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A Escola da luta pela terra

A Escola Itinerante nos


estados do Rio Grande do Sul,
Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau.

CURITIBA
2010

Ficha Catalogrfica

Governo do Estado do Paran


Roberto Requio
Secretria de Estado da Educao
Yvelise Freitas de Sousa Arco- Verde
Diretor Geral
Altevir Rocha de Andrade
Superintendente da Educao
Alayde Maria Pinto Digiovanni
Chefe do Departamento da Diversidade
Wagner Roberto do Amaral
Coordenao da Educao do Campo
Vitor de Moraes

EXPEDIENTE
Produo

Setor de Educao (MST - PR) e


Secretaria de Estado da Educao (SEED)
Departamento da Diversidade Coordenao da Educao do Campo.

Elaborao

Adilson de Apiaim
Alessandro Santos Mariano
Daiane Maria Paz
Dbora Nunes Lino da Silva
Elizabete Witcel
Jurema de Ftima Knopf
Isabela Camini
Marcela Nunes da Cunha
Marli Zimermann de Moraes
Paulo Davi Johann
Sandra G. Scheeren
Sandra Luciana Dalmagro

Coordenao

Isabela Camini
Sandra Luciana Dalmagro

Colaborao

Caroline Bahniuk
Jeansley Lima

Reviso

Equipe de elaborao
Nina Fidelis

Diagramao

Rafael Arajo Saldanha

Fotos

Setor de Educao do MST


dos estados de PI, AL, PR, SC e RS.

SUMRIO
Apresentao

Parte I
Escola Itinerante do RS: pontos e contrapontos
de uma escola em Movimento

15

Escola Itinerante no Paran: aprendendo e


ensinando na luta dos Sem Terra

41

Escola Itinerante em Santa Catarina:


luta e construo

59

Marli Zimermann de Moraes e Elizabete Witcel

Alessandro Santos Mariano, Jurema de Ftima Knopf e


Sandra G. Scheeren

Daiane Maria Paz e Paulo Davi Johann

A Escola Itinerante no estado de Alagoas

Marcela Nunes da Cunha e Dbora Nunes Lino da Silva

A Escola Itinerante no Piau

Adilson de Apiaim

95

Parte II
Escola Itinerante: do rduo e do belo

111

A formao dos Educadores Itinerantes

127

Anexos

139

Sandra Luciana Dalmagro

Isabela Camini e Jurema de Ftima Knopf

A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

Coleo Cadernos da Escola Itinerante

A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

APRESENTAO

ompanheiros e Companheiras,

O Caderno das Escolas Itinerantes n 5: A escola da luta pela terra: a Escola


Itinerante nos estados de AL, PI, PR, RS e SC, retrata a trajetria, a luta e a resistncia das
Escolas Itinerantes nos estados em que foram reconhecidas e legalizadas pelo sistema pblico
de educao. Embora o estado de Gois tenha efetivado a Escola Itinerante por trs anos (20062008), sua experincia no consta neste caderno em virtude das dificuldades conjunturais que
impossibilitaram a participao dos educadores do estado nas quatro oficinas de produo
deste material, ocorridas entre junho de 2009 e fevereiro de 2010.
Nestes termos, o presente caderno pretende socializar com todos os militantes
do MST as experincias das Escolas Itinerantes em mbito nacional e qualificar o trabalho
com a escola. Desse modo, assume um carter diferenciado em relao s edies anteriores
desta coleo. Afinal, os cadernos n 1 e n 2 se dedicaram a retratar a histria, projetos e
experincias das Escolas Itinerantes do estado do Paran. O caderno n 3 se ateve s variadas
pesquisas sobre o tema no meio acadmico. O caderno n 4 destacou as prticas pedaggicas
voltada sespecialmente para os educadores das Escolas Itinerantes.
Ao ler este caderno, voc ter um reencontro com o incio da educao do MST,
que teve origem nos acampamentos. Apesar das experincias aqui relatadas no refletirem
a concepo de escola do MST, elas apontam as diferentes formas de apreenso do que
educao para o Movimento. O contexto social e a conjuntura da luta vivenciada nos estados
interferem na produo dos textos, em que percebemos as contradies do processo e as
questes a serem superadas.
Dessa maneira, o presente caderno est dividido em duas partes. A primeira
compila os textos elaborados pelos coordenadores das Escolas Itinerantes nos estados
correlatos, obedecendo ordem cronolgica de regularizao da escola. Vale ressaltar que
os referidos textos refletem as ideias dos seus autores, apesar do amplo debate ocorrido no
decorrer das oficinas.
Dessa forma, o texto inicial deste caderno demonstra o carter combativo das
Escolas Itinerantes - no seu dcimo terceiro ano de existncia -, em meio luta pela Reforma
Agrria no Rio Grande do Sul, frente ao crescente processo de criminalizao do MST e
truculncia dos ruralistas. Assim, situa a escola neste contexto e aponta para os desafios
organizacionais e polticos da escola e do MST no estado. Ao ler o relato das experincias
destas escolas do Rio Grande do Sul, possvel observar como se aprende lutando e como se
luta aprendendo.
O texto seguinte trata sobre a experincia das Escolas Itinerantes no estado do
Paran, que teve incio em 2003. Ao contrrio do que se possa imaginar aqueles que leram
os cadernos 1 e 2 desta coleo, os temas abordados no foram suficientes para compreender
as reflexes que educadores e militantes do Paran tm feito em torno das Escolas Itinerantes.

Coleo Cadernos da Escola Itinerante

Isso demonstra a complexidade dos aspectos identificados no decorrer do processo de


sistematizao e a necessidade de serem aprofundados. Da escola como instrumento de luta
e resistncia, perpassando por sua relao com a comunidade, a organizao coletiva, o seu
vnculo com a realidade, at a sua instituio como escola pblica. necessrio atentar ainda
o trabalho que o MST no Paran tem dedicado formao dos educadores.
Por sua vez, o estado de Santa Catarina, que teve seu processo regularizado em
2004, nos oferece uma descrio do processo de consolidao desta experincia, refletindo
suas prticas e apontando perspectivas. Descreve a especificidade da Escola Itinerante no
estado e a relao permanente de luta e resistncia para mant-la em atividade. O relato a
respeito da caracterizao da escola no estado remonta relao conflituosa com o governo
e aponta a dificuldade de se avanar no processo de sua consolidao. Contudo, a escola
continua firme na sua caminhada ao lado do povo Sem Terra e sua luta.
O estado de Alagoas foi o primeiro da Regio Nordeste a implementar a Escola
Itinerante. Sua principal caracterstica a luta convergente com as demandas de outros
movimentos sociais do campo. Desse modo, a luta por escolas nos acampamentos busca
superar o descaso histrico do estado e da regio com a educao. Esta experincia reitera
que a luta pela Reforma Agrria e pela educao em Alagoas e no Nordeste, e se constitui um
elemento central para a superao das desigualdades sociais e a emancipao do seu povo.
A primeira parte do caderno se encerra com o texto do Piau. O ltimo estado a
regularizar as escolas de acampamento, em 2008. Essa experincia aponta um novo caminho,
em que surgem vrios desafios e perspectivas. O trabalho coletivo na construo da escola
um dos caminhos apontados para a superao das dificuldades e a qualificao da atuao
nas escolas do MST. Demonstra, alis, que a auto-organizao e o vnculo com a comunidade
so elementos centrais para a construo de uma escola que tem o compromisso de educar
para transformar.
Desse modo, nos textos a seguir os leitores estaro diante de diferentes processos
de luta e permanncia da Escola Itinerante. Assim como identificar similaridades e objetivos
comuns em torno da luta por escola. Exemplo disso o fato destas escolas estarem diretamente
relacionada luta pela Reforma Agrria nos estados. No entanto, a diversidade scio-cultural, a
dimenso geogrfica e histrica de cada estado/regio, repercute na singularidade das escolas.
Logo, se a luta em movimento e a relao desta escola com a realidade o fator que as une,
por outro lado, suas especificidades e distines temporais produzem diversificadas formas de
atuao e prticas pedaggicas.
Os relatos aqui publicados pretendem contribuir para a expanso das Escolas
Itinerantes como experincia de educao do MST. Por conseguinte, se constituem um
meio de reflexo e aprendizado sobre o trabalho nas escolas, especialmente as escolas de
acampamento, sem perder de vista as escolas de assentamento. Assim, ao socializar a todos
educadores e educandos as prticas, reflexes, avanos, limites e desafios frente a estas escolas
de acampamentos, pretendemos contribuir para o avano das Escolas Itinerantes como poltica
pblica e como contraposio escola capitalista.
A segunda parte do caderno composta por dois textos. O primeiro aborda a
construo social da escola e o sentido atribudo a ela no MST, para ento refletir sobre
alguns limites e potencialidades da Escola Itinerante. O segundo texto uma reflexo
sobre a importncia dos Seminrios Nacionais das Escolas Itinerantes para o registro dessas
experincias, como aprendizado e formao dos educadores.

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

O resultado deste trabalho fruto de elaborao e reflexo coletiva. Apesar dos


referidos textos terem autores que o assinam, todos passaram por um amplo processo de
sistematizao e reflexo. Os textos foram escritos pelos sujeitos que esto envolvidos no
processo. Assim, entendemos que a sistematizao das experincias das Escolas Itinerantes
do MST se constituiu em um espao de formao, onde foi possvel ampliar a reflexo,
identificando as possibilidades e os limites desta escola nos diferentes estados e em seu
conjunto.
Nesse sentido, o primeiro resultado almejado com este caderno refletir sobre
a atuao nas escolas de modo a transformar a realidade. O segundo seria disponibilizar e
difundir essa experincia escolar, para que todos sistematizem e qualifiquem a sua atuao. E,
por fim, contribuir para que o Coletivo de Educao do MST se apodere deste novo instrumento
de ao e reflexo.
Com isso, pretendemos que este caderno seja objeto de estudo de toda a militncia
Sem Terra, mas que possa servir para ampliar a interlocuo entre aqueles que comungam do
projeto da Educao do Campo e da Reforma Agrria.

om estudo!

Coletivo Nacional de Educao do MST


Maro de 2010

Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

PARTE I

Escola Itinerante no Rio Grande do Sul


Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

ESCOLA ITINERANTE:
PONTOS E CONTRAPONTOS DE UMA
ESCOLA EM MOVIMENTO

Marli Zimermann de Moraes1


Elizabete Witcel 2

Enquanto as dores, frutos da contradio do capitalismo, estiverem


a, doendo, no d para suprirmos os sonhos, os desejos e as
insubmisses socialistas.
Paulo Freire

INTRODUO
Neste texto abordamos a educao e a escola no Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem
Terra (MST), resgatando a trajetria da Escola Itinerante dos acampamentos no estado do Rio Grande
do Sul (1996 - 2009). O registro que nos propomos fazer traz a memria, com os elementos da prtica
educativa, dos treze anos de existncia desta escola. Retomamos os fatos, o movimento, as reflexes e os
desafios que marcam a continuidade desta caminhada.
Buscamos significar permanentemente o processo organizativo e formativo ampliando nossa
compreenso da luta de classes presente na luta pela Reforma Agrria e do enfrentamento ao latifndio.
Compreender e posicionar-se em relao s prticas desenvolvidas neste percurso no um ato simples e
artificial. uma exigncia que nos persegue sempre, desafiando-nos a ser sujeitos de transformao desse
contexto.
As vivncias adquiridas nos espaos da luta vo construindo referenciais de participao
efetiva dos sujeitos que fazem parte desta organizao. Estes desenvolvem valores humanos construdos
coletivamente, participando dos processos educativos. Essa vivncia vem demonstrando que ter Escola
Itinerante nos acampamentos significa reconhecer que as crianas, ao mesmo tempo em que lutam por
terra, tm acesso escola, e, na condio de crianas, so protagonistas na luta organizada pelos pais.
Neste contexto trazemos presente as prticas e as reflexes, com avanos e limites, que a
experincia pedaggica aqui relatada apresenta, no intuito de revelar a necessidade histrica almejada
pelos trabalhadores: a de possuir escola para seus filhos.
Na primeira parte do texto, analisamos os diversos materiais divulgados na imprensa, as
opinies, os fatos abordados sobre o fechamento das Escolas Itinerantes, as consideraes sobre a posio
dos governantes do estado do Rio Grande do Sul e as reaes geradas nos trabalhadores Sem Terra. So
anlises que demarcam claramente o campo da luta de classes e, em particular, o campo da educao como
um dos componentes fundamentais dessa luta. Notadamente, a educao do campo, pela ao coletiva do
MST, passa a exigir o posicionamento de todos. No h neutralidade nessa luta.
1
Educadora do Setor de Educao MST-RS e da rede Pblica Estadual do RS. Com Especializao em Educao do
Campo e Desenvolvimento, pela UnB/ITERRA
2
Educadora do Setor de Educao MST-RS e da rede pblica estadual do RS. Com Especializao em Estudos Latinos,
pela UFMG.
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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Na sequncia, elencamos um conjunto de atitudes e aes que foram tomadas como


justificativas por parte do poder pblico para o fechamento das Escolas Itinerantes. Coerente com estas
aes, percebe-se a desconsiderao dos rgos responsveis em relao s prticas educativas realizadas
pelo MST durante estes treze anos. mais um captulo da luta pelo direito negado educao.
A parte central do texto procura abordar a contextualizao sobre a aprovao da escola. Essa
contextualizao, evidentemente, vai revelando e forjando os principais pilares da pedagogia desenvolvida
na luta itinerante dos acampamentos do MST-RS.
Por fim, apontamos os desafios e as perspectivas desta escola, j que esta foi impedida de
funcionar. Mas a rebeldia do povo organizado almeja a sua continuidade, e se pe em luta, cada vez que
necessrio for, para garantir escola para as crianas, jovens e adultos nos acampamentos.

POR QUE ENTO FECHAR AS ESCOLAS ITINERANTES?



No ano de 2007, o Conselho Superior do Ministrio Pblico MP do Rio Grande do Sul,
conforme Ata3 , declarou a ilegalidade do Movimento Sem Terra, designando uma equipe de promotores
de justia para realizar uma investigao minuciosa, com vistas a promover uma ao pblica para sua
dissoluo.
Neste sentido, foram propostas diversas aes, dentre elas, a interferncia dos rgos pblicos
em escolas mantidas e/ou geridas pelo MST. Conforme o termo da Ata do referido Conselho: ...o voto
pela interveno do Ministrio Pblico nas trs escolas referidas afim de tomar todas as medidas que
sero necessrias para a readequao legalidade, tanto no aspecto pedaggico quanto na estrutura de
influncia externa do MST. Sugeriu-se tambm se necessrio:
...ocorrer o ajuizamento de aes civis pblicas com vista a proteo
da infncia e juventude em relao s bases pedaggicas veiculadas
nas escolas mantidas ou geridas pelo MST, nitidamente contrria
aos princpios contidos na Constituio Federal e que embasam o
Estado Democrtico de Direito. (Ata n 1116 p 02).

Esta mesma Ata orientou para que fossem tomadas medidas judiciais ...para impedir
a presena de crianas e adolescentes em acampamentos, assim como em marchas, colunas ou outros
deslocamentos em massa de sem-terra. Um dos principais argumentos que este movimento fere os
princpios democrticos 4. E em nome da democracia a aposta acabar com o MST.
Em novembro de 2008, o MP por meio de um inqurito civil investiga vrias aes dos
movimentos sociais e instaura um Termo de Ajuste de Conduta (TAC), declarando o fechamento dos
Cursos Experimentais Itinerantes denominadas Escolas Itinerantes , que atendiam, naquele momento,
mais de 600 crianas, jovens e adultos nos acampamentos de Sem Terra do RS. Seguindo as instrues do
TAC, o Governo, em conjunto com a Secretaria do Estado da Educao, delegou a responsabilidade para
os municpios prximos aos acampamentos em absorver a demanda escolar dos educandos das Escolas
3
4

16

Ata n 1.116 do Conselho Superior do Ministrio Pblico.


Fala de Gilberto Thums, em entrevista ao Jornal Zero Hora, no dia 18 de fevereiro de 2009.
A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

Itinerantes.
A deciso tomada pela Secretaria e o MP foi levada ao conhecimento das oito comunidades
acampadas onde havia Escolas Itinerantes. Com essa determinao, o governo pretendia encerrar,
definitivamente, as atividades escolares no incio do ano letivo, em 2009. A Escola Itinerante vinha se
desenvolvendo h 12 anos.
No nosso entender, os instrumentos jurdicos utilizados pela classe dominante ferem os
princpios da dignidade humana. E por diversas vezes, tem como objetivo a represso dos trabalhadores e
suas lutas.
Isto se expressa na agilidade nas reintegraes de posse, com a imediata comunicao aos
rgos da Brigada Militar, do Conselho Tutelar, entre outros. Autarquias pblicas esto quase sempre
sintonizadas quando se trata de legitimar e garantir a propriedade privada. Para proteg-la vlido o
legtimo exerccio do monoplio da violncia por meio das aes truculentas nos despejos, a represso e
a tortura, acompanhado de inmeros processos judiciais contra os trabalhadores. A luta pela terra, a defesa
dos direitos humanos, dentre eles o da educao, passam a ser tratados como um ato criminoso. No caso
em questo, com forte colaborao da mdia, e esta, enquanto parte da superestrutura poltica, jurdica e
ideolgica, sedimenta e consolida as ideias da classe dominante como universais.
Colabora com o que estamos expondo, as medidas judiciais denominadas de Interditos
Proibitrios, cuja finalidade impedir que os acampamentos se aproximem dos latifndios e das grandes
empresas. Neste caso, a medida vale para proibir, inclusive, que as famlias acampem na beira das rodovias.
A finalidade desta ofensiva visvel: criar situaes adversas para desmobilizar e fragilizar o
Movimento frente sociedade, classificando a ocupao de terra como um crime hediondo5 . Evidentemente
que tais medidas buscam colocar na defensiva todos os movimentos sociais que se opem ao projeto da
classe dominante, baseando-se em medidas mais extremas, como parte da criminalizao, que questionem
a sua ilegalidade e existncia poltica.
As medidas tomadas pelo MP gacho so uma reao luta conduzida pelos trabalhadores
organizados. A inteno das medidas tomadas por este do rgo pblico ficam mais evidente. O que
estava antes camuflado em aparente neutralidade, agora se mostra na defesa dos interesses econmicos
e polticos dos grandes grupos transnacionais, nacionais e do latifndio aliado do agronegcio.
Pela sua atuao ficou fcil de perceber que a governadora6 do RS, a grande protagonista
desta ofensiva. frente do executivo gacho, ela articula as foras repressoras do Estado (Brigada Militar,
judicirio, MP, entre outros) e os meios formadores de opinio (a mdia escrita, falada e televisiva)
reforando o argumento de que os movimentos sociais so antidemocrticos e devem ser tratados como
caso de polcia. Portanto, precisam ser controlados, isolados e responsabilizados criminalmente por suas
lutas. Como observa o ex-deputado federal, Plnio de Arruda Sampaio (2008)7 quando afirma:

5
Crimes que o legislador entendeu merecer maior reprovao por parte do Estado. Do ponto de vista da criminologia
sociolgica, so os crimes mais graves, mais revoltantes, que causam maior averso. Ou seja, de extremo potencial ofensivo,
de gravidade acentuada. So considerados crimes hediondos trfico ilcito de entorpecentes; tortura; terrorismo. (Wikipdia.
Acesso em: out. 2009).
6
Yeda Crusius (gesto 2007 a 2010)
7
Entrevista realizada por telefone IHU On-Line, em 25 de julho de 2008.
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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O discurso continua sendo o discurso rancoroso do tempo da


ditadura. Um discurso ameaador, aterrorizante. E o que nos deixa
mais assustado ver o Ministrio Pblico do Rio Grande do Sul
usando esta linguagem, quando na verdade ela j estava descartada
do vocabulrio das pessoas e das instituies democrticas. O que
est havendo, na verdade, uma criminalizao da pobreza. [...]
O fato de haver um aumento da distncia entre ricos e pobres est
fazendo com que os ricos passem a considerar os pobres como seus
inimigos...

Se por um lado so tomadas medidas judiciais duras, como o fechamento das escolas e a
dissoluo do MST, ferindo inclusive preceitos constitucionais, por outro, o MP acoberta as aes do
agronegcio que ferem as leis ambientais. Vejam, para citar um exemplo, que grandes grupos econmicos
nacionais e internacionais adquiriram mais de 500 mil hectares de terra para o monocultivo de eucaliptos
para celulose no RS. Existem vrias pesquisas que demonstram os danos ambientais que essa forma de
cultivo ocasiona. As denncias feitas pelas mulheres da Via Campesina, quando da sua mobilizao no
dia internacional da mulher, revelaram sociedade as consequncias danosas ao meio ambiente e, por
extenso vida humana, dos monocultivos de eucaliptos.
O fechamento das Escolas Itinerantes desconsidera todo o processo pedaggico construdo
ao longo destes doze anos, responsvel pela escolarizao milhares de crianas, jovens e adultos. Isto,
a nosso ver, fere os Direitos Humanos. A deciso j mencionada acima foi tomada de forma autoritria,
sem o dilogo com as partes envolvidas no Convnio8 , que so a Escola Estadual de Ensino Mdio Nova
Sociedade - Escola Base9 e o Instituto Preservar10 ; desrespeitou a Constituio Federal, que assegura o
direito educao para todos, e constituiu-se como um ato contra os direitos e as conquistas da sociedade
civil.
O reconhecido jurista Jacques Alfonsin, em entrevista aos meios de comunicao, declara
que: [...] o fato de se cancelar o funcionamento de tais escolas atesta, mais uma vez, em que medida o
preconceito ideolgico da suspeita infundada pesa sobre os trabalhadores pobres do nosso pas, no pelo
que eles fazem ou dizem, mas sim pelo que so11 . Concordamos com Alfonsin, e acrescentamos que
esta uma viso distorcida e preconceituosa de quem v nos trabalhadores uma ameaa aos interesses do
capital.
A conivncia do Ministrio Pblico explicitada nestas decises declara sua posio contra
os interesses da populao trabalhadora e refora a perseguio poltica, abrindo assim um perigoso
precedente jurdico que fere os direitos individuais e coletivos dos trabalhadores.
Aos olhos da classe dominante, incomodada com as organizaes populares, faz-se necessrio
enfraquecer e desmobilizar as iniciativas da classe trabalhadora. Ela, para continuar dominando como
classe, precisa manter o seu modelo de sociedade opressora. Por isso, tenta controlar as iniciativas
populares em nossa sociedade. Neste sentido, a educao, bem como outros espaos de formao da
8
Desde o incio da aprovao da Escola Itinerante, todos os anos era renovado o Convnio firmado entre a Secretaria de
Educao e o Instituto PRESERVAR que garantia a contratao de educadores para atuar nestas escolas.
9
E.E.E. M. Nova Sociedade, localizada no Assentamento Itapu em Nova Santa Rita, pertencente a 27 Coordenadoria
Regional de Educao (CRE), Canoas - RS.
10
Entidade jurdica sem fins lucrativos. Apia projetos educacionais e ambientais e realizou convnios para contratao
de professores para as Escolas Itinerantes.
11
Entrevista concedida IHU-Online, 2009.

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

conscincia, so iniciativas controladas minuciosamente. Experincias como a das Escolas Itinerantes e as


prticas pedaggicas a elas vinculadas devem ser derrotadas, pois questionam e ameaam a pedagogia da
supremacia da propriedade privada, da autoridade do Estado burgus e da legitimidade da dominao de
classe. Tudo isso feito em nome do respeito ao estado democrtico e de direito. Se ficssemos apenas
nos marcos dessa legalidade, veramos que a prpria Constituio Brasileira garante o direito educao,
mais que isso, o direito a desenvolver experincias pedaggicas respeitando-se as especificidades culturais,
regionais e outras.
No nosso entender no h justificativas plausveis para legitimar o fechamento das Escolas
Itinerantes, pois no existe nenhuma garantia de cumprimento da determinao judicial por parte dos
municpios e das escolas estaduais em atender a demanda escolar, com as especificidades da itinerncia
das famlias acampadas. O referido TAC, em suas resolues, define que as redes pblicas escolares
usuais poderiam receber essas crianas em suas escolas, todavia, temos depoimentos que contrariam estas
orientaes, tais como a declarao do prefeito Rossano Gonalves, do municpio de So Gabriel (2009),
que afirmou no ter condies de receber, nem possibilidade de transportar as crianas acampadas para as
escolas do municpio.
cmodo impor que a rede pblica de ensino receba as crianas em suas respectivas escolas,
sem considerar a condio de itinerncia em que vivem. Ou seja, a simples garantia da matrcula no
resolve questes como a sociabilidade entre educandos e educadores, a continuidade dos processos de
aprendizagem e o respeito s crianas Sem Terra.
Entre as razes apresentadas para o fechamento das escolas, podemos dizer que inmeras delas
eram atribuies da prpria Secretaria de Educao, mas que no vinham sendo atendidas regularmente:
falta de recursos humanos, a descontinuidade do pagamento dos educadores, os constantes entraves no
envio de materiais de infraestrutura, o descaso com a compra de materiais didtico pedaggico, a falta
de merenda escolar, o no acompanhamento destas escolas, assim como a no preocupao do Estado
com a formao pedaggica dos educadores itinerantes. Haja vista que esta escola pblica, estadual,
reconhecida pelo Conselho Estadual de Educao, no ano de 1996.
Deste modo, primeiro houve um processo de sucateamento das condies estruturais destas
escolas, ocasionado pelo descompromisso da Secretaria de Educao. A mesma que, posteriormente,
questiona a qualidade das Escolas Itinerantes que se desenvolviam em precrias condies.
Outra questo alegada no TAC de que os educadores que trabalham nas Escolas Itinerantes
so pessoas que vivem nos acampamentos e indicadas pelo prprio Movimento e, por isto, o processo
de ensino desenvolvido no laico, pois est sob o controle do MST. Esta interpretao do MP no
est fundamentada em nenhum instrumento legal, pois os educandos da Escola Itinerante participaram do
processo de avaliao externa realizado pelo sistema de avaliao escolar - SAERS e pela Prova Brasil MEC, no ano de 2007 e 2008, na qual os educandos das Itinerantes apresentaram desempenho similiar s
demais escolas do Rio Grande do Sul. O que demonstra que estas Escolas Itinerantes no desconsideram
os princpios universais da educao.
Percebe-se com isto que os rgos pblicos, em alguma medida, desconsideraram os seus
prprios instrumentos legais de avaliao, pois como se tratam de questes de interesses de classe, aplicouColeo Cadernos da Escola Itinerante

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se uma interpretao da lei que desconsiderou a histria de doze anos de uma escola pblica estadual,
Itinerante, reconhecida pelas pesquisas12 existentes e que atende uma populao que vive em itinerncia,
na luta pela Reforma Agrria.
Esta deciso desconsiderou tambm o projeto pedaggico desenvolvido nestas escolas e que
foi aprovado pelo Conselho Estadual de Educao em 1996. Ignora que a maioria dos educadores se
encontra em processos de formao em cursos profissionalizantes: ensino mdio e superior - Magistrio,
Pedagogia, Licenciaturas e Especializao em Educao do Campo.
O referido TAC, ainda critica a natureza da Escola Itinerante, alegando que as crianas dos
acampamentos, ao terem escolas em suas comunidades, estaro condenadas a seguir ao modelo de vida
dos pais. Segundo o Promotor de Justia13 , No a questo do dinheiro, dar um professor qualificado
para essas crianas para que tivessem direito de um dia participar do processo de incluso social e no
receber um ensino que vai conden-las a repetir um modelo que dos prprios pais.
Quando se afirma que a escola deve estar onde o povo est! ou ainda que ela existe
porque existem povos itinerantes porque ela tem essas caractersticas e especificidades. Esta escola
est assegurada na Constituio Federal, na Lei de Diretrizes de Bases da Educao Nacional LDB
(96), nas Diretrizes Operacionais da Educao Bsica das Escolas do Campo (2002), conforme o artigo
3 A educao infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental sero sempre oferecidos nas prprias
comunidades rurais, evitando-se os processos de nucleao de escolas e de deslocamentos das crianas14.
Este direito est assegurado tambm no Estatuto da Criana e Adolescente (ECA) de 1990.
A legislao assegura o direito aos Sem Terra de terem a escola prxima de onde vivem,
porm sabe-se que somente ser concretizada a partir da luta e da prtica concreta.
Entende-se que os argumentos do TAC no sustentam a deciso de encerrar as atividades
escolares nos acampamentos do MST, tendo em vista que diversas escolas estaduais do estado funcionam
em contineres, as chamadas escolas de lata. Alm de serem escolas em precarssimas condies de
infraestrutura, o que por si s revela o descaso com a educao dos trabalhadores, so escolas sem projeto
poltico e pedaggico e com deficincias na formao de educadores. Podemos nos perguntar: por que
ento fechar as Escolas Itinerantes?

REFLEXES SOBRE A ESCOLA QUE


APRENDE E ENSINA NA LUTA
O enfrentamento aos movimentos sociais j vem de longa data. Sucessivos governos (2003
a 2009) vinham construindo medidas no sentido de perseguir os movimentos sociais com o objetivo de
desmobilizar as famlias acampadas, deslegitimar a luta pela terra e precarizar as condies das Escolas
12
Inmeras monografias de magistrio e pedagogia, seis dissertaes de mestrado e uma tese de doutorado foram
pesquisas realizadas sobre Escola Itinerante no perodo de 1998 2010.
13
Gilberto Thums em Audincia Pblica sobre a Escola Itinerante organizada por Deputados da Assemblia Legislativa,
MST e diversas entidades apoiadoras da Reforma Agrria, em abril de 2009.
14
Resoluo nmero 2, de 28 de abril de 2008.

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

Itinerantes.
Como consequncia deste contexto, verificamos nos acampamentos que o nmero de
famlias diminuiu significativamente. Passamos rapidamente para um tempo de pouco dilogo, apatia e
acomodaes no conjunto da sociedade e, sobretudo, no conjunto das organizaes dos trabalhadores.
As promessas de um tempo novo para a classe trabalhadora no se realizam, ao contrrio, direitos so
sistematicamente negados. A Reforma Agrria, como parte das mudanas mais profundas da sociedade,
tambm negada aos trabalhadores. Por outro lado, e apesar de todas as dificuldades, esse um momento
oportuno de rearticular as foras, organizar a classe trabalhadora, definir as tarefas estratgicas e motivar
a todos para continuar a luta.
No alheio a este contexto, durante o ano de 2003, apesar das precrias condies, a Escola
Itinerante manteve suas atividades educativas. Sem infraestrutura e sem remunerao dos educadores, a
escola enfrentou enormes dificuldades para se manter, superada apenas pela disposio e deciso do MST
de garantir a educao a todas as crianas acampadas. Essa mesma poltica de descaso e abandono por
parte do Estado foi adotada nos anos seguintes pelos governantes. J inconformados com tal situao, em
outubro de 2008, os educadores e representantes de pais mobilizaram-se em frente Secretaria de Educao
reivindicando melhor tratamento s Escolas Itinerantes e reconhecimento aos educadores. Como parte dos
protestos, realizaram um jejum que durou 72 horas, reivindicando que o governo estadual garantisse o
convnio para a Escola Itinerante e reconhecesse a proposta pedaggica. Lamentavelmente, os governos se
negam a reconhecer esta escola como parte da rede pblica estadual de ensino em situao de itinerncia15,
que tem como objetivo garantir um dos direitos fundamentais do ser humano que o direito a educao.
A Secretaria de Educao, nos ltimos anos, ignorou a caminhada, a vida e o movimento
pedaggico desta escola, construda e afinada com o projeto de educao do campo assegurado nas
Diretrizes Operacionais da Educao do Campo, que uma conquista dos movimentos sociais. Estas
diretrizes apontam avanos na compreenso das polticas pblicas especficas para as populaes do campo.
Revelamos que os processos educacionais das Escolas Itinerantes esto abertos para pesquisas,
orientaes e supervises dos rgos da Secretaria de Educao e outros. No h nenhum segredo que
no possa ser revelado. A questo a forma como a Secretaria vem fazendo as supervises, pois esta
se comporta apenas como rgo fiscalizador e controlador das aes pedaggicas nos acampamentos,
fazendo vistorias nas escolas, interrogando os educadores, emitindo documentos/pareceres, desaprovando
a forma escolar e as prticas educativas itinerantes.
Em tempos anteriores, quando as relaes entre Movimento Sem Terra e governo estadual
eram de dilogo, foi construdo, conjuntamente, um processo educativo no qual a Escola Itinerante tornarase uma poltica pblica, efetivado por meio do Parecer n 489/2002, que aprovou o Regimento Escolar16 e
ampliou o direito escolaridade dos acampados.
15
Itinerncia significa acompanhar o acampamento nas situaes vividas pelas crianas acampadas, sobretudo, naquelas
que exigem a participao de toda a famlia nos processos de mobilizaes e lutas para a garantia dos seus direitos fundamentais,
incluindo o direito educao.
16
Aprovado em sesso plenria do Conselho Estadual de Educao, dezembro de 2002. Regimentou os Cursos
Experimentais Itinerantes, garantindo a ampliao das sries iniciais para sries finais do ensino fundamental, educao infantil
e EJA fundamental.

Coleo Cadernos da Escola Itinerante

21

Destacamos que essa ampliao foi um marco importante na histria da luta pela terra e
possibilitou a garantia da escolarizao para muitos jovens e adultos que a ela no tiveram acesso em seus
tempos de infncia, assim como a garantia do direito educao para crianas e adolescentes em seu tempo
devido.
A partir da conquista e ampliao garantida no Regimento Escolar, os governos que sucederam,
omitiram-se a dialogar e reconhecer esta escola como parte da rede estadual de ensino, no respeitando
suas caractersticas de itinerncia e os sujeitos que a frequentam.
Desta forma, a educao nos acampamentos comeou a ser tambm desatendida e submetida s
regras comuns da escola pblica estadual convencional. O efeito da institucionalizao da escola fragilizou
suas condies estruturais, impondo um conjunto de burocracias que limitaram sua funcionalidade, tais
como: a informatizao escolar (INE), a impossibilidade de mudanas no calendrio escolar, entre outras.
Estas medidas, principalmente a de tentar engessar a Escola Itinerante, distanciando-a da vida e das
prticas sociais que a cercam, dificultaram o funcionamento da Escola tendo em vista seus diferentes
contextos e circunstncias.
O pano de fundo do constante entrave que, na sua essncia, essa escola estimula seus sujeitos
a pensar e organizar-se em diferentes situaes, visando mudanas sociais, pois impulsiona resolver
questes que vo alm das atividades escolares tradicionais.
No nosso entendimento, a Escola Itinerante questiona, de modo geral, as estruturas escolares
capitalistas, sendo desafiada a criar e recriar dentro das condies apresentadas pela realidade, o seu jeito
prprio de funcionar, provocando diversas opinies sobre a sua condio de escola. Conforme aponta
Isabela Camini em sua tese de doutorado:
[...] A proposta de itinerncia vista sob tantos olhares at aqui, pode
ser includa entre as experincias pedaggicas significativas que se
move em direo a uma escola diferente numa sociedade diferente.
Porm, bom lembrar que a instituio escolar, historicamente, no
foi, e nem est sendo hoje, pensada para os trabalhadores ou pelos
trabalhadores e muito menos tem sido includa em um projeto de
transformao social. (CAMINI, 2009. p.174)

A Escola Itinerante e a proposta de educao do MST se pautam por um projeto articulado


luta da transformao social. Orienta-se por uma educao popular e transformadora que garante a
escolarizao para a classe trabalhadora em luta por seus direitos.
Esta escola torna-se uma ameaa para o sistema escolar vigente. A escola convencional,
enquanto instituio hegemnica da classe dominante, fortalece a continuidade da ideologia burguesa
pelos valores repassados, e quem nela no se enquadra sutilmente dela excluda. Este sistema escolar
cria normas que desconsideram as demandas educacionais e as condies reais da classe trabalhadora, que
resulta no alto ndice de analfabetismo, evaso escolar e baixa escolaridade da populao brasileira.
Conforme citao de documentos que regem a legislao educacional estadual: [...] A
educao de qualidade social, direito de todos e dever do estado, passa pela democratizao do acesso e

22

A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

garantia de permanncia e aprendizagem na escola pblica sem discriminao de qualquer natureza 17.
Temos claro que se faz necessrio manter a escola vinculada ao poder pblico, pois ela
representa uma conquista como poltica pblica de educao. Contudo, no abrimos mo de sua essncia
que ser pensada, construda e conduzida pelo movimento da luta, da resistncia, das ocupaes e da
organizao do povo Sem Terra. Porm, por ser desta natureza, e por no ignorar as contradies sociais
em seu entorno, esta escola provoca tensionamentos e presses at ser fechada por aqueles que se negam
a entender a dinmica desta forma escolar. Como podemos analisar a partir da afirmao de Bahniuk, em
sua pesquisa de mestrado sobre a Escola Itinerante do Paran:
As escolas Itinerantes possuem potencialidades maiores em
questionar o modelo escolar vigente, pois se encontram num
espao de contestao da ordem legal e hegemnica - que so os
acampamentos. E ainda, pautam-se em uma proposta educacional
questionadora, tendendo a nos trazer maiores elementos para
refletirmos sobre as potencialidades concretas de a escola
direcionar-se perspectiva de emancipao humana (BAHNIUK,
2008, p.12).

Pelo contexto mencionado no Rio Grande do Sul, existem aes contrrias a forma escolar
itinerante desenvolvida pelos trabalhadores em situao de acampamento. O Estado burgus no ficou
desatento a esta realidade, desconstituindo aos poucos a autonomia desta escola em movimento, retirando
as conquistas, dificultando seu desenvolvimento e legitimando, autoritariamente, o fechamento das Escolas
Itinerantes.

AS MARCAS QUE PERSISTEM E


MANTM A ESCOLA FUNCIONANDO
Mesmo sendo impedida de funcionar e sem o reconhecimento do Estado, as famlias acampadas
no se omitiram em garantir a funcionalidade da Escola Itinerante nos acampamentos. Vrias aes internas
foram, e esto sendo, realizadas para retomar os rumos e continuar sua prtica. Os apoiadores da luta pela
Reforma Agrria, oriundos de sindicatos e outras entidades18 , tambm se evolveram. Quando as escolas
foram notificadas do seu fechamento, todas as famlias j estavam preparadas para dar continuidade s
atividades escolares.
Neste entendimento, foi necessrio garantir a funcionalidade da escola, buscando apoios para
adquirir materiais didticos, pedaggicos e assegurar os recursos humanos. Campanhas externas foram
realizadas com amigos, simpatizantes, organizaes sociais, sindicatos, prefeituras, entre outros, com o
objetivo de garantir as aulas e para resistir perseguio aos movimentos sociais.
No incio do ano letivo de 2009, realizaram-se aulas inaugurais em frente s Coordenadorias
Regionais de Educao (CREs), que foram ministradas por apoiadores que se dispuseram a trabalhar com os
17
Princpios n 1, temtica 3 documento elaborado sobre a Construo da Escola Democrtica e Popular, 2001.
18
Sindicato dos Professores do RS (CPERS) Sindicato dos Bancrios RS, Deputados/as apoiadores, Comisso Pastoral
da Terra(CPT), Associao de Educao Catlica (AEC), Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), entre outros.
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

23

Sem Terrinha, tratando de temas como o ECA, enfatizando o direito escola. Essas aulas foram realizadas
para exigir o reconhecimento da vida escolar dos educandos e a continuidade das Escolas Itinerantes.
Foram realizados os registros nos dirios de classe no final de cada bimestre, sendo estes protocolados nas
CREs mais prximas aos acampamentos.
Tambm foi realizada uma Audincia Pblica, organizada junto Comisso de Educao da
Assemblia Legislativa, onde a presidente do Conselho Estadual de Educao, Ceclia Farias19, afirmou
que o TAC no tem base legal para sustentar o fim das Escolas Itinerantes. Afirma tambm que no
chegou nenhum pedido de fechamento desta escola a este rgo pblico. Buscamos nos fundamentar no
artigo 81 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, que diz: permitida a organizao de cursos
ou instituies de ensino experimentais. No mesmo documento, o artigo 26 orienta que os currculos do
ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema
de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e
locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. Isso aponta caminhos, os quais foram seguidos
pelo processo desenvolvido nas Escolas Itinerantes, buscando ser mais prximo da sua realidade.
Segundo Wanessa Schin, representante do Ministrio da Educao (MEC), na mesma
audincia pblica realizada para debater o assunto, afirmou que o artigo 28 da LDB define que na oferta
de educao bsica para a populao rural, os sistemas de ensino promovero as adaptaes necessrias
sua adequao s peculiaridades da vida rural e de cada regio. O inciso I define que podero ser definidos
contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais necessidades e interesses dos alunos das zonas
rurais. O inciso II fala de organizao escolar prpria e o III, em adequao natureza do trabalho
na zona rural. Ou seja, estes argumentos, presentes nas leis que regem a Educao, contam a favor da
continuidade da Escola Itinerante.
Na semana da criana, no dia 13 de outubro de 2009, mais de 250 crianas, vindas dos
assentamentos da regio metropolitana, manifestaram seu repdio determinao do MP, em frente ao
Palcio Piratini, na Praa da Matriz. Nesta manifestao, as crianas tiveram uma aula simblica com
apoiadores da Reforma Agrria, dentre eles a educadora, amiga do MST, Nita Freire. Dela, as crianas
acampadas, ouviram a histria da vida de Paulo Freire: Paulo criou teoria embasada no entendimento de
que atravs da Educao se pode mudar o rumo de uma sociedade. A Educao, segundo ele, serve para
humanizar. Ele era esperanoso e acreditava que a qualidade da esperana faz parte da natureza humana.
Em entrevista imprensa local, ela repudiou a ao do fechamento das Escolas Itinerantes.
Embora proibidos pela determinao do poder pblico em continuar estudando nestas escolas,
mesmo com poucos recursos didticos e pedaggicos, a deciso das famlias acampadas de manter a
continuidade das atividades escolares. Portanto, as crianas, jovens e adultos continuaro estudando nos
acampamentos.
Sendo assim, a Escola Itinerante, tornou-se elemento fundamental para a garantia da
participao das famlias. Quando se pensa na formao de um novo acampamento, vem junto a preocupao
e os encaminhamentos necessrios para garantir a educao dos acampados. Nosso entendimento que a
19
Fala na audincia Pblica realizada dia 07 de abril de 2009, no Plenarinho da Assemblia Legislativa do Rio Grande
do Sul.

