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Expediente

Governador do Estado do Paran


Roberto Requio

Produo: Setor de Educao do MST e Secretaria de Estado da Educao


do Paran / Coordenao da Educao do Campo
Elaborao: Edilvane de Jesus Marcelites, Isabela Camini, Jurema de Ftima
Knopf e Marcos Gerhke.

Secretrio de Estado da Educao


Mauricio Requio de Mello e Silva

Coordenao: Isabela Camini


Colaborao: Alessandro Santos Mariano (MST), Daniela Carla de Oliveira
(SEED), Marciane Maria Mendes (SEED), Maria Izabel Grein (MST).
Reviso: Mrcia Flamina Porto
Capa: Equipe de elaborao

Diretor Geral
Ricardo Fernandes Bezerra
,)

Superintendente da Educao
Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde

Diagramao: Stevan Sehn e Thase Mendona


Fotos: Setor de Educao do MST - Paran
Chefe do Departamento da Diversidade
Ftima Ikiko Yokohama

Coordenao da Educao do Campo


Marciane Maria Mendes

SUMRIO

APRESENTAO................................................................................................... 7
I - HISTRICO DA ESCOLA ITINERANTE NO ESTADO DO PARAN
1. Contexto ................................................................................................. 11
2. A escola do acampamento ....................................................................... 12
3. A Escola Itinerante .................................................................................. 13
4. Os educadores e sua formao ................................................................ 14

II - REFLEXES EM TORNO DO PROJETO POLTICO PEDAGGIC0....21

III - EXPERINCIAS
1. Escola Itinerante Chico Mendes .............................................................. 41
2. Escola Itinerante Olga Benrio........................... :.................................... 48
3. Escola Itinerante Zumbi dos Palmares....................................................54
ANEXO - MEMRIAS E DESAFIOS
Memrias e desafios de Isabela Camini e Marcos Gehrke........................... 66

Coleo Cadernos da Escola Itinerante

APRESENTAO

Discorrer sobre a Escola Itinerante do MST falar da vida de pessoas que


vivem no acampamento ou na itinerncia, na expectativa prxima de chegar ao
assentamento, levando consigo os aprendizados da "primeira escola da vida em
movimento", no tempo de acampamento.
Todo este sonho de Escola Itinerante comeou no Rio Grande do Sul e, em
seguida, se expandiu para outros tantos estados do Brasil. Chegou ao Paran em
2003, pela luta, insistncia e teimosia do Movimento, que no aceitava a condio
de ter seus filhos fora da escola ou sendo levados a estudar em escolas das cidades
prximas dos acampamentos ou assentamentos, distantes de sua realidade, o que
os faziam passar por freqentes discriminaes.
H tempos que o Setor de Educao do MST do Estado do Paran vinha
propondo organizar a memria 1 e os registros existentes sobre a Escola Itinerante.
Ou ainda, uma sistematizao 2 capaz de traduzir em aprendizados a experincia
construda desde a luta pela escola dos acampamentos at a Escola Itinerante,
aprovada pelo Conselho Estadual de Educao em 08 de dezembro de 2003, pelo
Parecer 1012/03.
Todavia, passados quatro anos de sua aprovao, somente agora conseguimos
nos debruar sobre o material existente, o qual subsidiar a organizao e elaborao
de toda a coleo que nos propomos construir.
Sendo assim, com alegria que apresentamos a Coleo Cadernos da Escola
Itinerante do MST, cujo objetivo maior socializar a experincia da Escola
Itinerante, abrangendo todos os seus aspectos. No haver uma periodicidade
previamente definida, embora tenhamos alguma intencionalidade j demarcada,
dada a riqueza de registros existentes.
Os Cadernos tm por objetivos: socializar e divulgar as produes escritas
sobre Escola Itinerante do Paran, a fim de tom-la mais conhecida internamente
na Organizao e em outras entidades educativas; fortalecer a dimenso do cuidado
com o registro, memria e sistematizar a experincia em questo, para que possamos
"A memria a vacina contra a morte'', disse Mnica Molina, coordenadora do PRONERA, no 11
Encontro de Educao do Campo, da Floresta e das guas da Regio Norte, nos dias O1 a 04 de dezembro de 2004,
em Manaus, capital do Estado do Amazonas. Para os gregos, Mncmosine, esposa de Zeus, era a divindade da
memria, representada em posio pensativa e ornada por jias. Zeus e Mnemosine tinham como filhas as musas,
donas de memria absoluta, imaginao criativa e prescincia, com suas danas, msicas e narrativas, que ajudavam
os homens a esquecer suas ansiedades e suas tristezas. Nasceu, assim, a instituio museu que representa a casa das
musas onde a memria seria, ento, preservada. Revista Educao, ano Vill n. 49, 2005. p. 32.
2
"A sistematizao aquela interpretao crtica de uma ou vrias experincias que, a partir de seu
ordenamento e reconstruo, descobre ou explicita a lgica do processo vivido, os fatores que intervieram no dito
processo, como se relacionaram entre si e porque o fizeram desse modo" (JARA, 1996, p. 29).
Coleo Cadcmos da &cola Itinerante

refletir sobre ela. Tambm buscamos com a coleo ajudar no processo de formao
inicial e continuada dos educadores que atuam nestas escolas, principalmente
daqueles que entram no Movimento sem terem participado desde o incio desta
histria.
Sendo assim, neste momento, a inteno alargar o olhar para alm da
experincia do Paran, construindo, futuramente um caderno que traduza a
histria e experincia pedaggica da Escola Itinerante do MST, tendo por base a
trajetria dos estados que a conquistaram at o momento atual: RS, SC, PR, GO,
AL e outros.
Neste primeiro nmero, apresentamos a Escola Itinerante do MST: Histria,
Projeto e Experincias. Este caderno visa resgatar os momentos e fatos que
construram a histria desta escola, o que s foi possvel pela densidade de registros
existentes, alm de um exerccio forado de recordar' , buscando na memria ainda
viva, aquilo que no havia sido escrito.
Uma reflexo sobre o seu Projeto Poltico Pedaggico, elaborado a partir da
luta dos trabalhadores, prticas e vivncias escolares, tambm compe este caderno.
Um documento construdo passo a passo pela comunidade escolar, que nos orienta
no fazer a escola dos trabalhadores do campo num acampamento. Pretendemos
que este caderno seja um documento vivo, conhecido por todos na escola, podendo
ser consultado, debatido, construdo e reconstrudo medida que as circunstncias
reais da prtica assim exigir.
A histria e experincias pedaggicas das escolas Chico Mendes, Olga Benrio
e Zumbi dos Palmares, so contadas, na terceira parte deste caderno. Experincias
que criam e recriam o cotidiano da luta pela terra. Os aprendizados, inclusive
aqueles que ajudaram e ajudam a Escola Itinerante a "virar" Escola de
Assentamento tambm sero abordados aqui.
Podemos dizer que este material fruto de um esforo coletivo, construdo a
muitas mos somente foi possvel agora mediante uma parceria entre o Setor de
Educao do MST e a Secretaria de Educao do Estado do Paran.
Desta forma, colocamos em suas mos um material muito especial, que foge
dos moldes acadmicos, mas que traduz a sabedoria de um povo que conquista,
pela luta'., uma Escola Pblica Estadual, para estar onde eles esto: no
acampamento, nas marchas ou na ocupao do latifndio improdutivo. Uma
Escola que no quer deixar a vida real passar do lado de fora dela. Uma escola que
lhe ajude construir as ferramentas da transformao social.
A exemplo do Pedagogo Pistrak (2000), que no perodo da Revoluo Russa,
colocou como desafio reconstruir tambm a escola - de modo que ela deixasse de
ser um espao das elites, e passasse a ser um lugar de formao <l:o povo, preparando-

o para uma atuao mais ativa e crtica - o Movimento Sem Terra ao propor
construir Escolas Itinerantes, tambm quer "mexer" com a escola, ainda que seja
nos acampamentos - transformando-a numa escola que seja capaz de formar as
novas geraes, com alegria, mstica e determinao.
Por fim, este primeiro caderno, deve ser lido como um registro de um processo
de construo pedaggica que recm est comeando. Para dar certo, exigir muito
trabalho e dedicao de parte dos educadores, das comunidades e de toda a
Organizao do MST.
Todavia, aqui esto guardados segredos e saberes, que somente sero revelados
queles que lerem estas pginas.

Boa leitura!
Setor de Educao do MST
.)

Abril/2008

Recordar e m Latim, re-cordis. Tornar a passar pelo tempo. GALEANO, Eduardo. O livro dos abraos.
Traduo de Eric Ncpomuccno. 10 ed. Porto Alegre, L&PM, 2003, p. 11.

E".ola 11i11C'1<tnll" do MST Hi,tria, Projeto e [.xperincin.-.

Coleo

Cadcro~

da l:i.!eo la Itinerante

1. HISTRICO DA ESCOLA ITINERANTE NO ESTADO DO PARAN


"At que os lees tenham seus prprios historiadores, as histrias
de caadas continuaro glorificando o caador"4

1. Contexto
O Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) em 2007
completou 23 anos de luta pela terra e pela Reforma Agrria no Brasil. Atualmente,
est organizado em 24 Estados da Federao, mas ainda no chegou ao Amazonas,
ao Acre e ao Amap.
Este Movimento conta hoje com 350 mil famlias assentadas e 700 reas
ocupadas. H pesquisas que demonstram a existncia de 4 milhes e 500 mil famlias
sem terra, que no participam de luta alguma organizada. Tambm esto
desvinculados de qualquer movimento social do pas.
No que diz respeito ao estado do Paran, o MST vem se organizando desde
1981 , devido ao grande nmero de famlias sem terra desempregadas e excludas
de seus direitos bsicos, inclusive expropriadas de sua dignidade. A construo da
Barragem da Usina Hidreltrica de Itaipu desalojou milhares de famlias que no
conseguiram mais reaver um pedao de terra semelhante ao que possuam e, desta
forma, foram perdendo seus outros bens, transformando-se em sem-terra. Tambm,
desalojou famlias que viviam nas ilhas do Rio Paran, cobertas pelas guas. Essas
famlias que j eram sem terra, sequer foram indenizadas, o que os fez integrar-se
Provrbio da frica, encontrado por Galcano cm biblioteca dos Estados Unidos. (Livro dos Abraos, p.

116).
Cole!lo Cadernos da Escola Iuncrantc

11

ao Movimento Sem Terra, que naquela ocasio, estava comeando a se organizar


no Paran. Um exemplo disto que a primeira grande ocupao de terra feita
pelo MST aconteceu na regio Oeste, no municpio de Foz do Iguau, que abrigava
centenas de famlias oriundas desta barragem.
Nesta trajetria de luta pela terra foi possvel assentar 16 mil famlias em
aproximadamente 300 assentamentos onde se comprovou a carncia de escolas da
rede municipal e estadual, o que obrigava muitas vezes as famlias que ali viviam
a buscarem vagas nas escolas das cidades, contradizendo a luta por uma Educao
do e no Campo defendida pela Via Campesina, especialmente o MST. Atualmente
h a existncia de 15 mil famlias acampadas em diversas regies do Estado, com
tendncia a aumentar.

havia espao nas escolas para as crianas estudarem. Isso aconteceu em Cascavel, aconteceu em
Laranjeiras do Sul, aconteceu em outros lugares". 5 (Grein, in: Filipak, 2005).

E continua Alexandra,
Alm disso, por muitas vezes, as crianas quando chegam no acampamentoi
perdem o ano letivo por dificuldades apresentadas pelas escolas e secretarias
de educao dos municpios,quando as crianas se instalam nos
acampamentos e precisam ser matriculadas durante o andar das aulas. Outras
vezes, a escola organizada dentro do acampamento, mas sem o
reconhecimento legal. Esses so problemas que levam o setor de educao a
estar sempre fazendo lutas para garantir o direito das crianas acampadas
terem acesso a escola.

Dada esta conjuntura, o Setor de Educao do MST se viu obrigado e


pressionado a buscar novas possibilidades de fazer escola, ou seja, uma forma de
atender s necessidades dos acampados. A expectativa era ter uma escola que
participasse da vida do acampamento, que respeitasse a sua realidade e que a
tomasse como ponto de partida para as prticas pedaggicas.

2. A escola do acampamento
Desde o incio da luta pela terra neste estado, a preocupao com a
escolarizao das crianas e adolescentes tambm acampados com suas famlias,
ausentes das escolas oficiais, acompanhou de perto a trajetria do Movimento,
marcada por dois grandes acampamentos, na regio de Cascavel e Quedas do
Iguau, onde havia aproximadamente 800 crianas e adolescentes sem escola.
Considerando esta realidade houve iniciativas de organizar escolas nos
acampamentos que atendessem demanda. A primeira delas teve como
preocupao maior o cuidado com as crianas ocupando-as em atividades no
escolares, porm educativas. Algumas famlias, descontentes ao ver seus filhos
perderem o ano letivo, os matriculavam nas escolas das cidades prximas, fazendo
uso de um transporte escolar (muitas vezes de qualidade duvidosa) como meio
para chegar escola. Neste periodo, essa era a nica oportunidade de incluso
social oferecida pelo Estado que negava o reconhecimento da existncia de um
Movimento social que lutava pela terra e que agregava em seu meio milhares de
famlias. Matricular seus filhos na escola da cidade significou deix-los sofrer,
muitas vezes, discriminao pela comunidade urbana, com professores e alunos
que no compreendiam o processo organizativo e as causas que levam os Sem
Terra a se organizar e lutar pela terra. Por isso, muitas crianas ficavam sem escola
em tempo de acampamento, e as que conseguiam, quando o acampamento mudava
de lugar passavam novamente pelo transtorno de "conseguir/disputar vagas",
sendo que muitas delas perdiam o ano letivo o que as desestimulavam a gostar da
escola e de estudar.
Em uma pesquisa recente, encontramos um relato significativo. Conforme
Alexandra Filipak (2005),

3. Escola Itinerante
No Paran, em 200 3, havia 15 mil famlias espalhadas em muitos
acampamentos do MST, nas diversas regies do estado. Entre elas havia centenas
de crianas, jovens e adultos em idade escolar, sem escola, gerando
descontentamento por v-los sem estudar ou freqentando uma escola distante de
seu mundo, e por isso afastando-os de sua realidade.
O crescimento do nmero de acampados neste perodo significava, para o
poder pblico estadual, um elemento de fora no enfrentamento e na luta pela
terra, realidade que na correlao de foras favoreceu ao Movimento Sem Terra.
Tambm na luta pelo direito a educao, como um "Direito nosso e dever do
Estado", o momento foi favorvel.
Na trajetria do MST no Paran, um marco na luta pela legalizao da escola
foi a experincia realizada no acampamento instalado em frente ao Palcio do
Iguau, em junho de 1999, quando em um prdio abandonado do Governo,
organizou-se uma escola que funcionou ali durante 14 dias, em protesto contra a
represso e a perseguio poltica do governo Jaime Lerner (1994-2002) aos
trabalhadores Rurais. Nesta escola, foram desenvolvidas atividades educativas com
crianas de dois a seis anos, da primeira a quarta srie e tambm a educao para
jovens e adultos. Esta experincia foi batizada como Escola Itinerante, embora
Maria lzabel Grein - cm entrevista em novembro de 2004 - da Direo Estadual do Movimento Sem Terra
no Estado do Paran, da Coordenao do Setor de Educao do MST, acompanhou todo o processo de discusso,
negociao e implantao da Escola Itinerante no Estado, assim como a criao da Articulao Paranacnse Por Uma
Educao do Campo

No Paran, no incio de 2003, houve acampamentos em que "as crianas


tomaram conta de todas as crianas da vizinhana e onde tinham que levar as
crianas a mais de 50 quilmetros de distncia do acampamento porque no
12

Coleo Caderno~ da Escola Itinerante

Escola Itinerante do MST : 11ist6ria. Projeto e ExperiC::nc ias

.......

1J

sua legalizao tenha demorado mais tempo.


Neste mesmo ano (1999), encontramos dificuldades em relao legalizao
da vida escolar das crianas de duas escolas. A primeira foi na ocupao da Fazenda
Cobrinco, onde havia dezenas de crianas freqentando a escola formada durante
a ocupao da fazenda, na expectativa de que ela fosse reconhecida pelo municpio,
porm isto no veio a acontecer. Ao mesmo tempo, constatamos outra escola que
enfrentou esta mesma realidade, no pr-assentamento Dom Helder Cmara. Estes
fatos, de negao do direito a educao aos Sem Terra, foram fatores determinantes
para o MST acelerar o processo de legalizao de uma Escola Itinerante, que
respeitasse a experincia de vida daqueles que estavam lutando pela terra, pelo
direito a educao e pela dignidade humana. Estes dois episdios receberam a
ateno do Conselho Tutelar e do Ministrio Pblico.
Fatos como estes e tantos outros obrigaram o Movimento a tomar uma
deciso: propor a legalizao de uma escola que reconhecesse a vida escolar das
crianas e adolescentes acampados. Isso o MST do Rio Grande do Sul j havia
conquistado em 1996, atravs de um projeto aprovado pelo Conselho Estadual de
Educao, em novembro do mesmo ano, com parecer n 1313/96. Esse fato serviu
como argumento e tambm uma referncia para a proposta de uma Escola
Itinerante no Paran.
Segundo os dirigentes do Movimento, memrias vivas que ajudam reconstruir
esta histria, poca, havia uma relao bem "amistosa" entre Movimento Sem
Terra e o atual governo do estado, Roberto Requio, que afirmava seu compromisso
com o MST, manifestando-se favorvel ao Projeto de Educao do Campo que
vinha sendo discutido no Estado, o que possibilitava criao da Escola Itinerante.
Outro fator importante, naquele momento, foi a conquista da Coordenao da
Educao do Campo dentro dos espaos da SEED, elemento que fortaleceu e ajudou
a assegurar o processo interno que legalizou o projeto de Escola Itinerante. Iniciouse assim, em abril de 2003, a Jornada de Lutas. At chegar ao Conselho Estadual
de Educao, rgo Pblico que o aprova em 08 de dezembro de 2003 sob o Parecer
nmero 1012/03, o processo para a criao da Escola itinerante, perpassou por
vrios 'setores internos na Secretaria de Estado da Educao.
Entre outras justificativas, apontadas pelo Parecer, destacamos:
Na "Exposio de Motivos" informa-se que existem 67 acampamentos com
aproximadamente 13 mil famlias e grande contingente de crianas, em sua
maioria sem possibilidade de freqncia escola. As escolas municipais no
dispem de infra-estrutura ou recursos para atender, de forma muitas vezes
inopinada, um grande conglomerado populacional. Para garantir a essas
crianas o direito educao, o Governo do Estado prope a implantao da
"Escola Itinerante" nos acampamentos do Movimento dos Trabalhadores
Rurais Sem Terra (MST) no Paran (2003, p. 1).

Neste perodo (28-09 a 03-10-2003) acontece no acampamento Dez de Maio


1

E.scola I1inerante do MST: Histria. Projeto e Experincias

em Quedas do Iguau - PR, o Primeiro Encontro de Formao dos Educadores


Itinerantes, o que contou com a presena de 40 educadores dos acampamentos
onde j havia escolas e que j vinham realizando prticas educativas, mesmo antes
da aprovao oficial da Escola.
O Projeto Poltico Pedaggico da Escola Itinerante abrange desde a Educao
Infantil, Ensino Fundamental e Mdio Profissionalizante. Tal Projeto Poltico
Pedaggico est vinculado Escola Base, de nome, Colgio Estadual Iraci Salete
Strozak1 Localizada no Assentamento Marcos Freire, municpio de Rio Bonito
do Iguau - PR, a escola base tem como funo garantir a organizao das Escolas
Itinerantes, responsabilizando-se perante Secretria Estadual de Educao do
Paran, no que diz respeito s matriculas, transferncias, certificao, merenda
escolar, fundo rotativo, alm da vida funcional dos Educadores.
O aumento de crianas e o nmero elevado de Escolas Itinerantes vinculadas
ao Colgio Estadual Iraci Salete Strozak exigiu estudos de implementao de uma
segunda escola base. A indicao realizada pelo Setor de Educao do MST e
SEED /Coordenao da Educao do Campo, foi o Colgio Estadual Centro,
localizado no Assentamento Pontal do Tigre, no municpio de Querncia do Norte,
Regio Noroeste. Este atende, atualmente, cinco Escolas Itinerantes. Precisamos
ressaltar que as duas escolas indicadas para esta funo esto localizadas em reas
de Reforma Agrria e atendam s demandas dos assentamentos. necessrio que
a direo e o corpo docente dessas escolas bases apresentem condies de atuar em
escolas do campo, respeitando a luta pela terra.
Retornando questo do histrico da Escola Itinerante constatamos que,
aps a deciso do MST e do Estado de construir Escolas Itinerantes, uma das
primeiras tarefas assumidas foi buscar subsdios no que j havia sido criado. Um
grupo 2 constitudo por integrantes do MST, SEED e futura direo da primeira
escola base - Colgio Estadual Iraci Salete Strozak, foi conhecer o que j havia
registrado/sistematizado da experincia do Rio Grande do Sul. O grupo visitou,
em Veranpolis, o IEJC (Instituto de Educao Josu de Castro), escola que
formava os educadores itinerantes; a escola base das itinerantes, Nova Sociedade;
dialogou com membros do setor de educao da Secretria de Educao do Estado
do Rio Grande do Sul, e tambm visitou uma escola itinerante em funcionamento
prxima a Porto Alegre. Dado este passo, a equipe retornou ao estado com
elementos concretos e com maiores expectativas para viabilizar e iniciar a
construgo - elaborao do Projeto Poltico Pedaggico da Escola Itinerante do
estad/'do Paran. O que no pareceu to difcil, pois no Rio Grande do Sul a
O nome Colgio Estadual Iraci Salete Strozak, homenagem militante e educadora do MST do Paran, que
morreu em um acidente de nibus no ms de novembro de 1997, quando ainda era estudante.
'
Constituram esta equipe: Izabel Grein (MST}, SoniaFtima Schwendler (SEED), M areia F. Porto (SEED)
e Ritamar Andretta, futura diretora da Escola Base.
Coleo Cadernos da F~ola Itinerante

15

experincia j vinha se consolidando, no precisando aqui iniciar do nada ou


"inventar a roda", pois ela j estava girando.
Nesta histria merece destaque a Escola Chico Mendes, do acampamento
Jos Ablio dos Santos, localizada no municpio de Quedas do Iguau, que foi
inaugurada em 30 de outubro de 2003 e contava com 660 educandos e 43 educadores.
Este ato foi visto como presso para agilizar a aprovao do projeto de Escola
Itinerante. Aps a legalizao, a primeira escola foi inaugurada em 07 de fevereiro
de 2004, a Escola Itinerante Zumbi dos Palmares no acampamento Dorcelina
Folador, municpio de Cascava! com 360 educandos e 28 educadores. Estas duas
escolas, portanto, marcam os primeiros passos da Escola Itinerante, pblica estadual
no estado do Paran.
Precisamos ressaltar que a experincia da Escola Itinerante, Zumbi dos
Palmares, j foi objeto de investigao em uma dissertao de mestrado, na
Universidade Tuiuti do Paran, pelo professor Adelmo Iurczaki, com o ttulo:
Escola Itinerante: Uma Experincia de Educao do Campo no MST, 2007. Manter
interlocuo com este pesquisador e conhecer o contedo de seu trabalho se constitui
como um dever e um desafio para o coletivo responsvel pela Escola Itinerante do
Paran, afim de avanar as nossas prticas.
Alm dessa pesquisa acadmica realizada em Escolas Itinerantes,
encontramos, em processo de elaborao, uma segunda Dissertao de Mestrado,
de Caroline Bahniuk. Seu estudo, realizado na UFSC diz respeito as "Experincias
Educativas no MST- Escolas Itinerantes: na direo da emancipao humana?"
em acampamentos do MST do Estado do Paran. Uma terceira de Alexandra
Filipak, aluna da Universidade Estadual de Ponta Grossa, Paran, que estuda a
Escola Itinerante Caminhos do Saber.
Em relao a isso o estudo de Adelmo, Caroline e Alexandra, pela seriedade
da pesquisa, merece nossa ateno. O que significa dizer que temos a obrigao de
tomar conhecimento de seu contedo, assim como buscar interlocuo com os
pesquisadores, para que possam fazer uma espcie de "devoluo" do trabalho
realizado nas Escolas Itinerantes, e junto fazermos uma reflexo das constataes,
avanos, inovaes e limites identificados no tempo de pesquisa.
Retomando nosso relato, a princpio, a deciso do Movimento foi comear
com duas escolas em acampamentos que apresentavam condies organizativas
para garantir o processo educativo. As demais escolas organizadas foram fruto da
reflexo e trabalho das comunidades acampadas que solicitavam a escola no
momento que sentiam necessidade dela, comprometendo-se com a organizao e
conduo da mesma. Desta forma, o Setor de Educao foi atendendo demanda,
deslocando-se at a comunidade acampada que havia solicitado a escola, e ali
permanecendo o tempo necessrio para a organizao da escola e sua forma de
fuhcionamento. Todas as escolas foram, em conjunto, organizadas aps serem
16

Escola Itinerante do MST

H1~1ri1. Projeto e txpcn!nc1as

estudadas suas condies e viabilidade naquela comunidade.


Por isso, embora haja atualmente a existncia de 30 acampamentos de Sem
Terra no estado, constatamos a existncia de somente 11 Escolas Itinerantes nos
mesmos. Isto significa que ainda h vrias comunidades/ acampamentos que
precisam aceitar o desafio e buscar condies para organizar a escola em seu meio.
Nesse processo que j tem quatro anos, visualizamos alm das pesquisas
(Dissertaes de Mestrado) j mencionada acima , vrios outros trabalhos
monogrficos de estudantes dos cursos de Nvel Mdio, Superior e Especializao.
So trabalhos de pessoas que pertencem ou no ao Movimento e que lanam olhares,
realizam leituras e reflexes sobre diferentes aspectos de aprendizagem que a
experincia de Escola Itinerante do Paran vem gerando neste curto tempo de
existncia. So trabalhos, a nosso ver, que na reflexo de aspectos de uma ou outra
escola, ajudam a construir o projeto contribuindo para torn-la conhecida no meio
acadmico e nos movimentos sociais, alm de ser mais uma fora para que tal
experincia, venha a se tornar, em breve, uma poltica pblica, de direito e de
fato.

