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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES


ESCUELA PROFESIONAL DE ARTE

DESARROLLO ACADMICO DEL TALLER DE PIANO


EN EL CETPRO DE ARTE Y FOLFLORE-PUNO

INFORME FINAL DE PRCTICAS PRE


PROFESIONALES
PRESENTADO POR:
WILBER

CUTIPA HUAYHUA

Puno Per
2012

Informe de Prcticas Pre Profesionales UNA-PUNO

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DEDICATORIA

El presente INFORME FINAL DE PRCTICAS PRE PROFESIONALES, esta


dedicado a una persona especial que esta en mi mente y en mi corazn, como tambin a
mis padres. Gracias por confiar en mi; es obvio que sin sus enseanzas y motivaciones
personales no seria fcil para mi elaborar el presente trabajo. Sinceramente Uds. Son la
base de mi vida profesional, familiar y toda la vida estar agradecido. Realmente no hay
palabras que logren expresar lo mucho que quiero agradecerle.

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Agradecimiento
Quiero agradecer a todos mis docentes de la Escuela Profesional de Arte, gracias a ellos
pude realizar la mayor parte de

mi formacin profesional, se que desde hoy mis

actividades laborales en mi profesin sern complementarios de mi vida intelectual, doy


gracias y siempre los dar en especial a Dios por derramar sus bendiciones, por haberme
dirigido y dado un corazn dcil para sobre salir adelante y por haberme enseado a
estudiar con mtodo, a leer con reflexin para ser til a la sociedad y ser un verdadero
investigador de la msica ; pero sobre todo prevalecer ...

NDICE
I.

Introduccin...6

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1.1 Justificacin....
.7
1.2

Objetivos...

.7
a)
Objetivos Generales......7
b) Objetivos Especficos...7
1.3 Descripcin
del
lugar
motivo
de
informe....8
1.4 Bases tericas. ....
9
a)
Desarrollo Acadmico......9
b) Definicin de Educacin..9
c)
Descripcin Didctica...9
d) Definicin de la Metodologa.......9
e)
Arte.....10
f)
Taller de Msica.....10
g) Educacin Musical..10
h) Interpretacin y Expresin. 10
i)
Tcnica instrumental..11
j)
Mtodo de Enseanza. ..11
k) Mtodo de PIANO....11
1.5 Definicin
de
trminos
bsicos.
..

II.
III.
IV.

.11
a)
Msica....11
b) Sonido11
c)
Claves12
d) Pentagrama12
e)
Ritmo.12
f)
Silencio y Pausa12
g) Intervalo12
h) Tcnica..13
i)
Digitacin.13
j)
Compas..13
k) Armona....13
l)
Meloda.14
m) Tonalidad...14
n) Acordes..15
1.6 Dificultades o limitaciones. ....14
Medios materiales...15
2.1 Recursos Humanos. ....15
2.2 Recursos Materiales. ...15
Metodologa para el logro de los objetivos. ...15
3.1 Mtodos musicales para la teora. ....15
3.2 Mtodos musicales para la lectura del instrumento. ....15
Resultados16
4.1 En Promocin. ..16
4.1.1 Motivacin e incentivacion16
4.1.2 Posicin correcta de las manos al momento de tocar 17
4.1.3 Ejercicios de digitacin 17

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4.1.4 Lectura musical .17


4.1.5 Digitacin y practica diaria
4.2 En Produccin. .....24
a)
Arreglos musicales. 24

Morenada Idilio..

24
No me Toques.....

24
Bugs

25
Una cancin para nios....

Bunny..

25
Conclusiones...32
Recomendaciones....33
Referencias bibliogrficas.......35
Anexos.....36

V.
VI.
VII.
VIII.

I.

INTRODUCCIN

El presente informe del proyecto titulado DESARROLLO ACADMICO DEL


TALLER DEL INSTRUMENTO MUSICAL PIANO teniendo como objetivo
principal desarrollar y cultivar el nivel acadmico de taller de msica utilizando tcnicas
y metodologas para que los alumnos tengan una enseanza adecuada en formacin
musical y a si lograr la forma correcta de la ejecucin Musical.
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El en proceso de aprendizaje es importante que el alumno del taller cuente con la


sensibilidad de si mismo, puede desarrollar su aprendizaje con el arte y explcitamente
con la msica, y todo esto para que el educando logre sus capacidades en las distintas
reas mediante la msica. El uso de tcnicas y metodologas de enseanza musical es el
eje para los logros de todas las metas del alumno en el taller de msica. Bien sabemos que
la msica cumple mltiples funciones: educativas, psicomotrices, psicomotoras
cognoscitivas, esttica, entre otras. El estudiante en contacto con el fenmeno artstico se
instruye y a la vez se educa, todo lo cual exige preparacin y sensibilidad para poderlo
comprenderlo. A travs de los talleres

musicales desarrollados los estudiantes han

controlado sus propias manos, sus posibilidades, propia imagen como individuos con
caractersticas peculiares y desenvolverse activamente en su que hacer personal. Los
talleres de msica les ayudo ha lograr una autonoma en sus actividades habituales,
asumir cuidado de si mismo y el entorno. Actualmente podemos considerar que los nios
y jvenes estudiantes son potencialmente musicales y que una motivacin e incentivacin
personal al desarrollo musical en los talleres de msica juega un papel importante en el
desarrollo integral de la personalidad del alumno, en este sentido considero de vital
importancia a la necesidad de prepara a los alumnos profesionales al referido campo
musical.

