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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE ENTRE ROS

Facultad de Humanidades, Artes Y Ciencias Sociales


Sede: Concordia (Entre Ros)

Carrera: Tecnicatura en Acompaamiento Teraputico


Asignatura: EPISTEMOLOGA (1er. ao)
Ao 2016
Equipo Docente:
Leonel DEL PRADO
Silvana DE SOUSA FRADE

Objetivos
Construir un proceso de enseanza - aprendizaje que permita reflexionar
acerca de las diferentes perspectivas epistemolgicas desde una perspectiva
latinoamericana.
Aportar a la formacin de profesionales desde una perspectiva crtica, que les
permita comprender la complejidad de los fenmenos sociales.
PROGRAMA ANALTICO DE TEMAS Y BIBLIOGRAFA CORRESPONDIENTE
Fundamentacin
La materia Epistemologa de la Carrera Tecnicatura en Acompaamiento
Teraputico, se encuentra en el primer ao de la carrera, es de rgimen
cuatrimestral y su modalidad de cursado es presencial. La planificacin de los
contenidos de la misma se basa en los contenidos mnimos de la asignatura
segn el plan de estudios vigente, y en funcin de una propuesta articulada de
contenidos entre los docentes del primer ao, especficamente con
Introduccin a la Filosofa y Problemtica Epistemolgica de la Filosofa,
dicha propuesta posee el objetivo de trabajar de manera transversal temas y
contenidos, evitando la repeticin excesiva de textos y autores.
El cursado de la materia y la aprehensin de los contenidos por parte de los
estudiantes, futuros trabajadores del campo de la salud, les permitir
internalizar y comprender el desarrollo de diferentes perspectivas de
pensamiento desde el inicio de la modernidad hasta la denominada
posmodernidad.
El programa de la presente materia, posee el siguiente desarrollo: se parte de
manifestar la perspectiva de conocimiento del equipo de ctedra en funcin a
la educacin en el contexto actual, retomando la propuesta de reformar la
enseanza que realiza Morn. Luego se desarrolla la Epistemologa como el
estudio de lo que se denomina el conocimiento cientfico, esto se realiza desde
una perspectiva que tiene en cuenta su gestacin, sus formas de produccin y
circulacin, es decir se tendrn en cuenta diferentes aspectos del campo
cientfico, y no solo una historia interna de la ciencia. Desde esta perspectiva,
se abordar la importancia del conocimiento cientfico en el contexto actual, se
profundizara en las caractersticas del mismo y su clasificacin. Se
desarrollarn los debates sobre la constitucin de la ciencia moderna y se
trabajarn dos formas antagnicas desde las cuales pensar la ciencia: el
paradigma y el campo cientfico. Desde una perspectiva latinoamericana se
analizarn los contenidos trabajados vinculndolos al eurocentrismo. La ltima
unidad retoma los debates vinculados a la constitucin de las ciencias sociales
y su relacin con la cuestin social, haciendo nfasis en las polticas vinculadas
a la salud.

Contenidos
Unidad 1: La reforma del pensamiento.
a. Morn, E. (2004). La cabeza bien puesta. Repensar la reforma. Reformar
el pensamiento. Buenos Aires: Nueva Visin. -Seleccin de textos:
Prlogo; Captulo 1 y 2.Unidad 2: Conocimiento, Ciencia y Epistemologa: Definiciones y
relaciones. Historia de la ciencia: paradigma antiguo, moderno y
posmoderno.
a. Daz, E. (1997). Conocimiento, Ciencia y Epistemologa. En E. Daz,
Metodologa de las Ciencias Sociales (pgs. 13-26). Buenos Aires: Biblos.
b. Pardo, R. (2002). Verdad e Historicidad. El conocimiento cientfico y sus
fracturas. En E. Daz, La Posciencia. El conocimiento cientfico en las
postrimeras de la modernidad. (pgs. 39-64). Buenos Aires: Biblos.
Unidad 3: Fundamentos de la ciencia moderna, constitucin y crticas.
La otra historia de la ciencia. La dimensin tica y los usos del
Conocimiento Cientfico.
a. Heler, M. (2004). Ciencia Incierta. La produccin social del conocimiento.
Buenos Aires: Biblos. -Seleccin de textos: Captulo 1 y 4.Unidad 4: Paradigmas y Campo Cientfico.
a. Kuhn, T. (2006). La estructura de las Revoluciones Cientficas. Buenos
Aires: Fondo de Cultura Econmica. -Seleccin de textos: Prefacio,
Captulo 1 y 13, Posdata.b. Bourdieu, P. (2008). El Campo Cientfico. En P. Bourdieu, Los usos
sociales de la ciencia (pgs. 11-57). Buenos Aires: Nueva Visin.
c. Bourdieu, P. (2003). Algunas propiedades de los campos. En P. Bourdieu,
Campo de poder, Campo Intelectual (pgs. 119-126). Buenos Aires:
Quadrata.

d. Gutirrez, A. (1994). Pierre Bourdieu: las prcticas sociales. (pgs. 9-53).


Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina. -Seleccin de textos:
Captulo 1 y 2.e. Benedetti, M. G., & Ros, J. (2011). Psicologa e institucionalizacin
acadmica. Algunas notas acerca de la constitucin del campo en
Argentina en el perodo 1950-1960 (pgs. 207-239). En R. Badano, R.
Basso, M. G. Benedetti, M. A. Angelino, J. Ros, M. F. Serra, y otros,
Eurocentrismo y ciencias sociales. Reflexiones en el campo universitario.
Paran: Fundacin la Hendija.
Unidad 5: Eurocentrismo. Colonialidad del saber. Epistemologas del
Sur.
a. Chiriguini, M. C., & Mancusi, M. (2006). El etnocentrismo: una clase
particular de sociocentrismo. En M. C. Chiriguini, & A. Gravano, Apertura
a la Antropologa. Alteridad - Cultura - Naturaleza Humana (pgs. 79-92).
Buenos Aires: Proyecto Editorial.
b. Dieterich, H., Dussel, E., Franco, R., Peters, A., & Zemelman, H. (2000). El
fin del capitalismo global. El Nuevo Proyecto Histrico. Oceano: Mxico.
Seleccin de textosc. Dussel, E. (2003). Europa, modernidad y eurocentrismo. En E. Lander, La
colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Perspectivas
Latinoamericanas (pgs. 41-53). Buenos Aires: CLACSO.
d. Lander, E. (2003). Ciencias sociales: saberes coloniales y eurocntricos.
En: E. Lander, La Colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias
sociales. Perspectivas latinoamericanas. Buenos Aires: CLACSO.
e.

de Sousa Santos, B. & Meneses, M. P. (2011) Epistemologas del Sur.


Perspectivas. -Seleccin de textos: Prefacio, Introduccin y Captulo 14.-

Unidad 6: Cuestin Social y Ciencias Sociales.


a. Murillo, S. (2012). La cuestin social y la emergencia de las ciencias
sociales. En S. Murillo, Prcticas Cientificas y Procesos Sociales. Una
genealoga de las relaciones entre ciencias naturales, ciencias sociales y
tecnologas. (pgs. 113-144). Buenos Aires: Biblos.
Otros Textos:

Freire, P. (2014). Pedagoga del oprimido. Buenos Aires: Sigo XXI.

Garca Mrquez, G. (1992) Solo viene a hablar por telfono. En Doce


cuentos peregrinos, Buenos Aires: Sudamericana.
Brailovsky, A (2004) sta, nuestra nica tierra. Buenor Aires: Maipue.

Videografa
Les Luthiers unen canto y amor. Les Luthiers. 1999.
El nombre de la rosa. Director: Jean-Jacques Annaud. 1986.
La Controversia de Valladolid. Director: Jean- Daniel Verhaeghe. 1992.
Bibliografa de ampliacin y profundizacin
Se consigna bibliografa de base, a su vez se incentiva la bsqueda
bibliogrfica individual y grupal. En las diferentes clases se ampliar la oferta
bibliogrfica, de acuerdo a los intereses de los estudiantes. Adems de los
textos seleccionados se trabajarn: a) Artculos de diarios, revistas que pongan
en juego temas tratados o vinculados a los desarrollados en la ctedra. b)
Producciones artsticas (literatura, pelculas, etc.).
Metodologa de trabajo
- La metodologa de trabajo consistir en el desarrollo de dos momentos en
cada encuentro, un momento de clase terica expositiva con dilogos
(denominado tradicionalmente terico) y otro momento de clase de terica prctica con anlisis de textos (trabajo prctico). En ambas se fomentarn la
participacin activa de los estudiantes, especficamente en las ltimas se
fomentar el dialogo y la discusin grupal.
- Clases de consulta: en el transcurso del ao se realizan clases especiales
en base a temas que los alumnos visualizan como necesarios de profundizar.
Durante el ao se realizarn clases de consulta con los docentes -15 das antes
de cada mesa de examen final-.
- Interctedra: se realizar un encuentro entre las diferentes ctedras de
primer ao, dictando temas transversales de las materias.
Sobre el proceso de enseanza aprendizaje
El objetivo de la propuesta de trabajo es intentar aportar, desde el lugar de la
ctedra, a la reflexin de los materiales en un espacio de trabajo colectivo, en
el cual los estudiantes puedan trabajar, preguntar y repensar la perspectiva de
conocimiento sobre los temas trabajados, y no solo la incorporacin de una
lista de bibliogrfica y de contenidos mnimos curriculares, retomamos al
pensador Edgar Morn, quien plantea la necesidad de construir cabezas bien
puestas en vez de cabezas llenas.

Evaluacin y promocin
Se tendr en cuenta el proceso de enseanza - aprendizaje, se valorar la
participacin en clases, los trabajos de produccin ulicos, se tendr en cuenta
la autoevaluacin y la evaluacin grupal, as como tambin las evaluaciones
parciales y final.
La promocin de la materia es con examen final, para lo que se requiere:
a) La asistencia al 70% de las clases tericas-prcticas (sujeta a modificacin
por situaciones especiales)
b) Aprobar la evaluacin parcial (con la escala de valores dispuesta por la
institucin). Con instancias de recuperatorio.
c) Entrega de los trabajos prcticos solicitados.

FECHA

TEMA

4 ABRIL

Presentacin del equipo y materia - La reforma del pensamiento.

11

Conocimiento, Ciencia y Epistemologa

18

Historia de la ciencia: paradigma antiguo, moderno y posmoderno

25
2 MAYO

Fundamentos de la ciencia moderna, constitucin y crticas. La


otra historia de la ciencia
La dimensin tica y los usos del Conocimiento Cientfico

1er. Parcial

16
23
30
6 JUNIO
13

Paradigmas
Campo Cientfico
Eurocentrismo
Colonialidad de saber
Epistemologas del Sur

20

2do. Parcial

27

Cuestin Social y Ciencias Sociales

4 JULIO

Sntesis de los contenidos desarrollados en el cuatrimestre

Leonel Del Prado

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