Você está na página 1de 16

1

CONTRIBUIES DA PEDAGOGIA DA ALTERNNCIA NA ESCOLA FAMLIA


AGRCOLA SERRA DA CAPIVARA
Alessandra Vilanova Neves*
Juliana Brito de Arajo Cavalcante**

RESUMO: Este trabalho discute sobre as contribuies da Pedagogia da Alternncia (PA) na


Escola Famlia Agrcola Serra da Capivara (EFASC) a partir dos vrios instrumentos
pedaggicos trabalhados e sua dinmica metodolgica. A PA uma pedagogia que vem cada
vez mais sendo trabalhada principalmente nas escolas do campo. Uma pedagogia que permite
ao educando alternar quinze dias no ambiente escolar em regime de internato com quinze dias
no meio scio-profissional da famlia, num processo contnuo de formao, assegurado por
instrumentos pedaggicos que visam contextualizar a realidade local com os conhecimentos
acadmicos, buscando assim alternativas de convivncia com o semirido e o
desenvolvimento sustentvel do meio. Tendo como objetivo analisar as contribuies da PA
desenvolvida pela EFASC, fundamentado em trabalhos como de Gimonet (2002, 2007) Lima
(2006, 2007), Begnami (2006) e outros que discutem a PA como proposta terica
metodolgica distinta da educao convencional, pois permite ao educando ter uma viso da
sua realidade atravs dos conhecimentos tericos absorvidos na sala de aula e situ-los na sua
realidade local, social, ambiental e econmica. A EFASC caminha para os seus sete anos de
atuao, mas j podemos constatar mudanas significativas nas praticas no campo como, por
exemplo, a assessoria tcnica levada ao homem do campo por alunos ingressos e egressos,
possibilitando uma melhor convivncia com o semirido.
Palavras-chave: Pedagogia da Alternncia. Instrumentos Pedaggicos. Semirido.
ABSTRACT: This paper discusses the contributions of the Pedagogy of Alternation (PA) in
the School of Family Farm Sierra Capybara (EFASC) from various pedagogical tools worked
and methodological dynamics. The PA is a pedagogy that is increasingly being worked
mainly in schools field. A pedagogy that allows the switch educating fifteen days in the
school environment in boarding fifteen days in the socio-professional environment of the
family, in a continuous process of training provided by educational tools that aim to
contextualize the local reality with academic knowledge, thus seeking alternatives for coping
with semiarid and sustainable development of the environment. Aiming to analyze the
contributions of PA developed by EFASC, based on the work as Gimonet (2002, 2007) Lima
(2006, 2007), Begnami (2006) and others argue that the PA as conventional education distinct
methodological theoretical proposal, as it allows the student to have a vision of their reality
through theoretical knowledge absorbed in the classroom and place them on your site, social,
environmental and economic reality. The EFASC walks to its seven years of operation, but
we can already see significant changes in practices in the field such as technical advice led to
man's field by former students and graduates, enabling a better coexistence with the semiarid
region.
Keywords: Pedagogy of Alternation. Pedagogical tools. Semiarid.
______________________
*Aluna do Curso de Especializao em Gesto e Polticas Pblicas no Semirido Monitora da EFASC (Escola
Famlia Agrcola Serra da Capivara) E-mail: alessandravilanova3006@hotmail.com
**Pedagoga, Mestre em Educao e Professora da UESPI. E-mail: juliana4584@hotmail.com

INTRODUO
Devidos aos problemas climticos, culturais e polticos, cresce o nmero de pessoas
que abandonam o campo e buscam nos grandes centros ou nas sedes dos municpios melhores
oportunidades, porm na maioria das vezes, por no ter uma qualificao profissional ficam
sem trabalho, ocasionando um centro de pobreza e misria.
Diante deste quadro, estudos anteriores j apontavam a necessidade de implantar uma
escola em que os filhos dos agricultores pudessem habilitar-se para o mercado de trabalho na
terra como empreendedores do campo, buscando o desenvolvimento sustentvel de suas
comunidades.
Em busca de uma educao que atendesse esta perspectiva, foi criada no ano de 2008 a
Escola Famlia Agrcola Serra da Capivara, autorizada pela Resoluo 116 de 25 de Abril de
2012, a fim de oferecer, no apenas o ensino bsico dos conhecimentos e de qualificao
profissional, mas que promovesse o desenvolvimento de acordo com a realidade local, sempre
multiplicando a capacidade de saber, fazer, ser e viver do indivduo no seu ambiente.
Este trabalho reflete o resultado de uma pesquisa que buscou compreender as
contribuies da Pedagogia da Alternncia na Escola Famlia Agrcola Serra da CapivaraEFASC, localizada no municpio de So Loureno do Piau que caracterizada como uma
poltica pblica voltada para o Semirido que abrange os dezoito municpios do Territrio
Serra da Capivara e vem desenvolvendo com jovens do campo um grande trabalho no que diz
respeito sua formao como cidado, garantindo assim uma aprendizagem que possa tornlos aptos a desenvolver atividades em suas comunidades e ingressar no mercado de trabalho.
Apesar de o territrio apresentar uma vocao agropecuria muito forte, na maioria dos casos
essa vocao reduz-se a atividade de subsistncia, predominando na agricultura as atividades
de sequeiro e na pecuria o sistema extensivo.
A Escola Famlia Agrcola Serra da Capivara, como poltica pblica foi implantada no
municpio no dia 28 (vinte e oito) de Abril de 2008 e vem dando certo, formando filhos e
filhas de agricultores e pecuaristas no curso de Tcnico em Agropecuria Integrado ao Ensino
Mdio onde so trabalhados os mtodos da Pedagogia da Alternncia. A referida escola j
formou trs turmas, sendo que a durao do curso Tcnico em Agropecuria de 04 (quatro)
anos. As primeiras turmas da EFASC de 1 a 4 srie do Ensino Mdio Integrado foram
fundamentais para a escola obter a partir do Plano de Estudo (PE) que um dos instrumentos
da Pedagogia da Alternncia, assim como as visitas de monitores s comunidades que buscam

