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Anais

03 a 06 de novembro de 2014

Anais

9a Edio, Srie 4

So Lus - Maranho
2014

Reitor:

Francisco Roberto Brando Ferreira


Coordenao Geral:

Natilene Mesquita Brito


Ligia Cristina Ferreira Costa
Comisso Cientfica:

Adriana Barbosa Arajo


Aline Silva Andrade Nunes
Ana Patrcia Silva de Freitas Choairy
Ana Silvina Ferreira Fonseca
Cleone das Dores Campos Conceio
Cristovo Colombo de Carvalho Couto Filho
Dea Nunes Fernandes
Delineide Pereira Gomes
Flvia Arruda de Sousa
Janete Rodrigues de Vasconcelos Chaves
Jos Antonio Alves Cutrim Junior
Karla Donato Fook

Kiany Sirley Brandao Cavalcante


Lus Cludio de Melo Brito Rocha
Luzyanne de Jesus Mendona Pereira
Robson Luis e Silva
Samuel Benison da Costa Campos
Tnia Maria da Silva Lima
Tereza Cristina Silva
Terezinha de Jesus Campos Lima
Thayara Fereira Coimbra
Vilma de Ftima Diniz de Souza
Yrla Nivea Oliveira Pereira

Apoio Tcnico:
Comunicao e Cultura:

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Cludio Antnio Amaral Moraes
Diego Deleon Mendona Macedo
Emanuel de Jesus Ribeiro
Jorge Arajo Martins Filho
Jos Augusto do Nascimento Filho
Karoline da Silva Oliveira
Lus Cludio de Melo Brito Rocha
Mariela Costa Carvalho
Maycon Rangel Abreu Ferreira
Miguel Ahid Jorge Junior
Nayara Klecia Oliveira Leite
Rondson Pereira Vasconcelos
Valdalia Alves de Andrade
Wanderson Ney Lima Rodrigues
Cerimonial e Hospitalidade:

Aline Silva Andrade Nunes


Fernando Ribeiro Barbosa
Janete Rodrigues de Vasconcelos Chaves
Thaiana de Melo Carreiro
Terezinha de Jesus Campos de Lima

Infraestrutura e Finanas:

Ana Ligia Alves de Araujo


Anselmo Alves Neto
Carlos Csar Teixeira Ferreira
Edmilson de Jesus Jardim Filho
Glucia Costa Louseiro
Hildervan Monteiro Nogueira
Juariedson Lobato Belo
Keila da Silva e Silva
Mauro Santos
Priscilla Maria Ferreira Costa
Rildo Silva Gomes

Tecnologia da Informao:

Allan Kassio Beckman Soares da Cruz


Cludio Antnio Costa Fernandes
Francisco de Assis Fialho Henriques
Jos Maria Ramos
Leonardo Brito Rosa
William Corra Mendes
Projeto Grfico e Diagramao:

Lus Cludio de Melo Brito Rocha

Realizao:

Patrocnio:

Apoio:

Cincias Exatas e da Terra


Probabilidade e Estatstica

Apresentao
Esta publicao compreende os Anais do IX CONNEPI - Congresso
Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao. O material aqui reunido
composto por resumos expandidos de trabalhos apresentados por
pesquisadores de todo o Brasil no evento realizado em So Lus-MA,
entre os dias 3 e 6 de novembro de 2014, sob organizao do Instituto
Federal do Maranho.
Os resumos expandidos desta edio do CONNEPI so produes
cientficas de alta qualidade e apresentam as pesquisas em quaisquer
das fases em desenvolvimento. Os trabalhos publicados nestes Anais
so disponibilizados a fim de promover a circulao da informao
e constituir um objeto de consulta para nortear o desenvolvimento
futuro de novas produes.
com este propsito que trazemos ao pblico uma publicao cientfica
e pluralista que, seguramente, contribuir para que os cientistas de
todo o Brasil reflitam e aprimorem suas prticas de pesquisa.

CONTRIBUIESDAUTILIZAODEUMJOGODEDADOSPARAOPROCESSODEENSINO
APRENDIZAGEMDECONCEITOSBSICOSDEPROBABILIDADE

C.P.Santos (PQ);F. P.Luz (PQ) 2


InstitutoFederaldoPiau(IFPI)CampusFloriano,2InstitutoFederaldoPiauCampusFloriano
email:email:cidielson.santos@hotmail.com;fabiopinheiroluz@hotmail.com

RESUMO

A cada dia observase o crescimento das exigncias de


competncias para o exerccio profissional em vrias
reas do mercado. No diferente em se tratando da
realidadevividapeloprofessordematemtica,quenos
dias atuais deparase com o desafio de utilizar novas
maneiras no processo de ensinoaprendizagem. Neste
contextoaEducaoMatemtica,surgecompropostas
para nortear estes profissionais. A transmisso dos
contedosfeitadeformamecnica,semautilizaode
umamotivaoouinovao,paraestimularoraciocnio
lgico, induz o aluno a decorar expresses, razo pela
qual a matemtica est associada memorizao de
frmulas para resolver um determinado problema. O

emprego de jogos nas aulas de matemtica uma


estratgia pedaggica inovadora que pode ampliar o
desenvolvimento: de habilidades na resoluo de
problemas, da criatividade, de melhoria da
concentrao e ateno. Em face disto este trabalho
procurou apresentar aos sujeitos desta pesquisa que a
matemtica no est nica e exclusivamente ligada ao
uso de frmulas, e que problemas reais podem ser
resolvidos de maneira simples, com a ajuda de novos
mtodospedaggicos.

PALAVRASCHAVE:probabilidade,jogo,ensinoaprendizagem,dados.

CONTRIBUTIONSOFTHEUSEOFADATASETFORTHEPROCESSOFTEACHINGLEARNINGBASIC
CONCEPTSOFPROBABILITY
ABSTRACT

Everydayweobservethegrowthofskillsrequirements
forprofessionalpracticeinvariousareasofthemarket.
It is no different when considering the reality
experienced by the math teacher, who nowadays is
faced with the challenge of using new ways in the
teachinglearning process. Mathematics education in
this context, comes up with proposals to guide these
professionals. The transmission of content made in a
mechanical way, without the use of a motivation or
innovation to stimulate logical reasoning, induces the

student to memorize expressions, which is why


mathematicsisassociatedwithmemorizingformulasto
solve a particular problem. The use of games in
mathematics classes is an innovative teaching strategy
thatcanexpanddevelopment:skillsinproblemsolving,
creativity, improved concentration and attention. On
thefaceofitthisworksoughttopresentthesubjectsin
this study that mathematics is not solely linked to the
use of formulas, and that real problems can be solved
simplywiththehelpofnewteachingmethods.

KEYWORDS:probability,game,teachingandlearning,data.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

INTRODUO
Oconhecimentomatemticonamaioriadoscasosapresentadoaoalunonasuaforma
final, como um produto pronto e acabado, no sendo oportunizada uma reflexo sobre o
mesmo, dessa forma o estudante exerce o papel de um simples sujeito passivo. A transmisso
dos contedos feita de forma mecnica, sema utilizao de uma motivao ou inovao, para
estimularoraciocniolgico,induzoalunoadecorarexpresses,razopelaqualamatemtica
estassociadamemorizaodefrmulaspararesolverumdeterminadoproblema.
H um fenmeno muito comum existente no processo ensinoaprendizagem que
constituinofatodequeoensinovoltadosvezesparaamemorizaoenoparaa
compreenso,estesproblemassoaindareflexosdeumamatemticatradicional,tema
quejestemprocessodemudanapormeiodereformulaescurricularesetambm
novaspropostaspedaggicas.(SILVA,2009,p.16).

Oempregodejogosnasaulasdematemticaumaestratgiapedaggicainovadoraque
podeampliarodesenvolvimento:dehabilidadesnaresoluodeproblemas,dacriatividade,de
melhoriadaconcentraoeateno.Estesfatoresinfluenciampositivamenteoaprendizadode
contedos matemticos, ajudando os alunos na resoluo de problemas do cotidiano que
abordam esta disciplina. Em face disto este trabalho procurou apresentar aos sujeitos desta
pesquisa que a matemtica no est nica e exclusivamente ligada ao uso de frmulas, e que
problemas reais podem ser resolvidos de maneira simples, com a ajuda de novos mtodos
pedaggicos.
Sabese que vrios jogos podem ser utilizados para auxiliarem o processo de ensino
aprendizagem de contedos de matemtica. Contudo, este trabalho procura responder o
seguintequestionamento:autilizaodeumjogodedadoscontribuiparaoprocessodeensino
aprendizagemdeconceitosbsicosdeprobabilidade,emumaturmado2anodoensinomdio
do Centro de Ensino Edison Lobo? Sendo assim foi desenvolvida esta experincia de cunho
qualitativoequantitativoapartirdeestudosdeexperinciassobreautilizaodejogosparao
ensinodematemtica.
MATERIAISEMTODOS
Paraodesenvolvimentodestapesquisacontousecomduasturmasde2anodoensino
mdio,doCentrodeEnsinoEdisonLobo,nacidadedeSoJoodosPatosMA.Amesmafoi
realizadanoperodode21demaroa09deabrildoanocorrente.
Paraidentificaodasturmasutilizouseasseguintesnomenclaturas:salacontroleesala
experimental, onde os trabalhos foram desenvolvidos com a metodologia tradicional e com o
auxliodejogos,respectivamente.
Inicialmente foi explicado aos alunos que esta experincia se tratava de um projeto de
pesquisa, sendo feita a exposio dos objetivos contemplados no projeto de trabalho. Em
seguidafoiaplicadoumprteste.Oobjetivodestaavaliaodiagnsticaeraaobtenodeuma
viso acerca dos conhecimentos de probabilidade que os alunos possuam. Os alunos foram
conscientizados que no havia obrigatoriedade de se identificarem nos questionrios por se
tratardeumapropostadeestudo.
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Oquestionrioaplicadocontinhaoitoquestesdemltiplaescolha,envolvendoconceitos
bsicos de probabilidade, cada uma com trs alternativas, sendo que em todas havia a opo
nosei.AsquestesforambaseadasnojogopropostoporLopes(2010),enoquestionriode
umaexperinciadeLopes,TeodoroeRezende(2011).
Osprocedimentosdescritosacimaforamrealizadosdeigualmodonaturmadecontrolee
na experimental. Responderam ao questionrio prteste 26 alunos da sala controle e 23 da
experimental.
Dando continuidade a experincia, foram desenvolvidas aulas com a metodologia
tradicional na turma controle, utilizandose de exposio oral do contedo, atravs de
apresentao de slides e resoluo de exemplos, com a participao dos alunos. Os conceitos
trabalhados foram: Experimento Aleatrio, Espao Amostral, Evento, Probabilidade, Soma e
ProdutodeProbabilidades,totalizandoquatrohoras/aulapararealizaodetodasasatividades
nestaturma.
Nasalaexperimentalocontedodeprobabilidadefoitrabalhadocomousodepartede
um jogo de dados e da metodologia de resoluo de problemas. A princpio foi exposto aos
alunos o jogo com o qual os conceitos bsicos de probabilidade seriam trabalhados. Neste
sentidoasregrasestabelecidasporLopes(2010)foramapresentadasesolicitadoqueosalunos
formassem duplas, oportunidade em que eles mesmos decidiram escolher os seus pares, para
jogarem algumas rodadas e se familiarizarem com o jogo, tomando pleno conhecimento do
mesmo assim como de suas regras e escolhas de estratgias. Para tanto foi distribudo a cada
dupla dois dados, um copo e uma tabela contendo as regras j esclarecidas e campos onde
seriam colocadas as pontuaes de cada jogador. Apesar de no serem obrigados a jogarem,
todososalunosprontamenteseenvolveramnaatividade.
SegundoLopes(2010,p.1):
O jogo proposto original e foi baseado em Game of Kasje [...] Este jogo utiliza dois
dados e disputado por dois jogadores, Joo e Maria. Os resultados abaixo valem os
pontosindicadoseresultadosdiferentesnosopontuados.
(4;1)ou(1;4)1ponto;