24

A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

Escola do acampamento provoca as famlias a pensar e a cuidar da escolaridade de seus filhos.


A academia reconhece a Escola Itinerante por meio de diversas pesquisas j realizadas no
perodo entre 1998 e 2010. Em geral, as pesquisas apontam sinais de uma pedagogia diferente, com
limites e possibilidades. Uma educao comprometida com a classe trabalhadora. Apontam a Escola
Itinerante com germens de uma nova escola. Nosso entendimento que essas pesquisas contribuem para a
divulgao e o reconhecimento deste projeto de escola nos acampamentos do MST.
Ao tratar sobre o tema do fechamento das Escolas Itinerantes, Jacques Alfonsin20 afirma:
[...] as suas escolas tm de ser itinerantes. O direito humano
fundamental educao dessas crianas foi reconhecido custa
de muitos protestos pblicos, alguns reprimidos com extrema
violncia, muitas reunies com representantes da Secretaria
Estadual de Educao do Rio Grande do Sul em sucessivas gestes
pblicas do Estado, dedicao cuidadosa e competente de sujeitos,
com sacrifcio pessoal, s duras condies de trabalho em tais
circunstncias.


Pelas manifestaes e a luta de um conjunto de setores de nossa sociedade em defesa das
Escolas Itinerantes, se comprova que no possvel aceitar de forma pacfica esta brutalidade cometida
por governos e rgos pblicos legitimados pelo estado democrtico de direito burgus, que impe
classe trabalhadora ainda maior excluso, retirando direitos fundamentais, assim como, impedindo que se
organizem e lutem por melhores condies de vida e trabalho. Neste sentido, estes ataques sofridos pelas
famlias Sem Terra reforam a necessidade de afirmao das polticas educacionais vinculadas com os
processos de transformao social como caminhos imprescindveis por onde passa a emancipao humana
e a construo de um novo projeto de sociedade, justa e solidria.

A CAMINHADA HISTRICA E
AS LUTAS DA ESCOLA ITINERANTE
A histria da Escola Itinerante comea juntamente com a retomada da luta pela terra, em 1982,
no Acampamento da Encruzilhada Natalino, no RS. A preocupao com a educao das crianas criou as
condies para realizar o debate sobre a temtica entre as famlias acampadas. A necessidade de envolver as
crianas com prticas educativas possibilitou a discusso e a materializao destes espaos denominados de
escola do acampamento com uma pedagogia diferente, pois deveria atender as demandas educacionais
das crianas, jovens e adultos que ali viviam. Alm disto, o trabalho educativo buscava estar articulado
com o projeto a ser construdo pelos trabalhadores, contrapondo-se ao modelo de escola existente. Deste
modo, podemos dizer que a escola nasceu para atender as necessidades da prpria comunidade acampada
e ela continuou sendo buscada e reivindicada em outros acampamentos que se sucederam neste estado, no
perodo de 1982 a 1995.
A existncia desta prtica educativa desenvolvida nos acampamentos garantiu a escolarizao
de muitas crianas e adultos e permitiu que esta experincia fosse reconhecida pelos rgos pblicos,
20
Advogado defensor dos Direitos Humanos da OAB. Faz uma entrevista Online em defesa dos trabalhadores em vista
do fechamento das Escolas Itinerantes pelo Ministrio Pblico Estadual.
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

25

amparada na legislao existente, que reconhecia o conhecimento adquirido, mesmo que apreendidos,
fora de escolas legalizadas. Desta forma, quando um estudante saia do acampamento e buscava ingressar
em uma escola regular, era submetido a uma prova que o classificava e indicava em qual srie seria
matriculado. O bom desempenho dos estudantes acampados nestas provas passou a ser incentivo ao trabalho
pedaggico realizado e alimentou o sonho de buscar na legislao educacional o direito escolarizao
para comunidades especficas.
Passados alguns anos, surge a necessidade concreta de lutar pela legalizao da vida escolar
dos Sem Terra. A princpio, o que motivou esta busca foi o estudo do ECA, realizado por crianas e
adolescentes no II Congresso Infanto-Juvenil do MST, em 1995 no RS.
O projeto da Escola Itinerante precisou de muitos esforos para ser construdo. Neste perodo,
o Setor de Educao do MST/RS, junto com uma equipe da Secretaria da Educao, elaborou a Proposta
de Escola Itinerante. Aps ser analisada e debatida pelos membros do Conselho Estadual de Educao, a
proposta foi aprovada, em sesso plenria deste mesmo Conselho, no dia 19 de novembro de 1996, sob o
Parecer n 1313/9621. A presena de setenta crianas vindas de dois acampamentos da regio contribuiu
fortemente para a aprovao, por unanimidade, da Escola Itinerante.
Com eta aprovao, foram legalizadas as prticas pedaggicas em dois acampamentos22.
Esta escola se fazia nos espaos da luta pela terra, nos acampamentos, nas marchas, nas mobilizaes,
nas ocupaes de prdios pblicos e, em todos os lugares onde os Sem Terra estavam. Desta forma, a
escola se tornava um espao favorvel de vivncias sociais, articulada com o projeto em construo pelos
trabalhadores e embasada na Pedagogia do Movimento e na Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire, entre
outros.
O trabalho na escola era desenvolvido de forma coletiva entre educadores, educandos e
comunidade. O planejamento era construdo a partir de um diagnstico feito da realidade, e, por meio dele,
eram escolhidos os temas geradores. Isto acontecia, no apenas nos perodos de marchas, mas tambm
nos momentos de retorno ao acampamento onde a escola se insere e retoma as atividades com estruturas
mais fixas. Por estar imersa e encharcada nesta realidade, ela necessariamente precisa trabalhar contedos
escolares que surgem da prtica social que a cerca. Portanto, a vida real est conectada com a escola. Estas
so marcas que a diferencia das demais escolas convencionais que, muitas vezes, segue um currculo e
contedos distantes da vida.
A construo do currculo, do planejamento, da avaliao e da formao de educadores foi
prioridade na Escola Itinerante, o que fortalece o trabalho didtico e a apropriao do conhecimento
historicamente produzido pela humanidade e socialmente til, assim como estimula os educandos
pesquisa da realidade e a construo de um novo conhecimento. Por isso, nesta escola, se aprende e se
ensina ao mesmo tempo.
Nas diferentes circunstncias de vivncias e resistncias que a luta pela terra proporciona,
21
Sobre a histria da Escola Itinerante, ver CAMINI, Isabela. Escola Itinerante: na fronteira de uma nova escola. So
Paulo: Expresso Popular, 2009. Tambm existem dois cadernos (1998) e (2002) da Coleo Fazendo Escola, elaborados pelo
Setor de Educao do MST que tratam dessa temtica.
22
Acampamento Palmeiro, no municpio de Santo Antnio e o acampamento Julio de Castilhos, no municpio de Julio
de Castilhos.

26

A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

a Escola Itinerante participa ativamente. Seja na confeco de materiais que venham proteg-las dos
ataques e da intoxicao, causada pelo gs lacrimogneo jogado pelos policiais entre os Sem Terra para
dispersar sua mobilizao, seja no estudo dos sintomas provocados por estes produtos, transformando-se
em contedos escolares sistematizados na escola.
A escola carrega consigo as marcas da realidade, pois a todo momento provocada a refletir
sobre sua existncia. Tomamos como exemplo o depoimento de um dos educadores desta escola, Luis
Carlos Pilz23
Um acontecimento marcante na trajetria da Escola Itinerante
aconteceu na manh do dia 11 de maro de 2006. A Brigada Militar
do RS realizou o ato de desocupao da Fazenda Coqueiros (Guerra),
municpio de Coqueiros do Sul, cumprindo uma determinao da
Justia Federal e forando, de forma truculenta, os Sem Terra a
deixarem a rea ocupada.
Montamos o Acampamento Sep Tiaraj, com mais de 2 mil
pessoas. Neste local, construmos uma Escola Itinerante que
contou com todos os educandos e educadores dos acampamentos
do RS. Foi um dos momentos mais ricos da histria pedaggica da
Itinerante, estvamos todos compenetrados no ensinar e aprender.
Somvamos mais de 500 crianas e 40 educadores, que alm de
podermos trabalhar em grupos, trocamos muitas experincias
pedaggicas. Foram dias em que o sonho de fazer um verdadeiro
processo educativo aconteceu. Tudo foi interrompido naquela
manh quando, alm de despejarem os Sem Terras, a Brigada
Militar queimou nossa Escola , alimentou seus ces na frente das
crianas com a merenda escolar e tentaram destruir nossos sonhos.

Aes como estas, frequentes na longa trajetria dos acampamentos,

deixam marcas

profundas, mas se somam nas reflexes e na anlise que fazem os trabalhadores sobre a correlao de
foras existente na luta contra o latifndio e o capital. A Escola Itinerante est diretamente envolvida
em situaes como estas, ela no se distancia da realidade. Tanto que o fato ocorrido durante a ao
realizada mostra claramente a fora que a escola tem, por isso, foi diretamente atacada. Para a burguesia,
inadmissvel aceitar que crianas, jovens e adultos estejam em processo de aprendizado, no qual possam
projetar o seu processo de formao, ampliando o entendimento sobre o mundo e a realidade.
No contexto da escola existe a possibilidade concreta de planejar os temas e contedos
envolvendo o currculo escolar a ser trabalhado. Os educadores e educandos desenvolvem a capacidade
de serem sujeitos atuantes, responsveis pelos processos com os quais interagem, construindo novos
conhecimentos por meio da pesquisa, do estudo, das situaes reais e buscando elementos para subsdio
na prtica.
A comunidade assume a responsabilidade pelo conjunto da escola e referencia os educadores
a trabalhar nela, incentivando a participao reflexiva e a apropriao dos conhecimentos entre os sujeitos.
Como dizem os acampados, a Escola do Estado, mas a pedagogia nossa. Essa expresso amplia a
viso sobre o papel da comunidade na escola, e torna-a participante dos processos vivenciados, ainda que
de forma tmida.
23
Educador da Escola Itinerante. Atualmente, estudante no curso de Licenciatura em Educao do Campo, convnio
entre UnB e ITERRA.
Em CAMINI, Isabela. Eles queimaram a nossa escola, 2006. (Texto no publicado) h um registro desse fato.

Coleo Cadernos da Escola Itinerante

27

O educador tem a oportunidade de dialogar sobre suas prticas e socializar os conhecimentos


adquiridos nos estudos dirios. Nas reunies com a comunidade pode discutir questes sobre a escola.
Nos espaos de formao organizados no Movimento como encontros, seminrios, congressos e nos
intercmbios com outros movimentos, se d a troca das experincias entre eles. Estes momentos fortalecem
a compreenso sobre a educao com base concreta, o que estimula as transformaes sociais e a vivncia
de novos valores.
Na Escola Itinerante a avaliao do processo escolar valoriza todos os momentos pedaggicos,
isto , o planejamento, a metodologia, o contedo, os educandos, os educadores e a comunidade, a partir
das responsabilidades de cada um, tendo em vista o crescimento coletivo. A avaliao como forma de
garantir as metas propostas pela escola, o aprendizado escolar e a vivncia social, e tambm o avano de
etapas, certificando a escolaridade para fins de ingresso em outra escola.
Constam, nos registros da Escola-Base, dados de todos os acampamentos j existentes no RS,
desde a aprovao em 1996, at os dias atuais, totalizando mais de sete mil educandos entre crianas, jovens
e adultos e um nmero significativo de educadores que atuaram e forjaram sua formao proporcionada pela
organizao por meio de estudos nos cursos formais, com empenho coletivo em momentos de formao na
escola e pelo desafio permanente da sua prtica nos espaos da mesma.

ORGANIZAO CURRICULAR DA ESCOLA


A organizao curricular por etapas de ensino, previstas na Proposta Pedaggica da Escola
Itinerante, aprovada em 1996, permitindo com que as crianas ingressem na escola e avancem de etapa
em qualquer poca do ano letivo. Os componentes curriculares, contedos e didticas, levam em conta
os objetivos da prpria escola, ou seja, respeita os sujeitos envolvidos nesta realidade e trabalha as vrias
dimenses humanas de forma flexvel e organizada.
Em todos os processos da Escola Itinerante, os educadores e educandos so protagonistas do
ensinar e aprender. No existem receitas prontas, mas indicaes de como fazer o processo de cada escola
que se organiza no acampamento. As problemticas colocadas so desafios a serem superados em cada
realidade encontrada, pois as convices pedaggicas refletidas sobre a escola direcionam os rumos que
est sempre em construo e em movimento.
O educador Paulo Freire um dos inspiradores da Itinerante, pois suas anlises sobre as
prticas de educao popular ajudam nos dilogos sobre a escolha dos temas geradores, implementando
o princpio da realidade como ponto de partida. As reflexes sobre as tenses vivenciadas no contexto
da escola vo sendo desenvolvidas em forma de contedos nas aulas e ajudam a direcionar o trabalho
pedaggico. As decises dos temas so tomadas na gesto coletiva da escola.
Muitas reflexes foram feitas em torno das listas de contedos vindos dos programas
curriculares para as escolas pblicas, porm estas nos levam a pensar que eles devem ser considerados,
mas no so exclusivos. As opes do que estudar, quando e como fazer, so dialogadas nos momentos
de estudo e planejamento coletivo. As prticas pedaggicas nas itinerantes tm demonstrado que o que

28

A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

imprescindvel a vivncia de um dos princpios educativos da proposta do Movimento, que o do


planejamento coletivo, realizado entre educadores, comunidade e escola, partindo da pesquisa da realidade.
Os contedos trazidos do contexto vivido apontam para a construo de um conjunto de aes
que possibilitam a produo de conhecimentos novos. O desafio buscar permanentemente o fazer coerente
entre teoria e prtica, para que os educandos possam compreender a realidade e construir o aprendizado por
meio do estudo e da pesquisa, desenvolvendo a criatividade e as habilidades dentro do processo vivenciado
na escola.
Diante da necessidade de uma elaborao sistematizada que subsidie os educadores, so
referendados os Cadernos da Coleo da Escola Itinerante24 e as demais produes elaboradas sobre
escola no MST, que contribuem nas orientaes didticas e pedaggicas a serem desenvolvidas nas Escolas
Itinerantes.
O processo educativo constantemente reconstrudo pelo coletivo da escola e comunidade,
aproximando-se da vida, ou nas palavras do educador russo:
A escola deve educar as crianas de acordo com as concepes, o
esprito da realidade atual; esta deve invadir a escola, mas invadi-la
de uma forma organizada; a escola deve viver no seio da realidade
atual, adaptando-se a ela e reorganizado-a ativamente. (Pistrak,
2000, p.32-33)

A Escola Itinerante, por estar em constante itinerncia busca caminhar junto com a comunidade.
Isto possibilita que ela no se afaste da vida real, dos problemas e conflitos sociais enfrentados. A realidade
muito dinmica e como nos diz Camini (2009, p.201), impossvel ignorar esta realidade, porque ela
invade a vida dos educandos, no permitindo que se viva um mundo fictcio, no qual se inventa problemas
para serem resolvidos.
Esta escola mostra que possvel construir saberes em lugares e espaos no imaginados antes
pela comunidade e pelas crianas e, a partir destes, se ensina e aprende. Como dizem as prprias crianas:
mesmo numa escola sem sala e paredes a gente aprende. A Itinerncia nos pe a dar aulas debaixo
das rvores, em pavilhes, na beira do asfalto, no meio da estrada, nos parques de exposies, em frente
aos rgos pblicos federais e estaduais, nas universidades e outros espaos educativos. Desta forma, se
organiza aulas sobre diversos assuntos, tendo por base uma realidade que permite produzir conhecimentos
sobre a vida, sobre o mundo, e tambm como tornar o cotidiano mais leve, justo, humano. Exemplo disso,
foi o que aconteceu na ocasio da Audincia Pblica, em 07 de abril de 2009, na Assemblia Legislativa,
sobre o fechamento das Escolas Itinerantes. As crianas estavam mobilizadas na Praa da Matriz, em frente
Assemblia, fizeram o estudo do ECA, enfocando o direito de ter escola. Como resultado deste trabalho,
construram um livro em tamanho gigante com os direitos discutidos por eles e entregaram s autoridades
presentes na audincia. As aulas concretizadas nestas situaes, os processos de luta permanente e os
desafios enfrentados, permitem uma viso politizada e significativa para o aprendizado. As aulas, desse
modo, possibilitam momentos educativos jamais vivenciados em outros espaos.
24
MST. Pedagogia que se constri na Itinerncia: Orientaes aos educadores. Cadernos da Escola Itinerante MST.
Ano II, n 4, Curitiba, PR, maio, 2009.
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

29

Este exemplo mostra a Escola Itinerante conectada com a vida, no fechada e nem gradeada.
Ela se movimenta, a depender da realidade, do contexto em que se encontra.

O OFCIO DE SER EDUCADOR DESTA ESCOLA


Esta caminhada sempre contou com o trabalho de muitos educadores comprometidos com a
Reforma Agrria. Esses so desafiados a desenvolver prticas pedaggicas diante das diversas situaes
que a realidade apresenta e, com estas, o compromisso de construir a Pedagogia do MST. Conforme o
depoimento de uma das educadoras da Escola Itinerante:
Para mim, como pessoa e educadora. foi um perodo de extremo
crescimento e aprendizagem. Aprendi nesses dois anos de
acampamento o que no havia aprendido em todos os anos de
escola. Posso afirmar que o confronto entre a teoria e a prtica,
a reflexo constante em um coletivo unido e em sintonia foi com
certeza a alavanca para esse crescimento25 .

As angstias sentidas para fazer esta escola acontecer, as aprendizagens construdas e os


caminhos que se abrem so inesquecveis e de grande significado para os educadores.
sempre um grande desafio formar coletivos de educao com educadores da comunidade.
O Setor de Educao contribui neste processo organizando formaes que trabalham temas relevantes
realidade, desde como organizar uma escola, fazer o planejamento escolar, organizar o currculo, a
avaliao, entre outros.
A equipe de educao escolhida pelos Ncleos de Base de cada acampamento rene-se
periodicamente para estudo e planejamento. Nas reunies so trabalhados elementos necessrios para a
organizao e o funcionamento da escola.
Os educadores, ao perceberem a responsabilidade que lhes cabe na conduo do trabalho
pedaggico desta escola, sentem a necessidade de fazer estudos semanais com materiais de apoio
pedaggico, desafiando-se a continuar a formao por meio dos cursos formais organizados pelo
Movimento. O exerccio de fazer o planejamento coletivo garante a funcionalidade da escola. A realidade
vivida pelo acampamento aponta para outras perspectivas de educao. A luta social, os valores humanos
e a coletividade, vo alm do que a escola convencional, de modo geral, prope.
A cada nova realidade, o coletivo de educao desafiado a pensar e a recriar a escola,
respondendo s necessidades apresentadas. Os recursos didticos e pedaggicos so referenciados no
contexto, que dinmico e novo ao mesmo tempo, necessitando de um processo continuado de reflexes.
As situaes cotidianas da escola so adversas e as condies precrias demandam muita responsabilidade
com o trabalho desenvolvido pelos educadores.
O fazer pedaggico valoriza as questes que circulam prximas da escola e ampliam o
conhecimento dos educandos e educadores para alm do cotidiano vivido no acampamento. Os fatos
25
Maria Carlota de O. Amado - Educadora da Escola Itinerante nos primeiros anos desta escola. Atualmente atua em uma
escola da rede pblica estadual de ensino do RS.

30

A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

que acontecem e as decises tomadas sobre a continuidade da luta possibilitam conduzir o trabalho a
partir das necessidades. So os elementos concretos que do base para produzir conhecimentos e tornlos significativos. Ou seja, a formao humana est articulada a um projeto cultural em que as pessoas se
educam dentro de um processo que contrape a prtica individualista, tendo a prxis como eixo principal
da prpria formao humana.
Estes sem terra, formado pela dinmica da luta pela reforma agrria,
e do MST, pode ser entendido tambm como um novo sujeito scio
cultural, ou seja, uma coletividade cujas aes cotidianas, ligadas
a uma luta social concreta, esto produzindo elementos de um tipo
de cultura que no corresponde aos padres sociais e culturais
hegemnicos na sociedade capitalista [...]. (CALDART, 2000, p.26)

O educador, ao referenciar seu trabalho interpretando a realidade, possibilita ao educando


construir novas prticas sociais. Neste sentido, a escola torna-se um espao de referncia dentro do
acampamento, que complementada com outros espaos de formao comunitrios que ampliam o
processo de ensino-aprendizagem dos educandos.
Os encontros locais, regionais e estaduais dos educadores das Escolas Itinerantes buscam
dialogar sobre a educao no MST, realizando tambm trocas de experincias com outros estudantes e
professores das Universidades sobre a luta pela terra, a apropriao do conhecimento, agricultura ecolgica,
sustentabilidade, dentre outros temas que ampliam as possibilidades das prticas pedaggicas e enriquecem
sua vivncia social.
Ser educador de um processo itinerante significa compartilhar com as crianas, jovens e
adultos, momentos jamais imaginados antes, pois o sentido de viver profundamente o compromisso de
educar e assumir o papel de fazer da escola um lugar de vnculo entre teoria e estudo da realidade, contribui
para manter a escola conectada com a vida e com a histria construda pela classe trabalhadora.

APRENDIZADOS DA ITINERNCIA
A Escola Itinerante marca o significado e o lugar da educao e da escola na vida das pessoas,
com processos construdos e vivenciados pelos sujeitos que deste contexto fazem parte, conduzindo
sonhos, fazendo lutas e produzindo conhecimentos.
Nas crianas e nos adultos, a marca da escola se concretiza na imagem das diferentes atividades
e dos muitos espaos em que ela se concretiza. As vivncias da luta organizada em movimento, os estudos
proporcionados, ocupam o lugar na construo de significados que referenciam aprendizados e interrogam
a funo social da escola.
A necessidade de construir e reconstruir os espaos da escola na itinerncia foi mostrando ao
longo da histria os caminhos possveis de construir e relacionar a caminhada da luta pela terra com os
estudos escolares, por meio de exemplos concretos vivenciados constantemente.
Ao organizar os estudos da Escola na Itinerncia necessrio considerar o universo de contedos
que cada momento apresenta, como a de uma marcha rumo ao latifndio, por exemplo. Nas paradas para

Coleo Cadernos da Escola Itinerante

31

descanso acontece a organizao das estruturas do acampamento e da escola, so feitas discusses nos
ncleos e a formao por meio de estudos com as famlias. Na escola, o trabalho pedaggico planejado e
toma a dimenso de rever e registrar o que vivenciam durante a marcha. momento de criar e recriar por
meio das atividades desenvolvidas, superando as dificuldades, construindo saberes e aprendizados.
Os momentos de dificuldades so sempre mais complexos de serem trabalhados. Nem sempre
fcil falar sobre a dura e rdua realidade enfrentada. propsito da escola dialogar sobre o assunto
para entender os movimentos contraditrios que existem na dialtica da luta de classes. Desta forma,
preciso canalizar as tenses em processos educativos, superando os desafios, e com isso compreend-los
e enfrent-los.
Inmeros so os exemplos que poderamos citar de como acontecem as intervenes
pedaggicas. Tomemos como referncia a marcha Sep Tiaraj, rumo ao corao do latifndio, cujo
objetivo era pressionar a desapropriao da Fazenda Southal26. Essa marcha durou mais que trs meses
e teve incio em junho de 2003, com 800 participantes, mulheres, homens e crianas, e passou por vrias
cidades do centro sul do estado, denunciando o latifndio e ampliando o dilogo sobre a Reforma Agrria
com a sociedade.
A marcha ainda no havia chegado cidade de So Gabriel e encontrava-se no municpio de
Cachoeira do Sul. Nesta ocasio, circulavam pelas ruas da cidade um panfleto annimo27 cujo contedo28
causou muita indignao aos marchantes e aos que defendem a Reforma Agrria. Este panfleto, altamente
discriminatrio e racista, provocou reflexes e debates nos diversos espaos de reunies, formaes e nos
meios de comunicao, provocando as mais variadas reaes.
Na escola, o panfleto serviu para muitos dias de estudo e discusses, pois as crianas liam
atentamente as palavras escritas. Em suas afirmaes buscavam compreender o por qu daquilo tudo,
levantavam hipteses de quem o havia escrito, ouviam e faziam comentrios sobre o contedo lido.
Tambm relacionavam ao debate as reportagens com a posio das autoridades de So Gabriel sobre o
assunto.
Ao mesmo tempo em que os marchantes eram elogiados e acolhidos pela coragem e pela
bravura de estar na marcha em condies precrias, enfrentando o rigor do inverno com frios e chuvas
intensas, presenciavam tambm a crueldade explicitada pelos defensores do latifndio.
Nesta marcha refletiram o por qu marchar, nos locais de paradas, estudavam: o territrio
26
Fazenda localizada no municpio de So Gabriel fronteira sul do estado, com mais de treze mil hectares de terra. A luta
antiga pela desapropriao se concretiza ao final de 2008 com a conquista de parte da rea para assentamentos.
27
Este panfleto est registrado no livro de Frei Sergio Gorgen (2004).
28
Gabrielenses e seus apoiadores dizem no invaso - Povo de So Gabriel, no permita que sua cidade to bem
conservada nesses anos seja agora maculada pelos ps deformados e sujos da escria humana.
So Gabriel, que nunca conviveu com a misria, ter agora que abrigar o que de pior existe no seio da sociedade. Ns no
merecemos que essa massa podre, manipulada por meia dzia de covardes que se escondem atrs de estrelinhas no peito,
venham trazer o roubo, a violncia, o estupro, a morte. Estes ratos precisam ser exterminados. Vai doer, mas para as grandes
doenas, fortes so os remdios. E preciso correr sangue para mostrarmos a nossa bravura. Se queres a paz, prepara a guerra, s
assim daremos exemplo ao mundo que em So Gabriel no h lugar para desocupados. Aqui lugar de povo ordeiro, trabalhador
e produtivo. Nossa cidade de oportunidades para quem quer produzir e no h oportunidade para bbados, ral vagabundos e
mendigos de aluguel.
Se tu gabrielense amigo, s proprietrio de terra ao lado do acampamento, usa qualquer remdio de banhar o gado na gua que
eles usem para beber, rato envenenado bebe mais gua ainda. Se tu, gabrielense amigo, possuis uma arma de caa calibre 22
atira de dentro do carro contra o acampamento, o mais longe possvel. A bala atinge o alvo mesmo a 1200 metros de distncia.
Fim aos ratos. Viva o povo gabrielense!.

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

geogrfico, a quilometragem percorrida nos dias de caminhada, as caractersticas da vegetao, os


costumes regionais, as culturas, entre outros. So aprendizados significativos construdos nas aulas e que
possibilitam compreender a realidade vivenciada. Por serem trabalhados de forma criativa, envolvendo um
conjunto de saberes, ajudam a amenizar as influncias negativas, como esta causada pelo panfleto.
A comunidade escolar foi tambm se apropriando deste novo jeito de organizar a luta e a vida
escolar, pois as situaes concretas fazem as pessoas se posicionarem. Na marcha possvel dialogar com
a sociedade sobre a vida, a esperana, os aprendizados e as perspectivas que a luta pela terra viabiliza.
A escola reconhecida pela sua prpria forma de funcionar e dialogar com a comunidade,
pois acompanha a itinerncia do acampamento e vai construindo referenciais pedaggicos que apontam
perspectivas sobre o papel da escola nos movimentos sociais. As pesquisas apontam a Itinerante como um
novo jeito de fazer educao. Os aprendizados se multiplicam. Desde colocar outro imaginrio de escola
a ser construdo como a forma de organiz-la e conduzi-la, rompendo com a estrutura escolar das quatro
paredes e reconstruindo a cada dia uma escola em movimento, indo alm do seu papel historicamente
construdo.

DESAFIOS DA ATUALIDADE
Vivam por mim, j que eu no posso mais viver a alegria de
trabalhar com estas crianas e estes adultos, que com sua luta
e com sua esperana esto conseguindo ser eles mesmos e elas
mesmas.
Paulo Freire

Os desafios que permeiam a atualidade so muitos. Entre eles, a continuidade da Escola


Itinerante, tendo em vista a conjuntura social e poltica atual do RS. Considerando esta realidade, o MST
vem desenvolvendo um conjunto de iniciativas, nas quais reafirma a necessidade de continuar a luta pelo
reconhecimento do direito escolarizao para os acampados, reconstruindo a pedagogia e a estrutura
organizativa da escola.
A presena das crianas reafirma a continuidade da luta pela terra, sendo elas parte significativa
deste processo. Elas ingressam no acampamento junto com suas famlias e nessa luta ampliam a sua
participao em todos os espaos, significando-a e construindo novos valores como a solidariedade, o
companheirismo e a cooperao, entre outros.
As reflexes feitas apontam limitaes no decorrer do processo escolar vivenciado na Escola
Itinerante. Estes limites tambm fazem parte da realidade da escola de modo geral, porm para avanar
em nosso projeto de escola, se faz necessrio refletir e reconstru-la constantemente. Neste contexto,
reafirmamos o compromisso de construir uma educao comprometida com a classe trabalhadora e
elencamos alguns elementos que apontam para esta continuidade.
a) Continuar construindo a Escola em Movimento
Diante das ofensivas sofridas pela Escola Itinerante, faz-se necessrio retomar junto s
famlias o debate permanente sobre o significado da escola; Estudar os objetivos desta escola, que ensine
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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para a vida e tenha como centro de suas aes a formao humana, e que, nesse processo, crie condies
de continuar existindo.
Atualmente, no RS, acompanham seus pais na luta por Reforma Agrria aproximadamente
500 crianas em idade escolar, bem como muitos jovens e adultos que no tiveram acesso a escolarizao
em seu tempo prprio. Por isso, necessrio ampliar os horizontes e parcerias e continuar na luta pela
escola pblica estadual nos acampamentos.
Nesta perspectiva, foi iniciado um dilogo com a Universidade Federal do Rio Grande do
Sul (UFRGS), Faculdade de Educao (FACED), e o Colgio de Aplicao (CAP), com o objetivo de
promover a capacitao e formao de educadores para atuar na Escola Itinerante e, ao mesmo tempo,
pressionar os rgos pblicos para garantir a continuidade da Escola Itinerante no RS.
b) Construir processos escolares que contemplem as demandas da atualidade
Apresenta-se neste novo contexto da Escola Itinerante a reflexo sobre a estrutura da escola,
possibilitando o debate coletivo para reorganiz-la de acordo com a demanda atual. Neste sentido,
precisamos estudar as concepes de educao e reconstruir seu Projeto Poltico Pedaggico com a
inteno de contemplar a organizao do trabalho da escola em ciclos de formao humana.
Outro aspecto de relevncia neste novo contexto o da auto-organizao dos educandos. Este
tpico, alm de ter uma distribuio de responsabilidades no planejamento geral da escola, possibilita
criar espaos prprios para que eles se organizem e recriem suas prprias formas de trabalho em equipe,
planejamento e avaliao.
Inserir a escola na participao do processo de preparao das famlias para a transio da
vida do acampamento para o assentamento, torna-se uma necessidade na continuidade da luta pela terra.
Criar mtodos de trabalho que possibilitem processos concretos nas atividades escolares, desenvolvendo
linhas de produo agroecolgicas que garantam s crianas envolver-se com o cultivo de diversos tipos
de cultura ou criao de pequenos animais, aproximando a teoria e a prtica, vivenciando os princpios da
agricultura camponesa.
Envolver a escola no embelezamento dos locais de moradia e de lazer do acampamento,
desenvolver prticas de reciclagem do lixo, tratamento e preservao das guas, estimular a convivncia
coletiva, tambm faz parte dos novos desafios da atualidade.
Organizar processos de cooperao na escola, em vista a alcanar os objetivos projetados pela
mesma, garante a formao dos educandos para os processos produtivos cooperados e ampliam a viso
crtica sobre as questes sociais da realidade aperfeioando tambm as habilidades tcnicas. A prtica e a
socializao entre os sujeitos fortalecem as vivncias organizativas e a formao integral e solidria.
Melhorar os mecanismos de registro da documentao escolar dos educandos fundamental
para a organizao da vida funcional da escola, tendo em vista a rotatividade, a imprevisibilidade das
transferncias para outras escolas e ingressos de novos educandos.
Sistematizar e registrar todo o processo pedaggico torna-se uma necessidade a ser resgatada
na escola, tendo em vista que os acampamentos sempre sero temporrios e possuem uma caracterstica de
estar em movimento, pois o que no entra na memria escrita, to logo se perde.

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

c) Avanar na formao de educadores no processo escolar


Ampliar a formao poltica e pedaggica dos educadores que desenvolvem o trabalho nos
acampamentos uma demanda necessria para qualificar o processo de ensino-aprendizado nas Escolas
Itinerantes. Sabemos que esse um trabalho complexo, pois depende de um conjunto de questes, as quais
nem sempre esto ao alcance de quem organiza as escolas. Porm, necessrio buscar alternativas viveis
para concretizar e ampliar a formao dos educadores.
Um processo escolar que contemple a formao integral de seus sujeitos depende principalmente
da capacidade que os educadores desenvolvem em articular a teoria e a prtica e em considerar processos
j vivenciados, buscando construir aprendizados novos. A propsito disso, a formao dos educadores
deve ser potencializada em vrios momentos e de forma permanente.
Estudar, pesquisar, estar sempre em movimento, responsabilidade de quem educa nos
acampamentos. Os coletivos de educadores precisam dar exemplo no estudo.
d) Aprofundar o debate da Escola e seu papel formador no acampamento
Se a Escola mais que escola na Pedagogia do Movimento, no possvel criar processos de
ensino aprendizado na Escola Itinerante sem discutir constantemente sobre a sua funo no acampamento.
indispensvel reconhecer que este deve ser um processo internalizado pela comunidade escolar, pois
existe um fator favorvel no acampamento: a facilidade de articular as famlias para reunies, e, neste caso,
conversar sobre a educao, combinando melhor os processos a serem construdos junto comunidade
para que cada parte desenvolva o seu papel.
A escola que forma para a vida tem como responsabilidade educar e inserir-se na luta e
na defesa do projeto social da classe trabalhadora. Devemos educar na luta e na construo de novos
valores, assim, seremos formadores de sujeitos sem perder de vista que educamos pelo exemplo. Por isso
compromisso do educador estar sempre frente dos processos os quais iro comandar.
Dialogando sobre esse papel podemos referenciar o que diz Shulgin pouco conhecer os
ideais da classe trabalhadora, pouco querer construir. preciso viver os ideais da classe trabalhadora,
preciso poder lutar por eles preciso poder construir. (in: A Escola-Comuna, Shulgin, 1924, p. 21-22).
Para compreender a atualidade, a escola precisa estar entrelaada com o movimento da qual
faz parte. Evidenciar suas contradies e nela projetar suas aes um constante desafio. Significa tambm
um comprometimento maior com processos que esto sendo construdos pela classe trabalhadora.

Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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REFERNCIAS
BAHNIUK, Caroline. Educao, Trabalho e Emancipao Humana: um estudo sobre as Escolas
Itinerantes nos acampamentos do MST. Florianpolis, 2008. 162 f. Dissertao (Mestrado em
Educao) - Programa de Ps-Graduao em Educao, Faculdade de Educao, Universidade
Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2008.
CALDART, Roseli Salete. Escola e mais que Escola na Pedagogia do Movimento Sem Terra. Petrpolis:
Vozes. 2000.
CAMINI, Isabela. Dez anos de Escola Itinerante nos Acampamentos do MST-RS: qual o balano?
Boletim da AEC-RS Porto Alegre v. 26 n. 104, p 34-43, 2007.
CAMINI, Isabela. Educadores Itinerantes e sua Formao. In: MEURER, Ane Carine; DAVID, Csar de.
Espaos-tempos de Itinerncia: interlocues entre universidade e Escola Itinerante do MST.
Santa Maria: Ed. UFSM, 2006.
CAMINI, Isabela. Escola Itinerante dos acampamentos do MST: Um contraponto Escola Capitalista?
Porto Alegre, 2009. 254 f. Tese. (Doutorado em Educao) Programa de Ps-Graduao em
Educao, Faculdade de Educaao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2009.
DAVID, Csar de. Espaos tempos de Itinerncia: interlocues entre universidade e Escola
Itinerante do MST. Santa Maria: Ed. UFSM, 2006.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido, 17 Ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987.
GRGEN, Srgio Antnio. Marcha ao Corao do Latifndio. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2004.
MELLO, Marco (org) Paulo Freire e a Educao Popular. Porto Alegre IPOA: ATEMPA, 2008. 264 pag.
PISTRAK, M.M Fundamentos da Escola do Trabalho. So Paulo: Expresso Popular, 2000.
PISTRAK (org.) A Escola-Comuna. So Paulo: Expresso Popular, 2009.

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

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Escola Itinerante no Paran


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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

ESCOLA ITINERANTE NO PARAN:


APRENDENDO E ENSINANDO
NA LUTA DOS SEM TERRA
Alessandro S. Mariano
Jurema de Ftima Knopf
Sandra G. Scheeren1

[...] O acampamento o lugar do sonho, da esperana e do


conflito. Neste contexto, entre tantos desafios, ousa-se aprender
a fazer a Escola Itinerante que de seus aprendizados pretende-se
forjar a escola do assentamento, a Escola do Campo.
Maria Izabel Grein

INTRODUO
Este texto a sntese do processo de reflexo coletiva sobre a Escola Itinerante no Paran que,
em 2009, completou seis anos de reconhecimento legal.
A Escola Itinerante se efetivou como uma poltica educacional em que participam de sua gesto
o Setor de Educao do MST e a Secretaria de Estado da Educao (SEED), envolvendo, neste perodo,
aproximadamente 4.500 educandos da Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio, e garantindo o
direito educao a cerca de 8.000 famlias acampadas.
Esta escola tem afirmado o compromisso em realizar a formao em direo emancipao
do ser humano, articulada a um projeto de transformao social. Em sua organizao curricular considera
as singularidades dos acampados que por meio da luta pela terra almejam viver e trabalhar no campo.
No registro e anlise do percurso de construo da Escola Itinerante nos acampamentos do
Paran, buscamos refletir os aprendizados e os desafios deste projeto de escola, os quais iremos tratar nesse
texto, organizado em trs partes. A primeira apresenta a trajetria histrica da Escola Itinerante. Como se
implementou e se efetivou neste estado. Na segunda, trazemos uma reflexo sobre as marcas e significados
desta escola que aprende e ensina acompanhando a luta dos Sem Terra. Por ltimo, apontamos os desafios
a serem enfrentados para avanarmos no projeto de Escola Itinerante.

TRAJETRIA DA ESCOLA ITINERANTE NO PARAN


No Paran, a legalizao da Escola Itinerante se efetivou no ano de 2003 e no ocorreu de
forma muito distinta dos demais estados que a conquistaram. Os Sem Terra neste estado tambm travaram

1
Membros do Setor de Educao do MST-PR e da Coordenao Pedaggica das Escolas Itinerantes, graduados em
Pedagogia Para Educadores do Campo na Unioeste.
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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lutas com o poder pblico para conquistar esta escola2.


