UNSL-FCS-Carrera Licenciatura en Enfermera

Asignatura Educacin en Enfermera

Integracin de
Conocimientos
Profesionales

TP1 3 y 4 parte

Portafolio en soporte papel

Fecha Lmite: 6/07/13

Continuacin
Construir un andamiaje de aprendizaje comn con los saberes previos.
Prof. Resp. Esp. M.M. Soto Verchr
msoto@unsl.edu.ar

17/08/2013

Aprenders
(Carta a un amigo)
William Shakespeare
Despus de algn tiempo aprenders la sutil diferencia entre sostener una mano y encadenar un alma,
y aprenders que amar no significa apoyarse, y que compaa no siempre significa seguridad.
Comenzars a aprender que los besos no son contratos, ni los regalos son promesas
Aprenders que con la misma severidad conque juzgas, tambin sers juzgado y en algn momento
condenado.
Aprenders que no importa en cuantos pedazos tu corazn se parti, el mundo no se detiene para que
lo arregles.
Aprenders que es uno mismo quien debe cultivar su propio jardn y decorar su alma, en vez de esperar
que alguien le traiga flores. Comenzars a aceptar tus derrotas con la cabeza alta y la mirada al frente,
con la gracia de una mujer y no con la tristeza de un nio y aprenders a construir hoy todos tus
caminos, porque el terreno de maana es incierto para los proyectos, y el futuro tiene la costumbre de
caer en el vaco.
Despus de un tiempo aprenders que el sol quema si te expones demasiado.
Aceptars incluso que las personas buenas podran herirte alguna vez y necesitars perdonarlas.
Aprenders que hablar puede aliviar los dolores del alma.
Descubrirs que lleva aos construir confianza y apenas unos segundos destruirla y que tu tambin
podrs hacer cosas de las que te arrepentirs el resto de la vida.
Aprenders que las nuevas amistades continan creciendo a pesar de las distancias y que no importa
que es lo que tienes, sino a quien tienes en la vida y que los buenos amigos son la familia que nos
permitimos elegir.
Aprenders que no tenemos que cambiar de amigos, si estamos dispuestos a aceptar que los amigos
cambian.
Descubrirs que muchas veces tomas a la ligera a las personas que ms te importan y por eso siempre
debemos decir a esas personas que las amamos porque nunca estaremos seguros de cundo ser la
ltima vez que las veamos.
Aprenders que las circunstancias y el ambiente que nos rodea tienen influencia sobre nosotros, pero
nosotros somos los nicos responsables de lo que hacemos.
Comenzars a aprender que no nos debemos comparar con los dems, salvo cuando queramos imitarlos
para mejorar.
Descubrirs qu se lleva mucho tiempo para llegar a ser la persona que quieres ser, y que el tiempo es
corto.
Aprenders que no importa a donde llegaste, sino a donde te diriges.
Aprenders que si no controlas tus actos ellos te controlaran y que ser flexible no significa ser dbil o no
tener personalidad, porque no importa cun delicada y frgil sea una situacin: siempre existen dos
lados.
Aprenders que hroes son las personas que hicieron lo que era necesario enfrentando las
consecuencias
Aprenders que la paciencia requiere mucha prctica.

Descubrirs que algunas veces, la persona que esperas que te patee cuando te caes, tal vez sea una de
las pocas que te ayuden a levantarte.
Madurar tiene ms que ver con lo que has aprendido de las experiencias, que con los aos vividos.
Aprenders que hay mucho ms de tus padres en ti de lo que supones.
Aprenders que nunca se debe decir a un nio que sus sueos son tonteras, porque pocas cosas son
tan humillantes y sera una tragedia si lo creyese, porque le estars quitando la esperanza.
Aprenders que cuando sientes rabia, tienes derecho a tenerla, pero eso no te da el derecho de ser
cruel.
Descubrirs que solo porque alguien no te ama de la forma que quieres, no significa que no te ame con
todo lo que puede, porque hay personas que nos aman, pero que no saben cmo demostrarlo
No siempre es suficiente ser perdonado por alguien, algunas veces tendrs que aprender a perdonarte a
ti mismo.

