MINISTRIO DA EDUCAO

FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO

DIRETORIA DE PROGRAMAS ESPECIAIS
FUNDESCOLA

Guia para a formao

de professores da
Escola Ativa

Braslia
2005

 2005 Fundescola/DIPRO/FNDE/MEC
Qualquer parte desta obra pode ser usada, desde que citada a fonte.

Fundescola/DIPRO/FNDE/MEC
Av. N1 leste Pavilho das Metas
70150-900 Braslia-DF
Fone: (61) 3212-5908 Fax: (61) 3212-5910

Esta obra foi editada para atender aos objetivos do Programa Fundescola/
DIPRO/FNDE/MEC, em conformidade com o Acordo de Emprstimo
n. 4487BR com o Banco Mundial, no mbito do Projeto BRA 00/027 do PNUD
Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento.

GUIA PARA A FORMAO DE PROFESSORES DA ESCOLA ATIVA*

Organizao
Llian Barboza de Sena Arajo
Equipe de reviso geral e validao
Anglica Maria Frazo
Llian Barboza de Sena Arajo
Roselita de Cosmo Sousa Sales
Adaptadores e elaboradores das unidades do manual
Anglica Maria Frazo
Ana Tereza Boga Bittencourt Pereira
Arilma Maria de Almeida Spindola
Drbio Avelino da Silva
Llian Barboza de Sena Arajo
Lucy R.D.Tenrio
Marizlia Laray (AM)
Maria Nanci Costa de Lucena
Maria Antonia Tnia Almeida Lopes
Roselita de Cosmo Sousa Sales
Wellingta Magnlia L. L. Andrade
Olgalice Suzarte de Jesus
Colaboradores
Ana Paula Lima Figueiredo
Alcides Aparecida Cardoso da Veiga Jardim
Eliane da Costa Assis
Beatriz Pereira Santos
Edilma da Silva Ribeiro
Elaine Maria Augusto de Azevedo
Glauciane Pinheiro Andrade
Joo Libnio Cavalcante
Marielza Alves de Lima
Maria de Ftima Faria Andrade

* As unidades deste manual foram adaptadas e complementadas pelas unidades correspondentes do

manual Hacia la Escuela Nueva, escrito por Vicky Colbert, Beryl Levinger e Oscar Mogolln. A adaptao
foi realizada para atender s especificidades do sistema educacional brasileiro e da educao do campo.
Adaptao realizada por tcnicos da Diretoria de Programas Especiais/FNDE-Braslia e das Secretarias
Estaduais de Educao dos estados de Alagoas, Amazonas, Roraima, Sergipe, Mato Grosso do Sul, Rio
Grande do Norte, Maranho e Paraba.

Agradecimentos

Agradecemos aos prefeitos, secretrios, supervisores, coordenadores e tcnicos

municipais que, com suas diferentes origens, histrias, ideologias, culturas, sotaques
e contextos sociais e econmicos, se irmanaram em torno de um objetivo comum:
levar qualidade s classes multisseriadas brasileiras.
Agradecemos s pessoas que trouxeram experincia e energia para a Escola
Ativa, mas que, por motivos diversos, traaram caminhos diferentes; s vezes com
destinos incertos, s vezes com perspectivas melhores. Pessoas que deixaram sua
marca, sua contribuio para o sucesso dos nossos alunos e professores e que levaram
em sua bagagem a conscincia do que ser um educador de fato e a sensao da
tarefa cumprida.
Agradecemos aos professores das classes multisseriadas, lutadores ousados e
criativos que investiram e investem em sua formao com garra e com alegria e que
continuam o seu trabalho e a lida do dia-a-dia no campo.
Agradecemos comunidade do campo, aos pais e mes e s associaes
comunitrias por apoiarem a Escola Ativa, contribuindo com seu bem maior: a
sabedoria e o resgate cultural que passa de gerao para gerao.
E, finalmente, agradecemos razo da existncia da Escola Ativa: nossos alunos,
atores principais de toda esta histria.
Agradecimentos a tantos...

O mtodo letra morta; a ele o

professor deve acrescentar a cor, o
movimento, a vida. Para um professor
existem dois sujeitos a serem
estudados: as crianas e ele mesmo.
Duas coisas para sua realizao: a
educao delas e a sua prpria.
Marie Carpentier

Sumrio
Introduo
Consideraes iniciais para a formao na estratgia metodolgica
Escola Ativa
Contexto histrico da Escola Ativa no Brasil
Unidade 1 - A estratgia metodolgica Escola Ativa no contexto educacional
brasileiro
Mdulo 1 Finalidades da educao bsica
Mdulo 2 Princpios do ensino fundamental
Mdulo 3 Educao bsica e diretrizes do campo
Avaliao da unidade
Unidade 2 - A estratgia metodolgica Escola Ativa
Mdulo 1 Fundamentos metodolgicos da Escola Ativa
Mdulo 2 Princpios bsicos que norteiam a Escola Ativa
Mdulo 3 Principais fatores que contribuem para uma prtica
pedaggica eficaz
Avaliao da unidade
Unidade 3 O Governo Estudantil
Mdulo 1 A Gesto Escolar
Mdulo 2 O Governo Estudantil como fator importante para o
desenvolvimento afetivo e social e para a construo da cidadania
Mdulo 3 Como organizar o Governo Estudantil
Mdulo 4 Responsabilidades e funes dos alunos no Governo
Estudantil
Mdulo 5 Como garantir o bom andamento dos comits
Mdulo 6 Instrumentos que os alunos utilizam no Governo
Estudantil
Avaliao da unidade
Unidade 4 Guias de Aprendizagem
Mdulo 1 O que so os Guias de Aprendizagem
Mdulo 2 A estrutura metodolgica dos Guias de Aprendizagem
Mdulo 3 Planejando com os Guias de Aprendizagem
Mdulo 4 Os Guias e a Avaliao da Aprendizagem
Mdulo 5 Aprovao flexvel, um estmulo para o sucesso
escolar do aluno
Mdulo 6 A utilizao dos Guias de Aprendizagem no ambiente
escolar
Avaliao da unidade

Unidade 5 - Cantinhos de Aprendizagem

Mdulo 1 Os Cantinhos de Aprendizagem no ambiente da
sala de aula
Mdulo 2 A organizao dos Cantinhos de Aprendizagem:
um processo coletivo e participativo
Mdulo 3 A utilizao dos Cantinhos de Aprendizagem no processo
de aprendizagem
Avaliao da unidade
Unidade 6 - Escola e comunidade
Mdulo 1 Escola e comunidade: uma articulao possvel e
necessria
Mdulo 2 Conhecendo a comunidade
Mdulo 3 Instrumentos que permitem conhecer a comunidade
Avaliao da unidade
Avaliao global da formao
Consideraes finais
Bibliografia
Anexo

Dirio da formao
Ficha de Acompanhamento e Progresso da aprendizagem do
cursista FAP

Introduo

INTRODUO

11

O direito subjetivo educao

O direito subjetivo educao, previsto em nossa LDB (Lei de Diretrizes e Bases),
ainda requer de dirigentes e beneficirios uma ampla compreenso. Ao voltarmos os
olhos para os moradores do campo, verificamos uma considervel diminuio na
destinao de polticas pblicas expressas na ausncia de qualidade do espao fsico,
uma tolerncia na baixa qualificao dos professores, um agrupamento dos alunos
em multissries, um atendimento limitado a parte do ensino fundamental e um
espordico acompanhamento da equipe da secretaria de educao nos servios
prestados nessas escolas. Para todas essas deficincias, h um conjunto de justificativas
compreensveis, embora insuficientes, para se alterar o quadro precrio instalado desde
a chegada dos jesutas com seu ratio studiorum.
A constatao das diferenas um dever do administrador pblico; a
apresentao de alternativas para diminu-las um compromisso de cidado.
Alternativas que devem ser construdas por aquele que sente o problema e por aquele
que toma a deciso.
O Ministrio da Educao, responsvel por formular polticas para a diversidade
deste nosso pas, que nas ltimas dcadas tem deixado expostas as marcas do forte
xodo rural, deve considerar que temos um grande quantitativo de escolas instaladas
no campo, com milhares de alunos prioritariamente atendidos pela rede municipal.
Nmeros que demandam aes efetivas.
O Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), por meio da
Diretoria de Projetos Especiais/Fundescola, tem entre os seus projetos a Escola Ativa
uma estratgia metodolgica que combina uma srie de elementos scio-pedaggicos
e administrativos para o atendimento de alunos de 1 a a 4 a sries do ensino
fundamental que estudam em classes multisseriadas.
Em sua estrutura encontra-se o componente Formao e Acompanhamento,
voltado para o aperfeioamento profissional dos educadores envolvidos com a
estratgia, com o planejamento e com a promoo de encontros, cursos ou
microcentros. Estas aes fortalecem as experincias de sucesso e intervm nas
distores pedaggicas detectadas, alm de orientar a participao da comunidade, a
organizao do Governo Estudantil, dos Cantinhos de Aprendizagem e a eficcia na
utilizao dos Guias de Aprendizagem pelos beneficirios: os alunos.
O nosso compromisso, ao conceber este material, apropriado para as classes
multisseriadas e com a necessria qualificao dos professores (especialmente nos
microcentros e na superviso pedaggica), o de dar sustentao prtica das
Diretrizes Operacionais para Educao Bsica nas Escolas do Campo, instituda pela
Res. CNE/CEB no 01/03.

12

INTRODUO

Professores e dirigentes, este material resultado da dedicao e do esforo de

muitos profissionais da educao. Disponham-se a integrar o seu conhecimento com
o que lhes apresentado. Estendamos a nossa competncia para os nossos alunos e
transformaremos em fato a qualidade que tanto apregoamos.
Sucesso!

Ministrio da Educao
Diretoria de Programas Especiais
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

CONSIDERAES

INICIAIS PARA A FORMAO NA ESTRATGIA METODOLGICA

ESCOLA ATIVA

13

Consideraes iniciais para a formao na

estratgia metodolgica Escola Ativa
Este manual dirigido aos professores, tcnicos estaduais, municipais e outros
agentes educacionais que desejem implantar e implementar a estratgia metodolgica
Escola Ativa em suas escolas.
Objetiva orientar prticas a serem incorporadas sistemicamente nas salas
multisseriadas, promovendo mudanas significativas no olhar e na gesto dos
educadores sobre esta organizao escolar.
As prticas adotadas na estratgia metodolgica Escola Ativa so baseadas na
aprendizagem significativa que prioriza a compreenso e no a memorizao, prioriza
a autonomia, valoriza a diversidade cultural, a convivncia com a comunidade e
promove a qualificao do professor enquanto facilitador, orientador da aprendizagem
de seus alunos e avaliador deste processo.
relevante que este manual seja estudado integralmente, passo-a-passo, com a
utilizao dos vdeos instrucionais, em grupos de professores apoiados por um
formador. imprescindvel que o formador da oficina j conhea todos os materiais
instrucionais que compem o kit de formao da Escola Ativa.
Para facilitar o estudo e a compreenso da estratgia, definimos a estrutura do
manual em unidades, mdulos e sees.
Cada unidade composta por mdulos que sero desenvolvidos e
posteriormente vivenciados pelo professor em sua sala de aula.
Cada mdulo est estruturado em trs sees:

Atividades Bsicas
Seo que visa averiguar os conhecimentos prvios e as experincias pessoais,
sendo o ponto de partida das atividades, ou seja, dever sempre conter uma introduo
dos contedos envolvendo trabalho individual, em grupo ou em duplas.

14

INTRODUO

Atividades Prticas
Seo constituda por atividades sobre o contedo introduzido, e estas devero
ser discutidas e realizadas em regime de cooperao ou individualmente, auxiliando
na construo dos conhecimentos.

Atividades de Aplicao e Compromisso

Seo composta por atividades realizadas na oficina e que buscar um
planejamento prvio a ser desenvolvido na escola que envolver a participao dos
alunos, pais, demais membros da famlia, pessoas que residem na comunidade, entre
outros parceiros.

Avaliao do Mdulo
Ao final de cada mdulo, o formador dever realizar a avaliao do contedo
estudado pelos cursistas, propiciando, se achar vivel, o avano para o estudo do
mdulo seguinte. Neste momento ele dever registrar, em sua FAP Ficha de
Acompanhamento e Progresso do cursista, seu progresso.

CONSIDERAES

INICIAIS PARA A FORMAO NA ESTRATGIA METODOLGICA

ESCOLA ATIVA

15

Avaliao Geral da Unidade

Cada unidade dever lev-los compreenso de suas prticas e da realidade
em que se encontram inseridos, assegurando oportunidades de se aproximarem dos
conhecimentos como meios de reflexo e mudana. Esta avaliao, aps o estudo da
unidade, dever proporcionar momentos de intervenes e correes que contribuam
para a construo de conceitos e prticas. Neste momento tambm o formador dever
fazer uma avaliao geral do conhecimento adquirido e registrar o avano na FAP do
cursista.
Todos os mdulos a serem estudados iro propor atividades de reflexo
relacionando o contedo com as prticas do cotidiano da oficina e da sala de aula.
Alm disso, viro acompanhados de cones que indicaro como as atividades sero
realizadas, observe:

Atividade a ser realizada sozinho

Atividade a ser realizada em dupla

Atividade a ser realizada com os colegas do grupo

16

INTRODUO

Atividade a ser realizada com os colegas do grupo e com o

formador
Nosso propsito o de manter uma linguagem que dever ser clara e dialgica,
deixando sempre explicitados os objetivos a serem alcanados relacionados aos
conhecimentos que vocs precisaro construir a partir do estudo proposto.
Alm deste manual, sero utilizados vdeos instrucionais relacionados aos
contedos das unidades. Estes vdeos tm o objetivo de orientar e introduzir o
contedo a ser estudado.
Apresentamos, finalmente, o Dirio da Formao, onde esperamos o registro
de roteiros, planos, aes e do seu olhar sobre sua formao.
Esperamos que esta oficina contribua para uma melhoria significativa no seu
progresso de formao, uma melhoria da aprendizagem e o sucesso de seus alunos.
Ento, mos obra!
Equipe de organizao e elaborao do manual.

CONTEXTO

HISTRICO DA

ESCOLA ATIVA NO BRASIL

17

Contexto histrico da Escola Ativa no Brasil

A estratgia metodolgica Escola Ativa, que vem sendo adotada em diversos

pases latino-americanos, inclui estratgias inovadoras e recursos que possibilitam a
melhoria de parte do ensino fundamental, melhoram a aprendizagem, a qualidade e
a eficincia da educao em escolas de poucos recursos, principalmente em escolas
multisseriadas situadas em reas rurais e nas periferias de centros urbanos.
Essa inovao educacional inspirou-se no movimento pedaggico-cultural mais
importante do comeo do sculo XX, que rompeu com a educao tradicional, passiva
e autoritria. A Escola Ativa surge como resposta aos persistentes problemas da
ineficincia interna e da baixa qualidade da educao oferecida em classes
multisseriadas. Prope um novo paradigma pedaggico baseado em princpios que
se opem s prticas tradicionais transmissivas, memorsticas e passivas.

Escola Ativa no Brasil

Historicamente, no Brasil, as classes multisseriadas foram discriminadas por
serem escolas de difcil acesso, unidocentes, isoladas, heterogneas, de organizao
complicada e que no possuam representatividade junto s Secretarias Municipais e
Estaduais de Educao. Localizadas, em sua maioria, no campo, esperava-se que um
dia elas desaparecessem como conseqncia natural de um processo de
desenvolvimento econmico (que levou para as cidades, nas ltimas dcadas, um
enorme contingente da populao rural). Alm disso, persistiam nessas classes
problemas considerados de difcil soluo: o nvel de aprendizagem dos alunos, bem
inferior aos das escolas seriadas, e os altos ndices de repetncia, evaso e m formao
de professores.
Em maio de 1996, um grupo de tcnicos da Direo Geral do Projeto Nordeste1
dos estados de Minas Gerais e Maranho foi convidado pelo Banco Mundial para
participarem, na Colmbia, de um curso sobre a estratgia Escuela Nueva- Escuela
activa, desenhada por um grupo de educadores colombianos que, h mais de vinte
anos, obtinha sucesso no enfrentamento dos problemas educacionais das classes
multisseriadas daquele pas.
Surgiu da o desafio de se pensar nessa alternativa como uma metodologia que
objetivasse conferir qualidade s classes multisseriadas brasileiras, tornando o ensino
nelas desenvolvido de igual ou melhor qualidade do que o das classes seriadas: desafio
pretensioso, mas possvel.

1 Projeto Educao Bsica para o Nordeste. Projeto desenvolvido pelo MEC e que atendia regio
Nordeste.

18

INTRODUO

Em agosto de 1996, em um seminrio ministrado por um representante da

Fundacion volvamos a la gente, responsvel, na Colmbia, pela implantao e
implementao da estratgia, a DGPN2 reuniu em Braslia todos os Secretrios de
Educao e diretores de ensino dos estados do Nordeste para que estes pudessem
conhecer a estratgia e decidir sobre sua adoo.
Aps o seminrio, os estados da Bahia, Pernambuco, Paraba, Rio Grande do
Norte, Cear, Maranho e Piau decidiram pela adoo da estratgia e, em outubro de
1996, tcnicos destes estados foram capacitados na Colmbia. A partir da, a estratgia
no Brasil passou a se chamar Escola Ativa.
A implantao da estratgia metodolgica Escola Ativa no Brasil ocorreu no
ano de 1997, com assistncia tcnica e financeira do Projeto Nordeste/MEC, tendo
como objetivos aumentar o nvel de aprendizagem dos alunos, reduzir a repetncia e
a evaso e elevar as taxas de concluso de parte do ensino fundamental, ou seja, de 1a
a 4a sries. No final de 1998, os estados de Sergipe e Alagoas decidiram tambm
implantar a estratgia.
Em meados de 1999, o Projeto Nordeste chegou ao seu final, dando lugar a um
novo momento, ou seja, ao surgimento do programa FUNDESCOLA3, o que no
acarretou descontinuidade nas aes de implementao da estratgia que j se
consolidava nos estados. A Escola Ativa ento passou a fazer parte das aes do
programa FUNDESCOLA.
Para uma melhor compreenso, subdividiremos o processo de implantao da
Escola Ativa no Brasil em fases. Tais fases representam o caminho que a estratgia
percorreu desde a sua implantao ao longo dos ltimos anos.
Fase I Implantao e testagem momento da preparao, implantao e do
acompanhamento para conhecer a efetividade da estratgia Escola Ativa, buscando a
afirmao pela qualidade da mudana em sala de aula. Perodo compreendido entre
os anos de 1997 e 1998, em estados da regio Nordeste. O Projeto Nordeste planejou
aes que incluram a elaborao de Guias de Aprendizagem4, a distribuio de kit
pedaggico5, a capacitao de tcnicos e professores e a contratao de um supervisor
pedaggico por estado para acompanhar as escolas.
Fase II Expanso I momento de ampliao do nmero de escolas nos estados
e nos municpios do Nordeste que solicitaram a expanso, sem perder de vista a
qualidade. Nesta fase, ocorreu, nas regies Norte e Centro-Oeste, a implantao em
municpios que compunham as ZAP (Zonas de Atendimento Prioritrio) atendidas
pelo FUNDESCOLA, considerando as microrregies populacionais definidas pelo
IBGE.
Direo Geral do Projeto Nordeste.
Programa Fundo de Fortalecimento da Escola, que atende s regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste.
4
Livros didticos das reas do conhecimento elaborados para o atendimento de classes multisseriadas
que implantaram a estratgia Escola Ativa.
5
Conjunto de materiais didticos como globo, mapas, etc.
2
3

CONTEXTO

HISTRICO DA

ESCOLA ATIVA NO BRASIL

19

Fase III Consolidao reconhecimento da efetividade da estratgia pelos

estados e municpios. Criao de rede de formadores (multiplicadores) da estratgia,
dando aos estados e municpios a oportunidade destes participarem das aes de
formao e de monitoramento mais eficazmente. Esta fase daria incio ao processo de
proporcionar mais autonomia aos estados e municpios nas aes de monitoramento
e de formao dos profissionais de sua rede. Os supervisores contratados pelo
FUNDESCOLA, que antes prestavam assessoramento pedaggico mensal aos
professores em suas escolas, realizariam esta ao amostralmente. Seus esforos
estariam voltados agora para o assessoramento aos tcnicos estaduais e municipais,
orientando-os em suas dificuldades e nas dificuldades detectadas junto a seus
professores, nos processos de legalizao e articulao e de alinhamento da estratgia
Escola Ativa com outras aes da Secretaria.
Fase IV Expanso II nesta fase houve uma expanso que rompia com os limites
das ZAP, oportunidade em que foram incorporados municpios denominados
autnomos. A estes municpios couberam as responsabilidades de capacitar seus
professores e dotar as escolas de estrutura fsica e de kit pedaggico.
Ao FUNDESCOLA coube a distribuio dos materiais instrucionais para a
formao de professores; e de Guias de Aprendizagem para os alunos.
Fase IV Disseminao e Monitoramento hoje, estruturalmente pertencente
s aes educacionais da Coordenao Geral de Fortalecimento Institucional- CGFOR/
Diretoria de Programas Especiais/FNDE/MEC, a Escola Ativa conta com responsveis
pela implantao, implementao e monitoramento da estratgia, nos mbitos
nacional, estadual e municipal, que compem uma grande rede junto a gestores,
tcnicos, professores, alunos e pais que se apiam e caminham buscando a
sustentabilidade da estratgia nas escolas, nos estados e nos municpios. A fase atual
busca a sustentabilidade nos estados e municpios, focalizando sua atuao naquilo
que essencial para o seu sucesso e propiciando s equipes estaduais e municipais
que desenvolvam autonomamente as aes de implantao, monitoramento,
implementao e avaliao, sem perder o foco na qualidade.
Esta fase se traduz, tambm, em um momento de adequao e desenvolvimento
de projetos pilotos para o atendimento de demandas em reas indgenas e extrativistas.
Para as reas de reservas agro-extrativistas, foram desenhados quatro Guias
complementares, que atendero s especificidades desta clientela sem, contudo,
descaracterizar a metodologia da Escola Ativa.
Ao longo dos anos, a estratgia metodolgica Escola Ativa, que, em sua
implantao, foi uma transposio da estratgia colombiana Escuela Nueva Escuela
Activa, foi sendo adaptada por todos os agentes envolvidos (coordenadores, gerentes,
tcnicos estaduais e municipais, professores e alunos) para se adequar cada vez mais
diversidade educacional, cultural, geogrfica e poltica do contexto rural brasileiro,
valorizando as pessoas e as aes voltadas para a melhoria das condies econmicas,
sociais e educacionais das comunidades do campo.

Unidade 1
A ESTRATGIA METODOLGICA ESCOLA
ATIVA NO CONTEXTO EDUCACIONAL
BRASILEIRO
A identidade da escola do campo definida pela sua
vinculao s questes inerentes sua realidade,
ancorando-se na temporalidade e saberes prprios dos
estudantes, na memria coletiva que sinaliza futuros, na rede
de cincia e tecnologia disponvel na sociedade e nos
movimentos sociais em defesa de projetos que associem
as solues exigidas por essas questes qualidade social
da vida coletiva no pas.
Resoluo CNE/CEB n 1, de 03 de abril de 2002, Pargrafo nico,
que institui Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas
Escolas do Campo.

UNIDADE 1

23

A estratgia metodolgica Escola Ativa no

contexto educacional brasileiro
Tempo estimado de estudo desta unidade: 4 horas
Mdulo 1 Finalidades da educao bsica
Mdulo 2 Princpios do ensino fundamental
Mdulo 3 Educao bsica e diretrizes do campo
Avaliao da unidade
Caro cursista,
Nesta unidade, voc estudar as finalidades da educao bsica, os princpios
do ensino fundamental e as diretrizes da educao do campo, que tm como objetivo
desenvolver o educando, assegurando a este a formao comum indispensvel para
o exerccio da cidadania, definindo o que efetivamente possvel ensinar e o que os
alunos podem aprender e aplicar em suas vidas.
muito importante definir os objetivos para melhorar a qualidade do ensino
ministrado em nossas escolas, ou seja, o que as crianas precisam aprender. Esta a
funo desta unidade: instru-lo sobre as concepes que permitem desde a adequao
dos currculos e calendrios at os critrios que devero ser obedecidos para se alcanar
uma formao completa.
A formao dos alunos do campo se caracteriza pela fuso de etnias e culturas,
pela ocupao de diferentes regies geogrficas e pela diversidade de fisionomias e
paisagens, portanto a educao bsica deve contemplar orientaes que valorizem
estes aspectos.
Voc perceber, aps o estudo desta unidade, que a estratgia metodolgica
Escola Ativa agrega estes valores e concepes no desenvolvimento de suas aes.
Bom trabalho!

MDULO 1

25

Mdulo 1
Finalidades da educao bsica

1. Reflita sobre as questes abaixo:

O que significa educao bsica para voc?

O que a educao bsica deve promover?

2. Aproveite e leia o texto a seguir, que apresenta os pressupostos

tericos que serviro de fundamentao acerca da educao bsica.

A importncia da educao bsica

A educao bsica o alicerce da aprendizagem futura de todos os homens. o
cimento sobre o qual as sociedades, de acordo com suas oportunidades e recursos,
desenvolvem futuras oportunidades de aprendizagem. Na educao bsica, o aluno
desenvolve habilidades, fomenta valores, atitudes e adquire conhecimentos
fundamentais e essenciais para a vida.
O que se pretende que o aluno trabalhe habilidades que permitam a
comunicao adequada, a leitura e a escrita; que aprenda a resolver operaes e
problemas aritmticos bsicos; que saiba aplicar o conhecimento s situaes
cotidianas; que solucione problemas cotidianos; que desenvolva comportamentos
sociais e democrticos que lhe permitam estabelecer relaes harmoniosas com os
seus semelhantes.
Saber escrever, ler e compreender o que est escrito so habilidades
indispensveis, no apenas para uma comunicao adequada, mas tambm para que
a criana possa continuar aprendendo e se desenvolvendo.
A educao bsica deve estimular atitudes de cooperao, de participao, de
comportamento, de tolerncia adversidade, de resoluo de conflitos de forma
harmoniosa, de solidariedade, de ajuda mtua, de trabalho coletivo, tudo isso, de
preferncia, a partir de vivncias concretas e bons exemplos.

26

UNIDADE 1

Os alunos devem ser capazes de aprender observando a sua realidade,

descrevendo-a precisamente e refletindo sistematicamente sobre o que observam, uma
vez que essa prtica desenvolve a capacidade de pensar por conta prpria e facilita a
aquisio de conhecimentos essenciais que devem estar relacionados diversidade
de temas a serem desenvolvidos durante a sua vivncia.
Segundo a LDB Lei 9394/96, art. 23, a organizao da educao bsica, que
formada pelos nveis educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio, poder
ocorrer das seguintes formas:
1. sries anuais;
2. perodos semestrais;
3. ciclos;
4. alternncia regular de perodos de estudos;
5. grupos no seriados com base na idade, competncia e em outros critrios
ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de
aprendizagem assim recomendar.
Outro artigo, o 24, prev ainda que a educao bsica, nos nveis fundamental e
mdio, ser organizada de acordo com as seguintes regras comuns:
1. a carga horria mnima anual ser de oitocentas horas, distribudas por um
mnimo de duzentos dias de efetivo trabalho escolar, sem contar o tempo
reservado aos exames finais, quando houver;
2. a classificao em qualquer srie ou etapa, exceto a primeira do ensino
fundamental, ser feita das seguintes formas:

por promoo, para alunos que cursaram, com aproveitamento, a srie

ou fase anterior na prpria escola;

por transferncia, para candidatos procedentes de outras escolas;

independentemente de escolarizao anterior, mediante avaliao feita

pela escola que defina o grau de desenvolvimento e experincia do
candidato e que permita a sua inscrio na srie ou etapa adequada,
conforme regulamentao do respectivo sistema de ensino;

nos estabelecimentos que adotam a progresso regular por srie, o

Regimento Escolar pode admitir formas de progresso parcial, desde
que preservada a seqncia do currculo, observadas as normas do
respectivo sistema de ensino;

MDULO 1

27

classes ou turmas com alunos de sries distintas, com nveis

equivalentes de adiantamento na matria, podero ser organizadas para
o ensino de lnguas estrangeiras, artes ou outros componentes
curriculares;

3. a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios:

a avaliao contnua, cumulativa e processual do desempenho do aluno,

com predominncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e
dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais;

a possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar;

a possibilidade de avano nos cursos e nas sries, mediante verificao

do aprendizado;

o aproveitamento de estudos concludos com xito;

a obrigatoriedade de estudos de recuperao, a serem disciplinados

pelas instituies de ensino em seus regimentos de preferncia,
paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar;

o controle de freqncia fica a cargo da escola, sendo exigida a

freqncia mnima de setenta e cinco por cento do total de horas letivas
para aprovao;

cada instituio de ensino expedir histricos escolares, declaraes

de concluso de sries e diplomas ou certificados de concluso de
cursos, com as especificaes cabveis.

A LDB (Lei de Diretrizes e Bases) institui como meta a obteno de uma adequada
relao entre o nmero de alunos e professor, carga horria e condies materiais do
estabelecimento.
Outro aspecto importante, constante da LDB, o que estabelece que os
currculos do ensino fundamental e do ensino mdio devem ter uma base nacional
comum a ser complementada, nos sistemas e nos estabelecimentos escolares, por uma
parte diversificada exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da
cultura, da economia e da clientela.
Deve ser observado que os currculos abrangero, obrigatoriamente, o estudo
da Lngua Portuguesa e da Matemtica, o conhecimento do mundo fsico e natural e
da realidade social e poltica, especialmente, do Brasil e que o ensino da arte constituir
componente curricular obrigatrio nos diversos nveis da educao bsica, de forma
a promover o desenvolvimento cultural dos alunos.

28

UNIDADE 1

A disciplina Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola,

componente curricular da educao bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies
da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos.
Por fim, na Base Nacional Comum, destacado que o ensino da Histria do
Brasil levar em conta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao
do povo brasileiro, especialmente das matrizes: indgena, africana e europia.
bom lembrar que os contedos curriculares da educao bsica observaro,
ainda, as seguintes diretrizes:

difuso de valores fundamentais ao interesse social e aos direitos e deveres

dos cidados, e de respeito ao bem comum e ordem democrtica;

considerao das condies de escolaridade dos alunos em cada

estabelecimento;

orientao para o trabalho;

promoo do desporto educacional e apoio s prticas desportivas no

formais.

J quanto oferta de educao bsica para a populao rural, a LDB prev, no

artigo 28, adaptaes necessrias, de acordo com suas especificidades, destacando:

os contedos curriculares e as metodologias apropriadas s reais

necessidades e interesses dos alunos da zona rural;

a organizao escolar prpria, incluindo a adequao do calendrio escolar

s fases do ciclo agrcola e s condies climticas;

a adequao natureza do trabalho na zona rural.

MDULO 1

29

1. Sistematize os questionamentos propostos:

Por que importante enfatizar na educao bsica as

aprendizagens indicadas no texto anterior?
Que atividades concretas estou desenvolvendo em minha
escola para aplicar os princpios da educao bsica?

1. Liste seus principais questionamentos, pois estes sero utilizados

na primeira reunio de equipe e posteriormente encaminhados para
serem tema de debate do primeiro microcentro.
2. Avaliem o trabalho realizado e, aps a sistematizao, utilizem sua
criatividade para a produo de um cartaz.

3. Apresentem na oficina o cartaz produzido em seu grupo.

1. Relate ao seu formador o que aprendeu no estudo deste mdulo,

para o registro em sua FAP.

MDULO 2

31

Mdulo 2
Princpios do ensino fundamental

Leiam o texto abaixo:

Princpios do ensino fundamental

Depois de estudar as regras gerais da educao bsica, voc estudar agora os
princpios especficos do ensino fundamental, que obrigatrio e gratuito na escola
pblica, tem durao mnima de oito anos e objetiva a formao bsica do cidado,
mediante:

o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meio bsico

o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;

a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da

tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a

aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e
valores;

o fortalecimento dos vnculos da famlia, dos laos de solidariedade

humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social;

o desdobramento, facultado pela LDB, do ensino fundamental em ciclos e a

adoo, pelos estabelecimentos que utilizam progresso regular por srie no
ensino fundamental, do regime de progresso continuada, sem prejuzo para
a avaliao do processo de ensino-aprendizagem, observadas as normas do
respectivo sistema de ensino;

o ensino fundamental regular ministrado em portugus, estando

assegurada s comunidades indgenas a utilizao de suas lnguas
maternas e processos prprios de aprendizagem;

32

UNIDADE 1

o ensino fundamental presencial, sendo o ensino a distncia utilizado como

complementao da aprendizagem ou em situaes emergenciais.

J no que concerne jornada escolar, o ensino fundamental incluir pelo menos

quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado
o perodo de permanncia na escola.
Outro aspecto que merece destaque o fato de que o ensino fundamental ser
ministrado progressivamente em tempo integral, a critrio dos sistemas de ensino.
So ressalvados os casos do ensino noturno e das formas alternativas de
organizao autorizadas na lei.
Depois de publicada, a LDB teve o seu art. 33 alterado pela Lei no 9.475, de
22/7/97, passando o Ensino Religioso a ter matrcula facultativa, a ser parte integrante
da formao bsica do cidado e a constituir disciplina dos horrios normais das
escolas pblicas de ensino fundamental, sendo assegurado o respeito diversidade
cultural religiosa do Brasil e vedadas quaisquer formas de proselitismo.
Ficou estabelecido, ainda, que os sistemas de ensino regulamentaro os
procedimentos para a definio dos contedos do Ensino Religioso, estabelecero as
normas para a habilitao e admisso dos professores e ouviro a entidade civil,
constituda pelas diferentes denominaes religiosas, para a definio dos contedos
da disciplina.
A leitura que fazemos da legislao, no que tange aos estados e municpios e o
que eles devem proporcionar s escolas do campo, diz respeito basicamente:

aos aspectos scio-polticos apesar dos avanos observados nos ltimos

anos em termos qualitativos de acesso e cobertura, a populao rural e a
populao das periferias dos centros urbanos s podem ver melhorada a
qualidade de seu ensino bsico se for adotado um novo tipo de escola
com metodologia adequada sua organizao;

situao do professor o professor das classes multisseriadas precisa

receber formao adequada para lidar com a organizao escolar em que
trabalha. Alm disso, para melhorar a gesto de sua escola, ele precisa
contar com a participao de outros agentes;

clientela da escola do campo a adequao do currculo, livros didticos

respeitando a cultura e a forma de organizao comunitria e a produo
valorizando as reais necessidades desta clientela so preocupaes
constantes;

participao da comunidade no processo escolar a gesto da escola

perpassa pela participao da comunidade nas atividades e decises
escolares;

MDULO 2

33

ao didtico-pedaggica estratgias metodolgicas vivenciais

favorecem mudanas no ensino tradicional e incentivam a aprendizagem;

s instalaes fsicas da unidade escolar a adequao do ambiente

escolar, tornando-o propcio para o desenvolvimento dos contedos e das
atividades, melhora a auto-estima do aluno e favorece a participao
comunitria para a preservao da escola;

poltica educacional do campo a identidade do campo, sua cultura e

sua forma de organizao devem ser preservadas e valorizadas.