as informaes mais precisas para redimensionar o projeto pedaggico, atender as reais


necessidades das famlias camponesas e melhorar a relao escola e comunidade.
Dessa forma, buscamos com esta pesquisa analisar a importncia da EFASC na
formao de atitudes, comportamentos e valores relacionados com a famlia camponesa e as
contribuies da Pedagogia da Alternncia desenvolvida pela escola, na construo de
prticas educativas voltadas para o desenvolvimento sustentvel no Semirido. Alm disso,
procuramos tambm identificar os Instrumentos Pedaggicos utilizados pela EFASC voltados
para fomentar o desenvolvimento sustentvel no mbito do territrio Serra da Capivara e
identificar as aes desenvolvidas pela escola para contextualizar as prticas culturais das
comunidades com o conhecimento tcnico e cientifico, possibilitando a construo de
polticas de convivncia com o semirido. A investigao ser realizada atravs de pesquisa
bibliogrfica, questionrios no objetivos e diagnsticos com monitores, coordenadores e
alunos que vivenciam a Pedagogia da Alternncia na EFASC e buscam propor novas
metodologias e tcnicas mais aprimoradas a partir de experincias adquiridas em cursos de
Formao Inicial em Pedagogia da Alternncia oferecidos pela Associao das Escolas
Famlias Agrcolas do Piau (AEFAPI). Essas novas metodologias e tcnicas contribuem para
melhorar a prtica da referida pedagogia na escola.
A EFASC surgiu a partir de uma discusso do territrio, como alternativa para o
desenvolvimento sustentvel e a convivncia com o semirido. Com a Pedagogia da
Alternncia como princpio metodolgico, a escola busca uma forma de educar sem
desvincular os jovens do meio da comunidade e do empreendimento agropecurio das suas
famlias. A EFASC fica localizada no semirido piauiense, na Rua Maria Rosa de Castro,
Bairro Trs Marias no municpio de So Loureno do Piau e atualmente conta com quatro
turmas: 1, 2, 3 e 4 ano, com 19, 19, 17 e 18 alunos respectivamente em cada turma e um
quadro com 13 (treze) monitores.

1. UM POUCO SOBRE A EDUCAO NO CAMPO NO BRASIL

A Educao no Brasil desde seus primrdios apresenta diversos problemas


relacionados baixa escolarizao, alta evaso escolar, ndices de repetncia altssimos e
muitos outros problemas que se agravam com muito mais intensidade no campo. Esses
problemas esto relacionados ao modelo implantado no campo que marcam a ao das elites
do Brasil agrrio at nos dias de hoje, pois, para essa elite, as mulheres, indgenas, negros e

trabalhadores rurais no precisavam estudar, afinal para desenvolver o trabalho agrcola no


era necessrio ser alfabetizado (ARROYO, 2004). Com base em dados recentes da histria do
Brasil, podemos citar o regime militar e sua poltica agrria, que incentivou a concentrao
das terras nas mos dos grandes produtores agrcolas por meio de incentivos financeiros,
impedindo assim que os trabalhadores do campo se organizassem e demonstrassem qualquer
tipo de resistncia a essa poltica excludente e concentradora.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) n 9394/96 trouxe vrias mudanas e
avanos priorizando as polticas educacionais para o campo. o que observamos no artigo 28
que prescreve que,

Na oferta de educao bsica para a populao rural, os sistemas de ensino


promovero as adaptaes necessrias sua adequao, s peculiaridades da vida
rural e de cada regio, especialmente:
I contedos curriculares e metodologias aplicadas s reais necessidades e
interesses dos alunos da zona rural;
II organizao escolar prpria, incluindo adequao do calendrio escolar s fases
do ciclo agrcola e s condies climticas;
III adequao natureza do trabalho na zona rural. (LDB, 1996).

Portanto, cabe a todos aqueles envolvidos na educao do campo lutar para que seus
direitos conquistados sejam reconhecidos e colocados em prticas para realmente transformar
a educao do campo e torn-la realidade.

2. BREVE CARACTERIZAO DO SEMIRIDO PIAUIENSE

O semirido piauiense ocupa uma rea que corresponde a mais da metade do territrio
do Piau, com uma populao superior a um milho de pessoas. uma regio formada pelo
bioma caatinga e por grande parte do ectono cerrado/caatinga. Possui temperaturas elevadas
com um perodo chuvoso chamado culturalmente de inverno, e um perodo seco, sem chuva
que abrange a maior parte dos meses do ano (LIMA, 2006).
No semirido piauiense possvel constatar vrios problemas enfrentados pela
populao do campo, at mesmo nos meses considerado chuvosos, pois estas so irregulares
podendo passar muitos dias sem uma nica chuva, ocasionando a chamada seca verde que
quando a populao no tem gua acumulada e a produo agrcola fica comprometida, mas a
vegetao aparenta verde devido s poucas chuvas j precipitadas.

