Taller: Dibujando con GeoGebra,

construcciones tiles para maestros y maestras

Randall Blanco Benamburg

Ana Mara Sandoval Poveda

Instituto Tecnolgico de Costa Rica

Universidad Estatal a Distancia

rblanco@itcr.ac.cr

amsandoval@uned.ac.cr

Palabras clave: Geometra, cuadrilteros, primaria, herramienta, GeoGebra, evaluacin, dinmica.

Resumen: El objetivo de este taller es poner a disposicin de los y las participantes estrategias
que les permitan dinamizar sus clases e innovar en ellas y en sus evaluaciones. Esto se har por
medio del software GeoGebra.

Materiales requeridos para la realizacin del taller

Estos materiales debern estar a disposicin de los y las participantes del taller.
Fotocopias de ejercicios
Laboratorio de computacin, deber instalarse el GeoGebra (software libre)

Materiales de los participantes

Aunque lo deseable es que cada persona cuente con estos instrumentos;
posiblemente no los tengan durante la actividad del Festival. Se tendrn algunos a
disposicin para aquellas personas que requieran utilizarlos.
Papel blanco
Lpiz
Regla graduada

Problemtica en la que se centra el taller

Necesidad de los y las docentes de primaria de contar con herramientas para
trabajar algunos conceptos de Geometra, en particular los cuadrilteros, que le
permitan no solo hacer ms dinmicas sus lecciones, sino evaluar de una manera
ms cercana al trabajo de aula.

Planteamiento del taller

El taller est planteado para realizarse en dos sesiones:

1. La primera consiste trabajar los componentes tericos del tema y el uso de

herramientas computacionales para reproducir el trabajo con papel, regla y
lpiz (conocimiento de los comandos bsicos del GeoGebra). Para esto se
partir de las figuras geomtricas planas que se estudian en la educacin
primaria y sus caractersticas.
a. Qu caractersticas debe cumplir una figura de cuatro lados para que se
considere un paralelogramo? [ideas y conocimientos de los participantes]
b. Qu herramientas del GeoGebra permiten construir figuras que cumplan
con esas especificaciones? [uso de elementos del manual e ideas
generadas por el grupo]
c. Qu otras caractersticas tienen las figuras construidas? [diferenciacin
entre paralelogramos de distintas clasificaciones]

2. Sesin de ejercicios de construccin y razonamiento para construir las figuras

geomtricas en el laboratorio de cmputo. Elementos de uso de la herramienta
para la construccin de prcticas y ejercicios de evaluacin (utilizables como
evaluacin sumativa).
Fundamentacin terica
En la educacin primaria se trabaja todos los aos con contenidos de Geometra;
con figuras de geometra plana y tridimensional. En los planes de estudio oficiales
para la Educacin General Bsica (EGB) menciona el anlisis de las caractersticas
de estos elementos en varias oportunidades.

En el caso de este taller, se circunscribir a trabajar nicamente con las

caractersticas de las figuras planas y en forma particular los cuadrilteros. Esta
limitacin se hace precisamente por cuestiones de tiempo y profundidad en el
estudio. Si se abarcaran ms figura, el tiempo dedicado a ellas sera mnimo.

La primera mencin a los cuadrilteros y sus caractersticas se hace en el

programa de segundo ao, objetivo 2 de Geometra: 2 - Reconocer forma,
elementos, caractersticas y nombre de tringulos, cuadrados y rectngulos

(Ministerio de Educacin Pblica, 2005a: 124). En este momento, se especifica el

estudio de las caractersticas de las figuras Identificacin de los elementos y
caractersticas del tringulo, el cuadrado y el rectngulo, y las semejanzas y
diferencias entre estos (Ministerio de Educacin Pblica, 2005a: 124).

Se retoman las caractersticas de los cuadrilteros en el programa de tercer ao.

All se estudian los polgonos convexos y se seala entre los procedimientos lo
siguiente: Identificacin de las caractersticas de tringulos y cuadrilteros, sus
semejanzas y diferencias (Ministerio de Educacin Pblica, 2005a: 149).