A implementao de inovaes como a Escola Ativa demonstra a existncia de

uma estratgia metodolgica que no pode ser desconsiderada no momento da
definio de polticas e projetos de educao do campo. desse conjunto que temos
recriado o sentido do campo, educao do campo e dos seus sujeitos.

1. Discutam sobre o texto lido e elaborem um resumo para estudos

posteriores.

2. Registre, em seu dirio de capacitao, o resumo elaborado por seu

grupo.

1. Faa um relato ao formador da oficina sobre as atividades que voc

desenvolveu neste mdulo, para registro do seu progresso em sua FAP.

MDULO 3

35

Mdulo 3
Educao bsica e diretrizes do campo

Leiam com ateno o texto abaixo:

Fundamentos e princpios da educao do campo

Uma poltica pblica de educao deve respeitar todas as formas e modalidades
de educao que considerem o campo como um espao que , ao mesmo tempo,
produto e produtor de cultura. essa capacidade produtora de cultura que o constitui
como um espao de criao do novo e do criativo e no, quando reduzido meramente
ao espao da produo econmica, como um lugar de atraso, de no cultura. O campo
, acima de tudo, o espao da cultura.
Dessa forma, a estratgia metodolgica Escola Ativa vem, ao longo dos ltimos
anos, desenvolvendo aes para assegurar a aprendizagem significativa, a valorizao
da cultura do campo e de sua populao.
A Escola Ativa valoriza as mudanas nos processos de trabalho e de produo
do conhecimento que afetam toda a prtica social, facultando a construo de novos
mapas culturais, novos valores e referncias, configurando mltiplos padres de
sociabilidade e de subjetividades e trazendo a exigncia do desenvolvimento de novas
competncias por parte da instituio educacional, tendo em vista a emergncia
constante de novos conhecimentos.
Tais competncias se constroem nos diversos espaos de aprendizagem que
configuram a trajetria da vida cotidiana de todas essas crianas. Aos espaos
responsveis pela escolarizao compete possibilitar a construo de lastros de
conhecimento e habilidades como sujeito autor, gestor e produtor de sua ao,
notadamente no desenvolvimento de suas atividades e co-participante da construo
do conhecimento.
Vejamos agora os fundamentos metodolgicos e os princpios da educao do
campo:

36

UNIDADE 1

FUNDAMENTOS METODOLGICOS E PRINCPIOS DA EDUCAO DO

CAMPO1
1. A educao do campo de qualidade um direito dos povos do campo
Educao um direito social e no uma questo de mercado. A educao, enquanto
organizadora e produtora da cultura de um povo e enquanto produzida por uma
cultura a cultura do campo , no pode permanecer seguindo a lgica da excluso
do direito educao de qualidade para todos e todas.
A educao recria o campo porque por meio dela se renovam os valores e as atitudes,
os conhecimentos e as prticas de pertencimento a terra. Ela instiga a recriao da
identidade dos sujeitos na luta pela terra como um direito social, porque possibilita a
reflexo na prxis da vida e da organizao social do campo, oferecendo sadas e
alternativas ao modelo de desenvolvimento rural.
Uma poltica de educao do campo precisa conceber que a cidade no superior ao
campo e, a partir desta compreenso, precisa criar relaes de horizontalidade e no
de verticalidade entre campo e cidade, nas formas de poder, de gesto das polticas e
de produo econmica e de conhecimento.
2. A educao do campo e o respeito s organizaes sociais e o conhecimento por
elas produzido
A educao do campo pode ocorrer tanto em espaos escolares quanto fora deles.
Envolve saberes, mtodos, tempos e espaos fsicos diferenciados. Acontece na
organizao das comunidades e dos seus territrios que se distanciam de uma lgica
meramente produtivista da terra e do seu prprio trabalho. Nas formas de organizao,
se vivencia o direito de relacionar-se com a terra como cultura por meio de diferentes
conhecimentos e razes histricas.
3. A educao do campo no campo
Enquanto direito, a escola precisa estar onde os sujeitos esto. Por isso, a escola tem
que ser construda e organizada no campo. O fato de estar no campo tambm interfere
na produo dos conhecimentos, porque no ser uma escola descolada da realidade
dos sujeitos.
Construir educao do campo significa tambm construir uma escola do campo,
significa estudar para viver no campo, ou seja, inverter a lgica de que se estuda para
sair do campo.
4. A educao do campo enquanto produo de cultura
A educao do campo deve estar vinculada a uma cultura que se produz por meio de
relaes mediadas pelo trabalho na terra, entendendo-se trabalho como produo
Texto extrado do Caderno de Subsdios Ministrio da Educao, Grupo Permanente de Trabalho de
Educao do Campo referncias para uma poltica nacional de educao do campo outubro/2003.

MDULO 3

37

cultural de existncia humana. Para isto, a escola precisa investir em uma interpretao
da realidade que possibilite a construo de conhecimentos potencializadores, de
modelos alternativos de agricultura, de novas matrizes tecnolgicas, de produo
econmica e de relaes de trabalho e da vida a partir de estratgias solidrias.
A educao do campo produz cultura a partir das especificidades do campo, mas sem
perder de vista a sua inter-relao com o que a cidade produz.
Esta idia confronta a lgica distorcida colocada por uma concepo de campo
subjugada lgica urbana e destituidora do sentido do campo como espao vivido.
5. A educao do campo na formao dos sujeitos
A educao do campo deve compreender que os sujeitos possuem histria, participam
de lutas sociais, sonham, tm nomes, rostos, lembranas, gneros e etnias diferenciadas.
Cada sujeito, individual e coletivamente, se forma na relao de pertencimento a terra
e nas formas de organizao solidria. Portanto, os currculos precisam se desenvolver
a partir das formas mais variadas de construo e reconstruo do espao fsico e
simblico, do territrio, dos sujeitos, do meio ambiente. O currculo no pode deixar
ausentes as discusses sobre os direitos humanos, questes de raa, gnero e etnia,
produo de sementes, patenteamento das matrizes tecnolgicas e das inovaes na
agricultura, justia social e paz.
O elemento que transversaliza os currculos nas escolas do campo a terra. Alm
dela, elementos como: as relaes com o cosmo, a democracia, a resistncia e a
renovao das lutas e dos espaos fsicos, assim como as questes ambientais, polticas,
de poder, cientficas, tecnolgicas, sociais, culturais e econmicas.
Os que vivem no campo podem e tm condies para pensar uma educao que traga
como referncias as suas especificidades para inclu-los na sociedade sem ser de forma
hierarquizada ou subordinada. Para isso, a educao que se realiza na escola precisa
ser no campo e do campo e no para o campo.
6. A educao do campo como formao humana para o desenvolvimento
sustentvel
Polticas de educao como formao humana pautam-se pela necessidade de
estimular os sujeitos da educao pela sua capacidade de criar com outros um espao
humano de convivncia social desejvel.
A formao humana todo o processo educativo que possibilita ao sujeito se constituir
enquanto ser social responsvel e livre, capaz de refletir sobre sua atividade, capaz
de ver e corrigir erros, capaz de cooperar e de possuir um comportamento tico, porque
tudo isso importa em suas relaes com os outros. Portanto, a educao como formao
humana tambm uma ao cultural.

38

UNIDADE 1

A educao como estratgia fundamental para o desenvolvimento sustentvel do

campo deve se constituir nas polticas pblicas como uma ao cultural comprometida
com o projeto de reinveno do campo brasileiro.
7. A educao do campo e o respeito s caractersticas do campo
Para implementar polticas pblicas que fortaleam a sustentabilidade dos povos do
campo, os sujeitos devem estar atentos para o fato de que existem diferenas de ordens
diversas entre estes povos. O campo heterogneo e muito diverso.
Esta heterogeneidade possui duas implicaes: a primeira que no se pode construir
uma poltica de educao idntica para todos os povos do campo; a segunda que,
por ser heterognea, esta poltica deve ser articulada s polticas nacionais e estas
devem articular-se de acordo com as demandas e com as especificidades de cada
regio ou de cada espao ou territrio que se diferencie dos demais.
Isto inverte a relao entre poder pblico e os sujeitos sociais. No cabe, nesta vertente,
que o poder executivo decida sobre os destinos das comunidades, como tambm no
cabem atitudes corporativas de grupos organizados na definio das prioridades. A
sustentabilidade do campo exige uma inverso nessa relao. preciso que as pessoas
estejam organizadas; que participem ativamente e pensem no desenvolvimento para
alm do seu espao, da sua comunidade prxima; que pensem localmente, partindo
tambm da sua regio e da relao desta regio com o desenvolvimento nacional.
com esse esprito que os sujeitos podero pensar em um desenvolvimento integral,
onde faa parte a busca da resoluo para problemas de saneamento, de sade, de
educao, de trabalho, da fome, de moradia, de abastecimento de gua, entre outros.

1. Liste seus principais questionamentos sobre a educao do campo.

1. Socialize seus questionamentos com o grupo.

2. Respondam a estes questionamentos.

MDULO 3

39

1. Apresentem os seus trabalhos ao orientador da oficina para registro

de seus progressos.

1. Apresente suas atividades ao formador da oficina, que registrar o

seu progresso se voc tiver desenvolvido todas as atividades desta
unidade adequadamente e se voc tiver alcanado o objetivo de
aprendizagem esperado.

Unidade 2
A ESTRATGIA METODOLGICA
ESCOLA ATIVA
A prtica educativa algo muito srio. Lidamos com gente,
com crianas, adolescentes ou adultos. Participamos de sua
formao. Ajudamo-los ou os prejudicamos nesta busca.
Estamos intrinsecamente a eles ligados no seu processo de
conhecimento. Podemos concorrer com nossa incompetncia, m preparao, irresponsabilidade, para o seu
fracasso. Mas podemos, tambm, com nossa responsabilidade, preparo cientfico e gosto do ensino, com nossa
seriedade e testemunho de luta contra injustias, contribuir
para que os educandos vo-se tornando presenas
marcantes no mundo.
Paulo Freire

UNIDADE 2

43

A estratgia metodolgica Escola Ativa

Tempo estimado de estudo desta unidade: 4 horas
Mdulo 1 Fundamentos metodolgicos da estratgia Escola Ativa
Mdulo 2 Princpios bsicos que norteiam a Escola Ativa
Mdulo 3 Principais fatores que contribuem para uma prtica
pedaggica eficaz
Avaliao da unidade
A escola precisa ser vista como uma unidade fundamental para a implementao
de mudanas e para tanto essencial uma transformao nas prticas de construo
do conhecimento em sala de aula.
As avaliaes1 realizadas com os alunos brasileiros comprovam a baixa qualidade
da educao, razo pela qual torna-se necessria a reviso das prticas pedaggicas
em sala de aula e fora dela. Isto implica:

mudar o papel do professor, de um repassador de informaes para um

arquiteto de percurso, um articulador de pensamentos;

oferecer atividades que desafiem os alunos, possibilitando-lhes

desenvolver experincias pertinentes de aprendizagem;

organizar trabalhos cooperativos em pequenos grupos;

promover a participao ativa dos alunos como protagonistas da

construo de sua aprendizagem e da sua formao como cidados
autnomos;

planejar oportunidades para que os alunos coloquem seus conhecimentos

prvios em prtica, ampliando-os e aplicando-os s novas experincias;

avaliar, no processo, o desempenho dos alunos;

realimentar permanentemente os contedos em um ritmo adequado;

explicitar aos alunos o que se espera deles.

A escola onde o professor no considerar estas e outras prticas eficazes limitar

a possibilidade de enfrentamento dos persistentes problemas da baixa qualidade da
educao.

SAEB e PIZA.

44

UNIDADE 2

A estratgia metodolgica Escola Ativa tem como princpios norteadores a

valorizao do aluno como ser livre, ativo e social, a valorizao do professor como
facilitador no processo de aprendizagem do aluno e a valorizao da comunidade
como parceira na transmisso de saberes culturais, sociais e nas atividades
empreendidas pela escola.
Possui como objetivos:

ofertar s escolas multisseriadas uma metodologia adequada e com custos

mais baixos do que a nucleao;

atender o aluno em sua comunidade, conforme prescreve a RESOLUO

No 1, Art. 6o do CNE2 de 03 de abril de 2002, que institui Diretrizes
Operacionais para a educao bsica nas escolas do campo;

promover a eqidade;

reduzir as taxas de evaso e de repetncia nas escolas multisseriadas;

corrigir a distoro idade/srie dos alunos;

promover a participao dos pais nos aspectos pedaggicos e

administrativos da escola;

melhorar a qualidade do ensino fundamental 1a a 4a sries ofertado

nessas escolas.

Sua implementao e vivncia proporcionam:

Ao aluno: acesso ao conhecimento prtico; ampliao e acesso a novos

conhecimentos; aprendizagem cooperativa; desenvolvimento de seu senso
crtico e de sua autonomia; aplicao dos conhecimentos no meio social
em que vive.

Ao professor: oportunidade de refletir sobre sua formao, individualmente

ou em grupo; acesso a novas metodologias com orientao e
assessoramento pedaggico.

Ao tcnico pedaggico: oportunidade de refletir sobre sua formao e atuao,

visando intervenes pedaggicas eficazes junto ao professor;
oportunidade de compreender a metodologia aplicada; oportunidade de
identificar dificuldades diagnosticadas na aprendizagem dos discentes e
na prtica e formao dos docentes.

Art. 6o O Poder Pblico, no cumprimento das suas responsabilidades com o atendimento escolar e
luz da diretriz legal do regime de colaborao entre a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os
Municpios, proporcionar Educao Infantil e Ensino Fundamental nas comunidades rurais, inclusive
para aqueles que no o concluram na idade prevista, cabendo em especial aos Estados garantir as
condies necessrias para o acesso ao Ensino Mdio e Educao Profissional de Nvel Tcnico.

UNIDADE 2

45

comunidade: oportunidade de participar da gesto da escola como coresponsvel no processo de ensino-aprendizagem de seus filhos,
interagindo na construo do conhecimento.

Ressalta-se que esta estratgia est fundamentada em princpios que valorizam:

a educao voltada para a transformao social e a valorizao do campo;

a educao voltada para o desenvolvimento de valores ticos, morais,

cvicos e democrticos;

a educao voltada para o fortalecimento do vnculo escola-famliacomunidade.

Para atender a estas especificidades, a Escola Ativa estruturada de acordo

com os seguintes componentes:
Curricular
Componente relacionado oferta dos contedos que so trabalhados na sala de
aula a partir de cada elemento da estratgia Escola Ativa. Os elementos so estratgias
vivenciais utilizadas para desenvolver competncias relacionadas aos contedos
previstos para as aulas. O componente curricular formado pelos elementos: Guias
de Aprendizagem, Cantinhos de Aprendizagem, Governo Estudantil e Comunidade.
Formao e Acompanhamento
Componente voltado para o planejamento e para a promoo de encontros,
cursos ou reunies para a formao continuada dos tcnicos e professores, fortalecendo
as experincias de sucesso e intervindo nas distores detectadas. responsvel pela
realimentao dos contedos vistos nos encontros de formao e pelo assessoramento
pedaggico ao professor, em sua sala de aula e na escola, no que diz respeito
orientao e correo das aes que se fizerem necessrias para a valorizao do
avano observado e para a motivao da continuidade das aes.
Comunitrio
Componente voltado para o fortalecimento das relaes escola-famlia-comunidade,
objetivando a valorizao comunitria e o resgate cultural.
Administrativo
Componente voltado para a organizao da documentao escolar e para a
legalizao e institucionalizao da estratgia metodolgica Escola Ativa junto aos
conselhos de educao.
Os componentes que estruturam a metodologia da Escola Ativa possuem
estratgias vivenciais chamadas de elementos. Estes elementos da estratgia so

46

UNIDADE 2

voltados para a formao de valores democrticos, participativos e que, quando

combinados, favorecem a aprendizagem efetiva dos contedos escolares.
Nesta unidade, voc conhecer os fundamentos, princpios bsicos que norteiam
a estratgia metodolgica Escola Ativa, e os principais fatores que contribuem para
uma prtica pedaggica eficaz.
Bom estudo!

MDULO 1

47

Mdulo 1
Fundamentos metodolgicos da Escola
Ativa
1. Reflitam sobre os seguintes aspectos:

Que papel ns, professores de classes multisseriadas, temos

desempenhado tradicionalmente na escola?

Como estamos desenvolvendo nossas atividades em sala

de aula?

Qual a participao dos alunos no processo de ensinoaprendizagem em nossa sala de aula?

2. Aproveitem agora para ler o texto a seguir, que trata das diferenas
fundamentais entre uma escola multisseriada que no adota
nenhuma metodologia voltada para esta organizao especfica e
uma escola que adota a estratgia Escola Ativa.
Na escola tradicional, o professor detinha o conhecimento. Era ele quem achava
que sabia tudo e transmitia este conhecimento sem estabelecer um dilogo com o
aluno, sem perceber o que este j sabia. Ao aluno cabia o lugar de mero receptor de
informaes. Ele devia ouvir, armazenar e decorar. A avaliao nada mais era que a
devoluo ao professor daquilo que ele mesmo havia ensinado. Servia para classificar
o aluno entre bom ou mau aprendiz. Bom aluno era o que conseguia ser o mais fiel
possvel na reproduo dos contedos.
O raciocnio pessoal e o desenvolvimento crtico eram artigos dispensveis. Os
livros transmitiam informaes para serem decoradas sem a menor crtica. O aluno
fazia o que o professor ensinava sem questionar nada e quase sempre, carregava o
nus por no ter aprendido. Os alunos se sentavam em suas carteiras, uns atrs dos
outros, copiando as matrias em seus cadernos e escutando o professor ou repetindo
em desabado coro frases que este lhes solicitava que repetissem. Trabalhavam
individualmente, e o quadro negro era o recurso mais eficaz para o desenvolvimento
das atividades.

48

UNIDADE 2

Mesmo com toda a crtica que hoje podemos fazer, a escola tradicional no
deixou de dar a sua contribuio. Nesse perodo, o professor era muito valorizado e
muitos cresceram e tornaram-se verdadeiros profissionais graas a ela. Hoje a educao
agrega novos valores e inovaes subsidiando os profissionais da educao com
estratgias que possam assegurar a aprendizagem dentro das expectativas dos alunos
do sculo XXI.
Mas afinal o que essa tal Escola Ativa?
Escola Ativa uma estratgia metodolgica voltada para a gesto de classes
multisseriadas, que combina, em sala de aula, uma srie de elementos e de
instrumentos de carter pedaggico/administrativo, cuja implementao objetiva
aumentar a qualidade do ensino oferecido naquelas classes.
As concepes que fundamentam a Escola Ativa so baseadas na compreenso
de que: para se obter mudanas no ensino tradicional e melhorar a prtica dos docentes
e conseqentemente a aprendizagem dos alunos, deve-se levar em conta:

a aprendizagem ativa e centrada no aluno;

a aprendizagem cooperativa;

a avaliao contnua e no processo;

a recuperao paralela;

a promoo flexvel;

a periodicidade de cursos de formao para os professores e tcnicos

pedaggicos estaduais ou municipais.

Partindo destas concepes, a proposta Escola Ativa estruturada levando em

conta estratgias vivenciais que objetivam a aprendizagem; a participao, estimulando
hbitos de colaborao, companheirismo, solidariedade e participao na gesto da
escola pelos alunos; a melhoria da atuao dos professores em sala.
Essas estratgias so chamadas de elementos. So eles:
Guias de Aprendizagem
Livros didticos especficos para utilizao nas classes multisseriadas adotantes
da estratgia Escola Ativa, elaborados de forma modular e auto-instrucional e
permitindo a cada aluno caminhar no seu prprio ritmo.
Cantinhos de Aprendizagem
Espaos montados pelos alunos, professores e comunidade com pequeno acervo
de livros, plantas, objetos ou animais relacionados a cada rea do conhecimento: Lngua
Portuguesa, Cincias, Matemtica, Histria e Geografia.

MDULO 1

49

Governo Estudantil
Este elemento viabiliza e legitima, por meio do voto, a participao ativa e
democrtica dos alunos na gesto da escola, quer na parte administrativa, quer na
parte pedaggica.
Escola e Comunidade
Promove relaes estreitas com a comunidade, objetivando a formao integral
do aluno, com atividades curriculares relacionadas sua vida diria e ao seu ambiente
natural e social.
Todos esses elementos combinados entre si tm por finalidade colocar em prtica
e incorporar sala de aula , escola, famlia e comunidade os princpios norteadores
que influenciam diretamente a aprendizagem significativa, tais como:
a) o acesso dos alunos diversidade textual dos Guias de Aprendizagem e de
outros materiais didticos;
b) a prtica e aplicao da aprendizagem s situaes do cotidiano do educando;
c) a participao da famlia e da comunidade nas atividades desenvolvidas na
escola;
d) a avaliao processual, formativa e acolhedora proporcionando o feedback
permanente para o aluno;
e) a elaborao de planos de aula adequados e contextualizados s necessidades
e caractersticas do aluno;
f) a eficincia das prticas pedaggicas.
Os Manuais Instrucionais e os Guias de Aprendizagem integram
sistematicamente processos de ensino e de aprendizagem:
a) currculo pertinente e intensamente relacionado com a vida da criana,
contendo atividades desafiadoras, interessantes, no s para a formao
integral do educando, mas tambm do professor;
b) sistema de avaliao processual e contnuo;
c) formao continuada, monitoramento/acompanhamento sistemtico dos
professores;
d) relaes scio-comunitrias;
e) gesto escolar, partindo da premissa de que a melhoria da educao exige
uma interveno simultnea e coerente junto aos discentes, docentes, demais
membros da comunidade escolar, famlia e sociedade; e a formao de valores
democrticos e participativos por meio de estratgias vivenciais.

50

UNIDADE 2

3. Agora que vocs conhecem mais sobre a estratgia Escola Ativa,

comentem com seus colegas de grupo sobre as diferenas
identificadas a partir da leitura realizada, priorizando os seguintes
aspectos:

organizao dos alunos;

participao;

processo de avaliao.

4 . Agora leiam com muita ateno o estudo de caso a seguir:

Joana era professora de uma escola multisseriada que ficava a cerca de trs
horas da sede do municpio de Almirante. A sua casa e a escola, bem como todas as
casas do vilarejo, que no passavam de vinte, ficavam s margens de um rio muito
belo, e a paisagem era realmente encantadora.
Joana havia deixado a vida da cidade grande para poder realizar seu maior
sonho: tornar-se professora. Sonhava em provocar mudanas na educao, por isso a
escolha da localidade.
Cheia de idias, quando fazia seu plano de aula, imaginava como seria til
desenvolver uma atividade s margens daquele rio, onde poderia trabalhar a unidade
do livro didtico adotado pela Secretaria de Educao, o qual tratava basicamente da
importncia da natureza, dos rios e de sua conservao. Um projeto que envolvesse
os alunos, que os fizesse refletir sobre a conservao do rio para o bem da comunidade.
No entanto, pensava: Como quebrar as convenes estabelecidas, no que se refere aos
contedos a serem seguidos? O que poderia pensar a comunidade observando os alunos fora da
sala de aula? No, isso no daria certo!
Ao mesmo tempo em que Joana acreditava na importncia da contextualizao,
da utilizao do concreto como forma de construo do conhecimento, se via
totalmente desmotivada.
Certa manh, movida por um mpeto que no sabia explicar, ao abordar um
contedo da rea de cincias tipos de vegetao , resolveu que dividiria a turma
em grupos de quatro alunos e estes, por srie, planejariam um roteiro, pois iriam
mapear os tipos de vegetao (plantas) da localidade.
Desta forma, foi organizado o roteiro do trabalho a ser realizado, e os alunos
partiram rumo aventura.

MDULO 1

51

Logo no incio da trilha, Joana percebeu o tamanho da diversidade de vegetao.

Muitas das plantas e ervas do local ela jamais tinha tido a oportunidade de ver nem
mesmo nos livros e enciclopdias que havia consultado para a elaborao de seu
plano de aula. E agora?, pensou.
No entanto, as crianas corriam, apontavam, anotavam, discutiam e falavam
com muita propriedade sobre tudo. Todos participaram e se posicionaram,
comportamento que, em sala de aula, dificilmente existiria, principalmente por parte
daqueles que ela considerava mais introvertidos e arredios. , mas ali no eram assim.
As crianas a cercavam, mostravam as plantas e falavam para o que elas serviam,
desenhavam a trilha, comentavam entre si, anotavam e muito mais.
Quando voltou para casa, naquela noite, Joana demorou a acreditar no que
realmente aconteceu durante aquela atividade e, aps um bom tempo de reflexo,
chegou concluso de que uma atividade vivencial como a daquela manh era
diferente das que ela adotava em sua sala de aula, e que sua postura muitas vezes
limitava a participao efetiva das crianas, pois s ela falava, s ela se expressava, e
as crianas limitavam-se a responder monossilabicamente.
Joana chegou concluso, tambm, de que o trabalho grupal favoreceu a
participao e a interao, alm da troca de experincias significativas, onde cada um
apresentava suas contribuies, seus conhecimentos e nem se importavam com a sua
presena ou se estavam sendo observados, pois era algo realmente espontneo.
Quanto s anotaes, estas ao final foram todas entregues.
Olha s, pensou, criana, quando envolvida no processo, se sente parte integrante
da atividade e assume e cumpre compromissos!
No havia outro jeito seno repensar sua prtica pedaggica como uma
professora facilitadora do processo de aprendizagem de seus alunos.
Deparou-se, preocupada, com as vrias diferenas existentes entre os alunos
quando esto em sala de aula e quando esto fora dela, com a capacidade de liderana
que demonstravam e com a forma de lidar com o inusitado e com o estmulo
proporcionado. Do ponto de vista metodolgico, Joana percebeu sua capacidade e
coragem para explorar a criatividade dos alunos, para estimul-los na construo de
conceitos a partir da experincia deles mesmos, utilizando todos os recursos disponveis
e possveis para serem explorados na atividade, na organizao e participao grupal,
sua segurana e, principalmente, sua motivao para o trabalho docente.
, se queria inovar, precisaria arregaar as mangas! S ento ela notou que j
raiava o dia e que tinha passado uma noite inteira refletindo e registrando suas
descobertas. Sabia que no seria apenas uma atividade, que muitas outras viriam a
partir desta e que agora tinha mesmo muito o que fazer!

52

UNIDADE 2

5 . Aps a leitura do estudo de caso, discutam em grupo:

Quantas vezes nos vimos na mesma situao de Joana?

Quais so as caractersticas identificadas por Joana que mais

chamaram a sua ateno?

Podemos afirmar que a turma de Joana era ativa? Por qu?

1. Sistematize todas as respostas na ordem solicitada em seu dirio de

formao.
2. Estabelea um paralelo entre a forma como voc vem atuando e como
deve passar a atuar a partir da implantao da estratgia Escola Ativa
em sua escola.

1. Com o grupo, confeccione um painel que represente a sntese do

trabalho proposto.

1. Solicitem a presena do orientador da oficina para que este veja os

trabalhos que foram realizados. Ele far suas avaliaes e registrar
seus progressos.

MDULO 2

53

Mdulo 2
Princpios bsicos que norteiam a
estratgia metodolgica Escola Ativa
1. Faam um breve comentrio sobre tudo o que nos foi apresentado
at o presente momento sobre a estratgia Escola Ativa.

2. Agora leiam o texto que se segue com total ateno:

Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) tm colocado, em consonncia

com uma tendncia mundial, a necessidade de se centrar o ensino e a aprendizagem
no desenvolvimento de competncias e habilidades por parte do aluno, em lugar de
centr-lo no contedo conceitual. Isto implica promover uma mudana educacional
de nossas prticas, de nossa maneira de organizar o currculo, planejar nossas aulas e
de elaborar a proposta pedaggica de nossas escolas.
As idias aqui apresentadas tm um ponto comum: deslocam o eixo central
para o aluno. Ele passa a ser o centro da ao. Isso no quer dizer que vai se diminuir
a importncia do educador. Pelo contrrio: ao se mudar a forma de interao, de
transmissor de conhecimentos, o professor passa para o papel de provocador de
situaes e de agente motivador para que os alunos aprendam conceitos, cada um no
seu ritmo.
Vejamos ento a seguir os princpios da Escola Ativa:
AFETO: A base da formao humana o afeto, a afetividade consciente e
inconsciente, a motivao, o interesse, a boa disposio, a transferncia, os estmulos
positivos, a empatia, caractersticas que so variaes pedaggicas do princpio que
vincula a cabea ao corao, a razo ao sentimento, o cognitivo ao afetivo. Eu e o
outro, eu e o mundo.
Desde a Grcia Antiga, a escola sempre privilegiou os ensinamentos cognitivos
e cientficos. Na concepo humanista, buscamos na emoo humana, que nunca foi
vista como um conhecimento a ser explorado e desenvolvido nas crianas e nos jovens,
subsdios para proporcionar o saber, que precisa ter sabor, precisa ter gosto, precisa
agradar e despertar desejos de quero mais.

54

UNIDADE 2

EXPERINCIA NATURAL: A natureza espontnea da criana e suas

necessidades, interesses e talentos que se manifestam a partir de sua condio sciocultural so levados em considerao. O professor deve estimular os alunos para que
estes gerem novas experincias. As reas dos contedos precisam relacionar-se com
o objetivo principal de promover o desenvolvimento global e harmonioso de cada
uma das crianas, com base em experincias naturais j vivenciadas. Admitir que a
criana desempenha um papel ativo na construo do seu desenvolvimento e
aprendizagem supe encar-la como sujeito e no como objeto do processo educativo.
Neste sentido, acentua-se a importncia de a educao partir do que as crianas sabem,
da sua cultura e dos seus saberes prprios. Respeitar e valorizar as caractersticas
individuais da criana e suas diferenas constituem a base da aprendizagem efetiva.
ADAPTAO DO AMBIENTE: O ambiente que circunda o educando pode e
deve ser adaptado para a estimulao da aprendizagem, estabelecendo-se pontes entre
a cincia e a realidade, entre o descobrimento e a tcnica, entre a pergunta e a criao.
O importante que as crianas se sintam bem, em um ambiente prazeroso e propcio
aprendizagem.
ATIVIDADE: O educando constri suas prprias ferramentas conceituais e
morais a partir da prpria atividade consciente. A experincia da sua prpria atividade
sobre as coisas ou sobre a linguagem forma e enriquece o pensamento. Este, por sua
vez, deve ser estimulado de forma agradvel pelo professor, que estabelece uma
parceria e, mais do que isso, possibilita que a criana seja o verdadeiro agente da ao
que ir, de forma progressiva e produtiva, transform-la.
A aprendizagem se d pela apropriao e pela elaborao de conceitos que so
processos ativos. Ningum aprende se no agir na direo do aprender. A apropriao
e a elaborao de conceitos so dois processos que, mesmo possveis de serem
compreendidos em separado, ocorrem de forma to imbricada que um no acontece
sem o outro. Assim, correto afirmar que algum se apropriou de determinado
conceito, se tiver, tambm, elaborado em nvel mental este mesmo conceito.
Assim, condio para uma atividade de aprendizagem que aquele que aprende
tenha um motivo para aprender, veja uma finalidade em aprender e sinta uma relao
do aprendido com a sua vida. Vale ressaltar que, por mais motivos que o professor
tenha, por mais que ele veja uma finalidade e por mais sentido que faa para ele o que
quer ensinar aos alunos, se estes no entenderem o porqu de aprender aquilo, no
ocorre uma atividade de aprendizagem. Pode tornar-se uma atividade de ensino
porque atende a finalidades e motivos do professor, mas no atividade de
aprendizagem, porque no atende a motivos e finalidades dos alunos.
O BOM PROFESSOR: O profissional que reflete sobre sua prtica
constantemente, se auto-avaliando no processo para alcanar os objetivos que planeja
para um bom desempenho de seus alunos, reflete o perfil do educador que a Escola
Ativa busca. Este professor serve de modelo para outros professores e para seus alunos
como exemplo de profissional e pessoa.

MDULO 2

55

INDIVIDUALIZAO E FORMAO DA PERSONALIDADE: As

diferenas no so apenas orgnicas, so tambm, de cunho intelectual, cognitivo,
considerando as experincias de cada um, o desenvolvimento mental, os estmulos
de enfrentar e resolver problemas, os ritmos de aprendizagem, as motivaes e
variedades de projetos e metas pessoais e oportunidades de interao scio-cultural
dos alunos.
Todas essas diferenas devem ser levadas em considerao pelos professores
visando facilitar o ensino individualizado que possibilite a noo clara do que cada
aluno pensa, sente e acredita, permitindo que este esclarea suas dvidas e se prepare
para o trabalho em grupo.
ANTIAUTORITARISMO E CO-GESTO: O aluno no aprende e nem se
forma passivamente somente sob a autoridade do professor. O desenvolvimento da
sua inteligncia e autonomia envolve sua participao ativa e deliberativa na definio
das regras de convivncia da comunidade escolar, por meio de experincias de cogesto. Alm disso, inclui a construo de seu mundo de valores, atitudes, direitos,
deveres, vivncia e de relaes. Nosso desafio o da construo e gesto de uma
escola que se apie, em seu cotidiano, nos sujeitos da comunidade escolar para
participar das decises tomadas.
Uma escola precisa ter, para o desenvolvimento de sua ao, respeito aos direitos
humanos, aos valores de justia, ao dilogo e ao respeito mtuo. Este um trabalho
que se constri a partir de pequenas, porm, fundamentais modificaes no
comportamento do professor no cotidiano escolar.
ATIVIDADE GRUPAL: Alm de favorecer a socializao e o trabalho em
equipe, a atividade e o desenvolvimento de projetos em pequenos grupos de alunos
favorecem tambm o desenvolvimento intelectual e moral destes, medida que a
interao, a cooperao e o dilogo sobre seus diferentes pontos de vista permitem o
avano para estgios superiores de desenvolvimento.
Nos grupos, a necessidade de se respeitar os direitos e cumprir obrigaes
essencial. Alm disso, esses grupos estimulam a participao e favorecem a troca de
experincias e a aprendizagem significativa e coletiva.
ATIVIDADE LDICA: As brincadeiras e os jogos so atividades fundamentais
para a formao do ser humano em relao s outras pessoas, natureza e a si prprio
na medida em que propicia equilbrio entre o seu interior e o meio com o qual interage.
Brincar transforma-se em um fator muito importante para o aluno aprender a produzir,
respeitar e aplicar regras, pois o ajuda a preparar-se para a vida com criatividade e
com sentido de curiosidade e explorao. As atividades ldicas so exerccios srios e
prazerosos. essencial que os alunos as desenvolvam.