No perodo seco todos sofrem com a escassez de gua e alimento principalmente para
o rebanho, ocasionado grandes prejuzos, o que desanima muitos sertanejos a conviver no
semirido e assim partir para outras atividades nos grandes centros, levando ao xodo rural.
O semirido sofre desde a sua colonizao com devastao de sua vegetao nativa
devido ao sistema de criao extensiva de animais, alm das grandes queimadas para limpeza
dos terrenos das reas agrcolas, levando ao desequilbrio do ambiente. Mas no so somente
essas questes em conjunto com as climticas que ocasionam os grandes problemas do
semirido. Existe um problema maior que o cultural.
Historicamente os coronis, pessoas que tinham um poder maior econmico,
mantinham com seu autoritarismo o controle sobre o menos favorecidos. Basicamente, estes
coronis ou seus descendentes foram os polticos que de uma forma ou de outra
condicionaram o homem do campo a depender de seus favores, consolidando o chamado voto
de cabresto.
Por muito tempo, essa poltica de clientelismo desenhou uma imagem para a maioria
das pessoas, que o semirido um lugar de uma pobreza extrema com muita misria e terra
seca. O que no sabem que somos detentores de muitos potenciais como: o turismo,
produo agropecuria da cajucultura, caprinocultura, apicultura e etc., o que nem sempre
potencializado pelas pessoas deste serto (LIMA, 2006).
O territrio Serra da Capivara abrange uma rea de 24.415,80 Km e composto de
dezoito municpios do semirido piauiense, sendo: Ansio de Abreu, Bonfim do Piau, Campo
Alegre do Fidalgo, Caracol, Dirceu Arcoverde, Capito Gervsio de Oliveira, Coronel Jos
Dias, Dom Inocncio, Fartura do Piau, Joo Costa, Jurema, Guaribas, Lagoa do Barro do
Piau, So Braz, So Joo do Piau, So Loureno do Piau, So Raimundo Nonato e Vrzea
Branca. (BRASIL, 2010)
A populao total do territrio de aproximadamente 139.039 habitantes, dos quais
82.421 vivem na rea rural, o que corresponde a 59,28% do total. Possui 19.4722 agricultores
familiares, 2.139 famlias assentadas e 02 comunidades quilombolas e seu IDH mdio 0,61.
(BRASIL, 2010).

3. PEDAGOGIA DA ALTERNNCIA: ASPECTOS HISTRICOS E CONCEITUAIS

A pedagogia da alternncia uma corrente pedaggica utilizada como estratgia de


formao dos Centros Familiares de Formao por Alternncia CEFFAs, principalmente
das Escolas Famlias Agrcolas EFAs.
Na dcada de 1930, surgem as Maisons Familiales Rurais (MFR) no interior da Frana
por iniciativa de um grupo de agricultores e pessoas a fim de oferecer aos seus filhos uma
formao diferenciada, sem que tivessem que deixar o meio e as atividades do meio rural. O
conceito Maison significa casa em portugus e foi aplicado para diferenciar das escolas j
existentes que no correspondiam s necessidades dos camponeses e o termo famlia
corresponde ao fato de ser uma escola sucedida de perodos formativos na escola e na famlia
e rural, por tratar de escola do campo (DE BURGHGRAV, 2008).
A alternncia nas EFAs, no fruto de longas e sbias reflexes de especialistas da
educao, ou de pedagogos. Ela encontrou sua origem com longas reflexes e entendimento
de camponeses com um lder religioso nos campos da Frana por volta do ano 1935.
A Pedagogia da Alternncia ficou definida pelos agricultores e parceiros como forma
de organizao escolar mais adequada aos ritmos do meio rural e um currculo que j naquela
poca, trazia fundamentos da educao do sculo 21, como: saber aprender, saber ser e saber
fazer. O xito da formao diferenciada proposta pela alternncia fez com que a experincia
se espalhasse e chegasse ao Brasil no fim dos anos 60, atravs da Escola Famlia Agrcola
(EFA) no Estado do Esprito Santo.

4. PRINCPIOS FUNDAMENTAIS DOS CENTROS DE FORMAO POR


ALTERNNCIA

A grande caracterstica dos CEFFAs a alternncia, que permite que os jovens


conciliem o tempo de formao entre a escola e a famlia, ou seja, os alunos passam duas
semanas no meio familiar e duas semanas no meio escolar. Esta alternncia concebida no
como intervalo ou frias nem to pouco como ensino parcial, mas como uma formao em
tempo

integral,

fundamentada

pedagogicamente

em

instrumentos

pedaggicos

metodologias. De acordo com o PARECER CNE/CEB N 1, de 02 FEVEREIRO DE 2006,

A carga horria anual ultrapassa os duzentos dias letivos e as oitocentas horas


exigidas pela Lei de Diretrizes a Bases da Educao Nacional. Os perodos
vivenciados no centro educativo (escola) e no meio scio-profissional
(famlia/comunidade) so contabilizados como dias letivos e horas, o que implica
em considerar como horas e aulas atividades desenvolvidas fora da sala de aula, mas

executadas me diante trabalhos prticos e pesquisas com auxlio de questionrios


que compem um Plano de Estudo.

