Septembre 2014

Les troubles du comportement

Les manifestations comportementales : de la difficult au trouble...
Le trouble du comportement et des conduites est un processus handicapant qui implique ncessairement la mise
en uvre de moyens ducatifs, thrapeutiques et pdagogiques conjugus pour restaurer leurs comptences et
potentialits, favoriser le dveloppement de leur personnalit et rtablir leur lien avec lenvironnement ainsi que leur
participation sociale.
Eduscol, Scolariser les enfants prsentant des troubles des conduites et des comportements (TCC)

DIFFICULT
Les lves qui ont des comportements difficiles perturbent lcole avec excs.
Cest celui qui ne suit pas les consignes, ne respecte pas les rgles de vie de la classe ou de lcole, soppose, perturbe le
fonctionnement de la classe, est impoli et est souvent impliqu dans des conflits avec ses pairs ou les adultes de lcole.

TROUBLE
On parlera de troubles du comportement pour des manifestations frquentes, durables, intenses, ne cdant pas des rponses
ducatives et pdagogiques usuelles : rappel des rgles et de la loi, contrats, sanctions ducatives ou autres mesures
La notion de trouble des conduites et des comportements sapplique des enfants, adolescents ou jeunes adultes qui prsentent
des difficults psychologiques dont lexpression, notamment lintensit des troubles du comportement, perturbe gravement la
socialisation et laccs aux apprentissages.
Ces enfants, adolescents et jeunes adultes se trouvent, malgr des potentialits intellectuelles et cognitives prserves, engags dans
un processus handicapant qui ncessite le recours des actions conjugues et un accompagnement personnalis (cf. art. D312-591 et suivants du Code de laction sociale et des familles).
Toutefois, les troubles des conduites faisant rfrence la transgression des rgles sociales sont distinguer des troubles du
comportement lis des ractions motionnelles inadaptes.
Eduscol, Scolariser les enfants prsentant des troubles des conduites et des comportements (TCC )

MANIFESTATIONS
- Instabilit : inattention agitation impulsivit
- Inhibition : retrait, anxit, mutisme, absentisme, anorexie
- Agressivit : violence verbale, physique, destruction
Parfois ce sont des comportements normaux un certain ge, mais qui perdurent au-del de ce qui est attendu (mensonges, vols,
fugue).
Dautres comportements peuvent tre lis des problmes plus importants qui ncessitent une collaboration avec des partenaires
extrieurs (les traits psychotiques, lhyperactivit, les troubles de la personnalit...).

PROBLMATIQUE
Les problmatiques des lves ayant ces troubles peuvent se dcrire autour de deux axes :
- des difficults psychologiques dont lintensit et le caractre durable des manifestations perturbent leur scolarisation et leur
socialisation, quelles sexpriment sur un mode dextriorisation ou de retrait ;
- des interactions complexes entre leurs difficults personnelles, leur comportement et leur environnement, qui gnrent des risques de
rupture familiale, scolaire et/ou sociale.
Eduscol, Scolariser les enfants prsentant des troubles des conduites et des comportements (TCC)

Ces comportements peuvent avoir plusieurs causes parfois intriques : ducatives, sociales, pdagogiques, mdicales.

Il est important dvaluer prcocement ces troubles, et en cas de persistance dliminer une cause mdicale.
Devant une mme manifestation comportementale, les exigences et les remdiations seront diffrentes
selon la cause.
C'est pourquoi avant toute remdiation, il convient d'observer le comportement pour lanalyser et croiser les
comptences des diffrents partenaires pour valuer le plus justement le trouble. Cela pourra se faire grce
la grille dvaluation propose par le service mdical.
Lien utile :
Site internet de Sylvie Castaing, "Elves aux comportements perturbateurs dans la classe : de la difficult aux troubles", http://sylviecastaing.chez.com/comportement.htm

Groupe dpartemental lves besoins ducatifs particuliers

DSDEN de lEssonne

Accueillir et accompagner un lve prsentant des troubles du comportement

Prvenir et grer les dbordements
L'enseignant de la classe ne doit pas rester seul face
la gestion d'un lve prsentant des troubles du
comportement. La rflexion collective de
l'quipe pdagogique permet de mettre en place
des protocoles d'actions adaptes et stables vitant
de ragir dans l'urgence et permettant llve de
construire des repres sociaux structurants.

Structurer et grer lenvironnement

temporel
En rendant explicite le droulement temporel,
l'enseignant labore un cadre qui permet de contenir
et de rassurer l'lve et tend attnuer les causes
susceptibles damplifier certains traits de son
comportement :
- emplois du temps ;
- horaires ;
- organisation dans la classe et dans l'cole ;
- alternance de temps de diffrentes natures.

