4º M - Lenguaje - Guía Didáctica Del Docente

ocente
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G
Lenguaje y
Comunicacin
IV
Natalia Aguilera Meneses

Licenciada en Letras Mencin Lingstica y Literatura Hispnicas
Pontificia Universidad Catlica de Chile
Mster en Letras, Lengua y Ciencias Humanas Mencin Letras, Arte y Pensamiento Contemporneo
Universidad Pars VII Denis Diderot
Patricia Lobato Concha
Licenciada en Educacin
Universidad Central de Chile
Profesora de Castellano
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Jorge Zrate Soriano
Licenciado en Lengua y Literatura Hispnica
Universidad de Chile
Profesor de Educacin Media Mencin Lenguaje y Comunicacin
Universidad Mayor
medio
La Gua didctica del docente Lenguaje y Comunicacin IV medio es una obra colectiva, creada y diseada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA
Marisol Flores Prado
JEFATURA DE REA
Liliana Ponce Palma
EDICIN
Javier Araya Urquiza
Daniela Veas Mardini
ASISTENCIA DE EDICIN
Paula Rivera Donoso
AUTORA
Natalia Aguilera Meneses
Patricia Lobato Concha
Jorge Zrate Soriano
JEFATURA DE ESTILO
Alejandro Cisternas Ulloa
La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la

subdireccin de:
Vernica Romn Soto
Con el siguiente equipo de especialistas:
COORDINACIN GRFICA
Sergio Prez Jara
DISEO Y DIAGRAMACIN
Sergio Prez Jara
FOTOGRAFAS
Archivo editorial
Wikimedia Commons
CUBIERTA
Sergio Prez Jara
PRODUCCIN
Rosana Padilla Cencever
Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en este texto de estudio han sido escogidas por su calidad lingstica
y didctica. La lectura de las mismas y las actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Agradecemos a todos los autores por su colaboracin.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las
leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento
informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
2013, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones

Andrs Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quad/Graphics
ISBN: 978-956-15-2310-4
Inscripcin N: 237.061
Se termin de imprimir esta 3 edicin de
4.700 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2015.
www.santillana.cl
ndice de contenidos
Fundamentacin del Diseo instruccional.........................................................................................................4
Estructura y forma de uso del Texto del estudiante........................................................................................ 6
Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente...................................................................... 10
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Unidad 1: Ser y existir.............................................................................................................................................12
Material fotocopiable.............................................................................................................................................28
Unidad 2: Horizontes y perspectivas...............................................................................................................38
Material fotocopiable.............................................................................................................................................56
Unidad 3: Voces de Latinoamrica.................................................................................................................. 64
Material fotocopiable............................................................................................................................................ 80
Unidad 4: Lugares sin lmites............................................................................................................................. 90
Material fotocopiable.......................................................................................................................................... 108
Unidad 5: Nuevos lenguajes...............................................................................................................................116
Material fotocopiable...........................................................................................................................................130
Unidad 6: Mil maneras de comunicarnos.................................................................................................... 140
Material fotocopiable...........................................................................................................................................158
Orientaciones pginas finales del Texto del estudiante.............................................................................166
Solucionario Material fotocopiable..................................................................................................................167
Solucionario Texto del estudiante......................................................................................................................171
ndice temtico......................................................................................................................................................206
Bibliografa..............................................................................................................................................................207
ndice de contenidos
Fundamentacin del Diseo instruccional

El Diseo instruccional de la Gua didctica del docente se centra en desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes, integrando para ello los tres ejes de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin: leer, escribir y comunicarse oralmente.
Durante el desarrollo de cada unidad los alumnos tendrn la oportunidad de practicarlos progresiva y simultneamente con
las actividades propuestas y mediadas por el docente.
Junto con el trabajo integrado de los ejes de la asignatura, cada unidad del texto se organiza en secciones distintas, en
las que predomina alguno de estos ejes especficos. De esta manera, se favorece la planificacin del trabajo, se facilita la
identificacin y elaboracin de indicadores de evaluacin y se permite al docente orientar el proceso del estudiante para
detectar necesidades, oportunidades y logros.
Las actividades propuestas en el Texto del estudiante se disearon con un mtodo recursivo: se propone la lectura de uno o
ms textos, literarios y no literarios; luego, se presentan los contenidos, que estn relacionados con el tema de cada lectura;
finalmente, se plantean actividades que conectan los contenidos con cada texto, permitiendo a los alumnos aplicar lo estudiado. Por lo tanto, cada lectura, literaria y no literaria, se elige por su vnculo y pertinencia con los contenidos de cada unidad.
Tanto la dinmica de presentacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, como su ejercitacin
y evaluacin, abordados en consonancia con los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) y los Objetivos Fundamentales
(OF) propuestos en el Marco Curricular, se replican sistemticamente a lo largo de las diferentes unidades, con el propsito
de organizar el trabajo de los estudiantes y del docente. A continuacin se presenta una tabla con la cobertura de OF y
CMO en el Texto del estudiante.
Unidad
OF
CMO
Todas las unidades
1-5-6-7-8-10-12-13
5-6-14-17
1: Ser y existir
3-4-11
2-4-9-10-12-15-16
2: Horizontes y perspectivas
2-3-11
1-3-4-7-8-9-10-12-16
3: Voces de Latinoamrica
2-3-4-11-14
1-3-4-8-15-16-18
4: Lugares sin lmites
2-3-4-9-14
1-3-4-8-9-11-12-18
5: Nuevos lenguajes
3-4-9-11
1-2-4-7-9-10-11-12-13-15
6: Mil maneras de comunicarnos
2-4-11
1-2-3-7-8-9-10-12-14-16
Desarrollo de la competencia comunicativa

El actual Marco Curricular de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin, basado en el enfoque comunicacional de la enseanza, apunta a desarrollar la competencia comunicativa de los estudiantes. En este contexto, la asignatura es un pilar
fundamental para el desarrollo de los alumnos en todos sus mbitos, dado que mediante el dominio de la lengua materna
los seres humanos se insertan y desarrollan en el mundo: lo comprenden, interactan con l y crean realidades. El actual
enfoque del currculum, por tanto, pone la mirada no solo en el normativismo o la descripcin y anlisis de fenmenos formales del sistema de la lengua, sino que adems pretende que los alumnos desarrollen un uso adecuado, correcto, eficaz
y coherente de la lengua en diversas situaciones y contextos comunicativos.
Eje de Lectura
El Texto del estudiante considera a un lector activo que dialogue y se vea expuesto a diversas experiencias lectoras. Lo
anterior se manifiesta en las secciones Disfruto leer y Mundo de textos, en las que el estudiante leer textos literarios y no
literarios para ampliar, de manera progresiva, su conocimiento de mundo y vocabulario, e implementar estrategias de lectura
y disfrutar del acto de leer. Los textos literarios y no literarios se han seleccionado con los siguientes criterios: su calidad; el
inters de sus temas para los estudiantes, relacin con los CMO y OF; la complejidad lxica, conceptual y sintctica, adecuada al nivel de los estudiantes; una amplia gama de gneros, con el fin de aumentar el acervo lector de los estudiantes.
4
Lenguaje y Comunicacin IV medio
El trabajo de lectura y el diseo instruccional del Texto del estudiante siguen el modelo de los tres momentos de la lectura,
antes, durante y despus, propuesto por diversos autores para propiciar la comprensin lectora.
Antes de leer: momento previo en el que se introduce al estudiante a lo que leer, estableciendo propsitos, desarrollando
predicciones e hiptesis y activando conocimientos previos para favorecer la lectura y comprensin.
Durante la lectura: se refiere al automonitoreo de la comprensin; las preguntas propuestas u otras que puede realizar
el docente son una estrategia para que el estudiante tome conciencia de su proceso lector.
Despus de leer: en este momento se consolida el trabajo en relacin con el manejo de informacin, desde cmo se
obtiene del texto, hasta la evaluacin de, por ejemplo, la intencin o confiabilidad de la informacin proporcionada (Ministerio de Educacin, 2012, p. 5). Las distintas preguntas y actividades se asocian, en este sentido, a extraer informacin
explcita e implcita; interpretar, sintetizar y evaluar lo ledo. Adems, se incluyen actividades orales y escritas sobre lo
ledo, para articular los tres ejes.
Eje de Escritura
Segn los avances de la disciplina, y tal como se enuncia en el Marco Curricular, la produccin textual es un proceso en el
que se llevan a cabo acciones complejas: establecer y tomar conciencia de los elementos propios del problema retrico,
la planificacin, la escritura, la revisin, la reescritura, adems de la publicacin final. Las etapas inherentes al proceso de
escritura permiten erradicar la percepcin de que un texto es un producto automtico, afianzando la idea de que es fruto
de anlisis y reflexiones, por lo que puede ser enseado, aprenderse y mejorarse.
En el Texto del estudiante y en la Gua didctica se proponen distintas actividades de escritura con mayores o menores
exigencias retricas y formales. En algunos casos, los alumnos elaborarn descripciones o breves comentarios, y en otros,
textos ms complejos, literarios o no literarios, en conformidad con los gneros indicados en el Marco Curricular. En todas
las tareas de escritura, el diseo instruccional del texto propone que los estudiantes apliquen sistemticamente las distintas
fases del proceso:
Lectura de un modelo: se presenta un modelo del gnero que escribirn, explicitando su estructura, recursos y propsito.
Planificacin: se remarca la importancia de organizar adecuadamente la informacin, valindose para ello de diversos
esquemas, no solo en funcin del gnero, sino tambin en funcin de la lgica de la informacin que se pretende entregar
y considerando a la audiencia o al lector.
Escritura y reescritura: se solicita al alumno que escriba borradores; de este modo, se pretende que transite desde
una escritura para uno mismo a una escritura para otro, incorporando progresivamente criterios que integren a su
audiencia. De esta manera se busca ofrecer al estudiante diversas oportunidades de revisar y, por tanto, repensar lo
escrito, fijando su atencin no solo en elementos formales como ortografa y sintaxis, sino principalmente en la coherencia, su correlacin con el gnero discursivo seleccionado y, particularmente, el cumplimiento o no de los elementos
del problema retrico inicialmente planteado.
Publicacin: para cerrar el proceso se debe considerar la socializacin o publicacin del texto. En esta fase se incorporan
correcciones formales, de diagramacin y de estilo que aseguren la legibilidad y circulacin adecuada y correcta del
producto final. El formato de la edicin puede ser tradicional o incorporar elementos audiovisuales y multimediales.
Dominio de la lengua y vocabulario
El Marco Curricular, por medio de los OF y los CMO, establece la produccin de textos literarios y no literarios seleccionando
recursos expresivos y cohesivos adecuados, y utilizando de manera creativa un lxico amplio y variado segn la estructura
del texto que se escribe. Cada unidad del texto del estudiante propone la utilizacin tanto del vocabulario como de diversas
herramientas pertenecientes a la lengua castellana, que permiten al alumno cumplir con los OF referidos a la escritura.
Eje de Comunicacin oral
A partir del enfoque del Marco Curricular es posible desglosar el eje de Comunicacin oral en las dimensiones de comprensin, interaccin y expresin oral. Al trabajar las tres dimensiones de manera integrada, son mltiples las ocasiones en que
los estudiantes participan de experiencias de comunicacin oral. De esta manera se busca incentivar el dilogo y favorecer
el intercambio y respeto por las ideas de los dems, su evaluacin y eventual integracin a las propias.
Fundamentacin del Diseo instruccional
Estructura y forma de uso del Texto del estudiante

El Texto del estudiante consta de seis unidades, una Antologa final, el anexo Cmo hacer una investigacin? y un Ensayo
PSU. Cada unidad se divide en las siguientes secciones: Entrada de unidad, Estrategia de comprensin lectora, Disfruto
leer, Comprendo y hablo, Mundo de textos, Comprendo y escribo y Para seguir leyendo. Adems, hay tres momentos para
evaluar el desempeo de los estudiantes: Evaluacin diagnstica, Evaluacin de proceso y Evaluacin final.
La Entrada de unidad
presenta una lectura
que contextualiza su
tema con preguntas
individuales y grupales.
Adems, se describen
el propsito general de
la unidad y los objetivos
por eje.
En la Estrategia
de comprensin
lectora se trabaja
con una habilidad de
comprensin y se aplica
en la resolucin de
preguntas tipo PSU.
La seccin Disfruto leer es la ms

extensa de cada unidad, y presenta
lecturas y contenidos literarios.
Para comenzar la lectura central,

se presenta una pgina de vnculo
con otra manifestacin artstica,
un trabajo previo con vocabulario y
preguntas antes de leer.
Durante la lectura se presentan

preguntas, vocabulario y cpsulas
de Etimologa, para conocer el
origen de las palabras, y Dato
clave, con informacin que
complementa y enriquece la
comprensin del texto.
Las actividades Despus de leer tienen un grado

creciente de dificultad. Luego, se incluye una
Actividad de discusin y una Actividad de escritura
y vocabulario, relacionadas con el texto ledo.
Los contenidos estn acompaados de imgenes

ilustrativas y actividades de aplicacin.
La subseccin Aplica
lo aprendido presenta
una segunda lectura
literaria, con preguntas
antes, durante y despus
de leer. Luego, la pgina
En sntesis busca que
los alumnos retomen lo
aprendido en la seccin
para aplicarlo en nuevos
contextos.

La seccin Comprendo y hablo presenta un texto de
motivacin, una subseccin de comprensin oral,
los pasos para desarrollar la actividad con un gnero
oral y una pauta de evaluacin.
La seccin Mundo de textos

comprende lecturas y contenidos no
literarios con la misma estructura
que la seccin Disfruto leer.
Antes de la lectura central se
ofrece un trabajo con vocabulario
y preguntas en la seccin Antes
de leer. Durante la lectura hay
vocabulario, preguntas y cpsulas de
Etimologa y Dato clave. Despus
de leer se repite el trabajo con las
preguntas y actividades de discusin
y escritura.
Se entregan los contenidos no literarios y la subseccin

Herramientas de la lengua con recursos tiles para darles
cohesin y coherencia a los textos. Tambin se incluye una
actividad de aplicacin de los contenidos revisados.
8
Un segundo texto sirve para aplicar los contenidos no

literarios. Para finalizar la seccin, se presenta el apartado
En sntesis con preguntas para que el estudiante reflexione
sobre lo aprendido.
La seccin Comprendo y escribo incluye un texto que

modela el gnero que los estudiantes escribirn, la
secuencia de pasos para hacerlo y una pauta de evaluacin.
La subseccin Para finalizar plantea desafos para

los estudiantes ms inquietos. Se ofrecen tres
actividades: de investigacin, de creacin y digital;
adems de una ficha de sntesis de los contenidos de
la unidad y recomendaciones de pgina web, libro y
pelcula para ampliar lo aprendido.
En la seccin Para seguir

leyendo se entrega una pequea
antologa de textos cuyos temas
o gnero se relacionan con los
ledos en la seccin Disfruto leer,
acompaados de cpsulas de Dato
clave, vocabulario y preguntas
despus de leer.
Las evaluaciones
diagnstica, de proceso
y final permiten recoger
informacin acerca del
proceso de aprendizaje de
los estudiantes. Al principio
de cada una, se explicita
aquello que se evaluar y,
al final, en la subseccin
Para mejorar, se presentan
actividades para reforzar los
resultados de la evaluacin.
Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente

La Gua didctica del docente es un recurso complementario al Texto del estudiante.
Su finalidad es orientar al profesor en el uso de las herramientas para la enseanzaaprendizaje en los ejes de lectura, escritura y comunicacin oral presentes en el Texto
del estudiante.
Cada unidad de la Gua didctica del docente est estructurada en las siguientes
secciones:
Recursos de planificacin de la unidad

Esta contempla, para cada seccin:
Contenidos
Indicadores de desempeo
Recursos didcticos
Evaluaciones
Presentacin de la unidad
Esta incluye:
Propsito de la unidad, considerando los ejes (lectura, escritura y comunicacin
oral) y actitudes.
Conocimientos previos que los estudiantes deben tener para abordar el trabajo y
alcanzar los objetivos de aprendizaje de la unidad.
Errores frecuentes que corresponden a la asimilacin errnea de un concepto o
procedimiento en el proceso de aprendizaje. Se detallan los errores comunes y se
proponen soluciones para cada uno de ellos.
Orientaciones para el trabajo por seccin

Las unidades del Texto del estudiante se dividen en secciones. La Gua didctica del
docente propone una secuencia de trabajo para cada seccin, que incluye:
Objetivo de la seccin: definicin de propsito o meta que se espera lograr al
final de la seccin.
Aprendizajes esperados, segn eje de lectura, escritura o comunicacin oral que
abordan la seccin.
Sugerencias metodolgicas, que incluyen actividades y orientaciones para abordar
el trabajo en las secciones en el inicio, desarrollo y cierre de cada una de ellas.
Informacin complementaria, que permitir al docente abordar de mejor manera
el trabajo y los contenidos de la seccin a partir de datos, referencias, enlace a
sitios web, entre otros.
Actividad complementaria, que se vincula con los objetivos de aprendizaje planteados para cada seccin y, en algunos casos, se puede vincular con otras asignaturas. Adems, en algunas secciones se destaca la incorporacin de las TIC a
las actividades.
10
Material fotocopiable
Este incluye:
Rbricas para evaluar actividades de comunicacin oral y produccin escrita.
Fichas de refuerzo para mejorar reas que presentan dficit en su comprensin o aplicacin.
Fichas de ampliacin para profundizar determinados contenidos y aprendizajes.
Fichas de ejercitacin para reforzar el trabajo del Texto del estudiante.
Evaluacin complementaria de la unidad.
El material fotocopiable puede ser aplicado en distintos momentos. En ocasiones, algunos estudiantes terminan las actividades antes que el resto de sus compaeros. Se sugiere que el docente utilice este material en esos casos. Para evaluar el
progreso de los estudiantes en relacin con los objetivos de aprendizaje que aborda cada material.
El solucionario de las actividades y evaluaciones que lo requieren se encuentra en las pginas finales de la Gua.
Descripcin de los niveles de logro de las tablas de autoevaluacin

Las tablas de autoevaluacin que se incluyen en el Texto del estudiante en las evaluaciones (diagnstica, de proceso y final)
y en los talleres de escritura y comunicacin oral (Comprendo y hablo y Comprendo y escribo) contemplan tres niveles de
logro. A continuacin, se presentan las descripciones de cada nivel en relacin con las distintas tareas que deber llevar a
cabo el estudiante en las instancias antes sealadas:
Nivel
Tipo de tarea
Logrado
Medianamente logrado
No logrado
Manejo de
contenidos
Identifica y discrimina apropiadamente. Identifica y discrimina parcialmente. Re- No identifica ni discrimina.

Reconoce y designa los elementos de un conoce y designa parte de los elementos No reconoce elementos en un conjunto.
conjunto.
de un conjunto.
Aplicacin de
procedimientos
Aplica un procedimiento con cierta in- Aplica un procedimiento con tropiezos.

seguridad.
Analizar y sintetizar
Determina partes (principales y secundarias) con suficiente precisin para la

demanda de la tarea.
Usar herramientas
Maneja apropiadamente herramientas No alcanza a utilizar con eficiencia len- Escaso manejo de herramientas socioculsocioculturales en situaciones estnda- guaje, informacin, conocimiento en si- turales de lenguaje, informacin, conocires: lenguaje; informacin; conocimiento. tuaciones estndares.
miento.
Seguir una secuencia con pasos
Cumple todos los pasos en la secuencia

correcta.
Incapacidad total de aplicar un procedimiento.
Distinciones gruesas (partes principales). No hace distinciones.
Ejecuta los pasos en forma secuencial Trata cada accin como un evento unitario
pero no completa.
y no coordinado.
Usar el lenguaje y Utiliza el lenguaje de manera precisa y

crear textos
organizada.
Su discurso se centra y concentra en torno a los contenidos fundamentales del
mensaje.
Redacta textos organizados, con claridad
conceptual y diagramacin estndar.
Contenido de la comunicacin es apropiado a sus destinatarios especficos.
Utiliza el lenguaje con cierta imprecisin y

falta de organizacin. Deja de lado algunos
elementos fundamentales del mensaje.
Redacta textos organizados deficientemente, con baja claridad conceptual y
cierta diagramacin estndar.
Contenido de la comunicacin no considera explcitamente a destinatarios especficos.
Usar herramientas Conoce o busca fuentes de informacin

de conocimiento e apropiadas a las necesidades de resoluinformacin
cin de sus problemas.
Utiliza fuentes de informacin genricas, No utiliza fuentes de manera selectiva sino

de bajo nivel o poco apropiadas a las ne- de cualquier nivel y tipo.
cesidades del problema.
Establecer relaciones con otros
Escucha los argumentos del otro y reac- Habitualmente no es capaz de escuchar

ciona ante ellos.
autnticamente a los dems.
Impreciso en el lenguaje. Evidencia desorganizacin del mensaje.

Aborda escasos elementos fundamentales.
Mezcla con aspectos triviales.
Redacta textos mal organizados, con escasa
claridad conceptual o diagramacin deficiente.
Contenido de la comunicacin no considera
de forma explcita a destinatarios de ningn
tipo.
Precalifica o prejuzga a los dems.
Adaptado de Hawes, G. (2004). Evaluacin: estndares y rbricas.

Universidad de Talca: Proyecto Mecesup TAL101.
Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente
11
12
6
7
4
5
6
5.7 Leer comprensivamente obras que aborden el tema de la soledad.

5.8 Leer comprensivamente obras que aborden el tema de la
incomunicacin.
5.9 Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo
manifestadas en los textos ledos.
6.4 Identificar los efectos producidos por los textos y los recursos
utilizados para esos fines, apoyndose en marcas textuales.
5.7. Lectura de obras cuyos temas se relacionen con

aspectos significativos del ser humano: la soledad.
5.8. Lectura de obras cuyos temas se relacionen

con aspectos significativos del ser humano: la
incomunicacin.
5.9. Comprender diversas concepciones de mundo.
6.4. Identificacin de efectos y recursos utilizados,

apoyndose en las marcas textuales correspondientes.
5.6 Leer comprensivamente obras que aborden el sentido de la

existencia del ser humano.
5.5 Vincular las obras ledas con diversas manifestaciones artsticas.
Lectura:
5.5. Vinculacin de obras con diversas manifestaciones
artsticas.
5.6. Lectura de obras cuyos temas se relacionen con

aspectos significativos del ser humano: sentido de la
existencia.
4.5 Exponer ideas, enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos

para aclararlas.
2.3 Comparar los argumentos propios y ajenos con informaciones

obtenidas de distintas fuentes para evaluar su validez.
4.5. Exposicin de ideas, enfatizando las ms

importantes, y dando ejemplos para aclararlas.
1
4.4 Narrar y describir hechos, procesos y secuencias de acciones.
Comunicacin oral:
2.3. Comparacin de argumentos propios y ajenos con
informaciones obtenidas de distintas fuentes.
Aprendizajes esperados
4.4. Narracin y descripcin de hechos, procesos y

secuencias de acciones.
Contenidos Mnimos Obligatorios
OF
Recursos de planificacin unidad 1
Gua didctica del docente:

Ficha N1 Ampliacin: Motivacin en la
seccin Disfruto leer. Pginas 30 y 31
Ficha N2 Refuerzo: Contexto histrico
del siglo XX. Pginas 32 y 33
Ficha N4 Ampliacin: Escribir un
ensayo en la seccin Para seguir
leyendo. Pginas 36 y 37
Texto del estudiante:

Estrategia de comprensin lectora.
Pginas 12 y 13
Disfruto leer. Pginas 14 a 20, pginas
24 a 29
Mundo de textos. Pginas 36 a 45
Para seguir leyendo. Pginas 54 a 69

Rbrica para evaluar la Entrevista.
Pgina 28
Ficha N3 Ejercitacin: Prctica de
comprensin oral formal. Pginas 34
y 35

Disfruto leer. Pgina 20
Aplica lo aprendido. Pginas 24 y 28
Comprendo y hablo. Pginas 30 y 31
Mundo de textos. Pginas 37 y 40
Aplica lo aprendido. Pginas 43 y 45
Recursos didcticos

Evaluacin diagnstica.
Pginas 10 y 11
Evaluacin de proceso.
Pginas 32 a 35
Evaluacin final.
Pginas 48 a 52
Evaluaciones
1
Unidad
Ser y existir

Disfruto leer. Pginas 20 y 28
Comprendo y hablo. Pgina 31
Comprendo y escribo. Pgina 47
Para finalizar. Pgina 53
15.1 Manejar de manera selectiva, variada, precisa y creativa nuevas

palabras y expresiones de acuerdo con propsito, contenido y
audiencia.
16.2 Utilizar de manera flexible y creativa recursos lingsticos de
coherencia y cohesin.
15.1. Manejo selectivo, variado, preciso y creativo

de nuevas palabras y expresiones de acuerdo con
propsito, contenido y audiencia.
16.2. Utilizacin flexible y creativa de recursos

lingsticos requeridos por la estructura de los textos
para darles coherencia y cohesin.
17.1. Aplicacin del proceso general de escritura

(planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin).
11
11
13
10
13
17.1 Aplicar el proceso general de escritura (planificacin, escritura,

revisin, reescritura, edicin).
14.5 Escribir autobiografas ajustadas a propsitos y requerimientos del

nivel.

12.4 Seleccionar y usar flexiblemente en la escritura recursos expresivos Rbrica para evaluar la Autobiografa.
y cohesivos, segn contenido, propsito y audiencia.
Pgina 29
14.5. Produccin de textos escritos y audiovisuales

ajustados a propsitos y requerimientos del nivel:
autobiografas.
12.4. Seleccin y uso flexible de recursos expresivos y

cohesivos segn contenido, propsito y audiencia.
12.3. Desarrollo de varias ideas sobre un tema central en 12.3 Desarrollar por escrito varias ideas sobre un tema central en forma
forma analtica y crtica.
analtica y crtica.
12.2 Escribir de manera individual y colectiva textos no literarios en

forma manuscrita y digital, que expresen, narren, describan, expliquen
y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos,
personajes, opiniones, juicios o sentimientos.
10
12
10
12
Escritura:
12.2. Produccin individual y colectiva de textos
no literarios, en forma manuscrita y digital que
expresen, narren, describan, expliquen y argumenten
desde variadas perspectivas sobre diversos hechos,
10.1. Reflexin sobre las diversas posiciones estticas e

ideolgicas que se manifiestan en las obras literarias,
a partir de sus contenidos temticos, estructuras y
elementos formales.
10.1 Reflexionar sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas

que se manifiestan en las obras literarias, a partir de sus contenidos
temticos, estructuras y elementos formales.
9.1. Reflexin y comparacin de las visiones de mundo

9.1 Reflexionar y comparar las visiones de mundo que presentan los
en los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias textos ledos, apreciando similitudes y diferencias en los temas, modos
en los temas, modos de interpretar y representar la
de interpretar y representar la realidad.
realidad.
Unidad 1
Unidad 1 Ser y existir
13
Orientaciones generales de la unidad

Propsito de la unidad
Eje lectura
Esta primera unidad aborda las caractersticas de la literatura contempornea y, con ello, busca acercar a los estudiantes
a temas como la soledad, el sentido de la existencia, el horror de la guerra y la incomunicacin humana.
En cuanto a los contenidos no literarios, los estudiantes reconocern las caractersticas de la entrevista y se revisarn
las secuencias textuales, especialmente la argumentativa.
Eje escritura
Se abordar a partir de la redaccin de una autobiografa. La actividad propuesta para este eje promover la correcta
ortografa y la adecuada redaccin a partir de la reescritura de los borradores que los estudiantes produzcan.
Eje comunicacin oral

Para desarrollar este eje, los estudiantes realizarn entrevistas para obtener informacin, acceder a tpicos desconocidos y practicar la narracin, la descripcin y las explicaciones de manera oral.
Actitudes
Comprender y analizar crticamente diversos textos que abordan problemas del mundo contemporneo como la
pobreza, el autoritarismo, la soledad, la incomunicacin, etctera.
Conocimientos previos
Los conocimientos previos pueden ser conceptuales o procedimentales y refieren al conocimiento de mundo, informacin
o habilidad necesaria que el alumno debe poseer para poder acceder a un nuevo conocimiento. Es por esto que la presente
unidad requiere que los estudiantes recuerden las caractersticas propias de la cultura del siglo XIX (las revoluciones econmicas y sus efectos en la sociedad, la instalacin de la ciencia como paradigma de la poca y el surgimiento de filosofas
absolutistas), para comprender mejor la literatura existencialista propia del siglo XX. Asimismo, es importante recordar el
concepto de visin de mundo que presentan las obras literarias. En cuanto a los textos no literarios, se recomienda al docente recordar en clases elementos como la relacin dialgica, para abordar la tcnica de la entrevista, y las caractersticas
del discurso argumentativo.
Errores frecuentes
En el transcurso de esta unidad se pueden corregir ciertos errores conceptuales respecto de la relacin de las secuencias
textuales y la tipologa textual. Es importante ayudar a los estudiantes a comprender que las primeras pueden presentarse
indistintamente en diversos tipos de textos; en este sentido, es relevante explicar que una secuencia descriptiva puede
presentarse en un texto argumentativo como fundamento de una opinin. Este fenmeno se puede remediar a travs de la
reflexin acerca de los propsitos por los cuales han usado determinada secuencia textual.
14
Unidad 1
Pginas 8 y 9
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: presentar a los alumnos el tema de la unidad y sus objetivos de aprendizaje. Las actividades
estn focalizadas en un texto que tiene como fin motivar a los estudiantes respecto de los conceptos involucrados en la
comprensin de la lectura y el contenido de la unidad; las imgenes permiten reforzar estos aspectos.
Las imgenes y el texto cumplen la funcin de presentar a los estudiantes los hechos que configuraron al siglo XX. As,
tanto los alumnos como el docente, reconocern los conocimientos previos que permitirn acceder a la lectura comprensiva de la literatura de la poca. Las actividades se resolvern en grupo y los resultados del anlisis sern presentados en
un plenario con el fin de realizar una correcta sntesis de lo revisado.
AE 5.6 Lectura
Leer comprensivamente obras que aborden el sentido de la existencia del ser humano.
AE 5.7 Lectura
Leer comprensivamente obras que aborden el tema de la soledad.
AE 5.8 Lectura
Leer comprensivamente obras que aborden el tema de la incomunicacin.
AE 5.9 Lectura
Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo manifestadas en los textos ledos.
AE 4.4 Comunicacin oral
Narrar y describir hechos, procesos y secuencias de acciones.
Exponer ideas, enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos para aclararlas.
AE 12.2 Escritura
Escribir de manera individual y colectiva textos no literarios en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, describan,
expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos.
Sugerencias metodolgicas
Se debe explicar a los estudiantes que las preguntas y actividades se organizan en una estructura estable en el inicio de
unidad. Asimismo, siempre despus del texto de motivacin se presentan preguntas individuales y otras grupales.
En esta unidad, el texto de Sartre evidencia la crisis social, poltica, econmica y artstica en que se encontraba el mundo
europeo despus de la Segunda Guerra Mundial, especialmente Francia. En este apartado, el autor presenta la conmocin
del pueblo francs frente a la guerra, el acoso y la muerte. Para comprender esto se requiere de una profundizacin previa
acerca de lo que significa para cualquier nacin el verse involucrada en una guerra mundial. Se puede hacer referencia a la
obra de Sartre y su crtica al estado de cosas. A su vez, las imgenes sirven de soporte iconogrfico del temor que implic
la Segunda Guerra Mundial: el Tercer Reich y los campos de concentracin y de exterminio distribuidos en Alemania y los
pases ocupados por los nazis. Estas permiten entrar en un dilogo acerca de lo que los estudiantes saben del tema, a partir
de lo que han estudiado en Historia, visto en pelculas o ledo en obras que relatan dichos acontecimientos, como El diario
de Ana Frank.
El docente puede profundizar en el texto que se propone en la entrada de esta unidad, accediendo a un blog de crtica a la
obra de Sartre:
http://la-pasion-inutil.blogspot.com/search?q=%C2%BFQu%C3%A9+es+la+literatura%3F
Recomendaciones de uso
Comparta el comentario sobre el libro de Sartre, Qu es la literatura?, con sus estudiantes y luego pdales que elijan una cita
del texto que evidencie la tesis del libro de Sartre: literatura es la subjetividad de una sociedad en constante revolucin.
15

Pginas 10 y 11
Evaluacin diagnstica
Objetivo de la evaluacin diagnstica: informar al docente los conocimientos previos de sus alumnos. Una vez realizada
esta evaluacin, recin se puede iniciar el proceso de aprendizaje; por eso es que esta informacin resulta indispensable
para la apropiacin de los conocimientos de parte de los estudiantes.
La evaluacin inicial de esta unidad se basa en la lectura de un fragmento de la novela de Jenaro Prieto: El socio. Esta
actividad permitir saber en qu grado est internalizada en los estudiantes la capacidad de analizar la visin de mundo
y las opiniones que un autor vierte en su obra. Otra actividad involucrada en esta evaluacin es la escritura de un texto
argumentativo, la que permite conocer el nivel de dominio de aprendizajes tales como la argumentacin, el uso de conectores y la seleccin lxica. Finalmente, se propone una actividad de oralidad, para evaluar la capacidad de exponer
ideas frente a una audiencia.
AE 5.9 Lectura
AE 12.2 Escritura
AE 4.5 Oralidad
Antes de iniciar la evaluacin, explique a los estudiantes en qu consisten los aprendizajes esperados que se evaluarn
en la actividad. Responda dudas sobre dichos aprendizajes, para que los estudiantes recuerden aquellos contenidos de 3
medio que ahora retomarn. En la pgina 171 de esta Gua, en el Solucionario, encontrar las respuestas a las actividades
de esta seccin.
Pginas 12 y 13
Estrategia de comprensin lectora
Objetivo de la seccin: la idea de este apartado es que los estudiantes integren una eficiente estrategia para comprender
mejor los textos que leen. Esta estrategia se apoya principalmente en resolver el vocabulario ms complejo a partir de
las claves contextuales. En las unidades venideras se presentarn diversas actividades para que los alumnos ejerciten la
designacin de significados a palabras desconocidas, lo que permitir que practiquen una lectura comprensiva desde la
polisemia del lenguaje y, a su vez, enriquezcan su vocabulario.
El objetivo de la seccin en esta unidad es que los estudiantes lean extractos de un texto literario y otro no literario para
resolver vocabulario contextual. Es fundamental que el docente los oriente en la resolucin de las actividades en el orden
en que se propone en el Texto del estudiante, puesto que estas se han dispuesto de manera que los alumnos trabajen el
primer texto de manera guiada; luego, que revisen la propuesta metodolgica para aplicar la estrategia y, por ltimo, que
resuelvan solos el segundo texto.
AE 6.4 Lectura
Identificar los efectos producidos por los textos y los recursos utilizados para esos fines, apoyndose en marcas textuales.
AE 15.1 Escritura
Manejar de manera selectiva, variada, precisa y creativa nuevas palabras y expresiones de acuerdo con propsito, contenido
y audiencia.
Para lograr los objetivos de esta seccin, se debe tener en cuenta que el vocabulario contextual requiere de un buen dominio
del lxico. Por lo tanto, se recomienda al docente que recuerde a los estudiantes, previo a la realizacin de esta actividad,
16
Unidad 1
que el significado se compone de una serie de rasgos de los que se deber reconocer los principales (de ah la importancia
de distinguir entre lo relevante y lo secundario respecto del significado de una palabra) para obtener otros vocablos relacionados en un contexto determinado. La propuesta es que se trabaje antes con trminos conocidos por los estudiantes
para realizar el ejercicio ya propuesto.
Actividad complementaria
Un aspecto importante en la consecucin de una lectura comprensiva, adems de la localizacin de informacin explcita e
implcita en un texto, es el vocabulario contextual. Es fundamental que el docente no se quede tan solo en la identificacin
del significado a partir de las claves contextuales, sino que aproveche esta estrategia para aumentar el vocabulario de los
estudiantes y permitir que la nueva palabra se integre eficazmente en el acervo lexical. Para esto, se sugiere que, una vez
finalizadas las actividades propuestas en las pginas 12 y 13, los alumnos ejerciten la aplicacin del trmino aprendido
en otros contextos. Con este fin, todos los alumnos construyen oraciones en las que se presenten los adjetivos banal y
primeriza. Se propone ir de estudiante en estudiante, en el orden en que estn sentados, para asegurarse de que todos
realicen el ejercicio.
Informacin complementaria
Como una forma de aportar en el desarrollo lingstico de los alumnos, se recomienda al docente revisar el artculo Juegos
para trabajar gramtica y vocabulario en la clase ELE, cuya versin en PDF se puede descargar del sitio http://marcoele.com/
descargas/enbrape/guastalegnanne_juegos.pdf
Dicho documento revisa la prctica de aplicar juegos lingsticos para abordar ldicamente la gramtica, el vocabulario, las
funciones comunicativas, el contenido sociocultural o la fontica. Adems, incluye un listado de 30 juegos, en los que se
especifica el tipo de actividad, las destrezas involucradas, el objetivo lingstico del juego, el tiempo, los materiales necesarios y el procedimiento del mismo.
Utilice los juegos al inicio de una clase a la semana, para motivar la incorporacin de nuevo lxico y su posterior uso en las
actividades de escritura u oralidad de cada clase.
Pginas 14 a 29
Disfruto leer
Objetivo de la seccin: permitir a los estudiantes disfrutar de la lectura de diversas obras literarias y reflexionar acerca de
los temas que ellas abordan, a partir de estrategias para aplicar antes, durante y despus de la lectura. La ampliacin de
conocimientos est mediatizada por la presentacin de imgenes y actividades que permitirn a los alumnos profundizar
en las caractersticas del contexto de produccin de las obras que se leern y en los tpicos que lo constituyen. Los estudiantes relacionarn, de la misma manera, los textos literarios con otras disciplinas culturales como el arte pictrico y la
historia, lo que les permitir acceder a los asuntos propios de una poca desde diversas manifestaciones que los plantean
y reescriben. Esta seccin es uno de los ejes centrales de cada unidad. Junto con las obras, ofrece una ruta de lectura
que permite a los estudiantes desarrollar su comprensin a partir de actividades de aproximacin al texto de diferente
complejidad y apropiarse del vocabulario desconocido o de uso poco frecuente presente en las obras (cpsulas situadas
en los mrgenes del contenido central de cada pgina).
El objetivo de la seccin en esta unidad es presentar la temtica contempornea a partir de fragmentos de dos textos
representativos: Bartleby, el escribiente de Herman Melville (pgina 15) y El tnel de Ernesto Sbato (pgina 24). La primera
est introducida por la pintura El grito de Edvard Munch (1893), y la actividad tiene una finalidad motivacional que permite
abordar la angustia que produce en el ser contemporneo la crisis ideolgica que se inicia hacia fines del siglo XIX. Su
instalacin en el siglo XX, como temtica recurrente en todas las expresiones culturales de la poca, es lo que aborda la
lectura y las actividades de revisin del contexto histrico propuestas en las pginas del Texto del estudiante. La segunda
lectura es precedida por un fragmento que hace una revisin del contexto histrico del siglo XX y permite conocer los
elementos de la cultura en la que se insertan ambas obras.
17

AE 5.5 Lectura
Vincular las obras ledas con diversas manifestaciones artsticas.
AE 5.6 Lectura
Comparar los argumentos propios y ajenos con informaciones obtenidas de distintas fuentes para evaluar su validez.
AE 12.4 Escritura
Seleccionar y usar flexiblemente en la escritura recursos expresivos y cohesivos segn contenido, propsito y audiencia.
Resultar de gran ayuda para los estudiantes el anlisis que el docente realice de la obra El grito de Munch, paralelamente
con la presentacin de las caractersticas del siglo XX. Revisar en conjunto la composicin y sus smbolos es una forma
atractiva de presentar el momento cultural en estudio. Elementos tales como la figura en primer plano (que simboliza a un
hombre moderno en un momento de profunda angustia y desesperacin existencial), los colores clidos del fondo, la luz
semioscura, el cielo arremolinado, el grito desesperado. Es vital explicar a los alumnos que El grito est considerada como
una de las ms importantes obras del movimiento expresionista, constituyendo una imagen de cono cultural, como lo fue
La Gioconda de Leonardo da Vinci para el Renacimiento.
El siguiente link aporta datos de la obra El grito: http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/obras/102.htm
Estrategia de lectura antes - durante - despus
1. Antes de la lectura
Se recomienda al docente organizar al curso en grupos de trabajo y guiar la lectura de la introduccin presentada en la pgina
14. Una vez finalizada esta, se propone que realice la actividad de refuerzo de las pginas 32 y 33 del Material fotocopiable
de esta Gua. Las conclusiones de esta actividad se pueden retomar ms adelante, cuando se aborde la informacin del
contexto histrico y la lectura propuesta en la pgina 24 de la subseccin Aplica lo aprendido.
Es importante que se invite a los alumnos a realizar las dos actividades propuestas en Prepara la lectura y Antes de leer, con
el fin de permitir mayor comprensin de los textos.
2. Durante la lectura
Es importante explicar a los estudiantes que formular preguntas durante la lectura les permite, por una parte, tomar conciencia de estrategias como la revisin de la propia comprensin mientras leen y, por otra, tomar decisiones adecuadas ante
los errores que se hayan descubierto. Estos se pueden evitar, volviendo a leer lo que no se ha comprendido, anotar en sus
cuadernos las dudas o asociaciones mentales que surgen, inferir el significado de palabras que desconocen y buscarlas en
el diccionario si el procedimiento anterior no es posible.
3. Despus de la lectura
En las pginas 20 y 28 se presentan actividades individuales y grupales dirigidas a que los estudiantes puedan:
a. elaborar la informacin recogida de los textos ledos, recapitularla, integrarla, sintetizarla y ampliarla;
b. relacionar el contenido de las lecturas con las imgenes presentadas como una forma de ampliar la informacin.
Fundamental es que el docente permita que los alumnos trabajen solos, pero deber prestar atencin a las dificultades que
estos vayan teniendo tanto en el trabajo individual como en el grupal. De esta manera, se pueden resolver problemas antes
de que estos impliquen un error conceptual o procedimental del aprendizaje que estn adquiriendo.
Como una forma de permitir a los estudiantes una mejor comprensin del contexto histrico y cultural en que se produce
la literatura contempornea, se deben repasar los conceptos que contiene el pensamiento existencialista. Revisar esta
corriente filosfica les permitir entender los planteamientos literarios llenos de angustia, horror y duelo, insertos en el
cuestionamiento de la condicin humana, la libertad y el fin de la existencia.
18
Unidad 1
El siguiente esquema, que explica el paradigma contemporneo existencialista y su manifestacin en la literatura, puede
ser copiado en la pizarra como una forma de sintetizar los temas y tratamientos en las obras de la poca. Adems, permite
guiar una reflexin en torno a cmo los conflictos se traducen en una tcnica de creacin artstica.
el existencialismo y la LITERATURA CONTEMPORNEA
Carencia de sentido
Realidad inabarcable
Sentimiento de soledad
y nihilismo
Prdida del sentido

unvoco
Ilogicidad del mundo

=
Tema y movimiento
literarios:
Mundo fragmentado
=
Tcnica narrativa:
Temas:
Subjetividad del tiempo

=
Tcnicas:
Lo absurdo
Vanguardias
Multiplicidad de voces
Soliloquio
Corriente de la conciencia
Monlogo
Enumeracin catica
La bsqueda de la
identidad
Vaco existencial
Nostalgia
Incomunicacin
Analepsis (flash back y

racconto)
Prolepsis
Uno de los postulados fundamentales del existencialismo lo plantea Sartre: la existencia precede a la esencia; esto quiere
decir que no hay una naturaleza humana que determine a los individuos, sino que son sus actos los que determinan quines
son y son estos mismos actos los que le dan significado a la vida. El docente puede profundizar en este tema, revisando un
texto que analiza la historia del siglo XX desde sus paradigmas filosficos:
Historia del siglo XX (1914-1991), Eric Hobsbawm
http://www.fhuc.unl.edu.ar/olimphistoria/paginas/manual_2009/docentes/modulo2/texto1.pdf
Motivacin a la seccin: para iniciar el trabajo de lectura y anlisis se le propone esta actividad de involucramiento con el
espritu contemporneo. Para ello, organice a los alumnos en 6 grupos para que discutan en torno a situaciones personales
similares a las recogidas en el trabajo de esta unidad (mientras menos integrantes tenga el grupo, mayores posibilidades de
que los estudiantes trabajen tranquilamente y en confianza). La motivacin a esta actividad est dada por la profundizacin
que el docente haga de la obra El grito de Munch (que se encuentra en la anterior seccin de Informacin complementaria).
Las instrucciones y la rbrica de evaluacin para esta actividad se encuentran en las pginas 30 y 31 de esta Gua, en la
seccin Material fotocopiable.
Motivacin a las lecturas propuestas en la seccin: en ambos textos (Bartleby, el escribiente y El tnel) se requiere de una
aproximacin certera a las causas de la crisis del siglo XX y cmo estas se manifestaron, especialmente en la literatura. Para
lograr esto, se propone una actividad de investigacin y reflexin en torno al perodo. El docente debe organizar al curso
en 4 grupos para recoger informacin respecto de cuatro reas relevantes de una cultura: el pensamiento filosfico, las
manifestaciones culturales, el estado de la economa y la organizacin civil. Las instrucciones y rbrica de evaluacin para
esto se encuentran en las pginas 32 y 33 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable.
Es importante que el docente lea y explique la rbrica que se aplicar en esta actividad, pues la claridad que los estudiantes
tengan respecto de cmo y por qu sern evaluados permitir que logren un buen desempeo en las tareas que emprendan.
19

Pginas 30 y 31
Comprendo y hablo
Objetivo de la seccin: abordar los mbitos terico y prctico de la comunicacin oral. Lo primero se considera a partir
de la revisin de asuntos como los elementos que intervienen en este tipo de proceso comunicativo, las caractersticas
de claridad, brevedad, simetra/asimetra relacional y sus formas concretas de manifestacin social.
El objetivo de la seccin en esta unidad es conocer uno de los gneros periodsticos que toma forma dialgica: la entrevista.
La finalidad prctica es que los estudiantes asuman el rol de entrevistador para obtener informacin y el de entrevistado
para narrar y describir hechos, dar ejemplos y explicaciones a un interlocutor.
Narrar y describir hechos, procesos y secuencias de acciones.
AE 17.1 Escritura
Aplicar el proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura, edicin).
En la pgina 28 de esta Gua, en el Material fotocopiable, encontrar la rbrica para evaluar la actividad.
El aprendizaje de la comunicacin oral es vital, sobre todo cuando este permite desarrollar la habilidad de comunicarse en
distintos contextos y, por consiguiente, adecuarse a los diferentes registros de habla. La capacidad de reconocer y poder
desenvolverse adecuadamente en cada situacin comunicativa, ya sea formal o informal, permitir relacionarse y desarrollarse en la sociedad actual.
El alumno est expuesto mayoritariamente a situaciones espontneas de dilogo oral, por lo que es fundamental que ejercite
contextos formales de comunicacin. Por ello es importante que el docente establezca el aula como un espacio formal en
el que los estudiantes puedan practicar experiencias ms complejas que les permitan desarrollar competencias con un alto
grado de reflexin y control verbal. Para lograrlo, se recomienda al docente que motive al curso a ponerse en una situacin
ficticia, como es la de imaginarse ser periodistas que deben entrevistar a un personaje muy importante. Esto facilitar los
esfuerzos de los alumnos para instalarse formalmente en esta actividad.
En cuanto a la actividad de ejercitacin oral, se propone al docente que pida a sus estudiantes que registren por escrito los
datos lingsticos que les permiten evaluar que el tono de entrevistador y entrevistado es formal o informal y serio o cordial
(expresiones, tuteos, presencia de risas, etctera). De esta manera, la comprensin de la relacin simtrica/asimtrica se
hace ms consciente y concreta.
Para ampliar los indicadores de la rbrica de autoevaluacin de la actividad de la entrevista, ver pgina 27 de la presente Gua.
Como una forma de profundizar en la relevancia del desarrollo de la comunicacin oral formal, en sus propsitos y estrategias, le proponemos visitar el sitio de una revista educativa a cargo del Ministerio de Educacin de Espaa. El docente
puede profundizar en la compleja comunicacin humana y, en particular, encontrar en www.leer.es materiales didcticos
para trabajar la competencia oral: leer.es/wp-content/uploads/publicaciones/PDFs/201112.pdf
Para seguir practicando en situaciones formales, se sugiere al docente una actividad de simulacin. Para ello, organice al
curso en parejas para que recreen una entrevista laboral. Las instrucciones y rbrica de evaluacin se encuentran en las
pginas 34 y 35 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable.
20
Unidad 1
Pginas 32 a 35
Evaluacin de proceso
Objetivo de la evaluacin de proceso: revisar, por parte del docente, los resultados transitorios de los conocimientos
y habilidades adquiridos por los alumnos, lo que permite tomar decisiones pertinentes para mejorar el proceso de
aprendizaje y poder retroalimentar a los estudiantes, con lo que se asegura el logro de los objetivos planificados. Esta
evaluacin tambin puede servir para que los estudiantes tomen conciencia de su propio aprendizaje y se retroalimenten
ellos mismos en los aspectos que consideren necesarios.
La evaluacin de proceso en esta unidad busca comprobar los aprendizajes alcanzados en su primera parte en cuanto
a manejar las estrategias para resolver vocabulario contextual, conocer las caractersticas y los temas de la literatura
del siglo XX, e identificar la estructura de la entrevista. Se le recomienda al docente que, antes de iniciar esta actividad, explique a los alumnos la rbrica que se emplear como instrumento de evaluacin, presente en la pgina 35 del
Texto del estudiante, pues el conocimiento de los criterios favorece la interiorizacin de los mismos y transparenta el
procedimiento evaluativo.
AE 6.4 Lectura
AE 12.4 Escritura
En las pginas 173 y 174 de esta Gua, en el Solucionario, encontrar las respuestas a las actividades de esta seccin.
Pginas 36 a 45
Mundo de textos
Objetivo de la seccin: poner en prctica los conceptos aprendidos en comprensin lectora y aplicar las estrategias para
producir textos escritos y orales. Se contina con la lectura de diversos autores, apoyada en imgenes y actividades para
que los estudiantes profundicen en cuanto a los contextos de produccin y recepcin de las obras ofrecidas. Asimismo,
los alumnos podrn revisar diversos tipos de textos literarios y no literarios, recursos de escritura y oralidad, como tambin
las estrategias propias de integracin y ampliacin de vocabulario.
El objetivo de la seccin de esta unidad insta a la reflexin en torno al tema caracterstico de la literatura contempornea:
la existencia. Adems, estimula el anlisis de textos con distintas secuencias textuales. Tambin, se trabajar el enriquecimiento de vocabulario a partir de la estrategia de la sinonimia, no solamente para ampliar el lxico de los alumnos, sino
tambin para lograr una mejor comprensin lectora.
Exponer ideas enfatizando las ms importantes y dando ejemplos para aclararlas.
AE 5.6 Lectura
AE 12.4 Escritura
AE 15.1 Escritura
y audiencia.
Para desarrollar una comunicacin eficiente, se sugiere hacer claras distinciones del momento en que se inicia y termina cada
actividad, para permitir que los estudiantes apliquen correctamente las estrategias propuestas e incorporen conscientemente
21

todas las habilidades en prctica (organizador grfico en la planificacin y revisin de la escritura, secuencias textuales en
textos con distintas finalidades, sinonimia en produccin de texto descriptivo, etctera).
Estrategias antes, durante y despus de la escritura

El proceso de escritura se puede ensear separado en tres etapas como una estrategia para abordar de forma planificada y
ordenada la produccin escrita, pero es fundamental que sea entendido de manera recursiva, por lo que el docente deber
sealar a los alumnos que se puede volver a una etapa ya realizada y modificar los aspectos necesarios. De esta manera,
teniendo siempre presente que se puede recorrer de ida y vuelta el proceso escritural, mencione las etapas de planificacin,
redaccin y revisin de los textos. Las actividades de la pgina 36 del Texto del estudiante tienen por objetivo describir la
escena propuesta en la imagen, por lo tanto, lo primero que debe llevarse a cabo es la planificacin de las descripciones en
un organizador o esquema. En segundo trmino, se redactan las ideas all plasmadas, recurriendo a las tcnicas y recursos
propios de una correcta escritura: estructura discursiva, secuencias textuales, mecanismos de correferencia (sinonimia) y
conectores o marcadores discursivos. Por ltimo, se revisa la produccin en dos planos: la forma (confirmando la estructura
y la organizacin textual planteada en la planificacin) y el fondo (correccin ortogrfica, progresin y cohesin de ideas).
La lectura debiese estar siempre motivada por una actividad que permita acceder a su contexto de produccin. Para las
lecturas de Antes del fin de Ernesto Sbato y La dialctica de la soledad de Octavio Paz, se recomienda al docente realizar una actividad de investigacin grupal para conocer en profundidad a los autores y las caractersticas de las obras
seleccionadas.
Durante la lectura, se debe recordar a los alumnos que las preguntas y los datos adicionales que se les presentan en los
mrgenes permiten revisar la informacin obtenida en cada lectura y tomar decisiones acertadas para mejorar la propia
comprensin. Tomar apuntes y destacar de alguna manera son estrategias adecuadas para reunir datos que permiten
reflexionar respecto del contenido.
Al finalizar la lectura, se debe motivar a los estudiantes que realicen las actividades propuestas en las pginas 40 y 45
del Texto del estudiante, respectivamente.
La nocin de modelos textuales es una herramienta efectiva para la produccin hbil y eficiente de discursos de diversa
ndole. En la medida que el docente profundiza tericamente en las secuencias textuales, sus alumnos tienen mayores
posibilidades de estructurar correctamente un texto coherente a la situacin comunicativa especfica. Por otra parte, el
objetivo de interiorizarse en la teora de las estructuras textuales es hacer ms comprensible a los estudiantes el fenmeno
discursivo. Las secuencias textuales, segn Jean-Michel Adam, permiten entender el texto como un paquete compuesto
de proposiciones que al combinarse dan origen a los tipos de textos. Para consultar y saber ms:
Tipologa textual y comprensin lectora en E/LE de Anglica Alexopoulou
http://www.nebrija.com/revista-linguistica/numero9/numero9/pdf/Alexopoulou3.pdf
Los modelos textuales en la enseanza de la escritura y la lectura de Fernando Trujillo
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/1183007.pdf
Actividades complementarias
Como una forma de motivar a los alumnos en la lectura de Sbato y Paz, se le sugiere al docente que organice al curso en
grupos que investiguen diversos aspectos de ambos escritores; de esta manera conocern ms a estos autores y podrn
practicar la escritura, redactando resmenes con los datos obtenidos en la bsqueda.
Como una forma de desarrollar la comunicacin oral, se puede pedir a los alumnos que preparen una presentacin de la
informacin recogida.
22
Unidad 1
Pginas 46 y 47
Comprendo y escribo
Objetivo de la seccin: los estudiantes ponen en juego la produccin escrita con todos los recursos lingsticos, los mtodos
y conceptos que han aprendido hasta el momento. Primero, revisarn teora respecto de un tipo textual y, luego, aplicarn
tcnicas propias de planificacin, redaccin y revisin. Por ltimo, tendrn la posibilidad de reflexionar y autoevaluar su
desempeo en las actividades propuestas.
El objetivo de la seccin en esta unidad es escribir una autobiografa, mediante la narracin, para dar a conocer algunos
hechos importantes de la propia vida.
AE 14.5 Escritura
Escribir autobiografas ajustadas a propsitos y requerimientos del nivel.
AE 17.1 Escritura
El entender la escritura como un proceso permite que los estudiantes comprendan que hay etapas en la produccin: que
primero se piensa el modelo, luego se organiza en un esqueleto que despus ser rellenado por secuencias textuales,
conectores, marcadores discursivos, etctera. Se recomienda que el docente insista en la revisin de cada etapa del modelo: revisar las ideas que se tienen, seleccionar las ms relevantes y las que efectivamente responden a la finalidad textual,
organizar y jerarquizarlas, corregir la ortografa, la cohesin y finalmente reescribir.
En cuanto al texto oral, se realizan exactamente los mismos pasos, solo que la reescritura, en este caso, se cambia por el
ensayo reiterado de lo que se quiere exponer.
No obstante las etapas mencionadas en el modelo, las que son tiles para que el alumno comprenda un proceso de planificacin de escritura, hay que generar el espacio para que dichas etapas puedan ser reformuladas y replanteadas si el
estudiante as lo estima conveniente. La flexibilidad del modelo ayuda a la autonoma.
El modelo de produccin de textos presentado por el grupo Didactext es una propuesta terica y metodolgica que permite,
primero, comprender la escritura no solo como un producto final que soporta exclusivamente una evaluacin final, sino que
tambin como un proceso en el cual se establecen etapas que posibilitan vigilar e intervenir en medio de la produccin. Segundo, permite revisar y aplicar una didctica que asegura la correcta enseanza, el mejoramiento y la retroalimentacin eficaz.
La actividad presentada en la pgina 47 del Texto del estudiante concuerda con dicho modelo, en cuanto considera la planificacin y la revisin como etapas vitales para una buena produccin textual. Por eso, se recomienda al docente acceder
a esta propuesta para comprender los fundamentos que hay detrs de esta concepcin y para adquirir nuevas estrategias.
La reformulacin de las estrategias de composicin que plantea dicho modelo permite a estudiantes y docentes comprender
el proceso de escritura de la siguiente manera:
23
FASES
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Acceso al conocimiento
(Leer el mundo)
Buscar ideas para tpicos.

Rastrear informacin en la memoria, en
conocimientos previos y en fuentes documentales.
Identificar al pblico y definir la intencin.
Recordar planes, modelos, guas para redactar,
gneros y tipos textuales.
Hacer inferencias para predecir resultados o
completar informacin.
Reflexionar sobre el proceso de escritura.

Examinar factores ambientales.
Evaluar estrategias posibles para adquirir sentido y
recordarlo.
Analizar variables personales.
Planificacin
(Leer para saber)
Seleccionar la informacin necesaria en funcin del

tema, la intencin y el pblico.
Formular objetivos.
Clasificar, integrar, generalizar y jerarquizar la
informacin.
Elaborar esquemas mentales y resmenes.
Manifestar metas de proceso.
Disear el plan a seguir (prever y ordenar las

acciones).
Seleccionar estrategias personales adecuadas.
Observar cmo est funcionando el plan.
Buscar estrategias adecuadas en relacin con el
entorno.
Revisar, verificar o corregir las estrategias.
Organizar segn gneros discursivos; tipos textuales;

normas de textualidad (cohesin, coherencia,
intencionalidad, aceptabilidad, situacionalidad,
informatividad, intertextualidad); mecanismos
de organizacin textual; marcas de enunciacin,
adecuacin; voces del texto, cortesa, modalizacin,
deixis, estilo y creatividad.
Supervisar el plan y las estrategias relacionadas con la

tarea, lo personal y el ambiente.
Producto: esquema y
resmenes
Produccin textual
(Leer para escribir)
Producto: borradores o
textos intermedios
Desarrollar el esquema estableciendo relaciones entre

ideas y/o proposiciones; creando analogas; haciendo
inferencias; buscando ejemplos y contraejemplos.
Textualizar teniendo en cuenta el registro adecuado
segn el tema, la intencin y el pblico destinatario.
Elaborar borradores o textos intermedios.
Revisin
(Leer para criticar y
revisar)
Producto: texto producido
Leer para identificar y resolver problemas

textuales (faltas ortotipogrficas, faltas gramaticales,
ambigedades y problemas de referencia, defectos
lgicos e incongruencias, errores de hecho y
transgresiones de esquemas, errores de estructura del
texto, incoherencia, desorganizacin, complejidad o tono
inadecuados) mediante la comparacin, el diagnstico y
la supresin, adjuncin, reformulacin, desplazamiento
de palabras, proposiciones y prrafos.
Revisar, verificar o corregir la produccin escrita.
Leer para identificar y resolver problemas relacionados

con el tema, la intencin y el pblico.
Modelo sociocognitivo, pragmalingstico y didctico para la produccin de textos escritos del Grupo Didactext:
http://revistas.ucm.es/index.php/DIDA/article/view/DIDA0303110077A
24
Unidad 1
Para complementar la escritura de una autobiografa, se propone realizar en paralelo la planificacin del mismo texto, pero
oralmente. Para esto, simplemente se debe solicitar a los estudiantes que una vez realizados los pasos de planificacin,
borrador, revisin y reescritura, preparen el mismo texto, pero para presentarlo de manera oral. Lo significativo de esto
radica en que, por una parte, el desarrollo de la habilidad de producir textos no est pensado en el currculo solo para la
comunicacin escrita, sino que tambin para la oral; por otra, la posibilidad de practicar en ambos contextos permite a los
alumnos desenvolverse en las reas que mejor dominen. Se aplica la misma rbrica de la pgina 29 de esta Gua didctica.
Pginas 48 a 52
Evaluacin final
Objetivo de la seccin: recoger informacin acerca de la consecucin de determinados objetivos al finalizar el perodo
previsto para la realizacin de un aprendizaje. La evaluacin final permite, sobre todo, identificar en qu grado los conocimientos han sido integrados a la estructura cognitiva. Por esto, es vital abordar varias habilidades y plantear tems de
diversa ndole.
El objetivo de la evaluacin final de esta unidad es conocer y valorar el logro de los objetivos generales y comprobar el
nivel de desarrollo de las capacidades de los estudiantes: aplicar estrategias para vocabulario contextual, reconocer las
caractersticas y temas de la literatura del siglo XX, utilizar la estructura de una entrevista y distinguir los elementos argumentativos para aplicarlos en un texto. Antes de iniciar la actividad, el docente debe entregar y explicar a los estudiantes la
rbrica que se emplear como instrumento de evaluacin, en la pgina 52 del Texto del estudiante, pues el conocimiento
de los criterios favorece la interiorizacin de los mismos y transparenta el procedimiento evaluativo.
AE 5.5 Lectura
AE 5.6 Lectura
AE 10.1 Lectura
Reflexionar sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas que se manifiestan en las obras literarias, a partir de sus
contenidos temticos, estructuras y elementos formales.
AE 12.3 Escritura
Desarrollar por escrito varias ideas sobre un tema central en forma analtica y crtica.
AE 16.2 Escritura
Utilizar de manera flexible y creativa recursos lingsticos de coherencia y cohesin.
Pgina 53
Para finalizar
Objetivo de la seccin: permite revisar los contenidos vistos a lo largo de la unidad, a partir de la presentacin de breves
fichas de sntesis y de la realizacin de variadas actividades y lecturas. Este apartado incluye trabajos individuales de
investigacin, digitales y de creacin para aquellos alumnos ms avanzados.
El objetivo de la seccin en esta unidad consiste en retomar los aprendizajes en cuanto a las caractersticas y los temas
de la literatura contempornea, las caractersticas de la entrevista, la correcta organizacin y redaccin de textos a partir
de su planificacin previa y la secuencia argumentativa. Los apartados Te desafiamos y Recomendados estn relacionados
con los tpicos abordados en esta unidad y son una invitacin para aquellos estudiantes que quieran ampliar sus conocimientos y practicar en otros contextos las habilidades desarrolladas. El docente puede recurrir a ellos para plantear un
trabajo ms complejo a los alumnos que quieran avanzar y profundizar en su aprendizaje.
25

AE 9.1 Lectura
Reflexionar y comparar las visiones de mundo que presentan los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias en los
temas, modos de interpretar y representar la realidad.
AE 12.2 Escritura
AE 12.4 Escritura
Para el apartado Recomendados se aconseja al docente focalizar las tres propuestas en la temtica del ser contemporneo.
Poner en relacin con otros asuntos no vistos en clases, permitir que los estudiantes comprueben qu han aprendido y
tomen conciencia de las herramientas de anlisis que han adquirido. Es por esto que resulta de vital importancia retomar
los planteamientos acerca de la ilogicidad del mundo (carencia de sentido, lo absurdo, el descenso a los estratos de la
conciencia), la realidad inabarcable (con su consecuente fragmentacin del mundo o multiplicidad de perspectivas para
ver el mundo), la soledad como condicin humana (manifestada en incomunicacin y nostalgia), la subjetividad del tiempo
(producto de la prdida de la comprensin unvoca del mismo), la bsqueda de la identidad, el vaco existencial y el nihilismo.
En la obra de Edvard Munch, los alumnos pueden organizar un esquema que d cuenta de las caractersticas del ser humano
contemporneo presentes en sus obras (elegir dos representativas y analizarlas). Para la lectura de Vctor Frankl se propone
realizar una investigacin biogrfica del autor que, junto con la lectura de la obra El hombre en busca de sentido, permita generar
una columna de opinin acerca de la forma en que se plasma la poca y las crisis del autor en su obra literaria. Por ltimo,
explicar cmo la pelcula Zelig de Woddy Allen da cuenta del hombre del siglo XX, permitir a los alumnos configurarlo a
partir de la descripcin del protagonista (caracterizarlo fsica, sicolgica y socialmente).
Para profundizar en esta materia, se recomienda al docente visitar el sitio de Educar Chile que aborda la problemtica del
ser contemporneo:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=200663
Pginas 54 a 69
Para seguir leyendo
Objetivo de la seccin: presentar una breve antologa de obras representativas del momento literario visto en la unidad.
El objetivo de la seccin en esta unidad permite que los estudiantes desarrollen una lectura crtica de dos obras relevantes en la literatura contempornea: Fin de partida de Samuel Beckett (pgina 54) y La nusea de Jean-Paul Sartre (pgina
60). La consecucin de este propsito se lograr a partir del desarrollo de las actividades designadas para cada lectura.
Se recomienda al docente motivar la lectura de ambos textos a partir de una breve exposicin que recuerde los componentes
ms importantes de la visin de mundo que se presenta en la literatura contempornea. Una forma productiva de realizar
la exposicin de cierre es a partir de una sntesis con todos los estudiantes (por ejemplo, aplicando la tcnica de preguntarespuesta), lo que permitir consolidar lo aprendido.
26
Unidad 1
Como una forma de motivar a los alumnos en ambas lecturas, se le sugiere al docente que entregue la gua de contextualizacin que se encuentra en la seccin Material fotocopiable, en las pginas 36 y 37 de esta Gua. Este trabajo es individual
y se puede aplicar previamente en uno o en los dos textos; lo importante es que, por lo menos, se lleve a cabo en uno de
ellos y se entregue la actividad resuelta tal como se indica en la actividad. El desarrollo de este ejercicio permitir que los
estudiantes conozcan ms a los autores abordados y que practiquen la escritura en la redaccin de un ensayo breve, revisando lo aprendido en argumentacin.
Rbrica con indicadores para la actividad de entrevista.

Indicadores para
autoevaluacin
ML
NL
En el papel de entrevistador
Tengo claridad acerca del objetivo de
mi entrevista.
El objetivo de la entrevista qued

claro. Se abord todos los aspectos
y temas necesarios.
El objetivo de la entrevista no
qued totalmente claro. Hubo
aspectos y temas que no se
abordaron.
El objetivo de la entrevista no
qued claro. No se abord temas y
aspectos fundamentales.
Formul preguntas breves, precisas y

variadas.
Formul pregunta, breves, precisas,

relacionadas entre s y de los cuatro
tipos.
Formul 2 o 3 preguntas extensas

y sin relacin entre s y de solo tres
tipos.
Formul 4 o 5 preguntas extensas,

sin relacin con el tema y solo de
dos tipos.
En el papel de entrevistado
Mis respuestas son claras y bien
estructuradas.
Respondi claramente,
estructurando las respuestas segn
la pregunta.
Respondi claramente, pero 2 o

3 respuestas fueron extensas y
confusas, perdiendo la estructura.
Respondi 4 o ms preguntas de
manera confusa y sin estructura.
No me desvo del tema entregando

informacin no relacionada con la
entrevista.
Respondi entregando la
informacin solicitada por el
entrevistador.
Respondi, pero en 1 o 2 preguntas

no entreg la informacin solicitada
por el entrevistador.
Respondi, pero en 4 o ms
preguntas no entreg la
informacin solicitada por el
entrevistador.
Cercirate de comprender los indicadores y sus niveles antes de iniciar la actividad. Mientras mayor claridad tengas
acerca de cmo y por qu sers evaluado, mejor ser tu desempeo en las tareas que emprendas.
27
Rbrica para evaluar la Entrevista (Puntaje mximo: 12 ptos.)
3
La pareja de estudiantes presenta borrador con

todas las ideas para la entrevista: determinacin
de personaje por entrevistar, objetivo de la
entrevista y tipo de entrevista.

casi todas las ideas para la entrevista, pues falta
un dato.

casi todas las ideas para la entrevista, pues faltan
varios datos.
O bien
La pareja de estudiantes no presenta borrador con
ideas para la entrevista.
La entrevista consta de, al menos, ocho

preguntas.
La entrevista consta de siete o seis preguntas.
La entrevista consta de cinco o menos preguntas.
La entrevista presenta preguntas de cuatro tipos:

cerradas, abiertas, de sondeo e hipotticas.
La entrevista presenta preguntas de los cuatro

tipos, pero uno presenta una sola pregunta.
En la entrevista faltan preguntas de uno de los

tipos solicitados.
O bien
En ms de algn tipo de pregunta no se cubren las
dos solicitadas.
El estudiante a cargo de uno de los roles cumple

cabalmente su tarea:
Entrevistador: tiene claro el objetivo de
su entrevista y formula preguntas breves,
precisas, variadas.
Entrevistado: no se desva del tema
entregando informacin no relacionada con
la entrevista y las respuestas son claras, bien
estructuradas.
El estudiante a cargo de un rol no cumple con

una de las caractersticas solicitadas en el nivel
superior.
El estudiante a cargo de un rol no cumple con

dos de las caractersticas solicitadas en el nivel
superior.
Escala de evaluacin
28
Puntos
Nota
Puntos
Nota
Puntos
Nota
12
7,0
4,5
2,7
11
6,4
3,9
2,3
10
5,7
3,5
1,9
5,1
3,1
1,4
Unidad 1
Rbrica para evaluar la Autobiografa (Puntaje mximo: 24 ptos.)
3
El estudiante presenta un borrador con todos los

datos necesarios para escribir la autobiografa y
esta se entrega escrita en procesador de texto.
El estudiante solo presenta un borrador o solo la

autobiografa escrita en procesador de texto.
El estudiante no presenta un borrador ni la

autobiografa escrita en procesador de texto.
La autobiografa presenta narrador en primera

persona y una perspectiva retrospectiva de los
hechos relatados.
La autobiografa presenta narrador en primera

persona, pero los hechos relatados no estn en
retrospectiva.
La autobiografa presenta un narrador distinto a

la primera persona y los hechos s estn relatados
retrospectivamente.
La autobiografa describe fsica, sicolgica y

socialmente al narrador.
La autobiografa describe al narrador solo desde

dos perspectivas.
La autobiografa no describe al narrador.
La autobiografa relata los hechos de manera

cronolgica y presenta ancdotas atractivas
para el lector.
La autobiografa relata los hechos de manera

cronolgica, pero no presenta ancdotas
atractivas para el lector.
La autobiografa no relata los hechos

cronolgicamente y s presenta ancdotas
atractivas para el lector.
La autobiografa presenta un lenguaje

connotativo y en ocasiones recurre a figuras
literarias para transmitir ms intensamente
ciertos hechos o sentimientos.
La autobiografa presenta un lenguaje

connotativo, a pesar de que incluye una sola
figura literaria.
La autobiografa presenta un lenguaje denotativo.
La autobiografa presenta algn tipo de epgrafe

y un ttulo.
La autobiografa solo presenta epgrafe o ttulo.
La autobiografa no presenta ttulo.
La escritura presenta correcta ortografa acentual

y literal.
La escritura presenta hasta tres errores

ortogrficos acentuales o literales.
La escritura presenta cuatro o ms errores

La escritura usa correctamente los conectores y

los marcadores discursivos.
La escritura incurre hasta en tres errores de

conectores o marcadores discursivos.
La escritura incurre en cuatro o ms errores de

Escala de evaluacin
Puntos
Nota
Puntos
Nota
Puntos
Nota
24
7,0
16
4,5
2,7
23
6,7
15
4,2
2,5
22
6,4
14
3,9
2,3
21
6,1
13
3,7
2,1
20
5,7
12
3,5
1,9
19
5,4
11
3,3
1,7
18
5,1
10
3,1
1,4
17
4,8
2,9
1,2
29
Material fotocopiable Ficha N 1 Ampliacin
Nombre:
Curso:
Fecha:
Motivacin en la seccin Disfruto leer

El objetivo de este trabajo es motivarte con la temtica propia de la literatura contempornea. Para esto, es necesario que
realices la actividad tal como se solicita en las instrucciones, que participes en el dilogo grupal, que respondas cada una
de las preguntas del cuestionario y que aportes tanto en la idea de presentacin original como en su puesta en escena.
Instrucciones de trabajo
Esta actividad se realiza en la sala de clases. El curso se organiza en seis grupos, los que deben responder el siguiente
cuestionario; luego, compartir sus experiencias personales, sintetizar las respuestas de todos y preparar una presentacin
original con los resultados del dilogo entre ellos. Es importante que cada estudiante exponga sus ideas respecto de las
preguntas del cuestionario presentado a continuacin.
Tema ordenador del dilogo: lectura de la pgina 14 del Texto del estudiante y conversacin a propsito de la pintura El
grito de Edvard Munch.
Cuestionario para responder con la sntesis de las respuestas individuales

Un integrante debe tomar apuntes de lo que dice cada uno; esto, con la finalidad de dar una respuesta sinttica a cada
pregunta.
1. Qu situacin lmite o de riesgo has vivido en tu vida? Descrbela.
2. Se compara o acerca con la expresin de la silueta en la pintura El grito?, por qu?
3. Qu sentimientos e ideas te abordaron en ese momento? Nombra, en orden de impacto o fuerza, dos sentimientos y
dos ideas.
4. Qu te hizo sobrellevar ese estado personal? Menciona el hecho, el acto o la persona que te lo permiti.
5. Qu le recomendaras a alguien que ha pasado por una situacin similar a la tuya?
Exposicin de lo conversado
Cada grupo crear una presentacin original para exponer ante el resto del curso los resultados de su conversacin. Por
original se considerar todo lo que no se ajuste a las formas tradicionales (como exposicin oral, mapa conceptual o cuadro resumen, papelgrafo con listado pregunta-respuesta y resumen escrito u oral). Pueden organizar una representacin,
crear un poema y declamarlo, presentar lo conversado en forma de trapitos al sol, cantar una cancin que rena los temas
abordados en el cuestionario, etctera.
30
Unidad 1
Rbrica de evaluacin de la actividad (Puntaje mximo: 9 ptos.)
3
La presentacin es original: representacin,

declamacin, interpretacin de una cancin u
otra forma no tradicional (exposicin oral, mapa
conceptual, cuadro resumen, papelgrafo con
listado pregunta-respuesta o resumen escrito u
oral) de exposicin.
La presentacin no es totalmente original (la

forma escogida es una forma tradicional de
exponer, aunque parezca artstica).
La presentacin no es original, sino que es una

forma tradicional de exponer.
La presentacin aborda de manera directa las

preguntas del cuestionario.
La presentacin aborda de manera indirecta las

La presentacin no aborda las preguntas del

cuestionario.
La presentacin incluye sentimientos e ideas

que surgen en momentos de crisis.
La presentacin incluye solo sentimientos que

surgen en momentos de crisis.
La presentacin no incluye sentimientos ni ideas

que surgen en momentos de crisis.
O bien,
La presentacin incluye solo ideas que surgen
en momentos de crisis.
Escala de evaluacin
Puntos
Nota al 60% de exigencia
Puntos
Nota al 60% de exigencia
7,0
3,8
6,2
3,2
5,4
2,7
4,5
2,1
1,6
31
Material fotocopiable Ficha N 2 Refuerzo
Nombre:
Curso:
Fecha:
Contexto histrico del siglo XX para la seccin Disfruto leer

Para que profundicen su conocimiento acerca de las caractersticas del siglo XX, se ha organizado esta actividad de investigacin y reflexin respecto del panorama histrico del mismo. El objetivo es que conozcan las manifestaciones que surgieron
en esta poca, especialmente en la literatura, y para lograrlo es primordial que sigan las instrucciones del trabajo en grupo
y que organicen juntos la exposicin de lo investigado.
Esta actividad se realiza en la sala de computacin, en la biblioteca o en otro lugar que tenga equipos con acceso a internet.
El curso se organiza en cinco grupos para recoger informacin respecto del siglo XX; los que investigan un rea especfica
del gran tema en estudio, deben ordenar la informacin en un breve resumen que presentan ante el resto del curso en un
mapa conceptual que contenga las ideas principales. Para esto, deben ingresar al sitio Cultura Educativa, portal espaol
destinado a la exposicin de las Letras y las Artes Plsticas y Estticas:
http://www.cultureduca.com/histart_indice.php
Temas de investigacin (en orden de presentacin ante el curso):

1. Caracterizacin del pensamiento filosfico del siglo XX.
2. La economa del siglo XX.
3. Las manifestaciones culturales del siglo XX.
4. Caractersticas generales de la organizacin civil del siglo XX.
5. Caractersticas de la literatura del siglo XX.
Lean los ttulos de los apartados que componen el portal e ingresen a aquellos en los que crean que pueden encontrar informacin acerca del tema en cuestin (lectura de las pginas 21 y 22 del Texto del estudiante). Como una forma de ayudarles
a organizarse eficientemente, se ha diseado una planilla para registrar el trabajo.
Organizacin del trabajo de investigacin
GRUPO
32
TEMA DE INVESTIGACIN
INTEGRANTES Y ROLES
SECCIONES DE BSQUEDA
EN EL SITIO
Unidad 1
Exposicin de lo recogido en la investigacin
Cada grupo organizar los datos recogidos en un mapa conceptual que presente las ideas relevantes del asunto estudiado.
Adems de aportar con mayor informacin a sus compaeros, esta actividad permitir que todos tengan el mismo conocimiento acerca del tema. Recuerda los pasos para construir un mapa conceptual:
1. Recoge las ideas principales de lo que lees.
2. Selecciona las ms generales.
3. Organiza las seleccionadas por orden de importancia (en un nivel superior las principales y en un nivel inferior las secundarias).
4. Encierra los conceptos en un recuadro o en una elipse.
5. nelos mediante lneas (segn relacin entre ellos).
6. Relacinalos mediante conectores (significa, se compone de, deriva de, son ejemplos, etctera).