56

UNIDADE 2

3. Reflitam e discutam sobre a aplicao dos princpios apresentados,

bem como sobre a necessidade de maior dedicao ao estud-los.

4. Faam a leitura e o estudo do caso a seguir:

Compartilhando uma experincia

Ansiosa para melhorar o desempenho de seu trabalho pedaggico, Joana, que
j tinha ouvido falar da estratgia metodolgica Escola Ativa, visitou a escola de Ana
Sueli, que adotava a metodologia. Queria ver de perto os diferentes aspectos do
trabalho escolar.
Ao chegar na escola, de pronto encontrou um ambiente muito diferente: os
alunos estavam organizados em grupos por sries, cada grupo tinha um monitor,
todas as crianas estavam identificadas por crachs confeccionados por elas mesmas
e, sobre as mesas dos grupos, havia fichas que identificavam cada grupo, seus
membros, a srie, seu monitor, um smbolo e, alm disso, um lema que os caracterizava
e dava-lhes identidade. Compartilhavam o trabalho e os materiais e discutiam os
temas propostos pela atividade, expressando seus diferentes pontos de vista.
A disciplina trabalhada era a mesma, cincias, mas os contedos e as atividades
estavam de acordo com o Guia de Aprendizagem de cada srie. Alguns alunos estavam
fazendo experimentos no cantinho de cincias e, embora o professor estivesse em
outro lugar, iam tirando suas concluses e anotando em seus cadernos os pontos que
consideravam importantes.
Ana havia lhe explicado que circulava pelos grupos orientando, avaliando,
observando e participando das discusses, porm, as crianas, que j conheciam os
Guias por meio de seu uso e dos cones, os quais lhes asseguravam uma autonomia
na conduo e na realizao dos exerccios, executavam as atividades facilmente.
De quando em vez, Joana percebia que apenas um elemento do grupo se dirigia
aos espaos organizados na sala de aula por rea do conhecimento e pegava materiais.
S depois ela descobriu que se tratava do monitor do grupo.
Eram tantas as novidades. Havia aprendido muito naquela manh!
Ento se dirigiu a Ana Sueli e perguntou:
Como que eu posso trabalhar assim?
No to difcil respondeu Ana. O mais importante voc querer mudar,
ficar atenta para melhorar as prticas pedaggicas, gostar de crianas, acreditar que
todas elas, sem exceo, tm potencialidades e podem melhorar seu rendimento,

MDULO 2

57

despertando nelas prprias o prazer de estarem na escola, respeitar seus ritmos e

diferenas e perceber que s por meio da descoberta diria, de um plano de estudo
sistemtico, daremos os primeiros passos na busca da melhoria do nosso trabalho.
Tem razo respondeu Joana. Espero que voc possa vir visitar minha escola,
alm de contar com o seu apoio para colocar em prtica o que aprendi aqui. Voc foi
muito importante nesse meu processo de descoberta. E..., j ia me esquecendo,
parabns! Quero poder, num tempo muito prximo, servir de referncia para meus
alunos e comunidade, assim como voc.

5. Identifique os princpios que Joana observou na visita escola de

Ana Sueli e relate, em seu dirio da formao, suas principais
concluses.

1. Para cada princpio da estratgia Escola Ativa, item 2 da atividade

bsica, elabore uma atividade concreta que possa ser desenvolvida
por voc em sua escola.
2. Comparem seus trabalhos e apresentem ao formador da oficina a
atividade realizada.

1. Elabore um roteiro a ser desenvolvido em uma reunio que voc

ter com os pais de seus alunos. Cite as mudanas e as atividades
que voc ter que realizar na implementao da estratgia Escola
Ativa em sua comunidade. Registre, em seu dirio da formao, o
roteiro elaborado.

58

UNIDADE 2

1. Solicite a presena do orientador da oficina para que este veja os

trabalhos que foram realizados. Ele far a avaliao e registrar o
progresso na FAP.

MDULO 3

59

Mdulo 3
Principais fatores que contribuem para
uma prtica pedaggica eficaz
1. Em sua opinio, que medidas concretas voc tem tomado para
melhorar o resultado da aprendizagem de seus alunos.

2. Em seguida, realizem a leitura do texto que retrata fatores que

contribuem para uma prtica pedaggica eficaz, objeto das aes
desenvolvidas na Escola Ativa.
Atualmente, chegou-se concluso de que, para melhorar e promover a
aprendizagem baseada na compreenso e no na memorizao, so necessrias as
seguintes prticas em sala de aula:
a) Estimular a participao ativa dos alunos. Para que aprendam por meio de
situaes reais, nas quais possam manipular objetos, observar diretamente,
interagir com seus companheiros, com o professor e com a comunidade,
analisar, comparar e finalmente construir novos conhecimentos. Os planos
de aula devem ser apresentados aos alunos de forma seqenciada e gradativa,
com Guias de Aprendizagem que respeitem o nvel e o desenvolvimento
dos alunos e sua participao efetiva e suas diferenas individuais. Para cada
dificuldade apresentada, dever ser elaborada uma atividade complementar
que desafie o aluno na construo das habilidades e conhecimentos
necessrios ao cumprimento da atividade proposta. Estas atividades, alm
de promoverem a complementaridade dos conhecimentos, servem para a
efetivao da recuperao paralela.
b) Oferecer aos alunos oportunidades para praticarem o que aprendem e para
aplicarem sua aprendizagem s suas experincias. Por isso, importante
proporcionar-lhes situaes e condies que os ajudem a seguir um processo
que parta do concreto para o abstrato.
No decorrer deste processo, recomenda-se que o aluno desenvolva diversas
atividades e utilize materiais adequados e diversificados.

60

UNIDADE 2

Uma das tcnicas que oferecem maiores possibilidades o trabalho em grupo,

j mencionado anteriormente, visando garantir aes interativas, alm da
utilizao da monitoria, oportunidade em que os prprios alunos se ajudam
na construo de conceitos e prticas.
c) Observar e avaliar o desempenho dos alunos. Para obter resultados
melhores, recomenda-se que os alunos sejam informados a respeito do que
se espera deles e que os avaliem freqentemente. Isso permite a verificao
do que os seus alunos aprenderam e do que eles ainda precisam aprender.
Para tanto, so necessrias a anlise diagnstica, assegurando a avaliao
processual, e a recuperao paralela, j referendada e que visa corrigir em
tempo hbil as distores ocorridas no desenvolvimento do processo de
construo da aprendizagem.
d) Proporcionar retorno adequado sobre o desempenho dos alunos. A eficcia
desta prtica depende, acima de tudo, da presteza com que os resultados
alcanados na avaliao e seus registros na FAP sejam repassados aos alunos.
Cabe ressaltar que tal registro sempre dever ocorrer na presena do aluno,
buscando com tal ao motiv-lo, independentemente do resultado, pois a
presente ao visar desafi-lo a melhorar o seu desempenho e a buscar a
construo dos conceitos desejados.
Quatro princpios didticos que definem uma boa situao de aprendizagem:

Alunos refletindo sobre o que sabem e pensando sobre o contedo em

questo.

Alunos tendo problemas a resolver e decises a tomar, em funo do que

se propem a produzir.

Contedo trabalhado mantendo suas caractersticas de objeto sciocultural real.

Organizao da tarefa garantindo a mxima circulao de informaes

entre os alunos por isso, as situaes propostas devem prever o
intercmbio e a interao entre eles.

4. Aproveite para analisar quais dos fatores mencionados na atividade

acima voc vem utilizando e como eles contribuem para a prtica
pedaggica eficaz e para o melhoramento de seus resultados.

MDULO 3

61

5. Leiam, com muita ateno, o seguinte estudo de caso:

A aprendizagem das crianas deve basear-se na compreenso

Joo Libnio era um professor que vivia questionando sua prpria prtica
pedaggica. Considerava que impor s crianas informaes prontas minava sua
criatividade.
Se sentia muito feliz, porque estava podendo vivenciar tudo o que havia
estudado durante toda a sua formao pedaggica. Mas, por mais que tentasse, sempre
achava que havia um grande distanciamento entre a teoria e sua prtica.
Como era muito aplicado, havia guardado todos os seus apontamentos, textos
nos quais constavam os pressupostos tericos que colecionou em seus estudos, durante
os anos de sua formao; e resolveu ento que iria rev-los. Claro que estavam meio
amarelados pelo tempo, mas ao folhe-los descobriu um que dizia o seguinte: a criana
deve aprender brincando e trabalhando e necessrio proporcionar-lhe condies,
situaes concretas que a ajudem em um processo que parta do concreto para a ao
era um trecho de um livro que um professor havia lhe ditado, mas que a turma
nunca havia compreendido muito bem.
Em seus pensamentos e devaneios, percebeu que ele mesmo havia aprendido
da mesma forma: ditavam e ele copiava, mas raramente compreendia bem o que
escrevia e quase nunca colocava em prtica os seus conhecimentos.
Ora, se ele, um adulto, no tinha desenvolvido a compreenso do que havia
aprendido nos longos anos de formao pedaggica, o que dizer de suas crianas?
Mais do que ningum, elas precisavam de fatos concretos e precisavam
desenvolver a capacidade de observar, questionar, manusear, pois assim seus
conhecimentos perdurariam por toda a vida, pois passariam a fazer parte do seu
contexto, das suas aes futuras.
Ento resolveu solicitar a seus alunos que dividissem uma folha em quatro partes
e que desenhassem, nos retngulos que se formavam, em segredo total, na ordem
sugerida por eles mesmos: uma rvore, uma casa, uma flor e, finalmente, um gato.
Fez o mesmo e ao final percebeu que dos seus trinta e cinco alunos, a maioria
fez desenhos iguais, sem se permitir o direito de inovar, de sair dos padres.
Joo analisou com os alunos os desenhos, refletindo como se d a reproduo
de conhecimentos em srie; pessoas diferentes, idades diferentes, mas que reproduzem
o conhecimento adquirido da forma como este lhes foi repassado.
Ainda bem que ele j havia iniciado o seu processo de mudana e disse s crianas
que, num futuro prximo, elas, ao serem solicitadas a realizar um desenho, pensariam
que suas rvores deveriam fazer parte do contexto da sua regio, pois em Manaus

62

UNIDADE 2

no existem macieiras, mas aaizeiros; as casas so adequadas regio e no tm

chamins; as flores so as mais variadas possveis e no aquelas de seis ou mais ptalas;
e o gato poderia ser algum do sexo masculino que, no linguajar das crianas, jovens
e at mesmo de pessoas com mais idade, representa a beleza e o fato de ser atraente.
noite, relendo mais uma anotao de seu tempo de estudante, deparou-se
com o seguinte trecho h muito esquecido: para que as crianas aprendam a pensar,
elas devem ter uma aprendizagem baseada na compreenso. necessrio proporlhes atividades que elas possam vivenciar, usando materiais e inmeros recursos
didticos que possam tocar e, tocando, crer.
Joo sabia que a formao na estratgia metodolgica Escola Ativa havia lhe
proporcionado esse processo de busca, de reflexo e, por que no dizer, de quebra de
paradigmas, pois o que ela propunha dava-lhe a oportunidade de exercer sua profisso
com entusiasmo, criatividade, responsabilidade, e a cada nova descoberta se sentia
mais e mais motivado para continuar buscando, recapitulando conhecimentos h
muito guardados e, portanto, adormecidos e que precisavam ser restaurados,
reavivados e vividos.

1 . Voc, como o professor Joo Libneo, deve ter muitos apontamentos

guardados, alm de livros que se reportam importncia de
procedimentos didticos eficazes.
No entanto, agora, analise particularmente a parte do texto lido que se refere s
anotaes de Joo e responda as questes no seu dirio da formao:

Voc concorda com o contedo contido nos trechos? Justifique.

As mudanas introduzidas pela estratgia Escola Ativa esto de acordo

com as anotaes? Por qu?

E voc, j conseguiu sair do quadrado que a reproduo em srie de

conhecimentos?

MDULO 3

63

1. Aproveite esse momento para planejar uma reunio com os pais

dos seus alunos, na escola onde voc ir realizar a atividade de
desenho proposta no estudo de caso lido anteriormente. Voc dever
ter o cuidado de preparar todo o material, alm de explicar o objetivo
da atividade. Registre o que planejou em seu dirio da formao.

1. Ao concluir as atividades com xito, mostre ao formador, que

registrar o seu progresso na FAP.

1. Faa um esquema listando todos os conhecimentos vivenciados na

unidade. Este esquema vai garantir que voc chegue em sua escola
e apresente sua comunidade as vantagens da Escola Ativa.
2. Redijam um texto no qual o grupo de trabalho possa sistematizar o
que ficou compreendido e vivenciado nesta unidade e definam a
melhor tcnica, usando toda a criatividade que lhes peculiar para
explicitar os fundamentos e princpios bsicos da Escola Ativa. Este
texto dever ser apresentado em plenria para a turma da oficina.
3. Entregue suas atividades ao formador, para que este realize o registro
na FAP. A partir da, voc poder passar para o desenvolvimento
da unidade seguinte ou, caso ainda necessite complementar seus
conhecimentos, poder ser submetido a uma atividade
complementar.

Unidade 3
O GOVERNO ESTUDANTIL
Nada, por certo, salvo a educao universal, pode
contrabalanar a tendncia dominao do capital e a
servilidade do trabalho. Se uma classe possui toda a riqueza
e toda a educao, enquanto o restante da sociedade
ignorante e pobre, pouco importa o nome que dermos
relao entre uns e outros: em verdade e de fato, os
segundos sero dependentes servis e subjugados dos
primeiros. Mas, se a educao for difundida por igual, atrair
ela, com a mais forte de todas as foras, posses e bens,
pois nunca aconteceu e nunca acontecer que um corpo
de homens inteligentes e prticos venha a se conservar
permanentemente pobre.
Horace Mann

UNIDADE 3

67

O Governo Estudantil
Tempo estimado de estudo desta unidade: 8 horas
Mdulo 1 A Gesto Escolar
Mdulo 2 O Governo Estudantil como fator importante para o
desenvolvimento afetivo, social e para a construo
da cidadania
Mdulo 3 Como organizar o Governo Estudantil
Mdulo 4 Responsabilidades e funes dos alunos no Governo
Estudantil
Mdulo 5 Como garantir o bom andamento dos comits
Mdulo 6 Instrumentos que os alunos utilizam no Governo
Estudantil
Avaliao da unidade
A Conveno dos Direitos da Criana, adotada pelas Naes Unidas em
20/11/1989 e ratificada por vrios pases em Portugal em 21/09/1990, deu nfase
sobrevivncia, ao desenvolvimento, proteo e participao como principais
direitos da criana.
Foi assegurado que todas as crianas e adolescentes devem aprender a participar
de tudo o que afete as suas vidas.
A escola, cujo propsito a formao integral do indivduo, deve desempenhar
um papel importante nesse sentido. Alm de instruir, a escola deve desenvolver
aptides e habilidades e promover valores e atitudes, como o comportamento cvico
e democrtico, entre outros. Para cumprir esta finalidade, importante adotar
estratgias adequadas de gesto escolar que promovam a formao cidad e a
participao de meninos e meninas no processo educacional.
Pensar em gesto escolar pensar em redirecionamento de aes e no s no
que concerne estrutura organizacional da escola. pensar sobre os novos desafios
que a sociedade demanda e em como a escola responde a eles com suas aes.
A sociedade se democratiza e se transforma. Vemos essas transformaes
chegando cada vez mais perto da escola e cobrando que ela lhe d respostas.
A LDB (Lei de Diretrizes e Bases n o 9394/96) prope que a escola tenha
autonomia para gerenciar suas aes administrativas e financeiras, adequar seu
calendrio escolar e elaborar sua proposta pedaggica a partir da realidade da sua
comunidade.

68

UNIDADE 3

A estratgia metodolgica Escola Ativa, a partir de seus componentes e

elementos, demanda uma ao efetiva de gesto da comunidade escolar por meio do
elemento Governo Estudantil.
Nesse enfoque, no se trata de uma modalidade parte, mas de uma contribuio
adaptvel clientela, ao contexto, contemporaneidade e modernidade. Esse modelo
de educao formativa, participativa e cooperativa nos remete aos pilares bsicos
definidos pela UNESCO, no relatrio de Jacques Delors para a educao deste sculo
o aprender a conhecer, o aprender a fazer, o aprender a viver juntos e o aprender a
ser formam a via essencial que integra as demais aprendizagens.
Nessa perspectiva, o objetivo principal da presente unidade contribuir para
que os professores absorvam, em oficinas vivenciais, os fundamentos conceituais e
prticos que regem a gesto escolar por meio do elemento Governo Estudantil, assim
como a sua finalidade, os processos adotados em sua organizao, os instrumentos
utilizados pelos alunos, como orientar o funcionamento dos comits de trabalho, e a
participao ativa da comunidade.
Aps as oficinas, importante que os professores continuem estudando
estratgias para melhorar e dinamizar o funcionamento da gesto em suas escolas,
em crculos pedaggicos ou microcentros.
Um abrao!

MDULO 1

69

Mdulo 1
A Gesto Escolar

1. Reflita sobre o seu conceito de gesto escolar.

2. Leia com ateno o texto abaixo:
A gesto escolar no pode ser entendida somente como: prticas administrativas
para um bom funcionamento da escola. mais do que isso. uma quebra de
paradigma; possuir viso sistmica de todos os processos que envolvem a
comunidade escolar; acreditar que, por meio da escola, pode-se promover mudanas
sociais, garantindo melhor qualidade de vida para as pessoas da comunidade do
campo.
Uma escola que compreende a necessidade de se desenvolver um trabalho
consciente e compromissado, no s com os resultados de aprendizagem no final do
ano, mas tambm com o uso dessas informaes integradas com o desenvolvimento
social, avana significativamente. preciso contextualizar as escolas
democraticamente, civicamente, contribuindo para que esse processo participativo
gere um movimento que mude o sentido da educao por si s.
Gesto escolar, como organizao da escola, deve primar pela formao de
cidados participativos na sociedade.
A escola que adota a estratgia metodolgica Escola Ativa deve ter autonomia.
Entenda-se autonomia como liberdade para adotar prticas e procedimentos que
almejem o envolvimento integral dos alunos e da comunidade, gerando uma
mobilizao social em prol de uma educao de qualidade.
A descentralizao de aes reporta para a participao de todos os sujeitos da
comunidade escolar nos processos decisrios e nas atividades da escola.
Em uma escola unidocente, onde geralmente s existe o professor para decidir
administrativamente e pedagogicamente as diretrizes que devem ser seguidas,
importante o envolvimento de todos no processo educacional. Isto garantir o
estabelecimento de mecanismos de gesto do cotidiano escolar, de seus recursos e de
suas relaes sociais da maneira como almejamos, ou seja, vislumbrando a Escola
Ativa como um sistema de educao integral.

70

UNIDADE 3

A autonomia deve ser, ento, parte da gesto escolar no que concerne

capacidade de se tomar decises compartilhadas e comprometidas para a resoluo
dos problemas e desafios educacionais e administrativos que a escola enfrenta.
E o que mais importante: compartilhar decises que, por envolverem vrias
instncias, geram a responsabilizao e a formao democrtica dos alunos.
Abaixo, apresentamos um esquema do que entendemos sobre a gesto escolar
desenvolvida na estratgia Escola Ativa:

1. Faa um resumo do texto que leu, destacando as principais idias.

1. Compartilhe o seu resumo com o grupo. Se precisar, amplie o seu

resumo com novas idias e depois as registre em seu dirio da
formao.

1. Relate ao formador os conhecimentos que adquiriu no estudo deste

mdulo e pea para que ele faa o registro em sua FAP.

MDULO 2

71

Mdulo 2
O Governo Estudantil como fator
importante para o desenvolvimento afetivo
e social e para a construo da cidadania
1. Recorde:

Quais so os conflitos e problemas mais freqentes nas

relaes aluno-aluno e aluno-professor?

O que o professor de uma escola multisseriada pode fazer

para atender simultaneamente s diversas sries, orientar
as aulas e desenvolver outras atividades prprias da escola,
como cuidar da limpeza, esportes, eventos culturais e
organizao da escola e da sala de aula?

2. Leiam o seguinte texto:

O Governo Estudantil um elemento curricular que favorece o desenvolvimento
afetivo, social, moral e cvico dos alunos por meio de situaes vivenciais. Trata-se de
uma organizao dos alunos e para os alunos, que garante sua participao ativa e
democrtica na vida escolar, estimula-os a participar, impulsiona-os a se envolverem
em atividades comunitrias e ajuda-os na satisfao de suas necessidades e na soluo
de problemas da escola. Promove a participao e o trabalho cooperativo entre eles e
os inicia na vida comunitria. Educa-os para a liberdade, a paz, a tolerncia, o respeito
mtuo, a convivncia sadia, a solidariedade, a cooperao, a tomada de decises e a
autonomia, entendida como liberdade para agirem livremente, assumindo as
responsabilidades necessrias. Forma as crianas para o cumprimento de deveres e
para o exerccio dos seus direitos, para que, no futuro, desempenhem com
responsabilidade o papel de adultos.
A incluso de diversas atividades no Governo Estudantil permite que essas
crianas exercitem suas capacidades e contribui para promover sua auto-estima. Um
aluno com sua auto-estima elevada tem mais possibilidades de participar com sucesso
de diferentes atividades.

72

UNIDADE 3

Por meio do Governo Estudantil, o aluno se acostuma a participar ativamente

de diferentes atividades em benefcio da escola, da comunidade e do seu prprio
desenvolvimento, envolvendo cuidados de higiene e sade, cooperao grupal,
programao e execuo de atividades culturais, sociais e recreativas, promoo de
campanhas ecolgicas, preveno de acidentes e vinculao a conselhos e comits de
gesto e solidariedade social. Tudo isso contribuir para a formao integral do aluno.
necessrio facilitar a participao dos alunos, proporcionando-lhes diferentes
situaes para a demonstrao e o desenvolvimento das suas capacidades. O Governo
Estudantil favorece o desenvolvimento scio-afetivo dos alunos e melhora sua
auto-estima por meio do trabalho cooperativo, participativo e democrtico, da co-gesto
na organizao da escola, da interao cotidiana e de outras situaes que promovem
esta estratgia curricular.
Para operacionalizar o Governo Estudantil, alm de promover a organizao
de comits e a realizao de projetos, indispensvel a adoo de mecanismos que
facilitem o dilogo e a participao.

3. Leiam atentamente o seguinte estudo de caso:

Compartilhando experincias
Numa reunio de professores, Ana Cristina, uma professora de classe
multisseriada, comenta com sua companheira professora Lcia, que j trabalha com a
estratgia metodolgica Escola Ativa, sobre as dificuldades enfrentadas em sua escola.
Tenho que planejar aulas para quatro sries, organizar os materiais didticos,
fazer e distribuir a merenda e ainda me preocupar com a limpeza da sala de aula, com
a disciplina e com os problemas sociais e culturais que envolvem os alunos e seus
pais. No sei o que poderia fazer para que todas essas atividades fossem
adequadamente desenvolvidas.
Lcia compreendeu bem a situao de Ana Cristina porque passou pelas mesmas
preocupaes quando comeou a trabalhar em uma escola com essas caractersticas e
onde era a nica professora.
H um ano, no entanto, foi capacitada na estratgia metodolgica Escola Ativa
e aprendeu como esse trabalho poderia ser realizado mais eficientemente,
proporcionando aos alunos experincias boas e necessrias ao seu desenvolvimento
scio-afetivo e fomentando seu sentido de responsabilidade e cooperao. Ela disse
que isso podia ser feito mediante a organizao de atividades que permitissem aos
alunos: exercitar procedimentos democrticos pelo estabelecimento de comits, grupos
de trabalho e pela eleio de seus representantes; tomar decises responsveis pela
elaborao e execuo de planos de trabalho; e adquirir melhor comportamento cvico,

MDULO 2

73

social e de convivncia, trabalhando em pequenos grupos, no desenvolvimento tanto

das aulas como do trabalho no comit.
Lcia lembrou-se das palavras da supervisora que prestava assessoramento
pedaggico sua escola: necessrio desenvolver o Governo Estudantil oferecendo,
aos alunos e a seus pais, oportunidades de participarem ativamente em tudo o que se
relaciona ao bom funcionamento da escola. As crianas podem colaborar em diversas
atividades: na disciplina, na organizao da sala de aula e em outras atividades
dirigidas comunidade. O aspecto mais importante do Governo Estudantil o de
permitir que os alunos se preparem vivencialmente para a vida cvica e democrtica,
alm de contribuir para o seu desenvolvimento scio-afetivo e para a formao de
valores e atitudes positivas.
Lcia relatou suas constataes a Ana Cristina e decidiu que ajudaria a
companheira a organizar e dinamizar o Governo Estudantil em sua escola.
4. Discutam o estudo de caso e respondam s seguintes perguntas:

Algum do grupo j passou pelas mesmas dificuldades de

Ana Cristina?

Que medidas Ana Cristina tomou para eliminar as

dificuldades e resolver os problemas que estava
enfrentando?

Levando em considerao as palavras que a supervisora

dirigiu a Lcia, como a gesto escolar contribui para a
formao do aluno?

1. Prepare uma lista das vantagens oferecidas pelo Governo Estudantil

para a formao do aluno e para a organizao e gesto de uma
escola.
2. Escreva sobre o que voc pensa ser a gesto escolar e qual seria a sua
finalidade na escola.
3. Prepare uma lista com cinco atividades que os alunos poderiam
desenvolver na escola, cinco atividades que os pais poderiam
desenvolver no mbito do Governo Estudantil e cinco atividades
que no devem ser delegadas aos alunos.

74

UNIDADE 3

4. Analisem e comparem suas concluses.

1. Registre, em seu dirio da formao, uma lista de cinco valores que

a gesto escolar promove e, para cada um, assinale duas atividades
que contribuem para que os alunos os absorvam.

1. Relate ao formador os conhecimentos que voc adquiriu no estudo

deste mdulo e pea para que ele faa o registro em sua FAP.

MDULO 3

75

Mdulo 3
Como organizar o Governo Estudantil

1. Discutam suas experincias relacionadas a uma organizao

semelhante ao Governo Estudantil. Que procedimentos foram
adotados?
2. Para conhecer procedimentos para implantar o Governo Estudantil
em suas escolas, leiam com ateno o texto que se segue:
O Governo Estudantil requer um trabalho sistemtico e organizado. assim
que o professor dever proceder: orientando os alunos e discutindo com eles sobre a
importncia, a funo, a finalidade e a organizao deste elemento.
de suma importncia que a comunidade seja convidada para vivenciar melhor
esta prtica exerccio de cidadania trabalhada na escola.
Para implantar o Governo Estudantil, os professores, alunos e a comunidade
precisam seguir algumas fases abaixo elencadas:
SENSIBILIZAO: fase em que o professor incentivar os alunos a
pesquisarem sobre contedos voltados para os sistemas e tipos de governo, os poderes
neles constitudos, a funo dos seus representantes, o papel do eleitor, o voto, dentre
outras informaes necessrias.
A partir desta compreenso, deve-se discutir a organizao e as funes do
Conselho Diretor do Governo Estudantil. Podero ser realizados encontros para a
abordagem dos temas estudados, envolvendo toda a comunidade escolar.
MOTIVAO: nesta fase, o professor motiva seus alunos para organizarem:

O TREE (Tribunal Regional Eleitoral Escolar), que ser formado pelos

seguintes membros: presidente, 1o mesrio e 2o mesrio. O TREE ficar
responsvel pela conduo do processo eleitoral e dever continuar
organizado para atuar em momento oportuno (cassao de mandatos,
impeachment).

76

UNIDADE 3

Edital de eleio, que dever conter todos os itens pertinentes ao processo

de eleio: perfil do candidato, inscrio e plano de governo.

Material a ser utilizado no processo de eleio do Governo Estudantil

cabine, urna eleitoral, cdulas, lista de eleitores, ttulo de eleitor, ata de
eleio, dentre outros. Estes documentos devem ser produzidos pelos
alunos com a orientao do professor.

Msicas da campanha, slogan, faixas, panfletos, cartazes, etc.

de fundamental importncia que as eleies sejam realizadas quando os alunos

demonstrarem conhecimento sobre o G.E. (Governo Estudantil).
INSCRIO: nesta fase, o TREE, j organizado, se encarregar de inscrever as
chapas concorrentes, a partir de critrios j estabelecidos no edital, perante a
apresentao do plano de governo, momento em que ser preenchido formulrio
prprio.
CAMPANHA: nesta fase, os alunos devem iniciar os comcios, debates, visitas
aos colegas e comunidade. A participao do professor de fundamental
importncia, pois este deve orientar os alunos no sentido de haver respeito, tica e
senso crtico, quando da anlise das propostas de trabalho das chapas inscritas.
Cabe ressaltar que o processo eleitoral organizado pelos alunos, professores,
pais e representantes de instituies da comunidade que participaro apenas
orientando e colaborando.
ELEIO: fase em que dever ocorrer a votao, sendo que apenas os alunos
tm o direito de votar. As eleies sero disputadas pelo voto direto e livre dos alunos.
Realizada a eleio, ser considerada eleita a chapa (presidente, vice-presidente
e secretrio) que tiver o maior nmero de votos vlidos computados.
O TREE ser o responsvel pela mesa exclutinadora, que proceder a contagem
dos votos vlidos, nulos e brancos, registrando em ata todos os procedimentos.
De acordo com cada realidade escolar, dever ser marcada a data da posse,
oportunidade em que os alunos sero diplomados e recebero suas faixas. A partir
desse momento, estar instaurado o Governo Estudantil.
Depois da posse, os alunos sero convocados para uma Assemblia Geral que
dever contar com a participao do professor e ter a finalidade de compor os comits.
Alm da composio, sero designados os membros e as funes de cada comit.
Devem participar da reunio todos os alunos da escola.

MDULO 3

77

FASES PARA A IMPLANTAO DO GOVERNO ESTUDANTIL NAS ESCOLAS

Para melhor esclarecer as fases do Governo Estudantil, observe o quadro a seguir,

lembrando que cada escola tem autonomia para adequar as fases de acordo com o
seu contexto:

78

UNIDADE 3

Inmeros so os comits que podero ser formados, de acordo com a necessidade

da escola.
Abaixo listamos os comits mais comuns existentes em nossas escolas:

de esporte;

de recreao;

de relaes pblicas;

de jardinagem;

de horticultura;

de meio ambiente;

de pais;

de cultura;

de leitura;

de higiene e sade.

Os comits sero formados pelos alunos de todas as sries, e cada aluno dever
ter a oportunidade de escolher o comit com o qual melhor se identificar. Cada comit
deve ter um lder eleito democraticamente por seus membros.
Este lder assume a responsabilidade de zelar pelo cumprimento das funes
de seu comit e deve apresentar um relatrio quinzenal das aes realizadas.
Os trabalhos dos comits, que vo ser avaliados na Assemblia Geral (quinzenal),
sero coordenados pelo Governo Estudantil, que dever contar com a participao
do professor e de todos os alunos, para reestruturarem ou darem continuidade s
aes por eles desenvolvidas.

MDULO 3

79

Objetivando nortear o trabalho do professor, vejamos um modelo de Plano de

Ao de um comit:

80

UNIDADE 3

Outro exemplo que se segue o do modelo de uma ata:

3. Preparem uma lista das dificuldades que se podem enfrentar na

organizao da gesto escolar e identifique possveis medidas para
super-las.

MDULO 3

81

4. Leiam com ateno o seguinte estudo de caso:

Como Lcia organizou o Governo Estudantil em sua escola

Para organizar o Governo Estudantil em sua escola, Lcia convidou pais, alunos
e a companheira Ana Cristina para uma reunio. Para enfatizar a importncia dessa
reunio, ela visitou pessoalmente, casa por casa, e explicou aos pais o que estava
disposta a fazer, contando com a colaborao deles para beneficiar a escola.
Quase todos os pais vieram para a reunio com seus filhos. Lcia ratificou as
razes pelas quais considerava conveniente estabelecer o Governo Estudantil e como
esta organizao escolar contribuiria para a educao dos alunos. Destacou que
promoveria os hbitos de responsabilidade e colaborao, o desenvolvimento scioafetivo, a participao de alunos e alunas e a formao de lderes e de atitudes cvicas e
democrticas.
Na semana seguinte reunio, Lcia trabalhou com os alunos vrios conceitos
relacionados ao Governo Estudantil e seu processo. Avaliou se os alunos
compreenderam bem as etapas que teriam que desenvolver. Os alunos, com muita
seriedade, inscreveram suas chapas e apresentaram suas propostas.
Em seguida, Lcia revisou com seus alunos as funes do presidente, do vicepresidente, do secretrio e dos comits.
Aps os dias acordados para a campanha, chegou o grande dia da eleio.
Neste dia, as famlias foram prestigiar seus filhos, apesar das fortes chuvas que
caram na Paraba. Estavam todos muito eufricos e se envolviam com as ltimas
providncias.
Foi um dia muito especial para a escola, o dia da eleio do Governo Estudantil.
Cada uma das famlias levou um prato tpico da regio: pamonha, canjica, pipoca,
cocada, queijo, entre outros e colaborou com o processo das eleies, ajudando na
organizao do evento.
Os alunos votaram no candidato escolhido, na cabine eleitoral, e posteriormente
depositaram a cdula na urna eleitoral, assinaram seu nome na folha de votao e
retiraram-se da sala. Terminada a votao, houve a contagem dos votos pelo TREE. A
chapa vencedora foi muito aplaudida e a no eleita prometeu ajudar o Conselho Diretor
em sua gesto.
O presidente, o vice-presidente e o secretrio foram empossados diante da
Secretria de Educao do municpio, da Coordenao Estadual do Projeto Escola Ativa,
da supervisora, da professora, de familiares, de representantes da comunidade e de
alunos da escola. No discurso de posse, os eleitos agradeceram pela confiana depositada
e comprometeram-se a cumprir as propostas estabelecidas no plano de governo.

