Guia 5o Primaria Musica PDF

M s r e c u r s o s g r a t u i t o s e n w w w. p r o f e s . n e t
msica
en clave de sol
120218
PRIMARIA
Proyecto didctico
Equipo de Educacin Primaria de Ediciones SM
Autora
Lamberto del lamo
Vicente Gil
Revisin pedaggica y coordinacin editorial
Ana Moreno
Ilustracin
Marcelo Prez
Partituras
Vicente Gil
Fotografa
Sonsoles Prada
Maqueta
Safekat, S.L.
Direccin editorial
Mayte Ortiz
Queda prohibida, salvo excepcin prevista en la Ley, cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica y transformacin de esta
obra sin contar con la autorizacin de los titulares de su propiedad intelectual. La infraccin de los derechos de difusin de la obra puede ser
constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. del Cdigo Penal). El Centro Espaol de Derechos Reprogrficos vela por el respeto
de los citados derechos.
Ediciones SM
ISBN:
Impreso en Espaa - Printed in Spain
NDICE
Nuestro proyecto .................................................................................................................. 4

Los materiales ....................................................................................................................... 5
El enfoque metodolgico .................................................................................................... 7
Las competencias bsicas .................................................................................................. 9
As son los nios y las nias a quienes nos dirigimos .......................................................... 12
La educacin artstica y la educacin en valores ............................................................. 13
Objetivos y contenidos ....................................................................................................... 14
ndice de contenidos ........................................................................................................ 18
Las audiciones .................................................................................................................... 19
Las danzas .......................................................................................................................... 20
www.primaria.profes.net ................................................................................................... 22
Coleccin de melodas .............................................................................................. 23
La msica tiene forma................................................................................................. 35
La gran orquesta ........................................................................................................ 53
La familia de la percusin ........................................................................................... 65
El sonido de nuestra tierra ........................................................................................... 77
A bailar! ...................................................................................................................... 89
Prueba de competencia curricular.......................................................................... 107
Nuestro proyecto: En clave de sol
El proyecto En clave de Sol es la propuesta de SM para la educacin musical en la Educacin Primaria.

Esta etapa es un momento ideal para el desarrollo de las experiencias, los conocimientos y los hbitos que configuran el rea de Educacin Artstica. Por eso nuestra intencin es plantear un trabajo basado en la percepcin
y la expresin, teniendo siempre presente la intuicin natural del nio.
Como es sabido, la Educacin Artstica, y particularmente la Educacin Musical, ofrece grandes ventajas en los
mbitos emocional y socializador, sin olvidar sus posibilidades de interaccin intelectual.
La msica es posiblemente el arte que ms directamente llega al corazn; de ah su poder de evocacin e impacto emocional. Desde el punto de vista de la socializacin, el desarrollo de la sensibilidad y la creatividad depende en gran medida de la comunicacin con los compaeros y el profesor. En cuanto a su potencial como
estmulo intelectual, son numerosos los estudios que plantean interesantsimas hiptesis, en muchos casos suficientemente probadas.
Teniendo en cuenta estas premisas, nuestra propuesta pretende ser:
Intuitiva, puesto que parte de propuestas relacionadas
con el grado madurativo del alumno y ancladas en experiencias previas.
Eclctica en cuanto a la utilizacin de diversas tendencias y metodologas de la pedagoga musical.
Socializadora, ya que fomenta el trabajo en equipo y
favorece la valoracin de las creaciones artsticas.
Rigurosa en el tratamiento de los contenidos musicales.
Gratificante para el alumno, que puede hacer msica
con resultados satisfactorios desde el principio.
Progresiva en la presentacin de cada nuevo elemento
de aprendizaje, que se incorpora poco a poco y ligado a
la prctica.
Se trata de una propuesta que concede la mxima importancia a la accin eficaz que se concreta en HACER
MSICA: cantar, bailar, tocar instrumentos, inventar, improvisar
Todo ello sin olvidar la incorporacin de un vocabulario especfico que permita un acercamiento a los fundamentos tericos de la msica. De esta manera pretendemos desarrollar la capacidad de ESCUCHAR MSICA
con el nivel de anlisis adecuado a cada edad.
Por ltimo pretendemos que, conociendo las reglas bsicas de este arte, los alumnos sean capaces de HABLAR
DE MSICA con fluidez, naturalidad y originalidad.
Los materiales para el alumno
Libro del alumno

Ofrece propuestas didcticas para que los alumnos
disfruten con la msica, al tiempo que desarrollan sus
capacidades y conocimientos musicales.
Est articulado en seis unidades didcticas, ms
dos unidades didcticas especiales: Navidad y fin de
curso. Todas las unidades didcticas mantienen la
misma estructura:
Introduccin a la unidad
Msica y Cultura
Audicin
Creacin e interpretacin
Lenguaje Musical- Cancin
Danza / Expresin Instrumental
Flauta dulce
En resumen
Al final del libro, se incluye la seccin Canciones de mi tierra, que ofrece siete canciones populares para
que los alumnos se familiaricen con el repertorio de su Comunidad Autnoma.
Cuaderno de trabajo
Aunque el cuaderno de trabajo es opcional, es muy
recomendable su uso pues contiene ejercicios de repaso y consolidacin de conocimientos con una
orientacin dinmica, ldica y atractiva.
Est organizado en cuatro apartados: Msica y
Cultura, Lenguaje Musical, Audicin y Evaluacin, con
actividades formales e informales.
Los materiales para el profesor
Libro de recursos didcticos

Est estructurado en tres apartados:
1. Una introduccin, a modo de presentacin y justificacin terica de
la propuesta.
2. Un cuerpo central que contiene el desarrollo de las unidades, con
propuestas y sugerencias didcticas.
3. Cinco pginas dedicadas a una Prueba de Competencia Curricular diseada para ser aplicada de forma colectiva.
Cuaderno de atencin a la diversidad

Material fotocopiable que incluye actividades de refuerzo y ampliacin
sobre cada una de las seis unidades didcticas.
Cuaderno de audiciones
Material fotocopiable que incluye actividades acerca de seis audiciones que se proponen al profesor.
CD-ROM
Contiene el proyecto curricular, programaciones de aula, metodologa y
sugerencias didcticas de cada una de las unidades del libro del
alumno, as como el cuaderno de refuerzo fotocopiable.
CD de Audiciones
Contiene los recursos sonoros necesarios para el desarrollo de cada unidad didctica: audiciones, ejemplos sonoros, danzas, canciones (y sus
bases musicales) y acompaamiento instrumental para las piezas de
flauta.
Cancionero popular
CD y libreto con letras y partituras de canciones de las diferentes comunidades autnomas. Dentro del Cancionero se incluyen tambin las canciones del Libro del Alumno que aparecen en la seccin Canciones de
mi tierra.
Lminas murales
Catorce murales que reproducen algunas pginas de trabajo colectivo
del libro del alumno.
DVD de danzas didcticas

Muestra de las danzan que aparecen en el libro.
El enfoque metodolgico
El Libro del alumno

Cada unidad didctica consta de un total de 10 pginas y est organizada de la siguiente forma:
1. Entrada de unidad. Es la pgina de inicio, con un breve texto
motivador y una audicin que permita centrar el tema y captar la
atencin del alumnado.
2. Msica y Cultura. En esta pgina aparece el grueso de los contenidos conceptuales relativos a la msica como cultura. La parte derecha est ocupada por una propuesta de accin.
3. Audicin. Contiene la informacin necesaria para comprender

los elementos esenciales de la audicin propuesta. En algunas ocasiones se concibe como una pgina doble y, con frecuencia, incluye
un musicograma.
4. Creacin e interpretacin. Pgina dedicada al desarrollo de

propuestas rtmicas y meldicas, utilizando grafas convencionales y
no convencionales. En ocasiones estas propuestas incluyen improvisacin.
5. Lenguaje Musical. La primera pgina de las dos dedicadas al

Lenguaje Musical se centra preferentemente en el aspecto rtmico,
tanto desde el punto de vista terico como en su dimensin prctica.
6. Lenguaje Musical (2). La segunda pgina trabaja principalmente aspectos meldicos, a partir de ejemplos prcticos sencillos y
gratificantes.
7. Cancin. Cada unidad didctica incluye una cancin relacionada con el tema de la unidad, con un arreglo que facilita variadas
formas de explotacin didctica.
8. Expresin instrumental. En esta pgina se potencia la capacidad interpretativa de los alumnos con propuestas relacionadas, en
muchos casos, con la pgina anterior (cancin) o con la pgina siguiente (flauta).
9. Flauta. En esta pgina aparece un repertorio progresivo, formado por piezas conocidas o composiciones propias adecuadas a
la evolucin tcnica del alumno, que se interpretan con el acompaamiento de una base musical.
10. En resumen. Pgina que sintetiza los conceptos aprendidos y

se completa con un sencillo Diccionario Musical.
Cuaderno de trabajo
Cada unidad consta de cuatro pginas, organizadas de la siguiente
forma:
Repaso de los
contenidos
bsicos de
Msica y Cultura.
Repaso de los
contenidos
bsicos de
Lenguaje Musical.
Ficha de la audicin y
actividad
informal de repaso.
Test de Evaluacin
de los contenidos
aprendidos.
Las competencias bsicas
El Anexo I de la LOE est dedicado a las Competencias bsicas que incorpora el currculo, cuya finalidad es
poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. La inclusin de estas competencias pretende:
Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales como los no formales.
Permitir a los estudiantes relacionar sus aprendizajes con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando les resulten necesarios.
Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin imprescindibles, e inspirar el proceso de enseanza y de aprendizaje.
Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia bsica se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias materias. Por tanto, en cada materia se incluirn referencias
explcitas acerca de su contribucin a las competencias bsicas. En el marco de la propuesta realizada por la
Unin Europea, se identifican ocho competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica. Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de

comunicacin, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
2. Competencia matemtica. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de razonamiento matemtico, para interpretar distintos tipos de
informacin, ampliar el conocimiento y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana,
cuyo fin ltimo es la mejora de las condiciones de vida de todos los seres vivos.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento, con especial atencin a la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Competencia social y ciudadana. Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que
se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora.
6. Competencia cultural y artstica. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprender a aprender. Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma.
8. Autonoma e iniciativa personal. Se refiere a la aplicacin de un conjunto de valores imprescindibles en
el ser humano: perseverancia, autoconocimiento, responsabilidad, autoestima, creatividad
La msica y su relacin con las competencias bsicas
Los lenguajes plstico y musical, propios de

la Educacin Artstica, se presentan en el currculo de la Enseanza Primaria articulados
en dos ejes:
a) Percepcin. Incluye aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de
reconocimiento sensorial, que ayudan a
entender y disfrutar de las distintas manifestaciones artsticas, tal y como sucede
con la audicin musical.
b) Expresin. Se refiere a la exteriorizacin
de ideas y sentimientos mediante la utilizacin de distintos lenguajes artsticos:
plstico, visual, musical y corporal.
En cuanto al currculo de msica, incluye
contenidos directamente relacionados con el desarrollo de todas las competencias bsicas.
1. Comunicacin lingstica. Contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos, gracias a la adquisicin
y uso de un vocabulario musical bsico.
2. Competencia matemtica. La msica tiene un innegable componente matemtico, que se ha puesto de
manifiesto desde los tiempos de la Grecia clsica. Este componente es particularmente evidente en el aspecto
rtmico.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. La reflexin sobre el ruido y la contaminacin acstica es una contribucin a preservar un medio ambiente agradable. Otros contenidos, relacionados con el uso correcto de la voz, ayudan a prevenir problemas de salud.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta competencia est relacionada con el uso de
los recursos tecnolgicos en el campo de la msica.
5. Competencia social y ciudadana. La participacin en actividades musicales, especialmente las relacionadas con la interpretacin y la creacin colectiva, requieren un trabajo cooperativo y la adquisicin de habilidades para relacionarse con los dems.
6. Competencia cultural y artstica. Resulta obvio que la materia de Msica contribuye de forma directa a la
adquisicin de la competencia cultural y artstica en todos los aspectos que la configuran.
7. Competencia para aprender a aprender. El aprendizaje de la msica potencia capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje, como la atencin, la concentracin y la memoria, al tiempo que desarrolla el
sentido del orden y del anlisis.
8. Competencia de autonoma e iniciativa personal. La msica contribuye al desarrollo de la iniciativa personal, mediante el trabajo cooperativo. La interpretacin y la composicin son dos claros ejemplos de actividades que requieren de una planificacin previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados
deseados.
10
La competencia curricular
El planteamiento de un currculo por competencias supone pasar de la lgica del saber a la del saber hacer,
considerando importante que el alumno sepa aplicar conocimientos concretos a situaciones de la vida real.
En el contexto de la enseanza musical, tanto en Educacin Primaria como Secundaria, es necesario disponer de
herramientas que nos permitan determinar el nivel de competencia curricular de nuestros alumnos, entendido
como medicin de conocimientos, destrezas y actitudes en situaciones concretas.
Las competencias deben ser objetivables y, por tanto, evaluables. La elaboracin de Pruebas de Competencia Curricular debe hacerse sobre la base de los bloques de contenidos del currculo, de manera que nos permitirn comprobar no solo el nivel de los alumnos, sino tambin conocer el currculo y profundizar en la orientacin
del proceso de enseanza-aprendizaje.
La forma ms fiable sera la aplicacin de pruebas individuales. Las pruebas colectivas, como las que se proponen al final de esta Gua, posibilitan un acercamiento algo ms impreciso, pero igualmente vlido, si escogemos cuidadosamente las capacidades que valorar.
He aqu un LISTADO DE CAPACIDADES que hemos considerado vlidas para las pruebas que proponemos en
las pginas 108 a 112:
1. Distinguir auditivamente los tipos bsicos de la msica (culta, tradicional, popular).
2. Distinguir auditivamente los instrumentos ms usuales.
3. Reconocer auditivamente las cualidades del sonido (altura-intensidad).
4. Distinguir visualmente los instrumentos de la orquesta sinfnica.
5. Conocer el vocabulario bsico de msica y cultura.
6. Reconocer visualmente los elementos bsicos de la cultura musical.
7. Interpretar ritmos fciles con partituras convencionales.
8. Interpretar ritmos fciles con partituras no convencionales.
9. Inventar ritmos sencillos.
10. Reconocer las notas en clave de SOL.
11. Entonar la escala de DO con acompaamiento instrumental.
12. Entonar motivos meldicos con LA-SOL-MI.
13. Leer sin entonar blancas, negras, corcheas y sus silencios.
14. Rellenar musicogramas en escalera.
15. Reconocer los elementos bsicos del lenguaje musical.
16. Saber la digitacin bsica de la flauta dulce.
17. Repetir en eco motivos rtmico/meldicos.
18. Flauta: interpretar sencillas partituras (SOL-LA-SI-DO-RE).
19. Participar en las actividades.
20.Respetar al profesor y a los compaeros.
21. Prestar inters por la msica.
22.Mostrar creatividad en las actividades.
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As son los nios y las nias a quienes nos dirigimos
Desarrollo afectivo-social
Para los nios y las nias de este ciclo, el grupo de iguales adquiere cada vez ms importancia, al tiempo que la
influencia de los padres es menor. Surgen as de una manera clara:
Un deseo de independencia de los progenitores y de dependencia del grupo.
Un lder de grupo, que no tiene carcter permanente, y una amiga o amigo ntimo, con quien se comparten secretos.
La conciencia de la libertad individual. Procuran hacer valer sus derechos, pero no siempre recuerdan sus
deberes y responsabilidades.
La necesidad de definir su gusto y manifestar sus preferencias en forma de aceptaciones incondicionales y
rechazos irracionales.
Desarrollo cognitivo
Entre los once y los doce aos tiene lugar el paso del pensamiento concreto al pensamiento formal. Los nios
y las nias son capaces de concebir acciones imaginarias y anticipar sus resultados. Desarrollan tambin:
Su nivel de abstraccin, lo que les permite apreciar y distinguir diferentes cualidades de los objetos y de los fenmenos que observan.
La habilidad de comparar y relacionar los objetos; ordenar,
estructurar y organizar la realidad y avanzar considerablemente en las operaciones de clasificacin y elaboracin
de conceptos.
La capacidad para comprender transformaciones complejas, que les permite progresar en la explicacin de las
causas de los fenmenos.
Desarrollo del lenguaje

Los avances en esta rea permiten a los nios y las nias recordar, analizar la informacin, hacer planes y organizarse mejor. Algunos de los logros ms importantes a esta edad son:
Su vocabulario se ampla, lo que les permite expresarse de manera ms coherente.
Sus estrategias son ms sofisticadas para negociar y participar en la interaccin verbal con diferentes interlocutores.
Su sintaxis se hace ms compleja. Amplan el uso de los tiempos verbales, los adverbios terminados en mente, las construcciones adversativas y las oraciones con relativo.
Su lenguaje escrito suele ser mucho ms elaborado que el oral porque sienten menos vergenza de experimentar con el lenguaje al escribir que al hablar.
12
La educacin artstica y la educacin en valores
La educacin musical posibilita un espacio curricular especialmente apto para el desarrollo de valores esenciales para el individuo, tanto desde el punto de vista individual como colectivo. De entre todos, destacaremos los siguientes:
Desarrollar la sensibilidad emocional y esttica.
Ampliar la capacidad de expresin.
Contribuir al equilibrio personal.
Favorecer la relacin, la comunicacin y la integracin social.
Facilitar actitudes de tolerancia y respeto mutuo.
Acrecentar la cooperacin.
Potenciar la iniciativa personal y la creatividad.
Fomentar la actitud crtica sobre el contenido y la
calidad de las obras producidas.
Posibilitar la valoracin de las manifestaciones artsticas de la propia cultura y la de otros pueblos.
Propiciar la toma de conciencia del papel de la
msica en la sociedad actual.
La atencin a la diversidad
Cada nio es nico en cuanto a su capacidad, su ritmo de aprendizaje y sus intereses. El profesor debe ser sensible a ello, intentando proporcionar a cada alumno una atencin personalizada que favorezca su desarrollo personal, tanto afectivo como social e intelectual.
El planteamiento de la msica en la Enseanza General, con un fuerte componente prctico (dirigido hacia las destrezas y actitudes) y un contenido mnimo de conocimientos tericos, facilita enormemente cualquier tipo de adaptacin curricular. El profesor, conociendo las capacidades de sus alumnos, podr hacer hincapi en aquellos
contenidos que considere oportunos, segn las caractersticas diferenciales de cada nio.
Para apoyar la atencin a la diversidad, el profesor podr utilizar, si lo considera conveniente, el cuaderno diseado ex profeso que contiene:
a) Actividades de refuerzo. Diseadas para asentar y reforzar los aspectos bsicos de cada unidad y dirigidas
a aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje.
b) Actividades de ampliacin. Pensadas para profundizar en los contenidos de cada unidad y dirigidas a los
alumnos con mayor capacidad.
Las actividades de este cuaderno estn articuladas en fichas fotocopiables y se refieren a las unidades el libro del
alumno, aunque en ocasiones puedan presentarse contenidos relacionados con dichas unidades.
13
Objetivos de la etapa
en el rea de educacin artstica
Los objetivos que la LOE presenta en el currculo de Educacin Primaria son nueve:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la
relacin con los dems.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un
gusto propio.
4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas.
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin
con otros medios y materiales.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento
que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
7. Desarrollar una relacin de autoconfianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones.
8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
9. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo
de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones.
LOE-Currculo Educacin Primaria
Orden ECI/2211/2007 de 12 de julio,
BOE n. 173 de 20 de julio de 2007
14
Bloques de contenido
tabla de correlacin entre las diversas leyes
A continuacin ofrecemos una tabla comparativa de la evolucin de los contenidos a travs de las ltimas leyes
en materia educativa.
LOGSE
LOCE
LOE
(1990)
(2002)
(2007)
PROPUESTA SM
(con indicacin de ciclo) (1)
Canto /
Expresin
vocal
La voz y sus
recursos: la
cancin
Expresin
instrumental
Materiales
Crear Msica
instrumentales:
expresin e
interpretacin
Lenguaje
musical
Canto y expresin vocal (I, II y III)
Interpretar
La voz (I, II y III)

La cancin (I, II y III)
Referencias en
el bloque
Crear Msica
Lenguaje
corporal
Msica y
danza
Referencias en
el bloque
Expresin instrumental (I, II y III)
Lenguaje musical
Ritmo, meloda, timbre, dinmica y forma (I, II y III)
Lectoescritura musical (I, II y III)
Lenguaje corporal: danza, juego y movimiento
Crear Msica
El cuerpo como instrumento: danza y

movimiento (I, II y III)
Escuchar
Audicin activa (Msica y cultura)
Juego
dramtico
Msica (artes)
y cultura
Los instrumentos (familias) (II y III)

Los instrumentos (en el mundo) (II y III)
Los instrumentos (historia) (III)
Grupos instrumentales (II y III)
El sonido y sus cualidades (III)
El sonido en el entorno (I, II y III)
El odo (I, II)
La audicin (I, II y III)
Educacin / discriminacin auditiva (I, II y III)
Movimiento y Danza (I, II y III)
Msica y tecnologa (II y III)
Msica y medios (cine, radio, TV) (I, II y III)
Tipos de msica (clsica, folclrica, rock, pop,
jazz...) (II y III)
Msica y sociedad (I, II y III)
(1)
Los contenidos de estos bloques se desarrollan a partir de unidades didcticas, que constan de las siguientes secciones: Msica y Cultura, Audicin, Expresin vocal, Lenguaje Musical, Cancin, Expresin instrumental y Flauta. Las unidades se articulan en torno a un tema
central (cuerpo, entorno sonoro, instrumentos, msica y medios).
15
Cuadro sinttico de contenidos(1)

para el III Ciclo de Primaria (5. curso)
ESCUCHAR
UNIDAD
Audicin de msica y utilizacin de musicogramas para la mejor comprensin de los elementos que intervienen en la obra escuchada.
1, 2, 3,
5y6
Reconocimiento de elementos musicales (ritmo, meloda, timbre) y uso de una terminologa bsica para definirlos.
Todas
Reconocimiento y clasificacin de instrumentos (acsticos y electrnicos).
3y4
La forma musical. Identificacin y representacin corporal o grfica de formas.
1 y 2-
Comentario y valoracin de msicas de distintos estilos y culturas.
2, 3 y 4
Elaboracin de documentos guiados, relacionados con obras, creadores y manifestaciones musicales.
Todas
INTERPRETAR
UNIDAD
Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental.
Todas
Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos escolares.
Todas
Interpretacin de piezas vocales al unsono y a dos o ms voces de diferentes pocas y culturas.
Todas
Lectura e interpretacin de piezas instrumentales para distintos agrupamientos.
2, 4 y 5
EN y EV*
Lectura e interpretacin de piezas vocales e instrumentales sobre acompaamientos grabados.
Todas
Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones

de los dems y a la persona que asuma la direccin.
Todas
Interpretacin de danzas y de coreografas en grupo.
1, 3 y 5
CREAR MSICA
UNIDAD
Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extramusicales.
Creacin de piezas musicales con elementos predeterminados.

Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.
2, 3 y 6
EV
Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de creaciones musicales.
Todas
Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para representar la

msica inventada.
2, 3, 4,
5y6
* EN = Especial Navidad / EV = Especial verano.

(1)
Sntesis basada en: LOE-Currculo Educacin Primaria Orden ECI/2211/2007 de 12 de julio, BOE n. 173 de 20 de julio de 2007
16
Cuadro sinttico de contenidos(1)

para el III Ciclo de Primaria (6. curso)
ESCUCHAR
UNIDAD
Audicin de msica y utilizacin de musicogramas para la mejor comprensin de los elementos que intervienen en la obra escuchada.
1, 2, 3,
4y6
Reconocimiento de elementos musicales (ritmo, meloda, timbre) y uso de una terminologa bsica para definirlos.
Todas
Identificacin de diferentes tipos de voz: soprano, contralto, tenor y bajo y de agrupaciones vocales
3y5
Reconocimiento y clasificacin de instrumentos (acsticos y electrnicos).

La forma musical. Identificacin y representacin corporal o grfica de formas.
Comentario y valoracin de msicas de distintos estilos y culturas
Identificacin de diferentes profesiones relacionadas con la msica.
4
1, 2
Todas
2
Elaboracin de documentos guiados, relacionados con obras, creadores y manifestaciones musicales
Todas
Documentacin sobre producciones musicales en los medios audiovisuales y en las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4y6
INTERPRETAR
UNIDAD
Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental.
Todas
Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos.
Todas
Interpretacin de piezas vocales al unsono y a dos o ms voces de diferentes pocas y culturas.
Todas
Lectura e interpretacin de piezas instrumentales para distintos agrupamientos.
2y5
Lectura e interpretacin de piezas vocales e instrumentales sobre acompaamientos grabados.
Todas
Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones

de los dems y a la persona que asuma la direccin.
Todas
Interpretacin de danzas y de coreografas en grupo.
1, 3 y 5
CREAR MSICA
UNIDAD
Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extramusicales.
1, 2 y 3
Creacin de piezas musicales con elementos predeterminados.

Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.
2y5
1
Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de creaciones musicales.
Todas
Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para representar la

msica inventada.
2y5
* EN = Especial Navidad / EV = Especial verano.

(1)
Sntesis basada en: LOE-Currculo Educacin Primaria Orden ECI/2211/2007 de 12 de julio, BOE n. 173 de 20 de julio de 2007
17
ndice de Contenidos
Libro del alumno, 5. de primaria
18
Las audiciones En clave de sol
El material sonoro que se trabaja en cada curso est contenido en dos discos de audio que se
ofrecen con nuestro proyecto. Cada vez que, en el libro del alumno, se propone alguna actividad de escucha, aparece un icono indicativo.
El tipo de audiciones es muy variado. 1) Ejemplos sonoros. Muestras de pequea duracin
que pretenden favorecer la comprensin de determinados conceptos, estimular la curiosidad o
simplemente ilustrar un determinado aspecto. 2) Audiciones. Obras o fragmentos en las que se
destaca algn aspecto (formal, tmbrico, meldico, rtmico...) y se ofrecen varias posibilidades de explotacin. 3) Canciones. Piezas vocales (populares, tradicionales o de autor) diseadas para apoyar algn elemento
de la unidad. Aparecen con una opcin de playback instrumental dirigido a estimular la prctica vocal. 4) Danzas. Piezas del repertorio internacional infantil o didctico destinadas al baile. 5) Piezas de flauta. Pequeas
obras de autor o populares, diseadas al aprendizaje recreativo de la flauta dulce. 6) Cuentos. Historias con
trasfondo musical, adecuadas para desarrollar actividades ldicas en perodos prevacacionales.
Estas son las audiciones que se encuentran en los CD de 5. curso:
CD 1
Unidad 1
1. Clebres melodas (Varios) 2. Sinfona n. 5 (L. Beethoven) 3. Vals de las flores (cajita de msica) (P. Tchaikovski)
4. Vals de las flores (orquesta) (P. Tchaikovski) 5. El arte del solfeo (V. Gil) 6. El arte del solfeo (instrum.) (V. Gil) 7. Elisa
de Mambr (Tradicional) 8. Meloda para soar (V. Gil)
Unidad 2
9. Jumbo evening stroll (L. Beethoven / J. Fox) 10. Marcha turca (W. A. Mozart) 11. My Bonnie (Tradicional) 12. My Bonnie (instrum.) (Tradicional) 13. Oh, Susana (S. Foster)
Navidad
14. El aguinaldo (V. Gil / M. Menndez-Ponte) 15. El aguinaldo (Trad. / V. Gil) 16. El aguinaldo (instrum.) (Trad. / V. Gil)
17. Gatatumba (Tradicional)
Unidad 3
18. El Danubio azul (J. Strauss) 19. Bidlo (M. Mussorgski / M. Ravel) 20. La msica orquestal (Varios) 21. La orquesta
(W. Geisler) 22. La orquesta (instrum.) (W. Geisler) 23. Polca sextur (Tradicional) 24. A la luz de las velas (Tradicional)
Unidad 4
25. Instrumentos de percusin (Yesman MF Bui) 26. Artilugios para tocar la percusin 27. Benjamini (Msica para
xilfonos) (Tradicional) 28. Sinfona del Nuevo Mundo (A. Dvorak) 29. Endunda (Popular) 30. Endunda (instrum.) (Popular) 31. Tanganika (V. Gil)
CD 2
Unidad 5
1. La Montaraza (Tradicional) 2. Coloradita (jota) (Tradicional) 3. El galn carretero (Tradicional) 4. Aguilando (Tradicional) 5. Pandeirada de Igrexa Feita (Tradicional) 6. Arn arn (Tradicional) 7. Danza de los enanos (D. Santos) 8. Adis,
valle de Ancares (Tradicional) 9. Adis, valle de Ancares (instrum.) (Tradicional) 10. Las vacas del pueblo (Tradicional)
Unidad 6
11. Msica para bailar (Varios) 12. Glissando Tango (Hans Ehrlinger) 13. Cancn (J. Offenbach) 14. La mueca de
mi abuela (Trad. / V. Gil) 15. La mueca de mi abuela (instrum.) (Trad. / V. Gil) 16. Charleston (Tradicional)
Fin de curso
17. Ludwig (V. Gil / M. Menndez-Ponte) 18. Yo quiero saber lo que es el jazz (L. Beethoven / V. Gil) 19. Yo quiero
saber lo que es el jazz (instrum.) (L. Beethoven / V. Gil) 20. Ta ta ta chn (L. Beethoven / V. Gil) 21. Himno a la alegra (L. Beethoven)
19
Las danzas En clave de sol
Una de las novedades del tercer ciclo de Primaria es la aportacin al proyecto de un DVD con la
muestra de las danzas que se incluyen en los libros del alumno.
Nuestro proyecto consta de propuestas de movimiento y baile que se llevan a cabo en varias
danzas en cada curso. Algunas de ellas pertenecen al repertorio didctico, ampliamente conocido por los profesores de Primaria. Otras son propuestas ms personales de la editorial.
En el libro del alumno se ofrece la informacin bsica para que la danza se pueda realizar. En la ficha
que acompaa cada pgina aparece la formacin inicial (corro, filas, parejas...) y la vestimenta sugerida, en caso
de que se quiera realizar la danza como espectculo. Aparecen ilustrados tambin los pasos ms representativos.
En los Recursos Didcticos se ofrece a los profesores una explicacin detallada de cada uno de los pasos, en el
lugar que le corresponde dentro de la estructura de la danza.
Para facilitar an ms el aprendizaje, nuestra oferta se completa con un DVD en el que pueden visualizarse las
danzas, as como cada uno de los pasos de que se componen.
Se trata de un complemento de inters para el profesor, que podr utilizar (si lo considera conveniente) para motivar a sus alumnos y para que estos dispongan de una referencia visual de las danzas que van a aprender.
20
www.primaria.profes.net
La web de Ediciones SM ofrece un lugar de encuentro para todos los profesores de Educacin Primaria. Asimismo,
es un espacio donde actualizar y ampliar los recursos que ponemos en tus manos.
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entre profesores: foros
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mensual al servicio del
profesorado Primaria
con varios apartados:
Actualidad educativa,
A pie de aula,
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Monogrficos
Banco de recursos
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actividades para facilitar
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propuestas didcticas,
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Tambin podrs recibir peridicamente y de
forma gratuita un boletn de noticias
(newsletter) por correo electrnico.
21
Se destacan algunos
artculos, entrevistas y
recursos didcticos para
los profesores de
Primaria.
Coleccin de melodas
El aspecto meldico es posiblemente el que conecta ms fcilmente con las emociones. Por esta razn lo abordaremos primero, apoyndonos en la intuicin, sin desdear un acercamiento cada vez ms tcnico y analtico, adaptado al proceso evolutivo de los alumnos en esta etapa educativa.
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
Acercarse el conocimiento del aspecto meldico, utilizando un vocabulario bsico.
INDIVIDUAL
Valoracin de las actividades propuestas en el cuaderno de trabajo del alumno.
Desarrollar un tipo de escucha que favorezca el anlisis

de los elementos que intervienen en una obra musical.
Reconocer aspectos formales de una obra musical a travs
de la audicin guiada con musicogramas.
Recordar y afianzar el conocimiento de las figuras y los
silencios.
Recordar y afianzar los elementos meldicos bsicos:
pentagrama, nota, clave y escala.
Interpretar piezas musicales tanto vocales como instrumentales.
Memorizar una secuencia de pasos aplicados a una
danza.
Observacin del grado de atencin y

participacin en la danza, as como la
ejecucin de los diversos pasos.
GRUPO PEQUEO
Comprobacin del dominio de la digitacin bsica con la flauta dulce, dividiendo la clase en pequeos grupos.
GRAN GRUPO
Grado de afinacin y atencin en la
interpretacin de la cancin.
CONTENIDOS
Msica y cultura. El aspecto meldico. La meloda como
combinacin de las notas de una escala. Frase, tema y
motivo.
Audicin activa de una obra de la poca romntica con
atencin a los aspectos meldico, formal y tmbrico.
Discriminacin auditiva, con ayuda de un musicograma,
de los instrumentos que intervienen en la ejecucin de una
obra musical.
Lenguaje musical. Elementos bsicos del lenguaje musical: las figuras, los silencios, el pentagrama y las notas. La
escala de Do.
Canto y expresin vocal. Aspecto

meldico. Melodas basadas en la
escala de Do. Las escalas y los arpegios a travs de una cancin.
Expresin instrumental. Flauta
dulce. Digitacin e interpretacin de
una pieza, con acompaamiento pregrabado.
Danza y movimiento. Coreografa
dramatizada de una cancin infantil.
EDUCACIN EN VALORES
COMPETENCIAS BSICAS
Actitud positiva ante el trabajo en grupo.
Comunicacin lingstica. Aumento de la riqueza

en el vocabulario especfico musical.
Valoracin de la msica como vehculo de

conocimiento, disfrute y relacin.
Competencia matemtica. Relacin matemtica

de las duraciones de las diferentes figuras musicales.
Inters y respeto por el propio trabajo y el de

los compaeros.
23
Unidad
Actividades previas
Escuchar acompaamientos armnicos alternados con melodas. Para
ello, el profesor podr utilizar la guitarra o el piano.
Despus de cada ejemplo intentar
que los alumnos diferencien intuitivamente la nocin de armona (verticalidad) de la de meloda (horizontalidad),
con preguntas como: Puedes tararearlo? Escuchas muchas notas juntas?
Escuchas una nota detrs de otra?
Escribir en la pizarra un acorde y tocarlo con la guitarra o el piano, de manera que los alumnos puedan escucharlo y visualizarlo, relacionando el concepto de simultaneidad vertical de sonidos.
1
CD
Pista
Actividades de la pgina
Actividades complementarias
Observar y comentar la ilustracin. Poner atencin en los instrumentos (bongs de cermica,

trompeta, clarinete, guitarra elctrica, guitarra
acstica y contrabajo). Comentar que con todos se
pueden hacer melodas. La guitarra sirve tambin
para acompaar y el contrabajo para hacer los
bajos.
Diferenciar visualmente una meloda (combinacin de sonidos sometida a unas determinadas

reglas) de una escala (serie ordenada de sonidos),
escribiendo sendos ejemplos en la pizarra.
Leer el texto en voz alta y comentarlo.

ESCUCHA Y DISFRUTA. Escuchar las tres melodas propuestas: Tres hojitas, madre / A la luz de las
velas / Minueto en Sol. Responder a las cuestiones
que se plantean en este apartado.
En ambos casos habr que resaltar lo que tienen

en comn: es una sucesin de sonidos.
Se pueden hacer melodas con todos los instrumentos?

INSTRUMENTOS MELDICOS. Son los que no pueden ejecutar ms de una nota a la vez. Por ejemplo, la flauta, el saxofn o la trompeta. Se les llama meldicos porque solo pueden hacer melodas. La mayor parte
de los instrumentos de viento pertenecen a esta categora.
INSTRUMENTOS ARMNICOS. Son los que pueden ejecutar ms de una nota a la vez, como el piano o la guitarra. Con ellos pueden hacerse acordes y tambin tocar melodas.
24
Unidad
Actividades previas
Completar melodas. El profesor
tararear el principio de algunas
melodas muy conocidas, pidiendo a
los alumnos que las completen.
Escuchar un breve fragmento de
alguna obra contempornea en la
que no exista propiamente meloda.
Despus, pedir a los alumnos que
intenten tararearla.
Hacer caer en la cuenta de que, aunque la meloda es muy importante
para la msica, no siempre est presente en las composiciones musicales.
Escuchar breves fragmentos meldicos y pedir que los tarareen despus, en un ejercicio de atencin y
memoria musical.
1
CD
Pista
Observar y comentar las fotos de esta pgina y

plantear algunos interrogantes: Cmo es posible
que, utilizando solo doce notas, puedan hacerse
infinitas melodas? Por qu cuando tarareamos o
cantamos hacemos una meloda?...
Tocar y cantar pequeos motivos. Hacer un

ejercicio de eco con la flauta dulce, con pequeos
motivos (al principio de un comps y despus de
dos) en los que se utilicen las notas conocidas.
Despus, pedir que los canten:
Leer en silencio y tratar de recordar cules son las

ideas ms importantes.
SABAS QUE? Escuchar la audicin propuesta:
Motivo central del I Movimiento de la Sinfona n. 5
(L. v. Beethoven). En los 17 segundos que dura el
fragmento, el motivo principal se repite 13 veces.
La sinfona del destino

La Sinfona n. 5 en do menor, opus 67 de Beethoven ha sido conocida tambin como la sinfona del destino llamando a la puerta. El celebrrimo motivo que aparece en la pgina del alumno sera, por tanto, el
motivo de la llamada.
Para hacer ms evidente esta asociacin metafrica, puede teatralizarse la audicin, golpeando la puerta
del aula con los nudillos las trece veces que suena el motivo en el breve ejemplo sonoro que proponemos.
25
Unidad
Actividades previas
Observar el funcionamiento de
cajitas de msica que pueden traer
los propios alumnos. Hacer una
demostracin de las mismas.
Dibujarlas y hacer un mural con el
conjunto de todas ellas.
Intentar averiguar el ttulo de las melodas de las cajitas de msica.
Memorizar las melodas y tararearlas.
Observar el mecanismo de una
cajita de msica a partir de las que
pueden conseguirse, por poco dinero,
en tiendas de msica y jugueteras.
Como el sonido de la cajita es muy dbil, ser conveniente acoplarla a una caja de resonancia (la pizarra, por
ejemplo). De esta manera todos los alumnos podrn escucharla.
1
CD
Pista
Observar las ilustraciones. Comentar el mecanismo de una cajita de msica y su funcionamiento.
Realizar un juego dramtico con fondo musical. Frecuentemente las cajas de msica incorporan una bailarina o una pareja que se mueve circularmente mientras suena la msica.
Aprovechando esta idea, podemos proponer un
sencillo juego, consistente en bailar libremente
cuando suene la msica y quedarnos quietos
(como encantados) cuando cesa el mecanismo.
Hacer una lectura comprensiva. Pedir a los

alumnos que subrayen las palabras de difcil comprensin: artilugio, lengeta, manivela, repertorio
Escuchar la versin de esta pieza, recordar la
meloda y tararearla. Se trata del Vals de las flores
(P. I. Tchaikovski) en una versin para cajita de msica.
El cascanueces
En 1891 Tchaikovski compuso el ballet Cascanueces, basado en un relato de E. T. A. Hoffmann. En esta obra
los juguetes toman vida y los nios juegan con ellos soando con la noche de Navidad. El propio compositor escogi los nmeros ms bellos del ballet para una suite orquestal, dividida en tres partes:
I. Obertura miniatura. II. Danzas caractersticas: Marcha, danza del hada terroncito de azcar, danza rusa,
danza rabe, danza china y danza de las flautas de caa. III. Vals de las flores.
26
Unidad
Actividades previas
Realizar un acercamiento intuitivo. En la primera audicin mantener
el libro cerrado, y sin ningn tipo de
informacin previa. Escuchar el fragmento con los ojos cerrados.
Despus intentaremos que los alumnos comuniquen sus primeras intuiciones y sensaciones, ayudados por
preguntas del profesor. Por ejemplo:
1. Es msica vocal o instrumental?
2. Intervienen pocos msicos o
muchos?
3. Qu clase de formacin instrumental la interpreta?
4. Qu expresa esta msica (alegra, tristeza, inquietud, sosiego)?
5. Qu meloda se nos ha quedado en la memoria?
1
CD
Pista
Escuchar el fragmento propuesto: Vals de las flores