1.1 JUSTIFICACION
El presente proyecto tiene como propsito mejorar el nivel de lectura musical del
instrumento PIANO teniendo como material de apoyo a los diversos mtodos que
existen y estn a disposicin de los nios que tienen el talento y las ganas de aprender a
tocar y leer correctamente las partituras, claro esta progresivamente.
Los nios y jvenes son un talento potencial solo necesitan una adecuada motivacin e
incentivacin personal para el aprendizaje musical de los nios. La msica juega un
papel muy importante en el desarrollo integral de la personalidad del alumno, sin
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embargo a pesar que la msica es una potencialidad caracterstica de los alumnos, es muy
importante el trabajo progresivo, este sentido consideramos de vital importancia a la
necesidad de preparar a los alumnos para que as ellos en el futuro puedan ejercer en su
actividad musical. Tambin viendo que en los talleres musicales realizados recoge
diferentes contenidos donde se expresa la importancia de la msica como va que
posibilita el trabajo dinmico y divertido en los alumnos.
El otro sentido fundamental del presente proyecto es el mbito de comunicacin y
representacin, donde se incluye la expresin musical que es el de facilitar las relaciones
entre los alumnos (as) y su medio. Las distintas formas de expresin son el nexo entre su
mundo interior y el exterior. Esto hace posible que la representacin interna de sus
sentimientos, pensamientos,

deseos, vivencias, sean

el vehculo necesario para la

comunicacin con otras personas.


1.1. OBJETIVOS
a)

Objetivo general:
Desarrollar el taller msica y la interpretacin musical en la institucin Fundacin
de alumnos del Per - Chucuito

b)

Objetivos especficos :
Motivar e incentivar a los estudiantes para ejecucin del PIANO
Lograr en los alumnos la capacidad para interpretar las lecciones de las partituras.
Hacer que los alumnos aprendan de forma dinmica.
Motivar el aprendizaje progresivo del instrumento.

1.2. DESCRIPCION DEL LUGAR MOTIVO DEL INFORME


PRESENTACION
La responsabilidad de dirigir esta institucin tan importante y compleja para otros nos
permite llegar a la comunidad punea, con una informacin referente al arte, artesana
entre otros y las acciones que realizamos en nuestra institucin.
SERVICIOS QUE BRINDA:
- Bordados en Alto Relieve
- Mascaras de Latn
- Mascaras de Yeso y Miniaturas
- Serigrafa
- Dibujo y Pintura
- Manualidades y Adornos decorativos
- Diseo grafico computarizado
- Cermica al fro
- Taller de Msica: Guitarra
- Taller de Msica: Trompeta
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- Taller de Msica: PIANO


- Taller de Msica: Instrumentos Tpicos
- Danza
1.3. BASES TEORICAS
a) Desarrollo Acadmico.
El proceso de formacin del estudiante donde se puede encontrar en un proceso de
aprendizaje.
Se encarga de la elaboracin de la estrategia acadmica y garantiza la optimizacin de las
actividades as con la asignacin de recursos materiales y humano.
b) Definicin de Educacin.
El proceso bidireccional mediante el cual se trasmite conocimientos, valores, costumbre y
formas de actuar. La educacin no solo produce a travs de la palabra: est presente en
todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. El proceso de vinculacin y
concientizacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la conducta, modos de ser y
formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creado adems otros nuevos Procesos
de socializacin formal de los individuos de una sociedad.
La educacin se comparte entre las personas por medio de muestras ideas, cultura,
conocimientos, etc. Respetando siempre a los de ms. Esta no siempre se da en el aula.
Existen dos tipos de educacin la formal, no formal.
c)
Descripcin de Didctica.
Son las diversas tcnicas y formas de ensear, las cuales se adaptan segn las necesidades
de los alumnos o las circunstancias, es el arte de ensear. Es una ciencia y un arte que
contribuye en el proceso se enseanza, aprendizaje aportando estrategias educativas que
permite facilitar el aprendizaje. La didctica es el arte de ensear, direccin, tcnica del
aprendizaje. En parte de la pedagoga que describe, explica y fundamenta los mtodos
ms adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisicin de
hbitos, tcnicas e integral formacin. La didctica es la accin que el docente ejerce
sobre la educacin. Este proceso implica la utilizacin de una serie de recursos tcnicas
para dirigir y facilitar el aprendizaje.
d) Definicin de la metodologa.
Es la ciencia que estudia los mtodos de conocimiento. Sistema conjunto de mtodos que
siguen en una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal. Todos los cursos
programados por instituto siguen una metodologa aprobada por los organismos
implicados.
e)
Arte.
Se denomina arte a la actividad mediante en el cual el ser humano expresa ideas,
emociones, sentimientos o en general una visin del mundo a travs de recursos plsticos,
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lingsticos, sonoros o mixtos. El arte involucra tanto personas que lo practican como
quienes lo observan.
f)
Taller de msica.
Es un espacio para realizar las actividades con el instrumento musical y desarrollar las
cualidades del trabajo corporal como la concentracin en los ejercicios aplicados para la
ejecucin del instrumento, para que los estudiantes tengan las facilidades de interpretar
un tema musical. Es propiamente el espacio donde se realiza el trabajo musical artstico,
es una metodologa de trabajo en la que se integran la teora y la prctica, Es el trabajo en
equipo, es tambin una sesin de entrenamiento o gua de varios das de duracin.
g)

Educacin Musical.

La educacin musical es una disciplina educativa relativamente reciente y de una


demostrada ayuda en la educacin integral de la persona, ya sea nio o adulta.
Pretende ser una gua y referencia para todas aquellas personas interesadas en esta
materia (estudiantes, docentes) o bien gente ajena a este mundo que quiera conocer algo
ms sobre la Educacin Musical.
h) Interpretacin y expresin.
Interpretar significa desentraar el verdadero sentido de algo aunque generalmente quien
interpreta, no puede hacerlo de modo totalmente objetivo, poniendo su propia visin o
subjetividad en ellos, sobre todo en temas ideolgicos o artsticos.
La expresin es una metodologa para organizar el movimiento, forma como te manifiesta
con tu dominio instrumental de manera personal y creativa, constituyndolo en un
lenguaje posible de ser desarrollado a travs del estudio e investigacin (Julin Jess
Prez Fernndez).
i)
Tcnica instrumental.