3
El grupo presenta la planilla con los datos

completos.
El grupo presenta la planilla con un dato menos.
El grupo presenta la planilla con dos o ms datos

incompletos.
El grupo cumple con todos los datos

presentados en la planilla.
El grupo no cumple con uno de los datos

El grupo no cumple con dos o ms datos

El mapa conceptual est correctamente

diseado.
El mapa conceptual incurre en un error

de diseo (ya sea en la lgica de las ideas
presentadas, en la relacin entre ellas o en los
conectores utilizados).
El mapa conceptual incurre en dos o ms errores

de diseo (ya sea en la lgica de las ideas
presentadas, en la relacin entre ellas o en los
conectores utilizados).
Los datos presentados en el mapa conceptual se

corresponden con el tema investigado.
Uno de los datos presentados en el mapa

conceptual no tiene relacin con el tema
investigado.
Dos o ms datos presentados en el mapa

conceptual no tienen relacin con el tema
investigado.
Escala de evaluacin (al 60% de exigencia)

Puntos
Nota
Puntos
Nota
Puntos
Nota
12
7,0
4,5
2,7
11
6,4
3,9
2,3
10
5,7
3,5
1,9
5,1
3,1
1,4
33
Material fotocopiable Ficha N 3 Ejercitacin
Nombre:
Curso:
Fecha:
Prctica de comunicacin oral formal para la seccin Comprendo y hablo

El objetivo de esta actividad es ofrecerles un espacio para desarrollarse en situaciones formales de comunicacin oral. Para
esto, es necesario que realicen la actividad tal como se solicita en las instrucciones, que participen en la recreacin indicada,
especialmente en la puesta en escena, y que logren crear un ambiente apropiado para una representacin.
Esta actividad se realiza en la sala de clases. El curso se organiza en parejas, las que deben asumir dos roles: un entrevistador, que busca emplear, y un postulante al empleo. Es importante que cada pareja recree lo ms fielmente posible dicha
situacin: nombre de la empresa, cargo que se ofrece, nombre y rol en la empresa del entrevistador, sueldo y caractersticas
de la labor que se ofrece, redaccin de un currculo sobre el cual se pueda preguntar y exponer, nombre y profesin de quien
postula al cargo.
Tema ordenador de la actividad: lectura y realizacin de actividades contenidas en las pginas 30 y 31 del Texto del estudiante: la comunicacin oral formal.
Pasos previos a la representacin frente al curso

1. La pareja de trabajo discute y se pone de acuerdo en lo que quieren representar frente al curso.
2. El estudiante a cargo del rol de entrevistador crea la imagen corporativa.
3. El estudiante a cargo del rol de entrevistado crea su personaje a modo de biografa.
4. Ambos redactan un currculo pertinente para el personaje de entrevistado.
5. Ambos crean la situacin de entrevista, seleccionando los temas que se abordarn y la forma en que debiese hablar
cada uno.
6. Ensayar.
Representacin frente al curso

Cada pareja ambientar el espacio de representacin de manera que quede claro para el pblico asistente que se trata de
una entrevista laboral. Asimismo, debe cuidarse el vestuario, el lenguaje y las actitudes de cada personaje asumido.
Recuerden que hay dos tareas que cumplir a cabalidad, segn el rol asumido en esta actividad:
a. quienes recrean la situacin solicitada deben hacerlo seria y responsablemente (cumplir con todos los pasos previos a
la representacin); y
b. quienes son espectadores deben escuchar con respeto, deben preocuparse de no interrumpir a los compaeros que
actan y ayudar a mantener la sala en orden y silencio.
El trabajo se evaluar con la rbrica que a continuacin se presenta:
34
Unidad 1
3
El docente ha observado que la pareja cumple

con todos los pasos previos a la representacin.
El docente ha observado que la pareja no cumple

con uno de los pasos previos a la representacin.
El docente ha observado que la pareja no cumple

con dos o ms pasos previos a la representacin.
El currculo y la biografa presentan datos

suficientes para construir los personajes.
El currculo y la biografa presentan pocos datos,

lo que hace insuficiente la construccin de los
personajes.
No se presenta currculo o biografa.
La presentacin es cuidadosamente llevada

a cabo: presenta ambientacin, alumnos
caracterizados y se cumple con el objetivo de la
actividad (entrevista laboral).
La presentacin descuida alguno de los

siguientes elementos: la ambientacin,
caracterizacin o el objetivo de la actividad.
La presentacin cumple solamente con uno

de los siguientes elementos: la ambientacin,
caracterizacin o el objetivo de la actividad.
Se recrea una situacin formal de entrevista.
Se incurre en una informalidad (lenguaje verbal

o no verbal).
Se incurre en dos o ms informalidades (lenguaje

verbal o no verbal).

Puntos
Nota
Puntos
Nota
Puntos
Nota
12
7,0
4,5
2,7
11
6,4
3,9
2,3
10
5,7
3,5
1,9
5,1
3,1
1,4
35
Nombre:
Curso:
Fecha:
Escribir un ensayo en la seccin Para seguir leyendo

En esta actividad trabajars en la bsqueda de informacin acerca de los dos autores que leers en la seccin Para seguir
leyendo: Samuel Beckett y Jean-Paul Sartre. La idea es que conozcas ms acerca de sus vidas, motivaciones para escribir y la
forma en que han influido en el mundo literario. De esta forma, podrs responder de manera ms precisa los cuestionarios
presentados al final de cada lectura y enriquecer tu conocimiento acerca de la literatura del siglo XX.
Recuerda seguir las instrucciones de cada etapa, tanto en la bsqueda de informacin, como en la elaboracin del ensayo
con que cerrars este ejercicio.
El trabajo consta de tres etapas. Primero, debes buscar en internet toda la informacin que encuentres acerca del autor o de
los autores: biografa, obras y relevancia cultural. El filtro de bsqueda debe ser el de reunir datos que te permitan escribir
un ensayo de una plana de extensin. Para esto, debes recurrir a tcnicas de recopilacin como tomar apuntes, realizar
resmenes, organizar mapas conceptuales o esquemas. A continuacin, una vez seleccionada la informacin, inicias la
planificacin del texto que escribirs. Finalmente, redactas el ensayo, dando cuenta de un aspecto particular del autor o de
los autores. Considera mecanismos propios de la coherencia y la cohesin para su correcta escritura (ortografa, vocabulario,
conectores, organizacin de ideas por prrafos, secuencias textuales, etctera). Recuerda revisar el texto antes de entregarlo
definitivamente. El texto se escribe a mano y debe tener presentacin formal, identificacin del autor a la vista y ttulo.
Tema ordenador de la actividad: lectura y realizacin de actividades contenidas en la seccin Para seguir leyendo.
Preguntas de orientacin en la recopilacin de datos

Qu datos de su nacimiento o infancia influyen en la escritura del autor?
Qu hecho relevante ocurre en el mundo mientras el autor produce sus obras?
El autor se inclina por alguna ideologa en particular?, cul?
Aspectos de la planificacin
Definicin del tema (determina ideas principales y secundarias).
Definicin del tipo de texto (secuencias textuales que se usarn, organizacin de los prrafos, etctera).
Definicin de la situacin de enunciacin (lenguaje, registro, lxico, etctera).
Organizacin de la ideas en prrafos.
Aspectos de la redaccin
Correcta ortografa acentual y literal.
Adecuacin del vocabulario a la situacin de enunciacin.
Correcta cohesin.
Progresin temtica.
Presencia de tesis y argumentos.
Estructura discursiva (introduccin, desarrollo y conclusin).
36
Unidad 1
3
El estudiante presenta apuntes y planificacin.
El estudiante presenta solo los apuntes o solo la

planificacin.
El estudiante no presenta los apuntes ni la

planificacin.
El ensayo trata aspectos relevantes de la

escritura de Beckett o Sartre.
El ensayo aborda un aspecto irrelevante de la

escritura de Beckett o Sartre.
El ensayo aborda varios aspectos irrelevantes de

la escritura de Beckett o Sartre.
El ensayo presenta introduccin, desarrollo y

conclusin.
El ensayo no presenta introduccin o

conclusin.
El ensayo no presenta introduccin ni

conclusin.
El texto presenta desarrollo progresivo (correcta

organizacin de los prrafos).
El texto falla en un prrafo.
El texto falla en dos o ms prrafos.
El texto presenta tesis explcita.
El texto presenta tesis implcita.
El texto no presenta tesis o presenta varios

puntos de vista.
El texto presenta solo argumentos lgicos y

slidos.
Entre los argumentos lgicos y slidos se

encuentra una falacia o un argumento afectivo.
La mayor parte de los argumentos presentados

son falaces o afectivos.
El ensayo presenta correcta ortografa acentual

y literal.
El ensayo presenta hasta tres errores

El ensayo presenta cuatro o ms errores





Puntos
Nota
Puntos
Nota
Puntos
Nota
24
7,0
16
4,5
2,7
23
6,7
15
4,2
2,5
22
6,4
14
3,9
2,3
21
6,1
13
3,7
2,1
20
5,7
12
3,5
1,9
19
5,4
11
3,3
1,7
18
5,1
10
3,1
1,4
17
4,8
2,9
1,2
37
38
6
7
4
5
6
Comunicacin oral:
1.5. Participacin activa en pronunciacin de discursos
considerando la adecuacin, pertinencia y validez en el
uso de diferentes discursos.
1.5 Pronunciar discursos, cuidando la adecuacin, pertinencia y
validez de estos.
Comprendo y escribo. Pginas 108 y 109
Recursos didcticos
6.2. Identificacin de su validez, apoyndose en las

marcas textuales correspondientes.
6.1. Lectura comprensiva frecuente de variados textos,

identificando la tesis, argumentos, contraargumentos y
refutaciones.
5.9. Comprensin de diversas concepciones de mundo.
6.2 Identificar la validez de los textos ledos, apoyndose en marcas

textuales.
Estrategia de lectura antes - durante

despus. Pginas 44, 45 y 51

Entrada de unidad. Pginas 70 y 71
5.4 Leer comprensivamente ensayos.
Estrategia de comprensin lectora. Pginas
5.5 Vincular las obras ledas con diversas manifestaciones artsticas.
74 y 75
5.9 Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo En sntesis. Pgina 91

6.1 Leer comprensivamente variados textos para identificar la tesis,
argumentos, contraargumentos y refutaciones.
Lectura:
5.4 Lectura comprensiva de ensayos.

artsticas.
4.7 Interpelar directamente o a travs de preguntas retricas a los

interlocutores.
4.7. Interpelacin directa o a travs de preguntas

retricas a sus interlocutores.
3.4. Valoracin de los recursos paraverbales para lograr

influir en los interlocutores.

3.4 Valorar y usar, en argumentaciones orales, recursos paraverbales
Estrategia de lectura antes - durante
para influir en los interlocutores.
despus. Pginas 44, 45 y 51
Sugerencias metodolgicas de seccin
4.2. Produccin oral, en situaciones comunicativas
4.2 Producir oralmente textos no literarios con un vocabulario
En sntesis. Pgina 48
significativas, de variados textos orales no literarios,
variado, pertinente y preciso.
utilizando un vocabulario variado, pertinente y preciso
segn el tema, los interlocutores y el contenido.
Comprendo y escribo. Pgina 48
4.3. Incorporacin flexible de recursos de coherencia en 4.3 Incorporar con flexibilidad recursos de coherencia en textos
textos orales literarios y no literarios.
orales literarios y no literarios.
Rbrica para evaluar el Discurso pblico.
4.6. Planteamiento de una postura frente a un tema,
4.6 Plantear una postura sustentada en argumentos claros,
Pgina 57
sustentndola con argumentos claros, consistentes y que consistentes y que refuten posibles puntos de vista contrarios.
refuten posibles puntos de vista contrarios.
OF
Gua didctica del

docente:
Evaluacin de la
unidad. Pginas 61
a 63

Evaluacin
diagnstica. Pginas
72 y 73
Pginas 94 a 97
Evaluacin final.
Pginas 110 a 114
Evaluaciones
2
Unidad
Horizontes y perspectivas
14.3 Escribir un currculo ajustado a propsitos y requerimientos del

nivel.
15.1 Manejar de manera selectiva, variada, precisa y creativa, de
nuevas palabras y expresiones de acuerdo con propsito, contenido,
y audiencia.
17.2 Integrar flexiblemente en los escritos recursos de diseo y
edicin.
Escritura:
12.1 Produccin individual y colectiva de textos de
intencin Literaria, en forma manuscrita y digital que
expresen, narren, describan, expliquen y argumenten
desde variadas perspectivas sobre diversos hechos,

currculum vitae.
15. 1 Manejo selectivo, variado, preciso y creativo, de

nuevas palabras y expresiones de acuerdo con propsito,
contenido, y audiencia.
16.2. Utilizacin flexible y creativa de recursos
lingsticos requeridos por la estructura de los textos
para darles coherencia y cohesin.

17.2. Integracin flexible de recursos de diseo y

edicin.
12
10
12
11
13
15
10
13
10.1 Reflexionar sobre las diversas posiciones estticas e ideolgicas

que se manifiestan en las obras literarias, a partir de sus contenidos
temticos, estructuras y elementos formales.
10.1. Reflexin sobre las diversas posiciones estticas e

ideolgicas que se manifiestan en las obras literarias,
a partir de sus contenidos temticos, estructuras y
elementos formales.
12.1 Producen de manera individual y colectiva textos de intencin

literaria en forma manuscrita y digital que expresen, narren,
describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas
sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o
sentimientos.
12.4 Seleccionar y usar flexiblemente en la escritura recursos
expresivos y cohesivos, segn contenido, propsito y audiencia.
8.1 Identificar y analizar obras literarias contemporneas que

incorporan pluralidad de voces y puntos de vista e indeterminacin
de los hablantes, reconociendo su funcin en la construccin del
sentido de la obra.
8.1. Identificacin y anlisis reflexivo de las

caractersticas y elementos distintivos de las obras
literarias contemporneas: pluralidad de voces y puntos
de vista; indeterminacin de los hablantes, reconociendo
su funcin en la construccin de los sentidos de las
obras ledas.
6.4 Identificar los efectos producidos por los textos y los recursos
7.1. Aplicacin de estrategias de comprensin antes,

7.1 Aplicar estrategias de comprensin antes, durante y despus de
durante y despus de la lectura, apoyndose en la
la lectura, para identificar y analizar el texto a partir de sus nfasis,
identificacin y anlisis reflexivo de las caractersticas y matices, ambigedades y contradicciones.
elementos distintivos de los textos a partir de sus nfasis
y matices, ambigedades y contradicciones.


Rbrica para evaluar el Currculo. Pgina 56

En sntesis. Pgina 91
Ficha N1 Refuerzo: Funcin del narrador

en el relato. Pgina 58
Ficha N2 Refuerzo: La posicin del
narrador del siglo XIX al XX. Pgina 59
Ficha N3 Ejercitacin: Focalizacin,
polifona y modo narrativo. Pgina 60
Unidad 2
Unidad 2 Horizontes y perspectivas
39

Eje lectura
En el eje de lectura se espera que, mediante el trabajo de la unidad, los estudiantes reconozcan y analicen innovaciones
formales y temticas de la literatura moderna y contempornea, que tienen que ver con el papel del narrador en el
relato. A su vez, se pretende que relacionen estos contenidos con el tema de la unidad: la variedad de perspectivas que
existen con respecto a la realidad y que pueden integrarse en la narracin por medio de los mecanismos narrativos
que se estudiarn.
En relacin con los contenidos no literarios, los alumnos leern discursos pblicos, estudiando elementos que los caracterizan, como la integracin de diversos factores de la situacin de enunciacin, su estructura interna y las principales
estrategias persuasivas que utilizan los emisores. Se espera que, a partir de este trabajo, los alumnos sean capaces de
evaluar discursos pblicos desde el punto de vista del logro de su objetivo persuasivo.
Eje escritura
En esta seccin, los estudiantes producirn un currculo ajustado a las caractersticas del tipo textual. Las actividades
de escritura promovern la comprensin de la importancia de los distintos elementos formales y de contenido que
conforman este texto discontinuo.

Con el fin de desarrollar la capacidad del estudiante de expresar y defender opiniones y posturas personales frente a
un tema, realizarn discursos pblicos sobre distintos temas de actualidad. Esta actividad oral promover el uso de
recursos paraverbales como pausas en el discurso, volumen, velocidad y tono de la voz.
El trabajo de cada seccin posibilitar el desarrollo de la capacidad de anlisis y de reflexin, al permitir al alumno
establecer relaciones permanentes entre los distintos tipos de textos o discursos y el tema de la unidad.
Actitudes
Respetar y valorar la diversidad de puntos de vista, reconociendo el aporte que cada uno de ellos realiza para la comprensin del mundo.
Para el trabajo de esta unidad, resulta indispensable que los estudiantes comprendan la funcin del narrador en el texto,
distinguiendo entre este, el autor y los personajes. Debido a que muchos de los textos presentes en la unidad son de gran
complejidad desde el punto de vista narrativo, es posible que la voz del narrador se presente en varios niveles, desde el
relato de acciones hasta el comentario de las mismas o la apelacin al lector.
Asimismo, es de gran importancia que el alumno recuerde el carcter pragmtico de la argumentacin oral. En el marco de la
comprensin del discurso pblico, es fundamental comprender que los mecanismos que este incorpora, como la estructura
que lo caracteriza, tienen la funcin ltima de persuadir, constituyendo as un acto de habla indirecto.
Errores frecuentes
Los errores frecuentes consisten en la apropiacin errnea de un concepto o procedimiento en el proceso de aprendizaje.
Algunos posibles errores y sus remediales son:
40
Unidad 2
Confusin entre tipos de focalizacin y tipos de narrador
Es comn que los estudiantes distingan tericamente la diferencia entre estos dos conceptos, dado que, por lo general,
son tratados juntos, ya que cada tipo de focalizacin se presenta relacionada con la presencia de un tipo de narrador. Sin
embargo, la distincin realizada por Grard Genette al respecto es clara. Por medio de la focalizacin el relato se sita en
una perspectiva, que puede ser comparada a un foco, que permitir percibir ciertos (y no todos, solo los iluminados por el
foco) elementos del mundo ficticio, que sern transmitidos al lector. As, la focalizacin puede ser: cero, interna y externa.
Por otro lado, el narrador corresponde a la voz presente en el relato (no la perspectiva desde la que se cuenta la historia).
Por esta razn, los tipos de narrador hacen alusin al personaje del texto con el que el narrador puede identificarse, como
omnisciente (con ninguno), personaje, testigo. Estas distinciones apuntan al lugar en que el narrador se encuentra con
respecto a las acciones del relato (dentro o fuera), no a la perspectiva desde la que el relato las mira.
Confusin entre elementos no verbales y paraverbales de la comunicacin
Si bien los estudiantes no suelen presentar dificultades al momento de distinguir comunicacin verbal y no verbal, no ocurre
lo mismo cuando se trata de hacer la distincin entre elementos no verbales y paraverbales de la comunicacin.
Estos ltimos corresponden a aquellos que acompaan la comunicacin verbal, completando su mensaje. Es decir, la comunicacin verbal es lo que se dice y la comunicacin paraverbal sera cmo se dice. En esta categora podemos encontrar
entonces elementos como el volumen, el timbre, el tono y la inflexin de la voz; la fluidez y el uso de pausas y silencios; la
claridad y la velocidad del discurso.
Por otro lado, los elementos no verbales comunican por s mismos. De esta forma, los elementos no verbales de la comunicacin pueden remplazar un mensaje verbal, responder a un mensaje verbal por medio de un gesto (por ejemplo: asentir
para responder a una pregunta) o, incluso, contradecir un mensaje verbal, haciendo posible la irona.
Para corregir estos errores frecuentes, presente a sus estudiantes los contenidos anteriores cuando se produzcan dudas
relacionadas con estos temas. Luego, invtelos a determinar en alguno de los textos ledos cul es la focalizacin y el tipo
de narrador presente. En el caso de las dudas relacionadas con elementos paraverbales y no verbales, desarrolle con ellos
un juego en que varios realicen gestos, relacionados o no con mensajes verbales. Invtelos a distinguir entre elementos
paraverbales y no verbales de la comunicacin, segn vayan completando el mensaje o constituyendo uno por s mismos,
respectivamente.
Pginas 70 y 71
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: introducir al estudiante en el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. A travs de un fragmento de un episodio de Don Quijote de la Mancha, se busca que los alumnos observen la diferencia de puntos de vista de
dos personajes respecto de un mismo tema, reflexionando sobre la visin de mundo divergente que soporta tal diferencia
de perspectiva. Para el logro de este objetivo, es fundamental dirigir la reflexin de los estudiantes hacia los motivos que
determinan que, frente a un mismo hecho, dos personas tengan visiones distintas. Resulta importante definir, en el caso
de don Quijote y Sancho, qu cultura, conocimientos y visin de la realidad posee cada uno, de manera que el alumno
establezca un nexo entre estos datos y su visin de los hechos presentada en el fragmento.
AE 5.9 Lectura
El fragmento del episodio de Don Quijote de la Macha que abre el trabajo de la unidad corresponde a uno de los pasajes
ms conocidos de la obra de Cervantes, verdadero cono de la lucha contra lo imposible a partir de los ideales personales.
El enfoque que busca drsele al texto en esta unidad parte del reconocimiento de los ideales del Quijote para confrontarlos
con los de Sancho, con el objetivo de comprender los orgenes de su visin divergente de la realidad.
41

Resulta interesante, para tal propsito, seguir el esquema de trabajo que propone la seccin: primero, una instancia de
reflexin personal en que el alumno deber identificar las visiones de mundo de Sancho y el Quijote. En segundo lugar, un
trabajo en plenario, en que se busca instalar una discusin sobre el valor de cada uno de estos puntos de vistas y su relacin
con las perspectivas personales de los estudiantes con respecto a su propia realidad. Se sugiere, para el trabajo personal,
completar el cuadro comparativo de la actividad 2 con ejemplos y caracterizaciones del lenguaje de los personajes. El contraste entre el castellano corriente de Sancho y el arcaico de don Quijote constituir un elemento ms en la definicin de
cada visin de mundo.
Con respecto a la actividad plenaria, puede motivarse con un trabajo en torno a la ilustracin del texto, que muestra las
consecuencias del enfrentamiento de don Quijote a los molinos de viento. Motive la reflexin sobre la oposicin entre realidad y fantasa, preguntndoles qu les llama la atencin de la imagen, por qu creen que el Quijote se ha convertido en un
smbolo de la defensa de los ideales o con quin se sienten ms identificados, considerando los dos personajes.
Pginas 72 y 73
Objetivo de la evaluacin diagnstica: recoger informacin sobre el grado de conocimientos previos que los estudiantes
tienen respectos de los aprendizajes que son prerrequisitos de la unidad. Esta informacin es indispensable, pues los contenidos que se abordarn posteriormente consideran que tales saberes ya fueron adquiridos por los alumnos. La evaluacin
de esta unidad consta de dos grupos de actividades, uno relacionado con la comprensin de un ensayo argumentativo
y, el otro, con la comprensin de un microcuento. Al terminar las actividades, solicite a sus alumnos que autoevalen su
desempeo, utilizando el recuadro de la pgina 73, que presenta los conocimientos previos en trminos comprensibles
para el estudiante. En funcin de los resultados, refuerce los que aparecen no logrados (no adquiridos por los estudiantes)
con el fin de asegurar que son manejados por los estudiantes antes del inicio del trabajo de la unidad. En la pgina 177 de
esta Gua, en el Solucionario, encontrar las respuestas a las actividades de la evaluacin.
Plantear una postura sustentada en argumentos claros, consistentes y que refuten posibles puntos de vista contrarios.
AE 5.4 Lectura
Leer comprensivamente ensayos.
AE 6.1 Lectura
Leer comprensivamente variados textos para identificar la tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones.
AE 15.1 Escritura
y audiencia.
Pginas 74 y 75
Objetivo de la seccin: entregar al estudiante estrategias para que, por un lado, logre identificar preguntas que apuntan
a la realizacin de inferencias y, por otro, adquiera estrategias para resolver este tipo de preguntas. Junto con este doble
objetivo, la seccin cumple la funcin de conectar el contenido de la estrategia con las preguntas PSU que miden dicha
habilidad. El desarrollo de la estrategia se realiza a partir de una explicacin de qu es una inferencia, diferenciando entre
inferencia local y global, para luego ejemplificar distintas formulaciones que las preguntas de inferencia pueden presentar
en la PSU. Posteriormente, se presenta una modelacin de estrategia, por medio de la explicitacin de las marcas textuales
que posibilitan la inferencia y del anlisis del texto y la pregunta, explicando por qu cada alternativa es o no correcta.
Luego de este modelaje, se proponen 6 pasos para lograr la realizacin de inferencias.
Finalmente, la seccin presenta una ejercitacin de la estrategia, mediante una pregunta de tipo PSU. Para el desarrollo
de las actividades, es importante que el estudiante logre identificar qu marcas textuales permiten sostener la inferencia.
Para fortalecer este punto, pida a los estudiantes que subrayen en el fragmento de Practica la estrategia los elementos
textuales que permiten sostener que la alternativa marcada por ellos es la correcta.
42
Unidad 2
AE 6.4 Lectura
Invite a los estudiantes a resolver por s mismos (y de forma personal) las preguntas 31 y 34 del Ensayo PSU de la pgina
487. Esto les permitir, posteriormente, confrontar su forma de abordar este tipo de preguntas con los pasos propuestos
en la seccin. Una vez realizado el trabajo en torno a la estrategia, comente en plenario cules son las principales dificultades que se les presentan al resolver este tipo de preguntas. Invtelos a reflexionar sobre cmo la estrategia estudiada
puede ayudarlos a resolver sus dificultades especficas. Por ltimo, si es necesario, desarrolle con ellos la seccin Practica
la estrategia, aplicando cada paso de la estrategia. A travs de este mismo mtodo, sistematice su utilizacin al revisar las
preguntas restantes de la seccin Ensayo PSU indicadas en Fortalece tus aprendizajes. Destaque que este tipo de preguntas
estn presentes en otras pruebas PSU de las reas de ciencias y humanidades. Como actividad complementaria, pdales
que busquen en las pruebas de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, o en las del rea cientfica, preguntas en las que se
desarrolle la habilidad de hacer inferencias. Puede encontrar los ensayos oficiales en el sitio web www.demre.cl.
Pginas 76 a 90
Disfruto leer
Objetivo de la seccin: presentar obras literarias que promuevan el disfrute literario, la reflexin y la ampliacin de conocimientos. En el marco del objetivo de la seccin, estas actividades se enmarcan en el anlisis e interpretacin de las
diversas perspectivas que los textos presentan frente a los hechos narrados.
Para cumplir su propsito, esta seccin presenta al alumno lecturas de diversas pocas y autores, como un fragmento de
Crimen y castigo de F. Dostoievski y Las olas de V. Woolf, correspondientes a contextos de produccin muy dismiles. Esto
posibilita al estudiante confrontar los puntos de vista presentes en los textos con los de su poca y la nuestra, notando
sus similitudes y diferencias. Adems, podr distinguir los tipos de narrador y la focalizacin o perspectiva de la narracin.
AE 8.1 Lectura
Identificar y analizar obras literarias contemporneas que incorporan pluralidad de voces y puntos de vista e indeterminacin
de los hablantes, reconociendo su funcin en la construccin del sentido de la obra.
AE 10.1 Lectura
Polifona en Dostoievski: precursor de la novela contempornea
Es posible que los estudiantes asocien el concepto de polifona, exclusivamente, con novelas escritas durante los siglos XX
y XXI, lo cual es un error. En la unidad se incluye como lectura central, que introduce los contenidos de tipos de narrador y
polifona en la literatura contempornea, un fragmento de Crimen y castigo de Fedor Dostoievski, cuya obra es considerada
por el terico ruso Mijail Bajtn como precursora de las innovaciones narrativas que luego abundarn, sobre todo, en la
novela del siglo XX.
Un segundo error, derivado del anterior, es asociar la polifona con la presencia de un narrador de conocimiento parcial; en
otras palabras, considerar que no puede presentarse un narrador omnisciente en una obra polifnica. El narrador de Crimen
y castigo es omnisciente y, sin embargo, la novela es polifnica. El concepto de polifona tiene que ver, como lo indica Bajtn
en Problemas de la potica de Dostoievski (2005, p. 15), con la presencia de mltiples conciencias autnomas en la obra,
entre las cuales la del narrador (omnisciente u otro) es una ms.
43

Bajtn afirma que la novela de Dostoievski no se estructura como la totalidad de una conciencia que objetivamente abarque
las otras, sino como la total interaccin de varias, sin que entre ellas una llegue a ser el objeto de la otra (p. 32). Esto significa
que, si bien el narrador es omnisciente, su punto de vista sobre los hechos no prevalece por sobre el de los personajes. Esto
implica que la novela tenga muchas perspectivas, muchas voces y que, por lo tanto, sea polifnica.
Diversidad de puntos de vista en la narrativa contempornea

Antes de iniciar esta seccin, es importante que el docente motive un dilogo sobre la valoracin de la diversidad de puntos
de vista. Para ello, invite a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de que existan mltiples pensamientos en la
sociedad y el peligro de los puntos de vista nicos y totalitarios. Pdales que asocien sus reflexiones con sucesos histricos.
Esto puede dar paso a una conversacin sobre la Primera o Segunda Guerra Mundial, que determinaron la temtica y tcnicas que desarrollaran la literatura moderna y contempornea.
Observe con los estudiantes la obra Relatividad (1953), del artista holands Maurits Cornelius Escher, que ilustra la seccin.
Pdales que generen hiptesis sobre el significado de la obra considerando las sensaciones que esta despierta, los personajes
que se encuentran en ella, sus colores, entre otros. Luego, lea con ellos la informacin entregada a la derecha de la imagen
y pdales que la confronten con sus hiptesis sobre la obra.
Haga notar a sus estudiantes que la pintura moderna estuvo muy interesada en la representacin de puntos de vista mltiples. Una de las corrientes cono en la bsqueda de plasmar simultneamente perspectivas distintas es el cubismo. Una
actividad interesante es comparar el trabajo de Pablo Picasso con el de Escher, a partir de los mismos criterios utilizados
para hacer hiptesis sobre el significado de la obra. Para ello, visite con sus alumnos la pgina: http://pincultura.blogspot.
com/2013/02/etapa-cubista-de-picasso.html y seleccione alguna obra del perodo cubista, como Retrato de Ambrosie
Vollard del ao 1910.
Prepara la lectura
Esta subseccin presenta a los alumnos una lista de vocabulario que comprende palabras que pueden resultar de dificultad
en la lectura, definidas en el contexto de la misma. Una vez realizadas las actividades, es interesante trabajar en torno a la
importancia de los adjetivos en la construccin de personajes y puntos de vista divergentes. Invtelos a escribir ms adjetivos
relacionados con obcecado e indulgente para completar la descripcin de la actividad 2.
1. Antes de leer
a. Como una manera de introducir el trabajo de la pgina 77, lea a sus alumnos la siguiente cita del libro de Michel
Foucault Vigilar y castigar:
Quiz nos dan hoy vergenza nuestras prisiones. El siglo XIX se senta orgulloso de las fortalezas que construa
en los lmites y a veces en el corazn de las ciudades. Le encantaba esta nueva benignidad que remplazaba los
patbulos. Se maravillaba de no castigar ya los cuerpos y de saber corregir en adelante las almas. Aquellos muros,
aquellos cerrojos, aquellas celdas figuraban una verdadera empresa de ortopedia social.
A los que roban se los encarcela; a los que violan se los encarcela; a los que matan, tambin. De dnde viene
esta extraa prctica y el curioso proyecto de encerrar para corregir, que traen consigo los Cdigos penales de
la poca moderna?.
Foucault, M (2002). Prlogo. Vigilar y castigar. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. (Fragmento)
Luego, invtelos a comentar su opinin sobre la evolucin que han tenido los castigos desde la Antigedad hasta nuestros
das. Motive su reflexin con preguntas como:
Qu caractersticas tiene el castigo que relata la cita? Puede establecerse una relacin entre este castigo y los crmenes
cometidos?
44
Unidad 2
Cul es la relacin que existe entre castigo y pena en la actualidad?
Qu factores creen que han influido en el cambio de visin que se tiene sobre el castigo en nuestros das?
b. Lea con sus estudiantes las preguntas de Antes de leer e invtelos a comentarlas en parejas. Luego, motive un dilogo
sobre sus respuestas, estableciendo relaciones entre ellas, la cita trabajada anteriormente y la lectura de la unidad,
con preguntas como:
Considerando la informacin entregada en el recuadro de autor, qu tipo de castigo crees que se le dar al exestudiante
en el texto?
Creen que las condiciones del exestudiante deberan tenerse en cuenta para delimitar su castigo?, por qu?
Si fueras el autor del texto, qu castigo escogeras para el crimen cometido por el protagonista?
a. Es fundamental que invite a sus alumnos a leer y contestar las preguntas que se incluyen durante la lectura (numeradas del 1 al 5), ya que constituyen claves de lectura que promueven:
identificar las caractersticas y motivaciones de los personajes, en la perspectiva de comprender el punto de vista
divergente que tienen sobre el crimen; y
fomentar que los lectores comparen, comprueben y predigan las acciones del texto, basndose en elementos
textuales como las percepciones, sensaciones y pensamientos de los personajes.
b. Invite a sus estudiantes a leer los recuadros de informacin presentes a lo largo de la lectura. Las cpsulas de Dato
clave y la de Etimologa entregan informacin que complementa la lectura. Invtelos a reflexionar sobre el aporte de
estos recuadros para la comprensin del texto con las siguientes preguntas:
Qu caractersticas del trabajo de Dostoievski presentadas en el Dato clave se presentan en el fragmento? Ejemplifica.
Por qu Rasklnikov se muestra tan alterado?, crees que el poco control de s mismo terminar delatndolo?
Considerando la etimologa de la palabra monstruo, crees que Rasklnikov puede considerarse un ser monstruoso?
Considerando la etimologa de la palabra verdugo, quin o qu (sentimiento o accin) puede considerarse el verdadero
verdugo de Rasklnikov? Justifica.
3. Despus de leer
a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a los estudiantes para que puedan:
elaborar la informacin, recapitularla, integrarla, sintetizarla y reformularla;
aplicar y transferir el nuevo conocimiento a actividades de comunicacin oral y escrita.
b. Recuerde a sus estudiantes que las preguntas y actividades de este apartado se organizan de acuerdo con las siguientes habilidades: identificar, inferir, sintetizar, interpretar y evaluar, adems de las actividades de discusin y escritura.
Estas tienen como propsito desarrollar la oralidad y la produccin escrita de manera paralela a la comprensin lectora.
c. Durante el desarrollo de las actividades, ayude a los estudiantes a establecer conexiones con el trabajo realizado
antes de leer. Esto les permitir comprender las visiones de mundo representadas por los personajes de la novela.
d. Para complementar la Actividad de discusin, agrupe a los estudiantes entre aquellos que estn a favor de Rasklnikov,
y que creen que no debiera entregarse, y aquellos que apoyan la posicin de Porfiri, al pensar que el exestudiante
debera confesar su crimen. Pida a ambos grupos que defiendan su punto de vista, exponiendo su visin de mundo
con respecto al crimen y el castigo en la sociedad.
e. Para completar la Actividad de escritura y vocabulario, pida a los alumnos que observen atentamente los elementos
que remiten al lugar que representa la pintura: los vitrales, las mujeres con la cabeza cubierta, la forma de las sillas.
Solicteles que utilicen estos elementos para agregar detalles a la carta propuesta en la actividad.
45

Dostoievski: retrato sicolgico y multitud de voces
Para el filsofo italiano Luigini Pareyson, el elemento ms destacado de la obra de Dostoievski es su increble intuicin de
la naturaleza humana. Esta caracterstica se traduce en la construccin de personajes complejsimos, poseedores de un
rico universo propio. Sin embargo, la capacidad del autor de penetrar metafsica y sicolgicamente en los misterios del
ser humano no se expresa solo en los rasgos y acciones de sus personajes, sino tambin mediante una rica e innovadora
tcnica narrativa. As, como seala Walter Benjamin en su clebre anlisis de la obra de Dostoievski, las obras de este autor
estn compuestas por una pluralidad de voces que se interpelan mutuamente. Cada conciencia presente en el relato tiene
su propia concepcin de mundo y, a partir de esta, dialoga con la conciencia de los otros en un fluir interior sin fin. Esta
operacin cambia la concepcin de personaje objeto imperante en la poca, por la de un personaje sujeto, un hombre
real con autonoma sicolgica.
Como se puede observar, la capacidad de penetracin sicolgica del autor se expresa en un mecanismo textual innovador
capaz de reproducir la complejidad polifnica de la conciencia y subjetividad humana.
Bibliografa sugerida
Pareyson, L. (2002). Dostoievski: Filosofa, novela y experiencia religiosa. Madrid: Ediciones Encuentro. Disponible en http://
books.google.cl/books?id=oAtDvCtL5HoC&printsec=frontcover&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q
&f=false
1. Explique a sus alumnos las caractersticas de contenido sicolgico y tcnica narrativa de Dostoievski segn Pareyson.
Pdales que, mediante un ordenador grfico, sinteticen estos contenidos en su cuaderno.
2. Solicteles que busquen en el texto ledo citas de no ms de cinco lneas en que se ejemplifique lo expresado en sus
ordenadores grficos. Posteriormente, invite a sus estudiantes a evaluar si, efectivamente, la obra de Dostoievski logra
por medio de estas caractersticas dar calidad de sujeto a los personajes. Recuerde que toda opinin o juicio que emitan
los estudiantes debe estar fundamentado.
El narrador en la literatura contempornea

En este apartado se entregan al estudiante elementos tericos que le permiten sistematizar las caractersticas del texto ledo,
en el marco del propsito de la seccin. As, los conceptos trabajados entregan al estudiante herramientas para comprender
e interpretar obras narrativas que incorporan mltiples perspectivas sobre los hechos narrados.
Para lograr este objetivo, se desarrollan los conceptos de focalizacin, polifona y modo narrativo. El primero de ellos, abordado
desde el enfoque terico de Grard Genette, se explica en relacin con las diversas visiones de mundo que el fenmeno de
la focalizacin permite incorporar al relato, relacionndola con distintos tipos de narradores.
El concepto de polifona es tratado a partir del texto Problemas de la potica de Dostoievski de Mijail Bajtn, aludiendo explcitamente a la obra del autor ruso tratada en la unidad.
Por ltimo, el modo narrativo, igualmente tratado a partir de Genette, tambin toma la ptica de las visiones de mundo para
explicar la distancia del narrador respecto del relato, como la fijacin de un lugar desde donde percibe el mundo ficticio (un
lugar que conlleva una visin de mundo).
Orientaciones metodolgicas
1. Pida a los estudiantes que lean los contenidos de las pginas 83, 84 y 85. Detenga la lectura luego de cada apartado
y formule preguntas para monitorear la comprensin. Es probable que los conceptos de focalizacin y modo narrativo
sean de difcil comprensin para los estudiantes. Aclare las dudas que puedan producirse, utilizando los ejemplos que
se presentan en los cuadros de cada uno de los conceptos sealados (fragmentos de Crimen y castigo, El pozo y
Conversacin para ilustrar la focalizacin; fragmentos de Crimen y castigo, Bartleby, el escribiente y Camello
declarado indeseable para ilustrar el modo narrativo).
46
Unidad 2
2. Invite a sus estudiantes a realizar las actividades que se proponen en las subsecciones Aplica los contenidos y Actividad de
discusin. El primero de ellos les permitir aplicar los contenidos abordados a la lectura central de la unidad. El segundo
ofrecer al alumno la posibilidad de observar los contenidos en un breve fragmento de un texto, distinto a los vistos
hasta el momento en la unidad (fragmento de Pedro Pramo de Juan Rulfo).
Aplica lo aprendido
El contenido de teora literaria revisado en el apartado anterior est apoyado por una actividad de aplicacin, que persigue
ejercitar los conceptos estudiados. Esta actividad se organiza en funcin de una lectura acompaada de tareas antes, durante
y despus de leer, al igual que la lectura central.
Invite a sus estudiantes a aplicar las estrategias antes, durante y despus de la lectura, como a complementar la misma
con las cpsulas de datos y vocabulario etimolgico que acompaan al texto. Debido a que el texto es una obra que puede
resultar de difcil comprensin para los alumnos, es fundamental que utilicen estas estrategias e informaciones complementarias como claves de lectura. Aun as, si es necesario, puede apoyar la comprensin del texto utilizando la Informacin
complementaria, que se presenta a continuacin, para entregar a los estudiantes algunas claves de lectura referidas a la
autora y su tcnica narrativa.
La tcnica narrativa de Virginia Woolf en Las olas
Las olas presenta el monlogo interior de seis personajes, expresando a travs de l el mundo interno de cada uno de ellos.
En el texto no hay argumento. Es decir, no existe situacin inicial, complicacin, desarrollo y desenlace. Tampoco hay dilogos y acciones que permitan a los personajes interactuar entre ellos. El nico agente que detona y posibilita el desarrollo
del relato es el paso del tiempo, que lleva inevitablemente al texto hacia su fin.
Virginia Wolf escribe bajo el signo de la revelacin de que los fenmenos sucesivos exponen la trama de hechos que constituye la vida. Esta idea se refleja en su obra en la obsesin por los detalles, la focalizacin en cada pequea cosa mostrada
de forma aislada. Su lenguaje, heredero de una slida cultura, es sumamente cuidado y potico, logrando una gran fuerza
expresiva. Asimismo, su slida formacin acadmica le permite incluir la voz de mltiples autores en sus textos, citndolos
en un dilogo permanente.
Gloria Seplveda Villa (2009). Tiempo, retorno, simultaneidad e intertextualidad en La seora Dalloway de Virginia Woolf.
Disponible en https://www.google.cl/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CDYQFjAB&url=http%3
A%2F%2Fwww2.udec.cl%2Fpostliteratura%2Fdocs%2Fartilinea%2FVirginiaWoolf%5B1%5D.doc&ei=nYiaUqLjNeWg
sQTDu4DwBQ&usg=AFQjCNGpKDwqr1trwQ9NftiBbi0sCBmzag&sig2=urj0WlemKFepfJFePj08Yw&bvm=bv.5715546
9,d.cWc&cad=rja
Beatriz Espejo (2010). Virginia Woolf: La semilla de su escritura. Revista de la Universidad de Mxico, 82. Disponible en http://
www.revistadelauniversidad.unam.mx/8210/espejo/82espejo.html
1. Para apoyar la comprensin de la novela de Virginia Woolf proyecte a sus estudiantes el segundo texto de la bibliografa
sugerida. Es un texto de tres pginas que aborda aspectos generales de su biografa y de su obra que resultan claves para
la comprensin de su trabajo. En la pgina que lo hospeda existe la opcin de descargarlo en formato PDF.
2. Comente con los estudiantes qu aspectos de los sealados en el artculo se observan en el fragmento de Las olas. Pida
a los alumnos que escriban una lista, ejemplificando las caractersticas con ejemplos del cuento ledo.
47

Pgina 91
En sntesis
Objetivo de la seccin: ofrecer a los estudiantes actividades que les permitan reflexionar sobre el cumplimiento del propsito
de la seccin Disfruto leer. Las actividades propuestas permiten a los alumnos comparar los elementos centrales de los textos
ledos a la luz de los conceptos trabajados en la unidad. Adems, por medio de la escritura creativa, posibilita la apropiacin
de los contenidos de forma ms ldica y activa. Por ltimo, la seccin ofrece una serie de sugerencias de otros autores y
gneros, donde ser posible reconocer y aplicar los contenidos de la unidad, as como conocer otras innovaciones literarias.
AE 10.1 Lectura
AE 12.1 Escritura
Escribir de manera individual y colectiva textos de intencin literaria en forma manuscrita y digital, que expresen, narren,
describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o
sentimientos.
Ample el anlisis de la multiplicidad de voces en la literatura contempornea a otras reas de produccin artstica, como
la pintura; por ejemplo, puede proponer a sus alumnos un anlisis de la obra de uno de los padres del cubismo, el pintor
espaol Juan Gris. Para ello, muestre algunas de sus obras, recopiladas en el sitio web http://www.juangris.org.
Luego, pida a los alumnos que en grupos de 4 o 5 integrantes, elijan una obra (pintura o escultura) y expliquen cmo se
integran en esta la multitud de voces o puntos de vista. Hgales notar que en el lenguaje de la plstica, la perspectiva, la
integracin de otros lenguajes fuera de los colores y formas (como las letras), o la referencia a otros autores, pueden ser
comparados con las tcnicas de focalizacin, polifona o modo narrativo.
Pginas 92 y 93
Comprendo y escribo
Objetivo de la seccin: motivar y guiar la produccin escrita de textos no literarios que permitan a los estudiantes participar
en diferentes instancias de comunicacin social. En esta unidad, la actividad promueve la redaccin de un currculo. El
objetivo de este trabajo es mostrar al alumno algunas caractersticas de los textos discontinuos. Asimismo, el desarrollo
de la actividad le permitir practicar las etapas del proceso de escritura (planificacin, escritura, revisin, reescritura y
publicacin) apoyado por estrategias de redaccin propias del tipo de texto que deben realizar. Insista en que la revisin
y restructuracin del modelo es un ejercicio permitido a la vez que necesario si surge la necesidad de efectuar cambios
que mejoren la produccin escrita del texto.
AE 14.3 Escritura
Escribir un currculo ajustado a propsitos y requerimientos del nivel.
AE 16.2 Escritura
AE 17.1 Escritura
AE 17.2 Escritura
Integrar flexiblemente en los escritos recursos de diseo y edicin.
1. Para sacar mayor provecho de esta actividad, antes de realizarla muestre a los estudiantes varios modelos diferentes de
currculos. En grupos, pdales que los analicen y determinen qu elementos tienen en comn y qu otros parecen ser
48
Unidad 2
opcionales. Luego, en un plenario, discutan sobre los motivos que pueden generar esta diferencia. Estimule la discusin
con preguntas como:
Por qu algunos currculos tienen foto y otros no?, en qu circunstancias puede ser pertinente insertar una fotografa personal?
Por qu en algunos formatos la presentacin personal es ms narrativa y en otros se realiza en forma de lista?, a qu rea
laboral podran corresponder cada uno de estos modelos?
2. Una vez realizada la actividad, proponga a sus alumnos pasar el currculo escrito a otro de los formatos que usted les
present. El objetivo de esta tarea es que el alumno comprenda y practique la lgica detrs de los diversos tipos de
presentaciones.
En la pgina 56 de esta Gua didctica encontrar una rbrica para evaluar la actividad.
Tipos de currculos
Una misma informacin se puede organizar de formas muy diferentes. Dependiendo de la estructura que se elija se estar
dando ms importancia a unos aspectos y no a otros. Se pueden distinguir fundamentalmente tres tipos de currculos, segn
la forma en que est organizada la informacin:
Currculo cronolgico: es aquel que organiza la informacin cronolgicamente, partiendo de los logros ms antiguos y
llegando hasta los ms recientes.
Currculo funcional o temtico: a diferencia del currculo cronolgico, el funcional distribuye la informacin por temas.
De esta forma, permite proporcionar un conocimiento rpido de la formacin y experiencia en un mbito determinado.
Adems, al no seguir una progresin cronolgica, posibilita seleccionar los puntos positivos, destacar las habilidades
propias y logros conseguidos, al tiempo que se omiten o difuminan los no deseados.
Currculo combinado o mixto: es el ms completo de los tres modelos, aunque, por ello, tambin es el ms complejo de
elaborar. A grandes rasgos, el currculo combinado es una mezcla del cronolgico y del temtico. Parte siempre del modelo
funcional, organizando la informacin por reas temticas o profesionales, para llegar despus a la organizacin en el
tiempo. De esta forma se destacan las habilidades que se tienen, al tiempo que se refleja la experiencia y la formacin.
Adaptado de: http://www.modelocurriculum.net/tipos-de-curriculum.html
Pgina 94 a 97
Objetivo de la evaluacin de proceso: recoger informacin relacionada con los conocimientos adquiridos por los alumnos
durante el desarrollo de la primera parte de la unidad. Esta informacin es fundamental para planificar actividades de
ejercitacin o refuerzo, en funcin de los resultados obtenidos por los estudiantes. Para ello, encontrar en las pginas
59 y 60 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable, fichas de refuerzo y ejercitacin de los principales contenidos
de la primera parte de la unidad.
AE 8.1 Lectura
AE 10.1 Lectura
AE 14.3 Escritura
Escribir currculo ajustado a propsitos y requerimientos del nivel.
49

AE 16.2 Escritura
AE 17.2 Escritura
En las pginas 179 y 180 de esta Gua, en el Solucionario, encontrar las respuestas a las actividades de la evaluacin.
Para ejercitar y reforzar el reconocimiento de distintas perspectivas y focalizaciones, elija alguna de las siguientes pelculas
para ver y analizar con sus estudiantes: Las horas, de Stephen Daldry; Cosas que dira con solo mirarla, de Rodrigo Garca;
Babel, de Alejandro Gonzlez Irritu.
Pginas 98 a 107
Mundo de textos
Objetivo de la seccin: se propone al estudiante la lectura de discursos pblicos, en el marco de la reflexin sobre las distintas perspectivas de la realidad, que constituye el tema de la unidad. El carcter argumentativo y dialctico de este tipo
de texto representa una instancia privilegiada para observar cmo una perspectiva debe incluir la mirada de otros puntos
de vista para ser convincente. Las actividades de antes, durante y despus de leer buscan orientar a los estudiantes en el
proceso de lectura entregndoles elementos para comprender de mejor forma los textos. Adems, estas actividades pretenden prefigurar los contenidos de la seccin que tienen que ver con las caractersticas del discurso pblico, tanto desde el
punto de vista estructural como pragmtico y dialctico. La seccin comienza con las actividades de Prepara la lectura, que
proponen un trabajo de vocabulario que tiene como objetivo salvar posibles dificultades. Asimismo, el apartado propone
una actividad de exposicin oral, en que se activan los conocimientos previos necesarios para el desarrollo de la seccin.
Producir oralmente textos no literarios con un vocabulario variado, pertinente y preciso.
AE 6.1 Lectura
AE 6.2 Lectura
Identificar la validez de los textos ledos, apoyndose en marcas textuales.
AE 7.1 Lectura
Aplicar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura, para identificar y analizar el texto a partir de sus
nfasis, matices, ambigedades y contradicciones.
El texto que se presenta es el discurso pronunciado por Rigoberta Mench Tum, lder indgena guatemalteca, al recibir el
Premio Nobel de la Paz en 1992. Se sugiere que, conforme realizan la lectura, comente con los alumnos la relacin entre este
discurso y el tema de la unidad: la multitud de perspectivas y voces. Haga notar a los estudiantes que este tema se presenta
tanto en la diversidad tnica de Amrica Latina, descrita por Rigoberta, como en las caractersticas de su discurso, en el que
integra elementos de su cultura y de la cultura europea, para hacerlos entrar en dilogo. A partir de la lectura, profundice
el trabajo de comprensin con la Informacin complementaria sobre las caractersticas no verbales del discurso pblico.
Si bien el texto de la seccin presenta solo el contenido verbal del discurso, es importante que los alumnos consideren
que este se encuentra, en su verdadero contexto de enunciacin, acompaado de elementos no verbales, como posicin
corporal, miradas, gestos, entre otros.
La importancia de los elementos no verbales en el discurso pblico
En la comunicacin oral, junto al lenguaje dicho o verbal, que comprende un contenido y una forma, existe el lenguaje no
verbal que complementa o remplaza lo lingstico. Este lenguaje, constituido de posturas, miradas, gestos y expresiones,
integra lo que, ms ampliamente, es llamado expresin corporal. La importancia del lenguaje no verbal recae en que, en
conjunto con la expresin del cuerpo en su totalidad, se organiza en unidades significativas de forma-contenido que permi50
Unidad 2
ten transmitir ideas, emociones y sentimientos. Los factores bsicos que influyen en la construccin del lenguaje no verbal
son el cuerpo, el espacio y el tiempo. En un discurso pblico es muy importante manejar estos factores, a fin de transmitir
seguridad y confianza para lograr una mejor capacidad de persuasin.
Roxana Hernndez Cruz (2009). El lenguaje del cuerpo. Disponible en http://www.fumtep.uy/index.php/component/k2/
item/307-el-lenguaje-del-cuerpo
Prepara la lectura
El apartado presenta una lista de vocabulario con el significado de palabras nuevas, definidas en el contexto del discurso que
leern. Se sugiere realizar preguntas de anticipacin de la lectura, luego de que los alumnos hayan agregado las palabras a
su Carpeta de vocabulario, como se les solicita en el Texto del estudiante. Algunos ejemplos de preguntas que pueden ayudar
a los estudiantes a anticipar el contenido del texto son:
Por qu crees que en un discurso pblico una dirigente indgena utiliza los trminos genocidio y reivindicar?, a qu realidades de nuestros pueblos originarios crees que aluden estas palabras?
Considerando las palabras mosaico, ladino y promisorio, cul crees que es la postura del discurso sobre el valor de la cultura
indgena?
Terminado el trabajo de vocabulario, invite a sus estudiantes a desarrollar la actividad 2. Reserve la sala de computacin
de su establecimiento con el fin de monitorear el trabajo de bsqueda de informacin sobre la cultura maya en la web.
Recurdeles la importancia de visitar pginas seguras, sostenidas por universidades u organismos estatales. Destaque la
importancia de utilizar la informacin del Dato clave de la pgina 104 en la preparacin de sus exposiciones orales. Esto les
ayudar a comprender esta instancia como una forma de discurso oral en que deben cumplirse las condiciones de: saber
con antelacin qu se dir precisamente y con qu objetivo, presentar la informacin organizada en ideas generales e ideas
de apoyo, expresarse de forma clara, con una articulacin y pronunciacin correctas, con el fin de hacer comprensible el
contenido de su discurso.
1. Antes de leer
a. Lea con sus estudiantes las preguntas de Antes de leer e invtelos a comentarlas en parejas. Posteriormente, como
una manera de anticipar el contenido de la lectura, invtelos a leer atentamente el Dato clave de la pgina 100. Motive
un dilogo sobre el estado y las condiciones de vida de las etnias indgenas de Amrica Latina, con preguntas como
las siguientes:
Qu consecuencias pueden tener las condiciones de extrema pobreza y exclusin en que vive la poblacin indgena
guatemalteca?
Qu lectura puede hacerse de la entrega de un Premio Nobel a alguien que lucha por reivindicar los derechos de los
indgenas?
a. Invite a sus estudiantes a leer las cpsulas de Dato clave y Etimologa presentes a lo largo del texto. Promueva el
establecimiento de relaciones entre estas cpsulas y el tema de la unidad, con preguntas como las siguientes:
Despus de leer la cpsula de Etimologa sobre la palabra paradoja, consideras que la situacin descrita por Rigoberta
con respecto a su reconocimiento es efectivamente paradojal? Qu visin de mundo sostiene la idea de que es inapropiado
que una mujer indgena reciba un Premio Nobel?
Con respecto a la cpsula Dato clave sobre la matanza en la embajada espaola de Guatemala, y en relacin con lo
expresado en el texto sobre la violencia ejercida hacia el mundo indgena, cmo crees que deberan abordar los estados
latinoamericanos la integracin de las visiones de mundo de los pueblos originarios al resto de la sociedad?
51

3. Despus de leer
a. Las preguntas y actividades de esta etapa se organizan en torno a las habilidades de: identificar, inferir, sintetizar,
interpretar, evaluar. Explique a sus estudiantes que es importante desarrollar en orden las actividades propuestas,
ya que estas habilidades se encuentran secuenciadas desde las ms sencillas hasta las ms complejas, en cuanto a
las capacidades cognitivas que se necesitan para efectuar las actividades.
b. A lo largo del desarrollo de las actividades, oriente las respuestas de sus alumnos hacia el descubrimiento de los
mecanismos mediante los cuales la autora busca convencer al pblico. Para ello, invtelos a completar un cuadro
como el siguiente:
Estrategias utilizadas por la autora para convencer al pblico
Estrategia
Llamar la atencin del receptor dirigindose a l.
Ejemplo
Permtanme expresarles todo lo que para m
significa este premio.
Finalidad
Involucrar al receptor en una situacin ntima: ella
expone sus sentimientos frente al premio.
Formular preguntas que ella misma responde a lo

largo del texto.
Repeticin de frases o ideas.
c. Motive la actividad de escritura pidindoles que reflexionen en grupos de 4 o 5 integrantes sobre la relacin existente
entre lo expuesto en el discurso de Mench y la realidad de los pueblos originarios en Chile. Luego, de forma individual, pdales que desarrollen su opinin frente a una de las afirmaciones planteadas, utilizando ejemplos concretos
de la relacin entre la cultura chilena moderna y la cultura ancestral de estos pueblos.
Revise junto a los alumnos los contenidos de las pginas 104 y 105, detenindose en cada uno de los cuadros que sintetizan
y explican los contenidos. Con respecto al primero, resulta interesante confrontarlo con el ejemplo en que se observa cmo
cada elemento se hace presente en el discurso de Rigoberta Mench. En relacin con la estructura interna del discurso
pblico, hgales notar que es en cierta medida equivalente a la del texto expositivo (introduccin, desarrollo y conclusin),
pero con distintos propsitos. Pdales que busquen en el diccionario el significado de exordio y peroracin, y que expliquen por qu creen que en el caso de un discurso se usa esta terminologa.
En el recuadro de Herramientas de la lengua se aborda el tema de la cohesin por medio del uso de mecanismos de correferencia. En grupos, pida a los estudiantes que elijan un mecanismo de los mencionados y observen cmo se presenta a lo
largo de todo el discurso de Mench. Luego, permtales compartir su trabajo con el resto de sus compaeros en un plenario.
Una vez revisados los contenidos de la seccin, pdales realizar y comentar en grupos pequeos las actividades propuestas
en el apartado Aplica los contenidos.
Aplica lo aprendido
La seccin presenta, para finalizar, un nuevo texto correspondiente a un discurso pblico: aquel pronunciado por William
Faulkner al recibir el Premio Nobel de Literatura en 1950. Esta lectura, al igual que la central de la seccin, est acompaada
por preguntas antes, durante y despus de la lectura. Es importante que destaque la importancia de leer estas preguntas,
como las cpsulas de Dato clave y Vocabulario que acompaan al texto. Estos elementos permiten profundizar la comprensin
del discurso a travs de la observacin de cmo se presentan en l los contenidos estudiados.
La seccin concluye con el apartado En sntesis, cuyo objetivo es verificar, por medio de preguntas de reflexin, si el propsito
de la seccin fue cumplido. En plenario, comente las respuestas de sus alumnos. Invtelos a descubrir cmo, por medio de
la identificacin de la estructura interna de los discursos y de sus estrategias persuasivas, en el marco de la situacin de
comunicacin, podemos evaluar si efectivamente el emisor logra cumplir con el propsito comunicativo que persigue con
su discurso.
52
Unidad 2
Cmo evaluar la eficacia de un discurso pblico
El anlisis crtico de un discurso implica, en gran medida, evaluar la eficacia del mismo en funcin de su calidad persuasiva
y de los recursos utilizados por el orador. Existen, evidentemente, muchos criterios para evaluar un discurso, desde el lenguaje, ideas y argumentos utilizados por su emisor, hasta la organizacin y el lenguaje no verbal. Sin embargo, entre todos,
destacan dos criterios fundamentales que permiten abordar los aspectos centrales del discurso:
a. Evaluacin de qu tanto respet el orador las caractersticas del gnero: organizacin, adecuacin a la situacin
comunicativa, utilizacin de elementos no verbales, entre otros.
b. Evaluacin del grado de eficacia global del discurso en el cumplimiento de su objetivo: calidad de los argumentos,
utilizacin de mecanismos persuasivos, calidad de los respaldos, entre otros.
Pginas 108 a 109
Comprendo y hablo
Objetivo de la seccin: promover y guiar la produccin escrita de textos no literarios que permitan a los estudiantes participar en diferentes instancias de comunicacin formal. En esta unidad, la actividad propone que el estudiante planifique
y realice un discurso pblico dirigido a la comunidad escolar. Para ello, se ponen a su disposicin elementos persuasivos
y paraverbales que pretenden ayudarlo a hacer ms efectivo su discurso.
Pronunciar discursos, cuidando la adecuacin, pertinencia y validez de estos.
Valorar y usar, en argumentaciones orales, recursos paraverbales para influir en los interlocutores.
Producir oralmente textos no literarios con un vocabulario variado, pertinente y preciso.
Incorporar con flexibilidad recursos de coherencia en textos orales literarios y no literarios.
Interpelar directamente o a travs de preguntas retricas a los interlocutores.
Para apoyar a los estudiantes en el desarrollo de esta actividad, monitoree constantemente la integracin de todos los elementos caractersticos de su gnero durante la planificacin del mismo. Dada la gran cantidad de elementos lingsticos y
retricos necesarios para la produccin de un discurso, se recomienda realizar con los estudiantes una lista de cotejo en la
pizarra, que les permita visualizar qu elementos les falta incluir; por ejemplo:
Criterios
Parcialmente
No
Planificacin
Contiene una tesis clara, dos argumentos y dos respaldos que la avalan.
Incorpora una pregunta retrica, una apelacin al receptor y una exhortacin.
Se adeca a la situacin de enunciacin, utilizando un vocabulario apropiado a la
situacin formal.
Indica cmo o dnde incorporar los siguientes elementos paraverbales: volumen,
velocidad, tono, pausas.
53

Una vez realizada una primera presentacin de dos discursos en la sala de clases, organice con los alumnos una presentacin a la comunidad escolar completa. Para ello, puede servirse, por ejemplo, de la radio del establecimiento, o crear un
podcast donde pueda subir los discursos pronunciados por sus alumnos. Esto permitir actualizar el carcter oral de este
tipo de textos.
En la pgina 57 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable, encontrar una rbrica para evaluar la actividad.
Pginas 110 a 114
Evaluacin final
Objetivo de la seccin: determinar en qu medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad
y, a partir de ello, determinar acciones de refuerzo o ampliacin de los contenidos que permitan asegurar la adquisicin de
los aprendizajes fundamentales por todos los estudiantes. En esta unidad, la evaluacin consta de dos textos. En primer lugar,
el fragmento de la novela Mientras agonizo, de William Faulkner, que busca evaluar los contenidos sobre tcnicas narrativas
de la literatura contempornea que le permiten integrar mltiples voces y puntos de vista. Y, en segundo lugar, un discurso
pblico sobre las mujeres chilenas, pronunciado por el expresidente de la repblica Gabriel Gonzlez Videla. El objetivo de este
texto es evaluar el aprendizaje de las caractersticas del discurso pblico, como tambin el reconocimiento de mecanismos
cohesivos de correferencia. Por ltimo, la evaluacin incluye la realizacin una actividad de escritura, en que los alumnos
debern aplicar las caractersticas del currculo y la preparacin de un breve discurso pblico para presentar al curso.
Pronunciar discursos, cuidando la adecuacin, pertinencia y validez de estos.
Valorar y usar, en argumentaciones orales, recursos paraverbales para influir en los interlocutores.
AE 6.1 Lectura
AE 6.2 Lectura
AE 8.1 Lectura
AE 10.1 Lectura
AE 14.3 Escritura
Escribir currculos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel.
AE 16.2 Escritura
1. La evaluacin final, al igual que la de proceso, posibilita a los estudiantes revisar los conceptos o contenidos trabajados
en la unidad, a travs de su aplicacin en actividades concretas. El objetivo de ella es entregar informacin sobre el nivel
de desempeo de cada estudiante y permitir, eventualmente, la aplicacin de actividades de refuerzo o ejercitacin de
algunos contenidos.
2. Acompae a los estudiantes que puedan necesitarlo en la realizacin de las actividades de la seccin Para mejorar.
Estas actividades les permitirn reforzar los contenidos centrales de la unidad con textos distintos de los vistos hasta
el momento.
54
Unidad 2
3. En funcin de los resultados de la Evaluacin final, aplique la Evaluacin de la unidad que se encuentra en las pginas 61
a 63 de esta Gua didctica, en la seccin Material fotocopiable, o la ficha de refuerzo de la pgina 58.
En la pgina 182 de esta Gua, en el Solucionario, encontrar las respuestas a las actividades de la evaluacin.
Pgina 115
Para finalizar
Objetivo de la seccin: promover en los estudiantes la aplicacin de los contenidos de la unidad en nuevos contextos, mediante
actividades diversas que les permitan consolidar estos conocimientos. En esta seccin se presentan tres actividades diseadas
para alumnos con ms inquietudes y que desean profundizar o ampliar los conceptos trabajados en la unidad. Estas actividades
consisten en una investigacin orientada por la preparacin de una exposicin oral sobre un discurso pblico relevante, la
escritura de un guion que integre la tcnica de la polifona narrativa y la creacin de una fotonovela a partir de uno de los textos
de la unidad. Por ltimo, se presenta una ficha de sntesis con los contenidos ms importantes de la unidad y recomendaciones
de obras en diferentes formatos, donde podrn observar cmo los contenidos de la unidad se presentan en otros gneros.
1. Motive a sus estudiantes a que, segn sus intereses, formen grupos para realizar las actividades. Una vez finalizadas,
invtelos a organizar una exposicin de sus resultados, ya sea en una instancia tradicional, como la clase, o en otra existente en su establecimiento, como el da de la literatura, una exposicin artstica, entre otros.
2. Motive un dilogo con los alumnos sobre la actividad de exposicin realizada. Invtelos a exponer su experiencia trasladando las tcnicas y caractersticas textuales estudiadas en la unidad a otros tipos de producciones. Anime su reflexin
con preguntas como:
Qu tienen en comn el cine, la fotonovela y la narrativa contempornea?
Cmo pueden aplicarse las caractersticas del discurso pblico en otras formas de expresin oral?
Pginas 116 a 131
Para seguir leyendo
Objetivo de la seccin: promover en los alumnos el disfrute de la lectura de textos literarios. Para este fin, se presentan en
la seccin dos textos muy importantes en el desarrollo de las tcnicas narrativas contemporneas: Madame Bovary (como
antecedente) y El ruido y la furia (como ejemplo icnico de la introduccin de innovaciones narrativas). Se presentan, al final
de cada texto, preguntas despus de leer, cuyo objetivo es promover la reflexin en torno a los temas abordados en cada
relato. Al igual que en las secciones de lectura de la unidad, acompaan a los textos cpsulas de Dato clave y de Vocabulario.
Por medio de ellas, el estudiante podr tener a mano informaciones relevantes para la comprensin del texto.
AE 10.1 Lectura
Invite a sus estudiantes a establecer relaciones entre las obras y el contenido literario de la unidad. Orintelos en sus observaciones, de modo que puedan constatar que las innovaciones introducidas con Flaubert en su obra Madame Bovary
constituyeron un antecedente importante para las nuevas tcnicas literarias del siglo XX, de las que El sonido y la furia, de
Faulkner, constituye uno de los mejores ejemplos.
55
Rbrica para evaluar el Currculo (Puntaje mximo: 12 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
Adecuacin a
la situacin de
comunicacin
El currculo responde a las caractersticas

del cargo al que se postula. Tiene
en cuenta la situacin formal de
comunicacin y su carcter funcional,
presentando un lenguaje culto formal y
es, en su conjunto, conciso.
El currculo responde parcialmente

a las caractersticas del cargo al que
se postula, pues algunos de los datos
entregados no guardan relacin con l.
Tiene en cuenta la situacin formal de
comunicacin y su carcter funcional,
aunque ocasionalmente el lenguaje
es poco formal y/o algunas de las
informaciones estn formuladas de
forma poco concisa.
El currculo no responde a las

caractersticas del cargo al que se
postula, pues los datos entregados
no guardan relacin con l. No
tiene en cuenta la situacin formal
de comunicacin y su carcter
funcional, presentando un lenguaje
informal y/o algunas formulaciones
muy extensas de la informacin.
Estructura textual
La informacin se organiza del siguiente

modo: a) Nombre, direccin, telfono,
correo electrnico. b) Recuadro de
objetivo profesional o presentacin de
habilidades en funcin del cargo.
c) Formacin. d) Experiencia. e) Dominio
de idiomas. f) Datos personales.
El currculo contiene la gran mayora

de los elementos de su estructura
o los presenta todos, pero no en el
orden indicado.
En el currculo estn ausentes

varios elementos de su estructura y,
en los que presenta, no se distingue
una jerarqua.
Ortografa literal y
acentual
El currculo presenta correcta ortografa

acentual y literal.
El currculo presenta hasta tres errores

El currculo presenta cuatro o ms

errores ortogrficos acentuales o
literales.
Formato
El currculo responde plenamente al

siguiente formato: a) Pgina tamao
carta. b) Fuente clara (Times New Roman
o Arial). c) Tamao de la fuente cmodo
para la lectura (11, 12 ptos.). d) 1 o 2
pginas de extensin.
El currculo responde parcialmente al

siguiente formato: a) Pgina tamao
carta. b) Fuente clara (Times New
Roman o Arial). c) Tamao de la
fuente cmodo para la lectura (11, 12
ptos.).d) 1 o 2 pginas de extensin. 1
de estos aspectos no est presente.
El currculo no responde al
siguiente formato: a) Pgina
tamao carta. b) Fuente clara
(Times New Roman o Arial). c)
Tamao de la fuente cmodo para
la lectura (11, 12 ptos.). d) 1 o 2
pginas de extensin. 2 o todos de
los aspectos no estn presentes.
56
Unidad 2
Rbrica para coevaluar el discurso
Copie en la pizarra los siguientes criterios de logro para la pauta de coevaluacin del discurso de la pgina 109 de Texto
para el estudiante.
Indicadores para
coevaluacin.
La pronunciacin
del discurso:
ML
NL
Respeta la estructura
y el orden de las ideas
y argumentos.
Respeta la estructura (exordio,

exposicin y peroracin), el orden de las
ideas, plantea una tesis y da al menos 2
argumentos y 2 respaldos.
Respeta la estructura, aunque no

siempre queda claro el paso de una
parte a otra. Se observa orden de las
ideas, redacta una tesis, pero solo da 1
argumento y 1 un respaldo.
No se observa una estructura, solo

desarrolla una idea sin argumentos
relacionados ni respaldos.
Presenta recursos
persuasivos que
logran influir en la
audiencia.
Presenta recursos persuasivos, tales

como 1 pregunta retrica, 1 apelacin y 1
exhortacin con lo que logra influir en la
audiencia.
Solo presenta 2 de los 3 recursos

persuasivos solicitados. El pblico no
adhiere en su totalidad a la tesis.
No presenta recursos persuasivos.