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"...quien ensea aprende al ensear,
quien aprende, ensea al aprender
la inseguridad que debe ser superada por la seguridad,
el miedo que, al ser 'educado',
va generando valor" (Freire, 2002)1
San Luis, 17 de agosto de 2013

Gua para estudiantes

Consignas de trabajo:
A. Trabaja de forma colaborativa y comprometida con tu grupo (max.3).
B. Presentarn en soporte papel segn matriz de evaluacin de porfolio.
Recomendaciones.
1. Se puntual y evita ausentarte a las primeras clases presenciales.
2. Revisa el Plan de estudios, correlatividades, objetivos y contenidos mnimos del curso 2.
3. Lee primero la Matriz de Evaluacin de Porfolio (o portafolio) 3.
4. Comprende lo que lees antes de seleccionar la informacin a copiar.
5. Siempre cita al menos 2 fuentes confiables segn normas APA a pie de pgina de cada
informacin seleccionada para responder a consignas. Puedes comenzar con buscadores
como Google o Wikipedia pero, ten en cuenta que no todas son confiables. En esta gua se
presentan ejemplos.
Justificacin
Autores partidarios de las teoras constructivistas de principios del siglo pasado como
Ausubel, J. Bruner y L. Vigotsky, postulaban que el conocimiento no es algo que se inicia en
una tabla rasa o caja negra como sostenan algunos conductivistas. Por el contrario, lo que se
transmite debe estar relacionado con respeto al conocimiento que ya posee el alumno.
Los contenidos se organizan y secuencian teniendo en cuenta el Aprendizaje por
descubrimiento, relacionando conceptos conocidos para construir nuevos mediante un Dilogo
activo (socrtico) en el cual, el mediador4 del aprendizaje -que no necesariamente es el
docente-, permite que el aprendiz se pregunte acerca de su conocimiento.
Otro mtodo de enseanza-aprendizaje constructivista consiste en organizar el programa o
Currculo en forma de espiral o bucle recursivo, es decir, trabajando peridicamente los

FREIRE, P. (2002) Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la prctica educativa. Buenos
Aires: Siglo Veintiuno Editores Argentina. S.A.
2

CONSEJO DIRECTIVO (23/11/2008). Plan de Estudios Licenciatura en Enfermera. Facultad de

Qumica Bioqumica y Farmacia. Digesto administrativo Universidad Nacional de San Luis. [online]
http://digesto.unsl.edu.ar/docs/200912/20091214133455_1449.pdf
3
SOTO VERCHER M. M. (2012) Matriz de Evaluacin de Porfolio. [online]. Asignatura Educacin en
Enfermera. Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad de San Luis. Espacio Virtual de Aprendizaje
Ecaths [online] http://www.educacionenenfermeria.ecaths.com/textos/
4
FERRY G. (1997). Pedagoga de la formacin. Curso Formador de Formadores. Carrera de
Especializacin de Postgrado. Directora Marta Souto. Serie Los Documentos. N 6 Dir. Lidia Fernndez y
Marta Souto. Ediciones Novedades Educativas. Facultad de Filosofa y Letras. Universidad de Buenos
Aires (Pp.53-58).

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mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad para que el estudiante continuamente
modifique las representaciones mentales construidas previamente.
Es til y primordial que los estudiantes conozcan los patrones de lo que estn aprendiendo o lo
que se denomina formas de aprender a aprender o Aprendizaje autnomo.
Varias tericas de enfermera han transformado la formacin de enfermeras ya sea desde el
constructivismo (paradigmas de la Integracin y de la transformacin) como del
conectivismo (paradigma de la complejidad). Han encontrado patrones y han construido
teoras generales (Filosofas) o teoras ms concretas (Modelos conceptuales) para explicar,
ensear e investigar el conocimiento especifico enfermero.
Martha Rogers5 plante ya en 1961 una revolucin en la Educacin de la
Enfermera. Fue pionera del cambio de paradigma positivista (biomdico) al
complejo en la Enfermera. Una de las fuentes de su modelo son la Dinmica no
lineal de la fsica cuntica, la Teora General de los Sistemas de Von Bertalanffy y
la teora de Relatividad de Einstein. Usa el concepto de Negentropa: En contraposicin con el
trmino entropa (desorden), que da la idea de un universo ordenado. Negentropa, en cambio,
refiere a un universo complejo y heterogneo compuesto de sistemas conectados entre s.
Rogers afin y depur la Teora de Sistemas rebatiendo la necesidad de sistemas jerrquicos, el
concepto de causa nica y el carcter predecible de un sistema a travs del estudio de sus
elementos individuales,
Brbara Carper (1978) fue la primera en identificar cuatro patrones
del conocimiento enfermero: Emprico (o cientfico), Personal,
tico y Esttico. Todos que requieren de diversos procesos de
educacin-aprendizaje
interrelacionados a fin de formar un
profesional en condiciones de responder a la complejidad de los
desafos que debe enfrentar.
A los patrones de Carper se sumaron los de Peggy Chinn
(1995), quien describe conocimientos del entre y del ms all en los cuidados
enfermeros. Estos implican un conocimiento de tipo intuitivo fcil de percibir por
profesionales de enfermera, pero difciles de describir con palabras. La mayor
contribucin de Chinn fue la integracin de los cuatro patrones de conocimiento enfermero de
Carper para la emancipacin definitiva de la enfermera como campo de conocimiento diferente
a la medicina.
Mara Durn de Villalobos 6, desde Colombia, tom los aportes de Carper y Chinn a fin
de orientar en los mtodos de credibilidad y caractersticas de cada patrn (Soto
Verchr 2009).
Patricia Benner7 ha estudiado la prctica clnica profesional en un intento por descubrir
y describir el conocimiento y las diferencias entre el conocimiento terico y prctico