(P. I. Tchaikovski) en versin orquestal mientras se
sigue el musicograma. Para ello, ser de gran utilidad la indicacin de segundos que figura sobre
cada tema.
Discriminar tmbricamente los instrumentos que

intervienen. Para ello podemos dividir la clase en distintos grupos, colocndolos por familias orquestales,
como si fueran miembros de una orquesta sinfnica.
Cada uno se levantar de su silla cuando suene el
instrumento que le haya sido asignado. El profesor,
que ser el director de la orquesta, ir sealando las
correspondientes entradas.
Observar los instrumentos que intervienen en

cada tema y decir a qu familia pertenecen.
Reconocer cada tema, fijndose en el ncipit de
cada uno de ellos.
Fijar la estructura. Dividiendo a los alumnos en

cuatro grupos, se les asignar un tema a cada
grupo. Cuando suene el tema, todos los nios del
grupo levantarn una cartulina donde ponga la
letra del tema que le haya correspondido.
Tchaikovski, un curioso personaje

De Tchaikovski, como de tantos otros compositores, se han escrito multitud de ancdotas, muchas de las
cuales seguramente son pura invencin de sus bigrafos. De este msico ruso se dice que la primera vez
que escuch una orquesta sinfnica qued tan impresionado que pas toda la noche delirando, lo cual
puede que sea cierto si tenemos en cuenta su carcter depresivo y una familia propensa a las enfermedades nerviosas. Gracias a su colega Borodin, sabemos que Tchaikovski era desordenado y que sobre su mesa
de trabajo sola haber siempre restos de comida (el compositor sola comer a medianoche) mezclados con
pginas manuscritas.
27
Unidad
Actividades previas
Realizar ecos rtmicos con percusin corporal.
1. Dar palmadas con las manos, juntando y separando ambas manos.
2. Dar palmadas en los muslos,
subiendo y bajando las manos.
3. Hacer un aleteo con los codos
doblados, juntndolos y separndolos del cuerpo. Esto es adecuado para interiorizar los silencios.
Repasar conceptos fundamentales: figura, silencio. Observar la tabla de figuras y silencios.
Practicar sencillos ejercicios rtmicos con blancas, negras, corcheas y sus silencios.
Improvisar ritmos. La improvisacin de sencillas clulas rtmicas sobre series de cuatro pulsos tiene un gran
inters para conseguir la interiorizacin de frases regulares.
Puede realizarse en corro. El profesor marcar suavemente el pulso (con unas claves o un pandero). Los alumnos se golpearn tambin suavemente los muslos, contando: UN - DOS - TRES - Y
Mientras tanto, y por orden, irn improvisando con percusin corporal.
Interpretar el canon de los nmeros. Podemos realizar un sencillo e interesante ejercicio rtmico a partir de
los nmeros, dividiendo a los alumnos en tres grupos (A, B y C):
A
B
C
10
11
12
13
14
10
11
12
10
28
Unidad
Actividades previas
Hacer ecos meldicos de clulas de
cuatro pulsos. El profesor podr ayudarse de gestos (fononimia) o de sencillos musicogramas en forma de
escalera. Un mismo musicograma
dar lugar a ejemplos meldicos
variados:
A
B
C
LA
SOL
SOL
FA
MI MI
RE
DO
Repasar conceptos meldicos fundamentales: pentagrama, nota, clave de sol, escala...
Practicar sencillos ejercicios meldicos basados en la escala de Do mayor, acompandolos con algn instrumento armnico.
Entonar. La cancin titulada Do-Re-Mi es especialmente adecuada para entonar la escala de Do mayor. Esta
clebre composicin de Rodgers y Hammerstein se incluye en la pelcula The sound of music (Sonrisas y lgrimas).
Don es trato de varn
posesin
Re selvtico animal
Fa es lejos en ingls
La al nombre es anterior
Sol ardiente esfera es
Si asentimiento es y otra vez ya viene al do
29
Mi denota
Unidad
Actividades previas
Completar musicogramas en escalera que podemos escribir en la pizarra.
Pueden tener algn espacio o todos
los espacios en blanco.
mi - sol - la - sol -mi - mi
sol - sol - sol - la - sol - mi
1
CD
Pistas
mi - sol - mi - la - mi - sol - sol
5y6
Observar y comentar la diferencia entre la representacin de una escala y un arpegio, en los musicogramas. En la escala todas las casillas estn ocupadas, mientras que en los arpegios hay varias casillas vacas
que podemos entonar interiormente.
Escuchar la cancin El arte del solfeo (V. Gil) en silencio, siguiendo el texto. Despus, cantarla con la base musical.
Comentar lo que significa cantar con afinacin. Si el profesor dispone de una guitarra, desafinarla a propsito y tocar una escala.
Distinguir visualmente escalas, arpegios y acordes.
Dando un paso ms, podrn escribirse en la pizarra, utilizndose el lenguaje musical convencional.
Escala
Arpegio
Acorde
En este momento se podr incidir en dos conceptos: sonidos sucesivos (escalas y arpegios) y sonidos simultneos (acordes).
Distinguir auditivamente escalas, arpegios y acordes, que ejecutar el profesor utilizando algn instrumento armnico (piano o guitarra).
30
Unidad
Partitura
El arte del solfeo
31
Unidad
1
CD
Pista
Elisa de Mambr (Tradicional)
DVD
Esta danza est basada en una cancin tradicional y es apropiada para el carnaval.
Formacin inicial. Un corro doble. El de fuera, formado por nias y el de dentro, por
nios. Todos miran hacia el exterior.
Estructura. INTRO - A - A - INTERLUDIO - A - A - INTERLUDIO - A - CODA
Sugerencias didcticas
La secuencia de pasos de esta danza es la siguiente:
1. Posicin de partida
5. Giro alrededor
de la chica
3. Giro alrededor
del chico
2. Aproximacin
7. Giro completo
6. Reverencia
13. Pasos a derecha e

izquierda y patadita
Repeticin de pasos
9. Reverencia
10. Desplazamiento lateral
11. Reverencia
12. Giro completo
(vanse las figuras 6, 8, 6, 7)
32
14. Molinillo
4. Reverencia
8. Desplazamiento lateral
15. Descubrimiento del

rostro
Unidad
1
CD
Pista
Seguir las recomendaciones bsicas. Al comienzo del curso, prestar

especial atencin a la postura de los
alumnos al tocar la flauta. Se recomienda utilizar sillas con respaldo
recto, lo que permite al alumno sentarse con la espalda apoyada. Vigilar
tambin la forma de sujetar el instrumento, evitando levantar excesivamente los dedos. Por ltimo, repasar
los conceptos bsicos acerca de la
emisin del sonido. El ataque y el
corte de cada sonido debe regirse por
el movimiento de la lengua, articulando la slaba tu.
Hacer ecos meldicos. Como paso previo, se aconseja un par de minutos con ejercicios de eco, prestando
especial atencin a las dificultades especficas de cada pieza. En este caso, el paso si - do - si:
Tocar la pieza propuesta Meloda para soar (V. Gil). Esta sencilla pieza es un buen ejemplo de pequea
obra musical con dos frases o temas contrastantes: la A (meldica y cantbile) y la B de un carcter ms rtmico. Para resaltar este hecho (tan pertinente en esta unidad) y ayudar a la interiorizacin de las dos melodas,
podemos interpretarla haciendo dos grupos de alumnos: uno hace la frase A y el otro, la B.
Partitura
Meloda para soar
33
Unidad
Solucionario Cuaderno del alumno
ENTRADA. Pg. 4
1. De dnde procede y qu significa la palabra meloda? De la palabra griega moloidia, que significa cancin.
2. Qu es una nota? Un sonido musical de nombre y altura determinados.
3. Qu es una escala? Es una serie ordenada de notas.
4. En qu se diferencia una escala de una meloda? La meloda es una combinacin de notas,
mientras que la escala es una serie ordenada de notas.
5. Cul es el nombre de este compositor? Beethoven. A cul de sus sinfonas pertenece este clebre motivo? A la sinfona n. 5.
COMPLETA:
La meloda es una combinacin libre de las notas de una escala.
Las melodas estn basadas en las escalas.
Los motivos son fragmentos breves y pegadizos que forman parte de un tema.
LENGUAJE MUSICAL. Pg. 5
1. Completa este esquema, que aparece en la pgina 8 de tu libro. Comprobar con el que aparece
en la pgina 8 del libro del alumno.
2. Dibuja una clave de sol y explica lo que indica este signo musical. Indica que la nota sol est colocada en la segunda lnea.
3. Escribe un ejercicio rtmico sobre esta serie de 16 pulsos, utilizando blancas, negras, corcheas y
silencios de negra. Respuesta libre.
FICHA DE LA AUDICIN. Pg. 6
CONTESTA S O NO
TTULO DE LA OBRA: Vals de las flores
Es una pieza para orquesta sinfnica. (S)
AUTOR: Tchaikovski
Ninguno de los temas que la componen se repite. (No)
DATOS SOBRE LA OBRA
El bombo tiene un gran protagonismo. (No)
Esta obra est formada por cuatro temas.
La familia de la cuerda frotada no interviene nunca. (No)
La parte inicial recibe el nombre de introduccin.
PALABRAS MISTERIOSAS
La trompa interviene en el tema A.
1. Tema
2. Motivo
En la introduccin interviene el ar que es un instrumento que pertenece a la familia de la cuerda.
3. Sinfona
4. Figura
5. Silencio
6. Escala
COMPRUEBA LO QUE SABES. Pg. 7.

1. Arpegio
5. Tchaikovski
2. En la 2. lnea
6. Motivo
3. 4 tiempos
7. Girando una manivela
4. Una nota
8. Un ballet
34
La msica tiene forma
Para la comprensin de la estructura de la msica y la diferenciacin de las distintas partes de una pieza musical, es necesario un adiestramiento auditivo bsico y
tambin un acercamiento al anlisis de pequeas formas musicales utilizadas en el
aula (piezas para flauta, canciones, etc.).
OBJETIVOS
Acercarse al anlisis estructural de obras musicales, utilizando un vocabulario bsico.

Desarrollar un tipo de escucha que favorezca el reconocimiento de las diversas secciones que forman una obra
musical.
Reconocer aspectos formales de una obra musical a travs de la audicin guiada con musicogramas.
Recordar y afianzar el conocimiento de algunos elementos del lenguaje musical (comps de 2/4, signos de
repeticin y ligadura).
Recordar y afianzar elementos meldicos bsicos: las
notas en clave de sol.
Interpretar piezas musicales tanto vocales como instrumentales.
INDIVIDUAL
participacin en la danza, as como la
ejecucin de los diversos pasos.
GRUPO PEQUEO
Comprobacin del dominio de la digitacin bsica con la flauta dulce, dividiendo la clase en pequeos grupos.
GRAN GRUPO
interpretacin de la cancin.
CONTENIDOS
Msica y cultura. El aspecto formal. La obra musical como combinacin de partes iguales, parecidas o
diferentes.
Lenguaje musical. Elementos bsicos del

lenguaje musical: comps de 2/4, signos
de repeticin y ligadura.
Audicin activa de una obra de la poca clsica

con atencin a los aspectos meldico, formal y tmbrico.
Canto y expresin vocal. Interpretacin de

una cancin, prestando atencin a su
estructura.
Discriminacin auditiva, con ayuda de un musicograma, de la estructura e instrumentos que intervienen en una obra musical.
Expresin instrumental. Acompaamiento de una pieza musical e interpretacin de

una pieza para flauta dulce, con acompaamiento pregrabado.
EDUCACIN EN VALORES
COMPETENCIAS BSICAS
Atencin en la escucha de obras musicales.
Comunicacin lingstica. Utilizacin de la voz

como recurso para la interpretacin de piezas
musicales; higiene vocal, respiracin y diccin.
Valoracin de la msica como elemento de

unin y colaboracin.
Autonoma e iniciativa personal. Disponibilidad

hacia la participacin y confianza en las propias
posibilidades de produccin musical.
Realizacin de producciones artsticas de

forma cooperativa, con actitud constructiva.
35
Unidad
Actividades previas
Recordar las habitaciones que tiene la
propia casa de cada alumno, as como
su distribucin. Pedir a algn alumno
que describa la distribucin de las
habitaciones. Despus, dibujar un
plano de la casa en la pizarra. El profesor podr plantear algunos interrogantes al respecto, que sern fcilmente
trasladables a una obra musical:
Es necesario planificar la estructura y distribucin de una casa?
Tienen todas las casas los mismos
metros cuadrados?
Tienen todas las casas la misma
distribucin?
Analizar estructuralmente una sencilla pieza musical. Por ejemplo, Meloda para soar (pgina 12 del libro
del alumno) a partir de los siguientes interrogantes:
- Cmo se llama la parte introductoria de esta pieza? Cuntos compases tiene?
- Cuntas partes principales tiene la pieza? Cmo se nombran? Cuntos compases tiene cada una?
Distinguir auditivamente las partes A y B de esta pieza.
1
CD
Pista
Observar y comentar la ilustracin. Qu hace el

seor? Qu parece preocuparle en ese momento?
De qu instrumento se ayuda para componer?
Quin es el clebre compositor del cuadro?
(Bach)...
Diferenciar visualmente la estructura de Jumbo

Evening Stroll. Para ello podemos dividir a los alumnos en cuatro grupos, que se irn levantando a
medida que les vaya correspondiendo, ayudados
por un gesto del profesor. La duracin de cada
parte es la siguiente:
INTRO de 00:00 a 00:06

Parte A de 00:07 a 00:30 (clarinete bajo: voz principal)
Parte B de 00:31 a 00:41 (violn: voz principal)
Parte A de 00:42 a 00:54
CODA
de 00:55 a fin
ESCUCHA Y DISFRUTA. Jumbo evening stroll es

una sugerente pieza de corta duracin (1:03) en la
que aparecern los siguientes instrumentos: timbales (sintetizados), bajo elctrico, guitarra elctrica,
clarinete bajo y cuerdas. Su estructura es: INTRO-AB (PUENTE)-A-CODA.
Se puede empezar una casa por el tejado?

La frase hecha no hay que empezar la casa por el tejado nos dar pie para hablar del proceso de construccin de una casa (cimientos, estructura, tabiquera, interior, remates), trasladndolo a una obra musical. Los
compositores parten de un esquema general (de un plano) y de los elementos que quieren utilizar (meldicos,
rtmicos, tmbricos...). Un buen compositor, como un buen arquitecto, nunca empezara la casa por el tejado.
36
Unidad
Actividades previas
Afianzar visualmente la nocin
IGUAL-PARECIDO-DIFERENTE, utilizando figuras geomtricas:
1
Son iguales, parecidas o diferentes?

Identificar con letras estos elementos. Plantear preguntas como esta: si
llamamos A a la figura 1 y B a la figura
7, cmo deberamos llamar a la figura 5? A1 o B1? Si llamamos A a la figura 5 y B a la figura 2, cmo deberamos llamar a la figura 6? A1 o B1?
Igual, parecido o distinto? Pueden escribirse en la pizarra las cuatro frases con notacin musical, sin el
texto debajo, a fin de que los alumnos comprueben si son iguales, parecidas o diferentes.
Observar y comentar las fotos de esta pgina y plantear algunos interrogantes relacionados con ellas. Por
ejemplo: qu letras emplearas para nombrar los botes que aparecen?
Con mi banjo y mi caballo gris

de Alabama me march.
Con mi banjo y mi caballo gris
a Alabama volver.
Oh, Susana, no llores ms por m
que muy pronto un beso te dar
cuando vuelva junto a ti.
Qu son las variaciones?

El estadounidense Andy Warhol pint un cuadro en el que apareca 32 veces la misma lata de sopa, con
colores distintos. Los compositores hacen, con frecuencia, lo mismo que Andy Warhol: repiten el mismo tema
musical, cambindolo un poquito cada vez. A esto se le llama hacer variaciones.
37
Unidad
Actividades previas
Escuchar la Marcha turca de Mozart
en su versin original para piano o en
algn arreglo orquestal, para que los
alumnos se familiaricen con esta
pieza.
Fijar la atencin en algn parmetro
que se considere interesante. Por
ejemplo, el tempo.
1
CD
Pista
10
Observar el musicograma. Explicar que cada una de las tres partes (o secciones) comienza por una frase
musical que deben reconocer. Marcar el pulso contando compases (uno por cada cuadrito), mientras el profesor va sealando las secciones.
MARCHA TURCA de la sonata n. 11 en LA mayor K. 331 (W. A. Mozart)
INTRODUCCIN (4 c): tuba, banjo, batera (escobillas)
1. SECCIN (menor)
A1 (8 compases): clarinete/trompeta
B (8 compases): clarinete/trompeta
3. SECCIN (menor/mayor)
D1 (8 compases): saxo alto (4 c), clarinete (4 c)
E (8 compases): trompeta (4 c), saxo tenor (4 c)
D2 (8 compases) saxo alto (2 c), clarinete (2 c), trompeta (2 c),
saxo tenor (2 c)
2. SECCIN (mayor)
C (8 compases): saxo/trompeta
4. SECCIN (= 2. SECCIN)
Escuchar la pieza, en una segunda o tercera audicin, fijndose en el aspecto tmbrico; es decir, en los instrumentos que intervienen.
Comparar la pieza, en esta versin para orquesta de jazz, con la original para piano o cualquier adaptacin
orquestal. Plantear interrogantes que ayuden en la comparacin: en qu se parecen? Cambia el tempo?
Cambia el timbre? Cambia la meloda?...
La influencia turca
El clebre Rond alla turca es el III movimiento de la sonata para piano ms famosa de las escritas por
Mozart. Este conocido movimiento es escuchado frecuentemente por separado, tanto para piano como para
grupos instrumentales muy variados. Es conocido como Marcha turca porque se inspira en el sonido de las
bandas de jenzaros, muy de moda por aquel entonces.
38
Unidad
Actividades previas
Realizar ejercicios rtmicos por
imitacin. El profesor, en espejo,
delante de los alumnos podr dictar
clulas de cuatro pulsos, golpeando
suavemente la mesa o los muslos, al
tiempo que dice: derecha, izquierda,
dos o un (silencio):
q
Derecha
q
Derecha
q
Derecha
q
Derecha
Q
Izquierda
Izquierda
Izquierda
Derecha
Qq
Dos
q
q
Derecha
Un
Un
Leer la partitura primero parte a parte y despus, entera. Cuando los alumnos sepan hacerlo bien, podr
interpretarse en canon o haciendo polirritmias.
Inventar otros ejercicios utilizando los cdigos propuestos en el libro del alumno: D (derecha), I (izquierda),
X (dos manos) y 1 (silencio).
Practicar ejercicios rtmicos a dos manos utilizando grafa convencional.
q q Q Q q q Q Q Q qQ Qq Q
Qq Qq q q qQ Q q Qq Qq qQ
Mxima coordinacin
Para los alumnos que se atrevan, he aqu un ejercicio para independizar las dos manos, como los que practican los bateristas.
w
qqqq h h qqqqh
h
qq qq
Q QQQQ w
QQQQH H QQQQ QQQQQQQQQQQ
m.d
m.i
39
Unidad
Actividades previas
Realizar ejercicios para el desarrollo
de las aptitudes rtmicas. Para ello
ser interesante utilizar alguna grabacin con un ritmo muy marcado en
2/4, sobre la que podremos:
1. Caminar siguiendo el pulso.
2. Caminar siguiendo el pulso y
dando una palmada sobre el tiempo 1.
3. Caminar siguiendo el pulso y
dando dos palmadas sobre el
tiempo 2.
q q q q
4. Caminar siguiendo el pulso,

haciendo un ostinato sencillo con
palmadas. Por ejemplo:
Repasar conceptos fundamentales: comps de 2/4, signos de repeticin y ligadura.
Leer los ejercicios del libro del alumno, empleando palabras rtmicas:
= ta - a
= pa-ro
= ta
= voy
= ti-ti
= corro
qq
Contar y palmear. Escribir ejercicios como los que siguen en la pizarra. A: contar dando la palmada a tiempo; B: contar dando la palmada a contratiempo; C: contar con palmadas aleatorias.
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 ...
x
x
x
x
x
x
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 ...
x
x
x
x
x
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 ...
x
x x
x
x
40
Unidad
Actividades previas
Hacer ostinatos meldicos para
acompaar sencillas canciones que el
profesor puede tocar o cantar acompandose de algn instrumento
meldico. Por ejemplo:
Etc...
sol
sol mi
sol
sol mi
Inventar textos para los motivos meldicos que aparecen en el libro del alumno. Por ejemplo:
Ya
he - mos
ve - ni - do
Es - ta - mos
con - ten - tos
Entonar una cancin, dividindola en motivos meldicos. Para ello pueden fabricarse carteles o escribir dichos
motivos en la pizarra. Por ejemplo, la cancin pentatnica Una flor de la cantuta (Per):
Una flor de la cantuta en el ro se cay,
psose contento el ro, su perfume se llev.
do re mi mi
la sol mi mi
do re mi mi
la sol mi -----
41
Unidad
Actividades previas
Respirar. Realizar ejercicios de respiracin: inspiracin en cuatro tiempos,
bloqueo del aire (tres o cuatro segundos) y espiracin en seis tiempos,
suavemente.
Entonar con boca cerrada la meloda de la cancin, acompaados por
un instrumento armnico (guitarra o
piano).
1
CD
Pistas
11 y 12
Leer el texto y comprenderlo. Antes de comenzar el aprendizaje puramente musical de la cancin, conviene hacer una lectura comn en ingls para fijar la pronunciacin, y comprender el significado de las palabras
y expresiones de ms difcil comprensin.
Escuchar la cancin My Bonnie, siguiendo el texto. Despus, cantarla sobre la base musical.
Fijar la estructura de la cancin, alternando las estrofas (cantadas por un solista) con el estribillo (cantado
por todo el grupo).
Practicar la pulsacin de 3/4 con un ejercicio de contar y palmear que puede escribirse en la pizarra. A:
contar dando la palmada en el tiempo 1. B: contar apoyando el tiempo fuerte con el pie y palmeando a contratiempo.
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 ...
x
x
x
x
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 ...
x x
x x
x x
x x
42
Unidad
Partitura
My Bonnie
A1
My Bonnie is over the ocean,
my Bonnie is over the sea,
my Bonnie is over the ocean,
oh, bring back my Bonnie to me.
B
Bring back, bring back,
bring back my Bonnie, to me, to me.
bring back my Bonnie to me.
A2
Last night as I lay on my pillow,
last night as I lay on my bed,
last night as I lay on my pillow,