82

UNIDADE 3

Para comemorar o resultado da eleio, foram apresentadas atividades folclricas

da comunidade e servidas as iguarias trazidas pelas famlias.
No dia seguinte ao da eleio, os alunos realizaram a 1a Assemblia Geral para
organizar os comits de sua escola. O presidente eleito coordenou a reunio e foram
organizados os seguintes comits: de recreao, de ecologia, de higiene e sade, de
horticultura e de organizao.
Os alunos tiveram, ento, a oportunidade de escolher qual comit gostariam de
compor, segundo seus interesses e habilidades, de modo que cada comit tivesse
representantes de todas as sries.
Uma vez formados os comits, cada grupo de alunos se reuniu para eleger seu
lder e elaborar seu plano de trabalho. Lcia explicou a seus alunos que o lder deveria
ser o responsvel por coordenar o cumprimento das aes do comit e que, para tanto,
precisaria contar com a colaborao de seus companheiros.
Quinze dias depois, o Conselho Diretor (presidente, vice-presidente e secretrio),
com a colaborao de Lcia, convocou outra assemblia com os alunos e seus pais, na
qual foram apresentados relatrios sobre o progresso dos comits e das aes
desempenhadas. Diversos pais fizeram perguntas que foram orgulhosamente
respondidas pelos alunos.
Nesta oportunidade, os alunos realizaram o rodzio dos participantes dos comits
e uma nova escolha de lderes, de forma muito democrtica, dando oportunidade a
todos de participarem de novos comits. Os alunos que haviam ficado responsveis
pelo comit de horticultura foram desempenhar outras atividades em outros comits.
Desta maneira, todos tinham a oportunidade de participar das diversas funes dos
comits da escola, de lder a membro.
Ao deixarem a escola, os pais estavam muito satisfeitos, pois agora participavam
efetivamente das atividades e apreciavam muito o trabalho realizado pela professora
com seus filhos. Lcia tambm estava muito feliz, porque poderia se comunicar melhor
com os pais e contar com a sua colaborao.
5. Analisem e discutam o estudo de caso:

Quais das medidas tomadas por Lcia poderiam ser

adotadas nas suas comunidades para iniciar a organizao
da gesto escolar?

Que medidas no dariam bons resultados em suas

comunidades?

Na opinio de vocs, Lcia poderia ter utilizado uma

estratgia melhor para organizar a gesto escolar com a
participao dos pais?

MDULO 3

83

1. Reflita sobre as seguintes perguntas e responda:

O que o professor precisa fazer de antemo para garantir a

realizao de uma boa reunio de pais e organizar a gesto
escolar?

Que orientaes especiais o professor deve dar aos alunos

em relao gesto escolar?

2. Escreva as respostas no seu dirio da formao.

3. Comparem suas respostas.

1. Preparem uma agenda de trabalho, no dirio da formao, que inclua

a organizao do Governo Estudantil em sua instituio, assinalando
os seguintes aspectos:

Atividades que precisam ser desempenhadas.

Tempo estimado para cada uma delas.

Estratgias e recursos materiais.

Formas de avaliar a implementao do Governo Estudantil.

1. Chame o seu formador e apresente suas atividades para avaliao e

registro em sua FAP.

MDULO 4

85

Mdulo 4
Responsabilidades e funes dos alunos
no Governo Estudantil

1. Discutam:

J estabeleceram alguma outra organizao

administrativo-escolar
em
sua
escola?
Que
responsabilidades e funes os alunos tiveram?

2. Leiam com ateno como se compem os diferentes rgos do

Governo Estudantil, suas responsabilidades e funes:
I. ASSEMBLIA GERAL
Participantes: Alunos, professor e, se necessrio, pais, comunidade e outros.
rgo responsvel pelo processo decisrio do planejamento, da execuo e do
desenvolvimento das aes, dos planos e dos compromissos estabelecidos pelo
Governo Estudantil.
A assemblia dever ser realizada mensalmente para que os representantes do
Governo Estudantil e os lderes dos comits coloquem em pauta os assuntos a serem
discutidos, analisados e aprovados pela comunidade escolar. O Conselho Diretor
e/ou o professor poder convocar os alunos para uma assemblia extraordinria.
necessrio lembrar que esta reunio no poder estar desvinculada do currculo
trabalhado e dos projetos pedaggicos desenvolvidos pela escola, ou seja, deve constar
no planejamento do professor.
II. CONSELHO DIRETOR DO GOVERNO ESTUDANTIL
Integrantes: Presidente, vice-presidente, secretrio.
Forma de eleio: Voto direto e secreto de todos os alunos.

86

UNIDADE 3

Responsabilidades e funes:

coordenar o trabalho dos comits e dos grupos de estudo (sries) por meio
dos lderes e monitores;

dinamizar, participar e controlar as aes estabelecidas pela escola, com a

orientao do professor;

cooperar nas aes pedaggicas e administrativas da escola junto ao

professor;

dinamizar a participao dos alunos nas aes comunitrias;

buscar o apoio e a participao dos pais de alunos nas atividades da escola.

III. COMITS DE TRABALHO

Os comits devem ser organizados a partir das necessidades da escola. O
professor deve orientar a formao dos comits.
Participantes: Todos os alunos da turma e das diferentes sries, sob a
coordenao de um lder.
Formao: Deciso voluntria de cada aluno de participar do comit que mais
lhe interesse, e designao do lder por votao.
Responsabilidades e funes dos comits:
a. identificar as necessidades da escola na formao dos comits;
b. estabelecer as funes dos membros de acordo com as aes planejadas;
c. cumprir as aes do plano de trabalho.
Responsabilidades e funes do lder do comit:
a. monitorar o desenvolvimento das aes com a colaborao do professor e
dos demais integrantes;
b. coordenar a atribuio e a responsabilidade de cada membro do comit;
c. preparar relatrios quinzenais sobre o trabalho desenvolvido pelo comit,
para apresentao na Assemblia Geral;
d. zelar pelo cumprimento das funes do comit;
e. dirigir democraticamente as reunies do comit;
f. solicitar orientao ao professor, quando necessrio;
g. avaliar o desempenho do Governo Estudantil.

MDULO 4

87

IV. GRUPOS DE ESTUDO

Composio: So formados por alunos de cada srie, denominados monitores.
O monitor deve ser escolhido pelo grupo de cada srie.
Responsabilidades e funes do monitor:
a. proporcionar aos alunos do grupo os materiais necessrios para o
desenvolvimento das atividades em sala de aula (Guias de Aprendizagem e
materiais didticos dispostos nos Cantinhos de Aprendizagem e em outros
locais);
b. coordenar e orientar os alunos na execuo das atividades escolares, dentro
ou fora da sala de aula, e no manejo dos materiais didticos, ajudando-os,
segundo as orientaes do professor;
c. compor os comits, cumprir suas atribuies e avaliar seu trabalho.
V. ORIENTADORES E COLABORADORES
Participantes: Professores, pais, autoridades e a comunidade.
Responsabilidades e funes:
a. orientar, coordenar e assessorar os planos estabelecidos pelo Governo
Estudantil, projetos escolares, aes pedaggicas e administrativas da escola;
b. participar das atividades e da gesto da escola.

3. Analisem as responsabilidades apresentadas, de acordo com suas

experincias:

Seria necessrio introduzir alguma mudana em suas

escolas? Que mudanas?

Que problemas poderiam enfrentar em suas comunidades?

4. Listem cinco atividades concretas que os membros do Governo

Estudantil podem desenvolver permitindo que o professor dedique
mais tempo para orientar o aluno em sua aprendizagem.

88

UNIDADE 3

5. Leiam com ateno o seguinte estudo de caso:

Visita Escola Ativa

Ana Cristina pediu permisso para a sua supervisora para continuar aprendendo
mais sobre o funcionamento do Governo Estudantil na sala da professora Lcia.
Quando chegou escola, Ana Cristina viu que os alunos estavam em fila para
entrar na sala de aula.Que coisa mais curiosa!, ela pensou.
Enquanto eles no entravam, Lcia escrevia no quadro-negro a pauta que seria
trabalhada com as diferentes sries.
Os alunos estavam se comportando muito bem sob a orientao dos monitores.
Cantaram o hino da cidade, sob a liderana do presidente do G.E., e depois se dirigiram
para a sala de aula. Sentaram-se rapidamente, leram o roteiro no quadro com a
orientao da professora, pegaram seus cadernos e comearam a trabalhar com
empenho.
Os monitores trouxeram os materiais para as mesas de trabalho e deram algumas
orientaes de acordo com o que Lcia lhes havia explicado antes.
Um grupo saiu para o ptio para trabalhar ao ar livre e outro foi organizar uma
coleo de folhas para a aula de Cincias Naturais. Todos estavam muito ativos. Ana
Cristina teve a sensao de que aquelas eram crianas que sabiam trabalhar com muita
autonomia.
Naquela dia, Lcia tinha planejado uma hora exclusivamente dedicada a
atividades do Governo Estudantil e dos comits, como costumava fazer
quinzenalmente. Inicialmente, o presidente e o vice-presidente apresentaram um
relatrio sobre o funcionamento dos comits de forma geral e sobre o trabalho dos
lderes. Depois, alunos e alunas se separaram em seus respectivos comits e comearam
a trabalhar, revendo aes ainda a serem realizadas e replanejando-as.
dizia:

Ana Cristina foi observar o comit de organizao de sala de aula. Seu lder

Na semana passada, decidimos que Carla iria organizar os livros de acordo

com os temas, que Beatriz e Elizabete iriam encap-los e que Miguel e Andr iriam
forrar a estante. Eu me comprometi a consertar as folhas rasgadas de todos os livros.
O comit de horticultura convidou Ana Cristina para conhecer a horta. Foi
explicado que o pai de Paulo veio orient-los no plantio das sementes. A horta estava
muito bem cuidada.
Aps a visita ao comit de hortas, os alunos dos comits, em assemblia,
apresentaram um relatrio de todos esses trabalhos para mostrar que cumpriram as

MDULO 4

89

tarefas, expondo as dificuldades que tiveram. Relataram o que haviam feito durante
toda a semana, os problemas que enfrentaram e o que iriam fazer na semana seguinte.
Antes do trmino da aula, o lder do comit de organizao pediu que os
monitores devolvessem os materiais didticos e os Guias aos respectivos Cantinhos
de Aprendizagem e que os alunos juntassem os restos de papis e esvaziassem as
caixinhas de lixo dos grupos.
Chegou a hora do almoo, e os alunos voltaram para as suas casas.
Ana Cristina pensou que estava sozinha com Lcia, quando viu trs crianas.
O que esto fazendo aqui? Ana Cristina perguntou.
Uma delas explicou que faziam parte do comit de organizao da sala e que
estavam observando se todos os materiais estavam nos locais corretos.
Parabns! Ana Cristina disse Vejo que todos vocs so alunos muito
srios e responsveis.
Lcia esclareceu que as atividades realizadas faziam parte dos contedos
previstos em seu planejamento de Lngua Portuguesa, pois assim ela estava
trabalhando de forma diferente a oralidade e a escrita, com produo de textos que
eram os planos de trabalho.
Ana Cristina pensou: Que coisa maravilhosa! Como esses alunos e alunas
participam! Decidiu ento que, to logo voltasse para a sua escola, iria dar
continuidade na organizao do Governo Estudantil.
6. Discutam o estudo de caso:

Na sua opinio, as experincias de Lcia poderiam ser

aplicadas em suas escolas? Por qu?

Que dificuldades na sua opinio, Lcia pode ter enfrentado

no incio do funcionamento do Governo Estudantil?

O que podemos fazer para evitar essas dificuldades?

Como podemos articular os contedos e as disciplinas

planejados com as aes do Governo Estudantil?

90

UNIDADE 3

1. Desenvolvam, por escrito, as orientaes que vocs dariam a um

aluno eleito para o cargo de monitor e a outro designado como lder
do comit de organizao da sala de aula.
2. Apresentem os seus trabalhos e elaborem um painel com as
orientaes sugeridas.

1. Escrevam cinco idias sobre o que deve conter em uma circular

dirigida aos pais, explicando-lhes as funes dos alunos na gesto
escolar.

1. Relate ao formador da oficina para avaliao os conhecimentos

construdos durante o estudo do mdulo.

MDULO 5

91

Mdulo 5
Como garantir o bom andamento dos
comits
1. Procure lembrar das recomendaes que voc faz a seus alunos
sempre que eles realizam atividades em grupo.

2. Compartilhem as recomendaes feitas por cada um.

3. Leiam o texto abaixo:
Para que o trabalho dos comits tenha bons resultados, preciso que os alunos
sintam que so eles que estabelecem a disciplina e as normas. No entanto, muito
importante desenvolver novos mecanismos para que os alunos faam seus trabalhos
com prazer e satisfao. Eis aqui algumas sugestes:

Introduzir o sistema de rotao de funes, para que os alunos tenham a

oportunidade de vivenciar, em todos os comits, a prtica das tarefas a
serem desenvolvidas sem constrangimento ou insatisfao.

Dialogar com os alunos, estabelecendo os compromissos que eles devero

assumir e o prazo a ser cumprido, principalmente compromissos
assumidos nos comits. Cabe ao professor observar o desempenho dos
alunos e orient-los quando necessrio.

Outras estratgias que facilitam o bom funcionamento do Governo Estudantil e

dos comits e que garantem participao, compromisso e articulao comunitria so
as seguintes:
A. REUNIES DOS COMITS: Reunies, geralmente semanais, para avaliar
como as atividades programadas esto se desenvolvendo. Essas reunies permitem a
identificao dos objetivos alcanados e das dificuldades enfrentadas no cumprimento
dos planos e na definio de solues. Se necessrio, esses planos podem ser
modificados e novos compromissos podem ser assumidos. Os assuntos discutidos
devem ser registrados em ata do comit.
B. ATIVIDADES CONJUNTAS: Atividades normalmente desempenhadas no
comeo do dia. Podem ser desempenhadas na sala de aula, ao redor da escola ou na
comunidade.

92

UNIDADE 3

Nas atividades conjuntas, os alunos normalmente trocam idias, apresentam

sugestes, assumem compromissos, analisam e resolvem problemas. O professor
motiva e amplia as situaes levantadas pelos alunos e faz recomendaes gerais.
C. DIA DAS CONQUISTAS: Reunies organizadas pelo professor e pelos
lderes do Governo Estudantil, com a participao de pais, comunidade e autoridades,
para intercambiar, avaliar e promover as atividades acadmicas, organizacionais,
sociais, culturais e recreativas da escola e da comunidade.
Nesse dia, so divulgados os progressos de cada aluno e so desenvolvidas
atividades culturais com a comunidade.
D. ASSEMBLIA GERAL: Reunio coordenada pelos membros do Governo
Estudantil, com a superviso do professor, para relatar e avaliar as prticas dos comits
e dos grupos de trabalho, bem como para discutir e analisar questes pedaggicas e
administrativas. Desta reunio podem participar, tambm, pais e membros da
comunidade.

4. Leiam o seguinte estudo de caso:

Gesto Escolar: trabalho cooperativo e democrtico

Carmem tinha muitas perguntas para fazer a Rosa no dia da sua visita. Estava
especialmente interessada em saber como ela havia orientado seus alunos a
trabalharem cooperativa e democraticamente. Rosa lhe disse que havia enfrentado
muitas dificuldades no incio, porque todos os alunos queriam falar e no escutavam
seus companheiros nas reunies dos comits. Alm disso, no incio do trabalho, os
lderes agiam como pequenos ditadores que mandavam nos demais integrantes,
ordenando autoritariamente o que deveria ser feito e em que prazo.
Percebi ento explicou Rosa que eles no tinham a menor idia de
como trabalhar de uma maneira realmente cooperativa e democrtica e, para acabar
com esse problema, estabelecemos trs princpios bsicos:
a. para falar nas reunies, os membros dos comits deveriam pedir a palavra a
seu lder;
b. os membros deveriam escutar seus companheiros respeitosamente, sem
interromp-los;
c. o lder no poderia impor tarefas a seus companheiros; seriam os prprios
membros dos comits que, em conjunto, decidiriam sobre quais seriam suas
responsabilidades e de que forma as cumpririam.

MDULO 5

93

Depois de vrios meses de tentativas, obtivemos resultados muito bons, mas

descobri que poderia fazer muitas coisas para melhorar o funcionamento da gesto.
Quando soube, por exemplo, que muitos alunos no compreendiam bem suas
responsabilidades, comecei a conversar individualmente com eles, para ter certeza
de que estavam aptos a desempenh-las. Comecei tambm a tomar mais cuidado
para que os trabalhos dos alunos estivessem de acordo com suas capacidades e
recursos. Um dia, por exemplo, vi um aluno da primeira srie trabalhando sozinho
com um faco na horta. Achei que poderia ser perigoso.
Em outra ocasio, um aluno, de uma famlia bastante pobre, comprometeuse a oferecer um almoo a todos os seus companheiros numa sexta-feira cultural. Tive
que intervir e sugerir que o almoo fosse preparado por todos, para que no pesasse
para a criana e sua famlia.
Uma outra coisa que procurei fazer foi proporcionar o tempo necessrio para
os alunos desenvolverem os projetos de seus comits.
Carmem ficou em silncio por um momento, perguntando-se se algum dia
chegaria a ser uma professora to boa quanto Rosa.

5. Analisem o estudo de caso. Que procedimentos foram adotados por

Rosa para garantir a participao democrtica e participativa nos
comits?

So todos pertinentes?

Alguns deles no lhes servem? Quais?

1. Prepare uma lista de outros procedimentos que considere

pertinentes.

94

UNIDADE 3

1. Em algumas Escolas Ativas existe o Comit de Pais, que conta com

a participao de outros membros da comunidade e que
freqentemente organiza atividades na escola. Em sua escola seria
possvel organizar um comit assim? Se for possvel, escreva os
principais aspectos que teria que considerar, ao conversar com os
membros para motiv-los a formar um comit. Registre em seu dirio
da formao.

1. Solicite a presena do formador para a avaliao do mdulo que

estudou.

MDULO 6

95

Mdulo 6
Instrumentos que os alunos utilizam no
Governo Estudantil
1. Pense se voc j utilizou alguns recursos didticos que
proporcionassem autonomia e estimulassem a participao de seus
alunos nas atividades administrativas e pedaggicas em sua escola.
Que resultados pedaggicos obteve com ele?

2. Leiam o seguinte texto:

Os instrumentos pedaggicos da Escola Ativa

Na Escola Ativa, o aluno dispe de instrumentos relacionados a cada elemento
da estratgia metodolgica.
Os instrumentos permitem ao professor orientar o desenvolvimento de
habilidades e competncias relacionadas s reas do conhecimento e podem, de forma
ldica, trabalhar os contedos curriculares. Alm disso, permitem, tambm, a
percepo das potencialidades, das inquietaes, dos interesses, das relaes de
cooperao, ajuda mtua e desejo de pertencer ao grupo de sua turma.
O professor precisa planejar a confeco destes instrumentos, esclarecer sobre
suas funcionalidades e estimular todos os alunos para o uso rotineiro.
Os instrumentos do elemento Governo Estudantil so os seguintes:

A. LIVRO DE CONFIDNCIAS:

Pode ser confeccionado pelo aluno, ser uma agenda ou simplesmente um

caderno. Na capa, o aluno escreve Minhas Confidncias, seu nome e o ano em
questo e o decora como quiser. Este instrumento essencial para que o aluno
desenvolva a percepo que tem de sua vida, pois descreve suas inquietaes, desejos,
problemas e preferncias. Ou pode simplesmente fazer um relato das atividades de

96

UNIDADE 3

seu dia. Alm disso, o instrumento exercita a escrita e a compreenso do que se escreve.
Os alunos que ainda no dominam a escrita devem ser estimulados a escrever ou
desenhar o que esto sentindo.
O professor deve deixar seus alunos se expressarem livremente, respeitando
sua sinceridade, no tornando pblicas suas confidncias e nem lendo-as, exceto com
autorizao deles.
B. FICHA DE CONTROLE DE PRESENA:

Esta Ficha utilizada para registrar a presena ou a ausncia do aluno na escola.

Deve ser confeccionada com o auxlio dos alunos e consiste em um cartaz mensal,
com os dias escritos horizontalmente e com os nomes dos alunos, em ordem alfabtica,
em uma disposio vertical.
Os alunos, assim que chegam na sala, registram sua presena e podem optar
por usar smbolos escolhidos por eles mesmos.
No final do ms, os monitores contabilizam a presena dos alunos e apresentam
um relatrio ao professor.
A Ficha de Controle de Presena importante porque:

estimula a pontualidade do aluno e seu senso de responsabilidade;

leva-o a conscientizar-se da necessidade de ir escola pelo prazer de estar

l e no por exigncia;

tem funo pedaggica ao contribuir como estratgia de leitura e escrita

do prprio nome e dos demais colegas e proporciona atividades como
elaborao de planilhas e tabelas.

MDULO 6

97

C. CAIXA DE SUGESTES

Instrumento confeccionado pela turma onde so colocadas as sugestes de cunho

administrativo, pedaggico e pessoal para a melhoria do desenvolvimento da gesto
da sala de aula.
O professor deve planejar um momento dirio da aula para ler as sugestes e
buscar, junto com os alunos, satisfazer as demandas.
Neste momento, dever ser trabalhado com os alunos o respeito s opinies,
sem aborrecimentos e sem represlias.
A Caixa de Sugestes importante porque:

serve como meio de comunicao entre o professor e seus alunos para a

melhoria da gesto da sala de aula;

oferece aos alunos tmidos um meio para que expressem suas inquietaes
e desenvolvam o hbito de assumir suas propostas ao assin-las.

D. LIVRO DE PARTICIPAO:
Cada aluno tem um caderno ou uma ficha escolar, onde so registrados os seus
avanos nos campos scio-afetivo e cognitivo e as suas habilidades e competncias.
Dever ser indicada a rea onde o aluno mais se destacou (lingstica, lgicomatemtica, cincias naturais ou sociais, artes, etc.), sendo feito um breve relato de
como foi alcanado este resultado, alm do dia da semana e do ms.
Alm de estimular e motivar o aluno a sempre estar progredindo, o Livro poder
valorizar cada aluno, destacando suas habilidades no Dia das Conquistas, reunio
onde estaro presentes pais, membros da comunidade e autoridades educacionais.
O Livro de Participao importante porque:

pode ser utilizado para identificar e desenvolver as habilidades pessoais

dos alunos;

estimula no aluno a vontade de superar obstculos;

ajuda a evitar a evaso por falta de motivao em alguma rea ou aspecto

especfico.

98

UNIDADE 3

E. CAIXA DE COMPROMISSOS:

Caixa confeccionada pelos alunos. Neste recurso pedaggico, os alunos indicam,

por escrito e voluntariamente, as atividades que decidiram desempenhar e os
compromissos que assumiram. O professor estimula, orienta e valoriza os esforos e
as decises tomadas pelos alunos, lendo diariamente, em momento oportuno, os
compromissos individuais assumidos.
F. CARTAZ DE COMBINADOS:

CARTAZ DE
COMBINADOS
Manteremos os
Cantinhos organizados
Participaremos
ativamente das
atividades escolares
Manteremos um tom de
voz baixo para no
atrapalhar a aula
Conversaremos menos
durante as aulas

Cartaz elaborado pelos alunos, com a ajuda do professor, onde constam os

combinados (regras, normas) estabelecidos entre ambos para uma relao de
convivncia harmoniosa; e as responsabilidades da turma para o sucesso do processo
ensino-aprendizagem.
Deve ficar exposto na sala de aula, em local visvel para a turma, e deve ser
retomado pelo professor sempre que os combinados no forem cumpridos ou quando
forem acrescentados outros.
O Cartaz de Combinados importante porque:

oportuniza a prtica dos direitos e dos deveres, valorizando questes que

propiciam a vivncia da cidadania;

serve como registro dos acordos feitos pelos alunos e pelo professor para
assegurar boas relaes interpessoais.

MDULO 6

99

3. Analisem a viabilidade de utilizar esses instrumentos em suas

escolas. Como poderiam implement-los?
4. Leiam com ateno o seguinte estudo de caso:

A utilizao dos instrumentos do Governo Estudantil

Na escola de Lcia, tudo estava transcorrendo como o esperado. Ela s tinha
dvidas em relao ao que os alunos compreendiam sobre a importncia dos
instrumentos e demais aspectos que dinamizavam o Governo Estudantil. Por isso,
planejou uma atividade diferente, utilizando fantoches.
Envolvendo os alunos na atividade, leu para eles o texto preparado e descreveu
os papis de cada artista, para que decidissem quem iria participar e escolhessem
suas falas. Depois, orientou como cada um deveria manusear os fantoches. Disse que
gostaria de realizar a apresentao dali a oito dias, no Dia das Conquistas, quando
estariam presentes membros e autoridades da comunidade.
Depois de tudo organizado, comeou o ensaio, e os papis e as falas foram
divididos da seguinte forma:
O Fantoche 1 seria o Livro de Confidncias.
O Fantoche 2 seria a Caixa de Sugestes.
O Fantoche 3 seria o Livro de Participao.
O Fantoche 4 seria a Ficha de Controle de Presena.
O Fantoche 5 seria a Caixa de Compromissos.
O Fantoche 6 seria o Cartaz de Combinados.
Fantoche 1: Sou o Livro de Confidncias. Tenho vrias funes: estimulo a
sinceridade nos alunos e, alm disso, permito que eles desabafem suas angstias,
inquietaes, problemas, etc. Sou um grande confidente! No torno pblico o que
escrevem em mim.
Espere a, pessoal! No pensem que eu sou um confidente apenas de coisas
ruins no, hein! Confidenciam tambm coisas boas. Ah! eu sei de cada histria! De
cada sonho! De cada conquista! Opa! Quase ia esquecendo: comigo os alunos cultivam
o hbito da leitura, da escrita e do desenho livre. Percebem como sou importante para
a sua formao?
Fantoche 2: Me chamo Caixa e meu sobrenome Sugestes. Meu papel to
importante quanto o do Livro de Confidncias. Sou o meio de comunicao entre o
professor e os alunos. Comigo, eles tm a oportunidade de expressar suas idias e de
vencer a timidez. Ah! tenho um outro grande motivo para que vocs no me deixem

100

UNIDADE 3

esquecida num canto da sala: ajudo no desenvolvimento da escrita e da leitura, pois

os alunos escrevem as suas sugestes em pedacinhos de papel e os depositam em
mim.
Fantoche 1: Por que os alunos assinam o nome nas sugestes?
Fantoche 2: Para estimular neles a responsabilidade pelo que dizem.
Viva! Que bom! exclamam os alunos.
Fantoche 3: Meu nome Livro de Participao. Para que sirvo? Escutem com
ateno: em mim, o professor registra atitudes, habilidades e competncias dos alunos
nos aspectos cognitivos e scio-afetivos.
Fantoche 2: Mas como so revelados?
Fantoche 3: Ora, no Dia das Conquistas, onde os pais e toda a comunidade
ficam sabendo, por meio do professor, sobre os aspectos em que cada aluno se
sobressaiu.
Fantoche 4 : Ora veja, o Livro de Participao muito metido!
Por qu? perguntam os alunos.
Fantoche 4 : Porque todos ns somos importantes. Vou lhes contar minha
histria: se no fosse por mim, vocs no seriam to pontuais e responsveis. Sou a
Ficha de Controle de Presena. Em mim, vocs registram de forma autnoma sua
presena. Eu os ajudo a sentir a necessidade de permanecerem na escola e os ajudo a
fazer as coisas porque querem e no porque algum manda.
Presidente do Governo Estudantil: A Ficha de Controle de Presena tem toda a
razo.
Fantoche 5: Me chamo Caixa de Compromissos. Dou-lhes a oportunidade de
fazerem coisas voluntariamente, alm das atividades normais da sala de aula. Comigo,
vocs se sentem teis e estimulados a continuarem trabalhando, porque tomam
decises. O que vocs acham? Sou ou no sou importante tambm?
Siiiiiiiim! os alunos respondem em coro.
Fantoche 6: Oi! Vocs no podem se esquecer de mim. Eu sou o Cartaz de
Combinados. Comigo, vocs decidem os comportamentos que tero na sala de aula,
para que o bem-estar coletivo reforce suas aprendizagens. Sou ou no muito
importante?
Todos so importantes respondem os alunos.
Fantoche 6: Ah! mas eu sirvo, tambm, para o exerccio da reflexo, da leitura e
da escrita. Sou to querido por vocs e pela professora que aqui e acol todos discutem

MDULO 6

101

o que existe escrito em mim, refletem sobre o que combinaram e, quando descobrem
que no esto cumprindo, voltam atrs e avaliam suas prticas de convivncia
democrtica, para crescerem no exerccio da cidadania. Sou ou no sou importante?
Alunos: importante sim, mas os outros instrumentos do Governo Estudantil
tambm o so, vocs no concordam?
Todos os fantoches: Concordamos mesmo! Mas vocs no esquecero nossa
importncia, no mesmo?
Alunos: De jeito nenhum!
Acabou-se a estria e quem quiser que conte outra!

1. Redijam uma pauta a ser utilizada em uma reunio com os pais dos
alunos para explicar-lhes sobre a importncia dos instrumentos
usados no Governo Estudantil.

1. Construam um dos instrumentos do Governo Estudantil para

utilizao durante a formao e apresentem em plenria para o
grupo. Discutam suas funes e contribuies para a formao cidad
do aluno.

1. Pea ao formador que o avalie.

102

UNIDADE 3

1. Atentos ao estudo que acabaram de realizar, organizem o Governo

Estudantil em sua turma, sob a orientao do formador da oficina.
Importante!
Sabendo que vivenciaro todas as fases da implantao do Governo
Estudantil neste momento, mas em pequeno espao de tempo,
lembrem-se de que em suas escolas devero respeitar todos os prazos
sugeridos no manual.

Unidade 4
GUIAS DE APRENDIZAGEM

Mire e veja:
O importante e bonito do mundo isto:
que as pessoas no so sempre iguais, ainda no foram
terminadas, mas que elas vo sempre mudando.
Guimares Rosa

UNIDADE 4

105

Guias de Aprendizagem
Tempo estimado para estudo: 8 horas
Mdulo 1 O que so os Guias de Aprendizagem
Mdulo 2 Estrutura metodolgica dos Guias de Aprendizagem
Mdulo 3 Planejando com os Guias de Aprendizagem
Mdulo 4 Os Guias e a avaliao da aprendizagem
Mdulo 5 Aprovao flexvel, um estmulo para o sucesso escolar
do aluno
Mdulo 6 A utilizao dos Guias de Aprendizagem no ambiente
escolar
Avaliao da unidade
Caro cursista,
Nesta unidade, voc conhecer um elemento fascinante: os Guias de
Aprendizagem, que so os livros didticos da Escola Ativa.
Quase sempre, na divulgao dos resultados de pesquisas educacionais, nos
deparamos com dois aspectos sempre referendados para a melhoria do ensino
fundamental: a elaborao de livros didticos adequados a cada clientela escolar
que tenham textos instigantes e interessantes e que prendam a ateno dos alunos e
a promoo de mudanas das prticas pedaggicas utilizadas em sala de aula.
Os livros didticos sempre foram o apoio dos professores para o planejamento
e o desenvolvimento de suas aulas, pois constituem um recurso de grande importncia
para o desenvolvimento dos programas curriculares.
Os Guias de Aprendizagem da estratgia Escola Ativa so elaborados de forma
a permitir a seqnciao e a graduao dos contedos para atender aos nveis de
desenvolvimento do aluno. Podem ser adaptados, ampliados e modificados por
professores para atender s necessidades e realidade dos alunos. Eles permitem que
o professor melhore a sua pratica pedaggica e a qualidade do seu trabalho, pois
incentiva a pesquisa, o estudo e a atualizao permanente. , para o professor, um
elemento de capacitao continuada e em servio.
Os Guias estimulam a auto-aprendizagem, o que facilita a centralizao do
processo de aprendizagem do aluno, valoriza seus conhecimentos prvios, promove
o pensamento lgico e a construo social do conhecimento por meio do trabalho de
grupo.
Em classes multisseriadas, comum a existncia de alunos com idades diferentes
e com defasagem de srie. Por isso, os Guias permitem que estes alunos desenvolvam
seus conhecimentos e avancem, aps uma aprendizagem significativa. Desta forma,

106

UNIDADE 4

cada aluno realizar suas atividades de acordo com o seu ritmo e dar, assim, seu
prprio passo. o chamado o passo eu fao, da estratgia metodolgica Escola
Ativa.
Em classes multisseriadas, nas quais o professor precisa atender alunos e
preparar aulas para quatro ou mais sries diferentes e em todas as matrias, essa
estrutura fundamental. Por isso, foram elaboradas atividades que estimulam a
autonomia e a aprendizagem cooperativa. Alm disso, h uma interao dinmica
com os outros elementos da Escola Ativa como os Cantinhos de Aprendizagem, o
Governo Estudantil e as relaes escola-comunidade.
Por tudo o que foi exposto, os Guias de Aprendizagem constituem um recurso
valiosssimo para escolas multisseriadas que buscam redefinir suas prticas,
tornando-as envolventes, dinmicas e inovadoras.

MDULO 1

107

Mdulo 1
O que so os Guias de Aprendizagem

1. A partir das suas experincias e das experincias vivenciadas neste

manual, discutam o seguinte:

Com quais livros didticos trabalhamos em nossa escola?

Eles atendem s necessidades da multisseriao?

2. Leiam com muita ateno o seguinte texto:

Os Guias de Aprendizagem
Os Guias de Aprendizagem so livros didticos elaborados para o atendimento
de classes multisseriadas. So estruturados em unidades, mdulos e sees, que
correspondem s atividades bsicas, prticas e de aplicao e compromissos. Possuem
textos que facilitam a autonomia do aluno e do processo de aprendizagem centrado
no aluno. Com os Guias de Aprendizagem, possvel desenvolver os contedos
fundamentais dos componentes curriculares bsicos, enfatizando os relacionados s
necessidades e caractersticas das comunidades para as quais se dirigem. Os Guias
permitem adequaes aos currculos municipais e estaduais.
Os Guias procuram, por meio de atividades interativas, dinamizar a aula,
levando participao dos alunos, reflexes em grupo, discusses de conceitos e
conhecimentos prvios para melhorar os resultados da aprendizagem.
Fornecem instrues passo a passo, por meio de cones que orientam como as
atividades devem ser executadas. Alm disso, comparam os conhecimentos adquiridos
com os novos, a partir de questionamentos e problematizaes, e propem atividades
que o aluno desenvolve individualmente, com a sua famlia ou com membros da
comunidade.
Promovem a utilizao dos materiais didticos dos Cantinhos de Aprendizagem
e de recursos disponveis na comunidade. Com eles, so proporcionadas fontes
adicionais para aquisio e ampliao de conhecimentos.