4. Os educadores/ as e sua formao


Para garantir a organizao destas escolas nos acampamentos, os educadores
so escolhidos e indicados pela comunidade acampada e pelo Setor de Educao
do Movimento. Mas, para tanto h alguns critrios, tais como: ter condies e
formao para exercer o magistrio, ter um bom comportamento, ser militante,
gostar de ser educador, ter uma boa relao com as crianas e adolescentes, alm
de ser acampado.
No que diz respeito a sua formao para atuar nas Escolas Itinerantes, esses
educadores passam por vrios processos: vivncia organizativa no acmpamento
(sendo esta sua primeira escola de vida em movimento), cursos de formao
continuada propostos em parceria com o Setor de Educao do MST, SEED e
Escola Base; encontros, seminrios estaduais e nacionais de Educadores das Escolas
Itinerantes; cursos Normais de Nvel Mdio no Instituto de Educao Josu de
Castro - IEJC, em Veranoplis, e o curso Superior Pedagogia da Terra, em parceria
com vrias universidades do pas. Entre os educadores, h alguns que cursam ou
j cursaram ps-graduao - Especializao em Educao do Campo.
Estes educadores so remunerados por um Convnio entre Estado e ACAP
(Associao de Cooperao Agrcola da Reforma Agrria do Paran),
possibilitando a presena de um educador para cada sala de aula. No entanto, o
Setor de Educao, por conhecer esta realidade e a dinmica do acampamento e
da escola, considera necessrio haver dois educadores em cada sala de aula por
ciclo bsico de formao. Portanto, o trabalho voluntrio uma prtica e um valor
defendido pelo Movimento.
Cokn C"adcnl<n da t-xola lt1nerantt

1Z

educadores 8 , que em cada encontro buscavam recolher e organizar todo o material escrito, deixando-o em condies de subsidiar pesquisas futuras. Isso
possibilitou esta sistematizao, projeto que vinha sendo acalentado h tempo
pelo Setor de Educao e que somente se realiza agora, aps quatro anos de
caminhada.
Alm de haver guardado um material rico e significativo de cada experincia
de escola, (porque cada uma tem caminhada e aprendizados diversos) h tambm
uma memria fotogrfica que registra rostos, vivncias e sonhos de educadores e
educandos que fazem parte e so sujeitos desta histria.
Por fim, nas 11 escolas existentes, neste momento histrico, contamos com
80 turmas que abrangem todos os nveis de ensino, perfazendo um total de 1063
educandos, com 160 educadores. Em duas destas escolas - Zumbi dos Palmares e
Caminhos do Saber - existe desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio, com
possibilidade de organizar estas outras modalidades nas demais escolas.
Durante esses quatro anos, identificamos 13 Escolas Itinerantes no Estado
do Paran. Duas delas j passaram a ser escolas de assentamentos, as quais tero
suas experincias relatadas neste caderno.
Segue abaixo as Escolas Itinerantes:
1. Paulo Freire, acampamento 1 de Maio, General Carneiro;
2. Carlos Marighella, acampamento Elias Gonalves Meura, Planaltina do
Paran;
3. Anton Makarenko, pr-assentamento companheira Roseli Nunes,
Amapor;
4. Caminhos do Saber, acampamento Maila Sabrina, Ortigueira;
5. Che Guevara, acampamento Oito de Maro, Guaira;
6. Zumbi dos Palmares, acampamento Primeiro de Agosto, Cascavel;
7. Novo Caminho do Campo, acampamento Quatro de Setembro, Cu Azul;
8. Sementes do Amanh, acampamento Chico Mendes, Matelndia;
9. Oziel Alves, acampamento Casa Nova, Cascavel;
10.Terra Livre, acampamento Terra Livre, Santa Tereza do Oeste;
11 . Antonio Tavares, acampamento Segunda Conquista, Espigo Alto do
Iguau.
Entre muitas lies aprendidas nesta histria, destacamos que ela se concretiza
medida que a comunidade acampada assume esta escola como sendo sua, dos
trabalhadores, sem abrir mo deste direito j conquistado. Isto fica evidente desde
a luta para conquist-la, at sua permanncia no acampamento, efetivando a escola
no cotidiano do acampamento.
Por fim, deixamos tambm registrado duas palavras de ordem que mais
alimentaram a mstica em todo o processo de criao de Escolas Itinerantes neste

Nesta trajetria histrica, registramos tambm o segundo Encontro de


formao de Educadores das Escolas Itinerantes, ocorrido entre 19 a 23 de abril de
2004, em Faxinai do Cu- PR, com a participao de 120 educadores das 6 escolas
que j haviam sido organizadas at aquele momento: Chico Mendes, Zumbi dos
Palmares, Antonio Tavares, Paulo Freire, Olga Benrio e Che Guevara.
Prosseguindo com os fatos que foram constituindo esta histria, e destacando
que a formao dos educadores tem sido prioridade nestes primeiros anos,
identificamos a realizao do terceiro encontro de Formao de Educadores, entre 12 a 18 de julho de 2004, realizado em Francisco Beltro - PR. Este encontro
contou com a presena de 150 educadores. Diga-se, porm, que o nmero de
educadores vem crescendo sensivelmente medida que as comunidades acampadas
solicitam a organizao da Escola Itinerante em seu meio.
Como podemos ver, o ano de 2004 marca a expanso rpida e o aumento do
nmero de Escolas Itinerantes do MST no Paran. Isto significou, tambm, o
aumento e entrada de novos educadores, o que justifica que neste ano tenham
acontecido vrios encontros de formao. Em outubro de 2004, realizou-se o quarto
Encontro de Formao, desta vez no Seminrio dos Vicentinos, em Curitiba.
Nos registros, identificamos que entre 19 a 22 de setembro de 2005, realizouse o quinto Encontro de Formao de Educadores Itinerantes, tambm no
Seminrio dos Vicentinos em Curitiba - PR.
No momento que a experincia da Escola Itinerante completou trs anos, o
Setor de Educao organizou uma dinmica de avaliao da caminhada que
comeou nas comunidades que tm Escola legalizada, culminando com o Primeiro
Seminrio Estadual de Avaliao das 11 Escolas Itinerantes do estado do Paran,
realizado entre 06 a 08 de maio de 2007, na Casa do Trabalhador, Curitiba - PR.
Participaram deste momento de avaliao, membros da SEED, do Setor de
Educao do MST, educadores das escolas e membros da comunidade escolar de
todas as Escolas Itinerantes.
Entre tantas falas que ajudaram construir a avaliao, que necessariamente
nos remeteu experincia anterior, nos chamou especial ateno o que dizia Izabel
Grein, ao se referir luta pela "escola do acampamento", no incio da dcada de
1980, no Rio Grande do Sul.
Naquela poca no sabamos muito como fazer, mas tnhamos a inspirao
em Paulo Freire que dizia ser necessrio partir da realidade, do envolvimento
da comunidade na escola. Este jeito veio deste perodo. Ressalta ainda, que
o anseio de ter a nossa escola, nos acampamentos nasce da negao a escola
da cidade, j que as crianas no eram aceitas nos municpios onde se
organizava o acampamento.

Outro dado que merece destaque foi preocupao que o Setor de Educao
do Movimento manteve com o registro-memria desta experincia ao longo do
tempo. Desde o inicio, esta tarefa foi assumida como prioridade por dois
18 Escola Itinerante do MST: Hi!!Lria, Projeto e Experincias

So eles: Eldilvani de Jesus Marcelites e Jurema de Ftima Knopf.


Colci'.io Cadernos da l:!!;cola Itinerante

estado.
"Escola Itinerante chegou para ficar, lutando pela terra e o direito de estudar".
"Escola Itinerante, um marco na histria. Poder estudar nela, para ns uma vitria".

REFLEXES E DESAFIOS EM TORNO DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO

Este documento tem origem no Projeto Poltico Pedaggico e no Regimento


Escolar da Escola Base e das Escolas Itinerantes, bem como no conjunto de textos,
autores e documentos oficiais. Pretende ser um material de estudo para todos que
atuam neste projeto, pois busca socializar aquilo que se ousa propor e fazer na
escola do campo. O texto privilegiou a abordagem dos marcos conceitua! e
operacional do projeto. Optou-se por no apresentar aqui o marco situacional,
por ser mais dinmico e estar em permanente mudana.
O Projeto Poltico Pedaggico resultante, primeiro, da luta dos trabalhadores
Sem Terra que, ao conquistarem a terra conquistam tambm o direito a educao
e a escola. Escola esta, de assentamento e acampamento, Escola Pblica no e do
campo4
Segundo, o projeto ainda, a materialidade de vrios momentos de estudo
e dilogos entre educadoras e educadores da Escola Base e das Escolas Itinerantes,
dirigentes e lideranas do Movimento, comunidades locais 5 e demais pessoas
envolvidas com a escola. Expressa a trajetria e as vivncias das escolas e busca
superar os limites percebidos no cotidiano educativo.
Freire (1987) afirma que todo projeto para ser vlido, ter eficincia, ser coerente
com o sujeito e a realidade, ser duradouro e comungar de princpios, precisa nascer
20

b~:,)h

ltinc.-rante do \.1ST llucona.

P'ro~o e

l:.\pennc1b

<'olt<;- r~1uno, ua E>eola lnncrant<

21

Explicitamente, a palavra projeto costuma ser associada tanto ao trabalho do


arquiteto ou do engenheiro quanto a trabalhos acadmicos, s etapas iniciais
na preparao de leis, ou ainda, estruturao de planos de ao educacional,
poltica e econmica ... De fato, em sentido humano, a prpria vida pode ser
identificada como um contnuo pretender ser, uma tenso em busca de uma
pretenso, na feliz expresso de MARAS (1996). Projetam, portanto, todos
os que esto vivos, todos os que antecipam cursos de ao, os que concebem
transformaes de situaes existentes em outras imaginadas e preferidas,
elegendo metas a serem perseguidas, tanto em termos pessoais quanto em
termos coletivos, o que situa a idia de projeto no terreno do exerccio da
cidadania( ... ) (MACHADO, 2000, p. 45).

de problematizaes fecundas, como cho onde semeamos a semente que nos


alimenta e ao outro. Neste sentido, Kramer (1997) considera que:
Uma proposta pedaggica um caminho, no um lugar. Uma proposta
pedaggica construda no caminho, no caminhar. Toda proposta contm
uma aposta. Nasce de uma realidade que pergunta e tambm busca de uma
resposta. Toda proposta situada, traz consigo o lugar de onde fala e a gama
de valores que a constitui; traz tambm as dificuldades que enfrenta os
problemas que precisam ser superados e a direo que a orienta. E essa sua
fala a fala de um desejo, de uma vontade eminentemente poltica no caso de
uma proposta educativa, e sempre humana, vontade que, por ser social e
humana, aponta, isso sim, um caminho tambm a construir (KRAMER,
1997 , p.12).

O Colgio Estadual Iraci Salete Strozak6, ao conceber e projetar faz sua aposta
na formao humana e, ao atender crianas, adolescentes, jovens e adultos nos
vrios nveis e modalidades de ensino, tanto do assentamento como dos
acampamentos do MST nas vrias regies do estado, toma estes como sujeitos de
sua formao.
Portanto, o Projeto Poltico Pedaggico assume aqui o vnculo e o
compromisso com a luta dos trabalhadores e, desde ento, organiza a formao
dos sujeitos em luta. produzido dentro desta realidade com a finalidade de responder a questes que no campo da educao e da escola envolvem a apropriao
e socializao do conhecimento; a produo de novas relaes que apontem para
a superao da escola capitalista; pensar e fazer a formao humana na escola, na
perspectiva da formao da classe trabalhadora que busca a transformao social
e a garantia de um conjunto de direitos que vo para alm da escola.
A produo deste projeto de escola, no campo da educao do campo pautase em lutas combinadas: a garantia do direito e a ampliao do acesso pblico
educao e escolarizao no e do campo e a efetivao de um projeto educativo
de emancipao humana.
Machado (2000) quando trata do projeto nos traz uma importante
contribuio quando afirma:

Escola Pblica, marca a luta do Movimento pela escola, no e do, marcam a necessidade de esta escola estar
NO campo, em nosso caso no assentamento e acampamentos e, ser DO campo, comungar e produzir o projeto
educativo proposto pelos Movimentos Sociais para o campo e para a educao do campo.
Comunidade local aqui significa a participao das famlias assentadas e acampadas desde as Associao de
Pais e Mestres, Conselho Escolar e famlias no geral.
11
O Colgio Estadual l.raci Saletc Strozak, a primeira Escola Base das Escolas Itinerantes, responde por toda
vida legal e oficial das Escolas Itinerantes e de cada criana matriculada, transferida etc. Conforme artigo 10 do
Regimento Escolar, o papel da Escola Base, articulado com a Secretaria de Estado da Educao, o Ncleo Regional de
Educao de Laranjeiras do Sul e o Setor de Educao do MST, de acompanhar e dar suporte legal e pedaggico vida
escolar das educandas, dos educandos, das educadoras e dos educadores nos acampamentos.

'

22

Escola ltinernnte do MST Hi\Ifia, Prnjc10 e E:<perincias

Nesse sentido, o Projeto Poltico Pedaggico do Colgio Estadual Iraci Salete


Strozak, expressando o projeto das Escolas Itinerantes dos acampamentos do MST,
busca concretizar o que segue.

..)

A educao e a escola do campo

O Projeto Poltico Pedaggico assume a humanizao 12 como concepo de


educao e a escola como um dos espaos-tempos dessa formao humana. Caldart
(2006), compreende a educao como:
... um tipo de prtica social que se funda na produo de saberes ou de
conhecimentos, na especificidade de relaes entre ensino e aprendizagem
e, finalmente, nas transformaes pessoais que potencializam a humanidade,
ou seja, que tornam os seres humanos mais humanos (CALDART, 2006,
p.104).

Na tentativa de buscar um processo de formao humana preciso criar


novas necessidades nas escolas e nos sujeitos do assentamento e acampamentos do
MST. Isto implica na ampliao do ambiente cultural e social, o que em nossa
compreenso significa assumir na escola as seguintes matrizes pedaggicas para
realizar a formao: Pedagogia da Luta Social; Pedagogia da Organizao
Coletiva; Pedagogia da Terra; Pedagogia do Trabalho e da Produo; Pedagogia
da Cultura; Pedagogia da Histria, tornando-as prticas sociais e constituindo a
escola em movimento. Todas em conjunto e em movimento formam os sujeitos
numa perspectiva histrica com o resgate do passado, anlise do presente e,
principalmente, projetos para o futuro.
Este projeto educativo vincula e compromete-se com o debate dos
movimentos sociais do campo na luta pela construo de um projeto popular para
o Brasil, que inclui a reforma agrria, o desenvolvimento sustentvel, o
fortalecimento da agricultura camponesa e a Educao do Campo.
Tomamos ainda as contribuies de Freitas (2003) que a partir de seus estudos
'2
Paulo Freire concebe a educao como um processo de humanizao, que precisa ser construda com e no
para os oprimidos, para que assim eles possam, atravs da dialtica da reflexo e ao, recuperar a humanidade
roubada.

Colcfto C84.lcmo~ da Escola ltincranlc

2J

em Pistrak, pedagogo Russo, nos chama para outras duas questes fundamentais
a serem incorporadas na formao, a formao na atualidade e a auto-organizao
do estudante.
Segundo o autor "deve-se entender por formar na atualidade tudo aquilo
que na vida da sociedade do nosso tempo tem requisitos para crescer e desenvolverse e que em nosso caso tem a ver com as grandes contradies da prpria sociedade
capitalista" (FREITAS, 2003, p.56). A formao precisa preparar o educando para
compreender seu tempo e coloc-lo em movimento de transformao, resolvendo
as situaes contraditrias que aparecem no mundo real do educando. Freitas
assinala tambm que a contradio bsica do capitalismo a explorao do homem
sobre o homem e, isso precisa ser superado, a comear pela escola.
Freitas (2003, p.58), apresenta a auto-organizao do estudante e destaca
que a negao da explorao capitalista do homem sobre o homem deve ser
assumida conseqentemente no trabalho pedaggico. Nenhuma relao pedaggica
pode basear-se nesta relao, explorao e subordinao. Significa que a formao
precisa incorporar aes educativas que formem educandos e educadores. A prtica
de doar o conhecimento, de impor o conhecimento, de cobr-lo ou de neg-lo, so
prticas impregnadas no modelo de escola capitalista, que no ajudam na formao
humana e no condizem com a pedagogia do Movimento.
Este projeto baseia-se tambm, nos Princpios da Educao do Movimento,
conforme Dossi MST e Escola (2005), que so fundamentais para organizao
da prtica pedaggica da escola. So eles:
Princpios da Educao do MST
Educao para a transformao social.
Educao para as vrias dimenses do ser humano.
Educao com/para os valores humanistas e socialistas.
Educao como um processo permanente de formao e transformac
humana.Relao teoria e prtica.
A realidade e a pesquisa como base da produo do conhecimento e os tempm
educativos.
Contedos formativos socialmente teis.
Educao para o trabalho e pelo trabalho.
Educao para o trabalho e a cooperao.
Vnculo orgnico entre processos educativos e processos polticos, econmicos <
culturais.
Gesto democrtica.
Auto-organizao dos educandos.Formao permanente dos educadores/ as.

necessrio esclarecer que a definio de escola. do campo s faz sentido


quando pensado o projeto de desenvolvimento do campo, na perspectiva da classe
trabalhadora. Essa definio est referendada no pargrafo nico do art. 2 das
24 Escola Itinerante do MST : Histria, Projeto e Experincia~

Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo, (2002):


A identidade da escola do campo definida pela sua vinculao s questes
inerentes a sua realidade, ancorando-se na sua temporalidade e saberes prprios
dos estudantes, na memria coletiva que sinaliza futuros, na rede de Cincia e
Tecnologia disponvel na Sociedade e nos Movimentos Sociais em defesa de
projetos que associem as solues por essas questes qualidade social da vida
coletiva no pas (MEC, 2002, p.37).
A Lei de Diretrizes de Base da Educao Nacional - LDB (1996), em seu
artigo 28, estabelece as seguintes normas para a educao do campo:

...)

Na oferta da educao bsica para a populao rural, os sistemas de ensino


provero as adaptaes necessrias sua adequao, s peculiaridades da
vida rural e de cada regio, especialmente:
I - contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais necessidades
e interesses dos alunos da zona rural;
II - organizao escolar prpria, incluindo a adequao do calendrio escolar s fases do ciclo agrcola e s condies climticas;
III - adequao natureza do trabalho na zona rural (BRASIL, 1996).

Este projeto pretende ccmstruir a escola do campo, compreendendo-a como


local de apropriao de conhecimentos cientficos na mediao com o
conhecimento do mundo do trabalho e da vida. Na perspectiva da educao do
campo, isto significa tratar pedagogicamente os conhecimentos a partir da prtica
social vivida por camponesas e camponeses, nas diversas dimenses da produo,
da sobrevivncia no trabalho com a terra, das manifestaes culturais e ldicas,
bem como da sua trajetria no MST, ou em outros movimentos sociais.
Objetivos da Escola Base - Colgio Estadual Iraci Salete Strozak.
Toda escola persegue finalidades. So objetivos assumidos no seu Projeto
Poltico Pedaggico:
Ser uma escola vinculada e comprometida com as lutas dos movimentos
sociais dos quais temos origem, compreendendo-os na perspectiva histrica e
participando das aes do mesmo;
Formar para a atualidade, o que implica em possibilitar o acesso ao mais
amplo conhecimento, colocando-o a servio da emancipao humana, o que
significa, em ltima instncia, superar a explorao de um ser humano sobre o
outro;
Promover e valorizar o desenvolvimento cientfico, tecnolgico, econmico,
social, artstico e cultural, na prtica educativa da escola e sala de aula;
Promover a formao humanista, primando por valores ticos e estticos
no contexto escolar, como prtica educativa;
Garantir na escola a apropriao do conhecimento sistematizado onde cada
sujeito tem funes especficas a desempenhar;
Democratizar as relaes na escola, desde a gesto escolar, os processos
Coleo Caderno~ da Es.cola Itinc rJllC

avaliativos, atravs dos conselhos de classe participativos e na implementao da


auto-organizao dos educandos;
Privilegiar na metodologia de ensino os processos de trabalho, cooperao
e participao;
Promover aes de integrao entre escola-comunidade-escola, nas
dimenses culturais, polticas e sociais.
Organizao da gesto da escola
A gesto democrtica princpio a ser perseguido na escola e na formao
educativa e s se efetiva com a participao coletiva dos vrios segmentos: de
trabalhadores da educao, educandos e das comunidades do assentamento e
acampamentos, nas suas mais variadas instncias.
Para tal, as comunidades assentadas e acampadas desempenham papel fundamental na efetivao do projeto de educao, j que a escola DO campo e No
campo e para estes e por estes sujeitos precisa ser conduzida.
Os Ciclos de Formao na escola e o currculo
O currculo, corno cerne da educao, histrico, resultado de um conjunto
de foras sociais, polticas e pedaggicas, expressa a organizao dos saberes que
circunstanciam as prticas escolares na formao de sujeitos sociais. Nesta
perspectiva, currculo ao, trajetria, processo, caminhada e movimento,
construo coletiva que marca urna identidade.
A Escola do Campo, com seu Projeto Poltico e Pedaggico, diante das tantas
outras escolas pblicas do campo e da cidade, possui uma identidade. Esta a
Escola do Campo, porque atende a comunidade camponesa assentada em Rio
Bonito do Iguau e as comunidades acampadas dos demais municpios camponeses
do estado do Paran, atravs das Escolas Itinerantes nos Acampamentos do MST.
O projeto veicula urna concepo humana de sociedade, de cultura, de
conhecimento, de poder, portanto, Freitas (2003) alerta:
Nesse sentido, no basta que os ciclos se contraponham seriao, alterando
tempos e espaos. fundamental alterar tambm o poder inserido nesses tempos
e espaos, formando para a autonomia, favorecendo a auto-organizao dos
estudantes. Isso significa criar coletivos escolares nos quais os estudantes tenham
identidade, voz e voto. Significa fazer da escola um tempo de vida e no de
preparao para a vida. Significa permitir que os estudantes construam a vida
escolar (FREITAS, 2003, p.60).
Currculo a descrio e a concretizao do que a escola deve realizar no
contexto do campo. Neste caso, ainda, um enfoque histrico na perspectiva da
construo de escolas pblicas do campo. Currculo prtica, expresso da funo
socializadora e cultural da instituio escolar, a qual estamos (re) significando. A
cara do povo do campo precisa estar na escola e em seu currculo, para que
possamos assegurar aos camponeses a aquisio da experincia social

26

Escola lt inc rnntc do MST: Hi:s tria, Projeto e Experincias

historicamente acumulada e culturalmente organizada.


Os envolvidos no processo curricular so sujeitos cognitivos e sociais. Neste
sentido, o currculo se constitui nas oportunidades que a escola organiza, no modo
como educandos aproveitam estas oportunidades, ampliando sua maneira de
vivenciar o mundo.
A organizao curricular de urna escola em movimento, por ciclos, precisa
em seu processo pedaggico e educativo privilegiar/escolher alguns aspectos a
serem inseridos na formao humana dos sujeitos: a organizao, a criticidade e a
curiosidade, a esperana, as contradies da realidade, a permanente
problematizao, a alegria, a construo e a provisoriedade do conhecimento, a
avaliao emancipatria, a solidariedade, o prazer e a indignao, a gesto coletiva,
entre outras.
O currculo procura responder as perguntas inquietantes e latentes que
S,}lrgern, tais corno: o que ensinar e aprender? Corno fazer isso? Quando o
momento? Corno, por que, com quem e quando avaliar? Corno planejar? As
respostas no esto prontas e no se encontram somente no currculo, mas no
projeto de sociedade que estamos dispostos a construir - urna sociedade socialista.
Conhecimento e currculo so idias inseparveis, pois o currculo tem a ver
com o processo no qual os sujeitos esto envolvidos nos ciclos de aprender, de
saber e de construir conhecimentos num dado contexto. Organizar a escola em
Ciclos de Formao significa romper com a fragmentao do saber e alargar os
tempos de aprendizagem e desenvolvimento.
Os ciclos se fundamentam no processo de desenvolvimento humano numa
temporalidade: Infncia - Pr-adolescncia - Adolescncia - Juventude - Idade
Adulta - Velhice. Eles no significam apenas urna mudana de estrutura da escola,
mas principalmente nos modelos de ensino. Ou seja, mesmo que consideremos
que a mudana da estrutura em Ciclos seja mais importante, na prtica educativa
que podemos prever ou interferir no desenvolvimento do trabalho pedaggico.
Estamos propondo a organizao em Ciclos de Formao, pois, atravs deles
e com eles, pretende-se colocar a ao educativa da escola em movimento. Ciclo
movimento, no nos deixa parados, processo, relao, agrupar e reagrupar-se
para aprender e ensinar.
O currculo por Ciclos vem para renovar os mtodos de organizao e de
ensino, que antes justificava a funo social da escola pela interveno educativa
legitimada nos contedos hierarquicamente organizados. Os Ciclos exigem de
ns educadores um novo olhar sobre o sujeito que aprende e nos desafiam para
novas concepes e mtodos de avaliao corno, por exemplo, a promoo e no
o fracasso dos sujeitos.
Significa, portanto, urna mudana de estrutura da escola, de estrutura de
pensamento e posio terica de educadores, por considerar o processo de
Coleo Cadernos da Escola Itine-rame

2Z

a ao da famlia e da comunidade.
O Ciclo da Infncia na Educao Infantil compreende o atendimento a
crianas de 4 e 5 anos de idade. A forma de agrupamento far-se- de acordo com o
nmero de educandos de cada estabelecimento respeitando a legislao em vigor.
A avaliao dar-se- de forma processual, dialgica, diagnstica e ser
registrada atravs da elaborao de pareceres descritivos e dossis semestrais, no
ocorrendo reprovao.
Ensino Fundamental
A Lei N. 11.274, de 6 de fevereiro de 2006, altera a redao do Art. 32, que
passa a vigorar com a seguinte redao:
"Art. 32. O _ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos,
gratuito na escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por objetivo
a formao bsica do cidado".
O Conselho Estadual de Educao do Paran atravs da Deliberao n. 03/
06, amplia o Ensino Fundamental para nove anos, considerando obrigatrio nos
sistemas de ensino, a matrcula a partir dos seis anos de idade.
Art. 12 - Para matricula de ingresso no 1. ano do Ensino Fundamental de 9
(nove) anos de durao o educando dever ter seis anos completos ou a completar
at 1 de maro do ano letivo em curso.
A LDB (1996), em seu Artigo 23, prev a possibilidade j assumida por este
projeto, da organizao do ensino por ciclos, denominada aqui de ciclos de
formao. A flexibilidade da estrutura organizacional proposta pela LDB permite
redimensionar a lgica da rigidez do tempo escolar. Deste modo, a escola
reorganiza seus tempos e espaos proporcionando discusses e planejamentos
coletivos, os quais esto detalhados no tpico da Organizao do Trabalho
Pedaggico, primando a qualidade social da educao.
Educao Fundamental organizada em ciclos, com base nas idades e nos
Ciclos de Formao, ter nove anos letivos, em trs ciclos de trs anos cada. Esta
etapa de educao atender a Infncia (6, 7 e 8 anos), a Pr- Adolescncia ( 9, 10 e
11 anos), e a adolescncia (12, 13 e 14 anos).
Ensino Mdio e Profissional
O Colgio Estadual Iraci Salete Strozak, Escola Base das Itinerantes, atende
neste nvel de ensino dois cursos: o Ensino Mdio com durao mnima de trs
anos e o Curso de Formao de Docentes, na modalidade normal.
O Ensino Mdio desenvolvido na Escola Base e nas Escolas Itinerantes o
ciclo da juventude na escola e objetiva uma formao geral slida, pautando a
vinculao entre o contexto local e universal buscando apropriar-se de
conhecimentos universais e socialmente comprometidos com a transformao da
sociedade e da juventude, o que exige uma anlise do mundo do trabalho.
O Curso de Formao de Docentes desenvolvido apenas na Escola Base,

desenvolvimento humano, o que necessariamente interfere nos modelos de ensino.


