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MATERIAL PARA ESTUDO


1) Com base nas reflexes suscitadas no livro-texto e nas aulas sobre a poltica inclusiva, observe o
Cartum dado e descreva: Quais adaptaes se fazem necessrias nas escolas a partir da implantao
da poltica inclusiva?
necessrio que o aluno compreenda que com a poltica de incluso as adaptaes curriculares a serem
feitas na escola so tanto de grande quanto de pequeno porte: seja nos objetivos, nos contedos e nos
mtodos, como tambm na adequao dos espaos, na aquisio de equipamentos especficos para cada
tipo de deficincia.
2 O que currculo?
Currculo o caminho a ser seguido, ele no linear, mas construdo pela coletividade, por todos os que
participam da caminhada; transformao, busca de novas alternativas, novas solues, conquistas;
Quais so os aspectos que influenciam na concepo de currculo?
Sua elaborao depende das condies que aqueles que o elaboram possuem: depende de suas
concepes, seus conhecimentos e do que se apropriam em sua vivencia e das experincias que ainda iro
construir; O currculo politico.
3 Com base nos contedos abordados no livro-base e nas aulas descreva duas das principais
caractersticas da pedagogia da sistematizao coletiva do conhecimento.
Busca romper com o eixo transmisso-assimilao dos contedos, com vista a uma sistematizao coletiva
do conhecimento.
Considera a teoria expresso da prtica assim, a prtica o elemento central na sua proposta.
Esta concepo acredita na alterao do processo de construo de conhecimento e das relaes sociais.
Enfatizam que a compreenso social se d a partir da prtica sobre a realidade social e no da assimilao
de bons contedos.
Prope a reorganizao das relaes sociais dentro da escola, isso a partir da nfase no outro, no que este
sabe, e na pratica social dos envolvidos no processo, para assim chegar alterao das relaes sociais.
(LIVRO-BASE, p. 23)
Porque o currculo brasileiro no pode ser considerado apenas uma mera cpia dos currculos
estrangeiros?
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A tradio curricular americana no poderia ter sido introduzida em nossas universidades sem ter sido
contaminada pela maneira como nossos educadores lidavam com questes curriculares, filtrada pelas
idiossincrasias das tradies histricas, culturais, politicas e socais brasileiras e, finalmente, adulterada ao
ser transmitido e utilizado por nossos professores e especialista (LIVRO-BASE, p.48).
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As teorias progressistas comeam a se delinear a partir do sculo XVIII e se constituem como tentativa de buscar respostas aos problemas
socioeconmicos advindos dos processos de urbanizao e industrializao ocorridos nos Estados Unidos no final do sculo XIX e incio do sculo
XX. A escola, nesse contexto, vista como a instituio responsvel pela compensao. ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educao e
currculo no Brasil dos jesutas aos anos de 1980.Campinas: Autores Associados, 2004. p.4. Neste momento so empreendidas diversas mudanas
educacionais, dentre elas uma importante com relao ao foco do currculo. Explique qual o novo foco dado ao currculo.

A escola, vista como responsvel pela compensao dos problemas da sociedade mais ampla passa a ter
como foco curricular a forma e no mais o contedo, ou seja, a preocupao foi centrada na organizao
das atividades, metodologia, com base nas experincias, diferenas individuais e interesses das crianas
6 No perodo aps o Golpe Militar de 1964, Qual era o enfoque dado na formao do professor?
A formao do professor passa a ser por meio de treinamentos, nos quais so transmitidos os instrumentos
tcnicos necessrios aplicao do conhecimento cientifico fundado na qualidade dos produtos, na
eficincia e na eficcia. O professor um tcnico que domina as aplicaes do conhecimento cientifico
produzido por outros e convertido em regras de atuao. O professor deve aprender conhecimentos e
desenvolver competncias e atitudes adequadas para sua interveno prtica, apoiando-se nos