A alternncia possibilita ao educando uma viso dos problemas, atravs da observao


e conhecimento emprico no meio familiar, que posteriormente passara por uma anlise
cientifica na escola e retorna para uma ao e novas interrogaes, integrando os trs
momentos: observar - refletir - experimentar.
Os CEFFAs tm uma dupla finalidade que garantir a formao dos jovens e adultos
e a participao no desenvolvimento do meio no qual eles agem. Para isso, a equipe de
monitores e os familiares assumem a responsabilidade com as prticas educativas e os
mecanismos que garantem a PA como alternativa de desenvolvimento local.
A alternncia permite aos jovens participar da vida dos adultos atravs de um trabalho
real, possibilita o a jovem comprometer-se, experimentar, avanar tecnicamente, dialogar e
inserir-se no meio das atividades dos adultos, sempre contando com o acompanhamento dos
pais nas atividades, fazendo mudar seu lugar na famlia j que pouco a pouco ele vai sendo
aceito como o tcnico detentor de conhecimento e novas tecnologias. De acordo com Gimonet
(2002, p. 118),

A alternncia permite ao adolescente entrar no mundo dos grandes.


Ela lhe da possibilidade de encontrar um lugar, uma posio social,
uma considerao, um reconhecimento, em outras palavras, ela ajuda a encontrar e
construir seu presente e, por meio dele, vislumbrar o futuro.

Os CEFFAs se organizam em uma associao local formada pelos pais, alunos e


tambm ex-alunos, que est ligada a uma associao regional e esta ltima a uma nacional. As
associaes funcionam de forma interdependente com autonomia local, mas vinculadas por
princpios e fundamentos comuns, onde so adotados instrumentos pedaggicos como o Plano
de Formao, Plano de Estudo, Colocao em Comum, Caderno de Sntese da Realidade do
Aluno, Fichas Didticas, Visitas de Estudo, Intervenes Externas palestras, seminrios e
debates, Projeto Profissional do Aluno, Visitas Famlia do Aluno, Caderno de
Acompanhamento da Alternncia e Avaliao contnua e permanente.

5. PEDAGOGIA DA ALTERNNCIA COMO UMA ALTERNATIVA PARA O


SEMIRIDO

Os CEFFAs vm aprimorando e ajustando este mtodo pedaggico para permitir uma


formao integral do jovem possibilitando viver no campo ou na cidade com dignidade.
Contudo, necessrio que a equipe de monitores esteja preparada para executar mecanismos
que liguem o contexto dos alunos que vivem no Semirido com os conhecimentos cientficos,
ou seja, os monitores necessitam de um processo de formao contnua para atuar na
formao de indivduos, para que estes possam conhecer as potencialidades e as
possibilidades de convivncias.
A pedagogia da alternncia consiste na combinao dos perodos que o jovem passa na
vida em famlia ou estgio em propriedades e perodos na EFA, tendo o estudante como o
protagonista principal. A diferena que na alternncia o aluno tratado como sujeito
contextualizado. O aluno e sua realidade englobam a centralidade do projeto educativo.
O objetivo do projeto de formao em alternncia a valorizao das potencialidades
da pessoa humana atravs de atividades e ferramentas posta em ao que possibilitam uma
nova proposta para o semirido, atravs da formao contextualizada. De acordo com Lima
(2006, p.40),

Os processos de formao tm superado as antigas dicotomias entre teoria/pratica e


ensino/pesquisa, nos quais a prtica apresenta-se como um espao enriquecedor do
processo de formao, ou seja, as vivencias praticas possibilitam o surgimento de
problemas e questes que so levados para a discusso terica, fornecendo a
construo de novos conhecimentos e saberes.

O processo educativo em alternncia necessita de uma organizao e gesto especfica


da formao. Evitando assim o perigo da frmula vazia, atividades e instrumentos devem ser
implantados para lhe dar sustento. Gimonet (2007, p.94) afirma que se no for uma pedagogia
arraigada na realidade, a alternncia no passa de mera palavra.
A alternncia provoca uma organizao que liga os perodos passados na vida ativa da
famlia s sesses na EFA, com isso, ao longo da caminhada do movimento CEFFA alguns
instrumentos foram adotados para favorecer esta ligao. No fim de cada sesso escolar, os
jovens ajudados pelos monitores, elaboram um Plano de Estudo (PE) que um guia de
pesquisa e discusso baseado em um plano de formao pr-elaborado em conjunto com as
famlias, levando em considerao as estaes, as atividades e potencialidades regionais.
No caso, das EFAs localizadas no Semirido, deve haver um esforo no sentido de se
implementar uma educao contextualizada e o fortalecimento dos conhecimentos populares,
que para Lima (2007, p. 09),

Uma educao contextualizada no semirido precisa valorizar a cultura popular das


comunidades como forma de reconhecimento da histria scio-cultural das pessoas e
reafirmao de suas identidades, buscando fortalecer-los enquanto sujeitos sociais,
capazes de reconstrurem suas histrias e suas vidas.