Posicin (No de los dedos en el piano , manos)


Digitacin practica diaria (velocidad, agilidad)
Interpretacin y expresin
Lectura musical (habilidad de lectura)

j)
Mtodo de enseanza musical.
En mtodo hace que sea el camino ms corto para encontrar un resultado, en cuanto a la
enseanza musical, se realiza el uso correcto del instrumento como el calentamiento y
aplicacin de ejercicios con las 2 manos simultneamente , el avance progresivo de las
lecciones impartidas empleando la explicacin de la teora en la pizarra y luego
demostrndolo en el instrumento.
k) Mtodo de PIANO
Aunque tenemos dos manos, existe solo un juego de teclas .Si tocamos de izquierda a
derecha estas teclas, notaremos que los sonidos graves o bajos estn en la izquierda y que
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a medida que vamos hacia la derecha se convierten en ms agudos o altos .Si trazamos un
grfico de lneas y ponemos en las lneas y los espacios que hay entre ellas un punto
negro que represente cada tecla del piano, de izquierda a derecha, se vera de esta manera.

Si quisiera utilizar este esquema para escribir o representar grficamente lo que toco,
sera muy complicado y difcil seguir con la vista ya que hay muchas lneas y se prestara
a confusin, por otro lado de esta manera no sabra que tocar con la mano derecha y que
con la izquierda.
Bien, ahora supongamos que hacemos desaparecer la lnea del medio, obtendramos un
esquema o grfico ms claro y fcil de leer, por otro lado podramos asignar que la mano
izquierda toque todas las notas que estn en el grupo de lneas mas bajas, y que la mano
derecha haga lo propio con las de arriba.

Mano derecha

MANO IZQUIERDA

POSICION DE LAS MANOS

DO CENTRAL
LAS CLAVES

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NEGRAS:
Cantidad de figuras por cada comps: 4 Vale 1 tiempo

Lneas divisorias: El espacio entre dos lneas divisorias se llama COMPS


En el ejemplo superior cada pentagrama contiene:
- Cuatro compases de 4 tiempos cada uno
- El nmero superior (4) marca cuantas figuras habr en cada comps.
- El nmero inferior de la fraccin marca la figura elegida
Explicacin: As como cuando queremos medir algo slido, utilizamos la unidad de
medida llamada METRO, y as como cuando queremos medir algo lquido, utilizamos la
unidad de medida llamada LITRO En la msica utilizaremos la unidad de medida o figura
llamada REDONDA cuyo valor es de cuatro tiempos.
Por lo tanto el 4 representar a la figura llamada NEGRA porque necesito 4 negras para
una REDONDA, el ltimo comps contiene justamente la figura llamada REDONDA.

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C=Do D=Re E=Mi F=Fa G=Sol A=La B=Si

LA BLANCA
Conocemos una nueva figura que dura 2 tiempos.

UTILIZANDO LAS DOS MANOS

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1.4. DEFINICION DE TERMINOS BASICOS:


a)

Msica.- Es el arte combinar segn las reglas establecidos. La msica es el arte de


organizar sensiblemente y lgicamente una combinacin coherente de sonidos y
silencios utilizados los principios fundamentales de la meloda, la armona y el
ritmo, mediante la intervencin de complejos procesos psicomotrices de las
personas
La msica, como toda manifestacin artstica, es un producto cultural. El fin de
este arte es suscitar una experiencia esttica en el oyente, y expresar sentimientos,
circunstancias, pensamientos o ideas. La msica es un estimulo que afecta el
campo perceptivo del individuo; as, el flujo sonoro puede cumplir con varias
funciones (entretenimiento, comunicacin, ambientacin, etc.)
La distincin tradicional entre la msica como un sonido agradable y el ruido

como uno indeseable, seguir disipndose conforme los compositores continen


trabajando con sonidos producidos por una amplia variedad de fuentes sonoras. Una
definicin de msica ms correcta podra ser sonido organizado, en la que el ingenio
humano interviene en la creacin de patrones sonoros capaces de entretener y sorprender
al escucha.
En esta organizacin pueden combinarse multitud de recursos, desde sonidos disonantes y
consonantes, elementos

aleatorios, compases y formas

estrictas hasta cintas

magnetofnicas, medios digitales e infinidad de fuentes productoras de sonido, como


mquinas de vapor o el trfico vehicular. A la vez que la msica ha cambiado en aspectos
significativos, como el volumen amplificado de los conciertos en vivo de msica pop o la
proliferacin del estereo porttil, transgrediendo lmites y contaminando el espacio
sonoro con msica de fondo constante, el ruido tambin ha aumentado. Los sonidos del
transporte mecanizado en nuestras ciudades han afectado negativamente la calidad de
vida de muchas personas. A pesar de la sobre posicin entre msica y ruido, la
msica occidental se rige an por la voz y los instrumentos tradicionales de orquesta,
siendo el ritmo y la escala de tonos intervlicos su principal caracterstica.
b)

Sonido.- Es todo lo que el odo percibe puede ser determinado, indeterminado.


Sonido es una vibracin producida por un objeto material, que se transmite en
forma de ondas, a travs del aire. Este tiene la propiedad de ser captado por el

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sentido auditivo, aunque no siempre sucede as por ejemplo hay un sonido que
escapa a la percepcin humana y no a la de otros animales. Un sonido agudo es el
resultado de una alta frecuencia de vibracin, si por el contrario, esta es baja el
c)

sonido obtenido ser grave.


