Caderno AVA - Serviço Social - Leituras e Produção de Textos

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29,7 cm
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Anhanguera Publicaes
Alameda Maria Tereza, 2.000
Valinhos - SP - CEP 13278-181
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CONTRA-CAPA 21 cm
LOMBADA
1,2 cm
CAPA 21 cm
Universidade Anhanguera - Uniderp

Centro de Educao a Distncia
Caderno de Atividades
Servio Social
Coordenao do Curso
Elisa Clia Pinheiro Rodrigues Nobre
Autores
Ana Lucia Amrico Antonio
Angela Cristina Dias do Rego Catonio
Edilene Xavier Rocha Garcia
Helenrose A. da S. Pedroso Coelho
Luciano Gamez (org.)
Ricardo Leite de Albuquerque
Yaeko Ozaki
Universidade Anhanguera - Uniderp

Centro de Educao a Distncia
Chanceler
Ana Maria Costa de Sousa
Reitor
Guilherme Marback Neto
Vice-Reitora
Heloisa Helena Gianotti Pereira
Pr-Reitores
Pr-Reitor Administrativo: Antonio Fonseca
de Carvalho
Pr-Reitor de Extenso, Cultura e
Desporto: Ivo Arcngelo Vendrsculo Busato
Pr-Reitor de Graduao: Eduardo de
Oliveira Elias
Pr-Reitora de Pesquisa e Ps-Graduao:
Elizabeth Tereza Brunini Sbardelini
Diretor-Adjunto
Luciano Sathler
CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA
ANHANGUERA PUBLICAES
Diretor-Geral
Jos Manuel Moran
Gerente Editorial
Adauto Damsio
C129
Coordenao de Qualidade do Material

Didtico
Luciano Gamez: Coordenador e organizador
da publicao
Barbara Monteiro Gomes de Campos
Bruno Tonhetti Galasse
Fernanda Bocchi Balthazar
Helena Okada
Lucia Helena Paula do Canto
Waurie Rolo
Ilustraes
Ednei Marx
Caderno de atividades: servio social / Ana Lucia Amrico Antonio... [et. al.].; Organizador Luciano Gamez; Coordenao
do curso Elisa Clia Pinheiro Rodrigues Nobre. Valinhos :
Anhanguera Publicaes, 2011.
288 p.
ISBN: 978-85-7969-053-2
2011 Anhanguera
Publicaes - Proibida
a reproduo final ou
parcial por qualquer meio
de impresso, em forma
idntica, resumida ou
modificada em lngua
portuguesa ou qualquer
outro idioma. Impresso
no Brasil 2011
1. Servio social. I. Antonio, Ana Lucia Amrico. II. Gamez,

Luciano. III. Nobre, Elisa Clia Pinheiro.
CDD - 20.ed. : 370.15
Nossa Misso, Nossos Valores

Desde sua fundao, em 1994, os fundamentos da Anhanguera Educacional tm sido o principal motivo do
seu crescimento.
Buscando permanentemente a inovao e o aprimoramento acadmico em todas as aes e programas, uma
Instituio de Educao Superior comprometida com a qualidade do ensino, pesquisa de iniciao cientca e
extenso, que oferecemos.
Ela procura adequar suas iniciativas s necessidades do mercado de trabalho e s exigncias do mundo em constante transformao.
Esse compromisso com a qualidade evidenciado pelos intensos e constantes investimentos no corpo docente
e de funcionrios, na infraestrutura, nas bibliotecas, nos laboratrios, nas metodologias e nos Programas Institucionais, tais como:
Programa de Iniciao Cientca (PIC), que concede bolsas de estudo aos alunos para o desenvolvimento de
pesquisa supervisionada pelos nossos professores.
Programa Institucional de Capacitao Docente (PICD), que concede bolsas de estudos para docentes cursarem especializao, mestrado e doutorado.
Programa do Livro-Texto (PLT), que propicia aos alunos a aquisio de livros a preos acessveis, dos melhores
autores nacionais e internacionais, indicados pelos professores.
Servio de Assistncia ao Estudante (SAE), que oferece orientao pessoal, psicopedaggica e nanceira aos
alunos.
Programas de Extenso Comunitria, que desenvolve aes de responsabilidade social, permitindo aos alunos
o pleno exerccio da cidadania, beneciando a comunidade no acesso aos bens educacionais e culturais.
A m de manter esse compromisso com a mais perfeita qualidade, a custos acessveis, a Anhanguera privilegia
o preparo dos alunos para que concretizem seus Projetos de Vida e obtenham sucesso no mercado de trabalho.
Adota inovadores e modernos sistemas de gesto nas suas instituies. As unidades localizadas em diversos Estados do Pas preservam a misso e difundem os valores da Anhanguera.
Atuando tambm na Educao a Distncia, orgulha-se em oferecer ensino superior de qualidade em todo o Territrio Nacional, por meio do trabalho desenvolvido pelo Centro de Educao a Distncia da Universidade Anhanguera - Uniderp, nos diversos polos de apoio presencial espalhados por todo o Brasil. Sua metodologia permite
a integrao dos professores, tutores e coordenadores habilitados na rea pedaggica, com a mesma nalidade:
aliar os melhores recursos tecnolgicos e educacionais, devidamente revisados, atualizados e com contedo cada
vez mais amplo para o desenvolvimento pessoal e prossional de nossos alunos.
A todos, bons estudos!
Prof. Antonio Carbonari Netto
Presidente - Anhanguera Educacional
Sobre o Caderno de Atividades

Caro(a) Aluno(a),
Voc est recebendo o Caderno de Atividades, preparado pelos professores do Curso de Graduao em que voc
est matriculado, com o objetivo de contribuir para a sua aprendizagem. Ele aprofunda os contedos disponveis
nas publicaes que fazem parte do Programa do Livro-Texto (PLT), trazendo orientaes de estudo, destaques,
propostas de atividades individuais e em grupo e desaos de aprendizagem a serem realizados.
As questes propostas foram elaboradas pelos docentes ou adaptadas de provas pblicas j realizadas, inclusive do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE), que tem o objetivo de aferir o rendimento dos
alunos dos cursos de graduao em relao a conhecimentos, habilidades e competncias, necessrios ao seu
futuro desempenho prossional. Essa incluso de perguntas, selecionadas a partir de avaliaes ocorridas fora
do mbito universitrio, colabora na sua preparao para o enfrentamento de situaes mais contextualizadas.
Voc tambm vai encontrar caminhos para vincular os textos e questes com as teleaulas do seu curso. Isso
permite planejar com antecedncia seu tempo e dedicao, estudar os temas previamente e se preparar para
aproveitar ao mximo a interao com a equipe docente.
Desejamos que voc tenha um timo semestre letivo.
Jos Manuel Moran e Luciano Sathler

Diretoria do Centro de Educao a Distncia
Universidade Anhanguera - UNIDERP
Autores
Ana Lcia Amrico Antonio
Graduao: Servio Social - Universidade Catlica Dom Bosco (UCDB) - 1999.
Especializao: Trabalho Social com Famlias - Universidade para o Desenvolvimento do Estado e da Regio do
Pantanal (UNIDERP) - 2001.
Graduao: Letras - Portugus/Ingls - Universidade Catlica Dom Bosco (UCDB) - 1996.
Especializao: Comunicao Social - Universidade Metodista de So Paulo (UMESP) - 1999.
Mestrado: Comunicao Social - Universidade Metodista de So Paulo (UMESP) - 2000.
Edilene Xavier Rocha Garcia
Graduao: Servio Social - Faculdades Unidas Catlicas de Mato Grosso (FUCMT) - 1988.
Especializao: Gesto de Polticas Sociais - Universidade para o Desenvolvimento do Estado e da Regio do Pantanal
(UNIDERP) - 2003.
Mestrado: Desenvolvimento Local - Universidade Catlica Dom Bosco (UCDB) - 2007.
Graduao: Servio Social - Universidade Catlica Dom Bosco (UCDB) - 1992.
Especializao: Polticas Sociais - Universidade para o Desenvolvimento do Estado e da Regio do Pantanal
(UNIDERP) - 2003.
Mestrado: Educao - Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) - 2007.
Helenrose Aparecida da Silva Pedroso Coelho
Graduao: Cincias Sociais - Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) - 1982.
Direito - Universidade Catlica Dom Bosco (UCDB) - 1992.
Psicologia - Universidade para o Desenvolvimento do Estado e Regio do Pantanal (UNIDERP) - 2004.
Especializao: Gesto Judiciria Estratgica - Centro Federal de Educao Tecnolgica de Mato Grosso (CEFET-MT) - 2007.
Mestrado: Psicologia Social - Universidade Catlica Dom Bosco (UCDB) - 2007.
Luciano Gamez - Organizador da publicao
Graduao: Psicologia - Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao - Universidade de Lisboa (FPCE-UL) - 1992.
Mestrado: Engenharia Humana - Universidade do Minho (UMINHO) - 1998.
Doutorado: Engenharia de Produo - rea de concentrao: Ergonomia - Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC) - 2004.
Ricardo Leite de Albuquerque
Graduao: Licenciatura em Educao Fsica e Tcnica de desporto - Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) - 1976.
Especializao: Aperfeioamento em Informtica Aplicada Educao - Universidade Estadual de Campinas
(UNICAMP) - 1987.
Mestrado: Educao - Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) - 1999.
Yaeko Ozaki
Graduao: Psicologia - Universidade So Francisco (USF) - 1992.
Especializao: Administrao de Recursos Humanos - Universidade So Judas Tadeu (USJT) - 1993.
Mestrado: Clnica Mdica - Faculdade de Cincias Mdicas da Universidade Estadual de Campinas (UNI-CAMP) - 2008.
Sumrio
Famlia e Sociedade
Tema 1 - Mudanas Estruturais, Poltica Social e Papel da Famlia................................ 15
Tema 2 - Novas Propostas e Dinmica da Famlia......................................................... 22
Tema 3 - Transformaes Econmicas e Sociais no Brasil dos Anos 1990

e seu Impacto no mbito da Famlia............................................................. 28
Tema 4 - A Famlia, a Criana e o Adolescente............................................................ 34
Tema 5 - Famlia - e as Situaes Vivenciadas por seus Membros................................. 41
Tema 6 - Famlia e Trabalho......................................................................................... 48
Tema 7 - Programas de Atendimento Famlia............................................................ 55
Tema 8 - O Assistente Social e o Trabalho com Famlias............................................... 61
Servio Social na Contemporaneidade

Tema 1 - Prelees sobre a Gnese do Servio Social................................................... 79
Tema 2 - A Especicidade do Servio Social................................................................. 86
Tema 3 - O Servio Social e as Polticas Sociais............................................................ 93
Tema 4 - A Natureza Subalterna do Servio Social..................................................... 100
Tema 5 - O Objeto do Servio Social......................................................................... 107
Tema 6 - Particularidades do Servio Social............................................................... 114
Tema 7 - Teoria e Prtica no Servio Social................................................................ 120
Tema 8 - Demandas Prossionais do Servio Social.................................................... 126
Tecnologias da Informao e da Comunicao

Tema 1 - A Relao entre a Tecnologia e a Comunicao.......................................... 142
Tema 2 - O Fenmeno Tcnico e suas Particularidades no mbito da Comunicao

e da Cultura Contempornea..................................................................... 148
Tema 3 - A Tecnologia da Informao e a Utilizao de suas Ferramentas

Computacionais no Apoio Atuao Profissional do Assistente Social........ 155
Tema 4 - Mdia e Questo Social: o Direito Informao como Direito Humano........ 162
Tema 5 - A Indstria Cultural e seus Produtos Miditicos........................................... 169
Tema 6 - Configuraes Miditicas da Globalizao: Hegemonia e Monoplios........ 176
Tema 7 - A Blogosfera e as Alternativas Comunicao Hegemnica....................... 182
Tema 8 - O Assistente Social na Era das Comunicaes............................................. 189
Leitura e Produo de Textos

Tema 1 - Leitura, Texto e Sentido.............................................................................. 204
Tema 2 - Texto e Contexto........................................................................................ 212
Tema 3 - Texto e Intertextualidade............................................................................ 221
Tema 4 - Coerncia Textual: um Princpio de Interpretabilidade................................. 231
Desenvolvimento Pessoal e Profissional

Tema 1 - Voc no Mundo......................................................................................... 253
Tema 2 - Voc com os Outros................................................................................... 259
Tema 3 - Voc e a Empregabilidade.......................................................................... 267
Tema 4 - Voc Conquistando Oportunidades............................................................ 275
Leitura e
Produo de Textos
Autora:
Leitura e
Produo de Textos
Orientaes de estudo
Este Caderno de Atividades foi elaborado com base
no livro Ler e compreender: os sentidos do texto,
das autoras Ingedore V. Koch e Vanda Maria Elias,
da Editora Contexto, PLT 225.
Ele composto de quatro temas:
Tema 1
Leitura, Texto e Sentido
Aborda os contedos situados no captulo I,
pp. 9-37. Nele, voc perceber que a leitura resultado da construo de sentidos entre vrios fatores que compem um texto, os objetivos da leitura e conhecimentos do leitor. Isso porque somos resultado de nossas experincias em sociedade.
Com isso, voc entender que a leitura e a compreenso do que se l implica sempre uma participao mtua de
quem escreve e de quem l. Assim, toda vez que se l qualquer texto, devem-se observar as circunstncias em que
foi escrito e as circunstncias em que foi lido para que ele adquira um sentido, fruto das experincias do leitor.
Tema 2
Texto e Contexto
Aborda os contedos situados no captulo III, pp. 57-73. Nele, conceituam-se as concepes de contexto que
derivam dos conhecimentos de mundo adquiridos pelo leitor, a partir de suas experincias de vida.
O contexto a inter-relao de circunstncias que acompanham um fato ou uma situao. Ele se constitui de
dados comuns ao emissor e ao receptor, composto pelos saberes dos interlocutores, isto , a juno de elementos
lingusticos e sociais e a troca de dados em comum entre o emissor e o receptor, envolvendo os elementos do
ambiente que favorecem seu entendimento e significado.
Tema 3
Texto e Intertextualidade
Aborda os contedos situados no captulo IV, pp. 75 -100. Nele, voc poder entender que intertextualidade o
dilogo entre diferentes textos. Significa inter-relacionar, diretamente ou no, assuntos afins, em que os conhecimentos so reunidos e voltados para a anlise e verificao do mesmo objeto de estudo.
No contedo aqui apresentado, voc observar que a intertextualidade envolve o conhecimento de mundo e
compreende o processo de produo/recepo de um texto, processo no qual a decodificao pode adquirir
mltiplos sentidos.
202
Voc ver tambm, neste tema, como a intertextualidade se constitui e como ela pode ajudar na construo de
sentidos.
Tema 4
Coerncia Textual: um Princpio de Interpretabilidade
Aborda os contedos situados no captulo IV, pp. 183-214. Nele, voc entender que em um bom texto as partes
devem-se ligar, formando uma harmonia interna, uma unidade; cada parte depende das outras com que se relacionam. As ideias contidas no texto devem formar um conjunto uno, coeso e coerente.
Tendo em vista os elementos que fazem a coerncia de um texto, destaca-se que o raciocnio deve ter um direcionamento claro e nico. Em outras palavras, um texto deve ter unidade, ou seja, criar relaes entre os elementos
e informaes nele contidas.
Voc ver, neste captulo tambm, os diversos tipos de coerncia que determinam a elaborao de um
bom texto.
ATENO! As respostas para as atividades deste caderno esto disponveis no ambiente

virtual do curso. Consulte seu tutor presencial para mais informaes.
203
Tema 1
Leitura, Texto e Sentido
Objetivos de aprendizagem
Identicar as concepes de leitura.
Compreender a importncia da leitura como uma forma de interao social.
Perceber as diversas possibilidades de leitura.
Para incio de conversa