I dreamt that my Bonnie was dead.
B
A3
Oh, blow, you winds, over the ocean.
Oh, blow, you winds, over the sea.
Oh, blow, you winds, over the ocean
and bring back my Bonnie to me.
B
43
Unidad
Actividades previas
Sujetar las mazas correctamente,
sin tensin, cuidando de no pegar los
codos al cuerpo y golpear en el centro
de la lmina suavemente.
Preparar la armona con una
escucha activa. Esta cancin nos
ofrece una buena oportunidad para
utilizar el piano o la guitarra y apoyar
el arreglo para percusin, lminas y/o
flauta dulce. Con alguna pequea
variacin, la armonizacin bsica gira
en torno a tres acordes: el de tnica
(sol mayor), el de dominante (re mayor
con 7.) y el de subdominante (do
mayor).
El profesor podr dividir a los alumnos en tres grupos que se colocarn separados. Cada alumno con un instrumento de lminas o flauta dulce. El grupo 1. ser el acorde de tnica y dar un sol. El grupo 2. ser la dominante y dar un re. El grupo 3. ser la subdominante y dar un do.
Escucharemos la cancin grabada, y el profesor ir sealando a cada grupo, de manera que se acompaar
la grabacin con la nota fundamental de cada acorde.
1
CD
Pista
12
Aprender el acompaamiento, teniendo en cuenta lo siguiente:

Las dos voces superiores podrn hacerlas un solo intrprete o dos intrpretes.
Podrn utilizarse flautas dulces y/o instrumentos de lminas. En este caso, las plicas hacia arriba indican
mano derecha y las plicas hacia abajo, mano izquierda.
El aprendizaje se har por secciones, memorizando de 4 en 4 compases.
Interiorizar la estructura a partir del movimiento. Puede plantearse un baile por parejas, con cambio de
pareja en cada estrofa. En el estribillo, las parejas se sueltan y buscan nuevo acompaante, movindose rtmicamente.
44
Unidad
1
CD
Pista
13
Recordar los cuidados bsicos del

instrumento. Las flautas de plstico
pueden lavarse con agua. Las de
madera requieren otros cuidados. Al
dejar de tocar habr que secarlas con
un cepillo especial que suele acompaar al instrumento. No debe dejarse el instrumento expuesto al sol, ni
cerca de estufas o radiadores.
Hacer ecos meldicos. Una de las
dificultades especficas de esta pieza
es el trabajo sobre el arpegio de sol
mayor, tanto ascendente como descendente: sol-si-re / re-si-sol.
ascendente
descendente
combinado
Tocar la pieza propuesta: Oh, Susana (S. Foster / V. Gil). Esta popularsima pieza consta de cuatro frases.
Tres de ellas (A1, A2 y A3) comienzan en anacrusa, lo que deber tenerse en cuenta sobre todo al dar la entrada en la primera de ellas.
Partitura
Oh, Susana
45
Unidad
ENTRADA. Pg. 8
1. Rodea el nombre correcto que recibe la parte inicial de algunas obras musicales. INTRODUCCIN.
2. En algunas ocasiones las obras terminan con una conclusin llamada CODA.
3. Observa las cuatro frases musicales de esta pieza y nmbralas con letras. Fjate si son iguales,
parecidas o diferentes. A1 - A2 - B - A2
4. Consulta el Diccionario Musical y completa.
La sonata es una obra para uno o ms instrumentos que consta de varios movimientos.
Un movimiento es una parte de una sinfona, sonata o concierto.
El estribillo es la parte ms pegadiza de una cancin, en la que se repite la msica y tambin el
texto.
5. Completa el siguiente texto con las palabras que se indican. Los compositores planifican sus obras,
dividindolas en secciones de principio a fin. Toda obra musical tiene una estructura, es decir, una
forma determinada.
LENGUAJE MUSICAL Pg. 9

1. Qu indica la expresin D. C. (da capo)? Que hay que repetir desde el principio.
2. Cuenta los compases totales de este ejercicio, teniendo en cuenta las repeticiones. 16.
3. Completa los pulsos, escribindolos debajo de este ejercicio. Se deben escribir 14 ms.
4. Cmo se agrupan las figuras y silencios en el comps de 2/4? En unidades de dos pulsos.
FICHA DE LA AUDICIN Pg. 10
CONTESTA S O NO
TTULO DE LA OBRA: Marcha turca
Es una versin para orquesta de jazz. (S)
AUTOR: W. A. Mozart
El instrumento principal es el violn. (No)
DATOS SOBRE EL AUTOR
La pieza consta de una sola parte. (No)
Este compositor naci en Salzburgo (Austria).
Tiene una introduccin de cuatro compases. (S)
Su nombre completo es Wolfgang Amadeus

Mozart.
Fue tambin un gran pianista y escribi muchas
obras para este instrumento.
El tercer movimiento de su sonata n. 11 se conoce con el nombre de Marcha turca.
COMPRUEBA LO QUE SABES. Pg. 11
1. A1A2A3
5. Mozart
2. AAA
6. Ligadura
3. La estructura de una obra
7. Sol, do, mi, la, fa
4. De 2/4
8. Una sonata
46
Especial de Navidad
En los pases occidentales, impregnados de la cultura cristiana, la Navidad es un perodo de alegra, con un rico
imaginario y celebraciones en las que la cultura tradicional brilla ms que en ningn otro momento del ao. La
msica ocupa un lugar de privilegio en estas fiestas.
Esta unidad est articulada en torno al cuento El aguinaldo, a partir del cual se podrn realizar las actividades
propuestas.
El aguinaldo
Cuento navideo de contenido musical
Haban llegado las vacaciones de Navidad y la calle estaba mucho ms animada que de costumbre. La msica de los villancicos pona de buen humor a la gente y el aroma de las castaas le
daba un ambiente ms hogareo. Cuando se encendieron las luces, los nios dejaron de jugar un
momento y contemplaron el rbol que estaba en el centro de la plaza. Pareca como si un puado
de estrellas hubiera cado sobre l.
Cmo mola! exclam David.
Todos se quedaron embobados mirando la iluminacin. Hasta que Marta, que es un rabo de lagartija, dijo:
Qu, volvemos a jugar?
Por qu no pedimos el aguinaldo? les propuso Fer.
Qu es eso, un pescado? pregunt Sonia.
Ja, ja, ja, un pescado! se burl David.
Pues suena a nombre de pescado la defendi Leti. Es parecido a angula, anguila, lenguado
O sea, que t tampoco sabes lo que es el aguinaldo le restreg David.
Y qu pasa, t s? respondi ella picada. A ver, qu es?
David se puso ms rojo que la luz del semforo y se qued callado.
Te ha pillado! exclam Sonia. Si es que hablas demasiado...
Pedir el aguinaldo es ir por las casas cantando villancicos para que te den dinero o dulces de
Navidad les inform Fer viendo que la cosa se pona negra.
Qu chollo! Vamos ahora mismo dijo Marta.
Y qu villancico cantamos? pregunt Leti.
David se puso a cantar el estribillo del villancico Gatatumba a toda voz y desafinando como un
bellaco.
Pues vas listo si crees que cantando as te van a dar algo le solt Sonia. Y encima, solo te sabes
el estribillo.
Enseguida se dieron cuenta de que saban muy pocas letras, ms bien algn que otro estribillo.
Y por qu no las sacamos de internet? les propuso Sonia.
A todos les pareci una gran idea y se subieron a su casa. Cuando se enter su abuelo de lo que
pensaban hacer se entusiasm con el plan. Y como solo tenan una guitarra y una pandereta, les
propuso fabricar algunos ms con materiales de reciclaje. Hicieron maracas metiendo garbanzos,
lentejas y arroz en cartones de leche. Tambin una zambomba, atravesando una lata con una paja
de beber y sustituyendo una de las tapas por un papel grueso.
47
Especial de Navidad
Pero menudo jaleo armaron en cuanto se pusieron a tocar y cantar! Ms que un coro pareca una
jaula de grillos.
Sabis una cosa? les dijo el abuelo. Creo que, en lugar de aguinaldo, os van a dar una ducha
de agua fra.
Pero, despus de un tiempo ensayando, por fin el abuelo les dio el visto bueno y se fueron a casa
de los Lpez.
Qu ilusin, los nios del coro! exclam la mujer al abrir la puerta.
No, venimos a por el aguinaldo dijo David.
S que venimos a cantar rectific Leti dndole un codazo y atravesndolo con la mirada, a cantar villancicos.
Y antes de que l pudiera replicar, Sonia les dio la seal para empezar. A los Lpez les gustaron
tanto, que los invitaron a una merendola impresionante. Y tanto comieron, que David hasta tuvo
que desabrocharse el pantaln.
V. Gil / M. Menndez-Ponte
48
Especial de Navidad
1
CD
Pista
14
Observar y comentar la ilustracin, ordenando las escenas de acuerdo con la secuencia narrativa:
1.) Haban llegado las vacaciones de Navidad. (D)
2.) A todos les pareci una gran idea y se subieron a su casa. (B)
3.) Pero, despus de un tiempo ensayando, por fin el abuelo les dio el visto bueno y se fueron a casa de los
Lpez. (A)
4.) Y tanto comieron, que David hasta tuvo que desabrocharse el pantaln. (C)
Explicar el significado de las siguientes palabras:
ESTRIBILLO: Parte de una cancin que se repite con el mismo texto y la misma meloda.
VILLANCICO: Cancin tradicional navidea.
AGUINALDO: Regalo o propina que se da, generalmente en dinero o chucheras, durante las fiestas de
Navidad.
DESAFINAR: Entonar mal una cancin o tocar un instrumento sin ajustarse a la meloda, causando desagrado
al odo.
49
Especial de Navidad
1
CD
Pistas
15 y 16
Escuchar el villancico al tiempo que

se lee el texto. Aprenderlo despus
por imitacin.
Contestar a la pregunta que se plantea en el libro del alumno: cul de
estos instrumentos toca la meloda en
la parte C del villancico? Esta meloda
est interpretada por la trompeta, el
violn, el clarinete.
Partitura
El aguinaldo
Introduccin instrumental
A1
A tu puerta hemos llegado
los chicos de esta pandilla,
a pedir el aguinaldo
para hacer la meriendilla. (bis)
B
Denme mi aguinaldo
si me lo han de dar
la noche es muy corta
y tenemos que andar. (bis)
C (instrumental)
A2 chanos el aguinaldo
si quieres dormir en paz,
as nosotros nos vamos
a pedir a otro portal. (bis)
B
Denme mi aguinaldo
Etc.
50
Especial de Navidad
Partitura
Gatatumba
1
CD
Pista
17
Tocar la pieza propuesta: Gatatumba (tradicional de Andaluca). Si se considera conveniente, enriquecer la

interpretacin aadiendo el texto.
Gatatumba, tumba, tumba,
con panderos y sonajas;
gatatumba, tumba, tumba,
no te metas en las pajas.
Gatatumba, tumba, tumba,

toca el pito y el rabel,
gatatumba, tumba, tumba,
tamboril y cascabel.
En este caso, ser conveniente cambiar la tonalidad para adaptarnos mejor a la tesitura de la voz infantil:
51
Especial de Navidad
Actividades previas
Pedir a los alumnos que traigan de
casa morteros, almireces y botellas
labradas.
Experimentar diferentes maneras de obtener

sonidos con estos objetos.
Construir un arrabel (tambin llamado huesera o

ginebra).
Inventar acompaamientos (de odo) con cada

uno de estos objetos, para acompaar el villancico
de la pgina anterior.
MATERIALES: unos diez huesos limpios de fmur de

oveja o cabra, de unos 20 cm, o diez trozos de caa,
de igual medida y cuerda.
Seguir las indicaciones que aparecen en la pgina

del alumno para tocar correctamente estos instrumentos.
PROCEDIMIENTO: practicar taladros a 1,5 cm de los

extremos de los huesos o caas. Despus, ensartar
los huesos en la cuerda. Cada vez que se inserte un
fragmento de cuerda hay que hacer un nudo para
fijarla y que no se deslice. De esta manera facilitar
la separacin entre hueso y hueso (1,5 cm aproximadamente).
Anotaciones
52
La gran orquesta
La orquesta sinfnica es el ms colosal de los grupos instrumentales. En ella se dan

cita todas las familias y sus posibilidades tmbricas son enormes. La cantidad de
obras para orquesta sinfnica (sinfonas, conciertos, poemas sinfnicos...) abrir
grandes posibilidades para la audicin.
OBJETIVOS
Conocer la composicin y el repertorio bsico de la

orquesta sinfnica.
INDIVIDUAL
participacin en las distintas actividades.
GRUPO PEQUEO
Comprobacin del grado de aprendizaje de la cancin, dividiendo la clase en
pequeos grupos.
Apreciar obras musicales de diferentes pocas y estilos.

Familiarizarse con obras y autores de valor universal.
Entender y aplicar expresiones de tempo e intensidad.
Afianzar destrezas tcnicas para la correcta utilizacin
de la flauta dulce.
Utilizar pequeas frmulas meldicas para componer
una meloda.
Cantar tomando conciencia de la pertenencia a un
grupo.
Memorizar una secuencia de pasos aplicados a una
danza.
GRAN GRUPO
interpretacin de la danza.
CONTENIDOS
Msica y cultura. La orquesta sinfnica. Composicin
de la misma y repertorio.
Audicin activa de una obra del repertorio nacionalista,
formal y tmbrico.
Discriminacin auditiva, con ayuda de un musicograma, de los temas e instrumentos que intervienen en la
ejecucin de una obra musical.
Lenguaje musical. Elementos bsicos del lenguaje
musical: expresiones de intensidad y de tempo.
Canto y expresin vocal. Acercamiento a la polifona, a travs de una

cancin del repertorio popular.
Expresin instrumental. Flauta dulce.
Digitacin e interpretacin de una
pieza, con acompaamiento pregrabado.
Danza y movimiento. Coreografa de
una pieza popular de Dinamarca.
EDUCACIN EN VALORES
COMPETENCIAS BSICAS
Disfrute con el canto, la expresin y la audicin.

Disposicin para coordinar la propia accin
con la del grupo.
Comunicacin lingstica. Valoracin de las

intenciones expresivas y comunicativas del canto.
Competencia social y ciudadana. Conocimiento
y observancia de las normas de comportamiento
en audiciones y otras representaciones musicales.
53
Unidad
Actividades previas
Escuchar varios fragmentos de msica instrumental interpretada por un
cuarteto de cuerda, una banda de
viento y una orquesta sinfnica. A partir de ellos podemos plantear dos interrogantes que nos ayudarn a delimitar la sonoridad de una orquesta sinfnica: tocan muchos o pocos msicos? Qu familias instrumentales
intervienen?...
1
CD
Pista
18
Observar y comentar la ilustracin. Qu representa la escena? Quin acta? Quines son los
msicos que aparecen en la derecha? Qu instrumento toca uno de ellos? Qu instrumento toca el
msico callejero?...
Investigar en la discoteca familiar y traer discos

interpretados por alguna orquesta sinfnica.
Escuchar alguna obra de estos discos, recomendada por algn familiar de los nios o por los propios alumnos.

ESCUCHA Y DISFRUTA. Escuchar El Danubio azul
de J. Strauss. En cuanto a las preguntas planteadas
en este apartado, puede obtenerse una informacin actualizada acerca de las orquestas sinfnicas
de Espaa en el Centro de Documentacin de
Msica y Danza (Ministerio de Cultura) a travs de
su pgina web: http://cdmyd.mcu.es/
Las mejores orquestas del mundo

Las orquestas sinfnicas (o filarmnicas) ms prestigiosas del mundo son la Filarmnica de Viena, la
Filarmnica de Berln y la Sinfnica de Boston.
La Filarmnica de Viena fue fundada en 1842 y es mundialmente conocida, gracias a su famoso concierto
de Ao Nuevo. La Filarmnica de Berln fue creada en 1882 y durante aos tuvo como director a Herbert von
Karajan. La Sinfnica de Boston ensaya y tiene su sede en la Symphony Hall, considerada como una de las
tres mejores salas de conciertos del mundo. Esta orquesta fue fundada en 1881 y ha sido dirigida por notables directores.
54
Unidad
Actividades previas
Recordar las caractersticas y elementos constitutivos de una
orquesta sinfnica. El profesor
deber hacer aflorar los conocimientos previos de los alumnos a partir de
sencillas preguntas: cuntos componentes tiene una orquesta sinfnica,
ms o menos? Qu instrumentos
intervienen? Qu instrumentos no
forman parte de una orquesta sinfnica?...
Observar y comentar las fotos de esta pgina y plantear algunos interrogantes: qu instrumento toca la
chica que est de pie en la foto de la izquierda? Por qu ella est de pie y los dems, sentados?...
Evidentemente se trata de una violinista solista. Los solistas son grandes msicos, invitados por la orquesta
para interpretar un determinado concierto. El concertino es, sin embargo, el primer violinista de la orquesta y
forma parte de la plantilla.
Leer en silencio y tratar de recordar cules son las ideas ms importantes.
SABAS QUE? Leer en silencio la curiosa noticia del director-robot. Esta noticia puede completarse con
numerosos vdeos que pueden encontrarse en YouTube, con solo teclear Asimo conductor. De entre todos
ellos merece la pena verle dirigir un fragmento de El hombre de la Mancha a la Orquesta Sinfnica de Detroit.
Escribir una lista de oficios de entre todos los que giran en torno a una orquesta sinfnica. En la pgina web
de la Orquesta Nacional de Espaa (http://ocne.mcu.es) en la seccin Conozca la orquesta y el coro, pestaa Equipo tcnico, aparecen varios de estos oficios: administrativos, secretarias, personal de prensa y comunicacin, pedagogo, documentalista, archivero... Pero todava hay muchas ms personas que trabajan para
una orquesta sinfnica, desde los transportistas a los acomodadores.
En qu se diferencia una sinfona de un concierto?

