de una ciencia, las fases del proceso de
investigacin son fundamentalmente las siguientes:
a. Planteamiento del problema;
b. Recabacin y ordenacin de datos;
c. Elaboracin y anlisis de los mismos;
d. Interpretacin de los resultados y
e. Comunicacin de los resultados.
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Siguiendo, pues, esta la lgica, diremos que es condicin imprescindible en la presentacin de
cualquier fenmeno cientfico, que se indiquen, a modo de prescripcin, las condiciones en que se
podr observar, de nuevo, el mismo fenmeno. Con ello se consigue una garanta de su
comprobabilidad universal. As, si un cientfico nos informa que: sometiendo un determinado
fenmeno X bajo las condiciones Y, se observar Z, tenemos la seguridad de que podemos de nuevo
observar Z, al someter X bajo las condiciones Y. Por tanto, podemos concluir que el criterio de
objetividad (y por consiguiente, de comprobabilidad) de un hecho depende del grado en que las
condiciones bajo las cuales se produce haya quedado especficamente establecida. Esto ofrece la
posibilidad de repetir las mismas observaciones siguiendo las prescripciones establecidas en el
comunicado cientfico. En efecto, el desarrollo cientfico depende, en ltima instancia, de la
objetivacin de tales condiciones mediante el descubrimiento progresivo de los factores que puedan
llegar a influir en los hechos de nuestras observaciones.
Uno de los ideales de todo investigador es alcanzar una observacin mximamente objetiva,
para lo cual tiene que emplear una serie de procedimientos y tcnicas que eliminen al mximo las
posibles fuentes de distorsin y error. Por dicha razn, el progresivo desarrollo cientfico va unido a un
control cada vez mayor de los factores distorsionantes. En verdad, la historia de la psicologa como
ciencia ha sido el desarrollo de procedimientos e instrumentos de ayuda que, gradualmente, ha
eliminado y corregido las desviaciones y distorsiones en la realizacin de las observaciones (Hayman
1964).
En efecto, la elaboracin y objetivacin de tcnicas e instrumentos de medicin constituye uno
de los principales objetivos del proceder cientfico. Estas permitirn al investigador observar, anotar e
interpretar, con las garantas necesarias, sus observaciones, de modo que puedan comprobarse en
situaciones nuevas (H. Peak, 1953).
PROBLEMAS RELATIVOS A LA OBSERVACIN
Desde un punto de vista cientfico, cuando se pretende llevar a cabo observaciones con la
mayor objetividad posible, debe plantearse previamente una serie de cuestiones de cuya solucin
depender la exactitud de las mismas. Entre ellas se encuentran las relativas al tipo de procedimiento
a utilizar, a la mayor o menor fiabilidad de las mimas, a la posibilidad de emplear nuevas tcnicas, a la
limitacin de los fenmenos, etc. En sntesis, la problemtica relativa a la observacin puede
sintetizarse en los siguientes puntos:
a. Qu deber ser observado?
b. Cmo debemos observar?
c. Qu tcnicas de registro emplearemos?
Slo despus de que se haya analizado y resuelto cada uno de estos tres aspectos, el
cientfico podr contar con una serie de datos a partir de los cuales podr inferir conceptos con
significado cientfico.
Qu deber ser observado?
Toda observacin tiene como finalidad obtener informacin sobre algn asunto concreto. Esto
implica que antes de comenzar a observar debe tenerse idea, aunque sea algo vaga, de lo que se
pretende observar. Sin duda alguna, esto nos obligar a una labor de seleccin, en la cual nos ser
de gran ayuda el poseer una previa estructura terica o esquema conceptual. Nuestra labor
investigativa y la seleccin de material adecuado se orientar, pues, en funcin de ese marco
conceptual.
As pues, si tenemos el propsito de inferir, a partir de una clase de comportamiento, cul es el
tipo de proceso bsico y la forma en que se modifica la conducta, la seleccin del material a observar
debe realizarse de acuerdo con presupuestos tericos. Por lo tanto todo lo que se deber ser
observado necesariamente tendr que cumplir con :
a. ser identificado
b. ser definido conceptualmente y operacionalmente
c. ser seleccionado
Evidentemente, no es lo mismo estudiar el fenmeno de la agresin como mecanismo de
defensa, tal como lo concibe la teora psicoanaltica, que como un impulso adquirido en una situacin
frustrante, como sugieren algunas teoras neoconductistas, ni como conducta reforzada por sus
consecuencias, como la define el anlisis experimental del comportamiento.
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En esos casos, aunque se trata de un mismo hecho, las observaciones se orientarn de
acuerdo con el marco terico, siendo esto lo que, en definitiva, nos va a indicar qu conductas y qu
situaciones deberemos observar a fin de confirmar las implicaciones establecidas por la teora.
Cmo deberemos observar?
La observacin, como hemos afirmado, no slo obedece a un propsito terico, sino que, por
otra parte, se ajusta a determinadas condiciones. Toda observacin debe ser realizada en
condiciones especficamente establecidas, las cuales actan a modo de reglas o prescripciones que
establecen, de forma precisa, la naturaleza de la situacin en la que se realizarn las observaciones y
los procedimientos o instrumentos que debern ser utilizados.
El anlisis de estas condiciones a las que ha de someterse la observacin nos lleva a una de
las temticas ms ntimamente conectadas con el problema que estamos discutiendo: el control. El
control constituye una de las cuestiones clave en todo proceso de investigacin y, particularmente, en
la fase de obtencin cientfica, es sinnimo de limitacin o restriccin. El control impone una serie de
restricciones a nuestra observacin, las cuales afectan tanto al cientfico y al observador (evitando
que sus propias expectativas o deseos se proyecten en los resultados) que a los propios sujetos cuya
conducta es objeto de observacin, as como a la propia situacin que se presenta a los sujetos para
que reaccione.
En suma, en referencia a la pregunta, cmo deberemos observar?, cabe destacar tres
aspectos fundamentales:
a.
b.
c.
Todo esto supone, por tanto, una detallada descripcin de la situacin tal como ha de ser
presentada a los sujetos, as como una especfica descripcin de los principales determinantes que
pueden afectar la conducta. Esto nos va a exigir la identificacin concreta de las variables del
subsiguiente control aplicando a las mismas. Slo as obtendremos nos llevar, la mayora de las
veces, a interpretaciones errneas de los fenmenos observados.
Como ejemplo ilustrativo podemos citar el caso histrico del estudio de la inteligencia. Slo
pudo comprobarse la escasa significacin que tenan las medidas tomadas de dicho factor, cuando se
demostr la poderosa influencia que sobre el rendimiento ejercan la motivacin y los
condicionamientos socioeconmicos.
Hemos de sealar que cuando se habla de control, frecuentemente se entienden por tal, las
limitaciones impuestas directamente sobre las situaciones experimentales (tipo de instrucciones,
clase de estimulo, tarea, ejercicios, etc.). Esto tiene su justificacin en el supuesto errneo de que las
variables que vamos a manipular son independientes y que, por tanto, el efecto que ejerce en la
conducta es constante y estable. Contrariamente a dicha actitud tan difundida entre los
investigadores, el control debe extenderse a los propios sujetos experimentales, as como a los
investigadores, puesto que, como hemos indicado anteriormente, sus expectativas y deseos pueden
llegar a modificar los datos.
As pues, es de suma importancia para la investigacin aclarar el aspecto de como va a
observarse la conducta?, a fin de conseguir una inferencia sobre lo que se est estudiando.
Qu Tcnicas de Registro Emplearemos?
Un ltimo problema con respecto a la observacin nos los plantea el sistema de medida y
registro. Sin duda, la asignacin de unidades mtricas a las observaciones posee un valor
indiscutible, ya que nos permitir manejar, de alguna forma, los datos brutos obtenidos de las mismas;
sin embargo, la medicin, especialmente en el rea de las ciencias del comportamiento, plantea una
serie de problemas graves. En primer lugar, Clasificaremos nuestras observaciones por categoras,
lo cual slo implica el recuento de las mismas? O, es mejor medir las diferencias e incluso la
intensidad con que una caractersticas conductual es poseda por los sujetos.
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Supongamos que se ha decidido adoptar un sistema de medida adecuado a los datos,
consiguiendo un determinado nivel por la cuantificacin; en este caso podemos preguntarnos,
tambin por la significacin de estas cantidades numricas. Es decir, las puedo sumar, multiplicar o
correlacionar como establece el modelo matemtico? En otras palabras, si transformamos
observaciones en un sistema numrico determinado, con una serie de propiedades aritmticas, nos
podemos preguntar si el resultado de las operaciones con dichos nmeros reflejar la naturaleza de
los procesos psicolgicos, o ms bien ser una consecuencia de las propiedades numricas.
Cada uno de estos problemas deber solucionarse mediante la adopcin de un sistema
adecuado de medida que confiera a la cuantificacin de las observaciones el rigor del sistema
numrico y no modifiquen la significacin de los fenmenos observados.
El primero consiste en comprobar hasta que punto existe de acuerdo o relacin entre las
observaciones realizadas sobre unas variables y las medidas obtenidas de la misma,
cuando se ha empleado un sistema de medida independiente. Este sistema recibe el
nombre de criterio. El empleo de este procedimiento es considerado como una forma de
validacin externa. El problema ms importante que se nos presenta es encontrar el
criterio. En realidad, la seleccin de cualquier criterio se basa en una teora acerca de la
relacin existente entre el proceso medido y la situacin o conducta-criterio, pero por lo
general la teora implcita es algn supuesto comn, tal como la nocin de que una persona
a quien le disgusten los negros tender a votar por la segregacin ms que otra que los
vea con agrado, o la presuncin de que es ms probable que vaya a la iglesia quien tiene
una actitud favorable hacia ella que quien exprese una amargo resentimiento en su contra
(H. Peak, 1953). A medida que se confirma la correlacin existente entre el criterio y los
datos observados, stos van adquiriendo mayor validez y significacin objetiva; sin
embargo, el principal caballo de batalla, como ya hemos indicado, consiste en encontrar un
sistema independiente de medida que por hiptesis, est altamente relacionado con
nuestra variable.
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El criterio de validacin basado en la comprobacin de la prediccin terica no deja de ser un
tanto problemtico, debido a la gran cantidad de fuentes de error, que pueden no slo falsear la
situacin, sino incluso distorsionar nuestras observaciones. Esta es una de las principales razones
por las que se tiende a emplear sistemas externos de validacin.
Pensar que la confirmacin de una implicacin hace consigo una comprobacin automtica de
la teora y de nuestros instrumentos de medida, es una presuncin un tanto confiada e ingenua. En
todo caso, siempre que obtengamos una prueba sobre la validez de unas observaciones,
concluiremos que slo es atribuible a una situacin concreta y que cualquier aplicacin de las mismas
deber ir acompaada de la presencia de condiciones que aseguren la igualdad de la situacin.
II.3.2. FIABILIDAD DE LAS OBSERVACIONES
Si la validez es un problema de significacin de observaciones, la fiabilidad es un problema de
estabilidad de las mismas, la fiabilidad descansa en un principio o supuesto implcito segn el cual
nuestras observaciones sern estables siempre que se den las mismas condiciones de produccin de
los fenmenos. Este criterio, fundamental para la buena marcha de la labor cientfica, establece como
norma bsica, que las condiciones que hacen variar la conducta sean siempre las mismas si
queremos obtener observaciones similares. Si stas se alteran ser, debido a un cambio en las
condiciones determinantes de la conducta.
Segn Loevinger 91947), son dos las causa de la inestabilidad de nuestras observaciones. Una
se debe a la incapacidad, por parte de los estmulos, de suscitar las mismas reacciones en
situaciones diferentes. La otra se produce cuando entre la situacin estmulo y la respuesta se
interfiere una serie de procesos, como las actitudes, los motivos, etc., que pueden llegar a afectar la
respuesta y las variaciones que pueden producirse en el registro e interpretacin de los fenmenos
observados. La nica forma que disponemos para eliminar este ltimo tipo de error es calcular, de
alguna manera, el grado de acuerdo entre las medidas de varios observadores. Para la reduccin o
eliminacin de las restantes fuentes de error podemos aplicar las tcnicas corrientes de control
experimental.
En conclusin, podemos afirmar que la fiabilidad no es una propiedad que depende
exclusivamente del mayor o menor acuerdo que se consigue entre una serie de observaciones sobre
un mismo fenmeno, sino tambin en gran parte, de la constancia de todos los determinantes que de
una manera u otra pueden influir en la conducta. De ah, que el grado de estabilidad que pueda
conseguirse entre las diferentes observaciones, cuando stas se han repetido, dependen del grado
de control que se haya logrado de los factores que pueden llegar a alterar nuestras observaciones.
Figura 2.
VALIDEZ DE LAS
OBSERVACIONES
DE CRITERIO
SIGNIFICACIN
TEORICA
CONFIABILIDAD
DE LAS
OBSERVACIONES
GRADO DE
ACUERDO
ESTABILIDAD
15
Mtodos naturales;
Mtodos diferenciales o selectivos, y
Mtodos experimentales.
Debemos reconocer, no obstante, que los mtodos observacionales ejercen un papel decisivo
en el concierto de la metodologa cientfica, y que posee sus propias tcnicas para la descripcin y
recabacin de datos. Estas tcnicas, como a los de los mtodos ms perfeccionados, tienen por
finalidad el descubrimiento de las relaciones existentes entre los diversos fenmenos, sino tambin
registrndolos de una forma precisa y conservndolos para ulteriores estudios.
Aprovechan las diferencias existentes entre los propios datos como sistema de clasificacin
de las observaciones.
La diferencia ms importantes entre estos mtodos y los experimentales es que en estos
ltimos las condiciones de produccin de los fenmenos son manipuladas directamente por
el experimentador, mientras que en los primeros, el investigador aprovechaba las
condiciones tal como se encuentran.
Suelen presentarse en forma de categoras cualitativas, como el sexo, la edad, la clase
social, el diagnstico psiquitrico, etc. Por otra parte, se puede tambin conseguir la
diferenciacin de los sujetos mediante los puntajes obtenidos en un determinado test.. El
mtodo diferencial permite la cuantificacin de las observaciones y, por consiguiente, su
objetivacin.
16
Mtodos Correlacionales
La tcnica correlacional se puede emplear como una subclase del mtodo diferencial. Esta
tcnica tiene como objetivo primordial comprobar la relacin existente entre dos o ms hechos
observados y medidos.
Ejemplo:
Hallar la relacin entre consumo de alcohol y comportamientos de violencia en el hogar.
Hallar la relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico.
Hallar la relacin entre la frecuencia del fumar y enfermedades respiratorias.
Hallar la relacin entre peso al nacer y rapidez en el aprendizaje del lenguaje en nios.
Mediante el mtodo correlacional se pretende descubrir las relaciones que tienen los
hechos psicolgicos, tal como se presentan en la naturaleza.
No Presentan criterio fijo para la eleccin de las variables independiente y dependiente.
La efectividad de tales procedimientos se ha demostrado sobre todo en estudios
relacionados con el aprendizaje, cambios de opinin, efectos de mass media, cambios de
actitud, etc.
Permite afirmar que stos no slo constituyen el puente de unin entre los procedimientos
de observacin natural y los estudios experimentales, sino que, adems, se convierten en
una inagotable fuente de sugerencias e hiptesis susceptibles de comprobacin
experimental.
17
La observacin, que puede ser asistemtica y acientfica, tambin alcanza, por supuesto, la
jerarqua de mtodo cientfico y por tanto, capacidad de describir y explicar el comportamiento, al
haber obtenido datos adecuados y fiables correspondientes a conductas, eventos y/o situaciones
perfectamente identificadas e insertas en un contexto terico.
Nos interesa pues en primer lugar, conocer la necesaria delimitacin previa.
ESPECIFICACIN DE LAS SITUACIONES DE OBSERVACIN
La observacin, por principio, es susceptible de ser aplicada a cualquier conducta o situacin, y
el observador debe ser capaz de ello. Ahora bien, una observacin indiscriminada perdera inters al
no haber seleccionado un objetivo y, excepto en los casos en que por serendipity se nos presenta
ocasionalmente un ncleo u objetivo que es el tema a observar, en los dems casos, cuando nos
planteamos la necesidad de observar la conducta, es alguna conducta, o en una determinada
situacin, o no mientras un sujeto desarrolla una actividad concreta, o cuando se halla bajo efectos de
tratamientos especficos. De lo contrario, no tendra sentido, y excepto aquella observacin que se
realiza para el propio adiestramiento y formacin del observador, como en la presente obra, saber
observar es saber seleccionar, es decir, plantear previamente qu es lo que interesa observar.
Esta delimitacin necesaria, adems, implica el establecimiento de todas aquellas condiciones
o caractersticas que deben reunir las sesiones de observacin, para que los datos recogidos se
ajusten al objetivo inicial y puedan ser considerados como datos netos y, por tanto, no rechazables.
La seleccin de las sesiones de observacin est estrechamente ligada con la tcnica del
muestreo escogida, y permite un mayor afinamiento anterior ya que influir al elegir el muestreo ms
adecuado y posterior, por someter los datos recogidos a una verificacin de una serie de aspectos
que deben cumplirse.
Ejemplo
Interesa observar los distintos tipos de saludo entre las personas adultas de un pueblo que no
sobrepasa el centenar de habitantes, enclavado en zona de alta montaa, donde es la nica
ocupacin.
Podra pensarse que una vez fijada el tamao de la muestra (por ejemplo, cien saludos) son
indistintos el da y el momento en que se lleva a cabo el registro, o bien que se realizar siempre de 9
a 10 de la maana. Pero no se prev que puedan darse determinadas situaciones que alteraran la
pureza de los datos recogidos y los haran rechazables. Por ejemplo, no se indica, si bien se
sobreentiende, un mismo nivel cultural, aunque podra darse el caso de que en alguno de estos
elementos muestreados se incluyeran saludos de o hacia algn sujeto oriundo de esta localidad, pero
que curs estudios superiores, reside en la ciudad y all est slo de vacaciones. Evidentemente
stos no seran los patrones propios de la conducta de saludo que interesan, como tampoco lo seran,
por ejemplo, los que se dirigieran entre s los habitantes de este pueblo en una situacin previa a un
entierro, ya que evidentemente no aparecera su forma habitual de saludo.
Precisamente para facilitar la seleccin de los datos netos, y como criterio de rechazo o no
rechazo, conviene indicar lo siguiente (Bijou, 1972):
1. Cambios intersesionales.
Cuando las circunstancias que acompaan a las distintas sesiones de observacin permiten
seleccionarlas segn se adaptan o no a las condiciones requeridas.
Ejemplo:
Se propone la observacin de la conducta verbal de dos nios que estn recibiendo una clase diaria
de reeducacin de 12 a la una de la tarde, despus de las horas normales de clase. Para conseguir
cierta homogeneidad en el registro se ha cuidado que siempre se hallen en la misma sala una
pequea estancia de la planta superior del mismo edificio en que se halla la escuela, que la clase
pretenda una recuperacin del lenguaje, tanto el reeducador como el observador son conocidos ya
por los nios desde el primer momento, y se establece que si algn da uno de los dos nios est
enfermo y no asiste, se rechazar aquella sesin por la posible repercusin que pudiera tener en el
otro nio.
Parece, en principio, que se haban previsto todas las condiciones necesarias para seleccionar los
datos recogidos. Pero resulta que despus de casi tres meses (octubre a diciembre) de registro de
todos los das lectivos, llega la primera nevada, y al estar la sala de recuperacin a una altura que
permite divisar muchos tejados cubiertos, altera totalmente la conducta de estos nios, rompiendo la
dinmica de sesiones anteriores, y haciendo imposible una continuidad en los registros de este da.
18
Evidentemente, la descripcin del cambio intersesional detectado, nos lleva a considerar como datos
rechazables los correspondientes a este da, por no ajustarse a la situacin normal requerida.
2. Cambios intrasesionales.
Cuando a lo largo de una sesin de observacin tiene lugar un acontecimiento o hecho que incide
en la conducta que se desarrollaba, repercutiendo a partir de entonces en el resto de aquella sesin.
Tales acontecimientos pueden originar el rechazo de los datos recogidos desde el momento de
presentarse tal circunstancia.
Ejemplo:
Interesa observar la actividad postural de un nio que presenta ciertas deficiencias motrices a lo largo
de unos ejercicios de rtmica que realiza diariamente de 6 a 7 de la tarde. Se entiende que la dificultad
que presentan para l va aumentando muy lentamente, el ambiente es agradable, como msica de
fondo, y se le presentan los ejercicios en forma de juego.
Durante una de las sesiones, a las 6:20 hrs., cae, se hace un rasguo, se le cura, y su actividad en lo
que resta de esta sesin ya no es la habitual. Ha ocurrido un cambio intrasesional con una
repercusin posterior en la conducta observada, por lo que habra que rechazar todos los datos
recogidos desde el momento de su cada.
3. Disrupciones temporales.
Tienen lugar cuando durante una sesin de observacin se presenta un determinado evento o
circunstancia que altera la conducta observada, rompiendo su continuidad, pero durante un corto
espacio de tiempo, y sin incidencia ni repercusin posterior. Slo sera rechazable el registro recogido
en los momentos en que dure la ruptura en el transcurso de la sesin.
Ejemplo:
Interesa observar la conducta interactiva verbal de dos hermanos gemelos cuando estn en su casa
realizando una actividad concreta. En un momento dado, suena el telfono y rompe la continuidad de
su dilogo, pero avisan a sus padres, saben que no les afecta en absoluto, y siguen en la misma
situacin anterior, sin ninguna repercusin originada por esta circunstancia. Donde s tendrn una
incidencia las disrupciones temporales, ser en el momento de hallar el grado de fiabilidad, ya que si
se parte del tiempo en intervalos, y alguno de stos en el registro se sita dentro de la ruptura
indicada, segn que estos intervalos se consideren como tiempo vaco (y por tanto se eliminen) o
no, repercutir en el nivel en que se ha producido acuerdo en el registro entre distintos observadores.