Aqui voc ter uma viso ampla sobre o processo da leitura e sobre como ele se constri. Perceber que a leitura implica sempre em uma interao entre quem produz o
texto e quem o l.
Voc ter a oportunidade de perceber que a leitura carregada de significados pessoais e recebe influncia das experincias de vida do leitor.
Por dentro do tema

As concepes de leitura variam conforme a viso de sujeito, de lngua, de texto e
de sentido.
A concepo do foco no autor aquela em que o texto resultado da sua representao mental. Cabe ao leitor captar os sentidos do que o autor pretende
informar, isto , o leitor tem funo passiva, porque o sentido do texto est centrado
no autor.
A segunda concepo de leitura aquela com o foco no texto. Leva em conta
a estrutura da lngua como sistema, cdigo, cabendo, ento, ao leitor identificar,
reconhecer, decodificar os sentidos expressos no texto. Nesse caso, no se leva em
conta o conhecimento do leitor. Conforme as autoras, no h lugar para ele, para
sua histria de sujeito, para sua histria de leituras, para suas experincias de vida. Basta somente ao leitor conhecer o cdigo e decodific-lo.
A ltima concepo a interao entre autor-texto-leitor em que, diferentemente das concepes anteriores,
h uma concepo interacional (dialgica) da lngua.
Neste foco de concepo, para que haja produo de sentido, devem-se levar em conta as experincias e conhecimentos do leitor, os conhecimentos construdos socialmente. a interao texto-sujeitos.
A linguagem expressa em diversas formas do uso de uma lngua, podendo variar em sua forma de manifestao.
Lev Vygotsky foi o pioneiro nos estudos que relacionam a linguagem, no somente como aquisio de habilidades
cognitivas de caractersticas congnitas, mas como resultado das experincias adquiridas ao longo da vida social
do indivduo. Segundo ele, o conhecimento adquirido socialmente, no mbito das relaes humanas.
204
A teoria de Vygotsky (1991) tem por base o desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo sciohistrico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento.
Para ele (VYGOTSKY, 1991), a linguagem possui duas finalidades: a de intercmbio social e a de pensamento generalizante. A primeira serve para a comunicao entre os indivduos. A segunda a ordenao do real, processo
de inter-relaes que desenvolve a conscincia e a percepo de determinado objeto/situao, posteriormente
transmitido para outros conceitos e outras reas do pensamento.
Vale observar que a lngua foi o principal cdigo desenvolvido pelo homem para expressar suas necessidades e
uma tentativa, muitas vezes vitoriosa, de modificao da sociedade.
A leitura para o ser humano vai muito alm da simples decodificao dos smbolos. Pode ser interpretada de maneiras diferentes, baseada nas experincias sensoriais, representaes e lembranas do leitor.
Em termos de produo e recepo, a leitura o veculo da interao entre o emissor e o receptor. Dessa forma
que se estabelecem os laos de inter-relao entre os sujeitos e serve, tambm, de instrumento de insero social.
Logo, na leitura de um texto, deve-se ter em mente os conhecimentos adquiridos pelo leitor ao longo de sua
vida.
So as experincias individuais que determinam as diferentes formas de leitura e de sentidos compreendidos no
texto, uma vez que os fatores que envolvem o entendimento de um texto dependem do conhecimento lingustico,
dos esquemas cognitivos, da bagagem cultural e das circunstncias em que o texto foi produzido e lido: contextos
de produo e de uso.
Com relao aos fatores de compreenso da leitura, importante salientar que, se todo texto apresenta elementos de informao necessrios para o seu entendimento, por outro lado tambm sempre h elementos implcitos
que necessitam ser inferidos pelos leitores.
Em outras palavras, podemos afirmar que os conhecimentos ativados na leitura so fruto da bagagem pessoal de
cada leitor, armazenados em sua memria de forma a construir o sentido do texto.
Anotaes
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Tema 1 - Atividades
Atividades
INSTRUES
A seguir, voc encontrar algumas questes
para que verifique o seu entendimento sobre o
tema apresentado. A ideia que voc constate,
como a sua histria de vida interfere, orienta e
propicia a interao com os textos.
Ponto de partida
Por que um mesmo texto suscita vrias interpretaes? Voc j parou para pensar sobre isso?
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Agora com voc! Responda s questes a

seguir para conferir o que aprendeu.
Questo 1
Individual e sem consulta.
Angela Kleiman (2007, p. 10) afirma que a leitura [...] uma prtica social que remete a outros
textos e outras leituras. Em outras palavras, ao
lermos um texto, qualquer texto, colocamos em
ao todo o nosso sistema de valores, crenas e
atitudes que refletem o grupo social em que se
deu nossa sociabilizao primria, isto , o grupo social em que fomos criados.
Com base nessa afirmao, como os sistemas de
valores pessoais se refletem na leitura? Sua resposta deve ficar entre 10 e 15 linhas.
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Questo 2
O livro Vidas Secas, de Graciliano Ramos,
retrata a dura vida do homem sertanejo em
condies subumanas. Mostra aspectos da desigualdade social, da seca, da fome e da misria
humana, em que o homem se assemelha a um
animal irracional buscando sua prpria sobrevivncia.
Leia o fragmento a seguir e responda questo
que o segue.
FABIANO
Fabiano ia satisfeito. Sim senhor, arrumara-se.
Chegara naquele Estado, com a famlia morrendo de fome, comendo razes. Cara no fim do
ptio, debaixo de um juazeiro, depois tomara
conta da casa deserta. Ele, a mulher e os filhos
tinham-se habituado cama rinha escura, pareciam ratos - e a lembrana dos sofrimentos passados esmorecera.
Pisou com firmeza no cho gretado, puxou a
faca de ponta, esgaravatou as unhas sujas. Tirou
do ai um pedao de fumo, picou-o, fez um cigarro com palha de milho, acendeu-o ao binga,
ps-se a fumar regalado.
Fabiano, voc um homem, exclamou em voz
alta.
Conteve-se, notou que os meninos estavam perto, com certeza iam admirar-se ouvindo-o falar
s. E, pensando bem, ele no era homem: era
apenas um cabra ocupado em guardar coisas
dos outros. Vermelho, queimado, tinha os olhos

azuis, a barba e os cabelos ruivos; mas como vivia em terra alheia, cuidava de animais alheios,
descobria-se, encolhia-se na presena dos brancos e julgava-se cabra.
Olhou em torno, com receio de que, fora os meninos, algum tivesse percebido a frase imprudente. Corrigiu-a, murmurando:
Voc um bicho, Fabiano.
Isto para ele era motivo de orgulho. Sim senhor,
um bicho, capaz de vencer dificuldades.
Chegara naquela situao medonha - e ali estava forte, at gordo, fumando o seu cigarro de
palha.
Comente as duas colocaes do autor: Fabiano, voc um homem, exclamou em voz alta e
Voc um bicho, Fabiano.
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Questo 3
Individual e com consulta.
Para realizar esta atividade, voc dever consultar a internet. Acesse o site da Turma da Mnica
e cumpra os seguintes passos:
a. Acesse o site <http://www.monica.com.br/
index.htm>.
b. Na parte superior da pgina clique em
Quadrinhos.
c. Aberta a pgina, clique em Histrias especiais.
d. Aparecero vrios gibis com temas especiais.
Clique no gibi Acessibilidade.
e. Leia toda a histria.
f. Explique: de que forma a HQ constri, durante a leitura, o sentido de acessibilidade?
Tema 1 - Atividades
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Questo 4
Em grupo e sem consulta.
Segundo Paulo Freire, a leitura de mundo precede leitura da palavra. Discuta com seus colegas essa afirmao e depois escreva o resultado
dessa reflexo.
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Questo 5
Em grupo e com consulta.
Leia o texto a seguir, discuta com seus colegas
de grupo e responda o que se pede.
O LEITOR IDEAL
Mrio Quintana
O leitor ideal para o cronista seria aquele a
quem bastasse uma frase.
Uma frase? Que digo? Uma palavra!
O cronista escolheria a palavra do dia: rvore, por exemplo, ou Menina.
Escreveria essa palavra bem no meio da pgina, com espao em branco para todos os lados,
como um campo aberto aos devaneios do leitor.
207
Tema 1 - Atividades
Imaginem s uma meninazinha solta no meio

da pgina.
Sem mais nada.
At sem nome.
Sem cor de vestido nem de olhos.
Sem se saber para onde ia...
Que mundo de sugestes e de poesia para o leitor!
E que cmulo de arte a crnica! Pois bem sabeis
que arte sugesto...
E se o leitor nada conseguisse tirar dessa obraprima, poderia o autor alegar, cavilosamente,
que a culpa no era do cronista.
Mas nem tudo estaria perdido para esse hipottico leitor fracassado, porque ele teria sempre
sua disposio, na pgina, um considervel
espao em branco para tomar seus apontamentos, fazer os seus clculos ou a sua fezinha...
Em todo caso, eu lhe dou de presente, hoje, a
palavra Ventania. Serve?
(QUINTANA, 1988)
O texto apresenta uma proposta diferente de
escrita e leitura, que justamente a participao ativa do leitor no processo de construo
do texto.
Discuta e responda:
Qual seria o tipo de participao do leitor
ideal na construo do texto? Faa a relao
entre essa crnica e o tema: Leitura, texto e sentido.
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Ateno! As questes de 6 a 10 devero ser respondidas individualmente e sem consulta.
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Questo 6
(IBGE). Uma diferena de 3.000 quilmetros e
32 anos de vida separa as margens do abismo
entre o Brasil que vive muito, e bem, e o Brasil
que vive pouco, e mal. Esses nmeros, levantados pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica, IBGE, e pela Fundao Joaquim Nabuco,
de Pernambuco, se referem a duas cidades situadas em polos opostos do quadro social brasileiro. Num dos extremos est a cidade de Veranpolis, encravada na Serra Gacha. As pessoas
que nascem ali tm grandes possibilidades de
viver at os 70 anos de idade. Na outra ponta
fica Juripiranga, uma pequena cidade do serto
da Paraba. L, chegar velhice privilgio de
poucos. Segundo o IBGE, quem nasce em Juripiranga tem a menor esperana de vida do Pas:
apenas 38 anos.
A estatstica revela o tamanho do abismo entre
a cidade serrana e a sertaneja. Na cidade gacha, 95% das pessoas so alfabetizadas, todas
usam gua tratada e comem, em mdia, 2.800
calorias por dia. Os moradores de Juripiranga
no tm a mesma sorte. S a metade deles recebe gua tratada, os analfabetos so 40% da
populao e, no item alimentao, o consumo
mdio de calorias por dia no passa de 650.
O Brasil est no meio do trajeto que liga a dramtica situao de Juripiranga vida tranquila
dos veranenses. A mdia que aparece nas estatsticas internacionais d conta de que o brasileiro tem uma expectativa de vida de 66 anos.
Veranpolis, como comum na Serra Gacha,
formada por pequenas propriedades rurais em
que se planta uva para a fabricao de vinhos.
Tem um cenrio verdejante. Seus moradores na maioria descendentes de imigrantes europeus - plantam e criam animais para o consumo
da famlia. Na cidade paraibana, bvio, a realidade bem diferente. Os sertanejos vivem em
cenrio rido. Juripiranga no tem calamento
e o esgoto corre entre as casas, a cu aberto.
No h hospitais. A economia gira em torno
da cana-de-acar. Em poca de entressafra, a
maioria das pessoas fica sem trabalho.
No censo de 1980, os entrevistadores do IBGE
perguntaram s mulheres de Juripiranga quantos de seus filhos nascidos vivos ainda sobreviviam. O ndice geral de sobreviventes foi de
55%. Na cidade gacha, o resultado foi bem diferente: a sobrevivncia de 93%.
Tema 1 - Atividades
Contrastes como esses so comuns no Pas. A

estrada entre o pas rico e o miservel est sedimentada por sculos de tradies e culturas
econmicas diferentes. Cobrir esse fosso custar
muito tempo e trabalho.
(Revista Veja - 11/05/94 - pp. 86-87 - com adaptaes)
Analise as afirmaes abaixo e assinale V para

as que, de acordo com o texto, considerar verdadeiras e F para as falsas:
( ) A cidade paraibana no tem sequer a metade dos privilgios de que goza a cidade gacha.
( ) O Brasil, como um todo, encontra-se numa
posio intermediria entre as duas cidades.
( ) Apesar de afastadas pelas estatsticas, Veranpolis e Juripiranga se unem pelas tradies culturais.
( ) Embora com resultados diferentes, a base da
economia das duas cidades a agricultura.
( ) De seus ancestrais europeus os sertanejos
adquiriram as tcnicas rurais.
A sequncia correta :
a) V - V - V - F - F.
b) V - V - F - F - F.
c) V - V - F - V - F.
d) F - F - V - F - V.
e) F - F - V - V V.
ultrapassou o nmero daquelas que viviam no

campo. No incio deste sculo, em 2000, segundo dados do IBGE, mais de 80% da populao
brasileira j era urbana.
Considerando essas informaes, estabelea a
relao entre as charges:
PORQUE
Questo 7
Ainda conforme o texto anterior: Cobrir esse
fosso custar muito tempo e trabalho. O fosso
mencionado no texto diz respeito ao():
a) Abismo entre as duas realidades.
b) Esgoto que corre a cu aberto.
c) Calamento deficiente das estradas brasileiras.
d) Falta de trabalho durante a entressafra.
e) Distncia geogrfica entre os dois polos.
Questo 8
(ENADE, 2009). A urbanizao no Brasil registrou marco histrico na dcada de 1970, quando o nmero de pessoas que viviam nas cidades
BARALDI, Mrcio. Disponvel em: <http://www.

marciobaraldi.com.br/baraldi2/component/joomgallery/
?func=detail&id=178>. Acesso em: 5 out. 2009.
Com base nas informaes dadas e na relao

proposta entre essas charges, CORRETO afirmar que:
a) A primeira charge falsa e a segunda verdadeira.
b) A primeira charge verdadeira e a segunda
falsa.
c) As duas charges so falsas.
d) As duas charges so verdadeiras e a segunda
explica a primeira.
e) As duas charges so verdadeiras, mas a segunda no explica a primeira.
209
Tema 1 - Atividades
Questo 9
(ENADE, 2009). Leia os grficos:
c) Programas de formao continuada de professores, capacitando-os para criar um vnculo significativo entre o estudante e o texto.
d) Programas de iniciativa pblica e privada,
garantindo que os livros migrem das estantes para as mos dos leitores.
e) Uso da literatura como estratgia de motivao dos estudantes, contribuindo para uma
leitura mais prazerosa.
Questo 10
____________________________________________
Fonte: Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional - INAF,

2005.
Relacione estes grficos s seguintes informaes:

O Ministrio da Cultura divulgou, em 2008, que o
Brasil no s produz mais da metade dos livros do
Continente Americano, como tambm tem parque grfico atualizado, excelente nvel de produo editorial e grande quantidade de papel.
Estima-se que 73% dos livros do Pas estejam nas
mos de 16% da populao.
Para melhorar essa situao, necessrio que o
Brasil adote polticas pblicas capazes de conduzir o Pas formao de uma sociedade leitora.
Qual das seguintes aes NO contribui para a
formao de uma sociedade leitora?
a) Desacelerao da distribuio de livros didticos para os estudantes das escolas pblicas,
pelo MEC, porque isso enriquece editoras e
livreiros.
b) Exigncia de acervo mnimo de livros, impressos e eletrnicos, com gneros diversificados
para as bibliotecas escolares e comunitrias.
210
(TJ-PE, 2009). A quebra das tradies transformou o comportamento social e trouxe conflitos
para o cotidiano. O crescimento da violncia
nos grandes centros urbanos:
a) Est relacionado apenas com o fim dos valores conservadores das famlias.
b) Demonstra a falta de mais cuidado com o
planejamento econmico.
c) Acontece apenas nos pases pobres da Amrica Latina e da frica.
d) Fortalece somente a represso policial, sem,
contudo haver o xito esperado.
e) Vincula-se, sobretudo, falta de projetos sociais e polticos responsveis.
AMPLIANDO O CONHECIMENTO
Voc quer saber mais sobre esse assunto? Ento:
Leia o livro Vidas secas, de Graciliano Ramos.
Voc ter um retrato da vida sofrida do homem
sertanejo e poder ativar seus conhecimentos
sobre a cultura brasileira.
Leia o artigo A importncia do ato de ler, de
Paulo Freire. Disponvel em: <http://extralibris.
org/2007/04/a-importancia-do-ato-de-ler>.
Acesso em: 20 ago. 2010.
Acesse o site da Revista Letras - Paran: UFPR,
onde voc encontrar artigos variados sobre
o processo de leitura e escrita. Disponvel em:
<http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/letras>.
Acesso em: 20 ago. 2010.
Assista ao lme Narradores de Jav. a
histria de um povoado que est prestes a ser
inundado por uma represa e a sua nica chance
de no sumir do mapa provar que o vilarejo
tem algum valor histrico e cultural. preciso

fazer um documento escrito para provar sua
importncia. Contudo, ningum por l sabe ler
ou escrever.
FINALIZANDO
Neste tema, voc viu que a leitura a construo de sentidos decorrentes da interao emissor/receptor. Alm disso, voc pde conhecer as
trs concepes de leitura apresentadas pelas
autoras do PLT, que se manifestam no ato de ler:
foco no autor, foco no texto e foco no autortexto-leitor.
Assim, lembre-se de que a bagagem cultural do
leitor fundamental para uma leitura eficaz e
para melhor entendimento do texto.
Anotaes
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Tema 1 - Atividades
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211
Tema 2
Texto e Contexto
Entender que o contexto determina a construo de sentido em um texto.
Conhecer diferentes fatores contextuais.
Identicar o contexto em diferentes textos.
Perceber que o sentido do texto construdo na interao dos sujeitos.