Las sinfonas y los conciertos son obras para orquesta sinfnica, generalmente de larga duracin y estructuradas en varios movimientos. Desde el clasicismo los conciertos se escriben para un solista virtuoso acompaado por una orquesta. La mayora de los conciertos estn escritos en tres movimientos.
Las sinfonas, compuestas generalmente en cuatro movimientos contrastantes (rpido-lento) tienen a la
orquesta sinfnica en su conjunto como protagonista. En algunas sinfonas (como en la 9. de Beethoven) se
incluye tambin un coro.
55
Unidad
Actividades previas
Informar acerca del autor de la obra.
Mussorgski naci en una aldea rusa
en 1839. Su familia posea tierras y sirvientes. Gracias a ellos entr en contacto con las leyendas populares
rusas y con la msica tradicional. Su
primera profesora de msica fue su
madre. A los 13 aos ingres en el
ejrcito, llegando a ser oficial. En el
ejrcito conoci a otros grandes msicos, como Csar Cui, y se convirti en
compositor. Siendo todava joven
comenz a manifestar crisis nerviosas, conflictos personales y problemas con el alcohol. l mismo escribi:
1
CD
Pista
19
Estudiar el musicograma. Cuntas secciones tiene? Cul es el instrumento protagonista? Cuntos compases
tiene la obra?... La pieza est en 2/4 y tiene un total de 64 compases, representados por las casillas numeradas.
Escuchar la obra, siguiendo el musicograma.
Analizar la obra de forma guiada. El esquema formal bsico es A-B-A.
Una enorme carreta tirada por bueyes, camina despacio. Poco a poco se va acercando Pasa a nuestro
lado y se vuelve a alejar.
La tuba representa a la pesada carreta. Hace el tema principal (A), inspirado en melodas tradicionales rusas.
Los contrabajos y los fagots acompaan a la tuba y transmiten el efecto del movimiento pesado de las ruedas.
El segundo tema (B) corre a cargo de la cuerda y la madera.
La tuba vuelve a plantear el tema principal (A). Poco a poco se reduce la intensidad sonora.
El tema de la carreta
El contorno meldico del tema A puede dibujarse en la pizarra para que los alumnos lo sigan:
56
Unidad
Actividades previas
Partir de los conocimientos previos. Con el libro cerrado plantearemos algunas de las preguntas que
encontrarn respuesta en esta pgina: desde cundo piensas que han
existido las orquestas sinfnicas? El
saxofn y la guitarra forman parte de
la orquesta sinfnica? Existen
orquestas sinfnicas en cualquier
parte el mundo? Qu personaje es el
ms importante en una orquesta?...
1
CD
Pista
20
Escuchar los tres ejemplos sonoros y determinar

cul de ellos est interpretado por una orquesta
sinfnica.
Observar el esquema y responder a las siguientes
preguntas: qu familia se sita ms cerca del
director? Qu familia est ms alejada? Por
qu?... Los alumnos adivinarn que se trata de que
los instrumentos de menor potencia sonora estn
ms cerca.
Leer el texto y comprobar qu cosas sabamos ya
(preguntas planteadas en actividades previas) y
qu informaciones son nuevas para nosotros.
Dibujar un mural con la orquesta sinfnica. Cada

alumno podr hacer un instrumento, que se pegar en papel continuo para hacer un mural que se
colocar en el aula. Es importante tener en cuenta
dos cosas: distribuir los instrumentos adecuadamente a la proporcin numrica de la orquesta
(varios violines, una tuba) y respetar el tamao
de cada instrumento. Por ejemplo:
Los instrumentos ms pequeos (violn, flauta,
trompeta...) dibujarlos en una cuartilla.
Los instrumentos grandes (contrabajo, tuba,
arpa...) dibujarlos en un folio.
El director
El director es el integrante ms importante de la orquesta. Su funcin es coordinar a los msicos e indicarles
cmo hay que interpretar cada obra. Es la persona encargada de marcar el tempo y de indicar el carcter
de la msica. Esto lo hace utilizando gestos corporales. En la mano derecha suele llevar una batuta, que es
una varita de madera, plstico o carbono que marca el tempo, mientras que con la mano izquierda indica
los matices (fuerte o piano) y la expresin de la obra (apasionada, furiosa, dulce).
57
Unidad
Actividades previas
Presentar el metrnomo y ensear
su funcionamiento. Este aparato permite apreciar claramente los distintos
grados de velocidad. En su versin
tradicional (muy aconsejable para su
uso pedaggico) consiste en un pndulo que mantiene sus oscilaciones
mediante un mecanismo de relojera.
Una escala grabada sobre dicho pndulo permite escoger el movimiento
deseado colocando un peso mvil del
que est dotado, en la marca correspondiente. Bastar con dejarlo oscilar
libremente para que d la medida
exacta de los valores de las notas.
Repasar conceptos fundamentales en lo que respecta a expresiones de intensidad y de tempo.
Practicar colectivamente los ejercicios rtmicos que aparecen en la pgina, empleando las expresiones de
tempo e intensidad de manera prctica. Para adecuarlo a un tempo determinado, ser aconsejable utilizar el
metrnomo.
Practicar los ejercicios rtmicos que aparecen en esta pgina del libro del alumno (ejercicios A y B), complicndolos poco a poco. Por ejemplo:
Leerlo, callndose una parte o un comps. En las partes a realizar en silencio, los alumnos debern seguir
leyndolo por dentro y proseguir cuando corresponda.
Dividir la clase en dos grupos. Uno de ellos comienza por el principio y el otro, por el final.
Hacer un canon. Para ello, escribir el ejercicio en la pizarra, sealando cundo deben entrar los distintos
grupos (1., 2., 3.). Por ejemplo:
Moderato
2
4
q qq q q h
q qq qq q qq qq q q
58
Unidad
Actividades previas
Hacer ecos meldicos, contestando
al profesor. Ser conveniente utilizar la
escala de Do mayor, como en los
motivos del libro del alumno. Al principio se cantan las notas. Despus se
puede jugar a poner texto y cantar el
resultado. Por ejemplo:
Pe - dro
seha dor - mi - do
Indicar la lnea meldica de los diferentes motivos, con movimiento (ascendente o descendente) de la mano,
relacionando la altura de los sonidos y la escritura musical.
Componer melodas con las clulas dadas, tocarlas y escuchar el resultado. Ponerles letra y cantarlas despus, acompandose de algn instrumento armnico u ostinatos con instrumentos de lminas.
Entonar tarjetas meldicas. Hacer una tarjeta con alguno de los motivos que aparecen. Por ejemplo:
4
q q faq miq req
la sol
qq qq q q
do do do do mi do
Hacer dos equipos (A y B) de cuatro o cinco nios cada uno, que permanecern en filas enfrentadas. Un nio
del equipo A ensea una cartulina. Si otro nio del equipo B es capaz de cantarla, elimina a uno del equipo contrario. Gana el equipo que logre eliminar a todos los contrarios.
59
Unidad
Actividades previas
Leer el texto de la cancin. Explicar
cul es la estructura y qu significan
A+B, C+B y E+D. Significan cantar a
dos voces, para lo cual habr que
dividir a la clase en dos grupos.
A+B = Un grupo canta la meloda de
la parte A, al mismo tiempo que el
otro canta la B.
C+B = Un grupo canta la meloda de
la parte C, al mismo tiempo que el otro
canta la B.
E+D = Un grupo canta la meloda de
la parte E, al mismo tiempo que el otro
canta la D.
1
CD
Pistas
21 y 22
Observar y comentar los crculos que aparecen debajo del texto (de las slabas en negrita). Leer rtmicamente
el texto (sin entonar), golpeando suavemente en la mesa segn sealan los crculos.
Escuchar la cancin La orquesta (W. Geisler) siguiendo el texto y palmeando donde indican los crculos. Se
trata de una cancin acumulativa, en la que se van superponiendo melodas. En el arreglo se superponen de
dos en dos, de acuerdo con el siguiente esquema:
INTRO - A - B - A+B - C - C+B - D - D+C - E - E+D
Aprender la cancin, combinando las estrofas tal y como se ha indicado anteriormente.
Acompaar la cancin con instrumentos de lminas, haciendo siempre el mismo ostinato:
60
Unidad
Partitura
La orquesta
Introduccin (Instrumental)
A
Bellas melodas entonan los violines;
primeros, segundos, preprense para tocar.
C+B
D
El corno tiene voz de metal,
el corno tiene voz de metal.
B
El clarinete dulcemente, toca dua dua du;
el clarinete dulcemente, toca dua dua du.
D +C
E
Retumban con fuerza los graves timbales,
mi, la, la, la, mi, mi, mi, mi, mi, mi, la.
A
C
La trompeta resuena, papap pararapa papap
pararapa
la trompeta resuena, papap pararapapapa p.
E +D
61
Unidad
1
CD
Pista
Polca sextur (Dinamarca)
DVD
23
Esta danza se baila en algunos pases del norte de Europa y est muy extendida por
muchos pases de Sudamrica. Es muy alegre.
Formacin inicial. Un corro formado por parejas, cogidos todos de la mano con los brazos en forma de W.
Estructura. INTRO - A - B - C - A - B - C - INTRO - A - B - C - A - B - C - INTRO
INTRO. Posicin de
salida. Marcando el
pulso y de puntillas.
A. Galope lateral hacia

derecha y despus
hacia izquierda.
B. Cadeneta inglesa con

pasos de polca. Se
coge de la mano a los
que vienen de frente.
C. Enlazados por el
brazo derecho,
vueltas en 4
pasos saltados.
La danza termina realizando el paso C con el brazo izquierdo y repitiendo los dos ltimos pasos.
Podemos seguir la danza con la siguiente partitura.
Partitura
Polka Sextur
62
Unidad
Partitura
A la luz de las velas
1
CD
Pista
24
Seguir la recomendacin. La calidad del sonido est en relacin con el soplo. Un excelente ejercicio para alcanzar la correcta emisin del sonido es el de tocar notas largas (tenidas). Para que los alumnos comprendan cul es
el sonido adecuado a una flauta dulce, el profesor tocar una misma meloda tres veces: 1) forzando el sonido; 2)
con un soplo normal, y 3) con un soplo muy dbil. Comprobarn cmo soplando demasiado fuerte el sonido se
distorsiona y aparecen armnicos (pitidos). Al soplar demasiado suave, el sonido resultar inconsistente.
Hacer ecos meldicos. La secuencia meldica bsica de esta cancin es: sol - si - re - mi - re - si - sol. Por
tanto, los ecos deben hacer hincapi en esta dificultad, utilizando estas notas con distintas medidas, tanto en
sentido ascendente como descendente:
ascendente
descendente
combinado
Tocar la pieza propuesta: A la luz de las velas (tradicional Irlanda) es tambin una cancin de despedida en
el repertorio Scout. He aqu una parte del texto: Adis digamos todos / entonando esta cancin / que en derredor del fuego / va estrechando nuestra unin. Estribillo: Si acaso vuelve un da / a recordarnos este adis, /
sintmonos unidos / en el verdadero amor.
63
Unidad
1. Qu es una orquesta? Una agrupacin instrumental compuesta por ms de 80 msicos.
2. Qu familias instrumentales estn presentes en una orquesta sinfnica? Cuerda, viento y percusin.
3. Qu instrumentos componen la familia de la cuerda? Violines, violas, violonchelos y arpa.
4. Rodea el nombre que recibe el primer violn de una orquesta sinfnica. Concertino.
5. Seala si es verdadero (V) o falso (F):
Los violines se colocan cerca del director. (V)
La percusin se coloca cerca del director. (F)
Las orquestas sinfnicas no tienen clarinetes. (F)
El director es el integrante ms importante de la orquesta sinfnica. (V)
COMPLETA:
La orquesta de cuerda est formada ntegramente por instrumentos de la familia del violn.
Las sinfonas son composiciones para orquesta en tres o cuatro movimientos.
Los conciertos son composiciones para orquesta y un instrumento solista.
LENGUAJE MUSICAL
1. Escribe las expresiones de intensidad en italiano. Pianissimo (pp), piano (p), mezzopiano (mp), mezzoforte (mf), forte (f), fortissimo (ff).
2. Escribe las expresiones de tempo en espaol. Adagio (muy lento), andante (lento), moderato (tranquilo), allegretto (animado), allegro (rpido), presto (muy rpido).
3. Qu es lo que nos indican las expresiones de intensidad? La fuerza con la que debemos cantar
o tocar las notas.
4. Qu es lo que nos indican las expresiones de tempo? La velocidad de una pieza musical.
FICHA DE LA AUDICIN
CONTESTA S O NO
TTULO DE LA OBRA: Bidlo, la carreta tirada por

bueyes
Esta pieza est tocada por una orquesta sinfnica.

(S)
AUTOR: M. Mussorgski
Uno de los instrumentos protagonistas es la tuba. (S)
La familia de la cuerda no interviene. (S)
Su obra ms conocida se titula Cuadros para una

exposicin.
La pieza comienza con la coda. (No)
Esta obra est inspirada en una exposicin de

obras de un pintor amigo del compositor.
LA FRASE MISTERIOSA
La orquesta sinfnica es la agrupacin instrumental ms numerosa que conocemos.
Originalmente fue compuesta para ser tocada por un

piano.
COMPRUEBA LO QUE SABES
1. 100
5. Muy lento
2. El violn
6. Medio suave
3. El viento-madera
7. Pasodoble
4. Rusia
8. Hctor Berlioz
64
La familia de la percusin
La expresin de la vitalidad infantil encuentra en el ritmo y el movimiento uno de

sus cauces ms naturales. Por esta razn, el ritmo es el elemento musical ms con
el que ms gratificados se sienten los nios. En esta unidad nos acercaremos al
ritmo a travs de los instrumentos de percusin.
OBJETIVOS
Conocer los instrumentos de percusin y sus distintos tipos,

segn la forma de producir sonido.
Iniciar una primera clasificacin de los instrumentos de percusin.
Acercarse a la msica de otras culturas por medio de una audicin.
Conocer y aplicar el comps de 4/4.
Improvisar ritmos utilizando instrumentos de percusin del aula.
Aplicar los recursos expresivos y tcnicos en la interpretacin
vocal.
Realizar acompaamientos con instrumentos de percusin afinados.
Afianzar destrezas tcnicas para la correcta utilizacin de la
flauta dulce.
INDIVIDUAL
Valoracin de las actividades
propuestas en el cuaderno de
trabajo del alumno.
Observacin del grado de atencin y participacin en audicin.
GRUPO PEQUEO
Comprobacin del grado de
aprendizaje de la expresin instrumental, dividiendo la clase en
pequeos grupos.
GRAN GRUPO
Grado de afinacin y atencin en
la interpretacin de la cancin.
CONTENIDOS
Msica y cultura. Los instrumentos de
percusin y su clasificacin.
Audicin activa de una pieza instrumental del repertorio tradicional de
Tanzania, interpretada por nios de la
etnia wagogo.
Discriminacin auditiva, del esquema
rtmico de una pieza para xilfonos.
Lenguaje musical. Elementos bsicos del lenguaje

musical: el comps de 4/4 y los signos de repeticin.
Canto y expresin vocal. Entonacin de una meloda
del repertorio clsico y otra del acervo popular.
Expresin instrumental. Interpretacin de un acompaamiento con lminas. Flauta dulce. Digitacin e
interpretacin de una pieza, con acompaamiento
pregrabado.
EDUCACIN EN VALORES
COMPETENCIAS BSICAS
Inters por la propia cultura y la de otros

pueblos.
Atencin en la escucha de obras musicales.
Autonoma e iniciativa personal. Disponibilidad

hacia la participacin y confianza en las propias posibilidades de produccin musical.
Competencia social y ciudadana. Respeto y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas.
65
Unidad
Actividades previas
Observar los instrumentos de percusin del aula e intentar una clasificacin. Para ello ser interesante
hablar sobre los criterios que pueden
emplearse en una clasificacin y cules son los ms interesantes en cada
caso. He aqu una posible lista de criterios para clasificar los instrumentos
del aula: por su tamao (grandes y
pequeos), por el material de que
estn construidos (madera, metal,
plstico), por la forma en que los tocamos (golpeando, agitando, entrechocando, frotando...).
Estos, y otros que puedan surgir, son de inters puesto que se basan en alguna de sus cualidades, aunque no
sean los ms idneos para establecer una clasificacin de los instrumentos de percusin.
1
CD
Pista
25
Observar y comentar la ilustracin e iniciar un dilogo a base de preguntas: qu representa la escena? En

qu lugar del mundo ocurre? Qu instrumentos estn tocando? (de izquierda a derecha: una mbira, un tambor, dos xilfonos y un yemb) Son todos de percusin? (s).
ESCUCHA Y DISFRUTA. Escuchar Shity fo, ejemplo de msica tradicional africana. Se trata de msica instrumental donde intervienen exclusivamente instrumentos de percusin: balafn (xilfono con resonadores de
calabaza hueca), tambores y un raspador parecido al giro. El nico instrumento de la ilustracin que no aparece en la grabacin es la mbira.
Hacer una lista de todos los instrumentos de percusin que haya en el aula y de otros que se conozcan.
Escuchar alguna obra en la que los instrumentos de percusin tengan un papel protagonista. A este respecto son muy interesantes, y sumamente raros, algunos ejemplos de msica orquestal con los timbales como
instrumento solista, como los que aparecen en el disco Virtuoso timpani concertos (NAXOS 8.557610), con
obras del Barroco y del clasicismo.
El piano del pulgar

La mbira es el instrumento ms genuinamente africano. Este idifono consta de unas lminas metlicas fijadas a un puente por un extremo y libre por el otro extremo, que producen sonido al ser pulsadas con los
dedos pulgares. Se sujeta con las manos y se toca con los pulgares; por eso se le ha llamado tambin piano
del pulgar. Su caja de resonancia puede tener variadas de formas y ser de diferentes materiales.
66
Unidad
Actividades previas
Experimentar con el sonido de los
instrumentos de percusin. Sentados en crculo, pondremos todos los
instrumentos en el centro. Despus
pediremos que los nios prueben a
hacerlos sonar haciendo todo aquello
que se les ocurra: raspar, golpear,
agitar, entrechocar. Cuando se compruebe que el mtodo utilizado es el
correcto, clasificaremos el instrumento
segn el mtodo seguido para hacerlos sonar.
1
CD
Pista
26
Observar y comentar las fotos de esta pgina y

plantear algunos interrogantes: con qu se percute el odaiko? Dnde se coloca este instrumento?
(el odaiko es un tambor horizontal que se coloca
sobre una plataforma elevada que apenas puede
verse en la fotografa), qu forma tienen las castauelas? Con qu dedo se sujetan?...
Construir un palo de lluvia. Un palo de lluvia es

un tubo largo y hueco que se rellena con semillas,
en cuyo interior se clavan palitos de madera formando una espiral. Cuando el tubo se inclina, las
semillas caen y su golpeteo produce un sonido que
recuerda al de la lluvia.
Se puede construir fcilmente un palo de lluvia
pegando varias botellas de agua (previamente cortadas por su parte superior) con cinta aislante y
rellenndolas con legumbres. Despus se cierra el
tubo encajando las bases de dos botellas. Una vez
construido el instrumento, experimentar con su
sonido.
Leer en silencio y tratar de recordar cules son las

ideas ms importantes.
Cuntos artilugios! Distinguir visualmente los
tres objetos bsicos empleados para percutir.
Despus, escuchar los tres ejemplos sonoros (timbales, caja tocada con baquetas y caja tocada con
escobillas) y distinguir auditivamente la distinta
sonoridad producida por baquetas, mazas y escobillas.
Cmo se tocan las castauelas?