108

UNIDADE 4

Com os Guias, os alunos de classes multisseriadas, os quais tm uma maior

autonomia, lem e podem orientar seus colegas de grupo e contam com um maior
tempo efetivo de aprendizagem, j que a utilizao do Guia no exige que eles esperem
que o professor passe informaes ou instrues rotineiras para todas as sries. Os
prprios alunos podem agilizar o desenvolvimento das atividades a partir das
informaes contidas em cada seo (atividade) e dos cones do Guia.
Dentre as vantagens dos Guias de Aprendizagem, destacamos as seguintes:

centralizam o processo de aprendizagem no aluno;

possibilitam que os alunos avancem no seu prprio ritmo de aprendizagem

e sejam aprovados com flexibilidade;

integram contedos, processos e a prtica pedaggica;

promovem a aprendizagem cooperativa mediante a interao permanente

dos alunos com seus companheiros, com professores e com seu ambiente
fsico e social;

promovem o desenvolvimento da capacidade de pensar, de raciocinar

criticamente e de se comunicar;

promovem uma aprendizagem significativa, estimulando o aluno a colocla em prtica e aplic-la em situaes cotidianas, particularmente com
sua famlia e com a comunidade;

promovem uma relao mais estreita entre a comunidade e a escola e o

estmulo e apoio dos pais s atividades desenvolvidas pelo aluno;

promovem a avaliao diagnstica, processual e formativa e a

retroalimentao permanente;

levam em considerao os conhecimentos dos alunos e seus interesses;

promovem a construo social de conhecimentos;

dinamizam a utilizao de diversos recursos de aprendizagem, de

portadores de textos diversos e de materiais didticos dos Cantinhos de
Aprendizagem;

desenvolvem temas fundamentais dos planos e programas de estudo,

permitindo que estes sejam adequados em nvel regional, municipal e
estadual e s condies, caractersticas, recursos e necessidades de cada
comunidade;

permitem a seqnciao adequada do plano de estudo e de contedos e

processos, de acordo com o nvel de desenvolvimento dos alunos;

MDULO 1

109

facilitam a gesto da classe multisseriada, o planejamento e o

desenvolvimento das aulas pelo professor;

favorecem a atualizao permanente dos conhecimentos dos professores,

colocando-os na postura de eternos aprendizes;

qualificam o papel do professor como orientador e avaliador da

aprendizagem e evitam que ele se limite a passar instrues rotineiras aos
alunos;

articulam a capacitao em servio com a prtica na sala de aula;

equilibram o trabalho personalizado com a aprendizagem cooperativa;

estimulam o desenvolvimento da capacidade de pensar.

3. Responda:

Qual a diferena entre o Guia de Aprendizagem dirigido

ao aluno e o Manual de Capacitao do professor?

H diferena entre o Guia de Aprendizagem do aluno e o

livro que utilizamos em nossa escola?

4. Leiam com ateno o seguinte estudo de caso:

Na minha escola, trabalhamos com Guias de Aprendizagem

Certo dia, dois alunos da quarta srie, que estudavam em escolas diferentes, se
encontraram. Um deles estava preocupado e cabisbaixo.
Depois de se cumprimentarem, comearam o seguinte dilogo:
O que voc tem, Raul? Parece preocupado perguntou um deles.
Nada de grave, Antnio. que preciso decorar estas pginas para uma prova
amanh. O professor ditou uma poro de coisas, mas, na verdade, no entendi quase
nada.
Como assim? Por acaso a sua escola no usa Guias de Aprendizagem?
No sei o que so Guias de Aprendizagem. Diga-me o que so.

110

UNIDADE 4

Agora, o professor no fica mais ditando coisas na sala de aula. Aprendemos

a trabalhar em grupos com Guias de Aprendizagem. No ficamos mais sentados uns
atrs dos outros como nas outras escolas. Vamos fazendo as atividades indicadas nos
Guias, ajudando uns aos outros e, assim, compreendemos melhor as coisas. Quando
no entendemos alguma coisa, chamamos o professor para nos explicar. Os Guias
tm tambm atividades que devemos desenvolver individualmente ou com a nossa
famlia ou comunidade. Uma das muitas vantagens desses Guias que eles no
prejudicam um aluno que no pode vir escola por alguma razo justificada. Quando
ele volta, continua a partir do ponto onde parou quando precisou se ausentar. Isto
muito bom, porque assim no acumulamos grandes atrasos, como ocorria quando
algum faltava por vrios dias. Alm disso, nem todos os alunos precisam avanar no
mesmo ritmo. As diferenas de cada um so respeitadas. Gosto muito dos Guias, que
sugerem atividades variadas, brincadeiras, leituras, consulta em outros livros que
temos na escola, trabalhos com materiais didticos e trabalhos para fazer com os meus
pais. Diferentemente dos livros escolares convencionais, os Guias no tm muitos
contedos informativos para decorar e sim muitas atividades de processo. A verdade
que com os Guias o estudo diferente e mais divertido do que antes. Uma outra
coisa bem interessante que o trabalho com os Guias pode ser feito tanto na sala de
aula quanto nos arredores da escola, na comunidade, aproveitando todos os recursos
disponveis. Agora, aprendemos tanto na sala de aula quanto fora dela.
Antnio continuou falando dos Guias animadamente, e Raul parecia muito
interessado.
Para o professor, os Guias facilitam a orientao, pois ele precisa atender a
diferentes sries e, com os Guias, no se descuida de nenhuma. Alm disso, o professor
no precisa mais passar um tempo enorme planejando as aulas porque os Guias
facilitam esse trabalho. Agora, ele pode dedicar esse tempo a ns, explicando as coisas
e nos orientando. Os Guias se tornaram seu principal instrumento de capacitao e
de preparao das suas aulas, porque as instrues que eles contm so teis para ele
tambm. Por isso, os Guias so usados em crculos de professores ou em oficinas
pedaggicas.
Raul se despediu do amigo e saiu refletindo sobre como seria enriquecedor
estudar em uma escola como a de Antnio.

5. Discutam:

O que poderia ser acrescentado na fala de Antnio para

que Raul entendesse melhor o que so os Guias de
Aprendizagem?

MDULO 1

111

1. Observem atentamente o Guia de Aprendizagem dirigido aos

alunos. Verifiquem se ele apresenta essas vantagens e se existem
outras que no foram aqui explicitadas. Discutam o trabalho da
dupla com os demais colegas e escrevam as concluses da anlise
no seu dirio da formao.
2. Respondam as seguintes perguntas:

Que papel desempenha o professor no processo de ensino

com os Guias? Que papel desempenha o aluno?

Concordamos com a afirmao de que os Guias propiciam

mudanas nas prticas pedaggicas frontais? Por que ou
por que no?

Como se desenvolve uma aula com Guias?

1. Escrevam uma carta explicando a um Secretrio de Educao sobre

os Guias de Aprendizagem dirigidos aos alunos, de que modo
podem ser usados como instrumentos de apoio e porque com eles
podemos descartar a prtica de dar instrues rotineiras s turmas.

1. Solicitem a presena do formador para a avaliao do mdulo que

estudaram.

MDULO 2

113

Mdulo 2
A estrutura metodolgica dos Guias de
Aprendizagem
1. Observem a estrutura metodolgica deste Guia de Formao:

Que sees/atividades encontraram?

A que os remete cada uma das sees/atividades?

2. Leiam com ateno o seguinte texto:

A estrutura metodolgica dos Guias de Aprendizagem

Os Guias de Aprendizagem so constitudos de unidades, mdulos e sees
que promovem a aprendizagem significativa.
Um conjunto de atividades (bsicas, prticas e de aplicao e compromisso)
forma um mdulo; uma srie de mdulos integra as unidades.
Os Guias, esquematizados desta forma, integram processos e contedos que
remetem pesquisa e discusso. Esta a principal diferena em relao aos livros
didticos que se caracterizam principalmente por textos longos, com muita informao
e que geralmente oferecem poucas atividades de processo.
A estrutura dos Guias, apresentando atividades seqenciais, estimula
questionamentos e pesquisas que favorecem a construo de conhecimentos de forma
cooperativa, coletiva e individual, e leva em considerao os estgios pelos quais os
alunos passam para a aquisio do conhecimento.
Os estgios so trabalhados por cada uma das sees/atividades propostas nos
mdulos, a saber:
1 Atividades Bsicas compreendem os seguintes aspectos:

O convite que procura despertar o interesse do aluno pelo tema a ser

abordado. Pode ser uma ilustrao atraente, uma pergunta ou um ttulo
sugestivo. Este interesse deve ser mantido ao longo de todo o mdulo.

A explorao e/ou socializao do saber, para que os alunos compartilhem

entre si seus interesses e experincias, a partir do tema abordado.

114

UNIDADE 4

A construo de conhecimentos: este um passo importante das atividades

bsicas. composto por uma srie de atividades didaticamente
estruturadas que abordam situaes reais, conhecidas, imediatas, simples,
particulares, concretas e do cotidiano do aluno, bem como situaes
problemticas. Pela observao, manipulao, anlise, reflexo, discusso,
interao com o texto, com seus companheiros e com o professor, as
atividades da seo levam o aluno a novas aprendizagens.

O fortalecimento ou reforo ldico: permite que o aluno reforce o

conhecimento adquirido e as atitudes e valores a serem desenvolvidos ou
fomentados. utilizado, para este fim, um estudo de caso muito
relacionado com suas vivncias ou uma histria, uma leitura agradvel
ou pea literria muito relacionada com o objetivo e que estimule o gosto
pela leitura, pela literatura e pela brincadeira. Nas sries mais adiantadas
do ensino fundamental, alguns professores substituem a atividade ldica
por textos informativos relacionados ao objetivo do mdulo e escritos em
linguagem tcnica. Esse estgio favorece o estabelecimento de uma relao
estreita entre o texto e as vivncias do aluno, mediante sua identificao
com personagens e situaes do cotidiano. um momento propcio para
transmitir lies aos alunos, a fim de que estes possam melhorar seus
comportamentos e atitudes.

2 Atividades Prticas tm fundamentalmente o objetivo de consolidar a

aprendizagem pela prtica, pelo exerccio, visando desenvolver habilidades e aptides
para promover um desempenho gil e eficaz. Nesta etapa, o aluno preparado para
agir com base em novos conhecimentos, atitudes ou valores; por isso, as atividades
individuais so muito importantes.
As atividades prticas permitem a integrao entre a teoria e a prtica, fase em
que o aluno confronta os saberes, por meio de questionamentos e investigaes, e
elabora a construo e a reconstruo do conhecimento. Neste momento, o professor
comprova que o aluno efetivamente adquiriu uma nova aprendizagem.
3 Atividades de Aplicao e Compromissos estas atividades permitem que
o professor comprove que o aluno est apto a aplicar o que aprendeu numa situao
concreta de sua vida diria com sua classe, sua famlia e a comunidade, dando um
sentido real aprendizagem e contribuindo para a melhoria da vida familiar e
comunitria.
Estas atividades estimulam o aluno a aprofundar seus conhecimentos,
recorrendo a outras fontes como os Cantinhos de Aprendizagem, os vizinhos de sua
comunidade, a famlia e outras instituies, e a formular problemas ou situaes
pessoais.
Uma boa forma de alcanar o objetivo permitir que o aluno proponha suas
prprias tarefas, como projetos simples, consultas, exploraes do seu ambiente,
pequenas pesquisas, entrevistas, dilogos, etc.

MDULO 2

115

Os Guias seguem processos lgicos de aprendizagem.

partem dos conhecimentos do aluno:

esquema existente

permitem a comparao de conhecimentos:

entre os alunos
dos alunos com o professor, com a famlia e com a comunidade
dos alunos em relao a outras fontes de pesquisa

possibilitam que o aluno assimile um novo conhecimento por meio de:

problematizaes e /ou questionamentos
assimilao
conflito desequilbrio

incentivam a tomada de solues em grupo

dinamizam consultas em outras fontes:

outros livros existentes na escola
Cantinhos de Aprendizagem
famlia
comunidade

permitem que o aluno valide, confronte ou complemente os novos

conhecimentos com o professor

estimulam o gosto pela:

leitura
escrita

possibilitam que o aluno aplique os conhecimentos em situaes prticas

de sua vida a partir de:
necessidades
interesses
caractersticas da comunidade.

116

UNIDADE 4

3. Faa um resumo ou elabore um esquema em seu dirio da formao

sobre a estrutura metodolgica dos Guias, indicando as finalidades
de cada seo.
4. Compare o seu resumo com os de seus companheiros.
5. Leiam o seguinte texto:

O encontro do livro escolar com o Guia de Aprendizagem

Certo dia, um livro escolar convencional e um Guia de Aprendizagem se
encontraram numa estante. O livro escolar, muito orgulhoso de sua espessura e grande
contedo, olhou para o Guia com um certo ar de desdm e disse:
Vejo que voc novo por aqui e que os alunos esto usando-o com muita
freqncia. Por acaso tem algo especial ou diferente de mim?
Acho que sim, porque, embora ambos tenhamos sido elaborados para
transmitir aprendizagens, fui estruturado de outra maneira.
Mas voc quase no tem grandes trechos para leitura e nem muito volumoso
disse o livro escolar.
Tenho alguns trechos para leitura, com contedos informativos e explicativos,
mas sou principalmente composto por atividades que facilitam o processo de
aprendizagem respondeu o Guia fui escrito para orientar o aluno e permitir que
ele elabore sua aprendizagem, a pratique e a aplique. Por isso, minha estrutura
apresenta mdulos que contm trs partes: uma constituda por atividades bsicas
que permitem que os alunos compartilhem seus conhecimentos, desenvolvam sua
aprendizagem e sejam ludicamente reforados; outra composta por atividades de
prtica que permitem a exercitao e a interiorizao da aprendizagem; e uma terceira
parte que consiste em atividades de aplicao e compromisso do que foi aprendido.
Ah! Quase ia me esquecendo: em todas as trs partes ou sees, o professor faz uma
avaliao formativa, e os alunos tm realimentao permanente. Uma caracterstica
muito importante que tenho a de permitir que os alunos aprendam autonomamente
e quase sempre em pequenos grupos, mas com a orientao permanente do professor.
Estimulo a aprendizagem cooperativa, a educao personalizada, a participao dos
meninos e das meninas em seu processo de aprendizagem e a interao permanente.
Outro aspecto muito importante que promovo a utilizao de outros livros e recursos
didticos.

MDULO 2

117

Estou vendo afirmou o livro escolar que, embora transmita conhecimentos,

no o fao de maneira to didtica quanto voc. s vezes, observo com tristeza que os
alunos me lem mas no entendem o que quero dizer. Talvez no tenham desenvolvido
o gosto pela leitura e no compreendam a sua importncia. Agora entendo porque
trabalham com voc, mas tambm recorrem a mim quando precisam ampliar
informaes ou contar com outra fonte para adquirir conhecimento.
Claro. E por isso que voc tambm muito importante.

6. Dramatizem o encontro entre o livro escolar e o Guia de

Aprendizagem. Enriqueam o dilogo, se quiserem.

1. Observe um Guia de Aprendizagem para o aluno:

Qual a sua estrutura metodolgica?

Que sees existem?

Quais seriam as diferenas entre a estrutura metodolgica

de um livro escolar convencional e a de um Guia de
Aprendizagem?

2. Compare a estrutura metodolgica deste mdulo com a estrutura

de um mdulo de aprendizagem dos Guias dos alunos. Responda:

Em que aspectos coincidem?

Que sees ou passos propostos na leitura das atividades

bsicas no aparecem no mdulo observado neste manual
ou que sees aparecem naquele mdulo e que no foram
contempladas neste?

118

UNIDADE 4

1. Escolha qualquer mdulo do Guia de Aprendizagem do aluno.

Analise como o autor elaborou sua estrutura metodolgica. Escreva
quais seriam, na sua opinio, os principais acertos e desacertos nesta
elaborao. Leve em considerao, principalmente, se cada seo
cumpre com sua funo, se as atividades propostas em cada uma
so adequadas e se possvel alcanar o objetivo proposto mediante
o desenvolvimento adequado do mdulo.

1. Solicite a presena do formador para a avaliao do mdulo que

acabou de estudar e ele, caso julgue que voc aprendeu corretamente,
o autorizar a avanar para o prximo mdulo.

MDULO 3

119

Mdulo 3
Planejando com os Guias de
Aprendizagem

1. Reflitam e comentem sobre as seguintes questes:

O que fariam se as suas escolas ganhassem, em um sorteio,

uma poupana significativa em moeda nacional?

Estimem o valor da poupana e elaborem um oramento

para utiliz-lo nas questes de infra-estrutura fsica e
pedaggica.

Reflitam: Ser que planejaram corretamente o uso desta

poupana em benefcio dos alunos?

importante prever objetivos, perodos, aes, estimar

recursos e avaliar para a realizao de um determinado
projeto? Por qu?

2. Leiam com ateno o seguinte texto:

Planejar antecipar mentalmente uma ao a ser realizada e agir de acordo com

o previsto; buscar fazer algo incrvel, essencialmente humano: o real sendo
comandado pelo ideal.
Ao longo dos anos, constatamos uma ambigidade nos professores: ao mesmo
tempo em que aceitam a importncia do planejamento, tm tambm srias
desconfianas. Concordam com a idia de planejamento, mas esto marcados pela
experincia de elaborao de planos burocrticos, formais, controladores. Uma coisa
certa: se o professor no v objetivo em planejar, ele no ir se envolver
significativamente nesta atividade. O professor que v o seu trabalho como atividade
poltica e transformadora de nossa sociedade, no poder jamais se fazer valer somente
do ativismo pedaggico, mas sim tornar suas aulas um espao privilegiado de
construo dos conhecimentos pesquisados a partir de estudos acumulados pela
humanidade.
Sendo assim, planejar se torna um ato poltico e reflexivo do educador, pois
por meio desta prtica que ele estar avaliando seu trabalho e trazendo modificaes

120

UNIDADE 4

que possam atingir os objetivos por ele traados. a ao/reflexo/ao, dialtica e

dialgica que fazem da tarefa do professor algo como extrema vida, tendo a
necessidade de realiment-la a todo instante... (Ana Mrcia/2003).
Segundo Celso Vasconcelos, o planejamento apresenta as seguintes finalidades:

possibilita a reflexo e a (re) significao do trabalho;

resgata o espao da criatividade do educador;

favorece a pesquisa sobre a prpria prtica;

organiza adequadamente o currculo, racionalizando as experincias de

aprendizagem, objetivando tornar a ao pedaggica mais eficaz e
eficiente;

estabelece a comunicao com outros professores e alunos;

ajuda a resgatar o movimento conceitual e a organizar o fluxo da expresso

sobre o objeto de conhecimento;

resgata o saber docente e a cultura pedaggica do grupo;

supera a expropriao a que o professor foi submetido em relao

concepo e ao domnio do seu fazer, resgatando sua condio de sujeito
de transformao.

Na estratgia Escola Ativa, o planejamento um instrumento de autoformao

do professor e possibilita o pensar mais sistemtico sobre a realidade, sobre a proposta,
diminuindo a distncia entre a teoria e a prtica, evitando a rotina viciada e a
improvisao. , pois, a apropriao mais plena do seu fazer; fazer acontecer, para
transformar sonhos em realidade, para transformar o trabalho de cada um e a relao
com os alunos, com a escola, com a comunidade, e, no limite, com a prpria sociedade.
Vale ressaltar que, na estratgia metodolgica Escola Ativa, o planejamento
realizado diariamente e mensalmente.
O planejamento mensal tem como finalidade fazer com que o professor preveja
as atividades a serem desenvolvidas durante um perodo determinado,
proporcionando uma maior segurana para a conquista de novas experincias e
promovendo integrao entre toda a equipe social educativa. Este planejamento
contempla todos os componentes formadores da estratgia, como:
1. Curricular desenvolve aes que estimulam a socializao e a formao do
cidado crtico, capaz de contribuir para a construo de uma sociedade mais solidria.

MDULO 3

121

Integrando o componente curricular temos os seguintes elementos:

Gesto Escolar

Cantinhos de Aprendizagem

Guias de Aprendizagem

Comunidade

2. Comunitrio neste componente, professores e alunos planejam aes que

favoream o estreitamento das relaes entre escola e comunidade, tendo em vista a
realizao de projetos que oportunizem a melhoria da qualidade de vida da
comunidade.
3. Administrativo trata das questes legais da estratgia, que deve estar em
consonncia com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB, no 9394/96),
com o Plano Nacional Decenal de Educao e com os Parmetros Curriculares
Nacionais.
4. Formao e Acompanhamento so contempladas as aes relacionadas
formao continuada dos corpos docente, tcnico e administrativo da escola, formao
esta que poder acontecer sob a forma de oficinas, sesses de estudo, microcentros,
seminrios, palestras, etc; e aes de acompanhamento sistemtico do desempenho
do professor e do aluno durante o processo de desenvolvimento da ao pedaggica
no ambiente escolar.

O planejamento ou roteiro dirio, como o prprio nome enseja, construdo ao

final de cada dia de trabalho, com a participao dos alunos.
Para realizar esta tarefa pedaggica, o professor, enquanto mediador do processo,
rene-se com cada grupo de estudo e verifica em que estgio de desenvolvimento do
Guia cada aluno se encontra. Assim, respeitado o ritmo de aprendizagem do aluno,
o que poder favorecer que um ou outro aluno se encontre em uma atividade
diferenciada. A partir deste contexto, professor e alunos estimam as atividades a serem
trabalhadas no dia seguinte, os recursos necessrios e os contedos que vo ser
estudados.
Esta ao conjunta ser sistematizada e organizada pelo professor, o qual ter a
responsabilidade e o compromisso de planejar, ao final de cada mdulo, uma atividade
complementar que ter o objetivo de reforar e/ou ampliar o tema trabalhado neste
mdulo.
A cada atividade concluda pelo aluno, o professor desenvolver a avaliao
processual por meio de questionamentos ou de outra forma que lhe possibilite perceber
os avanos ou dificuldades de cada aluno. No final de cada mdulo, o professor

122

UNIDADE 4

preencher a Ficha de Acompanhamento e Progresso (FAP) do aluno para,

posteriormente, replanejar sua rotina diria. Neste roteiro dirio, professor e alunos
devem planejar as aes do Governo Estudantil a serem trabalhadas, considerando o
plano de ao dos comits.
2. Discutam as seguintes questes:

Quais as maiores dificuldades do professor na elaborao

do planejamento?

Por que, para que e para quem o professor planeja?

3. Leiam com ateno os seguintes dilogos:

SITUAO 1
Professor, onde est o seu planejamento?
Confesso que est pronto de acordo com as orientaes fornecidas pelo
supervisor que acompanhava a escola onde eu trabalhava nos anos anteriores, porm
deixei-o em casa. Prometo que amanh o trarei e o deixarei aqui no armrio, embora
ele no faa muita falta, pois j sei o que e como trabalhar na sala com os meus alunos.
SITUAO 2
Professor, onde est o seu planejamento?
Veja, est aqui! Foi construdo com os alunos. Eles participaram ativamente
na identificao das atividades que iriam desenvolver no dia seguinte e j sabem com
maestria levantar os recursos necessrios para a sua soluo. Preocupado com o
aprofundamento do tema que est sendo abordado por este mdulo, elaborei uma
atividade complementar que ser resolvida em grupo. Sabe, a cada dia fico mais
entusiasmado em elaborar o meu roteiro dirio, pois sempre tenho a necessidade de
estudar e pesquisar algum assunto para enriquecer o trabalho dos meninos.
4. Analisem as duas situaes e faam comentrios sobre a postura de
cada professor.
5. Pensem e respondam a seguinte questo: Onde e como vocs tm
planejado as suas aes pedaggicas?

MDULO 3

123

1. A partir das informaes apresentadas nas atividades bsicas,

analise, reflita e busque formular conceitos e expressar sua opinio
acerca do que planejamento e a sua importncia para o bom
desempenho do trabalho pedaggico.
2. Socializem as respostas dadas.
3. Apresentem, em plenria, as concluses do grupo.

1. Enumerem os recursos e mtodos que facilitam e/ou dificultam a

elaborao do planejamento com os Guias de Aprendizagem.
2. Socializem o resultado da atividade proposta e apresentem em
plenria.
3. Faam o esboo de um planejamento de um mdulo do Guia de
Aprendizagem de qualquer rea do conhecimento.
4. Apresentem em plenria o trabalho do grupo.
5. O orientador da oficina registrar o progresso do grupo e, se forem
alcanados os objetivos deste mdulo, autorizar sua passagem para
o mdulo seguinte.

1. Solicitem a presena do formador para a avaliao do mdulo que

estudaram.

MDULO 4

125

Mdulo 4
Os Guias e a avaliao da aprendizagem

1. Discutam como avaliam o processo de aprendizagem de seus alunos:

Reflitam sobre o porqu, para que e como avaliam seus alunos.

Identifiquem os momentos em que avaliam seus alunos.

2. Leiam o seguinte texto:

Historicamente a avaliao tem feito parte do processo educacional.
Desde os tempos da educao jesuta, no sculo XVI, com exames escolares que
mediam o volume do conhecimento que os alunos conseguiam absorver, passando
pelas famosas sabatinas e chegando at as provas, enquanto instrumentos
disciplinadores e de medio do contedo aprendido.
Hoje, no mais cabvel pensar a avaliao nesses modelos. A avaliao deve,
sobretudo, cumprir a sua funo pedaggica que a de regulao do processo de
ensino-aprendizagem. Dessa forma, aluno e professor tomam conscincia dos pontos
que necessitam ser (re)ajustados para que haja de fato uma aprendizagem significativa.
No se pode pensar na avaliao como um fato estanque, isolado, para a
verificao de contedos aprendidos, mas, sobretudo, como um processo contnuo
que se coloca a servio do aluno, para que este alcance o xito necessrio no seu
desempenho escolar.
Portanto, a avaliao deve se dar desde o incio de todo o processo de ensinoaprendizagem, durante a sua consecuo e ao final do processo.
Na Escola Ativa, a avaliao deve estar presente em todas as atividades: aes
dos comits, desenvolvimento dos Guias, atividades cvicas, religiosas e culturais,
participao da famlia e comunidade, prtica pedaggica do professor.
Pensar em avaliao na Escola Ativa ter conscincia de que este processo deve
contar com a participao de toda a equipe social educativa da escola, a qual, de
forma coletiva, proporcionar ao aluno as condies necessrias para que ele alcance
o sucesso escolar.

126

UNIDADE 4

O fundamental , portanto, que todos, juntos, tenham um mesmo juzo sobre o

papel da avaliao na escola e sistematicamente realizem reflexes sobre essa temtica,
para que os erros cometidos sejam sempre transformados em situaes de
aprendizagem. Assim, no haver derrotados e sim um grupo capaz de acertar, errar,
aprender, assumir riscos e alcanar os objetivos a que se propuseram.
Pensando assim, o professor da Escola Ativa deve garantir uma avaliao dos
Guias de Aprendizagem que atenda formao de um novo homem, capaz de
pesquisar e experimentar, desenvolver aptides e a capacidade de pensar e adotar
atitudes positivas de cooperao, companheirismo, solidariedade e participao.
Para tanto, o professor deve adotar alguns passos de forma ordenada que vo
contribuir para o correto desenvolvimento dos Guias por parte do aluno, tais como:

Explicar o que se espera dele ao trmino de cada mdulo, ou seja, que

aprendizagem ele deve adquirir. Alguns sistemas de avaliao indicam
condies por unidade que permitem ao aluno saber com antecedncia as
atividades que dever desenvolver e que aprendizagem dever alcanar
para obter uma determinada qualificao. Por exemplo: um nvel excelente,
bom ou aceitvel em cada unidade (avaliao formativa).

Ao iniciar cada unidade, verificar se o aluno mantm a Ficha de

Acompanhamento e Progresso, que consiste em um quadro em que o
nmero do mdulo disposto verticalmente e cada uma das sees que
compem este mdulo disposta horizontalmente. O aluno indica em
cada quadro a data na qual desenvolveu as atividades de cada seo, e o
professor, aps reviso insere um visto de qualidade.

Antes de cada mdulo, determinar, por meio de perguntas ou outras

atividades, os conhecimentos e experincias do aluno em relao ao tema
abordado no mdulo (avaliao diagnstica, sondagem ou identificao
de conhecimentos).

Ao avaliar as atividades bsicas, explorar a percepo que os alunos

adquiriram dos novos conceitos e das experincias que realizaram.

Nas atividades prticas, explorar o domnio e a profundidade com que os

alunos desenvolveram a aprendizagem por meio dos exerccios realizados.

Nas atividades de aplicao e compromisso, identificar a capacidade e a

compreenso dos alunos na aplicao da aprendizagem e sua projeo
para a comunidade escolar. Este processo exigir, tambm, a colaborao
dos pais e da comunidade de modo geral.

MDULO 4

127

Aps cada atividade:

Verifique se o que os alunos registraram em seus cadernos est correto
(avaliao formativa de cada atividade).
Verifique se a atividade levou efetivamente aprendizagem, ao reforo
ou aplicao dos conceitos e habilidades almejados (avaliao
formativa das atividades bsicas, prticas e de aplicao e
compromisso).
Coloque seu visto de qualidade na Ficha de Acompanhamento e
Progresso, aps efetivamente confirmar que as atividades propostas
foram desenvolvidas e que as observaes dos alunos esto corretas
(avaliao formativa de cada mdulo).
No final de cada mdulo, necessrio fazer uma avaliao que permita
a identificao de avanos e dificuldades (avaliao global); se o aluno
der respostas incorretas, ajude-o a compreender porque sua resposta
no est certa e promova atividades de recuperao, se necessrio.
Uma vez superadas as dificuldades e garantida a aprendizagem
desejada, o aluno autorizado a seguir para o mdulo seguinte.
Verifique o que est determinando uma aprendizagem maior ou
menor de cada aluno. Proponha atividades que permitam ao aluno
recuperar a aprendizagem que porventura no tenha desenvolvido.
Estimule o aluno a se auto-avaliar, a analisar criticamente, no s o
resultado de seu trabalho, mas, sobretudo, o caminho que percorreu
para conclu-lo.
Elabore, ao final de cada mdulo, atividades complementares que
contribuam para reforar ou ampliar o tema estudado.

Observe agora o modelo da Ficha de Acompanhamento e Progresso (FAP)

utilizada em nossas Escolas Ativas.

128

UNIDADE 4

MDULO 4

129

130

UNIDADE 4

3. Preparem uma lista das vantagens de se fazer uma avaliao correta.

4. Leiam com ateno o seguinte estudo de caso:

Devemos verificar o que as crianas fazem

Rosria, professora da Escola Ativa do Monte, encontrou-se com sua
companheira Rebeca, que trabalha numa escola prxima, e comentou:
Estou preocupada porque meus alunos no esto aprendendo como deveriam.
Entrego-lhes os Guias para trabalharem e, como so simples, no acho necessrio
ficar na sala de aula o tempo todo. Os alunos parecem entender bem o que lem.
Rebeca ficou surpresa e comentou:
Mas voc tem certeza de que eles compreendem o que lem? Verificou bem?
s vezes verifico respondeu Rosrio.
Deixe-me dar uma olhada em alguns cadernos dos seus alunos. Vou verificar
se suas anotaes esto corretas em relao ao que o mdulo solicita.
Rebeca pegou um caderno de Lngua Portuguesa da terceira srie e o Guia da
mesma srie e rea. Aps ler algumas folhas, comentou com Rosrio:
Estou percebendo que as atividades realizadas no correspondem ao que o
Guia solicita. Como voc verifica se o aluno est desenvolvendo cada mdulo
corretamente? Sem um controle individual do progresso do aluno, voc dificilmente
saber como cada aluno est indo ou se est desenvolvendo cada mdulo corretamente.
Alm disso, voc (e no o prprio aluno) precisa colocar seus vistos. Vejo tambm um
erro nas anotaes deste aluno. Aqui, por exemplo, ele no escreveu oraes com
sentido completo. Como voc deixou passar este erro? Se um aluno faz anotaes
equivocadas, continua errando depois. Perdoe-me, Rosria, mas voc no est fazendo
uma boa avaliao da aprendizagem das crianas.
Eu sei, Rebeca. Estou consciente disso. Foi por isso que resolvi expor-lhe
minhas dvidas sobre a aprendizagem dos alunos.
Aposto que tambm no revisa as partes mais importantes. Voc faz perguntas
orais para verificar se as crianas alcanaram a aprendizagem desejada? Essa
verificao no precisa aparecer nos cadernos das crianas, mas muito importante.
Ela feita por meio de perguntas-chave que um bom professor sabe fazer.
Rosria ficou confusa. Estava efetivamente limitando a aprendizagem dos alunos
por no avali-los e nem orient-los corretamente.
Acontece, Rebeca disse Rosria que muito complicado verificar se cada
aluno entendeu as lies.

MDULO 4

131

Sejamos sinceras, Rosria retrucou Rebeca o trabalho que temos a fazer

agora essencialmente verificar se os alunos esto aprendendo e orient-los. Antes
de termos os Guias para as crianas, falvamos muito, ditvamos uma poro de
coisas. O tempo que gastvamos com isso, agora, pode ser usado para acompanharmos
a aprendizagem dos alunos e para orient-los melhor.
Os Guias do as explicaes principais e ns, os professores, as
complementamos. Agora temos contedos desenvolvidos e distribudos por unidades
e mdulos seqenciados, temos atividades j planejadas e tambm os materiais
didticos necessrios. Temos capacitao, acompanhamento, enfim, tudo o que
anteriormente ns mesmos precisvamos fazer. Acontece que temos uma resistncia
natural a mudanas. Assusta-nos mudar.
verdade respondeu Rosria pensando bem, os Guias aliviam muito o
nosso trabalho. Agora cabe a ns, principalmente, avaliar e orientar. So duas aes
de um mesmo processo.
Rosria, deixe-me continuar olhando o caderno. Outra coisa que no vejo o
seu visto nas atividades de aplicao. Como voc sabe se os alunos as fizeram e se
foram bem feitas? Voc deve verificar tambm se os alunos fizeram a sua autoavaliao corretamente. Esta parte muito importante. Se voc no lhes proporcionar
realimentao oportuna e no corrigir seus erros, eles vo continuar repetindo os
mesmos erros, como um disco riscado. importante tambm estimul-los quando
desenvolvem suas atividades adequadamente. Sugiro que voc estude todos os passos
para se fazer uma avaliao correta. Se falharmos num desses passos, falharemos em
todos.
Embora Rosrio tivesse ficado muito deprimida com as suas falhas, disse para
Rebeca:
Tenho que reconhecer que realmente cometi erros, mas pode ter certeza que,
de agora em diante, vou me preocupar muito mais em avaliar corretamente todas as
sees dos mdulos e das unidades para verificar se os alunos esto compreendendo
bem os contedos. Obrigado por voc ter sido sincera comigo, por apontar minhas
falhas e, acima de tudo, por ajudar-me a solucion-las.