No entanto, a necessidade de regularizar a vida escolar de crianas que frequentavam escolas
no reconhecidas pelos rgos municipais, a falta de vagas e em alguns casos o forte preconceito sofrido
pelos Sem Terrinha3, so determinantes na tomada de deciso do Setor de Educao em lutar por escolas
nos acampamentos do Movimento.
No perodo anterior (1994-2002), no governo Jaime Lerner (PFL), a conjuntura poltica era
distinta, pois o atual governo se recusava a dialogar com o MST e, nos oito anos de sua gesto, aplicou
estratgias de aniquilao do Movimento, deflagrando despejos, prises de lideranas, incluindo mortes.
Segundo Maria Izabel Grein, no governo Lerner nem sequer alfabetizao ns [MST] podamos discutir
com o governo. Ns no podamos nem entrar na secretaria de educao, pois ns no ramos reconhecidos
como movimento social. (MARIANO, 2008 p.13)
Todavia, importante ressaltar que anterior luta pelo reconhecimento da Itinerante neste
estado, j havamos experimentado fazer escolas em acampamentos. Como por exemplo, a organizao da
Escola Terra e Vida em frente ao Palcio Iguau, sede do Governo Estadual, em Curitiba, em julho de
1999. Sendo realizada em um prdio abandonado, a escola atendeu a Educao Infantil, os anos iniciais
do Ensino Fundamental e a Educao de Jovens e Adultos. Teve durao de quatorze dias e foi um marco
importante na luta para garantir o reconhecimento da Escola Itinerante.
Em 2003, no incio do governo Roberto Requio (PMDB), conseguimos abrir o dilogo
entre MST e governo, o que contribuiu para avanarmos na luta pela efetivao deste tipo de poltica
social4, em particular a Escola Itinerante. Considerando ainda que, neste momento, o MST no Paran
tinha aproximadamente quatorze mil famlias acampadas, dentre elas muitas crianas que estavam fora da
escola.
Com o intuito de afirmar as demandas dos trabalhadores, uma das maiores aes que
realizamos foi a Jornada de Lutas, em abril de 2003, que reuniu aproximadamente cinco mil integrantes do
MST. Acampados em Curitiba, estes militantes tambm reivindicavam, entre outras pautas, escola para os
acampamentos, impulsionando assim a discusso da Escola Itinerante como direito para as famlias Sem
Terra.
Nesta conjuntura, os movimentos sociais conquistaram a Coordenao da Educao do Campo
na Secretaria de Estado da Educao do Paran (SEED), possibilitando que o Setor de Educao do MST
pudesse apresentar suas demandas e, por conseguinte, ter algumas delas atendidas.
A proposta da Escola Itinerante foi enviada em agosto de 2003 para o Conselho Estadual de
Educao, referendada na Lei de Diretrizes e Bases, nas Diretrizes Operacionais para Educao Bsica nas
escolas do Campo e na Constituio Federal, visando assegurar o direito do povo educao, respeitando o
lugar onde vive e garantindo sua participao. Uma educao vinculada sua cultura e suas necessidades,
2
Segundo Mariano (2008, p.33) na medida em que o MST pressiona os governos pela legalizao da Escola Itinerante,
obriga o Estado a reconhecer, bem como a deliberar, uma poltica social, passando a fazer parte de suas aes governamentais.
Ou seja, ela fruto da presso que os trabalhadores fazem ao governo do estado.
3
Sem Terrinha so as crianas filhas dos Sem Terra que se encontram em luta.
4
Para VIEIRA (1992) na composio do termo poltica social poltica no assume no sentido estrito de atividade
ou prxis humana ligada ao exerccio de poder, mas relaciona-se estratgia de governo que se compem de plano, projetos,
programas e documentos, onde possvel identificar diretrizes relativas s reas em questo.

42

A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

direito explicitado na LDB de 1996.


O Conselho Estadual de Educao do Paran, aps analisar cuidadosamente o Projeto PolticoPedaggico da Escola Itinerante, aprovou-o, por unanimidade, em 08 de dezembro de 20035, como escola
pblica estadual. Com a observao de que a Escola deveria ser acompanhada e avaliada durante seus
dois primeiros anos, e os educadores dos anos iniciais deveriam participar de um processo de formao
continuada promovido pela SEED.
No entanto, somente em maro de 2004 se legitimou, de fato, a parceria entre o Setor de
Educao do MST e a Secretaria de Estado da Educao (SEED), com a realizao de um convnio que
envolveu a Associao de Cooperao Agrcola e Reforma Agrria do Paran (ACAP), por meio do qual
se efetiva o remunerao dos educadores que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental da referida
escola.
O Setor de Educao do MST, junto com a Coordenao de Educao do Campo (SEED),
indicou o Colgio Estadual Iraci Salete Strozak, localizado no assentamento Marcos Freire, em Rio Bonito
do Iguau, para assumir a funo de Escola Base. Esta escola assume a responsabilidade legal das Escolas
Itinerantes, tais como: a documentao escolar, as matrculas, as transferncias, a certificao e registro
da vida escolar dos educandos, alm do suprimento de merenda e materiais pedaggicos, entre outros. Em
2006, pela expanso territorial das Escolas Itinerantes no Paran, foi oficializada a segunda Escola Base,
o Colgio Estadual Centro, localizado no Assentamento Pontal do Tigre, em Querncia do Norte, que
passou a responder legalmente pelas Itinerantes da regio noroeste e norte do estado.
Estas duas escolas, localizadas em assentamentos da Reforma Agrria, assumem o projeto
educativo do Movimento e afirmam em seu trabalho pedaggico o desafio de ser uma escola do campo,
comprometida com a formao dos trabalhadores rurais Sem Terra. No decorrer desta trajetria, estas
escolas, em conjunto com as Itinerantes, tem tentado questionar a forma escolar convencional e capitalista
ao buscar formas alternativas de escola com uma proposta pedaggica que contemple as diferentes
dimenses do ser humano, dentre essas, a apropriao do conhecimento - que tarefa fundamental da
escola -, com tempos e espaos educativos que ajudem a desenvolver todas as dimenses.
Em relao oficializao da Escola Itinerante, vale ressaltar que mesmo antes da sua
aprovao, existiram experincias de escolas nos acampamentos. Em 2003, j haviam escolas com um ano
de funcionamento, porm sem o reconhecimento do poder pblico e mantidas pelo MST. Estas envolviam
cerca de 70 educadores voluntrios que participaram do primeiro curso de formao de educadores da
Escola Itinerante, realizado no acampamento 10 de Maio, no perodo de 29 de setembro a 03 de outubro
de 2003.
Como uma das estratgias para agilizar a legalizao desta proposta de escola, realizamos
a inaugurao da Escola Itinerante Chico Mendes, no acampamento Jos Ablio dos Santos, em Quedas
do Iguau, no dia 30 de agosto de 2003. Alm desta, nesta ocasio, tambm haviam outras escolas em
funcionamento, no Acampamento Segunda Conquista que se localiza no municpio de Espigo Alto do

5
A Escola Itinerante no Paran foi reconhecida em dezembro de 2003 pelo Conselho Estadual de Educao atravs
do parecer n 1012/2003 e autorizado seu funcionamento pela Secretaria de Estado da Educao resoluo n614/2004 de
17/02/2004.
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

43

Iguau, e no Acampamento Dorcelina Folador6, no municpio Cascavel e no acampamento 1 de Maio, em


General Carneiro.
O ano de 2004 foi o perodo de implantao das Itinerantes nos acampamentos, o que provocou
um estranhamento na Secretaria de Estado da Educao, pois este formato de escola no era comum ao
sistema oficial de ensino. Essa situao gerou diversos transtornos, como por exemplo, na distribuio da
merenda, nas matrculas dos estudantes, na licitao de material para construo destas escolas, tais como:
lona, madeira, quadro de tamanho especial, entre outros. Tudo isso exigiu presso por parte do MST e das
escolas, dada a lentido na resoluo desses problemas.
Ao final do ano de 2005, as Itinerantes j estavam presentes em nove locais, atendendo a
2.400 educandos. Neste perodo, o Movimento conquista o Assentamento Celso Furtado, no municpio de
Quedas do Iguau, onde se localizavam duas Escolas Itinerantes: Chico Mendes e Olga Benrio.
Em 2006, mesmo com a conquista do assentamento Celso Furtado, estas escolas permaneceram
Itinerantes em funo do municpio no se dispor, naquele momento, a se responsabilizar pelas mesmas
nos anos iniciais. Somente em 2007, por meio da luta, estas escolas deixam de ser Itinerantes e passam
a ser escolas de assentamento. Alm dos prprios nomes, estas escolas levaram consigo os princpios de
uma escola do campo vinculada a um movimento social que busca construir um novo projeto social de
emancipao dos trabalhadores7.
Neste perodo, o esforo tambm se centrava na tentativa de avanar no Projeto Poltico e
Pedaggico, a partir da organizao curricular em Ciclos de Formao Humana8 experimentados nos
espaos de acampamentos -Escolas Itinerantes - e assentamento - Colgio Estadual Iraci Salete Strozak.
Nessa trajetria, outras duas questes tambm foram priorizadas: a formao de educadores e
o processo de sistematizao das Escolas Itinerantes. Dada a sua emergncia, este ltimo foi desencadeado
no Seminrio Estadual de Avaliao dos trs anos da Escola Itinerante no Paran, em maio de 2006,
em que organizamos o trabalho de registro e escrita da histria de cada escola, envolvendo os coletivos
de educadores na reflexo e escrita. A partir desse registro, decidimos sistematizar as experincias que
culminaram na abertura da Coleo de Cadernos da Escola Itinerante, em novembro de 20079 .
Em fevereiro de 2010, existem Escolas Itinerantes em 10 acampamentos no Paran, que
atendem aproximadamente 1.000 educandos em 77 turmas, com 180 educadores.

6
Em 2005, esta escola recebeu o nome de Escola Itinerante Zumbi dos Palmares com o deslocamento das famlias
para a ocupao de outra parte da fazenda Complexo Cajati, em Cascavel, passando a estar no acampamento 1 de Agosto.
A experincia desta escola est sistematizada no Caderno n1 da Coleo Escola Itinerante, denominado de Escola Itinerante:
Trajetria, Projetos e Experincias, 2008a.
7
Os Colgios Chico Mendes e Olga Benrio continuam sob a responsabilidade do Estado do Paran, porm atendendo
os anos finais e Ensino Mdio. Atualmente, existem oito escolas municipais que ofertam os anos iniciais e que esto espalhadas
pelas comunidades do assentamento.
8
Esta reflexo ser retomada mais adiante nesse texto.
9
Atualmente, a Coleo compreende os seguintes Cadernos: Escola Itinerante do MST: 1) Histria, Projetos
e experincias, 2008a, 2) Itinerante: A Escola dos Sem Terra -Trajetrias e Significados, 2008b, 3) Pesquisa Sobre Escola
Itinerante: Refletindo o Movimento da Escola, 2009a; 4) Pedagogia que se constri na Itinerncia: orientao aos Educadores
2009b. Ainda existem mais dois volumes que se encontram em elaborao.

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

1-Tabela: Dados Escolas Itinerantes no Paran

ESCOLA QUE APRENDE E ENSINA EM LUTA:


MARCAS E REFLEXES
A Escola Itinerante no Paran tem se firmado como uma escola pblica, com a participao da
comunidade acampada em movimento, que caminha junto com Sem Terra na esperana de uma vida digna
com terra, sade e educao. Em sua trajetria, esta escola foi evidenciando questes as quais deveria
responder para materializar outro formato de escola.
Convm registrar que esse projeto de escola fruto do acmulo de experincias escolares
desenvolvidas no decorrer dos 26 anos do MST, construdas nos diferentes processos de lutas, discusses e
interaes junto s comunidades Sem Terra. Nesse momento, buscamos sistematizar algumas marcas que
se expressam na Pedagogia do MST e na especificidade das Escolas Itinerantes no Paran. Essas marcas
so dimenses, nem sempre evidentes, que ganharam fora na trajetria dessa escola, e que caracterizam as
particularidades das Itinerantes neste estado. As marcas tambm revelam as contradies que emergiram
nessa caminhada, e nossa tentativa de super-las. sobre estas marcas que refletimos a seguir:
A primeira marca a escola como ferramenta de luta e resistncia que est na sua origem,
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

45

desde as primeiras Escolas Itinerantes. Ela vem se constituindo como a escola do Sem Terra, que reflete e
incorpora o movimento desta realidade, em especfico, dos acampamentos onde se insere.
O acampamento um territrio de luta permanente que se configura a partir dos sujeitos e da
organizao coletiva que envolve os Sem Terra, como protagonistas da sua histria. Tambm um espao
de aprendizado e vivncia de valores humanos que unificam o grupo de famlias que lutam por objetivos
comuns.
A vida no acampamento est sujeita s circunstncias conjunturais da prpria luta pela terra,
o que exige posturas, aes e organizao. A Escola Itinerante vive a dinmica dos acampamentos e no
pode ficar alheia s contradies desta prtica social. Estas condies tm proporcionado s Itinerantes
aprendizados que a escola convencional pouco proporciona.
Outro aprendizado importante de que, na luta pela terra, a Itinerante tem se firmado como
uma ferramenta de luta, por estar nos acampamentos que questionam a propriedade privada. O fato de
existir escola nos acampamentos, por vezes, fortalece a luta desses trabalhadores, bem como uma ao
simptica diante da sociedade, uma vez que uma instituio aceita por ela. No entanto, sabemos que a
forma escolar capitalista no d conta da formao que pretendemos, todavia, por estar nesse contexto e
ser gestada pelos trabalhadores, tende a contrariar alguns aspectos da sociedade capitalista.
Neste sentido, o esforo que essa escola faz de cumprir com sua especificidade de ensinar
a ler, escrever, calcular, enfim, de possibilitar o acesso ao conhecimento elaborado (cientfico, filosfico,
artstico). Contribuir tambm para a sistematizao dos saberes vividos no contexto atual e socializar
prticas educativas que contribuam com a formao humana. Desta forma, a escola pode ser vista como
uma ferramenta a favor dos trabalhadores e das transformaes que estes pretendem realizar.
A escola como resistncia se expressa em alguns exemplos por ns vivenciados em
acampamentos que enfrentaram conflitos mais diretos com o poder do latifndio, como foi o caso da
Escola Che Guevara, que viveu trs despejos e continuou resistente aos incessantes ataques das milcias
armadas. Ou pela Escola Sementes do Amanh, em que suas crianas foram protagonistas na resistncia
tentativa de um despejo. Estas escolas foram alvo de desmobilizao por foras da burguesia na perspectiva
de enfraquecimento das famlias acampadas. Por vezes, a escola, nos acampamentos em que a luta est
mais acirrada, combatida, pois ela materializa a organizao comunitria e fortalece vnculos orgnicos
internos.
Deste processo se expressa outra marca da escola: a relao com a comunidade acampada
e a organizao coletiva, que ocorre no processo de gesto que envolve a comunidade nos processos
pedaggicos da escola, desde a construo fsica, a definio dos temas de estudos, a avaliao escolar, os
trabalhos de manuteno, a preparao da merenda, entre outros. Ao exercitar a gesto coletiva na escola,
essas famlias a incorporam como parte da organizao dos acampamentos.
Tal questo vem sendo evidenciada nestes dois ltimos anos (2008-2009), com a unificao
de diferentes acampamentos do MST no Paran, propiciando a juno de famlias de espaos distintos.
Esta circunstncia tem favorecido a continuidade da Escola Itinerante, pois, ao formar outro acampamento,
as famlias que vivenciaram a experincia de Escola Itinerante reivindicaram a organizao dela nestes
territrios.

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

Um exemplo dessa preocupao foi expressa em uma das caminhadas da Escola Itinerante
Zumbi dos Palmares. Ainda em 2008, mais de 40 famlias se deslocaram para o municpio de Jacarezinho,
em uma rea de pr-assentamento. Em um primeiro momento, a organizao da escola no foi uma das
preocupaes iniciais da coordenao do acampamento, porm, na primeira semana de ocupao, mesmo
a prefeitura disponibilizando transporte escolar, as famlias exigiram a organizao da Escola Itinerante
neste espao.
Isso tambm ocorreu no acampamento Herdeiros da Luta de Porecatu, quando em outubro
deste mesmo ano, mais de 300 famlias ocuparam o complexo de terras improdutivas pertencentes ao
grupo Atala10 . Novamente, a preocupao inicial no foi a organizao da escola, todavia foi fomentada
pelas famlias com crianas em idade escolar.
Tais fatos evidenciam que a experincia vivida pelas famlias de se envolver nos processos
organizativos e pedaggicos da escola tem produzido significados importantes, pois elas, ao assumirem
a escola como sua, do outro sentido a escola, distinto daquela instituio alheia aos trabalhadores
camponeses. Nesse aspecto Knopf (2008, p.40) aponta:
No acampamento, h uma necessidade real que tensiona para a
construo de outro imaginrio de escola, ou podemos dizer ainda,
que direciona um olhar a escola para alm dela mesma e, embora
havendo estranhamento, devido, historicamente no participarem
efetivamente dela, agora se inverte a lgica, se faz necessrio
o protagonismo dos sujeitos acampados, por isso ela torna-se
ainda mais estranha. Porm, so esses momentos que demarcam
a possibilidade de construir uma concepo de escola onde os
sujeitos da comunidade ajudam a pensar e conduzi-la.

Diferente do incio, em que famlias estranhavam a presena da escola no acampamento, por


ainda no compreenderem como poderia funcionar uma escola naquele meio, com uma estrutura fsica
igual aos seus barracos de moradia, com um mtodo de ensino diferenciado, com sua efetiva participao,
os exemplos apresentados demonstram que, ao se envolverem na gesto coletiva, as famlias foram
percebendo a seriedade e a importncia da escola na formao de seus filhos.
Outra marca da Escola Itinerante o vnculo com realidade. A educao e a formao
dos sujeitos no se do somente na escola. No caso dos Sem Terra, ocorre tambm nos demais processos
organizativos da luta (mobilizaes, congressos, cursos de formao etc.), porm a escola tem sua
especificidade.
Na Itinerante, a educao acontece at mesmo nas aes que o acampamento realiza na
perspectiva de compreender o mundo e tambm, claro, nas atividades educativas especficas como estudos
e interpretao de temas, apropriao e aperfeioamento da lngua escrita. Entre essas aes, podemos
destacar um momento em que a Escola Itinerante Carlos Marighella props-se a trabalhar com o tema
referente Marcha Nacional do MST, na oportunidade em que o acampamento estava em mobilizao para
a marcha a Curitiba (PR), no ano de 2005. Esta realidade foi estudada na escola, por meio das seguintes
questes: O que uma marcha? Como ela se organiza? Qual o percurso dos marchantes e o que eles
pretendem com ela? Nesta oportunidade, a escola retomou as marchas j realizadas pelo Movimento. Esse
10

A rea ocupada de 1.400 hectares.


Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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tema, oriundo da organizao do acampamento, desdobrou-se em textos argumentativos, descritivos, em


conhecimento histrico, geogrfico, matemtico, artsticos, entre outros.
Em relao s atividades especficas de leitura e escrita nas Escolas Itinerantes, h um incentivo
permanente leitura crtica da realidade e elaborao escrita articulada a uma funo social, por meio da
produo de cartas a educandos de outras escolas, textos reivindicatrios - como a carta elaborada pelas
crianas da Escola Itinerante Ernesto Che Guevara, em protesto aos ataques sofridos pelas famlias do
acampamento 8 de Maro, do municpio de Guairaa. A carta foi lida durante o ato pblico de denncia
violncia sofrida pelas famlias, organizado pelo Movimento, no dia 12 de agosto de 2008, no municpio
de Terra Rica.
Desta forma, a Itinerante pretende se articular vida, porque ela a prpria vida. Por isso,
busca formas de trabalhar o conhecimento no fragmentando em disciplinas estanques. A necessidade
desta juno, conhecimento e vida, constitui-se como um ponto forte na caminhada desta escola, todavia,
ainda existem questes a serem superadas e que sero retomadas adiante no texto.
Na caminhada da escola, outra marca que evidenciamos a forma como a Escola Itinerante
em luta se faz escola pblica. Foi pela luta social que conquistamos sua legalizao, passando a ser
mantida pelo Estado - SEED, e gestada pela comunidade acampada. Como afirma Camini (2006),
uma escola teimosa, dirigida pela teimosia lcida dos trabalhadores Sem Terra que ainda exigem que este
governo a financie, o que de novo, h muitos desagrada. Concordando com essa citao, afirmamos que
temos o direito de acessar a escola pblica, financiada pelo Estado, porm, cabe aos trabalhadores educar
a sua classe para outra postura diante das relaes de submisso e excluso vividas na escola capitalista.
Ao conquistar a Escola Itinerante como poltica pblica e propor seu projeto poltico
pedaggico alternativo, o Movimento tem provocado a Secretaria de Educao a pensar a escola pblica
da forma como ela est constituda, especialmente as escolas do campo. Neste dilogo, busca-se afirmar
que os movimentos sociais, como o caso do MST, luta para ocupar a escola pblica e transform-la
em uma ferramenta da classe trabalhadora. Todavia, essa relao no ocorre sem tenses e contradies.
Neste campo da poltica pblica, a partir do exerccio de buscar fazer uma escola comprometida
com a formao dos trabalhadores, identificamos outra marca da Escola Itinerante do Paran que so os
Ciclos de Formao Humana.
Reconhecendo os limites da escola capitalista, seriada, fragmentada, centrada na sala de
aula, temos buscado construir e implementar o Projeto poltico-pedaggico, tendo por base os Ciclos de
Formao Humana11 . O qual organiza os educandos em agrupamento por idades, sendo o primeiro ciclo
(4 a 5 anos), o segundo ciclo (6 a 8 anos), o terceiro ciclo ( 9 a 11 anos), o quarto ciclo (12 a 14 anos) e o
quinto ciclo (15 a 17 anos).
A organizao por ciclos no significa apenas estruturar os educandos em agrupamentos, mas
tem como referncia outra concepo de avaliao, de formao humana. Outra perspectiva de trato do
conhecimento, buscando a superao do conhecimento distante das questes atuais da vida e visando
contemplar uma formao omnilateral, ou seja, que busque desenvolver o ser humano em suas diversas
11
O que no significa uma progresso automtica e sim de fato, criar novas possibilidades para que o educando ao passar
pela escola possa se apropriar do conhecimento. E que diferente da seriao no seja ele o culpado por seu fracasso escolar.

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

dimenses, tais como o desenvolvimento das capacidades humanas superiores, a relao com a arte, a
vivncia coletiva na organizao do trabalho, o desenvolvimento de diferentes emoes, entre outros. Uma
das formas de realizar essa formao tem sido por meio dos Tempos Educativos.
Os tempos educativos como tempo leitura, recreio, oficina, vdeo, trabalho, reunio de ncleos,
entre outros so vivenciados em algumas escolas que do, a estes tempos prioridades diferentes, de acordo
com suas necessidades. Percebemos que, quando estas atividades no esto bem articuladas totalidade da
organizao do trabalho, ao longo do ano perdem a intencionalidade e tornam-se mecnicas, diminuindo
sua potencialidade educativa.
Consideramos que para efetivar essa proposta de escola, a formao dos educadores
itinerantes apresenta-se como um grande desafio, especialmente porque a formao por eles recebida
est relacionada com a escola capitalista, por ns, contestada. No processo formativo, consideramos
as especificidades dos educadores. Os que so acampados com pertena ao Movimento que atuam na
Educao Infantil e nos anos Iniciais do Ensino Fundamental e os que so do quadro prprio do magistrio
do Estado e atuam nos anos finais e Ensino Mdio.
Os educadores dos anos iniciais so escolhidos pela organicidade do acampamento a partir
de alguns critrios12 estabelecidos junto s famlias acampadas. Estes educadores tm a vivncia da luta
do acampamento e podem melhor compreender sua lgica organizativa e, geralmente, por esta condio,
se envolvem mais com o projeto de escola. Fator este importante para conseguir relacionar os contedos
escolares e dimenses da vida social e material dos educandos.
Em sua maioria, estes educadores no entram na escola instrudos de metodologias de prtica
de ensino. Passam a aprender o exerccio da docncia e compreender a luta dos Sem Terra por meio da
escola e, ao mesmo tempo, so integrados em cursos formais de educadores como: magistrio, pedagogia,
licenciatura, geografia, entre outros.
Por morarem prximos da escola, eles conseguem desenvolver e intencionalizar um processo
de formao permanente. Para isso, tambm h um programa de formao local, com a realizao de
estudos coletivos semanais que propiciam uma formao continuada, com o objetivo de formar educadores
que se identifiquem com a tarefa de educar e que se comprometam organicamente com esta funo.
A maioria destes educadores aprende a planejar e ministrar aulas a partir do processo de
vivncia no acampamento, estudos e planejamentos coletivos, ou seja, desde a formao local e continuada.
O planejamento coletivo um ponto forte do trabalho pedaggico das Escolas Itinerantes.
Na Educao Infantil e anos iniciais do Fundamental, o planejamento se d de forma coletiva, com a
participao de educadores e comunidade na diviso de tarefas. A atuao no trabalho pedaggico de
responsabilidade do coletivo de educadores e no apenas do educador da turma. Estes coletivos possuem
autonomia na definio da ordem dos temas e contedos, metodologias e estratgias de ensino, a partir das
metas de aprendizagem e o plano de estudos de cada ciclo. Sendo assim, o planejamento coletivo um
elemento central no pensar e prever estratgias na escola.
Nos anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio atuam os educadores da rede Estadual
12
Ter escolaridade adequada para o exerccio do Magistrio, dedicao ao estudo, aprovao da indicao dos pais e da
comunidade acampada.
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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de Ensino, contratados por meio do Processo Simplificado de seleo (PSS). Essa forma de contratao
do professor na Itinerante, geralmente, no permite que o educador retorne a escola no ano seguinte. A
cada ano o trabalho na escola precisa ser retomado, fator que prejudica a continuidade dos processos
organizativos e pedaggicos.
Estes educadores lidam com outra especificidade no trato com o conhecimento na escola e
encontram tambm limites no processo, marcado pela fragmentao em que se formaram.
O fato do mesmo educador trabalhar em mais de uma escola, diminuindo seu tempo de
convivncia com os educandos e comunidade, tambm um limite evidenciado, o que pode ocasionar o
trato descontextualizado com o conhecimento. Tais preocupaes tem sido debatidas com a SEED na busca
de superar tais dificuldades. No nossa inteno nesse texto culpabilizar os professores de fora e nem
exaltar os professores de dentro. Entendemos que ambos podem contribuir se tiverem condies materiais
para tal, compromisso com a escola, e estiverem abertos a novos processos coletivos de formao, que em
algumas vezes, contrariam sua prpria formao.
A rotatividade dos educadores um limite nas Escolas Itinerantes, tanto os que moram e os
que no moram no acampamento. notvel a rotatividade tambm na natureza do acampamento, bem
como em questes objetivas e subjetivas ainda no evidenciadas.

DESAFIOS DA ESCOLA ITINERANTE


NO CONTEXTO ATUAL
Ao fazer a Escola Itinerante colada luta pela terra, nestes seis anos de existncia, no
Paran, vrios desafios e limites vm se expressando para avanarmos nessa escola como contraponto a
escola capitalista. Estes desafios, que emergem do processo, precisam ser refletidos para, a partir destes,
construirmos estratgias e formas de super-los. Nesse texto sistematizamos alguns destes desafios que
pontuamos a seguir:
a) Continuar a estabelecer vnculo com a luta concreta dos acampamentos e assumir a
itinerncia como uma postura pedaggica
A natureza da Escola Itinerante a itinerncia. Caminhar junto com a luta, sempre que a
realidade exigir. Porm, a situao dos acampamentos no Paran, na atualidade, de menor mobilidade. O
que tem sido mais recorrente so mobilizaes (marchas, ocupao do Incra, entre outros).
O desafio da escola acompanhar este movimento de luta, participando, ensinando e aprendendo,
educando nas mobilizaes, nas ocupaes de terra, pedgio, entre outros. Como a caracterstica dos
acampamentos no Paran de se movimentar pouco, a escola tem permanecido fixa, inclusive melhorando
suas estruturas fsicas com coberturas de folhas de eternite e madeiras, cozinhas, bibliotecas, porm essas
melhorias, que ainda no so suficientes, no podem se constituir em um impedimento para a itinerncia.
Assumir a postura de itinerncia no significa somente acompanhar o acampamento em
mobilizaes, tambm colocar em movimento todo o processo educativo, possibilitando o encontro da
escola com a vida, na busca de realizar o ensino, vinculado a conhecimentos vivos.

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

Para isso, uma questo importante que a Escola Itinerante precisa ser construda, debatida
constantemente com as comunidades acampadas em cada vez mais espaos e, principalmente, junto s
brigadas orgnicas13 onde elas se inserem, considerando as particularidades de cada acampamento.
b) Desenvolver a formao dos educadores itinerantes colada prtica de ensino e da
luta
A realizao da formao poltica pedaggica dos educadores por meio do MST, nestes seis
anos da Escola Itinerante no Paran, tem nos ensinado que a formao no se d de uma nica forma.
Ela ocorre na prtica de ensino, na insero nas atividades orgnicas do acampamento e tambm por
meio dos curso formais e de formao continuada. Todos estes momentos precisam estar articulados num
programa de formao refletido e debatido de forma coletiva. Tal programa precisa considerar o conjunto
dos educadores da Escola Itinerante, desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio, abarcando a totalidade
desta escola e as especificidades e peculiaridades dos educadores conforme as diferentes modalidades de
ensino.
O trabalho coletivo outro aspecto bastante relevante na formao dos educadores. Nosso
desafio est em constituir e fortalecer os coletivos de educadores das escolas para realizarem estudos,
planejamento e avaliaes permanentes.
O processo de sistematizao desta escola, por meio da Coleo de Cadernos da Escola
Itinerante, tem se constitudo como interessante espao formativo. A escrita dos textos sobre as escolas
tem provocado pensar e refletir sobre elas, no sentido de percebermos os limites e possibilidades de
concretizarmos a escola que anunciamos no projeto educativo do Movimento.
Outro aspecto a ser considerado diz respeito combinao constante da formao poltica e
pedaggica e a participao dos educadores em atividades no s vinculadas a educao, mas ao Movimento
como um todo, reconhecendo o educador tambm como um militante.
Em relao rotatividade dos educadores em geral, temos o desafio de mant-los o maior
tempo possvel na escola, acolhendo-os independente do local onde moram, mas que se comprometam
com o projeto poltico pedaggico da Escola. Em caso de troca de educadores, a coordenao da escola
precisa ter presente que, por isso, o processo pedaggico no pode ser interrompido, devendo encontrar
formas de continuidade.
atualidade

c) Trabalhar os contedos escolares vinculados vida, promovendo a formao para a


Em relao ao ensino concordamos com Pistrak (2005) quando afirma que preciso superar

a viso de que escola lugar apenas de ensino, ou de estudo de contedos, por mais revolucionrios que
sejam [...] preciso passar do ensino educao, dos programas aos planos de vida (p.11). Os contedos
e os estudos precisam ser profundos e ajudar os educandos a entender a vida, o mundo do trabalho, enfim
a atualidade.
13
A Brigada uma organizao territorial de famlias vinculadas ao MST. Uma juno de assentamentos e acampamentos
prximos, reunindo em mdia 500 famlias, tendo instncias, organizao prpria, sendo um espao ampliado de organizao,
no qual acontece as discusses organizativas, formao de base, entre outros.
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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O trabalho com os Temas Geradores tem sido uma possibilidade de aproximar a escola da
vida nas Itinerantes; e tem conseguido alguns avanos, principalmente, na conexo da atualidade com
contedos escolares e a realidade do acampamento, permitindo que estas escolas reflitam as contradies
existentes na vida da comunidade acampada.
Ao trabalhar os Temas Geradores encontramos alguns limites, pois em algumas situaes eles
no tm conseguido conectar o ensino vida. O que tem ocorrido que os problemas so discutidos na
escola, so teorizados de forma ainda muito abstrata, distanciados da materialidade concreta. Ou ento,
tendendo a uma postura espontnea, priorizam somente os conhecimentos que tem relao mais evidente
com os temas geradores, deixando de fora alguns conhecimentos e saberes que so importantes para a
formao humana.
Na tentativa de superar esses limites, estamos buscando aprofundar essa temtica e organizar
um plano de estudos que abarque os conhecimentos e saberes na organizao dos Ciclos de Formao
Humana.
d) Implementao do Projeto Poltico e Pedaggico da Escola Itinerante em Ciclos de
Formao Humana
O Projeto Poltico Pedaggico, sempre esteve em processo de avaliao e elaborao, desde
a implementao da Escola Itinerante em 2003. Tendo por referncia a Pedagogia do Movimento, a
Escola Itinerante foi buscando e estudando a melhor forma de desenvolver os tempos educativos, a autoorganizao dos educandos, a participao efetiva da comunidade, e outros. Nesse processo, percebemos
que a seriao prpria da escola capitalista limitava concretizar a escola que queremos. Nessa direo,
houve um esforo que envolveu a Coordenao das Escolas Itinerantes e das Escolas Bases na reelaborao
do Projeto Poltico e Pedaggico em Ciclos de Formao Humana. Sua construo terica se deu a medida
em que fomos percebendo sua efetivao na prtica real.
O documento tramitou por aproximadamente trs anos na SEED, para finalmente ser
aprovado pelo Conselho Estadual de Educao, em fevereiro de 2010. O desafio se coloca em avanar na
implementao desse projeto no conjunto das Escolas Itinerantes e a aprovao do Projeto da escola base
- Colgio Estadual Centro.
Em seguida, sistematizamos algumas iniciativas que temos tentado realizar nas Escolas
Itinerantes e Bases para avanar nesse projeto de escola:
1) Organizar os agrupamentos de educandos nos ciclos, sendo, em um momento inicial, por
idade em cada ciclo, o que seria o ano referncia. E organizar tambm outros reagrupamentos com metas
pensadas no somente a partir das idades, mas a partir da maturidade do educando, da sua condio de
abstrao do contedo, reagrupando por potencialidades e necessidades educativas, o que significa fazer
da escola um tempo de vida e no de preparao para a vida.
2) Propiciar a auto-organizao dos educandos por meio de aes intencionalizadas que
consigam agregar os educandos em espaos de organizao coletiva dentro dos agrupamentos, com tempos
e espao prprio para analisar e discutir as suas questes, elaborar propostas e tomar as suas decises em
vista de participar da gesto democrtica e da escola como um todo.

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3) Continuar a implementao dos conselhos de classe participativos com a inteno de ser um


espao-tempo onde os sujeitos centrais de toda ao educativa da escola (educandos, pais e educadores)
tenham espao para discutir e dar suas opinies. E esta linguagem no o silncio, a passividade. a voz,
o dilogo, os limites de compreenso, as contradies. Efetivar o conselho de classe participativo como
espao-tempo de realizar a avaliao dialgica, articulada ao compromisso com o estudo e a formao
no para obter notas. Sendo tambm um espao de diviso do poder da instituio escolar, avalia-se cada
sujeito e cada instncia da escola envolvida no processo educativo.
4) Realizar a avaliao processual e diagnstica por meio de parecer descritivo, por rea e
semestral, no qual sero apresentados os avanos e limites do processo educativo do educando, tendo como
referncia maior o processo de apropriao do conhecimento e o desenvolvimento das suas capacidades de
anlise, sntese, comparao, planejamento, participao, percepo, raciocnio lgico e outras.
Seguindo esta reflexo, sem a pretenso de finalizar, reconhecemos a importncia da existncia
da Escola Itinerante no atual contexto da luta dos trabalhadores rurais sem terra. Sabemos que sozinha,
a escola no transforma a sociedade, ela s possvel se fazer outra escola quando se agrega, se conecta
diretamente a um projeto maior.
A escola um espao privilegiado para a transmisso de conhecimentos, e contraditoriamente
reproduz a sociedade capitalista, mas abre brechas s contradies, daqueles que a querem a favor dos
trabalhadores e daqueles que a querem a favor do capital. Nesse sentido, cabe classe trabalhadora disputar
a escola.
Desta forma, o maior desafio desta escola continuar como poltica pblica nos acampamentos
e itinerante, independente de qual grupo poltico assumir o governo do Estado do Paran nos prximos
perodos.
Enfim, que a Escola Itinerante possa se realizar aprendendo e ensinando na luta pela
emancipao da classe trabalhadora.

Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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REFERNCIAS
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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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Escola Itinerante em Santa Catarina


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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

ESCOLA ITINERANTE EM SANTA CATARINA:


LUTA E CONSTRUO
Daiane Maria Paz 1
Paulo Davi Johann 2

INTRODUO
Este texto, que a primeira publicao sobre as Escolas Itinerantes em Santa Catarina, parte
de discusses e registros elaborados pelo setor de educao, em especial, no estado. Sua elaborao
constituiu-se em um desafio e um importante espao para reflexo da caminhada de cinco anos (20052009) da Experincia Pedaggica na modalidade de Escola Itinerante nos acampamentos do MST de Santa
Catarina.
Esta reflexo traz presente a construo do projeto de Escola Itinerante em Santa Catarina,
cujos processos pedaggicos buscam levar em conta o acmulo do MST no que se refere escola que
queremos. Neste sentido, a Escola Itinerante se assume como Escola do MST, que tem centralidade no
ser humano, na qual as atividades pedaggicas desempenhadas apontam para a formao, reconhecendo
o conjunto das dimenses humanas. O conjunto das aes desenvolvidas na escola precisa contribuir para
que as crianas possam aprender a ler, calcular, interpretar, confrontar, dialogar, debater, duvidar, sentir,
analisar, relacionar, celebrar, saber articular o prprio pensamento, sem descuidar da vinculao a um
projeto de campo e de sociedade.
Nesta perspectiva, no olhamos para a Escola Itinerante apenas como uma estrutura escolar.
A escola do MST uma Escola do Campo, vinculada ao sistema pblico e a um movimento de luta social
pela Reforma Agrria no Brasil, com a participao da comunidade e que se vincula construo de um
projeto de sociedade socialista.
A dimenso educativa das crianas do MST mais profunda que aquela vivenciada somente
no espao da escola. O significado do espao do acampamento, as relaes, as brincadeiras, as lutas,
a violncia, o despejo, a mstica, so componentes que possibilitam aprendizagens para as crianas. A
escola, neste contexto, precisa contribuir para o maior entendimento destes aprendizados e, ao mesmo
tempo, deve ser um espao para a reflexo e socializao de conhecimentos.
Neste sentido, o Projeto Poltico Pedaggico da Escola Itinerante prope:
Uma escola dinmica, aberta e capaz de responder a mobilidade
dos acampamentos. Uma escola que auxilie as crianas a
compreenderem o momento e o espao em que vivem, que auxilie
1
Militante do Setor de Educao do Estado de Santa Catarina e do Coletivo de acompanhamento pedaggico das
Escolas Itinerantes, e graduanda do curso de geografia (UNESP).
2
Militante do Setor de Educao do Estado de Santa Catarina e do Coletivo de acompanhamento pedaggico das
Escolas Itinerantes,e graduado em pedagogia para educadores do campo pela UNIOESTE.

Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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no resgate da dignidade e socializao da infncia, que tenha


identidade e compromisso com o projeto poltico das famlias
acampadas, enfim, uma escola que seja conectada com a realidade
e o desenvolvimento do campo brasileiro, sem perder a qualidade
pedaggica, cientfica e humanista j acumulados por outras
experincias.(Projeto Poltico Pedaggico das Escolas Itinerantes
em Acampamentos do MST de Santa Catarina, 2007 p. 4)

Compreender que a educao escolar deve partir da vivncia da criana, do acampamento, das
lutas, das presses sofridas, fundamental quando se acredita que a escola no tem a funo de ensinar
contedos mecnicos, mas formar a conscincia de seres humanos capazes de observar, analisar, intervir
e transformar.
por ter esta compreenso, que o MST de Santa Catarina se preocupou com a educao
escolar dos filhos e filhas dos Sem Terra. Mas no qualquer educao e sim, uma educao que pudesse se
desenvolver no interior dos acampamentos, onde a pedagogia a ser implementada poderia atender a esta
perspectiva. neste sentido, que o Movimento se articula e elabora um projeto de educao que viesse
ao encontro com suas preocupaes de uma educao numa perspectiva libertadora. Para que este projeto
se tornasse real, houve a necessidade de mobilizar o conjunto do MST e empreender lutas para esse fim.
Para esta reflexo, tomamos como base as observaes feitas no acompanhamento pedaggico
s Escolas Itinerantes pelo Setor de Educao do MST e estudos acadmicos sobre o tema.
O presente texto est dividido em quatro partes. A primeira traz presente a luta das famlias
Sem Terra com a participao das crianas pelo reconhecimento legal das escolas dos acampamentos. Em
um segundo momento, tratamos da caracterizao e organizao desta escola, quando tambm refletimos
a formao dos educadores e a experincia pedaggica desta escola que caminha com o povo Sem Terra.
Na terceira parte realizamos uma reflexo acerca da relao do Estado e da Secretaria de Educao com a
Itinerante, as dificuldades e os esforos para manter viva esta experincia de educao dos trabalhadores
do campo. Por ltimo, apontamos os desafios que permanecem ao longo destes cinco anos de construo
poltica e pedaggica das Escolas Itinerantes dos acampamentos do MST de Santa Catarina.