El pblico no adhiere a la tesis
planteada.
Es fluida, lo que
se logra con los
mecanismos de
correferencia.
Es fluida, lo que se logra con los

mecanismos de correferencia:
prenominalizacin, sinonimia,
calificaciones valorativas, relaciones
basadas en el conocimiento del mundo.
Es parcialmente fluida, aplica ciertos

elementos de correferencia, pero
se observan falta de calificaciones
valorativas o relaciones basadas en el
conocimiento del mundo.
No es fluida, no hay uso de

mecanismos de correferencia o
estn mal utilizados confundiendo
los referentes.
Es clara y
comprensible; se
utilizan recursos
paraverbales.
Es clara y comprensible; se utilizan

recursos paraverbales, tales como
manejo de volumen de voz, ritmo al
hablar, pausas, nfasis, etc.
No es totalmente clara y
comprensible, no usa los suficientes
recursos paraverbales, pueden estar
ausente 1 o 2.
No es clara y comprensible, no hay

usos de recursos paraverbales o
usos inadecuados.
57

Nombre:
Curso:
Fecha:
Funcin del narrador en el relato

Evidentemente, parece sencillo asimilar la voz del narrador a la persona del autor, sobre todo cuando en el relato se hace
presente la primera persona. Sin embargo, es muy importante tener presente que el narrador es un rol ficticio, cuya nica
existencia posible es al interior del relato. Debido a esto, es factible convertir la figura del narrador en una categora de
interpretacin, que nos permite definir sus cualidades con independencia de las caractersticas personales del autor; por
ejemplo, por el simple hecho de que use el pasado, sabemos que l se sita en el futuro de la accin, o bien por medio del
lenguaje afectivo o irnico que utiliza podemos determinar su posicin frente a lo narrado.
1. Analiza el siguiente fragmento y describe en tu cuaderno las caractersticas subjetivas del narrador.
De mi niez no son precisamente buenos recuerdos los que guardo. Mi padre se llamaba Esteban
Duarte Diniz, y era portugus, cuarentn cuando yo nio, y alto y gordo como un monte. Tena la
color tostada y un estupendo bigote negro que se echaba para abajo. Segn cuentan, cuando joven
le tiraban las guas para arriba, pero, desde que estuvo en la crcel, se le arruin la prestancia, se le
abland la fuerza del bigote y ya para abajo hubo de llevarlo al sepulcro. Yo le tena un gran respeto
y no poco miedo, y siempre que poda escurra el bulto y procuraba no tropezrmelo; era spero y
brusco y no toleraba que se le contradijese en nada, mana que yo respetaba por la cuenta que me tena.
Cela, C. J. (2012). La familia de Pascual Duarte.
Pamplona: Leer-e. (Fragmento)
Carcter pragmtico de la argumentacin

La pragmtica es la rama de la lingstica que estudia los elementos del lenguaje que no pueden ser explicados sin considerar
su contexto de produccin y empleo. Debido a esto, la argumentacin es uno de los fenmenos que ms inters provocan
en esta rea. La razn es el enorme peso que tiene el contexto de produccin en la estructura y elementos de apoyo que
utiliza una argumentacin. De hecho, como su finalidad es persuadir, no puede evaluarse el efecto de esta persuasin si no
se tiene en cuenta el pblico al que se dirige, el contexto en el que se produce y la pertinencia de los recursos lingsticos
de la argumentacin con respecto a su contexto de produccin.
2. Observa la siguiente campaa publicitaria y analiza en
tu cuaderno los siguientes elementos: receptor al que
se dirige, efecto que desea lograr, contexto social en
que se enmarca, pertinencia de recursos argumentativos utilizados, imagen de la mujer que se desprende.
58

Nombre:
Unidad 2
Curso:
Fecha:
La posicin del narrador del siglo XIX al XX

Durante el siglo XIX, la funcin del narrador al interior del relato estuvo fuertemente marcada por el nacimiento y expansin
del Realismo. La corriente tuvo origen en el abandono de los escritores del ideario romntico y la sustitucin de este por
un afn de describir la realidad social tal como es. Inspirado en estos ideales, el Realismo busc la imitacin del mtodo
cientfico como medio de creacin: la obra debe reflejar la realidad de forma exacta y objetiva: la novela es un espejo de la
vida. Evidentemente, esto tuvo un impacto en la evolucin de un narrador romntico, implicado sentimentalmente con su
relato, hacia un punto de vista narrativo omnisciente en la novela realista.
La llegada del siglo XX, marcado por la Primera y Segunda Guerra Mundial, trajo consigo el surgimiento de una literatura
comprometida con la realidad social y poltica, ya sea desde una perspectiva existencialista, catlica o socialista, ya simplemente por medio del empleo del absurdo. Esto dio origen a movimientos estticos conocidos como las vanguardias
histricas, entre las que destacan el surrealismo, el cubismo, el futurismo y el dadasmo. Estos movimientos introdujeron una
visin relativa y diversa de la realidad que necesit para expresarse del surgimiento de nuevas tcnicas narrativas capaces
de integrar estas mltiples visiones del mundo a los textos.
Lee atentamente los textos que se presentan a continuacin y luego desarrolla las actividades en tu cuaderno.
Felicidad se levantaba al amanecer, para no

perder misa, y trabajaba hasta la noche sin interrupcin; despus, terminada la cena, en orden
la vajilla y bien cerrada la puerta, tapaba los
tizones con la ceniza y se dorma ante la lumbre
con el rosario en la mano. Nadie ms tenaz que
ella en el regateo. En cuanto a la limpieza, sus
relucientes cacerolas eran la desesperacin de
las dems criadas. Ahorrativa, coma despacio,
y recoga con el dedo las migajas del pan cadas
sobre la mesa.
me gustan las flores me gustara tener toda la

casa nadando en rosas Dios del cielo no hay
nada como la naturaleza las montaas salvajes despus el mar y las olas precipitndose
luego el campo encantador con sembrados
de avena y trigo y toda clase de cosas y toda
la preciosa hacienda pasendose por ah eso
debe ser bueno para el corazn de una ver
ros y flores de todas las formas y perfumes y
colores brotando hasta las zanjas primaveras
y violetas es la naturaleza.
Flaubert, G. (1999). Tres cuentos. Madrid:

Ctedra. (Fragmento)
Joyce, J. (2002). Ulises. Buenos Aires:

Lumen. (Fragmento)
1. Determina a qu poca pertenece cada texto. Explica tu respuesta utilizando citas de cada uno de ellos.
2. Realiza un organizador grfico que ilustre el Realismo y la literatura contempornea de principios del siglo XX. Para ello,
considera los siguientes criterios:
Concepcin de la literatura
Mtodos de creacin
Tipos de narrador
Representantes
59

Nombre:
Curso:
Fecha:
Focalizacin, polifona y modo narrativo

Lee atentamente el siguiente texto y luego realiza las actividades.
La vida instrucciones de uso

Captulo I: En la escalera, 1
S, podra empezar as, aqu, de un modo un poco pesado y lento, en ese lugar neutro que es de
todos y de nadie, donde se cruza la gente casi sin verse, donde resuena lejana y regular la vida de la
casa. De lo que acontece detrs de las pesadas puertas de los pisos casi nunca se percibe ms que esos
ecos filtrados, esos fragmentos, esos esbozos, esos inicios, esos incidentes o accidentes que ocurren
en las llamadas partes comunes. ()
S, empezar aqu, entre los pisos tercero y cuarto del nmero 11 de la calle Simon-Crubellier. Una
mujer de unos cuarenta aos est subiendo las escaleras; viste un largo impermeable de escay y lleva
en la cabeza una especie de gorro de fieltro en forma de pan de azcar, algo parecido a la imagen que
se suele tener de un gorro de duende, dividido en cuadros rojos y grises.
Perec, G. (1988). La vida instrucciones de uso. Barcelona: Anagrama.(Fragmento)
1. Responde en tu cuaderno.
a. Qu tiene de particular el narrador de este fragmento? Contrstalo con el primer prrafo de Madame Bovary de la
seccin Para seguir leyendo, pgina 124 del Texto del estudiante.
b. Qu efecto produce esta tcnica en el lector?
c. Qu te parece que el narrador exprese sus propios pensamientos sobre la construccin del relato?
2. Completa el siguiente organizador grfico con las caractersticas del narrador del fragmento ledo. Justifica tus respuestas
con citas textuales.
Focalizacin:
Caractersticas del
narrador de La vida
instrucciones de uso
Tipo de narrador:
Justificacin y ejemplo:
Justificacin y ejemplo:
3. Qu relacin puede establecerse entre el texto de Perec y el concepto de polifona narrativa de Bajtn? Para responder,
revisa el concepto de polifona en la pgina 84 del Texto del estudiante.
60
Material fotocopiable Evaluacin complementaria
Unidad 2
Evaluacin de la unidad
Nombre:
Curso:
Fecha:
I. Lee atentamente el siguiente fragmento y luego realiza en tu cuaderno las actividades que se indican.
El capote
Nicolas Gogol
En el departamento ministerial de **F; pero creo que ser preferible no nombrarlo, porque no hay
gente ms susceptible que los empleados de esta clase de departamentos, los oficiales, los cancilleres...,
en una palabra: todos los funcionarios que componen la burocracia. ()
Y por eso, para evitar toda clase de disgustos, llamaremos sencillamente un departamento al departamento de que hablemos aqu.
Pues bien: en cierto departamento ministerial trabajaba un funcionario, de quien apenas si se puede
decir que tena algo de particular. Era bajo de estatura, algo picado de viruelas, un tanto pelirrojo y
tambin algo corto de vista, con una pequea calvicie en la frente, las mejillas llenas de arrugas y el
rostro plido, como el de las personas que padecen de almorranas... Qu se le va a hacer! La culpa
la tena el clima petersburgus. ()
Akakiy Akakievich naci, si mal no se recuerda, en la noche del veintids al veintitrs de marzo.
() Dieron a elegir a la parturienta entre tres nombres: Mokkia, Sossia y el del mrtir Josdasat.
No dijo para s la enferma. Vaya unos nombres! No! Para complacerla, pasaron la hoja del
almanaque, en la que se lean otros tres nombres, Trifiliy, Dula y Varajasiy.
Pero todo esto parece un verdadero castigo! exclam la madre. Qu nombres! Jams he
odo cosa semejante! Si por lo menos fuese Varadat o Varuj; pero Trifiliy o Varajasiy!
Volvieron otra hoja del almanaque y se encontraron los nombres de Pavsikajiy y Vajticiy.
Bueno; ya veo dijo la anciana madre que este ha de ser su destino. Pues bien: entonces, ser
mejor que se llame como su padre. Akakiy se llama el padre; que el hijo se llame tambin Akakiy.
Gogol, N. (1964). El capote. En Obras Completas. Madrid: Aguilar. (Fragmento)
1. A partir del fragmento ledo se puede inferir que:
A. la madre y el padre de Akakiy se haban divorciado.
B. el nombre de Akakiy determinar el destino del nio.
C. el padre de Akakiy hizo sufrir a su madre en un pasado.
D. el nombre de Akakiy es un nombre que la madre detesta.
E. la madre no quera que el padre conociera el nombre del nio.
2. A partir de qu perspectiva o focalizacin observa el narrador la realidad contada? Marca y justifica en tu cuaderno.
Cero
Interna
Externa
Mltiple
61

3. Argumenta si ests a favor o en contra de la siguiente afirmacin:
El narrador de El capote es objetivo, pues percibe la realidad desde fuera del mundo narrado, expresando solo lo
que puede verse y orse.
4. Segn lo ledo, caracteriza la visin de mundo que se presenta en el texto. Considera para ello la existencia o ausencia
de mltiples puntos de vista de la realidad en l.
II. Lee atentamente el siguiente discurso y luego responde en tu cuaderno.
Son verdaderamente una patria joven!

Eduardo Frei Montalva (21 de junio de 1964)
Pueblo de Chile: como en las antiguas gestas del descubrimiento de Chile, hemos tomado posesin de nuestra
patria, en este gran abrazo del norte y del sur.
Ustedes, jvenes que han marchado, son mucho ms
que un partido, son mucho ms que un hecho electoral.
Son verdaderamente la patria joven que se ha puesto en
marcha.
En una hora en que muchos chilenos dudaban en el destino de su propia patria, en una hora en que muchos crean
que nuestra nacin haba perdido vitalidad, y que no tena mensaje que ensear, en una hora en que muchos
temblaban y comenzaban a preparar su fuga de Chile, en
una hora en que pareca para muchos que este pas se
desintegraba y en el corazn de tantos y tantos pobres
haba como una especie de amargura y escepticismo sobre las instituciones, las leyes y los hombres que dirigan
su patria, ustedes han trado una respuesta, respuesta que
es una afirmacin de fe frente a la duda, que es una afirmacin de valor frente a la cobarda.
Y esta respuesta no podra darla un hombre. La tena que
dar Chile. Y como todas las cosas grandes, que dejan una
honda huella en la historia y que traducen realmente el
alma de una nacin, comenz esta marcha tan sencillamente. Me pregunto: eran doce?, o eran veinte los que
partieron, cuando surgi esta idea, cuando Germn Becker
la ech a andar? Eran tan pocos, que algunos pensaron
que este sera un simple caminar de juventud; apenas tal
vez un acto de propaganda, acaso un signo de entusiasmo
juvenil. Pero bruscamente, como la luz que atraviesa las
tinieblas, el pueblo se comenz a encontrar en ustedes y
empezaron a salir las gentes a los caminos, a las plazas
y a las calles. All vienen!, decan y salan con banderas,
pero sobre todo, con el corazn, a recibirlos a ustedes,
muchachos de Chile, que en esta hora respondieron por
Chile y transformaron a Chile. Gracias! Gracias!, ustedes
han hecho ms, yo dira que han integrado la patria. Han
62
integrado su geografa. Ustedes, muchachos del norte,

traen la leccin del herosmo. En sus pies hay sal de la
pampa y polvo del desierto y en vuestra piel, impregnados,
el cobre y el hierro, el salitre y la plata. Es el norte que llega.
Ustedes, muchachos del sur, con sus canciones, han conmovido a las viejas araucarias y a los milenarios alerces,
cuyos troncos calcinados parecen al viajero cementerios
de hroes antiguos. Traen ustedes en su mirada los lagos, los ros y los bosques, y en sus manos, los frutos de
nuestra tierra.
Ustedes han venido flanqueados por dos compaeros: la
cordillera y el mar, que nunca abandonan al chileno. Y
ustedes nos traen una leccin. La leccin de esta tierra,
de este territorio chileno que nos ama, que busca y espera
nuestro amor como un gran amor, como un gran amigo.
Qu nos dice la tierra chilena? Cudenme, para que yo
no me vaya hasta el mar y se queden ustedes sin territorio que cultivar! Qu nos dicen los ros? Sujtenme,
porque cada litro de mi agua es para fecundar su tierra!
Qu nos grita el rbol? No me quemen! No me destrocen intilmente, porque hay muchos aos en mi corazn
para servirte, para traerte lluvia, para sujetar desiertos,
para regular tus ros.
Ustedes traen esta leccin a Chile, que muchas veces empequeecido no se da cuenta de que tiene un territorio
que amar, como un amigo querido. Ustedes nos traen un
mensaje. Vamos a construir una nueva patria. Ah est la
tierra y el artesano. Ah est nuestro Chile, en una nueva
expresin de solidaridad humana y de justicia social. Ese
es el mensaje de ustedes, mensaje que no nace de ningn mandato de afuera, sino que resuena en los pasos de
nuestros propios pies, sobre nuestro propio suelo chileno.
Por eso ustedes estn aqu y han trado no solo el mensaje
de la tierra, la montaa y el mar. Han trado tambin el
clamor de la gente de Chile.
Unidad 2
Por qu esta multitud nunca igualada en la historia de

Chile? Cuntos hay aqu? Trescientos o cuatrocientos
mil? Quin puede contarlos? Quin puede desafiar
la realidad con la propaganda? Por qu estn? Porque
ustedes son la respuesta, son el mensaje, son el clamor
de Chile.
Este movimiento y este hombre que est aqu para hablarles, representan la realizacin de grandes tareas en el
porvenir de la patria. Tareas que significan una revolucin
en libertad. Una transformacin profunda de Chile. Respaldada por la presencia de ustedes nunca como ahora mi
voz ha tenido una autoridad, porque es la voz del pueblo
de Chile.
Frei Montalva, E. (1999). Son verdaderamente una patria joven! En Irarrzaval, G. & Piera, M.
(Comp.). Chile: Discursos con historia. Santiago: Editorial Los Andes. (Fragmento)
Agradecimientos a Archivo Histrico de Casa Museo Eduardo Frei Montalva
5. Considerando el texto ledo, completa el siguiente esquema de la situacin de enunciacin del discurso de Eduardo Frei
Montalva.
Contexto:
Emisor:
Mensaje:
Receptor:
Tema:
Lenguaje:
6. Marca en el texto el exordio del discurso y justifica tu respuesta.

7. Busca dos ejemplos de cada uno de los siguientes mecanismos de correferencia presentes en el discurso.
Sinonimia
Relaciones basadas en el conocimiento del mundo
1.
1.
2.
2.
8. Justifica en tu cuaderno si Frei Montalva logra o no la adhesin de la audiencia a la tesis que defiende. Para ello, refirete
a las estrategias persuasivas utilizadas por el autor.
9. Escribe un currculo para postular a uno de los siguientes avisos de un peridico. Recuerda ser sinttico y resaltar tus
caractersticas personales ms acordes con el puesto.
SE NECESITA PROMOTOR(A)
para tienda de artculos deportivos. Horario

incluye turnos.
Enviar currculo a:
deportestienda@hotmail.com
SE NECESITA ANIMADOR(A)
de biblioteca para trabajo con nios y jvenes.

Horario incluye sbados medio da.
Enviar currculo a:
bibliopostulantes@gmail.com
63
64
6
7
4
5
6
8.4. Identificacin y anlisis reflexivo de las

caractersticas y elementos distintivos de las obras
literarias contemporneas: fragmentacin de los
discursos, enumeracin catica, corriente de la
conciencia, reconociendo su funcin en la construccin
de los sentidos de las obras ledas.

6.3. Identificacin de propsitos y puntos de vista,


refutaciones.
Lectura:
artsticas.

Rbrica para evaluar el Foro-Moderador.
Pgina 80
Rbrica para evaluar el Foro-Participante.
Pgina 81

Disfruto leer. Pgina 145
Mundo de textos. Pginas 166, 168 y 171.
Recursos didcticos

5.5 Vincular las obras ledas con diversas manifestaciones
Inicio de unidad. Pginas 132 y 133
artsticas.
136 y 137
5.9 Comprender e interpretar las diversas concepciones de mundo

Disfruto
leer. Pginas 138 a 155
6.1 Leer comprensivamente variados textos para identificar la
tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones.
Ficha N1 Refuerzo: Voz narrativa y tipos
de narrador. Pgina 83
6.3 Identificar el propsito de un texto y el punto de vista del
Ficha N2 Refuerzo: Pragmtica y
emisor, apoyndose en marcas textuales.
argumentacin. Pgina 84
6.4 Identificar los efectos producidos por los textos y los recursos Ficha N3 Refuerzo: Orgenes de la
fragmentacin de los discursos. Pgina 85
Ficha N4 Ejercitacin: Tcnicas de
fragmentacin de los discursos. Pgina 86
presentan fragmentacin de los discursos, enumeracin catica
Ficha N5 Ampliacin: La lgica de los
y corriente de la conciencia, reconociendo su funcin en la
sueos en otros tipos de texto. Pgina 87
construccin del sentido de la obra.
4.6. Planteamiento de su postura frente a un tema,

4.6 Plantear una postura sustentada en argumentos claros,
sustentndola con argumentos claros, consistentes y que consistentes y que refuten posibles puntos de vista contrarios.
3.5 Valorar y usar, en argumentaciones orales, recursos no

verbales para influir en los interlocutores.
3.5. Valoracin de los recursos no verbales para lograr

influir en los interlocutores.
1.4 Participar activamente en foros cuidando la adecuacin,

pertinencia y validez de los discursos.
Comunicacin oral:
1.4. Participacin activa en foros considerando la
adecuacin, pertinencia y validez en el uso de diferentes
discursos.
OF
Gua didctica del

docente:
Evaluacin
complementaria.
Pginas 88 y 89.

Evaluacin
diagnstica. Pginas
134 y 135.
Pginas 158 a 161.
Evaluacin final.
Pginas 174 a 178.
Evaluaciones
3
Unidad
Voces de Latinoamrica
16.1. Utilizacin flexible y creativa de oraciones simples y

compuestas.

18 Escritura individual y colectiva con nfasis en las

18 Escribir individual y colectivamente para imaginar, organizar,
capacidades de imaginar, organizar, expresar, reflexionar, expresar, reflexionar, compartir ideas, construir y plantear su
compartir ideas, construir y plantear su propia visin de propia visin de mundo.
mundo.
11
13
10
13
14

16.1 Utilizar de manera flexible y creativa oraciones simples y

compuestas.
15.1. Manejo selectivo, variado, preciso y creativo de

15.1 Manejar de manera selectiva, variada, precisa y creativa
nuevas palabras y expresiones de acuerdo con propsito, nuevas palabras y expresiones de acuerdo con propsito,
contenido y audiencia.
contenido y audiencia.
14.1 Escribir artculos editoriales ajustados a propsitos y

requerimientos del nivel.
11
10
12
Escritura:
artculos editoriales.

Rbrica para evaluar el Artculo editorial.
Pgina 82

Disfruto leer. Pginas 138, 145, 154 y 155
Mundo de textos. Pginas 162, 166 y 171
Unidad 3
Unidad 3 Voces de Latinoamrica
65

Eje lectura
En esta unidad se espera que los estudiantes sean capaces de reconocer caractersticas especficas de la literatura
contempornea, como la fragmentacin de los discursos y las tcnicas narrativas llamadas corriente de la conciencia
y enumeracin catica. A su vez, se pretende que asocien estos contenidos con las caractersticas de la literatura
latinoamericana, reflexionando sobre el sincretismo y conociendo el papel del boom latinoamericano en el desarrollo
de la literatura del continente.
Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes leern textos ensaysticos con estructura dialctica, es decir,
que incorporan tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin. Adems, revisarn los principales modos de razonamiento argumentativo, que dan lugar a los tipos de argumentos. Se espera, a partir de ello, que reconozcan sus
partes y sean capaces de analizar los textos en funcin de su estructura y contenido.
Eje escritura
Producirn un artculo editorial, aplicando en la escritura las caractersticas revisadas sobre la argumentacin dialctica
y los tipos de argumentos. Las actividades de escritura promovern el uso adecuado de oraciones compuestas, ya sea
por coordinacin o por subordinacin.

Como una herramienta ms para desarrollar la capacidad de expresar opiniones, los estudiantes participarn en foros
grupales, asumiendo distintos papeles durante sus intervenciones. Esta actividad oral promover el uso de recursos
no verbales tanto kinsicos como proxmicos.
Actitudes
Respetar y valorar la diversidad cultural latinoamericana, reconociendo el aporte de las diferentes culturas que constituyen parte integrante de la misma.
Para el trabajo de esta unidad es fundamental que los estudiantes recuerden los elementos bsicos de una secuencia narrativa, siendo capaces de distinguir la situacin inicial, el conflicto, la resolucin y la situacin final. Esto debido a que en
algunos de los textos se altera la linealidad de la historia, por lo que ser importante que el alumno disponga de los elementos
necesarios para reconstruirla en el curso de la lectura.
En esta misma lnea, resulta igualmente relevante que los estudiantes sean capaces de distinguir tipos de narradores
(omnisciente, de conocimiento relativo, protagonista y testigo). Esto les permitir identificar las mltiples y diversas voces
narrativas presentes en los textos.
Por otra parte, es necesario que recuerden y manejen las nociones de tesis, argumento y respaldo, correspondientes a la
estructura bsica de una argumentacin. Esto debido a que en la unidad abordarn tipos de argumentacin ms compleja, integrando categoras como contraargumentos y refutacin, para comprender luego diversos tipos de razonamientos.
Finalmente, resulta necesario que los alumnos reactualicen su concepto de conectores textuales, recordando su funcin.
Esto les permitir abordar el papel de esta categora gramatical en el texto argumentativo.
66
Unidad 3
Errores frecuentes
Confusin entre voz narrativa y voz gramatical
Los estudiantes suelen reducir el problema de la voz narrativa del texto al fenmeno de la persona gramatical. As, es frecuente que distingan entre primera o tercera persona, identificando la primera con un narrador personaje y la ltima con
un narrador omnisciente. Sin embargo, este criterio es insuficiente, debido a que un narrador testigo tambin puede usar
la primera persona; mientras que el narrador de conocimiento relativo tambin narra en tercera persona. Para aclarar esta
confusin, es fundamental recordar las categoras de narrador homodiegtico y heterodiegtico. El primero es aquel que est
presente como personaje en la historia que l mismo cuenta. En este caso podra ser un personaje secundario que observa
la historia o un personaje protagonista, que cuenta sus propias peripecias. Por el contrario, el narrador heterodiegtico est
ausente como personaje en la historia. Adems, la literatura contempornea presenta la complejidad de incluir, a veces,
ms de un tipo de narrador en un mismo texto. Es importante considerar no solo la persona gramatical de la narracin, sino
su contenido y foco para determinar qu narrador predomina.
Confusin entre tesis y tema
Aunque desde un punto de vista terico los estudiantes suelen comprender que existe una diferencia entre una tesis y un
tema, suelen asociar la diferencia a una idea central presente en dos tipos textuales diferentes: el argumentativo, por un lado,
y el expositivo, por otro. Sin embargo, la diferencia es ms bien pragmtica que tipolgica, ya que un texto argumentativo
tiene tanto un tema como una tesis.
Asimismo, en el plano de la expresin escrita es un error comn de los alumnos escribir una tesis formulada como un tema,
motivo por el cual el texto pierde su carcter argumentativo. Para corregir este error, es importante reforzar el papel de la
pragmtica en la distincin de un tema y una tesis. Hgales notar que un texto argumentativo busca la adhesin del receptor
sobre un determinado punto de vista (que haga o deje de hacer algo, que piense o deje de pensar algo). Por este motivo,
la tesis puede no encontrarse explcita en el texto, aunque siempre podr reconocerse mediante la pregunta de qu me
quiere convencer el emisor?. El texto expositivo, al contrario, no pretende lograr la adhesin del lector, sino presentar un
tema de manera detallada para incrementar el grado de conocimiento del receptor sobre el tema. Por esta razn, no podr
identificarse en l una tesis. En ambos tipos de texto siempre podr encontrarse un tema, que corresponde a la respuesta
a la pregunta de qu trata este texto?.
Pginas 132 y 133
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: presentar al estudiante el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. A travs de la lectura
de un texto, se busca problematizar el tema del encuentro entre dos culturas, elemento fundador del sincretismo cultural
latinoamericano: el encuentro entre dos otros. Para el logro de este objetivo, es fundamental actualizar las preguntas
relacionadas con el descubrimiento de Amrica, relacionndolas con experiencias cotidianas de los alumnos. En concreto,
se espera que el estudiante vincule la llegada de los espaoles con la existencia de una diversidad cultural del continente,
que se manifiesta incluso hasta nuestros das.
AE 5.9 Lectura
El texto de Todorov aborda el problema histrico del encuentro de los espaoles con el otro, que para ellos constituyen
los pueblos indgenas latinoamericanos. Resulta fundamental para el desarrollo de la unidad constatar que el problema
planteado por el autor est an presente en Latinoamrica. Una forma de hacerlo es relacionar el texto con los propsitos
de la unidad, preguntando a los alumnos cmo en la literatura contempornea, en un artculo o en un foro, se hace presente
lo otro, lo distinto o diverso. Las imgenes que acompaan el texto ilustran su contenido. Pida a sus alumnos que indiquen
67

de qu manera las imgenes representan para ellos la idea de la extraeza frente a lo distinto. Estimule en ellos el abordar
y discutir la importancia de la tolerancia y la diversidad, como rasgo caracterstico de la cultura latinoamericana.
Pginas 134 y 135
Objetivo de la evaluacin diagnstica: consta de actividades relacionadas con un texto literario y uno argumentativo (los
dos tipos que textos que se abordarn en las secciones centrales del Texto del estudiante). Al terminar las actividades,
solicite a sus alumnos que autoevalen su desempeo, releyendo el recuadro al inicio de la pgina 134, que presenta los
prerrequisitos en trminos comprensibles para el estudiante. En funcin de los resultados, realice grupos de trabajo con
el fin de reforzar los prerrequisitos menos logrados. En las pginas 83 y 84 de esta Gua didctica, en la seccin Material
fotocopiable, encontrar actividades para este fin.
AE 5.9 Lectura
AE 6.1 Lectura
AE 6.3 Lectura
Identificar el propsito de un texto y el punto de vista del emisor, apoyndose en marcas textuales.
En la pgina 183 de esta Gua didctica, en el Solucionario, encontrar las respuestas esperadas para las actividades de la
seccin.
Pginas 136 y 137
Objetivo de la seccin: entregar al estudiante estrategias de comprensin lectora que le permitan identificar, de forma
certera, el tema de un texto. La seccin busca conectar esta estrategia con las preguntas PSU que miden dicha habilidad.
El desarrollo de la estrategia se realiza a partir de una definicin del tema de un texto, para luego ejemplificar cmo
desarrollar una pregunta tipo PSU que apunta a identificar el tema. Finalmente, la seccin presenta una ejercitacin de
la estrategia, mediante una pregunta de identificacin del tema en un nuevo texto. Para el desarrollo de las actividades,
es importante que el estudiante logre identificar los variados tipos de formulaciones que puede presentar este tipo de
pregunta. En la pgina 136 se presentan algunas. Complete junto a sus estudiantes este listado, anotando en la pizarra
otras posibles formulaciones de preguntas sobre el tema.
AE 6.1 Lectura
AE 6.3 Lectura
Procure que el estudiante intente resolver por s mismo la pregunta modelo (tipo PSU) antes de seguir el desarrollo de la estrategia. Esto le permitir, posteriormente, confrontar su forma de enfrentar este tipo de preguntas con los pasos propuestos
en la seccin. Antes de realizar la ejercitacin, pida a los estudiantes que compartan en plenario su forma de aproximarse
a este tipo de preguntas: cmo las identifican, cmo las contestan, en qu elementos del texto se fijan para responder la
pregunta. Una vez terminado el trabajo con los pasos de la estrategia, pdales que indiquen cules de los pasos propuestos
les resultaron novedosos y tiles para determinar el tema del texto. Si es necesario, desarrolle con ellos la seccin Practica
la estrategia, aplicando cada paso de la estrategia. A travs de este mismo mtodo, sistematice su utilizacin al revisar las
preguntas de la seccin Ensayo PSU indicadas en Organiza tus aprendizajes.
68
Unidad 3
Pginas 138 a 154
Disfruto leer
Objetivo de la seccin: esta seccin presenta al alumno una lectura central representativa de la literatura latinoamericana
contempornea. En ella, el estudiante podr observar caractersticas del gnero, como la fragmentacin del discurso y
las distintas voces narrativas. Estos aspectos sern sistematizados en el apartado de contenidos La conciencia en fragmentos y aplicados en una segunda lectura (apartado Aplica lo aprendido), de caractersticas y temas relacionados con
los contenidos de la seccin.
Antes del trabajo con la lectura, la seccin presenta un apartado llamado Voces de Latinoamrica, dedicado al sincretismo cultural. Su objetivo es activar los conocimientos previos de los alumnos promoviendo, a su vez, la relacin entre
la literatura contempornea y la diversidad cultural latinoamericana.
AE 5.5 Lectura
AE 5.9 Lectura
AE 6.3 Lectura
AE 6.4 Lectura
AE 8.4 Lectura
Identificar y analizar obras literarias contemporneas que presentan fragmentacin de los discursos, enumeracin catica
y corriente de la conciencia, reconociendo su funcin en la construccin del sentido de la obra.
AE 18 Escritura
Escribir individual y colectivamente para imaginar, organizar, expresar, reflexionar, compartir ideas, construir y plantear su
propia visin de mundo.
Voces de Latinoamrica
Antes de iniciar este apartado es importante que el docente motive un dilogo sobre la polifona narrativa, tratada en la
unidad anterior. Para esto, puede pedir a los alumnos que busquen en la seccin correspondiente de la Unidad 2 el contenido
sobre polifona narrativa y luego preguntarles cmo creen que podra presentarse esta caracterstica en obras que abordan
temas propios de la cultura latinoamericana.
Lea con los alumnos el texto que acompaa la imagen de la Iglesia San Juan Bautista. Para actualizar la idea del sincretismo
en el marco de la cultura local de los estudiantes, puede preguntarles sobre ejemplos de fiestas religiosas de sus localidades
en que se mezcle un componente espaol con tradiciones indgenas o elementos de otras culturas. Los alumnos podran
aludir a fiestas como La Tirana u otras de Santos del Sur de Chile.
1. Antes de leer
a. Lea con sus estudiantes las preguntas de Antes de leer e invtelos a comentarlas en parejas. Luego, motive un dilogo
sobre sus respuestas, estableciendo relaciones entre estas y la lectura, con preguntas como las siguientes:
Qu relacin puede establecerse entre el ttulo del cuento y el tema del sueo?
Con respecto a las guerras floridas, qu informacin nos entrega el autor sobre ellas, a travs del epgrafe?
69

Considerando el mural de Diego Rivera, de la pgina 140, qu caractersticas de la cultura azteca podran presentarse
en el cuento?
a. Invite a sus estudiantes a leer los recuadros de informacin presentes a lo largo de la lectura. La cpsula Dato clave
y la de Etimologa entregan informacin que complementa la lectura. Invtelos a reflexionar sobre el aporte de estos
recuadros para la comprensin del texto, con las siguientes preguntas:
Qu connotaciones del origen de la palabra hospital sobreviven hasta el da de hoy y se observan en el cuento?
Qu similitud con los motoristas podran tener los motecas?, qu diferencia al moteca de los aztecas?
Qu similitud puede establecerse entre las calzadas motecas del cuento y las romanas, de las que deriva la palabra?,
por qu es importante para una civilizacin tener caminos propios?
Qu importancia tiene la calzada moteca en el cuento?, por qu esta da seguridad al perseguido?
A partir de las preguntas durante la lectura, qu elementos son claves para darse cuenta del paso de un tiempo del
relato a otro?
3. Despus de leer
a. Este momento presenta actividades y preguntas dirigidas a que el estudiante pueda:
b. Durante el desarrollo de las actividades, ayude a los estudiantes a realizar conexiones con el trabajo realizado antes
de leer. Esto les permitir comprobar el grado de xito de las predicciones que hicieron sobre el contenido y la forma
del cuento.
c. Al finalizar la actividad de lectura, invite a sus estudiantes a compartir sus reflexiones en torno a la presencia del
sincretismo en el cuento, en la Actividad de discusin, con preguntas como:
Qu visin del sincretismo se presenta en esta obra de Cortzar?
Por qu creen que Cortzar se sita en el tiempo de los aztecas como espacio de realidad, mientras que la ficcin es
representada por la vida moderna?
d. Motive la Actividad de escritura y vocabulario pidindoles a dos o tres alumnos que compartan en plenario algn sueo
extrao que recuerden.
Nota sobre el autor y las caractersticas de su narrativa
Desde los inicios de su carrera, Julio Cortzar mostr gran preocupacin por la tcnica narrativa y el estilo mediante el cual
se abordara el tratamiento de los temas en sus cuentos. En efecto, son estos elementos los que permiten al autor desarrollar
su proyecto de constituir al lector en un participante activo en la lectura del cuento; es decir, en un coautor, que termine, a
travs de la lectura, el proceso de escritura. En Algunos aspectos el cuento, l mismo seala que:
La idea de significacin no puede tener sentido si no la relacionamos con las de intensidad y de tensin, que ya
no se refieren solamente al tema sino al tratamiento literario de ese tema, a la tcnica empleada para desarrollar
el tema. Y es aqu donde, bruscamente, se produce el deslinde entre el buen y el mal cuentista.
Texto completo disponible en http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=206247
Algunas caractersticas de la narrativa de Cortzar son:
a. La importancia de los inicios y finales de sus cuentos como claves de lectura.
b. Recurrencia del tema del tiempo, utilizado como puente de acceso a otra realidad.
c. Relacin entre el cambio de tiempo y el cambio de espacio en la historia.
d. El abandono del tratamiento lineal de la historia: presenta comienzos in media res o en medio del desarrollo de la
historia, y relatos circulares como caractersticas de su narrativa.
e. La presencia de un doble plano temporal.
70
Unidad 3
1. Proyecte en la sala o multicopie para sus alumnos el texto Aspectos del cuento, de Cortzar. Haga una lectura modelada
de este y pida a los alumnos que vayan destacando las caractersticas que, segn el autor, debe tener un buen cuento.
2. Solicteles que escriban una lista con las caractersticas de un buen cuento y luego las apliquen a La noche boca arriba,
para que evalen si este satisface las expectativas del propio autor. Recuerde que toda opinin o juicio que emitan los
estudiantes debe estar fundamentada.
La conciencia en fragmentos
En este apartado se entregan al estudiante elementos que le permiten sistematizar las caractersticas del cuento ledo, a
travs de la incorporacin de contenidos relacionados con el propsito de la seccin, a conocer, identificar y comprender
diversas tcnicas de fragmentacin de los discursos narrativos como forma expresiva de la literatura contempornea.
Para lograr este objetivo, se presentan tres tcnicas narrativas representativas de la literatura contempornea del perodo:
el inconsciente y la lgica de los sueos, la corriente de la conciencia y la enumeracin catica. Posteriormente, se presenta
un apartado sobre el boom latinoamericano y sus principales exponentes, con el fin de permitir al estudiante conectar las
caractersticas de la literatura contempornea europea con sus modos de expresin en Latinoamrica.
1. Pida a los estudiantes que lean los contenidos de las pginas 146 y 147. Detenga la lectura luego de cada apartado y
formule preguntas para monitorear la comprensin. Aclare dudas de vocabulario y aproveche los ejemplos que se presentan para cada tcnica descrita (fragmentos de La noche boca arriba, de Ulises y de Walking Around).
2. En el apartado sobre el boom latinoamericano, pregnteles si han ledo obras de alguno de los autores mencionados y
qu caractersticas de ellas les llamaron la atencin. Si no han ledo otras obras, recuerde el cuento de Cortzar recin
ledo y motive la reflexin acerca de por qu es un texto representativo del boom. Tambin puede recordar el fragmento
de El tnel, que leyeron en la Unidad 1, y preguntar por qu Sbato es precursor del boom.
Aplica lo aprendido
El contenido literario revisado en el apartado anterior est apoyado por la aplicacin, que persigue ejercitar los conceptos
estudiados. La actividad de aplicacin se organiza en funcin de una lectura acompaada de tareas antes, durante y despus
de leer, al igual que la lectura central.
El cuento de Juan Rulfo, El hombre, puede generar dificultades de comprensin en los estudiantes, debido a la presencia
de dos narrativas que se superponen en la primera parte del relato. Utilice la Informacin complementaria, que se presenta
a continuacin, para dar elementos de apoyo para esta tarea.
Superposicin de voces narrativas en El hombre de Juan Rulfo
El cuento El hombre es sin duda uno de los ms complejos de Juan Rulfo desde el punto de vista de su tcnica narrativa.
Destaca tambin por ser una obra que prefigura las caractersticas del universo de sus novelas, anticipando directamente
la estructura de la novela Pedro Pramo, su trabajo ms reconocido por la crtica.
La complejidad del cuento surge de la superposicin de voces (el hombre perseguido, el perseguidor y un narrador omnisciente) y de tiempos (el presente de la huida y el momento del asesinato que motiva la persecucin). Las voces del relato
corresponden a dos personajes diferentes que manifiestan sus estados de nimo, intenciones y recuerdos a travs de la
corriente de la conciencia, y a un narrador que introduce descripciones del paisaje y de las acciones de los personajes en
tercera persona.
Holloway, J. (1998). El cuento El hombre de Juan Rulfo, y la naturaleza del hombre. Actas del XIII Congreso de la Asociacin
Internacional de Hispanistas, 3, 165-171. Disponible en http://cvc.cervantes.es/literatura/aih/pdf/13/aih_13_3_023.pdf
71

1. Para lograr una comprensin cabal del cuento, es necesario reconstruir la linealidad del relato. Con este fin, realice una
lectura inicial de reconocimiento y, luego, una segunda lectura de profundizacin.
2. Luego de la segunda lectura, pida a los estudiantes que marquen con tres colores distintos las intervenciones del narrador,
del hombre y del perseguidor, y con otros dos colores las partes del relato que corresponden al crimen y a la persecucin.
3. Finalmente, lea por tercera vez el cuento con los alumnos, reconstruyendo las historias y las perspectivas distintas, para
evidenciar las mltiples voces y la complejidad del relato.
Pgina 155
En sntesis
Objetivo de la seccin: ofrecer a los estudiantes actividades que les posibiliten reflexionar sobre el cumplimiento del propsito de la seccin Disfruto leer. Las actividades permiten comparar el trabajo de los dos autores ledos en la seccin, en
el marco de las caractersticas estudiadas de la literatura contempornea. Invite a sus alumnos a realizar las actividades
en un clima reflexivo y colaborativo. Procure conectar las reflexiones de los estudiantes con el tpico de la unidad, a travs
de los temas de las obras y la forma en que las voces, provenientes de diferentes realidades, hacen patente la realidad
sincrtica o mestiza del continente.
AE 5.9 Lectura
AE 6.3 Lectura
Ample el anlisis de las caractersticas estructurales y temticas de la literatura contempornea a otros gneros literarios.
Por ejemplo, puede proponer a sus alumnos un anlisis del poema Caballo de los sueos, del poemario Residencia en la
Tierra, de Pablo Neruda. Para ello, descargue o proyecte el poema desde el sitio web http://www.neruda.uchile.cl/obra/
obraresidencia1a.html. Luego de una lectura personal, pida a sus alumnos que comparen este texto con el cuento La noche
boca arriba, desde el punto de vista del tratamiento de la relacin entre realidad y sueo. Invtelos a construir una tabla
comparativa entre las dos obras, en la que se incluyan categoras como elementos que representan la realidad, el mundo
de los sueos, significado del ttulo y tcnicas narrativas/poticas que se inspiran en los mecanismos del sueo.
Pginas 156 y 157
Comprendo y hablo
Objetivo de la seccin: motivar y preparar a los estudiantes para que participen en un foro oral, utilizando argumentaciones formadas por tesis, argumentos y respaldos. Para lograr este objetivo, la seccin presenta, al inicio, las principales
caractersticas de un foro. Posteriormente, los estudiantes podrn ver y analizar ejemplos de foros escritos (web) y orales
(recuadro Ejercita tu comprensin oral). El anlisis de estos foros dar elementos concretos a los estudiantes para seguir los
pasos para realizar un foro presentes en la seccin. Invite a los estudiantes a implicarse en esta actividad de forma respetuosa, cumpliendo su rol en el ejercicio. Por ltimo, invtelos a autoevaluarse y comente con ellos los resultados obtenidos.
Participar activamente en foros cuidando la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos.
Valorar y usar, en argumentaciones orales, recursos no verbales para influir en los interlocutores.
72
Unidad 3
AE 18 Escritura
Una prctica sencilla e interesante para abrir el ejercicio del foro a la comunidad escolar o familiar de los alumnos es llevar
la actividad realizada oralmente a un formato web. Para ello, si su curso o colegio tiene una pgina web, designe un comit del curso para incluir un foro en ella, de manera que todos quienes la visiten puedan participar en l, abriendo nuevas
perspectivas sobre el tema. Al finalizar la unidad, usted podr evaluar con sus alumnos los aportes que personas ajenas a
la clase pudieron haber hecho en el foro y en qu medida esto permite tener una visin ms completa de la problemtica
planteada en el foro.
En las pginas 80 y 81 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable, encontrar rbricas para evaluar la actividad.
Pginas 158 a 161
Objetivo de la evaluacin de proceso: recoger informacin relacionada con los conocimientos adquiridos por los alumnos
durante el desarrollo de la primera parte de la unidad. Esta informacin es fundamental para identificar diferentes niveles de desempeo de los alumnos, con el fin de reforzar, ejercitar o profundizar en ellos, segn corresponda. Encontrar
actividades propuestas para estos fines en las pginas 85, 86 y 87 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable.
AE 5.9 Lectura
AE 6.3 Lectura
AE 8.4 Lectura
Valorar y usar, en argumentaciones orales, recursos no verbales para influir en los interlocutores.
En la pgina 185 de esta Gua didctica, encontrar el Solucionario con las respuestas esperadas para las actividades de
la seccin.
Pginas 162 a 171
Mundo de textos
Objetivo de la seccin: a partir de un texto no literario, la seccin busca que los alumnos se apropien de la temtica de
la unidad desde otra perspectiva. En este caso, mediante un ensayo de Gabriela Mistral sobre la belleza del indio americano. Las actividades de antes, durante y despus de leer buscan, en una primera instancia, orientar a los estudiantes en
el proceso de lectura entregndoles elementos para comprender de forma cabal el texto, profundizando las reflexiones
que este propone. Asimismo, estas actividades pretenden, en una segunda instancia, abordar caractersticas de la argumentacin, que sern sistematizadas en el apartado de contenidos. La seccin comienza con las actividades de Prepara la
lectura, que proponen al estudiante un trabajo de vocabulario que busca anticipar las dificultades que puedan presentarse
al momento de leer.
73

AE 5.9 Lectura
AE 6.1 Lectura
AE 6.3 Lectura
AE 6.4 Lectura
AE 18 Escritura
El texto que se presenta es un famoso ensayo de Gabriela Mistral, trascendente escritora y reconocida ensayista. Se sugiere
que, conforme realizan la lectura, comente con sus estudiantes de qu manera se puede relacionar el ensayo con las obras
literarias trabajadas en la seccin Disfruto leer. En plenario, pida a los alumnos que indiquen qu caractersticas diferencian
a este tipo de texto (el ensayo) de los cuentos ledos. A partir de esto, profundice la lectura con la Informacin complementaria sobre las caractersticas del ensayo. Si bien los estudiantes revisarn este contenido en la Unidad 6 del Texto
del estudiante, es importante recordar sus rasgos generales, para que los alumnos puedan comprender y evaluar tanto el
contenido como la forma del ensayo.
El ensayo argumentativo
Etimolgicamente, el trmino ensayo evoca un esbozo o apunte de ideas, y encuentra su origen en el siglo XVI. Fue el
escritor francs Michel de Montaigne (1533-1592) quien por primera vez dio a sus escritos el nombre de ensayo. Hasta entonces, se llamaba discursos a aquellos trabajos que abordaban un asunto reflexivamente, pero sin pretensiones cientficas.
Montaigne decidi utilizar la palabra ensayo para definir su escritura, pues, etimolgicamente, la palabra exagium significa el acto de pesar algo, de someterlo a prueba. Lo que busca el ensayo es poner en duda una realidad establecida,
cuestionar aspectos de la cultura instituida y plantear puntos de vista nuevos para repensarla. Este tipo de texto mezcla
elementos cientficos (que se evidencian en el rigor de la argumentacin) con componentes literarios (el escritor utiliza un
estilo determinado, con un lenguaje a veces metafrico o figurado). De ah su carcter hbrido y la dificultad de clasificarlo.
Snchez, J. (2006). El ensayo. En Saber escribir. Madrid: Prisa Ediciones.
Prepara la lectura
Estimule a sus alumnos a desarrollar la actividad 2. Proponga que sean detectives de la lengua para determinar la funcin
del sufijo -aje. Para la actividad 3, haga primero una lluvia de ideas con todo el curso, sobre la poca colonial en Chile y
Amrica. Una vez finalizadas estas actividades, puede extender el trabajo con sufijos visitando la siguiente pgina con los
estudiantes: http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Sufijos.htm. Luego, pida a sus alumnos que escriban en conjunto
una definicin de sufijo y que ejerciten esta categora gramatical, creando palabras con distintos sufijos, a partir de las ya
revisadas en el apartado.
74
Unidad 3
1. Antes de leer
a. Lea con sus estudiantes las preguntas de Antes de leer e invtelos a comentarlas en parejas. Posteriormente, como
una manera de relacionar estas preguntas con el trabajo de la pgina 162, invtelos a leer atentamente el pie de la
imagen que acompaa la seccin Prepara la lectura. Motive un dilogo sobre la diversidad cultural latinoamericana,
con preguntas como las siguientes:
Busquen en el diccionario la palabra casta, qu opinan sobre el concepto de castas para hablar de la diversidad
latinoamericana?
Cmo puede relacionarse esta idea de las diferencias raciales con los prototipos de belleza que dominan hoy en Chile?
Creen que la diversidad tnica en Latinoamrica puede relacionarse con el concepto de sincretismo?, cmo?
a. Es importante que invite a sus alumnos a leer las preguntas de Durante la lectura, las que tienen como propsito:
fomentar que los lectores comparen, comprueben, predigan y analicen;
asegurar la comprensin de elementos clave del texto;
configurar la postura de la autora del texto sobre el tema que aborda.
b. Invite a sus estudiantes a leer las cpsulas de Dato clave y Etimologa presentes a lo largo del texto. Promueva el
establecimiento de relaciones entre estas cpsulas y el tema de la unidad, con preguntas como las siguientes:
Con respecto a las imgenes del Apolo de Belvedere y el Guerrero guila que acompaan al texto, cul de los dos te
parece ms bello?, por qu?, desde qu parmetros de belleza evaluamos esto?
Despus de leer la cpsula de Etimologa sobre la palabra belleza, consideras que el concepto griego de belleza se
mantiene en la actualidad?, cmo crees que eran los conceptos de belleza de los pueblos indgenas antes de la llegada
de los espaoles?
Con respecto a la cpsula Dato clave sobre el mestizaje, y en relacin con lo propuesto por el texto, cmo crees que
deberan abordar el concepto de belleza los maestros latinoamericanos?
3. Despus de leer
relacionar las ideas del texto con los contenidos sobre argumentacin que se abordarn con posterioridad;
aplicar y transferir el nuevo conocimiento a actividades de comunicacin oral y escritura.
b. Las preguntas y actividades de esta etapa se organizan en torno a las siguientes habilidades: identificar, inferir, sintetizar, interpretar, evaluar. Explique a sus estudiantes que, teniendo en consideracin la habilidad a la que apunta la
pregunta, resulta ms sencillo comprender el tipo de respuesta que se espera.
c. A lo largo del desarrollo de las actividades, oriente las respuestas de sus alumnos hacia el descubrimiento de la lnea
argumentativa seguida por la autora; para ello, complete junto con ellos un esquema como el siguiente:
Reflexin sobre la
enseanza de la
belleza: nos ensean a
repudiar nuestra raza.
Refutacin:
Contraargumento:
alguno alegar que
la comparacin est
viciada.
Refutacin del
contraargumento:
Conclusin:
d. Al finalizar las actividades de comprensin, invite a sus estudiantes a compartir sus reflexiones sobre la valoracin
que se hace de las etnias en Chile; motive la conversacin con preguntas como las siguientes:
Qu connotaciones tiene en Chile la palabra indio?
Es efectivo que en Chile se valora ms el tipo caucsico que el mapuche, aimara, quechua u otro de nuestros tipos originarios?, cmo se observa eso en la publicidad y en las producciones televisivas?
75

e. Apoye el proceso de produccin escrita de los alumnos pidindoles que planifiquen el hilo argumentativo del texto
que escribirn. Para ello, indqueles que pueden utilizar el modelo visto anteriormente para graficar visualmente cmo
se encadenarn las ideas de su argumentacin. De ser necesario, estimule el trabajo argumentativo de sus alumnos
con la Informacin complementaria sobre el ensayo argumentativo.
Nota sobre la autora y su obra ensaystica
Segn la crtica especializada, la obra en prosa de Gabriela Mistral forma parte destacada de la tradicin del ensayo hispanoamericano. Las principales caractersticas que comparte con otros ensayistas de su poca son:
La preocupacin americanista: Amrica es uno de los principales objetos de su obra. En ese contexto, lo que importa
a la autora no es contribuir con ideas originales sobre el desarrollo intelectual del continente, sino aportar su obra a la
salvacin de Amrica. Esta salvacin se realizar a travs del rescate de sus paisajes y bellezas, como tambin por
medio de la denuncia del sufrimiento de sus pueblos.
El propsito pedaggico: su obra se enmarca en la preocupacin pedaggica por la formacin del hombre americano.
Su quehacer se encuentra inspirado por la idea de llevar a los maestros el resultado de sus estudios. Pese a esto, en sus
ensayos no se aprecia un gran inters en las teoras pedaggicas, sino ms bien en resolver situaciones concretas que
viven los profesores.
De Arrigoitia, L. (1989). Pensamiento y forma en la prosa de Gabriela Mistral. San Juan, Puerto Rico: Editorial de la Universidad
de Puerto Rico.
Puede utilizar la Informacin complementaria para apoyar la actividad de escritura y vocabulario de la pgina 166, para guiar
la reflexin sobre la relacin entre la belleza y lo bueno en el ensayo de Mistral. Haga un anlisis grupal de esta informacin
(su preocupacin por Amrica y la actividad pedaggica) y pida a los alumnos que la relacionen con el tratamiento de la
belleza que realiza la autora en el texto. Presente a los alumnos la informacin complementaria sobre esta materia y gue
su reflexin con preguntas como las siguientes:
De qu manera Mistral hace una defensa de Amrica en este ensayo?
Existira, segn ella, una diferencia entre la belleza del indio americano y otros tipos de belleza?
Con qu intencin Mistral quiere propiciar esta reflexin en los profesores?, qu consecuencias positivas tendra esto para los
nios?
Argumentacin dialctica y modos de razonamiento
Revise los contenidos de las pginas 167 y 168, detenindose en el diagrama que representa la estructura de la argumentacin dialctica. Pida a sus estudiantes que, una vez comprendido el diagrama, lo apliquen al ensayo de Gabriela Mistral y
que marquen los elementos que se presentan en l. Luego, revise los tipos de razonamiento argumentativo y detngase en
cada ejemplo. Refuerce el concepto de razonamiento por generalizacin presentando el siguiente ejemplo:
Debemos incentivar el hbito de la lectura para conseguir que las personas se expresen de mejor manera al hablar y al
escribir. Es indudable que un porcentaje importante de la poblacin presenta un vocabulario limitado lo que dificulta su
capacidad de expresar correctamente sus ideas y escribir sin errores ortogrficos. La lectura diaria ampla el lxico y mejora
la ortografa. Se han implementado talleres de lecturas en los colegios, lo que ha significado una mejora sustancial en la
riqueza expresiva de los alumnos.
Finalmente, en el recuadro de Herramientas de la lengua, se aborda el tratamiento de conectores que pueden utilizarse para
marcar los distintos elementos que componen una argumentacin. Solicite a los alumnos que construyan otros ejemplos
para cada modo de razonamiento argumentativo, usando los conectores revisados, y que luego los compartan con el curso.
Una vez revisados los contenidos de la seccin, pdales realizar y comentar en grupos pequeos las actividades propuestas
en el apartado Aplica los contenidos.
76
Unidad 3
Aplica lo aprendido
Para finalizar, la seccin presenta una actividad de aplicacin comprendida por una nueva lectura, un texto historiogrfico
de Edmundo OGorman, acompaada de preguntas antes, durante y despus de la misma. Estas permiten profundizar
la comprensin del texto a travs de la observacin de cmo se presentan en l los contenidos estudiados. El texto de
OGorman permite actualizar la problemtica del descubrimiento de Amrica desde el punto de vista de la disciplina de la
Historia. Procure establecer vnculos entre este tpico y el tema central de la unidad, con preguntas como las siguientes:
Desde qu punto de vista se ha escrito la historia de Amrica?
Qu otros puntos de vista sera interesante o necesario integrar en una nueva versin del descubrimiento de Amrica?
La presentacin de ideas en un texto argumentativo
En un texto argumentativo las ideas siguen un esquema lgico y gradual. En general, esta distribucin responde a la siguiente
secuencia:
a. Presentacin y anlisis del problema: se plantea el tema y se sealan los antecedentes.
b. Planteamiento en detalle de hechos relacionados con el tema, complementados con explicaciones que los fundamentan.
c. Aporte de soluciones que permitan demostrar el planteamiento de forma lgica, objetiva y vlida.
d. Crtica de otras soluciones posibles analizadas y descartadas en torno al tema.
e. Conclusiones.
Snchez, J. (2006). Modelo de texto argumentativo. En Saber escribir. Madrid: Prisa Ediciones.
Apoye el desarrollo de la actividad de escritura y vocabulario de la pgina 171 presentando a los estudiantes el contenido
de la informacin complementaria. Una vez revisado, solicite a los alumnos que organicen la informacin recolectada en
diferentes fuentes, siguiendo una secuencia argumentativa como la anterior. Para aquellos estudiantes que tengan problemas
para distinguir o plantear la tesis, utilice la actividad de refuerzo que encontrar en la pgina 84 de esta Gua, en la seccin
Material fotocopiable.
Pginas 172 y 173
Comprendo y escribo
Objetivo de la seccin: guiar la produccin escrita de textos no literarios que permitan a los estudiantes participar en
diferentes instancias de comunicacin. En esta unidad, la actividad promueve la redaccin grupal de un artculo editorial,
utilizando los elementos de la argumentacin dialctica revisados.
AE 14.1 Escritura
Escribir artculos editoriales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel.
AE 15.1 Escritura
y audiencia.
AE 16.1 Escritura
Utilizar de manera flexible y creativa oraciones simples y compuestas.
AE 17.1 Escritura
AE 18 Escritura
77

1. Para sacar mayor provecho de esta actividad, organice el curso en grupos que traten distintos aspectos de un mismo
tema, o bien, temas relacionados. De esta forma, los grupos podrn dividir la bsqueda de informacin segn el tipo de
fuente (internet, peridicos, biblioteca). Adems, la relacin de los temas permitir la confrontacin de puntos de vista
entre los artculos editoriales escritos por los alumnos, hecho que deber ser aprovechado para fortalecer la argumentacin dialctica de los textos.
2. Una vez publicados los artculos en el diario mural del curso, invite a los estudiantes a leerlos durante la semana. Posteriormente, discuta con ellos cmo los puntos de vista sostenidos en los otros artculos podran haber sido considerados
como contraargumentos para refutar en sus propios artculos. Proponga, a partir de esta reflexin, un trabajo de reescritura
de los textos con el fin de incorporar estas mejoras.
3. Evale la actividad de escritura con la rbrica que encontrar en la pgina 82 de esta Gua, en la seccin Material
fotocopiable.
Para guiar a los estudiantes en la recopilacin de material para utilizar en su artculo, explqueles cmo utilizar buscadores
acadmicos especializados como http://scholar.google.es/. Hgales notar que los resultados de la bsqueda estarn clasificados segn correspondan a citas, artculos, libros, entre otros. Estos datos permiten guiar la seleccin de informacin,
evitando al usuario visitar pginas que contienen material de poca utilidad.
Pginas 174 a 178
Evaluacin final
Objetivo de la seccin: determinar en qu medida se han cumplido los objetivos de aprendizaje establecidos para la unidad y, a partir de ello, determinar acciones de refuerzo o ampliacin de los contenidos, con el fin de atender a los ritmos
de aprendizaje de todos los estudiantes. En esta unidad, la evaluacin consta de dos textos: un fragmento de novela, que
permite evaluar los contenidos sobre tcnicas narrativas de la literatura contempornea, y uno ensaystico, que posibilita
reconocer las caractersticas de la argumentacin dialctica y el uso de conectores textuales argumentativos. Asimismo,
la evaluacin incluye la realizacin oral de un foro y una actividad de escritura, en que los alumnos debern aplicar las
caractersticas del artculo editorial.
AE 5.9 Lectura
AE 6.1 Lectura
AE 6.3 Lectura
AE 6.4 Lectura
AE 8.4 Lectura
AE 14.1 Escritura
Escribir artculos editoriales ajustados a propsitos y requerimientos del nivel.
78
Unidad 3
Tal como en la evaluacin de proceso, la evaluacin final permite a los estudiantes revisar los conceptos o contenidos trabajados a travs de su aplicacin en actividades concretas. El resultado de esta aplicacin indicar al docente el nivel de
desempeo de cada estudiante.
En funcin de las necesidades de los alumnos, acompae a aquellos que lo necesiten durante la resolucin de las actividades
del apartado Para mejorar. Estas actividades permitirn a los estudiantes de bajo nivel de desempeo retomar los contenidos
centrales de la unidad.
Dependiendo de los resultados de la Evaluacin final, aplique la Evaluacin que se encuentra en las pginas 88 y 89 de esta
Gua didctica, en la seccin Material fotocopiable.
En la pgina 187 de esta Gua didctica, encontrar el Solucionario con las respuestas esperadas para las actividades de la
seccin.
Pgina 179
Para finalizar
Objetivo de la seccin: promover en los estudiantes la consolidacin de los contenidos abordados y la capacidad de
aplicarlos y ampliarlos en nuevos contextos. En esta seccin se presentan tres actividades pensadas como desafos para
aquellos estudiantes ms avanzados o ms inquietos intelectualmente; una ficha de sntesis de los contenidos asociados
con las lecturas de textos literarios y no literarios, as como los relacionados con oralidad y escritura, con el fin de que el
estudiante pueda consultarlos durante el desarrollo de las actividades propuestas. Por ltimo, se recomienda un sitio web,
un texto no literario y una pelcula, con autores o temas relacionados con lo que se trabaj en la unidad.
AE 18 Escritura
1. Invite a los estudiantes a completar las fichas de sntesis con aquellos elementos que, de forma personal, les parezcan
interesantes, relevantes o novedosos.
2. Utilice las recomendaciones en alguna clase, como lectura complementaria o para hacer un anlisis en funcin de lo
revisado en la unidad.
Pginas 180 a 195
Para seguir leyendo
Objetivo de la seccin: promover en los alumnos el disfrute de la lectura de textos literarios. Para este fin, se presentan en
la seccin dos cuentos de destacados autores latinoamericanos. Se entregan, al final de cada cuento, preguntas despus
de la lectura, cuyo objetivo es promover la reflexin y valoracin de los temas planteados en los cuentos. De igual forma,
en las cpsulas Dato clave y de Etimologa, el estudiante podr encontrar informacin complementaria sobre cada autor y
su obra, cuyo fin es contribuir a la comprensin contextual de los cuentos.
AE 5.9 Lectura
AE 8.4 Lectura
Invite a sus estudiantes a reflexionar cmo se presenta en los cuentos de la seccin el sincretismo cultural latinoamericano
y sus tensiones.
79
Rbrica para evaluar el Foro - Moderador (Puntaje mximo: 12 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
Dominio del tema
Sus intervenciones son precisas, claras

y centradas en el tema, apoyadas con
referencias a fuentes confiables de
informacin, demostrando una prolija
preparacin y un conocimiento profundo
del tema.
Ocasionalmente se desva del tema

en sus intervenciones. Las fuentes
bibliogrficas a las que acude
son escasas o no provienen de
fuentes confiables, demostrando
una preparacin insuficiente y un
conocimiento parcial del tema.
No se distingue un tema central en

sus intervenciones. No fundamenta
el tema aludiendo a fuentes de
informacin o fundamenta a
partir de sus ideas y opiniones
personales.
Calidad de la
intervencin al inicio y
cierre del foro
Introduce el tema del foro, explicando

su inters e importancia. Presenta a
los participantes y explica claramente
las reglas de intervencin en el foro
(tiempo, turnos de habla). Cierra el foro
sintetizando los principales puntos de la
discusin. Agradece a los participantes
por sus intervenciones y al pblico por
su atencin.
Introduce el tema del foro sin explicar

su inters o importancia. Presenta
los participantes, pero no es claro al
explicar las reglas de participacin
en el foro (tiempo, turnos de habla).
Cierra el foro mencionando solo
algunos de los principales puntos de
vista. Agradece a los participantes por
sus intervenciones y al pblico por su
atencin.
No introduce el tema del foro. No

presenta los participantes o no
explica las reglas de participacin
en el foro (tiempo, turnos de
habla). Cierra el foro sin mencionar
o mencionando solo uno de los
temas tratados en l. No agradece
a los participantes o al pblico por
su atencin.
Calidad de la
moderacin durante
las intervenciones de
los participantes
Contribuye al clima de respeto y

tolerancia, procurando que exista
silencio durante la intervencin de los
participantes. Su registro de habla es
adecuado a la situacin formal. Procura
hacer respetar los turnos de habla de
sus compaeros, cronometrando sus
intervenciones y advirtindoles del
sobrepaso de su tiempo si es necesario.
No logra fomentar un clima de respeto

y tolerancia; permite la realizacin
de comentarios y el ruido durante
la intervencin de los participantes.
En ocasiones, su registro de habla es
informal. Procura hacer respetar los
turnos de habla de sus compaeros,
pero de vez en cuando olvida
cronometrar o advertir el sobrepaso
del tiempo en las intervenciones de
sus compaeros.
No demuestra preocupacin
por la existencia de un clima de
respeto y tolerancia; permite todo
tipo de comentarios y ruido. Su
registro de habla es informal. No
respeta los turnos de habla de
sus compaeros, no cronometra
u olvida advertir el sobrepaso del
tiempo en las intervenciones de los
participantes.
Uso de recursos no
verbales
Habla fuerte y claro. Enfatiza las ideas

centrales mediante inflexiones de la voz.
Hace pausas apropiadas para asegurar la
comprensin por parte de la audiencia.
Mantiene la mirada en la audiencia o los
participantes, segn corresponda. Utiliza
adecuadamente recursos kinsicos y
proxmicos para apoyar su discurso.
Habla con claridad, pero emplea un

tono montono. No hace suficientes
pausas o hace demasiadas. Mantiene
la mirada en la audiencia durante casi
toda la exposicin, pero en ocasiones
pierde el contacto visual. Utiliza
recursos kinsicos y proxmicos
para apoyar su discurso, pero estos
constituyen un elemento distractor en
lugar de apoyar su discurso.
Se expresa de manera
confusa, habla muy rpido o
extremadamente lento. Tiende
a apoyarse en algn lugar o a
moverse. No mira al curso ni a
los otros participantes durante
su exposicin. No utiliza recursos
kinsicos ni proxmicos.
80
Unidad 3
Rbrica de coevaluacin de la actividad del foro
Indicadores de
coevaluacin
Desarrollamos el foro
de acuerdo con las
etapas y el tiempo
definidos.
L
Se presenta las tres etapas: inicio,
desarrollo y cierre.
En el inicio el moderador introduce el
tema del foro, explicando su inters e
importancia.
En el desarrollo, los integrantes
intervienen respetando el tiempo
asignado: 2 minutos.
El cierre lo realiza el moderador,
sintetizando los principales puntos.
ML
Se presentan las tres etapas, pero el
moderador al momento del inicio
no explica con informacin clara y
de fuentes de prestigio el inters y
la importancia del tema. En el cierre
tampoco sintetiza todos los puntos
importantes.
En el desarrollo, los participantes
no respetan el tiempo, siendo sus
intervenciones ms extensas o muy
breves.
NL
Se presentan las tres etapas:
inicio, desarrollo y cierre, pero el
moderador no introduce el tema del
foro y cierra el foro sin mencionar
o mencionando solo uno de los
aspectos fundamentales.
Los participantes no respetan los
tiempos extendindose o siendo
extremadamente breves.
Expresamos nuestros
puntos de vista sobre
el tema de forma
clara, incorporando
argumentos y
respaldos.
Se presenta una tesis clara apoyada

por dos argumentos y dos respaldos.
Se emplea conectores argumentativos,
cinco palabras nuevas, ejemplos,
opiniones de expertos y cifras.
L a tesis es poco clara y se encuentra

apoyada por solo un argumento o por
argumentos sin sus respaldos. Emplea
de manera insuficientes conectores
argumentativos, no incorpora
palabras nuevas, da escasos ejemplos
y no presenta opiniones de expertos
ni cifras.
No presenta tesis, sino un tema

central en torno al cual estructura
su discurso. No se observan
argumentos claros, ni respaldos,
solo ideas y datos de apoyo.
Apoyamos nuestras
intervenciones con
recursos no verbales.
Utiliza adecuadamente recursos

kinsicos y proxmicos. Se para derecho ,
gesticula con las manos y el rostro.
Utiliza recursos kinsicos y

proxmicos para apoyar su discurso,
pero estos constituyen un elemento
distractor en vez de apoyar.
No utiliza recursos kinsicos ni

proxmicos.
Respetamos los
turnos de habla
determinados por el
moderador.
Expone en dos minutos y respeta su

turno de habla.
Respeta el tiempo, pero no respeta su

turno de habla.
No respeta el tiempo ni turno de

habla.
El moderador cumpli
su funcin y se
expres con claridad y
seguridad.
Present el tema y lo cerr sintetizando

sus puntos ms importantes. Se expres
con claridad y seguridad.
No presenta el tema de forma

adecuada y en el cierre deja fuera
conclusiones fundamentales.
No presenta el tema y no lo cierra

de forma adecuada, solo da ideas e
impresiones personales.
81
Rbrica para evaluar el Artculo editorial (Puntaje mximo: 15 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
Presencia y
adecuacin de la tesis
al tema
El artculo presenta una tesis que expresa

un punto de vista claro y est referida al
tema definido.
El artculo presenta una tesis poco

clara o que no expresa con claridad el
punto de vista expuesto. La tesis no se
enmarca adecuadamente en el tema
definido.
La columna presenta una opinin o

punto de vista, pero no se expresa
en una tesis. La opinin o punto de
vista se aleja del tema definido.
Estructura textual
La informacin se organiza del siguiente

modo: a) Ttulo breve y representativo
del contenido del texto. b) Introduccin
en que se presenta la tesis. c) Desarrollo
en que se expresan los argumentos y
respaldos que sustentan la tesis.
d) Conclusin en que se reafirma la tesis
o el propsito persuasivo del texto.
La informacin se organiza del

siguiente modo: a) Ttulo breve y
relacionado con parte del contenido
del texto. b) Introduccin en que se
presenta la tesis. c) Desarrollo en que
se expresan argumentos y respaldos,
aunque estos no son suficientes para
sostener la tesis. d) Conclusin en
que se cierra el tema sin reafirmar el
propsito persuasivo del texto.
No se aprecia una organizacin

clara del texto, aunque se observan
los siguientes elementos: a) Ttulo
breve sin relacin con el contenido
del texto, o ausencia de ttulo. b)
Introduccin y desarrollo no se
distinguen entre s. Se presentan
ideas que no constituyen ni tesis ni
argumentos. c) Conclusin en que
se trata otro aspecto del tema o
ausencia de la misma.
Estructura
argumentativa
Se aprecia una relacin lgica en

la estructura formada por tesis,
argumentos, respaldos y conclusin, con
uso de conectores adecuados al carcter
argumentativo del texto que sirven para
ordenar, contraargumentar, explicar y
recapitular.
Se aprecia una relacin lgica en

la estructura formada por tesis,
argumentos, respaldos y conclusin,
con conectores que no se usan
adecuadamente para ordenar,
contraargumentar, explicar y
recapitular.
La informacin se presenta
con escasa articulacin y sin
incluir conectores que apoyen la
estructura argumentativa solicitada
para la tarea.
Uso de oraciones
compuestas
Se observa el uso de dos o ms

oraciones compuestas, por coordinacin
o subordinacin, concordantes en gnero
y nmero.
Se observa el uso de solo una

oracin compuesta por coordinacin
o subordinacin, o bien esta no
concuerda en gnero y nmero.
No se observa el uso de oraciones

compuestas.
Ortografa literal y
acentual
El artculo presenta correcta ortografa

acentual y literal.
El artculo presenta hasta tres errores

El artculo presenta cuatro o ms

errores ortogrficos acentuales o
literales.
82

Nombre:
Unidad 3
Curso:
Fecha:
Voz narrativa y tipos de narrador

Segn uno de los ms importantes estudiosos de los gneros literarios, el francs Grard Genette, la voz en un texto corresponde a la forma en que se encuentra implicada en el relato la narracin misma. Es decir, el lugar y las caractersticas
que tiene la voz que cuenta la historia con respecto a los hechos contados. La relacin entre la voz y la historia ser determinante para definir el tipo de narrador presente en el texto. De este modo, a partir de las caractersticas de esta relacin,
se distinguen principalmente dos tipos de narradores:
Narrador homodiegtico: aquel que est presente como personaje en la historia que l mismo cuenta. En este caso,
podra ser un personaje secundario que observa la historia (narrador testigo) o el personaje protagonista (narrador
protagonista), que cuenta sus propias aventuras. Es importante destacar que, en este caso, la distancia entre la historia
contada y quien la narra es muy poca, de ah el nombre homodiegtico, donde homo significa igual y diegtico alude
al plano del relato.
Narrador heterodiegtico: es aquel que est ausente como personaje en la historia, incluso si interviene comentando las
acciones. Dependiendo del grado de conocimiento que tiene de los hechos y del mundo narrado, puede ser omnisciente
(conoce todo acerca del mundo narrado) o de conocimiento relativo, tambin llamado objetivo (conoce solo lo que se
puede observar desde afuera). En el nombre heterodiegtico, hetero significa otro, diferente, por lo que designa algo
que se encuentra fuera de la narracin.
Aplica los contenidos

Analiza el fragmento que se presenta a continuacin y determina a qu tipo corresponden los narradores que se presentan
en l. Para establecerlo, fjate en la relacin que existe entre la voz que narra y los hechos que se cuentan en el relato. Destaca de un color distinto las partes del texto que corresponden a cada narrador y explica en la columna del costado a qu
tipo corresponde cada uno y por qu.
Oh, Ana Mara, si hubieras querido, de tu desgracia y de mi desdicha hubiramos podido construir un
afecto, una vida; y muchos habran rondado envidiosos
alrededor de nuestra unin como se ronda alrededor
de un verdadero amor, de la felicidad.
Si hubieras querido! Pero ni siquiera tomaste en
cuenta mi paciencia. Nunca me agradeciste una gentileza. Nunca.
Me guardabas rencor porque te apreciaba y conoca
ms que nadie, yo, el hombre que t no amabas.
Pobre Fernando, cmo tiembla! Casi no puede tenerse en pie. Va a desmayarse!
Un muchacho comparte el temor de la amortajada.
Fred, que se acerca, pone la mano sobre el hombro del
enfermo y le habla en voz baja. Pero Fernando sacude
la cabeza, y se niega, tal vez, a salir del cuarto.
Bombal, M. L. (1994). La amortajada. En La ltima niebla.
La amortajada. Espaa: Seix Barral. (Fragmento)
83

Nombre:
Curso:
Fecha:
Pragmtica y argumentacin
Como sabes a partir de lo estudiado en otras unidades, la tesis es una de las partes fundamentales de un texto argumentativo.
Su importancia radica en que es una idea que expresa y sintetiza el punto de vista que se defiende en la argumentacin.
Para reconocerla, se debe responder la pregunta de qu me quiere convencer? o de qu quiere convencer al lector este
texto?. Asimismo, para reconocer la tesis es importante considerar que generalmente se presenta como una afirmacin o
negacin, y que se utiliza para su formulacin un verbo conjugado. Por ejemplo:
Es indispensable que los gobiernos remplacen el petrleo como fuente primaria de energa para conservar nuestro planeta.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que la caracterstica ms importante de una tesis, como del texto argumentativo
en general, proviene del carcter pragmtico de la argumentacin, que considera el hecho de argumentar como un acto de
habla. Como bien sabes, los actos de habla corresponden a la unidad mnima, desde el punto de vista de la pragmtica, por
medio de la cual se realiza una accin: pedir, perdonar, prometer, convencer, etctera. De este modo, en un texto argumentativo, la informacin aportada por los argumentos, la presencia de una tesis y el uso de respaldos no pretenden entregar
informacin sobre un tema, sino realizar el acto de convencer al lector de que la tesis planteada es verdadera.