(4;2)ou(2;4)2pontos;

(4;3)ou(3;4)3pontos;

(4;4)4pontos;

(4;5)ou(5;4)5pontos;

(4;6)ou(6;4)6pontos.

Cadajogadorpoderefetuaratdoislanamentos.Senoconseguirnenhumaface4no
primeiro lanamento, efetua o segundo lanamento com os dois dados. Se conseguiu
pelomenosumaface4noprimeirolanamento,reservaestedadoedecideselanaou
noooutrodadomaisumavez.Venceojogoquemobtiveramaiorpontuao.Casoos
doisjogadoresobtenhamamesmapontuaooprocedimentotodorepetido.

Depoisderealizadasalgumasrodadasparatomaremconhecimentodofuncionamentodo
jogo,osalunospartiramparaadisputacomarealizaodecincorodadasporcadadupla,onde
osmesmosanotavamosresultadosnatabelaquereceberam.Emseguidafoifeitoosseguintes
questionamentospropostosporLopes(2010,p.12):
Ojogadordeversempreaproveitarosegundolanamento?
Osegundojogadorpossuimaiorpossibilidadedevencerojogo?
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Paraoprimeirodestesquestionamentos,surgiramvriosdepende.Segundoosalunos
deveriamseranalisadosospontosdecadalanamento,dependendodospontosobtidospoderia
serlanadoounoosegundodado,quenaopiniodeumdelesseramelhorjogarosegundo
se tivesse ganhado um ponto por no ter chances de piorar. Em relao ao segundo
questionamento todos concordaram que sim,visto que os pontos do primeiro jogador j eram
conhecidos.
EmcontinuidadefoiapresentadoalgunsproblemaspropostosporLopes(2010,p.2)para
queosalunostentassemresolvlos.Osproblemasforamosseguintes:
Problema 1. Considerandose apenas o primeiro lanamento dos dois dados, Joo ter
maiorchanceemconseguir1pontoou6pontos?
Problema 2. Considerandose apenas o primeiro lanamento dos dois dados, Joo ter
maiorchanceemconseguir5ou4pontos?
Dado um tempo para que os alunos tentassem resolvlos, em seguida os problemas
foram discutidos. Em relao ao primeiro problema, a maioria dos alunos responderam que as
chanceseramiguaisparaJooobter1pontoou6pontos,pormumalunojustificoudaseguinte
maneira: as chances so iguais = 1 2/36; 6 2/36. Diante desta justificativa a definio de
experimentoaleatriofoisistematizada,poisnolanamentodedadosemboranosejapossvel
antecipar os resultados, podem ser definidos quais os resultados possveis, definindo assim
espaoamostral,quenestecasopossui36elementos.Aindacomoproblema1foitrabalhadoo
conceitodeevento,vistoquealgunsalunos,emsuasjustificativasapresentaramoconjuntocom
osquaisseconseguia1pontoeoconjuntoqueseconseguia6pontos.Depoisdestasdiscusses
foi exposta a figura 1, baseada em Morgado et.al (2004, p.123), com a qual ficou bem claro o
espao amostral no lanamento de dois dados, facilitando a compreenso deste conceito bem
comodaspossibilidadesdeocorrnciadeumeventonolanamentodedoisdados.

Figura1representaodoespaoamostralnolanamentodedoisdados

Nasaulasseguintesfoisugeridoasoluodosproblemas3e4deLopes(2010),feitoisto
sistematizouseoconceitodeprobabilidade,segundoMorgadoet.al(2004),queatomomento
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ainda no havia sido definido. Para auxiliar os alunos na compreenso das resolues destes
problemasafigura1tambmfoiaproveitada.Emcontinuidadeforamsolucionadososproblemas
5e6deLopes(2010)paraafixaodosconceitosjapresentados.
Aresoluodosproblemas7,8e9deLopes(2010)foramutilizadasparatrabalharsoma
eprodutodeprobabilidades.Porm,antesdelevlosaoconhecimentodosalunos,adotamosa
estratgiadeJooapresentadaporLopes(2010).Finalizandoassimosconceitosbsicosqueesta
propostadetrabalhosepropunha.
Emcontinuidadeaosprocedimentosdestaexperinciaaplicamosopsteste,sendoque
eraomesmoquestionrioaplicadonoinciodoestudo.Damesmaformaquefoiaplicadoopr
teste, durante a aplicao do psteste foi informado sala que no havia necessidade de
identificaonomesmo.Responderamaoquestionriopsteste25alunosdasalacontrolee14
daexperimental.
Aps a aplicao do mesmo, as oito questes foram discutidas. Estes procedimentos
foramrealizadosemambasasturmas.
Para finalizar as atividades na turma experimental, convidamos os alunos para uma
entrevista gravada em udio, onde esta experincia seria discutida. A mesma foi realizada no
horriodeintervalocomoitoalunosquevoluntariamentesedisponibilizaramparatalatividade.
Foramutilizadassetehoras/aulapararealizaodetodasasatividadesnestaturma.
ANLISEEDISCUSSODOSRESULTADOS
Aanlisedosdadosfoifeitaatravsdasrespostasdoprteste,pstesteedaentrevista
comalunosdasalaexperimental.
Asrespostasapresentadaspelosalunosnosquestionriosforamselecionadasdeacordo
osseguintesgrupos:respostacerta,respostaerradaenosei.
Foi organizada uma tabela com as alternativas consideradas como certas, respostas
padro,aqualserviudegabaritoparaverificaodasrespostasdoprtesteedopstestesde
cada turma. Diante disto, foram elaboradas tabelas/resumos, seguindo as categorias de
respostasapresentadasporcadaaluno,asmesmascontendoquantidadederespostasparacada
perguntaemtotalepercentual.
Oprtesteeopstestenoforamrespondidospelamesmaquantidadedealunos,visto
que por se tratar de um projeto de pesquisa no havia a obrigatoriedade de responderem ao
questionrio, neste estudo foram utilizados os ndices em percentuais registrados nas tabelas
resumos.
De posse dos dados das tabelas, foram elaborados os grficos onde pode ser feita uma
anlisevisualdosresultadosdoprtesteedopsteste,levandoassimaumcomparativoentre
estasavaliaes.
Os resultados dos questionrios, bem como a entrevista com os alunos da sala
experimentalsoapresentadosconformeabaixo:

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1. Resultadodaaplicaodoprtestenaturmacontroleenaexperimental,ondefoi
feito uma avaliao diagnstica dos conhecimentos que os alunos possuam sobre
probabilidade;
2. Resultado da aplicao do psteste em ambas as turmas, a partir do qual se
observaasmudanasnosconhecimentosdosalunos,sobreosconceitostrabalhados;
3. Anlisedaentrevistaconcedidaporalunosdaturmaexperimental.

Afimdeseconhecerasnoesprviasdasduasturmasacercadosconceitosbsicosde
probabilidade,foiaplicadaumaavaliaodiagnstica,prteste,emambasasturmas.Osdados
obtidossoapresentadosnafigura2.

Figura2ndicedeacertosnoprteste

Diante dos resultados concluise que a maioria dos alunos em ambas as turmas tinham
noesdeprobabilidade.Noentantoaturmacontroleobtevemaiorndicederespostascertas
em75%doquestionrio.
Amaiordiferenaentreosndicesdeacertosocorreunaquestodenmero7,quetinha
oseguinteenunciado:nolanamentodedoisdadosaomesmotempo,qualaprobabilidadede
obtermos2noprimeirodadoe5nosegundodado?Nestaquestoaturmaexperimentalatingiu
33pontosacimadondiceobtidopelaturmacontrole.
Aquestooito,queperguntavaaosalunosoqueelesconsideravamcomoprobabilidade,
teveomaiorndicedeacertospelaturmaexperimental,apesardequeestaturmaalcanouum
ndicemdiodeacertosde45%,enquantoaturmacontroleatingiu52%.
A importncia da aplicao do prteste em ambas as turmas est no fato de
averiguarmos os conhecimentos prvios dos alunos, que para o professor, de acordo com
Vitorasso(2010,p.14)representamumimportantepontodepartidaparaomesmo,oquefaz
comqueestaaveriguaosejafundamentalparaqueseconsigaumensinomaiseficaz..
Com o objetivo de verificar as mudanas nos conhecimentos dos alunos sobre os
conceitos expostos em sala de aula, foi aplicado um psteste em ambas as salas. Os dados
obtidosforamtransformadosnogrficodafiguraabaixo.

