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Anais

03 a 06 de novembro de 2014

Anais

9a Edio, Srie 4

So Lus - Maranho
2014

Reitor:

Francisco Roberto Brando Ferreira


Coordenao Geral:

Natilene Mesquita Brito


Ligia Cristina Ferreira Costa
Comisso Cientfica:

Adriana Barbosa Arajo


Aline Silva Andrade Nunes
Ana Patrcia Silva de Freitas Choairy
Ana Silvina Ferreira Fonseca
Cleone das Dores Campos Conceio
Cristovo Colombo de Carvalho Couto Filho
Dea Nunes Fernandes
Delineide Pereira Gomes
Flvia Arruda de Sousa
Janete Rodrigues de Vasconcelos Chaves
Jos Antonio Alves Cutrim Junior
Karla Donato Fook

Kiany Sirley Brandao Cavalcante


Lus Cludio de Melo Brito Rocha
Luzyanne de Jesus Mendona Pereira
Robson Luis e Silva
Samuel Benison da Costa Campos
Tnia Maria da Silva Lima
Tereza Cristina Silva
Terezinha de Jesus Campos Lima
Thayara Fereira Coimbra
Vilma de Ftima Diniz de Souza
Yrla Nivea Oliveira Pereira

Apoio Tcnico:
Comunicao e Cultura:

Andreia de Lima Silva


Cludio Antnio Amaral Moraes
Diego Deleon Mendona Macedo
Emanuel de Jesus Ribeiro
Jorge Arajo Martins Filho
Jos Augusto do Nascimento Filho
Karoline da Silva Oliveira
Lus Cludio de Melo Brito Rocha
Mariela Costa Carvalho
Maycon Rangel Abreu Ferreira
Miguel Ahid Jorge Junior
Nayara Klecia Oliveira Leite
Rondson Pereira Vasconcelos
Valdalia Alves de Andrade
Wanderson Ney Lima Rodrigues
Cerimonial e Hospitalidade:

Aline Silva Andrade Nunes


Fernando Ribeiro Barbosa
Janete Rodrigues de Vasconcelos Chaves
Thaiana de Melo Carreiro
Terezinha de Jesus Campos de Lima

Infraestrutura e Finanas:

Ana Ligia Alves de Araujo


Anselmo Alves Neto
Carlos Csar Teixeira Ferreira
Edmilson de Jesus Jardim Filho
Glucia Costa Louseiro
Hildervan Monteiro Nogueira
Juariedson Lobato Belo
Keila da Silva e Silva
Mauro Santos
Priscilla Maria Ferreira Costa
Rildo Silva Gomes

Tecnologia da Informao:

Allan Kassio Beckman Soares da Cruz


Cludio Antnio Costa Fernandes
Francisco de Assis Fialho Henriques
Jos Maria Ramos
Leonardo Brito Rosa
William Corra Mendes
Projeto Grfico e Diagramao:

Lus Cludio de Melo Brito Rocha

Realizao:

Patrocnio:

Apoio:

Cincias Exatas e da Terra


Fsica

Apresentao
Esta publicao compreende os Anais do IX CONNEPI - Congresso
Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao. O material aqui reunido
composto por resumos expandidos de trabalhos apresentados por
pesquisadores de todo o Brasil no evento realizado em So Lus-MA,
entre os dias 3 e 6 de novembro de 2014, sob organizao do Instituto
Federal do Maranho.
Os resumos expandidos desta edio do CONNEPI so produes
cientficas de alta qualidade e apresentam as pesquisas em quaisquer
das fases em desenvolvimento. Os trabalhos publicados nestes Anais
so disponibilizados a fim de promover a circulao da informao
e constituir um objeto de consulta para nortear o desenvolvimento
futuro de novas produes.
com este propsito que trazemos ao pblico uma publicao cientfica
e pluralista que, seguramente, contribuir para que os cientistas de
todo o Brasil reflitam e aprimorem suas prticas de pesquisa.

UsodoModelodePottscomInteraesCompetitivasparaoEstudodeGrandezas
TermodinmicaseDefiniodoValordeTemperaturadeTransiodeFase
R.L.L.Vitria (PQ);A.S.Anjos(PQ)2
1
UniversidadedoEstadodoRioGrandedoNorte(UERN)CampusCentralMossor,2InstitutoFederaldo
Maranho(IFMA)CampusMonteCastelo;email:ricardoluis91@hotmail.com
(PQ)Pesquisador

RESUMO

O presente trabalho faz uma exposio dos principais


resultados sobre um estudo computacional do modelo
de Potts qestados com interaes competitivas sobre
umaredebidimensionalquadrada.Paraestepropsito,
analisamosaversoferromagnticadomodelodePotts
com diferentes valores de estados q: 2, 3, e 4 (que
apresenta transio de fase do tipo contnua) com os
constituintes microscpicos do modelo interagindo
entrestiosdeprimeirosesegundovizinhos,utilizandoa
tcnica de simulao computacional de Monte Carlo
atravs da dinmica de atualizao de Glauber.

Seguindo os procedimentos desta tcnica, grandezas


termodinmicas do modelo de Potts qestados com
interaescompetitivas,taiscomo,amagnetizaopor
spin, a energia interna, o calor especfico e a
susceptibilidade magntica, foram obtidas e analisadas
emfunodatemperatura,eparadiferentestamanhos
deredequadrada.

PALAVRASCHAVE:SimulaesdeMonteCarlo,ModelodePotts,CumulantedeBinder,Temperaturacrtica.

UsingPottsModelwithCompetitiveInteractionsfortheStudyofThermodynamicQuantities
andDefinitionofValueTemperaturePhaseTransition
ABSTRACT

The present work is an exposition of the main


results on a computational study of the Potts model q
stateswithcompetinginteractionsonatwodimensional
squarelattice.Forthispurpose,weanalyzedtheversion
ferromagneticPottsmodelstateswithdifferentvaluesof
q: 2, 3 and 4 (which shows phase transition type
continuous) with constituents microscopic model
interactingsitesofthefirstandsecondneighbors,using

the technique of Monte Carlo simulation through


dynamic update Glauber. Following the procedures of
thistechnique,thermodynamicmodelqPottsstateswith
competitiveinteractions,suchasspinmagnetization,the
internal energy, the specific heat and magnetic
susceptibility were obtained and analyzed as a function
of temperature, and for different square lattice sizes.

KEYWORDS:MonteCarlosimulations,Pottsmodel,theBindercumulant,criticaltemperature.

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TTULODOARTIGO
INTRODUO

OestudodeTransiesdeFaseseFenmenosCrticos(FC),isto,mudanasqualitativas
globais que ocorrem bruscamente em sistemas de muitos graus de liberdade, um campo de
pesquisaqueabarcavriascincias,comoEconomia,Sociologia,eprincipalmenteFsica,ondeFC
tm sido observados em Cosmologia, Fsica de Partculas e, principalmente, Fsica da Matria
Condensada, entre outras reas. Geralmente governados por relaes no lineares, os
fenmenos crticosso tambmintimamenteconectadoscommodernosconceitosquevode
caosatfractais.
A no linearidade subjacente aos FC tambm responsvel pelas dificuldades
matemticasencontradasnaobtenoderesultadosanalticosexatosnossistemasestudados,o
que tem provocado o desenvolvimento de inmeras tcnicas aproximativas (Campo Mdio,
Grupo de Renormalizao e Simulao de MonteCarlo entre outras) que tornaram possveis a
obteno de uma impressionante gama de resultados que permitiram o esclarecimento das
caractersticasbsicasdastransiesdefasesedosfenmenoscrticos.
Consideradaumaferramentaonipresentenainvestigaodesistemasmodelos,queinclui
casos,almdoslimitesdaMecnicaEstatsticataiscomoFsicoQuimica,FsicadoEstadoSlido,
CinciasdosMateriais,Bioqumica,Biofsica,etc,asimulaocomputacionalhojeamaisnova
categoriadeanlisedaFsica.
MATERIAISEMTODOS
Umatransiodefasepodeserclassificadaemdoistipos:transiodeprimeiraordeme
a transio de segunda ordem ou contnua. Em um sistema infinito a transio de primeira
ordem caracterizada por uma descontinuidade nas primeiras derivadas do potencial
termodinmico na temperatura da transio; enquanto na transio de segunda ordem as
primeiras derivadas so contnuas, mas apresentam singularidades nas segundas derivadas do
potencial termodinmico. Em termos do parmetro de ordem, definido como qualquer
quantidade equivalente a zero em um lado da transio de fase e nozero do outro lado, a
transio de fase segunda ordem caracterizada pelo fato de que o parmetro de ordem
contnuo na temperatura crtica, e por isso, ela tambm denominada de transio de fase
contnua.
O primeiro mtodo para identificar a natureza da transio de fase, o grfico do
parmetro de ordem, M, versus a temperatura T. Esse grfico deve mostrar continuidade no
parmetro de ordem, que no caso de sistemas ferromagnticos a quantidade fsica
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magnetizao,comopodeservistonogrficoabaixoobtidoporsimulaodeMonteCarlopara
omodelodeIsing.

Figura1GrficodamagnetizaoversustemperaturareduzidadomodelodeIsing
comocaractersticadatransiocontnua.
O segundo mtodo explora a descontinuidade da segunda derivada do potencial
termodinmico, no caso da quantidade fsica susceptibilidade magntica. No caso de sistemas
finitos,acurvadasusceptibilidadeseapresentacomocurvasarredondadasquecomotamanhoL
crescente se aproximam desta descontinuidade. A susceptibilidade, calculada para sistemas de
tamanhosfinitos,temaformailustradanafigura2.

Figura2Grficodasusceptibilidadeversustemperaturareduzidacomocaracterstica
datransiocontnua.
Umdosmtodosmaisimportantesparaidentificarovalordatemperaturadetransio
de fase o mtodo para calcular o cumulante de Binder ou mtodo do cumulante de quarta
ordemULdefinidocomo
equao(1)
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Aracionalidadedessemtodoencontrase,descritoporBinder:
Emumatransiodesegundaordem,nolimite

,temosque

paraT>TCe

paraT<TC.Noentanto,emT=TC,ocumulantetenteparaumvalorfixo

Portanto,

emfunodatemperatura,paradiferentestamanhosderede,ascurvas

emumgrficode

devem ter a interseco

em T=TC. A ideia fazer uso desse fato para estimar o valor da

temperaturacrtica.

Figura3Grficodocomportamentodocumulantedequartaordem,calculadopara
diferentestamanhosdosistema.
Emoutraspalavras,essemtodopermiteidentificaropontocrticocomoopontonoqual
as diversas curvas classificadas pelo tamanho L do sistema da quantidade cumulante de
quartaordemcomofunodatemperaturainterceptamseemumnicoponto.Afigura3acima
mostraessapropriedade.
RESULTADOSEDISCUSSO
OsistemamodeloqueconsideramosoferromagnetodomodelodePottsqestados
cominteraescompetitivasnaredequadradadetamanholinearL( N L onmerodetotal
despinspresentesnarede),definidopeloHamiltoniano
2

equao(2)

onde

representaainteraoentrestiosprimeirosvizinhos(segundosvizinhos),

eassomas ij , ik

aplicasesomenteaosparesdespinsdeprimeirosesegundosvizinhos

maisprximos,respectivamente.Acompetitividadeestnasinteraesentrestiosdeprimeiros
esegundosvizinhos,poisoprimeirotermocompetecomosegundoparadeterminarumsistema
demenorenergia.
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ComportamentodasVariveisTermodinmicasdoModelodePotts

Energia

Asfigura4,5,6e7apresentamocomportamentodaenergiainterna,magnetizao,calor
especfico,esusceptibilidade,porspinrespectivamente,domodelodePottsq=2,emfunoda
temperatura para diferentes valores da constante J2 (constante de interao entre stios
segundosvizinhos).

-1,0

q=2
J2=0.2

-1,5

J2=0.4

-2,0

J2=0.8

L=60

J2=0.6
J2=1.0

-2,5
-3,0
-3,5
-4,0
0,0

0,5

1,0

1,5

2,0

2,5

3,0

Figura4AenergiainternaporspindomodelodePottsq=2estadosemfunoda
temperaturanaredequadrada60x60paradiferentesvaloresdaconstantedeinteraoJ2.

L=60

1.0
q=2
J 2 =0.2
J 2 =0.4
J 2 =0.6
J 2 =0.8
J 2 =1.0

Magnetizao

0.8
0.6
0.4
0.2
0.0
0.0

0.5

1.0

1.5

2.0

2.5

3.0

Figura5AmagnetizaoporspinversustemperaturaparaomodelodePottsq=2
estadoscominteraescompetitivasparadiferentesvaloresdaconstantedeinteraoJ2,ea
continuidadecomocaracterstica.
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2.5
2.0

Calor Especfico

L=60

q=2
J 2 =0.2
J 2 =0.4
J 2 =0.6
J 2 =0.8
J 2 =1.0

1.5
1.0
0.5
0.0

0.8 1.0 1.2 1.4 1.6 1.8 2.0 2.2 2.4 2.6 2.8 3.0

Figura6OcalorespecficoporspinversustemperaturaparaomodelodePottsq=2
estadoscominteraescompetitivasparadiferentesvaloresdaconstantedeinteraoJ2,ea
divergnciacomocaracterstica.

Susceptibilidade -

250
200

q=2
J 2 =0.2

L=60

J 2 =0.4

150

J 2 =0.6
J 2 =0.8

100

J 2 =1.0

50
0
0.8 1.0 1.2 1.4 1.6 1.8 2.0 2.2 2.4 2.6 2.8 3.0

Figura7Asusceptibilidademagnticaporspinversustemperaturaparaomodelode
Pottsq=2estadoscominteraescompetitivasparadiferentesvaloresdaconstantede
interaoJ2,eadivergnciacomocaracterstica.

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L=60

Magnetizao

1.0
q= 3
J 2 = 0.2

0.8

J 2 = 0.4

0.6

J 2 = 0.6
J 2 = 0.8

0.4

J 2 = 1.0

0.2
0.0
0.0

0 .5

1.0

1.5

2.0

2.5

Figura8AmagnetizaoporspinversustemperaturaparaomodelodePottsq=3
estadoscominteraescompetitivasparadiferentesvaloresdaconstantedeinteraoJ2,ea
continuidadecomocaracterstica.

1 .0

L=60
q=4
J 2 = 0 .2
J 2 = 0 .4
J 2 = 0 .6
J 2 = 0 .8
J 2 = 1 .0

Magnetizao

0 .8
0 .6
0 .4
0 .2
0 .0
0 .0

0 .5

1 .0

1 .5

2 .0

2 .5

Figura9AmagnetizaoporspinversustemperaturaparaomodelodePottsq=2
estadoscominteraescompetitivasparadiferentesvaloresdaconstantedeinteraoJ2,ea
continuidadecomocaracterstica.
Demaneiraanloga,fizemosamesmaanlisecomputacionalparaq=3e4,paraasoutras
grandezas como a energia, susceptibilidade e calor especfico que por sua vez utilizamos o
mtodo do cumulante de quarta ordem para uma melhor estimativa para os valores de
temperaturacrtica,comoilustradonafiguraabaixo:

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0.7

L
60
100
120

0.6

U4

q=2

0.5

0.4

T c(J 2 =0.2)=1.45
1.36

1.38

1.40

1.42

1.44

1.46

1.48

1.50

Figura10Grficodocomportamentodocumulantedequartaordem,domodelodePottsq=2
estadoscominteraescompetitivas(J2=0.2)calculadoparadiferentestamanhosdosistema.
Esseprocedimentodeanlisedomtododocumulantedequartaordemparadeterminar
comprecisoosvaloresdastemperaturascrticasfoirealizadatambmparaosmodelosdePotts
q=2,3e4estadosparaosdiferentesvaloresdaconstantedeinteraodesegundosvizinhos,a
saber, J2=0.2, 0.4, 0.6, 0.8 e 1.0. Em todos os casos analisados, simulamos sistemas de trs
tamanhos diferentes. A figura 10 apresenta o procedimento realizado para o modelo de potts
q=2estadoscomJ2=0.2,comoumailustraoderoteironadeterminaodatemperaturacrtica.
A tabela abaixo apresenta todos os valores obtidos para os diferentes modelos analisado no
presentetrabalho.
Tabela1.Valoresdastemperaturascrticasemfunodonmerodeestadosdomodelo
dePottsedaconstantedeinteraoJ2.
MODELO

J2=0.2

J2=0.4

J2=0.6

J2=0.8

J2=1.0

Q=2

1.455

1.755

2.065

2.345

2.645

Q=3

1.255

1.524

1.772

2.015

2.25

Q=4

1.1595

1.375

1.600

1.824

2.045

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CONCLUSO
NopresentetrabalhorealizamosumestudocomputacionaldomodelodePottsqestado
aplicado a sistemas bidimensionais nas redes quadradas. Analisamos a verso ferromagntica
do modelo de Potts considerando interaesentre primeiros e segundos vizinhos, utilizando a
tcnicadesimulaodeMonteCarloseguindoadinmicadeatualizaodeGlauber.
Seguindoosprocedimentosdestatcnica,simulamossistemasdoModelodePottscom
interaes competitivas em redes quadradas, e analisamos o comportamento de grandezas
termodinmicas, tais como, a magnetizao por spin, a energia interna, o calor especifico, e a
susceptibilidademagnticaemfunodatemperaturaeparadiferentesvaloresdaconstantede
interaoentrestiosdesegundosvizinhos.
A partir dos resultados do comportamento das curvas da magnetizao por spin, calor
especfico e susceptibilidade magntica, identificamos a natureza da transio de fases como
sendotransiesdefasedesegundaordemedeterminamososregimesondeseencontramas
fases paramagntica e ferromagntica presentes nos seus respectivos diagramas de fases do
modelodomodelodePottsqestadoscominteraescompetitivasnaredequadrada.
Realizamosoprocedimentodeanlisedomtododocumulantedequartaordem,U4em
funodatemperaturaeparadiferentestamanhosderedequadrada,emdiferentesmodelosde
Potts qestados com interaes competitivas, que permitiu estimar com bastante preciso a
temperaturacrticaatravsdocomportamentodegrandezasrelacionadasmagnetizaopara
diferentestamanhosderede.Osvaloresquantitativosparaatemperaturacrticasnosdiferentes
modelos de Potts qestados com interaes competitivas esto em boa concordncia com os
valores encontrados na literatura. Portanto, conclumos que a metodologia terica e
computacionalaquiutilizadafuncionaequeosresultadosobtidosassimocomprovam,paraser
utilizadaemoutrossistemasparaestudossobretransiesdefasesefenmenoscrticos.

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REFERNCIAS
1.

A. S. Anjos, Danos e Propriedades Termodinmicas no Modelo de AshkinTeller de N


Cores,DFTE/UFRN(2004).

2.

A. S. Anjos, Propagao de Danos em Sistemas Cooperativos: Propriedades


Termodinmicas,DFTE/UFRN(2008).

3.

H. Gould and J. Tobochnik, An Introduction to Computer Simulation Methods, Second


Edition,AddisonWesleyPublishingCompany,Reading,Massachusetts,1996.

4.

J. Tdter, Introduction to Markov Chain Monte Carlo Methods Applied on Ising Spin
Systems,BachelorThesisinPhysics(2008).

5.

K.BinderandD.W.Heermann,MonteCarloSimulationsinStatisticalPhysics,Springer
Verlag,Berlin,Heidelberg,1988.

6.

K.Huang,StatisticalMechanics,JohnWiley,NewYork,1987.

7.

M.J.deOliveira,Termodinmica,edusp,2005.

8.

V. L. Lbero, De Ising a Metropolis, Revista Brasileira de Ensino de Fsica, vol. 22, n 3


(2000).

9.

R.L.L.VitriaeA.S.Anjos,EstudodasPropriedadesTermodinmicasdoModelodePotts
cominteraescompetitivas,DEFIS/IFMA(2013)

10.

S.R.A.Salinas,IntroduoaFsicaEstatstica,edusp,1997.

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10

APRENDENDOCIENCIANAAMPLADIVERSODAFSICA
JoniersondeA.daCruz(PQ);EmillyKelemSousaSilva(IC) ;GabrielSallesMartinsNeves(IC),
GabrielaMonteiroDiasCarneiro(IC)
InstitutoFederaldoTocantins(IFTO)CampusAraguana,email:jonierson.cruz@ifto.edu.br,
emillykelem150@gmail.com,gabriel_salles@hotmail.com
(IC)IniciaoCientfica,(PQ)Pesquisador

RESUMO

O presente projeto tem como discusso central a


valorizao da fsica no cotidiano dos alunos do nvel
mdio de AraguanaTO, visando despertar um maior
interesse pela fsica. Nesse sentido, o projeto pretende
desenvolver uma maior experincia com a fsica,
promovendo discurses e um novo olhar cientficos de
algumasteoriasdafsicaapartirdocotidianodosalunos
dessa cidade. Com questes, criando uma anlise da
fsica no nosso dia a dia, mostrando como ela est
presente, os princpios bsicos de algumas tecnologias,
como dos barcos, submarino, bssola, de uma usina
hidreltrica, estaes elicas, termoeltricas, espelhos

alm de muitos outras. Assim procurando facilitar a


formaemqueosalunospercebemaimportnciadessa
disciplinaparaasuaformao.Almdisso,possibilitar
osalunosacompreenderemqueafsicaestportrazde
grandesavanostecnolgicosdasociedade.

PALAVRASCHAVE:Experincia,tecnologia,fsica,princpiosbsicos.

SCIENCEFUNLEARNINGINLARGEPHYSICS
ABSTRACT

O This project is mainly discussing the


appreciation of physics in everyday life of students at
this level AraguanaTO, seeking to awaken greater
interest in physics. In this sense, the project aims to
develop a greater experience with physics, discurses
andpromotinganewlookforsomescientifictheoriesof
physicsfromthedailylifeofstudentsofthatcity.Issues,
creatingananalysisofphysicsinourdailylife,showing
how it is present, the basic principles of some

technologies, such as boats, submarine, compass, a


hydroelectric power plant, wind power plants,
thermoelectric plants, mirrors and many other . Just
tryingtofacilitatethewayinwhichstudentsrealizethe
importanceofthisdisciplinetotheirtraining.Also,allow
students to understand that physics is behind major
technologicaladvancesofsociety.

KEYWORDS:petroleum,environmentalrisks,drillingrig,theriskmaps.

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APRENDENDOCIENCIANAAMPLADIVERSODAFSICA

INTRODUO
OestudodadisciplinadeFsicanoensinomdiomuitasvezesclassificadopelosalunos
como uma matria difcil e chata. Devido a esse fato, tornamse necessrios mecanismos que
levamosestudantesarefletiremsobreaimportnciadoestudodessadisciplinanocotidianode
suasvidas.
Hainda,umavisoporpartedosestudantesdequeaFsicaapenasumadisciplinaque
envolveclculosmatemticos,noqual,tornaseconsequentemente,outraversodamatemtica
perdendo, portanto, seu carter cientfico. Nesse sentido, o projeto de pesquisa Aprendendo
cincia na ampla diverso da Fsica, pretende a partir de brinquedos criados, efetivarem a
aprendizagemdosalunos.
Esteprojetofoielaboradonointuitodecomplementaraaprendizagemcientfica,ondea
experimentao geralmente pouco abordada. Segundo Pimentel (2007) diversas pesquisas
atestam para a necessidade de novas metodologias que dinamizem e seduzem os alunos ao
aprendizado.

Acreditasequeoenvolvimentodoalunocomaatividadedesenvolveracriatividade,a
imaginao, a postura investigativa e um aprendizado nico. Os brinquedos serviro como
experimentodoquefoiensinada,comoformadetornaroestudomaisinteressanteemotivador.
Porm,svalelevarosbrinquedosparasaladeaula,seestiveraserviodoscontedos.

Alem disso, esperamos que dessa forma o ensino que se apresenta de forma
contextualizada,passarasedesenvolvernopensardosestudantescomoatividadesprticase
experimentais que envolvam nosso cotidiano. Utilizaremos materiais de baixo custo com o
objetivodetransmitirafacilidadeeasimplicidadedeumaaulaldicaedegrandesignificado.

METODOLOGIA
A metodologia aplicada para execuo do projeto a exposio oral, por meio de
banners.Ouseja,deverserapresentadoaalgunsalunosdonvelmdioafsicaqueageportraz
de uma series de brinquedos, e a partir dessas apresentaes, ser analisado o conhecimento
dosalunosnadisciplinadefsicaecriararelaesdafsicanocotidianodestesalunos.

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Para realizar esse trabalho os alunos num primeiro momento, faro o levantamento
bibliogrfico de alguns fsicos e analisaram como suas teorias so aplicadas em alguns
brinquedos.Essapesquisadeverserrealizadanabibliotecamunicipale/oudeescolasdacidade,
assim como na internet. Num segundo momento, aps a anlise das teorias desses fsicos
estudados,osalunospesquisadoresiramapresentarasteoriasestudadasparaalgunsalunosdo
nvel mdio de forma dinmica, discutindo as contribuies desses sujeitos histricos para o
desenvolvimentocientificoatual.
Emrelaoaonmerodeestudantes,desejamosapresentaroprojetoparaasescolasde
Araguana To, mas devido ao tempo que dispomos para o desenvolvimento da pesquisa
apenas em algum colgio ser apresentada. vlido destacar ainda, que nossa pesquisa tem
como um dos seus objetivos, incentivarem os alunos do nvel mdio a construir um olhar
diferenciadosobreafsica.Poisamesmanoapenasconstrudapelosditosgrandesheris,
mastambmvivenciadaeexperimentadapelaspessoascomuns.
Nesse sentido, a metodologia da exposio oral possibilitar a construo desse olhar a
partir das experincias que temos com a fsica no nosso cotidiano. Utilizaremos para essas
apresentaesbrinquedosprocurandodeformamaisdinmicaasapresentaesdasteoriasdos
fsicos estudados. Para coletarmos os dados elaboramos um questionrio no qual buscaremos
nos alunos de nvel mdio um conhecimento prvio sobre algumas teorias da fsica. Como
tcnica, entre as possibilidades da exposio oral, far uma apresentao temtica, visto que
nosso objetivo geral aprofundar e discutir atravs do conhecimento de fsica dos alunos da
cidade de Araguana, os momentos que a fsica integrada no cotidiano, deixando amostrar a
origemedesenvolvimentocientific0atual.

QUESTESTICAS
Arelaopesquisadoreentrevistadoemnossavisosedapartirdosprimeiroscontatos
entre os mesmos. Essa relao no apenas unilateral, mas tornase recproca durante o
questionrio.Istoporquehinteressedeambososlados,sejaporpartedopesquisador,sejapor
partedosalunosentrevistados.Opesquisadorvisandobuscarinformaesparasuapesquisaeo
entrevistado buscando usufruir o mximo possvel de toda informao dada a partir dos
brinquedoscriados.
As pessoas com as quais iremos trabalhar (alguns alunos que cursam o ensino mdio)
sero voluntrios em nossa pesquisa. Em nosso primeiro contato com mesmos, desejamos
apresentardeformaclaraeobjetivaafinalidadeeosobjetivosdapesquisa,sempredeixandoas
pessoas livres e a vontade para decidirem se iro conceder a participao no questionrio ou
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no. Como a pesquisa se trata de utilizar brinquedos para ensinar contedos de Fsica e os
participantessosujeitoscentraisdesseobjetivo,osmesmoseroidentificados,dandolhesum
lugardeparticipaonessapesquisa.Dessaforma,osalunossemostraroligadoseenvolvidos,
absorvendo,portanto,omximodeconhecimento.
Aps a realizao do questionrio iremos trabalhar nas transcries das mesmas.
Tentaremos seguir o contedo e os procedimentos narrativos dos entrevistados. A linguagem
escritaeacadmicaexigeobedinciasregrasgramaticaiseortogrficas,nosdepoimentosorais.
Portanto,iremosseguircomoformadeobedincia,sregraspropostas.

RESULTADOSESPERADOS
A pesquisa tem como principal meta despertar nos alunos do nvel mdio um maior
interesse dos mesmos pela fsica. Pesquisando o contexto em que foram elaborada algumas
teorias, os alunos iram ter a oportunidade de estudarem e aprenderem mais sobre alguns
avanostecnolgicoatuais.Analisandoasquestesdopassadoedopresentedafsicaeassim
buscandoumanovavisocientificadessesalunos.
Alm dessas questes, a pesquisa tambm vai contribuir para a confeco de material
bibliogrfico sobre desenvolvimento tcnico cientifico, facilitando assim, outras pesquisas na
rea.

RESULTADOOBTIDOS

No dia 03/05/2014 foi realizado no sbado letivo com os alunos do primeiro ano do
ensinomdiodoInstitutoFederaldoTocantins(IFTO),aprimeiraauladinmicareproduzindoos
conceitosdevelocidadeesuasaplicabilidades.

Logo, aps a aula dinmica foi aplicado com 40 alunos um questionrio obtendo os
seguintesresultadosmostradosnasFguras1a4.

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40
35
30
25

Gostei

20

NoGostei

15
10
5
0

Figura1Aprovaodoprojeto

40
35
30
25

Gostei

20

NoGostei

15
10
5
0

Figura2AprovaodaAulaDinmica

40
35
30
25
20
15

Sim
No

10
5
0

Figura3AAuladeveocorrercommaisfreqncia;

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

40
35
30
25

Comcerteza

20

Maisoumenos

15

No

10
5
0

Figura4Naaulaouvecompreensodocontedo

AFigura5e6apresentaimagensdodiadarealizaodoprojeto.

Figura5AlunosdoprimeiroanodonvelmdiodoInstitutoFederaldoTocantinsIFTO

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Figura6AlunosdoprimeiroanodonvelmdiodoInstitutoFederaldoTocantinsIFTO,que
construramobrinquedoqueobteveamaiorvelocidademdia.

BIBLIOGRFIA

CARVALHO,A.M.P.(Org.).EnsinodeFsica.SoPaulo:CengageLearning,2010.
PARMETROSCURRICULARESNACIONAISPARAOENSINOMDIO.Brasil:Ministrioda
Educao/SEM,1999.
MXIMO,A.;ALVARENGA,B.CursodeFsica.SoPaulo:Scipione,v.1,2e3.2000.
VILLATORRE,A.M.etal.DidticaeavaliaoemFsica.Curitiba:IBPEX,2008.

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EXPERIMENTOSCOMOFORMADEMOTIVAREFACILITARAAPRENDIZAGEMDOENSINODA
FSICANO1ANODOENSINOMDIO
AlexandreRodrigodaSilvaLins;Gilson J.XavierdaSilva;JosEdsonPinheiroTorres4
alexandre_rodrigok2@hotmail.com,gilsonxavier08@gmail.com,jedson.torres@gmail.com
AlunosdeLicenciaturaemFsicaInstitutoFederaldePernambuco(IFPE)CampusPesqueira
ThiagoViniciusSouzaSouto;thiago.souto@pesqueira.ifpe.edu.br
ProfessordoInstitutoFederaldePernambucoIFPE

RESUMO

Este artigo tratase de uma experincia de ensino da


mecnica envolvendo os temas MRU (Movimento
Retilneo Uniforme) e MRUV (Movimento Retilneo
Uniformemente Variado) em uma turma do 1 ano do
ensino mdio de uma escola pblica da cidade de
Pesqueira, interior de Pernambuco. Trabalhamos
algumas atividades experimentais e discusses de
conceitossobreostemasabordados.Depoisdealgumas
observaes que antecederam a interveno, foi
possvel notar uma grande dificuldade dos alunos em

assimilarosconceitosfsicosmostradospelooprofessor
da escola. Com isso pensamos inovar o contedo de
uma forma que aproximasse a realidade utilizando
experimentos que demonstrassem os movimentos, e
queelespudessemidentificarosdoismovimentos,suas
semelhanas e diferenas. Com isso, percebemos os
alunosmaismotivadoseparticipativosduranteaaula.

PALAVRASCHAVE:EnsinodeFsica,Motivao,Experimentos.

EXPERIMENTSASAWAYTOMOTIVATEANDFACILITATELEARNINGTEACHINGPHYSICSINTHE
1STYEAROFSECONDARYEDUCATION

ABSTRACT

This article comes up with a teaching experience of


mechanics involving the MRU (Uniform Rectilinear
Motion) and MRUV (Rectilinear Movement Evenly
Miscellaneous) subjects in a class of 1st year of high
school at a public school in the city of Pesqueira,
Pernambuco interior . Some experimental work
activities and discussions of concepts on the topics
covered. After some observations prior to intervention
waspossibletoseeagreatdifficultyinassimilatingthe

students' physical concepts shown by the school


teacher.Withthisinnovativecontentthinkofawayto
come closer to reality using experiments that
demonstrate the movements, and that they could
identify the two movements, their similarities and
differences. We perceived the most motivated and
engagedstudentsduringclass.

KEYWORDS:PhysicsTeaching,Motivation,Experiments.

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INTRODUO
Trabalhar o Ensino de Fsica no Ensino Mdio necessrio para que possamos levantar
problemasehipteses.Defato,tratardoEnsinodeFsicanoBrasil,porsuavez,entraremuma
delicadasituao,ouseja,umproblemanotriosendoqueamaiorparteadificuldadequeos
estudantes tm em aprender a disciplina. Na fsica o ponto central dela usar um nmero
pequenodeprincpioseleisfsicasecomelaselucidar,explicarumagamaenormedefenmenos
sendo concretas as mesmas fsicas e os mesmo princpios, podendo ento discutir algumas
questesrelativasaoensinodeFsica,deacordocomosPCNs:
preciso rediscutir qual Fsica ensinar para possibilitar uma melhor compreenso do
mundo e uma formao para a cidadania mais adequada. Sabemos todos que, para
tanto, no existem solues simples ou nicas, nem receitas prontas que garantam o
sucesso. Essa a questo a ser enfrentada pelos educadores de cada escola, de cada
realidade social, procurando corresponder aos desejos e esperanas de todos os
participantes do processo educativo, reunidos atravs de uma proposta pedaggica
clara. sempre possvel, no entanto, sinalizar aqueles aspectos que conduzem o
desenvolvimentodoensinonadireodesejada.

(BRASIL,2000,p.23).

ApscomearmosafazerobservaesdasdisciplinasdeEstgioSupervisionadoedeLaboratrio
ePrticadeEnsinodeFsicall,verificamosagrandedificuldadeefaltadeinteressedosalunosna
disciplinadeFsica,jqueondicedereprovaopouco,entooalunonormalmentenobusca
aprender,poisachamquenofinalvopassardeanoeissooqueimportaparaalguns,ecom
issosaquelesqueseinteressamrealmenteporestudarquesedobemcomosestudos,
que aprendem, que conseguem se sair dos demais. Umas das maiores dificuldades que
encontramosfoiofracodesempenhonadisciplinadematemtica,dificultandoassimummelhor
desenvolvimentodasatividades,poistodocontedoqueforlevadoprasaladeaula,necessrio
umarevisonosassuntosmaisbsicosdamatemticacomo,porexemplo,asquatrooperaes,
e isso fundamental para que haja compreenso do que vai ser visto em Fsica, com isso
pensamosque,aFsicadeveriaservistadesteassriesiniciaisdoensinofundamental,almde
conter uma grande quantidade de contedos que no do tempo de ver s no ensino mdio.
Carvalho,afirmaque:
Considerandoarelaoentreaprendizagemedesenvolvimento,combasenateoriaem
questo,importanteproporcionaroportunidadesparaqueascrianasdiscutam,desde
os primeiros anos do Ensino Fundamental, fenmenos fsicos, por meio de problemas
que sejam possveis de serem resolvidos e discutidos dentro do nvel de
desenvolvimentodacriana.(CARVALHOetal.,1998,p.13).

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Comistoajudariaosalunosachegaremsfasesqueexijammaiorcompreensodosclculose
das causas naturais para poder ter um melhor desempenho e melhor aprendizado desta
disciplina. Devido disciplina de fsica ser transmitida com grande deficincia, como diz Silva,
SouzaeNobre:
Temos um aprendizado distorcido, o que dificulta cada vez mais o entendimento dos
fenmenosfsicos.Estasituao,emgrandemedida,consequnciadabaixaformao
emfsicadosprofessores,oquelevaestesanoincentivarouestimularacuriosidade
dosalunos.(SILVA,SOUZAeNOBRE,2009)

Mascomoquefoivistoemnossasobservaes,issoficadistantedarealidade,poisficaclaroa
m formao que o ensino no Brasil proporciona aos seus estudantes, onde de fato, tentam
esconderarealidade,comexamesquenocomprovamaqualidadedoensino,esvivenciando
arealidadequepodemosobservaraeducaoformadoradonossopas.
OutragrandeimplicaoparaummelhordesenvolvimentodaFsicaqueosmtodosaplicados
em Fsica so os mesmos que em Matemtica, e os alunos encaram Fsica como uma segunda
matria de Matemtica, apenas com decoraes de frmulas, contrariando a LDB, Lei de
Diretrizes e Bases, que diz ser necessrio A compreenso dos fundamentos cientfico
tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica no ensino de cada
disciplina, relacionando o conhecimento cientifico com a transformao da sociedade (BRASIL
1996).Por isso, deixasse evidenciado que a Fsica no s clculo e deveria ser explicada de
formaamesclaroclculoque,indispensvel,comfatosqueacontecemnoseucotidiano,poisa
fsicaestemtodolugar,eessaferramentadeveserexplorada,vistoqueumafontedeauxilio
paraoprofessoremsuasaulas.OPCNexaltaque:interessasimqueoalunoaprendaFsica,mas
interessa tambm que, juntamente, aprenda os instrumentos gerais que acompanham o
aprendizadodaFsica(BRASIL1998).
O uso dos experimentos na sala de aula visa resoluo de problemas que normalmente
constitudoapenascomusodeclculosedolivrodidtico,fazendocomqueoalunoperdatodo
ointeressepelafsica.AssimdizJUNIORque:
A abordagem experimental no ensino da fsica pode proporcionar ao estudante uma
viso do acontecimento fenomenolgico, cujo processo de assimilao na
aprendizagemser,ento,maisbemaproveitado,porintermdiodaaodidticaonde
oeducadoraguaracuriosidadedoaluno,oqueolevaraentender,ofatoocorrido,
seguindoosdesenvolvimentostericosativamente.(JUNIORO.L.S.2011)

Com a realizao de atividades experimentais, foram coletados dados e com a obteno dos
resultados,procurousedesenvolveremsaladeaulaumapropostaquediferenciassedasaulas
que os alunos esto habituados, pois a Fsicafica muitomais interessante quando se mostra o
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quefoiestudadocomaprtica,assimcomosclculosindispensveisnaFsicaficamaisfcilde
associaroquefoirelatado,desenvolvendoassimumamelhorcompreensodoquefoiestudado.

MATERIAISEMTODOSUTILIZADOS
A interveno foi realizada em uma escola pblica da rede estadual de ensino, na cidade de
Pesqueira,localizadanointeriordePernambuco.Atualmenteaescolafuncionaemtemposemi
integral,tendoturmasnamodalidadedeensinofundamentaleensinomdio.Oprofessor,como
namaioriadoscasosformadoemmatemtica,oquedificultaemuitonoprocessodeensino
aprendizagem.Aintervenofoiaplicadaemduasturmaseemhorriosdiferentescomturmas
de20e25alunos,comfaixaetriaentreos14e18anos.Nasobservaesqueantecederama
intervenonotamosagrandenecessidadedelevaralgodiferente,algoqueinovasseasaulasde
fsica, que atrassem a ateno dos alunos, pois os mesmos esto habituados apenas com o
ensinotradicional,oquadroeogiz.
Procurandoaproximarosalunoscomafsica,usamosexperimentosquepudessemexplicarcom
a nossa ajuda o Movimento Retilneo Uniforme e Retilneo Uniformemente Variado, mas antes
foirealizadaumarpidaintroduocomumaapresentaodeslidesabordandoosconceitosde
repouso,referencial,movimento,trajetriaeexpomosasdefiniesdosmovimentosretilneos
procurando demonstrar as suas equaes horrias visto que os alunos s tinham visto as
equaes como frmulas prontas. Com o plano inclinado (fig. 1) podemos fazer medies de
tempo,espaoevelocidademdia,tambmtrabalhamosaquestodoencontrodedoiscorpos
emsentidoscontrrios,paraencontramosoinstantedeencontroeaposiodeencontro.

Fig. 1 - Uso do Plano Inclinado pelos alunos


Fig.1PlanoInclinadousadoparaencontrartempo,espaoevelocidademdia,comotambmparaencontraro
instantedeencontroeaposiodeencontrodedoiscorposemsentidoscontrrios.

Formamosgrupos,nasquaisprocurvamosfazercomquetodosparticipassem,procuramosde
formarpidarelembraralgunsconceitosdematemticaparaque,elespudessemcompreender
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melhor, sempre com os trs professores do grupo passando por cada grupo, para que eles
tirassesm as suas dvidas com perguntas que enriqueceram a nossa interveno. Para o
movimentoRetilneoUniformementeVariado,mostramosoutroplanoinclinadocomsensorese
esfera(fig.2)paraencontramosaaceleraoevariaodavelocidade,comamostrasnoquadro
degrficosusandoumaplicativochamadoAmostradeDados.

Figura 2 - Plano Inclinado com sensores e esfera.


Fig. 2 Plano Inclinado com sensores e esfera usado para encontrar a acelerao e variao da velocidade em
grfico,comajudadoaplicativochamadoAmostradeDados.

Comatecnologia,projetamosasimagensnodatashowparaosalunospoderemvereverificaros
dadosecomissocalcularusandoasfrmulas,nofinalavaliamosumaatividadedeverificaode
aprendizagem, onde pedimos para que eles resolvessem dois problemas relacionados aos
experimentoseumaquestoterica,sobrearelaodosmovimentosmencionados.
Para um melhor desenvolvimento da turma, usamos o desenvolvimento potencial de Vygotsky
quedizquepossvelrealizarcomaajudadosoutros,professoroucompanheirosmaiscapazes,
determinandoaquiloqueacrianaaindanodomina,massejacapazderealizarcomoauxlio
dealgummaisexperiente,assimoprofessortornasefigurafundamental,ocolegadeclasseum
parceirodegrandeimportnciaeoplanejamentodasaulastornaseessencial.

RESULTADOSEDISCUSSO

Comalgumasdificuldadesconseguimosrealizarestastarefas,poiscomotnhamosmencionado,
elestiverammuitasdificuldadescomosclculos,mesmoestessendodesimplesresoluo,mais
nofinalconseguimosmostrarcomoidentificarresoluesdeFsicaeapliclasnoseudiaadia.
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Emumaturmade20pessoasformamosquatrogruposde5pessoas,etivemoscomoresultados
60%deacertodasquestes,mesmocomtodadificuldadenareadematemtica.
Nasegundaturmade25pessoasformamoscincogruposde5pessoas,esurpreendentemente
tivemos nmeros melhores, 85% de acerto nas questes, pois esta turma era mais dispersa e
mesmoassimtiveramumdesempenhomelhor.

CONCLUSO

Comainserodessesexperimentos,conclumosquepossvelfazercomqueosalunospossam
estudar MRU e MRUV de uma forma simples, possibilitando assim de forma fcil e til o seu
entendimento. Observamos que com a exposio dos experimentos, o campo de
questionamentodosalunosaumentavaaodecorrerdoprocessodeexperimentao.Diantedas
dificuldadesencontradaspelosalunosporfaltadeconhecimentos,constatasequefoirealizado
um bom trabalho, pois verificamos que os alunos no final da interveno ficaram motivados e
pediramparaquevoltssemossemprecomoutrosexperimentos,comoutrosmtodosdeensino
evistoquepercebemosalgumaevoluonaformadeidentificardiferentesmovimentosquese
realizam no cotidiano e as grandezas, distncia, percurso, velocidade e tempo, buscando
aspectoscomunseformasdeorganizlas,assimmostraqueonossoobjetivofoialcanado,pois
ensinareverificarquehouvecompreensonocenrioqueseencontraaeducaohojeemdia,
umaconquistaquedeveserexaltada.

AGRADECIMENTOS

EsteprojetofoifinanciadopeloPIBIDCAPES.
Agradecemos todos que direto ou indiretamente contriburam para a elaborao deste artigo,
principalmente aos orientadores professores Joaci Galindo, Kalina Crie e Thiago Souto.
Agradecemos tambm a escola que nos recebeu de portas abertas para a realizao desta
pesquisa.

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REFERNCIAS

BRASIL,ParmetrosCurricularesparaoEnsinoFundamental,2000,p.23
CARVALHO,A.M.P.etal.CinciasnoEnsinoFundamental:oconhecimentofsico.SoPaulo:
Scipione,1998.
A.F.G.SILVA,A.I.E.SOUZA,F.A.S.NOBRE.Fsicaaristotlicainseridonadocnciadefsica
2009
JUNIORO.L.S.AImportnciadosexperimentosnoestudodafsicaparaumaaprendizagem
eficaznoensinomdio.AnpolisGO,2011.

BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: n 9394/96. Braslia :
1996.

BRASIL.MEC.SEF.ParmetrosCurricularesparaoEnsinoFundamental.Braslia,1998.

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COMPARAODEMTODOSDEPREVISODESRIESTEMPORAISDEVELOCIDADEDEVENTO
EMLOCALIDADESSERRANASELITORNEASDOESTADODOCEAR

W.F.Teixeira(IC);F.T.Vasconcelos (IC)2;H. N.Camelo (OR)3


InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusAcara,2InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusAcara;
3
InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusAcaraemail:wesleyferreira.t@gmail.com

(IC)IniciaoCientfica
(OR)Orientador/Msc.

RESUMO

Nessetrabalhoforamcomparadosmtodosdepreviso
de sries temporais de velocidade do vento em
localidades litorneas e serranas do Estado do Cear.
Para isso, foram utilizados o mtodo de Regresso
Linear Simples (RLS), Mdias Mveis Simples (MMS) e
Suavizao Exponencial Simples (SES). Os dados
utilizadosnestetrabalhosomediesdevelocidadedo
vento coletados no ano de 2005 a 10 m de altura em
relaoaosolo,nascidadeslitorneasdeBarroquinhae
Icapu,enascidadesserranasdeMaranguapeeUbajara.

OmtododeSuavizaoExponencialSimplesfoioque
apresentou o menor Erro Quadrtico Mdio (EQM) e
menor Erro Absoluto Percentual Mdio (EAPM), para
todasascidades.EmIcapu,porexemplo,obtiveramse
valoresparaoEQM=0,05eEAPM=3,79%,oqueindica
a potencialidade do mtodo de SES para aplicao em
previso de velocidade do vento. Esperase que este
trabalho possa contribuir para o desenvolvimento de
pesquisas no setor elico, no que abrange o estudo da
previsodesriestemporaisdevelocidadedovento.

PALAVRASCHAVE:SriesTemporais,Previso,VelocidadedeVento,SuavizaoExponencial.

COMPARISONOFMETHODSOFFORECASTINGTIMESERIESOFSPEEDWINDINLOCATIONS
SAWANDCOASTALSTATECEAR
ABSTRACT

Inthisstudymethodsoftimeseriesprediction
of wind speed in coastal and mountainous locations in
theStateofCearwerecompared.Forthis,themethod
ofsimplelinearregression(RLS),SimpleMovingAverage
(MMS) and Single Exponential Smoothing (SES) were
used.Thedatausedinthisstudyaremeasurementsof
wind speed listed in 2005 at 10 m height above the
ground, in the coastal cities of Barroquinha and Icapui,
andinthemountaintownsofMaranguapeandUbajara.

The Single Exponential Smoothing method was


presented the lowest Mean Square Error (MSE) and
lowerpercentageAverageAbsoluteError(EAPM),forall
cities. In Icapui, for example, values were obtained for
theEQM=0.05andEAPM=3.79%,whichindicatesthe
capability of the SES method for use in prediction of
windspeed.Itishopedthatthisworkcancontributeto
thedevelopmentofresearchinwindenergyincovering
the study of time series prediction of wind speed.

KEYWORDS:TimeSeries,Forecasting,WindSpeed,ExponentialSmoothing.

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COMPARAODEMTODOSDEPREVISODESRIESTEMPORAISDEVELOCIDADEDEVENTO
EMLOCALIDADESSERRANASELITORNEASDOESTADODOCEAR
INTRODUO
Atualmente, um dos grandes problemas no mundo tem sido a questo energtica. O
desafioenergticomundialconseguirsatisfazeracrescentedemandadeenergia,proporcionar
o uso racional das fontes energticas atuais e a busca por novas formas de gerao de
eletricidade que produzam baixa ou nenhuma emisso de gases geradores do efeito estufa.
Assim,asfontesdeenergiasrenovveiscomoaenergiasolareprincipalmenteaenergiaelica,
so apresentadas como alternativas substituio das fontes convencionais de produo de
eletricidade. O carter renovvel atribudo a estas fontes de energia se deve ao argumento de
que estes recursos esto presentes na natureza de forma abundante, o que caracteriza uma
fontepraticamenteinesgotvel.

O Brasil um dos pases que apresenta grande capacidade de produzir eletricidade a


partirdaforadosventos,potencialelico,ondeseestima,segundooAltasdoPotencialElico
Brasileiro, cerca de 143 mil MW de potncia elica (CEPEL, 2010), do qual 51% est sobre a
RegioNordestedopas.Detodoestepotencial,oEstadodoCeardetmaproximadamente18
mil MW de potncia elica aproveitvel e mdias anuais da velocidade do vento, a 50 m de
altura,daordemde8,5m/s(SEINFRA,2001),oquetemfeitocomqueoestadorecebabastante
ateno de empresas do setor elico. Esta mdia anual de velocidade do vento bastante
significativa quando comparada com as mdias encontrada no Atlas Europeu do Vento, em
especial naAlemanha,onde a velocidademdia dos ventos da ordem de 5 a 6m/s (Troen e
Petersen,1989).
AproduodeeletricidadeatravsdaEnergiaElicaumfatortotalmentedependente
da velocidade dos ventos incidentes na regio, e esta uma varivel inconstante e de difcil
previso, o que provoca problemas nas estimativas de potencia elica disponvel. Com isso, a
previsodestavarivelmeteorolgicatornouseumimportanteobjetodeestudohalgunsanos.
No setor elico, uma estratgia bastante atual tem sido busca por mtodos de previso de
velocidade de vento que possam fornecer garantias aos investidores do setor elico, de modo
queessabuscapossaalavancarcadavezmaispesquisasnocampodeestudodaenergiaelica.
Na literatura possvel identificar alguns trabalhos que mostram a viabilidade de se fazer
previso de variveis meteorolgicas, como em (Dorvlo, 2002), (Bhaskar, 2010), (Daz, 2012) e
(Coimbra,2012).Existemvriosmtodosoumodelosestatsticosquebuscamanalisareprevero
comportamentodesriestemporais,dentreelespodemsercitadasaRegressoLinearSimples
(RLS),MdiasMveisSimples(MMS)eSuavizaoExponencialSimples(SES).
O objetivo deste trabalho utilizar os trs mtodos de Previso citados anteriormente
(RLS,MMSeSES),paraquatrocidadesdoEstadodoCear,buscandoanalisarsriestemporaisde
velocidadedoventoeverificandoqualdosmtodosutilizadosapresentamenorerroemrelao
aos dados reais de velocidade do vento, identificando assim, uma possvel ferramenta que
poderseramplamenteutilizadaparaoestudoeavanodapotnciaelicanoEstadodoCear.

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MATERIAISEMTODOS
As sries temporais utilizadas neste trabalho so medies horrias da velocidade do vento
coletadas a uma altura de 10 m em relao ao nvel do solo durante o ano de 2005 nas cidades de
litorneas de Barroquinha e Icapu, , e nas cidades serranas de Maranguape e Ubajara, fig. 1. Os dados
foramcedidospelaFundaoCearensedeMeteorologiaeRecursosHdricos(FUNCEME).

Figura1LocalizaogeogrficadascidadesdeBarroquinha,
Icapu,MaranguapeeUbajara.

Nasquatrocidadesanalisadas,asmdiasdevelocidadedoventosomaioresduranteoperodode
seca, ou quadra seca, que abrange os meses de agosto a novembro, como comprovado em (Teixeira e
Camelo,2013).Assim,paraobtermosummenordesviopadroemcadasrietemporal,osdadosforam
agrupadosemdoisperodos:
QuadraChuvosa:Fevereiro,maro,abrilemaio.
QuadraSeca:Agosto,setembro,outubroenovembro.

Paraoanode2005,nasduasquadras,emcadaumadascidadesforamregistadas5808medies,as
quaisforamagrupadasemmdiashorriascomumtotalde24perodos.

SRIESTEMPORAIS

Uma srie temporal pode ser conceituada simplesmente como qualquer conjunto de observaes
ordenadas no tempo (Morettin e Toloi, 2006). Podese expressar uma srie temporal por:

OndetondicetemporaldasrieeNaquantidadedeobservaes.Nafig.2temosumexemplo
desrietemporal,ondeestodispostasasmdiasmensaisdavelocidadedoventoparaoanode2005na
cidadedeCamocim/CE,medidosa60mdealturaemrelaoaonveldosolo.

Um conjunto de observaes pode se propagar de diversas formas, pode se desenvolver


aleatoriamente, no tempo, em torno de uma mdia constante, refletindo alguma forma de equilbrio
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estvel, estas sries so ditas Sries Temporais Estacionrias. Existem ainda as sries temporais No
Estacionrias, que apresentam fatores caractersticos como tendncias lineares positivas ou negativas e
sazonalidades.EstesconceitospodemsermaisbemexploradosemMorettineToloi,1981.

Figura2Mdiasmensaisdavelocidadedoventoa60mdealtura,2005

Um conjunto de observaes pode se propagar de diversas formas, pode se desenvolver


aleatoriamente, no tempo, em torno de uma mdia constante, refletindo alguma forma de equilbrio
estvel, estas sries so ditas Sries Temporais Estacionrias. Existem ainda as sries temporais No
Estacionrias, que apresentam fatores caractersticos como tendncias lineares positivas ou negativas e
sazonalidades.EstesconceitospodemsermaisbemexploradosemMorettineToloi,1981.

De um modo geral, uma srie temporal nada mais do que uma descrio do passado, e um
procedimentolgicopararealizarprevisesfazerusodessesdadoshistricos.Seosdadospassadosso
indicativos do que se esperar no futuro, podese ento postular um modelo matemtico que seja
representativodoprocesso.Omodelopoderentoserusadoparagerarprevises.

MTODOSDEPREVISO

Neste trabalho faremos uso de trs mtodos comumente encontrados na literatura e que j
apresentamgrandeaplicabilidadeemreascomoeconomiademercadoeproduo.Umacontrapartidaa
essesmtodosqueelesspodemseraplicadosasriestemporaisestacionrias.Paraverificaropadro
estacionrio das sries utilizadas neste trabalho, utilizouse o clculo do Coeficiente de Correlao de
PostosdeSpearman(Siegel,1975),queescritocomo:

Onde (rho) um nmero adimensional que varia entre 1 e 1, n o nmero de pares


e
=(postosde dentreosvaloresdex)(postosde dentreosvaloresdey).A srie dita estacionaria
,epara
asrieditanoestacionria.
quando

Agora,consideremos
aprevisodasrietemporal equao(1),paraotempo(t+1),ondeV,
nestetrabalho,seravelocidadedoventoemuminstantedetempot,temosento:

MtododePrevisodeMdiaMvelSimples(MMS)
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OmtododemdiamvelsimplesconsisteemcalcularamdiaaritmticadasNobservaesmais
recentes(Wheelwright,1985),ouseja,nestemtodoapreviso
entendiacomosendoamdiadas
observaesanteriores.

Ou,equivalente:

Onomemdiamvelutilizadoporque,acadaperodo,aobservaomaisantigasubstitudapela
maisrecente,calculandoanovamdia.

MtododaRegressoLinearSimples(RLS)

No mtodo de RLS, a regresso simplesmente o processo matemtico de onde derivamos dois


parmetrosae deumafuno
quetentadescreveratendnciadasrietemporalanalisada.Do
mtodo,obtmseumaretaderegresso,ouainda,retadosmnimosquadrados(MorettineToloi,2001):

Ondeaocoeficientelineardaretaderegresso, ocoeficienteangularetoinstantedetempo
da observao. Para determinao dos coeficientes da reta de regresso, neste trabalho utilizouse o
Mtodo dos Mnimos Quadrados (MMQ) (Montgomery, 2001), onde os coeficientes podem ser obtidos
por:

Ondeyavariveldependenteexavarivelindependentedasrie.Afig.3ilustraumgrficode
dispersorepresentandoumasrietemporalearetaderegressoassociadoaestasrie:

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Figura3Exemplodaretaderegressonogrficodedisperso
deumasrietemporal.

MtododaSuavizaoExponencialSimples(SES)

OmtododaSESseassemelhaaodaMdiaMvelporextrairdasobservaesdasrietemporalo
comportamento aleatrio gerado pela suavizao das observaes passadas. Entretanto, a inovao
introduzidapelaSuavizaoExponencialSimplesadvmdofatodeestemtodoatribuirpesosdiferentes
acadaobservaodasrie.(Wheelwright,1985).Omtododescritopor:

Onde o valor da observao no instante t, a previso no tempo t e a constante de


suavizao que varia entre 0 e 1. O valor de pode ser fixado de forma arbitrria, de modo que a
suavizaodasrieproduzaamenordispersodosvaloresdasrierealemrelaoaosvaloresdasrie
suavizada.Paraverificarqualvalorde apresentamelhorajustamentosriereal,soutilizadasfunes
depropagaodeerros.NestetrabalhofaremosusodoErroQuadrticoMdio(EQM)eoErroAbsoluto
PercentualMdio(EAPM),respectivamente,equaes10e11(Wheelwright,1985):

Onde ovalorreale ovalorsuavizado.


RESULTADOSEDISCUSSO

Analisadasasmdiashorriasdevelocidadedoventonasquadraschuvosaeseca,acidadeserrana
deUbajarafoiaqueapresentouosmaioresvaloresmdiosnosdoisperodos,4,8m/snoperodochuvoso
e6,3m/snoperododeseca.Asfig.4e5representamasmdiashorriasdevelocidadedoventonos
doisperodosanalisados,ondeamenormdiahorriafoiregistradaemnacidadedeBarroquinha,com
valorde1,4m/semt=2,eamaiormdiafoiregistradanacidadedeUbajara,comvalorde9,7m/semt
=9.

Figura4Mdiashorriasparaquadrachuvosa.Figura5Mdiashorriasparaquadraseca.

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ParaaplicaodomtododesuavizaoporMMS,equao4,emtodososperodosutilizouseo
valordeN=2,vistoqueparaaplicaescomN>2,omtodoimplicaemerrosmaiores,comovistonafig.
6, que representa a propagao do Erro Absoluto Percentual Mdio (EAPM) em funo do valor de N
perodosanterioresparaacidadedeUbajara.

Figura6PropagaodoEAPMemfunodeNperodosanteriores

O mtodo de MMS apresentou um bom ajustamento s sries reais de velocidade de vento nas
quatrocidades,oquenoaconteceucomomtododeRLS,queatribuiuEAPMdeat41%nacidadede
Barroquinha durante a quadra chuvosa, por exemplo. Este erro para a RLS se deve ao fato de que o
mtodotentardescreverocomportamentodasrietemporalpormeiodeumareta,comoilustradona
fig.7,aocontrriodomtododeMMS,fig.8,(a=2,55;=0,02).

Figura7Mdiashorriasdevelocidadedoventoem
Barroquinhaeretaderegressolinear

Figura8 Mdiashorriasdevelocidadedovento
emBarroquinhaeMMSparaN=2

Anlogo ao argumento utilizado na escolha do valor de N para o mtodo de MMS, o valor da


constantenomodelodeSuavizaoExponencialSimples(SES)foideterminadodemodoqueassries
temporais suavizadas apresentassem o menor EQM e o menor EAPM. Sendo um fator de
amortecimentoquevariaentre0e1,foiverificado,paraassriesanalisadas,quequantomenorovalor
da constante, maior o erro atribudo a srie. De mesmo modo, quanto maior o valor da constante,
menor o erro associado srie. Por isso, neste trabalho utilizouse o valor de = 0,9 para as quatro
cidades.

Na figura 9, possvel identificar a propagao do Erro Quadrtico Mdio (EQM) em funo da


constantedesuavizao.Asrieabaixofoigeradapelasmdiashorriasdavelocidadedoventopara
cidadedeUbajaraduranteaquadrachuvosa.

O mtodo da Suavizao Exponencial Simples foi o que apresentou o melhor ajuste as sries
temporaisdevelocidadedoventoutilizadasnestetrabalho.Verificouse,porexemplo,paraacidadede
Icapu,queomtododaSESapresentou,naquadrachuvosa,umEQM=0,05eEAPM=3,79%.Afig.10
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ilustraasrietemporaldavelocidadedoventoparaacidadedeIcapuduranteaquadrachuvosaeasrie
suavizadapelomtododaSEScom=0,9.

Figura9PropagaodoErroQuadrticoMdioem
funodaconstantedesuavizao.

Figura 10 Mdiashorariasdavelocidadedoventoe
curvadesuavizaoassociadasrie.

Atravs da anlise da propagao de erro em cada mtodo, possvel inferir qual dos modelos
apresenta melhor ajuste as sries temporais de velocidade do vento. A tab. 1 relaciona os erros
associadosacadamtododesuavizaoemcadaumadascidades.
Tabela1EQMeEAPMparaassriestemporaisdevelocidadedoventoduranteaquadrachuvosa,2005.
Cidade

RLS

MMS

SES

EQM(m/s)

EAPM(%)

EQM (m/s)

EAPM(%)

EQM(m/s)

EAPM(%)

Barroquinha

1,15

41,19

0,22

15,05

0,11

10,37

Icapu

0,11

5,21

0,08

5,19

0,05

3,79

Maranguape

1,21

35,21

0,29

11,95

0,15

8,1

Ubajara

0,86

16,39

0,31

8,89

0,17

6,33

Apartirdastab.1possvelobservarqueomtododeSESapresentouosmenoresEQMeEAPMem
todosassriestemporaisnasduasquadras:chuvosaeseca.Esseargumentobastantesignificativopara
a aplicao do mtodo em previso de velocidade de vento, visto que um modelo de previso para se
estimarvaloresfuturosdeveapresentarbaixadispersodosvaloresreaisquandocomparadosaosvalores
suavizados.

As sries temporais que apresentaram menores erros, utilizando os trs mtodos de suavizao,
foramassriesdacidade deIcapu,e asqueapresentaram maioreserrosforamassriesdacidadede
Barroquinha.Paraumacomparaoentreocomportamentodassriestemporaisnestasduascidades,a
fig.11ilustraoperfildiriodavelocidadedoventonascidadesdeBarroquinhaeIcapu,duranteaquadra
seca.Nafigura,possvelverificarqueasduassriestemporaisapresentampadresdecomportamento
diferentes,assim,possvelinferirque,nestetrabalho,assriesqueapresentarampadresmaissuaves,
foramasmesmasqueapresentaramosmenoresEQMeEAPM.

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Figura11Mdiashorriasdavelocidadedoventonascidades
deBarroquinhaeIcapuduranteaquadraseca.

Tambmfoiverificadonessetrabalhoque,paraascidadesanalisadas,oEQMapresentavalores
maioresduranteaquadrasecanoestadodoCear,enquantooEAPMapresentamaioresvaloresna
quadrachuvosa,comopossvelpercebernasfig.12e13,querepresentamoserrosdecadamtodonas
quadraschuvosaesecaparaacidadedeMaranguape.

Figura12EQMparaacidadedeMaranguape.Figura13EAPMparaacidadedeMaranguape.

CONCLUSES

Foi verificado nesse trabalho que dos trs mtodos de suavizao de sries temporais aplicados s
cidades de Barroquinha, Icapu, Maranguape e Ubajara, o mtodo de Suavizao Exponencial Simples
(SES) foi o que apresentou melhor ajuste as sries reais de velocidade do vento. O mtodo de Mdias
MveisSimples(MMS)tambmapresentouumbomajuste,porminferioraomtododeSES,enquantoa
suavizaopormeiodaRegressoLinearSimplesfoiomtodoquegerouosmaioresEQMeEAPM.

A cidade de Ubajara apresentou valores bastante significativos para mdias horrias, atingindo
valores de 9,7 m/s em t = 9, para o perodo seco. Vale ressaltar que os dados utilizados neste trabalho
foramcoletadosaumaalturade10mrelaoaosolo,oqueapontaumpotencialaindamaior,vistoque
os aerogerados utilizados comercialmente hoje esto entorno de 100 m de altura (Ecowind, 2010). Das
quatro cidades analisadas, as sries temporais da cidade de Icapu foram as que apresentaram melhor
acuidadeaosdadosreais,ondenoperodosecooEQMtevevalorde0,05eoEAPM=3,79%.
Emalgumasreas,comonaeconomia,oestudodaprevisodesriestemporaisjamplamente
utilizado, porm, em reas como a energia elica este recurso da previso ainda no devidamente
explorado,oquetornaaintensidadedosventosumavarivelaindamaisdifcildeseranalisadaeprevista.
Este trabalho buscou gerar embasamento terico para futuras pesquisas aplicas ao estudo de sries
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temporais de velocidade do vento que possam agregar conhecimento e proporcionar garantias


investidoresdosetordeproduoelica,contribuindoassim,paraoamadurecimentodaEnergiaElica
namatrizenergticanacional.

AGRADECIMENTOS

Os autores agradecem a Fundao Cearense de Meteorologia e Recursos Hdricos (FUNCEME), por


forneceremosdadosutilizadosnestetrabalhoeaoInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiado
Estado do Cear IFCE, Campus Acara, pela concesso de bolsa voltada ao desenvolvimento da
pesquisa.

REFERNCIAS

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ConferenceonPowerSystemTechnology,2010,China.
2.CEPELCentrodePesquisasdeEnergiaEltrica.Disponvelem:<http://www.cepel.br>

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Compostela,2012.

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NewYork:JohnWiley&SonsInc,1985.

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10

SIMULAOCOMPUTACIONALEMNANOTUBOSDEFORMADOSINTERAGINDOCOMCrO3.
S.P.deSousa (IC); S. Guerini (PQ)2
UniversidadeFederaldoMaranho(UFMA)CampusUniversitriodoBacanga;2UniversidadeFederaldo
Maranho(UFMA)DepartamentodeFsica(DEFIS)CampusUniversitriodoBacangaemail:www.ufma.br
1

(IC)IniciaoCientfica
(PQ)Pesquisador

RESUMO

Neste trabalho, estudamos atravs de simulaes


computacionais, as propriedades estruturais e
eletrnicas de nanotubos de carbono (8,0), (10,0) e
(17,0) deformados, interagindo com a molcula CrO3.
Para tanto, fizemos uso de clculos de primeiros
princpios, baseados na teoria do funcional da
densidade, implementada no programa computacional
SIESTA. Nossos resultados mostram que houve

alteraes na estrutura eletrnica dos sistemas. O


nanotubo (8,0), a princpio, semicondutor com gap de
energiade0,55eV,quandoestenanotubodeformado,
passa a ser metlico, porm, volta a ser semicondutor
aointeragircomamolculaCrO3.Josnanotubos(10,0)
e (17,0) permanecem semicondutores durante todo o
processo,mascomreduonogapdeenergia.

PALAVRASCHAVE:nanotubosdecarbono,primeirosprincpios,propriedadeseletrnicas.

COMPUTERSIMULATIONINDEFORMEDNANOTUBESWITHCrO3.

ABSTRACT

Inthiswork,westudiedthroughcomputersimulations,ofthestructuralandelectronicpropertiesofcarbon
nanotubes (8,0), (10,0) and (17,0) deformed, interacting with the CrO3 molecule. For this purpose, we used
calculations first principles, based density functional theory, implemented in the computer program SIESTA. Our
results show that there occur changes in the electronic structure of the systems. The nanotube (8,0) at first
semiconductor with energy gap of 0,55 eV, when it is deformed nanotube, becomes metallic, however, is again
semiconductorwheninteractingwiththeCrO3molecule.Sincenanotubes(10,0)and(17,0)remainthroughoutthe
semiconductorprocess,butwithareducedenergygap.
KEYWORDS:carbonnanotube,firstprinciples,electronicproperties.

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SIMULAOCOMPUTACIONALEMNANOTUBOSDEFORMADOSCOMCrO3.

INTRODUO

Ananocinciaeananotecnologiatmatradoumaenormeatenonosltimosanos,em
grandepartedevidoaosenormesavanosexperimentaisdopontodevistadeinstrumentao,
manipulaoesntese,dentreoutros.Pois,materiaisnaescalananomtricapodemapresentar
interessantes propriedades, devido as suas dimenses. Dada escala dos sistemas, efeitos
qunticospassamaserpredominantes,esurgeanecessidadedesecompreenderosprocessos
emnvelatmico.
Simulaes computacionais que permitem uma resoluo precisa das equaes da
Mecnica Quntica tm um papel fundamental no estudo de nanoestruturas. Atravs dessas
simulaespossvelhoje,fazeroestudodesituaesrealistas,desistemasqueenvolvemde
centenas a milhares de tomos, com uma descrio bastante real de suas propriedades. Um
exemploonanotubodecarbono(CNTs),quepossuielevadaresistnciamecnica,sendoum
dosmateriaismaisdurosconhecidos.Soestruturasdecarbono,formadasporumaoumltiplas
folhas de grafeno (folha de carbono), primeiramente observados em 1991 por Sumio Iijima
(IIJIMA,1991).
A miniaturizao de dispositivos eletrnicos, ao mesmo tempo em que introduz a
perspectiva de novas tecnologias, levanta questes importantes do ponto de vista da cincia
bsica. Dentre os candidatos previstos para aplicaes esto os nanotubos. Os nanotubos de
carbono possuem caractersticas extremamente interessantes, tais como: facilidade para
conduzircalor,flexibilidadenaregioradial,enormeresistncianaregioaxial(PONCHARALet
al., 1999 apud IIJIMA; ICHIHASHI, 1993), alguns so condutores eltricos e outros so
semicondutos, etc. Porm, muitas das suas possveis aplicaes, dependem de sua
funcionalizao, ou seja, da alterao de suas propriedades, mediante substituio de um
tomo;interaocomumtomooumolcula;aplicaodetensooupresso,entreoutras.
Vriasnanoestruturasresultantesdacombinaodenanotuboscomtomos,molculase
estruturas das mais variadas, foram propostas, entretanto a maior parte desses trabalhos
realizadacomnanotubosdenicacamada(SWNTs)isolados,apesardenanotubosdemltiplas
camadas(MWNTs)seremmaiscomumenteproduzidosemlaboratrios(PAN;FENG;LIN,2008).
As propriedades dos nanomateriais so mais sensveis s variaes de presso, temperatura,
campoeltrico,etc.Estudosdenanotubosdecarbono(CNTs),porexemplo,mostramquesob
umapressoexterna,osmesmospossuemgranderigideznadireoaxial(KRISHNANetal.,1998
apudTREACY;EBBESEN;GIBSON,1996).Entretanto,nadireoradialaestruturadosCNTspode
serfacilmentealterada(IIJIMAetal.,1996).
Trabalhosexperimentaismostramqueestasalteraestmincioparapressesdaordem
de1a2GPa(PETERSetal.,2000apudVENKATESWARANetal.,1999),edependedoraiodotubo
(1/R3) (YE; SUN; GONG, 2005). Alm disso, alguns tubos semicondutores podem ter a sua
estruturaeletrnicaalterada,passandoaterumcartermetlico(GLSERENetal.,2002).Neste
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sentido,osnanotubosdecarbonopodemtersuaspropriedadesalteradasparapotencializarsuas
aplicaesnasmaisdiversasreasdacincia.
Essapossibilidadedealteraodassuaspropriedadesnosmotivouarealizarumestudo
tericodenanotubosdecarbonodeformadoseinteragindocomamolculaCrO3,devidoaofato
de ser um forte oxidante em sntese orgnica. O trixido de cromo (CrO3), tambm conhecido
comocidocrmico,umcidodeLewis(RUSSELL,1994),suaaltareatividadepodelevarauma
alterao significativa nos compostos de carbono. Portanto, este trabalho tem por objetivo
verificar, atravs de simulaes computacionais, quais mudanas ocorreram nas propriedades
dosnanotubosdecarbonodeformados,aointeragiremcomamolculaCrO3 , representada na
Figura1.

METODOLOGIA

Figura1:Representaodamolcula CrO3.

Para a realizao deste estudo fizemos uso de simulaes computacionais de primeiros


princpiosbaseadosnateoriadofuncionaldadensidade(DFT)(HOHENBERG;KOHN,1964apud
KOHN;SHAM,1965),implementadanoprogramacomputacionalSIESTA(SOLERetal.,2002).O
potencial de troca e correlao foi tratado via aproximao do gradiente generalizado, GGA
(PERDEWetal.,1992),eopseudopotencialdeTroullierMartins(TROULLIER;MARTINS,1991)foi
utilizado para descrever a interao entre os eltrons de valncia e os eltrons de caroo. As
funesdeondadevalncia(KOHN;SHAM,1965)sorepresentadasporumacombinaolinear
deorbitaispseudoatmicosduplozetamaisfunodepolarizao(DZP)eumraiodecutoffde
150Ryfoiusadopararepresentaradensidadedecarga(TROULLIER;MARTINS,1991),comuma
energiadeshiftde0,05eV.Condiesdecontornoperidicaseaproximaodesuperclulacom
umaseparaolateralde20,0,entreoscentrosdostubossoutilizadosparaassegurarqueos
nanotubos de carbono mais a molcula no interajam com as suas imagens peridicas. A
superclulautilizada tem 64, 80 e 136 tomos de carbono, paraos tubos (8,0), (10,0) e (17,0),
respectivamente,comumcomprimentototalde8,56.Emtodasasconfiguraesestudadasos
tomos envolvidos foram completamente relaxados at que as foras sobre cada coordenada
atmicafossemmenoresque0,05eV/(KOHN;SHAM,1965)[.

RESULTADOSEDISCUSSES

Atravs da metodologia descrita anteriormente realizamos estudos em nanotubos de


carbonozigzag(8,0),(10,0)e(17,0)nasseguintesconfiguraes:puro,deformadosedeformados

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interagindocomamolculaCrO3.Onanotubo(8,0)possui64tomos,onanotubo(10,0)possui
80 tomos e o nanotubo (17,0) possui 136 tomos de carbono. Na Tabela 1, listamos os
dimetrosdosnanotubospuroedeformado,conformeasFigura2,Figura4eFigura6,equanto
ostubosforamdeformados(em %)emrelaoaonanotubopuro.A Tabela1,tambmlistaa
ligaoformadaentreotomodecromo(Cr)eotomodecarbono(C),quandooCrO3interage
comosnanotubosdeformados,apsaestruturaserrelaxada.Inicialmenteasdistnciasentreos
tomosCrCeradeaproximadamente2,01,apsainteraoocomprimentodaligaoCrCfoi
emmdiade2,25;esteresultadoestemboaconcordnciacomaligaoCrCencontradapor
Fagan e colaboradores, em um estudo do CrO3, atravs de clculos de primeiros princpios,
interagindocomonanotubodecarbono,ondeosautoresobtiveramaligaoCrCde2,24na
configurao mais estvel. Nas trs configuraes, na qual a molcula CrO3 interage com o
nanotubodeformado,otomoCrpermanecealinhadocomotomodeCecadatrsligaesCr
OsoalinhadascomcadatrsligaesCCdohexgono(FAGANetal.,2005).
Tabela1Dimetrodosnanotubospuro(D0)edeformadosnasdireesdoseixox(D)eeixoy
(d),bemcomoasligaesCrC,conformeFigura2.
Sistemas D0()

D ()

d ()

CrC()

Def(%)

(8,0)

7,74

6,67

4,94

2.25

26

(10,0)

9,36

8,00

6,28

2.27

22

(17,0)

14,96

13,85

11,53

2.23

17

A Figura 2 (a), (b) e (c) mostra as estruturas relaxadas do nanotubo (8,0) puro, deformado e
deformado interagindo com a molcula CrO3, respectivamente. Na Figura 2 as bolas marrons

representamostomosdeC,enquantoqueabolaamarelarepresentaotomodecromoeas
vermelhasostomosdeoxignio.

(a)

(b)

(c)

Figura2Representaodosnanotubosdecarbono(8,0):(a)puro,(b)deformadoe(c)
deformadointeragindocomamolculaCrO3.
Aanlisedaspropriedadeseletrnicasdosnanotubosdecarbonoemtodosossistemas
considerados,foirealizadaatravsdaestruturaeletrnicadebandas.AsFiguras3(a),(b)e(c)
mostram a estrutura eletrnica de bandas dos nanotubos (8,0) puro, deformado e deformado
interagindocomamolculaCrO3,respectivamente.ComparandoaFigura3(a)diretamentecom
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afigura3(b),verificamosqueaparecemnovosnveisdeenergianabandadeconduoebanda
de valncia, devido deformao no nanotubo. O sistema puro semicondutor com gap de
energiadeaproximadamente0,55eV,apsotuboserdeformadoosistemapassaasermetlico.
O sistema passa a ser metlico devido interao entre os eltrons do tubo, por causa da
diminuiodoseudimetro.Comparandoasfiguras3(a)e(b)diretamentecomafigura3(c),
verificasequenovamenteaparecemnovosnveisdeenergianabandadeconduoebandade
valncia,commaiordensidade,devidodeformaononanotuboeinteraocomamolcula
CrO3. O sistema formado pelo nanotubo mais a molcula, ver Figura 3 (c), passa a ser
semicondutor com gap de energia de 0,14 eV. Outra mudana que podemos observar que o
nvel de Fermi deslocado para baixo, o que implica que a molcula CrO3 atua como um
aceitadordeeltrons.

Figura3Estruturadebandasdonanotubodecarbono(8,0):(a)puro,(b)deformadoe(c)
deformadointeragindocomamolculaCrO3.Alinhavermelhatracejada,representaonvelde
Fermi.

Asfiguras4(a),(b)e(c)mostramasconfiguraesdemenorenergiadosnanotubosde
carbono (10,0) puro, deformado e deformado mais CrO3, respectivamente. Os parmetros
relevantesdestesistemaestolistadosnaTabela1,ondeligaoCrCerainicialmentede2,22
eapsarelaxaopassouaserde2,27.

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(a)
(c)
(b)
Figura4Representaodosnanotubosdecarbono(10,0):(a)puro,(b)deformadoe(c)
deformadointeragindocommolculaCrO3.

Nas figuras 5 (a), (b) e (c) apresentamos a estrutura eletrnica de bandas dos sistemas
descritosacima,respectivamente.Comparandodiretamenteasfiguras5(a)comafigura5(b),
verificase que ocorrem mudanas, tais como os nveis da banda de conduo e banda de
valncia so deslocados e o gap de energia diminui de 0,65 eV no sistema puro para 0,27 eV,
devido deformao no nanotubo. Quando a molcula CrO3 adsorvida no nanotubo
deformado,Figura5(c),osnveisdegeneradosdabandadeconduoevalnciasoafastados.
AinteraocomCrO3deslocaonveldeFermiparaabandadevalnciaindicando,assim,queo
CrO3 est agindo como um receptor de eltrons. O gap de energia do nanotubo deformado
interagindocomoCrO30,30eV.

Figura5Estruturaeletrnicadebandasdonanotubodecarbono(10,0):(a)puro,(b)deformado
e(c)deformadomaisamolculaCrO3.Alinhavermelhatracejada,representaonveldeFermi.

Nasfiguras6(a),(b)e(c)mostramosasestruturasrelaxadasdosnanotubosdecarbono
(17,0)puro,deformadoedeformadointeragindocomCrO3,respectivamente.Adistnciainicial
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entreostomosCrCeradeaproximadamente2,20,apsarelaxaoestrutural,distnciaCr
Cpassouaserde2,23.

(a)

(b)

(c)

Figura6Representaodosnanotubosdecarbono(17,0):(a)puro,(b)deformadoe(c)
deformadointeragindocomamolculaCrO3.

NasFiguras7(a),(b)e(c)apresentamosaestruturadebandasdosnanotubosdecarbono
(17,0) puro, deformado e deformado interagindo com a molcula CrO3, respectivamente. A
estrutura de banda do nanotubo (17,0) puro mostrado na Figura 7 (a), este sistema
semicondutor com gap de energia de 0,70 eV. A deformao do nanotubo (17,0) no altera
significativamenteaestruturadebanda,ogapdeenergiapassaaserde0,68eV,verfigura7(b).
Adsorvendo a molcula CrO3 ao nanotubo (17,0) deformado, observamos que os nveis
degenerado so afastados, comparando diretamente as figuras 7 (a) e (b) com a figura 7 (c).
Alm disso, aparece um nvel localizado na banda de valncia, na posio 5,72 eV, que
provavelmenteumnveldamolculaeonveldeFermideslocadoparaabandadevalncia.
Osistemasemicondutoreogapdeenergiapassaaserde0,55eV.

Figura7Estruturadebandasdonanotubodecarbono(17,0):(a)puro,(b)deformadoe(c)
deformadointeragindocomamolculaCrO3.Alinhavermelhatracejada,representaonvelde
Fermi.
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CONCLUSO

Nestetrabalhorealizamosclculosdeprimeirosprincpioseanalisamosaspropriedades
estruturaiseeletrnicasdosnanotubosdecarbono(8,0),(10,0)e(17,0)deformadosinteragindo
com a molcula CrO3. Observamos que a estrutura de bandas dos sistemas considerados
afetadaquandoamolculaCrO3adsorvidanaparededonanotubo.Nossistemasconsiderados,
onveldeFermideslocadoparaabandadevalncia,assim,amolculaCrO3comportasecomo
um aceitador de eltrons. A anlise das propriedades eletrnicas tambm nos mostrou que o
nanotubo de carbono (8,0) semicondutor. Quando este sistema deformado, tornandose
metlico, devido ao fato das dimenses deste nanotubo serem muito pequenas. E quando
adicionamosamolculaCrO3aonanotubo(8,0)deformado,elepassaasersemicondutor.Jos
nanotubos (10,0) e (17,0), que tm dimenses maiores que a do nanotubo (8,0), permanecem
semicondutores,mascomdiminuiodogapdeenergia.

AGRADECIMENTOS

Os autores agradecem s agncias de fomento, Conselho Nacional de Desenvolvimento


tecnolgico (CNPq) e Fundao de Amparo Pesquisa e Desenvolvimento Cientfico do Maranho
(FAPEMA),peloapoiofinanceiro.

REFERNCIAS
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CONTRIBUIESDOPROGRAMAINSTITUCIONALDEBOLSASDEINICIAODOCNCIA
PIBIDPARAAFORMAODEPROFESSORESDEFSICA
J.B. Rodrigues(BIDP);D.R.Martins (BSP)2;P.P.S. Silva (PQ)3
InstitutoFederaldoPar(IFPA)CampusAbaetetubaemail:jucirleimat@yahoo.com.br;2SecretariadeEstado
deEducaodoPar(SEDUCPA)EEEFMProfa.EsmerinaBouHabibemail:deniblac@yahoo.com.br;3Instituto
FederaldoPar(IFPA)CampusAbaetetubaDepartamentodeEnsinoemail:ppsilva06@yahoo.com.br
1

(BP)BolsistaIniciaoaDocnciaPIBID
(BSP)BolsistaSupervisoPIBID
(PQ)Pesquisador

RESUMO
Este trabalho relata as experincias vivenciadas como
discente do curso de Licenciatura Plena em
Fsica/PARFORdoIFPACampusAbaetetubanacondio
debolsistadoProgramaInstitucionaldeBolsaIniciao
Docncia PIBID, promovido pela Coordenao de
AperfeioamentodePessoaldeNvelSuperiorCAPES.
As experincias ocorreram de agosto de 2012 a
dezembrode2013eforamdesenvolvidasnasturmasdo
1 e 2 ano do Ensino Mdio da Escola Esmerina Bou
Habib em Abaetetuba/Par. Descrevemse as aes
desenvolvidaspara o enfrentamentodasproblemticas
encontradas a partir do diagnstico dos contedos
relatados pelos alunos como os que apresentavam

maior dificuldade para a aprendizagem da Fsica. So


relatadas as atividades que orientaram o planejamento
das intervenes junto s turmas e as estratgias
utilizadas para facilitar a compreenso de contedos.
Avaliamse as atividades tericas e prticas
desenvolvidas para estimular a curiosidade e a
criatividade dos alunos. Apresentamse os
entendimentosadquiridoscomaaplicaodeatividades
experimentais em sala de aula e discutese o papel e a
utilidade das Olimpadas Brasileiras de Astronomia e
Aeronutica.Almdisso,sofeitasconsideraessobre
contribuies do Programa PIBID para a formao de
professoresdeFsica.

PALAVRASCHAVE:Interveno,PIBID,EnsinodeFsica.

CONTRIBUTIONSOFTHEINSTITUTIONALPROGRAMFROMSCHOLARSHIPOFINICIATIONTO
TEACHINGPIBIDFORTHEFORMATIONFROMTEACHEROFPHYSICS
ABSTRACT
This paper describes the experiences that I lived as a
student of the course Full Degree in Physics / PARFOR
from the IFPA Campus Abaetetuba in the condition of
the student in the Institutional Program from
ScholarshipofIniciationtoTeachingPIBID,sponsored
by the Coordination for Improvement of Higher
Education Personnel CAPES . The experiences took
place from August 2012 to December 2013 and were
developed in the classes of 1st and 2nd year of the
SecondarySchoolEsmerinaBouHabibinAbaetetuba/
Par. Describes the actions taken to confront the
problemsfoundfromthediagnosisofcontentsreported

by students as those who they had greater difficulty in


learning of physics. we reported the activities that
guided the planning of interventions in the classrooms
and the strategies used to facilitate understanding of
content. we assessed the theoretical and practical
activities designed to stimulate curiosity and creativity
ofstudents.wepresentedtheinsightsgainedfromthe
application of experimental activities in the classroom
and discussed the role and usefulness of the Brazilian
OlympicsofAstronomyandAeronautics.Moreover,are
madeconsiderationsoncontributionsPIBIDprogramfor
trainingteachersofphysics

KEYWORDS:Intervention,PIBID,PhysicsTeaching

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CONTRIBUIESDOPROGRAMAINSTITUCIONALDEBOLSASDEINICIAODOCNCIA
PIBIDPARAAFORMAODEPROFESSORESDEFSICA

1.INTRODUO
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID, programa financiado
pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES, comeou a ser
desenvolvido no municpio de Abaetetuba/Par como um subprojeto do Curso de Licenciatura
PlenaemFsica/PARFORdoInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoParIFPA
Campus Abaetetuba em agosto de 2012 e se estendeu at dezembro de 2013. O objetivo do
programaesuasdiretrizespodemserencontradosnoseguintedestaque:
(...) qualificar os Bolsistas do PIBID/IFPA, atravs do projeto Programa de Iniciao
docncia do IFPA PIBID, identificados como estudantes que apresentem natural
vocaoparaodesenvolvimentodeatividadescoletivaseinterdisciplinares,estimulando
seu potencial produtivo atravs de competncias que favoream seu desempenho nas
atividadesdeensino,pesquisaeextenso,paraoexercciodesuashabilidades,parasua
humanizao, para a sua futura formao profissional e, fundamentalmente, para a
internalizao de valores voltados para seu comprometimento com a instituio, as
escolasparceiras,comoEstadodoParecomoPas.(EditalPROEN/PIBIDn01/2012)

OprogramaofereceuumaoportunidadeparaosestudantesdoscursosdeLicenciaturaem
Fsicavivenciaremocontextoescolarduranteoperododesuaformao,assimcomocontribuiu
paraodesenvolvimentodofuturoeducadoratravsdaparticipaoematividadesdeensinoeda
interveno nas turmas das escolas parceiras. Considerando que historicamente os cursos de
licenciatura acontecem apenas nas salas de aula das universidades e que os alunos s tm
contatocomaescolanoperododosestgios,entendemosqueoPIBIDumaboaoportunidade
paraavivnciadosdocentesemumarealidademaisprximadocontextoescolar,eissoocorre
de forma mais abrangente que os estgios, alm de se passar em um perodo de tempo mais
longo.Porisso,acreditamosqueasatividadesdecunhopedaggicoquesorealizadasdurante
os estgios podem ser ampliadas a partir de um programa como o PIBID. A realidade pode
comear a mudar quando aproximarmos os licenciandos da escola, e estas passarem a ser
conhecidasevivenciadascomooambientequeserseufuturocampodeatuao.
De acordo com a Revista Nova Escola maio/1990 a maioria do professorado tem uma
formao baseada em aulas expositivas, conceitos preestabelecidos, com contedos j
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programados. Eles ensinam o que aprendem. Essa afirmao demonstra a necessidade de


envolvimentodosestudantesdaslicenciaturasematividadesquecontribuamefetivamentepara
o processo de ensinoaprendizagem, como o caso das Tecnologias de Informao e
Comunicao TICs, ferramentas que podem facilitar a produo de conhecimento, conforme
apontam as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica DCEs (p.360), onde temos a seguinte
afirmao:otrabalhocomasmdiastecnolgicasinserediversasformasdeensinareaprender,
evalorizaoprocessodeproduodoconhecimento.
OobjetivodestetrabalhorelatarasexperinciasvivenciadasduranteaexecuodoPIBID
no Curso de Licenciatura Plena em Fsica/PARFOR do IFPACampus Abaetetuba no perodo de
agosto/2012 a dezembro/2013 e descrever contribuies consideradas importantes para a
formaodeprofessoresdoscursosdeLicenciaturaemFsica.

2.MATERIAISEMETODOS
A escola Esmerina BouHabib est localizada na Avenida So Paulo, n 2445, bairro da
Aviao, no municpio de Abaetetuba/Par. O primeiro passo das atividades foi o
reconhecimentodoambienteescolarenesseprimeirocontatofoiobservadoqueoespaofsico
daescoladispede12salasdeaula,umlaboratriodeinformtica,umabiblioteca,secretaria,
saladeprofessores,saladacoordenaopedaggicaeumasalaparaoProjetoMaisEducao.O
laboratrio de informtica funciona como um espao multiuso, pois todas as atividades
diferenciadassodesenvolvidasnesseespao.Nohlaboratrioespecficodefsicanaescola,
ondefuncionamturmasdoEnsinoFundamentaleMdio.Asatividadesforamdesenvolvidascom
turmasdo1e2anodoEnsinoMdioporseremasqueseutilizamaFsicacomoumadisciplina
regular. Aplicamos a cada turma um questionrio de respostas livres e, a partir das respostas,
foram identificados os assuntos de Fsica que os alunos apresentavam maiores dificuldades. A
partir dessas informaes foram planejadas atividades de interveno, e decidimos que estas
deveriamserexecutasatravsdeaulastericaseprticascomautilizaodoPowerPointcomo
recursodeapresentao.Almdisso,decidiusepelarealizaodeexperimentoscomoformade
aplicaoprticadostemasaseremabordados.

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3.RESULTADOSEDISCUSSES
3.1 Anlisedosquestionrios
A aplicao de questionrios de respostas livres ajudou a fazer o levantamento das
principais dificuldades de aprendizagem em Fsica manifestadas pelos alunos e os assuntos
relatadoscomodemaiordificuldadeforamtabuladoseestorepresentadosnatabela1:
Tabela1GraudedificuldadedeaprendizagemdeFsicamanifestadopelosalunosde1e2
anodoensinomdiodaEscolaEsmerinaBouHabib
ASSUNTO

Porcentagem

Ondas

44%

Todososassuntos

14%

Notemdificuldade

12%

Frmulas/clculos

9%

Acelerao

6%

Termometria

6%

VelocidadeMdia

3%

Densidade

3%

Dinmica

3%

Total

100%

Fonte:Pesquisadecampo

A construo desse resultado permitiu observar a presena de uma maior de dificuldade


emondas,issojustificouanecessidadedaintervenoseraplicadanesseassunto.Outroaspecto
analisadofoiarelaoqueosalunosconseguiamestabelecerentreosconhecimentosdeFsica
adquiridosnaescolaeasaplicaesnocotidiano,figura1.

Figura1IdentificaodaaplicaodaFsicanodiaadia
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Nafigura2soapresentadasasrespostasobtidaspelolevantamentodeinformaessobre
aformacomoosalunosgostariamquefossemministradasasaulasdefsica.

Figura2Opiniodosalunos
Essas informaes ajudaram a orientar a forma como os assuntos deveriam ser
trabalhados nas intervenes e seguindo as solicitaes dos prprios alunos as aulas de Fsica
foramplanejadasdemodoadesenvolvermaisatividadesprticaseexperimentos,aspesquisas
ajudaram na elaborao das atividades de interveno e a atender aos anseios manifestados
pelosalunosparatornaradisciplinamaisatraente.Porm,oslimitadosrecursospedaggicosea
faltadelaboratrioespecficodeFsicadificultamoandamentodasatividadeseissofazcomque
emmuitasocasiesasaulassetornempoucoatrativas,ecomoosalunosestovivendoemum
mundo mergulhado nas tecnologias, eles esperam que a escola lhes oferea e acompanhe o
avanodessasnovastcnicas.

3.2Aleituraeapesquisa
De posse dos resultados produzidos pela aplicao dos questionrios verificouse que as
atividadesdeintervenoprecisavamserorganizadasenestemomentosurgiuanecessidadede
sebuscarumembasamentotericomaisslido,queoferecesseascondiesnecessriasparaa
elaborao e o desenvolvimento das atividades de interveno, de maneira que viessem a
contribuirdemaneiraefetivaparaoaprendizadodosalunos.Paraisso,foinecessrioestudar,ler
e pesquisar sobre vrios assuntos ligados a Fsica. Este fato contribuiu para a ampliao do
conhecimento especfico da disciplina e com certeza ajudou na formao do licenciando,
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facilitandoaexecuoeocumprimentodasatividadesdeplanejamento.Almdisso,sefezsentir
a necessidade de pesquisar experimentos que se encaixassem nas temticas que foram
abordadas. Neste processo foram utilizadas vrias fontes de pesquisa como: livros, apostilas,
sites, revistas, artigos e vdeos. medida que os conhecimentos eram adquiridos, novas e
importantescontribuiesseincorporavamaoprocessodeformaodofuturoeducador.

3.3AtividadesdeInterveno
Tantoasaulastericascomoasprticasdesenvolviamse apsadefiniodotemaaser
abordado e foram elaboradas e embasadas em vrias fontes de pesquisas, adotandose como
forma de apresentao a organizao do contedo para exposio atravs do PowerPoint. Os
contedosforamestruturadosdeformabastantesintticacomainserodeexemplosprticos
sobre a temtica acompanhada de imagens e figuras para ajudar no entendimento e
compreenso do assunto. Ao final de cada apresentao eram abertas sees curtas para
perguntas e questionamentos e aps isso executvamos as atividades com os experimentos
produzidosutilizandomateriaisrecicladosedebaixocusto,oquesempreacabavaporenvolver
osalunosquefaziamacoletademateriaisqueencontravamnodiaadia.