10 20
30
40
50
60
70
80
90
100
110
Disrupcin temporal
UNIDADES DE OBSERVACIN
Una vez establecidas las condiciones adecuadas para llevar a cabo la observacin, es necesario
delimitar y adoptar posteriormente el tipo de unidad de observacin que resulta ms conveniente.
Si bien la caracterizacin de las unidades de observacin es un tanto artificial, es lgico pensar que
segn la naturaleza de la conducta que observamos convendr distinguir un tipo de elementos u
otros, como unidades de observacin, que se tendrn en cuenta evidentemente al escoger el sistema
de muestreo adecuado. Bsicamente son cuatro las unidades de observacin:
1. Registro como un todo.
Se anotan rasgos de la conducta o caractersticas de un evento no referido especficamente a un
aspecto concreto, sino a una situacin global o desde sus distintas perspectivas, en muchos casos a
pinceladas y de forma narrativa.
Ejemplo:
Un observador entra en un departamento de ferrocarril y pretende captar y describir la situacin. All
hay ya unas personas, que entre s pueden o no conocerse, adoptar determinadas posturas,
19
mantener conversaciones especficas, frases puntuales entre tiempos de silencio, mostrar
expresiones faciales propias de distintos estados emocionales, etc.
Es una expresin global, molar, a la que llegamos a partir de informaciones sobre toda una situacin.
2. Intervalos Temporales.
Como su nombre lo indica, suponen una particin del tiempo en unidades iguales entre s y de
longitud variable en cada caso, permitiendo conocer la ocurrencia de conductas dentro del contexto
temporal incluso mnimo en que se producen, lo que facilitar el realizar posteriores anlisis de
desarrollo evolutivo, distincin en etapas o fases, comparar la distribucin en el tiempo de otras
conductas o entre distintos sujetos o segn la situacin del entorno, etc.
Ejemplo:
Se pretende observar la incidencia de la tensin sobre alteraciones en la conducta vocal en forma de
tartamudeo.
Para ello, en distintos grupos de discusin en situaciones de crisis familiar, debera registrarse la
conducta vocal con expresa indicacin de las apariciones de tartamudez que corresponderan a
intervalos perfectamente identificables, a la vez que se han categorizado las manifestaciones
postulares o verbales de tensin.
En el subsiguiente anlisis de datos, habra que relacionar si las conductas de tartamudeo han
aparecido en intervalos en los que se haba detectado tensin de acuerdo con el correspondiente
registro.
3. Unidades principio a fin con significado psicolgico.
tiles bsicamente cuando se ha llevado a cabo un muestreo de eventos por interesar el estudio
de una conducta claramente definida y diferenciada, que posee sentido por s misma, sin que importe
su duracin, mayor o menor, sino su ejecucin completa.
Ejemplo:
Se plantea entre dos nios que estn en la misma sala una competencia respecto a la resolucin de
determinado pasatiempo manipulativo, y lo que interesa es el anlisis del dilogo o monlogos que
mantienen, y que evidentemente tienen que ver totalmente con esta situacin de competitividad.
Aqu, la conducta verbal, de principio a fin, est total y claramente determinada por esta situacin
especial, lo cual permite analizarla desde el punto de vista de agresividad encubierta o manifiesta,
deseo de superacin, emulacin, etc. No influye en absoluto su duracin.
4. Unidades principios a fin con significado psicolgico y en relacin con el marco.
Se trata del mismo caso anterior, pero cuando interesa conocer la incidencia diferencial de los
distintos entornos sobre el tipo de conducta que se estudia y, por tanto, cmo, en funcin de ellos,
variar la forma de presentacin, desarrollo y fin de la conducta.
Ejemplo:
El objetivo es hallar cmo difieren los patrones de conducta de enfado en adultos de un determinado
nivel cultural, y ante contrariedades consideradas similares, pero en situaciones ambientales distintas.
La conducta de enfado se puede observar desde el punto de vista de expresiones faciales, gestos,
conducta vocal, verbal, espacial, etc. es conducta con un significado por s misma que le permite ser
identificada. Pero segn sea en su familia, grandes almacenes, entre vecinos, en una ciudad
desconocida, ante un superior jerrquico, etc., cabe entender que es posible que d lugar a patrones
diferentes de manifestaciones, con lo que debemos tener en cuenta bsicamente este componente
ambiental en este cuarto tipo de unidades de observacin.
En cualquier caso, para facilitar la eleccin, que en determinadas ocasiones puede ser dudosa o
discutible, debe siempre encaminarse a conseguir el mximo de eficacia en cuanto a la recopilacin
de informacin para una mejor descripcin de la conducta y. si adems se pretende una finalidad
explicativa, para facilitar una verificacin de la hiptesis en donde estn ausentes todos los sesgos o
imprecisiones que puedan dar lugar a resultados incorrectos.
SISTEMATIZACIN DE LA OBSERVACIN
Segn las diferentes maneras de enfocar la observacin, se ha estudiado su sistematizacin
con el afn de captar la realidad objetiva, que ha llevado a la creacin de una serie de controles y la
ponderacin en los instrumentos tcnicos utilizados: (Grfico 3)
20
No Sistematizada,
ocasional, o no
controlada
Preparada
Sistematizacin
de la observacin
Naturalista
Clnica
Sistematizacin o
controlada
Equipada
Muy sistematizada
Naturalista
Clnica
Correccin
Variedad de las respuestas y expresiones utilizadas.
Condiciones.
Ritmo
21
22
representacin grfica de la distribucin de todas las acciones que han tenido lugar
durante la observacin.
CPITULO III.
TCNICAS DE REGISTRO
III.1. DEFINICIN DE LAS TCNICAS DE REGISTRO
Un registro de conducta es cualquier procedimiento que permite recolectar y almacenar datos
acerca de la ocurrencia de la conducta, se halla en estrecha dependencia de la conducta o de las
reas de conducta registradas.
Registros con observacin pasiva: cuando no implica necesariamente orden en la exposicin, por
lo que sta puede ser anrquica. En el primer caso, ni siquiera partimos de un objetivo (problema)
claramente definido, y la delimitacin concreta surgir, como consecuencia, de esta descripcin.
Ejemplo:
El patio de la escuela es un hervidero de gritos, bullicio, movimiento. En un rincn, sentado en un
banco, una persona X trata de inflar un baln. Todos sus compaeros corren, excepto algn
pequeo grupo de juego ms sedentario, como el de las chinas, o el de hacer concursos de
trabalenguas. Hace poco que ha llovido; se respira aire limpio y olor a tierra mojada. Los intentos
de X por inflar el baln son intiles; a pesar de probarlo repetidas veces no lo consigue, y ya no
se siente capaz de soplar con la fuerza necesaria. No obstante, el baln no es grande. X est
enfadado consigo mismo, y ms al ver correr a sus compaeros. Suena el timbre para volver a
las clases, y el patio se despeja. Hoy X se ha quedado sin jugar.
En este registro no sistematizado, y por ende no cientfico, se detectan claramente dos tipos de
descripcin que aqu se presentan entremezcladas: molar y molecular (Fredericksen, 1972).
b.
Registros con observacin activa: cuando se tiene clara vertebracin y ordenacin de las
informaciones registradas.
23
Aunque una taxonoma, segn el objetivo concreto que se observar, sea bsicamente molar o
molecular, casi siempre se requiere una combinacin de ambas (Rosenblum, 1978), en cuyo caso se
emplear y deber discutirse previamente la posible jerarquizacin de la conducta (Yela, 1974).
En cualquier caso, hay que destacar (Bijou, Peterson y Ault, 1968) que: a. Incluyan fragmentos
de descripciones de conducta aisladas de eventos, ni definiciones categricas o generalizaciones, ni
constructos hipotticos, b. Los conceptos tericos y las leyes se inferirn inductivamente de los
conceptos empricos y stos de los datos observacionales recogidos, c. Los estudios descriptivos
suministran informacin funcionales o de sus relaciones entre si.
Hay ocasiones en que conviene tener en cuenta la sucesin cronolgica en el registro a partir
de intervalos de tiempo de mayor o menor longitud. Este tipo de registro, entre los no sistematizados
y los que tiene cierta jerarqua de tales, es el que se utiliza con gran profusin en las observaciones
naturalistas y todas las que se engloban bajo el nombre de psicologa ecolgica, en que minuto a
minuto se lleva a cabo una descripcin exhaustiva de la conducta de un sujeto (o varios) en estrecha
interrelacin con un marco (Barker y Wright, 1966)
El tipo de registro, admite igualmente la descripcin narrativa y la transcripcin de frases
textuales, as como las taxonomas molar y molecular.
Registro no sistemtizado
Ejemplo Fragmento de registro no sistematizado acerca de la conducta de Carlos en el da de su
cumpleaos:
10 h.: Carlos est sentado, y llama a su madre: su madre acude (10:02 h) y lo mira. Carlos sonre y le dice:
Mam, treme juguetes. Su madre se sienta a su lado (10:04) y le dice: Hoy celebramos que cumples tres
aos; Carlos responde voy a comer pastel, (10:06) y despus aade y vendrn mis amigos. Se queda con la
mirada fija. Su madre se levanta (10:08) y lo besa. Carlos salta gozoso (10:10) y re estrepitosamente. Su madre
lo abraza (10:12) y le pregunta Vamos al parque? Carlos contesta moviendo la cabeza afirmativamente.
(10:14). Salen los dos hacia el parque; al salir a la calle, Carlos mira a un perro enano que va por all; y
su madre lo coge de la mano. El contesta: No me da miedo el perro, mam (10:30). Ya hemos llegado,
le dice su madre. Carlos re y se sienta en el suelo (10:32); monta un castillo con piedras pequeas (10:34).
Carlos se levanta y corre de un lado a otro, mientras su madre lee (10:36). Su madre lo mira, y l toma hojas del
suelo (10:38). Carlos llama a su madre y le dice: Mam, ser muy grande el pastel?, y su madre mueve la
cabeza asintiendo (10:40).
REGISTROS SISTEMATIZADOS
La sistematizacin del registro consiste en expresar en trminos observables toda la
informacin contenida en conductas o eventos, de manera que no se produzca prdida de
informacin o de matiz expresivo; todo ello en forma redundante que permita funcionalidad y rapidez
con un adecuado adiestramiento.
Hay tantos sistemas como observadores; cada uno puede elaborar el suyo, siempre que se
mantenga el caudal informativo y una estructura no excesivamente sofisticada, al menos para
observadores noveles. En primer lugar, ser necesario distinguir entre los distintos niveles o
modalidades de respuesta (para cada sujeto si es necesario), e indicar un signo o abreviacin para
las manifestaciones presentadas en cada uno de estos niveles.
En nuestro caso, por ejemplo (y sera una entre muchsimas posibilidades de codificacin).
Postura
Actividad
Expresiones
Conducta
Conducta verbal
faciales
espacial
A= Agacharse
M=Manipulativa
S =Sonrer
A=Andar
A = Afirmar
S = Sentarse o
R =Rer
S=Saltar
P = Pedir
estar sentado
L=
Leer
MC = Mover la C=Correr
I = Interrogar
P=
Estar
o
cabeza
Ll = Llamar
ponerse de pie
asintiendo
C= Coger de la
MF= Mirada fija
mano
M = Mirar
B = Besar
Paso 4: Finalmente se presenta el correspondiente registro sistematizado, en donde cada modalidad
de respuesta se corresponde con una de las filas. (tabla 2)
24
Estos registros sistematizados, si bien tienen la ventaja de permitir una gran rapidez en
observaciones in situ si el observador est adiestrado en el uso del sistema de codificacin, por otra
parte, tienen o pueden tener la desventaja de que las respuestas correspondientes a los distintos
niveles de conducta no sean, ni con mucho, exhaustivas, o si lo son, resulten vagas por su excesiva
amplitud. La causa se halla precisamente en la delimitacin del problema, es decir, de la conducta o
evento que nos proponemos observar.
En el ejemplo que hemos transcrito, el sujeto Carlos no realizaba ninguna actividad particular o
concreta, y de ah la inespecificidad de las conductas registradas a lo largo de unos minutos de
observacin. Si los intervalos de tiempo son muy cortos, puede omitirse el nmero de orden
correspondiente a cada unidad de observacin.
Tabla 2: Registro sistematizado
hora:
10 h
Postura
Expresin
facial
Actividad
Conducta
verbal
Conducta
espacial
10:02 h
1S
5S
2Ll
Conducta
espacial
10:06 h
10:08 h
10:10 h
12
P
11
MF
4M
6P
9A
10:12
10:14h
16
Ab
13B 13B
8A 10A
14(
S)
10:32 h
10:34 h
15
18+
17I
3A
10:14 h
Postura
Expresin
facial
Actividad
Conducta
verbal
10:04 h
7S
10:30 h
21C
20M
F
25S
24R
10:38 h
34+
29L
23A
19A 19A
10:40h
31
30M
26M
22A
10:36 h
27P
32
Ll
33 I
28C
PAUSA EN EL REGISTRO
TIEMPO
CALIDAD
CONTROL DE ESTIMULO
TIPOS DE REGISTROS
DESVENTAJAS
Alto costo del equipo
Mano de obra especializada.
Falta de flexibilidad o habilidad para registrar
muchas conductas especficas.
25
DESVENTAJAS
Requiere un gran nmero de tiempo del
observador y en la mayora de situaciones no es
posible registrar todo lo que ocurre.
DESVENTAJAS
SOLO SE PRESENTA EN FORMA
NUMERICA Y EN PORCENTAJES
Ejemplo de 1 conducta
Frecuencia
///// ///// ///
/////
///// /////
//// //
Total
13
20
12
26
VENTAJAS
PERMITE DOBLE INFORMACION QUE
EN ALGUNOS CASOS ES
NECESARIA: EL NUMEROOOOPO DE
VECES QUE REALIZA LA CONDUCTA
Y LA DURACION DE CADA UNA.
DESVENTAJAS
ES TRABAJOSO Y REQUIERE UN
BUEN ENTRENAMIENTO
Ejemplo:
HOJA DE REGISTRO DE DURACION
Nombre: Francisco
Observador:
Conducta: hablar por telfono
Fecha: 05-05-03
Situacin: almuerzo en el campo
Hora de inicio: 13:00
Hora de trmino: 13:45
N de sesin (o da)
Duracin
Total
1
5 10 3 2 6
26
2
4 3 3 6 8
24
D. Registro de Intervalo
Se utiliza en caso de conductas discretas, donde se puede observar el inicio y fin de la
conducta.
Se divide la sesin de observacin en intervalos iguales de tiempo con la finalidad de
registrar la frecuencia con que ocurre una conducta en cada intervalo de tiempo.
Permite registrar en nmero de veces que ocurre la conducta en un intervalo de tiempo.
Ejemplo
HOJA DE REGISTRO DE INTERVALO
Nombre: Fernando
Conducta: Morderse la uas
Situacin: Clase de biologa
Sesin N 01
Observador:
Fecha: 10-06-03
Hora de inicio: 11:00
Hora de trmino: 11:45
10
10
10
10
10
10
10
10
10
+++
++++
++
27
Observador:
Fecha: 10-06-01
Hora de inicio: 11:00
Hora de trmino: 11:45
10
10
10
10
10
10
10
10
10
PPG
GPP
PG
GG
PP
Observador:
Fecha: 10-06-01
Hora de inicio: 08:30
Hora de trmino: 09:15
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
28
a.
b.
c.
d.
e.
f.
1.
2.
a.
b.
29
2. Registro para obtener informacin de una conducta especifica
Es en donde conociendo la existencia de una comportamiento X que esta perturbando o
desencadenado ciertos sucesos en la persona se busca obtener una informacin global de dicha
comportamiento y especifica, que permita sugerir que la conductas, tanto internos como externos,
podra estar desencadenada el comportamiento estudiado.
Para ello una vez que se codifique la conducta o conductas ms frecuentes en el
comportamiento a estudiar, se realiza el
registro de los antecedentes, consecuencias y
caractersticas de dicho comportamiento.
Ventaja: Permite mayor informacin, identifica los elementos externos y internos que podran
estar desencadenando la conducta.
Desventaja: No logra ser muy especfico
Ejemplo:
En el caso de un comportamiento agresivo, de un padre hacia su hijo de 6 aos, se codifica todas
aquellas conductas que constituyen su comportamiento agresivo, en este caso se identifica en 5
conductas cuyos cdigos son P =pegar, R= regaar, I= insultar, NR= no responderle. (Tabla 4). El
registro permite una informacin permiti identificar que son varias las situaciones que desencadenan
su agresividad y solo en un caso sta est relacionada con algn error del nio. En lo dems el
desencadenante es
Tabla 4: Registro semanal de los antecedentes, consecuentes y caractersticas de las conductas
agresivas de un padre con su hijo.
Lugar
hora
Da
Lunes
Casa 10 pm
Martes
Calle
Mircoles
Jueves
9pm
Casa 2,30
pm
casa 12 pm
Personas
presentes
Carmen
Carmen
Madre de
Carmen
Carmen
Acciones y
pensamientos
anteriores
Antonio tira la leche
Comporta
miento
agresivo
P
R NR
I, B
Acciones y
pensamientos
posteriores
Llora y tira otro
vaso
No quiere ir al
colegio. P otra vez
Carmen se va sin
comer
Mi suegra no me
habla
1.
2.
Frecuencia
8
12
14
24
30
3.
Seleccionar la tcnica de registro que sea fcilmente transportable y no altere la conducta del
paciente.
ensear al paciente a representar lo anotado de forma grfica.
Practicar durante la sesin, y con ejemplos concretos, todo el proceso indicado.
4.
5.
2.
6.
7.
3.
31
CPITULO IV:
TCNICAS DE ENTREVISTA
IV.1. Caractersticas y proceso de la Entrevista Psicolgica
La entrevista es una tcnica de recoleccin de informacin que utiliza la interaccin verbal entre
un entrevistador y una persona que responde a preguntas hachas por el primero destinadas a obtener
la informacin exigida pro los objetivos especficos de un estudio.
Las entrevistas uno a uno o cara a cara se clasifican segn su estilo a lo largo del rango que va
de preguntas estructuradas a preguntas abiertas. Se codifican las respuestas a preguntas abiertas
ubicndolas en categoras, tales como de izquierda o de derecha para cuestiones polticas o
calificndolas en una escala de uno a diez para, digamos, la agresividad. En algunas encuestas, los
entrevistadores codifican las respuestas en el mismo lugar que las reciben. En el tipo menos
estructurado de entrevista, el anlisis de respuesta es un proceso largo, complicado y relativamente
subjetivo. En los estudios de investigacin cualitativa puede no haber inters alguno en la
cuantificacin de respuestas ms all de la categorizacin bsica. El nfasis se pondr en cotejar,
priorizar y resumir toda la informacin adquirida y quiz en sugerir reas y estrategias de accin. En
contexto y procedimiento para la entrevista tambin puede esta ms o menos estructurados y
consideremos cinco categoras de entrevista, empezando por el extremo relativamente no
estructurado del continuo.
La entrevista formal puede ser ms o menos formal, cuyas respuestas se recogen y se
formulan de manera estructurada. En las entrevistas informales, no se utiliza un sistema de preguntas
propiamente sino temas centrados del estudio alrededor de los cuales se realiza la recoleccin de
respuestas y reacciones de las personas entrevistadas.
CONDICIONES DE LA ENTREVISTA COMO PROCESO DE INTERACCIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
La persona que responde debe tener la informacin requerida para que pueda contestar a la
pregunta. Puede darse el caso de que no sea realmente lo que se les est hablando, que no
entiende la pregunta, que haya olvidado la informacin que la pregunta le produzca una
reaccin emocional de tal naturaleza que le impida contestar.
La persona entrevistada debe tener alguna motivacin para responder. Esta motivacin
comprender tanto su disposicin para dar las respuestas requeridas como para entregarlas de
una manera verdadera. En tal sentido podr estar basada en los deseos de influir de alguna
manera en la situacin a la cual se refiere el estudio, en la necesidad de hablar de ser
comprendida o en otras razones.
La conducta del entrevistador debe ser de vital importancia Exclusiva, durante todo es
proceso, es decir debe desde el inicio de la entrevista establecer una relacin de rapport
positivo con el entrevistado.
El entrevistador debe comprender que si bien muchas personas no tendrn mayor
inconveniente para responder a las preguntas de la encuesta, otras, en cambio, no tienen ni
tiempo para responder, o bien sienten desconfianza, etc. Cualquiera que sea la situacin,
adems de establecer un buen rapport, el entrevistador debe explicar el contenido general, en
que se utilizarn los resultados, etc. Toda est informacin debe hacerse breve y sin detalles
innecesarios.
Se debe aclarar si la informacin va tener un carcter confidencial.
El entrevistador puede realizar (probe) preguntas adicionales simples si las circunstancias lo
requieren.
Si el entrevistado solicita su opinin sobre el tema tratado el entrevistador debe responder con
evasivas pero amable.
Al terminar la entrevista debe dar las gracias por su colaboracin e insistir por la importancia de
sus respuestas dadas.
32
EL PROCESO DE LA ENTREVISTA
SITUACIN
INICIAL
INVESTIGACIN
DETALLADA
CIERRE DE
LA
ENTREVISTA
PERSONALIDAD
33
La aceptacin tambin implica respetar su cultura, raza, religin estilo sexual e ideolgica
poltica. No se puede ayudar a una persona que se la rechaza. En estos casos la nica actitud
correcta es sugerirle otro especialista que realmente lo acepte. sin embargo, nuestro nivel de
aceptacin aumenta conforme tenemos ms experiencia en la vida.
