UNIVERSIDAD NACIONAL DE FORMOSA

FACULTAD DE HUMANIDADES

1.-CARRERA: PROFESORADO EN FSICA

2.- ASIGNATURA: PSICOLOGA Y CULTURA DEL SUJETO QUE APRENDE.
3.- AO LECTIVO: 2011
4.- CARCTER DE LA ASIGNATURA: Obligatoria
5.- DICTADO: 1er. Ao- 2do. Cuatrimestre. Rgimen Cuatrimestral.
6.- HORAS DE CLASE: Seis (6) horas semanales. Noventa (90) horas en total.
7.- PROFESORES:
- DALDOVO, Lilia Ester: Profesora Adjunta Ordinaria a/c Terico.
- FERREIRA, Sonia Natividad: Profesora JTP Interina1.
8.- ASIGNATURA CORRELATIVA PRECEDENTE: Para cursar tienen que tener Regularizada
Pedagoga. Para rendir el final tienen que tener aprobada: Pedagoga.

9.- FIRMA DEL RESPONSABLE DE CTEDRA Y DATOS PERSONALES DE LOS

PROFESORES

Prof. Lilia Ester DALDOVO

Especialista en Docencia Universitaria
Responsable de Ctedra/con funciones

APELLIDO Y NOMBRES

DOMICILIO

DALDOVO, Lilia Ester

Crdoba 72- Formosa- CP(3600)

FERREIRA, Sonia Natividad

(Prof en Cs. de la EducacinLicenciada en Educacin)

Almirante
Brown
Herradura-Fsa-

S/N

TE Y CORREO ELECTRNICO
TE: 03717-437411Cel. 3717-15303446
E-mail: liludal53@hotmail.com
TE: 03717-499054
Cel. 3717-15569039
E-mail:
soniaferreira@arnet.com.ar

Con Resolucin Rectoral a la firma.

Profesora Titular Interina: Lilia Ester Daldovo.

Profesora JTP Interina: Sonia Natividad Ferreira

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PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
10.-FUNDAMENTACIN:
Psicologa y Cultura del Sujeto que aprende es un espacio curricular
correspondiente al rea de Formacin Especializada en los Planes de Formacin Docente
para el Nivel Medio en la facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de FormosaLa temtica central gira en torno a los procesos comportamentales que viven los
sujetos pberes y adolescentes emergentes de distintos contextos y a las experiencias de
aprendizaje escolar, vivenciadas en las Escuelas de Nivel Medio.
Es necesario recordar que durante muchos aos, la Psicologa Evolutiva ha sido
el principal referente disciplinario para el tratamiento de la cuestin de los sujetos, resuelta en
numerosos programas elaborados por los profesores mediante la presentacin de las
secuencias de desarrollo evolutivo informadas por las diversas corrientes psicolgicas. El
enriquecimiento terico e investigativo que ha tenido lugar en las ltimas dcadas, gracias,
entre otros, a los aportes de las investigaciones sobre el aprendizaje en contexto escolar y de
los enfoques culturales del desarrollo subjetivo, ha generado procesos de revisin de la
identificacin entre la problemtica de los sujetos y los enfoques psicoevolutivos. En una
mirada que toma a los sujetos que aprenden como foco de anlisis, el campo de saberes se
ampla para incluir los enfoques culturalistas del desarrollo, los aportes de perspectivas
sociolgicas y antropolgicas y un nmero importante de estudios que ponen de relieve la
peculiaridad de las demandas y procesos cognoscitivos que tienen lugar en la escuela.
En este Espacio Curricular se intentar intervenir decididamente en cierta mirada
psicoevolutiva sobre los sujetos, a favor de enfoques que plantean las particularidades del
desarrollo del individuo en los procesos sociohistricos y contextuales y, en particular, en el
dispositivo escolar. Se debate con las asignaturas que adoptan un enfoque evolutivo naturalista
y ese debate justifica una seleccin de contenidos que incorpora dimensiones de anlisis poco
trabajadas en tal enfoque, como las relativas a las condiciones de posibilidades que ofrece el
contexto, las condiciones pedaggicas de la escolarizacin y su posible impacto en la
formacin subjetiva.
Para desarrollar las temticas seleccionadas, se requerirn los aportes de distintas
disciplinas. Entre ellas, la Filosofa que aporta debates sobre la nocin misma de sujeto y
sobre la crisis de la modernidad; la Sociologa, que aproxima nociones importantes para
plantear dinmicas de accin de los sujetos; la Antropologa, que ilumina aspectos poco
visibles de la experiencia contempornea; la Psicologa que se convierte en una referencia
valiosa para entender los procesos de constitucin subjetiva y los Estudios Culturales, que
aportan saberes que permiten comprender el desarrollo de los sujetos en diversos contextos.
Sin que este listado sea exhaustivo, es suficientemente amplio como para que quede planteada
una aproximacin a la complejidad del problema terico que se tiene por delante.
De ah que, para el desarrollo de las temticas seleccionadas la propuesta sostiene
una perspectiva contextualista, cuyos principios son:

Toda prctica educativa es una actividad de naturaleza social, fundamental en el
crecimiento de la persona.

El crecimiento de la persona o desarrollo humano es un desarrollo contextualizado,
influido por la cultura en la que est inserto el sujeto.
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Profesora JTP Interina: Sonia Natividad Ferreira

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Este sujeto no est dado sino que se constituye a travs del conocimiento que es el
resultado de su relacin con el medio.
Cultura, aprendizaje, enseanza y desarrollo conforman e integran la identidad del
sujeto que aprende, identidad que es histrica, provisoria, relacional y producto de la
construccin personal.

Partiendo de la importante incidencia de los contextos en el desarrollo de

adolescentes y las diferentes caractersticas que estos asumen, segn las coordenadas de
tiempo y espacio que los condicionan, se analizar este perodo de transicin desde los
enfoques que destacan las diferencias individuales, condicionadas tanto por los recursos o
capacidades que posee cada uno, por su potencial para la resistencia, como por las
condiciones contextuales que los fortalecen o que los vuelven vulnerables.
El anlisis sobre la constitucin del sujeto, emergente de variados contextos y
enfrentando las situaciones de riesgo propias de una sociedad en crisis, actuar en esta
propuesta como el concepto clave para poder ingresar a la problemtica del aprendizaje, vivido
en la institucin escolar y la problemtica que actuar como planteo motivador y en torno a la
cual se desarrollarn los contenidos es:
En qu medida los sujetos adolescentes que asisten al Nivel Medio, estn condicionados en
su desarrollo por los contextos de los que proceden y por las condiciones en las que viven las
experiencias de aprendizaje escolar?
Si bien el problema, en ltima instancia, intenta detectar la relacin existente
entre el aprendizaje que necesitan experimentar los sujetos emergentes de contextos
complejos y cambiantes y el aprendizaje que realmente viven en la institucin educativa, no
podemos ignorar, que los sujetos que llegan a la Institucin de Nivel Medio, son sujetos
histricamente situados, emergentes de una trama de vnculos y experiencias sociales, de
variados contextos tempo espaciales con los que interactan y que los constituyen en su estar
siendo. Por tanto, es preciso indagar primero:
Quienes son los sujetos que aprenden en la Institucin de Nivel Medio? Cmo se constituye
su estar siendo? Desde qu trama subjetiva sostienen su aprendizaje?
El propsito de este Espacio Curricular es lograr que los estudiantes -futuros
docentes- comprendan la compleja realidad educativa en la que desempearn su quehacer
profesional y visualicen las pistas que les permitan interpretar el rol que les compete ante los
sujetos adolescentes que asisten a la escuela secundaria.
Para que el futuro docente comprenda los fundamentos de su quehacer profesional
como un agente de cambio y sea capaz de interpretar y modificar su prctica educativa, con
vistas a satisfacer las ayudas que segn los contextos de los que emergen requieren los
sujetos adolescentes durante su proceso de desarrollo, es necesario que en su trayecto
formativo, se apropie de herramientas conceptuales y prcticas que le permitan integrar los
recursos pedaggicos con las condiciones que plantean las caractersticas psicolgicas y
culturales de los sujetos aprendices a su cargo.
Esta Propuesta - desde una perspectiva de la complejidad e integrando aportes de
distintas disciplinas - presenta el tratamiento del sujeto que aprende durante su transicin
adolescente, como un sujeto:
Sometido a la continuidad del desarrollo humano: no nace adolescente; es la
continuacin de una historia de encuentros y desencuentros, de aceptaciones y
rechazos que se inici en la infancia y que lo condicionan en sus futuras
aproximaciones a los objetos a conocer.
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Situado en un contexto particular, condicionado fuertemente por la interaccin con un