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conhecimentos que elaboram os cientistas bsicos e aplicados. No necessita chegar ao conhecimento
cientifico, seno dominar as rotinas de interveno tcnica que se derivam daqueles.
Qual o enfoque da didtica neste perodo? O planejamento (LIVRO-BASE, p. 18-19)
7 Com base no texto dado e nos contedos do livro-base, descreva: Quais so as consequncias (implicaes) do
currculo sobre o campo educacional? De que forma o currculo escolhido pela escola a afeta?
O currculo traz em si concepes politicas e sociais. As implicaes referem-se a uma srie de valores que,
implcita ou explicitamente, esto atrelados s finalidades sociais, polticas e econmicas de uma instituio
escolar. O valor social e politico da escola se manifestam de diferentes maneiras a partir de um
determinado currculo, independente do discurso e das declaraes que tentam justifica-lo. (LIVRO BASE, p. 76).
8 Com base nas aulas, no texto dado e nos contedos abordados no livro-base, explique qual o papel da
LDBEN na educao nacional. A LDB define:
As diretrizes e bases, princpios, regras da educao nacional, que devero ser seguidos por todas as
escolas brasileiras.
Define orientaes para todos os nveis de educao, determinando qual a finalidade desta e seus objetivos
Delineia aspectos gerais para a organizao do trabalho pedaggico nas escolas;
Determina as regras para a educao a nvel nacional: como a carga horria e perodo letivo mnimo;
Estabelece orientaes sobre os princpios a serem seguidos para elaborar a Proposta Pedaggica da
escola; (LIVRO BASE, p.163-168)
9 Com base no texto e nos contedos explanados no livro base, apresente caractersticas de ao menos
duas tendncias pedaggicas no crticas (escola tradicional, a escola nova, escola tecnicista Livro Base,
p. 91-92), e suas teorias sobre currculo.
Escola Tradicional:
As normas disciplinares so autoritrias e rgidas Contedos isolados e disciplinas especficas;
Organizao curricular enfatiza a quantidade dos contedos, que so apresentados de forma fragmentada,
estanque, descontextualizados e sem articulao com a realidade prtica;
Professor o detentor do saber e o educando passivo, que apenas retm as informaes transmitidas na
sala de aula, memorizando o contedo por meio de repetidas atividades de fixao;
Visa preparar o educando para atuar na sociedade, com base em um ensino enciclopdico desconexo.
Escola Nova:
A nfase curricular est nos processos de aprendizagem, na descoberta e no respeito aos diferentes ritmos
Busca aproximao da realidade do educando com base em uma proposta de elaborao de projetos
focada nos interesses apresentados na sala de aula;
Contedos estabelecidos com base na experincia do educando;
O educando considerado ativo, participativo, construtor de seu conhecimento;
Preocupao com os melhores mtodos para viabilizar o processo de ensino- aprendizagem;
Professor o facilitador da aprendizagem;
Escola Tecnicista:
Centra-se nos melhores recursos de ensino;
Contedos so baseados em princpios cientficos e enfatizados nos mdulos e livros didticos.
Exalta a importncia do desenvolvimento das competncias e das habilidades especficas, excluindo
aqueles alunos que no se tornam aptos para as funes produtivas;
O currculo enfatiza o desenvolvimento do pensamento e da ao instrumentais, de modo que o
comportamento deve ser "moldado" de acordo com tcnicas especficas;
O professor o tcnico do ensino e o educando apenas o indivduo para quem se transmite as
informaes, desconsiderando-se o seu potencial de criar, recriar, de analisar, de refletir;
10 Os dficits e as demandas da educao atual se devem em parte ao fato de vivermos na sociedade da informao. Partindo deste fato, elenque
quais aspectos da realidade atual reforam a necessidade de revermos a organizao do currculo
escolar.
O aluno traz consigo para o ambiente educacional um vasto repertrio de conhecimento de variadas fontes,
assim um currculo conteudista no supre suas necessidades de aprendizagem;