Lee atentamente el siguiente texto. Luego, responde en tu cuaderno:
1. Cul es la tesis que se sostiene en el texto? Subryala y destaca su verbo.
2. Desde el punto de vista pragmtico, qu accin realiza este texto?, a quin est dirigido? Explica con tus palabras.
La marca de Santiago
scar Contardo
Cuando en 2011, el New York Times eligi a Santiago como el lugar ms interesante para visitar durante
ese ao, la imagen que acompaaba la nota no era la clsica vista del incipiente skyline de El Golf con
la cordillera nevada de fondo. No. La foto escogida era la escalera de concreto exterior del GAM con el
callejn de edificios que se desprenden desde Lastarria. Puro cemento en primer plano.
Aquella imagen y el texto tenan algo en comn: dejaba de lado lo pintoresco y la obsesin por los Andes
para concentrarse en aquello que hace que una ciudad tenga carcter: la gente que la habita y su modo
de vida.
En general, la promocin de Chile en el exterior est despojada de rostros, actividades y costumbres.
Todo lo que conforma un modo de vida particular y que es la principal razn para visitar una ciudad y
no otra. La arquitectura es importante, pero solo cuando forma parte de una historia y una actualidad.
El encanto de Londres o Pars no es el mero resumen de sus edificios, sino la manera en que sus actuales
habitantes ocupan su historia. La relacin que se establece con el patrimonio es tan importante como el
patrimonio mismo. []
Por eso, Santiago debe poner en escena algo propio que tenga que ver ms con quienes la habitan que
con una ensoacin publicitaria prefabricada vaca de realidad y de gente.
Contardo, . (Julio de 2013). La marca de Santiago. En La Tercera. Recuperado el 2 de diciembre de 2013
de http://voces.latercera.com/2013/07/28/oscar-contardo/la-marca-de-santiago/ (Fragmento)
84

Nombre:
Unidad 3
Curso:
Fecha:
Orgenes de la fragmentacin de los discursos

El siglo XX supone el acceso mayoritario de la poblacin a la informacin y a la cultura, gracias al desarrollo tecnolgico
y al auge de los medios de comunicacin. En el panorama artstico europeo destacan las vanguardias, especialmente el
surrealismo, el cubismo, el futurismo y el dadasmo, marcados por los horrores y tensiones de la Primera y Segunda Guerra
Mundial. Las principales corrientes de pensamiento que influenciaron estos movimientos son:
El existencialismo: postulado por Martin Heidegger y Jean-Paul Sartre, sostiene que el ser humano no puede apoyarse
en valores eternos. Por el contrario, el sentido de su existencia est en la libertad inherente a su condicin y en la responsabilidad de sus elecciones.
El sicoanlisis: este mtodo teraputico, ideado por Sigmund Freud, se basa en la importancia del subconsciente en la
conducta. Fue trasladado a la creacin literaria por el surrealismo (Andr Breton, Louis Aragon, entre otros), pero tambin
influy en narradores como Thomas Mann y James Joyce.
El marxismo: teora cientfico-filosfica elaborada por Karl Marx y Friedrich Engels, analiza la sociedad capitalista y
propone su transformacin a partir de la lucha de clases, la revolucin y la dictadura del proletariado, estadio previo a
la instauracin de una sociedad socialista sin explotacin ni diferencias de clase.

Lee atentamente el siguiente texto y luego responde en tu cuaderno las preguntas 1 a 3.
Un hombre pasa con un pan al hombro

Csar Vallejo
Un hombre pasa con un pan al hombro
Voy a escribir, despus, sobre mi doble?
Otro se sienta, rscase, extrae un piojo de su axila, mtalo
Con qu valor hablar del sicoanlisis?
Otro ha entrado en mi pecho con un palo en la mano
Hablar luego de Scrates al mdico?
Un cojo pasa dando el brazo a un nio
Voy, despus, a leer a Andr Breton?
Otro tiembla de fro, tose, escupe sangre
Cabr aludir jams al Yo profundo?
Vallejo, C. (1980). Obra potica completa. Bogot: Editorial Oveja Negra. (Fragmento)
1. Cul o cules de las corrientes vistas se presenta en el poema? Justifica con citas textuales.
2. Transforma el poema en un texto narrativo en el que utilices corriente de la conciencia. Para ello, revisa las pginas 146
y 147 del Texto del estudiante.
3. Segn tu opinin, cmo se manifiestan las corrientes de pensamiento antes descritas en las tcnicas narrativas de la
enumeracin catica y la corriente de la conciencia? Justifica con ejemplos del poema y de tu texto narrativo.
85

Nombre:
Curso:
Fecha:
Tcnicas de fragmentacin de los discursos

Lee atentamente el siguiente texto y realiza las actividades que se presentan a continuacin.
El cuarteto de cuerdas
Virginia Woolf
Si la mente es atravesada por semejantes dardos y puesto que la sociedad humana as lo
exige no bien es lanzado uno, cuando otro se encuentra ya en camino; si esto produce calor y
adems han encendido la luz elctrica; si el hecho de decir una cosa deja tras de s, en tantos casos,
la necesidad de mejorar y revisar, provocando adems lamentaciones, placeres, vanidades y deseos;
si son todos los hechos a los que me he referido, y los sombreros, las boas de piel, los fracs de los
hombres y los alfileres de corbata con perlas lo que aflora a la superficie, qu posibilidades quedan?
Woolf. V. (1994). El cuarteto de cuerdas. En Relatos completos. Madrid: Alianza. (Fragmento)
1. Lee atentamente los contenidos de las pginas 146 y 147 del Texto del estudiante. Luego, construye un organizador
grfico con la informacin presentada. Para ello, guate por el siguiente modelo:
Fragmentacin de los discursos
en la literatura
Antecedentes:
Tcnicas:
Exponentes:
2. Responde en tu cuaderno.
a. Qu tcnica de fragmentacin de los discursos (corriente de la conciencia o enumeracin catica) predomina en
el fragmento de Virginia Woolf? Justifica.
b. Completa el organizador grfico anterior con ejemplos del texto de Woolf.
c. Busca el cuento completo El cuarteto de cuerdas y lelo atentamente. Luego, realiza un cuadro comparativo entre
esta obra y el cuento La noche boca arriba de Julio Cortzar. Considera las siguientes categoras: tipo de narrador,
tcnicas narrativas utilizadas, referencias a la cultura de su poca, visin de mundo representada.
86

Nombre:
Unidad 3
Curso:
Fecha:
La lgica de los sueos en otros tipos de texto

Las caractersticas de la literatura contempornea que revisaste en esta unidad influyeron tambin en otras expresiones
literarias como la pintura, la msica y la arquitectura. De hecho, muchos grandes autores de la poca se destacaron tambin
en otros mbitos de la produccin artstica.
Manuel Gonzlez Olaechea y Franco
Compara la definicin del surrealismo de Andr Breton (padre de la idea de usar la lgica de los sueos como tcnica de
produccin artstica) con una obra de Salvador Dal, uno de los mayores exponentes del surrealismo en las artes plsticas.
Luego, realiza las actividades propuestas.
SURREALISMO: sustantivo, masculino.

Automatismo psquico puro por cuyo
medio se intenta expresar, verbalmente,
por escrito o de cualquier otro modo, el
funcionamiento real del pensamiento.
Es un dictado del pensamiento, sin la
intervencin reguladora de la razn,
ajeno a toda preocupacin esttica o
moral.
[...] El surrealismo se basa en la
creencia en la realidad superior de
ciertas formas de asociacin desdeadas
hasta la aparicin del mismo, y en el
libre ejercicio del pensamiento.
Breton, A. (1998). Primer manifiesto del
surrealismo. En De Micheli, M. Las vanguardias
artsticas del siglo XX. Madrid: Alianza.
(Fragmento)
SS Salvador Dal, Rinoceronte vestido con puntillas, 1956. Marbella, Espaa.
Responde en tu cuaderno.
1. Lee atentamente la definicin de Breton. Luego, responde: Cmo se refleja la idea de surrealismo expresada por estos
autores en los siguientes mecanismos de creacin literaria? Justifica tus respuestas.
Enumeracin catica:
Corriente de la conciencia:
2. Mediante qu elementos expresivos se refleja en la obra Rinoceronte vestido con puntillas de Dal la lgica de los sueos?
Responde considerando la forma de la escultura, el material utilizado y el ttulo de la misma.
3. Pon en prctica las ideas de Breton en la creacin de una obra plstica; para ello, piensa en formas posibles de liberarse
de los moldes de la razn. Luego de realizarla, muestra tu trabajo al curso y explica qu mecanismo surrealista utilizaste.
87
Nombre:
Curso:
Fecha:
I. Lee atentamente el siguiente fragmento y luego desarrolla en tu cuaderno las actividades 1 a 4.
Retrato del artista adolescente

James Joyce
Haba una vez, en una poca estupenda, una vaca, muuu!, que bajaba por el camino. Y esta
vaca que bajaba por el camino se cruz con un lindo nio, a quien llamaban el nene consentido
Su padre le contaba este cuento. Su padre lo miraba a travs de un cristal: tena un rostro peludo.
l era el nene consentido. La vaca bajaba a donde viva Betty Byrne, quien venda trenzas de
azcar al limn.
Oh, la rosa silvestre florece
en la verde pradera.
Cantaba esa cancin. Era su cancin.
Joyce J. (2005). Retrato del artista adolescente. Lectorum: Mxico D. F. (Fragmento)
1. Cul es el tema del fragmento ledo? Justifica la alternativa seleccionada.

A. El mundo de la infancia.
B. Las aventura de una vaquita.
C. Las aventuras de un nio pequeo.
D. Las canciones en el mundo infantil.
E. La expresin artstica en la adolescencia.
2. El texto anterior puede considerarse un ejemplo de corriente de la conciencia o de enumeracin catica?

Justifica mencionando las caractersticas de la tcnica escogida.
3. Qu elementos del texto reproducen la lgica y el vocabulario infantil? Realiza una lista de elementos en
tu cuaderno. Luego, indica con qu sentido el autor recurre a ellos, considerando el tema del fragmento y
el ttulo del mismo.
4. Con tus compaeros, organiza un foro sobre tema de la infancia. Definan especficamente la problemtica
que abordarn, a partir de uno de los siguientes aspectos del tema:
Valoracin de la infancia.
Relacin entre literatura e infancia.
Valoracin del lenguaje y la forma de pensar de los nios.
88
Unidad 3
II. Lee atentamente el siguiente fragmento y luego desarrolla en tu cuaderno las actividades 5 a 7.
El triunfo de Calibn
Rubn Daro
No, no puedo, no quiero estar de parte de esos
bfalos de dientes de plata. Son enemigos mos,
son los aborrecedores de la sangre latina, son los
Brbaros. As se estremece hoy todo noble corazn, as protesta todo digno hombre que algo
conserve de la leche de la Loba. []
Desde Mxico hasta la Tierra del Fuego hay un
inmenso continente en donde la antigua semilla
se fecunda, y prepara en la savia vital, la futura
grandeza de nuestra raza; de Europa, del universo, nos llega un vasto soplo cosmopolita que
ayudar a vigorizar la selva propia. Mas he ah
que del Norte parten tentculos de ferrocarriles,
brazos de hierro, bocas absorbentes.
Esas pobres repblicas de la Amrica Central
ya no ser con el bucanero Walker con quien
tendrn que luchar, sino con los canalizadores
yankees de Nicaragua; Mjico est ojo atento, y
siente todava el dolor de la mutilacin; Colombia
tiene su istmo trufado de hulla y fierro norteamericano; Venezuela se deja fascinar por la doctrina
de Monroe y lo sucedido en la pasada emergencia
con Inglaterra, sin fijarse en que con doctrina de
Monroe y todo, los yankees permitieron que los

soldados de la reina Victoria ocupasen el puerto
nicaragense de Corinto; en el Per hay manifestaciones simpticas por el triunfo de los Estados Unidos; y el Brasil, penoso es observarlo, ha
demostrado ms que visible inters en juegos de
daca y toma con el Uncle Sam.
Cuando lo porvenir peligroso es indicado por
pensadores dirigentes, y cuando a la vista est la
gula del Norte, no queda sino preparar la defensa.
Pero hay quienes me digan: No ve usted que
son los ms fuertes? No sabe usted que por ley
fatal hemos de perecer tragados o aplastados por
el coloso? No reconoce usted su superioridad?.
S, cmo no voy a ver el monte que forma el
lomo del mamut? Pero ante Darwin y Spencer no
voy a poner la cabeza sobre la piedra para que me
aplaste el crneo la gran Bestia.
Behemot es gigantesco; pero no he de sacrificarme por mi propia voluntad bajo sus patas,
y si me logra atrapar, al menos mi lengua ha de
concluir de dar su maldicin ltima, con el ltimo aliento de vida.
Daro, R. (2012). El triunfo de Calibn. Red Ediciones: Barcelona. (Fragmento)
5. Cul de las siguientes oraciones representa mejor la tesis del texto ledo? Justifica tu eleccin.
A. Los norteamericanos intentan invadir Amrica Latina.
B. Los pueblos de Amrica Latina son superiores al pueblo estadounidense.
C. Estados Unidos es superior y es ms fuerte que Amrica Latina.
D. Los pueblos de Amrica Latina deben luchar contra el imperio de Estados Unidos.
E. Amrica Latina no aprecia los aportes que Estados Unidos ha hecho a su cultura.
6. Con respecto a la tesis del autor, qu contraargumento se presenta en el texto? y cmo lo refuta el autor?
7. Busca dos ejemplos de conectores argumentativos en el texto. Reescribe los enunciados en tu cuaderno y
remplaza cada conector por otro cuya funcin sea equivalente. Utiliza la tabla de conectores de la pgina
168 del Texto del estudiante para realizar la actividad.
89
90

6.1. Leer comprensivamente variados textos para identificar la

refutaciones.
8.2. Identificar y analizar obras literarias contemporneas

que presentan transgresiones del tiempo y del espacio,
reconociendo su funcin en la construccin del sentido de la
obra.
8.2. Identificacin y anlisis reflexivo de las caractersticas y

elementos distintivos de las obras literarias contemporneas:
transgresin del tiempo y del espacio, reconociendo su
funcin en la construccin de los sentidos de las obras ledas.
6.3. Identificacin de propsitos, puntos de vista, apoyndose 6.3. Identificar el propsito de un texto y el punto de vista del
en las marcas textuales correspondientes.
5.9. Comprender e interpretar las diversas concepciones de

mundo manifestadas en los textos ledos.
7.1. Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante 7.1. Aplicar estrategias de comprensin antes, durante y
y despus de la lectura, apoyndose en la identificacin y
despus de la lectura, para identificar y analizar el texto a partir
anlisis reflexivo de las caractersticas y elementos distintivos de sus nfasis, matices, ambigedades y contradicciones.
de los textos a partir de sus nfasis y matices, ambigedades
y contradicciones.
6
7
4
5
6
5.5. Vincular las obras ledas con diversas manifestaciones

artsticas.
4.6. Plantear una postura sustentada en argumentos claros,

consistentes y que refuten posibles puntos de vista contrarios.
4.6. Planteamiento de una postura frente a un tema,

sustentndola con argumentos claros, consistentes y que
Lectura:
artsticas.
3.1. Reconocer argumentaciones orales formadas por tesis,

argumentos, contraargumentos y refutacin.
3.1. Reconocimiento de argumentaciones formadas por tesis,

argumentos, contraargumentos y refutacin en diversas
situaciones comunicativas orales.
1.3. Participar activamente en paneles cuidando la adecuacin,

pertinencia y validez de los discursos
Comunicacin oral:
1.3. Participacin activa en paneles considerando la
adecuacin, pertinencia y validez en el uso de diferentes
discursos.
OF

Ficha N1 Ampliacin: Tipos de montaje
cinematogrfico. Pgina 111
Ficha N2 Refuerzo: Concepto de espacio
en la narrativa de Jos Donoso. Pgina 112
Ficha N3 Ampliacin: Actividad digital: un
cortometraje. Pginas 113 y 114
Rbrica para evaluar Lnea de tiempo.
Pgina 115

200 y 201
Disfruto leer. Pginas 202 a 221

Rbricas para evaluar el Panel. Pginas
108 y 109.

Recursos didcticos

Evaluacin
diagnstica. Pginas
198 y 199
Pginas 224 a 227
Evaluacin final.
Pginas 240 a 244
Evaluaciones
4
Unidad
Lugares sin lmites
Escritura:
12.2. Produccin individual y colectiva de textos no
literarios, en forma manuscrita y digital que expresen,
narren, describan, expliquen y argumenten desde variadas
perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones,
juicios o sentimientos.
14.2. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados

a propsitos y requerimientos del nivel: formularios.
10
12
10
12
14
10
13
11. Reflexionar y comentar crticamente sobre los mensajes de

los medios de comunicacin que presentan un componente
argumentativo, para apreciar su aporte e incidencia en la
cultura actual y sus efectos en la vida personal, familiar y social.
11. Reflexin y comentarios crticos a partir de los mensajes

de los medios de comunicacin (textos periodsticos,
cinematogrficos, programas radiales y de televisin, avisos
y mensajes publicitarios) que traten temas de inters,
con un componente argumentativo, apreciando su aporte
e incidencia en la cultura actual y sus efectos en la vida
personal, familiar y social.
17.2. Integrar flexiblemente en los escritos recursos de diseo

y edicin.
18. Escribir individual y colectivamente para imaginar, organizar,
expresar, reflexionar, compartir ideas, construir y plantear su
17.2. Integracin flexible de recursos de diseo y edicin.
18. Escritura individual y colectiva con nfasis en las

capacidades de imaginar, organizar, expresar, reflexionar,
compartir ideas, construir y plantear su propia visin de
mundo.
17.1. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, 17.1. Aplicar el proceso general de escritura (planificacin,
escritura, revisin, reescritura, edicin).
14.2. Escribir formularios ajustados a propsitos y

12.2. Escribir de manera individual y colectiva textos no

literarios en forma manuscrita y digital, que expresen,
9.1. Reflexionar y comparar las visiones de mundo que

presentan los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias
en los temas, modos de interpretar y representar la realidad.
9.1. Reflexin y comparacin de las visiones de mundo en

los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias en los

Rbrica para evaluar el Formulario.
Pgina 110

Disfruto leer. Pginas 211, 220 y 221
Unidad 4
Unidad 4 Lugares sin lmites
91

Eje lectura
En esta unidad los alumnos revisarn los conceptos de tiempo y espacio, y comprendern de qu manera son tratados
en la literatura contempornea, es decir, cmo los autores de cuentos y novelas manipulan estas dos categoras y las
incorporan en sus creaciones. Producto de la ampliacin del conocimiento y la comprensin de la realidad, a partir de
descubrimientos y avances cientficos (por ejemplo, la Teora de la Relatividad de Albert Einstein), cambia la percepcin
y se rompen los lmites, tanto del tiempo como del espacio. Estos conceptos se revisarn y aplicarn a dos cuentos
de reconocidos escritores latinoamericanos.
Sobre los contenidos no literarios, los alumnos analizarn los argumentos emotivos y recursos que utiliza la publicidad
para persuadir a los receptores. Tambin revisarn los conceptos de aceptabilidad, relevancia y suficiencia, que les
permitirn evaluar la calidad de una argumentacin.
Eje escritura
Los alumnos crearn un formulario para recopilar datos relevantes acerca de uno o varios aspectos sobre los que
quieran obtener mayor informacin.

Los estudiantes intervendrn en un panel como expertos en un tema, investigando en distintas fuentes para exponer
informacin slida y creble a los oyentes. Esta actividad oral promover el uso de recursos no verbales tanto kinsicos
como proxmicos.
El trabajo de cada seccin posibilitar el desarrollo de la capacidad de anlisis y reflexin, al permitir al alumno establecer relaciones permanentes entre los distintos tipos de textos o discursos y el tema de la unidad. Tal como se
propone antes, durante y despus de las diferentes lecturas, los estudiantes realizarn un trabajo de vocabulario, que
les permitir incrementar su repertorio lxico, estableciendo relaciones entre las palabras y aprendiendo tcnicas para
inferir su significado.
Actitudes
Percibir y valorar los diversos puntos de vista y las ideas distintas a las propias, reconociendo y apreciando las diferencias que pueden existir entre las personas.
Para el trabajo de esta unidad, es necesario que los alumnos conozcan y comprendan las caractersticas generales sobre
las que se sustenta la literatura contempornea, por ejemplo, la inabarcabilidad de la realidad y su percepcin difusa; la
pluralidad de voces y puntos de vista, a partir del remplazo del narrador omnisciente que predomin en la literatura del
siglo XIX, y la fragmentacin de los discursos. Estos elementos posibilitarn comprender la forma en la que se presenta el
tiempo y el espacio en la literatura del siglo XX.
En relacin con el contenido no literario, es necesario que los alumnos conozcan las caractersticas del texto argumentativo,
su situacin de enunciacin y su propsito, y los tipos de argumentos, pues de esta manera los podrn reconocer, aplicar
y evaluar en la publicidad.
92
Unidad 4
En cuanto al panel, los alumnos deben recordar otras formas de exposicin e interaccin oral, como el foro o el debate. Si
bien no son formatos equivalentes, el panel comparte con el foro la presentacin, desde distintos puntos de vista, de ideas
sobre de un tema acordado previamente; el elemento en comn con el debate es que se muestran evidencias slidas, pues
su presentacin corresponde a expertos en el tema acordado.
Errores frecuentes
Algunos posibles errores y sus remediales son:
Confusin entre idea principal e idea secundaria
Los alumnos presentan dificultades al diferenciar el tema, la idea principal y las ideas secundarias, confundiendo, sobre todo,
las dos primeras. Es necesario recalcar que, para determinar aquellas categoras, se deben responder algunas preguntas que
permitirn clarificarlas y diferenciarlas: la respuesta a la pregunta de qu se habla en el texto?, corresponder al tema; la
respuesta a la pregunta qu se dice del tema?, determinar la idea principal; finalmente, el desglose de la idea principal
corresponder a la o las ideas secundarias del texto. Es necesario recordar que cada texto posee un tema, una idea principal
e ideas secundarias. Adems, en cada prrafo puede encontrarse una idea principal acompaada de ideas secundarias.
Confusin entre tiempo de la historia y tiempo del relato
En una narracin lineal, ambas nociones se superponen, por lo que el tiempo de la historia y el tiempo del relato son equivalentes. La dificultad surge cuando la narracin presenta saltos temporales (hacia el pasado o hacia el futuro), pues cada
tiempo ser distinto. Es necesario, por lo tanto, recalcar que el tiempo de la historia corresponde al orden cronolgico, es
decir, desde el pasado ms remoto hasta el presente, o incluso hasta un futuro lejano. En cambio, el tiempo del relato corresponde a cmo se presentan estos saltos en la narracin, sin ordenarlos cronolgicamente.
Argumentos emotivos como nica forma de validar la argumentacin
Los estudiantes pueden sentirse atrados por la posibilidad de evaluar la validez de los argumentos solo a partir de los
argumentos emotivos. El docente debe recalcar que la validez de los argumentos nace a partir de los tres criterios que
se sealan en esta unidad (aceptabilidad, relevancia y suficiencia) y que los argumentos emotivos deben presentar estas
caractersticas para calificarlos como argumentos vlidos.
Confusin entre foro y panel
La confusin nace por cuanto en varias oportunidades se los nombra como uno solo, por lo que no se pueden vislumbrar
las caractersticas que los diferencian. Tal como se vio en la unidad anterior, en el foro pueden participar personas que no
son expertas en el tema en particular, pero s tienen un punto de vista u opinin acerca de l. En cambio, en el panel, los
participantes son expertos en el tema sobre el que se discute, por lo que todas sus intervenciones se basan en esa experticia y no solamente en opiniones subjetivas. Para diferenciarlos de mejor manera, el docente puede mostrar a los alumnos
ejemplos de foros que son comunes en internet o elaborar uno virtual, acerca de un tema de inters para que los alumnos
puedan opinar en l.
Pginas 196 y 197
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: presentar a los alumnos el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. Mediante la lectura
de un cuento breve y la observacin de una pintura se introducen los conceptos de tiempo y espacio, y de qu manera
estos son transgredidos en ambas manifestaciones artsticas. Para el logro de este objetivo, los alumnos deben intentar
vislumbrar, a partir de las respuestas a las preguntas realizadas, la relacin que existe entre el tiempo y el espacio en su
cotidianeidad, para luego aplicarla a las obras mencionadas. Se espera que los alumnos establezcan que el tiempo y el
espacio son conceptos relacionados, que son temas relevantes para distintas manifestaciones artsticas y que la irrupcin
del siglo XX las pone en tensin, dando cuenta de la ruptura de su orden espacial y cronolgico.
93

AE 6.3 Lectura
AE 8.2 Lectura
Identificacin y anlisis reflexivo de las caractersticas y elementos distintivos de las obras literarias contemporneas: transgresin del tiempo y del espacio, reconociendo su funcin en la construccin de los sentidos de las obras ledas
El cuento de Fredric Brown da cuenta de la transgresin del tiempo mediante la creacin de una mquina que puede hacerlo
retroceder, lo que es mencionado de manera directa en el cuento. La pintura de Magritte, por su parte, aborda la transgresin
del espacio a partir de la locomotora que sale desde la chimenea, lo que, adems, da la sensacin de avance del tiempo
reflejado en el reloj que est encima de la chimenea. Una forma de trabajar y relacionar ambos textos es la pregunta directa
por la transgresin de las categoras de tiempo y espacio. Si no recuerdan el significado de la palabra transgredir, pdales que
la busquen en el diccionario y que escriban su propia definicin para transgresin de tiempo y transgresin del espacio
a partir de las obras de la entrada de unidad.
Por otra parte, puede pedir a los alumnos que escriban un microcuento a partir de la pintura y que ilustren el cuento ledo.
Luego, que expliquen a sus compaeros sus obras. Abra un espacio de discusin acerca de si lograron internalizar los conceptos sealados, que puede servir como diagnstico para el trabajo en la unidad.
Pginas 198 y 199
Objetivo de la evaluacin diagnstica: la evaluacin de esta unidad consta de actividades relacionadas con una columna
de opinin acerca de la publicidad y un microcuento con el tema del espacio (ambos textos presentan temas que se trabajarn durante la unidad). Al terminar las actividades, solicite a sus alumnos que identifiquen los aprendizajes logrados y
no logrados, de la tabla que aparece al comienzo de la pgina 198 y que corresponden a los prerrequisitos para el trabajo
en la unidad, pues de esta manera podrn reforzar aquellos que estn menos logrados.
AE 6.1 Lectura
AE 6.3 Lectura
AE 8.2 Lectura
Identificar y analizar obras literarias contemporneas que presentan transgresiones del tiempo y del espacio, reconociendo
su funcin en la construccin del sentido de la obra.
En la pgina 188 de esta Gua didctica, en el Solucionario, encontrar las respuestas esperadas para las actividades de la
seccin.
94
Unidad 4
Pginas 200 y 201
Objetivo de la seccin: entregar al estudiante estrategias de comprensin lectora que le permitan identificar y distinguir
la idea principal de las ideas secundarias, para responder preguntas que buscan sintetizar informacin. La seccin pretende conectar esta estrategia con las preguntas PSU que miden dicha habilidad. Para el desarrollo de las actividades,
es importante que el estudiante logre identificar los variados tipos de formulaciones y enunciados que puede presentar
este tipo de pregunta. Pueden avanzar a la pgina 487 del Texto del estudiante, a la seccin Ensayo PSU, para observar las
preguntas que se indican para desarrollar esta habilidad y determinar la forma de responderlas.
AE 6.3 Lectura
Pida a los alumnos que intenten resolver por s mismos la pregunta modelo, antes de pasar a la siguiente pgina y seguir el
desarrollo de la estrategia. Esto les permitir, posteriormente, confrontar su forma de enfrentar este tipo de preguntas con
los pasos propuestos en la seccin. Antes de realizar la ejercitacin, pida a los estudiantes que compartan en plenario su
forma de aproximarse a este tipo de preguntas: cmo las identifican, cmo las contestan, en qu elementos del texto se fijan
para responder la pregunta. Una vez terminado el trabajo con los pasos de la estrategia, pdales que indiquen cules de los
pasos propuestos les resultaron novedosos y tiles para identificar y diferenciar la idea principal y las ideas secundarias. Si
es necesario, realice con ellos la seccin Practica la estrategia, aplicando cada paso.
Posteriormente, revisen en conjunto las preguntas de la seccin Ensayo PSU indicadas en Fortalece tus aprendizajes y pida a
los alumnos que elaboren una lista de enunciados. De esta forma, conocern ms formulaciones de preguntas sobre la idea
principal y las ideas secundarias, y podrn responder de mejor manera a este tipo de preguntas.
Finalmente, pdales que se renan en grupos de no ms de tres integrantes. Luego, que lean el texto de la pgina 198 del
Texto del estudiante y elaboren al menos dos preguntas tipo PSU sobre la idea principal y las ideas secundarias. Posteriormente, que las intercambien con otros grupos y contesten las preguntas. Comente las preguntas, la forma de responderlas y
determinen en conjunto las fortalezas y debilidades tanto en la construccin de las preguntas como en las respuestas a ellas.
Pginas 202 a 220
Disfruto leer
Objetivo de la seccin: presentar obras literarias contemporneas latinoamericanas que promuevan el disfrute literario,
la reflexin y la ampliacin de conocimientos. En el marco del tema de la unidad, la transgresin del tiempo y del espacio,
las lecturas buscan establecer de qu manera se rompe con la espacialidad y la temporalidad, y cmo se presentan estos
temas en la narrativa del siglo XX.
Para cumplir su propsito, esta seccin presenta a los alumnos una lectura inicial que presenta las categoras de tiempo
y espacio, tratadas a partir de la idea de la ruptura de la linealidad de ambos en la literatura del siglo XX. Estos contenidos sern sistematizados en el apartado Tiempo y espacio en la literatura contempornea y aplicados en una segunda
lectura, de caractersticas y temas relacionados con los contenidos de la seccin.
El trabajo con ambas lecturas presenta estrategias para aplicar antes, durante y despus de la misma. A travs de su desarrollo, estas pretenden asegurar una comprensin cabal del texto, mediante la ejercitacin de diversas habilidades, as
como el desarrollo y la aplicacin de los contenidos de literatura de la unidad. Las imgenes que complementan los textos
han sido escogidas en funcin de su relacin con el contenido de la lectura, contextualizando los temas presentados, para
reforzar la relacin entre las obras literarias y el tema de la unidad.
Antes del trabajo con la lectura, la seccin presenta un apartado llamado El montaje cinematogrfico, que trata sobre
la forma de ordenar la historia y narrar del cine. El objetivo de este apartado es dar cuenta de la influencia que tuvo el
montaje en la literatura contempornea, incluyendo saltos temporales y espaciales tpicos de la narrativa del cine, a
partir de la obra del director Sergei Eisenstein.
95

AE 5.5 Lectura
AE 5.9 Lectura
AE 7.1 Lectura
Aplicar estrategias de comprensin antes, durante y despus de la lectura, apoyndose en la identificacin y anlisis reflexivo
de las caractersticas y elementos distintivos de los textos a partir de sus nfasis y matices, ambigedades y contradicciones.
AE 8.2 Lectura
Identificar y analizar reflexivamente las caractersticas y elementos distintivos de las obras literarias contemporneas:
transgresin del tiempo y del espacio, reconociendo su funcin en la construccin de los sentidos de las obras ledas.
AE 9.1 Lectura
Reflexionar y comparar las visiones de mundo en los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias en los temas, modos
de interpretar y representar la realidad.
AE 18 Escritura
Tiempos y espacios subjetivos
Antes de iniciar este apartado el docente puede recordar los contenidos de la unidad anterior, correspondientes a la fragmentacin de los discursos, que resultarn claves para el trabajo con los conceptos de tiempo y espacio de esta unidad.
Para esto, puede pedir a los alumnos que busquen en las pginas 146 y 147 del Texto del estudiante los contenidos sobre
corriente de la conciencia y enumeracin catica, para, posteriormente, realizar preguntas acerca de la relacin que se puede
vislumbrar con el montaje cinematogrfico y con los conceptos de tiempo y espacio.
En relacin con el montaje cinematogrfico, el docente puede mostrar a los alumnos diversos ejemplos de montajes, como
la famosa escena de la escalera de la pelcula El acorazado Potemkin (http://www.youtube.com/watch?v=VjjoOdZHHyU).
Puede buscar otros ejemplos o pedirles a los alumnos que investiguen sobre pelculas que muestren un montaje similar.
Pregnteles acerca de la relacin que puede existir con los conceptos que se vern y cmo se presentan, en los fragmentos
de las pelculas, las rupturas del tiempo y del espacio.
Finalmente, realice un ejercicio prctico de montaje segn las instrucciones del efecto Kuleshov, que consiste en poner la
misma imagen de una persona ante distintos estmulos. La manera en que interpretamos la actitud de la persona variar de
acuerdo con el estmulo presentado, a pesar de que la imagen es la misma. En el siguiente enlace el cineasta Alfred Hitchcock
explica el efecto Kuleshov http://www.youtube.com/watch?v=BpxYzs8hj3A. Encontrar informacin sobre esta y otras
ideas del montaje en el siguiente enlace: http://www.perio.unlp.edu.ar/ojs/index.php/question/article/view/879/780
Prepara la lectura
Este apartado presenta a los alumnos una lista de vocabulario con el significado de palabras nuevas que aparecern en el
cuento que leern, definidas segn su contexto y que pueden revisar cada vez que aparezcan en el texto. Pueden buscar
sinnimos de las palabras y elaborar un diccionario con las palabras de otras unidades. Adems, el vocabulario que aqu se
utilice puede formar parte del campo semntico elaborado en la Unidad 3. Con la segunda actividad de este apartado, pedir
a los alumnos que realicen una puesta en comn de los significados y expliquen el porqu de ellos. Luego, que busquen otras
palabras que contengan aquellos prefijos y realizar la misma actividad de descubrimiento de significado.
96
Unidad 4
1. Antes de leer
a. Lea junto con los alumnos el propsito de la seccin, promoviendo un dilogo sobre qu se va a aprender y para qu.
Motvelos con preguntas como las siguientes:
Cmo creen que ser el tratamiento del tiempo y el espacio en estas obras literarias?
Por qu creen que la literatura contempornea se diferencia de la literatura del siglo XIX a partir de estas categoras?
Si los alumnos no conocen la respuesta a la segunda interrogante, puede contextualizarla, realizando una introduccin
a la literatura del siglo XIX, dando a conocer sus caractersticas principales, como la correspondencia entre el tiempo
de la historia y el tiempo del relato.
b. Lea con sus estudiantes las preguntas de Antes de leer e invtelos a responderlas con su compaero de banco. Luego,
motive la puesta en comn de las respuestas, estableciendo relaciones entre estas y la lectura. Puede realizar otras
preguntas, tales como las siguientes:
Qu relacin puede tener este cuento con el nombre del libro en el que fue publicado, La muerte y otras sorpresas?
Qu relacin se puede establecer entre el nombre del cuento y la pintura de Magritte? Considera no solo a la pintura,
sino que tambin su nombre.
Se podra hacer un paralelo entre el nombre de este cuento y el contenido del microcuento Fin que aparece en el inicio
de la unidad?
Recuerde pedirles que fundamenten cada una de sus respuestas en la puesta en comn.
a. Es importante que invite a sus alumnos a leer y contestar las preguntas que se incluyen durante la lectura (numeradas
del 1 al 13), ya que estas constituyen claves de lectura que promueven la comprensin del texto. Asimismo, recurdeles
que revisen las palabras de vocabulario contextual que aparecen antes de la lectura y aquellas que acompaan al texto.
b. Invite a sus estudiantes a leer las cpsulas de autor, Dato clave y Etimologa presentes a lo largo de la lectura, pues
entregan informacin acerca de: el autor del cuento; la etimologa de una palabra que aparece en el texto ledo y
que puede servir para interpretar el contenido del texto de una manera precisa; las imgenes que complementan y
contextualizan la obra; una de las obras ms importantes del autor.
c. Invtelos a reflexionar sobre el aporte de las imgenes para la comprensin del texto, sealando que se pueden apoyar
en ellas y en los textos explicativos para situar espacialmente el cuento. Puede pedirles que vinculen cada imagen
con su respectiva aparicin en el texto. Motive a partir de las siguientes preguntas:
Existe relacin entre cmo imaginaste que seran los lugares que aparecen en el cuento y las imgenes utilizadas para
ilustrarlo?
Por qu son importantes los lugares mencionados para el desarrollo del cuento?
Qu elementos son claves para determinar la ruptura de la espacialidad en el cuento?
Es importante que la accin ocurra en una estacin de metro o el escenario podra ser cualquier otro?
3. Despus de leer
elaborar la informacin, recapitularla, integrarla, sintetizarla y reformularla; y
97

b. Recuerde a sus estudiantes que las preguntas y actividades de este apartado se organizan en una estructura fija y
apuntan a ejercitar las siguientes habilidades: identificar, inferir, sintetizar, interpretar y evaluar. Las actividades de
discusin, escritura y vocabulario, en tanto, tienen como propsito desarrollar los ejes de oralidad y escritura de
manera paralela a la comprensin lectora. Hgales notar que las actividades tienen un grado progresivo de dificultad,
ya que implican cada vez ms componentes de reflexin y evaluacin.
c. Durante el desarrollo de las actividades, ayude a los estudiantes a establecer conexiones con el trabajo realizado
antes de leer. Esto les permitir comprobar el grado de xito de las predicciones que hicieron sobre el contenido y
la forma del cuento.
d. Al finalizar la actividad de lectura, realice la puesta en comn de la Actividad de discusin, relacionndola con los temas
propuestos en la unidad, el tiempo y el espacio. Puede motivar la reflexin con preguntas como:
Por qu el tiempo es importante, al punto de nombrarlo incluso en el ttulo del cuento?
Qu pudo haber pasado en esos cinco aos de vida? Los personajes volvieron a sentir lo que sintieron esa vez? Volvieron
al lugar a tratar de reconstruir su relacin? Qu representa la transicin entre la noche en el subterrneo y el da en la
calle y en el departamento?
e. Motive la Actividad de escritura y vocabulario pidindoles a los alumnos que, una vez que hayan realizado la puesta
en comn de los poemas, realicen una exposicin en las cercanas de la sala con las obras escritas. Seale que los
poemas pueden ser annimos. Adems, puede decirles que inviten a otros alumnos del establecimiento a visitar la
exposicin y leer los poemas escritos.
Nota sobre el autor y las caractersticas de su narrativa
La variedad de la obra de Benedetti desafa todo intento de clasificar al autor y l ha enriquecido cada gnero que practica
con la experiencia ganada en los dems. Naci para la literatura en 1945 con su libro inicial, La vspera indeleble, emblema
adems de la andadura de la generacin uruguaya que lleva el nombre de aquel ao, que tiene en Mario Benedetti a una
de sus ms altas figuras literarias. Benedetti ha desarrollado un trabajo intelectual que abarca todos los gneros y pone
en prctica una amplia variedad de registros: poeta, novelista, dramaturgo, escritor poltico, mordaz humorista, brillante
ensayista e intelectual comprometido.
Texto completo en:
http://www.cervantesvirtual.com/bib/bib_autor/mariobenedetti/pcuartoniveld8bc.html
Algunos temas que se presentan con mayor frecuencia en las obras de Mario Benedetti son:
a. Retrato del hombre de clase media uruguayo de mediados de siglo XX.
b. Importancia de lo latinoamericano y la identidad continental.
c. El exilio como referente de soledad: puede ser exilio fsico fuera de las fronteras del pas o exilio sicolgico.
d. Relato de historias cotidianas que ocurren a personas comunes y corrientes, tomando partido por esas personas.
e. Universalidad en los temas propuestos: el amor, el dolor, la alegra, el odio, la amistad, el tedio.
1. Pida a los alumnos que apliquen las caractersticas de la obra de Benedetti al cuento Cinco aos de vida. Realice una
puesta en comn de la actividad y destaque los puntos en comn y aquellos sobre los que hay diferencias.
98
Unidad 4
2. Proyecte el poema ltima nocin de Laura, texto que se seala en la Actividad de escritura y vocabulario. Solicite a los
alumnos que relacionen la configuracin del tiempo y el espacio en el poema y en el cuento ledo. Adems, que realicen
un paralelo entre Laura/Martn y Mirta/Ral. El texto completo puede encontrarlo en el siguiente enlace: http://www.
uca.edu.ar/uca/common/grupo18/files/ultima_nocion_laura.pdf
Tiempo y espacio en la literatura contempornea
En este apartado se entregan al estudiante elementos que le permiten sistematizar las caractersticas del cuento ledo, a
travs de la incorporacin de contenidos relacionados con el propsito de la seccin, que es conocer y analizar de qu manera
el tiempo y el espacio son puestos en tensin y transgredidos en la literatura contempornea. Para lograr este objetivo, se
presentan los dos conceptos principales de esta unidad y la forma en que son tratados en la literatura del siglo XX: el tiempo
de la narracin, diferenciando entre tiempo del relato y tiempo de la historia, y recalcando el quiebre de la temporalidad a
travs de saltos en la narracin, denominados prolepsis y analepsis; y el espacio de la narracin, fsico, sicolgico y social.
1. Lea en conjunto con los estudiantes los contenidos de las pginas 212 y 213. Detenga la lectura luego de cada apartado y
formule preguntas sobre los conceptos para monitorear la comprensin de todos. Si hay alumnos que tienen dudas, abra
la discusin a todo el curso, pues puede haber otro alumno que presente la misma duda y, a la vez, uno o ms alumnos
pueden aclararla. Gue las opiniones dadas y construyan las respuestas en plenario. Defina palabras que pueden resultar complejas para los alumnos y aproveche los ejemplos que se presentan para cada tcnica descrita (Crnica de una
muerte anunciada, 1984 y El tnel). Puede proyectar fragmentos de los textos o llevarlos multicopiados para los alumnos.
2. Para sintetizar la informacin expuesta, pida a los alumnos que realicen un mapa conceptual del contenido visto. De esta
manera, podr vislumbrar el grado de internalizacin de la estrategia de comprensin lectora de esta unidad (identificar
la idea principal y las ideas secundarias de un texto).
3. Detngase en la mencin que se hace sobre el montaje cinematogrfico y su influencia en la percepcin del tiempo y
el espacio. Muestre fragmentos de la pelcula The Matrix (o la pelcula completa, con acompaamiento del profesor y
explicando la historia, que es compleja). En la pgina 111 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable encontrar
un ejemplo de actividad a realizar con la pelcula.
4. Pida a los alumnos que realicen una puesta en comn de sus respuestas del apartado Aplica los contenidos. Gue la
actividad y d la palabra a los estudiantes para que pregunten a sus compaeros el porqu de sus respuestas. Pueden
elaborar una respuesta en comn para ambas actividades.
Aplica lo aprendido
Los conceptos revisados en el apartado anterior (tiempo y espacio en la narracin) se aplicarn a un nuevo cuento para
ejercitar los conceptos estudiados. Esta actividad se organiza en funcin de una lectura acompaada de tareas antes, durante
y despus de leer, al igual que la lectura central.
Es importante replicar el modo de tratamiento de estos momentos de la lectura durante la actividad, ya que constituyen
un modelamiento de la forma de leer del estudiante. Por ello, es necesario enfatizar la importancia de anticipar el tema
de la lectura y formular hiptesis (momento antes de la lectura), con preguntas que permitan establecer predicciones;
posteriormente, pueden poner en comn esas predicciones y determinar cun acertadas fueron; complementar el texto
con informacin que permita comprender su problemtica y acceder mejor a su significado (se presenta, al igual que en el
texto central, una pequea biografa del autor, preguntas de comprensin lectora, vocabulario contextual y etimolgico); y
ejercitar las habilidades de inferencia, sntesis, interpretacin y evaluacin, profundizando en el anlisis del cuento gracias
a los conceptos vistos en la seccin de contenido.
Se sugiere que la Actividad de discusin y la Actividad de escritura y vocabulario de la pgina 220, sean presentadas al resto
del curso, para determinar puntos de encuentro en los textos de los alumnos. Al igual que con los poemas escritos luego
de leer el cuento de Benedetti, se puede realizar una exposicin de las cartas elaboradas.
99

Acerca de Jos Donoso
Jos Donoso fue un escritor chileno y uno de los integrantes destacados de la segunda poca del boom latinoamericano
(ver pgina 147, unidad 3). Desde sus inicios como escritor, mostr claridad respecto de su proyecto literario: su obra se
convertira en el soporte de su propia biografa y l mismo no podra vivir fuera de ella. Fue con la publicacin de la novela
Coronacin (1957) que la orientacin autobiogrfica de sus novelas se hizo evidente. En 1966 public Este domingo y El lugar
sin lmites, novela que escribi en Mxico durante su estada en la casa de Carlos Fuentes. En 1972, Donoso publica Historia
personal del boom, relato de primera fuente acerca de esta generacin.
Puede encontrar el texto completo, as como informacin complementaria acerca de este autor y enlaces a distintos documentos y artculos de opinin sobre su obra, en: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3477.html
El espacio y el paso del tiempo son dos de los temas que ms se repiten en la narrativa de Jos Donoso. D a conocer a los
estudiantes la forma en que estos aparecen en sus novelas, a partir de la propia voz del autor, en una entrevista realizada
por Philip Swanson en 1986. La entrevista puede leerse en el siguiente enlace: http://revista-iberoamericana.pitt.edu/ojs/
index.php/Iberoamericana/article/view/4404/4571. A partir de los conceptos sealados por el autor, pida a los alumnos
que los apliquen al cuento ledo. Tambin pueden aplicarse al cuento de Mario Benedetti. En la pgina 112 de esta Gua, en
la seccin Material fotocopiable, encontrar una actividad de refuerzo.
1. Para lograr una comprensin cabal del cuento, lea en conjunto con los alumnos. Luego, pida que realicen una relectura
silenciosa y marquen aquellos elementos que crean que son primordiales para la comprensin, en funcin de los contenidos vistos (tiempo y espacio).
2. Pida a los estudiantes que determinen el tema, la idea principal y las ideas secundarias. Al ser un texto narrativo, se
dificulta la identificacin de estos elementos, por lo que se sugiere que, en un primer momento, invite a los alumnos
a realizar la actividad en forma individual, para, posteriormente, complementar las opiniones de todos los alumnos.
Construyan una aproximacin conjunta a la respuesta.
3. Una actividad complementaria con el cuento es realizar una lnea de tiempo y espacio, con todos los acontecimientos del
cuento. Indique a los alumnos que pueden realizar la actividad en parejas. De esta forma, podrn reconstruir el tiempo
de la historia para tener una mejor comprensin del texto ledo. Pida usar imgenes para ilustrar los distintos eventos o
fechas y tipos de letras para diferenciar. En la pgina 115 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable, encontrar
una rbrica para evaluar esta actividad.
4. Realice una actividad en la que incorpore la palabra claustrofobia, que aparece mencionada en el texto y es parte del
vocabulario etimolgico. En el material fotocopiable encontrar ejemplos para elaborar una actividad en la que incorpore
este tipo de vocabulario.
Pgina 221
En sntesis
Objetivo de la seccin: las actividades permiten comparar el trabajo de los dos autores ledos en la seccin, en el marco
de las caractersticas estudiadas de la literatura contempornea. Invite a sus alumnos a realizar las actividades en un clima reflexivo y colaborativo. Procure conectar las reflexiones de los estudiantes con el tpico de la unidad, a travs de los
temas de las obras y la forma en que se transgreden los conceptos de tiempo y espacio, establecindose como referentes
de la literatura contempornea.
AE 5.9 Lectura
AE 6.3 Lectura
100
Unidad 4
AE 8.2 Lectura
AE 12.2 Escritura
Tal como se mencion al principio de esta unidad de Gua, el concepto de transgresin y ruptura del tiempo y del espacio
proviene, en parte, de teoras e innovaciones cientficas, como la Teora de la Relatividad postulada por Albert Einstein. Por
tanto, se pueden comprender estos conceptos mediante la ciencia. Por ejemplo, puede mostrar a sus alumnos uno de los
captulos de la serie Neuromantes: Exploradores de la vida, realizado por el Centro Interdisciplinario de Neurociencia
de Valparaso y emitido a travs de Novasur. La serie introduce variados temas y uno de ellos corresponde a los relojes
biolgicos, aplicado a la biologa y a la pintura. De esta manera, los alumnos vislumbrarn que cualquier contenido o concepto puede ser comprendido desde distintas disciplinas, tanto cientficas como humanistas. Puede revisar el captulo en
el siguiente enlace: http://www.novasur.cl/novasur/index.php?option=com_content&view=article&id=2275:neuromant
es-relojes-biologicos&catid=609:videos&Itemid=52&section=
Luego de revisar el captulo, pida a los alumnos que apliquen el concepto introducido por la serie al cuento de Mario Benedetti,
destacando el impacto del reloj biolgico en las categoras de tiempo y espacio. Organice una puesta en comn de la actividad
y gue la aplicacin de los conceptos, para llegar a una construccin conjunta de las aproximaciones a la respuesta correcta.
Contextualice las lecturas que se recomiendan al final de esta seccin. Sobre Eugene ONeill, visite el siguiente enlace: http://
www.epdlp.com/escritor.php?id=2487. Para conocer la obra de Jorge Guzmn, ingrese a: http://www.educarchile.cl/ech/
pro/app/detalle?ID=131346. Para la obra de Mario Benedetti, consultar los enlaces sealados anteriormente en esta unidad.
Finalmente, puede mostrar a los estudiantes fragmentos de pelculas que presentan el tema de la transgresin del tiempo
y del espacio, por ejemplo: Volver al futuro, Un mundo perfecto, Memento, Doce monos o Inception.
Pginas 222 y 223
Comprendo y escribo
Objetivo de la seccin: guiar la produccin escrita de textos no literarios que permitan a los estudiantes participar en
diferentes instancias de comunicacin. En esta unidad, la actividad promueve la elaboracin grupal de un formulario, para
recopilar informacin de distinta ndole.
AE 14.2 Escritura
Escribir formularios ajustados a propsitos y requerimientos del nivel.
AE 17.1 Escritura
AE 17.2 Escritura
1. Realice la actividad en la sala de computacin del establecimiento, para elaborar formularios en lnea. Antes de comenzar
la actividad realice una lluvia de ideas para determinar aquellos aspectos acerca de los que quieren obtener informacin.
Filtre las ideas que surjan y obtenga una serie de temas para que los alumnos elijan (se pueden repetir los temas).
101

2. Luego de elaborada la versin inicial, indique a los alumnos que enven el formulario a los otros grupos para que evalen la calidad del trabajo realizado, mediante una lista con las fortalezas y debilidades de cada formulario, para luego
comentarlas con el curso y de esta manera reelaborar y mejorar los trabajos.
3. Evale la actividad de escritura con la rbrica que encontrar en la pgina 110 de esta Gua, en la seccin Material
fotocopiable.
Muestre a los alumnos algunas guas para elaborar los formularios en lnea. Puede encontrar ejemplos acerca de cmo
hacerlos en el siguiente enlace: https://support.google.com/drive/answer/87809?hl=es
Pginas 224 a 227
Objetivo de la evaluacin de proceso: consta de actividades relacionadas con identificar y diferenciar la idea principal y
las ideas secundarias, caracterizar los conceptos de tiempo y espacio en el cuento Los invlidos, y conocer las caractersticas del formulario. Al terminar las actividades, solicite a sus alumnos que se autoevalen con la pauta que aparece al
final de la pgina 227 y que corresponde a los aprendizajes que ellos deberan haber alcanzado hasta el momento, pues
de esta manera podrn reforzar aquellos que estn menos logrados.
AE 5.9 Lectura
AE 6.3 Lectura
AE 8.2 Lectura
AE 14.2 Escritura
En las pginas 190 y 191 de esta Gua didctica, encontrar el Solucionario con las respuestas esperadas para las actividades
de la seccin.
Pginas 228 a 237
Mundo de textos
Objetivo de la seccin: a partir de un texto no literario con el tema de la publicidad, la seccin busca que los alumnos
identifiquen recursos y argumentos que apelan a las emociones y que, a partir de estos, evalen textos argumentativos de
acuerdo con la aceptabilidad, relevancia y suficiencia de los argumentos presentados. El texto que leern los alumnos es
Adis a la publicidad, una especie de alegato del famoso publicista y fotgrafo de las campaas de una reconocida marca
de ropa, Oliviero Toscani. Las actividades de antes, durante y despus de leer buscan, en una primera instancia, orientar a los
estudiantes en el proceso de lectura entregndoles elementos para comprender de forma cabal el texto, profundizando las
reflexiones que este propone. Asimismo, estas actividades pretenden, en una segunda instancia, abordar caractersticas
de la argumentacin, que sern sistematizadas en el apartado de contenidos. La seccin comienza con las actividades de
Prepara la lectura, que proponen al estudiante un trabajo de vocabulario que busca anticipar las dificultades que puedan
presentarse al momento de leer, y la revisin de un afiche publicitario, para determinar conocimientos previos de los
alumnos en relacin con los contenidos que se revisarn en la unidad.
102
Unidad 4
AE 6.1 Lectura
AE 6.3 Lectura
AE 7.1 Lectura
AE 11 Lectura
Reflexionar y comentar crticamente sobre los mensajes de los medios de comunicacin que presentan un componente
argumentativo, para apreciar su aporte e incidencia en la cultura actual y sus efectos en la vida personal, familiar y social.
AE 12.2 Escritura
El texto que se presenta es un fragmento de un libro del conocido fotgrafo italiano Oliviero Toscani, creador de diversas
campaas publicitarias para una reconocida marca de ropa, cuyos anuncios publicitarios causaron polmica en los aos
90. Se sugiere que, conforme realizan la lectura, comente con sus estudiantes de qu manera se puede relacionar el texto
con el afiche publicitario de la pgina 228, o con otros ejemplos de publicidad que pueda mostrarles, ya sean afiches, publicidad televisiva o radial. Pida a los alumnos que encuentren en los ejemplos mostrados las caractersticas de la publicidad
que el autor critica. A partir de esto, profundice la lectura con la Informacin complementaria sobre las caractersticas de
la publicidad.
El Departamento de Educacin y Ciencia de Aragn, Espaa, elabor en 2002, mediante el Instituto Aragons de la Mujer,
una Unidad didctica para la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) denominada Los estereotipos en la publicidad, en la que
se detallan metodologas y actividades para abordar el tema, adems de incorporar bibliografa y contenido sobre la publicidad. En el siguiente enlace el docente encontrar la unidad completa: http://www.aragon.es/estaticos/GobiernoAragon/
Organismos/Instituto%20Aragon%C3%A9s%20de%20la%20Mujer/Documentos/Doc/estereotipos_publicidad.pdf
Puede encontrar mayor informacin acerca de la publicidad y los estereotipos que en ella se presentan en los siguientes
documentos: http://biblioteca.ucm.es/tesis/inf/ucm-t25975.pdf y http://www.maecei.es/pdf/n9/articulos/los_estereotipos_de_mujer_en_la_publicidad_actual.pdf
Prepara la lectura
Estimule a sus alumnos a desarrollar la actividad 2. Comience con una definicin en conjunto de lo que ellos entienden por
persuadir, mediante una lluvia de ideas y la posterior construccin del significado. La segunda parte de la actividad puede
ser desarrollada en la sala de computacin del establecimiento, preparando una presentacin con la imagen que aparece
en el Texto del estudiante y otras publicidades de autos, para luego mostrarla a sus compaeros. Si bien se pide trabajar en
forma individual, tambin se puede realizar la presentacin en parejas.
103

1. Antes de leer
a. Lea con sus estudiantes las preguntas de Antes de leer e invtelos a comentarlas en parejas. Ponga especial atencin
en la pregunta 1 y motive el dilogo sobre las imgenes que exhibe la publicidad. En el siguiente enlace puede encontrar
algunos afiches publicitarios: http://www.marketingdirecto.com/actualidad/publicidad/50-increibles-cartelespublicitarios-que-derrochan-creatividad/. Recuerde a los alumnos que en este caso no se preocupen de la marca,
sino del propsito que persiguen los afiches revisados. Solicite a los estudiantes que determinen los recursos que se
utilizan en cada ejemplo para persuadir, de acuerdo con la definicin que realizaron anteriormente.
b. Como actividad complementaria, pdales que elaboren un afiche publicitario, ya sea en papel o con programas computacionales, sobre un producto inventado por ellos y que necesiten vender a alumnos de IV medio de cualquier
establecimiento. La actividad puede realizarse en parejas o en grupos de hasta tres integrantes.
a. Pida a los alumnos que hagan una primera lectura silenciosa. Luego, lea junto con ellos el texto, detenindose en las
preguntas Durante la lectura y aclare dudas que puedan surgir. Si aparecen preguntas, bralas al curso y que sean los
alumnos quienes se aproximen a las respuestas.
3. Despus de leer
a. Las preguntas y actividades de esta etapa se organizan en torno a las siguientes habilidades: inferir, sintetizar, interpretar, evaluar. Explique a sus estudiantes que, teniendo en consideracin la habilidad a la que apunta la pregunta,
resulta ms sencillo comprender el tipo de respuesta que se espera.
b. Al finalizar las actividades de comprensin, invite a sus estudiantes a compartir sus reflexiones sobre la aplicacin del
Proceso de Nuremberg a la publicidad. Utilice los afiches vistos en el apartado Prepara la lectura o busque nuevos
ejemplos de publicidad televisiva o radial.
c. Apoye el proceso de produccin escrita de los alumnos pidindoles que planifiquen su texto de acuerdo al esquema
de la pgina 42 del Texto del estudiante. A partir de lo escrito por los alumnos, se sugiere que el curso realice un
panel con el tema de la defensa de la publicidad.
Argumentos emotivos, recursos persuasivos y evaluacin de la argumentacin
Revise los contenidos de las pginas 233 y 234, detenindose y poniendo atencin en los argumentos, recursos y criterios
de evaluacin que se destacan, para aclarar dudas o contestar preguntas de los estudiantes. Luego, solicite a los alumnos
que, una vez comprendidos los conceptos, los apliquen al texto de Oliviero Toscani y que marquen los elementos que se
presentan en l. Luego, vuelva a revisar los criterios para evaluar la calidad de una argumentacin y seale a los alumnos
que los apliquen a los ejemplos de publicidad que revisaron anteriormente. Finalmente, en el recuadro de Herramientas de
la lengua, se aborda el tratamiento de conectores que pueden utilizarse para marcar los distintos elementos que componen
un texto. Una vez revisados los contenidos de la seccin, pdales realizar y comentar en grupos pequeos las actividades
propuestas en el apartado Aplica los contenidos, para posteriormente hacer una puesta en comn de lo surgido en los grupos.
Aplica lo aprendido
Para finalizar, la seccin presenta una actividad de aplicacin comprendida por una columna de opinin de Cristin Warnken,
acompaada de preguntas antes, durante y despus de la misma. El texto de Warnken habla acerca del xito, a partir de
la premisa acerca de qu es lo valioso o qu se considera como exitoso. Procure establecer vnculos entre estos temas y el
tema central de la unidad, la publicidad, con preguntas como las siguientes:
Las imgenes que nos muestra la publicidad, corresponden a lo que entendemos por xito?
Qu es lo valioso a partir de los ejemplos de afiches publicitarios vistos?
104
Unidad 4
Pginas 238 y 239
Comprendo y hablo
Objetivo de la seccin: motivar y preparar a los estudiantes para que participen en un panel, asumiendo el rol de experto
en un tema e investigando en distintas fuentes para exponer informacin slida acerca de un tema determinado. Para
lograr este objetivo, la seccin presenta, al inicio, las principales caractersticas de un panel. Luego, se pide a los alumnos
que preparen uno acerca de la publicidad y la tica publicitaria. Posteriormente, los estudiantes escucharn ejemplos de
publicidad radial, los que se pueden incluir en el panel. Finalmente, se dan a conocer los pasos para la realizacin del panel.
Invtelos a implicarse en esta actividad de forma respetuosa, cumpliendo su rol en el ejercicio.
Participar activamente en paneles cuidando la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos.
Reconocer argumentaciones orales formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin.
AE 17.1 Escritura
Una actividad sencilla e interesante para abrir el ejercicio del panel es revisar ejemplos de paneles que versan sobre temas
cercanos a los alumnos, como programas de televisin. Puede revisar el siguiente enlace, en el que se muestra un panel realizado para presentar una serie de televisin estadounidense: http://www.youtube.com/watch?v=3MJy-dO5RO4. Luego, el
docente puede mostrar a los alumnos ejemplos de paneles de otros mbitos, por ejemplo, financiero (http://www.youtube.
com/watch?v=hesLd1UT5lM), para que remarque el hecho de que los participantes de un panel deben ser expertos en el
tema. Posteriormente, al momento de realizar el panel, grabe la actividad para revisarla al finalizar e identificar fortalezas y
debilidades. En las pginas 108 y 109 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable, encontrar las rbricas para evaluar
la actividad.
Pginas 240 a 244
Evaluacin final
Objetivo de la evaluacin final: la evaluacin consta de dos textos: un cuento, que permite evaluar los contenidos sobre
tiempo y espacio en la literatura contempornea, y una columna de opinin, que posibilita identificar argumentos emotivos
y recursos persuasivos utilizados, adems de evaluar la calidad de los argumentos. Ambos textos tambin incorporan
preguntas para identificar la idea principal y las ideas secundarias. Finalmente, la evaluacin incluye la realizacin oral de
un panel, una actividad de escritura y el anlisis de un afiche publicitario.
Participar activamente en paneles cuidando la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos.
AE 5.9 Lectura
AE 8.2 Lectura
105

AE 11 Lectura
AE 14.2 Escritura
En funcin de las necesidades de los alumnos, acompae a aquellos que lo necesiten durante la resolucin de las actividades
del apartado Para mejorar. Estas permitirn a los estudiantes con bajo nivel de desempeo retomar los contenidos centrales
de la unidad. Recuerde realizar siempre la puesta en comn de estas actividades. En las pginas 192 y 193 de esta Gua
didctica, encontrar el Solucionario con las respuestas esperadas para las actividades de la seccin.
Pgina 245
Para finalizar
Objetivo de la seccin: se presentan tres actividades pensadas como desafos para aquellos estudiantes ms avanzados
o ms inquietos intelectualmente, y que tambin pueden realizar aquellos que tienen un ritmo de aprendizaje ms lento,
siempre respetando sus capacidades de aprendizaje; una ficha de sntesis y recomendaciones de un sitio web, un texto
no literario y una pelcula, con autores o temas relacionados con lo que se trabaj en la unidad.
AE 18 Escritura
1. Para guiar la actividad de investigacin, invite a los estudiantes a desarrollar las siguientes etapas:
Recopilar informacin: implica revisar varias fuentes y recoger los datos necesarios para definir los temas definidos
en el Texto (planos, movimientos de cmara, montaje y tiempo de la narracin cinematogrfica).
Seleccionar informacin til: se refiere a la eleccin de aquellas definiciones y ejemplos que sean ms claros y pertinentes para luego construir la presentacin con diapositivas.
Organizar la informacin recopilada: implica ordenar los datos recogidos y seleccionados con un criterio de jerarqua
(del ms amplio al ms especfico).
Estructurar la investigacin: se refiere a crear cada diapositiva con un tema determinado, siguiendo un orden que
asegure la comprensin del pblico.
Adems, sugiera a los estudiantes los siguientes sitios para buscar ms informacin:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=139159
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/lenguajecine.htm
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/24/cd/m1_2/index.html
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/montajecine.htm
2. Para apoyar la creacin del microcuento, comparta con sus alumnos el documento que encontrar en el siguiente enlace: https://www.google.cl/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&ved=0CDsQFjAC&url=http%3A%2F
%2Fficus.pntic.mec.es%2Ffpeg0013%2FEjercicios%2FCinco_formas_microcuento.doc&ei=meGpUoS9CsmssATPv
IDICw&usg=AFQjCNEOzFOMmDhEKng1Kv_iyeoxBHV5rw&sig2=cuKVKMvFJfXwjUPl02fnzg&bvm=bv.57967247,d.
cWc&cad=rja
106
Unidad 4
3. Para ayudar a los estudiantes a crear el cortometraje, puede trabajar con el siguiente documento sobre cmo construir
un guion: http://www.oei.es/lenguas/GuionesOk2.pdf y con el siguiente sitio web que muestra y describe los distintos elementos tericos y tcnico que intervienen en la creacin: http://formacion.trabajos.com/formacion/1370/
curso-basico-como-hacer-cortometrajes/. En las pginas 113 y 114 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable,
encontrar una ficha de ampliacin con instrucciones para realizar el cortometraje.
Pginas 246 a 261
Para seguir leyendo
Objetivo de la seccin: promover en los alumnos el disfrute de la lectura de textos literarios, mediante dos cuentos de
destacados autores latinoamericanos.
AE 5.9 Lectura
AE 8.2 Lectura
El primer cuento es Viaje a la semilla, una de las obras ms conocidas del cubano Alejo Carpentier. Debido a su complejidad,
acompae la lectura formulando preguntas luego de la lectura de cada parte del cuento, marcadas con nmeros romanos:
I. Qu hecho se describe? / II. Qu hace el negro viejo cuando mueve su cayado? / III. Qu cambio sufre don Marcial? /
IV. Qu le haba sucedido a la Marquesa? / V. Por qu los esposos vuelven a la iglesia para recuperar su libertad? /
VI. Qu informacin sobre la estructura del cuento se desprende de la sensacin de Marcial de que los relojes marchan
hacia atrs? / VII. Cmo interpretas la oracin el mundo de las ideas se iba despoblando? / VIII. Por qu Marcial siente
ganas de jugar con los soldaditos de plomo? / IX. Qu le sucede al padre de Marcial? / X. Por qu Melchor es tan importante para Marcial? / XI. Por qu crees que Marcial se acerca tanto a los perros? / XII. Qu sucede con la casa y todas
las cosas que en ella haba? / XIII. Por qu los obreros encontraron el trabajo acabado?
El segundo cuento es uno de los ms famosos de la escritora chilena Mara Luisa Bombal. Luego de la lectura, pida a los
estudiantes que apliquen los conceptos de tiempo y espacio al cuento, en el que se presentan de manera muy diferenciada,
pues la habitacin a la que da sombra el rbol es el espacio de proteccin y refugio de la protagonista y el lugar en el que
recuerda su vida.
En los relatos que presentan alteraciones temporales es muy til reconstruir el orden cronolgico de la historia para lograr
una comprensin ms profunda y acabada. En el caso de Viaje a la semilla, obra representativa de dichas alteraciones
temporales, aplique la actividad con la lnea de tiempo que se recomend para el cuento de Jos Donoso, Dos cartas. Organice a los estudiantes en grupos de tres a cuatro integrantes e indqueles que deben extraer todos los hechos del cuento
que suponen un cambio en el personaje de Marcial y en la casa. Luego, deben ordenar los hechos en una lnea de tiempo
que pueden construir con cartulinas y lpices de colores o usando el programa prezi (prezi.com), si es posible realizar la
clase en la sala de computacin. Para incluir los hechos en la lnea de tiempo, deben hacerlo con enunciados que sintetizan
cada hecho y con imgenes que los representen. Organice una exposicin o presentacin de los trabajos y utilice la rbrica
que encontrar en la pgina 115 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable, para evaluar la actividad.
107
Rbrica para evaluar el Panel - Moderador (Puntaje mximo: 12 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
Dominio del tema
Sus intervenciones son precisas, claras

y centradas en el tema, apoyadas
con referencias a fuentes confiables
de informacin, demostrando una
prolija preparacin y un conocimiento
profundo de tema.
Sus intervenciones son precisas,

claras y centradas en el tema, pero
las fuentes bibliogrficas a las que
acude son escasas o no son confiables,
demostrando preparacin insuficiente y
O bien,
Ocasionalmente se desva del tema,
pero acude a fuentes de informacin
confiables, demostrando prolija
preparacin y conocimiento profundo
de tema.

sus intervenciones.
No fundamenta el tema aludiendo
a fuentes de informacin o
fundamenta a partir de sus ideas y
opiniones personales.
Calidad de la
intervencin al inicio y
cierre del panel
Introduce el tema del panel,

explicando su inters e importancia;
presenta a los participantes y explica
claramente las reglas de intervencin
en el panel (tiempo, turnos de habla);
cierra el panel sintetizando los
principales puntos de la discusin y
agradeciendo a los participantes por
sus intervenciones y al pblico por su
atencin.
Presenta dos de las tres caractersticas

sealadas.
O bien,
Introduce el tema sin explicar su inters o
importancia; presenta a los participantes,
pero no es claro al explicar las reglas;
cierra el panel mencionando solo algunos
de los puntos de vista y agradece a los
participantes y al pblico.
Presenta una o ninguna de las tres

caractersticas sealadas.
O bien,
No introduce el tema del panel; no
presenta a los participantes o no
explica las reglas. Cierra el panel
sin mencionar o mencionando solo
uno de los temas tratados en l y
no agradece a los participantes o
al pblico.
Calidad de la
moderacin durante
las intervenciones de
los participantes
Contribuye al clima de respeto y

tolerancia, procurando que exista
silencio durante la intervencin
de los participantes; su registro de
habla es adecuado a la situacin
formal; procura hacer respetar los
turnos de habla de sus compaeros,
cronometrando sus intervenciones y
advirtindoles del sobrepaso de su
tiempo, si es necesario.
Presenta dos de las tres caractersticas

sealadas.
O bien,
No logra fomentar un clima de respeto
y tolerancia, permite comentarios y
ruido; en ocasiones, su registro de habla
es informal; procura hacer respetar los
turnos de habla de sus compaeros, pero
de vez en cuando olvida cronometrar o
advertir el sobrepaso del tiempo.
Presenta una o ninguna de las tres

caractersticas.
O bien,
No demuestra preocupacin por
un clima de respeto y tolerancia,
permite todo tipo de comentarios
y ruido; su registro de habla es
informal; no respeta los turnos
de habla, no cronometra u olvida
advertir el sobrepaso del tiempo.
Uso de recursos no
verbales
Habla fuerte y claro; enfatiza las ideas

centrales mediante inflexiones de la
voz; hace pausas apropiadas para
asegurar la comprensin por parte de
la audiencia; mantiene la mirada en la
audiencia o los participantes, segn
corresponda; utiliza adecuadamente
recursos kinsicos y proxmicos para
apoyar su discurso.
Presenta entre dos a cuatro de las cinco

O bien,
Habla con claridad, pero emplea un tono
montono; no hace suficientes pausas
o hace demasiadas; mantiene la mirada
en la audiencia durante casi toda la
exposicin, pero en ocasiones pierde el
contacto visual; utiliza recursos kinsicos
y proxmicos, pero estos constituyen un
elemento distractor en lugar de apoyar
su discurso.
Presenta una o ninguna de las cinco

O bien,
extremadamente lento; tiende
moverse; no mira al curso ni a
su exposicin; no utiliza recursos
kinsicos y proxmicos.
108
Unidad 4
Rbrica con indicadores de logro para el formulario.
Indicadores para la
coevaluacin
ML
NL
Las instrucciones
para completar el
formulario son claras
y precisas.
Las instrucciones son claras y precisas.
Las instrucciones son extensas y

dificultan y poco claras. No son una
gua efectiva para llenar el formulario.
Las instrucciones no son claras ni

precisas y no sirven para instruir
como llenar el formulario.
El tamao y la
disposicin de las
casillas permite
completar la
informacin.
El tamao y disposicin de las casillas

son adecuadas para completar la
informacin.
El tamao de las casillas es adecuado

para completar la informacin, pero
no la disposicin.
El tamao y la disposicin no son

las adecuadas para completar la
disposicin.
El tema es claramente
identificable y los
datos que se piden
en el formulario
se relacionan
directamente con l.
El tema se identifica claramente y la

totalidad (100%) de los datos solicitados
en el formulario son coherentes con el
tema.
El tema se identifica, pero no se

delimita claramente.
El tema no es claramente
identificable y se confunde con
aspectos no relacionados con l.
Los datos temas son

tiles para conocer
a los jvenes de
IV medio y no
solicitan informacin
innecesaria.
Los datos temas son tiles, se ordenan

de lo ms general (datos del alumno) a lo
ms especfico, apuntando estos al tema,
se presentan con alternativas.
Los datos temas son relativamente

tiles, pero no presentan un orden de
lo general a lo especfico mezclando
datos personales con datos temas.
No son tiles. Se mezclan los datos

generales y los especficos no
apuntan al tema de la encuesta.
Se utiliza un programa
computacional y se
enva la encuesta por
correo electrnico a
los participantes.
Se elige un programa de los propuestos

u otro y se manda por correo a los
participantes.
Se elige un programa de los

propuestos u otro, pero no se manda
por correo a la totalidad de los
participantes.
No se realiza el formulario con un

programa computacional y no se
manda por correo.
Finalmente, los datos

recogidos mediante
la encuesta se dan a
conocer al curso.
Los datos son analizados y se

dan a conocer al curso dando una
interpretacin de los resultados.
Los datos son analizados y se dan a

conocer al curso, pero no se da una
interpretacin de los resultados.
Los resultados no se dan a conocer

al curso.
La mayor parte (50%-99) de los

datos solicitados en el formulario son
coherentes con el tema.
La menor parte (menos del 50%)

de los datos solicitados en el
formulario son coherentes con el
tema.
109
Pauta con indicadores para evaluar actividad del panel del Texto de estudiante pg 239.
(Puntaje mximo: 18 ptos.)
Indicadores para
la coevaluacin del
panelista
Expuso con claridad y

precisin.
Su exposicin es clara y precisa, centrada

en el tema.
Su exposicin no es lo
suficientemente clara y precisa,
puesto que tiende a desviarse del
tema.
Su exposicin no es clara ni precisa,

no se comprende el tema de la
exposicin.
Present informacin
que evidenci
preparacin e
investigacin
profunda.
Su informacin es apoyada con

referencias a diversas fuentes confiables
de informacin, demostrando una prolija
preparacin y un conocimiento profundo
del tema. Se anticipa a las preguntas del
pblico y selecciona informacin para
responderlas satisfactoriamente.
Su informacin es apoyada con

referencias a diversas fuentes. Pero
las fuentes bibliogrficas son escasas
o no son confiables, demostrando
una preparacin insuficiente y un

sus intervenciones; no fundamenta
el tema aludiendo a fuentes de
informacin o fundamenta a
partir de sus ideas y opiniones
personales.
ML
NL
O bien,
Ocasionalmente se desva del tema
en sus intervenciones, pero acude a
fuentes de informacin confiables,
demostrando prolija preparacin y
conocimiento profundo de tema.
Se prepara para responder posibles
preguntas.
Entabl una
conversacin con los
dems panelistas.
Entabla una conversacin sobre las

distintas perspectivas del tema tratado.
Participa escasamente de la
conversacin con los dems
panelistas.
No entabla conversacin con los

dems panelistas.
Se expres de manera
clara y con seguridad.
Habla fuerte y claro; enfatiza las ideas

Hace pausas apropiadas para asegurar la
comprensin por parte de la audiencia;
mantiene la mirada en la audiencia o en
los participantes, segn corresponda;
utiliza recursos kinsicos y proxmicos
para apoyar su discurso.
Presenta 2, 3 o 4 de las cinco

caractersticas sealadas. O bien,
habla con claridad, pero emplea un
tono montono; no hace suficientes
pausas o hace demasiadas; mantiene
la mirada en la audiencia durante casi
toda la exposicin, pero en ocasiones
pierde el contacto visual, Utiliza
recursos kinsicos y proxmicos,
pero estos constituyen un elemento
distractor.
Presenta una o ninguna de las cinco

Utiliz
adecuadamente el
tiempo asignado para
sus intervenciones.
Construye una exposicin con inicio,

desarrollo y conclusin, con una duracin
de 3 minutos.
Construye una exposicin con inicio,

desarrollo y conclusin, pero no
respeta el tiempo de duracin de tres
minutos.
No estructura su intervencin,
por lo tanto no mide el tiempo
asignado y no lo respeta.
Respet los turnos de

habla de los dems
participantes.
Respeta el turno de habla asignado de

los dems participantes.
Respeta solo el turno de habla de

algunos participantes, interrumpiendo
el de algunos.
No respeta el turno de habla de los

dems participantes.
110
O bien,
extremadamente lento; tiende
moverse; no mira al curso ni a
su exposicin; no utiliza recursos
kinsicos y proxmicos.

