UNIVERSIDAD DEL BO-BO

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE ARTES Y LETRAS
PEDAGOGA EN CASTELLANO Y COMUNICACIN

PROYECTO DE INVESTIGACIN - ACCION

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA NIOS CON TDA-H

Estudiante

: Manuel Myrik Seplveda.

Asignatura

: Taller de Didctica y Evaluacin de la

Especialidad.

Profesora

: Tilma Cornejo Fontecilla.

Ayudante

: Branco Espinosa Borroni

INTRODUCCIN

El trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDA-H) se

caracteriza principalmente por un comportamiento intranquilo, distrado e
impulsivo en los sujetos que lo padecen, puede observarse desde una
temprana edad y abarca en la mayora de los casos hasta el trmino de la
adolescencia, prolongndose, en pocos de ellos, hasta la edad adulta.
Gran parte de la poblacin estudiantil sufre de TDA-H en la actualidad,
este aumento en los nmeros con el pasar de los aos se desprende del
rpido y precoz diagnstico

en nios y adolescentes que desde temprano

comienzan a mostrar los indicadores de dicha enfermedad, y la rapidez, en

muchos casos descuidada, con que se le impone a los nios inquietos la
etiqueta de hiperactivo sin analizar en profundidad las detonantes o
motivaciones del comportamiento ellos.
El TDA-H es una enfermedad que implica un desorden tanto
neurobiolgico como social, y es por ello que debe afrontarse desde ambos
frentes, con el tratamiento farmacolgico, cuando lo requiera, pero siempre con
un trabajo conjunto e intensivo de la familia y la institucin escolar. Es el nico
camino a seguir para lograr el desarrollo igualitario de estos nios en relacin
con los dems estudiantes, sin limitarlos debido a sus necesidades diferentes.
Es necesario tambin dejar de lado el estigma con el que cargan los
nios que son distrados flojos o agresivos, no son estas supuestas
caractersticas las que definen como persona a este tipo de estudiantes, pero si
influyen en el autoconcepto que ellos van desarrollando. En general el TDA-H
trae consigo una serie de caractersticas que son de difcil manejo, pero los
nios muestran en el mismo porcentaje cualidades positivas, y es en ellas en
las que tanto la familia como los profesionales de la educacin deben centrarse
al momento de preparar una estrategia para el trabajo educativo con ellos.

Antecedentes del problema

La preocupacin de la educacin chilena a lo largo del tiempo se ha

centrado en el mejoramiento de la calidad de esta misma, determinando como
eje principal de estas mejoras el rendimiento escolar y la implementacin de un
curriculum rgido y estructurado, a partir de esto han tomado tal relevancia las
pruebas estandarizadas que se aplican en distintos niveles escolares.
Se puede observar una carencia importante dentro de la formacin profesional,
como tambin en el sistema educativo actual, puesto que a pesar de que con el
pasar de los aos se ha intentado cambiar el enfoque educativo y convertirlo en
constructivista, el conductismo contina fuertemente arraigado en la educacin
chilena. Dado lo anterior vemos que el rol del profesor se reduce a un
evaluador, exigindole que los estudiantes rindan acadmicamente y entregue
los contenidos curriculares en un tiempo determinado, sin dar mayor nfasis a
cmo se alcanza el aprendizaje, es en este punto donde se evidencia una gran
falencia docente en cuanto a las estrategias utilizadas en nios con TDA-A, ya
que al no estipularse que el profesor debe poseer capacidades de trabajar con
estos nios, simplemente se pasa por alto establecer un enfoque diferente en
su proceso de enseanza.
Planteamiento del problema de investigacin
El sistema educativo actual alberga gran cantidad de nios con
necesidades educativas especiales, ya sean permanentes o transitorias, dentro
la categora de estudiantes con NEE transitorias se encuentran los
diagnosticados con TDA-H (trastorno por dficit de atencin e hiperactividad).
La formacin inicial docente no se enfoca en este factor preponderante, pues
no considera el desarrollo de habilidades para ejercer la enseanza mediante
tcnicas que potencien las habilidades en estudiantes con NEE; tampoco la
educacin chilena como concepto abarca este aspecto, ya que no se centra en
los procesos cognitivos que forjan el aprendizaje, sino en las metas
curriculares, dejando de lado las tcnicas y estrategias que llevan al resultado
de la evaluacin.