Os Ciclos so a possibilidade de superar a lgica linear de escola e devem ser
compreendidos como articuladores do dinmico e complexo processo de
desenvolvimento e de aprendizagem dos sujeitos que esto na escola. No podem
apenas legitimar a mudana da realidade formal escolar, mas tambm oferecer a
possibilidade de super-la em todas as suas configuraes tradicionais de ensino,
como, por exemplo, o prprio processo de avaliao que previsto muitas vezes
pelas desigualdades no desenvolvimento e na aprendizagem entre os sujeitos.
Esse novo modo de pensar exige definio de metas e conhecimentos8 prprios
de acordo com as idades, principalmente aos grupos de idade-ciclo.
Os ciclos da vida so processuais, no cessam na prescrio ou no conceito
final sobre as vivncias conquistadas e reconstituem a forma escolar como afirma
(K.RUG, 2001 , p.17):
Os ciclos de formao constituem uma nova concepo de escola para o
ensino fundamental, na medida em que encarnam a aprendizagem como direito
da cidadania, propem o agrupamento dos estudantes onde as crianas e
adolescentes so reunidos pelas suas fases de formao: infncia (6 a 8 anos); pradolescncia (9 a 11 anos); e adolescncia (12 a 14 anos). As professoras e professores
formam coletivo por ciclos, sendo que a responsabilidade pela aprendizagem no
ciclo compartilhada por um grupo de docentes( ... ).
Para que esta concepo curricular, processual, dialgica, com movimento
de ao-reflexo-ao, prxis, garanta, alm da mudana no currculo da escola, o
desenvolvimento de educandos e educandas, organizamos a escola em CICLOS :
Ciclo da Educao Infantil; o Ensino Fundamental em trs Ciclos e o Ensino
Mdio e o Mdio Profissionalizante em um Ciclo e a Educao de Jovens e Adultos
com as totalidades de ensino. Neste sentido, avanamos a idia de que os ciclos
organizam o Ensino Fundamental e assumimos estes como organizadores da
educao bsica.
Organizao da educao bsica
O Projeto Poltico Pedaggico prev o funcionamento de toda educao
bsica, desde a Educao Infantil, Ensino Fundamental, Mdio, Profissional,
Educao de Jovens e Adultos e a Educao Especial. Estas duas ltimas em
processo de implementao, tendo como eixo estruturante a Educao do Campo.
O que fundamenta e como se organiza cada um dos nveis e modalidades

11

Educao Infantil
No Art. 29 da LDB (1996), a educao infantil, primeira etapa da educao
bsica, tem como objetivo desenvolver integralmente a criana at os cinco anos
de idade, em seus aspectos fisico, psicolgico, intelectual e social, complementando
28

Coleo Cadernos da Escol a ltinenmte

Escola Itinerante do MST: Histria. Projeto e. Experincias

.........

forma educadoras e educadores para o trabalho na Educao Infantil e Anos Iniciais


do Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos. Com quatro anos de
durao este curso articula a formao geral e profissional da juventude e adultos
que buscam uma profissionalizao.
Educao Especial Inclusiva
Os servios de apoio pedaggico especializado (Educao Especial Inclusiva)
ocorrem de acordo com a legislao vigente, Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional n. 9394/96, cap. V, Art. 58, 59 e 60, e Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao Bsica, Parecer n. 17 /2001.
O apoio pedaggico s crianas com necessidades educacionais especiais
ocorre em:
Classe Especial: As crianas so atendidas no ensino regular, em espao fisico
e modulao adequada, na qual o professor especializado na rea da deficincia
mental.
Sala de Recursos: Servio de apoio pedaggico especializado ofertado no
perodo contrrio daquele que o aluno freqenta a classe comum, por profissional
da Educao Especial, com atendimento individual e em pequenos grupos.
A Organizao do Trabalho Pedaggico da Escola
O projeto poltico-pedaggico vai alm de um simples agrupamento de planos
de ensino e de atividades diversas. O projeto no algo que construdo e em
seguida arquivado ou encaminhado s autoridades educacionais como prova
do cumprimento de tarefas burocrticas. Ele construdo e vivenciado em
todos os momentos, por todos os envolvidos com o processo educativo da
escola.

Desse modo, o projeto poltico-pedaggico tem a ver com a organizao do


trabalho pedaggico em dois nveis: como organizao da escola como um todo e
como organizao da sala de aula, incluindo. sua relao com o contexto social
imediato, procurando preservar a viso de totalidade. Nesta caminhada ser
importante ressaltar que o projeto poltico-pedaggico busca a organizao do
trabalho pedaggico da escola na sua globalidade (VEIGA, 1997, p.34).
O trabalho pedaggico ao articular intencionalidade (objetivos), mtodo e
os contedos escolares busca, nos princpios da educao do Movimento e em sua
pedagogia, na produo terico-metodolgico da educao no campo, no conjunto
das contribuies da educao progressista brasileira e na experincia da educao
socialista, suas referencias para realizar a formao humana desde a escola,
conforme garante o Art. 28, itens I, II e II da LDB (1996).
Esta proposta de educao exige das prticas educativas de educadoras e
educadores, a permanente relao entre pesquisa da realidade 14 e a organizao
14
Entende-se por pesquisa da realidade, o processo permanente de investigao do cotidiano da comunidade
bem como o conjunto das relaes que dele emanam, colando-se em movimento, assumindo a pesquisa participante
como a grande metodologia da escola.

Escola Itinerante do MST: H i~tria, Projeto e t:;xpenncias

do conhecimento desde os eixos temticos propostos nas Diretrizes Curriculares


da Rede Publica de Educao Bsica do Estado do Paran - Educao do Campo 15
da SEED, documento este que orienta o modo de organizao do trabalho
pedaggico.
Dentro desta organicidade dos ciclos, a didtica coloca-se em movimento,
articulando a Pesquisa da Realidade, os Eixos Temticos das Diretrizes da
Educao do Campo, as reas do Conhecimento, os Conhecimento Escolares
(contedos), o Processo de Avaliao e a atuao docente, tudo para garantir que
o conhecimento esteja a servio da formao humana e da sua emancipao.
Conhecimento e realidade: trilhar a metodologia de ensino
Optou-se, neste projeto, pela abordagem da Teoria Dialtica do
Conhecimento, na qual educandos e educadores precisam ser capazes de perceber
a prtica social e que a partir dela possvel produzir conhecimento. Assim temos
a possibilidade de transformar essa prtica social, atravs da relao dialtica que
se estabelece entre Prtica - Teoria - Prtica, ou, Ao - Reflexo - Ao, ainda,
Parte - Todo - Parte.
Quando assumimos esta teoria do conhecimento, assumimos tambm a
contradio como categoria de anlise da realidade, pois ela est na sociedade de
classes em que vivemos. Portanto, no basta convencer as pessoas usando discursos
vazios, ou at mesmo querer que assumam o nosso pensamento como verdade,
dessa forma, no se estaria formando com autonomia. Precisamos estabelecer o
dilogo entre os saberes e as posies para que o limite no pensamento seja
percebido, o que s ser possvel quando a coletividade fizer o estudo da realidade
tendo como referncia o olhar da classe trabalhadora.
Portanto, a pesquisa da realidade ou a investigao temtica do conhecimento
da comunidade (tanto o popular como o cientfico), daro forma na organizao,
o dilogo que dialeticamente se coloca como possibilidade de romper o dualismo
entre os saberes necessrios e os saberes historicamente privilegiados pelos currculos
escolares. A organizao, a pesquisa, a investigao, a problematizaro, a
socializao, a sistematizao e o ensino tero lugar privilegiado neste projeto.
Como toda produo do conhecimento tem como uma de suas finalidades a
devoluo 16 para a comunidade e assim entendemos que este novo conhecimento
j sistematizado e organizado, seja devolvido sociedade como aprendemos com
(FREIRE, 1987, p. 83-84).
15
Cultura e identidade, lnterdepend~ncia campo-cidade, questo agrria e desenvolvimento sustentvel,
Organizao Poltica, movimentos sociais e cidadania e Trabalho.
16
A devoluo do conhecimento produzido na escola e pela escola para a comunidade ter diferentes formas
e possibilidades: primeiro o prprio educando e a educanda, sujeitos da comunidade, com seu conhecimento novo, com
seu novo comportamento; os seminrios com estudantes e as fanu1ias; as feiras e mostras; os intercmbios; as
produes escritas; os dias de campo e outros.

ColcAo Cadcrno.s da Escola Itinerante

31

Para o educador - educando dialgico, problematizador, o contedo


programtico da educao no uma doao ou imposio- um conjunto de
informes a ser depositado n os educandos- mas, a devoluo organizada e
acrescentada ao povo daqueles elementos que este lhe entregou de forma
desestruturada.

A partir da pesquisa da realidade, o trabalho pedaggico pauta seu


planejamento numa perspectiva dialtica e organiza-se em pelo menos trs grandes
momentos: Estudo da Realidade (ER), Organizao do Conhecimento (OC) e
Aplicao do Conhecimento (AC), dialeticamente articulados.
No Estudo da realidade (ER), o trabalho pedaggico tem como ponto de
partida as situaes codificadas, ou seja, escolha de falas significativas, imagens
do lugar que expressam situaes limites, por exemplo; as fotografias, desenhos,
relatos orais, filmagens , que contenham de forma implcita contradies da
problemtica local. A perspectiva a de resgatar da vivncia de educandos, as
situaes significativas da comunidade. Estas se apresentam como limites
explicativos na compreenso de sua realidade e sobre os quais se d a produo do
conhecimento social comprometido com a superao.
So apresentadas essas questes e/ ou situaes para discusso com os
educandos. Sua funo fazer a ligao do contedo com situaes reais que os
mesmos conhecem e presenciam e as que ainda vo conhecer para as quais,
provavelmente, no dispem ainda de conhecimentos sistematizados suficientes
para interpretar total ou corretamente.
A problematizao poder ocorrer pelo menos em dois sentidos. De um lado,
pode ser que o educando j tenha referncias ou noes a respeito das questes
abordadas, fruto de sua aprendizagem anterior, tanto na escola como fora dela.
Suas noes podero ou no estar de acordo com as teorias e as explicaes das
Cincias, o que tem sido chamado de "concepes alternativas" ou "conceitos
intuitivos" de educandos. A discusso coletiva pode permitir que essas concepes
surjam.
Por outro lado, a problematizao poder permitir que educandos sintam
necessidade de adquirir outros conhecimentos que ainda no detm; ou seja, colocase um problema a ser resolvido. Eis porque as questes e situaes devem ser
problematizadas. Neste primeiro momento, caracterizado pela compreenso e
apreenso dos educandos frente ao assunto, desejvel que a posio dos educadores
seja mais de questionar, lanar dvidas, do que a de responder ou fornecer
explicaes.
o momento em que se explora a experincia do educando, ajudando-o a
olh-la de forma distanciada. Envolve, necessariamente, descrio das situaes
de vida, de modo quantitativo e qualitativo, buscando as relaes que podem ser
estabelecidas nesse primeiro momento, sistematizando e ampliando coletivamente
as interpretaes que os educandos j tm. Entendemos que isso tudo sistematizar
2

F,.\Cola llmemnte do MST: Hmn a. Projeto e Experincia'.'!.

o conhecimento a "partir da realidade" e a idia aqui, , assumir na prtica, nosso


discurso de escola.
Na organizao do conhecimento, trabalha-se o conhecimento necessrio
para que a compreenso da problematizao inicial ser sistematicamente estudada
sob orientao dos educadores. Sero desenvolvidas definies, conceitos, relaes.
O conhecimento programado e preparado em termos instrucionais para que o
estudante aprenda, de um lado, a perceber a existncia de outras vises e explicaes
para as situaes e fenmenos problematizados e, por outro, a comparar este
conhecimento com o seu, podendo escolher o que usar para melhor interpretar
aqueles fenmenos e situaes.
Este um momento intenso de trabalho, no qual educadores transmitem
informaes, colocam educandas e educandos na pesquisa, tanto bibliogrfica
como de campo, realizando snteses escritas e seminrios de socializao. o
tempo de buscar o que ainda no se conhece para responder as questes e
problematizaes iniciais.
A aplicao do conhecimento aborda sistematicamente o conhecimento que
vem sendo incorporado pelo educando para analisar e interpretar tanto as situaes
iniciais que determinaram o seu estudo, quanto outras situaes que no estejam
diretamente ligadas ao motivo inicial, mas que so explicadas pelo mesmo
conhecimento. Deste modo, pretende-se que, de forma dinmica e paulatina, se v
percebendo que o conhecimento, alm de ser historicamente produzido pela
humanidade, est disponvel para que qualquer cidado o utilize e para isso deve
ser apreendido. Pode-se ento evitar a excessiva dicotomizao entre processo e
produto, cincia de "quadro negro" e cincia da "vida". Caracteriza-se pela
generalizao e transferncia do contedo adquirido na organizao to
conhecimento, por uma releitura da problematizao feita no estudo da realidade,
tendo sempre presente as possibilidades de ao sobre o real.
Por sua vez, cada escola ou curso, cada turma ou ciclo de turmas, ou ainda
as reas de conhecimento, organizaro seu planejamento em forma de projetos,
vivencias geradoras, temas geradores ou temas, tendo como foco do trabalho a
metodologia definida.
Avaliao
Nos ciclos de formao humana a avaliao assume, no coletivo de educadores
do ciclo e do conjunto da escola, o papel central do constante perguntar-se,
problematizar-se. Por isso, ela assume o carter permanente, dialgico, diagnstico,
articulado e contnuo, com retomadas constantes, relacionando os conhecimentos
trabalhados com o horizonte e com a perspectiva dos conhecimentos que precisam
ser apropriados pelo coletivo dos educandos envolvidos no processo educativo.
Como nos diz Luckesi (2004):
O resgate do significado diagn6stico da avaliao, no significa menos rigor na prtica da
avaliao, ao contrrio, para ser diagn6stica a avaliao dever ter o mximo no seu
Cole3o Codemos da Escola h1ncrantc

33

encaminhamento e na essncia do verdadeiro conhecimento. (LUCKESI, apud Proposta


de avaliao da Escola Itinerante, 2004 p.2).

De acordo com a Deliberao n. 03/06 em seu Art. 20:


"A avaliao dever ter dimenso formadora, com o acompanhamento do
processo contnuo de desenvolvimento do aluno e da apropriao do
conhecimento, tornando-se o suporte para a ao educativa". No pargrafo
2. "Os registros elaborados durante o processo educativo devero conter
indicaes sobre os diferentes aspectos do desenvolvimento e da
aprendizagem do aluno".

A avaliao na proposta dos Ciclos tem o objetivo de intervir e redimensionar


a ao pedaggica bem como subsidiar, permanentemente, os docentes e a
instituio. Outro ponto a ser considerado o momento de problematizar todo o
trabalho educativo desenvolvido na escola, no s no que diz respeito as questes
relacionadas diretamente s aprendizagens, mas tambm o currculo, as formas
de organizao do tempo e espao e as relaes entre a escola e a comunidade.
A escola assegurar uma articulao com a famlia no acompanhamento
dos educandos ao longo do processo, fornecendo-lhe informaes sistemticas
quanto: a freqncia, o desenvolvimento e aproveitamento escolar, primando pela
formao integral dos educandos do ponto de vista pedaggico.
Para dar conta da concepo de educao aqui proposta a avaliao
organizada para corresponder aos objetivos propostos e perseguir os seguintes
momentos:
a) registro do desenvolvimento no dossi 17do educando: assumindo nosso
discurso, de que a avaliao contnua, sistemtica, processual e interdisciplinar,
na prtica escolar a avaliao encaminhada atravs de registro que comprovam
o trabalho desenvolvido e a aprendizagem dos alunos em dossi individual. Este
acompanhar cada educando em todo ciclo. Nele, o educador arquiva e anota
elementos do avano e dos limites do educando, tendo ainda espao para o registro
da auto-avaliao dos educandos e um espao especifico paraca famlia fazer suas
anotaes.
b) os conselhos de classe participativos: estes so espao-tempo de efetivar
o que chamamos de avaliao dialgica, de chamada para o compromisso com o
estudo e a formao e no para obter notas. Ele tambm, um espao de diviso
do poder da instituio escolar,pois avalia-se cada sujeito e cada instncia da escola
envolvida no processo educativo e como afirma Luckesi (1986, p. 36)"0 momento
de avaliao deveria ser um "momento de flego" na escola, para em seguida,
ocorrer a retomada da marcha de forma adequada e nunca um ponto definitivo
de chegado"
7
'
O Dossi consiste no registro do processo de acompanhamento e avaliao atravs de anotaes sobre suas
produes e do relatrio de desempenho de cada educando. E uma pasta com registro do coletivo de educadores e de
acesso aos educandos, apresentado famflia semestralmente.

E!>co la Itinerante do MST: Histria, Projero e Expcrincas

Os conselhos de classe participativos acontecero ao final de cada trimestre,


sempre a partir da metodologia proposta, que apresenta trs momentos bsicos:
1 Momento - juntamente com o professor/ coordenador da turma,
escolhido pelos estudantes, a turma faz a anlise de todo o processo pedaggico
da turma, com as avaliaes e provas. Tambm est na pauta de avaliao a prpria
escola, nos diversos aspectos que envolvem o processo. Aps, elaboram um parecer
descritivo da turma e do colgio. Este documento deve ser sistematizado pelo
educador coordenador e o educando coordenador.
2 Momento - cada educando dever elaborar uma auto-avaliao em forma
de parecer descritivo do seu desempenho em classe, levando em considerao os
elementos da aprendizagem e de participao coletiva na turma. Para isso a
coordenao pedaggica da escola apresentar anteriormente os critrios.
3 Momento - realizao de um encontro onde cada um dos educandos far
a leitura de sua auto-avaliao. Neste momento, sero ouvidos tanto o professor
esponsvel pela turma como o aluno. Aps, o coletivo poder complementar com
anlises, sugestes, questionamentos, desafios e at mesmos alertas e quais os passos
a serem seguidos. Este momento fica sob a coordenao do educador coordenador
e do educando coordenador, contando sempre com a presena dos demais
educadores, da coordenao pedaggica da escola ou curso. Este momento
tambm de registro e estruturao do parecer descritivo por parte do educador
coordenador e da coordenao pedaggica.
e) os pareceres descritivos e a~ notas: Quando se fala de avaliao estamos
pensando sempre na avaliao dialgica, processual, diagnstica e de
encaminhamento. No basta constatar os limites ou os sucessos. Cabe aos
educadores e a escola buscar solues, dando possibilidades para o avano,sempre
com a participao dos educandos e da sua famlia.
O parecer descritivo cumpre parte desta funo, descrever com fundamento
cientfico, os conhecimentos trabalhados, os objetivos previstos no trimestre,
explicitar de forma clara, objetiva e de fcil compreenso para a comunidade
escolar (educandos e famlia) o desenvolvimento de cada educando e, finalmente,
concretizar encaminhamentos pedaggicos para o sucesso do educando.
As notas, impregnadas na cultura escolar, ainda faro parte da avaliao
nos anos finais do Ensino Fundamental e Mdio.
d) Quanto promoo e progresso dos educandos
A partir do conjunto de avaliaes, os educandos tm garantido a
continuidade dos estudos, devendo acompanhar o avano da sua turma e, quando
apresentarem dificuldades de aprendizagem, podero participar das Oficinas de
Aprendizagem, no tempo necessrio para superar suas necessidades.
O conselho de classe participativo, o conselho de classe de educadores ser
sempre a instncia de encaminhamentos da avaliao. So elas:
Co leo Cadernos da EM:ola Itinerante

Progresso simples: quando educandos prosseguem os estudos


normalmente. Ela poder acontecer nos trimestres, ou no final de cada perodo
letivo.
Progresso com acompanhamento: os educandos podero prosseguir seus
estudos no prximo ano, com acompanhamento especializado no turno inverso,
nas Oficinas de Aprendizagem, podendo estas turmas ser organizadas com
educandos do mesmo ciclo, como forma de superar as necessidades.
Classes intermedirias: Caso os educandos, ao final de trs anos, no tenham
atingido o proposto pelo ciclo, freqentaro uma turma intermediria, ou seja,
uma turma entre um ciclo e outro, por tempo indeterminado, garantindo a
aprendizagem e o desenvolvimento. Uma vez superadas suas dificuldades na
aprendizagem de determinado conhecimento, os educandos retornaro ao seu ciclo
de idade em qualquer perodo do ano.
Agrupamentos e re-agrupamentos;
A partir de estudos feitos em Vygotsky e Arroyo (1999) e do conjunto de
experincias em andamento com o trabalho dos ciclos de formao humana, que
comungam da idia de que o sujeito aprende e se desenvolve nas relaes entre os
sujeitos, com o contexto e com o objeto a ser conhecido. Fundamentalmente se
aprende na qualidade e intensidade vivida pelos sujeitos nestas relaes, onde o
adulto tem o papel de mediador, provocador e organizador das relaes, as quais
devem ser ampliadas e aprofundadas processualmente de sujeito para sujeito e de
ciclo para ciclo, superando a idia e a prtica da reprovao ou reteno.
Aprendemos com aqueles e aquelas da mesma idade, aprendemos com as
diferentes idades, com experincias de vida diversas, com a mediao de algum
mais experiente, neste caso, os adultos e na escola com as professoras e educadoras.
Cada idade tem potencialidades prprias para aprender certos conhecimentos.
Sabemos ainda que estamos imersos em cultura: a cultura camponesa, a cultura
popular,a cultura erudita, a mdia, o mercado. Estamos em relao permanente
com conhecimentos e saberes, com situaes e contextos diferenciados e mltiplos
que devem compor o currculo escolar.
Neste sentido, este projeto prev os agrupamentos referncia (tradicionais
turmas ou salas) dos sujeitos de acordo com as idades: 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13,14, 15, 16, 17 anos 13 . As demais idades estaro na EJA, sendo uma turma de
cada idade e, no caso das Escolas Itinerantes menores, as turmas sero organizadas
por ciclo (grupo de idades). Os agrupamentos tero no mximo vinte (20)
educandos no primeiro e segundo ciclo, vinte cinco (25) educandos no terceiro e
quarto ciclo, e trinta (30) para o quinto ciclo. No agrupamento referncia, s crianas
permanecero a maior parte do tempo dos dias da semana com a educadora
regente, para construo do conhecimento e das relaes prprias de cada idade.
Dos quatro aos dez anos, os agrupamentos tero atendimento uni docente, com

E~coln Itinerante do MST: Histria, Projc10 e Experincias

intervenes atravs de oficinas, jogos, arte e outros.