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As relaes interpessoais construdas alm-escola proporcionam experincias e conhecimentos de culturas
diferentes, diferentes reflexes sobre o mundo, sobre si e outras pessoas, assim uma concepo de
currculo centrada no professor gera o desinteresse dos alunos.
necessrio que os contedos a serem trabalhados em sala de aula estejam interligados realidade scio
histrica do aluno. (LIVRO BASE, p. 109-110)
11 Explique quais so os aspectos que condicionam o ordenamento curricular?
O ordenamento curricular no neutro, ele condicionado pela pluralidade de imagens sociais que chegam
de fora na escola: imagens sociais de crianas, adolescentes, jovens ou adultos nas hierarquias sociais,
raciais ou de gnero, no campo, na cidade, nas ruas e morros. Essas imagens sociais so a matria-prima
com que configuramos as imagens e prottipos de alunos. Por isso, toda tentativa de reordenao curricular
exige rever estas imagens sociais. (LIVRO BASE, p. 36)
12 explique:
TEORIAS CRTICAS
Considera que a escola funciona como aparelho ideolgico de Estado
Denunciam o poder hegemnico dominante;
O fato de os processos de convencimento, adaptao e perpetuao das desigualdades ser reforado pelas
prticas escolares;
Seu ensino produz violncias simblicas por privilegiar a cultura de elite.
Fundamenta-se:
Na escola de Frankfurt cujas crticas a racionalidade tcnica sugerem a transformao escolar em uma
pedagogia da resistncia;
Na escola Francesa cujas criticas se referem a reproduo das desigualdades sociais realizadas no
contexto escolar por meio da elaborao curricular.
TEORIAS PS-CRTICAS Fundamenta-se no ps-estruturalismo, e por isso destacam o multiculturalismo
como um movimento de adaptao e resistncia.
TIPO DE ORGANIZAO CURRICULAR - ELAS DEFENDEM:
Com base em reas do conhecimento nas quais mltiplas dimenses de contedos sejam integradas e
inter-relacionadas entre si despertando uma analise critica e reflexiva dos educandos;
Enfatiza que os contedos universais e culturais devem ser trabalhados com base na relao direta de
experincias trazidas da realidade social e confrontadas com o conhecimento sistematizado.
14 Com base na reflexo de Martins, nos contedos do livro-base e das aulas, explique qual a principal
diferena entre as reflexes tericas sobre a seleo de contedos e como esta se d na prtica?
Na teoria da educao o professor quem seleciona, organiza e apresenta o contedo ao aluno de acordo
com seu plano de ensino, na prtica educativa, existe uma distancia entre o contedo programtico e a
realidade dos alunos, o programa curricular vem pronto e imposto ao professor o seu ensino.
quais so os principais aspectos criticados pelos professores com relao aos
contedos impostos curricularmente a serem ministrados em sala de aula? Cite dois deles :
15 De acordo com o livro-base,

Defasagem do contedo em relao s necessidades e aos interesses dos alunos.


Distncia existente entre o contedo programtico e a realidade dos alunos;
Distribuio, organizao e a dosagem do contedo so inadequadas;
Quantidade de informaes geralmente prejudica a qualidade;
16 Com base nos contedos abordados nas aulas e no livro-base, descreva: Quais as modalidades de aula expositiva
que so participativas e dinmicas? Justifique. (LIVRO-BASE, p.38)
As 2 modalidades mais participativas apontadas so:
Exposio dialgica - Pressupe a reelaborao do saber e se d numa relao de intercambio entre
professor e aluno.
Exposio cognitiva Na qual permitida a participao ativa dos alunos, mesmo com o professor
predominando.