INTERS POR LAS PERSONAS
El entrevistador clnico vivencia una real satisfaccin por tratar con las personas, ms que estar
vinculado a las cosas, mquinas, animales, productos qumicos, etctera; y si el prjimo tiene
conflictos, esta inclinacin aumenta.
Creo que no somos mejores ni peores por tenerla, simplemente es una condicin indispensable
en el profesional que emplea la entrevista como medio importante en el diagnstico y tratamiento del
paciente. Este inters por las personas est tambin sustentado en una filosofa ms optimista que
pesimista de la naturaleza humana, y sobre todo fe en que puede producirse cambios en el
comportamiento. El psiclogo clnico por filosofa de vida y por oficio tiene a ser tolerante con las
debilidades humanas y cree que pesa al absurdo cotidiano, el hombre es capaz de actitudes heroicas.
De esta manera valoriza su especie y est dispuesto a aprender del entrevistado, quien a veces lo
deslumbra con su cambio, sus intentos, riesgos y posibilidades. Al respecto recordemos un
pensamiento muy hermoso de D.H. Lawrence: Un perro es siempre un perro; un caballo un caballo;
una flor una flor. Pero un hombre, sigue siendo un hombre? No, porque todava no es un hombre.
Lo anteriormente expresado nos leva a opinar que el psiclogo clnico que realiza una
entrevista una entrevista de corte teraputico, tiene que incursionar por campos no slo exclusivos de
la Psicologa, sino de la filosofa, literatura, arte y ciencias sociales a fin de tener un enfoque integral
de lo que llamamos comportamiento humano, de su tiempo histrico y existencial.
Ahora bien, cmo trasmite el entrevistador clnico su inters y aceptacin del entrevistado: con
nuestro comportamiento verbal y no verbal durante la entrevista que expresa lo que pensamos y
sentimos en relacin al paciente. Con nuestro modo de actuar, con lo que decimos o calamos, lo que
hacemos o dejamos de hacer. Todo lo cual constituye lo que podemos llamar el espacio vital de la
entrevista. Y algo ms, la forma como el entrevistador responde, depende de la manera cmo nos
ponemos en contacto con l.
Frente a la pregunta: cmo debe comportarse el entrevistador clnico, sigo el enfoque
humanstico (May. 1973; Rogers, ob.cit.; Maslow, 1981). Es decir, que al margen de cualquier otra
consideracin, el entrevistador se comporta como un ser humano y no esencialmente como un
tcnico. Se expresa tal como es, esperando ayudar al entrevistado para que tambin aprenda a
expresarse sin temor tal como es. Si el entrevistador es inautntico, todo lo dicho est fuera de su
alcance (Rogers, 1971). Ciertamente, es la condicin ms difcil de cumplir: ser coherentes y
genuinos con nosotros mismo. El enfoque humanstico cree en la realizacin del potencial humano
(Bugental 1978). Y para Roger (Ob. Cit.) tratar al paciente es liberarlo, ayudarlo a eliminar las
barreras que lo sofocan, conseguir que acepte su propia realidad y se atreva a ser quien es. Para lo
cual, el entrevistador lo acepta, comprende y le ofrece su propia autenticidad.
CARACTERSTICAS DE LOS ENTREVISTADORES
HONESTIDAD
34
INTERS
CONOCIMIENTO DE S MISMO
Cuanto mayor ser el conocimiento que de nosotros mismo tengamos, mejor vamos a
evaluarnos y controlar nuestro comportamiento en la entrevista y mejor vamos a comprender y a
apreciar la conducta del entrevistado. Es un revaluarse en forma sistemtica y darnos cuenta de
nuestra capacidad de cambiar. Conocerse conduce a sentirse cmodo con uno mismo este hecho es
importante en la entrevista porque motivamos a que el paciente se sienta cmodo tambin y confi en
nosotros. Si nos aceptamos tal como somos, no tendremos necesidad de escondernos detrs de una
mscara.
El entrevistado percibe y siente esta realidad y luego se ve incentivado a esconderse menos. El
conocerse a s mismo motiva a no temer enfrentar los conflictos del propio terapeuta, con cierta
satisfaccin de ser uno mismo. Gide deca no hay que cuidarse de parecer, ser es lo nico
importante.
MADUREZ INTELECTUAL Y EMOCIONAL
Son las condiciones que va a orientar al entrevistador a un elevado nivel no slo de
comprensin sino de tolerancia para escuchar con atencin y respeto, lo importante y cotidiano de la
vida del paciente. Madurez para anteponer la problemtica del entrevistado a las necesidades
35
personales del terapeuta. Madurez para no pretender que el cambio que va experimentando el
entrevistado sea segn la imagen o enfoque de vida del terapeuta.
Vinculada a esta caracterstica se encuentra la capacidad emptica del entrevistador, como ya
o hemos indicado est referida ala sensibilidad del terapeuta para situarse en el lugar y momento
existencial del paciente. Es una caracterstica subjetiva y se vincula evidentemente con la
connotacin artstica de la entrevista. Kinget (ob.cit) llama a la empata capacidad para sumergirse en
el mundo subjetivo de los dems y para participar en sus experiencia en la medida que la
comunicacin verbal y no verbal o lo permitan. Un ver el mundo como el otro lo ve. Y Alarco (1979)
nos dice que el entrevistador debe ser sensible, sobre todo a la ansiedad del paciente.
TICA PROFESIONAL Y PERSONAL
Est referida en primer lugar con los pacientes, pero tambin con los dems colegas, la Ley, la
sociedad y nosotros mismos. Se relaciona esencialmente con lo confidencial de la entrevista, sin esta
condicin no hay garanta que el paciente exprese sus sentimientos, actitudes y creencias con
sinceridad. Pero tambin tiene que ver con la propia tabla de valores del entrevistador que algunas
veces es muy opuesta a la del entrevistado. Es conveniente en estos casos, contemplar cules son
nuestras reales posibilidades de ayuda, porque no siempre se est preparado ni motivado para
penetrar en el mundo interior del paciente.
Ejemplo: Gustavo es un joven de 26 aos, bien parecido, leptosmico, muy expresivo y con un
elevado C.I. verbal: 120. es enftico y persuasivo en la expresin de sus ideas y propsitos. Vive con
su abuela y su madre pues sus padres se separaron cuando l tena 8 aos. Lo vi en consulta cuando
terminaba la secundaria por problemas de disciplina en el Colegio. Estuvo en tratamiento por espacio
de seis meses con consultas espordicas una vez por semana. Despus lo perd de vista. Desde el
inicio tuve la impresin diagnstica de una persona inteligente con rica imaginacin (escriba cuentos
y poemas con cierto valor esttico), pero con un fondo socioptico: cometa hurtos, tena una
conducta bizarra con sus compaeras de colegio, discusiones violentas con algunos de sus
profesores en sus casa dominaba a su madre mujer inteligente y sensible, pero sin carcter y a su
abuela quien lo protega en sus andanzas. Hace aproximadamente un ao, tuve la visita inesperada y
ansiosa de su padre quien me solicitaba un informe psicolgico, documento que podra servir para
que su hijo no fuera a la crcel, sino a un hospital psiquitrico. G. Haba cometido robos y asaltos a
mano armada que lo hacan acreedor de una sancin penal. Mi sorpresa fue grande cuando hace
unas semanas me solicit una entrevista: su intencin era reiniciar el tratamiento, me expres que sus
padres se haban distanciado del l y que estaba viviendo con un amigo; no se haba casado pero
tena un hijo a quien no vea. No posea trabajo fijo, pero dinero no le faltaba. Durante la entrevista me
expres lo que l llamaba su filosofa particular, el dinero lo puede todo: los hombres se engaan
unos a otros y nadie dice la verdad; lo importante es gozar de los placeres de esta vid, que es muy
breve y morir joven. Me cit a Maquiavelo, reafirm su conviccin de las tres grandes mentiras que
sustentan nuestras vidas: Dios patria y familia. Dijo otras cosas que francamente me iban
produciendo rechazo y hasta pens en la frase de uno de los personajes de Dostoiewsky: si Dios ha
muerto todo esta permitido. E paciente vena chantajeando a su padre con una amante que ste tena
con lo cual toda la familia estaba bajo su control. ltimamente lideraba un grupo de secuestradores.
Entonces pens que era tico decirle claramente, que no poda comprenderlo y luego no iba ayudarlo.
Cmo empatizar con este entrevistado, como sentir su mundo interior. Mis conocimientos y
personalidad se vieron limitados. En este sentido, creo que el aspecto humano de la entrevista tiene
sus limites.
Lo anteriormente expresado no quiere decir que el entrevistador cnico slo puede ayudar a los
entrevistados que estn dentro de los estndares de nuestra cultura. Porque sabemos y aceptamos la
existencia de varios grupos humanos que no siguen los patrones morales, ideolgicos o sexuales de
la mayora y que acuden a nosotros en bsqueda de orientacin y consejo. Tienen todo el derecho de
hacerlo y nosotros el deber moral de atenderlos. Pero en el caso anterior, tom clara conciencia de mi
escasa experiencia y limitada motivacin para comprender a esta paciente.
Otro aspecto tico de la entrevista de tratamiento est referido al peligro de usar a los dems
con fines egostas y bastardos. El gran fsico nuclear Oppenheimer lleg a afirmar lo siguiente: el
psiclogo casi no puede hacer nada, sin comprender que para l la adquisicin de conocimientos
sobre los dems abre las ms aterradoras perspectivas de controlar lo que la gente hace, cmo
piensa, como se comportan y cmo sienten.
EQUILIBRIO PSQUICO
36
A menudo los estudiantes de psicologa suelen preguntar si para ser psiclogo hay que estar
exento de rasgos neurticos, conflictos y ansiedades. Acostumbro contestar que no. Lo importante es
ir trabajando estas dificultades a travs de una existencia diferenciada que conduzca al aspirante a
psiclogo a un mayor conocimiento de s mismo y poseer un mundo vivencial rico en experiencias
humanas, dentro de su cultura y realidad social.
Este conocimiento adquirido no precisamente en los textos o en el aula universitaria, sino en la
vida misma, es un trabajo personal que lo sita en ventaja cuando debe orientar y esclarecer
problemas humanos. Experimentar conflictos y zozobras en nuestra poca y concretamente en
nuestro pas, son signos de lucha por la sobrevivencia cuando no de especial sensibilidad que no
pueden confundirse con la enfermedad. Ya lo han dijo los estudiosos de nuestra realidad social: ser
feliz en el Per es signo de imbecilidad. De manera que no debemos desanimarnos por la angustia y
las contradicciones. Caso distinto es la carencia de salud mental.
Es cierto que para algunos psiclogos clnicos, la variable cmo manejar mejor sus propias
ansiedades tanto existenciales como neurticas, ha sido ms determinante que coadyuvante;
igualmente sentir una necesidad de afecto e intimidad y de mayor confianza en nosotros mismos. Sea
como fuere, el camino personal que se recorre agudiza los sentidos. Y la mente para descubrir las
verdades de los pacientes y alentarlos a que enfrenten sus ansiedades.
Ciertamente, sin n grado elevado de seguridad interior, el entrevistador no es capaz de tratar
una variedad de situaciones cargadas de emocin durante la entrevista de tratamiento. Al respecto
Fromm Reichmann (ob.cit) nos recuerda que es necesario que el entrevistador tenga suficientes
fuentes de satisfaccin y seguridad en su vida personal: no slo para proyectar seguridad interior,
sino para no usar a los pacientes en esta bsqueda de satisfaccin y seguridad.
Queda flotando la pregunta si el entrevistador clnico debe estar libre de conflictos y problemas
emocionales, si quiere ayudar al paciente. Freud (1974) adverta que para levar a cabo la labor
analtico, se requera un grado considerable de normalidad mental y de correccin. Sin embargo,
Singer (ob. cit) nos recuerda que para Freud normalidad mental no significa carencia de problemas
vitales; el crea que el descontento era inevitable y que forma parte de la vida del analista. Lo cierto es
que por normalidad mental el creador del psicoanlisis entenda tener un adecuado gobierno de
nuestras propias fuerzas impulsivas y vitales mediante la sublimacin.
ANTEPONER LO HUMANO A LO ECONMICO
Quizs para otras profesiones, esta consideracin pueda parecer un tanto platnica, pero
tratndose de la psicologa clnica y concretamente de la entrevista teraputica, nos parece que no.
Estamos hablando de los pacientes de escasos o ningn recurso econmico. Es cierto que a
entrevista se desarrolla dentro de una realidad psico social tanto del paciente como del entrevistador.
Cierto es tambin que ste cumple un servicio profesional que de acuerdo a nuestra realidad cultural
debe ser remunerado.
Sin embargo la disyuntiva se presenta porque se trabaja con intimidades, angustias y
debilidades y entonces en muchos casos, a precaria situacin econmica del entrevistado torna difcil
el cobro de honorarios significativos.
Para e psiclogo clnico este aspecto de su quehacer profesional tiene importancia porque el
paciente no se siente gratificado o fortalecido de manera inmediata con una prescripcin
farmacolgica (para algunos pacientes el adquirir una medicina justifica el pago de la consulta. As
mismo, comprobamos que muchos conflictos que afligen a la mayora de los pacientes me refiero a
los del consultorio psicolgico de la Universidad Mayor de San Marcos son a menudo un reflejo de
la situacin social en al que estn inmersos, de la que proceden o en la que deben vivir. Luego la
variante determinante en muchos de estos casos, es a la precaria satisfaccin de sus necesidades
bsicas como seres humanos. Cmo entonces no cuestionar el orden social y poltico establecido?
Son estos momentos de la entrevista de tratamiento y frente a estos pacientes que el aspecto tico de
nuestra especialidad trasciende de las fronteras de los estrictamente psicolgicos.
Lo anteriormente expresado nos recuerda nuestro compromiso social como psiclogos, porque
no podemos comprender un comportamiento humano desligado de su realidad social, sobre todo
cuando esta es alienante; asimismo, nos obliga a tener una visin crtica de nuestra realidad social y
a motivar e cambio de estructuras que enajenan la condicin humana.
37
Mc. Clelland: Consideran que las personas se motivan bsicamente por tres factores:
a. Realizacin: Consiste en lograr metas con miras a obtener un beneficio de ellas
b. Afiliacin: se orienta a establecer contactos cercanos con las personas
c. Poder: se caracteriza por el deseo de influir sobre los dems
El rapport
38
HISTORIA
PSICOLOGICA
EXAMEN
PSICOPATOLOGICO
EXAMEN
MENTAL
PRUEBAS
PSICOLOGICAS
No directiva
Algunos profesionales de la psicologa utilizan entrevistas en las que los entrevistados pueden
hablar de cualquier cosa que quieran y en las que el psiclogo no influye directamente en los temas
pero s ayuda y gua la discusin. El objetivo principal sera ayudar al cliente a aumentar la
autoconciencia y a manejar los problemas personales. Este mtodo lo usan los psicoterapeutas y
consejeros y no contara, por lo tanto, como investigacin en el sentido general utilizado en este libro.
Pero, por supuesto, los clientes en cierto sentido s investigan sobre su propia personalidad y el
psiclogo puede necesitar informacin, reunida de esta manera, con el fin de ayudarlos.
Este enfoque puede utilizarse en el acopio de informacin que forma parte de un ESTUDIO DE
CASO, tema discutido ms adelante.
Las introspecciones que se derivan de tales estudios suelen agruparse en una teora psicolgica
global, modelo o enfoque que se aade a su tiempo, a la gran cantidad de conocimiento e ideas que
son estmulo para una mayor investigacin mediante otros medios. Las introspecciones de Freud, por
ejemplo, influyeron en Bandura para el desarrollo que hizo de la teora del aprendizaje social, la cual
apoy principalmente con estudios de observacin controlada.
2.
Informal
Una entrevista informal tiene como objetivo la recoleccin de datos globales. En el extremo no
estructurado, la sesin es similar a la del enfoque no directivo recin descrito. Esta se emple en un
estudio a gran escala (ahora famoso) sobre relaciones industriales en los talleres Hawthorne de la
Western Electric Company en Chicago, comenzado en 1927. Las primeras entrevistas estructuradas
no tuvieron xito.
Los empleados se salieron de los temas fijados por las preguntas de los entrevistadores. La
aproximacin indirecta que desarrollaron posteriormente los investigadores implicaba el que los
entrevistadores escucharan pacientemente, hicieran comentarios inteligentes, no ostentaran autoridad
ni dieran consejos o discutieran y que slo plantearan preguntas cuando fuera necesario. Encontraron
que los empleados se expresaban mejor y, como resultado global del estudio, la gerencia se dio
39
cuenta de que las quejas en apariencia triviales eran slo sntomas externos de problemas
personales y sociales ms profundos, los cuales requeran ms que la respuesta superficial a las
quejas de los empleados que haban considerado originalmente.
En la atmsfera relajada de la entrevista informal no directiva, los entrevistados pueden hablar en sus
propios trminos. No tienen que contestar preguntas predeterminadas que podran parecerles
confusas o que simplemente no quieran contestar. No se les restringe por medio de preguntas con
respuesta fija las cuales producen una informacin bastante limitada.
Este enfoque se ha utilizado en la investigacin de las ciencias sociales durante algn tiempo y
se volvi popular ms recientemente, en gran medida en la dcada de 1980, en reas de
investigacin aplicada, particularmente por los proponentes de enfoques cualitativos.
Resumen de Ventajas y Desventajas de la Entrevista Informal
Ventajas
La entrevista puede moldearse al
individuo, situacin y contexto.
Gran validez.
Informacin ms rica y ms completa
probablemente en los propios trminos del
entrevistado.
El entrevistado se siente relajado y sin que
lo evalen.
Desventajas
No sistemtica y, por consiguiente,
diferente
informacin
de
diferentes
individuos.
Es difcil analizar la variedad de
informacin recolectada.
Fuertemente
influida
por
variables
interpersonales.
Relativamente poco confiable.
3.
Una manera de retener la ventaja del enfoque informal es mantener el procedimiento informal, no
hacer preguntas predeterminadas exactamente en el mismo orden cada vez, sino proporcionar a los
entrevistados una gua que esboce los temas por cubrir y las preguntas por hacer. La gua le permite
al entrevistador que decida, ah mismo, cmo trabajar en el momento y elaborar las preguntas sobre
los diversos temas. En otras palabras, con requerimientos de datos especficos, el entrevistador lo
toca de odo.
Resumen de Ventajas y Desventajas de la Entrevista Informal pero guiada
Ventajas
Desventajas
Aumento en la consistencia de la
La diferente formulacin de las preguntas
informacin.
crear una variacin en interpretacin y
nfasis.
El anlisis de datos es ms simple, ms
Influencia
sustancial
de
variables
genuinamente.
interpersonales.
El entrevistador todava puede ser flexible.
Poca confiabilidad.
Gran validez.
4.
Para evitar la laxitud e inconsistencia que acompaa a los datos de entrevista recabados
informalmente, se puede utilizar un procedimiento estandarizado. El entrevistador hace preguntas
preestablecidas en un orden predeterminado a cada entrevistado. Esto conserva en un mnimo la
multiplicidad de variables interpersonales implicadas en una conversacin de dos vas y asegura
mayor consistencia en los datos recolectados. Aun as, el respondiente es libre de contestar de
cualquier forma que elija. Las preguntas son abiertas, pro ejemplo, se le podra preguntar Cmo se
siente con respecto a las polticas de venta de la compaa?, en vez de Aprueba usted las polticas
de venta de la compaa?.
Resumen de Ventajas y Desventajas de la entrevista estructurada abierta
Ventajas
Las respuestas son mucho ms fciles de
comparar.
Los datos se analizan ms fcilmente.
No se pierden temas o se cubren
Desventajas
Se pierde la flexibilidad del entrevistador
que puede responder a diferentes
individuos, situaciones y contextos.
La formulacin de la pregunta puede
40
5.
fugazmente.
Reduccin de la tendencia interpersonal.
reducir la riqueza.
Respuestas menos naturales.
La codificacin de respuestas puede no
ser muy confiable.
Completamente estructuradas
En este tipo de entrevista, as como en el anterior, las preguntas son fijas y ordenadas. Adems,
el respondiente puede contestar slo de acuerdo a un sistema formal. Podran ser tres ejemplos de
estructura, en complejidad creciente:
1. Contestar preguntas con si o no.
2. Responder a una afirmacin (no a una pregunta) con una de las siguientes:
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Neutral
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
3. Seleccionar de entre varias alternativas una sentencia de tribunal apropiada para un violador.
DATOS DE FILIACIN:
1.1
Nombres y apellidos.
1.2
Edad.
1.3
Fecha de nacimiento.
1.4
Lugar de nacimiento. (opcional)
1.5
Grado de instruccin.
1.6
Ocupacin.
1.7
Estado Civil.
1.8
Lugar entre hermanos.
1.9
Informante.
1.10
Direccin y telfono del paciente.
1.11
Informantes: datos bsicos.
2.
PROBLEMA ACTUAL:
2.1
Identificacin de las conductas problemas: es el establecimiento de los problemas
principales y secundarios (sntomas).
2.2
Ubicacin cronolgica de cada conducta problema:
a)
Desde cundo aparecen las conductas problemas?
b)
El ao anterior tuvo algn problema?
2.3
Descripcin de cada problema (sntomas)
2.4
Establecimiento de condicionamientos y evolucin de las conductas
problemas:
a) Precisar las circunstancias que rodearon al inicio de cada una de las
conductas problemas.
b) Establecimiento de reforzamientos.
c) Establecimiento de condicionamientos de segundo orden: simblico o
cognitivo.
2.5
Estado actual del sujeto y su ambiente:
2.5.1 Descripcin y evaluacin del estado del organismo:
variables
fisiolgicas, psicosociales, otras variables relevantes.