Justificacin del problema como objeto de estudio

Actualmente en el sistema educativo chileno el nmero de alumnos por
sala es un tema bastante preocupante puesto que es una cantidad excesiva y
no recomendable para una ptima realizacin del quehacer en cuanto al
proceso de enseanza, adems segn el Manual diagnstico y estadstico de
los trastornos mentales de la Asociacin Estadounidense de Psiquiatra estima
que el TDAH afecta a un 37% de los nios y/o adolescentes, lo cual se
traduce en uno o dos nios dentro del aula con dicho trastorno. El TDAH es
uno de los trastornos ms sensibles a la accin educativa por lo tanto nuestro
cuestionamiento es si el docente de pregrado tiene las capacidades y
herramientas necesarias para hacer frente a esta realidad.

Objetivos generales

1. Determinar si las estrategias utilizadas por los docentes en el rea de

Lenguaje y Comunicacin son eficientes en el proceso de enseanza
aprendizaje con nios que padecen TDAH

Objetivos especficos

1. Identificar las estrategias que utilizan docentes de la comuna de

Chilln para practicar la enseanza en nios con TDA-H.
2. Describir las estrategias que utilizadas por docentes de la comuna
de Chilln para practicar la enseanza en nios con TDA-H.
3. Contrastar las estrategias utilizadas con los resultados acadmicos
de los nios con TDAH.

Marco Terico
Algunas Definiciones
Para comenzar a hablar sobre el dficit atencional con o sin
hiperactividad debemos, en primer lugar, precisar el concepto o la idea de lo
que esto significa. Para llegar a una definicin acertada es necesario hacer un
recorrido histrico de los distintos esbozos definitorios al respecto, de esta
manera podremos observar tambin la evolucin tanto cientfica como
documental que ha surgido.
En 1902, en una serie de conferencias dictadas en el Real Colegio de
Medicina de Londres, se habla por primera vez de un defecto de la conducta
moral, que se caracteriza por nios con un temperamento violento,
extremadamente

revoltosos,

perversos

destructivos,

que

desafan

constantemente la autoridad y rompen las reglas, en el mbito escolar

inatentos e inquietos. George Frederick Still, es quien postula lo anterior,
deduciendo que no se debe a una mala crianza o maldad intrnseca del nio,
sino que, se debera a una herencia biolgica o algn tipo de dao en el parto.
Es en 1982 que se publica un libro clsico en la materia, en el que se
denomina Trastorno por Dficit Atencional con Hiperactividad. Aqu se hace
alusin a una deficiencia con respecto a la edad de la atencin, control de
impulsos y gobierno de la conducta. Alteracin del desarrollo de la atencin, la
impulsividad y la conducta gobernada por reglas (obediencia, autocontrol y
resolucin de problemas) que se inicia en los primeros aos de desarrollo. Es
significativamente crnica y permanente y no se puede atribuir a retraso
mental, dficit neurolgico mayor o a otras alteraciones emocionales ms
severas, como por ejemplo la psicosis o el autismo (Barkley, 1982).
Ser esta ltima definicin de la que nos acogeremos para continuar
este proyecto es as que nos adscribimos a la denominacin de TDA-H, ya que
Barkley realiza un definicin que engloba los elementos ms importantes a los
que haremos referencia en nuestro estudio. Sin olvidar por algn momento la
constante evolucin a que se someten dichos elementos en razn del
desarrollo cientfico contemporneo.

