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03 a 06 de novembro de 2014
Anais
9a Edio, Srie 4
So Lus - Maranho
2014
Reitor:
Apoio Tcnico:
Comunicao e Cultura:
Infraestrutura e Finanas:
Tecnologia da Informao:
Realizao:
Patrocnio:
Apoio:
Apresentao
Esta publicao compreende os Anais do IX CONNEPI - Congresso
Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao. O material aqui reunido
composto por resumos expandidos de trabalhos apresentados por
pesquisadores de todo o Brasil no evento realizado em So Lus-MA,
entre os dias 3 e 6 de novembro de 2014, sob organizao do Instituto
Federal do Maranho.
Os resumos expandidos desta edio do CONNEPI so produes
cientficas de alta qualidade e apresentam as pesquisas em quaisquer
das fases em desenvolvimento. Os trabalhos publicados nestes Anais
so disponibilizados a fim de promover a circulao da informao
e constituir um objeto de consulta para nortear o desenvolvimento
futuro de novas produes.
com este propsito que trazemos ao pblico uma publicao cientfica
e pluralista que, seguramente, contribuir para que os cientistas de
todo o Brasil reflitam e aprimorem suas prticas de pesquisa.
CONTRIBUIESDAUTILIZAODEUMJOGODEDADOSPARAOPROCESSODEENSINO
APRENDIZAGEMDECONCEITOSBSICOSDEPROBABILIDADE
RESUMO
PALAVRASCHAVE:probabilidade,jogo,ensinoaprendizagem,dados.
CONTRIBUTIONSOFTHEUSEOFADATASETFORTHEPROCESSOFTEACHINGLEARNINGBASIC
CONCEPTSOFPROBABILITY
ABSTRACT
Everydayweobservethegrowthofskillsrequirements
forprofessionalpracticeinvariousareasofthemarket.
It is no different when considering the reality
experienced by the math teacher, who nowadays is
faced with the challenge of using new ways in the
teachinglearning process. Mathematics education in
this context, comes up with proposals to guide these
professionals. The transmission of content made in a
mechanical way, without the use of a motivation or
innovation to stimulate logical reasoning, induces the
KEYWORDS:probability,game,teachingandlearning,data.
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014
INTRODUO
Oconhecimentomatemticonamaioriadoscasosapresentadoaoalunonasuaforma
final, como um produto pronto e acabado, no sendo oportunizada uma reflexo sobre o
mesmo, dessa forma o estudante exerce o papel de um simples sujeito passivo. A transmisso
dos contedos feita de forma mecnica, sema utilizao de uma motivao ou inovao, para
estimularoraciocniolgico,induzoalunoadecorarexpresses,razopelaqualamatemtica
estassociadamemorizaodefrmulaspararesolverumdeterminadoproblema.
H um fenmeno muito comum existente no processo ensinoaprendizagem que
constituinofatodequeoensinovoltadosvezesparaamemorizaoenoparaa
compreenso,estesproblemassoaindareflexosdeumamatemticatradicional,tema
quejestemprocessodemudanapormeiodereformulaescurricularesetambm
novaspropostaspedaggicas.(SILVA,2009,p.16).
Oempregodejogosnasaulasdematemticaumaestratgiapedaggicainovadoraque
podeampliarodesenvolvimento:dehabilidadesnaresoluodeproblemas,dacriatividade,de
melhoriadaconcentraoeateno.Estesfatoresinfluenciampositivamenteoaprendizadode
contedos matemticos, ajudando os alunos na resoluo de problemas do cotidiano que
abordam esta disciplina. Em face disto este trabalho procurou apresentar aos sujeitos desta
pesquisa que a matemtica no est nica e exclusivamente ligada ao uso de frmulas, e que
problemas reais podem ser resolvidos de maneira simples, com a ajuda de novos mtodos
pedaggicos.
Sabese que vrios jogos podem ser utilizados para auxiliarem o processo de ensino
aprendizagem de contedos de matemtica. Contudo, este trabalho procura responder o
seguintequestionamento:autilizaodeumjogodedadoscontribuiparaoprocessodeensino
aprendizagemdeconceitosbsicosdeprobabilidade,emumaturmado2anodoensinomdio
do Centro de Ensino Edison Lobo? Sendo assim foi desenvolvida esta experincia de cunho
qualitativoequantitativoapartirdeestudosdeexperinciassobreautilizaodejogosparao
ensinodematemtica.
MATERIAISEMTODOS
Paraodesenvolvimentodestapesquisacontousecomduasturmasde2anodoensino
mdio,doCentrodeEnsinoEdisonLobo,nacidadedeSoJoodosPatosMA.Amesmafoi
realizadanoperodode21demaroa09deabrildoanocorrente.
Paraidentificaodasturmasutilizouseasseguintesnomenclaturas:salacontroleesala
experimental, onde os trabalhos foram desenvolvidos com a metodologia tradicional e com o
auxliodejogos,respectivamente.
Inicialmente foi explicado aos alunos que esta experincia se tratava de um projeto de
pesquisa, sendo feita a exposio dos objetivos contemplados no projeto de trabalho. Em
seguidafoiaplicadoumprteste.Oobjetivodestaavaliaodiagnsticaeraaobtenodeuma
viso acerca dos conhecimentos de probabilidade que os alunos possuam. Os alunos foram
conscientizados que no havia obrigatoriedade de se identificarem nos questionrios por se
tratardeumapropostadeestudo.
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Oquestionrioaplicadocontinhaoitoquestesdemltiplaescolha,envolvendoconceitos
bsicos de probabilidade, cada uma com trs alternativas, sendo que em todas havia a opo
nosei.AsquestesforambaseadasnojogopropostoporLopes(2010),enoquestionriode
umaexperinciadeLopes,TeodoroeRezende(2011).
Osprocedimentosdescritosacimaforamrealizadosdeigualmodonaturmadecontrolee
na experimental. Responderam ao questionrio prteste 26 alunos da sala controle e 23 da
experimental.
Dando continuidade a experincia, foram desenvolvidas aulas com a metodologia
tradicional na turma controle, utilizandose de exposio oral do contedo, atravs de
apresentao de slides e resoluo de exemplos, com a participao dos alunos. Os conceitos
trabalhados foram: Experimento Aleatrio, Espao Amostral, Evento, Probabilidade, Soma e
ProdutodeProbabilidades,totalizandoquatrohoras/aulapararealizaodetodasasatividades
nestaturma.
Nasalaexperimentalocontedodeprobabilidadefoitrabalhadocomousodepartede
um jogo de dados e da metodologia de resoluo de problemas. A princpio foi exposto aos
alunos o jogo com o qual os conceitos bsicos de probabilidade seriam trabalhados. Neste
sentidoasregrasestabelecidasporLopes(2010)foramapresentadasesolicitadoqueosalunos
formassem duplas, oportunidade em que eles mesmos decidiram escolher os seus pares, para
jogarem algumas rodadas e se familiarizarem com o jogo, tomando pleno conhecimento do
mesmo assim como de suas regras e escolhas de estratgias. Para tanto foi distribudo a cada
dupla dois dados, um copo e uma tabela contendo as regras j esclarecidas e campos onde
seriam colocadas as pontuaes de cada jogador. Apesar de no serem obrigados a jogarem,
todososalunosprontamenteseenvolveramnaatividade.
SegundoLopes(2010,p.1):
O jogo proposto original e foi baseado em Game of Kasje [...] Este jogo utiliza dois
dados e disputado por dois jogadores, Joo e Maria. Os resultados abaixo valem os
pontosindicadoseresultadosdiferentesnosopontuados.