Claves.- Se denomina claves o signos que sirven para determinar el nombre de la
nota y altura del sonido correspondiente. En todo pentagrama lo primero que
encontraremos es una clave. Existen muchas claves, las mas utilizadas son las de
G y la clave de F .la clave de D es utilizada por instrumentos agudos. La
clave de F es utilizada por instrumentos graves. La clave es de utilidad por que

d)

nos indica la ubicacin de la nota de la clave en el pentagrama.


Pentagrama.- El pentagrama esta constituido por una serie cinco lneas y cuatro
espacios donde se escriben las figuras musicales. Estas simples cinco lneas deben
ser muy respetadas siempre que se quiere aprender a escribir, leer interpretar

e)

msica.
Ritmo. -Es un flujo de movimientos controlado o medido, sonoro o visual,
generalmente producido por una secuencia de elementos diferentes de medio en la
msica, la poesa y la danza. El ritmo en la msica se refiere a la frecuencia de
repeticin (a intervalos regulares y en ciertas ocasiones irregulares de sonidos
fuertes y dbiles, largos y breves, altos y bajos) en una composicin. El ritmo se
define como la organizacin en el tiempo del pulso y acentos que perciben los
oyentes como una estructura. Esta sucesin temporal se ordena en nuestra mente,
percibiendo de este modo es una caracterstica bsica de todas las artes,

f)

especialmente de la msica, la poesa y la danza.


Silencio y pausas.- Silencio es la ausencia de sonido o ruido, que puede ser
durante un lapso pequeo o pausa, o durante un tiempo prolongado. Hay ciertos
lugares donde se exige no emitir sonidos fuertes. Guardar silencio es no responder
ante una pregunta que exija respuesta. El silencio tiene las frecuencias mas bajas de
vibracin sonora.

g)

Intervalos.- Es aquella distancia de entonacin y repaso 2 sonidos distintos. En


trminos generales, por intervalos se refiere a aquel espacio o distancia que media
entre dos momentos o entre dos puntos, segn corresponda la situacin.
En tanto, ser en la msica, en la matemtica y en el teatro donde mayormente uno
se puede encontrar con el empleo de este trmino de manera regular.

h)

Tcnica.- La tcnica es conjunto de conocimientos prcticos o procedimientos para


obtener el resultado deseado. Una tcnica puede ser aplicada en cualquier mbito
humano: ciencia, arte, educacin, etc. La tcnica requiere destreza manual y/o
intelectual, generalmente en el uso de las herramientas. Las tcnicas suelen

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trasmiten de personas a personas, y cada persona las adapta a sus gustos o


necesidades y puede mejorarlas.
i)

Digitacin.- Es la indicacin de los dedos que se deben emplear para cada nota en
cada tecla del piano.

j)

Comps.- Se utiliza para ordenar la msica. Los compases dividen los pentagramas

en unas casillas que tienen la misma cantidad de tiempos. Esto facilita la lectura, porque
sirve de gua visual en una partitura.
Si pudiramos imaginar todo un tema escrito sin barras de comps, entenderamos la
importancia de tener que ordenar todas esas notas, en casillas con igual nmero de
tiempos, adems por una lgica de rtmica tambin. En un vals marcamos un ritmo de tres
tiempos, por lo cual los compases estn divididos en esa cantidad de tiempo durante todo
el tema.

Cada comps tiene una lnea divisoria o barra de comps que lo separa del siguiente.
Esa lnea se hace verticalmente en los compases.

La doble barra: Son dos lneas verticales juntas. Sirve para varias cosas, bsicamente
para resaltar cambios, y tambin tiene que ver con la gua visual de la que se habla en los
compases. Al ver una doble barra ya sabemos que algo cambiar en lo que estamos por
leer.

La doble barra se usa para:


- Separar las partes de un tema (primera, segunda, etc.)
- Antes de un cambio de tonalidad.
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- Resaltar algn cambio a partir de la doble barra.


FRMULA DE COMPS
La frmula de comps o cifra indicadora, son dos nmeros escritos al comienzo del
pentagrama (una fraccin sin barra), despus de la clave, y determina cuntos tiempos
hay en un comps (nmero superior), y cul es la figura que tiene el valor de un tiempo
(nmero inferior).

Unidad de tiempo: Es la figura que vale un tiempo dentro del comps.


Unidad de comps: Es la figura que suma todos los tiempos del comps

COMPASES SIMPLES:

Son los compases que tienen por numerador: 2/4, 4/4. Los que tienen dos y
cuatro tiempos son binarios, y el de tres tiempos es ternario.

Pueden tener cualquier denominador. Uno de los ms usados es el 4 que


representa la negra.

En cualquier comps simple cada tiempo (UNIDAD DE TIEMPO), es divisible


por dos, por consiguiente son de divisin binaria.

k)