2.5.2 Descripcin y evaluacin del medio ambiente: es la determinacin de las
situaciones de estmulo que ocasionan en estos momentos
reforzamiento
de
conductas
inadaptativas,
facilitando
su
mantenimiento o de condiciones particulares que actan como control
de estmulos.
Procedimiento:
41
a)
b)
c)
d)
e)
2.6
2.7
3.
ANTECEDENTES PERSONALES:
3.1
Embarazo, parto, enfermedades relevantes en la infancia.
3.2
Psicomotricidad, destete, enuresis, etc.
3.3
Comportamiento en la primera infancia: rabietas y pataletas, agresividad, fobias, otras
conductas relevantes.
3.4
Escolaridad y sus relaciones sociales.
Adolescencia:
3.5
Relaciones con el sexo opuesto y relaciones afectivas.
3.6
Conocimientos sexuales.
4.
ANTECEDENTES FAMILIARES:
4.1
Padres: vivos, edad, ocupacin, comportamiento ms frecuente, enfermedades.
4.2
Hermanos: vivos, edad, comportamiento ms frecuente, enfermedades.
4.3
Interaccin familiar:
a)
Pacientes con padres y hermanos.
b)
Entre miembros de su familia.
4.4
Otros familiares con los que interacta.
4.5
Entrenamiento religioso.
5.
OTROS DATOS:
Si fueran necesarios para el tipo de caso a tratar.
5.1
Antecedentes psiquitricos.
5.2
Historia sexual.
5.3
Historia del trabajo.
6.
7.
8.
42
8.3
(b)
Listas de chequeo e Inventarios de Autoreporte.
Otros exmenes complementarios.
9.
DIAGNSTICO:
9.1
Diagnstico clnico tradicional: Cuando se establezca el diagnstico en el caso de
presentarse dos o ms entidades clnicas estas debern ser consideradas en orden
a su importancia o gravedad. (Usar el DSM III - R).
9.2
Diagnstico funcional conductual: Es una clasificacin de las respuestas en trminos
de su frecuencia de ocurrencia:
a)
Excesos conductuales.
b)
Debilitamientos conductuales.
c)
Dficits conductuales.
d)
Conductas adaptativas.
10.
PLAN DE TRATAMIENTO:
Disear el programa de tratamiento conductual a desarrollar, siguiendo las pautas para
disear e implementar programar conductuales presentados por Jos Anicama G., (1981).
11.
PRONSTICO INICIAL:
Breve comentario de la duracin del programa.
12.
13.
PLAN DE SEGUIMIENTO:
Esquematizar un desvanecimiento gradual de la intervencin teraputica, mnimo 6 meses,
deseable 1 ao.
14.
PRONSTICO FINAL:
Es la etapa de evaluacin total del programa teraputico y de prediccin de la conducta futura
del cliente.
NOTAS:
1.
2.
HISTORIA CLNICA
1.
2.
DATOS FAMILIARES
2.1
PADRE
Nombre y Apellidos
Edad
Lugar de Nacimiento
Ocupacin
Lugar de Trabajo
2.2
MADRE
Nombre y Apellidos
Edad
Lugar de Nacimiento
Ocupacin
Lugar de Trabajo
Nota: Si uno de los padres tiene un nuevo cnyuge preguntar por los mismos datos.
-
Direccin
Telfono
Estado Civil
Fecha de Matrimonio
Condicin Socio econmica
Nmero de hijos: orden de nacimiento y sexo
Qu otras personas viven en el hogar y qu relacin tienen con el nio.
2.3
DESCRIPCIN DE LA CASA
(-nmero de habitaciones -dnde juega -dnde duerme, etc.)
3.
MOTIVO DE CONSULTA
3.1
Descripcin del motivo de consulta.
3.2
Circunstancias de aparicin Desarrollo Estado actual del sntoma Agravacin o
mejora.
3.3
Actitud de los padres: Qu medidas se tomaron para combatir el sntoma? Fantasa
de enfermedad, Por qu creen que apareci el sntoma?
3.4
Otros Problemas.
4.
44
4.2
4.3
Parto:
- A trmino inducido espontneo cesrea.
- Cunto tiempo dur?
- Hubo anestesia frceps vacum.
- Cul fue la presentacin ceflica podlica pie transversa
cordn?
circular de
4.4
4.5
45
4.6
Desarrollo Neuro-muscular:
- Especificar a qu edad el nio pudo sostener la cabeza solo sentarse solo
mantenerse parado gatear caminar.
- Quin le ense a caminar dificultades al caminar tendencia a caerse mucho
(pie plano) reaccin del nio ante sus fracasos.
- Lenguaje: Sonrisa reconocimiento de personas localizaciones primeras
palabras, cules y cundo fueron? primeras frases lenguaje completo Cmo
le ensearon a hablar.
- Defectos en el lenguaje: (especificar a qu edad) tartamudez dislalias otros
defectos en la pronunciacin.
- Cmo habla ahora.
4.7
Control de Esfnteres:
- Cundo comenz el aprendizaje quien le ense cunto tiempo dur
mtodos.
- Cundo fue el control vesical anal diurno y nocturno.
- Reaccin de una madre frente a los logros o fracasos.
- Eliminacin: Mueve el vientre a diario diarreas estreimiento frecuencia de
enemas, supositorios o purgantes, etc.
- Enuresis: Sealar si es diurna o nocturna, circunstancias de la aparicin desde
cuando y hasta que edad actitud y reaccin del nio y la familia hay o ha
habido otros miembros de la familia que se orinan.
- Encopresis.
4.8
Come solo? Desde cuando se corta la carne? se viste solo elige su ropa
se baa y/o lava solo cruza las calles hace mandados fuera de casa.
5.
ENFERMEDADES
- Sealar qu enfermedades tuvo, a qu edad, gravedad y si hubo variaciones en la vida
del nio a raz de ellas. Rubola sarampin varicela tos convulsiva, etc. - Reaccin
emocional de los padres.
- Operaciones (edad informacin previa anestesia reaccin del nio).
- Hospitalizaciones.
- Traumatismo y accidentes (quemaduras, cadas, ingestin de sustancias peligrosas).
- Circuncisin a qu edad.
- Tratamiento odontolgico.
- Trastornos Digestivos: dolores de estmago vmitos nuseas.
- Trastornos Circulatorios: palpitaciones enrojecimiento palidez fatiga.
- Trastornos Motores o Musculares: inestabilidad motriz parpadeo tics espasmos.
- Sentidos: agudez visual y auditiva.
- Trastornos neuro-vegetativos o neurolgicos: convulsiones ausencias mareos
jaquecas desmayos mareos en circunstancias particulares convulsiones. Informe
neurolgico tiene E.E.G.?
- Sigue el nio algn tratamiento mdico? Con qu frecuencia tiene control mdico.
- Reaccin de los padres frente a las enfermedades del nio.
6.
6.2
Juegos: qu juegos prefiere con qu juega con quin juega actitud frente a los
juguetes (cuidadoso, destructor) actitud frente a los compaeros de juego: es lder
sumiso Prefiere jugar aislado, no comparte, etc. a quin representa con
frecuencia.
- Si ve T.V. qu programas, con qu frecuencia.
46
6.3
Temores o miedos: a qu tiene miedo actitud del nio y de los padres (tiempo y
evolucin). Algn otro miembro de la familia tiene los mismos miedos u otros
diferentes.
6.4
Trastornos de los hbitos: se come las uas se chupa el dedo miente roba
se escapa de la casa tics.
6.5
6.6
7.
EDUCACIN SEXUAL
- Qu informacin tiene sobre: nacimiento, diferencia de sexos.
- Quin proporcion la informacin cmo se hizo nominacin que se le da a los
genitales.
- Juego sexuales masturbacin: actitud de los padres, frecuencia circunstancias.
- Los padres se exhiben desnudos si el nio toca a la mam y si sta se deja tocar si se
baan juntos.
- Ha presenciado relaciones sexuales.
8.
9.
RELACIN DE UN DA DE VIDA
- Quien lo despierta hora qu hace en la maana desayuna y almuerza con quin?
qu hace en la tarde qu tiempo le dedica la madre duerme a qu horas - se resiste
problemas durante el da especificar.
10.
11.
12.
13.
HISTORIA FAMILIAR
- Cmo fue la infancia de los padres. 1) Cmo fue la de la madre? Qu dice ella? 2) Qu
tipo de matrimonio tuvieron sus padres? Qu tipo de nios eran, nmero de hermanos
recuerdos del padre recuerdos de la madre (gratos e ingratos) desarrollo de su
escolaridad cmo fue la adolescencia cmo se conocieron relaciones pre
maritales de la poca en que se conocieron hasta la actualidad cmo fue la relacin, si
hubieron crisis como reaccionaron cada uno de ellos, los nios pensaron en separarse
alguna vez discusiones: dnde fueron, qu haca el nio, si pensaron que aunque no
estuviera el nio podra percibir el problema.
- Prctica religiosa o ideologa.
- Vida sexual de la pareja.
47
NOMBRE Y APELLIDO:
DOMICILIO:
CIUDAD:
LUGAR DE NACIMIENTO:
NOMBRE Y APELLIDO DEL PADRE:
NACIONALIDAD:
NOMBRE Y APELLIDO:
NACIONALIDAD:
FECHA DE CASAMIENTO:
IDIOMAS QUE HABLAN EN LA CASA:
NMERO DE HIJOS:
SEXO:
TELF.:
FECHA DE NACIMIENTO:
EDAD ACTUAL:
EDAD:
OCUPACIN:
EDAD:
OCUPACIN:
RELIGIN:
NOMBRES
EDAD
SEXO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8..
SI HAY FALLECIDOS ANOTAR LA CAUSA:
ESTUDIOS CURSADOS POR LOS PADRES:
PADECIERON ALGUNA ENFERMEDAD EN POCA CERCANA AL NACIMIENTO DEL NIO:
CUNTO TIEMPO DE CASADOS LLEVABAN CUANDO NACI EL PACIENTE?
EXISTEN
PARLISIS,
ASMA,
DIABETES,
EXISTEN
QUIENES VIVEN EN LA MISMA CASA O HAN ESTADO CERCA DEL NIO EN LOS PRIMEROS AOS DE SU VIDA.APTITUD, CONDUCTA Y SENTIMIENTOS CON RESPECTO A L:
ENFERMEDADES PARECIDAS
ENFERMEDADES GRAVES DURANTE LOS DOS PRIMEROS AOS DE VIDA:
- DESHIDRATACIN:
_________
48
TOXICOZIS:
ENFERMEDADES DE LA INFANCIA:
- PAPERAS
- ESCARLATINA
- TOS CONVULSA
- OTROS
(
(
(
(
)
)
)
)
- SARAMPIN
- VARICELA
- TIFOIDEA
( )
( )
( )
SENTIDOS
-
SE CHUPA EL DEDO?:
SE MUERDE LAS UAS?:
HACE MANDADOS?:
CONOCE EL VALOR DEL DINERO?:
VIAJA SOLO?:
VE DURANTE MUCHO TIEMPO TELEVISIN?:
QU PROGRAMAS PREFIERE?:
ES MIEDOSA? TEMOR A QU?
HISTORIA CLNICA
MOTIVO DE CONSULTA:
ACCIDENTES:
INTERVENCIONES QUIRRGICAS:
CONVULSIONES:
ESTADO ACTUAL DEL NIO
SUEO:Dnde duerme el nio?
Si duerme solo Desde cuando?
Cmo duerme.tiene pesadillas ( ), terrores nocturnos ( ), Somniloqua (
sonambulismo ( ), rechina-miento de dientes ( ), inquietud ( )?
-
Deben acompaarlo?
___________________
lo atienden si se despierta?
____________
Teme a la oscuridad?_____________________
Nmero de horas de sueo, siesta, horario regular:__________________
Le cuesta levantarse? _______________________________________
Le cuesta dormirse?
_______________________________________
),
49
ALIMENTACIN
-
Come de todo?
Horario regular
Se alimenta solo?
Tiene caprichos?
Recurren a medios para
conseguir que se alimente?
(
(
(
(
)
)
)
)
( )
TRASTORNOS DIGESTIVOS
50
CAPITULO V
TCNICAS DE ENTREVISTA OBSERVACIN Y
REGISTRO EN LAS DIFERENTES AREAS DE
APLICACIN DE LA PSICOLOGIA
V.1 TCNICAS DE OBSERVACIN, REGISTRO Y ENTREVISTA EN EL REA DE
LA PSICOLOGIA CLNICA
V.I.1 CARACTERISTICAS DE LA ENTREVISTA CLINICA
La Psicologa clnica se puede definir como una rama de la psicologa que investiga y aplica los
principios de la psicologa a la situacin nica y exclusiva de un paciente, para reducir sus tensiones
y ayudarlo a funcionar en forma eficaz y con mayor sentido.
Es la rama psicologa que se dedica a los problemas de adaptacin psicolgica del individuo,
determinando y evaluando sus posibilidades de adaptacin, estudiando y aplicando tcnicas
psicolgicas.
En un primer momento el Psiclogo clnico requiere recolectar datos que lo lleven a
comprender la situacin personal e individual del sujeto que va tratar. Para esta recoleccin de datos
los instrumentos esencial del que se vale son la observacin y registro de la conducta observada, y
en procedimiento como recolecta los datos lo realiza esencialmente a travs de la entrevista.
Por lo tanto la entrevista se convierte en el medio por el cual se recolecta la informacin, y la
observacin y registro las tcnicas pilares de la entrevista
La observacin: Dentro del rea clnica la observacin requerida es de tipo sistemtica, donde
debe orientarse a extraer datos verbales y no verbales y eventualmente dar lugar a inferencias
sobre estados de internos. Esta observacin en los nios, adolescente y adultos.
O b s e r v a c i n
VERBALES
c l n i c a
NO VERBALES
* Expresin facial
* movimientos estereotipados
* Conductas autonmicas
51
incluso en momentos de silencio. Una buena razn para evitar el uso de un esquema rgido de
entrevista es que ste no permitira responder de manera flexible y hbil a la enorme variedad de
circunstancias que es de esperar afloren en las entrevistas con los clientes, incluso cuando stos
parecen manifestar de forma ostensible, idnticos problemas generales. Llegados a este punto,
intentaremos repasar brevemente la serie de habilidades interpersonales implicadas en la conduccin
de la entrevista clnica e ilustrar cmo dichas habilidades pueden producir un buen resultado.
HABILIDADES DE ESCUCHA
52
Las preguntas pueden clasificarse de forma clara en dos categoras: abiertas y cerradas. Las
cerradas son aquellas que pueden contestarse nicamente mediante un s o un No, tales como
Se siente angustiado cuando... Ambos tipos deben ser tenidos en cuenta. La tcnica de la
entrevista ideal incluye la mezcla de preguntas abiertas (a fin de obtener la mxima informacin con el
mnimo de disquisiciones debidas al contenido o a la pregunta en s) y de preguntas cerradas, que
van dirigidas a proveer de respuestas especficas a cuestiones concretas.
En los guiones para entrevistas se encuentra una mezcla de ambos tipos, reflejando la
necesidad de hablar de cuestiones especficas y generales concernientes a distintos temas. En
ocasiones, es preciso hacer una pregunta abierta para aclarar aquello que se ha preguntado de
manera cerrada. En dichas situaciones puede ser de gran ayuda formular la misma pregunta con
pequeas variaciones. Es especialmente importante asegurarse de si la persona ha contestado
realmente a nuestra pregunta o si por el contrario ha respondido a otra cuestin, ya sea porque ha
habido un malentendido en la formulacin de la misma, o por otras cuestiones como el intento de
evitar ciertos temas.
El uso que se haga del lenguaje es una herramienta importante en el proceder de la entrevista.
Desde este punto de vista es preciso seleccionar las palabras y las expresiones cuidadosamente, a
fin de que su significado sea claro para el cliente. Una parte de esta habilidad incluye la no utilizacin
de jerga especializada, frases o palabras tales como estmulo, refuerzo, cogniciones,
autoafirmaciones y otras parecidas. Asimismo, es preciso juzgar si el nivel de vocabulario empleado
es el adecuado para cada cliente en particular, adaptando nuestro lenguaje en funcin de sus
caractersticas.
V.1.5 EL PROCESO EN LA ENTREVISTA CLINICA
Planeamiento los
procedimientos
para la
recoleccin de los
datos
Fase 1
Recopilacin
de los datos
de la
evaluacin
Fase 2
Procesamiento
de datos y
formacin de las
hiptesis
Fase 3
Comunicacin
de los datos de
la evaluacin
Fase 4
CLASIFICACION
DESCRIPCIO
N
PREDICCION
53
10.
11.
12.
El nivel bsico y fundamental de la evaluacin psicolgica esta dirigida a la evaluacin del alumno.
Para ello es necesario averiguar a travs de la evaluacin diagnstica. La evaluacin diagnstica
implica llevar a cabo la recoleccin de datos a travs de informacin escrita y entrevistas, valindose
de los siguientes instrumentos:
a. Motivo de consulta: punto inicial de la evaluacin donde se realiza los siguientes pasos.
a.1 anlisis del asunto a tratar
a.2 Elaboracin de hiptesis de trabajo.
a.3 Delimitacin del problema
a.4 Desarrollo de la historia escolar.
b. Historia clnica: implica poner nfasis en los antecedentes familiares y personales, destacando el
registro de conductas del desarrollo psicolgico del nio, adolescente o sujeto consultado
b.1. antecedentes pre y post natales
b.2 desarrollo psicomotor.
b.3 Desarrollo de lenguaje
b.4 desarrollo educacional.
c. Observacin se convierte en el instrumento bsico, y en esta parea esta dirigida especialmente ha
realizar un estudio cuidadoso del modo de adaptacin a la evaluacin, es decir:
c.1 Modo de relacionarse.
c.2 Modo de expresarse
c.3 Modo de comprensin del lenguaje
S como una serie de conductas durante los procesos de evaluacin a travs de tests psicolgicos.
Como son
c.4 comprensin de consignas.
c.5 Atencin.
c.6 Reaccin
c.7 independencia
c.8 persistencia.
C.9 cansancio
d. Administracin de Pruebas: son los que proporcionan datos psicomtricos.
Recoleccin de
informacin
Fase 2
Procesamiento
de la
informacin
Fase 3
anlisis cualitativo de
los datos
54
FACTORES
INSTRUMENTALE
S
FACTORES
INTELECTUALES
ADQUISICIONE
S
ESCOLARES
Nivel de conocimiento actual, nivel de
informacin general, desempeo acadmico.
FACTORES
AFECTIVOS
OBSERVACION PARTICIPANTE
Pretende comprender la situacin de estudio.
El observador participa como miembro del grupo
Las observaciones e interpretaciones est dirigidas a entender las relaciones de los individuos
55
El principio de contextualizacin requiere que todos los datos sean considerados solamente en el
contexto en el que fueron obtenidos.
INCONVENIENTES.
Se quiere una gran atencin y observadores muy expertos
Se requieren observaciones continuadas
La validez de los datos puede verse afectada por las caractersticas personales del observador
OBSERVACION NO PARTICIPANTE
Indirecta
Pasiva
Interna o
participante
Activa
Autoobservacin
56
Conocimiento es poder dijo Francis Bacon. Una entrevista con conocimiento es ms efectiva
que una con ignorancia. Qu clases de conocimiento necesita el entrevistador para realizar bien su
tarea?
El conocimiento que necesita el entrevistador puede ser dividido en dos categoras amplias.
Una categora es el conocimiento del trabajo y la cultura del trabajo, la otra es la ciencia del
comportamiento humano.
Idealmente, el entrevistador debe conocer no slo el trabajo especfico en consideracin sino
tambin una variedad de otros trabajos en la organizacin que podran relacionarse con ese trabajo.
Necesita conocer bastante acerca del ambiente del departamento en el que el solicitante puede
trabajar y desarrollar su carrera. Ms an, debe ser consciente de la cultura y sociedad ms amplias,
tanto local como general. Difcilmente se puede evaluar a un candidato para un trabajo desconocido
en una compaa sin renombre en una comunidad ignota. El entrevistador debe conocer los requisitos
del trabajo y el ambiente en el que se espera que el candidato sobreviva y prospere.
Para el entrevistador, la ciencia del comportamiento humano podra haber rotulado al arte de
entender a las personas. Debe ser consciente de las diferencias individuales en talentos y rasgos.
Necesita entender cmo las personas aprenden y cmo maduran. Debe desarrollar normas de
comportamiento por medio de las cuales juzgar a una persona. Por ejemplo, El candidato es lo
suficientemente inteligente? Es demasiado inteligente? Es muy trabajador? O es perezoso?
Cmo se compara con otros candidatos o empleados? El entrevistador necesita entender al
solicitante como un individuo con una integracin nica para poder predecir su comportamiento futuro.
HABILIDADES
Existen cuatro categoras principales de habilidades para la entrevista: sociales, de
comunicacin, analticas e interpretativas y de toma de decisiones.
Algunas personas desarrollan naturalmente buenas habilidades sociales, casi sin intentarlo.
Otras, tienen que esforzarse para aprender cmo ganar amigos e influir en las personas. Muchas
personas adquieren porte, tacto y autoconfianza que aumentan su efectividad social. Saber qu es
correcto hacer o decir en diversas situaciones sociales requiere flexibilidad, espontaneidad y
sensibilidad.
Las habilidades de la comunicacin son cruciales para el entrevistador porque la entrevista
misma es una interaccin verbal. La claridad es tambin importante cuando el entrevistador prepara
su reporte sobre los resultados de la entrevista.
Las habilidades analticas e interpretativas son ms fciles para algunas personas que para
otras, pero su dominio requiere de trabajo arduo aun para la persona de mentalidad analtica. Para
dar sentido a la informacin obtenida en una entrevista, se le debe tratar sistemtica y lgicamente.
