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c--TCC/UNICAMP

M531n
1617 FEF/231

fABOLA SHAREN MONTEIRO MERA

NATAO PARA BEBS:


UMA PROPOSTA PEDAGGICA

CAMPINAS 2002

TCC/UNICAMP
M531n

UNNERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS


FACULDADE DE EDUCAO FSICA
DEPARTAMENTO CINCIA DO ESPORTE

- PARA BEBES:
"
NATAAO
UMA PROPOSTA PEDAGGICA

Monografia apresentada como


requisito para a obteno do
ttulo de Bacharel em Educao
Fsica
na
Modalidade
Treinamento
Esportivo
da
Faculdade
Estadual
de
Campinas, sob orientao da
Prof." Dr. Maringela G. C.
Salve.

<!l!b..

.,_,.

Ficha Catalogrfica

AGRADECIMENTOS

Agradeo aos meus pais, pela dedicao e devoo, com que me


educaram. Agradeo aos professores da alma

Agradeo a minha orientadora professora Maringela pela


pacincia e ajuda Agradeo a professora da cincia

Agradeo ao tempo e ao cotidiano. Professores da vida

DEDICATRIA

Dedico ao meu filho Breuo, o qual foi privado dos meus cuidados e
carinho, para a minha realizao acadmica

"O tempo e as necessidades ditam as regras. Neste mundo insano, estou a


um passo de uma grande conquista Mas s eu sei quanta coisa perdi para
enfim ser vencedora" Mera, Fabola S. M.

SUMRIO

Resumo

..................... !

I. Introduo

............................................................... 1

2. Propriedade da gua

....................................................2

3. Adaptao a gua

....................................................4

4. Desenvolvimento do beb

5. Natao para bebs

........................................... 5

................................................... 14

6. Beneficios da natao para bebs

7. Consideraes Finais

9. Referncias Bibliogrficas

............................... 16

................................................... 18

......................................... 19

RESUMO

Este trabalho da rea de estudos da cincia do esporte, onde abordamos Natao


para bebs. Estaremos verificando qual a relao entre o meio lquido e seus beneficios
para o beb. Propondo neste estudo um olhar diferenciado. Onde a abordagem ir seguir um
caminho fundamentado em Le Boulch. Mas a compreenso da psicomotricidade fator
implcito no desenvolvimento do beb. Fatores que tero reflexo indireto na personalidade
e comportamento scio-cognitivo ou mesmo afetivo. Utilizando pesquisa bibliogrfica
(Biblioteca da Faculdade de Educao Fsica- Unicamp). A bibliografia sobre natao parn
bebs; j existente, extensa,. mas seu foco assume uma posio de linguagem fcil e

organizada, de simples compreenso (receita de bolo). A qual oferece exerccios prontos.


Este trabalho avalia a necessidade de no se prender a exerccios pr-moldados; levando em
considerao a espontaneidade do beb como fator relevante para seu desenvolvimento
scio-afetivo.

Palavras-chave: Natao. Beb e Psicomotricidade.

INTRODUO

O meu primeiro estgio acadmico foi todo em atividades ligadas piscina:

Natao,

Natao para bebs e Hidroginstica Pude ter contalo com outras

modalidades, tais como: ginstica localizada, musculao, dana e etc. Mas nenhuma
modalidade despertou-me tal interesse. Ento as aulas de natao para bebs foi a
minha maior dificuldade. O limite dos bebs muito subjetivo.

Qua:ldo comecei a estudar, ler mais sobre o assunto, percebi uma grande lacuna nesta

literatma Os livros no eram concisos e as idias ernm fragmentadas. Cada livro


assumia um foco diferente da questo, o que tomava dificil uma viso global, pois os
livros relatavam experincias prprias, e no apresentavam de fato uma metodologia

Quando o assunto for beb, devemos ter uma ateno toda especial aos fatos
subjetivos. Pelo qual ser percebido o progresso do trabalho desenvolvido, partir desta

nossa ateno especial a reao ao novo estmulo. Ento despertando o interesse e o


prazer do beb pela gua.

No incio abordaremos os aspectos pre-existentes da natao e os cuidados que


devemos verificar independente da faixa etria com a qual iremos trabalhar.