A LUTA PELA ESCOLA ITINERANTE


EM SANTA CATARINA
A necessidade de se construir escolas nos acampamentos do MST em Santa Catarina est
relacionada sua origem, pois desde as primeiras ocupaes havia a preocupao com a escolarizao
dos filhos e filhas dos Sem Terra. Para que isso se tornasse realidade era necessrio travar lutas. Em um
primeiro momento, o Movimento procurava as redes municipais de educao para a criao de escolas
nos acampamentos ou a incluso das crianas nas escolas existentes no municpio em que se localizava
o acampamento. O frequente deslocamento dos acampamentos de um municpio para outro mostrava um
grande limite de insero das crianas nas redes municipais de ensino. A cada municpio todo o processo
se iniciava novamente.
Nessa luta nem sempre havia a garantia de construo de escolas ou a incluso das crianas
nas escolas existentes no municpio, porque a estrutura fsica das escolas municipais no atendia a demanda

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e a construo de escolas levava algum tempo e, com isso, as crianas acabavam perdendo o ano letivo.
Para que as crianas Sem Terra no ficassem fora do processo educacional escolar, a
comunidade acampada em conjunto com o setor de educao do MST organizava a escola, mesmo sem o
reconhecimento legal do Estado. Os educadores eram escolhidos pela comunidade acampada, sendo que
se observavam alguns critrios como: estar acampado, ter gosto pelo magistrio e pelo estudo e ter o maior
grau de escolaridade.
Assim como descrito anteriormente, neste primeiro momento se buscava legalizar as escolas
dos acampamentos junto aos municpios em que estas se situavam. Onde as administraes eram mais
simpticas luta pela terra, as escolas eram legalizadas como extenso de uma escola da rede municipal,
mas em outros municpios, os representantes das secretarias municipais de educao argumentavam que a
lei no permitia. A partir desta situao se percebeu que a soluo do problema no era definitiva. Comea
ento uma nova etapa de luta pela escola das comunidades itinerantes.
Como no Rio Grande do Sul a aprovao da Escola Itinerante de 1996, o MST de Santa
Catarina buscou nessa experincia subsdios para a elaborao do projeto de Escolas Itinerantes no estado.
A elaborao do projeto para a criao dessa modalidade de escola em Santa Catarina surge da demanda
de garantir a escolarizao das crianas e o reconhecimento das experincias de escolas j desenvolvidas.
O projeto estava amparado na legislao vigente: a Constituio Federal e Estadual; o Estatuto da Criana
e do Adolescente; a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional; a Resoluo n 01/2002/CNE/CEB
que trata das Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo e a Lei Complementar
Estadual n. 170/1998.
Nos acampamentos do MST no estado de Santa Catarina, quando da aprovao do projeto
da Escola Itinerante, havia oito escolas em funcionamento. Algumas destas escolas no possuam o
reconhecimento legal e outras se encontravam legalizadas pelos municpios como extenso de outras
escolas municipais. Nestas oito escolas em funcionamento contava-se com 11 educadores e 252 educandos
e hoje (2009), esto funcionando com 11 educadores e 144 educandos.
No perodo em que funcionavam as escolas nos acampamentos sem o reconhecimento legal,
em algumas situaes houve uma forte presso do poder judicirio para o fechamento delas. Um exemplo
de como eram tratadas as escolas de acampamento, antes da aprovao da Escola Itinerante, foi o ocorrido
no acampamento Manoel Aves Ribeiro, localizado no municpio de Trs Barras, onde os pais e o educador
foram intimados e processados pela justia. O educador por se dispor a desenvolver atividades pedaggicas
para educar as crianas do acampamento e os pais por quererem que seus filhos estudassem. Nas palavras
do prprio educador Clber: Na delegacia, quando o delegado me chamou, olhou bem, dos ps cabea,
e indagou:- Ento, voc o criminoso? - Se dar aula de graa for crime, ento sou eu mesmo - respondi.
(Menezes Mori, 2006 p.12).
Para a conquista do reconhecimento legal das escolas nos acampamentos foi necessrio
mobilizar o conjunto do MST e empreender lutas junto ao poder pblico estadual. As mobilizaes
utilizadas foram vrias, tais como: a marcha no ano 2003, em que aproximadamente oitenta Sem Terra
atravessaram o estado e um dos pontos de pauta foi a aprovao das Escolas Itinerantes. Alm disso, foram
feitas diversas audincias com a Secretaria Estadual de Educao e com o governador do Estado Luiz
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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Henrique da Silveira3.
Esta luta foi feita no s pelos adultos. Os Sem Terrinha tambm estiveram presentes. Exemplo
disso foi o 3 Encontro Estadual dos Sem Terrinha, realizado em 2004, em Florianpolis, quando ocorreu
uma audincia com o Governador do Estado e o Secretrio Estadual de Educao.
Os diversos espaos e momentos de luta, aliados a uma abertura do ento secretrio de
educao para o dilogo, culminou na aprovao do projeto que autoriza o funcionamento das escolas
dos acampamentos, na modalidade de Escola Itinerante como experincia pedaggica, pelo Conselho
Estadual de Educao, sob parecer 263 de 21/09/2004, por um perodo de dois anos. Posteriormente, esta
experincia foi prorrogada por um perodo de quatro anos.
Aps a aprovao desse projeto foram realizadas reunies de formao e discusso sobre
a organizao e funcionamento dessa escola em todos os acampamentos. O encaminhamento construdo
com as famlias foi de que todas as escolas dos acampamentos passariam a ser itinerantes e vinculadas
Escola Base 30 de Outubro e, portanto, Rede Estadual de Ensino. A exceo foi a escola do acampamento
Oziel Alves. O ano letivo teve incio no dia 21 de fevereiro de 2005 em todas as escolas.

ORGANIZAO E CARACTERIZAO DAS ESCOLAS


A Escola Itinerante uma escola de acampamento que tem por base legal a Escola de Ensino
Fundamental 30 de Outubro, localizada no assentamento Rio dos Patos, municpio de Lebom Rgis, que
atende o ensino fundamental. Esta escola a chamada Escola Base, cujo projeto poltico pedaggico
se aproxima da Pedagogia do Movimento, embora tenha limitaes devido a muitos educadores no
possurem vnculos orgnicos com o assentamento e o MST, se deslocando diariamente da cidade para
trabalhar nessa instituio escolar. O assentamento Rio dos Patos, no qual est localizada a escola 30 de
Outubro, fruto da luta dos Sem Terra de Santa Catarina. Esta escola tambm uma conquista da luta dos
Sem Terra assentados e por isso se tornou a Escola Base.
Consta no projeto de criao da Escola Itinerante que a Escola Base assume as funes de:
a) responsabilizar-se pela relao dos alunos nas turmas da Escola Itinerante com o Sistema Estadual de
Registro e Informao Escolar/SERIE; b) manter organizada a escriturao e o arquivamento dos dados
referentes vida escolar dos alunos e funcional dos educadores; c) providenciar a documentao para
contratao do corpo docente; d) emitir histrico escolar do aluno, quando do pedido de transferncia ou
no final do curso do Ensino Fundamental.
Alm das atribuies descritas acima, tem sido acrescidas outras tarefas para a Escola Base,
tais como ajudar na formao dos educadores e no debate acerca do fortalecimento da Escola Itinerante,
a partir da qualificao dos educadores e contribuir com a luta pela continuidade da existncia da Escola
Itinerante.
Desde o incio da implementao das Escolas Itinerantes do MST em Santa Catarina, h,
no conjunto do Movimento, a deciso de que estas seriam organizadas em todos os acampamentos onde
3
Governador eleito em 2002 e reeleito em 2006, portanto, toda a trajetria da Escola Itinerante em Santa Catarina tem
acontecido neste governo.

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

houvesse demanda por escola e assim tem acontecido em todos esses locais.
As aulas acontecem em barracos de lona construdos pelas famlias acampadas ou em reas
onde h casas ou galpes que so destinados para a organizao da escola do acampamento. As condies
para a construo da escola e sua manuteno so pensadas e executadas pela comunidade acampada.
Percebe-se a prioridade que as famlias do ao espao da escola, destinando para esta a melhor localizao
do acampamento, a melhor lona ou a melhor construo da rea ocupada.
O MST no estado de Santa Catarina caracteriza-se por acampamentos menos numerosos, o
que resulta em escolas com um nmero pequeno de educandos e educandas, fazendo com que boa parte
das escolas sejam formadas por uma nica turma. Das oito escolas, somente duas tm mais de trinta
educandos, possibilitando fazer duas turmas, considerando as normas da rede estadual de ensino, que
permite o desdobramento das turmas a partir de trinta alunos.
As avaliaes feitas no coletivo de educadores e a prtica das escolas apontam para duas
constataes no que se refere multisseriao: a) existe a possibilidade da troca de conhecimentos e
experincias entre as crianas e o agrupamento por dificuldades, independentes das sries que antes
frequentavam; b) tem-se a dificuldade de um acompanhamento individual das crianas devido diversidade
de nveis de aprendizado, idade e sries. A partir das avaliaes e constataes decorrem aes concretas que
contribuem, principalmente, no acompanhamento individual s crianas que de trabalhar em contraturno,
agrupando as crianas segundo as dificuldades encontradas, independente de srie.
O Setor de Educao construiu uma proposta, no percurso de sua existncia, de que o trabalho
pedaggico precisa ser pensado e executado de forma coletiva. Pelo fato de a maioria das escolas ser
formada por uma turma e apenas um educador ser contratado pelo estado, h dificuldade da efetivao desse
princpio. Para a superao desta limitao tem-se buscado organizar nos acampamentos formas variadas
de organizao para que o trabalho coletivo se efetive como a constituio de coletivos de educao nos
acampamentos, coletivo de pais e mes e trabalho voluntrio de acampados e acampadas. Estes grupos
permitem dar maior qualidade ao planejamento e execuo das atividades, e tambm permitem uma
avaliao mais consistente de todo o processo ensino-aprendizagem e de organizao e gesto da escola.
Tem-se buscado construir em todos os acampamentos um coletivo de educao que recebe
nomes variados: equipe de educao, coletivo de educao, APP (Associao de Pais e Professores),
Setor de Educao. Estes coletivos tm a funo de acompanhar as audincias e propor pautas para as
Gerncias Regionais, contribuir em tarefas prticas na escola, como reparos na estrutura fsica e na horta,
participar de reunies e garantir que as discusses referentes escola cheguem at os ncleos de base,
participar das avaliaes e planejamentos das atividades das escolas, inclusive propondo temas de estudo
e de acompanhamento aos estudantes dos anos finais do ensino fundamental e ensino mdio que estudam
fora do acampamento.
A Escola Itinerante tem uma equipe de coordenao pedaggica formada por trs pessoas4,
cujas funes so: manter relao com o Estado, com as Gerncias Regionais de educao e com a Escola
4
A coordenao pedaggica formada por trs pessoas. Segundo o projeto de criao da Escola Itinerante, um dos
coordenadores tem por funo estabelecer relao com o Estado, com as Gerncias Regionais de educao e com a Escola Base
e os outros dois de fazer o acompanhamento pedaggico aos educadores e educadoras.
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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Base; acompanhar os educadores e educadoras no trabalho pedaggico; contribuir com o educador


nas questes legais das escolas; trabalhar a formao dos educadores; ajudar a organizar a escola no
acampamento e contribuir na discusso acerca do papel da escola e da educao nos acampamentos. Nesse
sentido, o trabalho dos coordenadores pedaggicos fundamental, auxiliando tanto o trabalho do educador
quanto contribuindo no fortalecimento do Setor de Educao e na organizao do acampamento. Esta
coordenao pedaggica tem ido aos acampamentos algumas vezes ao ano e acompanhado algumas aulas
para observar seu desenvolvimento, com vistas a auxiliar os educadores na organizao e no planejamento
das atividades pedaggicas e nas reunies com o coletivo de educao e pais, ajudando na compreenso
de que escola queremos construir. Apesar de ter-se definido, no Setor Educao do MST, a orientao
de que cada coordenador pudesse fazer uma visita por ms a cada escola, a condio financeira no tem
possibilitado esta frequncia, pois o Estado no repassa os recursos para que isso possa se efetivar, apesar
de ser de sua responsabilidade esta atribuio.
Durante os cinco anos de atividade da Escola Itinerante, possvel perceber algumas limitaes:
a dificuldade em constiturem-se os coletivos e garantir a participao da comunidade acampada na escola;
a falta de recursos pedaggicos e didticos e a ausncia de uma poltica de formao continuada e consistente
dos educadores, aliada grande itinerncia de educandos, famlias e educadores. Observamos que o fato
das escolas serem muito pequenas e com apenas um educador tem gerado dificuldades e isolamento, o que
tambm se deve distncia entre elas. Todos esses aspectos, somados ao abandono por parte do Estado,
so limites construo e implementao da proposta pedaggica da Escola Itinerante. Para avanarmos
no trabalho destas escolas, necessrio desenvolver maior formao com os educadores, mas tambm
com o Setor de Educao e o acampamento. Dentre outras questes, preciso debater sobre o trabalho
pedaggico acerca dos contedos escolares, identificando quais contedos trabalhar e como possvel
desenvolver a interdisciplinaridade a partir de temas do cotidiano. Estas questes precisam ser refletidas
no Setor de Educao do acampamento, avanando para um trabalho educacional refletido e realizado
coletivamente.
importante indicar que a vivncia no acampamento e a participao nas lutas so
pedaggicas e contribuem na educao das crianas. Desta maneira, necessrio construir com as famlias
a compreenso de que o ambiente educativo no apenas a escola, portanto, muitas atitudes dos adultos
na vida comunitria dos acampamentos devem ser repensadas. A escola, neste contexto, assume o papel de
questionar as atitudes e valores expressos e contribui para que, alm da compreenso da luta pela terra, as
crianas possam questionar e participar da vida do acampamento.
Na elaborao dos planejamentos das aulas tem-se orientado buscar a integrao entre
aspectos da realidade com a organizao do conhecimento e atividades prticas. As atividades escolares,
quando da organizao de um novo acampamento, tm potencializado a interao e socializao entre as
crianas, a maior compreenso de o porqu lutar e do que se pretende conquistar, transformando essas
vivncias em reflexes sistematizadas. Para avanar na prtica do planejamento acima descrito, trabalhouse na construo de metodologias que possibilitem traduzir a realidade vivida em conhecimentos, cultura
e valores. Com o tempo, a escola incorpora a organicidade do acampamento, organizando os ncleos de
crianas e dividindo tarefas. As crianas vo construindo a compreenso do que planejar e avaliar, dividem

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tarefas e participam da execuo e da avaliao sobre elas. A escola tambm participa das atividades
comuns do acampamento como mutires, assembleias, trabalho na horta, celebraes e msticas.
No que se refere ao calendrio escolar, as Escolas Itinerantes se organizam de acordo com o
calendrio da Escola Base das Itinerantes, no entanto, cada escola tem autonomia para readequ-lo, desde
que garanta s crianas a carga horria de 200 dias letivos e o mnimo de quatro horas de aula dirias. As
aulas que eventualmente deixarem de ser dadas no perodo de organizao da escola so repostas, ou no
contra turno, ou em sbados, sendo esta uma deciso do educador/educadora juntamente com o coletivo
de educao.
A organizao curricular exposta no Projeto Poltico Pedaggico da Escola Itinerante prev
a organizao por ciclos, porm, como o registro feito em sistema SERIE, este oficialmente no poder
ser feito por ciclos. Mesmo que a organizao escolar oficial do Estado impea de organizar o processo
educativo por ciclo, se houvesse uma boa formao poltica pedaggica, seria possvel uma maior
aproximao ao trabalho por ciclos. O que acontece na prtica das Escolas Itinerantes uma organizao
que extrapola o sistema srie, mas ainda no ciclo. Os educadores organizam os educandos a cada duas
sries, ou seja, trabalham alguns contedos conjuntos com a primeira e segunda srie e, da mesma forma,
de terceira e quarta srie. H trs anos, iniciou-se a organizao do Ensino Fundamental de 9 anos, ento,
como as turmas so multisseriadas, as atividades so organizadas por idade e/ou tempo de aprendizagem,
conforme a realidade de cada espao, levando-se em conta as especificidades e necessidades das crianas.
No que se refere a avaliao, at o ano de 2008, o Sistema Estadual de Ensino organizava-se
por meio de notas. Em 2009, adotou-se a avaliao descritiva dos educandos nos trs anos iniciais do Ensino
Fundamental. As Escolas Itinerantes, alm dos registros de avaliao exigidos pelo estado, organizam
formas complementares e participativas de avaliao utilizando-se de instrumentos como cadernos de
acompanhamento individual dos educandos, avaliaes orais ao final de aulas ou atividades, reunio de
pais e pareceres descritivos de cada criana, elaborados em processos participativos e socializados com
os pais e comunidade. Independente da forma de registro adotada, a avaliao inclui aspectos como o
aprendizado das crianas, o ensino, a organizao da escola e a participao da comunidade acampada.
O Projeto Poltico Pedaggico das Escolas Itinerantes est em contnuo processo de construo
desde a sua legalizao e tem como base a construo que vem sendo feita ao longo dos anos da Pedagogia
do Movimento. A metodologia de construo envolveu, e envolve, reunies de um grupo de trabalho,
estudo e construo no coletivo de educadores e estudo nos acampamentos. Nos cursos de formao
de educadores, este projeto estudado e so anotadas as sugestes, buscando assim a participao e o
conhecimento deste por parte dos educadores que, juntamente com o Setor de Educao e coletivo de
acompanhamento, tm a tarefa de realizar as discusses com as famlias acampadas.

OS EDUCADORES E O TRABALHO PEDAGGICO


O Setor de Educao do MST em SC tem por princpio que os educadores que trabalham
na Escola Itinerante sejam escolhidos entre as famlias acampadas, a partir da discusso na coordenao
e nos Ncleos de Base. Para o processo de escolha, respeitam-se alguns critrios como: fazer parte da
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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comunidade acampada, ter o reconhecimento do acampamento, compromisso com a luta e pertena ao


Movimento, ter gosto pelo magistrio, ter concludo pelo menos o ensino fundamental, gostar de estudar
e ter a disponibilidade de continuar estudando. A partir do levantamento dos nomes, faz-se uma discusso
na coordenao junto com o Setor de Educao do acampamento e escolhe-se aquele que melhor preencher
os critrios acima citados. Porm, em muitos acampamentos, devido ao processo escolar brasileiro
historicamente ter excludo as famlias pobres da escola, tem-se dificuldade em encontrar pessoas que
atendam a todos os critrios expostos. Nesse sentido, nesses acampamentos torna-se educador aquele que
tiver completado o Ensino Fundamental. Observamos que a baixa escolaridade e a ausncia de formao
pedaggica so limites para maior qualidade do trabalho educacional. Dessa forma, preciso que o MST
e o Setor de Educao tenham maior preocupao em formar seus educadores, e que estes tenham a
disponibilidade de morar nos acampamentos, qualificar sua atuao poltica e pedaggica, ao passo que o
Estado deve garantir as condies para a formao continuada destes educadores.
Se de um lado, para uma parte dos educadores, falta formao pedaggica inicial, por outro,
nos acampamentos do MST de SC, outra parte dos educadores tem clareza poltica ideolgica de onde quer
chegar. Isto quer dizer que buscam rever o papel do educador e da educao numa sociedade dividida em
classes sociais. Nesse sentido, compreendem que a escola no pode ficar no conhecimento fracionado e
que preciso trabalhar o processo de organizao dos educandos, ensinando alm de ler e escrever, mas
partindo da realidade vivida dos educandos. A formao dos educadores e educadoras fundamental para
qualificar os processos pedaggicos e sintoniz-los com a educao emancipatria. Esta formao tambm
precisa levar em conta a especificidade das Escolas Itinerantes.
Segundo o projeto aprovado pelo Conselho Estadual de Educao, a formao dos educadores
deveria ser feita em parceria entre a Secretaria de Estado da Educao, o Setor de Educao do MST e
Escola Base, porm, nesses quase cinco anos de funcionamento da Escola Itinerante, a formao dos
educadores vem sendo trabalhada sem a participao da Secretaria Estadual de Educao. A formao
dos educadores itinerantes vem sendo realizada apenas com o esforo do Movimento e da Escola Base,
entretanto no temos condies para garantir maior regularidade nos encontros de formao. As frequentes
requisies de formao encaminhadas pelo Setor de Educao do MST Secretaria de Estado de Educao
recebem como resposta a indicao dos cursos realizados pelas Gerncias Regionais de educao, as quais
no contemplam a especificidade antes apontada e seu projeto educacional. Como veremos no item da
relao com o Estado, a posio deste tem sido de omisso em relao Escola Itinerante e de negao das
condies que asseguram a especificidade desta experincia.
H a compreenso de que a formao dos educadores, alm de um direito, fundamental
para que a experincia se firme enquanto uma proposta pedaggica que atenda s questes especficas
da escola e das crianas acampadas. Desta forma, os acampamentos, o Setor de Educao, a Escola Base
e os educadores, tm buscado diversas formas de garantir estes espaos/momentos de estudo e reflexo.
Normalmente, a cada ano acontecem trs momentos de formao com os educadores da Escola Itinerante
no perodo de trs a cinco dias. Os primeiros dois acontecem na Escola Base e o terceiro em uma das
escolas nos acampamentos. O primeiro momento de formao acontece antes do incio das aulas, em que
se trabalham os temas referentes organizao e o planejamento das atividades pedaggicas que sero

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

desenvolvidas durante o ano, alm dos trabalhos de preenchimento do dirio de classe e o calendrio
escolar.
O segundo momento acontece na metade do ano em que estudado o Projeto Poltico
Pedaggico e outros temas relacionados Pedagogia do Movimento e a Educao do Campo. O terceiro
momento , que acontece em uma das escolas, desenvolvido em forma de oficina e denominado de Oficina
de Capacitao Pedaggica - OCAP. Nessa OCAP trabalha-se a teoria aliada prtica. Ou seja, um perodo
de estudo terico relacionado Pedagogia do Movimento, educao libertadora de Paulo Freire e o
planejamento e, no outro perodo, desenvolve-se a prtica em sala de aula com a avaliao dos trabalhos.
Durante os quase cinco anos de desenvolvimento de atividades pedaggicas nas Escolas
Itinerantes, conseguimos ter avanos significativos no que diz respeito qualidade do ensino. No entanto,
a rotatividade dos educadores ainda um limite. Este um desafio que deve ser assumido pela Escola
Itinerante, Setor de Educao e o conjunto do MST. Neste sentido, preciso avaliar melhor a vontade e
disposio das pessoas indicadas a serem educadores e tambm as que so selecionadas para participar
dos cursos de formao de nvel mdio e superior oferecidos pelo MST em parceria com o Pronera e com
universidades.
preciso potencializar a formao para criar um corpo docente com qualificao profissional,
poltica e pedaggica. preciso avanarmos na construo de uma escola capaz de formar os Sem Terrinha
com conhecimentos universais, aliados aos conhecimentos do campo, da luta pela terra e do funcionamento
da sociedade, para poder intervir nela e transform-la. Isto implica formar educadores que tenham a
capacidade de trabalhar os conhecimentos da realidade prxima como ponto de partida e, ao mesmo
tempo, como ponto de chegada, relacionando-os com os conhecimentos cientficos universais produzidos
pela humanidade, associados ampla formao humana.
No dia a dia percebe-se que parte dos educadores trabalha com o mtodo tradicional, outros
trabalham a partir de temas escolhidos pelo educador. Os que trabalham com o mtodo tradicional no
deixam de trabalhar os assuntos do cotidiano do educando, da organizao do MST e do acampamento,
pois a cada aula discutem junto com os educandos algum assunto da realidade vivida pelo educando. Os
educadores que trabalham a partir de temas, em muitos casos no conseguem trabalhar os contedos das
disciplinas escolares vinculados ao tema e de maneira no fragmentada. Isto quer dizer que as disciplinas
escolares so trabalhadas de forma isolada, mesmo que todas tenham relao com o tema. Em pesquisa
nas Escolas Itinerantes de Santa Catarina, Puhl (2008, p.76) verificou que por falta de formao, muitos
educadores do mais nfase vida cotidiana do que aos contedos oficiais, pois se sentem mais seguros
para tratar sobre estas questes. Em relao ao aprendizado das crianas escreve:
Segundo pais e educadores, o acompanhamento das crianas
oriundas da Escola Itinerante no momento em que ingressam
na quinta srie e so transferidas para outra escola (fora do
acampamento) no fica aqum se comparado s crianas que
tiveram seus estudos em escolas diferentes da Escola Itinerante.
Todos os pais entrevistados demonstraram estarem satisfeitos com
a aprendizagem de seus filhos (Puhl, 2008, p.68-69)

Mesmo com todos os limites encontrados em relao aos contedos escolares, podemos
observar que as crianas da Escola Itinerante esto em condies de igualdade com as crianas que estudam
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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em outras escolas. Porm, na Itinerante se aprende tambm sobre a vida do acampamento, os valores
humanos que devem ser cultivados, o trabalho no campo, a preservao da natureza, etc. Em nosso ponto
de vista, o que falta desenvolver melhor o vnculo entre os contedos das disciplinas escolares e os temas
relacionados vida concreta do educando.
Outra questo que merece ateno o envolvimento da comunidade acampada na conduo
dos processos pedaggicos da escola. Porm, esta participao est mais relacionada construo e
manuteno da escola e na preparao da merenda para os educandos do que ao trabalho pedaggico,
especialmente na seleo de temas e contedos a serem abordados. Isto se deve ao fato de que,
historicamente, a educao escolar foi destinada ao educador. Para muitos pais basta que a criana aprenda
a ler e escrever. O envolvimento da comunidade acampada na definio dos meios e fins da educao
escolar um dos maiores desafios da Escola Itinerante. fundamental para avanarmos na construo
da Pedagogia do Movimento, pois a escola deve ser orgnica comunidade e caminhar com ela rumo
emancipao humana, assim como apontam os acampamentos do MST.

A ESCOLA QUE CAMINHA COM O POVO SEM TERRA


A Escola Itinerante uma escola pensada e organizada pelas famlias em situao de acampamento e tem por objetivo atender e garantir o direito escolarizao das crianas que acompanham seus
pais na luta pela terra e, por isso, permanecem em situao de itinerncia at que conquistem o direito de
poder plantar e produzir.
Por acompanhar as famlias no processo de luta em que elas se encontram as aulas da escola,
quando necessrio, acontecem em momentos e lugares diferenciados como barracos ou galpes, marchas,
prdios pblicos, quando ocupados, e outros lugares. Os educadores atuam em conjunto com a organizao
dos acampamentos e so desafiados permanentemente a construir espaos pedaggicos nas diversas
situaes que encontram na itinerncia e que os provoca a criatividade e esprito de sacrifcio, pois nem
sempre as condies esto dadas para o desenvolvimento do processo pedaggico.
Neste perodo de legalizao das Escolas Itinerantes, tivemos algumas experincias de
itinerncia que vm comprovar a importncia desta conquista no que diz respeito garantia da escola,
agilidade dos processos e possibilidade de formao intencional e planejada. Por exemplo, no ms de
abril de 2005, cinquenta famlias do acampamento Ptria Livre, de Abelardo Luz, deslocaram-se para o
pr-assentamento no municpio de Correia Pinto e a escola, juntamente com o educador, acompanhou as
famlias e as vinte e cinco crianas matriculadas.
Outro exemplo foi quando as famlias do acampamento no municpio de So Francisco saram
da rea ocupada e se somaram s famlias do Ptria Livre. Todas as crianas passaram a ser atendidas
na escola deste acampamento e uma outra escola tambm se constituiu em um novo acampamento no
municpio de Rio Negrinho. Imediatamente discutiu-se o nome do educador, que foi organizando as
crianas e a escola, para dar incio s atividades.
No dia 10 de julho de 2005, aconteceu mais um momento de luta pela Reforma Agrria no
municpio de Irinipolis, onde as famlias dos acampamentos Razes do Futuro, em Canoinhas, e Manuel

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

Alves Ribeiro, em Mafra, se uniram e formaram o acampamento Dolcimar Brunetto. Com a mudana,
educadores, crianas e escola se incorporaram s crianas do outro acampamento e s novas famlias que
ingressavam na luta. E assim, a cada novo acampamento, uma escola ia sendo organizada pelas famlias
acampadas em conjunto com o Setor de Educao.
Por exemplo, a escola do acampamento Dom Jos Gomes, que entre agosto e setembro de 2008
funcionou no prdio da superintendncia do Incra em Chapec. O rgo havia sido ocupado pelas famlias
desse acampamento como forma de luta pela desapropriao da fazenda Seringa. A existncia da Escola
Itinerante possibilitou que as famlias participassem da luta sem paralisar a escolarizao das crianas
que, alm de manterem-se na escola, tambm participavam das formaes e atividades organizadas na
ocasio. A escola retornou para seu local de origem no dia10 de setembro aps publicao do decreto de
desapropriao da rea no Dirio Oficial.
Outro exemplo de escola que caminha com o povo Sem Terra foi a organizada no ano de 2009,
no acampamento Miguel Fortes da Silva, localizado no municpio de Santa Terezinha. Esta comunidade se
formou por famlias vindas do acampamento So Roque, do municpio de Campo Er, algumas famlias
do acampamento Nova Esperana, do municpio de Mafra, e as famlias excedentes do recm criado
assentamento 25 de Maro do municpio de Correia Pinto. Este acampamento se constitui a partir da
desapropriao da Fazenda Mato Queimado, no municpio de Tai. Ao chegarem perto do local da fazenda
desapropriada, as famlias foram surpreendidas pela ao da Polcia Militar - aliada fora paramilitar
do latifndio -, sendo impedidas de entrar na rea que por lei era destinada a elas. Alm de impedir a
chegada na terra, a fora armada do Estado e do latifndio obrigou as famlias a descarregarem toda
mudana vinda em caminhes em um posto de ferro velho perto do local, enquanto os caminhes foram
encaminhados de volta ao municpio de origem. As famlias ficaram das oito da manh at as trs e meia
da tarde sem comunicao, sem gua e comida, pois a alimentao estava nos caminhes, e no local no
tinha rea para comunicao. s trs e meia da tarde, aps entrarem em contato com as demais famlias,
organizou-se o deslocamento de todos para uma rea provisria, gentilmente cedida pelo assentamento 25
de Maio, no municpio de Santa Terezinha. A escola est funcionando nesse local e as famlias aguardam
o seu deslocamento para a fazenda Mato Queimado para tomarem posse da terra e assim constiturem o
assentamento.
A Escola Itinerante surge para atender a escolarizao das crianas que vivem no acampamento.
Alm de permitir que as famlias participem da luta, como marchas e ocupaes de prdios pblicos,
a escola participa dessa luta na medida em que acompanha e no ignora o contexto em que se insere.
Nesse sentido, os elementos que surgem no processo de luta dos acampamentos, em algumas situaes,
so temas de debate e estudo na escola. Entretanto, observamos que este entranhamento da escola em
sua realidade, nos problemas que a cerca, ainda momentneo e eventual, pois no se tornou base e
matria prima permanente do trabalho escolar. Consideramos ainda que h muito por avanar para que
a Escola Itinerante consiga refletir a luta pela terra, em conexo com os conhecimentos acumulados, e
que poderiam em muito contribuir para um maior entendimento das crianas desta luta. Observamos que
os temas trabalhados pela escola, muitas vezes, ocorre de forma isolada, momentnea e sem estabelecer
relao entre os acontecimentos do local com os determinantes mais gerais desta mesma luta, com seus
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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aspectos histricos, geogrficos, econmicos, polticos, entre outros. Dessa forma, perde-se de vista o todo
e se trabalha de forma fragmentada as questes do cotidiano e dos contedos.
Trabalhar a unidade entre os elementos do cotidiano da vida das crianas Sem Terra e os
contedos escolares no tarefa fcil, pois exige formao poltica e pedaggica, compreendendo os
porqus da luta, contra quem se luta, o que se quer construir, qual a funo da escola, como podemos, a
partir das vivncias do cotidiano, trabalhar o conhecimento j produzido e acumulado, como desenvolver a
formao das vrias dimenses do ser humano. necessrio aprofundar esta reflexo no Setor de Educao
e no conjunto do MST para avanar na construo de uma nova escola que forme sujeitos crticos capazes
de compreender a situao vivida e intervir para transform-la.

RELAO COM O ESTADO


No projeto da criao da Escola Itinerante, apresentado ao Conselho Estadual de Educao
e aprovado por este como Experincia Pedaggica, est previsto que o Estado, por meio da Secretaria
Estadual de Educao e das Gerencias Regionais de Educao, se responsabiliza pela contratao dos
educadores, merendeiros, coordenadores pedaggicos, e pelo fornecimento de material didtico e
pedaggico, formao dos educadores em parceria com o MST e Escola Base e a estruturao dessa ltima
com telefone e internet. Alm disso, sua responsabilidade garantir os materiais para a estrutura fsica das
escolas como lona especial para construo da sala de aula, lona para cozinha e refeitrio, recursos para o
deslocamento dos coordenadores pedaggicos e a merenda escolar. Neste sentido, a funo do Estado de
ajudar a garantir o funcionamento das Escolas Itinerantes, pois estas escolas fazem parte da rede estadual
de educao.

Logo aps a aprovao da Escola Itinerante, realizou-se audincia com a Secretaria Estadual de
Educao e Inovao para discutir como ocorreria a contratao dos educadores, coordenadores pedaggicos
e merendeiros, bem como dos recursos para locomoo dos coordenadores pedaggicos, estrutura fsica
para as escolas, envio de materiais didticos, desdobramento de turmas e outros. Nesse encontro percebeuse que o Estado apresentava algumas dificuldades do ponto de vista da operacionalizao. Definiu-se
de que os materiais seriam enviados s Regionais de Educao (GEREIS) onde estavam localizadas as
escolas e que a contratao dos educadores obedeceria ao procedimento legal, encaminhado pela Escola
Base. As outras questes precisariam de maior tempo de discusso para buscar alternativas legais.
As alternativas que a Secretaria de Educao se props buscar para operacionalizar as questes
pendentes, passados cinco anos, continuam sem respostas. Alm disso, os materiais e recursos repassados
via Gerncias Regionais so poucos e em algumas escolas no chegam. Nesses casos, as Gerncias
argumentam que a Escola Base que recebe os recursos, ou ainda, que os acampamentos acontecem sem
aviso e que as aes governamentais so baseadas em planejamento e oramentos anteriores. Nas sucessivas
audincias com a Secretaria de Educao em que expomos a situao das escolas, o no cumprimento dos
acordos anteriores, seus representantes reconhecem a ausncia de atendimento, entretanto, na prtica, os
acordos e encaminhamentos no chegam a se efetivar. Nesse sentido, a atuao do poder pblico estadual
tem sido de conversar, dialogar, mas no encaminhar.

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

Percebe-se o descompromisso do Estado por meio da Secretaria Estadual de Educao para com
as Escolas Itinerantes. Ao olharmos a prtica educacional ligada Educao do Campo em Santa Catarina,
compreende-se que este abandono acontece com o conjunto das escolas que atendem os trabalhadores do
campo. Muitas so fechadas e algumas ainda persistem devido luta e resistncia dos camponeses, mas
continuam carecendo de todo tipo de apoio estatal. Da mesma forma, a Escola Itinerante mantm-se pela
luta e organizao do MST, sobrevivendo com o mnimo de amparo do ento governo estadual.
Avaliamos que num contexto poltico mais favorvel, a Escola Itinerante foi aprovada como
experincia pedaggica, porm com a mudana de Secretrio de Educao e o fortalecimento de setores
mais conservadores no governo do estado, a Escola Itinerante no se viabiliza de forma plena. Percebemos
ao longo destes anos que falta vontade poltica da parte deste governo em viabilizar as condies mnimas
de funcionamento desta escola. O Estado se esconde atrs da burocracia e da alegao de impedimentos
legais para operacionalizar questes importantes que assegurem o funcionamento e a especificidade
desta escola como o envio de materiais, o calendrio escolar, os ciclos de formao, o deslocamento dos
coordenadores e outras questes j mencionadas anteriormente. Evidencia-se assim o carter de classe
(dominante) a quem o Estado serve e a quem tambm atende o atual governo estadual. Da parte do MST,
avaliamos, que neste momento de pequenos acampamentos e de tentativa de sufocar a luta do MST
empreendida pela articulao das foras conservadoras no pas, no temos conseguido pressionar o Estado
para alterar este quadro que se perpetua desde a criao da Escola Itinerante.
Este quadro evidencia que a aprovao da experincia pedaggica Escolas Itinerantes em
Acampamentos do MST de Santa Catarina no foi acompanhada das condies para a sua implementao.
O Estado ignora que, sob certos aspectos, questes especficas da Escola Itinerante precisam ser
asseguradas. O Estado atua na questo das matrculas realizadas e como todas as crianas da Itinerante
se vinculam Escola Base, desconsideram que efetivamente elas se encontram em diversos outros locais
(que correspondem a outras Gerncias5), que tais escolas se deslocam entre diferentes regies do Estado
e que tal dinmica exige condies especficas para funcionar, o que extrapola o modelo nico que atua o
sistema estadual de educao.
Em relao aos educadores, estes so contratados como ACTs Admitidos em Carter
Temporrio - a indicao de responsabilidade do MST nos acampamentos -, e vinculados Escola Base.
Recebem salrios diferenciados de acordo com a formao e conforme previsto no plano de carreira do
magistrio pblico estadual. Com relao a isso no se enfrenta maiores problemas e os educadores tm
recebido seus salrios com regularidade. Este procedimento diferenciado de outros estados que possuem
a Escola Itinerante, em que est remunerao dos educadores se efetiva por meio de convnios e apresenta
a vantagem de que, em Santa Catarina, o poder pblico assume os educadores itinerantes, contratandoos. De outro lado, este vnculo direto educador-Estado, por vezes, se torna mais forte do que a relao
educador-acampamento. Esta forma de contratao tambm tem favorecido certo isolamento do trabalho
do educador, na medida em que um nico professor assume a escola e no dois como seria desejvel.
O Setor de Educao tem buscado criar uma dinmica em que dois educadores assumam cada turma,
5
Cabe aqui uma explicao a respeito da Descentralizao, prtica de governo que prev autonomia oramentria e de
planejamento as 30 secretarias regionais. Nestas secretarias funcionam as Gerncias Regionais de Educao, mantenedoras das
Escolas Itinerantes dos acampamentos.
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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entretanto, isso no est resolvido.


Enquanto o Estado no assume suas responsabilidades de assegurar a estrutura fsica da escola,
a formao dos educadores, o deslocamento de coordenadores, entre outros, as Escolas Itinerantes vm
sendo mantidas nos acampamentos com as condies que os prprios acampados e o conjunto do MST
criam ou, em alguns casos, com ajuda de algumas Secretarias Municipais de Educao. Manter a escola
no acampamento uma definio do MST de que, apesar das dificuldades, nenhuma criana das sries
iniciais do ensino fundamental estude fora do acampamento. Entretanto, a mobilizao das famlias para
manter a escola nos acampamentos no pode ser uma forma de isentar o Estado de suas responsabilidades.
Precisamos ir alm da garantia legal da escola, conquistando o direito aos recursos materiais e de formao
para que a escola tenha condies de desenvolver todas as potencialidades, sem improviso ou sucateamento.

DESAFIOS QUE PERMANECEM


Diante das reflexes feitas ao longo do texto, podemos perceber os imensos desafios que
precisam ser superados e que devem ser assumidos conjuntamente pela Escola Itinerante, pelo Setor de
Educao e pelo conjunto do MST com vistas a qualificao dessa Escola. Sintetizamos estes desafios em
alguns eixos:
1- Fortalecer a organizao e as instncias dos acampamentos para potencializar
a participao e a relao acampamentoEscola. Estes devem ser espaos de efetivo estudo,
formao e deciso. As famlias acampadas devem se apropriar do projeto de educao e
escola do MST. Fortalecer os coletivos de educao nos acampamentos e intensificar o
acompanhamento pedaggico aos educadores como forma de avanarmos na construo de
uma educao de qualidade. Este um dos caminhos para que a escola contribua no processo
de formao humana de maneira ampla e coloc-la no rumo da construo de forma escolar
articulada luta pela transformao da sociedade.
2- Trabalhar na perspectiva de formar um grupo de educadores que possa atuar
nas Escolas Itinerantes, evitando a excessiva rotatividade dos educadores nessas escolas. Para
isto tem-se a necessidade de incluir os educadores que ainda no tem formao pedaggica
nos cursos de magistrio ou de pedagogia. Ao mesmo tempo, necessrio buscar parcerias
com as universidades pblicas na criao de cursos de pedagogia para que possamos formar
o mximo de educadores que possam atuar nas futuras Escolas Itinerantes e nas escolas dos
assentamentos.
3- Lutar para melhorar a estrutura da Escola Base e das Escolas Itinerantes,
assim como o fornecimento de material pedaggico e didtico, recursos para deslocamento
dos coordenadores pedaggicos, contratao de merendeiras, entre outros. Fazer com que o
Estado cumpra com suas responsabilidades, ao mesmo tempo em que a estrutura do sistema
estadual de educao torne-se menos enrijecida s demandas populares. Ao mesmo tempo, o

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

acampamento deve assumir a responsabilidade de construir hortas, jardins, espaos amplos


e arejados, aproximando a escola da Pedagogia do MST e tornando orgnica a relao
acampamentoMST e Escola.
4- Avanar no desenvolvimento de metodologias e instrumentos que possam
auxiliar o educador para trabalhar com turmas multisseriadas, com qualidade no processo
pedaggico e na aprendizagem das crianas. Assim como construir ferramentas para garantir
o aprendizado das crianas que chegam ao acampamento com defasagem escolar, assegurando
elas o direito de aprender, evitando a evaso escolar comum entre as crianas que so retidas
por vrias vezes na mesma srie.

5- Avanar na discusso pedaggica sobre a importncia da Escola Itinerante no
MST na perspectiva da construo de uma nova escola ao mesmo tempo em que haja uma
apropriao dos conhecimentos acumulados, estes vistos desde sua insero nos processos
amplos de ensino e formao, conforme aponta a Pedagogia do Movimento.
6- Estudar para compreender qual a implicao pedaggica que traz a
organizao escolar em sistema srie em relao aos ciclos de formao humana. Organizar
os acampamentos e o Setor de Educao para forar a abrir espaos de dilogo junto ao Estado
e a secretaria de educao para pautar mudanas no Sistema Estadual de Educao.
7. Fazer o debate nos acampamentos e assentamentos sobre a continuidade das
escolas do campo na transio de acampamento para assentamento, uma vez que as negociaes
com os municpios, no raro, demandam de lutas prolongadas e tempo para elaborao e
aprovao dos projetos.
Estes so alguns dos desafios que apontamos e que merecem a reflexo nos acampamentos, na
Escola Itinerante, no Setor de Educao e no conjunto do MST, para que possamos avanar na construo de
uma educao diferente, que esteja pautada na formao das vrias dimenses do ser humano, articulada
socializao e produo dos conhecimentos teis emancipao dos trabalhadores. Estes desafios devem
ser vistos como possibilidades de construirmos um processo educacional que ajude na mobilizao dos
acampamentos, no fortalecimento das instncias organizativas, na elevao do nvel de conscincia das
famlias acampadas e na discusso de um novo projeto de agricultura que tenha suas bases na agroecologia.
A educao, dessa forma, contribuir na luta pela Reforma Agrria e na construo de um novo projeto de
sociedade em que as pessoas tero livre acesso terra, ao trabalho, e onde predomina a solidariedade e a
cooperao entre os seres humanos.

Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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REFERNCIAS
BRASIL. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Diretrizes operacionais para a educao bsica
nas escolas do campo. Resoluo CEB n. 01/2002.
BRASIL. Dirio Oficial da Unio, n. 175, 10/09/2008 .
CALDART, Roseli Salete. Pedagogia do Movimento Sem Terra. Rio de Janeiro: Vozes, 2000.
ESCOLA ITINERANTE SANTA CATARINA. Projeto de Criao da Escola Itinerante dos Acampamentos
do Movimento Sem Terra de Santa Catarina. Chapec, abril, 2003 .
____. Projeto Poltico Pedaggico. Chapec, Julho de 2006.
FREIRE, Paulo, Pedagogia do Oprimido, 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,1987
MORI, Cleber Menezes. O processo de constituio da Escola Itinerante Sep Tiaraj do acampamento
Ptria Livre, no municpio de Correia Pinto no estado de Santa Catarina. Monografia (Pedagogia da
Terra), Veranpolis, 2006.
PUHL, Raquel Ins. Escola Itinerante do MST: o Movimento da Escola na Educao do Campo. Dissertao
(Mestrado em Educao), UFSC: Florianpolis, 2008.

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Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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Escola Itinerante em Alagoas


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ESCOLA ITINERANTE NO ESTADO DE ALAGOAS


Marcela Nunes da Cunha 1
Dbora Nunes Lino da Silva 2

Abordar a trajetria de luta, debates, reflexes e inquietaes sobre a construo da Escola


Itinerante em Alagoas, significa adentrar na histria deste estado. Compreender a sua formao sciohistrica e econmica, que permite descobrir muitas contradies no decorrer deste processo e que influem
no jeito de conceber e fazer educao no estado. So mais de um milho de pessoas sem acesso ao processo
de escolarizao, e sem que haja responsabilizao, de fato, dos poderes pblicos no trato da questo.
Resgatar esta experincia, ainda que embrionria, com seus limites e uma srie de desafios
a serem enfrentados, permite apontar que as mudanas necessrias se fazem em diferentes frentes, desde
a desconcentrao da terra garantia do direito bsico e inegvel do acesso escola. E que estes direitos
s so possveis de serem conquistados por meio da organizao e mobilizao dos trabalhadores e
trabalhadoras.
Alagoas o segundo menor espao territorial do pas: 27.767.661 km2, com mais de 3 milhes
de habitantes, conferindo-lhe uma densidade demogrfica de 109,37 hab/km (IBGE, 2007). Nmero
bastante elevado em relao ao Brasil ou mesmo ao Nordeste, levando um escritor alagoano a expressar
que: muita gente para pouco espao (LIRA, 1998).
No entanto, se verifica que os problemas do estado de Alagoas no se limitam sua alta
densidade demogrfica. So problemas mais graves, de ordem econmica e social, expostas a olhos nus. O
estado tem como base de sustentao de sua economia, at hoje, a monocultura da cana de acar voltada
para exportao, com a explorao de grandes extenses de terra.
Esse processo assumiu especificidades na configurao fundiria de Alagoas, com a
conformao de uma estrutura econmica, social e poltica oligrquica persistente, concentradora de
terra, renda e poder, geradora de grande parte dos problemas sociais que parecem ter se hegemonizado,
caracterizado por sua rgida hierarquia social. A concentrao de renda um dos itens mais reveladores
das condies de vida extremamente precrias da maioria da populao de Alagoas, onde os 10% mais
ricos detinham 54% da renda total, enquanto 40%, constitudos dos mais pobres, ficavam com apenas 6,9%
dessa renda.
A face mais perversa do estado de Alagoas se expressa na situao de extrema pobreza e
misria em que vive a maioria da sua populao. Em relatrio da Organizao das Naes Unidas (ONU),
de 1996, Alagoas figurava em segundo lugar entre os estados brasileiros que ofereciam as piores condies

1
2

Especialista em Educao de Jovens e Adultos e coordenadora pedaggica do MST de Alagoas.


Sociloga e dirigente nacional do MST.
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

79

de vida para sua populao3. O ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) de Alagoas de 0,677, segundo
pesquisa do Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD) de 2005, e sua taxa de
mortalidade infantil de 44,3 por mil(Datasus, 2008).
Os indicadores de escolaridade da populao alagoana outro forte sintoma desse cenrio
de excluso social. Em 1994, segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatsticas (IBGE),
Alagoas ocupava o 2 lugar em analfabetismo entre a populao de 7 a 14 anos, com uma taxa de 46,3%,
quando a mdia brasileira, uma das mais elevadas do mundo, era de 17,5%. Em 2000, este ndice caiu para
33,4%,, diminuindo para a atual taxa de 29,3%.
Frente a isto, ressalta S, 2002, que:
inquestionvel, portanto, a importncia e a necessidade da
escolarizao dos camponeses (...), no contexto atual da vida no
campo, por representar, (...), uma das estratgias fundamentais no
processo de elevao da qualidade de vida das populaes rurais.

este o cenrio em que a Escola Itinerante cumpre importante tarefa no estado de Alagoas, e
no apenas na Reforma Agrria, na medida em que potencializa e instrumentaliza, de maneira pedaggica,
a luta e a organizao como forma de garantir o direito educao ao conjunto da sociedade.

O MST EM ALAGOAS: DA LUTA PELA


TERRA REIVINDICAO POR EDUCAO
Em janeiro de 2005, a Pastoral Rural participou do I Congresso Nacional do Movimento
dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), realizado no Paran. Este momento o marco na trajetria
histrica do MST em Alagoas, em que se consolida a sua efetivao no estado, em meio concentrao de
terra e de riquezas. Assim, em 26 de janeiro de 1987, ocorreu a primeira ocupao de terra no estado, no
municpio de Delmiro Gouveia, alto serto alagoano, na Fazenda Peba.
A partir desta ocupao, a luta pela Reforma Agrria tomou outro carter em Alagoas. Foram
organizadas aes para exigir providncias do governo para a questo fundiria, como a desapropriao
de terra, crdito e assistncia tcnica. Em abril do mesmo ano, a Secretaria de Agricultura do Estado, em
Macei, foi ocupada com o objetivo de garantir que o governo e o Instituto Nacional de Colonizao e
Reforma Agrria (Incra) desapropriassem as fazendas Peba e Lameiro, fornecessem sementes para o
plantio e cestas bsicas para as famlias
Adiante, o Movimento ampliou seus espaos, foi para outras regies do estado e contou com
a presena de diversos militantes vindos do sul do pas com a tarefa de formar e fortalecer o MST no
Nordeste. Afinal, para que o MST se expandisse e se fortalecesse no mbito nacional era necessrio ocupar
esta regio. Em contrapartida, a fora dos latifundirios, usineiros, do judicirio e da mdia, foi bastante
3
Das 26 Unidades da Federao pesquisadas pelo Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD),
enquanto o Distrito Federal apresentava o mais elevado IDH (0,806) do Brasil, Alagoas ocupava a segunda pior posio, com
um IDH < 0,677, tendo sua frente apenas o Estado do Maranho, com 0,456.

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

intensa na tentativa de impedir essa consolidao.


O pas, nesta poca, se ressentia do autoritarismo e dos resqucios da ditadura militar. Logo,
eram comuns as prises e torturas dos militantes. As ameaas de grupos de extermnio e dos pistoleiros
eram cotidianas e a luta para consolidar o MST no estado era estratgica para a fixao do Movimento na
Regio. Apesar da represso, em 1987, o Movimento conquista alguns assentamentos: Lameiro, Peba e
Vitria da Conquista.
A conquista dos assentamentos, devido s novas demandas, exigiu mudanas de concepo e
reivindicativas do Movimento. um novo momento da luta pela terra. ela, somava-se as demandas das
famlia assentadas. Uma vez que mesmo com a conquista da terra, os problemas das famlias com relao
sade, educao, infra-estrutura bsica, no foram resolvidos, de forma que se fez necessrio ocupar
as prefeituras municipais para cobrar estas reivindicaes do poder local dos municpios (...) (SILVA,
2008:p.42).
E estas lutas foram se intensificando:
Ainda em 1991, em Delmiro Gouveia, no Assentamento Lameiro,
acontece o 1 Encontro Regional do MST, para discutir os rumos
dos assentamentos. E no mesmo ano, em junho, feita a primeira
ocupao na prefeitura, pelos assentados do Peba e do Lameiro.
para reivindicar professores, merenda escolar, posto mdico, gua
para beber, dentre outras reivindicaes necessitadas pelas famlias.
(SILVA, 2008:p.27).

At meados da dcada de 90, as reivindicaes vo se dando em nvel das prefeituras, muitas


vezes, sem se ter resultados concretos e conquistas, pela prpria forma como os gestores conduziam a
gesto pblica, bem como pela forte violncia com que tratavam quem reivindicava ou os questionava.
nesse contexto que se inicia a luta por escola. Nos acampamentos, praticamente no existiam
escolas assistidas pelos municpios, e nos assentamentos, quando havia, se encontrava em estado precrio.
Assim, os acampados e assentados tinham que estudar nos povoados, fazendas ou usinas vizinhas, que
tivessem escolas, ou irem para as cidades. Porm, na maioria das vezes, no iam s escolas e passavam a
serem contabilizados nos indicadores de analfabetismo ou evaso escolar nos municpios e no estado.
Esta era uma situao que incomodava o conjunto do Movimento, que j compreendia que a
luta pela terra era insuficiente para se avanar e construir os grandes objetivos do MST: a luta pela terra,
pela Reforma Agrria e por mudanas estruturais na sociedade. Em mbito nacional, no ano de 1998, foi
criado pelo Governo Federal, o Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria (Pronera), acatando
propostas e reivindicaes de movimentos, entidades sociais e universidades brasileiras comprometidos
com as lutas do campo.
Com a preocupao da necessidade de avanar na formao e escolarizao dos trabalhadores,
frente aos ndices de analfabetismo alarmantes, no ano de 1998, o MST no estado, por meio de uma parceria
com a Universidade Federal de Alagoas (Ufal) e o Incra, desenvolve o Projeto de Educao e Capacitao
de Jovens e Adultos nas reas da Reforma Agrria em Alagoas (Projeral). O projeto teve como principais
aes a alfabetizao de jovens e adultos assentados e a complementao da escolarizao, em nvel
fundamental, de outros jovens e adultos tambm trabalhadores rurais que assumiram a funo de monitores.
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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O projeto foi executado entre agosto de 1998 e dezembro de 1999, em 20 assentamentos, oito
municpios, envolvendo um total de 1.224 jovens e adultos, distribudos em 55 salas de aula. Esse processo
contou com uma srie de entraves, desde as questes oramentrias, com atraso na liberao de recursos
para a realizao das metas estabelecidas, at as precrias condies de infra-estrutura nos assentamentos,
indo da estrada de acesso falta de cadeiras em salas de aula.
Os rumos que o Programa tomava, colocava em risco seu propsito de constituir-se como uma
poltica de educao para o campo. Conforme S, 2002, Apud BARRETO (1983):
O papel das polticas sociais no Nordeste, e em particular na
rea rural em que se situam os programas de educao rural,
tem mais o objetivo de diminuir as tenses sociais geradas pela
pobreza no campo, do que propriamente de enfrentar e resolver de
modo satisfatrio a questo do analfabetismo e do baixo nvel de
escolarizao da regio, ou de serem instrumentos de um modelo
alternativo de desenvolvimento, tal como propugnam as teses que
fundamentam os textos bsicos que delineiam a atual poltica de
ensino no pas.

Com o trmino do Projeral e frente aos problemas enfrentados em sua execuo, abre-se
um vcuo at a aprovao do segundo Projeto o Projeral II, que teria como meta dar continuidade
escolarizao dos trabalhadores jovens e adultos. Em 2002, o Pronera retoma suas atividades em Alagoas
e marcado pelo aprofundamento dos problemas tidos anteriormente, indo somente at o ano de 2004.
Nesse momento, j existia um grande nmero de famlias assentadas e se intensificava a luta
por estruturas para os assentamentos, tendo grande fora a reivindicao por escolas, inclusive como uma
condio necessria para a permanncia de toda a famlia morando nas comunidades. Nesse processo,
algumas poucas escolas foram construdas em aglomeraes de assentamentos e assistidas pelo municpio.
Porm, sem nenhuma preocupao ou trato com a especificidade da Educao do Campo.
J havia tambm, mais elementos na compreenso do Movimento quanto necessidade e
importncia da educao para a Reforma Agrria, no apenas como uma pauta de reivindicao de direitos,
mas com elemento importante para sua prpria organicidade, o que possibilita tambm o fortalecimento
do Setor de Educao.
Nesse momento, a partir dos acmulos obtidos com as atividades relatadas, d-se incio
a discusso da Escola Itinerante, a partir de experincias que o Movimento tinha em outros estados,
principalmente no Rio Grande do Sul. Afinal, os despejos eram frequentes e as crianas acampadas estavam
fora da escola. Ento, a Escola Itinerante entra na agenda poltica e na pauta de reivindicaes do MST em
Alagoas.

ESCOLA ITINERANTE PAULO FREIRE


DOS PRIMEIROS PASSOS AOS DIAS ATUAIS
EM ALAGOAS
As primeiras negociaes para o reconhecimento pelo poder pblico da Escola Itinerante teve

82

A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

incio no ms de abril de 2002, em uma audincia com o ento governador do estado, Ronaldo Lessa. A
audincia encerrou a Marcha Estadual, que saiu do Acampamento Dandara, em Arapiraca, para a capital
do estado, Macei, percorrendo mais de 130 quilmetros.
O tema sobre a Itinerante ganha destaque em 2004, quando, a partir do ms de julho, um grupo
de educadores, vinculados ao Pronera, foi inscrito no Programa de Formao de Educadores do MEC
(Proformao). Aqui, j se dava o processo de consolidao do Setor de Educao no Movimento Sem
Terra em Alagoas.
Neste mesmo perodo, foi criado, o Frum Estadual Permanente da Educao do Campo, em
que as lideranas do MST comearam a pautar novamente a necessidade de se criar a Escola Itinerante
para os acampamentos. Mas no ms de outubro, segundo Gilberto Barden4, que o sonho comea a se
concretizar, quando realizado o 5 Encontro Estadual dos Sem Terrinha.
No ltimo dia do encontro dos Sem Terrinha, em 10 de outubro de 2004, as crianas marcharam
rumo ao Palcio do Governo Marechal Floriano Peixoto5 (atual Repblica dos Palmares), com uma lista de
reivindicaes. Um dos pontos de pauta era a criao da Escola Itinerante para os acampamentos, de forma
que atendesse as especificidades da realidade vivenciada pelas crianas acampadas. Na oportunidade, foi
assumido o compromisso de iniciar a construo de um projeto para atender tal reivindicao, por meio da
Secretaria Estadual de Educao e Esporte SEEE/AL.
Assim, o Setor de Educao do MST intensifica os estudos e debates para a construo e
apresentao do projeto da Escola Itinerante, com base na histria e nas experincias de outros estados. Em
abril de 2005, instituda a Comisso Intersetorial para implementao do projeto de Criao da Escola
Itinerante na rede pblica de ensino do Estado de Alagoas, composta por diversos departamentos da SEEE/
AL, Coordenadorias Regionais de Educao (CREs), Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra
MST, Comisso Pastoral da Terra (CPT6), Movimento Terra e Liberdade (MTL), Movimento de Libertao
dos Sem Terra (MLST) e o Movimento das Mulheres Camponesas (MMC).
Foi com a instituio da Comisso Intersetorial que o debate da Escola Itinerante deixou de
ser uma reivindicao apenas do MST, e assumida pelos outros movimentos e pela prpria Secretaria de
Educao, que passa a se debruar sobre a temtica, alm de dialogar com outros setores, como o Frum
Estadual de Educao, o Conselho Estadual de Educao e a Universidade Federal de Alagoas, no intuito
de percorrer os caminhos necessrios para a efetivao das Escolas Itinerantes nos mbitos da compreenso
da Proposta Poltica Pedaggica e na esfera legal do estado.
Antes mesmo de instituda, a Comisso j realizava reunies para debater o projeto pedaggico
da Escola Itinerante, que comeou a criar corpo a cada reunio realizada. Em maio de 2005, nos dias 18 e
19, Isabela Camini7 ajudou no debate sobre o que j havia sido construdo no Projeto de Escola Itinerante
de Alagoas. Assim, foi realizado um seminrio para iniciar a interlocuo, trazendo as experincias das
Escolas Itinerantes do Rio Grande do Sul e Paran. O evento forneceu subsdios para a reunio com o
4
Pedagogo, formado na primeira turma de Pedagogia da Terra.
5
O prdio do palcio Marechal Floriano Peixoto foi transformado em museu, tendo a inaugurao do atual palcio
Republica dos Palmares em maro de 2006, pelo governador Ronaldo Lessa.
6
O Setor de Educao do MST foi representado por Gilberto Barden e a CPT pela Irm Ligia.
7
Membro do Coletivo Nacional de Educao do MST.
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

83

governo, que ocorreu na SEEE/AL, com a presena dos diretores das escolas base, Comisso intersetorial,
coordenadores pedaggicos, educadores das Escolas Itinerantes e representantes dos movimentos sociais
envolvidos.
Na oportunidade, houve uma reunio, com um grupo de educadores do MST, no local definido
para o funcionamento da primeira Escola Itinerante de Alagoas: o Acampamento Dandara8. Ali fora feito
uma conversa com a comunidade sobre as expectativas da mesma sobre a Escola Itinerante. No momento,
firmou-se o compromisso de que, em um curto espao de tempo, trs educadoras e o coordenador pedaggico
iriam se deslocar para aquele acampamento para dar incio organizao da Escola Itinerante.
No ms seguinte, junho de 2005, este grupo de educadores se desloca para o acampamento
Dandara, dando incio implementao da Escola Itinerante, que comeou com o cadastramento de todas
as crianas do acampamento e um debate sobre o nome da escola. A comunidade definiu que aquela era a
Escola Itinerante Paulo Freire. Em julho, deste mesmo ano, iniciam-se as aulas. Esta foi a nica escola que
funcionou independente de qualquer convnio firmado com o Estado, que passa a ser acordado somente
no segundo trimestre de 2006, aps a publicao no Dirio Oficial do Estado, da autorizao do Conselho
Estadual de Educao, que aconteceu em 16 de maro de 2006.
Aps muitas reunies e debates, a escola foi aprovada, em setembro de 2005, na forma de um
projeto piloto, envolvendo quatro movimentos de luta pela terra, por meio do parecer 142/2005. Eram trs
turmas do MST, duas da CPT, duas do MTL e uma do MLST, atendendo crianas da primeira etapa do
Ensino Fundamental, e mais outras duas turmas de jovens e adultos.
O governo disponibilizou material didtico, alguns materiais permanentes e o pagamento
dos educadores e coordenadores, por meio de um Termo tcnico de cooperao entre a SEEE/AL e uma
entidade parceira da Reforma Agrria. Mesmo assim, as crianas ficaram sem merenda neste primeiro ano,
j que a merenda ofertada pela Escola-Base, aps a insero no censo escolar. Foi necessria, ento, uma
discusso com a brigada e com o acampamento para a contribuio na merenda. Alguns alimentos da cesta
foram repassados e os pais e acampados contribuam. Atualmente, continuam no projeto o MST e a CPT,
ambos com trs turmas multisseriadas.

AS EXPERINCIAS DAS ESCOLAS ITINERANTES


EM ALAGOAS
A ESCOLA ITINERANTE NO MUNICPIO
DE ARAPIRACA
O stio Sementeira, unidade abandonada da Empresa de Pesquisa Agropecuria de Alagoas
Epeal, situado no municpio de Arapiraca, agreste alagoano, foi ocupado em 02 de fevereiro de 2002,
com pouco mais de uma dezena de famlias, dando lugar ao atual acampamento Dandara. Ao final de uma
semana, a ocupao j contava com 420 famlias, oriundas das cidades de Arapiraca, Lagoa da Canoa, Vila
8

84

O acampamento situa-se no agreste alagoano, a cerca de 130 quilmetros da capital, Macei.


A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

Cana, Capim e demais stios vizinhos.


Situado em uma rea urbana, com pouco mais de 30 hectares de terra, o acampamento servia
como um espao de formao e concentrao de famlias conhecidas no trabalho de base. Foi neste
acampamento que, em 2006, de maneira oficial, foram abertas trs turmas da Escola Itinerante do MST.
A Escola funcionava na Casa Grande, uma espcie de escritrio da empresa, que dispunha de seis salas
com piso vermelho e pouca iluminao, alm de dois banheiros. Uma estrutura pouco adequada para o seu
funcionamento diante do abandono que a mesma se encontrava desde a ocupao.
As educadoras da Escola Itinerante Paulo Freire eram: urea Cristina, Quitria Paixo e
Vera Lcia, que j ensinavam as crianas do acampamento desde 2005, antes mesmo de sua autorizao
pelo Conselho Estadual de Educao. As trs cursavam o magistrio pelo Pronera e, com um calendrio
especfico, desenvolviam suas aulas conforme o planejamento coletivo e aprendizagens do curso. Com a
mudana de residncia de uma educadora, no tendo outra para substitu-la, uma turma foi fechada, e seus
alunos foram transferidos para as outras duas turmas.
Posteriormente, com a sada de algumas famlias do acampamento Dandara, uma das turmas
transferida para o acampamento Mandacaru, no municpio de Girau do Ponciano, com a educadora
Quitria. Permanecendo ali, apenas uma turma, agora assistida pelo educador Alexandre, que lecionava
para 16 crianas, em uma turma multisseriada. O planejamento acontecia sempre junto com a educadora
Quitria, sob a orientao do coordenador pedaggico do MST, Sandro Roque. , como tambm das
formaes pedaggicas da escola base.
Aps algumas dificuldades enfrentadas pelo educador, e com as famlias descontentes com o
trabalho que era desenvolvido pelo mesmo, foi necessria uma nova discusso para o no fechamento da
turma. Com muitas reunies, avaliaes e novos compromissos coletivos da coordenao do Movimento e
das famlias acampadas, uma nova educadora, Maria Claudevnia, recm-formada em magistrio, assume
a turma.
A educadora iniciou suas aulas em maro de 2008, motivando, comprometendo e
compartilhando permanentemente as dificuldades e necessidades da Escola com as famlias, por meio
de reunies peridicas. Foram matriculados 18 educandos do 1 ao 5 ano. O planejamento continuava
sendo construdo mensalmente, juntamente com a educadora Quitria. No incio,o acompanhamento foi
mais intenso, para conquistar a motivao dos pais e seus educandos, desde a realizao de msticas ao
desenvolvimento de projetos que levava a comunidade a participar da escola.
Com mais de sete anos de ocupao, o MST concebeu melhor a finalidade desta rea de
pouco mais de 30 hectares, em meio cidade de Arapiraca, uma vez que j tinha claro que no seria para o
assentamento de famlias. Assim, define pela constituio de uma Escola Agroecolgica da Reforma Agrria9
que proporcionasse a escolarizao, em especial a fundamental, com a qualificao tcnica voltada para a
agricultura camponesa. Desde o pensar tecnologias alternativas a uma nova matriz produtiva, por meio do
ensino, pesquisa e extenso, que possa contribuir no desenvolvimento da produo nos assentamentos da
Reforma Agrria do estado de Alagoas. E tambm realizar cursos no formais que permitam a abordagem
9
Este um projeto que esta sendo discutido e construdo pelo MST junto ao governo do estado e outras entidades
parceiras.
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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terica com a prtica.


Desta forma, o acampamento deixa de receber novas famlias, visto que as atividades de
formao, estaduais e regionais, passaram a ser realizadas ali. O nmero de famlias que permaneceu na
rea foi diminuindo, chegando a ficar apenas 20 e no tendo crianas suficientes para continuar com a
Escola Itinerante, foi encerrada em abril de 2009. As crianas que ainda permaneceram no acampamento
foram matriculadas em uma escola de tempo integral numa comunidade vizinha, distante 300 metros, no
Povoado Carasco.
A sala foi transferida para o acampamento Uruu, no municpio de Craibas, na regio do
agreste alagoano. As reunies e a mobilizao no acampamento foram retomadas para as matrculas das
crianas e pela construo da escola. As aulas tiveram incio em julho de 2009, sob a orientao do
educador Joo Clcio.

A ESCOLA ITINERANTE NO MUNICPIO


DE GIRAU DO PONCIANO
Com a sada das famlias do acampamento Dandara, em 2007, a Escola Itinerante Paulo
Freire, as acompanha para o acampamento Mandacaru, no municpio de Girau do Ponciano. A educadora
Quitria acompanha a turma, mudando-se para o novo acampamento, que de difcil acesso, situado entre
as montanhas do municpio. Em tempo de chuva, por exemplo, o local fica isolado.
Quitria militante do MST e est envolvida nas atividades do Setor de Educao desde 1998.
Fez o curso de magistrio pelo Pronera. Sua turma multisseriada e teve incio com 30 educandos. Suas
aulas so dinmicas e interativas. A educadora desenvolve a mstica, leitura, cultura e formao poltica
e pedaggica. A turma organizada por Ncleos de Base (NB) e, semanalmente, as crianas iniciam as
aulas com a mstica pensada por cada NB. As crianas, que se consideram Sem Terrinha, aprendem a ler e
a escrever, mas tambm seus direitos e deveres. Reivindicam seus direitos em cada visita da SEEE.
Atualmente, a turma encontra-se com 18 crianas, as quais desejam continuar na Escola
Itinerante e que, infelizmente, muitas tero que ser transferidas para outra escola a fim de continuarem os
estudos.

A ESCOLA ITINERANTE NO MUNICPIO DE ATALAIA


A Escola Itinerante no municpio de Atalaia tem incio em abril de 2008. O seu funcionamento,
a princpio, se d no prdio da Creche Dorcelina Folador10, no assentamento Milton Santos, pois uma
estrutura que ainda estava sem funcionamento e localizava-se em meio aos dois acampamentos que seriam

10
A creche Dorcelina Folador foi uma conquista do Movimento, que por meio de mobilizaes conseguiu a construo
do prdio, inaugurada em 2005. Mas est inativada, pois a prefeitura do municpio se nega a assumir a responsabilidade de
funcionamento da creche.

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

atendidos: Jaelson Melquades11 e So Jos. Alm das crianas destes acampamentos, a turma recebeu
crianas dos assentamentos prximos, tendo uma turma multisseriada com 25 educandos.
A Secretaria Estadual de Educao exige que os educadores tenham Ensino Mdio, com
habilitao no magistrio. Foi encontrado, com muitas dificuldades, no acampamento So Jos, um
educador que se enquadrava nas condies da Secretaria, porm pelo pouco tempo de militncia, ele no
tinha conhecimento e domnio da Pedagogia do MST, necessitando de um acompanhamento mais prximo
por parte do Setor de Educao.
Dada a emisso de posse do acampamento Jaelson, e o deslocamento das famlias para os
lotes, a Escola Itinerante passou a funcionar na antiga casa grande do acampamento So Jos, atendendo
agora apenas as crianas desse acampamento. A casa tem vrios cmodos, iluminao precria, banheiros
no equipados e, parte dela, se encontra destelhada. Mesmo assim, foi o lugar escolhido pela comunidade,
por ser grande e protegido da chuva e dos ventos.
Com o atraso na liberao das parcelas do Termo de Cooperao, firmado com o governo do
estado, e frente necessidade de manter-se, o educador no pode continuar e desistiu de suas atividades.
Seguiu-se a dificuldade de encontrar algum educador militante com a escolaridade exigida pela SEEE/AL.
Para que a escola no fechasse, a coordenao do MST define pela indicao de uma educadora apenas
com o Ensino Mdio normal. Apesar dos esforos, a educadora no conseguiu desenvolver os tempos
educativos, alm de ter tido muitas dificuldades na relao com a turma.
No entanto, mesmo sem a efetiva firmao do Termo, por mais de oito meses sem renovao, e
as turmas ficando prejudicadas, as aulas no pararam. A maior dificuldade dos educadores e da coordenao
para manter o funcionamento das turmas era a falta de materiais didticos e outros.
Atualmente, a escola funciona com a educadora Sandra, que se demonstra disposta a
desenvolver prticas dinmicas de leitura e formao.. Desenvolve atividades com textos do MST e
projetos concomitantes junto ao acampamento, no entanto, sente dificuldades com mstica e formao
considerando ser esta a sua primeira experincia em sala de aula.
A Escola Itinerante, aqui, atende apenas a primeira etapa do Ensino Fundamental. Com isso,
as crianas menores, de seis anos, ficam sem estudar e as que j passaram desta fase estudam na Escola
Municipal do Povoado Ouricuri . O acompanhamento realizado pela coordenadora do Movimento acontece
uma vez por semana, contribuindo no planejamento junto com a educadora da turma.
Apesar das dificuldades, as aulas so interativas e desenvolvidas conforme planejamento. A
educadora consegue a participao da comunidade para resoluo de problemas e unio com a escola.

O PAPEL DOS ENVOLVIDOS NO PROCESSO


A ESCOLA BASE

11
Dirigente Estadual da Brigada Carlos Marighella, assassinado em 29 de novembro de 2005, a mando do fazendeiro
Pedro Batista.
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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As Escolas Itinerantes so vinculadas Escola-Base, que so selecionadas pela Coordenadoria


Regional de Ensino. Para cada escola de acampamento escolhida uma escola estadual mais prxima para
arquivar toda a documentao. Sendo assim, temos duas Escolas-Base: Dr. Joo Carlos, em Atalaia e Dr.
Jos Tavares, em Arapiraca.
A Escola-Base de Atalaia fica num pequeno povoado que enfrenta muitos obstculos, pois
uma escola pequena, com uma pssima infra-estrutura. No tem coordenao pedaggica, nem reunies de
planejamento e acompanhamento. O diretor est cursando a graduao e enfrentando diversas dificuldades
para a realizao de atividades de orientao de educadores. Apesar da disponibilidade do diretor em ajudar
e apoiar a EI, no h um bom desenvolvimento da tarefa, pois ele no consegue sozinho, atender tantas
demandas. Neste ano, a merenda escolar est sendo ofertada pela Escola-Base, pois as crianas foram
cadastradas no censo. Os materiais didticos e materiais de limpeza, at o momento, no foram ofertados.
Segundo o diretor a verba para tal ainda no foi depositada.
A escola Jos Tavares est situada na zona urbana do municpio de Arapiraca. Possui mais
condies estruturais, tem diretor e coordenador pedaggico. A escola foi a primeira a desenvolver
atividades com a Escola Itinerante, sendo bastante exigente na questo documental e dando um apoio
pedaggico intenso. Mesmo com a troca de diretor, a disponibilidade dos gestores est sendo muito
favorvel ao desenvolvimento da escola.

MST
O Movimento no estado est bem comprometido com a EI, tanto que, para a escola no
parar de funcionar, tem viabilizado formas dos educadores os educadores e coordenadores se manterem,
j que o novo convnio no foi aprovado. Nas mobilizaes, o projeto sempre est em pauta. Apesar
das dificuldades com pessoas para acompanhar exclusivamente as Escolas Itinerantes, o Movimento est
ajudando no acompanhamento, nas reunies e discusses dentro da SEEE e nos acampamentos.
A Direo Estadual, vendo a necessidade e a importncia da escola para o estado, est
organizando a abertura de mais trs turmas, para atender cerca de 20 educandos, cada uma. No entanto,
impossibilitado de sustentar as salas, pressiona a SEEE para a aprovao do atual projeto, que est parado
no setor jurdico.

SEEE
A Escola Itinerante est vinculada ao Geduc, sendo de responsabilidade do gerente de educao
do campo, Jos Raildo. Atualmente, o convnio est encerrado e o novo est em tramitao na SEEE, entre
idas para o setor jurdico e voltas para o Geduc. O setor jurdico da secretaria sempre tem um empecilho
para que o projeto volte. Por enquanto, a EI est legalmente funcionando, mas custeada pelo Movimento e
atendida burocraticamente pela Escola-Base.
Apesar do gerente de educao do campo lutar internamente para o avano da educao,
principalmente com os movimentos sociais, nota-se a grande dificuldade do estado em atender as

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

especificidades da EI. Com a troca de secretrios, os desafios aumentam, pois a estrutura da secretaria
modificada. Hoje, no existe uma ateno especial voltada para a educao do campo, sendo que at esta
gerncia especfica foi extinta.

Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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REFERNCIAS
DATASUS. Anurio Estatstico de Sade do Brasil, 2008.
IBGE. Censo demogrfico 2007. Disponvel em:
http://www.ibge.net/ibge/estatistica/populacao/censo2007/universo.php?tipo=31&uf=27>
LIRA, Fernando Jos de. Realidade, desafios e possibilidades: pensando em sadas para a crise de Alagoas.
Macei: Edufal, 1998.
SILVA, J.R.A. da. Da luta pela terra no Brasil: o MST em Alagoas. Curso Teorias Sociais e Produo do
Conhecimento UFRJ/ENFF. , , Rio de Janeiro Julho de 2008.
S, Maria Reneude. Conhecimento letrado e escolarizao: a viso de camponeses assentados da reforma
agrria em Alagoas, 2002. Dissertao (Mestrado em Educao).

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Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

Escola Itinerante no Piau


Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

ESCOLA ITINERANTE NO PIAU


Adilson de Apiaim1

INTRODUO
Este texto busca sistematizar a experincia da Escola Itinerante do estado do Piau nos acampamentos do Movimento Sem Terra, cuja origem visa forjar um processo educativo popular da luta pela
terra, na conquista da Reforma Agrria e a transformao social. Para isso, conta como referncia pedaggica a realidade social das famlias sem-terra.
Desse modo, a primeira parte deste trabalho ser apontar um breve histrico da luta pela terra
na regio e, na segunda parte, se apresentar o mtodo de construo do Projeto Poltico Pedaggico da
Escola Itinerante, no perodo entre os anos de 2003 a 2008. Adiante, ser apontado o processo de produo
da proposta da Escola Itinerante como prtica social e cultural do povo Sem Terra. Isto , entendendo a
educao como instrumento para fazer uma ponte de formao no que concerne aos objetivos dos quais
emana a luta. Tendo a escola o compromisso de contribuir no processo de luta da Reforma Agrria e pela
Educao do Campo, construindo a Pedagogia do Movimento do Sem Terra, a Itinerante trabalha prticas
educativas de ensino-aprendizagem ligadas ao social, em que considera as dificuldades, os desafios e
avanos, como marcas da construo do conhecimento.
Na terceira parte do texto, se busca refletir sobre as experincias das Escolas Itinerantes nos
trs acampamentos da regio sul do estado do Piau, na 12 Gerncia Regional de Educao. A proposta se
consolida na luta do povo Sem Terra, nos processos efetivos das relaes sociais, tendo como referncia
pedaggica a construo curricular dos temas geradores extrado da prpria realidade cotidiana do
acampamento. Para isso, analisada a formao dos educadores, bem como o modo de elaborao do
planejamento escolar e a prtica educativa em sala de aula. Por fim, na ltima parte, so expostos alguns
desafios e perspectivas que ao longo do processo foram surgindo diante desta experincia.

A RESISTNCIA CAMPONESA NO PIAU


A experincia em desenvolvimento no Piau tem um olhar para a regio do nordeste brasileiro,
que marcada por contradies e disparidades socioeconmicas, polticas e culturais profundas, iniciadas
e continuadas ao longo de sua histria, expresso no trabalho escravo e materializado na monocultura (cana
de acar, algodo e caf), no latifndio e no coronelismo2 .
1
Militante do Setor de Educao do MST e responsvel pelo acompanhamento poltico das Escolas Itinerantes do estado
do Piau. graduando em Licenciatura em Letras pela Universidade Federal do Par.
2
Coronelismo - Vocbulo cuja origem remonta aos falsos coronis da extinta guarda nacional brasileira. Passou-se a ser
chamado tambm de coronel, pelos sertanejos, todo e qualquer chefe poltico, a todo e qualquer potentado. A figura do coronel
visualisa-se no fazendeiro, liderana poltica que se articula com o poder pblico para, de forma paternalista, arranjar favores,
benefcios para a populao rural, numa relao da patronagem e dependncia que caracteriza o espao rural brasileiro (Victor
Nunes Leal. Coronelismo, enxada e voto, 1975).
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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Dado o contexto de desigualdade social e as condies de baixa qualidade de vida da


maioria da populao, o nordeste tambm um lugar que, historicamente, os oprimidos constituram
formas de organizao e resistncia coletiva, recuperada da experincia de luta popular do passado
histrico: Quilombos, Canudos, Ligas Camponesas e a Guerra do Jenipapo no Piau. Atualmente, a luta
dos movimentos sociais do campo pela realizao da Reforma Agrria no pas e, mais especificamente
na regio sul do Estado do Piau, se expressa nas aes dos movimentos sociais do campo mediante a
mobilizao dos Quilombolas, Movimento dos Atingidos por Barragem (MAB), Movimento dos Pequenos
Agricultores (MPA), Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) e outros.
O MST, em ocupaes e acampamentos, vem contribuindo com a conquista de vrios
assentamentos pelo interior do pas, territrio em que perdura ainda a falta de acesso s polticas pblicas
para os camponeses. Portanto, a histria da luta pela terra e a Reforma Agrria no estado do Piau se
constri junto a essas organizaes do campo.
Dessa maneira, o MST nos ltimos 25 anos vem se consolidando como principal movimento de
resistncia dos camponeses. Por intermdio das ocupaes de terra denuncia a concentrao do latifndio,
a grilagem e a posse de terras pblicas ilegais. Participam tambm dessa luta diversas entidades sociais,
como a Comisso Pastoral da Terra (CPT), as Comunidades Eclesiais de Base (CEBs) e o Sindicato dos
Trabalhadores Rurais (STR).
No estado do Piau, a primeira ocupao de terra ocorreu na Regio do Semi-rido, territrio
geogrfico conhecido hoje em dia como Regio da Serra da Capivara, no municpio de So Joo do Piau.
Em 1989, 120 famlias derrubaram as primeiras cercas de um latifndio, a 34 quilmetros da sede do
municpio, na fazenda Marrecas.
Simultaneamente luta pela terra, se iniciava o debate pelo direito educao. Uma escola
que pudesse atender s especificidades do campo e, em especial, que respeitasse a realidade social de seus
sujeitos como ponto de partida no processo de formao e educao do povo acampado.
Todavia, no final de 2003, o debate em torno da educao no estado toma consistncia
com o incio das discusses no Setor de Educao do MST, que elabora um Projeto Poltico Pedaggico
de educao voltado ao atendimento dos camponeses em reas de acampamentos da Reforma Agrria.
Proposta esta que est de acordo com a realidade scio-cultural desta populao e busca transformar a sua
realidade social. Dando incio, ento, luta pela Escola Itinerante no estado do Piau.