Neste tema, voc perceber o quanto so importantes seus
conhecimentos para o entendimento de um texto. esse
conjunto de saberes, lingusticos e sociais, que determinaro
a apreenso integral do que lido, porque o sentido do texto
se completa com a interao entre os interlocutores.
Por dentro do tema

Como voc viu anteriormente, a leitura vai muito alm da simples identificao dos
smbolos. Quando lemos algo, logo damos sentido informao apresentada conforme o que trazemos como bagagem de vida.
A inter-relao de situaes que envolvem o texto forma o seu contexto. , simultaneamente, a juno de elementos lingusticos e sociais e da troca de dados em
comum entre o emissor e o receptor, envolvendo os elementos do ambiente que
favorecem seu entendimento e significado.
A leitura e a escrita so resultado de processos sociais e culturais. Ler significa produzir sentido e um ato interativo entre o autor e o leitor por meio do texto. O
leitor constri significados a partir de conhecimentos adquiridos ao longo de suas
experincias de vida. O conhecimento adquirido socialmente, no mbito das relaes humanas.
A leitura tem por base o desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo scio-histrico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento. O leitor produz os sentidos conforme os
valores e conhecimentos adquiridos em um contexto scio-histrico-cultural.
Logo, podemos definir contexto como a relao entre um texto e as circunstncias que ele envolve, e conhecimentos que acionam sua interpretao.
Conforme as autoras, Koch e Elias, devemos sempre considerar o contexto em qualquer ato de leitura. Caso isso
no acontea, corremos os seguintes riscos:
212
1.
Enunciados ambguos: tornam a mensagem equvoca, despertando dvida, incerteza.
2.
Os fatores contextuais podem alterar o que se diz: se o contexto no estiver claro levar a interpretaes
diversas e at contrrias ao que se quer dizer.
A capacidade de construir o sentido do texto se faz pela observncia de vrios aspectos que determinam a compreenso da leitura. O primeiro deles o cotexto, conhecimento da lngua; o segundo, a situao mediata
fatores adjacentes s condies sociopoltico-culturais e, por ltimo, o contexto cognitivo dos interlocutores,
os conhecimentos adquiridos pelo indivduo e que precisam ser ativados no momento da leitura.
No contexto cognitivo, destacam-se os seguintes conhecimentos: a. lingustico - uso da lngua; b. adquirido - o
que aprendemos intelectualmente e da convivncia social; c. comunicativo - observncia situao comunicativa; d. superestrutural; e. estilstico diz respeito aos gneros e tipos textuais; f. intertextual identificao de
outros textos naquele que lido.
Contudo, se no levarmos em conta esses fatores de interpretao em um texto, podemos incorrer em equvocos
no entendimento global da leitura. Por isso, vale destacar que:
O entendimento de contexto pode evitar a ambiguidade de uma assero.
Quando houver uma lacuna no texto, o contexto poder elucidar o enunciado.
Os fatores que compem o contexto podem modicar o sentido do texto, conforme alguns elementos de
expresso como gestos, expresso facial, entonao da voz, entre outros.
O contexto justica por levar em considerao fatores externos lngua, por exemplo, a prtica social e
situao comunicativa.
O plano de significao e interpretao de um texto depende tambm da contextualizao da escrita. Distinguese, aqui, o contexto de produo e o contexto de uso. O primeiro fruto das experincias de quem escreve somadas s circunstncias e intenes de produo. No segundo, o receptor ativa seus conhecimentos e estabelece
as relaes com o texto.
Vale destacar, ainda, que, para o bom entendimento de um texto, os contextos sociocognitivos dos interlocutores
devem ser em parte concordantes.
Por tudo isso, se tem certeza de que a leitura exerce papel fundamental na formao do sujeito social. A relao
entre quem produz o texto com quem o l deve ser um processo dinmico, levando-se em considerao as vivncias pessoais e o decurso das experincias de vida.
Anotaes
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213
Tema 2 - Atividades
Atividades

INSTRUES
Questo 1
Na sequncia, voc encontrar algumas questes para fixao do contedo apresentado.

Observe as orientaes de resoluo de cada
questo, considerando as indicaes com relao ao trabalho individual ou em grupo. Nas
questes propostas, ser importante perceber
quais as relaes de contexto que voc far nos
textos apresentados.
Ponto de partida
Leia o trecho da letra da msica a seguir, de
autoria de Arnaldo Antunes, Marcelo Fromer e
Srgio Brito. Comente quais conhecimentos de
contexto se deve ter para entend-la.
COMIDA
Bebida gua.
Comida pasto.
Voc tem sede de que?
Voc tem fome de que?
A gente no quer s comida
A gente quer comida, diverso e arte.
A gente no quer s comida,
A gente quer sada para qualquer parte.
A gente quer bebida, diverso, bal.
A gente quer a vida como a vida quer.
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214
Individual e sem consulta. (ENADE 2008). Discursiva.

DIREITOS HUMANOS EM QUESTO
O carter universalizante dos direitos do
homem (...) no da ordem do saber terico,
mas do operatrio ou prtico: eles so invocados para agir, desde o princpio, em qualquer
situao dada.
Franois JULIEN, filsofo e socilogo.
Neste ano, em que so comemorados os 60 anos

da Declarao Universal dos Direitos Humanos,
novas perspectivas e concepes incorporamse agenda pblica brasileira. Uma das novas
perspectivas em foco a viso mais integrada
dos direitos econmicos, sociais, civis, polticos.
E, mais recentemente, ambientais, ou seja, trata-se da integralidade ou indivisibilidade dos direitos humanos. Dentre as novas concepes de
direitos, destacam-se:
A habitao como moradia digna e no apenas como necessidade de abrigo e proteo.

A segurana como bem-estar e no apenas
como necessidade de vigilncia e punio.
O trabalho como ao para a vida e no apenas como necessidade de emprego e renda.
Tendo em vista o exposto acima, selecione uma
das concepes destacadas e esclarea por que
ela representa um avano para o exerccio pleno da cidadania, na perspectiva da integralidade dos direitos humanos.
Seu texto deve ter entre 8 e 10 linhas.
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Questo 2
Leia o fragmento a seguir e responda questo
que o segue.
NO DESPERTEMOS O LEITOR
Os leitores so, por natureza, dorminhocos.
Gostam de ler dormindo. Autor que os queira
conservar no deve ministrar-lhes o mnimo susto. Apenas as eternas frases feitas.
A vida um fardo isto, por exemplo, podese repetir sempre. E acrescentar impunemente:
disse Bias. Bias no faz mal a ningum, como
alis os outros seis sbios da Grcia, pois todos
os sete, como h vinte sculos j se queixara
Tema 2 - Atividades
Plutarco, eram uns verdadeiros chatos. Isto para

ele, Plutarco. Mas para o grego comum da poca deviam ser a delcia e a tbua de salvao das
conversas.
Pois no mesmo to bom falar e pensar sem
esforo? O lugar-comum a base da sociedade, e sua poltica, a sua filosofia, a segurana
das instituies. Ningum levado a srio com
ideias originais.
J no a primeira vez, por exemplo, que um
figuro qualquer declara em entrevista:
O Brasil no fugir ao seu destino histrico!
O xito da tirada, a julgar pelo destaque que lhe
d a imprensa, sempre infalvel, embora o leitor semidesperto possa desconfiar que isso no
quer dizer coisa alguma, pois nada foge mesmo
ao seu destino histrico, seja um Imprio que
desaba ou uma barata esmagada.
(QUINTANA, 1989)
Poderamos comparar o leitor dorminhoco
que Mrio Quintana apresenta no texto com
aqueles leitores que no se interessam por compreender uma mensagem em seu contexto? Explique.
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215
Tema 2 - Atividades
Questo 3
Questo 4

Observe as pinturas a seguir, de Pedro Weingartner (1853-1929), importante pintor brasileiro do sculo XIX, que se preocupou em retratar
o Brasil de sua poca. Qual leitura de contexto
seria necessria para compreender sua obra?

Se a compreenso emerge da relao textoleitor, quanto mais ele souber do que ser lido,
mais possibilidade ter de interagir, de criar uma
rede de relaes, de minimizar as dificuldades e
de construir significados. (BRAGA, 2002)
Discuta com os colegas essa afirmao e anote
as concluses a que chegaram.
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Ceifa, Anticoli, 1903.
Questo 5
Leia o poema abaixo e responda questo a seguir:
HERANA
Tempora Mutantur, 1889.
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216
- Vamos brincar de Brasil?

Mas sou eu quem manda
Quero morar numa casa grande
Comeou desse jeito a nossa histria
Negro fez papel de sombra.
E foram chegando soldados e frades
Trouxeram as leis e os Dez Mandamentos
Jabuti perguntou:
- Ora s isso?
Depois vieram as mulheres do prximo
Vieram imigrantes com alma a retalho
Brasil subiu at o 10 andar
Litoral riu com os motores

Subrbio confraternizou com a cidade
Negro coou piano e fez msica
Vira-bosta mudou de vida
Maitacas se instalaram no alto dos galhos
No interior do Brasil continua desconfiado
A serra morde as carretas
Povo puxa bendito pra vir chuva
Nas estradas vazias
cruzes sem nome marcam casos de morte
As vinganas continuam
Famlias se entredevoram nas tocaias
Tema 2 - Atividades
Questo 6
(ENADE, 2009). Leia o grfico a seguir, em que
mostrada a evoluo do nmero de trabalhadores de 10 a 14 anos, em algumas regies metropolitanas brasileiras, em dado perodo:
H noites de reza e cata-piolho

Nas bandas do cemitrio
Cachorro magro sem dono uiva sozinho
De vez em quando
a mula sem cabea sobe a serra
ver o Brasil como vai
(BOPP, 1984).
Quais so os conhecimentos sobre o contexto
que o poema Herana aborda e que precisamos saber para entend-lo?
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As questes de 6 a 10 devero ser respondidas
individualmente e sem consulta.
Fonte: Adaptado de Folha. Disponvel em: <http://www1.

folha.uol.com.br/folha/cotidiano/ult95u85799.shtml>.
Acesso em: 2 out. 2009.
Leia a charge:
Fonte: Charges. Disponvel em: <www.charges.com.br>.

Acesso em: 15 set. 2009.
H relao entre o que mostrado no grfico e

na charge?
217
Tema 2 - Atividades
a) No, pois a faixa etria acima dos 18 anos

aquela responsvel pela disseminao da
violncia urbana nas grandes cidades brasileiras.
b) No, pois o crescimento do nmero de crianas e adolescentes que trabalham diminui o
risco de sua exposio aos perigos da rua.
c) Sim, pois ambos se associam ao mesmo contexto de problemas socioeconmicos e culturais vigentes no Pas.
d) Sim, pois o crescimento do trabalho infantil
no Brasil faz crescer o nmero de crianas
envolvidas com o crime organizado.
e) Ambos abordam temas diferentes e no
possvel se estabelecer relao mesmo que
indireta entre eles.
Questo 7
(ENADE, 2007). Entre 1508 e 1512, Michelangelo pintou o teto da Capela Sistina no Vaticano,
um marco da civilizao ocidental. Revolucionria, a obra chocou os mais conservadores, pela
quantidade de corpos nus, possivelmente resultado de seus secretos estudos de anatomia,
uma vez que, no seu tempo, era necessria a
autorizao da Igreja para a dissecao de cadveres. Recentemente, perceberam-se algumas peas anatmicas camufladas entre as cenas que compem o teto. Alguns pesquisadores
conseguiram identificar uma grande quantidade de estruturas internas da anatomia humana,
que teria sido a forma velada de como o artista
imortalizou a comunho da arte com o conhecimento. Uma das cenas mais conhecidas A
criao de Ado. Para esses pesquisadores ela
representaria o crebro num corte sagital, como
se pode observar nas figuras a seguir:
218
Fonte: BARRETO, Gilson e OLIVEIRA, Marcelo G. de.