(4;1)ou(1;4)1ponto;
(4;2)ou(2;4)2pontos;
(4;3)ou(3;4)3pontos;
(4;4)4pontos;
(4;5)ou(5;4)5pontos;
(4;6)ou(6;4)6pontos.
Cadajogadorpoderefetuaratdoislanamentos.Senoconseguirnenhumaface4no
primeiro lanamento, efetua o segundo lanamento com os dois dados. Se conseguiu
pelomenosumaface4noprimeirolanamento,reservaestedadoedecideselanaou
noooutrodadomaisumavez.Venceojogoquemobtiveramaiorpontuao.Casoos
doisjogadoresobtenhamamesmapontuaooprocedimentotodorepetido.
Depoisderealizadasalgumasrodadasparatomaremconhecimentodofuncionamentodo
jogo,osalunospartiramparaadisputacomarealizaodecincorodadasporcadadupla,onde
osmesmosanotavamosresultadosnatabelaquereceberam.Emseguidafoifeitoosseguintes
questionamentospropostosporLopes(2010,p.12):
Ojogadordeversempreaproveitarosegundolanamento?
Osegundojogadorpossuimaiorpossibilidadedevencerojogo?
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Paraoprimeirodestesquestionamentos,surgiramvriosdepende.Segundoosalunos
deveriamseranalisadosospontosdecadalanamento,dependendodospontosobtidospoderia
serlanadoounoosegundodado,quenaopiniodeumdelesseramelhorjogarosegundo
se tivesse ganhado um ponto por no ter chances de piorar. Em relao ao segundo
questionamento todos concordaram que sim,visto que os pontos do primeiro jogador j eram
conhecidos.
EmcontinuidadefoiapresentadoalgunsproblemaspropostosporLopes(2010,p.2)para
queosalunostentassemresolvlos.Osproblemasforamosseguintes:
Problema 1. Considerandose apenas o primeiro lanamento dos dois dados, Joo ter
maiorchanceemconseguir1pontoou6pontos?
Problema 2. Considerandose apenas o primeiro lanamento dos dois dados, Joo ter
maiorchanceemconseguir5ou4pontos?
Dado um tempo para que os alunos tentassem resolvlos, em seguida os problemas
foram discutidos. Em relao ao primeiro problema, a maioria dos alunos responderam que as
chanceseramiguaisparaJooobter1pontoou6pontos,pormumalunojustificoudaseguinte
maneira: as chances so iguais = 1 2/36; 6 2/36. Diante desta justificativa a definio de
experimentoaleatriofoisistematizada,poisnolanamentodedadosemboranosejapossvel
antecipar os resultados, podem ser definidos quais os resultados possveis, definindo assim
espaoamostral,quenestecasopossui36elementos.Aindacomoproblema1foitrabalhadoo
conceitodeevento,vistoquealgunsalunos,emsuasjustificativasapresentaramoconjuntocom
osquaisseconseguia1pontoeoconjuntoqueseconseguia6pontos.Depoisdestasdiscusses
foi exposta a figura 1, baseada em Morgado et.al (2004, p.123), com a qual ficou bem claro o
espao amostral no lanamento de dois dados, facilitando a compreenso deste conceito bem
comodaspossibilidadesdeocorrnciadeumeventonolanamentodedoisdados.
Figura1representaodoespaoamostralnolanamentodedoisdados
Nasaulasseguintesfoisugeridoasoluodosproblemas3e4deLopes(2010),feitoisto
sistematizouseoconceitodeprobabilidade,segundoMorgadoet.al(2004),queatomomento
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ainda no havia sido definido. Para auxiliar os alunos na compreenso das resolues destes
problemasafigura1tambmfoiaproveitada.Emcontinuidadeforamsolucionadososproblemas
5e6deLopes(2010)paraafixaodosconceitosjapresentados.
Aresoluodosproblemas7,8e9deLopes(2010)foramutilizadasparatrabalharsoma
eprodutodeprobabilidades.Porm,antesdelevlosaoconhecimentodosalunos,adotamosa
estratgiadeJooapresentadaporLopes(2010).Finalizandoassimosconceitosbsicosqueesta
propostadetrabalhosepropunha.
Emcontinuidadeaosprocedimentosdestaexperinciaaplicamosopsteste,sendoque
eraomesmoquestionrioaplicadonoinciodoestudo.Damesmaformaquefoiaplicadoopr
teste, durante a aplicao do psteste foi informado sala que no havia necessidade de
identificaonomesmo.Responderamaoquestionriopsteste25alunosdasalacontrolee14
daexperimental.
Aps a aplicao do mesmo, as oito questes foram discutidas. Estes procedimentos
foramrealizadosemambasasturmas.
Para finalizar as atividades na turma experimental, convidamos os alunos para uma
entrevista gravada em udio, onde esta experincia seria discutida. A mesma foi realizada no
horriodeintervalocomoitoalunosquevoluntariamentesedisponibilizaramparatalatividade.
Foramutilizadassetehoras/aulapararealizaodetodasasatividadesnestaturma.
ANLISEEDISCUSSODOSRESULTADOS
Aanlisedosdadosfoifeitaatravsdasrespostasdoprteste,pstesteedaentrevista
comalunosdasalaexperimental.
Asrespostasapresentadaspelosalunosnosquestionriosforamselecionadasdeacordo
osseguintesgrupos:respostacerta,respostaerradaenosei.
Foi organizada uma tabela com as alternativas consideradas como certas, respostas
padro,aqualserviudegabaritoparaverificaodasrespostasdoprtesteedopstestesde
cada turma. Diante disto, foram elaboradas tabelas/resumos, seguindo as categorias de
respostasapresentadasporcadaaluno,asmesmascontendoquantidadederespostasparacada
perguntaemtotalepercentual.
Oprtesteeopstestenoforamrespondidospelamesmaquantidadedealunos,visto
que por se tratar de um projeto de pesquisa no havia a obrigatoriedade de responderem ao
questionrio, neste estudo foram utilizados os ndices em percentuais registrados nas tabelas
resumos.
De posse dos dados das tabelas, foram elaborados os grficos onde pode ser feita uma
anlisevisualdosresultadosdoprtesteedopsteste,levandoassimaumcomparativoentre
estasavaliaes.
Os resultados dos questionrios, bem como a entrevista com os alunos da sala
experimentalsoapresentadosconformeabaixo:
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1. Resultadodaaplicaodoprtestenaturmacontroleenaexperimental,ondefoi
feito uma avaliao diagnstica dos conhecimentos que os alunos possuam sobre
probabilidade;
2. Resultado da aplicao do psteste em ambas as turmas, a partir do qual se
observaasmudanasnosconhecimentosdosalunos,sobreosconceitostrabalhados;
3. Anlisedaentrevistaconcedidaporalunosdaturmaexperimental.
Afimdeseconhecerasnoesprviasdasduasturmasacercadosconceitosbsicosde
probabilidade,foiaplicadaumaavaliaodiagnstica,prteste,emambasasturmas.Osdados
obtidossoapresentadosnafigura2.
Figura2ndicedeacertosnoprteste
Diante dos resultados concluise que a maioria dos alunos em ambas as turmas tinham
noesdeprobabilidade.Noentantoaturmacontroleobtevemaiorndicederespostascertas
em75%doquestionrio.
Amaiordiferenaentreosndicesdeacertosocorreunaquestodenmero7,quetinha
oseguinteenunciado:nolanamentodedoisdadosaomesmotempo,qualaprobabilidadede
obtermos2noprimeirodadoe5nosegundodado?Nestaquestoaturmaexperimentalatingiu
33pontosacimadondiceobtidopelaturmacontrole.
Aquestooito,queperguntavaaosalunosoqueelesconsideravamcomoprobabilidade,
teveomaiorndicedeacertospelaturmaexperimental,apesardequeestaturmaalcanouum
ndicemdiodeacertosde45%,enquantoaturmacontroleatingiu52%.