O semirido por apresentar irregularidades em sua sazonalidade pluviomtrica,


apresenta por vezes longos perodos sem chuva e conhecido por muitas pessoas como lugar
que apresenta uma pobreza extrema com pouca esperana para os que nele vivem, porm,
grandes potencialidades ainda esto por ser exploradas, como o turismo, a apicultura,
caprinovinocultura, cajucultura, fruticultura irrigada e frutas nativas, principalmente o umbu.
Novos caminhos so apontados para o desenvolvimento sustentvel do semirido,
trazendo para a educao um novo currculo elaborado com novas perspectivas e elementos
da cultura local. Uma proposta de currculos que dialogue com os diversos saberes, trazendo
elementos do dia a dia dos alunos, para que conjuntamente com o conhecimento global,
possam assumir uma nova postura diante da valorizao do semirido. Lima, (2007, p.06)
defende que os currculos das escolas do semirido precisam:

Abrir-se para dialogar com os saberes e as experincias dos jovens, como forma de
transformar suas vivencias concretas num mecanismo de elevao da conscincia
critica, tornando-as, mas cientes do seu papel enquanto sujeito na construo de um
semirido, onde as pessoas possam viver com mais qualidade de vida.

A formao por alternncia possibilita que os educandos mantenham-se em contato


com suas atividades profissionais e sociais nas comunidades, tornando-os pesquisadores da
realidade local, atravs dos temas dos Planos de Estudos onde se trs da sesso escolar os
conhecimentos cientficos discutidos na sala de aula, bem como tecnologias e prticas para o
desenvolvimento local.

6. ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS EM TORNO DA PESQUISA

A EFASC pertence a uma associao de pais e alunos, sendo uma escola privada de
gesto democrtico-comunitria, condio fundamental para assegurar os princpios
filosficos e metodolgicos da Pedagogia da Alternncia.
O objetivo geral da EFASC promover a formao de Tcnico em Agropecuria
dentro de uma perspectiva inovadora, inserida na realidade social, cultural e climtica,
visando o desenvolvimento do indivduo como cidado capaz de atuar no campo profissional
de forma correta, economicamente rentvel e ecologicamente vivel.

10

Formar tcnicos em agropecuria com competncia para atender as necessidades do


setor primrio na rea agropecuria e desenvolver no aluno a capacidade de projetar,
implantar e manter projetos agropecurios dentro de condies tecnicamente viveis, bem
como promover conhecimento suficiente para que o Tcnico em Agropecuria possa
solucionar problema inerente profisso, buscando a manuteno do equilbrio agroecolgico
local e regional so tambm objetivos da EFASC.
Com isso, foi feita uma pesquisa bibliogrfica e um estudo de campo, segundo (GIL,
2010), utilizando questionrios no objetivos que foram aplicados diretora, coordenadora,
03 monitores e 04 alunos, a fim de coletar dados para a construo do trabalho, buscando
obter resultados que caracterizem as contribuies da PA vivenciadas pela escola.
As seguintes concluses foram tiradas com base no que os sujeitos expressaram em
seus questionrios, onde foi feita uma anlise qualitativa.

Quadro 1: Perfil dos sujeitos


Sujeito
Formao
Ocupao
Dir.
Lic. em Normal Superior
Diretora
Coord.
Zootecnia
Coordenadora
Mon. 1
Lic. em Letras/Portugus
Monitora
Mon. 2
Tec. em Agropecuria
Monitor
Mon. 3
Lic. em Biologia
Monitor
Sujeito
Ocupao
Al. 1
Estudante do 3 Ano/ Tcnico em Agropecuria
Al. 2
Estudante do 3 Ano/ Tcnico em Agropecuria
Al. 3
Estudante do 3 Ano/ Tcnico em Agropecuria
Al. 4
Estudante do 3 Ano/ Tcnico em Agropecuria

Tempo de atuao
05 anos
01 ano e meio
05 anos
03 anos
05 anos
Sexo
Masculino
Masculino
Masculino
Masculino

Idade
41 anos
27 anos
36 anos
30 anos
41 anos
Idade
19 anos
18 anos
31 anos
16 anos

Fonte: Pesquisa direta.

Quadro 2: As contribuies da EFASC segundo alunos, monitores e coordenadores


Suj.
Como os alunos ingressos e egressos esto se inserindo nas comunidades a fim de contribuir de
maneira positiva com seus conhecimentos adquiridos na EFASC?
Dir.
Fazendo parte de vrios rgos que prestam assistncia ao homem do campo, se tornando
empreendedores e prestando assistncia tcnica em suas comunidades.
Coord. Os egressos aplicam os conhecimentos adquiridos na escola dentro de suas propriedades e servem de
multiplicadores na comunidade. J os ingressos interagem com a comunidade por meio do PE e na
divulgao da escola.
Mon. 1 Inicialmente usam suas famlias para desenvolver projetos e causar mudanas e depois passam a ser
acreditados pelas comunidades.
Mon. 2 Esto se inserindo em instituies que do apoio a pessoas de comunidades rurais. Ajudando o outro,
esto montando seu empreendimento.
Mon. 3 Eles na sua maioria buscam empregos em ONGs que trabalham nas comunidades com projetos
locais, outros so empreendedores rurais nas propriedades das famlias.
Alu. 1
No respondeu.
Alu. 2
Incentivando e orientando os agricultores a fazer prticas agropecurias adequadas que do resultados
Alu. 3
A maioria desenvolvem atividades para suprir ou aumentar a renda familiar, contribuindo com o meio
social e econmico.
Alu. 4
Atravs de seus conhecimentos adquiridos, eles tanto dentro como fora de entidades procuram passar
seus conhecimentos adquiridos na escola comunidade.
Fonte: Pesquisa direta.

