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LEITURA: COMPREENSO E INTERPRETAO

Benedito Jos Calixto1

RESUMO: As estratgias de leitura so essenciais para a construo da


coerncia local, das relaes coesivas que se estabelecem entre os elementos
sucessivos e seqenciais do texto. A compreenso um esforo inconsciente de
recriao do sentido do texto atravs da ativao de um conjunto de
conhecimentos.

O conhecimento cultural armazenado na memria de

forma ordenada, em blocos que so denominados de modelos cognitivos


globais, os quais so culturalmente determinados e aprendidos atravs de nossa
vivncia em dada sociedade. Pode-se considerar que o texto um entremeado
de espaos em branco, de interstcios a serem preenchidos, e quem o emitiu
previa que esses espaos e interstcios seriam preenchidos e os deixou em
brancos, para em seguida o texto realizar a sua funo.

PALAVRAS-CHAVE: leitura, estratgias, conhecimento cultural.

Em nvel de cognio a compreenso da leitura de acordo com KLEIMAN


(1999) um esforo inconsciente de recriao do sentido do texto que busca a coerncia
por meio da ativao de um conjunto de conhecimentos: a) conhecimento cultural do
leitor (informaes no-visuais); b) conhecimento lingstico: pronncia, vocabulrio,
regras e uso da lngua; c) conhecimento textual (tipos de textos): narrao, exposio,
descrio, argumentao; d) conhecimento de mundo (ideologia): conhecimento
especfico formal e informal de temas, mximas, e conceitos de sociedade, ordem
natural, coerncia (local - temtica); e) conhecimento estruturado, ordenado,
1

Professor de lngua inglesa do Curso de Secretariado Executivo Bilnge da Unioeste, Campus de Toledo. Ps-graduado pela
Unicamp, Mestre pela Unesp, Doutorado na (IOE) University of London, Inglaterra (crditos concludos). Membro do Grupo de
Pesquisa em Secretariado Executivo Bilnge GEPSEB.

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armazenado (esquema): conhecimento ordenado permite seletividade e economia,


experincias e expectativas, informaes sobre contextos e situaes genricas e
previsveis.
O conhecimento cultural armazenado na memria de forma ordenada, afirma
KLEIMAN (1999), em blocos que so denominados de modelos cognitivos globais: a)
Frames ou molduras: conhecimentos dos temas, situaes e contextos que esto
armazenados na memria, os quais sugerem as coisas que fazem parte dessa situao,
tema ou contexto; b) esquemas: armazenam o conjunto de conhecimentos numa ordem
natural, temporal ou causal; c) planos: conjuntos de conhecimentos que orientam sobre
como agir em determinadas situaes d) scripts ou roteiros: conjunto de conhecimentos,
de informaes estereotipadas e armazenadas, as quais so utilizadas em certas
situaes e momentos, numa dada cultura, em que a pessoa necessita se adaptar, at
mesmo, com relao s condies de linguagem do contexto; e) superestruturas ou
esquemas textuais: so conhecimentos de diversos tipos de textos, os quais so
adquiridos de acordo com os contatos mantidos com os mesmos que podem ser
comparados entre si.
Pode-se considerar que o texto um entremeado de espaos em branco, de
interstcios a serem preenchidos, e quem o emitiu previa que esses espaos e interstcios
seriam preenchidos e os deixou em brancos, para em seguida o texto realizar a sua
funo. De acordo com a reportagem da revista Time Memory how it works de
12/06/2000, a nossa memria realiza apreenses de determinados momentos vividos
que permanecem na memria por toda a vida.
Possumos trs tipos de memrias (KLEIMAN, 1999): a memria imediata, a
memria de curto prazo e a memria de longo prazo: a) memria imediata: os
momentos vividos so apreendidos com mais detalhes, mas so rapidamente
esquecidos; b) memria de curto prazo: a apreenso apresenta menos detalhes de
contexto com relao memria imediata, contudo as lembranas que no tm clareza
desses detalhes, podem durar at uma semana; c) memria de longo prazo: tem-se o
apagamento de alguns detalhes, entretanto, permanece para toda a vida o contexto
vivido, os detalhes ou estruturas mais importantes desse contexto.
As estratgias metacognitivas de leitura so estratgias de controle, de
regulamento e de reflexo consciente do prprio conhecimento, do prprio fazer e da