A importncia da aplicao do prteste em ambas as turmas est no fato de
averiguarmos os conhecimentos prvios dos alunos, que para o professor, de acordo com
Vitorasso(2010,p.14)representamumimportantepontodepartidaparaomesmo,oquefaz
comqueestaaveriguaosejafundamentalparaqueseconsigaumensinomaiseficaz..
Com o objetivo de verificar as mudanas nos conhecimentos dos alunos sobre os
conceitos expostos em sala de aula, foi aplicado um psteste em ambas as salas. Os dados
obtidosforamtransformadosnogrficodafiguraabaixo.
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Figura3ndicedeacertosnopsteste
Osdadosapresentadosnopstestemostraqueondicemdiodeacertosaumentounas
duasturmas,sendoqueasalacontrolechegoua68%eaturmaexperimentalatingiu76%.
Comoobjetivodeavaliarqualitativamenteotrabalhorealizadodeformadiferenciadana
sala experimental os alunos foram convidados para concederem uma entrevista, onde os
mesmosrelatariamsobreaexperinciavividacomaexecuodestapropostadetrabalho.No
houve critrio de escolha. O convite foi feito para toda a turma, entretanto apenas oito se
disponibilizaramacolaborarcomestaatividade.
Aentrevistaseguiuumroteirocomcincoquestes.
Para identificao dos alunos utilizouse as seguintes nomenclaturas de E1 a E8, por
seremalunosdasalaexperimentaladotamosE,asequencianumricafoiaordemderespostas
paraoprimeiroquestionamento.
Em se tratando do assunto de probabilidade a maioria dos alunos afirmou que j tinha
ouvidofalar,porm,notinhamestudado.Apenasumalunodizterestudadonaquintasrie.
Todos os entrevistados consideraram satisfatria a maneira como o contedo foi
trabalhadonasaladeaula.DeacordocomoE1:foiumaforma divertidaeagenteaprendeu,
(...), a gente interagiu com o jogo de dados que foi a forma usada e a gente aprendeu se
divertindo(...).JoalunoE2mencionou:(...)resumindo,aprenderbrincandosemprebom.
Diante destes relatos comprovase a afirmao de Grando (2000, p.35), quando apresenta que
entreasvantagensdousodojogooresgatedoprazeremaprender..
Quando foram questionados se j tinham visto aulas de matemtica com jogos, apenas
E4,informouquesim,pormnolembravapornotersidonasaladela,osdemaisdestacaram
que no. Entre as declaraes sobre este ponto E2 citou: No, s clculo, clculo, clculo e
clculo.Sclculolimpoeseco.
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Comofatorpositivoumdestacadofoiodesenvolvimentodoraciocnioedalgica.Outro
alunofezaseguinteconsideraosobreestaformadetrabalho:
Eu acho que ponto positivo, foi tipo assim...Tem aluno que no gosta de matemtica,
porque a matemtica chata entendeu? clculo, clculo, clculo. E a gente usou o
jogo,quenocasofoiojogodedados,eaprendeu,entendeu?Foiumaformadivertida,
denoficaraquelacoisaentediante,entendeu?Foiumaformadivertidadeaprender,e
agenteconseguiuaprenderatravsdeumjogodedados,pelomenoseun,noseio
resto...(risos).(E1)
matemticosqueestosendotrabalhados.Dessaformahumdinamismonaaula,quepassaa
serinteressanteelevaaumaverdadeiraaprendizagem.
Voltando para o questionamento ao qual este estudo se propunha a investigar: A
utilizaodeumjogodedadoscontribuiparaoprocessodeensinoaprendizagemdeconceitos
bsicosdeprobabilidade,emumaturma,dosegundoanodoensinomdiodoCentrodeEnsino
EdisonLobo?,podeseconcluirquedefatoexistemcontribuies,asquaisnosoapenasem
termos quantitativos, mas tambm qualitativos, visto que se verifica outra metodologia para o
processodeensinoaprendizagemdematemtica.
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lioteca_TCC_Lic/2010/2o_2010/MARIA_EDUARDA.pdf>.Acessoem21.mar.2014.
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ANLISEDAPROBABILIDADEDEOCORRNCIADEFENMENOSDECHEIASEESTIAGENSNA
ESTAOFLUVIOMTRICAITAIPU(19622005).
(IC)IniciaoCientfica
(TC)TcnicoemQumica
(PQ)Pesquisador
RESUMO
As estiagens e enchentes esto entre os fenmenos
que causam grandes desastres naturais, trazendo
prejuzos diversos para toda a sociedade. O objetivo
do presente trabalho foi a partir de avaliao e
anliseestatsticahidrolgicadavazodoRioParan
no Posto Fluviomtrico de Itaipu, levandose em
considerao os dados obtidos pelo Operador
Nacional de Sistemas Eltricos, disponibilizados
referentes ao perodo de 1962 a 2005, determinar a
PALAVRASCHAVE:enchentes;estiagens;probabilidade;planejamento.
ANALYSISOFTHEPROBABILITYOFOCCURRENCEOFPHENOMENAANDFLOODSEASONIN
DROUGHTSFLUVIOMETRICITAIPU(19622005).
ABSTRACT
Droughtsandfloodsareamongthephenomena
thatcausemajornaturaldisasters,bringingmanylosses
tosociety.Theaimofthisworkwasfromevaluationand
statistical analysis of hydrological flow of the Paran
River gaging station at Itaipu, taking into consideration
data from the National Electric System Operator,
availablefortheperiod1962to2005,todeterminethe
probability of occurrence of flows that allow the
KEYWORDS:floods;droughts;probability;planning
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ANLISEDAPROBABILIDADEDEOCORRNCIADEFENMENOSDECHEIASEESTIAGENSNA
ESTAOFLUVIOMTRICAITAIPU(19622005).
INTRODUO
Estiagens e enchentes esto entre os fenmenos que causam grandes desastres naturais. Os
prejuzos para a agricultura, a pecuria, o abastecimento, a gerao de energia so enormes e
afetam econmica e socialmente a populao. Causam perdas nas safras, mortes de animais,
severosprejuzosparaaeconomiaeconseqentementexodoruraleinchaodasreasurbanas,
assimcomoafetamtodoociclodavida.
Muitas vezes a ocorrncia desses eventos no pode ser evitada, mas podem ser minimizadas
quando se tm dados que possam estimar em mdia a ocorrncia ou no desses eventos.
Estudos de distribuio de probabilidade facilitam essas estimativas, pois permitem mostrar
como a probabilidade total de ocorrncias se divide pelos diversos resultados possveis do
evento.
Estetrabalhofezumestudoparaestimarasprobabilidadesdeocorrnciasdeeventosdecheias
edeestiagens,tomandocomorefernciaosvaloresdasvazescorrespondentesaospercentis
10 e 90, no intuito deevitar maiores prejuzos para a sociedadeemcaso de ocorrncia desses
eventos.
MATERIALEMTODOS
A rea em estudo corresponde a Seco do Rio Paran, localizada nas imediaes da Usina
HidreltricadeItaipu(figura1),situadanaRegioSuldopas,readegrandedestaqueporsera
maisimportanteUsinaHidreltricalocalizadanoterritriobrasileiro,maspertencenteaoBrasile
aoParaguai.