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Figura3ndicedeacertosnopsteste

Com os resultados da figura 3 verificase que aconteceram mudanas expressivas em


algumasquestes.Podesedestacarocrescimentononmerodeacertosdasalaexperimental
quepassoude25%para75%noquestionrio.Diantedesseresultadoobservasequehouveuma
diferenasignificativanaresoluodosproblemasdopstesteemrelaoaoprtestenaturma
experimental,confirmandooquedizMacieleBarbosa(2010,p.3),
O jogo estimula o desenvolvimento de estratgias para a resoluo de problemas na
medidaemquepossibilitaainvestigao,ouseja,aexploraodeconceitosatravsda
estrutura matemtica subjacente ao jogo e que pode ser vivenciada, pelo o aluno,
quandoelejoga,elaborandoestratgiasetestandoasafimdevencerojogo.

Osdadosapresentadosnopstestemostraqueondicemdiodeacertosaumentounas
duasturmas,sendoqueasalacontrolechegoua68%eaturmaexperimentalatingiu76%.
Comoobjetivodeavaliarqualitativamenteotrabalhorealizadodeformadiferenciadana
sala experimental os alunos foram convidados para concederem uma entrevista, onde os
mesmosrelatariamsobreaexperinciavividacomaexecuodestapropostadetrabalho.No
houve critrio de escolha. O convite foi feito para toda a turma, entretanto apenas oito se
disponibilizaramacolaborarcomestaatividade.
Aentrevistaseguiuumroteirocomcincoquestes.
Para identificao dos alunos utilizouse as seguintes nomenclaturas de E1 a E8, por
seremalunosdasalaexperimentaladotamosE,asequencianumricafoiaordemderespostas
paraoprimeiroquestionamento.
Em se tratando do assunto de probabilidade a maioria dos alunos afirmou que j tinha
ouvidofalar,porm,notinhamestudado.Apenasumalunodizterestudadonaquintasrie.
Todos os entrevistados consideraram satisfatria a maneira como o contedo foi
trabalhadonasaladeaula.DeacordocomoE1:foiumaforma divertidaeagenteaprendeu,
(...), a gente interagiu com o jogo de dados que foi a forma usada e a gente aprendeu se
divertindo(...).JoalunoE2mencionou:(...)resumindo,aprenderbrincandosemprebom.
Diante destes relatos comprovase a afirmao de Grando (2000, p.35), quando apresenta que
entreasvantagensdousodojogooresgatedoprazeremaprender..
Quando foram questionados se j tinham visto aulas de matemtica com jogos, apenas
E4,informouquesim,pormnolembravapornotersidonasaladela,osdemaisdestacaram
que no. Entre as declaraes sobre este ponto E2 citou: No, s clculo, clculo, clculo e
clculo.Sclculolimpoeseco.
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Comofatorpositivoumdestacadofoiodesenvolvimentodoraciocnioedalgica.Outro
alunofezaseguinteconsideraosobreestaformadetrabalho:
Eu acho que ponto positivo, foi tipo assim...Tem aluno que no gosta de matemtica,
porque a matemtica chata entendeu? clculo, clculo, clculo. E a gente usou o
jogo,quenocasofoiojogodedados,eaprendeu,entendeu?Foiumaformadivertida,
denoficaraquelacoisaentediante,entendeu?Foiumaformadivertidadeaprender,e
agenteconseguiuaprenderatravsdeumjogodedados,pelomenoseun,noseio
resto...(risos).(E1)

J o E5 destacou: um fato importante foi porque a matemtica (...) a gente sempre


convive com a matemtica, mas s o clculo. Aqui no, a gente aprendeu outra forma de
estudar a matemtica, por outros meios, no s o clculo. Acerca desta colocao, os
ParmetrosCurricularesNacionais(1998,p.42),destacam:
consensual a ideia de que no existe um caminho que possa ser identificado como
nicoemelhorparaoensinodequalquerdisciplina,emparticular,daMatemtica.No
entanto, conhecer diversas possibilidades de trabalho em sala de aula fundamental
paraqueoprofessorconstruasuaprtica.Dentreelas,destacamse[...]osjogoscomo
recursos que podem fornecer os contextos dos problemas, como tambm os
instrumentosparaaconstruodasestratgiasderesoluo.

A maioria no destacou pontos negativos. Apenas um aluno relatou dificuldades em


estabeleceroespaoamostral,quandoselanaumdadooudoisdados.
CONSIDERAESFINAIS
Esteestudoinvestigouascontribuiesdeumjogodedadosassociadoametodologiade
resoluo de problemas, para o processo de ensinoaprendizagem de conceitos bsicos de
probabilidade.
Aps a aplicao dos questionrios, bem como dos relatos dos alunos da sala
experimental, comprovase o que outros estudos j evidenciaram, sobre as contribuies dos
jogosassociadosaresoluodeproblemas,paraoensinodecontedosdematemtica.
Percebesecom os resultados apresentados que o uso de jogos auxilia na compreenso
de conceitos matemticos, visto que os ndices apresentados pelas salas de controle e
experimentalforamdiferentes.Eemparticularasalaexperimentalapresentouumcrescimento
acentuadonopsteste.
Quando este mtodo levado para a sala de aula mostra aos alunos que os contedos
matemticos tm outras formas de serem trabalhados, com isto a matemtica deixa de ser
tachada como uma disciplina difcil e chata, passando a tornarse atrativa e interessante.
Contudo, h de se ressaltar que esta metodologia deve ser planejada, para no adquirir um
carter de um simples jogo e sim de um verdadeiro aprendizado, auxiliando os alunos a
ampliaremhabilidadesnaresoluodeproblemas,maiorcriatividade,melhorianaconcentrao
eateno,desenvolvimentodoraciocniolgico,almdelevloaserumsujeitoativodurantea
construodosconhecimentos,instigandoosmesmosasituaesdedesafios.
Aassociaodejogosaresoluodeproblemas,incentivamosalunosadescobriremas
melhoresestratgiasdejogadas,paraissoprecisoconhecimentoprofundodasregras,paraque
ao serem analisadas corretamente, venham estabelecer as ligaes com os conceitos
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matemticosqueestosendotrabalhados.Dessaformahumdinamismonaaula,quepassaa
serinteressanteelevaaumaverdadeiraaprendizagem.
Voltando para o questionamento ao qual este estudo se propunha a investigar: A
utilizaodeumjogodedadoscontribuiparaoprocessodeensinoaprendizagemdeconceitos
bsicosdeprobabilidade,emumaturma,dosegundoanodoensinomdiodoCentrodeEnsino
EdisonLobo?,podeseconcluirquedefatoexistemcontribuies,asquaisnosoapenasem
termos quantitativos, mas tambm qualitativos, visto que se verifica outra metodologia para o
processodeensinoaprendizagemdematemtica.
REFERNCIAS
GRANDO, Regina Clia. O Conhecimento matemtico e o uso de jogos na sala de aula. 2000.
Disponvel
em:
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/2010/artigos_teses/2010/Matematica/
tese_grando.pdf>.Acessoem15.jul.2013.
LOPES,JosMarcos.OEnsinodeprobabilidadeatravsdeumjogodedadosedametodologia
de
resoluo
de
problemas.
2010.
Disponvel
em:
<
http://bienalsbm.solrac.org/arquivos/Mini_Cursos_Completos/MC12Completo.pdf> Acesso em
15.jul.2013.
LOPES,JosMarcos;TEODORO,JooVitor;REZENDE,JosianedeCarvalho.Umapropostaparao
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http://www.fae.unicamp.br/revista/index.php/zetetike/article/download/3998/3317>. Acesso
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MACIEL, Anbal de Menezes; BARBOSA, Geane Arajo. Jogos Matemticos Como Metodologia
Do
EnsinoAprendizagem.
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<https://www.yumpu.com/pt/document/view/12879210/jogosmatematicoscomo
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MORGADO, A.C.O. et al. Anlise Combinatria e Probabilidade. Coleo do Professor de
MatemticaSBM.RiodeJaneiro,2004.
ParmetrosCurricularesNacionais;MatemticaTerceiroeQuartoCiclosdoEnsinoFundamental
/ Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC / SEF, 1998. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/matematica.pdf>.Acessoem20jul.2013.
SILVA, Luiz Carlos Freitas e. As Dificuldades em Aprender e Ensinar Matemtica. 2009.
Disponvel
em:
<http://www.cdn.ueg.br/arquivos/jussara/conteudoN/1209/Monografia_As_Dificuldades_em_A
prender_e_Ensinar_Matematica.pdf>.Acessoem21.mar.2014.
VITORASSO, Maria Eduarda Kolonko. Conhecimentos prvios: concepes de dois professores
de uma escola particular da cidade de so Paulo. 2010. Disponvel em:
<http://www.mackenzie.br/fileadmin/Graduacao/CCBS/Cursos/Ciencias_Biologicas/1o_2012/Bib
lioteca_TCC_Lic/2010/2o_2010/MARIA_EDUARDA.pdf>.Acessoem21.mar.2014.

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ANLISEDAPROBABILIDADEDEOCORRNCIADEFENMENOSDECHEIASEESTIAGENSNA
ESTAOFLUVIOMTRICAITAIPU(19622005).

S.K. B.M.Dias (PQ)


InstitutoFederaldeAlagoas(IFAL)CampusMarechalDeodoro,email:sheylamacedodias@hotmail.com

(IC)IniciaoCientfica
(TC)TcnicoemQumica
(PQ)Pesquisador

RESUMO
As estiagens e enchentes esto entre os fenmenos
que causam grandes desastres naturais, trazendo
prejuzos diversos para toda a sociedade. O objetivo
do presente trabalho foi a partir de avaliao e
anliseestatsticahidrolgicadavazodoRioParan
no Posto Fluviomtrico de Itaipu, levandose em
considerao os dados obtidos pelo Operador
Nacional de Sistemas Eltricos, disponibilizados
referentes ao perodo de 1962 a 2005, determinar a

probabilidade de ocorrncia de vazes que


possibilitem a ocorrncias de fenmenos de cheias
e/ou de estiagens ma regio, fazendo as analises
estatsticas possveis, buscando uma maior
interpretaodosdadosapresentados.Osresultados
obtidos demonstraram que a interferncia humana
na regio contribuiu de forma significativa para a
manuteno de elevadas vazes, mesmo
considerandoosperodosdeestiagem.