Por lo tanto, en el primer ciclo de la Educacin General Bsica se trabajan los

cuadrilteros a partir de sus caractersticas ms evidentes: cantidad de lados y
convexidad. Ambos elementos corresponden nicamente a la forma de la figura y
es en el segundo ciclo que se hace ms profundo el estudio de las diferentes
figuras.

En el programa de cuarto ao se anota 3 - Caracterizar los cuadrilteros

considerando su clasificacin, el paralelismo que presentan sus lados y la medida
de sus ngulos internos (Ministerio de Educacin Pblica, 2005b: 141). Como
parte de los contenidos para desarrollar este objetivo se hace la siguiente
mencin: Caractersticas de los cuadrilteros (base, altura, lados, ngulos
internos, diagonales, ejes de simetra) y clasificacin en paralelogramos
(cuadrado, rectngulo, rombo y romboide) y no paralelogramos (trapecio y
trapezoide) (Ministerio de Educacin Pblica, 2005b: 141). En ese objetivo y
contenido se desarrolla el estudio de las caractersticas de los cuadrilteros en
general. Es a partir de este momento que se habla de la clasificacin de los
cuadrilteros segn sus caractersticas.

El trabajo con las caractersticas de las figuras puede ser un tema atractivo para
las y los estudiantes, pues permite desarrollar actividades que requieran
creatividad y el uso de su ingenio y visin geomtrica como parte de su actividad

de aula. Estas actividades se fundan en las sugerencias que propone el mismo

programa de estudios oficial para la EGB.
Las actividades y situaciones que se diseen tienen que enfocarse
hacia la comprensin, asimilacin e interiorizacin de conceptos de la
matemtica, a partir de la manipulacin que el nio y la nia hagan de
los materiales o recursos didcticos; pero recordando en todo momento,
que estos son medios que coadyuvan a la construccin y reconstruccin
de conceptos, y nunca un fin en s mismos (Ministerio de Educacin
Pblica, 2005b: 18).
El uso de actividades que se centren en procesos y habilidades cognitivas se
enmarcar en las solicitudes que las autoridades educativas hace a los y las
docentes.
Una actividad importante para el desarrollo del pensamiento del nio y
la nia es la clasificacin, la cual se pone en juego al observar e
identificar las propiedades que tienen los objetos. [] Al iniciar el
trabajo con figuras geomtricas, el educando reconstruye en gran parte
el proceso evolutivo de la historia de la matemtica, desde un proceso
de visualizacin de objetos, hasta la construccin y reconstruccin de
conceptos (Ministerio de Educacin Pblica, 2005b: 71).
Adems, si se agrega el componente computacional como un ingrediente
adicional, los resultados pueden ser sorprendentes.

Por otra parte, los educadores y las educadoras que trabajen este tema a fondo,
con el uso del laboratorio de computacin y alguna herramienta tecnolgica que lo
permita, tendrn a su alcance no solo actividades llamativas, sino posibilidades de
trasladar este tipo de actividades a la evaluacin.
Debido a que el currculo, las actividades y el conocimiento matemtico
que propugnan estos programas tienen una base conceptual, la
evaluacin no es una tarea simple ni reducida. El desarrollo de
estructuras conceptuales constituye un proceso a largo plazo; las
estructuras conceptuales se desarrollan, elaboran, profundizan y se van
haciendo ms completas con el paso del tiempo. En consecuencia, la
evaluacin debe ser un proceso continuo. No puede asumirse que una
experiencia suelta de aprendizaje o de evaluacin vaya a ofrecer un
cuadro completo del desarrollo intelectual de los estudiantes. La

evaluacin debe intentar dar a todos los estudiantes la oportunidad de

reconocer sus capacidades, potencialidades y limitaciones y de cmo
superar estas ltimas (Ministerio de Educacin Pblica, 2005b: 105).
Como se indica, la evaluacin es una tarea continua y no slo destinada a emitir
una calificacin. En este caso, se propone que las actividades que se trabajen
permitan al docente usarlas tanto en la forma de pruebas escritas como de
actividades de trabajo. Estas pueden realizarse en clase o extra clase y existe la
posibilidad de que se usen para la evaluacin sumativa.