A HISTRIA DA LUTA PELA ESCOLA


ITINERANTE NO PIAU
O projeto pedaggico da Escola Itinerante foi apresentado Secretaria de Educao e
Cultura (Seduc) do estado do Piau como alternativa de educao aos acampamentos da Reforma Agrria
organizados pelo MST. Tal projeto tomou como base as experincias de mesma natureza de outros estados
brasileiros e a Legislao do Sistema Pblico de Ensino, como as Diretrizes Operacionais para a Educao

96

A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

Bsica das Escolas do Campo, que possibilita entre outras coisas, a educao ao povo Sem Terra em
situao de itinerncia.
A Escola Itinerante nasce da necessidade do acesso escola, especialmente das crianas em
reas de acampamentos. Na elaborao da proposta pedaggica compreendemos que possvel construir
uma escola vinculada vida poltica, social e cultural das famlias em movimento, vinculando-se ao tempo
e ao espao dos educandos como sujeitos. Ou seja, nas organizaes populares toda a populao participa
e assume a responsabilidade de construir os princpios, objetivos e valores que orientam a ao pedaggica
no cotidiano da escola. Notadamente, este projeto poltico-pedaggico no nasce fora da realidade de
seu povo, isto , inicia-se a partir de um conjunto de elaboraes coletivas e nos debates nos quais a
comunidade acampada se insere.
Esse percurso de elaborao da proposta de escola durou cinco anos, entre 2003 e 2008, com
uma intensiva luta pela legalizao, tendo a aprovao como experincia educacional reconhecida pelo
Estado somente no dia 04 de agosto de 2008. Neste ano, o Conselho Estadual de Educao do estado do
Piau aprovou a Escola Itinerante por meio do Processo CEE/PI, n. 306/20083, que regulariza a oferta de
escolarizao aos acampados. Esse momento de construo da Escola Itinerante representou uma longa
histria de idas e vindas, avanos e retrocessos, at a apreciao e aprovao pelo Conselho Estadual de
Educao.
Alguns dos pontos principais desta caminhada sero delineados neste trabalho e, cada um deles,
significa a sntese de uma luta que no tem trguas. Afinal, no basta ter a Escola Itinerante regularizada.
A cada dia ela se cria e recria entre educandos, educadores e comunidade na prtica social e, por isso,
deve ser refletida. A Itinerante representa um novo iderio de escola, sociedade, mundo e, junto com a
comunidade, busca alterar o contexto social que se insere.
Desta forma, em 2003, foi apresentada a primeira proposta Secretaria Estadual de Educao,
juntamente com os responsveis pela Superviso de Educao do Campo (SEC) um departamento
recentemente criado, resultado da mobilizao do MST e dos demais movimentos sociais do campo. Esta
superviso tem o papel de acompanhar a educao do campo, em especial nas reas de Reforma Agrria.
Neste perodo, haviam cinco acampamentos no Estado: 1 de Maio, no Municpio de Jos de
Freitas; Francisca Trindade, Resistncia Camponesa e 17 de Abril, em Teresina, e o acampamento tt,
no municpio de Luzilndia, com aproximadamente quatrocentos educandos em perodo escolar nas sries
iniciais. Nesses acampamentos, desde a origem do MST e no decorrer dos seus 20 anos de histria no
estado, h uma escola de fato, ainda que no de direito, mas com um trabalho pedaggico realizado pela
prpria militncia do Movimento.
Em 1989, o ano em que o MST comea a ser implantado no Piau, as escolas nos acampamentos
eram vinculadas administrativamente s prefeituras municipais. A demanda por escola, entretanto,
nem sempre era atendida pelos gestores municipais e a possibilidade iminente de mudana espacial do

3
Este parecer tem por objeto o Ofcio SUPEN n 51/08 no qual a Superintendente de Ensino da Secretaria Estadual
de Educao e Cultura (Seduc) solicita autorizao deste Conselho para a implementao do Projeto Escola Itinerante a ser
assumido institucionalmente pela Escola Paulo Freire, localizada em So Joo do Piau, no assentamento Marrecas. Os autos do
processo protocolado sob o n 306/2008, aps diligncias promovidas pela relatoria, encontram-se instrudos satisfatoriamente
para os fins a que se destinam.
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

97

acampamento para outro municpio impedia a permanncia das crianas nas escolas. medida que a
escola muda de municpio, esta deixava de ser uma responsabilidade do seu gestor e passa a ser do prefeito
no municpio em que se encontra a nova sede do acampamento. Estas situaes fizeram da educao
escolar nos acampamentos o calcanhar de Aquiles dos acampados.
Entre os anos de 1989 e 2003, geralmente, as aulas aconteciam de forma localizada nos
acampamentos e, muitas vezes, sob a coordenao da Secretaria Municipal de Educao, o que acarretava
a subordinao da atividade pedaggica aos interesses polticos dos gestores locais, gerando divergncias
e desgastes polticos na luta pela terra. Isto acabava por tirar a autonomia do Movimento de realizar o
mtodo de ensino j construdo em sua pedagogia.
Deste modo, o MST se contraps forma de educar do municpio e elaborou uma nova
forma de perceber e realizar a educao no acampamento. Ou seja, a dimenso educativa do Movimento
est presente no cotidiano do prprio movimento social e na dinmica de organizao e mobilidade do
acampamento. Na avaliao do Movimento, a relao com os municpios, acima descrita, acarretou
diversos prejuzos para o avano da proposta de educao do MST, o que levou a uma reivindicao
poltica do Movimento por uma escola pblica estadual em reas de acampamento da Reforma Agrria.
Assim, em 2003, foi elaborado a proposta pedaggica da Escola Itinerante, com o objetivo de fazer valer
a obrigatoriedade e responsabilidade da Secretaria Estadual de Educao. Ento, em 2008, tem incio a
consolidao dessa proposta.
Assim, no perodo de 2003 a 2007, a luta pela escola no obteve resultado prtico, concreto
e legal. Porm, foi um perodo de maturao, elaborao terica, reflexo e mobilizao para pressionar a
Secretaria de Educao Estadual a cumprir seu compromisso com a populao acampada.
Paralelamente, o Movimento iniciava a formao e capacitao dos educadores juntamente
com a Federao dos Trabalhadores e Trabalhadoras Rurais da Agricultura Familiar (Fetraf) e o Incra.
Nesse perodo, formamos duas turmas de Magistrio pelo Programa Nacional de Educao da Reforma
Agrria (Pronera), somando 84 educadores para atuar nas sries iniciais e na escolarizao de jovens e
adultos, de forma a atender a demanda de educadores em reas de assentamento.
No incio de 2007, a demanda da Escola Itinerante foi apresentada ao governo do Piau, por
meio da Escola Estadual de Ensino Mdio Paulo Freire, para o cumprimento da infra-estrutura e consolidao
das metas a seguir: a) organizar trs Escolas Itinerantes no estado, como projetos de experincias-piloto
durante dois anos; b) contratar o quadro pessoal para estas escolas; c) realizar encontros de capacitao e
formao permanente dos educadores; d) garantir infra-estrutura da escola, materiais pedaggico, didtico
e permanente.
Somente em 2008 saiu o parecer do Secretrio de Educao e Cultura do Estado do Piau,
Antonio Jos Castelo Branco Medeiros e do Conselho de Educao do Estado, em nome de Diogo Jos
Ayrimoraes Soares4, aprovando a Escola Itinerante como experincia pedaggica. Esse documento

4
Parecer CEE/PI n 142/2008. Opina favoravelmente pela autorizao da Escola Paulo Freire da rede estadual de ensino,
localizada em So Joo do Piau, para funcionar como suporte institucional do Projeto Escola Itinerante nos acampamentos dos
Sem Terra, na regio sul do estado. PROCESSO CEE/PI N: 306/2008. INTERESSADO: Secretaria Estadual de Educao
e Cultura. ASSUNTO: Autorizao de curso em regime experimental. RELATOR: Cons. Diogo Jos Ayrimoraes Soares.
APROVADO: 04/08/2008. Estado do Piau, Conselho Estadual de Educao, 2008.

98

A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

reconhece e aprova a realizao das primeiras experincias educacionais nos acampamentos da regional
sul, no municpio de So Joo do Piau, acompanhada pela 12 Gerncia Regional de Ensino (GRE).
O referido Secretrio de Educao do Estado, em audincia com representantes do MST, se
comprometeu com a efetivao da Escola Itinerante, em especial em garantir: a remunerao e capacitao
dos educadores e a liberao de materiais permanentes e didticos para a demanda apresentada. Fora
previsto que a cada dois meses de trabalho nas escolas, os educadores fariam uma atividade de formao,
com 40 horas de durao, para refletir, estudar e aprofundar a prtica pedaggica.
Houve tambm a proposta de liberao de um coordenador pedaggico para acompanhar
a experincia, mas o governo no autorizou. Assim, a Escola Paulo Freire permaneceu sobrecarregada
com uma coordenadora pedaggica para acompanhar o Ensino Mdio no assentamento e tambm as
trs Escolas Itinerantes nos trs acampamentos5. Mesmo assim, os educandos dos trs acampamentos
foram matriculados na Escola Paulo Freire, no comeo de 2008. A demanda realizada cumpre o intuito de
exigir o compromisso do Estado na contratao de 10 educadores para compor o quadro docente, sendo
trs educadores do acampamento e sete educadores de assentamentos, e tambm trs trabalhadores para
servios gerais. Compondo, desta forma, o quadro pessoal de 13 trabalhadores com contrato temporrio e
remunerao de 20 horas cada.
Portanto, o projeto da Escola Itinerante uma construo social e pedaggica que contempla
as pessoas dos acampamentos do MST que lutam pela posse da terra, e tem como objetivo a conquista de
uma educao digna, como garantia de seus direitos constitucionais. A seguir, apresentamos os primeiros
e importantes passos desta experincia em curso no estado do Piau.

ESCOLAS ITINERANTES: UMA EXPERINCIA


EM PROCESSO NOS ACAMPAMENTOS
As famlias, desde o incio da construo do MST, ocupam um lugar central na constituio
e legitimao da luta pela terra e Reforma Agrria e, acima de tudo, na luta por melhores condies de
vida. Com o objetivo de massificar a luta no estado, em outubro de 2005, foram realizadas trs ocupaes
de latifndios improdutivos na regio de So Joo do Piau. A estratgia era intensificar a organizao do
MST na Serra da Capivara e lutar contra a poltica assistencialista de assentamento do governo do estado,
via Crdito Fundirio.
Fruto desta luta, o acampamento Herdeiros de Che, localizado a 11 quilmetros do municpio
de Nova Santa Rita, reuniu 150 famlias das regies prximas como So Pedro do Piau, Pedro Laurentino
e Nova Santa Rita, na ocupao da fazenda So Jos.
Outra ocupao da fazenda Paje - latifndio que pertencia ao senhor Dandau - foi realizada
no mesmo dia, 08 de outubro, formando assim o acampamento Ernesto Che Guevara, com aproximadamente
duzentas famlias de agricultores sem-terra. A rea possui 1.118 hectares e est localizada no municpio de
5
Coordenadora Pedaggica da Escola Paulo Freire e das trs Escolas Itinerantes dos acampamentos que compem a 12
GRE, Maria Marinalva de Arajo.
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

99

Joo Costa do Piau, a 46 quilmetros do municpio de So Joo do Piau.


A terceira ocupao, realizada por esse conjunto de mobilizaes de camponeses sem-terra no
estado, aconteceu no dia 03 de novembro do mesmo ano, e formou o acampamento Barras6, no municpio
de Ribeira do Piau, a 70 quilmetros da sede Regional de Educao. ocupao no temos ainda o
levantamento dos dados da fazenda, pois a inoperncia do INCRA no permitiu contabilizar a rea depois
de quase quatro anos de ocupao.
Nos ltimos trs anos de ocupao as famlias enfrentaram vrias dificuldades. Se alojaram
debaixo de rvores e ficaram totalmente sujeitas s intempries. A gua de difcil acesso at os dias atuais,
sem condies bsicas de higiene, alm de muita salinizao em um dos acampamentos. No entanto, com
todas essas dificuldades, as famlias resistem acampadas e ali que se realiza a experincia pedaggica das
Escolas Itinerantes no Piau.

AS ESCOLAS ITINERANTES
A conquista da escola dos acampamentos se configura como um processo coletivo de
organizao e participao da comunidade acampada na vida da escola. A primeira necessidade dos
camponeses a conquista da terra e, para manter-se nessa luta e resistir, foi preciso tambm a compreenso
do papel da educao. Ressaltamos que o MST, desde sua origem, procura educar e escolarizar os filhos da
terra pra compreenderem melhor a realidade que enfrentam.
As comunidades dos acampamentos, ao se convenceram da necessidade de instituir uma
escola nos respectivos acampamentos, iniciaram os mutires para a construo das mesmas. A comunidade
Nova Santa Rita reuniu o acampamento Herdeiro de Che e decidiu em coletivo a distribuio de tarefas
para cada Ncleo de Base na construo da escola. Contudo, antes de iniciar o processo, deliberaram que
a escola iria funcionar em um barraco desocupado no acampamento. Para isso, ele seria reformado.
Assim, cada ncleo de famlia ficou responsvel por uma parte da reforma da escola7. Uma
das atividades foi comum a todos: a fabricao de adobes8. Cada companheiro, dentro de seu ncleo, tinha
uma quantidade de adobes a ser fabricado. A cada semana um ncleo fabricava uma quantidade de adobes
e, em seguida, outro ncleo com o mesmo espao, tempo e as mesmas ferramentas dava continuidade na
fabricao, at chegar quantidade necessria para levantar a escola.
A lio extrada durante a fabricao dos adobes e a reforma da escola fortaleceu os valores
defendidos pelo Movimento: o companheirismo e a solidariedade. A disponibilidade e a fora de vontade
entre os acampados em alterar a realidade coletivamente fortalecem a luta pela transformao social, como

6
Desta ocupao no temos ainda o levantamento dos dados da fazenda, pois a falta de agilidade do INCRA no
permitiu contabilizar a rea depois de quase quatro anos de ocupao.
7
Ncleo de famlia ou Ncleo de Base um termo usado pelo MST para organizar o acampamento. Esse grupo varia
de 10 a 15 famlias, e cada um possui um coordenador e uma coordenadora e mais uma secretaria. Todas as discusses e
encaminhamentos referentes luta e organizao do acampamento passa por esses grupos de famlias, ou seja, o Ncleo de
Base a clula organizativa do Movimento Sem Terra.
8
Material de barro utilizado na fabricao do tijolo, mas com um vis artesanal que tem a mesma funo do tijolo
mssico na construo de casas de material.

100

A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

ressaltou o educador Joo Batista Gonalves, ao afirmar que s coletivamente seremos capazes de resistir
a todas essas dificuldades.
Nesse sentido, para a consolidao deste ambiente educativo, uma dispensa para a cozinha,
as paredes, o telhado, e o piso foram reformados, as portas foram colocadas o reboco feito e as madeiras
substitudas. A reforma foi realizada e deu-se incio s aulas. Com o tempo, a comunidade do acampamento
construiu uma escola em todas as reas de ocupaes. Alm dessa estrutura, as comunidades escolares
precisavam de carteiras, quadro de giz, gs para o funcionamento das aulas de EJA no turno da noite e
foges para fazer a merenda escolar.
Devido carncia desses materiais, formou-se uma comisso para negociar e participar de
audincias com secretrios de educao dos municpios, com o objetivo de solicitar materiais permanentes.
Outra dificuldade enfrentada foi a falta de material didtico. Os acervos que as escolas possuam eram
doaes do Banco do Brasil, do Projeto de Escolarizao e de outras entidades. O pouco que se conseguiu
da Seduc foi distribudo pela Escola-Base Paulo Freire.
A distribuio deste material foi realizada pelos caminhes de pau de arara, utilizado na
feira dos pequenos agricultores, que acontece toda segunda-feira no municpio de So Joo do Piau.
Estrategicamente, a direo da Escola-Base Paulo Freire, no assentamento Marrecas, fez uso deste
transporte, que retorna com os produtores s suas comunidades, para levar o material didtico at as
Escolas Itinerantes. Atingido o mnimo necessrio para comear as aulas, as comunidades com mais tempo
disponvel comearam a construir a escola com uma estrutura mais slida. Foram criados ncleos para
discutir a organicidade e funcionamento da escola nas trs reas de acampamento, onde cada membro da
comunidade assume uma responsabilidade na consolidao do referido espao formativo.
Adiante, aps a aprovao do projeto das Escolas Itinerantes em 2008, a dificuldade inicial se
ateve matrcula das crianas nas Escolas Itinerantes. Como a Secretaria de Educao no havia lanado
no sistema a matrcula dos educandos, os pais que tinham seus filhos matriculados nas escolas do municpio
ficaram receosos de perder o ano letivo e inicialmente resistiram em transferir seus filhos para as escolas
do estado recm institudas. Por conseguinte, as famlias do acampamento temiam perder o benefcio do
Programa Bolsa Famlia, j que um dos pr-requisitos para receber tal contribuio manter as crianas
na escola, e no havia como comprovar que as crianas estavam matriculadas e tambm sua frequncia
escolar.
Diante deste limite, foi necessrio um bom dilogo com todas as famlias acampadas para
reverter este problema e garantir a matrcula dos educandos no sistema estadual de educao. Assim,
foram feitas as transferncias, o que no acarretou nenhum prejuzo populao pelo contrrio, a Escola
Itinerante se constituiu uma conquista de toda comunidade acampada.
O nome Itinerante agora tem significado prprio para o povo. uma obra construda
coletivamente, o que simboliza grande avano entre os processos formais de escolarizao e as relaes
sociais de convivncia. O que mais encanta so os aprendizados que vm dos prprios sujeitos da organizao,
ou seja, o prprio Movimento constri conhecimento e a escola. Essa proposio vem da necessidade de
obstruir a concentrao da propriedade, da riqueza e do conhecimento, na busca de empregos, trabalho,
moradia e acesso educao.
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

101

Entretanto, todo esse processo de lutas e conquistas no foi o suficiente para garantir
a permanncia das famlias no acampamento. O nmero de educandos nas Escolas Itinerantes vem
gradativamente diminuindo devido, principalmente, aos seguintes fatores: a) o atraso no repasse da
cesta bsica para a alimentao das famlias; b) a dificuldade de acesso assistncia mdica; c) a falta
de incentivo na produo; d) a inexistncia de uma infra-estrutura para a construo das barracas; e)
a lentido na implementao do projeto de assentamento do Crdito Fundirio na regio. Todos esses
fatores contribuem para a desmobilizao das famlias acampadas e se constituem em obstculos para os
acampados. Nesse sentido, atualmente temos o seguinte cenrio nas Escolas Itinerantes no estado do Piau:

Portanto, esses obstculos interpostos a todo o momento demonstram que a consolidao


desta escola vem do prprio esforo do MST, que intensifica sua ao em torno da luta pela educao. Hoje
possvel dizer que ela reconhecida pelo sistema pblico de ensino em virtude do empenho de toda a
comunidade acampada.

OS EDUCADORES E A SUA FORMAO


A proposta de formao dos educadores na Escola Itinerante reflete sobre o significado, o
papel e a importncia da prtica pedaggica emancipatria na vida dos camponeses, sobretudo o papel
social que ela representa na alfabetizao e escolarizao do sujeito Sem Terra. Trabalhar a realidade de
um currculo que une o conhecimento humano, poltico, social e cultural, uma das tarefas primordiais dos
educadores. Compreende-se que educao do campo pressupe o jeito pelo qual o ser humano se enraza,
produz existncia na terra e constri, a partir dessa relao, conhecimentos necessrios para intervir na
realidade com mais qualidade. Na formao e escolarizao da Escola Itinerante, os saberes empricos (a
roa, o manuseio das ferramentas de trabalho, a convivncia com os animais e a natureza) so elementos
necessrios para a construo das aulas e das reais necessidades dos camponeses como protagonistas da
histria.
A formao e educao se lanam no desafio de construir um processo de qualificao

102

A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

contnua e coletiva, voltada para realidade cotidiana da escola e comunidade. Nesse primeiro momento,
dois desafios tornaram-se fundamentais. Primeiro, construir um processo de capacitao inicial com o
objetivo de formar os educadores para atuar nas reas de Educao Infantil, Ensino Fundamental (sries
iniciais) e Educao de Jovens e Adultos; segundo, estudar e elaborar o Projeto Poltico Pedaggico das
Escolas Itinerantes em cada acampamento.
Entre 24 e 27 de abril de 2008, realizou-se o I Encontro de Capacitao e Formao
de Educadores das Escolas Itinerantes, no municpio de So Joo do Piau, com a presena de vrios
segmentos envolvidos na experincia . O trabalho de formao foi realizado na perspectiva que a educao
precisa emancipar o sujeito, formar educandos e educadores crticos e reflexivos, com uma viso dialtica
da realidade, tendo em vista que a educao reproduz ideologia. A capacitao se ateve ao compromisso
de formar educadores com viso crtica, no tecnicista e mecnica. Formar pessoas realmente ativas na
pedagogia social 9, para que cada educador assuma uma prtica coerente e que aspire concepes coesas
com o iderio de classe que pertence. Ou seja, o Movimento compreende que no basta conquistar a escola,
preciso tambm, junto s instituies competentes, formar seus educadores 10.
Os educadores so filhos de famlias assentadas da Reforma Agrria, que assumem o
compromisso com a Pedagogia do Movimento, alm de se inserirem no acampamento e conquistar a
educao como espao de transformao social. Assim est sendo a construo da Escola Itinerante
no estado. O educador assume uma tarefa fundamental na formao do conjunto da organizao do
acampamento e da escola:
Para alm dos planos de aula, da secretaria e do planejamento, ns
temos a funo de ajudar na prtica do dia a dia do acampamento,
nas reunies, assembleias, trabalho coletivo, nos mutires, e em
tudo que possvel ajudar. Como na escola, ns somos meio
tudo, educador, pesquisador e estudante, ajudar a organizar o
acampamento e a resolver os problemas da vida que vai surgindo.
Como fora tarefa, somos um educador/militante. (Samara Pereira
de Oliveira, Educadora da Itinerante, 2008)

No entanto, os educadores sistematizam as prprias prticas pedaggicas e constroem


conhecimento em respeito dinmica social de luta da comunidade acampada. Uma lio a extrair desse
processo, a responsabilidade que os educadores assumem no acampamento, de residirem junto s famlias
acampadas, sendo filhos de pais assentados.
Constata-se que o pertencimento do educador como integrante da comunidade essencial
para o trabalho coletivo de ensino e aprendizagem dos educandos. Assim, ele assume a identidade e o
compromisso social de modificar o que est estabelecido pelo sistema de ensino tradicional. Nesta
perspectiva, os educadores envolvidos na construo de uma nova pedagogia para e pelos camponeses se
sentem parte integrante no processo formativo.
A cada dois meses de atividades em sala de aula, os educadores se renem para dialogar e
9
Corpo docente da Escola-Base Paulo Freire; Superviso de Educao do Campo da Seduc; dirigentes do Setor de
Educao do MST; o responsvel pela coordenao pedaggica da Escola Itinerante; 12 educadores da Escola Itinerante;
Coordenao do Centro de Formao da Escola Agrotcnica Francisca Trindade.
Ver Pistrak, Fundamentos da Escola do Trabalho. Ed. Expresso Popular. So Paulo, 4 ed. 2005.
10
Ver Antnio Gramsci. Cadernos do Crcere. Volume 2. Os intelectuais; O principio educativo; Jornalismo. 1891-1937.
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

103

planejar sobre todos os aspectos que envolvem a prtica docente no acampamento. Antes de realizar o
encontro, um dos responsveis pelo Setor de Educao, a coordenao pedaggica da Escola-Base Paulo
Freire e representantes da Instituio Estadual de Educao, realizam o diagnstico das dificuldades, dos
limites e desafios da escola, e elaboram intervenes por meio da capacitao. A convico construda na
proposta da Escola Itinerante assumir o compromisso e realizar uma nova forma de educar, em que: ...
a escola deve educar as crianas de acordo com as concepes, o esprito da realidade atual, adaptando-se
a ela e reorganizando-a ativamente (Pistrak, 2005 p. 33).
Os elementos elaborados na proposta de capacitao e formao propem refletir a materialidade
da metodologia de ensino na escola, em dilogo com os conhecimentos cientficos sistematizados pela
humanidade. A cada encontro so quarenta horas de capacitao (com interstcio de dois meses), no qual
todos se organizam para discutir a prtica pedaggica realizada nas escolas. Essas atividades so construdas
na Escola Agrotcnica Francisca Trindade - EAFT, ou na prpria sede da Escola-Base Paulo Freire, junto
com todos os responsveis polticos da organizao do projeto e da Superviso de Educao do Campo.
Nesse espao, problematizado o fazer cotidiano de cada educador e, na discusso, todos
ajudam a elaborar cada prtica em sala de aula, rea do conhecimento ou segmento escolar, seguida dos
estudos de alguns textos de pensadores que compactuam com a proposta destacada11. Depois, construdo
um planejamento escolar, que tem como princpio a realidade e a metodologia de ensino, baseado nos
temas geradores, conforme orientaes da educao popular. Essa dinmica de formao foi realizada em
quatro tempos de cinco dias cada.

PLANEJAMENTO: UMA NOVA FORMA DE VER


A ESCOLA E CONSTRUIR O SABER
A educao no Movimento Sem Terra diz respeito dimenso cultural presente no cotidiano
da vida social de seus sujeitos. Procura valorizar as mltiplas relaes humanas que a comunidade
acampada ou assentada se insere. Tendo a realidade como base concreta de estudo, entendendo que o
prprio Movimento, na maneira pela qual se organiza, j demonstra na experincia histrica seu processo
de educao. Para consolidar a educao, foi preciso partir da execuo de um planejamento escolar que
responda as necessidades em que se encontra: que plano de aula possvel construir na prtica pedaggica?
Que contedos so socialmente teis vida desses educandos? Que currculo possibilita ao prxima
a realidade?
Se o currculo movimento, realidade, construo e transformao do contedo em ao, logo,
h uma proposta clara de educao no campo nas Escolas Itinerantes. Dessa maneira, o currculo tem a
funo de qualificar o ser humano na produo da existncia na terra, construindo conhecimentos necessrios
para intervir com qualidade e dignidade. A elaborao e ao do plano de aula, e o planejamento, devem
respeitar a dinamicidade que construda na coletividade. Isto , os educadores se renem semanalmente
ou mensalmente para discutir, debater e identificar os avanos, limites e desafios e, por fim, traar as
11

104

Ver estudos dos materiais de formao nos escritos de CALDART; FREIRE; GRAMSCI; MAKARENKO; PISTRAK.
A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

diretrizes para as prximas prticas em sala de aula.


Dentre os desafios do Movimento na escolarizao em acampamentos esto a mobilizao da
comunidade em torno da luta pela Reforma Agrria, reiterar a mstica em torno da educao da sua base,
organizar as famlias para o trabalho coletivo e cooperado, e pressionar o Estado para que viabilize as
condies materiais para o funcionamento da escola e a formao permanente dos educadores.
Na Escola Itinerante no Piau, o currculo tem funo de construir o conhecimento com
os educandos a partir da realidade. Ao trmino da pesquisa de campo na, e com a comunidade pelos
educadores, se realizam momentos de socializao com anlise e debate dos dados levantados. A partir da
sistematizao dos dados coletados na pesquisa, extrada uma questo problema e, portanto, se elabora
o eixo temtico, por meio do trabalho interdisciplinar, para propor os contedos que sero abordados na
comunidade e na escola. Esse processo significativo para as reflexes sobre o currculo e na elaborao
dos planos de aula . Segundo uma das educadoras:
Entender a realidade no um ato de passar a mo para alguns
problemas que vo surgindo na vida do acampamento. entender
da vida dos alunos que se d com a nossa relao que temos com a
prtica social, vividas nos acampamentos. atravs do interesse de
entender essa realidade que vamos, aos poucos, mudar, por meio de
orientao, e colocar a situao de nossa prtica no acampamento
para dentro da sala de aula. Precisamos ento trabalhar na escola
um plano de aula onde as pessoas se sintam responsveis: sentem,
conhecem, pensam e fazem parte do que lhes so de interesse.
(Percina dos Santos. Acampamento Herdeiros de Che, 2009).

O exemplo de uma prtica social na formao e escolarizao ocorreu na comunidade


Herdeiros de Che, que, ao promover um mutiro de limpeza, envolveu toda a comunidade acampada com
as seguintes atividades: recolher o lixo; varrer o ptio dos encontros e assembleias; fazer o embelezamento
e a ornamentao dos espaos e podar rvores. No dia seguinte, a escola promoveu uma celebrao religiosa
em que as crianas participaram da leitura de trechos da Bblia, dos pedidos de beno, na orao e na
animao dos cnticos. Por outro lado, os educadores cuidaram do almoo comunitrio e todas as famlias
se responsabilizam pela confraternizao do acampamento.
Na parte da tarde, a comunidade se reuniu para estudar os princpios ticos que norteiam o
acampamento e o MST. Em seguida, foi debatida a trajetria da vida e os valores de Ernesto Che Guevara,
que d nome ao acampamento. A discusso foi mediada e problematizada pelos educadores da escola. J
no perodo da noite, a comunidade assistiu a um filme, seguido de um churrasco comunitrio.
A lio extrada de que possvel a comunidade fazer parte do processo de ensino e
aprendizagem, em uma dinmica de respeito cultura como fonte de produo do conhecimento. Todavia,
a aula na Escola Itinerante mais que ler e escrever, calcular, brincar, desenhar e pintar. criar e recriar
o mundo, inventar e reinventar a prpria vida no acampamento. Ou seja, busca refletir as relaes sociais
e a vida no acampamento, transformando a realidade em contedo socialmente til vida de cada sujeito
que dela faz parte.
Na Escola Itinerante Odair Carvalho de Sousa, no acampamento de Barras, outra prtica
pedaggica planejada e executada a partir do social: a fabricao de medicamentos caseiros. Os educandos

Coleo Cadernos da Escola Itinerante

105

pesquisam os tipos de plantas medicinais existentes no territrio do acampamento e as receitas caseiras


para cada tipo de enfermidade e preveno.
A pesquisa de campo uma importante atividade prtica, na qual os educandos observam o
solo, a vegetao, o espao geogrfico, os rios, enfim, o meio ambiente de modo geral, e refletem sobre sua
relao e da comunidade com a natureza.
Aps a coleta de sementes e das plantas medicinais, todos organizam os recursos recolhidos
na escola e explicam o que descobriram. Para melhor entendimento da funo de cada planta, contamos
com a participao do representante da Associao de Produtores de Remdio Caseiros do Assentamento
Marrecas (Grecam), para realizar uma oficina de composio dessas plantas.
Os educandos produziram alguns medicamentos que ficaram disponveis para o conjunto da
comunidade acampada. Todo o processo da pesquisa teve continuidade em sala de aula, pois a funo
de cada planta virou contedo de sistematizao do conhecimento dos educandos. Este um exemplo
concreto de que possvel a realidade virar contedo de alfabetizao e escolarizao, isto , fazendo com
que a vida da comunidade se insira no contexto escolar.
A Escola Itinerante prope realizar aes novas, no mecanicistas, mas a partir do mtodo
dialtico que relaciona teoria e prtica, numa relao dialgica entre educando, educador e mundo social.
Desta forma, o currculo presente no planejamento ratifica um dilogo com a estrutura prevista na filosofia
da Escola Itinerante, expressa por uma educadora:
A Itinerante um projeto novo, uma experincia muito boa,
uma nova forma de educar trabalhando a vida dos educandos. Isso
constri uma aprendizagem com mais facilidade e mais rpido. Mas
desenvolver as atividades como tem que ser feitas muito difcil,
por que, nunca trabalhamos dessa forma antes, e a escola que fomos
formados tradicional, agora sabemos que possvel com a prtica.
(Djanete Oliveira Arajo, Educadora da Escola Itinerante, 2008).


Portanto, precisamos explicar e construir as aulas a partir da vida dos trabalhadores, para
melhor compreender as relaes sociais. No se transforma o mundo, se a vida cotidiana no mudar,
se a prtica social no mostrar a diferena. A educao no pode ser revolucionria se no conseguir
projetar a revoluo cotidiana na comunidade, caso contrrio, tudo ficar merc dessa sociedade a qual
estamos submetidos. Enfim, a escola, a educao e o cotidiano, mudam se os sujeitos determinarem que
eles precisem mudar, e se puserem a agir.

DESAFIOS E PERSPECTIVAS
Desde sua origem, a Itinerante foi pensada e projetada no MST pelo conjunto da comunidade
acampada. No podemos ser ingnuos de imaginar que nesta experincia no existem limites e desafios.
Afinal, as pessoas se educam e se humanizam exercitando escolhas sobre o processo na vida em que esto
inseridos. E o confronto com a realidade aponta para os limites da escola e do acampamento, tendo a
necessidade de se refletir e avanar no processo de luta pela Reforma Agrria.
O primeiro desafio das Escolas Itinerantes do estado do Piau intensificar a relao de

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

proximidade entre a escola e a comunidade. Para isso, a escola deve continuar sendo pensada e planejada
pelo conjunto das famlias acampadas, no intuito de responder a seguinte questo: como a escola pode
ajudar a avanar nas relaes sociais e na vida da comunidade? Desse modo, os acampados podem refletir
sobre as condies materiais da vossa realidade e elaborar estratgias de aes coletivas que busquem um
aprendizado contnuo que conteste e altere a vida material do acampamento.
O desafio seguinte consiste em criar o coletivo de educadores para que o processo de ensinoaprendizagem, a organizao da escola, a elaborao dos planos de aula e dos contedos, a mstica e a
difuso dos princpios e valores ticos da organizao, esteja integrada participao da comunidade.
A formao permanente dos educadores o terceiro desafio para as Escolas Itinerantes. O MST
deve buscar alternativas para avanar na qualificao dos educadores para que eles possam, em princpio,
contribuir para o avano da escolaridade no acampamento e, por conseguinte, ajudar na organizao
poltica do acampamento e na organicidade do Movimento.
O quarto desafio proposto trabalhar a interdisciplinaridade. Isso consiste em avanar em
uma formao no seriada, mas que contemple as reas do conhecimento sem fragmentar os contedos,
alheios s condies materiais dos acampados.
O ltimo desafio pretende fortalecer as Escolas Itinerantes como experincia pedaggica
do MST. Para isso, a comunidade acampada tem que se manter mobilizada, reforando os vnculos da
solidariedade e do trabalho coletivo como instrumentos de luta pela Reforma Agrria. Afinal, a Escola
Itinerante surge da luta pela terra, nela se consolida e se forja novos aprendizados. E assim, a Escola
Itinerante se institui como unidade de resistncia e smbolo da luta dos Sem Terra no acampamento.

Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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REFERNCIAS
CALDART, Roseli Salete. Pedagogia do Movimento Sem Terra: escola mais do que escola. 2 ed.
Petrpolis, RJ: Vozes 2000.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. 2. ed. So Paulo: Paz e Terra, 1983.
GRAMSCI, Antnio. Cadernos do Crcere. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1999-2002, 6v.
LEAL, Victor Nunes. Coronelismo, enxada e voto. So Paulo: Alfa-mega, 1975.
MAKARENKO, Anton. Vida e Obra. So Paulo: Expresso Popular, 2002.
PISTRAK, M.M.M. Fundamentos da Escola do Trabalho. Ed. Expresso Popular. So Paulo, 4 ed. 2005.

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PARTE II

ESCOLA ITINERANTE: DO RDUO E DO BELO


Sandra Luciana Dalmagro1

INTRODUO
O objetivo deste texto refletir sobre o papel da Escola Itinerante do MST, considerando-se o
acmulo existente nestes 20 anos do Setor de Educao, tendo como pano de fundo a luta do Movimento
e as possibilidades da escola.
O termo papel/funo da escola no ser utilizado aqui com uma conotao meramente
funcionalista, ter o sentido de afirmar que a instituio escolar, e portanto tambm a Escola Itinerante,
tem uma especificidade, um papel a desempenhar, um sentido social, considerando-se sua condio de
escola em um movimento social que luta por transformao. O papel ou o sentido social da escola no tem
sido consensual entre os filsofos e historiadores da educao e nem tem sido iguais os papis atribudos
escola na atualidade. So diferenas e antagonismos que decorrem de distintas formas de entendimento do
mundo e especialmente da luta de classes, cujo antagonismo de interesses gera oposies no papel atribudo
escola. Este texto, portanto, busca identificar um sentido (direo) Escola Itinerante, considerando-se a
atualidade da luta de classes, da qual o MST uma parte importante. Para tanto, este texto se divide em trs
momentos. No primeiro, indicamos alguns elementos em torno da constituio histrica da escola, em vista
de melhor conhecermos este espao do qual muito se fala, mas pouco se aprofunda; no segundo momento,
trouxemos algumas reflexes sobre a proposta de escola formulada no MST. Por fim, na terceira parte,
refletimos algumas potencialidades e dificuldades da Escola Itinerante no processo de sua constituio,
enquanto uma experincia importante para a classe trabalhadora.

UM POUCO DE TEORIA E HISTRIA


Os primrdios da escola que conhecemos hoje remontam longe na histria. Seus primeiros
sinais podem ser encontrados no Egito Antigo, em torno do sculo XVII a.C., segundo Manacorda (2000).
Entretanto, este embrio de escola, bem como as caractersticas que ela foi assumindo ao longo do
desenvolvimento histrico, eram diferentes da escola que conhecemos hoje. Mesmo a forma de denominla variava em diferentes pocas e regies. Entretanto, o que h em comum nas diferentes sociedades,
1

Do Setor de Educao do MST e doutoranda em Educao pela UFSC.


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pocas e contextos, que este lugar, hoje conhecido como escola, relaciona-se com o aprendizado da
lngua escrita e a apropriao de conhecimentos que demandavam um tempo maior para assimilao. A
origem e desenvolvimento da escola tambm se ligam certa separao entre ensino e trabalho, ou seja,
quando o aprendizado no acontece no mesmo tempo e espao do trabalho, mas em lugar separado, a escola
inaugura um tempo e um espao prprios para ensinar e aprender. Para que isso fosse possvel, significava
que deveria haver certo excedente social, isto , estando asseguradas as necessidades fundamentais de
sobrevivncia de uma sociedade, permite-se que alguns de seus membros possam no estar batalhando
pela sobrevivncia imediata. Por isso, em seus primrdios, a escola era um luxo destinado h poucos
membros da classe dominante.
Marilena Chau (2000) indica que, em grego, escola schol, que significa cio, ou seja, a
escola era o lugar do no trabalho, de quem podia viver no cio, do trabalho de outros. O excedente social
se acumulou de tal forma, que hoje todos podem passar algum tempo na escola. Entretanto, como o
excedente produzido social e coletivamente apropriado de forma privada, as classes dominantes podem
passar mais tempo na escola, e os mais pobres precisam trabalhar para sobreviver e, por isso, podem ficar
menos tempo estudando.
Com o advento do capitalismo que a escola passa a ser entendida como uma necessidade
para todos. Por que isso acontece? Porque, com o capitalismo, ocorreu uma grande mudana nos
processos produtivos, constituindo-se uma grande revoluo em relao forma de produo artesanal
do feudalismo. Neste, o aprendizado para o trabalho ocorria no prprio local de trabalho (oficinas dos
artesos, na roa dos camponeses), e o aprendizado consistia basicamente em adquirir habilidades manuais
(ainda muito utilizadas pelos sapateiros, pedreiros, bordadeiras...). Com a fbrica capitalista, entretanto,
estas habilidades manuais foram, e ainda so, usurpadas dos trabalhadores e incorporadas nas mquinas;
os trabalhadores tornam-se apndice da mquina, tendo que trabalhar ditados por seu ritmo e estrutura. O
trabalho, aponta Marx (1999), torna-se simples, igual e social, ou seja, a mquina simplifica ao mximo
sua execuo, permitindo que praticamente qualquer um possa faz-lo (igual), mas cujas condies so
criadas pelo conjunto/totalidade do trabalho humano (social). Trata-se, portanto, do trabalho abstrato2.
V-se que no falamos de um trabalho/profisso especficos, falamos da forma de trabalho capitalista
generalizada. Aprender a ler e a escrever torna-se algo fundamental para o trabalho da fbrica e com a
dinmica de vida urbana. Com a aplicao direta da cincia nos processos produtivos e uma revoluo
tecnolgica permanente, os trabalhadores precisam dispor de uma formao bsica, rudimentar, das letras e
das cincias, para adaptar-se aos novos processos produtivos e com eles operar. Por exemplo, ler instrues
e manuais, anotar, ter noes de proporo, qumica, fsica e biologia, base de diversos ramos da indstria.
O conhecimento aprendido na escola nem sempre se relaciona diretamente com as necessidades da fbrica.
Para chegar escola, o contedo passa por diversos filtros e mediaes e, na escola capitalista, fragmentase, desconecta-se da materialidade da qual ela se origina, mas sem dvida guarda muitas relaes com o
mundo do trabalho e as aprendizagens a ele necessrias.
2
Todo trabalho , de um lado, dispndio de fora humana de trabalho, no sentido fisiolgico, e, nessa qualidade de
trabalho humano igual ou abstrato, cria o valor das mercadorias. Todo trabalho, por outro lado, dispndio de fora humana
de trabalho, sob forma especial, para um determinado fim, e, nessa qualidade de trabalho til, concreto, produz valores de uso
(MARX, 1999, p. 68).

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Retomando aos primrdios do capitalismo, ao dizermos acima que a escola tornou-se uma
necessidade deste modo de produo, no significa dizer que ela foi desejada e saudada por toda a classe
burguesa. Ao contrrio, ela foi combatida por muitos deles e vista como perigosa, isto , que poderia
instruir demasiadamente os trabalhadores ao ponto em que estes se revoltassem e no aceitassem mais sua
condio de misria e submisso. Frente a esta polmica, Adam Smith, famoso terico liberal e economista
clssico ingls, sugeriu que o conhecimento deveria estar na escola, porm em doses homeopticas. Ou
seja, no se deveria ensinar todo o conhecimento existente, mas apenas aquele estritamente necessrio
para a produo e consumo nos limites do capital. Portanto, a escola no oferece apenas uma formao
cognitiva, mas tambm comportamental, tica e poltica. Aponta-se que a escola tambm se estruturou para
adaptar as crianas ao trabalho fabril e sociabilidade capitalista, tanto adestrando o corpo imobilizado
e contido nos longos perodos na escola para mais facilmente adaptar-se fabrica quanto promovendo
comportamentos e valores como a obedincia, a ordem e disciplina prprias desta forma social. Ento,
a escola forma para a sociabilidade burguesa, no apenas no contedo que transmite, mas tambm na
forma como se estrutura3. No MST discutimos bastante o contedo poltico da escola, repassado no
apenas pelas matrias, mas pelo autoritarismo, centralizao, homogeneizao, etc. Entretanto, precisamos
compreender melhor esta questo, pois nossas experincias de escola demonstram como difcil romper
com o formato e o contedo da escola capitalista.
Frente s divergncias na classe dominante apontadas acima, em cada pas se travou uma
batalha especfica para que a escola se institusse para todos. No contexto europeu, os sistemas nacionais
de ensino remontam aos anos de 1800. No Brasil, somente a partir de 1930, com a industrializao,
que iniciamos a constituio de um sistema nacional de educao. Estes sistemas passam por constantes
reformas em sua organizao geral e em seus mtodos pedaggicos. Estas alteraes decorrem das citadas
mudanas nos processos produtivos e na luta de classes. Recentemente, no Brasil, vimos os empresrios,
representados na Federao das Indstrias do Estado de So Paulo (Fiesp), exigindo maior qualidade na
educao, atualizando a escola aos novos tempos. O que eles exigem que a escola se ligue mais s novas
necessidades do mercado de trabalho, que tem sofrido grandes mudanas.
Como dissemos, a escola o local onde a populao vai adquirir esta formao bsica,
necessria para o trabalho e a sociabilidade burguesa. Entretanto, no significa que a escola realiza toda a
formao para o trabalho. Esta ocorre tambm na empresa, na fbrica, nos locais de trabalho, em cursos
profissionalizantes e de aperfeioamento especficos, e indispensvel para cada situao concreta.
Outra questo importante que a formao mnima necessria para o mercado de trabalho capitalista
varia muito de acordo com as funes, como os chamados trabalhadores qualificados, semi-qualificados,
especialistas, etc. Assim, o tempo que os trabalhadores destes respectivos setores passam na escola e a
qualidade da formao recebida pode ser muito diferente. Entretanto, com a crescente complexificao do
processo produtivo, este patamar mnimo da formao tende a se elevar. Se acompanharmos o que se
passa no mercado de trabalho capitalista, vemos que o ensino fundamental tem sido insuficiente, diferente
do que foi outrora. Agora, o mnimo o nvel mdio (este tende a se tornar obrigatrio) e at mesmo cursos
3
2005.