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prpria competncia e capacidade. Elas opem-se aos automatismos e mecanicismos:


processamento do conhecimento e da memria - processo de monitorao, reviso,
auto-questionamento, reflexo e controle consciente sobre o prprio conhecimento do
leitor. Essas estratgias auxiliam no: a) estabelecimento de objetivos e expectativas de
leitura; b)formulao de hipteses, suposio duvidosa, mas no improvvel
antecipao de um conhecimento que serve de fundamento, de base - leva o aluno a
descobrir por si mesmo a verdade, a realidade de um contexto; c) reconhecimento global
e instantneo; d) coerncia global; e) conhecimento de tipos de textos: a) hipteses; b)
inferncias (dedues pelo raciocnio, intuio, viso sinttica, criatividade); c)
predies (prognstico, antecipao).
Assim nas estratgias de leitura alm de tcnicas tais como: a) - scanning
(procura detalhes e informaes especficas); b) skimming ( idia geral pr-leitura
seletiva), necessrio avaliar os trs fatores segundo KOCK & TRAVAGLIA (1998);
fatores de coerncia ; fatores de contextualizao; fatores de textualidade : 1) Fatores de
coerncia: a) elementos lingsticos; b) conhecimento de mundo; c) conhecimento
partilhado; d) conhecimento textual; e) inferncias; 2) Fatores de contextualizao: a)
situacionalidade; b) informatividade; c) focalizao; d) intertextualidade; e)
intencionalidade; f) aceitabilidade; g) consistncia; h) relevncia; 3) Fatores de
textualidade (BEAUGRANDE& DRESSLER, 1981): a) coeso e coerncia; b)
informatividade; c) situacionalidade; d) intertextualidade; e) intencionalidade; f)
aceitabilidade.
A coerncia faz parte de uma relao, em que se percebe, na seqncia
lingstica, uma unidade de sentido. Essa unidade estabelece uma relao entre os seus
componentes. o autor procura construir um texto coerente, coeso que consiga realizar os
seus objetivos, segundo COSTA VAL (1991), com uma inteno, numa determinada
situao comunicativa, para um leitor, que lhe determinar o seu sentido por meio da
ativao do seu conhecimento cultural. O leitor possui, arquivados em sua memria,
diversos contextos ou esquemas que formam o seu mundo textual. Ao ler o ttulo de um
texto, ele ativa os seus conhecimentos que estabelecem as ligaes no explcitas que
ajudam a formar a unidade de sentido.
KOCH E TRAVAGLIA (1998) afirmam que, para o estabelecimento da
coerncia e da coeso textual, crucial o conhecimento lingstico, ou seja, o

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conhecimento dos elementos da lngua, seus valores e usos, na produo, na


compreenso e interpretao do texto. Depreendemos por compreenso, o
reconhecimento daquelas informaes que esto explcitas no texto as quais, por meio
do conhecimento lingstico, do conhecimento textual, conhecimento de mundo,
conhecimento estruturado ou de esquemas, inseridos nas estratgias cognitivas de
leituras, fazem as ligaes de forma automtica e inconsciente, ativando os princpios e
regras subjacentes a essas estratgias. Logo com relao interpretao, consideramos
que ela demonstra o quanto o leitor controla e reflete, conscientemente, sobre os seus
conhecimentos, sobre a sua prpria capacidade de formular hipteses, a sua capacidade
de

reconhecimento

global

instantneo

que

direciona

conscientemente,

estabelecimento dos objetivos e expectativas da leitura realizada, permitindo a


utilizao das inferncias, da intuio, de uma viso sinttica que direciona as
predies, as construes de sentido de um todo em que, o que est implcito, tambm
apreendido.
As estratgias metacognitivas de leitura se opem aos automatismos e
mecanicismos de uma leitura superficial. KOCH E TRAVAGLIA (1998) afirmam que a
coerncia dever ser entendida como: um princpio de interpretabilidade, ligada
inteligibilidade do texto numa situao de comunicao e capacidade que o receptor
tem para calcular o sentido deste texto. A coerncia responsvel pelo sentido global
do texto e, para que haja coerncia, necessrio estabelecer no texto uma unidade ou
relao entre seus elementos. No entanto, BEAUGRANDE E DRESSLER (1981),
afirmam que, se h uma unidade de sentido no texto quando este coerente, porque
existe uma continuidade de sentidos entre os conhecimentos ativados pelas frases e
expresses do texto. Essa continuidade estabelecida por meio da coeso conceitual
cognitiva entre os elementos do texto como parte de processos cognitivos que
funcionam a partir da interao entre leitor e autor.
Nesses processos cognitivos atuam diversos fatores alm daqueles do tipo
lgico, os quais dependem dos fatores scio-culturais e interpessoais. Nesses fatores
esto inseridos: as intenes comunicativas dos participantes no texto, como
instrumento de comunicao; as formas de influncia do falante na situao de fala e os
fatores das regras sociais que regem o relacionamento entre pessoas com diversos e
diferentes papis sociais. Os processos cognitivos que se estabelecem entre o leitor e o