Structurer et grer lenvironnement

spatial
La place de l'lve dans la classe influe sur son
comportement et son attention.
L'enseignant veille amnager la classe et choisir
avec soin l'emplacement physique de l'lve.

- Rester matre de soi.

- Anticiper la gestion des comportements difficiles chroniques : assurer des
plans de prvention en quipe.
- Faire preuve de constance et de fiabilit dans les rponses apportes aux
comportements (langage, posture).
- Adopter, au sein de lquipe pdagogique, une attitude commune dans
les modalits de prise en compte des manifestations comportementales.

- Prvoir les diffrents horaires comprhensibles par l'lve (emploi du temps personnalis, prciser
les domaines denseignement) partir dun code.
- Ritualiser les temps de travail.
- Signaler explicitement le dbut et la fin des activits habituelles de la classe (outils de visualisation
du temps).
- Verbaliser la succession des tches qui vont tre demandes.
- Anticiper et expliquer les changements, dans la mesure du possible.
- Moduler temps courts/temps longs ; temps collectifs/temps individuels ; temps
dapprentissage/temps permettant de rcuprer.
- Autoriser l'lve avoir une activit lui permettant de dcompresser.
- Amnager les temps de rcration lorsque cela est ncessaire (2 services de rcrations pour limiter
le nombre d'lves dans la cour).
- Etre vigilant lors des temps de pause, car ils peuvent gnrer des risques de dbordements et de
mise en danger de soi et dautrui.
- Envisager lamnagement du cadre temporel : dans la classe, au sein de l'cole (prise en charge par
diffrents enseignants).

- Adapter la classe et/ou lespace de travail en fonction des activits (espace dchanges, de travail
individuel, dactivits prcises).
- Placer l'lve en tenant compte :
* de llve assis ct de lui ;
* des distractions physiques possibles ;
* de la place quil a pour bouger et de sa proximit avec lenseignant.
Mais
ne pas isoler llve, afin de ne pas entraver les interactions positives avec les autres.
- Prvoir un sas lorsque la tension est trop vive pour permettre llve de rcuprer ou de
quitter la salle pour un autre lieu dtermin en amont en quipe et avec llve (linfirmerie, une autre
classe pour une activit prcise, le CDI, le bureau du CPE).
Prciser les conditions daccs, les modalits et lobjectif donn llve.
- Prvoir un accueil par une personne rfrente connaissant bien l'lve et reconnue par lui.

Structurer et grer les relations sociales

et affectives
L'quipe pdagogique met en place un cadre de vie
discut et partag et un contexte de travail favorisant
la coopration et la confiance entre lves et adultes
(construire des valeurs) :
- rglements d'tablissement et de classe ;
- droits et devoirs, rparations et sanctions ;
- contrats de comportements.

Soutenir et renforcer les comportements

attendus
L'enseignant, par son attitude valorisante et ses
propositions de travail adapt, permet l'lve de
renforcer son estime de soi et d'adopter les
comportements attendus.

- Verbaliser limplicite, en particulier sur le plan affectif et relationnel.

- Organiser trs tt dans lanne scolaire des activits pour que tous les lves apprennent se
connatre et aient une culture commune (travail de groupe, activits artistiques et sportives).
- Penser lamnagement du cadre. Il doit tre contenant et scurisant, avec des rgles claires et
justes (rglement de ltablissement et de la classe).
- tre attentif ce que le rglement soit appliqu.
- tablir, si ncessaire, des contrats de comportement volutifs ; journaliers, hebdomadaires,
centrs sur un objectif prcis, en entretien individuel, l'crit, en auto-valuation...
- Proposer des activits d'expression (littraires, sportives, artistiques...) ou de projection (jeux de
rles, thtre...).

- Grer les problmes de comportement mineurs dune manire positive et immdiate.

- Valoriser les comportements adapts plus que sanctionner ceux qui sont inadapts.
- Valider positivement, rgulirement et frquemment les acquis cognitifs et comportementaux.
(cahiers de progrs, valuation par contrat de confiance, portefeuille de comptences...).
- Avoir des attentes accessibles par llve, donc adaptes sa situation.
- Se souvenir que les adultes jouent le rle de modle et renforcent les comportements responsables
et respectueux.
- Rester lcoute de llve, de ses proccupations, afin quil sache que lenseignant est en mesure
de discuter avec lui.
- Rencontrer rgulirement les parents pour aborder avec eux le contenu du programme, les cadres
de fonctionnement de la classe, les projets pour leur enfant. Le valoriser aux yeux de ses parents en
soulignant les aspects positifs.
- Lorsque lobjectif est atteint, ne pas hsiter faire voluer progressivement les exigences.