PALAVRASCHAVE:enchentes;estiagens;probabilidade;planejamento.

ANALYSISOFTHEPROBABILITYOFOCCURRENCEOFPHENOMENAANDFLOODSEASONIN
DROUGHTSFLUVIOMETRICITAIPU(19622005).
ABSTRACT

Droughtsandfloodsareamongthephenomena
thatcausemajornaturaldisasters,bringingmanylosses
tosociety.Theaimofthisworkwasfromevaluationand
statistical analysis of hydrological flow of the Paran
River gaging station at Itaipu, taking into consideration
data from the National Electric System Operator,
availablefortheperiod1962to2005,todeterminethe
probability of occurrence of flows that allow the

occurrence of phenomena of floods and / or droughts


maregion,makingpossiblestatisticalanalysis,seekinga
betterinterpretationofthedatapresented.Theresults
showed that human interference in the region
contributed significantly to the maintenance of high
flowrates,evenconsideringthedroughtperiods.

KEYWORDS:floods;droughts;probability;planning

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

ANLISEDAPROBABILIDADEDEOCORRNCIADEFENMENOSDECHEIASEESTIAGENSNA
ESTAOFLUVIOMTRICAITAIPU(19622005).
INTRODUO
Estiagens e enchentes esto entre os fenmenos que causam grandes desastres naturais. Os
prejuzos para a agricultura, a pecuria, o abastecimento, a gerao de energia so enormes e
afetam econmica e socialmente a populao. Causam perdas nas safras, mortes de animais,
severosprejuzosparaaeconomiaeconseqentementexodoruraleinchaodasreasurbanas,
assimcomoafetamtodoociclodavida.
Muitas vezes a ocorrncia desses eventos no pode ser evitada, mas podem ser minimizadas
quando se tm dados que possam estimar em mdia a ocorrncia ou no desses eventos.
Estudos de distribuio de probabilidade facilitam essas estimativas, pois permitem mostrar
como a probabilidade total de ocorrncias se divide pelos diversos resultados possveis do
evento.
Estetrabalhofezumestudoparaestimarasprobabilidadesdeocorrnciasdeeventosdecheias
edeestiagens,tomandocomorefernciaosvaloresdasvazescorrespondentesaospercentis
10 e 90, no intuito deevitar maiores prejuzos para a sociedadeemcaso de ocorrncia desses
eventos.
MATERIALEMTODOS
A rea em estudo corresponde a Seco do Rio Paran, localizada nas imediaes da Usina
HidreltricadeItaipu(figura1),situadanaRegioSuldopas,readegrandedestaqueporsera
maisimportanteUsinaHidreltricalocalizadanoterritriobrasileiro,maspertencenteaoBrasile
aoParaguai.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

FIGURA1readeestudo
As anlises foram feitas com dados de vazes naturais anuais do perodo de 1962 a 2005,
registradasnoPostoFluviomtricodeItaipu(n64918980),localizadonoRioParanefornecidos
pelo ONSOperador Nacional de Sistemas Eltricos. Os dados foram analisados primeiramente
observandose o comportamento probabilstico das vazes mximas anuais, buscandose obter
referencial para ocorrncias de cheias. Em seguida as anlises buscaram identificar a
probabilidadedemaioresestiagensnoperodoemanlise.Essesdadosserviramdebaseparao
estudodasvazes,ondeparacadaexperimento,observouseavarivelX,atravsdoprocesso
deBernoulli,obtendosecomoresultadoovalor=1paraasocorrnciasdesucessos,ouovalor
=0paraasocorrnciasdefalhas.
Considerando as elevadas vazes da rea estudada, buscouse o referencial do P(90) para os
perodos de mais intensas vazes da regio, no entanto como a maior parte dos dados
encontravamse acima do valor da vazo do percentil(90), foram realizadas tentativas com a
P(95) e com a P(99), optandose pelo uso dessa ltima para referenciar o valor das vazes de
extravasamento.Lembrandoqueessesvalorescorrespondemamaiorvazoencontradaemcada
ano.Asvazesdeextravasamentosoasvazesmximasqueultrapassamosvaloresdavazo
daP(90).
Os modelos de distribuio de probabilidades so classificados em discretos e contnuos, de
modoconsoantecomasvariveisaleatriascujocomportamentovisamodelar.Umafunode
distribuio discreta aquela empregada para modelar o comportamento de uma varivel
aleatria cujo espao amostral do tipo numervel, composto por valores isolados, em geral,
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nmeros inteiros. Os principais modelos de variveis aleatrias discretas, que encontram uma
ampla gama de aplicaes em hidrologia, podem ser agrupados em trs grandes categorias. A
primeira est relacionada as variaes dos chamados processos de Bernoulli e inclui as
distribuiesbinomial,geomtricaebinomialnegativa.(NAGUETTINIePINTO,2007).
Para realizao desse estudo os dados foram discretizados em intervalos anuais (i = 1, 2, 3, 4,
5,...,44).
Osdadosdasriede44anosforamavaliadosatravsdosprocessosdeBernoulli.
ParaNaguettiniePinto(2007)osprocessosdeBernoulliestoassociadosatrsdiferentestipos
devariveisaleatriasdiscretasY:

avarivelditabinomial,quandoYrefereseaonmerodesucessosemNrepeties
independentes;

a varivel denominada geomtrica, quando Y referese ao nmero de repeties


independentesnecessriasparaqueumnicosucessoocorra;

avariveldenominadabinomialnegativa,quandoYrefereseaonmeroderepeties
independentesnecessriasparaqueumcertonmerordesucessosocorram.

SegundoTriola(2008),consideraseumadistribuiobinomialquandooexperimentoatendes
condiestpicasdoprocessodeBernoulli,quesoasseguintes:

hnobservaesidnticas;

oseventossoindependentes;

somentehpossibilidadededoisresultadospossveiseexcludentes(sucessoou
fracasso;

aprobabilidadedeocorrnciadosresultadospossveisconstanteemtodasas
alternativas.

Afrmuladeclculodaprobabilidade(equao1)decertonmeroxdesucessosemn
provasdeumexperimentosujeitoadistribuiobinomialdadapor:
!
! .

. 1

(equao 1)

Adistribuiogeomtrica(equao2)utilizadaparacalcularprobabilidadesdesituaesem
quesofeitassucessivastentativasindependentesdeummesmoexperimentoaleatrioatque
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aparea o primeiro sucesso. Portanto, se a varivel assume o valor Y = y, isso significa que
ocorreram(y1)falhasantesdaocorrnciadosucesso,exatamentenaysimatentativa
Aprobabilidadecalculadaatravsdaseguinteexpresso(equao2):
. 1

(equao 2)

OTempodeRetorno(Tr)deformasimplificada,podemosdizerqueotempomdioemanos
queoeventoigualadoousuperadopelomenosumavez.
NaghettiniePinto(2007)destacamqueumimportantedesdobramentodanoodetempode
retornoreferesedefinioderiscohidrolgico,talcomoaplicadoemprojetosdeestruturas
hidrulicasdecontroledecheias.ConsideradoumquantilderefernciaXT,detempoderetorno
T,oriscohidrolgicodefinidocomoaprobabilidadedequeXTsejaigualadoousuperadopelo
menosumavez,emumperododeNanos.Emgeral,oquantilderefernciaXTcorresponde
cheiaparaaqualfoiprojetadaaestruturahidrulica,enquantooperododeNanoscorresponde
suavidatil.
Aequaoparaencontrarotempoderetorno(equao3):
Tr = 1/p.

(equao 3)

Abinomialnegativa(equao4)utilizadaparacalcularasprobabilidadesnassituaesemque
sejanecessriocertonmeroderepetiesantesqueocorraumsucesso.OeventoAocorrecom
probabilidade p de sucesso, em uma tentativa qualquer. Por outro lado, a probabilidade do
eventoBdadapeladistribuiobinomialaplicadaa(r1)sucessosem(y1)tentativas.
.

. 1

(equao 4)

Todasasanlisesforamrealizadasparaoperododecheiaeparaoperododeestiagem.
Para realizao desse trabalho foi utilizado o software MATLAB (MATrix LABoratory) como
ferramentaparadarmaioragilidadenoprocessodeanlises.
RESULTADOSEDISCUSSES
Vazesmximas
Tabela1vazomximaanualdoRioParan(PostoFluviomtricodeItaipu)
ANO

VAZO

ANO

VAZO

ANO

VAZO

ANO

VAZO

1962

21412

1973

24287

1984

24592

1995

23268

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1963

20988

1974

19785

1985

18423

1996

42322

1964

25615

1975

21351

1986

26936

1997

27026

1965

25049

1976

27909

1987

20285

1998

24623

1966

19797

1977

21579

1988

27106

1999

26431

1967

18677

1978

19810

1989

37950

2000

22945

1968

12653

1979

26063

1990

22605

2001

22774

1969

20697

1980

22246

1991

27930

2002

27406

1970

16792

1981

25934

1992

26710

2003

23030

1971

22749

1982

40057

1993

25992

2004

26243

1972

23502

1983

28183

1994

33779

2005

20106

AnalisandoasvazesmximasanuaisdoPostoFluviomtricodeItaipu(vertabela1),calculouse
a P(90), P(95) e a P(99)(ver tabela 2), percebeuse que a maior parte dos valores de vazo
mxima estavam compreendidos entre a P(90) e a P(95), portanto desconsiderouse esses
percentuais para referencial de cheias e foi adotado a P(99) como valor de referncia, mesmo
assim esses valores que deveriam ser superiores ou iguais a 26.650mm, ainda representavam
vazesmximasde12anosdentrodoperodode44anosrepresentadosnabasededados.Esse
totaldeocorrnciascorrespondeuaumaprobabilidadede0,277(27,7%)paracheiasnoperodo.
Tabela2PercentisdasVazesMximasAnuaisdaSrie
Percentil