132

UNIDADE 4

5. Analisem quais aes Rosria empreendia normalmente na escola

do Monte em relao ao trabalho com os Guias. Por que seus alunos
no estavam aprendendo bem?
6. Preparem uma lista com os passos que Rebeca sugeriu a sua amiga.
Por que ela recomendou os passos?

1. Relacione as principais atividades a serem desenvolvidas para se

fazer uma avaliao correta de um grupo de alunos que est
trabalhando com os Guias. Registre as atividades em seu dirio da
formao.

1. Explique aos seus companheiros, como se eles fossem pais de alunos,

a nova forma de avaliao. Ilustre sua explicao com um cartaz
previamente elaborado.

1. Solicitem a presena do formador para a avaliao do mdulo

estudado.

MDULO 5

133

Mdulo 5
Aprovao flexvel, um estmulo para o
sucesso escolar do aluno
1. Relembrem seus tempos de estudantes e pensem sobre as seguintes
questes:

Como se comportava o colega que conclua suas atividades

em menor espao de tempo? Qual era a atitude do professor
em relao a ele?

Como o professor trabalhava com os alunos que

demoravam mais a concluir as atividades?

E os colegas que trabalhavam e que faltavam muito,

conseguiram concluir a srie?

Lembrem de algum colega que repetiu a mesma srie mais

de uma vez.

2. Leiam o seguinte texto:

O processo de construo da aprendizagem na Escola Ativa se d de forma
cooperativa e coletiva. Em grupos, os alunos socializam os saberes acumulados e
adquirem novos saberes. Os alunos, ao socializarem seus conhecimentos, favorecem,
mediados pelo professor, o confronto de idias, maneiras de ver e agir sobre um
determinado tema.
Essa ao de interagir verdadeiramente em grupo sobre questes educativas
provoca atitudes que devem estar aliceradas por regras que estimulem a cultura da
solidariedade, da tolerncia, da pacincia, da reciprocidade e de uma prtica regular
do Governo Estudantil. Este, enquanto rgo autogestor do processo administrativo
e pedaggico da escola, deve se preocupar com o sucesso de cada aluno de sua classe.
Esse sucesso s ser alcanado medida que a ao educativa ocorra de fato
nestes moldes e que a avaliao seja um instrumento integrador da prtica pedaggica
interativa, ou seja, que se constitua um indicador para que o aluno tenha conscincia
sobre seus avanos, dificuldades e possibilidades, para que o professor pense e reflita
sobre a sua ao scio-educativa e para que pais, famlia e comunidade tomem

134

UNIDADE 4

conhecimento e participem deste processo avaliativo para, juntos, mediarem mudanas

e inovaes necessrias para a melhoria da qualidade da educao.
Esses princpios permitem aos alunos desenvolverem suas atividades de acordo
com seu tempo pedaggico, com seu prprio ritmo de desenvolvimento cognitivo,
pois um determinado aluno no precisa correr para ficar junto do colega no Guia
de Aprendizagem.
A estrutura do Guia, organizada de forma seqenciada, permite que cada aluno
faa o seu prprio passo o passo eu fao da Escola Ativa. Cada menino ou
menina impe a sua trajetria educativa, considerando-se aqui tambm os fatores
scio-econmicos que influenciam nessa caminhada.
comum, nas escolas do campo, os alunos se afastarem do ambiente escolar
para auxiliarem os pais nas tarefas domsticas ou para ajudarem nas atividades de
agropecuria, piscicultura, avinocultura, caprinocultura, dentre outras aes que
venham a cooperar com a renda familiar. Essas e outras situaes levam a uma elevada
taxa de evaso e repetncia. Esta ltima contribui para o insucesso escolar, na medida
em que o aluno se acha incapaz e rotulado de culpado pelo seu prprio fracasso escolar.
A Escola Ativa, para solucionar o problema, adota o regime de aprovao flexvel
e progresso continuada, por meio do qual as escolas desenvolvem seu currculo de
forma contnua, sem mecanismo de reteno. Este dispositivo garantido pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, No 9394/96, conforme preconiza seu
artigo 32, pargrafo 2o.
Assim, embora o plano de estudos de uma rea de conhecimento seja elaborado
para perodos de um ano letivo, seu desenvolvimento pode levar mais ou menos
tempo, dependendo das situaes vivenciadas por cada aluno. A aprovao de um
aluno ou de uma aluna para a srie seguinte depende de suas conquistas em cada
uma das reas curriculares e vai variar de acordo com o seu ritmo e com as suas
responsabilidades frente famlia. Isto significa que, em qualquer poca do ano letivo,
este aluno ou aluna pode ser aprovado. Desta forma, ele pode freqentar, no
mesmo ano, sries diferenciadas. Ou seja, ele pode estar na 2a srie em Matemtica e
na 3a srie nas demais matrias. Ou ainda pode estudar Cincias e Lngua Portuguesa
da 3a srie e as demais matrias da 4a srie. O aluno ou a aluna dever matricular-se
para cursar a srie na qual estudar a maioria das disciplinas.
Quando um aluno da Escola Ativa precisa ser transferido para uma escola que
adota metodologia diferente, emite-se um certificado de transferncia que inclui
informaes sobre as unidades que ele desenvolveu e sobre as que ainda devem ser
desenvolvidas. Este certificado inclui tambm explicaes sobre suas conquistas e
dificuldades.
De acordo com a estratgia de aprovao flexvel e progresso continuada, o
professor orienta os alunos em relao a como podem desenvolver as diferentes
unidades, esclarece suas dvidas, ajuda-os a encontrar caminhos, promove seu
progresso e, o que mais importante, fortalece sua auto-estima, por mostrar-lhes que
podem desenvolver a aprendizagem necessria se tiverem tempo suficiente.

MDULO 5

135

3. Discutam e reflitam sobre as seguintes questes:

A pedagogia interativa que concebe o estudo cooperativo

contribui para a sistemtica da aprovao flexvel ?

De que forma a avaliao se constitui em um instrumento

integrador da prtica pedaggica interativa?

O que de fato a aprovao flexvel e como ela ocorre na

prtica?

4. Leiam com ateno o seguinte estudo de caso:

Aqui cada aluno progride no seu prprio ritmo

Alexandre um aluno que sempre teve dificuldades em sua vida escolar. Sua
auto-estima baixa porque ele est convencido de que um menino retardado. Isto
limita a sua capacidade de aprender.
Comeou a estudar com sete anos, e, ao completar a primeira srie, seu professor
informou a seus pais que ele no havia passado de ano. Na segunda vez que cursou a
primeira srie, Alexandre no repetiu e foi aprovado para a segunda srie.
Infelizmente, ele enfrentou na segunda srie os mesmos problemas que teve na
primeira, e, no final do ano letivo, seus pais receberam a notcia de que o filho havia
sido reprovado pela segunda vez.
No ano seguinte, quando j tinha dez anos de idade, cursou a segunda srie
outra vez.
Ele estava convencido de que era uma criana retardada e conversou com seus
pais sobre a possibilidade de interromper seus estudos e comear a trabalhar na
chcara, mas eles no permitiram que Alexandre abandonasse os estudos, e ele
continuou na escola.
Aps quatro anos de estudo, Alexandre foi aprovado para a terceira srie e teve
uma grande surpresa: chegou, na escola, Marta, uma nova professora, que disse aos
alunos que iria adotar uma nova estratgia metodolgica chamada Escola Ativa.
Explicou-lhes, entre outras coisas, que a metodologia adotava um regime de
aprovao flexvel e progresso continuada e que os alunos trabalhariam em pequenos
grupos, organizados por srie.
Entregou, ento, alguns Guias a cada grupo. Explicou-lhes que os Guias estavam
divididos em unidades que, por sua vez, dividiam-se em mdulos que eram compostos
por atividades e que possuam figuras chamadas de cones que orientavam o
desenvolvimento das matrias fundamentais.

136

UNIDADE 4

Alexandre comeou a terceira srie com muito entusiasmo e com uma alegria
que jamais experimentara em toda a sua vida escolar. Pelas explicaes da professora,
ficou sabendo que jamais teria que repetir o ano, mesmo que demorasse a avanar de
uma srie para a outra. Entendeu isso quando ouviu a professora dizer: Aqui, cada
aluno progride de acordo com o seu prprio ritmo. To logo aprende e domina uma
unidade, pode passar para a seguinte e, quando completar todas as unidades
correspondentes a uma srie numa determinada matria, pode passar para a srie
seguinte. Isto significa que todos tm o tempo necessrio para aprender.
Alm disso, a professora preparou um quadro para os alunos para mostrar-lhes
quantas unidades de cada matria eles teriam que desenvolver para passar srie
seguinte.
O progresso de Alexandre foi um pouco lento, mas, pela primeira vez, estava
gostando de estudar. Sentia-se seguro com a possibilidade de poder aprender as
matrias lenta ou rapidamente, sem correr o risco de repetir o ano e tornar a estudar
o que j compreendia. A Escola Ativa animou tambm Jlia, uma colega de Alexandre,
que sempre captava muito rapidamente tudo o que lhe ensinavam. Jlia
freqentemente ficava muito entediada na escola, porque, embora entendesse tudo
imediatamente, precisava esperar at que os seus colegas aprendessem o que ela j
havia aprendido. Com o novo sistema, no entanto, Jlia pde adiantar-se.
Os pais ficaram contentes porque seus filhos no perderiam anos como no antigo
sistema. Um deles, o Sr. Argemiro, disse ao Sr. Pedro:
Estou muito contente porque meu filho, que tem uma sade frgil e costumava
se atrasar nos estudos quando precisava ir ao mdico, no vai mais ficar atrasado, j
que com os Guias ele pode, ao retornar escola, recomear do ponto onde estava
quando precisou se ausentar.
Muito bem respondeu Sr. Pedro mas a nica coisa que eu no entendo o
que acontece se meu filho precisar ser transferido para uma outra escola que no
adota o mesmo sistema.
No tem problema, porque, como a professora nos explicou, a escola d um
certificado aos alunos, que relaciona as unidades que eles estudaram e em quais foram
aprovados e quais ainda precisaro estudar para serem aprovados para a srie seguinte.
O certificado explica tambm o tipo de desempenho que tiveram.
, Argemiro disse Sr. Pedro parece que esse sistema muito bom! Se
tivesse estudado numa escola desse tipo quando garoto, no a teria abandonado,
como fui forado a fazer por precisar me ausentar freqentemente para trabalhar.
isso a, Pedro. Tomara que o mesmo no acontea com nossos filhos e que
eles permaneam na escola at concluirem os estudos. E, acima de tudo, tomara que
aprendam de verdade.

MDULO 5

137

5. Reflita sobre o seguinte:

O que acontecia com Alexandre na sua escola antes desta

adotar o sistema de aprovao flexvel da Escola Ativa?

De que maneira a nova metodologia permitiu que ele

superasse suas dificuldades?

Que medidas a professora adotou para introduzir o sistema

de aprovao flexvel e progresso continuada na escola?

Por que o regime de aprovao flexvel e progresso

continuada diminui as taxas de repetncia e evaso escolar?

6. Comparem suas respostas e preparem um relatrio das concluses

a que chegaram.

1. Enumere trs vantagens e trs desvantagens que, na sua opinio, o

regime de aprovao flexvel e progresso continuada apresenta.
2. Compare a sua lista com as de seus companheiros.

1. Enumere algumas estratgias que lhe permitem atender as crianas

com diferentes ritmos de aprendizagem na sua escola. Especifique
como as organizaria e registre tudo em seu dirio da formao.

1. Solicitem a presena do formador para proceder avaliao e ao

registro na FAP.

MDULO 6

139

Mdulo 6
A utilizao dos Guias de Aprendizagem
no ambiente escolar

1. Discutam:

Que medidas geralmente so tomadas quando orientam o

desenvolvimento de uma aula com seus alunos?

Que medidas um professor deve tomar quando orienta o

desenvolvimento de uma aula usando Guias com os alunos?

2. Leiam o seguinte texto:

Embora os Guias facilitem muito, o professor deve reconhecer que, para que
cumpra sua funo, necessrio orientar o seu desenvolvimento por meio das
seguintes aes:

Dirigir comentrios aos alunos para motiv-los a desenvolver os Guias,

proporcionando-lhes uma oportunidade de socializarem suas experincias
e conhecimentos anteriores.

Fazer com que os alunos das sries superiores faam uma leitura completa
de cada seo do mdulo (atividades bsicas, atividades de prtica,
atividades de aplicao e compromisso) ou do conjunto de instrues que
orientam uma atividade, para que tenham uma viso global do que iro
fazer antes de comearem a desenvolv-la.

Ler e explicar aos alunos das primeiras sries o que eles tm que
desenvolver, em termos gerais, com cada grupo de atividades do mdulo.

Ampliar, sempre que necessrio, as orientaes dos Guias para o

desenvolvimento de uma atividade.

Motivar os alunos a sugerirem mudanas nas atividades propostas pelos

Guias, se considerarem que existem outras mais adequadas.

Definir, junto com os alunos, mudanas nas atividades propostas nos

Guias, com base em suas sugestes e em uma anlise prvia da
convenincia das modificaes.

140

UNIDADE 4

Garantir a disponibilidade dos materiais necessrios, nos Cantinhos de

Aprendizagem, para o desenvolvimento das atividades propostas nos
Guias.

Estimular o dilogo permanente, para que todos possam expor seus pontos
de vista e para que se busque consenso ou sejam identificadas diferenas
no desenvolvimento do conhecimento.

Estimular a identificao e a valorizao (emisso de juzo) das atitudes e

comportamentos adotados pelos personagens apresentados pelos Guias,
possibilitando, assim, o estabelecimento de um espao adicional para o
desenvolvimento scio-afetivo dos alunos.

Estimular ou propiciar a participao de todos os alunos, evitando, assim,

que alguns assumam papis predominantes e que outros fiquem passivos.

Estimular permanentemente nos alunos o costume de consultarem seus

colegas, o professor, os pais e outros membros da comunidade.

Motivar os alunos a fazerem resumos dos contedos estudados, sugerindo

que os usem como uma fonte de pesquisa, mas evitando que se limitem a
simplesmente copi-los.

Propiciar a auto-avaliao, a interavaliao e a avaliao das conquistas

do grupo, procurando estimular avanos e gerando novas inquietaes e
desafios para que os alunos continuem crescendo em sua formao.

Registrar o progresso dos alunos, aps avali-los em sua presena, mas,

acima de tudo, informar o avano conquistado na aprendizagem e orientar
novas atividades de acordo com os resultados verificados.

Desenvolver vnculos entre o que os alunos aprendem na sala de aula e o

que observam em seu cotidiano.

Terminada a aula, o professor dever ainda:

Informar aos pais dos alunos e comunidade de modo geral sobre a

natureza das atividades de aplicao e motiv-los a aceitar e a apoiar os
alunos enquanto as realizam.

Orientar os alunos para que executem as atividades de aplicao

relacionando-as com as caractersticas, necessidades e expectativas da
comunidade educacional de modo geral, ou seja, no sentido de que as
desenvolvam de maneira pertinente e significativa.

Avaliar a correta realizao das atividades de aplicao e no se limitar

simplesmente a verificar se foram realizadas ou no. As atividades grupais
da parte da manh oferecem um momento ideal para os alunos fazerem

MDULO 6

141

relatos aos demais colegas e ao professor sobre as atividades de aplicao

que realizaram.

Avaliar se as atividades foram desenvolvidas para identificar os aspectos

que produziram bons resultados no decorrer da aula e os que geraram
dificuldades ou no produziram os resultados esperados.

Fazer os ajustes necessrios em cada mdulo, para que, em uma prxima

vez em que forem aplicados, as mesmas deficincias no se repitam.

Realizar as atividades complementares objetivando reforar ou ampliar o

contedo estudado no mdulo.
3. Relacione outras aes que voc considera necessrias para um bom
desenvolvimento das atividades planejadas no decorrer da aula.

4. Comparem suas listas de aes e discutam o seguinte:

Que problemas podero surgir em suas atividades didticas

se no seguirem corretamente as recomendaes da
atividade bsica nmero 2 deste Guia?

Quais dessas aes podem ser muito dispendiosas e como

vocs podem empreend-las agilmente sem sacrificar os
resultados esperados?

5. Leiam atentamente o seguinte estudo de caso:

A visita de Raul
Alguns dias depois de ter encontrado seu amigo Antnio, Raul continuava
interessado em saber mais coisas sobre os Guias de Aprendizagem. Antnio havia
lhe explicado o que eram os Guias, mas no lhe explicara como trabalhar com eles.
Por isso, Raul decidiu visit-lo na escola e pedir-lhe mais informaes.
Ao chegar na escola, onde Antnio o recebeu calorosamente, Raul explicou o
motivo de sua visita.
No se preocupe, Raul. Vamos pedir para a professora Ldia lhe explicar bem
o que so os Guias de Aprendizagem respondeu Antnio.
Raul duvidou e ficou com vergonha de falar com a professora. Antnio procurou
tranqiliz-lo e disse:

142

UNIDADE 4

Nossa professora muito amiga. Sempre est disposta a nos ajudar quando
precisamos.
A professora os recebeu amavelmente, levou-os at a sala de aula e apresentou
Raul a um grupo de alunos que estava comeando a desenvolver atividades em um
Guia. Raul sentou-se com eles e ficou observando como trabalhavam com o Guia.
Inicialmente, a professora fez um comentrio sobre a importncia do tema que iriam
abordar e depois fez algumas perguntas sobre os conhecimentos e experincias que
os alunos tinham sobre o tema. Um dos alunos pediu para Raul ler as instrues
iniciais do mdulo. Ele viu que elas o orientavam. As atividades eram fceis de ser
desenvolvidas, porque apresentavam orientaes para que os alunos utilizassem
alguns recursos que se encontravam nos Cantinhos de Aprendizagem. Se por alguma
razo no compreendiam alguma coisa, chamavam a professora ou pediam ao monitor
que lhes explicasse.
Raul pde constatar que a professora acompanhava o trabalho nos diferentes
grupos e que fazia perguntas aos alunos sobre o que eles iam fazendo, revisava seus
trabalhos, corrigia o que considerava necessrio e os motivava a seguir em frente.
Uma coisa que surpreendeu Raul foi a atmosfera de atividade que se via na sala
de aula: enquanto alguns alunos interagiam em seus grupos de trabalho, outros
buscavam materiais nos Cantinhos de Aprendizagem para lev-los s suas mesas,
enquanto outros ainda estavam no ptio. Quase todos os alunos trabalhavam em
pequenos grupos. Ele viu, porm, um aluno trabalhando sozinho e pensou que este
talvez estivesse de castigo. Aproximou-se, ento, do aluno e perguntou:
Por que voc est trabalhando sozinho?
O menino sorriu e respondeu:
Precisei faltar alguns dias e estou tentando alcanar meus colegas para poder
novamente trabalhar em grupo com eles.
Depois de conversar durante muitas horas com alunos de diferentes sries, Raul
pde perceber claramente a grande diferena entre uma aula com Guias e uma aula
tradicional.
Ele estava com muita vontade de sugerir a sua professora que adotasse essa
metodologia na sua escola, pois percebeu que, embora os alunos trabalhassem bastante,
a aula era mais agradvel, e eles pareciam aprender muito mais.
Raul agradeceu professora, a Antnio e a todos os alunos pela experincia
que tivera. Despediu-se e pediu-lhes que o deixassem trazer sua professora escola,
para que ela tivesse a mesma experincia. Com certeza tambm ficaria fascinada!
6. Discutam sobre as concluses que Raul chegou aps visitar a escola
de seu amigo Antnio.

MDULO 6

143

1. Faam uma dramatizao do desenvolvimento de uma aula com os

Guias de Aprendizagem para a turma do curso, levando em
considerao as medidas que o professor deve tomar no decorrer
da aula e que constam na atividade nmero 2 deste mdulo.
O orientador selecionar a disciplina.
2. Avaliem a dramatizao, identificando acertos e deficincias, e
discutam:

Quais das aes mencionadas nas atividades bsicas deste

mdulo foram observadas no desenvolvimento da
dramatizao?

1. Faa um quadro ou resumo por meio do qual se possa orientar outro

professor em relao s aes que este deve empreender no
desenvolvimento de uma aula com Guias dirigidos aos alunos.

Redija uma lista dos recursos que devem ser providenciados

na sala de aula para possibilitar um bom trabalho com os
Guias. Leve em considerao a utilizao dos Cantinhos
de Aprendizagem, dos instrumentos e de outros recursos.

1. Relate ao formador o que aprendeu no estudo deste mdulo.

144

UNIDADE 4

1 . Escreva uma carta pedaggica dirigida a outros professores sobre a

importncia do manejo adequado dos Guias para uma aprendizagem
significativa.
2. Faa a auto-avaliao da unidade, identificando claramente o que
aprendeu no seu decorrer.
3. Identifique aspectos importantes, por sua convenincia ou
fragilidade, em relao ao processo de trabalho desta unidade.
Formule compromissos e apresente sugestes para melhorar o
resultado.
4. Reunidos em grupos de trabalho com quatro ou cinco membros e
com base nos resultados da auto-avaliao, estabeleam um consenso
que evidencie o que est claro e quais aspectos vocs precisam
esclarecer com o formador da oficina.
5. Ainda em grupos de trabalho, formulem compromissos que lhes
permitam aplicar, em suas escolas, os conhecimentos sobre avaliao
que adquiriram nesta unidade. Apresentem um resumo por escrito
ao orientador da oficina.

Unidade 5
CANTINHOS DE APRENDIZAGEM

Organiza a cooperativa escolar...

...d aos teus alunos ferramentas de trabalho,
uma imprensa, linleo para gravar,
lpis de cor para desenhar,
fichas ilustradas para consultar e classificar,
livros para ler,
um jardim e uma coelheira,
sem esquecer o teatro e os fantoches
e a escola ser essa oficina
em que a palavra trabalho aparecer em todo o seu esplendor,
simultaneamente manual, intelectual e social
no seio do qual a criana jamais se cansa de procurar,
de realizar, de experimentar, de conhecer e de subir,
concentrada, sria, humana.
(Freinet, in: Fundamentos Tericos: Freinet, Paulo Freire e Emlia Ferreiro, srie
SESI Educao do Trabalhador Volume 9, pp.21 e 22.).

146

UNIDADE 5

Cantinhos de Aprendizagem
Tempo estimado para o desenvolvimento desta unidade: 8 horas
Mdulo 1 Os Cantinhos de Aprendizagem no ambiente da sala
de aula
Mdulo 2 A organizao dos Cantinhos de Aprendizagem: um
processo coletivo e participativo
Mdulo 3 A utilizao dos Cantinhos de Aprendizagem no
processo de aprendizagem
Avaliao da unidade
Caro cursista,
O processo de ensino-aprendizagem deve ser terico e prtico, pois a teoria e a
prtica so concebidas como elementos de um nico processo, embora se mantenha
um equilbrio dinmico entre a conceituao terica e a aplicao prtica com o
conhecimento. Isto significa que toda ao praticada pelo aluno leva-o reflexo e
que toda reflexo leva-o ao. Para a realizao de atividades concretas e prticas,
muitas vezes necessria a utilizao de materiais didticos.
Uma sala de aula com carteiras fixas dificulta o trabalho em grupo, o dilogo e a
cooperao; armrios trancados no ajudam a desenvolver a autonomia do aluno, como
tambm no favorecem o aprendizado da preservao do bem coletivo. A organizao
do espao reflete a concepo metodolgica adotada pelo professor e pela escola.
O processo de aprendizagem deve contemplar atividades que permitam aos alunos
observar, comparar, operar, experimentar, pesquisar, aplicar e manusear objetos reais.
Piaget afirmava que, nos educadores, devemos promover a utilizao de
experincias concretas que levem os alunos ao conhecimento de fatos prticos e no
apenas verbais. A experincia fsica implica o enfrentamento de fatos e objetos
concretos da comunidade, da escola e da famlia.
A estratgia metodolgica Escola Ativa considera que, para a adequao da
teoria prtica, torna-se fundamental o elemento Cantinho de Aprendizagem,
montado e organizado pelos alunos, com a orientao do professor e, se possvel,
com a participao dos pais e membros da comunidade.
Os Cantinhos devem ser permanentemente enriquecidos, e o professor deve
verificar diariamente se os materiais necessrios para as atividades a serem
desenvolvidas pelos alunos esto disponveis e com fcil acesso.
Esta unidade composta por trs mdulos. O primeiro permite o conhecimento
da importncia dos Cantinhos de Aprendizagem, sua funo e objetivos propostos
na construo do conhecimento; o segundo procura identificar as fontes e recursos
que podem compor cada Cantinho; e o terceiro convida-nos a utilizar esses materiais
na construo do conhecimento.

MDULO 1

147

Mdulo 1
Os Cantinhos de Aprendizagem no
ambiente da sala de aula

1. Pensem na sala em que lecionam. Como est organizada? Pensem

na iluminao, no espao disponvel, na disposio do mobilirio e
na sua conservao. E se um ambiente pedaggico que favorece a
construo do conhecimento dos alunos.
2. Pensem em uma outra forma de organizao da sala de aula como
espao de reflexo, investigao e descoberta.
3. Leiam o texto abaixo:
Durante o processo de construo do conhecimento, os alunos devem estar em
um ambiente que lhes oferea condies para ampliarem sua percepo e compreenso
do mundo em que vivem. A sala de aula deve oferecer recursos que estimulem a
investigao, a criatividade e o esprito crtico. No importa se esta sala grande ou
pequena ou se a pintura foi feita com tinta acrlica ou cal. No importa se o cho de
cimento ou lajota. No importa se o mural de cortia ou se apenas um varal no
qual pendurado o que foi produzido.
O que realmente importa que a sala de aula seja um espao acolhedor, onde os
alunos tenham intimidade e interao. Um espao que, ao longo do ano letivo, possa
ser transformado com a participao e a cooperao de todos.
Segundo a viso da pesquisadora italiana Maria Montessori, a tarefa do professor
preparar motivaes para atividades culturais, sociais e educativas, em um ambiente
previamente organizado, rico em materiais didticos que favoream o processo de
aprendizagem por meio da experincia direta, da procura e da descoberta. Para
Montessori, o caminho do intelecto passa pelas mos, porque por meio do movimento
e do toque que as crianas exploram e decodificam o mundo ao seu redor.
O ambiente escolar deve ser, portanto, vivo, dinmico, atraente, calmo e eficaz,
oportunizando aos alunos uma aprendizagem significativa e o prazer em conviver e
aprender.
Adepta deste tipo de ambiente, a estratgia metodolgica Escola Ativa prope
a organizao dos Cantinhos de Aprendizagem para que neles ocorram atividades

148

UNIDADE 5

que permitam aos alunos uma diversidade de experincias envolvendo a observao,

a seleo, a comparao, a operao, a pesquisa, a investigao, a anlise, a aplicao
e a inferncia.
Os Cantinhos de Aprendizagem so essenciais na construo de saberes, pois
apiam os Guias de Aprendizagem, que induzem explorao dos contedos ali
expostos em forma de questionamentos, explicaes e descobertas. Os Guias de
Aprendizagem estimulam os alunos na busca dos recursos contidos nos Cantinhos,
e, em muitos mdulos, os recursos so elementos fundamentais para o
desenvolvimento das atividades.
Para melhor compreender quais so as funes dos Cantinhos de Aprendizagem,
foram enumeradas algumas de suas vantagens:

Proporcionar ao aluno a oportunidade de vivenciar, no espao escolar, os

contedos dos Guias de Aprendizagem e das atividades complementares.

Favorecer a construo, a ampliao e a aplicao dos conhecimentos de

forma autnoma, a partir dos materiais existentes.

Despertar o esprito de pesquisa e investigao, o gosto pela leitura e o

hbito de estudar por meio da comparao, da observao e da
manipulao dos recursos contidos nos Cantinhos.

Proporcionar aos alunos o prazer de estarem em sala de aula sentindo-se

orgulhosos ao verem seus trabalhos includos ou expostos nos Cantinhos
e sendo utilizados pelos colegas, o que lhes proporcionar motivao para
continuarem produzindo, aprendendo, cuidando e preservando os bens
coletivos.

Promover a troca de conhecimentos, possibilitando a interao, a

cooperao, o respeito e a comunicao.

Ensejar a troca de experincias entre alunos de diferentes idades,

professores e comunidades.

Auxiliar o professor na identificao de habilidades e competncias a partir

da observao do interesse dos alunos em relao a determinados
Cantinhos.
4. Discutam a importncia dos Cantinhos no processo de aprendizagem
dos alunos.
5. Relacionem algumas atividades que possibilitam aos alunos o uso
dos Cantinhos no processo de aprendizagem.
6. Leiam o seguinte texto:

MDULO 1

149

A flor
H! Chegamos ao lugar mais importante da escola: a sala de aula. Mas ser que
j olhamos direito para ela?
Quando era pequena, estudava numa sala... parada. Espera, no quero dizer
com isso que as salas deviam sair passeando por a. Mas bem que elas podiam dar
uma sacudidela de vez em quando e mudar o visual para chamar a nossa ateno,
certo? Mas no. Era proibido mexer naquela sala. Parecia que qualquer modificao
iria prejudicar o nosso aprendizado. As paredes eram brancas e deviam continuar
sempre bran-qui-nhas, falavam. As carteiras eram fixas, grudadas no cho. Tudo era
imvel. Olha, nem me lembro da sala, ningum nem olhava para os lados. Afinal,
para qu? Era sempre igual.
Um dia, um dos meninos da classe trouxe uma flor de presente para a professora.
Uma rosa cor de rosa. No me lembro do motivo; se era dia das professoras, aniversrio
dela ou se ele s quis agradar. S me recordo que ele apareceu eufrico na sala de
aula e com a flor na mo.
Professora! Trouxe um presente.
A professora era muito falante, extrovertida e espalhafatosa. Fez a maior
encenao, com cara de surpresa. Mas que beleeeza! Coisa liinda! Depois pediu
uns minutinhos e saiu da sala, com a flor na mo. Quando voltou, estava sem a flor.
O menino levantou a mo, intrigado.
Professora, cad a flor que eu dei para a senhora?
Ah! ela disse, sorrindo coloquei num vaso l na sala dos professores. Para
no atrapalhar a aula e encerrou o assunto, categrica obrigada, viu?
E comeou a aula, com seu jeito exagerado. O menino ficou completamente sem
graa, e ns tambm, com aquele desaparecimento repentino da rosa.
Olha, at hoje eu no esqueci dessa resposta esdrxula que ela deu. Uma simples
rosa cor de rosa atrapalha a aula? De onde ela tirou isso? Gente, a flor era um presente,
um ato de carinho do aluno. E, segundo ela mesma, linda. Ser que por isso
desorganiza o espao?
Pergunto: pode uma coisa dessas?
que essa professora no aprendeu a reparar nas coisas do jeito certo. Pense
bem. Ela no reparou na flor, como tambm no reparava na sala de aula. Se ela
olhasse bem a rosa, poderia falar muito sobre flores, sementes, plantio, cuidados com
a natureza e mais um milho de coisas.
E, alm disso, poderia deixar a flor na classe para ningum esquecer de tudo o
que ela falou. Alm do que, aquela classe parada e branca ia, ao menos, ficar um

150

UNIDADE 5

pouquinho...cor de rosa. Talvez assim a gente reparasse mais nela. Na sala, quero
dizer. Na professora a gente reparava de qualquer jeito, nem que no quisesse. Ela
era muito espalhafatosa mesmo. Inesquecvel.
exatamente isso o que temos que fazer com a nossa escola. Reparar. Aprender
a ver com todos os nossos sentidos. Olhar com nosso corpo, com nossa pele, com os
ouvidos, com o nariz... Nariz? Como que ? Isso mesmo. Quando sentimos o
cheiro de uma flor, por exemplo. Mexer no espao da sala, incorporar memrias,
ensinamentos, experincias e flores no desorganiza nadinha, pelo contrrio, ensina
e muito.
Bem, as nossas professoras sero sempre inesquecveis, espalhafatosas ou no.
Mas tornar nossas salas de aula mais vivas e falantes depende de ns.
E, claro, das flores que recebemos de presente.
Extrado do livro: Livro do Diretor: Escolas, espaos e pessoas, So Paulo: CEDAC/MEC/UNESCO,
2002.p.45.

7. Discutam e reflitam sobre a atitude da professora:

Caso recebessem uma flor ou um outro presente de seus

alunos no momento da aula, como agiriam?

Qual a relao existente entre os dois textos estudados neste

mdulo?

1. Reflita sobre o seguinte:

Que atividades os alunos devem desenvolver sozinhos, nos

intervalos das aulas, utilizando os Cantinhos de
Aprendizagem?

Que aes dos alunos permitiriam ao professor a

identificao de habilidades e competncias nas diversas
reas de conhecimento?

MDULO 1

151

2. Selecionem uma finalidade que os Cantinhos possuem e simulem

uma situao que demonstre como alcanar essa finalidade.
3. Em plenria, socializem a situao criada.

1. Elaborem um jogral demonstrando as finalidades dos Cantinhos de

Aprendizagem e o apresentem para a turma.

1. Solicite a presena do formador para que este realize a avaliao

dos conhecimentos construdos durante o estudo deste mdulo.

MDULO 2

153

Mdulo 2
A organizao dos Cantinhos de
Aprendizagem: um processo coletivo e
participativo
1. Discutam sobre os Cantinhos de Aprendizagem:

Como vocs poderiam organizar os Cantinhos em sua sala

de aula?

Com quais pessoas vocs poderiam contar para juntos

montarem os Cantinhos de Aprendizagem?

2. Reflitam sobre:

Os Cantinhos que no podem faltar na sala de aula e outros

que podero criar.

Como organizar os Cantinhos e que materiais/recursos

podem utilizar.

Como podero envolver a comunidade para que esta

contribua na organizao dos Cantinhos.

3. Leiam com ateno o seguinte texto:

A teoria e a prtica se inter-relacionam e assim permitem a aquisio de

conhecimentos.
As condues metodolgicas devem indicar caminhos que induzam pesquisa,
ao experimento, manipulao, construo de estratgias e comprovao de
hipteses no processo de ensino-aprendizagem.
Para tanto, necessrio que o espao da sala de aula esteja devidamente equipado
com materiais diversos para que o aluno d vazo sua sede de descoberta.