Caracterizacin del nio con TDA-H

A pesar de que el TDA-H posee una extensa historia de estudios
empricos y muchas lneas de investigacin, no se ha logrado llegar a un
consenso entre los especialista respecto a los trminos ms acertados para
una definicin terica. Por el contrario, s parece existir unanimidad para
describir la forma de comportarse de estos nios. Gran parte de los
investigadores coinciden en que se caracteriza por un patrn persistente de
falta de atencin y/o hiperactividad e impulsividad, cuya frecuencia y severidad
es mayor de lo tpicamente observado en individuos con un nivel comparable
de desarrollo. Segn plantean Arango y Jimnez (2000) estos nios poseen un
elevado riesgo de exhibir problemas conductuales, depresin, dificultades de
aprendizaje, abandono escolar y otros problemas psicolgicos que nios de su
edad.
Algunos de los referentes conductuales recurrentes en los nios que
padecen el TDA-H pueden enumerarse de la siguiente manera:

Corto tiempo de atencin y dificultades para mantenerla sobre bases

consistentes.
Susceptibilidad para distraerse frente a estmulos externos.
Impresin de no escuchar bien.
Fallas repetidas en seguir las instrucciones o en completar las tareas

escolares.
Escasa capacidad de organizacin, olvidos, falta de atencin a los

detalles y prdida de cosas necesarias para realizar la tarea asignada.

Hiperactividad, evidenciada en alto nivel de energa, dificultad para
descansar y estar sentado, y por una verbalizacin excesiva y en un

tono de voz muy alto.

Impulsividad, manifestada en dificultad para esperar en situaciones de
grupo, interrumpen con respuestas antes de que las preguntas o
instrucciones

hayan

sido

completadas

realizan

frecuentes

intromisiones en los asuntos de otros.

Dificultad para aceptar la responsabilidad de sus acciones, proyectando

la culpa en otros, y tambin para aprender a travs de la experiencia.

Baja autoestima y falta de habilidades sociales.

En resumen las evidencias del padecimiento de este trastorno de

conducta son una combinacin de inatencin, impulsividad e hiperactividad que
se muestran desde una temprana edad en el nio, pero que se evidencian con
mayor claridad en la etapa escolar. Estos referentes conductuales afectan al
aprendizaje, la conducta social, la autoestima, el funcionamiento familiar, etc.
El Problema en el aula
Las salas de clase estn organizadas como escenarios para el consumo y
reproduccin de informacin. En el cual se han delimitado de antemano las
conductas de los que se presentan a las salas. Las filosofas educativas
predominantes privilegian la preparacin general de los maestros para el
trabajo en la clase enfocados hacia la enseanza de las materias. No se
observa igual inversin con respecto a la preparacin para facilitar el
aprendizaje a distintos tipos de educandos con diferentes niveles de destrezas,
atencin y actividad; como es el caso de estudiantes con niveles de actividadimpulsividad distintos a los tradicionalmente contemplados. La visin
generalizada es que estos casos los trabajarn los profesionales de educacin
especial.
Se da una tendencia generalizada de confirmar el diagnstico sin
percatarse del sub-tipo. Esta tendencia entre los docentes es producto a su vez
de la prctica clnica de profesionales que no indican el sub-tipo del TDA-H. De
hecho, an en la literatura cientfica se puede constatar esta prctica; en el
90% de las investigaciones realizadas con poblaciones TDA- H no se identifica
la poblacin en sub-tipos.
Al traducir esta prctica a las salas de clase lo que se observa es una
mayor atencin hacia los sntomas de impulsividad/ hiperactividad, los que por
lo general alteran la rutina de la sala de clases, a diferencia de las dificultades
de atencin no generan problemas de comportamiento en el saln. Esta misma
tendencia es la que promueve la visin generalizada de que el TDA-H es
sinnimo de hiperactividad. Por otro lado, el desconocimiento de las
variaciones del TDAH pone en riesgo el xito del esfuerzo de los profesionales
de la educacin, puesto que las intervenciones aunque bien intencionadas
podran no estar adecuadamente dirigidas.