Vazo(m/s)

TotaldeDados

Probabilidade(%)

18508,0

41

93,18

21045,0

33

75

26650,0

12

27,27

Probabilidadeparacheias
Aprobabilidadedeocorrnciadeprejuzosemfunode2cheiasem10anos
AplicandoadistribuioBinomial,obtevese:
P(99):P(y=2)=26,32%
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Aprobabilidadedeocorrnciadeasegundacheiaacontecernodcimoano
AplicandoadistribuioBinomialNegativa,obtevese:
P(99):P(n=10)=5,26%
4.2.3Otempoderetornodacheiacujavazomximaopercentil90
AplicandoadistribuioGeomtrica,obtevese:
P(90):Tr=1,07.
4.2.4Avazomximacomtempoderetornode2anos
Utilizouseadistribuiogeomtrica.
Tr=1/pp=0,5=50%.
Avazocorrespondenteap=0,50,5.
44(vazesmximaspossveis)=22.
A vazo correspondente a p = 50% a 22 vazo (das 44 vazes ordenadas em ordem
decrescente).
Qmx(i=22)=23502m/s.
Vazesmnimas
Tabela3VazomnimaanualdoRioParan(PostoFluviomtricodeItaipu)
ANO

VAZO

ANO

VAZO

ANO

VAZO

ANO

VAZO

1962

3730

1973

5275

1984

5859

1995

4249

1963

3265

1974

5615

1985

4316

1996

4858

1964

3301

1975

4561

1986

4819

1997

6165

1965

4603

1976

3698

1987

5393

1998

5868

1966

4210

1977

4712

1988

4747

1999

4848

1967

3766

1978

4700

1989

6593

2000

5182

1968

3098

1979

4580

1990

5852

2001

4870

1969

2609

1980

6439

1991

5259

2002

4620

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1970

3960

1981

5171

1992

6683

2003

5254

1971

3846

1982

3788

1993

6018

2004

4546

1972

3730

1983

6760

1994

4887

2005

5435

Analisando as vazes mnimas anuais do Posto Fluviomtrico de Itaipu( ver Tabela 3),
foramcalculadososvaloresdaP(10),P(5),P(3),P(2)edaP(1)(verTabela4),percebendoseassim
que a maior parte dos dados de vazo mnima estavam compreendidos entre a P(10) e a P(5),
desconsiderandose esses percentuais para referencial de estiagem, foi adotado a P(1) como
valor de referncia, mesmo assim esses valores que deveriam ser inferiores ou iguais a
3.890,2mm, ainda representavam vazes mnimas de 9 anos dentro do perodo de 44 anos
representadosnabasededados.Essetotaldeocorrnciascorrespondeuaumaprobabilidadede
20,45%paraestiagensnoperodo.
Tabela4PercentisdasVazesMnimasAnuaisdaSriedoRioParan(PostoFluviomtricode
Itaipu)
Percentil

Vazo(m/s)

Total deDados

Probabilidade(%)

3890,2

20,45

4279,6

12

27,27

4638,0

18

40,91

5049,1

26

59,10

5746,8

34

77,27

Probabilidadeparaestiagens
Aprobabilidadedeocorrnciadeprejuzosemfunode2estiagensem10anos
AplicandoadistribuioBinomial,obtevese:
P(99):P(y=2)=35,4%
Aprobabilidadedeocorrnciadeasegundaestiagemacontecernodcimoano
AplicandoadistribuioBinomialNegativa,obtevese:
P(99):P(n=10)=7,1%
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Otempoderetornodasecacujavazomnimaopercentil10
AplicandoadistribuioGeomtrica,obtevese:
P(90):Tr=4,89anos
Avazomnimacomtempoderetornode2anos
AplicandoadistribuioGeomtrica,obtevese:
Tr=1/pp=0,5=50%.
Avazocorrespondenteap=0,50,5.
44(vazesmnimaspossveis)=22.
A vazo correspondente a p = 50% a 22 vazo (das 44 vazes ordenadas em ordem
decrescente).
Qmx(i=22)=4848m/s.
CONSIDERAESFINAIS
Comaanlisedosresultadospodeseconcluirque:
Areaemestudomantevevazeselevadasnamaiorpartedos44anos;
Na maior parte dos anos ocorre o extravasamento da vazo correspondente ao Percentil 90,
mantendoaltosnveisdevazonaregio;
AconstruodaUHEdeItaipucontribuiuparaamanutenodeelevadasvazesnaregio;
Mesmonoperododeestiagens,asvazessoconsiderveisnaregio;
O estudo da probabilidade de ocorrncia de eventos extremos favorece a um maior
planejamento,comobjetivodereduodepossveisdanos.
BIBLIOGRAFIA
Almeida,E.S.UmaIntroduoaoMatlab.DepartamentodeTecnologiadeTCIUFAL,
Agosto,2001.
Naghettini,MauroeberJosdeAndradePinto.2007.HidrologiaEstatstica.BeloHorizonte,
CPRM.
Notasdeaula.EstatsticaAplicada.Professor:ChristopherFreireSouza.Marode2011.
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

Tassi,R.&Collischonn,W.IntroduzindoHidrologia.IPHUFRGS.2008.
TRIOLA,M.F.Introduoestatstica.RiodeJaneiro:LTC,2008.10ed.702p.Traduzidopor:
VeraReginaLimadeFariaseFlores.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

10

INVESTIGAESESTATSTICASEMSALADEAULA:OOLHARDEUMATURMADEPESCADORES
PEREIRAFILHO,A.D.(PQ);LOPES,K.M.V.(PQ)2; SOUZA,L.M.(PQ)3; OLIVEIRA,C.S.(PQ)4;PATRCIO,P.C.S(PQ) 5
;Y.F.ALMEIDA(PQ)6InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)CampusPortoNacional;2InstitutoFederaldo
Tocantins(IFTO)CampusPortoNacional;3InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)CampusPortoNacional;
4
InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)CampusPortoNacional;5InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)Campus
PortoNacional;6InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)CampusPortoNacionalDepartamentodeLicenciatura
emComputaoCampusPortoNacionalemail:albano.filho@ifto.edu.br

RESUMO

Este artigo tem por base um estudo sobre uma


investigao estatstica realizada em sala de aula por
alunos do curso do Programa Nacional de Acesso ao
Ensino Tcnico e Emprego PRONATEC, por meio do
cursodeGestodeAgriculturaFamiliarofertadopelo
Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do
Tocantins,campusdePortoNacional.Ainvestigaose
coloca em uma perspectiva qualitativa, sendo que a
anlise foi realizada com base na tipologia de Ponte
(2009). Esta oportunidade surge tambm para reflexo
sobre a prtica docente no sentido de melhorar,
pretendendo assim investigar o impacto desta
experincianosalunos,tentandocompreenderomodo
como eles formulam questes e conjecturas, suas

capacidadesderealizareminvestigaes,capacidadede
promover atitudes, tais como de liderana e postura
investigativaecapacidadedetrabalharemgrupo,como
planejam e concretizam a recolha de dados, como
sintetizameanalisamosdadosquerecolheramecomo
comunicamosseusresultados.Duranteaexecuodas
atividades, assumiuse o papel de professores. As
concluses afirmam que proveitoso, tanto para o
professor, como para os alunos e que as atividades de
investigaesrealizadasemsaladeaulapromoverama
aprendizagem dos alunos, tanto nas competncias de
investigao estatstica quanto em outros temas do
currculo.

PALAVRASCHAVE:Investigao,Estatstica,PraticaDocente,EducaoMatemtica.

STATSINVESTIGATIONSINTHECLASSROOM:THELOOKOFACLASSOFFISHERMEN
ABSTRACT

This article is based on a study of a statistical


investigation in the classroom by students of the
NationalProgramforAccesstoTechnicalEducationand
Employment PRONATEC through the course
"ManagementofFamilyFarming"offeredbytheFederal
Institute of Education Science and Technology of
Tocantins, campus of Porto National. The investigation
arisesinaqualitativeperspective,andtheanalysiswas
performed based on the type of bridge (2009). This
opportunity also arises for reflection on teaching
practicetoimprove,intendingtherebytoinvestigatethe

impact of this experience on students trying to


understand how they formulate questions and
conjectures, their ability to conduct investigations,
ability to promote attitudes, such as leadership and
investigativeattitudeandabilitytoworkingroups,how
they plan and delivering the data collection, as
synthesize and analyze the data collected and how to
communicate their results. During the execution of
activities, assume the role of teachers. The conclusions
statethatisbeneficialbothfortheteacherandforthe
students and that the investigations carried out

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

activities in the classroom promoted student learning,


bothinstatisticalresearchskillsasothersubjectsofthe

curriculum.

KEYWORDS:Research,Statistics,TeachingPractice,MathematicsEducation.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

INVESTIGAESESTATSTICASEMSALADEAULA:OOLHARDEUMATURMADEEPSCADORES
1. INTRODUO
A Estatstica constitui uma importante ferramenta para a realizao de projetos e
investigaes em numerosos domnios, sendo usada no planejamento, na recolha e anlise de
dados e na realizao de inferncias para tomar decises. A sua linguagem e conceitos so
utilizados em cada passo do dia a dia para apoiar afirmaes em domnios como a sade, o
desporto, a educao, a cincia, a economia e a poltica. Desta forma, importante que a
sociedadesaibaquandoumargumentoestatsticoestounoaserutilizadocompropriedade.
Diante disso, julgouse importante que os alunos do curso de Operador de
BeneficiamentodePescado,pudessemdiscutirsobreestacincia.Algumasprticasestatsticas
incluem,porexemplo,oplanejamento,asumarizaoeainterpretaodeobservaes,umavez
que o objetivo da estatstica a produo da melhorinformaopossvel e a partir
dosdadosdisponveisbuscaramelhordeciso.
OpblicodestaturmaconsisteemribeirinhosepescadoresdacolniadePescadoresdo
municpio de Porto Nacional TO, com Escolaridade Mnima Ensino Fundamental Incompleto.
Propssecomoobjetivodiscutirassuntosquerefletissemsobreaimportnciadaqualidadede
determinados fatores ou parmetros que podem ser afetados devido qualidade da matria
prima utilizada, mecanismo para descrever as informaes do seu produto, processamento e
adequao das tcnicas utilizadas na preservao do produto e a eficincia das operaes de
transporte e armazenamento do produto final. Foi possvel discutir aspectos relacionados o
acesso e ao mesmo tempo uma contribuio de conhecimentos direcionados as atividades
empreendedorasemnovastcnicasagropecurias,valorizandoossaberespopulareseinserindo
novasinformaes.
Buscouse com o presente artigo apresentar os resultados obtidos com a investigao
descrevendo os procedimentos utilizados na referida pesquisa, bem como, pontuando os
referenciaistericosdarea.