154

UNIDADE 5

A estratgia metodolgica Escola Ativa prima, em sua metodologia, pela

disposio de Cantinhos de Aprendizagem que promovam no apenas a pesquisa,
mas tambm que possibilitem a exposio da produo dos alunos, da famlia e da
comunidade. Logo:
CANTINHOS DE APRENDIZAGEM: Constituem-se em espaos organizados
pela comunidade escolar e pela sociedade civil, com a finalidade de apoiar o educando,
com sua riqueza de recursos e fontes materiais, na construo de saberes. So lugares
onde os recursos didtico-pedaggicos funcionam como partcipes no
desenvolvimento do plano de aula de cada rea de conhecimento.
Neles, os alunos desenvolvem atividades, com materiais didticos, que lhes
permitem, a partir de situaes reais, chegar, por seus prprios meios, efetiva
aprendizagem, desempenhando atividades didaticamente estruturadas nos Guias.
Os Cantinhos de Aprendizagem, que devem sempre estar organizados em sala
de aula, devem ser relacionados s reas do conhecimento, ou seja, devem ser de
Matemtica, de Lngua Portuguesa, de Cincias Naturais, de Geografia, de Histria,
de Artes e de Ensino Religioso.
Nos Cantinhos de Aprendizagem devem existir materiais das seguintes
categorias:

Materiais reais: servem para desenvolver a aprendizagem por meio da

manipulao e da observao. Como seu nome indica, trata-se dos prprios
objetos, ou seja, no so representaes. Por exemplo: um inseto seco, um
conjunto de gros de feijo, etc.

Materiais para experimentao: instrumentos que servem para o aluno

desenvolver a aprendizagem por experimentos. Como exemplos, podemos
citar: isqueiros, potes, colheres, peneiras, instrumentos de medio, sal,
acar, etc.

Materiais impressos: livros, folhetos, cartazes, ilustraes, mapas,

fotografias, entre outros, por meio dos quais os alunos podem ampliar e
consolidar conhecimentos.

Materiais para criao esttica: objetos, geralmente descartveis, com os

quais as crianas podem trabalhar e combinar para criarem novos objetos
de carter artstico, como fantoches, por exemplo.

Materiais produzidos pelas crianas: trabalhos escritos, desenhados,

recortados e modelados pelos alunos no desenvolvimento dos mdulos e
nas atividades prprias do Governo Estudantil. Estes trabalhos devem
enriquecer permanentemente os Cantinhos, os murais e os quadros de
avisos.

MDULO 2

155

Materiais fabricados: recursos didticos que dificilmente podem ser

confeccionados com a exatido necessria e que precisam, portanto, ser
comprados em lojas especializadas. Por exemplo: globo terrestre.

Foram citados alguns dos materiais que devem estar disponveis nos Cantinhos
de Aprendizagem e que o professor pode conseguir e organizar desde o incio do ano
letivo, com a colaborao dos alunos e da comunidade.
Os materiais listados no so os nicos que os Cantinhos devem ter, pois
necessrio enriquec-los constantemente com os trabalhos que os alunos desenvolvem
em suas atividades escolares, desde que tenham valor didtico evidente, mesmo que
no sejam bem elaborados, pois isso valoriza e motiva os alunos a melhorarem cada
vez mais.
importante que o professor observe o interesse dos alunos por um Cantinho
de uma determinada rea e se seu desempenho neste Cantinho melhor do que em
outros. Isso pode ajudar o professor a descobrir vocaes e habilidades.

4. Leiam o seguinte estudo de caso:

Todos ajudaram a montar os Cantinhos de Aprendizagem

Aldo, o professor da Escola Canarinho, estava satisfeito com os importantes
vnculos que conseguira estabelecer com a comunidade, os quais a cada dia se
fortaleciam mais.
Na ltima reunio com pais de alunos, conseguiu emprestados os seguintes
materiais: uma mesa velha bem grande, vrios pedaos de madeira, uma boa
quantidade de bambu, um serrote de mo e um martelo.
Aproveitou uma tarde de folga para visitar o prefeito do municpio e conseguiu
com ele arame, tachinhas, pregos, mais pedaos de madeira e tinta. Com estes materiais,
comeou a organizar com os alunos os Cantinhos de Aprendizagem em diferentes
espaos da sala.
Os alunos da terceira srie levaram e pintaram a mesa e a colocaram num local
bem iluminado e de fcil acesso. Os alunos artistas pintaram um letreiro numa
tbua onde se lia: Cantinho de Esttica, e colocaram num dos cantos da mesa. Todos os
alunos realizaram, com muito entusiasmo, diferentes tarefas: os da quarta srie
desbastaram o bambu e os da quinta srie o cortaram em varas.
Com a ajuda de cinco pais, durante dois finais de semana, construram mesas,
estantes e prateleiras para os materiais dos outros Cantinhos de Aprendizagem. Foi
fcil: apenas amarraram as varas de bambu com arame, colocaram os pedaos de

156

UNIDADE 5

madeira e depois pintaram. Enquanto faziam isso, alguns alunos conseguiram, nos
dois domingos, caixas de papelo, de remdios e de chocolate, para guardarem os
materiais devidamente classificados segundo suas finalidades. Os alunos artistas
escreveram os ttulos correspondentes nas caixas.
Quando eles terminaram, o professor ficou muito satisfeito. Sabia que essas
atividades concretas de colaborao e participao dos pais fazem com que os alunos
se sintam elementos dinmicos e participantes das atividades escolares e passem a
considerar a escola como sua. Alm disso, as atividades prticas dos alunos nos
Cantinhos iriam facilitar-lhes muito o processo de aprendizagem.

5. Analisem o estudo de caso e respondam s seguintes perguntas:

O que poderiam dizer sobre a forma com que os alunos e

os pais da comunidade da Escola Canarinho montaram os
Cantinhos de Aprendizagem?

Quais so as vantagens de se organizarem os Cantinhos

com a participao ativa dos alunos e dos pais?

Poderiam fazer algo parecido em suas comunidades?

1. Mencione cinco materiais que voc incluiria nos Cantinhos das reas
de conhecimento em sua escola.
2. Organize uma lista com materiais que podem ser conseguidos na
comunidade em que trabalha.
3. Registre suas respostas no dirio da formao.

MDULO 2

157

1. Faa uma lista de lendas, poesias e provrbios que voc j ouviu em

sua comunidade para o Cantinho de Lngua Portuguesa.
2. Relacione cinco materiais que os alunos possam usar para as suas
prprias criaes.

1. O formador registrar, na sua Ficha de Acompanhamento e

Progresso, as atividades que voc desenvolveu.

MDULO 3

159

Mdulo 3
A organizao dos Cantinhos de
Aprendizagem no processo de
aprendizagem
1. Reflitam sobre a situao abaixo e respondam:
Em uma atividade de pesquisa sobre as doenas mais freqentes
na comunidade local, os alunos construram, em uma cartolina, um
grfico de barras com os dados coletados e em seguida o socializaram
com a turma.

Em que Cantinho vocs colocariam este trabalho? Por qu?

2. Leiam com ateno o seguinte texto:

Faz muito tempo que queremos que a sala de aula deixe de ser apenas um local
com quadro negro, giz e professor passando contedo. Com os recursos que temos
hoje em dia, transformar a sala de aula em um ambiente mais adequado tarefa fcil,
ao alcance de todos que possuam fora de vontade e imaginao.
As aulas devem ter mais atrativos para que se tornem mais interessantes.
Sabemos que o professor tem capacidade suficiente para transmitir
conhecimentos de uma forma mais agradvel e com a participao de seus alunos,
seja debatendo temas atuais, seja fazendo qualquer tipo de atividade que sugira um
contato mais estreito entre aluno e professor.
Tendo como base a nossa realidade brasileira, ao imaginarmos uma escola do
campo e como sua sala de aula, temos em mente imagens cristalizadas que nos
fazem lembrar da falta de estrutura fsica adequada, da ausncia de materiais (quando
existem, esto muito desatualizados), de recursos didticos manipulados de modo
pouco investigativo, resultando em um pequeno avano na compreenso de
fenmenos e na construo do conhecimento.
Atualmente, o ensino valoriza o conhecimento prvio do aluno e a interao
entre os fatos do cotidiano e o saber sistematizado. Em decorrncia disso, estimulada
uma leitura crtica das interferncias do concreto, ressaltando-se a necessidade de se

160

UNIDADE 5

buscar uma melhor qualidade de vida, por meio da aquisio de novos valores e
atitudes.
Esta concepo de ensino pressupe do professor a aplicao de metodologias
e a utilizao de recursos e materiais didticos adequados para fornecer uma
aprendizagem que leve o aluno a construir o conhecimento, no lugar de receber
conceitos prontos, inquestionveis e de difcil compreenso.
O desenvolvimento e a aquisio de habilidades so ferramentas essenciais para
a compreenso e a construo do conhecimento e, sobretudo, para assegurar a insero
do aluno na sociedade.
Dessa forma, a sala de aula precisa possuir outra concepo de uso de seu espao
no decorrer do ano letivo, transformando-se em um ambiente de descoberta
enriquecida com cartazes, maquetes, grficos, tabelas, modelos anatmicos, confeco
de jornais e estrias em quadrinhos, cartazes sobre campanhas, esqueletos, produo
de vdeos e fotos, aqurio, terrrio, globo, microscpio, vidrarias, mapas e muitos
outros materiais que refletiro um espao de aprendizagem interativo e estimulante.
Todos esses materiais devem ser recolhidos, produzidos e organizados em
espaos pelas crianas, com o intuito de se garantir a efetividade de sua inteira
participao no recolhimento, na seleo, na catalogao, na organizao e no uso
adequado destes.
A operacionalizao do uso de recursos e materiais exige inicialmente a
apresentao, para a classe, dos contedos a serem tratados nos Guias de
Aprendizagem, para que os alunos organizem e selecionem os materiais que atendam
aos temas propostos para a realizao das atividades.
O professor deve garantir aos alunos a co-responsabilidade na elaborao,
organizao e manuteno dos materiais, estabelecendo com a classe a delimitao
do uso de espaos na sala e cuidados com os prprios trabalhos e com os de outras
turmas, caso a escola tenha mais de um turno.
A partir de um ambiente organizado, o professor que adota a estratgia
metodolgica Escola Ativa conta, tambm, com monitores para auxili-lo em
atividades experimentais que exijam a preparao prvia de alguns materiais. Estes
monitores podem organizar um acervo aproveitando os artigos de jornais e revistas
dos trabalhos expostos e coloc-lo em uma prateleira, disposio no respectivo
Cantinho de Aprendizagem.
A sala de aula um laboratrio, um espao pedaggico onde os alunos
experimentam e avaliam idias e hipteses levantadas sobre os fatos ou fenmenos
naturais ou tecnolgicos, pedaggicos ou presentes no dia-a-dia e que constituem
objetos de estudo de todas as reas do conhecimento.
O roteiro elaborado para a realizao dessas atividades no deve limitar-se a
ser apenas uma receita pronta; ao contrrio, deve abrir possibilidades para o

MDULO 3

161

desenvolvimento da capacidade de observao, criatividade e de habilidades

investigativas que permitam ao aluno discutir e compreender os contedos a serem
tratados.
A sala de aula em escolas do campo, quando concebida desta forma, pode ser
considerada como um espao onde o professor desenvolver tanto atividades que
necessitam de material especfico e local apropriado para a sua realizao, quanto
aquelas cujo objeto de investigao se encontre fora da sala de aula ou mesmo fora do
mbito escolar, pois um laboratrio vivo e fascinante.
Desta forma, a presena dos Cantinhos de Aprendizagem, que facilitam a
produo e a exposio de materiais produzidos pelos alunos, permitir uma
abordagem abrangente e integrada do ensino aos conhecimentos das reas do
conhecimento.
O ensino, encarado sob esse prisma, ser mais instigante e mais dinmico, se os
alunos compreenderem melhor os mecanismos de adaptao, o comportamento e a
interao existentes entre os diferentes processos. Por exemplo, podem ser usadas,
nas aulas de Geografia, comparaes entre a vegetao existente na comunidade e
um outro tipo de vegetao brasileira de outro local.
Uma aula onde as crianas possam sair da sala para catalogar as caractersticas
da vegetao das redondezas muito mais interessante, no acham?
Materiais como os cartazes sobre o corpo humano, peas anatmicas, o torso,
entre outros so recursos pedaggicos que desenvolvem no aluno a possibilidade de
comparar diferentes rgos e sistemas, relacionar forma e funo e estabelecer relaes
de proporcionalidade. So materiais que aproximam o modelo terico do real, e seu
manuseio explora o desenvolvimento sensrio-motor, visual e esttico.
Outros recursos e materiais como jogos, blocos lgicos, material dourado
permitem explorar atividades que aprofundam e ampliam conhecimentos matemticos
e promovem a capacidade de lidar com smbolos, raciocnio lgico, entre outros, sendo
que tais habilidades so fartamente requisitadas no cotidiano dos alunos.
O plano de aula do professor dever contemplar estratgias de trabalho que
permitam ao aluno usar vrios materiais que sejam facilitadores da troca de experincias
entre os alunos e com o professor. Estas estratgias fornecero oportunidades e dados
para o professor conhecer as dificuldades e intervir na aprendizagem dos alunos,
promovendo um ensino eficiente e uma valorizao das relaes humanas.
Descrevemos abaixo aspectos que no devem ser esquecidos pelos professores
em seu planejamento desde a orientao para a montagem do Cantinho at a sua
utilizao:
Cantinho de Lngua Portuguesa: tem como objetivo principal estimular o gosto
pela leitura, valorizando-a como instrumento de informao e acesso ao conhecimento,
atividade prazerosa que, a partir da prtica social, remete a outras leituras.

162

UNIDADE 5

Neste Cantinho, devero estar expostos os mais diversos gneros textuais,

narrativas, descries, dissertaes, demais portadores de texto (dicionrios, bulas,
receitas, literaturas, etc.) e tudo o que possibilite a aquisio de conhecimento, para
favorecer a inter-relao com outras reas do conhecimento.
Cantinho de Histria: tem como objetivo disponibilizar recursos que
proporcionem aos alunos identificarem-se como sujeitos do processo de construo
histrica do espao fsico e social, reconhecendo sua trajetria de vida por meio de
sua cultura e comparando as relaes sociais de produo.
Neste Cantinho, devem estar expostos guias do municpio, catlogos telefnicos,
encartes (propagandas), livros didticos e paradidticos, revistas, livros, jornais,
folhetos e materiais confeccionados pelos alunos como monografias, pesquisas e
entrevistas com membros comunitrios para levantamento dos aspectos histricos
da comunidade.
Cantinho de Geografia: tem como objetivo disponibilizar recursos que
proporcionem aos alunos a construo de conceitos de espao fsico, estabelecendo
conceitualmente o espao urbano e do campo entre comunidades das mais diversas
localidades no presente e no passado.
Portanto, neste Cantinho, devero estar dispostos os seguintes recursos: material
para montagem e modelagem, mapas, globos, jogos, aparelhos para medio de
elementos climticos (barmetro, cata-ventos, termmetro e outros), mostrurio de
rochas, alm dos materiais confeccionados ou construdos pelos professores, alunos,
comunidade e outros que venham a contribuir para o desenvolvimento do processo
de ensino-aprendizagem do educando.
Cantinho de Matemtica: um espao que objetiva estimular a construo dos
conhecimentos matemticos dos alunos, despertar a curiosidade, instigar a capacidade
de generalizar, projetar, prevenir, abstrair e inferir, favorecendo a construo e o
desenvolvimento do pensamento e do raciocnio lgico, criativo e investigativo.
Devero estar no Cantinho de Matemtica os blocos lgicos, tangrans,
compassos, esquadros, baco, material dourado, relgio, calculadora, jogo de vareta,
domins, mapas, bssolas, guias do municpio, catlogo telefnico, encartes
(propagandas), livros didticos e paradidticos, revistas, materiais emborrachados e
alternativos.
Cantinho de Cincias: espao onde as diferentes explicaes sobre o mundo,
os fenmenos da natureza e as transformaes produzidas pelo homem no ambiente
esto expostas e passivas pesquisa, investigao, manipulao e comparao,
favorecendo o desenvolvimento de postura cientfica reflexiva, crtica, questionadora
e investigativa.
O Cantinho de Cincias o local onde se do as expresses das explicaes
espontneas dos alunos (senso-comum) e daquelas oriundas de vrias fontes de estudo,
dentre elas os Guias de Aprendizagem.

MDULO 3

163

Ao organizarem este Cantinho, professores, alunos, pais e comunidade devem

selecionar e/ou confeccionar diversos materiais naturais reais, bem como buscar, junto
a diversos rgos, a aquisio de materiais industrializados como: torso humano,
mapas, termmetro, esqueleto desmontvel, quebra-cabeas, domins, isqueiros,
balana, etc. A escolha destes materiais deve ser cuidadosa, para que estimule e
desperte o real interesse dos alunos.
Cantinho de Ensino Religioso: a escola, enquanto espao de construo e
apropriao do conhecimento, com a funo social de ajudar o ser humano a se
instrumentalizar para ser sujeito da histria, no poderia excluir do seu contexto o
fenmeno religioso, fator integrante do cotidiano.
Uma sociedade de fico pluralista, onde as mudanas so constantes e
profundas, deve propor uma educao que privilegie a pessoa humana em toda a sua
dimenso (fsica, psquica, cognitiva, afetiva, religiosa, poltica e econmica). No
possvel se pensar em educao de qualidade sem contemplar a dimenso religiosa
do ser humano; e cabe escola prover os educandos de oportunidades e recursos
para que eles possam compreender o conhecimento religioso como patrimnio cultural
da humanidade, valorizando-o.
O conceito de conhecimento no Ensino Religioso, segundo as teorias
contemporneas, aproxima-se cada vez mais da idia de que conhecer construir
significados e que estes se constroem a partir das relaes que o ser humano estabelece
entre o objeto a conhecer e as possibilidades de observao, reflexo e informaes
que j possui. Por exemplo, o educando vai construindo o significado dos smbolos
religiosos a partir do que j conhece e da percepo, da importncia e da diferena do
seu significado nas vrias tradies religiosas.
Assim, o Cantinho de Ensino Religioso deve ser o local onde esta construo
acontea de forma universal, independentemente do credo. Deve ser o local que
contenha produes dos alunos em relao cultura religiosa, smbolos religiosos
diversos, revistas, livros, textos, CDs, cartazes, gravuras, fotos e oraes, respeitandose a diversidade religiosa existente no mbito escolar.
Cantinho de Artes: Educar artisticamente propiciar criana uma
compreenso progressiva das linguagens: visual, musical, teatral, atravs de
experimentos e convivncia orientada. (Raimundo Martins).
Neste sentido, a criao de um Cantinho de Artes na sala de aula possibilita aos
alunos a pesquisa, a livre expresso e o contato com toda a riqueza de diversidades
culturais manifestadas por meio de seus elementos, danas, msicas e visuais que
despertam o desejo de descoberta e, a partir dele, de interpretar, improvisar, criar e
recriar.
Na escola, uma aprendizagem organizada e sistematizada da arte deve ocorrer
em condies propcias, com recursos e materiais adequados como: instrumentos
musicais, fantoches, tintas, pincis, massas (industrializadas ou alternativas) para

164

UNIDADE 5

modelagem, papis diversos, gravuras, jogos dramticos, sucatas, cenrios, microsistem, materiais sonoros, plsticos e gestuais, livros didticos e paradidticos, CDs e
recursos naturais para a criao de modo geral.
O Cantinho de Artes deve ser um espao de ensinar e aprender arte. Deve ser,
acima de tudo, um local para se viver a arte.

Os Cantinhos devem ser organizados em locais de fcil acesso. Os materiais

podem ser preparados pelo professor, pelos alunos e pela comunidade, a partir de
outros materiais facilmente encontrados na regio. Podem tambm ser adquiridos
com a ajuda da comunidade, de outras instituies e de autoridades municipais. Os
recursos dispostos nos Cantinhos podero ser utilizados em estudos em outras reas
de conhecimento, quando for conveniente.
Algumas fontes de recursos para a aquisio ou obteno dos materiais
necessrios aos Cantinhos de Aprendizagem seriam as seguintes:

entidades agrcolas que prestam servios na rea rural, como federaes,

fundaes e outras instituies. Muitas dessas entidades editam folhetos,
cartazes e outros impressos com informaes teis para essas
comunidades;

autoridades municipais e estaduais podem fornecer materiais didticos

e ferramentas;

entidades religiosas locais podem tambm fornecer materiais didticos;

instituies de sade que prestam servios em reas rurais, como postos

de sade, podem fornecer materiais impressos;

os pais dos alunos e a comunidade podem apoiar as atividades oferecendo

sua mo-de-obra e providenciando ferramentas, materiais que geralmente
so jogados fora, como caixas de papelo, tampinhas de garrafa (alumniolata), frascos, etc. Podem tambm dar seu apoio na construo das estantes
para os Cantinhos de Aprendizagem;

os alunos da escola podem trabalhar diretamente na organizao dos

Cantinhos e na obteno de materiais reais do prprio meio ambiente,
como plantas, folhas, sementes, insetos, pedras, etc. Podem tambm
trabalhar na produo de materiais didticos e de materiais escritos e
ilustrados, como monografias, pequenas pesquisas, contos, fbulas, etc.

Todos esses materiais so classificados de acordo com a sua utilizao para

cada matria. Para este fim, o professor encontrar as indicaes necessrias nos
mdulos dirigidos aos alunos.

MDULO 3

165

3. Leiam o seguinte estudo de caso:

Organizando os Cantinhos de Aprendizagem

Os alunos da Escola Canarinho estavam muito contentes por terem organizado
com o professor os Cantinhos de Aprendizagem. Luiz, um menino artista, foi o
aluno que fez os melhores letreiros para identificar cada Cantinho. Por isso, ganhou
alguns pontos no concurso Artista do Ms.
Os naturistas dedicaram-se a trazer minerais, alguns insetos, plantas da regio
e folhas que pegaram na vizinhana e a col-los em folhas de papel jornal, sob o ttulo
lbum de plantas da regio.
Os jornalistas tambm fizeram a sua parte, trazendo revistas, jornais e retratos
conseguidos na comunidade, para coloc-los nos Cantinhos de Cincias Sociais e de
Linguagem, segundo o tema. Escreveram tambm, com letra muito clara, alguns mitos
e lendas que escutaram de pessoas mais velhas e, depois de o professor t-los corrigido,
os colocaram em uma caixa, no Cantinho de Lngua Portuguesa, sob o ttulo Mitos e
lendas da nossa regio. Outros alunos tambm enriqueceram este Cantinho com os contos
e fbulas escritos por eles mesmos.
Os matemticos tambm se preocuparam muito com o seu Cantinho. Era
curioso observar os alunos menores recolhendo palitos, tampas de garrafa, pedrinhas
e gros de diferentes tipos e guardando-os, devidamente classificados, em caixinhas
de papelo. Os matemticos achavam graa da curiosidade dos pequeninos que
no sabiam ainda que todas aquelas colees serviriam para eles aprenderem muitas
coisas sobre conjuntos.
No fim do dia, o professor Aldo teve a satisfao de poder registrar no Livro de
Participao a matria na qual cada aluno se destacou. Enquanto fazia isso, pensava:
Essas crianas se sentem realmente ligadas escola. No como no meu tempo,
quando s o professor podia falar e era o nico que selecionava e colecionava recursos
para o processo de aprendizagem. Alm disso, o interesse dos alunos em organizar
os Cantinhos de Aprendizagem e trabalhar neles me ajuda muito a orient-los no
sentido de descobrirem sua vocao.
4. Discutam o estudo de caso:

Vocs puderam vivenciar experincias semelhantes s de

Aldo em suas escolas? Quais experincias?

Qual a sua opinio sobre a maneira como os alunos da

Escola Canarinho participaram da organizao dos
Cantinhos de Aprendizagem?

166

UNIDADE 5

1. Relacione atividades que os pais dos alunos poderiam desenvolver

para a organizao dos Cantinhos de Aprendizagem em sua escola.

1. Elabore outra lista das fontes que voc pode usar em sua escola para
organizar os Cantinhos de Aprendizagem.
2. Prepare uma fala dirigida aos pais para motiv-los a colaborar na
organizao dos Cantinhos de Aprendizagem. Nesta fala, voc deve
passar alguma informao sobre a maneira pela qual os pais podem
participar.
3. Registre as respostas das questes em seu dirio da formao.

1. O orientador da oficina avaliar as atividades realizadas neste

mdulo e registrar o seu avano na sua Ficha de Acompanhamento
e Progresso.

1. O orientador lhe ajudar a organizar na oficina os Cantinhos de

Aprendizagem junto com os seus colegas.

Unidade 6
A ESCOLA E A COMUNIDADE
Desde tempos imemoriais os seres humanos tm se
congregado em comunidades pequenas ou grandes.
H um instinto biolgico que leva as criaturas a
formarem grupos. O principal fator biolgico que leva
os seres a se congregarem parece ser a similaridade.
Mas, enquanto um conjunto de plantas ou animais
chamado de grupo, um conjunto de seres humanos
geralmente chamado de comunidade ou associao,
quando h um objetivo consciente subjacente a ele. A
caracterstica mais comum da humanidade a noo
de cidadania, pois ela insinua uma concordncia mtua
implcita para a coabitao, baseada na aceitao das
condies que derivam desta vida coletiva. Aquelas
condies geram leis e regras que estabelecem uma
estrutura e uma ordenao variada dentro da
comunidade. Da, ser um cidado de uma comunidade
necessariamente implica aceitar e cumprir com todas
as leis vlidas da comunidade.
Tran Thi Kim Diu
(A autora tesofa e presidente da Federao Teosfica
Europia).
Pequena palestra proferida na Conveno Anual da Sociedade
Teosfica em Adyar, Chenai, ndia, em dezembro de
1993.Traduo: Alcyr Ansio Ferreira.

168

UNIDADE 6

Escola e Comunidade
Tempo estimado para o desenvolvimento desta unidade: 8 horas
Mdulo 1 Escola e comunidade: uma articulao possvel e
necessria
Mdulo 2 Conhecendo a comunidade
Mdulo 3 Instrumentos que permitem conhecer a comunidade
Avaliao da unidade
Caro cursista,
Alm de transmitir conhecimentos, a educao deve tambm estar voltada para
a formao integral do indivduo, oferecendo-lhe aprendizagens relacionadas sua
vida diria e ao seu ambiente fsico e social.
A Escola Ativa prope estabelecer relaes estreitas entre a escola e a
comunidade, visando educar indivduos com identidade pessoal e cultural e capazes
de compreender a sociedade na qual vivem, de participar ativamente dela e de
transform-la, garantindo a sua sustentabilidade, a sua eqidade e a sua autonomia.
Assim sendo, o elemento escola e comunidade importantssimo para se ter
efetivamente uma escola de qualidade.
O processo educacional projeta-se em uma direo dupla em que:
1. a aprendizagem se d pelos acontecimentos e por tudo o que rodeia o aluno
e constitui a sua cultura;
2. os alunos, com sua aprendizagem, atuam positivamente no ambiente familiar
e social, ou seja, por um lado, a comunidade e a famlia representam espao
de aprendizagem, de recuperao de conhecimentos populares e de
revitalizao da cultura, por outro, o que o aluno aprende na escola aplicado
na sua famlia e na comunidade.
As comunidades apresentam diferentes caractersticas e problemas que o
professor, como agente educacional, deve conhecer. Essas informaes daro sentido
sua prtica pedaggica e criaro condies para garantir o bem estar dos alunos, da
famlia e da comunidade. A primeira ao importante neste sentido a de conhecer a
comunidade educacional, cujos sujeitos importantes so a famlia e a sociedade civil.
Esta unidade tem o propsito de subsidiar o professor na elaborao e na
utilizao de instrumentos usados para o conhecimento, a valorizao e o respeito da
comunidade como: o croqui e a maquete da comunidade, o registro de informaes
das famlias (a ficha familiar), o calendrio de produo econmica e as monografias.

UNIDADE 6

169

Deseja-se tambm que o professor discuta e construa estratgias e tcnicas que

estimulem o envolvimento da comunidade na qual trabalha nas atividades da escola.
Essas atividades se referem s questes administrativo-curriculares com atuao
na gesto da escola por meio de um comit de pais (caso seja possvel), por ocasio do
trabalho com os Guias de Aprendizagem, dentre outras aes.
Todas essas estratgias constituem os primeiros passos que podem ser dados
no sentido de se estabelecerem relaes positivas entre a escola e a comunidade.
Em uma etapa subseqente, professores, instituies, alunos, pais, ex-alunos,
vizinhos e autoridades de modo geral podero participar dinamicamente de esforos
conjuntos para melhorar a vida comunitria e o funcionamento da escola.
No podemos nos esquecer que a funo principal do professor a de orientar
as atividades escolares. Nas atividades de desenvolvimento comunitrio, o professor
deve agir como facilitador e dinamizador, j que o fator determinante a comunidade;
e o articulador, a escola.
O maior ou menor grau de vinculao do professor comunidade est muito
relacionado ao fato de ele residir ou no no local. Da mesma maneira, existem muitas
outras situaes que afetam o desenvolvimento da vida comunitria e incidem sobre
as relaes escola-comunidade, como, por exemplo: as migraes, o grau de
desenvolvimento da comunidade, a propriedade da terra, etc.
Em qualquer uma das circunstncias, o professor deve sempre procurar estreitar
as relaes entre a escola e a comunidade, visando estimular a cooperao dos pais
nas atividades escolares. Deve relacionar a aprendizagem com o cotidiano da criana
e projet-la na direo da famlia e da comunidade, aumentando assim a sua satisfao
com a metodologia e transformando a escola em um elemento de integrao
comunitria.
Neste sentido, a participao da comunidade na escola deve garantir o
acompanhamento e a avaliao da qualidade do ensino ofertado nela, bem como a
co-gesto que implica fazer da educao uma responsabilidade de todos.

MDULO 1

171

Mdulo 1
Escola e comunidade: uma articulao
possvel e necessria
1. Reflitam sobre as seguintes questes:

A participao da comunidade na escola importante?

O que sabemos sobre o efeito desta participao?

2. Leiam com ateno o texto abaixo:

A escola responsvel pela promoo do desenvolvimento do cidado, no

sentido pleno da palavra. Ento, cabe a ela definir o perfil de cidado que deseja
formar, de acordo com a sua viso de sociedade. Cabe a ela tambm a incumbncia de
definir as mudanas que julga necessrias nessa sociedade, por meio das mos do
cidado que ir formar.
Na introduo dos Parmetros Curriculares, consta a definio e o detalhamento
das capacidades para uma formao integral do aluno. Uma destas capacidades a
insero social, que se refere possibilidade de o aluno perceber-se como parte de
uma sociedade, de uma classe, de um ou vrios grupos sociais e de comprometer-se
pessoalmente com questes que considere relevantes para a vida coletiva.
Para proporcionar ao aluno o desenvolvimento desta e outras capacidades, a
escola no pode ser mais uma instituio isolada em si mesmo, separada da realidade
circundante, mas sim um espao democrtico e que no se limite a reproduzir a
realidade scio-econmica em que est inserida, cumprindo ordens e normas a ela
impostas; um espao para participao e reflexo coletiva sobre o seu papel junto
comunidade.
A escola nasceu da comunidade e para atender s necessidades desta
comunidade.
A exigncia da participao da comunidade na organizao e gesto da escola
corresponde a novas formas de relaes entre escola, sociedade e trabalho que
repercutem nela, nas prticas de descentralizao, autonomia e co-responsabilizao.

172

UNIDADE 6

Ao longo dos anos, a escola vem se consolidando como um espao vivo de

lembranas, aprendizagens, sonhos e busca/trocas de conhecimentos.(Gadotti, 2002).
Nesta perspectiva, escola e comunidade, educao e cidadania, atitudes e valores,
realidade e sonho, tudo isto preldio de uma melodia que credencia o processo de
sensibilizao, planejamento, construo e realizao de uma proposta inovadora como
a Escola Ativa.
Segundo Dias (2001), se da sociedade e da comunidade que provm as idias
que do sentido ao trabalho realizado pela escola, no h como pretender mant-las
alheias s atividades desenvolvidas no ambiente escolar.
Sendo assim, a escola pode ser transformada em um plo de cultura, no qual o
conhecimento socializado e trabalhado de forma no fragmentada, vinculada
realidade, proporcionando a ampliao das possibilidades culturais dos alunos e da
comunidade por meio do debate permanente das principais questes locais e nacionais,
estabelecendo assim a identidade prpria da escola na discusso e reflexo sobre os
problemas da comunidade, na tentativa de super-los.
2. Discutam as seguintes questes:

A comunidade est se beneficiando do conhecimento

trabalhado na escola? De que forma?

3. Leiam com ateno o seguinte estudo de caso:

Os pais e a escola: canais de comunicao

Dona Rita foi chamada para a reunio do filho caula Antnio.
Logo na entrada da escola, ela percebe algo diferente. Uma jovem alegre e
acolhedora cumprimenta as mes e os pais que vo chegando. Cada convidado recebe
um crach com o nome do filho. Coisas novas. Um jeito todo diferente de se falar com
os pais. Isto teria cheiro de que? O que viria depois?
Dona Rita recebe o crach com o nome do Antnio e senta-se num banco l bem
no fundo da sala. A professora Olga l uma mensagem. Coisa bem bonita, falando da
importncia de a escola e as famlias trabalharem juntas. Serem luzes na vida das
crianas.
Tantas idias lindas, mas tudo estava longe, eram s palavras!
A professora Olga fala do seu trabalho na sala de aula, explica os contedos que
est desenvolvendo. E, depois, quis ouvir os pais. Que sugestes eles tinham para o
trabalho?

MDULO 1

173

Pouca gente arriscou um palpite. Dona Rita continuava a achar tudo muito
estranho. Qual seria a hora das verdades duras? Quando que viriam os recados
individuais? Em que momento a professora iria dizer que o Toinho era um
demnio, uma peste? Ser que ela iria pedir para mud-lo de escola? Nas reunies
de pais, Dona Rita j estava cansada de ouvir o nome dos filhos como sendo difceis,
sem soluo, desorganizados, sem ajuda no dever.
E a reunio chegou ao seu final. Olga queria se despedir de cada um e foi
abraando a todos. Dona Rita teve vontade de fugir, mas a professora veio chegando:
A senhora a me de Antnio? Mas que bom conhec-la! Eu adoro o Antnio!
Sinto falta quando ele no vem aula. At queria pedir para a senhora no deix-lo
faltar. Ele est indo muito bem e no quero que fique prejudicado com ausncias. A
senhora deve se orgulhar de ter um filho to solidrio como o Antnio.
Dona Rita se encolheu:
A senhora se enganou. O meu Toinho no deve ser esse menino de quem a
senhora est falando. Ele muito levado, difcil de aprender. J repetiu duas vezes a
primeira srie. A senhora deve ter confundido com outro menino.
Olga se surpreendeu:
Eu s tenho um Antnio na sala. Estou falando do seu mesmo: companheiro,
muito querido por todos ns. Ele mesmo levado, mas a gente se entende e temos
sido bons amigos.
Dona Rita, nesse momento, cresceu, se fortaleceu, reagiu com a alma, com o
corao. Desta vez, ela levava para casa muita alegria e muito orgulho de ser a me
do Toinho.
E, naquele momento, a escola nasceu para ela.
4. Discutam o estudo de caso, considerando alguns pontos:

a estranheza da me com o comportamento da professora;

a tentativa de fuga da me no final da reunio;

a explicao da professora sobre os contedos trabalhados

e o pedido de sugestes aos pais;

o perfil de Antnio: pela me e pela professora;

a relao professora/pais.