Examen FME.
hasta fila 4
5
Consulta!
ROGERS Martha E. (1961) Educational Revolution In Nursing. Mac Millan. New York.
................................. (1964) Reveille In Nursing. F. A. Davis. Philadelphia.
6

DURN DE VILLALOBOS MM (2005). La ciencia, la tica y el arte de enfermera a partir del

conocimiento personal. Rev. Aquichn 5 (1): 86-95.

http://aquichan.unisabana.edu.co/index.php/aquichan/article/view/62/128 En
http://www.educacionenenfermeria.ecaths.com/textos/

Mira el video

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de Enfermera. Afirma el desarrollo de una disciplina prctica consiste en ampliar el
conocimiento prctico (saber cmo o saber hacer) que se diferencia de las explicaciones
tericas de los fenmenos (saber qu). El conocimiento prctico diferencia, segn la autora al
novato del experto.
Actividad de aprendizaje para comprender y relacionar conceptos:
1.

Lee el artculo de Villalobos que tienes en textos o Bibliografa de Ecaths acerca de los
Patrones de Conocimiento Enfermero. Escribe como usas/enseas a usar a colegas el
conocimiento personal en tu trabajo (Max. 50 palabras). Aqu.

2.

Recuerda lo visto sobre Lev Vigotsky en la primera gua y amplia tu zona de desarrollo
proximal revisando y buscando definiciones y caractersticas de las palabras marcadas con
negritas en la justificacin o marco terico precedente.

3.

Completa el cuadro siguiente guindote por ejemplos de primeras filas.

4.

Cita fuentes consultadas con referencia a pie de pg.

Trmino

Paradigma

Metaparadigmas
enfermeros

Metap. Contexto

2.
4.

Definicin connotativa
Estructura mental y cultural o
impringting bajo el cual se mira la
realidad. Gleen8, les llama Estilos
Cognitivos.
Paradigmas enfermeros: Patrones
o modelos utilizados por la
comunidad cientfica de Enfermera
para mostrar los conocimientos
propios.
(Gr. " meta ": con, " paradeigma ":
patrn). Muchas teoras de
enfermera definen relaciones entre
cuatro conceptos principales
permiten la comprensin de la
complejidad de enfermera
Aspectos externos e internos que
influyen en la vida de la persona.

Metap. Persona

Receptor/es de cuidado enfermero.

M. Cuidado Enfermera

Intervenciones de enfermera/o

Paradigma positivista o de
Categorizacin
Paradigma de Integracin

Caractersticas
Por ser culturales, son inconscientes, son
como un imprinting. En esto se separa de
Kuhn para quien los paradigmas son
cientficos, por tanto, conscientes.
Cada terica define Enfermera de
acuerdo al paradigma al que adhiere.
Encarna la base de conocimientos
enfermeros y varan de acuerdo con las
experiencias y puntos de vista
(paradigmas) de diferentes tericos de
enfermera.
Situacin de tiempo y lugar.
Individuo familia y comunidades, todo el
ciclo vital.
Relacin intersubjetiva con fines
teraputicos.

10

MARRINER TOMEY A. y ALLIGOOD R. M. (1999). Modelos y Teoras de Enfermera. 4 ed.