Figura3Apresentaesdostermmetroscaseiros
Dentre as atividades de interveno executadas destacamos uma que foi realizada
utilizando como tema a termometria e na qual adotamos os seguintes procedimento:
Primeiramenteorientamososalunosaformaremgruposparadesenvolverumapesquisasobreo
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termmetro e a construrem coletivamente um termmetro caseiro. Foi sugerido que eles


pesquisassemnainternetebuscassemoutrasfontesquetratassemdoassuntoparaquedurante
a aula seguinte cada grupo pudesse apresentar o seu prprio termmetro e demonstrar o
funcionamento do mesmo. Alguns grupos conseguiram construir os termmetros, mas nem
todos o fizeram. Aps as apresentaes os grupos foram levados para o laboratrio de
informtica, onde foram discutidos os conceitos de calor e temperatura. Durante a discusso
alguns alunos demonstraram compreenso da diferena entre calor e temperatura, porm,
muitos alunos apresentaram dificuldades de entender a diferena entre os dois conceitos,
mesmo aqueles que tinham apresentado seu termmetro, relatado a utilidade dos mesmos e
feitomedidasdastemperaturas.
Outra atividade de destaque, que apresentou um bom resultado principalmente por
conseguirenvolvertodososalunosfoioexperimentoqueconsistiueminserirasmosdurante
alguns segundos em dois recipientes, um contendo gua fria e outro com gua quente e em
seguida retirar as mos desses recipientes e introduzir em um recipiente com gua em
temperatura ambiente. O objetivo foi o fazer com que os alunos sentissem, atravs do tato, a
diferenaentreastemperaturas.

Figura4Atividadeprtica

Verificamos que a partir das intervenes onde havia a presena de experincias os


conceitoseteoriasforamsendoconstrudoscommaistranquilidadeesegurana.Diantedisso,
concordamoscomMachadoquandodefendeousodasatividadesexperimentaiseafirmaque:
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AFsicanosentulhadeexemplosdeconceitoseteoriasmatemticasquesurgiramcomo
respostas a questes formuladas pela experincia e no como fruto de mera
especulaointelectual.AprpriasntesedeNewton,aindaqueele,efetivamenteno
tivessesidoumemritoexperimentador,tevecomosuporteumaenormequantidadede
dadosempricosacumuladosporKepler,TichoBrahe,Galileu,dentreoutros(MACHADO,
2009,p.50).

Duranteodesenvolvimentodasintervenespercebeusequehumagrandenecessidade
de insero de atividades prticas nas aulas de Fsica. Observamos que nas atividades em que
issoacontecehumfavorecimentodacompreensodosconhecimentosedasuaaplicabilidade
aocotidianodosalunos.
3.4Oficinas
DuranteoprojetoforamdesenvolvidasoficinascomtemticasvoltadasparaaOlimpada
BrasileiradeAstronomiaeAstronuticaenessasatividadesenvolvemosalunosdevriasturmas,
inclusivedoEnsinoFundamental,cujoobjetivofoideincentivaraparticipaodosalunosnessa
olimpadaeajudlosadesenvolverasatividades.Umbomexemplofoiaoficinadeconstruoe
lanamentodefoguetesutilizandogarrafasPET.

Figura5MontagemdeFoguetesdegarrafasPET
Atravs da oficina a escola pode participar pela primeira vez da mostra brasileira de
foguetes VII MOBFOG em 2013. Os alunos ficaram muito entusiasmados e j esto se
preparandoparaparticiparemdaOlimpadaem2014.Essaatividademostrouaimportnciade
envolverosalunosematividadesqueestimulemsuascriatividadesecuriosidadeemrelacionaro
cotidianocomosassuntosquesoestudadosemsaladeaula.

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4.CONSIDERAESFINAIS
A participao no PIBID traz experincias com as atividades cotidianas desenvolvidas nas
escolas e contribuies para a formao do futuro licenciando. O aprofundamento dos
conhecimentos a cerca do contexto escolar possibilita a reflexo sobre a adoo das novas
metodologias que envolvam os alunos no processo de ensinoaprendizagem. A importncia do
PIBIDnoprocessodeformaodosestudantesdecursosdeLicenciaturaseacentuaaofornecer
aos licenciandos, j em suas trajetrias acadmicas, o contexto da sala de aula, dandolhes a
oportunidade de vivenciar e de desenvolver trabalhos mais abrangentes, que possibilitem
metodologias de ensino acompanhadas de atividades prticas que favoream a aprendizagem
dosconceitosFsicos.
Durante a execuo do programa as dificuldades foram surgindo trouxeram algumas
reflexes,porexemplo:quandosetrabalhouasatividadesdeintervenoutilizandoosconceitos
decaloretemperatura,verificouseadificuldadequeosalunosapresentaramparaestabelecer
uma diferenciao entre os dois conceitos. Essa dificuldade pode estar ligada a mudana
conceitualqueseestabeleceuentrenoesdosensocomum,dealgoquesetemumadefinio
prconcebida para uma conceituao mais cientfica e essa transposio se mostrou bastante
complexa. Mesmo desenvolvendo atividades tericas e prticas, os alunos continuaram a
apresentar dificuldade em compreender e diferenciar os dois conceitos. Isso leva a seguinte
questo:Existeumametodologiamaisadequadaparasetrabalharassuntosdefsica?Essa,entre
outras, so questes que necessitam de maior estudo e discusso, pois a simples adoo de
novasmetodologiasnosersuficientepararesolverosproblemasdeensino.
A experincia com o PIBID mostrou que o professor deve buscar constantemente a
atualizaodeseusmtodos,paranocorreroriscodesetornarultrapassado.OPIBIDpromove
abuscapormetodologias,conhecimentos,enovasformasdeensinareaprender.Issosignifica
que os professores devem sempre refletir sobre a sua prtica e avaliar se est de fato
respondendo aos anseios de seus alunos. Aproximome do pensamento de Perrenoud (2012)
quando ao afirmar que prticas reflexivas sejam a base de uma anlise metdica, regular,
instrumentalizada, serena e causadora de efeitos, essa disposio e essa competncia, muitas
vezesspodemseradquiridaspormeiodeumtreinamentointensivoedeliberado.
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AcreditamosqueoPIBIDproporcionaumamaioraproximaocomocontextoescolare
contribuicomaformaodolicenciandoaolhepermitirvivenciarexperinciasdentrodasalade
aula,tantocomasatividadestericascomotambmcomnasatividadesprticas.Consideramos
que esta seja a grande importncia de programas como esse na formao dos estudantes de
Licenciatura, que paralelamente sua formao, buscam pr em prtica o que aprendem
durante seus cursos. A presena de supervisores e coordenadores mais experientes
fundamentalnaexecuodesseprocesso,poisdoosuportenecessrioasatividades.

AGRADECIMENTOS
Agradecemos ao Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Par IFPA Campus
Abaetetuba e a Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CAPES pelo apoio
recebido.

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Revista Fapcincia, ApucaranaPR, ISSN 19842333, v.5, n. 2, p. 12 16, 2009, disponvel em:
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10

UTILIZANDOOENFOQUEHISTRICONOENSINODEFSICAPARAMELHORAROPROCESSODE
ENSINOAPRENDIZAGEM
M.FlorindoJunior(EF);JooBatistadoAmaral (PP)2; NorliaNabucoParente(PP);
1
InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusSobral,2InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusSobral;
InstitutoFederaldoCear(IFCE).
(EF)EstudantedeFsica
(PP)Professor(a)dedisciplinaspedaggicasdoIFCE

RESUMO
Afsicaporserumadisciplinaconsideradacomplexade
se entender, muitas vezes por causa de seu
embasamento matemtico, e muitas vezes exigem de
mtodos pedaggicos utilizado pelo professor para
facilitarsuacompreensoemelhorarorendimentodos
alunos. Com isso, uma maneira eficaz de se ensinar
cincias utilizar o enfoque histrico, pois esta
estratgia importante para o desenvolvimento
cognitivodosalunos.Comoempregodessemtodoeles
podem fazer uma relao da cincia e o contexto em
quefoiformuladoaqueleconhecimento.Diantedisso,o
estudantedocursodeFsicadoIFCEcampusSobral,fez
uma pesquisa separada em duas etapas. A primeira
etapa foi observando a metodologia de ensino de um

professor de uma escola da rede pblica da cidade de


IpueirasCEelogoapsfoiaplicadoumquestionrioaos
alunossobresuasopiniesquantoosmtodosutilizados
peloprofessornoprocessodeensinoaprendizagem.Na
segunda etapa o estudante utilizou a metodologia de
ensinodefsicacomenfoquehistricoem3turmasde
9 ano do ensino fundamental foram ministradas trs
aulas para cada turma com a mesma metodologia, ao
finaldessaabordagemfoiaplicadooutroquestionrioe
pdese observar que os alunos conseguiam relacionar
os conhecimentos fsicos com fatos histricos, assim,
facilitandoaaprendizagemdessadisciplina.

PALAVRASCHAVE:Ensino,fsica,metodologia,enfoquehistrico.

USINGHISTORICALAPPROACHINTEACHINGPHYSICSTOIMPROVETHEPROCESSOF
TEACHINGLEARNING
ABSTRACT
Physicalconsideredtobeacomplexsubjectto
understand,oftenbecauseoftheirmathematicalbasis,
and often requires the teaching methods used by the
teacher to facilitate their understanding and improve
studentperformance.Thus,aneffectivewaytoteach
science is to use the historical approach , since this
strategy is important for the cognitive development of
students . By employing this method they can make a
link between science and the context in which that
knowledge was formulated . Thus, the student of
physicsIFCESobralcampus,madeaseparatetwostage
research. The first step was observing the teaching

methodologyofateacherinapublicschoolinthecityof
IpueirasCEandshortlyafteraquestionnairewasgiven
to students on their opinions concerning the methods
usedbytheteacherintheteachinglearningprocess.In
the second stage the student used the methodology of
physicsteachingwithhistoricalfocusonthreeclassesof
9thgradeofprimaryschoolthreelessonsweregivento
eachclasswiththesamemethodology,theendofthis
approachanotherquestionnairewasappliedanditwas
observed that students could relate the physical
knowledgewithhistoricalfacts,thusfacilitatinglearning
thisdiscipline.

KEYWORDS:Teaching,physics,methodology,historicalapproach.

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UTILIZANDOOENFOQUEHISTRICONOENSINODEFSICAPARAMELHORAROPROCESSODE
ENSINOAPRENDIZAGEM
INTRODUO
Afsicaporserumadisciplinaconsideradacomplexadeseentender,muitasvezesporcausa
de seu embasamento matemtico, exige que seja contextualizado para facilitar seu
entendimentoemelhorarorendimentodosalunos.ComoressaltamosPCN(2002,p.83):Todas
essasestratgiasreforamanecessidadedeconsideraromundoemqueojovemestinserido,
no somente atravs de reconhecimento de seu cotidiano enquanto objeto de estudo, mas
tambmdetodasasdimensesculturais,sociaisetecnolgicas(...).
Comisso,umamaneiraeficazdeseensinarcinciasutilizaroenfoquehistrico,poisessa
estratgia importante para o desenvolvimento cognitivo dos alunos. Com o emprego desse
mtodo eles podem fazer uma relao da cincia e o contexto em que foi formulado aquele
conhecimento, descobrindo ainda a forma com que essas teorias foram criadas pelo cientista.
ComoressaltaVillatorre(2008,p.131):Reafirmamosqueimportnciadesseenfoquerecaisobre
as relaes e as idias que vo auxiliar o processo cognitivo do aluno, pretendendo que este
compreendaocomplexocientfico,comoumaconstruohumana,quesedatravsdemuita
pesquisaeesforocoletivo..
Dada essa relevncia, um estudante do IFCE (Instituto Federal de educao, cincia e
tecnologia do Cear) elaborou um projeto que viesse melhorar a aprendizagem dos alunos da
redepblicadacidadedeIpueiras,atravsdautilizaodoenfoquehistriconoensinodeFsica
demaneiracontextualizadanaconstruodoconhecimentocientficodoaluno,paramelhoraro
processodeensinoaprendizagemearelaoentreprofessorealuno.Libneo(1990,p.249):A
relaoentreprofessorealunofundamentalparaoprocessodeensinoaprendizagem,umbom
domniodosaspectoscognoscitivos,scioemocionaisededisciplinadasaladeaulafavorecea
organizao da situao didtica, como ferramenta no processo de ensino para transmitir
conhecimentosedesenvolvernosalunosacapacidadedeassimilaodoscontedos,hbitose
habilidades.
Contudo, proporciona melhoria na relao entre professor e aluno, pois envolve a cincias
em aspectos histricos faz com que a disciplina deixe de ser individual e passe a interagircom
outras, como filosofia e histria, tornando a interpretao do aluno mais completa sobre o
conhecimento abordado, alm de ser uma abordagem contextualizada, fazendo os alunos em
suas reflexes, humanizar as suas idealizaes cientficas, tornandoas mais compreensveis.
ComoafirmaVillatorre(2008,p.129):Algunseducadoresenxergamoensinonoenfoquehistrico
umadasformasparatrazeraqualidadesolicitadaaoensinoeaprendizagemdascincias,uma
vez que o estudo dos contextos histricos com seus elementos e relaes desperta, motiva e
melhoraacompreensoaoconsideraroprocessodesuaconstruo,poistransformaoindivduo

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de espectador em sujeito de sua aprendizagem quando humaniza esse ensino atravs da


histria..
Partindose desse pressuposto, foi abordado o contedo de leis de Newton, utilizando o
enfoquehistrico,poisNewtonfoiumdoscontribuintesparaoiluminismonosec.XVII,eseus
estudoscolaborarambastanteparaodecorrerdevriasrevoluesimportantesdapoca,como
arevoluoIndustrialeaRevoluoFrancesa.Schmidt(2005,p.249)confirma:Amecnicaea
ptica de Isaac Newton(16421727) marcaram a fsica no sculo das luzes.. Portanto, foi
utilizado essa metodologia e analisado os dados aps as aulas ministradas em busca do
melhoramento entre os indivduos da aprendizagem, conforme sugerem Pozo e Crespo (2009,
p.233):Emgeral,essesmodelosdeatividadesestodirigidasaestabelecerrelaesentreos
contedos especficos da disciplina estudada e os fenmenos que elas permitem explicar.
Ajudam a que o aluno reflita sobre seus conhecimentos pessoais e sobre suas prprias
teorias(...).

MATERIAISEMTODOS
Foi feita uma pesquisa de campo em busca de dados quantitativos e qualitativos em uma
EscoladaredepblicaMunicipaldeIpueirasCEemtrsturmasde9ano,A,BeC,dohorrio
matutinoevespertinoenvolvendoprofessoresealunos.Participaramdestapesquisa105alunos
do9anodoensinofundamental,sendo35alunosdecadaturma.Oinstrumentodecoletade
dadosfoiobservaoassistemticaequestionrios.Foramaplicadosquestionriosaosalunos
paraquesepudessesaberaopiniodosdiscentesquantoaonveldecomplexidadedadisciplina
decinciasanteseapsaregnciadoestudantedefsica.
Amaiorpartedasobservaesfoifeitaduranteohorrioletivoemsaladeaula,tendoem
vistaanalisarocomportamentodoprofessordiantedeatitudesadversasdosalunos,tambmfoi
observadoseametodologiaparaaabordagemdoscontedosdecinciaseraeficazparaqueo
professortenhaumaboarelaocomoalunoeseauxilianoprocessodeensinoaprendizagem.
Alm disso, Foi observado o planejamento de aula do professor de cincias com objetivos de
saber quais estratgias so utilizadas pelo professor, como ele organiza sua aula e se isso
realmentefazcomqueoalunoobtenhaumbomrendimento.
Naparticipaodoplanejamentodeaula,oprofessorrelatouqueosrecursospedaggicos
selecionados para ensinar essas matrias so o pincel, quadro, livro e segundo o professor,
quando o contedo um pouco mais complexo, ele tenta fazer uma aula diferente utilizando
datashowoulevandoalgumaexperinciaparamostraraaplicaodocontedodependendoda
dificuldadedaturma.

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Almdisso,antesdoestudanteaplicarametodologia,eleobservoucomoeraarelaoentre
oprofessorealunonastrsturmas.Nessasturmasoprofessorestavaintroduzindooconceitode
velocidademdia. No incio da aula vrios alunos saem para beber gua e irao banheiro, com
issoaaulademoraumpoucoparacomear,poisoprofessoresperaoretornodosalunospara
comear a explicar o contedo. Quando os alunos chegam o professor comea a explicar a
matria conseguindo manter ordem na classe momentaneamente, exigindo a participao de
vrios alunos fazendo perguntas enquanto explica, mas logo aps os alunos se dispersam
novamente.Depoisdaexplicaoodocentepassaumaatividadeparaosalunosrespondereme
trazernaprximaaula.
Apsaobservaodeaulaemtodasasturmasoestudantedefsicateveoprimeirocontato
comaTurmade9Aenquantoprofessor,ministrandoocontedodeleisdeNewtondemaneira
tradicional, usando pincel e lousa e demonstrando as leis de Newton atravs de frmulas
matemticas que expressam o fenmeno fsico. Da mesma forma foi feito nas turmas B no
mesmo dia e na turma C no dia seguinte, no turno da tarde. Foram resolvidas questes
relacionadas ao contedo. No decorrer da aula observouse que a maioria dos alunos no
interagiam com a aula, poucos participavam e muitos tinham dificuldades na resoluo dos
exerccios propostos, pois aparentemente no conseguiam relacionar o contedo fsico com o
contexto.
Aps essa primeira aula em cada turma, foi planejado pelo estagirio ministrar mais duas
aulas sobre o mesmo contedo. No entanto agora no foi utilizado o mtodo tradicional de
ensino. O contedo foi abordado sobre aspectos histricos at a formao do conhecimento
fsicodasleisdeNewton.
Nasemanaseguintefoiministradaaprimeiraaulautilizandooenfoquehistriconoensino
de cincias, nas turmas de 9 ano A, B e C, como mostra as figuras 1 e 2. Primeiramente foi
introduzidoumbrevehistricodavidadeIsaacNewton,quefoiumcientistaqueformulouleis
muito importantes para a dinmica dos corpos. Foi relatado tambm que ele atuou em vrias
reasdoconhecimentofsicocomoastronomia,ptica,mecnica,almdamatemtica.

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Figura1:Aulaministradano9anoA.Figura2:Aulaministradano9anoC.
Apsessabreveintroduorelatouseaimportnciadeseuestudonapoca.Comosuasleis
foram formuladas no comeo do sculo XVII. Como contribuies para a cincia, houve um
grande crescimento na engenharia. A partir desses conhecimentos foram criadas fbricas e
mquinas que aumentavam o quantitativo de sua produo na Inglaterra, iniciando a primeira
revoluo industrial. Com essa abordagem muitos alunos comearam a participar mais, ao
perceberqueasduasdisciplinasestavamintrinsecamenterelacionadas,entendendoquegrandes
fatoshistricosforaminiciadosapartirdacincia.
A segunda aula nessas turmas no passou de sua abordagem histrica para desenvolver
posteriormente a formulao das leis de Newton, desenvolvendo assim o conhecimento
cognitivodosalunosapartirdeumasequnciadoconhecimentodacincia,poisprimeiramente
foicontextualizado.
Naterceiraaulaministradapeloestagirionasemanaseguinte,foifeitoumfeedbackdaaula
anterior onde foi abordado a parte histrica das leis de Newton. Depois foi demonstrada a
criaodesuasleis,eexemplificandoemumcontexto.Aprimeiraleialeidainrcia,quediz
que todo corpo que tem massa tem a tendncia de ficar parado ou manterse em movimento
com velocidade constante. Aps isso, foram formuladas as duas outras leis que exerceram
bastante importncia para a revoluo industrial como: na construo de uma fbrica, a
quantidade de vigas para suportar uma laje com determinado peso, ou a fora que uma
determinada mquina deve exercer para fabricar determinado produto, etc. No trmino dessa
aula,foirealizadopelo estagirioumexerccionoquadro ondeosalunosconseguiaminteragir
mais,participandodaresoluodoproblemajuntamentecomoprofessor.
RESULTADOSEANLISES
Apesquisaseriarealizadacom105alunosdo9anoA,BeC,sendo35alunosdaturmaA,35
da turma B e 35 da turma C, no entanto dois alunos da turma A e trs da turma C foram
transferidos ou desistiram, totalizando 99 alunos que participaram efetivamente da pesquisa
realizadapeloestagirio.
A partir das observaes assistemticas das aulas pdese perceber que a autoridade do
professoremsaladeaularegular,eleconseguemanteraordemnasaladeaulaporumtempo.
Logodepoisosalunoscomeamaconversaredesviaraatenoexigindoumanovainterveno
doprofessor.
Apsasobservaesfoiaplicadoumquestionrioaosalunoscomquatroperguntas,sendo
duas quantitativas e duas qualitativas. A primeira pergunta era: voc gosta da disciplina de
cincias?Eoresultadopodeserobservadonogrfico1:
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Grfico1:quantitativodealunosquegostamdecincias.
De acordo com o que aponta no grfico 1, podemos observar que dos alunos que
responderam o questionrio aproximadamente 71,7% marcaram que gostam da disciplina de
cincias, sendo 78,8% da turmaA, 70,6% da turma Be 65,6% foram da turmaC, e a partir da
podemosconcluirqueamaiorpartedaturmateminteresseemaprenderoscontedosaserem
ensinadosnadisciplinadecincias.
Asegundaperguntaqualitativatendoobtidovriasopinies.Aperguntaeraaseguinte:o
modo como o professor ensina eficaz para a aprendizagem? Se no, como seria uma aula
interessante?Oresultadoobtidopodeserobservadonatabela1abaixo.

Sim

No

9anoA

20

13

9anoB

17

16

9anoC

16

13

Percentagem

55,8%

44,2%

Tabela1:anlisedoresultadodasegundaquestodoquestionrioemanexo.
Analisando a tabela acima se pode perceber que a maioria dos alunos acha queo mtodo
queoprofessorutilizaeficaz.Esseresultadopodesermaisbemobservadonaturmade9ano
A,naqualamaioriadosalunosachaaauladoprofessordecinciaseficaz.Jaturmade9anoB
foiaqueteveopiorresultado,ondeumpoucomaisdametadeachamametodologiaaplicada
eficiente,noentantoesseaindanoumnmerosatisfatrio,ondepossvelserobservadopor
umrelatodoalunoXdo9anoBnoquestionrio:Oprofessorassimquecheganasaladeaula
vailogopassandotarefasasvezesagentenoentendemuitobempoiselenoconsegueexplicar
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aipreferedeixarcomoestar.Oquedeveriafazereraconversarcomofeitoaquiloqueeleest
explicando.(AlunoA,9anoB)
Podeseperceberento,deacordocomoquefoiobservadopeloestagirioepeloresultado
obtido no questionrio que o professor faz com que as aulas sejam montonas, fazendo
sempreexercciosnoquadro,tornandoaaulacansativaefazendo,portantoqueosalunosno
sintam prazer em assistir a aula do professor de cincias, tornando insuficiente o processo de
ensinoaprendizagemearelaoentreprofessorealuno.
Apartirdessasinformaes,podeseobservarqueoprofessornoaplicaoutrametodologia
para melhorar essa relao entre eles, pois se sente desestimulado para lecionar, no entanto
essa atitude deveria ser retomada de forma que o docente conseguisse chamar ateno dos
discentes para a aula de cincias, tornando a aula interativa como foi relatado por alunos no
segundo item do questionrio, de forma que trouxesse experincias investigativas para serem
feitasemgrupos,criandoumclimafavorvelparaaaprendizagememelhorandoarelaoentre
eles.
A ultima pergunta qualitativa em que se procura investigar se o professor mantm uma
boarelaocomosalunos.Oresultadopodeserobservadonogrfico2abaixo.

Grfico2:Oprofessormantmboarelaocomosalunos?
Podeseconcluirqueemrelaoaessaperguntaosalunosmantmequilibrados,jque55
alunos responderam Sim, 34 responderam No e 6 falaram mais ou menos.Observase que
esseresultadodeuumvalorequilibrado,entretantonosatisfatrioumpoucomaisdametade
dasalaterumaboarelaocomoprofessor.
Apartirdisso,foiplanejadopeloestudanteautilizaodeumametodologiadiferentepara
analisarsehummelhoramentonarelaoentreprofessorealunonadisciplinadecincias.O
mtodo utilizado pelo estagirio relacionar a cincias com um enfoque histrico, como foi
descritonosmateriaisemtodosdesseartigo.
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Apsasaulasministradaspeloestudante,foiaplicadoumquestionrio,paraseranalisadoo
desempenho da aprendizagem dos alunos, o qual composto por trs questes. A primeira
perguntafoi:adisciplinadecinciasficamaisinteressantequandocontextualizadacomfatos
histricos?Justifique.CujoasrespostasforamanalisadasnoGrfico3abaixo:

Grfico3:AnlisequantitativadaprimeiraperguntadoquestionrioII.
Apartirdaanlisedogrficoacima,osalunosseinteressamemsabercomoqueseorigina
acinciaeasuaimportnciaemumcontextohistrico,osdadosacimaafirmamquecercade
89%dosalunosresponderamsimeosoutros11%responderamno.OAlunoDqueconsidera
interessante o enfoque histrico relata abaixo:A aula de cincias contada da sua origem fica
maisfcildeentenderporqueeutambmgostodasaulasdehistriaeamatemticadifcil.
(alunoD,9anoA).
A segunda pergunta foi: A maneira como o estagirio ensinou, melhorou sua
aprendizagem?Explique.Seuresultadopodeserobservadonogrfico4abaixo.

Grfico4:anlisedasegundaperguntadoquestionrioII.
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Com isso, podemos notar que a maioria dos discentes relataram que melhorou seu
aprendizadoapartirdomtodoutilizadopeloestagirio,utilizandofatoseocontextohistrico
para o ensino de cincias. Como podese ver no grfico 4, 83,8% dos alunos melhoraram sua
aprendizagemcomessametodologia,sendoquedos33alunosqueparticiparamdoquestionrio
naturmaA,29responderamquesim,quecorrespondente87,8%daturma,de34alunosda
turma B, 28 marcaram sim que corresponde a 83,3% e na turma C, de 32 discentes, 27
afirmaramquesim,correspondendo84,2%daturma.Portantopodeseperceberqueosdados
emtodasasturmassemantiverampraticamenteconstantes,poisametodologiafoiamesmanas
trssalas.

CONCLUSO
Durante a pesquisa o professor estava ensinando na disciplina de cincia os contedos
relacionados com fsica e observouse que muitos alunos apresentavam dificuldade em
desenvolver clculos matemticos como, diviso, multiplicao de nmeros decimais, j que
algunsconceitosdecinciassebaseiamemalgoritmosmatemticos,issoimpediaqueosalunos
prestassem ateno na aula, j que seus estudos no aparentavam ter muito sucesso o que
ocasionavaumapiorrelaocomoprofessor.Apartirdisso,asalacomeavaasedispersarem
conversasparalelaseoprofessornoconseguiadarsuaaulacomohaviaplanejado.
Sugerese que para que o professor adote metodologias eficientes de acordo com a
complexidade do contedo para tornar a aula mais interativa, chamando ateno dos alunos
paraqueelesnosedispersemecomecemaconversaratrapalhandoaaula,jqueesseum
dos problemas que agravou as aulas de cincias. Assim, uma sugesto de aula interativa seria
levar experincias para mostrar os alunos como ocorre aquilo que ele est explicando ou que
exigissequeelesmontassemumaexperinciasobreoqueestavasendoensinadoeexplicassem
o processo e a partir da apresentao do grupo o professor avaliava de forma qualitativa, ou
utilizandooenfoquehistricocomomtododeensino,quefoiutilizadopeloestagiriodurantea
pesquisa, assim, deixando a aulas menos montonas e melhorando a relao entre aluno e
professor.
Portanto,omtodoutilizandopeloestagirio,comojfoirelatado,foioenfoquehistrico,
queapartirdaanalisedosdados,observousequeessametodologiatornaseeficazparaquase
quetodososalunos,poisalmdemanterobomdesempenhodosalunosquetemboaaptido
com clculos ela engloba tambm aqueles que gostam de leitura, de contextualizao e coisas
concretas. Assim, o mtodo de ensino de cincias utilizando o enfoque histrico tornase
bastante vantajoso, como foi mostrado nos resultados anteriores, alm de desenvolver a
interdisciplinaridade,melhoraodesenvolvimentodoprocessocognitivodosalunos.
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AGRADECIMENTOS
Agradeo ao Instituto Federal de educao, cincia e tecnologia do Cear IFCE campus
Sobral, a escola que acolheu o estudante de fsica e a todos professores e alunos que
colaboraramcomarealizaodapesquisa.
REFERNCIAS
1. BAGNO,Marcos.PesquisanaEscola.23ed.2009,SoPaulo.EdiesLoyola.
2. BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais Ensino

Fundamental:cinciasnaturais:terceiroequartociclos.Braslia:MEC/SEF,1998.

3. BRASIL. Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. PCN+ : Ensino Mdio orientaes


educacionaiscomplementaresaosParmetrosCurricularesNacionais.Braslia:MEC,2002.

4. LIBNEO,JosCarlos.Didtica.SoPaulo:Cortez,1990.
5. POZO,JuanIgnacio;CRESPO,MiguelngelGmez.AAprendizagemnoEnsinodeCincias.5

ed.PortoAlegre:Artmed,2009.

6. SCHMIDT,MarioFurley.NovaHistriaCrtica.1Ed.SoPaulo:NovaGerao,2005.

7. VILLATORRE,AparecidaMagalhes;HIGA,Ivanilda;TYCHANOWICZ,SilmaraDenise.Didticae

AvaliaoemFsica.Editoraibpex,2008.Curitiba.

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10

ESTUDOTERICODOC60SLIDOINTERCALADOCOMFeCl3eCrO3
L.J.M.Pereira (PQ);S. Guerini(PQ)2
InstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoMaranho(IFMA)
email:luzyannemp@ifma.edu.br
2
UniversidadeFederaldoMaranho(UFMA)DepartamentodeFsica

(PQ)Pesquisador

RESUMO

As propriedades estruturais e eletrnicas do slido C60


na estrutura cbica de corpo centrado (do ingls, body
centredcubicbcc)intercaladocomasmolculasFeCl3e
CrO3foraminvestigadasatravsdeclculosdeprimeiros
princpios.VerificousequeasmolculasFeCl3eCrO3se
comportamcomoaceitadoresdeeltrons.Emambosos
sistemas, uma elevada energia de ligao foi obtida,
sugerindoqueainteraomuitoestvel.Osresultados
dasenergiasdeligaosocomparveiscomaenergia

de ligao das molculas FeCl3 e CrO3 adsorvidas na


parte externa da superfcie de nanotubos de carbono
(8,0)eadamolculadeCrO3adsorvidonasuperfciedo
grafeno.

PALAVRASCHAVE:Nanoestrutura,Fulereno,TeoriadoFuncionaldaDensidade.

THEORETICALSTUDYOFFeCl3ANDCrO3DOPEDC60
ABSTRACT

Structural and electronic properties of CrO3 and FeCl3


intercalated with bcc (body centered cubic) C60 were
investigatedbyfirstprinciplescalculations.Itwasfound
that the CrO3 molecule behaves as electron donor and
FeCl3moleculebehavesasanelectronacceptor.Inboth
systems the binding energy is high, suggesting that the

interactionisquitestable.Ourresultsofbindingenergy
are comparable with binding energy for the CrO3 and
FeCl3 molecule adsorbed on the surface of the (8,0)
carbon nanotube and the CrO3 molecule adsorbed on
thegraphenesurface.

KEYWORDS:Nanostructure,Fullerene,DensityFunctionalTheory.

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ESTUDOTERICODOC60SLIDOINTERCALADOCOMFeCl3eCrO3
INTRODUO

At o incio dos anos 80, os dois materiais altropos do carbono mais estudados e
explorados eram o grafite e o diamante (DRESSELHAUS, 1996). O grafite formado pelo
empilhamento de folhas de grafeno (NOVOSELOV, 2004), este material possui caractersticade
umsemimetal(WHANGBO,1994).Jodiamanteummaterialisolante,cujanocondutividade
decorre do tipo de hibridizao (tipo sp3) entre os tomos de carbono na estrutura cristalina
(DRESSELHAUS,1996).
Entretanto,em1985,adescobertadeumanovaformaaltropadocarbonodeuincioa
uma nova era na fsica e qumica do carbono. Esta nova forma alotrpica foi denominada de
fulerenoeapresentavaumaaltasimetriaesfricaparasuaestruturamaisestvel(KROTO,1985).
O fulereno C60, forma mais estvel entre os fulerenos e constitudo por sessenta tomos de
carbono,despertouumenormeinteresseentreosgruposdepesquisapelomundo.Grandeparte
desse interesse devese s suas propriedades fsicas e qumicas extraordinrias (DRESSELHAUS,
1996), por exemplo: alta resistncia mecnica, caracterstica semicondutora, alta solubilidade,
etc. Com a descoberta de mtodos de sntese para produo em larga escala de molculas de
fulereno,novosslidosabasedefulerenos(KRATSCHMER,1990)foramencontrados.Entreeles
oslidoC60vemsendoomaisinvestigado(LICHTENBURGER,1991;WEAVER,1991).OC60slido
altamente molecular, geralmente se cristaliza na estrutura cristalina fcc (do ingls, face
centeredcubic)temperaturaambienteetempropriedadeeletrnicaquedifereumpoucodo
gsdefulereno(YANNONI,1991).Essecristalbastantemacio,comcompressibilidadebaixa
presso em qualquer eixo sendo comparvel compressibilidade do grafite ao longo do eixoc
(FISCHER, 1996; STETZER, 1997). Poloni e colaboradores (POLONI, 2008) por meio de
espectroscopia Raman e clculos ab initio sob alta presso mostraram que a intercalao de
tomosdecsionaestruturacristalinaC60permitepreservarasmolculasdeC60atumvalorde
presso,quemaisdeduasvezesapressodeamorfizaodoC60slido.Emoutroestudosobre
C60slido,foimostradoque,quandointercaladocomtomosderubdioepotssio,oslidoC60
tornaseumsupercondutorcomtemperaturacrtica(Tc)aproximadode28K(CHING,1991).
Almdaestruturafcc,oslidoC60tambmpodeserencontradonaestruturabcc,masem
pequenasquantidades.Assim,atmomento,poucostrabalhosforamreportadoscomrelaoa
esta estrutura. Seguindo a mesma metodologia do trabalho realizado por Mendona e
colaboradores(MENDONA,2013),aquiapresentamosumestudodaspropriedadeseletrnicas
doC60slidonaestruturabccintercaladacomFeCl3eCrO3usandoclculosabinitio.Verificouse
que ambas as molcula FeCl3 e CrO3 atuam como aceitadores de eltrons. Ns tambm
descobrimos que o C60 slido intercalado com a molcula CrO3 mais estvel do que quando
intercaladocomamolculaFeCl3.

PROCEDIMENTOSEMTODOS

As propriedades eletrnicas e energticas do C60 na estrutura bcc intercalado com as


molculas FeCl3 (FeCl3/C60) e CrO3 (CrO3/C60) foram obtidas utilizando clculos de primeiros
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princpios baseados na DFT (do ingls, Density Functional Theory) teoria do funcional da
densidade (HOHENBERG, 1964). Ns usamos o cdigo computacional SIESTA (ORDEJON, 1996),
queexecutaclculosautoconsistentes,resolvendoasequaesdeKohnSham(KOHN,1965).Em
todos os clculos foi utilizado um conjunto de base duplozeta mais orbitais de polarizao
(ARTACHO, 1999). Para os termos de troca e de correlao, foi utilizada aproximao da
densidade local LDA (do ingls, Local Density Appoximation), parametrizada por Perdew e
Zunger (PERDEW, 1981). A interao entre os ncleos inicos e os eltrons de valncia foi
descritaporpseudopotenciais(TROULLIER,1991)denormaconservadanomodelodeKleinamn
Bylander(KLEINMAN,17).Umpontodecortede200Ryparaaintegraodagradefoiutilizada
pararepresentaradensidadedecarga.Umagrade3x3x3MonkhorstPackfoiempregadaparaa
integrao da zona de Brillouin (MONKHORST, 1976). Ns usamos uma abordagem de
superclulaqueinclui60tomosdecarbonoemolculasFeCl3ouCrO3.Aotimizaoestrutural
foi realizada utilizando um algoritmo de gradiente conjugado, e as posies atmicas da
estruturaforamrelaxadasatopontodeobtenodetodasascomponentesdeforamenordo
que0,06eV/.

RESULTADOSEDISCUSSO

Aqui apresentamos os resultados para o C60 bcc intercalado com as molculas FeCl3
(FeCl3/C60)eCrO3(CrO3/C60).AFigura1mostraaclulaunitriadosistemaFeCl3/C60otimizado
(a estrutura do sistema CrO3/C60 muito semelhante, e assim no ser mostrada aqui), cuja
constantederede14,20eapsaotimizaoestruturalosdoistiposdecomprimentosde
ligaoobtidosforamde1,40noshexgonose1,45nospentgonos.

Figura1:Representaoesquemticada(a)estruturabcce(b)estruturabccintercaladacoma
molculaFeCl3.
Aenergiadeligao(

)calculadaparaosdoissistemasfoiobtidaatravsdaexpresso:

equao(1)

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onde / aenergiatotalparaaestruturarelaxada,
aenergiatotaldoC60naestrutura
bccpuroe aenergiatotaldamolculaisolada(X=FeCl3,CrO3).ParaossistemasFeCl3/C60e
CrO3/C60 as energias de ligao foram calculadas como sendo 0,74eV e 2,29eV,
respectivamente. Estes resultados sugerem que a estrutura CrO3/C60 mais estvel do que a
estruturaFeCl3/C60.
NaFigura2(a)mostramosasdensidadesdeestadosprojetadas(PDOS)paraospinupe
spindownparaoC60 naestruturabccpuroparacomparao.AFigura2(b)mostraaPDOSdo
sistema FeCl3/C60, onde C (linha preta), Fe (linha vermelha) e Cl (linha azul) representam os
tomoscomspinupespindown.Podemosobservarqueaointercalaramolculaocorremvrias
modificaesnaPDOS.Aprimeiramodificaoquerelatamosemrelaoaogapdeenergia,o
sistemapurosemicondutorcomumgapdeenergiacalculadode1,57eV,mascomamolcula
FeCl3 intercalada, o sistema passa a apresentar carter metlico. Outra modificao que
observamosodeslocamentode0,20eVdonveldeFermiparaotopodabandadevalncia.
Tambm observamos que novos nveis de energia surgem na regio do gap provenientes da
molculaFeCl3.

Figura 2: Densidade de estados projetada para (a) C60 na estrutura bcc puro e para (b) FeCl3
intercaladocomC60bcc.Em(b),osestadosdoC,FeeClsorepresentadospelaslinhaspreta,
vermelha e azul, respectivamente. A linha vertical tracejada representa o nvel de Fermi. Os
estadosacima(abaixo)dahorizontalrepresentaaPDOSparaoestadospinup(down).

Tambm possvel observar na Figura 2 dois nveis que aparecem na regio do gap,
sendoque onvelprximoaonveldeFermipertenceexclusivamenteaotomo deFede spin
down,ooutronvelqueaparece0,52eVacimadonveldeFermiumacontribuiodostomos
deFeeCl,tambmexclusivamentedospindown.Onvelqueapareceaproximadamente0,97eV
acimadonveldeFermiacontribuiodosistemaFeCl3/C60,ondepodemosobservaraforte
hibridizao entre os tomos de C, Fe e Cl com spin down. Na banda de valncia, o nvel que
aparece 0,43 eV abaixo do nvel de Fermi contribuio do C60 e da molcula FeCl3, onde se
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observaahibridizaoentreostomosdeC,FeeCl.Podemosverquenasregiesentre7,41eV
e7,15eVeentre9,50e8,40eVnocasodospinuphumafortehibridizaoentreostomos
deFeeCl.NocasodabandadespindownexistemhibridizaesdostomosCleFenaregio
9,20eVe8,40eV.TaishibridizaesentreostomosdeFeeClconfirmamocartercovalente
dasligaesFeCl.
AdensidadedecargaparaosdoisestadosqueaparecemlogoacimadonveldeFermi
mostrada na Figura 3. Podemos observar, para o valor de 0,001 states/Ry, que a contribuio
paraadensidadedeestadototalpertenceexclusivamentedamolculacommaiorcontribuio
dotomodeferro.AcontribuiodevidoaospindowncomoobservamosnaPDOS.Analisando
apopulaodeMllikentemosconfirmaodecomportamentoaceitadordamolculaFeCl3no
sistema FeCl3/C60. Existe uma transferncia de carga efetiva de 0,29 eltrons para o FeCl3 do
fulereno.TambmencontramosomomentomagnticototalparaamolculaFeCl3isoladaque
4,70BequandointercaladanoC60bcc,omomentomagnticototalreduzidopara4,59B.

Figura3:DensidadedeestadoslocaldosistemaFeCl3/C60.Aescalautilizadaparaisosuperfcie
0.001estados/Ry.Acorazulrepresentaacontribuioparaospindown.

Na Figura 4 (a) e (b) so mostradas as PDOS do C60 na estrutura bcc puro e do sistema
CrO3/C60,respectivamente.Aslinhaspreta,vermelhaeazulrepresentamosestadosdoC,FeeCl,
respectivamente. Como dito anteriormente, o C60 bcc semicondutor com gap de energia de
1,57eV,aointercalarmosamolculaCrO3,osistemaCrO3/C60permanecesemicondutorcomgap
deenergiade1,20eV.ObservamosqueonveldeFermideslocado0,38eVparaabandade
valncia, implicando que a molcula CrO3 recebe carga do fulereno C60. Outras modificaes
significativasocorremnaPDOS,principalmentenabandadevalncianaregioentre8,80eVe
6,70eV,ondepodemosobservarumafortehibridizaoentreosorbitaisdoC60eosorbitaisdo
oxignio,enquantoacontribuiodocromopraticamentenula.Osorbitaisdocromosomente
contribuemsignificativamentenahibridizaocomosorbitaisdocarbonoeoxignio,naregio
entre10,60eVe9,40eV.Nabandadeconduoocorreumahibridizaosignificativaentreos
orbitaisdocromo,carbonoeoxignionaregioentre4,45eVe2,85eV.
AnalisandoatransfernciadecargaatravsdapopulaodeMllikenobservamosquea
molculaCrO3 apresentaumcomportamentoaceitadordeeltrons,cujatransfernciadecarga
efetivafoi0,23eltronsdoC60paraamolcula.ApopulaoeletrnicadoCrO3revelaqueno
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h magnetizao neste sistema. O comportamento aceitador para ambas as molculas


intercaladas no slido c60 bcc tambm foi observado no slido C60 fcc quando intercalado com
FeCl3, mas quando intercalado com CrO3 o comportamento apresenta um carter doador de
eltrons(MENDONA,2013).

Figura4:Densidadedeestadosprojetadapara(a)C60bccpuroepara(b)CrO3intercaladocomo
C60bcc.Em(b),osestadosdoC,CreOsorepresentadospelaslinhaspreta,vermelhaeazul,
respectivamente.AlinhaverticaltracejadarepresentaonveldeFermi.

Comparando a adsoro das molculas FeCl3 e CrO3 no slido C60 bcc com a adsoro
dessas molculas na superfcie do nanotubo de paredes simples (8,0) realizados por Fagan
(FAGAN,2005)eGuerini(GUERINI,2005),eaadsorodamolculaCrO3nasuperfciedegrafeno
(ZANELLA, 2008) observamos que os efeitos de curvatura so os principais fatores que
comandamaadsorodestasmolculasemnanoestruturasdecarbono.Aenergiadeligaodo
slidoC60bcccomasmolculasFeCl3(0,74eV)eCrO3(2,29eV)comparvelcomaenergiade
ligaoparaessasmolculasadsorvidasnaparteexternanasuperfciedonanotubo(0,42eVe
1,40 eV, respectivamente) e CrO3 na superfcie do grafeno (1.01 eV). Assim, sugerimos que
slidos C60 quando intercalado com pequenas molculas exibem o mesmo comportamento
energticoqueasoutrasnanoestruturasdecarbonoquandopequenasmolculassoabsorvidas.

CONCLUSO
Nossos clculos de primeiros princpios mostram que FeCl3 ou CrO3 intercalados com o
slidoC60naestruturabccpodemformarestruturasestveis,emqueosistemaCrO3/C60mais
favorvel,comparandoovalordasenergiasdeligao:paraoFeCl3intercaladoscomoC60bcca
energiadeligao0,74eV,enquantoparaooutrosistemaaenergiadeligao2,29eV.As
propriedadeseletrnicasdoC60bccsoafetadaspelamolculaintercaladaemambososcasos.
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OsclculosmostramqueonveldeFermideslocadoparaaregiodevalnciaquandooslido
C60bccintercaladocomasmolculasFeCl3eCrO3,sugerindoumcomportamentoaceitadores
deeltrons.
AGRADECIMENTOS
Agradecemos ao CENAPADSP onde as simulaes foram realizadas, Fundao de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico Maranho, FAPEMA, e o Conselho Nacional de
DesenvolvimentoCientficoeTecnolgico,CNPq,peloapoiofinanceiro.

REFERNCIAS
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EXPERIMENTAOINVESTIGATIVANOENSINODEFSICA:umrelatodeexperinciadoPIBIDno
ensinodoconceitodepresso

T.N.Silva1; C. J. A. Medeiros2e C. S. Andrade


IFRNCmpusCaic/LicenciaturaemFsica.Email:tacianonobrega@gmail.com;2IFRNCmpus
Caic/LicenciaturaemFsica.Email:cjorgemedeiros@bol.com.br;IFRNCmpusCaic/Licenciaturaem
Fsica.Email: clarissa.andrade@ifrn.edu.br

RESUMO

Estetrabalhoumrelatodeexperincia de
umaatividade desenvolvida emumasalade aulade
EnsinoMdio,deumaescoladaredeestadualdeensino
de Caic/RN pelo grupo do PIBID de Fsica do IFRN
Cmpus Caic. O objetivo do trabalho apresentar a
experincia, discutindo a viabilidade de realizar
atividades experimentais investigativas no Ensino
Mdio, apresentando como pode ser feita essa aula. A
atividade relatada foi conduzida de forma investigativa
segundo a proposta de Carvalho (1998). O objetivo da
atividadeerafazercomqueosalunoscompreendessem

oconceitodepresso,apartirdesuaprpriaaosobre
osobjetos(aparatosexperimentais)emumaperspectiva
construtivista. A atividade foi realizada com
instrumentos debaixocusto(garrafaPET,latinhade
refrigerantee bexiga)e o desafiopropostoera passara
gua da latinha para a bexiga. Nos resultados,
apresentamos as etapas da atividade, evidenciando
algumas falas dos alunos e trechos importantes da
aprendizagememFsicaaliexplicitada.

PALAVRASCHAVE:Relatodeexperincia,EnsinodeFsica;Experimentaoinvestigativa;PIBID

INVESTIGATIVETRIALINTEACHINGPHYSICS:anexperiencereportofPIBIDteachingthe
conceptofpressure

ABSTRACT

This work is an account of an experience


activity developed in a high school classroom in a
schoolintheStateschoolsofCaic/RNbythephysics
of the PIBID IFRN Campus Caic. The objective of
thisworkistopresenttheexperience,discussingthe
feasibility of experimental investigative activities in
highschool,showinghowthisclasscanbemade.The
reported activity was conducted in the form of
proposalinvestigativeCarvalho(1998).Thegoalofthe
activitywastomakestudentsunderstandtheconcept

of pressure, from its own action on the objects


(experimental apparatus) in a constructivist
perspective. The activity was carried out with low
cost instruments (PET bottle, cans of soda and
bladder) and the challenge was to spend water from
cans into the bladder. In the results, we present the
stages of activity, highlighting some of my lines of
studentsandimportantsnippetsoflearninginphysics
thereexplained.

KEYWORDS:Experiencereport,PhysicsTeaching,Experimentationinvestigative;PIBID

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EXPERIMENTAOINVESTIGATIVANOENSINODEFSICA:umrelatodeexperinciadoPIBIDno
ensinodoconceitodepresso

INTRODUO

EstetrabalhotemsuaorigemapartirdenossasobservaescomobolsistasdoPrograma
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), onde atuamos em uma escola da rede
estadualdeensinodacidadedeCaicRN,sobsupervisodaprofessorade Fsicadaescola.Ao
realizarbrevediagnsticodoensinodeFsicadaescolapormeiodeobservaespercebemos
quemuitosdosalunosdoEnsinoMdioaindaapresentamgrandesdificuldadesemcompreender
certosconceitosevariveisfsicas.

Noensinotradicionalquandoosprofessoresresolvemproporumaatividade
experimental, esta se d apenas de forma demonstrativa, onde o professor fala e mostra, e os
alunosapenasouvemeveem.

[...]aapresentao deexperincias dedemonstrao emsaladeaulageralmente


negligencia as interaes entre os estudantes e entre eles e o instrumental. So aulas
expositivas nas quais o experimento realizado pelo professor equivale a um recurso
audiovisual.(FERREIRA,1978apudGASPAR,2005p.3)

Comisso,vseumanecessidadedetransformaresselaboratriodeaulasexperimentais:

A transformao do laboratrio didtico como um instrumento que oferece objetos


concretos de mediao entre a realidade e as teorias cientficas, estse radicalmente
pondo aos exerccios comprovatrios do laboratrio tradicional. Alm disso, reduz as
interpretaes ambguas dos estudantes, devido descrio expositiva de um
fenmeno.(ALVES,2002p.4)

A experimentao investigativa (CARVALHO et al, 1998) permite que por meio de um


problema experimental os alunos possam agir sobre o experimento, no ficando apenas no
simples campo do tocar e observar, mas oportunizando aos grupos discutir com seus pares,
levantar e testar hipteses e, principalmente, analisar os erros cometidos. Os integrantes dos
gruposaindatemaliberdadedesedeslocaratooutrogrupoeobservarcomoelesrealizama
tarefa.Otrabalhoprtico,comomostraDUGGAN&GOTTapudOLIVEIRA&CARVALHO(2005,p.
2),fundamentalparaacriaodeumsistemaconceitualcoerenteeproporcionaparaosalunos
opensamentoportrsdofazer.

Carvalho e colaboradores (1998) se posicionam, ainda, sobre algumas questes


importantes especficas ao ensino de Fsica: como o aluno constri seu conhecimento fsico?
Podemosdesenvolveratividadesquepropiciemsuaconstruoem nossasescolas?Qualopapel
doprofessornodesenvolvimentodeumaatividadedeconhecimentofsico?Emseulivro
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Cincias no Ensino Fundamental: o conhecimento fsico, Carvalho et al (1998) apresentam um
conjuntodequinzeatividades,jtestadasemsaladeauladoensinofundamental.

Em nossas observaes como bolsistas do PIBID e conversas com os discentes, notamos


que o primeiro contato com Cincias no Ensino Fundamental no foi uma experinciabastante
significativa, prazerosa e alegre para os alunos, e no Ensino Mdio os mesmos continuam com
dificuldadesemcompreendercertas variveiseconceitosfsicos.Mesmodiantedessasituao,
o professor entra em sala de aula levando em considerao que os alunos por estarem no
Ensino Mdio j devem estar com conceitos e variveis fsicas bastante consolidadas, o que
torna,muitasvezes,asaulasdeFsicamontonasesemsentido,poisoprofessoracaba
ensinandoumconjuntodeconceitosqueparaosalunosnoestfazendosentidoalgum.
SegundoCarvalhoetal(1998,p.6):

Temosconscinciadequeensinarumconjuntodeconceitosdesconectadosdaestrutura
dopensamentofsicotemlevadoalunoseprofessoresanosentiremprazernemalegria
nessasaulas. Sem prazer e alegria no h ensino e muito menos aprendizagem.No
issoquequeremosparanossosalunos.

Tendo como referncia essa realidade, optamos por realizar atividades de interveno
didtica na escola, fundamentadas na proposta de experimentao investigativa (CARVALHO et
al,1998).Nossotrabalhoconsistiuemaplicarumaatividadeexperimentaldecunhoinvestigativo,
tendocomonorteadorarefernciatericaescolhida,fazendoalgumasadaptaes: mudamoso
experimentoaseraplicadoelevamosaatividadeparaalunosdoEnsinoMdio,enodoEnsino
Fundamentalnvelcontempladonapropostadereferncia.

MATERIAISEMTODOS

Este trabalho consiste em um relato de experincia de uma atividade experimental


investigativadeFsicaquedesenvolvemosemumaturmadeEnsinoMdiodaredeestadual de
Caic/RN. Ao longo do trabalho, utilizamos a experincia relatada paradiscutir a viabilidade da
propostadeCarvalhoetal(1998)paraoEnsinoMdio,considerandoqueapropostadosautores
direcionadaaoEnsinoFundamental.

Realizamos uma oficina onde estavam presentes alunos do primeiro, segundo e terceiro
anosdoEnsinoMdio.Comoaoficinatinhaoobjetivodeconstruirexperimentosfsicosdefcil
aquisio,notivemosdificuldadespararealizarnossaproposta.

A proposta constituise em aplicar uma atividade experimental, onde apresentamos os


materiaisutilizadoseoproblemainicialparaaresoluodaatividade,semprecomointuitode
fazeroalunoagir,manipular,refletir,sistematizareverbalizaroqueestsendofeito.
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Aatividadeexperimentalteveosseguintesobjetivos:

Incentivarosalunosaconstruremoconceitodepressoapartirdesuasprprias
hipteseseconcluses;
Fazercomquetodososalunosseenvolvamnaaula;
Realizarumaaulaemqueosalunospartamdeumaaplicao prticaexperimentalpara
poderchegaraoconceito,tornandoassimoaprendizadomaissignificativo;

RESULTADOSEDISCUSSO

Nesta seo, relatamose discutimos a atividade experimental investigativa desenvolvida


na oficina, apresentando cada uma das etapas da atividade: 1) Apresentando o problema; 2)
Distribuindo o material; 3) Agindo sobre os objetos para ver como eles reagem; 4) Tomando
conscinciadecomofoiproduzidooefeitodesejado.

Apresentandooproblema

Como transferir 250 ml de gua contida em uma pequena garrafinha, direto para uma
bexiga?

Distribuindoomaterial

Foramdistribudosparacadagrupo:

Umabexiga;
Umagarrafinhacontendo250mldegua;
UmagarrafaPETde2lcompletamentevazia;
Umatesoura;

Aatividadefoirealizadanoptiodaescola,paraevitarqualquersujeiraemsaladeaula.

Agindosobreosobjetosparavercomoelesreagem

Noprimeiromomentodaatividade,osalunospassamaagirsobreosobjetosprocurando
se familiarizar com o que foi proposto. Ambos os grupos realizaram o mesmo procedimento:
tentaramtransferiraguadagarrafinhadiretamenteparaabexigaeperceberamquenoseria
dessa maneira que deveriam agir. A interao alunoaluno muito importante nesta parte da
atividade, pois possibilita a comunicao, reflexo e a argumentao conjunta. Como mostra
Carvalhoetal(1998,p.31):
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Aprender a ouvir, a considerar as ideias de outro colega, no s, do ponto de vista
afetivo, um exerccio de descentralizao; tambm, do ponto de vista cognitivo, um
momentopreciosodetomadadeconscinciadeumavariedadedehiptesesdiferentes
sobreofenmenodiscutido.Nessasituaodedilogo,osalunossoaindaestimulados
pordesafiosasuasideias,reconhecendoanecessidadedereorganizlasereconceitu
las.

Nessemomento,intervimoseperguntamosaosgrupos:Porquenoconseguiramencher
abexigaapenasdespejandoaguacomagarrafinha?.Enquantoosgruposaindamanipulamos
materiaiselesrespondem:

Porqueabexigapequena(aluno1).

Aguaexpulsadabexigaporcausadapressodoar(aluno2).

Noencheporquepequeno(bexiga)(aluno3).

Figura1alunosrealizandoaatividade

Um dos grupos percebeu que haveria uma nova possibilidade para encher com gua a
bexiga.ElespossuamumagarrafaPETde2litroseenvolveramabexiganogargalodagarrafae
tentaram transferir a gua novamente para bexiga. No deu certo! afirmam alguns alunos.
Houve,assim,certafrustraopeloscomponentes,masaomesmotempoconversasparasabero
que aconteceu. Nesse momento o outro grupo, ao observar o fato de envolver a bexiga no
gargalodagarrafa,executouo mesmo procedimentoe tambm no conseguiram encher a
bexigacomgua.

Resolvemos,assim,intervireperguntarparaosalunosoqueelestmadizersobreofato
deabexiganoencher,mesmoquandoelesaenvolveramnagarrafade2litros:

Oarnotavadandoespaoparaabolaencher!(aluno2).

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Porcausadapressodoar!(aluno4).

Aqui fora tem espao, a dentro no! O que impede a bexiga encher o ar que est
dentrodagarrafa!(aluno1).

Esta parte da experimentao foi de suma importncia para as nossas concluses, pois
constatamos que certas variveis fsicas ainda se apresentavam para os alunos de forma
desconexa(voltaremosaessepontonasconclusesdestetrabalho).

A interveno do professor pea chave para o xito da atividade pelos alunos. No


devemosdarasoluodaatividade,masfornecersubsdiosparaqueosprpriosalunospossam
mudarseusconceitosechegarasuasconcluses.ComoafirmamCarvalhoetal(1998):Quando
o professor leva seus alunos a pensarem por si mesmos e a cooperarem sem coero, ele os
ajudaaconstruirsuasprpriasrazesmoraise,portanto,suaautonomia.

Osgrupos, aoprenderemabexigano gargalo dagarrafa em umatentativadiferente


empurraramna para dentro sem enchla. Com isso fizemos a seguinte pergunta aos grupos:
Comofazerparatransferiraguaparaabexigaqueestdentrodagarrafapetde2litros?.

Figura2alunosrealizandoasegundapartedaatividade

Os alunos nessa parte da atividade se sentiram bastante desafiados, saindo relatos at


mesmo do tipo: J tou com preguia de pensar! Porm logo depois comearam a surgir as
ideias:

Precisadealgumacoisaqueimpulsione!(aluno3).

Temosquefazerumfuronagarrafapetde2litros!(aluno5).

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Comofuronagarrafapetssoprareoardentrodagarrafavaisaindo!(aluno6).

Podemosobservarnasfalasdosalunos,queelesestoentendendooqueestofazendo.
muitoimportantequeoprofessoranoteessasfrasesdosalunosparadiscutilasdepois.

Apsfazerofuro,elesconseguiramencheraboladentrodagarrafaPET.Umdosalunos
sugeriuque apsencherabexiga,ofuro fossefechadoparaque abexiganovoltasse a secar.
Eles fecharam o furo e a garrafa se deformou um pouco. A bexiga diminuiu seu tamanho um
poucotambm,masdeutempodeelescolocaremaguanabexiga.

Nestemomento,osalunosficarammuitofelizesporteremconseguidorealizarodesafio
depoisdetantastentativas.

Tomandoconscinciadecomofoiproduzidooefeitodesejado

Esta parte da atividade foi de extrema importncia para alcanar os objetivos da aula.
Pedimos para que os alunos falassem o que foi feito. O que cada grupo fez e como o fez. Os
alunos falaram coisas do tipo: vento dentro da garrafa, a gua no tem fora de encher a
bexiga,presso.Apartirda,perguntamos:oquepresso?Osalunosnosabiamconceituar
o que exatamente presso, mas sabiam que essa estava presente na atividade realizada.
Fizemosumaboadiscussosobreoconceitodepressoecomoelaestpresentenessa
atividade.
Usamosummodosimplesparaexplicaroquepressoechegarfrmulaparacalculara
mesma:pegamosumacanetaeapressionamoslevementenodedodeumaaluna.Perguntamos
seela tinhasentido algumador,e ela respondeu quenomuita,massentiu umpouco.Depois
fizemosomesmocomvriascanetas,eperguntamosnovamentesetinhadodo.Elarespondeu
queno,quesentiubemmenosquequandousamosapenasumacaneta. Comisso,mostramos
queapressodepende,nestecaso,daforaaplicadaedareadeaplicaodessafora:P=F/A.

CONCLUSO

Pudemosobservarqueaatividade,almdeenvolverbastantetodososalunospresentes,
trouxe bons resultados para a aprendizagem.Os alunos disseram ter gostado bastante e foi
muito emocionante ver o progresso de aprendizagem em cada passo da atividade. Os alunos
mostraram ter gostado da atividade e disseram que foi possvel aprender muito facilmente
mesmo sem terem visto explicao. Vale lembrar que eram alunos das 1, 2 e 3 sries do
EnsinoMdiojuntos.
Atravs da aplicao da atividade, percebemos que vivel levar a proposta de
experimentao investigativa (CARVALHO et al. 1998) para o Ensino Mdio, encontrando
contribuies para a aprendizagem em Fsica semelhantes s encontradas por Carvalho e
colaboradores(1998)noEnsinoFundamental.
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A experincia evidenciou que propostas construtivistas no ensino de Fsica so possveis
noEnsinoMdioe,maisdoqueisso,sobemvindasdiantedetantasexperinciasde
insucessotrazidaspeloensinotradicionaledacarnciadepropostasalternativasaessa
realidade.

ComobolsistasdoPIBID,aexperincianoplanejamentoeexecuodessaatividadefoide
extremaimportnciaparanossaformaocomoprofessoresdeFsica,trazendoelementospara
refletirmos sobre a relevncia e potencialidades da experimentao numa perspectiva
investigativa e incentivando o planejamento de aulas de outros contedos de Fsica de acordo
com essaabordagem. Alm disso, pudemos sentir tambm o quanto gratificante ver que
nossosalunospodemaprenderFsica,deformasignificativa,consistenteeprazerosaeoquanto
somos como professores possibilitadores dessa construo enriquecedora nessa rea do
conhecimento.

REFERNCIAS

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18deago.2013.
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AVALIAODOSACIDENTESNACURVADAAROEIRA
JosJoelsonBezerradeBrito(LF);GabrieldaSilvaMeloJnior (LF)2;RicardoRodriguesdaSilva(LF)3
1
InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusCaicBolsistaCAPESemail:
joelsonbezerra_2011@hotmail.com,2InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusCaicBolsista
CAPESemail:fred_gabriel@hotmail.com,3InstitutoFederaldoRioGrandedoNorte(IFRN)CampusCaic
Orientadoremail:ricardo.rodrigues@ifrn.edu.br;
(LC)LicenciaturaemFsica

RESUMO

Estetrabalhoavaliadopontodevistacientfico
otrechoCurvadaAroeirasituadonaRN118,entreas
cidades Caic e Jucurutu, no Rio Grande do Norte, um
local de vrios acidentes automobilsticos. Foram
tomadoscomobasedeestudoasleisfsicasdadinmica
das rotaes. discutida a importncia das placas que
informam os limites mximos das velocidades
permitidasemtrechosdiferentesdeumarodovia,bem
como a determinao destas velocidades mximas. Por

fim, apresentamos dados estatsticos, simulaes de


velocidade e comparaes dos acidentes que
ocorreram.

PALAVRASCHAVE:CurvadaAroeira,acidentesautomobilsticos,dinmicadasrotaes,velocidade,rodovia.

EVALUATIONOFACCIDENTSINAROEIRACURVE
ABSTRACT

This paper evaluates from the scientific point


of view the Aroeira curve located on the RN118,
betweenthecitiesofCaicandJucurutu,inRioGrande
do Norte, a place of several automobile accidents.
Physical laws of rotations dynamic were taken to base
thestudyparameters.Itisdiscussedtheimportanceof
the signs that inform the permitted maxima speed

limits in different parts of the highway, as well as


determining these maxima speeds. Finally, we present
statistical data, speed simulations and comparison
betweenaccidents.

KEYWORDS:"Aroeiracurve",automobileaccidents,rotationsdynamic,speed,highway.

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AVALIAODOSACIDENTESNACURVADAAROEIRA
1. INTRODUO

A Curva da Aroeira, como popularmente conhecida, recebeu esse nome devido


proximidade (de cerca de 1.400 m) do povoado de Aroeira, que pertence ao municpio de
Jucurutu.AcurvaestsituadanaRN118,notrechoqueligaascidadesCaiceJucurutu,ambas
noestadodoRioGrandedoNorte.Mas,oprincipalmotivoqueafazpopularofatodevrios
acidentes automobilsticos terem acontecido nessa regio, e que muitas vezes levaram as
pessoasenvolvidasaobito.

Figura1ImagemdoGoogleMapasdaCurvadaAroeira.

Com 249 quilmetros de extenso, a RN118 corta o estado no sentido nortesul,


comeandonomunicpiodeMacau(cidadelitornea)atacidadedeIpueira(extremodadiviso
dosestadosdoRioGrandedoNorteedaParaba).Essarodoviatornaseaindamaisimportante
porque parte dela serve de acesso para dois dos trs principais polos econmicos do estado
Caic e Mossor e a Curva da Aroeira fica nesta parte. Entretanto, por ser de
responsabilidade do governo estadual e no do governo federal, a rodovia dispe de diversas
limitaescomofaltadeacostamentos,mqualidadedopavimento,obstruodaslateraiscom
mato, falta de sinalizao, sobretudo as de limites de velocidade mxima, e avisos de trechos
perigosos,comoocasodacurvacitada.
A tendncia do fluxo dessa rodovia aumentar ainda mais, principalmente prximo a
curva,jqueaalgumascentenasdemetrosdamesmaestaprincipalentradaquedacesso
barragemOiticica,obradogovernofederalaindaemandamentoqueserconstrudanofluxodo
rioPiranhas.Abarragemserumadasmaioresdoestado.
Ultimamente, a curva vem sendo alvo de discusses por parte da imprensa, poderes
polticos e a prpria populao da regio sobre o que deveria ser feito para amenizar essas
ocorrncias.
Para tanto, devese fazer um estudo especfico, levandose em conta conhecimentos
fsicos e dados estatsticos de acidentes ocorridos no local. Para isso, temos que fazer um
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exerccio de observao de como esses acidentes acontecem e, a partir disso, ordenar fatores
preponderantesquepodemdealgumaformaestarcontribuindoparataisacidentes.
Deste modo, o presente trabalho tem como principal objetivo mostrar, a partir de
embasamentos cientficos, as possveis causas dos acidentes que acontecem na Curva da
Aroeira,emcontraposioaosensocomumqueatribuitaisacidentessomenteaoexcessode
velocidade.Paraisso,discutiremosparmetrosquedefinemoslimitesmximosdevelocidadede
cadatrechodeumarodovia,ressaltandoadiretaligaoqueorelevoeoutrosfatoresdotrecho
tmcomesseprocesso.

2. MATERIAISEMTODOS

Na idealizao deste trabalho usamos conceitos de Fsica que esto ligados aos
movimentos,sobretudoemcasosrotacionais,queocasodacurvaqueestcontidanottulodo
trabalho.Oclculodevelocidademximadasrodoviasusadocomobasedodesenvolvimento
que fizemos, especificando fatores que so levados em considerao na postulao desses
limites em distintos trechos de uma rodovia, com isso foi preciso elucidar alguns pontos do
CdigoBrasileirodeTrnsito,quetratadoslimitesmximosdevelocidadeemdiversoscasos.
Para entender o valor do limite mximo de velocidade da Curva da Aroeira so
necessriosalgunsclculos,queporsuavezexigemdadospeculiaresdavia,comooraiodacurva
e a inclinao do seu terreno. Por falta de subsdios no conseguimos medir a inclinao do
terrenoondeacurvaestsituada,masparaefeitodetodososclculoscontidosnessetrabalho
desprezaremosessainclinao.Noentanto,paralelamente,compensaremosessafaltacomuma
hiptesedaexistnciadainclinao.Joraiodacurvafoiconseguidoapartirdeumprograma
chamado SketchUp programa cedido pela Google de modelagem 2D e 3D e que tambm
importa imagens de satlite, podendo extrair medidas reais de coisas situadas na superfcie
terrestre.

Figura2ImagemdesatlitedaCurvadaAroeira.

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Em um ltimo momento tivemos que pesquisar estatsticas dos acidentes que


aconteceramnacurvanessesltimostempos,issotudoafimdeobtersubsdiosparaentender
osacidentesnacurvademaneiramaisespecfica.E,paraisso,foinecessriobuscarinformaes
dergoscompetentes,isto,osresponsveisporacumularemessesdados.

3. RESULTADOSEDISCUSSES
3.1. AIMPORTNCIADASPLACASCOMLIMITESDEVELOCIDADE
As placas de trnsito so sinalizaes essenciais para manter o trfico em ordem e
sobretudo instruir os condutores sobre rotas, perigos que podero encontrar, e tambm para
imporcritrioscomo,porexemplo,avelocidademximapermitidaemalgunstrechos.Asplacas
com limites de velocidade esto presentes em grande parte das rodovias de todo o pas, isso
tudoporqueparacadatrechoespecficoexisteumavelocidadeadequada.
Muitos acidentes esto relacionados velocidade inadequada e, segundo a matria
publicada em 22 de dezembro de 2013 no site http://www.flatout.com.br por Leonardo
Contesine, no Brasil cerca de 50% desses acidentes esto diretamente ligados a este fator. A
realidadedealgumasdasrodoviasdopaspreocupante,issoquandofalamosnaqualidadedas
rodoviascomoumtodo,desdeapavimentaoataexistnciadasplacasdesinalizaocomoas
delimitedevelocidade.Essetipoderealidademaiscomumemrodoviasestaduais.
Quantosplacasdelimitesdevelocidadenossopontodediscussonomomentoh
muitoscasosemqueavelocidademximaimpostanoestadequadaaotrecho.Namatriade
Contesine so feitas tambm algumas comparaes de curvas em rodovias do Brasil com
condiestotalmentediferentes,masqueestocomomesmolimitemximodevelocidadede
rodoviasempssimoestado.
Manter o condutor bem informado sobre a velocidade adequada no trecho
importantssimo, uma vez que muitos, por no conhecerem determinados trechos, no tero
noo dos eventuais perigos que a via poder proporcionar, caso o deslocamento ocorra em
velocidadeinadequada.Asinalizaodotrnsitoafimdeproporcionarcondiesdesegurana
dosmotoristasqueusamasviasobrigaodoestado.NoartigoqueabreoCdigoNacionalde
Trnsito,htrspargrafosqueesclarecemessesdireitos,devereseprioridades:
2 O trnsito, em condies seguras, um direito de todos e dever dos rgos e
entidadescomponentesdoSistemaNacionaldeTrnsito,aestescabendo,nombitodas
respectivascompetncias,adotarasmedidasdestinadasaasseguraressedireito.
3OsrgoseentidadescomponentesdoSistemaNacionaldeTrnsitorespondem,no
mbitodasrespectivascompetncias,objetivamente,pordanoscausadosaoscidados
emvirtudedeao,omissoouerronaexecuoemanutenodeprogramas,projetos
eserviosquegarantamoexercciododireitodotrnsitoseguro.
5 Os rgos e entidades de trnsito pertencentes ao Sistema Nacional de Trnsito
daroprioridadeemsuasaesdefesadavida,nelaincludaapreservaodasadee
domeioambiente.

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3.2. COMOEQUECRITRIOSSOUSADOSNADEFINIODOSLIMITESDEVELOCIDADE?
Paradeterminaravelocidademximadeumaviaoprocessonoselimitasomenteauma
anlise baseada em conhecimentos empricos, mas tambm em conhecimentos cientficos. Por
trsdetudohumalgicaaserseguida.
Oprimeirocritriolevadoemconsideraootipodevia.SegundooCdigoBrasileirode
Trnsito as vias so classificadas em dois tipos rodovias rurais e rodovias urbanas. E, dentro
dessas duas categorias existem especificaes bem definidas a respeito, determinando uma
velocidademximaparacadacaso.Estacitaoestnoart.61docaptuloIIIdoCdigo:
A velocidade mxima permitida para a via ser indicada por meio de sinalizao,
obedecidassuascaractersticastcnicaseascondiesdetrnsito.
1Ondenoexistirsinalizaoregulamentadora,avelocidademximaserde:
Inasviasurbanas:
a)oitentaquilmetrosporhora,nasviasdetrnsitorpido;
b)sessentaquilmetrosporhora,nasviasarteriais;
c)quarentaquilmetrosporhora,nasviascoletoras;
d)trintaquilmetrosporhora,nasviaslocais;
IInasviasrurais:
a)nasrodovias:

1)110(centoedez)quilmetrosporhoraparaautomveis,camionetasemotocicletas;
(RedaodadapelaLein10.830,de2003);
2)noventaquilmetrosporhora,paranibusemicronibus;
3)oitentaquilmetrosporhora,paraosdemaisveculos;
b)nasestradas,sessentaquilmetrosporhora.

H ainda outro critrio de definio do limite de velocidade, a anlise da velocidade


operacional. A velocidade operacional a velocidade abaixo da qual circulam 85% dos
condutores quando condicionados somente pelos elementos do recinto virio, sem limites
estabelecidos.EssemtodomaisaplicadonaEuropa.

Ovolumedetrfego,aformaogeogrficadoterrenoeascondiesclimticasemque
aviaestlocalizadasoinformaesimprescindveisparadefiniodavelocidademxima.

Oestadodeconservaodospneusdoveculoeascondiesdoasfaltosotambmde
sumaimportncia.Quantomaisvelhoestiver opneumenorsero seuatritocomoasfalto.O
conceitodeatritorecproco.Porissoquetambmacondiodoasfaltomuitoimportante.
Umachuvapodetornaroasfaltobemmenosaderenteumavezque,molhado,ocoeficientede
atrito do asfalto com qualquer outra superfcie diminui. A partir disso ntido que a chuva
causadora em potencial de acidentes. Isso sem falar na visibilidade do condutor que se torna
bemreduzida.

Os conceitos de definio da velocidade mxima de uma curva exigem mais detalhes.


Existemclculosespecficosparaessassituaes.Algoqueteremosquesaberoquantoacurva

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fechadaistooraiodecurvatura.notrioquequantomaisacurvaforfechada,ouseja,
menorfororaio,consequentementemenorseravelocidademximadavia.

Uma associao bem instantnea que costumamos fazer em relao massa dos
veculos.Porexemplo,dizemosqueavelocidademximaparaumacurvadiminuideacordoque
aumentarmosamassadoveculo.Entretanto,issonoverdade,deacordocomosclculosa
velocidademxima deuma curva independe da massa doveculo, ouseja, o limite mximo da
velocidade que todos os veculos conseguiro desenvolver numa determinada curva ser igual
sempre.Essavelocidademximaencontradacomosclculostendeaomximodolimitequeo
veculo conseguir efetuar a curva sem derrapar, claro que isso uma aproximao, j que
semprehumapequenamargemdeerrodealgunsdados.Casoumveculotenteexcederessa
velocidade,noinstantedeexecuodatalcurva,omesmonoconseguirpermanecernapista,
ou melhor, o veculo sair pela tangente (em linha reta), pois no haver fora de atrito
suficienteparamantlonacurva.claroqueavelocidademximaimpostaparaessacurvater
que ser bem menor que a encontrada na equao, pois uma velocidade muito prxima a do
clculo torna um acidente bem mais possvel. Ademais, so avaliadas situaes adversas como
tempo de percepo do condutor, tempo gasto numa possvel frenagem, o prprio trfego e
maisoutraseventosdotrnsitoetambmdoveculo.

3.3. DEFINIODOLIMITEDEVELOCIDADEPARAACURVADAAROEIRA

FaremosoclculodavelocidademximaparaaCurvadaAroeira.Aprincpioserfeito
adeduodafrmuladavelocidademximadeumacurva.
Fisicamentefalando,existemduasformasderepresentaraforaatuanteemummvel
emmovimentorotacional,quesoFc(foracentrpeta)eFat(foradeatrito),essasforastm
mesma direo e sentido (sentido ao centro do raio da curva). A primeira emprega a 2 lei de
Newton,naqualdizqueforaigualaoprodutodamassapelaacelerao.Aacelerao,neste
caso,centrpetaeigualarazodavelocidadedoveculoaoquadradopelooraiodacurva.A
segundadizrespeitoaumaforacontrriaaomovimento,queporsuavezigualaoprodutoda
normal (fora de reao do solo sobre o mvel) pelo coeficiente de atrito entre os pneus do
veculoeoasfalto.Jquedesprezaremosainclinaodoterreno,entoanormalserigualao
pesodoprprioveculo,ouoprodutodamassadestepelaaceleraodagravidade:

Fc = Fat

= M g

V2 = R g

V = (R g )0,5

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(1)

Figura3MapadaCurvadaAroeiracomasimulaodoraio.

A partir da equao da velocidade mxima de uma curva (Equao 1) simularemos a


velocidademximadaCurvadaAroeiraemdoiscasos:pistasecaepistamolhada.Mas,antes
disso,devemosesclareceralgunsconceitoseespecificarosdadosqueserousadosnaequao.
ComomostraaequaoacimaV (velocidademxima)igualraizquadradadamultiplicaode
R(raiodacurva),g(aceleraodagravidade)e (coeficientedeatritopneu/asfalto).
ComopodeservistonaFigura2oraiodacurvaaproximadamenteiguala161,763m.O
coeficiente de atrito cintico asfalto/pneus pode variar de 0,25 a 0,72, isso se d quando o
asfaltoestmolhadoeseco,respectivamente;issosemconsideraroestadodeconservaode
ambos,poisjsabemosquequantomaisumpneuestivergasto(liso),porexemplo,menorsera
adernciacomasuperfcie(asfalto),eviseversa.
Na superfcie terrestre, a acelerao da gravidade atinge valores que variam de 9,789
m/s na linha do equador, at 9,823 nosplos. A nvel do mar costumase aproximar para 9,8
m/s,valorqueutilizaremos.Jainclinaodoterrenoiremosconsiderarcomosendonulapor
motivos j explicitados neste trabalho. No entanto, desde j se faz justo salientar que caso
considerssemos essa inclinao, coisa que de fato existe, a velocidade mxima mudaria.
Portanto, a velocidade mxima que iremos encontrar pode ser bem diferente do que a da
realidade.

OsclculosdasvelocidadesmximasparaosdoiscasosNaEquao(2),ascondiesera
depistasecaenaEquao(3),depistamolhada:
V = (R g )0,5 V = (161,763 9,8 0,72)0,5 33,78 m/s
(2)
V = (R g )0,5 V = (161,763 9,8 0,25)0,5 19,90 m/s
(3)

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Fazendoaconversodem/sparakm/h,avelocidademximaparaacurvaempistaseca
igual a 121,61 Km/h e 71,64 Km/h para pista molhada, mas vlido lembrar que na realidade
essas velocidades podem mudar dependendoda inclinao que h no terreno onde acurva se
encontra.

Essas velocidades encontradas no so to prximas do limite mximo realmente


permitido,entretantoelassomuitoimportantes,poiscomelaspodemosdeterminaroscasos
maisextremospossveisemqueavelocidadepodetornarseperigosa.

Acidentes

3.4. OBSERVAOESTTISTICA

Atravsdedadosdisponibilizadospela3DPRE(DistritodePolciaRodoviriaEstadual)
Caic/RNcomasupervisodoMajorFranciscoBorgesdaSilvaNeto,reproduzimosdoisgrficos
cominformaesdosacidentesebitosqueocorreramnotrechoCaicJucurutu/RN118nesses
ltimosquatroanos:

50
40
30
20
10
0

47
40
29
21

2010

2011

2012

2013

bitos

Figura4AcidentestrechoCaicJucurutu/RN118.

7
6
5
4
3
2
1
0

2010
2011
2012
2013
Figura5bitostrechoCaicJucurutu/RN118.

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Comovemosnosgrficos,tantoaquantidadedeacidentesquantoadebitosnotrecho
CaicJucurutu/RN118cresceuconsideravelmentenessesltimosanos.Eestesnamaioriadas
vezessonaCurvadaAroeira,assimcomooMajorFranciscoBorgesmenciona:
TodosnssabemosqueamaiorpartedosacidentesqueacontecemnotrechoRN118,
entreCaiceJucurutu,sonaCurvadaAroeira,eelesquasesempreestointerligados
aoexcessodevelocidade,bemcomooutrosfatoresrelacionadosprpriacurva,como
viaestreita,mqualidadedopavimento,entreoutros.

Paraterdetalhesdaprocednciadessesacidentes,eranecessriopegartodososboletins
deocorrnciaspossveisdaCurvadaAroeira;boapartedessesestavano3DPRE.Noentanto,
por existir grande nmero de boletins, e por falta de tempo para o andamento deste trabalho
noconseguimosfazeressacoleta.

Algoquemuitosecomentaqueamaioriadosacidentesqueacontecemnacurvasono
sentidoJucurutuaCaic,isto,curvaexecutvelesquerda.E,quegrandemaioriadessesso
veculos/condutoresdeoutrosestadosecidadesdistantesdali,ouseja,provavelmenteelesno
tmconhecimentodavia.

TivemosvisitandoaCurvadaAroeiraesuasadjacncias,evimosqueparaquemvem
deJucurutusentidoqueacontecemmaisacidentesomomentodeconcepodaexistncia
da curva est muito prximo a ela, isso porque momentos antes da curva h uma ladeira
considervelnaqualobstruiavisodocondutor.

Outros problemas so encontrados como falta de placas de limite de velocidade, de


informaodoperigodacurva;oasfaltoestmuitogasto,einclusivenapartequeantecedea
curvahalgunsburacosnopavimento.

4. CONCLUSES

Diante do grande nmero de acidentes que acontecem na Curva da Aroeira,


destacamosqueosfatoresgeogrficosedeconservaodaviacomoumtodocontribuempara
essesocorridos,eissorazovelsepartimosdoprsupostodequenohmeracoincidncia
quandovriosacidentesacontecememummesmolocal.Aindamaisquandoemquasetodosos
eventos houve o envolvimento de condutores que desconheciam o trecho e da velocidade
permitida.
Estetrabalhofoiimportanteparamostrarquaiscritriosdeumaviapodemterinfluncia
nas causas de acidentes, com isso construmos uma ideia sobre quais fatores da Curva da
Aroeira deveramos investigar. Destes, detectamos diversos com certas limitaes, como via
estreita, curto momento de percepo da curva, falta de avisos e m qualidade do asfalto. No
entanto, ainda cedo para apontarmos uma interveno, j que este apenas um trabalho
parcialqueexigirmaisfundamentaestericas,equetambmservircomoconceituaopara
umadiscussomaisespecfica.
Devemosaindaaprofundarnosdetalhesdosacidentesqueacontecemnacurva.Portanto
o presente trabalho necessita de uma investigao mais aprofundada do objeto em estudo,
sugerindosedessaforma,aexecuodeoutroestudoaindamaisafundosobrequalseriaotipo
decausaespecificadostaisacidentes,paraqueapartirdissopossamoslevantaralgumtipode
soluomaiseficazparaocaso.
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AGRADECIMENTOS
Somosgratosatodasaspessoasquepuderamnosajudarnaidealizaodessetrabalho
sejaeladeformadiretaouindireta.Noentanto,semprehaquelaspessoasquemerecemser
ressaltadasportercontribudodemaneiratopreponderante,comoocasodoMajorFrancisco
Borges, Ricardo Rodrigues, Felipe Garcia, talo Batista, Hrik de Lima, Jarbas Medeiros e Clcio
Arajo.
REFERNCIAS
CBTCDIGOBRASILEIRODETRNSITO.
CONTESINE, Leonardo. Qual a real funo dos limites de velocidade nas estradas e avenidas
brasileiras?
Disponvel
em:
<http://www.abetran.org.br/index.php?option=com_content&task=view&id=27517&Itemid=2>.
Acessoem16demaiode2014.
CONVIVA. Entendendo os limites de velocidade, 2011. Disponvel em
<http://www.movimentoconviva.com.br/site/entendendooslimitesdevelocidade/>. Acesso
em17demaiode2014.
DNITDepartamentoNacionaldeInfraEstruturadeTransportes.MapaRodovirioRioGrande
doNorte2002.
Google Mapas. RN118, 2014. Disponvel em: <https://www.google.com.br/maps/@6.151858,
37.080595,3a,75y,212.1h,75.82t/data=!3m4!1e1!3m2!1smpxB8z5myto5Y1ReexLmfw!2e0>.
Acessodia27/05/2014.
MODESTO,JulyverdeArajo.CTBDigital|CdigodeTrnsitoBrasileiro,2014.Disponvelem:
<http://www.ctbdigital.com.br/?p=Artigos&artigo=61&campo_busca=>. Acesso em 17 de maio
de2014.
SETORDEESTATSTICASDO3DISTRITODEPOLICIARODOVIRIAESTADUALCAIC/RN,anos
2010,2011,2012e2013.

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10

OESTUDODAFSICAPORTRSDOSACIDENTESDETRNSITO
H.P.S.Silva(AF);M.R.S.Arajo(AF)2;L.M.Silva(AF);L.L.R.Passos(AF)4;F.R.Neto(AF)5;M.A.Mesquita
(PF)6
12345
InstitutoFederaldoPiau(IFPI)CampusTeresinaCentral,6CEMTIZacariasdeGisemail:
miguelh.bsilva@hotmail.com
(AF)AcadmicodeLicenciaturaemFsica
(PF)ProfessordeFsicadoCEMTIZacariasdeGis

RESUMO

Oprojetotemcomoprincipalfunolevarasaladeaula
oestudosobreaFsicanoTrnsitoatravsdautilizao
de experimento simulando situaes cotidianas
vivenciadasfrequentementeporcondutoresnotrnsito,
aplicando os conceitos e leis fsicas, principalmente as
LeisdeNewtonassociadasnassituaesencontradas.A
buscaporinovaesnaaprendizagemeducacionaldeve
atrair os alunos e instiglos a querer o conhecimento,
deve lhes proporcionar uma viso de mundo e, nada
melhordoquefazeressaassociao,esseenvolvimento
com situaes presentes no diaadia de cada um, ou

seja, no trnsito. O experimento foi desenvolvido em


uma Feira de Cincias do CEMTI Colgio Estadual
ZacariasdeGisLiceuPiauiensecomalunosdoensino
mdio. Aps o estudo e desenvolvimento do
experimento, pudemos comprovar uma aprendizagem
significativa com relao ao contedo, pois muitos dos
alunos atravs das Leis de Newton conseguiram
perceber os riscos e os cuidados que devem ser
tomadosparaterumaboacondutanotrnsito.

PALAVRASCHAVE:Aprendizagem,FsicanoTrnsito,LeisdeNewton,Experimento.

STUDYOFPHYSICSBEHINDTHETRAFFICACCIDENT
ABSTRACT

The project'smain function lead to classroom study on


the Physical Traffic through the use of experiment
simulating everyday situations often experienced by
drivers in traffic , applying the concepts and physical
laws , especially the laws of Newton associated the
situations encountered . The search for innovations in
educational learning must attract students and
encourage them to want knowledge you must provide
them with a worldview and nothing better to do this
association, this involvement with present situations in

dayto day of each one, or in traffic. The experiment


was conducted in a CEMTI Science Fair State College
Zacarias de Goes Lyceum Piauiense with high school
students. After the study and development of the
experiment, we confirmed a significant learning with
respect to the content, since many of the students
throughNewton'slawsfailedtorecognizetherisksand
the precautions that must be taken to have a good
behaviorintraffic.

KEYWORDS:Learning,TrafficPhysics,NewtonsLaws,Experiment.

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OESTUDODAFSICAPORTRSDOSACIDENTESDETRNSITO

INTRODUO

Vivenciamosumperodoondeexisteumagrandefacilidadedeadquirirumainfinidadede
bens, dentre eles esto os automveis. Contudo, existe um percentual de cidados que no
conhecemounopraticamasleisdetrnsito,emfunodissoqueondicedeacidentesde
trnsitoprovocadosporimprudnciadoscondutoresbastanteelevada.
A Fsica pode contribuir bastante de forma significativa para a amenizao desses
acidentes. A partir das diretrizes apresentadas nos Parmetros Curriculares Nacionais para o
EnsinoMdio(PCNEM)aFsicapassouaterumanovafuno,diferentedaquelavoltadaparaum
ensinosomenteintrodutrio.SegundoosPCNs,tratasedeconstruirumavisodaFsicavoltada
para a formao de um cidado contemporneo, atuante e solidrio, com instrumentos para
compreender, intervir e participar na realidade. A Fsica deve contribuir para que os alunos
percebamelidemcomosfenmenosnaturaisetecnolgicos,presentesnocotidiano,mediante
conceitos,princpios,leis,modelos,tabelas,grficosourelaesmatemticas.
Autores como ZABALA, consideram importante agrupar os contedos escolares em
conceituais, procedimentais e atitudinais que, inclusive, aparecem explicitamente nas
orientaesoficiaissugeridasnosPCNs.Deformageral,vriosconceitoseprincpioscomorigem
nocampodafsicapodemserrelacionadosdiretamenteaassuntosligadosaotrnsitocomo,por
exemplo, velocidade e acelerao no tpico de mecnica e o funcionamento do motor de
exploso na fsica trmica, propiciando, assim, terreno frtil para o desenvolvimento da
educao para o trnsito. De um ponto de vista educacional, Zabala (1998) afirma que os
conceitoseprincpiospodemsertratadosconjuntamente,jqueambostmcomodenominador
comumnecessidadedecompreenso,quevaimuitoalmdareproduodeenunciadosmais
oumenosliterais.

Opresentetrabalhocontribuiuparaoconhecimentoeatitudesquepodemsertomadas
mediantessituaesdiriasderiscosqueotrnsito.Comelefoipossveldeterminarcontedos
conceituais, procedimentais e atitudinais, que no ponto de vista de ZABALA, a aprendizagem
seriaperfeita.Tendoemvistaadimensodoquecompeaeducaonotrnsito,afunilaremos
nosso trabalho para a direo defensiva. A fim de informar e conscientizar os alunos sobre os
cuidadosquesedevemteraotrafegarempelanossacidade.

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MATERIAISEMTODOS
O projeto foi realizado em uma Feira de Cincias de um Colgio Estadual da cidade de
TeresinaPIcomalunosdoensinomdio,ondeatravsdautilizaodeexperimentoemsalade
aula, simulando situaes vivenciadas no trnsito, como: diferentes tipos de colises, o uso do
cinto de segurana, entre outros; criamos um minicircuito de aprendizagem onde houve uma
maiorparticipao,interesseeaprendizagemporpartedosalunos,tantodosconceitoseleisque
regemocontedo,quantodeformaatitudinalparamelhorarsuavidaecondutanotrnsitoena
vida.
O objetivo principal transmitir o contedo sobre Leis de Newton de uma forma mais
dinmica que contribuir no s para o entendimento do contedo como, para gerar atitudes
para toda a sua vida. No s os alunos aprenderam como todos que participaram da feira e
tiveram oportunidade de observar a apresentao dos mesmos em uma sala que foi
disponibilizadapraexecuodoprojeto.Criamosumambientequeconsistiadeumminicircuito
de trnsito que ir representar uma via, alguns veculos, representados por carrinhos de
controle remoto e as sinalizaes adequadas para demonstrar atravs destes, acidentes que
acontecemdiariamenteeosfenmenosfsicosenvolvidosemtalsituao.
Apsademonstraofoipossvelidentificaredefinirosreaisefeitosfsicosqueocorrem
em um acidente de trnsito entre veculos e uma maior conscientizao com relao
imprudncia no trnsito, fator que todo ano causa milhares de mortes por todo o mundo.
Apresentamos tambm, um banner com a interpretao Fsica do estudo em um acidente de
trnsito, para que os alunos conseguissem enxergar a proximidade dessa disciplina com o
cotidiano.
Por fim, juntamente com os alunos e visitantes da feira, fizemos uma breve discusso
sobreaimprudnciaqueexistenotrnsitoecomoosconhecimentosdeFsicapodemauxiliaros
condutoresduranteotrfegonasvias.

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Figura1Minicircuitoapresentadopelosalunos

Figura2Alunosexplicandooporqudocintodeseguranaserimportante

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RESULTADOSEDISCUSSO
Paraanalisarograudeaprendizagemdosalunos,foirealizadoumdebateantesedepois
sobreasLeisdeNewtonequalsuarelaocomotrnsito,quaisosbenefciosqueoseuestudo
poderiatrazerparaseterumaboacondutaeoqueprovocaoudeixadeprovocarumacidente
nas vias de nosso pas. Pudemos perceber atravs dos seus conhecimentos prvios que
praticamentetodososalunossabiamoquepoderiaprovocarumacidente,masquandoerapra
observarsuarelaocomafsicaelesnosabiamassociartalrelao.Ministramosalgumasaulas
comelessobreasLeisdeNewtone,apsessemomentodeestudopudemosperceberqueeles
jconseguiamidentificarascausasdeumacidenteecomofazerparaevitlos.Porexemplo,o
Cdigo de Trnsito Brasileiro estabelece, no artigo 65, a obrigatoriedade do uso docinto de
seguranaparacondutoresepassageirosemtodasasviasdoterritrionacional.
Afunobsicadocintodeseguranaconsisteemimpedirqueoscorposdosocupantes
deumveculoemmovimentosejamprojetadosparafrente,nocasodeumacolisofrontal.Isso
ocorre devido a um comportamento natural de qualquer corpo, descrito pelaPrimeira lei de
Newton:"Todocorpopermaneceemseuestadoderepousooudemovimentouniformeemlinha
reta, a menos que seja obrigado a mudar aquele estado por foras imprimidas sobre ele."
Portanto,quandoumveculoa40km/hsofreumacolisofrontal,suavelocidadecaiazeroem
uma frao de segundos, mas seus ocupantes permanecem com 40km/h, sendo arremessados
contraoparabrisa,nocasodosocupantesdianteiros,esobreosocupantesdianteiros,nocaso
dos ocupantes dobanco traseiro. Exceto se estiverem presos aos bancos pelos cintos de
segurana.
NosaprimeiraleideNewton,masasegundaeaterceiraestoenvolvidadiretamente
noscasosdeacidentesdotrnsito.
Numa situao em que o carro deslocase em terreno plano e horizontal, neste caso,
foraprovenientedomotor,opeseoatritoentreospneuseosoloearesistnciadoar,quese
pode desprezar se a velocidade no for muito grande. E a resultante dessas foras que ser
responsvelpelaaceleraodocarro.PercebemosnessasituaoasegundaleideNewton.Ea
terceiralei,aleideaoereaodegrandeutilidadenaresoluodemuitosproblemas,como
porexemplo,nascolises.
Entopercebemosainfinidadedeaplicaesqueesseestudonosproporcionou,nos
fisicamente, mas socialmente, conscientizando os alunos e as pessoas para terem cuidado no
trnsito, utilizar o cinto de segurana, entre outros fatores de proteo. Todos os alunos
conseguiramaprenderessesconceitoseleis,bastamagoraapliclodeformapositivanassuas
vidas.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

CONCLUSO
Com a utilizao desse projeto na Feira de Cincias do Colgio Zacarias de Gis Liceu,
no s os alunos aprenderam, mas todas as pessoas que participaram da apresentao do
mesmo.Umcontedoqueinstigaoalunoequeestenvolvidodiretamentecomoseudiaadia.
E,almdecontribuirparaoensinodefsica,comumdoscontedosfundamentaisqueasLeis
deNewton,contribumosparaumanovavisodemundoeumanovamaneiradeatuarmediante
situaesfrequentesderiscoqueotrnsito.