Para llevar a cabo este taller se propone retomar las ideas del didacta francs
Alain Kuzniak. Segn l hay tres formas de capacitar de un profesional en
educacin:
a)
b)
c)

Los nios y futuros profesores parten de la misma situacin inicial.

La situacin que se le presenta a los adultos es ligeramente ms
compleja pero se puede transferir fcilmente.
La situacin que se le presenta [a los docentes] podra transferirse
fcilmente a la escuela elemental (Kuzniak, 2003: 75).

Cada una de estas perspectivas presenta sus ventajas y sus desventajas, algunas
para los y las docentes y otras para el estudiantado.
Tabla 1. Interpretacin de las hiptesis de Kuzniak (2003).
Situacin
a

Ventajas

Desventajas

Es sencillo que el educador y la

Se corre el peligro de infantilizar a los y

educadora tomen conciencia del

las docentes y provocar una reaccin de

procedimiento pedaggico seguido y lo

rechazo.

lleve directamente al aula.

b

El traslado al nivel de los y las estudiantes Los contenidos podran ser muy bsicos
de I y II ciclo no ser difcil.

para sustentar los que deben ensearse.

Es posible que la y el docente aprendan

Se corre el peligro de que el conocimiento

conocimientos matemticos no triviales

no llegue nunca a los y las estudiantes, ya

que le permitan sustentar su enseanza;

sea porque la y el docente no pudo

esto enriquecer su acerbo matemtico.

adaptarlo o porque lo adapt errneamente.

Para este taller, se propone trabajar el primero de los esquemas y cuidar que la
desventaja descrita no llegue a presentarse. Para esto se proyecta trabajar con la
funcin evaluativa que los y las docentes deben cumplir y centrar all la
culminacin del proceso de taller.

Actividades del taller

1.

Conociendo el GeoGebra

Para el desarrollo del taller se trabajar con el programa GeoGebra

principalmente por las siguientes dos razones:

Es una herramienta informtica muy verstil y til para el estudiantado y

docentes de Matemtica.

Es un software libre.

GeoGebra es un software de Matemtica que rene geometra, lgebra y clculo.

Lo desarroll Markus Hohenwarter en la Universidad Atlntica de Florida (Florida
Atlantic University) para la enseanza de matemtica escolar.

Al abrir el GeoGebra aparece una ventana en la cual se pueden identificar cuatro

secciones: Barra de herramientas, Ventana de lgebra, Zona grfica y Campo de
entradas.

Captura de pantalla 1. Pantalla principal del GeoGebra.

Guiando con el mouse los tiles de construccin (modos) de la Barra de

herramientas pueden construirse figuras sobre la Zona grfica cuyas coordenadas
o ecuaciones aparecen en la Ventana de lgebra.

En el Campo de entradas o Campo de texto pueden anotarse directamente

coordenadas, ecuaciones, comandos y funciones que pasarn a representarse en
la Zona grfica al ingresarse pulsando la tecla Enter.

Para el trabajo en este taller se har nfasis en la Zona grfica y el men de la

parte superior de la pantalla. Tambin se har referencia a la Ventana de lgebra,
sin entrar en detalles sobre las ecuaciones de los objetos geomtricos.

Antes de hacer construcciones se har un recorrido por las diferentes opciones

que brinda el men del GeoGebra:

2.
A.

Dibujando rectas, segmentos, ngulos y crculos

Utilizando el men de la parte superior de la pantalla construya:
HJJG
Una recta AB
HJJG
Otra recta DE que interseque a la recta anterior en un punto C.

B.

El segmento AE
Abra una nueva ventana (en el men archivo) y dibuje:

Un segmento AB de 5 unidades de longitud

Una recta perpendicular a AB por B

El punto medio M de AB

C.

