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CUTIPA HUAYHUA
Puno Per
2012
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DEDICATORIA
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Agradecimiento
Quiero agradecer a todos mis docentes de la Escuela Profesional de Arte, gracias a ellos
pude realizar la mayor parte de
NDICE
I.
Introduccin...6
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1.1 Justificacin....
.7
1.2
Objetivos...
.7
a)
Objetivos Generales......7
b) Objetivos Especficos...7
1.3 Descripcin
del
lugar
motivo
de
informe....8
1.4 Bases tericas. ....
9
a)
Desarrollo Acadmico......9
b) Definicin de Educacin..9
c)
Descripcin Didctica...9
d) Definicin de la Metodologa.......9
e)
Arte.....10
f)
Taller de Msica.....10
g) Educacin Musical..10
h) Interpretacin y Expresin. 10
i)
Tcnica instrumental..11
j)
Mtodo de Enseanza. ..11
k) Mtodo de PIANO....11
1.5 Definicin
de
trminos
bsicos.
..
II.
III.
IV.
.11
a)
Msica....11
b) Sonido11
c)
Claves12
d) Pentagrama12
e)
Ritmo.12
f)
Silencio y Pausa12
g) Intervalo12
h) Tcnica..13
i)
Digitacin.13
j)
Compas..13
k) Armona....13
l)
Meloda.14
m) Tonalidad...14
n) Acordes..15
1.6 Dificultades o limitaciones. ....14
Medios materiales...15
2.1 Recursos Humanos. ....15
2.2 Recursos Materiales. ...15
Metodologa para el logro de los objetivos. ...15
3.1 Mtodos musicales para la teora. ....15
3.2 Mtodos musicales para la lectura del instrumento. ....15
Resultados16
4.1 En Promocin. ..16
4.1.1 Motivacin e incentivacion16
4.1.2 Posicin correcta de las manos al momento de tocar 17
4.1.3 Ejercicios de digitacin 17
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Morenada Idilio..
24
No me Toques.....
24
Bugs
25
Una cancin para nios....
Bunny..
25
Conclusiones...32
Recomendaciones....33
Referencias bibliogrficas.......35
Anexos.....36
V.
VI.
VII.
VIII.
I.
INTRODUCCIN
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controlado sus propias manos, sus posibilidades, propia imagen como individuos con
caractersticas peculiares y desenvolverse activamente en su que hacer personal. Los
talleres de msica les ayudo ha lograr una autonoma en sus actividades habituales,
asumir cuidado de si mismo y el entorno. Actualmente podemos considerar que los nios
y jvenes estudiantes son potencialmente musicales y que una motivacin e incentivacin
personal al desarrollo musical en los talleres de msica juega un papel importante en el
desarrollo integral de la personalidad del alumno, en este sentido considero de vital
importancia a la necesidad de prepara a los alumnos profesionales al referido campo
musical.
1.1 JUSTIFICACION
El presente proyecto tiene como propsito mejorar el nivel de lectura musical del
instrumento PIANO teniendo como material de apoyo a los diversos mtodos que
existen y estn a disposicin de los nios que tienen el talento y las ganas de aprender a
tocar y leer correctamente las partituras, claro esta progresivamente.
Los nios y jvenes son un talento potencial solo necesitan una adecuada motivacin e
incentivacin personal para el aprendizaje musical de los nios. La msica juega un
papel muy importante en el desarrollo integral de la personalidad del alumno, sin
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embargo a pesar que la msica es una potencialidad caracterstica de los alumnos, es muy
importante el trabajo progresivo, este sentido consideramos de vital importancia a la
necesidad de preparar a los alumnos para que as ellos en el futuro puedan ejercer en su
actividad musical. Tambin viendo que en los talleres musicales realizados recoge
diferentes contenidos donde se expresa la importancia de la msica como va que
posibilita el trabajo dinmico y divertido en los alumnos.
El otro sentido fundamental del presente proyecto es el mbito de comunicacin y
representacin, donde se incluye la expresin musical que es el de facilitar las relaciones
entre los alumnos (as) y su medio. Las distintas formas de expresin son el nexo entre su
mundo interior y el exterior. Esto hace posible que la representacin interna de sus
sentimientos, pensamientos,
Objetivo general:
Desarrollar el taller msica y la interpretacin musical en la institucin Fundacin
de alumnos del Per - Chucuito
b)
Objetivos especficos :
Motivar e incentivar a los estudiantes para ejecucin del PIANO
Lograr en los alumnos la capacidad para interpretar las lecciones de las partituras.
Hacer que los alumnos aprendan de forma dinmica.
Motivar el aprendizaje progresivo del instrumento.