A aula em si deve abranger aspectos peculiares aos bebs. o que diz respeito a
horrio, temperatura da gua, material usado etc.
Ser trabalhado com o beb a adaptao a gua, propiciando sensaes
agradveis ao beb, para que

este sinta confortvel em executar exerccios propostos de

maneira agradvel ao beb.


O mais importante no deixar que o beb fique na gua contra sua vontade.

evitando despertar a ansiedade e desconforto ao beb, tomando o contato com a gua


algo extremamente desagradvel. Pois seu primeiro contato com a gua. nesta fase da
vida, no pode lhe ser traumtico.

2. PROPRIEDADES DA GUA

Neste capitulo abordaremos a parte mais especfica da gua. Onde

ser

fimdamentada na fisica todos estudos da propriedade da gua Conhecendo melhor suas


propriedades saberemos como tirar o melhor proveito, fim de adquirir um resultado
satisfatrio na adaptao e vivncia no meio lquido.

I. IllDROSTTICA o estudo da flutuabilidade e flutuao. A flutuao depende da

densidade. Qne dada pela frmula densidade~ Peso


volume

Densidade da gua I.
Um corpo com densidade < 1 = flutua.
Um COI]lO com densidade > I ~afunda

*Densidade aproximada do corpo humano de 950 Kglm3 , por isso flutua

* A flutuao pode ser melhorada pela capacidade torcica Armazenando ar em seus


pulmes, ter uma melhor flutuabilidade.

1.1. Princpio de Arquimedes- Um corpo imerso em fluido sofre a mesma fora sobre o
seu volume ocupado quando imerso. (Corpo imerso tem ao de uma fura igual
volume de gua deslocado pelo seu COIJlO.)

1.2. Lei de Pascal A presso do lquido exercida por igual sobre toda a soperficie de
um corpo imerso em repouso, a uma determinada profimdidade. E varia de acordo com
a densidade do liquido e a profundidade.

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1.3. Lei de Isaac Newton- conhecida como lei da Yelocidade quadrada da resistncia
dos fluidos. As foras de frico aumentam em relao ao quadrado da velocidade. (Se
o nadador dobra sua velocidade, a resistncia da gua aumenta quatro vezes. Se ele

triplica sua velocidade, as foras de frico aumentam nove vezes.)

1.4. Viscosidade- atrito exercido pelas molculas de um lquido, oferecendo resistncia

ao movimento em qua1quer direo.

Outro fator que pode influenciar a viscosidade do lquido. Que pode ser definido
como fluidez de um liquido. (ex: mais fcil nadar na gua que no melao, porque a

viscosidade da gua menor.)

2. IDDRODINMICA- o estudo dos corpos em movimento (dinmico) na gua ou

em fluidos em movimento.

As trs leis de movimento criadas por Isaac Newton (1642-1727)

2.1. Primeira lei do movimento- O corpo permanece em seu estado de repouso ou de

movimento a menos que seja obrigado por foras externas a mudar este estado.

2.2. Segunda lei do movimento - A taxa de variao do momento de um corpo


proporcional fora desequilibrada exercida sobre ele e que acontece na direo em que

a fora atua(Momento o produto da massa x velocidade).

2.3. Terceira lei do movimento - Para toda fora ou ao existe uma fora igual e
oposta, ou reao.

3. ADAPTAO NA GUA

Adaptao diz respeito introduo do aluno na gua Fazer com que se sinta
confortvel suficiente para executar os exerccios propostos.

Ao comear a aula, mesmo que o aluno j tenha experincias anteriores com a

gua e estabelea uma relao de confiana na mesma, devemos submete-lo a todo o


processo de adaptao, variando apenas a velocidade de fixao em cada exerccio, de
acordo com o aprendizado e domnio do aluno. Se o aluno no tem medo da gua esse

aprendizado ser muito mais rpido que um aluno com medo, mas a seqncia do
aprendizado ser a mesma para ambos alunos, obedecendo os seguintes pontos:

- Comeando pela entrada calma e deslocamento {andar e correr) na gua Depois


sentindo a fora que a gua exerce em nosso corpo.
- Brincando com as mos, testar a fora de agarre e propulso da gua

flutuao ventral e don;al.

- recuperao dos ps ao cho.