Alm do agrupamento referncia por idade, as crianas podero vivenciar
os re-agrupamentos que ocorrem entre as diferentes idades no mesmo ciclo e entre os diversos ciclos. Quando houver necessidade, no mesmo ciclo poder haver
re-agrupamento horizontal e o re-agrupamento vertical, entre sujeitos dos diferentes
ciclos, isso para que os educadores possam trabalhar com as necessidades
especificas do desenvolvimento de cada grupo.
Ore-agrupamento dar-se- em tomo das necessidades 14 e potencialidades15
dos sujeitos (o sujeito aprende e se desenvolve nas relaes entre os sujeitos,
com o contexto e com o objeto a ser conhecido, neste caso o contedo). um
tempo e espao que possibilita novas relaes com outros sujeitos, educandos e
educadoras, buscando viabilizar o desenvolvimento e a aprendizagem a partir da
necessidade de cada sujeito e, do coletivo, com necessidades prximas. Os reagrupamentos sero sempre com grupos menores para garantir o atendimento e
podem acontecer semanalmente.
Precisamos nos dar conta de que ao agruparmos todos os educandos por
necessidades e potencialidades, estaremos garantindo que todos avancem no
conhecimento. Com isso precisamos rever a idia de sala de aula ou classes parelhas,
homogneas e atentar que as diferenas no desenvolvimento so condio no
processo educativo. Avana aquele que tem maiores limites, mas avana tambm
aquele que j est num estgio desejado. Na escola dos ciclos todos devem aprender.
Afinal este um direito do sujeito e o papel dos educadores como profissionais
cuja funo ensinar atravs de trocas sociais.
O processo de agrupar e re-agrupar os sujeitos, na escola, para aprender e se
desenvolver, colocam a escola em movimento. Assim forja-se uma escola que no
cristaliza as possibilidades de viabilizar o aprendizado e o desenvolvimento de
todas e todos, o que inclui os profissionais da educao. Esta uma escola que cria
e re-cria espaos e tempos de aprender relaes e conhecimentos.
18

Neste momento no teremos a inda todos os e ducandos e turmas organizados desta forma, salas por idade,
esta a me ta, depois de superada a prtica da reprovao da escola capitalista. Estamos nos propondo de nos
primeiros anos fazer o trabalho de reagrupamentos para garantir o direito do aprendizado a todos e com isso fazer a
referida adequao.
19

NEC ESSIDADES, optamos por este conceito em detrimento da idia de dificuldade. Compreendemos que
o sujeito tem maiores ou menores necessidades de apropriao de certo conceito e para isso a escola precisa organizar
seu te mpo e espao para desenvolv-los, superando a linearidade e hegemonia. Portanto, precisamos reagrupar para
atender estas necessidades dos sujeitos aprendentes. As necessidades podem ser na ordem do conhecimento como nas
relaes sociais e elas devem ser superadas com aes de educadores e entre os prprios educandos, portanto os
educandos sero re-agrupados pelas necessidades.
20
POTENCIALIDADES.Todo sujeito sujeito de potencialidades (Vigo!Sk:i) . So capacidades/potencialidades
que o sujeito desenvolveu em sua formao e no contexto social e, que podem ser ainda mais desenvolvidas de acordo
c om o interesse de cada um e do coletivo, mas fundamentalmente com aquilo que iremos oferecer na escola. So
agrupamentos livres ou dirigidos, nas oficinas de arte-educao (msica, plstica, cnica...), nas reas do conhecimento,
na organicidade do Movime nto e outros, onde os mais experientes ensinam os ainda menos experimentes cm ofcios,
conhecimentos e artes.
Coleo CademM da Escola Itinerante

JZ

Organizao de educandos
preciso que a nova gerao compreenda, em primeiro lugar, qual a

tempo de 4 horas, cabendo aos educadores planejarem e encaminharem as


atividades de pesquisa para os educandos realizarem juntamente com as familias
e a comunidade para posterior trabalho em sala de aula.
Grupos de pesquisa: So constitudos a partir do interesse e da necessidade
dos docentes atravs da pesquisa, do registro, do estudo e da sistematizao. Dessa
forma aprofundam seus conhecimentos em temas especficos e comunicam o saber produzido em seminrios de socializao e publicao, com certificao em
parceria com a SEED, os Ncleos Regionais de Educao e universidades.
Oficinas pedaggicas: so momentos de ao-reflexao-ao organizados a
partir das necessidades que surgem na prtica pedaggica dos educadores que
buscam a qualificao nas diferentes reas do conhecimento.
Acompanhamento s escolas: constitui-se de um espao-tempo em que se
realiza o trabalho de mediao pedaggica entre educadores, coordenao
pedaggica, direo, conselho escolar, assessorias e o Movimento, tanto nos
momentos de formao como nos momentos do cotidiano escolar.
Cursos e Seminrios: educadoras e educadores participaro de momentos
de formao promovidos por diferentes instituies formadoras, diante de um
planejamento prvio.
Conselho de classe; o conselho de classe entre educadores acontece, somente
ao final do ano letivo ou quando se fizer necessrio.
O acompanhamento ao projeto poltico pedaggico da escola: a avaliao
na e da escola e seus sujeitos
Acompanhar a escola e avali-la leva-nos reflexo e a transformao
permanente, portanto, tarefa de todos: do Movimento como um todo, do setor
de educao do MST, da comunidade local, do Estado, de educadores e educandos,
dos conselhos constitudos, da direo e coordenao. Tem como base dados
concretos sobre como a escola precisa organizar-se para colocar-se em ao, na
perspectiva do projeto poltico pedaggico, superando a escola capitalista e sua
formao.
O processo de acompanhamento e avaliao envolve pelo menos trs
momentos: a descrio e a problematizao da realidade escolar; a compreenso
critica da realidade descrita e problematizada e a proposio de alternativas de
ao, momento de criao coletiva e para tal como gesto democrtica, precisa
efetivar-se no contexto escolar.

natureza da luta travada atualmente pela humanidade; em segundo lugar, qual o


espao ocupado pela classe explorado nesta luta; em terceiro lugar, qual espao
que deve ser ocupado por cada adolescente; ento preciso que cada um saiba, em
seu respectivo espao, travar a luta ... (PISTRAK, 2000,p. 53)
Esta organizao precisa ser construda processualmente no coletivo, com
os educandos e educadores, logo, no poderia vir num pacote pronto,o que no
seria educativo junto ao coletivo de estudantes (crianas/adolescentes/jovens). Por
outro lado, precisamos dar inicio a caminhada, no podemos ser ingnuos,
achando que a organizao acontece por si s e para isso apontamos algumas
possibilidades, as outras o processo nos mostrar.
Trabalharemos com a organizao de grupos/ncleos de trabalho e estudo.
Cada turma organiza-se, segundo seus critrios (amizade, afinidade de trabalho,
gnero, vizinhana entre outros), em grupos de quatro a cinco pessoas, grupos
fixos de trabalho no trimestre, com tarefas combinadas: Escolher um coordenador/
uma coordenadora do grupo; realizar trabalhos em sala de aula sempre que
solicitados por educadores (pesquisas, entrevistas, produes, discusses); escolher
a coordenao geral, que representar esta no colegiado de turmas (coordenao
geral de educandos); definir regras e normas; promover o estudo, assumindo o
compromisso do pequeno coletivo e da classe.
Coordenao Geral de Educandos da escola. Esta formada pelos
representantes de cada uma das turmas e tem como tarefa ouvir e discutir os
problemas trazidos pelos grupos; propor mudanas e alternativas para a direo
da escola; promover eventos esportivos e culturais; coordenar as assemblias de
educandos; garantir a execuo do planejamento da assemblia; garantir a mstica
e as atividades culturais; elaborar e aprovar as normas da escola; coordenar o
conselho de classe participativo com o educador/coordenador.
Coletivo de educadores e sua formao.
O processo pedaggico coletivo e assim precisa ser conduzido, enraizandose e tornando-se forte junto a comunidade.
A organizao dos coletivos de educadores ocorre em trs nveis: coletivo de
educadores da escola, e coletivo de educadores do ciclo, que inclu educao infantil
e educao fundamental.
Coletivo de educadores do ciclo: rene-se semanalmente para formao
juntamente com a equipe de coordenao da escola, realizando avaliaes, estudos
e planejamento.
Planejamento da escola: So encontros mensais que envolvem todo o coletivo
escolar. No dia agendado, os educandos estaro envolvidos com a tarefa distncia.
Tarefa distncia: E uma atividade pedaggica realizada mensalmente num

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39

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III. EXPERitNCIAS
Escola Itinerante Chico Mendes

Educadores da Escola Itinerante do MST, somos todos militantes21


A Escola Itinerante Chico Men des 22 , estabelecida no acampamento Jos
Ablio dos Santos foi fruto da trajetria de 2.400 familias que acamparam beira
da BR 158, nas proximidades do municpio de Laranjeiras do Sul. Mesmo sendo
um acampamento provisrio,organizou-se uma escola para atender s crianas e
adolescentes que freqentavam os Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental
e Mdio. Esta escola recebeu apoio dos rgos municipais e estaduais.
A rea ocupada pertencia ao latifundirio Giacomet Marodim23' com 80 mil
hectares, foi uma das maiores ocupaes realizadas pelo MST no Estado do
Paran, ocupao esta que ocorreu em 17 de abril de 1996 e contou com a
participao de, aproximadamente, 3 mil famlias. A persistncia e a permanncia
destas familias sem terra na rea pressionou o processo de desapropriao de parte
da fazenda, constituindo-se ali os assentamentos lreno Alves dos Santos24 e Marcos
21

Grito de ordem que representava os educadores da Escola Itinerante Chico Mendes. fommlado durante o
primeiro encontro de fonnao.
22
Recebeu este nome homenageando Franscisco. Alves Mendes - Chico Mendes. assassinado em 1988 cm
Chapur, Estado do Acre. Grande defensor da luta ecolgica na Amaznia. referncia de militante para o MST. J\ opo
pelo nome se deu aps as famlias estudarem a vida e o exemplo deste lutador do povo que se aproximava das que~tes
de preservao ambie ntal na rea do assentamento.
13
Este era o nome do dono da fuenda G1acomet.

E~ola ltmeranl(' do .MST: His16na. Projelo e L'perind..i\

llc'in

("~ da benta ltintt'3.nte

41

Freire=. Neste assentamento se localiza a Escola Base responsvel pela organizao


e documentao de seis das onze Escolas Itinerantes existentes.
No dia 10 de maio de 1999, mais 800 familias ocuparam a outra parte da
mesma fazenda, que marca a histria da Escola Itinerante Olga Benrio, outra
experincia a ser abordada neste caderno.
A conquista de parte da fazenda Giacomet Marodim, onde esto os
assentamentos citados, corresponde a apenas 50% do espao das terras
improdutivas que ainda pertencem ao proprietrio.
Aps trs anos de luta pela terra neste Estado, no dia 12 de julho de 2003,
centenas de famlias ocuparam outra parte do grande latifndio. Juntamente com
a problemtica da terra tambm se institui a necessidade de resolver a vida escolar
das crianas que acompanham seus pais nos acampamentos, pois no so aceitas
nas escolas da regio devido falta de vagas.
Neste perodo ocorriam discusses referentes organizao da vida escolar
destas crianas nos acampamentos, atravs de uma escola legalizada, do Movimento
- Escola Itinerante, que estava em tramitao na Secretaria da Educao do Estado.
Considerando a possibilidade da efetivao da escola, um grupo de jovens
do Setor de Educao do MST, indicados pela comunidade, iniciavam momentos
de estudo debatendo temas como: "O que Escola Itinerante"; "Luta pela Terra"
e o Caderno de Educao n. 09- "Como fazer a escola de ensino fundamental"?
esse coletivo se amplia e se fortalece com a realizao do primeiro curso de formao
de educadores no Acampamento Dez de Maio.
Todos esses acontecimentos, alm do apoio das familias acampadas, foram
fundamentais para a construo da Escola Itinerante Chico Mendes, inaugurada
em 30 de outubro de 2003 e contou, nesta ocasio, com a presena de diversas
autoridades. 26 Na abertura, um grupo de crianas do prprio acampamento e as
crianas do coral Filhos da Terra, do Colgio Estadual Iraci Salete Strozak,
apresentaram a mstica aos presentes.
Ao final da solenidade que oficializou a primeira Escola Itinerante no Paran,
para surpresa de todos, chegaram trs caminhes, portando materiais para construir
a estrutura fsica da escola, tais como: lonas, carteiras, cadeiras, filtros, quadros,
escrivaninhas, entre outros.
De posse dos materiais, a comunidade se organizou para a construo de 1O
salas de aula, prximas ao centro do acampamento, ao lado dos silos,que eram
antigas estruturas da fazenda. Com o trmino da construo desta estrutura, as
24

Dirigente do MST na regio. morreu em acidente de carro em 24 de dezembro de 1996.


Marcos Freire ex ministro da Reforma Agrria. falecido em acide nte areo cm 1987.
26
Secretrio Estadual de Educao, Maurcio Requio, o Superintendente Estadual do INCRA, Celso <le
Lacerda, a Deputada estadual, Luc iana Rafain, a representante da Coordenao da Educao do Campo, Snia Ftima
Schwcndlcr, Direo Regional <lo MST, C'lau<le lei Torrente, a Dire toria da Escola Base lraci Salete Strozak, R1tamar
Andrecta, a re presentante <lo Se tor <le Educao do MST Maria lza bel Grein, repre&entante <la Direo Naciona l do
MST. Jos Damasceno de Oliveira e o Padre Jos, representa nte da Parquia de Quedas <lo Ig uau
25

E~ . , ,1~

l 1in ,. r.mtc dQ

\1 ST- lll~Kria. l'Totchl t L'pentn1a"

aulas iniciaram, em novembro de 2003, com nove turmas do 1 ao 2 ciclo. Alm


destas turmas, a escola conta atualmente, com um laboratrio de informtica,
com acesso a internet, para toda a comunidade escolar.
Ainda em 2003, no desejo de recuperar o tempo perdido, aps a inaugurao
da escola, trabalhou-se intensivamente com as crianas. Ao mesmo tempo, o
coletivo de educadores comeou tambm a planejar as atividades para o ano
seguinte.
A nosso ver, finalizamos o ano de 2003 com um significativo investimento
na formao do coletivo de educadores, que j contava com 32 pessoas. Estes se
reuniam periodicamente para estudar e pensar a organizao e a funcionalidade
da escola. No dia 09 de dezembro, participamos do ENERA - MST- Centro Sul,
Encontro dos Educadores da Reforma Agrria da Regio Sul, em Faxina! do Cu,
onde recebemos a notcia da legalizao oficial da Escola Itinerante, como
experincia pedaggica por dois anos pelo Conselho Estadual de Educao do
Paran.
Considerando que o grupo de educadores era ainda jovem, com pouca
experincia de escola, se fez necessrio um estudo detalhado sobre planejamento,
tendo em vista a necessidade de trabalhar com o Tema Gerador na escola. Como
esta escola estava iniciando as suas atividades escolares, o tema escolhido foi
"Organizao da Escola" , problematizado e explorado durante um ms . A
metodologia utilizada para o desenvolvimento da temtica foi a organizao de
grupos de atividades nas turmas. Foram ento escolhido os coordenadores (um
menino e uma menina) e acordado as normas de convivncia para cada turma. A
temtica trabalhada proporcionou aos educadores e educandos familiarizassemse com a estrutura organizativa da escola, alm de participar de sua conduo.
No ano seguinte, no dia 02 de fevereiro, iniciamos as matrculas de 1 e 2
ciclo, como previsto em reunio. Logo aps iniciamos as aulas com 6 turmas de
1 ano do 1 ciclo, 4 turmas de 2 ano, 3 turmas de 1 ano do 2 ciclo e 3 turmas de
2 ano do 2 ciclo, que funcionavam nos turnos matutino e vespertino.
No decorrer do processo, as necessidades geradas com o aumento do nmero
de crianas e adolescentes, obrigou que se organizasse turmas de 5 a 8 sries do
Ensino Fundamental e tambm para escolarizao dos Jovens e Adultos no
acampamento.Isso foi viabilizado pelo municpio local, com o apoio do programa
do Posto Avanado do Centro de Educao de Jovens e Adultos - PAC. Esta
situao levou para dentro da rea do acampamento professores da Rede Estadual
de Educao, no pertencentes Organizao do MST.
Outra situao que mexeu com toda a comunidade escolar esteve relacionada
estrutura fsica da escola, que no comportava o elevado nmero de educandos.
Por isso, improvisamos espaos para realizao das aulas no interior da Igreja
Catlica e tambm ao ar livre, entre as estruturas dos silos de sementes da fazenda
Coleo Cadernos da E><ol l uncnnt<

43

Giacomet Marodin. A situao permaneceu durante seis meses, at que a


comunidade providenciou a construo de uma estrutura maior para a escola.
Durante o tempo de acampamento, a escola atendeu 23 turmas dos anos
iniciais do Ensino Fundamental e 7 turmas dos anos finais do Ensino Fundamental, totalizando aproximadamente 860 crianas e adolescentes matriculados e
atendidos por 65 educadores. Dos educadores, 53 eram do Movimento Sem Terra
e 12 da Rede Pblica Estadual.
Muitos educadores do MST retomaram seus estudos, ingressando em cursos
formais de Nvel Mdio - Magistrio, oferecidos pelo municpio de Quedas do
Iguau e pelo Instituto de Educao Josu de Castro - IEJC, em Veranpolis RS; outros buscarem concluir o Ensino Mdio j iniciado, ou cursar uma
graduao a nvel superior , no caso, Pedagogia da Terra.
Limites, Tenses e Aprendizados
O processo de consolidao da escola foi marcado por momentos de limites,
tenses e aprendizados . Dentre eles destacam-se as freqentes mudanas de
educadores na escola, interrompendo processos e, conseqentemente, inviabilizando
a construo e consolidao de experincias pedaggicas significativas,
provocadoras de mudanas na escola e no contexto social.
Outra tenso encontrada estava relacionada com a organicidade do
acampamento e as contradies vividas naquele espao, empobrecendo a relao
dinamizadora da escola-comunidade e comunidade-escola. Embora a escola
mexesse com a organicidade do acampamento, por envolver vrios sujeitos no
fazer dirio, no conseguia tencionar de dentro para fora, tornando-se elemento
de discusso e consolidao dos ncleos de base.
Alm das tenses e limites j mencionados outro fato marcante na
organizao pedaggica da escola, diz respeito tentativa de unidade do trabalho
docente entre educadores internos e externos ao movimento, pois havia forte
tencjncia a conduzir o processo pedaggico de forma diferenciada, uma vez que
estavam evidentes as divergncias de concepes pedaggicas nas Escolas
Itinerantes. Portanto, trat-las neste contexto era condio para rever e evitar os
equvocos, retomando os Princpios Pedaggicos e Filosficos da Educao no
MST que embasam o projeto de Escola Itinerante.
O projeto educativo exige uma dinmica e uma ao pedaggica mais
comprometida com as mudanas sociais, ou seja, construir uma escola
diferenciada, que venha a contribuir com as transformaes sociais necessrias. E
para esta tarefa o papel do educador imprescindvel e fundamental.
Portanto, o trabalho de formao dos educadores e da organizao do
coletivo foi fundamental para garantir a funcionalidade da escola que se organizou
da seguinte forma:
a) coletivos de ciclo - momentos de debates sobre as dificuldades de

t
l

aprendizagem das crianas e busca de estratgias metodolgicas para san-las;


b) coletivo maior-momento de planejar as atividades escolares em conjunto.
Esses dois momentos de formao contriburam para o avano pedaggico e a
construo de uma forma escolar mais de acordo com o que esperamos da "nossa
escola", bem como de sua continuidade naquele contexto.
Nestes momentos de formao priorizou-se o estudo e o debate em torno
dos temas geradores, o bom funcionamento da vida em comunidade e o
planejamento das atividades semanais. A partir disto, as duplas se reuniam para o
planejamento dirio, tendo em vista a especificidade de cada turma. Estes
momentos foram importantes no processo de formao poltica e pedaggica dos
educadores, mais ainda devido a grande maioria deste coletivo ser jovem e estar
iniciando neste momento sua primeira experincia no magistrio.
Um aprendizado significativo vivenciado nesta Escola Itinerante ocorreu
quando algumas famlias precisaram sair do acampamento para as "frentes de
trabalho". Da mesma forma como elas precisam solicitar autorizao s suas
instncias para sair do acampamento, tambm, os filhos, educandos da escola,
que as acompanhariam, foram orientados a comunicar sua escola, assim no
perderiam os dias letivos. Por tambm terem solicitado permisso ao seu coletivo
de educados, obtendo sua aprovao, os educadores planejavam atividades que
deveriam ser desenvolvidas pelas crianas no tempo de ausncia. Ao retornar ao
acampamento, a criana trazia e entregava ao educador, as atividades
desenvolvidas, alm de obter um espao para contar aos colegas o que havia
vivenciado no perodo em que estava ausente. Os educandos que j haviam
desenvolvido a habilidade da escrita eram desafiados a registrar a experincia
vivida, de forma escrita. Isso possibilitava, alm do registro da sua memria, a
troca de informaes e a socializao da sua histria com os colegas.
Houve momentos em que a realidade social e poltica do Movimento,
redimencionou e determinou uma nova ao pedaggica na Escola Itinerante
Chico Mendes. Isto aconteceu quando o companheiro Elemar Cezimbra27 foi preso
pelo poder judicirio do municpio de Quedas do Iguau - PR. Fato que invadiu
o cotidiano da escola e motivou o debate em torno da priso. Por ter sido um fato
presente, imediato, de interesse tanto da escola como da comunidade, se
transformou em um tema gerador que atravessou o tema "Terra" que estava sendo
trabalhado no momento, retomando-o posteriormente.
As interrogaes que surgiram foram diversas: quem estava preso? Por que
foi preso? Lutar pela terra crime? Quanto tempo vai ficar preso? Como resultado
do debate as crianas decidiram escrever cartas de apoio e solidariedade, que foram enviadas ao companheiro Elemar. A escola tambm se organizou e participou
27
Companheiro do MST que tinha forte relao poltica com a regio Centro Oeste, onde estava localizada a
Escola Itinerante Chico Mendes.

Culc,:iiu Cadernos da Escola Itiricntntc

Escola ltincranrc do MST: His1ria, P rojeto e Experincias

_.-._

11

do ato de protesto contra a perseguio poltica realizada no municpio de Quedas


do Iguau. Essas prticas vo confirmando a intrnseca relao da escola com a
vida real - a prtica social mais prxima ou mais distante da escola, fortalecendo
o vnculo desta escola com a luta social.
Dado o seu movimento pedaggico, havia em torno desta escola a expectativa
da comunidade de que ela, por estar num complexo de vrias ocupaes de terras
poderia ser o centro articulador de um nico Projeto Poltico Pedaggico,
juntamente, com a escola do acampamento Dez de Maio, tornando-se uma fora
poltica no municpio. Era uma escola com possibilidades de articular estudo e
trabalho na perspectiva da formao humana em sua totalidade.
Organizao Escolar
No intuito de trabalhar as diferentes dimenses do ser humano, percebemos
a necessidade de organizar a escola em tempos educativos, que visam tambm
contrariar a escola capitalista que se resume em apenas dois tempos: tempo aula e
tempo recreio.
Nesta experincia, a escola estava organizada em tempo aula, tempo leitura,
tempo trabalho, tempo oficina, tempo formatura e mstica, entre outros, que
possibilitavam o desenvolvimento de diferentes habilidades como: aprender a
coordenar uma reunio; preparar uma mstica; leitura e interpretao de diferentes
textos, alm de outras.
O tempo oficina recebeu prioridade devido s dificuldades de leitura e escrita,
uma lacuna encontrada no processo de ensino e aprendizagem de diversos
educandos que foram impossibilitados de ingressar na escola no seu tempo hbil
e/ ou reprovados, repetidas vezes, pela escola regular. Ao integrarem neste
Movimento Social e matriculados na Escola Itinerante, esta buscou atend-los nas
suas necessidades.
O tempo oficina era esperado e encarado com seriedade pelos educandos,
que freqentavam as atividades em perodo complementar s aulas, constituindose como um tempo educativo significativo na consolidao do fazer pedaggico
da escola. Prtica que exigia dos educadores um planejamento especfico e
adequado, a fim de superar as lacunas da aprendizagem, tais como: escrever no
cho, fazer jogos com as letras do alfabeto e propiciar leituras vinculadas prtica
social do acampamento.
Por ter nascido e crescido em um contexto social de luta pela terra, a Escola
Itinerante tem por princpio no excluir, preocupando-se e comprometendo-se
com a vida e a histria dos educandos, garantindo-lhes o direito escola e o acesso
ao conhecimento.
Nesse contexto, um dos aspectos significativos de aprendizagem e
organizao, se refere ao jeito como os educandos e educadores combinavam e
vivenciavam os diversos tempos educativos na escola. Para garantir o aprendizado,

Escola Itinerante do MST: Histria, Projeto e xpcril:ncias

havia a necessidade que os educandos entendessem a importncia de sua


escolarizao e da escola inserida no acampamento, tendo a sua realidade como
princpio educativo. Neste sentido foi fundamental a organizao dos educandos
em ncleos de base consolidando o coletivo dos educandos na escola. Estes ncleos
tinham como tarefas: garantir e organizar a limpeza das salas de aula; estudar
textos relacionados aula; organizar e celebrar momentos de mstica; e garantir
que fossem executadas as tarefas planejadas e encaminhadas pelo coletivo. Quanto
ao trabalho da horta, eram organizados grupos maiores de educandos,
principalmente, de 5 a 8 srie, conforme houvesse a necessidade de preparao
do solo, semear a semente e aguar as verduras.
A auto-organizao dos educandos exigiu tempos e espaos para discusso,
planejamento e avaliao da vida escolar. Na nossa experincia, os espaos de
organizao dos educandos contriburam muito para que os mesmos se sentissem
sujeitos do processo, contribuindo para melhorar o ambiente da sala de aula. Sendo
assim, educandos e educadores, de igual forma, foram responsveis pela conduo
do processo pedaggico, tendo o dilogo como princpio e condio para superar
as contradies deste mesmo processo, sobretudo, quando ocorriam cobranas
dos educandos para que os educadores desempenhassem suas tarefas de acordo
com o planejado. O mesmo acontecia quando os educadores se dirigem aos
educandos.
Essa forma escolar permitiu e permite a participao de todos no processo
forou e fora uma nova postura do educador e do coletivo escolar.