2. AulasdeInvestigaesMatemticas
Atravsdasaulasdeinvestigaesmatemticaspretendesequeosalunossesubmerjam
no seu processo de ensino e de aprendizagem por meio da participao ativa e da gesto
autnoma, sendo assim responsvel desse processo. Hoje em dia, importante que os alunos
sejam confrontados com atividades de investigao durante a sua aprendizagem, sendo pela
vivnciadeprocessoscaractersticosdeinvestigao,oupelasatividadesqueospermitamnovos
desafios.
Oconceitodeinvestigaomatemtica,comoatividadedeensinoaprendizagem,ajudaa
trazerparaasaladeaulaoespritodeatividadematemticagenuna,constituindo,porisso,uma
poderosa metfora educativa. O aluno chamado a agir como um matemtico, no s na
formulaode questes econjecturas e na realizao de provas e refutaes, mastambm na
apresentao de resultados e na discusso e argumentao com seus colegas e o professor.
(PONTE;BROCARDO;OLIVEIRA,2009,p.23)

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Ponte;Brocardo;Oliveira(2009)afirmaqueasinvestigaesmatemticassoumtipode
atividadesquetodososalunosdeveriamexperimentar,permitindoaoalunosabercomooseu
desempenhovistopeloprofessorseexistemaspectosqueseprecisedarmaisateno.
Em sua teoria da constituio do sujeito, Vygotsky (1998) afirma que esta ocorre nas
interaessociaisproduzidasnosdiversosncleosdeao.Combaseempressupostoshistrico
culturais podese afirmar que o processo de elaborao de conhecimentos constituise na
dinmica interativa das relaes sociais. interagindo com o outro que cada indivduo se
constitui e se d a elaborao conceitual. O sujeito social est em processo de formao
constante e nestas dinmicas interativas, a que se considerar a multiplicidade de saberes
existente.
Segundo o autor, na interao entre as pessoas que em primeiro lugar se constri o
conhecimentoquedepoisserintrapessoal,ouseja,serpartilhadopelogrupojuntoaoqualtal
conhecimentofoiconquistadoouconstrudo.

3. SOBREAINVESTIGAO
Este captulo est estruturado de forma a apresentar a investigao como um todo:
exposio dos objetivos, metodologia utilizada no estudo, instrumentos, sujeitos e local da
investigao,bemcomo,osprocedimentosparaanlisededados.

3.1Objetivos
Foramestabelecidososseguintesobjetivosespecficos:
Analisarcapacidadederealizarinvestigaes;
Investigar a capacidade de promover atitudes, tais como de liderana e postura
investigativa;
Analisaracapacidadedetrabalharemgrupo;
Identificar,onveldedomniodosconceitosestatsticos;
Analisarecompararosindicadoresdedesenvolvimentosdosalunos.

3.2Aspectosmetodolgicos
PereiraFilho(2012)acreditaqueumaanlisequalitativadasrespostasdosalunos,comuma
discusso aprofundada sobre as dificuldades por eles apresentadas, apoiadas nestas
investigaesjrealizadasseja,talvez,umaboamaneiradeaproveitaroserrosparaquestionar
osestudanteseauxililosaestabelecerseuconhecimentoeassimadquirirnovosconceitos.
Dessaforma,comoobjetivodecontribuirnesteprocessodereciprocidadeintelectual,este
estudo segue uma perspectiva qualitativa, com o objetivo de investigar e analisar o
desenvolvimentodosalunoscomrelaocapacidadederealizarinvestigaesmatemticasem
saladeaulanoprocessodeensinoeaprendizagemdeestatsticadescritiva.
NaspalavrasdeBogdaneBiklen(1996,p.49)Aabordagemdainvestigaoqualitativaexige
que o mundo seja examinado com a ideia de que nada trivial, que tudo tem potencial para
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constituirumapistaquepermitaestabelecerumacompreensomaisesclarecedoradoobjetode
estudo.
Dentro desta perspectiva, optouse por utilizar o caminho metodolgico estabelecido por
Ponte;Brocardo;Oliveira(2009),peloqualasautoraspropemumametodologiaparaanlisede
investigao desenvolvida em trs fases: introduo tarefa; realizao da investigao e por
ltimodiscussodosresultados
Na fase de introduo tarefa foi colocada a seguinte situao: Suponha que sejas
questionadoedeverresponderaseguintepergunta,comosoosalunosdatuaturma?Nesta
Fasefoifeitaapropostadeformaoral,ondeosalunosdeveriaminformarascaractersticasde
suaturma.
Na fase de realizao da investigao, os alunos foram divididos em grupos com quatros
alunosemcadagrupo,sendoqueelesmesmosfizeramasdivises.
Faseseguinte,osalunoselegeramumrepresentantepararelatarosresultadosencontrados.
Naltimafase,discutiuseatividaderealizadaeconceituamos,sobreestatsticadescritivae
inferencial,sobrevariveisqualitativas(ordinalenominal)equantitativas(discretasecontnuas).

3.3InstrumentosdaInvestigao
A investigao foi realizada em cinco aulas de 60 minutos, considerando a elaborao e
anlisedequatroinstrumentosdeinvestigao,noqualforamseparadosemetapas.
Naprimeiraetapa,foicolocadoparaosalunos:Preparaodasquestesdeinvestigao.Ou
seja, deveriam discutir com os colegas do grupo sobre que dados seriam necessrios para
caracterizar a turma (fsicos, sociais, culturais, entre outros.). Logo em seguida procuramos
clarificarosignificadodealgunstermosecertificarsequetodososalunosatinhamentendido.
Os alunos discutiram ento as caractersticas a considerar. Todos os grupos referiram, desde
logo, os dados fsicos: cor dos olhos e do cabelo, altura, peso, condio social, nvel de
escolaridade,estadocivil,entreoutros.Aidentificaodecaractersticassociaiseculturaisno
foitoevidente,
Nasegundaetapa:Preparaodarecolhadosdados.
Os alunos foram orientados a: Escreve na forma de pergunta cada uma das
caractersticas que queriam investigar. De que modo (atravs de observao, medio ou
inqurito) poderiam obter as respostas s tuas perguntas? (Roteiro da atividade, 2014) E por
ltimo,deveriamprepararfolhasderegistroparaosdadosqueiriamrecolher.
Terceira etapa: Organizao e representao dos dados (os contedos de estatstica ainda
nohaviamsidoestudados);
Nestaetapasolicitousequedescobrissemformasdeorganizareresumirosdados.Observar
umdosteusconjuntosdedadoseprocuraorganizloscomaajudadasperguntasseguintes:
1. Qualovalormnimodosteusdados?Eovalormximo?Eadistnciaentreestesdois
valores?Achasqueosteusdadosestomuitoconcentradosouestoespalhados?
2. Tenta descobrir uma forma de organizar os dados de modo que seja fcil ver quantas
vezesaparececadavalor.
3. Qualovalormaisfrequente(moda)?
4. Qualovalordomeio(mediana)?
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5. Amdiadeumconjuntodevaloresobtmsesomandotodososvaloresedividindoesta
somapelonmerototaldedados.Calculaamdiadosteusdados.
6. A moda, a mediana e a mdia so trs medidas estatsticas que podes usar na
caracterizao de um conjunto de dados. Qual destas medidas, pensas que d uma
melhorideiaacercadoteuconjuntodedados?Porqu?(Roteirodaatividade,2014).
Nesta fase alguns questionamentos foram levantados, mas aps esclarecimentos, os
gruposretomaramasatividades.
Quarta etapa: apresentao dos trabalhos. Nesta etapa os grupos elegeram o
relatorefizeramasapresentaes,caracterizandosegundoseugrupoasuaturma.

4. ANLISEEDISCUSSODOSRESULTADOS
Neste captulo, sero apresentados dados e anlises referentes aplicao dos
instrumentosemcadaetapa.
Tabela1Apresentaoeanlisedosinstrumentosemcadaetapa.
Apresentaoe Nestaetapa,procurouseclarificarosignificadodealgunstermosecertificarse
anliseda
quetodososalunosatinhamostinhamentendido,bemcomoascaractersticas
primeiraetapa. aseconsiderar.Todososgruposreferiram,desdelogo,osdadosfsicos:cordos

olhos e do cabelo, altura, peso, condio social, nvel de escolaridade, estado


civil, entre outros. A identificao de caractersticas sociais e culturais no foi
to evidente, tendo suscitado muitas perguntas de todos os grupos. As
discusses mais instigantes surgiram durante a elaborao das conjecturas do
perfil dos alunos. Ao final desta etapa, concordouse que a gesto do tempo
podia ter sido outra, mas fezse um balano positivo por sentirmos que os
alunostinhamtrabalhadocomentusiasmo.
Apresentao e Orientouseosalunosnapreparaodarecolhadosdados.Emfunodeno
anlise
da terem contato a estatstica descritiva formalizada, trabalhouse com os alunos
segundaetapa. sem mencionar em rol, ou quaisquer termos estatsticos a sequencia das

atividades. Alertouse sobre os cuidados que deveriam ter na redao das


perguntas de um inqurito. Ao pensarem nas respostas possveis, os alunos
sentiram necessidade de clarificar as suas questes de modo a obterem
respostas fceis de tratar. A observao das trs tcnicas de recolhimento de
dados tambm no levantou problemas. Os alunos consideraram que, para
saber sobre algumas caractersticas da turma bastava a observao, uma vez
que conheciam alguns colegas. Desta forma decidiram que os dados seriam
recolhidosporobservaoeinqurito.Comrelaopreparaodeumafolha
pararegistrodosdados,noconstituiuproblemaparanenhumgrupo.
Apresentao e Nestafasedetratamentodosdados,comooscontedosdeEstatstica,ainda
anlise
da notinhamsidolecionados,optousepornoosabordarexplicitamenteesim
terceiraetapa
por acompanhar cada um dos grupos, que se procedera baseados nos seus