- flutuao em deslocamento.
- Sustentao ventral e dorsal.
- Verificar o controle respiratrio (rpido, lento, apnia)
- A valiar o nvel dos estilos da natao

A partir da ento comear a ensinar os nados, podendo apenas iniciar a


sustentao na gua, o conhecido cachorrinho, seguindo depois para os estilos crawl,
costas, peito e borboleta
Mas quando se trata de bebs adapt-los significa transformar essa experincia

em algo prazeiroso, de modo que tenha boas experincias e que queira repeti-las. Esse
assunto ser melhor desenvolvido no captulo 6.

4. DESENVOLVIMENTO DO BEB

Neste captulo ser apresentado toda a fundamentao do trabalho proposto. Pois


iremos tipificar o desenvolvimento do beb segundo Le Bouch. Assim trabalhando com
estes dados a natao pretende alcanar resultados ulteriores ao amadurecimento da
primeira iniancia Onde sero observados os aspectos do equilbrio da sua afetividade e
os aspectos comportamentais.
Segundo Le Bouch (1992). a psicocintica contrrio s concepes atuais do

aprendizado motor centrado no rendimento e ao risco de acarretar a mecanizao e a


alienao da pessoa. Diz que a imagem do corpo ncleo central da personalidade. E
com uma ao educativa, a partir de movimentos espontneos da criana e das atitudes
corporais favorecer a construo da imagem corporal. Ento a Educao Psicomotora
conceme uma formao de base indispensvel a toda criana que seja normal ou com

problema Responde a uma dupla finalidade: assegurar o desenvolvimento funcional

tendo em conta possibilidades da criana e ajudar sua afetividade a expandir-se e a


equilibrar-se atravs do intercmbio com o ambiente humano.

"A imagem do corpo, representa uma forma de equilbrio entre as funes

psicomotoras e sua maturidade. E sua finalidade favorecer o desenvolvimento."


(1992, pg.IS)
Para Le Bouch (1992) com a interao do organismo e do meio que a imagem
do corpo se organiza enquanto ncleo central da personalidade. A atividade motora e

sensrio-motora, qual o indivduo explora o meio, essencial na sua evoluo,.


Cita a escola Kleiniana como a primeira a descrever a existncia de "fantasmas

primitivos", primeiro esboo de um "corpo imaginrio", que seria a expresso mental

dos instintos.

"Corpo vivido" identificado na criana como seu prprio EU.

Traduz os

episdios de uma vivncia afetiva


"Corpo percebido" corresponde organizao do "esquema corporal". Descreve
uma atividade perceptiva, cujo desenvolvimento s era possvel depois de adquirida a
funo de interiorizao.

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Desde o nascimento existem potencialidades que dependem da manuteno
orgnica para se desenvolverem e principalmente do intercmbio com outras pessoas.

Na primeira in:f'anci~ a qualidade desta relao determinante ao temperamento


e a personalidade. atravs das relaes com os outros que o ser se descobre, e a
personalidade constri-se pouco a pouco.

no primeiro ano de vida que a espontaneidade da criana se manifesta em toda


a sua plenitude, no sendo afetada pelo raciocnio. Os movimentos espontneos
dependem das experincias anteriores e de uma memria corporal regida pelo afeto.

Definio clssica da percepo - operao psicolgica atravs da qual

conhecemos a presena atual de um objeto exterior a partir das modificaes que


este objeto imprime a nossos rgos sensoriais.
Essa definio muito limitada, pois refere-se apenas a organizao consciente
dos dados de informao em relao aos objetos exteriores. Outro aspecto importante
a organizao consciente dos dados de informao em relao ao corpo prprio.
Temos um rgo responsvel pela quantificao da experincia atual em funo

da experincia anterior, gratificante ou frustrante.


Durante as primeiras semanas, especificamente durante o estgio pr-objetai (at

os 7 meses), o comportamento organiza-se sob a influncia de estmulos sensoriais.


Ressalta que os contatos cutneos so to importantes quanto as necessidades
nutritivas no equilbrio afetivo da criana.