Colciro Caderno' da nscola l1 incrante

mais uma parte da rea da ARAUPEL S/ A, terras que hoje pertence ao


Acampamento Dez de Maio. O local da ocupao foi denominado de Bacia29 ,
onde funcionava uma das sedes de produo de gros, distante oito quilmetros
da cidade.
Este acampamento foi e marcado pela resistncia das famlias que
enfrentaram as investidas da "pistolagem" e as ameaas de despejo proferidas pela
policia do Estado que durante o primeiro ano de acampamento exerceu forte
presso psicolgica. A resistncia e o nmero de famlias garantiu a permanncia
no local.
A partir do acampamento Dez de Maio, outras ocupaes foram realizadas,
entre elas, podemos citar: o acampamento Jos Ablio dos Santos, em 2003,
apresentado, anteriormente, no relato da experincia da Escola Itinerante Chico
Mendes. Agora apresentaremos um pouco do vivido e do conquistado nessa luta:
a Escola Itinerante Olga Benrio.
A escola Olga Benrio
A partir da inaugurao da Escola Itinerante Chico Mendes, no acampamento
Jos Ablio dos Santos, as famlias do acampamento Dez de Maio deram inicio
ao processo de construo da Escola Itinerante. Isso foi decidido aps uma reunio
entre a coordenao do acampamento e o Setor de Educao do MST, em 12 de
janeiro de 2004 e tinha como objetivo atender s crianas ali acampadas com a
Educao Infantil e o Ensino Fundamental. As crianas at o momento
freqentavam, no prprio acampamento, a Escola Joaquim Felipe de Oliveira,
uma extenso de uma escola de assentamento da rede municipal de ensino. Essa
escola no atendia s expectativas da comunidade: exigia o deslocamento dos
adolescentes que freqentavam as escolas/ colgios da cidade; educadoras que
possuam uma experincia de vida diferente e desvinculada da condio social da
comunidade e das crianas; inviabilidade do acompanhamento pedaggico por
parte do Setor de Educao do MST a esta escola, entre outras.
Aps a tomada de deciso, imediatamente foram suspensas as atividades
escolares realizadas pela, ento, Escola Municipal Joaquim Felipe de Oliveira sendo
os educandos do Ensino Fundamental transferidos para a Escola Itinerante Olga
Benrio30 . Infelizmente, os educandos do Ensino Mdio continuaram a se deslocar
para a cidade.
A idia de uma escola dentro do/no acampamento dividiu opinies; de um
lado, aqueles que a apoiavam, pois tinham colocado a "mo na massa", ou seja, se
organizaram para a construo e instalaes da escola e, de outro lado, aqueles
que resistiram sua organizao por terem dvidas, sobretudo no que se referia

Escola Itinerante Olga Benrio

Contexto da luta pela terra


Aps trs anos da maior ocupao de terras ocorrida na Amrica Latina, em
199628 , os esforos foram retomados para que a desapropriao do latifndio
Giacomet Marodin, localizado na regio central do Paran, fosse concretizada.
A propriedade abrangia sete municpios da regio, a saber: Nova Laranjeiras,
Laranjeiras do Sul, Saudade do Iguau, Espigo Alto do Iguau, Trs Barras do
Paran, Rio Bonito do Iguau e Quedas do Iguau, onde estavam estabelecidos os
escritrios da empresa, atualmente reconhecida como ARAUPEL S/A.
No final da dcada de 1990, um dos principais entraves, na luta pela Reforma
Agrria no Paran, foi a represso policial que os trabalhadores sofreram no
governo de Jaime Lerner (1994-2003). Mesmo com a realidade vivenciada e as
dificuldades, o perodo foi favorvel, sobretudo, devido realizao da Marcha
Nacional do MST Braslia, em1997, e a conquista no mesmo latifndio, dos
assentamentos Ireno Alves e Marcos Freire. Estes acontecimentos foram
determinantes para o planejamento dos prximos passos da resistncia.
Diante da situao descrita acima, na madrugada do dia 1O de Maio de
1999, no municpio Quedas do Iguau, aproximadamente 700 famlias ocuparam

29
Espao geogrfico onde localiza-se o acampamento Dez de Maio, e que faz lembrar a forma de uma bacia,
com terras frteis e planas prprias para a monocultura de gros.
30
Militante do partido comunista e companheira de Luiz Carlos Prestes, presa e deportada para a Alemanha
pelo governo de Getulio Vargas. Afastada cruelmente de sua nica filha, em seguida assassina na cmara de gs.

28

Estamos nos referindo ocupao do latifndio Giacomet Marodin, cm Rio Bonito do Iguau (1996), agora
assentamento de 1500 famlias.

48

ColC\:iio Cadernos da Escola Itinerante

Escola Ctinerante do MST: Hi stria, Projeto e Expcrincias

.-..

49

formao dos educadores e devido ao fato de os educadores pertencerem


comunidade acampada.
A comunidade s legitimou a escola no acampamento aps inmeras,
incansveis e prolongadas discusses, nas quais os debates priorizados foram: "qual
escola queremos?" e " possvel fazer uma escola "diferente" que atenda s
necessidades e respeite a realidade dos Sem Terra?".
Este trabalho sempre marcou e marca a tenso do "fazer a escola" do/no
acampamento. Demonstrou que ela foi e ainda possvel e que conduzi-la
pedagogicamente um trabalho a ser realizado em conjunto com a comunidade,
o que a torna uma fora poltica no acampamento, por expressar autonomia
tambm no campo da educao.
De dezembro de 2003 afevereiro de 2004, a comunidade se empenhou para organiza.r
a escola. Para tanto, reuniram a documentao dos educandos, construram as salas de
aula, escolheram e indicaram os educadores do acampamento que comporiam, mais tarde,
o coletivo pedaggico da escola; enquanto isso, o Estado contratava os educadores responsveis
pelos anos finais do Ensino Fundamental.
De todos os desafios que marcaram a implantao da escola no acampamento,
o maior deles foi vencer a resistncia dos adolescentes acostumados a freqentar
as salas de aula na cidade e que no viam com bons olhos a escola do/no
acampamento. Mas aos poucos e num trabalho conjunto, a resistncia foi
minimizada e no dia 16 de fevereiro de 2004, as atividades na escola foram iniciadas
com 32 educadores e 678 educandos. Assim estavam distribudos: 368.freqentavam
a Educao Infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental; 150 cursavam 5 a 8 srie;
37 educandos.freqentavam os anos Finais do Ensino Fundamental em Educao de Jovens
e Adultos e, aproximadamente, 123 eram atendidos pelo programa de alfabetizao
do Projeto Brasil Alfabetizado do Governo Federal.
Com a implantao da escola, os alunos da Educao Infantil e os Anos
Iniciais do Ensino Fundamental eram e so atendidos por educadores do
acampamento, sempre em duplas por turmas. O segundo segmento do Ensino
Fundamental - 5 e 8 srie - ficou sob a responsabilidade da Rede Estadual de
Ensino. J no incio das aulas verificou-se um limite na organicidade a escola no
que diz respeito ao envolvimento dos educadores de fora do acampamento, os
professores da rede estadual. Essa problemtica sempre esteve e, ainda est presente
nas Escolas Itinerantes.
Diante da demanda apresentada e considerando a existncia de uma estrutura
tisica precria e insuficiente para atend-la, a escola foi organizada para funcionar
em 4 perodos (um durante a manh, dois tarde e uma noite). Esta opo
permitiu ocupar as dependncias da escola constituda por: 6 salas, 1 cozinha, 1
saguo e 1 secretaria dividida entre biblioteca e sala dos educadores.
Organizao escolar
O

J:._ experincia da Escola Itinerante Olga Benrio, foi envolvida por um


significativo processo educativo, evidenciado na prtica pedaggica dos tempos
educativos (tempo formatura, tempo leitura, tempo aula, tempo oficina, tempo
recreio, tempo artes, tempo educao fisica,. tempo reunio, tempo vdeo e tempo
trabalho) vividos no cotidiano da escola e que contriburam para a formao dos
educandos, educadores e demais trabalhadores da escola e comunidade. Esta prtica
pedaggica objetiva reforar os princpios da educao do MST, para que a
comunidade e a sociedade percebam a sua prpria realidade e entendam que a
"escola no e s lugar de estudo".
Durante o processo de consolidao da Escola Itinerante, a relao entre
comunidade e escola se fortaleceu , e proporcionou uma nova forma de entender e
conceber a escola. O fato de ter e ter que construir uma escola no acampamento
exigiu comprometimento por parte da comunidade com a escola, que passou a
entend-la como sua, rompendo com a idia de que escola algo alheio vida da
comunidade.
Neste sentido, foram planejadas e desenvolvidas diversas atividades que
visavam aproximar a escola e a comunidade. Dentre elas algumas merecem
destaque: o trabalho com educao dos jovens e adultos; o processo intenso de
formao de educadores, muitos ainda cursavam o Ensino Mdio; as primeiras
experincias de trabalho de base com a comunidade sobre o pensar a escola; a
homenagem do dia das mes e dos pais, a festa da colheita, a construo da nova
estrutura para a escola e as reunies bimestrais com as famlias.
A comunidade tambm acompanhou a implantao da escola atravs das
reunies da coordenao do Setor de Educao realizada a cada 15 dias, com a
participao de um representante por ncleo de base, alm das reunies da
coordenao do acampamento realizadas uma vez por semana.
Outro momento que marcou o comprometimento da comunidade com a
escola ocorreu em meados de 2005, quando as famlias acampadas conseguiram a
grande vitria - o assentamento. Mesmo aps enfrentarem a chamada "seleo"
foi preciso, ainda, pressionar o INCRA para que fosse realizada a distribuio das
famlias nos lotes. Como a transio do acampamento para o assentamento exige
o envolvimento das famlias na construo das novas moradias, em setembro de
2005, as aulas foram suspensas, pois as crianas tambm acompanharam todo
este movimento com suas famlias.
Nesse perodo em que as crianas ficaram sem aula, o Setor de Educao e a
coordenao da escola procuraram negociar formas de transporte escolar pa;a o
deslocamento das crianas at a escola de 5 a 8 srie, que permaneceria no local
do acampamento. Negociaram , ainda, outros materiais necessrios para a
construo das escolas nas comunidades que atenderiam a Educao Infantil e os
Anos Iniciais conforme discusses e encaminhamentos realizados na elaborao

fucola Itinerante do MST: Histria, Projeco e Experiencias

Cult!\'o Caderno!) da Escola Itinerante

51

do Projeto de Desenvolvimento do Assentamento (PDA).


Depois de duas semanas, as aulas foram retomadas no assentamento. Porm,
nas escolas das comunidades, as aulas s foram reiniciadas com um atraso de
mais 15 dias, devido s chuvas e falta de envolvimento das famlias na construo
das escolas. De acordo com a deciso da comunidade escolar, os dias perdidos,
em 2005, foram repostos durante o ms de janeiro de ano seguinte.
Com todas as dificuldades descritas - falta de estrutura fisica, falta de material didtico, falta de transporte escola, entre outras - a desistncia foi marcante.
Esta histria no acaba aqui, muito ainda vem sendo feito.E dentre os desafios
que nos aguardam destacamos a necessidade de passar da Escola Itinerante do
acampamento para a escola DO e NO campo, do assentamento.
Da Escola Itinerante escola do assentamento:
At o atual momento acompanhamos as experincias das Escolas Itinerantes
Chico Mendes e Olga Benrio que deixaram de ser escolas de acampamento para
serem escolas de assentamento. Mas, antes realizaram suas atividades escolares
como escola do acampamento por, aproximadamente, quatro anos.
No final do ano de 2005, as famlias que antes estavam acampadas agora
faziam parte do Assentamento Celso Furtado. Com esta modificao as escolas
deixaram de ser Itinerantes e passaram a ser Escolas de Assentamento. Esse
acontecimento causou preocupaes e movimentou as discusses das famlias e
do Setor de Educao, que teve ento sua primeira experincia de transio.
Este processo foi marcado por momentos de conflitos e discusses com a
comunidade, com a Secretaria de Estado da Educao e o Municpio. Quando as
famlias se transferiram para os lotes e formaram suas comunidades, surgiu a
necessidade de descentralizar as escolas, devido extensiva rea de terras ocupadas.
As comunidades foram organizadas juntamente com as escolas: comunidade
Bom Jesus - Escola Janete dos Santos; comunidade Nossa Senhora Aparecida Escola Bela Vista; comunidade Dez de Maio - Escola Estadual Luiz Carlos Prestes;
comunidade Orgnica - Escola Sementes do Amanh; comunidade Palmital Escola Construindo o Futuro; comunidade Caminho Novo - Escola Antonio
Rodrigues da Silva; comunidade Renascer - Escola Estadual Roseli Nunes;
comunidade Doze de Julho - Escola Doze de Julho; comunidade Unio - Escola
Cleuza Lpez Bueno, comunidade Esperana - Escola Vagner Lpez.
Num processo paralelo a organizao interna da comunidade acontecia
discusses envolvendo a prefeitura, o governo do Estado e o INCRA.
Em 2006, a Secretaria de Estado da Educao regulamentou como Escolas
Estaduais, as Escolas Chico Mendes e Olga Benrio, ambas com os anos finais do
Ensino Fundamental e Mdio.
O municpio, por sua vez, alegou falta de condies financeiras para assumir
as escolas no que se referia aos anos iniciais do Ensino Fundamental. Essa situao
2

exigiu novos acordos e, por isso, as escolas das comunidades continuavam por
mais um ano como Itinerantes. Em contrapartida, o municpio se responsabilizou
pela construo de outras 10 escolas, pela matricula das crianas na rede e pela
realizao de concurso pblico para os professores.
Em 2007, o municpio cumpriu parte do acordo, ou seja, construiu as escolas,
mas como no tinha ainda garantido o concurso para os professores, novas
negociaes e presses foram necessrias, resultando no concurso que se efetivou
em 10 de fevereiro de 2008, com o xito de poucos educadores.
Durante o processo de transio, os limites ficaram evidentes, sobretudo, no
campo pedaggico, uma vez que houve a imposio de um novo Projeto Poltico
Pedaggico nas escolas recm criadas, em especial no que se refere aos contedos
escolares e ao seu planejamento que fora organizado por bimestres sem o vinculo
com os temas geradores, anteriormente, trabalhados.
Alm disso, houve ainda, a imposio de avaliaes por meio de provas31
escritas, considerado como nico instrumento de avaliao das crianas ao final
dos bimestres. Esse sistema apresentou problemas: avalia, autoritariamente, os
educandos e controla a ao dos educadores em sala de aula, que precisam ao final
de cada perodo "provar" que ensinaram.
No campo poltico, a Escola Itinerante ajudou a construir importantes
aprendizados como: a luta por uma escola de qualidade, a garantia da escolarizao
oficial e prxima s famlias consolidando, assim, a identidade camponesa. Esses
aprendizados reafirmam a necessidade e a importncia do trabalho de base
permanente junto s famlias, pois a Escola dos trabalhadores tambm um
territrio de disputa, assim como a conquista da terra.
Na histrica luta pela terra no Estado do Paran, os dois acampamentos
aqui citados, tornaram-se um dos maiores assentamentos do MST neste estado,
comportando cerca de 1.039 famlias. Dezenas de educadores passaram pelas
escolas, muitos retomaram aos estudos cursando Magistrio e Pedagogia.
Fruto da luta pela produo da vida tambm produzimos aprendizados na
contnua luta pela consolidao das dez escolas do campo, conduzidas poltica e
pedagogicamente pelos Sem Terra.

31

Esta secretaria, em parceria com os educadores elabora provas para cada srie que so aplicadas em todo o
sistema municipal de ensino. Fato este que controla o professor e reduz a sua ao a dar contedos.

Escola lu nerante do M ST: H i'l;lria, Pmjc10 e F."pcrincias

Colclo Cadem~ da E..~ol a ltineramc

.........._

53

espao e forma-se a acampamento 1 de Agosto 33 , cada qual com uma Escola


Itinerante e o terceiro momento, se constituiu com os novos passos da organicidade
do acampamento e do Projeto Poltico Pedaggico da escola.
Acampamento Dorcelina Folador: a constituio do Setor de Educao e
a Escola
O Acampamento Dorcelina Folador um marco de resistncia na luta pela
terra, oriundo de acampamentos da BR-277, que ocuparam a Fazenda Cajati, no
municpio de Cascavel, no dia 18 de maio de 1999.
A luta dos Sem Terra resistiu, por cinco anos, a um governo truculento, o
Governo Lerner (1998-2002), com ameaas de despejo e, mesmo assim continuou
sua luta, chegando em 2003, a aglutinar 1200 famlias acampadas.
Neste contexto de luta pelo direito da terra, a implementao da Escola
Itinerante se mostrou necessria, pois um diagnstico realizado revelou que 80
crianas no estavam freqentando a escola. Muitas dessas crianas no possuam
documentos.
As escolas municipais, alm de no dispor de vagas suficientes para atender
s crianas, no aceitavam aquelas oriundas do Paraguai, uma vez que elas no
possuam documentao que as regulamentavam no Brasil. Por outro lado, as
famlias que conseguiam regularizar sua situao no pas e, tambm conseguiam
vagas, freqentavam as escolas nos Distritos de Rio do Salto e So Salvador, no
Municpio de Cascavel.
Procurando garantir o direito educao formal, a Coordenao Estadual
do MST discutia e realizava a luta pela aprovao da Escola Itinerante para os
acampamentos. Em meados de 2003, uma equipe deslocou-se com a tarefa de
iniciar as discusses para a implementao da Escola Itinerante no acampamento
Dorcelina Folador. Os trabalhos de base 34 foram realizados juntamente com a
coordenao do acampamento. Destacamos o depoimento abaixo como forma
de expressar o sentimento das famlias acampadas naquele momento.

Escola Itinerante Zumbi dos Palmares

Escola Itinerante Zumbi dos Palmares: uma trajetria de Aprendizados


e desafios na relao com o acampamento.

A Escola Itinerante Zumbi dos Palmares uma das pioneiras no Estado e se


fez escola mesmo antes da aprovao do Conselho Estadual de Educao do
Paran. Sua pr-existncia pressionou a legalizao desta experincia que emergiu
da necessidade e da vontade das familias acampadas.
A histria e a construo desta escola um marco na consolidao e no
formato do projeto educativo da Escola Itinerante. Construiu-se na dinmica e
organicidade do MST, nas discusses e interveno da comunidade do
acampamento Dorcelina Folador, na Regio Oeste do Paran e por se constituir
nessa dinmica, serviu como referncia para a implantao das demais escolas.
A escola e o acampamento passaram por vrios momentos importantes em
sua gnese e formao. O primeiro caracterizado pela prpria organizao do
acampamento Dorcelina Folador27 , onde se iniciou a constituio do Setor de
Educao e a Escola; o segundo, marcado pela nova ocupao, determina a diviso
do acampamento: o acampamento Dorcelina Folador permanece no mesmo

Quando a equipe de trabalho trouxe a proposta da Escola Itinerante, foi


discutido primeiro na direo e coordenao, depois nas brigadas. Foi uma
proposta diferente, ningum sabia como era essa idia de Escola Itinerante,
at porque no se tem mais escola no interior, os pais esto acostumados a
33

Como forma de pressionar o governo, e a necessidade de mais terra para cultivar, as familias ocupam outra
parte da Fazenda Cajati prximo a BR 277, formando o acampamento 1 de Agosto na data de que leva seu nome no
ano de 2004. A Escola Itinerante acompanhou o acampamento.
34
O Trabalho de Base consistiu cm apresentar e discutir a proposta da Escola Itinerante em todos os grupos
de base do acampamento, perpassando a estrutura organizativa do mesmo. Nesta perspectiva as primeiras conversas
iniciaram-se na coordenao do acampamento onde a equipe do Setor Estadual de Educao, socializou a experincia
de Escola Itinerante e desafiou o conjunto das famlias para estudar e construir esta escola, utilizando a caderno de
formao n 18 do MST. Este trabalho entendeu-se para os grupos de fanlias organizadas nos ncleos de base. Assim
o processo de gesto e implementao da Escola Itinerante, colocou todas as familias a pensar e discutir a problemtica
da educao de seus filhos e pensando e fazendo a escola.

O acampamento Dorcelina Folador esta localizado na fazenda Cajati no municpio de Cascavel prximo ao
Distrito do Rio do Salto e tem origem de acampamentos da BR277 no perodo de 1999 at hoje.

32

l-'~~ola

Col(\:iio Cadernos da Escola ltmcrante

Itinerante do MST" Hi(,lria. Pmjclo e Expc ..incias

.............__

55

As famlias tinham dvidas e receio com relao idia de uma Escola


pretendida, pois o projeto de escola era diferente do que eles tinham como referncia
em seu imaginrio. Estas famlias que at ento possuam como nico objetivo
conquistar a terra, passam, enfim, a descobrir a necessidade de novas conquistas,
entre elas a educao e nela uma escola diferente, a Escola Itinerante.
Mesmo.diante desta realidade, o trabalho de escolha dos educadores aconteceu
para que atuassem nesta escola, como relembra um dos primeiros educadores:

mandar os filhos para a cidade. As perguntas e dvidas eram muitas, alguns


demonstraram resistncia em aceitar a idia da escola no acampamento e
queria continuar mandando os filhos para a cidade, a minha filha trazia tarefa
que no tinha nada a ver com a realidade dela. Eu penso que no adianta
morar no acampamento e estudar na cidade (Siloer de Jesus, dirigente do
acampamento).

A necessidade e a definio poltica de criar a Escola Itinerante no


acampamento, demandou a organizao do Setor de Educao, para a partir da
definir o trabalho da educao escolar no acampamento. O Setor de Educao
ficou composto por 72 pessoas que representavam os grupos de base do
acampamento. A participao ativa nas atividades do pensar e do fazer a escola
propiciou compreenso do seu papel na organizao e na construo deste projeto
educativo, estabelecendo, assim a relao entre as famlias e a escola.
A Escola Itinerante cumpriu um importante papel na organizao da
educao do acampamento, como nos apresenta um membro do Setor de Educao.

O acampamento ainda estava se organizando, os educandos estudavam na


cidade, era dificil conseguir vagas, aps as discusses com as famlias para
implementar a Escola Itinerante. Os coordenadores dos grupos de famlias
fizeram reunies para procurar voluntrios que tivessem o segundo grau
completo. Muitas pessoas se dispuseram, mas a coordenao foi criteriosa
selecionando os que tinham mais escolaridade e perfil, uns eram muito novos,
ingressando com tempo determinado de trs meses para experincia, a
primeira equipe de educadores foi composta de 15 pessoas (Geovneo
Oldoni, educador).

O acampamento no tinha o setor de educao organizado, o setor firmou


com a chegada da Escola Itinerante. O nosso primeiro estudo com a
coordenao foi o caderno de educao n18 Que Escola Queremos? a
coordenao do acampamento referendou os primeiros representantes do
setor de educao, cuja primeira tarefa foi organizar a alfabetizao de Jovens
e adultos com a intencionalidade de ir estruturando a Escola Itinerante(Jnior,
Setor de Educao, do acampamento).

Aps o processo de escolha, os educadores voluntrios38 foram encaminhados


para participar do I Curso Estadual de Formao de Educadores da Escola
Itinerante, em Quedas do Iguau, no Acampamento Dez de Maio. Este evento
no contou com recursos pblicos e uma vez que a escola ainda no estava
legalizada, coube ao Setor de Educao do MST conduzir o programa e viabilizar
a assessoria e aos acampamentos que participaram39 coube assumir o meio de
transporte e a alimentao. Neste caso, os educadores do acampamento Dorcelina
Folador utilizaram um caminho para se deslocarem at o local do evento.
Ao retornarem do curso, os educadores do acampamento Dorcelina Folador
foram surpreendidos com outra realidade: uma nova ocupao realizada pelos
companheiros no mesmo latifndio. Neste territrio, o processo de implantao
da escola j havia comeado.
A ocupao punha em disputa, de um lado os Sem Terra, que ocupavam o
espao da mangueira que antes protegia o gado da fazenda, de outro, os jagunos
armados que atiravam contra os Sem Terra na perspectiva de amedrontar e
intimidar as famlias.
Neste contexto de luta, os educadores continuavam sua formao pedaggica.
Isso os ajudou a compreender que a escola que deveria ser e estava sendo construda
em luta deveria estar inserida no contexto social desta luta: Como estudar ao som
das balas? Como transformar em contedo esta realidade vivida aqui? Pensar a
educao ou proteger a criana? Seria possvel brincar neste contexto?

Vale destacar ainda que todo o trabalho de formao realizado foi encerrado
com uma grande assemblia que reuniu as famlias acampadas, instigadas a assumir
o desafio e compromisso com o trabalho educacional: participar da construo
efetiva da escola, atuando como educadores, acompanhando as crianas na sua
formao e, tambm, enquanto educandos, ou seja, "Todas e Todos Sem Terra
Estudando". Compromisso este assumido durante a assemblia que, segundo da
companheira Izabel Grein: "Quem no sabe plantar vai aprender com quem sabe,
quem saber ler e escrever vai ensinar quem no sabe".
A partir desta assemblia, as primeiras aes prticas do Setor de Educao
do acampamento foi a organizao de turmas de alfabetizao de jovens e
adultos35 ; a improvisao dos primeiros barracos-salas de estudo36 ; a escolha e
formao dos educadores para o trabalho com jovens e adultos; a realizao de
diagnstico para levantamento da demanda da educao infantil e anos iniciais
do ensino fundamental; encaminhamento dos adolescentes e jovens para as escolas
de Ensino Fundamental e Mdio em escola prxima37 e outros.
No qual chegou a organizar 12 turmas com 500 jovens adultos e idosos e uma equipe de 18 educadores/
alfabetizadores que iniciaram o processo de alfabetizao dos jovens e adultos.
36
Os primeiros barracos foram improvisados com lona preta, pois ainda no se tinha recursos liberados pelo
governo, neste perodo estava em luta para aprovao da escola.
37
Inicialmente a preocupao com a garantia da escola no acampamento era para a infncia, sendo que os
adolescentes e jovens continuaram estudando fora do acampamento.
35

Escola Itinerante do MST:

Hi~tria, Projeto e Expe.ri nci as

3
Estes educadores trabalharam sem remunerao financeira no perodo de novembro de 2003 maio de 2004,
R
enquanto a Escola Itinerante no tinham convnio afirmado com a Secretaria de Educao para pagamento de educadores.
39
Os acampamentos participantes foram: Acampamento Dez de Maio e Jose Ablio dos Santos de Quedas do
Iguau, Acampamento Dorcclina Folador de Cascavel, Acampamento Segunda Conquista de Espigo Alto do Iguau,
Acampamento l de Maio de General Carneiro

Coleo Caderno~ da Escola Itinerante

_.,,,,___

As tardes foram reservadas para o trabalho com as crianas e envolvia desde


o cuidado at o trabalho educativo como as rodas de conversa, brincadeiras e
orientaes. O depoimento abaixo expressa um pouco desse vivido.