Cada par de castauelas est formado por un macho y una hembra que se diferencian mirando las muescas que tiene cada concha en la zona donde va el cordel. El macho (de sonido ms grave) tiene una muesca o ninguna. La hembra (de sonido ms agudo) est marcada con una o ms muescas.
La castauela macho se coloca en la mano izquierda y suele tocarse golpeando al mismo tiempo los dedos
corazn y anular. La hembra se toca con la mano derecha. Sus posibilidades ms habituales son dos: 1) golpear sucesivamente con meique - anular - corazn - ndice, y 2) golpear con anular y corazn al tiempo.
67
Unidad
Actividades previas
Experimentar con los instrumentos
de lminas del aula haciendo glissandos, ostinatos, golpes aleatorios y
otros efectos.
1
CD
Pista
27
Leer la informacin de la pgina

individualmente y plantear despus
una serie de preguntas para comprobar que se ha comprendido: a qu
pas africano corresponde esta audicin? Qu instrumentos se emplean?
Cmo se construyen estos instrumentos? Cules son las caractersticas de esta msica?
Escuchar la obra, centrndose en el aspecto rtmico:
1. Averiguar la pulsacin y marcarla con suaves golpecitos de ambas manos en las rodillas.
2. Discriminar intuitivamente las unidades de doce pulsos, dando una palmada al final.
3. Contar los cuatro bloques de tres pulsos cada uno y multiplicar por tres para averiguar el esquema bsico
de doce pulsos.
x
Un
x
Dos
x
Tres
Cua
Bailar al ritmo de la msica. Puede plantearse un baile libre o bien siguiendo alguna pauta (percusin corporal, una formacin determinada, una serie de pasos...).
Una grabacin de campo

La pieza escuchada es una grabacin de campo (hecha sobre el terreno, en el mismo poblado de los wagogo) por Polo Vallejo. Este etnomusiclogo, nacido en Madrid en 1959, estudia la msica de la etnia gogo
desde el ao 1997. Parte de su trabajo se recoge en un disco-libro titulado Mbudi Mbudi Na Mhanga:
Universo musical de los wagogo de Tanzania. ISBN 84-609-0212-9. Pgina web: http://www.polovallejo.es
68
Unidad
Actividades previas
Practicar una improvisacin de llamada-respuesta. Primero se interiorizarn secuencias rtmicas de dos
compases, haciendo ecos con palmadas. Ms tarde, fijaremos un ostinato,
que repetiremos todos, al que respondern los alumnos (uno a uno) improvisando otros dos compases. De esta
forma practicaremos una estructura
responsorial, tpicamente africana.
Observar los ostinatos rtmicos propuestos e interpretarlos uno a uno. Podrn hacerse con los instrumentos
propuestos, con otros del aula o con percusin corporal.
Practicar todos los ostinatos simultneamente, consiguiendo as un ostinato polirrtmico.
Combinar el ostinato polirrtmico, repetido dos veces, con una improvisacin meldica tambin de dos compases. Ej.:
Ostinato
4
4
x xx x x x x x
x xx x x x x x
Improvisacin meldica
Escribir estos ritmos en la pizarra utilizando notacin convencional.
La escala de la msica gogo

La utilizacin de escalas pentatnicas es un rasgo caracterstico de la msica africana. Los wagogo no son
una excepcin y utilizan una escala pentatnica anhemitnica (sin semitonos) para la prctica totalidad de
su repertorio. La escala (que tiene la peculiaridad de contener un tritono implcito que le da un color muy
peculiar) es:
tritono
69
Unidad
Actividades previas
Practicar ejercicios de contar y palmear en 4/4 para familiarizarse mejor
con este comps. Escribir en la pizarra
ejemplos parecidos a estos:
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 ...
x
x
x
x
x
x
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 ...
x
x
x
x
x
x
Repasar conceptos fundamentales en lo que respecta a las casillas de repeticin a partir de interrogantes:
para qu sirven? Cmo se leen los ejercicios rtmicos A y B? Cmo se leeran si no hubiera casillas de repeticin?
Practicar colectivamente los ejercicios rtmicos que aparecen en la pgina, utilizando las slabas rtmicas que
se consideren ms adecuadas.
Inventar y escribir en la pizarra retahlas utilizando frmulas rtmicas. Despus, jugar con ellas palmeando
el ritmo, el pulso o ambas cosas (dividiendo la clase en dos grupos), callndose una parte, etc. Por ejemplo:
Los po - lli - tos
cuan - do
di - cen
tie - nen ham - bre
p - o
p - o
p - o
Cuan - do
tie - nen
fro - o
70
Unidad
Actividades previas
Hacer ecos meldicos, contestando
al profesor y utilizando el intervalo de
3. menor, que es el ms utilizado en
el tema de la Sinfona del Nuevo
Mundo.
1
CD
Pista
28
Escuchar la grabacin, indicando la lnea meldica con movimiento (ascendente o descendente) de la mano,
relacionando la altura de los sonidos y la escritura musical.
Cantar encima de la grabacin con slabas meldicas (na na na..., la la la...). Despus escribir con lpiz el
nombre de cada nota utilizando iniciales (d, r, m, f, s, l, si y d) y cantar solfeando. Borrar las iniciales y volver a
cantar otra vez solfeando.
Numerar los compases (que en esta meloda funcionan como verdaderas clulas meldicas) y comprobar
cul es el que aparece repetido ms veces. Sin tener en cuenta la INTRO el resultado final ser:
1 vez
2 veces
3 veces
71
Unidad
Actividades previas
Leer el texto de la cancin y aprender
como una retahla rtmica. Recitarla despus, marcando el pulso con golpes
suaves en el pupitre o en los muslos.
e q qq qqqq qq
En-dun-da si uha-la-uah-si pembe
e q qq qqqq q
En-dun-da si
uha-la-uha-si pe
e q qq qqqq qq
En-dun-da si
uha-la-uah-si pembe
q q qq qqqq q
En-dun-da si
q q qq qqqq q
1
CD
Pistas
uha-la-uha-si pe
En-dun-da si
uha-la-uha-si pe
29 y 30
Escuchar la cancin Endunda y reconocer los instrumentos de percusin que suenan en la grabacin. Estos
instrumentos son el cencerro, las claves, el giro y los bongs.
Aprender esta cancin del repertorio scout e inspiracin africana, siguiendo una estrategia de canto de llamada y respuesta, hecho de manera antifonal: el coro responder en eco a un solista, que puede ser el profesor o algn alumno.
Cantar la cancin sobre la base musical.
Experimentar con los instrumentos de percusin del aula e inventar acompaamientos con ellos. Por ejemplo:
pandero
2
4
bongs
2
4
maracas
2
4
q
=e
=e
qqq qqq qqq qqq

qqqq qq qqqq qq
72
Unidad
Partitura
Endunda
Introduccin
A1
Endunda si uhala uhasi pembe,
endunda si uhala uhasi pe.
Endunda si uhala uhasi pembe,
hey, hey, si uhala uhasi pe,
hey, hey, si uhala uhasi pe.
C (solista y coro)
Endunda, (endunda),
endunda, (endunda),
endunda, (endunda),
endunda, (endunda)
A3
Endunda si uhala, etc.
A2
A4 (con 2. y 3. voz)
B (Instrumental)
73
Unidad
Actividades previas
Hacer ejercicios rtmicos a dos
manos con notacin convencional.
q q Q Q q q Q Q Qq Qq Q Q

qQ qQ q q Qq Qq Qq Qq qQ
Escoger los instrumentos de lmina que vamos a utilizar. Podremos optar por dejar solo las lminas que
vamos a utilizar (re, mi, sol, la, do, re), lo cual facilitar el acompaamiento.
Preparar la imitacin de la parte A con ejercicios rtmicos o meldicos en forma de eco.
q q q q q
re
na
fa
na
sol sol la
na na na
Acompaar la pieza con instrumentos de percusin del aula. Por ejemplo:
pandero
2
4
pandereta
2
4
bongs
2
4
q q
q
=e
q
q
=e
q qq q q qq q q q
74
Unidad
Partitura
Tanganika
1
CD
Pista
31
Preparar la sesin con ejercicios de respiracin bsicos como los siguientes:

Inspirar lentamente por la nariz y espirar, tambin lentamente, por la boca.
Inspirar rpidamente por la boca y espirar lentamente por la boca.
Inspirar rpidamente y mucho por la boca y espirar atacando con la slaba ts, tratando de conseguir un
sonido uniforme y sin fluctuaciones de intensidad.
Con una vela encendida, inspirar rpidamente por la boca y espirar lentamente, dirigiendo el soplo hacia
la vela, tratando de que la inclinacin de la llama sea uniforme.
Hacer ecos meldicos. El trabajo especfico de esta cancin son las tradas de re menor y la menor. Los ecos
iniciales deben resaltar esta dificultad:
Arpegios sobre RE menor
Arpegios sobre LA menor
Tocar la pieza propuesta: Tanganika (V. Gil). Se trata de una cancin en la que nuevamente aparece la llamada-respuesta en su forma antifonal. Los alumnos debern escuchar la pregunta (con notacin ms pequea) y tocar la respuesta (con notacin normal).
75
Unidad
ENTRADA. Pg. 16
1. Qu nombre recibe este gran tambor? Odaiko. Por qu es un membranfono? Porque es un instrumento de percusin que tiene una membrana.
2. Por qu razn suenan los instrumentos idifonos? Porque vibra el cuerpo del instrumento.
3. Nombra dos instrumentos de lminas afinadas. Xilfono y metalfono.
4. Escribe el nombre debajo de estos objetos, utilizados para hacer sonar algunos instrumentos de percusin. 1) baquetas 2) mazas y 3) escobillas.
5. COMPLETA:
Los instrumentos de percusin suenan cuando los golpeamos, los frotamos, los agitamos o los entrechocamos.
Las idifonos son instrumentos de percusin que suenan al vibrar el propio instrumento.
Las escobillas son un conjunto de finas varillas metlicas o de plstico, unidas por un mango.
6. Qu instrumento toca la chica de la fotografa? Las castauelas. Qu caractersticas tiene dicho instrumento? Es un instrumento idifono, que suenan al entrechocarse.
1. Para qu sirven las casillas de 1. y 2. vez? Son signos de repeticin. Sirven para indicar las notas
que debemos leer la 1. vez y la 2. vez.
2. Cuenta los compases de esta cancin, teniendo en cuenta todas las repeticiones. 31, con la anacrusa.
3. Escribe dos ejercicios rtmicos... Respuesta libre.
4. Inventa dos clulas rtmicas Respuesta libre.
TTULO DE LA OBRA: Msica para xilfonos (ttulo original: Benjamini).
PROCEDENCIA: Tanzania.
CONTESTA S O NO
Se trata de una pieza exclusivamente instrumental. (S)
Toda la msica est escrita en partitura. (No)
Es una pieza improvisada. (S)
DATOS SOBRE LA OBRA

Esta obra est interpretada por nios de la etnia
wagogo.
Los instrumentos que intervienen son xilfonos y
estn hechos por los propios nios.
Las baquetas que se utilizan para percutir estos
instrumentos son palos con una cabeza de caucho o goma de neumticos.
SOPA DE LETRAS
xilfono, claves, tambor, tringulo, maracas, pandereta, gong, timbal, crtalos
COMPRUEBA LO QUE SABES Pg. 19

1. Los platillos
5. Polirritmia
2. Membranfonos
6. 12
3. Baquetas
7. Mi, sol, sol, do, re, mi
4. Metalfono
8. Giro
76
El sonido de nuestra tierra
La msica folclrica es una parte importantsima de la cultura tradicional. En esta

unidad nos acercaremos a ella a travs de algunas de sus manifestaciones (cantos
y bailes) y tambin a travs de algunos instrumentos representativos como la alboka, el pandero o el chicotn.
OBJETIVOS
Acercarse al folclore musical a travs de la cancin, la

danza tradicional y los instrumentos.
Reconocer la msica folclrica como parte de nuestra
cultura tradicional.
Familiarizarse con obras musicales de nuestro entorno,
as como con el contexto en que tienen lugar.
Conocer y aplicar el comps de 3/4 y el puntillo.
Acercarse de forma elemental a la polifona vocal.
Memorizar una pieza vocal del repertorio tradicional
espaol.
Realizar acompaamientos con instrumentos del aula.
Afianzar destrezas tcnicas para la correcta utilizacin
de la flauta dulce.
INDIVIDUAL
participacin la interpretacin.
GRUPO PEQUEO
Comprobacin del grado de aprendizaje del canon propuesto, dividiendo la
clase en tres grupos.
GRAN GRUPO
Grado de atencin en la interpretacin
de la pieza de flauta.
CONTENIDOS
Msica y cultura. La msica folclrica en nuestro pas.
Manifestaciones e instrumentos.
Audicin activa de una pieza instrumental del repertorio
tradicional espaol.
Discriminacin auditiva de la estructura de una pieza
musical.
Lenguaje musical. Elementos bsicos del lenguaje musical: el comps de 3/4 y el puntillo.
Canto y expresin vocal. Entonacin de un canon a tres voces y de

una cancin tradicional espaola.
Expresin instrumental. Interpretacin de un acompaamiento con
lminas. Digitacin e interpretacin
de una pieza para flauta dulce con
acompaamiento pregrabado.
EDUCACIN EN VALORES
COMPETENCIAS BSICAS

Respeto por las manifestaciones artsticas de
nuestra cultura tradicional.
Disfrute con la utilizacin funcional de los instrumentos.
Competencia cultural y artstica. Reconocimiento de la msica tradicional y de los instrumentos principales para su interpretacin.
Competencia social y ciudadana. Identificacin y valoracin de la msica propia de nuestra cultura.
77
Unidad
Actividades previas
Preguntar a los alumnos acerca del
origen de sus familias y proponer una
encuesta entre sus padres, tos, abuelos... acerca de algunos aspectos de
la vida tradicional en sus respectivos
pueblos, con especial atencin hacia
las fiestas populares y lo especficamente musical.
2
CD
Pista
Observar y comentar la ilustracin e iniciar un

dilogo a base de preguntas: qu representa la
escena? En qu lugar se desarrolla? Qu instrumentos toca el seor? (un tamboril golpeado con la
mano derecha y una flauta de tres agujeros con la
mano izquierda). La flauta de tres agujeros ha servido, desde la Edad Media, para acompaar danzas y bailes al aire libre. Hoy da an existe en
Espaa, sobre todo en el medio rural y bajo distintas denominaciones: gaita charra (Salamanca),
gaita extremea (Extremadura), chistu (Pas Vasco),
flaviol (Catalua), chiflo (Len)...
Hacer una lista de todos los instrumentos tradicionales espaoles que conozcan los nios y
hayan visto en alguna fiesta popular. He aqu algunos de los posibles: dulzaina, gaita, castauelas,
bandurria, rabel, zanfona, arrabel (huesera), pandereta, pandero cuadrado, alboka...
Escuchar alguna pieza en la que intervengan instrumentos tradicionales espaoles. De entre todos
los discos que conocemos destacaremos el editado
por SAGA, titulado La tradicin musical en Espaa:
Instrumentos tradicionales. WKPD-10/2040, Vol. 14.

ESCUCHA Y DISFRUTA. Escuchar La montaraza,
ejemplo de msica tradicional espaola. Se trata
de un fandango serrano procedente de La Alberca
(Salamanca).
El tamboril
Este instrumento est presente en la iconografa desde la Edad Media. Los ejemplos ms hermosos los
podemos encontrar en las Cantigas de Santa Mara, donde aparecen representaciones del tamboril y la flauta de tres agujeros. El tamboril est muy extendido en Espaa, desde Andaluca hasta el Pas Vasco, siendo
su tamao muy variable segn las regiones. Su colocacin y su ejecucin son, sin embargo, siempre muy
similares.
78
Unidad
Actividades previas
Escuchar varios fragmentos de msica tradicional y jugar a adivinar su
procedencia. Esta actividad podra
escenificarse delante de un mapa de
Espaa, de manera que el profesor
pueda dar alguna pista. Estos fragmentos debern ser variados y muy
caractersticos de cada regin. Podra
valer con tres o cuatro ejemplos que
no ofrezcan demasiada dificultad,
puesto que no se trata de comprobar
conocimientos sino de motivar a los
alumnos. Por ejemplo: flamenco,
msica de gaitas, jota aragonesa...
2
CD
Pista
Observar y comentar las fotos de esta pgina y plantear algunos interrogantes: de dnde piensas que pueden ser los gaiteros? (asturianos o gallegos), qu instrumento de viento aparece en primer plano en la foto
del centro? (la dulzaina), cmo se llama el pauelo que se ponen en la cabeza los aragoneses para complementar su traje regional? (cachirulo).
Escuchar el fragmento de jota que aparece en el apartado Todos bailamos la jota. Se trata de la pieza titulada Coloradita, editada por RTVE-Msica. Este disco est grabado por el grupo Alollano y supervisado por el
musiclogo y etngrafo zamorano Miguel Manzano. En l se pretende restaurar las canciones ms bellas y
representativas de la msica tradicional de Castilla y Len.
Escribir el nombre de instrumentos tradicionales en un mapa mudo de Espaa. Si hiciera falta, y para
desbloquear a los alumnos, pueden escribirse previamente en la pizarra.
Flamenco en japn
Los japoneses admiran el arte flamenco. Una prueba de ello son las peas flamencas que existen en ese
pas y las numerosas escuelas de baile, cante y toque que imparten clases de todos los niveles. Varios artistas japoneses actan en importantes festivales flamencos. De entre todos destacaremos a El Gitano Japons,
un bailaor que ha dedicado cincuenta aos de su vida a este arte espaol. Otro japons-flamenco es el guitarrista Teruo Kabaya, quien se ha convertido en el principal empresario flamenco de su pas, gracias a la
venta de zapatos, faldas y otros complementos de baile, discos e instrumentos flamencos.
79
Unidad
Actividades previas
Visitar la pgina web de la Fundacin
Joaqun Daz y hacer un recorrido virtual por los museos que dicha institucin tiene en la localidad de Uruea
(Valladolid).
http://www.funjdiaz.net/index.cfm
2
CD
Pistas
3-6
Leer la informacin de la pgina individualmente y plantear despus una serie de preguntas para comprobar que se ha comprendido: en qu comunidad autnoma est la Fundacin Joaqun Daz? Qu forma tienen algunos panderos tradicionales? Qu materiales se utilizan para construir una alboka? Con qu otro
nombre nombre se conoce tambin al chicotn?...
Escuchar los ejemplos sonoros y completar la informacin que aparece en el libro con algunos datos en torno
a estos instrumentos:
Pandero cuadrado. Consta de un bastidor cuadrado de madera cubierto por ambos lados de piel tensa y en
ocasiones relleno de chapitas, semillas, etc. Se toca con los dedos, las manos o los puos y en ocasiones, con
una porra. Se puede encontrar todava en Asturias, Galicia y Len.
Alboka. Para tocarla es necesario adiestrarse en la tcnica de respiracin circular o soplo continuo, que permite que el sonido no se interrumpa.
Chicotn. En la actualidad solo se utiliza en el Alto Aragn, acompaando al chiflo y en el Pas Vasco (donde
recibe el nombre de ttun-ttun), acompaando a la txirula.
Improvisar un chicotn, utilizando una guitarra y golpeando suavemente las cuerdas de este instrumento con
una baqueta para que los alumnos comprendan cul es el fundamento del chicotn. Para darle ms realismo, el profesor puede improvisar con la flauta dulce (tocada con la mano izquierda) una meloda con las notas
sol, la y si.
80
Unidad
Actividades previas
Escuchar y fijar la pulsacin, marcndola con suaves golpecitos de ambas
manos en las rodillas.
2
CD
Pista
Leer la informacin de la pgina individualmente y plantear despus una

serie de preguntas para comprobar
que se ha comprendido: dnde se
celebra la danza de los enanos?
Cada cuntos aos? Cmo van disfrazados los danzarines?...
Inventar una sencilla coreografa. La formacin ser por filas. Los movimientos, uno por cada una de las cuatro frases de las que consta cada parte. Estos movimientos pueden ser inventados por los propios alumnos.
He aqu el guin de la danza, que servir tambin para poder explicarles la estructura de la pieza:
Acompaar rtmicamente la danza dando palmadas a ritmo de polca, mientras un grupo de alumnos la
baila.
2
4
unq
qq
dos
un dos
81
q
tres
Unidad
Actividades previas
Practicar ejercicios de contar y palmear en 3/4 para familiarizarse mejor
con este comps. Escribir en la pizarra
ejemplos parecidos a estos:
un dos tres un dos tres
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
x
x
x
x
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
x x
x x
x x
x x
Repasar el concepto fundamental en lo que respecta al puntillo, pidiendo a los alumnos que calculen la duracin de las siguientes figuras con puntillo:
Figura
w.
Duracin
6 tiempos (4 + 2)
h.
q.
3 tiempos (2 + 1)
1 1/2 tiempos (1 + 1/2)
Practicar colectivamente los ejercicios rtmicos que aparecen en la pgina, utilizando las slabas rtmicas que
se consideren ms adecuadas.
Aplicar el comps de 3/4 a canciones o retahlas basadas en canciones en este comps. Repetirlas alternando un golpe en los muslos y dos palmadas. Por ejemplo:
3
4
q h
q h q q q q q qq q
An - tn
An - tn
h
cual
An - tn
q q h
cada
cual
Pi - ru le - ro cada
q q q q qq
quea - tien - da su
82
jue - go
etc
Unidad
Actividades previas
Practicar con cnones rtmicos o en los que se utilicen trabalenguas o retahlas. Por ejemplo:
A
Paco
Peco
paja-
rico
come
coco
con el
pico
Paco
Peco
paja-
rico
come
coco
...
Paco
Peco
paja-
rico
...
Aprender la meloda por imitacin, utilizando slabas meldicas (na na na..., la la la...). Despus, escribir con
lpiz el nombre de cada nota utilizando iniciales (d, r, m, f, s, l, si y d) y cantar solfeando. Borrar las iniciales y
volver a cantar otra vez solfeando.
Acompaar la meloda, apoyando el acorde de do con lminas haciendo siempre un ostinato con las tres
notas del acorde: do, mi, sol.
Interpretar el canon, hacindolo de manera circular; es decir, volviendo a comenzar cada voz cuando llega
al final. Detener el canon, indicando a los alumnos que deben mantener la nota final haciendo un caldern.
Inventar un texto para convertirlo en una cancin. Por ejemplo:
Cantan los pjaros, cantan los pjaros, siempre cantando estn,
cuando al atardecer, cuando al atardecer el sol se va, se va.
83
Unidad
Actividades previas
Escuchar la cancin marcando el
pulso con golpes suaves sobre las
rodillas o el pupitre. Pedir despus
que se acente la parte fuerte del
comps.
2
CD
Pistas
8y9
Escuchar la cancin Adis, valle de Ancares y pedir

a los alumnos que inventen ostinatos en 3/4.
Despus, pedir a algunos alumnos que copien sus
propuestas en la pizarra. Por ejemplo:
3
4
3
4
3
4
3
4
h
q h q
qq q q q
q q
q q q q qq
h.
Utilizar los instrumentos del aula, o percusin corporal, para hacer estos ostinatos y acompaar la
cancin.
Aprender esta cancin. Cantarla y acompaarla
con los ostinatos propuestos, reforzando as el
comps de tres tiempos.
84
Hacer un mural por grupos, con el texto de la

cancin y un dibujo. Colgarlo despus en la pared.
Unidad
Partitura
Adis, valle de Ancares
B (Instrumental)
A1
Adis valle de Ancares, adis te digo.
Adis rboles verdes de junto al ro,
la vi llorando.
A2
La despedida es corta, la ausencia larga.
Quiero que te diviertas y no me olvides,
prenda del alma.
La vi llorando y dije: por quin suspiras?