HJJG
Un punto C que no pertenezca a AB

Una recta que contenga a C y sea perpendicular a AB

HJJG
Una recta paralela a AB que contenga a C
Abra una ventana nueva y dibuje:

Un segmento AB

Una circunferencia de centro A y radio AB.

Una circunferencia de centro B y 2 unidades de radio.

D.

Abra una ventana nueva y dibuje:

Un ngulo ABC

Un ngulo de 80

La bisectriz del ABC

E.

Abra una ventana nueva y dibuje:

HJJG
Una recta AB

HJJG
Un punto C que no pertenezca a AB
HJJG
El simtrico de C con respecto a AB

3.

Dibujando tringulos.

A.

Abra una ventana nueva y dibuje:

Un tringulo cualquiera, dibujando primero sus vrtices y luego sus lados

Un tringulo ABC usando el men

Un tringulo equiltero usando el men

4.

Dibujando cuadrilteros

A.

Abra una ventana nueva y dibuje:

Un cuadriltero cualquiera ABCD dibujando primero sus vrtices y luego

sus lados

Un cuadriltero cualquier usando el men

5.

Dibujando polgonos regulares

A.

Abra una ventana nueva y dibuje:

6.

Un pentgono regular y un octgono regular usando el men

Para la segunda sesin se solicitar a los participantes en el taller:

A. Llevar, si est dentro de sus posibilidades, material con el que trabajan en sus
aulas como prcticas, exmenes o libros de texto que contengan cuadrilteros

que quisieran reproducir utilizando el GeoGebra, con la intencin de incluir

figuras en los materiales que ellos producen.

Para la siguiente sesin se parte de la siguiente premisa: los y las participantes

conocen las herramientas bsicas de GeoGebra y tienen inters en trazar algunas
figuras especficas.

Se solicitar al grupo que entregue los materiales que llevaron o expongan sus
necesidades al inicio de la sesin. Si alguno o alguna tiene inters por figuras que
no sean cuadrilteros, se atender por separado. El primer paso ser el anlisis
del esquema:

Son claras las relaciones representadas?

Qu caractersticas de cuadrilteros especficos no se sealan? Agrguelas.

Podra representar otras relaciones que no se encuentren en el mapa?

Cmo puede ayudar estas caractersticas al trazo de los diferentes

cuadrilteros?

Solicitar a los participantes que tracen las imgenes correspondientes a los

siguientes ejercicios:
1. Utilizando tres cuadrados, un tringulo equiltero y un rectngulo (puerta)
construir la figura adjunta. Esta casita cumple las siguientes condiciones:

a) El borde inferior de cada ventana debe estar a la misma altura que el

borde superior de la puerta.
b) La puerta tiene la mitad de la altura de la casa (sin considerar el techo).
c) La puerta debe estar a igual distancia de las ventanas.
d) El ancho de cada ventana debe ser la cuarta parte del ancho de la casa.

Qu relacin hay entre el rea de cada ventana y el rea de la casa? Y

entre el rea de cada ventana y el rea de la puerta?
Si el permetro del techo es 36 m, encuentre el permetro de los cuatro
rectngulos.
2. Dibujar dos papalotes. Uno es un rombo y el otro es un cuadriltero que
cumple las condiciones siguientes:
a) Las diagonales son perpendiculares entre s y una mide el doble de la
otra.
b) La diagonal mayor biseca a la menor.
c) La diagonal menor divide a la mayor en dos partes tales que una mide el
triple de la otra.

Si en ambos cuadrilteros las diagonales miden 12 cm y 18 cm cul es el

rea de cada uno?

3. Dibuje una bandera rectangular dividida en 8 secciones triangulares como se

muestra en la figura adjunta. Las condiciones son las siguientes:
a) El largo del rectngulo debe ser el triple del ancho.
b) Los vrtices de los tringulos deben ser los puntos medios de los lados o
de las diagonales o vrtices del rectngulo.