11

Nessa questo aplicada, os sujeitos confirmam que os ingressos e egressos da EFASC


na sua maioria esto colocando em prtica seus conhecimentos adquiridos e dando
continuidade proposta lanada pela escola que estimular a capacidade criativa do tcnico
para que este possa procurar meios alternativos viveis para aplicar na agropecuria visando o
barateamento do custo e o aumento da produo promovendo o desenvolvimento do meio,
levando em considerao as perspectivas scio-profissionais apresentadas pelas atividades
agropecurias de transformao e de servios existentes no meio rural, confirmando o que
Gimonet (2007, p.19) defende: no mais um aluno na escola, mas j um ator num
determinado contexto de vida e num territrio. Sua famlia convidada a participar
ativamente de sua educao, de sua formao, acima de tudo porque jovem.

Quadro 3: Concepes de Pedagogia da Alternncia


Suj.
Dir.

Coord.
Mon. 1
Mon. 2

Mon. 3

O que voc sabe sobre Pedagogia da Alternncia e qual o seu papel na EFASC?
A PA era desconhecida quando iniciamos na escola. O que me chama mais ateno na PA que voc
valoriza muito a aprendizagem deles ainda no seio da famlia que vem pra dentro da escola atravs
dos instrumentos pedaggicos.
Que uma estratgia de ensino que visa no s a educao terica como tambm o auxlio na prtica
e no preparo da vida do jovem.
uma grande oportunidade que o aluno e a famlia tem de crescer juntos. Ela integra a escola com a
famlia e a comunidade
a pedagogia que coloca o aluno para comparar e para vivenciar perodo escolar e perodo em casa.
Ela faz com que o aluno aplique na sua comunidade o que aprendeu na escola, o que de
fundamental importncia.
Uma pedagogia onde trabalhamos no meio escolar e familiar de forma contnua atravs de
instrumentos pedaggicos que nos possibilitam essa ligao simultnea. Ela faz com que os
educandos tragam conhecimentos do meio familiar para serem discutidos na escola atravs de
colocao em comum.

Fonte: Pesquisa direta.

Na questo acima, os monitores confirmaram que a PA uma pedagogia diferenciada,


pois, utiliza o meio local do educando como ponto de partida para aprimorar seus
conhecimentos e devolver comunidade com solues viveis que possibilitem o
desenvolvimento do meio, concordando com o que Gimonet (1999, p.44-45) defende: A
alternncia significa uma maneira de aprender pela vida, partindo da prpria vida cotidiana,
dos momentos de experincias colocando assim a experincia antes do conceito.

Quadro 4: Os instrumentos da Pedagogia da Alternncia


Fale sobre alguns dos principais instrumentos da PA trabalhados na escola.
Suj.
Dir.
Na escola a gente valoriza muito Plano de Estudo, a Colocao em Comum os cadernos a Tutoria e as
visitas s famlias.
Coord. Plano de Estudo: Um determinado tema levado pelos alunos para uma pesquisa na sua comunidade
e apresentado de forma oral na colocao em comum perante alunos e professores e os seres que
permitem momentos de confraternizao.
Mon 1. Um dos mais importantes a Tutoria, pois, um momento de aproximao entre professor e aluno.

12

Mon 2.
Mon 3.

Nesse momento so criados laos de confiana e amizade fundamentais para o crescimento


profissional e pessoal do aluno.
O Plano de Estudo que o trabalho de pesquisa que os alunos levam para pesquisar em suas
comunidades e a Tutoria que o acompanhamento que os monitores fazem com os alunos.
Visita s famlias: Possibilita aos monitores conhecer a realidade dos alunos e colocar seus
conhecimentos a servio das famlias para juntos modificar o meio e promover o desenvolvimento
sustentvel.

Fonte: Pesquisa direta.

Alm do Plano de Estudo, Seres, Tutoria e Visita s famlias, citados pelos sujeitos
acima temos ainda, entre outros o Plano de Formao (PF), desenvolvido pelos monitores e
demais atores envolvidos no processo educativo: famlias, dirigentes da associao, diretores
e coordenadores da escola. Os cadernos de acompanhamento (CA) e o Caderno da Realidade
(CR), onde o primeiro uma espcie de dirio/agenda onde devero ser anotadas as atividades
da sesso escolar e da sesso familiar. A finalidade do caderno fazer a ligao entre a
famlia e a escola, permitindo ambas as instituies acompanharem o aprendizado do
educando. O segundo um caderno de registro das atividades especficas dos temas do plano
de estudo contendo: roteiro do tema, pesquisas, relatrio, ilustrao sntese grupal, anexo de
material sobre o tema e concluso. Estes cadernos so de fundamental importncia no
processo de formao do aluno por se tratar de um instrumento de trabalho para que os
jovens sejam atores de sua formao e aprendam a aprender (GIMONET, 2007, p. 52).