Nombre:
Unidad 4
Curso:
Fecha:
Tipos de montaje cinematogrfico

El montaje es una transicin entre dos planos y permite narrar una historia al espectador. Se realiza mediante
uno de estos tres procedimientos: por corte, en el que la transicin entre plano y plano no es percibida por el
espectador; por encadenado, que corresponde a una transicin gradual de plano a plano, que se consigue solapando las imgenes y es percibida por el espectador; por fundido, que corresponde a una transicin mediante un
cambio gradual de la imagen hacia una completamente negra o blanca, y tambin es percibida por el espectador.
Existen cinco tipos de montaje:
a. Por accin: en ocasiones es llamado montaje por movimiento o montaje por continuidad, y es casi siempre
un corte. Puede realizarse por un simple gesto o movimiento, por ejemplo, descolgar un telfono.
b. Por posicin en pantalla: tambin es llamado montaje direccional o de colocacin. Puede ser un corte o un
encadenado. Se planea habitualmente en la etapa de preproduccin o durante el rodaje. Se basa en el movimiento o la accin del plano inicial, que dirige la visin del espectador a una nueva posicin en la pantalla.
c. Formal: es una transicin entre un plano que tiene una forma, color, dimensin o sonido marcados, y otro
plano con una forma, color, dimensin o sonido parecidos. Puede ser un corte, pero en la mayora de los casos
se trata de un encadenado. Esto es especialmente cierto cuando se produce un cambio de escenario y tal vez
un cambio de tiempo.
d. Conceptual: se llama, en ocasiones, montaje dinmico o de ideas, y es puramente una sugestin mental. Por
los dos planos elegidos y el punto en que se hace el montaje, el montaje conceptual fija una historia en la
mente del espectador. Puede abarcar cambios de escenario, de tiempo, de personas e incluso de la propia
historia. Puede hacerlo sin ningn cambio visual.
e. Combinado: el ms difcil de todos y, a la vez, el que tiene ms fuerza. Combina dos o ms de los cuatro tipos
de montaje restantes.
Analiza los fragmentos de la pelcula The Matrix que observaste y contesta:
1. Qu tipos de montaje se pueden observar en los fragmentos? Para cada tipo de montaje seala el momento
en que aparece en la pelcula.
2. Relee los contenidos de las pginas 212 y 213 del Texto del estudiante y aplica los conceptos de tiempo y
espacio a los fragmentos de la pelcula que acabas de ver:
a. El tiempo de la historia corresponde al tiempo del relato?
b. Existen saltos temporales en los fragmentos revisados?
c. De qu manera se configura el espacio fsico, social y sicolgico en los fragmentos revisados?, cambian
estos espacios?
d. De qu manera influye el montaje utilizado en la percepcin del tiempo y del espacio en los fragmentos
revisados?
111

Nombre:
Curso:
Fecha:
Concepto de espacio en la narrativa de Jos Donoso

Para conocer de qu manera se configura el concepto de espacio en las obras de Jos Donoso, lee el siguiente fragmento
de una entrevista realizada por Philip Swanson al escritor chileno.
Philip Swanson: Tus dos obras ms conocidas son Casa de campo y El obsceno pjaro de la noche, pero hay grandes diferencias
entre las dos novelas. T crees que son muy diferentes?
Jos Donoso: En cierto sentido s, pero hay ciertas similitudes. Por ejemplo, el hecho de que se repite un patrn mo que se
usa en casi todas mis novelas, que es la forma del espacio cerrado contra el espacio abierto. En El obsceno pjaro de la noche
hay varios espacios que son espacios absolutamente cerrados (el convento, la Rinconada: son espacios muy cerrados).
El tema de la novela en general es la invasin de este espacio cerrado por el espacio abierto. Sucede lo mismo en Casa de
campo, en que hay un espacio cerrado muy definido (y tambin, como en El obsceno pjaro de la noche, tiene sus leyes, su
jerarqua). El espacio abierto invade ese espacio y deshace la jerarqua. En ese sentido, digamos, hay una similitud bastante
grande; pero tambin hay diferencias bastante grandes, s, s, s.
Swanson, P. (1986). Una entrevista con Jos Donoso. Revista Iberoamericana, Vol. LIII, 141. (Fragmento)
Revisa los contenidos referidos a la configuracin del espacio en la literatura contempornea, en la pgina 213 del Texto
del estudiante, y realiza las siguientes actividades en un fragmento del cuento de Jos Donoso, Dos cartas.
1. Marca en el fragmento alusiones al ambiente fsico, social y sicolgico.
2. Aplica lo sealado por Jos Donoso acerca del espacio abierto y el espacio cerrado, y la invasin del primero en el segundo. Marca cada espacio en el fragmento y explica su relacin en el recuadro de la derecha.
() Dutfield se instal por un tiempo al lado de

sus padres en Cape Town. Pero tena sangre nmade.
Cruz el veldt y la selva, pas a Rhodesia, solo, en
busca de fortuna, y por ltimo ech races en Kenya, donde contrajo matrimonio y adquiri tierras. El
resto de su vida transcurri all, cercano a los ruidos
de la selva, cuidando de sus acres de maz, y contemplando cmo crecan sus hijos junto a los rboles y los
nativos, compartiendo ideales y prejuicios de quienes
eran como ellos.
El chileno, en cambio, permaneci en su patria. A
medida que los aos fueron pasando, constat que se
haba quedado solo, que poco a poco se haba alejado
de todos los que fueron sus amigos de colegio, sin
hacerse, entretanto, de nuevos amigos que valieran
el nombre. Sin embargo, y no dejaba de turbarlo la
irona del caso, segua manteniendo correspondencia,
muy distanciada, es cierto, con John Dutfield.
Donoso, J. (2006). Dos cartas. En Cuentos.
Santiago: Alfaguara. (Fragmento)
112

Nombre:
Unidad 4
Curso:
Fecha:
Actividad digital: un cortometraje

Para que un equipo tcnico funcione bien es necesario que se hayan comprendido claramente las funciones y responsabilidades de cada uno de sus miembros, y que se haya establecido una cadena de mando que tenga en cuenta las diferentes
situaciones que se puedan producir.
Direccin
El director, cuyas funciones bsicas son la eleccin de los intrpretes, la puesta en escena y la supervisin del montaje,
interviene con el equipo de produccin en la planificacin y aporta su visin general desde el momento en que se convierte
en el autor de la pelcula. El asistente de direccin es el colaborador ms cercano del director y suele ser una persona de su
confianza. Trabaja en relacin directa con l y es el encargado de que el director pueda concentrarse en su tarea, sin tener
que atender a los mltiples imprevistos que pueden surgir durante el rodaje de una pelcula. Junto con el jefe de produccin,
elabora los desgloses del guion y sirve de nexo entre los dos equipos.
Guion
El guionista plasma la idea a partir de una historia original (guion original) o de una ya escrita (guion adaptado) y la escribe
de acuerdo con un formato establecido. El guionista trabaja en conjunto con el director y el productor, y puede escribir
varias versiones de la historia o idea original hasta dar con aquel guion que dar inicio a la produccin. Sin embargo, este
guion puede seguir variando en la filmacin y en el montaje, segn la intencin del director. Luego de la escritura del guion
que dar inicio a la filmacin, se elabora un guion tcnico que da cuenta de cmo se ver el guion literario en la pantalla
grande. Puedes encontrar ejemplos sobre cmo escribir guiones de acuerdo con el formato en el siguiente enlace: http://
www.mineduc.gob.gt/DICONIME/concursos/documents/oei_Guia_concurso_guiones_cine.pdf
Fotografa
El director de fotografa es una de las figuras ms importantes en la creacin de una pelcula. De su entendimiento con el
director debe nacer el ambiente y la atmsfera de las secuencias. Su mirada resulta definitiva en la creacin de la textura,
la calidad y la intensidad de la luz, del color o los grises que darn el tono determinado a los fotogramas. Su trabajo tiene
que ver con el de los profesionales de la ambientacin y la decoracin, y con el jefe de produccin, que intentar poner a su
alcance los medios necesarios para conseguir el efecto luminoso que l y el director hayan resuelto para la pelcula.
Direccin artstica
El director de arte es el responsable de la ambientacin. Su misin consiste en crear la escenografa de cada una de las
secuencias y darle continuidad y coherencia a lo largo de toda la pelcula. Para ello, realiza bocetos de los decorados, segn
los desgloses de guion que los equipos de direccin y produccin hayan realizado, siempre bajo la supervisin del director
del filme y en relacin con el director de fotografa. El departamento de arte mantiene una relacin directa con el jefe de
produccin, al que tiene puntualmente informado de cules son sus necesidades materiales.
Montaje
El montaje es una de las partes ms importante del proceso de produccin de una pelcula. En la sala de montaje es donde
se ensamblan las diferentes secuencias que componen la cinta y se escribe definitivamente la historia. Sea cual sea la
tcnica que se utilice, el montajista desempea un papel definitivo en el producto final. El director se sentar a su lado en la
sala y el montajista ir cumpliendo todas sus indicaciones, aunque los profesionales con experiencia son un valor aadido
y sus sugerencias pueden ser de gran utilidad para el director. Adems de la ejecucin material del montaje, el montajista
prepara la cinta para la sonorizacin.
113

Junto con cuatro compaeros, elaboren un cortometraje de acuerdo con las caractersticas sealadas en la pgina 245
del Texto del estudiante:
1. Repartan los roles para cada integrante del equipo tcnico: director, guionista, director de arte, director de fotografa y
montajista.
2. Transformen uno de los microcuentos que escribieron en la Actividad de creacin en un guion de cortometraje. Existen
variados programas en lnea para elaborar guiones. Uno de los ms utilizados es Celtx, el que puedes descargar en forma
gratuita en el sitio web https://www.celtx.com/desktop.html.
3. Graben el guion elaborado.
4. Realicen la edicin o montaje del cortometraje. En este momento, elaboren un triler del cortometraje para mostrar a
sus compaeros.
5. Completen la siguiente ficha tcnica con datos del cortometraje.
Nombre del cortometraje:
Origen:
Duracin:
Formato de cmara:
Color B/N:
Ao de produccin:
Ficha tcnica
Direccin:
Guion:
Direccin de fotografa:
Direccin de arte:
Montaje:
Elenco:
Sinopsis:
6. Elaboren un afiche o cartel para publicitar el cortometraje.

7. Organicen un Festival de cortometrajes en el establecimiento para mostrar los trabajos realizados por el curso. Pueden
invitar a los alumnos de otros colegios para que hagan una votacin y entregar un premio del pblico.
114
Unidad 4
Rbrica para evaluar Lnea de tiempo (Puntaje mximo: 18 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
Ttulo
Presenta un ttulo que refleja de manera

clara el tema de la lnea de tiempo.
Presenta un ttulo que refleja de

manera ambigua o poco clara el tema
de la lnea de tiempo.
Presenta un ttulo que no refleja el

tema de la lnea de tiempo.
O bien,
No presenta ttulo.
Fechas y eventos
Presenta todos (100 %) los eventos y

fechas que ocurren.
Presenta la mayora (50 %-99 %) de

los eventos y fechas.
Presenta pocos eventos y fechas

(menos del 50 %).
Secuencia
Todos los eventos y fechas (100 %) se

presentan en una secuencia temporal
exacta.
La mayora de los eventos y fechas

(50 %-99 %) se presentan en una
secuencia temporal exacta.
La menor parte de los eventos

y fechas (menos del 50 %) se
presentan en una secuencia
temporal exacta.
Imgenes
Las imgenes utilizadas son coherentes

con el evento o fecha que ilustran.
Las imgenes utilizadas son ambiguas

o poco claras en relacin con el evento
o fecha que ilustran.
Las imgenes utilizadas no se

relacionan con el evento o fecha
que ilustran.
O bien,
No incorpora imgenes.
Presentacin
Usa distintos colores y tipos de letra;

la seleccin de colores y tipos de letra
permiten una correcta visualizacin de la
lnea de tiempo.
Usa distintos colores y tipos de letra,

pero esa seleccin no permite una
correcta visualizacin de la lnea de
tiempo.
O bien,
Usa solo un color o tipo de letra, pero
permite una correcta visualizacin de
la lnea de tiempo.
Usa solo un color o tipo de

letra y no permite una correcta
visualizacin de la lnea de tiempo.
Ortografa literal y
acentual
La lnea de tiempo presenta correcta

ortografa acentual y literal.
La lnea de tiempo presenta hasta

tres errores ortogrficos acentuales o
literales.
La lnea de tiempo presenta

cuatro o ms errores ortogrficos
acentuales o literales.
115
116
6
7
4
5
6
Recursos didcticos
Evaluaciones
5.9 Comprender e interpretar las diversas concepciones de

5.9 Comprensin e interpretacin de las diversas concepciones

de mundo manifestadas en los textos ledos.
6.1 Lectura comprensiva de variados textos, identificando la

6.3 Identificar el propsito de un texto y el punto de vista del

6.4 Identificar los efectos producidos por los textos y los
recursos utilizados para esos fines, apoyndose en marcas
textuales.
7.1 Aplicar estrategias de comprensin antes, durante y despus
de la lectura, para identificar y analizar el texto a partir de sus
6.3 Identificacin del propsito de un texto y el punto de vista

del emisor, apoyndose en marcas textuales.
6.4 Identificacin de los efectos producidos por los textos y

los recursos utilizados para esos fines, apoyndose en marcas
textuales.
7.1 Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante y

despus de la lectura, para identificar y analizar el texto a partir
de sus nfasis, matices, ambigedades y contradicciones.
6.2 Identificacin de la validez de los textos ledos, apoyndose 6.2 Identificar la validez de los textos ledos, apoyndose en
en marcas textuales.
marcas textuales.
5.5 Vincular las obras ledas con diversas manifestaciones

artsticas.
5.1 Leer comprensivamente obras literarias narrativas.

Ficha N 1 Ampliacin: El ready made
dad. Pgina 133
Rbrica para evaluar El ready made dad.
Pgina 134
Actividad complementaria: Ejercicio de
interpretacin. Pginas 120 y 121
Solucionario Ejercicio de interpretacin
para la seccin Estrategia de
comprensin lectora. Pgina 139
Ficha N 2 Ejercitacin: Falacias en la seccin

Pginas 266 y 267

Disfruto leer. Pginas 268, 269, 274 y 285 Evaluacin
diagnstica. Pginas
Mundo de textos. Pginas 293, 296 y 301
264 y 265
2.2 Evaluar los argumentos ajenos en situaciones comunicativas
Pginas 288 a 291
orales en las que se utilizan argumentaciones formadas por
Rbrica para evaluar la participacin en
Evaluacin final.
la mesa redonda. Pgina 131
Pginas 304 a 308
4.5 Exponer ideas, enfatizando las ms importantes, y dando
Rbrica para evaluar la recreacin de
ejemplos para aclararlas.
situaciones formales e informales.
Pgina 132
1.2 Participar activamente en mesas redondas cuidando la
adecuacin, pertinencia y validez de los discursos.
5.5 Vinculacin de las obras ledas con diversas

manifestaciones artsticas.
Lectura
5.1 Lectura de obras literarias narrativas.
4.5 Exposicin de ideas, enfatizando las ms importantes, y

dando ejemplos para aclararlas.
2.2 Evaluacin de los argumentos ajenos en situaciones

comunicativas orales en las que se utilizan argumentaciones
formadas por tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin.
Comunicacin oral
1.2 Participacin activa en mesas redondas, considerando
la adecuacin, pertinencia y validez en el uso de diferentes
discursos.
OF
5
Unidad
Nuevos lenguajes
11 Reflexionar y comentar crticamente sobre los mensajes de

argumentativo, para apreciar su aporte e incidencia en la cultura
actual y sus efectos en la vida personal, familiar y social.
11 Reflexin y comentarios crticos sobre los mensajes de

argumentativo, para apreciar su aporte e incidencia en la
cultura actual y sus efectos en la vida personal, familiar y social.
Unidad 5 Nuevos lenguajes
13 Escribir textos en los que se plantee una opinin o afirmacin

con diversos argumentos que sustenten ese punto de vista y
contraargumentos que cuestionen la validez de los argumentos
contrarios.
14.4 Escribir manifiestos ajustados a propsitos y
15.2 Explorar algunos usos estilsticos segn el texto escrito que
se produce.
13 Produccin de textos en los que se plantee una opinin o

afirmacin con diversos argumentos que sustenten ese punto
de vista y contraargumentos que cuestionen la validez de los
argumentos contrarios.
14.4 Produccin de manifiestos ajustados a propsitos y

15.2 Exploracin de algunos usos estilsticos segn el texto

escrito que se produce.
17.1 Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin,

12
10
12
11
10
13
17.1 Aplicar el proceso general de escritura (planificacin,

12.5 Usar en los escritos citas y referencias a otros textos

12.4 Seleccin y uso flexible en la escritura de recursos expresivos 12.4 Seleccionar y usar flexiblemente en la escritura recursos
y cohesivos, segn contenido, propsito y audiencia.
Escritura
12.1 Produccin individual y colectiva de textos de intencin
literaria en forma manuscrita y digital, que expresen,
12.5 Uso en los escritos de citas y referencias a otros textos

10
12
10.1 Reflexionar sobre las diversas posiciones estticas e

ideolgicas que se manifiestan en las obras literarias, a partir de
sus contenidos temticos, estructuras y elementos formales.
10.1 Reflexin sobre las diversas posiciones estticas e


12.1 Escribir de manera individual y colectiva textos de intencin Disfruto leer. Pginas 274, 284 y 285
literaria en forma manuscrita y digital, que expresen, narren,
describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas Comprendo y hablo. Pginas 302 y 303
sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o
sentimientos.
Rbrica para evaluar la creacin de un
12.2 Produccin individual y colectiva de textos no literarios
12.2 Escribir de manera individual y colectiva textos no literarios
manifiesto. Pgina 130
en forma manuscrita y digital, que expresen, narren, describan,

Ficha N 3 Ampliacin: Escribir un ensayo
expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre
en la seccin Para seguir leyendo. Pgina
diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o sentimientos.
137
12.3 Desarrollo por escrito de varias ideas sobre un tema central 12.3 Desarrollar por escrito varias ideas sobre un tema central en
Rbrica de evaluacin de la actividad
en forma analtica y crtica.
forma analtica y crtica.
escribir un ensayo. Pgina 138
9.1 Reflexionar y comparar las visiones de mundo que presentan

9.1 Reflexin y comparacin de las visiones de mundo que

presentan los textos ledos, apreciando similitudes y diferencias
en los temas, modos de interpretar y representar la realidad.
Unidad 5
117
Orientaciones
generales
de la unidad
Orientaciones
generales
de la unidad
Eje lectura
La Unidad 5 presenta las vanguardias artsticas de principios del siglo XX, recorriendo su historia, sus caractersticas
comunes e individuales y sus manifestaciones ms representativas tanto en la literatura como en las artes. Respecto
de los textos no literarios, esta unidad propone la lectura de discursos argumentativos que abordan, especficamente,
la influencia que ejercen en el mundo actual el cine y la televisin.
Eje escritura
Este eje se trabajar a partir de la escritura en conjunto de un manifiesto, en el que se defender la opinin que el grupo
tenga del arte y la sociedad. La actividad propuesta para esto promover la aplicacin del modelo de produccin textual
y la seleccin de conectores y marcadores discursivos apropiados para la continuidad del discurso.

Como una forma prctica de abordar la comunicacin oral, se presentarn dos actividades centrales en el desarrollo
de esta: se llevar a cabo una mesa redonda sobre la influencia del cine y la televisin en la sociedad y se propondr
presentar el manifiesto creado ante la comunidad escolar.
Actitudes
Comprender el carcter sistmico de procesos y fenmenos, como los cambios culturales e histricos, y evaluar la
pertinencia y calidad de la informacin que proviene de diversas fuentes virtuales y audiovisuales.
Para comprender los conceptos involucrados y cumplir con los CMO de esta unidad, los estudiantes deben conocer, entre
otros aspectos:
Ideologa positivista del siglo XIX.
Funcin de la literatura en el siglo XIX.
Realismo y Modernismo.
Incidencia de la Gran Guerra en la actividad artstica y la participacin en ella de los poetas vanguardistas.
Cambios sociales y polticos del siglo XX.
Figuras literarias tales como la metfora, la sinestesia, la imagen, la personificacin, el smbolo y la anttesis.
Errores frecuentes
Debido a la complejidad y diversidad de las vanguardias literarias, es importante hacer una aclaracin inicial para evitar
la confusin recurrente de entender a cada una como distinta y aislada de las otras. Esto se evitar, primero, en la medida
que el docente no establezca una radical segmentacin de las generaciones, movimientos y escuelas que intervienen en
las manifestaciones artsticas de fines del siglo XX: todo es un intento de dar respuesta a la crisis ideolgica del perodo.
Por lo tanto, se debe insistir en la interrelacin que hay entre las vanguardias tanto en su forma (tcnicas y fundamentos
artsticos) como en su fondo (bsqueda de nuevos sentidos). Segundo, es relevante que ante los estudiantes se muestre la
confluencia de varias corrientes en cada movimiento para confirmar la interrelacin antes abordada. La manera de llevarlo
a cabo en el aula es enseando las escuelas en conjunto; por ejemplo, presentar el ultrasmo junto con las corrientes de la
vanguardia europea que confluyen en l: el cubismo literario, el futurismo, el dadasmo y el expresionismo. Luego, se muestra
la relacin entre el ultrasmo y el creacionismo, considerando que este ltimo deriva del cubismo literario.
118
Unidad 5
Pginas 262 y 263
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: la presentacin de la unidad est a cargo de una de las voces vanguardistas por excelencia: el
francs de origen rumano Tristan Tzara. Una entrevista y uno de sus poemas permiten a los alumnos entrar al mundo en
el que surgen estos movimientos. Las imgenes corresponden a las interpretaciones que estas escuelas hacen del mundo
y la forma de intervenirlo; es un buen punto de partida el iniciar la unidad invitando al curso a compartir las apreciaciones
que tienen de dichas imgenes. La finalidad de estas primeras pginas es abordar los conocimientos previos que existen
sobre este tipo de literatura y permitir el dilogo acerca de lo que los estudiantes vern, leern y crearn.
Las actividades se realizarn de manera individual y en grupo: primero se resolvern preguntas de comprensin lectora
e interpretacin, luego, se discutir en conjunto el anlisis realizado; a continuacin, se crear colectivamente un poema
dadasta al estilo Tzara, el que, para finalizar, se presentar ante el resto del curso.
AE 6.1 Lectura
Leer comprensivamente variados textos, identificando la tesis, argumentos, contraargumentos y refutaciones.
AE 10.1 Lectura
El objetivo de estas pginas es que los estudiantes revisen la reflexin que la literatura contempornea hace sobre s misma
y cmo, asimismo, va creando nuevos lenguajes para hablar de ello. Una forma motivante de empezar a hablar de las vanguardias es organizar una interpretacin anticipada de lo que ven en ambas pginas: Por qu el urinario tiene firma como si
fuera una obra de arte? Cul habr sido la intencin de intervenir La Gioconda? Por qu el poema de Tzara aparece escrito
como un collage? Luego de esto, se recomienda al docente que estimule un ambiente adecuado para la lectura silenciosa
individual; luego, se invita a los estudiantes a que, en grupo, reflexionen en torno al poema dadasta y a que compongan otro
por su cuenta. Esto permitir que se aproximen esttica e intuitivamente a la produccin vanguardista. Como una forma
de llegar ms informado a esta clase introductoria, se recomienda al docente revisar un texto en el que el autor analiza el
origen de los movimientos y las relaciones entre los escritores vanguardistas y sus obras:
Saul Yurkievich. Los avatares de la vanguardia. Disponible en:
http://revista-iberoamericana.pitt.edu/ojs/index.php/Iberoamericana/article/viewFile/3702/3872
Pginas 264 y 265
Objetivo de la evaluacin diagnstica: se estructura en torno a la lectura de los textos De calle en calle de Vladimir
Maiakovski (poeta futurista ruso) y Secretos del arte mgico del surrealismo de Andr Breton (poeta surrealista francs).
Esta actividad busca comprobar algunos aprendizajes que son prerrequisitos para esta unidad, tales como la interpretacin
de obras literarias del siglo XX y la elaboracin de un discurso argumentativo oral y escrito. Se le recomienda al docente
que, antes de iniciar esta actividad, explique a los alumnos la rbrica que se emplear como instrumento de evaluacin
(al final de la pgina 265), pues el conocimiento de los criterios favorece la interiorizacin de los mismos y transparenta
el procedimiento evaluativo.
Evaluar los argumentos ajenos en situaciones comunicativas orales en las que se utilizan argumentaciones formadas por
tesis, argumentos, contraargumentos y refutacin.
AE 9.1 Lectura
119

AE 12.2 Escritura
Pginas 266 y 267
Objetivo de la seccin: permitir que los alumnos adquieran una estrategia para interpretar textos literarios. A partir de la
reflexin, se pueden establecer las correctas relaciones entre las expresiones presentes en los textos, el conocimiento de
mundo que el lector posee y su subjetividad. Esto permitir el desarrollo de la comprensin lectora al otorgar significados
segn el contexto en que se inserta una palabra o un fragmento.
Es fundamental que el docente oriente al curso en la resolucin de las actividades en el orden que se propone en el Texto
del estudiante, puesto que estas se han dispuesto de manera que los estudiantes trabajen el primer fragmento de manera
guiada; despus, que revisen la propuesta metodolgica para aplicar la estrategia y, finalmente, que resuelvan solos el
segundo texto.
AE 6.4 Lectura
AE 7.1 Lectura
Cuando se ensean estrategias de comprensin lectora que tienen que ver con otorgar significado a una expresin o a un
fragmento, se debe tener en cuenta el dominio lxico de los alumnos. Buscar posibles significados y otorgar el ms pertinente es una tarea ms compleja, por lo que se recomienda que se den muchas oportunidades y espacios para trabajar
vocabulario contextual e interpretacin. Esto se puede llevar a cabo replicando los pasos que esta seccin ha definido para
guiar a los estudiantes en otras actividades de lectura. Es de vital importancia que el docente monitoree constantemente el
trabajo de reflexin personal y la discusin grupal. Adems, recuerde la estrategia de comprensin lectora de vocabulario
contextual de la Unidad 1 (pginas 12 y 13 del Texto del estudiante).
Una forma de maximizar el trabajo con el Texto del estudiante, es que se pida a los alumnos que realicen el mismo ejercicio
propuesto en las pginas 266 y 267, aplicando los pasos en el texto Una definicin de Tzara que aparece en la pgina 262.
El primer ejercicio de interpretacin se realiza de manera individual y el segundo, en grupo. Para esto, se puede copiar en la
pizarra las instrucciones que se dan a continuacin.
El solucionario se encuentra en la pgina 139 de esta Gua.
I. Interpretar el estado de nimo de los jvenes a los que se refiere Tzara en el inicio del texto.
Responde las siguientes preguntas:
1. Cmo interpretas el estado de nimo de los jvenes de aquella poca?

2. Qu palabras del contexto te permiten concluir aquello?
3. Cmo se relacionan esas palabras con la interpretacin que t le das al estado de nimo de los jvenes
contemporneos a Tzara?
4. Si Tzara es uno de esos jvenes, qu adjetivos pueden otorgarse a su persona?, cmo es el Tzara
vanguardista?
120
Unidad 5
II. Interpretar el origen del dadasmo, segn Tzara.
1. Es posible interpretar que el dad surge:

a. Impulsado por la tendencia a lo grotesco y absurdo que surgi en los jvenes artistas de esa poca.
b. Producto de los horrores vividos por parte de los jvenes artistas durante la Primera Guerra Mundial.
c. Como la forma de rebelarse en contra de una poca que los jvenes artistas consideraban falsa y violenta.
d. A propsito de la consolidacin poltica de la burguesa en la sociedad europea a fines del siglo XIX.
e. Debido al sentimentalismo vulgar del romanticismo y que tanto molestaba a los jvenes artistas de la poca.
2. Justifica tu opcin en tu cuaderno.
Como el desarrollo de la habilidad de interpretacin requiere de un trabajo constante y metdico, cada vez que se realizan
actividades de comprensin lectora se debe establecer un plan de anlisis: comprensin textual (plano lxico, localizacin
de datos), interpretacin (vocabulario contextual, plano retrico) y reflexin o extrapolacin (metacognicin o relacin con
otros asuntos). Si el docente pone de manifiesto este plan de lectura, los estudiantes podrn entender el proceso de interpretacin como una especie de circuito que permite resolver la bsqueda por etapas, que va de lo literal a lo inferencial.
As, tomarn conciencia de que lo descubierto en un primer nivel sirve para acceder a otros superiores.
Para profundizar en dicho plan, se recomienda al docente revisar el estudio Anlisis e interpretacin de textos en la enseanza/aprendizaje del acadmico Toms Labrador Gutirrez, disponible en:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/04/04_0499.pdf
Pginas 268 a 285
Disfruto leer
Objetivo de la seccin: leer fragmentos de obras significativas para la comprensin de la creacin vanguardista. La lectura
comprensiva se llevar a cabo desde la resolucin de vocabulario contextual, pasando por el anlisis del sentido durante
la lectura, hasta la interpretacin de los tpicos abordados por los textos, a partir de preguntas para reflexionar, sintetizar
y evaluar.
AE 5.1 Lectura
Leer comprensivamente obras literarias narrativas.
AE 5.5 Lectura
AE 5.9 Lectura
AE 12.3 Escritura
Como una forma de lograr el objetivo de esta seccin, los textos estn introducidos por una breve presentacin de La fuente,
intervencin que dio origen al ready made. Se recomienda al docente que utilice esta incorporacin para motivar las lecturas
a partir del marco esttico de dicha tcnica artstica: la apelacin al absurdo (enarbolada especialmente por el dadasmo)
121

y la aspiracin de todos los artistas vanguardistas a transformar la realidad cotidiana. Es importante explicar a los alumnos
la significacin global de la obra La fuente, desde lo particular como expresin de una concepcin artstica hasta lo general
como intervencin del espacio destinado a las bellas artes.
Estrategia de lectura: antes durante despus
Al igual que en todas las unidades, la lectura comprensiva se inicia con la resolucin de vocabulario contextual. Luego, se
recomienda al docente realizar las actividades propuestas en Antes de leer (pg. 269 del primer grupo de textos y pg. 279
del segundo) con todo el curso, responder las preguntas a modo de lluvia de ideas y escribir los conceptos obtenidos de
la interpretacin predictiva en la pizarra para tenerlos de manera que se puedan orientar en la lectura. Esto aportar a la
comprensin en ambos casos: tanto para la lectura de textos poticos como para la de los textos en prosa.
Como una forma de ayudar en el proceso de comprensin lectora, se debe recordar a los estudiantes la importancia de
formular preguntas durante la lectura, resolver conflictos con el vocabulario e informarse respecto de conceptos o fenmenos desconocidos que aparecen en las lecturas. Todo lo anterior se resuelve con las imgenes, las cpsulas de Dato clave y
Etimologa, y las preguntas que aparecen en los mrgenes de cada texto.
La primera parte de la lectura est compuesta por poemas de Trakl (austraco), Arp (franco-alemn), Breton (francs),
Marinetti (italiano) y Huidobro (chileno). La segunda parte corresponde a un fragmento de un ensayo que puede ser
considerado como manifiesto del expresionismo (Bahr, austraco), y fragmentos de los manifiestos del dadasmo (Tzara),
futurismo (Marinetti), surrealismo (Breton) y creacionismo (Huidobro). Para ambas secciones, se han formulado actividades
individuales y grupales que apuntan a analizar, relacionar y discutir la informacin recogida de los textos. Asimismo, se han
propuesto actividades de creacin para aplicar lo aprendido en ellos.
Para guiar la actividad de discusin se presentan los siguientes puntos para leer a los alumnos.
Tomen en cuenta las caractersticas de cada movimiento al que pertenecen los autores y cmo se reflejan estas en los
poemas ledos. Revisen de la pgina 276 a la 278 del Texto para el estudiante.
Realicen en conjunto un anlisis de las caractersticas de cada texto y establezcan los puntos que podran calificarse de
transgresores o novedosos, tanto en la tcnica como en los temas, en relacin al arte tradicional.
Cada uno exprese su opinin fundamentada sobre el poema que encuentre ms transgresor. Luego, discutan y lleguen a
un acuerdo para decidir el poema que presentarn al curso. Elaboren una lista con las razones o argumentos apoyados
por lo que han estudiado.
Presenten al curso los argumentos que justifican la decisin que tomaron.
Una puesta en comn de opiniones es un buen espacio para confrontarlas y crear un marco de discusin respetuoso,
donde tambin tengan cabida las razones o gustos personales del grupo o de los integrantes de este.
Para hacer ms efectiva la motivacin a los ideales vanguardistas, el docente debe explicar no solamente en qu consiste la
obra La fuente, sino que debiese profundizar en el ready made mismo. Al tomar conciencia de lo que esto signific, particularmente para los dadastas, los alumnos comprendern la esencia del arte producido bajo cualquiera de esos movimientos;
y podrn mirar la vida y los textos de manera vanguardista. Por ello, es importante destacar que el ready made consista
en convertir artefactos vulgares (de uso cotidiano) en obras de arte. La tcnica no modificaba el aspecto externo del objeto
sino que lo mantena, rearticulando algunos soportes del mismo, con lo que se cargaba de un nuevo sentido. La finalidad de
este consista en generar una sensacin de absurdo y de sorpresa para desbaratar el concepto tradicional de arte.
122
Unidad 5
Para iniciar el trabajo de lectura y anlisis de textos vanguardistas, se propone al docente que organice al curso en grupos
de no ms de 4 integrantes para que analicen una obra concebida bajo el ready made. El docente puede apoyar la actividad
mostrando varios ejemplos de este tipo de obras, para que los estudiantes puedan ver en concreto cmo se ejecutaba el
arte bajo esta perspectiva: http://proa.org/esp/exhibition-marcel-duchamp-images.php
Las instrucciones y rbrica de evaluacin de aquella actividad se encuentran en las pginas 133 y 134 de esta Gua, en la
seccin Material fotocopiable. Es importante que el docente lea y explique la rbrica que se aplicar en ella, pues la claridad
que los estudiantes tengan respecto de cmo y por qu sern evaluados permitir que logren un buen desempeo en las
tareas que emprendan.
Pginas 286 y 287
Comprendo y escribo
Objetivo de la seccin: conocer los manifiestos literarios y escribir uno en conjunto. La lectura crtica permitir que los
alumnos accedan a un particular texto que no solo defiende un modo de entender el arte, sino que, sobre todo, de concebir
la sociedad. Esta seccin presenta, primero, una breve introduccin sobre su origen y sus caractersticas discursivas. Se
observa un ejemplo de anlisis estructural del texto y, luego, las instrucciones para escribir uno. Cuando el documento
est terminado, se puede leer ante el curso o frente a la comunidad escolar.
El docente encontrar la rbrica de evaluacin para las actividades de la seccin en la pgina 130 de esta Gua, en la seccin
Material fotocopiable.
AE 12.1 Escritura
Escribir de manera individual y colectiva textos de intencin literaria en forma manuscrita y digital, que expresen, narren,
describan, expliquen y argumenten desde variadas perspectivas sobre diversos hechos, personajes, opiniones, juicios o
sentimientos.
AE 12.4 Escritura
Seleccionar y usar flexiblemente en la escritura recursos expresivos y cohesivos, segn contenido, propsito y audiencia.
AE 14.4 Escritura
Escribir manifiestos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel.
AE 17.1 Escritura
Se recomienda al docente que presente varios manifiestos de diversa ndole, como una forma de preparar el anlisis y escritura
de uno. Previo a esto, es importante que se haga hincapi en que este tipo de discurso se entiende como una declaracin
pblica de principios e intenciones, de naturaleza poltica o artstica. Por lo tanto, cuando se analiza un manifiesto, se est
interpretando la ideologa de un grupo de personas que hace pblica su forma de entender el mundo. Para esto, se propone
exponer textos polticos y artsticos para que los estudiantes puedan, ms all de las diferencias temticas, entender qu
y cmo proclaman un pensamiento.
Algunas sugerencias de textos completos para comparar:
Manifiesto de la junta ejecutiva de 1891, disponible en:
http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0053230.pdf
Manifiesto de Bernardo OHiggins a los pueblos que dirige en 1820, disponible en:
Manifiesto sobre la esclavitud de los indgenas en Chile, del padre Diego de Rosales, disponible en:
123

El manifiesto artstico es una expresin que representa una voluntad de estilo, reivindicando una postura artstica que luego
se configura como doctrina para un grupo de creadores. As es como se convierte en el documento fundacional de un movimiento y en metaliteratura. Para hacer ms comprensible esta ltima caracterstica, es importante que el docente explique
cmo el manifiesto comparte forma con las obras literarias, especialmente por recurrir a figuras literarias y recursos retricos. Entre las figuras ms utilizadas se encuentran la sinestesia, la imagen y el smbolo. En cuanto a los recursos retricos,
se pueden ver estructuras del discurso argumentativo (tesis, argumentos, respaldos), uso de formas bsicas de exposicin
como la definicin, los ejemplos, las citas; y los tonos propios del discurso pblico: admonitorio, laudatorio, etctera.
Para seguir practicando la redaccin de este tipo de texto y la aplicacin de aspectos formales de la escritura, se sugiere
al docente que realice una actividad individual en que los alumnos redacten su propio manifiesto, basado en la siguiente
idea: Mi derecho a ser quien quiera ser. Se puede aplicar las mismas instrucciones y la rbrica de evaluacin del manifiesto
grupal, que se encuentra en la pgina 130 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable.
Pginas 288 a 291
Objetivo de la seccin: comprobar los aprendizajes alcanzados hasta el momento, en relacin con aplicar estrategias para
interpretar, comprender textos literarios vanguardistas de principios del siglo XX, identificar la estructura de un manifiesto
literario y escribir uno. Se recomienda que, antes de iniciar esta actividad, explique a los alumnos qu es lo que se evaluar
con el recuadro que est al comienzo de la pgina, pues el conocimiento de los criterios favorece la interiorizacin de los
mismos y transparenta el proceso evaluativo.
AE 6.2 Lectura
AE 6.3 Lectura
AE 12.5 Escritura
Usar en los escritos citas y referencias a otros textos segn contenido, propsito y audiencia.
AE 14.4 Escritura
En la pgina 196 de esta Gua, en el Solucionario, encontrar las respuestas de las actividades de la seccin.
Pginas 292 a 301
Mundo de textos
Objetivo de la seccin: revisar la invalidacin que las falacias provocan en la argumentacin de un punto de vista; esto,
mediado por la lectura de textos que reflexionan acerca de los medios de comunicacin. Tal como se vio en la seccin
Disfruto leer, en esta se abordar el trabajo de anlisis de los textos a partir de estrategias de comprensin antes, durante
y despus de la lectura. Las actividades comienzan con el apartado Prepara la lectura en el que se practicar, una vez ms,
ampliacin de vocabulario y aplicacin de trminos segn contexto.
124
Unidad 5
AE 6.1 Lectura
AE 12.3 Escritura
Se propone al docente que anticipe a los estudiantes que los textos que se leern en esta seccin corresponden a textos
no literarios: un ensayo y un artculo de opinin. Estos discursos permitirn revisar los contenidos de argumentacin vistos
en III medio. Como los conceptos tesis, argumentos y refutaciones ya fueron vistos, lo correcto es profundizar en la
concepcin de argumentacin vlida y slida. Para esto, se recomienda ejercitar constantemente la identificacin del tipo
de argumento que sostiene un discurso de este tipo y, de esta manera, analizar crticamente las posibles falacias presentes.
Estrategia de lectura: antes durante despus

Se debe invitar a los alumnos a responder las preguntas de contextualizacin previas a las lecturas propuestas en las secciones Antes de leer (pg. 293 para la lectura del fragmento de El televidente, pg. 299 para La muerte del cine). Este ejercicio
previo permite sondear las ideas que los estudiantes tienen de la televisin y el cine, las funciones que le asignan a cada
uno y su impacto en la sociedad.
Se debe recordar a los alumnos la importancia de formular preguntas durante la lectura, resolver conflictos con el vocabulario
e informarse respecto de conceptos o fenmenos desconocidos que aparecen en las lecturas. Todo lo anterior se resuelve
con las cpsulas de Dato clave y Etimologa, y las preguntas que aparecen en los mrgenes de cada texto.
Para ambas lecturas, se han formulado actividades individuales y grupales que apuntan a analizar el contenido del texto,
reflexionar sobre los conflictos que revisan y a discutir la lnea argumental de cada una. Asimismo, se han propuesto actividades de creacin para aplicar lo aprendido respecto de argumentos falaces: un manifiesto y una crtica cinematogrfica.
El estudio de las falacias corresponde especficamente a la lgica, la que las define como argumentos que parecen vlidos
sin serlo. El docente debe aclarar a los estudiantes que generalmente se incurre en argumentos falaces de manera involuntaria, debido a descuidos en la fundamentacin, apasionamiento o ignorancia. Esto es vital para poder tomar conciencia de
la planificacin y revisin de los discursos argumentativos que produzcan.
Se le sugiere como lectura complementaria al docente el texto de Van Eemeren y Grootendorst (2006) Argumentacin,
comunicacin y falacias: una perspectiva pragma-dialctica. Santiago de Chile: Ediciones Universidad Catlica de Chile. Este
estudio revisa la validez y efectividad de la argumentacin desde la situacin de enunciacin, y establece una clasificacin
de todas las falacias que los autores encontraron durante el desarrollo de su investigacin. Es una buena fuente para la
profundizacin de la materia y para ejemplificar los casos ms usuales.
125

Mientras ms practiquen respecto del reconocimiento de aquel tipo de argumentos, a los alumnos les ser ms fcil no
incurrir en su uso. Para sensibilizarlos en su identificacin, se propone que el docente realice una actividad grupal que les
permita rastrear falacias habituales. Las instrucciones y rbrica de evaluacin para este trabajo se encuentran en las pginas
135 y 136 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable.
Pginas 302 y 303
Comprendo y hablo
Objetivo de la seccin: que los alumnos participen en una mesa redonda en la que discutan sobre la influencia del cine y
la televisin en la sociedad actual. Para esto, deben investigar en distintas fuentes para recoger argumentos que les permitan sostener un punto de vista y refutar los ajenos. El docente encontrar la rbrica de evaluacin para las actividades
de esta seccin en la pgina 131 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable.
Participar activamente en mesas redondas cuidando la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos.
AE 11.1 Lectura
AE 13.1 Escritura
Escribir textos en los que se plantee una opinin o afirmacin con diversos argumentos que sustenten ese punto de vista y
contraargumentos que cuestionen la validez de los argumentos contrarios.
Atencin con dos aspectos importantes de la participacin en mesas redondas. El primero dice relacin con su carcter
dialgico. Esto significa que, cuando se participa en espacios de discusin, se da por sentada la relacin de puntos de vista
contrarios que buscan una sntesis en pos de resolver un problema o, por lo menos, dar luces para ello. Por lo tanto, el docente debe hacer hincapi en la consideracin no solamente de argumentos, sino que tambin de refutaciones a posibles
contraargumentos. Es por esto que los estudiantes deben incluir argumentos a favor y en contra del tema que se abordar
(teniendo muy claro el hacer evidente su posicionamiento respecto del mismo), con lo que estarn preparados para defender
su opinin en caso de enfrentar opiniones contrarias.
El segundo aspecto tiene que ver con entender que todo discurso, escrito u oral, debe considerarse un proceso de produccin; por lo tanto, la participacin en una mesa redonda se debe planificar y revisar de la misma manera que se hace con un
texto escrito. Para esto, el docente debe dar tiempo para planificar el tema de discusin y el texto que permitir orientar las
intervenciones de los alumnos. La etapa de revisin permitir construir un discurso claro, coherente, convincente y limpio
de falacias.
La actividad de participar en una mesa redonda es el espacio perfecto para revisar conceptos de lenguaje no verbal y paraverbal. El docente debe recordar algunos elementos de este tipo de comunicacin como una forma de reforzar en los
estudiantes aspectos cuya calidad redundar en el xito o fracaso de su participacin en la discusin.
126
Unidad 5
La comunicacin oral implica varias acciones adems de la comunicacin verbal, pero que influyen fuertemente en el sentido
que estas adquieren en una ejecucin. As es como la postura, la mirada, los gestos y ademanes van a reforzar o a reformular
un mensaje verbal. En el siguiente cuadro, se resumen los elementos no verbales que intervienen en la comunicacin oral.
Se presenta el tipo, luego se explica el soporte o medio que le da sustento y forma y, por ltimo, se presentan situaciones
concretas de correcta o incorrecta aplicacin de dichos elementos.
Elemento no verbal o
paraverbal
Soporte o medio que lo evidencia
Situaciones de ejemplo
Vocalizacin
La voz:
el tono (agudo, grave)
el volumen (fuerte, bajo)
La persona que habla muy despacio no es escuchada

por todo el pblico, sino solo por el que est ms cerca.
Quienes no escuchan se distraen y pierden el hilo de
la ponencia.
Visualizacin
El cuerpo (posturas, ademanes, gestos), la vestimenta.
Las manos con movimiento excesivo distraen a la

audiencia y la desconcentran del tema de la ponencia.
Un expositor que mira al pblico a los ojos se ve seguro
y confiado de lo que plantea.
Proxmica
El control del espacio entre expositor y audiencia (cerca,

lejos, con o sin contacto fsico, a la altura-en altura-ms
abajo).
Lgica directamente proporcional: a mayor distancia

fsica, mayor distancia emptica entre pblico y
expositor.
El expositor que se acerca a la audiencia logra mayor
empata con ella, lo atiende ms.
Para complementar la prctica de la comunicacin oral en situaciones formales, se propone realizar, previo a la mesa redonda,
un ejercicio de transposicin de dilogos. Para esto, se organiza al curso en tros que representarn la misma situacin en
tres planos distintos: familiar, amistoso y laboral. Cada grupo debe imaginar la siguiente informacin: Me voy la prxima
semana a vivir a Surinam. Un integrante da la noticia y los otros dos la reciben. Deben desarrollar una situacin compleja
o amable en que dialoguen acerca de lo que esto significar para los tres. Se llevan a cabo tres breves representaciones:
1. el hijo lo comenta con familiares cercanos;
2. el estudiante se lo cuenta a los amigos ms ntimos; y
3. el empleado de una empresa se lo informa a su jefe.
Esta actividad permitir que los alumnos practiquen en dismiles contextos la relacin simtrica y asimtrica, adems de
evaluar la comunicacin no verbal. La rbrica de evaluacin para esta actividad se encuentra en la pgina 132 de esta Gua,
en la seccin Material fotocopiable. Es importante que el docente lea y explique la rbrica que se aplicar en esta actividad, pues la claridad que los estudiantes tengan respecto de cmo y por qu sern evaluados permitir que logren un buen
desempeo en las tareas que emprendan.
Pginas 304 a 308
Evaluacin final
Objetivo de la evaluacin final: conocer y valorar el logro de los objetivos generales de esta unidad y comprobar el desarrollo de habilidades comunicativas en el plano oral y escrito; aplicar estrategias para interpretar textos vanguardistas de
principios del siglo XX, reconocer y escribir un manifiesto literario adecuado a la situacin de enunciacin, leer comprensivamente textos de reflexin y participar en una mesa redonda. Antes de iniciar la actividad, el docente debe entregar y
explicar a los estudiantes la pauta que se emplear como instrumento de evaluacin (al final de la pgina 308), pues el
conocimiento de los criterios favorece la interiorizacin de los mismos y transparenta el procedimiento evaluativo.
127

Participar activamente en mesas redondas cuidando la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos.
AE 6.3 Lectura
AE 9.1 Lectura
AE 12.3 Escritura
AE 14.4 Escritura
AE 15.2 Escritura
Explorar algunos usos estilsticos segn el texto escrito que se produce.
Pgina 309
Para finalizar
Objetivo de la seccin: consiste en retomar los aprendizajes acerca de las vanguardias, sus postulados y producciones
artsticas; la funcin ideolgica de los manifiestos literarios; reconocer las falacias como fundamentos invalidantes de
un discurso argumentativo; y las caractersticas de participacin en una mesa redonda. Los apartados Te desafiamos y
Recomendados estn relacionados con los tpicos abordados en esta unidad y son una invitacin para aquellos estudiantes
que quieran ampliar sus conocimientos y practicar en otros contextos las habilidades desarrolladas. El docente puede
recurrir a ellos para plantear un trabajo ms complejo a los alumnos que quieran avanzar y profundizar en su aprendizaje.
AE 11.1 Lectura
AE 12.2 Escritura
AE 12.4 Escritura
Para el apartado Te desafiamos, se recomienda que el docente oriente a los alumnos a realizar la actividad que se acomode
a la habilidad mejor desarrollada por cada uno de ellos. La primera es un trabajo de investigacin que concluye en una
presentacin de diapositivas que da cuenta de movimientos vanguardistas latinoamericanos. Con esto, se profundizar en
las caractersticas de estas tendencias y se mostrar cmo se dieron en la regin.
Se recomienda el uso del programa PowerPoint u otro con el que los alumnos estn familiarizados. Como primer paso es
necesario organizar la presentacin en principio, desarrollo y cierre, y establecer los nfasis que desean que los espectadores
retengan. Tambin deben fijar el tiempo de duracin para poder planificar la exposicin.
Las diapositivas son un recurso importante para dar a conocer el trabajo. Por esto, la informacin que contenga cada una
de ellas debe ser bien seleccionada y ser representativa del tema que estn tratando, ya que servir de base para que los
estudiantes puedan profundizar, si es necesario, lo expuesto en ellas. Cada diapositiva debe incluir solo una idea principal.
128
Unidad 5
El texto central puede estar apoyado por variados recursos, como imgenes, esquemas, videos, etc., los que deben estar
en proporcin al texto.
La presentacin se debe realizar en la sala de computacin y debe ser gil para cautivar la atencin del pblico.
La segunda actividad est enfocada en permitir que aquellos alumnos con inters en las artes plsticas puedan recrear un
artefacto al estilo ready made, con lo que se permitir experimentar el proceso creativo vanguardista. La tercera consiste en
musicalizar el poema trabajado en clases como una forma de acercarse a la creacin literaria vanguardista. En el siguiente
Link puedes descargar el programa http://audacity.joydownload.es/?c=38&gclid=CjwKEAjwwJmhBRC56KOelNOXhxU
SJAB_w2uNJVFzxSzB5ZlkBrHSUKHKBc6mxI-mDfoUIPqMJOY3RhoCNYzw_wcB
Para profundizar en las materias contenidas en las fichas de sntesis, se recomienda al docente visitar los siguientes sitios
con documentos para precisar conceptos y aplicaciones:
Vanguardias literarias: Manifiestos, proclamas y polmicas de la vanguardia literaria hispanoamericana, Nelson Osorio
http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=rY4B3xygHocC&oi=fnd&pg=PA112&dq=Manifiestos,+proclamas+y+
pol%C3%A9micas+de+la+vanguardia+literaria+hispanoamericana+&ots=LGBhSiT6FG&sig=aOFJNaGf5frzxbcklrI
tObYOXGw#v=onepage&q=Manifiestos%2C%20proclamas%20y%20pol%C3%A9micas%20de%20la%20vanguardia%20literaria%20hispanoamericana&f=false
Falacias argumentativas: Significancia de las falacias en los sistemas argumentativos de Diego C. Martnez y Alejandro
Garca (Universidad Nacional del Sur, Argentina).
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/23526/Documento_completo.DVI.pdf?sequence=1
Para el apartado Recomendados, se aconseja al docente focalizar las tres propuestas en la temtica vanguardista y los tpicos particularmente contemporneos. Poner en relacin con otros asuntos permitir que los estudiantes comprueben que
han aprendido y tomen conciencia de las herramientas de anlisis que han adquirido. Es por esto que resulta motivante y
enriquecedor retomar los planteamientos acerca de la bsqueda de un nuevo sentido, el fin de originalidad, la pregunta por
el ser, la crtica y el discurso contestatario.
Pginas 310 a 325
Para seguir leyendo
Objetivo de la seccin: llevar a cabo lecturas crticas de tres autores cuyas obras surgen de la fuerte influencia de la ideologa vanguardista: Csar Vallejo (Poesa nueva, pg. 310), Pablo Neruda (Residencia en la tierra II, pgs. 311-313) y Vicente
Huidobro (Cagliostro, pgs. 314-325). Adems, se proponen investigaciones y anlisis comparativos para reflexionar en
torno a la creacin artstica.
Se recomienda al docente motivar la lectura de los textos a partir de una breve exposicin que recuerde los hitos preponderantes de las vanguardias y sus propuestas estticas. Una forma productiva de realizar la exposicin de cierre es a partir
de una sntesis con todos los estudiantes (por ejemplo, aplicando la tcnica de pregunta-respuesta), lo que permitir
consolidar lo aprendido.
Como una forma de motivar a los alumnos en ambas lecturas, se le sugiere al docente que entregue la gua de contextualizacin que se encuentra en la seccin Material fotocopiable, en la pgina 137 de esta Gua. Este trabajo es individual y
se puede aplicar previamente en uno o en los tres textos; lo importante es que, por lo menos, se lleve a cabo en uno de
ellos y se entregue la actividad resuelta tal como se indica en la actividad. El aporte de este ejercicio es que permitir que
los estudiantes conozcan ms a los autores abordados y que practiquen la escritura en la redaccin de un ensayo breve,
revisando lo aprendido en argumentacin.
129
Rbrica para evaluar la creacin de un manifiesto (Puntaje mximo: 24 ptos.)
Instrucciones de entrega: el manifiesto definitivo se entrega escrito a mano y debe tener presentacin formal, identificacin
de los autores a la vista y un ttulo. Debe venir acompaado de la planificacin del discurso y los borradores de cada uno
de los autores para confirmar la creacin colectiva.
El grupo presenta planificacin y borradores.
El grupo presenta solo la planificacin o solo los

borradores.
O bien
Presentan planificacin, pero falta algn borrador.
El grupo no presenta la planificacin ni los

borradores.
O bien
Presentan solo un borrador.
El manifiesto defiende un nuevo movimiento

vanguardista, a partir de la abolicin de dos
conceptos antiguos.
El manifiesto defiende un nuevo movimiento

vanguardista, pero no se refiere a ningn
concepto antiguo.
El manifiesto defiende otros asuntos, no establece

un nuevo movimiento vanguardista.
El manifiesto presenta un ttulo que da cuenta de

la idea principal y una definicin del nuevo arte
a fundar.
El manifiesto presenta un ttulo, pero no da

cuenta de la idea principal. Presenta una
definicin del nuevo arte a fundar.
El manifiesto no presenta un ttulo que d cuenta

de la idea principal. La definicin no da cuenta del
nuevo arte a fundar, solo da opiniones sobre otros
temas relacionados.
En el manifiesto se presentan refutaciones a dos

posibles contraargumentos mencionados.
En el manifiesto se refuta un solo posible

contraargumento mencionado.
El manifiesto no incluye posibles

contraargumentos.
O bien
No refuta los posibles contraargumentos
mencionados.
El manifiesto presenta un lenguaje potico a

partir de la inclusin de varias figuras literarias.
El manifiesto presenta un lenguaje poco potico,

pues incluye solo una figura literaria.
El manifiesto no incluye figuras literarias.
El manifiesto incluye citas o referencias o

epgrafes.
El manifiesto incluye uno de ellos.
El manifiesto no incluye citas, referencias ni

epgrafes.
El manifiesto presenta correcta ortografa

acentual y literal.
El manifiesto presenta hasta tres errores

El manifiesto presenta cuatro o ms errores




130
Puntos
Nota
Puntos
Nota
Puntos
Nota
24
23
22
21
20
19
18
17
7,0
6,7
6,4
6,1
5,7
5,4
5,1
4,8
16
15
14
13
12
11
10
9
4,5
4,2
3,9
3,7
3,5
3,3
3,1
2,9
8
7
6
5
4
3
2
1
2,7
2,5
2,3
2,1
1,9
1,7
1,4
1,2
Unidad 5
Rbrica de evaluacin para la actividad de mesa redonda del Texto del estudiante, pg. 303.
Indicadores para la
coevaluacin
ML
NL
Expuso y defendi su
punto de vista con
claridad y precisin.
Expuso su punto de vista y lo defendi

con claridad. Precis su postura
enfocndola en un grupo especfico.
Expuso con claridad su punto de vista,

pero no lo defendi adecuadamente.
No precis su postura enfocndola en
un grupo.
Expuso solamente una opinin

personal. No la defendi ni precis
un grupo.
Present argumentos
consistentes y
que evidenciaron
preparacin.
Present argumentos consistentes

que evidenciaron una investigacin en
diversas fuentes.
Present argumentos vlidos, pero

no evidenciaron una investigacin
profunda del tema.
Solo present opiniones sin

argumentacin de apoyo.
Refut las posturas

opuestas con datos,
cifras u opiniones de
especialistas en el
tema.
Refut por lo menos una de las

posturas opuestas con dos argumentos
sustentados en datos, cifras u opiniones
de especialistas del tema.
Mencion posturas contrarias, pero no

las refut.
No se hizo cargo de las posturas

opuestas, no las mencion ni las
refut.
Se expres de manera
clara y con seguridad.
Habl fuerte y claro; enfatiz las ideas

Hizo pausas apropiadas para asegurar la
comprensin de los dems exponentes y
del pblico.
Habl fuerte y claro; pero no

enfatiz las ideas centrales mediante
inflexiones de la voz y no hizo pausas,
tornando la exposicin montona.
Se expres de manera
confusa, habl muy rpido o
extremadamente lento. No hace
inflexiones de voz ni realiz pausas.
Utiliz
adecuadamente el
tiempo asignado para
sus intervenciones.
Expres su opinin y argumentos en el

tiempo asignado, 3 minutos y refut en 2.
Expres su opinin y argumentos,

pero no respeta el tiempo asignado,
tomando ms de 3 minutos. Tambin
refuta en ms de 2 minutos.
No utiliz adecuadamente el
tiempo asignado, ya que solo
expresa opiniones sin argumentos.
No refuta las ideas contrarias, solo
sigue opinando sobre lo dicho en la
fase anterior.
Respet los turnos de

habla de los dems
participantes.
Respet los turnos de habla de los

dems participantes, no los interrumpi.
Respet solo el tiempo de habla para

opinar, en el de refutar interrumpi a
los dems participantes.
No respet los turnos de habla.
O bien fundament con falacias.
131
Rbrica para evaluar la recreacin de situaciones formales e informales (Puntaje mximo: 12 ptos.)
El grupo pone en escena las tres situaciones

solicitadas.
El grupo pone en escena solo dos de las tres

situaciones solicitadas.
El grupo pone en escena solo una de las

situaciones solicitadas.
En las representaciones se manifiestan registros

distintos: familiar, coloquial y formal.
En las representaciones se distinguen solo dos

registros distintos: formal e informal.
En las representaciones no se distinguen registros

distintos.
En las representaciones se distinguen todos

los elementos no verbales vistos en la clase
(vocalizacin, visualizacin y proxmica).
En las representaciones se distinguen solo

algunos elementos no verbales.
En las representaciones se distingue un elemento

no verbal.
El grupo acta confiado y seguro, lo que

demuestra la preparacin de la presentacin
frente al curso.
El grupo incurre en algunas desconcentraciones

u olvidos, lo que demuestra que no prepar bien
la presentacin frente al curso.
El grupo incurre en constantes

desconcentraciones u olvidos, lo que demuestra
que no prepar la presentacin frente al curso.
132
Puntos
Nota
Puntos
Nota
Puntos
Nota
12
7,0
4,5
2,7
11
6,4
3,9
2,3
10
5,7
3,5
1,9
5,1
3,1
1,4

Nombre:
Unidad 5
Curso:
Fecha:
Motivacin a la seccin Disfruto leer: El ready made dad

El objetivo de este trabajo es presentarles la visin de mundo que sostienen los artistas vanguardistas. Especialmente,
ahondarn en la propuesta y crtica de los dadastas respecto de la intervencin del arte en la sociedad, como una forma de
facilitar el anlisis de las obras literarias del siglo XX. Para esto, es necesario que realicen la actividad tal como se solicita
en las instrucciones, que participen en el anlisis grupal y que respondan a cada una de las preguntas involucradas en el
cuestionario.
Tema ordenador del dilogo: lectura de la pgina 268 y conversacin a propsito de la obra La fuente de Marcel Duchamp.
El objetivo de esta actividad es analizar una obra concebida bajo la tcnica del ready made.
Instrucciones de trabajo:
Se realiza en la sala de computacin o en otro lugar con computadores y acceso a internet.
El curso se organiza en grupos de 4 integrantes.
Cada grupo debe ingresar a la siguiente direccin, donde encontrar imgenes de obras realizadas bajo la tcnica ya
mencionada: http://proa.org/esp/exhibition-marcel-duchamp-images.php
Escogen libremente una de las obras que ms les llame la atencin y responden el cuestionario que se presenta ms
adelante.
Los integrantes comparten sus apreciaciones y las sintetizan en respuestas nicas.
Cada grupo expone frente al curso los resultados del anlisis realizado.
Es relevante que cada estudiante exponga sus ideas respecto de qu entiende y ve. Las respuestas que no llegan a consenso
deben ser registradas de igual manera, explicando por qu no se logr una sntesis comn.
Cuestionario para responder segn el anlisis individual y discusin grupal
Un integrante debe tomar apuntes de lo que dice cada uno; esto, con la finalidad de redactar cada respuesta.
1. Qu objeto es tomado por la tcnica? Descrbelo.
2. Qu uso o funcin tiene en el mundo cotidiano? Explica.
3. Qu elementos o soportes del objeto son intervenidos? Mencinalos y explica cmo son rearticulados por la tcnica.
4. Qu significado nuevo adquiere? Menciona y explica cmo es este nuevo sentido.
5. Qu intencin le ves a esta transformacin del objeto vulgar?
Exposicin grupal
Cada grupo presentar su obra ready made y expondr ante el resto del curso los resultados de la interpretacin y reflexin
grupal (o individual, en caso de no haber logrado acuerdos respecto de una de las preguntas). Cada integrante debe hacerse
cargo de una de las preguntas o aspectos del anlisis realizado.
133
Rbrica para evaluar la actividad El ready made dad (Puntaje mximo: 18 ptos.)
El grupo presenta una obra realizada bajo

la tcnica del ready made que respalda su
exposicin.
El grupo presenta una obra realizada bajo una

tcnica distinta del ready made.
El grupo no presenta obra alguna respaldando su

exposicin.
La exposicin responde todas las preguntas del

cuestionario.
La exposicin no responde algunas de las

La exposicin no responde la mayor parte de las

Todos los integrantes del grupo exponen, al

menos, un aspecto abordado por las preguntas
del cuestionario.
Uno de los integrantes del grupo no expone.
Dos o ms integrantes del grupo no exponen.
O bien
O bien
Expone un aspecto que no est relacionado con

las preguntas del cuestionario.
Varios exponen un aspecto que no est

relacionado con las preguntas del cuestionario.
La exposicin est organizada en introduccin,

desarrollo y conclusin.
La exposicin no introduce o no concluye.
La exposicin no introduce ni concluye.
El grupo analiza correctamente la aplicacin de la

tcnica: distingue las diferencias del objeto antes
y despus del ready made.
El grupo analiza incorrectamente la aplicacin

de la tcnica: confunde las caractersticas que el
objeto presenta antes y despus.
El grupo no analiza la aplicacin de la tcnica: no

distingue las diferencias que presenta el objeto
antes y despus del ready made.
El grupo interpreta correctamente la aplicacin

de la tcnica: distingue una intencin o crtica a
partir de la intervencin del objeto.
El grupo interpreta incorrectamente la aplicacin

de la tcnica: distingue una intencin que no se
ajusta a la obra y tcnica vanguardista.
El grupo no interpreta la aplicacin de la tcnica:

no distingue intencin ni crtica posible.
134
Puntos
Nota
Puntos
Nota
Puntos
Nota
18
7,0
12
4,5
2,7
17
6,6
11
4,1
2,4
16
6,2
10
3,8
2,1
15
5,7
3,5
1,9
14
5,4
3,2
1,6
13
4,9
3,0
1,3

Nombre:
Unidad 5
Curso:
Fecha:
Falacias en la seccin Mundo de textos

El objetivo de esta actividad es que practiquen el reconocimiento y anlisis de falacias. Para esto, es necesario que realicen la
actividad tal como se solicita en las instrucciones, que participen en la bsqueda de falacias habituales en cuanto a los juicios
que suelen hacerse sobre la juventud y que organicen un informativo dentro de la sala con los argumentos encontrados.
Tema ordenador de la actividad: lectura y revisin de falacias de la pgina 297 del Texto del estudiante.
Informacin general de la actividad
El curso se organiza en parejas de investigacin.
Se realiza en clases.
La informacin se recoge en todos los lugares en que interacten adultos y jvenes (el hogar, clases, reuniones, crculos
de amigos, observacin de medios de comunicacin).
Atender especialmente a aquellas situaciones de conversacin, discusin, acuerdos, etc.
Cada pareja debe registrar la informacin recogida y clasificarla segn corresponda.
Se disea un informativo a modo de papelgrafo, diario mural u otro sistema que permita dejar a la vista de todos la
informacin encontrada. Este debe presentar un diseo apto para ser ledo desde cualquier punto de la sala y ser correcto
en cuanto a ortografa y redaccin.
Instrucciones de trabajo para las parejas de investigacin
1. Buscan, preguntan, recuerdan argumentos falaces ocupados habitualmente en las discusiones entre jvenes y adultos
(padres e hijos, profesores y alumnos, opiniones vertidas en programas de televisin a propsito de la conducta de unos
o de otros, etctera).
2. Establecen un ejemplo bien desarrollado (detallar la situacin de enunciacin en que se produce) para cada tipo de
falacia vista en la seccin. Nota: los ejemplos no pueden ser los mismos que se presentan en el Texto del estudiante.
3. Ordenan la informacin en un cuadro de registro como el que se propone ms adelante. Es importante que los datos
encontrados sean posibles de clasificar en algn tipo de falacia, para que el anlisis de ellos se ajuste a lo solicitado en
el cuadro.
4. Crean un informativo para exponer en la sala de clases. Este debe contener toda la informacin del cuadro que viene, pero
se sugiere que tenga un diseo atractivo o propuesta artstica que lo haga ms llamativo para los dems compaeros y,
tambin, que sirva de ayuda memoria para el estudio de todos.
5. Entregan el informativo al docente para su evaluacin.
135
FALACIA
EXPRESIN O JUICIO QUE LA

SOSTIENE
EXPLICACIN DE LA SITUACIN EN
QUE SE USA
Ataque personal directo

Premisas contradictorias
Generalizacin
apresurada
Peticin de principios o
tautologa
Falsa analoga
Causa falsa
Apelar a la autoridad
Apelar al temor
Apelar a la misericordia
2 puntos para cada ejemplo correcto.
1 punto para ejemplo errado.
0 punto por no dar ejemplo.
1 punto para cada explicacin.

0 punto por no explicar.
18 puntos total
9 puntos total
TOTAL: 27 PUNTOS
136
Puntos
Nota
Puntos
Nota
Puntos
Nota
27
26
25
24
23
22
21
20
7,0
6,7
6,5
6,2
5,9
5,6
5,4
5,1
19
18
17
16
15
14
13
12
4,8
4,5
4,2
4,0
3,8
3,6
3,4
3,2
11
10
9
8
7
6
5
4
3,1
2,9
2,7
2,5
2,3
2,1
2,0
1,8

Nombre:
Unidad 5
Curso:
Fecha:
Escribir un ensayo en la seccin Para seguir leyendo

En esta actividad trabajars en la bsqueda de informacin acerca de los tres autores que leers en la seccin Para seguir
leyendo: Csar Vallejo, Pablo Neruda y Vicente Huidobro. El objetivo es que conozcas ms acerca de sus aproximaciones a
las formas y temticas vanguardistas. As podrs responder de manera ms precisa los cuestionarios presentados al final
de cada lectura y enriquecer tu conocimiento acerca de la literatura del siglo XX.
Recuerda seguir las instrucciones de cada etapa, tanto en la bsqueda de informacin como en la elaboracin del ensayo
con que cerrars este ejercicio.
El trabajo consta de tres etapas. Primero, debes buscar en internet informacin acerca de la escuela o movimiento vanguardista con que se relacionaron los autores. El filtro de bsqueda debe ser el de reunir datos que te permitan escribir
un ensayo de una plana de extensin. Para esto, debes recurrir a tcnicas de recopilacin como tomar apuntes, realizar
resmenes, organizar mapas conceptuales o esquemas. Una vez seleccionada la informacin, inicias la planificacin del
texto que escribirs. Finalmente, redactas la columna de opinin, dando cuenta de un aspecto particular del autor o de los
autores. Considera mecanismos propios de la coherencia y la cohesin para su correcta escritura (ortografa, vocabulario,
conectores, organizacin de ideas por prrafos, secuencias textuales, etctera). Recuerda revisar el texto antes de entregarlo
definitivamente. El ensayo se escribe a mano y debe tener presentacin formal, identificacin del autor a la vista y ttulo.
Tema ordenador de la actividad: lectura y actividades propuestas en la seccin Para seguir leyendo.
Preguntas de orientacin para la recopilacin de datos
Cul es la idea de literatura que tiene el autor?
El autor se inclina por una ideologa en particular?, cul?
El autor tiene relacin directa o indirecta con alguna escuela, movimiento o tendencia vanguardista?
Aspectos de la planificacin
Definicin del tema (determina ideas principales y secundarias).
Definicin del tipo de texto (secuencias textuales que se aplicarn, organizacin de los prrafos, etctera).
Determinacin de tesis y argumentos vlidos (evitar las falacias).
Definicin de la situacin de enunciacin (lenguaje, registro, lxico, etctera).
Organizacin de las ideas en prrafos.
Aspectos de la redaccin
Correcta ortografa acentual y literal.
Adecuacin del vocabulario a la situacin de enunciacin.
Correcta cohesin.
Progresin temtica.
Presencia de tesis y argumentos.
Estructura discursiva (introduccin, desarrollo y conclusin).
137
Rbrica de evaluacin de la actividad Escribir un ensayo en la seccin Para seguir leyendo
(Puntaje mximo: 24 ptos.)
3
El estudiante presenta apuntes y planificacin.
El estudiante presenta solo los apuntes o solo la

planificacin.
El estudiante no presenta los apuntes ni la

planificacin.
El ensayo aborda la relacin de Vallejo, Neruda

o Huidobro con tendencias o influencias
vanguardistas.
El ensayo aborda un aspecto irrelevante para

comprender la relacin del autor con las
vanguardias.
El ensayo aborda varios aspectos irrelevantes

para comprender la relacin del autor con las
vanguardias.
El ensayo presenta introduccin, desarrollo y

conclusin.
El ensayo no introduce.
El ensayo no concluye.
El texto presenta desarrollo progresivo (correcta

organizacin de los prrafos).
El texto falla en un prrafo.
El texto falla en dos o ms prrafos.
El texto presenta tesis explcita.
El texto presenta tesis implcita.
El texto no presenta tesis o presenta varios

puntos de vista.
El texto presenta solo argumentos vlidos.
Entre los argumentos, se encuentra una falacia o

un argumento afectivo.
La mayor parte de los argumentos presentados

son falaces o afectivos.
El ensayo presenta correcta ortografa acentual

y literal.
El ensayo presenta hasta tres errores

El ensayo presenta cuatro o ms errores




138
Puntos
Nota
Puntos
Nota
Puntos
Nota
24
7,0
16
4,5
2,7
23
6,7
15
4,2
2,5
22
6,4
14
3,9
2,3
21
6,1
13
3,7
2,1
20
5,7
12
3,5
1,9
19
5,4
11
3,3
1,7
18
5,1
10
3,1
1,4
17
4,8
2,9
1,2
Unidad 5
Solucionario ejercicio de interpretacin

I. Interpretar el estado de nimo de los jvenes a los que se refiere Tzara en el inicio del texto.
tem
1
Palabras clave de respuesta correcta

Intelectuales, disgustados, rebeldes, impacientes, crticos, antiburgueses y antirromnticos.
aquella especie de prisin que era Suiza
Primera Guerra Mundial
nivel intelectual del arte y de la literatura de aquella poca
ese semiolvido que la costumbre llama historia
la guerra pareca que no iba a terminar nunca
el disgusto y la rebelin
la impaciencia de vivir era grande

el disgusto se haca extensivo a todas las formas de la civilizacin llamada moderna, a sus mismas bases,
a su lgica y a su lenguaje
la rebelin
el sentimentalismo enmascaraba lo humano
el mal gusto con pretensiones de elevacin se destacaba en todos los campos del arte
se caracterizaba a la burguesa en todo lo que tena de ms odioso
Angustiados = por la guerra sin fin
De gran nivel intelectual = artistas productivos, crticos, polifactico, etc.
Hartos de su poca = porque olvida, porque es falsa, etc.

Cansados del romanticismo = por vulgar, por ocultar al ser humano, pretende ser elevado, etc.
En contra de la burguesa = odiosa, pretenciosa (como el romanticismo), etc.
Los mismos del tem 1: intelectual, disgustado, rebelde, impaciente, crtico, antiburgus y antirromntico.
1 pto. c/u
Total: 4 ptos.
II. Interpretar el origen del dadasmo, segn Tzara.

Opcin
Correcta
a)
NO
No es causa, es efecto: es la forma en que las artes responden al mundo moderno.
b)
NO
Semicorrecta: es una de las causas, no la nica.
c)
d)
NO
e)
NO
Justificacin
Opcin precisa: la rebelin contra su poca es el origen de todas las formas de manifestarse
dadastamente.
1 punto
1 punto
Total: 2 ptos.
139
140
6
7
4
5
6
Comunicacin oral:
1.1. Participacin activa en debates considerando la adecuacin,
pertinencia y validez en el uso de diferentes discursos.

Recursos didcticos
2.3 Comparar los argumentos propios y ajenos con informaciones

obtenidas de distintas fuentes para evaluar su validez.
3.3 Valorar y usar, en argumentaciones orales, recursos verbales
para influir en los interlocutores.
2.3. Comparacin de argumentos propios y ajenos con

informaciones obtenidas de distintas fuentes.
3.3. Valoracin de los recursos verbales para lograr influir en

los interlocutores.

6.4 Identificar los efectos producidos por los textos y los

recursos utilizados para esos fines, apoyndose en marcas
textuales.
6.3. Identificacin de propsitos, puntos de vista, apoyndose 6.3 Identificar el propsito de un texto y el punto de vista del
en las marcas textuales correspondientes.
refutaciones.