Sobre isso ver: Freitas, L. C. Crtica da Organizao do Trabalho Pedaggico e da Didtica, 7 ed. Campinas: Papirus,

Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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profissionalizantes. Nas mais diversas reas, o domnio da computao essencial, com isso evidenciase o quanto a escola se relaciona com o mundo (e o mercado) de trabalho, cujas alteraes vo exigindo
mudanas nos processos educativos das mais diversas ordens.
Entretanto, como se coloca a escola em face do crescente desemprego? Ela deve formar para
o trabalho ou para o desemprego? Sem dvida, hoje, do ponto de vista do capital, a escola, e ainda mais
a escola de qualidade, no necessita estar disponvel para todos. Porm, como o capitalismo aparenta
ser uma forma de sociedade democrtica, ele no pode deixar uma parcela da populao sem escola. Isso
mostraria o quanto esta sociedade no igualitria (veja entretanto que o ensino mdio no disponvel
para todos). Mas h tempos, o capitalismo arranjou uma alternativa para este problema. Ele oferece uma
escola de pssima qualidade para a maior parte dos trabalhadores. Como dissemos, a escola, desde seus
primrdios na sociedade burguesa, fornece instrumentos elementares de formao para o trabalho e para
a vida nesta forma de sociedade. Oferece o necessrio para que a maior parte das pessoas se reproduza
na condio de trabalhadores, explorados e submetidos esta lgica. claro que a sociedade dividida
em classes desenvolve suas contradies em todas as esferas da vida social. A educao e a escola
tambm so espaos de disputa e de projetos educacionais distintos, cujo embate resulta a educao
que temos: hegemonicamente burguesa devido forma de produo da vida se dar sob tais parmetros.
Com o crescimento do excedente de trabalhadores (exrcito industrial de reserva ou desempregados), o
conhecimento na escola vai sendo ainda mais precarizado, at tornar-se quase um faz de conta.

Na

atualidade, a ausncia de conhecimento elaborado e profundo na escola, por exemplo, se reveste com
uma falcia democrtica: a de que os contedos so autoritrios, desligados da realidade da criana, etc..
Portanto, o que propem a valorizao do local, dos conhecimentos que as crianas j possuem, da
importncia de respeitar sua cultura. Estas questes tambm so objeto de crtica escola tradicional feita
por educadores progressistas, mas para estes, a cultura popular e o conhecimento que a criana j possui
ponto de partida da escola, mas que jamais poderia ficar apenas nisso. Diferentemente das perspectivas
conservadoras, travestidas de novidade educacional, este discurso utilizado para esvaziar a escola de
uma de suas funes essenciais a socializao de conhecimentos significativos. Ora, se para ficar
naquilo que a criana j possui, em sua realidade local, no precisa ir escola: a criana j possui! A escola
precisa oferecer o conhecimento e a cultura elaborados, que no esto acessveis espontaneamente para o
estudante. Isso no quer dizer que este conhecimento elaborado deva ser ensinado de qualquer maneira,
imposto e decorado, e que no devam ser buscadas mediaes com a realidade da criana. O que temos
hoje em nome de um discurso democrtico de respeito s diferenas, a negligncia da escola em oferecer
aquilo que uma condio para a efetiva insero social e, com isso, a manuteno das diferenas que
viram desigualdade.
Tome-se, por exemplo, os dados alarmantes que indicam que milhares de estudantes concluem
a 8 srie, mas no sabem interpretar um texto e fazer contas elementares (INEP, 2001). So semialfabetizados. isso, Kuenzer (2004) denominou de incluso excludente, ou seja, a criana est na escola,
mas no aprende. Portanto, somos levados a concordar com Saviani (1999), para quem a transmisso de
contedos significativos e relevantes, fundamental, justamente porque o domnio da cultura constitui
instrumento indispensvel para a participao poltica das massas (p. 66). Para ele, a transformao

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

da igualdade formal em igualdade real est associada transformao dos contedos formais, fixos e
abstratos [por exemplo, da escola tradicional], em contedos reais, dinmicos e concretos (p. 74). Ou
seja, se os conhecimentos elaborados so relevantes e de igual importncia, que eles no sejam ministrados
de maneira fragmentada, descolados da realidade concreta em que vivemos. Na proposta de educao do
MST, o conhecimento elaborado de fundamental importncia para entender a realidade que nos cerca e o
mundo em que vivemos, e eles so requisitados pelos processos de luta, de trabalho e de cultura. O ensino
deve partir da prtica e levar ao conhecimento cientfico da realidade (MST, 1992), preciso despertar
para a importncia da histria e da cincia de que muito precisam os trabalhadores.
No h dvida, entretanto, que uma escola articulada aos interesses dos trabalhadores no
dever somente rever a forma de trabalho com o conhecimento escolar, afinal, a escola no ensina apenas
estes, mas tambm os contedos polticos, sociais, valorativos e ticos. Estes contedos tambm esto
presentes na escola que serve ao capitalismo no sentido de formar para esta perspectiva. Isso est embutido
de forma implcita ou explcita, sendo elitista e excludente, promovendo a competitividade, desenvolvendo
o autoritarismo e a submisso, a resignao e o medo, etc. Enfim, a escola forma para os papis sociais
que diferentes setores e classes sociais desempenham. A escola que interessa para os trabalhadores deve
eliminar este contedo que forma uns para dominar e outros para serem dominados, e promover a igualdade
social, o respeito, a solidariedade e a cooperao, entre toda a humanidade. Para isso, precisa rever toda
sua forma de organizao e formar para saber comandar e ser comandado, para a participao efetiva, para
a organizao coletiva e auto-organizao (Pistrak, 2000). Enfim, deve educar para novos valores ticos
e padres de comportamento condizentes com a sociedade que se pretende construir. Estas questes so
complexas e exigem nossa ateno permanente, estudo e experimentao prtica. No MST, j temos um
bom acmulo neste sentido e preciso que avancemos na construo de uma nova forma escolar.

A ESCOLA NO MST
Um movimento social como o MST, que se prope a transformar a sociedade e construir o
socialismo, precisa elaborar formas de educao que ajudem a alcanar seus objetivos. No ser com uma
escola autoritria e esvaziada de contedos amplos e profundos que o MST chegar l. No possvel
compreender a educao e a escola fora do contexto que as demanda (Figueira, 1985). A educao um
processo complexo e no homogneo, resultante das estruturas e prticas sociais, tambm contraditrias,
que tem por objetivo formar o homem para determinada forma de vida social. Como afirmou Mszros
nenhuma sociedade pode perdurar sem seu sistema prprio de educao (2006, p. 263). De modo que
as formas e os objetivos educacionais de qualquer sociedade se encontram sempre em relao ntima com
seu modo de vida, e, portanto, com suas relaes de produo e de trabalho. O capitalismo, como apontou
Mszros (2005), constitui uma estrutura de internalizao dos valores e aprendizados necessrios esta
sociedade, da qual a escola apenas uma parte.
O MST, ao organizar os Sem Terra para lutar por terra, moradia, trabalho, assistncia tcnica,
tambm est educando quem dele participa. Estes, em luta, aprendem muitas coisas: que no d pra ficar

Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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parado esperando as solues, as imensas contradies e o antagonismo desta sociedade, que para os
pobres e trabalhadores apenas a organizao e luta traz conquistas efetivas. Aprendem que o capitalismo
est impossibilitado de oferecer condies dignas de vida para todos. Aprendem que precisam construir
outra forma de vida social, que s poder sair das mos dos oprimidos. Ainda que isso no seja fcil nem
rpido. Estes aprendizados so obtidos na luta, na organizao coletiva, no aprofundamento terico, que
somente uma organizao que luta para mudar o mundo pode oferecer.
A escola est, de uma forma ou de outra, presente desde o incio do MST. Seja decorrente de
uma necessidade objetiva (escola para as crianas em idade prpria) ou por motivos de formao poltica, a
escola se tornou um espao que deve contribuir com o MST em seus objetivos. Ela incorporada no MST
como um espao que deve auxiliar na formao almejada. Se curioso um movimento de camponeses,
agricultores, tomar a escola como uma bandeira, algo normal e necessrio, como apontamos acima,
que um movimento com uma perspectiva social distinta, constitua formas educacionais prprias. medida
que o MST foi crescendo, ampliando, incorporando novas bandeiras, alterando as formas de luta e seu
pblico, a escola tem sido repensada e articulada com cada um desses momentos.
Vemos assim que: 1) o MST no , em primeiro plano, um movimento por educao, mas
por Reforma Agrria e transformao social; 2) em sua luta e organizao, ele torna-se profundamente
educativo, como demonstrou Caldart em Pedagogia do Movimento Sem Terra (Expresso Popular, 2004);
3) a escola uma parte deste processo educacional, com funes especficas, mas nunca resumindo a
educao ela e nem a educao poltica, da luta, pode ser restrita escola.
Considerando-se o conjunto da produo do MST sobre educao e escola, podemos sintetizar
os objetivos/pilares da escola no MST em trs: o trabalho agropecurio, o conhecimento cientfico da
realidade e o amor pela luta (Boletim de Educao n.1, MST, 1992, p. 2). Podem existir diversas variaes
destes objetivos, a definio de objetivos pontuais, a acentuao de um deles, mas, como dissemos, em
sntese, considerando-se o conjunto da proposta, eles podem ser desta forma resumidos. H ainda
dois detalhes. Veja que o texto escrito em 1992, assim, alguns termos podem ter sido mais ou menos
substitudos, mas seu contedo permanece. Por exemplo, amor pela luta, talvez hoje, se denomine mais
como formao de militantes (que por definio devem ter amor luta). A segunda questo que o texto
refere-se aos trs pilares das escolas de assentamento. Em minha opinio, como depois desenvolveremos
melhor, tais pilares cabem perfeitamente s escolas de acampamento e Escola Itinerante, o que muda so
as condies concretas, no os objetivos fundamentais. Vejamos rapidamente cada um deles, buscando
uma atualizao de seu contedo.
Em relao formao para o trabalho do campo, entendemos como fundamental que a
escola conhea e problematize as formas existentes de produo, desde as artesanais e manuais at as
mais complexas e de ponta. preciso analisar o sentido em que elas se colocam e sob o que se sustentam,
avanando no sentido de dominar a tecnologia e a cincia embutidas nos processos produtivos, seja para
incorpor-las ou rejeit-las. necessrio estar atento s formas novas de produo que vo surgindo como
a cooperao e a agroecologia, estudando-as em suas vrias dimenses: econmicas, sociais, tcnicas e
cientficas. A escola, queira ou no, formar para algum padro produtivo. O que o MST prope que ela
auxilie na superao da forma de produo capitalista e artesanal, rumo produo e socializao coletiva

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

da riqueza. Isso no fcil, nem cabe unicamente ao MST e nem escola, mas estes no so isentos de
uma contribuio nesta direo. Entendemos que a escola auxilia neste processo quando problematiza e
conhece em profundidade os processos produtivos nos seus diversos aspectos, quando busca a superao
da diviso entre trabalho manual e intelectual e evita a inferiorizao do trabalho do campo. Tambm
se pode questionar at que ponto o trabalho do campo essencialmente diferente do da cidade, ao que a
literatura crtica indica, crescentemente aproximativos, preservando, entretanto, algumas diferenas. Em
nosso ponto de vista, a escola no pode ater-se estritamente formao para o trabalho no campo. De outro
lado, se ela for s bases desta forma de trabalho, ver que ela guarda muitas relaes com o trabalho urbano
e industrial. A formao para o trabalho um tema muito complexo que precisa ser aprofundado em nossos
estudos, pois, se entendemos que a forma como produzimos nossa existncia que nos educa, torna-se
fundamental que a humanidade crie novas bases produtivas para nos educarmos de um jeito inteiramente
novo. A escola pode ajudar nisso.
Vemos ento a importncia do conhecimento cientfico, o segundo pilar da escola do MST. A
cincia ou o contedo na escola no so vistos como fins em si mesmos, que devam entrar desconectados
da realidade, fragmentados e puros. Eles so instrumentos imprescindveis na compreenso e
transformao da realidade. Ou seja, o ensino deve partir da prtica e levar ao conhecimento cientfico da
realidade. No estamos de forma nenhuma ignorando ou desprezando os contedos, a teoria, a cincia.
Muito pelo contrrio, estamos colocando os contedos no seu verdadeiro lugar como instrumentos para
a construo do conhecimento da realidade e no como fins em si mesmos (MST, 2005, p. 61). Vemos
ento que a cincia indispensvel para o estudo da realidade e para a atuao nela. A ao s poder ser
revolucionria se capta corretamente a realidade. A cincia, o conhecimento por si mesmo, no muda o
mundo, preciso ao, mas esta, isenta de conhecimento profundo e amplo, menos eficaz. Por exemplo,
quando organizamos uma ocupao ou uma atividade no acampamento, elas do melhores resultados
quando ns consideramos bem a situao, no verdade? O conhecimento elaborado e cientfico na escola
do Movimento no pode colocar-se desvinculado da formao para o trabalho e a transformao social que
busca o MST. No se trata, entretanto, de uma ligao imediatista e superficial destes vnculos, porque a
complexidade do trabalho e da luta por transformao social exige conhecimentos amplos e elaborados, e
cuja relao muitas vezes no to direta e explcita.
Por fim, o amor luta ou a formao de militantes. Este pilar deixa muito claro que a inteno
do MST buscar a transformao social. educar para a ao revolucionria e para as diversas dimenses
que ela exige. Vimos que os dois itens acima, a formao para o trabalho e o conhecimento cientfico, j
apontam nesta direo. Os trs pilares esto, ento, profundamente interligados. Poderamos dizer que
um bom militante no MST aquele que conhece os desafios do trabalho no campo, busca compreender
a realidade de modo profundo e possui valores e aes coerentes com o projeto do Movimento. Educar
para a transformao social significa que a formao para o trabalho no o trabalho no capitalismo, mas
a busca por super-lo; conhecer cientificamente a realidade coloca-se como auxiliar para poder mud-la.
Ento, educar tambm para a ao, mas no qualquer ao, mas para uma planejada, coletiva, coerente e
fundamentada. Esta dimenso, a da formao de militantes, chama ateno para a formao de novos valores
como a cooperao, a solidariedade, o altrusmo, a autonomia. Atenta que as pessoas so uma totalidade
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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e a escola deve form-las como seres integrais, da os tempos educativos elaborados na proposta do
Movimento. O capitalismo acentua o trabalhador braal, manual, diminuindo nossa capacidade de pensar;
a escola tradicional acentua nossa formao cognitiva - mas de forma to mecnica e fragmentada que
no significa deixar-nos mais inteligentes. Ela nos enche de contedos, mas no quer dizer que aumente
nossa compreenso de mundo. No MST e nas experincias socialistas, a escola deve nos formar como
totalidade de mltiplas dimenses: cognitiva, afetiva, artstica, fsica, social, tica. Entretanto, para ligar
com o que dissemos acima e evitar um problema frequente, preciso dizer que estas dimenses no devem
ser trabalhadas na escola de qualquer jeito, no no senso comum. Pode at partir dele, mas alcanando
a cultura elaborada, o conhecimento erudito, clssico. Newton Duarte (2007) indica que a escola deve
ir do cotidiano ao no cotidiano, isto , avanar do senso comum em direo ao pensamento elaborado,
filosfico, cientfico, artstico... A ento, efetivamente formar para a arte (e no sua banalizao), a tica
(e no o moralismo), a afetividade (e no o romantismo)...
Como temos apontado, a escola sozinha no conseguir formar seres integrais numa sociedade
que fragmenta, seres ticos e coerentes numa sociedade que se pauta na explorao e degenera as pessoas.
A formao de seres humanos completamente novos no possvel no capitalismo. preciso que saibamos
disso para no cairmos em desnimo. Entretanto, dizer isso no quer dizer que qualquer ao invlida,
ao contrrio, se no agirmos agora para a construo da nova sociedade e de novas mulheres e homens,
eles nunca chegaro. nossa ao, dentro dos limites possveis do hoje, com clareza do horizonte que
almejamos, que pode construir outro futuro. No ao otimismo ingnuo nem ao pessimismo imobilista. A
articulao dos trs pilares indicados pelo Movimento pode ser um bom exerccio.
H diversas outras questes importantes na proposta de educao do MST que no foram aqui
abordadas. Como elas se encontram mais desenvolvidas nos Cadernos e Boletins da Educao, esperamos
que elas no sejam desconsideradas. Apenas para mencionar algumas, indicamos a gesto da escola, a
auto-organizao dos estudantes, o planejamento, a avaliao, a relao educador-educando, os tempos
educativos, a formao dos educadores, entre outras, como questes importantes de serem estudadas e
exercitadas na prtica, buscando a construo de uma escola inteiramente nova e comprometida com a
emancipao da classe trabalhadora.

A ESCOLA ITINERANTE
A Escola Itinerante entendida como um espao que traz em si a carga histrica da instituio
escolar, de seus problemas e potencialidades. Tambm traz em si o acmulo do Setor de Educao do
MST, compondo sua proposta de escola. A Escola Itinerante, em sua essncia, no diferente da escola
de assentamento ou das demais escolas do MST. Seus objetivos e princpios so os mesmos, que todavia,
se aplicam de um modo determinado a depender da situao concreta. Ento, a Escola Itinerante expressa
embates de formas escolares distintas, antagnicas. Expressa, a seu modo, a luta social. Como toda escola,
ela encontra-se num tempo e num lugar especficos. Poderamos dizer que a Escola Itinerante, como as
demais escolas de acampamento, acontece num lugar especial. O acampamento sem dvida um espao
onde se encontram pessoas em luta pela vida, por terra, por trabalho e moradia. Um lugar que expressa

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

a incapacidade do capital em garantir a vida digna para todos. Por isso, o acampamento o lugar que
expressa a fora e a fraqueza do capital. Fora, j que mesmo com tantas contradies explosivas, mortes,
misria, desumanizao, ele ainda se mantm. E fraqueza, porque na medida em que no garante que
muitas mulheres e homens vivam sob sua forma tpica, fora-os a buscar outras formas de se organizar em
sociedade. Acredito que a fora e a beleza de um acampamento dentre suas enormes dificuldades est
em revelar a busca dos Sem Terra por uma nova forma de vida social.
Claro que esta conscincia no necessariamente a de todo sem-terra que vai para um
acampamento ou passa por ele. Mas, queira ou no, ele est metido nisso e ns queremos que sua
conscincia seja ampliada at ele perceber as muitas implicaes daquilo em que ele se envolve. A Escola
Itinerante est neste lugar!
O acampamento , ento, um espao onde a luta de classes, a luta pela sobrevivncia, a
possibilidade de construir algo novo, est mais forte, mais evidente. um lugar propcio contestao,
desestruturao daquilo que arcaico. As relaes de poder autoritrias se enfraquecem, favorecendo
emergirem relaes sob novos parmetros. Entendemos que este o pano de fundo daquilo que o professor
Luis Carlos de Freitas tem indicado: a Escola Itinerante um lugar propcio emergncia, ao ensaio de
uma nova forma de escola. Segundo ele, no acampamento, por tudo que falamos, a escola (lembremos que
ela uma instituio do Estado burgus) est mais livre das amarras do Estado, da burocracia e deste peso
que traz a instituio escolar4.
Penso que os educadores itinerantes reconhecero isto, pois tem sido muito comum eles se
referirem que quando o acampamento vai bem a escola est bem. Dizem ainda que quando o acampamento
est bem organizado, a coordenao e as equipes funcionando, com unidade e perspectiva, a escola
funciona melhor, o acampamento se envolve e contribui mais com a escola, e a proposta de educao do
Movimento acontece5. J quando as coisas no vo to bem no acampamento, na escola tambm tendem
a decair; os educadores, mes e pais se acomodam, cria-se uma rotina e uma apatia pouco produtivas.
Por estes depoimentos, podemos refletir o quanto a organizao coletiva e a clareza na luta so educativas,
motivam o que est ao redor, e so foras capazes de dar um horizonte escola, faz-la se aproximar da
escola que queremos. Vemos assim que a escola no est isolada, e nem deve estar (nem pode estar). Mas
esta tendncia da escola acompanhar a dinmica do acampamento no pode nos autorizar a desanimar
quando o acampamento vai mal e a relaxar com os trabalhos na escola. nesta hora que temos que agir
com profissionalismo e militncia.
Os estudos de Bahniuk (2008) e Camini (2009) comprovam a indicao de Freitas, mostrando
diversos avanos que a Escola Itinerante apresenta rumo Escola Socialista. Poderamos dizer que a
Itinerante um embrio da Escola Socialista, mas que, para se desenvolver, precisa ser cuidada e superar
muitas dificuldades e limitaes que as autoras evidenciaram em suas pesquisas. Isso indica que h pontos
fracos na Itinerante que precisam ser observados. sobre estas potencialidades e estas dificuldades que
queremos refletir:
1) Dizer que a Escola Itinerante (EI) est num lugar especial, que favorece experimentar
4
5

Sntese pessoal da fala do professor durante encontros e atividades do MST onde ele tem participado.
Fala recorrente entre os educadores no processo de sistematizao da Escola Itinerante no Paran.
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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a construo da Escola Socialista, no quer dizer, em hiptese alguma, que naturalmente por estar no
acampamento a escola ser melhor, que esta forma nova vai surgindo. Se no houver um longo trabalho,
muito estudo e ao (coletivos), ficamos na mesma.
2) Por estar num acampamento, a EI enfrenta dificuldades que outras escolas no enfrentam
nas mesmas propores (de infra-estrutura fsica e pedaggica, de formao dos educadores...). Estas
dificuldades, se por um lado podem operar como motivao para criar alternativas, no sentido que Freitas
indica, de outro lado, no pode fazer-nos pensar que a misria boa, que para pobre pode ser assim
mesmo, ou que a escola nova, a sociedade nova, se faz com poucos recursos. Considero importantes os
ensaios que temos feito nas EI, mas sonho que todas as crianas possam ter escolas bem equipadas, com
biblioteca e laboratrios, boa alimentao, educadores bem formados, etc.
3) A EI tem sido apontada como inovadora por ser uma escola que vai onde o povo est,
ou seja, uma escola que rompe com uma concepo tradicional de que escola um prdio, e que,
portanto, imvel e que as pessoas precisam se deslocar at ela. Considero um avano da Escola
Itinerante mostrar que a escola precisa se adaptar (em parte) s condies especficas de seu pblico. O
que, alis, indicado na atual LDB 9394/96, ao dizer que a escola pode/deve se adaptar s condies
locais, de trabalho, de clima, etc., mas que no pode abrir mo de uma srie de outras coisas. Ento, a
Itinerante inova, pois para as concepes mais tradicionais, como aponta Camini (2009), difcil conceber
uma escola sem endereo fixo, que se move! Isso tem uma repercusso em nossa concepo de escola
importante, pois, se a ela pode romper com um padro de estrutura fsica, parece nos permitir romper
com padres pedaggicos. A a Itinerante pode se tornar muito perigosa, como sabem alguns... Veja que
estamos no campo das possibilidades. Entrando no campo concreto das dificuldades, a experincia destas
escolas mostra uma inverso curiosa: parece que alteramos mais a estrutura fsica, em muitos locais, do
que as questes pedaggicas, conforme j indicaram Grein e Gehrke (2008). Ou seja, muitas vezes a
EI parece ser muito diferente, inovadora, mas quando olhamos para o que acontece em seu interior, no
processo pedaggico, vemos que reproduzimos muitas coisas que precisamos superar, como a falta de
planejamento ou o planejamento solto, a falta de estudo e domnio de contedo do professor, relaes
autoritrias, descaso com a escola, avaliao classificatria, etc. Reafirmando: no por estar numa EI que
naturalmente estaremos construindo uma nova escola. Para isso preciso muito trabalho, estudo, dedicao
e organizao coletiva. Neste item, tambm quero registrar algo que tem sido dito pelos educadores e
coordenadores itinerantes. A participao da escola em marchas, mobilizaes, sadas do acampamento,
d um grande nimo para a escola, faz o trabalho pedaggico ficar mais vivo, ligado realidade, reflexivo,
e as crianas participam mais. Mas s vezes, um tempo depois, comum voltar-se s velhas formas. Ou
ao contrrio, nas escolas onde se sai muito do acampamento, reclama-se de que no d pra amadurecer as
questes, que precisam ficar um tempo paradas para aprofundar os assuntos. Ento, nos dois casos, o
que se mostra que a Escola Itinerante precisa fortalecer sua proposta, consolid-la. No poder ser um
vento mais pra l ou pra c que poder revirar todo nosso trabalho. Ns precisamos ter clareza para onde
queremos ir e avanar no entendimento da forma, dos mtodos para chegarmos l. Precisamos avanar na
formao de educadores e dos coletivos de educao, compreendendo melhor como a escola deve se ligar
vida. Como superar a velha forma escola e construir uma nova e como possvel construirmos isso nas

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condies que temos.


4) Nas questes relativas ao ensino das disciplinas na escola, o que refletimos acima j indica
o caminho. H uma dupla questo a se considerar: a) o conhecimento escolar precisa ser significativo,
preciso estabelecer relaes com a realidade do estudante6. Veja que dissemos relaes. Quanto menor a
criana, esta relao precisa ser mais concreta e, com o passar dos anos, pode-se avanar na abstrao,
sem que a todo o momento se refira a uma circunstncia ou objeto pontual. Entretanto, mesmo os nveis
mais elevados de abstrao, sempre possuem relaes com o mundo concreto. Em Marx, partimos do
concreto (catico) ao abstrato (reflexo, fragmentao), depois novamente ao concreto, que ao fim do
processo aparece como uma totalidade rica. Para Marx (1996), o conhecimento deslocado da prtica
no tem sentido, a prtica que, em ltima instncia, diz se um conhecimento verdadeiro isso no
quer dizer prtica imediata e nem relativismo. Os complexos de que fala Pistrak (2000), ou os temas
geradores de Paulo Freire (1983), so bons exemplos de como o conhecimento pode estar na escola. Ele
no aparece isolado, morto, fragmentado, mas vem em funo de uma situao-problema, de um tema
atual, candente. A escola organiza seu trabalho para entender o mundo em suas mltiplas relaes e em
profundidade. Ento, o conhecimento surge como uma necessidade da vida humana, que tem relaes
mltiplas e complexas. Por isso, o novo patamar alcanado no entendimento do tema/complexo deve
voltar realidade para ajudar a transform-la. b) Pelo que foi dito, parece ficar claro que o conhecimento
elaborado de grande importncia para a classe trabalhadora, e que a mudana na forma de abord-lo no
o nega, no o retira da escola, mas o coloca de um novo jeito, valorizando-o. As experincias demonstram
que esta questo precisa ser aprofundada, avanando no mtodo de trabalho que no negue o conhecimento
acumulado e o coloque em funo das questes do tempo histrico atual.
Neste caderno, esto expostos cinco textos dos estados que possuem Escola Itinerante. Vemos
que so experincias bastante diferentes sob vrios aspectos: no tempo de existncia (no RS h doze anos,
no PI h um ano), no tamanho das escolas, na quantidade de educandos, no jeito de acompanhar as escolas
e fazer a formao dos educadores, na relao com o Estado, na organizao das turmas, etc. Nos prprios
textos, pode-se ver a avaliao feita, os pontos positivos e negativos, como prosseguir, em que avanar.
Estas diferenas indicam tanto a riqueza e a diversidade que a EI comporta, quanto a dificuldade em se
estabelecer diretrizes polticas e pedaggicas comuns, bem como fragilidades prprias sua conformao
em cada estado. Entretanto, apesar das diferenas, possvel falarmos da EI do MST, ou seja, possvel
identificar um projeto comum, afinidades, unidade na proposta e na ao e dificuldades compartilhadas.
Vejamos algumas delas:
a) A EI uma experincia de escola (um projeto e uma prtica) que se origina
das condies da luta pela terra. uma escola que se adapta a estas condies e se compromete
com as famlias em luta. Este compromisso se d em dois planos, pelo menos. O primeiro, por
estar onde est o povo, deslocar-se com ele, acompanh-lo no acampamento, na reocupao,
6
A experincia escolar coordenada por Pistrak avana ainda mais desta perspectiva. Para ele, como aponta Freitas
(2009), a escola no se estrutura a partir do conhecimento elaborado para ento se estabelecer relaes com a realidade, mas o
inverso. Parte-se da realidade atual, do mundo em sua totalidade que para ser entendido demanda o conhecimento elaborado,
culto. A proposta educacional do MST compartilha desta perspectiva, como apontamos anteriormente.
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nas marchas, nas mobilizaes... Ento, se refere dimenso da presena fsica, que muito
importante, pois assegura a escolarizao das crianas e jovens onde estes se encontram, e nas
condies de luta e conflito. A segunda dimenso a do compromisso poltico e pedaggico
que aponta para alm da presena fsica, mas para o sentido do trabalho educacional que a
escola desenvolve. efetivamente uma escola do acampamento, que o MST se apropria e
desenvolve. Esta questo j est indicada neste texto e nos cinco textos dos estados.
b) Por estas questes, a EI afronta os padres rgidos de escola existente.
inovadora sob muitos aspectos e por isso o embate permanente com o Estado. O Estado no
apenas possui um padro de escola como, em certo sentido, cada vez mais engessa o sistema,
tendendo padronizao e homogeneizao. Tem especial dificuldade com a Escola Itinerante,
pois esta no apenas diferente, mas liga-se luta pela transformao social. As longas e
rduas lutas para conquist-la e mant-la, em cada um dos cinco estados, reflete esta diferena
de fundo entre uma escola construda pelo povo em luta e a escola proposta pelo Estado
burgus. Isso sem falar da maior parte dos estados do Brasil cujas escolas de acampamentos
no so reconhecidas legalmente pelo Estado. Para o Estado burgus, aceitar a EI de alguma
forma aceitar a luta dos Sem Terra, fortalec-la. E ainda mais, ela uma escola gestada nesta
luta e, em seu contedo e forma, traz uma nova pedagogia. Por isso, to difcil (ou mesmo
impossvel) para o Estado aceitar esta escola como ela . A relao estabelecida tem sido tensa,
de presso por parte dos dois lados. Em geral, por parte do Estado tem sido o de cumprimento
mnimo de obrigaes, ou mesmo de no cumprimento de funes elementares, como o envio
de materiais para as escolas, pagamento dos educadores, etc. Esta situao de enfrentamento
chegou a tal ponto que, no RS, com um governo truculento como o de Yeda Crusius, do
PSDB, a EI foi fechada. Esta escola intolervel para aqueles que sempre tiveram o Estado
a seu servio e no esto dispostos a abrir mo disso. A experincia das Itinerantes revela o
Estado de classe e tambm a necessria relao dos trabalhadores em luta com/contra o Estado
burgus.
c) A Itinerante tambm tem se revelado um potencial laboratrio de formao
de educadores para a nova escola. Muitos, de forma inesperada, tornam-se professores, e
assim, precisam aprender a ensinar, precisam estudar e fazer uma escola bem diferente daquela
que tinham como referncia. Tornam-se educadores em uma escola plena de luta, de disputas
entre formas de escola e perfis de educadores. Tornam-se professores na dinmica vida dos
acampamentos, aprendendo com a luta e com a escola do MST, e, nestes embates difceis e
complexos, ensinam. As condies objetivas com as quais se deparam so, seguidamente,
muito inusitadas. Nem tudo tem sido desejvel, mas de maneira geral, podemos dizer que a
formao dos educadores de escolas de acampamento e das EI revela uma potncia de crtica
e de experimentao de uma nova forma de escola, o que implica, inevitavelmente, outro
educador. Quando os educadores se reconhecem como sujeitos ativos no processo de luta

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em que se pretende construir outra sociedade, homens e escolas, eles sentem-se motivados,
fortes e orgulhosos. No seria por acaso que estas so as caractersticas mais frequentes nos
educadores itinerantes. Veja neste caderno o texto especfico sobre a formao de educadores.
d)

Deste acmulo de mais de doze anos de EI, evidencia-se que esta escola

encontra-se num lugar instvel, fsica e politicamente. Vemos ainda que, em muitas ocasies,
tal instabilidade pode ser positiva para a escola, no sentido de que a auxilia a sair da mesmice,
de um trabalho educacional cristalizado e inconveniente para um trabalho voltado para a classe
trabalhadora. Forando a escola a abrir-se e conectar-se realidade concreta que a circunda,
promovendo a aproximao e a participao do acampamento na escola. Mas nestes anos
todos, aprendemos que a escola precisa aprender a lidar com esta instabilidade, preparar-se
para ela (j que continuar acontecendo). Neste sentido, parece que precisamos distinguir entre
o que podemos abrir mo e o que no, o que pode ser dinmico e espontneo e o que precisa
ser planejado e estruturado. Isso no significa dizer que a escola no sentir as mudanas
que acontecem em seu entorno ou ignorar tudo que acontece, permanecendo fechada em
si mesma, como a velha escola que tanto criticamos. Quer dizer apenas que no podemos
mais recomear sempre, preciso continuidades no processo pedaggico. Neste sentido que
a relao escola e acampamento/MST educativa nas duas direes, pois os acampamentos
e o MST so por natureza dinmicos, em movimento; a escola de estrutura mais lenta e
processos mais longos. A sntese que o MST tem feito de que um tem aprendido e precisa
aprender com o outro, guardadas as particularidades. conflituoso e educativo quando estes
tempos distintos se encontram, mas a escola prescinde de tempos e processos longos, sem
os quais no se aprende certas coisas; o Movimento, por sua vez, demanda movimento, luta,
garra e, seguidamente tambm, tem pressa.
Por fim, reafirmamos que este texto no pretendeu dar conta das diversas indicaes acerca
da EI que tm sido evidenciadas nas produes existentes. Maior aprofundamento se encontra em autores/
educadores que j se debruaram com mais afinco nesta experincia de escola. Assim como na Coleo
Cadernos da Escola Itinerante pode-se acompanhar esta trajetria e experincia com maior detalhamento.
Pretendemos sim, trazer um veio de anlise de questes consideradas pertinentes e no calor dos debates
realizados ao longo da produo da referida Coleo. Esperamos que elas possam ser frutferas.

Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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REFERNCIAS
BAHNIUK, Caroline. Educao, Trabalho e Emancipao Humana: um estudo sobre as Escolas Itinerantes
dos acampamentos do MST. Florianpolis: UFSC, Dissertao de Mestrado (Educao), 2008.
CAMINI, Isabela. Escola Itinerante dos acampamentos do MST - um contraponto escola capitalista?
Porto Alegre: UFRGS, Tese de Doutorado (Educao), 2008.
CALDART, Roseli. Pedagogia do Movimento Sem Terra, 3 ed. So Paulo: Expresso Popular, 2004.
CHAU, Marilena. Introduo. IN: LAFARGUE, Paul. O Direito Preguia. So Paulo: Hucitec; Unesp,
1999.
DUARTE. Newton. Educao escolar, teoria do cotidiano e a escola de Vigotski, 4 ed. Campinas: Autores
Associados, 2007.
FIGUEIRA, Pedro de A. A educao de um ponto de vista histrico. IN: INTERMEIO Revista do
Mestrado em Educao UFMS. Campo Grande, vol. 1, n. 1, 1985.
FREIRE. P. Pedagogia do Oprimido, 14 ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
FREITAS, Luis Carlos de. A luta por uma pedagogia do meio: revisitando o conceito, IN: PISTRAK,
Moisey M. (org.) A Escola-Comuna. So Paulo: Expresso Popular, 2009.
GREIN, Maria Izabel e GEHRKE, Marcos. Escola Itinerante no desafio da luta pela Reforma Agrria,
IN: CADERNOS DA ESCOLA ITINERANTE. Itinerante: a Escola dos Sem Terra: trajetrias e
significados, ano I, n. 2. Curitiba, outubro de 2008.
INEP. Estudos de Avaliao da Educao PISA. INEP/MEC, 2001.
KUENZER, Aczia Z.. Excluso includente e incluso excludente: a nova forma de dualidade estrutural
que objetiva as novas relaes entre educao e trabalho. In: LOMBARDI, J. C., SAVIANI,
D., SANFELICE, J. L. (Orgs.). Capitalismo, trabalho e educao. 2. ed. Campinas, SP: Autores
Associados, HISTEDBR, 2004.
MANACORDA, Mario A.. Histria da Educao: da antiguidade aos nossos dias. So Paulo, Cortez/
Autores Associados, 2000.
MARX, Karl. O Capital. Livro 1, vol. 1, 17 ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1999.
____. Para a Crtica da Economia Poltica, IN: Os Pensadores. So Paulo: Nova Cultural, 1996.
MSZROS, Istvn. A teoria da alienao em Marx. So Paulo: Boitempo Editorial, 2006.
____. A educao para alm do capital. So Paulo: Boitempo Editorial, 2005.
MST. Como deve ser a escola de um assentamento. Boletim da Educao n. 1 So Paulo, 1992.
____. Como fazer a escola que queremos. Caderno de Educao n. 1. IN: Caderno de Educao n.13
Edio Especial. So Paulo, 2005. (Publicado originalmente em 1992).
PISTRAK, Moisey M. Fundamentos da Escola do Trabalho. So Paulo: Expresso Popular, 2000.
SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia, 32 ed. Campinas: Autores Associados, 1999.
____. Pedagogia Histrico-crtica: primeiras aproximaes, 6 ed. Campinas: Autores Associados, 1997.

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

A FORMAO DOS EDUCADORES ITINERANTES


Isabela Camini1
Jurema de Ftima Knopf2

INTRODUO
A formao humana3 dos sujeitos Sem Terra, no sentido mais amplo, sempre ocupou espao
importante na trajetria que constituiu o MST. No que diz respeito aos educadores, que atuam no Setor de
Educao ou nas escolas, a sua formao recebeu ateno especial, pois, desde o incio, havia a inteno
de formar seus prprios professores para atuarem nas escolas de acampamentos e assentamentos. Para
os educadores que se dedicam educao e tm a responsabilidade de ensinar, educar e formar as novas
geraes que frequentam as escolas de ensino fundamental e ensino mdio nas reas de Reforma Agrria,
os processos de formao humana, pedaggica, social e poltica, tm se dado de forma mais intensa e
permanente - por meio de cursos formais e/ou no formais.
Olhando para a trajetria histrica de formao de educadores neste Movimento, constatamos
que, em 1990, tiveram incio as duas primeiras turmas de Magistrio do MST, no Departamento de
Educao Rural (DER), em Braga, RS. E, em 1997, j na turma seis, o Curso foi transferido para a Escola
Josu de Castro em Veranpolis/RS, mais tarde denominado de Instittuto de Educao Josu de Castro
(IEJC). Esta iniciativa, que se prolonga at os dias atuais, nos permitiu formar centenas de educadores que
atuam em escolas do campo, em vrios estados onde o MST est organizado, possibilitando-os tambm
a continuarem seus estudos. No que diz respeito aos cursos formais, atualmente, o MST tem Cursos de
Magistrio, Pedagogia da Terra, Licenciaturas e algumas especializaes, funcionando em vrios estados
do pas e realizados em parceria com Universidades Federais e Estaduais.
Outra iniciativa importante, que vem acompanhando as aes do Setor de Educao do
MST, sua preocupao com a formao de educadores por meio de seminrios e encontros estaduais e
nacionais, alm dos significativos processos formativos que acontecem nas escolas. Em nosso entender, a
realidade que cerca a escola, vinculada luta pela Reforma Agrria, vai reeducando, ensinando e formando
os educadores militantes. O contexto social onde se encontram as Escolas Itinerantes, por exemplo, as
diferentes situaes de enfrentamento na luta de classes e a dinmica do Movimento Social, forjam
processos formativos, humanos e pedaggicos, tanto dos educadores quanto dos educandos. Eles so um
1
Educadora do Setor de Educao do MST. Mestre e Doutora em Educao pela UFRGS.
2
Educadora do Setor de Educao do MST - Paran. Pedagoga e estudante no Curso de Especializao em Cincias
Humanas e Sociais/CHS - Convnio firmado entre UFSC e ITERRA.
3
Compreendido aqui como um processo permanente de formao que se inicia com o nascimento e conclui-se com a
morte. As pessoas mudam, educam-se e so educadas, num processo que s termina com a morte. Quem no acreditar nisso
no pode ser educador/a, porque estar realizando uma tarefa em que no acredita verdadeiramente e que, portanto, ser v.
Sobre isso, ver: Princpios da Educao no MST, Caderno de Educao n 8, Porto Alegre, 1996.
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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contingente da juventude que esto fazendo a diferena nas diversas Escolas Itinerantes do MST no Brasil.
Se retomarmos a histria da Escola Itinerante (1996 2009), considerando a especificidade
de sua forma escolar e as circunstncias que a dinamizam, vemos que a formao dos educadores sempre
foi um desafio enfrentado pelo Setor de Educao, pois de outro modo, a Escola Itinerante no teria
construdo a experincia, j reconhecida, de educar na itinerncia, sem perder a seriedade que cabe a
ela na formao dos trabalhadores em um contexto de luta de classe. Ou seja, mesmo que estivessem
frequentando algum curso de nvel mdio ou superior, sua participao em outros espaos formativos
(no formais) foi fundamental. E, neste sentido, o Setor de Educao nos estados onde existe a Itinerante
aprovada e legalizada pelo poder pblico, no descuidou de oferecer oportunidades de formao a estes
educadores. A prpria expanso desta forma escolar, com sua complexidade na forma de atuar nos diversos
espaos da luta pela terra, atualmente presente em seis estados da federao, (RS, SC, PR, GO, AL e PI),
forjou o Setor de Educao a buscar formas de reunir os sujeitos que atuam nestas escolas, a fim de trocar
experincias, avaliar a caminhada, planejar aes conjuntas e projetar o jeito de fazer a Escola Itinerante
do MST em cada situao de acampamento onde ela organizada.
Passaremos agora a refletir sobre os processos de formao por meio dos Seminrios Nacionais
de Educadores Itinerantes realizados nos ltimos anos.