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autor, caracterizam a coerncia quando oferecem a oportunidade de criao de um


mundo textual e essa se estabelece na interlocuo, na interao entre o leitor e autor,
numa dada situao comunicativa.
A coerncia tambm percebida pelas qualidades de formao do texto dentro
de um mundo possvel ou no, como so os casos das fbulas, contos de fada, narrativas
fantsticas, fico cientfica, etc. Por meio da boa formao, permite-se ao leitor a
recuperao dos sentidos e de sua coerncia. A interpretao depende da capacidade de
ambos, tanto do autor, quanto do leitor, de recuperarem o sentido do texto, permitindo a
interao. Depreendemos que existem dois tipos de coerncia: aquela que tem por base
a boa formao textual e determina no somente o sentido do texto, mas, com
freqncia, qual sentido estabelecido, que seria a coerncia global, pois tem a ver com
o texto em sua totalidade.
A coerncia local est relacionada com o bom uso dos elementos da lngua em
suas seqncia menores, expressando os sentidos e possibilitando a apreenso da
inteno comunicativa. De acordo com VAN DIJK E KINTSCH (1998), existem
diversos tipos de coerncia: a) coerncia semntica que se refere s relaes entre os
significados dos elementos das frases e suas inter-relaes locais ou entre os elementos
do texto como um todo. Sendo que a incoerncia semntica aparece pela contradio de
termos e de sentidos que no se combinam; b) a coerncia sinttica, em conformidade
com o prprio nome, tem a ver com os meios sintticos que expressam a coerncia
semntica, por meio do uso dos conectivos, dos pronomes, dos sintagmas nominais
definidos e indefinidos. Quando os recursos sintticos adequados s expresses das
idias so utilizados corretamente, dizemos que a frase ou o texto coerente. Esses
recursos sintticos, integrantes da coerncia sinttica, so parte de um aspecto da coeso
que auxilia na coerncia; c) a coerncia estilstica determina o uso dos elementos
lingsticos pertencentes aos mesmos estilos ou registros lingsticos de acordo com o
contexto; d) a coerncia pragmtica refere-se continuidade, em que o texto visto
como uma seqncia lgica de atos apropriados que se complementam no
estabelecimento de uma situao comunicativa.
O texto, ao no realizar esse princpio e apresentando-se contraditrio,
incoerente. A coerncia a soma da ao de todos esses fatores: semntico, pragmtico,
estilstico e sinttico ou gramatical que influenciam na construo do sentido. A

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coerncia pode ser entendida como um princpio de compreenso e de interpretao.


Dessa forma o leitor procura antecipar, predizer as pistas formais por meio do ttulo,
subttulo, palavras, frases, perodos, pargrafos, operadores, conectivos, conjunes,
modalizadores, advrbios, adjetivao, nominalizaes, hipotticos futuro do
pretrito, percebendo as marcas formais de autoria, formulando e reformulando
hipteses, aceitando ou rejeitando-as, evitando idias fixas e preconcebidas, pois o texto
pode ser divergente.
Faz-se necessrio a participao da habilidade de identificao automtica do
lxico, alcanando uma reciprocidade com o texto e o autor, ativando o seu
conhecimento para entender melhor o texto, influenciando na compreenso do
mesmo.(processo descendente -top-down), apreendendo as informaes do texto que
influencia no seu conhecimento.(processo ascendente bottom-up) - processo
simultneo, concomitante entre leitor > texto/autor > leitor. O leitor rel e analisa as
palavras, frases e perodos, faz inferncias (deduo pelo raciocnio) assim como a
reconstruo de uma posio argumentativa implcita no texto, a partir de elementos
lexicais explcitos; reconstruo do significado pela organizao e articulao do tema,
subtemas e termos que refletem o raciocnio do autor.
A materialidade do texto pode ser considerada uma pea com diversas
articulaes importantes para a construo dos sentidos, a reconstruo dos significados
pela inter-relao com o enunciador. A interao depende da competncia comunicativa
do leitor. A cognio e a metacognio so responsveis pelo planejamento,
organizao e construo da significao pela inter-relao com o autor do texto.
Reconhecemos que, enquanto lemos, podemos ativar, inconscientemente,
estratgias de compreenso que fazem parte do conhecimento cultural que j possumos,
podendo monitorar esse conhecimento e ter expectativas, estabelecer objetivos, levantar
hipteses, fazer predies e inferncias de maneira consciente.
Entendemos tambm que a explicitao dos mecanismos de reconstruo do
sentido do texto de crucial importncia para melhorar o nvel de leitura. Assim, temos
como crucial a compreenso do conhecimento do funcionamento dos aspectos
cognitivos da leitura, para que possamos melhorar a compreenso e interpretao da
leitura com base nas estratgias cognitivas, nos fatores de coerncia, de
contextualizao, do repasse de informaes, dos fatores de textualidade, da adequao

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textual como leitura seletiva, de acordo com o nvel e faixa etria dos alunos por meio
de atividades de pr-leitura, de debates e de discusso do temas e sub-tpicos dos textos.
possvel desenvolver um trabalho em que os alunos sejam, tambm, alm de
leitores fluentes, crticos, que saibam fazer, alm da leitura superficial do texto, a leitura
de interpretao, a compreenso dos significados implcitos, da realidade e do espao de
incompletude do texto que deve ser inferido e assim, compreender e melhorar as
diversas relaes existentes no processo de leitura, de maneira a permitir a reconstruo
dos significados na interao entre o texto e o leitor e ter condies de realizar snteses,
de argumentar, de convencer e de defender seus prprios pontos de vista como
formadores de opinio.

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