Quadro 5: Atividades desenvolvidas na EFASC a fim de contribuir com a melhoria da qualidade de vida
do campons
Quais atividades a EFASC, como escola do Semirido, vem desenvolvendo a fim de contribuir com a
Suj.
melhoria da qualidade de vida das famlias do campo?
Dir.
Trabalhamos os cursos apropriados para o semirido para os nossos estudantes, a acessria tcnica
dos alunos em suas comunidades, as intervenes dos alunos nas suas comunidades e dos monitores
com as famlias.
Coord. O fornecimento da educao para filhos de agricultores que em sua maioria no tiveram essa
oportunidade. Outro exemplo so as visitas tcnicas realizadas pelos monitores nas propriedades dos
alunos.
Mon. 1 Desde cursos, at visitas s famlias nas comunidades a fim de levar informaes para melhorar a
regio.
Mon. 2 Cursos de aperfeioamento, Ajudar a organizar as comunidades rurais em associaes e cooperativas
e prestar assistncia tcnica aos produtores rurais nas comunidades.
Mon. 3 Ensinar e valorizar as propriedades do semirido por meio de cursos e transmitir conhecimentos
tcnicos apropriados nas comunidades.
Alu. 1
Cursos na rea tcnica e formar tcnicos para desenvolver qualquer rea de trabalho no meio rural.
Alu. 2
As visitas nas propriedades onde monitores avaliam e acompanham o desenvolvimento de um projeto
que uma atividade que todos os alunos fazem para concluir o curso.
Alu. 3
Acompanhamento e visitas aos alunos, cujo incentivo e essencial para obter melhor aperfeioamento
de simples aes que transformam a vida do agricultor.
Alu. 4
Visitas tcnicas com acompanhamento aos produtores tendo tambm cursos, palestras e projetos que
vem sendo desenvolvidos para a melhoria do grupo.
Fonte: Pesquisa direta.

13

A maioria dos sujeitos em suas respostas valorizou bastante os cursos oferecidos pela
escola, voltados para o fortalecimento da cadeia produtiva da caprinovinocultura e apicultura.
Citaram tambm com nfase as visitas s famlias e comunidades para tratar de aes
educativas em busca de melhoria de vida, atravs da assistncia tcnica e extenso rural. A
alternncia e as visitas permitem aos jovens participar da vida dos adultos atravs de um
trabalho real, possibilita o jovem experimentar, avanar tecnicamente, dialogar e inserir-se no
meio das atividades dos adultos, fazendo mudar seu lugar na famlia, j que pouco a pouco ele
vai sendo aceito como o tcnico detentor de conhecimento e novas tecnologias, confirmando
o que Gimonet (2002, p.118) defende: A alternncia permite ao adolescente entrar no mundo
dos grandes, ela lhe da possibilidade de encontrar um lugar, uma posio social, uma
considerao, um reconhecimento.

Quadro 6: O perodo de internato vivenciado pelos alunos


De que forma o perodo de internato (alternncia) vivenciado pelos alunos durante quinze dias
Suj.
consecutivos ajuda na convivncia com diferenas e realidades distintas?
Dir.
onde entra a formao do cidado porque aqui ele vai observar vrias diferenas, vivenciar algo de
diferente na vida deles e a entra a parte dos monitores que ajudaro eles a entender que o mundo no
s deles e que preciso aceitar as pessoas como elas so sem interferir e sem dar prejuzos a elas.
Coord. Proporcionando ao jovem uma ideia de coletividade que gera um autoconhecimento e faz com que
eles deem valor ao que tm e produzem.
Mon. 1 um momento de transformao onde passam a desenvolver e valorizar simples tarefas domsticas e
conviver com as diferenas que cada um tem.
Mon. 2 Fazendo com que o aluno percebam que existem pessoas diferentes, com culturas diferentes e que
devemos respeitar e conviver com todos.
Mon. 3 Os alunos passam a ser responsveis por si mesmo e por grupos nas diversas atividades na escola,
onde so avaliados pelos monitores e tutores.
Fonte: Pesquisa direta.

A maioria considera que o convvio em grupo no internato fundamental para


preparar o aluno para a vida e para o relacionamento comunitrio e cooperativista, respeitando
as diferenas e cumprindo com os horrios e regras estabelecidas, confirmando o que
Gimonet (2007, p.68) defende: Toda a alternncia reside naquilo que coloca o alternante em
jogos de complexidade, de passagens, de rupturas e de relaes.

Quadro 7: O planejamento das atividades desenvolvidas na EFASC


O que o Plano de Formao e qual a sua importncia no planejamento das atividades a serem
Suj.
desenvolvidas na escola durante o ano letivo.
Dir.
um planejamento feito entre monitores e famlias para decidirem as atividades a ser realizadas na
escola durante todo o ano.
Coord. o planejamento utilizado para organizar ideias previstas para o ano letivo, tendo como base a
realizao de uma reunio entre monitores.
Mon. 1 o planejamento das atividades feito por pais, monitores, alunos, parcerias e coordenadores onde so
escolhidos os temas a ser trabalhados nos Planos de Estudo durante o ano todo.
Mon. 2 o instrumento que nos d norte para o planejamento das atividades a ser desenvolvidas na escola
durante o ano letivo. feito por toda equipe escolar e entidades parceiras.

14

Mon. 3

feito pelos pais e monitores e alunos como uma forma de escolher os temas a ser trabalhados
durante cada alternncia no decorrer do ano.

Fonte: Pesquisa direta.