entorno geogrfico, histrico, poltico, econmico, cuyas pautas culturales marcan la
impronta de su estar siendo.
Activo moldeador de su propio desarrollo, en cuanto le da sentido a su vida segn las
significaciones y valores que atribuye a los factores del entorno.

Estos sujetos histricos-: nios primero, pberes y adolescentes ms tarde, necesitan

que la institucin escolar a travs de sus adultos significativos (los docentes), les permita
integrar la cultura escolar a esa historia que les pertenece, a esos modos particulares de ser
que fueron construyendo. El aprendizaje es siempre el aprendizaje de sujetos situados,
ubicados dentro de coordenadas socio-histricas, sujetados a una cultura especfica que los
constituye y por la que construyen el texto que define su estar siendo.
11.-OBJETIVOS GENERALES:
Lograr que los futuros docentes:
Interpreten desde un enfoque contextualista comportamientos de los sujetos
adolescentes y sus modos de vivir el aprendizaje atendiendo a los contextos de los que
emergen y a las mltiples variables que los condicionan.
Comprendan los procesos de constitucin subjetiva en distintos niveles de anlisis, con
el aporte de distintas perspectivas disciplinares que convergen en el estudio de los
sujetos que aprenden en el nivel medio.
Incorporen conocimientos que les permitan reconocer la singularidad de los procesos de
constitucin subjetiva en contextos culturales diversos y cuestionar los planteamientos
de homogeneidad y normalidad en el desarrollo de infancias, adolescencias y
juventudes.
Se inicien en el conocimiento de las teoras psicolgicas del aprendizaje y del desarrollo
que brindan herramientas de anlisis tiles para la comprensin de los procesos de
constitucin subjetiva.
Adquieran habilidad en el manejo de las tcnicas de investigacin psicolgica, que les
permitirn adoptar como mtodo la indagacin permanente del estar siendo de los
sujetos que aprenden y de los contextos que los constituyen.
Interpreten desde una perspectiva contextualista e interaccionista la estrecha relacin
entre desarrollo psicolgico, condicionantes socio-histricos y aprendizaje pedaggico.

12.-DESARROLLO PROGRAMTICO
CONTENIDOS
-UNIDAD I: IDENTIFICACIN DEL ESPACIO CURRICULAR Y DE SU OBJETO DE
ESTUDIO
Ubicacin del Espacio Curricular en el Plan de Estudios de la Carrera. Ubicacin y sentido del
proyecto a desarrollar. Planteo de su problemtica. Sustento terico en el que- preferentemente
- se fundamenta la propuesta: el Contextualismo evolutivo. Principios que lo definen.
Especificacin del sujeto que aprende en el Nivel Medio: sujeto evolutivo - sujeto
histricamente situado. Mtodos y tcnicas de investigacin psicolgica que permiten detectar
su estar siendo o modos de transitar la adolescencia en diferentes contextos.
UNIDAD II: CONSTRUCCIN DE LA SUBJETIVIDAD/IDENTIDAD INFANTIL