Propuestas
Todas las propuestas que se recogen a continuacin se dirigen al
profesor-tutor del nio, independientemente de que ste tenga, adems,
sesiones individuales especficas con un especialista. Antes de centrarnos en el
anlisis de situaciones concretas, conviene tener presentes los objetivos que el
profesor-tutor debe plantearse con su alumno o alumna con TDAH:
1. Hacerle sentirse aceptado, comprendido y querido. Recordemos que el
nio con TDAH muestra una mayor dependencia emocional de los
adultos. Se ve ms afectado positiva y negativamente por la percepcin
que ellos tienen de l, por cmo se le trate y por las expectativas que de
l se tengan.
2. Fomentar las conductas positivas prestando atencin y reforzando
aquellas que le cuesten esfuerzo, independientemente de que, por su
edad, ya debiera haberlas adquirido.
3. Controlar las conductas negativas para evitar que stas se potencien por
falta de

refuerzo de sus conductas positivas, empeorando

la

sintomatologa principal y favoreciendo el desarrollo de otros trastornos

de comportamiento asociados.
4. Amortiguar el impacto que su conducta negativa pueda tener sobre los
compaeros.
5. Ayudar a los compaeros a ver las cualidades positivas del nio con
TDAH, evitando que stas se pierdan a la sombra de sus conductas
negativas.
6. Apoyar el cumplimiento del tratamiento farmacolgico en el colegio, con
discrecin, evitando que sea un motivo de estigmatizacin del nio por
los compaeros, e informando a la familia de los efectos observados
para un mejor control de la dosificacin por parte del mdico.
7. Evitar la prdida de informacin que podra provocar lagunas
acadmicas, desorientacin, desmotivacin y fracaso escolar en el nio.
8. Adaptar la metodologa a las caractersticas del nio para que pueda
aprender, desarrollarse y sentirse vlido y feliz mientras acude al
colegio.

Diseo
Las dificultades del nio en el marco escolar dependen, en gran medida,
de la edad y de la exigencia del entorno escolar. La etapa de Educacin Infantil
se caracteriza por una enseanza ms participativa, dinmica y motivadora de
lo que ser despus la etapa de Educacin Primaria.
De primero a tercero de Educacin Primaria los problemas ms
frecuentes del profesor con los nios con TDAH son, por una parte, la
hiperactividad motriz (en algunos casos se hace ms patente al aumentar el
tiempo que se exige que el nio est sentado trabajando) y los problemas de
rendimiento asociados, especialmente en aquellos nios con dificultades en el
aprendizaje o en aquellos que tienen problemas perceptivos y de coordinacin
que dificultan la escritura.
De cuarto a sexto de Educacin Primaria se observa, especialmente en
los ltimos cursos, una expresin ms discreta de la hiperactividad motriz. El
nio ha aprendido a controlar el impulso de levantarse, aguanta ms tiempo
sentado (aunque el esfuerzo que le suponga hacerlo pueda acentuar su falta
de atencin) y sustituye la hiperactividad gruesa por movimientos continuos
ms finos. En los nios ms sumisos y temerosos de las reprimendas de los
profesores, la falta de atencin puede ser el sntoma ms claro en el aula,
manifestndose una gran hiperactividad motriz fuera del aula o en situaciones
en las que se muestre ms relajado. Los errores por falta de atencin y la
impulsividad cognitiva contribuyen, adems, a que el rendimiento escolar no
sea el adecuado, incluso en aquellos nios ms inteligentes. Los despistes al
apuntar los deberes, los olvidos de material, los errores de clculo, saltarse
preguntas en los exmenes o contestarlas sin tener en cuenta toda la
informacin, son episodios frecuentes en esta etapa. La exigencia a partir de
ahora ser mayor y al nio le costar ms compensar ms tarde las lagunas de
informacin debidas a su falta de atencin, los profesores perdonarn menos
os olvidos, los fallos en los exmenes o las faltas de ortografa.
La entrada en la Educacin Secundaria supone, para muchos nios y
nias con TDAH que han conseguido "sobrevivir" a las etapas anteriores con
un gran apoyo familiar, su primer gran fracaso escolar. A la falta de tolerancia a