Segundo o que responderam os sujeitos, a eficcia da ao educativa da EFA o Plano


de Formao (PF), um instrumento pedaggico que tende a organizar as atividades
relacionadas com objetivos definidos ano por ano, tornando o jovem ativo e interessado
quando se encontra em casa nas alternncias, e at mesmo de um ano para o outro sem haver
uma parada na formao. O Plano de Formao formulado com base nos contedos
definidos em nvel nacional para o Ensino Fundamental ou Ensino Mdio e ou Ensino
Supletivo (Educao de Jovens e Adultos) mais as matrias de ensino tcnico, de acordo com
as caractersticas de cada unidade educativa (PARECER CNE/CEB N 1, de 02
FEVEREIRO DE 2006).

CONSIDERAES FINAIS
A pedagogia adotada pela Escola Famlia Agrcola Serra da Capivara permite que os
jovens aprendam a dividir as tarefas e as responsabilidades de cumprir as determinaes de
convivncia em grupo e proporciona uma mudana no seu comportamento.
Alguns componentes dentro da dinmica de formao da EFASC buscam a
participao das famlias dentro do processo de formao dos jovens e do desenvolvimento
sustentvel das comunidades. As visitas s famlias so importantes para manter a
proximidade entre a escola e famlia e so mantidas como parte integrante da formao, pois
possibilita aos monitores conhecer e entender a realidade individual dos participantes e criar
um ciclo de amizade e confiana.
No aspecto social, o estudo revelou que a EFA estimulou o surgimento de novas
lideranas comunitrias, levando os jovens a participar de forma ativa nas decises que
favoream o desenvolvimento das comunidades e melhorando o dilogo entre as famlias.
Em termo de convivncia com as adversidades climticas, os alunos tm adquirido
conhecimentos importantes sobre novas alternativas. Podemos destacar a implantao de
algumas forrageiras e outras variedades adaptadas para a regio de clima semirido, alm de
conservar as plantas nativas. A criao de abelhas tambm j comea a despontar como
alternativa de renda para as famlias.

15

O tempo de seis anos de atuao da EFA Serra da Capivara ainda pouco para que
possamos estabelecer um parmetro maior da sua contribuio para o desenvolvimento das
comunidades dos nossos alunos. Podemos concluir que j houve algumas mudanas nas
prticas agropecurias aplicadas como alternativas de conviver com o semirido, como
constatamos nos questionrios respondidos pelos sujeitos, mas ser importante que novas
pesquisas sejam realizadas posteriormente.

REFERNCIAS

ARROYO, Miguel. Por uma Educao do Campo. Petrpolis, RJ. Editora Vozes, 2004.
ARAJO, S. R. M. Escola para o trabalho escola para a vida: o caso da Escola Famlia
Agrcola de Angical Bahia. 2005. 419 p. Dissertao (Mestrado)- Universidade do Estado
da Bahia, Salvador. 2005.
BATISTA, M. de Quintela. Conversando e refletindo sobre o desenvolvimento. Revista da
Formao por Alternncia. ano 03, n. 06, Braslia, jun. 2008.
BEGNAMI, J. B. Pedagogia da Alternncia como sistema educativo. Revista da Formao
por Alternncia. Braslia: UNEFAB, 2006, p. 24-47.
BRASIL, Ministrio da Educao. LDB, Lei de Diretrizes e Bases: 9.394/96. Braslia, 1996.
BRASIL. Secretaria de Desenvolvimento Territorial. Sistema de Informao Territorial.
Disponvel em <http://sit.mda.gov.br>. Acesso: 03 ago 2014.
DE BURGHGRAVE, Thierry. A surpreendente historia das Maisons Familiales Rurales. In:
Dossi de Formao Pedaggica inicial de monitores. UNEFAB, 2008.
EFASC. Escola Famlia Agrcola Serra da Capivara. Proposta Pedaggica. So Loureno do
Piau, 2008.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido, Paz e Terra, 36 edio, Rio de Janeiro RJ, 2003.
GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2010.
GIMONET, J. C. Nascimento e desenvolvimento de um movimento educativo: as Casas
Familiares Rurais de Educao e Orientao. In: Seminrio Internacional da Pedagogia da
Alternncia: Alternncia Desenvolvimento, 1., 1999. ... Salvador: UNEFAB,1999, p. 39-48.
GIMONET, Jean-Claude. Praticar e Compreender a Pedagogia da Alternncia dos
CEFFAs. Petrpolis: Vozes/AIMFR, 2007.

16

GONSALVES, Elisa Pereira. Conversando sobre iniciao pesquisa cientifica.


Campinas, SP: Editora Alnea, 2005.
LIMA, Elmo de Souza. Educao Contextualizada no Semi-rido: reconstruindo saberes e
tecendo sonhos. Caderno Multidisciplinar: Educao e Contexto do Semi-rido Brasileiro,
v. 02, p. 37-47, 2006.
MARTINS, Josemar da Silva (Pinzoh) Educao no Contexto do Semirido brasileiro. 2
Edio. Editora Klaus Hermanns. Fortaleza CE, 2004.
PARECER CNE/CEB N 1, de 02 FEVEREIRO DE 2006. Dias letivos para a aplicao da
Pedagogia da Alternncia nos Centros Familiares de Formao por Alternncia
(CEFFA).