A arte secreta de Michelangelo - Uma lio de anatomia
na Capela Sistina. ARX.
Considerando essa hiptese, uma ampliao interpretativa dessa obra-prima de Michelangelo

expressaria:
a) O Criador dando a conscincia ao ser humano, manifestada pela funo do crebro.
b) A separao entre o bem e o mal, apresentada em cada seo do crebro.
c) A evoluo do crebro humano, apoiada na
teoria darwinista.
d) A esperana no futuro da Humanidade, revelada pelo conhecimento da mente.
e) A diversidade humana, representada pelo
crebro e pela medula.
Questo 8
(Eletrobrs).
A MISRIA DE TODOS NS
Como entender a resistncia da misria no
Brasil, uma chaga social que remonta aos primrdios da colonizao? No decorrer das ltimas dcadas, enquanto a misria se mantinha
mais ou menos do mesmo tamanho, todos os
indicadores sociais brasileiros melhoraram. H
mais crianas em idade escolar frequentando
aulas atualmente do que em qualquer outro
perodo da nossa histria. As taxas de analfabetismo e mortalidade infantil tambm so as
menores desde que se passou a registr-las nacionalmente. O Brasil figura entre as dez naes
de economia mais forte do mundo. No campo
diplomtico, comea a exercitar seus msculos.
Vem firmando uma inconteste liderana poltica
regional na Amrica Latina, ao mesmo tempo
em que atrai a simpatia do Terceiro Mundo por
ter se tornado um forte oponente das injustas
polticas de comrcio dos pases ricos. Apesar de
todos esses avanos, a misria resiste.
Embora em algumas de suas ocorrncias, especialmente na zona rural, esteja confinada a
bolses invisveis aos olhos dos brasileiros mais
bem posicionados na escala social, a misria
onipresente. Nas grandes cidades, com aterrorizante frequncia, ela atravessa o fosso social
profundo e se manifesta de forma violenta. A
mais assustadora dessas manifestaes a criminalidade, que, se no tem na pobreza sua nica
causa, certamente em razo dela se tornou mais
disseminada e cruel. Explicar a resistncia da pobreza extrema entre milhes de habitantes no
uma empreitada simples.
(Revista Veja, ed. 1735)
O ttulo dado ao texto se justifica porque:

a) A misria abrange grande parte de nossa
populao.
b) A misria culpa da classe dominante.
c) Todos os governantes colaboraram para a
misria comum.
d) A misria deveria ser preocupao de todos
ns.
e) Um mal to intenso atinge indistintamente
a todos.
Tema 2 - Atividades
(FCC, 2008). As questes 9 e 10 referem-se ao

texto abaixo.
FIM DE FEIRA
Quando os feirantes j se dispem a desarmar
as barracas, comeam a chegar os que querem
pagar pouco pelo que restou nas bancadas, ou
mesmo nada, pelo que ameaa estragar. Chegam com suas sacolas cheias de esperana. Alguns no perdem tempo e passam a recolher o
que est pelo cho: um mamozinho amolecido, umas folhas de couve amarelas, a metade
de um abacaxi que serviu de chamariz para os
fregueses compradores. H uns que se aventuram at mesmo nas cercanias da barraca de
pescados, onde pode haver alguma suspeita
sardinha oculta entre jornais, ou uma ponta de
cao obviamente desprezada.
H feirantes que facilitam o trabalho dessas pessoas: oferecem-lhes o que, de qualquer modo,
eles iriam jogar fora. Mas outros parecem ciumentos do teimoso aproveitamento dos refugos, e chegam a recolh-los para no os verem
coletados. Agem para salvaguardar no o lucro
possvel, mas o princpio mesmo do comrcio.
Parecem temer que a fome seja debelada sem
que algum pague por isso. E no admitem ser
acusados de egostas: somos comerciantes, no
assistentes sociais, alegam.
Finda a feira, esvaziada a rua, chega o caminho
da limpeza e os funcionrios da prefeitura varrem e lavam tudo, entre risos e gritos. O trnsito
liberado, os carros atravancam a rua e, no
fosse o persistente cheiro de peixe, a ningum
ocorreria que ali houve uma feira, frequentada
por to diversas espcies de seres humanos.
(Joel Rubinato, indito)
Questo 9
Nas frases parecem ciumentos do teimoso
aproveitamento dos refugos e no admitem ser
acusados de egostas, o narrador do texto:
a) Mostra-se imparcial diante de atitudes opostas dos feirantes.
b) Revela uma perspectiva crtica diante da atitude de certos feirantes.
c) Demonstra no reconhecer qualquer proveito nesse tipo de coleta.
219
Tema 2 - Atividades
d) Assume-se como um cronista a quem no

cabe emitir julgamentos.
e) Insinua sua indignao contra o lucro excessivo dos feirantes.
Questo 10
Considerando-se o contexto, traduz-se corretamente o sentido de um segmento do texto em:
a) Serviu de chamariz = respondeu ao chamado.
b) Alguma suspeita sardinha = possivelmente
uma sardinha.
c) Teimoso aproveitamento = persistente utilizao.
d) O princpio mesmo do comrcio = prembulo da operao comercial.
e) Agem para salvaguardar = relutam em
admitir.
Voc quer saber mais sobre esse assunto? Ento,
consulte:
O livro O corpo fala, de Pierre Weil e Ronald
Tampakow da editora Vozes. Voc tambm
pode encontr-lo na internet como e-book para
download.
O artigo Sociedade, democracia e linguagem, de Carlos Vogt. Disponvel em: <http://
www.comciencia.br/reportagens/2005/07/01_
impr.shtml>. Acesso em: 20 ago. 2010.
O artigo Vygotsky e o papel das interaes sociais na sala de aula: reconhecer
e desvendar o mundo de Joo Carlos Martins.
Disponvel em: <http://www.crmariocovas.sp.
gov.br/pdf/ideias_28_p111-122_c.pdf>. Acesso
em: 20 ago. 2010. Refletir sobre a importncia
das trocas entre os parceiros como momentos
significativos no processo ensino-aprendizagem
remete, necessariamente, psicologia sciohistrica como paradigma de nossas reflexes.
O lme O baile, que faz um painel histrico
da Frana, desde a ocupao nazista at a
dcada de 80.
220
O lme Nenhum a menos, que apresenta

uma menina que se torna professora e tem a
misso de no deixar nenhum aluno abandonar
a escola. As aventuras da pequena professora
comeam quando um dos meninos vai para a
cidade grande em busca de emprego e ela vai
atrs para busc-lo.
FINALIZANDO
Em resumo, a leitura se caracteriza pela partilha de experincias pessoais entre os indivduos
participantes no ato comunicativo, uma vez que
as trocas de experincias e conhecimentos entre
o emissor e o receptor que fazem a dinmica
do dilogo.
Anotaes
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Tema 3
Texto e Intertextualidade
Conhecer o que intertextualidade.
Entender que textos dialogam entre si.
Compreender os diferentes tipos de intertextualidade.
Identicar a intertextualidade em diferentes textos.

Agora, voc aprender o que intertextualidade e como ela
se manifesta em textos variados. Alm disso, ter a oportunidade de analisar textos e identificar como acontece o processo dialgico entre eles e avaliar se a referncia explcita
ou implcita.
Por dentro do tema

Leia os textos no quadro da pgina seguinte. Voc observar que a msica da banda Legio Urbana retoma outras duas passagens j escritas anteriormente, uma na
Primeira Epstola de Paulo aos Corntios, outra no soneto de Lus Vaz de Cames.
A composio Monte Castelo juntou outros conhecimentos e fez o intercmbio
entre os conceitos de amor apresentados pelo apstolo Paulo e por Cames, objetivando a compreenso da mensagem por meio da relao entre os contedos.
Dessa forma, realizou uma intercomunicao entre os textos desses autores,
achando um tema que os liga.
Intertextualidade o dilogo entre diferentes textos. Significa inter-relacionar, diretamente ou no, assuntos afins, em que os conhecimentos so reunidos e voltados
para a anlise e verificao do mesmo objeto de estudo. Ela pode acontecer tambm em diferentes manifestaes
artsticas, por exemplo, entre pinturas, esculturas, arquitetura etc.
Para as autoras Koch e Elias (PLT), a intertextualidade envolve conhecimento de mundo e compreende o processo
de produo/recepo de um texto, processo no qual a decodificao pode adquirir mltiplos sentidos. Conforme
as autoras, a intertextualidade pode ser:
a.
Intertextualidade explcita: quando a fonte aparece claramente no intertexto.
b.
Intertextualidade implcita: no h a citao expressa da fonte e o interlocutor deve relacionar os contedos

intertextuais.
Devemos lembrar que a interdisciplinaridade no uma mistura confusa de informaes ou textos. Mas, uma
forma de transformao e juno de outros vrios, a partir de um inicial, de modo que o novo texto retome os
sentidos dos outros originrios.
221
Vale destacar, tambm, a diferena entre plgio e intertextualidade. Plgio a apresentao de uma obra como de
sua prpria autoria, sendo originalmente produzida por outrem, ou seja, a dissimulao da produo intelectual
ou artstica de outra pessoa.
Salienta-se, aqui, que a intertextualidade tambm pode servir como voz de uma poca, do momento histricopoltico-social de uma sociedade, ao realizar o dilogo com os acontecimentos e situaes sociais contemporneas.
Quando um texto incorpora elementos de outro, permite que se amplie o horizonte de quem l. O intercmbio
entre as temticas no dilogo intertextual aumenta a viso de mundo e privilegia o conhecimento de quem l, isto
porque, no esforo de dar sentido leitura, busca-se identificar os assuntos nela envolvidos.
Por isso, a nossa compreenso de um texto depende do conhecimento de mundo adquirido pela experincia, pela
educao, pelo estudo, por nossas leituras. Quanto maior o conhecimento do leitor, melhores possibilidades ele
ter de perceber as ligaes entre os textos, facilitando, assim, a sua compreenso.
MONTE CASTELO
Legio Urbana
Ainda que eu falasse
A lngua dos homens
E falasse a lngua dos anjos
Sem amor, eu nada seria...
s o amor, s o amor
Que conhece o que verdade
O amor bom, no quer o mal
No sente inveja
Ou se envaidece...
O amor o fogo
Que arde sem se ver
ferida que di
E no se sente
um contentamento
Descontente
dor que desatina sem doer...
A lngua dos homens
um no querer
Mais que bem querer
solitrio andar
Por entre a gente
um no contentar-se
De contente
cuidar que se ganha
Em se perder...
um estar-se preso
Por vontade
servir a quem vence
O vencedor
um ter com quem nos mata
A lealdade
To contrrio a si
o mesmo amor...
Estou acordado
E todos dormem, todos dormem
Todos dormem
Agora vejo em parte
Mas ento veremos face a face
s o amor, s o amor
Que conhece o que verdade...
A lngua dos homens
222
I Corntios 13:1 Ainda que eu falasse as

lnguas dos homens e dos anjos, e no
tivesse amor, seria como o metal que soa
ou como o cmbalo que retine.
I Corntios 13:2 E ainda que tivesse o
dom de profecia, e conhecesse todos
os mistrios e toda a cincia, e ainda
que tivesse toda f, de maneira tal que
transportasse os montes, e no tivesse
amor, nada seria.
I Corntios 13:4 O amor sofredor,
benigno; o amor no invejoso; o amor
no se vangloria no se ensoberbece...
Apstolo Paulo
Amor fogo que arde sem se ver;

ferida que di e no se sente;
um contentamento descontente;
dor que desatina sem doer;
um no querer mais que bem querer;
solitrio andar por entre a gente;
nunca contentar-se de contente;
cuidar que se ganha em se perder;
querer estar preso por vontade;
servir a quem vence, o vencedor;
ter com quem nos mata lealdade.
Mas como causar pode seu favor
Nos coraes humanos amizade,
se to contrrio a si o mesmo Amor?
Cames
Tema 3 - Atividades
Atividades

INSTRUES
Questo 1
Vamos, agora, pr em prtica o contedo sobre intertextualidade. Observe as orientaes

de resoluo de cada questo, considerando as
indicaes com relao ao trabalho individual
ou em grupo. Lembre-se de que importante
perceber as relaes dialgicas entre os textos
apresentados.
Ponto de partida
Vamos criar um contedo intertextual?
Apresentamos uma pintura de Van Gogh intitulada A Sesta (1889-90). A partir dela, produza um texto escrito que poder ser um poema,
uma msica, uma argumentao, uma matria
jornalstica, um anncio publicitrio etc, utilizando o dilogo entre a tela e o seu texto.
Lembre-se de que voc deve deixar clara a referncia obra de Van Gogh.
A sesta, 1889. Museu dOrsay.
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Leia os dois textos a seguir e explique, em no
mnimo 10 e no mximo 15 linhas, a relao intertextual entre eles.
Texto 1:
VOU-ME EMBORA PRA PASRGADA
Manuel Bandeira
Vou-me embora pra Pasrgada

L sou amigo do rei
L tenho a mulher que eu quero
Na cama que escolherei
Aqui eu no sou feliz
L a existncia uma aventura
De tal modo inconsequente
Que Joana a Louca de Espanha
Rainha e falsa demente
Vem a ser contraparente
Da nora que nunca tive
E como farei ginstica
Andarei de bicicleta
Montarei em burro brabo
Subirei no pau-de-sebo
Tomarei banhos de mar!
E quando estiver cansado
Deito na beira do rio
Mando chamar a me-dgua
Pra me contar as histrias
Que no tempo de eu menino
Rosa vinha me contar
Em Pasrgada tem tudo
outra civilizao
Tem um processo seguro
De impedir a concepo
Tem telefone automtico
Tem alcalide vontade
Tem prostitutas bonitas
Para a gente namorar
E quando eu estiver mais triste
Mas triste de no ter jeito
Quando de noite me der
Vontade de me matar
- L sou amigo do rei Terei a mulher que eu quero
Na cama que escolherei
Vou-me embora pra Pasrgada.
223
Tema 3 - Atividades
Texto 2:
NO VOU PRA PASRGADA
continuao...
Lya Luft
Achei que em Pasrgada eu correria menos

risco de me tornar descrente. Eu, que detesto o
ceticismo, agora tenho medo de me contagiar
Eu j estava de malas prontas: ia pra Pasrgada
(para quem no se recorda, o reino feliz inventado por Manuel, o Bandeira; para quem no
sabe, ele foi um poeta maravilhoso). Queria escapar deste reino das frases infelizes e atitudes
grotescas, dos reis feios e nus, das explicaes
cabotinas, da falta de providncias e de autoridade, da euforia apotetica de um lado e da
realidade to diferente de outro.
Pasrgada podia ser um bom lugar, onde se
acredita nas instituies e nos lderes, onde vale
a pena ser honrado e os malfeitores vo direto
para a cadeia, onde se tomam providncias antes que tudo desabe. L, ao contrrio daqui - em
que a manada se divide entre os ingnuos, os
que sabem das coisas, mas se conformam e os
aproveitadores -, autoridade serve para cuidar
do bem do povo, decoro simplesmente decncia, seja em algum cargo, seja na vida cotidiana
de qualquer um.
Na minha nova ptria eu tentaria no escrever
mais sobre o que por estas bandas tem me angustiado ou ameaa transformar-se num tristssimo tdio: sempre os mesmos assuntos? Mandaria s questionamentos sobre o que faz a vida
valer a pena: as coisas humanas, como famlia,
educao, transformaes, relacionamentos e
separao, responsabilidades e escolhas, alegria,
vida e morte, incomunicabilidade e o mistrio
de tudo - at a dor (mas que seja uma dor decente).
Nem problema de transporte eu teria: para Pasrgada se viaja com o corao e o pensamento.
Ainda bem, pois de avio seria loucura e risco.
Desses meses todos me ficou inesquecvel o trabalhador humilde cochilando numa cadeira de
aeroporto que, entrevistado sobre toda a confuso, respondeu: A casa j caiu, o brasileiro tem
de se conformar. Ningum faz nada? - perguntam-se as pessoas, no limite de sua capacidade
de espanto. A impresso que estvamos tendo,
ns, comuns mortais, era que resolver problemas e impor ordem importava bem menos do
que distribuir iluses como quem distribui pirulitos. para rir ou para chorar? Ora rimos, ora
choramos, esse o novo jeito brasileiro de ser.
Cresce a economia, encolhe a respeitabilidade;
pisca uma luzinha de esperana, mas a seriedade extraviou-se. Poucos andam sua procura.
continua...
224
Aumenta o isolamento dos homens e mulheres

pblicos respeitveis, que mais parecem dinossauros sobreviventes de um tempo em que seria
totalmente impensvel o que hoje po nosso
de cada dia. Eu ia embora porque enjoei dessa
repetio obsessiva de fatos que provocam insnia no noticioso da noite e nusea no caf da
manh. Ia partir sem endereo, sem telefone,
sem e-mail. Levaria comigo pssaros, crianas e
esta paisagem diante da minha janela (com nevoeiro, porque a de uma beleza pungente).
Levaria famlia, amigos, livros, msica e o homem amado. Ah, e as minhas velhas crenas de
que no somos totalmente omissos ou sem carter, portanto este pas ainda teria jeito, embora
neste momento eu no tenha muita f nisso.
Achei que em Pasrgada eu correria menos risco
de me tornar descrente: eu, que detesto o ceticismo e no vivo bem com os pessimistas, agora
tenho medo de me contagiar. Podia me livrar
da suspeita de que por trs de tudo isso existe
algo muito srio, gravssimo, que ns, rebanho
alienado, desconhecemos. Quem sabe at terminasse o romance que venho escrevendo, num
compasso de desnimo que nada tem a ver com
literatura: nasce do meu amor por este pas, ao
qual dei meus filhos e meus netos para nele crescerem.
Mas ento, entre lideranas que negavam qualquer problema, fazendo afirmaes estapafrdias e divertindo-se talvez com nossa agonia,
soprou um vento de lucidez e autoridade - parece que as coisas se reorganizam. Botar a casa
em ordem ao menos nos aeroportos no podia
ter levado tanto tempo, pobres de ns, mas hoje
no precisarei ter medo se um de meus filhos
viajar de avio. Amanh um enigma (sabe se
l o que vai acontecer no breve intervalo entre
escrever esta coluna e ela ser publicada).
E assim, na ltima hora, decidi ficar. Acho que me
sentiria como quem deserta de um grupo com o
qual tem laos muito fortes: meus leitores. Os
que me acompanham, os que pensam diferente e at os indignados - s vezes por terem lido
algo, que nem estava ali. Todos so importantes
para mim. Com eles tem sido imensamente estimulante partilhar alegrias e preocupaes, descobertas ou receios. Afinal, somos irmos, filhos
desta me, que, com decoro, firmeza e vontade,
ser melhor do que qualquer Pasrgada inventada.
Fonte: Veja. Disponvel em: <http://veja.abril.
com.br/040707/ponto_de_vista.shtml>. Acesso
em: 30 ago. 2010.
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Questo 2
Observe os dois poemas a seguir e crie um terceiro utilizando a intertextualidade:
Poema 1:
EUROPA, FRANA E BAHIA
Carlos Drummond de Andrade
... Meus olhos brasileiros se fecham saudosos
Minha boca procura a Cano do Exlio.
Como era mesmo a Cano do Exlio?
Eu to esquecido de minha terra...
Ai terra que tem palmeiras
Onde canta o sabi!
Poema 2:
CANTO DO REGRESSO PTRIA
Oswald de Andrade
Minha terra tem palmares
Onde gorjeia o mar
Os passarinhos daqui
No cantam como os de l
Minha terra tem mais rosas
E quase que mais amores
Minha terra tem mais ouro
Minha terra tem mais terra
Ouro terra amor e rosas
Eu quero tudo de l
No permita Deus que eu morra
Sem que volte para l
No permita Deus que eu morra
Sem que volte pra So Paulo
Tema 3 - Atividades
Sem que veja a Rua 15