AGRADECIMENTOS
AgradeoprimeiramenteaDeus,aoPibid(ProgramaInstitucionaldeBolsadeIniciaoa
Docncia),aCapeseaosamigosepedagogoquecontriburamparaaconclusodesteartigo.
REFERNCIAS
1. ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL. Departamento de Trnsito do RS. Programa Gachode
Educao para o Trnsito. Disponvel em: <http://http://www.rs.gov.br/>. Acesso em: 20
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8. ZABALA,Antoni.AprticaEducativa:comoensinar.PortoAlegre:ArtesMdicas,1998.

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ESTUDOPRIMEIROSPRINCPIOSDOFULERENOC60INTERAGINDOCOMASMOLCULASSnCl4
R.B.Rodrigues(MS);S.S.Everton(IC)1;S. Guerini(PQ)1
1
UniversidadeFederaldoMaranho(UFMA)CampusSoLus
(IC)IniciaoCientfica
(PQ)Pesquisadora
(MS)Mestrado

RESUMO

No presente trabalho, investigamos teoricamente as


propriedades eletrnicas, estruturais e energticas do
fulerenoC60interagindocomSnCl4semecomainsero
de defeitos. Para determinar estas propriedades
realizamos clculos de primeiro princpios baseados na
teoria do funcional da densidade (DFT), nas
aproximaes da densidade local (LDA) e do
aproximao do gradiente generalizado (GGA). As
simulaes foram realizadas utilizando o cdigo
computacional SIESTA. Esse processo foi desenvolvido
em duas etapas. Na primeira, analisamos a simples
interao do C60 na presena das molculas SnCl4 em
trsdiferentesconfiguraes.

Atravs do clculo da energia de ligao, verificamos


queasmolculasinteragemfracamente.Naanaliseda
densidade de estado (DOS) e da densidade de estado
projetada (PDOS), verificamos que a variao no gap
pequena para a interao com SnCl4. Na segunda
etapa,analisamososistemacomainserodedefeitos
no C60 de vacncia e de dopagem substitucional. Na
simulaodosistemacomdefeito,observamosgrandes
mudanasnadensidadedeestadoseosgapsdeenergia
tambmforamreduzidos.

PALAVRASCHAVE:Fulereno,DFT,SimulaoComputacional,Propriedadeseletrnicas.

AFIRSTPRINCIPLESSTUDYOFTHEC60FULLERENEINTERACTINGWITHSnCl4
ABSTRACT

In this work, we investigated theoretically the


electronic, structural and energetic properties of C60
fullerene interacting with SnCl4 with and without
insertion of defects. To determine these properties we
used first principles calculations based on the theory
density functional (DFT) in local density approximation
(LDA)ofthegeneralizedgradientapproximation(GGA).
The simulations were performed using the computer
codeSIESTA.Thisprocesswasdevelopedintwostages.
At first, we analyze the simple interaction of the C60
molecule in the presence SnCl4, in three different

configurations. By calculating the binding energy, we


find that the molecules interact weakly. In the analysis
of the DOS and projected density of state (PDOS), we
find that the variation gap is small for the interaction
with SnCl4. In the second step, we analyze the system
withtheinclusionofdefectsintheC60whicharevacancy
and doping substitutional. In the simulation of system
fault, observed major changes in the density of states
andenergygapswerereducedtoo.

KEYWORDS:Fullerenes,DFT,ComputationalSimulation,electronicproperty.

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ESTUDOPRIMEIROSPRINCPIOSDOFULERENOC60INTERAGINDOCOMASMOLCULASSnCl4

INTRODUO

Ao longo das ltimas dcadas temos presenciado um crescente desenvolvimento de


pesquisasemnanocinciacomaplicaesnasmaisvariadasreasdoconhecimento.Aprincipal
motivao para o crescente interesse dessas pesquisas provm das novas caractersticas que
surgemousealteramquandoossistemasfsicossomanipuladosemescalananomtrica.
Em1985foidescobertaumanovaformaalotrpicadocarbonoconhecidacomofulereno
[SMITH,1985],cujageometriaformadapor60tomosdecarbono,formandoumaespciede
boladefutebolcomomostraaFig.1.

Figura1:RepresentaodaestruturadoFulerenoC60

Desde sua descoberta, os fulerenos tem despertado grande interesse devido s suas
caractersticaspeculiares.AmolculadefulerenomaisconhecidaoC60,queconstitudapor
20faceshexagonaise12pentagonaisemqueostomosdecarbonoocupamos60vrtices.Sua
estrutura, geralmente, esfrica ou quase esfrica formada por hexgonos interligados por
pentgonos,sendoestesltimosresponsveispelacurvaturadamolculae,consequentemente,
porsuaformatridimensional.Adescobertadessanovaformaalotrpicadocarbonoaconteceu
acidentalmente. Desde o trabalho de Townes [CHEUNG,1968] e colaboradores, que detectou a
presena de amnia na constelao de Orion, uma grande quantidade de dados
espectroscpicos sobre as estrelas e nuvens de gaps obtidos por radiotelescpios de todo o
mundo.Krotoprocuravasintetizaremlaboratriomolculasquereproduzissemessasmedidas,
emespeciallongascadeiasdecarbonocontendotambmonitrognio.PorintermdiodeRobert
Curt,soubequeparatal,poderiaserusadoumaparelhodesenvolvidoporRichardSmalley,um
colega de Curt. Ele e colaboradores tinham desenvolvido, na Universidade de Rice, uma nova
tcnica que os permitia reproduzir as condies de formao de aglomerados de carbono na
poeiraestrelarpresentenasproximidadesdegigantesvermelhas.Atcnicausada,chamadade
ablaoalaser,consistiabasicamentenavaporizaodeumdiscodegrafiteatravsdeumlaser
sob um fluxo supersnico de gs hlio. A mistura de hlio e de aglomerado de carbono era
formada a partir dos tomos arrancados do disco e seguia para um espectrmetro de massa.
Neste experimento, os pesquisadores esperavam encontrar cadeias lineares de 5 a 9 tomos,
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confirmandomedidasdeespectrosrotacionaisdeemissonafaixademicroondasfeitasatravs
deradiotelescpios.
No entanto, os experimentos no s resultaram na deteco dessas molculas como
tambmdemuitasoutras,entreelas,umamolculabastanteabundante,contendo60tomos
decarbono eoutra,menosabundante,com70tomos.Istofoiverificadopelosestudantesde
psgraduao O'Brien e Heath, que a provvel forma, para uma molcula com tamanha
estabilidade, seria a de planos de tomos de carbono dispostos em vrtices de hexgonos.
Entretanto, Kroto, grande admirador do arquiteto americano Richard Buckminster Fuller,
idealizadordosdomosgeodsicossugeriuaoscolegasqueamolculapoderiateraformasimilar
aestaestrutura.Destemodo,receberamonomedefulerenos[KROTO,1985].
Com a publicao da descoberta dos fulerenos, o prximo passo foi encontrar um
processo capaz de sintetizar o novo material em quantidades macroscpicas. Esse processo foi
encontrado em 1990, quando Kratschmer e colaboradores desenvolveram um mtodo em que
grandes quantidades de fulerenos eram produzidas junto com fuligem de grafite
[KRASTSCHMER,1990.].Oprocessodesenvolvidoconsistianoaquecimentoresistivodeeletrodos
degrafiteatravsdeumacorrentealternadaoucontinua, ematmosferade100Torrdehlio.
Esse processo permitiu sintetizar quantidades macroscpicas de C60 e C70, que puderam ser
separadas por mtodos cromatogrficos. Assim tambm foi possvel estudar os espectros de
infravermelhoeressonncianuclearmagntica,confirmandoasimetriadamolculadeC60.
OC60umicosaedrotruncado,noqualos60tomosdecarbonoestodispostosemcada
umdosvrtices,entredoishexgonoseumpentgono.Todososstiosdecarbononamolcula
de C60 so completamente equivalentes, com os eltrons do nvel de valncia fazendo duas
ligaessimplesCC(ligaosigma)eumaligaoduplaC=C(umaligaosigmaeumaligao
pi).Acurvaturadasuperfciedamolculaimpedequeastrsligaestiposigmaassumamuma
hibridizaopuramentesp2,adicionandocaractersticasdeumahibridizaosp3aestesorbitais.
Ela tambm responsvel pelo aumento da distncia interatmica nas ligaes simples e
diminuio da distncia nas ligaes duplas com relao folha de grafeno. Nos fulerenos, as
distnciasCCsodaordemde1,46paraasligaessimplese1,40paraasligaesduplas.
Oshexgonosnoapresentamaestruturadeanisaromticos,poisapresenadospentgonos
localizaasligaesduplasnohexgono.Umaregranessetipodeestruturaqueospentgonos
so cercados por cinco hexgonos, de forma que nenhuma ligao C=C acontece apenas entre
tomos de hexgonos adjacentes, o que reduz o stress da molcula, aumentando sua
estabilidade.EssaregraconhecidacomoRegradoPentgonoIsolado.
Osfulerenosapresentamgrandeestabilidadeedestaformasuasaplicaessobastante
limitadas.Portanto,paraqueestasnanoestruturassejamaltamenteutilizadasnecessrioque
suaspropriedadessejamalteradas.Estasalteraespodemserrealizadasatravsdaaplicaode
campoeltrico,daaplicaodetenses,deadsoro,dopagem,entreoutras[SCHUCH,2007].
Neste trabalho estamos interessados em estudar o comportamento do fulereno C60
interagindocomasbasesLewis,especificamenteoSnCl4(tetracloretodeestanho).OSnCl4um
cidodeLewismuitofracoepodeserusadoemreaesdeacilaodecompostosaromticos
reativos,tambmutilizadocomorevestimentodegarrafas,comoprodutointermediriopara
fabricaodecompostosqumicosdeestanhoeparaafabricaodedefensivosagrcolasabase
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dalinhaorganoestanho[CORMA,2003].
Uma das caractersticas desses compostos que eles se comportam doando ou
recebendo eltrons dependendo do que h na sua vizinhana. Este comportamento
denominadodedoador/aceitador,oubase/cidodeLewis.Destaforma,podeseinteragiruma
infinidadedesubstncias,deacordocomabasicidadeouacidezdestas.Nosetrataapenasde
umprocessodeadsoro,pois,efetivamente,humagrandetransfernciadeeltronsentreo
C60, base e o cido, que muitas vezes alteram, as propriedades de transporte como a
condutividadeeletrnica.

METODOLODIA

Astcnicasdesimulaocomputacionaltmsidocadavezmaisutilizadasnaspesquisase
desenvolvimentodenovosmateriais.Ocampodananotecnologiatemcomoumdosprincipais
objetivos,desenvolvermateriaisnanoestruturados,quenopodemserproduzidosporprocessos
qumicos,osquaisrequeremousoeaplicaodosconhecimentosdafsicaqunticaaliadaaos
modelos computacionais. Este trabalho baseado em simulaes computacionais de primeiros
princpiosdeacordocomteoriadofuncionaldadensidade[HOHENBERG,1964;KOHN,1965].
A Teoria do Funcional da Densidade (Density Functional TheoryDFT) adequada para a
obtenodaspropriedadesdoestadofundamentaldesistemasdemuitoseltrons.Estateoria
muito til em clculos de estrutura eletrnica na Fsica da Matria Condensada. Seu sucesso
devese em boa parte ao equilbrio entre o custo computacional e sua preciso. Esta teoria
culminoucomoPrmioNobeldeQumicade1998,oqualfoiconcedidoaWalterKohn,ocriador
daDFT,eJohnPopplequeaimplementoucomputacionalmente.ADFTfoienunciadaem1964,
por meio dos teoremas de Hohenberg e Kohn [HOHENBERG,1964] garantindo que podemos
utilizar a densidade eletrnica como varivel para encontrar a energia do sistema e todas as
propriedadeseletrnicas.Em1965,umapropostaprticasurgiunatentativadeencontraruma
maneira mais simples de obter esta energia. Esta tarefa foi realizada por W. Kohn e L. Sham
[KOHN,1965]quesugeriramumaformadeencontraradensidadedemaneiraexata,substituindo
o problema de um sistema interagente de muitos eltrons por um sistema auxiliar no
interagente.
Tratamos o potencial de trocacorrelao atravs da aproximao do gradiente
generalizado(GGA)edaaproximaodadensidadelocal(LDA).NaLDAconsideraseummodelo
de gs de eltrons homogneo cuja densidade eletrnica constante por todo o espao. Esta
aproximao descreve bem sistemas cuja densidade eletrnica varia lentamente, mas em
sistemas fortemente correlacionados esta aproximao muito imprecisa. A LDA tende a
reproduzirbemocomportamentoqumicodosistema.AGGAconsideraumgsdeeltronsno
uniforme, ou seja, a energia de correlao e troca depende no somente da densidade
eletrnica,mastambmdogradientedessadensidade.AGGAdescrevemelhorastransiesde
energiadosorbitaissd,masnomodificamuitoasenergiasdeionizaoparaosorbitais4se
3d.
O pseudopotencial de Troullier e Martins [TROULLIER,1991] usado para descrever a
interao entre os eltrons de caroo e de valncia. As funes de onda de valncia so
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representadas por uma combinao linear de orbitais pseudo atmicos duplozeta mais
polarizao(DZP)eumraiodecortede200Ryfoiempregadopararepresentaradensidadede
carga,comumacrscimodeenergiade0,05eV.
Utilizamosaminimizaoviagradientegeneralizadoparaencontrarasconfiguraesde
menor energia em cada sistema considerado. Em todas as configuraes estudadas os tomos
envolvidos foram completamente relaxados utilizando um algoritmo de gradiente conjugado
[SOLER,2002],ondeocritriodeconvergnciaadotadonageometriaqueasforasresiduaisde
HellmanFeynmansobrecadacoordenadaatmicafossemenorque0,04eV/.

RESULTADOSEDISCUSSO

Para este sistema, realizamos o estudo das propriedades estruturais e eletrnicas do


fulereno C60 puro, C59 e C59+Si interagindo com o SnCl4. Este processo foi feito de maneira
controlada,poisoprincipalinteresseavaliarocomportamentodamolculaSnCl4napresena
do C60 em trs configuraes, as quais so mostradas na Figura 2. Primeiramente colocamos o
tomo de cloro da molcula SnCl4 sobre um tomo de carbono do C60 (CI), uma outra
configuraofoiaquelaemqueumtomodecloroocupouaposionocentrodohexgonodo
C60 (CII) e finalmente o tomo de cloro ocupando o centro da ligao carbonocarbono (CIII).
NesteprocedimentousamosasaproximaesLDAeGGAparaotermodetrocacomoobjetivo
deverificamosqualdastrsconfiguraesamaisestvelenergeticamenteatravsdoclculo
daenergialigao(EB)dadapelaexpresso:
E B = E T(C60 + SnCl4) - E T(C60 ) - E T(SnCl4) Equao1
onde ET(C60 + SnCl4) a energia total do sistema, E T(C60 ) a energia total somente do C60 e

ET(SnCl4) aenergiatotaldamolculaSnCl4.

Figura2:Representaodasconfiguraes(a)CI,(b)CIIe(c)CIII

A tabela 1 mostra a energia de ligao das trs configuraes dentro das aproximaes
LDAeGGA.Osresultadosrevelamqueenergeticamente,naaproximaoLDA,ossistemasso
mais estveis, mas com fraca interao entre o fulereno ea molcula.Apesar de iniciarmos as
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simulaesdediferentesconfiguraes,apsarelaxaocompletadossistemas,estesvopara
a mesma configurao, a de menor energia, mostrando assim que a molcula SnCl4 no tem
preferenciadesitiodeadsoro.

Tabela 1: Energia de ligao, (EB em eV) para as diferentes configuraes da interao da


molculaSnCl4comoC60nasaproximaesLDAeGGA.

Configurao LDA
CI
0,12
CII
0,14
CIII
0,11

GGA
0,06
0,06
0,03

Com o objetivo de buscar uma configurao onde a interao C60 com o SnCl4 seja
significativa,analisamosduasoutraspossibilidades,criandodefeitonofulereno.Osdefeitosaqui
consideradossoosdevacnciaeodedopagemsubstitucional.AFig.3(a),(b)e(c)mostraas
configuraes do C60 mais o SnCl4, C59 mais o SnCl4 e o C60 dopado com Si interagindo com o
SnCl4,respectivamente.

Figura3:Estruturasotimizadasdossistemas(a)C60+SnCl4,(c)C59+SnCl4eC59+Si+SnCl4

Nasimulaodosistemacomodefeitodevacncia,retiramosumtomodecarbonodo
C60eadsorvemosoSnCl4prximoaodefeito,assimtemososistemaC59interagindocomoSnCl4.
EstaimperfeionoC60podelevaroSnCl4ainteragirfortementecomC60,jqueoC60nomais
neutro. Para verificarmos a estabilidade destes sistemas, calculamos a energia de formao
atravsdaexpresso:

E f = E T(C60 + SnCl4) - E T(C60 ) - E T(SnCl4) C


Equao2
OndeCopotencialqumicodocarbonoquecalculadocomoaenergiatotalportomodoC60
isoladoesemavacncia.OsvaloresobtidosparaenergiadeformaoC60dosistemainteragindo
com o SnCl4 foi de aproximadamente 10,60 eV e 7,00 eV na aproximao LDA e GGA,
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respectivamente. Podemos inferir que a energia de formao na aproximao GGA


energeticamentemaisfavorvel.
A dopagem substitucional consiste em remover um tomo de carbono da estrutura e
substituloporoutrostomos.AssimfizemosasubstituiodeumtomodecarbonodoC60por
umtomodesilcio(Si).OSipossuiomesmonmerodeeltronsqueocarbonoemsuavalncia,
diferindo do carbono em outras caractersticas qumicas, como tamanho atmico, preferncia
porligaestetradricas.ApsaintroduodessaimpurezanoC60,adsorvemosamolculaSnCl4
paraanalisarcomosuaspropriedadesforammodificadas.Nestesistemaaenergiadeformao
foicalculadaatravsdaequao:

E f = E T(C59si + SnCl4) - E T(C59 ) - E T(SnCl4) C Si


Equao3

OndeSiopotencialqumicodoSicalculadocomoaenergiatotalportomodeSinaestrutura
tipodiamante.OsvalorescalculadosparaaenergiadeformaousandoaEquao3foide4,84
eVnaaproximaoLDAe3,76eVnaaproximaoGGA,sendoaaproximaoGGAmaisestvel.
As ligaes CC no C60 ficam em torno de 1,44 , no sistema C60 interagindo com a
molcula SnCl4. No sistema C59+Si mais SnCl4, as ligaes CC em torno do defeito so
aproximadamente 1,43 , enquanto que no sistema C59 mais SnCl4 a ligao CC de
aproximadamente1,41emtornododefeito.
As propriedades eletrnicas dos sistemas mais estveis foram analisadas atravs da
densidade de estados eletrnicos (DOS) a qual pode ser considerada como um instrumento
qualitativoparaentenderaestruturaeletrnicadeumslidooumolcula.AFig.4(a),(b),(c)e
(d) mostra a DOS para os sistemas C60 puro, C60+SnCl4, (c) C59+SnCl4 e C59+Si + SnCl4,
respectivamente.

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Figura4:DOS(a)C60puro,(b)C60+SnCl4,(c)C59+SnCl4eC59+Si+SnCl4.OnveldeFermilocalizase
emzero.

Comparando diretamente a Fig. 4 (a) e (b), podemos observar que houve poucas
mudanas entre duas DOS. Observamos que aparecem novos nveis de energia
aproximadamente em 4,0 eV e 3,0 eV, devido a presena da molcula. O gap de energia,
definido como sendo a diferena entre o ltimo orbital ocupado (HOMO) e o primeiro orbital
desocupado(LUMO),de1,60eVparaosistemaC60puroepassaaserde1,56eVquandooC60
interagecomSnCl4.AspequenasalteraoqueocorrenaDOSmostraafracainteraoentreo
C60 e a molcula SnCl4. Quando defeitos de vacncia e dopagem so introduzidos no C60
podemosobservarqueocorremmudanassignificativasnaDOS,verFig.4(c)e(d).Analisandoa
DOSdosistemaquandoremovemosumtomodecarbonodoC60eaproximamosamolcula,ver
Fig.4(c),podemosobservarquenaregioemtornonveldeFermiaparecemnovosnveiseo
gapreduzidopara0,65eV.Essamudanaqueocorreconsequnciadodefeitointroduzidono
C60.Poroutrolado,aintroduodaSinoC60eadsorvendoamolculatambmmodificaaDOS,
comopodeservistonaFig.4(d),ondeobservamososurgimentodenovosnveisnaregiodo
gap, bem como na regio de valncia e conduo. Tambm ocorre reduo no gap de energia
quepassaaserde1,18eV.Podemosconcluirquenocasodosdefeitos,queamaiorcontribuio
paraasmudanasnasdensidadesdeestadossoprovenientesdosdefeitos.
AsFig.5(a),(b)e(c)mostramasisosuperfciesdadensidadedecargaemtornodonvelde
FermidossistemasC60+SnCl4,C59+SnCl4eC59+Si+SnCl4,respectivamente.Analisandoasisosuperfciesda
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densidadedecargapodemosverquenocasodoC60interagindocomoSnCl4(Fig.5(a))noh
contribuiodoSnCl4.ObservandoossistemasC59+SnCl4 eC59+Si+SnCl4 (Figuras5(b)e(c)),podemos
ver a grande contribuio dos defeitos e uma pequena contribuio do tomo de Cl. Desta
forma, podemos inferir a franca interao entre o C60, C59 e o C59+Si com a e molcula, e
conclumosqueainteraodestessistemasedatravsdeadsorofsica.

Figura5:Isosuperfciesdedensidadedecarga(0.001e/Bohr3)paraosnveisemtornodonvelde
Fermiparaossistemas(a)C60puro,(b)C59+SnCl4,(c)C59+SnCl4eC60+Si+SnCl4

CONCLUSES

AinvestigaodaspropriedadesestruturaiseeletrnicasdoC60interagindocommolcula
SnCl4 em diferentes configuraes bem como defeitos o C60 interagindo com molcula SnCl4,
atravs de simulao computacional de primeiros princpios baseado na teoria do funcional da
densidadefoirealizadoconsiderandoasaproximaesLDAeGGA.Nossosresultadosmostram
queossistemassoenergeticamentemaisfavorveisdentrodaaproximaoLDA,masquando
introduzimos defeitos a aproximao GGA a mais estvel energeticamente. A anlise das
propriedades eletrnicas nos mostra que ocorre poucas alteraes na densidade de estado
quando comparamos o C60 puro com o sistema C60 interagindo com a molcula SnCl4. Quando
introduzimosdefeitodevacnciaedopagemnoC60eadsorvemosamolculaSnCl4,observamos
que ocorrem alteraes significativas na densidade de estados, mas essa alterao
consequnciadodefeitoenodamolcula,issofoiverificadoatravsdoplotisosuperfcieda
densidade de carga em trono do nvel de Fermi. O C60 puro semicondutor e a adsoro da
molculanoalterouestacaracterstica,nemmesmocomaintroduodosdefeitos.

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AGRADECIMENTOS

Agradecemos ao CENAPADSP onde as simulaes foram realizadas, Fundao de


Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico Maranho, FAPEMA, e o Conselho Nacional de
DesenvolvimentoCientficoeTecnolgico,CNPq,peloapoiofinanceiro.

REFERNCIAS

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10

CONSTRUODEUMTRILHODEARDEBAIXOCUSTO
A.A.Jesus(IC)1;G.S.Mendes(IC) ;J.M.Lapa (PQ)2
EstudantesdeAutomaoeControleIndustrialInstitutoFederaldeEducao,CinciaeTecnologiadaBahia
(IFBA)CampusSalvador.Emails:gilglecia.mendes@ifba.edu.br,augusto.almeida13@hotmail.com;2Docentee
DoutornoEnsinodeFsicaIFBA,CampusSalvador.Email:jancarloslapa@ifba.edu.br
1

RESUMO

A proposio de atividades que complementem o


processo de ensinoaprendizagem da Fsica se faz
necessrioemqualquergraudeinstruo,sejaelenvel
mdioousuperior.Estetrabalhosepropeconstruo
de um trilho de ar, com o objetivo de realizar
experimentos fsicos, que tm como principal
caractersticaareduoconsiderveldaforadeatrito.
Para a execuo de tal proposta, utilizamos durante o
desenvolvimento do equipamento materiais de fcil
aquisio que cumprissem o papel de reduzir o seu
custo em comparao com um modelo vendido no

mercado. Atravs da construo do trilho de ar aqui


proposto, ser possvel fazer vrias demonstraes do
movimento dos corpos onde o atrito praticamente
desprezvel. Neste trabalho, descrevemos os dados
obtidos com um experimento de plano inclinado,
realizadocomoequipamento,nointuitodedemonstrar
a qualidade do artefato. Alm de reduzir em 97% os
custos totais em relao ao valor de mercado, os
resultados alcanados com o aparelho apontam para
medidasquedemonstramasleisdaFsicaenvolvidasno
experimentodoplanoinclinado.

PALAVRASCHAVE:Trilhodear,EnsinoaprendizagemdeFsica,Fsicaexperimental.

CONSTRUCTIONOFARAILAIRLOWCOST
ABSTRACT

The use of equipment that complement the teaching


and learning of physics is required at any level of
education, be it middle or upper level. This paper
proposes the construction of an air track, one facing
conducting physical experiments whose main
characteristic is the considerable reduction in the
friction between its surface and the mobile device that
runs on it. For the fulfillment of such a proposal, we
used during the development of rail materials easily
acquiredfulfilltherolethatdramaticallyreducethecost
compared to an air track sold in the market;
Furthermore,thematerialschosensuchasaluminum

contributed to maintaining the efficiency of an


apparatus as this. Through the construction of the air
track proposed here will be possible to make several
statements of motion of bodies where friction is
negligible . Thus, conducting experiments with subjects
like Physics Rectilinear Uniform Motion (MRU),
Rectilinear Motion uniformly Miscellaneous (MRUV),
Collisions and Conservation of the Movement will
become more accessible primarily to educational
institutions that receive little financial resources
directedto purchase equipment that foster the physics
classes.

KEYWORDS:Airtrack,Teachingandlearningofphysics,experimentalphysics.

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CONSTRUODEUMTRILHODEARDEBAIXOCUSTO
1.INTRODUO
No ensino de Fsica a realizao de experimentos relacionados aos assuntos vistos nas aulas
expositivassefazessencial,demodoqueestas,emgeral,proporcionamaosalunosumamelhor
compreensodosconceitosfsicosapresentadosepossibilitamaosmesmosrelacionaremoque
foiaprendidoemsaladeaulacomarealidadesuavolta (BORGES,2002;ALVES FILHO,2002;
SER,2002;GALIAZZIetal,2001;GIORDAN,1999).Almdisso,experimentostornamasaulasde
Fsica mais didticas, o que contribui para instigar a curiosidade dos estudantes e favorece o
interessepeladisciplina(LABURU,2003;GASPAR,2005;ARRUDAeLABURU,1998).

Quando est se iniciando o aprendizado de Fsica, no estudo da Mecnica Clssica, o


entendimento de conceitos como velocidade e acelerao muito importante para a
compreenso do repouso e do movimento dos corpos, alm de possibilitar o contato com
grandezasfsicascomocomprimentoetempo(AXT,2002).Leisdaconservaodeenergiaedo
movimento,assuntoscomoimpulso,colisesequantidadedemovimentodevemser,damesma
forma, compreendidas e fixadas para que as causas que determinam e modificam as
caractersticasdosmovimentosdoscorpossejambementendidas.

Odesenvolvimentodeartefatosqueseadaptemrealidadedasescolasbrasileiras,sobretudoas
pblicas, contribue para a melhoria do Ensino de Fsica no pas, a partir de materiais de fcil
aquisio,emcontrapontoaequipamentosquecomercialmentetmcustosrelativamentealtos,
comoocasodotrilhodear.
O objetivo deste trabalho apresentar um equipamento didtico experimental, desenvolvido
com materiais de fcil aquisio. Alm disso, so apresentados os resultados obtidos com o
artefatoatravsdademonstraodoexperimentodoplanoinclinado.
Este artefato, de modo geral, permite fazer demonstraes do movimento de corpos onde o
atritodesprezvel.Issopossvelgraasaumasriedepequenosfurosaolongodeumtrilho
dealumniocomperfiltriangular.Poressesfurossaemjatosdearmovidosporumabomba.Um
carrinhodealumniocomperfilemLdeslizapelotrilho,suspensoporumafinacamadadear.
Oequipamentoconstrudojexistenomercado,noentanto,elechegaaumvalormdiodeR$
5.000,00. Realizamos o projeto com o custo no entorno de R$ 150,00, utilizando materiais de
fcilaquisio,comoobjetivodetornarousodotrilhodearmaisacessvel,fomentandoassim
asaulasdefsicaemaisespecificamenteoensinoaprendizagemdaFsicaMecnicapormeiode
estudosexperimentaisdomovimento.

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2.MATERIAISEMTODOS
A construo do trilho de ar aqui apresentadopode ser dividida em duas etapas: a construo
dossuportesdeapoio;eoperfildedeslizamento.Nostpicosposterioresseroapresentadosos
materiais utilizados para a construo deste equipamento, assim como os procedimentos
utilizadosparaamodelagemdaspartesconstitutivasqueformamotrilhodear.
2.1.MATERIAISUTILIZADOS
Tendo em vista reduzir os custos do desenvolvimento do trilho, buscamos materiais de fcil
aquisioquealiassembompreo eeficinciaparaodesenvolvimentodoprojeto.Oalumnio,
principalmaterialutilizadoparaaconstruodotrilho,temumasuperfcielisabempolida,oque
ofazgrandealiadodaminimizaodoatritonotrilho;ocompressordearutilizadopodeserum
aspiradordepdomstico,quedevertersuasadadearconectadaaotrilho.
Listagemdosmateriaisutilizados:

Rampadealumnio
Quatroparafusos
Oitoporcas
Compressordear
Papelo
Rguade1,5m
Elstico

2.2.CONSTRUODOPERFILDESLIZANTE
Paraaconstruodoperfildeslizantedotrilho,quetem1,6mdecomprimento,primeiramente
foramfeitosnarampadealumnioquatrocarreirasdepontinhossimulandoaposiodosfuros
porondesairoojatodearnecessrioparaotrilhoexercersuafuno.
Emseguida,comajudadeumafuradeiradebancadaecomautilizaodeumabrocade1mmde
dimetro,osfurosforamfeitosnasfileirasdepontinhosnoperfildeslizante,comumadistncia
de2cmdeumparaooutroefileirastambmespaadasde2cm.Asfigurasabaixomostrama
execuodestapartedaconstruo.

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Figura1Partesconstitutivasdotrilho

2.2.CONSTRUODOSSUPORTES
Ossuportesdotrilhodear,feitostambmcomautilizaodeumarampadealumnio,possuem
20cmdelargurae5cmdealtura.Emsuaconstruoserrousemanualmenteumcortedeforma
triangular na rampa, de maneira que o perfil deslizante pudesse ser encaixado no fim do
processo.Asvedaesdotrilhoedossuportesforamfeitascom5caixinhasdepapelocobertas
compapelcamura,comdimensesde3cmdealturae5cmdecomprimento.
Osmveisutilizadosnotrilhotambmsoconfeccionadosdealumnio.Elestmumaformade
L,comalturaselargurasvariadas,sendoserradosmanualmenteemsuaproduo.
Nas figuras adjacentes podem ser visualizados os dois suportes construdos, as caixinhas
utilizadasparavedaodasextremidadesdotrilhodear,assimcomoosmveis,oselsticosque
doimpulsoaoscarrinhoseotrilhofinalizado.

Figura2Suportes,caixasdevedaoemveis(carrinhos)dotrilho

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Figura3Suporteparaconexodocompressordear(semacabamentos)

Figura4TrilhodeArfinalizado
3.TESTEDEEFICINCIADOTRILHO
AcomprovaodaqualidadedotrilhodearfoifeitaapartirdeumexperimentodeMRUVem
um plano inclinado, o qual consistiu em medir o tempo que o mvel de perfil L deslizava em
espaospredefinidos.Antesdisso,foifeitaumaprevisotericadaaceleraoqueocorpoiria
adquirirparacompararosvalorestericoeexperimentalobtido.
DeacordocomasegundaLeideNewtonaforaresultanteemumcorpoigualsomavetorial
dasforasqueneleatuam.Partindodoprincpioquenoplanoinclinadoconstrudocomotrilho
dearaforadeatritoestejatendendoazero,asnicasforasnosistemaseroascomponentes
daforapeso.Afigura4representaoplanoinclinadoconstrudocomotrilhodear.

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Figura4Trilhomontadosobreosuporte

Nesse caso, a nica componente que atua para o movimento Px, temse ento a seguinte
equao:

Tendoemvistaquedurantearealizaodoexperimentoaalturadotrilhoemrelaoaosolofoi
de2,6cmeseucomprimentototalfoide1,60m,obtmseosseguintesvalores:

Em um segundo momento abandonouse o mvel para que o mesmo descesse ao longo do


colcho de ar formado em baixo dele. Foi medida a acelerao durante a descida do carrinho
sobre o trilho para um espao percorrido de 60 cm. Para auxiliar na medio do tempo, foi
utilizado o aplicativo de celular Tape Machine Lite. Os dados coletados esto apresentados na
tabelaaseguir.

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Tabela1Dadoscoletados
Medida Tempoinicial(s) Tempofinal(s)

t(s)

19,7

22,2

2,5

25,8

28,5

2,7

30,9

33,5

2,6

38,5

40,8

2,3

45,5

48,3

2,8

53,7

56,2

2,5

3,4

2,6

8,5

11

2,5

13,7

16,3

2,6

10

19,1

21,6

2,5

11

24

26,5

2,5

12

29,3

31,9

2,6

13

34,7

37,4

2,7

14

40,1

42,5

2,4

15

45,2

47,7

2,5

16

50,3

52,8

2,5

Mdia

2,56

FonteAutoriaPrpria

Do estudo da cinemtica provm a relao do espao percorrido em relao ao tempo.


Utilizandoosdadoscoletados,foipossvelacharaaceleraoexperimentaldoperfilemL.
Considerando So = 0 e Vo = 0:
S = So + Vo.t + at 2 / 2
0,6 = a . (2,56) / 2
a = 0,6 . 2 / 2,562
a = 0,18 m/s2

Comosepodeobservar,aaceleraoexperimentaltemumvalorbemprximodovalorterico
paraumplanoinclinadosematrito.Essadiferenapodeseratribudaaofatodequeosjatosde
arnosaemperfeitamenteperpendiculares,causandoumaforaextranosistema.
Outraformadeprovaraeficinciadotrilhodearcalcularocoeficientedeatrito().Paraisso
foiconsideradoomomentodeiminnciadomvel,ondeaforapesonoeixodasabcissasigual
foradeatrito.

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cos + sen = 1
cos = 1 0,01625
cos = 0,9997
cos = 0,9998

Px = Fat
m. g. sen = m . g. cos .
= sen / cos
= 0,01625 / 0,9998
= 0,016
O valor do coeficiente de atrito encontrado comprova que, entre a superfcie do trilho e a
superfciedocarrinho,aforadeatritotemintensidadebempequena.

4.CONSIDERAESFINAIS
Amaneiracomopropomosaconstruodotrilhodearaquiapresentadonorequermateriais
muitosofisticados,elescontriburamparaqueaprincipalcaractersticadotrilhofossecumprida:
reduzir o atrito no deslocamento de um mvel, tendo, dentro de uma margem de erro
considervel,omesmodesempenhodeumtrilhomanufaturado.

Comoaperfeioamentodotrilho,sensoresdeluzoumagnticospodemserinstaladosnomesmo
com o intuito de melhorar a preciso nas medidas de grandezas fsica como o tempo e
deslocamento. A plataforma eletrnica Arduno permite a leitura e armazenamento dos dados
obtidos por esses sensores, assim como possibilita mostrlos em displays LCDs durante a
medio.

Como sugesto para trabalhos futuros, o estudo da fora gerada pela vazo de ar pode ser
realizado, tendo em vista que ela interfere na dinmica do deslocamento do mvel, apesar da
influnciadestaforanocausarefeitossignificativosparaexperimentosemMRUV.

Diante de tudo isso, o trilho de ar de baixo custo pode ser aplicado didaticamente dentro de
instituies de ensino como ferramenta pedaggica para o ensinoaprendizagem de Fsica, na
parte experimental de conceitos importantes e at mesmo como instrumento para despertar
maisinteressedosalunospeladisciplina.

AGRADECIMENTOS
AoDepartamentodeAssistnciaEstudantildoIFBApelaoportunidadedeparticipardoProjeto
deIncentivoPesquisaeAprendizagem(PINA),doqualestetrabalhofruto;
Ao Laboratrio de Inovao e Prticas Interdisciplinares (LIPI) pelo espao cedido para a
realizao dos estudos necessrios ao cumprimento deste projeto, assim como pela troca de
conhecimentosqueoambientenosproporcionou.

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REFERNCIAS
ARRUDA, S. M., LABUR, C. E. Consideraes sobre a funo do experimento no ensino de
cincias.In:NARDI,Roberto(org.).Questesatuaisnoensinodecincias.SoPaulo:Escrituras
Editora,1998.p.5360.
ALVES FILHO, J. P. Regras da transposio didtica aplicadas ao laboratrio didtico. Caderno
BrasileirodeEnsinodeFsica,v.19,n.3,p.4458,2002.
AXT. R. Para suas aulas de cinemtica: o volante, um mvel bem comportado. Caderno
BrasileirodeEnsinodeFsica,v.19,n.3,p.5963,2002.
BORGES,A.T.NovosRumosparaoLaboratrioEscolardeCincias.CadernoBrasileirodeEnsino
deFsica,v.19,n.3,p.930,2002.
GALIAZZI, M.C., ROCHA, J.M.B., SCHMITZ, L.C., SOUZA, M.L., GIESTA, S. & GONALVES, F.P.
Objetivos das atividades experimentais no ensino mdio: a pesquisa coletiva como modo de
formaodeprofessoresdecincias.Cincia&Educao,v.7,n.2,p.249263,2001.
GASPAR, Alberto; MONTEIRO, Isabel Cristina de Castro. Atividades experimentais de
demonstraes em sala de aula: uma anlise segundo o referencial da teoria de Vygotsky,
IENCI,Agostode2005,v.10,n.2,p.161178.
GIORDAN, M. O Papel da Experimentao no Ensino de Cincias. Qumica Nova na Escola.
ExperimentaoeensinodeCincias,n.10,nov.1999,p.4349.
LABUR,C.E.ProblemasAbertoseseusProblemasnoLaboratriodeFsica:umaalternativa
dialtica que passa pelo discurso multivocal e univocal. Investigaes em Ensino de Cincias,
PortoAlegre,v.8,n.3,p.0126,2003.
SR, M. G; COELHO, S. M; NUNES, A. D. O papel da experimentao no ensino de Fsica.
CadernoBrasileirodeEnsinodeFsica,v.19,n.3,p.3143,2002.

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OENSINODEFSICAEMLAGARTOSENAVISODESEUSPROFESSORES
J.C.B.Jnior(IC);V.G. Lima (IC);J.Uibson (PQ)
InstitutoFederaldeSergipe(IFS)DepartamentodeFsicaCampusLagarto.
Email:joseuibson@gmail.com
(IC)IniciaoCientfica

(PQ)Pesquisador

RESUMO

Investigar a realidade do ensino de Fsica o principal


objetivodestapesquisa.Essabuscasedarporcontada
grandenecessidadedemelhoriasnesteensino.Epensar
emmudanas,numatransformaodoensinosemuma
real investigao, de se questionar o teor destas
modificaes. Portanto, foi investigado o ensino de
Fsica a partir da viso de seus professores. Essa
investigao ocorreu nas escolas Estaduais que tem o
ensinomdionomunicpiodeLagartoSE.Apesquisafoi
desenvolvida nos moldes da pesquisaao, onde a
coleta de dados se deu por questionrios
semiestruturadoseregistrosescritos.Jaanlisedesses

dadostevecunhoqualiequantitativo,issoparatornara
anlisemaisconsistente.Osresultadosmostramqueos
problemasrelacionadosaoensinodeFsicaemLagarto
SE so comuns aos de outras realidades no Brasil. A
partir destes resultados gerais e especficos da cidade
pesquisada, temse agora informaes mais concretas
que possam levar a instrumentos para orientar aes
sistemticasdepossveismudanasnoensinodeFsica.

PALAVRASCHAVE:EnsinodeFsica,EnsinoMdio,VisodosProfessores.

TEACHINGPHYSICSINLAGARTOSEINTHEVISIONOFYOURTEACHERS
ABSTRACT

Investigate the reality of physics teaching is the main


objectiveofthisresearch.Thatquestisduetothegreat
need for improvements in education. And think about
change, a transformation of school without a real
investigation,istoquestionthenatureofthesechanges.
Therefore, we investigated the teaching of physics
through the eyes of their teachers. This research took
place in State schools that have middle school in the
town of LagartoSE. The research was conducted along
the lines of action research where data collection

occurredbysemistructuredquestionnairesandwritten
records. The analysis of these data was qualitative and
quantitativenature,tomakeitmoreconsistentanalysis.
The results show that the problems related to the
teaching of physics in LagartoSE are common to other
realitiesinBrazil.Fromthesegeneralandspecificresults
of the searched city, has now more concrete
information that may lead to tools to guide systematic
actionsforpossiblechangesinteachingPhysics.

KEYWORDS:PhysicsEducation,SecondaryEducation,TeachersVision.

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OENSINODEFSICAEMLAGARTOSENAVISODESEUSPROFESSORES
INTRODUO
O Ensino de Fsica foi o foco principal desta pesquisa, com nfase para a viso que os
professorestmdele.Esteensinoatualmentesofrecrticasprincipalmentepelaaltareprovao
nadisciplinaFsica,porseralvodereclamaespormuitosestudantes,prosprofessoresno
terem condies adequadas de trabalho, etc. No que o ensino de Fsica seja ruim em sua
totalidade,masnotrioquesuaprticaprecisaserevista.
Uma pesquisa que busque investigar a realidade do ensino de Fsica de fundamental
importncia para indicaes de solues dos problemas encontrados, para inferir melhorias.
Sendoassim,estapesquisatemcomoobjetivogeralinvestigararealidadedoensinodeFsicana
cidadedeLagartoSenavisodeseusprofessores.Paratanto,outrosobjetivosmaisespecficos
tambmapresentamrelevncia,taiscomo:conheceroperfildessesprofessores,arealidadeem
queelestrabalham;osmtodosetcnicasdeensinoqueaplicam,comoarelaodelescom
seusalunos,etc.
Estapesquisafoidesenvolvidaemtrspartes:aprimeiraconsistiunoPlanejamentodas
atividades a serem realizadas, onde foi trabalhado com os alunos da iniciao cientfica os
esclarecimentosdapesquisa,aleituradealgunsartigossobreoensinodeFsicaeametodologia
dapesquisaao;asegundaconsistiunaImplementao,emqueosalunos(IC),juntamentecom
oorientador,construramosquestionriosdecoletadedados,fizeramumcontatoinicialcomas
escolas e por fim, realizaram a coleta de dados propriamente dita, com a aplicao dos
questionrios; a terceira foi a Avaliao, em que ocorreram vrias reunies para se discutir os
detalhesdoprojeto,eprincipalmenteparafazeraanlisedosdadoscoletados.
Conhecendo o ensino de Fsica a partir da viso de seus professores esperase que se
possaconhecermaisestarealidadeeinferiraesdemelhoriasnesteensino.Fazendoassimque
umciclointeressantedepesquisasejacompletado,poisapartirdosresultadosdapesquisa,dos
dados coletados, etc., podese retornar as escolas (professores, gestores) e sugerir possveis
melhorias.

MATERIAISEMTODOS
Esta pesquisa teve caractersticas descritivas e explicativas. descritiva tendo em vista
queamesmabuscoudescreverascaractersticasdeumadeterminadapopulao.Quenocaso
deste projeto tratouse de conhecer a realidade do ensino de Fsica a partir da viso de seus
professores.Napesquisadescritivabuscaseaindainvestigarasrelaesentreasvariveisdesta
populao (GIL, 2006). Esta pesquisa tambm explicativa, pois apresentou a preocupao de
identificar os fatores que influenciam determinados fenmenos dentro da populao estudada
(GIL,2006).BuscaseinvestigarosfatoresquecaracterizararealidadedoensinodeFsica.
O carter metodolgico desta pesquisa o da pesquisaao. O termo pesquisaao
muito usado na literatura e possui vrias definies, no cabendo a este trabalho entrar em
detalhesnessasdefinies.Porm,adefiniousadaporTripp(2005,p.447)equeestdentro
dos objetivos desta pesquisa, que a pesquisaao tratase de uma forma de investigao
aoqueutilizatcnicasdepesquisaconsagradasparainformaraaoquesedecidetomarpara
melhoraraprtica.
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No campo da Educao a pesquisaao tem uma grande importncia, pois uma


estratgia para o desenvolvimento de professores e pesquisadores de modo que eles possam
utilizar suas pesquisas para aprimorar seu ensino e, em decorrncia, o aprendizado de seus
alunos. (Ibid. p. 445). Fato corroborado tambm por Ferrance (2000) que defende que a
investigaofeitapeloprofessor,porexemplo,lhetrarsubsdiosparapossveismudanasem
sua prtica. Completando este pensamento temos que a pesquisaao uma maneira de se
fazerpesquisaemsituaesemquetambmseumapessoadaprticaesedesejamelhorara
compreensodesta.(ENGEL,2000,p.182).
A pesquisaao aqui realizada teve como caractersticas principais: a interao entre
pesquisadoresujeitosdepesquisa;oobjetivodainvestigaopartedeproblemasencontrados
naprpriaprticadeensinoenarealidadedadisciplinaFsicanaescola;aresoluoe/oumaior
esclarecimento dos problemas encontrados na prtica de ensino; aumento do nvel de
conhecimento sobre a prpria prtica alm de uma melhoria nesta. (THIOLLENT, 1994 apud
PIMENTA,2005).
Existemalgunstiposdepesquisaaodeacordocomosobjetivosdopesquisadoresua
relao com os sujeitos da pesquisa. (FRANCO, 2005). O que mais se assemelha com este
trabalho,apesquisaaocrtica,quedecorrentedeumprocessoquevalorizaaconstruo
cognitivadaexperincia,sustentadaporreflexocrticacoletiva,comvistasemancipaodos
sujeitosedascondiesqueocoletivoconsideraopressivas(Ibid.p.485).Nestetipodepesquisa
o pesquisador que percebe, a partir de trabalhos iniciais com o grupo, a necessidade de
transformaodarealidadedestegrupo.
Toda pesquisaao desenvolvida apresenta fases. Na literatura existe uma grande
variedadedenomesedequantidadesdessasfases,aquiserseguidoumciclooufases,proposto
por Tripp (2005), tendo por base o trabalho de (Kemmis; McTaggart, 1990). Este ciclo inclui as
atividadesdainvestigaoao(planejar,agir,descrevereavaliar),pormcomnomenclaturae
fases diferentes. Seguindo as orientaes de Tripp (2005) e considerando que o planejar, o
descrevereoavaliartambmseconstituemumaao,otermoimplementaoutilizadopara
descreveroagir.Sendoassim,ficamaisclarorepresentarociclodapesquisaaocomouma
sequnciadetrsfasesdeaonosdoisdiferentescamposdaprticaedainvestigaosobrea
prtica(Ibid.p.453).
Temse que o planejamento, a implementao e a avaliao ocorrem no somente em
relaoprtica,mastambmemrelaoprpriainvestigao.Percebeseaindaqueaao
ocorretantonaprticaquantonainvestigao.Tudoissoparatornarmaiscoesooprocessode
pesquisaeparaquesepossaatingiramelhoriadesejadanaprtica.Esteprocessocontnuo,
noterminanafasedaavaliao,poisapartirdesta,novasaessofeitasnaprtica.

a) Planejamento
Antesqueavisitaocorresenasescolasforamrealizadasreuniescomoalunobolsistae
ovoluntrioafimdeinteirlosdoprojetodepesquisa.Apsessaetapadeuseincioaleiturae
discusso de artigos que sobre o ensino de Fsica e sobre o processo de pesquisaao. Essas
leiturasediscussesserviramdebaseparaaconfecodosQuestionriosdecoletadedadosdos
professores. Para a montagem desses questionrios, levouse em considerao a discusses
feitascomosartigoseosobjetivosdestapesquisa.
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Apsosquestionrioselaborados,planejouseento,aidaasescolasparaarealizaoda
coletadedados.DasdozeescolasestaduaisinvestigadasapenasmetadetemturmasdeEnsino
MdioeconsequentementeadisciplinaFsica.Entoasescolasinvestigadasforamasseguintes:
ColgioEstadualLuizAlvesdeOliveira,ColgioEstadualProf.AbelardoRomeroDantas,Colgio
EstadualSenadoraMariadoCarmoAlves,ColgioEstadualSilvioRomero,ColgioEstadualDom
MrioRinoSivierieColgioEstadualMonsenhorJuarezSantosPrata.

b) Implementao
A primeira parte da implementao diz respeito aplicao dos questionrios aos
professores. Como j informado, esta implementao foi previamente agendada e planejada.
ComaproduodosQuestionriosfinalizada,deuseincioasuareproduoedistribuiocom
obolsistaeoalunovoluntrio,deacordocomonmeroelocalidadedaescola.Estaaplicao
levou em considerao o horrio de funcionamento do colgio, pois buscouse coletar o maior
nmerodeturmaspossvel,almdeabrangerostrsturnos.
Buscousecoletardadosdetodasasturmaseemturnosdiferentes,almdeentrevistaro
maiornmerodeprofessorespossvel.

c) Avaliao
Comosetratadeumapesquisaaoaavaliaosefezdemaneiraprogressiva,ondenas
reuniesocorriamdiscussespararevere/oumelhoroprocessoinvestigativo.Partedaavaliao
foifeitatambmouvindoseoalunobolsistaeovoluntrio.Estaavaliaodizrespeitoaoprprio
processo de investigao. Ainda dentro da Avaliao, ocorreu a anlise e discusso dos dados
coletados.

InstrumentosdeColetadeDados
Os dados desta pesquisa foram coletados principalmente a partir de um questionrio
semiestruturado.Buscavaseapartirdessequestionriosaberopontodevistadosprofessores
emrelaoadisciplinaFsica,suasdificuldadesdeaprendizagem,comoelesjulgavamserasaulas
deFsica,etc.

InstrumentosdeAnlise
Os dados desta pesquisa foram analisados de forma quali e quantitativa.
Quantitativamente atravs de percentuais, indicadores, etc. que descrevam determinado
aspecto da realidade investigada. Esses dados foram mostrados em sua maioria na forma de
grficos. Foi criado um formulrio eletrnico no Google Docs para facilitar o registro desses
dados. Utilizar esse questionrio eletrnico foi positivo, pois um mesmo faz um resumo dos
dados.
Qualitativamente, a partir de respostas abertas escritas (ou ditas) pelos professores
investigados nesta pesquisa. Salientase que nos questionrios havia questes abertas e estas
foramtranscritastambmparaoformulrioeletrnicoeposteriormenteanalisadas.

RESULTADOSEDISCUSSO
Foram entrevistados 10 professores nas seis escolas j citadas. A faixa etria desses
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professores varia de 24 a 54 anos de idade. Por terse uma faixa grande nas idades, foi
constatadoqueotempodedocnciatambmbastantevariado,comprofessoresquetemum
anoatprofessorescomtrintaetrsanosdedocncia.Emrelaoaonmerodeaulasdadas,
cercade60%dosprofessoresdode20a24aulasdeFsicaporsemana,issoforaotempode
correodeatividades,preparaodeaulas,etc.
ComonasescolasestaduaisgeralmenteonmerodeaulasdeFsicaporturmasoduas,
constatousetambmqueamaioriadosprofessorestmemtornodedozeturmas.Geralmente
suas atividades em sala de aula esto distribudas em dois dias. As aulas esto distribudas
geralmentenosturnosdamanhedatarde,etemseque68%dosprofessoresdoaulasnesses
doisturnos.Foiconstatadoaindaqueemmdiaosprofessorestm35(trintaecinco)alunospor
turma.
Outrodadoverificadoque60%dosprofessoresdeFsicasolicenciadosemFsica.Dos
40%quedoauladeFsicamaissemformaoespecfica,areadeformaoMatemticaou
Cincias Naturais. Constatouse que dentre os professores pesquisados, um est cursando o
doutorado,umtemmestrado,trstemespecializaoeosdemaistemsomenteagraduao.
Comrelaoalocalidadedosprofessores,temosque70%residemnaprpriacidadede
Lagarto.Osdemaisresidememcidadequedistamde30kma60km.
Dando prosseguimento ao questionrio dos professores, buscouse entender como a
visodesteemrelaoaalgunsaspectosdoensinodeFsica.Eoprimeiroaspectoquestionado
foisaberquosignificativoensinarFsicaparaeles.(Figura1).

Figura1SignificnciadeseensinarFsica.

Notasedeacordocomafiguraacimaque80%dosprofessoresconsideramdesignificado
razovelparamuitosignificativoensinaradisciplinaFsica.Tivemosaindaque20%pensamno
tersignificadooensinodestaCincia,emnossaamostra,issoddoisacadadezprofessores.
Questionadossobresuasdificuldadesnodesenvolvimentodesua atividadedocente,foi
constatoquefaltadematerial,deespecializaonarea,debasematemticaedeinterpretao
dosalunosedetempo,estoentreasprincipaisdificuldadesapontadas,comopodeservistonas
falasdealgunsprofessores:Dificuldadedosalunosnainterpretaodetextos,Faltadebase
dosalunosemMatemtica.Nmero reduzidodeaulas,Faltade materialadequado,Pouco
tempoparaelaboraratividades,Faltadeespecializaonarea.
Buscandoentenderasopiniesdosprofessoresemrelaoacomoelesvmointeresse
deseusalunos,temsenaFigura2adistribuiodasrespostas.Onde1indicanenhuminteresse
e5muitointeresse.
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

Figura2InteressedosalunosporFsica.

De acordo com a figura acima, temos que pela viso dos professores os alunos tm
interessederazovelparaquasenenhuminteresseporFsica.
Sobre as condies que a escola oferece para que os professores deem aula de Fsica,
cercade80%dosprofessoresafirmamqueaescolanoofereceumaestruturaadequada.Sobre
o que falta nessa estrutura eles apontam que: Falta de materiais para a realizao de
experimentos,Datashowerecursosudiovisuais,FaltalaboratriodeFsicaeFaltareforo
escolar.
ComrelaoasuaformadeensinarFsica,foiquestionadoinicialmenteaosprofessores
seelesfundamentavamseuensino emalgumateoriadeaprendizagem.Apenasumrespondeu
deformamaiscorretaaessaquesto,afirmandoqueusaaTeoriadaAprendizagemSignificativa.
OutrosresponderamqueusamumaabordagemcomunicativaeoutrosquetentamensinarFsica
de forma experimental. Porm, cerca de 60% dos professores afirma no se basearem por
nenhumateoriadeaprendizagemparaensinarFsica.
Buscandoentendercomoosprofessoresdesenvolvemarelaoteoriaeprticaemsala
deaula,temsecomoprincipaisrespostas:Atravsdepesquisas,Explicaodefenmenosdo
diaadia, Com aplicaes do contedo em sala de aula, Construo de instrumentos.
Apenasumprofessorinformouqueessarelaonoexistedevidofaltadelaboratrio.
Mesmo muitos professores afirmando a inexistncia de condies adequadas na escola
como um laboratrio de Fsica, por exemplo, verificouse que 60% afirmaram desenvolver
experimentosemsuasaulasdeFsica.Afirmaramquerealizamexperimentosdevezemquando
equefazemcommaterialdebaixocusto(sucata).Geralmentesorealizadosexperimentosde
MecnicaeEletromagnetismo.
A grande maioria (70%) dos professores tambm afirmaram que fazem uso de recursos
audiovisuais(vdeos,Datashow,computador,etc.)emsuasaulas.Essesrecursossousadospelo
menos duas vezes ao ms para exemplificar os contedos em sala de aula, e geralmente com
apresentaodeslidesevdeos.Ouseja,oDatashowcomocomputador,orecursomaisusado.
OsprofessoresemsuatotalidadeafirmaramquefazemrelaodaFsicacomocotidiano
dosalunos.Segundoeles,essarelaofeitadaseguinteforma:Explicaodefenmenosdo
diaadia,AtividadesenvolvendoocotidianodosalunoseExerccioscontextualizados.Isso
relevante porque contribui para que a Fsica faa mais sentido para os alunos e esteja mais
prximadesuarealidade.
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Estaratualizadonareadefundamentalimportnciaparaamelhoriaprofissional,que
neste caso reflete tambm no ensino de Fsica. Assim, foi questionado aos professores se eles
participavamdeeventoscientficosnareadeensinodeFsicaoudeEducaodeformageral.
Verificouse que 60% no participam. Os eventos que os 40% participaram so os seguintes:
EDUCON, ENSEF e EFNNE. Os dois ltimos no so necessariamente eventos voltados para o
ensino. Alm desses eventos os professores participam tambm de cursos, feiras e mostras
culturais.
Questionamostambmcomoelesavaliamaprpriaproduocientfica(artigos,resumos,
apresentaodetrabalho,etc.),aFigura3mostraosresultadosdessapergunta.Onde1indica
produoruime5umatimaproduo.

Figura3ProduocientficadosProfessores.

Deacordocomafiguraanterior,cercade60%dosprofessoresconsideramsuaproduo
cientfica razovel ou tima. Foi pedido ainda que eles informassem o tipo de produo que
fazem. Teve um que indicou a dissertao do mestrado e a maioria produz artigos, resumos e
apresentamtrabalhosemeventos.
Por fim, questionouse aos professores at que ponto eles aconselhariam seus alunos
paraelesfazeremocursosuperioremFsica.NoFigura4temseasrespostas,onde1indicano
aconselhariae5aconselhariafortemente.

Figura4AconselhamentodeumcursosuperioremFsica.

Temseque70%dosprofessoresaconselhamrazoavelmenteparafortementeseusalunos
a cursarem uma graduao em Fsica. Desses, apenas um indicou que a graduao seria um
Bacharelado,orestanteaconselhariaoalunoafazerumaLicenciatura.
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Parafinalizaroquestionrio,buscouseverificarafaixasalarialdosprofessores.AFigura5
mostraesteresultado.

Figura5Faixasalarialdosprofessores.

De acordo com a figura acima, temos que 78% dos professores ganham entre 2 e 3 mil
reais. E apenas um pequeno percentual (11%) ganham valores que ultrapassam os 4 mil reais.
Isso talvez justifique o fato que 30% dos professores atuarem em mais de uma escola. Pois
precisamcomplementarsuarenda.

CONCLUSO
ArealidadedoEnsinodeFsicaemLagartoSEcomungacomarealidadedesteensinoem
outros lugares da nao, de modo geral. Pois constatamos que faltam professores qualificados
para ensinar esta disciplina, muitos professores que a ensinam, no tem formao na rea
especfica,asescolasnoapresentamumainfraestruturaadequadaparaodesenvolvimentode
atividades experimentais inerentes a Fsica, os alunos no apresentam uma boa base em
conhecimentosmatemticosnemnainterpretaodetextos,dentreoutrascaractersticas.
Os professores consideram muito significativo ensinar Fsica, que em suas aulas a
experimentao e o uso de recursos audiovisuais vm aparecendo com maior constncia e
indicariam,emsuamaioria,aseusalunosquefizessemumagraduaoemFsica.Fatoaltamente
relevante tendo em vista que fazse necessrio cada vez mais o incentivo para que estudantes
cursem esta graduao, devido principalmente a grande carncia de professores de Fsica no
Brasil. Alegam ainda que a escola no apresenta uma estrutura adequada para a realizao do
ensinodeFsica,umexemplodissoafaltadeLaboratrio.
Acreditase que esta pesquisa tenha contribudo fortemente para se conhecer mais a
realidade do ensino de Fsica em LagartoSE. Porm, conhecer no suficiente para que os
problemasencontradosnestarealidadesejamsolucionados.
Do ponto de vista pedaggico, pretendese fazer um encontro com os professores que
participaramdestapesquisa,almdegestoresedemaisprofessoresqueporventuranoforam
entrevistados. Nesse encontro sero apresentados os resultados aqui expostos e em seguida
buscarse na forma de debates, possveis encaminhamentos de solues. Pretendese ainda
queocontatocomosprofessoresdeFsicadeLagartonosejasomentenesteencontro.Como
no Instituto Federal de Sergipe existe o curso de Licenciatura em Fsica, almejase aumentar o
contato com os professores da rede Estadual para que possam participar de cursos, palestras,
eventossobreoensinodeFsica,almemcooperaoempesquisasfuturas.Umexemploquej
vem ocorrendo o envolvimento de dois professores com o PIBID desenvolvido pelo IFS em
parceria com duas escolas estaduais. Acreditase que esse tipo de colaborao, de vnculo
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formativobilateral,possaaomenosaospoucosinterferipositivamentenoprocessodeensino
aprendizagemdaFsica.
Dopontodevistaestrutural,aaoquesertomadapeloresponsvelporestapesquisa,
ser a de levar os resultados da mesma (Relatrio), as autoridades competentes, a Diretoria
Regional de Ensino, para que tomem cincia do que est faltando nas escolas, e se possvel se
posicionem favoravelmente no sentindo de suprir a carncia em infraestrutura que existe nas
escolas. Fazendo assim, que professores e alunos tenham mais instrumentos que possibilitem
desenvolverumensinodeFsicamaiseficiente.
Inferesequeesteprojetoalmdecontribuirparaumconhecimentomaiordarealidade
do ensino de Fsica, tenha contribudo tambm para o conhecimento de todos os envolvidos
nele.PrincipalmenteparaosalunosdaLicenciaturaqueparticiparamdomesmo.Ondetiveram
contatodiretocomoprocessodepesquisa,contribuiomparparasuaformaodocente.

AGRADECIMENTOS

AgradecemosprimeiramenteaoalunoAldairJosDiasdeArajo(LicenciandoemFsicano
IFScampusLagarto),pelaajudaprestadanacomunicaocomosprofessoresdeumaescola.
AgradecemosaindaaoIFScampusLagarto,pelareproduodascpiasdosquestionriosea
PROPEXpelofomentodoprojetoquedeuorigemaestetrabalho.
REFERNCIAS
ENGEL, G. I. Pesquisaao. Revista Educar, Curitiba, n. 16, p. 181191. 2000. Disponvel em:
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http://www.scielo.br/pdf/ep/v31n3/a09v31n3.pdf.Acessoem:05Mai.2014.
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AVALIAODONVELDEPRESSOSONORAEQUIVALENTEEMVIAPBLICANOMUNICPIODE
LARANJALDOJARI,AMAP
W.L.deAlmeida(PQ);V.B.Campos(PQ)1 ;P.F. H.Sampaio (PQ)1;R.M. RolimNeto(PQ)1;E.D.Ribeiro(IC)1;
J.F.R.Cunha(IC)1
1
InstitutoFederaldoAmap(IFAP)CampusLaranjaldoJari
email:willians.ameida@ifap.edu.br
(IC)IniciaoCientficaJnior
(PQ)Pesquisador

RESUMO

Este trabalho objetivou caracterizar o nvel de presso


sonora equivalente (LAeq), em uma via pblica, nas
proximidades do Hospital Estadual do Municpio de
LaranjaldoJari.Nosturnosdatardeedanoite,entreos
dias 12/05/14 e 16/05/14, foram realizadas 30 leituras
(pordia)denveisdeintensidadesonora(dB),sendode
1 (um) minuto o intervalo entre as medies. Os
resultados mdios obtidos foram de 67,2 dB (A) e 66,8
dB(A),respectivamente,paratardeenoite,emostram
que o nvel de presso sonora equivalente naquela

localidade no est em conformidade aos padres


dadospelanormabrasileira10.151/2000,quesode50
dB(A)paratardee45dB(A)paranoite.Dessaforma,as
pessoasquediariamentefrequentamaquelelocalesto
submetidas a um desconforto acstico e isto pode
ocasionardesdeestresseatcansaofsicoementalna
populao.

PALAVRASCHAVE:Acstica.Rudo.Som.Hospital.

EVALUATIONOFTHEEQUIVALENTSOUNDPRESSURELEVELINPUBLICROADSINTHECITYOF
LARANJALDOJARI,AMAPA
ABSTRACT

This study aimed to characterize the equivalent sound


pressure level (LAeq), on a throughfare near the State
HospitalofLaranjaldoJaricity.Intheafternoonsandin
the evenings, between 05/12/14 and 16/05/2014, 30
readings were taken (per day) of sound intensity levels
(dB), with one (1) minute of interval between
measurements.Theaverageresultsobtainedwere67,2
dB (A) and 66,8 dB (A), respectively, for afternoon and

evening, and show that the equivalent sound pressure


levelinthatareaisnotinaccordancewiththestandards
givenbytheBrazilianstandard10.151/2000,whichis50
dB (A) for afternoon and 45 dB (a) for night. Thus,
people who daily attend that location are subjected to
an acoustic discomfort and this can lead to stress and
physicalandmentalfatigueinthepopulation.

KEYWORS:Acoustics.Noise.Sound.Hospital.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

AVALIAODONVELDEPRESSOSONORAEQUIVALENTEEMVIAPBLICANOMUNICPIODE
LARANJALDOJARI,AMAP
1. INTRODUO
SegundoQuadros(2004),apoluiosonoraumproblemaambientalqueafetaomaior
nmerodepessoas,ficandoatrssomentedapoluiodoaredasguas.Diariamenteaspessoas
estocondicionadasarecebersonsemqueosnveisdepressosonora(NPS)encontramsealm
daquelesindicadospelamedicinapreventivaepelosdispositivoslegais.
O som uma onda mecnica que se propaga na matria. No ar, por exemplo, essa
propagao longitudinal na faixa de frequncia audvel, ou seja, percebida pelo sistema
auditivohumano,compreendidaentre20Hze20kHz(HALLIDAY,RESNICKeWALKER,1996).O
rudoumsomqueprovocadesconfortomental/fsicoaoaparelhoauditivohumano,umavez
que se origina de movimentos de vibrao com diferentes frequncias descrevendo um sinal
aperidico (GIANINNI et al., 2012; RUSSO, 1993 apud CARMO, 1999). De acordo com Maschke
(1999)apudSousaet.al.(2010),amedicinapreventivaestabelecequeumindivduopossaestar
sempreexpostoaumnvelequivalentederudonosuperiora65dB(A).
Na literatura, diversos estudos (SOUSA et. al., 2010; GONALVES e ADISSI, 2008;
NASCIMENTO et. al., 2007; ZANNIN e SZEREMETTA, 2003) mostram que os nveis de rudo que
diariamente as pessoas esto submetidas, ultrapassam os valores estabelecidos pela legislao
vigente,pormosestudosnoestadodoAmapsobreessatemticasoescassos.
Desta forma, este trabalho objetivou caracterizar o conforto acstico, por meio da
avaliao do nvel de presso sonora equivalente, em um ponto de uma via pblica, nas
proximidadesdoHospitaldoMunicpiodeLaranjaldoJari,confrontandotaisdadoscomaNBR
10.151/2000.

2. MATERIALEMTODOS
Neste trabalho, utilizouse como referncia os valores da norma brasileira 10.151 de
junho de 2000, apresentados na Tabela I, a qual estabelece procedimentos para avaliao do
rudovisandooconfortodacomunidade.Aavaliaodorudoconsistiunarealizaodoclculo
donveldepressosonoraequivalente(LAeq),oqualtambmtratadonanormasupracitada.

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TabelaINveisderudoemreashabitadasvisandooconfortodacomunidade.

LAeq[dB(A)]

Tiposdereas

DIURNO
40
50
55
60
65
70

reasdestiosefazendas
reasestritamenteresidencialurbanaoudehospitaisoudeescolas
reamista,predominantementeresidencial
reamista,comvocaocomercialeadministrativa
reamista,comvocaorecreacional
reapredominantementeindustrial

NOTURNO
35
45
50
55
55
60

Fonte:NBR10.151/2000

Escolheuse para execuo deste trabalho um ponto, da Avenida Tancredo Neves


(principal avenida do municpio de Laranjal do Jari AP), o qual se situa nas proximidades do
nico hospital desta cidade. Os resultados foram comparados com aqueles constantes na
segundalinhadaTabelaI.
Realizaramse30leituraspordia,comintervalodetempoentrecadamediode1(um)
minuto,paracadaumdosturnos(tardeenoite)duranteoperodocompreendidode12/05/2014
a16/05/2014.

2.2 Caractersticasdaavaliao
Para avaliao do rudo utilizouse, como base, a norma brasileira 10.151 de junho de
2000,aqualdispesobreosprocedimentosquedevemseradotadosparaamediodonvelde
pressosonoraequivalente,emdecibiseponderadoemcurvaA,paraoconfortoacsticoda
comunidade(ABNT,2000).
Freitas (2006) comenta que as curvas de ponderao nascem a partir da percepo
subjetivaqueoouvidohumanotem,poisestenoigualmentesensvelatodasasfrequncias.
De acordo o mesmo autor, sons com frequncias mais altas so percebidos demaneira aguda,
enquantoqueaquelesdefrequnciasmaisbaixassograves.Comisso,foramcriadoscircuitos
eletrnicosqueatendessemasensibilidadevariveldoouvidohumanocomafrequncia,eestes
foram classificados como: A, B, C e D. O circuito A utilizado na medio de baixos
nveisdepressosonora(NPS),oscircuitosBeCparamdiosNPSeacurvaponderadaD
foipadronizadaparamediodorudoemaeroportos.
A norma supracitada sugere que a caracterizao seja feita com o uso de um
decibelmetroquejpossuaafunoparaoclculodoNPSequivalente,mastambmfornece
umaalternativaquelesquenodispemdeinstrumentoscomestafuno,ouseja,realizando
semanualmenteosclculospormeiodaEquao(1).

(1)

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Onde, LAeq o NPS equivalente ponderado em curva A, Li uma leitura do nvel de presso
sonoradadaemdecibisenrepresentaonmerototaldeleituras.

2.3 Coletadedados
As leituras dos nveis de presso sonora foram feitas com auxlio de um decibelmetro
digital da INSTRUTHERM modelo DEC460 (Figura 1) devidamente calibrado e configurado em
tempoderespostarpidaecurvadeponderaoA.

Figura1Decibelmetroutilizadonacoletadonveldepressosonora.

ComoodecibelmetroutilizadonestapesquisanodispunhadafunodeclculodoNPS
equivalente, trabalhouse com a tcnica de avaliao valendose da Equao (1) com uso de
planilhaeletrnicaparaefetivaodoclculo.Emtodososperodosforamrealizadas30leituras
pordia,considerandoointervalode1minutoentrecadamedida.Ressaltasequenoshorrios
emqueasleiturasforamfeitasnohouveinterfernciasaudveisdefenmenosdanatureza,tais
comochuvaforte,troveseventosfortes,conformerecomendaaNBR10.151/2000.

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3. RESULTADOSEDISCUSSO
Antes de cada medio foram identificadas as principais fontes de rudo na
localidade e constatouse que estas estavam, basicamente, relacionadas ao trfego de
veculos(detodososportes)eaindanacirculaodepedestres.
Na Tabela II constam os dados dos nveis de presso sonora observados entre
14h33mine15h03min dodia12/05/2014noturnodatarde.Onvel depressosonora
equivalente, conforme Equao (1), correspondeu a 66,2 dB (A). J para Tabela III
constamosdadosdosnveisdepressosonoraobservadosentre19h32mine20h08min
do mesmo dia, porm no turno da noite o que, levou a um nvel de presso sonora
equivalentede55,3dB(A).
TabelaIILeiturasrealizadasnodia12/05/14(tarde)de14h33mina15h03min.
Li[dB(A)]
L1

L2

L3

L4

L5

L6

L7

L8

L9

L10

63,3

66,5

73,9

58,9

60,2

62,2

63,0

62,4

63,7

65,1

L11

L12

L13

L14

L15

L16

L17

L18

L19

L20

63,3

71,3

66,5

65,4

66,3

61,1

63,4

64,4

64,8

61,8

L21

L22

L23

L24

L25

L26

L27

L28

L29

L30

70,5

64,8

61,5

62,8

66,5

62,5

64,4

68,8

67,3

65,6

TabelaIIILeiturasrealizadasnodia12/05/14(noite)de19h32mina20h08min.
Li[dB(A)]
L1

L2

L3

L4

L5

L6

L7

L8

L9

L10

56,3

55,4

57,8

52,8

53,6

56,9

54,4

55,7

58,3

56,6

L11

L12

L13

L14

L15

L16

L17

L18

L19

L20

54,3

53,4

55,7

55,1

53,9

54,2

56,8

57,9

56,5

54,8

L21

L22

L23

L24

L25

L26

L27

L28

L29

L30

51,3

52,8

56,9

57,2

53,8

51,4

54,3

52,1

50,9

52,8

NaTabelaIVconstamosdadosdosnveisdepressosonoraobservadosentre15h16min
e15h46mindodia13/05/2014noturnodatarde,dandoumnveldepressosonoraequivalente
de 65,8 dB (A). No turno da noite, Tabela V, constam os dados dos nveis de presso sonora
observadosentre19h17mine19h52mindomesmodia,pormcomumnveldepressosonora
equivalentede53,9dB(A).

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TabelaIVLeiturasrealizadasnodia13/05/14(tarde)de15h16mina15h46min.
Li[dB(A)]
L1

L2

L3

L4

L5

L6

L7

L8

L9

L10

65,6

69,7

65,6

60,6

63,5

63,9

63,1

61,4

65,6

66,5

L11

L12

L13

L14

L15

L16

L17

L18

L19

L20

67,1

65,2

61,7

65,1

70,9

64,4

66,2

66,9

63,7

63,3

L21

L22

L23

L24

L25

L26

L27

L28

L29

L30

62,2

67,5

61,0

59,7

66,3

61,0

63,6

59,0

72,8

61,8

TabelaVLeiturasrealizadasnodia13/05/14(noite)de19h17mina19h52min.
Li[dB(A)]
L1

L2

L3

L4

L5

L6

L7

L8

L9

L10

50,3

52,4

53,8

49,7

51,5

53,6

55,8

56,4

55,2

55,8

L11

L12

L13

L14

L15

L16

L17

L18

L19

L20

54,7

56,9

55,4

53,8

54,7

55,6

57,8

56,5

54,3

52,1

L21

L22

L23

L24

L25

L26

L27

L28

L29

L30

50,3

52,7

49,8

49,6

49,3

50,2

52,3

50,5

52,7

51,8

NaTabelaVIconstamosdadosdosnveisdepressosonoraobservadosentre15h42min
e16h12mindodia14/05/2014noturnodatarde,dandoumnveldepressosonoraequivalente
de66,0dB(A).Noturnodanoite,usouseaTabela7afimderegistrarosdadosdosnveisde
pressosonoraobservadosentre19h10mine19h48mindomesmodia,pormcomumnvelde
pressosonoraequivalentede56,7dB(A).
TabelaVILeiturasrealizadasnodia14/05/14(tarde)de15h42mina16h42min.
Li[dB(A)]
L1

L2

L3

L4

L5

L6

L7

L8

L9

L10

56,8

63,9

66,4

67,1

68,9

66,0

64,4

62,9

64,9

62,4

L11

L12

L13

L14

L15

L16

L17

L18

L19

L20

62,8

65,1

69,8

63,3

71,3

66,5

68,5

65,8

67,0

64,9

L21

L22

L23

L24

L25

L26

L27

L28

L29

L30

64,4

63,2

66,2

61,8

65,4

68,3

66,2

64,2

63,4

64,6

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

TabelaVIILeiturasrealizadasnodia14/05/14(noite)de19h10mina19h48min.
Li[dB(A)]
L1

L2

L3

L4

L5

L6

L7

L8

L9

L10

55,8

56,3

57,9

56,4

55,1

54,8

53,7

50,2

51,6

52,5

L11

L12

L13

L14

L15

L16

L17

L18

L19

L20

54,9

54,6

57,8

56,3

57,7

59,4

58,6

57,8

58,1

58,5

L21

L22

L23

L24

L25

L26

L27

L28

L29

L30

56,3

56,7

54,8

56,5

59,6

58,1

58,8

56,6

54,9

55,3

Na Tabela VIII constam os dados dos nveis de presso sonora observados entre
16h20mine16h51mindodia15/05/2014noturnodatardeeonveldepressosonora
equivalentecorrespondeua68,2dB(A).JparaTabela9constamosdadosdosnveisde
pressosonoraobservadosentre19h22mime19h58mimdomesmodia,pormnoturno
danoiteoque,levouaumnveldepressosonoraequivalentede58,3dB(A).
TabelaVIIILeiturasrealizadasnodia15/05/14(tarde)de16h20mina16h51min.
Li[dB(A)]
L1

L2

L3

L4

L5

L6

L7

L8

L9

L10

69,2

66,1

68,5

66,8

66,7

67,9

73,8

65,9

66,6

65,8

L11

L12

L13

L14

L15

L16

L17

L18

L19

L20

66,6

66,9

68,7

62,2

69,0

64,7

70,4

64,2

67,2

67,4

L21

L22

L23

L24

L25

L26

L27

L28

L29

L30

60,4

66,7

64,6

68,1

62,1

74,3

64,9

67,4

68,6

71,2

Tabela1Leiturasrealizadasnodia15/05/14(noite)de19h22mima19h58mim
Li[dB(A)]
L1

L2

L3

L4

L5

L6

L7

L8

L9

L10

59,8

57,6

57,4

58,6

59,3

59,8

61,2

60,5

59,5

58,6

L11

L12

L13

L14

L15

L16

L17

L18

L19

L20

56,7

55,4

54,8

58,4

59,7

58,4

58,9

57,6

57,1

59,3

L21

L22

L23

L24

L25

L26

L27

L28

L29

L30

58,3

57,6

54,8

55,9

58,7

57,4

56,8

56,6

57,1

59,4

NaTabelaXconstamosdadosdosnveisdepressosonoraobservadosentre16h04mine
16h35mindodia16/05/2014noturnodatarde,dandoumnveldepressosonoraequivalente
de 70,0 dB (A). No turno da noite, usouse a Tabela XI para registrar os dados dos nveis de
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

pressosonoraobservadosentre19h28mine20h04mindomesmodia,pormcomumnveldepresso
sonoraequivalentede59,8dB(A).
TabelaXLeiturasrealizadasnodia16/05/14(tarde)de16h04mina16h35min.
Li[dB(A)]
L1

L2

L3

L4

L5

L6

L7

L8

L9

L10

69,9

74,9

70,4

63,1

65,6

66,8

66,0

75,9

66,6

62,4

L11

L12

L13

L14

L15

L16

L17

L18

L19

L20

68,7

60,1

69,5

68,4

65,5

68,4

67,8

71,9

67,9

63,7

L21

L22

L23

L24

L25

L26

L27

L28

L29

L30

68,2

69,7

69,1

66,7

77,7

63,9

72,2

68,6

67,3

65,6

TabelaXILeiturasrealizadasnodia16/05/14(noite)de19h28mina20h04min.
Li[dB(A)]
L1

L2

L3

L4

L5

L6

L7

L8

L9

L10

57,6

58,6

58,3

59,7

59,4

60,2

61,5

62,4

60,5

60,7

L11

L12

L13

L14

L15

L16

L17

L18

L19

L20

59,7

58,6

59,4

59,5

59,7

58,4

57,6

58,9

59,3

59,7

L21

L22

L23

L24

L25

L26

L27

L28

L29

L30

59,6

59,1

62,3

61,8

59,6

58,7

58,1

59,2

59,9

60,4

De posse dos nveis de presso sonora equivalente de cada dia, procedeuse com o
clculodamdiadesses,conformedemonstradonosGrficos1ae1b,respectivamente,paraos
turnosdatardeenoite.

Grfico1Mdiadosnveisdepressosonoraequivalente(LAeq),emdB(A),paraosturnosda
tardeenoitecomparadosaNBR10.151/2000.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

Comparandose os dados acima com os valores de referncia da Tabela 1 (NBR


10.151/2000), nas proximidades do hospital, percebese que o rudo encontrase acima do
recomendado pela norma aqui exposta. A exemplo dos trabalhos de Penido, Azevedo e Souza
(2011), Sousa et. al. (2010), Gonalves e Adissi (2008), Nascimento et. al. (2007), Zannin e
Szeremetta (2003), este trabalho revela, a insero do municpio de Laranjal do Jari, nesta
problemtica que j vem sido relatada pela literatura em que os nveis de presso sonora
equivalenteassumemvaloresalmdaquelesestabelecidospelosdispositivoslegaisvigentes.

4. CONCLUSES
Os valores do nvel de presso sonora equivalente, tanto tarde quanto noite, esto
acimadaqueleestabelecidopelalegislaonacionalvigente.
Este dado tornase relevante ao municpio, pois o executivo no dispe de instrumento
normativoquereguleosnveisderudonacidade.
Faceaoexposto,aspessoasquediariamentefrequentamaquelalocalidade,aofimdodia,
podemapresentarestresseecansaofsicoemental.
Nestesentido,apopulaodomunicpiotemodireitodeconhecertaisproblemticasno
sentidodegarantir,paraasmesmas,melhorqualidadevida.

AGRADECIMENTOS

PrreitoradePesquisa,PsgraduaoeInovaodoInstitutoFederaldoAmap,pela
bolsadeiniciaocientficaJr.concedidaaoalunoJonatasFernandoRamalhoCunha.
Fundao de Amparo a Pesquisa do Amap pela bolsa de iniciao cientfica Jr.
concedidaaoalunoEdivanDamascenaRibeiro.
REFERNCIAS
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ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 10151: Acstica Avaliao do
rudoemreashabitadas,visandooconfortodacomunidadeProcedimento.RiodeJaneiro,
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CARMO,L.I.C.Efeitosdorudoambientalnoorganismohumanoesuasmanifestaes
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FREITAS,A.M.Estudodoimpactoambientalcausadopeloaumentodapoluiosonora
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Dissertao(MestradoemEngenhariaCivil)ProgramadePsGraduaoemEngenhariaCivil,
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IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

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HALLIDAY,D.;RESNICK,R.;WALKER,J.FundamentosdeFsica2.4ed.RiodeJaneiro:LTC,
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NASCIMENTO,R.G.et.al.AvaliaodapoluiosonoranaUNICAMP.RevistaCinciasdo
ambienteOnLine.Campinas,v.3,n.1,2007.
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estudo de caso: caminho de coleta de resduos domiciliar. 144p. Dissertao (Mestrado em
Engenharia Eltrica) Programa de PsGraduao em Engenharia Mecnica, Universidade
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EstadualdeMaring.ActaScientiarumTechnology.Maring,v.32,n.1,p.4954,2010.
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de Curitiba, Paran, Brasil. Caderno de Sade Pblica. Rio de Janeiro, v. 19, n. 2, p. 683686,
2003.

10.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

10

COMPREENSOQUALITATIVADOEMPUXO
C.O.Andrade(ID);J.S.Junior(ID)1 ;D.H.Rodrigues(PO)1
1
InstitutoFederaldeSergipe(IFS)CampusLagartoLaboratriodeFsicaaTodoVapor
email:karol.andrade94@gmail.com
(IC)IniciaoDocncia
(PO)ProfessorOrientador

RESUMO
UmolharsobreapropostadaLeideDiretrizeseBases
da Educao Nacional (LDB), configurada nos
Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio
(PCNEMs), permite perceber a importncia de se
aproximar o aluno da interao com a cincia e a
tecnologia em todas as dimenses da sociedade, lhe
oportunizando uma concepo ampla e social do
contexto histrico, cientfico e tecnolgico. Neste
trabalho, aplicamos uma metodologia de ensino
centrada no aprendizado qualitativo do conceito de

empuxo por meio da realizao de uma atividade


experimental investigativa, ldica, de baixo custo e
possvel de ser realizada na prpria sala de aula. Em
concordnciacomaliteraturaconsultada,osresultados
obtidos indicam que a metodologia baseada na
compreenso qualitativa do fenmeno fsico e a
discusso de fatos cotidianos possui considervel
capacidade de promover o ensino aprendizagem de
conceitos fundamentais da fsica de maneira
significativa.

PALAVRASCHAVE:Compreensoqualitativa,Empuxo,enfoqueCTS.

UNDERSTANDINGQUALITATIVELYTHEBUOYANCY
ABSTRACT
AlookattheproposaloftheLeideDiretrizeseBasesda
Educao Nacional (LDB) configured in the Parmetros
CurricularesNacionaisdoEnsinoMdio(PCNEMs)allows
you to realize the importance of approaching the
student interaction with science and technology in all
dimensionsofsociety,givingyouabroadconceptionof
thesocialandhistoricalcontext,scienceandtechnology.
In this work, we apply a learningcentred teaching
methodologyqualitativeconceptofbuoyancybymeans

of realization of an investigative, experimental activity


playful, low cost and can be performed in your own
classroom. In agreement with the literature consulted,
the results obtained indicate that the methodology
based on qualitative understanding of physical
phenomena and the discussion of daily facts has
considerable ability to promote the teaching of
fundamentalconceptsofphysicslearninginmeaningful
ways.

KEYWORDS:UnderstandingQualitatively,Buoyancy,FocusCTS.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

COMPREENSOQUALITATIVADOEMPUXO
INTRODUO
ProcurasetrabalharnoBrasilaeducaoaosmoldesdaatualLeideDiretrizeseBasesda
Educao Nacional (LDB), configurada nos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio
(PCNEMs) com o objetivo de desenvolver o estudante, proporcionandolhe uma formao
necessriaparaoexercciodacidadania,deformaquepossadarlhesubsdiosparaprogredirno
trabalhoeemseusestudosfuturos[1].Pensandoassim,atualmentesediscuteoensinodefsica
demodoqueconsigaformarcidados,bemcomosuaeficinciacomrelaoatornarosalunos
capazes de realizar um exame ou compreender a cincia do passado e do presente. A palavra
fsicaprovmdeumvocbulogregoquesignificanaturezaetransformousehistoricamenteno
termoempregadoparadesignaroestudodosfenmenosnaturais. Tantoqueatosprincpios
dosculoXIX,utilizousetambmaexpressofilosofiadanatureza.
Diante disso, se pode perceber que a Fsica essencialmente uma cincia de carter
experimental. Sem menosprezar que clculos, equaes e simulaes numricas auxiliam o
processo de compreenso dos fenmenos naturais, plausvel admitir que sem a
experimentaoeamedioaFsicanuncaterialogradoosatuaisavanos[2].
Almdisso,osparmetrosCurricularesNacionais(PCN)propemparaoensinodeFsica
noNvelMdio,umcurrculobaseadonodomniodecompetnciasbsicasequetenhamvnculo
com as diversas situaes do cotidiano dos alunos, buscando dar significado ao conhecimento
escolar,medianteacontextualizaodoscontedostrabalhadosemsaladeaula[3].
Tendo como referencial a percepo e a proposio apresentados nos dois ltimos
pargrafos, a proposta deste trabalho ensinar o conceito de empuxo por meio de atividades
experimentaisvoltadasparacontedossocialmenterelevantes,processosdediscussocoletiva
sobre problemas significantes e de importncia reais para alunos do terceiro ano do Ensino
Mdio do Colgio Estadual Deputado Joaldo Vieira Barbosa (SalgadoSE). Em linhas gerias, o
objetivo foi estudar, aplicar e avaliar de maneira contextualizada a nossa realidade, o material
instrucional produzido por Vitor Cossich de Holanda Sales e seu grupo, em sua dissertao de
mestradoprofissionalemensinodefsica[4].

MATERIAISEMTODOS

A depender do contexto explorado, as investigaes qualitativas que trabalham uma


diversidadedeenfoques,deestilos,detcnicasedemtodos,passveisdevriasinterpretaes
apresentam vantagens ou desvantagens. H na literatura, evidncias de que esta diversidade
pode beneficiar o processo de ensinoaprendizado desde que o professor/investigador busque
qualitativos para desenvolver em seus alunos a compreenso de determinado conceito. Neste
processo,umadasvantagensdosmtodosqualitativosqueseassemelhamaprocedimentosde
interpretao dos fenmenos empregados no nosso diaadia. Para tanto, o uso dos mais
variados recursos: experimentos, uso de multimdias, relao com os fatos histricos e
associaes com o cotidiano dos estudantes passam a ser relevantes estratgicas de ensino
[5,6,7].
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

A metodologia adotada para ensinar o conceito de empuxo neste trabalho, se deu por
meiodeumasucessodeatividadestrabalhadaspassoapasso.Estasvodesdeaapresentao
da conhecida histria do rei de Siracusa que deu origem ao conceito de empuxo [8], at a
realizaodeatividadesexperimentaiseinvestigativasnaprpriasaladeaula.
Aseguir,apresentaseATIVIDADE,MTODOEMATERIAISrelacionadosaestapesquisa.

ATIVIDADE:EMPUXO

Nesta atividade, para ensinar o conceito de empuxo foi abordado previamente dois
conceitos diretamente a este relacionados: densidade e volume. Para isso, a investigao foi
focadaemexplicarpormeiodeargumentosfsicosconhecidospelosestudantesaforaexercida
porfluidos,emcorposnelesimersos.Maisespecificamente,apsaapresentaoediscussodo
conceitodeempuxoe,aconstruopelosprpriosestudantesparticipantesdaatividadedeuma
espciedesubmarinoosestudantesforamorientadosamanipularesteaparatoexperimentale
explicar o fenmeno observado num primeiro momento com suas prprias palavras e em
seguidapormeiodeargumentosfsicoscientificamenteaceitos.

MTODO

Inicialmente,almdeapresentarabiografiadeArquimedesfoi apresentadoturmaos
principais feitos deste respeitado cientista da antiguidade: a rosca sem fim tambm conhecida
comooparafusodeArquimedes;arodadentada;aroldanamvel,aalavancae,destacadamente
comodepraxe,oocorridocomacoroadoreiHiero[8].Estefoiexplicadoturmaoralmente,
retomando alguns conceitos hidrosttico com o fim de sondar o nvel de conhecimento dos
estudantessobreoassuntoemestudo.Todavia,semrevelarturmaasoluodesenvolvidapor
Arquimedes: apenas e ludicamente o desafio, para que cada grupo buscasse a soluo para o
problema.
Em seguida, foi revelado aos alunos, conforme conta a histria, que a soluo do
problemadeuorigemaoconceitodeempuxooqualpodeserconceituadocomoadiferenade
pesoqueumcorpoadquiriquandoimersoemmeiosfluidos,guaouar.Tomandoacoroaeum
bloco de ouro de mesmo peso (medido no ar) e depois fazendo a medida dentroda gua, por
exemplo,comopossivelmenteArquimedesfezparaaveriguarafraude,destacouseoseguinte:

Seosvolumesdascoroasforemiguais,osempuxostambmseroiguais.Casoacoroa
contivessepratanasuaconstituio,seuvolumeseriamaioreoempuxotambm,logo
seupesoseriamenordentrodagua,denunciandoassimoourives.

Na sequncia, utilizandose de recursos de multimdia (como simulaes e vdeos),


buscouseassociaroconceitodeempuxocomocotidianodosestudantespormeiodoenfoque
CinciaTecnologiaSociedade CTS. Desafiando os estudantes a reconhecerem em seu
cotidianoumaaplicaodiretadoprincpiodeArquimedes.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

Dadas as discusses e devidos reconhecimentos, o prximo passo foi a apresentao e


discusso dos princpios fsicos de funcionamento de um submarino como uma aplicao
tecnolgica derivada do conceito de empuxo. O objetivo principal desta etapa, era a partir do
ldicoedodesafiodespertarointeresseparaemseguida,obterumaespecificaomaisformal
deartifciosquegarantisseacompreensosignificativadoconceitodeempuxo.

MATERIALNECESSRIOPARACONSTRUODOSUBMARINONAGARRAFA
Omaterialutilizadonaconstruodosubmarinoutilizadonestaatividadeeelaborado
pelos prprios estudantes participantes da atividade aqui proposta so de baixo custo e alta
acessibilidade,comopodeseobservarnarelaoabaixo:

01GARRAFAPLSTICATRANSPARENTEDE2LITROS;

01CANETASEMCARGA;

1,8LITROSDEGUA;

02TAMPASDECANETABIC.

A Figura 1, mostra a foto do submarino de garrafa construdo e utilizado pelos estudantes


participantesdestapesquisanaqualsepodeobservarosmateriaisacimarelacionados.

Figura1:Fotodoaparatoexperimentalsubmarinonagarrafaconstrudoeutilizadonaatividadeinvestigativa.

RESULTADOSEDISCUSSO
Parafacilitaraapresentaoeentendimentodosresultadosediscussesdestapesquisa,
estaseofoisubdividaemduaspartes:grupodepesquisaecoletadedados.

GRUPODEPESQUISA

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

Os sujeitos pesquisados foram os alunos do terceiro ano do Ensino Mdio da Escola


Estadual Deputado Joaldo Vieira Barbosa, no Municpio de Salgado, SE. E que, portanto, j
tiveremaulasnasrieanteriorsobrehidrosttica/empuxo.
A pesquisa aqui relatada foi desenvolvida em uma turma composta por 24 alunos, de
ambos os sexos, provenientes do interior do municpio. A escola a nica no municpio que
disponibilizaoEnsinoMdio,distribudosemtrsturnos.AdisciplinadeFsicatrabalhadanas
trs sries do Ensino Mdio. A escola dispe de uma biblioteca cujo acesso restrito, um
laboratrio de informtica sem acesso Internet e um laboratrio de cincias raramente
utilizado.Operfildosalunosquefrequentamainstituiodiversificado,porsetratardanica
escola de nvel mdio do municpio, contando que estes residem tanto na cidade quanto no
interior do municpio. A maioria dos alunos participantes das atividades desenvolvidas so
pertencenteszonaruraledefamliadebaixarenda.Oqueimplicaemrestriesnoacessoa
informaoe,portanto,emseurendimentoescolar.

COLETADEDADOS

Conformeametodologiaadotadae,combasenasdificuldadesapresentadaspelosalunos
foramelaboradosproblemticasparaverificaracompreensodoconceitodeempuxo,pormeio
de desafios, situaes e/ou questes que os levassem a perceber onde estava o seu equvoco
conceitual. A ideia chave, era fazer com que eles refletissem sobre o conceito envolvido e
relacionassem com seus conhecimentos prvios, ensinados de maneira tradicional na srie
anteriorepresenteemseucotidiano,assimchegandoaumconceitocientificamenteaceito.
Comoaturmaqueeracompostapor24alunos,naprimeiraetapaforam8paracadalado.
Na segunda etapa, foram 12 e, assim, comearam as discusses e os questionamentos. Para
coleta e anlise dos dados algumas perguntas, que serviram para verificar os conhecimentos
prviosdosalunosforamlanadasaosgrupos.
Admitindo que as informaes dos estudantes so persistentes s mudanas e que o
ensinoaprendizagem ocorre de acordo com predominao da explicitao e da construo ou
reconstruo de novos significados, estimulouse os estudantes a descreverem a atividade de
modoadeixaremclarooexperimentorealizadoeafsicapordetrazdecadapartedofenmeno
observado. Sempre, valorizando seus conhecimentos prvios no intuito de desenvolver uma
formao completa do indivduo, tanto na compreenso e nova concepo de seus conceitos,
quantonoseuprocessodeenculturaocientfica[9].
Desse modo, a cultura cientfica e o conceito de empuxo foram mediados ao longo de
quatro aulas. Na primeira destas, o ldico da origem do conceito de empuxo foi explorado ao
apresentarabiografiadeArquimedesesuasoluodiantedoproblemahistricoocorridocoma
coroadoreiHiero.
A seguir so mostrados os comentrios dos grupos sobre o que os participantes da
pesquisasabiamsobreoconceitodeempuxo,emdecorrnciadestaetapadaatividade:

Grupo1:
Empuxosacontecenaguaeumaforaexercidaverticalmentedebaixoparacima.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

Grupo2:
Empuxoacontecenaguaumtipodeforaverticalsofridacomopesodoobjetosobre
a gua. Por isso quando exercemos fora sobre o objeto ele no afunda devido ao
empuxoqueacontecedebaixoparacima.Sendoqueadensidadeestrelacionadacoma
massaeotamanhodocorpo.