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17 De acordo com o texto acima e o livro-base, o Prof. Gasparin empreendeu a elaborao de uma
didtica a partir dos princpios da pedagogia histrico-crtica. Descreva quais so as cinco etapas
deste processo.
Prtica social Inicial Onde se expem os contedos a serem trabalhados.
Problematizao- Caracteriza-se pelos questionamentos a serem feitos aos alunos.
Instrumentalizao - Nesta etapa o professor expem ao aluno novos elementos, atravs de atividades
contextualizadas, que proporcionaro a ele, ao final da atividade, condies de responder os
questionamentos.
Catarse - Momento em que o aluno faz uma sntese.
Prtica social Final - o momento em que o aluno relaciona os contedos a sua realidade e onde se
poder delimitar aes a serem realizadas com base no planejamento.
18 De acordo com os aspectos apontados no livro-base sobre o aprender a fazer, descreva quais as
caractersticas deste momento educacional: Qual o cerne do processo de ensino? Qual o papel do
professor e do aluno?
PLANEJAMENTO elaborado por especialistas passa a ser o centro deste processo de ensino, submetendo
a ele a pratica profissional do professor e o aluno.
PROFESSOR o executor do planejamento elaborado por especialistas, ele o controlador, intermedirio
entre o planejamento e o aluno. Ele passa a ser um executor de tarefas, ele no participa nem do
planejamento, nem da avaliao do seu trabalho.
ALUNO passa a ser um receptor que executa tarefas prescritas no planejamento, o importante que saiba
fazer bem. (LIVRO-BASE, p.43, 44)
19 De acordo com as aulas da Professora Jussara Finatti h algumas diferenas importantes entre o
ensino de didtica tradicional e o ensino de didtica moderna (atualmente). Apresente as principais
diferenas:
Didtica tradicional ressaltava aspectos prticos: como elaborar cartazes, escrever no quadro, ordenar
uma turma. E isso se deve pelo interesse em que o professor dominasse a tcnica, que ele fosse neutro,
sem participao poltica, afastado das questes polticas e da realidade do aluno. A didtica era
compreendida tambm como uma tcnica de manejo de classe e como um curso de ensino ao professor de
tcnicas de ensino. Encarava-se a didtica como responsvel pela organizao da escola.
Didtica moderna compreende a impossibilidade de neutralidade do professor, assim seu foco est na
pratica mais critica do professor, em pensar a importncia de sua formao didtica, pensar em como
organizar os conhecimentos e como pode levar os alunos a organizarem-se em sala de aula.
20Uma estrutura curricular fragmentada contempla normalmente apenas a aquisio de informaes,
apresente argumentos que exponham o porqu isso incompatvel com as necessidades
educacional atual.
O surgimento de um novo paradigma educacional, decorrente das diferenas sociais, culturais, religiosas,
tnicas, de gnero, entre outras.
O rompimento com a educao tradicional e com a hegemonia de conhecimentos vlidos ou no,
informaes vlidas ou no, tendenciosas;
Essa manipulao e superficialidade levam ao insucesso na formao do aluno, pois ele precisa ter
garantido a oferta da condio de descobrir e entender o valor e o sentido dos aprendizados que esto
ocorrendo em seu desenvolvimento. (LIVRO BASE, p. 105-107).
21. Quais aspectos e preceitos dos modelos pedaggicos da educao que passaram a ser
questionados com a implantao da educao inclusiva.
A valorizao das diferenas, a individualidade como algo positivo para a, e no nocivo;
O currculo subdividido em reas isoladas passou a ser visto como passvel de no abranger as
necessidades educacionais ocasionadas pela incluso;
A falta de articulao e flexibilidade dos contedos passou a ser entendida como uma barreira a incluso;
A necessidade de um currculo educacional que se atente realidade scio histrica dos indivduos;