Se deben generar y probar hiptesis acerca del candidato, tanto durante la entrevista, como despus
de ella.
Las habilidades de toma de decisin pueden ser mejoradas por la consideracin de los
diversos factores que contribuyen al proceso. El entrevistador debe estar familiarizado con los
requisitos particulares del trabajo. Debe estar consciente del estado actual del mercado de trabajo y la
disponibilidad de solicitantes. Sin embargo, al evaluar a un candidato, debe estar alerta a otros
factores ms sutiles. Por ejemplo, debe tener cuidado en no dejarse llevar por estereotipos. No debe
prejuzgar a un candidato por su sexo o antecedentes tnicos. Tambin hay peligro al forzar una
decisin acerca de un candidato muy apresuradamente. A veces, la percepcin inmediata del
entrevistador respecto de un candidato est prejuiciada debido a la torpeza o a la brillantez de un
candidato visto previamente. Las habilidades del entrevistador para tomar decisiones pueden mejorar
con la prctica, especialmente si las corrobora con las de otras personas que posean la misma
informacin que l tiene.
LAS DEMANDAS IMPUESTAS POR LATAREA
El papel del entrevistador puede ser slo uno de los varios que una persona desempea en
una organizacin. Cules son algunas de las responsabilidades y demandas impuestas a una
persona cuando acepta la tarea de entrevistar candidatos para una contratacin?
Las demandas impuestas por el papel del entrevistador pueden entrar en conflicto entre s o
con las preferencias de una persona. Se espera que un entrevistador sea cordial y amigable en su
forma de der, pero framente analtico y objetivo en sus juicios. Puede estar bajo la presin de un
departamento u otro, para contratar candidatos en contra de las normas que son irrealsticamente
altas o bajas para trabajos que estn mal definidos. El entrevistador puede ser forzado a hacer juicios
57
difciles rpidamente, cuando preferira considerarlos por un perodo mayor. Puede ser presionado a
vender el trabajo, ms que a evaluar al candidato. Las limitaciones de tiempo le pueden impedir la
informacin adecuada para hacer su anlisis e interpretacin.
El entrevistador completo necesita ser consciente de las mltiples presiones y demandas
que afronta en su papel. Debe permanecer sereno ante la presencia de demandas conflictivas.
LAS NECESIDADES PERSONALES DEL ENTREVISTADOR
Para hace su trabajo bien, el entrevistador debe ser consciente de sus propias necesidades y
de las demandas que le plantea su propia vida personal. Mientras que los sentimientos o problemas
personales pueden hacerse a un lado en muchas ocupaciones, en la entrevista, tales ansiedades a
menudo se filtran con efectos adversos en la ejecucin. Una necesidad de categora, de dominancia o
aceptacin puede llevar a l entrevistador as involucrarse demasiado en la conversacin. La
evaluacin puede ser distorsionada debido a su emotividad sobre ciertos temas. Por ejemplo, un
veterano condecorado no podra juzgar apropiadamente los requisitos de trabajo de un objetor de
conciencia. Un entrevistador religioso puede estar predispuesto en contra de un candidato que
profiere blasfemias. Si el entrevistador est padeciendo las molestias de una dispepsia o se
encuentra indispuesto, puede no prestar la debida atencin a candidato. Su juicio puede ser
malogrado por su propia indisposicin.
LA INTERACCION
La entrevista puede considerarse como un proceso dinmico o interaccin Qu es lo que la
distingue de otras relaciones interpersonales?
El entrevistador debe conducir la entrevista eficientemente, pero no se debe volver mecnico,
artificial o rebuscado en su forma de ser. Cuando cualesquiera dos personas se confrontan o afrontan
una tarea comn, se desarrolla un vnculo emocional. El entrevistador debe ser consciente de las
modulaciones emocionales de la relacin que se desarrolla y mantenerlas en un nivel apropiado de
intensidad y calidad.
Las asociaciones y los sentimientos, aprendidos por un entrevistador en otras relaciones,
pueden contaminar a la entrevista y producir desagrado para ambas partes. Por ejemplo, la galantera
o el cortejo al entrevistar a una mujer atractiva pueden anular el papel profesional de un hombre como
entrevistador. Una mujer entrevistadora se puede sentir incmoda al adoptar el liderazgo o el control
en una conversacin con un hombre muy corpulento. Un entrevistador negro puede experimentar
ansiedad al entrevistar a una persona blanca o viceversa.
El entrevistador completo aprende a entrevistar discretamente y sin ansiedad. Se da cuenta
de que la relacin entrevistador-candidato debe tener carcter profesional, ms que personal si es
que debe evaluar al candidato con justicia. Sabe que debe subordinar sus propias necesidades y
sentimientos a la tarea por realizar. El entrevistador debe ser sincero y agradable, pero no obstante
guardar cierta distancia emocional con el candidato.
EL CANDIDATO
El entrevistador interacta con muy diferentes tipos de candidatos. Cmo puede la
individualidad del candidato afectar el comportamiento del entrevistador?
Diferentes personas crean diferentes problemas y oportunidades para el entrevistador. Por
ejemplo, el entrevistador debe adaptar su vocabulario y sus formas de expresarse, al nivel educativo
o cultural de un individuo. Debe aprender a ser paciente y parco a fin de estimular a una persona
lacnica o tmida al hablar. Tiene que controlar y canalizar la verborrea de un candidato locuaz. Un
candidato hostil a veces puede ser conquistado al tratar directamente de su hostilidad. Entrevistar a
miembros de grupos minoritarios puede crear problemas a algunos entrevistadores.
Un entrevistador experto no reprochar al candidato si la entrevista no se desenvuelve tan
fluidamente como se esperaba. Algunos candidatos son extremadamente difciles para ser bien
entrevistados. En tales casos, el entrevistador debe cuidarse de no dejar que los sentimientos de
frustracin o influyan en su juicio. En forma similar, no debe permitir que el placer que experimente en
una entrevista deliciosa, anule su crtica en la evaluacin del solicitante.
EL PAPEL DEL ENTREVISTADOR
58
El entrevistador se encuentra en una posicin clave como mediador o distanciador entre la
organizacin y el candidato. Cmo equilibra el bienestar del individuo frente al de la organizacin?
La entrevista de seleccin comnmente es iniciada por la organizacin de acuerdo con sus
propios intereses. Tanto el entrevistador como el candidato deben reconocer esto. Sin embargo, el
entrevistador debe responder siempre a las necesidades y sentimientos del solicitante. En una
entrevista de desarrollo (por ejemplo, direccin del trabajo, revisin de la ejecucin, u orientacin) el
nfasis se orienta ms hacia el beneficio del individuo. Debido a que el entrevistador es un
representante de una compaa, como quiera que sea, no puede anteponer las necesidades del
individuo las de la organizacin.
Algunos entrevistadores se encuentran a s mismos movidos por un sentimiento de simpata y
un deseo de ser tiles a los candidatos. En cierto grado, un entrevistador puede ofrecer consejo u
orientacin despus de una entrevista de evaluacin. Si est indicada orientacin vocacional o
profesional, no obstante, un buen procedimiento consiste en referir a la persona a un orientador o
agencia apropiada.
En resumen, el entrevistador completo no slo debe tener conocimientos y habilidades
apropiados, ser consciente de las demandas de su trabajo, ser sensible a sus necesidades
personales y entender la naturaleza del proceso de la entrevista, sino que debe tambin conocer sus
propias limitaciones como una persona que desempea un papel importante, pero limitado.
NIVEL
INTELECTUAL
RASGOS DE
PERSONALIDA
HABILIDADES
D
-----
Autoconocimiento
Sociales
Autoaceptacin
De comunicacin
Autoconfianza
Analticas
Autorealizacin
Interpretativas
De toma de decisiones
PRESENTACIN
PERSONAL
APERTURA
RAPPORT
APPROCK
EMPATIA
DESARROLLO
CIMA
CIERRE
59
60
el manejo de usted, o si acepta el tuteo haciendo lo mismo. Se puede utilizar el ttulo universitario
como una forma de marcar niveles. Soy el Ing. tal y tengo el encargo de realizar esta entrevista,
Mire seor ingeniero, dice el entrevistador dirigindose al entrevistado, y de manera reiterada se
puede referir a l como seor ingeniero.
En la entrevista no existen respuestas absolutas. Todo dependen con qu fin se realice. Si la
empresa es conservadora y se le da mucho valor a los ttulos acadmicos, es recomendable que se
detecte cmo se maneja el entrevistado en una situacin en la que se estimule el trato que va a
recibir dentro de la organizacin. Si va a interactuar con gente joven, es necesario observar si le
causara conflicto que no le tomaran en cuenta su ttulo y no le hablaran de usted.
Si el entrevistado planteas por qu no nos hablamos de t?, en ese momento el
entrevistador debe contestar de acuerdo con los objetivos de la entrevista, con la informacin que
desea obtener y no permitir que se le escape el control de la entrevista. En caso de que conteste de
manera afirmativa, de inmediato debe retomar la iniciativa sealando: Bien, estoy de acuerdo. Me
podras hablar sobre tu trayecto laboral?. En caso negativo, Considero que no es prudente por la
situacin misma de la entrevista. Ahora dgame cundo termin su carrera.
EMPATA
Se le ha llamado sensibilidad, conocimiento o exactitud en la percepcin social. Es la
capacidad de sentir lo que otros sienten, de percibir lo que otros perciben, de compartir y comprender
los sentimientos de la otra persona. En la apertura de la entrevista, la empata juega un papel muy
importante, ya que al asumir esta actitud es posible percibir el estado emocional del entrevistado y
actuar, en consecuencia, con certeza y no con base en inferencias ambiguas e infundadas. Por
ejemplo: en el momento en que se est entrevistando a un obrero, ser empatico implica ponerse en
su lugar y compartir las vivencias que expone. Sera percibir que tuvo
Todo esto hay que tomarlo en cuenta, percibir de manera integral e inferir lo que esta persona
puede aportar a la organizacin. De igual manera, se puede hacer este anlisis si se realiza una
entrevista con una persona joven del sexo contrario y que es un ejecutivo. Responsabilidad del
entrevistador es compartir con cada una de las personas las posibilidades que tiene en la vida y
respetarlo profundamente, tal y como cada ser humano merece.
DESARROLLO
El desarrollo es la etapa de la entrevista que implica una gran capacidad de percepcin por
parte del entrevistador para registrar todas y cada una de las conductas y actitudes que emite el
entrevistado. Se podra decir tambin que es la etapa donde se obtiene la mayor cantidad de
informacin. Esto es posible ya que supone que el rapport est establecido y existe un clima de
confianza, donde el entrevistado presenta una mayor solidez y se obtiene informacin cada vez ms
significativa, que pueda conducir a tomar una decisin adecuada. Preguntas tales como: Donde
vive usted? Dnde estudio la primaria?, etc. Sobre datos que obviamente se conocen de
antemano a travs de la solicitud o del currculo. Como se puede ver, el tipo de preguntas son
directas, pero no amenazantes, y a dems, el entrevistador es el que tiene mayor participacin.
Las reas que se sugiere tocar en esta etapa son: el rea general y escolar.
CIMA
Mientras en a etapa anterior el objetivo bsico era obtener informacin cuantitativa sobre las
diferentes reas tratadas y la situacin misma de la entrevista, en esta etapa el objetivo se centrar
en obtener informacin cualitativa ms significativa, ya que se supone que en este momento existe el
clima propicio de confianza, espontaneidad y seguridad.
Esta etapa se caracteriza por una mayor participacin por parte del entrevistado y una mnima
intervencin del entrevistador. Es el momento de realizar preguntas de tipo abierto, que algunos
autores las llaman preguntas exploratorias o de sonda. Aqu se puede abordar un rea que no haya
quedado clara para el entrevistador, por lo que puede preguntar y decir: Hblame sobre su
61
trayectoria ocupacional, Hbleme ms sobre sus estudios. Cunteme ms sobre su familia, y
hasta all lega a intervencin del entrevistador, dando pauta a que se explaye su interlocutor.
Las reas que se sugiere tocar para investigar datos de tipo cualitativo son: ocupacional,
concepto de s mismo y metas. Y como un punto de transicin entre la cima y el cierre, se puede
investigar ms sobre las reas familiar, salud y pasatiempos.
CIERRE
Cinco o diez minutos antes de terminar la entrevista, es conveniente anunciar que se acerca el
final con una transaccin como la siguiente: Usted me ha proporcionado una muy buena revisin de
sus antecedentes y experiencia. He disfrutado haber conversado con usted. Le agradezco haber
compartido esta informacin conmigo. Esta informacin va ha ser muy valiosa para tomar nuestra
decisin.
Es recomendable tambin el uso de algunas frases como: Antes que terminemos, qu
preguntas le gustara hacerme sobre el trabajo, nuestra organizacin o cualquier otra cosa?, o bien,
antes de terminar voy a hacerle dos preguntas ms. Nos estamos acercando al final, pero antes
quisiera que me dijera..., todos estos recursos ayudan al entrevistado a prepararse con xito para el
final de la entrevista. Este es el momento de decidir los pasos a seguir e informar claramente al
entrevistado lo que va a suceder. Ejemplos:
Le avisaremos por carta la decisin a la que lleguemos.
Comunquese conmigo el prximo lunes a las 11 de la maana
Cuando pueda continuarse el tramite de inmediato, se le ayudar a dar el siguiente paso. Si el
candidato (en el caso de una entrevista de seleccin), no es aceptado, por tica profesional se le
debe orientar hacia dnde ms puede recurrir. Siempre debe respetarse su dignidad, hacerle sentir
que la entrevista vali la pena y no dejar que se vaya con la idea de que sali derrotado.
LECTURAS OBLIGATORIAS
LECTURA OBLIGATORIA 1
62
63
Una ltima consideracin de los mtodos diferenciales, en general, nos permite afirmar que
stos no slo constituyen el puente de unin entre los procedimientos de observacin natural y los
estudios experimentales, sino que, adems, se convierten en una inagotable fuente de sugerencias e
hiptesis susceptibles de comprobacin experimental.
MTODOS NATURALES
En los estudios naturales el observador no interviene activamente en la situacin, ni modifica el
curso natural de los procesos. Su papel es eminentemente pasivo, constatando solamente que llegue
a interferir los resultados de sus observaciones. Algunos autores (Campbell y Stanley, 1963) se han
referido a tales mtodos como estudios preexperimentales.
Desde un punto de vista histrico, la mayora de los estudios biolgios realizados a lo largo del
siglo pasado se llevaron a cabo de acuerdo con dicho mtodo. Una cuidadosa observacin de los
animales y las plantas permiti a los investigadores establecer caractersticas estructurales o
morfolgicas comunes. Este sistema proporcion la base para la elaboracin de clasificaciones o
taxonomas.
Basndose en tales procedimientos, Darwin, en la segunda mitad del siglo pasado, pudo
proponer su revolucionaria teora de la evolucin. Esta teora ha conseguido impulsar y estimular la
investigacin cientfica en campos tan dispares como la psicologa animal comparada, la neurologa y
la gentica.
Concretamente en Europa, la corriente etolgica ha ofrecido descripciones muy interesantes de
conductas animales especficas, relativas a los hbitos de alimentacin, conducta de apareamiento,
maternidad y agresin. Estos estudios implicaron observaciones sistemticas de las reacciones
animales en situaciones naturales. Gracias a esta detallada informacin se cuenta con una base
interpretativa para los resultados de algunos experimentos de laboratorio. Muchos de loes estudios
naturales realizados con aves y monos han aportado nuevos conocimientos sobre su estructura social
y han aportado nuevos conocimientos sobre su estructura social y han permitido interpretar
adecuadamente experimentos ms controlados.
Una variante del mtodo natural la constituye el mtodo clnico. Este se fundamenta,
bsicamente, en las observaciones realizadas por un terapeuta durante la entrevista y el tratamiento
del paciente, en relacin con problemas psicolgicos. El mdico alemn Emil Kraepelin, empleando
tan solo la descripcin y la clasificacin, propuso dos grandes categoras de las enfermedades
mentales: la psicosis maniacodepresiva, y la esquizofrenia; sistema todava vigente en el momento de
dictaminar legalmente la enfermedad mental. Todos los estudios psiquitricos experimentales toman,
como punto de arranque, dicha clasificacin. Tambin Freud utiliz el mtodo clnico, present un
detallado anlisis y descripcin de la diferencia entre las parlisis histricas tenan su origen en
fuertes bloqueos emocionales relacionados con los rganos paralizados del cuerpo y que, por
consiguiente, toda terapia tendra que orientase a romper tal relacin.
Otro de los ejemplos importantes de la aplicacin del mtodo natural dentro del campo de la
psicologa lo tenemos en el trabajo del suizo Jean Piaget. Este ha dedicado toda su obra al estudio
del desarrollo del pensamiento y el lenguaje en el nio, empleando para ello un mtodo de
observacin que el mismo ha definido como mtodo clnico. Los estudios de Piaget estn presididos
por observaciones naturales del comportamiento infantil. Piaget pudo llegar a establecer diversas
categoras o estructuras mentales, as como una serie de situaciones e prueba y preguntas estndar
que aplic a los nios en ulteriores investigaciones.
El carcter propio de las observaciones naturales y clnicas consiste en reducir al mnimo las
restricciones sobre la observacin y la situacin observada. De esta manera, al intervencin
deliberada del investigador, mediante manipulacin directa, se evita al mximo debido a las
interrupciones que supondra para el desarrollo espontneo del comportamiento, alterando,
consecuentemente, todo el proceso conductual.
La importancia de los estudios de observacin natural, llamados tambin estudios de
campo, debido a que la conducta ocurra fuera del laboratorio, estriba en que constituyen una fuente
inagotable de nuevas ideas. La ciencia utiliza primordialmente la observacin cuando se lanza a la
bsqueda de nuevos conceptos, ms bien que cuando necesita una confirmacin ms precisa de los
mismos. Tambin de la observacin se origina gran cantidad de problemas, que constituyen la base
de futuras investigaciones experimentales. En suma, los mtodos de observacin natural constituyen
instrumentos de trabajo propios de los estudios iniciales de las ciencias, en donde la creatividad, la
imaginacin y capacidad organizadora del investigador desempea un papel muy importante.
64
Debemos reconocer, no obstante, que los mtodos observacionales ejercen un papel decisivo
en el concierto de la metodologa cientfica, y que posee sus propias tcnicas para la descripcin y
recabacin de datos. Estas tcnicas, como a los de los mtodos ms perfeccionados, tienen por
finalidad el descubrimiento de las relaciones existentes entre los diversos fenmenos, sino tambin
registrndolos de una forma precisa y conservndolos para ulteriores estudios.
Dado, pues, el amplio uso y vigencia que siguen teniendo los mtodos de observacin, sobre
todo en determinadas reas del comportamiento, algunos de ellos han experimentado un gran
desarrollo a lo largo de estos ltimos aos.
MTODOS EXPERIMENTALES
Se conoce por experimento aquella situacin en la que el investigador introduce un estmulo o
modifica alguno de los componentes de aquella, y a continuacin observa cmo reacciona el
individuo. Esto nos permite experimental es provocar la respuesta del sujeto. Cuando sometemos a
un individuo a una prueba o le pedimos que realice una tarea, estamos buscando su posible
respuesta a fin de convertirla en dato.
La forma en que el experimentador puede llegar al dominio total de la situacin es mediante el
control. En la experimentacin, el investigador posee un control directo de la variable independiente,
la manipula, selecciona sus valores: en suma, depende totalmente de l. Para comprender mejor
como funciona un experimento, vamos a proponer el siguiente ejemplo. Supongamos que se pretende
estudiar la influencia del impulso sobre la capacidad discriminativa de los animales. Para ello
formamos tres grupos de ratas y los sometemos respectivamente a 1 hora, 8 horas y 16 horas de
privacin de comida. Podramos, incluso, formar un cuarto grupo para conseguir una lnea de base o
criterio de comparacin. En caso de que el experimentador piense que existen variables
independientes que deberan ser controladas, puede utilizarse cualquier tcnica de control
experimental, con objeto de asegurar que las nicas condiciones de variacin son las impuestas o
manipuladas por l. As, posee un argumento y una base para la comprobacin de su hiptesis.
Hemos de sealar que el experimentador, antes de poner en marcha su proyecto de
investigacin, deber haber resuelto una serie de aspectos importantes; concretamente, tiene que
haber decidido sobre los valores que va a utilizar de su variable independiente, de cmo va a formar
los grupos, cul va a ser el tamao de su experimento, etc. Todas estas decisiones, que deben ser
tomadas antes de iniciar el trabajo, forman los elementos bsicos de la planificacin experimental, la
cual suele recibir el nombre de diseo propio, que nos permite resolver una serie de cuestiones a fin
de obtener una mxima informacin con un mnimo costo. Como diremos ms adelante, existe en la
prctica una serie de diseos totalmente planificados e incluso etiquetados, que en muchos casos,
pueden facilitar grandemente nuestra labor planificadora. Ahora bien, antes de decidirnos por la
utilizacin de uno de estos diseos hemos de tener en cuenta una serie de aspectos como la cantidad
de informacin que puede conseguirse por unidad de observacin, la cantidad de variables que
merece la pena estudiar simultneamente, si el azar es la mejor estrategia de seleccin, etc.
En suma, podemos afirmar que el principio fundamental de la experimentacin consiste en
actuar directamente sobre las condiciones que influyen en los sujetos, con el fin de observar de que
manera su conducta queda afectada por la accin de tales condiciones. Esto implica un conocimiento
de cmo los sujetos se habran comportado en caso de que no hubiesen existido tales condiciones.
Esto constituye, en definitiva, nuestro criterio de comparacin para as poder inferir la eficacia de los
tratamientos.