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El individuo humano constituyndose en sujeto histricamente situado. La construccin del yo

o de la subjetividad desde distintas lneas tericas. Construccin de la trama subjetiva de la que
emerge la identidad infantil. Momentos en la construccin de la identidad infantil. Movimientos
de alienacin y de separacin. Modos de concebir a la infancia en diferentes escenarios
sociales. Caractersticas de contextos sociales actuales. Su incidencia en la construccin de la
subjetividad infantil.
UNIDAD III: ADOLESCENCIAS Y JUVENTUDES EN CONTEXTOS ACTUALES
-Ubicacin y conceptualizacin de la Adolescencia como perodo de transicin en
el
continuoum de la vida, desde la perspectiva del Contextualismo evolutivo. Adolescencia y
juventud: dos categoras construidas socialmente. Aspectos claves en el desarrollo de los
adolescentes:
o Aspecto fsico. Sexualidad
o Pensamiento y razonamiento
o Bsqueda de una nueva identidad
o Modos de establecer vnculos con los otros ( Adultos significativos grupo
de pares)
o Ubicacin en el mundo (trabajo- estudio- ocio)
-Cambios sociales que definen los actuales escenarios de actuacin de adolescentes y
jvenes en plural:
o Adolescentes y jvenes de ayer y de hoy.
o Territorios juveniles emergentes: ritos, creencias, tribus urbanas, etc.
o Construccin de identidades juveniles.
o Adolescencia, pobreza, ciudadana y exclusin.
o Situaciones de riesgo ms frecuentes en los contextos actuales.
-Procesos de afrontamiento y ajuste construidos por los adolescentes a partir de y segn qu
factores y marcadores de riesgo los condicionan y qu factores protectores los contienen:
resiliencia en los adolescentes.
UNIDAD IV: SUJETOS ADOLESCENTES TRANSITANDO SU EXPERIENCIA
DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA DE NIVEL MEDIO ACTUAL
-Concepcin de la escuela como dispositivo de control y agente exclusivo en la trasmisin del
saber. Papel de la escuela en la sociedad neoliberal mbito de exclusin o de inclusin?
La Escuela de Nivel Medio en La Argentina de hoy. Supuestos de partida para una escuela
sustentada en condiciones resilientes y promotora de resiliencia. Aproximacin a los conceptos
de aprendizaje y aprendizaje pedaggico. Relaciones entre aprendizaje escolar y desarrollo:
consideracin de las principales perspectivas tericas, con especial atencin a las
problemticas que abordan, sus categoras tericas centrales y sus posicionamientos acerca
de las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseanza:
o La Psicologa conductista.
o La psicologa gentica y sus aportes a la comprensin de la construccin de
conocimientos.
o Los enfoques socioculturales (entre ellos, la teora socio- histrica) y la educacin como
factor inherente al desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
o Las perspectivas cognitivas y el estudio del aprendizaje como cambio en las maneras
en que la informacin es representada y procesada.
BIBLIOGRAFA OBLIGATORIA2
UNIDAD I:
2

La bibliografa obligatoria del presente Programa se encuentra compilada en un Dossier (impreso). Los estudiantes
lo adquieren en una fotocopiadora.

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Apuntes de ctedra.
BOLVAR, A. y Otros (2001): La investigacin biogrfico-narrativa en educacin.
Enfoque y metodologa. Espaa, Madrid. Editorial La Muralla.
BONOW, Iva. (1976): Manual de trabajos Prcticos en la Psicologa Educacional.
Buenos Aires. Editorial Kapelusz, S.A. Cap. 3 y 8.
COLEMAN, J. C Y HENDRY, L. B. (2003): Psicologa de la Adolescencia. Madrid,
Ediciones Morata. 4. Edic.