conhecimentosprvios.Sendoassimfoinecessriomaistempoqueoprevisto
para o tratamento dos dados. A primeira questo foi facilmente resolvida,
uma vez, aps o esclarecimento de que s se aplicava s variveis
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quantitativas.Asegundaquestotambmnolevantouproblemas,emboraos
alunos demorassem algum tempo a realizla. Alguns no ordenaram os
valores, o que dificultou a sua leitura. A assimilao da moda tambm no
levantouproblemas.Umfatoimportantequemesmosemconheceremeste
termo, os alunos j tinham demonstrado entender o conceito quando
discutiram a cor da pele e dos cabelos. Quanto ao clculo da mdia, com
algumaajudadosprofessores,tambmsedespontoucompreensvelmaioria
dosalunos,mesmosemesteconceitonotersidoaindaestudado,muitosj
tinha ouvido falar, e os que ainda no sabiam fazer o clculo, perceberam
rapidamente, uma vez que havia neste momento uma discusso entre os
grupos.Apossibilidadedesocializaoentreosgruposforampermitidaspelos
professores,umasvezquesesevalorizouabuscadeconhecimentospormeio
de interaes sociais. Aproveitouse a oportunidade para enfatizar a
importncia dos alunos manterem sempre em contato mesmo aps a
conclusodocurso.
Entreastrsmedidasestatsticasdetendnciascentrais,amedianafoiaquese
apresentou com menos evidncia. Alguns alunos procuraram o valor do meio,
mas no se atentaram de contar os valores repetidos. Contudo, aps o
recolhimentodasinformaes,percebeusequetinhamsidofeitoemconjunto
portodaaturma,emfunodepoucossaberemencontrarestasinformaes.
Mas, consideramos relevante, aps esta etapa, o relato de alguns grupos ao
afirmarem que haviam aprendido com os colegas coisas novas, frisaram o
quantofoiimportanteformaqueoscolegasquedominavamaquelaatividade
foramsolidriosaoscolegasmenosexperientes.
Apresentaoe Os alunos se mostraram um pouco nervosos e preocupados. Desta forma,
anliseda
deixouse que acertassem as ltimas combinaes e de seguida passouse s
quartaetapa
apresentaes. Os alunos estiveram atentos e mostraramse interessados nas

apresentaesdosseuscolegas.Adiscussoficouparaofim,permitindoassim
que todos os grupos pudessem apresentar o seu trabalho. O primeiro grupo
enfatizou sobre; classe social, salrio, moradia e apresentaram alguns valores
em porcentagens. Trabalharam com apenas vinte dos vinte e oito alunos
presentes.Quandoquestionado,porqueapenasvinte,responderamquecom
vinte seria mais fcil para apresentarem os valores em porcentagens.
Concluram que um dos fatores mais relevantes foi que alguns moradores da
zonaruralqueremmorarnacidadeeviceversa.Osegundogrupoquestionou
oscolegasemrelaoa:salrio,moradia,classesocial,altura,cordapele,cor
dos olhos, o que gostavam de fazer nas horas de folga e durante a semana.
Fizeramassimumresumoeapresentaram.Oterceirogrupofezolevantamento
das caractersticas da sala e tambm do seu prprio grupo, depois fizeram a
comparao. Este grupo chamou bastante a ateno ao afirmar que as
caractersticas do seu grupo, embora formado por quatro pessoas, se
identificavabastantecomaascaractersticasdaturmadevinteeoitopessoas.
Oquartogrupo,apresentouosresultadosreferentessidadesemumgrfico
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de setores, esta oportunidade se deve em funo de uma aluna deste grupo


est concluindo o ensino mdio e consequentemente na escola que estuda
esto trabalhando com a temtica estatstica descritiva. O quinto grupo
apresentou um resumo, fez o levantamento por meio de observao e
apresentou os resultados por meio de intervalos. Apresentaram a media das
idades entre trinta e quarenta anos, acreditavam que media tinha este
significado. No final, as apresentaes foram discutidas pela mesma ordem.
Explicouse um pouco sobre o papel da estatstica descritiva, os conceitos de
amostra, populao e dos tipos de variveis. Por fim, fezse baseado nas
apresentaesenosdadosrecolhidospelosgrupos,caracterizaodaturma.
Fonte:DadosdaPesquisa.

5. CONCLUSES
Os resultados obtidos revelam a importncia de uma reflexo sobre as aprendizagens
referentesaoprocessodeinvestigaoemsaladeaula.
Percebeusequeaformulaodequestesfoirealizadacomacolaboraodetodosos
alunos, sendo que nesta parte alguns estudantes tiverem destaque. As questes formuladas
foram pouco diversificadas, no tendo gerado debates polmicos. O processo de recolha de
dados,peloseulado,ultrapassoutodasasexpectativas.Osalunosorganizaramsee,enquanto
unsobservavamoutrosregistravamosdadosqueestavamrecolhendo.
O processo de conceituar aps a investigao feita pelos prprios alunos, foi destacado
pelos grupos, uma vez que pontuaram, afirmando que caso chegssemos com uma verdade
absoluta,elespoderiamnoterinteressadopelaaula.Destacaramtambmqueaoparticiparem
ativamentedaaula,nemperceberamquesepassaramcincohorasdeaula.
Concluise, que as investigaes em sala de aula so um campo privilegiado para
promoverainterdisciplinaridade.Seoestudofororientadoparaquestessociais,ambientaisou
desade,osalunospodemenvolverseemdebatesereflexesdegrandealcance.Adiscusso
dascaractersticasausaraformulaodehiptesesparaacaracterizaodaturmaeaanlise
dosresultadosconstituiusecomoatividadesdecomunicaoeargumentaoimportantespara
o desenvolvimento pessoal. A necessidade de defesa das ideias e de confrontlas com as dos
outros,fomentouodesenvolvimentodascapacidadesdecrticaereflexo,fundamentaisparao
exercciodeumacidadaniaativaeresponsvel.

AGRADECIMENTOS
Agradeo a DEUS pela oportunidade que nos foi dada. Trabalhar com estes grupos de
pescadorescertamenteumprivilgio.

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REFERNCIAS

1 BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari Knopp. Investigao Qualitativa em Educao: uma


introduoteoriaeaosmtodos.Porto:PortoEditora,1996.

2 PEREIRA FILHO, Albano Dias; KAIBER, Carmen Teresa; LLIS, Flvio Roldo de Carvalho.
Categorizao e anlise de erros Clculo Diferencial e Integral. In: COBENGE CONGRESSO
BRASILEIRO DE EDUCAO EM ENGENHARIA, XL., 2012, Belm PA . Anais eletrnicos...
Belm.
Disponvel
em:
<
http://www.abenge.org.br/CobengeAnteriores/2012/artigos/104513.pdf > Acesso em: 02
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3 PONTE, Joo Pedro; BROCARDO, Joana; OLIVEIRA, Hlia (2009). Investigaes Matemticas
naSaladeAula.2.ed.BeloHorizonte:Autntica,2009.

4 VYGOTSKY,L.S.Aformaosocialdamente:odesenvolvimentodosprocessospsicolgicos
superiores.SoPaulo:MartinsFontes,1998.

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ANLISEESTATSTICADASLETRASDEMSICASMAISTOCADASNASRDIOSDOBRASILNA
LTIMADCADA.

J.B.SantosFilho(PQ);T.S.deAraujoBatista(PQ)2;D.S. Silva (IC)2 ;A.A.Santos(IC)2;B.L.A.Lima (IC)1


InstitutoFederaldeSergipe(IFS)CampusSoCristvo2InstitutoFederaldeSergipe(IFS)CampusAracaju;
email:Joaofilho9000@gmail.com

(IC)IniciaoCientfica
(PQ)Pesquisador

RESUMO

As letras musicais expresso emoes, desejos e


outros sentimentos que ajudam na compreenso da
cultura, histria e necessidades especfica de cada
povo. A literatura reporta o estudo das letras de
msicas para compreenso de uma poca, que
geralmenterealizadodeformaqualitativa,contudo,
com o desenvolvimento da computao anlises
quantitativas de dados textuais tem se tornado mais
frequente.
Neste trabalho estudaramse as
letrasdasmsicasmaistocadasnoBrasilnoperodo
de 2000 a 2008 atravs de uma anlise textual
estatstica. Buscouse comparar os padres
estatsticos que se preservaram e os que sofreram

alterao ao longo dos anos nas msicas em lngua


portuguesa.Aanliseestatsticadasmsicaspermitiu
acompreensodeumapoca.Delapodeseanalisar
que durante o perodo de 2000 a 2008 existiram
msicas de sucesso com pouco significado e muitas
repeties,assimcomomsicasmaistrabalhadas.No
final do perodo estudado nesse trabalho, os
contedos musicais no utilizam com frequncia a
palavraamordiferentedoperodoinicialdeestudo,
e a palavra querer passou a ser muito utilizada.
possvelconfrontarestesresultadoscomaeconomia
doBrasilnoperodoecomsuataxadeimportaes.

PALAVRASCHAVE:Msica,letras,Brasil.

STATISTICALLETTERSANALYSISOFMOSTPLAYEDSONGONRADIOINBRAZILINTHELAST
DECADE

ABSTRACT

The songs transmit emotions, desires and other


feelings that help in understanding the culture,
history and specific needs of each people. The
literaturereportsthestudyoflyricsforunderstanding
a time, which is usually was done qualitatively,
however, with the development of computing
quantitativeanalysisoftextualdatahasbecomemore
frequent. This paper studied the letters of the most
played songs in Brazil in the period 20002008
through a textual statistical analysis. We sought to
compare the statistical patterns that have been
preservedandthatwerechangedovertheyearsthe

songs in Portuguese. The statistical analysis of the


musicallowedtheunderstandingofanperiod.Itcan
be analyzed that during the period 2000 to 2008
there were songs of success with little meaning and
manyrepetitionsaswellasoverworkedsongs.Atthe
end of the period studied in this work, the musical
contentusednotoftenusethewordlovefromthe
initialstudyperiod,andtheword"want"hasbecome
widely used. It is possible to compare these results
withtheeconomyofBrazilintheperiodanditsrate
ofimports.