Armona.- La mayora de las definiciones que ofrecen los diccionarios sobre este

concepto musical tan conocido sealan su permanente ambigedad y tienden a interpretar


aspectos que abarcan desde la textura hasta la esttica, con definiciones como:
combinacin de sonidos musicales simultneos que forman acordes y progresiones
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armnicas; efecto agradable que resulta de la distribucin correcta de las partes;


concordia; unidad La ambigedad es, por una parte, esttica, y est en la implicacin de
que slo las consonancias placenteras pueden ser propiamente armoniosas; por otra parte,
la ambigedad es de textura, en tanto que es posible distinguir (en la msica real y no en
simples ejercicios tcnicos) entre caminos armnicos, en los que se relacionan sonidos
simultneos, y caminos contrapuntsticos, en los que se relacionan sonidos sucesivos.
Mientras que la historia de la teora musical parece depender exclusivamente de dicha
distincin entre armona y *contrapunto, es evidente que la evolucin de la naturaleza de
la composicin musical a lo largo de los siglos siempre ha considerado la
interdependencia entre las dimensiones espaciales vertical y horizontal de la musical, en
ocasiones integradas y en otras como recurso de tensin.
El enorme valor que las sociedades civilizadas confieren a la msica que no slo es
armnica sino armoniosa, parece ser un resultado natural y correcto. An cuando la
meloda vocal pura sin acompaamiento le anteceda histricamente y dicha msica haya
sido receptculo de cualidades espirituales y lricas relevantes (canto llano, cancin
popular), existe una clara correspondencia entre el concepto de sociedad como un bien
pblico de respaldo mutuo, y las manifestaciones de msica concertada y teatral
aceptadas colectivamente como manifestaciones civilizadas. La interpretacin
colectiva, como el canto de diferentes lneas vocales interdependientes con un mismo
texto, puede considerarse el equivalente musical de una democracia civilizada.
Tanto un himno como un himno nacional engloban la armoniosidad de rituales y
creencias compartidas, mientras que instrumentos especficos como el rgano, el piano o
la guitarra, a menudo denominados instrumentos armnicos, ofrecen un soporte
armnico de acordes, sin el cual la lnea meldica parecera incompleta. El desarrollo de
la msica popular del siglo XX sirvi para reforzar la funcin de soporte de la armona
con acordes, inseparable del discurso y de la comunicacin musical. Tanto en esta msica
como en la litrgica, los instrumentos armnicos bien pueden ser electrnicos.
l)

Acorde.- Dos o ms notas que suenan juntas. Los diferentes tipos de acorde se

nombran de acuerdo con los intervalos que contienen: la triada, por ejemplo : el acorde
fundamental en la armona occidental se construye a partir de una nota fundamental con
dos terceras superpuestas; el acorde de sptima de dominante consiste en una triada sobre
la dominante de la escala mayor diatnica con la adicin de la nota que est a intervalo de
sptima respecto a la dominante. Es la base armnica de la meloda.
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m) Meloda.- Resultado de la interaccin entre la altura de los sonidos y el ritmo. Tanto