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lingsticos, sonoros o mixtos. El arte involucra tanto personas que lo practican como
quienes lo observan.
f)
Taller de msica.
Es un espacio para realizar las actividades con el instrumento musical y desarrollar las
cualidades del trabajo corporal como la concentracin en los ejercicios aplicados para la
ejecucin del instrumento, para que los estudiantes tengan las facilidades de interpretar
un tema musical. Es propiamente el espacio donde se realiza el trabajo musical artstico,
es una metodologa de trabajo en la que se integran la teora y la prctica, Es el trabajo en
equipo, es tambin una sesin de entrenamiento o gua de varios das de duracin.
g)
Educacin Musical.
j)
Mtodo de enseanza musical.
En mtodo hace que sea el camino ms corto para encontrar un resultado, en cuanto a la
enseanza musical, se realiza el uso correcto del instrumento como el calentamiento y
aplicacin de ejercicios con las 2 manos simultneamente , el avance progresivo de las
lecciones impartidas empleando la explicacin de la teora en la pizarra y luego
demostrndolo en el instrumento.
k) Mtodo de PIANO
Aunque tenemos dos manos, existe solo un juego de teclas .Si tocamos de izquierda a
derecha estas teclas, notaremos que los sonidos graves o bajos estn en la izquierda y que
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a medida que vamos hacia la derecha se convierten en ms agudos o altos .Si trazamos un
grfico de lneas y ponemos en las lneas y los espacios que hay entre ellas un punto
negro que represente cada tecla del piano, de izquierda a derecha, se vera de esta manera.
Si quisiera utilizar este esquema para escribir o representar grficamente lo que toco,
sera muy complicado y difcil seguir con la vista ya que hay muchas lneas y se prestara
a confusin, por otro lado de esta manera no sabra que tocar con la mano derecha y que
con la izquierda.
Bien, ahora supongamos que hacemos desaparecer la lnea del medio, obtendramos un
esquema o grfico ms claro y fcil de leer, por otro lado podramos asignar que la mano
izquierda toque todas las notas que estn en el grupo de lneas mas bajas, y que la mano
derecha haga lo propio con las de arriba.
Mano derecha
MANO IZQUIERDA
DO CENTRAL
LAS CLAVES
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NEGRAS:
Cantidad de figuras por cada comps: 4 Vale 1 tiempo
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LA BLANCA
Conocemos una nueva figura que dura 2 tiempos.
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sentido auditivo, aunque no siempre sucede as por ejemplo hay un sonido que
escapa a la percepcin humana y no a la de otros animales. Un sonido agudo es el
resultado de una alta frecuencia de vibracin, si por el contrario, esta es baja el
c)
d)
e)
msica.
Ritmo. -Es un flujo de movimientos controlado o medido, sonoro o visual,
generalmente producido por una secuencia de elementos diferentes de medio en la
msica, la poesa y la danza. El ritmo en la msica se refiere a la frecuencia de
repeticin (a intervalos regulares y en ciertas ocasiones irregulares de sonidos
fuertes y dbiles, largos y breves, altos y bajos) en una composicin. El ritmo se
define como la organizacin en el tiempo del pulso y acentos que perciben los
oyentes como una estructura. Esta sucesin temporal se ordena en nuestra mente,
percibiendo de este modo es una caracterstica bsica de todas las artes,
f)
g)
h)
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Digitacin.- Es la indicacin de los dedos que se deben emplear para cada nota en
cada tecla del piano.
j)
Comps.- Se utiliza para ordenar la msica. Los compases dividen los pentagramas
en unas casillas que tienen la misma cantidad de tiempos. Esto facilita la lectura, porque
sirve de gua visual en una partitura.
Si pudiramos imaginar todo un tema escrito sin barras de comps, entenderamos la
importancia de tener que ordenar todas esas notas, en casillas con igual nmero de
tiempos, adems por una lgica de rtmica tambin. En un vals marcamos un ritmo de tres
tiempos, por lo cual los compases estn divididos en esa cantidad de tiempo durante todo
el tema.
Cada comps tiene una lnea divisoria o barra de comps que lo separa del siguiente.
Esa lnea se hace verticalmente en los compases.
La doble barra: Son dos lneas verticales juntas. Sirve para varias cosas, bsicamente
para resaltar cambios, y tambin tiene que ver con la gua visual de la que se habla en los
compases. Al ver una doble barra ya sabemos que algo cambiar en lo que estamos por
leer.