E o progresso de So Paulo
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Questo 3
Questo 3

Apresentamos duas msicas da nossa MPB. Leiaas e responda o que se pede.
Qual o tema da intertextualidade presente
nos poemas? Comente sobre ele, fazendo as relaes com a atualidade.
Composio 1:
Composio 2:
AQUARELA DO BRASIL
Ary Barroso
QUERELAS DO BRASIL
Maurcio Tapajs e
Aldir Blanc
Brasil!
Meu Brasil Brasileiro
Meu mulato inzoneiro
Vou cantar-te nos meus
versos
Brasil, samba que d
Bamboleio, que faz ging
O Brasil do meu amor
Terra de Nosso Senhor...
Abre a cortina do passado
Tira a me preta do cerrado
Bota o rei congo no
congado
Canta de novo o trovador
A merencria luz da lua
Toda cano do seu amor
Quero ver essa dona
caminhando
Pelos sales arrastando
O seu vestido rendado...
Esse coqueiro que d cco
Oi! Onde amarro minha
rede
Nas noites claras de luar
Por essas fontes
murmurantes
Onde eu mato a minha sede
Onde a lua vem brincar
O Brazil no conhece o
Brasil
O Brasil nunca foi ao Brazil
Tapir, jabuti
Iliana, alamanda, alialade
Piau ururau akiatade
Pi-carioca porecramecr
Jobim-akarore jobim-au
U - u - u - u
Pere camar toror oler
Piriri ratat karat olar
O Brazil no merece o
Brasil
O Brazil t matando o
Brasil
Jereba saci caandrades
cunhs ariranharanha
Sertes guimares
bachianas guas
Imarionama ariraribia
Na aura das mos de
jobim-au
Jer sarar cururu oler
Bl-bl-bl bafaf sururu
olar
Do Brasil, SOS ao Brasil
Tinhoro urutu sucuri
Ujobim sabi bem-te-vi
Continua ...
225
Tema 3 - Atividades
Continuao ...
AQUARELA DO BRASIL
Ary Barroso
QUERELAS DO BRASIL
Maurcio Tapajs e
Aldir Blanc
Esse Brasil lindo e trigueiro

o meu Brasil Brasileiro
Terra de samba e pandeiro...
Brasil!
Terra boa e gostosa
Da morena sestrosa
De olhar indiferente
Brasil, samba que d
Para o mundo se admirar
O Brasil, do meu amor
Bota o rei congo no congado
Huuum!
Essa dona caminhando
Onde amarro minha rede
Por essas fontes
murmurantes
Onde a lua vem brincar
Huuum!
Terra de samba e pandeiro...
Brasil!
Meu Brasil Brasileiro
Meu mulato inzoneiro
Vou cantar-te nos meus
versos
Brasil, samba que d
Bamboleio, que faz ging
O Brasil do meu amor
Bota o rei congo no congado
Quero ver essa dona
caminhando
Onde amarro minha rede
Por essas fontes
murmurantes
Aonde a lua vem brincar
Cabucu Cordovil
Cachambi
Madureira Olaria e
Bangu
Cascadura gua Santa
Acari
Ipanema e Nova Iguau
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Questo 4
Os textos a seguir mantm o dilogo intertextual. Explique como se d a intertextualidade
entre eles e qual a crtica que o segundo faz
sociedade atual.
Poema 1:
QUADRILHA
Joo amava Teresa que amava Raimundo
que amava Maria que amava Joaquim que
amava Lili
que no amava ningum.
Joo foi para os Estados Unidos, Teresa para
o convento,
Raimundo morreu de desastre, Maria ficou
para tia,
Joaquim suicidou-se e Lili casou-se com J.
Pinto Fernandes
que no tinha entrado na histria.
Fonte: Carlos Drummond de Andrade, Disponvel em:
<http://carlosdrummonddeandrade.com.br/>. Acesso em:
30 ago. 2010.
Poema 2:
QUADRILHA DA SUJEIRA
Ricardo Azevedo
Joo joga um palitinho de sorvete na
rua de Teresa que joga uma latinha de
refrigerante na rua de Raimundo que
joga um saquinho plstico na rua de
Joaquim que joga uma garrafinha
velha na rua de Lili.
Lili joga um pedacinho de isopor na
rua de Joo que joga uma embalagenzinha
de no sei o qu na rua de Teresa que
joga um lencinho de papel na rua de
Raimundo que joga uma tampinha de
refrigerante na rua de Joaquim que joga
um papelzinho de bala na rua de J.Pinto
Fernandes que ainda nem tinha
entrado na histria.
(AZEVEDO, 1999)
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Questo 5
Cada membro do grupo dever buscar, em revistas ou jornais, anncios que utilizam a intertextualidade como um recurso de mensagem.
Discuta com os colegas a presena da intertextualidade e qual a inteno do emissor ao usar
desse recurso textual. Escreva as concluses a
que o grupo chegou e depois exponha para
toda a turma.
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Tema 3 - Atividades
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Questo 6
(ENADE, 2008).
Eram cinco horas da manh e o cortio acordava, abrindo, no os olhos, mas uma infinidade de portas e janelas
alinhadas. (...) Sentia-se naquela fermentao sangunea,
naquela gula viosa de plantas rasteiras que mergulham o
p na lama preta e nutriente da vida, o prazer animal de
existir, a triunfante sensao de respirar sobre a terra. Da
porta da venda que dava para o cortio iam e vinham como
formigas, fazendo compras.
Alusio Azevedo. O cortio. So Paulo: tica, 1989,

p. 28-9.
Alis, o cortio andava no ar, excitado pela festa, alvoroado pelo jantar, que eles apressavam para se dirigirem a
Montsou. Grupos de crianas corriam, homens em mangas
de camisa arrastavam chinelos com o gingar dos dias de repouso. As janelas e as portas, escancaradas por causa do
tempo quente, deixavam ver a correnteza das salas, transbordando em gesticulaes e em gritos o formigueiro das
famlias.
mile Zola. Germinal. So Paulo: Nova Cultural,

1996, p. 136.
Alusio Azevedo certamente se inspirou em LAssommoir (A
Taberna), de mile Zola, para escrever O Cortio (1890), e
por muitos aspectos seu texto um texto segundo, que tomou de emprstimo no apenas a ideia de descrever a vida
do trabalhador pobre no quadro de um cortio, mas um
bom nmero de pormenores, mais ou menos importantes.
Mas, ao mesmo tempo, Alusio quis reproduzir e interpretar a realidade que o cercava e sob esse aspecto elaborou
um texto primeiro. Texto primeiro na medida em que filtra
o meio; texto segundo na medida em que v o meio com
lentes de emprstimo. Se pudermos marcar alguns aspectos
dessa interao, talvez possamos esclarecer como, em um
pas subdesenvolvido, a elaborao de um mundo ficcional
coerente sofre de maneira acentuada o impacto dos textos
feitos nos pases centrais e, ao mesmo tempo, a solicitao
imperiosa da realidade natural e social imediata. (CANDIDO, 2004)
227
Tema 3 - Atividades
Assinale a opo em que a relao intertextual

entre O Cortio e Germinal interpretada
pelos parmetros crticos apresentados no texto
de Antonio Candido acerca da relao entre a
obra de Alusio Azevedo e a de mile Zola.
a) O texto de Alusio Azevedo um texto primeiro em relao ao de Zola porque foi escrito anteriormente e influenciou a produo naturalista do escritor francs.
b) A relao de proximidade entre o texto de
Azevedo e o de Zola evidencia que o dilogo
entre os textos desassocia-os da realidade
social em que foram produzidos.
c) O texto de Alusio Azevedo, por suas condies de produo, est submetido ao modelo naturalista europeu, ao mesmo tempo em
que atende a demandas da realidade nacional.
d) O Cortio um texto segundo em relao ao texto de Zola porque , sobretudo, a
duplicao do modelo literrio francs e da
realidade social das classes operrias europias.
e) A presena de elementos do naturalismo
francs em O Cortio indicativo da troca
cultural que ocorre no espao do intertexto,
independentemente das realidades locais de
produo.
a) Ns somos da Ptria a guarda,

Fiis soldados,
Por ela amados.
Nas cores de nossa farda
Rebrilha a glria,
Fulge a vitria.
Questo 7
(Medeiros e Albuquerque)
A Independncia do Brasil criou novas perspectivas para a nao, que se desprendeu da metrpole portuguesa. As alternativas a seguir contm estrofes de hinos brasileiros. Observe a tela
do pintor Pedro Amrico e assinale a alternativa
que faz corretamente a intertextualidade com o
tema da pintura:
O Grito do Ipiranga - Pedro Amrico (1888)
228
(Ten. Cel. Alberto Augusto Martins)
b) J podeis da Ptria filhos,

Ver contente a me gentil;
J raiou a liberdade
No horizonte do Brasil.
(Evaristo Ferreira da Veiga)
c) Ouviram do Ipiranga s margens plcidas

De um povo herico o brado retumbante,
E o sol da liberdade, em raios flgidos,
Brilhou no cu da ptria nesse instante.
(Joaquim Osrio Duque Estrada)
d) Seja um plio de luz desdobrado

Sob a larga amplido destes cus
Este canto rebel que o passado
Vem remir dos mais torpes labus!
Seja um hino de glria que fale
De esperanas, de um novo porvir!
Com vises de triunfos embale
Quem por ele lutando surgir!
e) Os celeiros de farturas,
Sob um cu de puro azul,
Reforjaram em Mato Grosso do Sul
Uma gente audaz.
(Jorge Antonio Siufi e Otvio Gonalves Gomes)
Questo 8
(TJ-RS, 2008). Debruando-se sobre o estudo
do exerccio da poltica, Maquiavel dissecou a
anatomia do poder de sua poca: dos senhores
feudais e da igreja medieval. E, por isso mesmo,
por botar o dedo na ferida, foi considerado um
autor maldito. Ele se mostra preocupado com
o fato de que na poltica no existem regras fixas. Governar, isto , tomar atitudes polticas,
um trabalho extremamente criativo e, por isso
mesmo, sem parmetros anteriores. Assim, essa
preocupao do filsofo, por incrvel que pare-
a, torna-se um bom instrumento para repensarmos a tica. Hoje, com o fim das garantias
tradicionais, estamos todos mais ou menos na
posio do prncipe de Maquiavel isto , em
um mundo de incertezas, dentro do qual temos
de inventar nossa melhor posio.
mergulhado nesse mundo de incertezas, de
instabilidade social e poltica, de culto ao individualismo, que construmos nossa identidade,
nosso modo de agir.
Como seres humanos, nosso fim ltimo a felicidade. Como indivduos sociais, precisamos
entender que, por melhores que sejam nossos
objetivos na vida, os meios para alcan-los no
podem entrar em contradio com a nobreza
dos fins. Desse modo, no basta termos fins nobres, necessrio tambm que os meios para
alcan-los sejam adequados a essa nobreza.
Tema 3 - Atividades
a) Deus, salve todos ns!

b) Pai Nosso que estais no Cu, santificado seja
o Vosso Nome. Venha a ns o Vosso Reino,
seja feita a vossa vontade assim na terra
como no Cu...
c) Que, da obra ousada, minha a parte feita:/
O por-fazer s com Deus.
E ao imenso e possvel oceano /Ensinam estas Quinas, que aqui vs,/Que o mar com fim
ser grego ou romano:/O mar sem fim portugus. (Mensagem, de Fernando Pessoa,
1934)
d) Todos somos filhos de Deus e seu Filho nasceu h 2.000 anos.
e) Onde ests, Deus,/ que no respondes? /
Em que mares, /Em que ares, /em que astronave tu te escondes? (BRITO, 1975)
Planeta, jul./2006, p. 59 (com adaptaes).
Considerando que intertextualidade a retomada das ideias de um texto em outro, o texto

em questo apresenta intertextualidade entre:
a) As ideias de Maquiavel e a discusso sobre
atitudes polticas atuais.
b) O conceito de poder na igreja e dos senhores feudais.
c) Os instrumentos de governo e a busca da felicidade.
d) Nobreza de esprito e objetivos de vida.
e) Filosofia e poltica.
Questo 9
Assinale a alternativa que faz corretamente a
intertextualidade com o seguinte fragmento do
poema Vozes dfrica, de Castro Alves, sculo
XIX.
Deus! Deus! onde ests que
no respondes?
Em que mundo, em que estrela tu
t escondes
Embuado nos cus?
H dois mil anos te mandei meu
grito,
Que embalde desde ento corre o
infinito
Onde ests, Senhor Deus?
Questo 10
Em Hamlet, pea teatral escrita por Shakespeare no sculo XVII, h uma fala do protagonista
Hamlet, prncipe da Dinamarca, que em determinado momento fala com o fantasma de seu
pai, assassinado pelo prprio irmo, que lhe diz
o seguinte: H muita coisa mais no cu e na
terra, Horcio, do que sonha a nossa pobre filosofia.
Em 1896, Machado de Assis, um dos mais importantes nomes da literatura brasileira, retomou a
mesma frase de Shakespeare em seu conto A
cartomante: A voz da me repetia-lhe uma
poro de casos extraordinrios: e a mesma frase do prncipe de Dinamarca reboava-lhe dentro: H mais cousas no cu e na terra do que
sonha a filosofia...
Assinale a seguir qual alternativa corresponde
acertadamente inteno de Shakespeare e de
Machado de Assis em ambas as citaes.
a) Entre o cu e a Terra h muitas camadas da
atmosfera terrestre que a cincia ainda no
desvendou integralmente.
b) Desconhecemos os segredos e mistrios que
envolvem a criao do Universo.
c) Todos ns estamos adquirindo novos conhecimentos filosficos necessrios para justificar os fenmenos sociais.
229
Tema 3 - Atividades
d) No conhecemos integralmente todas as

verdades da vida e os mistrios que nos rodeiam.
e) O ser humano conquista conhecimentos
cientficos que favorecem o progresso da
humanidade.
consulte:
Um dos romances de Machado de Assis. Em
todos eles o autor sempre faz vrias citaes
e aluses a outros autores e textos. Sugerimos
os seguintes ttulos: Dom Casmurro, Memrias
pstumas de Brs Cubas, A mo e a luva e
Quincas Borba.
Todos esses ttulos voc encontra para fazer
o download. Disponvel em: <http://www.
dominiopublico.gov.br/>. Acesso em: 30 ago.
2010.
O artigo Intertextualidade, de Maria
Christina de Motta Maia. Disponvel em: <http://
acd.ufrj.br/~pead/tema02/intertextualidade2.
htm>. Acesso em: 30 ago. 2010. Fala sobre a
intertextualidade que pressupe um universo
cultural muito amplo e complexo, pois implica
a identificao / o reconhecimento de remisses
a obras ou a textos / trechos mais, ou menos
conhecidos, alm de exigir do interlocutor a
capacidade de interpretar a funo daquela
citao ou aluso em questo.
O artigo Intertextualidade: consideraes
em torno do dialogismo, de Ricardo Zani.
Disponvel em:< http://seer.ufrgs.br/index.php/
EmQuestao/article/viewArticle/65> Acesso em:
30 ago. 2010.
Os lmes: Shrek 1, 2 e 3, Shakespeare
apaixonado, Deu a louca na Chapeuzinho, 1492
- A Conquista do Paraso, Crepsculo. Cada um
deles faz intertextualidade com outros textos
fabulosos ou histricos.
FINALIZANDO
Ao chegar ao final desse tema, voc aprendeu
que um texto pode ser criado a partir de um ou
mais textos. A isso chamamos de intertextualidade, que uma forma de fazer aluso e referncia a ideias contidas em outros materiais.
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Anotaes
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Tema 4
Coerncia Textual: um Princpio de
Interpretabilidade
Desenvolver habilidades de uso adequado de escrita.
Identicar os elementos de conexo dentro de um texto.
Organizar acertadamente as ideias no texto.
Perceber as ligaes entre as partes de um texto.