1. Experimentos de Campo
Hemos afirmado anteriormente que la experimentacin puede diversificarse en dos grandes
mtodos, los experimentos de campo y los de laboratorio (o experimentos en el sentido ms estricto
de la palabra). En el experimento de campo nos encontramos con un tipo de investigacin que
constituye el lazo de unin entre los llamados estudios de campo (puede denominarse as la mayora
de los mtodos estudiados hasta ahora) y el experimento propiamente dicho.
El experimento de campo, a diferencia de los estudios de campo, implica la manipulacin
directa de las condiciones experimentales. En los estudios de campos el investigador puede
65
seleccionar a los sujetos y medir las condiciones existentes en aqul, a fin de establecer o descubrir
posibles relaciones. En el experimento de campo, el investigador acta directamente sobre la variable
independiente, aunque en muchos casos sea difcil lograrlo; por tanto, a que se produzca de una
forma natural. El experimento de campo requiere, pues, que las condiciones se hayan preparado de
antemano.
Qu ventajas nos departe el experimento de campo? Con dicho experimento se estudian
los problemas en contextos reales. Se trata, pues, de evitar las situaciones artificiales que se crean en
los laboratorios. Con ello se pretende que los individuos reaccionen en condiciones tan naturales
como sea posible y que su conducta refleje una actuacin dentro de una situacin real. Se ha podido
comprobar que los sujetos, al ser estudiados dentro de un laboratorio, asumen el papel de sujeto de
estudio, lo cual puede modificar totalmente a situacin. No slo existe esta grave dificultad, sino que
adems, la situacin de laboratorio supone la aplicacin de una serie de restricciones, con lo que la
posibilidad de generalizar los resultados queda totalmente limitada.
En virtud de lo dicho, nos podemos cuestionar la artificialidad, incluso, de los experimentos
de campo. Desde un punto de vista estricto, sin consideramos que en un experimento de campo
estamos aplicando controles, sometemos a los sujetos a determinadas condiciones, les damos
instrucciones, etc., no convertimos, tambin, la situacin de campo en una situacin artificial? Esta
consideracin nos impide establecer una lnea divisoria tajante entre lo artificial como caracterstica
propia del trabajo de laboratorio, y lo real como atributo propio de los trabajos de campo. Parece
ms bien que entre estos dos conceptos existen tan solo diferencias de grado.
2. Experimentos de Laboratorio
El experimento de laboratorio se podra caracterizar como aquella situacin en la que el
investigador produce las condiciones en las que va a observar la conducta, con un absoluto control de
las variables restantes. Aqu se entiende por control no slo la accin directa y manipulativa del
experimentador sobre la variable independiente, sino tambin, sobre aquellas variables que, de una
forma u otra, pueden llegar a alterar los resultados. De esta manera, se puede conseguir una medida
precisa y una observacin exacta de cmo se comporta el sujeto frente a una serie de estmulos.
Hemos dado una definicin del experimento de laboratorio quiz demasiado estricta, ya que,
en buena lgica, el experimento de laboratorio exigira del experimentador la utilizacin de una
tcnica muy perfeccionada. De momento, y sobre todo en el rea de la conducta, no se cuenta con
instrumentos precisos y eficaces como para asegurar un absoluto control de las situaciones
experimentales. No obstantes, puede pensarse en la utilizacin de los experimentos de laboratorio
siempre que se acepte la existencia de diversos grados de control y precisin.
Se ha criticado los experimentos de laboratorio, como indicbamos antes, por crear
situaciones artificiales y, por consiguiente, porque no se estudia la conducta en su dimensin real, lo
cual limita enormemente la posibilidad de generalizar los resultados. Ahora bien, como acertadamente
afirma Festinger (1953), los experimentos de laboratorio no pretenden, ni han pretendido analizar el
comportamiento en su complejidad real, sino crear una situacin en la cual se vea en forma clara
como operan las variables en situaciones de laboratorio no sean reales definidas. El hecho de que las
situaciones de laboratorio no sean reales y que, por tanto, jams las encontraremos en la vida real, no
constituye una objecin grave a esta forma de trabajo. En efecto, los experimentos estn pensados,
primordialmente, para comprobar el grado en que una determinada variable afecta la conducta en
condiciones altamente controladas.
Sin duda alguna, la planificacin de un experimento de laboratorio implica una serie de
graves dificultades que hemos de tener en cuenta; en primer lugar, la situacin de laboratorio es poco
propicia para que las variables manipulas acten con la misma intensidad con que actan en la vida
real. Por una parte, otro de los graves inconvenientes que presentan los experimentos de laboratorio
es que con ellos es muy difcil estudiar la accin simultnea de varias variables. Debido a la precisin
y la riguroso control que se consigue dentro del laboratorio, es casi imposible varias simultneamente
dos o ms variables. Debido a esto, todas las conclusiones que obtengamos de los experimentos de
laboratorio debern ser interpretadas en funcin de las limitaciones que el mtodo impone.
Por toda esta serie de dificultades, los experimentos de laboratorio slo permiten probar
aspectos o hiptesis muy concretas referentes a las relaciones muy especficas entre factores. Los
experimentos de laboratorio no son, por tanto, muy sugerentes, ya que a causa del rigurosos control,
slo permitirn analizar, con mucho detalle, aspectos muy concretos de la conducta.
1.
66
Las investigaciones de campo (y con este trmino nos referimos a todos los trabajos
realizados en condiciones naturales) nos permite estudiar la conducta dentro de un sistema abierto,
en el que se halla presente un conjunto de variables interactuales. Las caractersticas propias de
estas investigaciones son la gran variedad de factores que deberemos afrontar y la falta de control
riguroso. Por dicha razn, las conclusiones que podemos obtener de tales investigaciones no siempre
sern definitivas e inequvocas. No obstante, los estudios de campo constituyen una fuente inagotable
de nuevas ideas e hiptesis. Estas hiptesis podrn ser adecuadamente probadas en experimentos
de laboratorio, procedimiento idneo para la consecucin de resultados precisos.
En los experimentos de laboratorio se logra un absoluto control de todas las condiciones, as
como una directa manipulacin de la variable experimental. Como consecuencia de ello se pueden
obtener resultados concluyentes, en la medida en que las hiptesis sean suficientemente concretas y
especficas. El experimento de laboratorio contrapone a la veguedad e imprecisin de las
investigaciones de campo, la precisin y relevancia de sus resultados.
En contrapartida, la investigacin de campo ofrece la posibilidad de estudiar la conducta en
situaciones reales, como efecto de una multiplicidad interfuncional de variables. Sus resultados no
sern quiz tan precisos, pero abrirn nuevos caminos a la investigacin y suministrarn los
elementos necesarios para la investigacin de laboratorio. De ello podemos concluir que estos dos
procedimientos, ms que oponerse, se complementan, no pudiendo concebirse el uno sin el otro.
Frente a la amplitud de los estudios de campo nos encontramos con la limitacin de las
investigaciones de laboratorio que, a su vez, nos proporcionan el rigor y la precisin de que estn
desprovistos los primeros.
LECTURA OBLIGATORIA 2
Sistematizacin de la Observacin
No Sistematizada,
ocasional, o no
controlada
Natural
67
Preparada
Sistematizacin
de la observacin
Sistematizacin o
controlada
Clnica
Laboratorio
Equipada
Muy sistematizada
68
estn juntos; en el curso de las observaciones iniciales puede descubrir que tales situaciones son
mucho menos frecuentes de lo que anticip debido a que las madres, en este grupo cultural, van a
trabajar, en tanto que los padres o nios mayores tienen el cuidado de los pequeo; tan pronto como
el observador recoja los datos que necesita sobre este hecho, la atencin de sus esfuerzos de
observacin se dirigir, pos supuesto, hacia las personas responsables y autorizadas sobe el tema de
la crianza de los nios (Selltiz y otros, 1965).
Este cambio de la atencin a menudo va de la mano con el estrechamiento del campo de la
observacin. Supongamos que un observador desea estudiar acera de las relaciones sociales entre
las familias de un barrio; empezar fijando su atencin en la calle, comercios, centros de expansin,
reuniones, mezclndose con los padres que esperan a la salida de la escuela, etc. Sus observaciones
iniciales pueden revelar determinados aspectos desconocidos, de los cuales excluiremos los que no
nos resulten interesantes y limitaremos nuestro foco de atencin a las situaciones ms provechosas
para nuestro objetivo.
No obstante, aunque el estrechamiento del nmero de situaciones a observar facilita la
observacin, deja sin respuesta a la pregunta sobre qu observar. Entre los aspectos de una situacin
que ha sido reconocida como interesante, qu debemos tener en cuenta? Sellitz et. al. (1965,), a
pesar de indicarnos que no puede establecerse reglas apresuradas ni irreflexivas, nos sugiere
direcciones en la observacin que en otro caso pasaran desapercibidas.
1. Participantes.- Se precisa su caracterizacin: edad, sexo, profesin, relacin de los participantes
entre s, posibles estructuras o agrupaciones que los engloben, etc.
2. Ambiente.- Una situacin puede tener lugar en distintas localizaciones (escuela, encrucijada de
caminos, restaurante, taller, etc.), y sobre este punto es conveniente saber, adems de su
aspecto, qu clase de comportamiento es facilitado, permitido, desalentado, o prevenido. Las
caractersticas psicolgicas o sociales del ambiente pueden ser descritas en trminos de qu
clase de conducta es presumiblemente esperada o no, aprobada o no, considerada como normal
o anormal.
3. Objetivo.- Finalidad o propsito que ha unido a los participantes, si es que ha existido, y reaccin
de stos a tal fin, compatibilidad o no de los propsitos de los distintos sujetos, otras finalidades
existentes adems de la principal, etc.
4. Comportamiento.- Forma de desenvolverse de los participantes, que puede referirse a: a. Cul
fue el estmulo o acontecimiento que lo inici; b. Cul paree ser su objetivo; c. Hacia qu o quin
se orienta la conducta; d. Qu forma de actividad se da en la conducta (charlar, correr,
gesticular....); c. Cules son las cualidades de la conducta (intensidad, persistencia, no
habitualidad, adecuacin, duracin, afectividad, amaneramiento); f. Cules son sus efectos, es
decir, qu conducta evoca en los dems.
5. Frecuencia y Duracin.- Nmero de ocasiones en que tiene lugar la situacin, tipo nico o
habitual, causas que la provocan, duracin uniforme o no, etc.
69
c.
El comportamiento observado es, la mayor parte de las veces, de personas que desempean
roles concretos, por lo que es necesario determinar la estructura de posiciones de la
situacin.
d. Interpretacin subjetiva.
e. Toda secuencia de comportamientos relativamente cerrada genera consecuencias objetivas
tanto para los individuos de la situacin como, en determinadas circunstancias, para el
sistema sociocultural en cuanto totalidad. Estas consecuencias forman las condiciones
iniciales de toda una serie de nuevas secuencias. Ahora, bien su captacin es desde luego
difcil, porque frecuentemente aparecen slo fuera del perodo de observacin.
Es evidente que en la observacin de una sola secuencia ocasional nunca podrn detectarse
estos factores a partir de lo directamente observable. Sin embargo, para comprender una secuencia
particular respecto a su formacin, sentido subjetivo o significacin objetiva, habrn de conocerse el
mayor nmero de detalles posibles sobre los cinco aspectos indicados, con el fin de que sea posible
inferir la concurrencia de una determinada constelacin de factores a partir de caractersticas de
comportamiento directamente observables.
Por su generalidad, el modelo formal de situaciones caracterizadas por esos cinco aspectos
resulta casi siempre aplicable, aunque requiere en cada caso una especificacin. Como se trata de
una observacin no o escasamente sistematizada, el esquema podra consistir en una serie de
preguntas abiertas referidas a los cinco puntos citados. Podra hacerse tambin una subdivisin ms
detallada, siempre narrativa, referida a algn aspecto muy concreto, y teniendo siempre en cuenta las
particularidades del sistema investigado (escuela, familia, comarca, etc.).
70
marginales expresando el captulo correspondiente al ndice y segn la relacin de los distintos
prrafos con aqullos.
Frecuencia, que oscila desde cero a cifras altas. Por ejemplo, en una observacin de
laboratorio sobre el condicionamiento verbal, la frecuencia de aparicin de una palabra o clase
de palabras condicionadas se puede contabilizar dentro de un perodo determinado de tiempo,
como diez minutos.
Latencia, que se relaciona con la frecuencia; lo que se trata de anotar es el tiempo que
transcurre entre la presentacin de un estmulo y la aparicin de una respuesta. Por ejemplo,
las observaciones de tiempos de reaccin.
Ritmo u orden acompasado con que se produce una respuesta. Por ejemplo, la velocidad de
masticacin.
Intensidad, siempre que exista determinada unidad de medida. Por ejemplo, el nivel sonoro de
una conversacin.
Variedad de las respuestas y expresiones utilizadas. Por ejemplo, diferentes reacciones de los
nios ante un juego.
71
Correccin o adecuacin de una respuesta al objetivo que se propone. Por ejemplo, el acertar
la calleja adecuada en un laberinto de aprendizaje.
En definitiva, el observador debe mantenerse en una actitud objetiva, pero no por ello menos
sensibilizada ante la problemtica que pretende investigar; sabe qu aspectos de la actividad del
grupo son relevantes para su propsito investigador, y, por tanto, se halla en posicin de desarrollar
un plan especfico para la realizacin e informe sobre observaciones antes de comenzar la recogida
de datos. A consecuencia de ello, la observacin es ms sistematizada en cuanto se concede mayor
importancia a los procedimientos que utiliza y a los resultados que obtiene, lo que lleva a poner en
prctica sus tcnicas en condiciones lo suficientemente definidas como para ser repetibles.
72
hace las veces de mediador entre la situacin real y los datos, por lo que puede afectar la
situacin real, entrometindose activamente, o bien puede afectar los datos, ya sea por su
habilidad en la observacin o por sus procedimientos registradores. En cualquiera de los casos se
altera al investigacin final. Por consiguiente, el observador no debe olvidar jams que su papel
no slo significa la percepcin de manera en que el investigador puede cambiar o alterar el
comportamiento del grupo o de las personas que se estudian, sino que puede referirse asimismo
a todas las formas en que el observador puede afectar los resultados finales de la investigacin.
Puede servir de ejemplo el caso conocido en que se pretende observar el problema psicofsico
del rendimiento del trabajo en diversas condiciones muy estudiadas para asegurar la uniformidad
y precisin de las observaciones, por si llega a resultados aparentemente anmalos al aumentar
el rendimiento no slo al elevarse la intensidad de la iluminacin, sino tambin cuando sta
disminuye hasta equivaler casi a la claridad de luna llena, pues ninguno de los controles
reguladores y quiz ninguna de las variables que han de medirse resulta tan crucial como el
hecho de ser observados.
f.
Las unidades de tiempo, la cantidad de ste incluido en una anotacin por un observador
puede variar de unos escasos segundo a varias horas, el problema central consiste en el
establecimiento de tales unidades para determinar la molcula psicolgica significativa. As, por
ejemplo, quiz no sea adecuado hacer una clasificacin del grado de constructividad del juego de
un nio con un determinado juguete cada dos minutos, sino que se precise la secuencia completa
de los acontecimientos en el uso del juguete por parte del nio. Segn Selltiz y otros (1965, pg.
257), una forma tpica de abordar este problema es la existencia de ms de un observador: uno
de ellos se encarga de observar aquellos actos que deben ser anotados tal como ocurren (como
breves comentarios o pequeos esbozos de comportamiento motor), y otro de una visin ms
amplia, anotando aquellas conductas que quedan desvirtuadas si se las asocia estrictamente al
tiempo u otros criterios de muestra, clasificndolas en trminos en un ndice o escala cuando
crea que ya tiene suficientes datos para su objetivo.
j.
k.
73
74
intento continuo de organizar la observacin, surgirn nuevas categoras y nuevos problemas
relacionados con el tema.
El investigador puede encontrar que le es provechoso registrar tanto la observacin como la
interpretacin de la misma. En general, esto no es posible hacerlo metdicamente, y con
demasiada frecuencia existe la tentacin de anotar solamente la interpretacin, por el sencillo
hecho de que parece encerrar un mayor significado. No obstante, es mejor separarlas y
relacionarlas mediante un ndice de contrarreferencia. Si el tiempo es limitado, es ms til una
nota acerca del punto, aun sin interpretacin alguna.
Por otra parte, es absolutamente esencial que se realicen continuos anlisis de las notas y
relaciones mientras an est en marcha el trabajo de observacin natural, las cuales debern
mostrarse a investigadores ajenos de forma que, para la reunin de ms datos, se puede
utilizar la perspectiva que aquellos ofrecen, la cual nos podra llevar a una reestructuracin de
los fines de la investigacin, o a exigir la prueba de conclusiones provisionales o
momentneas.
Como es lgico, podemos utilizar cualquiera de los medios auxiliares que precisemos, como
pelcula cinematogrfica, etc.
A pesar de que en la observacin sistematizada natural, como hemos indicado, no se
presenta un grado elevado de control, puede complementarse perfectamente con una
observacin muy bien estructurada y con una exacta cuantificacin, utilizando para ello las
tcnicas del cifrado cualitativo.
b. De laboratorio, aun cuando no es muy frecuente dentro de la observacin sistematizadas
preparada. En este caso, el observador puede preparar los aspectos principales de la
situacin, de tal manera que pueda satisfacer sus fines de investigacin y reducir el peligro de
interferencias inesperadas ocasionadas por factores forneos.
c. Clnica, en donde las condiciones del entorno son fijadas por el investigador; se tienen en
cuenta todos y cada uno de los rasgos semiolgicos de un enfermo, el cual, generalmente,
sabe que est siendo observado. Se trata de la interaccin de la observacin objetiva y de las
impresiones o intuiciones personales del observador, sealndose la condicin previa de la
existencia de un clima favorable y la obtencin de una mutua relacin de simpata entre el
observador y el observad. Es particularmente accesible a la observacin clnica la apariencia
exterior del explorado (aspecto fsico, aseo y cuidado del propio cuerpo, forma de vestirse,
etc.), as como su estado y reactividad emotivas, y la forma y contenido de sus lenguaje y
motrocidad.
En el mismo sentido podemos hablar de las escalas evaluativas o de apreciacin (rating
scales), que tienen por objetivo la evaluacin del individuo por un observador; en un principio,
son fundamentalmente idnticas al mtodo de observacin clnico, del que difieren slo en
que el resultado es expresado numricamente, lo que permite la elaboracin estadstica de
los resultados y la aplicacin de tcnicas factoriales
2. OBSERVACIN EQUIPADA.Es el caso del empleo de tests u observaciones controladas en las que el observador puede en
ocasiones ver sin ser visto (a travs de espejos unidireccionales). En el mbito de las Ciencias
Humanas puede sustituir, igual que la observacin preparada, a la fase de verificacin de hiptesis,
siendo mayor su grado de sistematizacin.
Generalmente se realiza en el marco del laboratorio, y a este efecto, Goode y Hatt (1970)
afirma que de las situaciones de observacin altamente refinadas a la situacin verdaderamente
propia del trabajo de laboratorio, en la que se aplican controles tanto al observador como al
observado, no hay ms que un paso. Muchos de estos estudios son cuasi-experimentos, ya que les
falta slo algn elemento de prueba (como, por ejemplo, el grupo testigo) para ser experimentos. En
general, estos estudios de laboratorio implican registros mecnicos y pueden considerarse como un
tipo indirecto de observacin; debido a ello, y al hecho de que las caractersticas estudiadas son
generalmente muy simples, estas investigaciones se consideran frecuentemente como resultados
artificiales, esto es, no tpicos de situaciones normales de la vida (Good, Barr y Scates, 1941). es
cierto que, en su ms estricto sentido, estas observaciones de laboratorio no son capaces de medir
directamente los tipos ms complejos de respuesta, pero, sin embargo, nos ofrecen resultados
altamente tiles en todas las facetas de las Ciencias Humanas.
75
En algn caso, pueden desarrollarse en un marco clnico, acercndose tambin mucho a la
experimentacin, y donde la diferencia reside esencialmente en la libertad ms o menos grande en
que se deja al sujeto, ya que la observacin, para justificar su nombre, no debe jams alterar la
espontaneidad de las conductas.
76
llamados perfiles, que dan representacin grfica de la distribucin de todas las acciones que
han tenido lugar durante la observacin.
CUESTIONARIO DE LA LECTURA 2
1. Realice mapa conceptuales de cada tipo de observacin no sistematizada y sistematizada
2. Elabore un glosario de trminos que defina los diferentes tipos de observacin desde no
sistematizada a sistematizada.
3. Identifique las ventajas de la observacin sistematizada y no sistematizada
4. Identifique las desventajas de la observacin sistematizada y no sistematizada
5. Explique con una grfica la observacin muy sistematizada.
LECTURA OBLIGATORIA 3
77
78
consideramos su derecho a dudar, a no hablar todava y a mostrarse receloso en cuanto a su
colaboracin. En el caso contrario, como ya hemos dicho, la entrevista puede convertirse en un
interrogatorio.
EXPLICACIN DEL ROL DEL PSICLOGO
No es conveniente, salvo casos especiales, fatigar al entrevistado con una introduccin sobre
nuestra especialidad, caractersticas y objetivos; o mencionar las diferencias con otras disciplinas o
explicarle el rol especfico que cumplimos como profesionales, muchos menos sealar ttulos,
currculo y experiencia profesional. Si el paciente nos ha buscado se ha informado previamente sobre
nuestra calidad profesional. Es raro que haya acudido dejndose llevar slo por la gua telefnica.
La explicacin de nuestros rol se hace necesaria, cuando el paciente solicita que el recetemos
frmacos o nos traen un EEG, una radiografa o anlisis clnicos para que sean interpretados por
nosotros. En estas situaciones la aclaracin debe ser breve y precisa.
