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BITTENCOURT, Circe. Ensino de Histria: Fundamentos e Mtodos. So Paulo: Cortez, 2008.

Captulo 1 O que disciplina escolar?, pp. 31-55.

1. A concepo de conhecimento escolar que se tem influi no conceito de disciplina escolar. (p. 35)
2. Polmicas sobre a concepo de conhecimento escolar. (pp. 35-40)
2.1. Transposio didtica (Yves Chevallard).
2.1.1. Disciplina escolar como instrumento de vulgarizao do conhecimento cientfico.
2.1.2. Sistema entrelaado: Academia Noosfera (agentes mediadores, como inspetores, escritores)
Escola.
2.1.3. O objeto da disciplina escolar evitar o distanciamento entre o ensinado e os avanos da pesquisa.
2.1.4. Implicaes:
2.1.4.1. Hierarquia entre os conhecimentos.
2.1.4.1.1. O conhecimento cientfico que legitima o escolar.
2.1.4.2. Os mtodos de ensino so tcnicas de adaptao do saber a cada nvel.
2.1.4.3. A escola espao de reproduo de um conhecimento que lhe exterior.
2.2. Disciplina escolar como algo especfico (Ivan Goodson, Andr Chervel).
2.2.1. O que h uma teia de conhecimentos para alm do cientfico.
1.2.1.1. Denncia da hierarquia dos saberes como uma hierarquia social, e no s epistemolgica.
2.2.1.2. Assim, preciso entender a escola historicamente, em seu papel social, e nas relaes de
poder internas.
1.2.1.2.1. Cultura escolar.
2.2.2. As disciplinas escolares tm um alto grau de autonomia em relao s cincias de referncia.
2.2.2.1. No so meras adaptaes metodolgicas: tambm criam contedos.
2.2.3. Chervel: necessidade de estudar a histria de cada disciplina escolar para fundamentar as
concepes de ensino nelas existentes.
3. Constituintes das disciplinas escolares. (pp. 40-44)
3.1. Sc. XIX: debate sobre currculo escolar humanista clssico X cientfico.
3.1.1. Momento de estabelecer as finalidades, os contedos e os mtodos de ensino (consolidao definitiva
das disciplinas).
3.2. Esse foi legado.
3.2.1. Finalidades: articulao entre objetivos institucionais especficos e objetivos educacionais gerais.
3.2.1.1. Mas mesmo os objetivos especficos no escapam a determinao social ou escolar.
3.2.1.2. Ou seja, tais objetivos so absolutamente histricos, tendendo para a mudana.
3.2.2. Contedos: corpus de conhecimentos organizados segundo conceitos, informaes e tcnicas.
3.2.3. Mtodos.
3.2.3.1. Historicamente, um confronto entre velhos mtodos e novos mtodos.
3.2.3.2. No embate, variaes entre o que tradicional e o novo.
3.2.3.2.1. Mais ou menos dilogo professor-aluno.
3.2.3.2.2. Mais ou menos memorizao ou formulao de argumentos e snteses.
3.2.3.3. H uma vinculao, portanto, ao contedos explcito e aos objetivos da disciplina.

3.2.4. Avaliao: mecanismos de controle sobre o ensinado e o aprendido.


3.2.4.1. Varivel de acordo com a concepo de conhecimento escolar: transmisso ou produo?
4. Disciplina escolar e produo do conhecimento. (pp. 44-52)
4.1. H evidentes diferenas entre disciplina escolar e disciplina acadmica.
4.1.1. Nos objetivos: formao dos cidados X formao de profissionais.
4.1.2. Nas prticas: no superior, no h adaptao, uma vez que se presume a integrao entre ensino e
pesquisa.
4.2. Mas h uma complexa articulao entre as duas.
4.2.1. Especificamente no caso da Histria: a existncia do ensino de histria no secundrio garantiu a
sobrevivncia desta disciplina acadmica na Frana no sc. XIX (Moniot).
4.2.2. H um dilogo bitransitivo constante.
4.3. Tambm h a questo da relao dos professores com a disciplina escolar.
4.3.1. Discusses sobre o currculo real: construo, no cotidiano docente, de um saber especfico, que
no est nos manuais e documentos oficiais.
4.3.2. Mobilizao de mltiplos saberes na construo do saber docente (Tardif).
4.3.2.1. Saberes da disciplina, do currculo, da formao profissional, da experincia vivida etc.
4.3.3. Entender ainda a ao docente como tambm ao coletiva (criao de uma identidade docente).