O PRIMEIRO SEMINRIO NACIONAL


Em fevereiro de 2005, realizou-se o I Seminrio de Educadores Itinerantes da Regio Sul, no
Institudo de Educao Jos de Castro (IEJC), Veranpolis RS. O encontro contou com a presena de 70
educadores que atuam nas Escolas Itinerantes dos estados do Rio Grande do Sul, Santa Catarina e Paran,
alm de representantes do Setor de Educao do MST dos estados de Gois e Mato Grosso.
Este primeiro seminrio nacional de educadores itinerantes teve como objetivos socializar as
prticas pedaggicas construdas nas Escolas Itinerantes da Regio Sul; refletir e analisar os limites e as
possibilidades de atuao nestas escolas; reafirmar a necessidade de construir um referencial pedaggico
metodolgico que possibilite avanar na construo curricular; visualizar o que compete ao Estado construir
como poltica pblica educacional e qual o papel do Movimento Sem Terra frente a esta demanda colocada
pelas Escolas Itinerantes; bem como, refletir sobre o papel dos educadores que atuam nessas escolas.
Considerando o espao e o nmero de educadores reunidos, o clima do seminrio foi de estudo,
reencontro e alegria, pois muitos destes educadores haviam estudado no IEJC e esta era a oportunidade
de retornar ao Instituto e reencontrar os colegas de turma. Mas no s isso. A programao intensa que
priorizou o estudo da histria da educao do MST, da histria da Escola Itinerante, assim como a troca de
experincias pedaggicas construdas nessas escolas, tomou espao e animou os participantes. O estudo da
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, as Diretrizes Operacionais para as Escolas do Campo e o
Estatuto da Criana e do Adolescente, veio esclarecer o papel dos movimentos sociais no que diz respeito
a ampliar a poltica pblica de educao nos acampamentos e assentamentos da Reforma Agrria.
Podemos dizer que este Seminrio teve marcas importantes. Inaugurou a possiblidade de

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

construirmos um processo conjunto de formao de educadores que atuam em Escolas Itinerantes nos
estados onde j a legalizaram. Tambm, o fato de reunir pela primeira vez os educadores dedicados
ensinar e educar na itinerncia muito significativo para o MST, pois so estes jovens, ainda muito
jovens, que constrem experincias pedaggicas importantes, em condies estruturais muitas vezes
desfavorveis, mas ricas em materialidade. Por isso mesmo no devem guard-las s para si, ou deixlas cair no esquecimento. O desafio socializ-las, sistematiz-las, escrev-las. Tarefa, diramos, para
grandes homens e mulheres! Em um texto sobre os educadores e sua formaao, Isabela Camini sintetiza de
forma precisa os diferentes sentimentos que demarcam esta vivncia: Todos foram chamados a uma luta
maior num Movimento maior. Hoje, so educadores em situaes, talvez, nunca imaginadas. Nem por ns,
nem por eles mesmos, tampouco por suas famlias (CAMINI, 2006, p. 34). Continua no texto afirmando
o que dizem esses educadores, Somos hoje educadores, em escolas fincadas no cho do acampamento,
um sonho, uma mstica, uma identidade nos resgatou, nos confiou um ofcio, nos chamou para sermos
sujeitos (p. 34) .
Por fim, o encontro tambm contribuiu para avanamos na compreenso da

construo

e elaborao do Projeto Poltico e Pedaggico dessas Escolas, articulado ao projeto de Educao do


Movimento. O estudo sobre a Infncia Sem Terra, e de como vai se construindo essa identidade no
processo de luta pela terra, nos deu a certeza de que as nossas crianas precisam ter espaos prprios de
auto-organizao, vez e voz, poder dizer a sua palavra na escola e comunidade. A infncia uma das fases
mais bonitas e importantes no processo de formao da personalidade, por isso precisa ser respeitada,
valorizada. Se considerarmos que estas crianas e adolescentes tm sua primeira experincia no Movimento
frequentando a Escola Itinerante, seguramente a nossa responsabilidade maior.

O SEGUNDO SEMINRIO NACIONAL


No intuito de dar continuidade aos encontros de formao dos educadores itinerantes, em
agosto de 2006, realizou-se o II Seminrio Nacional das Escolas Itinerantes do MST. Desta vez, na cidade
de Curitiba (PR).
Em um clima de grande empolgao, com 120 participantes dos estados do RS, PR, SC,
GO, PE eBA, foi realizado um balano dos 10 anos da Escola Itinerante dos acampamentos do MST,
tomando por base as experincias em curso h mais tempo do Rio Grande do Sul e Paran. O estudo
e o aprofundamento do Projeto Poltico Pedaggico desta escola foram fundamentais para a deciso do
MST de continuar forjando polticas pblicas de Escolas Itinerantes nos acampamentos, contrariando
propostas, municipais ou estaduais, que visam levar nossos educandos para estudar nas cidades. Princpio
que comunga com o Projeto de Educao do Campo, em construo desde 1998.
O estudo sobre o tema Educao do Campo, Escola e Infncia, o MST na construo de
um novo projeto de sociedade: implicaes para a Escola Itinerante nos deu elementos para o debate. A
inteno foi fazer a relao entre projeto de sociedade e projeto de educao, e em como a Escola Itinerante
dos acampamentos, que vem educando nossa infncia, est envolvida e precisa deixar se envolver. O que

Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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significa fazer escola na perspectiva de um novo projeto, e como isso pode ser na escola da infncia. O que
queremos e precisamos para frente? Qual o papel estratgico da escola, e que possibilidades h de ela ser
diferente da escola capitalista? E quando falamos no diferente, nossa escola diferente em qu?
Outros trs temas foram tomados para o estudo, por suas importncias na construo da escola
que queremos: a) Gesto democrtica, b) Organizao Curricular, c) Perfil dos educadores itinerantes.
Estes temas foram estudados em grandes grupos, tendo por base a prtica vivenciada nas diferentes Escolas
Itinerantes. Aqui, sero trazidos em forma de questionamentos.
No primeiro, discutiu-se a Gesto Escolar. H gesto democrtica em nossas escolas? Quem
dela participa? A comunidade escolar participa do dia a dia da escola? H espao para os educandos se
organizarem? Nossa escola est organizada em tempos educativos? Quais?
No segundo, abordou-se a Organizao Curricular. Como e porque organizamos o ensino em
ciclos, em etapas? A forma como o Movimento se organiza, a Pedagogia do Movimento, tem inspirado a
organizao de escola? Quais contedos/conhecimentos historicamente acumulados so trabalhados em
nossas escolas? Que conhecimentos novos construmos no dia a dia da escola? Trabalhamos com temas
geradores? E as prticas sociais, as contradies sociais, como so trabalhadas em nossas escolas? O
trabalho faz parte do currculo? Que formas de trabalho existem em nossas escolas?
O terceiro tema estudado foi o Perfil dos Educadores e educadoras: Qual o perfil necessrio
para ser educador das Escolas Itinerantes? Quais tm sido os limites na formao de educadores, e como
temos selecionado e incorporado estes na escola? Que programas de formao ns temos, e o que
fundamental garantir nestes programas?
Considerando a riqueza e os aprendizados obtidos neste seminrio, foi escrito um documento
denominado - Manifesto dos educadores - que constar em anexo neste Caderno. Ele sintetiza, em boa
parte, a trajetria de luta pelo reconhecimento da Escola Itinerante. Queremos deixar claro que a Escola
apresentada no Manifesto a escola do Sem Terra, por isso mesmo, ela precisa de seu reconhecimento e
respeito, enquanto espao e tempo onde se educam e se reeducam as crianas, os jovens e os adultos Sem
Terra.
Neste segundo seminrio, tomou-se a deciso de continuar realizando encontros estaduais e
nacionais que visem a formao de educadores itinerantes, garantindo unidade da proposta pedaggica
destas escolas, assim como da importncia de darmos continuidade e criarmos novos espaos de formao
permanente, incluindo a maioria dos jovens itinerantes em cursos formais do Movimento, de nvel mdio,
superior e especializao.
Este encontro foi um momento oportuno de demarcar a importncia de a Itinerante ser mais
compreendida e assumida como escola do Movimento. Ou seja, a escola onde possvel trabalhar com mais
liberdade, longe do controle do Sistema Escolar, nossa pedagogia, nossos smbolos, nossa mstica. Neste
sentido, a presena de alguns dirigentes, expressando a sua compreenso sobre a escola, foi fundamental.
Em seus depoimentos ficou evidente a necessidade de no afast-la das instncias organizativas do
Movimento, pois compreendem que essa prtica educativa em acampamentos a que mais se aproxima da
Pedagogia do Movimento, assim como do projeto de sociedade que defendemos. uma escola capaz de
fazer o contraponto escola hegemnica, e onde se encontra uma escola conectada com a luta social dos

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

sujeitos que a criaram e que se mantm presente na luta.

O TERCEIRO SEMINRIO NACIONAL


Este Seminrio, realizado em Faxinal do Cu, Paran, entre os dias 05 e 09 de maio de 2008,
trouxe como lema os 12 anos de Escola Itinerante no MST. Teve aparticipao de 400 educadores de 13
estados da federao, havendo representantes de AL, BA, DF, GO, MA, MS, PA, PE, PI, PR, RS, SC e SP,
e outras autoridades convidadas.
Diferente dos encontros anteriores, houve neste seminrio um salto de qualidade no que diz
respeito a participao de educadores itinerantes e de representantes de vrias entidades. Isto se deve ao
momento histrico em que se encontra a EI, sendo reconhecida e valorizada pelas instncias pblicas como
uma escola que atua em diferentes espaos e tempos, ou seja, uma escola que no se fixa em lugar nenhum,
dada sua funo social de acompanhar aqueles que esto na luta pela Reforma Agrria.
Num clima de verdadeiro encontro e reencontro de pessoas que comungam do mesmo projeto
social, o seminrio teve como objetivos socializar e refletir sobre as prticas pedaggicas e os estudos
realizados sobre as Escolas Itinerantes dos acampamentos do MST no perodo de 1996 a 2008; fortalecer
os vnculos desta Escola com o Movimento; compreender a atual conjuntura de luta pela Reforma Agrria;
fortalecer o vnculo e a pertena dos educadores itinerantes ao projeto de educao do MST e comemorar
os 12 anos de existncia desta Escola.
Tambm foi espao de fortalecer a importncia do registro das prticas vividas no Movimento
e da produo literria para as crianas Sem Terra. Na oportunidade, houve o lanamento do primeiro
caderno da Coleo de Cadernos da Escola Itinerante do MST, com o ttulo: Escola Itinerante do MST:
Histria, Projeto e Experincias (2008), e o livro Semente de letra (2009), da Expresso Popular. Momentos
de estudo, reflexo, debate e comemoraes perpassaram todos os dias do encontro e contriburam para
indicar as possveis projees referentes organizao da Escola Itinerante, colada luta pela terra e
emancipao da classe trabalhadora.
Dentre os estudos realizados no decorrer do seminrio, destaca-se a preocupao com o
institucional, tendo em vista que a Escola Itinerante, mesmo estando num espao de disputa, vem adquirindo
um maior reconhecimento legal. Todavia, quando se torna uma escola de assentamento, distancia-se da
Pedagogia do Movimento, o que expressa uma contradio. Portanto, precisamos garantir sim o seu
reconhecimento pelo Estado, no entanto, ainda preciso aprender a mexer com a coisa pblica sem
perder a autonomia que nos afirma enquanto movimento social de luta pela terra e pela Reforma Agrria.
Foi um momento forte, tambm por enfatizar o contexto de luta de cada estado onde h
Itinerantes legalizadas, e a forma como as aes de enfrentamento do MST mexem com a Itinerante, por
estar diretamente vinculada aos acampamentos, espaos encharcados de prticas sociais que perpassam o
cotidiano da escola. Mesmo diante de uma conjuntura complexa, os educadores demonstraram a alegria
de juntos poderem afirmar mais uma vez a escola como parte da trajetria do Movimento, sendo eles, em
especial, sujeitos dessa conquista.

Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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Podemos dizer que o III seminrio avanou significativamente em relao aos anteriores,
principalmente pela qualidade dos debates e reflexes que ajudam a construir a escola que queremos. Neste
sentido, destacamos a palestra do professor Luiz Carlos de Freitas, da Unicamp, com o tema A construo
histrica da escola capitalista e a perspectiva da escola socialista.
Convencido de que precisamos estudar profundamente a histria da escola capitalista, se
queremos interrog-la e contrari-la no dia a dia da Escola Itinerante.
Quando se ensina em espaos de acampamentos, a possibilidade
de mudanas maior do que quando se tem todos os recursos
disponveis, o que no nega a importncia de exigir os direitos que
temos. A escola de lona representa a liberdade, livre das amarras
da escola capitalista. um espao, momento privilegiado para
construir a escola que queremos.

Desta forma, ajudou-nos a refletir sobre importncia de darmos passos para frente, com
segurana, negando a forma escolar capitalista medida que vamos construindo outra e nova escola,
na perspectiva da educao socialista. Precisamos ter coragem de interrogar o sistema de avaliao
classificatrio e excludente, o planejamento de cima para baixo, o poder excessivo do professor em da
sala de aula, a relao estabelecida entre educador e educando e a matriz formadora conteudista que
desconsidera as diversas dimenses do ser humano, a realidade e as contradies que cercam a escola.
Enfim, estas so questes que demandam mais estudos e continuidade na reflexo desde a prtica concreta
das itinerantes.
Estimulou-nos ainda, a avanarmos na compreenso de duas categorias fundamentais da
educao socialista: a atualidade relao da escola com a prtica social , e a auto-organizao dos
educandos. Desafios que, embora j estejam sendo enfrentados pela Escola Itinerante, so questes que
devem nos acompanhar sempre, pois so princpios que embasam a Pedagogia do Movimento e perpassam
todo o seu projeto educativo.
No que diz respeito Auto-organizao, entendemos que a escola um espao frtil para
estimular as crianas para uma nova vida, ou seja, abrir espaos para que elas aprendam a conviver de
forma coletiva, sem que haja opresso de umas sobre as outras. Neste exerccio cotidiano, elas entendero
a importncia de, s vezes dirigir processos e, s vezes serem dirigidas.
Quando nos referimos atualidade, entendemos que, na Rssia, a atualidade visava a
necessidade de se construir o socialismo. E para ns, trabalhadores Sem Terra, qual a nossa atualidade?
Quais as prticas, as contradies sociais, prximas e mais distantes, que no podemos deixar passar longe
da escola?
Na escola capitalista, afastar-se da vida implica em no questionar a realidade vivida. Na
escola socialista, trazer a vida para a escola implica em questionar a vida para atuar sobre ela. A atualidade
na escola implica em uma anlise crtica da realidade social para atuar sobre ela.
Algo novo, trazido para este seminrio, foi o debate em torno das pesquisas - dissertaes
e tese - construdas sobre Escola Itinerante do MST, no Rio Grande do Sul, Santa Catarina e Paran, ao
longo dos 12 anos. Abordagens feitas sob vrios aspectos desta forma escolar so pesquisas que levam

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

reflexes importantes sobre Escola Itinerante para o interior da academia, apresentando-a como um germe
de uma escola contra-hegemnica, conforme podemos verificar no Caderno n 3, - Pesquisas sobre a
Escola Itinerante: refletindo o movimento da escola, 2009.
Pela leitura e pelo debate em torno das pesquisas apresentadas, entendemos que o Movimento
Sem Terra e as universidades tm dado passos importantes na compreenso da necessidade de haver pesquisas
e pesquisadores intimamente ligados com as prticas sociais pesquisadas. Juntos, podem contribuir com a
anlise, a reflexo, e, sobretudo, com a disseminao destas experincias. Alm de abrirem caminhos para
novas investigaes e pesquisas que venham contribuir na construo de uma nova escola e de um projeto
educativo articulado a transformao social.
Como exemplo do Manifesto dos Educadores, construdo e aprovado pelos participantes do II
Seminrio em 2006, nesse encontro, foi construda uma Carta pelos Educadores Itinerantes. Ela foi lida e
aprovada em plenria pelos prprios educadores, e consta em anexo neste material.

QUAIS APRENDIZADOS TIVEMOS NESSE PROCESSO?


Neste percurso de encontros maiores de formao de educadores que acompanham a construo
e expanso da Escola Itinerante, podemos apontar aprendizados importantes que se afirmam na trajetria
dessa forma de fazer a escola do Sem Terra.
Em primeiro lugar, dizer que so momentos/seminrios que tem valido a pena realiz-los.
Embora dem muito trabalho, se consideradas as distncias geogrficas, as condies econmicas e outras
tantas questes, eles ajudam a manter viva a ideia de continuarmos lutando pela escola em condies de
itinerncia. H consenso entre os Sem Terra de que a escola deve estar onde o povo est!
Os educadores itinerantes, todos os educadores do MST, gostam muito de se encontrar, de
trocar ideias, de partilhar saberes. Eles se apiam uns nos outros, porque comungam os mesmos objetivos,
o mesmo projeto educativo e social.
Em segundo lugar, a formao dos educadores no se esgota nos seminrios e encontros
regionais, estaduais e regionais. Todos tm acesso s teorias pedaggicas que embasam o projeto educativo
do Movimento, principalmente quando se encontram em processos de formao e em cursos mais
prolongados. Podemos dizer que a formao destes educadores tambm tem sido uma marca da Escola
Itinerante. Ela fora processos de formao, dada realidade e o contexto social onde est inserida. No
h como ser o mesmo educador aps ter passado por uma experincia de EI.
Estes seminrios tm ajudado a criar e a disseminar a identidade da Escola Itinerante do MST,
tanto para dentro, quanto para fora deles e a dar sentido ao ser educador desta escola.
Embora reconhecida e atuando em regies bem diferentes do estado brasileiro, na EI temos
muitas coisas que nos unem e que so comuns entre ns. Temos claro que atuamos em uma escola do
MST, da classe trabalhadora. Por isso mesmo precisamos colocar todo o nosso esforo para transformla, dando-lhe novo sentido e significado. E este esforo tem sido feito e expressado em depoimentos por
muitos educadores.

Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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Os debates, realizados nos seminrios e suscitados pelo estudo em torno do papel da escola
no MST, afirmam aspectos da Itinerante como o vnculo com a vida e com a luta. Estas no podem passar
ao largo da escola, medida que se evidencia a importncia de contrariar a lgica da escola capitalista, j
estudada por ns como a escola que no atende s necessidades da classe trabalhadora. Todavia, o desafio a
ser enfrentado por ns, a cada dia um pouco, ter presente que esta escola foi uma conquista dos Sem Terra
e, por estar fisicamente no contexto dos acampamentos e em luta, um espao privilegiado de gestao da
escola que queremos.
Estes trs grandes momentos de formao, realizados ao longo de 13 anos de Escola Itinerante,
nos fazem entender que a EI, esteja onde estiver, ajuda a dinamizar os acampamentos e o prprio Movimento,
refletindo a organicidade, a luta e a realidade como dimenso formadora. Nos acampamentos onde ela
pensada e planejada pelo conjunto da comunidade, que est bem organizada e articulada Pedagogia do
Movimento, que tem educadores comprometidos e educandos que gostam de sua escola, a desistncia das
famlias tem se tornado menor. Esta Escola tem desconstrudo a idia da luta como sacrifcio, e apontado
a possibilidade de se educar em luta e em luta se educar.

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REFERNCIAS
CAMARGOS, Mrcia. Semente de letra. So Paulo, Expresso Popular, 2007.
CAMINI, Isabela. (Org.) Escola Itinerante do MST: Histria, Projeto e Experincias. Cadernos da Escola
Itinerante MST. Ano VIII, n. 1, Curitiba, PR, Abril/ 2008.
CAMINI, Isabela. Dez anos de Escola Itinerante nos Acampamentos do MST/RS: Qual o Balano?
Boletim da AEC-RS. Ano XXVII, n. 104. pp. 34-43. Porto Alegre, 2007.
CAMINI, Isabela. Educadores Itinerantes e sua formao. In: MEURER, Ane Carine; DAVID, Csar de.
Espaos-tempos de Itinerncia: interlocues entre Universidade e Escola Itinerante do MST: Santa
Maria: Editora da UFSM, 2006. ISBN 85-7391-076.
DALMAGRO, Sandra. CAMINI, Isabela (Orgs). Pesquisas sobre a Escola Itinerante: refletindo o
movimento da escola. Cadernos da Escola Itinerante MST, Ano II, n 3, Curitiba, PR, maio, 2009.
MEURER, Ane Carine; DAVID, de Csar (Orgs). Interlocuo Entre Universidade e Escola Itinerante do
MST. Santa Maria: Ed. UFSM, 2006.
MST. Princpios da Educao do MST. Porto Alegre, 1996.

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ANEXOS

II SEMINRIO NACIONAL DAS ESCOLAS


ITINERANTES DOS ACAMPAMENTOS DO MST
Curitiba-PR, 21 a 26 de agosto de 2006.
So verdadeiramente poucos aqueles que
refletem e ao mesmo tempo so capazes de agir.
A reflexo amplia, mas debilita.
A ao revigora, mas limita.
(Goethe)

MANIFESTO DOS EDUCADORES E EDUCADORAS


Entre os dias 21 a 26 de agosto de 2006, 113 educadores e educadoras representantes das
escolas itinerantes dos acampamentos do MST dos Estados do Paran, Santa Catarina, Rio Grande do
Sul, Gois e Pernambuco; Escolas Base, dirigentes do Setor de Educao e Frente de Massa do MST,
representantes das Secretarias Estaduais de Educao do PR e PE e educadores convidados, reunimo-nos
em Curitiba, PR no II Seminrio Nacional das Escolas Itinerantes dos Acampamentos do MST.
Os objetivos do seminrio foram (1) realizar um balano poltico e pedaggico dos 10 anos
das escolas Itinerantes do MST; (2) refletir sobre a escola que estamos construindo por meio da Escola
Itinerante; e (3) projetar o prximo perodo tendo por base o acmulo construdo at aqui em relao aos
desafios colocados pelo MST no mbito da educao das famlias acampadas.
Entre os vinte e quatro Estados onde fazemos a luta pela Reforma Agrria, temos Escolas
Itinerantes legalmente aprovadas e reconhecidas pelo Conselho Estadual de Educao em cinco deles,
sendo Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Paran, Gois e Alagoas e dois Estados em processo de
legalizao Pernambuco e Piau. So 32 escolas, 277 educadores e 2.984 educandos envolvidos num
processo educativo permanente visando ao mesmo tempo garantia do direito educao, a elevao da
escolaridade e a elevao do nvel cultural da populao acampada.

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BALANO E PERSPECTIVAS DOS 10 ANOS DA


ESCOLA ITINERANTE DOS ACAMPAMENTOS DO MST
As escolas itinerantes se caracterizam pelo seu forte vnculo com a luta pela Reforma Agrria.
A escola nos acampamentos uma ferramenta de luta, fator mobilizador das famlias para participar da
ocupao, para permanecer nos acampamentos e no campo pedaggico, ela sementeira da escola que
estamos construindo. De certa maneira, a escola itinerante uma antecipao da escola do assentamento,
nos seus aspectos organizativos, polticos e pedaggicos.
A Escola Itinerante uma escola pblica estadual e est onde est o povo em luta - no
acampamento, nas marchas, embaixo das rvores, na beira do rio, nas beiras das estradas, nas ocupaes,
nas lutas, nos Congressos, nos Encontros, enfim, nas vrias situaes em que o MST se encontra, a est a
Escola Itinerante.
Organiza o processo educativo de diversas formas por etapas, por ciclos, ciclo bsico e
por classes multisseriadas. Organiza os tempos educativos de acordo com as circunstncias da luta do
acampamento. Seus educadores e educadoras so do acampamento e formados pelo MST.
As organizaes que respondem no cotidiano pela escola itinerante so os acampamentos, o
MST, os educadores, a Escola Base e o Estado, cada um exercendo papis distintos e complementares.
Uma vez consolidado este processo da organizao da escola e do reconhecimento pelo
Estado, uma nova realidade se expressa: a escola no apenas elemento de luta, pois o direito escola
est assegurado. A, ganham importncia outros elementos, como: que escola para dar conta dos intensos
desafios colocados pela situao de acampamento, luta e resistncia para uma criana, um/a jovem e um/a
adulto/a? Que formao de educadores dar conta destes desafios?
Tais desafios tm provocado, nos acampamentos onde se organiza a Escola Itinerante, outro
olhar sobre a escola e sua dimenso poltica, organizativa, pedaggica ao mesmo tempo em que impem
uma nova qualidade ao debate sobre a educao nas reas de Reforma Agrria e maior valorizao da
escola para a populao acampada e mesmo para o conjunto do MST nestes Estados. Tanto verdade que
constatamos que os avanos da escola esto diretamente ligados ao avano da organizao do acampamento.
Onde o acampamento est bem organizado, esta organizao se reflete na escola.
Ao par disso, se impe a necessidade de observar os mecanismos de certificao e validao
do tempo escolar, por meio do Regimento Interno, controle de freqncia, matrcula, registro da avaliao,
etc. Talvez esta nova realidade indique que a cultura do direito escola esteja a tal ponto institudo a ponto
de vivermos um contexto em que a prpria base exige a organizao da escola j nos primeiros dias de
acampamento. Isto revela, por conseguinte, uma grande valorizao da certificao escolar para o nosso
povo, como condio de auto-estima e dignidade.
H que se registrar que nenhuma escola foi concedida gratuitamente pelo Estado, mas
conquistadas pelos Sem Terra por fortes presses e mobilizaes. Ao mesmo tempo, na relao com o
poder pblico - no que se refere ao reconhecimento das nossas iniciativas, mantivemos um nvel de dilogo
que se estabelece entre demandantes e proponentes como sujeitos de direitos, por um lado, e detentores dos

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

instrumentos necessrios sua efetivao, por outro.


Uma relao necessria realizao dos nossos objetivos, quais sejam em primeiro lugar
assegurar a efetivao do direito escola, depois a elevao do nvel de escolaridade. Para tanto, precisamos
do reconhecimento do poder pblico por meio da contratao de educadores, a instalao da infra-estrutura
necessria ao bom desenvolvimento do trabalho pedaggico, os recursos para merenda escolar, biblioteca
e aquisio de materiais didtico-pedaggicos.
Temos articulado todas as formas de luta e presso sobre o Estado, envolvendo as crianas
e a juventude como protagonistas da luta pela educao, que junto com as famlias acampadas, ampliam
o debate sobre a nossa luta no intuito de conquistar apoios na comunidade local, nos parlamentos, nas
igrejas, enfim, nos diversos espaos onde a sociedade se organiza. Embora o direito educao esteja
legitimado pela trajetria da sociedade, ns sabemos que em se tratando de educao dos camponeses e
camponesas em luta h que se mobilizar permanentemente.
J compreendemos tambm que para qualificar esta relao, necessrio conhecer a
Legislao Brasileira (Constituio Federal, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB e
Diretrizes Operacionais da Educao Bsica nas Escolas do Campo), assim como as brechas ali presentes
que nos permitem avanar. Conhecer o funcionamento do sistema educacional assim como as atribuies
e competncias de cada nvel e esfera de governo. Necessrio tambm conhecer a organizao, estrutura
e funcionamento da escola os processos administrativos que cuidam da vida escolar dos educandos,
organizar bem a documentao dos educandos e lutar pelo direito documentao para aqueles que no a
possuem.
Neste particular, na condio de escola pblica, uma exigncia se manifesta: reafirmar a
importncia da nossa autonomia pedaggica, por meio da Pedagogia do MST os protagonistas so os
Sem Terra e tm o direito de pensar, propor e executar o seu projeto poltico-pedaggico, assegurado pela
LDB. E ter este direito respeitado pelo Estado.
Neste sentido, conclumos pela importncia de manifestar ao conjunto do MST, o que segue:
1. A Escola Itinerante, pela sua trajetria e pelos avanos conquistados nestes 10 anos, uma
prtica recomendada para todos os acampamentos do Pas, mas no ser implementada de forma mecnica.
Cada Estado pode organiz-la de acordo com suas necessidades e compreenso da concepo de educao
nas escolas itinerantes.
2. A Escola Itinerante se legitima e ganha importncia na nossa organizao por 10 razes:
a. a garantia do direito ao acesso escola para as crianas, jovens e adultos acampados/
as;
b. um instrumento de resistncia da classe trabalhadora e mobiliza os acampamentos;
c. exerce uma potencialidade sobre o processo de formao dos lutadores e lutadoras,
militantes e dirigentes do futuro, quando acampados;
d. movimenta-se com autonomia sobre a organizao e o processo pedaggico, sobre
os tempos educativos e mobiliza especialmente as energias da juventude. Os jovens esto
Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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assumindo a tarefa de educadores e a organizao deve preocupar-se com sua formao;


e. as crianas que convivem e participam deste processo percebem sentido na educao
neste contexto, pois assegura a identidade camponesa e Sem Terra, quebrando paradigmas
pr-estabelecidos na educao;
f. a ocupao do latifndio do conhecimento junto com a ocupao do latifndio da
terra;
g. Uma escola organizada no acampamento pela iniciativa do MST d vida e impe
outra dinmica ao acampamento, porque mobiliza foras, rene a famlia e contribui para a
afirmao da comunidade acampada como forma por excelncia de presso pela Reforma
Agrria;
h. a elevao do nvel de conscincia e de criticidade das crianas contribui no processo
da organicidade do acampamento e da escola e sinaliza para a conscincia das famlias a
importncia da Educao do Campo, no campo, ou seja, que a nossa escola esteja no campo;
i. atua no resgate de valores imprescindveis formao do novo sujeito social para
uma nova sociedade e se reflete na vida da comunidade acampada.
j. A Escola Itinerante um direito que se institui em movimento.
3. A composio de um quadro de educadores formados e firmados na tarefa de conduzir o
processo educativo, afirmando o princpio organizativo do profissionalismo no desenvolvimento de tarefas
que exigem especializao, como a educao, um requisito fundamental. Os educadores conhecem
e participam do processo histrico das famlias e da comunidade, componente essencial da qualidade
na educao. essas condies, se associa a organizao coletiva dos educadores grupos de estudo,
sistematizao e teorizao das prticas.
Para tal intento, ganha importncia a formao permanente dos educadores como forma
de qualificar a prtica no confronto com as teorias pedaggicas, por meio de ncleos de estudo nos
acampamentos. E ganha importncia fundamental a nossa luta por um Plano Nacional de Formao de
Educadores/as do campo.
4. A Escola Base, responsvel institucionalmente pela documentao escolar dos educandos
em situao de acampamento, deve estar localizada num assentamento, numa escola do campo e de mbito
estadual, pois o territrio da escola itinerante estadual. Deve ter uma posio poltica e pedaggica do
MST e um Regimento que contemple as necessidades da comunidade acampada.
5. A Escola Itinerante deve caminhar na perspectiva da formao humana. Os contedos
devem orientar-se pelos componentes da vida das crianas, jovens e adultos acampados que desafiam
permanentemente o conhecimento historicamente acumulado pela humanidade. Tendo como base
a pesquisa da realidade, a pesquisa dos sujeitos e a interveno refletida na realidade, mobilizando os
instrumentos necessrios esta dinmica.

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

6. Assegurar a concepo sistemtica de registro nos diversos momentos pedaggicos, na


teoria e na prtica, em todos os momentos de formao dos educadores do MST, como forma de efetivar a
prtica nesse processo de construo da Escola Itinerante.
7. Nossa ousadia em romper com o desenho do latifndio na terra deve se expressar da mesma
forma na ousadia em romper com o tradicional desenho da escola proposta pelo capitalismo. Para tanto,
devemos organizar a escola currculo, tempos educativos e aes culturais coerentes com a perspectiva
da formao humana.
8. A gesto da Escola Itinerante deve estar em acordo com os princpios organizativos do
MST, que se faz por meio das instncias e coletivos.
9. Criar a mstica da Brigada da Escola Itinerante, como forma de contribuirmos generosamente
com a implementao nos Estados que esto em fase inicial de organizao.
10.

Divulgao sobre as nossas prticas e o nosso jeito de educar por meio de palestras,

vdeos, cartilhas, livros, e pelas diversas formas de expresso artstica; concursos nacionais ou estaduais
para divulgar o trabalho realizado com as crianas acampadas na Escola Itinerante.
Curitiba, PR, 26 de agosto de 2006.
Escola Itinerante, um marco na histria.
Poder estudar nela, para ns uma vitria.

Coleo Cadernos da Escola Itinerante

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CARTA DOS/AS EDUCADORES/AS DAS ESCOLAS


ITINERANTES DOS ACAMPAMENTOS DO MST
Faxinal do Cu PR, 09 de Maio de 2008.
Companheiros e Companheiras,
Reunimos entre os dias 05 a 09 de Maio de 2008, em Faxinal do Cu - Paran, 400 educadores
de 13 estados da federao: AL, BA, DF, GO, MA, MS, PA, PE, PI, PR, RS, SC e SP, no III Seminrio
Nacional das Escolas Itinerantes dos acampamentos das reas de reforma agrria. Este Seminrio
continuidade dos dois anteriores, procurando dar seqncia ao debate/estudo sobre a Escola Itinerante.
Neste sentido, reafirmamos o Manifesto dos Educadores e Educadoras da Escola Itinerante do MST,
assumido no II Seminrio, realizado em Curitiba, em agosto de 2006.
Dentre os participantes se encontram os educadores das escolas itinerantes; educadores das
Redes Estaduais de Educao; integrantes do Coletivo Nacional de Educao, Frente de Massa e da Direo
Nacional do MST; representantes das Secretarias de Estado da Educao; as Escolas Bases das Itinerantes;
a Coordenao de Educao do Campo do MEC; pesquisadores e assessores, entre outros convidados.
O Seminrio foi organizado pelo Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra e a Secretaria
de Educao do Estado do Paran, com o apoio do Governo do Estado do Paran e da Universidade
Estadual do Oeste do Paran UNIOESTE.
Teve como objetivos a socializao e reflexo das prticas pedaggicas e dos estudos
realizados sobre as Escolas Itinerantes dos acampamentos do MST, fortalecer os vnculos desta Escola
com o Movimento, compreender a atual conjuntura de luta pela Reforma Agrria e comemorar os 12 anos
da Escola Itinerante.

CONTEXTO
A Escola Itinerante vem se consolidando como a escola dos acampamentos do MST, associada
luta pela Reforma Agrria, buscando ampliar a capacidade crtica e organizativa dos seus sujeitos,
construindo novas relaes sociais.
Atualmente, dentre os 24 estados da federao em que o MST est organizado, a Escola
Itinerante reconhecida pelo poder pblico em seis deles: Alagoas, Gois, Paran, Piau, Rio Grande do
Sul e Santa Catarina.
Contamos hoje com aproximadamente 37 escolas itinerantes, envolvendo 3600 educandos com
348 educadores, em cerca de 37 acampamentos das reas de Reforma Agrria. Dados ainda insignificantes
diante do grande nmero de acampamentos de sem terras existentes no Brasil.
O III Seminrio Nacional acontece em um momento em que se amplia o nmero de estados
que possuem Escolas Itinerantes legalizadas, o que exige ampliar o dilogo entre estes estados a fim
de qualificar a proposta pedaggica da mesma. Ademais, a Escola Itinerante precisa fortalecer os seus

144

A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

vnculos com os desafios maiores do MST, uma vez que encontra-se em um espao privilegiado que
favorece a construo de uma escola que atenda os interesses da classe trabalhadora.
O balano realizado neste seminrio apontou para os avanos que obtivemos e desafios que
persistem. Ressaltamos que vm crescendo no MST a importncia desta escola, dado seu papel social na
formao das novas geraes, alm de sua capacidade pedaggica em formar poltica e organizativamente
os trabalhadores rurais sem terra.
Todavia, sabemos que a forma de organizao das Escolas Itinerantes diferenciada de um
estado para outro, entretanto coloca-se o desafio de, considerando a dinmica de organizao do Movimento
em cada estado, avanar na construo da Escola Itinerante do MST, resguardando os princpios da
educao e a Pedagogia do Movimento.
Entendemos que os acampamentos so territrios potenciais para a materializao de uma
nova forma escolar, que aponte para a superao da escola capitalista. A auto-organizao dos educandos,
a organizao coletiva dos educadores, a gesto democrtica, os processos avaliativos, os temas geradores,
os ciclos de formao, os contedos socialmente teis e a relao da escola com a prtica social so indcios
da escola que queremos, porm precisam ser compreendidos com profundidade a fim de avanarmos na
construo da escola socialista.
Um limite destacado nas Escolas Itinerantes diz respeito tendncia de institucionalizao
das prticas pedaggicas. Isto ocorre no momento em que a escola deixa de atuar para a emancipao da
classe trabalhadora, assumindo a lgica do Estado. necessria, porm, muita ateno para evitarmos cair
nesta armadilha.
Identificamos ainda, que no decorrer do tempo, tende-se acomodao: diminuindo os vnculos
orgnicos entre escola e acampamento, provocando a desmotivao dos educadores e a descontinuidade do
processo pedaggico, pois percebe-se que a prtica pedaggica das Escolas Itinerantes fortalecida pela
dinmica da luta presente no acampamento.
Outro ponto crtico encontrado diz respeito descontinuidade existente entre a escola do
acampamento e do assentamento. Nessa transio h uma tendncia para perder a riqueza do trabalho
pedaggico desenvolvido nas Itinerantes, com maior adeso acrtica ao sistema escolar vigente.
Compreendemos que isso se deve, em parte, s dificuldades encontradas na produo e organizao dos
assentamentos.
Por sua prpria lgica a Escola Itinerante tem como caracterstica a rotatividade dos
educadores. Entretanto, a falta de um coletivo permanente de educadores itinerantes dificulta o processo
de consolidao da proposta pedaggica desta escola. Isto acentua a necessidade de formao, que permita
compreender as questes maiores da Pedagogia e da educao no MST, considerando-se a particularidade
dos acampamentos.

PROPOSIES
Avanar na compreenso da Escola Itinerante do MST, que compartilhe os princpios e a

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Pedagogia do Movimento, respeitando a dinmica e a itinerncia dos acampamentos e as particularidades


de cada estado;
Fortalecer os vnculos desta escola com a comunidade acampada, tanto no sentido de a
escola estar em sintonia com a realidade social quanto de a comunidade assumir a escola como sendo sua.
Isto permite a continuidade desta escola no assentamento;
Consolidar um coletivo de educadores para atuar nas Escolas Itinerantes, com o intuito de
assegurar as conquistas e avanar na experincia;
Ampliar o dilogo entre os estados que possuem Escola Itinerante, no sentido de construir
um programa de formao para os educadores, para a sistematizao do trabalho desenvolvido, articulado
junto ao Coletivo Nacional de Educao;
Buscar apoio junto ao MEC para agilizar a legalizao de Escolas Itinerantes em outros
estados, apoio para formao de educadores, infra-estrutura, sistematizao e material didtico;
Fortalecer a luta para que a Escola Itinerante seja ampliada para os estados que tiverem
condies, devidamente apoiados, assegurando-se que a proposta pedaggica esteja coerente com os
princpios da educao no MST;
Produzir material de apoio pedaggico ao trabalho dos educadores e ao conjunto do
acampamento, que abordem a relao escola comunidade, a organizao do trabalho escolar e pedaggico,
o processo de avaliao, a escolha dos temas geradores, a construo da estrutura fsica da escola, entre
outras tantas temticas relacionadas com a nova forma escolar.
Educadores e Educadoras das Escolas Itinerantes
Faxinal do Cu PR, 2008.

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A Escola Itinerante nos estados do Rio Grande do Sul, Paran, Santa Catarina, Alagoas e Piau

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