Structurer la relation la loi et amliorer les modes de rsolution des conflits

Avec les lves, dfinir les droits et les devoirs.
- Proposer des sanctions ducatives (travaux dintrt gnral, ranger la bibliothque centre documentaire (BCD) ou le centre de documentation et dinformation (CDI), faire un
expos qui peut tre prsent, en lien avec la situation), non vexatoires.
- Amener l'lve exprimer les raisons de son passage l'acte.
- Permettre llve de percevoir le manquement aux rgles de fonctionnement du groupe et ses consquences (matrielles, relationnelles, affectives).
- Identifier avec l'lve ou lui proposer d'autres modalits de rsolution de conflit.
- Faire rparer le prjudice subi (prendre en compte la victime et faire prendre conscience du ressenti de celle-ci).

Ces actions sont expliques au groupe pour permettre la rinsertion de l'lve.

Sources : Eduscol, Scolariser les enfants prsentant des troubles des conduites et des comportements (TCC), MEN/DGESCO 2012
B. Egron, Scolariser les lves handicaps mentaux ou psychiques, SCEREN 2011

Procdure institutionnelle de traitement des situations

Le directeur ou le chef
dtablissement :

prend contact avec le

mdecin de lducation
nationale, le
psychologue scolaire,
lassistante sociale,
lenseignant rfrent
(ER) et leur transmet
les premires
informations pour avis ;
-

signale la situation
lIEN (1er degr) ;
-

runit lquipe
ducative, il invite lIEN,
le ou les enseignants
concerns, les parents,
le mdecin de
lducation nationale ou
de PMI (1er degr), le
psychologue scolaire ou
le conseiller
dorientation
psychologue (COP),
lER si ncessaire, et
les partenaires
extrieurs avec laccord
de la famille (services
de soins, services
sociaux, ) ;
-

- construit, durant la
runion, avec
lensemble des
partenaires, des
hypothses de
rponses
pdagogiques,
ducatives et
thrapeutiques ;
prsente, la fin de la
runion, les actions qui
vont tre mises en
uvre et,
ventuellement, un
protocole de crise ;
-

transmet lensemble
des dcisions aux
personnes absentes
la runion (conseiller
principal dducation
(CPE), professeur
principal,...).
-

Le directeur ou le chef dtablissement recueille les premiers lments auprs de :

- ltablissement dorigine (dossier scolaire, projet personnalis de scolarisation (PPS),
suivi RASED, bilan psychologique) ;
- la famille ou les responsables lgaux (suivis extrieurs, projet daccueil individualis
(PAI)) ;
- lquipe pdagogique, lquipe ducative (infirmier scolaire, mdecin de lducation
nationale, psychologue scolaire, COP, CPE, assistant social, professeur principal).

Mise en place de mesures

internes ducatives et
pdagogiques telles que :
- entretien avec le CPE, fiches
de suivi ;
- mesures de responsabilisation ;
- amnagement de lorganisation
pdagogique.

Premier entretien avec la famille

- Programmer un rendez-vous dans un lieu qui
assure la confidentialit.
- Mettre en avant les points positifs.
- Rapporter des lments objectifs sans mettre
de jugement personnel, sans culpabiliser la
famille.
- Solliciter lavis de la famille, son ressenti.
- Prsenter la procdure mise en place (quipe
ducative, information IEN pour le 1er degr).
- Proposer un prochain rendez-vous pour faire le
point.
- Faire le point.

Mise en place de mesures daccompagnement

aprs le 1er entretien avec la famille
- PPRE, PAI, projet daccompagnement personnalis (PAP)
- Entretien avec le CPE, fiches de suivi, accompagnement par un assistant
pdagogique (2nd degr)
- Mesures de responsabilisation
- Amnagement de lorganisation pdagogique

Si les actions
entreprises au sein
de ltablissement
savrent
suffisantes,
proposer des
rendez-vous de
suivi rguliers avec
la famille.

Si le dispositif mis en place

en classe s'avre
insuffisant, proposer :
- des bilans complmentaires
(avec le mdecin scolaire, le
psychologue scolaire) ;
- une seconde quipe
ducative au cours de
laquelle des aides
complmentaires peuvent
tre envisages : sociales,
ducatives, pdagogiques,
thrapeutiques.

valuation rgulire de la situation

en quipe ducative ou en quipe
de suivi de scolarisation.

Second entretien avec la

famille
- valuer avec la famille les
actions entreprises.
- Envisager les perspectives.

Pour saisine de la MDPH :

quipe ducative si possible en
prsence de lER.

Si refus de la famille, courrier du

DASEN la MDPH selon
procdure spcifique.

TOUT MOMENT
Selon la gravit des vnements et leur rcurrence, lIEN ou le chef dtablissement transmet les remontes dincidents la
DSDEN.
ventuellement, information proccupante (IP) transmise la cellule de recueil des informations proccupantes (CRIP).
Groupe dpartemental lves besoins ducatifs particuliers
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