A criana dispe de uma verdadeira memria afetiva, podendo ter um papel


antecipador, pois alm de sentir o prazer, ter a possibilidade de prev-lo.
Se suas necessidades bsicas (alimentao, sono etc.) estiverem satisfeitas,

respeitando o princpio do prazer, a ateno da criana passa das pessoas para os


objetos.
Desde o nascimento ocorre a maturao que enriquecido pelos estmulos do
ambiente. Em tomo do segundo ms o exerccio funcional estimulado pelo ambiente
marca o ritmo da maturidade.
Com a maturao, as estruturas tomam-se funcionais. E com os exerccios que
disso decorre uma nova maturao e o surgimento de novas estruturas funcionais.
As descobertas dos mediadores qunicos secretados permitem-nos afirmar que o

estado da me angustiada pode afetar o psiquismo futuro da criana.

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Do 3 ao 6 ms d-se a passagem do feto do perodo neuromotor ao perodo

sensrio-motor.
A sensibilidade cutnea dava-se apenas em tomo da boca, entre 8 e 9 semanas. E
depois segue a lei cefaio-caudal.
A sensibilidade auditiva desencadeia movimentos no feto de 8 meses.
Aps o nascimento vir a viso macular, que exige uma atividade motora visual

muito elaborada

4.1., Reflexos arcaicos:

4.1.1. Marcha automtica- reflexo de extenso.


4.1.2. O fechamento da mo- consegue manter todo o peso do corpo ou parte do peso.

4.1.3. Reflexo de Moro- O ngulo da cabea em relao ao tronco desencadeia o

reflexo de Moro, a criana se abre em cruz.

4.2. Automatismos vitais:

4.2.1. automatismo respiratrio - 5 ms feto


4.2.2. automatismo suco - antes do 7 ms recm-nascido."

4.3. Alimentao do recm-nascido:

4.3.1. O reflexo de suco um mecamsmo inato indispensvel de satisfao da

necessidade.
A sua repetio permite uma consolidao e um aperfeioamento. Aps ocorre a

generalizao, possibilitando a adaptao de situaes diferentes (ex: sucionar objetos


diferentes).

43.2. O sono: o sono representa o resultado de uma experincia satisfatria No feto e

no recm-nascido, o sono Paradoxal 55% do sono total, no adulto de 15%. O papel


desta parte do sono ser o de preparar, organizar e programar as seqncias

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comportamentais.

O sono paradoxal

responsvel pela programao

dos

comportamentos.

A cnana tem necessidade do estmulo humano para desenvolver-se. A


intimidade fisica da relao entre a me e seu recm-nascido um momento

privilegiado, este manifestam-se na hora da mamada, do banho, da troca de fraldas. O


momento especial desta relao d-se na hora de mamar ao seio. A criana est em
relao corpo a corpo com a me, sente o calor, o contato cutneo, o cheiro, as palavras
e o rosto de sua me. Toda a sensibilidade posta em jogo ao satisfazer a necessidade
alimentar, e este rito que se repete cada trs horas acostuma a criana presena sempre
estvel.

O estado tnico do recm-nascido traduz seu estado mental, e atravs do

intercmbio tnico, o funcionamento psquico da me induz o funcionamento da


cnana.
O intercmbio com outro uma necessidade to fundamental como a
necessidade alimentar. No incio o intercmbio cutneo, mas aps o amadurecimento,
a viso e a audio, predominam no recm-nascido.
A criana muito estimulada pela presena de um adulto que entra em contato
com ela. O estmulo principal a atitude e a expresso de interesse que manifesta pela
cnana.
A maturao cortical e suas conseqncias. O 3 ms uma etapa chave da
maturao bioeltrica do lactante, aparece a primeira organizao espao-temporal do
eletroencefalograma.

4.4. Esta atividade do neocortex traduz-se por:

-Uma inibio global da motricidade subcortical impulsiva e a desapario dos reflexos


arcaicos, esta primeira interveno cortical
-Inicio da organizao dos diferentes campos perceptivos.
- Afirma que a unidade da criana se expressa pelo carter global de sua motricidade.
Depois do primeiro estado, no qual o mundo ia aderindo a seu corpo, pela sensibilidade
cutnea, agora vive espaos parciais onde cada um dos campos perceptivos apresentam
ritmos de maturao diferentes. (WALLON apud LE BOUCH, 1992)

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4.4.1. O espao bucal. Est ligado necessidade alimentar, estreitamente associado ao

espao olfativo e ao espao ttil da mo.


4.4.2. O espao visual da criana entre 3 e 7 meses. A viso circundante da criana tem

um carter contido, onde a criana reage na medida em que esto ligadas a experincia
afetiva.