UNIDAD II:
Apuntes de ctedra.
CARLI, S. -comp.- (1999): De la familia a la escuela: infancia, socializacin y
subjetividad. Buenos Aires, Editorial Santillana. Cap, 1
CARUSSO M Y DUSSEL, I. (1999): De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos
para pensar la educacin contempornea. Buenos Aires, Editorial Kapelusz. Cap. 2
LABAKE, J. C. (1997): Introduccin a la Psicologa. Buenos Aires, Editorial Bonum.
UNIDAD III:
Apuntes de ctedra.
DUSCHATZKY, Silvia y COREA, C. (2007): Chicos en banda. Los caminos de la
subjetividad en el declive de las instituciones. Buenos Aires, Editorial Paids, Cap. 2 y
3.
KAPLAN, C. (2005); Adolescentes e inclusin educativa. Un derecho en cuestin. En
Krichesky, Marcelo. (comp.) Buenos Aires, Noveduc. Cap. 5.
KESSLER, Gabriel (1996): Adolescencia, pobreza, ciudadana y exclusin. En
Adolescencia, pobreza, educacin y trabajo de Konterlblisky, Irene y Jacinto C.
(Comps.) Buenos Aires, Editorial Losada, S. A.
MARGULIS, Mario (2009): Sociologa de la cultura: conceptos y problemas. Buenos
Aires, Editorial Biblos. Cap. Juventud, presente y futuro
MARGULIS, Mario y URRESTI, Marcelo (2000): La juventud es ms que una palabra.
Buenos Aires, Editorial Biblos, 2 Edic.
MART, E. y ONRUBIA J. -Coord.- (1997) Psicologa del desarrollo: El mundo
adolescente. Barcelona, Editorial Ice Horsori. Cap. 2 al 5.
MELILLO, Aldo y otros. -Comp.- (2004): Resiliencia y Subjetividad. Los ciclos de la vida.
Buenos Aires, Editorial Paids. Introduccin. Cap. 7 y 8.
MUSS, R: Teoras de la adolescencia. Buenos Aires, Paidos. Introduccin.
OBIOLS, G. y DI SEGNI DE OBIOLS, S. (1996): Adolescencia, posmodernidad y
escuela secundaria. La crisis de la enseanza media. Buenos Aires, Editorial Kapelusz.
Cap. II.
ROTHER HORSTEIN, M. C. Comp.- (2007): Adolescencias: Trayectorias Turbulentas.
Buenos Aires, Editorial Paids. Cap.1: Adolescencia, trauma e identidad (de Hugo
Lerner)- Cap. 2: Adolescencias: tiempo y cuerpo en la cultura actual (de de Susana
Sternbach)
URBANO, C y YUNI, J. (2001): Y no s Psicologa y cultura de los adolescentes.
Argentina, Editorial Mi Facu. Cap. 11.
URRESTI, Marcelo (2006): Parte I: Adolescencia y juventud: dos categoras construidas
socialmente.-Parte II:Nuevas generaciones en el contexto social de la actualidad. En
cuadernillo del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa: Seminario Regional Los
profesores y la Escuela Contempornea. Nuevas identidades infantiles y juveniles.
Familia y Escuela.
UNIDAD IV:
Apuntes de ctedra
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AGENO, R y COLUSSI, G. Comp.- (1997) El Sujeto de aprendizaje en la Institucin

escolar. Rosario, Argentina. Homo Sapiens Ediciones.
MART, E. y ONRUBIA J. -Coord.- (1997) Psicologa del desarrollo: El mundo
adolescente. Barcelona, Editorial Ice Horsori. Cap. 1.
SANJURJO, Liliana y VERA, Mara Teresita (2003): Aprendizaje significativo y
enseanza en los niveles medio y superior. Rosario, Editorial Homo Sapiens. Cap I.
SOL, Isabel: Disponibilidad para el aprendizaje y el sentido del aprendizaje. En El
constructivismo en el aula. Espaa, Editorial Gra.
TIRAMONTI, Guillermina Comp.- (2007): La trama de la desigualdad educativa.
Mutaciones recientes en la escuela media. Buenos Aires, Editorial Manantial. Cap. 4 y
5.
BIBLIOGRAFA AMPLIATORIA3:

UNIDAD II:

TOLEDO HERMOSILLA, M. y otros (1998) El traspatio escolar. Una mirada al aula

desde el sujeto. Mxico, Editorial Paids. Introduccin.
URBANO, C y YUNI, J. (2001): Y no s Psicologa y cultura de los adolescentes.
Argentina, Editorial Mi Facu. Cap. 1.

UNIDAD III:

CHMIEL, Silvina (2000): El milagro de la eterna juventud. En MARGULIS, Mario y

URRESTI, Marcelo (2000): La juventud es ms que una palabra. Buenos Aires, Editorial
Biblos, 2 Edic.
KUASOSKY, Silvia y SZULIK, Dalia (2000): Desde los mrgenes de la juventud. En
MARGULIS, Mario y URRESTI, Marcelo (2000): La juventud es ms que una palabra.
Buenos Aires, Editorial Biblos, 2 Edic.

13.- METODOLOGA DE ENSEANZA:

Para el desarrollo del Programa, teniendo en cuenta la ubicacin de la asignatura en el
Plan de Estudio, la fundamentacin que sostiene la Propuesta y los Objetivos planteados, se
sostendr una concepcin de conocimiento entendido como proceso de construccin social,
por lo cual se pondr nfasis en las relaciones interpersonales a fin de propiciar procesos
comunicacionales. Es por ello que se priorizarn mtodos de enseaza referidos a:
-Transmisin significativa (a travs de organizadores previos, como ser: mapas/redes
conceptuales, por ejemplo, que permitiran a los estudiantes establecer relaciones concientes y
activas entre los ncleos centrales del programa y con sus conocimientos y experiencias
educativas. Adems les posibilitar realizar integraciones del recorrido de los contenidos
desarrollados)
-Dilogo reflexivo (a fin de promover el pensamiento reflexivo y la negociacin de significados).
-Resolucin de situaciones problemticas (a fin de promover el desarrollo de la capacidad
crtica, la inventiva y el sentido prctico)
-Estudio de casos (con el propsito de vincular el conocimiento, las situaciones de la realidad y
las prcticas, como punto de partida para el aprendizaje)
-Seminarios de lecturas y debates (con el propsito de facilitar el desarrollo de habilidades
cognitivas especficas, como ser: la interpretacin reflexiva, el manejo activo del discurso
escrito, la lectura independiente, el intercambio intelectual con otros, etc.)
3

La bibliografa ampliatoria del presente Programa se encuentra incluida en el Dossier de Bibliografa Obligatoria
(impreso). Los estudiantes lo adquieren en una fotocopiadora.

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La propuesta plantea un recorrido dialctico que se refleja en la constante