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A avaliao devendo ter como base o ponto de partida do educando e onde este conseguiu chegar;
Repensar as estratgias de ensino e as metodologias adotadas. (LIVRO BASE, p. 112- 122).
22 Com base nessas definies, nos contedos abordados nas aulas e no livro-base, descreva como
a relao teoria-prtica na pedagogia da sistematizao coletiva do conhecimento.
A teoria a expresso da prtica, sendo que as prticas so mltiplas e a nfase esta na didtica prtica
sobre a terica, uma didtica que parte do processo dado em sala de aula. Para estes tericos o
conhecimento meio e no o objetivo.
Elemento central a ao prtica, uma ao material e social determinante do processo. Assim importante
a alterao das formas de agir, pensar e sentir a prpria situao escolar.
Valoriza-se a prtica do aluno e o problema posto por esta pratica. Deixam de cingir-se transmissoassimilao de contedos, ainda que crticos, e valorizam o prprio processo de fazer como elemento
educativo. (LIVRO-BASE, p. 23)
23 A partir da sistematizao da Didtica Descreva as caractersticas de cada momento evidenciando a
influncia dos aspectos histricos que levaram a cada um.
1.Dimenso poltica do ato pedaggico (1985-1988): um perodo marcado pela intensa participao
social, reflexo dos movimentos sociais que ocorreram no Brasil nas dcadas de 1970/1980, que
consolidaram novas formas de organizao e mobilizao que repercutiram na escola. Os professores no
seu dia a dia reclamam da predeterminao do seu trabalho por instncias superiores, querem participar, e
essa participao tem um carter eminentemente poltico.
2.Organizao do trabalho na escola (1989-1993) Este momento marcado pela intensificao da
quebra do sistema organizacional da escola. Os professores passam a se compreender como classe e se
organizam em sindicatos, participam de movimentos reivindicatrios. Fazem tentativas para alterar as
relaes sociais estabelecidas: redefine-se, por exemplo, o papel do especialista, que j no pode mais
assumir o papel de controlador. H que se desenvolverem trabalhos mais coletivos, um no fica sobre o
outro (professores x especialistas) mas estes se juntam.
3.Produo e sistematizao coletivas do conhecimento (1994-2000) passa-se a enfatizar a
problemtica do aluno como sujeito medida que se verificam alteraes no interior da organizao escolar
por iniciativa de seus agentes. O aluno concebido como ser historicamente situado, pertencente a uma
classe, portador de uma prtica social com interesses prprios e de um conhecimento adquirido nessa
prtica, os quais no podem ser ignorados pela escola.
4.Aprender a Aprender (2001 at os dias atuais) expresso antiga que volta neste perodo no centrada
no sujeito psicolgico, mas sim no sujeito produtivo, intelectualmente ativo, criativo, capaz de dominar os
processos de aprender. A questo central passa a ser que o aluno aprenda a aprender. (LIVRO-BASE, p.2526)
24 A sistematizao coletiva do conhecimento.
De acordo com os contedos abordados no livro-base
e nas aulas, explique quais as concepes de homem, escola e educao que caracterizam esta
abordagem do ensino.
O homem considerado uma sntese de mltiplas determinaes, sujeito histrico, situado num contexto
cultural, que se afirma na ao-reflexo-ao.
A escola o espao onde se desenvolve um processo de ao-reflexo-ao comprometido com aes
transformadoras.
A educao um processo histrico, global e dialtico de compreenso da realidade, tendo em vista a sua
transformao. (LIVRO-BASE, p.45).

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25 Com base nos Conhecimentos adquiridos, Cite quais so os 4 elementos didticos que compem
o planejamento docente: Descreva cada um deles:
Elaborao de objetivos - Fundamentais para a seleo dos outros elementos didticos. Devem ser
estabelecidos em primeiro lugar.
Seleo dos contedos e ordenao destes Deve ser de acordo com os objetivos e interesses da classe;
sua seleo deve seguir uma sequencia lgica, gradualidade na distribuio, continuidade e integrao
Definio do mtodo e a escolha das tcnicas- esta definio depende da abordagem de ensino que o
professor usa como base, e tem como questo central a aquisio de contedos.
Estabelecimento de critrios de avaliao e dos instrumentos a serem utilizados para tal- um elemento
fundamental do processo de ensino, pois por meio dela que se pode verificar se o ensino est alcanando
seus objetivos. (LIVRO-BASE, p. 56-67)
26 Com base nesta reflexo, nos contedos abordados nas aulas e no livro, explique: O que so
tcnicas de ensino? D exemplos de tcnicas usadas em sala de aula.
As tcnicas so instncias intermedirias, so os componentes operacionais de cada proposta metodolgica
que viabilizaro a implementao do mtodo em situaes prticas.
Exemplos de tcnicas: dinmicas de grupo, pesquisa bibliogrfica, aula expositiva, exerccios, demonstrao
didtica... (LIVRO-BASE, p. 34)
27 Explique porque se considera a avaliao um elemento fundamental do processo educacional?
A avaliao se deve ao fato de o ensino ser considerado um processo que tem em vista a aquisio de
conhecimentos e habilidades para a mudana de comportamento de quem dele participa, assim, por meio
da avaliao que se pode verificar at que ponto o ensino tem alcanado os resultados pretendidos e ao
mesmo tempo oferece subsdios para a alterao do processo, quando os objetivos no so alcanados.
(LIVRO-BASE, p. 65)
28 Com base nesta reflexo e nos contedos abordados nas aulas e no livro, explique:
O que so mtodos de ensino? D exemplos de mtodos utilizados na educao brasileira.
Mtodo o elemento unificador e sistematizador do processo de ensino, determina o tipo de interao a ser
estabelecida entre professor, alunos e contedos, conforme a orientao que o fundamenta. Tal orientao
envolve concepes de homem, mundo, sociedade, educao, escola, respondendo, em ltima anlise, a
um ponto de vista de classe social. (LIVRO-BASE, p.34)
Exemplos:
Mtodo da soluo de problemas, Dewey; mtodo tradicional de Herbart, mtodo de interao professor
aluno na sistematizao coletiva do conhecimento (LIVRO-BASE, p. 42-45).
29 Caracterize a Didtica Fundamental, contrapondo-a a didtica instrumental.
Alm da mera crtica e denuncia de uma didtica de carter instrumental, buscou alternativa e a construo
de novos conhecimentos na rea da didtica.
Foi um movimento de reao perspectiva que se baseava na neutralidade didtica.
Este movimento da didtica fundamental foi um movimento crtico, em prol da reconstruo da didtica.
Pensou a teoria a partir da prtica. (LIVRO-BASE, p. 20-21)
30 De acordo com o texto acima e os contedos abordados nas aulas e no livro base responda:
Estes diferentes paradigmas (concepes) curriculares se devem a que aspectos? Qual a mudana
de perspectiva sobre currculo que ocorreu com a passagem das teorias no-crticas de currculo
para a tradio critica de currculo?
A multiplicidade de conceitos e paradigmas do termo currculo se devem no a diferentes realidades, mas
sim as diferentes interpretaes que tericos e escolas tericas lhe deram; se deve tambm s diferentes
vises filosficas de mundo, ser humano, histria e educao que permeiam o processo educacional e seus
sujeitos. (LIVRO BASE, p. 34-35).
Com a viso critica de currculo passa-se a compreend-lo a partir de questes polticas, sociolgicas e
epistemolgicas, ou seja, passa-se a denunciar o poder da hegemonia dominante que se serve da escola
para convencer, adaptar e perpetuar a desigualdade social e a se pergunta o por que das formas de
organizao do conhecimento. (LIVRO BASE, p. 34-35; p. 92-93).