Elsevier. Barcelona. ndice: Pp. XV-XVIII y Cap.13.(En fotocopiadora)
8

GLEEN, E. S. (1985). El hombre y la humanidad: conflicto y comunicacin entre culturas. Paids, Bs.
Aires, p. 12. (En TOLEDO NICKELS Ulises. (1998). La Epistemologa segn Feyerabend. Esquema de
una Teora Anarquista del Conocimiento. Cinta de Moebio No.4. Diciembre. Facultad de Ciencias
Sociales. Universidad de Chile. http://www.moebio.uchile.cl/04/feye.htm 27/01/07
9

KEROUAC S. et al. (..). ..

10

Ibdem

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5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.

Paradigma de
Transformacin
Paradigma de
Complejidad
Conductivismo
Constructivismo
Conectivismo
Aprendizaje por
Descubrimiento
Dilogo Activo
Mediador del Aprendizaje
Currculo
Bucle Recursivo
Representaciones
Mentales
Aprender A Aprender
Aprendizaje Autnomo
Dinmica No Lineal
Dinmica Recursiva
Fsica Cuntica
Teora Gral. de Sistemas
Entropa
Negentropa
Causa nica
Patrones de Conocimiento
Enfermero
C. Emprico
C. Personal
C. tico
C. Esttico
C. Entre
C.Ms All
C. Prctico

11

12

3. Lee el captulo 10 de Soto Verchr 2009 13

4. Mira:
4.1. Mi blog sobre teselaciones en http://sotovercher.blogspot.com.ar/p/lacomplejidad-en-la-formacion.html
4.2. Mi
presentacin
Pedagoga
de
la
Complejidad
http://www.slideshare.net/msotovercher/modelo-de-teselacionescomplejidad,
4.3.

en

Mi Modelo de Teselaciones para la formacin superior en enfermera en

http://www.slideshare.net/msotovercher/sotoverchermodelo-de-teselaciones

5. Resume lo que comprendiste del Modelo de teselaciones. (Max.200 palabras). Responde

aqu.

11

Ibdem
Cita 2 fuentes confiables segn normas APA
13
SOTO VERCHR M. M (2009) Enfermera. Modelo Teselaciones para la Formacin Superior.
Caps. 10-11. Nueva Editorial Universitaria. UNSL Coleccin Ctedra Abierta.
http://www0.unsl.edu.ar/~disgraf/neuweb2/pdf/Enfermeri_a.pdf
12

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6. Segn tu opinin El Modelo de Teselaciones guarda relacin con paradigma de la
complejidad? Fundamenta tu respuesta. (Max. 100 palabras). Responde aqu.
TP1 3 parte. Portafolio en soporte papel. Fecha Lmite: 6/09/13.---------------------------

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Recuperacin de saberes previos. Contenidos de FE14

ENFERMERIA

La Enfermera es un fenmeno complejo y multidimensional, presenta caractersticas de Arte

ancestral, Profesin liberal, Ciencia Humanstica, Disciplina acadmica, cientfica y prctica
emergente (Fig. 1).
Fig. 1. Multidimensionalidad de la Enfermera

Comunica

ARTE CREATIVO
ANCESTRAL

Educa

Usuarios: Individuo-Flia.-Comunidad
Enfermeras/os: Forma profesionales
Instituciones: Asesora, Audita

SERVICIO Muestra Competencia prof. [Asiste-Ensea-Investiga-Gestiona]

FORMACIN Sabe formar profesionales de alto nivel acadmico.
TEORAS: Sabe que es ser enfermero aceptado por comunidad enfermera.
DEONTOLOGA: Se comporta segn tica [Cdigo propio]-Ley propia
ASOCIACIN: Ejerce autnomo regulado por pares.

PROFESION LIBERAL

MCRP-PAE-PC-PEA-PCV-PCI-PA-PI
Investiga Mtodos Cuantitativos: Epidemiolgicos
Mtodos cualitativos: Fenomenolg., Etnogrf., Grounded Theory

CIENCIA HUMANISTA

DISCIPLINA EMERGENTE

Saber enfermero surge

de Investigacin Enf.
Aceptadas-consultadas
por Comunidad de Enf.