KEYWORDS:Music,lyrics,Brazil.

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ANLISEESTATSTICADASLETRASDEMSICASMAISTOCADASNASRDIOSDOBRASILNA
LTIMADCADA.

INTRODUO
A arte como produto da sociedade humana contribui para a compreenso da prpria
sociedade,poisvrioselementossociaisparticipamnagneseedifusodaarte[1].Amsica
consideradapormuitosaartemestraporabrangerpessoasdediferentesidades,nveissociaise
localidadegeogrfica.Elaestestritamentevinculadasemoes,logoconstituiumalinguagem
nicaeprivilegiadaatravsdaqualossereshumanossecomunicam.Asletrasmusicaisporsua
expressividade ajudam na compreenso da cultura, histria, existncias, angstias e
necessidadesespecficadecadapovo[2].

AdifusodamsicanoBrasiltemsofridoprofundasmudanasnaultimadcada[3].Com
ocrescimentoacentuadodonmerodeinternautasdomiciliaresbrasileiroseumcrescimentodo
tempo mensal mdio de uso da Internet [4] diferentes artistas tornaramse famosos sem a
necessidadedointermdiodosmeiosdecomunicaotradicionaiscomoateleviso[5].Oacesso
diretodapopulaoaproduesartsticastemreduzidoainflunciadasgrandesgravadorasna
produocultural.

Aliteraturaamuitoseencarregadoestudodasletrasdemsicasparacompreensode
uma poca [1, 2]. Esse estudo normalmente realizado de forma qualitativa, contudo, com o
desenvolvimento da computao anlises quantitativas de dados textuais tem se tornado mais
frequentes [6]. A anlise estatstica de corpus lingustico volumoso possibilita uma viso
superficial, no entanto mais ampla do contedo. Possibilitando a viso de um tema sobe uma
perspectivadiferenciada.

NestetrabalhoestudaramseasletrasdasmsicasmaistocadasnoBrasilnoperodode
2000 a 2008 atravs de uma anlise textual estatstica. Buscouse comparar os padres
estatsticosquesepreservarameosquesofreramalteraoaolongodosanos.Foramanalisadas
msicasemlnguaportuguesa.

MATERIAISEMTODOS
Nessa pesquisa foram selecionadas as msicas de lngua portuguesas mais tocadas no
Brasil entre os anos de 2000 a 2008. As msicas mais tocadas no perodo foram obtidas da
compilao realizada em diferentes fontes online [7 a 12]. A lista das msicas das fontes
apresentou diferena pouco significativa que se resumia principalmente na ordem de
classificao de algumas msicas. Contudo a ordem de classificao no foi considerada nas
anlisesrealizadanessapesquisa.

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As letras das msicas foram obtidas de diferentes sites como o letras.com.br,


cifraclube.com.br,vagalume.com.br.Emseguidaostextosdascanesforampadronizadospara
seadequaraformacomocantada,ouseja,foramremovidososcomandostextuaiscomo:bis,
repete 2x, 3x e substituindo pelo texto repetido. Dessa forma se uma frase cantada cinco
vezes,deveaparecernaletrasuascincorepeties.

As letras padronizadas foram processadas no programa IRAMUTEQ [13] que apresenta


comovantagemofatodesergratuitoecomfonteaberta.Esteprogramafoidesenvolvidopor
Pierre Ratinaud (Lahlou, 2012; Ratinaud & Marchand, 2012), o programa licenciado por GNU
GPL (v2). Este permite fazer anlises estatsticas sobre corpus textuais e sobre tabelas
indivduos/palavras. Ele ancorase no software R (www.rproject.org) e na linguagem Python
(www.python.org). No software possvel realizar diferentes analises como: Anlises
lexicogrficasclssicas,Especificidades,MtododaClassificaoHierrquicaDescendente(CHD),
Anlisedesimilitude(Marchand&Ratinaud,2012),NuvemdePalavras.

RESULTADOSEDISCUSSO
Um parmetro muito utilizado na anlise estatstica de corpus textual a razo do
nmerodepalavrasnicapelonmerototaldepalavras.Esseparmetroindicaquorepetitiva
soaspalavrasdeumtexto.Nestetrabalhoesseparmetroserchamadode.Emtextoscom
=0,5,cadapalavraapareceemmdiaduasvezes.Verificandoafrequnciadosvaloresnas
msicas mais tocadas no perodo podemos traar um histograma e observar como se
distribuem as msicas do perodo em relao repetio das palavras. Para a melhor
visualizaodaevoluotemporaldessacaracterstica,asmsicasmaistocadasforamagrupadas
emperodostrienais.
Nafigura1observaseafrequnciadoparmetronasmsicas de2000,2001e2002.
podese observar uma distribuio suave, possvel ajustar essa distribuio com duas
gaussianas.Umacomopicocentradoem=0,297eoutraem=0,530,indicandoqueamaior
partedasmusicasapresentamumarepetiomediadepalavrasem3,4e1,9respectivamente.O
picocentradoem0,530maisintensoindicandoqueospadresmusicaissodemsicascom
poucasrepeties.Comoexemplodecanesdesucessonoano2000temse:MinhaRazode
ViverdeAraketucom=0,288;DevolvaMedeAdrianaCalcanhottocom=0,457eComo
VaiVocdeDanielaMercurycom=0,648.

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Figura1Curvadohistogramadoparmetrodasmsicasdesucessonosanos2000,2001e
2002.

Nafigura2observaseacurvadohistogramaparaosanosde2003,2004e2005.Notase
o surgimento de dois picos mais afastados e um crescimento no pico centrado em 0,373
indicando que, entre as msicas de sucesso, houve um crescimento na quantidade de msicas
com grandes repeties de palavras. Porem houve tambm um crescimento do nmero de
msicas com poucas repeties mostrando dois picos afastados e deixando a distribuio mais
irregular.

Figura2Curvadohistogramadoparmetrodasmsicasdesucessonosanos2003,2004e
2005.
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Figura3Curvadohistogramadoparmetrodasmsicasdesucessonosanos2005,2006e
2007.

Nafigura3observasenovamenteohistogramamostrandoocrescimentodonmerode
msicas com grande quantidade de repeties. O nmero de msicas com poucas repeties
continuaexistindoetornandosemaisdestacado.

Em fsica o surgimento de dois picos num histograma de um parmetro de ordem


representa uma separao de fase. Ou seja, um sistema homogneo passa a partir de dada
situao(aumentooureduodapressooutemperatura,porexemplo)aapresentarduasou
maisfasescoexistindo.Comrelaosmsicaspodemosfazeranalogia,oaumentodaconexo
entreaspessoasatravsdainternetestresultandoemumaseparaodefasenasmsicascom
o surgimento de duas categorias principais de msica segundo o parmetro utilizado na
anlise.

Oparmetro,noentanto,nodeveservistocomoumarelaoexatacomaqualidade
literria de uma msica, visto que a repetio de palavras, mas numa ordem diferente, por
exemplo, altera o significado da mensagem, como na cano Construo de Chico Buarque
(=0,329), e que por conta da repetio reduz o valor de . O parmetro indica uma
caractersticamarcantedamsicaenessesentidonotamseduastendnciasseparadas,msicas
commuitarepetiodepalavraseoutrascompoucas.

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Figura4CurvadocrescimentodeinternautasnoBrasil[2].

No perodo em estudo houve um crescimento acentuado do nmero de internautas no


Brasil.Comopodeserobservadonafigura4.Essecrescimentovemmodificandoaindstriada
msica. Com a ajuda da internet cantores podem fazer sucesso antes de fechar contrato com
grandesgravadoras[7].Antesaseleodemsicasecantoresqueiriamparaagrandemdiaera
feita quase que exclusivamente por profissionais ligados as gravadoras, com a Internet essa
seleotambmpassouaserfeitapelaspessoascomuns.Essaalteraodeveterocasionadoo
efeitoapresentadonascaractersticasdasmsicasdoperodo.

Outratcnicautilizadanoestudodetextosatcnicadeanlisedesimilitude,proposta
por Flament, em 1986 [14]. Essa tcnica pode ser definida como destinada averiguao da
"quantidade de laos ou conexes que um dado elemento mantm com outros elementos da
representao[14].

Nafigura5temosoresultadodaanalisedesimilitudedasmsicasdestaquesnoanode
2000.Podeseobservarquenesseanoapalavrasamor,querer,pra(formasincopadade
para) e dar foram as palavras mais presentes nas letras e apresentam uma forte relao de
similitudeentreelasecomasoutraspalavras.Jem2008(Fig.6)aspalavrasdedestaqueficam
sendo claramente querer e pra apresentando um carter de finalidade, implcita cultura
capitalista.

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Figura5Analisedesimilitudedasmsicasdestaquesdoano2000.

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Figura6Analisedesimilitudedasmsicasdestaquesdoano2008.

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CONCLUSES

Aanliseestatsticadasmsicasmostrouseumaferramentatilparaacompreensode
umapoca.Delapodeseinferirmuitosobreasociedadeesuasmodificaesaolongodosanos.
A tendncia de msicas com pouco significado e muita repetio coexiste com msicas mais
elaboradas. No se pode afirmar que a qualidade da msica caiu em geral, pois continuam
surgindo e fazendo sucesso msicas mais trabalhadas. No final do perodo estudado nesse
trabalhooscontedosmesmosendoromnticoouerticonoutilizamcomfrequnciaapalavra
amordiferentedoperodoinicialdeestudo,eapalavraquererpassouasermuitoutilizada.
possvelconfrontarestesresultadoscomaeconomiadoBrasilnoperodoecomsuataxade
importaes.

REFERNCIAS

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http://www.vagalume.com.br/especiais/especialbandasreveladasnainternet.html.
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11. S,C.P.;NcleoCentraldasRepresentaesSociais.2.ed.Petrpolis:Vozes;2002.

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2014).

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Você também pode gostar