A formulao das respostas ocorreu de forma livre, de acordo com o que eles haviam
compreendidoduranteaatividadedesenvolvidanaprimeiraaula.Asrespostasforamrecolhidas
equestionadascomosalunos,semprequeosconceitosexplicitadosnoestavamdeacordocom
os conceitos fsicos cientificamente aceitos. Assim, monitoravase o nvel de compreenso por
partedoalunoesuaevoluo.
Nasaulasseguintes,almdeorientaraconstruodoaparatoexperimentaloldicodo
contedo foi novamente explorado com o experimento submarino na garrafa com o fim de
explicarcomooempuxoagianaprtica.Valesalientar,quecadaestudanteconstituintedogrupo
foi orientado a construir seu correspondente submarino garantiu 100% de interao com a
prticajquetodospuderamconstruir/manipular/observar/sentiraaodafsicaocorrer.
A seguir so mostrados os comentrios elaborados pelos grupos diante dos
questionamentosereflexesrelacionadosaatividadeexperimentalrealizadaesobreoseguinte
desafio:

Manipuleagarrafademodoaafundarosubmarinoe,utilizandoosconceitosdafsica
discutidosnestaatividade,expliquecomoissopossvel?

GRUPO1:
Osubmarinodegarrafaafundaquandoexercemosumapressoaopressionaragarrafa,
agindo assim o Princpio de Pascal, que diz, que todo corpo imerso em um fludo sofre
pressoemtodosospontosdomaterial.Comoaumentodapresso,guaentradentro
dotubodacaneta,assimaumentandosuadensidadeecomprimindoopoucodearque
haviadentrodamesma,aoparardepressionaroarcomprimidojogaaguaprafora,
assimdiminudoadensidade,agindooPrincpiodeArquimedes.

GRUPO2:
Aoexercemosumapresso(apertandoagarrafa)eleafunda,porqueentraguadentro
dacaneta,comprimindooardedentro,issoocorrecomoexplicaoPrincpiodePascal,
quefala,quetodocorpoimersoemumfludosofreumapressoemtodosospontosdo
material.Comoaumentodadensidade,devidoaguaterentradoosubmarinoafunda,
e quando paramos de apertar o ar empurra a gua que entrou pra fora, voltando a
densidadenormal,agindooPrincpiodeArquimedes.

Comparando as repostadas elaboradas nas diferentes etapas apresentadas, possvel


perceberoaumentonacompreensoqualitativadoconceitodeempuxo.Considerandoonvel
decompreensodosgrupos,estefoiclassificadocomotimo,ruimenorespondeu.AFigura2,
mostra os resultados da pesquisa realizada a partir dos dados coletados. Observe nesta figura,
barra esquerda do grfico de colunas, que 100% dos grupos conseguiram definir
adequadamente o conceito de empuxo, aps participarem de todas as etapas da atividade
realizadanestetrabalho.Ascolunasseguintes,compercentualde0%naFigura2,evidenciama
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

eficincia da metodologia aplicada tanto na qualidade da compreenso qualitativa do conceito


deempuxoquantonograudeenvolvimentodosalunos.

Figura2Nveldecompreensoqualitativadoconceitodeempuxoporpartedosgruposparticipantesdaatividade
investigativaaplicada.

OresultadomostradonaFigura2,reforaatesedequearealizaodeexperimentos
uma excelente ferramenta que deve ser utilizada em sala de aula como alternativa capaz de
promoveraaprendizagemsignificativadeconceitosemquearelaoentreteoriaeprticaso
indissociveis[10].Embora,arealizaodeexperimentosnosejaumaprticaconstanteemsala
de aula, sua importncia no processo de ensinoaprendizagem h tempos foi discutida e
reconhecida,Bazin1987.Esteestudioso,defendepormeiodesuasexperinciasdeensinono
formaldecincias,quehamaiorsignificnciaematividadesinvestigativasemrelaosimples
memorizao da informao, mtodo tradicionalmente empregado nas salas de aula em aulas
puramentetericas[11].

CONCLUSO

Com base neste trabalho foi constatado que a adoo de atividades experimentais
investigativas com o enfoque CTS na qual o professor passa a trabalhar como mediador da
cultura cientfica e, da cultura cotidiana procurando fazer com que os discentes reflitam,
discutam, relatam, restringindo e amplificando suas ideias em diferentes atividades propostas
representaumapoderosametodologia,capazdepromoveroensinoaprendizagemdeconceitos
fundamentaisdafsicademaneirasignificativa.Asatividadesrealizadaspermitiramrefletirsobre
o desenvolvimento dos alunos levando em conta os procedimentos utilizados durante a
realizao das atividades e as atitudes que demonstram ter. Uma das reflexes que grupo
constituintedoprojetoLABORATRIODEFSICAATODOVAPORtemfeitososobreoensinode
fsica realizado de maneira puramente tradicional. Atravs destas, tem sido constatado que
insistir em ensinar os fenmenos da natureza em aulas puramente tericas e expositivas em
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

plena dissociao com a prtica de atividades experimentais contribui para inibir as atitudes
positivasdosalunoscomrelaoscinciasnaturaiscausandoatmesmoaaversoporestase,
emparticular,pelafsica.

AGRADECIMENTOS
CAPESpeloapoiofinanceiro,aoColgioEstadualDeputadoJoaldoVieiraBarbosa,nacidadede
SalgadoSE, aos bolsistas participantes do Projeto Laboratrio de Fsica a Todo Vapor
desenvolvidonombitodoPIBID.

REFERNCIAS
[1] BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Mdio: bases legais/ Ministrio da Educao Braslia:
MinistriodaEducao/SecretariadeEducaoMdioeTecnolgica,1999.
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Fsica.ProgramadePsGraduaoemEducaoemCinciaseMatemtica:SoPaulo,2007.
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curriculares nacionais: Cincias Naturais/Secretaria de Educao Fundamental. Braslia:
MEC/SEF.
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

ENERGIAELICA:Umestudodaemissodonvelderudoemitidoporusinaselicasnolitoral
oestedoestadodoCear
P.C.Costa(PQ);T.SBrando(PQ)2 ;Prof.Msc.H. N. Camelo(OR)3.
1
InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusAcara,2InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusAcara
3
InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusAcara,LicenciaturaPlenaemFsica(UECE),MestradoemCincias
FsicasAplicadas(UECE)henriquecamelo13@yahoo.com.br.

(PQ)Pesquisador
(OR)Orientador

RESUMO

O presente trabalho objetiva analisar, atravs de


pesquisa, um estudo sobre: o impacto do rudo elico
nascomunidades;oconhecimentodosmoradoressobre
energiarenovvel;aaceitaodasfazendaselicaspela
comunidade e os benefcios que uma fazenda elica
proporciona. Os distritos objetos deste estudado so
JuritianhaeArana,localizadosnomunicpiodeAcara,
situado a 250 quilmetros de Fortaleza. Esta uma
pesquisa emprica e experimental, e os procedimentos
utilizados foram: pesquisa bibliogrfica; Medio de
rudo e questionrios com perguntas fechadas. Para
isso, foi utilizado questionrio objetivo nas imediaes;

Realizaramse medies do rudo nas proximidades do


parqueelico;E,avaliaodosbenefciosqueoparque
elico proporciona comunidade. Com base no
resultado da pesquisa, buscaramse verificar o
conhecimento dos moradores, os benefcios que o
empreendimento proporciona comunidade, a
aceitao das fazendas elicas e o nvel do rudo
emitido. Em suma podese observar o pouco
conhecimentodosmoradoressobreoassuntoabordado
eproblemasentreempreendimentoepopulares,oque
podeviradificultarfuturasinstalaes.

PALAVRASCHAVE:Parqueelico;Rudoelico;Impactodorudoelico.

WINDPOWER:Astudyoftheissueofthelevelofnoiseemittedbywindfarmsonthewestoast
ofthestateofCear
ABSTRACT

This work aims to analyze, through research, a


study: the impact of aeolian noise on communities;
knowledge of residents about renewable energy;
acceptance of wind farms by the community and the
benefits that a wind farm provides. Districts objects of
this study are Juritianha and Arana, located in the
municipality of Acara, situated 250 kilometers from
Fortaleza. This is an empirical and experimental
research, and the procedures used were: literature
search; Noise measurement and questionnaires with
closed questions. For this, we used objective
questionnaire nearby of the communities, held

measurements of noise from nearby wind farm, the


evaluation of the benefits that the wind farm provides
the community. Based on the outcome of the research
wassoughttochecktheknowledgeoftheresidents,the
benefits that the project provides to the community
acceptance of wind farms in the community and the
level of noise. In resume one can observe little
knowledge of residents about the subject matter and
problemsbetweenenterpriseandthepopulation,which
mayimpairfutureinstallations.

KEYWORDS:Windfarm;aeoliannoise;Impactofaeoliannoise.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

ENERGIAELICA:Umestudodaemissodonvelderudoemitidoporusinaselicasnolitoral
oestedoestadodoCear
Introduo
A elevao na temperatura global uma preocupao mundial e est ocorrendo devido o
aumento indiscriminado dos gases antropognicos desde a revoluo industrial. O principal
causador deste aumento a utilizao de combustveis fosseis como matriz energtica. Entre
eles, o dixido de carbono (CO2) conforme relatrio do IPCC (Intergovernmental Panel on
ClimateChange)omaiorresponsvelnoaumentodosgasesdoefeitoestufa(IPCC,2007).
OprotocolodeKyotoqueentrouemvigorem2005,buscaminimizaraemissodosgases
antropognicosanveismenores.Parachegaraesteobjetivoestipularamsemetasebuscaram
parcerias no intuito de aprimorar mtodos para tornar atraente a participao dos pases
desenvolvidos,comotambmincentivosnofinanciamentodenovastecnologiasbuscandoassim
fortalecer o desenvolvimento sustentvel e o compromisso na diminuio da emisso de CO2.
(BANDEIRA,2013;IPCC,2007).
Os investimentos na implantao de uma matriz energtica renovvel pelos pases
desenvolvidos visando busca na diminuio dos nveis de CO2 causado pela utilizao de
combustveisfsseis,fezcomquenovastecnologiasfossemdesenvolvidasnageraodeenergia
eltrica. Uma delas a energia elica, com grande potencial, esta sendo disseminada pelo
mundocontribuindocomageraosustentveldeenergiaeltrica.Estemodelodeutilizaoda
fora do vento (energia cintica) foi utilizada por diversos povos da antiguidade no
desenvolvimento de trabalhos para moagem de gros, bombeamento de gua e na
movimentao de barcos a vela. Historiadores acreditam que o catavento j era utilizado na
Prsia e na China por volta de 2000 A.C. e no imprio Babilnico por volta de 1700 A.C. na
moagemdegrosebombeamentodegua(ANEEL,2012).
Duranteodesenvolvimentoempesquisasalavancadaspelacrescentedemandanoconsumo
energtico, vem desenvolvendose avanos no crescimento da rede eltrica, e desta forma
fomentando pesquisas para o aproveitamento da energia cintica dos ventos na gerao de
energia eltrica, com este intuito o primeiro catavento adaptado para gerao de energia foi
desenvolvido em 1888 por Charles F. Bruch, destinado ao carregamento de baterias que
proporcionouofuncionamentode350lmpadasincandescentes(DUTRA,2008).
No Brasil, atravs de polticas de apoio ao desenvolvimento sustentvel, foi institudo pela
Lein10.438/2002oPROINFA(ProgramadeIncentivosFontesAlternativasdeEnergiaEltrica)
paraincentivaraimplantaodefontesalternativasdeenergia.Emseupercursoapsoprimeiro
leilo,aenergiaelicateveumacontemplaovantajosaemrelaoaoutrasfontesdisponveis,
frutodeumpotencialelicobrasileiroestimadoempoucomais de126GW.Aimplantaodo
PROINFAcontribuiuparaadiversificaodamatrizenergticanacional,almdeterfomentadoa
geraodecercade150milempregosdiretoseindiretosemtodoopas,proporcionandogrande
avanoindustrialeinternalizaodetecnologiadeponta.Almdisso,estimasequeoprograma
possibilitaareduodeemissesdegasesdeefeitoestufaequivalentesaaproximadamente2,5
milhesdetoneladasdeCO2eq/ano(Eletrobras,2010).

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

Nestaperspectiva,valedestacarqueonordestearegioquedispedeummaiorpotencial
elicobrasileirocomdestaqueparaoestadodoCear,devidoasualocalizaogeogrficaeaos
ventos com velocidades favorveis a implantao de parques elicos (REVISTA GRANDES
CONSTRUES, 2013). Neste contexto, segundo a ABeelica (2013) o estado do Cear ter em
operaoat2016umpotencialelicoinstaladode1,82GW,oqueserefereaumaumentode
209% do total instalado que hoje (2013) de 588,8 MW. Em Acara, localizado a 230 km de
FortalezaestadodoCear,aimplantaodeparqueselicosestaseestendendoportodacosta
desde o distrito de Juritianha at Arana, com a previso de implantao de novos
empreendimentos que esto em fase de estudos aps j terem sido leiloado (Jornal Dirio do
Nordeste,2013).
Diante deste cenrio de crescimento das implantaes de parques elicos, surge a
necessidade de um estudo sobre os impactos negativos causados a sociedade e ao meio
ambiente, nesta perspectiva observouse que os impactos que so mais perceptveis ao meio
socialsoorudosonoroeoimpactovisualnoperododefuncionamento,estetrabalhofocara
nosimpactossociais.Destaforma,conformeBarbosaeAzevedo(2013),trabalhoapresentadona
AGRENER GD 2013, o rudo no entorno de um parque elico varia consideravelmente
dependendodevriosfatorescomo:leiautedoparque,modelodeturbinas,orelevodoterreno,
avelocidadeeadireodoventoeorudodefundo,destacandoaindaosefeitosdorudoem
longoprazoquepodecausarpossveistranstornoscomofaltadesono,nuseas,tonturas,dores
decabea,aumentodepressoarterial,agressividadedentreoutros.
Nestemesmocontexto,Maia(2010)emsuadissertao,vemdestacartodosestespossveis
problemas adversos apresentando em estudo realizado em uma famlia a norte de Lisboa
Portugal, nesta problemtica vem expor estudos realizados por diversas instituies que
demonstram em pesquisas os problemas relativos perturbao do sono, doenas
cardiovasculares, doenas vibroacsticas e mais diversos estudos sobro o impactodo rudo em
outros pases causados pela implantao de parques elicos prximos a residncias rurais. Em
meio a esta problemtica e com o crescente desenvolvimento na implantao de parques
elicos, a qual vem se tornando uma realidade no estremo litoral oeste do estado do Cear,
trazendo o desenvolvimento local e conseqentemente os impactos negativos para sociedade,
surgindo necessidade de um acompanhamento no monitoramento do rudo durante o
funcionamentodoparque.
Comestesentidosurgiramquestionamentosquedevemsersanadosdosquaissedestacam:
Qual o rudo emitido nos parques elicos implantados nas comunidades da cidade de Acara?
Qualaaceitaodacomunidadenaimplantadadessafonterenovveldeenergia?Apopulao
conheceaimportnciadoempreendimento?
Diantedesseidealqueopresentetrabalhovemavaliarorudoemitidonosparqueselicos
implantados nas comunidades de Juritianha e Arana, localizadas no municpio de Acara,
complementando com uma avaliao do conhecimento da comunidade sobre o aquecimento
global,aaceitaodaimplantaodasfazendaselicaseosbenefciosqueoempreendimento
proporcionaapopulaolocal,respondendoassimaosquestionamentoslevantados.Parachegar
aosobjetivosalmejandoobterumbomresultadoaoavaliarorudoelicoemitidopelastorres,
utilizouse um equipamento especfico na medio dos nveis de presso sonora denominado
decibelmetro. As medies realizadas ocorreram durante intervalos e perodos diversificados
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

buscandoassimsempreumadiversificaonohorriobuscandogarantiraisonomiadotrabalho;
Para avaliar o conhecimento da populao, foi realizada entrevista em forma de questionrio
comrespostasdemltiplaescolha,utilizouseumnicocritriosnaescolhadopblicoalvoque
foimorarprximodoparqueelico.Destaformapretendeuseobterumestudodaintensidade
do rudo elico em um raio delimitado de at dois quilmetros (2 km) da fonte emissora do
rudo;Oimpactocausadoaospopularesqueresidenasproximidades;Levantarumavisomacro
do conhecimento da populao sobre o aquecimento global, a importncia da implantao do
empreendimentoeosbenefciosqueumafazendaelicatrazparamacroregiodeimplantao.

MateriaiseMtodos
Tratase de uma pesquisa emprica e experimental, e os procedimentos utilizados foram:
pesquisabibliogrfica;mediodorudoelicoequestionrioscomperguntasfechadas.Utilizou
seosmeiosmaissimplesnaestruturaedesenvolvimentodotrabalho,nabuscademediesda
intensidade sonora precisa, o equipamento utilizado na verificao da intensidade do rudo
emitido foi o decibelmetro modelo INSTRUTEMP ITDEC 4000 que utiliza a escala decibel (dB),
buscando ter o mnimo de interferncia com outros rudos. Na pesquisa com os populares,
optousepelautilizaodequestionriosespecficosnabuscadenoinfluenciaroestudoeobter
a excelncia nos resultados. A empresa elica a qual foi submetida ao trabalho, teve sua
colaborao importante o qual foi enviado um questionrio com perguntas relacionadas ao
relacionamento empresa/comunidade que possibilitasse instituio a possibilidade de
demonstrar os benefcios que ela proporciona visando de modo geral minimizar os impactos
sociaiseambientais.Nafigura1abaixosedestacaalocalizaodosparqueselicosaoqualfoi
desenvolvidooestudo.AampliaodareamarcadanomapadoCeardestacaalocalizaoda
reaobjetodesteestudo.

Figura1Localizaogeogrficadosparqueselicosaqualfoifeitoos
estudos.Fonte:GoogleearthcomauxiliodoprogramaQGIS2.2
22/10/2014

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

Resultadosediscusses

O desenvolvimento de novas tecnologias na gerao de energia de formas alternativas


muitoimportanteparaevitaroaumentodoaquecimentoglobalprovenienteprincipalmentedos
gases antropognicos, mas no podemos deixar de analisar os impactos causados pela
implantaodestanovatecnologia.Destaformaacrescenteimplantaodeparqueselicosna
regio Nordeste, demanda de pesquisas de impactos socioambientais mais intensos. Com esta
proposta elaboramos este trabalho buscando verificar a intensidade de rudo emitido pelas
torres,verificandotambmaconhecimentodospopularesdaimportnciadaimplantaodesta
tecnologia alm dos conhecimentos e aceitao com relao ao empreendimento. O que
percebemosinicialmentequeamaioriadosentrevistadostempoucoconhecimentosobreos
problemasdoaquecimentoglobaltendoemsuagrandemaioriaapenasouvidofalaremjornais.
Emsetratandodeenergiasrenovveisamaioriatemconhecimento,surgindomuitadiscurses
quantoaorudoprovenientedastorrestornandoagrandedesvantagememumconsensoentre
as comunidades, porm tomado como vantagem os empregos gerados. Muitos dos populares
prximos ao parque de morgado localizado no distrito de Arana, no so de acordo com a
implantao de novos parques, pois conforme eles a empresa esta excluindo a sociedade, no
sendo ouvidas as reivindicaes da comunidade, havendo desta forma uma lacuna entre
empresaecomunidade.
Destaformaogrficoabaixomostraaintensidademdiadorudo(verificado)emitidopor
cadaparque,comocomparativoestescalonadonaordemaintensidadedorudoemitidopelo
trafegodeveculoscomumnvelde76,5decibis(dB)emseguidaumsegundocomparativo,o
horrio do intervalo do IFCE campus Acara, onde o rudo foi de 71,95 dB, seguindo pelos
parquesdeBuriti53,66dB,Cajucoco48,84dB(estesdoislocalizadonodistritodeJuritianha),
dando sequncia com os parques Morgado e Lagoa da Volta com 52,35dB e 51,75
respectivamente(estesdoisltimoslocalizadonodistritodeArana).

Fonte:autor

Figura2Grficomdiodaintensidadesonoraregistradanoperododemedio.

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DiantedestescenriosebaseadonaABNT(AssociaoBrasileiradeNormasTcnicas),sobre
a NBR 10151 de junho de 2000 que regulamenta a avaliao do rudo em reas habitadas,
visando o conforto da comunidade e os procedimento, os nveis de rudos verificado ficou na
mdia de 51,7 decibel (dB), se comparado com a legislao da NBR 10151, este valor acaba
ficandoacimadamdiaemperodosnoturno,emreasdestios(35dB)eabaixodamdiaem
reas industriais (60 dB). No perodo diurno ficou praticamente no padro estabelecido. A
empresaresponsvel,medianteresultados,prontificousenoempenhodeminimizaraemisso
dorudoemvirtudedaapresentaodoresultado.

Critrios.
Duranteoprocessodemediesutilizousecritriodedistnciasquevarioudetrezentosa
mil e setecentos metros, que coincidiu com distncias de residncias prximas aos parques
elicos. Um fator que influncia a medio e que no pode ser verificada foi a velocidade do
vento durante o processo de leitura dos dados, onde a velocidade de vento proporcional a
intensidadedorudoemitido,destaformaseavelocidadedoventoaumentarorudotambm
aumentaraeinversamenteproporcionaladistncia,diminuindoaintensidadesonoraamedida
quesedistanciadoemissor.
Nafigura3podeserobservadaadistnciaemqueforamrealizadasasmedieseverificara
intensidade sonora a qual o equipamento captou nos parques Cajucoco, Coqueiros e Buriti,
localizadonodistritodeJuritianha.

Figura3Imagensquepossibilitaumavisoaproximadadadistnciadasmediesedoequipamentoutilizado
naverificaodorudoelico.

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AplicaodosQuestionrios.
Observaramse durante o processo de pesquisa que maioria dos 175 entrevistados era
pessoas com pouco estudo, tinham dificuldade em responder as perguntas demonstrando
insegurana e dvidas em certas questes, quando se tratava de pessoas com um grau de
instruomaior,haviacertoquestionamentoaqualfugiaaoescopodestetrabalho,masquefoi
levado em considerao para outras questes. Contudo foram coerentes com sua realidade
comomostranatabela1.NodistritodeArana,ototalde75entrevistados(osoutros100sode
Juritianha)percebeusecertaindignaodospopularescomoempreendimento,oquepodeter
sido o diferencial entre a discrepncia entre as duas avaliaes como pode ser visto na tabela
abaixo:

Tabela1Respostasdosmoradoresdasproximidadesdoparqueelico
Localidade

Juritianha

Arana

Perguntas

Respostas(%)
No
Sim No sabe

Respostas(%)
No
Sim No sabe

1 Vocjouviufalaremenergiasrenovveis?

50

50

2 Voctemconhecimentodoaquecimentoglobal?

50

50

3 Vocafavordaimplantaodeparqueselicos?
Emsuaopinioosparqueselicostrazemprejuzos
4 comunidade?
Emsuaopiniovantajosoumparqueelicoemsua
5 comunidade?
Vocachaqueaimplantaodoparqueelicotrazalgum
6 beneficioacomunidade?

70

20

50

50

60

30

80

20

80

10

10

77,3 22,7

40

50

10

22,7 66,7 10,7

50

50

12 77,3 10,7

60

40

22,7 66,7 10,7

7 Emsuaopinioexistebarulhovindodastorres?
Emsuaopinioastorrespodelhecausaralgumproblema
8 desade?
Vocachaadequadoolocalescolhidoparaaimplantao
9 dosparquesemsualocalidade?
Vocachaqueainstalaodoparqueelicotrouxe
10 melhorasparaavidafinanceiradacomunidade?
Fonte:Autor

44

56

66,7 33,3
10

22,7 66,7 10,7


89,3 11,7

10

33,3 66,7
44

56

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

Concluso
Apesar de ainda haver problemas na instalao e psinstalao de parques elicos com a
populao que reside nas proximidades, tornase necessrio implantao de novos
empreendimentosquevisebuscadesanarocrescenteconsumoenergticodeformalimpae
renovvel,buscandominimizaraemissodosgasesantropognicoscausadoresdoaumentodo
efeitoestufa.Noentanto,nodevemsernegligenciadososproblemasenfrentadosnaemisso
do rudo das fazendas elicas, tornando necessrio polticas de fiscalizao no controle da
intensidadesonoraemitida,almdeincentivosapesquisasquebusqueumamelhorsoluona
implantao desta tecnologia tornando propicio e atraente a implantao de novas centrais
elicascomomnimodeimpactosocial.

AGRADECIMENTOS

Agradeo ao Instituto Federal do Cear campus Acara por proporcionar esta busca pelo
conhecimento cientfico fomentando a importncia no desenvolvimento acadmico e
crescimentopessoal.

REFERNCIAS
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ESTUDOAPLICADOSPINTRNICASOBREAINTERAOMAGNTICAENTREMOLCULAS

A.J.D.Araujo (IC) ;A.N. Ribeiro (PQ)1


InstitutoFederaldeSergipe(IFS)CoordenadoriadeFsicaCampusLagarto
email:aldairjose2012@hotmail.com

(IC)IniciaoCientfica
(PQ)Pesquisador

RESUMO

Atualmente enorme o interesse cientfico e


tecnolgico em molculas magnticas. Pesquisas
recentes indicam que estas estruturas so adequadas
para serem utilizadas na confeco de dispositivos de
informaoqunticaespintrnica.Comoaspintrnica
baseada no spin dos eltrons, e estes so os principais
responsveispelomagnetismodosmateriais,possvel
utilizaromagnetismodemolculasmagnticassimples
como o bitde informao.Dessa forma,o bitpode ser
armazenado em um sistema de escala atmica e, por
exemplo,
dispositivos
miniaturizados
de
armazenamentodedadospodemserdesenvolvidos.No

entanto, nestes dispositivos as molculas magnticas


devem ser colocadas prximas umas das outras e as
interaes entre elas podem alterar seus estados
magnticos provocando a perda da informao.
CalculandoaenergialivredeLandaudeummodelode
Ising de spin ns investigamos o efeito no estado
magntico de uma molcula decorrente da interao
comoutrasmolculas.Nossosresultadosindicamquea
interao entre molculas separadas por uma distncia
da ordem de duas vezes a distncia entre tomos de
umamesmamolculasuficienteparaprovocaraperda
dainformao.

PALAVRASCHAVE:spintrnica,molculasmagnticas,modelodeIsing,energiadeLandau.

STUDYAPPLIEDTOTHESPINTRONICABOUTMAGNETICINTERACTIONAMONGMOLECULES
ABSTRACT

Currently the scientific and technological interest in


magnetic molecules is enormous. Recent research
indicatesthatthesestructuresaresuitableforuseinthe
manufacture of technological devices of quantum
informationandspintronic.Howspintronicsisbasedon
the spin of the electrons, and these are the main
responsibleforthemagnetismofthematerials,onecan
use the magnetism of single magnetic molecules as
informationbit.Thus,thebitcanbestoredinanatomic
scale system and, for example, data storage devices
miniaturizedcan bedeveloped. However,the magnetic

molecules in these devices should be placed near each


other and the interactions between them can change
their magnetic states and so cause the loss of
information.BycalculatingthefreeenergyofLandauof
a spin Isingmodel, we investigatedtheeffect on the
magneticstateofamoleculeduetotheinteractionwith
other molecules. Our results indicate that the
interaction between molecules away by a distance of
about twice the distance between atoms in the same
moleculeissufficienttocausethelossofinformation.

KEYWORDS:spintronic,magneticmolecules,Isingmodel,Landauenergy.

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ESTUDOAPLICADOSPINTRNICASOBREAINTERAOMAGNTICAENTREMOLCULAS

1.INTRODUO:
Umdoscamposmaisativosdafsicatericaoestudodefenmenoscooperativosem
sistemasdepartculasinteragentes,taiscomomagnetismoesupercondutividade.Magnetismo
um fenmeno to complexo e de tipos to variados que continua desafiando os cientistas,
emboraamagnetita(mineralquepossuiapropriedadedeatrairoferro)tenhageradoreflexes
jnaGrciaantiga(existemescritossobreoassuntoquedatamde800a.C.).1
Em1911NielsBohrdescobriuumimportanteteoremaqueatestavaaimpossibilidadeda
FsicaClssicaexplicaraspropriedadesmagnticasdosmateriais(oitoanosdepoisesseteorema
foi redescoberto por H. J. van Leeuwen). Esse teorema, conhecido como teorema de Bohrvan
Leeuwen,asseguraqueumsistemaclssicodepartculasnorelativsticasemequilbriotrmico
a qualquer temperatura, e submetido a qualquer campo eltrico ou magntico, possui
magnetizao resultante nula.1,2 Foi apenas com o advento da Fsica Quntica que a teoria
moderna do magnetismo comeou a tomar forma, principalmente com a introduo por Pauli
dasmatrizesdespinecomadescobertaporDirac(em1929)deque,porcontadapropriedade
simtricaouantisimtricadafunodeondaquandorealizadoumapermutaoespacialentre
duaspartculas,aenergiacoulombianadeinteraoentredoiseltrons,quedeveserinvariante
emrelaoaessapermutao,podesersimuladaatravsdeumainteraoentreosspinsdos


eltronsdotipo JS1 S 2 ,emque S i ooperadorvetordespindapartculai(i=1,2)e J a
chamadaenergiadetroca(exchange).13Comoospindaspartculaspodemserentendidoscomo
momentosmagnticosintrnsecos,umainteraoentrespinscapazdeexplicaromagnetismo:
para J 0 aenergiadosistemasermenorseosdoisspinsestiveremparalelos(ordenamento
magnticotipoferromagntico),epara J 0 aenergiadosistemasermenorseosdoisspins
estiveremantiparalelos(ordenamentomagnticotipoantiferromagntico).
Noentanto,emtemperaturafinita,oproblemadomagnetismoemumsistemademuitas
partculas tornase muito mais complexo, de modo que, para muitos materiais, mesmo os
modelostericosmaissimplespermanecemsemsoluoexata.Oproblemadifcilderesolver
porque o magnetismo um fenmeno intrinsecamente no perturbativo; apenas os efeitos
qunticos de muitas partculas ou apenas a interao de Coulomb no favorecem qualquer
ordenamento magntico (existem outros ordenamentos alm do ferromagntico e do
antiferromagntico).4
Atualmente enorme o interesse cientfico e tecnolgico por molculas magnticas. A
razoprincipaldissosoosrecentesdesenvolvimentosocorridosnaspintrnicaenainformao
quntica. A informao quntica o estudo que envolve o armazenamento, processamento e
troca de informaes entre sistemas de acordo com as leis da fsica quntica (em geral o
interesse est nos estados emaranhados do sistema). As aplicaes incluem: comunicao
quntica, criptografia quntica e computao quntica.5 A spintrnica, ou eletrnica de spin,
estudaocontroleemanipulaodosgrausdeliberdadedespinemumsistemadoestadoslido,
ebaseadanofatodequeoseltronsdeumacorrenteeltricasoportadores,almdecarga
eltrica (base do bit na eletrnica convencional), tambm de spin up ou spin down, e esses
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estados de spin podem ser usados para codificar informao (embora o spin seja uma
propriedadequntica,ainformaonaspintrnicaaindatratadademaneiraclssica).6,7
Como a spintrnica baseada em spins, e estes so os principais responsveis pelo
magnetismo dos materiais, possvel utilizar o magnetismo de molculas magnticas simples
comoobitdeinformao.Assim,obitpodeserarmazenadoemumsistemadeescalaatmica.
Muito recentemente foi reportado por Loth et al. que apenas 12 tomos de Fe (com
acoplamento antiferromagntico) depositados sobre uma superfcie de Cu2N capaz de
armazenar a informao de um bit em temperaturas de at aproximadamente 5K.8 Este
resultadorepresentaumrecordeomenorbitdahistria(atomomento).Ainformaoest
codificadanosdoisestadosdeNel(estadosantiferromagnticos);cadaestadoassociadoaum
valordobit(0ou1).
Tambmpossvelutilizarumamolculaferromagnticaeassociarovalordobitaum
dos dois estados ferromagnticos saturados. Contudo, em um dispositivo miniaturizado de
armazenamento de dados (com capacidade de muitos bytes) estas molculas devem ser
colocadasprximasumasdasoutraseosdipolosmagnticosdelaspodeminteragireprovocar
mudanasnoestadomagntico,consequentemente,ainformaoseriaperdida.9Commolculas
antiferromagnticas este problema no existe (ordenamento antiferromagntico possui
magnetizaoresultantenula),entretanto,emdimensesatmicas,interaesdetrocapodem
causaracoplamentosentrebitsvizinhos.10Lothetal.acreditamqueesteproblemaresolvido
depositando as molculas de Fe (sobre a superfcie de Cu2N) obedecendo uma simetria
triangular, que provoca a frustrao geomtrica antiferromagntica entre os tomos de Fe de
molculas vizinhas.8 Embora este mtodo tenha apresentado bons resultados, necessrio
estudos para entender detalhadamente o efeito da interao entre molculas magnticas no
ordenamentomagnticodostomosdeumamolcula.Esseentendimentofundamentalparao
desenvolvimento de diversos dispositivos tecnolgicos e este trabalho tem o objetivo de
contribuirnessesentido.

2.MATERIAISEMTODOS:
Consideramos que o bit codificado por uma molcula composta por quatro tomos
magnticos, com interao antiferromagntica, formando um quadrado. Assim, o bit 0 e 1 so
associadosaosdoisestadosdeNel,representadospor , , , e , , , (os
vetoresdeestado seguemaconveno S iz , S 2z , S 3z , S 4z ,emque S iz (1), (1) a
componenteZdospindoisimotomo).
Na confeco de um dispositivo nanomtrico de armazenamento de dados, as
molculas/bitsdevemsercolocadasprximasumasdasoutrassemqueoestadomagnticode
cada molcula seja alterado. Para analisar o efeito da interao magntica entre as molculas,
investigamosocomportamentomagnticodeumamolcula/bitisolada,enapresenadeoutras
molculas seguindo uma geometria quadrada e triangular (ver figura 1). Contudo, como cada
molculainterageapenascom4outrasmolculas(considerandoumadisposiobidimensional),
mais especificamente com apenas 2 tomos de cada molcula primeira vizinha (considerando
interaes apenas entre tomos primeiros vizinhos), o sistema estudado o formado por uma
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molculaeostomosdeoutrasmolculascomquemelainterage(verfigura2).

Figura1Dispositivodearmazenamentodedadoscomgeometriaquadrada(a)etriangular(b).
Cadacrculoindicaumtomomagntico,aslinhascontnuasindicamasinteraesdetroca
entreostomosdeumamolculamagntica(J),easlinhastracejadasindicamasinteraesde
trocaentretomosdemolculasdiferentes(J).Consideramosapenasinteraesentretomos
primeirosvizinhos.

Figura2Sistemasestudados.Molcula/bit(tomos1,2,3e4)interagindocomtomosde
outrasmolculasformandoumaestruturaquadrada(a)eumatriangular(b).

Ohamiltonianoutilizadoparadescreverossistemasmostradosnafigura2dotipoIsing
despin,dadopor:

H J S kz,i S kz, j J S kz,i S kz, j ,

equao(1)
k

i, j

k ,k i , j

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em que S kz,i a componente Z do operador spin para o spin do isimo tomo da ksima
molcula, J aenergiadetrocaentrespinsprimeirosvizinhosdeumamesmamolcula,e J
aenergiadetrocaentrespinsprimeirosvizinhosdemolculasdiferentes.1,3,1113Comoaenergia
detrocasurgedarepulsocoulombianaentreoseltrons(comoprincpiodeexclusodePauli)
temse que J 1 / d e J ' 1 / d , em que d a distncia entre tomos primeiros vizinhos de
uma mesma molcula e d a distncia entre tomos primeiros vizinhos pertencentes a
molculas diferentes. Assim, analisamos uma molcula isolada fazendo J ' 0 ( d ), e o
efeito da interao entre as molculas foi analisado fazendo J ' 0,5 J , isto , consideramos
d 2d .Adotamos J / | J | 1 .
ParaanalisaraestabilidadedoestadodeNeldeumamolculaqueinteragecomoutras,
comonosdispositivosilustradosnafigura1,nsfixamososspinsdasquatromolculasprimeiras
vizinhas em um ordenamento antiferromagntico (para o armazenamento da informao
necessrio que as molculas permaneam em um dos dois estados de Nel) e permitimos a
flutuaodosspinsdamolculacentralparaverificarseoestadodemenorenergialivredessa
molcula(com J ' 0,5 J )omesmodequandoelanointeragecomoutrasmolculas(com
J ' 0 ).Realizamosesseestudoparacadaumadas16possibilidadesdearranjomagnticodas4
molculasprimeirasvizinhas(duaspossibilidadespormolcula).
Umsistemafsicoemequilbriotrmicoaumatemperatura Tencontrasenoestadode
menorenergialivre,logo,calculandoaenergialivredeLandauELdosistema(figura2)emfuno
da magnetizao de subrede (parmetro de ordem do antiferromagnetismo) possvel
determinar o ordenamento magntico que a molcula apresenta na temperatura T. A energia
livredeLandauportomodosistemafoicalculadausando:

1
EL (M S )
lnZ ( M S ) ,

equao(2)
12

com

equao(3)
Z ( M S ) e Ei ( M S ) ,
i

MS

1 4
(1) i Siz ,
4 i 1

equao(4)

emque Ei ( M S ) aenergiadoisimoestadodosistemacommagnetizaodesubrede M S ,

1 / k BT ,e k B aconstantedeBoltzmann.Deacordocomaequao(4), M S iguala1
paraosestadosdeNel,isto,

M S 1 , , ,

M
1

,
,
,

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equao(5)

Paraobterasenergiasdosistemaapartirdaequao(1)easgrandezastermodinmicas
magnticasapartirdasequaes(2)(4),foiescritoumalgoritmoemlinguagemFortran.

3.RESULTADOSEDISCUSSES
Nafigura3soapresentadososgrficosdeELversusMSparaseisarranjosdosspinsdas
molculasprimeirasvizinhasdeumamolculacentral,emT=0,03|J|/kB.Osoutrosdezarranjos,
porcontadasimetriadosistema(figura2),apresentamcurvasdeELversusMSiguaisaumadas
mostradasnafigura3.
Paraosarranjosanalisadosnasfiguras3ae3d(eseusequivalentessimtricos)aenergia
de Landau simtrica e com mnimos absolutos em MS=1. Esse fato revela que a molcula
centralpodeestaremqualquerumdosdoisestadosdeNel,ouseja,osestadosquecodificamo
bitsoestveiseigualmenteprovveis.Contudo,paraosdemaisarranjosasimetriadaenergia
de Landau quebrada quando J=0,5|J|. Isso significa que um dos estados de Nel de uma
molcula central favorecido por conta do arranjo dos spins das molculas vizinhas. Esse
comportamento ocorre tanto para a estrutura quadrada quanto para a triangular, mas a
assimetriamaiorparaaestruturaquadrada,oquemostraque ageometriatriangularmais
adequada do que a quadrada para a confeco de dispositivo de armazenamento de dados
(figura1).
AexistnciadaassimetrianacurvadaenergialivredeLandauindicaquehpossibilidade
da informao armazenada na molcula (codificada no estado magntico) ser perdida.
Consideremos como exemplo o arranjo analisado na figura 3b. Adotando que o bit 0
representado pelo estado de Nel e o bit 1 representado pelo estado de Nel ,
ento, casose desejearmazenar obit 1 (MS=+1) em uma molcula central, a figura 3b revela
quesehouverarmazenadodireitadestaumbit0,acimaumbit0,esquerdaumbit1,eabaixo
umbit0,ainformaoarmazenadanamolculacentralprovavelmenteseralteradade1para0,
pois o estado da molcula central com MS=+1 tornase metaestvel (deixa de ser mnimo
absolutoepassaasermnimolocal)devidointeraocomasmolculasdavizinhana.
AorigemdaassimetrianacurvadeELversusMS,queocorreparaalgunsarranjos,sedeve
aestruturaformadapelostomos819,10211,5312,e647indicadosnafigura2.Cadaum
dessesconjuntosdetrstomos,seobservadosseparadamentedorestantedosistema,forma
umaestruturaessencialmentelinearcomotomodamolculacentrallocalizadonomeiodessa
cadeia aberta. Logo, se, por exemplo, o spin dos tomos das extremidades for , a nica
possibilidadeparaocorrerumaconfiguraoantiferromagnticaospindotomocentralser
(seospinfor ocorrerumaconfiguraoferromagntica,queenergeticamentedesfavorvel
devidoJeJseremnegativos).Porcontadisso,se,porexemplo,ostomos5,6,7,8,9,10,11e
12tiverem,respectivamente,osspins , , , , , , , (arranjoanalisadonafigura3b),
os tomos 3 e 4 da molcula central tendero a ter spins e , respectivamente. O
favorecimento de uma orientao especfica dos spins dos tomos 3 e 4 faz com que a menor
energia do sistema ocorra com a molcula central no estado (MS=1), pois o
antiparalelismodosspinsdostomos3e4energeticamentefavorvelporelesseremprimeiros
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Figura3EnergialivredeLandau E L emfunodamagnetizaodesubrede M S deuma


molcula,paradiversosarranjosmagnticosdasmolculasdavizinhana,com T 0,03 | J | / k B
e J / | J | 1 .Oestadodoarranjosegueaconveno arranjo S 5z , S 6z , S 7z , S 8z , S 9z , S10z , S11z , S12z .
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vizinhos, e os spins dos tomos 8 e 9 sendo antiparalelos no favorecem nenhuma direo do


spindotomo1,omesmoocorrendoparaaestrutura10211.
Com base na discusso anterior percebese que a assimetria em EL pode ocorrer para
qualquervalordiferentedezerodeJ,poisascadeiasdostomos819,10211,5312,e647
continuaroexistindo;contudo,paravaloressuficientementepequenosde|J|aassimetriapode
no ser relevante para a aplicaotecnolgica. Notase tambm quemesmo para apenas uma
cadeia de molculas (uma linha de bits) haver a possibilidade da informao armazenada em
uma molcula ser alterada. Ou seja, mesmo eliminando os tomos 7, 8, 11 e 12 indicados na
figura2,existemarranjosdosspinsdostomos5,6,9e10quefavorecemumdosestadosde
Neldamolculacentral(tomos1,2,3e4).Porexemplo,seostomos5,6,9e10tiverem,
respectivamente, os spins , , e , o sistema ter menor energia quando a molcula
central estiver no estado , pois s assim as cadeias 7146 e 8235 tero ordenamento
antiferromagntico.
AcausadaassimetriadaenergialivredeLandauamesmatantonaestruturaquadrada
(figuras1ae2a)quantonatriangular(figuras1be2b).Oefeitodafrustraoantiferromagntica
naestruturatriangularminimizaraassimetria,isto,adiferenadeenergiaentreosestados
deNelmenornaestruturatriangulardoquenaquadrada.Issoocorreporquemesmoqueum
dos estados de Nel favorea o ordenamento antiferromagntico, os tringulos presentes na
estrutura no permitem um ordenamento completo (como possvel ocorrer na estrutura
quadrada).

4.CONCLUSO
Acodificaodobitemestadosmagnticosdemolculaseousodessasmolculaspara
confeccionar dispositivos para a spintrnica tm despertado bastante interesse cientfico e
tecnolgico.
Neste trabalho ns analisamos o efeito da interao magntica entre molculas que
compem um dispositivo bidimensional de armazenamento de dados, em que as molculas
esto dispostas de tal forma que a distncia entre tomos primeiros vizinhos pertencentes a
molculasdiferentescercadeduasvezesdadistnciaentretomosprimeirosvizinhosdeuma
mesmamolcula.UtilizamosummodelodeIsingdespincomparmetrosantiferromagnticos
e calculamos de maneira exata a energia livre de Landau em funo da magnetizao de sub
rede.
Nossos resultados revelaram que, para alguns arranjos dos spins das molculas da
vizinhana de uma molcula central qualquer, a curva da energia livre de Landau perde a
simetria,isto,osdoisestadosdeNeldamolculacentralpassamasernodegenerados.Isso
significa que a informao armazenada em uma molcula pode ser alterada por conta da
interao com as outras. Uma explicao para a quebra de simetria da energia de Landau foi
apresentada.

AGRADECIMENTOS
OsautoresagradecemaoPIBITI/CNPqPROPEX/IFSpeloapoiofinanceiro.
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REFERNCIAS
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2.VANVLECK,J.H..TheTheoryofElectricandMagneticSusceptibilities.London:Oxford
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andtheoreticalstudiesofnanoparticlesofantiferromagneticmaterials.J.Phys.Condens.
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12.REICHL,L.E..AModernCourseinStatisticalPhysics.NewYork:JohnWiley&Sons,Inc.,
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Tokyo,v.127(5),p.791817,2012.

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DIAGNSTICOSOBREAUTILIZAODOSLABORATRIOSDEMATEMTICAEFSICA
NASESCOLASDEENSINOMDIODAREDEESTADUALDEENSINODOESTADODOMARANHO
NAUNIDADEREGIONALDEEDUCAODESOJOODOSPATOS
AroNoltodeCarvalhoNeto(IC PIBIC);BrunnadaCostaSilveiro;JeffersonValadodeSousa;
RenatoDrcioNoltoSilva(PQ)FbioPessoaAlencar(CO)
InstitutoFederaldoMaranho(IFMA)CampusSoJoodosPatos;ProfessorIFMACamposSo
JoodosPatos.
Email:arao.neto@hotmail.com
(IC)IniciaoCientfica
(PQ)Pesquisador
(CO)Coorientador

RESUMO

Pretendemos mostrar, neste trabalho, como


est sendo feita a utilizao dos laboratrios de
Matemtica e Fsica das escolas de Ensino Mdio
jurisdicionadasUnidadeRegionaldeEducaodeSo
JoodosPatosMaranho(URESJP).Oslaboratriosso
vistos por muitos pesquisadores como uma fonte de
extrema necessidade dentro do processo ensino
aprendizagem,poissetornacomumnareadeCincias
exatas muitos dos alunos no conseguirem fazer uma
associaoentreoqueosprofessoresexpemnassalas
de aula (teoria) e o cotidiano deles, desta forma os

discentes acabam por no sentirem motivao em


estudarestasdisciplinas,comisso,vemosanecessidade
do uso de ferramentas pelos educadores para tentar
sanar parte dos problemas de abstrao. Algumas
escolasdestaregionalcitada,atpossuemlaboratrios,
mas por causas que foram estudadas atravs de uma
pesquisa de campo com a aplicao de questionrios
aosprofessores,conclumosquegrandepartedelesno
fazem uso deste recurso metodolgico, levandonos a
identificardiversascausasparaanoutilizao.

PALAVRASCHAVE:Laboratrio,EnsinoAprendizagem,Cinciasexatas.

DIAGNOSISONTHEUSEOFMATHEMATICSANDPHYSICSLABORATORYINSCHOOLS
OFSECONDARYEDUCATIONNETWORKSTATEOFTHESTATEOFEDUCATIONINUNITY
MARANHOREGIONALEDUCATIONOFSAINTJOHNOFDUCKS

ABSTRACT
Weintendtoshowinthispaperhowtheuseof
mathematics and physics laboratories of secondary
schools under the jurisdiction of (URESJP) Regional
Education Unit Maranho So Joo dos Patos is being
made.Thelaboratoriesareseenbymanyresearchersas
a source of extreme need within the teachinglearning
process it becomes common in the area of exact
sciences many of the students can not make an
association between what teachers expose the

classroom (theory) and their everyday, this way the


students end up not feeling motivated to study these
disciplines, thus, we see the need of tool use by
educators to try to remedy some of the problems of
abstraction. Some schools of this regional cited above,
to have laboratories, but forreasons thatwere studied
by a field survey with questionnaires to teachers, we
notethatmostofthemdonotusethismethodological
approach.

KEYWORDS:Laboratory,TeachingandLearning,Exactsciences.

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DIAGNSTICOSOBREAUTILIZAODOSLABORATRIOSDEMATEMTICAEFSICA
NASESCOLASDEENSINOMDIODAREDEESTADUALDEENSINODOESTADODOMARANHO
NAUNIDADEREGIONALDEEDUCAODESOJOODOSPATOS

1INTRODUO

AtravsdosdadosdoExameNacionaldoEnsinoMdio(ENEM),algunsindicadoresde
qualidade do ensino no Brasil podem ser identificados. Em 2011 foram revelados dados
alarmantes envolvendo o Maranho, sendo o estado que se encontrava as cinco escolas com
menoresmdiasdopasedestas,trssojurisdicionadasUnidadeRegionaldeSoJoodos
Patos,ficandonestamesmaregionalaescolaCentrodeEnsinoAquilesLisboanomunicpiode
SoDomingosdoAzeito,altimacolocada.
Almdessesdados,oENEMde2011tambmobteveumadaspioresnotasemCincias
daNaturezacomparadosaosanosanteriores,chegandoacair37pontosemrelaoaoanode
2009equase20emrelaoaoanoanterior(2010).
Mas, nem precisava citarmos tais dados para sabermos que o estado do Maranho
precrionaeducao,equeosalunospossuemdificuldadesnasdisciplinasdareadasexatasno
Brasil.
AsdisciplinasdeFsicaeMatemticaprecisamdeumaatenoespecialnoseuprocesso
ensinoaprendizado, pois se para os professores estas matrias possuem um grau elevado de
complexidade em sua abordagem didticometodolgico, para os alunos se torna ainda mais
complexo,pelostantosnmeros,formulaseclculosqueestoinseridossemcontextualizao.

DentrodoambienteescolardoCEAquilesLisboa,escolaquesedestacoupelanotado
ENEM de 2011, existem laboratrios de Matemtica, Fsica e Biologia, e estes, se utilizados de
maneiraadequadadopontodevistametodolgico,podemtornarateoriaoumesmoosclculos
muito mais compreensveis alm de contextualizados proporcionando aos alunos um ambiente
emqueosmesmosdeixemdesermerosouvintesepassemaparticipardeformamaisativado
conhecimento atravs de experincias laboratoriais, podendo questionar e fazer suas prprias
concluses.
Portanto, com objetivo de analisar de perto a potencializao da utilizao dos
laboratrios de Fsica e Matemtica, para a melhoria do ensino nestas reas e
consequentementeamelhoriadosindicadoreseducacionaisnoExameNacionaldoEnsinoMdio
(ENEM)quenospropomosdesenvolverestetrabalho.

Olaboratriodidticodeverservircomoumrecursopedaggicoaser
utilizado pelo professor para melhorar a aprendizagem do aluno. Por trabalhar
comumametodologiadiferente,utilizandomateriaisconcretos,seupapelcomo
facilitador da aprendizagem pode ajudar no entendimento de conceitos mais
abstratos[...](NEYLALIMACARNEIRO2007,P.43).

Opresentetrabalhotemcomoobjetivo:
2

Identificarseasescolaspossuemlaboratrios;

Diagnosticar o uso dos laboratrios de Fsica e de Matemtica das escolas do


EnsinoMdio;

Identificarfatoresqueimpossibilitamosprofessoresdeusaremoslaboratrios.
Essetrabalhoserdivididoemquatrotpicostendocomoprimeiroumaabordagemdo
ensinodeMatemticaeFsicanoBrasil,fazendoumabreveexposiodeproblemasquepodem
contribuir de maneira positiva e/ou negativa para o ensino e o que pode ser feito atualmente
para contribuir como melhoria. O segundo tpico trata da necessidade dos laboratrios de
MatemticaeFsicanoensinomdiocomorecursodidticoedoscuidadosqueosprofessores
devemtomarantesedurantesuasaulasemlaboratrios.
Os dois ltimos tpicos descrevem a metodologia a qual foi realizada atravs de
pesquisa de campo, bem como seus resultados e discusso, o qual ser exposto em forma de
grficos.

2FSICAEMATEMTICA

ExisteentreaFsicaeaMatemticaumaforteligao,naqualaprimeiranosubsiste
sem a segunda, os clculos que esto inseridos nas diversas frmulas de Fsica precisam sem
dvidadetodoumformalismomatemticoparaseremresolvidos.

[...] no ensino da Fsica, a matemtica muitas vezes considerada


comogranderesponsvelpelofracassoescolar.comumprofessoresalegarem
que seus alunos no entendem Fsica devido fragilidade de seus
conhecimentos matemticos. Para muitos uma boa base matemtica nos anos
que antecedem o ensino da Fsica garantia de sucesso no aprendizado.
(PIETROCOLA2010,p.79e80)

Olhandocomoessasduasdisciplinassotratadasdentrodassalasdeaulas,percebese
que nem sempre existe uma preocupao didtica metodolgica dos professores em mostrar
para os alunos como a Fsica e a Matemtica esto interligadas. E, quando essas matrias so
tratadas de forma independente, grandes problemas podem ser enfrentados, mesmo ainda no
ensino fundamental, uma vez que alm dos alunos no conseguirem perceber essa conexo,
muitos chegam ao 9 ano sem os conhecimentos matemticos necessrios para o estudo da
Fsica.Podendo,destaforma,osproblemassepropagaremportodaavidaescolardosdiscentes.

2.1ENSINOAPRENDIZAGEMDEFSICAEMATEMTICANOBRASIL

Asdiversasalteraesnascondiespolticas,econmicas,sociaiseculturaisdoBrasil
continuamarefletirnosaspectosgeraisdaeducao.Segundoosdadosde2012doPrograma
Internacional de Avaliao de Estudantes (PISA) que julga trs reas de conhecimentoLeitura,
Matemtica e Cincias o nosso pas ocupa a posio 58 entre os 65 pases comparados. E
conforme os dados da Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE)

divulgado em novembro de 2013, com enfoque em matemtica, o Brasil ainda est abaixo da
mdia.
Frenteaosdadoscitados,percebemosoquofrgilencontraseaeducaobrasileira,e
mais,tendoumaenormedefasagemoensinodeMatemticacomcertezanoserprecisoobter
muitas informaes para concluir que o ensino de Fsica, tambm, encontrase com dficit de
aprendizagem, assim como outras cincias exatas, visto que a essncia de todas a
Matemtica.
Matemtica e Fsica, ao percorremos o passado percebemos que nem sempre essas
duasdisciplinasforamdevidamenterepassadas,emsuma,eramdadospelosprofessoresapenas
clculossemcontextualizaoparaosdiscentes,numavisotradicionalista,motivopeloqualse
criouumaimagemdepavorsrespectivasmatriasqueathojeaindanofoisuperado.
Atualmentehumgrandeavanonasescolhasmetodolgicasparaestasdisciplinas,no
sendo mais conveniente, o tradicionalismo, empregado frequentemente. Essas mudanas vm
ocorrendoprincipalmentepelograndenmerodepesquisadoresquedesenvolvemtrabalhosnas
reas de estudo em questo, investigando como so os modelos curriculares, indicando as
possveis falhas e propondo solues, de modo a chegar a um projeto pedaggico que possa
melhoraroensinonasescolasdonossopas.
A exemplo de tentar aprimorar o ensinoaprendizado das matrias discorridas, o
MinistriodaEducaopublicounomsdesetembrode2013oprogramaQueroserCientista,
quero ser Professor que ir ofertar 30 mil bolsas nas reas de Matemtica, Fsica, Qumica e
Biologiaparaalunosquefazemoensinomdiooualtimasriedoensinofundamental.

Com estes programas os estudantes iro passar a se esforar mais nestas


disciplinas, tendo prioridades para receber a bolsa os alunos premiados em
olimpadas estudantis ou que participam do Programa Ensino Mdio Inovador.
Estas bolsas que iro ser disponibilizadas, sero realizadas pelos alunos nos
contraturnoscomatividadescomo:monitoria,trabalhosdeiniciaocientificae
visita a laboratrios. O principal foco do governo com este projeto tentar
aumentar o nmero de professores nas reas citadas acima, afirmou Aloizio
Mercadante.

As atividades que sero desenvolvidas com auxlio destas bolsas proporcionaro aos
alunos desenvolverem habilidades e um prazer por estas disciplinas facilitando o ensino
principalmentedeFsica/Matemtica,porestasseremdedifcilentendimentoquandoosalunos
notemumaaproximaocomasmesmas.

2.2AIMPORTNCIADOLABORATRIODEFSICAEMATEMTICANOENSINOMDIO

Aodepararmoscomlaboratriosnoensinomdio, dasdisciplinasMatemticaeFsica,muitos
professoresassimcomoalunosacreditamqueomesmonotenhatantaimportnciaparaoaprendizado,
ficandoderivadeapenasmaisummtodoparaenrolaraulas.
No entanto, o laboratrio uma forma de ensino que mais se aproxima da realidade dos
discentes,poiscomoseuusoqueoprofessorpodermostrarouatmesmoprovaroqueexposto
atravsdeteoriasemsaladeaula,podendoinstigaroalunoatirardvidasecriardentro doambiente
laboratorialumespritocompetitivoentreosalunos,pormeiodesituaesproblemaquesovivenciadas
4

durante suas vidas e esto inseridas nas disciplinas em questo, podendo ter suas respostas e suas
curiosidadesrespondidaseconcretizadasdeformaprazerosa.Assim,aocontrriodoquemuitospensam
olaboratriodeextremaimportncianoprocessoensinoaprendizadoduranteoensinomdio,umavez
que,nestemomentoamaioriadosdiscentesnopossuiaindaumpensamentocrticoformadotendendo
aacentuardificuldadespelaformadeensinodissociadodoseucotidiano.
Ao discorrer do valor dos laboratrios dentro do ensino da Fsica e da Matemtica devemos
deixarbemclaro,quenemsdeexperimentosviveacinciaeosestudos.Aprticadeverformarumelo
entreoabstratopartetericadosestudoseoconcretodarealidade.Comoaprticalaboratorialforma
esta ligao, tornase necessrio que antes das aulas em laboratrios seja abordado teoria. Segundo
(Vital. Apud Ricardo (2010, p.38) necessrio [...] que seja explicado para o aluno o contedo a ser
estudadoeparaqueserestudado,deformaapreparaloparareconheceroeloexistenteentreasalade
aulaeasrelevnciassociaisqueviramcomaquisiodonovoconhecimento.
E mais importante que ser feita uma breve exposio do assunto antes de se dirigir sala de
experimentotentarcriarumdilogocomosalunos,paraidentificaroqueelesfazemforadaescolaque
estejadiretamenteligadoaoscontedosdeMatemticaeFsica,edestaformatrabalharcomexemplos
que aproximem o cotidiano com o contedo a ser ministrado, para prender a sua ateno, alm de
mostrarqueessasdisciplinasestoalmdasquatroparedesdasaladeaula.
importante salientar ainda que se deve ter muito cuidado no uso dos laboratrios de modo
que professor e aluno saiba aonde se quer chegar escolhendo uma linguagem simples e que seja
adequada para grupos de alunos distintos, de forma a no tornar aulas dentro dos laboratrios apenas
merasdemonstraes,poisseissoocorrernocorresponderapropostadestematerialdidtico.
PasescombomdesempenhonoPISAapontamaassociaodateoriacomaprticacomofator
importanteparaaqualidadedaaprendizagem,tornandoesta,umadiscussocadavezmaisprximade
muitas pautas sobre o ensino, como o caso de discusses polticas na prpria Cmara de Deputados,
demonstrando conhecimento das dificuldades encontradas pelos alunos na disciplina de Matemtica
quando abordada apenas de forma terica, o deputado federal Stepan Nercessian (PPSRJ) pretende
atravs do Projeto de Lei 5218/13, inserir novo artigo no texto da lei diretrizes e bases da educao
nacional(LDB),Art.27A,tendoemvistaqueaLei9394/96nodispedenenhumaobrigatoriedadede
utilizao destes laboratrios para nenhuma aula especfica, trazendo a seguinte proposta de redao:
Cadaescolapblicadeensinofundamentalemdioobrigatoriamentemanteroupromoveroacesso
dos seus alunos a laboratrios de suporte ao ensino, especialmente em Cincias, Matemtica e
Informtica. Segundo o autor, vrios especialistas em educao questionam o ensino da Matemtica
apenaspormtodosdedutivosadotadonoBrasilhmaisdecemanosacreditandoqueasbaixasnotas
emvestibulares,concursoseprovascomooExameNacionaldoEnsinoMdio(Enem),sejamreflexosde
umensinosomentetericodaMatemtica.

3METODOLOGIA

OprojetonoqualdisponibilizouaexistnciadesteartigofoiaprovadopeloInstitutoFederalde
Educao,CinciaeTecnologiadoMaranhonoeditalden59nomsdeJulhode2013comaduraode
umano.
As primeiras atividades da pesquisa foram realizadas a partir do ms de Agosto de 2013 a
Outubrode2013,tendocomoenfoquealeituradelivrosetextospararevisodeliteratura.
No segundo momento foi a identificao da quantidade de escolas da Rede Estadual de
Educao da Unidade Regional de Educao de So Joo dos Patos (URESJP). A pesquisa de campo
constituiunaaplicaodequestionriosduranteosmesesdeNovembroJaneirode2013.

A tcnica utilizada foi quantitativodescritiva, com a elaborao de questionrio contendo dez


perguntas,aseremaplicadosjuntoaosprofessoresdasreasdeMatemticaeFsicacomoobjetivode
identificar a porcentagem de docentes que possuem laboratrios disponveis em suas escolas, alm
registrar a frequncia do uso e diagnosticar o que leva a professores terem laboratrios e no fazerem
uso.
De incio est pesquisa foi realizada presencialmente entre pesquisador e professores. Porm,
posteriormentepeladistnciadasescolasenvolvidas,umavezqueso16municpioscom23escolasdo
ensino mdio da rede estadual, e por se ter grande dificuldade de encontrar todos os professores nas
escolas em um mesmo dia optouse por disponibilizar o acesso via internet dos questionrios, ficando
acessvelaosprofessoresdurantedoismesesaproximadamente.

4RESULTADOEDISCUSES

O questionrio elaborado com dez perguntas foi respondido por 37 docentes que ministram
aulas de Fsica e Matemtica na URESJP. De incio, foram tabulados perguntas essenciais para
diagnosticaroobjetivodoprojeto,aseguirrelatadas.
A priori, procurouse identificar se os professores que ministram as disciplinas de Fsica e
Matemtica na URESJP, so formados nas suas respectivas reas de docncia. Dos resultados obtidos,
podeseperceber(Grfico1),que18,9%dosprofessoressoformadosemoutrasdisciplinas,70,27%em
Matemtica sendo que destes 80,76% atuam em sua rea e apenas 16,21 % dos que ministram fsica
possuemformaoespecfica.

Grfico1FormaodosdocentesqueministramauladeFsicae/ouMatemticanaURESJP

SabendodasdificuldadesexistentesnoprocessoensinoaprendizadonasdisciplinasdeFsicae
Matemtica, existe uma possibilidade por aceitar professores formados em outras reas de ensino
ministrandoessasmatrias.Dos18,9%obtido,observouseprofessorcomgraduaoemLicenciaturaem
Letras,ministrandoaulasdeFsicaamaisdecincoanos,eatmesmodocenteministrandoauladeLngua
Portuguesa sendo formado em Licenciatura em Fsica. Da podese deduzir que alm da deficincia de
docentesnasrespectivasdisciplinas,existeumafaltadeplanejamentonadistribuiogeogrficadestes,o
quepodercausarumcomprometimentodaqualidadedoensinodeformadireta.
Emseguida,ofocofoiidentificarseasescolasdaURESJPpossuemlaboratriosdisponveispara
o uso dos professores durante as aulas. Dos dados obtidos, (grfico 2) podese analisar que 43,6%
6

afirmaram que as suas escolas possui laboratrios de Matemtica e/ou Fsica. E, 51,3% no possuem
laboratrios das disciplinas em questo, mas desses um professor ministra aulas experimentais
ocasionalmentecommateriaisemprestados.

Grfico1IdentificaodasescolasquepossuilaboratriosdeFsicae/ouMatemticanaURESJP

A ausncia de laboratrio preocupante, pois este um material didtico essencial para o


aprendizado,vistoqueasdisciplinasemquestonecessitamdealgoquefaaumeloentreateoriaea
prtica,paraqueosdiscentestenhammoirespossibilidadesdecompreensodoscontedos.

Olaboratriodidticoajudanainterdisciplinaridadeenatransdisciplinaridade,jque
permite desenvolver vrios campos, testar e comprovar diversos conceitos,
favorecendoacapacidadedeabstraodoaluno.Almdisso,auxilianaresoluode
situaoproblemadocotidiano,permiteaconstruodeconhecimentoseaflexo
sobrediversosaspectos,levandooafazerinterrelao.Issoocapacitaadesenvolver
ascompetncias,asatitudeseosvaloresqueproporcionammaiorconhecimentoe
destaquenocenriosociocultural.(CRUZ,JOELMABOMFIMDA2009p.23)

Aindamaispreocupante,saberquedoisprofessoresdosquaisministramaulasdeMatemtica
e tem sua formao especifica na rea, responderam ao questionrio afirmando que no tinha
conhecimentosenassuasescolaspossuamlaboratrios.
Naperguntaseguinte,procurousesaberafrequnciacomqueosprofessoresfazemousodo
laboratrio de Fsica e Matemtica, caso houvesse na escola. Dos dados coletados (Grfico 3), 35,9%
mesmopossuindolaboratriosaoseudispor,nuncaoutilizaram.Efazemusoocasionalmente10,3%.A
creditasequeafrequnciaadequadaparapromoveraulasprticasseriasemanalmente,paralelamente
aoscontedosensinados,masapenas5,12%dosprofessorespesquisadosfazemusocomtalfrequncia,o
quesignificaqueumnmeroinsignificantediantedoqueseespera.
NadisciplinadeFsica,cadasemanadevehaver3sessesde90minutos,sendo
1 com atividades laboratoriais. Nas sesses com atividades laboratoriais, em
laboratrio,devehaverturnoscom12alunose4gruposde3alunos,apoiados
portecnicosdelaboratrio.Acomponentelaboratrialdeveterumpesode30%
naavaliaosomativa.(LOPES,2004p.264)

Grfico3FrequnciadousodosLaboratriosdeFsicae/ouMatemticanaURESJP
7

Comosdadosdescritosnatabela3percebesequeoproblemadafaltadeusodoslaboratrios
porpartedosprofessores,noapenasanoexistnciadomesmo,oquejeraesperadoquandosefoi
elaborado o projeto, uma vez que tnhamos conhecimento que algumas escolas da URESJP possua
laboratrios,maspormotivosdesconhecidososprofessoresnofaziamuso.
Verificouse ainda a importncia de saber se o corpo docente recebe ou recebeu formao
especficaparamanusearosinstrumentosdelaboratrioscorretamente,logoosdadosforamclaros,com
76,92% dos professores afirmando nunca terrem recebido nenhum tipo de formao especfica, e
somente 23,07% com capacitao promovida pela URESJP e a Secretaria do Estado de Educao do
Maranho(SEDUCMA),sendoqueapenasumprofessorpeemprticaseusconhecimentosemsalade
aula.
Analisando estes dados de forma comparativa com o (Grfico 02) da pgina anterior, podese
perceberquedos17professoresqueresponderamaoquestionrioafirmandopossuremlaboratrios
disposio para trabalharem, apenas dois j haviam recebido formao especfica. Isso mostra pouca
preocupao dos rgos diretamente ligados Educao do Estado, pois no momento em que
disponibilizalaboratriosenoofereceaformaonecessriaparaomanuseio,tornainvivelaprtica
narotinaescolar.Estimularaparticipaodosdocentes,essencial,paraquenosetenhaosresultados
da ltima capacitao, que segundo professores, realizada em 2007, onde nem todo os professores
compareceram.
Outros pontos que contribuem para o no uso dos laboratrios quando h, segundo os
professores,ofatodestesnopossuremumlocaladequadoparaserinstalarequipamentos,ouseja,
no apresentam salas apropriadas, ou ainda, dividem espao com laboratrios de outras reas. A
adequaodacargahorriatambmchegaainviabilizarousodoslaboratrios.

5CONCLUSO
Diante dos resultados mencionados acima, percebese que os principais motivos para os
professores no fazerem uso dos laboratrios so: atuao em reas diferentes de sua formao, no
apresentamcapacitaoadequada,afaltadelaboratriosouatmesmoumespaoapropriadoparasua
instalaoeacargahorriamuitoextensadosdocentes.
Analisando estes os dados e procurando criar solues para tais problemas, conclumos que
muitosproblemaspodemserresolvidosapenascomoesforoeplanejamentodocorpodocente,pois,se
os alunos apresentam dificuldades em aprender os contedos de Fsica e Matemtica por serem
complexos e cheios de clculos sem contextualizao, os professores tem por incumbncia, buscar
8

metodologias apropriadas para o entendimento aos discentes, como o uso dos laboratrios para
proporcionarumavisomaisamplacapazdecriarumaponte entreateoriaeaprtica.Mas,paraque
isso ocorra os professores das respectivas reas que j receberam ou recebem alguma formao
especficaparaoutilizaodoslaboratriosebommanuseiodosequipamentos,devemprocurarreunir
secomosdemaisdeformaacompartilharseusconhecimentos,promovendoumplanejamentocapazde
dirimirdvidasquantosuametodologiaumavezquenosetemtodoumapoioporpartedaestrutura
superior (SEDUC), no que diz respeito qualificao dos docentes. Buscar adequar os horrios com a
intenodeinseriraulasprticasnasescolas,tambmseriaumbomcomeo,paraquerealmentesefaa
jusaoobjetivofinaldossistemasdeensinoqueapromoodoensinoaprendizagemcomqualidade.
Outroproblemaqueficouevidentefoiafaltadelaboratriosemmuitasescolasoqueprejudica
significativamente o corpo discente, e se apresenta como uma limitao para uma boa educao.
Entretanto,osprofessoresnopodemdeixardemostrarexperimentosqueiroauxiliarnaaprendizagem,
poispoderobuscarsoluessimplescomo,acriaodelaboratriosdebaixocustoquecontarcomo
trabalhoemgrupodealunoseprofessoresproporcionandoassimumamotivao,eoutrosaspectosque
sirvamparapromoveraprendizado.

REFERNCIAS

CARVALHO,AnnaMariaPessoade.etal.EnsinodeFsica.SoPaulo:CengageLearning,2011.
CARNEIRO, Neyla Lima. A prtica docente nas escolas pblicas, considerando o uso do laboratrio
didtico de Fsica. Fortaleza Ceara, 2007. Universidade Estadual do Cear. Disponvel em:
http://www.uece.br/fisica/index.php/.../17projetopedagogicodobacharelado.Acessoem:11/01/2014.
CRUZ,JoelmaBomfimda.Laboratrios:CursoTcnicodeFormaoparaosFuncionriosdaEducao.
Braslia,
2009.
Universidade
de
Braslia.
Disponvel
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http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000013620.pdf.Acessoem23/10/2013.
INEP, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. PISA. Disponvel em:
http://www.pisa.oecd.org/pages/0,2987,en_32252351_32235731_1_1_1_1_1,00.html.
LORENZATO, Srgio. O laboratrio de Ensino de Matemtica na Formao de Professores. Campinas:
AutoresAssociados,2006.
LOPES,JoaquimBernardino.AprendereEnsinarFsica.FundaoCalousteGuldenkian2004.

10

Comportamento catico em um circuito RLC nolinear


1

Pessoa,J.V.A.(IC);Barros,D.P.M(IC); DantasFilho,E.(PQ)
InstitutoFederaldaParaba(IFPB)CampusCampinaGrande,2InstitutoFederaldaParaba(IFPB)Campus
CampinaGrande;3InstitutoFederaldaParaba(IFPB)CampusCampinaGrande.
Email:campus_cg@ifpb.edu.br

(IC)IniciaoCientfica
(PQ)Pesquisador

RESUMO

O fenmeno de caos investigado desde a


antiguidade em diversas reas como a medicina, a
cinciadacomputao,aengenhariaetantasoutras.O
experimento relacionado com o circuito RLC tem por
objetivoobservaraoscilaocaticadocircuitoefazer
possveis comparaes com circuitos lineares. Neste

circuito, a substituio do capacitor por um diodo gera


uma capacitncia no linear, uma vez que no varia
linearmentecomasuatenso.Essasubstituiolevaas
oscilaes caticas. Para provar que o caos devido
capacitnciaparasitautilizouseotransistorMosfetque
temapropriedadederetiraracapacitnciaparasita.

PALAVRASCHAVE:Circuito,Caos,Capacitncia,Mosfet.

ChaoticbehaviorinanonlinearRLCcircuit

ABSTRACT

The chaos phenomenon is investigated since


the antiquity in several areas as the medicine, the
computerscience,theengineeringandlotofothers.The
experiment related with the circuit RLC have as
objective to observe the chaotic oscillation from the
circuit and do possible comparisons with nonlinear
circuits. In this circuit, the replacement by a diode

makes a capacitance nonlinear, once that it does not


variatelinearlywiththetension.Thissubstitutiontakes
tochaoticoscillations.Toprovethatthechaosisdueto
the capacitance parasite were used the transistor
Mosfet that has the property to take off the parasite
capacitance.

KEYWORDS:Circuit,Chaos,Capacitance,Mosfet.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

ComportamentocaticoemumcircuitoRLCnolinear

INTRODUOTERICA
OestudodateoriadecaosteveinicionaGrcia.Quandoosgregosqueriamsereferiraumvazioabissal,
usavamapalavrachos.Naatualidade,sempreassociamosCaosaumacoisaruim,poisnaverdade,nosentidode
pura desordem, pouco se pode dizer a seu favor. Mas o que o matemtico James Yorke estava querendo dizer
quandotomouestetermoemprestadoem1975,eradesordemordenadaumpadrodeorganizaoexistindopor
trsdaaparentecasualidade.Issovisvelnocircuitoapesarseterdeumsistemacaticoexisteumpadro,uma
ordem.
EsteexperimentotemcomoobjetivoverificarafiguradeLissajousnoosciloscpio,queporsuavezpodeser
observadaatravsdaligaoemsriedeumresistorR,umindutorLeumdiodoD.Devidopresenadodiododo
tipo ideal, o circuito se comporta como um oscilador sendo forado a apresentar uma resposta no linear. Alm
disso, tendo em vista as propriedades da juno pn, que a juno fsica do material tipo p e tipo n, o diodo
apresenta uma capacitncia no linear. Aps essa verificao ser utilizado o transistor Mosfet, componente
eletrnicocomaltaimpedncia,naintenodedemonstrarexperimentalmentesuaeficcianoquedizrespeito
funoderetiraracapacitnciaparasitadecircuitoseletrnicos.
Naprimeiraanlise,ocircuitocompostoporbasicamentetrscomponentes:umindutor(L),umresistor
(R)eumdiodo(D).Apsessaanlise,serintroduzidoumtransistorcomumadesuasextremidadesconectadano
resistoreaoutraextremidadenoindutor.Aextremidadereferenteaocoletorserconectadanoaterramentodo
circuito,ouseja,umconectornegativodocabopontadeprovaserconectadonaextremidadecoletordotransistor.
Essescomponentessoligadosemumgeradordefunovariandoafrequnciaentre220khzcomatensoinicial
de2voltsdeamplitude.
Nocasodoindutorquetemafunodearmazenarenergiaemformadecampomagntico,amagnetizao
e desmagnetizao podem ser visualizadas atravs de uma curva de histerese. Uma propriedade pertinente do
indutorousodacorrenteeltricanocircuitoparaproduzircampomagnticoe,portanto,fluxomagntico.Assim,
qualquer variao da corrente conduzir a foras eletromotrizes induzidas no circuito. De uma maneira mais
simples,impedncia a carga resistiva total de um circuito CA (Corrente alternada). Quando um determinado
componente cria uma resistncia e emite energia em forma de calor, temse oefeito Joule e o que chamamos
deresistncia;poroutrolado,seocomponentenoconsomeenergiaemformadecalortemosareatncia.Ento,
quandoestopresentesaresistnciaeareatnciachamamosdeimpedncia.

Grfico 1 - Primeira lei de Ohm

ApropriedadedeimpednciasurgecomageneralizaodaprimeiraleideOhmparacorrentesalternadas.
Segundoesteprincpio,atensocontnuavarialinearmentecomacorrentecomopodeservistonogrfico1.Coma
generalizaodaleideOhmparacorrentesalternadasobservasequearazoentreatensoeacorrentetambm
constante,sendoexpressanaformadeumnmerocomplexoZ,ondeRaparterealequivalentearesistnciaeJx
a parte imaginaria equivalente a reatncia. Logo, a parte real mais a parte imaginria a impedncia. Como o
circuitoapresentadoalimentadocomcorrentealternada,apropriedadedeimpednciapermitedizerque,mesmo
semocapacitornocircuito,omesmoapresentaumacapacitnciaparasita.

Z R Jx

Equao 1

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A impedncia no umfator, mas expressa como um nmero complexo, possuindo uma parte real,
equivalente aresistnciaR, e uma parte imaginria, dada pelareatncia. A impedncia tambm expressa
emohms, e designada pelo smbolo Z. Indica a oposio total que um circuito oferece ao fluxo de umacorrente
eltricavarivelnotempo.
OconceitodecapacidadevemdesdeaantigaGrciaondeseacreditavaqueaeletricidadeeraumfluidoe
onde se tentava armazenla numa garrafa, experimento que ficou conhecido como garrafa de Leyden.
Notoriamente,oprincpiodearmazenaraeletricidadeestavaerrado,masoexperimentodeucerto!Paraexprimir
matematicamente o conceito de capacitncia, necessrio verificar os fatores que determinam a quantidade de
cargaeltrica(q)contidaemumcondutoresfricocomraio(r),opotencialeltricodeumcondutoresfricoderaio
deraio(r)eacargaquedadapelaexpresso:

V k

q
r
Equao 2

Podendoserreescritacomo

q r

V k

Equao 3
Comooraiodaesfera(r)constantee(k)aconstanteeletrosttica,temosquearazo r tambmconstante.

Essa invarincia permanece na quantidade de carga (q) contida em um condutor esfrico para determinado
potencial eltrico (v), onde a razo q tambm constante. Assim, podemos dizer que a capacitncia vai ser
r

constanteemqualquercondutorefornecidapor:

q
V

Equao 4
Desejasesubstituirocapacitorporumdiodo1n4007gerandoumacapacitncianolinearque,segundoo
artigopublicadonaRevistaBrasileiradeEnsinodeFsica,v.27n2,descritapor(Equao5)ou(Equao6),
ondeVDatensododiodo, eacargadoeltron,TatemperaturaemKelvineKequivalea1,38x10J/K
constantedeBoltzmann.Portanto,odiodopodesermodeladocomoumacapacitnciadependentedavoltagemem
paralelocomumdiododotipoideal.

eVD
C VD C exp
VD 0
KT
Equao 5

C VD

C
VD 0
eVD
1
KT
Equao 6

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MATERIAISEMTODOS
Durantearealizaodoexperimentosernecessrioautilizaodealgunsmateriais.Estesmateriaisestolistadosa
baixo.
Protoboard;
Osciloscpio;
Geradordefuno;
Resistorde10;
Indutor;
TransistorMosfet;
CabosPontadeProva.

OcircuitocaticoemestudonadamaisqueumcircuitoRLCnolinearcaosdevidoanovariaoda
capacitnciaemfunodatenso,umavezqueacapacitnciadadapela(Equao 4),ondeqaquantidadede
carga eltrica dada em Coulomb e V a tenso dada em volts, implicando que a capacitncia proporcional a
quantidadedecagaeinversamenteproporcionalatenso.Naanlisedocircuitonoexisteumcapacitorfsico,mas
apesardisto,existeumacapacitnciaparasitageradapelajunodiodoindutor,isto,seracumuladanessajuno
diodoindutorcertaquantidadedecargaeltricaemformadeumcampoeltrico.
Analogamente,seriacomonasequaesdeMRUVondepossveldeterminaravelocidadeeoespaofinal
emfunodoInicial.Todavia,emumdadovaloraequaodeixadefuncionarenocircuitoacapacitncianovaria
emfunodatenso.Masaanlisedesseparmetroapresentacertaproblemtica,umavezquespossvelmedir
aquantidadedecargaquandoocircuitonoestiverenergizadoatravsdautilizaodeumMultmetro.

Comonoexperimentosfazsentidofalardecapacitnciaparasita,poisnotemosumcapacitornocircuito,
etambmspossvelverificlaemfunodapassagemdeumacorrenteeltrica,almdequeaanlisenopode
ser feita no osciloscpio pois o mesmo expressa apenas tenso em funo do perodo, temos que o experimento
deveserdivididoemdoiscasos.Noprimeirocasodeveseanalisaroexperimentocomoindutor,oresistoreoDiodo
enosegundocasodeveseintroduziroMosfetparaprovaraexistnciadestacapacitnciaparasita.
Como citado anteriormente o circuito um RLC, mas se tiver um capacitor no circuito ocorre uma
associaodecapacitnciadeformasrie,ondeacapacitnciafsicanocircuitoseassociaacapacitnciaparasita.
Assim,ocapacitorsubstitudoporumdiodo1n4007queligadoemsrieaumindutorde1mHeumresistorde
10.Parainterligaressescomponentesemontarocircuitoutilizadoumprotoboarde,apsocircuitomontado,
ligadaaeleumafontedetensoalternadadeinicialmente2voltsdeamplitudefornecidapelogeradordefuno.
Inicialmente,utilizamseosdoiscanaisdoosciloscpioparaacompanharatensoaplicadanocircuitoea
tenso no diodo (VD), variandose a freqncia de 2 20 kHz. possvel observar o sinal dos dois canais no
osciloscpio para diferentes frequncias, onde fica clara a evoluo do sistema quando se varia a freqncia,
apresentandoduplicaodoperodoeregiesdecaosnatensododiodo,ondeapresentaumadistoronaonda
senoidalnasuaamplitude,ouseja,nacristadaondadeveseconstatarumadistorodosinal.Comopodeservisto
na (Figura 1), a onda superior referente ao segundo canal que acompanha a diferena de potencial em cima do
diodo,evidenciandoadistorodaondadevidocapacitnciageradanajunodiodoindutor.

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Figura 1 Distoro do sinal

Osinaldeentradadocircuitodadopelacurvainferioreododiodopelacurvasuperior,ouseja,utilizase
umcanalparaacompanharosinaldeentradaeoutroparaacompanharosinaldesadanodiodoondeseverifica
regies de caos, ao configurar o osciloscpio para mostrar a figura de Lissajous, percebendose uma imagem no
linear(Figura 2).

Figura 2 Figura de Lissajous sem o Mosfet

Percebese que, devido distoro da onda da tenso do diodo, a figura de Lissajous tambm apresenta
umadistoro,defato,poisseafiguradeLissajousformadadaintersecodasondaseasondasapresentamuma
distoro,aresultantedaintersecotambmapresentarumadistoro.
Ocaosnessecircuitodadoemumabifurcaoqueseriaadivisodogrficodafrequnciaemfunoda
tensoemduastrajetrias.Essabifurcaopodeservistautilizandosoftwaresespecficos,masocaostambmpode
serobservadoemumafiguraabstratamostradanoosciloscpiofazendoainterseodosdoiscanais.
A partir de 17khz existe uma bifurcao gerando, 21khz, uma janela de caos nessa frequncia j foi
observadaumadistoronosterminaisdodiodo.Poroutrolado,introduzindonocircuitootransistorMosfetque
apresentaumaimpednciarelativamentealta,observadaexperimentalmenteutilizandooMultmetro,everificando
aresistnciaentreosterminaisreferentesbasedotransistor,aocoletoreaoemissor,aimpednciaentreabasee
oemissorde0,96Meentreabaseeocoletorde0,98M.Dessaforma,foidiferenciadoocoletordoemissor,
sendoocoletoroqueapresentaumamaiorimpednciaquandomedidoentreabaseeomesmo.
No que diz respeito segunda anlise, o circuito aberto e introduzido o Mosfet com o terminal Dreno

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conectadonoindutoreoterminalGateconectadonoresistor.Comootransistortemtrsterminaiseocircuito
srie,asoluoencontradafoiconectaroterminalFontenonegativodocabopontadeprova,talqueotransistor
Mosfetfuncionainibindoacapacitnciaparasitadosistemaeoproblemadostrsterminaisseremconectadosem
umcircuitosriesejaresolvido.

Figura 3 Circuito Com o Mosfet

Temos ento o novo circuito montado como pode ser visto na (Figura 3). Verificouse uma onda que no
apresentavaumadistorosignificativadosinalqueacompanhaatensododiodo,comopodeservistona(Figura 4),
logo notase a eficcia do Mosfet na retirada da capacitncia parasita, apesar das ondas ainda apresentarem uma
pequena distoro devido ao rudo dos cabos (discusso mais aprofundada no prximo tpico). Aps verificada a
tensoaplicadanaentradadocircuitoenodiodo,efetuadaaintersecodasondasatravsdafiguradeLissajous,
mostrandoumafiguralinearcomopodeservistona(Figura 5),ondeficaclaraaevoluodosistemaeaeficciado
Mosfet.

Figura 4 Ondas dos pontos de anlise do circuito com o Mosfet

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Figura 5 Figura de Lissajous no Circuito com o Mosfet

RESULTADOSEDISCURSES
Ocircuitoemestudoconsiste,naprimeiraanlise,najunoemseriedetrscomponenteseletrnicos:um
resistor, um indutor e um diodo. J na segunda anlise, introduzido um transistor no circuito anterior e eis o
primeiro problema que foi enfrentado, uma vez que o circuito serie e o transistor apresenta trs terminais. A
soluoencontradafoiconectaroterminalreferenteaocoletornoterradocircuitoadotandoocomoreferencial.
Ao realizar anlises experimentais alguns erros inesperados podem eventualmente surgir. Uma possvel
fonte de erro na anlise deste circuito foi a quantidade de cabos utilizados na aquisio de dados atravs do
osciloscpio,ondeparacadacanalutilizadoumcabopontadeprovadeconectorBNC,umavezqueotamanhodo
cabopontadeprovapodeocasionarrudonosinale,emcasosextremos,podeatmesmomascararoefeitoque
buscadonaanlisedocircuito.
Para acompanhar o caos utilizouse dois canais do osciloscpio e duas anlises diferentes. Na primeira
anliseverificouseocaosenaanliseseguintefoiintroduzidootransistorMosfet,retirandoacapacitnciaparasita
docircuitoenoverificandoocaos.A(tabela 1)uminstrumentoparacomparaodosdadoscolhidosemambasas
frequncias.

Frequncia

SemoMosfet

2,94khz

CaosobservadonafiguradeLissajous,maiscom
poucadistoro

21,09khz

Ondasdistorcidasnosegundocanal,referenteaos
terminaisdodiodo

ComoMosfet

OcircuitogerouumafiguraSem
oscilaescaticas.
Ocircuitoapresentouumafigurana
qualnoseverificavaocaos.

Tabela1- Comparao dos dados colhidos nas anlises em ambas as frequncias (Fonte: Laboratrio de Eletrnica- IFPB- Campus Campina Grande)

Como pode ser observado, utilizando as frequncias 2,94Khz e 21.09Khz como parmetros comparativos,
percebese que o caos observado de maneira ntida apenas no circuito onde no est presente o Mosfet,
demonstrandoentoaeficciadomesmonasuapropriedadederetiradadacapacitnciaparasita.

CONCLUSES
OobjetivodoexperimentodeverificarocomportamentoCaticoemcircuitosRLCfoiatingidocomxito,
atravsdaanliseondeocapacitorfoisubstitudoporumdiodo.Airregularidade(nolinearidade)sedquando
retirado o capacitor e introduzido um diodo, gerando uma capacitncia irregular (descrita por equaes vistas
acima), possibilitando a visualizao de caos por meio de uma bifurcao que pode ser observada utilizando
softwareespecficoouemumafiguradeLissajousvistanoosciloscpio.

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Comonohcomomedircomummultmetroacapacitnciaemcircuitosenergizados,aanlisedocircuito
foidivididaemduasetapas:semotransistorMosfetecomotransistorMosfet.Aescolhadestetransistorfoidevido
asuapropriedadederetirardocircuitoacapacitnciaparasita.
TambmfoicomprovadaaeficciadoTransistorMosfet,nasuafunoderetiraracapacitnciaparasitade
circuitoseletrnicos,apesardasondasaindaapresentaremalgumasregiesdecaos,masistosedporexistirrudo
noscabosenoprprioosciloscpio.AeficciadoMosfetenormeefoiverificadatambmquandoseaumentaa
amplitude da onda, ou seja, aumenta a tenso alternada. Tendo em vista que a resistncia permanece constante,
pela primeira lei de Ohm, a nica forma de aumentar a tenso quando se aumenta a corrente, considerando o
campomagnticodoindutoreaequaodeforamagntica.

F qvB
v

l
t

F ilB

Equao 7

Portanto, a fora magntica proporcional a corrente eltrica. Note que se aumentarmos a corrente e o
campo magntico, a fora magntica tambm aumentar. Apesar disto, o dreno do transistor Mosfet impede o
aumento da capacitncia parasita. Assim no experimento quando aumentamos a tenso o Mosfet ainda retira a
capacitnciaparasita,nosendopossvelverificarocaos.
Apsaanliseseconcluiqueocomportamentocaticodestecircuitosedatravsdacapacitnciaparasita
geradanajunodiodoindutor,porqueamesmanovariaemfunodatenso,mostradoregiesdecaosnaonda
queacompanhaatensododiodo,talqueessaregiosemantmquandosefazaintersecoentreasondasdos
canais,resultandonafiguradeLissajous.

REFERNCIAS

N.Carlin,E.M.Szanto,W.A.Seale,F.O.Jorge,F.A.Souza,I.H.BechtoldeL.R.Gasques.Comportamentocaticoem
umcircuitoRLCnolinear.Revistabrasileiradeensinodafsica. Vol.27,n2.Junhode2005.Pg.225230.
MARQUES, Angelo Eduardo B.Dispositivos semicondutores: Diodos e transistores/ Angelo Eduardo B. Marques,
SalomoChoueriJnior,EduardoCesarAlvesCruz.12.ed.SoPaulo:rica,2008.
MALVINO, Albert. Eletrnica: Volume 1 / Albert Malvino, David J. Bates; Traduo RomeuAbdo; reviso tcnica
AntonioPertenceJnior7.Ed.PortoAlegre:AMGH,2007.
GUSSOW,MiltonEletricidadebsica/MiltonGussow;traduoJosLuzimardoNascimento.2.ed.Portoalegre
Bookman2009
KAWAMURA,M.R.D.;HOSOUME,YASSUKOAContribuiodaFsicaparaoNovoEnsinoMdio.FsicanaEscola,v.
4,n.2,2003.
RICARDO,E.C.;CUSTDIO,F.J.;JNIOR,M.F.R.ConhecimentosdeFsica.Braslia,2005.

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PorfianoEnsinoMdiosobreaidadohomemaLuaem1969,relacionandooscontextos
histricoetecnolgico
1

E.S.DeF.Leito(IC) ,W.A.S.Oliveira(IC) ,J.daS.Sousa(IC) ,A.I.X.Cavalcante(IC) ,P.R.O.daSilva(PQ)


1
InstitutoFederaldoPiau(IFPI)/CampusPiripiri.Email:elainesoares30@hotmail.com

RESUMO

Esteartigotratadeumaatividadeldicaqueexecutada
noInstitutoFederaldoPiauCampusPiripiri,desde2011
comasturmasdoensinotcnicointegradoaomdio.Esta
precisamentetratasedeumjrisimuladocomotema:A
viagem do homem a Lua de 1969. O jri simulado, por
exemplo, potencializa no aluno a sua capacidade
argumentativa e investigativa. Pois o mesmo ter que
procurarconhecerotemapropostoafundoparatercomo
questionar os demais no dia do embate. Como o tema
proposto : A viagem do homem a Lua de 1969; estes

alunosteroqueestudarnosapartefsicareferenteao
assunto,comotambmconhecerosaspectoshistricose
os demais conflitos da poca como a Guerra Fria entre
Estados Unidos e Rssia. Alm de desenvolver a
capacidade de liderana de grupo, capacidade oral e
argumentativa do aluno. Despertar no aluno o interesse
emestudarfsica,mostrandoqueestavaimuitoalmde
umamontoadodefrmulas.

PALAVRASCHAVE:Fsica,jrisimulado,ensinoaprendizagem.

Rivalryinhighschoolaboutgoingfrommantothemoonin1969,linkingthe
historicalandtechnologicalcontexts

ABSTRACT

This article is a leisure activity that is performed at the


FederalInstituteofPiauCampusPiripirisince2011with
themiddleclassesoftheintegratedtechnicaleducation.
This precisely it is a mock jury with the theme: man's
journey to the moon in 1969. The simulated jury, for
example,empowersthestudenttotheirargumentative
and investigative capabilities. Because it will have to
look to know the proposed background theme to have
asquestioningtheotherdayintheclash.Asthetheme

isproposed:AMan'sJourneytotheMoon,1969;these
students will have to study not only the physical part
referring to the subject, but also know the historical
aspects and the other conflicts of the time as the Cold
War between the United States and Russia. In addition
to developing the leadership group, oral and
argumentative ability of the student. Arouse student
interest in studying physics, showing that this goes far
beyondabunchofformulas.