Se ensea en Univ. D. Acadmica:

Se crea/se pone a pruebaD. Cientfica:
Se usa D. Profesional o Prctica

A continuacin, recordars los aspectos vistos en tu formacin tcnica que se relacionan con
Educacin en enfermera y su aplicacin en tu prctica profesional:
1. Enfermera como Arte. Pones en juego tu creatividad en el uso de conocimientos
cientficos y tcnicas que logren un cuidado humano de calidad? Conoces la principal
caracterstica que hace de la Enfermera un arte teraputico? Demustralo a continuacin.
1.1. Comunicacin en Enfermera.
1.1.1.Concepto. Responde aqu
1.1.2. Elementos y su funcin en la Comunicacin. (Fig. 2 Completa en Anexo)
1.1.3. mbitos de comunicacin: Interpersonal (Fig.2). Diagrama Fig.2.a) Intra
comunicacin y F.2.b) Comunicacin Pblica. En Anexo
Fig. 3. mbitos de Comunicacin
C. Intra p.

C. Inter personal

C. Pblica

1.1.4.Tipos de Comunicacin. (Fig. 4)

14

SOTO VERCHR MM (2005). Ibdem. Cap. 5, 6 y Anexo.

POTTER S. (1996). Fundamentos de Enfermera, Teora y Prctica. Harcuot-Brace. Cap. 7- 14. (En
Biblioteca UNSL) En 5 ed. (2002) Unidad 3 y 4.

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1.1.4.1.
Verbal. Concepto: Responde aqu
1.1.4.1.1.
Oral. Concepto. Responde aqu
1.1.4.1.1.1. Tcnica de Dialogo Teraputico. NIC en anexo
1.1.4.1.1.2. Tcnica de Pase de guardia. NIC en anexo
1.1.4.1.1.3. Tcnica de Comunicacin tel.-informtica. NIC en anexo
1.1.4.1.2.
C. Escrita. Concepto. Responde aqu
1.1.4.1.2.1. Tcnica de Registros POCOS. NIC en anexo
1.1.4.1.2.2. Tcnica de Informes de efectos adversos. NIC en anexo
1.1.4.1.2.3. Elabora formulario de registro de PAE en tu trabajo. Anexo
1.1.4.2.
C. No verbal. Concepto. Responde aqu
1.1.4.2.1.1. Sigue consignas de Porfolio.
1.1.5. Factores que favorecen la comunicacin teraputica. Responde aqu
1.1.6. Factores que entorpecen la comunicacin teraputica. Responde aqu

Fig. 4. Tipos de comunicacin

Verbal
Escrita

Oral

No Verbal
Conductas
Gestos

Prolijidad
Claridad

1.2. Proceso de Enseanza-Aprendizaje

1.2.1. Elementos de Educacin-Aprendizaje interpersonal (Cuadro 5. Gua de
proyectos en Anexo)
Fig. 5: Dimensiones de Profesin liberal relacionadas con Educacin
1.
2.
3.

SERVICIO
Ensea a Usuarios (Individuo-Flia.-Comunidad-Instituciones [Asesora, Auditora])
FORMACIN Ensea a Pares [Forma profesionales de alto nivel acadmico grado y posgrado]
TEORAS
Ensea con fundamentos cientficos aceptados por la comunidad enfermera.

2. Profesin. Dimensiones, Caractersticas de las relacionadas con educacin (Fig.5).

2.1.1.SERVICIO a travs de la Enseanza
2.1.1.1.
Sistema de Enfermera de Educacin para el Autocuidado 15. Concepto
relacin con los otros dos sistemas de agencia de enfermera de Orem. Aqu
2.1.2. FORMACIN
2.1.2.1.
Copie cuadro 5.13 de Formacin de enfermera en Argentina 16.
2.1.2.2.
Pinte con amarillo la fila que muestra la formacin profesional.Aqu

15

OREM D. E. (1993) Modelo de Orem. Conceptos de Enfermera en la prctica. 4 ed. Ediciones

Cientficas y tcnicas S.A. Masson- Salvat. Barcelona. Pp.318-325. (Soporte papel en fotocopiadora.)
Cite por lo menos 2 fuentes confiables segn Normas APA.
16

SOTO VERCHER (2005). Op cit. P.140.

3
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Fig. 6: Disciplina Enfermera

Conocimiento enfermero que surge de Investigaciones de Enfermeras/os que se publican en congresos
cientficos, revistas cientficas o libros y aceptadas-consultadas por la comunidad de Enfermera.
Disciplina Acadmica Conocimiento Especfico de Enfermera que se produce/se pone a prueba/se
reproduce en Universidades.
Disciplina Cientfica: Conocimiento Especfico de Enfermera que se produce/se pone a prueba en
maestras y Doctorados universitarios.
D. Profesional o Prctica Conocimiento Especfico de Enfermera que se usa/se produce en los mbitos
de prctica profesional (no acadmico).
La Educacin continua en servicio y la Extensin universitaria constituyen puentes que integran la
Disciplina Enfermera.