Voc j parou para pensar o que faz de um texto ser
inteligvel? a coerncia do texto que o torna claro e
compreensvel.
A coerncia a sequncia lgica do raciocnio e das partes
que o compem de forma a dar unidade leitura e entendimento do que se l.
A seguir, voc conhecer alguns elementos que permitem
tornar o texto mais coerente, possibilitando, assim, sua melhor compreenso.
Por dentro do tema

Em um bom texto as partes devem estar ligadas com harmonia interna, mantendo
uma unidade. Cada parte depende das outras com as quais se relaciona. O raciocnio deve ter um direcionamento claro e nico. Em outras palavras, um texto deve ter
unidade, criando relaes entre os elementos e as informaes nele contidas.
Observe os textos a seguir:
O CORVO E A RAPOSA
Esopo
Um corvo, tendo roubado um pedao de carne, pousou sobre uma rvore. Uma
raposa o viu e, querendo apoderar-se da carne, ps-se diante dele, elogiando seu
tamanho e sua beleza, dizendo que ele, mais que todos os pssaros, merecia ser rei e que isso realmente aconteceria se tivesse voz. Querendo mostrar-lhe que tambm voz ele tinha, o corvo deixou cair a carne e ps-se a soltar
grandes gritos. A raposa precipitou-se e, tendo pegado a carne, disse: corvo, se tu tivesses tambm inteligncia, nada te faltaria para seres rei de todos os pssaros.
ESOPO. Fbulas completas. So Paulo: Moderna, 1994.
231
CIDADEZINHA QUALQUER
Casas entre bananeiras
mulheres entre laranjeiras
pomar amor cantar.
Um homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
Devagar... as janelas olham.
Voc entendeu a mensagem que eles passam? Levando-se em conta o raciocnio lgico, pode-se dizer que os
textos esto completos?
Na fbula de Esopo, percebe-se que faltou entender como a raposa conseguiu pegar o pedao de carne do corvo.
No sabemos o que levou o pssaro a solt-lo. J no poema, a informao est incompleta, no chega a lugar
nenhum, fica em aberto, no sabemos o porqu da descrio da cidadezinha.
Algo faltou nos dois textos, no ? No primeiro faltou uma explicao para contextualizar a concluso da histria
e, no segundo, o texto permaneceu em aberto.
Observe agora:
O CORVO E A RAPOSA
Esopo
Um corvo, tendo roubado um pedao de carne, pousou sobre uma rvore. Uma raposa o
viu e, querendo apoderar-se da carne, ps-se diante dele, elogiando seu tamanho e sua
beleza, dizendo que ele, mais que todos os pssaros, merecia ser rei e que isso realmente
aconteceria se tivesse voz. Querendo mostrar-lhe que tambm voz ele tinha, o corvo deixou cair a carne e ps-se a soltar grandes gritos. A raposa precipitou-se e, tendo pegado
a carne, disse: corvo, se tu tivesses tambm inteligncia, nada te faltaria para seres rei
de todos os pssaros.
ESOPO. Fbulas completas. So Paulo: Moderna, 1994.
CIDADEZINHA QUALQUER
Casas entre bananeiras

mulheres entre laranjeiras
pomar amor cantar.
Um homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
Devagar... as janelas olham.
Eta vida besta, meu Deus.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Jos e outros. 8 ed. So Paulo: Record. 2008.
232
Nesta segunda leitura, pode-se observar que havia algo faltando, tanto no primeiro como no segundo texto.
A quebra na mensagem faz com que um texto perca sua coeso e coerncia e se torne confuso.
No caso dos exemplos observados, o primeiro, na fbula, no mostrou a forma com que a raposa convenceu o
corvo a soltar o pedao de carne e, no poema de Drummond, a frase que o fecha que faz a concluso da ideia,
irnica, diga-se de passagem, sobre a monotonia do lugar.
Coerncia
a unidade do texto. Um texto coerente um conjunto harmnico, em que suas partes
se inter-relacionam de tal modo que o desenvolvimento de uma ideia depende do desenvolvimento anterior de outra.
Veja agora, a seguir, os diversos tipos de coerncia apresentados pelas autoras do Livro-Texto:
Coerncia sinttica: manifestada pelo domnio lexical de cada indivduo, isto , o uso de conectivos, pronomes,
expresses de ligao entre termos das oraes etc.
Coerncia semntica: refere-se s relaes de sentido entre as estruturas (palavras, expresses) de um texto. o
cuidado para no entrar em contradio com as informaes apresentadas no texto.
Coerncia temtica: pela qual todos os contedos expostos no texto devem ficar explicitados em seu desenvolvimento.
Coerncia pragmtica: relaciona-se com a adequao do texto situao comunicativa.
Coerncia estilstica: a escolha da variedade ou registro de lngua adequada situao comunicativa conforme cada situao apresentada. Observa-se a melhor forma de interao entre o produtor da mensagem com o
receptor.
Coerncia genrica: est relacionada com o gnero textual de acordo com o propsito a que se destina.
A coerncia exige que o pensamento se articule perodo a perodo, formando o todo. um olhar para trs e adiante constantemente. E para isso necessrio, antes de mais nada, a coerncia interna da prpria frase, depois de
frase para frase e, na sequncia, de um pargrafo ligando-se a outro de maneira ordenada e lgica, at formar o
todo: o texto completo.
Dessa forma, a transio de um pargrafo para outro deve visar continuidade da mensagem. A ideia expressa
em um perodo anterior precisa de seguimento lgico da narrativa, sem que haja mudanas bruscas ou juno
desordenada de oraes. Por isso, o uso de expresses e conjunes para ligar os perodos fundamental para o
texto coerente.
Anotaes
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233
Tema 4 - Atividades
Atividades
Quer entender o que coerncia na prtica?

Ento siga as instrues da dinmica a seguir
e depois, com a participao de toda a turma,
faa a reflexo do que foi observado.
Dinmica: (Retirada do livro: Cem aulas sem tdio de Lngua Portuguesa, de Antnio Falcetta, Santa Cruz: Instituto Pe. Rus, 2000).
continuao...
que se mantm ao longo da sua construo.
Caso isso no acontea, fica enfraquecida,
perdendo o crdito e o interesse do leitor.
Para evitar o fracasso do texto, o autor deve
mant-lo com uma boa seqncia, permitindo ao seu leitor agregar sentimentos
sua leitura, colocando-o na primeira poltrona, bem ligadinho no seu filme. Isso o
que faz de um texto um bom texto, e de
uma histria, uma boa histria.
3. Estipule cinco minutos e, ao fim desse
tempo, cada componente do grupo dever passar o texto ao colega ao seu lado, no
sentido horrio. Todo aluno dever obedecer ao tempo estabelecido (mesmo que tenha escrito pouco) e, ao sinal do professor,
entregar para o prximo colega a histria
que tem em mos, iniciando o trabalho no
texto seguinte. Deixe claro que antes de
comear a escrever no novo texto, o aluno
seguinte dever ler com ateno o que j
foi escrito.
4. Quando o texto inicial voltar para o primeiro aluno, as produes passam a ser lidas. Aps as leituras, os alunos ficam livres
para trocarem entre si seus textos.
Dinmica de redao
Circulando com o texto
Esta uma atividade para quebrar a monotonia das produes individuais, ou seja,
aquelas cujo destino inexorvel habitar
gavetas (ou serem lidas pelas traas que l
esto...). Ela tambm tem por objetivo desenvolver a criatividade e a leitura atenta e
crtica.
1. Divida a turma em grupos de no mximo
cinco alunos.
2. Todos tm a mesma proposta inicial para
a produo de um texto que : A preguia
a me do progresso; se o homem no tivesse preguia de caminhar, no teria inventado a roda. (Mrio Quintana), a ser desenvolvida por cada aluno. O trabalho parece
no envolver, na sua dinmica, o grupo. E,
nesta etapa, no mesmo esse o objetivo.
medida que a atividade se desenvolve, comeam a aparecer os resultados coletivos.
importante frisar que toda histria deve ter
um fio condutor, uma unidade de sentido
continua...
Ao final da atividade, faam as seguintes reflexes sobre a dinmica: o que foi necessrio para
dar a sequncia lgica aos pensamentos, o que
foi preciso para unir as ideias expostas, quais
elementos de ligao foram usados para unir as
oraes (conjunes, pronomes, conectivos...),
como foi possvel dar sentido histria etc.
Salienta-se a importncia de um texto bem escrito, que deve seguir uma linha lgica do pensamento e fazer as escolhas apropriadas dos
elementos a usar. No basta somente juntar
pensamentos sem se preocupar com a sua estrutura e clareza de ideias. Para se escrever bem
preciso estabelecer relaes de sentido entre os
termos e partes que compem a redao.
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INSTRUES
Agora que voc estudou sobre coerncia textual, que tal avaliar os conhecimentos adquiridos? Observe as orientaes de resoluo de
cada questo, considerando as indicaes com
relao ao trabalho individual ou em grupo.
Aps a realizao dos exerccios, importante
que voc aperfeioe suas habilidades de escrita
e torne seu texto mais coerente. Por isso, fundamental que voc analise e avalie suas respostas e seus textos produzidos.
Ponto de partida
234

As questes 1, 2 e 3 se referem ao texto a seguir.
A REGREO DA REDASSO
Semana passada recebi um telefonema de uma
senhora que me deixou surpreso. Pedia encarecidamente que ensinasse seu filho a escrever.
Mas, minha senhora - desculpei-me -, eu no
sou professor.
Eu sei. Por isso mesmo. Os professores no tm
conseguido muito.
A culpa no deles. A falha do ensino.
Pode ser, mas gostaria que o senhor ensinasse
o menino. O senhor escreve muito bem.
Obrigado - agradeci -, mas no acredite muito
nisso. No coloco vrgulas e nunca sei onde botar os acentos. A senhora precisa ver o trabalho
que dou ao revisor.
No faz mal - insistiu -, o senhor vem e traz
um revisor.
No d, minha senhora - tornei a me desculpar, eu no tenho o menor jeito com crianas.
E quem falou em crianas? Meu filho tem 17
anos.
Comentei o fato com um professor, meu amigo,
que me respondeu: Voc no deve se assustar,
o estudante brasileiro no sabe escrever. No
dia seguinte, ouvi de outro educador: O estudante brasileiro no sabe escrever. Depois li no
jornal as declaraes de um diretor da faculdade: O estudante brasileiro escreve muito mal.
Impressionado, sa procura de outros educadores. Todos me disseram: acredite, o estudante
brasileiro no sabe escrever. Passei a observar
e notei que j no se escreve mais como antigamente. Ningum mais faz dirio, ningum
escreve em portas de banheiros, em muros, em
paredes.
No tenho visto nem aquelas inscries, geralmente acompanhadas de um corao, feitas em
casca de rvore. Bem, verdade que no tenho
visto nem rvore.
Quer dizer - disse a um amigo enquanto amos
pela rua - que o estudante brasileiro no sabe
escrever? Isto timo para mim. Pelo menos
diminui a concorrncia e me garante emprego
por mais dez anos.
Tema 4 - Atividades
Engano seu - disse ele. - A continuar assim,

dentro de cinco anos voc ter que mudar de
profisso.
Por qu? - espantei-me. - Quanto menos gente sabendo escrever, mais chance eu tenho de
sobreviver.
E voc sabe por que essa gerao no sabe
escrever?
Sei l - dei com os ombros -, vai ver que porque no pega direito no lpis.
No senhor. No sabe escrever porque est
perdendo o hbito da leitura. E quando o perder
completamente, voc vai escrever para quem?
Ta um dado novo que eu no havia considerado. Imediatamente pensei quais as utilidades
que teria um jornal no futuro: embrulhar carne? Ento, vou trabalhar num aougue. Serviria
para fazer barquinhos, para fazer fogueira nas
arquibancadas do Maracan, para forrar sapato
furado ou para quebrar um galho em banheiro de estrada? Imaginei-me com uns textos na
mo, correndo pelas ruas para oferecer s pessoas, assim como quem oferece hoje bilhete de
loteria:
Por favor, amigo, leia - disse, puxando um cidado pelo palet.
No, obrigado. No estou interessado. Nos ltimos cinco anos a nica coisa que leio a bula
de remdio.
E a senhorita no quer ler? - perguntei, acompanhando os passos de uma universitria. A
senhorita vai gostar. um texto muito curioso.
O senhor s tem escrito? Ento no quero. Por
que o senhor no grava o texto? Fica mais fcil
ouvi-lo no meu gravador.
E o senhor, no est interessado nuns textos?
sobre o qu? Ensina como ganhar dinheiro?
E o senhor, vai? Leva trs e paga um.
Deixa eu ver o tamanho - pediu ele.
Assustou-se com o tamanho do texto:
O qu? Tudo isso? O senhor est pensando
que sou vagabundo? Que tenho tempo para ler
tudo isso? No d para resumir tudo em cinco
linhas?
No h dvidas: o estudante brasileiro no sabe
escrever. No sabe escrever porque no l. E no
lendo tambm desaprende a falar [...]
235
Tema 4 - Atividades
[...] Tudo isso me faz pensar que estamos muito

mais perto do que se imaginava da Idade da Pedra. A prosseguir nessa gravao, ou a regredir
nessa progresso, no demora muito, estaremos todos de tacape na mo reinventando os
hierglifos. Nesse dia, ento, a palavra escrever
ganhar uma nova grafia: ex-crever.
(NOVAES, 1976).
Questo 1
Explique o ttulo do texto.
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Questo 2
O pensamento do autor, que estava feliz com a
falta de estudantes brasileiros que saibam ler,
se tornou muito mais coerente com a realidade
quando seu amigo chamou sua ateno para o
que ocorreria com o escritor no futuro. Por que
o autor estava satisfeito com a ignorncia do estudante brasileiro e por que, depois, passou a se
preocupar com essa condio?
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236
Questo 3
Comente o que o autor quis dizer com: ex-crever.
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Questo 4
(ENADE, 2005). Sobre a implantao de polticas afirmativas relacionadas adoo de sistemas de cotas por meio de Projetos de Lei em
tramitao no Congresso Nacional, leia os dois
textos a seguir.
TEXTO I
Representantes do Movimento Negro Socialista
entregaram ontem no Congresso um manifesto
contra a votao dos projetos que propem o
estabelecimento de cotas para negros em Universidades Federais e a criao do Estatuto de
Igualdade Racial. As duas propostas esto prontas para serem votadas na Cmara, mas o movimento quer que os projetos sejam retirados da
pauta. (...) Entre os integrantes do movimento
estava a professora titular de Antropologia da
Universidade Federal do Rio de Janeiro, Yvonne
Maggie. preciso fazer o debate. Por isso, ter
vindo aqui j foi um avano, disse.
(Folha de S. Paulo Cotidiano 30 jun. 2006, com
adaptao.)
TEXTO II
Desde a ltima quinta-feira, quando um grupo
de intelectuais entregou ao Congresso Nacional um manifesto contrrio adoo de cotas
raciais no Brasil, a polmica foi reacesa. (...) O
diretor executivo da Educao e Cidadania de
Afrodescendentes e Carentes (Educafro), frei