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FIGURA1readeestudo
As anlises foram feitas com dados de vazes naturais anuais do perodo de 1962 a 2005,
registradasnoPostoFluviomtricodeItaipu(n64918980),localizadonoRioParanefornecidos
pelo ONSOperador Nacional de Sistemas Eltricos. Os dados foram analisados primeiramente
observandose o comportamento probabilstico das vazes mximas anuais, buscandose obter
referencial para ocorrncias de cheias. Em seguida as anlises buscaram identificar a
probabilidadedemaioresestiagensnoperodoemanlise.Essesdadosserviramdebaseparao
estudodasvazes,ondeparacadaexperimento,observouseavarivelX,atravsdoprocesso
deBernoulli,obtendosecomoresultadoovalor=1paraasocorrnciasdesucessos,ouovalor
=0paraasocorrnciasdefalhas.
Considerando as elevadas vazes da rea estudada, buscouse o referencial do P(90) para os
perodos de mais intensas vazes da regio, no entanto como a maior parte dos dados
encontravamse acima do valor da vazo do percentil(90), foram realizadas tentativas com a
P(95) e com a P(99), optandose pelo uso dessa ltima para referenciar o valor das vazes de
extravasamento.Lembrandoqueessesvalorescorrespondemamaiorvazoencontradaemcada
ano.Asvazesdeextravasamentosoasvazesmximasqueultrapassamosvaloresdavazo
daP(90).
Os modelos de distribuio de probabilidades so classificados em discretos e contnuos, de
modoconsoantecomasvariveisaleatriascujocomportamentovisamodelar.Umafunode
distribuio discreta aquela empregada para modelar o comportamento de uma varivel
aleatria cujo espao amostral do tipo numervel, composto por valores isolados, em geral,
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nmeros inteiros. Os principais modelos de variveis aleatrias discretas, que encontram uma
ampla gama de aplicaes em hidrologia, podem ser agrupados em trs grandes categorias. A
primeira est relacionada as variaes dos chamados processos de Bernoulli e inclui as
distribuiesbinomial,geomtricaebinomialnegativa.(NAGUETTINIePINTO,2007).
Para realizao desse estudo os dados foram discretizados em intervalos anuais (i = 1, 2, 3, 4,
5,...,44).
Osdadosdasriede44anosforamavaliadosatravsdosprocessosdeBernoulli.
ParaNaguettiniePinto(2007)osprocessosdeBernoulliestoassociadosatrsdiferentestipos
devariveisaleatriasdiscretasY:
avarivelditabinomial,quandoYrefereseaonmerodesucessosemNrepeties
independentes;
avariveldenominadabinomialnegativa,quandoYrefereseaonmeroderepeties
independentesnecessriasparaqueumcertonmerordesucessosocorram.
SegundoTriola(2008),consideraseumadistribuiobinomialquandooexperimentoatendes
condiestpicasdoprocessodeBernoulli,quesoasseguintes:
hnobservaesidnticas;
oseventossoindependentes;
somentehpossibilidadededoisresultadospossveiseexcludentes(sucessoou
fracasso;
aprobabilidadedeocorrnciadosresultadospossveisconstanteemtodasas
alternativas.
Afrmuladeclculodaprobabilidade(equao1)decertonmeroxdesucessosemn
provasdeumexperimentosujeitoadistribuiobinomialdadapor:
!
! .
. 1
(equao 1)
Adistribuiogeomtrica(equao2)utilizadaparacalcularprobabilidadesdesituaesem
quesofeitassucessivastentativasindependentesdeummesmoexperimentoaleatrioatque
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aparea o primeiro sucesso. Portanto, se a varivel assume o valor Y = y, isso significa que
ocorreram(y1)falhasantesdaocorrnciadosucesso,exatamentenaysimatentativa
Aprobabilidadecalculadaatravsdaseguinteexpresso(equao2):
. 1
(equao 2)
OTempodeRetorno(Tr)deformasimplificada,podemosdizerqueotempomdioemanos
queoeventoigualadoousuperadopelomenosumavez.
NaghettiniePinto(2007)destacamqueumimportantedesdobramentodanoodetempode
retornoreferesedefinioderiscohidrolgico,talcomoaplicadoemprojetosdeestruturas
hidrulicasdecontroledecheias.ConsideradoumquantilderefernciaXT,detempoderetorno
T,oriscohidrolgicodefinidocomoaprobabilidadedequeXTsejaigualadoousuperadopelo
menosumavez,emumperododeNanos.Emgeral,oquantilderefernciaXTcorresponde
cheiaparaaqualfoiprojetadaaestruturahidrulica,enquantooperododeNanoscorresponde
suavidatil.
Aequaoparaencontrarotempoderetorno(equao3):
Tr = 1/p.
(equao 3)
Abinomialnegativa(equao4)utilizadaparacalcularasprobabilidadesnassituaesemque
sejanecessriocertonmeroderepetiesantesqueocorraumsucesso.OeventoAocorrecom
probabilidade p de sucesso, em uma tentativa qualquer. Por outro lado, a probabilidade do
eventoBdadapeladistribuiobinomialaplicadaa(r1)sucessosem(y1)tentativas.
.
. 1
(equao 4)
Todasasanlisesforamrealizadasparaoperododecheiaeparaoperododeestiagem.
Para realizao desse trabalho foi utilizado o software MATLAB (MATrix LABoratory) como
ferramentaparadarmaioragilidadenoprocessodeanlises.
RESULTADOSEDISCUSSES
Vazesmximas
Tabela1vazomximaanualdoRioParan(PostoFluviomtricodeItaipu)
ANO
VAZO
ANO
VAZO
ANO
VAZO
ANO
VAZO
1962
21412
1973
24287
1984
24592
1995
23268
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014
1963
20988
1974
19785
1985
18423
1996
42322
1964
25615
1975
21351
1986
26936
1997
27026
1965
25049
1976
27909
1987
20285
1998
24623
1966
19797
1977
21579
1988
27106
1999
26431
1967
18677
1978
19810
1989
37950
2000
22945
1968
12653
1979
26063
1990
22605
2001
22774
1969
20697
1980
22246
1991
27930
2002
27406
1970
16792
1981
25934
1992
26710
2003
23030
1971
22749
1982
40057
1993
25992
2004
26243
1972
23502
1983
28183
1994
33779
2005
20106
AnalisandoasvazesmximasanuaisdoPostoFluviomtricodeItaipu(vertabela1),calculouse
a P(90), P(95) e a P(99)(ver tabela 2), percebeuse que a maior parte dos valores de vazo
mxima estavam compreendidos entre a P(90) e a P(95), portanto desconsiderouse esses
percentuais para referencial de cheias e foi adotado a P(99) como valor de referncia, mesmo
assim esses valores que deveriam ser superiores ou iguais a 26.650mm, ainda representavam
vazesmximasde12anosdentrodoperodode44anosrepresentadosnabasededados.Esse
totaldeocorrnciascorrespondeuaumaprobabilidadede0,277(27,7%)paracheiasnoperodo.
Tabela2PercentisdasVazesMximasAnuaisdaSrie
Percentil
Vazo(m/s)
TotaldeDados
Probabilidade(%)
18508,0
41
93,18
21045,0
33
75
26650,0
12
27,27
Probabilidadeparacheias
Aprobabilidadedeocorrnciadeprejuzosemfunode2cheiasem10anos
AplicandoadistribuioBinomial,obtevese:
P(99):P(y=2)=26,32%
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014
Aprobabilidadedeocorrnciadeasegundacheiaacontecernodcimoano
AplicandoadistribuioBinomialNegativa,obtevese:
P(99):P(n=10)=5,26%
4.2.3Otempoderetornodacheiacujavazomximaopercentil90
AplicandoadistribuioGeomtrica,obtevese:
P(90):Tr=1,07.
4.2.4Avazomximacomtempoderetornode2anos
Utilizouseadistribuiogeomtrica.
Tr=1/pp=0,5=50%.
Avazocorrespondenteap=0,50,5.
44(vazesmximaspossveis)=22.
A vazo correspondente a p = 50% a 22 vazo (das 44 vazes ordenadas em ordem
decrescente).