4. Realice el siguiente dibujo. Qu tipo de ejercicio podra realizar con l?

a) Indique la medida de los siguientes ngulos:

DAE

CAE

DAB

BAF

b) Indique el nombre del ngulo cuya medida se da a continuacin:

60D

105D

150D

165D

c) Indique el nombre de dos ngulos agudos, dos obtusos y dos rectos.

5. Dibuje las siguientes banderas utilizando el GeoGebra y el Paint. Considere

las siguientes caractersticas:
a) En la bandera de la Repblica Checa los vrtices del tringulo deben ser
dos vrtices del rectngulo y el centro del rectngulo y las franjas roja y
blanca deben tener igual ancho.
b) En la bandera del El Congo el ancho de la franja debe ser la mitad del
ancho del rectngulo, los tringulos deben ser issceles.

Repblica Checa

El Congo

Costa Rica

Un aspecto interesante del GeoGebra es que permite extraer imgenes de l y

usarlas en otros programas. Para esto es preciso utilizar las herramientas del
men superior Archivo, en la opcin Exporta. De esta forma puede llevar sus
figuras al Word o a algn otro procesador de texto. Tambin puede abrirlas con
algn manipulador de imgenes (Photoshop, Paint u otro similar) y realizar
diferentes acciones con ellas.
Esta caracterstica del programa permite utilizar las imgenes del programa en la
elaboracin de actividades, ejercicios o pruebas escritas.

Por otra parte, si se cuenta con la opcin del uso frecuente de un laboratorio de
informtica, tambin pueden crearse actividades o evaluaciones con el uso directo
del software, ya sea guardando los archivos propios del programa o exportando
las construcciones como Hoja dinmica como pgina web.

En esta modalidad, se guarda el archivo como un archivo .html y no es necesario

tener el programa GeoGebra instalado para ver la construccin realizada. Es
necesario tener solamente algn navegador de Internet y el Java instalado en su
mquina para acceder a la construccin de sus estudiantes y verificar que cumple
las caractersticas deseadas.

Suponga que sus estudiantes deben construir un cuadrado de 5 cm de lado. Para

verificar que su construccin es adecuada es necesario que algunos de los
segmentos que traz pertenezcan a rectas perpendiculares entre s, que todos los
segmentos tengan la misma medida y que las otras caractersticas propias del
cuadrado se cumplan a cabalidad. En un archivo dinmico, esto se puede verificar,
pues es posible alterar la construccin para ver que la construccin fue correcta o
no.

Referencias

Damin, A. et al. El uso de modelos dinmicos en la didctica de la matemtica. En:

Revista Uno, revista de didctica de las Matemticas, volumen 24, pp 62-77.
Hohenwarter, M. y Preiner J. (2009). Documento de Ayuda de GeoGebra. Manual Oficial
de la Versin 3.2. Recuperado en febrero de 2010 desde:
<http://www.geogebra.org/help/docues.pdf>.
Kuzniak, A. (1994). Las estrategias utilizadas para formar a los maestros de primer grado
en Matemticas. En: La enseanza de las matemticas para alumnos de 2 a 12 aos:
herramientas para la formacin de profesores en Francia. De la Comisin permanente
de los IREM para la enseanza de las matemticas en la escuela primarial
(COPIRELEM). Pars: ARPEME.
Kuzniak, A. (2003). La enseanza de la geometra en la formacin inicial. En: La
enseanza de las matemticas para alumnos de 2 a 12 aos: herramientas para la
formacin de profesores en Francia. Pars: ARPEME.
Ministerio de Educacin Pblica (2005a). Programa de estudio, Matemtica I Ciclo. San
Jos: Editorial del Ministerio de Educacin Pblica.
Ministerio de Educacin Pblica (2005b). Programa de estudio, Matemtica II Ciclo. San
Jos: Editorial del Ministerio de Educacin Pblica.
Villella, Jos (2001). Uno, dos, tres Geometra otra vez. De la intuicin al conocimiento
formal en la EGB. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A., serie Carrera docente.