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31 Com base no texto dado e nos contedos abordados nas aulas e no livro-base, explique: Qual a
transio histrica presenciada por Comnio na educao? Qual a organizao do trabalho
pedaggico proposto por Comnio?
A transio da interao particular do professor e aluno para um sistema coletivo de ensino: um nico
professor para vrios alunos neste momento prope um mtodo para ensinar tudo a todos.
Ele prope uma organizao do trabalho pedaggico centrado em um nico professor, obedecendo-se a
uma hierarquia de funes, na qual o professor o inspetor supremo.
(LIVRO-BASE, p. 35).
32 De acordo com o texto dado, com os contedos abordados no livro-base e nas aulas, explicite
qual a importncia de se estabelecer objetivos para o ensino.
Apenas aps o estabelecimento de objetivos que se consegue selecionar o mtodo correto e as melhores
tcnicas de ensino;
com um objetivo em mente que se pode escolher a melhor forma para avaliar o processo.
Sem um objetivo determinado a educao no possui uma finalidade; (LIVRO-BASE, p. 57)
33 Importante o processo de identificao das necessidades educacionais especiais . descreva quais foram as
implicaes da incluso sobre a prtica dos professores.
Alunos j no podem mais ser treinados, ou seja, ao professor no basta apenas transmitir um
conhecimento;
Desenvolver um trabalho pedaggico cooperativo e de cogesto;
Exige do professor uma postura pedaggica dinmica e flexvel;
Exige tambm uma postura de constante estudo a fim de (re)construir conhecimentos todos os dias;
O professor se torna responsvel pela elaborao de adaptaes curriculares de pequeno porte como
reviso de objetivos, contedos, mtodos e avaliaes. (LIVRO BASE, p. 112 e p. 130)
35 Descreva duas das principais caractersticas da pedagogia crtico-social dos contedos,
sistematizada por Jos Libneo.
Acentuam a importncia de estimular uma conscincia crtica e uma ao transformadora pela transmissoassimilao ativa de contedos crticos, articulados aos interesses da maioria da populao;
A prtica decorre da teoria, a aprendizagem se d a partir do domnio da teoria, assim a prtica guiada
pela teoria, valorizam o pensamento sobre a ao.
Sua base terica advm da pedagogia histrico-crtica de Demerval Saviani.
Seu principal foco a democratizao da escola, buscando a permanncia das classes trabalhadoras em
sala. (LIVRO-BASE, p.22)
36 Com base no texto dado e nos contedos abordados no livro-base sabemos que Dewey teve e
continua tendo uma influncia relevante sobre a educao brasileira. Sobre tal autor explique: Quem
foi o reformador brasileiro que trouxe o pensamento de Dewey ao Brasil? Qual reforma empreendeu
embasado na teoria deweyana? Qual foi a principal contribuio de sua para o currculo nacional?
O reformador que trouxe as ideias de Dewey ao Brasil foi Ansio Teixeira;
Ele empreendeu a reforma na educao no estado da Bahia;
E sua principal contribuio de sua para o currculo nacional foi levar os tericos a darem devida
importncia a organizao curricular escolar, empreendendo-a em harmonia com os interesses e os
estgios de desenvolvimento das crianas. (LIVRO-BASE, p. 56)
37 De acordo com os contedos abordados no livro-base e nas aulas, apresente: As etapas a serem
percorridas pelo mtodo de soluo de problemas de Dewey. Explique cada uma. Quais os papis
desempenhados pelo professor e pelo aluno no processo.
A atividade: ponto inicial de qualquer aprendizagem;
Problema: Situao problema o ponto de partida do pensamento a tentativa do empreendimento, de se
superar uma situao problemtica;
Coleta de dados: professor e aluno devem coletar dados que possam ajudar a superar a situao
problemtica;
Hiptese: esses dados uma v coletados permitem a formulao de uma ou mais hipteses explicativas do
problema;
Experimentao: estas hipteses devem ser testadas a fim de verificar sua validade.