A beleza da fogueira e da lua, com a ciranda humana ao seu entorno, tendo


o desafio do fazer a educao em suas mos provocou a ao coletiva de construir
a escola com muito carinho. O espao escolhido para a construo da Escola
Itinerante foi o centro do acampamento, com lonas enviadas pelo Estado. Foram
levantadas oito salas de aula com lonas pretas do lado de fora e brancas por dentro
e um saguo com cozinha, lugar para horta, jardim e espaos para brincar. A
construo foi impressionante pela mobilizao que causou. Cada brigada de 50
famlias assumiu a construo de um barraco de aula e de alguns canteiros de
flores prximos sala, seguindo os modelos idealizados pelo setor de infra-estrutura
do acampamento que deu uma unidade na construo. A lona foi um recurso da
Secretaria de Estado da Educao, mas os demais materiais as familias assumiram,
inclusive, realizando coletas para a compra de 400 folhas de Eternit para cobrir o
saguo.
A escolha do nome foi outro momento forte e importante na construo do
Projeto Poltico Pedaggico da escola. E seguiu a lgica da participao e
envolvimento das famlias, porm a partir de critrios40 Cada grupo apresentou
as suas propostas e, na seqncia, foram socializadas no Setor de Educao do
acampamento, as sugestes foram: Kalinda Cristina, Antonio Conselheiro, Sep
Tiaraj, Chico Mendes, Zumbi dos Palmares e Aprendendo com a Terra e com a
Vida.
Dentre estes se destacaram Zumbi dos Palmares e Aprendendo com a Terra
e com a Vida. Logo aps a defesa de um companheiro: "Pela luta e ideal de liberdade
de Zumbi, assim como a educao para os Sem Terra, ela deve ser a chave para a
libertao", por unanimidade a Escola Itinerante passou a ser chamada de Zumbi
dos Palmares. Como Aprendendo com a Terra e com Vida tambm obteve uma
forte defesa, ficou como lema da escola, ficando assim definido o nome: Escola
Itinerante Zumbi dos Palmares - Aprendendo com a Terra e com a Vida.
No dia 07 de fevereiro de 2004, a Escola Itinerante Zumbi dos Palmares Aprendendo com a Terra e com a Vida, foi inaugurada41 juntamente com a
comemorao da colheita de feijo da roa coletiva do acampamento.
Esta escola, a partir do previsto no Projeto Poltico Pedaggico da Escola
Itinerante no Estado teve seu trabalho pedaggico organizado segundo alguns
elementos educativos: Trabalho Coletivo dos Educadores/as; Tempos Educativos;
Relao Escola e Comunidade; Organicidade das crianas na escola; As
Itinerncias Vivenciadas.

Numa das tardes enquanto as crianas com os educadores estavam nas rodas de
brincadeiras cantando e pulando, olhamos para o morro e avistamos uma tropa de
jagunos que vinha correndo cm nossa direo. Imediatamente as crianas se colocaram
no cho com receio das balas pois os jagunos vinham atirando. Os adultos, homens e
mulheres comearam a correr em direo ao jaguno com foices, machados e enxada. A
tropa de jagunos assustados ao ver aquela multido. se retirou (Educador).

Aos poucos, no caminhar da luta, a prpria comunidade e os educadores


foram estruturando a escola, que comeou a se enraizar neste acampamento. A
partir da conscincia de sua necessidade produzida na luta, perpassando as
discusses das famlias, que comearam a compreender esta escola como sua, deuse incio s atividades da escola ainda no oficializada.
Em 10 de novembro de 2003, as aulas tiveram incio com 80 crianas que
estavam fora da sala de aula por falta de vagas e documentao. A Escola Itinerante
ainda estava por ser aprovada no Paran, mas no havia mais como esperar, e
assim, foram mobilizadas foras na comunidade para iniciar o processo. A prtica
se desenvolveu em barracos improvisados de lonas que foram utilizados para a
igreja e pela pastoral da criana.
Esta experincia foi realizada com dificuldades, falta de merenda e material
escolar. Por exemplo: os cadernos foram substitudos por folhas sulfites, os lpis
de escrever eram divididos em duas partes e reservados em uma caixa para que as
crianas do turno da manh e da tarde pudessem utiliz-los.
Foi uma experincia sem precedentes para as crianas que se encontravam
fora da escola, bem como, para os educadores que ainda no possuam experincia
em sala de aula, mas estavam ali com toda vontade e disponibilidade. O esforo
foi dobrado, os educadores sentavam para avaliar, estudar e planejar as aulas,
subsidiados por materiais de apoio do prprio movimento do MST, da SEED,
atravs dos materiais entregues nos cursos de formao e, principalmente, por livros
didticos que foram neste momento o material de apoio mais utilizado para o
plano e a prtica de ensino.
s noites, como no havia energia eltrica, os educadores reuniam-se em
torno de fogueiras para as cantigas, msicas e histrias na companhia da lua e do
sereno, como recorda a Educadora Raquel:
Foi um perodo de muita empolgao, estvamos dispostos a ensinar e na
escola tudo estava por fazer e construir. Havia muitas dificuldades: falta de
merenda e material escolar. Queramos implementar as oficinas para envolver
ainda mais a comunidade, quem soubesse fazer um carrinho de madeira iria
ensinar as crianas, assim se alguma me quisesse ensinar croch tambm
teria espao para socializar seu conhecimento.

Ser um nome de um lutador do povo que seja exemplo para a luta dos trabalhadores e que expressa se o
projeto de educao da escola.

As aulas oficialmente reconhecida pela Secretaria de Estado da Educao iniciaram dia 8 de Fevereiro de
2004, com 12 turrnas de l 4 srie e duas turmas de Educao Infantil totalizando 420 educandos e um coletivo de
28 Educadores e Educadoras que comeando a vivenciar com mais intensidade a proposta educativa da Escola
Itinerante.
o

Coleo Cadernos da r:.scoln Itinerante

fucola Itinerante Jo MST lli!ltria. Projeto e [.xperi!ncias

59

Trabalho Coletivo dos Educadores/ as

Numa das reunies realiwdas com as brigadas de cinqenta familias onde bimestralmente
se avaliava como estava o rendimento da escola alguns pais explicitaram com indignao
um rndemo de uma criana da brigada que o educador tinha colocado certo, numa tarefa
que estava errada. Tamb m manifestaram a preocupao com a sujeira <las salas de aula
que ficava empoeirada e uma sala de aula que tinha um buraco no teto. A iniciativa do
educador que coordenava a reunio foi listar estes limites que a comunidade ia expressando,
em seguida incitou a comunidade a buscar soluo para estes proble mas identificados,
questionando: O problema <la tarefa errada colocada certa se deve ao que? Uma me
disse a qualificao do educador, e o educador coordenador da reunio a questionou o
que voc sugere afastar o educador? E continuou afirmando, se afastar este educador
quem vai dar aula? Assim uma pessoa props o jeito o educador estudar mais. Sobre
as outras questes foi se questionando se a sala encontrava-se suja como podemos
resolver isso? Assim a brigada chegou a concluso que a comunidade tambm deveria
limpa-la alm dos educandos no tempo trabalho e sobre o buraco na lona da sala de aula
o que a brigada pode fazer? Assim um pai props poderamos marcar um dia e a nossa
brigada ir l e arrumar. Assim ao encerrar a reunio todos os limites levantados na brigada
foi solucionado pelo conj unto. Neste exerccio a escola passou a fazer parte da estrutura
orgnica e das tarefas prticas no cotidiano da vida das pessoas, que dedicavam um
tempo para contribuir na escola.

Os educadores lecionavam em dupla, ou seja, cada turma sempre foi atendida


por dois educadores que trabalhavam em parceria desde o planejamento didtico
at a conduo do processo educativo. Alm das quatro horas aulas, as duplas, do
mesmo ciclo, se reuniam para realizar oficinas pedaggicas objetivando desenvolver
as habilidades artsticas (desenho, msica, canto, flauta) e, oficinas especiais que
partiam das necessidades de aprendizagem apresentadas pelas crianas, tais como:
alfabetizao, leitura, matemtica, produo de texto entre outras.
O processo educativo ocupava todo o dia dos educadores, pois alm do
momento de regncia, quatro horas em sala de aula, ainda, atendiam no contra
turno e se reuniam para o planejamento dirio das aulas, das avaliaes, com
tomadas de decises sempre coletivas, estudos pedaggicos conforme as
dificuldades e necessidades educativas.
A avaliao acontecia em duas etapas: avaliaes permanentes e registro do
acompanhamento. Desse processo resultava a sistematizao em pareceres
descritivos, que consideravam as metas de aprendizagem, os conhecimentos
escolares e os objetivos de cada ciclo. Esta dinmica foi sempre muito difcil, uma
vez que o desejo era superar o modelo das notas e da reprovao, tendo como
suporte uma proposta de avaliao dialgica, que exigia a elaborao de um parecer
descritivo e, a partir deste ore-planejamento da prtica educativa.
Tempos Educativos
Os tempos de formao foram organizados em diferentes tempos educativos
e para garantir a formao foi preciso vrios educadores. Destacaram-se entre os
tempos educativos: a mstica, a aula, a oficina, a recreao e o trabalho. A
implementao destes tempos educativos foi um grande desafio, uma vez que a
idia contribuir com o avano educativo e no apenas ser um adereo da proposta
pedaggica. Neste sentido, nossa escola precisava planejar melhor estes tempos,
dando intencionalidade e tempo para realizao do mesmo.
Relao escola e comunidade
A relao entre acampamento e escola a condio fundamental para que
cumpra a sua funo, de possibilitar o acesso ao conhecimento j desenvolvido
pela humanidade, sistematizar os saberes vividos na comunidade e formar sujeitos
com condies de compreender e intervir na realidade. Neste sentido, o Setor de
Educao do acampamento buscou cumprir sempre o papel de viabilizar esta
articulao fazendo reunies de carter de estudo e avaliao, definindo tarefas
para famlias e a organicidade do acampamento, bem como para os educadores e
educandos.
O processo de acompanhamento entre os coletivos e as instncias gerou
fecundos aprendizados como nos mostra o relato de uma das reunies da escola.

60

Organicidade das crianas na escola


O processo de organicidade das crianas se baseia na organicidade do
acampamento, ou seja, cada turma organiza seu ncleo de base com mdia de 7
crianas. Cada ncleo cria sua palavra de ordem, escolhe seu coordenador e
coordenadora e realiza as tarefas planejadas como a mstica, organizao e limpeza
da sala, trabalhos em grupo, avaliao ...
No coletivo de turmas as crianas se organizam no tempo mstica e cada
uma delas mensalmente socializa a mstica na coletividade, participa dos trabalhos
no acampamento e na escola como horta, embelezamento do espao, cuidado
com o lixo, participa das assemblias, noites culturais e do conjunto das aes do
movimento.
As itinerncias Vivenciadas
No coletivo da escola e no Setor de Educao foram definidas as formas de
participao da escola nas aes do acampamento e do Movimento. Nesta
trajetria possvel destacar momentos de itinerncia que marcaram o
acampamento e a escola, tais como: a participao em novas ocupaes como a
do pedgio de Cascavel; a participao em eventos como a Jornada de
Agroecologia; a participao em atos pblicos fora do acampamento. A
participao das crianas nas aes do Movimento ocorre em duas situaes,
primeira, quando as turmas participam destas atividades acompanhadas pelos
educadores e l vivenciam o processo; segunda situao, quando as crianas
participam da ao do Movimento acompanhadas da familia e durante a ao
incorporam as atividades desenvolvidas pela escola.
Segue relato da ocupao de um pedgio no dia 16 de Abril de 2007.

Escola Itinerante do MST: l h str1a. Pro1cto e Experi!ncias

Coleo Cadernos da Escola Itinerante

............

61

I'

Na Jornada de Lutas com o lema: pedgio roubo, a Vale nossa e Reforma


Agrria j! A Escola Itinerante Zumbi dos Palmares participaram desta
mobilizao, planejando atividades educativas com os educandos da escola
para ser realizado no pedgio, no qual o coletivo de educadores preparou
discusses a partir do lema da mobilizao e os educandos em brigadas fizeram
o processo de conscientizao dos motoristas com dialogo e entrega de
panfletos informativos sobre a jornada de lutas.

Sob geadas de agosto, brota o Acampamento 1 de Agosto


No final do ms de julho de 2004, o acampamento concentrava,
aproximadamente, mil famlias com pouca terra para plantar e garantir a
subsistncia das mesmas. Era preciso dar novos passos rumo conquista do
latifndio. Como tudo no acampamento se define coletivamente, as famlias se
reuniram e se definiram por uma nova ocupao, assim, 800 famlias se deslocaram
e o restante delas permaneceu na localidade. Como a escola itinerante, esta
acompanhou as familias para a ocupao dentro da organicidade do movimento.
Esse processo gerou um dos grandes aprendizados para o coletivo de
educadores. Como uma escola faz a itinerncia? Quem deve arrumar as coisas
para a mudana? Seriam os educadores? E os ncleos de base? A descrio abaixo
mostra um pouco das contradies vividas:
A Itinerncia da Escola Itinerante Zumbi dos Palmares no foi muito fcil,
no dia 31 de julho no perodo da noite, os materiais da escola j estavam todos
arrumados para serem levados para o novo espao que iria ser ocupado.
Cada brigada tinha um caminho para transportar seus pertences, mas no
havia transporte especifico para os materiais da escola. Uma das brigadas
consultadas para disponibilizar espao para levar os materiais da escola, no
aceitou a tarefa, expressando um limite no entendimento que a escola de
todos. Mas outra brigada se colocou a disposio, cedendo espao na conduo,
dizendo que no tinha importncia se as coisas da escola ocupassem muito
espao no caminho, o importante era ela estar l junto nesta hora da
ocupao. Assim foram conduzidos os quadros e os materiais da escola,
juntamente com os pertences das familias, que tinham a clareza que esta
escola lhes pertencia

O amanhecer do primeiro dia de Agosto de 2004, num dia frio, com geada
em meio pastagem e muita neblina, o novo territrio foi ocupado. Tudo estava
para ser construdo e, novamente, aos poucos o acampamento ia se reerguendo
juntamente com o sol que aos poucos os aquecia. Inicialmente foram erguidos
grandes barraces coletivos das brigadas.
As atividades da escola foram reiniciadas no segundo dia da ocupao, cada
educador aps o tempo formatura escolheu o seu local para dar aula, no meio da
plantao de aveia, a cu aberto. O tema gerador daquele dia de estudo foi
OCUPAO. Sentados no cho com o quadro de escrever firmado na cerca de

62

E~ola llincrante do MST

1ftria, ProJCIO e

Experincia.~

arame do latifndio, improvisou-se espaos de estudo. Durante os estudos, Davi


Rodrigues, um educando com 13 anos que freqentava a escola do 2 ano do 2
ciclo, recebeu uma medalha por sua excelente declamao do texto que elaborou
com o ttulo "Sementes patrimnio da Gente".
Segue o texto do educando na integra:
A semente patrimnio de toda a humanidade, uma herana deixada pelos
antigos antepassados para que outras pessoas tenham acesso. A semente
algo de muito valor para ns e por isso ela deve ser cuidada para dar
continuidade da vida e da garantia de integridade cultural e ecolgica da
agricultura camponesa.
Com a chegada da monocultura, maquinrios, agrotxicos, adubos qumicos
se alastram para o mundo. A grande diversidade se perde e se enfraquece.
Essa agricultura que agora se chama agronegcio substitui a diversidade por
produo de cinco ou seis variedades de sementes. Basta olharmos para muitos
lugares do Paran ou at mesmo de Cascavel que confirmaremos esse processo.
Assim como a terra e a gua, as sementes esto se transformando em
mercadorias, artigo de negcio, cujo objetivo o lucro atravs da explorao
dos camponeses de todo o mundo. As empresas multinacionais esto se
apropriando de nossos recursos genticos, colocando em risco a vida sobre a
terra.
As sementes transgnicas representam mais um passo nesse processo de
controle das sementes inventadas pela Monsanto. Essas sementes so
fabricadas em laboratrios com o objetivo de aumentar a dependncia das
familias agricultoras e assim vender agrotxicos trazendo inmeros riscos a
sade humana e animal.
Por isso, to necessrio selecionar e resgatar as sementes crioulas, muitas
famlias camponesas no mundo esto na contra mo deste processo de
privatizao da vida. A boa semente esta sendo plantada em muitos lugares
e inmeras variedades esto sendo resgatadas.
E assim, companheiros, vamos proteger a nossa semente que a nosso
patrimnio.

Como todo acampamento, a escola tambm foi reconstruda com muitas


dificuldades que iam desde a falta de material de construo, a escassez de gua e
at os fortes vendavais. O depoimento de Alessandro Mariano registra um pouco
desta vivncia.
Aps um vendaval, chegamos escola pela manh e vimos todas as salas de
aula, a secretaria e biblioteca descobertas, um monte de papel espalhado
pelo cho, carteiras e cadeiras viradas. Ns, educadores, amos chegando na
escola e olhvamos um para o outro desanimados por ver a escola destruda.
Novo alento recebemos quando as crianas foram chegando prximo de ns
e perguntaram: E agora educador, o que vamos fazer? Perguntamos elas o
que achavam que deveramos fazer. Elas responderam: Pr lona de novo!
Constru-la! E assim fizemos, convocamos a comunidade em mutiro, com
a ajuda das crianas e dos adultos, em poucas horas a escola estava novamente
em p.
Colelo Cadernos da

E~ola llineramc

6J

Outro passo importante dado pelo acampamento e pela escola foi a ocupao
de novos territrios. A Escola Itinerante Zumbi dos Palmares, desde seu incio,
caminhou com a comunidade acampada. Desde o acampamento Dorcelina
Folador at a ocupao do Acampamento 1de Agosto, seu processo de itinerncia
no parou por ai, pois deu origem a outros dois acampamentos, agora em novas
reas. Na Fazenda de Experimentao da Syngenta, em Santa Tereza do Oeste,
formou-se a Escola Itinerante Terra Livre e no Acampamento Quatro de Setembro
na BR-277, em Cu Azul, formou-se a Escola Itinerante Novo Caminho do Campo.
Essas novas ocupaes geraram desafios e compromissos dos educadores,
ou seja, daqueles educadores mais experientes que sempre assumiram a tarefa de
continuar construindo as novas escolas nos acampamentos, pois entendiam este
ato como formativo.
A Escola Itinerante Zumbi dos Palmares marca cinco anos de histria: j
gerou quatro escolas, envolveu nesse trabalho aproximadamente 100 educadores.
Desses, 5 se formaram em Pedagogia da Terra do MST, 7 formaram-se no Curso
Normal de Nvel Mdio e 1O esto no processo de formao. Atualmente dois
deles freqentam o curso de Geografia na UNESP. Passaram por esta escola em
torno de 1500 educandos, que formaram duas turmas de 8 srie e uma turma de
3 ano do ensino mdio.

Naquele novo espao, a Escola Itinerante foi dando novos passos no


acompanhamento. A comunidade assumiu tarefas na escola, ajudando a puxar
gua, fazendo lanche, cuidando da limpeza das salas. Tambm ajudava no
acompanhamento do aprendizado da leitura e da escrita conforme necessidade
apresentada pelas crianas. Muitas pessoas se sentiram valorizadas ao contribuir
com a escola: limpando, organizando, construindo, opinando, voltando a estudar,
enfim, conduzindo a escola juntamente com os educadores.
Um avano significativo foi o envolvimento das famlias nas definies dos
temas geradores. Este momento foi significativo, pois a comunidade pode
demonstrar suas experincias de vida e conhecimentos e com isto contribuir com
a escola, fazendo criticas, opinando e dando sugestes na forma de trabalhar com
determinado problema da realidade, como nos fala um membro da comunidade:
"ao discutirmos o tema gerador vejo a preocupao dos educadores, em fazer os
educandos compreenderem os problemas sociais que vivemos e aprendam a ler, a
escrever e calcular".
Os educadores tambm passaram a compreender claramente a importncia
da participao da comunidade no que a escola deve trabalhar. A educadora
Lucimar revela que: "Com a participao dos pais na elaborao do planejamento
do tema gerador eles comearam a compreender o porqu de estar trabalhando
sobre temas do MST e os problemas de nossa realidade, no se prendendo somente
a critica, sem conhecer a metodologia da escola".
Novos passos
A construo da escola no parou por a, novos passos foram dados. A Escola
Itinerante Zumbi dos Palmares passou a atender educandos de Educao Infantil,
de 5 a 8 srie e Ensino Mdio e em 2005 contabilizou 540 crianas.
Estes dois ltimos nveis de ensino passaram a receber professores da Rede
Estadual de Ensino para trabalharem as reas especificas do conhecimento. O
currculo da escola foi organizado por disciplinas escolares com o planejamento
de temas especficos e eixos temticos que buscavam perpassar todo o ensino.
Limites foram encontrados. Por um lado, os professores da Rede Estadual
encontram uma realidade desconhecida, uma proposta de escola diferente das que
normalmente tinham conhecimento, sem falar na realidade do acampamento. No
decorrer do tempo, muitos desses profissionais foram se identificando com a
proposta. Dentre estes limites, a escola viveu e vive uma contradio no Projeto
Poltico Pedaggico, ou seja, a mesma escola utiliza-se de formas diversas de
organizao do currculo.
Para o acampamento e a escola, a lgica dos horrios quebrados e
fragmentados dos professores foi gerando desconforto, pois os professores apenas
davam aulas e no conseguiam um envolvimento maior como o projeto assim
ex1g1a.
64

ColeOO Cadernos da

Escola hmerantc do MST: 1hstria. Projeto e Experincia!>

............_

E~ola l1nC'ra111c

6S

I'

ANEXO

Escola Itinerante: memrias e desafios ...


Isabela Camini 1
Marcos Gehrke 2
Introduo
O II Seminrio Nacional das Escolas Itinerantes dos acampamentos do MST,
realizado entre os dias 21a26 de agosto de 2006, em Curitiba-PR, com a presena
de 113 participantes dos estados do RS, SC, PR, GO, BA e PE veio nos instigar I
provocar a escrever este texto, aproveitando o longo registro que fizemos deste II
Seminrio.
Tendo presentes os 1Oanos de Escola Itinerante, no MST, uma escola pblica
estadual, que est onde est o povo em luta - no acampamento, nas marchas, embaixo
das rvores, na beira do rio, nas beiras das estradas, nas ocupaes, nos Congressos,
nos Encontros, enfim, nas vrias situaes em que o MST se encontra, nossa
pretenso aqui refletir sobre o significado do prprio seminrio nacional.
Sobretudo, avanar na compreenso do papel social desta escola que a princpio
era chamada de "escola do acampamento" e posteriormente passa a ser - Escola
Itinerante.
Ao mesmo tempo, este texto tem a pretenso de contribuir com os
educadores/ as das escolas itinerantes, no sentido de dar algumas pistas sobre
questes pertinentes trazidas para o debate durante o Seminrio, que dizem respeito
conduo do processo pedaggico no cotidiano das escolas. Sendo assim, no
item quatro - Olhando a Escola por dentro - trazemos uma reflexo sobre a
organizao do trabalho pedaggico na escola do acampamento, a organizao
das relaes no acampamento-escola-acampamento, e a organizao do currculo
da escola.
Como o registro e a sistematizao de nossas prticas tm sido um desafio
permanente, ao final do texto trazemos uma reflexo que servir de incentivo para
no perdermos de vista mais esta tarefa.
O ano de 2006 marca os 1O anos de conquista da Escola Itinerante no Rio
Grande do Sul, seguida de conquistas do MST em outros estados, que tiveram
Membro do Setor de Educao do MST, doutoranda da UFRGS e pesquisadora das Escolas Itinerantes dos
Acampamentos do MST. Educadora nos Cursos de Formao de Educadores do !TERRA.
2
Educador popular no MST, formado cm Pedagogia, mestrando da UFPR, acompanha a formao de
educadoras e educadores das Escolas itinerantes.

66

Escola hmerante do MST Hi ')lrin, Projeto e Experincias

essa proposta como referncia, seja na forma de luta para conquistar a escola,
como tambm nos aspectos pedaggicos.
Considerando as dificuldades e, sobretudo, a morosidade do poder pblico
em ampliar a poltica pblica e admitir formas alternativas de fazer escola no
Brasil, reconhecendo os Movimentos Sociais como os protagonistas dessas
propostas, entre os vinte e quatro Estados onde o MST est organizado, fazendo a
luta pela Reforma Agrria, temos, hoje, Escolas Itinerantes legalmente aprovadas
e reconhecidas pelo Conselho Estadual de Educao em cinco estados: RS, SC,
PR, GO, AL. Em processo de legalizao PE e PI. Segundo dados recentes, ao
todo so 32 escolas, 277 educadores e 2. 984 educandos (crianas, jovens e adultos),
envolvidos num processo educativo permanente, nos acampamentos, visando ao
mesmo tempo a garantia do direito educao, a elevao da escolaridade e a
elevao do nvel cultural da populao acampada.
1. O II encontro de Escolas Itinerantes dos acampamentos do MST
Assim como o I Seminrio Nacional de Escolas Itinerantes, realizado no
ITERRA em Veranpolis, em maro de 2005, o II Seminrio veio proporcionar
um grande debate em torno do que j construmos ao longo dos 1Oanos de Escola
Itinerante nos acampamentos do MST. O balano realizado nos estados,
considerando o tempo de suas experincias, nos possibilitou enxergar o conjunto
do trabalho, e, os passos que devemos dar daqui para frente no conjunto do
Movimento, no que diz respeito ao que queremos com essa escola e a forma de
fazer educao nos acampamentos.
Dos 113 participantes, a presena maior foi de educadores que trabalham
diretamente nas escolas, em sala de aula ou na coordenao das mesmas, e que so
acampados. A grande maioria desses educadores so formados no curso normal
de nvel mdio realizado no IEJC, nas turmas de 7 a 10 e outros cursando a turma
11. Estes educadores tiveram a oportunidade de expor os avanos e limites que
encontram no cotidiano do trabalho escolar, tendo presente sobretudo, as precrias
condies fsicas da escola, a falta de materiais didticos adequados, as dificuldades
na relao com o Estado e muitas vezes com a prpria comunidade acampada.
Outra preocupao diz respeito rotatividade dos educadores, realidade que impede a formao de coletivos mais fixos em cada escola e no conjunto da Escola
Itinerante em cada Estado. Os educadores que estudam nos Cursos Normal de
Nvel Mdio ou Pedagogia da Terra, quando no tempo escola no IEJC, deixam
uma lacuna na escola, sendo quase sempre substitudos por outros educadores,
que nem sempre so preparados adequadamente para responder s exigncias do
trabalho no processo educativo. Ao retornarem, encontram muitas vezes, os
educandos dispersos e desmotivados.
A presena de membros do coletivo nacional de educao enriqueceu o
Coleo Cadernos da E$Cola Itinernntc

6Z

encontro. Foi um encontro de carter interno, assessorado por ns, sem a


participao de intelectuais de fora. Pela primeira vez, nos reunimos com objetivo
de conhecer melhor a trajetria histrica feita pelo conjunto dos Estados que ao
longo de 1O anos fizeram a luta para legalizar e reconhecer a vida escolar das
crianas, jovens e adultos em situao de acampamento. A participao de alguns
professores, representantes do Estado e da Escola Base, contribuiu com o debate
pois conseguiram compreender melhor o movimento pedaggico do MST, o
porque da luta por escolas e educao para o seu povo, assim como serviu para
que percebessem seu papel como representantes do Governo para fazer avanar o
direito inegvel dos sujeitos do campo poderem estudar em uma escola no e do
campo. As intervenes, depoimentos e questionamentos dos Sem Terra que
representavam o Setor de Frente de Massa, colocaram o debate sobre a Escola
Itinerante dos acampamentos no lugar desejado. Pois so eles que, no trabalho de
base, quando convidam as pessoas a acampar e entrar na Organizao, anunciam
a possibilidade da continuidade da escolarizao de seus filhos. Razo que convence
e leva-os a participar do Movimento com segurana e sem medo. Conforme Giva
da frente de massa do RS,
Quando fazemos o trabalho de base, na primeira conversa com as famlias,
elas perguntam se vai ter escola, porque se no tiver escola elas no vo
acampar. s vezes para no perder a "bolsa escola" que recebem do Governo
Federal, mas quase sempre porque no querem que seus filhos fiquem sem
estudar. Ento a gente sabendo dessa preocupao deles, j leva junto o
comprovante de matricula e uma ficha de vaga na Escola Itinerante. Quando
chegam ao acampamento, o Conselho Tutelar vai verificar se esta criana
est ou no estudando.