Quando a cnana capaz de "se interessar" por uma algo que refora
positivamente illlla experincia anterior (papel do sistema lmbico), a atividade adquire
um carter intencional.

aos 7 ou 8 meses que a presena da me, que antes era uma necessidade, tornase wn desejo, a inteno de apropriao exclusiva.

A ausncia da me poderia ser compensada por outra pessoa, mas agora a me


ser insubstituvel: o objeto libidinal est constitudo e reconhecido.
A experincia de frustrao a criana oscila entre 2 plos: o prazer identificado
pela presena materna e o desprazer ligado sua ausncia. A ausncia da me vivida
como uma frustrao. A criana exercer um primeiro controle sobre as pulses e
descobrir a realidade como limite a seus desejos.
A verdadeira comunicao, implica em traduzir um estado afetivo. Viver
atravs do seu corpo os sentimentos do outro, sejam agressivos ou afetivos. Atravs da
experincia vivida com seu corpo, forja-se o temperamento da criana. Nwn nmero de
esquemas tnico-emocionais especficos e cada vez mais personalizados.
A partir da ao inibidora do crtex sobre os reflexos arcaicos, o tono muscular
vai organizando-se, graas funo do sistema ereismtico, cuja pea fundamental o
cerebelo. (WEISS apud LE BOUCH, 1992)
A evoluo da preenso - O estudo do desenvolvimento da motricidade fina da
mo e dos dedos. Salientamos a ligao estreita que existe entre o desenvolvimento
sensorial ttil e a evoluo da "destreza". No incio o nico meio de pesquisar os objetos
atravs da explorao bucal. A partir do momento em que h o exerccio da palpao e
no exista problemas no plano do relacionamento, a mo constitui-se em atividade
exploratria, o lactante toma contato e descobre o mundo exterior. um dos primeiros
sinais de atividade cortical que vai desencadear verdadeiras atividades intencionais, isto
, com uma finalidade determinada.

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Entre os 4 e 6 meses, pode-se falar nesta etapa de movimentos intencionais dos

braos, porque a criana, consegue alcanar e pegar o objeto que ela deseja. Aos 5
meses, apreenso voluntria est adquirida.
Dos 6 aos 1O meses. A aquisio da posio sentada e a melhor organizao

permitem a manipulao e o aperfeioamento dos dois elementos que compem os


movimentos de preenso: a aproximao da mo e a tomada do objeto.
Aos 6 meses, a aproximao lateral. O ombro a nica articulao mvel. A

preenso palmar, existe a inteno de pegar, mas a coordenao motora no est


adquirida.
O objeto agarrado com a ajuda do polegar. Nesta fase, a criana capaz de

passar um objeto de uma mo para a outra, permitindo-lhe verdadeiros jogos de


manipulaes (W ALLON apud LE BOUCH, 1992).

Aos 9-10 meses, a preenso adquire suas caractersticas definitivas de


coordenao.
Aparece a pina digital. O dedo indicador toma-se cada vez mais importante. No

fim deste perodo, a maturao das fibras piramidais, resulta uma explorao mais
precisa. A criana pode pegar objetos pequenos, pode explorar buracos, o que lhe

permitir conhecer a terceira dimenso e ter a noo de relevo e de profundidade.


Paralelo a isso, a forma muscular torna-se mais intensa e lhe permite agarrar, enganchar,

arrancar, puxar, etc.


Aos 10 meses, suas possibilidades de ao a partir de seus desejos de
apropnao.

Aos 9 meses, a criana pode rastejar, depois passar da reptao marcha de


quatro, o que possibilita a coordenao dos membros inferiores e membros superiores.
Entre 9 e 1O meses, a criana pode se manter de p de forma prolongada; mais
tarde poder se levantar de p ajudando-se com suas mos e seus braos.
Entre li e 12 meses, pode deslocar-se de p com ajuda e pegar um objeto na
outra mo.
Entre 12 e 14 meses, entra no perodo da marcha. indispensvel para a marcha
o equilbrio geral. Este equilbrio vai se afirmar com o prprio exerccio da marcha, que
ser uma atividade dominante neste perodo.
A partir dos 15 meses, uma conduta nova, a conduta de explorao,. vai poder se
desenvolver graas estimulao perceptiva "gratuita".