Qmx(i=22)=23502m/s.
Vazesmnimas
Tabela3VazomnimaanualdoRioParan(PostoFluviomtricodeItaipu)
ANO
VAZO
ANO
VAZO
ANO
VAZO
ANO
VAZO
1962
3730
1973
5275
1984
5859
1995
4249
1963
3265
1974
5615
1985
4316
1996
4858
1964
3301
1975
4561
1986
4819
1997
6165
1965
4603
1976
3698
1987
5393
1998
5868
1966
4210
1977
4712
1988
4747
1999
4848
1967
3766
1978
4700
1989
6593
2000
5182
1968
3098
1979
4580
1990
5852
2001
4870
1969
2609
1980
6439
1991
5259
2002
4620
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014
1970
3960
1981
5171
1992
6683
2003
5254
1971
3846
1982
3788
1993
6018
2004
4546
1972
3730
1983
6760
1994
4887
2005
5435
Analisando as vazes mnimas anuais do Posto Fluviomtrico de Itaipu( ver Tabela 3),
foramcalculadososvaloresdaP(10),P(5),P(3),P(2)edaP(1)(verTabela4),percebendoseassim
que a maior parte dos dados de vazo mnima estavam compreendidos entre a P(10) e a P(5),
desconsiderandose esses percentuais para referencial de estiagem, foi adotado a P(1) como
valor de referncia, mesmo assim esses valores que deveriam ser inferiores ou iguais a
3.890,2mm, ainda representavam vazes mnimas de 9 anos dentro do perodo de 44 anos
representadosnabasededados.Essetotaldeocorrnciascorrespondeuaumaprobabilidadede
20,45%paraestiagensnoperodo.
Tabela4PercentisdasVazesMnimasAnuaisdaSriedoRioParan(PostoFluviomtricode
Itaipu)
Percentil
Vazo(m/s)
Total deDados
Probabilidade(%)
3890,2
20,45
4279,6
12
27,27
4638,0
18
40,91
5049,1
26
59,10
5746,8
34
77,27
Probabilidadeparaestiagens
Aprobabilidadedeocorrnciadeprejuzosemfunode2estiagensem10anos
AplicandoadistribuioBinomial,obtevese:
P(99):P(y=2)=35,4%
Aprobabilidadedeocorrnciadeasegundaestiagemacontecernodcimoano
AplicandoadistribuioBinomialNegativa,obtevese:
P(99):P(n=10)=7,1%
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014
Otempoderetornodasecacujavazomnimaopercentil10
AplicandoadistribuioGeomtrica,obtevese:
P(90):Tr=4,89anos
Avazomnimacomtempoderetornode2anos
AplicandoadistribuioGeomtrica,obtevese:
Tr=1/pp=0,5=50%.
Avazocorrespondenteap=0,50,5.
44(vazesmnimaspossveis)=22.
A vazo correspondente a p = 50% a 22 vazo (das 44 vazes ordenadas em ordem
decrescente).
Qmx(i=22)=4848m/s.
CONSIDERAESFINAIS
Comaanlisedosresultadospodeseconcluirque:
Areaemestudomantevevazeselevadasnamaiorpartedos44anos;
Na maior parte dos anos ocorre o extravasamento da vazo correspondente ao Percentil 90,
mantendoaltosnveisdevazonaregio;
AconstruodaUHEdeItaipucontribuiuparaamanutenodeelevadasvazesnaregio;
Mesmonoperododeestiagens,asvazessoconsiderveisnaregio;
O estudo da probabilidade de ocorrncia de eventos extremos favorece a um maior
planejamento,comobjetivodereduodepossveisdanos.
BIBLIOGRAFIA
Almeida,E.S.UmaIntroduoaoMatlab.DepartamentodeTecnologiadeTCIUFAL,
Agosto,2001.
Naghettini,MauroeberJosdeAndradePinto.2007.HidrologiaEstatstica.BeloHorizonte,
CPRM.
Notasdeaula.EstatsticaAplicada.Professor:ChristopherFreireSouza.Marode2011.
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014
Tassi,R.&Collischonn,W.IntroduzindoHidrologia.IPHUFRGS.2008.
TRIOLA,M.F.Introduoestatstica.RiodeJaneiro:LTC,2008.10ed.702p.Traduzidopor:
VeraReginaLimadeFariaseFlores.
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014
10
INVESTIGAESESTATSTICASEMSALADEAULA:OOLHARDEUMATURMADEPESCADORES
PEREIRAFILHO,A.D.(PQ);LOPES,K.M.V.(PQ)2; SOUZA,L.M.(PQ)3; OLIVEIRA,C.S.(PQ)4;PATRCIO,P.C.S(PQ) 5
;Y.F.ALMEIDA(PQ)6InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)CampusPortoNacional;2InstitutoFederaldo
Tocantins(IFTO)CampusPortoNacional;3InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)CampusPortoNacional;
4
InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)CampusPortoNacional;5InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)Campus
PortoNacional;6InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)CampusPortoNacionalDepartamentodeLicenciatura
emComputaoCampusPortoNacionalemail:albano.filho@ifto.edu.br
RESUMO
capacidadesderealizareminvestigaes,capacidadede
promover atitudes, tais como de liderana e postura
investigativaecapacidadedetrabalharemgrupo,como
planejam e concretizam a recolha de dados, como
sintetizameanalisamosdadosquerecolheramecomo
comunicamosseusresultados.Duranteaexecuodas
atividades, assumiuse o papel de professores. As
concluses afirmam que proveitoso, tanto para o
professor, como para os alunos e que as atividades de
investigaesrealizadasemsaladeaulapromoverama
aprendizagem dos alunos, tanto nas competncias de
investigao estatstica quanto em outros temas do
currculo.
PALAVRASCHAVE:Investigao,Estatstica,PraticaDocente,EducaoMatemtica.
STATSINVESTIGATIONSINTHECLASSROOM:THELOOKOFACLASSOFFISHERMEN
ABSTRACT
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014
curriculum.
KEYWORDS:Research,Statistics,TeachingPractice,MathematicsEducation.
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014
INVESTIGAESESTATSTICASEMSALADEAULA:OOLHARDEUMATURMADEEPSCADORES
1. INTRODUO
A Estatstica constitui uma importante ferramenta para a realizao de projetos e
investigaes em numerosos domnios, sendo usada no planejamento, na recolha e anlise de
dados e na realizao de inferncias para tomar decises. A sua linguagem e conceitos so
utilizados em cada passo do dia a dia para apoiar afirmaes em domnios como a sade, o
desporto, a educao, a cincia, a economia e a poltica. Desta forma, importante que a
sociedadesaibaquandoumargumentoestatsticoestounoaserutilizadocompropriedade.
Diante disso, julgouse importante que os alunos do curso de Operador de
BeneficiamentodePescado,pudessemdiscutirsobreestacincia.Algumasprticasestatsticas
incluem,porexemplo,oplanejamento,asumarizaoeainterpretaodeobservaes,umavez
que o objetivo da estatstica a produo da melhorinformaopossvel e a partir
dosdadosdisponveisbuscaramelhordeciso.
OpblicodestaturmaconsisteemribeirinhosepescadoresdacolniadePescadoresdo
municpio de Porto Nacional TO, com Escolaridade Mnima Ensino Fundamental Incompleto.
Propssecomoobjetivodiscutirassuntosquerefletissemsobreaimportnciadaqualidadede
determinados fatores ou parmetros que podem ser afetados devido qualidade da matria
prima utilizada, mecanismo para descrever as informaes do seu produto, processamento e
adequao das tcnicas utilizadas na preservao do produto e a eficincia das operaes de
transporte e armazenamento do produto final. Foi possvel discutir aspectos relacionados o
acesso e ao mesmo tempo uma contribuio de conhecimentos direcionados as atividades
empreendedorasemnovastcnicasagropecurias,valorizandoossaberespopulareseinserindo
novasinformaes.