confrontacin entre saberes de la dimensin terica y saberes de la dimensin prctica, que se
encuentran constituyndose mutuamente, a fin de que el despliegue de los marcos tericos
referenciales iluminen situaciones de la prctica y a su vez, stas permitan reconceptualizar y
resignificar dichos marcos tericos.
En el espacio previsto para el desarrollo de los contenidos tericos de la materia:
- Se presentarn los fundamentos tericos y desarrollos conceptuales de cada unidad, donde
se analizarn diferentes aportes disciplinares, enfoques y perspectivas desde donde se
realizar el tratamiento de las temticas seleccionadas.
- Se analizarn situaciones vividas por adolescentes -propias o de otros- de la vida cotidiana y
escolar expresadas en relatos, a fin de comprenderlas e interpretarlas desde la las dimensiones
de anlisis que se desarrollan en cada unidad didctica.
- Se plantearn situaciones problemticas para su resolucin.
- Se realizarn anlisis e interpretacin de casos.
- Se promover la bsqueda y anlisis de fuentes de informacin para recabar datos que ayuden
a la conceptualizacin personal de los temas, relacionados con la problemtica.
Se confrontarn planteos y se generarn intercambios de ideas promovindose espacios
interactivos que posibiliten una apropiacin de los contenidos desde mltiples perspectivas,
como condicin para desarrollar criterios propios y pensamiento crtico.
Se alentar la realizacin de trabajos de integracin al trmino de cada unidad de trabajo a
travs de cuadros, redes, mapas conceptuales.
En el espacio de Trabajos prcticos:
A efectos de responder al planteo motivador, se desarrollar paralelamente al
proceso terico un trabajo de campo donde los estudiantes puedan contrastar su propia
autobiografa adolescente, con alumnos que asisten al Nivel Medio y con las adolescencias
vividas por los referentes adultos dentro del mbito familiar (previo conocimiento de las tcnicas
de investigacin psicolgica, factibles de aplicar por el docente). Asimismo se recabar
informacin pertinente sobre los adolescentes que asisten al Nivel Medio y sus modos de
aprender, a travs de entrevistas a docentes de ese Nivel.
El mismo consistir en relevar datos pertinentes a los temas desarrollados en las
distintas unidades a travs de la aplicacin de tcnicas de investigacin (biografas escolares,
cuestionarios, entrevistas). El procesamiento de los datos y su interpretacin a la luz de las
perspectivas tericas analizadas, permitir obtener conclusiones que intenten responder a la
problemtica planteada.
Para esta actividad se parte del supuesto de que los trabajos de campo pueden
ofrecer a los estudiantes una oportunidad de experimentar el anlisis de algn componente de
la realidad educativa con las herramientas conceptuales y metodolgicas que ofrece este
espacio curricular. Se trata de que estas herramientas constituyan instrumentos en
experiencias de trabajo de campo diseadas para que a los/las futuros/as docentes se les
hagan visibles e inteligibles las formas de participacin de los sujetos en las situaciones
educativas de la vida cotidiana y, especficamente, en las escolares. Bajo estas condiciones,
los trabajos de campo pueden permitir que los/as estudiantes aprendan formas de tratamiento
de los conceptos y de las estrategias de recoleccin y anlisis de la informacin que es difcil
emplear luego en el desempeo del trabajo profesional si no han sido incorporadas en el
tiempo de la formacin inicial.

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Este trabajo de campo quedar abierto para ser completado y complementado

con acciones similares a realizar en los espacios curriculares de las reas de Formacin
General y Curricular.
Al mismo tiempo:
- Se realizarn anlisis de textos bsicos, con guas orientadoras, que posibiliten apropiar
categoras y conceptos nucleares.
Se analizarn pelculas referidas a temticas sobre infancias y adolescencias en contextos,
previa visin de las mismas en horario extra-clase, con gua orientadora.
Se proporcionarn orientaciones para la elaboracin de informes sobre las lecturas y
actividades que realizan.
Se propiciarn espacios de tutora y consulta virtuales.
14.- ACTIVIDADES
CARGA HORARIA TOTAL EN RELACIN A LA CARGA HORARIA DEL CURSO

Lugar donde se llevan a cabo

Tipo de actividad
Aula

Desarrollo terico de
contenidos
Resolucin
de
Trabajos Prcticos
Total

Laboratorio
Gabinete

Campo

Interaccin con
el
medio
productivo

45
45

20

90

20

15.- MATERIALES DIDCTICOS:

Se emplearn:
-Pizarrn, tiza y borrador
-Papelgrafos
-Powers Point4
-Retroproyector y filminas/pelculas
-Material didctico/ficha de ctedra (elaborado por el equipo ctedra).
-Bsqueda de material en Biblioteca
-Uso de Internet
16.- EVALUACIN:
Inicial: o diagnstica, a fin de conocer las ideas que tienen los estudiantes sobre los temas
centrales que abarca el programa de la asignatura.
De proceso: a travs de la elaboracin y presentacin de mapas conceptuales y de informes
que integren contenidos desarrollados, desde los cuales analizar situaciones de la prctica
educativa.