Ficha N1 Refuerzo: Gneros literarios
cannicos. Pgina 160
Ficha N 2 Refuerzo: De los tpicos
literarios a la intertextualidad. Pgina 161
Lectura:
5.5. Vinculacin de obras con diversas manifestaciones 5.5 Vincular las obras ledas con diversas manifestaciones Para seguir leyendo. Pginas 374 a 384
artsticas.
artsticas.
Inicio de unidad. Pginas 326 y 327
5.9 Comprender e interpretar las diversas concepciones de
Pginas 330 y 331
2.2 Evaluar los argumentos ajenos en situaciones comunicativas

orales en las que se utilizan argumentaciones formadas por tesis,

2.1 Evaluar los argumentos propios en situaciones comunicativas Rbrica para evaluar el Debate. Pgina
orales en las que se utilizan argumentaciones formadas por tesis,
159
1.1 Participar activamente en debates cuidando la adecuacin,

pertinencia y validez de los discursos.
2.2. Evaluacin de la validez de los argumentos ajenos, en

diversas situaciones comunicativas orales, especialmente
argumentaciones formadas por tesis, argumentos,
contraargumentos y refutacin.
2.1. Evaluacin de la validez de los argumentos propios en

diversas situaciones comunicativas orales, especialmente
argumentaciones formadas por tesis, argumentos,
contraargumentos y refutacin.
OF
Gua didctica del

docente:
Evaluacin
complementaria.
Pginas 163 a 165

Evaluacin
diagnstica. Pginas
328 y 329
Pginas 350 a 353
Evaluacin final.
Pginas 368 a 372
Evaluaciones
6
Unidad
Mil maneras de comunicarnos
10. Reflexionar sobre las diversas posiciones estticas e

10. Reflexin sobre las diversas posiciones estticas e

ideolgicas que se manifiestan en las obras literarias, a
partir de sus contenidos temticos, estructuras y elementos
formales.

16.2. Utilizacin flexible y creativa de recursos lingsticos

requeridos por la estructura de los textos para darles
11
13
10
13
14.6 Producir presentaciones multimediales en que se

investiguen temas de actualidad, ajustadas a propsitos y
14.6. Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados

a propsitos y requerimientos del nivel: presentaciones
multimediales en que se investiguen temas de actualidad.
10
12
17.2 Integrar flexiblemente en los escritos recursos de diseo y

edicin.
17.3 Incluir en sus escritos elementos audiovisuales y multimediales.
17.2. Integracin flexible de recursos de diseo y edicin.
17.3. Inclusin de elementos audiovisuales y multimediales.
17.1. Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, 17.1 Aplicar el proceso general de escritura (planificacin,
12.4 Seleccionar y usar flexiblemente en la escritura recursos


10
12
9.1 Reflexionar y comparar las visiones de mundo que presentan

9.1. Reflexin y comparacin de las visiones de mundo en

12.2 Escribir de manera individual y colectiva textos no literarios


presentan mezcla de gneros, reconociendo su funcin en la
8.3. Identificacin y anlisis reflexivo de las caractersticas y

elementos distintivos de las obras literarias contemporneas:
mezcla de gneros, reconociendo su funcin en la
construccin de los sentidos de las obras ledas.
Escritura:
12.2. Produccin individual y colectiva de textos no
literarios, en forma manuscrita y digital que expresen,
7.1. Aplicacin de estrategias de comprensin antes, durante 7.1 Aplicar estrategias de comprensin antes, durante y despus
y despus de la lectura, apoyndose en la identificacin y
de la lectura, para identificar y analizar el texto a partir de sus
anlisis reflexivo de las caractersticas y elementos distintivos nfasis, matices, ambigedades y contradicciones.
de los textos a partir de sus nfasis y matices, ambigedades
y contradicciones.

Rbrica para evaluar la Presentacin
multimedia. Pgina 158

Comprendo y escribo. Pginas 348 y
349
Para finalizar. Pgina 373.
Ficha N 3 Ampliacin: Intertextualidad

y deconstruccin. Pgina 162
Unidad 6
Unidad 6 Mil maneras de comunicarnos
141

Eje lectura
En relacin con los contenidos de literatura, se espera que en esta unidad los estudiantes sean capaces de reconocer
algunas formas de metaliteratura, en especfico la intertextualidad y las rupturas genricas, que se suman a los manifiestos, estudiados con anterioridad. A su vez, se espera que establezcan relaciones entre estos contenidos y las
caractersticas de la literatura moderna y contempornea, por cuanto responden a una necesidad expresiva y reflexiva
propia de esta poca. Respecto de los contenidos no literarios, los estudiantes abordarn el ensayo desde la perspectiva
de sus caractersticas como gnero, sumando a esto un enfoque estructural. Se espera, a partir de ello, que reconozcan
este tipo textual como una forma mixta que, por sus caractersticas, resulta til y fructfera en todas las reas del saber.
Eje escritura
En este eje, los alumnos producirn una presentacin multimedia, utilizando programas que les permitan integrar
diversos tipos de recursos sonoros y visuales, como imgenes, videos, informacin escrita, audios e hipervnculos con
otros materiales disponibles en la web. Se espera que los estudiantes realicen nexos entre este trabajo y el tema de la
intertextualidad y rupturas genricas vistas en la unidad, ya que las caractersticas de una presentacin multimedia
implican el traspaso de los lmites convencionales de la escritura, y la referencia a mltiples fuentes en la presentacin.

Como una herramienta ms para enriquecer la expresin oral de los estudiantes y ejercitar su capacidad de argumentar,
en esta seccin participarn en un debate. Esta actividad promover el trabajo en equipo y la planificacin rigurosa de
los argumentos, que les permitirn defender sus tesis y refutar las posturas de sus adversarios.
Actitudes
Respetar y valorar la creatividad y el aporte que distintos discursos y gneros hacen para complejizar diversas creaciones literarias y no literarias. Asimismo, respetar y comprender visiones de mundo e ideas divergentes.
En relacin con los contenidos literarios, es fundamental que los estudiantes reconozcan las caractersticas y diferencias
de los grandes gneros literarios: narrativo, lrico y dramtico. Esto debido a que los contenidos relacionados con rupturas
genricas suponen conocer qu se est transgrediendo. Es decir, que sean capaces de identificar los lmites de cada gnero.
Asimismo, en relacin con el contenido de intertextualidad, es importante que los alumnos manejen un repertorio mnimo
de textos (los trabajados a lo largo de las unidades), pues la identificacin de un intertexto requiere de cierto conocimiento
de mundo que permita identificar la relacin existente. Para facilitar esta tarea, se han privilegiado lecturas que establezcan
relaciones con textos ledos en unidades anteriores, o bien se ha explicitado la relacin que la lectura establece con otro
texto, presentando ambos en la seccin.
En cuanto a los contenidos no literarios, en esta ocasin con un trabajo en torno al ensayo, se necesita la adquisicin previa de contenidos propios de la argumentacin, como la estructura interna de la misma, revisada en unidades anteriores.
Esta unidad abordar caractersticas complejas del ensayo, que lo definen como gnero, dentro de las cuales la estructura
argumentativa participa y entra en relacin con otros elementos textuales.
Errores frecuentes
Algunos de los errores cometidos y sus remediales son:
142
Unidad 6
Falta de atencin a los argumentos de la contraparte durante un debate
En la instancia del debate, los estudiantes suelen contraargumentar de forma deficiente, principalmente debido a que no
han puesto suficiente atencin, o bien no han entendido a cabalidad la postura y los argumentos presentados por su contraparte. Esto tiene como consecuencia que no se cumpla el objetivo de esta actividad de comunicacin oral, puesto que
no se produce un dilogo argumentado entre las dos posiciones representadas por los alumnos.
Para evitar este error, recuerde a sus alumnos el carcter dialgico de la argumentacin, destacando que, en su concepcin
misma, la idea de argumentacin implica convencer a otro y, por lo tanto, debe considerar sus puntos de vista, conocimientos,
prejuicios, entre otros, para elaborar la argumentacin. Asimismo, durante una instancia de debate, este carcter dialgico
de la argumentacin cobra especial importancia, ya que la refutacin y contraargumentacin no pueden realizarse si no se
ha comprendido de manera profunda la posicin de la contraparte.
Desequilibrio entre texto y otros recursos en la presentacin multimedia
Es un error frecuente en las presentaciones con diapositivas de los estudiantes un desequilibrio entre la cantidad de texto
utilizada y otros recursos como imgenes, videos e hipervnculos, que deben tener una presencia equivalente en este tipo
de presentaciones. La consecuencia es la prdida de la funcin primaria del formato multimedia: ser gil y atractiva para los
espectadores, convirtindose, por el contrario, en un texto de poco inters visual, presentado de manera discontinua. Para
corregir este error, recuerde a sus estudiantes las siguientes caractersticas fundamentales del trabajo con presentaciones
multimedia:
Es fundamental estructurar la presentacin antes de realizarla, planificando un principio, un desarrollo y un cierre. Esto
permitir repartir la informacin verbal en estos tres grandes momentos.
Es necesario planificar los nfasis de la presentacin. Es decir, aquella informacin que debe destacar y que los espectadores deben retener. Para esta, se privilegiar un apoyo verbal, mientras que las informaciones secundarias o de apoyo
pueden entregarse por medio de otros formatos.
Organizar, en funcin del tiempo, qu ser posible poner por escrito y qu, debido a su extensin, ser preferible transmitir de manera sinttica a travs de imgenes o videos.
Guardar estrictamente la proporcin: una idea principal = una diapositiva.
Pginas 326 y 327
Entrada de unidad
Objetivo de la seccin: presentar el tema de la unidad y los objetivos de aprendizaje. A travs de la observacin y reflexin en torno a dos obras poticas visuales, se pretende introducir al estudiante al tema de la unidad, activando sus
conocimientos previos sobre poesa contempornea: poesa visual, caligramas, objetos poticos; de manera de instalar
en ellos la idea de que la poesa no solo se escribe en versos, sino en mltiples formatos. En concreto, se espera que el
estudiante relacione el mensaje visual de las obras con los intertextos con los que estas se relacionan, respondiendo las
preguntas de la seccin.
AE 5.5 Lectura
AE 5.9 Lectura
Las imgenes corresponden a dos artefactos visuales de Nicanor Parra. Pdales que observen el artefacto de la pgina
326 y luego comente con ellos la primera impresin que les produce. Explqueles que los artefactos formaron parte de una
exposicin y que las imgenes corresponden a fotografas de dicha exposicin. Pdales que respondan las preguntas individuales. Luego, en plenario, invtelos a presentar y discutir sus respuestas. Luego, comparta con ellos la siguiente informacin
y pregnteles de qu manera esta ampla las posibles interpretaciones de la obra de Parra.
143

Los restos mortales de Coln
Despus de su muerte, los restos del conquistador vivieron un largo peregrinaje entre Amrica y Espaa, durante siglos.
Producto de esto, existen tres grandes teoras sobre su paradero final:
1. Los huesos de Coln reposaron durante aos en la catedral de Santo Domingo y, desde hace poco, en el monumento
del Faro a Coln. Los dominicanos defienden la idea de que los restos de Coln trasladados a Espaa no correspondan
a l, sino a otro integrante de su familia.
2. Los restos de Coln reposan en la catedral de Sevilla, donde fueron depositados despus de un lago peregrinar por el
monasterio de Cuevas, Santo Domingo y La Habana. Esta tesis es defendida por la mayora de los acadmicos espaoles.
3. Los restos de Coln se encuentran en el monasterio de Las Cuevas de Sevilla, de donde nunca salieron. Esta tesis es
sostenida por algunos acadmicos.
Para profundizar en las razones de la trascendencia de la enigmtica figura de Cristbal Coln, recomiende a los alumnos
el siguiente libro: Luis Arranz Mrquez (2006). Cristbal Coln: misterio y grandeza. Madrid: Marcial Pons Historia. Disponible en: http://books.google.es/books?id=YerxcpDT_vsC&pg=PA5&lpg=PA5&dq=luis+arranz+Mrquez+cristoba
l+colon:+misterio+y+grandeza&source=bl&ots=pLfh6w82MU&sig=CMmuRxax-p0wY5pw-MnJvLC5ILU&hl=es&sa=X&ei=4dEmVJ6kDqb9sATZ_IGQDw&ved=0CEkQ6AEwCg#v=onepage&q=luis%20arranz%20Mrquez%20cristobal%20colon%3A%20misterio%20y%20grandeza&f=false
Posteriormente, pdales que desarrollen la segunda actividad grupal sobre el artefacto de la pgina 327. Recuerde con ellos
las caractersticas de la obra de Vicente Huidobro, que conocieron en la unidad 5, y pregnteles cmo se podran relacionar
con su personalidad.
Pginas 328 y 329
Objetivo de la evaluacin diagnstica: consta de actividades relacionadas con un fragmento de ensayo (de William
Deresiewicz, norteamericano) y un poema en prosa (de Csar Vallejo, peruano), que corresponden a los tipos textuales
que se trabajarn en la unidad. Al terminar las actividades, pida a sus alumnos que, utilizando la tabla que se presenta al
final de la pgina 329, autoevalen su desempeo. Si es necesario, proponga a sus alumnos actividades que les permitan
reforzar los prerrequisitos de la unidad. En la pgina 160 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable, encontrar
actividades para este fin.
Rbrica con indicadores de logro de la seccin.

Indicadores para la
coevaluacin
ML
NL
Comprend un
texto literario del
siglo XX y reconoc
caractersticas de las
vanguardias.
Reconoce la incorporacin de un dilogo

al poema y el tema de una realidad
conflictiva marcada por la guerra y el
sufrimiento.
Reconoce la incorporacin de un
dilogo, pero no observa la temtica
conflictiva marcada por la guerra y el
sufrimiento.
No reconoce la transgresin al
incorporar el dilogo al poema ni su
temtica contempornea.
Comprend un texto
ensaystico.
Reconoce que el autor reflexiona sobre

un tema actual y pretende entablar un
dilogo con el lector, dando argumentos,
pero sin pretender solucionar el
problema.
Reconoce que el autor reflexiona

sobre un tema actual, pero no
reconoce el dilogo que pretende
entablar con el lector.
No lo comprendi. No reconoce la
reflexin personal del autor, ni el
dilogo que trata de entablar con
el lector.
Expres opiniones en
forma oral y escrita,
fundamentadas con
argumentos claros.
Se expresa con argumentos claros y

refutaciones. No exhibe falacias.
Se expresa con argumentos, pero

algunos son falaces.
No se expresa con argumentos,

solo opiniones sin respaldo y
falacias.
144
Unidad 6
AE 6.3. Lectura
AE 6.4. Lectura
Evaluar los argumentos propios en situaciones comunicativas orales en las que se utilizan argumentaciones formadas por
En las pginas 198 y 199 de esta Gua didctica, encontrar en el Solucionario las respuestas esperadas para las actividades
de la seccin.
Pginas 330 y 331
Objetivo de la seccin: el desarrollo de la estrategia se realiza a partir de una explicacin sobre qu implica la evaluacin
de un texto. Luego, se explica cmo llevar a cabo la evaluacin y se ejemplifica el desarrollo de la estrategia con una pregunta tipo PSU. Finalmente, la seccin presenta una ejercitacin de la estrategia. En el apartado Fortalece sus aprendizajes,
el estudiante encontrar consejos que le permitirn practicar de modo ms eficiente la estrategia y formular de mejor
manera sus respuestas, como tambin un enlace con las preguntas del Ensayo PSU que le permitirn practicar la estrategia.
AE 7.1 Lectura
Antes de iniciar el trabajo de la seccin, lea a sus estudiantes su propsito e invtelos a compartir sus conocimientos previos
sobre el tema con preguntas como las siguientes:
Qu creen que significa evaluar el contenido de un texto?
Qu criterios les parecen indispensables para realizar este tipo de evaluacin?
Qu pasos deberamos seguir para evaluar el contenido de un texto?
Antes de realizar la seccin Practica la estrategia, pdales que confronten sus conocimientos previos sobre la estrategia con
los contenidos presentados en la seccin. Invtelos a compartir qu aspecto de los estudiados les result familiar, y cul
novedoso. De ser necesario, gue la realizacin del ejercicio. A travs de este mismo mtodo, sistematice su utilizacin al
revisar las preguntas del Ensayo PSU indicadas en la seccin Organiza tus aprendizajes.
Pginas 332 a 346
Disfruto leer
Objetivo de la seccin: presentar obras de formato no cannico, que promuevan el disfrute literario, la reflexin y la
ampliacin de conocimientos. Para ello, la seccin presenta al estudiante una seleccin de cinco obras de diferentes
formatos (desde el caligrama a la poesa visual) y diversos autores representativos de innovaciones en el gnero lrico,
como Nicanor Parra y Guillaume Apollinaire.
A travs de la lectura de dicha seleccin, el estudiante podr observar diversas caractersticas de la poesa moderna y
contempornea, como el abandono del verso, la incursin en otros tipos textuales y la expresin a travs de la forma, en
los caligramas. Estos contenidos sern sistematizados en el apartado Un discurso que habla de s mismo, cuyo nfasis ser
explicar las rupturas genricas como un fenmeno metaliterario, del que tambin hace parte la intertextualidad. Posteriormente, el texto presenta a los estudiantes una segunda seleccin de textos de caractersticas y temas similares a los
anteriores. Sin embargo, en esta oportunidad se integrar la lectura de dos obras narrativas de diferente poca, con el fin
de abrir los fenmenos de la intertextualidad y rupturas genticas a los otros gneros literarios.
145

El trabajo en torno a las lecturas presenta estrategias para aplicar antes, durante y despus de las mismas. A travs de
su desarrollo, estas estrategias permiten asegurar una comprensin cabal del texto y a la vez entregan a los estudiantes
elementos que les permitirn establecer conexiones intertextuales entre las lecturas y obras de otras pocas y autores.
Las imgenes que complementan la lectura han sido escogidas en funcin de su relacin con el contenido del texto. Se
ha privilegiado la inclusin de obras plsticas de los mismos autores, o de manuscritos de las obras seleccionadas, con el
fin de ilustrar el carcter visual de muchos de estos trabajos.
Antes del trabajo con las lecturas, la seccin presenta un apartado llamado Intertextualidad y rupturas genricas. Su objetivo
es activar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema de la seccin, mostrndoles al mismo tiempo que las
caractersticas de la literatura que estudiarn corresponden a las del arte de toda una poca, por lo que es posible encontrar
los mismos rasgos en otras disciplinas, como la pintura.
Valorar y usar, en argumentaciones orales, recursos verbales para influir en los interlocutores.
AE 7.1 Lectura
AE 8.3 Lectura
Identificar y analizar obras literarias contemporneas que presentan mezcla de gneros, reconociendo su funcin en la
AE 9.1 Lectura
AE 10. Lectura
Intertextualidad y rupturas genricas
En la actividad se propone a los alumnos comparar las obras Las meninas, de Diego de Velsquez y de Pablo Picasso. El
objetivo de esta actividad es que los estudiantes observen cmo el fenmeno de la intertextualidad se presenta en otras
reas de la produccin artstica. De ser posible, busque en internet imgenes de ambas pinturas en tamao completo y
proyctelas en la sala a fin de que puedan observar todas las correspondencias establecidas por Picasso con la obra de
Velsquez. Finalmente, invite a los estudiantes a actualizar el contenido llevndolo a sus contextos, a travs ejemplos de
intertextualidad en la produccin artstica o musical de artistas de su generacin. Pdales, para ello, que traigan ejemplos
de canciones, pelculas, entre otros, que se refieran a otras anteriores. Es esperable que los alumnos aporten ejemplos de
covers de canciones antiguas, o videos en que cantantes actuales adoptan la esttica de los aos 80 o 90.
Prepara la lectura
La seccin presenta una lista de vocabulario con el significado de palabras que pueden presentar dificultades de comprensin
en el contexto de las lecturas que el estudiante realizar. Una vez terminado el trabajo de las actividades, es interesante
extender el mismo a otras palabras nuevas que puedan descubrir en el texto. Para ello, verifique que, como lo propone la
actividad 2, los alumnos destaquen las palabras que desconocen en los textos, y que luego las agreguen a su Carpeta de
vocabulario, buscando su definicin contextual en un diccionario.
146
Unidad 6
a. Como una manera de complementar el trabajo de la pgina 333, invite a sus alumnos a considerar lo ledo sobre
rupturas genricas e intertextualidad, para anticipar el contenido y la estructura de las lecturas de la seccin. Motvelos con preguntas como las siguientes:
Qu formas de rupturas genricas creen que encontrarn en las lecturas de la seccin?
A su juicio, por qu los autores buscan sobrepasar los lmites del gnero en el que se expresan?
Cmo creen que puede expresarse la intertextualidad en un trabajo potico?, solo a travs de la temtica o tambin
por medio de la forma? Justifiquen.
a. Es central que invite a sus alumnos a contestar las preguntas Durante la lectura, ya que estas constituyen claves de
lectura que promueven:
la identificacin de los recursos por medio de los cuales los autores integran caractersticas de otros gneros a
sus obras lricas;
la relacin entre las obras y otras, probablemente conocidas por los alumnos, con las cuales se establecen relaciones de intertextualidad, y
fomentar que los lectores comparen, comprueben y predigan, basndose en elementos claves como la estructura
y temtica de los textos.
b. Invite a sus estudiantes a leer las cpsulas de Etimologa y Dato clave presentes a lo largo de la lectura. Invtelos a
profundizar su comprensin de los textos a partir de los contenidos de dichas cpsulas. Induzca tal ejercicio con
preguntas como las siguientes:
Qu significado de la palabra herbario es el que se utiliza en el texto de Garca Lorca?
Qu sentido etimolgico de la palabra amargo es utilizado en el poema?
Cmo crees que el trabajo de Lorca en reas como la pintura, la dramaturgia y la msica se ve reflejado en este poema?
Crees que el trabajo de Parra en sus Artefactos recoge la acepcin latina de la palabra?, por qu?
A tu juicio, cmo se observa la influencia de los ready made de Duchamp en el trabajo de Parra?
elaborar la informacin, recapitularla, integrarla, sintetizarla y reformularla, y
b. Recuerde a sus estudiantes que la clasificacin de preguntas segn habilidades, utilizada a lo largo de todas las
actividades, les permite focalizar su trabajo considerando sus propias fortalezas y debilidades frente a cada habilidad requerida. De esta forma, si alguno tiene dificultades en alguna de las habilidades, recomindeles buscar en el
ndice del libro las pginas de la seccin Estrategia de comprensin lectora que aborda esa habilidad para aplicarla en
la resolucin de las preguntas. Por ejemplo, los alumnos que tengan dificultades para las preguntas que comportan
la habilidad de evaluar, podrn apoyarse en la seccin de Estrategia de comprensin lectora de esta unidad.
c. Antes de comenzar el trabajo de la seccin, motive a los estudiantes a comprobar si las predicciones realizadas antes
de la lectura resultaron o no verdaderas. Para ello, formule preguntas como las siguientes:
Las lecturas presentaron el tipo de rupturas genricas que habas previsto?, qu tipo de ruptura de gnero te result
sorpresiva al momento de leer?
147

Una vez ledos los textos, qu motivos crees que impulsan a los autores para sobrepasar los lmites de su gnero?, crees
que este ejercicio de forma tiene un eco en el fondo temtico y simblico de los textos?
Qu te parece el uso de la intertextualidad en las obras ledas?, qu actitud toman Parra y Lira con respecto a su
referente?
d. Motive la actividad de oralidad realizando grupos de trabajo previos a la misma en que puedan reunirse 4 o 5 estudiantes que defendern la posicin del mismo poeta para preparar, en conjunto, argumentos que la sostengan. Para
ello, pdales que lean el arte potica del autor que les corresponde (pgina 336, Lira; pgina 273, Huidobro) y que
sistematicen, por escrito, la visin de mundo que representa la obra.
e. Motive la actividad de escritura, mostrando a sus estudiantes ms ejemplos de bandejitas de la Reyna. Para ello,
puede pedirles que previamente realicen una seleccin de estos artefactos en internet y compartan con el curso una
de sus favoritas (en la pgina www.memoriachilena.cl se encuentra digitalizado el libro de Parra Artefactos visuales.
Direccin obligada). Luego, pdales que, en plenario, realicen una lista de los elementos que caracterizan a este tipo
de trabajo. Por ejemplo: un personaje simple, texto, expresiones faciales, entre otros.
Del caligrama a los artefactos, un trnsito de la palabra a la imagen
Aunque los caligramas son una forma de escritura que puede rastrearse antes de la poca moderna, es sin duda Guillaume
Apollinaire el padre de este tipo de texto como forma de escritura potica vanguardista. Su ejercicio, descrito de manera
sencilla, consiste en dibujar con palabras el contenido del poema. Esta idea tuvo una enorme repercusin en la poesa contempornea, que introdujo variantes como el uso de maysculas, el aumento de espacios entre las letras, la sustitucin de
palabras por dibujos, entre otras. Estas han hecho transitar el caligrama, dominado por un contenido verbal, a una poesa
donde lo primordial es su carcter visual. Nicanor Parra explica esta evolucin, indicando la importancia del aspecto visual
del poema:
El arte moderno por antonomasia es la televisin... Para m resulta que las imgenes visuales son las imgenes
por excelencia. [] Ahora, cuando tengo que mostrar un poema a alguien, doy el texto; ahora quiero que se vean
los poemas. Incluso los artefactos se van a organizar pticamente. Cada artefacto va a ocupar una pgina, y los
tipos se van a elegir con un criterio plstico, a partir esencialmente del Art nouveau, de manera que el libro va a
ser simultneamente un documento literario y a la vez visual.
En Leonidas Morales (1972). La poesa de Nicanor Parra, citado por
Marlene Gottlieb en (1993). La depuracin del antipoema: Artefactos y murales.
Sin embargo, es importante destacar que, pese a una importante incorporacin del discurso visual, los artefactos preservan
un componente verbal que los acerca a los caligramas de Apollinaire. Aunque la imagen es lo ms visible, el mensaje de
los artefactos se encuentra incompleto sin la palabra, razn por la cual este tipo de texto sigue siendo parte de la poesa,
aunque sus lmites alcancen el dominio de la plstica.
Gottlieb, M. (1993). La depuracin del antipoema: Artefactos y murales. Disponible en:
http://www.archivochile.cl/Cultura_Arte_Educacion/np/s/npsobre0015.pdf
Una actividad sencilla y de gran inters para comprender la evolucin de la poesa visual es organizar en una lnea de tiempo
a los autores de la seleccin presentada en la seccin, con el fin de observar qu rasgos de los sealados en la informacin
complementaria se van introduciendo de un autor a otro. Pida a sus alumnos que realicen este ejercicio esquematizando la
relacin entre los autores y ejemplificando la evolucin de la poesa por medio de ejemplos de los textos ledos.
148
Unidad 6
Un discurso que habla de s mismo
El objetivo de este apartado es entregar al estudiante elementos que le permitan sistematizar las caractersticas de la poesa
contempornea, contribuyendo, de esta forma, a la comprensin e interpretacin de las obras ledas. Para esto, se presenta
un tema general que abarcar los elementos vistos durante las lecturas: la metaliteratura. En el marco de esta, se abordar
la intertextualidad y las rupturas genricas como dos formas en que la literatura se vuelve tema de s misma. Se establecer,
igualmente, un nexo con la unidad anterior, integrando los manifiestos a las formas en que se presentan manifestaciones
metaliterarias.
La seleccin de textos de la seccin Aplica lo aprendido contempla textos narrativos (uno clsico y uno moderno) y textos
lricos. Esta integracin busca reforzar la idea de que las caractersticas de la metaliteratura estudiadas en la unidad (intertextualidad y rupturas genricas) corresponden a caractersticas de la literatura moderna y contempornea en general.
Resulta interesante desarrollar esta idea por medio de una reflexin en torno al concepto de gneros literarios. Invite a sus
estudiantes a realizarla presentndoles el contenido de la Informacin complementaria que se presenta a continuacin:
Todorov y su pregunta sobre el origen de los gneros literarios
En su clebre texto sobre el origen y permanencia de los gneros literarios en la literatura contempornea, Todorov seala que el imperativo seguido por los autores de no someterse a los criterios de un gnero literario constituye una de las
principales caractersticas de la literatura moderna. De hecho, todos los movimientos vanguardistas siguen la dinmica
de la ruptura con el tipo textual anterior, con el fin de promover nuevas formas de expresin antes no exploradas. Por este
motivo, Todorov seala que para la literatura moderna resulta insostenible la divisin de gneros, ya que cada obra guarda
una relacin directa (sin intervencin de los gneros) con el gran gnero de la literatura entera.
Aun as, la pregunta sobre el origen de la distincin en gneros literarios no resulta superflua, debido a que estos provienen,
a su vez, de otros gneros: Un nuevo gnero es siempre la transformacin de uno o de varios gneros antiguos (Todorov,
1988, p. 4). De lo que resulta que la pregunta por el origen de los gneros literarios no ser histrica, sino sistemtica: qu
es lo que determina el nacimiento de un gnero?.
Tzvetan Todorov (1988). El origen de los gneros. Teora de los gneros literarios. Disponible en:
http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1GMZGNFXS-1K0KKFH-1PF/todorov.pdf
Una vez realizada una primera lectura de la seleccin de textos y las actividades, promueva una discusin en torno al
concepto de gneros literarios. Para ello, lea o d a leer a sus estudiantes la Informacin complementaria sobre Todorov
y su pregunta sobre el origen de los gneros literarios. Luego, pida a sus alumnos que expresen su acuerdo o desacuerdo
con el autor, justificando su posicin con los conceptos estudiados en la unidad. Motive la reflexin de sus estudiantes con
preguntas como las siguientes:
Qu beneficios puede tener, desde el punto de vista creativo, considerar a la literatura entera como un gran gnero literario?
Si efectivamente un gnero nace de otro, como seala Todorov, qu gneros literarios pueden haber dado origen a los artefactos
de Parra?
Considerando los textos ledos en la unidad, qu caractersticas podra tener un nuevo gnero literario surgido en la actualidad?
149

Pgina 347
En sntesis
Objetivo de la seccin: ofrecer a los estudiantes actividades que les permitan reflexionar sobre el cumplimiento del
propsito de la seccin Disfruto leer. Las actividades posibilitan evaluar el trabajo de los autores ledos a partir de los
conceptos trabajado en la seccin. Asimismo, permiten al estudiante expresar su opinin sobre los contenidos y autores
vistos. Invite a sus alumnos a realizar las actividades en un clima reflexivo y colaborativo. Comente las respuestas en un
plenario, destacando las relaciones que pueden establecerse entre estas y las obras ledas.
Ample el anlisis de los mecanismos de intertextualidad y rupturas genricas a gneros literarios no vistos en la unidad,
como el dramtico. Para ello, muestre a los estudiantes el triler de la aclamada obra teatral Gemelos, en http://www.elespectador.com/festival-iberoamericano-de-teatro-de-bogota/trailer-gemelos-video-331237. Esta obra, de la compaa
Teatro Cinema (ex La Troppa), es reconocida por su uso de mscaras, juguetes artesanales, sombras chinas, proyecciones
y recursos del cine mudo. Invite a sus estudiantes a reconocer estos recursos en el video y a justificar por qu pueden considerarse mecanismos de intertextualidad y ruptura genrica.
Pginas 348 y 349
Comprendo y escribo
Objetivo de la seccin: que los estudiantes realicen una presentacin multimedia integrando mltiples fuentes, recursos
visuales y sonoros por medio de la utilizacin de un software multimedia. Para lograr este objetivo, la seccin presenta, en
primera instancia, las caractersticas generales de una presentacin multimedia. Posteriormente, se ilustra con un ejemplo
el tipo de informacin que la presentacin debe integrar. Luego de esto, se propone al estudiante la realizacin de una
presentacin multimedia siguiendo las etapas del proceso de escritura: planificacin, escritura (en este caso, trabajo en
el computador), revisin, correccin y publicacin.
AE 12.2 Escritura
AE 12.4 Escritura
AE 14.6 Escritura
Producir presentaciones multimediales en que se investiguen temas de actualidad, ajustadas a propsitos y requerimientos
del nivel.
AE 16.2 Escritura
AE 17.1 Escritura
AE 17.2 Escritura
AE 17.3 Escritura
Incluir en sus escritos elementos audiovisuales y multimediales.
Resulta interesante, para sacar partido a esta actividad, utilizar la etapa de escritura Trabajen en el computador para ayudar
a los alumnos a conocer mejor los programas multimedia ms comnmente usados para este tipo de trabajo. Reserve la
150
Unidad 6
sala de computacin de su establecimiento y, antes de comenzar el proceso de escritura, pdales a sus alumnos que visiten
la pgina del programa prezi para observar atentamente su tutorial de uso. Luego de verlo, invtelos a construir una tabla
comparativa entre las herramientas que ofrecen este programa y powerpoint, a fin de establecer cul se ajusta mejor a las
necesidades de la presentacin que desean hacer. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes descubran recursos
de los programas que tal vez no conozcan. En la pgina 158 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable, encontrar
una rbrica para evaluar esta actividad.
Pginas 350 a 353
Objetivo de la evaluacin de proceso: recoger informacin relacionada con los conocimientos adquiridos por los alumnos durante el desarrollo de la primera parte de la unidad. En la seccin se incluye un caligrama de Vicente Huidobro, un
fragmento de La divina comedia de Dante Alighieri (italiano) y uno de El corazn de las tinieblas, de Joseph Conrad (polaco).
Esta evaluacin es fundamental para prever actividades que permitan nivelar a los alumnos que se presenten dbiles con
respecto a ciertos aprendizajes. Encontrar fichas propuestas para estos fines en la pgina 161 de la seccin Material
fotocopiable.
En las pginas 200 y 201 de esta Gua didctica, en el Solucionario, encontrar las respuestas esperadas para las actividades
de la seccin.
AE 8.3 Lectura
AE 9.1 Lectura
AE 14.6 Escritura
del nivel.
Pginas 354 a 365
Mundo de textos
Objetivo de la seccin: a partir de la lectura de un ensayo, abordar el tema de la influencia de internet en la cultura actual.
Las actividades antes, durante y despus de la lectura buscan, por un lado, completar el conocimiento de mundo de los
estudiantes sobre trminos y conceptos especficos referidos en el texto, que es muy posible que los alumnos desconozcan.
Por otra parte, buscan guiar una lectura comprensiva del texto, invitando a reflexionar sobre los nudos argumentativos,
estructura y propsito del mismo.
AE 5.9 Lectura
AE 6.1
AE 6.3
AE 7.1
151

A lo largo del desarrollo de las unidades los estudiantes han ledo y producido en varias ocasiones textos de carcter argumentativo y ensaystico. Actualice los conocimientos adquiridos por ellos pidindoles que antes de la lectura realicen en
su cuaderno un recuadro con las caractersticas formales que creen que presentar este ensayo. Para ello, indqueles que
deben tener en cuenta los siguientes criterios: estructura, recursos argumentativos, recursos literarios. Luego, invtelos a
compartir su trabajo con su compaero de puesto, para completarlo.
Prepara la lectura
Antes de realizar la actividad 3, motive el trabajo recogiendo la experiencia personal de sus estudiantes con el uso de internet
y las nuevas tecnologas. Invtelos a realizar un plenario en que compartan situaciones en que se han visto conectados a la
web sin limitacin, con situaciones en que no han podido conectarse en muchos das. A partir de esto, motive una discusin
sobre el impacto de internet en nuestras actuales formas de comunicacin, con preguntas como las siguientes:
Qu efectos positivos tiene el uso de internet en la comunicacin con los dems?
Qu efectos negativos tiene internet en las relaciones personales?
Les parece posible volver a un mundo sin conexin a internet?, por qu?
a. Lea junto a sus estudiantes las preguntas de Antes de leer e invtelos a comentarlas en parejas. Posteriormente, como
una manera de relacionar estas preguntas con el trabajo de la pgina 354, invite a sus alumnos a reflexionar sobre
las modificaciones en nuestra manera de vivir provocadas por la masificacin de internet. Motvelos mostrndoles
el siguiente video: http://www.elmostrador.cl/multimedia/2013/10/22/i-forgot-my-phone-el-corto-que-nosenrostra-nuestra-adiccion-al-celular/
b. Luego, promueva una reflexin grupal con preguntas como las siguientes:
A su juicio, cules son las principales modificaciones que han introducido internet y las nuevas tecnologas a nuestra
manera de relacionarnos?
Crees que puede tener efectos positivos privarse del uso de internet y de aparatos como el celular?
Con respecto a nuestra manera de enfrentar el estudio o leer, puede considerare que internet es una contribucin o una
distraccin?
a. Invite a sus estudiantes a leer las cpsulas de Etimologa y Dato clave presentes a lo largo de la lectura. Promueva el
establecimiento de relaciones entre estos y los efectos negativos de internet con las siguientes preguntas:
Con respecto a los luditas, crees que la masificacin de internet pueda tener en el futuro una respuesta reaccionaria
de grupos que pidan su destruccin?, por qu?
A partir del significado de la palabra superfluo, crees que la informacin obtenida de internet es superflua?, en qu casos?
Considerando los avances tecnolgicos que suponen la creacin de ASIMO, piensas que la inteligencia artificial podr
algn da remplazar a la humana?
relacionar las ideas del texto con los contenidos sobre el ensayo, como gnero hbrido, que se abordar con
posterioridad;
elaborar y expresar una opinin sobre el tema y los argumentos presentados en el texto ledo, y
152
Unidad 6
b. Al igual que en la seccin Disfruto leer, las preguntas se organizan en torno a las habilidades: extraer informacin, inferir,
sintetizar, interpretar, evaluar. Pida a los estudiantes que ejerciten la habilidad que les resulta ms difcil poniendo en
prctica las estrategias de comprensin lectora vistas a lo largo de las unidades anteriores.
c. En las preguntas que implican la habilidad de evaluar, invite a los alumnos a revisar los contenidos de argumentacin
vistos en unidades anteriores. A partir de ellos, orintelos a evaluar la suficiencia de los argumentos en funcin de
su relacin con la tesis y la calidad de sus respaldos.
d. Apoye la actividad de discusin y escritura de los alumnos, aportando nuevos puntos de vista sobre la contribucin
de internet a las comunicaciones. Para ello, utilice la informacin complementaria sobre el tema y las sugerencias
metodolgicas asociadas.
La sociedad de la informacin y el conocimiento
Manuel Castells, docente de la Universidad de Catalua y experto en el tema de internet en la sociedad actual, expone en
una conferencia puntos muy relevantes sobre la incidencia de esta nueva tecnologa en las relaciones personales y sociales.
El especialista seala que muchos especialistas europeos, ya en los aos 95 a 97, se inquietaban por mitigar los efectos
devastadores que podra producir internet en la cultura, poltica y sociedad. Segn Castells, el temor de los intelectuales
hacia esta tecnologa tiene su origen en una serie de mitos. Para derribarlos, el autor desarrolla una serie de rasgos de internet, entre los que destacan los siguientes:
1. Internet no fue desarrollada por el mundo de la empresa, ni hubo aplicaciones militares de esta tecnologa en su origen.
Internet se desarrolla a partir de una arquitectura informtica abierta de libre acceso desde sus inicios.
2. Los productores de internet han sido, fundamentalmente, los propios usuarios del sistema. En otras palabras, una vez
instalado el sistema hubo una modificacin constante de aplicaciones y nuevos desarrollos tecnolgicos por parte de
los usuarios, en un proceso de feed-back, de retroaccin constante, que est en la base del dinamismo y del desarrollo
de internet.
3. Internet se autogestiona, de manera informal, a travs de organismos privados en que los estados no tienen gran influencia. El gobierno de la red recae sobre una sociedad privada llamada ICANN, cuyo consejo de administracin es
elegido por votacin global, en la que puede participar cualquier persona que se inscriba mediante su correo electrnico.
Castells seala, finalmente, que lo ms novedoso de internet no es su carcter tecnolgico, sino su modo de organizacin,
completamente libre en su acceso y fuera de la lgica de la estratificacin social. Este modelo incontrolable e incluso libertario es lo que causara ms recelo entre los expertos e intelectuales.
Manuel Castells (2001). Internet y la Sociedad Red. Disponible en:
http://maaz.ihmc.us/rid=1203107770171_875586331_4175/Castells%20Internet%20y%20sociedad%20en%20red%20
MM2162.pdf
Antes de iniciar las actividades de oralidad y escritura, presente a los estudiantes el contenido del apartado Informacin
complementaria, o bien seleccione desde el link algunas pginas de la fuente para que ellos las lean. Luego, pdales que
confronten la posicin de Castells con la de Vargas Llosa. Motvelos con preguntas como las siguientes:
Qu explica que para Vargas Llosa internet sea sinnimo de menos conocimiento, mientras que para Castells esta herramienta
constituye una sociedad del conocimiento?
Qu visn de mundo tiene uno y otro autor como punto de partida de su argumentacin?
Creen que Vargas Llosa considera los elementos aportados por Castells al afirmar que esta tecnologa limita nuestro conocimiento?
153

El ensayo, una forma mixta
En este apartado se entregan al estudiante contenidos sobre el ensayo, gnero mixto en que se combinan componentes
argumentativos y literarios. Se presenta, igualmente, la estructura interna de un ensayo, explicando la funcin de cada una
de sus partes. Por ltimo, en el recuadro Herramientas de la lengua se explica el uso de los nexos lingsticos que tienen la
funcin de organizar las ideas al interior del discurso y de expresar puntos de vista.
Lea con sus estudiantes la informacin inicial sobre el ensayo de la pgina 360. Comente con ellos la funcionalidad de este
tipo de texto que, debido a las libertades estructurales y de estilo que posee, es utilizado en las ms diversas reas del saber.
Destaque que es por esta razn que a veces se lo considera parte de la literatura y de las ciencias.
Con respecto a la tabla de la pgina 361, que muestra la estructura del ensayo, pida a sus alumnos que ejemplifiquen con el
texto de Vargas Llosa cada una de las partes que se mencionan. Para terminar, en el recuadro de Herramientas de la lengua
se aborda el tema de los nexos lingsticos, explicando sus principales funciones y ejemplificndolas. Invite a los estudiantes
a aplicar este contenido, destacando ejemplos en el texto de Vargas Llosa, y a completar, en sus cuadernos, el cuadro de
Herramientas con ms ejemplos de cada nexo. Una vez revisados los contenidos de la seccin, pdales realizar en parejas
las actividades propuestas en el apartado Aplica los contenidos.
Aplica lo aprendido
Esta seccin presenta al estudiante un fragmento del ensayo La intimidad como espectculo, de la antroploga argentina Paula
Sibilia. Esta lectura, al igual que la central, est acompaada por preguntas antes, durante y despus. Es importante recordar
al alumno la importancia de estos momentos en el ejercicio de una lectura comprensiva. Asimismo, resulta fundamental
invitar al estudiante a mejorar su comprensin del texto leyendo e integrando a su interpretacin del ensayo, las cpsulas
de Dato clave y Etimologa que acompaan la lectura.
Para la actividad de discusin, el profesor deber asignar los roles de los cuatro integrantes por grupo. Un estudiante presentar el tema a discutir: la experiencia de cada uno como usuarios de las redes sociales. Tambin explicitar las preguntas que
servirn de base a la discusin: Piensan que sus personalidades estn determinadas por la interaccin con otros usuarios
de las redes sociales?, creen que esto puede ser perjudicial? Se encargar de que la discusin no se desve del tema central.
Otro alumno moderar la discusin, asignado los turnos de habla, pidiendo silencio y atencin cuando un compaero est
hablando. Un tercer estudiante cronometrar los tiempos asignados para hablar y cuidar que la discusin no sobrepase
el tiempo asignado para su totalidad. El cuarto integrante ser el encargado de tomar apuntes sobre los acuerdos y las
conclusiones a las que llegue el grupo.
El profesor deber esclarecer, no obstante los cargos asignados, que todos deben participar de la discusin, sin descuidar
sus roles. Dar a conocer los tiempos: 2 minutos para el presentador y 4 minutos para cada integrante. La discusin no
puede pasar los 18 minutos de duracin. Tambin se pasear por los grupos para supervisar el trabajo y despejar dudas que
puedan ir surgiendo.
Para la actividad de escritura y vocabulario, se recomienda indicar que deben planificar el ensayo, estructurndolo en introduccin, desarrollo y conclusin, con los elementos correspondientes a cada parte del texto, para proceder a realizar un punteo
general de la estructura. Luego, realizar la escritura y posterior revisin, utilizando las herramientas del procesador de texto.
Finalmente, la seccin se cierra con el apartado En sntesis, cuyo objetivo es comprobar, mediante preguntas de reflexin,
si el propsito de la seccin fue cumplido. Pdales que, en pequeos grupos, comenten sus respuestas. Destaque que las
caractersticas de este tipo de texto lo hacen ser utilizado tanto en las humanidades como en las ciencias. Por esta razn,
es muy posible que sea un gnero que les parezca familiar a partir de otras asignaturas y contenidos.
El ensayo y su estatuto de gnero
Como seala Pedro Aulln de Haro, el gnero ensayo y la vasta gama de textos que pueden categorizarse como ensaysticos abarcan una mitad de la literatura. Esta parte de la creacin literaria se caracteriza por ser altamente elaborada
como produccin textual, sin ser, no obstante, necesariamente artstica. Este lugar indefinido que, de alguna forma, ocupa
el ensayo, proviene de su origen como gnero en la modernidad. De hecho, este gnero, junto con el poema en prosa, es
154
Unidad 6
reconocido por Aulln de Haro como la gran creacin literaria de la modernidad. As, el ensayo como gnero corresponde
a un prototipo moderno capaz de albergar las formas reflexivas y especulativas de Occidente. Sin embargo, es precisamente debido a sus orgenes modernos que el ensayo como gnero ha tenido tantas dificultades en ser caracterizado: toda la
teora de los grandes gneros literarios, partiendo de Aristteles, no ofrece una modalidad satisfactoria para categorizar
los rasgos distintivos del ensayo. Esto explica que este gnero haya encontrado mayor apoyo terico en disciplinas como
la pragma-dialctica, siendo caracterizado como un tipo de argumentacin.
Pedro Aulln de Haro (2005). El gnero ensayo, los gneros ensaysticos y el sistema de gneros. Disponible en:
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/2846/1/GNERO_ENSAYO.pdf
Considerando las caractersticas del ensayo expuestas en el apartado de Informacin complementaria, invite a sus estudiantes a establecer relaciones entre el gnero ensayo y los otros gneros literarios desde la perspectiva de la metaliteratura.
Para ello, motive un dilogo entre los alumnos con preguntas como:
Qu caractersticas de la literatura contempornea se presentan en el ensayo?
Busca ejemplos en los ensayos ledos de fragmentos que puedan formar parte de otros gneros, como fragmentos narrativos,
descriptivos, poticos.
Pginas 366 y 367
Comprendo y hablo
Objetivo de la seccin: guiar la produccin oral de un debate, que permita a los estudiantes asumir diferentes roles en
esta instancia de comunicacin. Asimismo, los alumnos fortalecern su capacidad de argumentar y expresarse oralmente.
Participar activamente en debates cuidando la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos.
Evaluar los argumentos propios en situaciones comunicativas orales en las que se utilizan argumentaciones formadas por
Comparar los argumentos propios y ajenos con informaciones obtenidas de distintas fuentes para evaluar su validez.
Valorar y usar, en argumentaciones orales, recursos verbales para influir en los interlocutores.
1. Pida a sus estudiantes que lean la pgina 366 y destaquen la funcin de cada uno de los participantes en el debate (moderador, equipos, juez, pblico). Luego, invtelos a aplicar estos contenidos realizando una actividad complementaria en
el recuadro Ejercita tu comprensin oral: considerando la funcin de cada participante del debate, construyan una lista de
cotejo que permita observar si los participantes del debate estudiantil observado cumplen correctamente cada funcin.
Pida a los estudiantes que apliquen la lista de cotejo al video, y que comenten en forma grupal los resultados, sealando
qu deberan hacer los participantes para mejorar sus intervenciones.
2. Motive a los estudiantes a realizar un ciclo de debates con otros cursos, siguiendo los pasos sealados en la pgina 367.
Luego de cada debate, pida al curso que evale la presentacin utilizando la tabla propuesta para tal fin.
En la pgina 159 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable, encontrar una rbrica para evaluar la actividad.
155

Para apoyar la realizacin de los debates e incentivar a sus alumnos a participar en concursos de debates interescolares,
invtelos a visitar pginas de universidades chilenas que organizan encuentros de debate escolar. Por ejemplo: http://sdd.
unab.cl/. Puede incentivar al mejor equipo de los que presentaron su debate en el aula a participar en un concurso regional
de debate escolar.
Pginas 368 a 372
Evaluacin final
Objetivo de la seccin: en esta unidad, la evaluacin consta de un poema de Rodrigo Lira (chileno), que permite evaluar
los contenidos sobre rupturas genricas y metaliteratura, y un ensayo de Naief Yehya (mexicano), que hace posible reconocer las caractersticas hbridas de este gnero estudiadas en la unidad. Asimismo, la evaluacin incluye la realizacin
de una presentacin multimedia, en que el alumno podr aplicar las etapas del proceso de escritura adaptndolas a este
tipo de formato, y la realizacin de un debate, en que el estudiante podr poner en prctica su capacidad argumentativa,
aplicando las caractersticas de esta interaccin oral estudiadas en la unidad.
Participar activamente en debates cuidando la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos.
AE 6.1 Lectura
AE 6.4 Lectura
AE 9.1 Lectura
AE 14.6 Escritura
del nivel.
En la pgina 203 de esta Gua, en el Solucionario, encontrar las respuestas de las actividades de la seccin.
1. Tal como en la evaluacin de proceso, la evaluacin final permite a los estudiantes revisar los conceptos o contenidos, a
travs de su aplicacin en actividades concretas. El resultado de esta aplicacin indicar al docente el nivel de desempeo
de cada estudiante.
2. Para el trabajo con el segundo texto, El cborg, de Naief Yehya, indique a los alumnos que deben leer antes el vocabulario
que aparece en la pgina 369, el que pueden volver a consultar durante la lectura del ensayo.
3. En funcin de las necesidades de los alumnos, invite a aquellos que lo necesiten a realizar, en forma personal o en pequeos grupos, las actividades de la seccin Para mejorar. En la pgina 162 de esta Gua, en la seccin Material fotocopiable,
encontrar una ficha de ampliacin para los alumnos que han conseguido los objetivos de la unidad.
4. Dependiendo de los resultados de la Evaluacin final, aplique la Evaluacin que se encuentra en las pginas 163 a 165 de
esta Gua, en la seccin Material fotocopiable.
156
Unidad 6
Pgina 373
Para finalizar
Objetivo de la seccin: promover en los estudiantes la consolidacin de los contenidos abordados, como tambin su
capacidad de aplicarlos y ampliarlos en nuevos contextos. Para ello, la seccin presenta actividades de creacin e investigacin que permiten a los alumnos ms inquietos aplicar los contenidos y habilidades de la unidad en actividades
creativas y flexibles. Como apoyo a este trabajo, la seccin presenta fichas de sntesis que resumen los principales contenidos trabajados. Por ltimo, la seccin presenta recomendaciones diversas (libro, pelcula y pgina web) con autores
o temticas relacionados con la unidad.
AE 12.2 Escritura
AE 14.6 Escritura
del nivel.
Segn sus intereses, agrupe a los alumnos entre aquellos que desean hacer el mismo tipo de actividad. Indqueles que, en
conjunto, realicen el trabajo de investigacin y preparacin de material, de tal forma que puedan dividirse las temticas o
las tareas para hacer ptima esta etapa del trabajo. Luego, de forma individual, cada alumno deber realizar la parte creativa
de la actividad, con el fin de compartir el resultado con sus compaeros, familia o amigos, en una instancia organizada a
nivel institucional (como una exposicin o un concurso de ensayos), o una actividad organizada por el curso para este fin.
Para la actividad de investigacin es conveniente que todos los alumnos que quieran participar lo hagan. El profesor les
recomendar revisar las pginas donde se tratan las caractersticas del ensayo.
Para facilitar las etapas de escritura, es conveniente pedir a los alumnos que elaboren un borrador donde definan las partes
del ensayo y lo que tratarn en cada una de acuerdo al material recopilado.
El docente deber cerciorarse de que el texto contenga una opinin sobre el tema, que en l se haga alusin a las fuentes
consultadas y que se establezca un dilogo con los lectores. Una vez realizada la revisin en conjunto con los alumnos,
estos podrn escribir el texto definitivo.
Pginas 374 a 384
Para seguir leyendo
Objetivo de la seccin: llevar a cabo lecturas crticas de dos autores cuyas obras incorporan intertextualidad y mezcla
de gneros: Roberto Bolao (Amuleto, pg. 374) y Walt Whitman (poeta, pg. 379).
AE 8.3 Lectura
AE 9.1 Lectura
Para responder la pregunta nmero 2 de la pgina 378, gue a los estudiantes con las siguientes preguntas: en qu fecha
emprende su viaje Arturo Belano?, qu sucedi en Chile en esa fecha?, qu suceda en el mundo en el mismo perodo?,
por qu un joven como Belano emprendera un viaje por Latinoamrica en esa poca?, qu podra querer aprender?
157
Rbrica para evaluar la Presentacin multimedia (Puntaje mximo: 12 ptos.)
Niveles de desempeo
Indicadores de
evaluacin
Documentacin
Hace referencia a fuentes confiables

de informacin, variadas y
complementarias, demostrando una
prolija preparacin del tema.
Las fuentes bibliogrficas a las que

hace referencia son escasas o no
provienen de fuentes confiables;
o bien, son dispersas y no se
complementan entre s, lo que
demuestra una preparacin poco
prolija del tema.
No hace referencia a fuentes de

informacin o fundamenta a partir
de sus ideas y conocimientos
personales, demostrando as una
escasa preparacin del tema.
Organizacin de
la informacin y
planificacin
La informacin se organiza en:
La informacin se organiza en:
a) Inicio
a) Inicio
No se observa una presencia clara

de la estructura:
c) Desarrollo
c) Desarrollo
a) Inicio
d) Cierre
d) Cierre
c) Desarrollo
Se observa un nfasis en las partes

centrales de la presentacin y un
adecuado manejo del tiempo,
evidenciando una buena planificacin de
la presentacin.
Sin embargo, estas partes no se

encuentran bien delimitadas, por lo
que se confunden entre s, sin dar
nfasis a los elementos importantes o
dndolo a elementos secundarios o de
apoyo. Se excede del tiempo asignado
o es demasiado breve, evidenciando
una planificacin deficiente de la
presentacin.
d) Cierre
La informacin se entrega por medio

de formatos variados, incluyendo todos
estos elementos:
a) imgenes
La informacin se entrega por medio

de formatos variados, incluyendo
al menos tres de los siguientes
elementos:
La informacin se entrega por

medio de formatos poco variados,
incluyendo dos o menos de los
siguientes elementos:
b) texto
a) imgenes
a) imgenes
c) videos
b) texto
b) texto
d) hipervnculos
c) videos
c) videos
La proporcin de uso de estos recursos

es equilibrada, lo que vuelve dinmica la
presentacin.
d) hipervnculos
d) hipervnculos
La proporcin de uso de estos

recursos no es equilibrada, lo que
vuelve la presentacin poco dinmica.
La proporcin de uso de estos

recursos es desequilibrada, lo que
vuelve la presentacin montona y
poco atractiva.
Los textos utilizados presentan correcta

ortografa acentual y literal.
Los textos utilizados presentan hasta

tres errores ortogrficos acentuales o
literales.
Los textos utilizados presentan

cuatro o ms errores ortogrficos
acentuales o literales.
Interaccin dinmica
y equilibrada de
diversos tipos de
informacin
Ortografa literal y
acentual
Todos los elementos de la

presentacin son expuestos como
equivalentes en su importancia. Se
excede largamente en el tiempo, o
bien es muy breve, evidenciando
una nula planificacin de la
presentacin.
158
Unidad 6
Rbrica con indicadores de logro para la evaluacin de la actividad del debate, de la pg. 367
del Texto del estudiante
Indicadores para la
coevaluacin
ML
NL
Se utilizaron
argumentos
relevantes, suficientes
y claros.
Los argumentos fueron relevantes,

suficientes y claros para apoyar la tesis
que sustentan.
Los argumentos fueron poco

relevantes, insuficientes y confusos,
no logran sustentar completamente la
tesis defendida.
No utilizaron argumentos
relevantes, suficientes y claros para
exponer su tesis.
Los argumentos
presentaron datos
y ejemplos que los
sustentaron.
Los argumentos presentaron datos y

ejemplos con referencias a fuentes de
informacin confiables, demostrando
una prolija preparacin de estos.
Los argumentos presentaron datos y

ejemplos escasos o no provenientes
de fuentes confiables, demostrando
una preparacin insuficiente de estos.
Los argumentos no presentaron

datos y ejemplos, se fundamenta
a partir de ideas y opiniones
personales, demostrando una nula
preparacin.
Los debatientes
argumentaron y
refutaron de forma
clara, empleando un
lenguaje formal.
Los debatientes argumentaron y

refutaron de forma clara, empleando
un lenguaje formal ajustado al contexto
comunicativo.
Los debatientes argumentaron

de forma clara, pero al momento
de refutar no dan argumentos
contundentes para atacar las ideas
contrarias. No siempre emplean un
lenguaje formal ajustado al contexto
comunicativo.
Los debatientes no argumentaron

ni refutaron de forma clara. No
utilizaron lenguaje formal.
El equipo se expres
y relacion con
respeto con los dems
participantes.
El equipo construy un clima de respeto

y tolerancia. Guarda silencio durante las
intervenciones de los otros debatientes
y el moderador. Presta atencin a lo
expuesto y se expresa en un registro
formal.
El equipo construy un clima de

respeto y tolerancia, sin embargo,
no siempre guarda silencio durante
las intervenciones de los otros
debatientes y el moderador. Presta
atencin a lo expuesto. Se expresa
ocasionalmente en un registro
informal.
El equipo no construy un clima

de respeto y tolerancia, pues
interviene constantemente durante
los turnos de los otros debatientes.
Presta poca o nula atencin a
lo expuesto y se expresa en un
registro informal.
Las intervenciones se
ajustaron al tiempo
asignado.
Los 4 integrantes de cada equipo,

respetaron los tiempos asignados segn
la intervencin y la etapa del debate.
El orador nmero 1 o el 4 exceden

en los tiempos de introduccin y
conclusin. El resto de los oradores
respeta sus tiempo segn la etapa del
debate.
Los oradores no se ajustaron al

tiempo asignado para ninguna de
las etapas del debate.
159

Nombre:
Curso:
Fecha:
Gneros literarios cannicos

La crtica literaria ha definido las siguientes caractersticas fundamentales de los tres gneros literarios:
En el gnero narrativo existe la presencia de un narrador, es decir, una voz que cuenta la historia. Este narrador puede
ser externo (en tercera persona, omnisciente u objetivo) o interno (en primera persona, narrador protagonista o narrador
testigo). La narracin puede respetar el orden cronolgico de los hechos (orden lineal) o puede alterarlo mediante la
anticipacin, la retrospeccin o la elipsis. Por ltimo, existe la presencia de personajes, que se clasifican habitualmente
segn su importancia en el texto (protagonistas, antagonistas y secundarios).
El elemento caracterstico que distingue al gnero lrico de los dems gneros es la presencia del yo potico, que
transmite sus sentimientos, emociones o puntos de vista sobre cuestiones muy diversas.
El gnero dramtico se caracteriza por el dilogo, la virtualidad teatral, los personajes (protagonistas, antagonistas y
secundarios) y la estructura externa. El texto dramtico se divide en actos y estos, a su vez, en cuadros y escenas.
Analiza los fragmentos que se presentan a continuacin y luego desarrolla las actividades en tu cuaderno.
Contra la muerte
Edipo rey
Gonzalo Rojas
Sfocles
Me arranco las visiones y me arranco los ojos cada da

que pasa.
No quiero ver no puedo! ver morir a los hombres cada
da.
Prefiero ser de piedra, estar oscuro,
a soportar el asco de ablandarme por dentro y sonrer
a diestra y a siniestra con tal de prosperar en mi negocio.
No tengo otro negocio que estar aqu diciendo la verdad
en mitad de la calle y hacia todos los vientos:
la verdad de estar vivo, nicamente vivo,
con los pies en la tierra y el esqueleto libre en este mundo.
Rojas, G. (1964). Contra la muerte. Recuperado el 9 de diciembre de 2013 de http://www.gonzalorojas.uchile.cl/antologia/
(Fragmento)
Corifeo: Oh, qu accin la tuya! Cmo

has tenido valor para apagar as tus ojos,
y qu divinidad ha podido forzarte a ello?
Edipo: Apolo, amigos mos; s, Apolo, l
fue el instigador de los males y de los tormentos que padezco. Pero ninguna otra
mano, ninguna otra, sino ma, ha reventado
mis ojos, desdichado de m! Por qu tena
yo que ver, cuando de todo lo que poda
ver nada poda ya ser agradable a mi vista?
Corifeo: Ay! Efectivamente, sera como
dices.
Sfocles. (2001). Edipo Rey. Ediciones Pehun.
(Fragmento)
1. Indica a qu gnero corresponde cada fragmento, justificando con ejemplos las caractersticas que les son propias.
2. Qu sentimientos transmite el hablante del texto lrico?
3. Qu relacin puede establecerse entre el tema de ambos textos? Para establecer la relacin ente ellos, considera qu
texto puede haber influido sobre el otro.
4. Considerando las distintas visiones de mundo aportadas por los textos sobre un tema similar, escribe un pequeo texto
narrativo en que se exprese cada visin de mundo en un personaje distinto. Considera las caractersticas del gnero
narrativo explicadas en la ficha.
160

Nombre:
Unidad 6
Curso:
Fecha:
De los tpicos literarios a la intertextualidad

Los tpicos literarios son asuntos y motivos que se repiten en la literatura de distintas pocas. Algunos de los ms importantes son los siguientes:
Carpe diem o aprovecha el da: invitacin a disfrutar de la juventud.
Tempus fugit o el tiempo huye: reflexin sobre el paso inexorable del tiempo.
Beatus ille o dichoso aquel: elogio de la vida sencilla y retirada.
Locus amoenus o lugar ameno: descripcin de un entorno natural perfecto.
Vita flumen o la vida es un ro: presentacin de la vida como un ro que desemboca en la muerte.
Ubi sunt? o dnde estn?: pregunta retrica por personas u otras realidades desaparecidas a causa de la muerte y el
paso del tiempo.
La intertextualidad, por otra parte, designa las relaciones y herencias que un texto literario tiene con otros textos, que constituyen sus fuentes. Como puedes ver, existe una relacin estrecha entre los tpicos literarios y la intertextualidad, ya que
muy a menudo un texto que hace referencia a otro aborda un mismo tpico. Sin embargo, es importante destacar que, para
que exista el fenmeno de la intertextualidad, debe hacerse en la obra que lo contiene una referencia ms o menos explcita
a la fuente (textual o de otro tipo) con la que realiza el intertexto.
Lee atentamente el texto y observa la imagen. Luego realiza las actividades en tu cuaderno.
Venus en el pudridero
Eduardo Anguita
Escuchis madurar los duraznos a la hora del esto,
a la venida del sol, mientras un prncipe danza
en vspera de su coronacin?
Yo pienso en el gusano.
Os podrirse los duraznos en el granero,
al atardecer, mientras las fechas del reino
caen de los tronos
y el viento las amontona, las dispersa y olvida?
Yo pienso en el gusano.
Si veis montar el agua de la noria,
con un nio fijamente asomado al brocal
frente a frente al abuelo,
y se siente el beso de los amantes como una hoja seca
que el pie del tiempo aplasta crepitando:
los amantes estn muertos? No preguntis con torpeza.
Pensad en el gusano.
Anguita, E. (1967). Venus en el pudridero.
Santiago: Editorial del Pacfico. (Fragmento)
SS Venus de Milo. Escultura griega, fines del siglo II a. C.

Museo del Louvre, Pars.
1. Determina qu tpico literario se presenta en el fragmento del poema de Anguita.

2. Indica cmo se produce en el poema una intertextualidad con la escultura Venus de Milo.
3. Qu diferencias pueden establecerse entre las concepciones de mundo que se desprenden de cada obra?
161

Nombre:
Curso:
Fecha:
Intertextualidad y deconstruccin
La deconstruccin es una de las teoras literarias que ms ha influido en la literatura de las dos ltimas dcadas del siglo XX
y, muy especialmente, en la evolucin del gnero del cuento o relato. La esttica de la deconstruccin propone la revisin
de las grandes obras de la cultura desde una perspectiva nueva y sorprendente. Este punto de vista original se consigue
introduciendo pequeas variantes en el texto original, tales como el contexto espacio temporal de la accin, el carcter de
los personajes o la sucesin lgica de las acciones.
A partir de los aos 80, se han publicado numerosas colecciones de relatos en las que se juega con personajes y textos conocidos de antemano por el lector. Esta esttica debe su origen y sustento al fenmeno de la intertextualidad. Sin embargo,
debe distinguirse entre los dos fenmenos, ya que la deconstruccin no solo hace referencia explcita a una obra, como en
el caso de la intertextualidad, sino que la toma como punto de partida para una nueva creacin, en la que se modifica la
visin de mundo presentada por la primera.
Lee los siguientes fragmentos y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Don Quijote de la Mancha

Miguel de Cervantes
() En este tiempo, solicit don Quijote a un labrador vecino suyo, hombre de bien (si es que este
ttulo se puede dar al que es pobre), pero de muy poca sal en la mollera. En resolucin, tanto le dijo,
tanto le persuadi y prometi, que el pobre villano se determin de salirse con l y servirle de escudero.
Decale, entre otras cosas, don Quijote que se dispusiese a ir con l de buena gana, porque tal vez le poda
suceder aventura, que ganase, en qutame all esas pajas, alguna nsula, y le dejase a l por gobernador
de ella. Con estas promesas y otras tales, Sancho Panza, que as se llamaba el labrador, dej a su mujer e
hijos y asent por escudero de su vecino.
De Cervantes, M. (2005). Don Quijote de la Mancha. Santiago: Alfaguara. (Fragmento).
La verdad sobre Sancho Panza

Franz Kafka
Sancho Panza, que por lo dems nunca se jact de ello, logr, con el correr de los aos, mediante la
composicin de una cantidad de novelas de caballera y de bandoleros, en horas del atardecer y de la noche, apartar a tal punto de s a su demonio, al que luego dio el nombre de don Quijote, que este se lanz
irrefrenablemente a las ms locas aventuras, las cuales empero, por falta de un objeto predeterminado,
y que precisamente hubiese debido ser Sancho Panza, no hicieron dao a nadie. Sancho Panza, hombre
libre, sigui impasible, quizs en razn de un cierto sentido de la responsabilidad, a don Quijote en sus
andanzas, alcanzando con ello un grande y til esparcimiento hasta su fin.
Kafka, F. (2007). La verdad sobre Sancho Panza. En Obras completas. Madrid: Aguilar.
1. Compara el argumento del texto original de Cervantes con el de Kafka. Qu sentido tienen los cambios con respecto
al Quijote de Cervantes? Fundamenta.
2. Considerando los cambios que el texto que leste realiza sobre el original, por qu crees que el mecanismo de deconstruccin lleva ese nombre? Explica.
3. Crees que esta tcnica podra utilizarse en otras reas artsticas? Piensa en cules y busca dos ejemplos en internet
para compartirlos con tus compaeros.
162
Unidad 6
Nombre:
Curso:
Fecha:
I. Lee el siguiente fragmento del cuento Pierre Menard, autor del Quijote, de Jorge Luis Borges, y luego responde las
preguntas en tu cuaderno.
Pierre Menard, autor del Quijote

Jorge Luis Borges
Quienes han insinuado que Menard dedic su vida a escribir un Quijote contemporneo,
calumnian su clara memoria.
No quera componer otro Quijote lo cual es fcil sino el Quijote. Intil agregar que no encar
nunca una transcripcin mecnica del original; no se propona copiarlo. Su admirable ambicin
era producir unas pginas que coincidieran palabra por palabra y lnea por lnea con las de Miguel
de Cervantes.
()
El mtodo inicial que imagin era relativamente sencillo. Conocer bien el espaol, recuperar la
fe catlica, guerrear contra los moros o contra el turco, olvidar la historia de Europa entre los aos
de 1602 y de 1918, ser Miguel de Cervantes.
Borges, J. L. (1944). Pierre Menard, autor del Quijote. En Ficciones. Recuperado el 9 de diciembre
de 2013 de http://www.literatura.us/borges/pierre.html (Fragmento)
1. Qu propsito comunicativo se desprende del uso de cursivas en la frase el Quijote?
A. Indicar que Menard persegua un objetivo inalcanzable.
B. Dar a entender que Menard estaba loco y sufra delirios.
C. Destacar que la obra que quera escribir Menard era falsa.
D. Enfatizar la idea de que Menard quera escribir el Quijote original.
E. Reflejar una crtica abierta a Menard y su objetivo de copiar el Quijote.
2. Justifica tu respuesta a la pregunta anterior indicando por qu las alternativas que descartaste son falsas.
3. Escoge la alternativa que remplace el trmino subrayado, segn su significado y adecuacin al contexto, de modo
que no cambie el sentido del texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia de gnero.
INSINUADO
AMBICIN
A. aludido
A. codicia
B. apuntado
B. objetivo
C. sealado
C. anhelo
D. afirmado
D. meta
E. mencionado
E. inters
4. Qu mecanismo de la literatura contempornea se evidencia en el fragmento? Escribe un texto argumentativo de

diez lneas defendiendo si, a tu juicio, este fragmento corresponde al mecanismo de deconstruccin o al de intertextualidad. Incluye una tesis clara, un argumento y un respaldo.
163

II. Lee atentamente el siguiente fragmento de ensayo y luego responde las preguntas en tu cuaderno.
Mi raza
Jos Mart
Esa de racista est siendo una palabra confusa, y hay que ponerla en claro. El hombre no tiene ningn
derecho especial porque pertenezca a una raza u otra: dgase hombre, y ya se dicen todos los derechos.
El negro, por negro, no es inferior ni superior a ningn otro hombre; peca por redundante el blanco que
dice: mi raza; peca por redundante el negro que dice: mi raza. Todo lo que divide a los hombres, todo
lo que los especifica, aparta o acorrala, es un pecado contra la humanidad. A qu blanco sensato le
ocurre envanecerse de ser blanco, y qu piensan los negros del blanco, que se envanece de serlo, y cree
que tiene derechos especiales por serlo? Qu han de pensar los blancos del negro que se envanece de
su color? Insistir en las divisiones de raza, en las diferencias de raza, de un pueblo naturalmente dividido,
es dificultar la ventura pblica, y la individual, que estn en el mayor acercamiento de los factores que
han de vivir en comn. Si se dice que en el negro no hay culpa aborigen, ni virus que lo inhabilite para
desenvolver toda su alma de hombre, se dice la verdad, y ha de decirse y demostrarse, porque la injusticia
de este mundo es mucha, y la ignorancia de los mismos que pasa por sabidura, y an hay quien crea de
buena fe al negro incapaz de la inteligencia y corazn del blanco; y si a esa defensa de la naturaleza se
la llama racismo, no importa que se la llame as, porque no es ms que decoro natural, y voz que clama
del pecho del hombre por la paz y la vida del pas. Si se alega que la condicin de esclavitud no acusa
inferioridad en la raza esclava, puesto que los galos blancos, de ojos azules y cabello de oro, se vendieron
como siervos, con la argolla al cuello, en los mercados de Roma; eso es racismo bueno, porque es pura
justicia y ayuda a quitar prejuicios al blanco ignorante. Pero ah acaba el racismo justo, que es el derecho
del negro a mantener y a probar que su color no lo priva de ninguna de las capacidades y derechos de la
especie humana.
El racista blanco, que le cree a su raza derechos superiores, qu derecho tiene para quejarse del racista
negro, que le vea tambin especialidad a su raza? El racista negro, que ve en la raza un carcter especial,
qu derecho tiene para quejarse del racista blanco? El hombre blanco que, por razn de su raza, se cree
superior al hombre negro, admite la idea de la raza, y autoriza y provoca al racista negro. El hombre negro
que proclama su raza, cuando lo que acaso proclama nicamente en esta forma errnea es la identidad
espiritual de todas las razas, autoriza y provoca al racista blanco. La paz pide los derechos comunes de la
naturaleza; los derechos diferenciales, contrarios a la naturaleza, son enemigos de la paz. El blanco que
se asla, asla al negro. El negro que se asla, provoca a aislarse al blanco.
En Cuba no hay temor a la guerra de razas. Hombre es ms que blanco, ms que mulato, ms que negro.
Cubano es ms que blanco, ms que mulato, ms que negro. En los campos de batalla, muriendo por Cuba,
han subido juntas por los aires las almas de los blancos y de los negros. En la vida diaria de defensa, de
lealtad, de hermandad, de astucia, al lado de cada blanco, hubo siempre un negro. Los negros, como los
blancos, se dividen por sus caracteres, tmidos o valerosos, abnegados o egostas, en los partidos diversos
en que se agrupan los hombres. Los partidos polticos son agregados de preocupaciones, de aspiraciones,
de intereses y de caracteres. Lo semejante esencial se busca y halla, por sobre las diferencias de detalle;
y lo fundamental de los caracteres anlogos se funde en los partidos, aunque en lo incidental, o en lo
postergable al mvil comn, difieran. Pero en suma, la semejanza de los caracteres, superior como factor
de unin a las relaciones internas de un color de hombres graduado, y en sus grados a veces opuesto,
decide e impera en la formacin de los partidos. La afinidad de los caracteres es ms poderosa entre los
hombres que la afinidad del color.
Mart, J. (2005). Mi raza. En Poltica de nuestra Amrica. Mxico: Siglo XXI Editores. (Fragmento)
164
Unidad 6
5. El enunciado que mejor expresa la tesis que sostiene Mart en su ensayo es:
A. Todos los seres humanos son iguales, pues las razas no existen.
B. La raza a la que se pertenece no implica ningn derecho especial.
C. Los racistas negros son los nicos que pueden reclamar sus derechos.
D. Los partidos polticos reflejan la afinidad de raza entre sus miembros.
E. En Cuba no existe racismo, pues todos los hombres viven en paz.
6. Escoge la alternativa que remplace el trmino subrayado, segn su significado y adecuacin al contexto, de modo
que no cambie el sentido del texto, aunque se produzca diferencia en la concordancia de gnero.
INHABILITE
ADMITE
A. inutilice
A. permite
B. descalifique
B. acoge
C. imposibilite
C. reconoce
D. desautorice
D. aprueba
E. invalide
E. acepta
7. Considerando lo ledo, en qu elemento se funda la existencia de partidos polticos segn Mart? Explica.
8. Qu relacin puede establecerse en el texto entre el tema de las diferencias de razas y el de la afinidad poltica?
Justifica.
9. En una tabla como la que se presenta a continuacin, ejemplifica tres caractersticas del ensayo que se presenten en
el texto de Mart. Luego, justifica y explica cada ejemplo.
Caractersticas del ensayo en el texto Mi raza

Caracterstica
Ejemplo
Justificacin
1.
2.
3.
10. Escribe un ensayo de una pgina de extensin, en el que determines y fundamentes tu postura respecto de la siguiente cita de Mart. Recuerda respetar la estructura del ensayo y usar nexos lingsticos que faciliten la expresin
de tu punto de vista.
La paz pide los derechos comunes de la naturaleza; los derechos diferenciales, contrarios a la naturaleza, son enemigos de la paz.
11. Realiza una presentacin multimedia sobre alguno de los siguientes temas a los que alude Mart en su ensayo. Recuerda utilizar variedad de recursos con el fin de que esta sea gil e interesante para el espectador:
Derechos universales del hombre.
Importancia de la afinidad en la vida social.
Factores que provocan la divisin entre los hombres.
165
Orientaciones pginas finales del Texto del estudiante

Propsito de la Antologa
Ofrecer a los estudiantes ms obras literarias de calidad, relacionadas con los temas y contenidos abordados a lo
largo de las unidades.
Propsito de la seccin Cmo hacer una investigacin?