Tengo el amor ausente y estoy llorando
la despedida.
La despedida es corta, la ausencia larga.

Quiero que te diviertas y no me olvides,
prenda del alma.
85
Unidad
Actividades previas
Preparar la armona con una
escucha activa. Como en la unidad
2, podremos apoyar el arreglo para
percusin y lminas con el piano o la
guitarra. La armonizacin gira en
torno a tres acordes: el de tnica (do
mayor), el de dominante (sol mayor
con 7.) y el de subdominante (fa
mayor).
Dividiremos a los alumnos en tres grupos separados. Cada alumno, con un
instrumento de lminas o flauta dulce.
El grupo 1. ser el acorde de tnica y
dar un do. El grupo 2. ser la dominante y dar un sol. El grupo 3. ser
la subdominante y dar un fa.
Escucharemos la cancin grabada, y el profesor ir sealando a cada grupo, de manera que se acompaar la grabacin con la nota fundamental de cada acorde.
2
CD
Pista
10
Escoger los instrumentos de lminas que vamos a utilizar y prepararlos. Si se considera conveniente, dejar
solo las lminas necesarias: do, fa, sol, do.
Aprender el acompaamiento, teniendo en cuenta lo siguiente:
- La voz superior estar destinada a uno o varios instrumentos de percusin.
- La voz inferior se har con xilfonos o metalfonos. En este caso, las plicas hacia arriba indican mano derecha
y las plicas hacia abajo, mano izquierda.
Fijar las normas mnimas para tocar los tres instrumentos que aparecen en el libro del alumno. Insistir, sobre
todo, en la posicin correcta para tocar las claves, con la mano izquierda formando un hueco a modo de caja
de resonancia.
86
Unidad
Partitura
Las vacas del pueblo
2
CD
Pista
10
Preparar la sesin prestando atencin a la emisin del sonido. Tener en cuenta que:
Para atacar cada nota hay que articular la slaba TU.
Intentar que los alumnos descubran por s mismos cul es el mecanismo de ataque, para lo cual tocaremos dos veces una meloda: la primera vez con la articulacin correcta (TU) y la otra soplando sin picar (UU-U). Animarles a que den su opinin sobre el resultado.
Hacer caer en la cuenta de que el uso de la lengua es un factor muy importante para obtener el sonido
correcto.
Tocar la pieza propuesta, Las vacas del pueblo (Tradicional), siguiendo la propuesta que aparece en el libro
del alumno: hacer la voz superior la primera vez, y la voz inferior la segunda. En una segunda fase, aprenderla
a dos voces.
Si se considera conveniente, ensear el texto de esta cancin popular:
Las vacas del pueblo ya se han "escapao" riau, riau! (bis).
Y ha dicho el "alcaide" que no salga "naide", que no anden con bromas, que es "mu mal ganao"
riau, riau! (bis).
Acostumbrar a los alumnos a tocar dos melodas diferentes (dos voces). Para ello ser conveniente trabajar
con pequeas clulas de dos o cuatro compases.
87
Unidad
ENTRADA. Pg. 20
1. Completa este prrafo: En Espaa poseemos una rica cultura tradicional que se manifiesta en la msica. Es un bien que debemos conservar y apreciar.
2. Define lo que es una romera. Una fiesta popular con merienda, canciones y baile que se celebra
en torno a una ermita.
3. Cules son los instrumentos que suelen utilizarse en una rondalla? Guitarras, lades y bandurrias.
4. Cul es la manifestacin musical ms importante del sur de Espaa? El flamenco.
5. Qu danza tradicional representa esta ilustracin? Es una jota, baile muy extendido por toda
Espaa. La palabra jota proviene de xota que significa 'salto'.
6. Fjate en la pgina 50 y completa.
La alboka es un instrumento del Pas Vasco que se construye con dos cuernos de novillo.
El chicotn, llamado tambin tambor de cuerdas, se utiliza en el Alto Aragn, acompaando a una flauta
llamada chiflo.
1. Qu es un puntillo? Es un punto que se coloca a la derecha de la nota y aumenta su duracin
en la mitad de su propio valor.
2. Comenta esta igualdad. Una blanca con puntillo es igual a una blanca y una negra ligada, porque el puntillo aumenta la duracin de la blanca en una parte.
3. Completa este ejercicio rtmico... Respuesta libre.
4. Escribe el comps y el nombre de cada nota. 3/4. Sol, sol, sol, sol, fa, mi, mi, mi, mi, re, do, do, mi,
sol, do.
5. Escribe un ejercicio rtmico Respuesta libre.
CONTESTA S O NO
TTULO DE LA OBRA: Danza de los enanos.
La msica de esta danza es una polca. (S)
AUTOR: D. Santos.
La polca es un baile de origen africano. (No)
DATOS SOBRE LA OBRA
El comps de la polca es 2/4. (S)
Esta danza se baila cada cinco aos en la isla de

La Palma.
La llevan a cabo varios enanos disfrazados con
una gran cabeza de cartn.
CRUCIGRAMA VISUAL
Gaita, guitarra, jota, pandereta, alboka y bandurria.
Los bailarines se sitan en fila y cruzan los pies

dando saltitos, cada vez ms rpidamente.
1. El chistu
5. La polca
2. Rondalla
6. Aumenta la duracin de la nota que lo lleva.
3. La jota
7. Una cancin a varias voces
4. Pandero cuadrado
8. La alboka
88
A bailar!
El ser humano ha expresado sus ms hondas emociones a travs de la danza

desde lejanos tiempos prehistricos. El baile forma parte de la vida en sociedad,
manifestndose en rituales mgicos y en las ms variadas situaciones de la vida
cotidiana.
OBJETIVOS
Conocer el origen y la clasificacin de las danzas y los bailes.

Potenciar la imaginacin a travs de la escucha activa,
relacionndola con distintas formas de movimiento.
Reconocer aspectos formales de una obra musical a travs de la audicin guiada con musicogramas.
Consolidar los conocimientos rtmicos y meldicos adquiridos.
Afianzar destrezas tcnicas para la correcta utilizacin de
la flauta dulce.
Leer una partitura rtmica no convencional.
Cantar tomando conciencia de la pertenencia a un grupo.
Realizar una coreografa, mediante la combinacin de
diversos pasos
INDIVIDUAL
Valoracin de las actividades propuestas en el cuaderno de trabajo del
alumno.
Valoracin de la correcta lectura y la
pulsacin regular en el ejercicio rtmico
para pies y manos.
GRUPO PEQUEO
Comprobacin del progreso en la lectura rtmica y meldica, dividiendo la
clase en pequeos grupos.
GRAN GRUPO
interpretacin de la danza.
CONTENIDOS
Msica y cultura. La danza. Orgenes y tipos principales.
Audicin activa de una obra perteneciente a una
opereta.
Discriminacin auditiva, con ayuda de un musicograma, de las secciones y frases que componen una
obra musical.
Lenguaje musical. Repaso de los conocimientos rt-
micos y meldicos.
Canto y expresin vocal. Interpretacin
de una cancin a ritmo de rock and roll.
Expresin instrumental. Flauta dulce.
Digitacin e interpretacin de una pieza,
con acompaamiento pregrabado.
Danza y movimiento. Coreografa de un
baile popular urbano: el rock and roll.
EDUCACIN EN VALORES
COMPETENCIAS BSICAS
Sensibilidad esttica ante las propuestas

musicales.
Disposicin para coordinar la propia accin
con la del grupo.
Competencia cultural y artstica. Reconocimiento de la msica moderna e instrumentos principales

para su interpretacin.
Competencia social y ciudadana. Disfrute en la
comunicacin con la expresin vocal, instrumental y
corporal.
89
Unidad
Actividades previas
Escuchar varios fragmentos de msica instrumental y vocal y decir cules
de ellos son ms apropiados para el
baile. Por ejemplo: una sardana, un
concierto para violn, una obra vocal
contempornea, un rock and roll,
msica electrnica... Hacer hincapi
en que, si bien existen obras destinadas al baile, es muy difcil determinar
qu tipo de msica es adecuada, o
no, para la danza.
2
CD
Pista
11
Observar y comentar la ilustracin. Qu representa la escena? Quin acta? Qu instrumentos tocan los
msicos? (piano, guitarra, trompeta, violn, clarinete y acorden). Dnde estn? Cmo van vestidos los bailarines? En qu poca histrica podra situarse? (dcada de 1920).
ESCUCHA Y DISFRUTA. Escuchar los tres ejemplos musicales: Emplumados (vals instrumental de la zona de
Cacaopera en El Salvador), Charlies charleston (msica instrumental de los aos veinte) y Amparito Roca
(pasodoble torero). La imagen de la portada se identifica con Charlies charleston.
Dibujar tres imgenes que representen cada uno de los ejemplos sonoros que han sonado.
El charlestn
La euforia que se desat en las sociedades europea y estadounidense despus de la Primera Guerra
Mundial dio lugar a un modo de vida frvolo y desenfadado que desemboc en el espritu de los llamados
locos aos veinte. El charlestn fue el baile ms representativo de esta poca.
Sus orgenes se sitan en Charleston (Carolina del Sur) a principios del siglo XX. En un principio fue una danza
folclrica negra, que se propag como baile de saln por Estados Unidos y Europa.
90
Unidad
Actividades previas
Recortar escenas de danza en peridicos y revistas. Hacer despus un
mural con ellas y efectuar una clasificacin iconogrfica, dividiendo (intuitivamente) las imgenes en las tres
grandes categoras que aparecern
en esta pgina: rituales, tradicionales
y ballet.
2
CD
Pista
12
Observar y comentar las fotos de esta pgina y plantear algunos interrogantes: de dnde puede ser el baile
que representa la primera foto? (Mxico). Qu es lo ms llamativo del vestuario en esta foto? Cmo van vestidos los bailarines de ballet? Qu diferencia existe entre los movimientos de unos y otros bailarines?...
Leer el apartado Bailes Populares. Despus, escuchar el fragmento titulado Glissando Tango y pedir a los
nios que lo identifiquen. Tambin les pediremos que se fijen en qu tipo de instrumentos lo interpretan. Como
sin duda adivinarn, se trata de una pieza interpretada enteramente con instrumentos electrnicos: sintetizador y caja de ritmos.
Escribir una lista de bailes populares de cualquier parte del mundo, aprovechando las distintas procedencias de los alumnos.
Una danza ritual en Gran Canaria

Las danzas rituales tienen orgenes muy antiguos. En Canarias se celebra, an hoy da, el baile de la rama,
cuyos orgenes fueron para invocar la lluvia. Para hacerlo, las harimaguadas (sacerdotisas) golpeaban el
mar con las ramas. Actualmente es un baile festivo en el que participa mucha gente, movindose a los sones
de una banda de msica. En este multitudinario baile, miles de personas llevan ramas para depositarlas en
la ermita. La celebracin ms famosa tiene lugar en Agaete (Gran Canaria) durante el mes de agosto.
91
Unidad
Actividades previas
Informar acerca de Jacques
Offenbach, compositor francs, de
origen judo, que alcanz una gran
fama durante la segunda mitad del
siglo XIX. Offenbach estudi violonchelo en el Conservatorio de Pars y trabaj como violonchelista durante
algunos aos. En 1844 se cas con
una espaola llamada Herminia de
Alcain y pocos aos despus estren
su primera pera titulada Pepito. A los
56 aos ya haba compuesto 90 operetas. La ms representada de todas
es Orfeo en los infiernos, con su famoso cancn.
2
CD
Pista
13
Estudiar el musicograma. Cuntas frases tiene la obra? Cmo se llama la parte inicial? Cul es la seccin final?... La pieza est en 2/4 y consta de tres frases (A, B y C) de ocho compases cada una.
Escuchar la obra, siguiendo el musicograma. Lo primero ser facilitar a los alumnos el reconocimiento auditivo de las frases. Cd. frase A 401750/ frase B 401751/ frase C 401752
Frase A
Frase B
Frase C
En una primera aproximacin escucharemos la pieza sentados, haciendo un movimiento distinto para cada una
de las frases: marcar el pulso golpeando alternativamente con las manos, aleteos a blancas, palmadas...
Inventar una coreografa. Para ello situaremos a los alumnos en filas o en corro, proponiendo un movimiento distinto para cada una de las frases. Despus, pediremos a los alumnos que inventen ellos mismos
algn sencillo movimiento: marcar el paso sobre el propio terreno, saltos con pataditas hacia delante...
92
Unidad
Actividades previas
Hacer ecos con percusin corporal,
utilizando taconazos, palmadas y
silencios. Si el profesor se coloca
enfrente de los alumnos, tener en
cuenta que los alumnos ejecutarn
estos ecos en espejo.
Numerar las cuatro lneas que aparecen en el libro

del alumno, para que los alumnos sepan a cul
nos referimos en cada momento.
Interpretar otros ejercicios para pies y manos,

complicando las propuestas y sustituyendo los
dibujos por smbolos. Por ejemplo:
Leer el ejercicio, primero por partes y despus todo

entero.
Taconazo =
Interpretarlo mientras se escucha el cancn, en

cualquiera de sus partes.
Palmada =
93
silencio = Z
Unidad
Actividades previas
Repasar la teora en relacin a los
compases: en el comps de 2/4 las
figuras y silencios se agrupan en unidades de dos pulsos, en el comps
de 3/4 las figuras y silencios se agrupan en unidades de tres pulsos, etc.
Repasar conceptos fundamentales en lo que respecta a signos de repeticin: las casillas de 1. y 2.

vez.
Practicar los ejercicios rtmicos que aparecen en

esta pgina del libro del alumno, complicndolos
poco a poco. Por ejemplo:
Practicar colectivamente los ejercicios rtmicos que

aparecen en la pgina. Pedir a los alumnos que
propongan distintas expresiones de tempo para
cada ejercicio: alegro, moderato, adagio, ya que
no aparecen indicadas en el libro. Para ello se
puede utilizar un metrnomo.
Leerlo, callndose una parte o un comps. En las

partes a realizar en silencio, los alumnos debern
seguir leyndolo por dentro y proseguir cuando
corresponda.
Dividir la clase en dos grupos. Uno de ellos comienza por el principio y el otro, por el final.
Hacer un canon. Para ello, escribir el ejercicio en la
pizarra, sealando cundo deben entrar los distintos grupos (1., 2., 3.). Por ejemplo:
1
q qq q q. eq q q qq q q q q
94
3
4
q h
q q qq q q q q
Unidad
Actividades previas
Reconocer alguna meloda de las
tres que aparecen en el libro del
alumno, palmeando su esquema rtmico. La ms apropiada para esto es
la primera: Jingle bells.
Palmadas
Leer rtmicamente las tres melodas, con slabas rtmicas o palmeando.
Leer rtmicamente las tres melodas, nombrando las notas, sin entonar.
Entonar las tres melodas, con el nombre de las notas, acompaando el canto con el piano o la guitarra.
Cantar estas melodas con su texto correspondiente:
1. Navidad, Navidad, / dulce Navidad. / Con campanas este da / hay que festejar, hey!
2. Soy de Santurce, bonita aldea. / Soy del pueblo que gana / en las regatas y en las traineras.
3. Ron, ron, ron; hacen ron, ron, ron, / los gatitos al lavarse / y a su modo engalanarse, / ron, ron, ron; hacen
ron, ron, ron.
Entonar tarjetas meldicas. Hacer una tarjeta con alguno de los motivos que aparecen y jugar, tal y como
se propone en la unidad 3.
95
Unidad
Actividades previas
Escuchar la cancin caminando rtmicamente por el aula. Se darn tres
pasos y una palmada en el que hace
tres, seguida de un silencio, a este
ritmo:
Ten-go u na mu - e - ca
den tro de un ba - l
123 Z 123 Z 123 Z 123 Z
2
CD
Pistas
14 0 15
Escuchar la cancin La mueca de mi abuela (V. Gil) palmeando a contratiempo, tal y como se indica en el
libro del alumno.
Ten - go u na mu - e - ca
den-tro de un ba - l
ETC
Se trata de una recreacin, a ritmo de rock, de la celebrrima cancin infantil espaola. Su estructura es de 24
compases.
Inventar ritmos de batera para acompaar la cancin, con percusin corporal o golpeando sobre la mesa
o la silla.
96
Unidad
Partitura
La mueca de mi abuela
Introduccin (instrumental)
B
A1
Tengo una mueca
dentro de un bal,
es de porcelana,
con vestido azul.
Zapatos azules
y un lazo de tul,
qu linda mueca
tengo en mi bal!
A2
C (Solo sobre A1-A2-B 24 compases)
Era de mi abuela,
quiero recordar;
cuando era pequea
la debi guardar.
Repite A1 - A2 - B
97
Unidad
2
CD
Pista
Rock de la mueca
DVD
14
Esta danza, a ritmo de rock and roll, estaba basada en una clebre cancin infantil.
Formacin inicial. Una doble fila de nios y nias enfrentados.
Estructura. INTRO - A1 - A2 - B - A1 - A2 - B
INTRO. La pareja
se acerca.
Paso 5
Paso 1
Paso 2
Paso 6
Paso 7
Podemos seguir la danza con la siguiente partitura.
Partitura
Paso 3
Rock de la mueca
98
Paso 4
Paso 8
Unidad
Partitura
Charleston (popular)
2
CD
Pista
16
Seguir las recomendaciones propuestas en el libro del alumno, en cuanto a posicin del cuerpo, de los
dedos y correcta emisin. A este respecto reforzar las indicaciones que aparecen en la unidad 5.
Trabajar una correcta articulacin. Hasta ahora hemos trabajado cada nota atacndolas de una en una,
pronunciando la slaba TU. De esta manera cortamos el paso del aire con cada articulacin de la lengua y las
notas quedan ligeramente separadas entre s. Proponemos iniciar en esta pieza de flauta el acercamiento al
legato, tipo de articulacin consistente en ejecutar varias notas atacando nicamente la primera de ellas, es
decir, unindolas lo ms posible.
Entre las muchas opciones posibles, sugerimos utilizar el legato para las negras y el stacatto (o picado) para
las corcheas.
En la partitura, el legato se indica mediante la ligadura de expresin mientras que el stacatto se representa
mediante un puntito encima o debajo de la nota.
Tocar la pieza propuesta, Charleston (Popular), analizando antes la estructura de esta pieza.
99
Unidad
ENTRADA. Pg. 24
1. En qu ocasiones bailaban nuestros antepasados danzas rituales? En sus ceremonias mgicas.
2. Con qu tipo de baile identificas esta ilustracin? Ballet. Dnde surgi? En Francia.
3. Escribe el nombre de tres bailes populares. Pasodoble, charlestn, rock, tango...
4. Cul es el vestuario caracterstico del ballet? Mallas, tut (falda corta) y zapatillas especiales.
5. Qu es una coreografa? Los movimientos y los pasos propios de un baile.
COMPLETA:
El charlestn es un baile creado por los negros de Estados Unidos que estuvo de moda en la dcada de
1920.
El vestuario del ballet incluye unas zapatillas especiales que permiten a las bailarinas bailar de puntillas.
1.Inventa un ejercicio rtmico en 2/4 Respuesta libre.
2.Rodea los compases incorrectos en este ejercicio rtmico. El segundo comps (falta una parte), el quinto (sobra el puntillo) y el sexto (sobra una parte).
3.Completa este ejercicio meldico fijndote en la pgina 63 de tu libro. Ejercicio de atencin. Deben
copiarlo exactamente igual.
4.Escribe un ejercicio rtmico utilizando estos cdigos Respuesta libre.
CONTESTA S O NO
TTULO DE LA OBRA: Cancn de Orfeo en los

infiernos.
Es una pieza interpretada por una pequea orquestina.