174

UNIDADE 6

1. Faa um resumo sobre:

a relao da escola na qual eu leciono com a comunidade;

a minha relao com os pais de meus alunos;

o meu comportamento em relao a esses dois aspectos.

Registre suas anotaes no dirio da formao.

2. Discutam com o grupo as perguntas abaixo e apresentem a sntese
em plenria:

Os pais participam das decises da escola?

Quais decises?

Como se comportam nas reunies?

1. Listem os pontos positivos a respeito da participao da comunidade

em suas escolas.
2. Socialize as listas e as apresente ao orientador, para que este
sistematize uma lista nica do grupo de formao, a ser fixada na
parede.

1. O orientador da oficina de formao realiza a avaliao e registra na

FAP o progresso.

MDULO 2

175

Mdulo 2
Conhecendo a comunidade

1. Conversem brevemente sobre o que sabem a respeito da comunidade

na qual trabalham.

2. Relacione atividades e estratgias para conhecer mais a sua

comunidade.

3. Comparem suas listas e discutam sobre as melhores estratgias para

conhecerem a comunidade onde trabalham .
4. Comuniquem ao formador sobre suas concluses.
5. Faam a seguinte leitura:
Comunidade um grupo de pessoas e famlias que residem, permanente ou
temporariamente, num mesmo territrio ou espao, que tm interesses comuns, que
compartilham atividades cotidianas como trabalho, estudos, esportes e outras, e que
almejam o bem-estar de seus membros.
Uma escola que deseja desempenhar bem suas funes promove as relaes
entre seus alunos e professores e a comunidade, permitindo uma comunicao
constante, aberta e bem focada que facilite a identificao das necessidades e
potencialidades da escola e da comunidade.
Algumas tcnicas que podemos usar para estudar a comunidade so:
a. Observao participativa.
b. Entrevista pessoal ou com grupos.
c. Pesquisas.

176

UNIDADE 6

a. OBSERVAO PARTICIPATIVA. Tcnica muito utilizada nas Escolas

Ativas. Como o nome indica, a participao do professor e do aluno na
vida da comunidade. Logicamente, ao se participar, observa-se e se conhece.
uma tcnica que deve seguir um roteiro estabelecido previamente.
Por exemplo: O que quero observar? Quem ou o que quero observar? Como
farei meus registros? Como devo me comportar?
A observao participativa um momento para se enxergar o universo
social, cultural, econmico e religioso da comunidade. necessrio cuidado
ao se redigir os relatrios e perceber em quais momentos faz-lo: na frente
das pessoas? E no se esquea: se tiver dvidas em relao a alguma
informao, pergunte, porque podemos registrar informaes que
acreditamos ou desejamos que sejam de uma determinada maneira e que na
verdade no so como pensamos.
b. ENTREVISTA PESSOAL OU COM GRUPOS. Tcnica que pode ser adotada
informalmente, na forma de conversas ou visitas. uma maneira simples de
obter informaes e tomar notas que posteriormente sero sistematizadas.
Deve ser planejada com perguntas sobre determinado tema ou temas, de
acordo com a funo pedaggica que se quer alcanar.
c. PESQUISA. Outro meio de se conseguir informaes a pesquisa. Escolhese previamente o assunto a ser pesquisado, depois, elabora-se um roteiro de
pesquisa. Pode haver um questionrio com perguntas relacionadas ao assunto
que se quer pesquisar ou perguntas a serem respondidas pela populao a
ser pesquisada. uma atividade de investigao e deve ser preparada de
antemo junto com os alunos que devero conhecer a finalidade deste
trabalho.
As duas primeiras tcnicas mencionadas so formas simples de comunicao
humana que permitem uma aproximao mais espontnea e natural entre o professor
e a comunidade escolar, permitindo que ele conhea suas formas de vida, sua
organizao, suas necessidades, problemas, carncias, experincias, etc.
Algumas estratgias para reunir a comunidade em torno de eventos propostos
pela escola e que podem ser utilizadas para estimular a aproximao com a
comunidade aplicando-se as tcnicas mencionadas so:
DIA DAS CONQUISTAS: Um dia muito especial para a escola, pois um
dia de encontro entre professores, alunos, pais de alunos e outras organizaes
comunitrias. Nesta reunio, se compartilham as conquistas dos alunos, da escola e
da comunidade. , tambm, um momento de se planejar atividades em prol da escola
ou da comunidade ou outras atividades culturais.
Essas reunies so importantes porque visam aumentar a interao entre os
participantes apresentando-lhes projetos, produtos ou realizaes que valorizam o
trabalho pedaggico desenvolvido na escola e a cultura comunitria.

MDULO 2

177

OFICINAS: Atividades de integrao escritas e preparadas com base nas

iniciativas, nos interesses e nas motivaes de membros da comunidade. Podem ser
realizadas oficinas sobre recreao, culinria, trabalhos manuais, jardinagem,
decorao, artesanato, horticultura, etc.
PALESTRAS INFORMAIS: O objetivo reunir as pessoas para falar de temas
relacionados vida cotidiana. O sucesso desta abordagem depende do tema proposto
e do grau de interesse que desperte. Alguns temas poderiam ser os seguintes: vida
familiar e amorosa, sade, cuidados com a criana, primeiros socorros, normas de
comportamento social, meio ambiente e outros.
Essas palestras podem tambm ser dadas durante visitas familiares ou
domiciliares.
CAMINHADAS DE OBSERVAO: Forma ldica de conhecer e identificar
o ambiente que circunda a escola. Esta atividade geralmente desempenhada com
um guia (que pode ser um membro da comunidade ou um aluno que conhea a regio)
ou um plano de passeio que indique locais importantes da regio a serem visitados.
EVENTOS DE INTEGRAO SOCIAL: Encontros organizados e liderados
pela escola para promover o convvio alegre e a integrao comunitria. Podem ser,
tambm, eventos organizados em benefcio da escola ou da comunidade, tais como:
festivais, bazares, romarias, serenatas, saraus, lanches comunitrios, banquetes,
mutires e encontros esportivos intercomunitrios.

6. Leiam com ateno o seguinte estudo de caso:

Como conhecer sua comunidade

Na Escola Quebra Galhos, que ficava um pouco longe do vilarejo, a professora
Estela Maris estava preocupada porque no conseguia entender o afastamento e a
quase total indiferena das famlias e dos vizinhos em relao escola.
Estela Maris sabia que a primeira atitude que deveria tomar era a de conhecer
um pouco mais a comunidade, no apenas para melhor adaptar suas aulas ao meio,
mas tambm para ter informaes que pudessem ser teis para qualquer pessoa ou
entidade. No entanto, tinha dvidas em relao melhor forma de colher essas
informaes, pois achava que muitas perguntas e questionrios complicados acabariam
incomodando e cansando as famlias.
Pensou, ento, que certamente existiam maneiras mais simples e naturais de se
conhecer a comunidade e pediu ao Sr. Sidney, fazendeiro da regio, que a ajudasse. O
Sr. Sidney explicou:

178

UNIDADE 6

Existem mtodos como a entrevista pessoal ou com grupos, pesquisas e a

observao participativa. So excelentes, e voc poder realiz-las junto com os alunos.
Poder comear devagar, para que as pessoas da comunidade passem a ter maior
confiana em voc, conversando informalmente e registrando os fatos.
Estela escutou com interesse as explicaes, agradeceu e voltou para a escola.
Na verdade, os mtodos sugeridos pelo Sr. Sidney no soaram como novos para Estela
Maris, pois ela mesma havia pensado em algo semelhante. Concordava que realizar
entrevistas pessoais, conversando com as pessoas espontaneamente ou em reunies
com grupos, seria a melhor forma de fazer pequenos diagnsticos de sua comunidade.
Seria um estmulo tambm para os alunos fazerem um trabalho que posteriormente
poderia ser usado como fonte de consulta na biblioteca da escola.
Estela Maris pensou tambm que, como passaria a ser um membro ativo da
comunidade, observando e participando, em pouco tempo poderia instigar seus alunos
a escreverem monografias simples sobre a vida comunitria.
Comearei a trabalhar com entusiasmo disse Estela Maris. Vou mostrar a
mim mesma e aos meus supervisores que conheo a minha comunidade e que vou
trabalhar com ela.
7. Discutam o estudo de caso e respondam:

Concordam com Estela Maris que a melhor maneira de se

conhecer a comunidade fazendo entrevistas, conversando,
promovendo reunies com diferentes grupos e
comemoraes festivas?

1. Prepare uma lista de aspectos que considere importantes da escola

e da comunidade em que habita (ocupaes sociais e profissionais,
tipos de moradia, aspectos da sade, costumes, cultura e outros que
julgar importantes).
2. Responda:

Que tcnicas voc usaria para colher essas informaes?

Alm das tcnicas mencionadas neste mdulo, que outra

tcnica poderia ser til para auxiliar voc a conhecer a
comunidade?

MDULO 2

179

3. Registre seus apontamentos no dirio da formao.

4. Comparem suas respostas e identifiquem as pessoas que podem lhes
ajudar no trabalho de coletar informaes sobre a comunidade e de
definir atividades. Discutam tambm os cuidados que devem ter
durante essa ao.

1. Faam juntos uma dramatizao de uma entrevista pessoal ou com

grupos, com a finalidade de coletar informaes de uma comunidade
imaginria. Apresentem essa dramatizao na oficina.
2. Desenvolvam um plano que contenha as informaes que vocs
desejam obter sobre a comunidade onde trabalham. Este plano deve
indicar o seguinte:

as informaes que desejam coletar;

como coletaro essas informaes.

3. Registre em seu dirio da formao o plano que voc e seu grupo

elaboraram.

1. O orientador da oficina realiza a avaliao e registra na FAP o seu

progresso.

MDULO 3

181

Mdulo 3
Instrumentos que permitem conhecer a
comunidade
1. Discutam o seguinte:

Em que tipo de comunidade trabalham?

At que ponto vocs conhecem as pessoas da comunidade

na qual trabalham?

O que entendem por cultura?

1. Leiam com ateno o seguinte texto:

O CROQUI E A MAQUETE DA COMUNIDADE O croqui um mapa

simples da comunidade na qual a escola est situada; um desenho grfico. A
maquete a miniatura de um projeto arquitetnico ou de engenharia que retrata a
realidade. uma planta tridimensional que demonstra a comunidade onde a escola
est inserida.
Esses instrumentos nos mostram limites, rotas, caminhos, localizao das casas
(incluindo as casas dos alunos), entidades pblicas, servios de sade, postos
policiais, comrcio (mercearias, lojas, hospedarias) e fontes de recursos naturais
como riachos, rios e nascentes. Alm disso, mostram-nos pontos crticos de risco
como zonas de eroso, reas contaminadas, desmatamentos e outros dados
importantes.
Esses dois instrumentos devem ser elaborados com a participao de todos:
pais, alunos e professores. Deve-se marcar uma reunio com eles e propor-lhes que
faam o croqui e a maquete em conjunto e que estes sejam colocados em um local
visvel da escola.
Dentre outras vantagens oferecidas pelo croqui e pela maquete, podemos citar
as seguintes:

Permitem que nos localizemos na regio e no municpio.

182

UNIDADE 6

Definem a localizao da escola e o seu raio de ao.

Permitem que determinemos o nmero e o nome das famlias da

comunidade.

Permitem que saibamos a que distncia da escola as casas dos alunos esto
localizadas e o caminho que eles percorrem para ir e voltar desta.

Facilitam o conhecimento das vias de acesso ao professor, vizinhos e

visitantes para se chegar at as famlias e se conhecer a comunidade de
um modo geral.

Representam uma valiosa fonte de informaes para visitantes e

entidades que precisem realizar algum trabalho na comunidade.

Facilitam a localizao de pontos crticos que precisam de ateno quando

surgem problemas.

E, fundamentalmente, so recursos didticos importantes para o

desenvolvimento do currculo, se adequando ao plano das aulas .

A MONOGRAFIA DA COMUNIDADE A monografia um instrumento

que nos permite conhecer, compilar, recuperar, transmitir e valorizar a vida cultural
de cada comunidade.
A monografia uma descrio do que existe em uma comunidade. Podemos ter
monografias sobre os seguintes aspectos:
1. Aspectos histricos.
2. Aspectos geogrficos.
3. Aspectos culturais.
4. Aspectos ocupacionais.
5. Aspectos da vida domstica.
6. Aspectos organizacionais da comunidade.
7. Aspectos de sade.
8. Outros.

MDULO 3

183

Cada um dos aspectos tem muitos temas e subtemas. Vejamos alguns exemplos:
1. ASPECTOS HISTRICOS:
Origem da comunidade.
Dados sobre sua fundao.
Origem do nome.
Primeiros habitantes.
Outros.
2. ASPECTOS GEOGRFICOS:
Localizao (limites).
Hidrografia.
Relevo.
Extenso.
Outros.
3. ASPECTOS CULTURAIS:
Mitos, lendas, ditos populares.
Idiomas (lnguas).
Festas e comemoraes.
Esportes, jogos.
Msica (canes, instrumentos).
Danas regionais (folclore, trajes utilizados).
Religio.
Outros.

184

MDULO 3

4. ASPECTOS OCUPACIONAIS:
Fontes de trabalho (o que fazem os homens, as mulheres, as crianas).
Lavouras da regio.
Categorias: caf, cana-de-acar, frutas, hortalias, outras lavouras.
Pecuria.
Indstrias existentes: tipos de indstrias.
Artesanato.
Como o mercado.
Meios de transporte.
Como feita a comercializao e a distribuio.
Outros.
5. ASPECTOS DA VIDA DOMSTICA:
Este item deve incluir todos os aspectos que possam descrever a casa,
moradias anexas e outros (cada aspecto pode incluir muitos subtemas):
Tipo de habitao.
Moradias anexas.
Alimentao.
Vesturio.
Moblia.
6. ASPECTOS ORGANIZACIONAIS DA COMUNIDADE:
Conselho de ao comunitria.
Associao de empregadores.
Clube de donas de casa.

MDULO 3

185

Clube desportivo.
Grupo de catequese.
Clube de agricultores.
Grupo de usurios.
Outros.
7. ASPECTOS DE SADE:
Procedncia da gua.
Tratamento da gua consumida na comunidade.
Locais onde as roupas so lavadas.
Existncia de latrinas ou servio sanitrio.
O que se faz com o lixo.
Se a comunidade dispe de enfermeiras ou parteiras.
Se a populao est vacinada e contra quais doenas.
As doenas mais comuns e como so tratadas.
Medicamentos utilizados.
Uma maneira fcil de se elaborar uma monografia escrevendo-a por temas
(monografia temtica). Para este fim, as informaes so colhidas em textos curtos e
simples (poucas pginas) sobre temas especficos. Exemplo: monografia sobre os
primeiros habitantes da regio.
Para a elaborao dessas monografias, o professor pode motivar os pais e a
comunidade de modo geral a colher informaes sobre diferentes temas e a colaborar
com relatos orais e, se possvel com documentos como fotografias, textos, gravaes,
entre outros que ajudem a descrever aspectos de cada tema. Se isto no for possvel,
basta o relato oral bem organizado, verdadeiro e completo.
As monografias so teis porque servem para:
Colher informaes gerais sobre a comunidade.
Transmitir costumes, valores e cultura de uma gerao para a outra.

186

MDULO 3

Fortalecer a identidade cultural de uma regio.

Escrever a prpria histria da regio, para que no se perca.
O professor deve us-las como documentos de apoio que permitam dar a seus
alunos um testemunho de como sua comunidade era no passado e de como ela se
desenvolveu. As monografias permitem, tambm, o planejamento e o desenvolvimento
dos planos de aula, enriquecendo os mdulos de aprendizagem do aluno.
A FICHA FAMILIAR A ficha familiar um instrumento que nos permite
dispor de informaes sobre os alunos (e suas famlias) que fazem parte da comunidade
educacional.
Uma ficha familiar deve conter os seguintes dados do aluno e de sua famlia:
nome do aluno, data de nascimento, gnero, idade, grau de parentesco, participao
na ocupao profissional de sua famlia, escolaridade, habilidades artsticas, esportes
favoritos, etc. Nomes dos pais, data de nascimento, escolaridade, quantidade de filhos,
se todos estudam, tipo de ocupao dos pais, etc.
Com as fichas familiares, podemos obter dados como: nmero de famlias que
vivem na comunidade, nmero de meninos e meninas em idade escolar, projeo de
matrculas para o ano seguinte, nmero de alunos (jovens ou adultos) que no sabem
ler nem escrever, principais ocupaes, grupos organizados a que pertencem e as
habilidades dos habitantes. Sua anlise permite que conheamos as necessidades da
comunidade em diferentes reas, como em educao, sade, recreao e moradia,
entre outras.
Alm disso, as fichas familiares so instrumentos valiosssimos que o professor
deve ter em mos ao fazer visitas domiciliares. Essas fichas devem ficar arquivadas
em local de fcil acesso para alunos, professores, pais de alunos e visitantes eventuais
da escola e da comunidade. Isto facilita o trabalho de pesquisadores, tcnicos,
colaboradores, organizaes, entidades e de pessoas interessadas em promover
atividades que produzam benefcios para os moradores da comunidade, seus vizinhos
e para a escola.
Podem servir, tambm, para elaborar tabelas e fichas que contenham informaes
gerais a respeito da comunidade e que possam ser utilizadas como recursos
pedaggicos.

MDULO 3

187

188

MDULO 3

CALENDRIO DE PRODUO um instrumento que serve para apresentar

as atividades econmicas desenvolvidas pelas comunidades. Neste calendrio,
professor, alunos, pais e comunidade devem indicar as atividades e o perodo em que
so realizadas. Ele se constitui em um recurso didtico pedaggico em potencial, pois
permite que o professor e os alunos conheam o ciclo de cada atividade econmica,
os perodos de maior concentrao de trabalho e as tcnicas e ferramentas utilizadas
para a sua execuo.
Este instrumento da Escola Ativa fundamental para que o professor possa
acompanhar a ausncia dos alunos e alunas em sala de aula. Assim, ele poder adaptar
as frias da escola e o estudo dos Guias. Este dispositivo est de acordo com a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei No 9394/96, que, em seu artigo 28,
garante aos sistemas de ensino que faam as adaptaes necessrias no currculo e no
calendrio escolar para atender s especificidades da educao do campo.
O aluno e a aluna que se ausentarem por um perodo da escola, por motivo de
contribuio com a renda familiar, podero dar continuidade em seus estudos sem
serem prejudicados, uma vez que daro continuidade a partir da atividade/contedo
em que pararam.
Como exemplo de calendrio de produo econmica, pode-se citar: agricultura,
piscicultura, artesanato, apicultura, carcinocultura, caprinocultura, suinocultura,
avicultura, dentre outros, conforme a realidade da comunidade. Assim, elimina-se
um dos problemas mais graves que exclui do sistema educacional muitas crianas de
grupos sociais de baixa renda, como o dos trabalhadores rurais.
A tendncia que, a cada dia que passa, a diversificao da produo continue
aumentando cada vez mais principalmente nas pequenas reas rurais, onde se pratica
a chamada agricultura familiar, na qual a tnica produzir um pouco de tudo.
Com esse olhar, a Escola Ativa deve utilizar um calendrio amplo que contemple
o mximo possvel de atividades a serem desenvolvidas de acordo com os contedos
curriculares e metodologias apropriadas s reais necessidades e interesses dos alunos.
(Art. 28, argrafo I da LDB).
Por meio da ficha familiar, o professor identificar as atividades econmicofamiliares de cada aluno e colocar a sua disposio um calendrio individual caso
exista muita diversidade de atividades em sua classe retirado do Plano de Produo
adaptado ao calendrio (onde sero contempladas as atividades diversificadas).
O Calendrio de Produo (quadro abaixo) flexvel e permite que as aulas
sejam planejadas de acordo com a poca da colheita e de outras produes especficas
de cada regio, oferecendo informaes relacionadas ao tipo predominante de lavoura
da comunidade, s tcnicas de manejo, s ferramentas, aos projetos, ao tratamento e
aos cuidados com as lavouras. Permite tambm a adaptao do calendrio escolar,
que pode incluir, por exemplo, excurses de estudo e visitas tcnicas que ofeream
elementos pertinentes e oportunos para a aprendizagem terica e prtica.

MDULO 3

189

Na sugesto do Calendrio de Produo, os professores devem contar com a

participao efetiva dos supervisores municipais nos encontros peridicos
(microcentros), para a elaborao deste.
O apoio e a participao dos rgos de assistncia tcnica e de extenso rural
dos municpios devem ser buscados pelo Governo Estudantil.
Sugestes para o registro no Calendrio de Produo.
1o campo: onde se l cultura, o espao destinado a nomear as diversas
atividades, tais como: horta, fruticultura, criao de animais de pequeno e
grande porte, etc.
2o campo: contempla as prticas de tratos culturais, plantio e manejo e suas
respectivas pocas, que vo desde a preparao da terra at a colheita.
3o campo: destinado ao projeto do professor, conforme a vocao produtiva
da regio. Espao onde ele determinar as atividades efetivas de produo
em consonncia com o currculo.
4 o campo: sero descritas as atividades resultantes do consenso entre
professores e alunos.
Modelo sugerido para o Calendrio de Produo
CALENDRIO DE PRODUO
1-CULTURAS

2- PERODO

2-TRATOS
CULTURAIS

3-AO DA
ESCOLA

4-ATIVIDADES
DOS ALUNOS

Arroz
Feijo
Soja
CRIAES
Apicultura
Suinocultura
HORTA
Alface
Rabanete
O calendrio ser confeccionado em papel pardo e trocado sempre que mudar a atividade.

190

MDULO 3

3. Discutam as indagaes abaixo:

Que informaes podemos encontrar no croqui, na

maquete, na monografia, na ficha familiar e no calendrio
de produo econmica?

Como essas informaes podem ser teis em nosso trabalho

na escola?

4. Leiam o seguinte estudo de caso:

Visitas domiciliares
O Sr. Joo Carlos, tcnico a servio de uma instituio de sade, foi at a escola
da professora Estela Maris para solicitar sua colaborao na coleta de informaes
sobre as famlias da comunidade.
Vim para falar sobre alguns programas de vacinao e sade oral que sero
lanados brevemente e, por isso, preciso de qualquer informao que a senhora tenha
sobre a comunidade, para compilar os dados que preciso ter sobre cada famlia.
Claro, Sr. Joo Carlos respondeu Estela Maris na semana passada, iniciei
algumas atividades com meus alunos sobre a comunidade. At fizemos um croqui da
regio com a ajuda dos alunos, seus pais e de outros membros da comunidade, quer
ver?
Com certeza!
Aps observar o croqui, Sr. Joo Carlos exclamou:
Puxa, mas como est bom! completssimo e muito rico em informaes!
sim disse Estela Maris. Aqui podemos ver a localizao das 40 famlias da
comunidade com seus sobrenomes, os nomes das chcaras onde moram, distncias
entre suas casas e de suas casas escola, caminhos, riachos com seus respectivos
nomes, o posto policial, o posto de sade, o centro comunitrio e o campo de futebol.
Este croqui nos d todas as caractersticas da regio. No entanto, gostaria de ter mais
informaes sobre cada famlia em particular e, por isso, iniciei a elaborao da ficha
familiar. O senhor conhece alguma coisa a respeito dessa ficha?
Sim respondeu Joo Carlos. E terei muito prazer em ajud-la na elaborao.
Joo Carlos pegou uma folha de papel e disse:
Uma ficha familiar inclui todas as informaes possveis sobre cada famlia:
os nomes de seus membros, idade, gnero, escolaridade, ocupaes, grupos

MDULO 3

191

organizados dos quais fazem parte, conhecimentos artesanais, habilidades artsticas

e qualquer outra informao considerada importante. Essas fichas podem ser
guardadas num fichrio na escola e usadas no apenas pela senhora em seu trabalho,
mas tambm por toda a comunidade ou qualquer pessoa que, como eu, precise de
informaes sobre seus membros.
Elaboraram a ficha e marcaram o dia para iniciarem o seu preenchimento.
Alm dos pais e mes que vinham buscar seus filhos, foram de casa em casa,
com a ajuda das informaes contidas no croqui, para preencherem a ficha. Tanto os
alunos quanto seus pais e familiares ficaram contentes com a visita da professora e
deram todo o seu apoio, fornecendo as informaes solicitadas.
Finalizada essa parte do trabalho, fizeram uma anlise das informaes colhidas,
somando os dados e comparando-os. Ficaram surpresos com a grande quantidade de
crianas abaixo de sete anos na comunidade, o que indicava que o nmero de
matrculas aumentaria no prximo ano, e tambm com a quantidade de adultos que
no sabiam ler, o que sugeria a necessidade de se organizarem aes educacionais
voltadas aos adultos. Observaram, ainda, que as mulheres e as crianas participavam
da produo e que no existiam organizaes de base.
Aps conclurem a anlise de todas as informaes e detectarem os problemas
e as necessidades da comunidade, chegaram concluso de que tinham muito a fazer.
Assumiram, ento, um compromisso final: fazer todos os esforos para criar vnculos
com instituies que pudessem colaborar para melhorar as condies da comunidade
e, conseqentemente, da escola.
Transcorridas duas semanas de aulas, Estela Maris estava otimista e contente.
As crianas estavam mais adiantadas do que ela imaginava. Havia algumas
dificuldades: os nomes das flores, os ditos populares e muitas outras palavras que
desconhecia da regio de sua escola. Havia palavras que nem as crianas e nem ela
prpria entendiam. Por exemplo, usavam a palavra mexerica, que l significava
tangerina. Este fato levou Estela Maris a pensar que, da mesma maneira que havia
colhido informaes sobre as famlias por meio das fichas familiares, precisava tambm
colher informaes sobre os costumes, a flora, a fauna, os produtos, as ocupaes
habituais, os aspectos fsicos, o sistema de alimentao, a vida social e de lazer e a
vida domstica da comunidade.
Vou pedir ao Sr. Joo Carlos, s crianas e aos pais que colaborem na elaborao
da monografia da comunidade, Estela pensou. Assim, ela poderia adaptar os
programas ao meio e adequ-lo s atividades propostas nos programas. Pensando
bem, se isto fosse feito em todas as comunidades, teramos uma boa base para
regionalizar os programas, ter informaes completas sobre as comunidades e conhecer
suas diferenas e semelhanas.

192

MDULO 3

5. Discutam o estudo de caso:

Assim como o Sr. Joo Carlos ajudou Estela Maris, quem

pode lhes ajudar em uma iniciativa como essa a ser
desenvolvida em suas comunidades?

O professor deve trabalhar com funcionrios de outras

instituies neste tipo de atividade?

6. Discutam se enfrentam dificuldades semelhantes s que Estela Maris

enfrentou na sua escola. Uma monografia ajudaria a superar essas
dificuldades?

1. Em uma eleio democrtica, sob a orientao do formador,

escolham os grupos da oficina que confeccionaro os instrumentos
que acabaram de estudar.
2. Discutam a relao que a monografia possui com a seguinte frase:
Um povo que no tem identidade cultural desaparece.

1. Desenvolvam um plano de trabalho para elaborar em suas escolas,

com a ajuda de seus alunos, o croqui da comunidade. Determinem
o tempo necessrio para concluir a tarefa.
2. Planejem uma reunio com pais de alunos e outros membros da
comunidade para iniciar o processo de coleta de informaes sobre
a comunidade.
3. Elaborem um plano simples que inclua as etapas, o tempo, os
recursos e as atividades que vocs devem ter em mente para
elaborarem a monografia das suas comunidades.

MDULO 3

193

4. Copie, em seu dirio da formao, todos os planos elaborados por

seu grupo.

1. O formador realizar a avaliao e registrar em sua FAP o seu

progresso.

1. O formador da oficina realizar a avaliao dos conhecimentos e

das atividades realizadas nesta unidade.

194

AVALIAO GLOBAL

DA

FORMAO

AVALIAO GLOBAL DA FORMAO

1. Identifique os aspectos que considera importantes em cada uma das
unidades estudadas.
2. Redija um pargrafo expressando a importncia desta formao para
o desenvolvimento de seu trabalho.
3. Comparem suas respostas das atividades acima e, juntos, selecionem
os pontos em comum.
4. Identifiquem os aspectos que consideram positivos ou falhos em
sua formao. Nesta tarefa, levem em considerao os seguintes
fatores:

os mdulos que compem a unidade;

o trabalho que realizaram em grupo;

a participao de cada um;

o trabalho do formador.

5. Formulem compromissos e dem sugestes para melhorar o trabalho

desenvolvido na formao.
6. Agora, reflitam sobre como vo comear a desenvolver toda a
estratgia metodolgica Escola Ativa em sua comunidade.
importante que vocs levem em considerao que dever ser um
trabalho prazeroso, no qual adultos e crianas descubram e
aprendam de forma ativa, crtica e criativa.

CONSIDERAES FINAIS

195

CONSIDERAES FINAIS
A Escola Ativa uma proposta educativa, que se configura como uma estratgia
metodolgica de construo e transformao.
Nossos conhecimentos e nossas experincias tm mudanas e avanos medida
que a prpria estratgia desenvolve-se, por isso, finalizamos este Guia de Formao
solicitando que voc acrescente novas idias e relatos de experincias a qualquer momento.
Situamos, neste Guia, um caminho para a educao de crianas campesinas.
Uma alternativa pedaggica para as salas multisseriadas, direcionada para uma
educao democrtica e para a construo e o exerccio da cidadania.
Apresentamos algumas sugestes ao professor, de modo a contribuir para a
organizao do tempo e do espao educativo, que contribuam para a dinmica de sua
prtica educativa com crianas de 1a a 4a sries do ensino fundamental, das salas
multisseriadas do campo.
Procuramos pautar este material na coerncia de nossas atitudes e nos preceitos
e metas que fundamentam a Escola Ativa. Coerncia esta que procuramos destacar
desde o planejamento das atividades at a avaliao, sem perder de vista a atuao
da escola junto famlia e comunidade.
Queremos contribuir com uma escola do campo, no campo, onde possamos
formar cidados crticos, criativos, autnomos, cooperativos e responsveis,
acreditando no seu potencial e no dos seus parceiros.
Conferimos concretizao deste material o mesmo carter cooperativo, crtico,
criativo, autnomo e responsvel e entendemos ser possvel a disseminao e
multiplicao das sugestes aqui apresentadas se:

procurarmos ser companheiros e parceiros dos professores que atuam com

a estratgia metodolgica, inovando e buscando novas alternativas e novos
conhecimentos para compartilharmos;

ns, professores, refletirmos criticamente sobre nossas posturas e, por meio

das teorias, buscarmos juntos melhorar, cada dia mais, nossas prticas e
transform-las;

tivermos este material como uma das possveis referncias e no como

um modelo pronto limitado e acabado;

fizermos uma avaliao processual de nossa prtica e, a partir da,

repensarmos novas estratgias para estimular e transformar
constantemente nosso fazer pedaggico;

sobretudo, tivermos o bom senso de no descaracterizar a estratgia

metodolgica Escola Ativa.

196

CONSIDERAES FINAIS

Convencidos de que este o caminho que devemos trilhar na construo de

novos conhecimentos, procurando assegurar aos alunos um desenvolvimento pleno,
permaneceremos atentos ao desenvolvimento de novas estratgias que possam
continuar estimulando em todos a transformao de sua prtica educativa.
Um abrao afetuoso,
Equipe de organizao e elaborao.
Brasil, 2005.

BIBLIOGRAFIA

197

BIBLIOGRAFIA
ESCOLA ATIVA. CAPACITAO DE PROFESSORES. 2a EDIO, FUNDESCOLA/
MEC, 2003.
Adaptao de Hacia la escuela Nueva, escrito por Vicky Colbert, Beryl Levinger e Oscar
Mogolln.
PESENTE, CLEOMAR HERCULANO DE SOUZA; MEDEIROS, KTIA MARIA
ALVES. Escola Ativa: Aspectos legais, 1a edio, FUNDESCOLA/MEC, 2001.
BRASIL. Ministrio da Educao e Desporto. Lei no 9394/96, de 20 de dezembro de
1996. Fixa Diretrizes e Bases da Educao Nacional.
DELORS, JACQUES. Educao: um tesouro a descobrir. 2a ed. So Paulo: Cortez,
Braslia, DF: MEC: UNESCO, 1999. Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional
sobre Educao para o Sculo XXI.
Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo.MEC.
RESOLUO No 1, Art.6o do CNE.
MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti. Ensino: As abordagens do processo. So Paulo:
EPU, 1986.

ANEXO

ANEXO

201

#
#
#

Dirio da formao

#
#

ANEXO

203

Informaes Gerais:
Me chamo ________________________________________
Nasci na cidade de _____________ , no dia _______________
Meu endereo ____________________________________

_______________________________________________
Sou professora h _________ anos
Leciono na escola ___________________________________
Minha escola est situada _____________________________
Leciono para _____________ alunos, das sries ____________
Trabalho no municpio __________________ no estado ______
Estou participando desta formao porque __________________

_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Minha expectativa em relao a esta formao ______________
_______________________________________________
_______________________________________________

_______________________________________________
_______________________________________________
Ser professora para mim _____________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

204

ANEXO

______ / _______ / ____

Primeiro dia da formao:

#
#
#
#

ANEXO

205

______ / _______ / ____

Segundo dia da formao:

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206

ANEXO

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Terceiro dia da formao:

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ANEXO

207

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Quarto dia da formao:

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208

ANEXO

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Quinto dia da formao:

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ANEXO

209

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Sexto dia da formao:

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FICHA DE ACOMPANHAMENTO E PROGRESSO DA APRENDIZAGEM DO CURSISTA

210
ANEXO

ANEXO

211

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212

ANEXO

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ANEXO

213

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