3. Disciplina. Teoras relacionadas con Educacin.(Max. 50 palabras c/u)

3.1. Filosofa de Patricia Benner17. Aqu.
3.2. Grandes Teoras o Modelos Conceptuales de:
3.2.1. Dorotea Orem18 Aqu
3.2.2.Martha Rogers 19 Aqu
3.3. Teoras de nivel o rango medio de:
3.4. Madelein Leininger20 Aqu
3.5. Nola Pender21 Aqu

Examen FME.
Consulta!

TP1 3 parte. Portafolio en soporte papel. Fecha Lmite: 13/09/13.---------------------------

17

MARRINER (1999). Op. cit. Cap. 13. Cite por lo menos 2 fuentes confiables segn Normas APA.
MARRINER (1999). Op. cit. Cap. 14. Cite por lo menos 2 fuentes confiables segn Normas APA.
19
MARRINER (1999). Op. cit. Cap. 16. Cite por lo menos 2 fuentes confiables segn Normas APA.
20
MARRINER (1999). Op. cit. Cap. 29. Cite por lo menos 2 fuentes confiables segn Normas APA.
21
MARRINER (1999). Op. cit. Cap. 34. Cite por lo menos 2 fuentes confiables segn Normas APA.
18

ANEXO

1
UNSL-FCS. Carrera Licenciatura en Enfermera
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TPA N 1: Inicio de Integracin de Conocimientos Profesionales

Fig. 2. Elementos de la comunicacin interpersonal.

COMPLETA
aqu

COMPLETA aqu

EMISOR
Inicia la
comunicacin

COMPLETA
aqu

&(&
COMPLETA
aqu

COMPLETA
aqu

COMPLETA aqu

Referencias evaluacin:
POCOS (Pertinente, Objetivo, Correcto, Completo, Ordenado, Ortografa, Sintaxis). Asertivo.
l Incompleto Complete a mano al dorso.
Ambiguo o inexacto y/o desordenado. Rehace.

COMPLETA
aqu

2
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TPA N 1: Inicio de Integracin de Conocimientos Profesionales

Elementos
Comunicacin

Cuadro 5: Elementos de Educacin-Aprendizaje interpersonal.

Gua para proyectos.
Elementos del PEA
Cuestin
Responsable
Quin facilita el aprendizaje

N
1.

Emisor

2.

Ref. Emisor

4.

Ref.
Receptor

5.

Receptor

Educando

Destinatarios

6.

Mensaje

Contenidos

Actividades
Aux.Doc.

7.

Canal

Educador
Justificacin

Por qu es necesario este aprendizaje?

Objetivo

Para qu aprender?

Motivacin

Para qu aprender?

Recursos

Factores que
12. entorpecen
favorecen

Metodologa

19. Retroaccin

Evaluacin

22. Entorno

Contexto

Directos
(Indirectos)

Pares/Otros
Equipo
Material
Insumos
Bibliografa
Finanza
Costos
Cognitivo
Conductista
Afectivo
Procedim
Andamio
Constructivista
Nuevo
Nodos
Conectivista
Redes
Diagnstica
Inicio
Formativa
Proceso
Integrativa
Resultado
Lugar
Tiempo

Producto
Grado Acadmico-DNI
Marco TericoFilosofa, Teora,
Modelo ValoracinDiagnstico
Programa-Proyecto

Qu se ensea-se aprende? Qu se hace?

Con quin se hace?

Plantilla inscriptosDNI-Reg.
Programa
Plantilla-Organigrama

Con qu se hace?

Inventarios y costos

Cmo aprender contenidos?

Cmo aprender valores?
Cmo aprender procedimientos?
Cmo Cmo aprendi antes?
se
Cmo aprender en incertidumbre?
har? Cmo identificar ideas centrales?
Cmo relacionar ideas?
Cmo saber saberes previos?
Cmo corrige-agrega-refuerza?
Evidencia competencia profesional?
Dnde y Cundo se har?

Indicadores
Portafolio
Coloquio-Potafolio.
Plano-Mapa

A quin se ensea?

Referencias evaluacin:
POCOS (Pertinente, Objetivo, Correcto, Completo, Ordenado, Ortografa, Sintaxis). Asertivo.
l Incompleto Complete a mano al dorso.
Ambiguo o inexacto y/o desordenado. Rehace.