As mismo, compete a este rubro tener en cuenta nuestro sentido de honestidad para
recomendar al entrevistado otro profesional que sea especialista en las dificultades que expone.
En estos casos concretos de problemas concretos de aprendizaje y limitaciones fsicas y
sensoriales; retardo mental, etctera. En los casos concretos de problemas neurolgicos y cuadros
psiquitricos crnicos o agudos, el psiclogo interviene en el tratamiento, pero no tiene la direccin
del mismo. La razn es muy sencilla ninguno de estos pacientes se curan slo con psicoterapia. Esta
actitud franca y honesta del psiclogo es ms necesaria, cuando el entrevistado por su falta de
conocimiento sobre el rol del psiclogo, solicita de ste, un examen fsico.
EL FACTOR TIEMPO EN LA ENTREVISTA DE TRATAMIENTO
Tomar en cuenta el factor tiempo es un hecho importante en nuestra cultura y luego interviene
en una entrevista teraputica. As reparamos si el paciente acude a la entrevista antes de la hora, con
tardanza o exactitud. Es conveniencia de ambos ser conscientes del tiempo. Es usual que haya un
acuerdo tcito o indirecto en relacin a la hora de la entrevista de esta manera el entrevistador sabe
que el paciente llegar a determinada hora o quien lo est esperando. Y no es una cuestin de
cortesa no hacer esperar al paciente, sino una manifestacin de responsabilidad y luego de madurez
de parte del terapeuta. Cuanto ms notoria sea la tardanza, ms interrogantes, posibilidades y
ansiedad vivencian entrevistado y entrevistador. Es un mecanismo defensivo. No tiene conciencia
de su estado, etctera. En estas circunstancias una aclaracin de parte del entrevistador es
conveniente.
Hay casos urgentes y situaciones imprevistas que no han permitido solicitar una cita previa.
Atender a estos entrevistados por unos minutos y acordar una prxima sesin es lo ms pertinente;
como tambin llevar a cabo
la entrevista al final de las programas, si es que el paciente puede
esperar o regresar. Dependen de la sensibilidad del terapeuta para poder concentrarse y realizar su
trabajo con serenidad, sabiendo que los entrevistados estn esperando. Carezco de esta capacidad.
Relacionado tambin con el tiempo, tenemos el caso de los pacientes que por diversos
motivos, no toman en cuenta que su tiempo de consulta ha llegado a su fin. En estas circunstancias,
el entrevistador con firmeza, pero con cordialidad les expresa que la entrevista ha terminado. Puede
emplear algunas de las siguientes formas: Comenzaremos examinando este asunto la prxima
entrevista. Nos quedamos ac hasta la siguientes entrevista. Y de manera indirecta: colocando a un
lado su cuaderno de notas, cambiando de posicin corporal o si el caso lo exige ponindose de pie.
Tomar en cuenta el factor tiempo durante el desarrollo de las entrevistas, sirve tambin para
ensear al paciente que debe ordenar su pensamiento, no repetirse constantemente (salvo en el caso
de comportamientos obsesivos) y que es necesario que exprese lo importante. Pero tambin para
demostrarle que la entrevista psicolgica no es una conversacin social o amigable, sino un trabajo
de anlisis, reflexin y confrontacin de lo que es o quiere ser.
A otros entrevistados muy pasivos o deprimidos, les cuesta trabajo tomar conciencia del final de
la entrevista y le falta la decisin y energa suficientes, para levantarse ante una indicacin velada del
entrevistador. Estos pacientes requieren una ayuda ms directa y a la vez delicada para dar por
terminada la entrevista; ya sea por nuestras reglas de educacin o porque generalmente desea seguir
con la sesin. Y luego espera una indicacin verbal o gestual del terapeuta para retirarse.
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LA COMUNICACIN Y EL INTERROGATORIO EN EL PROCESO DE LA ENTREVISTA
Podemos afirmar que sin comunicacin no hay entrevista. Sin embargo, hay entrevistas en las
cuales la comunicacin es deficiente. El motivo de todo entrevistador es incentivar el desarrollo de
este aspecto de la entrevista. Pero se presentan varios obstculos que la complican y perturban.
En relacin al entrevistador: cuantas mayores actitudes defensivas adopte, menos podr
ayudar al paciente a superar sus defensas. Cuanto ms nfasis ponga en trasmitir su tabla de
valores, ideologa y principios morales al entrevistado, menos va a favorecer que ste tome
conciencia de su modo de pensar y analice sus creencias. El terapeuta no lo juzga, luego no se siente
amenazado de exponer sus ideas.
Lo que mas facilita la comunicacin es el propios conocimiento y aceptacin del entrevistador,
como una persona capaz de cambiar: algunos valores permanecen constantes en l, otros no. Y no
tiene temor de exponer su realidad. Esto lo percibe el entrevistado y va aprendiendo a comunicar lo
que en realidad piensa y siente, debilitando sus mecanismos protectores porque no teme a la crtica
del entrevistador. Se va creando as una atmsfera permeable al anlisis de sus creencias, sistema
cognitivo y sentimientos. Para qu defenderse, si no se siente atacado? Por qu desear quedar
bien con el entrevistador, si no tiene que adaptarse a su tabla de valores? El debe encontrar su marco
de referencia.
E. es una joven de 26 aos, soltera fsicamente atractiva y menor de dos hermanos. Natural de
una provincia andina, se educ en un hogar muy conservador y austero. Pertenece a la clase social
media. Su padre muri cuando la paciente tena 10 aos. Se encuentra terminando su carrera
universitaria. Viene a consulta por sentir mucha angustia, culpabilidad, bajo rendimiento en sus
estudios y soledad. Nota que ltimamente no puede concentrarse, no obstante haber sido una
excelente alumna.
La paciente mantiene una relacin sentimental hace dos aos con un hombre casado mayor
que ella en once aos; hace unos meses esta persona tuvo que viajar al extranjero por asuntos de su
trabajo. Le escribe a la paciente continuamente (casi a diario) y ha prometido casarse, pero le exige
fidelidad absoluta. Hace unas semanas la duda y tensin de la entrevistada han aumentado. Porque
su pareja desea enviar el pasaje para que se rena con l. La paciente viene sufriendo la crtica y
rechazo de su medio familiar y social por esa clase de vnculo. Esta situacin ha determinado que
venga a estudiar a Lima, vive en una pensin y se enfrenta a su soledad.
Un rpido estudio retrospectivo de su vida nos demuestra que fue educada con mucho temor
hacia el sexo, cuya satisfaccin se vinculaba con el pecado y luego la sancin religiosa. La relacin
con su hermana mayor es conflictiva, pero con su madre es adecuada. Recuerda con afecto a su
padre.
No encontramos, hasta ese momento, mayores episodios significativos que puedan explicarnos
su comportamiento actual.
Ahora bien, el entrevistador comienza a pensar desde la primera entrevista, que decirle a esta
paciente para que vea claridad su situacin, la causa de su angustia y enfrente con objetividad sus
problemas. Cmo hacer para que revise sus tabla de valores y creencias en que fue educada? As
mismo, cmo puedo ayudarla mejor, acaso motivando una mayor introspeccin de sus problemas?
o debo adoptar un marco de referencia ms directivo porque creo saber lo que debe hacer? qu es
lo mejor para esta paciente, que la siga durante su exposicin o que sea ella quien me siga? Estas y
otras interrogantes pasaron por mi mente mientras se desarrollaba la comunicacin.
Si segua un enfoque de orientacin psicoanaltico, me detendra en las consecuencias de una
posible relacin neurtica padre hija y en los conflictos y mecanismos inconscientes que la paciente
esta viviendo. Quizs explicara en parte su enamoramiento con una persona mucho mayor en quien
ha encontrado cario, sin un pedido coercitivo de satisfaccin sexual (la paciente conservaba su
virginidad). Seria un enfoque til, pero en las condiciones de angustia y apremio de la entrevistada?
Deba marcar su inmadurez afectiva, expresada en el tipo de compromiso que mantena? Pero si
ella misma lo haba pensado varias veces! Qu amar a esta persona, fomentaba su seguridad frente
al mundo? A caso no lo vivenciaba todos los das!.
El inicio de la terapia consisti en motivar la comunicacin de la paciente, muy bloqueada al
comienzo por sus sentimientos de vergenza, inseguridad y desconfianza. Se la acompa en la
expresin de sus sentimientos. No fijamos nuestra atencin en el temor a su realizacin sexual, sino
motivamos que ella misma comparara sus principios con la realidad. Igualmente se fue despertando
su inters por otras formas de realizacin personal. Conversamos sobre su informacin sexual, se
afianzo su vocacin y cualidades personales con la intencin de aumentar su seguridad con el fin de
que ampli su campo de accin se torno ms fluida y con nuevos contenidos vivenciales. El
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entrevistador ni present sus propios valores ni indic recetas morales. La seleccin axiolgica es un
derecho del entrevistado.
Despus de tres meses de tratamiento, a razn de una consulta semanal, se tuvieron que
interrumpir las entrevistas durante un mes. Hace una semana he vuelto a ver a esta paciente y pienso
que la psicoterapia fue un valioso estmulo, pero lo ms significativo lo realiz al vida misma.
La entrevistada ha tomado conciencia de cmo su inseguridad de expresar sus sentimientos,
motivaba sus actitudes infantiles de huida, dependencia y recelo en sus contactos humanos, ha
decidido efectuar su traslado a una universidad ms liberal, ha podido enamorarse de un hombre de
su generacin y recobrado su entusiasmo por sus estudios. Ama sinceramente a su pareja con quien
mantiene relaciones ntimas. Ahora tiene una respuesta personal sobre la virginidad, el matrimonio y
la maternidad.
Durante la comunicacin no le dije que estaba equivocada o que su familia o yo como
psiclogo estbamos en lo cierto. El objetivo era que ella misma se diera cuenta y tomara sus propias
decisiones. Pienso que el terapeuta esclarece, estimula, insina y da compaa. El resto lo realiza el
paciente en su existencia diaria.
Mientras no seamos capaces de acabar con la desconfianza, vergenza y temor del
entrevistado, la comunicacin se ver bloqueada. Mientras el paciente siga pensando: Le tengo
vergenza, no me inspira confianza, no creo que me comprenda, la comunicacin se ver afectada.
Ciertamente, ningn entrevistado, qu ve de l mismo en nosotros o a quien le recordamos; sin
embargo, la comunicacin ser mejor si nos percibe tal como somos lo cual supone que el
entrevistador sea el mismo sin mecanismos defensivos durante la entrevista. Igualmente no
favorecemos una mayor comunicacin, si nuestra inquietud es diagnosticar al paciente, afirmar, negar
o que asimile nuestra tabla de valores.
A. es una paciente de 29 aos, casada con dos nios, trabaja como secretaria bilinge en una
importante compaa. Viene a consulta porque ve que su matrimonio fracasa. Se expresa con voz
muy alta y su comunicacin gestual es enrgica, pero con elevado nivel de tensin y ansiedad. Dice
no poder soportar ms las humillaciones y agresiones verbales y algunas veces fsicas de sus
esposo. Que le es infiel con frecuencia, que le ha quitado el auto que ella adquiri con su dinero, que
se despreocupa del sustento de su familia, etctera. Termina afirmando Es un monstruo! La paciente
llora y despus de un silencio prolongado, le pido que me diga cmo llego al matrimonio. Con
dificultad expresa que su compaero estaba casado cuando lo conoci, ella saba, pero su amor por
l era muy profundo. A fin de guardar las apariencias y sobre todo pensando en la opinin de su
familia, convinieron en efectuar un matrimonio ficticio. En este momento, comet el siguiente error que
bloque la comunicacin:
T.: Cmo se sinti al acordar este aparente matrimonio?
P.: Mal........ (silencio muy prolongado)
T.: Humillada?
P.: S (con voz muy baja)
En este breve dilogo, el entrevistador sin querer ha perjudicado la comunicacin de la
paciente: porque califiqu su comportamiento y no le d la oportunidad para que expresara con sus
propias palabras y sentimientos esta dolorosa experiencia. Las puertas de la comunicacin se
cerraron cuando le puse la etiqueta de humillada.
Un aspecto muy difcil de la comunicacin es acompaar al entrevistado en la expresin de sus
sentimientos. Lo ms cmodo: encasillarlo en nuestros marcos de referencia, decirle lo que los dems
ya le han manifestado, o lo que l mismo se ha dicho varias veces. El objetivo es, como ya lo hemos
expresado, que sea el propio entrevistado quien analice su situacin.
La comunicacin tambin se bloquea cuando mediante el interrogatorio, el paciente siente la
necesidad de protegerse de nuestros juicios. El ha venido no precisamente a escuchar la filosofa o
puntos de vista del terapeuta, sino a aprender a analizar sus dificultades.
La comunicacin se afecta cuando el entrevistador hace sentir sus autoridad, colocando una
barrera entre l y el paciente. Como un mecanismo defensivo que puede ocultar su inseguridad y
escasa eficiencia. Constituye una agresin contra el entrevistado, quien lgicamente se defiende lo
mejor que puede. Y entre ataque y defensa se echa a perder la comunicacin.
Ciertamente, el entrevistador cumple un rol y una funcin profesional, como tal tiene autoridad,
pero debe saber emplearla cuando la circunstancia lo exige. As por ejemplo cuando el entrevistado
solicita informacin sobre otro paciente es pertinente decirle: lo que usted pregunta es un secreto
profesional, este asunto no esta en discusin. El entrevistado va aprendiendo que la entrevista se
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desarrolla dentro de una realidad de respeto hacia su persona, pero que hay diferencias de
conocimiento, experiencia y preparacin profesional, pero tambin que no somos perfectos.
Otra barrera en la comunicacin es la aplicacin de los tests, como medio defensivo. Si nuestra
primera preocupacin es la psicometra y diagnstico, dejamos de observar aspectos importantes del
comportamiento del paciente. Y nuestro primer cuidado es ubicar al entrevistado en un casillero
nosogrfico. Esto no quiere decir que la entrevista de diagnstico no sea importante. Lo es y mucho,
pero constituye una parte de la entrevista de tratamiento cuya importancia se fundamenta, en que
llegamos a conocer elementos valiosos de la personalidad del entrevistado mediante la aplicacin de
las pruebas psicolgicas respectivas en un breve tiempo. Sin embargo, la evaluacin psicolgica no
va a producir cambios significativos en el entrevistado.
Igualmente, el juzgar al paciente constituye bloquear la comunicacin en la entrevista; lo
juzgamos dicindole que es agresivo, pasivo, egocntrico, etctera. Lo vemos as y l puede tambin
verse con esas caractersticas. Pero hasta que punto en su manera de ser? no constituye una
apreciacin precipitada del terapeuta? cmo sabemos que es una constante en su personalidad o
que varia segn las circunstancias? Quizs pueden ser reacciones del entrevistado al modo como
estamos conduciendo la entrevista y el interrogatorio.
Una de las maneras ms corrientes de bloquear la comunicacin es hablar ms que el
entrevistado; como si deseramos hacerle sentir nuestra autoridad. Este peligro de la comunicacin
nos lleva a no reparar en las pausas y silencios que se suscitan durante la entrevista. Sabemos que
hay pacientes que con muy pocas palabras y estmulos, tienen una comunicacin verbal y gestual
fludas; otros en cambio requieren de mucho estmulo para hablar, pero el silencio no los incomoda.
En estos casos el terapeuta los acompaa en su forma de comunicarse.
A veces cometemos el error como ya lo hemos mencionado de interrumpir al entrevistado en la
expresin de su pensamiento o lo completamos por l; o nos dejamos llevar por nuestra impaciencia y
pensamos en voz alta por el paciente. Son formas de interrumpirlo en sus comunicacin. Nuestros
motivos pueden ser sinceros; demostrarle que lo comprendeos tan bien, que podemos terminar su
pensamiento. Otras veces sucede que rompemos el silencio y reiniciamos el dilogo al unsono con el
entrevistado. En estos casos es mejor motivar a que sea el paciente quien siga hablando.
Cuando es el entrevistado quien interrumpe al entrevistador, generalmente lo hace porque no
se ve comprendido por ste, o tiene algo que agregar a lo que ha expresado hace unos minutos.
Creo que lo mejor que podemos hacer es guardar silencio y escucharlo. Debemos reconocer que con
frecuencia demostramos mayor habilidad en hablar que en escuchar. Ciertamente es una
caracterstica humana que tenemos que controlar en la tcnica dela entrevista.
Otra preocupacin que tenemos como entrevistadores clnicos en relacin con la comunicacin,
se vincula con nuestras respuestas a las preguntas del entrevistado. Son lo suficientemente claras?
Responden en realidad a la inquietud del paciente o a nuestras necesidades? Estimula mi
respuesta que el paciente siga comunicndose? Son interrogantes que nos quedan en la mente
despus de la entrevista de tratamiento.
Qu hacer cuando el entrevistado no habla? No obstante que el lenguaje gestual y corporal
son muy importantes, sin comunicacin verbal, es muy difcil que haya entrevista. Es uno de nuestros
retos o una seria dificultad cuando el paciente no habla o interrumpe su comunicacin verbal. Pienso
que si el entrevistado est realmente interesado en su entrevista, con un poco de estmulo va a
hablar, pero cuando ha sido forzado a tener la entrevista, puede tornarse ms difcil su comunicacin.
Adems, es algo que se aprende con la prctica: no todas las personas desean que se les ayude y no
todas pueden ser ayudadas mediante la tcnica de la entrevista. Aprendemos tambin a ser
rechazados en nuestro deseo de ayudar o aceptar nuestros fracasos con la entrevista. Algunas
palabras que podemos decirles a estos pacientes, pueden ser: Me parece que le es difcil continuar.
Qu cruza por su mente?. Hay algo ms que desea agregar?. He dicho algo que le ha
chocado?. Tiene alguna dificultad para expresar con palabras lo que siente?.
Por ltimo, el bloqueo de la comunicacin puede venir del propio entrevistador. Sobre todo
durante nuestras primeras entrevistas: estamos preocupados pensando qu seguimos preguntando al
entrevistado. Esta tensin no permite que nos concentremos y escuchemos bien al paciente, sino que
estamos absorbidos por nuestro temor de fallar en la entrevista. En un tener demasiado presente
nuestro rol profesional y avergonzarnos neurticamente de cometer algn error. Si el entrevistador
est preocupado de s mismo durante la entrevista, bloquea significativamente la comunicacin. Si
somos espontneos estimulamos a que el paciente tambin lo sea.
EL INTERROGATORIO
Es un aspecto importante de la comunicacin y de la entrevista; sin embargo como ya nos
hemos referido, algunas veces se hace abuso del mismo para darnos mayor seguridad. Entonces
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preguntamos sin e debido detenimiento, en forma precipitada sobre asuntos sin importancia,
confundimos al paciente con nuestras preguntas o lo que es frecuente, preguntamos demasiado.
Si la entrevista se convierte en un interrogatorio, evitamos que el entrevistado hable por s
mismo y explique a su manera sus dificultades. Asimismo, puede creer que la entrevista se reduce a
contestar las preguntas del entrevistador. Con frecuencia, sobre todo en las primeras entrevistas el
paciente dice: Bueno, estoy esperando que usted me pregunte. Toca al entrevistador explicarle que
es ms importante que l hable y pregunte y que el desorden en su comunicacin no debe
incomodarlo. Acostumbro agregar: Vamos, no importa que se equivoque!.
Si nos fijamos lmites al interrogatorio desde el inicio, el peligro es que el entrevistado adopte
un comportamiento pasivo y asimile un patrn de entrevista mecnico. Slo expresa su pensamiento
y emociones cuando se le pregunta. Si el entrevistador exagera el interrogatorio, su rol profesional y
de experto frente al entrevistado, se acenta, dejndole al paciente la falsa impresin de que sta es
la mejor manera de ayudarlo; o el paciente puede pensar que con tantas preguntas y respuestas, ya
tenemos la solucin a sus problemas.
La entrevista tipo interrogatorio, impide que se forme un ambiente clido, afectando la relacin
interpersonal de ambos interlocutores. En este sentido, no olvidemos los objetivos de la entrevista
clnica: que el paciente adquiera un mayor conocimiento de s mismo, descubra sus potencialidades y
sus flaquezas y encuentre en la entrevista una oportunidad para un mayor crecimiento personal.
Ahora bien, en qu consiste en saber preguntar; al respecto podemos tonar en cuenta algunos
considerando como: a) que el entrevistado tenga varias alternativas en su respuesta; b) que la
pregunta que formulo motive la continuidad de la entrevista, antes que inhibirla. Asimismo como lo ha
comprobado Mishler (1986) nuestras respuestas se encuentran afectadas por quien formula la
pregunta.
En relacin al tipo de preguntas durante el interrogatorio, sabemos que la pregunta abierta
amplia el margen de la respuesta; invita al entrevistado a que tenga una percepcin ms vasta de su
problema; solicita del paciente sus distintos puntos de vista, opiniones y sentimientos. Por ltimo, la
pregunta abierta puede hacer ms estrecha la relacin interpersonal.
En cambio la pregunta cerrada, reduce las posibilidades de la respuesta, limitando el
entrevistado a una sola rplica solicita hechos concretos, Ejemplos:
A:
C:
A:
C:
A:
C:
A:
C:
El entrevistador comete a veces el error de formular una pregunta que encierra la respuesta la
respuesta, como si deseara que el entrevistado est de acuerdo con l. Ejemplos:
Usted no quiso agredir verbalmente a su esposa, no es cierto?
Usted prefiere quedarse en casa, verdad?
Tenemos las preguntas directa e indirecta. Ejemplos:
D:
Se requiere fortaleza para estudiar de da y trabajar de noche. verdad?
I:
Debe haber fortaleza para estudiar de da y trabajar de noche
D:
Bien, la ltima entrevista fue hace quince das, qu tiene que contarme?