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COMPASES SIMPLES:
Son los compases que tienen por numerador: 2/4, 4/4. Los que tienen dos y
cuatro tiempos son binarios, y el de tres tiempos es ternario.
k)
Armona.- La mayora de las definiciones que ofrecen los diccionarios sobre este
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Acorde.- Dos o ms notas que suenan juntas. Los diferentes tipos de acorde se
nombran de acuerdo con los intervalos que contienen: la triada, por ejemplo : el acorde
fundamental en la armona occidental se construye a partir de una nota fundamental con
dos terceras superpuestas; el acorde de sptima de dominante consiste en una triada sobre
la dominante de la escala mayor diatnica con la adicin de la nota que est a intervalo de
sptima respecto a la dominante. Es la base armnica de la meloda.
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medieval, por ejemplo, fue producto de la instintiva y elaborada prctica meldica de los
intrpretes. La escala determina el tipo de msica exclusivamente en la medida en que se
adapta a la msica instrumental. De tal manera, las liras de cinco cuerdas que existieron
hace alrededor de 3000 aos, as como los instrumentos de viento con digitaciones y
relaciones transpositorias respecto a otros instrumentos, sugieren la existencia en la
antigedad de melodas pentatnicas con tonos fijos.
En la tradicin occidental el canto llano fue el primer tipo de meloda que evolucion en
una forma de arte elaborada antes del ltimo milenio de desarrollo del lenguaje armnico
y rtmico. En los siglos V y VI se consolid un amplio repertorio de canto llano con un
estilo meldico coherente. La combinacin de recursos melismticos y silbicos, las
progresiones por grados conjuntos con intervalos expresivos de terceras y cuartas
comunes al comienzo de una seccin y, lo ms importante para el desarrollo a futuro de la
meloda occidental, el equilibrio entre la elevacin y el descenso meldico en torno a un
tono central
n) Tonalidad.- Sistema de organizacin de la altura de las notas en el que los elementos
guardan entre s un orden jerrquico de mayor a menor importancia; rige la construccin
del discurso musical de la cultura occidental. Todos los sistemas tonales tienen en comn
el concepto de que la msica progresa alejndose y regresando a las notas fundamentales,
que son las que rigen la importancia relativa de todos los sonidos de una composicin
musical. De tal manera, en el sistema tonal mayor-menor distintivo del periodo c. 1600
1900, un nico centro tonal o tnica domina a lo largo de todo un pasaje, un movimiento
o una pieza musical; la nota que forma un intervalo de quinta justa superior a la tnica es
la siguiente en importancia, la que forma un intervalo de quinta inferior a la tnica es la
que le sigue, y as sucesivamente: en la tonalidad de do mayor estas tres notas principales
son do o tnica, sol o dominante y fa o subdominante. En la msica anterior a 1600,
aproximadamente, es ms adecuado hablar de modalidad que de tonalidad. Los tericos
medievales y renacentistas describieron diferentes modos que conformaban la
construccin musical de su tiempo. Durante los siglos XVI y XVII se reforz la
distincin entre una lnea de bajo y otras voces superiores, ms meldicas; el desarrollo
de una armona ms unificada en la prctica musical europea contribuy a integrar las
diferencias entre los diferentes modos en slo dos categoras: el modo jnico en do (que
corresponde a la escala mayor) y el modo elico en la (la escala menor). Estos dos modos
se convirtieron en los principales, con cualquier altura como punto de partida, dentro de
un proceso histrico paralelo al desarrollo y la consolidacin de la afinacin temperada .
La tonalidad mayor-menor se ha descrito desde tres perspectivas distintas. En los albores
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del siglo XVIII Rameau codific el principio de inversin de la triada de esta manera:
tomando cualquier nota como punto de partida la tonalidad se establece mediante una
progresin formada por las tres distribuciones espaciales de una triada, en la que
cualquiera de sus tres notas puede ocupar el lugar del bajo cumpliendo la funcin de nota
fundamental. Para el siglo XIX, este principio haba reemplazado el anterior mtodo del
bajo cifrado, cediendo paso a la tcnica de identificar los grados de la escala con nmeros
romanos, es decir, asignando una numeracin a las notas sucesivas de una escala que, a su
vez, son las notas fundamentales de sus triadas correspondientes. En las postrimeras del
siglo XIX Hugo Riemann, en su teora de la armona funcional, propuso que la tnica, la
dominante y la subdominante eran las tres regiones ms importantes para establecer la
tonalidad. Estas dos teoras definitorias de la tonalidad sugeran que la msica puede
transitar entre las diferentes tonalidades mediante la modulacin. Bajo una perspectiva
contraria, a comienzos del siglo XX Schoenberg y Schenker proponan que una
composicin comprende solamente una tonalidad y las tonalidades menos importantes
que articulan su estructura son slo regiones o prolongaciones
Sin embargo, encontramos una clara diferencia entre el concepto de Schoenberg de una
estructura monotonal conteniendo todas las regiones mayores y menores subordinadas
a esa nica tonalidad, y la nocin de Schenker de que toda tonalidad es un
desdoblamiento en el tiempo mediante la elaboracin de acordes naturales, es decir las
notas de la triada mayor. Esta tercera fase de la teora tonal propona un fundamento
natural de la tonalidad mayor-menor tomando en cuenta los sobretonos de la *serie
armnica. Riemann incluso sugiri una serie implcita de subtonos para explicar la
tonalidad menor, ya que los intervalos mayores de la serie armnica se vuelven menores
al invertirse por escrito por abajo de la nota generadora fundamental.