KEYWORDS:Physical,simulatedjury,teachingandleaning

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PorfianoEnsinoMdiosobreaidadohomemaLuaem1969,relacionandooscontextos
histricoetecnolgico

INTRODUO

Para Silva (2012), A Histria e Filosofia da Cincia (HFC) possuem um potencial


pedaggico extremamente favorvel ao docente que tenha por ambio alcanar melhores
resultados em sala de aula. A sua insero no ensino possibilita a construo de diversas
estratgias didticas que abordem prticas pedaggicas diferentes, por exemplo: construo de
textos histricos, peas teatrais, debates, experimentos histricos, entre outras. Neste trabalho
em particular optouse por trabalhar o debate (jri simulado), em sala de aula. A HFC pode
funcionarcomoumaboasadaparaaconstantedesmotivaoencontradanasaulasdecincia.
Nestesentido,estratgiasdidticasqueenvolvamaHFCpodemsermecanismosrelevantespara
apresentaraosalunosumacinciamaisvivaedinmica.Umadaspossibilidadesmuitoutilizada,
nosdiasatuais,soostextoshistricoscomfinspedaggicos.
SegundoMartins(2006),ahistriadascinciasnopodesubstituiroensinocomumdas
cincias, mas pode complementlo de vrias formas. O estudo adequado de alguns episdios
histricospermitecompreenderasinterrelaesentrecincia,tecnologiaesociedade,mostrando
que a cincia no uma coisa isolada de todas as outras, mas sim faz parte de um
desenvolvimento histrico, de uma cultura, de um mundo humano, sofrendo inuncias e
inuenciandoporsuavezmuitosaspectosdasociedade
Desdeosastrnomosbabilnicos(Sc.Va.C)eseusregistrossobreociclodeSarosdos
eclipses lunares, a Lua sempre foi objeto de curiosidade fascinando a humanidade atravs das
eras, e at mesmo motivo de uma Guerra espacial entre as duas grandes potencias mundiais
comoosEstadosUnidoseaantigaUnioSovitica.NosculoXX,estedesejoestavalatenteno
grande esforo tecnolgico empreendido no perodo da Guerra Fria. Sendo este um perodo
histrico de disputas estratgicas e conflitos indiretos entre as potncias. Na urgncia de se
mostraremsuperioresaosrivais,EstadosUnidose UnioSoviticaprocurarammelhorarosseus
arsenaismilitares.Comoconseqncia,algumastecnologiasconhecidashojeforamfrutosdessa
corrida.
Arivalidadeentreasduasnaestinhaorigemnaincompatibilidadeentreasideologias
defendidasporcadaum,umavezquecadaumapossuaumsistemapolticodistintoeorganizava
suaeconomiademododiferentedaoutra.EstadosUnidoseUnioSoviticadisputavamquem
obteria primeiro maior domnio e conhecimento do espao. Foi lanado pela antiga Unio
Soviticaem1961oprimeirohomemaoespao,IuriGagarin,abordodanaveVostok1,naqual
deuumavoltacompletaemrbitaaoredordoplaneta.Esteveemrbitadurante108minutos,a
umaalturade315km,numvoototalmenteautomatizado,comumavelocidadeaproximadade
28.000km/h.Pelaproeza,recebeuamedalhadaOrdemdeLenin.
Os Estados Unidos precisavam dar uma resposta rpida para o fato ocorrido. Ento, a
viagemdohomemaLuaem1969foiparaosEstadosUnidosdemonstraoeconfirmaoda
suasupremaciaemrelaoaosdemaispases.Bemcomofoidecertaformaopontocrucialpara
a vitria de uma disputa naquela poca chamada de guerra espacial. Os Estados Unidos se
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fortalecerammaisainda.Tantotecnolgicacomopoliticamente.
Poresse,eoutrosmotivosessefeitomotivodeorgulhoeincredulidadeparamuitas
outraspessoas.Devidosaosgrandesinteressespolticosenvolvidos.

MATERIAISEMTODOS

Umprojeto(jrisimulado)foieexecutadonoInstitutoFederaldoPiauCampusPiripiri,
sempre com as turmas de terceiro ano do ensino tcnico integrado ao mdio. proposto aos
alunos um tema para discusso, a ser usado como tema para o jri. Temas escolhidos de tal
maneiraquealmdepolmicos,trabalhemaFsicacomumolharinterdisciplinarcomasdemais
reasdoconhecimentohumano.Levandoemcontaosaspectospolticosehistricosdapoca.A
atividaderealizadacomointuitodedesenvolverumensinoporinvestigao.
ComotemapropostoViagemdohomemaLuade1969,osalunosteriamqueestudar
no s a parte fsica referente ao assunto, como tambm conhecer os aspectos histricos e os
demais conflitos da poca como a guerra fria entre Estados Unidos e Rssia. O aluno teria que
procurarconhecerotemapropostoafundoparatercomoquestionarosdemaisnodiadodebate.
Alm de desenvolver a capacidade de liderana de grupo, capacidade oral e argumentativa do
aluno.
RealizarumaatividadeintituladacomumentecomoJriSimulado,comumtempo
polmico, que motive os alunos a estudarem por um processo investigativo. O pblicoalvo
destaatividadefoistrsturmasdoterceiroanodoensinotcnicointegradoaomdio.Nesta
atividadeoprofessordividiuosalunosdasalaemtrsgruposdistintos.Oprimeirodosgrupos
formarogrupodoJuizeseusrespectivosjurados.Osegundogrupoformaraogrupodadefesa
e suas respectivas testemunhas. O terceiro o grupo da promotoria e este tambm com suas
respectivastestemunhas.Oprofessornestaatividadeforneceuotemaasertrabalhado,neste
projetootemapropostocomoditoanteriormentefoiodaViagemaLuade1969:verdadeou
mentira?.Nosetrataenemtemosobjetivodeconvencerosdescrentesqueohomemfoia
Lua, como tambm no tem os objetivo de provar para os que acreditam do contrrio. O
objetivodestetrabalhofazercomqueosalunostenhamprazeremestudarFsica.Epossamir
almdoslimitesasexplicaesFsicasnodiadoJri.MostrandoqueaFsicaestconectadaas
outras disciplinas, contextualizando a atividade proposta. Nestas atividades os alunos
descobriram que seriam necessrios conhecimentos da guerra fria e guerra espacial entre
EstadoUnidoeRssia.
Conhecimentos sobre a tecnologia da poca para poderem argumentar sobre a
viabilidadeounodarespectivaviagemespacial,ouseapenassetratoudeumasupostafraude,
ondeosgrandesbeneficiadosseriamosEstadosUnidos.
Nestas atividades foram selecionados e repassados aos alunos fontes de pesquisas
como:documentrios:AverdadehistriadoprimeiropousotripuladonaLua(DiscoveryScience.
Documentrio 49 min), Maravilhas Modernas (History Channel. Documentrio 49 min), artigos
como(Baldow,Rodrigo;Limeira,NeiltonDebatendoocasoGalileunumjrisimulado;Reis,Jos
Claudio;Guerra,A.;Braga,M.;UmjulgamentonoEnsinoMdioUmaestratgiaparatrabalhar
a Cincia sob enfoque histrico filosfico, revistas (A viagem do homem a Lua foi uma farsa?
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Superinteressante, Dezembro2005; E se o homem no tivesse pisado na Lua?


Superinteressante,Outubro2011),filmes(Questodehonra.RobReiner,1992),sitescomo:A
fraudedosculoemqueosconspiracionistasquestionamaidadohomemaLua;eAfraudeda
fraudedosculoemqueestejprocuradesmantelartodasasideiaslevantaspelositeanterior,
e outros materiais que sejam relevantes aos temas propostos. E que venham a ser vir de
embasamento para os alunos em suas atividades escolares, para assim desenvolverem com
maiorentusiasmoeconfiana,obtendoassimummelhordesempenho.
Masomaterialemtodoprincipalutilizadocomosempresoas aulasemquetodos
podem trocar ideias e os questionamentos e pesquisas e entrevistas feitas com os demais
professoresdainstituiodeensinodasmaisvariadasdisciplinas,oquecaracterizaotrabalho
comoumaexcelenteferramentainterdisciplinarecontextualizada,nabuscadeumensinoque
torneoalunoumsermaiscrtico,paraqueomesmoentendaquenohverdadesabsolutase
queoconhecimentoeasideiasevoluemcomotempo,esomutveis.

RESULTADOSEDISCUSSO

Segundo Baldow e Limeira (2010) esta atividade afastase do ensino tradicional, no


sentidonegativo,quemuitasvezesfazcomqueprofessoresdeFsicarestrinjamseaoquadro,
gizeseusclculos.Este,portantoumtrabalhointerdisciplinarqueenvolveunosaFsica
comosuaHistria,etambmaLnguaPortuguesanoprocessodeargumentaoqueosalunos
procuraram para defender seus objetivos no Jri. E que apesar de parecerem reas to
distantes,essedebatemaisumaprovadecomosepodetrabalharnoambienteeducacional
com vrias disciplinas diferentes de forma motivadora e unindoas de forma simples e
envolvente.
DeacordocomBaldoweSilva(2012),paraessetipodetrabalho,importanteestudar
o desenvolvimento do conhecimento, em questo, e os fatores scioculturais e histricos
relacionados. Contextualizando o assunto abordado, visando tambm, proporcionar ao
estudantecomparar,deduzir,conscientizarsequeasdescobertasdosconhecimentoscientficos
noacontecemdeumahoraparaoutraenemaoacaso.Almdemostrarasdistintasvisesque
os cientistas tm sobre o mesmo contedo. Essa prtica (Jri simulado) ampliou os
conhecimentos dos alunos envolvidos, proporcionando a realizao de reflexes do fazer
cientifico,almdecoloclosemcontatocominformaesteisnaconstruodosaber.
Os alunos puderam trabalhar a sua capacidade de organizao e mobilizao como
podeservistonaFigura1.Podemosobservardafiguraabaixo,queosmesmoprocuraramna
medida do possvel, atitudes que foram muito alm do que simplesmente estudar o tema
proposto. Os alunos trabalharam inmeras habilidades, bem como estimularam e ou
despertaramoutrasquenemosmesmosabiamqueteriam.

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Figura1Jrisimuladonaturmadevesturio3anoem2011

Nafigura2podemosverqueaFsicaeacinciacomoumtodonopodesertrabalhada
semaarte,nemaartesemacincia.Osalunosdestaturmajseorganizaramdeumaforma
peculiar,assimcomoaturmaanterior.Podemosnotaraolongodosanoscomoacinciainspira
aarteecomomuitasvezesaartedeuideiasoscientistasacercadenovasteorias(Carvalho,
2006).Aescoladeveterespaoparaoldico.Ondealunossintamprazeremaprenderoque
ensinado em Fsica, como tambm nas demais disciplinas de uma maneira geral. Para isto o
ambientesempretemqueserfavorvelrealizaodessasatividades(Ferrer,2005).

Figura2Jrisimuladonaturmadevesturio3anoem2013

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CONCLUSO

Esta atividade demonstrou que o professor deve ser um facilitador entre o aluno e a
disciplinaaserensinadaemquesto.Orientandoomesmosobreoqueecomodeveserestudado.
Mas,sobretudoseminterferire/outiraraoportunidadedesteexporasuacriatividadeepoderde
iniciativa. preciso despertar no aluno o interesse em estudar fsica, mostrando que a fsica vai
muitoalmdascontinhas.Osalunossesentemmotivadosaexecutaressetipodeatividade,pois
eles adoram competir. Nada mais motivador para os alunos do que um grande desafio. Mas
semprelevandooalunoaentenderqueumacompetiosaudvel.
Oalunoestacostumadoehabituadoasficarsentadoenquantooprofessorfalaotempo todo. E
o que notamos que o aluno quer ser ouvido, e quer participar do processo ensino
aprendizagem.Equemedidaqueosouvimosmais,descobrimosascontrovrsiasedivergncias
deopiniesacercadoquepossaestsendoestudado.Estesmesmosalunosjtrazemconsigo
conhecimentos prexistentes que devem ser trabalhados e levados em considerao. ntido
comoapraticadessaatividademostrasecadavezmaiseficientecomopassardosanos.Como
formadeexpiraoosalunosbuscamsuperarasapresentaessuperaraapresentaopassada
desenvolvendo mtodos diferentes de explorao, optam por pesquisar mais fontes com o
objetivodeprovarsuasteses.
NopretendemoscomesteprojetodizerqueestaamelhormaneiradeseensinarFsica
ouqualqueroutradisciplina.Massimquetemosquerevercomoafsicavemsendoensinadae
vistapelosalunos.Naopiniodosalunossetratadeumadisciplinadifcilesemconexocoma
realidadenamaioriadasvezespelaformacomotransmitida.
Nestesentindooquepropomosnovasmaneirasdecomplementaraavaliaodoaluno,e
quenosejaexclusivamenteporumaprovaoulistadeexerccios,quequasesempreestolonge
da realidade. O que torna a aula de fsica desmotivante, e consequentemente traz prejuzos
aprendizagemdoaluno.
Noquedizrespeitoaotematrabalho,podemosconcluirqueomesmopodeterresultados
diferentesnomesmotema,emsalasdiferentes,devidosavriosfatoresobservados:

Empenhoededicaodosalunos;

Habilidadeorale/ouargumentativasuperiordealgunsalunosemrelaoaoutros;

Capacidadedelideranaeorganizaodealgunsalunos;

Espritodecoletividadeecompetitividadedealgunsalunos,etc.

AGRADECIMENTOS

AgradecemosaoInstitutoFederaldoPiauCampusTeresinacentralpelaajudacomotransporte,
disponibilidadeecolaboraoemnosajudarcomahospedagemepelocontatocomaorganizao
do evento para o recebimento do auxlio financeiro para os alunos que iro participar do evento.
AgradecemosaindaavereadoradePiripiri,JoveOliveira,porternosajudadosnasdespesasdeste
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trabalho.Comotambmficamosgratospelacontribuiodetodososalunosdasturmasdeterceiro
anodoIFPICampusPiripiri(2014),quecontriburamparaqueestetrabalhotivessesucesso.

REFERNCIAS
Baldow,R.;Limeira,N..DebatendoocasoGalileunumjrisimulado.
Baldow, R.; Silva, F. A. F.. O ensino de fsica e uma anlise dos argumentos utilizados em um jri
simuladobaseadonomodelotericodeargumentaodetoulmin

Carvalho, S. H. M. Uma viagem pela Fsica e astronomia atravs do teatro e da dana, 2006.
DiscoveryScience.Documentrio49min.Averdadeirahistriadoprimeiropousotripuladona
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Guerra,A.;Reis,J.C.;B.,M..Umjulgamentonoensinomdioumaestratgiaparatrabalharacincia
soboenfoquehistricofilosfico,2002.

HistoryChannel.MaravilhasModernas.Documentrio49min.
Martins,R.deA..Estudosdehistriaefilosofiadascincias,2006.
Nunes,E.;Bissaro,M.;Brando,H.;Gregio,R.;Amaral,J.;Odesmantelamentodeumaideiafurada.A
fraudedafraudedosculo.Disponvelem<
http://zeca.astronomos.com.br/afraudedafraude/afraudedafraude.htm>Acessoem:29deoutubrode
2014.

Silva,B.V.C.;Martins,A.F.P..Jrisimulado:umusodahistriaefilosofiadacincianoensino
datica,2009.
Silva,B.V.C.Umdebatenaescola:ahistriaefilosofiadacinciaemfoco,2010.
Silva,B.V.daC..Histriaefilosofiadacinciacomosubsdioparaelaborarestratgiasdidticas
emsaladeaula:umrelatodeexperinciaemsaladeaula,2012.
SuperinteressanteDezembro2005.AviagemdohomemaLuafoiumafarsa?
SuperinteressanteOutubro2011.EseohomemnotivessepisadonaLua?
RobReiner,1992.Questodehonra.
Warner, G. A fraude do homem a Lua. A fraude do sculo. Disponvel em <
http://www.afraudedoseculo.com.br/>Acessoem:29deoutubrode2014.

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DimensionamentodeBiodigestoresmodeloIndiano

A.N.Matos(IC);H.KTanaka(PQ)2;R.R.V.Barbosa(PQ);T. N. Barbosa(PQ)
InstitutoFederaldaBahia(IFBA)CampusIlhus,2InstitutoFederaldaBahia(IFBA)CampusPortoSeguro
email: ariadne_nascimento@hotmail.com,heldertanaka@ifba.edu.br,beta_rv@yahoo.com.br,
thiagonb@ifba.edu.br

(IC)IniciaoCientfica

RESUMO

fontedereaproveitamentodosresduosemateriaisque
contaminam os solos e recursos hdricos. Inserindose
nesse processo apresentamse os biodigestores onde a
matria orgnica digerida por bactrias e
microorganismostendocomobaseomodeloindianoea
necessidade de dimensionamento destes para a
produo de um modelo inovador de baixo custo, e
grandeversatilidade.

A grande necessidade de ampliao do setor


energtico, bem como a descoberta de novas fontes
renovveis tornase imprescindvel para a populao
mundial. Baseandose nessa nova fonte o presente
artigo tem como objetivo discorrer sobre o
dimensionamentodebiodigestoresdemodeloindianoe
otratamentodeefluentesorgnicosparaaproduodo
biogs,quesurgecomoumsubstitutodoscombustveis
fsseis para a gerao de energia eltrica e como uma

PALAVRASCHAVE:Biogs,biodigestores,dimensionamento,energia.

Indianmodelbiodigestors
ABSTRACT

Thegreatneedtoexpandtheenergysectoras
well as the discovery of new renewable sources
becomesimperativefortheworldpopulation.Basedon
thisnewsourcethisarticleaimstodiscussthedesignof
theIndianmodelbiodigestersandtreatmentoforganic
wastetoproducebiogas,whicharisesasasubstitutefor
fossil fuels to generate electricity and as a source of

waste and reuse of materials that contaminate the soil


and water resources. Inserting itself in this process
presents the biodigesters where the organic matter is
digested by bacteria and microorganisms based on the
Indian model and the need to design such for the
production of a novel type of low cost and versatility.

KEYWORDS:Biogasbiodigesters,sizing,electricity.

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1.Introduo

Paraodesenvolvimentosustentvelsonecessriosabusca,desenvolvimentoeincentivo
em tecnologias que utilizem fontes renovveis de gerao de energia eltrica, possibilitando a
criao de fontes de suprimentos descentralizadas e em pequenaescala (COLDEBELLA; SOUZA,
M; SOUZA, J; KOHELER, 2006). Assim como os demais recursos alternativos o biogs, surge em
decorrncia das mudanas ocorridas na Revoluo Industrial, onde os efluentes ou materiais
orgnicospassaramacontaminaraguaeosolo.Essefatorpermitemaistardeautilizaode
taismateriaisorgnicosparaaproduodobiogsquevemocupandoespaoporforneceruma
energia verstil e de baixo custo que pode favorecer tambm o agronegcio brasileiro, bem
como ser uma soluo vivel para a no contaminao de recursos naturais, pois possibilita
economizarmadeiraecarvo,evitandoimpactosambientais.
O crescente interesse na produo de biogs gerado a partir de resduos inorgnicos
associado ao seu uso energtico um assunto amplamente discutido. Anteriormente o biogs
eravistosomentecomoumsubprodutoobtidodadecomposioanaerbia,sejamelesgerados
poraterrosderesduosoupordigestoanaerbiadebiomassaresidual(SALOMONLORA;2009).
Comacrescenteampliaodobiogssurgementoosbiodigestoreseodimensionamentoque
doumpontapinicialparaacrescenteproduodogscombustvelparavariadosfins.
2.MateriaiseMtodos

Nesta seo sero apresentados alguns pressupostos tericos relevantes para a melhor
anlise do biogs, destacando a importncia dos materiais orgnicos nesse processo e a
viabilidadedeutilizaratcnicadebiodigestoreseodimensionamentodosmesmostantoparaa
produodeenergiaquantoparaadiminuiodosgasesprejudiciaisaomeioambiente.

2.1Biogs
Biogsonomedadoaumcombustvelgasosoproduzidoapartirdedixidodecarbono
(CO2)comgsmetano(CH4)quepodesergeradonaturalmentepormeiodaaodebactrias
em materiais orgnicos (lixo domstico, residuais industriais de origem vegetal, esterco de
animal) ou de forma artificial, utilizando uma espcie de reator qumico, ou melhor, um
biodigestor anaerbico que produz reaes qumicas de origem biolgica, por meio de uma
biodegradao da matria orgnica pela ao de bactrias na ausncia de oxignio, sendo o
principalcomponentedesseprocessoometano,sendoopodercalorficodobiogsproporcional
a esse gs. importante destacar tambm sobre o biofertilizante formado da sobra do biogs
produzido no biodigestor sendo de extrema importncia para fortalecer o solo e garantir o
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desenvolvimento de plantas. No apresenta custo nenhum se comparado a fertilizantes


inorgnicos, no propaga mau cheiro, alm disso, rico em nitrognio componente muito
carentenosolo.
2.2ComposiesQumicas
O biogs produz efluentes com propriedades fertilizantes. Alm de gua, o lquido
efluente, conhecido como biofertilizante, apresenta elementos qumicos que so fundamentais
noprocessodeformaodobiocombustvelepodemserusadasemvariadosfinsprincipalmente
naadubaodeespciesvegetais.SegundoThomaseDeval(1987)existemumapercentagemda
composiomdiadosgases:
Tabela1Composioqumicadosgases

Fonte:Castann;2005

Essasmisturasdegasesquecompemobiogsacabamconferindocertascaractersticas
especficas. O fato de este gs apresentar uma pequena quantidade de monxido de carbono
quedeacordocomatabela1representacercade0a0,1%,fazcomqueobiogsnosejatxico.
Omesmoocorrecomoamonaco,quepodeseraltamentecorrosivossenoapresentadosem
quantidadesconsiderveisjosdemaisgasesnosuscitamproblemasemtermosdetoxicidadee
nocividadecomrelaoaoamonaco.Comoconsequnciadoaltoteordemetano,obiogsum
timogsparageraodeenergiatrmicaeparaserusadaemmotoresaexploso.
2.3PoderCalorfico

Consistenarelaoentreaquantidadedecalorliberadaduranteacombustodamassa
de uma substncia e a referida massa. Encontrase dividida em poder calorfico superior (PCS)
que resulta gua na fase de vapor e poder calorfico inferior (PCI) que resulta gua na fase
lquida.OndeafaixadevariaodoPCSde17a37(MJ/Kg)eadoPCIde15a34(MJ/Kg). Em
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possedopodercalorficodoBiogspossvelcomparlocomoutroscombustveisconformea
tabela2:

Tabela2PodercalorficodecombustveisemMJ/kg

(FonteAzevedo2000)

2.4Decomposiesbacterianas
Adecomposiodamatriaorgnicaocorreemtrsfases:hidrliseenzimtica,fasecida
e fase metagnica. Na hidrlise enzimtica as partculas so quebradas e originam molculas
menoresesolveis.Nafasecidacomooprprionomejdizasbactriasprodutorasdecidos
transformam gorduras, carboidratos, protenas em cidos e na fase metagnica as bactrias
conhecidaspormetanognicasatuamsobreohidrognioeodixidodecarbonotransformando
osemmetano . Contudo cabe acrescentar que para que a fermentao seja tima necessria
quesetenhaausnciadeoxignio,umatemperaturaadequadaemtornode300C,apresenade
nitrognio, carbono, teor de gua balanceado, substncias prejudiciais como, por exemplo, o
NaCl,Cr,NH3 em certas concentraes, tempo de reteno de 35 a 45 dias e o uso do
manmetroparamedirapressointerna.
2.5Biodigestor
O biodigestor o principal sistema de obteno do biogs, sendo este uma tecnologia
muitotradicionalnomeiorural.SegundoMagalhes(1986)obiodigestorumacmaranaqual
ocorreumprocessobioqumicodenominadobiodigestoanaerbica,quetemcomoresultadoa
formao de biofertilizantes e produtos gasosos, principalmente o metano e o dixido de
carbono. O sistema que permite o mais perfeito funcionamento do biodigestor constitudo
pelosseguintescomponentes(MAGALHES,1986):
Tanquedeentrada:localondesodepositadososdejetosdossunos;
Tubodecarga:condutoatravsdoqualsefazaintroduodoresduonodigestor
Digestor:tanquefechadoondeseprocessaafermentaodamatriaorgnica;
Septo:paredequedivideedirecionaofluxodoresduodentrododigestor;
Gasmetro:cmaraemqueseacumulaobiogsgeradopeladigestoanaerbia;
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Tubo de descarga: conduto por meio do qual expelido o resduo lquido depois de
fermentado;

Figura1Modelodebiodigestorindiano

Inicialmente processada a fermentao aerbica cida na qual os acares simples


presentesnomaterialsotransformadosemcidoacticoemaistardeemmetano.Noentanto
s as bactrias anaerbicas metanognicas produzem gs metano, essas bactrias
metanognicasdistinguemseemduasfases:aprimeirasmolculasorgnicassetransformaem
cidosgraxoseasegundaocorretransformaodestesnumamisturagasosaessencialmente
constitudapormetanoedixidodecarbono.
2.6TiposdeBiodigestorProcessoContnuo
Osbiodigestorescontnuossoconstrudospermitindoqueacadaentradadematerial
orgnicoprocessadoexistaumasadadematerialjprocessado,Osmodelosmaisconhecidos
sooindianoeochinsquesoconstruesdemaiorporteaonveldosolo.

Figura2DiagramaesquemticodoBiodigestortipoContnuo

2.6.1TiposdeBiodigestorProcessoDescontnuo(batelada)
O biodigestor de batelada um modelo simples, prprio para produes pequenas de
biogs. Esse tipo de biodigestor recebe um carregamento de matria orgnica que s

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substitudoapsumperodoadequado.Tratasedeumtanquedealvenariafechadoedepoisde
15a20diaspassaproduzirbiogs.

Figura3Sistemadescontnuo(batelada)deproduodebiogs

2.7

BiodigestorIndiano

Cada biodigestor tem suas caractersticas variando de regio, clima, das diferentes
matrias primas e materiais de construo encontrados. Essas caractersticas justifica o
desenvolvimentodealgunsmodelos,dentreelesomodeloindiano.
2.6.4ModeloIndiano
Em1978andiajapresentava75milunidadesimplantadas,sendoaprimeirainstalao
construda em Bombaim em 1857. No modelo indiano a cpula vai subindo em torno de uma
guia de metal medida que se enche de gs, funcionando como gasmetro. Seu peso acaba
imprimindocertacompressoaogsestocado.Atravsdessesistemaimprimesemaiorpresso
quando for necessrio aumentar a velocidade de sada do gs. O modelo indiano ocupa pouco
espaonoterreno,devidoasuaextensovertical,almdisso,noprocessodefermentaoemseu
interiorhpoucavariaodetemperaturaoquefacilitaaproduodobiogs,contandotambm
queomodelodispensausodereforosoquebarateiaasdespesas.Comodesvantagemomodelo
indianoestsujeitocorroso,podemocorrerentupimentosesuaconstruolimitadaparareas
delenisfreticos,poisficavulnervelapossveisinfiltraes.
2.6.6Dimensionamento
Todo projeto de implantao de biodigestores tem como condio primria a
determinao do biodigestor. Dimensionar o biodigestor significa especificar, dentro de cada
limite de produo de dejetos, o tamanho ideal para a transformao desses na gerao de

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biogs.

2.6.7 Dimensionamentodobiodigestordemodeloindiano

Para o dimensionamento do biodigestor deve ser feito uma anlise da quantidade de


biomassaqueestardisponveloudonveldeconsumoqueserutilizado,comoporexemplo,
produo de energia, tratamento de efluentes entre outros. Segundo Ortolani (1991), para o
dimensionamento de biodigestores devemos ter cuidado em armazenar o biogs para que na
hora de pico seja suficiente para permitir o funcionamento de todos os aparelhos, para isso
necessrioconhecerovaloraserconsumidodebiogs.
Tomando como base um modelo indiano observe o esquema construtivo desse
biodigestor:

Figura6biodigestormodeloindiano
Onde:
Halturadonveldosubstrato;
Didimetrointernodobiodigestor;
DGdimetrodogasmetro;
Dsdimetrointernodaparedesuperior;
h1reservatriodobiogs;
h2alturadogasmetro;
aalturadacaixadeentrada;

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Para a obteno das dimenses do biodigestor modelo Indiano foram utilizados os clculos

realizados por Teixeira (2003). Tais clculos foram utilizados para a obteno e elaborao de um
programacomputacional,oDIMEN.ODIMENfoidesenvolvidotodoeleemlinguagemFORTRAN90.Para
talfoiutilizadooalgoritmocomosegue.

DADOS DE ENTRADA:

INDIANO

CHINS

B, V, D, H, hg, hf, Rg,


Rf, De, he, Ds, hs, Vd,
Vc, Vf, Vg, Vb, Pmax,

B, V, Di, H, Dg, h1, h2,


Ds, Pg, Vc, hc, Dc, Cc,
Lc,De,Db,

FIM
FIG.7Fluxogramailustrativodaestratgiadeaplicaodoalgoritmoaserusadonadissertao.

Do ponto de vista construtivo, apresentase de fcil construo, contudo o gasmetro de metal


pode encarecer o custo final, e tambm distncia da propriedade pode dificultar e encarecer o
transporte inviabilizando a implantao deste modelo de biodigestor. O resduo a ser utilizado para
alimentarobiodigestorindiano,deverapresentarumaconcentraodeslidostotais(ST)nosuperiora
8%,parafacilitaracirculaodoresduopelointeriordacmaradefermentaoeevitarentupimentos
dos canos de entrada e sada do material. (DEGANUTTI; PALHACI; ROSSI; TAVARES, 2002). O

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abastecimentotambmdeversercontnuo,ouseja,geralmentealimentadopordejetosbovinose/ou
sunos,queapresentamcertaregularidadenofornecimentodedejetos.

3.ResultadoseDiscusses

Conforme o que foi apresentado acima produo de biogs est diretamente


relacionadotemperatura,poisamesmainfluencianadigestoanaerbiaeafetaosprocessos
relacionadosatividadebiolgicadosmicrorganismosenvolvidos,atemperaturamaisfavorvel
aocrescimentodosmicrorganismosanaerbiosestnafaixados35C,paratemperaturasabaixo
dos 25C a velocidade de digesto decresce acentuadamente, reduzindo a produo de biogs
(SANTOS2000).Obiodigestordemodeloindianopodereduziressasperdasnaproduodogs,
pelofatodeogasmetroestardispostoousobreosubstratoousobreoselodgua,sendoque
o gasmetro tende a deslocarse verticalmente, aumentando o volume deste. Com base na
tabela2verificasequeobiogstemumpodercalorficoinferioraometanosendocomparvel
comoetanol,metanol,carvovegetalemadeira. Casoaplicadoumprocessodedepuraopara
aseparaodometanoexistenteem55%a75%nobiogsconformeatabela1possvelobter
umpoderenergticomaiorpodendosuperarogsnatural,gasolinaediesel.Ummetrocbico(1
m)debiogsequivaleenergeticamentea:
1,5mdegsdecozinha;
0,52a0,6litrosdegasolina;
0,9litrosdelcool;
1,43kWhdeeletricidade;
2,7kgdelenha(madeiraqueimada)
Emfunodaporcentagemcomqueometanoparticipanacomposiodobiogsopoder
calorfico deste pode variar de 5.000 a 7.500 Kcal por metro cbico, podendo ainda chegar a
12.000Kcalpormetrocbicoquandoeliminadotodoogscarbnicodamistura.
3.1Desempenhosdosbiodigestores

Em termos comparativos tanto o biodigestor indiano quanto o chins apresentam


caractersticas muito semelhantes, porm atualmente o modelo indiano tem ganhado mais
destaque nos experimentos, por ter sido ligeiramente mais eficiente quanto produo de
biogsenareduodeslidosnosubstrato,comopodeserobservadonatabela3:

Tabela3ResultadospreliminaresdodesempenhodebiodigestoresdemodeloIndianoe
Chins

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Osdoismodelostantoochinsquantooindianoapresentamcaractersticassemelhantes,
pormomodeloindianoomaisusadonosexperimentosdevidosuaaltaeficincianaproduo
dobiogsereduodeslidosnosubstrato,comodemonstradonatabela3.

Em relao aos demais aspectos e resultados que podem ser encontrados com a utilizao do

biogs, obtmse que alm da produo de energia eltrica este pode ser utilizado para a gerao de
energiatrmicaeocalorgeradopodeserusadonoaquecimentodosprpriosbiodigestoresetambmno
usodomsticocomo,porexemplo,aqueimadiretaparacozinhareparailuminao.

4.Concluso

Atpoucotempoobiogseraconsideradoapenasumsubproduto,pormcomo
passar do tempo foi sendo observada a sua importncia como fonte de energia alternativa e
percebeusequeestapoderiavirasubstituircombustveisfsseis.Obiogsmuitoimportante,
poistemacapacidadedetransformarquaisquerresduoscompotencialpoluidorempotencial
energtico,fatocrucialquepermiteadiminuiodacontaminaodesoloserecursoshdricos
consideradosepermitemanutenodomeioambiente,umavezquequandonohqueimade
combustveis fsseis no h gerao de gases poluentes ou resduos slidos que possam vir a
prejudicaraaspessoas.

por esses e vrios outros motivos que se faz necessrio o maior desenvolvimento do
biogsnoBrasil,poisestevistocomocomponenteimportanteparamanteraparticipaodas
fontesdeenergiarenovveisnamatrizenergticadopas,diantedaexpectativadeaumentode
demanda por energia que podem vir agregar cadeia produtiva brasileira. Contudo muitos
obstculos devero ser ultrapassados e o principal deles viabilizar a implantao dessa
tecnologiacommaisaesnosprojetosqueestosendoconstrudos;quemsabeassimcomtais
medidasaproduodeenergiadopasganheumanovacaracomumdesenvolvimentolimpoe
sustentvel.

Referncias
BARBOSA,N.T.BIOGSDIMENSIONAMENTODEBIODIGESTORESDOTIPOINDIANOECHINS,
LavrasMG,UFLA,2007.

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FILHO, T.L.G. SALOMON, R.K. Srie Energia Renovveis Biomassa. Itajub. CERPCH, 2007.
cap.4,p.1721.
MAFACIOLLI DBORA. Produo de Biogs Atravs do Processo de digesto Anaerbia
UtilizandoDejetosdeAvesdePosturacomSuplementaodeGlicerinaBruta.In:___.Biogs.
Lajeado.UNIVATES,2012.cap.2.3,p.2527.
FREITAS de B.M. Gesto de Produo de Energia por Biodigestores Na Cooperativa Regional
Agropecuria de Campos Novos e seus integrados. Florianpolis. Universidade do Estado de
SantaCatarina,2011.cap.3.1,p1720.

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CONSTRUODEPONTESDEMACARRO:umaalternativaparaoensinodefsicarelacionado
aosimpactosambientais
J.daS.Sousa (IC)1;B.F.L.eSilva (IC)2; P. R. O. da Silva (PQ)3 ; F. de A. dosSantos(PQ)4
1
InstitutoFederaldoPiau(IFPI)/CampusPiripiri.Email:joicesuricate@gmail.com;

RESUMO

Este trabalho tratouse da construo de pontos de


macarro com o objetivo de fazer uma aborgadem
diferente na maneira como so passados os contedos
naescola.Nestetrabalhoespecificamente,procurouse
trabalhar os contedos de Fsica relacionados ao
equilbrio dos corpos, bem como as foras envolvidas
emquesto.Almdisso,aproveitamosaatividadepara

estudar e repassar aos demais alunos os impactos


ambientaiscausadosporessetipodeconstruo.

PALAVRASCHAVE:Ensinodefsica,pontesdemacarro,impactosambientais.

BUILDINGBRIDGESOFNOODLES:analternativetotheteachingofphysicsrelatedtothe
environmentalimpacts
ABSTRACT

This work dealt with the construction of points of


noodleswiththegoalofmakingadifferentaborgadem
in the way the contents are passed in school. In this
work specifically, we tried to work out the content of
physicsrelatedtotheequilibriaofbodiesandtheforces

involvedinquestion.Also,takethisactivitytostudyand
pass on to other students the environmental impacts
causedbysuchconstruction.

KEYWORDS:Teachingphysics,bridgesnoodles,environmentalimpacts.

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CONSTRUODEPONTESDEMACARRO:umaalternativaparaoensinodefsicarelacionado
aosimpactosambientais

INTRODUO
Aescolatempapelpreponderantenainiciaodosalunosaoconhecimentoesprticas
cientficas.Apesquisaemsibuscainovaes,estaspodemedevemserestimuladasnosalunos,
para que desenvolvam habilidades e raciocnio mais rpido. Desta forma, tornase de grande
relevnciadesenvolveratividadesprticasdentroeforadasaladeaula,principalmente,devido
snecessidadesdemateriaisdidticoselaboratriosdecinciasnasescolaspblicas.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), no nvel Mdio os alunos j
apresentam determinada maturidade, que lhes permite alcanar objetivos educacionais mais
audaciosos, citemse os contedos mais complexos, as atitudes, habilidades e competncias,
almdevaloresticosemoraisquedevemserdespertadosparaqueoalunoconsigaatingiruma
educaocompleta(BRASIL,1999).
Hgrandenecessidadedequeoprofessortenhaliberdadeparaelaboraodocurrculo,
ao passo que ele deva buscar a cooperao dos demais colegas e, se possvel da comunidade,
paraquejuntospossamconstruirprojetoseducativosdemodointerdisciplinar.Emboraenfrente
problemascomoaescassezdeumaboaestruturaescolarematerialdidtico,condiessalariais
injustas,odocentedevebuscardesenvolveremsalaeforadelaexemplos,organizartrabalhos,
observareexperimentarhipteses,lereelaborartextosinformativos(RODRIGUES,2007).
SegundoMerizio;Souza(2010),muitasvezesaprticatradicionaldoensinodefsicad
nfase a problemas e situaes que so desconectadas do cotidiano do estudante, ou seja,
apresentase descontextualizada. O resultado, que o estudante no v significncia aquele
contedoouatividade.Nestatica,paraajudarnoentendimentodaestticadoscorposrgidose
contextualizao da teoria, apreendida em sala de aula, e o cotidiano do aluno, propsse o
desenvolvimento de pontes de macarro, atravs de disputa entre os alunos do 2 Ano dos
CursosTcnicodeComrcioeVesturioIntegradoaoEnsinoMdio.
De acordo com Medeiros (2011), a construo de pontes, gera impactos com escalas e
magnitudes diversas, sejam no meio fsico, bitico ou antrpico. Os citados impactos dizem
respeito s aes executadas nas fases de planejamento, implantao e operao do
empreendimento.Algunsimpactospodemserenumerados,taiscomo:destruiodevegetao
nativa,aceleraodeassoreamentoderios,dentreoutrosprocessoerosivos,poluiodorio,dos
solosedoar,perturbaoefugadafauna,almdeinduzirapopulaodolocalaocuparreas
derisco.
Mendes (2010), chama ateno para dois eventos distintos que resultam em
irregularidade da dinmica de equilbrio do ecossistema; o momento de execuo da obra e o
momentopsinaugurao.Oprimeirodizrespeitoduraodaobra,poisotempodeao
prdeterminado,pormasconsequnciaspermanecemportempoindefinido. Osegundo est
relacionado presena da ponte no ambiente, que ilimitado e modifica permanentementeo
ambiente,obrigandooecossistemadegradadoaadaptarseeaatingirnovoequilbrio.
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O objetivo principal do trabalho proposto motivar nos alunos o desenvolvimento de


habilidades que lhes permitam: aplicar conhecimentos bsicos de Mecnica dos Slidos para
resolverproblemasdeEngenharia,utilizarcomputadorespararesolverproblemasdeEngenharia,
projetar sistemas estruturais simples, comunicar e justificar seus projetos em forma oral e
escrita,almdedesenvolverahabilidadetrabalharemgrupoparaexecutarseusprojetos.

MATERIAISEMTODOS
Fazercinciarecriaroquejexiste,produzirconhecimentosatravsdeummtodo
confiveleacumullosdemodosistemtico.Logo,oestudoemquestotembasenomtodo
hipotticodedutivo,queLakatos;Marconi(2010),dizrespeitoatodapesquisaquetenhaorigem
num problema para o qual se procura uma soluo, por meio de conjecturas e eliminao de
erros,atravsdaobservaoeexperimentao.
Procuramosnestaatividadeseguiramesmalinhajdesenvolvidaporoutrasinstituies
deensino,compequenasmodificaes,einserindooutroscontedosrelacionadosparaexplicar
osimpactosambientaisqueasmesmascausam.IndoalmdameraexplicaoFsica.
Osalunosforamdivididosemgruposdecincoalunos,ondecadaequipetinhapormeta
construir uma ponte de macarro com um modelo prdefinido. E com os seguintes materiais:
macarro, colar e fita dental. Apenas nas bases da ponte se poderia utilizar madeira para a
sustentaodamesma.
As medidas da ponte no poderiam exceder um metro de comprimento. A altura
deixamos os alunos fazerem de acordo com a necessidade do projeto que eles elaborassem.
Nesteprojetoelesfariamumdesenhoesquemticoemformadeplanta,ondeassimtrabalhase
maisumahabilidadenosalunos.Estesmesmosgruposdeveriamaofinaldetudoapresentarao
professorumrelatriodoprojetoexecutado,ondedeveriaconstarodesenhoetodososdados
relevantesdomesmo.Oquedesenvolvenoalunoasuacapacidadedeorganizao.
No dia 26/07/2013 aconteceu nas dependncias do IFPI, a competio entre os grupos que
desenvolveram as pontes de macarro. A atividade foi planejada para ser exibida no ptio da
escola, para servir de motivao aos alunos que participaram, como tambm para os demais
professoresteremideiadoqueosseusalunossocapazesdefazer.Eassimproporematividades
em que possa ser explorada toda a criatividade e capacidade dos alunos. Os alunos ficam o
tempotodoabsorvendocontedonasaladeaula.Masquasenuncasochamadosadeixarsairo
queelestmpraoferecer.Foitrabalhandoassimquepropusemosessaatividade.Umaatividade
emquedeixamososalunosavontade,paraseguiresospassosdeoutrostrabalhossemelhantes,
mas ao mesmo tempo sem deixar de exporem suas ideias. O que se tornou motivo de
entusiasmo e motivao para os mesmo. Alm da prpria competitividade em relao aos
trabalhadosapresentados.

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Figura1Exposiodaspontesdemacarro

RESULTADOSEDISCUSSO
Nafigura2,abaixotemosalgumasaspontesconstrudaspelosalunosdo2ano.Cadagrupo
como foi dito, anteriormente, trabalhou um modelo diferente. Podese notar que estes alunos
emalgumaspontesfizeramasmedidaseclculoscompreciso,eemoutrasnemtanto.Tantoos
erroscomoosacertosmostramocarterquantitativoequalitativodaatividade.

Figura2Algunstiposdepontesconfeccionadaspelosalunos

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Nafigura3,osalunosobtiveramumtrabalhosimples,eleganteebemexecutado.Com
umabelezaestticaedeboasustentao.

Figura3PontedemarronoestilodapontedeSoFrancisco
Depoisdeexpostosnoptiodaescola,asfotosforamcompartilhadasnasredessociais,
pelosdemaisalunos.Aintenodaexposioadivulgaodaatividade,paramostrarqueos
alunosestavamtrabalhandooscontedosqueaprenderamemsaladeaulademaneiraprticae
objetiva. Mas para nossa surpresa, o trabalho rendeu muito. Professores alm de elogiaram o
trabalhodosalunos,perguntaramaosmesmossobreosmateriaisutilizados.Algunsacharamque
osmesmosteriamutilizadomadeiranaconstruodaspontes.
Apesar desta atividade ter sido desenvolvida mais para o lado da Fsica, Biologia e
Geografia, as habilidades desenvolvidas se estendem paraas demais disciplinas, pois os alunos
desenvolveram habilidades como: trabalhar em equipe, capacidade de elaborar planos,
estratgiasdeexecuodosmesmos,aliarteoriaeprtica,etc.Naelaboraodeumplanodo
projetoosalunostiveramquedesenharoprojetonopapelprimeiramenteantesdeexecutlo,o
que pode ser feito com a ajuda dos professores de artes. Os erros cometidos em algumas das
pontes poderiam ter sido evitados se os alunos tivessem pedido ajudo dos professores de
matemtica.Comobemprovvelosalunosqueacertaramtodasasmedidaspossamterpedido
ajudadosprofessoresnosclculos.

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CONCLUSO

Quando passada uma lista de exerccios aos alunos, eles pouco se mechem. Somente os
alunos que j tem apitido para tal atividade. Mas o que se conclui com mais esta atividade
prtica,queosalunosparticipamesededicammuitomaisdo que outrasatividadesemque
eles so merecem expectadores. Eles querem ser protagonistas da atividade de ensino
aprendizagem.
Este trabalho aproximou o aluno do professor. Alm disso, fez os mesmo aprenderem a
trabalharemequipeeteremespritodecoletividade.Osalunosexercitaramosconhecimentos
apreendidos na sala de aula. Contedos estes relacionados com as mais variadas reas do
conhecimento:Fsica,geografia,biologiaematemtica.
O mesmo nos faz j pensar em projetos futuros e ter uma perspectiva de um melhor
resultado a cada atividade. Pois este mesmo trabalho foi executado em parceria entre um
professor de Fsica e outro de Biologia, que tambm tem formao em Geografia. O que
enriqueceu mais ainda a atividade. Tornando mais til e proveitosa para os alunos. Trabalhos
prticos e interdisciplinares desenvolvem habilidades que so possveis durante as tradicionais
aulasexpositivas.

AGRADECIMENTOS
AgradecemosaoInstitutoFederaldoPiauCampusTeresinacentralpelaajudacomotransporte,
disponibilidadeecolaboraoemnosajudarcomahospedagemepelocontatocomaorganizao
do evento para o recebimento do auxlio financeiro para os alunos que iro participar do evento.
AgradecemosaindaavereadoradePiripiri,JoveOliveira,porternosajudadosnasdespesasdeste
trabalho.Comotambmficamosgratospelacontribuiodetodososalunosdasturmasdesegundo
anodoIFPICampusPiripiri(2013),quecontriburamparaqueestetrabalhotivessesucesso.

REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros
curricularesnacionais:ensinomdio./MinistriodaEducao.SecretariadeEducaoMdiae
Tecnolgica.Braslia:MinistriodaEducao,1999.364p.
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SoPaulo:Atlas,2010.
MEDEIROS, Wendson Dantas de Arajo. Impactos ambientais de uma ponte no esturio do rio
ApodiMossor, Rio Grande do Norte (Nordeste do Brasil). In: SEABRA, Giovanni; MENDONA,
Ivo.(Orgs.).EducaoAmbiental:responsabilidadeparaaconservaodasociobiodiversidade.1.
Ed.JooPessoa:EditoraUniversitriadaUFPB,2011,v.3,p.10271035.

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MENDES,LuizCarlos.Pontesemconcretoarmadoemmeiosdeelevadaagressividadeambiental.
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Naturais de 5 a 8 srie do ensino fundamental: discutindo os saberes docentes. Dissertao
(MestradoemEducao).191f.ProgramadePsGraduaoemEducao,CentrodeCinciasda
Educao,UniversidadeFederaldoPiau,2007.
SOUZA, Lucia Helena Pralon de; GOUVA, Guaracira. Oficinas pedaggicas de cincias: os
movimentos pedaggicos predominantes na formao continuada de professores. Cincia &
Educao,v.12,n.3,2006.p.303313.

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DISPOSITIVOCOMRODASACIONADOPORLUZ

V.C.Carvalho(AL); M.S.Matias(IC) 2 ;M. A. F. Marques (PQ)3


AlunadelicenciaturaemfsicadoInstitutoFederaldoSertoPernambucano(IFSertoPE)CampusSalgueiro,
2
AlunadeiniciaocientficadoInstitutoFederaldoSertoPernambucano(IFSertoPE)CampusSalgueiro,
3
ProfessorapesquisadoradoInstitutoFederaldoSertoPernambucano(IFSertoPE)CampusSalgueiro

(AL)IniciaoCientfica
(PQ)Pesquisador

RESUMO

Neste artigo apresento a descrio da montagem de


um carrinho acionado por luz construdo com
materiaisdefcilacessoparaafabricaodocircuito
e reaproveitamento de materiais para a construo
da base do veculo. Este carrinho consiste na
utilizaodeumcomponentefotoeltrico,nestecaso
oLDRquequandoincideluzsobreeste,omotorcom
hlicequeestacopladonaextremidadedocarrinho
acionado,fazendoocarrinhoselocomover.Porser
um carrinho de construo simples e que pode ser
trabalhado a sua aerodinmica para se obter
melhoresresultadosumexcelenteobjetodeestudo

tanto no ensino de eletrnica que envolve o


conhecimento dos componentes e sua funo neste
circuitoparaamontagemdocircuito,comonoensino
de fsica com uma boa aula com levantamento de
questes de mecnica (movimento do carrinho e da
hlice) ou eletromagnetismo (funcionamento fsico
docircuito).Havendotambmapossibilidadedeuma
competio entre os alunos,exigindo criatividade no
formatoenomaterialparaaconstruo,procurando
a obteno de melhores resultados na sua
locomoo.

PALAVRASCHAVE:veculo,luz,tecnologia

DEVICEWITHWHEELSDRIVENBYLIGHT

ABSTRACT

This article presents the description of the


assemblyofacartdrivenbylightbuiltwitheasyaccess
to the fabrication of the circuit and reuse of materials
for the construction of the base vehicle materials. This
basket is the use of a photoelectric component, in this
case the LDR that when light falls on this, the engine
withpropellerthatisattachedtotheendofthecartis
fired, causing the cart to get around. Because it is a
stand of simple construction and which can be worked
to their aerodynamic best results is well suited for

studying the electronic teaching that involves


knowledgeofthecomponentsandtheirfunctioninthis
circuit for the circuit assembly, as in physics teaching
with a good class with raising issues of mechanical (
movement of the carriage and propeller ) or
electromagnetism(physicalfunctioningofthecircuit).
Also with the possibility of a competition between
students, requiring creativity in shape and material for
building,tryingtogetbetterresultsintheirlocomotion

KEYWORDS:vehicle,light,phisics.

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DISPOSITIVOCOMRODASACIONADOPORLUZ
INTRODUO
Aconstruodeumdispositivocomrodasacionadoporluzbasicamenteumcarrinho
simples de materiais de baixo custo controlado por um circuito com sensor fotoeltrico nesse
utilizaremosLDRparaacionarummotoracopladoemsuaextremidadecomumahlice,quando
o LDR entra em contato com a luz (solar ou de uma lanterna) fornecido a este circuito a
passagemdacorrenteeltricageradapelaspilhasoubateriafazendoocarrinhoselocomover.
Aexecuodessaatividadedeconstruodeumcarrinhoacionadoporluztemoobjetivo
demostrardeformaprticaamontagemdeumcircuitocomumsensorfotoeltrico,observaro
seufuncionamentoecompreenderaaodoscomponentes.precisotambmestaratentos
posies da hlice com motor, pneus, e circuito para conseguir melhor desempenho no
movimentodocarrinhoeseobtermaioresdistncias.
Estetipodecircuitopodeseraproveitadoparadesenvolveroutrostiposdedispositivos
controladosdeluz,como:janelas,ventiladores,portas,brinquedos,iluminaoderesidnciase
climatizao,acionamentodecortinas,etc.Porconterdiversasformasdeutilizaodessetipode
circuitoeporserprticonoseuacionamento,podesedesfrutardeequipamentosquefornea
comodidadeeconforto.

MATERIAISEMTODOS
Toda a montagem deste projeto uma simples juno de eletrnica bsica com uma
parteestruturalcomobjetivosdeobservaofsica,demovimentoevelocidade.Primeiramente
serodescritostodososmateriaisutilizados,dentreelescomponenteseletrnicoseestruturais,
apsserodescritososmtodosdemontagemdocarrinho.

Resistor

Figura1Resistor(INFOESCOLA,2013)

Resistoressocomponenteseletrnicosquequandopostonumcircuitotemafunode
controlar a intensidade da corrente eltrica que passa pelos componentes que constitui o
circuito,assimlimitandoatensoemcadapartedocircuito.(KITOR,2013)
O funcionamento dos resistores est associado resistncia presente nos materiais por
dificultarem a passagem da corrente eltrica. No interior do circuito a energia eltrica
convertidaemenergiatrmicaporefeitoJoule,devidoscolisesexistentesentreoseltrons.A
figura2mostraarepresentaodeumresistornocircuito.

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Figura2Smbolodoresistor(GAUSSMARKOV,2013)

No circuito que usamos o resistor servi para limitar a corrente que passa pela base do
transistor,noLDRenoLed,assimcontrolandoaintensidadedacorrenteparanohaverqueima
dessescomponentes.

LDR

Figura3LDR(ELETRONICPIECE,2014)

OsLDRs(LightDependentResistors)socomponentessensveisluz,ouseja,dispositivos
eletrnicos que podem agir sobre um circuito em funo da luz incidente numa superfcie
sensveldosmesmos.(BRAGA,2013).
Nafigura4,estoossmbolosutilizadosprarepresentarumLDRnocircuito.

Figura4SmbolosdoLDR(ELETRONICADIARIA,2014)

O sensor luz na construo do carrinho ser o LDR, assim com a lanterna teremos o
controledapassagemdacorrenteeltricaquefornecerenergiaparaomotor.

Transistor

Figura5Transistor(VENTOR,2013)

Ostransistoressocomponenteseletrnicosutilizadosprincipalmenteparaamplificao
dacorrenteeltricaouparaocontroledeligadesliga.
Muitosimplesdeserusado,umtransistorbasicamentecompostoportrsfilamentos:
Base,EmissoreColetor.Oemissoroplopositivo,ocoletor,oplonegativo,enquantoabase
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quem controla o estado do transistor, que como vimos, pode estar ligado ou desligado. Um
transistoraoserdesligadoacabanotendocarganabase,provocandoconsequentementeano
existnciadecorrenteeltricaentreoemissoreoreceptor.Assimcadatransistorfuncionacomo
uma espcie de interruptor, na qual, pode estar ligado ou simplesmente desligado.
(INFOESCOLA,2014)

A localizao do transistor no circuito ir depender da funo que se deseja obter. Os


transistoresexistemtrspinos:coletor(recebesinal),base,emissor(sadadesinal).Nestecaso
no circuito montado ser utilizada a funo de ligadesliga. Quando incide luz sobre o LDR o
transistor age como uma chave que permite que a corrente seja conduzida, alimentando o
motor.Naimagemabaixomostraosmbolodotransistornocircuitoeadescriodospinos.

Motoreltrico

Figura6Motoreltricocorrentecontnua(CINCIAUOL,2013)

Osmotoreseltricosestopresentesemvrioslugares,praticamentetudooquesemove
devido energia eltrica usado um motor eltrico. Existem motores eltricos movidos a
correntecontnua(CC)emotoreseltricosdecorrentealternada(CA).
Como no circuito do carrinho ser utilizado um motor de corrente contnua, veremos
entooseufuncionamento:
Omotoreltricodedoispolosconsisteemseispartes:oeixo,comutador,imdecampo,
armadura,escovasefontedealimentao.Nafigura7mostraofuncionamentonointerior de
ummotor.

Figura7Funcionamentodomotoreltrico(CINCIAUOL,2013)

Os motores de corrente contnua (CC) ou motores DC (Direct Current), como tambm


so chamados, so dispositivos que operam aproveitando as foras de atrao e repulso
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geradas por eletroms e ims permanentes. Conforme sabemos, se fizermos passar correntes
eltricasporduasbobinasprximas,conformemostraafigura7,oscamposmagnticoscriados
poderofazercomquesurjamforasdeatraoourepulso.(BRAGA,2014)
. Na figura 7, mostra dois ims existentes no motor, o im de campo permanente
enquantoaarmaduraumeletrommvel(fazendogiraroeixo).
Assim, colocamos uma hlice no eixo do motor e fixamola na traseira do carrinho de
forma que a fora que exerce sobre o carrinho seja paralelo ao seu movimento, assim
impulsionarocarrinhofazendoomoverparafrente.

Percloretodeferro

Figura8Percloretodeferro(MERCADOLIVRE,2013)

PercloretodeferroouCloretoFrricoumcompostoqumicoquequandodissolvidoem
guaocorrehidrliseliberandocalor,essasoluocorrosivaecidautilizadaparacorrosodo
cobreemplacasdecircuitoimpresso.

Figura9Circuitoimpressoutilizandopercloretodeferronacorrosodaplaca.
(PROFESSORVALFREDO,2013)

Para a corroso da placa de fenolite, utilizaremos o percloreto de ferro sempre tendo


cuidadocomomanuseioporsercidoecorrosivo.

PlacadeFenolite

Os circuitos impressos foram criados a partir da necessidade de reduzir a dimenso da


montagem,antesoscircuitoseltricoseramfeitosdevlvulasavcuooqueocupavaumespao
considervel.

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Figura10PlacasdeFenolite(MERCADOLIVRE,2013)

Oscircuitosimpressosutilizadosemequipamentoseletrnicosgeralmentesofeitosem
placas de fenolite. A chapa de fenolite compe de uma mistura de resina fenlica com papel
picadoouserragemdemadeiraprensada,essachaparecebeumacamadafinadecobreoque
tornaaplacacondutora.Ocircuitodonossocarrinhomovidoluzserfeitoemumaplacade
fenoliteparamelhororganizaodentrodacaixadecremedentalquenossabasedocarrinho.

ProcedimentoExperimental

Nesta etapa sero descritos os passos para a construo do carrinho, onde temos a
montagem do circuito, a base do carrinho e a etapa final que a instalao do circuito no
carrinho.

1. Montagemdocircuito

Materiais

01Led
01 Resistoresde3,3M
01LDR
01 TransistorTip122
01 Suportepara4pilhas
04PilhasAA
01 Placadefenolite
Percloretodeferro
Recipienteemplstico
gua
Perfuradorparaplacafenolite
Canetahidrocor
Folhadepapel
Solda
Fitaisolante
Fios

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Montagem

NaFigura11,segueoesboodocircuitofeitonaplacadefenolite.

Figura11Circuitofeitonaplacadefenolite.(AUTOR,2013)

Desenhenopapeloesboodocircuitoeletrnico,comaproximadamente3,5x4,5cm2de
reatendocuidadocomaposiodotransistor.
Fureospontosparaaconexodosdispositivosnaplacaecomacanetahidrocorunaos
pontoscomlinhasporondeacorrenteirpassar.
No recipiente dissolva o percloreto de ferro em um pouco de gua e deixe a placa
emergidapor30minutos,retireelavebem.
Solde todos os componentes na placa(resistor, transistor,LDR, led, motor, suporte para
pilhas)tendocuidadocomapolaridadedoscomponentes,paraomotoreoLDRsoldefios
naplacaparamelhorposicionamentodestes.
Enrole o LDR com fita isolante escura deixando apenas uma abertura para controlar a
quantidadedeluzqueirpassarcomomostranafigura13.
Coloquearodamenoracopladanoeixodomotor.
Certifique se o circuito est funcionando, colocando as pilhas e acionando o LDR com a
lanterna.Nafigura12,mostraocircuitopronto.

Figura12Placadocircuito(AUTOR,2013)

Figura13LDRenroladocomfitaisolante(AUTOR,2013)

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2. BasedoCarrinho

A base do carrinho deveria ser feita de material leve, o qual no houvesse peso para
dificultaramobilidadedodispositivocomrodaspelaforadeimpulsodomotoredahlice,
apesardessematerialnotersemostradosatisfatrioparaoplenomovimentoevelocidade
almejados,quaisqueroutrossimilarespoderiamserobservadososmesmosefeitosfsicos.
Com modificaes nas rodas e diminuindo o atrito a constituio do carrinho obteria
melhores resultados, todas as modificaes nesse sentido agregariam mais movimento ao
dispositivocomocircuitoeletrnicofuncionandocorretamente.

Materiais

01 Tesoura
01 Caixadecremedental
04Rodas
01Canudo

Montagem

Fureaslateraisdacaixaparaseremcolocadosasrodaserecorteumretngulonaparte
superiorecentraldacaixaparasercolocadoaplacadocircuito.
Recorteoscanudosnalarguradacaixaeoscoloquenosfuros.
Coloqueasrodascomomostranafigura15.

Corte retangular

Furos para as rodas

Figura14FuroserecortesnacaixaFigura15Caixacomrodas

3. Instalandoocircuitonocarrinho

Coloqueocircuitoeosuporteparapilhasdentrodacaixa.
Fixenumaextremidadeomotorcentralizadocomahlice.
DirecioneoLDRnumpontoquedparacaptaraluzdalanterna.

Abaixomostraimagensdocarrinhopronto.

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Figura16Carrinhopronto(AUTOR,2013)

Comportamentodocircuito

Apstodosostestescomamontagemdocircuitoeletrnicoindicadoabaixonafigura17,
todoocircuitoecomponentessocolocadosemprticajuntocomasplacasdecircuitoimpresso
eaestruturadocarrinho.AoligaralanternaeaproximaroLDR,esteporserumresistorsensvel
luzelepermitirapassagemdacorrenteeltricaquepercorrerocircuito,pormoLDRno
consegue ter controle sobre a intensidade de corrente que acionar o motor, por isso
necessrioautilizaodeumtransistorequeservircomoumachavequeligarquandoincidir
luz sobre o LDR. No circuito colocado um resistor para limitar a corrente permitindo que a
corrente seja mais intensa na base do transistor controlando a corrente para o motor e
acionandoahlice.Afunodoledserdeparaexibirsehpassagemdecorrenteouno.Na
figura11mostraoesboodecomofoimontadoocircuitonaplacadefenolite.

Figura17Esboodocircuito(BRAGA,2013)

RESULTADOSEDISCUSSO
Estecarrinhoapresentaumcircuitosimplesedefcilmontagem,tendoapenascuidado
com a soldagem dos componentes e o manuseio do percloreto de ferro. Com este circuito
podemosterumaclaranoosobreoscomponenteseletrnicos,emsuaaplicabilidadeefuno
no qual pode ser usado para aulas de eletrnica no ensino mdio e devido aos diferentes
movimentos ao ser acionado (como o seu deslocamento, movimento circular da hlice) e aos
fenmenoseltricosexistentenocircuitoestecarrinhopodeseraplicadotambmnasaulasde
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fsica. Este circuito pode ser utilizado em outras funes como fazer girar a hlice de um
barquinhosensoraluz,fazerumarodagigantefuncionaraluz,entreoutros.
Naconclusodaconstruodestecarrinhoforamencontradosalgunsproblemasaserem
revistosqueimpossibilitaramocarrinhodesedeslocar,apresentoaquialgunsdosproblemas:as
rodas deveriam ter menos atritos em sua superfcie, procurar tornar o carrinho mais leve para
melhordesempenhonoseumovimento,ahliceinicialmentefoifeitodeumacapaemplstico
de CD, porm no foi suficiente para fazer o carrinho andar trocando ento pela hlice de um
ventilador de CPU, a localizao dos pneus devem favorecer o movimento do carrinho
procurandocentralizarocentrodemassadocarrinhonospneusparaqueambosestejamcom
pesos iguais. Porm o funcionamento do circuito ocorreu como desejado, o movimento do
carrinhosnofoipossvelpeladescrioacimacitada.
CONCLUSO
Aconstruodocarrinhofoifeitaatravsdemateriaisdefcilobtenoereciclagemde
materiaisparaabasedocarrinhocomoacaixadecremedentalereaproveitamentoderodasde
carrinhoemdesusoehlicedeventiladordeCPUsemuso,almdafcilmontagemdocircuito.
O carrinho sensvel luz pode ser utilizado tanto nas aulas de eletrnica e fsica, alm de
enriquecer as aulas com demonstraes pode sugerir construes e competies de carrinho
entre os alunos. Alm do carrinho, este circuito pode ser utilizado em diversos outros
dispositivos.
REFERNCIAS
BRAGA,
N.
C.
Veculo
Mecatrnico
VM1
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CAVALCANTE, M. A.; TAVOLARO, C. R. C. Fora Motriz. So Paulo: 2010. Disponvel em:
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10

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MEHL, E. L. M. Conceitos Fundamentais sobre Placas de Circuito Impresso. Disponvel em:
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22/01/2014.

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11

ESTUDODOPOTENCIALDEUMABICICLETAELTRICACOMPARADOAUMAMOTOCICLETANO
MUNICPIODEACARACE.

R.M. Freitas(GF);C.R.S.Marques(GF) ;M.A.N.Oliveira(EN)2


InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusAcara,InstitutoFederaldoCear(IFCE)Departamentode
ConstruoNavalCampusAcara
email:rafaeldefreitas2011@hotmail.com

(GF)GraduandoemFsica
(EN)EngenheiroNaval

RESUMO

Astecnologiaspromovemumavidafacilitada.Porm,o
desenvolvimento pode trazer consequncias benficas
e/ou malficas. Em se tratando do meio ambiente
comum impactar o clima e aumentar a poluio.
Portanto necessrio avaliar tecnologias alternativas.
Osveculoscombustosoresponsveisporparteda
poluio sonora e visual existente. Tal situao poderia
serparcialmenteevitadaseadotadosveculoseltricos.
A bicicleta eltrica pode ser uma alternativa vigorante,

pois em relao motocicleta, por exemplo, as


vantagens so facilmente perceptveis: no polui o ar,
utilizam energias renovveis, rudos significativamente
baixos, custos menores, etc. Antes de tudo, saber a
opinio dos afetados essencialmente importante.
Sabese que as melhorias ocorrem quando o ser
humano est propcio a aceitar mudanas e
transformaes.

PALAVRASCHAVE:Bicicletaeltrica,Sustentabilidade,Energias,Tecnologia.

STUDYOFTHEPOTENTIALFORANELECTRICBIKECOMPAREDTOAMOTORCYCLEINTHE
MUNICIPALITYOFACARACE.
ABSTRACT

The technologies promote a facilitated life.


However, the development can bring consequences
beneficial and/or malicious. In if treating of the
environment is common impact the climate and to
increase the pollution. Therefore it is necessary to
evaluate alternative technologies. The vehicles to the
combustionareresponsibleonthepartoftheresonant
and visual pollution existent. Such situation could be
avoided partially if we adopt electric vehicles, the

electric bicycle can be an invigorating alternative,


becauseinrelationtothemotorcycle,forinstance,the
advantages are easily perceptible: she doesn't pollute
theair,theyuserenewableenergies,noisessignificantly
low, smaller costs, etc. Before everything,to know the
opinionoftheaffectedonesisessentiallyimportant.It
is known that the improvements happen when the
human being is favorable to accept changes and
transformations.

KEYWORDS:Electricbicycle,Sustainability,Energies,Technology.

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ESTUDODOPOTENCIALDEUMABICICLETAELTRICACOMPARADOAUMAMOTOCICLETANO
MUNICPIODEACARACE.

INTRODUO
A tecnologia existente atualmente promove ao ser humano um misto de comodidade e
flexibilidade, o dualismo pode ser interpretado como algo favorvel e ao mesmo tempo ruim.
Obviamenteafacilidadeaoacessodecoisasdodiaadiaatravsdeumatelaoudeumtelefone
celular torna a vida mais vivel tendo em vista a constante burocracia, trnsito catico e as
limitaes do homem. Por outro lado a comodidade pode gerar grandes problemas, como o
sedentarismo.(ROSSOetal.,2013).
Um dos fatores responsveis pela aderncia s tecnologias por parte da populao a
dificuldadedelocomoo.Oaumentoconsiderveldonmeroveculosnasltimasdcadastem
provocadolentido,congestionamentosquilomtricosepoluiodemasiadadomeioambiente.
(SIQUEIRA,etal.,2012).
Segundo Rosso (2013) os distrbios climticos esto sempre associados ao grande
potencial poluente dos veculos motorizados. E como esto sempre em pauta as questes
ambientais, principalmente nos ltimos anos, solues so propostas periodicamente a fim de
solucionar de vez a associao veculos poluio. Uma possvel soluo sugerida foi o uso do
transporte coletivo, porm as lotaes, os horrios programados, e os pontos especficos de
embarque e desembarque so alguns fatores pelos quais demonstram a falta de interesse da
adeso.Emcontrapartidahumacrescenteutilizaodosveculosdeduasrodasquesegundo
Siqueira (2012) as vantagens so claramente perceptveis: o tempo de viagem no transporte
coletivo duas vezes mais lento que com veculo de duas rodas, fcil locomoo e agilidade,
baixocustodeaquisioeoperao,entreoutras.
O que acontece que os veculos de duas rodas tambm so movidos por motores
combusto interna, e da mesma forma poluem o ambiente, foi ento que os veculos eltricos
ressurgiramnosculoXX.SegundoHaucheToledo(2010)Htrsgrandesfatoresresponsveis
pelo aumento do interesse nos veculos movidos a motores eltricos: a superao de entraves
tecnolgicos, as preocupaes com os riscos que a poluio causa ao meio ambiente e a
preocupaocomaseguranaenergticadospases.
Abicicletaeltricajumarealidadenomercadoatualepodesetornarumamodalidade
alternativapelasvantagensdosveculoseltricosdeduasrodasapresentadasanteriormente.
O objetivo desse artigo no solucionar o problema do trnsito, ou o sedentarismo que a
tecnologia causa, nem muito menos salvar o planeta, esse trabalho visa apresentar uma ideia
inovadora numa cidade pequena como a cidade de Acara CE com uma populao de
aproximadamente57.551habitantes(IBGE2012)ecomumtrnsitoformadoemsuamaioriapor
motocicletas.Opropsitoincorporarumabicicletaadaptadacommotoreltriconotrnsitoda
cidadeafimdefazercomparaesquantitativasequalitativascomumamotocicletaatravsde
percursosrealizadospelosdois veculos.Sero avaliados:otempoparachegadaaotrabalho,a
velocidade adquirida, o custo de aquisio, o rudo emitido, a quantidade de gases enviada
atmosfera,
a
eficincia
no
aproveitamento
da
energia,
etc.
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Para tanto essencialmente importante saber o que a populao do municpio pensa a


respeitodessaideia,necessrioobservaratondeoshabitantesestodispostosachegarpara
melhorar a qualidade do meio em que vivem. E nesse contexto se embasa um dos objetivos
desse artigo, coletar dados de uma parcela da populao de Acara CE a respeito da
implantao
da
bicicleta
eltrica.
Da mesma forma, observar as impresses que os utilizadores do prottipo tiveram
fundamentalparaquepossveismelhoriasnomesmosejamfeitas.

MATERIAISEMTODOS
Localdeestudo

A pesquisa foi realizada grande parte no laboratrio do IFCE campus Acara, onde foi
analisada a matria prima da construo do prottipo, o qual ser utilizado para as futuras
comparaesquantitativasequalitativasemrelaomotocicleta.Abicicletacontinuaemfase
deaprimoramentos,etaisconfrontosestosendorealizadosaospoucos.
A princpio esse trabalho baseiase na opinio pblica dos moradores da cidade de
Acara CE representados por alunos do ensino mdio. Tais alunos utilizam motocicletas e
transporte coletivo para se locomoverem pela cidade e, portanto, conhecem o trnsito, bem
comoascaractersticasdomesmo.
A cidade de Acara localizada no litoral do Cear, precisamente a 245 km da capital
Fortaleza,tm57milhabitantes(IBGE),possuiumtrnsitorelativamentecalmo,apesardorudo
edapoluio.Geralmentenopossuicongestionamentosouparalisaes.Amaioriadosveculos
somotocicletasoquefacilitaamobilidadeealocomoodoshabitantes.

AplicaodeQuestionrio.
Comopropsitodedescobriraopiniopblica,foirealizadoumquestionriocomalunos
doensinomdio,daescolaTomazPompeudeSousaBrasil,osquaisrepresentamapopulaoda
cidade.Oquestionriovisaconheceraopiniodaspessoasarespeitodaimplantaodabicicleta
eltricanacidadebemcomoaadesodosmesmosaessaideia.

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QUESTIONRIO

1- A bicicleta eltrica uma iniciativa inovadora, na qual uma bicicleta comum adaptada
com um motor e passa a funcionar graas energia renovveis fornecidas pela rede eltrica
ou por painis solares. Voc apoia essa ideia?
( ) sim

( ) No

2- Voc acha que a qualidade do ar que respiramos melhoraria com a substituio das
motocicletas por bicicletas eltricas?
( ) sim

( ) No

3- Voc deixaria de andar numa motocicleta para andar em uma dessas bicicletas adaptadas?
( ) Sim

( ) No

4- Voc acha que a situao do trnsito: acidentes, congestionamentos e paralisaes


poderiam ser reduzidos com a implantao da bicicleta eltrica?
( ) Sim

( ) No

5- Disserte em poucas palavras a sua opinio a respeito da substituio das motocicletas por
bicicletas eltricas em sua cidade, justificando os pontos positivos e negativos dessa
proposta.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________

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AnlisedeDados
Os dados obtidos esto expostos na forma de grfico, ressaltando a opinio pblica
quanto implantao de bicicletas eltricas na cidade. As perguntas foram baseadas nas
possveis melhorias que a bicicleta traria, e, portanto tais dados so relevantes, pois vai de
encontro
com
os
principais
afetados
dessa
proposta.

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RESULTADOSEDISCUSSO

Paraseobteroresultado,foiseataEscoladeEnsinoMdioTomazPompeudeSouza
Brasil,localizadanomunicpiodeAcaraCE,erealizadoumapesquisacomalgunsalunos.Com
basenoquestionrioaplicadoaosparticipantesobtiveramseosresultadosmostradosabaixo,os
quais contriburam com a investigao dos conhecimentos e o nvel de esclarecimento sobre a
bicicletaeltrica,bemcomoorealpontodevistadapopulaodacidadealirepresentada.Os
dadosficaramorganizadosemgrficosdivididosporquestes.Nototal,participaramdaenquete
61alunos.Osnomesdosparticipantesnoforamrevelados,jquenorelevantenoestudoe
asjustificativasquandoexistenteestodispostasnodecorrerdotexto.
Na primeira pergunta, quando indagado sobre a implantao da bicicleta eltrica na
cidadeeoquepensavamarespeito,percebeusequeamaioriaapoiaaideia.

Figura1 Grficodoitemumdoquestionrio.

A segunda pergunta trata da qualidade do ar respirado na cidade. Como enfatizado


durante boa parte desse artigo, a emisso de gases prejudiciais sade seriam diminudos
parcialmente com a utilizao de bicicleta eltrica, movidas energias limpas, e a retirada das
motocicletasqueutilizamcombustveisfsseisparaalocomoo.Comofoiquestionados em
relaosmotocicletas,boapartedosentrevistadosresponderamqueno,devidoaofluxode
carros que continuariam emitindo tais gases (concluso tirada graas as resposta da ltima
pergunta).

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Figura2- Grficodoitemdoisdoquestionrio.
A terceira pergunta uma das mais importantes, seno a mais importante questiona a
adeso na prtica, o resultado foi surpreendente. A maioria dos entrevistados respondeu que
no deixariam de andar em uma motocicleta para andar em uma bicicleta eltrica. O mais
surpreendente que embora apresentado as possveis melhorias, e conhecendo os problemas
causadospelasmotocicletas,aindaassimsemostraramcontraatroca.Porsetratardejovens,
provvel que a esttica tenha influenciado nas respostas, a ideia da velocidade baixa, ou a
prpriaestruturadabicicletaeltrica,podenosejaalgoatrativoparaqueoptemporessatroca
proposta.

Figura3Grficodoitmtrsdoquestionrio.

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Outra vez levando em considerao o problema que o trnsito causa, foi questionado
sobreoscongestionamentos,acidenteseparalisaes.Aperguntabaseadanacrescentedetais
problemas em todo o pas. Seria possvel diminuir essas estatsticas implantando a bicicleta
eltrica?75%dosentrevistadosacrditamquesim.

Figura4Grficodoquartoitemdoquestionrio.

A ltima pergunta no restringia um fator a ser verificado, tratase de uma questo


aberta,ondeosentrevistadospuderamescrevercomosesentiamarespeitodasubstituiodas
motocicletas por bicicletas eltricas. Alm disso, puderam ressaltar aspectos positivos e
negativosdoquefoipropostoouapresentarsugestes.
Entreasrespostasdadas,destacamseasmostradasabaixo:
Eladeveserlegal,poisvaievitarmuitosacidentes.Umdospontospositivosareduo
dapoluioeajudaadiminuirosacidentesdetransito.Emminhaopinio,essabicicletaeltrica
nopossuipontosnegativos.

Seriamelhorasbicicletaseltricasparaeconomizardinheiro,preservaroarpuroapesar
de ter uma potncia mais fraca em relao velocidade, deixaria o transito mais leve e
consequentementereduziriaacidentes.

Seria muito bom, pois diminuiria a poluio e melhoraria o ar que respiramos e assim
melhorandonossasade.Noseioquedizerdopontonegativo,poisessapropostamuitoboa
paraasociedade.

A pesquisa apresentada foi realizada antes da concluso do prottipo, embora seja


relevanteparaoestudo,nopodeserconclusiva,poisresultadosdostestespoderiamtersido
apresentados e consequentemente poderia haver uma mudana de opinio. Concluso tirada
graas aos depoimentos de pessoas que utilizaram o prottipo e se mostrou favorveis a
utilizaonotrnsitodacidade.

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Tabeladecomparaoentremamotocicleta*eabicicletaeltrica

Motocicleta
Bicicleta
Potncia
11,6HPa8250RPM
1HP
Custo
R$6.000
R$1.200
VelocidadeMxima
120Km/h
20km/h
EmissodeCO2
132g/Km
0g/Km
Massa
106Kg
28,7Kg
Rudo
90dB
76a80dB

Tabela1Dadosobtidoscomostestesemlaboratrio.

Atabelamostradaacimaapresentaresultadosdetestesrealizadosnabicicletaeltricae
emumamotocicleta,ondesomostradospontosrelevantesnaconstruodetodootrabalho.A
motocicletautilizadanascomparaesfoiaFAN125,umadasmaisutilizadasnacidade.

Entreosdestaquesfavorveis,destacaseocustodeaquisio,ondeamotocicletacusta
cincovezesmaisqueabicicleta.Orudoabaixodolimiteprejudicialasade.Segundoo Instituto
NacionaldeSurdezeOutrasDoenasdeComunicaodosEUA,acimade85decibisjprejudiciala
audio.Eaemissozerodegscarbniconaatmosfera.

A tabela abaixo mostra dados obtidos atravs da realizao de percursos distintos pela
cidade.Osquaisaconteceramafimdeavaliarascaractersticasdecomportamentodomeiode
transportenessestrajetospeculiares.

Distncia(km)
Tempo(motocicleta)
Tempo(bicicleta)
Velocidademdia(motocicleta)
Velocidademdia(bicicletaeltrica)

Percursocurtourbano
2,7
7min
13min
23,14285714
16,2

Percursolongourbanorural
9
13min
30min
41,53846154
18

Tabela2Dadosobtidoscompercursospercorridospelosdoisveculos
Opontomaissignificativodessaanliseotempodotrajeto.Abicicletasemostroumais
lentaempercursoslongoseforadacidadeemaisrpidaemtrajetonacidadeondehatrnsitoe
sinal.
Opiniesfavorveisbicicletanoquedizrespeitomobilidadeeaflexibilidadedaescolha
empedalarouno,jqueabicicletapermite.Ociclistapoderoptarpornopedalarquandoas
circunstnciasnoforemfavorveisoupedalarquandoquiserrealizarumexercciofsico.
Apesardomotordabicicletatermenospotencia,asvelocidadesnosotodistintaspois
opesodamotocicletamuitoaltoparacarregarumusurio.Oqueatornapoucoeficiente,j
quedesperdiabastanteenergianaformadefumaaerudo.

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CONCLUSO

O projeto inicial visa implantao de uma bicicleta eltrica na cidade. Um prottipo


utilizadopararealizaodetestescomparativosentremotocicletaebicicletaeltrica.Apesarde
seroprincipalobjetivodarealizaodesseartigo,noonico.Existeumapreocupaocomo
quepensaapopulaoeospossveisusuriosdabicicletaeltrica.
A populao apesar de achar que a bicicleta reduziria os acidentes, e a poluio
ambiental, quando perguntada se substituiria sua moto por uma bicicleta disseram em sua
maioriaqueno.Omotivodanoadoopodeserestudadofuturamente.Caberiaavaliarsepor
velocidadesreduzidas,oupeloapelodamdiaqueatrelaamotocicletaaumstatusdesucessoe
felicidade.
Outrosaspectosaseremavaliadossoacomparaoentreavelocidadedosmeios,ea
quantidadedefumaaproduzida,apsissofazerumanovapesquisaindicadoradesubstituio
entreosmeiosdelocomooapsousodanovabicicletapelosusurios.

REFERENCIAS:
HAUCH,B;TOLEDO,T.;Veculoseltricos:aspectosbsicos,perspectivaseoportunidades.So
Paulo,SP,2010.
MOTOR MAIS.; Pilotar motocicletas pode prejudicar a audio, 2012. Disponvel em<
http://www.motormais.com/dicaseservicos.php?id=736>acessoem14fevde2014.
MUITO X, Bicicleta eltrica: As bicicletas eltricas invadiram de vezas pistas do Brasil inteiro,
saiba mais sobre este equipamento limpo e sustentvel. So Paulo, 2013. Disponvel em
<http://www.muitox.com.br/bicicletaeletrica>acessoem13abrde2014.
ROCHA,B;GUIMARES,J.;Sobreduasrodas:entendacomofuncionaabicicletaeltrica,2014.
Disponvel em: <http://impressaodigital126.com.br/2011/07/13/sobreduasrodasentenda
comofuncionaabicicletaeletrica/>Acessoem:07Fevde2014.
ROSSOetal.,alternativasurbanas:bicicletahbridacomprteseeletrnica,2013,Dissertao
deMestrado,UFPI,PI.
SIQUEIRA,J.A.etal.Veculoseltricosdeduasrodasnomercadobrasileiro:benefcioseriscos.
SoPaulo,SP,2012.
VDEBIKE,
12
motivos
para
ir
de
bicicleta,
2013.
Disponvel
<http://vadebike.org/2006/06/porqueirdebicicleta/>acessoem13abrde2014

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10

em

COMPORTAMENTOCRTICODECOEXISTENCIADEPRESAPREDADOREMUMMODELO
ESTOCSTICODETRANSIODEFASEEMUMAREDEFRACTALDOTAPETEDESIERPINSKI
C.Argolo(PQ);J. Temteo(TE)1;FernandaSantos(TC)1;M.L.Lira(PQ)2;TniaTom(PQ)3
;IramGlria(PQ)2
1
InstitutoFederaldeAlagoas(IFAL)GrupodeMecnicaEstatsticaCampusMaceiemail:
argolo@ifal.edu.br,2UniversidadeFederaldeAlagoasDepartamentodefsicaMatrizemail:
fisica@fisica.ufal.br;3UniversidadedeSoPauloDepartamentodeFsica
(TC)TcnicoemQumica
(TI)TcnicoemEletrotcnica
(PQ)Pesquisador

RESUMO
O seguinte trabalho simula um modelo da coexistncia
entre espcies, as interaes entre ambos representa
um
equilbrio
biolgico
presapredador.
O
comportamentodacoexistnciafoiestudadoatravsde
simulaes computacionais para a identificao da
densidade de predadores (regio ativada) e a no
existncia de predadores (regio inativada)
direcionando o sistema a uma transio de fase do
estado absorvente na rede fractal do tapete de
Sierpinski. Atravs das simulaes os dados numricos
fornecem os valores do parmetro de ordem, as
flutuaes crticas do parmetro de ordem e o

cumulante, que so usados para a identificao dos


expoentes crticos, e a partir destes determinar a que
classe de universalidade pertence ao sistema, as
simulaes so construdas a partir de equaes
diferenciais que consideram o fator logistco, alm do
mtododeMonteCarloeMarkov.Osexpoentescrticos
da tapete de sierpinski no coincidem com a rede
quadradaenemparaoprocessodecontatoenempara
o modelo presapredador, o expoente crtico do
comprimentodecorrelaoapresentaumaltovaloreo
presentemodelocoincidecomapercolaodirecionada
notapete.

PALAVRASCHAVE:MonteCarlo,Fractal,Sierpinski,equilbriobiolgico

CRITICALBEHAVIOROFCOEXISTENCEOFAPREDATORPREYSTOCHASTICMODELOF
ABSORBINGPHASETRANSITIONINAFRACTALOFSIERPINSKICARPET
ABSTRACT

Thefollowing
papersimulatesa
modelof
coexistenceamong species, interactions between
themisa biologicalpredatorpreybalance.The behaviorof
coexistencehas been studiedthrough computer
simulationsto identify thepredator density(activated
region)andtheabsenceofpredators(inactivatedregion)
directingthesystemtoaphasetransitionoftheabsorbing
stateinthenetworkfractalSierpinski carpet. Through
numericalsimulationsdataprovidevaluesoftheorder
parameter,thecriticismoftheorderparameterandthe
cumulant, which are used for the identification of

critical, exponents from these fluctuations and


determine the universality class that belongs to the
system, the simulations are constructed from
differentialequationsthatconsiderthelogisticalfactor,
besides the Monte Carlo method and Markov.
Thecritical exponentsof theSierpinski Carpetdoes
notmatch
thesquareandnotforthe
contact
processandnotfor
thepredatorpreymodelnetwork,
thecritical exponentof thecorrelation lengthhas a
highvalue and thepresent modelcoincides with
thedirectedpercolationonthecarpet.

KEYWORDS:MonteCarlo,Fractal,Sierpinski,biologicalequilibrium

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COMPORTAMENTOCRTICODECOEXISTENCIADEPRESAPREDADOREMUMMODELO
ESTOCSTICODETRANSIODEFASEEMUMAREDEFRACTALDOTAPETEDESIERPINSKI
INTRODUO
O trabalho seguinte teve como principal motivao o etimologista americano Carl
Huffaker que realizou um experimento prtico para determinar coexistncia entre caros e
aranhas encontrando duas oscilaes. Com o uso de bases matemticas para representar os
fenmenosdeequilbriobiolgicoLotkaVolterrarealizouestudossemelhantescriandoequaes
que forneciam as mudanas das populaes envolvidas a partir de taxas, contudo este no
introduziuofatorlogsticoquepodeserinterpretadocomoomeioambienteemquecoabitam
asdiferentesespcies(presapredador).
Usando importantes ferramentas de mecnica estatstica o sistema trabalhado consiste
emsimularacoexistnciaentrepresasepedradoresemumaredefractaldotapetedeSierpinski
de dimenso
8 3. Uma propriedade importante do tapete a existncia de espaos
vazadosquesimbolizamregiesquenopodemserhabitadas.
Paraumregimedecampomdio,todososstiossovistosigualmente,oconjuntopadro
dosexpoentescrticosso
1, =,
1,e =0,ondeo oexpoentecrticodo

parmetrodeordem, representadoexpoentecrticodotempodecorrelao, oexpoente


crtico do comprimento de correlao, o expoente de susceptibilidade e corresponde ao
expoentequeregeasflutuaescrticasdoparmetrodeordem.
Todososexpoentesacimacitadossodegrandeimportnciaparaidentificaodaclasse
deuniversalidadedosistemaeparaentenderocomportamentocrticodomesmo.
MATERIAISEMTODOS
O modelo simulado atravs de programas criados para esta finalidade em linguagem
Fortranf.90,adinmicainiciacomtodososstiosdaredehabitveisocupadosporpredadores
que ao decorrer da simulao pode morrer. O aparecimento das presas ocorrer de forma
gradativa at o ponto que ambas as espcies coexistam em equilbrio, quando isto acontece
tratamos de transio de fase, ou seja, ponto que determina a transio de maior ou menor
densidadedepredadores.
Asimulaodesenvolvidaapartirdaequaodiferencial1e2,aequao1corresponde
a densidade de populao de presas ( ) para
1, ou seja, a densidade de cada passo em
relao a anterior e a equao 2 a densidade de populao dos predadores com os mesmos
correspondentesestabelecidosparaaspresas.

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equao1
equao2

Aosvaloresde e soasdensidadesanteriores,apsnovasinteraesadensidade
adquirirvaloresquecorrespondema
e
, ataxadenascimentodaspresas, a
taxa de nascimentos dos predadores e a taxa de morte do predador, a morte das presas
determinadapelapredaoeosurgimentodagrama( meioambientefatorlogstico)pela
mortedopredador,portanto
1
.Omodelodescreveumciclo .
Os resultados mostrados correspondem a uma simulao em uma rede de
6 , k
correspondegeraodonmerodofractal.Calculamosoparmetrodeordem,adensidadede
stios ativosconformeaequao3, onde
,
a mdia do nmero de indivduos
infectados,noregimeestacionrioemfunodep.
,

equao3

RESULTADOS

Os resultados foram obtidos para aps varridas na rede. Como foi realizado estudos
comomtodoestacionrioeomtododetempocurto,paraavalidaodosresultados.Foram
usadasdistintasgeraes(k),osvaloresde utilizadosestointerpoladosentre0.68286
0.685comopassode10 prximoaopontocrtico.

Adensidadedestiosativos,representadopeloparmetrodeordem,podeservisualizada
nafigura1,para menorque0.683adensidadedestiosativoscaminhaparaozero,enquanto
queparavaloresmaioresperceptvelocrescimentodadensidadedestiosativos,representado
por .

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k=3
k=4
k=5
k=6
k=7

0,16

0,12

0,08

0,04

0,00

0,120

0,125

0,130

0,135

0,140

0,145

0,150

c
Figura1densidadedonmerodestiosativosemfunode .

Paraamelhorobservaoelocalizaodo foiutilizadoomomentodoparmetrode
ordem, livre de escala, definida na equao 4, onde o ponto coincidente para os diferentes k
podeservistonafigura6.

equao4

k=3
2,0

1,8

UL(c)

1,6

cc=0.1394(1)

k=4
k=5
k=6
k=7

1,4

1,2

1,0
0,120

0,125

0,130

0,135

0,140

0,145

0,150

0,155

Figura2Momentodoparmetrodeordem,paradiferentek,comestimativaparao
0.1394 5 .

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Para definir o expoente crtico e necessrio calcular as flutuaes do


parmetro de ordem , onde
,

, os grficos para a
obtenodosexpoentescrticosqueestoemfunode podemservistonafigura7e8,e

obedecemasseguintesleisdepotncia

ea

2,5

2,0

1,5

1,0

0,5

0,0

0,120

0,125

0,130

k=3
k=4
k=5
k=6

0,135

0,140

0,145

0,150

c
Figura3Flutuaodoparmetrodeordem,emfunode ,paradiferenteskecommaiorpico
parak=6,sinalizandoopontocrtico.

CONCLUSO
Em suma, investigamos o comportamento crtico de um modelo dinmico de sistema
predadorpresaemumaredefractaldetapetedeSierpinski( 8 3),comousodomtodo
de Monte Carlo, atravs de simulaes computacionais com o objetivo de identificar
propriedadesparaestesistema.Foipossvelobservaratransiodefaseforadoequilbrio,assim
comoalocalizaodo eobservarocomportamentodomodelo.
REFERNCIAS
1. C. Argolo, H. Otaviano, Iram Gleria, E. Arashiro e T. Tom. International Journal of
BifurcationandChaos.20309,2010
2. D. P. Landau e K. Binder. A Guide to Monte Carlo Simulations in Statistical Physics
(CambridgeUniversityPress),2000.
3. E.Arashiro,A.L.Rodrigues,M.J.deOliveiraeT.Tom.Phys.Ver.E77,061909,2008.

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4. E.Macnadbay,R.Bezerra,U.L.Fulco,M.L.LyraeC.Argolo.PhysicaA342,249,2004.
5. G.SzabeG.A.Sznaider.Phys.Ver.E69,031911,2004.
6. GuangPingZhengeM.Li.PhyricalReviewE626253,2000.
7. I.Jensen.JPhysA:Math.Gen.24L1111,1991.
8. J.D.NoheH.Park.Phys.Rev.E69,016122,2004.

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MODELAGEMEDUCATIVA:OENSINODAFSICAUTILIZANDOLIBREOFFICECALC

1,2

T.B.Marcello(IC);A.M.Bastos(PQ)2;
InstitutoFederaldoAmap(IFAP)CampusMacapemail:tbmarcello.ap@gmail.com

RESUMO

A aprendizagem de fsica requer grande ateno e


dedicao dos alunos, pois h necessidade da
realizao contnua de atividades para melhor
entendimento. Fazer com que o aluno tenha maior
atenoeresolvaproblemastmsidocadavezmais
difcilparaosprofessores.Adificuldademaiorainda
quando os alunos no conseguem assimilar
satisfatoriamenteoscontedosabordadosnoensino
fundamentaleassocilosaosconceitoseproblemas
fsicos. Como forma de auxiliar no ensino, o uso de
tecnologias da informao nas escolas j vem sendo
testado no pas. Para constatar a eficincia de
ferramentas tecnolgicas, foi desenvolvido um
projeto de modelagem educativa que prope o uso
do software LibreOffice Calc, similar ao Excel
pertencente ao pacote Office da Microsoft, como

minimizador das dificuldades de aprendizagem e


auxiliadornorepassedeinformaespelodocente.O
desenvolvimento do projeto ocorreu primeiramente
com a aplicao dos questionrios, no Instituto
FederaldoAmapcampusMacapnoanode2013,
com o intuito de obter informaes relacionadas ao
uso de tecnologias pelos alunos, saber quais so as
suasdificuldadesnoentendimentodaFsica,quaisos
temas que os mesmos tm maior dificuldade de
aprendizagem no decorrer do ano e se conhecem o
software proposto para realizao de atividades de
modelagem. Aps a aplicao dos questionrios, os
dados foram tabulados e a partir das informaes
obtidas foram confeccionadas duas propostas de
planilhas para facilitar a aprendizagem de ptica e
gravitao.

PALAVRASCHAVE:Educao,Fsica,Tecnologia,LibreOfficeCalc.

MODELINGEDUCATION:TEACHINGPHYSICSUSINGLIBREOFFICECALC
ABSTRACT

Learning physics requires great attention and


dedication of the students, because there is need for
continued implementation of activities for better
understanding. Making the student having more
attentionandtosolveproblemshavebeenincreasingly
difficultforteachers.Thedifficultyisevengreaterwhen
students fail to successfully assimilate the content
covered in primary and associate them with concepts
andphysicalproblems.Foranaidinteaching,theuseof
information technology in schools is already being
tested in the country. To verify the efficiency of the
technological tools, it was developed an educational
modeling project that proposes the use of software
LibreOffice Calc, similar to Excel belonging to the
Microsoft Office suite, as minimizer of learning

disabilities and helper in the transfer of information by


the teacher. The project development occurred initially
byapplicationofquestionnaires,attheFederalInstitute
of Amap (Macap campus) in 2013, with the aim of
obtaining information relating to the use of technology
by students, knowing what their difficulties in
understanding of the physics themes which they have
greater difficulty learning throughout the year and if
they know the software proposed for conducting
modeling activities. After the questionnaires, the data
were tabulated and with the information obtained two
worksheets were prepared to facilitate the learning of
opticsandgravitation.

KEYWORDS:Education,Physics,Technology,LibreOfficeCalc.