Buscouse com o presente artigo apresentar os resultados obtidos com a investigao
descrevendo os procedimentos utilizados na referida pesquisa, bem como, pontuando os
referenciaistericosdarea.
2. AulasdeInvestigaesMatemticas
Atravsdasaulasdeinvestigaesmatemticaspretendesequeosalunossesubmerjam
no seu processo de ensino e de aprendizagem por meio da participao ativa e da gesto
autnoma, sendo assim responsvel desse processo. Hoje em dia, importante que os alunos
sejam confrontados com atividades de investigao durante a sua aprendizagem, sendo pela
vivnciadeprocessoscaractersticosdeinvestigao,oupelasatividadesqueospermitamnovos
desafios.
Oconceitodeinvestigaomatemtica,comoatividadedeensinoaprendizagem,ajudaa
trazerparaasaladeaulaoespritodeatividadematemticagenuna,constituindo,porisso,uma
poderosa metfora educativa. O aluno chamado a agir como um matemtico, no s na
formulaode questes econjecturas e na realizao de provas e refutaes, mastambm na
apresentao de resultados e na discusso e argumentao com seus colegas e o professor.
(PONTE;BROCARDO;OLIVEIRA,2009,p.23)
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014
Ponte;Brocardo;Oliveira(2009)afirmaqueasinvestigaesmatemticassoumtipode
atividadesquetodososalunosdeveriamexperimentar,permitindoaoalunosabercomooseu
desempenhovistopeloprofessorseexistemaspectosqueseprecisedarmaisateno.
Em sua teoria da constituio do sujeito, Vygotsky (1998) afirma que esta ocorre nas
interaessociaisproduzidasnosdiversosncleosdeao.Combaseempressupostoshistrico
culturais podese afirmar que o processo de elaborao de conhecimentos constituise na
dinmica interativa das relaes sociais. interagindo com o outro que cada indivduo se
constitui e se d a elaborao conceitual. O sujeito social est em processo de formao
constante e nestas dinmicas interativas, a que se considerar a multiplicidade de saberes
existente.
Segundo o autor, na interao entre as pessoas que em primeiro lugar se constri o
conhecimentoquedepoisserintrapessoal,ouseja,serpartilhadopelogrupojuntoaoqualtal
conhecimentofoiconquistadoouconstrudo.
3. SOBREAINVESTIGAO
Este captulo est estruturado de forma a apresentar a investigao como um todo:
exposio dos objetivos, metodologia utilizada no estudo, instrumentos, sujeitos e local da
investigao,bemcomo,osprocedimentosparaanlisededados.
3.1Objetivos
Foramestabelecidososseguintesobjetivosespecficos:
Analisarcapacidadederealizarinvestigaes;
Investigar a capacidade de promover atitudes, tais como de liderana e postura
investigativa;
Analisaracapacidadedetrabalharemgrupo;
Identificar,onveldedomniodosconceitosestatsticos;
Analisarecompararosindicadoresdedesenvolvimentosdosalunos.
3.2Aspectosmetodolgicos
PereiraFilho(2012)acreditaqueumaanlisequalitativadasrespostasdosalunos,comuma
discusso aprofundada sobre as dificuldades por eles apresentadas, apoiadas nestas
investigaesjrealizadasseja,talvez,umaboamaneiradeaproveitaroserrosparaquestionar
osestudanteseauxililosaestabelecerseuconhecimentoeassimadquirirnovosconceitos.
Dessaforma,comoobjetivodecontribuirnesteprocessodereciprocidadeintelectual,este
estudo segue uma perspectiva qualitativa, com o objetivo de investigar e analisar o
desenvolvimentodosalunoscomrelaocapacidadederealizarinvestigaesmatemticasem
saladeaulanoprocessodeensinoeaprendizagemdeestatsticadescritiva.
NaspalavrasdeBogdaneBiklen(1996,p.49)Aabordagemdainvestigaoqualitativaexige
que o mundo seja examinado com a ideia de que nada trivial, que tudo tem potencial para
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014
constituirumapistaquepermitaestabelecerumacompreensomaisesclarecedoradoobjetode
estudo.
Dentro desta perspectiva, optouse por utilizar o caminho metodolgico estabelecido por
Ponte;Brocardo;Oliveira(2009),peloqualasautoraspropemumametodologiaparaanlisede
investigao desenvolvida em trs fases: introduo tarefa; realizao da investigao e por
ltimodiscussodosresultados
Na fase de introduo tarefa foi colocada a seguinte situao: Suponha que sejas
questionadoedeverresponderaseguintepergunta,comosoosalunosdatuaturma?Nesta
Fasefoifeitaapropostadeformaoral,ondeosalunosdeveriaminformarascaractersticasde
suaturma.
Na fase de realizao da investigao, os alunos foram divididos em grupos com quatros
alunosemcadagrupo,sendoqueelesmesmosfizeramasdivises.
Faseseguinte,osalunoselegeramumrepresentantepararelatarosresultadosencontrados.
Naltimafase,discutiuseatividaderealizadaeconceituamos,sobreestatsticadescritivae
inferencial,sobrevariveisqualitativas(ordinalenominal)equantitativas(discretasecontnuas).
3.3InstrumentosdaInvestigao
A investigao foi realizada em cinco aulas de 60 minutos, considerando a elaborao e
anlisedequatroinstrumentosdeinvestigao,noqualforamseparadosemetapas.
Naprimeiraetapa,foicolocadoparaosalunos:Preparaodasquestesdeinvestigao.Ou
seja, deveriam discutir com os colegas do grupo sobre que dados seriam necessrios para
caracterizar a turma (fsicos, sociais, culturais, entre outros.). Logo em seguida procuramos
clarificarosignificadodealgunstermosecertificarsequetodososalunosatinhamentendido.
Os alunos discutiram ento as caractersticas a considerar. Todos os grupos referiram, desde
logo, os dados fsicos: cor dos olhos e do cabelo, altura, peso, condio social, nvel de
escolaridade,estadocivil,entreoutros.Aidentificaodecaractersticassociaiseculturaisno
foitoevidente,
Nasegundaetapa:Preparaodarecolhadosdados.
Os alunos foram orientados a: Escreve na forma de pergunta cada uma das
caractersticas que queriam investigar. De que modo (atravs de observao, medio ou
inqurito) poderiam obter as respostas s tuas perguntas? (Roteiro da atividade, 2014) E por
ltimo,deveriamprepararfolhasderegistroparaosdadosqueiriamrecolher.
Terceira etapa: Organizao e representao dos dados (os contedos de estatstica ainda
nohaviamsidoestudados);
Nestaetapasolicitousequedescobrissemformasdeorganizareresumirosdados.Observar
umdosteusconjuntosdedadoseprocuraorganizloscomaajudadasperguntasseguintes:
1. Qualovalormnimodosteusdados?Eovalormximo?Eadistnciaentreestesdois
valores?Achasqueosteusdadosestomuitoconcentradosouestoespalhados?
2. Tenta descobrir uma forma de organizar os dados de modo que seja fcil ver quantas
vezesaparececadavalor.
3. Qualovalormaisfrequente(moda)?
4. Qualovalordomeio(mediana)?
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014
5. Amdiadeumconjuntodevaloresobtmsesomandotodososvaloresedividindoesta
somapelonmerototaldedados.Calculaamdiadosteusdados.
6. A moda, a mediana e a mdia so trs medidas estatsticas que podes usar na
caracterizao de um conjunto de dados. Qual destas medidas, pensas que d uma
melhorideiaacercadoteuconjuntodedados?Porqu?(Roteirodaatividade,2014).