Varias consideraciones tericas del siglo XX sobre las simetras que se presentan en los
contextos tonal y armnico pueden deducirse del pensamiento de Riemann sobre la
manera en que los subtonos se equilibran con los sobretonos armnicos.
La tendencia creciente al uso del cromatismo en la msica del siglo XIX, particularmente
notoria en Liszt, Wagner, Musorgski y Mahler, impuls el enriquecimiento y el colapso
final del sistema tonal mayor-menor. Especficamente, a partir de la dcada de 1880,
compositores como Debussy, Rimski-Korsakov y Scriabin comenzaron a usar escalas de
tonos enteros, pentatnicas y octotnicas para producir divisiones simtricas de la octava,
procedimientos desarrollados posteriormente por Schoenberg y Webern entre los aos de
1909 y 1913 hasta el punto del rechazo de la tonalidad. El desagrado de Schoenberg por
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para trabajar.
La falta de instrumentos para desarrollar los talleres, o si los ay son inadecuados.
I. MEDIOS MATERIALES
2.1. Recursos Humanos.
Se cuenta con material humano y con el apoyo del docente actual del curso.
Alumnos del taller de msica.
Colaboradores que aportaron desinteresadamente en las en las diferentes
actividades del taller de msica.
Asesor y el responsable (ejecutores).
2.2. Recursos Materiales.
II.
Mtodo Suzuki
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IV.
RESULTADOS
4.1. EN PROMOCIN
En esta parte promocin esta todo lo referente al logro de las actividades
desarrolladas en los primeros meses de mis Prcticas Pre Profesionales, los temas
desarrollados son:
Motivacin e incentivacin a los estudiantes para la ejecucin del
instrumento musical
Posicin correcta de las manos al momento de tocar
Ejercicios de digitacin
Lectura musical
Digitacin y practica diaria
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4.1.2
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4.2. EN PRODUCCIN.
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Morenada no me toques: Al igual que el anterior este tema es conocido por que
lo interpretan en muchos conjuntos musicales.
Bugs bunny : Este arreglo se trata de un fondo musical de los dibujos animados
de la Warner Brotters que sirvi para llamar la atencin de los nios cuando
estaban distrados
Una cancin para nios: Originalmente se titula la cancin de los chanchitos que
tambin es parte del fondo musical de la Warner Brothers.
V.
CONCLUSIONES
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buen desarrollo intelectual del alumno en cualquier lugar de trabajo que se nos
presente, as estaremos aportando y desarrollando a nivel Nacional e
Internacional.
Podemos decir tambin que, los nios tiene la capacidad de interpretar temas
musicales y tambin tienen el conocimiento terico de lo que es la msica,
quedando a si motivados a seguir cultivando la msica.
VI.
RECOMENDACIONES
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VII.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
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VIII.
ANEXOS
Fotos
Ficha de evaluacin al practicante
Pgina 30
Mx.Remol.+
10,350 lb
10,150 lb
Cargamx.+
1,800 lb
1,650 lb
msrp*desde
$33,620
$36,965
Caractersticas y opciones
Pgina 31
IV.
MSRP* desde
$34,020
Mx.Remol.+
10,350 lb
10,150 lb
Cargamx.+
1,800 lb
1,650 lb
msrp*desde
$34,020
$37,365
Pgina 32
Caractersticas y opciones
V.
MSRP* desde
$33,245
Pgina 33
4x24x4
Mx.Remol.+
Mx.Remol.+
10,300 lb
10,100 lb
Cargamx.+
1,550 lb
1,420 lb
msrp*desde
$33,245
$36,165
Caractersticas y opciones
Pgina 34
VI.
MSRP* desde
$38,925
Mx.Remol.+
10,200 lb
10,000 lb
Cargamx.+
1,500 lb
1,330 lb
msrp*desde
$38,925
$42,070
Caractersticas y opciones
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