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MODELAGEMEDUCATIVA:OENSINODAFSICAUTILIZANDOLIBREOFFICECALC
INTRODUO
EnsinarFsicanoumatarefafcilparaoprofissionaldarea.AaprendizagememFsica
pressupe anlise de atividades cognitivas fundamentais como a conceptualizao, a resoluo
de problemas e tambm a compreenso de textos. H ento a necessidade de diversificar as
ferramentas que auxiliem o aprendizado do aluno e concorram para a construo do
conhecimento de forma plena. O sistema de ensino brasileiro tem experimentado, com a
utilizaodocomputador,umnovoimpulsodequalidadevistapormuitoscomoumarevoluo
no meio educacional, atendendo a necessidade de utilizar novas ferramentas tecnolgicas no
ensino.Nestaperspectiva,oprojetodemodelagemeducativavemlanarumnovoolharsobre
estaquesto.UtilizandooLibreOfficeCalc(softwarelivre),oprojetopropeodesenvolvimento
analtico de atividades de modelagem relacionadas aos contedos que apresentarem maior
dificuldadedeentendimentoporpartedosalunosddoEnsinoMdio.
A carncia da base terica dse por inmeras razes bem conhecidas: qualificao
profissional insuficiente do professor, precariedade das condies de trabalho, mtodos de
ensino ineficientes, ausncia delaboratrios de cincias, falta de interesse por parte de alguns
alunos. A principal consequncia de tudo isso o insucesso na aprendizagem dos alunos na
componenteFsica.Noentanto,mesmoqueascondiesanterioressejamatendidas,observase
queasdificuldadesapresentadas,pelosalunos,noprimeiroanodoscursostcnicosintegrados
ofertados pelo IFAP, por exemplo, no se referem s disciplinas em estudo, mas falta de
assimilao dos contedos do ensino fundamental e dificuldade de compreenso de conceitos
abstratosemcomponentescomoaQumicaeaFsica.
Considerandoqueaescoladeveoferecereducaodequalidade,imprescindvelbuscar
meioseformasqueajudemamelhoraraconstruodeconhecimentopeloaluno,melhoremseu
desempenhoemsaladeaulaproporcionandouminteressemaiorpeloscontedosministradose,
porconseguintediminuamosndicesdeevaso.Anecessidadedediversificarmtodosdeensino
paracontrariaroinsucessoescolarfomentouousocrescentedocomputadornoensinodaFsica.
A utilizao de programas apropriados, por exemplo, de modelagem e/ou simulao, vem
facilitaroensino(BRASIL,2002).
O uso do computador em uma simulao ou na modelagem matemtica uma
possibilidade de transio dos modelos tradicionais de ensino para a construo de formas
alternativasdeensinarFsica.OLibreOfficeCalcumsoftwarelivresimilaraoExcel,destinado
criao de planilhas eletrnicas, ou seja, ao invs de trabalhar com nmeros usando um lpis,
uma folha de papel e uma calculadora, estes so digitados em uma tabela eletrnica onde
possvel alterar e atualizlos sempre que necessrio (OLIVEIRA, 2012). Grficos servem para
visualizar o comportamento de grandezas fsicas envolvidas em uma situao problema de
maneirafcilerpida.atravsdeumgrficoquepodemosverificarcomovariaumagrandeza
(porexemplo,espao)emfunodeoutra(porexemplo,tempo).

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O software livre se apresenta como uma soluo eficiente para este fato. Alm de ele
possuirferramentasdealtaqualidade,capazesdefuncionaremmquinascomumaconfigurao
dehardwaremenosrobusta,tambmproporcionamaousurioumamaiorliberdade,vistoque
ele tem acesso ao cdigofonte e pode modificlo para que o software atenda s suas
necessidadeseparticularidades.Aindasepodeobtloeutilizlocomcustoacessvelsescolas.
Essas so algumas das formas com que o software livre tem contribudo no meio educacional.
Semcontaraoportunidadedepromoverainclusodigitaleliberdadequeestetempornatureza
equesuaessncia(DASILVEIRA,2003).
O ensino de fsica alcanar sucesso quando o aluno aprender a aprender e a pensar, a
relacionaroconhecimentocomdadosdaexperinciacotidiana,adarsignificadoaoaprendidoe
acaptarosignificadodomundo,afazeraponteentreteoriaeprtica,afundamentaracrtica,a
argumentarcombaseemfatos,alidarcomosentimentoqueaaprendizagemdesperta.Neste
sentido, o uso da modelagem uma ferramenta que busca associar e correlacionar o que
previsto(teoria)eoqueobservado(experincia).OusodeplanilhasdoLibreOfficeCalcpode
apresentar resultados numricos das medidas realizadas ou propostas que ao serem
confrontadascomaformulaotericadofenmenoenriqueceroainteraodosalunoscom
osconceitosdaFsicadeformaproveitosadopontodevistatantodidticocomovivencial.
MATERIAISEMTODOS
Omtododialticofoiutilizadonodesenvolvimentodotrabalho,ondeoproblemaproposto
analisado a partir da realidade vivenciada na sala de aula atravs das prticas pedaggicas
utilizadas. Havendo contato direto do pesquisador com a situao estudada, verificouse por
meio de questionrios a forma como est sendo discutida a base terica e os fenmenos
associadosquepossamserutilizadoscomexemplos.
Oprojetofoidesenvolvidocom81alunos,noperododemaro/2013afevereiro/2014,nas
turmas1012AAlimentos(1srie),4022AMinerao(2srie)e1032AAlimentos(3srie),
turno vespertino, dos cursos integrados do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia
(IFAP).Aescolhadoscursosdeveseadoisaspectos:primeiroporqueobolsistaquedesenvolveu
oprojetoestudanoturnodamanh;segundo,porqueestescursostmapresentadoaltondice
de reprovao na componente Fsica em anos anteriores. As turmas escolhidas tm aula da
componenteFsicaemummesmodia,destaformafoiotimizadoodeslocamentoparaaplicao
dequestionrioecoletadedados.
Apartirdaanlisedasdificuldadesdeaprendizagemrelatadaspelosalunos,forampropostas
2 (duas) atividades de modelagem. Nestas atividades (a serem aplicadas no 2 semestre) os
alunos trabalharo preferencialmente em grupos uma situao problema, que aps ser
modelada(simulada)serdiscutidaemrazodesuasvariveiseseusresultados.Asdiscusses
sobre a preciso, aplicabilidade cotidiana e mudanas de variveis sero confrontadas com a
basecientficaqueexplicaoproblema.Oobjetivodesteprocedimentocomprovaralgicados
resultadosobtidoseaomesmotempoobservarainflunciadefatoresausentesoudesprezados
naexecuodamodelagem.

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RESULTADOSEDISCUSSO
Comasdevidasorientaeseacontribuiodosprofessoresealunospresentesnassalas
visitadas, os questionrios foram aplicados com excelncia nas seguintes turmas 1012A
Alimentos 1 srie, 4022A Minerao 2 srie e 1032A Alimentos 3 srie, e a partir da
aplicao se fez possvel gerar dados e informaes significativas referentes utilizao de
softwares e equipamentos pelas turmas, a importncia douso de recursos tecnolgicos para o
ensino e aprendizagem, as maiores dificuldades na aprendizagem e se estes conhecem o
software proposto para a confeco das atividades de modelagem. A partir da pesquisa foram
geradososgrficosdedisponibilidadedeequipamentosemateriaisparaodesenvolvimentodas
disciplinas(Figura1)efrequnciadeusodesoftwareseducacionaisnolaboratrioeemsalade
aula(Figura2).

Porcentagemdaturma

Hdisponibilidadedeequipamentosemateriais
paraodesenvolvimentodasdisciplinas?
80%
60%
40%
20%
0%

1012A
4022A
1032A
Sempre

Quase
sempre

svezes

Nunca

Frequncia

Porcentagemdaturma

Figura1Disponibilidadedeequipamentosemateriaisparaodesenvolvimentodasdisciplinas.
Qualafrequnciadeusodesoftwares
educacionaisnasaladeaula?
60%
40%
20%
0%

1012A
4022A
Sempre

Quase
sempre

svezes

Nunca

1032A

Frequncia

Figura2Frequnciadeusodesoftwareseducacionaisnolaboratrioeemsaladeaula
A partir dos resultados fica visvel que as turmas visitadas possuem uma baixa
disponibilidadedeequipamentosemateriaisemsaladeaulaepoucoseutilizamdesoftwares
como ferramentas educacionais, mesmo quando vo ao laboratrio de informtica.
Equipamentos e softwares so excelentes auxiliadores no ensino e aprendizagem, a partir do
momento que sugerem aos alunos uma forma diferente para a obteno e construo de
conhecimento. Com laboratrios de informtica disponveis, s resta ao professor entender a
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necessidadedeseutilizarnovosrecursostecnolgicos,secapacitareoalunoserincentivadorda
utilizaodosmesmos.
O professor deve assenhorarse rpida e profundamente dos novos instrumentos
materiais postos sua disposio para a tarefa educativa; e o aluno deve sair de uma
antigaposiopassiva,adotandoumaposturamaisreflexivaedeinvestigao(ARAJO
EBORGES,2003)

Acimade70%dosalunosnastrsturmasconsideramimportanteautilizaoderecursos
tecnolgicosnasaladeaula,poisousodesoftwaresfacilitaaaprendizagem.Apesquisarefleteo
interessedosalunosemseterumaprendizadocomoauxliodetecnologias,algoquenopodia
serdiferentetendoemvistaquenosdiasatuaisoacesso informaotemsidofacilitadopor
meiodastecnologias,comdiversosrecursoseinformaesdisponveisemdispositivosportteis
e desktops, fazendo com que o aluno reflita sobre a possibilidade de melhora do ensino e
aprendizagemcomusodasnovastecnologiasdainformao.SegundoLiguori(1997),claroque
em um contexto em que os alunos tm abundante capital de conhecimentos, concepes
ideolgicas e preconcepes sobre os diferentes mbitos da realidade, as instituies
educacionaispossuemodesafionosomentedeincorporarasnovastecnologiasdainformao
comocontedosdeensino,mastambmdeelaborar,desenvolvereavaliarprticaspedaggicas
quepromovaodesenvolvimentosobreosconhecimentoseosusostecnolgicos.
Quanto s dificuldades dos alunos na aprendizagem da Fsica, destacamse a falta de
concentraoeafaltadeinterpretao,fatoresessesquepodemtersidooriginadosporconta
de um ensino que pouco atra a ateno dos alunos e no desperta interesse nos mesmos,
dificultandooentendimentoeconcentraonasaulas(Figura3).Umasoluoparaissoseriaa
aplicaodeatividadesdeummodomaisldico,fazendocomqueoalunotenhamaisinterao
comoassuntoestudado,algoquepoderiaserfeitocomoauxliodeferramentastecnolgicas,
como a proposta por este trabalho, qual seja a utilizao do software LibreOffice Calc na
facilitaodoentendimentodaFsicaeaplicaodosseusconceitos:Aprenderprecisaseruma
atividade interessante (...) uma tima maneira para tornar o aprendizado uma experincia
divertidainvestirnatecnologia(ABLLON).

Porcentagemdaturma

Dificuldadesquevocapresentanaaprendizagem
doscontedosdeFsica
80%
60%

1012A

40%

4022A

20%

1032A

0%
Faltade
Faltade Nogostode Notenho
concentrao interpretao
Fsica
dificuldades
Dificuldade

Figura3Dificuldadesenfrentadaspelosalunosdasturmasvisitadas.
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So vrios os temas de Fsica (Figura 4) que, na opinio dos alunos, so difceis de


aprender. Na turma 1012A foi detectado uma variedade maior de assuntos que tiveram
dificuldadesparaserementendidos,pelofatodoplanodeauladasturmasde1sriepossuirum
nmeromuitomaiordeassuntoscomparadosaosdasdemaissries,masoassuntoquemaior
teve dificuldade de ser compreendido foi gravitao universal. As turmas 4022A e 1032A
tiveramassuntossemelhantesapontadoscomodificuldadesdevidoa1032Aestdesenvolvendo
o mesmo contedo que as turmas de 2 srie ao invs do contedo de 3, decorrente de
problemasocorridosnosanosanteriores.Oassuntocommaiordificuldadedeentendimentonas
duasturmasfoipticageomtrica.
Qualassuntovocachoumaisdifcildeentender?

Temas

Quantidadedemovimento
Nenhum
Hidrosttica
Acstica
0%

10%

20%

30%

40%

50%

Porcentagemdototaldealunosrespondentes

Figura4Temasqueforammaisdifceisdeentenderpelosalunos.

Amaioriadosalunos(68%,59%e71%decadaturma)conheceosoftwareeissobom,
ainda assim foi necessrio nivelar as informaes sobre o software para a continuidade das
atividadesprevistasnoprojeto.
CONSTRUODASATIVIDADESDEMODELAGEMEDUCATIVA
Pormeiodasconstataesfeitasapartirdaanlisedosquestionrios,epesquisadabase
tericadostemasidentificadospelosalunoscomoosdemaiordificuldadedecompreenso,foi
possveldesenvolverinicialmenteduasatividadesdemodelagemeducativa.
Ostemasreportadoscomodemaiordificuldadedecompreensoporpartedosalunosda
turma de 1 srie 1011A foi gravitao universal, e nas turmas de 2 e 3 srie, por estarem
estudandoomesmoassunto,foipticageomtrica.Identificandoessasdificuldadeseointeresse
dosalunosnousodeferramentastecnolgicasparaseuaprendizado,foramconfeccionadasduas
atividadesdemodelagemeducativanomeadascomoGravitaoUniversalepticaGeomtrica
utilizandoosoftwarepropostopeloprojeto,LibreOfficeCalc.
Como forma de organizar e tornar as atividades mais intuitivas, cada arquivo criado no
Calcfoidividoem04(quatro)planilhas:Abertura,Teoria,PrticaeBibliografia.

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A figura 5 apresenta as planilhas de abertura das atividades de modelagem Gravitao


Universal e ptica Geomtrica, contendo figuras referentes ao assunto, o ttulo do projeto
destacadonabarrasuperior,umcabealhocominformaesarespeitodoautor,elogoabaixo
noquadradoverdenocentro,estaottulodaatividadeeumsumriocomhiperlinksquelevam
sdemaisplanilhas.Comoalternativadenavegao,naparteinferiorencontraseumhiperlink
comainscrioprxima,possibilitandoanavegaoparasegundaplanilha.

Figura5planilhasdeaberturadasatividadesdemodelagemGravitaoUniversaleptica
Geomtrica.
NaFigura6possvelvisualizarosambientesfornecidospelaplanilha2(dois),quetratam
dapartetericadasatividades,nestaplanilhasodescritasaspropriedadesfsicasetericasdos
assuntos tratados, possuindo nas mesmas frmulas e imagens para representao e
exemplificaodosconceitosfsicosfornecidos.

Figura6Planilha2dasatividadesdemodelagemGravitaoUniversalepticaGeomtrica.
Para o acesso para as demais planilhas h hiperlinks com a numerao e nome da
planilha,podendooalunoselecionlosousimplesmenteclicaremanteriorparavoltarplanilha
1(um)ouprximaparairplanilha3(trs).
Nafigura7estorepresentadasasplanilhasqueenvolvemaaplicaodateoriavistana
planilhadenmero2,pormeiodesimulaesocorridascomainserodevalorespelousurio,
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a planilha do lado esquerdo da figura referese planilha prtica da atividade voltada para
GravitaoUniversal,eaplanilhadoladodireitoatividadeenvolvendopticaGeomtrica.

Figura7Planilha3dasatividadesdemodelagemGravitaoUniversalepticaGeomtrica.
Asduasatividadespossuemtrssimulaescada,naplanilhadaesquerdaassimulaes
dizemrespeitoaobtenodaforadeatraoentredoiscorposcelestes,velocidadeeperodo
deumcorpoemdeterminadarbitaeaceleraogravitacionalnasuperfciedeumcorpo,cada
simulao contm ao lado as frmulas fsicas que esto sendo usadas no Calc para calcular o
desejado,assimousuriopodeverificarmanualmenteeconferirseoqueelefezestacorretoou
precisaserrefeito.Comoparamaioriadassimulaesdesejasedescobririnformaesarespeito
doscorposcelestesdonossosistemasolar,foiinseridanaplanilhaumatabelacomamassados
planetas do sistema solar e as suas respectivas distncias ao sol. Para facilitar o acesso ao
contedo da tabela, foi configurada a insero de dados por validao de lista (ampliao
destacada pela seta), se quem estiver utilizando a planilha quiser utilizar valores diferentes do
proposto poder digitar normalmente. Na planilha da direita, como ocorre a formao de
imagensemespelhosesfricos,posicionamentodoobjetoemrelaoaoespelho,daimageme
doraiodecurvatura,podemserobservadaspropriedadesfsicasarespeitodaimagemeespelho.
Visualizandoaspropriedades,ousuriosaberotipodeespelhoempregadonasimulao,sea
imagemvirtualoureal,sedireitaouinvertida,eaindasemenor,maiorouigualaotamanho
doobjeto,ousenohformaodeimagem(imprpria).Essaspropriedadessodemonstradas
abaixodoresultadofornecido(Figura8).

Figura 8 - Propriedadespticasquepodemseridentificadasnamodelagem.

AspropriedadessofornecidaspormeiodefuneslgicasSEeOUinseridasnafrmula
das clulas, que dependem dos valores fornecidos, um exemplo dessas funes lgicas
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empregadasautilizadaparadeterminarseaimagemmenor,maiorouigualaotamanhodo
objeto(Frmula1).
=SE(J23=1;"Igual";SE(J23>1;"Maior";SE(J23<1;"Menor";)))

(Frmula1)

Comopodeserobservadoafrmuladefineotextoaserexibidodeacordocomovalorda
clulaJ23emcomparaoaovalor1,issosetratadecondiesempregadaspelafunolgica
SE.Outroexemplodefuneslgicasutilizadasousadonaorientaodosusuriosparano
digitarem um valor nulo (0) (Frmula 2), seno haveria diviso por zero, algo que no aceito
pelasregrasmatemticas.
=SE(OU(I23=0;I24=0);"Porfavorinsiraumvalordiferentedezero!";"")
(Frmula2)

Neste segundo exemplo de frmula que pode ser encontrada nas duas atividades de
modelagem, h o emprego do OU utilizado para uma condio que vale para dois ou mais
valores.

Finalmente,aFigura9apresentaasrefernciasbibliogrficasutilizadasparaaconfeco
dasplanilhastericaseprticas,estadisponibilizaoumaformadepossibilitarosusuriosde
encontrar mais informaes a respeito do que viram nas planilhas, para aumento de
conhecimentoeconsulta.

Figura 9 - Planilha4dasatividadesdemodelagemGravitaoUniversalepticaGeomtrica.

CONCLUSO
Sabendoqueosalunostminteressenoaprendizadopormeioderecursostecnolgicos,e
que presente a dificuldade no entendimento da Fsica por conta da realizao de clculos
matemticos,sefaznecessrioabuscapormeiostecnolgicosquesanemessasdificuldadese
correlacionemocontedodasdisciplinas.OLibreOfficeCalcpodeserutilizadoparaminimizaras
dificuldadesdeaprendizagemdosalunos,poisalmdeserumsoftwarelivrepossuifcilusoe
manipulao. Os alunos visualizando modelos que podem ser apresentados e se familiarizando
com o programa aos poucos construiro seus prprios modelos para soluo de problemas.
Esperamos que aes como esta possam fomentar o uso desses recursos em diferentes
componentescurriculares.
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REFERNCIAS
ABLLON, Marcos. Educando atravs da tecnologia. Disponvel no endereo eletrnico:
<http://www.q2l.com.br/questions_to_learn_educando_atraves_da_tecnologia.html>. Acessado
dia15dedez.de2013s14horase57minutos.
ARAJO, Maria A. D.; BORGES, Djalma F. Ambientes de Aprendizagem com Suporte das TIC: o
CasodoCentrodeCinciasSociaisAplicadasUFRN.In:Ensaio:AvaliaoePolticasPblicasem
Educao.RiodeJaneiro,RJ:FundaoCesgranrio.V.1,N.38,p4554.jan./mar.de2003.
BRASIL, P. C. N. Ensino Mdio. Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais: Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. MECSEMTEC,
Braslia(2002).
DA SILVEIRA, Srgio Amadeu. Incluso digital, software livre e globalizao contra hegemnica.
In: Software Livree Incluso Digital. Organizadores: Sergio Amadeu de Silveira eJoao Cassino,
SoPaulo:Conrad7,2003.
LIGUORI, Laura M. As Novas Tecnologias da Informao e da Comunicao no Campo
dosVelhos ProblemaseDesafiosEducacionais.In: Tecnologiaeducacional:poltica,histriase
propostas.PortoAlegre,RS:ArtesMdicas,1997.
OLIVEIRA, Elvis. O Software Livre dos Brasileiros: BrOffice.org. Anais do Congresso Nacional
Universidade,EADeSoftwareLivre.Vol.1.No.1.2012.

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ESTUDODAFOTOESTABILIDADEDEMOLCULASPOLIATMICASOBSERVADASEMMEIOSINTERESTELARESNA
REGIODEVALNCIA

R.R.Santos (IC);H.K.Tanaka(PQ)2
InstitutoFederaldaBahia(IFBA)CampusPortoSeguro,2InstitutoFederaldaBahia(IFBA)
email:sandes.robsond@gmail.com

(IC)IniciaoCientfica
(PQ)Pesquisador

RESUMO

O estudo da fotoionizao de molculas de interesse


biolgico tem aumentado muito nos ltimos anos,
devidoaointeressebsiconanaturezafundamentalde
estruturas eletrnicas e de processos moleculares de
espalhamento. Nesse trabalho, apresentamos o estudo
experimental do processo de fotoabsoro e
fotoionizaodoformaldedoecidofrmico.Afaixade
energia de interesse foi de 10,8 a 21,5 eV, que
corresponde energia de ionizao de eltrons dos

ltimos orbitais dessas molculas. O experimento foi


realizado no Laboratrio Nacional de Luz Sncrotron
(LNLS) onde utilizamos a linha D05A TGM (Toroidal
Grating Monochromator). A tcnica utilizada foi da
dupla cmara de ionizao. Essa tcnica nos fornece
dados necessrios para a determinao da seo de
choquedefotoabsoroefotoionizao.

PALAVRASCHAVE:RadiaoSncrotron,fotoinizao.

STUDYOFMOLECULESPHOTOSTABILITYPOLYATOMICINTERSTELLARFOUNDINMEDIAINTHEREGIONOF
VALENCIA

ABSTRACT

The study of photoionization of molecules of biological


interesthasincreasedgreatlyinrecentyearsduetothe
basic interest in the fundamental nature of electronic
structures and molecular scattering processes. In this
paper, we present an experimental study of the
photoabsorption process and photoionization of
formaldehyde and formic acid. The energy range of
interestwasfrom10.8to21.5eV,whichcorrespondsto
theionizationenergyoftheelectronorbitallastofthese

molecules. The experiment was conducted at the


NationalSynchrotronLightLaboratory(LNLS)wherewe
use the line D05A TGM (Toroidal Grating
Monochromator). The technique used was the double
ionization chamber, that was proposal first to Samson.
This technique provides the data necessary for the
determination of the cross section of photoabsorption
andphotoionization.

KEYWORDS:Synchrotronradiation,fotoinizao.

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ESTUDODAFOTOESTABILIDADEDEMOLCULASPOLIATMICASOBSERVADASEMMEIOSINTERESTELARESNA
REGIODEVALNCIA

INTRODUO
Os constituintes do universo, tomos e molculas, so base de estudo da Fsica
AtmicaeMolecular.Paratalestudo,utilizasearadiaoSncrotron.Estaradiaofundamenta
osexperimentosrealizadosemumaceleradordepartculas,contidonoLaboratrioNacionalde
LuzSncrotron(LNLS).Nesteacelerador,aspartculassoaceleradasprximasavelocidadedaluz,
em um campo magntico forte. As molculas chocamse com a radiao sncrotron, sofrendo
perda de eltrons de valncia, este fenmeno da perda de eltrons da molcula pela ao de
umaradiaodenaturezaeletromagnticadenominasefotoionizao.
Fotoabsoro o processo de interao entre um ou mais ftons e um tomo ou
molcula, cuja consequncia a absoro deste. Se durante um processo de fotoabsoro a
energiadoftonforsuficienteparapromoveraexcitaodeumeltrondeumorbitaldeenergia
mais baixa para um orbital de maior energia, a molcula passa para um estado excitado[8].
Fotoionizaoumprocessonoqualumoumaisftonssoabsorvidospeloalvo,induzindouma
transioeletrnicanaqual,eltronssoexcitadosparaaregiodocontnuo,deixandooalvo
ionizado[1].
A Fsica Atmica e Molecular compreende uma srie de fenmenos que envolvem
tomosemolculase,porissomesmo,secolocanumaregiode fronteiracomaQumica.Os
fenmenos de colises de ftons em molculas so de importncia fundamental no estudo da
Fsica Atmica e Molecular. A partir da dcada de 60, do sculo passado, passou a haver um
grande aumento no interesse pelos estudos desses processos. Parte deste crescente interesse,
tambm,vemdofatoquenasltimasdcadashouverumavanoconsidervelnatecnologiados
computadores, em especial nas reas envolvidas no aumento tanto da velocidade dos
processadores e das memrias computacionais quanto na capacidade de armazenamento de
investigao dos problemas cientficos possibilitando, assim, realizar estudos de sistemas que
antes eram impossveis devido falta desta tecnologia. Apesar dos esforos tericos e
experimentais para se entender a dinmica da excitao ou ionizao eletrnica de molculas
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porftonsabaixasenergias,existeaindaumpequenonmerodeclculosdaseodechoque
deexcitaoouionizaoeletrnicaporimpactodeftons[1].
Da astrofsica sabese que os cometas, as regies das atmosferas planetrias e
meteoritos se destacam como depsitos de molculas. Entretanto, a maior contribuio
molecularadvmdasregiesdomeiointerestelar,comoasnuvensmolecularesdensas,regies
circunstelares e regies de formao estelar. A distribuio de matria, composta de gases e
grosmoleculares,correspondeacercade10%domaterialdaViaLctea[6].Em1935,Lindblad
sugeriuqueestesgrosinterestelarespoderiamserformadospelacondensaodiretadegases
expelidos das proximidades de algumas estrelas[1].A partir desta sugesto, ter Haar e van de
Hulst, ambos em 1943, iniciaram os estudos de mecanismos para formao destes gros em
nuvensmolecularesinterestelares[6].
OmodeloapresentadoporvandeHulstumdospilaresimportantesnasteoriassobre
evoluoqumicadegrosinterestelares.Nessemodelo,ostomosmaisabundantesnosmeios
interestelares, depois do hidrognio, (C, O, N) se fixariam na superfcie de gros interestelares
cuja temperatura est na ordem de 10K e se combinariam com tomos de hidrognio ali
presentes,formandomolculasdegua(H2O),amnia(NH3)emetano(CH4)[1].
Comoavanodastcnicasespectroscpicasemespecialnaregiodoinfravermelho,em
1965 foi feita a primeira identificao qumica direta da banda H2O congelada na regio de
estrelasaltamenteescuras.Noentanto,aquantidadedeguanestesgrosera10vezesmenor
do que o valor esperado. A interpretao deste resultado negativo indicava que o modelo
apresentadoporvandeHulstnoestavatotalmentecorreto,basicamenteporqueeraassumido
quetodooxigniodeveriaserencontradoemformadegelo[1].
Comoalternativa,umanovapropostafoisugeridaporGreenberg[6].Estesugeriuqueas
molculas de H2O, presentes na superfcie destes gros, sofreram fotodissociao devido
radiaoultravioleta,reduzindoaintensidadedabandadeH2Onoespectrodeinfravermelho.
Esta linha de raciocnio foi bastante impulsionada quando foi detectado formaldedo, e outras
molculascomplexas,emmeiosinterestelares[1].
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OexperimentofoirealizadonoLaboratrioNacionaldeLuzSncrotron(LNLS),nalinhade
luz D05ATGM (Toroidal Grating Monochromator). A tcnica utilizada foi da dupla cmara de
ionizao,quefoipropostaprimeiramenteporSamson[5].Nessatcnicasofornecidososdados
necessriosparaadeterminaodaseodechoquedefotoabsoroefotoionizao.Umavez
queasregiesdeformaoestelarapresentamumfortecampoderadiaoionizante,nafaixa
do ultravioleta de vcuo (UVV) e dos raios X, seria necessria uma fonte muito intensa de
radiaoparaproduzirtalcondio.Buscandosimularessacondio,queusamososrecursos
disponibilizados pelo Laboratrio Nacional de Luz Sncrotron (LNLS) em Campinas (SP) que foi
construdo com tecnologia nacional e inaugurado em 1997. O LNLS possui uma fonte de luz
sncrotronedispesdainfraestruturanecessriaparaquepesquisadoresdesenvolvampesquisas
queutilizamessetipoderadiao.Chamamosderadiaosncrotronaenergiaeletromagntica
emitida por partculas carregadas com velocidade relativsticas. As principais caractersticas da
radiaosncrotronso:
Suaaltaintensidadeeaamplafaixaespectraldeenergia,indodoinfravermelhoatosraiosX
duros; A radiao sncrotron extremamente colimada, linearmente polarizada no plano da
rbita elipticamente polarizada abaixo e acima do plano; Pode ser emitida de modo pulsado
(estrutura temporal formada por pulsos bem curtos com intervalos da ordem de
aproximadamente311ns)apartirdaaceleraoperidicadepacotesdeeltrons.
MATERIAISEMTODOS
Estamos interessados na obteno experimental da seo de choque de fotoionizao
absoluta de molculas prbioticas, em particular o formaldedo, para tal utilizamos a tcnica
proposta por Samson na qual consiste na utilizao da dupla cmara de ionizao onde
utilizamos radiao sncrotron monocromatizada. Considerando um feixe de luz que interage
comcertovolumedegsaluzpodeserespalhada,absorvidaoutransmitida.Aluztransmitidase
propaganamesmadireodaluzincidenteealuzespalhadatemumadireodiferenteadaluz
incidente. Para tal, partimos da lei de BeerLambert que relaciona a intensidade da radiao
seodechoquedeabsoro.
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IX=I0exp[P273kL/760T]

(1)

OndeIxaintensidadedaluzincidente,I0ofluxodeftonsdofeixe,kaabsorvidade,La
espessuradasplacascoletoraseTatemperatura.Aseodechoquedefotoabsorodada
por

a(E)=

ln

(2)

Ondeno nmerodemoles,Raconstanteuniversaldosgasesideaisema inclinao.A


seodechoquedefotoionizaodadapor
i=a

(3)

ondeaeficinciaquntica.
Como proposto por Samson, na regio do ultravioleta de vcuo podemos medir a
correnteinica,emduasregies,emvezdemedirdiretamenteaintensidadedaradiaopara
determinar a seo de choque. Alm da seo de choque da absoro, podemos medir o
rendimento de fotoionizao e a intensidade do feixe. A cmara de dupla ionizao
representadaesquematicamentenafiguraabaixo.

Figura1EsquemadaCmaraDupladeIonizao[3]

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RESULTADOS
O projeto visou o estudo experimental da seo de choque de fotoabsoro e
fotoionizao absoluta de molculas prbioticas, em particular o formaldedo e cido frmico.
Considerandoumfeixedeluzqueinteragecomcertovolumedegsaluzpodeserespalhada,
absorvidaoutransmitida.Aluztransmitidasepropaganamesmadireodaluzincidenteealuz
espalhada tem uma direo diferente a da luz incidente. Para tal, partimos da lei de
BeerLambertquerelacionaaintensidadedaradiaoseodechoquedeabsoro.
Como proposto por Samsom, na regio do ultravioleta de vcuo podemos medir a
correnteinica,emduasregies,emvezdemedirdiretamenteaintensidadedaradiaopara
determinar a seo de choque. Alm da seo de choque da absoro, podemos medir o
rendimentodefotoionizaoeaintensidadedofeixe.Apartirdessatcnica,conseguiseobter,
utilizandoosoftwareOringin,ogrficoabaixo.

Fgura2GrcodaSeodeChoquedefotoabsorodoformaldedo.
OspontospretossoreferentesaosdadosexperimentaisrealizadosporCOOPER[9],enquantoascurvasemazulevermelho
soosdadosexperimentaisrealizados(LNLS).

O grfico acima representa a seco de choque de fotoabsoro do formaldedo em


funo da energia incidente. Esta energia proveniente de uma onda eletromagntica com a
mesma frequncia dos eltrons de valncia da molcula anteriormente citada. Esta energia
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excita as partculas portadoras de carga, ou eltrons, de valncia a oscilar entre os nveis de


energia.Osdadosemvermelhoeemazulsoosnossoresultados,jospontosempretosoos
dadosdereferncia(Cooperet.al.)Ospontosdogrficoacimaforamplotadosemumintervalo
de energia entre 1121 eV produzindo um nmero de pontos mais condizentes que os dados
tericos encontrados na referncia (Cooper et. al.). Na produo deste grfico os dados so
totalmente experimentais. Os nossos dados so absolutos e possuem uma gama de valores
plotados incomparavelmente superior, produzindo assim uma resoluo grfica muito mais
confivelcomparadocomreferncia.

Fgura3GrcodaSeodeChoquedefotoabsorodocidoFrmico.
Emvermelhoosnossosresultados.EmpretoasmedidasdoCacelli[10].

O grfico acima da seo de choque do cido frmico. Os dados em vermelho so os


nossos resultados, e os pontos em preto so de referncia (Samson et. al.). Novamente
conseguimosreproduzirosresultadosencontradosnaliteratura.Lembroquenossosresultados
tmumaresoluomuitoboa.Nopassodeenergiade0,01eV.Naregiode12a21eVtemos
umespectrocommuitasestruturasequepodeserumfuturoprojetoanalisaressasestruturas.

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Fgura4GrcodeEcinciaQunticadoFormaldedo.

Ogrficoacimarepresentaaeficinciaqunticadamolculadeformaldedo.Sendoquea
eficinciaqunticarelacionasecomofenmenodefotoionizao,representadopelaequao3
pormeiodavarivelgama(),poisestadeterminaonmerodeonsformadospelaabsorode
ftons.OspontosvermelhossoreferentesaosdadosexperimentaisrealizadosporCOOPER[9],
enquantoacurvaempretosoosdadosexperimentaisrealizados(LNLS).

CONCLUSES
A partir de uma tcnica relativamente simples, conseguimos obter os valores absolutos
dasseesdechoquedefotoabsoro,fotoionizaoeeficinciaquntica.Taltcnicapodeser
utilizadacomasmaisdiversasmolculas.Nossosresultadosseencontramcomcoernciaquando
comparadoscomosdaliteratura.Comessatcnica,conseguimostermaisresoluo,eporisso
temosestruturasfinasemodosvibracionais(quepodemsermaistrabalhosnofuturo).Temos
interesse de estudar mais molculas que contm carbonos na sua estrutura e que possam ter
estudostericosparacompararmos(estudotericoeexperimental)edarmaiscredibilidadeao
trabalho.

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REFERNCIA
[1]TanakaH.K.FotoionizaodeMolculasdeInteresseBiolgiconaRegiodoUltravioletade
Vcuo. 2012. 78f. Dissertao (Mestrado em Fsica)Universidade Federal da Bahia, Salvador,
2012.
[2]P.Hill,Ver.Sci.Instrum.597,(1988).
[3]M.G.P.Homem,P.Iza,L.S.Farenzena,R.L.CavassoFilho,M.T.Lee,I.IGA,J.Phys.B:At.Mol.
Opt.Phys.42,(2009).
[4] J. A. R. Samson and W. C. Solte, Journal of Electron Spectroscopy and Related Phenomena
123,264276(2002).
[5]J.A.R.SamsonandL.L.Yin,J.Opt.Soc.Am.B/Vol.6,12(1989).
[6]J.ChybaandC.Sagan,Nature355(1992)125.
[7]J.Oro,In:LifesOringin:TheBeginningsofBiologicalEvolution,Ed.J.W.Schopf,Universityof
CaliforniaPress,(2002)
[8]J.R.Taylor,ScatteringTheory:TheQuantumTheoryonNonrelativisticCollisions,JohnWileye
SonsInc.,(1972)
[9]G.Cooper,J.E.Anderson,C.E.Brion,Chem.Phys.209(1996)6177.
[10]CacelliandV.Carravetta,Chem.Phys.204,(1996)8998.

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DESAFIOSNACONSTRUODEUMCURRCULOINTEGRADO:ELABORAODEWEBSITEPARA
EXPLORAROSCONCEITOSDEFONTESCONVENCIONAISENOCONVENCIONAISDEENERGIA
ELTRICA

DaniloAlmeidaSouza1,ThiagoNascimentoBarbosa2,FelipePassosCairesPenaPessoa3eMatheusAlvesda
Cruz4.
GrupodePesquisaCincia,TecnologiaeMeioAmbiente,CmpusIlhusInstitutoFederaldaBahia,IFBA.
1,2
Prof.EBTT,emails:danilos@ifba.edu.br,thiagonb@ifba.edu.br;3,4DiscentesdoCursoTcnicoIntegradoem
Informtica,emails:felipekaires@hotmail.com,matheus.cruz_@hotmail.com.

RESUMO

Opresentetrabalhoapresentaumaproposio
para o ensino de fsica com base em metodologias
alternativas e traz uma discusso de como inserir o
currculo de cincias numa proposta interdisciplinar a
partir de temas mais amplos e de interesse comum.
Partindo dessa ideia, h uma tentativa no sentido de
estabelecerumelocomaeducaotcnicaintegradade
nvel mdio, que tem ganhado grande incentivo no
sistemaeducacionalbrasileiro.Nossaanlisetomacomo
refernciaumaexperinciadeinserodotemafontes
convencionais e no convencionais de energia eltrica

emumaturmadetcnicointegradoeminformticado
Instituto Federal da Bahia Cmpus Ilhus. Os
resultados apresentados nessa pesquisa so
promissores e sugerem a necessidade de investimento
por parte dos docentes em prticas pedaggicas que
valorizem a realidade dos nossos estudantes,
conciliando sempre que possvel, com a formao
tcnicaemquesto.

PALAVRASCHAVE:ensinodefsica,metodologiasalternativas,educaotcnicaintegrada.

CHALLENGESONTHEBUILDINGOFANINTEGRATEDCURRICULUM:CREATIONOFWEBSITETO
EXPLORETHECONCEPTSOFCONVENTIONALANDUNCONVENTIONALSOURCESOFELECTRIC
ENERGY

ABSTRACT

The present work brings a proposition for the


teachingofphysicsbasedonalternativemethodologies
and also brings a discussion of how to insert the
curriculum of sciences in an interdisciplinary proposal
from wider and common interest themes. From this
idea,thereisanattemptofestablishingalinkwiththe
integrated high school technical education, that has
gained great incentive on Brazilian educational system.
Onouranalysis,wetakeasareferenceanexperienceof
the theme insertion Conventional and unconventional

sourcesofelectricenergyinagroupofintegratedhigh
school technical education on Informatics from the
Federal Institute of Bahia Cmpus Ilhus. The results
presentedinthisresearcharepromisingonesandthey
suggest the necessity of teachers investment in
pedagogical practices that highlight the reality of our
students, always relating what is possible, with the
technicaldevelopment.

KEYWORDS:physicsteaching,alternativemethodologies,integratedhighschooltechnicaleducation.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

DESAFIOSNACONSTRUODEUMCURRCULOINTEGRADO:ELABORAODEWEBSITEPARA
EXPLORAROSCONCEITOSDEFONTESCONVENCIONAISENOCONVENCIONAISDEENERGIA
ELTRICA

INTRODUO

Nunca se investiu tanto em educao profissional e tecnolgica no Brasil. As recentes


polticas do governo, sobretudo com a reestruturao, pela qual passou os antigos Centros
Federais de Educao Tecnolgica (CEFETs), que culminaram na implantao dos Institutos
Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, so mostras reais de que o pas estaria atento e
disposto a conciliar a educao bsica de nvel mdio, com as necessidades do mercado
produtivonacional.

Alein11.892de28dedezembrode2008,quecriaosinstitutosfederais,estabeleceem
seuartigo7aobrigatoriedadedessasinstituiesemofertareducaoprofissionaletecnolgica
emtodososnveisdeensino,prioritariamente,numarazodecinqentaporcento,naformade
cursosintegrados,paraosconcluintesdoensinofundamentaleparaopblicodaeducaode
jovenseadultos.

Emboradiscursossobreeducaointegradanosejarecente,somenteagoraessetema
tem se disseminado e adquirido credibilidade em espaos que no a academia. Alguns
pesquisadoresjconsolidadosdareacomoCIAVATTA,jdefiniaaimportnciaeanecessidade
desefazereducaoprofissionalintegrada:

Aidiadeformaointegradasugeresuperaroserhumanodivididohistoricamentepeladiviso
social do trabalho entre a ao de executar e a ao de pensar, dirigir ou planejar. Tratase de
superar a reduo da preparao para o trabalho ao seu aspecto operacional, simplificado,
escoimado dos conhecimentos que esto na sua gnese cientficotecnolgica e na sua
apropriaohistricosocial.Comoformaohumana,oquesebuscagarantiraoadolescente,
aojovemeaoadultotrabalhadorodireitoaumaformaocompletaparaaleituradomundoe
para a atuao como cidado pertencente a um pas, integrado dignamente sua sociedade
poltica. Formao que, nesse sentido, supe a compreenso das relaes sociais subjacentes a
todososfenmenos.
(CIAVATTA,2005)

Inserirocurrculodasdisciplinaschamadaspropeduticas,eintegrladefato,paraque
no seja apenas um aporte as de cunho tcnico, tem sido um desafio tomado por diversos
docenteseevidenciadoemdocumentosoficiaisdogoverno:

Os cursos assim desenvolvidos, com projetos pedaggicos unificados, devem visar


simultaneamente aos objetivos da Educao Bsica e, especificamente, do Ensino Mdio e
tambm da Educao Profissional e Tecnolgica, atendendo tanto a estas Diretrizes, quanto s
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, assim como s Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educao Bsica e s diretrizes complementares definidas pelos
respectivossistemasdeensino.
(BRASIL,2012)

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Nessecenrio,almdapreocupaoemsefazerumcurrculointegrado,cabedestacara
dificuldadeno aprendizado por parte dos estudantes, que algumas disciplinas acarretam por si
s. Dentre as quais, aquelas que englobam a matemtica, cincias da natureza e suas
tecnologias,tmsedestacadoporliderarnmerodereprovaonasescolasdeeducaobsica
eapresentaremmenordesempenhoemsistemasdeavaliaocomonoProgramaInternacional
deAvaliaodeEstudantes(PISA).

Tratandoseespecificamentedadisciplinafsica,oensinodesta,temsepropagadonopas
de maneira mecanizada e pouco interativa. O uso dessa metodologia tem levado a formao
deficientedenossosestudantes,ondeestesaprendemapenasainstrumentalizarosalgoritmos
desoluodecadatipodeproblema,serestringidoaresolverproblemassemelhantesaqueles
anteriormentevistos.Issopodeserfacilmenteverificadoquandoestessesubmetemaavaliaes
querequeremdosestudantesconhecimentosehabilidadesqueintegreateoriaaprendidapelo
alunoesuaaplicaoemsituaesadversas.ComodescreveBATISTA:

NoensinodeFsica,aausnciadaexperinciaedopensamentocrticosoquestesquepodem
ser percebidas pela dificuldade ou, at mesmo, impossibilidade de o aluno relacionar a teoria
observada em sala com a realidade a sua volta, comprometendose, assim, a percepo do
contedo pelo insucesso do processo. O processo de aprendizagem compreende uma srie de
analogiaseinfernciasnecessriasabstraodasleiscientficas,sendoincapazdecompreender
ateoriaoalunoquenoreconheceoconhecimentocientficoemsituaescotidianas.

(BATISTA,2009)

Demodoaeliminarosproblemasassociadosaoensinodefsicaeainda,seguirpassosde
modoaintegrarocurrculodiscentecomsuaformaoprofissional,nossaestratgiadetrabalho
se fundamentou na abordagem de contedos, que embora tenha como foco principal a fsica,
noselimitasseaessadisciplina;tornandosuaabrangnciainterdisciplinarcomdiscussesque
permeiem nas reas de qumica, educao ambiental, histria e geografia. Um bom candidato
paracumprirnossoobjetivoforaaproduodeenergiaeltricanoBrasilenomundoemuma
visomaisampla.

Por todo exposto acima, promovemos discusses, sobre fontes convencionais e no


convencionais de energia eltrica em uma turma de tcnico integrado em informtica do
Instituto Federal da Bahia (IFBA) Cmpus Ilhus. O seguimento do trabalho se deu com a
produo de resenhas crticas, que alm de explorar os princpios fsicos envolvidos, dessem
contadeumavisocrticadasformasdeproduodeenergiaeltrica,ecomoestas,estariam
inseridas no processo polticosocial do pas. Por fim, uma maneira de apresentao dos
trabalhos, foi produo de um site que alm de englobar um maior nmero de pessoas, se
configurou como a melhor estratgia usada para conciliar o conhecimento tcnico adquirido
pelosestudantes,emsituaesforadasdisciplinasespecficas.

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METODOLOGIA

Nohdvidasdequeparaumpasquealmejaumgrandedesenvolvimentoeconmico,
oumesmoaquelesquesemantmentreosmaisdesenvolvidos,umdospontosprincipaisque
tem ganhado destaque o consumo energtico. No Brasil, por exemplo, embora isso aparea
timidamente,secomparadoasgrandespotnciaseconmicasmundiais,seuconsumodeenergia
eltrica teve um elevado salto dentro dos ltimos quarenta anos. Nesse cenrio, algumas
questes vm aparecendo reincidentemente, entre elas, a construo de novas usinas
hidreltricas, assim como a instalao de novas matrizes de energia nucleares em diferentes
regiesdoBrasil.

Trazeratemticaambientalparaoensinodefsica,numaperspectivadeumadiscusso
dialogada tem sido uma boa estratgia para romper a educao tradicional disseminada no
ensino de cincias, alm de estimular o aluno a ter capacidade de viso crtica em relao a
situaessociaisqueenvolvamaspectosfsicose/outecnolgicosrelevantes.

O processo de produo de energia eltrica em larga escala, por exemplo, revestese de


inmeros condicionantes que no so passveis de consenso entre diferentes grupos da
sociedade, ou seja, h uma srie de questes reconhecidamente controversas que devem ser
incorporadasemqualqueranlisesobreosprocessosdeproduoeutilizaodeenergiaeltrica
emnossasociedade.
(SILVA;CARVALHO,2006)

Nossouniversodepesquisafoiumaturmadealunosdocursointegradoeminformtica
doIFBACmpusIlhuscursandoosegundoano.Comometodologiaparaodesenvolvimentoda
proposta,sugerimoselaboraodeumtrabalhonicoparaaturmaaserrealizadoemquatro
etapasdistintasaseremdescritasaseguir.

A primeira etapa foi o lanamento da proposta e introduo ao tema atravs de aula


expositiva; nesse momento a turma foi dividida em oito grupos que estariam responsveis por
pesquisarostemasaserexploradonowebsite,planejaraestruturaodomesmoeseguircoma
escritadasresenhascrticas.

Osegundopassoseconstituiudealgomaisdirecionadoporpartedosgruposjuntamente
com o professor atravs de um trabalho de orientao. As resenhas deveriam explorar temas
sobrefontesconvencionaisenoconvencionaisdeenergia,seguindoadefiniodeOKUNO:

Otermofontesconvencionaisdeenergiausadoparadesignaraquelascujastecnologias
e
conversodeumaformadeenergiaemoutraestodesenvolvidas, e cujos custos so
consideradoseconomicamenteaceitveis,sendoutilizadasna produo de energia para o
consumocomercial.Emcontrapartida,porfontesnoconvencionaisentendemseaquelascujas
tecnologiaspodemestarounocompletamentedesenvolvidas,equeapresentamproblemasde
aceitaopelasociedadeindustrializadaporrazesquasesempreeconmicas.
(OKUNO,1982)

Exploramos em nossa pesquisa as diferentes formas de produo de energia, num vis


quefosselevadoemcontaoconsumodeenergiaeltricanoBrasilenomundoeasprincipais
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matrizes energticas (panorama qualitativo e quantitativo atravs de uma discusso poltica,


socialeeconmica).

Naterceiraetapa,foiexploradooconhecimentoqueosestudantestinhamarespeitode
construo de pginas web levando em conta toda a tcnica obtida at o momento em sua
formao profissional. Para isso, o grupo elegeu trs representantes que tiveram a tarefa de
gerenciaromaterialproduzidopelaturma,pensardemaneiraconjuntaapginavirtualedefato,
conduziraconstruodowebsite.

Por fim, o site foi divulgado a comunidade acadmica do IFBA Cmpus Ilhus, e foi
organizadaumasalatemtica,durantearealizaodaSemanaNacionaldeCinciaeTecnologia
paraoportunizaraosvisitantesumadiscussodiretacomosautoresdotrabalho.

RESULTADOS

A proposta de trabalho apresentada, sem dvidas trouxe uma nova concepo para o
aprendizadodadisciplinafsica,atravsdaabordagemdetemastransversais,aliadoatentativa
de conciliar a formao tcnica, prpria de uma educao de nvel mdio integrado, com as
diretrizesdosParmetrosCurricularesNacionaisparaaeducaobsica.

OwebsitenomeadopelosestudantesdeFsicanaNet,juntoaocontedoaliexplorado,
representa uma construo coletiva; resultado de um trabalho diferenciado, pautado em uma
educaoquevalorizeaformaointegraldoestudante,emumcurrculodinmicoeatual.

A
pgina
construda
pelos
estudantes
est
disponibilizada
em
http://fisicananet.t15.org/home.html,epodeservisualizadanafigura01.Ositedivididoem
oitopginasprincipais,contendonelas,umavariedadedeinformaessobreotema.

Figura01PginainicialdoFsicanaNet

Alm do aprendizado dos contedos, que podem ser claramente vistos pela leitura das
resenhascrticas,algunselementosforampensadosexclusivamenteparaaproposta,tendoem
vistaosobjetivosdotrabalho.
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Odesignfoialgoquedemandoutempo,ediscussoporpartedaequiperesponsvelpela
diagramao do website. Primeiramente, os alunos queriam desenvolver algo inovador, e que
correspondessepropostaestticadapgina,ouseja,uminstrumentodeacessodeinformao
queapesardenoseratualizadoconstantemente,tivessecarterinformativoatualeinterativo
comousurio.FazeralgoparecidocomaatualteladeapresentaodoWindows8,lanadoem
2012 pela Microsoft, parecia ser um desafio interessante de ser encarado. Ainda, este
demandaria um conhecimento tcnico mais refinado do que aquilo que eles detinham no
momento;fazendodotrabalhoalgoduplamentedesafiador.

Algunselementosforampensadosexclusivamenteparaascaractersticasprpriasdosite,
como o editorial, que explica a proposta, as dificuldades enfrentadas na empreitada, e o
sentimento dos estudantes ao realizar esse trabalho. Esse foi um elemento norteador, que
deixouclaroareceptividadedapropostaporpartedosalunos,ecomoatentativadeconciliaros
conhecimentosinseridosnasdisciplinasdeformaogeral,comasdecunhoprofissional,pode
motivarosalunosaencarlascomoutrapostura.

Asguiasdisponibilizadasnapginainicialdoacessosresenhascrticasproduzidaspelos
estudantessobrecadafontedeenergiaeltrica,equipequedesenvolveuotrabalho,entrevista
com profissionais que atuam e/ou conhecem sobre matrizes energticas brasileiras, alm de
oferecer uma lista dereferncias bibliogrficassuplementares para abordar o tema commaior
profundidade.

A finalizao do trabalho se deu com a construo de uma sala temtica na Semana


Nacional de Cincia e Tecnologia 2013, de modo que os alunos tiveram a oportunidade de
discutir juntamente com a comunidade do IFBA e visitantes em geral, sobre o trabalho
desenvolvidoporeles,apresentaodo websiteconstrudoepartilharexperinciascomoutros
estudantesdeeducaobsicaquetrabalhamcomtemasadjacentes.

Figura02SalaTemticadeFsica

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Figura03ApresentaodeelementosdoFsicanaNet

CONSIDERAESFINAIS

Asrecentesreformaspelaqualpassaaeducaobrasileiratmdesafiadoacomunidade
de como inserir os componentes curriculares com uma realidade mais prxima da vida dos
estudantes.Atreladoaisso,aeducaointegrada,vemcadavezmaisganhandoforanocenrio
nacional,tantonaredefederaldeeducaoprofissionaltecnolgica,comonasescolastcnicas
estaduais.Issotemfeitocomquedocentesrevejamsuasprticaspedaggicasereflitamsobre
comasinserir,nosdiferentescontextos.

O trabalho apresentado traz uma abordagem que ataca duas problemticas. Uma a de
fazerumaeducaoemcinciasmaisatualizada,abandonandooensinotradicional,queainda
predominante na maioria das escolas brasileiras. Para a outra, apresenta uma tentativa de
conciliar a formao tcnica que o estudante vai adquirindo no decorrer do seu curso, com
disciplinasgerais;tornandoocurrculodefatointegradoemaisatrativo.

Osresultadosapresentadosdemonstramclaramentequeoensinodefsica,pautadaem
situaesproblemaquepermeiamosdebatesdacomunidadegeral,seconfiguramnumespecial
atrativo para os estudantes. O empenho demonstrado por parte desses, que so refletidos na
qualidadefinaldotrabalhoapresentado,umfatordeterminantequenospearefletirsobrea
importnciadetrazeressestemasparaasaladeaula.

Nodistante,tratandosedeumaeducaointegrada,relacionaressaabordagemsempre
que possvel, com aquilo que est atrelado a sua formao profissional, uma boa estratgia
para melhorar a formao do aluno como um todo; no formando o aluno apenas para o
trabalho,massimparaavida.

Porfim,acreditamosqueainserodenovasmetodologiasparaoensino,sobretudona
rea de cincias, se configura numa boa estratgia de tornar o aprendizado dessas disciplinas
interessante e realmente efetivo. Ademais, essas aes consolidadas, sero extremamente
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necessrias para o avano do Brasil nos ndices educacionais, assim como na formao de
profissionais extremamente qualificados, que pensem, reflitam e possam emitir juzo de valor
sobreosmaisdiferentesassuntos.

REFERNCIAS

1. BATISTA,MichelCorci;etal.Aexperimentaonoensinodefsicaeamotivaodoaluno
paraaaprendizagem.XVIIISimpsioNacionaldeEnsinodeFsica,2009.
2. BRASIL.ConselhoNacionaldeEducao.DefineDiretrizesCurricularesNacionaisparaa
EducaoProfissionalTcnicadeNvelMdio.DOUde21desetembrode2012.Seo
01.Pg.2223.
3. BRASIL.Lein11.982,de28dedezembrode2008.InstituiaRedeFederaldeEducao
Profissional,CientficaeTecnolgica,criaosInstitutosFederaisdeEducao,Cinciae
Tecnologia,edoutrasprovidncias.DOUde30dedezembrode2008.Pg.01.
4. BRASIL.Lein9.394,de20dedezembrode1996.EstabeleceasDiretrizeseBaseparaa
EducaoNacional.DOUde23dedezembrode1996.Seo01.Pg.27833.
5. BRASIL.MinistriodaEducao.EducaoProfissionalTcnicaDeNvelMdioIntegrada
AoEnsinoMdio.DocumentoBase.Disponvelemhttp://portal.mec.gov.br/setec.Acesso
22.04.2014.
6. BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
CinciasNaturais.SecretariadeEducaoFundamental.Braslia:MEC/SEF,1997.
7. CARVALHO,A.M.O.;PEREZ,D.G.FormaodeProfessoresdeCincias.SoPaulo,1995.
8. CIAVATTA,Maria.Aformaointegrada:aescolaeotrabalhocomolugaresdememriae
deidentidade.In:RAMOS,Marise.(Org.);FRIGOTTO,Gaudncio(Org.);CIAVATTA,Maria
(Org.).EnsinoMdioIntegrado:ConcepoeContradies.SoPaulo:Cortez,2005;pp.
83105.
9. INEP.RelatrioNacionalPISA2012:ResultadosBrasileiros.Braslia:MEC.2012.
10. OKUNO, Emico. CALDAS, Iber Luiz. CHOW, Cecil. Fsica para Cincias Biolgicas e
Biomdicas.SoPaulo:HarpareRowdoBrasil,1982.
11. SILVA, Luciano Fernandes; CARVALHO, Luiz Marcelo de. O ensino de fsica a partir de
temas controversos: a produo de energia eltrica em larga escala. Revista/Jornal
Interaces.n.04,pg.4263,2006.

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UMAPROPOSTAEXPERIMENTALPARAASLEISDEOHM

W.F.Rodrigues;L. A. Silva2;T. V. SSouto3.


AlunodaLicenciaturaemFsicaInstitutoFederaldeEducaoCinciaeTecnologiadePernambuco(IFPE)
CampusPesqueira
1Email:wildnefr@hotmail.com
2
Email:leonardoaraujosilva01@gmail.com
3
ProfessordoDepartamentodeFsicaInstitutoFederaldeEducaoCinciaeTecnologiadePernambuco(IFPE)
CampusPesqueira
3
Email:thiago.souto@pesqueira.ifpe.edu.br
1,2

RESUMO

Esse trabalho prope uma atividade experimental


desenvolvida por licenciandos em Fsica bolsistas do
PIBID/CAPES do IFPECampus Pesqueira, realizado em
umaturmadoEnsinoMdioIntegradoemEletrotcnica
dareferidainstituio.Buscandopossibilitaraosalunos
do curso tcnico uma aplicao dos conceitos tericos
em uma prtica experimental sobre o tema as leis de
Ohm um nome de uma lei, Letra Maiscula,
foramutilizadosutilizandoexperimentosdisponveisno
laboratrio estruturado de Fsica da instituio. A a

partirdeumaabordagemproblematizadoraedecarter
investigativo. A as atividades desenvolvidas ajudaram
aos alunos ampliar o conhecimento sobre o contedo,
proporcionou um primeiro contato com a prtica
experimental e uma correlao com a cincia,
tecnologia,sociedadeemeioambiente.Ainiciaodos
alunos na prtica experimental pode ajudar na sua
formao no decorrer do curso. Os resultados
alcanados indicam a importncia de aulas
experimentaisquepossibilitam a relao com questes
dodiaadiadoaluno.

PALAVRASCHAVE:LeisdeOhm,Experimentos,PIBID, Ensino de Fsica.

PROPOSALEXPERIMENTALFORLAWSOFOHM
ABSTRACT

This paper proposes an experimental activity


performedbyundergraduatesinphysicsscholarsPIBID/
CAPESofIFPECampusPesqueira,heldinaclassofhigh
school in Integrated Electrotechnical of that institution.
Seeking giving students the technical course an
application of theoretical concepts in a practical
experiments on the subject laws Ohm, using
experiments available structured Physics laboratory of
the institution from a problemsolving approach and

investigative character. The activities helped students


expand knowledge about content, provided a first
contact with the experimental practice and correlation
withscience,technology,societyandenvironment.The
initiation of students in the experimental practice can
help you with your training during the course. The
results indicate the importance of experimental classes
that allow the relationship to issues of everyday life of
student.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

KEYWORDS:LawsOhm,Experiment,PIBID,PhysicsTeaching.

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PROPOSTAEXPERIMENTALPARA1E2LEISDEOHM
INTRODUO
A experimentao em aulas de Fsica uma ferramenta que possibilita ao professor
abordar de forma demonstrativa ou investigativa os conceitos cientficos discutidos em sala de
aula de forma terica. Existe uma preocupao na rea de Ensino de Cincias Naturais em
relacionar os contedos tericos com uma aplicao experimental tais conceitos. As aulas
prticas de Fsica ajudam os alunos a compreenderem e a terem um contato direto com os
fenmenosfsicosatravsdeexperimentos(CARVALHO,2010).
DuranteaformaodosprofessoresemLicenciaturaemFsicapodemexistirdisciplinase
programas que possibilitem uma construo de prticas de carter experimental. Essas
disciplinas so fundamentais para que os professores tenham um domnio das atividades
experimental, que consequentemente podero aplicar na sala de aula. Um dos exemplos de
programanacionalquepossibilitaodesenvolvimentodetaisprticasnaformaodeprofessores
o Programa Institucional de Bolsa de Iniciao a Docncia (PIBID), da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), programa este implantado no Instituto
FederaldeEducao,CinciaeTecnologiadePernambuco(IFPE)desde2011.
A ausncia de atividades que possibilitassem aos alunos observarem na prtica os
assuntos estudados durante as aulas tericas de qu??? serviram de influencia para que
pudssemos elaborar uma interveno, em que os alunos pudessem buscar na pratica
experimental uma relao com os assuntos vistos na em sala de aula. Como os alunos
participantescursavamotcnicoemEletrotcnica,essarelaoentreateoriaeapraticapoderia
ajudlososalunosduranteocursotcnico(aintervenofoidesenvolvidacomalunosdocurso
tcnicoemEletrotcnica),jqueexistemcadeirasespecficasquesebaseiamnosconceitos????
paraassuasreasdeaplicaoduranteocurso.
Outro (por que, outro???) fato a que ressaltar mos que o laboratrio de Fsica foi o
espaopropcioparaoprimeirocontatodosestudantescomasprticasemeletricidade.
Diante de tal panorama, questionamos como poderamos abordar contedos de
eletricidades, mais especificamente as leis de Ohm um nome de uma lei, Letra Maiscula, a
partirdeumaprticaexperimentaldecarterproblematizadoreinvestigativo.
Esse tipo de prtica pode estimular os alunos a desenvolverem competncias
procedimentais, como tambm possibilitar uma maior compreenso dos assuntos vistos nas
aulasdefsica.Porsetratardeumamatriaqueutilizamuitasequaes,osalunosobservama
fsica como uma segunda matemtica e muitas vezes no observam o fenmeno fsico
apresentadonasquestes,sepreocupamapenascomosclculos.
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A seguir descrevemos os passos metodolgicos utilizados na construo e aplicao da


interveno.
MATERIAISEMTODOS
Apesquisafoirealizadacom17estudantes,entre15e18anos,do5perododoEnsino
MdioIntegradocomcursotcnicoemEletrotcnicadoIFPECampusPesqueira.Ainterveno
foi realizada dentro da disciplina de Fsica V, por dois bolsistas do PIBID, com a orientao do
professorsupervisordoprogramaquetambmoprofessordareferidadisciplina.
Aintervenofoidesenvolvidaemdoisencontrosdefrequnciasemanal,comdurao
de duas horas cada e no primeiro semestre de 2014 . As atividades foram desenvolvidas no
laboratrio de Fsica da Instituio. , por se tratar de um ambiente mais adequado para a
realizaodasatividades.desnecessriodizerisso!
Aplicamos uma sequncia didtica em que o professor busca facilitar a enculturao
cientifica explicar isso! Acentuar palavras! dos alunos. Para tal proposta buscamos seguir as
caractersticas das atividades experimentais de carter investigativo sugerido por Carvalho
(2010). Tais caractersticas possibilitam uma maior interao dos alunos com o experimento e
que pudessem tirar suas prprias concluses das situaes que apareciam na execuo do
experimento. Essa proposta uma alternativa ao ensino tradicional que normalmente no
utilizadapelosprofessoresemsaladeaula,(FOUREZ,2003).confusoessetrecho!Descreveremos
aseguirasetapasdaintervenodidtica,assimcomoseusobjetivos:
Essas etapas podem ser utilizadas para aulas de demonstrao ou aulas de laboratrio
investigativo.
1Etapa:Proposiodeumaproblemticacompreensvelaosalunos
Nas aulas de laboratrio investigativo, como os alunos sero divididos em grupos, deve haver
umainteraodoprofessorcomosgrupos.Semprecomocuidadodenoindicaroumostrara
resoluodoproblemaproposto.
2Etapa:Osalunoslevantaropropostasderesoluesdoproblemacolocadopeloprofessor;
Tendo em mente o conhecimento de que aprendemos mais quando erramos e conseguimos
superaresseerrodoquequandoacertamossemdificuldades(CARVALHO,A.M.P.,2010,p.61),
aobservaodotrabalhodosgrupossemostracomoopapelprincipaldoprofessornessaetapa
dainterveno.
3Etapa:Aapresentaodosresultados
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considerada uma das etapas cruciais. Pois, nesse ponto que os alunos, a partir da
apresentaodaspropostasedadoslevantadosporeles.Fazcomqueoraciocniometacognitivo
(explicarisso!)sedesenvolvaeumaconscinciadasrelaesentreasvariveisdosfenmenos
fsicosestudadosaparea.
4Etapa:Procuradeumaexplicaodofenmeno
Tambmconhecidacomoetapaterica.nessepontoquesedemonstraroporqudaproposta
deresoluodeucerto.
5Etapa:Produoderelatriodeatividade
Outropontoimportantedaenculturaocientificaoescrevercincias.Tomandocomobaseo
trabalhodeRivardeStraw(2000)quedeclaram:odiscursooraldivergente,altamenteflexvel,
erequerpequenoesforodeparticipantes,enquantoelesexploramideiascoletivamente,maso
discursoescritoconvergente,maisfocalizado,edemandamaioresforocognitivodoescritor,
mostraqueoescrever(apesardesecaracterizarcomoumaatividadecomplementara(a,com
crase) argumentao das atividades anteriores), tambm uma atividade fundamental para o
mundodascincias.
Para que a proposta da prtica experimental tivesse o resultado esperado, buscamos
dividir nossa interveno em alguns passos, a fim de possibilitar a oportunidade de todos os
alunosmanusearemosexperimentosequefossemdebatendoosresultadosobtidosduranteas
medies.

OPrimeiroEncontrodaInterveno:

Oprimeiroencontrodaintervenotevecomotema,aapresentaodosinstrumentosde
medioutilizadosparaconceitosfsicoseeltricos,comnfasenascaractersticasefunesdo
multmetro. Apresentamos os tipos de aparelhos mais utilizados e como foram evoluindo ao
longodotempo.Apsodebateforamapresentadososmateriaisdidticosqueforamutilizados
nainterveno.Parapossibilitarumamelhorinteraocomoexperimento,aturmafoidividida
emcincogruposseparadosaleatoriamente,cadagruporecebeuumpainelDiasBlancoparaleis
deOhm,umMultmetroeastabelasqueserviramparaaanotaodosdados.Deacordocoma
proposta estabelecida para o desenvolvimento da pesquisa, as atividades foram dividas por
partes.
Durante a aplicao das atividades, antes que as medies fossem feitas procuramos
estimularosalunosacriaremhiptesessobreoquepoderiaacontecer.Buscandofazercomque
eles utilizassem a teoria para criar explicaes para o que provavelmente aconteceria no

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experimento.Essetipodequestionamentoantesdaaplicaodoexperimentogerouumdebate,
possibilitandoaoalunoexporoseuconhecimentosobreofenmeno.
Primeiro passo: Os alunos fizeram a escolha por dois resistores, para que pudessem medir a
resistnciaatravsdavariaodadistncia,utilizandoopainelderesistnciaeomultmetro.Os
resultados coletados nas medies foram anotados nas tabelas, pois seriam utilizados nas
atividades seguintes. Cada grupo foi questionado sobre o que acontecia com o valor da
resistnciaquandoalteravaoseucomprimento.
Segundo passo: Os alunos recorreram aos dados obtidos anteriormente para calcular
teoricamenteovalordaresistividade.Osresultadosobtidosforamcolocadosnasegundatabela.
Tabela1:Mediodaresistnciavariandoocomprimentodoresistor.
Resistor

Comprimento(L)

Valordaresistncia

Terceiro passo: Com os dados encontrados nas atividades anteriores os alunos foram
questionadossepercebiamarelaoentreateoriaeapratica.

OSegundoEncontrodaInterveno:

Osegundoencontrodaintervenoocorreunovamentenolaboratriodainstituio.Maisuma
vezosalunosforamdivididosemgruposparaqueomanuseiodoexperimentofossefeitopelo
maior numero de alunos. De modo que foram formados quatro grupos e ambos receberam os
mesmomateriaisparaarealizaodasatividades:umpainelDiasBlancoparaleisdeOhm,um
multmetro,umafonteCC,umpainelProtoboard,resistores,cabosdotipobananaeastabelas
paraacoletadosdados.
Primeiro passo: A proposta para os alunos agora, consistia em construir um circuito eltrico
comoosmateriaisqueelesreceberameutilizandoapenasoresistorR1dopainelderesistncia.
Paraasequnciadaatividadeosalunostinhamquecalcularovalor daresistnciautilizando o
multmetro.
Segundo passo: Com o circuito montado, os alunos tinham que fazer a medio da corrente
eltricadocircuito,paraastensesde1Volt,2Voltse3Volts.Osclculosforamfeitosdeforma
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terica e comparados com os valores encontrados nos aparelhos de medio. Os resultados


encontradosforamcolocadosnatabelaquereceberampreviamente.
Tabela2CalcularacorrenteeltricanoresistorR1,variandoatensode1V,2Ve3V.
Resistor

Tenso(V)

Corrente(I)

R1

R1

R1

Terceiro passo: Os alunos agora tinham que calcular o valor da resistncia de trs resistores
atravs da tabela de cdigo de cores. Com os valores dos resistores encontrados, a prxima
atividade era montar um circuito eltrico utilizando o painel Protoboard e calcular o valor da
correnteeltricanocircuitoparaumaddpde1(um)Volt.
Aofinaldessasetapasrealizadasnainterveno,osalunospuderamaplicarosconceitos
tericosemexperimentosquepodemauxililosnasprximasetapasdocursodeEletrotcnica.
Pois os conceitos trabalhos durante os encontros so frequentemente utilizados durante a
formaodessesalunos.

RESULTADOSEDISCURSSO
Depois deseguirmostodosospassosmetodolgicospropostosnaprticaexperimental,
conseguimosobservarqueosalunosampliaramoseuconhecimentoatravsdamanipulaodos
experimentosenosdebatescomseuscolegas.Utilizamosumdiriodebordopararegistraresses
dilogos para que esses momentos de interao entre os alunos pudessem nos dar os indcios
queprecisvamosdurantenossapesquisa.
Durante as atividades procuramos fazer com que os alunos levantassem suas hipteses
sobre os fenmenos fsicos contido no experimento. E conseguimos este objeto em alguns
momentosquandoquestionamososalunossobreoqueelesachavamqueiaacontecerantesda
execuodoexperimentoeseelescontinuavamcomamesmaopiniodepoisderealizaremas
medies.
No decorrer das atividades os alunos se depararam com uma situao em que um
resistordopainelderesistncia,apresentavaumavariaodosvaloresdasmediesemalguns
grupos e em outros no acontecia essa variao, quando eles aumentavam o comprimento da
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resistncia. Com essa problemtica ocorreu um debate onde cada grupo deu sua explicao
sobreoqueestavaacontecendodediferentenesseresistor,jqueeraomesmomaterialpara
todososgrupos.Ref?
OAluno1dogrupoAdeuaseguinteexplicao:Amediodoresistornonossogrupoteveuma
variao por causa da resistividade do material. Ento quando aumentamos o comprimento
ocorreuumavariaonamediodoresistor.
JoAluno2dogrupoBexplicousuasmedies:Ovalordanossaresistncianovarioudevidoa
precisodomultmetroquepequena.Sepossussemosumresistoremqueasescalaspudessem
dar uma preciso maior das medies, conseguiramos visualizar uma variao do valor da
resistncia.
AFigura1retrataomomentoemqueumdosgruposdavasuaexplicaosobreoqueacontecia
nassuasmedies.

Figura1EstudantesdoCursoTcnicoemEletrotcnicaapaticipandodaintervenodidtica.

Essetipodedebateimportanteparaaconstruodoaprendizado,jquealinguagem
utilizada pelos alunos para dar suas explicaes facilita no entendimento dos fenmenos pelos
mesmos. Segundo Leite, Silva e Vaz (2008), alm de exporem suas explicaes, os alunos
aprendemarespeitaraopiniodosseuscolegasduranteodebate.
Os resultados colocados nas tabelas que foram entregues para anotao dos dados
experimentais apresentam o resultado dessa interao. A grande maioria dos alunos chegou a
umaoconsensodequeomultmetroprecisariasermaisprecisoparaqueavariaonamedio
fossevisvel.Ref??(bomusarumreferencialdecontedo,porexemplo,HallidayResnick...)
CONCLUSO

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Comametodologiautilizadaduranteosencontros,forampropostasatividadesprticas
emqueosalunospuderamdesenvolverosconceitostericosemexperimentosqueajudamna
construo do conhecimento e possibilitam uma maior interao entres os alunos o que
normalmentenoacontecenasaulastericas.SobreissoLeite,SilvaeVaz(2008)afirmamque,
quandoosalunospemempraticaosconceitostericos,atendnciaqueseuentendimento
sobreofenmenosejaampliandoequeainteraocomoexperimentogerediscussosobreo
queaconteceduranteaexecuodoexperimento.
OsencontrostiveramcomoobjetivoaprimorarosconhecimentossobreasleisdeOhm,
atravsdapraticaexperimental.Asatividadesnolaboratriodespertamumamaiorcuriosidade
nosalunoseconsequentementeummaiorestimulopeloaprendizado,jquequandoosalunos
veem uma aplicabilidade do que aprende nas aulas regulares, do uma maior importncia aos
contedosfsicos.
AGRADECIMENTOS
AgradecemosoapoiodaCoordenaodeAperfeioamentodePessoaldeNvelSuperior
(CAPES)pelofinanciamentodapesquisa.
REFERNCIAS
CARVALHO,A.M.P.ColeoIdeiasemAo:EnsinodeFsica,SoPaulo:CengageLearning,
2010.

FOUREZ,G.CrisenoEnsinodeCincias?RevistaInvestigaesemEnsinodeCincias.Disponvel
em:<www.if.ufrgs.br/public/ensino/v8/n2>.Acessadoem03abril2014.

LEITE,A.C.S.;SILVA,P.A.B.;VAZ,A.C.R.Aimportnciadasaulasprticasparaalunosjovense
adultos:umaabordageminvestigativasobreapercepodosalunosdoPROEFII.Disponvel
em:<http://www.portal.fae.ufmg.br/seer/index.php/ensaio/article/viewFile/98/147>.Acesso
em20deAbrilde2014.

RAMOS,L.A.M.FsicaExperimentalEletricidadepainelDiasBlancoparaleisdeOhm,Canoas:
CIDEPE,2012.

RIVARD,L.P.;STRAWS,S.B.TheeffectofTalkandWritingonLearningScience:AnExploratory
Study.ScienceEducation,84,p.566593,2000.

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UMABASEDEINFORMAOSOBREENERGIAELICA:UMPROJETOQUEVISALEVAR
CONHECIMENTOSPARAALUNOSDAREDEPBLICADALOCALIDADEDEJURITIANHA,ACARA
CE.

A.G.S.Morais(LF),Y.C.A.Silva(LF),H.N.Camelo(Msc)
LicenciandoemFsicaInstitutoFederaldeEducaoCinciaeTecnologiadoCear,IFCECampusAcara.E
mail:gesmorais@gmail.com;LicenciandoemFsicaInstitutoFederaldeEducaoCinciaeTecnologiado
Cear,IFCECampusAcara.Email:yulicarmen@live.com;Orientador/Prof.Msc.InstitutoFederalde
Educao,CinciaeTecnologiadoCear,IFCE.Email:henriquecamelo13@yahoo.com.br;

(LF)LicenciandoemFsica
(Msc)MestradoemCinciasfsicasaplicada

RESUMO
Este trabalho aborda a conscientizao dos alunos da com que os contedos abordados tornassem
redepblicadeensinodoDistritodeJuritianha(Acara significativos para os discentes. A experincia mostrou
CE), para o uso da gerao elica e tambm que o interesse e a motivao dos alunos aumentaram
consideraes sobre questes ambientais. Para isso, foi significativamente,atravsdautilizaodoprottipo.E,
confeccionado um prottipo de gerador elico a fim de quando h um aumento de interesse, a aprendizagem
trabalhar diretamente questes de gerao de energia tornase mais prazerosa e, provavelmente, mais
eltrica e tambm meio ambiente. Durante o eficiente, houve uma mudana positiva refletida pelo
desenvolvimento foi utilizado a Teoria Aprendizagem interesseeaproveitamentodosalunosnaaula.
SignificativadeDaividAusubelcomafinalidadedefazer
PALAVRASCHAVE:conscientizao,energiarenovvel,aprendizagem.

ABASISOFINFORMATIONONWINDPOWER:APROJECTAIMEDATBRINGINGKNOWLEDGETO
STUDENTSTHEPUBLICINJURITIANHA,ACARACE.
Abstract:
Thispaperdiscussestheawarenessofstudentsofthe
public schools (AcaraCE) District Juritianha, for the
use of wind power and also considerations on
environmental issues. For this, we made a prototype
wind generator to work directly issues of power
generation and also the environment. During
development we used the Theory of Meaningful
LearningDaividAusubelwiththepurposeofmaking
KEYWORDS:awareness,renewableenergy,learning.

thecontentcoveredbecomemeaningfultostudents.
Experiencehasshownthattheinterestandmotivation
of students increased significantly through the use of
the prototype. And when there is increased interest,
learningbecomesmoreenjoyableandprobablymore
efficient, there was a positive change reflected the
interest and enjoyment of students in class.

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UMABASEDEINFORMAOSOBREENERGIAELICA:UMPROJETOQUEVISALEVAR
CONHECIMENTOSPARAALUNOSDAREDEPBLICADALOCALIDADEDEJURITIANHA,ACARA
CE.
INTRODUO
Os avanos tecnolgicos e o acelerado cenrio de desenvolvimento no qual o Brasil se
encontra atualmente tm feito com que o consumo de eletricidade tenha se elevando
abruptamente nas ltimas dcadas. Como esse aumento no consumo, surge ento uma
preocupao quanto ao desperdcio de eletricidade e suas implicaes, desde gerao,
distribuio e consumo. No que abrange a gerao de eletricidade, as fontes ou meios de
produodeenergialimpa,asdenominadasdeEnergiasRenovreissoasconhecidasedebatidas
nomeiosocial.
Existem diversos tipos de produo de energia limpa e de fontes renovveis, e destes, a
Energia Elica (aquela que gerada por meio da converso da energia cintica dos ventos em
energiaeltrica)aquemaistemrecebidoateno.Oprocessodemudanadeenergiadeuma
formaparaoutra.Esteprocessoestacontecendootempotodo,tantonomundocomodentro
das pessoas. Quando as pessoas consomem alimentos, o corpo utiliza aenergia qumicanas
ligaesdosalimentosetransformaaemenergiamecnica,numanovaformadeenergiaqumica
ou emenergia trmica. Oestudo de transformao de energia importante na aplicao das
cincias fsicas. A capacidade de transformar energia automatiza, gera luzes, diverte e aquece o
mundodemaneirassurpreendentes.Oconceitodetransformaodeenergiapodeserilustrado
emumasriedeatividadescomuns.Ummotor,talcomoomotordeumcarro,converteaenergia
qumica do gs e oxignio em energia mecnica para o movimento do motor. A lmpada muda
aenergia qumicado bulbo emradiao eletromagntica, criando luz. Moinhos de vento
aproveitamaenergiadovento,convertendoaemenergiamecnicaparaomovimentodaspsda
turbina,gerando,assim,energiaeltrica.Painissolarestransformamaluzemeletricidade.
Durante qualquertipo de transformao de energia, alguma quantidade energtica
perdidaparaomeioambiente.Comoresultadodessaperda,nenhumamquina100%eficiente.
Comumente, uma parte da energia perdida durante atransformao energtica perdida na
forma de calor. Isto pode ser percebido na prtica, observando o calor emitido por um
computador, um carro, ou outrotipo de mquinaque tenha sido usado por um determinado
perododetempo.
Tendocomopreocupaoaconscientizaodousoracionaldeenergiaeltrica,asescolas
tem uma importncia impar, no que diz respeito formao de cidados conscientes. Logo,
necessrioqueatemticaEnergiasejatrabalhadanessasescolas.Estaumatemticaquevem
sendopoucotrabalhadanoensinodenvelmdio,emboraestejapresentenocotidianodetodos
osalunos.
Comooobjetivodopresentetrabalholevarparaasaladeaulaoconhecimentosobreo
funcionamentodeumgeradorelico,visaseentofocalizaraevoluodoconsumodeenergia
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nosltimosanos,tendocomomotivaodestacaraimportnciadotemaENERGIAnaeducao,
pensandonarealidadedealunos,temascomoessenotemmerecidoodevidodestaque,eno
soexploradosnoensinomdio,masvivenciadopormuitosaoseperguntarsobreoqueenergia
alternativa? O que energia elica? Como Ocorre? Diante disso que o uso exclusivo do giz e
quadro negro (mtodo padro utilizado pelos professores) distancia o ensino. O que energia
alternativa? O que energia elica? Como Ocorre? Diante disso que o uso exclusivo do giz e
quadronegro(mtodopadroutilizadopelosprofessores)distanciaoensinoeaaprendizagemdo
aluno,tornandooensinoalgometdicoerepetitivo,segundoSAAD:

Aescolaumlocalondeasmaioriasdenossosestudantesfrequentam,geralmente,
contrasuasvontades...Umaanlisemaisprofundanosconcluirtristeconcluso
deque,oquesetentaensinaremnossasescolasmuitasvezesesttodistanteou
dissociado darealidade vivencial do aluno, que as preocupaes do mesmo no se
situamemaprender,massimplesmenteempassardeano(SAAD,1997,p.8)

Entre as tecnologias de energia limpa, a fora gerada pelo vento parece ser a mais
promissora para o Brasil. mais barata que a energia solar, embora requeira um grau
relativamentealtodeconhecimentotcnico.Dentreosestadosbrasileiros,oCearatualmente
odetentordomaiorpotencialelicoinstalado.(GOVERNODOESTADODOCEAR,2013).
denotrioconhecimento,quemuitosalunosdaredepblicaeprivadanotenhamuma
estruturadeensinoquebusqueincentivarabuscaporconhecimentossobreenergiaalternativa.
SegundoFurukawaaprincipalpreocupaodaescoladoensinomdio,estvoltadaapenaspara
osexamesvestibulares.Essasescolastmsidoumaponteentreoensinofundamentalesuperior,
temas de importncia como a ENERGIA no tem tido o merecido destaque, muito menos est
sendo explorado, que esto entre as principais preocupaes da sociedade alm das questes
tecnolgicas,econmicas,sociais,culturaiseprincipalmenteasambientais.

FUNCIONAMENTODEUMGERADORELICO

Podeserdifcilconsiderloassim,masoarumfluidocomoqualqueroutro,excetoque
suaspartculasestonaformagasosaemvezdelquida.Afigura1demonstratodooprocessodo
funcionamentodeumgeradorelico.Quandooarsemoverapidamentenaformadevento,essas
partculas tambm se movem de acordo com sua intensidade esse movimento significa energia
cintica(passo1)Nocasodeumaturbinaelica,aspsdaturbinasoprojetadasparacapturara
energia cintica contida no vento, quando as ps da turbina capturam a energia do vento e
comeamasemover,elasgiramumeixoqueuneocubodorotor(passo2)aumgeradorassim
transformando essa energia rotacional em eletricidade.(passo 3). Gerar eletricidade a partir do
vento s uma questo de transferir energia de um meio para outro. Toda a energia elica
comeacomosol.Quandosolaqueceumadeterminadareadeterra,oaraoredordessamassa
deterraabsorvepartedessecalor.Acertatemperatura,essearmaisquentecomeaaseelevar
muito rapidamente (pois um determinado volume de ar quente mais leve do que o mesmo
volume de ar frio). As partculas de ar que se movem mais rpido (mais quentes) exercem uma
pressomaiordoqueaspartculasquesemovemmaislentamente,demodoquesonecessrias
menosdelasparamanterapressonormaldoaremumadeterminadaelevao.
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EnergiaCintica(Vento)

EnergiaMecnica(rotor)

EnergiaEltrica(gerador)

Armazenamentos

acumuladores

Cargasisoladas
Redededistribuio

Ex:(Vilaremota)

Figura1.Esquemadageraodeenergia.

visvel no cotidiano escolar a ausncia de discusses que relacionem os contedos


trabalhadosrealidadedosalunosedacomunidadeaoqualaescolaestinserida.Oscontedos
so tratados, na maioria das vezes, em seu aspecto global e de maneira muito rpida, dando a
impresso que estes fazem parte de uma realidade distante. Porm, muitos destes esto
presentesnarealidadeenocotidianodealunoseprofessores.
Nestecontexto,umdosassuntosquemaischamouaatenofoiocontedorelacionado
s Fontes de Energia (especificamente a ENERGIA ELICA). Observase que os contedos
relacionados a essa temtica so divididos em fontes convencionais e alternativas, alm de
recursos naturais renovveis e no renovveis. Enfatizase, basicamente, a importncia da
utilizao e da preservao dos recursos, trazendo mapas que localizam os principais recursos
naturais e grficos que mostram dados de produo e exportao desses recursos pelos pases.
Almdisso,oslivrostambmtrazemessetemaestudandooapartirdeoutrospases,sendouma
abordagemtotalmentedistantedarealidadeaoqualoalunoestinserido.Estesaspectoscitados
so de suma importncia e servem como base para o aluno ampliar sua viso de mundo e
percepoespacial,porm,fundamentalqueestetemasejatrabalhadodemodoaconstruirum
conhecimentosignificativoporpartedoaluno,partindodoseucotidiano,doseulugardevivncia
edesuasexperincias.(SAAD,1997)
Dessamaneira,ointeressedarealizaodopresentetrabalhofoiofatodesteassuntoser
trabalhadodemaneiradesconectadadolocaldevivnciadosalunosenecessitarserdesenvolvido
sobrediferentescondies,ouseja,sertrabalhadodeumamaneiradiferentedaque,namaioria
das vezes, realizada, visando despertar e instigar os alunos para a realidade que eles esto
inseridos. Levando aos alunos da rede pblica o conhecimento sobre energia elica visando
conscientizaodapopulaosobreoagravamentodoefeitoestufa,tendoessaenergiarenovvel
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comofontedeenergialimpa(nopoluente).Montandoumprottipodeumminigeradorelico,
palestrandoemsaladeaulasobreofuncionamentodeumminigeradordeenergiaelicaesobre
o conceito da mesma, aplicando avaliaes antes e depois da palestra aos alunos , medindo a
aprendizagemdocontedo.
MATERIAISEMTODOS
LOCALDEESTUDO
O trabalho foi realizado na escola de ensino fundamental EEIEF Hermnia Franklina da
Silveira,comalunosdo9anodoensinofundamental,especificamenteumaturmade25alunos
deJuritianha(Acara).
Acidadelocalizaseprximoafozdoriodemesmonomeetemcomoprincipalfontede
economiaapesca,aagriculturaeapecuria,sendoapescadalagostaoprincipalproduto,tendo
importante destaque na economia do pas. Este municpio j respondeu por 31%da produo
oriunda da pesca artesanal, com produo media de 7,9 mil toneladas. Localizada a 245 km da
capitaldeFortaleza,tem57milhabitantes(IBGE)etambmconhecidaporfazerpartedaRegio
daCostaNegraeporserumgrandeprodutordecamaro.Acaraestsituadonazonalitornea
daRegioExtremoOestedoEstadodoCear,comextensoterritorialde843,0kmelocalizao
geogrficaprivilegiada,comsuasterrasbanhadaspelomarepelasguasperenesdoRioAcara.A
cidade passa por processo de modernizao e crescimento econmico, alavancados pelo setor
educacional,comrcioedeservios,pesca,agricultura,carcinicultura,parqueselicoseturismo
porestarprximaregiodaRotadasEmoes,doMinistriodoTurismo.
Considerandoseumgrandedesafiodeeducare,principalmente,odeeducaremtempos
detecnologiascadavezmaisavanadas,tornasemuitodifcilnosdiasdehojeensinardemaneira
emqueoalunoconsigarepassarosconhecimentosadquiridos,foipensandodestamaneiraque
decidimos trabalhar uma ferramenta educacional, que tem como objetivo explorar os
conhecimentos prvios dos mesmos, e a partir da a manipullo para a aquisio de uma
aprendizagemsignificativa.SegundoAusubel,

[...] a essncia do processo de aprendizagem significativa que ideias simbolicamente


expressassejamrelacionadasdemaneirasubstantiva(noliteral)enoarbitrriaaoque
o aprendiz j sabe, ou seja, a algum aspecto de sua estrutura cognitiva especificamente
relevante para a aprendizagem dessas ideais. Este aspecto especificamente relevante
pode ser, por exemplo, uma imagem, um smbolo, um conceito, uma proposio, j
significativo.(Ausebel,2011,p.25)

APLICAODEQUESTIONRIO
Como o propsito do trabalho era levar os conhecimentos a cerca de informaes de
energiaelica,temaquenoabordadonasescolas,descobrindoassimpormeiosdeaplicao
dequestionriosantesedepoisdaaulaexpositivacomprottipodeenergiaelica,segueabaixoa
figura 02,prottipo,realizado por ns, que contribui com grande significncia para que a nossa
aula pudesse ter ocorrido de maneira to prazerosa, onde os alunos puderam visualizar todo o
processo de uma torre elica, pelas observaes feitas percebemos que nosso trabalho foi
realizado,baseadonosestudosquenosforneceraminformaesdegrandeimportncia,parao
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enriquecimento do nosso conhecimento, os conceitos abordados foram muito bem estudados e


com base nos resultados comprovamos que aplicamos bem o trabalho e que houve grande
compreensomedindodessaformaoconhecimentoqueessesalunosobtiveram.Oquestionrio
serviu como base para conhecer a opinio dos alunos a respeito dos parques elicos na cidade.
Seguelogoemseguidaoquestionrioaplicadoantes,queomesmofoiaplicadodepois.

Figura02:Prottipo.Fonte:Autora

01Vocsabeoqueenergiaelica?
sim()no()nosei()
02Vocsabeosbenefciosdessaenergia?
sim()no()nosei()
03Vocsabeosmalefciosdessaenergia?
sim()no()nosei()
04Aenergiaelicageradaatravsdovento.
sim()no()nosei()
05Vocsabeoqueenergiarenovvel?
sim()no()nosei()
06Aenergiaelicaumaenergiarenovvel?
sim()no()nosei()

RESULTADOSEDISCUSSO
Os dados obtidos esto expostos na forma de grfico, ressaltando a opinio dos alunos
quantosinformaesdeixadaaeles.Asperguntasforambaseadasnoquepretendamosexplicar
deacordocomanossaaulaexpositiva.Ogrficoestdaseguintemaneira:antesedepois,sendo
oantesoconhecimentoqueelesjtinhamedepoisosconhecimentosadquiridosapsanossa
aula.

Oresultadodasaplicaesdosquestionriosestdispostonafig.3

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Conforme se pode visualizar na figura 3, h uma quantidade considervel de alunos que


desconhecem a energia elica. Perante as circunstncias vividas, e constadas no questionrio,
constatamos a necessidade de se trabalhar mais detalhadamente sobre energia elica.
Constatando se assim que da turma de 25 alunos, uma quantidade mnima sabia sobre esta
energiaquevemcrescendoacadaano,equenoabordadanasescolas,jqueelessopessoas
muitoprximasdecamposelicos.
Napergunta1quandoperguntamosvocsabeoqueenergiaelica,ficouconstatadoque
poucostinhamesseconhecimentomaisospoucosquesabiamnotinhaumsignificadocertodo
queeraenergiaelica,maslogodepois,constatamosqueelesobtiveramresultadosmuitobonse
quemuitosjestavamexplicandodeumaformabemrelativaaoconceito.Nasperguntas2e3
quandoseperguntaosmalefcioseosbenefciosdestaenergia,foipercebidoquealgunsjteriao
conhecimento que esta energia uma energia limpa , mas no sabiam porque que era limpa,
presumia que ocorria a migrao de aves mas no sabia que esta era um malefcio da energia
elica,maisquelogodepoisfoidetectadoqueestesobtiverammaisconhecimentosarespeito.Na
pergunta4quandoseperguntavaaenergiaelicageradaatravsdovento,ficouconstadoque
muitos tinha essa ideia que era do vento ,mas na realidade eles no sabiam, como do vento?
Comoqueoventooriginavaenergia?Foramessaseoutrassriesdeperguntasquenodecorreda
aula eles obtiveram os resultados esperados. Nas perguntas 5 e 6, quando se pergunta se voc
sabeoqueenergiarenovveleseaenergiaelicaumaenergiarenovvel,osresultadoprvios
vistos por ns foi parecido com os das perguntas 2 e 3 que eles tinham um pouco do
conhecimento,masnosabiaexplosdemaneiraadequada.

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CombasenaexperinciadeumaaulaexpositivadeacordocomateoriadeDavidAusubel
que diz que os contedos prvios devero receber novos contedos que, por sua vez, podero
modificaredaroutrassignificaesquelasprexistentes.NaspalavrasdeAusebel[...]ofator
maisimportantequeinfluinaaprendizagemaquiloqueoalunojsabe.Istodeveseraveriguado
eoensinodevedependerdessesdados(Ausubel,NovakeHanesian,1983).
SegundoAusebelrepassarumconhecimentosemlevaremcontaoqueacrianajsabe,
umaprticaemvo,poisonovoconhecimentonoterumabaseparaservirdeapoio,sendoum
desafioparatornaraescolaumambientemotivador,porqueoalunoquemdefinesehouveou
noacompreensodotemadado.
De nada adianta desenvolver uma aula divertida se ela for encaminhada de forma automtica,
sempossibilitarareflexoeanegociaodesignificados.
Foi uma aula de grandes conhecimentos, que vistos na figura 4, podemos concluir que
estes tiveram bons xitos, e que foi de um aprendizado enorme para com eles, onde que estes
alunos, tinham uma viso distorcida do assunto abordado, mas que os mesmos adquiriram um
graudeconhecimentomuitoamploarespeito.

CONSIDERAESFINAIS
Este trabalho levanos a concluso que temas relacionados energia alternativa no vem
sendo discutindo em sala de aula, apesar de ser um tema importante, j que esses alunos so
vizinhos de um parque elico, mas no sabem como ele funciona, nem para o que serve. Este
trabalholevouparadentrodasaladeaulaconhecimento,edespertouacuriosidadedosalunos.
Notase que a evoluo no nvel de conhecimento foi visvel, alunos que vivenciavam, mas no
entendiam hoje j conhecem os benefcios, os malefcios, e o pouco do funcionamento desse
parque.
Este tema vem constantemente crescendo, sendo debatido mundialmente por seus
benefcios,masesquecidonahoradeexploparaosmaisinteressadosecuriosos,quesoos
alunos, estes que esto inteiramente por fora do assunto e so os que mais se interessam.
notvelointeressedosmesmospeloassuntoquandoexpostoaeles,aparticipaoquevempor
meiodeperguntascuriosas,oudecolocamentosdequemachaestpordentrodoassunto.
Com a realizao deste trabalho chegasse concluso que no se devem levar apenas
contedosmetdicosparaasaladeaula,masqueaimplantaodeassuntosnovosequemuitas
vezessovivenciadospelosalunosdesumaimportncia,poisaescolanoapenasparajogar
contedos, para primeiramente para preparar e formar cidados, deixandoos informados e
buscando despertar o interesse destes sobre esses assuntos que no vem livro escolar, mas
essenciaisemnossodiaadia.
AGRADECIMENTOS
Atodososrgosepessoasquecontriburamparaarealizaodestetrabalhodepesquisa:
ao Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear Campus Acara, EEIEF
HermniaFranklinadaSilveiraeaoprofessororientadorHenriquedoNascimentoCamelo.

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REFERNCIAS
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5.OLIVEIRA,Y.P.C.L.EstudodageraodeenergiaeltricaatravsdoparqueelicodoCear.
UNIVERSIDADEFEDERALDEVIOSACENTRODECINCIASEXATASETECNOLGICAS
DEPARTAMENTO DE ENGENHARIA ELTRICA. 2011 UFV, Viosa, Minas Gerais. Disponvel em:
<http://www.gesep.ufv.br/docs/artigos/Monografia_v5_Yuri%20Calil%20Loures%20de%20Oliveir
a.pdf>Acessoem:22dez.2013.