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A conduta exploradora uma resposta global do organismo a uma situao
nova. , pois, a novidade o desencadeador do comportamento. Necessidade de
explorao~

necessidade primria, estas atividades exploratrias no so especficas e

traduzem as necessidades de informao e de estmulos novos.

Desde o momento que comea a atividade intencional, esboam-se o primeiro


conjunto organizado com a finalidade de alcanar um fim ao campo visual e ao campo
cinestsico. O acesso locomoo vai multiplicar as possibilidades de aquisio, graas

conduta de explorao.
Um outro aspecto essencial do papel cortical o aperfeioamento das funes

perceptivas, e constatar se a soluo encontrada aproxima-se o mais possvel ao fim


perseguido, isto , constatar o nvel de adequao ao problema proposto.

a passagem do "ensaio-erro" ao mecanismo de descoberta por insight.


Possibilidade da criana tomar conscincia da relao causa-efeito e de transport-lo ao
plano simblico.

Aos 18 meses, a atividade sensrio-motora tem separado a criana de suas


relaes exclusivas com a me, permitindo-lhe descobrir a existncia dos objetos e sua
permanncia.

A percepo do espao - por exemplo, a abertura e fechamento de uma porta. A


relao de envolvimento, isto , de interiorizao-exteriorizao, permite criana
situar um elemento entre dois outros elementos.

O jogo da funo simblica no se pode conceber sem recorrer imagem


mental, manifestao de uma certa forma de memria.
Funo simblica: a linguagem, o desenho ou linguagem grfica e o JOgo

simblico ou de fico (faz-de-conta).

O perodo de pr-linguagem - A partir dos 2 meses, os bebs, respondem ao


ambiente atravs de mmicas e gestos dependentes das suas caractersticas tnicomotoras.

a partir dos 6-7 meses que aparece o balbucio, a verdadeira vocalizao.


Rapidamente, a criana d-se conta de que suas emisses vacais provocam reaes no
ambiente e servem para expressar suas necessidades.
Piaget chama "o inicio da interiorizao dos esquemas", o qua1 depende da
associao da linguagem e a representao mental.

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No fim deste perodo do "corpo vivido", em tomo dos 3 anos, que a criana
reconhece seu corpo como objeto. At ento a criana nomeava-se em terceira pessoa,

nesta etapa que ela vai comear a usar os pronomes. O eu, o meu, a minha adquirem
todo o sentido como forma de expresso da personalidade da criana.

Depois da experincia tnico-emocional frente s pessoas, vai desenvolver-se a


experincia motora intencional frente ao objeto.
Esta primeira estabilizao afeto-sensrio-motora o trampolim indispensvel

para que a estruturao espao-temporal possa efetuar-se. (MUCCHIELLI apud LE


BOUCH, 1992)
Aos 3 anos, a experincia vivida da criana cria o reconhecimento de seu corpo

como objeto. Sua adaptao ao mundo exterior tm sido resolvidas de forma global.
Basta transformar esta experincia em algo mais consciente, permitindo uma
conscincia melhor do vivenciado.
O meio no qual crescer a criana existem estmulos de natureza fsica e afetiva,
que cria as condies psicoafetivas indispensveis ao desenvolvimento geral da criana
a curto ou longo prazo.
A carncia de cuidados maternais, as mltiplas babs originam as frustraes
precoces e as desorganizaes profundas da personalidade. Estes transtornos traduzemse com freqncia precocemente por sintomas psicomotores que podem ter o papel de
sinais de "pr-vagabundos": pssima integrao temporal-espacial e dficit de maturao
de imagem do corpo.
O meio social deve satisfazer:
- as necessidades fisiolgicas da criana: a alimentao e sono, exerccios das funes
sensoriais e motoras;
- as necessidades afetivas ou de comunicao expressando um dilogo interpessoal com
a criana;
- as necessidades de segurana e de estabilidade, no plano da vida material. Pais devem
dar criana um ambiente estvel ou de acontecimentos regulares na vida cotidiana, que
ela possa dispor de referncia favorveis ao estabelecimento de projetos;
- as necessidades cognitivas, que se traduzem por uma certa curiosidade na descoberta.
preciso que a atitude permissiva dos pais favorea a criana, evitando-lhe os fracassos,

fonte de inibio e de insegurana. Ao contrrio, uma grande rigidez e autoritarismo


num sistema de regras estritas, favorecem uma certa passividade e uma grande

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grande dependncia Educao suave. mas no desprovida de autoridade. a mais

favorvel ao desenvolvimento sensrio-motor e intelectual da criana;


- as necessidades lingisticas, das quais dependem a evoluo da fimo simblica.

importante que desde cedo esteja com uma linguagem rica, tanto no plano do
vocabulrio quanto na sintaxe. Assim estar preparada para as exigncias culturais no
incio da escolarizao.