la articulacin regular del tiempo a travs del latir del corazn y la respiracin, como la
capacidad de producir y discriminar variaciones en la frecuencia de los sonidos, son
caractersticas fisiolgicas normales del ser humano. Las funciones que definen a la
meloda y el lenguaje hablado se asemejan tanto que las dos pueden considerarse
capacidades fundamentales de la especie humana. Mientras que el lenguaje hablado es
una forma de comunicacin, en todas las culturas humanas la meloda ha servido como
una forma de expresin emocional. Este uso de la meloda es tambin una capacidad
comn a otras especies animales, puesto que las aves y los delfines, por ejemplo, emiten
secuencias organizadas de tonos variables. La entonacin del lenguaje es esencial para el
significado de las palabras. En muchos idiomas africanos y asiticos los sistemas tonales
son mucho ms ricos que los idiomas con races indoeuropeas, razn por la cual para un
europeo resulta particularmente difcil aprender idiomas como, digamos, un dialecto
chino actual. Este tipo de inflexin meldica para determinar el significado del
lenguaje es verdaderamente sorprendente.
De hecho, los msicos lo consideran tan complejo y son tantos los tipos de melodas que
existen en las diferentes culturas y pocas, que el aspecto menos definido de la teora
musical es la meloda. La cercana relacin emprica que guardan el lenguaje hablado y la
meloda sugiere que sta debe haber tenido una larga prehistoria, en especial porque la
meloda, en sentido funcional y ritual, est presente en todas las sociedades primitivas
conocidas en las que se basa nuestra nocin actual de prehistoria. Al parecer, tambin las
condiciones fisiolgicas y acsticas de la humanidad han sido fuente de origen comn
para la meloda. La calidad ms elemental de una sucesin de alturas es la elevacin o el
descenso del tono. En la msica antigua, la calidad principal de la altura parece haber sido
el descenso del tono, independientemente de la civilizacin de que se hable. La
caracterstica intervlica ms consistente de las melodas antiguas es el intervalo de
cuarta, subdividido en intervalos ms cortos de tercera y de segunda. El recurso
ligeramente ms elaborado de cuartas sobrepuestas y sus subdivisiones dentro de la
octava genera la escala pentatnica, comn en las melodas chinas, hebreas, amerindias y
de muchas otras culturas de la antigedad.
Es muy importante comprender que tanto en la msica antigua como en la tradicin
musical occidental la meloda no fue generada por la escala, sino que, en sentido inverso,
este concepto deriv de la prctica meldica. La compleja teora de la modalidad
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medieval, por ejemplo, fue producto de la instintiva y elaborada prctica meldica de los
intrpretes. La escala determina el tipo de msica exclusivamente en la medida en que se
adapta a la msica instrumental. De tal manera, las liras de cinco cuerdas que existieron
hace alrededor de 3000 aos, as como los instrumentos de viento con digitaciones y
relaciones transpositorias respecto a otros instrumentos, sugieren la existencia en la
antigedad de melodas pentatnicas con tonos fijos.
En la tradicin occidental el canto llano fue el primer tipo de meloda que evolucion en
una forma de arte elaborada antes del ltimo milenio de desarrollo del lenguaje armnico
y rtmico. En los siglos V y VI se consolid un amplio repertorio de canto llano con un
estilo meldico coherente. La combinacin de recursos melismticos y silbicos, las
progresiones por grados conjuntos con intervalos expresivos de terceras y cuartas
comunes al comienzo de una seccin y, lo ms importante para el desarrollo a futuro de la
meloda occidental, el equilibrio entre la elevacin y el descenso meldico en torno a un
tono central
n) Tonalidad.- Sistema de organizacin de la altura de las notas en el que los elementos
guardan entre s un orden jerrquico de mayor a menor importancia; rige la construccin
del discurso musical de la cultura occidental. Todos los sistemas tonales tienen en comn
el concepto de que la msica progresa alejndose y regresando a las notas fundamentales,
que son las que rigen la importancia relativa de todos los sonidos de una composicin
musical. De tal manera, en el sistema tonal mayor-menor distintivo del periodo c. 1600
1900, un nico centro tonal o tnica domina a lo largo de todo un pasaje, un movimiento
o una pieza musical; la nota que forma un intervalo de quinta justa superior a la tnica es
la siguiente en importancia, la que forma un intervalo de quinta inferior a la tnica es la
que le sigue, y as sucesivamente: en la tonalidad de do mayor estas tres notas principales
son do o tnica, sol o dominante y fa o subdominante. En la msica anterior a 1600,
aproximadamente, es ms adecuado hablar de modalidad que de tonalidad. Los tericos
medievales y renacentistas describieron diferentes modos que conformaban la
construccin musical de su tiempo. Durante los siglos XVI y XVII se reforz la
distincin entre una lnea de bajo y otras voces superiores, ms meldicas; el desarrollo
de una armona ms unificada en la prctica musical europea contribuy a integrar las
diferencias entre los diferentes modos en slo dos categoras: el modo jnico en do (que
corresponde a la escala mayor) y el modo elico en la (la escala menor). Estos dos modos
se convirtieron en los principales, con cualquier altura como punto de partida, dentro de
un proceso histrico paralelo al desarrollo y la consolidacin de la afinacin temperada .
La tonalidad mayor-menor se ha descrito desde tres perspectivas distintas. En los albores
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del siglo XVIII Rameau codific el principio de inversin de la triada de esta manera:
tomando cualquier nota como punto de partida la tonalidad se establece mediante una
progresin formada por las tres distribuciones espaciales de una triada, en la que
cualquiera de sus tres notas puede ocupar el lugar del bajo cumpliendo la funcin de nota
fundamental. Para el siglo XIX, este principio haba reemplazado el anterior mtodo del
bajo cifrado, cediendo paso a la tcnica de identificar los grados de la escala con nmeros
romanos, es decir, asignando una numeracin a las notas sucesivas de una escala que, a su
vez, son las notas fundamentales de sus triadas correspondientes. En las postrimeras del
siglo XIX Hugo Riemann, en su teora de la armona funcional, propuso que la tnica, la
dominante y la subdominante eran las tres regiones ms importantes para establecer la
tonalidad. Estas dos teoras definitorias de la tonalidad sugeran que la msica puede
transitar entre las diferentes tonalidades mediante la modulacin. Bajo una perspectiva
contraria, a comienzos del siglo XX Schoenberg y Schenker proponan que una
composicin comprende solamente una tonalidad y las tonalidades menos importantes
que articulan su estructura son slo regiones o prolongaciones
Sin embargo, encontramos una clara diferencia entre el concepto de Schoenberg de una
estructura monotonal conteniendo todas las regiones mayores y menores subordinadas
a esa nica tonalidad, y la nocin de Schenker de que toda tonalidad es un
desdoblamiento en el tiempo mediante la elaboracin de acordes naturales, es decir las
notas de la triada mayor. Esta tercera fase de la teora tonal propona un fundamento
natural de la tonalidad mayor-menor tomando en cuenta los sobretonos de la *serie
armnica. Riemann incluso sugiri una serie implcita de subtonos para explicar la
tonalidad menor, ya que los intervalos mayores de la serie armnica se vuelven menores
al invertirse por escrito por abajo de la nota generadora fundamental.
Varias consideraciones tericas del siglo XX sobre las simetras que se presentan en los
contextos tonal y armnico pueden deducirse del pensamiento de Riemann sobre la
manera en que los subtonos se equilibran con los sobretonos armnicos.
La tendencia creciente al uso del cromatismo en la msica del siglo XIX, particularmente
notoria en Liszt, Wagner, Musorgski y Mahler, impuls el enriquecimiento y el colapso
final del sistema tonal mayor-menor. Especficamente, a partir de la dcada de 1880,
compositores como Debussy, Rimski-Korsakov y Scriabin comenzaron a usar escalas de
tonos enteros, pentatnicas y octotnicas para producir divisiones simtricas de la octava,
procedimientos desarrollados posteriormente por Schoenberg y Webern entre los aos de
1909 y 1913 hasta el punto del rechazo de la tonalidad. El desagrado de Schoenberg por
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el trmino inadecuado de atonalismo ha conducido a muchos tericos a argumentar que