(No)
AUTOR: J. Offenbach.
Este cancn es posiblemente el ms popular que existe. (S)

El cancn es una danza muy animada.
Se hizo muy popular en Francia a mediados del
siglo XIx.
Contiene varias frases que se repiten. (S)

Al principio de esta obra suena la coda. (No)
Se bailaba en los cafs y en los teatros.

Lo ms caracterstico de su coreografa eran las
elevaciones de las piernas de las bailarinas.
DESVOCALIZADO
El baile es una excelente manera de divertirse, de
expresarse y de relacionarse con los dems.

1. Cancn
5. 9
2. Zapatos de tacn
6. Jingle bells
3. Tango
7. En Francia
4. Operetas
8. Ritual
100
Especial Fin de Curso
Durante los ltimos das de curso, justo antes de las vacaciones de verano, podremos plantear actividades
recreativas en torno a la msica, que sirvan como repaso de los contenidos que hemos trabajado a lo largo del
curso. Este es el espritu que anima este Especial Fin de Curso.
Ludwig
(Historia escenificable)
Los padres de Marta son msicos. Su madre toca el violonchelo en un grupo de cmara y su padre,
el clarinete en una banda de jazz. Ella empez a tocar el violn con cinco aos, pero ahora que ha
cumplido doce, prefiere cantar y tocar la guitarra, ya que tiene sus propios gustos musicales.
A decir verdad, est un poco harta de la msica sinfnica que escucha su madre o de Louis
Armstrong y dems genios del jazz a los que su padre idolatra. De pequea le hacan mucha gracia las improvisaciones vocales de este cantante negro y siempre le peda a su padre que lo imitara. Tambin le gustaba bailar con la msica de Glenn Miller o Benny Goodman.
Pero eso era antes, cuando era pequea. Ahora quiere escuchar msica pop y aprenderse las
canciones de moda para cantarlas con sus amigos. Puede que, incluso, llegue a debutar algn da
en televisin.
Menuda batalla musical se traen sus padres! Llega su madre y pone una pera. La voz de la soprano va creciendo hasta alcanzar todos los rincones de la casa. Como as no hay manera de estudiar,
Marta termina gesticulando e imitando en voz baja los gorgoritos de la cantante.
Pero, al poco, aparece su padre y disimuladamente sustituye el disco de pera por otro de blues,
un tipo de msica afroamericana inspirada en los espirituales, es decir, los cnticos de los antiguos
esclavos negros.
Al escuchar la msica que ha puesto su padre, Marta sale de su cuarto dispuesta a debatir la situacin.
Pero, pap! Ya ests otra vez con tus blues? Y cundo voy a poder escuchar yo mis discos?
Pero t no sabes que precisamente el blues es el origen del hip-hop, del pop y el rock and roll?
Precisamente por eso se ha quedado anticuado.
Anticuado? La buena msica no pasa nunca de moda! Anda, trae tu guitarra y te lo demostrar.
Y qu pasa con la pera que yo estaba escuchando? pregunta mam saliendo de la cocina.
pera? Qu pera? Por qu no vienes a cantar con nosotros. Haremos algunas variaciones
sobre la msica de Ludwig, tu compositor favorito, le dijo el padre de Marta a su mujer.
(Suena Para Elisa de Beethoven)
El caso es que la msica nunca dejar de sonar en casa de Marta. A menudo ella tiene sueos en
los que se mezclan las melodas, los instrumentos o los personajes ms variopintos. En ocasiones,
estos sueos llegan a convertirse en verdaderas pesadillas.
Un da Marta so que era cantante de pera y se quedaba afnica mientras interpretaba un dueto
junto al tenor de la obra. En otra ocasin se vio a s misma bailando en un gran escenario disfrazada de cisne. La acompaaba un chico muy guapo que se pareca a uno de los compaeros del
colegio. El chico la sostena por la cintura y la ayudaba a hacer piruetas en el aire. Por unos instantes lleg experimentar la sensacin de volar.
Claro que el sueo ms recurrente es el del fantasma de Beethoven. Aparece tocando la batera en
el grupo de su padre
(Suena el clebre motivo de la sinfona n. 5: Ta ta ta chn)
101

Poco a poco, el fantasma va perdiendo el ritmo y aporreando ms intensamente la batera, como
si se tratase de un saco de boxeo. Finalmente, los msicos tienen que dejar de tocar y abandonan
el escenario entre los abucheos del pblico.
Fuera! A ver si ensayamos ms! Por qu no os compris un buen mtodo de solfeo?
Por la maana, mientras dormita en el autocar camino del instituto, Marta regurgita estos extraos
sueos hasta que el ruido del trfico o las conversaciones de sus compaeros la devuelven a la
realidad.
A menudo, Marta se pregunta qu tipo de msica inventaran ahora Beethoven, Mozart o Verdi si
estuvieran vivos. Hubieran estudiado la guitarra elctrica en lugar del violn o el piano? Se interesaran por la msica de jazz? Compondra Beethoven un concierto para batera y orquesta?
V. Gil / M. Menndez-Ponte
102
2
CD
Pista
17
Comentar la idea central de la unidad, que se resume en la posibilidad de hacer un pequeo festival con
motivo del fin del curso, tomando como pretexto la figura de Beethoven. Para ello, bastar con aprovechar los
materiales que aparecen en esta unidad y articularlos en una pequea actuacin.
Las tres piezas de la unidad tienen relacin con Beethoven:
1. CANCIN: Yo quiero saber lo que es el jazz, con la meloda de Para Elisa.
2. FLAUTA DULCE: Ta ta ta chn, pieza instrumental que juega con el conocidsimo motivo del primer movimiento de la sinfona n. 5 de Beethoven, estudiado en la unidad 1.
3. EXPRESIN INSTRUMENTAL: Arreglo para flauta dulce y lminas del Himno a la alegra, incluido en la sinfona n. 9 de Beethoven.
Planificar el festival. Para ello lo primero ser escuchar el cuento titulado Ludwig, que servir para contextualizar las actividades. Despus ser el momento de aprender y ensayar las tres piezas del repertorio.
En cuanto al pequeo festival, podr reducirse (en su versin ms sencilla) a la interpretacin de las tres piezas que aparecen en el libro del alumno, con una adecuada presentacin de las mismas. Si se considera
oportuno, y el tiempo lo permite, esta interpretacin podr acompaarse con una representacin escnica del
cuento Ludwig.
103

2
CD
Pistas
18 y 19
Escuchar la cancin, al tiempo que se

lee el texto. Aprenderlo despus por
imitacin.
Partitura
Yo quiero saber lo que es el jazz

A1
Yo quiero saber lo que es el jazz,
bailarlo as,
cmo cantar.
Escuchar los discos de pap
y que tambin lo haga mam.
A2
Mis amigas dicen que estoy mal,
les gusta el rock, el house y el rap.
Y aunque yo comparta su aficin
quiero tambin sentir el jazz.
B
Quiero aprender
lo que es un blues
bailar el swing
y hacer scat, oh
A3
Noto que ya siento la emocin
de improvisar
en libertad.
Siento el balanceo del comps
del subidup y el subidap.
C (Improvisacin sobre A1, A2)
B
A3
104
Partitura
Ta ta ta chn
2
CD
Pista
20
Tocar la pieza propuesta, Ta ta ta chn, aprendiendo a respirar cuando lo indican las comas que aparecen sobre las notas de la partitura. En la parte A de esta pieza, la respiracin se indica entre dos corcheas, lo
que obligar a hacerla justo en el momento adecuado, sin detener la interpretacin.
Prestar atencin a las notas que aparecen sealadas con pequeos ngulos, articulndolas de manera
adecuada, con un movimiento rpido de la lengua:
tut
tut
tut
tut
tut
Reconocer esta forma de articulacin con su nombre tcnico en italiano, staccato, explicando a los alumnos
que la duracin de la nota se acorta, marcndose claramente la separacin de la nota siguiente, al tiempo
que se acenta ligeramente.
105
Actividades previas
Fijarse en la partitura y contestar a las
siguientes preguntas: cuntas voces
tiene esta pieza? Cul es la voz que
hace la meloda? Cul es la voz que
hace el ritmo? Con qu instrumentos
podemos hacer la meloda? Por qu
decimos que la voz superior es la voz
principal?...
Escoger los instrumentos que se van a utilizar para interpretar esta pieza, de entre todos los que haya en el
aula. He aqu algunas propuestas posibles:
VOZ SUPERIOR. La meloda puede ser interpretada con la flauta dulce o un instrumento de lminas de tesitura
intermedia.
VOZ INTERMEDIA. Acompaamiento armnico, que podr ser interpretado con un instrumento de lminas de
tesitura grave.
VOZ INFERIOR. Acompaamiento rtmico que podremos llevar a cabo con un tringulo, un pandero, una pandereta, un timbal...
Memorizar la pieza, aprendindola frase a frase, en secciones de cuatro compases.
Analizar la pieza estructuralmente. De cuntas frases consta? (cuatro). De cuntas partes? (A y B).
Sealar la estructura en la partitura.
106
Pruebas de competencia curricular

En las pginas que siguen el profesor encontrar cinco pruebas para determinar el
nivel de competencia curricular de sus alumnos. Estas pruebas permitirn comprobar no solo el nivel de los alumnos, sino tambin conocer el currculo y profundizar en la orientacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Estas pruebas fotocopiables se pueden aplicar de forma colectiva. Ofrecemos aqu las soluciones a cada
una de ellas.
SOLUCIONES AL TEST SONORO

(Cortes entresacados de los ejemplos sonoros y las audiciones que se incluyen en los CD, que podrn sustituirse por otros, a gusto del profesor)
Corte 1. b) Clsica: Minueto en sol (J. S. Bach)
Corte 2. a) Popular: Jumbo evening stroll (J. Fox)
Corte 3. c) Tradicional: La montaraza
Corte 4. b) Timbales de orquesta sinfnica
Corte 5. a) Alboka
Corte 6. b) Viento madera: Bydlo

Corte 7. a) Percusin: Benjamini (Tanzania)
Corte 8. b) Un cancn: Can can (Offenbach)
Corte 9. a) Un pasodoble: Amparito Roca
Corte 10. c) Banda de msica: Amparito Roca
SOLUCIONES AL TEST VISUAL

1. Beethoven
2. Trompa
3. Metrnomo
4. Escala
5. Violonchelo
6. J. Offenbach
7. Escobillas
8. Tuba
9. Ligadura
10. Comps de
SOLUCIONES AL TEST DE ANLISIS MUSICAL
1. a) La velocidad
2. d) INTRO A1A1BA2C INTRO A1 A1BA2
3. c) 89
4. a) 2
5. c) Una negra
6. c) Medio fuerte
7. Da Capo. Volver al principio
8. Clave de sol
9. Comps de 2/4
10. Signo de repeticin
SOLUCIONES AL TEST DE CULTURA MUSICAL

1. Negra, redonda, semicorcheas y blanca
2. Una escala
3. Al final
4. La parte que repite texto y msica.
5. Trompeta, trombn, tuba
6. Para marcar el tempo

7. Bombo, bongs, platillos...
8. Idifonos
9. Agrupacin de instrumentos de cuerda
10. Tut
SOLUCIONES AL TEST DE CONOCIMIENTOS MUSICALES

1. c) Flautn
2. a) Una nota
3. b) Motivo
4. a) La estructura de una pieza
5. c) En Salzburgo
6. d) Un rascador hecho con huesos

7. b) El primer violn o concertino
8. c) 100 msicos
9. a) Muy lento
10. d) El tringulo
107
Prueba de Competencia Curricular

Alumno:
Test Sonoro
Curso:
Escucha los fragmentos musicales y contesta a las preguntas.

Corte 1. A qu tipo de msica pertenece este fragmento?
a) Popular
b) Clsica
c) Tradicional
d) A ninguna de las anteriores

a) Popular
b) Clsica
c) Tradicional

a) Popular
b) Clsica
c) Tradicional
Corte 4. Qu instrumento suena?

a) Bongs
b) Timbales
c) Pandero
d) Bombo
Corte 5. Cmo se llama este instrumento de viento tradicional?

a) Alboka
b) Clarinete
c) Flauta
d) Chistu
Corte 6. A qu familia instrumental pertenece el instrumento solista?

a) Cuerda
b) Viento-madera
c) Percusin
d) Viento-metal
Corte 7. A qu familia instrumental pertenecen estos instrumentos?

a) Cuerda
b) Viento-madera
c) Percusin
d) Viento-metal
b) Un cancn
c) Un tango
d) Un charlestn
b) Un cancn
c) Un tango
d) Un charlestn
Corte 8. Qu baile est sonando?

a) Un pasodoble
Corte 9. Qu baile est sonando?
a) Un pasodoble
Corte 10. Qu conjunto instrumental interpreta esta pieza?

a) Orquesta sinfnica
b) Rondalla
c) Banda de msica
108
d) Cuarteto
MSICA 5. EP
MATERIAL FOTOCOPIABLE
Test Visual
Alumno:
Curso:
Qu es, quin es? Observa las ilustraciones y nombra cada una.
1.
6.
2.
7.
3.
8.
4.
9.
5.
10.
MSICA 5. EP
109
3
4
10

Alumno:
Test de anlisis musical

Curso:
Observa la partitura y contesta a las preguntas.
1. La expresin alegro sirve para indicar:

2. Cul es la estructura de esta pieza?
3. Cuntos compases tiene la pieza?
a) La velocidad
b) El comps
c) La intensidad
d) El carcter
a) INTRO A1BC A1 B
b) INTRO A1BA2C A1 B
c) A1BA2C
d) INTRO A1A1BA2C INTRO A1 A1BA2
a) 32 b) 88
4. De cuntas partes consta el comps de 2/4?
c) 89
d) 100
a) 2
b) 3
c) 4
d) 12
5. Qu figura entra en cada parte de un comps de 2/4?

a) Una corchea
b) Una blanca
c) Una negra
d) Una semicorchea
c) Medio fuerte
d) Meloda famosa
6. Qu indica la abreviatura mf?

a) Ms fuerte
b) Muy fuerte
7. Qu quiere decir D. C.?

8. Copia la clave y nmbrala.
9. Escribe el comps y nmbralo.
10. Qu significa
110
MSICA 5. EP

Alumno:
1. Nombra estas figuras musicales:
Curso:
q w
qqqq
2. Una serie ordenada de notas es

3. En qu lugar de una pieza est la CODA?
4. Qu es el estribillo de una cancin?
5. Nombra tres instrumentos de la familia del viento-metal.
6. Para qu sirve este aparato?
7. Nombra tres instrumentos de la familia de la percusin.
8. Qu nombre reciben los instrumentos que suenan cuando vibra el propio instrumento?
9. Qu es una rondalla?
10. Cmo se llama la falda que lleva esta bailarina?
MSICA 5. EP
111

Alumno:
Test de conocimientos musicales

Curso:
1. Uno de estos instrumentos no pertenece a la familia de la cuerda:

a) Guitarra
b) Arpa
c) Flautn
d) Violn
2. Cuando una figura se coloca en el pentagrama se convierte en:

a) Una nota
b) Un signo musical
c) Un arpegio
d) Una meloda
3. Cmo se llama a un fragmento breve y pegadizo que forma parte de un tema?

a) Escala
b) Motivo
c) Meloda
d) Ritmo
4. La forma musical nos indica:

a) La estructura de una pieza
b) La velocidad de una pieza
c) La intensidad de una pieza
d) La duracin de una pieza
5. En qu ciudad naci Wolfgang Amadeus Mozart?

a) En Bonn
b) En Berln
c) En Salzburgo
d) En Viena
6. Qu es un arrabel?
a) Un pandero cuadrado
b) Una flauta de tres agujeros
c) Una guitarra pequea
d) Un rascador hecho con huesos
7. El personaje ms importante de una orquesta, despus del director es:

a) El pianista
b) El primer violn o concertino
c) El encargado del repertorio
d) El gerente
8. Una orquesta sinfnica suele tener una plantilla aproximada de:

a) 12 msicos
b) 25 msicos
c) 100 msicos
d) 200 msicos
9. La palabra italiana ADAGIO significa:

a) Muy lento
b) Ni lento ni rpido
c) Animado
d) Rpido
10. Uno de estos instrumentos de percusin no est afinado.

a) Los timbales
b) El metalfono
c) El xilfono
d) El tringulo
112
MSICA 5. EP

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 

Nuestro proyecto .................................................................................................................. 4

Coleccin de melodas .............................................................................................. 23

La msica tiene forma................................................................................................. 35

La gran orquesta ........................................................................................................ 53

La familia de la percusin ........................................................................................... 65

El sonido de nuestra tierra ........................................................................................... 77

Nuestro proyecto: En clave de sol

El proyecto En clave de Sol es la propuesta de SM para la educacin musical en la Educacin Primaria.

Los materiales para el alumno

Libro del alumno

Los materiales para el profesor

Libro de recursos didcticos

Cuaderno de atencin a la diversidad

DVD de danzas didcticas

El Libro del alumno

3. Audicin. Contiene la informacin necesaria para comprender

4. Creacin e interpretacin. Pgina dedicada al desarrollo de

5. Lenguaje Musical. La primera pgina de las dos dedicadas al

10. En resumen. Pgina que sintetiza los conceptos aprendidos y

Las competencias bsicas

1. Competencia en comunicacin lingstica. Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de

La msica y su relacin con las competencias bsicas

Los lenguajes plstico y musical, propios de

As son los nios y las nias a quienes nos dirigimos

Desarrollo del lenguaje

La educacin artstica y la educacin en valores

Canto y expresin vocal (I, II y III)

La voz (I, II y III)

Expresin instrumental (I, II y III)

El cuerpo como instrumento: danza y

Audicin activa (Msica y cultura)

Los instrumentos (familias) (II y III)

Cuadro sinttico de contenidos(1)

Reconocimiento y clasificacin de instrumentos (acsticos y electrnicos).

La forma musical. Identificacin y representacin corporal o grfica de formas.

Comentario y valoracin de msicas de distintos estilos y culturas.

Elaboracin de documentos guiados, relacionados con obras, creadores y manifestaciones musicales.

Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental.

Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos escolares.

Interpretacin de piezas vocales al unsono y a dos o ms voces de diferentes pocas y culturas.

Lectura e interpretacin de piezas instrumentales para distintos agrupamientos.

Lectura e interpretacin de piezas vocales e instrumentales sobre acompaamientos grabados.

Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones

Interpretacin de danzas y de coreografas en grupo.

Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extramusicales.

Creacin de piezas musicales con elementos predeterminados.

Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de creaciones musicales.

Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para representar la

* EN = Especial Navidad / EV = Especial verano.

Cuadro sinttico de contenidos(1)

Reconocimiento y clasificacin de instrumentos (acsticos y electrnicos).

Elaboracin de documentos guiados, relacionados con obras, creadores y manifestaciones musicales

Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental.

Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos.

Interpretacin de piezas vocales al unsono y a dos o ms voces de diferentes pocas y culturas.

Lectura e interpretacin de piezas instrumentales para distintos agrupamientos.

Lectura e interpretacin de piezas vocales e instrumentales sobre acompaamientos grabados.

Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones

Interpretacin de danzas y de coreografas en grupo.

Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extramusicales.

Creacin de piezas musicales con elementos predeterminados.

Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de creaciones musicales.