LA FUNCIN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIN EDUCATIVA

El aprendizaje escolar no solo se compone se representaciones personales, tambin

se sita en el plano de la actividad social y la experiencia compartida.
Al docente se le han asignado diversos roles el de transmisor de conocimientos, el
de animador, el de supervisor o gua del proceso de aprendizaje, sin embrago el
docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con
el conocimiento.
Los significados adquiridos explcitamente durante su formacin profesional y los
usos prcticos que resultan de experiencias continuas configuran los ejes de la
prctica docente del profesor.
Pueden identificarse unas reas generales de competencia docente, congruentes
con la idea de que el profesor apoya al alumno a construir su conocimiento.
La actividad docente y los procesos de formacin del profesorado deben plantearse
con la intencin de generar un conocimiento didctico de saber integrador.
Ensear no solo es proporcionar informacin sino ayudar a aprender, la clase puede
ser interactiva, donde el manejo de la relacin con el alumno y de los alumnos entre
s forme parte de la calidad de la docencia misma.
La metfora del andamiaje permite explicar la funcin tutorial que debe cubrir el
profesor.
En la ayuda pedaggica es necesario que se cubran dos caractersticas, que el
profesor tome en cuenta el conocimiento de partida del alumno y que provoque
desafos y retos abordables que cuestionen y modifiquen dicho conocimiento.
Uno de los roles que cubre el docente es favorecer en el educando el desarrollo y
mantenimiento de una serie de estrategias cognitivas.
El mecanismo central por medio del cual el docente propicia el aprendizaje en los
alumnos es lo que se llama transferencia de responsabilidad y es el nivel de
responsabilidad para lograr una meta o propsito.
Se debe ofrecer al docente una formacin que abarque planos conceptual, reflexivo y
prctico.
Es importante que el profesor manifieste ante el grupo actitudes y habilidades como
convencerse de la importancia y del sentido del trabajo acadmico y de formacin
de conocimientos, respetar a sus alumnos, evitar impone en un ejercicio de autoridad

sus ideas, establecer una buena relacin interpersonal con los alumnos, ser capaz
de motivar al alumno.
Un principio que preside las relaciones interpersonales es que la representacin que
uno se forma del otro es un filtro que conduce a interpretar y valorar lo que se hace.
Los buenos profesores son autnomos en la emisin de juicios profesionales.
Los enfoques de formacin docente que focalizan un anlisis crtico o reflexin sobre
la prctica docente y que plantean situaciones de solucin de problemas situados en
el aula son productivos en lograr que los docentes cambien sus cogniciones.
En un esquema de racionalidad tcnica se separa el pensar de la puesta en prctica
y el maestro se convierte en un tcnico.
El docente experto no es el que sabe ms sino el que organiza y maneja
cualitativamente mejor el conocimiento.
La reflexin sobre la prctica docente debe estar orientada a la generacin de un
nuevo conocimiento didctico integrador y de una propuesta para la accin que
trascienda el anlisis crtico y terico.
La calidad del aprendizaje depende en gran medida de la habilidad del docente para
su demostracin y su descripcin a las necesidades cambiantes del alumno.