6.SANTOS.E.M.:FATORESQUEIMPACTAMNOATRASODOSPROJETOS:ESTUDODECASOSEM
UMA FABRICA DE GERADORES ELICOS. ENEGEP 2012. Resumo expandido. Disponvel em
<http://www,abrepro.org.br>acessoem22/12/2013.
7. SILVA, C.S. G. et al .ENERGIA ELICA: SURGIMENTO E DESENVOLVIMENTO NO BRASIL NA
PERSPECTIVADESUSTENTABILIDADE.AnaisdoVIIISIC.SalodeIniciaoCientificaIEncontrode
Pesquisa e PsGraduao da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte. n.11p.782.15 de
outubro de 2012.Disponvel em: <http://propeg.uern.br/sic/default.asp?item=sicanais>Acesso
em:22dez.2013.

IXCongressoNorteNordestedepesquisaeInovao,2014

AFSICAAPLICADAEDUCAONOTRNSITO

B.A.Rocha(IC);M.R.deFarias(IC)2;H.N. Camelo(Msc)3
InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusAcaraEmail:beatriz15araujo@hotmail.com,2InstitutoFederaldo
Cear(IFCE)CampusAcaraEmail:roberta.farias01@hotmail.com;3UniversideEstadualdoCear(UECE)
DepartamentodeFsicaCampusFortalezaemail:henriquecamelo13@yahoo.com.br

(IC)IniciaoCientfica
(Msc)MestradoemCinciasAplicadas

RESUMO

O ensino de Fsica tornase mais significativo quando


dinamizado e participativo. Isso ocorre com a
aplicabilidade do assunto estudado. Limitarse ao
carter matemtico dessa disciplina torna a
aprendizagem
sistematizada.

necessrio
complementar o contedo didtico, aproximandoo
realidadevividapeloaluno.Otrabalhoobjetivamostrar
a relao entre contedo escolar (Movimento
UniformementeVariadoMUV)ecotidiano,promovendo
educao para o trnsito em uma escola pblica do
municpio de AcaraCE. Para realizlo baseouse na
Teoria da Aprendizagem Significativa, proposta por

DavidAusubel,aqualconsideraoconhecimentoprvio
do aluno. Com um universo de 56 estudantes foi
aplicado um questionrio antes e um depois da
explanao do contedo, para avaliar o desempenho
dos participantes, e durante a explicao realizouse
uma demonstrao de clculo de velocidade. Por fim
teveseaatenovoltadaparaaaula,sendoque96,43%
dos alunos compreenderam a importncia do uso de
equipamentosdesegurana.

PALAVRASCHAVE:EducaonoTrnsito.Equipamentosdesegurana.MovimentoUniformementeVariado.
AprendizagemSignificativa.

APPLIEDPHYSICSEDUCATIONINTRANSIT
ABSTRACT

Physics teaching becomes more significant when it is


energized and participatory. This occurs with the
applicability of the subject studied. Be limited to the
mathematical character of this discipline makes
systematic learning. It is necessary to complement the
educational content, bringing him to the reality
experiencedbythestudent.Thepaperaimstoshowthe
relationship between educational content (Uniformly
Varied Motion) and everyday by promoting traffic
education in a public school in the municipality of
AcaraCE. To realize it was based on the Theory of

MeaningfulLearning,proposedbyDavidAusubel,which
considers the student's prior knowledge. With a
population of 56 students was administered a
questionnaire before and after the explanation of the
content, to evaluate the performance of the
participants, and for the explanation held a
demonstration of speed calculation . Finally had to
attention on the class, and 96.43 % of the students
understoodtheimportanceofusingsafetyequipments.

KEYWORDS: Trafficeducation,Safetyequipments,UniformMotionVaried,MeaningfulLearning.

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AFSICAAPLICADAEDUCAONOTRNSITO

INTRODUO

A Fsica, ao contrrio do que muitos pensam, no uma disciplina limitada apenas a


clculos,asuafuncionalidademuitomaisabrangente.Todososfenmenosefatosnaturais,ou
no,tmexplicaesfsicas.Osimplesfatodeatravessarumaruaapsobservarosemforo,de
acelerarumveculo,porexemplo,requercertoscuidadossubmetidosaanlisesespecficasdessa
cincia.(SIXPENCE,2012)
Observandoumpoucomaisasituaoatualdotrfegonasvias,facilmentenotasequea
educao nesse momento dar lugar a vcios de desrespeito e imprudncia. O comportamento
incorretodepedestres,motoqueirosecondutoresdeveculoschegamuitasvezesacausardanos
graveseirreversveis.Faltaconscinciaemmuitosatos.Portanto,umaeducaoparaotrnsito
deve existir desce cedo, visando formar cidados conhecedores do respeito e da harmonia de
umaboaconvivncianasruas.(SILVA,2009)
Assim como tudo o que existe est submetido a uma explicao cientfica, o trnsito
tambmnoestforadessarealidade.imprescindvelanecessidadedeinstruodoscidados
perante os perigos de circulao nas vias, pois so grandes e cada vez mais frequentes os
nmeros de acidentes. A maioria destes tm causas provenientes de irregularidades triviais,
como: o no uso do cinto de segurana, a conduo em alta velocidade, consumo de bebida
alcolica, ausncia de habilitao e tambm anormalidades no veculo. Simples prticas
poderiam evitar tamanhos estragos. Porm, mesmo com enormes facilidades de acesso a
notcias, muitos infelizmente ainda no desfrutam de uma conscincia sadia, de tica e de
educaodiantedocasocomentado.(GOMES,2009)
O aumento do nmero de automveis trouxe mais conforto e sensao de liberdade.
Porm,aoladodessecarterpositivo,veioumavanonaquantidadedeacidentesdetrnsito,
levandoaconclusodequeprecisoatentarseparaobomusodessasmquinas.(SPARTI,2003)
No mundo de hoje se faz acessvel o contato com informaes sobre como viver em
consonncia perante as leis que regem a sociedade. Porm muito comum infraes e
desrespeitospelasnormassociais.Otrnsitorefleteclaramenteessarealidade.Portantotorna
se necessrio boa formao nessa rea. Sendo assim, a escola pode ser vista como um
ambientefavorvelparaessaprticaeaFsica,cinciaquesededicaaoestudodosfenmenos
naturais e suas relaes com o meio, uma das ferramentas que mais pode auxiliar na
concretizaodesseideal.
Essetemapodesertrabalhadoduranteasaulas,maisprecisamentenapartedaMecnica:
conceitosdevelocidade,acelerao,foraeprincpios,comoasLeisdeNewton.Essaumaideia
bemproveitosa,jquesealmejaainovaonoprocessometodolgicodadisciplinaeainstruo
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devida para os cidados quanto pedestres ou motoristas. A partir disso possvel tambm
explanaraimportnciaatribudaaousodosequipamentosdesegurana,oporqudenopoder
dirigiralcoolizado,ocuidadoemmanterosistemademotor,volanteefreiosemperfeitoestado,
entre outros pontos que se deve ficar atento. Enfim, toda essa ao de conscientizao
contribuir tanto para o bom aprendizado dos alunos quanto para a educao no trfego da
comunidade.
OpresentetrabalhotemcomoobjetivorealizarnaEscoladeEnsinoFundamentaleMdio
Maria Conceio de Arajo, do distrito de Arana CE, a aplicao de contedos relativos
Mecnica, aproximao dos ensinamentos didticos realidade dos alunos, promoo de
educao para o trnsito e identificao de alguns pontos que podem ser melhorados para o
ensino de Fsica. Tudo isso ser trabalhado sob as dimenses da Teoria da Aprendizagem
significativa,deDavidAusubel,ouseja,trabalhandoosconceitoseleisdoMovimentoatravsdo
aprimoramentodasnoesjpradquiridaspelosdiscentes,sobreesseassunto.

MATERIAISEMTODOS

A pesquisa foi realizada nas duas turmas de terceiros anos do turno tarde na Escola de
Ensino Fundamental e Mdio Maria Conceio de Arajo do distrito de Arana, na cidade de
Acara, estado do Cear. Cada uma delas contou com o nmero de 28 alunos, totalizando um
universo de 56 estudantes. O distrito possui cerca de12 mil habitantes e localizase a 25
quilmetros da sede da cidade e a 270 km da capital Fortaleza. Apesar de possuir um fluxo
considervel de carros e motos, em sua maioria, as vias de Arana ainda no possuem
semforos, estes podem ser encontrados apenas no centro de Acara. Conta somente com
placasdesinalizaoparaaregularizaodotrfego.

Figura1MapadoEstadodoCeardestacandoomunicpioondeaconteceuapesquisa.

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Vivendoemumarealidadeondeofluxodeveculosconsideradobaixo,osestudantes
poucoconhecem,oupoucoseinteressam,emsabersobreasleisqueregemotrnsito.Porm,
mesmonessecenrio,necessrioqueelestenhaminformaesarespeitodamaneiracorreta
de se portar em cada ocasio, pois independente do fluxo, sempre haver acidentes. Diante
disso, supese que os alunos j tinham consigo uma noo acerca do tema, e a partir desse
conhecimentofoidesenvolvidootrabalho.
Baseandose na Teoria da Aprendizagem Significativa, proposta por David Ausubel, para
obterresultadospositivosnecessrioexplanarotemadeacordocomoconhecimentoprvio
dosalunos,acrescentandoumanovainformao.SegundoPelizzarina(2002,p.3):
[...]na aprendizagem h trs vantagens essenciais em relao aprendizagem
memorstica.Emprimeirolugar,oconhecimentoqueseadquiredemaneirasignificativa
retidoelembradopormaistempo.Emsegundo,aumentaacapacidadedeaprender
outros contedos de uma maneira mais fcil, mesmo se a informao original for
esquecida. E, em terceiro, uma vez esquecida, facilita a aprendizagem seguinte a
reaprendizagem.

Assim sendo, no primeiro momento foram aplicados questionrios de conhecimento


prvio acerca de segurana no trnsito. Posteriormente, baseandose pela Teoria da
Aprendizagem Significativa de David Ausubel, fezse uma explanao aproveitando e
relembrando conhecimentos prvios (j existentes na estrutura cognitiva do aluno), pois todo
alunotrazconsigoalgumainformaoimportante,aqualmereceatenodoprofessorparaser
aperfeioada. Diante desses resultados, foram explorados assuntos de Fsica, na rea da
Mecnica(noodevelocidade,aceleraoeforas),mescladosatemascomoequipamentosde
segurana (dentre eles cinto, encosto de cabea e airbag), comportamentos de pedestres,
motociclistasemotoristaseleisdoCdigodeTrnsitoBrasileiro.

Figura2Equipamentosdeseguranaabordados:Cintodesegurana,EncostodeCabeae
Airbag,respectivamente.

Foi aberta uma discusso a respeito de acidentes que ocorreram na regio, a fim de
verificar a presena das leis da fsica nas situaes citadas. Aproveitando o momento de
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participao da turma, realizouse uma demonstrao referente a clculos de velocidade e


acelerao.Porfim,aplicouseumquestionriodeconhecimentoadquirido,comaintenode
verificar o desempenho apresentado pelos educandos, pois depois de explanado todo o
contedobaseadonoquejdeconhecimentosdeles,oresultadotornaseumaaprendizagem
significativa.

RESULTADOSEDISCUSSO
A aplicao do trabalho consolidouse na Escola de Ensino Fundamental e Mdio Maria
ConceiodeArajocomouniversode56alunos.Esses,noprimeiromomento,responderama
um questionrio de conhecimento prvio. Aps, foi feita a explanao e executado outro
questionrio,paraaveriguarsehouveumaaprendizagemsignificativa.
OquestionriodeconhecimentoprvioparaosalunosdasduasturmasestnaTabela1.
Neleforamcolocadassomenteperguntassobresegurananotrnsito.

Tabela1Questionriodeconhecimentoprviorespondidopelosalunos.
Quantidade de
perguntas

Perguntas (conhecimento prvio)

Voc considera o trnsito de sua cidade seguro?


( ) Sim ( ) No

Ao utilizar um veculo ou motocicleta, voc considera importante o uso de
equipamentos de segurana?
( ) Sim ( ) No ( ) No sei

O airbag um dos equipamentos de segurana que durante uma coliso pode aumentar,
em at 10 vezes, as chances de vida do motorista e dos passageiros. Para que isso ocorra
necessrio est usando:
( ) Somente o cinto
( ) Cinto e airbag
( ) No conheo o airbag
( ) Somente o airbag


Em sua opinio, importante um carro possuir o encosto de cabea?
( ) Sim ( ) No ( ) No sei

3





4

FonteElaboradapelosautores.

Sabendo que o trnsito da cidade bastante tranquilo, porm repleto de irregularidades


(motoristas sem habilitao e sem o uso devido dos itens para segurana) o questionrio visa
conhecer qual a opinio, conscientizao e o conhecimento dos educandos em relao a um
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trfegoseguroeaositensquefornecemproteoemcasodeacidentes.Oresultadodasduas
turmasfoianalisado,contabilizadoeestdispostonaFigura2:

Figura 2 Resultado do questionrio de conhecimento prvio. 1: Questionamento sobre os


alunos que consideram o trnsito da cidade seguro. 2: Pergunta relacionada a quem considera
importanteousodeequipamentosdesegurana.3:Questionrioreferenteaousodoairbag.4:
Pesquisasobreaimportnciadousodoencostodecabea.

Conformepodesevisualizarnafigura2,humaquantidadeconsiderveldealunosque
desconhecemoencostodecabeaeoairbag.Peranteascircunstnciasvividasporeles,sabese
quenemtodostmacessoaousodessesequipamentos.Namaioriadoscasosautomveiscom
airbagnopodemseradquiridospelapopulaolocal,poiselestmumaltocustocomrelao
condiofinanceiradessa.Outrofatorrelevanteapoucaconscientizaoexistentenaregio.
Oscondutoresmaisvelhosdacidadenodemonstravampreocupaocomaseguranadevido
falta de fiscalizao. Esse mau hbito foi incorporado pelas geraes seguintes e tornouse um
clicovicioso,ondepoucossabemaimportnciadedirigircorretamente.Faria(2002,p.4)afirma
queaeseducativasquepromovamaformaoeamudanadeatitudes,queporsuavezse
materializam em comportamentos adequados, tanto de crianas e adolescentes como de
adultos,podemcontribuirparaumtrnsitomaisseguro.
Nessecontextoconstatouseanecessidadedesetrabalharmaisdetalhadamentesobreos
mecanismosdefuncionamentodoairbagedoencostodecabea,atravsdeexplicaesfsicas,
enfatizandosuasvantagenseefeitos.DeacordocomSilva(2009,p.13):

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paraaeducaoparaotrnsitoacontecer,medianteoensinodefsica,fundamental
que o professor: a) explique o objetivo do trabalho, os procedimentos envolvidos e a
sequnciaaserseguida;b)expliqueafuncionalidadeeosbenefciosaseremalcanados
e c) refirase s possveis dificuldades e erros que possam aparecer, proporcionando
caminhoseajudasnecessriasparaqueosalunosconstruamosconhecimentos.

Logo aps a abordagem do assunto foi executado o questionrio de conhecimento


adquirido, o qual est disposto na Tabela 2. Nele foram colocadas todas as questes
apresentadas na Tabela 1, adicionada de uma questo subjetiva envolvendo uma das leis da
Fsica.

Tabela2Questionriodeconhecimentoadquiridopelosalunos.
Quantidade de
perguntas

Perguntas (conhecimento adquirido)

Voc considera o trnsito de sua cidade seguro?


( ) Sim ( ) No ( )No sei

Ao utilizar um veculo ou motocicleta, voc considera importante o uso de
equipamentos de segurana?
( ) Sim ( ) No ( ) No sei

O airbag um dos equipamentos de segurana que durante uma coliso pode aumentar,
em at 10 vezes, as chances de vida do motorista e dos passageiros. Para que isso ocorra
necessrio est usando:
( ) Somente o cinto
( ) Cinto e airbag
( ) No conheo o airbag
( ) Somente o airbag


Em sua opinio, importante um carro possuir o encosto de cabea?
( ) Sim ( ) No ( ) No sei

3





4

Um corpo deslocase com velocidade inicial V=20m/s e acelerao constante a=2m/s.


Qual a velocidade do corpo aps 10 segundos?

FonteElaboradapelosautores.

O resultado de todas as perguntas desse segundo questionrio foi precisamente analisado. Os


dados obtidos pelas perguntas de nmeros 1, 2, 3 e 4 foram tabulados e esto apresentados na
Figura 3:

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Figura 3 Resultado do questionrio de conhecimento adquirido.5: Questionamento sobre os


alunos que consideram o trnsito da cidade seguro. 6: Pergunta relacionada a quem considera
importanteousodeequipamentosdesegurana.7:Questionrioreferenteaousodoairbag.8:
Pesquisasobreaimportnciadousodoencostodecabea.

De acordo com a figura possvel observar que as turmas tiveram um desempenho


considerveltratandosedaconscientizaosobreousodoairbagedoencostodecabea.Esse
dado mostra que 96,43% dos alunos compreenderam a necessidade desse uso. Os resultados
tambm permitem afirmar que a dinamizao das aulas de Fsica, com a associao dos
contedos situaes do cotidiano de cada um, os auxiliaram na compreenso das questes,
correspondendoassimaoobjetivoesperado.SegundoAndrade(2012,p.24):
a incluso de prticas dotadas de atributos instrumentalistas, garantido espaos de
dilogo e discusso evidenciamse como muito relevante e significativo para uma
adequao aos preceitos pedaggicos contemporneos apresentados nos documentos
educacionaisoficiaiseasreaisdemandasdoensinodefsica.

Em relao pergunta subjetiva, metade da turma A e apenas 13 (dos 28) alunos da


turma B conseguiram respondla corretamente. Pela anlise dos dados obtidos, muitos no
conseguemresponderumaexpressoalgbrica,outrosnosabemaomenosretirarosdadosda
questo. Esse fato mostra o pouco domnio da matemtica, o que acaba por comprometer o
aprendizadodeFsica.Paraaresoluodessaltima,ateoriadaquestonecessitaserassociada
aclculos,pormcomobaixonveldeconhecimentomatemticooseducandostmdificuldades
paracompreenderoqueestsendoproposto.
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CONSIDERAESFINAIS

Aps concludo todo o trabalho, notase que o resultado foi positivo. Inovar a aula,
demonstrarumfatoatravsdeummomentoprtico,mostrarapresenadocontedodidtico
navidadiriadoaluno,ajudaamanterfirmeaatenodaturma.Grandepartedosestudantes
revelouse interessada, porm com muitas dificuldades em relao interpretao e aplicao
das leis da Fsica. Sabem o conceito, mas no tm discernimento suficiente para uslo na
resoluodeexerccios.
Em todas as perguntas objetivas do segundo questionrio, o resultado foi satisfatrio.
Alguns no tinham conhecimento sobre o airbag e o encosto de cabea. Aps a exposio do
contedo, passaram a conhecer a importncia do uso desses equipamentos. Em relao
perguntasubjetivaoresultadofoidiferente.MetadedaturmaAeapenas13(dos28)alunosda
turmaBconseguiramrespondlacorretamente.Issolevaaconcluirqueosestudantestmuma
boacompreensodateoria,masomomentodeapliclaficamtentandoencontrarumaforma,
pois pouco sabem sobre como a teoria ir ajudar. Esse fato tambm aponta o baixo grau de
aprendizagememrelaomatemtica,muitosnoconseguemresponderumaequaodo1
grau, outros no identificam os dados da questo. Essa carncia acaba comprometendo o
aprendizadodeFsica.
Contudo, a preocupao em envolver a turma durante a explicao teve um retorno
positivo. Dar exemplos prximos a realidade dos alunos, fugir um pouco do livro didtico e
entrar no mundo vivido por eles, utilizar uma linguagem que eles possam compreender e
dinamizaraaula,fazendoumademonstraoprtica(comofoifeitaademonstraodoclculo
develocidademdia)contribuemsignificativamenteparaprenderaatenoduranteaaula.
O tema trnsito chamou bastante ateno dos estudantes. Muitos mostraramse
interessadosquandorelacionouseasleisdanaturezacomseucotidiano.Eleschegaramavera
Fsicaforadasaladeaulae,quandoassociadaaotrnsito,compreenderamqueasleis,comoo
usodosequipamentosdesegurana,representamorientaesparaumtrfegoseguro.
Defronteaissoconcluisequeprecisotornaroensinoomaisprximopossveldoaluno,e
fazersemprequeestiveraoalcancedoprofessor,umaaulaqueabraamenteparaforadasala
deaula,poisveraFsicanocontextoextraescolarajudaadespertaracuriosidadeparasaberpor
que os fenmenos naturais no acontecem sem explicao e instiga o aluno a procurar as
respectivasrespostas.

AGRADECIMENTOS

Atodososrgosepessoasquecontriburamparaarealizaodestetrabalhodepesquisa:
ao Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Cear Campus Acara, Escola de
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EnsinoFundamentaleMdioMariaConceiodeArajoeaoprofessororientadorHenriquedo
NascimentoCamelo.
REFERNCIAS
1. ANDRADE, J. S. Ensinando as Leis de Newton por Meio de Oficina. Disponvel em:
http://bdm.bce.unb.br/bitstream/10483/4057/1/2012_JessikaSilvaAndrade.pdf Acesso em
11Mar2014.
2. FARIA,E.O.Basesparaumprogramadeeducaoparaotrnsitoapartirdoestudode
percepo
de
crianas
e
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Disponvel
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http://www.transitocomvida.ufrj.br/download/Bases%20para%20um%20programa%20de%2
0educa%C3%A7%C3%A3o%20para%20o%20tr%C3%A2nsito%20a%20partir%20do%20estudo
%20de%20percep%C3%A7%C3%A3o%20de%20crian%C3%A7as%20e%20adolescentes.pdf
Acessoem08Mar2014.
3. GOMES,A.X.Estudandoavelocidadedosveculosparaeducartrnsitonomunicpiode
PresidenteMdici.Paran,2009.
4. PELIZZARI,A.etal.TeoriadaaprendizagemsignificativasegundoAusubel.RevistaPEC,v.
2,n.1,p.3742,2002.
5. RAIA,A.A.Jr.OUsodaFsicanoEnsinodeEngenhariaeSeguranadeTrfego.Disponvel
em:http://www.abenge.org.br/CobengeAnteriores/2000/artigos/317.PDFAcessoem12Mar
2014.
6. SILVA,L.L.da.EducaoparaoTrnsitoemAulasdeFsica.RevistaBrasileiradePesquisa
emEducaoemCincias,v.9,n.2,2011.
7. SIXPENCE, B. S. M. Aplicao da Fsica na Investigao de Acidentes de Trnsito
Rodovirio.
Disponvel
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http://www.saber.ac.mz/bitstream/10857/4009/1
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8. SPARTI,S. C. M. Educao Para O Trnsito Como Desenvolvimento De Conscincia.
Disponvel.em:.http://www.bdae.org.br/dspace/handle/123456789/1112?mode=full&submit
_simple=Mostrar+item+em+formato+completoAcessoem:10Mar2014.

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10

LANAMENTOOBLQUO:GRFICOSDAPOSIO,VELOCIDADEEACELERAO
A.L.deBrito(PQ);E.V.L.Moura (PQ)2;Y.G.Costa (IC)3;G.F.Lima(IC)4

1
2
InstitutoFederaldaBahia(IFBA)CampusIrec; InstitutoFederaldaBahia(IFBA)CampusIrec;3Instituto
FederaldaBahia(IFBA)CampusIrec;4InstitutoFederaldaBahia(IFBA)CampusIrecemail:
adrianoleal@fisica.ufc.br
(PQ)Pesquisador
(IC)IniciaoCientfica

RESUMO

AMecnicaClssica,abordaosmaisvariadosestudosde
partculas e sistemas de partculas. Entre tantos, h a
cinemtica, estudo do movimento ou da trajetria dos
corpos, um dos primeiros assuntos na rea da fsica
introduzidasaosalunosegressosdo1grau(ouensino
fundamental). A experincia prtica mostra que um
corpo ao ser lanado obliquamente em relao
horizontal descreve uma curva no espao devido s
variaes na posio, velocidade. Nosso estudo, como
ferramenta didtica de ensinoaprendizagem, consiste
em analisar os grficos da posio, da velocidade e da
acelerao de um objeto, por computador, quando o

mesmoarremessadocomumacertavelocidadeinicial
no qual esta velocidade faz um certo ngulo com uma
certa direo de referncia. Tal procedimento permite
estudar com mais detalhes o fenmeno, analisando a
posio, a velocidade e a acelerao alm de simular
valores diferentes para a velocidade de lanamento e
para o ngulo de lanamento verificando quais as
consequnciasqueissoacarretatrajetriadoobjeto.

PALAVRASCHAVE:Mecnica,Lanamentooblquo,velocidade,acelerao.

LAUNCHOBLIQUE:GRAPHICSPOSITION,VELOCITYANDACCELERATION

ABSTRACT

Classical mechanics, discusses the various studies of particles and particle systems. Among many, there is the
kinematicsstudyofmotionortrajectoryofbodies,oneofthefirstsubjectsinphysicsintroducedtoformerstudents
of the 1st grade (or elementary school). Practical experience shows that a body to be thrown obliquely to the
horizontaldescribesacurveinspaceduetovariationinposition,speed.Ourstudy,asateachingtoolforteaching
and learning, is to analyze the graphs of position, velocity and acceleration of an object, for computer, when it is
thrown with a certain initial velocity at which this speed makes a right angle with some reference direction. This
procedureallowsstudyingthephenomenoninmoredetail,analyzingtheposition,velocityandaccelerationaswell
as simulating different valuesfor the launch speed and launch angle checking what consequences this entails the
trajectoryoftheobject.
KEYWORDS:Mechanics,obliqueRelease,velocity,acceleration.

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LANAMENTOOBLQUO:GRFICOSDAPOSIO,VELOCIDADEEACELERAO
INTRODUO
Nossoestudoconstitudodeumcorpodemassam,oquallanadocomovetorvelocidade
inicialv0fazendoumngulocomahorizontal.Omovimentopodeserdescritoporequaes
demovimentototalmenteindependentes.
Nadireohorizontal,temosummovimentoretilneouniforme(MRU)poisnestadireono
h foras atuantes sobre a partcula. J na direo vertical, temos um movimento retilneo
uniformementevariado(MRUV)poisnadireoverticalaforagravitacionalatuanosentido
deretardaromovimento.Desprezamosaresistnciadoar.Comoconsequnciaatrajetriada
partculadescritacomomostraafigura01.

Figura01Trajetriadeumapartculaemumlanamentooblquo

Asequaesdacinemticasvalem:
x(t) = x0 + v0x.t
equao (01)
v0x = v0.cos() = vx
equao (02)
vx(t) = v0.cos()
equao (03)
y(t) = y0 + v0y.t gt2/2
equao (04)
v0y = v0.sen()
equao (05)
vy(t) = v0.sen() g.t
equao (06)
Substituindoaequao(02)naequao(01)eaequao(04)naequao(03),temos:
x(t) = x0 + v0.cos().t
equao (07)
y(t) = y0 + v0.sen().t gt2/2
equao (08)
Considerando,queapartculapartedaorigem(x0=y0=0).Asequaes(05)e(06)tornamse:
x(t) = v0.cos().t
equao (09)
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y(t) = v0.sen().t gt2/2

equao (10)

Deacordocomasequaes(07)e(08):
t = x(t)/ v0.cos()

equao (11)

Substituindoaequao(09)naequao(08),temos:
y = v0.sen(). x/ v0.cos() g [x/ v0.cos()]2 /2
y = x.tg() g.x2/ 2v02.cos2()
equao (12)

Vemospelaequao(12)queapartculadescreveumatrajetriaparablicacomomostrado
nafigura01.
METODOLOGIA

A metodologia utilizada para a simulao a plotagem de grficos bidimensionais para


verificar do comportamento da posio vertical e horizontal assim como da velocidade
horizontal e vertical da partcula, alm da trajetria da partcula para diversos ngulos de
lanamentos diferentes. Dividiremos em duas fases. Na primeira fase, para valores fixos da
velocidade de lanamento plotaremos a posio e a velocidade verticais e horizontais da
partcula em funo do tempo. Na segunda fase estaremos interessados na trajetria da
partcula para vrios ngulos de lanamentos diferentes. Nos dois casos, consideraremos a
velocidadeiguaisassimcomoaaceleraodagravidadeg=10m/s2.

PROCEDIMENTOEXPERIMENTALERESULTADOS
Nafigura02plotamosogrficoconformeaequao09,nointervalode0a10s,parav0=30
m/se=45.

Figura02Posiohorizontal(x)emfunodotempo(t)

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Nafigura03plotamosogrficoconformeaequao10,nointervalode0a5s,parav0=30
m/se=45.

Figura03Posiovertical(y)emfunodotempo(t)

Nafigura04plotamosogrficoconformeaequao02,nointervalode0a10s,parav0=30
m/se=45.

Figura04Velocidadehorizontal(vx)emfunodotempo(t)

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Nafigura05plotamosogrficoconformeaequao06,nointervalode0a5s,parav0=30
m/se=45.

Figura04Velocidadehorizontal(vx)emfunodotempo(t)

Agoraplotaremososgrficosreferentesstrajetriasdapartculaparadiferentesngulosde
lanamentos.Considerandoqueparacadacasoexpostoabaixoavelocidadeinicialv0=30m/s
eaceleraodagravidadevaleg=10m/s2.
Nafigura05plotamosatrajetriadapartculapara=30.

Figura 05 Trajetria da partcula para = 30


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Nafigura06plotamosatrajetriadapartculapara=45.

Figura 06 Trajetria da partcula para = 45

Nafigura07plotamosatrajetriadapartculapara=60.

Figura 07 Trajetria da partcula para = 60

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CONCLUSES
Vemos que a partcula realmente descreve uma parbola independente do ngulo de
inclinaoedavelocidadedelanamento.Paraos diferentesngulos oalcancemximoea
alturamximaatingidadependedaprojeodavelocidadedelanamentonadireovertical
ouhorizontal.Porisso,nolanamentocomngulodeinclinaode45oalcancemaiordo
que nos lanamentos com ngulos de inclinao de 30 e 60. Tratase de uma ferramenta
importante no estudo de lanamento oblquo usando grficos, visto que a percepo visual
tornase a assimilao do conhecimento mais acessvel. Para cada valor de velocidade de
lanamentoengulodeinclinaosimularemosatrajetriadapartcula.

AGRADECIMENTOS
AoIFBA,InstitutoFederaldaBahiaBA,CampusIrec,aoDiretorGeraleaoDepartamentodeEnsinoe
todosqueparticiparamdesteprojeto.

REFERNCIAS
ALONSO,M.;FINN,E.J.FundamentalPhysics.NewYork,v.13:AddisonWesley,1967.
CHAVES,A.Fsica.RiodeJaneiro,v.14:Reichmann&Affonso,2000.
EISBERG,R.M.etal.FsicaFundamentoseAplicaes.SoPaulo,v.14:McGrawHill,1981.
NUSSENZVEIG,M.H.CursodeFsicaBsica.SoPaulo,v.1e2:EdgarBlcher,1988.

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OSINSTRUMENTOSMUSICAISEAFSICAESCOLAR
J.K.F.Santos(EA);L.G.Santos(EA)2;J. N. Barbosa(EA)3 ; L.L.S.Vieira (PQ)4;E.P.C.Brito(PQ) 5
InstitutoFederaldePernambuco(IFPE)CampusBeloJardim,4InstitutoFederaldePernambuco(IFPE)
CampusBeloJardim,email:lucilene.santos@belojardim.ifpe.edu.br;5InstitutoFederaldePernambuco(IFPE)
CampusBeloJardim,email:eliana.cavalcanti@belojardim.ifpe.edu.br
1,2,3

(EA)EstudantedocursoTcnicoemAgropecuria
(PQ)Pesquisador

RESUMO

O presente artigo traz o relato de uma experincia de


ensino de fsica contextualizado com a msica.
Buscamos trabalhar a fsica de um modo mais
envolvente, aproximandoa da realidade do aluno e de
outras reas de conhecimento, como a biologia. Nosso
principal objetivo foi justamente, construir
conhecimentossobreafsica(acsticaeondulatria)de
modomaisdescontradoeagradvel.Foramconstrudos
alguns instrumentos musicais utilizando materiais de
baixo custo, favorecendo discusses sobre diversos
contedos de fsica, assim como de biologia, artes e

musicalidade. Em geral, o grupo mostrouse bastante


comprometido com o projeto, alm de que, esta
experincia trouxe para todos os integrantes, grandes
evoluescognitivaseintelectuais.Assim,nossaequipe
composta por membros de diferentes nveis de
formao, vem abrindo espao para a troca de
experinciasedeconhecimentosdeumaformamenos
impositivaemaisagradvel.

PALAVRASCHAVE:instrumentos,musicais,fsica,som.

MUSICALINSTRUMENTSANDSCHOOLPHYSICS

ABSTRACT

The present article gives an account of a teaching


experience of physical contextualized with music. We
seek to work the physics of a more engaging way,
bringingitclosertotherealityofthestudentandother
fieldsofknowledge.Ourmainobjectivewaspreciselyto
buildknowledgeaboutthephysics(acousticsandwave)
morerelaxedandenjoyableway.Webuiltsomemusical
instruments using low cost materials, favoring various

discussions on physics content, as well as biology, arts


and musicality. In general, the group has proved very
committed to the project, and that this experience has
broughttoallmembers,majorcognitiveandintellectual
developments. Thus, our team consists of members
from different levels of training, has opened space for
the exchange of experiences and knowledge in a less
imposingandpleasantway.

KEYWORDS:instruments,music,physics,sound.

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OSINSTRUMENTOSMUSICAISEAFSICAESCOLAR

INTRODUO
A disciplina de fsica no ensino mdio, por muitas vezes, enfrentada pelos alunos como algo
extremamentedifcilesemsentido.Nestadireo,nsdoInstitutoFederaldeEducao,Cincia
e Tecnologia de Pernambuco (IFPE) campus Belo Jardim, temos nos esforado no sentido de
proporcionarumnovoolharsobreafsicaescolar.Assim,dentrevriasoutrasideiasquesurgem
espontaneamente ao longo dos debates realizados em sala de aula, fezse construda esta
proposta de utilizar instrumentos musicais para discutir e aprofundar conhecimentos fsicos e
biolgicos.
O grande desafio est em se fazer pensar e conceber a fsica como uma cincia presente na
naturezaequenosdevecrditosasuamatematizao,mastambm,fundamentadaem
suasteorias,quesoextremamenteligadasaosacontecimentosdocotidiano.Estapreocupao
apresentadanaperspectivaderompercomatradiodeencararafsicaescolar,comoaquela
afastada da realidade, que visa apenas confirmar, atravs da experimentao, de forma
dogmtica,asteoriasfsicas(BRITO,2009,p.1).
Desta forma, na expectativa de superar um ensino meramente tradicional, partimos para uma
construo de conhecimento mais voltada para o exerccio da cidadania, em busca de uma
ampla aprendizagem, onde os alunos consigam compreender e explicar os acontecimentos
dirios,relacionandooscomasquestestrabalhadasnaescola(BRITOetal.,2010,p.1).Nosso
trabalho parte desta relao entre a fsica acstica/ondulatria e os instrumentos musicais,
buscandotrazerparaocontextodosalunosedasaladeauladecincias,contedoscientficos
importantes.
A msica algo bastante presente no cotidiano de todos os indivduos, e inevitvel essa
estreitarelaoaolongodetodaanossatrajetriadevida.Amsicaconsisteemondassonoras
quesoemitidas,apresentandoumperfilderegularidade,edestaforma,sefazendoagradvel
aos nossos ouvidos. As ondas sonoras so ondas consideradas mecnicas, e por isto sempre
precisamdeummeioparasepropagar,sejaeleoar,aguaouumobjeto.Comoprecisamdeum
meioe,asondassoperturbaesnoambiente,amaiorpartedossons,produzidaapartirda
vibraodosobjetos.
Os instrumentos musicais, por sua vez, so dispositivos capazes de produzir estas ondas
regulares, sendo estes apresentados de diversas formas e especificidades. Cada instrumento
musical tem a caracterstica de emitir uma mesma nota com timbre diferente dos demais
instrumentos. Isso d ao instrumento uma qualidade particular, que o torna nico (OLIVEIRA,
2004,p.1).Osinstrumentosmusicaissodivididosemtrsprincipaisgrupos,osdecorda,sopro
epercusso,deacordocomascaractersticasfsicaseosomemitido.
Juntamentecomasquestesfsicaseartsticas,contribuideformasignificativaparaentendero
processodeconstruodeconhecimentosrelacionadosaosom.Oaparelhoauditivocomposto
pelo ouvido externo, o ouvido mdio e o ouvido interno. O ouvido externo recebe as ondas
sonoras, no estudo do ouvido mdio que se discute, mais detalhadamente, os conceitos de
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intensidade da onda sonora, nvel de intensidade, frequncias de sensibilidade da audio


humanaeonoouvidointernoasvibraesestimulamosreceptoresesofremtransduopara
impulsos nervosos que vo alcanar o sistema nervoso central, via nervo acstico (OKUNO,
1982).
Assim,nossasaesseguiramnosentidodeorganizarumgrupodeestudos,compostoportrs
alunos do ensino tcnico integrado em agropecuria, que possuem uma forte relao com a
msica,easprofessorasdefsicaebiologiadaescola.Visandocontribuirnoprocessoensino
aprendizagem e desmitificar o ensino de acstica possibilitando que os estudantes percebam
que existe uma forte relao entre as diferentes reas do conhecimento (CAVALCANTE et al.,
2012,p.110).

MATERIAISEMTODOS
Este projeto emergiu diante das aulas de fsica 2, na turma do 2 ano A, do curso integrado
(mdio/tcnico)emAgropecuria.Enquantoeravistoemsaladeaulaconceitoscomo:tiposde
ondas, caractersticas das ondas sonoras, fenmenos pticos, entre outros. Foi percebida a
relao que um grupo menor de alunos possua com a msica. Partindo deste envolvimento,
fomos movidos a realizar esta proposta de construo de instrumentos musicais, utilizando
materiaisreciclveis,comointuitodediscutireavanarnossascompreensesconceituais.
Desta forma, a equipe envolvida passou a se reunir semanalmente no laboratrio de fsica da
escola,einformalmente,fomoselevandonossarelaodecompromissocomoprojeto.Emum
dos nossos primeiros encontros, discutimos quais seriam os instrumentos que deveramos
confeccionar, na oportunidade, a professora responsvel disponibilizou diversos modelos de
instrumentosmusicaisdebaixocusto,paraqueosalunosdaequipepudessemanalisareoptar
entreeles.
Posteriormente, os alunos trouxeram a escolha do grupo de instrumentos definidos, entre os
quais, alguns no teriam sido indicados anteriormente pela professora. Aps a escolha dos
instrumentos, os alunos partiram para a construo destes, e a cada encontro semanal, novas
discusses, dvidas e conceitos foram (e esto sendo) trabalhados de um modo menos
impositivoemaisinformal.
O grupo de alunos tambm decidiu que seria interessante realizar com os instrumentos, uma
apresentaomusicalsimples,ondeosprpriosjovensseriamosmsicos,erealizamensaios
parasuafuturaapresentao.Osalunos optarampelosinstrumentos:pfano,tringulo,agog,
zabumbaeabateria,favorveisaoritmoforr.
Dentreosmateriaisutilizadosaolongodotrabalhoesto:canosdePVC,rolhas,pedaosdeferro
encontradonosarredoresdaescola,cordas,baldesdediferentestipos,chocalhosvelhos,cabo
de vassouras, buchas de uso domstico, pregos, arames, entre outros. Estes materiais foram
encontradosnosarredoresdaescolaoucoletadoemlocaiscomunsaogrupo.
Alm dos estudos sobre a acstica e a fsica em geral, estamos aprofundando nossos
conhecimentosdiantedashistriasdosinstrumentosmusicaisescolhidos,oestilomusicalforr,
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comumperfildeartesedabiologiadaaudiohumana.Trazendoparanossotrabalhoquestes
de cunho interdisciplinar, juntamente com a professora de biologia da instituio, visto que a
complexidadedarealidadeexigemaisqueconhecimentosdeumanicadisciplina.Massim,da
uniodetodososconhecimentosadquiridoaolongodanossavivncia,emproldacompreenso
domundoquenoscerca(PERRENOUD,etal.,2002).

RESULTADOSEDISCUSSO
No decorrer desta atividade foi perceptvel o crescente envolvimento dos estudantes com a
disciplina de fsica ensinada na escola, alm da melhoria na afinidade professor X aluno,
aumentando relaes de confiana, respeito e o vnculo de amizade entre o grupo. Tambm
percebido o compromisso estabelecido por todo o grupo, que vem cumprindo as etapas
propostas com bastante compromisso e pontualidade. Aproveitando para citar os momentos
descontradosedeenvolvimentomtuoestabelecidosnosencontros,comopossvelobservar
nafigura1,aseguir.

Figura1Imagemdoencontrodogrupoparadiscussesepreparoparaapresentaodo
trabalho,emfuturoseventos.

Alm de que, a utilizao de materiais reciclveis e de baixo custo para a confeco dos
instrumentosmusicaisvemcontribuindo,perceptivelmente,nacriatividadedosalunosaolongo
dosquatromesesdetrabalho,queaindaseencontraemandamento,emaprofundamentos.
Na oportunidade foram construdos quatro instrumentos musicais (figura 2 e 3) que foram um
pfano, tringulo, um agog e uma zabumba, que esto sendo aprimorados e testados pelo
grupo. O fato dos estudantes terem a liberdade na escolha dos materiais, percebemos que a
questo cultural do nosso grupo, fez emergi a escolhas destes. A cultura do forr bastante
aguadaemnossomeiodointeriornordestino,equatrodoscincoinstrumentosconfeccionado
soutilizadoscomobaseemmsicasdoestilodeforrconhecidocomopdeserra.

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Figura2e3Imagensdosprimeirosinstrumentosmusicaisconstrudospelosalunos,
respectivamente,otringuloeopfano.

Tivemosespaosdeconstruodeconhecimentoparaaprendermos,porexemplo,queosom
produzidoquandocriamosmecanismosquealteremapressodoaranossavolta.Equenesta
produo, a velocidade com que esta presso alterada tem grande influncia neste som.
Podemosperceberqueestasdiscussesenvolvemcontedosdefsicaque,convencionalmente,
no so trabalhados apenas no 2 ano do ensino mdio, mas sim, em demais nveis de
escolaridade. Acreditamos que este modelo de trabalho gratificante para proporcionar
mobilizaesconceituais,inclusiveparaosprofessoresenvolvidos.
Na maioria dos livros e demais materiais que tratam da biologia do sistema auditivo, esse
contedomeramentedescritivo.Nocontextodopresentetrabalho,podeserdesenvolvida,de
formaprtica,asensibilidadeauditivadosalunos,frenteaosomliberadoatravsdosmateriais
elaboradospelosmesmos,partindodeumaperspectivatericaparaarealidadeemlaboratrioe
saladeaula.
CONCLUSO
Conclumosento,quetrabalhoscomoonossopossuiumgrandepotencialparadespertarbons
resultadosentretodososenvolvidosnoprocesso.Paraosdocentes,gratificantearelaode
confianaerespeitoporpartedosalunos.Tambmnocrescimentoprofissional,poisdiantedas
aprendizagens permitidas no mbito do grupo novas ideias e experincias vo se somando as
consolidadasatomomento.
No que diz respeito aos alunos, a criatividade, o senso de compromisso, o respeito aos
professores, a possibilidade de participao em eventos cientficos so algumas das
possibilidadesdecrescimentopessoaleintelectual,permitidasquandosetrabalhacontedosde
fsica e de biologia de um modo mais contextualizado e divertido. Os ensaios musicais entre o
grupo tambm parecem evoluir a cada dia, inserindo em todo o trabalho fortes caractersticas
individuaisdecadaumdosdiscentesintegrantesdogrupo.

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Outras literaturas partilham destas concluses de benefcios diante do ensino por meio de
experimentosdestemesmognero,conformeassumemMouraeNeto(2011),Oliveira(2004)e
Cavalcante,etal.(2012)emseustrabalhos.Eporfim,nossogrupovemsendoalvodeconstantes
questionamentosedesafiosquefazemcomquenovasideiascontinuemsurgindo.

REFERNCIAS

1. BRITO, E. P. C.; LELLIS, R. G. R.; TENRIO A. C. e MAGNO, W. C. Novos Rumos para as


Atividades Experimentais do Ensino de Fsica: uma Proposio. Anais. Resumo, Jornada de
EnsinoPesquisaeExtensoJEPEX,Recife,2009.
2. BRITO,E.P.C.etal.Laboratriodecincias:promovendoinvestigaesnoensinodafsica.
Anais.62ReunioAnualdaSBPC,resumoexpandido,Natal,2010.
3. CAVALCANTE,J.C.L.;BUENO,F.R.;COSTA,C.A.eAMORIM,R.G.G. FsicaeMsica:Uma
PropostaInterdisciplinar.RevistaAmaznicadeEnsinodeCincias.Rev.ARET,Manaus,v.
5,n.9,p.101111,agodezde2012.
4. MOURA,D.A.eNETO,P.B.Ensinodeacsticapormeiodeinstrumentosmusicais.Fsicana
Escola,SoPaulo,v.12,n.1,p.1215,2011.
5. OKUNO, E.; CALDAS, I. L.; CHOW, C. Fsica paracincias biolgicas e biomdicas. So Paulo:
Harper&RowdoBrasil,p.233234,1982.
6. OLIVEIRA,N.Afsicadamsica.RevistaEletrnicadeCinciasArtigo,n25,SoCarlos,Abril
de2004.
7. PERRENOUD, P.; GATHER, T.; MACEDO, M. L.; MACHADO, N. J.; ALLESSANDRINI, C.D. As
Competncias para Ensinar no Sculo XXI. A Formao dos Professores e o Desafio da
Avaliao.PortoAlegre:ArtmedEditora,v.1,2002.

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USODOSAPARELHOSCELULARESENTREJOVENSDOENSINOMDIO
A.L.Felismino(EA);J.G.deCarvalho(EA)2;M.V.F.Neves (EA)3 ; J.A.eSilva(PQ)4;E.P.C.Brito(PQ)5
InstitutoFederaldePernambuco(IFPE)CampusBeloJardim;4InstitutoFederaldePernambuco(IFPE)
DepartamentodeEnsinoCampusBelojardim,email:joao.almeida@belojardim.ifpe.edu.br,5InstitutoFederal
dePernambuco(IFPE)DepartamentodeensinoCampusBelojardim,email:
eliana.cavalcanti@belojardim.ifpe.edu.br
1,2,3

(EA)EstudantedoTcnicoemAgropecuria
(PQ)Pesquisador

RESUMO

Estepresenteartigopretendeapresentarediscutiros
dados coletados sobre a forma de utilizao dos
aparelhos celulares por jovens do ensino mdio. A
pesquisafoirealizadaporumgrupodeprofessorese
alunos do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia de Pernambuco (IFPE), Campus Belo
Jardim e resolveu mergulhar nesta temtica to

contempornea e conhecer mais sobre o perfil dos


jovensesuarelaocomosdispositivos.Percebemos
que os jovens possuem uma relao bastante ntima
com estes aparelhos e indicam que o utilizam por
grande parte do seu dia. Alm de identificarmos
aproximaes com outras pesquisas de mesma
temtica.

PALAVRASCHAVE:Celular,usoabusivo,fsica.

THEUSEOFMOBILEDEVICESBETWEENYOUNGMIDDLESCHOOL

ABSTRACT

This present article intends to present and discuss the


data collected on how the use of mobile phones by
younghighschool.Thesurveywasconductedbyagroup
of teachers and students of the Federal Institute of
Education, Science and Technology of Pernambuco
(OPSI) campus Belo Garden and decided to dive in this

topicandlearnmoreabouttheprofileofyoungpeople
andtheir relationship with the devices. We realize that
young people have a very intimate relationship with
thesesystemsandindicatethattheusebyalargepart
of your day. In addition to identifying approaches with
otherstudiesofthesametopic.

KEYWORDS:Cellphone,abuse,physical.

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USODOSAPARELHOSCELULARESENTREJOVENSDOENSINOMDIO

INTRODUO
Os aparelhos celulares so hoje instrumentos comuns entre os nossos jovens do todo o pas.
Nestesentido,muitosecomentacomrelaoaoseuusoabusivonocotidianoeemespecialem
saladeaula.Tambmpercebidanaliteratura,apreocupaoemconhecertodosospossveis
benefciosdestatecnologiaparaajuventudequeseapresentabastanteafinadacomesterecurso
tecnolgico.
Emvriascoresemodelos,ousodostelefonesmveisvemganhandoproporessignificativas
entre os adolescentes do mundo. Estes aparelhos so smbolo de status trazendo inclusive,
caractersticas de nossas personalidades, neles. As questes do uso do telefone celular
atualmente supera a necessidade de utilizao dos recursos disponveis nestes modelos,
chegando a atingir questes de relacionamentos interpessoais diante da contempornea
sociedade tecnolgica. Diante de nossa percepo, possuir um aparelho prprio pode ser um
pressupostobsicoparafazerpartedeumgrupo;quemnoencontrvelacabaexcludoda
comunicaodealgumasturmas(SCHFER,2009,p.1).
Assim, nosso trabalho de pesquisa se deu em meio a discusses sobre os tipos de ondas
eletromagnticasnasaulasdefsicadaescola.Medianteosmomentosdeaulasdeondulatria,
surgiu a curiosidade de alguns dos alunos com relao interao destas ondas com o corpo
humano. Neste sentido, baseados nos questionamentos levantados em sala de aula, tivemos a
oportunidadededebatermaisabertamentesobreasondaseletromagnticasmaiscomunsem
nossocotidiano.Diantedestadiscusso,surgiutambmapossibilidadedeiniciarmosumgrupo
de pesquisa com o intuito de identificar caractersticas desta relao homem X mquina,
tomandocomobaseajuventudedaprpriaescolaquesemostratoimersanastecnologiasdos
dispositivosmveis.
O objetivo principal deste trabalho perceber qual a relao dos jovens de hoje como os
aparelhos celulares: como usam, por quanto tempo esto prximos a eles, se possuem algum
conhecimentocomrelaoaoseuusoabusivo,entreoutrascaractersticas.

MATERIAISEMTODOS
Nossa equipe de pesquisa constituda por trs alunos do curso integrado Tcnico em
Agropecuria que frequentam o 2 ano escolar, a professora de fsica 2 e o coordenador do
departamento de ensino da mesma instituio. Esta pesquisa, que ainda se encontra em
andamento,teveseusprimeirosresultadosapartirdaaplicaodeumquestionrioestruturado,
comperguntasfechadaseabertas(misto)aplicadopelosalunosintegrantesdestegrupo.
Na ocasio, os alunos responsveis pelo estudo leram e criticaram as perguntas indicadas pela
professoradefsica,fazendocomqueoinstrumentodepesquisafossereorganizadoparatrazer
umaperspectivamaisjovialaosquestionamentos.Asperguntasselecionadasparaconstaremno
questionrio,estoexpressasnatabela1,aseguir:
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Tabela1:Relaodasperguntascontidasnoquestionriodepesquisa.
1)Vocpossuiumtelefonecelular?
2)Emquefaixavocadquiriuseuprimeiroaparelhocelular?
3)Quaisasprincipaisatividadesquevocdesempenhanoseucelular?
4)Quantashoraspordiavocficaprximoaoseutelefonecelular?
5)Ondevoccostumadeixaroaparelhocelularduranteodia?
6)Vocachaqueousoexcessivodosaparelhoscelularespodecausaralgumdanosadehumana?
7)Vocjtevealgumtipodeinstruosobreaformacorretadeutilizaro aparelhocelularpara
evitarpossveisdanossade?

Paraaaplicaodesteinstrumentopedimosquecadaumdosalunosintegrantesdos2anosdo
curso tcnico em Agropecuria (turmas A e B) trouxesse na aula seguinte de fsica, um
questionrio respondido, e para isto, eles foram indicados a coletar dados junto aos demais
colegasdaescola.
Nosso trabalho apresenta um perfil de um estudo de caso, onde os resultados apresentados
nestapesquisatmopotencialdesersemelhantescaractersticaspresentesemgrupomaiores
e similaresao nosso. Os resultados obtidos foram analisados pelos prprios alunos integrantes
dogrupodepesquisa,eseguemdescritosnaseoposterior.

RESULTADOSEDISCUSSO
Apscontabilizarcadagrupoderespostas,identificamos,apriori,queconseguimosalcanarum
nmerode40questionriosrespondidosporestudantesdonvelmdio/tcnicodoIFPECampus
Belo Jardim. Com relao pergunta de nmero 1: Voc possui um telefone celular?,
constatamosqueapenasum,dosalunosquestionados,assumiunopossuirumaparelhocelular.
Percebemosassim,queosaparelhoscelularessoquasequeessenciaisnocotidianodosnossos
jovens.
Fazendo um paralelo dos nossos dados de pesquisa com outros estudos do mesmo gnero,
Schefer (2009) indica que nos dias de hoje, encontrar um adolescente que no tenha um
celular to improvvel quanto achar um menino de 13 anos que seja f de pera ou uma
meninade15quenosepreocupecomaaparncia(p.1).Tambmapresentamossemelhana
aosdadostrazidospelaSecretariaNacionaldaJuventude(2013)queafirmaquequasenoveem
cadadezjovens(89%)declaroutercelular;apenas9%disseramnopossulo(p.35).
O fato de apenas um, dos 40 jovens entrevistados ter alegado no possuir o dispositivo, pode
inclusive ser reinterpretado, pois nas questes posteriores, conforme podemos perceber a
seguir, todos os 40 alunos citam detalhes da sua relao pessoal com aparelhos celulares,
inclusive este que alegou no o possuir. Entendemos que o aluno em questo, parece est
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

momentaneamentesemoaparelho,masquejpossuiuoseuprimeirotelefone.Podemosdizer
assim, que tivemos uma unanimidade entre os jovens investigados no quesito possuir o
aparelhocelular.
Em outro questionamento, procuramos identificar qual seria a faixa etria onde estes jovens
adquiriramoprimeirocelular.Assim,conformeatabela2,percebemosasidadesemquenossos
jovensapontaramqueosseusprimeirostelefonesmveisforamconseguidosconformeatabela
abaixo:

Tabela2:Idadesnasquaisosjovensentrevistadosadquiriramoseuprimeirotelefonecelular.
IDADE

QUANTIDADE

Dos6aos8anos

Dos9aos11anos

13

Dos12aos14anos

12

Dos15aos17anos

Dos18aos20anos

Depoisdos20anos

Emgeral,identificamosumafaixamuitobaixadosalunos(3)queteveacessoaodispositivoaps
os 18anos deidade, assim como, antesdos8anos(3).Agrandeconcentraopercebidana
faixaetriaentre9e14anos(34).Afaixaetriaentre9e14anosconcebidacomoafasede
pradolescncia, onde teramos o pico de acessos diretos a aparelhos celulares. Estes dados
refletem questes contemporneas da sociedade que cada vez mais cedo adquirem recursos
tecnolgicos prprios, mudando o perfil da juventude do pas. Para Schfer (2009) nenhum
grupoincorporoutorpidaeamplamenteatecnologiasuarotinaquantoosjovensde12a19
anos(p.1).
Segundo dados relatados na pesquisa apresentada por Boros (2010), presentes na Pesquisa
NacionalporAmostradeDomiclios(Pnad)de2009,realizadapeloIBGE(InstitutoBrasileirode
GeografiaeEstatstica),oBrasiltemcercade93,9milhesdetelefonesmveis.Edestenmero,
10,5milhesficariamsobaresponsabilidadedeadolescentesdos10aos17anos(BOROS,2010,
p.1).
Diante da pergunta: Quais as principais atividades que voc desempenha no seu celular?, os
estudantesapontaram7aesqueutilizamcommaiorfrequnciaemseusdispositivosmveis,
conformeestoindicadosnatabela3,abaixo.

Tabela3Aspalavrascitadaspelosestudantes,comrelaosaesmaisutilizadasnosseus
celulares.

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Ligaes
Mensagens
Msicas
Jogos
Pesquisas
Internet
Aplicativos

Identificamosqueosjovensusamodispositivoparadiversosfins.Paraolazereadescontrao
como em jogos e aplicativos, assim como, para o relacionamento interpessoal como nas
mensagens,ligaeseainternet,vistoqueainternetcitadaporelesremeteintensamente
aousodasredessociais.Tambmindicamqueutilizamotelefoneparafinsdepesquisasepara
ouvirmsica.Achamosqueestesachadostrazumbomparecerdasprincipaisatividadesquea
juventuderealizautilizandooaparelhotelefnico,pormsentimosfaltadosrelatosindicandoos
registrosfotogrficoseasfilmagens.
SegundoaSecretariaNacionaldaJuventude(2013)emoutrapesquisadegnerosemelhante,as
atividades mais alegadas foram: fazer ou receber ligaes telefnicas (89%) comunicarse via
mensagensdetexto(54%),ouvirmsica(31%),fotografaroufilmar(26%)ebuscarinformaes
pelainternet(20%)(p.35),apresentandodadosbastantesemelhantesaosnossos.
Alm das prticas apresentadas pelos estudantes nesta pesquisa, sabese que os jovens no
usam o celular apenas para a troca de informaes objetivas, mas para participarda rotina do
outro, expressar proximidade, afeto e dar vazo aos sentimentos (SCHFER, 2009, p. 1).
Fazendocomqueanecessidadedepossuirestaferramentatecnolgicaatinjacadavezmaisos
nossosadolescentesdediferentesclassessociais.
Tambm buscamos descobrir por quantas horas por dia os estudantes ficam prximos ao seu
celular, e na oportunidade questionamos: Quantas horas por dia voc fica prximo ao seu
telefonecelular?.Osdadoscoletadosforaminterpretadoseapresentadossegundonafigura1,
abaixo:

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

Figura1:Respostascoletadascomrelaoapergunta:Quantashoraspordiavocficaprximo
aoseutelefonecelular?

Percebemosquehumagrandequantidadedejovensqueficamprximoaotelefonecelularpor
todasashorasdodia.Enestecontexto,buscamosperceberquaisoslocaismaispropciospara
que estes aparelhos sejam guardados ao longo do dia. De acordo com o grupo investigado, os
espaosdebolsosdassuasvestimentassoosespaosmaisadequadosparaguardarocelular,
conformevemosnatabela4,aseguir:

Tabela4Aspalavrascitadaspelosestudantes,comrelaosaesmaisutilizadasnosseus
celulares.
Ondevoccostumadeixaroaparelhocelularduranteodia?

Frequncia

Nobolso(dacalaoubermuda)

33

Apoiado,emalgumlugarpertodemim

Geralmenteficocomelenamo

Nabolsa

Diante do senso comum que indica que malfica a proximidade do homem aos dispositivos
eletrnicoseasantenasdeoperadorasdetelefoniaporlongashorasdirias,buscamostambm
identificar qual a concepo dos alunos diante deste pensamento. Questionamos os alunos se
elesacreditavamqueousoabusivodocelularpodecausaralgummalasadehumana.Vistoque
assistimos hoje a uma juventude altamente dependente destes aparelhos. Conforme alguns
estudos preocupados com esta dependncia tecnolgica, uma pesquisa americana feita em
2005, foi pedido a 102 universitrios que passassem dois dias inteiros sem usar o aparelho.
Apenas 82 concordaram e somente 12 conseguiram chegar ao fim da experincia (SCHFER,
2009,p.1).
Nossos resultados apontam para uma conscientizao que tende ser mais favorveis aos
possveis danos causados pelo uso abusivo do dispositivo mvel, conforme apresentamos na
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

figura2,abaixo:

Figura2:Respostascoletadascomrelaoapergunta:Quantashoraspordiavocficaprximo
aoseutelefonecelular?

CONCLUSO
Por mais que o celular seja indispensvel na viso dos adolescentes da nova gerao, o uso
abusivodestesdequalquerespcie,semprepreocupante.Esegundonossosachados,podemos
entender que, mesmo que de uma forma amena, nossos jovens esto abusando do uso do
celular.Vistoque,cercade82%delesindicamaproximidadeaotelefonepelamaioriadotempo
deseudia.
Almdisto,conclumosqueafasedapradolescnciaamaispropciaaquisiodoprimeiro
aparelho celular pela juventude, o que sugere que a cada tempo que passa, esta faixa etria
pareceestdiminuindo.Tambmfoivistoqueasprincipaisatividadesdesenvolvidaspelosjovens
nos aparelhos celulares so no sentido de relacionamento interpessoal, pesquisas, msicas e
jogos.
Quanto as possveis consequncias fsicas e psquicas deste abuso, acreditamos no ter ainda
conhecimentosuficienteparalevantarmosestaquestonestetrabalho.Aintenoqueonosso
grupopossafocarnestadiscusso,nosprximostrabalhosnossosprximospassosseguirono
sentidodecompreendereaprofundarnossosconhecimentosnestasoutraspeculiaridades,que
envolvemtambmcontedosdebiologia.
O que est motivando a continuao do nosso grupo, alm do interesse no tema, que
acreditamos ser bastante importante nos dias de hoje, a curiosidade que extrapola o nosso
pequeno grupo e atinge demais jovens de nossa escola, como podemos ver as respostas
coletadas diante da pergunta: Voc j teve algum tipo de instruo sobre a forma correta de
utilizar o aparelho celular para evitar possveis danos sade?, como podemos observar na
tabela5.

Tabela5Asrespostascitadaspelosestudantes,comrelaoinstruosobreaformacorreta
deutilizaroaparelhocelular.
IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

Vocjtevealgumtipodeinstruosobreaformacorretade
utilizaroaparelhocelularparaevitarpossveisdanossade?

Frequncia

No,gostariadesaberquaisosdanospossveis.

20Pessoas

Sim

14Pessoas

No,noacreditoqueelescausamdanos

6Pessoas

Pretendemoscontinuarnossosestudosemtornodestatemticaparaqueaumentarmosnossos
conhecimentos,utilizandonossosconhecimentosemfsica,biologiaedemaismatrias.

REFERNCIAS
1. BOROS,T.Celularcrescenopas;5milhesdeaparelhosestocomjovensde10a14anos.
Uol Notcias [Online]. Uol Host: So Paulo, Setembro de 2010. Acesso em: 01/05/2014.
Disponvel
em:
<http://noticias.uol.com.br/especiais/pnad/2010/ultimas
noticias/2010/09/08/celularcrescenopais5milhoesdeaparelhosestaocomjovensde10
a14anos.jhtm>.
2. SCHFER,A.Geraocelular.ScientificAmericanMenteCrebro[online].DuettoEditorial:
So Paulo, Junho de 2009. Acesso em: 01/05/2014. Disponvel em:
<http://www2.uol.com.br/vivermente/reportagens/geracao_celular.html>.
3. SECRETARIA NACIONAL DA JUVENTUDE. Agenda Juventude Brasil Pesquisa nacional sobre
perl e opinio dos jovens brasileiros. Observatrio Participativo da Juventude, Governo
federal,p.1166,Braslia,2013.
4. VILLELA,F.Jovensde15a17anossomaioriaentrebrasileirosqueusamainternet.Agncia
Brasil [Online]. Portal EBC: Braslia, Maio de 2013. Acesso em: 30/04/2014. Disponvel em:
<http://memoria.ebc.com.br/agenciabrasil/noticia/20130516/jovensde1517anossao
maioriaentrebrasileirosqueusaminternet>.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

ANLISEDAUTILIZAODESOFTWAREPARAOENSINODEFSICAUTILIZANDOENERGIAE
QUANTIDADEDEMOVIMENTOCOMUMAABORDAGEMCTS
M.S.daLUZ(IC);F.P.ALENCAR(TC)2;D.GROSMANN(PQ)3
AlunodetcnicoemredesdecomputadoresdoInstitutoFederaldoMaranho(IFMA)CampusSoJoodos
Patos,2ProfessordoInstitutoFederaldoMaranho(IFMA)CampusSoJoodosPatos,3ProfessordoInstituto
FederaldoMaranho(IFMA)CampusSoJoodosPatos
email:mickael2010@hotmail.com.br
1

(IC)IniciaoCientfica
(TC)TcnicoemQumica
(PQ)Pesquisador

RESUMO

Asociedadeatualrequerpessoasquepossuam
acapacidadedeinovareaprimorar,assimnesteprojeto
pretendesemostraraoseducadores,principalmentede
fsica, uma forma mais dinmica, inovadora,
interessante e prtica de apresentar seu conhecimento
paraosseusalunos.
Estetrabalhoconsisteemmelhoraroprocesso
de ensino/aprendizagem com o auxlio dos softwares
educacionaisnumaabordagemCTSCincia,Tecnologia
e Sociedade, no qual esse se baseia na integrao e
relao da cincia unida tecnologia, que esta em
constateevoluo,eempenhadaemtrazerbenefcios
sociedade. Primeiramente foi estudada a energia e
quantidade de movimento, para compor o
conhecimento cientifico, tambm os conceitos e
aplicaes CTS, o qual tem por objetivo unir diferentes
reas do conhecimento e a tecnologia para obter
soluesemelhorarasociedadeatual,posteriormente,
foi colhido dados numa aula prtica realizada com

educandos do curso superior de Fsica do Instituto


FederaldeEducao,CinciaeTecnologiadoMaranho
CampusSoJoodosPatos,oPARFOR.
Neste contexto, os educandos seriam
beneficiados com o conhecimento aprimorado pelos
softwares. Logo, este projeto se constri no momento
emqueaconteceaanlisedeabordagensCTS,conceito
e aplicao deste movimento, e posteriormente aulas
prticas com alguns professores/educandos do curso
PARFOR, em que eles explicavam energia e quantidade
demovimentoeaplicaescomossoftwares,comisso
aplicarquestionriosaosouvintesdessasapresentaes
para comparar e organizar os dados obtidos e por fim,
tornlos capazes de inovar, utilizando esses softwares
Educacionais(SE) e aprimorar o processo de
ensino/aprendizagem.

PALAVRASCHAVE:ProcessodeEnsino/Aprendizagem,SoftwaresEducacionais,CTS.

ANALYSISOFTHEUSEOFSOFTWAREFORTEACHINGPHYSICSUSINGENERGYANDQUANTITY
OFMOTIONWITHANAPPROACHCTS
ABSTRACT

Today's society requires people who possess


theabilitytoinnovateandimprove,sothisprojectaims
to show educators, particularly in physics, a more

dynamic,innovative,interestingandpracticaltopresent
theirknowledgetotheirpupilsform.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

This work is to improve the teaching/learning


withthehelpofeducationalsoftwareinaCTSapproach
Science,TechnologyandSocietyinwhichthisisbased
on the integration and relationship of science to
technology united, which finds in this evolution, and
committedtobringbenefitstosociety.Firsttheenergy
and momentum was studied, to compose scientific
knowledge, also the concepts and applications CTS,
which aims to unite different areas of knowledge and
technologyforsolutionsandimprovethecurrentsociety
was subsequently collected data on a practice session
held with students of higher studies in Physics at the
Federal Institute of Education, Science and Technology
CampusMaranhoSoJoodosPatos,thePARFOR.

Inthiscontext,studentswouldbenefitfromthe
enhanced software for knowledge. Therefore, this
project builds on what happens when the CTS analysis
approaches,conceptandapplicationofthismovement,
andlaterpracticallessonswithsometeachers/students
of the PARFOR, they explained energy and momentum
and applications with software, with it applying
questionnaires to those presentations listeners to
compare and organize the data, and ultimately make
them able to innovate using these softwares education
(SE) and enhance the teaching/learning process.

KEYWORDS:Teaching/LearningProcess,EducationalSoftware,CTS.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

ANLISEDAUTILIZAODESOFTWAREPARAOENSINODEFSICAUTILIZANDOENERGIAE
QUANTIDADEDEMOVIMENTOCOMUMAABORDAGEMCTS
1 INTRODUO
Na atualidade, ferramentas inovadoras de informtica tm uma aplicao muito
diversificadaemtodasasreasdoconhecimento,enoensinodaFsica,podemserutilizadasem
medies, grficos, avaliaes, apresentaes, modelagens, animaes e simulaes
computacionais facilitando o processo de ensino/aprendizagem e mudando e melhorando a
situaodaeducaoeaumentandoainteraodoalunocomaaprendizagem.
Comistopretendeseampliaraspossibilidadesdaatuaodosprofessoresdefsicaem
sala de aula, mostrandolhes formas eficientes, viveis, flexveis e benficas para o publica de
educandos,jquesegundoPiaget:
"Aprincipalmetadaeducaocriarhomensquesejamcapazesdefazercoisasnovas,
no simplesmente repetir o que outras geraes j fizeram. Homens que sejam
criadores,inventores,descobridores.Asegundametadaeducaoformarmentesque
estejamemcondiesdecriticar,verificarenoaceitartudoqueaelasseprope."Jean
Piaget.

A modificao dessas pessoas as tornaria capazes de inovar, melhorar e conquistar


novoslugaresnasociedadeeassimaprimoraroprocessodeeducacional.
Neste trabalho realizouse o levantamento das diversas aplicaes do conhecimento
cientfico e a tecnologia atual com enfoque em Cincia, Tecnologia e SociedadeCTS, assim
mostrando a interao de ambas em benefcio da sociedade. O processo de
ensino/aprendizagem hoje est vinculado busca da inovao, tendo em vista esta ideia, os
softwaresestosendocadavezmaisusadospelosprofessores,enesteprojetovaiserestudadaa
energia e quantidade de movimento, com o conhecimento cientfico; os softwares, como a
tecnologiaconstruindoassimumretornoeaplicaesparaasociedade.

2MATERIAISEMTODOS
Esteprojetoconsistenaconstruodeconhecimentocientficoetecnolgicocombase
nosassuntosdeenergiaequantidadedemovimento,tendocomofoco,aplicaesemCTS,para
queasociedadetenhaumbenefciocomesteconhecimento.Esteprojetoumaformaamplade
avaliaraposiodossoftwaresdianteosalunosededefinirestecomoumserconstrutordeseu
prprioconhecimento.
Estetrabalhofoirealizadoemfases,dentreelas:
1. Estudo de como acontece a construo do conhecimento sobre energia e
quantidadedemovimentocomabordagensCTS.
2. Aprimoramento e aprofundamento sobre aplicaes em CTS, como base nas
leiturasdealgunslivros.
3. Estudo dos softwares, com o intuito de apurar o conhecimento sobre essas
ferramentas envolvidas neste projeto, sendo eles: o software SAM e MODELLUS,
comauxliodepesquisas.
4. Verificao da utilidade dos softwares educacionais referidos no processo de
ensino/aprendizagem,atravsdeaulasprticasentreosalunosdaturmadeensino
superiordefsicadoIFMACampusSoJoodosPatos.
5. Apresentarosresultadosobtidosnotrminodestapesquisaatravsdepalestras
emeventos.

Basicamente so estes itens que foram executados neste projeto, e nele usar
ferramentascomputacionais,ossoftwares,livroseartigosparafundamentaodeideiasentre
outros.

3RESULTADOSEDISCUSSO
Nafasefinaldesteprojeto,foirealizadaumaaulaprticacomoseducandosdo9ano
da escola municipal 31 de maro, em que envolvia dois alunos do curso superior de Fsica do
IFMA Campus So Joo dos Patos e o bolsista deste projeto como os palestrantes, sendo que
nessa aula foram abordados como foco para explicaes sobre energia, quantidade de
movimentoeopapeldos softwaresnoprocessodeensino/aprendizagem,aofinalfoiaplicado
um questionrio para os alunos que prestigiaram a palestra, no qual se obteve que 90% dos
alunos afirmaram que a aula se torna mais interessante e mais atraente com o auxlio dos
softwareseducacionaisnasaulasprincipalmentedefsica,vistoqueosessasferramentasatuam
deformaamelhorarnavisualizaoenamodelagemdosfenmenosnaturais.
Destaformaconcretizaseassimofocodoprojeto,oqualoCTSqueusaoconhecimento
cientifico (Energia e quantidade de movimento) e a tecnologia (softwares educacionais) para
beneficiarasociedade(oseducandosqueprestigiaramaaulaprtica)eassimessescontinuaram
ao ciclo do CTS beneficiando a sociedade ao seu redor e participando da construo do
conhecimentocientfico.
Comisso,conseguiuseavaliarodesempenhodossoftwareseducacionaisdentrodesala
deaula,saberseuspontosfortesefracos;eseesseseducandosgostaramdeassistirumaaula
diferente. Outro dos resultados obtidos com alguns destes questionamentos feitos aos
participantesdaaulaprticafoique95%doseducandosgostaramdodesempenhodossoftwares
em sala de aula e 5% no gostaram, no geral, por que preferem o modo tradicional de se dar
aula.
Outra apresentao foi a no II seminrio do PARFOR que aconteceu no IFMA Campus
Santa Ins,no qual alunos do curso superior de Fsica do PARFOR IFMA Campus So Joo dos
patospoderoatravsdeexperinciasdebaixocustoexploraroconhecimentoemostrarqueas
aulas de fsica podem se tornar muito mais divertidas com oficinas e visualizaes com os
softwareseducacionais.
A Fsica uma cincia que tem como objeto de estudo os fenmenos naturais, logo,
neste projeto estudouse a energia, que uma magnitude abstrata que est ligada ao estado
dinmicodeumsistemafechadoequepermaneceinvarivelcomotempo,eaquantidadede
movimento, que a relao entre a velocidade de umcorpo e a massa deste mesmo corpo, a
unidadenoSistemaInternacionalSIkg.m/s.
Este conhecimento foi introduzindo na elaborao de seminrios envolvendo outro
elementoossoftwareseducacionais,quesoferramentasutilizadasparamelhorarefacilitaralgo
para o qual foi criado; na informtica, esses so programas de computador que designam um
conjunto de instrues ordenadas que seja entendidas e executadas pelo computador; J na
educao, softwares tm por objetivo ser utilizado como uma ferramenta para auxliar no
processodetransmissoeconstruodoconhecimento.Ossoftwaresutilizadosemostradosna
pesquisadecampofoiossoftwaresSAMeMODELLUS,oprimeirofoidesenvolvidopelobolsista
doCNPqEdisonMinatel,em1998,noprojetoEDUCADI,apartirdapropostadocoordenadordo
projeto Dietrich Schiel. um programa que utiliza uma cmera de vdeo para registrar o
movimento cotidiano, aps a coleta das imagens, colocase no computador para serem
analisadas quanto quantidade de movimento, em outras palavras ele analisa a realidade

regional. O objetivo desse sistema computacional fornecer ao professor as ferramentas


necessrias para o ensino da Fsica atravs de experimentos prticos. O SAM possibilita que
sejamobservadosfenmenosfsicosatravsdaleituradevdeosetambmasuaanlise.Neste
softwarepodemseanalisarosvdeosdeobjetosemmovimento.VejaFigura1.

Figura1AinterfacedoSAM

Jnosegundo,osoftwaresMODELLUS,bemdiferente,poiseletemvriasinterfaces,
onde se coloca uma equao matemtica ou fsica e logo aps clicar interpretar, na outra
interfaceseproduzumgrficodafunocolocadaeemoutraumaanimaodamesmafuno,
ovalordavarivelpodeseralteradocomautilizaodeoutrainterface,comomostraaFigura2
que demonstra as varias funcionalidades do software, a seta 1 mostra a equao escolhida
(S=4t),aseta2mostraogrficoformadodaequaoeaseta3mostraaanimao.

Figura2AinterfacedoMODELLUS

OCTSoelementoprimordialparaestetrabalho,poisestesebaseianaintegraodas
cinciasedadiversidadedasferramentascomputacionaisemavanoprogressivo,trazendoum
benefcioparaasociedade.Elepodeserconsideradoumcicloentreacincia,tecnologiavoltada
eempenhadaatrazerumretornobenficosociedade,ogrupodeeducandos.Esteciclocitado
podeserobservadonaFigura3,aseguir:

Figura3CiclodoCTS

CTS uma relao de integrao, concordncia, interdisciplinar, dinmica e benfica


entreascincias,asociedadeeasnovastecnologias.Resumindo,paraWalterAntnioBazzo:
Os estudos CTS se configuraram basicamente nos ltimos cinquenta anos, sendo
caracterizados por inmeras temticas com uma preocupao comum: uma forte
interdisciplinaridade, ou transdisciplinaridade, de suas bases epistemolgicas. Walter
AntnioBazzo(2002).
Em linhas gerais, CTS pode ser entendido como uma rea de estudos onde a
preocupao maior tratar a cincia e a tecnologia tendo em vista suas relaes,
consequncias e respostas sociais. Cabe ressaltar que os estudos CTS, embora ainda
estranhos entre ns, j so amplamente abordados em vrios pases da Europa e nos
Estados Unidos, invadindo no s discusses acadmicas ou comunidades especficas,
assimcomoosdiversosnveisescolares.WalterAntnioBazzo(2002).

Assimestarelaoumamaneiradeseaplicarnasociedadeoconhecimentoobtidono
processodeensinoaprendizagem.

4CONCLUSO
Oprocessodeaprendizagemaliadautilizaodos softwareseducativosforneceuma
relaodinmicaeprticacomseuusurio,visadoopublicoalvo,oeducando.Nesteinstanteo
aluno passa a formar suas prprias ideias sobre o seu aprendizado, sem deixar de lado os
conceitosiniciaisdafsica.Destaformaconcretizaseassimofocodoprojeto,oqualsebaseiano
CTS que usa o conhecimento cientfico (Energia e quantidade de movimento) e a tecnologia
(softwares educacionais) para beneficiar a sociedade (os educandos que prestigiaram a aula

prtica)eassimesseseducandoscontinuaramaociclodoCTSbeneficiandoasociedadeaoseu
redor e participando da construo do conhecimento cientfico. Com tudo isso abstrado, pode
serfeitoumatabelacomospontosfortesefracosdossoftwareseducacionais(SE),vejaTabela1.
Tabela1Pontosfortesefracosdossoftwareseducacionais
SOFTWARES
EDUCACIONAISSE

PONTOSFORTES

SOFTWARESEDUCACIONAIS

Permitemaiorinterao;

Permiterealizarsimulaes;

Produodegrficos;

Simulaes de fenmenos
naturais e desmistificao de
frmulas;

Aproxima o aluno a se
interessarcomadisciplina.

PONTOSFRACOS

Podeexcluiroeducandoo
daaula,casoelenosaiba
manipular a ferramenta
computacional e no se
interesseparaaprender.

O ponto fraco indicado neste grfico acontecer quando o educando no gosta do


softwareutilizadoe/ounosabemanipular,mastambmemparaleloaoprofessorquenover
oeducandocomdificuldadeenooajuda,pormnaspesquisasobtidasemquestoissopouco
provvel a acontecer, pois a maioria dos educandos entrevistados afirmam que os softwares
ajudariamnesteprocessodeensino/aprendizagem.

REFERNCIAS
BAZZO,W.Antnio.Cincia,tecnologiaesociedadeeocontextodaeducaotecnolgica.Ed.
UFSC,2ed.Ver.Eatual,2010.
CARVALHO,A.MariaPessoade(org).EnsinodeCincias:Unindoapesquisaeaprtica.Ed.So
Paulo:CengageLearning,2010.
CARVALHO,AnnaMariaPessoa.EnsinodeFsica.Ed.AdilsonPereira,SoPaulo,2010.
CARVALHO, Maria Alice Rezende de; GUIMARES, Jean Remy; DRUCK, Sueli: Por dentro da
matriacinciahoje.RiodeJaneiro:CNPq,v.42.
DELIZOICOV, Demtrio; ANGOTTI, Jos Andr. Ensino de Fsica: metodologia do ensino de
cincias.2ed.,SoPaulo:2003.
DELIZOICOV,D.ANGOTTI,J.A.Fsica.SoPaulo.Ed.Cortez,1991.
KOCHE, Jos Carlos. Fundamentos de metodologia cientfica: teoria da cincia e prtica da
pesquisa.Vozes,19ed.,Petrpolis,RJ:2001.
PALHETA,
Franciney
C.
Movimento
CTS.
Disponivel
<http://www2.ufpa.br/ensinofts/ensinociencias.html>.Acessadoem21/08/2013.

em:

PIETROCOLA, Maurcio (org.). Ensino de Fsica: contedos, metodologia e epistemologia em


umaconcepointegradora.Ed.DaUFSC,2ed.,Florianpolis:2005.
SEVERINO,A.Joaquim.Metodologiadotrabalhocientfico.Ed.Cortez,23ed.rev.eatual,So
Paulo,2007.
TERRAZZAN, Ministrio da Educao e Cultura Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino
Mdio,2002.

ASIMULAOCOMPUTACIONALCOMOSUPORTEAOPROCESSODE
ENSINOEAPRENDIZAGEMEMFSICA

T.R.Silveira(PQ);T.N.Barbosa(PQ)2; H.K.Tanaka(PQ)3 M.M. Jesus(PQ)4


InstitutoFederaldaBahia(IFBA)CampusValena;2InstitutoFederaldaBahia(IFBA)CampusIlhus;
3
InstitutoFederaldaBahia(IFBA)CampusPortoSeguro;4UniversidadeFederaldaBahia(UFBA).
email:tiagosilveira@ifba.edu.br

(PQ)Pesquisador

RESUMO
Neste trabalho apresentamos uma possibilidade de
utilizao de recursos computacionais, atravs de
simulaes para o ensino de fsica na Educao Bsica.
Suaimportnciaresidenofatodequeoensinodefsica
neste nvel, tem se transformado num processo de
reproduo mecnica dos modelos matemticos, sem
muita preocupao com os conceitos envolvidos, ou
seja, simplesmente treinar o estudante para resolver
determinados tipos de questes que podem cair no
vestibular. Neste contexto, o ensino da fsica na
Educao Bsica no tem contribudo para o
desenvolvimento das habilidades e competncias
necessriasparaorientaroestudantenoenfrentamento
de problemas que surgem no cotidiano. Sendo assim,
acreditamosqueafaltaderecursosauxiliares,naprtica

pedaggicatemdificultadoaaprendizagememfsica.E
no desenvolvimento das questes problematizadoras
podemos recorrer a artigos como (BACHELARD, 1996),
(FREIRE, 1996), (PIETROCOLA, 2001) entre outros. Os
resultados obtidos revelaram, de forma positiva, a
eficciadousodassimulaesemfsica,bemcomo,da
utilizao de um ambiente virtual que dando suporte
dinmica da aula. Deste modo, entendemos que esta
metodologia deve favorecer a compreenso de que o
novo esprito cientfico, deve estar presente nos
horizontes escolares por meio do trip ensino
investigao aprendizagem, ampliandose as
possibilidades de se entender a fsica como
conhecimento necessrio ao desenvolvimento da
culturacientficotecnolgicanaeradainformao.

PALAVRASCHAVE:Educao,EnsinodeFsica,SimulaesemFsica,TecnologiadaInformaoeComunicao.

THESIMULATIONASASUPPORTTOTHETEACHINGANDLEARNINGPROCESSINPHYSICS
ABSTRACT
In this work, we present a possibility of using
computational resources through simulations for
teaching physics in Basic Education. Its importance lies
inthefactthattheteachingofphysicsinthislevel,has
become a process of mechanical reproduction of
mathematical models, without much concern for the
conceptsinvolved,orsimplytrainsthestudenttosolve
certaintypesofissuesthatmayfalltheentranceexam.
In this context, the teaching of physics in Basic
Education has not contributed to the development of
skillsandcompetenciesneededtoguidethestudentin

coping with problems that arise in everyday life. Thus,


we believe that the lack of auxiliary resources,
pedagogical practice has hindered learning in physics.
Thus,webelievethatthismethodologyshouldfacilitate
theunderstandingofthe"newscientificspirit"mustbe
presentinschoolhorizonsthroughthetripodeducation
(research, learning and expanding) the possibilities of
understanding the physical and knowledge needed to
development of scientific and technological culture in
theinformationage.

KEYWORDS:Education,PhysicsTeaching,SimulationsinPhysics,InformationTechnologyandCommunication.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

ASIMULAOCOMPUTACIONALCOMOSUPORTEAOPROCESSODE
ENSINOEAPRENDIZAGEMEMFSICA
INTRODUO
O desenvolvimento do ensino de cincias est intimamente ligado utilizao das
atividades fora do ambiente de sala de aula, atividades estas que servem como um auxlio de
extrema importncia para termos uma aprendizagem consistente. fato que existem
dificuldadeseproblemasnoensinodefsicaassociadosparteterica.Eparaminimizarestas
barreiras o docente pode e deve utilizar outras ferramentas como os simuladores ou
experimentos, com o objetivo de alcanar um melhor aproveitamento na relao ensino e
aprendizagem.
Oensinodecinciasestemconsonnciacomafiguradoprofessor,eseomesmono
utilizaalternativasquefacilitemaaprendizagemdocorpodiscente,significaqueexistempontos
que no esto slidos o bastante. Um desses pontos pode estar associado formao dos
professores. Estes profissionais na maioria das vezes no so preparados de forma adequada
para o ensino. Devido principalmente a este fator que o ensino de fsica passa por srios
problemas.
Para subtrair os impactos negativos, tornase necessrio investir na formao docente,
pois na verdade estes so os transmissores do conhecimento cientifico, tendo grande
responsabilidade pelo modo como a cincia fsica abordada em sala de aula. importante
salientarqueamaiorpartedestacategoriaaplicaemsaladeaulaomtodoinstrucionista1,oque
fazcomqueelementosimportantescomoespontaneidadedoalunoeincentivoaomomentode
reflexonosejamvalorizadosdeumamaneiranecessria(SILVEIRA,2011).
MATERIAISEMTODOS
TecnologiadaInformaoeComunicao(TICs)
O surgimento de novas tecnologias e principalmente as associadas comunicao e
informao,resultouemumamaiorfacilidadeaoacessosinformaesemtodoomundo,alm
de modificar a forma de pensar, agir e se comunicar das pessoas, que por sua vez, implicam
numa nova forma de ensinar e aprender. Atrelado a esse fator, a utilizao de mdias digitais
acabasetornandoumagrandeferramentanoensinodefsica(SANTOS,2012).
As simulaes associadas ao ensino de fsica so consideradas, por muitos, como a
soluo para vrios problemas que os professores enfrentam ao tentar explicar determinado
assunto em sala de aula. Os simuladores possibilitam observar em alguns minutos a evoluo
temporaldeumfenmenoquelevariahoras,diasouanosemtemporeal,almdepermitirao
estudanterepetiraobservaosemprequeodesejar(HECKLER,2007).
OParadigmaBachelardianodoProcessoEnsinoAprendizagem.
A aprendizagem em fsica na educao bsica acompanhada de uma srie de

Mtodoondeaaulavistacomounidadedeaprendizageme,portanto,quantomais"aula",maisaprendizagem.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

dificuldades, principalmente pelos impactos causados, em funo da falta de preparao de


muitosprofessoresqueministramestadisciplina,algunsdelesnempossuemformaoemfsica
(ARAJO,2008).Destaforma,entendemosqueaaproximaodoconhecimentocientficocoma
realidadevivenciadapelosestudantes,depender,namaioriadasvezes,dasinformaesdadas
nasaulaspelosprofessores.
Sendoassim,entendemosqueodesenvolvimentodoespritocientficoestdiretamente
ligado informao que recebida, se esta no foi bem elaborada, a ao do professor
transformarseemumobstculoaprendizagem(BACHELARD,1996).
Entretanto, percebemos que a metodologia adotada nas diversas escolas orienta para
uma total dependncia dos alunos em relao a seus professores e a gesto passa a ser
unilateral, e isto tem levado o ensino e conseqentemente a aprendizagem a uma cultura do
olhar para o quadro e copiar no caderno, sem uma preocupao para o aprofundamento dos
temasabordados.
Visando minimizar os impactos desta prtica, percebemos que Bachelard ergue uma
ponteentreasculturas:cientficaehumanstica.Assim,afilosofiabachelardianabuscavalorizar
nosadescobertacientfica,comotambm,acriaoartstica.Sendoassim,autilizaodos
mais variados recursos tecnolgicos incluindo as TICs, na busca de um melhor ambiente de
aprendizagemdoconhecimentocientfico,deverconcordarcomopensamentobachelardiano
dedesenvolvimentodoespritocientfico.
OEnsinodeFsicanocontexto:EscolaRealidadeConcretanaeradaInformao.
O ensino de Cincias e em particular o ensino de fsica na Educao Bsica visto com
certa desconfiana tanto por parte da comunidade docente quanto da discente. Isto se d
principalmente pela forma como as aulas so ministradas, em que o expediente utilizado na
maioria das vezes, o de tentar reproduzir o livro didtico, o que na maioria das vezes
negligencia(SAUL,2001)possveiscaminhosalternativosparaaaprendizagem.
Assim,umamudananaaplicaodasatividadespropostasemsaladeaulapoderiaser
feitaenvolvendooestudanteemumprocessoquerequeressereflexo,raciocnioetomadade
decisessobreumadeterminadasequnciadepassosouetapasaseguir.Estecaminhonodeve
serrpidoedireto,devesugerirumasituaonovaoudiferentedoquejfoiaprendido,epode
simrequererautilizaoestratgicadetcnicasjconhecidas(SOUZA,2002),comoautilizao
dejogosemcomputador.
No desenvolvimento do trabalho, com a utilizao das simulaes, constatamos a
sensaodeprazerqueosestudantesmanifestavam.Comisso,podemosratificar,queoensino
de fsica no deve ser baseado simplesmente na memorizao mecnica de frmulas, deve
permitir uma fuso entre a teoria e a aplicao, estabelecendo uma relao entre o
conhecimentoformaleomanifestadopelosestudantes.
Sendo assim, a escola deve valorizar o desenvolvimento espontneo do estudante,
incentivarsuacuriosidade,pois,destemodoelavaiajudarnoseudesenvolvimentocognitivo.O
aluno deve ter contato com diversas situaes problematizadoras, deve experimentar o erro,
relacionar,tirarconcluses,interagireaprenderdeformasignificativa.Logooconhecimentodo
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cotidianoeosabercientficodevemandarjuntosprincipalmentenahoradaaprendizagem,pois
o dia a dia pode auxiliar na formao do saber (FERREIRA, 2009) e assim oportunizar que o
estudanteconstruaseuconhecimento.
RESULTADOSEDISCUSSO
AutilizaodoAmbienteVirtualnaEducaoBsica.
ATecnologiadaInformaoumarealidadenavidadamaioriadaspessoas.Autilizao
do computador e principalmente da internet est cada vez mais perto da sociedade,
principalmente do pblico jovem. Nas escolas, principalmente nas cidades de porte mdio e
grandeautilizaodocomputadorseddediversasmaneiras.Algumaspolticaspblicasesto
proporcionando a disseminao do uso dessas tecnologias e esto de acordo com os PCNs
(BRASIL, 1999), que apontam a necessidade de incorporao de instrumentos tecnolgicos
modernos,comoainformtica.Istotemmotivadoaimplantaodelaboratriosdeinformtica
emdiversasescolasergospblicos.
Um exemplo da utilizao de um ambiente virtual como parte integrante do processo
ensino e aprendizagem o PhET2. O PhET corresponde a um repositrio de simulaes
interativasemdiversasreasdacinciadisponibilizandogratuitamentesimulaesassociadasao
ensino de fsica, onde esses simuladores habilitam os discentes a estabelecer laos entre os
fenmenosfsicos,queacontecemnavidarealeaprpriacincia,melhorandooentendimento
domundofsico,verfigura01.
Paraajudarosalunosacompreenderemconceitosvisuais,assimulaesPhETanimamo
queinvisvelaoolhoatravsdousodegrficosecontrolesintuitivos,taiscomoclicarearrastar
amanipulao,controlesdeslizantesentreoutros.Quandooalunomanipulaessasferramentas
interativas, as respostas so instantneas, Tornandose mais simples na viso do discente, as
relaesdecausaeefeitoassociadosaoproblema.

Figura01Simuladoresassociadosaoassuntoenergiamecnicaegravitao.

Sendoassim,paraoaluno,ocomputadornomaisumelementoestranhonoseudiaa
dia, j est incorporado na sua vida, para vrias atividades. Sua relao na sala de aula que
precisa ser despertada, visando obteno de uma melhor aprendizagem e evitando assim a
exclusodigitaldoaluno(CARVALHO,2004).
Contudo,comnossaexperincia,percebemosqueautilizaodasmdiasaindasedde

EndereoeletrnicodoPeET:http://phet.colorado.edu/pt_BR/.

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maneiramuitotmidanoambienteescolar.Percebemosquefaltapreparaodosprofessorese
pessoal deapoio paraa efetiva utilizao dosrecursos tecnolgicos. Em contra partida, nossos
alunosestoutilizandovriosrecursosdasTICs,principalmenteosrelacionadoscomainternet.
Entendemos que a utilizao das mdias de um modo geral e principalmente o uso do
computador,associadoprticatradicionaldaaulaexpositiva,semperderdevistaapreparao
para o ingresso na Educao Superior e conseqentemente preparao para o mercado de
trabalho,poderserumcaminhoparaaconstruodeumaescolamaisdinmicaeconectada
comomundomoderno.Esegundoumaperspectivaeducacionalabrangente,estaescola,dever
cumprirumpapelmaisimportante,queodehabilitaroalunoacompreenderarealidadeao
seuredor,demodoqueelepossaparticipar,deformacrticaeconsciente(PETROCOLA,2001).
DesenvolvimentodaAtividade.
Umquestionriofoidesenvolvidocomoobjetivodecompreenderarotinadeacessode
29 alunos a um ambiente virtual, e tambm quantificar as provveis mudanas que esta
ferramenta causou no entendimento do assunto abordado em sala de aula. Para aplicao da
atividadeosalunosresponderam,atravsdestequestionrio,asquestes:
1)Ondevoctemacessoaocomputador?;
2)Vocteveacessointernetnoambienteescolarantesdestaatividadedefsica?;
3)VocteveacessoaoportalPhETanteriormente?;
4)Sevocjacessou,oportalfacilitousuacompreensonaaprendizagemdafsica?;
5)Apsautilizaodoportalaprenderfsicasetornoumaismotivante?;
O objetivo principal foi o de dinamizar a abordagem de alguns contedos atravs da
simulao computacional, buscando de forma ldica discutir a teoria. Conceitos relacionados
correnteeltrica,aparelhosdemedio,tiposdeassociaesforamdiscutidos,verfigura02.

Figura02SimulaoPhET:CircuitoCorrenteContnua.
Com posse dos dados deste questionrio, foi possvel quantificar como a ferramenta
computacional utilizada por estes indivduos, e principalmente evidenciar a utilizao do
computador e da internet no ambiente educacional associado ao ensino de fsica. Estes dados
podemservisualizadosnosgrficosabaixo.