Describir en detalle las partes de un procedimiento para realizar un proyecto de investigacin, que se puede aplicar
en cualquier rea del conocimiento, tanto en el contexto escolar como en la educacin superior.
Propsito de la seccin Ensayo PSU

Poner a disposicin de los estudiantes un modelo real de Prueba de Seleccin Universitaria para que ejerciten y conozcan la estructura y el tipo de preguntas que esta evaluacin presenta.
AE 5.1. Lectura
Leer comprensivamente obras literarias narrativas.
AE 5.2. Lectura
Leer comprensivamente obras literarias dramticas.
AE 5.3. Lectura
Leer comprensivamente obras literarias lricas.
AE 5.4. Lectura
Leer comprensivamente ensayos.
AE 12.3. Escritura
Antologa
Dependiendo de sus necesidades como docente y el nivel de aprendizaje alcanzado por sus estudiantes, puede utilizar los
textos de la Antologa para ampliar las experiencias de lectura de los estudiantes o para realizar actividades de aplicacin
o reforzamiento de los contenidos revisados en cada unidad. Por ejemplo, el cuento Misa de rquiem (pgina 425 del
Texto del estudiante) sirve para aplicar las caractersticas de la corriente de la conciencia y los discursos fragmentados
que se revisaron en la Unidad 3.
Cmo hacer una investigacin?

Se sugiere que antes de la primera actividad de investigacin que se presente a los estudiantes, se revise esta seccin en
detalle y se expliquen con ejemplos de trabajos de otros alumnos, las distintas partes del proceso de investigacin y sus
productos. Refiera a los estudiantes a esta seccin cada vez que se enfrenten a la necesidad de investigar y escribir los
frutos de su investigacin.
Ensayo PSU
Use esta seccin para explicar a los alumnos cul es la estructura de la Prueba de Seleccin Universitaria: las secciones que
la componen, el nmero y los tipos de preguntas que podrn encontrar. La seccin Estrategia de comprensin lectora, que se
presenta en cada unidad, establece vnculos con esta seccin, para que los estudiantes observen y contesten preguntas tipo
PSU aplicando las estrategias revisadas, las que se relacionan con las habilidades de comprensin que mide esta prueba.
166
Solucionario
Solucionario Material fotocopiable

Unidad 2: Horizontes y perspectivas
Pgina 58
Ficha N1 Refuerzo
1. El narrador es un personaje de la historia, el protagonista, que narra en primera persona recuerdos de infancia sobre su
padre. 2. Receptor: pblico femenino interesado en productos de belleza; efecto que busca: llamar la atencin mediante una
comparacin y persuadir de adquirir el producto; contexto social: puede ser calificado de superficial, pues se enfoca en la
belleza y juventud de la mujer; recursos: son pertinentes, pues logran llamar la atencin del receptor y transmitir el mensaje
mediante el recurso de la comparacin; imagen de la mujer: superficial, transmite el estereotipo de la mujer bella y joven.
Pgina 59
Ficha N2 Refuerzo
1. El texto de Flaubert tiene caractersticas realistas (siglo XIX), con un narrador omnisciente. El texto de Joyce tiene rasgos
vanguardistas y renovadores, pues no hay puntuacin y lo que se presenta es una corriente de pensamientos. 2. Siglo XIX:
la literatura debe describir la realidad social de la forma ms exacta posible; mtodo cientfico; narrador omnisciente; Flaubert, Balzac, Stendhal. Siglo XX: la literatura debe comprometerse con la realidad social y poltica y expresar la subjetividad
del creador; mtodos novedosos inventados por los vanguardistas; mltiples tipos de narradores de focalizacin interna;
Joyce, Woolf, Faulkner.
Pgina 60
Ficha N3 Ejercitacin
1. a) El narrador manifiesta inseguridad sobre lo que pretende narrar, se muestra indeciso y con un conocimiento parcial.
El narrador de Madame Bovary es omnisciente y seguro. b) El lector se enfrenta a una narracin incompleta y a una voz
insegura, lo que requiere de mayor esfuerzo para interpretar sus sentidos. c) Respuesta abierta. 2. Focalizacin externa,
narrador objetivo. 3. La polifona se manifiesta en la inseguridad de la voz del narrador.
Pginas 61 a 63
Evaluacin complementaria
1. B. 2. Focalizacin cero, narrador objetivo. 3. Respuesta abierta. El estudiante argumenta a favor de la cita, pues el narrador expresa solo lo que puede verse y orse desde fuera. 4. Realidad nica y posible de describir desde una perspectiva.
Esto se fundamenta en el hecho de que todos los acontecimientos son relatados y valorados desde la perspectiva nica
del narrador. 5. Contexto: formal y poltico, luego de una marcha del Partido Demcrata Cristiano; emisor: lder del partido
poltico; mensaje: felicitar y reconocer el compromiso de los jvenes; receptor: juventud del Partido Demcrata Cristiano;
tema: el compromiso de los jvenes del Partido Demcrata Cristiano; lenguaje: formal. 6. Exordio en los dos primeros
prrafos, en los que se plantea el tema, se identifica a los receptores y el contexto del discurso, buscando captar el inters
de la audiencia. 7. Sinonimia: jvenes, patria joven, muchachos de Chile. Conocimiento de mundo: como en las antiguas
gestas del descubrimiento de Chile, a las viejas araucarias y a los milenarios alerces, cuyos troncos calcinados parecen
al viajero cementerios de hroes antiguos. 8. Respuesta abierta. El estudiante debe argumentar que Frei Montalva logra la
adhesin, pues utiliza variados recursos retricos adecuados a la audiencia. 9. Respuesta abierta. El estudiante escribe el
currculo segn los criterios de las pginas 92 y 93 del Texto del estudiante.
167
Unidad 3: Voces de Latinoamrica

Pgina 83
Ficha N1 Refuerzo
Hay dos narradores: el primero es un narrador personaje, que narra desde su conocimiento parcial de la historia de la que
forma parte. El segundo narrador tiene rasgos de omnisciencia, pues sabe que Fred comparte el temor de la amortajada
de que Fernando vaya a desmayarse, pero luego demuestra inseguridad al decir que tal vez Fernando se est negando a
salir de la habitacin.
Pgina 84
Ficha N2 Refuerzo
1. Tesis: Santiago debe poner en escena algo propio que tenga que ver ms con quienes la habitan que con una ensoacin
publicitaria prefabricada, vaca de realidad y de gente. 2. Se ejecuta un acto de habla directivo, pues el objetivo es lograr la
adhesin del receptor a la tesis sostenida.
Pgina 85
Ficha N3 Ampliacin
1. Se hace una alusin directa al sicoanlisis en el poema: Con qu valor hablar del sicoanlisis?. 2. Respuesta abierta. El
estudiante transforma el poema en una narracin con corriente de la conciencia. 3. La enumeracin catica y la corriente
de la conciencia estn estrechamente ligadas a la postulacin del inconsciente y, por lo tanto, con el sicoanlisis.
Pgina 86
Ficha N4 Ejercitacin
1. Antecedentes: contexto social y cultural del siglo XX; percepcin de la realidad como ilgica y desorganizada; postulacin
del inconsciente. Tcnicas: polifona narrativa; lgica de los sueos en la narracin; corriente de la conciencia; enumeracin
catica. Exponentes: James Joyce, Pablo Neruda, Julio Cortzar, etc. 2. a) Se presenta una enumeracin catica en las dos
ltimas lneas. b) Ejemplo: y los sombreros, las boas de piel, los fracs de los hombres y los alfileres de corbata con perlas.
c) El cuarteto de cuerdas. Narrador: protagonista; tcnicas: enumeracin catica, corriente de la conciencia, lgica de
los sueos; referencias culturales: vestimenta, medios de transporte, tipos de relaciones sociales; visin de mundo: mundo
superficial que la narradora critica. La noche boca arriba. Narrador: protagonista; tcnica: lgica de los sueos; referencias
culturales: descripcin de la ciudad moderna y de los ritos aztecas en la guerra florida; visin de mundo: realidad con mezcla
de sueo y culturas.
Pgina 87
Ficha N5 Ampliacin
1. Enumeracin catica: forma de representacin novedosa, relacionada con el automatismo squico; corriente de la conciencia: el surrealismo se refleja en la no intervencin reguladora de la razn. 2. Las texturas del rinoceronte expresan una
visin personal del animal; adems, est vestido con puntillas, es decir, con encajes. 3. Respuesta abierta. El estudiante
crea la obra plstica con alguna tcnica surrealista.
Pginas 88 y 89
1. A. 2. En el texto se presenta la corriente de la conciencia, pues los pensamientos no estn encadenados de manera racional.
3. La onomatopeya muuu, la descripcin del padre con su rostro peludo, la letra de la cancin que se reproduce. Estos
elementos permiten situar al lector en la infancia del personaje. 4. Respuesta abierta. Evale la actividad con las rbricas
de las pginas 80 y 81 de la Gua. 5. D. 6. El contraargumento es que Estados Unidos es ms fuerte y superior, por lo que
el resto de las naciones sern aplastadas por l. Refutacin: no porque sean ms fuertes se va a sacrificar por su propia
voluntad. 7. cuando (si), pero (sin embargo), si (en el caso de que).
168
Solucionario
Unidad 4: Lugares sin lmites

Pgina 111
Ficha N1 Ampliacin
1. Respuesta abierta que depende de los fragmentos seleccionados. 2. a) En la pelcula el tiempo de la historia coincide con
el tiempo del relato cuando los personajes estn en el mundo real, pero dentro de la matrix el tiempo es manipulado y
estn en el ao 1999, es decir, en el pasado. b) Respuesta abierta que depende de los fragmentos seleccionados. c) El espacio
fsico se presenta mediante la escenografa y los efectos especiales, y es distinto segn en qu mundo se encuentren los
personajes; el espacio social est determinado por la lucha entre hombres y mquinas; el espacio sicolgico depende de las
creencias y objetivos de los personajes. d) El montaje sirve a la presentacin de los dos mundos: el real y el del programa
de computacin que simula la realidad.
Pgina 112
Ficha N2 Refuerzo
1. Ambiente fsico: Cruz el veldt y la selva; ambiente social: compartiendo ideales y prejuicios de quienes eran como ellos;
ambiente sicolgico: no dejaba de turbarlo la irona del caso. 2. El espacio abierto es la selva en la que vive Dutfield; el
espacio cerrado es Chile, de donde el personaje nunca sale y que se ve invadido por esa amistad novedosa con el extranjero.
Unidad 6: Mil maneras de comunicarnos

Pgina 160
Ficha N1 Refuerzo
1. Texto 1: lrico, escrito en versos, expresa sentimientos; texto 2: dramtico, escrito en dilogos, se representan acciones.
2. El hablante lrico expresa angustia por la muerte inevitable y rechazo por quienes ignoran las tragedias por el xito. 3. Por
ser anterior, Edipo Rey influye sobre el poema de Rojas, en el que se hace una referencia a arrancarse los ojos para no ver las
desgracias del mundo. 4. Respuesta abierta. El estudiante escribe el texto segn las indicaciones y caractersticas entregadas.
Pgina 161
Ficha N2 Refuerzo
1. El tpico es el tiempo huye, pues la reflexin del hablante reitera la imagen del gusano, que representa la podredumbre
y la muerte. 2. La intertextualidad est dada por el ttulo de la obra Venus en el pudridero, que se opone a lo que simboliza
la escultura, pues la diosa Venus representa el amor y la belleza; adems, la escultura presenta un estereotipo de belleza
femenina. 3. Las concepciones de mundo son opuestas: la escultura exalta la belleza, la perfeccin, la juventud; el poema
representa la muerte, la podredumbre, el paso inevitable del tiempo.
Pgina 162
Ficha N3 Ampliacin
1. En la obra de Cervantes, don Quijote es un hidalgo que, por leer demasiadas novelas de caballera, ve modificada su percepcin del mundo, cree que es un caballero andante y toma a su vecino Sancho Panza como escudero. En el relato de Kafka,
don Quijote es parte de la sicologa de Sancho y luego se convierte en un personaje distinto, al que Sancho sigue porque
se siente responsable de haberlo creado. El cambio supone una re-creacin de la obra o una interpretacin distinta de ella,
pues la crtica considera que don Quijote y Sancho no pueden existir el uno sin el otro. 2. El trmino deconstruccin podra
asociarse con la reconstruccin de algo que se descompone para luego ser vuelto a construir con una lgica distinta a la
original. 3. En la arquitectura hay tambin una corriente denominada deconstructivista.
169
Pginas 163 a 165
1. D. 2. A es falsa porque el narrador no emite juicios sobre si el objetivo de Pierre Menard era o no posible de lograr; B es
falsa porque no se mencionan en el fragmento rasgos que apunten a la locura del personaje; C es falsa porque la intencin
del narrador es, justamente, indicar que el nuevo Quijote no era una copia ni era falso; E es falsa porque el narrador plantea
una posicin de defensa de Menard y su objetivo. 3. A-C. 4. El fragmento corresponde al mecanismo de deconstruccin.
El estudiante argumenta con los elementos solicitados. 5. B. 6. C-E. 7. Los partidos polticos surgen de las diferencias de
caracteres entre los hombres. 8. La diferencia de razas no implica derechos ni divisiones por s misma; los partidos polticos
reflejan las diferencias de caracteres entre los hombres, nica diferencia vlida para Mart. 9. Carcter sugestivo y reflexivo:
Esa de racista est siendo una palabra confusa, y hay que ponerla en claro; intencin dialogal: El racista negro, que ve
en la raza un carcter especial, qu derecho tiene para quejarse del racista blanco?; preocupacin por el estilo: En los
campos de batalla, muriendo por Cuba, han subido juntas por los aires las almas de los blancos y de los negros. 10. Respuesta abierta. Evale el ensayo con la rbrica de la pgina 37 de esta Gua. 11. Respuesta abierta. Evale la presentacin
multimedia con la rbrica de la pgina 158 de esta Gua.
170
Solucionario Texto del estudiante
Solucionario
El solucionario que se presenta a continuacin incluye las respuestas a todas las preguntas y actividades del Texto del
estudiante. Algunas de las preguntas tienen ms de una posible respuesta; en este solucionario se consignan respuestas
modelo a dichas preguntas, identificadas con la frase Respuesta abierta.
Unidad 1: Ser y existir

Pgs. 8-9
Responde las preguntas de manera individual.
1. El estudiante puede identificar temas como la guerra, el miedo, el peligro, la decisin de los escritores. Justifica su respuesta
haciendo alusin a marcas textuales (rearme alemn, advenimiento del nazismo, guerra de Espaa).
2. Respuesta abierta. La pregunta apunta a activar conocimientos previos del estudiante sobre el contexto histrico y social
de inicios del siglo XX, en relacin con los regmenes totalitarios y las amenazas de nuevas guerras.
Comenta con tu curso.
3. Luego de la Gran Guerra los franceses crean en un futuro promisorio o favorable. Pero los hechos negativos que se fueron
sucediendo cambian esta visin y siembran el temor a la guerra.
4. Imgenes de la pgina 8: bombardeo de la Plaza de mayo en Buenos Aires, en 1955. Imgenes de la pgina 9: (arriba)
ilustracin de un avin caza britnico en la Segunda Guerra Mundial; entrevista de Adolf Hitler con el dictador espaol
Francisco Franco, en 1940; bombardeo de Barcelona durante la Guerra Civil Espaola, entre 1936 y 1939; hongo atmico;
(al costado) campo de concentracin nazi de Auschwitz; desfile militar de las tropas de Adolf Hitler, en 1933; ataque de
Japn a Pearl Harbour durante la Segunda Guerra Mundial. Los estudiantes comentan, segn el contexto que ilustran las
imgenes, cmo creen que son los personajes de la literatura contempornea.
Pg. 11
1. Los problemas econmicos de Julin Pardo y su bsqueda para obtener ayuda, la que resulta intil, pues todos a quienes
se acerca se excusan usando el argumento de un socio que debe estar de acuerdo. El estudiante puede considerar que el
tema est vigente o no, pero debe fundamentar.
2. El estado de nimo pesimista y amargo de Julin se ve reflejado en el ambiente fsico de llovizna y fro.
3. Se infiere una visin de mundo marcada por el sufrimiento y la frustracin, pues Julin no encuentra la ayuda que necesita.
4. El estudiante evala la funcin que cumple el caballo muerto en el fragmento, relacionndolo con la historia narrada y el
personaje de Julin. Escribe un texto con las caractersticas solicitadas.
5. A-C
6. El estudiante explica cmo determin las alternativas correctas citando fragmentos del texto.
7. El estudiante escribe una carta de respuesta, dirigida al caballo muerto. Luego, la expone oralmente siguiendo las indicaciones dadas.
Pg. 13
Practica la estrategia
Alternativa D.
Pgs. 15-19
Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 apunta a que los estudiantes establezcan un vnculo entre las artes plsticas
y la literatura, desde el contexto de produccin comn de ambas obras. La pregunta 2 apunta a aclarar un elemento clave
del texto que leern, el oficio de escribiente, obsoleto en la actualidad debido a las nuevas tecnologas.
Durante la lectura
1. Se refiere a que Bartleby normalmente hablaba poco.
2. Podra significar que el narrador siente afecto por Bartleby, o que est intentando otro modo de convencerlo para que
deje el lugar.
3. Porque tena un carcter distinto al propietario, quien s fue capaz de hacer que arrestaran a Bartleby.
4. Respuesta abierta. El estudiante se pone en el lugar del narrador.
5. Respuesta abierta. Podra pensar que l es el responsable de su detencin.
171

6. En el contexto, una prueba de urbanidad es una accin que hace evidente la cortesa o buen modo del ayudante del
cocinero.
7. Respuesta abierta. El estudiante puede considerar que su actitud es sincera o artificial.
8. Respuesta abierta. El estudiante podra relacionar el escalofro con una seal de que algo malo sucede.
Pg. 20
Despus de leer
1. El narrador huye por la presin del propietario y los arrendatarios para sacar a Bartleby del lugar; adems, se puede inferir
que huye de Bartleby porque no sabe qu hacer con l.
2. Cuando el narrador lo encuentra en la crcel, Bartleby se niega a hablar con l. Se puede inferir que piensa que el narrador
lo ha denunciado a la polica.
3. En la obra se presenta una visin de mundo determinada por la soledad, la incomunicacin y el sufrimiento: inmovilidad,
efecto perturbador, conformidad, solitario, silencioso, lbrego, csped prisionero, cartas muertas, plida desesperanza, etc.
4. Respuesta abierta. El estudiante caracteriza a Bartleby. Debera mencionar los siguientes rasgos: poco comunicativo,
solitario y aislado. Tambin debe hacer referencia a problemas de visin, en relacin con la cita del narrador eso no cansa
la vista.
5. Respuesta abierta. El estudiante podra identificar citas como: Tena tanto miedo de volver a ser perseguido por el furioso
propietario, vi sobre mi escritorio una nota del propietario. La abr con mano temblorosa, La noticia tuvo sobre m un
efecto perturbador, Me enter ms tarde.
6. Respuesta abierta. El estudiante explica el comportamiento de Bartleby haciendo alusin a su personalidad aislada y
poco comunicativa.
7. El narrador se refiere a que Bartleby est muerto. La alusin a reyes y consejeros puede relacionarse con que el oficio
de escribiente se asocia con las cortes reales.
8. Las exclamaciones del narrador son de dolor y compasin por Bartleby y por el ser humano en general, en el contexto del
siglo XX que est marcado por la muerte, la soledad y la incomunicacin. Se relacionan con la obra El grito porque ambas
evidencian una visin de mundo similar, angustiosa y desamparada.
9. El significado de la palabra procesin se relaciona con un objetivo pblico y solemne. El uso de la palabra le otorga este
sentido a la detencin de Bartleby. El estudiante evala el propsito del narrador al usar la palabra.
10. La crcel es conocida como Las tumbas y su diseo est inspirado en un mausoleo o sepulcro egipcio. Se relaciona
con lo que sucede en el relato pues Bartleby muere en la crcel, la que el narrador compara explcitamente con las construcciones egipcias.
11. Se puede relacionar el uso del artculo indefinido una en el subttulo con el propsito de establecer que la historia de
Bartleby es una de muchas, es decir, que el fin trgico del personaje no es especial, sino comn en el contexto contemporneo.
12. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin siguiendo las instrucciones y recomendaciones
dadas.
13. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario segn las instrucciones y recomendaciones dadas. Si elige la pelcula Ro mstico, debe relacionar a Bartleby con el personaje Dave Boyle; si elige El lado bueno de
las cosas, con el personaje Pat.
Pg. 22
Los temas que pueden identificarse en la obra son: sentido de la existencia, soledad, incomunicacin e ilogicidad del
mundo.
Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad segn las indicaciones entregadas.
Pg. 23
Actividad de discusin
Respuesta abierta. Los estudiantes interpretan los versos, reconocen sentimientos como la pena y el duelo por los muertos
en la guerra. Relacionan los versos con la obra Guernica, en la que tambin se representa el sufrimiento de la guerra.
Pgs. 24-27
Antes de leer. Respuestas abiertas. Las preguntas 1 y 3 apuntan a anticipar las caractersticas del personaje de Juan Pablo
Castel y sus acciones. La pregunta 2 implica plantear una hiptesis sobre el contenido de la obra El tnel y actualizar, en
dicho contexto, los contenidos recin revisados.
172
Solucionario
Durante la lectura
1. Respuesta abierta. El estudiante podra argumentar que los delincuentes no son inofensivos y dar algn ejemplo.
2. Destilar veneno significa contextualmente cometer delitos.
3. Para recalcar la idea de que muy pocas personas podran entender las razones de su crimen.
4. Arquitecturado se relaciona con arquitectura y esta, a su vez, con la construccin. La frase significa, entonces, que la
obra estaba bien construida.
5. Respuesta abierta. Podra significar que Castel teme poner toda la fe y confianza en que la mujer lo entiende a l y a su
obra, pues podra equivocarse.
Pg. 28
Despus de leer
1. Castel decide narrar la historia de su crimen porque desea encontrar una persona que lo pueda entender, ya que asesin
a quien lo entenda.
2. El narrador adopta un tono irnico y un tanto agresivo. Su actitud es de menosprecio en relacin con su crimen, en
particular, y con los delincuentes, en general, como si le restara gravedad al asesinato cometido. Sin embargo, manifiesta
compadecerse del sufrimiento humano en otros contextos, como la tortura del pianista en el campo de concentracin. Segn esto, su personalidad es ambigua y contradictoria, pues aunque afirma no tener que dar explicaciones a nadie, explica
detalladamente aspectos de su personalidad para evitar malos entendidos.
3. Se refiere a que los sentimientos que inspiraron la creacin de la escena de la ventanita afectaron su vida en gran medida,
podra decirse que l se convirti en la mujer frente al mar, esperando volver a encontrar a la joven de la exposicin.
4. El narrador menciona a Lon Bloy pues este escritor se defiende de la acusacin de soberbia con una respuesta que
transmite soberbia. Adems, como se indica en la nota al pie, este escritor era devoto catlico, pero sus acciones contradicen los valores catlicos.
5. Respuesta abierta. La historia del pianista y la rata muestra otro lado de la personalidad del narrador. Podra atribursele
el propsito de demostrar la ambigedad de este personaje.
6. La soledad es inherente a Juan Pablo Castel, pues dice rechazar a la humanidad y solo haber sido comprendido por una
persona. La incomunicacin es otro rasgo del personaje, pues solo una persona entiende su obra, pero no es capaz de entablar de inmediato una relacin con ella.
7. Se puede entender la afirmacin, en el contexto del siglo XX, como que la vanidad, un defecto humano, es la que impulsa
al ser humano. La afirmacin de Castel tiene un tono sarcstico.
8. Respuesta abierta. El estudiante podra reconocer rasgos similares en las cubiertas de los libros que se relacionan con
una sensacin de encierro y soledad.
9. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin segn las instrucciones dadas. Los argumentos
son claros y apoyan o rechazan la afirmacin citada.
10. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario segn las instrucciones dadas.
Pg. 29
Reflexiona
Respuestas abiertas. Las preguntas tienen como propsito que el estudiante retome lo aprendido en la seccin para relacionarlo con sus experiencias y lo sintetice con sus palabras.
Comparte
Respuestas abiertas. Se espera que los alumnos respondan de manera crtica y fundamentada, y que por medio de la investigacin establezcan relaciones intertextuales entre distintas composiciones artsticas.
Pgs. 32-35
1. La entrevista presenta un ttulo, una introduccin en la que se muestra el contexto de la entrevista, preguntas y respuestas,
y una conclusin que describe cmo finaliz la entrevista.
2. Corresponde a una entrevista de perfil o retrato, pues el objetivo del entrevistador es obtener informacin sobre la personalidad y la labor de escritor de Ernesto Sbato.
3. Se describe qu pens el entrevistador antes de encontrarse con su entrevistado, cmo se prepar y cmo lleg al lugar
de la entrevista. Se transmite una sensacin de ansiedad o nerviosismo del entrevistador, de la que se puede inferir la importancia que le otorga a su entrevistado. El prrafo contextualiza la entrevista.
173

4. Predominan las preguntas abiertas. El estudiante justifica aludiendo a que este tipo de preguntas permiten obtener informacin de mejor calidad sobre el entrevistado.
5. Sbato cree que la inspiracin potica est relacionada con los momentos de ensoacin del poeta, es decir, que los
sueos inspiran su creacin.
6. D-B
7. Respuesta abierta. El estudiante menciona las marcas textuales que le ayudaron a determinar las respuestas correctas.
8. Sbato alude a la soledad, a la muerte, a la importancia de los sueos por sobre la racionalidad, al sentido y sinsentido
de la existencia, entre otros.
9. Respuesta abierta. El estudiante aplica las caractersticas estudiadas del gnero entrevista para evaluar el texto ledo.
Podra considerar que Sbato interacta adecuadamente con su entrevistador, pues responde todas sus preguntas.
10. Respuesta abierta. Las preguntas propuestas por el estudiante deben mostrar relacin con los temas o textos trabajados
en la unidad.
11. Respuesta abierta. La interpretacin que plantea el estudiante debe relacionarse con el texto y ser plausible en dicho contexto. Podra contestar que la ley tiene un valor muy grande para el campesino, pues espera toda su vida para entrar en ella.
12. E
13. Respuesta abierta. El estudiante fundamenta con una marca textual.
14. Respuesta abierta. El estudiante relaciona la ley con algn tema o elemento de la literatura contempornea, como el
sentido de la existencia, la soledad, la incomunicacin, la ilogicidad del mundo, entre otros.
15. La soledad se manifiesta en el campesino que espera ante las puertas de la ley. La incomunicacin se evidencia en la relacin entre el campesino y el guardin y en la incomprensin del campesino de que la puerta estaba destinada nicamente a l.
16. Respuesta abierta. Algunos de estos elementos son: el tiempo en que el campesino espera (aos), la peticin que el
campesino hace a los piojos del cuello de piel del guardin, el hecho de que el guardin cierra la puerta de la ley cuando el
campesino por fin se acerca a comprender su significado.
17. Respuesta abierta. El estudiante fundamenta con los temas o textos trabajados en la unidad. Podra contestar que es un
relato contemporneo por los temas que aborda.
Pg. 36
2. avizorar-atisbar, desvalido-abandonado, intemporal-eterno, transmutar-transformar.
Pgs. 37-39
Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 apunta a activar conocimiento previo sobre el gnero de la autobiografa. La
pregunta 2 pretende anticipar el contenido del texto y la 3 apunta a que los estudiantes elaboren una hiptesis sobre el autor.
Durante la lectura
1. Respuesta abierta. Se espera que el estudiante se muestre de acuerdo o en desacuerdo con la afirmacin del autor.
2. Porque no puede recordar los poemas que podran consolarlo.
3. Porque los ancianos eran quienes recogan y transmitan la sabidura de la comunidad.
4. Respuesta abierta. El estudiante interpreta la frase segn su contexto.
Pg. 40
Despus de leer
1. Sbato afirma que tal vez su mala memoria le permite seleccionar los recuerdos ms importantes de su existencia.
2. Los Reyes Magos representan la inocencia de la infancia.
3. El autor describe con melancola y tristeza su vida adulta, la que caracteriza como una dura realidad, solitaria y despojada de la inocencia infantil. Su participacin en el informe Nunca ms puede explicar esa perspectiva de la existencia, pues
la investigacin de la Conadep revel graves crmenes en su pas.
4. Respuesta abierta. El estudiante distingue el orden cronolgico de los hechos narrados y diferencia y analiza las reflexiones del autor.
5. Las culturas arcaicas entienden la sabidura como aquel conocimiento que los ayuda a vivir y a morir. Desde el punto de
vista cientificista, la sabidura podra entenderse como los datos objetivos que recoge la ciencia. El autor menosprecia esta
perspectiva pues no tiene un valor y un significado profundo para el ser humano.
6. Se refiere a que cuando las cosas son separadas del uso o valor que les dan las personas, quedan vacas de sentido y se
transforman en simples objetos que duran para siempre, no como sus dueos, que mueren.
7. El propsito comunicativo del texto es dar a conocer experiencias y reflexiones personales de su autor sobre su propia
vida y la existencia en general.
174
Solucionario
8. El autor est recordando hechos de su infancia, y rememora la trgica e inadvertida muerte de un payaso durante la funcin. Relaciona este hecho con los payasos de las pinturas de Rouault porque ellos tambin transmiten dolor y sufrimiento.
9. Respuesta abierta. Los versos aluden a la infancia perdida, transmitiendo un sentimiento de nostalgia dolorosa. Su inclusin
puede responder al objetivo de recalcar dicho sentimiento en relacin con las reflexiones previas del autor.
10. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin siguiendo las instrucciones dadas. Pueden
manifestar acuerdo o desacuerdo con la cita, pero deben fundamentar.
11. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario segn las instrucciones dadas y los
elementos requeridos.
Pg. 42
Respuesta abierta. Se pueden distinguir caractersticas de la argumentacin como las siguientes: el emisor manifiesta
un punto de vista personal sobre la existencia y fundamenta sus reflexiones con argumentos o razones. Se presentan
las siguientes secuencias textuales: narrativa, descriptiva y explicativa.
Pgs. 43-44
Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 pretende activar conocimientos previos sobre la sensacin de soledad, la
pregunta 2 requiere plantear una hiptesis y la 3, anticipar el contenido del texto.
Durante la lectura
1. Se puede dejar atrs la soledad al reunirse con otros seres humanos.
2. Porque durante la vida adulta el hombre est constantemente en compaa de otros en el mundo del trabajo, por lo tanto,
no es normal que un hombre adulto se sienta solo.
Pg. 45
Despus de leer
1. Cuando nace, el ser humano deja de ser uno con el mundo, y experimenta una sensacin de ruptura y desamparo que
luego se convertir en el sentimiento de soledad.
2. Nacer y morir son experiencias de soledad, pues en ambas se produce una ruptura de la unidad, con la madre, en el primer
caso, y con la vida, en el segundo.
3. La tesis que plantea el autor es que todos los hombres estn solos, pues la soledad es propia de la condicin humana.
4. El autor usa el smbolo del laberinto para referirse a la soledad, asignndole de esta manera rasgos como la complejidad
y la dificultad de encontrar a los otros para acabar con ella.
5. Predomina un tono reflexivo, pues se aborda un tema complejo con distintos argumentos.
6. El ttulo se explica pues en el texto se relacionan ideas opuestas (etimologa de la palabra dialctica en la pgina 44):
la soledad implica la conciencia de s y el deseo de salir de s; el hombre est solo y, por eso, busca a los otros; la soledad
es una pena, pero tambin es un promesa de algo mejor.
7. Tesis: todos los hombres estn solos, la soledad es propia de la condicin humana. / Argumento 1: el hombre es el nico
ser que se siente solo y por eso busca establecer lazos con otros. Respaldo 1: al nacer se rompe la unidad del feto con la
madre, lo que luego se convierte en un sentimiento de soledad que impulsa al hombre a buscar la reunin con otros. / Argumento 2: nacer y morir son experiencias de soledad. Respaldo 2: el hombre civilizado est siempre consciente de que va
a morir, y la muerte es desconocida y solitaria. / Argumento 3: el hombre moderno est ms solo que nunca. Respaldo 3: la
vida moderna no tiene una finalidad o sentido, por lo que el trabajo se convierte en otro espacio de soledad para el hombre.
8. Secuencias textuales presentes: argumentativa, descriptiva, explicativa.
9. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin segn las instrucciones dadas.
10. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario siguiendo las instrucciones dadas.
En sntesis
Respuestas abiertas. El objetivo de las preguntas es que el estudiante sintetice lo aprendido y reflexione sobre su utilidad
para la comprensin de textos.
Pgs. 51-52
Evaluacin final
1. Se infiere que es un organismo del Estado que vigila lo que hacen y dicen los individuos, y castiga a quienes disienten de
lo establecido por el rgimen del Gran Hermano.
175

2. Las personas estaban tan acostumbradas a la vigilancia de la telepantalla que medan y controlaban sus acciones de
manera automtica, sin pensar en ello.
3. Porque, a pesar de que no era ilegal, si lo sorprendan podan darle la pena de muerte o por lo menos 25 aos de trabajos
forzados.
4. El ambiente fsico representa el escenario fro y hostil en que se vive. Por ejemplo, las rfagas de viento que se mencionan
podran simbolizar el control de la autoridad que se cuela e invade la vida de todas las personas.
5. Se infiere de dicha afirmacin que la vigilancia es tan estricta que ni siquiera dando la espalda a la telepantalla se poda
estar a salvo de ella.
6. Las consignas (Guerra es paz, Libertad es esclavitud, Ignorancia es fuerza) sirven para dar a conocer las caractersticas
de la ideologa que domina la sociedad en la que vive Winston: en esta sociedad se valora la guerra y la ignorancia, y se
menosprecia la libertad. Las consignas muestran la manipulacin que hace el Partido, pues son valores tergiversados.
7. Es una sociedad en la que no hay libertades individuales, pues se vigilan y controlan las acciones de los individuos, y los
castigos son extremos, como la pena de muerte.
8. El estado de nimo del personaje se ve reflejado en el espacio del mundo narrado. El entorno fsico, fro y controlado, se
relaciona con la actitud mecnica del protagonista: En cada piso, frente a la puerta del ascensor, el enorme rostro miraba
desde la pared, Todo pareca ausente de color.
9. El rgimen de control, la falta de libertad, la vigilancia constante, la guerra, la escasez de alimentos, entre otros. La intervencin policial, la violencia injustificada y las ideologas totalitarias remiten al perodo histrico de la Segunda Guerra Mundial.
10. B-D-E
11. Respuesta abierta. El estudiante explica qu marcas textuales le ayudaron a determinar las respuestas correctas.
12 y 13. Respuestas abiertas. El estudiante realiza las actividades planteadas siguiendo las instrucciones entregadas.
Pg. 59
1. Es una visin de mundo amarga, sombra, de dolor fsico y emocional. Se infiere de los dilogos de los personajes una
realidad sin sentido, sin objetivos que cumplir, dominada por sentimientos de angustia y desamparo.
2. Respuesta abierta. El estudiante puede plantear varias situaciones o hechos que determinen el comportamiento y la visin
de mundo que evidencian los personajes. Las situaciones o hechos deben ser coherentes con la visin de mundo descrita
en la respuesta anterior.
3. Respuesta abierta. El estudiante podra plantear que el contexto aprisiona a los personajes y les impide evolucionar. Puede
estar de acuerdo o no con la actitud de los personajes, pero debe fundamentar.
Pg. 69
1. Respuesta abierta. El estudiante podra basar su respuesta en las divagaciones del narrador acerca del diario de vida: que
se vuelve artificial, se exageran los hechos y se vuelven falsos.
2. Respuesta abierta. Si la respuesta es afirmativa, el estudiante podra fundamentar con el comportamiento del narrador
que se extraa de los objetos o que cambia repentinamente de opinin acerca de un largo viaje al extranjero. Si la respuesta
es negativa, podra argumentar que los locos no se cuestionan su locura, por lo que el narrador no est loco.
3. La visin de mundo del personaje es existencialista, pues hay una ausencia de sentido y de sensibilidad ante las emociones, una sensacin de angustia constante. Adems, el personaje no se comunica realmente con los dems, confa sus
verdaderos pensamientos solo a su diario de vida.
Unidad 2: Horizontes y perspectivas

Pgs. 70-71
1. Se presentan dos perspectivas distintas: la de don Quijote, que ve gigantes, y la de Sancho, que ve molinos de viento.
2. El estudiante compara las perspectivas de don Quijote y Sancho; seala que don Quijote tiene una visin idealista y
fantstica de la realidad, muy vinculada a la imaginacin, y que Sancho tiene una perspectiva realista y concreta, de lo que
se puede inferir que don Quijote es un personaje soador, en cambio, Sancho es realista.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes manifiestan acuerdo o desacuerdo con la afirmacin y fundamentan. Relacionan el
choque entre idealismo y realismo con el contexto de guerras, soledad y sufrimiento del siglo XX.
176
Solucionario
4. Respuesta abierta. Es probable que los estudiantes se inclinen por la perspectiva de don Quijote, por su componente de
fantasa. Deben fundamentar sus respuestas.
Pg. 73
1. Algunos argumentos son: para los griegos la justicia tena lmites y se meda en trminos relativos, en cambio, desde el
contexto de Camus existe una aspiracin a alcanzar una justicia en trminos absolutos, incuestionable; los griegos ponan
la sabidura por sobre cualquier otro valor, en tanto que el siglo XX acepta la ignorancia; el siglo XX estara alejado de los
ideales de belleza, bien y respeto por la naturaleza, y se prefieren las ciudades antes que la trascendencia de la naturaleza.
2. Porque Alejandro Magno y los conquistadores romanos pusieron la bsqueda de poder y las ansias de conquista por
sobre los valores de nobleza y grandeza.
3. B
4. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura segn las indicaciones dadas. Explica el ttulo del texto
y usa de manera adecuada al contexto la palabra indecoroso.
5. Respuesta abierta. Una posible interpretacin del mensaje es que no habra una gran diferencia entre la vida y la muerte,
entre lo que se ve en la superficie y lo que se esconde bajo ella, lo que est en el fondo del pozo. La visin de mundo naturaliza la muerte, la vida y la muerte se presentan como un continuo.
6. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de oralidad segn las indicaciones, e incluye los elementos solicitados.
Pg. 75
Alternativa D.
Pgs. 77-81
Antes de leer. Respuestas abiertas. Las preguntas 1 y 2 pretenden anticipar dos temas del texto que leern: el crimen por
necesidad y el castigo por matar a alguien. La pregunta 3 apunta a vincular la obra plstica de Escher con la polifona narrativa que encontrarn en el texto.
Durante la lectura
1. Porque se le est acusando de un crimen.
2. Porfiri podra necesitar datos para su investigacin que luego justifiquen el arresto de Rasklnikov. Adems, prefiere que
sea l mismo quien se delate y se entregue a la justicia.
3. Rasklnikov est desesperado y ansioso.
4. Respuesta abierta. El estudiante podra responder que le conviene entregarse, porque as podra disminuir su pena.
5. Respuesta abierta. El estudiante podra estar de acuerdo con Rasklnikov, pues sabe que en algn momento ser condenado. Tambin podra reprochar su actitud, pues se rinde fcilmente y no aprovecha la oportunidad que se le presenta
para disminuir su condena.
Pg. 82
Despus de leer
1. Porfiri pretende persuadir a Rasklnikov de que se entregue a la justicia. Su estrategia es hacerle ver que podra disminuir
su pena y continuar con su vida.
2. Sera una vida innoble y penosa, alejada de la tranquilidad y el orden.
3. Estados de nimo de Rasklnikov: estupefaccin ante la pregunta de Petrvich sobre quin es el asesino; convulsin frente
a la acusacin de asesinato de Petrvich; nerviosismo cuando Petrvich declara que no ha venido a arrestarlo y se pregunta
a qu ha venido entonces; cierta alegra irnica ante la explicacin de Petrvich y la posibilidad de disminuir su pena; tristeza
y silencio cuando Petrvich le dice que la causa de su crimen ha sido su obcecacin; asco y desprecio cuando Petrvich le
habla del mal que supuestamente lo corroe; estremecimiento ante el tono de profeta de Petrvich.
4. Se infiere que est muy angustiado con la visita de Petrvich, asustado y ansioso con la situacin a la que probablemente
deber enfrentarse.
5. Petrvich piensa que a Rasklnikov le asusta cumplir con su obligacin y tiene miedo de confesar.
6. El ambiente sicolgico es de tensin, pues se enfrentan dos perspectivas distintas sobre la vida y el asesinato que se investiga. De este ambiente se desprende una visin de mundo compleja, que incorpora y valida la diversidad de perspectivas,
y no se inclina por una ms que por la otra.
177

7. Porfiri presenta los siguientes argumentos: Rasklnikov podr disminuir su pena; el oficial reducir las sospechas levantadas contra l y as su crimen solo parecer el resultado de una obcecacin, liberndolo de culpas mayores; podr evitar
la cadena perpetua, salir a tomar el aire y rehacer su vida.
8. Porque la gordura sera seal de que a l no le falta nada, es decir, que no conoce la pobreza y la necesidad y, por lo tanto,
no podra ponerse en el lugar de Rasklnikov.
9. Porfiri se refiere a que en la crcel Rasklnikov podr estar tranquilo, sin necesidad de ganarse la vida ni trabajar, por lo
que se niega a hacerlo, pues considera que l debe pagar su crimen.
10. El narrador tiene un conocimiento total del mundo, los personajes y los hechos narrados, es decir, es un narrador omnisciente. Sin embargo, se mantiene neutral ante el crimen, no toma partido ni por Rasklnikov ni por Porfiri.
11. Respuesta abierta. El estudiante podra considerar que, a pesar de que el narrador se mantiene neutral, en el fragmento
predomina la perspectiva del oficial, pues este, debido a su elocuencia, desarrolla extensamente todos sus argumentos.
Tambin podra responder que no predomina ninguna perspectiva, sino que se aprecia una pugna entre ellas, con un narrador imparcial.
12. Respuesta abierta. Posibles respuestas: a) Se podra pensar que Rasklnikov es demasiado cerrado y obcecado, porque
no quiere considerar la alternativa ofrecida por el oficial. Por otro lado, tambin se podra considerar que su actitud es
consecuente, y demuestra el valor necesario para no dar su brazo a torcer. b) Los argumentos podran ser legtimos en la
medida que permiten al oficial ofrecer una salida menos traumtica del crimen cometido. Por otro lado, se podra reprochar
la acusacin, puesto que de todas maneras implicar un tiempo de crcel que nadie quisiera tener que cumplir. c) Respuesta
personal, los estudiantes podran responder que nada justifica un crimen o que en ciertas circunstancias s se podra justificar.
13. Respuesta abierta. El estudiante escribe la carta con los elementos solicitados.
Pg. 84
La polifona se reconoce en la presencia de tres voces en el relato: la del narrador, la de Porfiri y la de Rasklnikov. Ninguna de ellas emite un juicio de valor definitivo acerca de qu perspectiva de los hechos es la correcta o la verdadera,
acentuando el carcter polifnico de la narracin. Los estudiantes explican el efecto que logra la polifona sobre el lector.
En el texto se presenta el tema de la bsqueda del sentido de la existencia. Rasklnikov es un estudiante que, agobiado
por la necesidad, comete un crimen. Este crimen motiva el desarrollo de mltiples perspectivas sobre el castigo que
merece o no el personaje, quien tambin se cuestiona sobre si su accin ha sido buena o mala.
Pg. 85
Se pueden reconocer varias voces: el narrador, un personaje que se dirige a Doa Doloritas, otro personaje (podra ser
doa Doloritas) del que se conoce qu piensa en letra cursiva y otra voz de un personaje que se dirige a doa Doloritas
(podra ser la misma que al principio).
Las cursivas marcan un cambio de voz en el relato, que podra corresponder a los pensamientos de un personaje, en
este caso, podra ser doa Doloritas.
Pgs. 86-89
Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 apunta a activar conocimientos previos de los estudiantes sobre cmo la
naturaleza puede reflejar o motivar ciertos estados de nimo en las personas. La pregunta 2 tiene como propsito adelantar
parte del contenido del texto, en el que un personaje sufre una desilusin amorosa.
Durante la lectura
1. Respuesta abierta. Por las descripciones, el lugar parece ser un bosque, parque o jardn grande.
2. Respuesta abierta. Los discos de porcelana pueden ser tazas u otros platos.
3. Porque Jinny lo encontr en su escondite y, al besarlo, rompi el encanto que lo envolva.
4. Porque teme que Susan pueda sentirse sola y haya quedado impactada con la escena que acaba de ver.
Pg. 90
Despus de leer
1. Hay siete voces en la narracin: el narrador (que se limita a ceder la palabra a los personajes) y seis personajes. Los
personajes van entregando poco a poco sus sensaciones y pensamientos, detalles mediante los cuales el lector puede ir
configurando el espacio narrativo.
178
Solucionario
2. Respuesta abierta. Algunas citas textuales son: Soy un chico vestido de franela gris; Ir sola al bosque de hayas, antes
de la clase. No me sentar a la mesa para hacer sumas; Y voy despeinado porque, cuando la seora Constable me ha
dicho que me peinara, haba una mosca en una telaraa.
3. Respuesta abierta. El estudiante sintetiza la historia; en su resumen, menciona a todos los personajes, caracteriza el
ambiente y las principales acciones.
4. Louis parece ser ms sensible que el resto de los personajes, por sus descripciones de lo que siente frente a la naturaleza
que lo rodea. Su visin de la realidad est determinada por la naturaleza, de la que quiere ser parte, por lo que se aleja del
resto y de sus juegos.
5. Respuesta abierta. La naturaleza motiva y refleja la interioridad de los personajes. En la siguiente cita se aprecia cmo el
entorno se corresponde con lo que siente un personaje: La luz va y viene. Hay angustia. Las races forman un esqueleto en
la tierra, con hojas muertas amontonadas en los rincones. Susan ha derramado su angustia. El pauelo yace en las races
de las hayas, y Susan solloza y se sienta, desmoronada, all donde ha cado.
6. En la cita, Louis siente que se mimetiza con su entorno natural. Se evidencia su estrecho vnculo con el entorno natural.
7. Las acciones de los personajes se conocen de dos maneras distintas: se infieren de lo que dice cada personaje o las describe otro personaje. El lector debe reconstruir las acciones a partir de las distintas perspectivas que se dan a conocer a lo
largo del relato.
8. Respuesta abierta. El estudiante evala la incorporacin de imgenes poticas en la narracin, relacionando su presencia
con la tcnica experimental de la autora y con el propsito de construir una visin de mundo particular en la obra.
9. Respuesta abierta. El estudiante evala la presencia de mltiples voces como caracterstica de la literatura contempornea,
cuyo propsito es abrir el relato a diversas voces e interpretaciones.
10. Respuesta abierta. El estudiante describe la visin de mundo del relato. Puede considerar que es una visin triste y
solitaria de la vida de los nios.
11. En el relato se presenta una focalizacin interna, pues la historia se da a conocer mediante sus intervenciones.
12. En el texto predomina el estilo directo. El narrador solo interviene para dar la palabra a cada personaje.
13. La polifona se reconoce en que cada personaje da a conocer su perspectiva particular de lo que sucede. El narrador no
manifiesta un punto de vista ni interviene ms que para ceder la palabra a cada personaje.
14. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin segn las instrucciones dadas. La novela de
Woolf es innovadora pues rompe con la narracin tradicional que imperaba en la fecha de publicacin de su obra.
Pg. 91
Reflexiona
Respuestas abiertas. Las preguntas tienen como propsito que el estudiante retome lo aprendido en la seccin para relacionarlo con sus experiencias, lo evale y lo sintetice con sus palabras.
Comparte
Respuestas abiertas. Las actividades apuntan a que los estudiantes sistematicen y apliquen creativamente los aprendizajes
de la seccin
Pgs. 94-97
1. A
2. El sonido de la lluvia produce en la protagonista una sensacin de bienestar y melancola, propiciando sus recuerdos.
3. Se produce un cambio en el foco de la narracin, desde una focalizacin externa a una interna, cuando la amortajada
recibe la visita de un hombre del pasado. El cambio del foco marca tambin el cambio en el tiempo de la narracin, desde
el presente hacia el pasado.
4. Las distintas voces (narrador omnisciente y narrador protagonista) le imprimen un carcter complejo al relato, al presentar
distintas perspectivas de lo narrado.
5. Se presentan dos narradores: al inicio del relato, uno omnisciente; luego se presenta un narrador protagonista, que da a
conocer sus sentimientos y emociones.
6. La visin de mundo est cargada de marcas de lo femenino; en la primera parte, se describe en tercera persona cmo se
siente la protagonista, admirada con su aspecto de amortajada; en la segunda parte, la misma protagonista dar a conocer
su mundo interior.
179

7. Una caracterstica que permite calificar la obra como contempornea es la mezcla de tipos de narradores, que determina
el carcter polifnico del relato.
8. El alumno debiera responder que no, porque al currculo presentado le faltan elementos descritos en la unidad y no
cumple con los requisitos revisados: no cuenta con un objetivo profesional donde se resuman las aptitudes que califican al
autor del currculo para el cargo, no separa la informacin en apartados claramente diferenciados (al no titularlos), el correo
electrnico aportado es poco serio y presenta graves faltas ortogrficas y de redaccin (nasionalidad, univercidad).
9. Los elementos faltantes se mencionan en la respuesta anterior. La consecuencia es que el postulante, seguramente, no
ser considerado para el cargo al que postula.
10. Respuesta abierta. El estudiante incorpora los elementos antes mencionados al currculo y corrige su redaccin y ortografa.
Pgs. 99-102
Antes de leer. Respuesta abierta. Las preguntas tienen como objetivo conectar el discurso que leern con las experiencias
de los estudiantes y activar conocimientos previos sobre el Premio Nobel de la Paz.
Durante la lectura
1. Se refiere a los 500 aos desde que Coln lleg a Amrica.
2. Se refiere a la reivindicacin del pueblo indgena y su reconocimiento como parte de la cultura, adems de la construccin
de una verdadera democracia que asegure garantas civiles bsicas.
3. Porque el cuidado del medioambiente es un problema en otras culturas.
4. Respuesta abierta.
5. Respuesta abierta. El estudiante podra argumentar que la convivencia armnica entre europeos y latinoamericanos dara
como resultado un gran acervo cultural para la humanidad.
6. Respuesta abierta. Podra interpretar la afirmacin como que la aceptacin de las diferencias permite a los seres humanos
vivir realmente en armona y felicidad.
Pg. 103
Despus de leer
1. Porque es una seal de esperanza para todos los pueblos indgenas del continente y un homenaje a los asentados en
Centroamrica.
2. Porque es exactamente a 500 aos de la llegada de Coln a Amrica, momento a partir del cual los pueblos indgenas
comenzaron a ser reprimidos.
3. La visin de mundo que expone la autora sita el origen de Amrica en un tiempo previo a su conquista, en sus pujantes civilizaciones, por lo tanto, los europeos no la habran descubierto con su llegada. Amrica se haba descubierto a s
misma previamente.
4. Respuesta abierta. Mench destaca los importantes aportes de los mayas en todos los campos del conocimiento: desarrollaron una civilizacin muy rica en los campos de la organizacin poltica, en lo social y econmico; fueron grandes
cientficos en lo concerniente a las matemticas, la astronoma, la agricultura, la arquitectura y la ingeniera; grandes
artistas en la escultura, la pintura, el tejido y el tallado.
5. Paz, solucin del conflicto armado, justicia social. Adems, se requiere una base de democracia civil y respeto mutuo.
6. La emisora afirma que el Nobel es un portaestandarte porque porta el primer reconocimiento a la lucha de los pueblos
indgenas.
7. La historia de los pueblos indgenas es historia viva porque ha resistido el paso del tiempo y no se ha dejado subyugar:
ha palpitado, resistido, sobrevivido siglos de sacrificios.
8. As como el gipil es un tejido o trama de colores genialmente integrados, la identidad latinoamericana tambin debe
saber entremezclar un conjunto de culturas y visiones heterogneas para dar paso a una identidad nueva multicultural e
integrada.
9. La autora entrega argumentos a favor de su tesis sobre la necesidad de reconstruir los pueblos y la identidad latinoamericana, adems de presentar una serie de ejemplos como respaldos del valor y aportes de estos pueblos, y de la importancia
de la diversidad.
10. Respuesta abierta. Por una parte, se puede considerar que es necesario tener definida una identidad para poder vivir,
porque ella aporta una base slida al crecimiento. Sin embargo, tambin podra considerarse que ambos procesos se producen al unsono y que, a medida que se vive, se va adquiriendo una determinada identidad.
11. Se mencionan los avances culturales y cientficos de los mayas para validar su aporte cultural como civilizacin.
180
Solucionario
12. Respuesta abierta. El estudiante podra considerar que un premio debiera ser un incentivo para que la gente se movilice y
las cosas cambien en un sentido positivo. Sin embargo, tambin podra ser un elemento que no influye en la realidad social
y se reduce a un valor meramente nominal.
13. Motivo del discurso: visibilidad y llamado de atencin sobre la importancia de definir una identidad latinoamericana
y de reconstruir la sociedad guatemalteca. Tema: la recepcin del premio Nobel de la Paz y la definicin de una identidad
latinoamericana. Audiencia: en trminos concretos, es la gente que asiste a la ceremonia de entrega del premio Nobel de
la Paz; y, en trminos ms generales, la autora ocupa una posicin de lder de opinin que se dirige a la sociedad en su conjunto. Recursos emotivos: comunica, a travs de la frase con profundo dolor, que el premio ha debido ser temporalmente
guardado en Mxico. Tambin usa recursos emotivos cuando se refiere a los dolores y sacrificios que ha tenido que soportar
Latinoamrica en general, y Guatemala en particular, frente a la opresin y la vulneracin de sus libertades.
Pg. 105
Introduccin o exordio: primeros dos prrafos; desarrollo o exposicin: desde el tercer prrafo al nmero 24; conclusin
o peroracin: cuatro ltimos prrafos.
Respuesta abierta. Apelacin al receptor: Permtanme, seoras y seores, decirles algunas palabras. Exhortaciones:
Los mayas descubrieron la categora matemtica cero casi al mismo tiempo que esta fue descubierta en la India y
despus trasladada a los rabes. Uso de la primera persona del plural: Reconforta esta creciente atencin, aunque
llegue 500 aos ms tarde, hacia el sufrimiento, la discriminacin, la opresin y explotacin que nuestros pueblos han
sufrido. Preguntas retricas: Quin puede predecir qu otras grandes conquistas cientficas y qu desarrollo habran
logrado alcanzar esos pueblos ()?. Repeticin: Se prepara para sembrar el futuro, para liberarse de sus atavismos,
para redescubrirse a s mismo. Para construir un pas con una autntica identidad nacional. Para comenzar a vivir.
Respuesta abierta. Pronominalizacin: Presidentes de Amrica/ellos, avances y beneficios de la ciencia y la tecnologa/
ello. Sinonimia: patrimonio/herencia, marginados/relegados. Calificaciones valorativas: enormes potenciales, autntica
identidad, gran aliento, mayores y ms valiosas conquistas. Relaciones basadas en conocimiento del mundo: un
gipil genialmente integrado.
Pgs. 106-107
Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 busca activar conocimientos previos sobre el Premio Nobel de Literatura.
La pregunta 2 apunta a generar una reflexin acerca de la relacin entre la literatura, el escritor y el contexto social.
Durante la lectura
1. Se desprende de la pregunta del emisor que durante el siglo XX el ser humano vive en constante peligro de muerte debido
a las guerras.
Despus de leer
1. Porque los escritores actuales no escriben motivados por emociones universales sino particulares.
2. Respuesta abierta. Su mensaje apunta a una valoracin de la literatura por su capacidad de referir a emociones y sentimientos universales que producen identificacin en los lectores y son inmortales en el tiempo.
3. Para el autor, las antiguas verdades del corazn y las antiguas verdades universales son equivalentes y deben inspirar
la escritura de los autores del siglo XX.
4. La visin de mundo que se desprende es la de un mundo despreocupado de los problemas del espritu, en la medida que
vive inmerso en sus aflicciones fsicas y materiales.
5. Respuesta abierta. Apelacin al lector: me puedan escuchar los hombres y las mujeres jvenes; exhortacin: Debe
aprenderlos otra vez, el deber del poeta; primera persona plural: Nuestra tragedia; pregunta retrica: cundo ser
liquidado?; repeticin: espritu, corazn, alma, hombre, sacrificio.
6. Respuesta abierta. Emisor: el ganador del premio Nobel de Literatura; receptor: la concurrencia a la ceremonia de entrega
del premio Nobel y los escritores que critica Faulkner; tema: recepcin del Premio Nobel de Literatura y la crtica a la literatura
actual; contexto: ceremonia de entrega del Premio Nobel de Literatura; lenguaje: formal.
7. Primer prrafo: conector de modo que para resaltar una consecuencia. Segundo prrafo: conector debido a esto para
relacionar una causa con un efecto.
8. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin siguiendo las instrucciones dadas.
181

En sntesis
para la comprensin de textos.
Pgs. 112-114
Evaluacin final
1. Respuesta abierta. Darl e comprensivo y reconoce el mrito de los otros: Buen carpintero. Addie Bundren no podra
desear uno mejor, ni una caja mejor en que descansar. Jewel es irnico, impaciente e iracundo: para que todos los que
pasen por el camino () digan qu buen carpintero es Cash; Es que no vas a dejar de estarte sierra que te sierra y clava
que te clava, sin dejar dormir a nadie?; esa condenada azuela. Cora es crtica y chismosa: al referirse a Dewey Dell: Con
solo fijarse en la funda de la almohada, se puede saber cmo lava y plancha esta chica, si es que alguna vez lo ha hecho;
al referirse a Jewel: l coga una rabieta o se amurraba, ideando diabluras para endemoniarla () no se preocupa ms que
de ganarse algo con el menor esfuerzo.
2. El relato presenta focalizacin interna mltiple, es decir, polifona, pues hay tres narradores.
3. C
4. El lector puede tener una visin global y completa de las reacciones y sentimientos que provoca en los personajes la
inminente muerte de la madre a partir de sus distintas perspectivas.
5. La visin de mundo que se presenta es ambigua, puesto que depende de la perspectiva que se adopte para comprender
la realidad.
6. Porque se le est entregando a las mujeres un derecho civil: el de la participacin ciudadana. Se dirige a un grupo social
que previamente no gozaba de tal derecho.
7. Se desprende la imagen de una mujer abnegada y espiritual, pero que ha sabido luchar por sus derechos. Se opone a la
imagen actual de una mujer emancipada, libre, racional y que adems ocupa importantes puestos pblicos, como el mismo
cargo de presidenta de la repblica.
8. El emisor utiliza un tono solemne que pone nfasis en la defensa de los derechos de las mujeres. Es el tono esperado y
adecuado a la situacin.
9. Respuesta abierta. Apelacin al receptor: Que l se lleve a cabo entre vosotras, dirigentes y miembros de organizaciones
femeninas de nuestro pas; exhortacin: Mujeres de Chile: sois desde este instante ciudadanas de la Repblica; primera
persona plural: Vivimos horas de inquietudes y angustias; preguntas retricas: no se presentan; repeticin: abnegada,
justicia, derechos, etc.
10. Tesis: la entrega de los derechos ciudadanos a las mujeres es necesaria. Argumento 1: el conjunto de los pueblos justos
y democrticos de la ONU avala este derecho. Respaldo 1: ejemplo de la Carta de San Francisco. Argumento 2: existe la
necesidad de mejorar nuestra democracia, marcada por yerros. Respaldo 2: tales yerros se caracterizan por un mundo
convulsionado preso de sucesivas guerras, egosmo y demagogia. Argumento 3: la mujer es capaz de humanizar la poltica
chilena y darle un sentido ms profundo y ms sincero de fraternidad, justicia y sensibilidad. Respaldo 3: as como ha colaborado silenciosa y abnegadamente con el desarrollo del pas, ahora puede hacerlo pblicamente.
11. Respuesta abierta. Pronominalizacin: acto de promulgacin/l se lleve a cabo, enemigos de la democracia/pretenden
destruirla, democracia/depurndola; sinonimia: instantes/momentos, permanente/tenazmente; calificaciones valorativas: documento magno, algo que es todava ms grande, clula fundamental de la nacin, ms serio y poderoso
esfuerzo, guerras implacables; relaciones basadas en conocimiento del mundo: Durante largas dcadas la mujer ha
batallado, Reparad entonces en los yerros cometidos por nosotros en nuestra organizacin democrtica de partidos.
12. Respuesta abierta. Emisor: el presidente de la repblica; receptor: mujeres; tema: el derecho a voto otorgado a las mujeres;
contexto: ceremonia de promulgacin de una ley; lenguaje: formal.
13 y 14. Respuestas abiertas. El estudiante realiza las actividades planteadas siguiendo las instrucciones entregadas.
Pg. 123
1. Respuesta abierta. Algunos aspectos de la narracin: tiene un pensamiento concreto que se observa, por ejemplo, en sus
referencias a las sombras en lugar de a las personas; parece ser el ms desvalido de sus hermanos y a su madre le preocupa
su futuro, lo considera un pobrecito: Para qu tienes la cabeza. dijo Madre. Ahora estese quieto dijo Versh. Me puso los
chanclos. Un da faltar yo y t tendrs que pensar por l. Mi pobrecito nio. dijo. Me solt. Cuidad bien de l Versh y
t, cario.
182
Solucionario
2. Respuesta abierta. La perspectiva de Benjy refleja los problemas de incomunicacin del siglo XX, los desacuerdos y malos
entendidos. Es expresin de cierto absurdo de la realidad y las relaciones personales.
3. Respuesta abierta. El estudiante propone alternativas para ayudar a Benjy a comunicarse.
Pg. 131
1. Emma se siente insatisfecha con su matrimonio y con su vida porque lleva una vida plana, carente de emociones fuertes,
junto a un marido desapasionado. No consegua sacarle chispas a su corazn, pues la pasin de Charles no tena nada
de exorbitante. Esperaba que Charles mostrara mayores conocimientos y le ofreciera una conversacin ms interesante,
capaz de ensearle cosas sobre el mundo, cosa que no sucede.
2. A Emma le fascina la fiesta en la mansin por su elegancia y refinamiento y las caractersticas del lugar en general, muy
diferentes a su cotidianidad. Adems, ve a una buena cantidad de hombres atractivos que s tienen eso que Madame Bovary
aoraba en su marido.
3. Respuesta abierta. El estudiante evala si en la actualidad hay parejas como Emma y su marido.
Unidad 3: Voces de Latinoamrica

Pgs. 132-133
Responde las preguntas de manera individual
1. Respuesta abierta. El estudiante activa sus conocimientos previos sobre el descubrimiento de Amrica.
2. Argumento 1: el descubrimiento de los americanos constituye el encuentro ms asombroso de nuestra historia, pues
supone un sentimiento de extraeza radical; argumento 2: tal descubrimiento funda y anuncia nuestra identidad presente.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden estar de acuerdo o no con el autor, pero deben fundamentar sus posiciones.
La cita podra indicar que todos somos mestizos.
4. Respuesta abierta. Los estudiantes refieren situaciones y personas que les resultan ajenas o distintas.
Pg. 134-135
1. Coln busca el Reino del Gran Kahn y quiere saber de dnde viene el oro. Se enoja porque no puede comunicarse con sus
interlocutores para que le respondan sus preguntas.
2. La falta de comunicacin desencadena la ira de Coln y el malentendido entre los dos grupos: los hombres desnudos
creen que Coln y sus hombres son dioses.
3. La ropa es un elemento que hace evidente la diferencia entre las dos culturas.
4. La visin de mundo de Coln es materialista, pues busca oro y riquezas; la de los hombres desnudos est conectada con
la naturaleza, pues no usan ropas ni conocen el dinero.
5. C
6. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura con la estructura solicitada.
7. Tesis: Amrica posee una mentalidad internacionalista. Posibles argumentos: Amrica ofrece las condiciones para ser
el crisol de aquella futura raza csmica que Vasconcelos ha soado; hemos tenido que buscar nuestros instrumentos
culturales en los grandes centros europeos.
8. Respuesta personal. Una posible interpretacin es que la educacin de los americanos otorga mucha relevancia a la
cultura europea.
9. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de oralidad con los elementos solicitados.
Pg. 137
Alternativa E.
Pgs. 138-144
Antes de leer. Respuestas abiertas. Las preguntas 1 y 3 tienen como objetivo conectar las experiencias previas de los estudiantes con el tema del cuento que leern, la pregunta 2 apunta a activar conocimientos previos sobre las guerras floridas.
Durante la lectura
1. El hombre siente un olor que le advierte que los aztecas estn cerca, razn por la que salta.
183

2. Tanto en la selva como en el hospital, es de noche.
3. La sensacin sobre el tiempo indica que hay algo especial sobre su transcurrir en la vida del hombre.
Pg. 145
Despus de leer
1. Respuesta abierta. Imgenes: Fue como dormirse de golpe; lo llevaban boca arriba hasta una farmacia prxima; El
hombre de blanco se le acerc otra vez, sonriendo, con algo que le brillaba en la mano derecha; No, ni siquiera tiempo,
ms bien como si en ese hueco l hubiera pasado a travs de algo o recorrido distancias inmensas; al salir del pozo negro.
2. Respuesta abierta. Ambos lugares pueden ser inhspitos y albergar peligros, aunque el recorrido del motociclista por la
ciudad y su estada en el hospital son ms placenteros que su huida por la selva, pues en esta ltima lo acecha el peligro
de muerte.
3. Respuesta abierta. Caractersticas: 1) Valiente, pese a su miedo; como hombre moderno trata de confiar en su recuperacin
y darse nimos para sentirse mejor con pequeas cosas, como indio moteca est dispuesto a seguir su camino por la selva
y huir, pese al miedo que lo domina. 2) Reflexivo; como hombre moderno piensa todo el tiempo lo que le est ocurriendo,
es consciente de cada detalle, como indio moteca nunca deja de reflexionar sobre el sentido de las guerras floridas y su
propia situacin en dicho contexto.
4. Respuesta abierta. Una posible interpretacin del ttulo es que estar boca arriba expresa una posicin de mxima vulnerabilidad del ser humano, como cuando se est muerto o dormido. Adems se menciona la noche porque es el momento
en que se presentan ambas realidades: la real y la onrica.
5. Respuesta abierta. Porque as el narrador mantiene la incertidumbre sobre el personaje, que podra ser, al mismo tiempo,
un motociclista moderno y un indio moteca a punto de ser sacrificado.
6. Respuesta abierta. El sueo acta como una realidad paralela que manifiesta simblicamente lo que est ocurriendo en
la realidad. Por otra parte, sita a un mismo nivel ambas dimensiones, pues se presentan como intercambiables entre s,
se confunden. Es una visin de mundo que atribuye importancia a la influencia del sueo en la realidad.
7. Respuesta abierta. El epgrafe pretende darle verosimilitud al relato, conectndolo con un hecho histrico (las guerras
floridas). El carcter ficticio de la literatura se manifiesta en el propsito de darle verosimilitud a los hechos imaginados
por el autor.
dadas.
9. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario segn las instrucciones y recomendaciones dadas.
Pgs. 148-153
Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 apunta a relacionar experiencias previas de los estudiantes con el contenido
del cuento que leern. La pregunta 2 busca que hagan predicciones sobre la lectura.
Durante la lectura
1. Respuesta abierta. La voz puede corresponder a la conciencia del personaje.
2. Porque con el machete se le quit la vida a alguien.
3. Pide perdn a la familia del hombre que pretenda matar, por haberlos matado a ellos tambin.
4. Lleva el peso de su conciencia por haber cometido un crimen.
5. No sabe que no mat a quien quera matar.
6. Se produce un cambio de tiempo y de foco, pues ahora es un testigo, el borreguero, quien da a conocer los hechos desde
su perspectiva.
7. Su actitud es de sumisin y temor.
Pg. 154
Despus de leer
1. Las voces son las del hombre (Jos Alcanca), su perseguidor y el borreguero que atestigua ante el licenciado.
2. Respuesta abierta. El hombre no logra escapar porque el ro creci en su cauce, impidiendo su huida. La naturaleza parece
reflejar su conciencia, el arrepentimiento por haber matado a toda la familia de su vctima, y ambas se conjugan para evitar
que escape.
3. Respuesta abierta. Los hitos temporales del relato son: un hombre da muerte al hermano de Jos Alcanca; Jos Alcanca
mata a la familia del asesino de su hermano; Alcanca huye, pero es perseguido por el padre de una de las criaturas asesinadas; el perseguidor toma la justicia por sus propias manos.
184
Solucionario
4. Respuesta abierta. Se hace referencia a los pies del hombre porque marcan el trayecto de su huida y permiten que sea
rastreado por su perseguidor.
5. La concepcin de la justicia que se desprende es la del ojo por ojo, diente por diente, puesto que la justicia formal no
parece funcionar.
6. El perseguidor tiene una relacin armnica con la naturaleza, en tanto que Alcanca lucha contra ella y parece tenerla en
su contra.
7. Respuesta abierta. Se cambia el foco del relato para evidenciar que hay mltiples perspectivas sobre los hechos narrados,
as como del concepto de justicia que se desprende de la historia.
8. Respuesta abierta. Un ejemplo es: No deb haberme salido de la vereda pens el hombre. Por all ya hubiera llegado.
Pero es peligroso caminar por donde todos caminan, sobre todo llevando este peso que yo llevo. Este peso se ha de ver
por cualquier ojo que me mire; se ha de ver como si fuera una hinchazn rara. Yo as lo siento. Cuando sent que me haba
cortado un dedo, la gente lo vio y yo no, hasta despus. As ahora, aunque no quiera, tengo que tener alguna seal. As lo
siento, por el peso, o tal vez el esfuerzo me cans. La corriente de la conciencia da cuenta de las reflexiones y el peso en
la conciencia de Jos Alcanca.
9. Respuesta abierta. Temas y conflictos: la pobreza, la marginalidad, las leyes que no se aplican de manera justa. Juan
Rulfo es un autor representativo del boom porque, junto con las innovaciones estilsticas que propone, retrata los conflictos
latinoamericanos de su contexto social.
Pg. 155
Reflexiona
Comparte
Respuestas abiertas. Las actividades apuntan a que los estudiantes apliquen de manera crtica los aprendizajes de la seccin
para opinar sobre un texto y luego lleven a cabo una investigacin y una comparacin de las obras ledas.
Pg. 161
1. C
2. Respuesta abierta. El estudiante explica el procedimiento que sigui para responder la pregunta.
3. El machete es la herramienta de trabajo del protagonista y es aludido por el narrador como un personaje ms; cuando
este muere adquiere vida propia al desprendrsele de las manos.
4. El tiempo transcurre de manera relativa, rpida o lentamente, segn la conciencia del personaje va recordando o explicndose su propia muerte.
5. La corriente de la conciencia se usa para aportar la mirada del protagonista frente a su propia muerte. Este recurso hace
que se vuelva an ms relativa la percepcin del tiempo y sita al protagonista como fuera del mismo: es una pesadilla;
esto es! Qu ha cambiado? Nada. Y mira: no es acaso ese bananal su bananal? No viene todas las maanas a limpiarlo?;
No es eso?... Claro, oye! Ya es la hora. Oye efectivamente la voz de su hijo... Qu pesadilla!... Pero es uno de los tantos
das, trivial como todos, claro est!.
6. Uno de los temas presentes es la monotona de la vida cotidiana: El hombre, muy fatigado y tendido en la gramilla sobre
el costado derecho, se resiste siempre a admitir un fenmeno de esa trascendencia, ante el aspecto normal y montono
de cuanto mira. Otro tema es el absurdo de su muerte: Pero no es posible que haya resbalado...! El mango de su machete (pronto deber cambiarlo por otro; tiene ya poco vuelo) estaba perfectamente oprimido entre su mano izquierda y el
alambre de pa.
7. Respuesta abierta. El estudiante debe fundamentar su respuesta.
8. Respuesta abierta. Los estudiantes realizan la actividad de oralidad segn las instrucciones y requerimientos consignados.
Pg. 162
2. Mulataje podra definirse como la mezcla de razas que da origen a un mulato, una accin. El sufijo aje puede tener el
significado de accin (como en aprendizaje) o de conjunto (como en ramaje, conjunto de ramas).
185