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5. NATAO PARA BEBS

5.1. Cuidados antes de entrar na piscina:

Exame mdico antes do contato com a gua


Verificar condies de higiene da piscina
Banho antes de entrar

Necessidade da touca

5.2. Cuidados ao entrar na piscina com o beb:

A entrada na gua deve ser calma


O horrio da aula no deve at~apalhar o relgio biolgico.(sono, mamadas, etc)
A temperatura da gua deve estar maior que 32 graus centgrados

Segundo FONTANELLI & FONTANELLI (1986) nenhum aprendizado, ter


validade se baseado em situaes infelizes. Sendo a meta da vida do ser humano a
felicidade. Ento devemos pr~mov-la desde seu nascimento, na sua plenitude.

Deixar a idia equivocada de que sero pequenos nadadores. Evitando a


especializao dos movimentos tcnicos, apenas almejando um desenvolvimento psico~
motor e/ou scio-afetivo melhor.
Ao entrar na gua, fique com seu filho bem perto do seu corpo. Tranqilize-o
com palavras carinhosas. Aps seu filho se sentir vontade na gua, hora de segur-lo
pelas axilas. Se a criana chora e se agita e no consegue acalm-lo dentro de 5 minutos,
deve ser retirado da gua. (LOTHAR apud BREGES, 1980)
O ensino da natao deve ser gradativo, indo do mais fcil para o mais
complexo. E deve ser uma atividade agradvel de maneira despertar o interesse e
ateno do aluno. (RAMALDES, 1997).

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Com o intuito de oferecer cada vez mats novos estmulos. Ampliando as

sugestes do movimento.
No mergulho, pode-se comear apenas colocando o rosto do beb na gua. Se
ele chorar ou se agitar, levante-o rapidamente e tranqilize-o.

Deve-se respeitar a vontade do beb pela gua. Observando os sinais de agrado


ou desagrado. Tomando o contato com a gua agradvel.
A adaptao para crianas maiores, no se aplica com a mesma velocidade para

os bebs. Podendo seguir a seqncia, mas no com a mesma velocidade de


aprendizado.

Para LOTHAR (1980), devemos comear com uma entrada calma na gua.
Passando a seguir, para o deslocamento na gua com o beb, para que sinta a gua
passando pelo seu corpo. E tambm a fora que a gua exerce no seu corpo. Aps
iniciar a flutuao dorsal e ventral com o beb bem seguro no colo do condutor (me ou
professor). Estimular o beb a executar movimentos semelhantes a perna do nado craw],

com ajuda manipulando-o. E tambm a perna do nado costas. Fazer com que o beb
tenha a preenso na barra. Introduzir o mergulho com o beb, comeando com o rosto
na gua por uma frao de segundos. E gradativamente aumentar o tempo de imerso e
a profundidade. num processo bem lento.

Devemos acima de tudo respeitar a integridade fsica e mental do beb. Sem


violenta-lo com o discurso de que para o bem dele. Evitando apresentar aos pais
resultados equivocados de sucesso. Assim o sucesso ou insucesso no representa
limitao futura ao aprendizado. Apenas a experimentao.

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6. OS BENEFCIOS DA NATAO PARA BEBS

Segundo pesquisas realizadas pela prof(a) LISELOTT DIEM (1980) tambm

confirmam as vantagens da exposio prematura da criana gua, desde que feita


inteligentemente e com as devidas precaues.

A criana naturalmente toma-se mais riJa e robusta, enfrentando melhor

eventuais ameaas sua sade. Sua pele reage com maior flexibilidade dos poros, o
melhor funcionamento das glndulas, formao de uma camada adiposa subcutnea,
melhor irrigao sangnea e etc.