la frustracin y al esfuerzo, junto al miedo al fracaso y la baja autoestima que

muchos chicos y chicas han ido acumulando en cursos anteriores, se unen
ahora la desgana adolescente y el rechazo, propio de esta etapa evolutiva, al
control de los mayores y al apoyo familiar que antes reciban. Los temarios
comienzan a ser muy densos y obligan a una planificacin del estudio a largo
plazo, los profesores son ms numerosos y los deberes ms copiosos, por lo
que sin la organizacin suficiente los incumplimientos de las tareas son
constantes.
Los profesores de esta etapa comienzan a dudar de la existencia de un
TDAH tras el comportamiento adolescente y apoyan menos a chicos y chicas
que consideran vagos y poco responsables. Todos estos factores vienen a
complicar el ajuste de estos nios en esta etapa. Un subgrupo de nios con
TDAH

comienza

mostrar

mayor

irritabilidad,

actitud

desafiante,

comportamiento inmaduro y problemas de conducta. Para evitar el deterioro

personal de los nios con TDAH es muy importante, por lo que hemos visto
hasta ahora, ajustar la exigencia del entorno a las posibilidades reales de cada
nio. Resultarn para ello tiles las siguientes recomendaciones generales:
1. Las medidas educativas que se deben tomar para cada conductaproblema exigen identificar, primero, si el nio puede o no controlar la
emisin de dichas conductas. Muchos nios con TDAH son castigados
por conductas que no estn bajo su control o que ignoran haber
cometido. Canturrear mientras trabajan, no terminar las tareas a tiempo,
hacer un ejercicio equivocado, o escribir con mala letra, constituyen
algunas conductas frecuentes.
2. Las conductas que no estn bajo control del nio y que requieren
entrenamiento, deben ser enseadas pacientemente, ofreciendo tiempo
suficiente para la prctica y animando y reforzando su logro.
3. Se premia el esfuerzo que cuesta al nio conseguir una conducta, no
tanto la conducta en s misma.
4. El castigo debe ser aplicado en aquellas conductas que el nio pudo y
no quiso controlar, ser de cumplimiento lo ms inmediato posible y
relacionado con la falta.
5. Los castigos siempre deben ir emparejados con el refuerzo, alabanza o
premio de conductas positivas incompatibles con las anteriores.

CONCLUSION

La heterogeneidad de los nios con TDAH y de las situaciones escolares

con las que tienen que enfrentarse hace difcil realizar, como hemos tratado de
plantear en este artculo, recomendaciones generales que puedan adaptarse a
todos los casos. Es necesario, por lo tanto, un anlisis pormenorizado de las
conductas-problema de cada nio en concreto, de la exigencia del entorno, del
modo en que sta se plantea y de la respuesta del nio a las modificaciones
que se vayan introduciendo.
Para ello, se hace imprescindible la comunicacin y coordinacin de los
profesores, del personal no docente del centro (bedeles, vigilantes o ayudantes
del comedor), de los padres, del psiclogo o psicopedagogo y del mdico. Slo
de este modo podremos disear programas adecuados con resultados
positivos.

Bibliografa

BARKLEY, R.A. (1982). Guidelines for defining hyperactivity in

children: Attention dficit disorder with hyperactivity. En B.B. Lahey y A.
E. Kazdin (Eds.), Advances in clinical psychology, Vol. 5 (pp. 153-180).

New York, NY: Plenum Press.

ARANGO, J.C. Y JIMENEZ, M. (2000). Factores a tener en cuenta en
la evaluacin del trastorno por dficit atencional con hiperactividad en
nios [online]. Disponible en: http//psicologa.com/articulo/ar-jarang 022.htm