el trmino postonal es ms adecuado para los adelantos positivos de la organizacin
armnica y la coherencia que la emancipacin del sistema tonal mayor-menor ha
proporcionado. An as, hasta ahora la teora musical no ha podido aportar tcnicas
slidas y rpidas para distinguir entre composiciones completamente postonales o no
tonales y las que conservan un cierto sentido de identidad tonal y funcionan dentro de un
contexto altamente cromtico. Muchas de las composiciones dodecafnicas de
Schoenberg presentan vnculos ambiguos con el pensamiento jerrquico que subyace en
la tonalidad tradicional, incluso cuando en ellas haya evitado las progresiones tridicas de
carcter transitivo y haya rechazado la distincin entre consonancia y disonancia dando
paso a la emancipacin de la disonancia. Correspondi a su discpulo Webern y a
compositores posteriores como Boulez y Stockhausen, quien valoraba ms los adelantos
tcnicos de Webern que los de Schoenberg, la aspiracin a un lenguaje musical libre de
toda relacin con el pasado tonal. Pero muchos de los contemporneos de Schoenberg
ms representativos (como Bartk y Stravinski) siguieron trabajando dentro de los
conceptos modales y tonales, y un nmero importante de compositores posteriores (como
Maxwell Davies) demostraron que era posible combinar las tcnicas dodecafnicas y
seriales con ciertos aspectos del pensamiento tonal. En el extremo opuesto, el
minimalismo, procedimiento musical de Reich, Prt y muchos otros, que ha adquirido
fuerza y presencia desde 1970, ha revalorado de manera directa la relevancia expresiva
que tienen los fundamentos de la tonalidad y la consonancia. Estar por verse si una
teora como el concepto de George Perle sobre una tonalidad dodecafnica logra tener o
no seguidores y arraigo como alternativa formal que combina mtodos jerrquicos y
simtricos, pero no deber descartarse como posible dentro una atmsfera musical del
siglo XXI en la que nuevos enfoques clsicos adquieren fuerza al interior de una cultura
musical altamente plural. Como principio compositivo la adhesin en cualquier pasaje a
los elementos de una de las escalas o tonalidades mayores o menores. Las composiciones
que usan el sistema tonal (y los movimientos individuales de composiciones)
normalmente tienen una tonalidad principal, entendida como aquella en la que el
movimiento comienza y termina, y aun aquellas grandes reas de la msica que se apartan
de los elementos diatnicos de la tonalidad principal pueden considerarse finalmente
dependientes de ella.
1.5. DIFICULTADES O LIMITACIONES:

La dificultades fueron que, el horario de clases de los estudiantes no fue muy


adecuado y suficiente para las actividades desarrolladas en el taller de msica,
por que para llevar acabo nuestras sesiones del taller requiere tiempo, paciencia.

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No se poda organizar en forma conjunta para realizar los talleres de msica. Ya

que los nios tenan otras actividades.


No cuenta con un adecuado taller de msica. Para aliviar con todas necesidades

para trabajar.
La falta de instrumentos para desarrollar los talleres, o si los ay son inadecuados.

La falta del mantenimiento de los instrumentos musicales fueron algunas


limitaciones para los alumnos. Esto hizo que no puedan ejecutar con normalidad
y perfeccin de en sus desarrollos de taller musical

I. MEDIOS MATERIALES
2.1. Recursos Humanos.
Se cuenta con material humano y con el apoyo del docente actual del curso.
Alumnos del taller de msica.
Colaboradores que aportaron desinteresadamente en las en las diferentes
actividades del taller de msica.
Asesor y el responsable (ejecutores).
2.2. Recursos Materiales.

II.

Se cuenta con un aula donde se desarrolla los talleres de msica.

Instrumentos musicales como: teclados propios de cada alumno.

Una pizarra acrlica para explicar los contenidos de la teora musical.

METODOLOGA PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS


Metodologa desarrollan netamente mediante en prcticas en los talleres
juntamente con los alumnos de las sesiones del taller.
3.1. Textos para el aprendizaje de la teora musical.

Zamacois Teora de la Msica

Rubertis Teora de la msica

Hctor Pozzoli Solfeo Hablado y Cantado

3.2. Mtodos para la enseanza musical.

Mtodo Suzuki

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3.3. Mtodos musicales para la lectura del instrumento

Mtodo John Thompson ( el primer grado)

Mtodo de los deditos de John Thompson

IV.

RESULTADOS

4.1. EN PROMOCIN
En esta parte promocin esta todo lo referente al logro de las actividades
desarrolladas en los primeros meses de mis Prcticas Pre Profesionales, los temas
desarrollados son:
Motivacin e incentivacin a los estudiantes para la ejecucin del

instrumento musical
Posicin correcta de las manos al momento de tocar
Ejercicios de digitacin
Lectura musical
Digitacin y practica diaria

4.1.1 MOTIVACIN E INCENTIVACIN


La amistad y el compaerismo podra definirse como el afecto personal y el inters
grupal por aprender que nace entre las personas y se fortalece con el trato, pero en
esta ocasin lo he querido a travs de la motivacin e incentivacin hacia ellos es
muy importante pues esto ayuda a que ellos tengan mayor inters en aprender y
poner en prctica todo lo aprendido. Despus de todo el tiempo desarrollado en los
talleres de msica con los alumnos, he podido observar los resultados como la
dinmica

cuando ejecutan sus instrumentos musicales, por consiguiente los

alumnos llegan a tener

una confianza porque le ayuda a expresar todas sus

potencialidades, logros y aprendizajes tanto en la tcnica, como en la teora.


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4.1.2

POSICION CORRECTA DE LAS MANOS AL MOMENTO DE TOCAR


La posicin y la forma de tocar el piano se distingue y se diferencia de otros
instrumentos armnicos tales como la guitarra y el arpa. Ejm:

4.1.3 EJERCICIOS DE DIGITACION


Los ejercicios de entrenamiento o de digitacin lo he trabajado de forma
secuencial y progresiva primero con cada mano y luego con ambas manos
hacindoles entender la ubicacin de cada dedo en el piano y la importancia de la
posicin para una adecuada ejecucin del instrumento:

4.1.4 LECTURA MUSICAL


El sistema de notacin musical nos permite especificar dos de las caractersticas
principales de la msica: la nota que debemos tocar y su duracin podemos decir
que a lo largo de los talleres desarrollados los alumnos han estado mejorndose de
manera equitativa en lo que es la lectura musical.