A pesquisa observa que bebs nadadores mostraram desenvolvimento muito


superior da motricidade, havendo reflexo positivo na inteligncia, comparadas ao grupo
controle (bebs no nadadores).

Para RAMALDES (1997) a natao importante, porque a atividade fisica


mrus completa que existe; a harmonia, a flexibilidade, a potncia, o ritmo, a
coordenao, o grupo de movimentos em srie mais complexo.
Afmna tambm que sua prtica desenvolve o sistema cardiovascular e melhora a
capacidade pulmonar.
Diz que fundamental aprender a nadar cedo, pois pela vida teremos um grande
contato com a gua de uma maneira geral. E que saber nadar de fonna autnoma
preveno vital, diminuindo os riscos de afogamento.
JANSSEN apud RAMALDES (1997) diz que a sua prtica, o quanto mais cedo
pode prevenir problemas, tais como:
- desvio de coluna
- defeito dos ps
-problemas de circulao
-bronquite
De acordo com RODRIGUES apud RAMALDES (1997), a natao , se no, o
melhor exerccio para preveno e correo de problemas posturais, principalmente os
desvios de coluna, pois o trabalho simtrico proporcionado pela movimentao
alternada de membros e sua trao sobre a musculatura vertebral tm tima eficcia na

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reduo de desvios. Aponta o fato do corpo estar com 90% apoiado, proporcionando
movimentos amplos e em todos os sentidos; requisitando toda a musculatura..

O beb cresce com maior amplitude muscular. A resposta muscular


beneficia~

auxilia a educao respiratria, e a gua um bom condutor de energia,

dando a sensao de relaxamento e retira o stress independente da causa.

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7. CONSIDERAES FINAIS

Neste estudo pudemos entender melhor as aes e reaes do beb. O seu


desenvolvimento. O tempo, em que se toma apto a certas atividades. Sabendo como
respeitar melhor suas necessidades fisiolgicas. E tivemos em mos uma cronologia da
maturao de suas funes, tais como: ouvir, falar, andar e etc.
Com estes dados podemos ento criar aulas direcionadas para esta faixa etria
que possui uma maneira peculiar. Pois temos que usar da intuio para saber se estamos
atingindo o objetivo. Fazer com que a natao ou o contato com a gua, seja prazeiroso.

Mas devemos atentar para no aplicarmos aulas montadas, com uma lgica fcil
e simples. Talvez, para quem pela primeira vez, ir trabalhar com bebs, seja um bom

referencial. Mas devemos nos aprofundar, estudando mais sobre os bebs e ento
desenvolver sua prpria abordagem de aula.
A me tem um papel fundamental na natao do beb. A histria da me com a

gua algo de extremo valor. Pois a segurana da me na gua importante, uma vez
que o beb tem sentimentos reflexos ao da me. Se ela se encontra angustiada na gua,
logo o beb tambm ir apresentar um sentimento de angustia.
Os benefcios exposio precoce gua, so muitos e j o foram relatados.
Basta enfatizar que posteriormente, quanto mais cedo o contato com a gua, melhor. E
que esse contato tenha qualidade. A quantidade deve ser abordado quando o beb for
maior. Visando em cada aula ter um contato agradvel com a gua. Incitando assim ao
beb desejar estar em contato mais vezes com a gua. E por conseguinte ter um avano
na sua tcnica, salientando que. quanto mais tempo. o beb passa na gua, mais ele

aprende.

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8. BIBLIOGRAFIA

- BREGES, L. Natao para o meu nenm. Traduo: Maria Lenk, Rio de Janeiro:

Ao Livro Tecnico, 1980.

- FONTANELLI, M. S & J. A. Natao para bebs - entre ao prazer e a tcnica. So


Paulo: Ground, 1986.

- LE BOUCH, J.

O desenvolvimento psicomotor - do nascimento at 6 anos.

Traduo: Ana Guardiola Brizolara, Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992.

- PALMER, M. L. A cincia do ensino da natao. Traduo: Flvia Bastos I Simone


Aguiar, So Paulo: Manole, 1990.

RAMALDES, A. M. 100 aulas- Beb a Pri-esrola. Rio de Janeiro: Sprint, 1997.

- Sll..V A, A. L. Natao - Aprendizae:em livre em 4 estilos. Rio de Janeiro: Palestras


edies, 1984.