Nesta fase alguns questionamentos foram levantados, mas aps esclarecimentos, os
gruposretomaramasatividades.
Quarta etapa: apresentao dos trabalhos. Nesta etapa os grupos elegeram o
relatorefizeramasapresentaes,caracterizandosegundoseugrupoasuaturma.
4. ANLISEEDISCUSSODOSRESULTADOS
Neste captulo, sero apresentados dados e anlises referentes aplicao dos
instrumentosemcadaetapa.
Tabela1Apresentaoeanlisedosinstrumentosemcadaetapa.
Apresentaoe Nestaetapa,procurouseclarificarosignificadodealgunstermosecertificarse
anliseda
quetodososalunosatinhamostinhamentendido,bemcomoascaractersticas
primeiraetapa. aseconsiderar.Todososgruposreferiram,desdelogo,osdadosfsicos:cordos
conhecimentosprvios.Sendoassimfoinecessriomaistempoqueoprevisto
para o tratamento dos dados. A primeira questo foi facilmente resolvida,
uma vez, aps o esclarecimento de que s se aplicava s variveis
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014
quantitativas.Asegundaquestotambmnolevantouproblemas,emboraos
alunos demorassem algum tempo a realizla. Alguns no ordenaram os
valores, o que dificultou a sua leitura. A assimilao da moda tambm no
levantouproblemas.Umfatoimportantequemesmosemconheceremeste
termo, os alunos j tinham demonstrado entender o conceito quando
discutiram a cor da pele e dos cabelos. Quanto ao clculo da mdia, com
algumaajudadosprofessores,tambmsedespontoucompreensvelmaioria
dosalunos,mesmosemesteconceitonotersidoaindaestudado,muitosj
tinha ouvido falar, e os que ainda no sabiam fazer o clculo, perceberam
rapidamente, uma vez que havia neste momento uma discusso entre os
grupos.Apossibilidadedesocializaoentreosgruposforampermitidaspelos
professores,umasvezquesesevalorizouabuscadeconhecimentospormeio
de interaes sociais. Aproveitouse a oportunidade para enfatizar a
importncia dos alunos manterem sempre em contato mesmo aps a
conclusodocurso.
Entreastrsmedidasestatsticasdetendnciascentrais,amedianafoiaquese
apresentou com menos evidncia. Alguns alunos procuraram o valor do meio,
mas no se atentaram de contar os valores repetidos. Contudo, aps o
recolhimentodasinformaes,percebeusequetinhamsidofeitoemconjunto
portodaaturma,emfunodepoucossaberemencontrarestasinformaes.
Mas, consideramos relevante, aps esta etapa, o relato de alguns grupos ao
afirmarem que haviam aprendido com os colegas coisas novas, frisaram o
quantofoiimportanteformaqueoscolegasquedominavamaquelaatividade
foramsolidriosaoscolegasmenosexperientes.
Apresentaoe Os alunos se mostraram um pouco nervosos e preocupados. Desta forma,
anliseda
deixouse que acertassem as ltimas combinaes e de seguida passouse s
quartaetapa
apresentaes. Os alunos estiveram atentos e mostraramse interessados nas
apresentaesdosseuscolegas.Adiscussoficouparaofim,permitindoassim
que todos os grupos pudessem apresentar o seu trabalho. O primeiro grupo
enfatizou sobre; classe social, salrio, moradia e apresentaram alguns valores
em porcentagens. Trabalharam com apenas vinte dos vinte e oito alunos
presentes.Quandoquestionado,porqueapenasvinte,responderamquecom
vinte seria mais fcil para apresentarem os valores em porcentagens.
Concluram que um dos fatores mais relevantes foi que alguns moradores da
zonaruralqueremmorarnacidadeeviceversa.Osegundogrupoquestionou
oscolegasemrelaoa:salrio,moradia,classesocial,altura,cordapele,cor
dos olhos, o que gostavam de fazer nas horas de folga e durante a semana.
Fizeramassimumresumoeapresentaram.Oterceirogrupofezolevantamento
das caractersticas da sala e tambm do seu prprio grupo, depois fizeram a
comparao. Este grupo chamou bastante a ateno ao afirmar que as
caractersticas do seu grupo, embora formado por quatro pessoas, se
identificavabastantecomaascaractersticasdaturmadevinteeoitopessoas.
Oquartogrupo,apresentouosresultadosreferentessidadesemumgrfico
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014
5. CONCLUSES
Os resultados obtidos revelam a importncia de uma reflexo sobre as aprendizagens
referentesaoprocessodeinvestigaoemsaladeaula.
Percebeusequeaformulaodequestesfoirealizadacomacolaboraodetodosos
alunos, sendo que nesta parte alguns estudantes tiverem destaque. As questes formuladas
foram pouco diversificadas, no tendo gerado debates polmicos. O processo de recolha de
dados,peloseulado,ultrapassoutodasasexpectativas.Osalunosorganizaramsee,enquanto
unsobservavamoutrosregistravamosdadosqueestavamrecolhendo.
O processo de conceituar aps a investigao feita pelos prprios alunos, foi destacado
pelos grupos, uma vez que pontuaram, afirmando que caso chegssemos com uma verdade
absoluta,elespoderiamnoterinteressadopelaaula.Destacaramtambmqueaoparticiparem
ativamentedaaula,nemperceberamquesepassaramcincohorasdeaula.
Concluise, que as investigaes em sala de aula so um campo privilegiado para
promoverainterdisciplinaridade.Seoestudofororientadoparaquestessociais,ambientaisou
desade,osalunospodemenvolverseemdebatesereflexesdegrandealcance.Adiscusso
dascaractersticasausaraformulaodehiptesesparaacaracterizaodaturmaeaanlise
dosresultadosconstituiusecomoatividadesdecomunicaoeargumentaoimportantespara
o desenvolvimento pessoal. A necessidade de defesa das ideias e de confrontlas com as dos
outros,fomentouodesenvolvimentodascapacidadesdecrticaereflexo,fundamentaisparao
exercciodeumacidadaniaativaeresponsvel.
AGRADECIMENTOS
Agradeo a DEUS pela oportunidade que nos foi dada. Trabalhar com estes grupos de
pescadorescertamenteumprivilgio.
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014
REFERNCIAS
2 PEREIRA FILHO, Albano Dias; KAIBER, Carmen Teresa; LLIS, Flvio Roldo de Carvalho.
Categorizao e anlise de erros Clculo Diferencial e Integral. In: COBENGE CONGRESSO
BRASILEIRO DE EDUCAO EM ENGENHARIA, XL., 2012, Belm PA . Anais eletrnicos...
Belm.
Disponvel
em:
<
http://www.abenge.org.br/CobengeAnteriores/2012/artigos/104513.pdf > Acesso em: 02
jan.2014.
3 PONTE, Joo Pedro; BROCARDO, Joana; OLIVEIRA, Hlia (2009). Investigaes Matemticas
naSaladeAula.2.ed.BeloHorizonte:Autntica,2009.
4 VYGOTSKY,L.S.Aformaosocialdamente:odesenvolvimentodosprocessospsicolgicos
superiores.SoPaulo:MartinsFontes,1998.
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014
ANLISEESTATSTICADASLETRASDEMSICASMAISTOCADASNASRDIOSDOBRASILNA
LTIMADCADA.
(IC)IniciaoCientfica
(PQ)Pesquisador
RESUMO
PALAVRASCHAVE:Msica,letras,Brasil.
STATISTICALLETTERSANALYSISOFMOSTPLAYEDSONGONRADIOINBRAZILINTHELAST
DECADE
ABSTRACT
KEYWORDS:Music,lyrics,Brazil.