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Questo 1
Residncia
Lan House
Outros
Orgos Pblicos

Questo 2
Sim
No
62.1%

86.2%

6.9%

3.45%
3.45%

37.9%

Questo 3
Sim
No

Questo 4
Sim
No
93.1%
82.8%
17.2%
6.9%

Questo 5
Sim
Nao

27.6%

72.4%

Grfico01Dadosobtidosnaentrevista.
Analisandoosdadosdoquestionrio,ficaevidentequeautilizaodasTICssemostrou
como uma boa ferramenta no suporte no desenvolvimento do assunto trabalhado em sala de
aula,comoficaclaronasquestes4e5doquestionrio.Umpontoquemerecedestaque,que
esta nova metodologia merece um olhar diferenciado por dos gestores educacionais,
principalmentenoquesereferenamodernizaodasescolas.
UmnovoolharparaoEnsinodeFsica
EsteestudodecasoqualitativosobreautilizaodasTICsnaEducaoBsicaapartirda
viso bachelardiana de formao do esprito cientfico e de ruptura aos obstculos
epistemolgicos no processo de aprendizagem, apresentase como um possvel referencial de
discusso na busca de novos caminhos para a democratizao do conhecimento na era da
informao.
Assim,entendemosqueoacessoaomercadodetrabalho,exigehoje,oconhecimentode
novastecnologiasrelativassreasdeatuao.Destaforma,opapeldaescoladeixadeser,ade
simplestransmissoradecontedosepassaateropapelrealdeformadoradecidados,capazes
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de enfrentar a realidade concreta. Entendemos que a nova cidadania da cultura informatizada


requer a aquisio de novos hbitos intelectuais de simbolizao, de formalizao do
conhecimento, de manejo de signos e de representaes que utilizam equipamentos
computacionais.
NossointeressefoiodeapresentarasTICscomorecursosauxiliaresquecontribuamde
alguma maneira, para utilizao de conhecimentos relevantes ao desenvolvimento de
capacidades e competncias dos alunos que concluem o ciclo da educao bsica, se
transformando em uma ferramenta didtico pedaggica para a melhoria da aprendizagem
destes.
CONCLUSES
Em um pas onde grande parte dos estudantes nunca entraram em um laboratrio e
realizaram um experimento, ou tem acesso a computadores com internet, parece meio
equivocadoquestionaravalidadedomodeloatualdeensino.Nestetrabalhodefendemosaidia
dequeosproblemasrelacionadosaoensinodecinciaspodemserminimizados,comautilizao
de recursos computacionais, atravs de simuladores associados ao assunto trabalhado pelo
docenteemsaladeaula.
No desenvolvimento do trabalho confirmamos atravs do questionrio virtual que a
ferramenta computacional e o uso da internet, fazem parte da vida dos estudantes que
participaramdodesenvolvimentodestetrabalhoequeautilizaodassimulaesnoPhETtem
proporcionadoaelesencontrarfacilidadeparaaaprendizagememfsica.Comisso,verificouse
que modelos computacionais podem ser utilizados para estabelecer com certa intimidade a
relaoentreoconhecimentocientficoearealidadeconcretadoestudante,resgatandoocomo
parteintegrantedoprocessoensinoaprendizagem.
O importante que nos ltimos anos houve um aumento significativo nas publicaes
sobreotemaformaodeprofessoreensinodecincias,demodoqueonmerocrescente
pode indicar que o tema novamente passou a ser abordado com maior frequncia pelos
pesquisadores. O crescimento nas publicaesevidencia que este ponto inquestionvel, para
quesejamincorporadasnovasmetodologiasdeensinoeseconsigaobterummelhorresultado
narelaoensinoeaprendizagem.
REFENCIAS
ARAJO,R.S.,BaixossalrioseaCarnciadeProfessoresdeFsicanoBrasil.Departamentode
CinciasExataseTecnolgicas/UESC.
Disponvel:
http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/epef/xi/sys/resumos/T02191.pdf
EncontrodePesquisaemEnsinodeFsicaCuritiba2008.

XI

BACHELARD, G. A formao do esprito cientfico: contribuio para uma psicanlise do


conhecimento/ Gaston Bachelard. traduo Estela dos Santos Abreu. Rio de Janeiro:
Contraponto,1996.
BRASIL, Ministrio da Educao, secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros
curricularesnacionais:ensinomdio.Braslia:MinistriodaEducao,1999.
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CARVALHO, A. M. P. Formao Continuada de Professores: Uma releitura das reas de


contedo.SoPaulo,PioneiraThomsonLearning,2003.
FERREIRA,P.A.Histriadaeducaodocorpoeergonomiana4sriedoensinofundamental:
umestudodecaso.2009.79f.Dissertao(Mestrado)FaculdadedeEducao,Universidade
FederaldaBahia,Salvador,2009.
FREIRE,P.Pedagogiadaautonomia:saberesnecessriosprticaeducativa.27.ed.SoPaulo:
PazeTerra,1996(ColeoLeitura).
HECKLER, V. Uso de simuladores, imagens e animaes como ferramentas auxiliares no
ensino/aprendizagem de ptica. Revista Brasileira de Ensino de Fsica. Volume 29, nmero 2,
2007,pp.267273.
PIETROCOLA, M. Ensino de Fsica: Contedo, metodologia e epistemologia numa concepo
integradora.Florianpolis.ed.daUFSC,2001.
SANTOS,S.P.OrepensareducacionalpelasTecnologiasdaInformaoeComunicao.Revista
Pindorama.Bahia,Ano3,nmero3,julhodezembro,2012,pp.4860.
SAUL,A.M.AvaliaoEmancipatria:Desafiosteoriaeprticadeavaliaoereformulao
decurrculo.6EdioSoPaulo,Cortez,2001.
SILVEIRA, T. R., Tanaka, H. K., Rocha, O. L. V., SILVA, E. S. Estudo de Diferentes Abordagens
ExperimentaisparaaFormaodeProfessoresdeFsica.EncontrodeFsica2011,2011,Fozdo
Iguau.EncontrodeFsica2011,2011.
SOUZA,C.A.InvestigaoAoescolarnoprocessoderesoluodeproblemasdeFsica.O
potencialdosmeiostecnolgicoseducativos.2002.46f.TesedeDoutoramento.UFSC,2002.

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SOFTWARESEDUCATIVOSNACONSTRUODECONCEITOSEMFSICAMODERNA
G.S.Oliveira;G.S.B.Filho2;D.S.Rocha3
GraduandoemLicenciaturaemFsicadoInstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusSobralEmail:
gesse.fisica@gmail.com,2GraduandoemLicenciaturaemFsicadoInstitutoFederaldoCear(IFCE)Campus
SobralEmail: georgesale.fisica@gmail.com;3Prof.Ms.InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusSobralE
mail:danilo.rocha@ifce.edu.br
1

RESUMO

Softwares educativos tm se tornado


ferramentas poderosas para o ensino de diversas
disciplinas dentro das escolas e tem sido aceitos por
diversos professores. Alm de sua praticidade, podem
ser utilizados em escolas que no possuem laboratrio
experimental, como alternativa para realizao de
atividades que relacionem a teoria com a prtica.
Visando essa relevncia, bolsistas do Programa de
Educao Tutorial PET Fsica do IFCE campus de
Sobral realizaram uma atividade com alunos do 3 ano
do ensino mdio da rede pblica, utilizando softwares
educativos visando melhorar a percepo de conceitos
fsicosporpartedosalunos.Paraisso,foramministradas

aulastericaseaulasutilizandoessessoftwares.Foram
aplicados questionrios que mostraram a viabilidade e
eficciadossoftwareseducativoscomoferramentasde
ensino,poisapercepodosalunosnoqueserefereao
contedoapreendidoatravsdossoftwaresfoisuperior
ao da aula terica. Com isso, foi observado que a
utilizao de softwares educativos e de situaes
aplicadas ao cotidiano atraem a ateno do aluno e
elevamonveldeconhecimentoadquirido.

PALAVRASCHAVE:Softwares,Ensino,Fsica,EfeitoFotoeltrico.

EDUCATIONALSOFTWAREINBUILDINGCONCEPTSINMODERNPHYSICS
ABSTRACT

Educational software have become powerful


toolsforteachingvariousdisciplineswithinschoolsand
has been accepted by many teachers. Apart from its
practicality, can be used in schools that do not have
experimentallaboratory,asanalternativetoconducting
activities that relate theory to practice. Aiming at this
relevance, fellows Tutorial Education Program PET
Physics IFCE Sobral campus held an activity with
students of the 3rd year of secondary education in
public schools, using educational software to improve
the perception of physical concepts by students. For

this, lectures and classes were taught using these


software. Questionnaires showed the feasibility and
effectiveness of educational software as teaching tools
were applied, since the perception of the students
regardingthecontentlearnedthroughthesoftwarewas
superior to the lecture. Thus, it was observed that the
use of educational software and applied to everyday
situations attract the student's attention and raise the
levelofknowledgeacquired.

KEYWORDS:Software,Education,Physics,PhotoelectricEffect.

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SOFTWARESEDUCATIVOSNACONSTRUODECONCEITOSEMFSICAMODERNA

INTRODUO

Softwareseducativostmsidoutilizadoscomoferramentasporprofessoresdediferentes
disciplinascontribuindoparaumaprendizadosimpleseldicoretratandosituaescomumente
vividaspelosalunos.Almdesuapraticidade,podemserutilizadosemescolasquenopossuem
laboratrioexperimental,comosubstitutodosexperimentos.

A Fsica, por ser uma cincia tecnicista e que envolve muita matemtica, exigindo do
aluno um certo grau de abstrao, tida como uma das disciplinas mais complicadas. Isso
tambmsedeveaofatodequeosalunosnoconseguemdeimediatorelacionarosconceitos
fsicos apresentados em sala de aula com o cotidiano. Exemplificaes, experimentos ou
qualquer outra maneira de retratar fenmenos reais no ambiente escolar contribuem para o
processoensinoaprendizagem,elevandoosnveisdeconhecimentoadquirido.
Neste intuito, softwares educativos aplicado Fsica tornamse uma importante
ferramentapararetratardiversassituaesdanatureza.Aaplicaodesoftwarespodeservista
comoalternativaparaescolasquenopossuemlaboratrio,ouatmesmopararepresentao
de situaes e fenmenos impossveis de ser reproduzidas em laboratrio, alm da grande
possibilidadedeassuntosquepodemserabordados.RodrigueseTavares(2005)assimfalamda
utilizaodesoftwaresetecnologiadainformaonaatualidade:[...]TecnologiadaInformao
eComunicaotemcontribudocomsuaspotencialidadesparamodificaesrelevanteseafavor
dacincia,datecnologiaedaeducaonomundoatual.[...].Eaobuscarmosmeiosefetivosde
adequar e otimizar o ensino de fsica, uma oportunidade mpar aparece, como forma de
contemplarolargoesteiodaaprendizagemsignificativa,permeloporartefatoscognitivos,por
modelagem computacional e experimentos virtuais, e implementar a construo e o uso das
animaesinterativasdigitais.

As animaes de softwares educativos permitem ao aluno interagir de forma mais


concreta com as situaes que lhe so apresentadas, o aluno nessa situao pode modificar
parmetros, alterar valores e trabalhar diversos exemplos de um assunto especfico. Em uma
atividade de aprendizado expressiva, os estudantes podem construir seus prprios modelos
matemticos e criar diversas formas para representlos. Em um modo exploratrio, os alunos
podemusarmodeloserepresentaesfeitosporoutros,analisandocomograndezasdiferentes
serelacionamentresiouvisualizandoasimulaodeumeventofsico(ARAJO,2002).

Contudo, devese tomar cuidado quanto sua utilizao: os professores devem saber
manusear o software utilizado, os alunos tambm tm que ter certo conhecimento
computacional e do contedo trabalhado, alm de que essa tecnologia no deve substituir as
aulas tericas, mas sim contribuir juntamente com a teoria para melhorar o aprendizado.
Segundo Medeiros e Farias de Medeiros (2002): preciso estar em alerta para o fato de que
essaarmapoderosapodeservir,paradoxalmente,tambm,paracomunicarimagensdistorcidas
darealidadecomeficinciaigualmentemaiordoqueadasfigurasestticas.

Os softwares educativos tambm so levados em considerao devida sua simplicidade


em relao linguagem computacional. Arajo (2002) indaga: [...] o usurio pode escrever
modelos matemticos, quase sempre da mesma forma que a manuscrita do dia a dia,
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dispensandooaprendizadodeumanovalinguagemparaelaboraodessesmodelos.

Dadaadevidaimportnciaaoassunto,alunosdoProgramadeEducaoTutorialPET
Fsica elaboraram um projeto envolvendo softwares educativos e anlise terica do efeito
fotoeltrico(contedoabordadonafsicamoderna),comoobjetivodeavaliaroentendimentoe
percepodosalunosdaredepblicadeensinoquantoaoaprendizadodocontedo.

Partindose dos pressupostos apresentados, foi abordado o conceito de efeito


fotoeltrico atravs de um software educativo simplificando sua conceituao e aplicao no
cotidiano.

MATERIAISEMTODOS

O trabalho foi desenvolvido em uma escola da rede pblica estadual de nvel mdio da
cidadedeSobralCE.Nessaescolaobservouseumaproblemticainicial,foifeitaaescolhada
turma baseando no nivelamento das notas, foi escolhida uma turma de nvel mediano. Foi
analisadooproblemaverificadonaobservaoinicialeaplicadoumsoftwareeducativoalmde
umquestionrioavaliandoapercepodosdiscentesquantoaocontedoapresentado.

Naturmaselecionadaparaaavaliao,05discentesforamescolhidospararealizarema
atividade com o software. Foram ministradas a eles aulas tericas referente aos conceitos de
efeito fotoeltrico, as aulas tiveram carga horria de 4 horas/aula, ao final dessa etapa foi
aplicadoumquestionrioparaobtenoinicialdedadosparaavaliao.

Naetapaseguinte,foiaplicadaateoriavistanaaulaemumsoftwareeducativo(Fig.1).

Figura 1 Software educativo sobre efeito fotoeltrico

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O software retrata o efeito fotoeltrico, no qual h transformao de energia luminosa


em energia eltrica, gerando uma corrente eltrica e por conseqncia uma diferena de
potencial(ddp)entreplacasdeumdeterminadomaterial,quandoesteincididoporumfeixe
luminoso. Ele proporciona o teste desse efeito em diferentes situaes (trocando o material,
modificando a frequncia do feixe de luz incidente ou sua intensidade), deixando o aluno livre
parautilizarsuaimaginaoemdiversassituaesapresentadas.

Aaulabaseousenautilizaodosoftwareeducativopelosprpriosalunossobsuperviso
do professor responsvel pela prtica. Foi explicado a eles o funcionamento do software e a
aplicao do efeito no cotidiano habitual da sociedade. Os alunos tiveram a liberdade para
trabalhar as diversas situaes oferecidas pelo software, bem como relacionlas com o
contedovistoemsalaeocotidiano.

Aps a aula com a utilizao do software, foi aplicado um segundo questionrio com o
intuito de se avaliar as contribuies proporcionadas pela utilizao das animaes. O
questionrioabordouaavaliaodapercepoeentendimentoporpartedosalunosquantoao
contedoabordadonaaulacomosoftware.

RESULTADOSEDISCUSSO

Atravs da utilizao do software educativo, notouse uma melhora na percepo dos


alunos,quantoaocontedoabordado.Oprimeiroquestionrioavaliouapercepoapsaaula
terica e o segundo, aps a aula utilizando o software educativo. Os resultados dos dois
questionriossoapresentadosnastabelasaseguir.

Tabela1ResultadodapercepodoconhecimentoQuestionrio1
Quantoaulaterica,comovocavaliaoentendimento
docontedoapresentado?
Ruim
Regular
Bom

Quantidadedealunos
0
5
0

No primeiro questionrio todos os alunos demonstraram no obter um entendimento


suficiente para o contedo apresentado atravs da aula terica, sentindo a necessidade de se
utilizardeoutrosmeiosparaumaprendizadomenosmassivoemaisldico.

Aps a utilizao do software educativo na segunda aula, foi novamente aplicado um


questionriocujoresultadoapresentadonaTabela2aseguir.

Tabela2ResultadodapercepodoconhecimentoQuestionrio2
Quantoaulaministradacomosoftwareeducativo,
comovocavaliaoseuentendimento?
Ruim
Regular
Bom

0
0
5

No questionrio posterior a aula com software educativo os alunos obtiveram um

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Quantidadedealunos

entendimentomelhordoassunto.Todoselesconsiderarambomoconhecimentoobtidoatravs
da animao apresentada. As citaes dos alunos mostram o que eles acharam da aula com o
software:

Aluno A O software foi tipo um jeito mais sofisticado de se explicar a parte terica
apresentadopeloprofessor,ondesepdeexclusivamenteentendertodoocontedosem
nenhumaduvidasobreomesmo,foratodooconhecimentoadquiridocomoestudodo
assuntotratado;
AlunoBNosoftwareficoumaislegveldeentender;
AlunoCOsoftwarenosauxiliaaentendermelhorainda,poiselesetornaumamaneira
fcil,quaseumresumodasaulastericas;
AlunoDOmeuentendimentotornousemaisclaroeminhasdvidasforamretiradas.

As falas dos alunos apresentadas retratam bem o que se queria alcanar. O software
facilitouaabstraoporpartedosalunosproporcionandoumamelhorabsoroeentendimento
docontedoapresentadonaaulaterica.
Os discentes tiveram liberdade para trabalhar as diversas situaes apresentadas no
software educativo aplicando o que tinham aprendido na teoria. A animao se tornou uma
prticanoprecisandodemateriaislaboratoriais.

CONCLUSO

Pdese concluir que, os alunos conseguiram assimilar o contedo abordado na aula


terica com grande facilidade e abstrao uma vez que o software educativo permite analisar
umasituaodediversasmaneiras.Elestambmsesentirammotivadosumavezqueousode
computadores, softwares e animaes so de fcil acesso e manuseio, alm de apresentar
contedos,queanteseramtidoscomodifceisechatos,deformaatraente.

A utilizao do software educativo demonstrando uma aplicao cotidiana tambm


contribuiu para o aprendizado apresentado pelos alunos, pois uma vez que se saiba como
fenmenofuncionanavidareal,tornasemaisfciltrabalharerelacionaroscontedosfsicos.

Tambm se deve levar em considerao a facilidade de aquisio desse material,


tornandooumaferramentapoderosaparaoensinoaprendizadodefsicaedasoutrascincias
tantoparanvelmdioquantoparaofundamental.

AGRADECIMENTOS

Agradecemosescolaquerecebeueacolheuesteprojeto,aosseusprofessoresealunos,
tambmcomoaosbolsistas,tutoresdoProgramadeEducaoTutorialPETeaoMinistrioda
EducaoMECpeloapoioefomentodapesquisa.

REFERNCIAS

1. ARAUJO. I. S. Umestudo sobre odesempenho dealunos de fsica usurios da ferramenta


IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

computacionalmodellusnainterpretaodegrficosemcinemtica.Dissertao(Mestrado
emFsica)UniversidadeFederaldoRioGrandedoSul,PortoAlegre,RS,2002.

2. HALLIDAY,D.RESNICK,R.WALKER,J.FundamentosdeFsica.vol.4:pticaefsicamoderna.9ed,Rio
deJaneiro,LTC,2012.

3. MEDEIROS, A. MEDEIROS, C. F. Possibilidades e limitaes das simulaes computacionais


noensinodefsica.Revistabrasileiradeensinodefsica.vol.24.n.2.p.7786,junho,2002.

4. RODRIGUES,G.L.TAVARES,R.Modelagemcomputacional:umaproximaoentreartefatos
cognitivoseexperimentosvirtuaisemfsica.RevistaPrincipia.n.12.p.3242.Abril,2005.

5. < https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/photoelectric > acessado em 24/04/2014 as


13:15.

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UTILIZAODEUMACLULAFOTOVOLTAICAFEITACOMLEDSCOMOFERRAMENTADE
APRENDIZAGEMNOENSINODOEFEITOFOTOELTRICO

G.S.B.Filho;G.S.Oliveira2;D.S.Rocha3
GraduandoemLicenciaturaemFsicadoInstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusSobralEmail:
georgesales.fisica@gmail.com;2GraduandoemLicenciaturaemFsicadoInstitutoFederaldoCear(IFCE)
CampusSobralEmail:gesse.fisica@gmail.com;3Prof.Ms.InstitutoFederaldoCear(IFCE)CampusSobral
EMail:danilo.rocha@ifce.edu.br
1

RESUMO

Atualmente os professores de Fsica tm se


voltado para prticas de ensino que vo alm de uma
aula tradicional, visando um melhor entendimento dos
conceitos fsicos por parte dos alunos. Muitos acabam
adotando a atividade experimental para mostrar na
prticaefeitosesituaesquesovistosnateoria.Dada
devida relevncia das atividades experimentais,
bolsistas do Programa de Educao Tutorial PET
FsicadoIFCEcampusdeSobralrealizaramatividades
tericas e experimentais com o intuito de melhorar a
percepodealunosdaredepblicanoquesereferea
temas de importncia na histria e ensino da Fsica.
Foramselecionadosalunosdo3anodoensinomdio,
queforamsubmetidosaumprimeiroquestionriopara

avaliar a percepo/conhecimentos prvios dos alunos


quanto ao efeito fotoeltrico. Atravs desse
instrumental, foi possvel perceber que os alunos no
dominavam satisfatoriamente esse contedo. A partir
dessa anlise, os bolsistas utilizaram um experimento
para aplicao do contedo terico. Nessa etapa, os
alunosconfeccionaramumaplacafotovoltaicafeitacom
LEDs(materiaisdebaixocusto)e,destaforma,umnovo
questionriofoiaplicado.Comparandoseosresultados
dos dois questionrios, pdese concluir que houveum
acrscimonoconhecimentoapreendidopelosdiscentes
medida que o contedo terico aplicado em
situaescotidianas.

PALAVRASCHAVE:Ensino,Fsica,Experimentos,EfeitoFotoeltrico.

USEOFAPHOTOVOLTAICCELLMADEWITHLED'SLEARNINGASATOOLINTEACHINGTHE
PHOTOELECTRICEFFECT
ABSTRACT

Currently physics teachers have turned to /previous knowledge of the students about the
teaching practices that go beyond a traditional photoelectric effect, were selected. Through this
classroom, seeking a better understanding of physical instrument, it was revealed that students do not
concepts by students. Many end up adopting the satisfactorily mastered this content. From this analysis,
experimental activity to show the practical effects and the scholars used an experiment for the application of
situations that are seen in theory. Given due relevance theoretical content. At this stage, students sewed a
of experimental activities, fellows Tutorial Education photovoltaicplatemadewithLED's(lowcostmaterials)
ProgramPETPhysicsIFCESobralcampusconducted and,thus,anewquestionnairewasapplied.Comparing
theoretical and experimental activities in order to theresultsoftwoquestionnaires,itwasconcludedthat
improve the perception of public school students in therewasanincreaseinknowledgegainedbystudents
relationtoissuesofimportanceinhistoryandteaching as the theoretical content is applied in everyday
ofphysics.Studentsofthe3rdyearofhighschool,who situations.
underwent a first questionnaire to assess perceptions

KEYWORDS:Education,Physics,Experiments,PhotoelectricEffect.

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UTILIZAODEUMACLULAFOTOVOLTAICAFEITACOMLEDSCOMOFERRAMENTADE
APRENDIZAGEMNOENSINODOEFEITOFOTOELTRICO

INTRODUO

Ultimamente,profissionaisdeensino(professores,pedagogos,etc)discutemprticasde
ensino que vo alm de uma aula terica, visando um melhor aprendizado por parte de seus
alunos.Muitosdelesacabamadotandoaatividadeexperimentalparamostrarnaprticaefeitos
esituaesquecostumamserapresentadasapenasnateoria.Contudo,apesardaimportncia
da atividade experimental na educao cientfica, a cincia continua sendo apresentada, na
maior parte das vezes, apenas atravs de frmulas, definies e exerccios padronizados
(SANTOS,PIASSIeFERREIRA,2004).

Atividades experimentais quando utilizadas de forma ldica, tornamse ferramentas


poderosas para auxiliar o desenvolvimento dos alunos. Para Peruzzo (2012, p. viii): Diversas
pesquisastemsidofeitasarespeitodousodeexperimentosnoensinodefsica.Segundoelas,o
ensino centrado nos conceitos tericos, sem incluir situaes reais, torna a disciplina
desmotivante e chata para o aluno. Nesse sentido, a atividade experimental vem como uma
importanteferramentapedaggica,apropriadaparadespertarointeressedosalunos,cativlos
para os temas propostos pelos professores e capaz de ampliar a capacidade para a
aprendizagem.

Dada devida relevncia as atividades experimentais, bolsistas do Programa deEducao


TutorialPETFsicarealizaramatividadestericaeexperimentalcomointuitodeseverificara
melhoranapercepodealunosdaredepblicaquantoatemasdesumaimportnciatantona
histria quanto no ensino de fsica, e relacionar cincia e tecnologia de uma forma simples e
prticacomoseguenosPCNS(1998,p.23):EsperasequeoensinodeFsica,naescolamdia,
contribua para a formao de uma cultura cientfica efetiva, que permita ao indivduo a
interpretaodosfatos,fenmenoseprocessosnaturais,situandoedimensionandoainterao
doserhumanocomanaturezacomopartedaprprianaturezaemtransformao.

A utilizao de experimentos como forma de visualizao do cotidiano se torna mais


efetivo quando o prprio aluno realiza o mtodo experimental, verificando passo a passo a
montagemevisualizandooefeitoestudado.ArajoeAbib(2003,p.176)indicamaorientao
desedesenvolverumaeducaovoltadaparaaparticipaoplenadosindivduos[...].

Partindosedospreceitosjapresentados,foiabordadooconceitodeefeitofotoeltrico
visto no final do ensino mdio (fsica moderna) e que teve grande repercusso na histria da
fsica.Esseefeitotambmtevegrandeimpactonodesenvolvimentotecnolgicoeexperimental,
rendendoem1921umPrmioNobelaAlbertEinsteinpelaexplicaodessefenmeno.Tambm
apresentado um exemplo de sua aplicao utilizando uma clula fotovoltaica feita com
materiaisdebaixocusto.

Quandoumaradiaoeletromagnticadefrequnciafincideemumaplacametlica,os
ftonsdaradiaocolidemcomoseltronsdometal.Emcadacoliso,umftonpodecederpor
completo toda a sua energia (h.f) a um nico eltron, onde h a constante de Planck.
Absorvendo o fton, o eltron ser extrado se a energia (h.f), que depende da frequncia de
radiao e no de sua intensidade for suficiente. Esse efeito ocasionou a retomada das
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discussessobreanaturezadaluz.

A apresentao das aplicaes cotidianas atravs da experimentao prtica com


materiais de baixo custo tambm baseada nos pressupostos e na teoria apresentados
anteriormente.

MATERIAISEMTODOS

O trabalho foi desenvolvido em uma escola pblica da rede estadual, localizada no


municpiodeSobralCE,queatendealunosdonvelmdio.Nessaescolaforamdesenvolvidos
osseguintespassos:identificaodeumaproblemtica,escolhadeumaturmaparaanlisedo
problema,aplicaoexperimentaldoproblemaecoletadedadosatravsdeavaliao.
Aproblemticaobservadafoiadequeosalunospossuemcertadificuldadedeassimilar,
interpretar e perceber nas situaes do dia a dia, fenmenos fsicos que costumam ser
apresentadosteoricamente.
A turma a ser avaliada foi escolhida com base no nivelamento das notas apresentadas
pelos alunos, onde foram selecionados 05 discentes com resultados medianos. Aulas tericas
referente aos conceitos de efeito fotoeltrico foram ministradas, contabilizando uma carga
horria de6 horas/aula. Foram aplicados questionrios referentes teoria com o intuito de se
verificar os conhecimentos prvios dos alunos e tambm as dificuldades no contedo
apresentado.
Asaulasseguiramoseguinteroteiro:Explicaoterica(implicaohistricaefsica)do
efeitofotoeltricoesuaaplicaocotidiana(1aula),apresentaodoexperimentoaosalunose
explicaodoscomponentesaseremusadosnoexperimento(2aula).

Logo aps as aulas tericas, foi realizada uma atividade experimental que consistiu na
confeco de uma placa fotovoltaica feita de LEDs. Foi apresentado aos alunos um roteiro de
confecodoexperimentoexplicandopassoapassocomodeveriasedarmontagemdaplaca,
ondeofuncionamentodecadacomponentequeseriautilizadofoidiscutidoantesdamontagem
experimental(3aula).

Uma breve descrio do processo de montagem e explicao do experimento vem a


seguir.

Placafotovoltaica:

O experimento foi montado pelos alunos selecionados (em grupo), sob orientao dos
responsveis pelas aulas ministradas. Nesse experimento, foi utilizado materiais de fcil
aquisio. A placa fotovoltaica (Fig. 1) foi baseada no conceito apresentado por Alves e Silva
(2008).AplacaconfeccionadacompostapordezLEDsreceptoresdispostosemsrie,ligadosa
outro objeto (relgio digital, ou outro LED, por exemplo). Os LEDs receptores captam a
luminosidade e a convertem em energia que ser distribuda atravsdos fios at chegaremao
objetodedestino,ligandoo.Podeseincrementaraplacautilizandoumabateriarecarregvele
montandose um circuito de armazenamento de energia (Fig. 2). Nessa montagem, a
transfernciadeenergiadaplacacontroladaatravsdeumachaveon/off.

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Figura1ClulafotovoltaicafeitacomLEDs.(AlveseSilva,2008,p.28)

Figura2Placafotovoltaicaproduzidapelosalunos.

Foiexplicadaaosalunosaaplicaocotidianaecientficadoexperimento,incentivandoa
discussosobretemasrelevanteseatuaiscomoautilizaodefontesdeenergiasrenovveis.

Osmateriaisutilizadosnamontagemdaplacaestolistadosnatabelaaseguir:

Tabela1Materiaisutilizadosnaconfecodaplacafotovoltaica.
Experimento

Placafotovoltaica

Materiaisutilizados
LEDsTIL32
LEDsaltobrilho
Bateria3,7V
Placadecircuito
Diodo1N5408
Chaveon/off

Aps a montagem e explicao do experimento, foi aplicado um segundo questionrio


para avaliar a contribuio proporcionada pelo experimento. Este questionrio abordou a

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avaliao da percepo e entendimento por parte dos alunos quanto ao contedo abordado
duranteamontagemdaplaca.

Esse projeto experimental pode ser aplicado em aulas que abordem outros contedos
almdoefeitofotoeltricocomo,porexemplo:conversoeconservaodeenergiaeconceitos
deenergiasrenovveis.

RESULTADOSEDISCUSSO

Atravsdoexperimentofoipossvelnotarumaumentoconsidervelnaaprendizagemdos
alunos. A partir do primeiro questionrio (avaliao da percepo da aula terica) os 5 alunos
avaliados na amostragem reconheceram que seu entendimento quanto ao contedo
apresentadoeraregular.Osresultadosquantopercepodosalunospodemserobservadosna
Tabela2eemseguidasoapresentadasalgumasjustificativasparaesseresultado.

Tabela2ResultadodapercepodoconhecimentoQuestionrio1
Quantoaulaterica,comovocavaliaoentendimento
docontedoapresentado?
Ruim
Regular
Bom

Quantidadedealunos
0
5
0

Justificativas:

AlunoASconsigoaprenderrealmente,fazendoaaulapratica;

AlunoBPorqueapesardeaaulatericaserimportanteparaoconhecimentodoaluno,
a aula prtica coloca em ao o que voc aprendeu, portanto considero meu
entendimentobomquandofaoasduas.

Os alunos no se conformam apenas em aprenderem algo na teoria. Eles sentem a


necessidadedeseaprofundaremmaisnoscontedosquelhessoapresentadoseatseveem
instigadosquandoalgunsdessesnovosconceitosaprendidosseaplicamemsituaesreais.
Apsamontagemdoexperimento,foiaplicadoosegundoquestionrio,cujosresultados
soapresentadosaseguir:

Tabela3ResultadodapercepodoconhecimentoQuestionrio2
Quantoaulaministradacomoexperimento,como
vocavaliaseuentendimentosobreocontedo?
Ruim
Regular
Bom

Quantidadedealunos
0
2
3

De acordo com a tabela acima, houve uma melhora quanto ao entendimento do


contedoapsamontagemdosexperimentos,oqueconfirmadopeloscomentriosdosalunos
apresentadosaseguir:
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AlunoCFicamaisexplcito,asidiaseasteoriascomentadasnasaulastericas
setornamclarascomosexperimentos;
AlunoDComoexperimentoapresentadofoipossvelentendercompletamente
a parte terica falada pelo professor e sem contar que foi bem interessante o
experimento,equealmdissopudeampliarbemmaisomeuconhecimentosobre
oassunto.

Nem todos os alunos alcanaram um bom nvel de entendimento faltandolhes certa


abstrao para entenderem a explicao, contudo a maioria considerou bom o resultado final
apsoexperimento.

CONCLUSO

Foi possvel concluir, atravs dos dados apresentados, que o desempenho do


entendimentodosalunosteveumexpressivocrescimentoapsaabordagemexperimentalesua
aplicao cotidiana. Percebeuse tambm uma maior curiosidade dos alunos quanto aos
contedosdaFsicaModernaquecostumamserdispensadosemdiversasescolas.

A montagem do experimento proporcionou um maior envolvimento dos alunos com


situaes cotidianas que facilitaram o entendimento do contedo apresentado. Os discentes
puderamperceberqueaFsicanosumcontedoamaisquepodeservistoemlivros,mas
umaaplicaoparaavidacotidiana.

AGRADECIMENTOS

Agradecemosescolaquerecebeueacolheuesteprojeto,aosseusprofessoresealunos,
tambmcomoaosbolsistas,tutoresdoProgramadeEducaoTutorialPETeaoMinistrioda
EducaoMECpeloapoioefomentodapesquisa.

REFERNCIAS

1. ALVES,E.G.SILVA,A.F.UsandoumLEDcomofontedeenergia.Revistafsicanaescola.v.9.
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estratgia de construo da autonomia de professores de fsica: uma experincia em
formao continuada. In: IX Encontro nacional de pesquisa em ensino de fsica. 2004.
JaboticatubasMG.

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ProcessodeContatoemummodelodeConservaodePartculas
C.Argolo1,2 (PQ),PedroH.Barros1,2 (IC),FernandaSantos1 (IC) eM.L.Lyra2. (PQ)
GrupodePesquisaemMecnicaEstatstica,CampusMaceiInstitutoFederaldeAlagoas,IFAL;
2DepartamentodeFsicaUniversidadeFederaldeAlagoas,UFALemail:argolo@ifal.edu.br
(IC)IniciaoCientfica
(PQ)Pesquisador

RESUMO

Nsanalisamosummodeloderamificaoeaniquilao
de caminhantes aleatrios (R = 2 BAW), com taxa de
aniquilao finita. A taxa de aniquilao permite uma
transio de fase dinmica entre o vcuo, estado
absorvente e no vazio estado ativado estacionrio.
Descobrimos que esta transio numericamente
pertencemesmaclassedeuniversalidadecomoBAWS
comnumeropardefilhotes,n>=4,edeoutrosmodelos
cujas regras dinmicas conservam a paridade das
partculaslocalmente.

Utilizamos um modelo simplificado, explorado


por simulaes computacionais onde se obteve
expoentescrticoscomumaaltapreciso.

PALAVRASCHAVE:BAW,Universalidade,MonteCarlo.

ParityConserving
ABSTRACT

We analyze a twooffspring branching


annihilatingrandomwalk(R=2BAW)model,withfinite
annihilationrate.Thefiniteannihilationrateallowsfora
dynamical phase transition between a vacuum,
absorbingstateandanonempty,activesteadystate.We
findnumericallythatthistransitionbelongstothesame
universality class as BAWs with an even number of

offspring, n>=4, and that of other models whose


dynamicrulesconservetheparityoftheparticleslocally.
The simplicity of the model is exploited in
computer simulations to obtain various critical
exponentswithahighlevelofaccuracy.

KEYWORDS:BAW,Universality,MonteCarlo.

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TTULODOARTIGO
ConservaodaParidade
INTRODUO

Recentemente,oestudodaramificaoeaniquilaodecaminhantesaleatrios(BAWs)
revelou uma nova classe de universalidade. Transies de fase fora de equilbrio na estrutura
dinmica so modelos de crescente interesse [1,2]. A transio de segunda ordem (ou seja,
continua) estudada e apresentam aspectos que parece pertencer mesma classe de
universalidadedapercolaodirecionada(DP)[314].Umaobservaoinicialdestefatolevou
Grassberger[15]eJanssen[16]paraaconjecturadequetodasastransiesdefasecontnuaa
partir de um nico estado absorvente para um estado de equilbrio ativo visto em todos os
modelospertencemclassedeuniversalidadeDP.

A classe de universalidade DP extremamente robusta. Exemplos incluem no s os


modelos de um componente com uma transio de um nico estado absorvente (como
postuladonaconjectura)cominteraesbinrias[36]einteraesdeordemsuperior[5],mas
tambmmodeloscommuitosestadosdeabsolvio[7]esistemasdemulticomponentes[811].
Grinsteinetal.[8]apresentaramargumentostericosparaaextensodaconjecturaDPaeste
ltimo caso. Na verdade so raras as excees a DP. Em vrios casos, os modelos que foram
inicialmente pensados para violar a regra, mediante uma anlise cuidadosa foram encontrados
maistarde,quepertenciamaDP.
MODELO

O modelo BAW consiste de partculas que difundem em uma rede e so aniquiladas


imediatamente aps o encontro. Cada partcula gera outros n descendentes em locais
adjacentes, em alguma taxa prescrita. A situao pode ser resumida, esquematicamente, da
seguinteforma:
A+A0
A(n+1)A

Comoataxadenascimento(ouramificaoaumenta),foiobservadoumcomportamento,
emumlongoperododetempo,queosistemapassaporumatransiodefase,apartirdeum
estadodevcuoparaumestadoestacionrioativadocomumaconcentraofinitadepartculas.
Para n mpares, a transio est na mesma classe que DP [13], mas uma nova classe emerge
mesmo para n>=4 [19,20]. Porque o nmero n de partculas conservado mdulo 2, por isto,
estaclassereferidacomoaConservaodaParidade(PC).

No modelo original BAW a taxa de aniquilao infinita. Neste caso, n=2, o BAW no
sofre uma transio. Ele sempre e evolui para o estado de vcuo, independente da taxa de
ramificao[25].Noentanto,umatransiopodeserobservadamedianteaintroduodeuma
taxadereaofinita[23,26].Abaixo,apresentamososresultadosparaatransiodefasedo
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BAWn=2comtaxadereaofinita.NsachamosquenaclassePCpermiteseobterestimativas
precisasdevriosexpoentescrticos.

Ns definimos o nosso modelo em uma rede unidimensional pelo seguinte algoritmo


computacional.Umapartculapodeserdifundidaparaseusvizinhoscomtaxa,possui,alm
disso,umataxasigmaderamificaoeumataxalambdadeaniquilao.Essastaxassousadas
duranteoprocessodesimulaocomputacional,ondeseusaomtododeMonteCarlo.

Em nossas simulaes, consideramos cadeias com stios L e condies de contorno


peridico. Em cada varredura trelia (considerado como a unidade de tempo), foi realizada a
atualizao de todos os L stios. Deste modo, um stio no pode ser eventualmente atualizado
mais do que uma vez numa dada varredura da rede, logo nenhum outro pode permanecer
inalterado. Para identificar a transio entre o vcuo e o estvel estado ativo, considerouse a
densidadeestacionriadestiosativoscomooparmetrodeordem(,t)=<Na(,L)>/L,em
que<Na>representamdiadonmerodesitesativosnoregimeestatisticamenteestacionrio.
Portanto, depois de iniciar com uma em todos os L stios da rede, desconsideramos a malha
inicial L2 varre para alcanar o regime estacionrio e estatisticamente realizada a mdia da
densidade de stios ativos sobre 105 configuraes diferentes no correlacionadas tomadas em
cadaLvarredurasderede.
RESULTADOS
O parmetro de ordem na vizinhana da ativao crtica c taxa para dois valores
representativosdegovernadoataxadeaniquilaomostradonafigura1.

Figura 1 Densidade mdia estacionria de indivduos ativos em relao ao estado (taxa de


ramificao) na proximidade da transio para tamanhos de rede distintos. Onde em (a)
temos =0.1 e em (b) temos =0.5

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Afimdeconfirmaraprecisodospontoscrticos,nscalculamosomomentoestacionrio
doparmetrodeordem,proporodefinidacomomL()=<Na2>/<Na>2.Nafigura2relatamos
dadosparaarelaodomomentodeparmetrodeordemacimaparaosmesmosvaloresde
usadosnasfiguras1.Para=0.5osdadosmostramumpontodepassagemmuitobemdefinida
sinalizandoainvarinciadeescalanatransio.Para=0.1cruzamentosdedadosdediferentes
tamanhos esto espalhados por uma pequena, mas significativa, regio [veja figura 2]. Esta
caracterstica indica que as correes escalares tornamse mais pronunciada medida que o
processo de ativao tornase mais distante. No entanto, a trama de escala de tamanho finito
dos pontos de passagem avaliado como uma insero na figura 2 permitenos deduzir a
localizaodopontocrticodolimitetermodinmico.Maisumavez,oacordocomaestimativa
deRef.[30]excelente.

Figura2ArelaodemomentomL()comoumafunodaramificaotaxaparatamanhos
derededistintoseduastaxadeaniquilaes,(a)para=0.5e(b)para=0.1.Ainvarinciade
escala no ponto crtico proporciona uma estimativa exata da taxa de infeco crtico c. Tal
modeloderamificaodepartculasexistegrandescorreesdeescala.Aanlisedetamanho
finito do escalonamento dos pontos de passagem (como mostrado na insero) fornece a
melhorestimativadataxadecontaminaocrtica.

Deacordocomahiptesedeescaladetamanhonico,oparmetrodeordemnoponto
crticodimensionadodeacordocomotamanhodosistema,como(c,L)=L /,ondee
soosexpoentescrticosparmetrodeordemecomprimentodecorrelao,respectivamente.
Alm disso, a derivada da densidade do parmetro de ordem no ponto crtico pode ser usada
paradarumaestimativaindependentepara.

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Figura3Escaladetamanhofinitodoparmetrodeordemnocrticoponto:Paraocaso(a) c
= 0.2422 (1) em = 0.5. A partir do melhor ajuste para uma lei de potncia, que estimar o
expoenterazocrtico/ =0,528(4).Paraocaso(b) c=0,01147(2)em=0.1,enossa
melhor estimativa, desde / = 0,52 (1). A barra de erro inclui o erro na estimativa da
densidadecrtica.

De acordo com a hiptese hiperescala, o parmetro de ordem, o comprimento de


correlao, e o expoente crtico das flutuaes do parmetro de ordem devem obedecer
relao2+=D ,onde d a dimensionalidade do sistema. As flutuaes do parmetro de
ordem so definidas como (, L) = (<Na2><Na>2)L, na vizinhana do ponto crtico. Em
sistemas finitos, a flutuao do parmetro de ordem para o ponto crtico deve escalar como
(c)L/ .

Em transies de fase de equilbrio, as flutuaes do parmetro de ordem esto


diretamente relacionadas com a susceptibilidade para um ordinrio campo externo de acordo
com o teorema de flutuaodissipao. A divergncia da susceptibilidade do sistema em uma
transio de fase de segunda ordem, portanto, implica divergentes flutuaes criticas do
parmetrodeordem.

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Figura4Flutuaesdedensidadedeparmetrosparaquevriostamanhosderedecomuma
funo da taxa de ramificao na vizinhana do ponto crtico: Para o caso (a) com =0.5 e
paraocaso(b)para=0.1.
Os valores do expoente crtico razo / > 1/2 valores negativos do expoente que rege as
flutuaes dos parmetros ordem. Esta caracterstica significa que, em tal regime, a flutuao
critica do parmetro de ordem desaparece no limite termodinmico. A fim de revelar
explicitamente esse comportamento crtico no convencional, calculamos as flutuaes do
parmetrodeordemnavizinhanadopontocrtico.Nafigura5relatamostamanhosdedadosa
partir do sistema distintos para os mesmos dois valores representativos de ilustrados nas
figurasanteriores.Portanto,osresultadosdasimulaonumricacolaboraramcomoregimede
flutuaes critica do parmetro de ordem prevista pela relao de hiperescala. O conjunto de
valoresdoexpoenteestimadorazo/ estincludonaTabela1.Asproporesestimadas
independentemente razo / e / esto em concordnciacoma relao de hiperescala
dentrodasbarrasdeerroestimadas[(2+)/ =d=1].

Figura5Dimensionamentotamanhofinitodasflutuaesdeparmetrosparaopontocrtico.
A partir do melhor ajuste para as leis de potncia, estimamos o expoente crtico
correspondente.Paraocaso(a)temos=0.5paraosquaisnsestimamos/ =0.06.Para
ocaso(b)temos=0.5paraosquaisnsestimamos/ =0.044(1).
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Para aumentar ainda mais a evidncia distinta no comportamento crtico exibida pelo
modelo presente nos regimes de grandes e pequenos valores de , seguimos a dinmica de
relaxamentoparaoestadoestacionrio.Comeandoapartirdeumaconfiguraocomtodosos
stiosnoestadoativo,aevoluonotempodoparmetrodeordemesuaproporomomentoe
flutuaespodemserusadasparaestimaralgunsexpoentescrticosdinmicos.

Tabela1Estimadoexpoentescrticosestacionrios/ , ,e/ paravriosvaloresdo


expoente . A taxa de infeco c crtico. Os valores previstos da relao de hiperescala
[(2+')/ tambmsoincludoseapresentadosparasatisfazerarelaohiperescala.

Tabela1ExpoentesCrticosencontrados.Macei,Maro/2013.

`/

(2+`)/

0.1

0.01147(1)

0.528(4)

0.06

0.98(2)

0.5

0.2420(2)

0.52(1)

0.044

0.99(1)

CONCLUSO
Emresumo,nsfornecemosumaextensaanlisedeescaladocomportamentocrticode
transio de fase do estado absorvente exibido por um modelo BARW de Conservao da
Paridade.Omodeloconsideraqueumdeterminadostiopodesetornarativosaumataxaque
decai com uma lei de potncia da distncia at o stio ativo mais prximo e apresenta uma
transio de fase do estado absorvente cujo conjunto dos expoentes crticos que rege a
decadnciadoprocessodeativao.
Nsexploramosocomprimentonicoeahiptesedeescalasestacionariaspararelatar
umconjuntodeexpoentescrticosestacionriospararegimesdistintosdoprocessodeativao.
Em particular, ns exploramos o fato que a ausncia principal de detalhamento de equilbrio
pormenorizadaslevandoanovalidaodoteoremadissipaoflutuaotransiesdefaseem
estado absorvente juntamente com o carter de interaes de longo alcance, favorece o
aparecimento de um de transio de fase de segunda ordem no convencional em que as
flutuaesdoparmetrodeordemdesaparecemnacriticalidade.Temosnumericamentequetal
regime de fato configura para valores de , em que o expoente crtico das flutuaes do
parmetrodeordemsetornarnegativo.

IXCongressoNorteNordestedePesquisaeInovao,2014

AGRADECIMENTOS

AgradecemosaCAPES,CNPqeFINEP(Agnciasdepesquisabrasileira),bemcomoFAPEALpelo
apoiofinanceiroparcial.

REFERENCIAS

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TRANSIODEFASEDOESTADOABSORVENTEDOPROCESSODECONTATOEMUMFRACTAL
TAPETEDESIERPINSKI
C.Argolo(PQ);PedroH.Barros(TI)1;FernandaSantos(TC)1;M.L.Lira(PQ)2;TniaTom(PQ)3
;IramGleria(PQ)2
1
InstitutoFederaldeAlagoas(IFAL)GrupodeMecnicaEstatsticaCampusMaceiemail:
argolo@ifal.edu.br,2UniversidadeFederaldeAlagoasDepartamentodefsicaMatrizemail:
fisica@fisica.ufal.br;3UniversidadedeSoPauloDepartamentodeFsica
(TC)TcnicoemQumica
(TI)TcnicoemInformtica
(PQ)Pesquisador

RESUMO

O trabalho realizado simula um comportamento crtico


de transio de fase entre indivduos saudveis e
infectados com interaes de decaimento em lei de
potncia. Onde a competio desenvolvida em uma
rede fractal do tapete de Sierpinski de dimenso

3, que melhor representa a realidade por

conter regies vazadas, que simula regies no


habitadas.Atransiodefasecorrespondepresena
ou no de indivduos infectados, sendo calculada a
densidade estacionria do parmetro de ordem, bem

como a susceptibilidade e as flutuaes do parmetro


de ordem. O mesmo foi estudado na dinmica de
relaxao de tempo curto e estacionria para ento
calcular os seus correspondentes expoentes crticos, e
atravsdestesidentificaraclassedeuniversalidadeque
pertence ao sistema. Os expoentes estimados so
consistentes com a relao de hiperescala, interpolam
entre as dimenses d=1 e d=2, o expoente crtico
decresce e os expoentes crticos correspondem a
PercolaoDirecionada(DP).

PALAVRASCHAVE:ProcessodeContato,MonteCarlo,Fractal,Sierpinski

ABSORBINGPHASETRANSITIONOFTHECONTACTPROCESSINSIERPINSKICARPETFRACTAL

ABSTRACT

The work simulates the behavior of a critical phase


transition between healthy and infected individuals
interactions decay powerlaw. Where competition is
developed in a fractal network of dimension Sierpinski
8 3,whichbestrepresentsthereality
carpet
castings contain regions that simulates inhabited
regions. The phase transition corresponds to the
presence of infected individuals, the stationary density
of the order parameter is calculated as well as the
susceptibility and the fluctuations of the order

parameter. The same hasbeen studied in the dynamic


relaxationandstationaryshorttimeandthencalculate
their corresponding critical exponents, and through
these to identify the universality class that belongs to
the system. The estimated exponents are consistent
with the ratio of hyperscale, interpolate between
dimensions d = 1 and d = 2, the critical exponent
decreases and the critical exponents match Directed
Percolation(DP).

KEYWORDS:ContactProcess,MonteCarlo,Fractal,Sierpinski

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TRANSIODEFASEDOESTADOABSORVENTEDOPROCESSODECONTATOEMUMFRACTAL
TAPETEDESIERPINSKI
INTRODUO
Otrabalhoquesesegue,umaimportanteferramentaemFsicaEstatsticaquetrabalha
com sistemas fora de equilbrio de um estado ativo para um estado inativo. Em particular o
trabalhoconstitudopormodelodeprocessodecontatoemumaredefractal,queapresenta
umacompetioentrestiosativos(indivduosinfectados)estiosinativos(indivduossaudveis)
com aplicao do mtodo de Monte Carlo (escolhas aleatrias) e processo de Markov.
Dependendodotempodevidacrticoestepodedirigirosistemasparaumestadoestacionrio
ativo,oudirigirosistemaparaumestadoabsorventecomunicamentestiosinativos.
Paraumregimedecampomdio,todososstiossovistosigualmente,oconjuntopadro
dosexpoentescrticosso
1, =,
1,e =0,ondeo oexpoentecrticodo

parmetrodeordem, representadoexpoentecrticodotempodecorrelao, oexpoente


crtico do comprimento de correlao, o expoente de susceptibilidade e corresponde ao
expoente que rege as flutuaes crticas do parmetro de ordem. Contudo o modelo de um
processo epidmico na rede fractal aqui estudado apresentar expoentes que no coincidem
com o regime de campo mdio, mas valores que os identificam com outro tipo de regime e o
enquadraemumaclassedeuniversalidade.
MATERIAISEMTODOS
O modelo simulado atravs de programas criados para esta finalidade em linguagem
Fortranf.90,ondeconsideradaumapopulaodeindivduosemstiosquesoocupadospor
estes, no permitido difundir, onde todos inicialmente esto ativados e atravs da escolha
aleatria pode ser curados com a probabilidade
1
, e com o decorrer da simulao a
ocorrnciadeativaopodeocorrercomaprobabilidade .Estaativao(infeco)einativao
(cura)levamaformaodatransiodefasedestiosativosacimado (pontocrtico)estios
inativosabaixodo ,conformepodeservistonafigura2.
Osistemaqueregeadinmicaentrestiosativos(indivduoY)estiosinativos(indivduo
X)realizadomedianteoseguintemodelo:

equao (1)

equao (2)

O modelo descreve um ciclo , a equao 1 corresponde a infeco e a


equao2acuraeestassoregidasporregrasMarkoviana:
Infeco: se o stio que foi escolhido aleatoriamente for inativo este pode ser ativado com a
probabilidade 4,onde representaaprobabilidadedeinfecoe4o nmeromximode
vizinhoativosprximos.Poisdevidoestruturadofractalestepodeterzero,um,dois,trsat
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quatro vizinhos ativos, o que depende de sua posio na rede. Sendo Q = 4 o nmero de
coordenaes.
Cura:seostioestiverativoestepodeserinativadocomprobabilidade
1.

,com0

Os resultados mostrados correspondem a uma simulao em uma rede de


8 , k
correspondegeraodonmerodofractal.Calculamosoparmetrodeordem,adensidadede
stios ativos conforme a equao3, onde
,
a mdia do nmero de indivduos
infectados,noregimeestacionrioemfunodep.
,

equao (3)

Um exemplo sobre a dinmica pode ser observado na figura 1, onde os quadrados em


pretorepresentamosespaosinabitadosouburacos,asregiesbrancassoosstiosinativose
asregiesvermelhassoosstiosativos.

Figura1FractaldotapetedeSierpinski,

3.

RESULTADOS

Os resultados foram obtidos para aps varridas na rede. Como foi realizado estudos
comomtodoestacionrioeomtododetempocurto,paraavalidaodosresultados.Foram
usadasdistintasgeraes(k),osvaloresde utilizadosestointerpoladosentre0.68286
0.685comopassode10 prximoaopontocrtico.

Adensidadedestiosativos,representadopeloparmetrodeordem,podeservisualizada
nafigura1,para menorque0.683adensidadedestiosativoscaminhaparaozero,enquanto
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queparavaloresmaioresperceptvelocrescimentodadensidadedestiosativos,representado
por .

Figura2densidadedonmerodestiosativosemfunode .
Emparticularcomovalorde possvelcalcularumdosexpoentescrticos e ,

e
,
que obedecem respectivamente as leis de potncia ,

,estasleisdepotnciapodemserobservadasnosgrficosdafigura3e4,ondetemoso
valorde =0.726e =0.78(1).

Figura3parmetrodeordememLogLog,comanalisedeescalaparaadeterminaodo
expoente .

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Figura4Derivadalogartmicadoparmetrodeordem,emfunodotamanhodarede,para
determinaodoexpoente notapetedeSierpinski.
possvel determinar o valor de pelo
Secundo a equao
,
decaimentodepotncia,oqualconferesegundoafigura5.

Figura5AtravsdeLogLogde ,parak=7versos|
|ovalorde encontradopormeio
deumaregressolinear.
Paraamelhorobservaoelocalizaodo foiutilizadoomomentodoparmetrode
ordem, livre de escala, definida na equao 4, onde o ponto coincidente para os diferentes k
podeservistonafigura6.

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equao (4)

Figura6Momentodoparmetrodeordem,paradiferentek,comestimativaparao
0.682875 5 .
Para definir o expoente crtico e necessrio calcular as flutuaes do

parmetro de ordem , onde
,
, os grficos para a
obtenodosexpoentescrticosqueestoemfunode podemservistonafigura7e8,e
obedecemasseguintesleisdepotncia
ea
,
.

Figura7Flutuaodoparmetrodeordem,emfunode ,paradiferenteskecommaior
picoparak=7,sinalizandoopontocrtico.

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Figura8Expoentecrtico

,extradodoLogLogdo pormeiodeumaregressolinear.

Com o auxilio da tabela 1 a observao da interpolao dos expoentes crticos


encontrados mais clara, o que tambm remete a validao dos expoentes com a relao de
~ 1.87,ouseja,
hiperescalacomousode
0.42e
0.726,temos2
prximodimensofractaldotapetedeSierpinski ~ 1.893.
Tabela1 valoresdos expoentescrticos , , ,
redesquadradas,bemcomosuasrespectivasdimenses.

paraotapetedeSierpisnkie

Paraasanlisesdetempocurtoasequaesadiquiremumnovoexpoentecrticoqueo
z(expoentecrticodotempoderelaxao),ondearelaoentreotempoeotamanhodarede
definidocomot=Lz,ondearaizensimadeznosforneceL=t1/z.PortantoseoLforsubstitudo
nasequaesanterioresport1/z,teremosousodasseguintesequaes:

,

,

equao(5)
equao(6)

equao(7)

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Contudoocumulantenadinmicadetempocurtoadquiriafunodeinformarovalorde
z,quepodeservistonafigura9,queconferetambmaseguinterelao
,emLogLog.

Figura 9 Estimativa do expoente crtico z, em escala dinmica para a lei de potncia

emfunodotempo.
ecomasflutuaes

Comoparmetrodeordemencontramoso querepresenta

doparmetrodeordemo
,quepodeservisualizadonasfiguras10e11,respectivamente.

Figura10Valoresdepparak=8,considerandoumarededeL=6561e100copias,

,
paraumregimedetempocurto.

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Figura11Valordoexpoentecrticoqueobedecealeidepotencia
emregimedetempocurto.

CONCLUSO

Em suma, investigamos o comportamento crtico de um modelo dinmico


epidmicodeprocessodecontatoemumaredefractaldetapetedeSierpinski( 8 3),com
o uso do mtodo de Monte Carlo e Markov, atravs de simulaes computacionais com o
objetivodeidentificaroconjuntodeexpoentescrticosedeterminaraclassedeuniversalidade
paraestesistema.
Foipossvelobservaratransiodefaseforadoequilbrio,assimcomoalocalizaodo
, os nossos expoentes, que esto discriminados na tabela 2, coincidem com a relao de
hiperescala e interpolam entre as dimenses
1 e
2 para o caso de percolao
direcionada,oquenospermiteconcluirsuaclassedeuniversalidade.
Tabela 2 valores dos expoentes crticos
(processodecontato).

, ,

para o PC

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REFERNCIAS
1. C. Argolo, H. Otaviano, Iram Gleria, E. Arashiro e T. Tom. International Journal of
BifurcationandChaos.20309,2010
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(CambridgeUniversity),,Cambridge,1996.

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10

EXPERIMENTOSDEBAIXOCUSTOPARAOENSINODECINCIAS:EXPLORANDOSUA
POTENCIALIDADENOAPRENDIZADODEHIDROSTTICA

GabrielCalasansdosSantos;MorganaSousaSantos;PedroAugustoSilvaCoutinho3eDaniloAlmeidaSouza4
GrupodePesquisaCincia,TecnologiaeMeioAmbiente,CmpusIlhusInstitutoFederaldaBahia,IFBA.
1,2,3
BolsistasdeIC/PINA,emails:gabrielcalasans16@hotmail.com;morganasantos123@hotmail.com;
pedroaugustocoutinho@hotmail.com.4Prof.EBTT,email:danilos@ifba.edu.br.

RESUMO

O presente trabalho traz uma proposta de


abordar experimentos de baixo custo financeiro como
metodologia alternativa de ensino. O uso de atividades
experimentais no ensino de cincias vem se tornando
uma opo de grande eficcia para o aprendizado; em
grande parte, por oferecer um espao mais dinmico,
onde seja valorizada a criatividade e pesquisa do
estudante, em contraste formalidade excessiva
presente nos espaos escolares de hoje. O trabalho
desenvolvido consistiu na construo de experimentos
de baixo custo aplicado hidrosttica, observando

elementos norteadores como: os conceitos fsicos


envolvidos, estimativa de custo financeiro e
possibilidades de utilizao em sala de aula. Os
resultados obtidos nessa pesquisa, condensados em
forma de sequncia didtica, representam um grande
incentivo para que docentes insiram essas prticas em
seus espaos escolares, e percebam como a
experimentao pode ajudar o discente a sair da
passividade, motivando o mesmo a descobrir os
caminhosdesefazercincia.

PALAVRASCHAVE:ensinodefsica,atividadesexperimentais,metodologiasalternativas.

LOWCOSTEXPERIMENTSFORTHETEACHINGOFSCIENCES:EXPLORINGITSPOTENTIALITYIN
THELEARNINGOFHYDROSTATIC

ABSTRACT

The present work presents a proposal of


approaching low cost experiments as an alternative
teaching methodology. The use of experimental
activities in the teaching of sciences education has
becomeagreatoptionforlearningeffectiveness;mostly
to offer a more dynamic space, where creativity and
students research are valued conversely to the
excessiveformalitypresentonschoolspacestoday.The
work developed consisted on the construction of low
cost experiments applied to hydrostatic, observing

guiding elements such as: the physical concepts


involved, estimated financial cost and possibilities of
using in the classroom. The results from this research,
turned into didactical sequence, represent a great
upgrade for teachers to insert these practices in their
school environments, and realize how the
experimentation can help the students being out of
passivity,motivatinghimtodiscoverthewaysof"doing
science.

KEYWORDS:physicsteaching,experimentalactivities,alternativemethodologies.

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EXPERIMENTOSDEBAIXOCUSTOPARAOENSINODECINCIAS:EXPLORANDOSUA
POTENCIALIDADENOAPRENDIZADODEHIDROSTTICA

INTRODUO

A maneira como a educao brasileira vem sendo desenvolvida ao longo dos anos tm
sidoalvodecrticasporpartedemuitospesquisadoresda readaeducao.Emgrandeparte
dosespaoseducacionais,osalunosnotmrecebidoumaformaoslida,atrelado,sobretudo
aummodelodeensinotradicionalquevemsufocandoacapacidadedestes;desmotivandoosao
estudo e tornandoos meros repetidos de informaes. O prprio Piaget define a meta da
educaocomo:

a principal meta da educao criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, no
simplesmente de repetir o que as outras geraes j fizeram. Homens que sejam criadores,
inventores, descobridores. A segunda meta da educao formar mentes que estejam em
condiesdecriticar,verificarenoaceitartudooqueaelassesobrepem.

(PIAGET,1978)

Noensinodecinciasasdificuldadessomaisacentuadas.OProgramaInternacionalde
AvaliaodeEstudantesPISA(INEP,2012)mostraquenoapenasemcincias,masemoutras
reas o Brasil se encontra em posio preocupante apesar do progresso em relao ao PISA
ocorridoem2009.Asescolastmformadoalunosdesacostumadosaserematoresatuantesdo
aprendizado, criativos, crticos, proativos e que se apropriem do conhecimento como fator
necessrioaoseudesenvolvimentointelectualecognitivo.SegundoosParmetrosCurriculares
Nacionais(1997):

Paraqueumaaprendizagemsignificativapossaacontecer,necessriaadisponibilidadeparao
envolvimento do aluno na aprendizagem, o empenho em estabelecer relaes entre o que j
sabeeoqueestaprendendo,emusarosinstrumentosadequadosqueconheceedispepara
alcanaramaiorcompreensopossvel.Essaaprendizagemexige umaousadiaparasecolocar
problemas, buscar solues e experimentar novos caminhos, de maneira totalmente diferente
da aprendizagem mecnica, na qual o aluno limita seu esforo apenas em memorizar ou
estabelecerrelaesdiretasesuperficiais.

Entre os maiores problemas vivenciados pela educao brasileira est incluso a falta de
professores com formao em cincias; uma das possveis causas pode ser o prprio ensino,
pouco atrativo que ministrado nas escolas. Por no terem um raciocnio lgicomatemtico
desenvolvido, os estudantes em sua maioria sentem desnimo diante das dificuldades trazidas
nasdisciplinasdeexatas,oquelevamuitosdelesafundamentaremsuasfuturascarreirasomais
distantepossveldamatemtica,fsicaequmica.

Dessaforma,novasmetodologiasnoprocessodeensinoaprendizagemquediminuama
distancia entre o que abordado no espao formal da sala de aula e o cotidiano do aluno se
tornam necessrias para que os mesmos sejam estimulados ao estudo. Nesse contexto, a
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utilizao de atividades experimentais pode se configurar como uma nova alternativa para o
aprendizadodecincias,sobretudoemfsica.

O conhecimento s faz sentido se o indivduo o correlaciona com o mundo que o cerca


para compreendlo; nessa perspectiva, as atividades experimentais cumprem esse papel de
maneiramaiseficazdoqueaexposiotericadasaladeaula.Pormimportantedestacarque
o experimento se configura como algo complementar no processo de aprendizado, no
invalidandoaexposiotericaqueomeiopeloqualoensinoefetivamentetransmitidopelo
professor.

Temsidoconsensoentreospesquisadoresdareadeensinodecincias,quenamaioria
dos espaos educacionais a utilizao desse recurso didtico escassa ou quase inexiste,
principalmente pela dificuldade na construo de equipamentos, aquisio de materiais,
professores desprovidos de treinamento, tempo hbil e falta de laboratrios ou quando existe
falta estruturao. Com essa perspectiva, os experimentos de baixo custo se configuram como
umaferramentamaisadequadaeincentivadora,umavezqueosmateriaissomaisacessveise
sua construo menos complexa. Apesar das dificuldades, possvel trabalhar com tais
experimentos em ambientes diversos que no seja o laboratrio, no entanto tal fator no
invalida a importncia deste. A problemtica em si est na forma de utilizao do mesmo,
distanciandodoquetradicionalmentefeito,eaproximandodeumavisoprogressistaondeo
alunoprotagonistadoaprendizado.

Utilizandotaisparmetrosaescolapodeproporcionaraoestudanteumaformaomais
slida, onde o mesmo possa ter a oportunidade de discutir, questionar, fomentar hipteses e
construir os experimentos. Ao utilizar um experimento para comprovar uma teoria, induzir
deduo ou desenvolvimento de novos conhecimentos far com que o aluno abandone a
passividadenoseuaprendizadoesetorneoprotagonistanogerenciamentodosseusestudos.

Estaabordagemmetodolgicaenfatizaainiciativadoalunoporquecriaoportunidadeparaque
ele defenda suas ideias com segurana e aprenda a respeitar as ideias dos colegas. Dlhes
tambm a chance de desenvolver variados tipos de aes manipulaes, observaes,
reflexes,discusseseescrita.

(CARVALHO;etal.,1998,p.20)

Com o uso da experimentao, no se deve ater apenas comprovao de teorias


cientficas, mas alicerar a mesma a preceitos construtivistas, onde o aluno possa ter a
oportunidade de expressar suas concepes em relao aos fenmenos ocorridos e
conseqentementedesenvolverhabilidadesecompetnciasquenosoestimuladasnoespao
dasaladeaula.Segundo(SER;COELHO;NUNES,2003):Nomotivadorfazerumexperimento
apenasparaconfirmaralgoquejsesabe.Assim,oalunoseaproximalegitimamentedofazer
cincia.

Otrabalhoapresentadofazumpanoramaemtornodasdiferentespossibilidadesqueos
experimentos de baixo custo podem ser utilizados no aprendizado de hidrosttica. Focamos
nossadiscussonasteoriasfsicasquepodemserexploradas,estimativadecustopararealizao
doexperimentoeviabilidadedeutilizaodestesnasaladeaula.

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METODOLOGIA

Diantedasdificuldadesnadisciplinadefsicavivenciadaporgrandepartedosestudantes,
principalmente no que concerne a motivao dos mesmos ao estudo, tivemos como meta
abordar uma nova metodologia de ensino que suprisse as demandas dos mesmos no ensino
mdio.Tomamoscomopontodepartida,explorarasdiferentesformasqueaexperimentao,
sobretudoasconstrudascommaterialdebaixocusto,podemcontribuirparaoaprendizadoem
fsica.

Escolhemos como tema gerador das nossas discusses, prticas que envolvessem o
componentecurriculardehidrosttica.Umdosmotivosquenoslevouaescolhadestefoiovasto
nmero de experimentos que podem ser encontrados na literatura e em grande parte, com
materiais que so facilmente encontrados em casa. Em seguida partimos para a pesquisa
bibliogrficadasatividadesprticas,comprademateriais,construodosexperimentos,anlise
edescriodosmesmos.

Apsarealizaodecadaexperimento,foidesenvolvidaumasequnciadidticanoqual
consta: os materiais utilizados, princpios fsicos envolvidos, utilizao em sala de aula,
contribuioparaoensino,fotosdoexperimentoeocustoparaaquisiodosmateriais.

RESULTADOS

A proposta apresentada possibilita uma nova concepo para o aprendizado de fsica,


atravsdaabordagemdeumanovametodologiaquetrsconsigoapossibilidadedesupriruma
das maiores carncias ao qual o estudante est exposto: a incapacidade de relacionar o que
ministradoemsaladeaulacomoseucotidiano.
A experimentao respaldada nesse trabalho nos remete a uma atividade pedaggica
diferenciada,pautadaemumaeducaoquevalorizeacriatividadedoaluno.Apesardeseruma
metodologia consolidada, no h a utilizao da mesma na maioria dos espaos educacionais,
embora encontramse timos resultados da utilizao dessas atividades experimentais em
relatosdedocentesatravsdeperidicos,artigoserevistas,comoaRevistaBrasileiradeEnsino
deFsica(RBEF).
A construo dos experimentos de hidrosttica pode ser visualizada nas figuras
apresentadas a seguir e suas respectivas anlises nos fornecem um panorama de como tal
atividadepodeseraplicadaeadimensopedaggicaqueamesmapodegerar.
ATorredelquidos(figura01)seconfiguracomoumexperimentodebaixocusto,uma
vezqueosmateriaisutilizadossobaratosedefcilaquisio.umexperimentodehidrosttica
querespaldaadensidadedelquidos,ouseja,oslquidosnosemisturamdevidodiferenade
densidade entre si. Alm de proporcionar uma aprendizagem mais dinmica, o aluno trabalha
com materiais presentes em seu diaadia e tem a possibilidade de vlos sob uma nova
perspectiva.OcustodoexperimentofoideaproximadamenteR$20,00,podendo terumvalor
aindamenoradependerdaquantidadedeleosutilizados.

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Figura01Torredelquidos

O experimento Vela no prato (figura 02) tem como princpios fsicos envolvidos a
presso atmosfrica, fludos gasosos e o teorema de Stevin. Nesse experimento, o gs que
liberado da queima da vela menos denso que o oxignio que havia antes da queima. A
diminuiodapressointernafarcomqueapressoatmosfricapressioneaguaparadentro
docopo.Esseexperimentonosdaumaperspectivadiferente,porquenoapenasafsicaque
est envolvida no mesmo, ou seja, h experimentos que podem ser explorados de modo a
oferecerconhecimentointerdisciplinaraoaluno,complementandomaisaindaasuaeducao.A
VelanopratocustoucercadeR$3,00.

Figura02VelanoPrato

Outro experimento pertinente ao trabalho foi O ovo que flutua na gua, tal
experimentonostrsumpanoramademaioraplicabilidadenocotidiano,porquesefundamenta
em explicar as foras que agem em um corpo imerso em um lquido, que possibilitam que o
mesmoflutueouafunde.Osprincpiosfsicosenvolvidosnoreferidoexperimentooempuxo,
densidade e fora peso. Quando o ovo colocado no copo com gua, naturalmente afunda,
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porqueaforapesoexercidasobreoovomaiorqueoempuxodagua,levandooasubmergir.
Jnocopocomguamisturadaasal,oovoflutua,porqueosalaumentaadensidadedagua,
consequentemente o empuxo aumenta, tornandose maior que a fora peso exercida sobre o
ovo.OvalorparaaquisiodosmateriaisdoexperimentogiraemtornodeR$1,80.

Figura03Ovoqueflutuanagua

Oexperimentoguaquenocaimuitointeressanteparaoaluno,pordespertaruma
curiosidade que o incentivar a estudar e descobrir por qual motivo ocorre o fenmeno. O
referidoexperimentotratadapressoatmosfrica,ondeaoencherocopocomguaataborda
e pressionar um papel na boca do copo, no deixado espao para nenhum fludo gasoso no
interior do mesmo, consequentemente a presso atmosfrica ser maior que a presso no
interiordocopoeprenderopapelimpedindoaguadecair;importante,poisdescaracteriza
a ideia errnea que alguns estudantes trazem sobre a presso atmosfrica ser uma grandeza
fsicavetorial,atuandoapenasdecimaparabaixo.Esseexperimentolevanaintegraaideiade
baixocusto,umavezqueparasuaelaboraonoinvestidonenhumrecursofinanceiro,basta
umafolhadepapeleumcopocomgua.

Figura04guaquenocai
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DISCUSSOECONSIDERAESFINAIS

Devido s atuais revolues na tecnologia moderna se faz necessrio repensar os


pressupostos da educao tradicional ministrada nos espaos educacionais brasileiros.
Atualmente o conhecimento divido em diversas disciplinas que acumulam uma quantidade
exorbitantedeconceitossobreosmaisvariadosfenmenosdaexistncia.Porisso,atransmisso
dosaberdeveseratreladastecnologiasemergentesdemodoqueojovemestudantesesinta
estimuladoefamiliarizadocomasmetodologiasdeensinoaplicada.

Oatualmodelodeensinoempregadoemgrandepartedasescolasgeraumdesinteresse
por parte dos alunos para o desenvolvimento das atividades acadmicas. Os alunos vivem na
passividade no assumindo a postura de pensadores, vo escola no para estudar, mas por
umaobrigaoetradio.Logosepercebeporqueosmesmossepreocupamapenascomanota
eofatodeseremaprovadosnoanoletivo;umreflexodissoqueosassuntosabordadosemsala
deaulasofacilmenteesquecidoseodiscentenoconseguecorrelacionaroqueexplanadona
saladeaulacomoseucotidiano.

Anossapropostadeexplorarconceitosdehidrostticaatravsdeexperimentosdebaixo
custo aparece no sentido de contribuir com metodologias alternativas para o ensino. uma
possibilidadedeutilizaressaprticaemsaladeaulaetornaroalunooprprioprotagonistade
seuaprendizado;estandooprofessornumaposturadeorientarotrabalhoquandonecessrio.

Por fim, este trabalho tambm se configura num propulsor para estimular docentes a
insero de novas prticas pedaggicas em suas aulas, rompendo com os paradigmas de uma
educaoestagnadaeimpassveldemudanaseaprimoramentos.

REFERNCIAS

1. ALVES, Vagner Camarini; STACHAK, Marilei. A importncia de aulas experimentais no


processo de ensinoaprendizagem em fsica: Eletricidade. XVI Simpsio Nacional de
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5. INEP(2012).ResultadosPreliminaresPISA2012.Braslia:MEC.
6. PENA,FbioLusAlves;FILHO,AurinoRibeiro.Obstculosparaousodaexperimentao
no ensino de fsica: um estudo a partir de relatos de experincias pedaggicas em
peridicos nacionais da rea (19712006). Revista Brasileira de Pesquisa em Educao
emCincias,Vol9N1,2009.
7. PIAGET, Jean. A Formao do Smbolo na Criana: imitao, jogo e sonho, imagem e
representao.3.ed.RiodeJaneiro:Zahar,1978a.
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8. ROSA,C.W;ROSA,A.B.EnsinodeFsica:ObjetivoseImposiesnoEnsinoMdio.Revista
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9. SecretariadeEducaoFundamental.Parmetroscurricularesnacionais:introduoaos
parmetroscurricularesnacionais.Braslia:MEC/SEF,1997.126p.
10. SER, MarieGenevive; COELHO, Suzana Maria; NUNES, Antnio Dias. O Papel da
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abr.2003.

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UTILIZAODESIMULAESCOMPUTACIONAISDOPhETPARAABORDAGEMDOS
CONCEITOSDECINEMTICAESCALAR

PedroAugustoSilvaCoutinho1,JhonathanRodriguesdosSantos2,GabrielCalasansdosSantos3,Morgana
SousaSantos4eDaniloAlmeidaSouza5
GrupodePesquisaCincia,TecnologiaeMeioAmbiente,CmpusIlhusInstitutoFederaldaBahia,IFBA.
1,2,3,4
BolsistasIC/PINA,emails:pedroaugustocoutinho@hotmail.com,esmeraldo559@hotmail.com,
gabrielcalasans16@hotmail.com,morganasantos123@hotmail.com.
5
Prof.EBTT,email:danilos@ifba.edu.br.

RESUMO

Neste trabalho propomos o uso de simulaes


computacionais do PhET para abordar conceitos de
cinemtica escalar. Dentro dessa anlise, fazemos uma
breve descrio de dois simuladores que ajudam o
usurio a entender, por exemplo, a insero de sinais
negativos nas definies de velocidade e acelerao, a
importncia da ideia de referencial ao definir
movimentos progressivos e retrgrados, e as
implicaesqueaescolhadosistemaderefernciapode
trazer no tratamento dessas grandezas. Apesar de
analisar casos particulares, o grande acervo das
simulaescomputacionaisemfsicadisponibilizadosna

rede, nos faz crer que temas diversos possam


igualmente ser explorados em funo dos requisitos
trazidos pelo estudante, alm de outros assimilados a
partir da utilizao e anlise das prprias simulaes.
Por fim, acreditamos que as metodologias alternativas
noensinodecinciastmdadonovaconfiguraopara
o ensino de fsica no Brasil, fazendo uso de atividades
quefacilitemoprocessoensinoaprendizagem,almde
motivar aqueles estudantes que no gostam, a
desenvolverumnovoolharsobreacinciae,sobretudo
afsica.

PALAVRASCHAVE:Simulaescomputacionais,ensinodecincias,ensinoaprendizagem.

USINGOFCOMPUTERSIMULATIONSOFPhETTOTHEAPPROACHOFCONCEPTSOFSCALAR
CINEMATICSCONCEPTS

ABSTRACT

In this work, we propose the use of computer


simulation of PhET to approach concepts of scalar
cinematics. Within this analysis, we bring up a short
description of two simulators that help the user
understand, for example, the insertion of negative
signals on thedefinition of speed and acceleration, the
importance of the idea of referential to define
progressive and retrograde movements, and the
implicationsthatthechooseofthereferencesystemcan
bring on the treatment of these greatness. Despite of
analyzing particular cases, the great collection of
computer simulation on physics available on the

network,makesusbelievethatseveralthemesmaybe
explore likewise due to requirements brought by the
students, besides others assimilated ones from the use
andanalysisoftheirownsimulations.Finally,webelieve
that the alternative methodologies on the teaching of
sciences have given new configurations for the physics
teaching in Brazil, through the using of activities that
facilitatetheteachingandlearningprocess,aswellasit
motivates those students that dislike this issue on the
developmentofanewlookaboutscienceand,strongly
onphysics.

KEYWORDS:Computersimulation,teachingofscience,teachingandlearning.

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UTILIZAODESIMULAESCOMPUTACIONAISDOPhETPARAABORDAGEMDOS
CONCEITOSDECINEMTICAESCALAR

INTRODUO

A revoluo tecnolgica pela qual passou a humanidade nos ltimos anos, sem dvidas
abriu vrias frentes de aplicao nos setores produtivos, de servios e de atendimento a
populao. O computador e os recursos provenientes desse, por exemplo, fizeram com que a
comunicaosepropagassenumavelocidadenuncaantesvista;promovendoatualizaesquase
que instantnea em diferentes localidades do globo, e proporcionando atravs da internet, o
acesso a um banco de informaes mais completo e dinmico. No entanto, apesar do
reconhecimento por parte do docente, que a utilizao dessa ferramenta pode trazer para a
educao, seu uso ainda aparece de maneira tmida ou quando utilizada, seu poder
subestimado.
Noquetangeoensinodecincias,temsidoconsensoqueapesardosavanosnainsero
de metodologias alternativas, essas ainda tm sido encaradas como aes isoladas, que pouco
temrefletidonosparmetrosbrasileirosqueenglobamessareadeconhecimento.Sistemasde
avaliao tm apontado que o Brasil tem crescido abaixo das expectativas de uma nao que
deseja alcanar o desenvolvimento. Resultados recentes como o do Programa Internacional de
Avaliao de Estudantes PISA, evidenciam esse cenrio, onde no ltimo trinio o Brasil se
manteveestticonodesempenhoemcincias,obteveleveavanoemmatemticaeumaqueda
nareadeleitura(INEP,2012).
OBrasilpassarecentementeporumamodernizaodeseusistemadeensino. Grandes
incentivos tm sido dados na montagem de laboratrios de informtica em todas as escolas
pblicasdenvelfundamentalemdio;Ainda,atravsdeverbasprovenientesdoMinistrioda
EducaoMECteveincionoanode2013distribuiodetabletsparatodososdocentesde
instituies pblicas de nvel bsico. Nesse contexto, criar atrativos para utilizao desses
aparatostecnolgicos,conciliandocomoaprendizadoefetivodosestudantes,podeseconfigurar
numaboaestratgiaparamodernizaodoensinodecincias.
Noquesereferedisciplinadefsica,ousodesimulaescomputacionaistemaparecido
como um elemento pedaggico capaz de tornar o ensino mais interativo, alm de funcionar
comocomplementaoparaasprticaspedaggicasquejseencontramconsolidadas.
Aesnessesentidosurgemcomoumanecessidadedeagregarasferramentasutilizadas
em sala de aula, com aquelas que a maioria dos alunos tem acesso. A disseminao dessas
tecnologiastemobrigadooprofessorassociarsuasprticasaessanovarealidade;pormforte
resistnciaaindatemsidonotada,sobretudopelosdocentesquesesenteminsegurosautilizar
essesequipamentos.Partedessascaractersticasestassociadaideiadequeoprofessordeve
seropontocentraledetentordetodooconhecimentonumprocessodeensinoaprendizageme,
por conseguinte dominar integralmente as ferramentas utilizadas por ele. A esse respeito
comentaDORNELES(2008):

Um dos mais disseminados tipos de objetos virtuais de aprendizagem so as simulaes


computacionais de experimentos de fsica, que esto disponveis para utilizao em diversos
contextos. Mas infelizmente seu uso em sala de aula est longe de ser uma realidade,
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particularmente no Ensino Mdio. Ainda que elas no devam substituir experimentos reais,
pesquisasindicamqueseuusocombinadoatividadeexperimentalpodetornarmaiseficienteo
processodeaprendizagemdosalunos.

OPhET,siglaeminglsparaTecnologiaEducacionalemFsica,surgecomointuitode
produzirsimulaesemfsicaetemsemantidocomumdosmaioresacervosdesimulaespara
finsdidticosdarea;contemplandoemseubancodedadosdisciplinascomoqumica,biologia,
matemtica dentre outras. Projeto da Universidade do Colorado (EUA), alm de produzir as
simulaes,aequipedoPhETbuscarealizarumaavaliaodaeficinciadeseuusoemsalasde
aula,podendoestetomardiferentesformas,taiscomo:aulasexpositivas,atividadesemgrupo,
tarefasparacasa,entreoutras(ARANTES;MIRANDA;STUDART,2010).
Nossa ideia central com o presente trabalho fazer uma anlise acerca de algumas
simulaes computacionais disponibilizadas no PhET, sobretudo as ligadas a tpicos de
cinemticaescalareemtornodissosugeriralgumasformasdessasseremutilizadascommaior
efetividade nas aulas de fsica. Mesmo limitandose a um tema especfico, as discusses
qualitativas em torno das simulaes computacionais em fsica, devem servir de estmulo para
que a mesma seja utilizada em diversos contedos e aliada sempre que possveis a outras
prticasalternativas.

METODOLOGIA

O PhET tem ganhado a ateno de pesquisadores da rea de ensino de cincias,


sobretudo por oferecer um portal de fcil acessibilidade, altamente instrutivo e ser construdo
combaseempesquisascientficasquetentamprevercomoosestudantespodemtermelhoruso
das simulaes disponibilizadas no portal (PhET, 2013). Prevendo essas caractersticas, nos
propomos a explorar a potencialidade deste para o aprendizado de tpicos envolvendo
cinemticaescalar.

Aabordagemdocomponentecurriculardemovimento,queemgeralocorreno1anodo
ensino mdio na disciplina de fsica, vem acarretada de dificuldade por parte dos estudantes.
Alm do tratamento matemtico excessivo que dado por alguns docentes, que entram em
contraponto com dificuldades trazidas por muitos estudantes no ensino fundamental, algumas
caractersticaspodemserfacilmenteapontadascomogeradorasdesseproblema.

Emprimeirolugar,acinemticatrabalhadanamaioriadoscurrculosemummomento
emqueosalunosnotmanoodegrandezasfsicasvetoriais.Issoexigedoalunoumgrande
nvel de abstrao para entender o porqu da insero de sinais negativos para caracterizar
elementos como posio, velocidade e acelerao, e como estes podem ser visualizados na
descrio real de um mvel. Por outro lado, somase a isso, o esforo de entender como
movimentos to particulares, podem ser vistos em situaes prticas, e a necessidade destes
paraoaprendizadodesituaesmaisgerais.

Noquesetratadelanamentosverticaissobaodaaceleraodagravidade,destacase
ainda, a definio de um sistema de referncia paraescolha do sinal atribudo a acelerao da
gravidadeeacompreensodocoeficientedearrasto,comofatordaresistnciadoar,queem
geralsuprimidonesteestgiodoaprendizado.
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De modo a diminuir essas distores e contribuir para o processo de abstrao


necessrio, a visualizao desses fenmenos atravs de simulaes computacionais em fsica,
como as disponibilizadas pelo PhET, so de grande valia tanto no aprendizado do fenmeno
fsico, assim como as descries grficas que aparecem para um intervalo de tempo contnuo
ondeomovimentoacontece.

ANLISEDESIMULAESDOPhET

Tomaremos como base para nossa anlise duas simulaes computacionais


disponibilizadas no PhET, chamadas aqui de: O homem em movimento, disponvel em:
http://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/movingmaneMovimentodeprojteis,quepode
seracessadanoendereo:http://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/projectilemotion.Ambas
as simulaes abordam conceitos de cinemtica escalar, enquanto a que traz movimento de
projtil, embora tenha um maior potencial, pode ser trabalhada com foco em lanamentos
verticaisequedalivre,queconstituiemnossaprincipalabordagem.

Figura01VisodoSimuladorOhomememmovimento.

Figura02VisodoSimuladorMovimentodeprojteis.
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Naturalmente,sugerirqueoalunoexploreassimulaescomputacionaissejaemcasaou
no ambiente escolar, e compartilhe com a turma suas observaes, o primeiro passo para
iniciar a discusso e verificar as potencialidades que estes recursos tecnolgicos podem trazer
para o espao de educao formal. Nas prximas linhas pontuaremos alguns tpicos que no
podemfaltarnessedebatequequandonotrazidospeloestudantedevemserfomentadospelo
docente.

A. SimuladorOHomememMovimento

Osimuladorohomememmovimentoseconfiguranumaimportanteferramentapara
visualizao de conceitos de movimento uniforme e uniformemente variado atravs da
representao de um mvel, aqui exemplificado por um homem (avatar). A tela inicial do
simulador, apresentada na figura 03, possibilita o usurio escolher o nvel de abrangncia,
podendoapenasvisualizaromovimentooudemaneiraintegradaterumadescriomatemtica
do mesmo atravs da linguagem grfica. A guia introduo apresenta os elementos posio,
velocidade e acelerao; atravs da insero destes dados j possvel iniciar a execuo do
simuladorevisualizaromovimentoregidopelosparmetrosiniciaisinseridos.

Fazendo uso apenas da primeira aba, o simulador j proporciona uma gama de opes
que justificam sua incorporao nas aulas de fsica, das quais destacamos o aspecto conceitual
dossinaisatribudossgrandezasfsicasdemovimentoeaverificaodecomoestessinaisse
transpeparaomovimentoefetivodoavatar.

Ao inserir valores paraposio, velocidadee acelerao, inclusive alterando seusinal, o


usurio perceber as variadas formas como evolui o movimento no decorrer do tempo.
possvel inferir, por exemplo, que nem sempre um sinal negativo para acelerao indicar um
movimento retardado (aquele em que diminui sua velocidade em mdulo no decorrer do
tempo). Esse um conceito intuitivo trazido por um nmero significativo de alunos e que
comeamaserconfrontadosapartirdasregrasdesinaisqueosdocentesapresentam.nesse
momento que surgem dvidas como o fato de posio e velocidade poderem assumir valores
negativos,senohquestescotidianasquedeixemessasituaotoevidente.

possvelaindaacessandoomenulocalizadonapartesuperiordosimuladorinvertero
eixo da posio. Isso traz uma rica discusso das ideias de referencial, e se tratando de
cinemtica, uma oportunidade de compreender que as caractersticas de movimentos
progressivoseretrgradostmdependnciaexclusivacomosistematomadocomoreferncia,
ouseja,podemmudarnamedidaemquemudamosaorientaodoeixodaposio.

O simulador permite ainda que todas essas percepes se estendam numa visualizao
bidimensional das funes posio, velocidade, e acelerao atravs do plano cartesiano. Na
figura04apresentamosaevoluonomovimentodoavatardecorridos2,2segundosapsseu
incio.Paraesseexemplo,usamoscomoposioinicial8m,velocidade0eaceleraode5m/s2.
Demodoqueosvaloresforamtomadosdeformaaleatriaapenascomointuitodevisualizaro
aplicativo nessa modalidade. Nesse ponto, explorar a descrio grfica, tpicos de funes, e
estabelecer uma interdisciplinaridade com a disciplina de matemtica o maior ganho que o
aplicativopodeproporcionar.
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Figura03TelainicialdosimuladorHomememmovimento.

Figura04Visualizaodegrficosnosimuladorhomememmovimento.

Osimuladortrabalhaaomesmotempocomosdoismovimentos;apostamosnaideiade
que o usurio seja capaz de deduzir que o fator determinante para se escolher o movimento
uniforme ou uniformemente variado seja o valor inserido por ele na acelerao, onde o valor
zero caracteriza um movimento uniforme, e qualquer outro, um movimento uniformemente
variado. Nesse nvel, ele j ter noo de que o movimento uniforme se configura num caso
particular,equeasfunesdomovimentouniformementevariadotornamseasoutrasapenas
pelaadiodocondicionantevelocidadeconstante.

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B. SimuladorMovimentodeprojteis

Atravs da utilizao do simulador movimento de projteis, possvel inserir uma


discussosobretemascomo:movimentouniformeeuniformementevariado;resistnciadoar;
queda livre; massa; ngulo (inclinao); alcance; lanamento vertical e horizontal; movimento
oblquo;entreoutros.Comessesimulador,podeseterumareleituradessesassuntosetrazlos
paraosalunoscomumamatemticamaislevepautada,sobretudonasdiscussestericasque
essasquestesrequerem.

D para propor essa simulao aos alunos que esto comeando a estudar cinemtica.
Numaanlisedescompromissadacomumatentativadeacertaroalvo,variandoseainclinao
e velocidade inicial de lanamento do projtil (figura 05). Nesse momento os usurios vo
percebendo importantes caractersticas, e como fatores, a exemplo da resistncia do ar
influenciamparaatingirseuobjetivo.Ainclinaocorrespondenteaoalcancemximo(figura06),
e a influncia que isto tem para a altura mxima alcanada atingida, tambm podem ser
levantadospeloestudante.

Figura05Execuodosimuladornatentativadeatingiroalvo.

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Figura06Simuladorevidenciandoainclinaocomoalcanceatingidopeloprojtil.

Caso o objetivo seja a descrio do lanamento vertical possvel fixar o ngulo de


lanamento em 90. Acreditamos que a anlise em torno da resistncia do ar seja a principal
contribuiodoaplicativonessequesito,umavezquenesseestgiodoensinomdio,aqueda
livre e lanamento vertical so tratados majoritariamente no vcuo, em situaes idealizadas.
Isso contribuir para a compreenso por parte dos estudantes que alguns modelos requerem
simplificao,masquemesmoassim,situaesfsicasreaispodemseaproximardaquiloque
idealizado.Exploraroparmetromassa,dimetro,objeto,coeficientedearrasto(comopodeser
visto na figura 05, ao lado direito) so extremamente necessrios para fundamentar tais
observaes.

DISCUSSOECONSIDERAESFINAIS

O presente trabalho sem dvidas se configura numa ferramenta de insero de


metodologias alternativas para o ensino de cincias, sobretudo as que dizem respeito a
simulaescomputacionaisemfsica.Trazemosumconjuntodedoissimuladoresquepodemser
utilizadosemturmasdealunosdoensinomdio,paraexplorarconceitosdecinemticaescalar
quesodedifcilassimilaoporpartedosestudantes.

perceptvelqueosexperimentosvirtuaisabordadostrazemgrandecontribuioparao
aprendizado,umavezqueasuainterfaceeobjetosusadosrepresentamsituaesmaisprximas
docotidianododiscente,assimrompidaumadasmaioresdificuldadesdaexposiotericano
espaoformaldasaladeaula.

Certamentenoqueremospromoveraideiadequeasimulaocomputacionalsozinha
sejacapazdesupriraconstruodeumensinointerativo,ondeoalunosejaprotagonistadoseu
prprio aprendizado; to pouco, propor ela como uma substituio atividade experimental.
Nossahiptesesebaseianofatodequeoensinodecinciasmecanizado,poucoatentoanossa
realidade, como ocorre em grande parte das escolas brasileiras, tem provocado um notvel
desinteresse para o currculo de cincias. Nessa perspectiva, diversificar as ferramentas
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metodolgicas,aliadoaumaboaabordagemporpartedodocente podereverteressequadro,
motivando os mesmos a buscarem conhecimento tanto na comunidade escolar, como em
espaosquetranscendamosmurosdasinstituiesdeensino.

Acreditamos que as simulaes aqui apresentadas sejam fomentadoras da utilizao


desse recurso em aulas de cincias, seja na temtica de movimento ou em outras no
exploradas.Masnosomenteisso,abrimosolequeparaalertarodocentesobreaimportncia
deverificaraqualidadedomaterialaserdisponibilizadoparaseualuno,verificarseosmesmos
estocondizentescomocontedo disponibilizadonaliteratura,efazerumaanlisecrticadas
vantagensedesvantagensqueousodesimulaespodetrazernaabordagemdedeterminado
assunto.

Ademais,ainserodenovasprticaspedaggicastemseconfiguradonumimportante
passoparaoavanodaeducaobrasileira.Conciliarferramentasmodernas,aliadoaumatode
educarquevalorizeaautonomiadoaluno,semdvidastrarbenefcios,queemmdioprazoir
serefletiremcidadosmelhoresformadosemaisatentosasquestesdesuacomunidade.

REFERNCIAS

1. ARANTES, A. R; MIRANDA, M. S; STUDART, N. Objetos de aprendizagem no ensino de


fsica:usandosimulaesdoPhET.FsicanaEscola.V.11,n.1,2010.
2. BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
CinciasNaturais.SecretariadeEducaoFundamental.Braslia:MEC/SEF,1997.
3. DORNELES,P.F.T..IntegraoentreasAtividadesComputacionaiseExperimentaiscomo
RecursoInstrucionalnoEnsinodeEletromagnetismoemFsicaGeral.TesedeDoutorado
emCincias,UniversidadeFederaldoRioGrandedoSul,2010;P.F.T.Dorneles,E.A.Veite
M.A.Moreira,in:AnaisdoGIREP(Cyprus,Nicosia,2008).
4. INEP.RelatrioNacionalPISA2012:ResultadosBrasileiros.Braslia:MEC.2012.
5. PhET.
Simulaes
Interativas
de
Cincias.
2013.
Disponvel
em:
http://phet.colorado.edu/pt_BR/.Acessoem:23/04/2014.
6. ROSA,C.W;ROSA,A.B.EnsinodeFsica:ObjetivoseImposiesnoEnsinoMdio.Revista
ElectronicadaEnseangadelasCincias,v.4,2005.

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