Portanto, o Seminrio se caracterizou por uma grande parceria entre


educadores, frente de massa, setor nacional de educao e representantes do Estado
que atuam nas Secretarias de Educao e Escolas Base. Juntos, num ambiente
propcio e com muita liberdade conversamos abertamente sobre o que significa
este projeto de escola e os problemas encontrados, no dia a dia, para via.biliz-la.
Olhamos para a escola, como uma poltica pblica presente no acampamento,
para as condies tisicas de funcionamento, a organizao do trabalho pedaggico,
sala de aula, enfim. Avanamos na compreenso das estratgias que forjam o avano
de polticas pblicas, como tambm percebemos melhor qual a funo social desta
escola do e no acampamento, o perfil/formao exigida para os educadores, o
desafio da gesto escolar e qual concepo de currculo deve embasar nossa
pedagogia.
Percebemos que ainda temos muito que avanar. A Escola Itinerante no
pode ser preocupao somente do setor de educao, to pouco os educadores
sozinhos podem responder por ela, no dia a dia do acampamento. de
responsabilidade do MST enquanto Movimento Social organizado, que tem a

escola e educao como princpio, olhar carinhosamente para ela, dar sugestes,
questionar, apontar o caminho. Outro desafio que se impe estudar e definir
qual a melhor forma de organizar o processo educativo - por etapas, por ciclos de
formao, ciclo bsico, ou por classes seriadas e multisseriadas? Qual processo
educativo dar conta da formao humana de nosso povo acampado? Assim que
tomarmos a deciso, tambm saberemos o que e como trabalhar estas questes na
rea das didticas nos cursos de formao de educadores em nvel mdio e superior.
No manifesto3 que escrevemos durante o seminrio, explicitamos,
A Escola Itinerante deve caminhar na perspectiva da formao humana. Os
contedos devem orientar-se pelos componentes da vida das crianas, jovens
e adultos acampados que desafiam permanentemente o conhecimento
historicamente acumulado pela humanidade. Tendo como base a pesquisa
da realidade, a pesquisa dos sujeitos e a interveno refletida na realidade,
mobilizando os instrumentos necessrios a esta dinmica.

Acreditamos que o Seminrio veio fortalecer nossa deciso em continuar


avanando na construo de polticas pblicas que viabilizem escolas nos
acampamentos, tendo presente que cada estado tem autonomia para fazer o seu
caminho e processo prprio, levando em conta a realidade e condies do
Movimento. Desta forma se impe ao Instituto de Educao Josu de Castro em
Veranpolis a abertura de uma nova turma de magistrio (turma 12) que atenda
prioritariamente educadores itinerantes.
Por fim, o Seminrio proporcionou um encontro e troca de experincias
entre quem j vem caminhando h mais tempo e est mais seguro e quem apenas
est comeando e que precisa de apoio. As msticas e as noites culturais
contribuiram para fazer daqueles dias, por sinal de um frio imenso, momentos
agradveis e favorveis ao estudo e a reflexo sobre nossas prticas. Coordenadores
e educadores contaram suas trajetrias, experincias, dificuldades e tambm a
aventura que , muitas vezes, dar aula durante uma marcha, em frente a um prdio
pblico ou de baixo de uma lona em dias de sol quente, quando h excesso de
chuva ou em momentos em que um vendaval destri todo o ambiente educativo.
Foi interessante perceber que, em nenhum momento se viu nos educadores
um ar de amargura e descontentamento por estarem enfrentando tantas
dificuldades. Pelo contrrio, falam com alegria e com responsabilidade sobre a
tarefa que a lhes foi confiada - ser educador/ a em uma escola itinerante.
atravs do processo Constituinte Escolar Estadual, a Escola Base das Itinerantes
e os prprios Cursos Itinerantes em cada acampamento do MST tiveram seu
Regimento Escolar aprovado e garantido em Lei o direito dos sem terra, em luta,
Manifesto dos educadores e educadores das Escolas Itinerantes, escrito no O 11 Seminrio Nacional das
Escolas Itinerantes dos acampamentos do MST, realizado entre os dias 21 a 26 de agosto de 2006, em Curitiba-Paran.

68 Escola Itinerante do MST: Ilistna. Projeto e E~peri!ncias

Coleo Cadernos da Escqla h incrantc

............._ ~

69

2. Assim comeou a escola no MST


No final da dcada de setenta a comunidade acampada no tinha clareza da
importncia da escola na vida das famlias e no conjunto do Movimento Sem
Terra. As primeiras famlias acampadas em Encruzilhada Natalino (1978), e
posteriormente na Fazenda Anonni (1985), deram sinais de que no queriam ver
seus 600 filhos em idade escolar fora dela, organizando voluntariamente a escola e
se preocupando com uma educao diferente. De baixo de rvores, nos barracos
de lona e nas marchas, nasceu um outro jeito de fazer escola, colada realidade
da vida do povo acampado e itinerante.
No comeo, a iniciativa foi das familias que tinham filhos em idade escolar
no acampamento. Em seguida, essa preocupao foi tomando espao e sentido,
integrando-se a ampla luta pela Reforma Agrria. Ou seja, a educao das crianas
tambm deveria fazer parte da empreitada que estava apenas comeando. Lutar
pela terra, significava tambm lutar pela educao. Assim, nasceu a primeira escola
do Movimento, a "escola do acampamento" como era chamada poca.
Sem grande intencionalidade pedaggica, a no ser de que ali deveria se fazer
uma escola "diferente", preocupada com os sujeitos que a compe e a realidade
em que vivem, nasceu o sonho de uma outra escola, que no deveria se parecer
com a que eles freqentaram durante um, dois ou trs anos na sua localidade onde
viviam. To pouco, igual quela de onde vinham seus filhos. Sendo assim,
passaram a olhar e pensar a escola como sendo sua, prxima do acampamento. O
aspecto tisico dessa escola, no era a maior preocupao e nem impedimento para
sua existncia neste meio. O importante eram os recursos didticos e pedaggicos
que nasciam da prpria realidade, dinmica e nova ao mesmo tempo. Ou seja, de
uma viso de educao rural distante de sua realidade, as pessoas passaram a
vivenciar uma escola prxima, colada a luta pela terra e organizao do
acampamento. Os acontecimentos cotidianos, os impasses nas negociaes com o
governo, as assemblias, ou mesmo a deciso de continuar a itinerncia, foram
construindo os elementos de pedagogia a serem trabalhados nessa escola. Como
no havia receita de como faz-la, foram experimentando e construindo a escola
que queriam, pacientemente impaciente. Conforme a viso socialista,
Segundo o exemplo destes primeiros, por longo tempo, a cada novo

Chegando ao assentamento a realidade era outra. A comunidade se


organizava e fazia a reivindicao da escola. Depois de fortes e repetidas presses,
alguns assentamentos foram conquistando escolas. A princpio de 1 a 4 srie e
posteriormente, em algumas comunidades, escolas de Ensino Fundamental. No
que diz respeito escolas de Ensino Mdio, ainda so raras, sendo que temos
apenas 45 escolas de nvel mdio em reas de Reforma Agrria, nos 24 estados do
Brasil, onde o MST est organizado.
3. De "escola do acampamento" Escola Itinerante
Passada mais de uma dcada, nos anos de 1994 e 1995, enquanto o MST
crescia sensivelmente no Sul do Brasil tanto em nmero de ocupaes como em
assentamentos, as crianas Sem Terra entraram na histria da luta pela escola legal atravs das mobilizaes infantis. Em outubro de 1995, uma mobilizao infantil
em frente Secretaria da Educao forjou a abertura do dilogo entre o poder
pblico estadual e o setor de educao do MST. A partir de ento iniciaram a
construo de uma proposta de escola que acompanhasse a itinerncia do povo
em busca da terra, considerando que poca havia centenas de crianas em situao
de acampamento, sem escola. Aps vrias reunies que deram origem a uma
elaborao conjunta da proposta de escola, ainda foi necessrio mobilizar, mais
uma vez, as crianas acampadas para virem capital participarem da sesso
plenria do Conselho Estadual onde estava em pauta a votao e aprovao da
escola. Ou seja, no foram poucas as mobilizaes e presses at chegarmos ao
dia 19 de novembro de 1996, quando com base no artigo 64 da Lei 5692/71, o
Conselho Estadual de Educao aprovou a escola como experincia pedaggica
por dois anos, na presena de 80 crianas acampadas que participavam daquele
momento histrico. Experincia que posteriormente foi prorrogada pelas
Resolues 237 /98 e 247199. Somente no ano de 2002, atravs do processo
Constituinte Escolar Estadual, a Escola Base das Itinerantes e os prprios Cursos
Itinerantes em cada acampamento do MST tiveram seu Regimento Escolar
aprovado e garantido em Lei o direito dos sem terra, em luta, poderem estudar.
Por escolha e opo dos Sem Terra, a "escola de acampamento", passou a ser
chamada de Escola Itinerante, por se tratar de uma escola que acompanha a
trajetria de luta pela terra. Uma escola que acompanha o itinerrio do
acampamento at o momento em que as famlias acampadas chegam ao
assentamento. Conforme Miguel Arroyo em uma fala aos educadores em Recife PE em outubro de 2005, "o que nos deve preocupar, e o que nos deve espantar no
a Escola Itinerante. O que nos deve espantar, que haja coletivos, imensos
coletivos, que tenham que ser itinerantes porque lhes negaram o direito a terra".
A exemplo do Rio Grande do Sul, os acampados do Movimento em outros
estados, buscava, tambm, legalizar a vida escolar de seus filhos. A inteno, quando

A tarefa de construo da nova escola foi tomada por muitos pedagogos. A


maioria deles sabia apenas uma coisa - que a nova escola no deveria parecersc com a antiga, que nela deveria reinar um esprito completamente diferente,
que no podia esmagar a personalidade da criana, como foi esmagada pela
escola antiga. Os professores, pioneiros da nova escola, comearam seu dificil
trabalho (KRUPSKAYA,1923, p. 4).

acampamento a escola era organizada e sempre mais pessoas se envolviam com


ela, mesmo no sendo reconhecida pelo poder pblico, porque acham inadequado
aprovar/reconhecer uma escola to distante dos moldes por ele estabelecidos.
70 Es.cola ltincrnntc do MST- Histria, PrOJCIO e Experincias.

Coleo Cadcrnoi. dft F-.oola ftincn1111c

....

71

Luis Incio Lula da Silva assumiu o governo, em 2003, era de obter avanos
significativos, porm os empecilhos colocados pelo poder pblico dificultaram e
limitaram os avanos desejados. O Estado do Paran, sob forte presso, aprovou
o projeto em 2003, momento em que havia em torno de 100 acampamentos no
Estado. Santa Catarina aprovou em 2004, seguindo Gois e Alagoas em 2005. Os
estados de Pernambuco e Piau se encontram em processo de legalizao, nesse
ano de 2006. Embora exista a Escola Itinerante, reconhecida legalmente, apenas
em cinco Estados, entre os 24 onde o MST est organizado, j podemos considerar
um pequeno avano na conquista do direito educao, considerando a realidade
peculiar em que se encontra quem est nos acampamentos e itinerantes. No
seminrio ficou claro que a natureza da EI de uma escola de resistncia, sem
render-se ao Estado e aos mecanismos de controle, avanando como possibilidade
de assegurar o direito a educao, que condio para acesso a outras condies.

por dentro" implica em percebermos e compreendermos o que significa fazer a


formao humana nessa complexidade em que se d a Escola Itinerante. O dentro
dessa escola no nico, mas mltiplo. Mltiplo na forma e no contedo, no
tempo, nos espaos, nas relaes, mas que se materializa num contexto, a situao
improvisada de acampamento do povo.
Isso nos remete ento, a traar e afirmar caminhos j percorridos nestes dez
anos, no campo da organizao do trabalho escolar e do trabalho pedaggico
propriamente dito, nas Escolas Itinerantes, tendo presente sempre o vnculo
necessrio entre o Movimento e a escola como nos mostra Caldart,
No possvel compreender o sentido da experincia de educao no e do
MST se o foco de nosso olhar permanecer fixo na escola. Somente quando
passamos a olhar para o conjunto do Movimento, e com a preocupao de
enxerg-lo em sua dinmica histrica (que inclui a escola), que conseguimos
compreender que a educao pode ser mais do que educao, e que escola
pode ser mais do que escola, medida que sejam considerados os vnculos
que constituem sua existncia nesta realidade (CALDART, 2000, p.143).

4. Olhando a Escola por dentro: a organizao do trabalho pedaggico


na Escola Itinerante
Sou da fronteira, habito a beira. Mais l do que aqui, mais c do que ali. Me
altero, transfiguro, pulo o muro. Acidente inconveniente, como falta de dente
no pente, rente e rasteiro, a coar coceiras (Ana Maria Neto Machado, 1999).

A organizao do trabalho pedaggico da Escola Itinerante deve estar pautada


neste pilar, ou seja, o vnculo permanente entre o acampamento e a escola, tendo
como centralidade o sujeito. Portanto, o sujeito que aprende precisa construir novas relaes, isto que marca a especificidade da nossa escola e busca superar o
modelo de escola proposto pelo sistema capitalista.
A Escola Itinerante, como o acampamento, so tempos-espaos de muita
dureza e dificuldade. No , de forma nenhuma, a vida e a escola que se sonha
para os camponeses Sem Terra. O acampamento a expresso mais visvel da
excluso social que o sistema capitalista produziu. Contraditoriamente, a expresso
mais forte da organizao e da resistncia deste povo, que no aceita isso como
sendo o fim da histria, se junta para lutar pela terra e transformar esse sistema. A
escola pode ser um destes espaos de organizao e reflexo sistemtica de tal
processo, formando novos sujeitos que produziro um novo mundo. desde ento
que precisamos, e j estamos no Movimento produzindo uma nova forma escolar
que recrie as relaes sociais na escola, que supere o modelo autoritrio e excludente
de avaliao, reorganize o tempo e espao escolar, recoloque o papel do educador,
bem como, do conhecimento e das metodologias. Enfim, uma forma escolar a
servio da emancipao humana da classe trabalhadora. Conforme Arroyo, 2005,
precisamos constantemente nos perguntar:

A poetisa, que desconhece a Escola Itinerante, basicamente a define na poesia.


a escola da fronteira, est na radicalidade do fazer escola pblica brasileira na
atualidade. No pra para se queixar das ms condies da educao, ao contrrio,
faz por dentro dela a luta pelo direito e, isso a muitos incomoda.
No a escola do governo, nem por ele dirigida. Conduzida pelo povo
organizado, a Escola Itinerante caminha por outros rumos, os rumos da resistncia,
da rebeldia que ocupam os latifndios, organizam o povo, fazem reforma agrria
e produzem poesia. Uma escola teimosa, dirigida pela teimosia lcida dos
trabalhadores Sem Terra, que exigem que o governo a financie, o que a muitos
desagrada.
Ela habita a beira, no se constri nas paredes, e por isso, muitas vezes aparece
e desvela os problemas da sociedade brasileira. Se faz inconveniente aos governos
que dizem j ter propiciado educao pblica a todo povo brasileiro. A Escola
Itinerante tambm nos provoca e, cotidianamente, nos traz beira, nos faz ficar
envolvidos e comprometidos com o fazer a escola, afinal, ela e a escola dos Sem
Terra. Que como pente sem dente, coa a todos, basta descobrir onde coa, para se
poder fazer a escola por dentro. Mas, como "por dentro" se ela no tem paredes
nem portas ... ? Se for construda, desfeita e reconstruda a cada nova realidade de
ocupao ou despejo de uma rea?
Esse processo e a concepo de escola exige muito mais de ns educadores
do Movimento. Para produzir o que estamos aqui chamando de "fazer a escola
2

Que formas novas de organizao escolar, que garantem o direito a educao


tm que ser inventadas? E tm que ser inventadas, est a palavra: inventadas.
No vo cair do cu, nem do Conselho Nacional, Estadual. No vai cair de
lugar nenhum. Precisam ser inventadas, sobretudo por ns educadores.
Coleo ('adl'mo' da F:"-.:Ohl

EM:ola lt im:rnnte do MST Hi'ltria. Projeto e Experincias

.........__

l1 inl~1 ;t1lf('

4.1 - Organizao das relaes no acampamento-escola-acampamento

fazem: a mstica, a assemblia, as ocupaes, as reunies dos ncleos de base, as


aulas, o jeito do educador comear a aula, a fala de um acampado, enfim.
J caminhamos neste sentido e podemos ir afirmando algumas formas e
possibilidades que vm sendo forjadas em nossas prticas educativas.
a) a gesto da escola: que inclui a constituio dos coletivos de educadores e de
educandos. Temos superado a idia e a prtica da hierarquizao do poder na
escola, com as coordenaes coletivas e a diviso de tarefas e poder. A escola tem
avanado com a participao das instncias do acampamento no pensar a escola
desde o trabalho de base. Temos avanado, embora ainda pouco, na capacidade
de negociar com o Estado. Temos, neste aspecto, pouco acmulo no sentido de
transgredir e ousar mais na organizao efetiva dos coletivos infantis, ou ainda,
precisamos estudar mais sobre este assunto e os clssicos pedagogos socialistas
podem nos ajudar muito.
Quando Krupskaya (1986) nos diz: " Cuanto mayor se de el significado social de
uma tarea, tanto mas fuerte ser sua influencia educativa em los ninas. " , isso precisa ser
tomado como base para a escola organizar o trabalho pedaggico, mas tambm
para educadoras e educadores que no trabalho pedaggico precisam incorporar
aes ou atividades que sejam reais, tenham utilidade para o mundo infantil e a
construo do seu pensar e seu fazer, caso contrrio esto somente entrando no
ativismo pedaggico e no influenciando positivamente na formao da infncia.
Capriles mencionando Makarenko diz:
No se pode imaginar o coletivo se tomarmos a simples soma de pessoas
isoladas; ele um organismo social vivo e, por isso mesmo, possuem rgos,
atribuies, responsabilidades, correlaes e interdependncia entre as partes. Se
tudo isso no existe, no h coletivo, h uma simples multido, uma concentrao
de indivduos (CAPRILES, 1998, p.154).
Temos possibilitado s crianas e adolescentes a organizarem-se em ncleos,
brigadas e grupos de trabalho, mas em muitas situaes apenas repetimos o modelo
de organizao do acampamento. Precisamos acrescentar a este "organizar-se",
mais reflexo e estudo com as crianas sobre o que estamos fazendo, porque
precisamos nos organizar sobre quem vai definir a forma, como podemos avaliar
o processo. Trabalha-se com a dimenso da "participao", mas ainda no
chegamos auto-organizao ou na auto-gesto.
Como nos diz Pistrak ( 1981) "... isso s ser atingido se auto-organizaco /r
admitida sem reservas. Conhecimento do real e auto-organizaco so as chaves da nova
escola, insen'da na luta pela criao de novas relaes sociais".
b) espaos da gesto: tradicionalmente temos vivenciado e experimentado a
gesto numa perspectiva econmica e administrativa, nos cargos e ainda numa
perspectiva normatizadora do Estado, espao do mundo adulto. Precisamos
fortalecer e potencializar espaos democrticos e reais de gesto na escola, onde as

O Movimento nosso educador, o acampamento uma escola, mas a escola


precisa incorporar a dinmica do acampamento para ser uma escola do
acampamento, acrescentando-lhe a permanente reflexo sobre o vivido, gerando
o conhecimento emancipador.
A escola um lugar socialmente organizado e privilegiado de relaes e de
aprendizagens, as quais se constituem na relao dialtica entre o aprender e o j
aprendido. Ela ainda , um tempo-espao reservado para sistematizar as
aprendizagens, que se do nas vivncias do cotidiano. Sendo o ser humano criador
e recriador ele se reproduz atribuindo sentido e significado no ato de aprender.
Este um processo que cada sujeito faz, ou seja, precisa ser singularizado por
cada sujeito, pois ningum aprende pelo outro, mas tambm no aprendemos sem
o outro.
A vida do acampamento marcada por organizao voluntria, por
necessidade, por exigncia do Movimento, enfim. Envolve a todos de uma forma
ou outra, consciente ou no, seja nos ncleos de base do acampamento, nas
coordenaes, nas equipes de trabalho, nas instncias, na brigada, nas mobilizaes,
nas marchas, nas ocupaes de prdios pblicos e latifndios improdutivos. A
escola precisa reproduzir essa organizao. Sendo assim temos a oportunidade de
construir nossa escola, rompendo com o jeito da escola convencional. A realidade
da vida do acampamento impede que se deixe a vida real passar do lado de fora
da escola. A vida trazida para dentro dela. A circunstncia objetiva obriga os
educadores tratarem dos acontecimentos, das decises, de tudo o que acontece no
dia a dia. Por isso no dificil pensar a Escola Itinerante, no seu cotidiano,
diferentemente da escola capitalista.
O tempo-espao do acampamento contribui de forma determinante no
repensar a tradio da escola conhecida, vivida e hoje questionada/interrogada.
Cada tempo-espao da escola recriado ou resignificado, e a experincia do
Movimento pode ser nossa matriz.
No que se refere s crianas e seu convvio no mundo das lonas pretas, em
geral, elas sabem tudo o que acontece no acampamento. Vivem entre os adultos e
participam das conversas informais e reunies dos ncleos de base. Conhecem a
todos, sabem o nome das pessoas, onde moram, quem so seus melhores amigos e
quantas crianas esto para nascer. Fazem amizades com facilidade, e logo viram
companheiros. Brincam at cansar, noite a dentro. Inventam brincadeiras, porque
ali no h nada pronto, pr-fabricado. Elas precisam pensar, planejar, fabricar,
construir seus brinquedos e brincadeiras. Quem sabe ensina e quem no sabe
aprende e logo ensina aos outros. Trocam muitos saberes e fazeres. Aprendizados
so refeitos sempre que um brinquedo exige concerto e elas mesmas precisam saber fazer. A criatividade corre solta quando brincam de imitar o que os adultos
E~ola

Itinerante do MST: H1st6na. Projeto e F.xpcrim.:ia'J.

Coleo C<idcmo.. da F-.cola l1incran1c

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75

cnanas e educadores exercitem os espaos de poder. Freinet (1974), quando se


refere aos nveiS-..mais avanados de organizao, por exemplo, organizar as
crianas em cooperativas, nos chama ateno para este aspecto dizendo: "numa
reunio de cooperativa, o que ficou decidido, se no implicar em riscos para as crianas,
deve-se deixar acontecer, porque, se atravs da palavra as crianas no compreenderem, elas
precisam ento vivenciar a experincia para ver que no d certo. "
Precisamos nos permitir pedagogicamente e acreditar, colocando tempo e
espao em nossas prticas educativas, para fortalecer a vivncia democrtica com
a inrancia Sem Terra em formao. Isso s ser possvel criando e gestando espaos
e tempos que eduquem nesta perspectiva e, neste sentido, temos muito a dizer
desde a vivncia em nosso Movimento.

capitalismo a explorao do homem sobre o homem e isso precisa ser superado.