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O professor o orientador, facilitador, criador de desafios, aquele que estimula a investigao do aluno. O
aluno desempenha papel ativo, participativo, considerado o agente da aprendizagem.
39 Aps a leitura atenta do texto explique: Quais so as principais caractersticas da Escola Nova? A
quais aspectos da pedagogia tradicional a Escola Nova se contraps?
A aproximao da realidade dos educandos com base na proposta de elaborao de projetos focada nos
interesses apresentados em sala de aula;
A nfase curricular no est nos contedos e sim nos processos de aprendizagem, na descoberta e respeito
aos diferentes ritmos;
Contedos estabelecidos com base na experincia dos educandos;
O professor se torna o facilitador da aprendizagem;
O educando considerado ativo, participativo, construtor de seu conhecimento;
Preocupa-se com os melhores mtodos para viabilizar o processo de ensino-aprendizagem;
A Escola Nova se contraps tradio enciclopdica e o foco no contedo que a escola tradicional se
propunha. (LIVRO BASE, p.55 e p. 91)
40 Com base na reflexo suscitada por Fairstein e nos contedos abordados nas aulas e no livrobase, explique: Que aspectos justificam a no neutralidade do professor?
A escolha terica que o professor adota, as abordagens da qual se vale, seus mtodos de ensino, tudo isso
significa uma postura parcial, uma escolha pessoal, uma concepo de homem, educao, sociedade e
escola, que influenciam diretamente na forma como ensina, como trata seu aluno.
41 sobre os conceitos de informao e conhecimento explique quais as principais distines
pontuadas entre ambas na rea da educao.
A Informao est presente na mdia em geral e precisa ser ordenada, analisada e interpretada.
O Conhecimento resulta da organizao de dados e de redes de significados e passvel de a ele ser
agregado mais conhecimento e informao, o que possibilita ao aluno, ao ter contato com ele, o
desenvolvimento do pensamento conceitual
42 Descreva qual o espao que as escolas e seus professores possuem, para alm dos princpios
da LDBEN/ 1996, para sua organizao e delimitao curricular.
LDB determina bases, diretrizes e princpios e regras pra educao nacional, deixando para a escola
espaos para a:

Da organizao do currculo;

Escolha das teorias que iro embasar sua pratica;

Elaborao da sua proposta pedaggica;

Delimitao da sua concepo de currculo, pensando: o que, como e para que ensinar?

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