David Raimundo dos Santos, acredita que hoje
o quadro do pas injusto com os negros e defende a adoo do sistema de cotas.
(Agncia Estado-Brasil, 03 jul. 2006.)
Ampliando ainda mais o debate sobre todas essas polticas afirmativas, h tambm os que adotam a posio de que o critrio para cotas nas
Universidades Pblicas no deva ser restritivo,
mas que considere tambm a condio social
dos candidatos ao ingresso.
Analisando a polmica sobre o sistema de cotas
raciais, identifique, no atual debate social:
a) Um argumento coerente utilizado por aqueles que o criticam.
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b) Um argumento coerente utilizado por aqueles que o defendem.
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Tema 4 - Atividades
Questo 5
Falar bem em portugus uma habilidade valorizada entre executivos. Os profissionais que
se expressam com clareza ganham a admirao
dos colegas e tm mais chance de progredir na
carreira. Por isso, os especialistas em Recursos
Humanos aconselham retomar os estudos da
lngua ptria juntamente com as aulas de lnguas estrangeiras.
(Revista Veja, 15 dez. 1999, p. 197)
Escreva um texto argumentativo, de 10 a 15 linhas, sobre essa citao. Lembre-se de fazer um

texto coeso e coerente, observando a temtica
do fragmento. Atente tambm para que seu
texto respeite a norma gramatical culta da lngua portuguesa.
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Questo 6
(ESAF, 2006). A Pesquisa Nacional por Amostra
de Domiclio, realizada pelo IBGE, revelou que
a renda das famlias parou de cair em 2004,
interrompendo uma trajetria de queda, que
acontecia desde 1997, e que houve diminuio
do grau de concentrao da renda do trabalho.
Enquanto a metade da populao ocupada, que
recebe os menores rendimentos, teve ganho
real de 3,2%, a outra metade, que tem rendimentos maiores, teve perda de 0,6%.
Os resultados da PNAD revelaram, tambm, que
o Brasil melhorou em itens como nmero de
trabalhadores ocupados, participao das mu-
237
Tema 4 - Atividades
lheres no mercado de trabalho, indicadores da

rea de educao e melhoria das condies de
vida.
Assinale a opo que NO constitui continuao coesa e coerente para esse texto.
a) Para o secretrio de Avaliao e Gesto da
Informao do Ministrio do Desenvolvimento Social, o resultado da pesquisa revela
muito mais do que um aumento de renda:
A desigualdade no Brasil no se alterava
desde 88. A populao mais pobre do Brasil
est ganhando mais se comparada populao mais rica, ou seja, a riqueza no Brasil
est se desconcentrando. Essa a melhor
notcia. O Brasil est redistribuindo melhor
a sua riqueza.
b) Entretanto, as aes na rea de educao,
sade e transferncia de dinheiro, por exemplo, foram responsveis pelo resultado.
c) A expectativa de que, no prximo ano,
a diminuio da misria no Pas seja ainda
maior por causa das aes voltadas para os
indgenas e quilombolas.
d) O assessor especial da Presidncia da Repblica, Jos Graziano, avaliou que esses nmeros comprovam que o Pas est mudando.
Esses resultados revertem uma mxima histrica no nosso Pas de que os ricos ficavam
cada vez mais ricos e os pobres cada vez mais
pobres.
e) A PNAD a mais completa pesquisa anual
sobre as condies de vida da populao,
mostra um retrato do Pas e, em 2004, foi
estendida para as reas rurais dos Estados de
Rondnia, Acre, Amazonas, Roraima, Par e
Amap, alcanando a cobertura completa
do territrio nacional.
(Adaptado de Em Questo, n. 379, Braslia, 30 de
novembro de 2005)
Questo 7
(TRT-Alagoas, 2008).
SOBRE TICA
A palavra tica empregada nos meios acadmicos em trs acepes. Numa, faz referncia a
teorias que tm como objeto de estudo o comportamento moral, ou seja, como entende Adolfo Sanchez Vasquez, a teoria que pretende ex-
238
plicar a natureza, fundamentos e condies da

moral, relacionando-a com necessidades sociais
humanas. Teramos, assim, nessa acepo, o
entendimento de que o fenmeno moral pode
ser estudado racional e cientificamente por uma
disciplina que se prope a descrever as normas
morais ou mesmo, com o auxlio de outras cincias, ser capaz de explicar valoraes comportamentais.
Um segundo emprego dessa palavra consider-la uma categoria filosfica e mesmo parte
da Filosofia, da qual se constituiria em ncleo
especulativo e reflexivo sobre a complexa fenomenologia da moral na convivncia humana. A
tica, como parte da Filosofia, teria por objeto refletir sobre os fundamentos da moral na
busca de explicao dos fatos morais. Numa terceira acepo, a tica j no entendida como
objeto descritvel de uma Cincia, tampouco
como fenmeno especulativo. Trata-se agora
da conduta esperada pela aplicao de regras
morais no comportamento social, o que se pode
resumir como qualificao do comportamento
do homem como ser em situao. esse carter normativo de tica que a colocar em ntima
conexo com o Direito. Nessa viso, os valores
morais dariam o balizamento do agir e a tica
seria, assim, a moral em realizao pelo reconhecimento do outro como ser de direito, especialmente de dignidade. Como se v, a compreenso do fenmeno tica no mais surgiria
metodologicamente dos resultados de uma descrio ou reflexo, mas sim, objetivamente, de
um agir, de um comportamento consequencial,
capaz de tornar possvel e correta a convivncia.
(Adaptado do site Doutrina Jus Navigandi)
Est clara, correta e coerente a redao do seguinte comentrio sobre o texto:

a) Dentre as trs acepes de tica que se menciona no texto, uma apenas diz respeito a
uma rea em que conflui com o Direito.
b) O balizamento da conduta humana uma
atividade em que, cada um em seu campo,
se empenha, o jurista ou o filsofo.
c) Costuma ocorrer muitas vezes no ser fcil
distinguir tica ou Moral, haja vista que tanto uma quanto outra pretende ajuizar situao do homem.
d) Ainda que se torne por consenso um valor
do comportamento humano, a tica varia
conforme a perspectiva de atribuio do
mesmo.
Tema 4 - Atividades
e) Os saberes humanos aplicados, do conhecimento da tica, costumam apresentar divergncias de enfoques, em que pese a metodologia usada.
a)
b)
c)
d)
e)
I.
II.
III.
I e II.
II e III.
Questo 8
(FCC, 2008).
O HOMEM MORAL E O MORALIZADOR
Depois de um bom sculo de Psicologia e Psiquiatria dinmicas, estamos certos disto: o moralizador e o homem moral so figuras diferentes, se no opostas. O homem moral se impe
padres de conduta e tenta respeit-los; o moralizador quer impor ferozmente aos outros os
padres que ele no consegue respeitar.
A distino entre ambos tem alguns corolrios
relevantes. Primeiro, o moralizador um homem moral falido: se soubesse respeitar o padro moral que impe, ele no precisaria punir
suas imperfeies nos outros. Segundo, possvel e compreensvel que um homem moral tenha um esprito missionrio: ele pode agir para
levar os outros a adotar um padro parecido
com o seu. Mas a imposio forada de um padro moral no nunca o ato de um homem
moral, sempre o ato de um moralizador. Em
geral, as sociedades em que as normas morais
ganham fora de lei (os Estados confessionais,
por exemplo) no so regradas por uma moral
comum, nem pelas aspiraes de poucos e escolhidos homens exemplares, mas por moralizadores que tentam remir suas prprias falhas
morais pela brutalidade do controle que exercem sobre os outros. A pior barbrie do mundo
isto: um mundo em que todos pagam pelos
pecados de hipcritas que no se aguentam.
(Contardo Calligaris, Folha de S. Paulo, 20/03/2008)
Atente para as afirmaes abaixo.

I. Diferentemente do homem moral, o homem moralizador no se preocupa com os
padres morais de conduta.
II. Pelo fato de impor a si mesmo um rgido padro de conduta, o homem moral acaba por
imp-lo conduta alheia.
III. O moralizador, hipocritamente, age como se
de fato respeitasse os padres de conduta
que ele cobra dos outros.
Em relao ao texto, correto o que se afirma
APENAS em:
Questo 9
Os seguintes fragmentos constituem pargrafos
de um texto, mas no esto ordenados. Ordeneos de forma coerente e coesa e assinale a resposta correta.
1. O motorista dizia: Isso aqui tudo de Renan, isso aqui de Lira, isso aqui de Fulano,
Sicrano. Eu olhava e s via vazios com algumas
almas penadas nas estradas. E isso aqui do
MST.
2. Voc j viajou pelo interior de Alagoas? H
alguns meses eu fui de carro at uma cidade a
apenas uma hora e meia de Macei. Parecia um
deserto vermelho de barro, pontilhado de miserveis vilarejos de uma s rua.
3. Andamos meia hora sem ver casas, nem
plantaes, alm de algumas usinas desativadas.
Era o silncio da misria, a paz do nada, onde
vagam os vassalos do feudalismo nordestino.
Aqueles municpios paralticos j so catstrofes
secas, s que silenciosas, paradas no tempo.
4. S nos restou a solidariedade, mas como sentir a dor de um pobre homem catando comida
na lama para dar ao filho chorando no colo? Dizendo o que? Ai, que horror? A solidariedade
tinha de vir antes para proteger aqueles brasileiros raquticos, famintos, analfabetos, que s
so procurados pelos donos do Nordeste para
votos ou para serem laranjas em roubalheiras
das oligarquias.
5. De repente, esta tragdia fixa, quase invisvel, se transformou em uma tragdia bruta
e retumbante. A, o verdadeiro Brasil apareceu diante de ns: abandonado, sem verbas,
s usadas por interesses polticos do governo.
(Arnaldo Jabor)
a) 2, 1, 3, 5, 4.
b) 5, 4, 3, 2, 1.
c) 2, 1, 4, 3, 5.
d) 3, 2, 5, 4, 1.
e) 2, 1, 5, 4, 3.
239
Tema 4 - Atividades
Questo 10
(ESAF, 2006). O Brasil scio fundador do FMI
desde 1944 e o pagamento antecipado da dvida no vai alterar o bom relacionamento
entre essa instituio e o Pas. Alm das relaes normais previstas no Artigo IV do Estatuto do Fundo para todos os pases-membros,
_____________________que devero ter impacto
importante em outros pases-membros, notadamente no que concerne ao Projeto Piloto de
Investimento e implementao do Manual de
Contas Pblicas. Alm disso, o Brasil dar prosseguimento ao dilogo que vem mantendo com
o Fundo sobre a convenincia de desenvolver
mecanismos que fortaleam a arquitetura financeira mundial e amenizem os impactos de
choques sobre a conta de capital das economias
abertas.
dificuldades dos brasileiros. A boa notcia

que muitos esto conscientes disso e querem
melhorar.
O site osun.org. Disponvel em: <http://www.
osun.org/coesao+E+COERENCIA-ppt.html>.
Acesso em: 1 set. 2010. L voc encontra vrios
documentos que abordam o tema coerncia
textual.
Aos lmes: Tempos de matar, Central do Brasil,
Amistad e Amnsia. Todos eles apresentam a
temtica sobre coerncia argumentativa.
FINALIZANDO
Neste tema, voc viu o que coerncia textual e
a importncia de organizar seus pensamentos de
maneira lgica e coerente para poder pass-los
para o papel. Um texto coerente aquele que segue uma linha lgica do raciocnio, respeitando
as normas da lngua.
(Adaptado de Em Questo, n. 387 - Braslia, 26 de

dezembro de 2005)
Assinale a opo que completa o texto acima

com coeso e coerncia.
a) Alguns dos projetos conjuntos.
b) O Brasil continuar desenvolvendo projetos
conjuntos.
c) Determinados projetos conjuntos.
d) O desenvolvimento de determinados projetos conjuntos.
e) O Brasil e o desenvolvimento conjunto de
projetos.
consulte:
O livro O prazer do texto, de Roland Barthes,
editora Perspectiva, 1999. Nele, Barthes aborda
sobre dois efeitos simultneos: por um lado,
interessa-nos no apenas como obra que nos
fala de literatura, mas como obra que fala
insistentemente de poltica e de moral; por outro
tem o mrito de deslocarmos vrios campos
da realidade (a literatura, a poltica, a moral),
criando espaos de reflexo inteiramente novos
e inesperados.
O artigo Falar e escrever, eis a questo! de
Joo Gabriel de Lima. Disponvel em: <http://
veja.abril.com.br/071101/p_104.html>. Acesso
em: 1 set. 2010. Expressar-se em portugus
com clareza e correo uma das maiores
240
Anotaes
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Desafio de Aprendizagem
Autora: Luciene Maria Garbuio
A atividade prtica supervisionada (ATPS) um mtodo de ensino-aprendizagem desenvolvido por meio de um

conjunto de atividades programadas e supervisionadas e tem por objetivos:
Favorecer a aprendizagem.
Estimular a corresponsabilidade do aluno pelo aprendizado eciente e ecaz.
Promover o estudo, a convivncia e o trabalho em grupo.
Desenvolver os estudos independentes, sistemticos e o autoaprendizado.
Oferecer diferenciados ambientes de aprendizagem.
Auxiliar no desenvolvimento das competncias requeridas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos
de Graduao.
Promover a aplicao da teoria e dos conceitos para a soluo de problemas relativos prosso.
Direcionar o estudante para a emancipao intelectual.
Para atingir esses objetivos, as atividades foram organizadas na forma de um desafio, que ser solucionado por
etapas ao longo do semestre letivo.
Participar ativamente desse desafio essencial para o desenvolvimento das competncias e habilidades requeridas
na sua atuao no mercado de trabalho.
Aproveite esta oportunidade de estudar e aprender com os desafios da vida profissional.
Competncias e Habilidades
Ao concluir as etapas propostas nesse desafio, voc ter desenvolvido as competncias e habilidades descritas a
seguir:
Dominar os contedos bsicos que so objetos de aprendizagem nos nveis fundamental e mdio.
Domnio dos mtodos e tcnicas pedaggicos que permitem a transmisso do conhecimento para os diferentes nveis de ensino.
Aplicar modos de ensinar diferentes linguagens - Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geograa, Artes, Educao Fsica, de forma interdisciplinar e adequada s diferentes fases do desenvolvimento
humano, particularmente de crianas.
Preparao prossional atualizada, de acordo com a dinmica do mercado de trabalho.
Primeiro Desafio
Todos os dias, as pessoas esto expostas aos diferentes gneros textuais, ou seja, tm-se uma relao estreita com
os textos escritos. Acredita-se que, para formar bons leitores e escritores, essencial propor aos alunos situaes
de leitura e escrita utilizando diversos gneros.
Neste desafio, vocs estudaro os gneros textuais e produziro um texto dissertativo-argumentativo, a partir da
proposta elaborada pelos grupos.
241
Etapa 1
Aula-tema: Estratgias, objetivos, pluralidade e sentidos de leitura
Esta etapa importante para que voc reflita e compreenda o conceito de leitura de vrios tericos na literatura
e compare as definies.
Para realiz-la, importante seguir os passos descritos.
PASSOS
Passo 1 - Este primeiro desafio dever ser realizado em grupo de no mximo quatro alunos, em todas as etapas.
Entregue ao professor os nomes dos integrantes do grupo e respectivos RAs.
Passo 2 - Consulte a literatura bsica e complementar indicada no plano de ensino da disciplina Leitura e Produo de Textos, apresentada pelo seu professor EAD no primeiro dia de aula. Encontre no PLT da disciplina, captulo
1 (KOCK, I. G. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender os sentidos do texto. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2008), as
seguintes informaes:
a)
Concepo de leitura.
b)
Estratgias de leitura.
c)
Leitura e a produo de sentidos.
Outras fontes tambm devero ser consultadas, por exemplo:

http://www.scielo.br/pdf/his/v23n1-2/a05v2312.pdf. Acesso em: 7 de dez. 2009.
http://www.alemdasletras.org.br/AgenciaNoticias/Site/Categoria1/Not%C3%ADcias/tabid/76/ctl/ArticleView/
mid/403/articleId/336/default.aspx. Acesso em: 7 de dez. 2009.
http://www.moderna.com.br/moderna/didaticos/em/artigos/2007/fevereiro 01.htm - Acesso em: 7 de dez. 2009.
http://www.projetopresente.com.br/formacao/competencia.leitora.pdf. Acesso em: 7 de dez. 2009.
Passo 3 - Rena todas as informaes e discuta as definies com o grupo. Elabore um texto com as ideias que
foram consenso do grupo, sobre as questes apontadas no Passo 2 e entregue-o ao seu professor.
O texto deve ser digitado da seguinte forma: corpo 12, fonte Arial ou Times New Roman e espao de 1,5 entre
as linhas, justificado. No topo da pgina deve constar o logo da sua unidade, o nome da disciplina, o nome do
professor, os nomes completos dos alunos e RAs e data. Em seguida, coloque o ttulo centralizado, corpo 20, caixa
alta: LEITURA E OS SENTIDOS DO TEXTO.
242
Etapa 2
Aula-tema: Gneros textuais e mecanismos de coeso
Esta etapa importante para que voc saiba quais so os diferentes gneros textuais e os mecanismos de coeso,
para auxili-lo na produo do texto proposto no Desafio 1.
Para realiz-la, siga os passos descritos.
PASSOS
O contato com diferentes textos de diferentes gneros pode favorecer a familiaridade com a escrita e leitura.
medida que essa familiaridade aumenta, a qualidade dos textos tambm aumentar. Os gneros textuais ou gneros discursivos tm funo comunicativa e podem ser identificados a partir de algumas caractersticas comuns
como estrutura do texto, temas abordados e contextos de circulao dos textos. So alguns exemplos de gneros
textuais: carta, bilhete, receita, anncio, histria em quadrinhos, conto, entre outros.
Passo 1 - Voc dever pesquisar, na internet ou em seu Livro-Texto, a definio de gnero textual e os elementos
que caracterizam um gnero.
Passo 2 - Agora elabore uma lista, contendo o mximo de gneros textuais possveis encontrados.
Passo 3 - H vrios gneros em jornais e revistas. Em equipe, vocs devero analisar o conjunto de textos encontrados em uma revista de grande circulao, como Veja, poca, Isto , e identificar pelo menos cinco gneros
presentes na publicao e suas caractersticas:
http://veja.abril.com.br/. Acesso em: 7 dez. 2009.
http://www.istoe.com.br/capa. Acesso em: 7 dez. 2009.
http://revistaepoca.globo.com/. Acesso em: 7 dez. 2009.
http://bravonline.abril.com.br/. Acesso em: 7 dez. 2009.
http://revistatpm.uol.com.br/. Acesso em: 7 dez. 2009.
http://vidasimples.abril.com.br/. Acesso em: 7 dez. 2009.
Passo 4 - Vocs devero escrever um texto e apresentar o resultado da pesquisa ao seu professor; o texto deve ser
formatado conforme indicao na Etapa 1. O ttulo do texto dever ser: GNEROS TEXTUAIS OU DISCURSIVOS
PRESENTES NA REVISTA X (nome da revista) e o texto dever ter a seguinte sequncia:
243
1.
Nome da revista.
Texto 1 (colocar o texto).
Anlise do texto (identificao do gnero e suas caractersticas).
2.
Texto 2 (colocar o texto).

Anlise do texto (identificao do gnero e suas caractersticas).
Seguir essa sequncia at o Texto 5.

O nmero de gneros a ser encontrado na revista poder sofrer modificao, a critrio do professor. A apresentao do resultado da anlise tambm pode variar. Como sugesto, os grupos podem agrupar vrios exemplos de
gneros encontrados na revista e montar um painel, com o mesmo ttulo sugerido anteriormente.
Etapa 3
Aula-tema: Tipologia: textos argumentativos
Esta etapa importante para que voc conhea ou se lembre quais so os tipos de textos. Este estudo auxiliar na
produo do texto proposto no Desafio 1.
PASSOS
Passo 1 - Pesquise, na internet ou em livros, uma lista contendo o mximo de elementos coesivos ou mecanismos
de coeso possveis (organizados em grupos) e apresente, pelo menos, dois exemplos de cada. Entregue a lista
ao seu professor.
Vocs podem pesquisar sobre o tema nas seguintes referncias:
http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/coesao. Acesso em: 7 dez. 2009.
http://www.slideshare.net/Profa.LucileneFonseca/a-coerncia-e-. Acesso em: 7 dez. 2009.
http://www.pucrs.br/gpt/coesao.php. Acesso em: 7 dez. 2009.
KOCH, Ingedore Villaa. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 2008.
Passo 2 - Agora, o grupo dever pesquisar sobre as caractersticas dos tipos de textos, na internet (descritivo,
narrativo e dissertativo-argumentativo) ou Livro-Texto, e instrues para a produo de cada texto constando a
estrutura de cada um.
Algumas sugestes para consulta:
http://www.proteoria.org/omar/metodologia/estrutura_do_texto_argumentativo.rtf. Acesso em: 7 dez. 2009.
http://www.docstoc.com/docs/6432723/Texto-argumentativo. Acesso em: 7 dez. 2009.
http://www.slideshare.net/efaesan/texto-argumentativo-1580989. Acesso em: 7 dez. 2009.
ABAURRE, Maria Luiza M.; ABAURRE, Maria Bernadete M. Produo de texto:
interlocuo e gneros. So Paulo: Moderna, 2007.
Passo 3 - Cada grupo dever elaborar uma proposta de produo de um texto dissertativo-argumentativo que
dever constar:
1.
Pesquisa e anlise de dados:

- Introduo (contextualizao do tema).
- Ttulo do texto.
- Seleo de textos variados (coletnea) sobre o tema.
244
2.
Elaborao do texto (Indicar estas questes, a fim de facilitar a produo escrita).

- Anlise articulada da questo tematizada.
- Qual o ponto de vista (tese) que se pretende defender.
- Esquema do encaminhamento analtico que se pretende desenvolver.
- Aspecto formal do texto.
- Criao do ttulo que sintetize o tema abordado e o foco da anlise desenvolvida.
3.
Outras explicaes na internet ou em outros livros, como o citado no Passo 2.
Passo 4 - Entregar a produo escrita, ao seu professor, que so os documentos elaborados nos Passos 1, 2 e 3.
Passo 5 - Agora vocs devero trocar as propostas de produo de texto com os outros grupos.
Passo 6 - Cada integrante do grupo dever produzir um texto, conforme proposta do outro grupo.
Passo 7 - Todos os integrantes do grupo devem trocar o texto com um colega e este dever avaliar o texto (argumentos claros, coeso e coerncia) e propor modificaes para tornar o texto mais articulado.
Passo 8 - Aps a anlise do colega, releia seu texto e analise os aspectos que podem ser melhorados. Reescreva
o seu texto fazendo as alteraes necessrias e entregue as duas verses ao seu professor.
Segundo Desafio
A reforma ortogrfica da Lngua Portuguesa est em vigor desde janeiro de 2009 e o perodo de transio at
dezembro de 2012, durante o qual sero vlidas as duas normas ortogrficas. Oito pases lusfonos adotaram
o novo acordo: Brasil, Portugal, Angola, Moambique, Guin-Bissau, So Tom e Prncipe, Cabo Verde e Timor
Leste. As mudanas foram elaboradas com a inteno de simplificar a escrita e unificar as regras ortogrficas da
Lngua Portuguesa, as quais envolvem, principalmente, o uso do hfen e da acentuao.
At o final do 2 bimestre, cada grupo de alunos elaborar e far a exposio de um painel, onde estejam apresentadas todas as regras ortogrficas, de forma didtica e criativa.
Este desafio importante para que vocs conheam, compreendam e divulguem as principais alteraes na nova
ortografia da Lngua Portuguesa.
Etapa 1
Aula-tema: A nova ortografia
Esta etapa importante para que vocs pesquisem e utilizem estratgias para memorizar as principais mudanas
na nova ortografia da Lngua Portuguesa.
PASSOS
Passo 1 - Escolha a sua equipe de trabalho e entregue ao professor os nomes, RAs, nome da disciplina, srie,
nome do professor e data. A equipe deve ser composta de, no mximo, cinco alunos, os mesmos alunos escolhidos para realizar a etapa anterior, ou no.
245
Passo 2 - Os grupos devem pesquisar as principais caractersticas dos pases de Lngua Portuguesa envolvidos na
reforma ortogrfica. Uma pesquisa nos seguintes sites poder auxili-los.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Comunidade_dos_Pa%C3%ADses_de_L%C3%ADngua_Portuguesa. Acesso em: 5
dez. 2009.
http://joaoxms.sites.uol.com.br/ - acesso em 05 de dezembro de 2009.
Passo 3 - A busca nos referidos sites dever ser dividida entre os integrantes do grupo e apresentar ao professor
as seguintes informaes sobre cada pas:
a) Bandeira.
b) Histria do pas.
c) Localizao (apresentar o mapa do pas).
d) Lngua oficial
e) Clima.
f) Meio ambiente.
g) Populao.
h) Etnias.
i) Problemas sociais.
j) Economia.
k) Educao.
l) Cultura.
m) Literatura.
Passo 4 - Em grupos, pesquisem em livros, revistas e na internet, informaes sobre a reforma ortogrfica. Alguns
links sobre o tema que podem ser acessados:
http://www.abril.com.br/reforma-ortografica. Acesso em: 5 dez. 2009.
http://www.reformaortografica.com. Acesso em: 5 dez. 2009.
246
Passo 5 - Agora o grupo dever reunir as informaes pesquisadas da seguinte forma:

1)
Organizar o contedo da pesquisa em painis, de forma bastante criativa (estima-se, no mximo, o tamanho
de seis cartolinas), os quais podero ser expostos nos corredores/biblioteca de sua unidade. Para esta organizao, alguns critrios sero considerados:
a) Layout - estratgias visuais devero ser utilizadas para chamar a ateno do leitor.
b) Didtica - estratgias devero ser utilizadas para facilitar a assimilao do contedo de qualquer possvel
leitor e do prprio grupo.
c) Contedo - dever haver uma seleo e organizao criteriosa do contedo, pois todas as regras devem
ser contempladas.
2)
No painel devero constar digitados (fonte Arial ou Times Roman, corpo 12) e impresso:
- Ttulo do trabalho.
- Nome completo dos componentes do grupo e respectivos RAs.
- Nome da disciplina.
- Nome do professor.
3)
O painel dever ser entregue e exposto nos corredores da unidade, em data estabelecida pelo professor EAD
da disciplina, sob a orientao do coordenador do seu curso.
247
Referncias Bibliogrficas
AZEVEDO, R. Voc diz que sabe muito, borboleta sabe mais. So Paulo: Fundao Cargill, 1999.
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 2004.
BARROS, D. L. P. de; FIORIN, J. L. Dialogismo, polifonia, Intertextualidade. So Paulo: Edusp, 1994.
BERLO, D. K. O processo da comunicao. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
BOPP, R. Cobra Norato e outros poemas. 13. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1984.
BRAGA, R. M.; SILVESTRE, M. de F. Construindo o leitor competente: atividades de leitura interativa
para a sala de aula. So Paulo: Petrpolis, 2002.
CANDIDO, A. De cortio a cortio. In: MOREIRA, M. E.; SMITH, M. M.; BOCCHESE, J. C. (Orgs.). O discurso
e a cidade. So Paulo / Rio de Janeiro: Ouro sobre Azul, 2004. p.106-7/128-9 (com adaptaes).
FVERO, L. L. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 1991.
FIORIN, J. L.; PLATO, F. Lies de texto: leitura e redao. 4. ed. So Paulo: tica, 2002.
___________. Para entender o texto: leitura e redao. 17. ed. So Paulo: tica, 2007.
KLEIMAN, A. Oficina de leitura: teoria e prtica. 11. ed. Campinas: Pontes, 2007.
KOCH, I. V. A interao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 2002.
KOCH, I. V; TRAVAGLIA, L. C. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 2004.
KOCH, I. V.; BENTES, A. C.; CAVALCANTE, M. M. Intertextualidade: dilogos possveis. 2. ed. So Paulo:
Cortez, 2008.
LAJOLO, M. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993.
MARCUSCHI, L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola Editorial,
2008.
NOVAES, C. E. Os mistrios do aqum. 2. ed. Rio de Janeiro: Nrdica, 1976.
PAULINO, G.; WALTY, I.; CURY, M. Z. Intertextualidades: teoria e prtica. Belo Horizonte: L 1995.
QUINTANA, M. Porta Giratria. So Paulo: Globo, 1988.
RAMOS, G. Vidas secas. Rio de Janeiro: Record, 1998.
VANOYE, F. Usos da linguagem: problemas e tcnicas na produo oral e escrita. 11. ed. So Paulo:
Martins Fontes, 1998.
VIANA, A. C. Roteiro de redao, lendo e argumentando. So Paulo: Scipione, 1999.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores.
4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
248

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Leitura e Produo de Textos

Desenvolvimento Pessoal e Profissional

ATENO! As respostas para as atividades deste caderno esto disponveis no ambiente

Identicar as concepes de leitura.

Compreender a importncia da leitura como uma forma de interao social.

Perceber as diversas possibilidades de leitura.

Para incio de conversa

Por dentro do tema

Agora com voc! Responda s questes a

Leitura e Produo de Textos

Leitura e Produo de Textos

dos outros. Vermelho, queimado, tinha os olhos

Imaginem s uma meninazinha solta no meio

Leitura e Produo de Textos

Leitura e Produo de Textos

Contrastes como esses so comuns no Pas. A

Analise as afirmaes abaixo e assinale V para

ultrapassou o nmero daquelas que viviam no

BARALDI, Mrcio. Disponvel em: <http://www.

Com base nas informaes dadas e na relao

Leitura e Produo de Textos

Fonte: Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional - INAF,

Relacione estes grficos s seguintes informaes:

Leitura e Produo de Textos

tem algum valor histrico e cultural. preciso

Entender que o contexto determina a construo de sentido em um texto.

Conhecer diferentes fatores contextuais.

Identicar o contexto em diferentes textos.

Perceber que o sentido do texto construdo na interao dos sujeitos.

Para incio de conversa

Por dentro do tema

Enunciados ambguos: tornam a mensagem equvoca, despertando dvida, incerteza.

O entendimento de contexto pode evitar a ambiguidade de uma assero.

Quando houver uma lacuna no texto, o contexto poder elucidar o enunciado.

Leitura e Produo de Textos

Agora com voc! Responda s questes a

Na sequncia, voc encontrar algumas questes para fixao do contedo apresentado.

Individual e sem consulta. (ENADE 2008). Discursiva.

Neste ano, em que so comemorados os 60 anos

Leitura e Produo de Textos

A habitao como moradia digna e no apenas como necessidade de abrigo e proteo.

Plutarco, eram uns verdadeiros chatos. Isto para

Leitura e Produo de Textos

Individual e com consulta.

Em grupo e sem consulta.

Ceifa, Anticoli, 1903.

Tempora Mutantur, 1889.

- Vamos brincar de Brasil?

Leitura e Produo de Textos

Litoral riu com os motores