I:
Bien, la ltima entrevista fue hace quince das, debe haber muchas cosas de las que
desea hablar.
D:
Qu piensa de la situacin universitaria?
I:
Usted debe tener muchas ideas sobre la situacin universitaria en el pas.
PREGUNTA DOBLE
Es un error que los entrevistadores cometemos de vez en cuando. El entrevistado debe
escoger entre dos preguntas, una. Podemos confundirlo porque no siempre sabe por cul decirse. Al
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final es probable que se sienta obligado a contestar cualquiera de las dos. Pero sucede que puede
preferir ambas respuestas o ninguna o una tercera; sin embargo, tiene siempre que elegir una de las
dos. Ejemplo.
Desea regresar el mircoles o el viernes?
Con quin se sienta ms cmodo, con su padre o su madre?
INTERROGATORIO COMPULSIVO
Se da cuando olvidamos que el interrogatorio es slo un medio de trabajo de la entrevista y no
un arma contra el entrevistado. Esta forma de preguntar afecta el ambiente cordial y humano de la
situacin de la entrevista. El paciente puede sentirse como un ratn perseguido por la autoridad del
entrevistador y el bombardeo de sus preguntas. Ejemplo:
Qu tiene que decirme? por qu no responde?
Necesita ms tiempo para pensar, o no he sido claro en mi pregunta? Desea descansar un
rato? Etctera.
Por supuesto la intencin del terapeuta es ayudar al entrevistado, pero se equivoca con este
tipo de interrogatorio porque no deja hablar con calma al paciente, lo interrumpe completndole su
pensamiento y aprovechando la menor pausa para interpolar otra pregunta.
Pensamos que la pregunta debe ser en lo posible abierta, clara y sencilla. Lo que se quiere es
evitar un ambiente de interrogatorio fro y directo, como si estuviramos indicndole al entrevistado:
yo pregunto y usted responde.
Formulada la pregunta, es necesario esperar la respuesta.
El paciente se toma su tiempo, est pensando... Si el entrevistador lo interrumpe o contesta por
l, se pierde la oportunidad de observar el efecto que ha causado su pregunta.
Es necesario preguntar cuando no escuchamos o no entendemos bien lo que est expresando
el paciente. Ejemplos.
Disculpe, no he escuchado bien lo ltimo
Perdone la interrupcin, est usted diciendo...
Ciertamente, no son situaciones deseables, pero suceden. El entrevistado puede pensar que
no le damos la importancia que merece, pero sera peor actuar como si lo escuchramos o
entendiramos en forma correcta, cuando no es as, por ltimo el paciente se lleva una imagen
nuestra de seres humanos y por lo tanto falibles. Es una manera espontnea de llevar la entrevista y
que favorece la confianza y el acercamiento del paciente.
Tambin preguntamos cuando abrigamos algunas dudas de que el entrevistado haya captado
con suficiente claridad, lo que le estamos expresando. Nos preocupa que percibe lo que realmente
queremos decirle. Sea como fuere, es mejor expresar nuestras dudas que permanecer callados y
recelosos. La incertidumbre de ambas partes, afecta la entrevista. Ejemplos:
Temo no haberme concentrado en lo ltimo que hemos conversado
Cmo me ha entendido?
Disculpe, creo haber estado poco claro en lo que le he dicho
Qu impresin le ha causado mi pregunta?
Bien, ya tenemos cinco sesiones, que piensa de lo que estamos conversando?
A veces sentimos la necesidad de preguntar al entrevistado, cuando vemos que es necesario
detenernos en algunos aspectos de su pensamiento sentimientos que nos est expresando. La
intencin no es desviarlo del tema central, sino ahondar en l. Ejemplos:
Usted dice que su esposo se pone violento, sobre todo los fines de semana Qu razones
puede tener?
Puede describirme sus insomnios?
Por favor explqueme un poco ms cuando dice que siempre ha desconfiado de los dems
Hacemos uso del interrogatorio, cuando necesitaos una mayor informacin, no por simple
curiosidad, sino para comprender mejor al entrevistado. Ejemplos:
Cunto tiempo estuvo sin trabajo?
Usted dice que su esposo se siente culpable despus de tener relaciones sexuales. Puede
decirme un poco ms al respecto?
Con cul de sus hijos tiene una mayor comunicacin?
Por ltimo, el interrogatorio es oportuno cuando observamos la dificultad que tiene el paciente
para seguir hablando, pero en el fondo tiene mucho ms que decirnos. Ejemplos:
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CUESTIONARIO DE LA LECTURA 3
1. Seale las caractersticas del inicio de la entrevista
2. Establezca la diferencia entre una entrevista Psicometrica y no Psicometrica
3. Seale cules son lmites del rol del entrevistador
4. Seale cul es la implicancia Psicolgica del factor tiempo en el proceso de la entrevista
5. Identifique 10 erorres ms frecuentes en el proceso de la entrevista.
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LECTURA OBLIGATORIA 4
Grado de Participacin del Observador
Es frecuente que los investigadores recurran a distintas clases de observacin, y que hayan
elaborado diversas clasificaciones; sin embargo, quiz las ms homogneas sean las que se refieren
a la medida en que participa el observador.
A tenor de este esquema (Anguera, 1979) iremos desarrollando sus distintas posibilidades:
Directa
Externa o no
Participante
Grado de
Participacin del
Observador
Indirecta
Pasiva
Interna o
participante
Activa
Autoobservacin
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observacin que utiliza un proceso de comunicacin verbal para recoger unas informaciones en
relacin con la finalidad especfica, que es la propia de la entrevista; y en el caso del cuestionario,
la observacin directa no consiste en un interrogatorio al sujeto, ni se recurre a su anlisis
consciente, sino que el revelador es su comportamiento frente a las pruebas de tal cuestionario.
2. Indirecta- El fundamento de la observacin indirecta se basa en los datos estadsticos (censos,
etc.)y fuentes documentales (archivos, prensa, documentos personales, instrumentos y utensilios,
imgenes, fotografas, discos, filmes, grabaciones magnetofnicas, etctera), y su principal
caracterstica consiste en el hecho de que el investigador no ejerce control alguno sobre la forma
en que los documentos han sido obtenidos, y debe seleccionar, observando, lo que interesa,
interpretar o comparar unos materiales para hacerlos utilizables.
Ventajas e Inconvenientes de la Observacin No Participante
La principal ventaja consiste en el hecho de que el observador puede dedicar toda su atencin
a la observacin y realizar las anotaciones a medida y al mismo tiempo que originan los fenmenos;
puesto que bajo tales condiciones tambin puede practicarse una observacin sistemtica con unas
categoras estructuradas, resulta posible tambin recoger datos para la comprobacin emprica de las
hiptesis. En el caso de observacin no participante indirecta, puede obtenerse igualmente
informacin retrospectiva.
En cuanto a inconvenientes, y slo en el caso de la observacin no participante directa, se halla
en el hecho de que las repercusiones del conocimiento de la presencia de un observador puedan
influenciar negativamente la validez de los resultados, sin que se pueda despreciar bajo ningn
concepto el grado de esa influencia.
OBSERVACION INTERNA O PARTICIPANTE
La observacin participante consiste en un proceso caracterizado, por parte del investigador,
como una forma consciente y sistemtica de compartir, en todo lo que le permitan las circunstancias,
las actividades de la vida, y, en ocasiones, y afectos de un grupo de personas. Su propsito es la
obtencin de datos acerca de la conducta a travs de un contacto directo y en trminos de
situaciones especficas en las cuales sea mnima la distorsin producida en los resultados a causa del
efecto del investigador como agente exterior. Es decir, el observador que recoge, registra e interpreta
lo datos al participar en la vida diaria del grupo u organizacin que estudia, entrando en la
conversacin de sus miembros, y estableciendo alguna forma de asociacin o estrecho contacto con
ellos. Para el antroplogo puede tratarse de un pequea comunidad en una sociedad extrajera; para
el socilogo puede ser una pandilla callejera; para el psiclogo, las personas internadas en un
manicomio; etc.
En tanto que la palabra observacin aplica a la tcnica supone distanciamiento, el trmino
observacin participante entraa incorporacin, y, por tanto, socializacin, o, con mayor frecuencia,
resocializacin. La observacin participante, tanto lgica como temporalmente, es anterior a otras
tcnicas ms regulares y formalistas de la investigacin en las Ciencias Humanas.
Veremos que la observacin participante se refiere a una amplia gama de actividades, que van
desde convertirse en miembro autntico del grupo en estudio hasta observar y entrevistar a sus
componentes de una manera ms o menos informal, como persona extraa al grupo. Sin embargo, el
requisito bsico de toda observacin participante, es que el cientfico se gane la confianza de las
personas que examina, de tal manera que su presencia no perturbe ni interfiera de algn modo el
curso natural de los acontecimientos y que se le proporcionen respuestas honestas, sin ocultarle
actividades importantes.
Al incorporase a un grupo extrao, el estudioso puede aprender otro idioma o argot, o nuevas
formas de etiqueta y moralidad; representa distintos papeles nuevos, asume obligaciones, y recibe
privilegios. Si posee talento y le acompaa el xito, puede llegar a actuar y pensar con la perspectiva
y los supuestos bsicos de dos grupos completamente distintos: aquel al que pertenece y, hasta
cierto punto, el que estudia (Wax, 1975, pg. 389). En ocasiones, tambin podr asumir respecto a
ambos una objetividad crtica. Lo que con esta tensin puede conseguir depender de su capacidad y
formacin, as como de su habilidad para identificar lo que ha vivido y aprendido, y para comunicarlo
de manera que esclarezca algn punto de las Ciencias Humanas. Efectivamente, resulta muy difcil
para un cientfico introducirse en una nueva situacin con la mente completamente en blanco, sin
sospecha alguna sobre lo que habr de descubrir; no obstante, la estrategia general; de la
observacin participante exige que intente expulsar de s la mayor parte de sus preconceptos, y
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recoger en forma deliberada una gama tan amplia de hechos como sea posible, sin pasarlos por
ninguna criba ni interpretarlos hasta familiarizarse con la pauta general de la vida de los sujetos que
examina
Requisitos Bsicos en la Observacin Participante
1. En primer lugar, cabe sealar la objetividad en el examen de todas las reglas existentes en el
marco investigado (Bruyn, 1963, pg. 232 y ss.)
2. Referir el problema a investigar dentro de un contexto ms amplio. As, por ejemplo, en el campo
de la Psicologa industrial, el papel del obrero no slo necesita examinarse con referencia a la
posicin opuesta al empresario, sino que ambos deben relacionarse con el resto de la comunidad
y el sistema econmico en el conjunto de la sociedad.
3. Examinar y describir el propio status del observador participante en el sistema social, ya que tiene
una importancia vital respecto a su aceptacin en el grupo (Janes, 1961).
4. Observar a los sujetos en marcos aislados en la medida de lo posible, evitando as falsas
interpretaciones (sin contradecir el punto 2). A este efecto, Becker (1958, pg. 655) se refiere a
una observacin realizada a un grupo de estudiantes de Medicina:
De esta forma, los estudiantes en sus aos de prcticas pueden expresar sentimientos
profundamente idealistas acerca de la Medicina cuando se hallan solos con el observador, pero
procedern y hablarn de forma cnica cuando estn rodeados por otros compaeros iguales a
ellos. Una alternativa a juzgar una o la otra de estas situaciones como ms fiable consiste en
evaluar cada dato como vlido en s mismo, pero respecto a las distintas conclusiones. En este
ejemplo, podemos concluir que las normas de grupo no sancionaban su expresin.
5. Evaluar la informacin como cualquier documento personal.
6. Indicar de qu proporcin o segmento del grupo se ha registrado la conducta.
7. Especificar cuidadosamente los procedimientos utilizados con el fin de que otros investigadores
puedan repetir el estudio, a partir de posiciones sociales iguales o diferentes, de la misma
situacin y bajo idntico marco.
8. Examinar los ndices de distorsin en el informe y evaluar los datos respecto a ellos
Proceso de la Observacin Participante
Como tcnica, la observacin participante es central en todas las Ciencias Humanas. Becker
(1958, pg. 653 y ss.) describe algunas de las operaciones analticas bsicas que debe llevarse a
cabo con el fin de lograr mayor claridad, una descripcin ms explcita y sistemtica, y un registro que
permita conclusiones ms accesibles.
En primer lugar, el anlisis deber ser secuencial, de forma que sus partes importantes se
elaboren mientras el investigador todava est recogiendo sus datos. Esto presenta dos
consecuencias obvias: los datos posteriores recogidos toman una direccin a partir ya de anlisis
provisionales; y la cantidad y tipo de stos est limitada por las exigencias de la situacin del estudio
de campo, de forma que el anlisis extenso final no sea posible hasta haber completado dicho
estudio.
Podemos distinguir cuatro fases de anlisis, diferenciadas por su secuencia lgica (ya que cada
una de ellas depende de la anterior), por el hecho de los diferentes tipos de conclusiones a que se
llega en cada una y, finalmente, por los diferentes criterios utilizados. Dichas fases son: seleccin y
definicin de problemas, conceptos e ndices; comprobacin de la frecuencia y distribucin de los
fenmenos, incorporacin de los hallazgos individuales, en un modelo de organizacin; y recoleccin
e interpretacin de datos. Vamos a explicarlas brevemente:
A. Seleccin y definicin de problemas, conceptos e ndices. En esta etapa, el observador
busca los problemas y conceptos que le prometan un mayor entendimiento dentro de su tema
objeto de investigacin, as como los items que pueda utilizar como tiles indicadores de
fenmenos complicados. Sabe que existe el fenmeno dado, que ocurre determinado evento, o
que dos fenmenos observados deben relacionarse, pero esto no nos dice nada acerca de la
frecuencia o distribucin de dichos fenmenos.
Mientras, el investigador utiliza sus datos para especular acerca de sus posibilidades, y en
estadios posteriores frecuentemente se ver forzado a descartar la mayora de las hiptesis
provisionales. No obstante, surgen problemas de evidencia y eventualmente necesitar una
exposicin sistemtica de reglas que pueda aplicarles; muchas de stas consisten en
declaraciones de los miembros del grupo que estudia acerca de algn evento ocurrido o que se
est produciendo. As, por ejemplo, los estudiantes de Psicologa realizaran informes acerca de
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su Facultad, lo cual ayudara a sacar conclusiones acerca de las relaciones Facultad
estudiantes.
Muchos items de evidencia constan de relatos por parte de los informantes acerca de ellos
mismos, u otros, o de algo que les ha ocurrido, y fluctan entre los que se dan en una
conversacin casual y los que surgen despus de una prolongada relacin entre observador e
informante. Igualmente, su valor ser distinto si se han realizado independientemente del
observador (manifestacin espontnea), como si han sido dirigidos por ste; en el primer caso el
posible sesgo es menor.
B.
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casos en los que no se ajusten los datos, y una vez acumulados varios modelos parciales de este
tipo, busca las conexiones entre ellos y empieza a elaborar un global.
D. Recoleccin e interpretacin de datos. Es la fase final del anlisis sistemtico de la
observacin participante, y se basa en una re-comprobacin de los modelos anteriores y un ms
adecuado anlisis de los datos (debe recordarse que los cualitativos, en contraste con los
cuantitativos, presentan una mayor dificultad). Aqu conviene sealar la tendencia que existe a
suponer que hay una correspondencia entre la ocurrencia de un evento recordar aclaracin de
Schwartz y Schwartz (1955, pg. 344) y el registro y recogida de datos por el observador; ahora
bien entre ambos existe un espacio de tiempo significativo, y, adems, el proceso de observacin
consta de una serie de pasos entre los que se incrementan estos perodos de tiempo, durante los
cuales es registrado el evento. Ello permite la interpretacin de su significado dentro del contexto
en que ocurre, resultando un conocimiento ms amplio del evento, y la transcripcin de este a
datos en forma de notas. Desde este punto de vista, la observacin participante se convierte, en
parte, en un proceso que registra, interpreta y graba.
En el caso de interesar una observacin retrospectiva, el investigador intenta reconstruir el campo
y marco de estudio, en todas sus dimensiones, y no slo a nivel perceptivo. Desempea el papel
de los dems sujetos en la situacin, y ensaya evocar en s mismo los sentimientos,
pensamientos y acciones adecuados en el momento en que ocurri el evento; examina sus
propias reacciones e intenta integrarlas a aquellas de los participantes, llegando a una o ms
descripciones del evento, y luego tiene que registrar el; producto final de la evaluacin durante
este perodo retrospectivo y la que hubiera en aquel momento a causa del registro fsico de los
datos. En efecto, la observacin es un proceso continuo de evaluacin. Tal observacin
retrospectiva, ms que una conexin simple y directa entre la ocurrencia del evento y su
representacin como datos como antes se explic que era una suposicin corriente, es una
extensin de lo que el observador piensa sobre el tema, y los datos representan una fusin entre
el material marginal recordando (que originariamente se anot en el momento de ocurrencia del
evento) y el evocado (que surgi en su conciencia durante la reconstruccin retrospectiva).
Este anlisis retrospectivo (Schwartz y Schwartz, 1955, pg. 346) puede tener valor en la
rectificacin de restricciones parciales en casos de falta de disponibilidad de observaciones, y si
bien es difcil la estimacin y existen muchas dificultades, puede incrementar, aunque slo sea
parcialmente, la validez de nuestras observaciones.
En definitiva, y tal como recalca Vidich (1955, pg. 360), una evaluacin vlida de los datos debe
incluir adems necesariamente una comprensin razonable de las dimensiones sociales de la
situacin en la cual fueron recogidos los datos.
90
como el hecho de que abandone esta situacin pasiva, o, en caso contrario, que se pueda
provocar hostilidad en los observados.
b. Observacin participante activa.- El observador maximiza su participacin en lo observado
con el fin de recoger datos, e intenta integrar su rol con los dems existentes en la situacin. Su
actividad es aceptada por ambas partes, y su intencin es lograr as una mejor observacin;
mientras en algunos casos su conducta es similar a la de los observados, en otros desempea
papeles complementarios, y as habla informalmente con ellos, participa en sus actividades y
juegos, etc., de forma que desaparezca la diferencia existente, e incluso en alguna ocasin puede
introducir cambios en la estructura social del grupo. En la observacin participante activa se da el
llamado proceso lanzadera (Schwartz y Schwartz, 1955, pg. 349), segn el cual el observador
ingenia mentalmente lo que ocurrir en el siguiente momento, prosiguiendo l su participacin de
forma ininterrumpida.
Comparando los roles pasivo y activo, vemos que en el ltimo el observador incrementa su
identificacin con lo observado sintiendo en s mismo, en propia carne, los problemas y las
realidades del grupo, a la vez que se acerca ms a la autoobservacin.
La modalidad activa o pasiva de la observacin participante se elige en cualquier proyecto de
investigacin de acuerdo con los tipos de datos deseados, y con lo que se prohbe y se permite en la
situacin observacional; ahora bien, debe tenerse muy en cuenta la naturaleza de los sujetos
observados y las capacidades y preferencias del observador.
VENTAJAS DE LA OBSERVACIN PARTICIPANTE
Independientemente de la necesaria diferenciacin entre la pasiva y la activa, con sus ventajas
especficas ya indicadas, existen obras (Vzquez y Lpez Rivas, 1962, pg. 85) ms generales, entre
las que destacan:
1. Facilita la percepcin, preparando la comprensin de la situacin y del escenario social de las
interrelaciones entre los miembros y la dinmica del grupo.
2. Tiene gran valor psicolgico, acostumbrando a los miembros del grupo a ver al observador hasta
que acaban por aceptarlo, y, en la observacin activa, a incorporarlo como a uno ms de sus
miembros.
3. Existe mayor nmero de oportunidades de observacin.
4. Facilita el conocimiento de datos guardados secretamente en el grupo, que no se proporciona a
personas ajenas; si lo hacen, es con evasiones.
5. Acceso al pequeo mundo de lo que se dice y se hace, ofreciendo juicios acerca de la conducta
que no pueden ser obtenidos de ninguna otra manera
INCONVENIENTES DE LA OBSERVACIN PARTICIPANTE
1. El ms grave de sus peligros es la subjetividad (sobre todo en la activa y retrospectiva),
atribuyendo al grupo sus propios sentimientos o prejuicios, con la circunstancia de que el
investigador, por la novedad del ambiente, puede experimentar una sensibilidad mucho mayor a
causa de su educacin y cultura que las personas que constituyen dicho grupo, a la vez que
existe la posibilidad de incidencia de su ansiedad como fuente de distorsin.
2. Posible falta de espontaneidad.
3. Absorcin por parte del grupo en algunos casos, perdiendo la capacidad de crtica (especialmente
en la observacin activa)
4. Posible influencia en la vida del grupo
5. Habitual carencia de estandarizacin.
6. Las rplicas apenas existen.
7. Falta de continuacin de tales estudios de forma sistemtica, y en vez de tomar una observacin
participante como punto de partida para futuras investigaciones, se separa como caso nico.
8. Se atribuye mucha importancia a los llamados peligros de sesgo
PERSPECTIVAS DE LA OBSERVACIN PARTICIPANTE
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El estudio de la observacin participante estimula nuevas perspectivas. De la misma manera
que el especialista en las Ciencias Humanas ha transpuesto y desarrollado sus tcnicas y
metodologa a partir de las ciencias fsicas y orgnicas, somos perfectamente conscientes de las
posibilidades de la observacin participante en otras disciplinas, como las Humanidades y las Artes, y
de la especial oportunidad que presentan para nuevas combinaciones y tcnicas de investigacin que
permitan contemplar cualquier escena social en una forma ms humana.
Cindose a nuestro mbito Ciencias Humanas, la tcnica de la observacin participante es
bsica y permite una renovacin considerndose esencial en todos los estudios que precisan de la
comprensin y significado (Vidich, 1955).