Freitas (2003, p.58), apresenta a auto-organizao do estudante e destaca
que a negao da explorao capitalista do homem sobre o homem deve ser
assumida conseqentemente no trabalho pedaggico. Nenhuma relao pedaggica
pode basear-se nesta relao, explorao e subordinao. Significa que a formao
precisa incorporar aes educativas que formem educandos e educadores. A prtica
de doar o conhecimento, de impor o conhecimento, de cobr-lo ou de neg-lo, so
prticas que no ajudam na formao humana e tambm no condizem com a
Pedagogia do Movimento.
Precisamos olhar para o que j avanamos e identificarmos onde ainda temos
dificuldades, pois l que precisamos atacar.
1) da seriao aos ciclos de formao: A Escola Itinerante, em cada Estado onde
est legalizada, tem buscado sua organizao curricular de acordo com a realidade.
O Movimento ainda no possui um debate mais aprofundado neste campo do
currculo. Temos a prtica de organiz-la em etapas, sries e ciclo bsico. Porm,
o II Seminrio Nacional das Escolas Itinerantes, mencionado anteriormente, ousou
propor e indicar que se avance neste campo, indicando os ciclos de formao como
alternativa para enfrentar a escola seriada. Como nos diz Freitas (2003): "Os ciclos
procuram contrariar a lgica da escola seriada e sua avaliao. S por isso, j devem ser
apoiados".
Queremos romper com o modelo seriado e fragmentado da escola. Esse
um sistema respaldado em outros sistemas da sociedade capitalista, que privilegiam
a reproduo dos sistemas, por exemplo, as notas, a aprovao e reprovao, as
seqncias anuais do programa escolar e no a partir do desenvolvimento humano
e tantos outros aspectos de subordinao da escola capitalista.
Organizar a escola a partir dos ciclos da vida e atravs deles, com eles, colocar
a ao educativa da escola em movimento, pois ciclo movimento, no nos deixa
parados, processo, relao, agrupar e reagrupar para aprender e ensinar, pode
ser uma das formas de fazer o enfrentamento e a resistncia escola capitalista.
Freitas segue dizendo:

4.2 - Organizao do currculo da escola


Se assumimos que currculo uma prtica, a expresso da funo
socializadora e cultural da instituio escolar, a qual estamos re-significando, a
cara do Movimento precisa estar na escola e em seu currculo para que possamos
assegurar aos Sem Terrinhas a aquisio da experincia social e historicamente
acumulada e culturalmente organizada pela humanidade. Queremos e temos o
direito de nos apropriarmos dessa cultura, do nosso jeito, com a nossa pedagogia.
Neste sentido, o currculo se constitui nas oportunidades que a escola organiza,
mas determinantemente, no modo como educandos e educandas vivem essas
oportunidades, no sentido de ampliar sua maneira de vivenciar o mundo.
Ir para as mobilizaes com as crianas e adolescentes, fazer o dia de campo
na roca de feijo, reconstruir a esteira do barraco que foi arrancada no vendaval
so prticas permanentes em nossas escolas, logo, elas so situaes que a realidade
traz e se tornam currculo. Essas vivncias organizadas pela escola precisam marcar
a diferena na formao destes sujeitos, no serem apenas uma atividade diferente,
menos exigente e importante. Elas precisam produzir significado no sujeito, que
ao fazer a atividade produz conhecimento com sentido, ou ainda, esta oportunidade
vivida pelos sujeitos deve lhes dar prazer, fazer-se memria, constituir a identidade
camponesa destes sujeitos que na luta e na resistncia aprendem e vivem.
Freitas (2003), a partir de seus estudos em Moisey Mikhaylovich Pistrak, nos
chama para outras duas questes fundamentais a serem incorporadas na formao,
a formao na atualidade e a auto-organizao do estudante. Segundo o autor
"deve-se entender, porformar na atualidade, tudo aquilo que na vida da sociedade do nosso
tempo tem requisitos para crescer e desenvolver-se e que em nosso caso tem a ver com as
grandes contradies da prpria sociedade capitalista" (Freitas 2003, p. 56). A formao
do educando deve prepar-lo para compreender seu tempo e colpc-lo em
movimento de transformao, resolvendo as situaes contraditrias que aparecem
no mundo real do mesmo. Freitas ainda nos diz que a contradio bsica do

Nesse sentido, no basta que os ciclos se contraponham a seriao, alterando


tempos e espaos. fundamental alterar tambm o poder inserido nesses
tempos e espaos, formando para autonomia, favorecendo a auto-organizao
dos estudantes. Isso significa criar coletivos escolares nos quais os estudantes
tenham identidade, voz e voto. Significa fazer da escola um tempo de vida, e
no de preparao para vida. Significa permitir que os estudantes construam
a vida escolar (FREITAS, 2003, p.60).

Quando a escola assume as fases do desenvolvimento humano dos educandos


e educandas, suas caractersticas pessoais e as vivncias socioculturais para
organizar a escolarizao, necessariamente preciso repensar e reorganizar a
estrutura da escola. Krug (2002), faz a seguinte considerao:
Coleo Cadernos da EM:ola Itincnmtc

Escoht Itincrnnte do MST: Histria. Projeto e hxpcrincis"

...

77

Os ciclos de formao constituem uma nova concepo de escola para o


ensino fundamental, na medida cm que encarna a aprendizagem como direito
da cidadania, propem o agrupamento dos estudantes onde as crianas e
adolescentes so reunidos pelas suas fases de formao: infncia (6 a 8 anos);
pr-adolescncia (9 a 11 anos); e adolescncia (12 a 14 anos). As professoras
e professores formam coletivo por ciclos, sendo que a responsabilidade pela
aprendizagem no ciclo compartilhada por um grupo de docentes(...) (KRUG
2002, p.17).

Significa uma mudana na estrutura da escola, na estrutura de pensamento


e posio terica dos educadores para considerar o processo de desenvolvimento
humano, o que necessariamente interfere nos modelos de ensino. Tomando as
palavras de Snyders, 1993
A cada idade corresponde uma forma de vida que tem valor, equilbrio,
coerncia, que merece ser respeitada e levada a srio; a cada idade
correspondem problemas e conflitos reais( ... ), pois o tempo todo, ela teve
que enfrentar situaes novas ( ...). Temos que incentiv-la a gostar de sua
idade, a desfrutar do seu presente (p. 29 - 30).

Pelo que temos observado ao longo da experincia, as Escolas Itinerantes


precisam caminhar na perspectiva da organizao curricular em ciclos, pois atravs
deles e com eles pode-se colocar a ao educativa da escola em movimento, isto ,
alterar as formas de organizao e agrupamento dos educandos, superando a lgica
da subordinao, incorporando prticas reais de auto-organizao, cooperao e
organizao coletiva, formando com autonomia.
A organizao curricular de uma escola em movimento, por ciclos, precisa
em seu processo pedaggico e educativo privilegiar/ escolher alguns aspectos a
serem trabalhados na formao humana dos sujeitos: organizao, criticidade,
curiosidade, esperana, as contradies da realidade, problematizao, alegria, a
construo e a provisoriedade do conhecimento, avaliao emancipatria, a
solidariedade, o prazer, a indignao e a gesto coletiva.
Todo esse processo aponta para aquilo que nos fala Freitas,
No basta eliminar a seriao e rever metodologicamente a estruturao dos
tempos e espaos da escola, se o modelo que emergir da continua separado
da vida, formando fora da atualidade, e continuar a reproduzir as relaes de
poder vigentes no modelo seriada (FREITAS, 2003, p. 61 - 62).

Sendo a Escola Itinerante uma escola no controlada diretamente pelo Estado,


reside aqui a possibilidade de avanarmos na constituio de uma escola com
centralidade no sujeito, a escola trabalhando com os ciclos da vida.
2) Tempos educativos: A organizao dos tempos um dos importantes
aprendizados construdos e assumidos pelo MST no fazer a sua escola e sua
pedagogia. Imaginar e fazer uma escola com a organizao do tempo-espao, que
pretende a formao dos coletivos infantis pela organizao cientfica do trabalho,
8 bicola Itinerante do MST. Histria. Pro1eto e Experincias

organizao coletiva, auto gesto, elementos estes buscados na experincia do


pedagogo russo Pistrak (1981) que nos diz: " necessn'o que cada membro ativo da
sociedade compreenda o que preciso construir e de que maneira necessrio faz-lo"
(PISTRAK 1981, p.11). Poderamos dizer, que no uma simples mudana
metodolgica da escola, mas uma opo poltica e pedaggica de emancipao.
Os tempos educativos apontados em nossa pedagogia no devem ser
reproduzidos aleatoriamente, mas criticamente selecionados e organizados de
acordo com as necessidades reais que o coletivo infantil exige. Lembrem, precisamos
coar onde coa e ainda, com um pente sem dente, precisamos cuidar para no
machucar as crianas nem o coletivo. Devemos ousar na organizao do tempo
escolar, o qual deve superar as quatro horas de aula, o tempo do acampamento
deve ser organizado para educar a infncia e os adultos.
Como j anunciamos anteriormente, a Escola Itinerante basicamente uma
escola que funciona em tempo integral, portanto, os tempos educativos de todos
no acampamento-escola-acampamento podem ser vrios. bom lembrar que, se
queremos educar pelo trabalho e para o trabalho precisamos organizar, desde o
trabalho nas hortas do acampamento, na agrofloresta, no experimento de
agroecologia. Se pretendemos formar para os valores socialistas e humanistas
precisamos organizar tempos para estudo e debates, utilizarmos do teatro do
oprimido, organizarmos feiras culturais, os recitais de poesia, estudando nossa
literatura e tantas outras prticas que j estamos fazendo muito bem.
No podemos esquecer tambm que precisamos organizar tempos para
acompanhar os educandos que chegam ao acampamento com dificuldades de
aprendizagem em alguma rea do conhecimento. Isso exige avaliao diagnstica
do educador e encaminhamentos para superao das dificuldades. Neste sentido
podemos organizar as oficinas de aprendizagem onde os mais velhos acompanham
os mais novos, pois aprendemos com aqueles da mesma idade e desenvolvimento,
mas tambm aprendemos com aqueles mais experientes.
A escola precisa perceber e organizar cada momento e movimento no seu
cotidiano, para que seus tempos e seus espaos sejam educativos o que, claro,
exige um ser humano, nesse espao, sensvel e capaz de perceber.
3) agrupar e (reagrupar para aprender): Tradicionalmente agrupamos as crianas
na escola a partir da srie que ela estudou anteriormente. L ela recebe um professor ou uma professora para educ-la durante todos os dias do ano. Timidamente
j ousamos colocar mais de um educador em cada turma, realizamos oficinas
para trabalhar com as crianas que encontram dificuldades em aprender. Mas ainda
pouco, o que nos exige alargar passos.
A partir de estudos feitos em Vygostsky e Arroyo, que comungam da idia de
que o sujeito aprende e se desenvolve nas relaes, entre os sujeitos, com o contexto
e com o objeto a ser conhecido, mas fundamentalmente na qualidade e intensidade
Coleo Cndcmos da EM.:ola Itinerante

79

vivida pelos sujeitos nestas relaes. Portanto, este um aspecto fundamental no


repensar a escola. Precisamos enfrentar a lgica seriada e fragmentada de fazer a
escola, criando formas ousadas de agrupar as crianas para aprendem.
Dessa forma, aquelas da mesma idade, aprendem com as de diferentes idades,
com experincias de vida diversas, com aqueles que so portadores de necessidades
educativas especiais, com a mediao de algum mais experiente, neste caso os
adultos, na escola as professoras e educadoras. Cada idade tem potencialidades
prprias para aprender e ensinar certos conhecimentos. Sabemos ainda, que
estamos imersos numa cultura, a cultura camponesa, a cultura popular, a mdia,
o mercado e, em relao permanente com conhecimentos e saberes diferentes, com
mltiplas situaes e contextos e elas devem compor o currculo escolar.
Nesse sentido, precisamos imaginar as crianas estudando com diferentes
grupos, na escola mediados com diferentes adultos. Onde for possvel, ter um
educador ou uma educadora para cada grupo de crianas, que estudaro os
contedos escolares. Em outra situao, a prtica do trabalho na escola pode se
dar integrando s diferentes idades, pois os mais velhos podem aprender a organizar
os mais novos. Podemos realizar as oficinas de arte-educao de acordo com os
interesses de cada um. Aproximar crianas com necessidades e potencialidades de
aprendizagem para garantir o avano de todas, superando o sistema de reprovao.
4) O trabalho na escola: A escola enquanto espao-tempo de estudo, de pesquisas,
leitura, escrita, clculos, histrias, mas escola tambm enquanto espao-tempo de
exercitar o trabalho manual.
Desenvolver na escola o trabalho real, para isso, faz-se necessrio a
organizao (equipes, grupos, setores... ), que discutem e estudem formas de achar
sadas para os problemas que aparecem, planejando o trabalho e dividindo as
tarefas. Podemos ter o trabalho planejado e desenvolvido permanentemente, como
o trabalho que aparece em diferentes situaes do contexto. Por exemplo: recolher
e classificar o lixo do acampamento e da escola pode ser um trabalho permanente.
Plantar a horta, buscar a gua na fonte e tantos outros. Temos tambm a necessidade
de trabalhos eventuais, como a reforma da esteira da biblioteca que furou e produzir
o sabo para limpeza. So pequenos trabalhos que as crianas podem desenvolver
e aprender com o processo. Vejamos o que Pistrak tem a nos dizer sobre isso:
O coletivo infantil se estrutura em torno de um trabalho determinado... Em
nenhuma hiptese devemos organizar este trabalho de cima para baixo: ele
deve ser organizado pelo prprio coletivo infantil, ou inteiramente, por seus
prprios meios, ou contando com certa colaborao do professor, considerada
como uma simples contribuio de um companheiro mais experiente
(PISTRAK,1981, p.165).

Precisamos avanar, permear nossas prticas educativas com a dimenso do


trabalho criando formas de envolver as crianas nos pequenos trabalhos na escola
ou no acampamento. Colocar tempo nisso, acreditar que nos educamos no trabalho
80 l::!.Cola Itinerante do MST: Histria, Proje10 e E xperincias

coletivo no alienado. J temos um acmulo neste aspecto com o trabalho nas


hortas escolares, na organizao e limpeza do espao escolar. Podemos continuar
criando novas formas de trabalhos educativos que podem ser diversos, mas com
intencionalidade e necessidade real, por exemplo, a criao de pequenos animais,
os minhocrios e terrrios para observar os diferentes habitats. Podemos construir
as hortas mandalas, as agroflorestas no entorno das escolas, proteger as fontes no
acampamento, compor pequenos viveiros, coletar e estudar as diferentes sementes
do lugar. Enfim, temos um universo de possibilidades de repensar a vida atravs
do trabalho com as crianas.
5) Metodologias participativas: tudo o que fazemos na escola precisa ter uma
metodologia, que a forma, o estudo da forma de como planejamos uma aula,
um tempo trabalho, um tema gerador. As metodologias utilizadas na escola
precisam caminhar cada vez mais para a vinculao entre a teoria e a prtica, elas
precisam afirmar o carter dialgico e participativo que exige esta educao. Elas
precisam incorporar a real necessidade de estar permanentemente investigando,
pesquisando, diagnosticando a realidade e os sujeitos, para, a partir da organizar
a interveno pedaggica, pois intervindo que educo e me educo, j dizia Freire.
A metodologia precisa ser a combinao na relao entre o sujeito (criana,
jovens ou adultos) e o conhecimento a ser aprendido. Para as crianas a
metodologia uma, mas para os adultos pode ser outra, pois as crianas tm uma
formas distintas de aprender em relao aos adultos.
Vamos imaginar uma criana de oito anos aprendendo a Historia do Brasil
e um adulto de EJA, 54 anos aprendendo. Eles tm o mesmo ponto de partida
para aprender? Certamente no. O educador precisa considerar isso para organizar
o ensino. Pensar ento no material a ser utilizado, nas atividades que vai selecionar,
por onde vai comear e como vai descobrir o que cada um j sabe... , enfim, tudo
isso exige planejamento e para tal temos que ter uma metodologia, um jeito para
fazer este estudo.
Temos caminhado na experincia com os temas geradores, com projetos de
trabalho, aulas integradas, centro de interesses, pesquisa participante e at mesmo
o contedo pelo contedo, mas precisamos afirmar que a metodologia da escola e
de cada educadora e educador precisa assumir a formao humana.
Podemos optar entre este universo metodolgico, mas no podemos abrir
mo de que as vivncias na escola sejam geradoras. Vivencias Geradoras, aprender
com sentido e significado, aprender com possibilidade de intervir na realidade,
aprender para ampliar o universo cultural, aprender construindo novas rdaes .
Temos vivido muitas experincias afirmativas neste sentido, quando as escolas
definem seus temas geradores com as famlias acampadas, ou ainda, nos processos
de enfrentamento e desde a conjuntura do acampamento, seja com as problemticas
vividas nos acampamentos, mas tambm desde as ricas possibilidades educativas
Colello C3Clemos da Escola Itinernntc

81

que o acampamento vivencia. O tema gerador tem pelo menos estes dois caminhos.
A prtica com os temas geradores tem, nesse sentido, atuado com duas
dimenses fundamentais na formao das crianas, por um lado ela organiza o
estudo, a alfabetizao, mas por outro (no que sejam dois lados contraditrios),
tem inserido as crianas na busca de solues para alguns problemas. Isso acontece
quando nos acampamentos h problemas com a gua, por exemplo. Neste caso,
realizam-se estudos envolvendo as reas do conhecimento, mas so feitas aes na
perspectiva de resolver o problema, fazendo a proteo da fonte, encanando a
gua ...
Estas aes - estudar e resolver - precisam ser geradoras. Geradoras de
conhecimento comprometido, de criatividade na soluo de problemas, de
entusiasmo, alegria e esperana na ao de educar-se, de coragem no enfrentamento
de classe, de cuidado com a natureza e com a vida. E gerar uma nova perspectiva
de educar desde a vida dos sujeitos. Isso aparece tambm nas atividades artsticoculturais quando estudam poetas e pensadores e realizam-se as noites culturais
nos acampamentos com teatro, recitais de poesia, murais informativos e tantos
outros. Isso se estende na itinerncia da escola quando ela caminha em alguma
marcha ou numa nova ocupao.
6) a avaliao na escola: No contexto da educao, muitas vezes a prtica de
avaliao se afasta do mundo da vida e prende-se ao pragmatismo da escolaridade
e da formalidade, no que a avaliao escolar no tenha tambm esta funo. Na
Escola Itinerante, percebe-se um esforo de fazer da avaliao uma prtica
diagnstica, dialgica, processual, emancipatria, que envolve o conjunto das
familias e do acampamento como um todo.
Assim, avaliar pensar, analisar, construir e reconstruir uma caminhada,
portanto ao, dinamicidade, no um momento especial e estanque no processo;
implica na organizao consciente, com princpios claros de aprendizagem
construdos e prprios de cada ciclo da vida. preciso estabelecer elementos para
analisar e aprofundar a pratica pedaggica, apontando para a direo do que se
objetiva na escola. Desta forma, a avaliao envolve todos, tornando o processo
ensino-aprendizagem participante e de responsabilidade coletiva.
No campo da avaliao escolar, do processo educativo das crianas na sala
de aula, na relao educador-educando precisamos garantir pelo menos dois
grandes momentos avaliativos, contemplando alguns elementos importantes e
necessrios prtica avaliativa emancipatria.
A avaliao precisa ser formativa e somativa. Ela e formativa quando, informa
o desenvolvimento da aprendizagem e o alcance dos objetivos de cada educando
em cada srie, ciclo, etapa ou totalidade por cada um dos educandos sem comparar
um ao outro, cada qual tem seu desenvolvimento e desde ento que precisamos
avaliar. contnua, sistemtica com resultados nos pareceres, que expressam mais

82

Escola l1incnmtc do MST Histria, Projeto e Experincias

que as notas, isso tudo atravs de anotaes que o educador faz sobre as produes
de cada educando e que devem ser registradas e guardadas em dossis ou relatrios
descritivos com acesso as famlias e aos educandos. Podendo avanar nas autoavaliaes do educando, do grupo e dos educadores, nos conselhos de classe
participativos.
Ela somativa quando ao final de cada perodo (semestre, bimestre, ano),
resulta um quadro diagnstico geral, manifestando o desenvolvimento da
aprendizagem do educando, seu crescimento e dificuldades e desta forma informa
a familia e ao educando.
Desta forma a avaliao assume funes fundamentais de investigao,
pesquisa, diagnstica e promoo, perpassando todos os tempos-espaos e todos
os sujeitos envolvidos na vida cotidiana.
5. O Registro e a Sistematizao
Ultimamente tem sido comum entre ns falarmos da importncia e
significado que tem o registro de nossas prticas. A insistncia para que nossas
prticas tenham um registro, uma memria e se possvel, que das mais significativas
seja feita uma sistematizao, tem motivado algumas pessoas a escrever, e sobretudo
a refletir sobre seus feitos. Esta iniciativa vem qualificar nossa ao pedaggica,
assim como despertar nos sujeitos do setor de educao a responsabilidade com o
processo que estamos construindo no Projeto de Educao e na Pedagogia do
Movimento. Alis, esta tem sido a prtica no trabalho da educao popular, desde
a dcada de 1970, algo de muito importante que herdamos dela.
Para ilustrar e talvez para nos convencer da urgncia deste trabalho, trago
aqui o que o !TERRA decidiu fazer depois de 1O anos de sua criao legal em
1995. A necessidade de reflexo do que havamos feito at aqui, do que fazemos
no momento atual e do que se impe de desafio pela frente enquanto escola de
formao de sujeitos sociais do Movimento Sem Terra e da Via Campesina, a
Unidade de Educao Superior- UES vem fazendo, de forma planejada e ordenada
a sistematizao do Instituto de Educao Josu de Castro - da Escola como um
todo e de seus Cursos: Tcnico em Administrao de Cooperativas (10 turmas),
Curso Normal de Nvel Mdio (10 turmas) e Tcnico em Sade Comunitria (3
turmas) como tambm a experincia, embora mais curta, de Educao dt: Jovens
e Adultos em nvel Mdio (2 turmas).
Desde o incio de nosso trabalho em equipe, temos nos dado conta do
equvoco que cometemos em termos esperado tanto tempo para iniciar este
trabalho. A experincia tem nos mostrado que por havermos passado anos sem
nos debruarmos sobre esta tarefa, temos um trabalho rduo, principalmente para
buscar nas memrias, ainda vivas de educadores e educandos que vivenciaram o
processo, aquilo que no ficou registrado em lugar nenhum, e que, infelizmente,
Coleo Cadernos da Escola JuncrJnte

83

muito j se perdeu. Ler, organizar e ordenar o que est escrito tem exigido de
nossa parte, trabalho exaustivo. Isto que uma escola somente. claro com vrios
cursos.
Na Escola Itinerante a responsabilidade que temos maior ainda, por se
tratar de uma escola pblica estadual, que se pretende diferente do tipo de escola
convencional ou tradicional, como costumamos dizer, proposta e mantida pelo
sistema capitalista vigente. Escrever sobre ela, mantendo reflexo permanente sobre
a pedagogia desta escola e cont-la para outras pessoas, inclusive para fora do
Movimento, se torna um dever intransfervel e inadivel, haja vista que quanto
mais pessoas conhecerem e se convencerem de que os povos que esto na luta pela
terra, acampados ou em marcha rumo ao latifndio improdutivo, no podem
ficar sem estudar, melhor ser para o Movimento, para a sociedade como um
todo, e, sobretudo, para fazer nosso projeto do socialismo avanar. Portanto, neste
momento, no nos cabe o direito de perder de vista este importante servio, que
pode ser compartilhado entre o coletivo de educadores e coordenadores das escolas
de forma ordenada e planejada.
Mais fcil se torna esse trabalho quando temos educadores estudando e
construindo suas monografias nos cursos de Magistrio ou Pedagogia da Terra. A
pesquisa feita, principalmente a de campo, poder contribuir para as duas tarefas,
tanto para a construo do texto monogrfico como tambm para o registro e
sistematizao das prticas pedaggicas das escolas. Portanto, no atual momento,
se impe mais esta tarefa, que poder ser rdua, mas altamente vlida, sem a qual
podemos nos atrapalhar pelo caminho e, sobretudo, perder a oportunidade de
fazermos histria enquanto sujeitos de um projeto de educao em movimento,
nos acampamentos ou onde o povo acampado estiver. A Escola Itinerante como
poltica pblica, direito garantido a quem se encontra acampado na luta pela terra,
entra para a histria da Educao Brasileira como um marco de escola que se
movimenta de acordo com a realidade dos povos itinerantes.
Para no dizer que nada fizemos neste sentido, ao longo dos 1Oanos tivemos
cuidado com a memria histrica, porm, pouco organizado e planejado. O que
existe de concreto fruto mais de iniciativas individuais do que coletivas. Mesmo
assim, temos garantido alguns registros importantes, sem os quais teramos lacunas no processo histrico, porm no so suficientes para dar conta do desafio
que se impe. Os nmeros um (1998) e quatro (2000) da Coleo Fazendo Escola
trazem os diferentes momentos pedaggicos vivenciados na Escola Itinerante do
RS. Vejam bem, do ano de 2000 a 2006 nada temos escrito e publicado. Um
equvoco nosso, talvez uma lacuna irrecupervel! Outros textos, menores, de
consumo interno e outros j publicados trazem o registro e reflexes importantes
para a nossa histria da educao no Movimento Sem Terra. Duas Dissertaes
de Mestrado, uma da Universidade Federal de Santa Maria (1998), e outra da
84

Escola lunerante dl"I \1ST- Hi-,tria.. Pro1cto e Ex.pen!nc1:b

Universidade Federal do RS (2002), trazem para o debate a Escola Itinerante como


urna experincia ousada de educao nos acampamentos. Monografias feitas por
educandos dos Cursos de Nvel Mdio e Pedagogia da Terra no Instituto de
Educao Josu de Castro trazem reflexes importantes em tomo do projeto de
Escolas Itinerantes assim como, experincias do cotidiano pedaggico de algumas
delas. H tambm relatrios e outros registros que vo assegurando a memria de
corno era antes, desde reunies, encontros e seminrios de formao.
O Setor de Educao do Paran teve uma iniciativa importante, ao incentivar
e organizar um trabalho com os coletivos de educadores de cada escola itinerante
a fazer registro da histria da luta pela escola e o processo pedaggico. A princpio
esto escrevendo e reescrevendo, tantas vezes quantas forem necessrias, para no
deixar fora nada de importante dos processos vividos. Em seguida, o desafio
juntar o material e pensar algo em conjunto para ser publicado, a fim de buscar
reconhecimento e respeito do poder pblico e outros setores pela forma de fazer
educao nos acampamentos.
O que produzimos de forma individual ou coletiva sobre a forma de
funcionamento das Escolas Itinerantes, poder servir de apoio e incentivo a outros
estados para buscarem legalizar a vida escolar de seus filhos.
O primeiro (2005) e o segundo (2006) Seminrios Nacionais de Escolas
Itinerantes do MST guardam relatrios oficiais para prestao de contas de projetos
que o financiaram, assim como, longos registros que podero contribuir com a
produo de outros textos de orientao e reflexo pedaggica para as escolas.
Alm do j citado acima, uma imensido de fotos e alguns vdeos registram
momentos que marcam esta trajetria, principalmente nas marchas e ocupaes.
Sendo assim, e no abrindo mo deste princpio, orientamos para a seriedade
deste trabalho em todas as escolas e em todos os Estados. S temos certeza de
fazer histria quando ela estiver escrita. Confiar demais em nossa memria no
aconselhvel. Portanto, no temos outra sada seno tomarmos a caneta e um
papel na mo e escrevermos, escrevermos. At, termos a certeza de no termos
deixado nada para trs.
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85

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86

F."-ola ltin\nanll do MST }fo.,tria. Projeto e ExpcnCncias

.....

BRASIL

"No meu acampamento, ns ficamos


acomodados por um bom tempo esperando o
assentamento, enquanto as nossas crianas
estudavam na cidade. Agora estamos usando o
'nosso crebro 'para conceber e organizar a escola
itinerante. "
Celso Ripeiro Barbosa
Dirigente Estadual

GOVERNO DO

PARAN
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EDUCAAO