Pgs. 163-165
Antes de leer. Respuestas abiertas. Las preguntas apuntan a conectar las experiencias previas de los estudiantes con el
tema del ensayo que leern: La belleza en los pueblos originarios.
Durante la lectura
1. Los califica de renegados porque niegan el indio que forma parte de todo ser mestizo.
2. Ambos son tipos comunes dentro de su universo de referencia: El indio es feo dentro de su tipo en la misma relacin en
que lo es el europeo comn dentro del suyo.
3. Significa equivalencia.
4. Significa adornar.
Pg. 166
1. Mistral considera que es necesario apreciar la belleza en sus mltiples expresiones y diferencias, no como un nico arquetipo.
2. La vergenza del mestizo es la de quien no quiere admitir la mezcla con el indio.
3. Respuesta personal. La tesis sera: la belleza es relativa a cada raza y no se puede medir en trminos absolutos.
4. Respuesta personal. Argumentos: la definicin unvoca de la belleza produce un repudio hacia los rasgos propios; la gente
siempre estar intentando ser lo que no es y apelando a prototipos que estn fuera de su alcance; no hay relacin entre una
definicin abstracta de la belleza y la realidad en la que se vive.
5. En el contexto, significa medir con los mismos criterios, comparar.
6. Se muestra irnica porque la descripcin de la belleza que se hace en el texto, basada en un prototipo griego, nada tiene
que ver con los verdaderos franceses.
7. La autora refuta la objecin de que no es posible comparar al indio y al europeo comn sealando que ambos estn al
mismo nivel de belleza viril, a pesar de que produzcan una impresin de conjunto diversa.
8. La descripcin del falso tipo de Fidias sirve para demostrar que el prototipo de belleza que se aplica al indio es falsa y
artificial.
9. Los alumnos pueden infieren que la autora se refiere a que ambas imgenes representan distintos tipos de belleza en
diferentes culturas, sin ser una superior a la otra.
10. Respuesta abierta. Los alumnos discuten relacionando la informacin del texto con sus conocimientos de mundo. Dan
ejemplos coherentes y contextualizados.
11. Los estudiantes escriben un ensayo a partir de la temtica dada. Se evala el uso de argumentos, citas y vocabulario
pertinente.
Pg. 168
Respuesta abierta. Conectores de causa: porque es cosa larga de decir; de certeza: Se sabe como trabajaba Fidias, en
ningn caso; de consecuencia: As se forman hombres y mujeres con asco () y as se vuelve viles a nuestras gentes;
de oposicin: a pesar de esta prueba un poco estadstica.
Respuesta abierta. Los estudiantes pueden considerar que la argumentacin es o no efectiva, pero deben fundamentar
sus opiniones.
Pgs. 169-170
Antes de leer. Respuestas abiertas. Las preguntas buscan activar conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema
y la forma del texto historiogrfico que leern.
Durante la lectura
1. El descubrimiento de Amrica como un hecho indiscutible.
2. La ciencia y el conocimiento no progresaran, porque las hiptesis nunca seran cuestionadas y sustituidas por otras ms
precisas.
3. Las interpretaciones de los hechos histricos son en s mismas hechos histricos, por lo que tambin pueden ser sometidas a examen.
Pg. 171
Despus de leer
1. La tesis del texto es que Amrica no fue descubierta.
2. Se opone a la idea del descubrimiento de Amrica porque lo considera un hecho histrico sujeto a revisin.
186
Solucionario
3. Respuesta abierta. Primer prrafo: se cuestiona la idea de que Amrica haya sido descubierta.
Segundo prrafo: la idea de que Coln descubri Amrica es una interpretacin de un hecho y no de un hecho en s. Tercer
prrafo: se apela al mtodo cientfico para aclarar que lo que se pondr en duda es si resulta lgico afirmar que Amrica fue
descubierta, no si fue o no Coln quien la descubri. Cuarto prrafo: se apela a un lector que est dispuesto a cuestionar
sus preconcepciones. Quinto prrafo: se explica el mecanismo bajo el cual operar la interpretacin.
Sexto prrafo: se explica que se deben revisar los antecedentes que explican el origen de la interpretacin histrica de la
idea de que Coln descubri Amrica.
4. El tema del texto es el cuestionamiento a la idea del descubrimiento de Amrica.
5. El epgrafe tiene un sentido irnico.
6. El texto corresponde a la segunda acepcin de historiografa, el estudio bibliogrfico y crtico de los escritos sobre historia
y sus fuentes, y de los autores que han tratado de estas materias.
7. El emisor usa recursos que apelan a la razn, argumentos lgicos.
8. Respuesta abierta. Razonamiento por autoridad al apelar al mtodo cientfico; razonamiento por analoga: Es claro, en
efecto, que no es lo mismo llegar a una isla que se cree cercana al Japn que revelar la existencia de un continente de la
cual, por otra parte, nadie poda tener entonces ni la menor sospecha.
9. S se presenta una estructura dialctica, porque se propone el mtodo cientfico para refutar una hiptesis, es decir, se
utiliza la contraargumentacin.
10. Conectores de oposicin: ahora bien; de causa: puesto que; de consecuencia: por consiguiente; de certeza: es
obvio que.
En sntesis
para la comprensin de textos argumentativos.
Pgs. 176-178
Evaluacin final
1. El texto trata sobre las dudas del protagonista acerca de la realizacin de un crimen.
2. La corriente de la conciencia es un recurso que permite adentrarse en los pensamientos ms profundos del personaje, sin
el filtro del narrador. As accedemos, en este caso, a sus angustias ms profundas y a sus dudas acerca de cmo resolverlas:
Nombre de Dios! Y esta es la vida? Estar perdidos, siempre perdidos! Pero yo ser realmente el que soy? O ser otro?
La extraeza! Vivir con extraeza! Esto es lo que me pasa.
3. Erdosain piensa que es como un muerto porque se siente inexistente, idntico e intercambiable con muchos otros. Solo
el crimen podr afirmar su existencia, pues solo el mal afirma la existencia del hombre sobre la Tierra.
4. Se desprende una visin existencialista y apesadumbrada de la vida.
5. Respuesta abierta. El recurso es til para presentar a un personaje desdoblado que, frente a la posibilidad de cometer un
asesinato, se ve como a otro.
6. El autor considera que el spanglish representa un intento de dominacin del ingls por sobre el espaol.
7. El autor reconoce que el ingls tiene una preeminencia en el campo de la tecnologa y algunos de sus trminos son
incorporados al espaol, pero refuta este hecho como argumento a favor del spanglish apelando a que existen palabras y
expresiones en espaol que podran perfectamente usarse con el mismo fin.
8. Tiene estructura dialctica porque presenta contraargumentos con sus respectivas refutaciones.
9. D
10. Conector de oposicin: sin embargo; de causa: se debe a que; de certeza: en modo alguno.
11. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura segn los requerimientos y la estructura solicitada.
12. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de oralidad segn las indicaciones entregadas.
13. Para ser un artculo editorial, el texto tendra que estar escrito en nombre de algn medio de comunicacin y no de un
autor individual, y representar la lnea editorial de dicho medio.
14. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura segn los requerimientos y la estructura solicitada.
Pg. 187
1. Respuesta abierta. El estudiante se inclina por una de las posibilidades propuestas y fundamenta su respuesta haciendo
alusin al cuento ledo.
187

2. La mujer siente miedo y compasin por el Negro. Se podra tambin inferir que se siente atrada por l, y por eso lo cura
y no quiere que su esposo lo mate.
Pg. 195
1. Respuesta abierta. Los estudiantes explican sus puntos de vista con fundamentos.
2. Respuesta abierta. El estudiante responde ponindose en el lugar del protagonista del texto ledo.
Unidad 4: Lugares sin lmites

Pgs. 196-197
1. En el microcuento se invierte el orden temporal de la historia y la sintaxis. De esta manera, la forma del texto refleja su
contenido.
2. Respuesta abierta. El estudiante puede relacionar la pintura y el texto por sus componentes de alteracin del transcurso
lineal del tiempo.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes explican las alteraciones temporales de la pelcula elegida.
4. Respuesta abierta. Los estudiantes comparten sus intereses en relacin con la manipulacin del tiempo.
Pg. 198-199
1. La autora opina que la publicidad vaca el contenido de la figura femenina, al relegarla a dos arquetipos polarizados: smbolo sexual y esclava domstica. La publicidad usa estos arquetipos como recursos de marketing que apelan a la dimensin
simblica del consumo.
2. Respuesta abierta. El estudiante puede manifestarse a favor o en contra, pero debe fundamentar.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes conversan sobre el tema propuesto, inventan el ejemplo de publicidad y lo exponen
al curso.
4. D
5. Respuesta abierta. El estudiante debe describir la imagen del hombre en la publicidad, para lo que puede seguir el modelo
del texto ledo.
6. Respuesta abierta. Una posibilidad es que el personaje no se sorprende porque ya haban aparecido pequeos insectos
blancos, por lo que los pjaros representan una continuidad de ese ecosistema en desarrollo.
7. El espacio fsico es el eje del relato, pues su modificacin y la creacin del ecosistema es lo que hace que se movilice la
historia.
8. Por tratarse de un microcuento, el tiempo de la historia debe presentarse de manera condensada; adems, el paso rpido
del tiempo permite que el lector conozca de manera completa el desarrollo del ecosistema.
9. Un ecosistema es una comunidad de seres vivos que conviven en un medioambiente. El ttulo del microcuento remite al
ecosistema que aparece y se desarrolla alrededor del bonsi.
Pg. 201
Alternativa C
Pgs. 202-210
Prepara la lectura
2. Amorfo: sin forma regular o bien determinada. Infalible: que no puede errar. // Seguro, cierto, indefectible.
Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 busca actualizar experiencias de los estudiantes que luego podrn conectar
con el cuento; las preguntas 2 y 3 apuntan a que se generen hiptesis sobre la forma y contenido del texto.
Durante la lectura
1. Se refiere a que, si bien requiere de esfuerzo, no es imposible recorrer el camino que se indica.
2. Porque en Francia todos los extranjeros son iguales, sin importar de dnde vengan.
3. Porque se quejan constantemente de su contexto, pero no hacen nada para adaptarse a l.
4. Se refiere a los detalles necesarios para crear una narracin verosmil (la hora, las caractersticas del lugar, de la mujer,
etctera).
188
Solucionario
6. Se debi a la descripcin que hizo Ral de su situacin, igual a la suya.
7. Porque se dio cuenta de que se sentan igual.
8. Para Ral la etapa ms interesante de su vida ocurri durante su infancia; para Mirta, en Pars.
9. Darle la palabra a Mirta, para saber su opinin sobre lo que ha contado.
10. Porque con el suspiro acepta la atraccin que le produce Mirta.
12. Respuesta abierta. El estudiante establece una hiptesis plausible sobre lo que piensan Ral y Mirta.
13. Se produce un cambio temporal en el relato.
Pg. 211
Despus de leer
1. Ral siente que todo se le hace ms difcil y desafiante en Pars, a diferencia de en su propio pas: los recorridos en metro,
la carrera de escritor, la adaptacin social, las posibilidades de conseguir dinero, el difcil carcter de los franceses.
2. Ral evita mirar a Mirta porque sabe que la reconocer como su pareja de cinco aos y olvidar el hechizo del primer
encuentro. Cuando por fin la mira, ya han pasado esos cinco aos.
3. El cuento muestra el inicio y el posible fin de una relacin de pareja de cinco aos, de ah su ttulo. Cuando Ral dice dara
cinco aos de vida est anticipando el tiempo que pasar con Mirta.
4. Respuesta abierta, el estudiante debe fundamentar con base en el cuento ledo.
5. Respuesta abierta. Una posible interpretacin es que la estacin trae buenas noticias para Ral, puesto que all conocer
a Mirta.
6. Piensa que la situacin es absurda porque no le encuentra sentido a estar en silencio con una persona a la que le gustara
conocer.
7. Es una trampa del azar porque un hecho fortuito y azaroso los lleva a conocerse y empezar una relacin que eventualmente se desgastar.
8. No reconocen la chica mexicana porque estn en otro tiempo, cuando an no eran pareja y no la haban conocido.
9. El espacio fsico funciona como reflejo de la evolucin de la relacin entre los personajes. Cuando se conocen los alberga
la estacin cerrada, como un espacio ntimo que los protege y donde el tiempo transcurre de manera distinta.
10. Respuesta abierta. Un elemento que tienen en comn Klee y Benedetti es la alusin al mundo de los sueos. En el cuento
el transcurrir del tiempo puede ser comparado al tiempo del sueo o las ensoaciones.
dadas.
12. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario segn las instrucciones y recomendaciones dadas.
Pg. 213
La narracin presenta isocrona hasta casi el final, cuando se produce una anacrona, especficamente una prolepsis,
pues la historia avanza cinco aos.
El metro es un lugar solitario y oscuro, que alberga el inicio de la relacin entre Martn y Mirta. el apartamento es iluminado y permite que salga a la luz el final de la relacin entre los personajes.
Pgs. 214-219
Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 apunta a que los estudiantes recuerden experiencias previas que puedan
luego conectar con el tema del cuento. Las preguntas 2 y 3 tienen como objetivo activar conocimientos previos que les
permitan anticipar la forma y el contenido del cuento.
Durante la lectura
1. Porque se alej de todos los que supuestamente eran sus amigos y, sin embargo, con quien nunca tuvo mayor relacin,
sigue manteniendo el contacto.
2. Respuesta abierta. El estudiante propone formas de iniciar una amistad a distancia.
3. Para recalcar su juventud, a pesar de que en ese tiempo ellos lo consideraban viejo.
4. Respuesta abierta. Se podra inferir que es una persona libre, desarraigada, o que nunca ha podido encontrar su lugar en
el mundo.
5. Respuesta abierta. El alumno puede estar de acuerdo o no, pero debe justificar.
189

6. Fueron asesinados por los mau-mau, quienes quemaron su casa y sus plantaciones.
7. Para que no se confunda su propsito de escribir la carta con alguna circunstancia grave que lo motive a escribirla.
Pg. 220
Despus de leer
1. Dutfield considera que los problemas de Martnez son menores al lado de la vida sacrificada de un plantador de Kenya.
Martnez, por su parte, considera que Dutfield no se hace grandes cuestionamientos, pues cree tener todo resuelto.
2. Dutfield le cuenta a Martnez sobre su sensacin de desarraigo y que no sabe dnde pasar sus ltimos das. Martnez,
por su parte, le escribe porque le gusta enfrentarse a alguien distinto; al margen de contarle a grandes rasgos sobre su situacin laboral, se limita a recordar situaciones y personas de cuando iban al colegio. De alguna forma, ambos se escriben
porque se sienten solos.
3. La compara con su propia historia de nmade y desarraigado, pero, a diferencia de la aoranza que siente el Chancho
inspirado, l no siente nostalgia de su tierra inglesa y ms bien se siente encerrado all.
4. El libro de Martnez trata sobre un to que particip en el proceso de independencia de Chile, en tanto que los mau-mau
son una organizacin guerrillera que particip en la independencia de Kenya.
5. Los hombres mantienen el contacto en un intento por aferrarse a lo que se fue y hallar ah una respuesta acerca de s
mismos, porque con el paso del tiempo se hace cada vez ms difcil reconocerse, saber quin se es realmente.
6. Respuesta personal. Son diferentes en cuanto a sus intereses y estilos de vida, pero en el fondo ambos experimentan la
misma angustia existencial y se sienten desorientados sobre cmo continuar con sus vidas.
7. Un salto temporal (prolepsis) se produce para contar la muerte de Dutfield: Varios aos ms tarde, John Dutfield, su
mujer y sus nios fueron asesinados por los mau-mau, y sus casas y cosechas iluminaron una clara noche africana. Esto
genera desconcierto en el lector al comprobar antes de tiempo, sin que el otro personaje lo sepa, que ya no existir comunicacin entre ambos personajes. Los otros saltos temporales consisten en varios flash-back para que el lector se familiarice
con espacios y momentos compartidos por ambos personajes: No s por qu tengo de ti una imagen imborrable: te veo
encaramado a una muralla mirando si pasaba una de las alumnas del colegio para nias bien que haba en la otra esquina.
8. El espacio refleja las personalidades de los personajes. Martnez vive en la ciudad, siempre en su estudio, un espacio
cerrado. Dutfield vive en un espacio abierto y peligroso, por lo que se describe con mayor detalle.
son claros y apoyan o rechazan la afirmacin citada.
Pg. 221
Reflexiona
Respuestas abiertas. Las preguntas tienen como propsito que el estudiante retome lo aprendido en la seccin para relacionarlo con sus experiencias y sintetice las caractersticas de los cuentos ledos.
Comparte
Respuestas abiertas. La actividad apunta a que los estudiantes apliquen de manera crtica los aprendizajes de la seccin
para opinar sobre los cuentos de manera argumentada.
Pgs. 224-227
1. Caractersticas sicolgicas: faltos de vida, inertes; sin esperanza; fatigados al extremo. Espacio fsico: paisaje estril y
desolado; contaminado; seco y ardiente.
2. Cada caracterstica del espacio fsico se refleja en la sicologa de los personajes. La falta de vitalidad y el abatimiento de
los mineros se explican por las condiciones y en el entorno en el que han tenido que trabajar toda su vida.
3. Los mineros y los animales son descritos de manera similar en cuanto a sus condiciones fsicas, laborales y el destino de
muerte y olvido que les espera.
4. El salto temporal hacia el pasado permite conocer cmo eran en su juventud el animal y los mineros, acentuando la
decadencia y el estado deplorable en que se encuentran en el presente.
5. La vida del minero es comparable a la condena de Ssifo, pues el trabajo en la mina implica un penoso esfuerzo fsico que
nunca llega a su fin y lo consume en cuerpo y alma.
6. B
7. Respuesta abierta. El estudiante puede responder afirmativa o negativamente, pero debe argumentar y citar un ejemplo.
190
Solucionario
8. Es necesario el uso de formulario para solicitar cualquier tipo de servicio, para inscribirse en alguna postulacin, para
solicitar algo en una empresa, etctera. Es importante saber leer y completar un formulario para participar de las instancias
mencionadas y para asegurarse de que se respeten y cumplan las condiciones acordadas.
9. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura segn las instrucciones dadas y los elementos solicitados.
Pgs. 229-231
Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 apunta a activar conocimientos previos sobre la publicidad. Las preguntas
2 y 3 pretenden que el alumno anticipe el contenido y la forma del texto.
Durante la lectura
1. Se describe un mundo idealizado y artificial de lujo, belleza y xito.
3. La palabra enfermedad est prohibida porque nada debe perturbar el mundo perfecto que representa la publicidad.
Pg. 232
Despus de leer
1. Se afirma que la publicidad nos infantiliza porque nos trata como nios, ocultndonos los peligros y problemas del mundo
real.
2. El emisor considera que la publicidad presenta una realidad ficticia que no considera la capacidad de las personas de
discernir y criticar.
3. Se fundamenta la postura con mltiples ejemplos que ilustran las caractersticas del mundo creado por la publicidad y su
falsedad. En la segunda parte del texto, se argumenta de manera ms directa, simulando un juicio en el que se mencionan
las acciones condenables de la publicidad.
4. Es un planeta sin conflictos sociales, sin gente fea o vieja, sin necesidades, que se sustenta en el lujo, el dinero, la belleza,
el confort y el deseo y su constante satisfaccin.
5. En el contexto, la palabra clnicos hace alusin a que los hombres exitosos que se mencionan y describen son idnticos
en cualquier parte del mundo.
6. La publicidad es calificada como un crimen contra la inteligencia porque anula la capacidad crtica del hombre y no
presenta estmulos que motiven la reflexin.
7. La publicidad es descrita como utpica porque el mundo que muestra se presenta ordenado bajo un sistema perfecto
y sin fallas, que es imposible de reproducir en la realidad y, por lo tanto, supone un engao para el espectador y su vida
comn y corriente.
8. Respuesta abierta. El alumno puede considerar vlidas o no las razones del emisor, pero debe justificar su respuesta.
9. Respuesta abierta. El estudiante debe justificar su respuesta.
Pg. 234
Aceptabilidad: los argumentos son crebles porque se basan en el conocimiento compartido de la publicidad y que se
expone al lector con irona: Este mundo idlico lo ha reconocido usted es el universo amanerado y estpido de la
publicidad, que nos infantiliza desde hace poco ms de treinta aos. Relevancia: todos los argumentos y ejemplos referidos apuntan a fundamentar la tesis sobre la publicidad y se relacionan con la crtica a los mecanismos de la publicidad:
y saborear todos los productos que se denominan Deseo. Suficiencia: se aporta una gran cantidad de ejemplos para
respaldar la tesis, lo que se complementa con la ltima parte que simula los juicios de Nuremberg.
Respuesta abierta. Argumentos emotivos: eslogan: La felicidad ha llegado!; recurso de la fama: Mam, la sosia de
Claudia Schiffer, con los cabellos siempre bien atusados y sedosos. Recursos persuasivos: evocacin de ambientes naturales de prestigio: viajar plcidamente a Saint Tropez o Bangkok, pescar tiburones con su hijito en las islas Maldivas;
sentimientos positivos: Abolidos el estrs y la fatiga, uno y otra se sumergen en las aguas del amor mientras los ojos
les brillan y los nios corren alegremente a hacer sus deberes escolares.
Respuesta abierta. Los alumnos pueden mencionar semejanzas como la imagen de la mujer asociada al automvil y
diferencias como el pblico al que apunta y las caractersticas del vestuario de la mujer en ambas publicidades.
191

Pgs. 235-236
Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 pretende activar conocimientos previos sobre el xito, la pregunta 2 requiere una reflexin que anticipa el contenido del texto.
Durante la lectura
1. Respuesta abierta. El estudiante puede manifestarse a favor o en contra, pero debe justificar.
2. Porque es un indicio de que no tiene miedo, de lo que se puede inferir que su sociedad es pacfica y tolerante.
3. El propsito es demostrar la opinin sobre el xito que est defendiendo el emisor mediante casos concretos de personas
que son exitosas en el sentido en que l define el xito.
Pg. 237
Despus de leer
1. El Olimpo de los exitosos debera estar ocupado por quienes destacan por su talento y tienen el tiempo suficiente para
dedicarse a las actividades que les interesan, a s mismos y a los suyos. Ellos son los verdaderos exitosos porque viven como
quieren y no llevan una vida dura y sacrificada solo por tener dinero.
2. Porque es muy escaso y, por ende, tiene ms valor en la actualidad.
3. El xito no se define por la cantidad de dinero que se posee.
4. Respuesta abierta. El exitoso es quien puede dedicarse a lo que le apasiona sin importar lo que la sociedad espera de l
para considerarlo exitoso.
5. Porque las personas que se dedican a lo que realmente los apasiona no son reconocidos como exitosos y son tildados
de fracasados, pero, sin embargo, son felices y gozan de la riqueza del tiempo. Son, segn el emisor, ms exitosos que
quienes son millonarios como Bill Gates y Carlos Slim.
6. Respuesta abierta. La respuesta que plantea el estudiante contesta la pregunta formulada por el emisor.
7. Respuesta abierta. El alumno puede estar de acuerdo o no con el emisor.
8. Se cumple el criterio de aceptabilidad, porque la argumentacin se apoya aludiendo a figuras reconocidas y respetadas. Se
cumple el criterio de relevancia, porque sus argumentos se relacionan con la tesis planteada y apuntan a dejar en evidencia
otras formas de conseguir el xito. Se cumple el criterio de suficiencia, porque aporta una cantidad suficiente de ejemplos
de personas que destacan por ser exitosos en el sentido que propone el emisor.
9. Recurso de la fama, a travs de la cita o ejemplificacin con figuras famosas que son autoridades y constituyen referentes,
como Lukas, Vincent van Gogh, Jos Mujica e Ignacio Agero. Argumentos basados en la experiencia personal: Exitosa es
Tachita, la abuela de mi seora, una inmigrante que lleg arrancando de la guerra y la miseria.
En sntesis
Respuesta abierta. El objetivo de las preguntas es que el estudiante sintetice lo aprendido y evale los recursos emotivos
usados en la publicidad y en la propaganda.
Pgs. 241-244
Evaluacin final
1. Las de Kafka son las imgenes de un espacio interminable y hostil: tan grande la multitud; sus aposentos no terminan
nunca, atravesar los patios; y despus de los patios, el segundo palacio circundante; y otra vez escaleras y patios. El
ambiente narrativo que se desprende de estas descripciones es el de la sumisin, el poder ejercido sin lmites, la distancia
con los poderosos, la desesperanza y el agotamiento.
2. El absurdo se plasma en la larga e interminable espera que le supone al sbdito la llegada del mensaje del emperador:
Pero t, sentado al pie de tu ventana, sueas con l cuando cae la tarde. La angustia, en tanto, se plasma en el infatigable
camino del mensajero que intilmente se esfuerza, Pero es tan grande la multitud; sus aposentos no acaban nunca.
3. D
4. El arte se realiza libremente, en cambio la publicidad es un instrumento de venta dominado por los empresarios y clientes.
5. La publicidad no es un arte pues no es libre; para ser arte debera ponerse al servicio de la humanidad y no solo de la
industria.
6. El emisor abre el texto con una irona sobre los objetos de la publicidad, para captar la atencin del lector y para dejar
establecida la distincin entre artistas y publicistas que luego desarrollar.
7. Algunos argumentos son: todos los oficios deberan aspirar a la condicin de las artes, segn una sensibilidad e imaginacin regida por valores humanos; las empresas requieren de creativos porque exclusivamente con sus cuadros contables
no comunican nada ni convencen a sus clientes.
192
Solucionario
8. Recurso de la fama: apela a figuras conocidas como Mozart, Modigliani, Duchamp y Dal para referirse a las emociones que
el arte despierta. Argumento de conocimiento general: el deterioro del medio ambiente, la creciente fealdad de las ciudades
modernas, la alteracin del clima planetario, la profusin de basuras industriales, el envilecimiento del aire y de los mares.
9. Se cumple el criterio de aceptabilidad, pues sus argumentos son crebles en la medida que demuestra un conocimiento
sobre los mecanismos con los que opera la publicidad. Se cumple el criterio de relevancia, pues todas sus reflexiones ayudan
a la demostracin de su tesis, que apunta a una transformacin ms humanitaria y genuinamente artstica de la publicidad.
Se cumple el criterio de suficiencia, pues se aportan distintos ejemplos de expresiones artsticas que son usadas publicitariamente y que podran darle un giro ms humanitario.
10. B
11. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan el panel segn las instrucciones dadas.
12. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura segn los elementos requeridos.
13. a) Se dirige a un pblico femenino y joven; el propsito comunicativo es convencer a las receptoras de comprar el esmalte
de uas que se promociona. b) Recursos que emplea: imagen de una mujer joven que usa el esmalte de uas, eslogan, colores fuertes para llamar la atencin. c) La mujer es joven, delgada y usa accesorios para llamar la atencin de los receptores
jvenes; esta imagen configura una imagen de mundo superficial, que le da importancia a las apariencias.
Pg. 254
1. En el cuento se configura una visin mgica del mundo, en que los procesos naturales como la muerte son explicados
mediante alteraciones en este caso temporales, como un regreso al origen.
2. Ceres es la diosa de la fertilidad, por lo que lleva espigas de trigo que la representan. El ttulo del cuento alude al regreso
al origen, a un retroceso hacia esa condicin primigenia, que se puede simbolizar mediante las semillas de las espigas que
lleva la diosa.
3. Respuesta abierta. La respuesta puede relacionarse con el regreso al origen, a lo propio, que supone el concepto de lo
real maravilloso que propone el autor.
Pg. 261
1. En el cuento se critica la obligada sumisin en la que viven las mujeres, sujetas a esa serie de costumbres consentidas y
continuas establecidas por los hombres.
2. En un principio, Luis no la integraba a sus actividades por considerarla ignorante y no la tomaba en cuenta. Pero en el
momento en que ella decide ignorarlo a l y guardar silencio, l se desespera.
3. El rbol representa el refugio de Brgida, su intimidad, su secreto. Es por eso que cuando lo derriban, su vida en ese
hogar pierde sentido.
Unidad 5: Nuevos lenguajes

Pgs. 262-263
1. Los textos se relacionan pues expresan las ideas de Tristan Tzara sobre el movimiento dad.
2. Se transmite una visin desencantada del mundo, producto de los efectos de la guerra y el estado de decadencia del arte
y la literatura.
3. El poema transmite una visin libre y arbitraria de la creacin potica, junto con criticar el arte establecido.
4. Respuesta abierta. Los alumnos construyen sus propios poemas dadastas.
Pgs. 264-265
1. El hablante observa y describe la ciudad mediante una serie de imgenes que acentan su agresividad.
2. Elementos modernos: los caballos de acero (automviles), la electricidad, las vas del tranva, los ascensores, entre otros.
3. D
4. La esclavitud se refiere a las mquinas que rodean al hombre y se hacen indispensables para su vida.
5. Son secretos puesto que los escritores tradicionales no conocen esta forma de hacer literatura; el carcter mgico est
dado por los procedimientos de creacin de las imgenes surrealistas, que estn por encima de lo real.
6. La imagen potica ms fuerte para Breton es aquella que tiene el ms alto grado de arbitrariedad y que ms cuesta traducir al lenguaje prctico.
193

7. Respuesta abierta. Los estudiantes argumentan a favor y en contra de la idea propuesta.
Pg. 267
Alternativa E.
Pgs. 269-273
Antes de leer. Respuestas abiertas. Las preguntas tienen como objetivo que los estudiantes generen hiptesis sobre los
temas y formas de la literatura de vanguardia.
Durante la lectura
1. Es un ambiente solitario y violento.
2. Can es hijo de Adn y Eva; asesin a su hermano Abel por celos. Se incorpora su figura porque representa la traicin y
la muerte.
3. Se establece una relacin de identidad entre las piedras y las entraas, troncos y ramas.
4. Para celebrar algo, puede ser la presencia de piedras en todas partes.
5. El hablante hace alusin a frases metafricas que usan la palabra piedra.
6. Como en los sueos, la aparicin de elementos inslitos.
7. Respuesta abierta. El carcter destructivo refleja el espritu del futurismo italiano.
8. Respuesta abierta: rebelde, feroz, vengador, inundar, machucar, etctera.
9. Respuesta abierta. Los adjetivos deben ser usados con cuidado en la poesa.
10. El hablante califica a los poetas como un grupo privilegiado.
11. Es un pequeo Dios porque puede crear mundos con la palabra.
Pg. 274
1. El expresionismo tiene un carcter violento (De pronto: El silencio!), propicia una deformacin de la realidad (Del vaco
engaoso del espejo /se levanta lentamente, como hacia lo indefinido, /desde el espanto y la oscuridad un rostro: Can!),
exalta lo siniestro y grotesco (hace brotar venenosas flores de mi boca).
2. El deseo fsico por una mujer, por reunirse con ella, por que ella regrese.
3. La materia de creacin es el verso, capaz de crear mundos nuevos.
4. Se critica la poesa mimtica, es decir, aquella que solo refleja lo que existe.
5. El sentimiento de soledad en un contexto hostil, la bsqueda de libertad y las mltiples perspectivas para comprender
la realidad.
6. La soledad queda de manifiesto cuando se refiere a las habitaciones desiertas y al silencio. Tambin hay una mencin al
vaco que acenta ambos sentimientos.
7. Es una visin ldica, irnica y fatalista de la realidad, en la que solo quedan las piedras.
8. Uno de los usos del saco es potenciar la fertilidad de la mujer; el hablante suea que balas de saco rodean a la mujer,
implicando su deseo de crear vida, que la mujer ignora.
9. Para Marinetti la belleza se manifiesta a travs de la violencia, y se siente asombrado e inspirado ante la expresin de
ella en el mar.
10. Se refiere a la capacidad del verso o la palabra de crear y acceder a nuevos mundos.
11. Tanto el poema como la pintura tienen un carcter sombro, que distorsionan las cosas en la noche, y adems expresan
angustia; en el caso de la pintura se observa en los rostros de los personajes. La diferencia radica en que la pintura presenta
una multitud de gente en el exterior, en tanto que el hablante del lrico del poema est solo y dentro de una casa.
12. Las piedras estn descritas como seres con caractersticas humanas (entraas, boca, voz, sufren, etctera). La escultura
tambin presenta una imagen antropomorfa.
14. Respuesta abierta. El estudiante debe justificar su respuesta con dos argumentos.
16. Respuesta abierta. El estudiante explica las imgenes poticas. Debe encontrar semejanzas como el juego y el sueo.
La diferencia radica en el carcter absurdo del poema de Arp.
dadas.
18. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario segn las instrucciones y recomendaciones dadas. Luego, recita el poema frente al curso.
194
Solucionario
Pg. 277
Respuesta abierta. Posibles imgenes: Ests tendida en el lecho te despiertas o te duermes; Mil balas de saco murmuran sobre ti; Oigo silbar melodiosamente/Tus brazos innumerables. Estas imgenes manifiestan el carcter onrico,
ldico e ilgico de las vanguardias, especficamente del surrealismo.
Las asociaciones ilgicas, la superposicin de imgenes, la incertidumbre en la voz potica, entre otros elementos,
transmiten una visin de mundo vanguardista.
Pg. 278
Respuesta abierta. Los estudiantes analizan las obras y evalan qu tan representativas son de cada vanguardia.
Pgs. 279-283
Antes de leer. Respuesta abierta. La pregunta apunta a anticipar las caractersticas de los manifiestos vanguardistas.
Durante la lectura
1. La crtica al impresionista es que se encarga de reproducir, pero no da a conocer su interioridad.
2. Para acentuar la actitud de negacin frente a todo lo establecido.
3. La belleza est en la lucha, en el arte violento y agresivo.
4. La razn es una imposicin que interfiere en la creacin.
5. El poeta quiere liberarse de la imposicin de adecuarse a las formas de la naturaleza y no quiere seguir imitndola.
6. La funcin del poeta es crear mundos nuevos.
Pg. 284
Despus de leer
1. El arte impresionista es pasivo, imitativo o mimtico, no contribuye nada al mundo.
2. Los museos, academias y bibliotecas son espacios que representan el arte y la cultura oficial y tradicional, que el futurismo
pretende abolir.
3. El sueo es considerado por Breton como un estado de conciencia tan importante y lcido como el de la vigilia, por lo
que ambos deberan funcionar de manera armnica y continua en la creacin.
4. El creacionismo reacciona frente al arte imitativo o mimtico.
5. Respuesta abierta. El estudiante reconoce los elementos comunes y diferenciadores entre los movimientos.
6. En trminos formales, los manifiestos representan una nueva forma de expresin de los ideales artsticos de los movimientos; en trminos formales, todos abogan por la abolicin del arte tradicional y el ejercicio de nuevas formas de expresin.
7. Del mensaje de Saint-Pol-Roux se desprende que los sueos son el material creativo del poeta.
8. La naturaleza es una viejecita porque representa un referente obsoleto para el poeta creacionista.
9. Respuesta abierta. El manifiesto cumple con las caractersticas que le son propias y manifiesta, en su misma forma, las
ideas estticas dadastas (repeticin de la palabra dad hasta que pierde sentido).
10. El hablante dice que un automvil rugiente es ms bello que la escultura, pues representa la tecnologa y la velocidad,
mientras que la escultura es parte de canon artstico, del arte tradicional, a pesar de que representa una victoria en una guerra.
11. Se critica el arte impresionista para definir el expresionismo en oposicin al primero.
12. Tanto el dadasmo como el futurismo declaran la intencin de destruir los valores y cnones previos del arte; el tono
agresivo de los manifiestos refleja dicha intencin.
13. El impresionismo es un arte mimtico, pues imita la naturaleza e intenta reproducirla con la exactitud de la impresin
del instante; el expresionismo es no mimtico, pues hace hablar al espritu y desde ah propone una mirada subjetiva y
expresiva de la realidad.
14. Respuesta abierta. El estudiante elige una vanguardia y justifica su eleccin con dos argumentos.
y contraargumentos son claros.
16. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de escritura y vocabulario segn las instrucciones dadas.
Pg. 285
Reflexiona
195

Comparte
Respuesta abierta. La actividad busca que los estudiantes sinteticen y relacionen los contenidos revisados.
Pgs. 288-291
1. La repeticin sirve para acentuar la sensacin de desesperacin por la ausencia y la aoranza que el hablante siente por
Georgia. Se quiere comunicar con fuerza el deseo por Georgia.
2. La contradiccin: el fuego es como la nieve Georgia. Incorporacin de lo irracional y lo ldico, sin filtros ni represiones:
llamo Georgia/grito Georgia/llamo Georgia/yo te llamo Georgia.
3. Respuesta abierta. Una interpretacin es que el hablante sufre de insomnio, por lo que anda en la noche lanzando flechas
y caminando como un lobo, animal nocturno.
4. Georgia es el objeto de deseo del hablante, mujer a la que espera da y noche.
5. El mundo del inconsciente y de los sueos se manifiesta en imgenes irracionales como las nubes estn bajas estn por
caerse Georgia, y en la repeticin de ideas y del nombre Georgia.
6. C
7. Negacin de los preceptos artsticos tradicionales: estoy contra los principios, decilitros para medir el valor moral de cada
frase. Tono irreverente y agresivo: no quiero explicar a nadie por qu odio el sentido comn. Reflexin sobre la literatura:
La obra de arte no debe ser la belleza en s misma porque la belleza ha muerto.
8. Respuesta abierta. El estudiante puede estar de acuerdo o no, pero debe fundamentar.
9. La crtica literaria es intil porque, a pesar de ser subjetiva, tiene pretensiones de establecer principios generales sobre
el arte.
10. El dadasmo es antidoctrinal, libre e independiente, irracional y arbitrario.
11. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de escritura segn las indicaciones dadas.
Pgs. 293-295
Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 apunta a activar conocimientos previos sobre la televisin. La pregunta 2
pretende anticipar el contenido del texto.
Durante la lectura
Preguntas 1, 2 y 3 tienen respuesta abierta. El estudiante explica desde su experiencia con la televisin y la lectura.
Pg. 296
Despus de leer
1. El autor quiere decir que su trabajo consista en escribir lo que vea en televisin para el peridico La Segunda.
2. Caractersticas de la sociedad chilena: cerrada, no se abre al mundo ni a nuevas experiencias y conocimientos. Una sociedad que no lee y vive preocupada por consumir. Pasiva y perezosa, tanto fsica como intelectualmente.
3. La televisin remplaza la compaa de otros seres humanos, asla al televidente, aunque le da la impresin de compaa
que es falsa.
4. Tesis: la televisin produce consecuencias nefastas en la sociedad chilena. Argumento 1: ver televisin consume demasiado
tiempo. Argumento 2: el exceso de televisin trae como consecuencia una sociedad enferma. Argumento 3: la televisin no
educa a las personas, genera un rechazo por la educacin.
5. El autor critica el falso estatus que genera el tener un televisor, pues para l ver televisin no conlleva el bienestar del ser
humano.
6. El pestaeo fisiolgico es un pestaeo automtico al que nos condiciona el zapping, y que produce la fragmentacin
de todos los registros perceptuales.
7. Respuesta abierta. El estudiante relaciona el zapping con el estilo de vida rpido y fragmentado de la sociedad actual.
8. Respuesta abierta. El estudiante puede considerar vlida o no la argumentacin, pero debe fundamentar.
9. Respuesta abierta. El estudiante puede estar de acuerdo o no con la postura del autor de que la televisin consume todo
el tiempo de las personas, pero debe fundamentar.
10. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la discusin sobre la cita del texto, reconociendo la intencin despectiva
del uso de la palabra barrio en lugar de aldea.
11. Respuesta abierta. El estudiante escribe el manifiesto segn las indicaciones dadas.
Pg. 298
Falacia por generalizacin apresurada: Es el objeto ms sobreexpuesto de nuestra cultura; En realidad el prestigio ya
no le interesa a nadie.
196
Solucionario
Respuesta abierta segn el fragmento escogido.
Pgs. 299-300
Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 pretende activar conocimiento previo sobre el cine y la televisin; la pregunta 2 busca anticipar el contenido del texto.
Durante la lectura
1. Respuesta abierta. El estudiante debe fundamentar.
2. Debido a la creciente incorporacin de nuevas tecnologas que intentan imitar al cine y son ms fcilmente accesibles.
Pg. 301
Despus de leer
1. Segn el autor, Greenaway se refiere a cmo la imagen cinematogrfica se ve influenciada por la incursin de nuevas
tecnologas y a la necesidad, por tanto, de iniciar una transformacin en funcin de ello.
2. Idea principal: el cine no ha muerto, sino que debe adaptarse a un nuevo contexto. Campo semntico: cine, arte cinematogrfico, televisin, tecnologa, imagen, digital, director, meditico, etctera.
3. Greenaway quiere decir que la aparicin de la televisin y el control remoto, que permite controlar el televisor sin moverse,
desplaz al cine y supuso su fin.
4. Se incorpora la opinin de Glauber Rocha para aportar la perspectiva de un cineasta latinoamericano, donde el cine est
recin naciendo, no como en Europa, donde se dice que ha muerto.
5. Respuesta abierta. El estudiante puede estar de acuerdo o no con la afirmacin, pero debe citar algn ejemplo para fundamentar su opinin.
6. Podra ser considerada una falacia porque supone una generalizacin apresurada sobre el cine mundial, en circunstancias
que se refiere ms bien al cine europeo y solo desde una perspectiva particular.
7. Aceptabilidad: se sigue argumentando a partir de casos y anlisis que el autor conoce, pues es experto en el tema. Relevancia: se desarrollan argumentos que refutan correctamente la idea de Greenaway, y que se relacionan con la tesis de
que el cine en realidad no ha muerto. Suficiencia: se presenta un nmero suficiente de ejemplos y citas de autoridad. Las
falacias se presentan en la opinin de Peter Greenaway y corresponden a generalizacin apresurada.
En sntesis
para la comprensin de distintos tipos de argumentaciones, orales y escritas.
Pgs. 305-308
Evaluacin final
1. Los ismos son secundarios porque no aseguran la pertenencia a un arte joven o vanguardista.
2. El arte viejo es pasivo y conformista, en tanto que el joven posee una inagotable curiosidad por renovarse constantemente.
El arte viejo es falto de vida y vive apegado a lo ya establecido, mientras que el arte nuevo es vitalista y va renovando sus
leyes sobre la base de nuevas experiencias.
3. Hace nuevas propuestas sobre el arte y cuestiona las reglas y los preceptos establecidos: Junto con esto, la realizacin
ofrece a los espritus perezosos una manera de hacer, y los viejos, los oficiales, abren entonces las puertas de sus salones
a lo que les caus pavor mientras fue un ensayo de las fuerzas jvenes.
4. B
5. Respuesta abierta. El estudiante escribe el manifiesto respetando las caractersticas del gnero.
6. No todos los argumentos son relevantes, al desviarse a ratos del sentido de la tesis que apela a la mala calidad del cine
chileno. Ello ocurre, por ejemplo, cuando comienza a hablar de la exportacin. El criterio de aceptabilidad tampoco se cumple a cabalidad porque se basa en apreciaciones a veces subjetivas. El criterio de suficiencia tampoco se cumple, pues falta
desarrollar una cantidad y calidad suficiente de argumentos slidos.
7. Es una falacia por generalizacin apresurada, puesto que define la calidad del cine chileno a partir de tres ejemplos aislados.
8. Argumentos: no existe una poltica slida y persistente de exportacin, sino que ms bien se promueve la salida de una
pelcula en particular sin garantizar el posicionamiento en el extranjero de las siguientes. No se produce un nmero suficiente
de pelculas al ao como para sostener el negocio de la exportacin, basado en la cantidad.
9. Es una falacia ad hominem, un ataque personal directo, pues se descalifica a los cineastas apelando a su personalidad
y no a su trabajo.
197

10. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de oralidad segn las instrucciones dadas.
Pg. 310
1. La vida moderna debe ser convertida en sensibilidad por el artista, debe ser transformada para poder ser transmitida de
manera novedosa por el poeta.
2. La poesa nueva a base de palabras nuevas no comunica una nueva sensibilidad, sino que est compuesta y sobrecargada
de palabras provenientes de las nuevas tecnologas. La poesa nueva a base de sensibilidad nueva, en cambio, incorpora las
novedades del mundo moderno sin pedantera, de manera natural.
Pg. 311
1. Respuesta abierta. El estudiante explica las sensaciones que le produce la lectura de los poemas.
2. El poema Solo la muerte se relaciona con el contexto de guerras del siglo XX, su ttulo se puede interpretar como que
lo nico cierto en la poca es la certeza de la muerte.
3. Imagen que alude a la confusin de la calle: hay paraguas en todas partes, y venenos, y ombligos. Imagen que alude
a ciudades asoladas por la guerra: calles espantosas como grietas. Visin de mundo apesadumbrada, desesperanzada y
cansada de la frialdad de la ciudad contempornea, pues se quiere recuperar lo ldico y la inocencia.
Pg. 325
1. Huidobro solo se centra en un episodio particular de la vida de Cagliostro, su estada en Francia, y lo retrata como una
persona caritativa, humilde y honesta en sus actividades, a diferencia del personaje supuestamente histrico que, segn se
cuenta, era un charlatn ambicioso.
2. Se alude a imgenes visuales poderosas que intentan irrumpir en el relato provocando sensaciones en el lector. Por
ejemplo: Toda esta pgina que acabamos de escribir est atravesada por un camino lleno de fango, de charcas de agua
y de leyendas. Hay un inters especial por la descripcin de las locaciones. Por otra parte, se hace alusin a un lenguaje
cinematogrfico para orientar al lector en una experiencia tal. Por ejemplo, se sugiere una cmara subjetiva que realiza un
movimiento de travelling (indica que la cmara se desplaza segn se mueve el personaje): El extrao personaje a quien
siguen nuestros ojos.
3. Respuesta abierta. El estudiante fundamenta su respuesta.
Unidad 6: Mil maneras de comunicarnos

Pgs. 326-327
1. Respuesta abierta. El estudiante explica el sentido de la obra Las 3 calaveras de Coln reconociendo el juego con la semejanza de las palabras calavera y carabela. Identifica el tono irnico y crtico que implica comparar las embarcaciones
de los descubridores con calaveras, que simbolizan muerte y tambin estn en las banderas de los barcos piratas.
2. Algunos estudiosos reconocen en la obra de Parra la influencia de los ready made creados por Marcel Duchamp. En la
unidad 5 se encuentran: La fuente y L. H. O. O. Q.
3. Respuesta abierta. El estudiante responde de manera afirmativa o negativa, fundamentando su respuesta con al menos
una razn.
4. Respuesta abierta. Los estudiantes generan una conversacin y un intercambio de ideas para interpretar la obra de Parra.
En la explicacin de su sentido incorporan la informacin contextual entregada.
Pgs. 328-329
1. D
2. Respuesta abierta. El estudiante expresa su opinin de manera clara y aporta dos argumentos distintos para apoyar dicha
opinin.
3. Respuesta abierta. Los estudiantes siguen las indicaciones para la discusin, la que se desarrolla sin desviarse del tema
propuesto. Cada estudiante defiende una postura distinta con argumentos y refutaciones, respetado los turnos de habla y
el tiempo asignado.
4. Respuesta abierta. El estudiante podra mencionar: la transgresin de la forma clsica del poema, pues se incorpora un
dilogo; la representacin de una realidad conflictiva, con presencia del tema de la guerra y del sufrimiento.
5. El propsito de la reiteracin es recalcar la idea principal del poema, y otorgarle ritmo y rima.
198
Solucionario
6. Las descripciones se relacionan entre s, pues involucran momentos clave en la vida de los hombres. En general, las
descripciones aluden a situaciones de dolor o sufrimiento, la ltima descripcin, sin embargo, debe ser interpretada por el
lector, pues su sentido no es concreto como el de las otras, sino metafrico: podra significar que el hombre descubri cmo
era en realidad su padre, o que vio a su padre muerto.
Pg. 331
Alternativa A
Pgs. 333-337
Antes de leer. Respuestas abiertas. Las preguntas 1 y 3 apuntan, respectivamente, a activar conocimientos previos sobre los
gneros literarios y a generar una hiptesis sobre la intertextualidad. La pregunta 2 apunta a interpretar la intertextualidad
en el arte plstico.
Durante la lectura
1. Porque el bosque necesita del llanto.
2. Se introdujo un dilogo entre dos personajes.
3. Los versos de la obra de Parra son iguales a los de Bcquer, excepto por el cambio de poesa por antipoesa.
4. El bolsillo puede simbolizar el dinero y el materialismo, mientras que en el poema de Huidobro se alude a la cabeza,
relacionada con el pensamiento, la razn y la creacin.
5. La paloma representa a las mujeres por las que el hablante lrico pregunta.
Pg. 338
Despus de leer
1. El herbario del viajante de jardines es un libro y tambin un bosque adonde llegan los pjaros. El herbario de los sueos
aparece y desaparece. El herbario de los ruidos trae muchos sonidos.
2. Es posible inferir que el hablante lrico de Ars potique no est de acuerdo con lo que postula Huidobro en Arte potica,
puesto que en su poema ironiza y parodia las imgenes de Huidobro, por ejemplo, la llave para abrir mil puertas, en el
poema de Lira es una ganza para entrar a robar de noche.
3. Respuesta abierta. A partir del tono irnico y del contenido del poema, la poesa debe tener caractersticas de juego y
establecer un dilogo con otras obras y con el contexto social.
4. Viajante de jardines: lleva un herbario de plantas (bosque comprimido); viajante del tiempo: trae el herbario de los sueos
(los sueos bailan en tus cabellos) y juega con el hablante lrico (Lo tienes en tus manos / Tengo libres los diez dedos).
5. El surtidor puede ser interpretado como el llanto del hablante lrico por las personas que no estn debido a la guerra. Los
versos que representan al surtidor en el poema contienen el lamento del hablante por esas personas ausentes.
6. Los jardines pueden ser entendidos como los campos de batalla. La adelfa representa a quienes luchan en la guerra, por
eso sangra. Es flor guerrera pues su nombre se origina en la ninfa Dafne, que se resiste a Apolo en el mito.
7. Parra cita la famosa rima de Bcquer para reinterpretarla y ponerla en otro contexto. Mediante una parodia, el autor hace
suyos los versos originales para dar cuenta de su concepto de antipoesa. En la bandejita estn presentes el humor y la irona.
8. El objeto sobre el que est escrito el texto es una bandeja de cartn, muy comn en Chile. Al crear una obra literaria en
dicho soporte, el autor le quita seriedad al quehacer del escritor y a la literatura en general.
9. Respuesta abierta. La forma del caligrama busca complementar y completar la informacin textual, por lo que debe ser
expresiva para cumplir con su objetivo.
10. Respuesta abierta. Los parlamentos cambian el ritmo del poema; al incorporarse otras voces, el poema se hace ms
dinmico; se mezclan dos gneros, lo que es propio del nuevo lenguaje de las vanguardias.
11. Respuesta abierta. El primer verso, que parodia al de Huidobro; la disposicin grfica de la palabra colgando; el corte
intencionado de la palabra Artculos; el llamado a los poetas a hacer mermelada de mosqueta, entre otros.
12. Los estudiantes desarrollan la actividad de discusin siguiendo las instrucciones dadas.
13. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario siguiendo las instrucciones dadas.
Pg. 340
La cita del poema de Lira se puede relacionar con el discurso de los artistas callejeros. En el poema se hace una parodia a
dicha frase, pues se imita una manera de hablar que se asocia con el estereotipo del artista callejero, planteando tambin
una crtica al estatus del poeta en la sociedad, puesto al mismo nivel que un artista callejero.
199

Podra reconocerse una ruptura genrica, pues se incluye un habla inculta en un poema, tipo de texto en el que tradicionalmente predomina un habla formal y cuidada. Adems, se remite a un contenido cultural conocido previamente
por el lector.
Pgs. 341-345
Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 tiene como objetivo activar el conocimiento previo sobre las obras mencionadas. La pregunta 2 apunta a anticipar la observacin y lectura del caligrama de Huidobro.
Durante la lectura
1. Se puede inferir que Odiseo era muy valiente o arriesgado.
2. Diferencias: no se menciona a Circe; se afirma que es sabido que los mtodos de Ulises son insuficientes para protegerse
de las sirenas; cadenas en lugar de cuerdas; las sirenas deciden no cantar.
3. Parra parodia las predicciones de los orculos de la tragedia Edipo Rey y los intentos fallidos de Edipo por escapar a su
destino.
4. Los versos estn dispuestos para representar el paisaje del que habla el poema.
Pg. 346
Despus de leer
1. Piensa que no debe ser el nico que conozca las predicciones de Circe, y cree que debe morir o salvarse con sus compaeros de viaje. Ambas razones evidencian generosidad y justicia en la personalidad de Odiseo.
2. Las sirenas admiran a Odiseo: tan solo queran atrapar por un momento ms el fulgor de los grandes ojos de Ulises.
3. La primera perspectiva muestra a Ulises como un hombre astuto aunque ingenuo, pues el mtodo que usa para protegerse del canto de las sirenas no funciona; Ulises se salva porque las sirenas no cantaron. La segunda perspectiva indica que
Ulises era ms astuto de lo que se crea y que es posible que haya sabido del silencio de las sirenas y actu como si no las
escuchara para protegerse de los dioses. En la epopeya de Homero la perspectiva es nica y apunta al retrato de un hroe
que representa los rasgos clsicos de su tipo, como valenta, ingenio, perseverancia.
4. La respuesta del orculo est dirigida a Edipo. Le dice Hagas lo que hagas te arrepentirs pues, en la tragedia, Edipo
intenta una y otra vez escapar de su destino, y debido a su resistencia se producen los hechos previstos por el orculo.
5. En la epopeya de Homero hay dioses que ponen obstculos y otros que ayudan a Odiseo. En el relato de Kafka los dioses
estn ms bien ausentes y solo se los menciona para dar cuenta de la posibilidad de que Ulises los haya engaado.
6. Respuesta abierta. El estudiante emite su opinin sobre la intertextualidad de la obra de Parra y fundamenta aludiendo a
las caractersticas del lenguaje usado en la bandejita.
7. El propsito es representar grficamente el contenido del poema.
8. El silencio de las sirenas: polmica abierta, pues se discute la interpretacin que presenta Homero sobre las acciones
y motivaciones de Odiseo al enfrentarse a las sirenas. Bandejita: parodia, se imita de manera burlesca la prediccin del
orculo y el destino de Edipo.
9. Huidobro mezcla la literatura con las artes plsticas. La disposicin de los versos, que contienen la descripcin de los
elementos que componen el paisaje, tiene como propsito representar la forma de esos elementos. Por ejemplo, la descripcin de la luna es circular.
Pg. 347
Reflexiona
Respuestas abiertas. Las preguntas tienen como propsito que el estudiante retome lo aprendido en la seccin, lo explique
con sus palabras y lo aplique en nuevos contextos.
Comparte
Respuestas abiertas. Las actividades apuntan a que los estudiantes compartan los aprendizajes de la seccin, los apliquen
en la creacin de una presentacin con diapositivas y luego expongan frente a sus compaeros.
Pgs. 350-353
1. El poema tiene una forma que representa a una capilla. Los versos que estn en la base de la cruz hacen referencia a esta;
los que estn al final del poema hacen alusin al piso de la capilla.
200
Solucionario
2. Se mezcla la lrica con las artes plsticas. La forma del poema tiene como propsito representar el contenido de los versos
que describen la capilla.
3. La comparacin puede deberse a la antigedad de la capilla y al hecho de que se ve pequea en comparacin con la
montaa, por lo que parece que estuviera acurrucada.
4. El infierno es un lugar sombro, donde las personas sufren porque vivieron en la tierra sin delito y sin virtud, sin ser leales
ni traidores a Dios.
5. En la obra de Conrad se describe un lugar al que se accede bajando por una ladera, que el narrador describe como similar
a uno de los crculos del infierno. Tambin hay en ese lugar personas que sufren, y que no son ni enemigos ni criminales.
6. Lo sombro del lugar y las personas que sufren.
7. El recurso de intertextualidad es la alusin, pues la descripcin del lugar y su comparacin con los crculos del infierno
remiten al lector a La divina comedia.
8. B
9. Se refiere a que no se siente conmovido o impactado fcilmente por situaciones de violencia o avaricia.
10. Respuesta abierta. El estudiante debe fundamentar con citas textuales.
11. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de investigacin y escritura segn las indicaciones dadas.
Pg. 354
2. Frentico: furioso, rabioso. / Solapado: que oculta maliciosa y cautelosamente sus intenciones. / Recndito: muy escondido, reservado y oculto. / Recalcitrante: terco, reacio, obstinado, aferrado a una opinin o conducta.
Pgs. 355-358
Antes de leer. Respuestas abiertas. La pregunta 1 apunta a activar conocimientos previos sobre el uso de las redes sociales.
La pregunta 2 pretende anticipar el contenido del texto.
Durante la lectura
1. Porque se ha dado cuenta de que internet y las redes sociales han perjudicado su capacidad de concentracin y que la
solucin es dejar de utilizarlas por completo.
2. Se refiere a que Carr no se propone destruir los computadores.
3. Respuesta abierta. El estudiante puede responder afirmativa o negativamente.
4. Respuesta abierta: para entretenerse, distraerse, aprender, reflexionar, etctera.
5. Respuesta abierta. Porque hay quien podra considerar que el computador con internet puede ser un complemento para
nuestra inteligencia e incluso estimularla, si se usa de manera correcta.
Pg. 359
Despus de leer
1. Beneficios de internet: ahorra tiempo, permite a una inmensa cantidad de seres humanos compartir experiencias y reporta
beneficios a las empresas, a la investigacin cientfica y al desarrollo econmico de las naciones. Perjuicios: presenta un
costo para la vida cultural y la manera en que funciona nuestro cerebro.
2. Por un parte, constituye una herramienta en determinados campos de accin. Por otra parte, la comodidad de internet
hace que se deje de ejercitar la memoria, pues se debilitan las reas del cerebro encargadas de dicha funcin. Es una herramienta de doble filo, en la medida que pasa a ser una prolongacin de nuestro propio cuerpo.
3. El emisor considera que los jvenes tienen una relacin estrecha y de necesidad con internet.
4. Leer con internet lleva a picotear la informacin sin poder darle un sentido unitario, con saltos y mariposeos cognitivos.
Leer sin internet implica atencin, reflexin y paciencia, entrega a aquello que se lee.
5. Internet afecta nuestras capacidades cognitivas y nuestra capacidad lectora.
6. Porque le pareci una reflexin interesante, pero que aporta una visin preocupante sobre el futuro de las generaciones
formadas bajo la creciente influencia de internet.
7. Se refiere a que mientras todas las soluciones vengan dadas por un computador y no supongan mayor esfuerzo intelectual
de nuestra parte, se reducir nuestra capacidad para construir estructuras estables de conocimiento, es decir, nuestra
capacidad de pensar.
8. Se menciona la imprenta con la intencin de comparar las importantes consecuencias que tiene internet hoy da, remitiendo
a otra tecnologa que tambin cambi el paradigma de las comunicaciones y del texto escrito, al ampliar exponencialmente
el nmero de lectores potenciales de un libro y las posibilidades de su circulacin. La imprenta e internet son hitos culturales
para Vargas Llosa.
201

9. Respuesta abierta. El estudiante podra considerar que el autor no aporta datos suficientes, pues no cuenta con informacin
precisa para construir los respaldos necesarios. De hecho, l mismo reconoce tal vaco. Tiende, adems, a apelar al mismo
temor que el autor experiment al leer el libro de Carr.
10. Respuesta abierta. Una posible causa es que la influencia de internet es tan fuerte y est tan extendida que impide que
se tomen en cuenta sus advertencias.
11. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de oralidad y contestan las preguntas propuestas.
12. Respuesta abierta. El estudiante desarrolla la actividad de escritura y vocabulario segn las indicaciones entregadas.
Pg. 360
Respuesta abierta.
Pg. 361
Introduccin: se describe el texto de Carr a partir del cual se establecer la discusin (tres primeros prrafos); desarrollo:
se aducen argumentos, contraargumentos y respaldos a travs de ejemplos y casos concretos (cuarto a noveno prrafo);
conclusin: comentario personal que abre la discusin a los lectores (ltimos dos prrafos).
Respuesta abierta.
Pgs. 362-364
Antes de leer. Respuestas abiertas. Las preguntas apuntan a generar hiptesis sobre el texto y activar experiencias previas
de los estudiantes con internet.
Durante la lectura
1. Alterdirigido: dirigido a otra persona, hacia afuera; introdirigido: dirigido a s mismo, hacia adentro.
2. La personalidad es la forma en que se construye, durante el siglo XX, la subjetividad de las personas, hacia afuera, determinada por lo que los dems opinan.
3. Los lectores, que representan la mirada ajena, determinan la construccin de la personalidad, que se define y valida segn
lo que opinan los lectores.
Pg. 365
Despus de leer
1. La personalidad es una subjetividad visible, una construccin que se crea para mostrarse a otros.
2. El carcter corresponde a la subjetividad autodirigida, orientada hacia adentro, hacia s mismo; mientras que la personalidad est orientada hacia fuera, alterdirigida, dirigida a los dems. Los cambios sociales producen el paso de la primera a
la segunda, en la medida que se va estableciendo un mercado de la personalidad.
3. Respuesta abierta. Los autores de los gneros confesionales de internet crean un personaje llamado yo.
4. El subttulo da cuenta de la creacin de las subjetividades artificiales en internet y de la necesidad de esa personalidad
reconocida y aceptada por los dems para ser alguien y no sentirse solo.
6. Carcter sugestivo y reflexivo: se aprecia en toda la reflexin que hace la autora sobre la personalidad y el carcter, que
adems propicia la reflexin en el lector. Intencin dialogal: el lector debe completar el sentido de lo que la autora propone;
adems, se apela directamente al receptor: Eso significa todos los usuarios de internet usted, yo y todos nosotros.
Libertad formal: hace referencia a diversos autores y otros contenidos culturales, como opiniones populares sobre internet.
7. Nexos que indican punto de vista: Esta sera, al menos, la meta prioritaria de gran parte de esas imgenes autorreferentes. Nexos para manifestar certeza: es cierto que abundan las crticas despiadadas sobre la falta de competencia
literaria en los confesionarios de internet. Nexos para confirmar: de hecho usted tambin puede crear libremente aquello
que sera su principal obra.
En sntesis
Respuestas abiertas. El objetivo de las preguntas es que el estudiante sintetice lo aprendido sobre el ensayo y reflexione en
qu otras disciplinas se pueden identificar sus caractersticas.
202
Solucionario
Pgs. 369-372
Evaluacin final
1. Mediante los cortes de palabras y repeticin de sonidos (termino, ademas) se intenta simular el ritmo del discurso
oral informal. Se modifica la correcta ortografa y se introduce un error explcito (ejer/Cisio), se incluyen frases rescatadas
del conocimiento popular, como un verso de un famoso tango (Mano a mano hemos quedado), y dos parodias de eslogan:
de la propaganda de carabineros (cuando escriba,/no conduzca) y de una marca de caramelos (no/Corra: poesa hay en
todas partes), entre muchas otras alusiones. El propsito de estos recursos es transgredir el gnero y provocar al lector.
2. El acto de escribir tiene efectos ambivalentes en el hablante: por un lado se siente vivo cuando escribe, pero tambin dice
que la poesa acab con l y que puede ser daina para la salud.
3. Respuesta abierta. Algunos rasgos que comparten son: el tono irnico y de parodia, las alusiones a contenidos culturales
extraliterarios, la intertextualidad, la ruptura del gnero.
4. Respuesta personal. Los estudiantes desarrollan la actividad segn las instrucciones establecidas.
5. La definicin de cborg, propuesta por sus creadores, es un organismo capaz de integrar componentes externos para
expandir las funciones que autorregulan el cuerpo y de esa forma adaptarse a nuevos entornos. La definicin amplia que
propone el autor es que el cborg podemos ser todos aquellos que de una u otra forma hemos sido modificados y conformados por la cultura tecnolgica.
6. El autor opina que la tecnologa ha penetrado ms de lo que creemos en nuestras vidas y nuestros cuerpos, y que tenemos
una relacin ambigua con ella, pues por un lado la consideramos algo ajeno a nosotros y, por otro, la tomamos como una
extensin de nuestras mentes y cuerpos.
7. El texto tiene caractersticas del ensayo, como la presencia de una tesis, argumentos y respaldos que la sustentan, el
carcter reflexivo con que se aborda el tema y la intencin de establecer un dilogo con el lector.
8. D
9. Respuesta abierta. Los estudiantes desarrollan la actividad de oralidad segn las instrucciones dadas.
Pg. 378
1. Respuesta abierta. Por la forma en que la narradora se refiere a Arturo Belano, l era importante en su vida, pues va junto
con su familia a despedirlo cuando l decide regresar a Chile.
2. Respuesta abierta. El estudiante explica la descripcin que se hace del viaje de Arturo en el texto.
Pg. 384
1. Porque prefiere la accin antes que las palabras. Se refiere a un canto libre, concreto y que recoge problemas reales de
su contexto social.
2. Es un poema de paz. Por ejemplo: () ni el viento que azota/ni el espritu que no cesa de azotar su propio cuerpo, llevndolo al terror y la muerte./Soy aquello que, invisible, viene a cantar, cantar y cantar.
3. Respuesta personal. La ensea y el pendn son smbolos de un pueblo, en este caso, de uno que ha salido de la guerra.
Antologa
Pg. 388
1. Respuesta abierta. Los hermanos pueden haber entrado en un estado de turbacin y desconcierto, o bien, se pueden haber
sentido aliviados y felices al saber que su madre vivi un amor verdadero y apasionado.
2. Respuesta abierta. Podra considerarse correcto, pues todos los seres humanos tenemos derecho a guardar secretos y no
es conveniente que los padres revelen toda su intimidad a sus hijos. Sin embargo, por otra parte, hay aspectos fundamentales
de la vida que un padre no debiera ocultar a sus hijos.
Pg. 401
1. Se crea una atmsfera de misterio, confusin y duda. Es una atmsfera caractersticamente onrica.
2. Morir y dejar solos a sus hijos. Odradeck podra simbolizar la situacin de los hijos, que viven en la dicotoma de la bsqueda de libertad y el apego a sus padres.
3. El narrador tiene diferentes opiniones de sus hijos, pero en todos los casos los califica desde una perspectiva excesivamente
racional que no parece la que normalmente un padre tiene con sus hijos. Al undcimo lo considera dbil, pero al mismo
tiempo engaoso, pues se manifiesta fuerte y decidido. Esto le produce desconfianza al padre, lo cual puede ser considerado
legtimo si se tiene en cuenta la dificultad de enfrentarse a gente ambigua y doble, o bien, reprobable si se estima que se
trata de la relacin de supuesto amor incondicional que debiera tener un padre con sus hijos.
203

4. Es una actitud resignada y de aceptacin, pues no defiende a Wese. Podra interpretarse como una suerte de complicidad
entre Pallas y Schmar.
5. Se critica a la ciencia, que justifica el uso de cualquier medio con su fin investigativo. Tambin podra estar criticndose
la civilizacin de la que supuestamente se jactan los seres humanos.
6. Los personajes de Kafka se muestran resignados ante una realidad que evidentemente les genera molestia, sin embargo,
no hacen nada para revertir las cosas. Se asume la falta de sentido y la tragedia se incorpora a la vida como algo normal e
incuestionable.
Pg. 415
1. La lealtad se pone en juego en el relato cuando los prisioneros son torturados y, sin embargo, no estn dispuestos a delatar
a sus compaeros anarquistas. Es un valor que se pone a prueba en la situacin lmite que viven los personajes.
3. El final es absurdo porque, pese a lo adverso y dramtico de la situacin y de los conflictos armados en general, el protagonista re. De esa forma se mezcla lo trgico con lo cmico, contradiccin que caracteriza el sentimiento contemporneo
del absurdo.
4. El muro es el lugar donde Pablo y sus compaeros sern fusilados y representa el lmite entre la vida y la muerte, entre
la libertad y la prisin.
Pg. 417
1. El hablante se vuelve parte de la masa y se interesa por el destino de esta.
2. Se puede referir a que la guerra provoca tal nivel de descalabro social, que sus consecuencias perduran en la memoria y
en la forma de ser de un pueblo o nacin.
3. En ambos poemas, el hablante se sita en una posicin externa a la humanidad y alude a los defectos humanos con
distancia, es decir, no se involucra. Ahora bien, en el poema de Whitman se transmite un pesar frente a esta realidad pese
a la distancia, en tanto que en el poema de Vallejo se aprecia cierta irona al manifestar su indiferencia o frialdad (como se
indica en el ttulo) frente a la misma.
Pg. 424
1. Todos los poemas aluden a experiencias desgarradoras, como la muerte o la guerra, y manifiestan cierto desconcierto
frente a una realidad que no se comprende.
2. Se manifiesta una visin pesimista de la vida, debido a la crueldad de la poca; no obstante, se rescata la fortaleza y
sensibilidad del hombre.
3. La estructura sinttica de ambos poemas transmiten la visin de un mundo sin sentido.
Pg. 440
1. El padre Miguel est desesperado y confundido; luego, intenta buscar consuelo y fortaleza en Dios. Llega un punto en que
incluso est dispuesto a perdonar al Negro por los crmenes en contra de su familia, e intenta convencerse a s mismo de la
palabra de Dios. Sin embargo, debido a su miedo, se le hace difcil adquirir dicha conviccin y se contradice. En definitiva,
experimenta una crisis de fe.
2. Respuesta abierta. La aparente incoherencia de los pensamientos refuerza la confusin interna del personaje.
3. Puede entenderse como un acto de venganza en contra de toda la familia del padre Miguel, un acto que para el Negro
constituye un deber o una sentencia irrevocable, un mandato incuestionable. Lo hace porque se sinti burlado y subyugado
por su patrn, el padre de Miguel.
Pg. 442
1. Este cuento refiere, desde otra perspectiva, el mismo hecho que se narra en El hombre muerto.
2. Las moscas representan la muerte, pues llegan a alimentarse de los cuerpos putrefactos.
3. En las ltimas lneas se cambia el foco del relato y es ahora una mosca la que se refiere a la funcin que cumplen las
moscas en la descomposicin de los cuerpos.
204
Solucionario
Pg. 447
2. Respuesta abierta. Porque quera comprobar su teora observando la totalidad del proceso, sin alterar el curso del fenmeno en cuestin.
Pg. 453
1. Porque es tal su verosimilitud como personaje de ficcin que se considera real y se rebela ante la negacin de dicha condicin. No quiere depender de su creador ni ser reducido por este a ser un mero personaje y no una persona.
2. Respuesta abierta. El estudiante fundamenta su respuesta.
3. La cuarta pared es un concepto utilizado en teatro y otras representaciones visuales. Los actores fingen que frente a
ellos, donde se encuentra el pblico, hay una pared, por lo que no miran a las personas. Romper la cuarta pared implica
incorporar al pblico en la representacin y revelar el carcter ficticio de la obra. Algo similar sucede en el fragmento ledo.
Pg. 457
2. El mensaje es impreciso y solo refiere a un otro y a un yo. Resulta un mensaje absurdo e incomprensible.
Pg. 467
1. Respuesta abierta. El alumno puede estar de acuerdo o no con el diagnstico que Virginia Woolf hace de la mujer en su
sociedad, como ser subyugado por el hombre.
2. Es una mujer reflexiva, sensible, intelectual y rebelde para su tiempo.
3. Porque expone con slidos argumentos las dificultades que les supone a las mujeres instalarse en un mundo dominado
por los hombres.
4. El epitafio de John Keats, poeta britnico, dice Aqu yace alguien cuyo nombre fue escrito en el agua.
Pg. 469
1. El poema parece anticipar la muerte de Alfonsina Storni, quien se suicid
2. En ambos poemas se critica la actitud del hombre, quien exige de manera injustificada a la mujer una conducta que l
no tiene.
3. La visin de la mujer que expresa, y frente a la cual se rebela, la hablante lrica es la de un ser casto, pasivo e incorruptible.
En contraposicin, el hombre se presenta como quien s puede gozar de los excesos.
Pg. 475
1. La soledad, la violencia, la incomprensin, el absurdo.
2. La escena del boxeo es un enfrentamiento entre dos personas. Este sentido es el que se le asigna a la conquista amorosa.
4. En el poema de Storni existe el deseo de liberarse del yugo machista, mientras que el rito en la obra de Stranger les permite
liberarse a los personajes femeninos.
Pg. 480
1. Respuesta abierta. Podra ser un intento por representar en los personajes a la mujer y al hombre en general.
2. En el contexto de amenazas blicas que caracteriza al siglo XX, se manifiesta el odio del hombre contra el hombre, pues
todos se vuelven enemigos y viven en un estado de equilibrio precario que en cualquier momento puede quebrarse.
3. En el texto de Virginia Woolf se apela a la urgencia y el derecho que tiene la mujer de ocupar el espacio de la palabra
reservado tradicionalmente para el hombre. Es un contraargumento para lo que opina el hombre del cuento.
205
ndice temtico
Argumentacin dialctica, 66, 76, 78
Modo narrativo, 46, 48, 60
Artculo editorial, 66, 77, 82
Modos de razonamiento, 66, 76
Autobiografa, 14, 23, 25, 29
Montaje cinematogrfico, 95, 96, 99, 111, 113, 114
Boom latinoamericano, 66, 71
Panel, 92, 93, 104, 105, 108, 109
Caligrama, 145, 148, 151
Polifona, 46, 48, 54, 60, 69
Currculo, 25, 34, 35, 40, 48, 49, 56, 63
Presentacin multimedia, 142, 143, 150, 158
Debate, 93, 142, 143, 155, 156, 159
Publicidad, 92, 102, 103, 104, 105
Discurso pblico, 40, 49, 50, 52, 53, 54, 57, 124
Ready made, 122, 129, 133, 134
Ensayo, 27, 36, 37, 42, 73, 74, 76, 122, 125, 129, 137,
138, 142, 151, 152, 154, 155
Recursos no verbales, 35, 41, 50, 52, 57, 66, 80, 81, 92,
108, 109, 127, 132
Entrevista, 14, 20, 21, 25, 28, 34, 35
Recursos paraverbales, 40, 41, 52, 53, 57, 81, 127
Epgrafe, 29, 69, 130
Secuencias textuales, 14, 21, 22, 23, 36, 137
Espacio de la narracin, 70, 92, 93, 94, 95, 96, 98, 99,
100, 101, 107, 111, 112
Sincretismo cultural, 66, 67, 69, 70, 75, 79
Estrategia de comprensinlectora
-- Vocabulario contextual, 16, 17
-- Inferir local y globalmente, 42, 43
-- Identificar el tema, 68
-- Identificar la idea principal y las ideas secundarias,
95
-- Interpretar el contenido de un texto, 120, 121
-- Evaluar el contenido de un texto, 145
Estrategias persuasivas, 40, 52, 63, 104
Evaluar la calidad de la argumentacin, 40, 52, 92, 93,
104, 105
Existencialismo, 19, 85
Falacias, 37, 124, 125, 126, 128, 129, 131, 135, 136, 137,
138
Focalizacin, 40, 41, 43, 46, 47, 48, 60
Formulario, 92, 101, 102, 110
Foro, 66, 72, 73, 80, 81
Fragmentacin de los discursos, 26, 66, 69, 71, 85, 86,
96
Investigacin, 166
Mesa redonda, 118, 126, 127, 131
Metaliteratura, 124, 142, 149, 155, 157
206
Tiempo de la narracin, 71, 92, 93, 94, 95, 96, 99, 100,
101, 107
Vanguardias, 19, 59, 85, 118, 119, 129, 138
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Bibliografa
207

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Fundamentacin del Diseo instruccional

Todas las unidades

4: Lugares sin lmites

6: Mil maneras de comunicarnos

Desarrollo de la competencia comunicativa

Lenguaje y Comunicacin IV medio

Fundamentacin del Diseo instruccional

Estructura y forma de uso del Texto del estudiante

La seccin Disfruto leer es la ms

Para comenzar la lectura central,

Lenguaje y Comunicacin IV medio

Durante la lectura se presentan

Las actividades Despus de leer tienen un grado

Los contenidos estn acompaados de imgenes

Estructura y forma de uso del Texto del estudiante

Estructura y forma de uso del Texto del estudiante

La seccin Mundo de textos

Se entregan los contenidos no literarios y la subseccin

Lenguaje y Comunicacin IV medio

Un segundo texto sirve para aplicar los contenidos no

La seccin Comprendo y escribo incluye un texto que

La subseccin Para finalizar plantea desafos para

En la seccin Para seguir

Estructura y forma de uso del Texto del estudiante

Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente

Recursos de planificacin de la unidad

Orientaciones para el trabajo por seccin

Lenguaje y Comunicacin IV medio

Descripcin de los niveles de logro de las tablas de autoevaluacin

Identifica y discrimina apropiadamente. Identifica y discrimina parcialmente. Re- No identifica ni discrimina.

Aplica un procedimiento con cierta in- Aplica un procedimiento con tropiezos.

Determina partes (principales y secundarias) con suficiente precisin para la

Seguir una secuencia con pasos

Cumple todos los pasos en la secuencia

Incapacidad total de aplicar un procedimiento.

Distinciones gruesas (partes principales). No hace distinciones.

Usar el lenguaje y Utiliza el lenguaje de manera precisa y

Utiliza el lenguaje con cierta imprecisin y

Usar herramientas Conoce o busca fuentes de informacin

Utiliza fuentes de informacin genricas, No utiliza fuentes de manera selectiva sino

Establecer relaciones con otros

Escucha los argumentos del otro y reac- Habitualmente no es capaz de escuchar

Impreciso en el lenguaje. Evidencia desorganizacin del mensaje.

Precalifica o prejuzga a los dems.

Adaptado de Hawes, G. (2004). Evaluacin: estndares y rbricas.

Estructura y forma de uso de la Gua didctica del docente

Lenguaje y Comunicacin IV medio

5.7 Leer comprensivamente obras que aborden el tema de la soledad.

5.7. Lectura de obras cuyos temas se relacionen con

5.8. Lectura de obras cuyos temas se relacionen

5.9. Comprender diversas concepciones de mundo.

6.4. Identificacin de efectos y recursos utilizados,

5.6 Leer comprensivamente obras que aborden el sentido de la

5.5 Vincular las obras ledas con diversas manifestaciones artsticas.

5.6. Lectura de obras cuyos temas se relacionen con

4.5 Exponer ideas, enfatizando las ms importantes, y dando ejemplos

2.3 Comparar los argumentos propios y ajenos con informaciones

4.5. Exposicin de ideas, enfatizando las ms

4.4. Narracin y descripcin de hechos, procesos y