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En esta parte de lo que es promocin tambin cabe mencionar algunos puntos


importantes de la formacin de los alumnos del taller como por ejemplo: la auto
dedicacin del alumno del taller favorece al docente y tambin es una forma de
motivar a sus compaeros del taller, dicho esto podemos decir que hay alumnos
que estn preparados para poder interpretar temas con mayor facilidad.
El constante desarrollo msica o prctica del instrumento musical es el camino ms
rpido y adecuado en la formacin musical del estudiante. A esta edad la msica les
encanta. Les da seguridad emocional, confianza; se sienten comprendidos al
compartir conocimientos; amplan su mundo de relaciones sociales ofrecindoles la
posibilidad de participar en contextos distintos y ms diversos que los habituales;
favorece un clima de ayuda, colaboracin, aceptacin, respeto a la diversidad.
Como bien sabemos la msica les ayuda a expresar libremente sus afectos a travs
de los sonidos, del movimiento, facilita la integracin en el grupo social al que
pertenecen al pretender la manifestaciones musicales de su entorno. Por lo tanto
siempre se les recomienda a ellos a que sean integrantes de un conjunto musical
propio de jvenes,

4.1.5 DIGITACION Y PRCTICA DIARIA


La practica diaria de las lecciones y ejercicios consolidan una adecuada tcnica del
instrumento, con esta forma de aprender poco a poco se va consolidando el aprendizaje
de la teora, en primer plano de forma incipiente y luego con la ayuda de separatas y la
explicacin personal se llega a un buen aprendizaje: Ej.

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4.2. EN PRODUCCIN.

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ARREGLOS MUSICALES PARA NIOS DE 6 A 10 AOS DE EDAD Y


JOVENES.
a) Arreglos musicales.
Debemos resaltar en esta parte lo que es produccin referido a todos los temas
ejecutados de un arreglo musical, que consiste en temas populares bastante
conocidos por los estudiantes del CEO de Arte .Los arreglos se han hecho con la
finalidad facilitar la ejecucin e interpretacin y aplicacin de la teora para los
estudiantes que se estn iniciando en este tipo de msica, estos arreglos musicales
estn hechos precisamente para nios de 6 a 10 aos de edad y algunos jvenes.

Morenada idilio : Es un tema al ritmo de morenada que se hizo muy conocido a


travs del grupo de msica latinoamericana MARIA JUANA , en este arreglo los
estudiantes prestaron un inters especial para interpretarlo.

Morenada no me toques: Al igual que el anterior este tema es conocido por que
lo interpretan en muchos conjuntos musicales.

Bugs bunny : Este arreglo se trata de un fondo musical de los dibujos animados
de la Warner Brotters que sirvi para llamar la atencin de los nios cuando
estaban distrados

Una cancin para nios: Originalmente se titula la cancin de los chanchitos que
tambin es parte del fondo musical de la Warner Brothers.

V.

CONCLUSIONES

Despus de haber realizado diferentes actividades en el taller de msica


podemos observar que los alumnos se han mejorado bastante en lo que es la
interpretacin musical, digitacin, forma correcta de embocadura, posicin
correcta del instrumento, manejo del ritmo musical, apreciacin musical y
como tambin en el anlisis musical. Visto esto podemos decir que tuvimos un
buen trabajo en mejora en los alumnos del taller de msica. Ahora nuestro
propsito debe de ser continuar implantando mejores metodologas para el

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buen desarrollo intelectual del alumno en cualquier lugar de trabajo que se nos
presente, as estaremos aportando y desarrollando a nivel Nacional e
Internacional.

En el trayecto de las practicas en los talleres se observo que, los nios


aprenden fcilmente con la msica del la regin o del lugar, porque estn ms
familiarizados con el ritmo y la meloda. Y creo que es un punto, donde
debemos tener mucho en cuenta, para lograr objetivos en la enseanza
musical.

Podemos decir tambin que, los nios tiene la capacidad de interpretar temas
musicales y tambin tienen el conocimiento terico de lo que es la msica,
quedando a si motivados a seguir cultivando la msica.

VI.

RECOMENDACIONES

Dar una enseanza musical siempre expresada o valorada la importancia de la


msica como va que posibilita el trabajo correctivo y compensatorio en alumnos
del taller. La enseanza musical se debe dar primeramente de acuerdo a la cultura
que pertenece la persona, pues es la manera ms rpida que uno puede captar o
aprender msica.
Seguir adelante con todo los objetivos en cualquier actividad que tengamos en el
campo musical, por ms que nos presente diferentes dificultades y limitaciones.

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El uso de nuevas tcnicas y metodologas de enseanza musical es el eje para los


logros de todas las metas del alumno en el taller de msica, por lo motivo se les
recomienda siempre estar preparados o actualizados con muestra profesin.
Hay muchas gente que no solamente esta interesada en aprender a tocar un
instrumento, si en aprender a tocar otros instrumentos, nosotros tenemos que
hacerlo aplicables a cualquier instrumento que ellos puedan adaptarse.
Por ultimo podemos decir referente a las dificultades y limitaciones (horarios de
clases, tiempo capacidad del alumno) son obstculos que siempre se va a presentar
lo cual se surgiere tener precauciones para as tener un trabajo de taller mas
adecuado, avanzado y as poder lograr mayores resultados en los alumnos de taller
de msica.

VII.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1.

Mtodo Rubertis teora de la msica

2.

Mtodo Susuky metodologa para la enseanza musical para nios

3.

Mtodo para PIANO John Thompson

4.

Mtodo John Thompson enseando a tocar los deditos

5.

Mtodo para la tcnica musical del piano Hanon

6.

Mtodo para la tcnica musical del piano Carl Smitt

7.

Mtodo de acordes para PIANO (chords dicctionary)

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VIII.

ANEXOS

Fotos
Ficha de evaluacin al practicante

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