Siempre que la institucin pueda disponer del can.

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Continua: o formativa, acompaando el proceso durante el desarrollo de las diferentes

actividades (individuales y grupales) y realizando devoluciones orientadoras, individual y
grupalmente.
Final: Coloquio centrado en temticas seleccionadas del programa por los estudiantes, donde
expresen dominio bsico de la bibliografa obligatoria y profundizacin con la bibliografa
ampliatoria, en los que puedan dar cuenta de procesos de integracin de los contenidos
desarrollados.
Nota conceptual en esta instancia: Aprobado; Bueno, Muy Bueno; Distinguido
Sobresaliente.
Durante una semana en los meses de Febrero, de Julio, de Noviembre y de Diciembre, la
ctedra prev espacios de tutora para quienes necesiten realizar consultas especficas
relacionadas con su preparacin y presentacin a evaluacin final.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Capacidad para interpretar consignas.

Uso adecuado de la terminologa especfica.
Capacidad para dar cuenta de procesos de integracin de los contenidos desarrollados.
Actitud crtica y reflexiva en el anlisis bibliogrfico y en la resolucin de situaciones
problemticas y en el anlisis de casos.
Cumplimiento de los trabajos asignados en tiempo y forma.

17.- SISTEMA DE PROMOCIN:

-Regulares con examen final, cuyos requisitos son: tener aprobadas dos instancias de
evaluacin Parcial, con posibilidad de un Recuperatorio, de acuerdo con lo requerido por el
Rgimen Pedaggico para regularizar la Asignatura y tener derecho a la evaluacin final en
condicin de Regular. La opcin por este sistema de promocin se debe a la gran cantidad
de estudiantes en el curso.
Parciales: 1-Elaboracin de un Informe que de cuenta de la incidencia de los distintos
contextos y/o situaciones de riesgo que de ellos emergen en el estar siendo de los sujetos
que transitan la adolescencia. Trabajo domiciliario. Exposicin y defensa en clase.
2. Presentacin y defensa del trabajo de Investigacin de Campo.
- Un Recuperatorio: de la evaluacin no aprobada
Nota conceptual en estas instancias: Aprobado; Bueno, Muy Bueno; Distinguido
Sobresaliente
-Libres con examen final: Requisitos: Aprobacin de una evaluacin escrita, lo cual lo habilita
a la evaluacin oral.
Nota conceptual en estas instancias: Aprobado; Bueno, Muy Bueno; Distinguido
Sobresaliente.
18.- EVALUACIN DEL CURSO:
Al finalizar el cuatrimestre se realizar una evaluacin del curso, solicitando a los
estudiantes manifiesten de manera escrita y annima sus opiniones respecto al desarrollo del
mismo, especificando: qu aspectos positivos rescatan; qu otros no fueron de su agrado; qu
cosas proponen para mejorar el dictado de la Asignatura, fundamentando en todos los casos.
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A partir de la lectura de los mismos, se propondr un espacio de reflexin grupal sobre esas
opiniones.

19.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

Actividades

Meses
1
2
x

Turnos de Exmenes
Desarrollo de las actividades
programticas Unidad I

3
x

10
X

11
x

12
x

Presentaciones
de
producciones grupales (cada
quince das de cada mes)

Devolucin de apreciaciones,
observaciones, sugerencias y
orientaciones
sobre
las
producciones individuales y
grupales

Evaluaciones
(segunda
respectivamente)

Desarrollo de las actividades

programticas Unidad III

8
x

Desarrollo de las actividades

programticas Unidad II

Tutoras
presenciales
consultas virtuales

7
x

parciales
quincena

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