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014
ANLISEESTATSTICADASLETRASDEMSICASMAISTOCADASNASRDIOSDOBRASILNA
LTIMADCADA.
INTRODUO
A arte como produto da sociedade humana contribui para a compreenso da prpria
sociedade,poisvrioselementossociaisparticipamnagneseedifusodaarte[1].Amsica
consideradapormuitosaartemestraporabrangerpessoasdediferentesidades,nveissociaise
localidadegeogrfica.Elaestestritamentevinculadasemoes,logoconstituiumalinguagem
nicaeprivilegiadaatravsdaqualossereshumanossecomunicam.Asletrasmusicaisporsua
expressividade ajudam na compreenso da cultura, histria, existncias, angstias e
necessidadesespecficadecadapovo[2].
AdifusodamsicanoBrasiltemsofridoprofundasmudanasnaultimadcada[3].Com
ocrescimentoacentuadodonmerodeinternautasdomiciliaresbrasileiroseumcrescimentodo
tempo mensal mdio de uso da Internet [4] diferentes artistas tornaramse famosos sem a
necessidadedointermdiodosmeiosdecomunicaotradicionaiscomoateleviso[5].Oacesso
diretodapopulaoaproduesartsticastemreduzidoainflunciadasgrandesgravadorasna
produocultural.
Aliteraturaamuitoseencarregadoestudodasletrasdemsicasparacompreensode
uma poca [1, 2]. Esse estudo normalmente realizado de forma qualitativa, contudo, com o
desenvolvimento da computao anlises quantitativas de dados textuais tem se tornado mais
frequentes [6]. A anlise estatstica de corpus lingustico volumoso possibilita uma viso
superficial, no entanto mais ampla do contedo. Possibilitando a viso de um tema sobe uma
perspectivadiferenciada.
NestetrabalhoestudaramseasletrasdasmsicasmaistocadasnoBrasilnoperodode
2000 a 2008 atravs de uma anlise textual estatstica. Buscouse comparar os padres
estatsticosquesepreservarameosquesofreramalteraoaolongodosanos.Foramanalisadas
msicasemlnguaportuguesa.
MATERIAISEMTODOS
Nessa pesquisa foram selecionadas as msicas de lngua portuguesas mais tocadas no
Brasil entre os anos de 2000 a 2008. As msicas mais tocadas no perodo foram obtidas da
compilao realizada em diferentes fontes online [7 a 12]. A lista das msicas das fontes
apresentou diferena pouco significativa que se resumia principalmente na ordem de
classificao de algumas msicas. Contudo a ordem de classificao no foi considerada nas
anlisesrealizadanessapesquisa.
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RESULTADOSEDISCUSSO
Um parmetro muito utilizado na anlise estatstica de corpus textual a razo do
nmerodepalavrasnicapelonmerototaldepalavras.Esseparmetroindicaquorepetitiva
soaspalavrasdeumtexto.Nestetrabalhoesseparmetroserchamadode.Emtextoscom
=0,5,cadapalavraapareceemmdiaduasvezes.Verificandoafrequnciadosvaloresnas
msicas mais tocadas no perodo podemos traar um histograma e observar como se
distribuem as msicas do perodo em relao repetio das palavras. Para a melhor
visualizaodaevoluotemporaldessacaracterstica,asmsicasmaistocadasforamagrupadas
emperodostrienais.
Nafigura1observaseafrequnciadoparmetronasmsicas de2000,2001e2002.
podese observar uma distribuio suave, possvel ajustar essa distribuio com duas
gaussianas.Umacomopicocentradoem=0,297eoutraem=0,530,indicandoqueamaior
partedasmusicasapresentamumarepetiomediadepalavrasem3,4e1,9respectivamente.O
picocentradoem0,530maisintensoindicandoqueospadresmusicaissodemsicascom
poucasrepeties.Comoexemplodecanesdesucessonoano2000temse:MinhaRazode
ViverdeAraketucom=0,288;DevolvaMedeAdrianaCalcanhottocom=0,457eComo
VaiVocdeDanielaMercurycom=0,648.
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Figura1Curvadohistogramadoparmetrodasmsicasdesucessonosanos2000,2001e
2002.
Nafigura2observaseacurvadohistogramaparaosanosde2003,2004e2005.Notase
o surgimento de dois picos mais afastados e um crescimento no pico centrado em 0,373
indicando que, entre as msicas de sucesso, houve um crescimento na quantidade de msicas
com grandes repeties de palavras. Porem houve tambm um crescimento do nmero de
msicas com poucas repeties mostrando dois picos afastados e deixando a distribuio mais
irregular.
Figura2Curvadohistogramadoparmetrodasmsicasdesucessonosanos2003,2004e
2005.
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Figura3Curvadohistogramadoparmetrodasmsicasdesucessonosanos2005,2006e
2007.
Nafigura3observasenovamenteohistogramamostrandoocrescimentodonmerode
msicas com grande quantidade de repeties. O nmero de msicas com poucas repeties
continuaexistindoetornandosemaisdestacado.
Oparmetro,noentanto,nodeveservistocomoumarelaoexatacomaqualidade
literria de uma msica, visto que a repetio de palavras, mas numa ordem diferente, por
exemplo, altera o significado da mensagem, como na cano Construo de Chico Buarque
(=0,329), e que por conta da repetio reduz o valor de . O parmetro indica uma
caractersticamarcantedamsicaenessesentidonotamseduastendnciasseparadas,msicas
commuitarepetiodepalavraseoutrascompoucas.
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Figura4CurvadocrescimentodeinternautasnoBrasil[2].
Outratcnicautilizadanoestudodetextosatcnicadeanlisedesimilitude,proposta
por Flament, em 1986 [14]. Essa tcnica pode ser definida como destinada averiguao da
"quantidade de laos ou conexes que um dado elemento mantm com outros elementos da
representao[14].
Nafigura5temosoresultadodaanalisedesimilitudedasmsicasdestaquesnoanode
2000.Podeseobservarquenesseanoapalavrasamor,querer,pra(formasincopadade
para) e dar foram as palavras mais presentes nas letras e apresentam uma forte relao de
similitudeentreelasecomasoutraspalavras.Jem2008(Fig.6)aspalavrasdedestaqueficam
sendo claramente querer e pra apresentando um carter de finalidade, implcita cultura
capitalista.
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Figura5Analisedesimilitudedasmsicasdestaquesdoano2000.
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Figura6Analisedesimilitudedasmsicasdestaquesdoano2008.
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CONCLUSES
Aanliseestatsticadasmsicasmostrouseumaferramentatilparaacompreensode
umapoca.Delapodeseinferirmuitosobreasociedadeesuasmodificaesaolongodosanos.
A tendncia de msicas com pouco significado e muita repetio coexiste com msicas mais
elaboradas. No se pode afirmar que a qualidade da msica caiu em geral, pois continuam
surgindo e fazendo sucesso msicas mais trabalhadas. No final do perodo estudado nesse
trabalhooscontedosmesmosendoromnticoouerticonoutilizamcomfrequnciaapalavra
amordiferentedoperodoinicialdeestudo,eapalavraquererpassouasermuitoutilizada.
possvelconfrontarestesresultadoscomaeconomiadoBrasilnoperodoecomsuataxade
importaes.
REFERNCIAS
em
em
22
5. Obaoadisponvelemhttp://www.obaoba.com.br/brasil/magazine/musicasmaistocadasem
2012(acessadoem22marode2014).
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(acessadoem22marode2014).
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Disponvel
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http://www.revispsi.uerj.br/v6n2/artigos/html/v6n2a07.htm (acessado em 22 maro de
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10. R7
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Bandas
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Editorial
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2014).
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