CAPITULO 2

MARCO TEORICO
2.1 ANTECEDENTES HISTRICOS DE PENSAMIENTO Y LENGUAJE
A pesar de las innumerables investigaciones realizadas, no se sabe con certeza
cundo y cmo naci el lenguaje, esa facultad que el hombre tiene para comunicarse
con sus semejantes valindose de un sistema formado por el conjunto de signos
lingsticos y sus relaciones. Aunque muchos investigadores tratan de establecer
luces sobre este misterio, sus resultados no pasan de ser ms que meras
especulaciones. No obstante, por la observacin de los gritos de ciertos animales
superiores, algunos creen que tales gritos fueron los cimientos del lenguaje hablado.

Desde el punto de vista antropolgico y etnolgico, es indudable que el lenguaje

articulado constituye una de las manifestaciones caractersticas que separan al
hombre de los seres irracionales. Estos ltimos expresan y comunican sus
sensaciones por medios instintivos, pero no hablan, a diferencia de los seres dotados
de conciencia. Por lo tanto, si se tuviese que aadir un sexto sentido a los cinco
tradicionales, sin duda alguna sta sera el habla, ya que el rgano de la lengua,
adems de servir para el sentido del gusto y otras funciones cotidianas, tiene la
aplicacin de emitir sonidos articulados, una particularidad que, como ya se dijo,
diferencia al ser humano de los animales inferiores con los que compartimos: vista,
odo, tacto, olfato y gusto.

Por otro lado, el animal no es capaz de planificar sus acciones, puesto que toda
su conducta instintiva est determinada pos su sistema de reflejos condicionados e
incondicionados. La conducta humana, en cambio, se define de forma absolutamente
diferente. La situacin tpica del individuo es el proceso de planteamiento y solucin
de tal tarea por medio de la actividad intelectual, que se vale no slo de la

experiencia individual, sino tambin de la experiencia colectiva. Consiguientemente,

el hombre, a diferencia de los animales inferiores, sabe planificar sus acciones, y el
instrumento fundamental para tal planificacin y solucin de las tareas mentales es el
lenguaje. Aqu el lenguaje se encuentra con una de sus funciones ms elementales:
la de instrumento del acto intelectual, que se expresa en la percepcin, memoria,
razonamiento, imaginacin, etc.

Los primeros signos articulados por los pitecntropos, que habitaron en Asia y
frica, data de hace unos 600.00 a. de J.C. Despus vinieron otros homnidos cuya
capacidad craneal, superior al Homo erectus, les permiti fabricar utensilios
rudimentarios y descubrir el fuego, pero tambin idear un cdigo de signos
lingsticos que les permitiera comunicar sus sentimientos y pensamientos. Durante
el paleoltico (aproximadamente 35.000 a. de J.C.), tanto el Hombre de Neandertal
como el Hombre de Cro-Magnon dan seales de que posean un idioma
comunicativo y una anatoma equiparable a la del hombre moderno. Quizs stos
sean algunos posibles momentos en la evolucin del lenguaje humano, desde la
remota poca en que el Homo Sapiens haca simples gestos acompaados de
gritos o interjecciones a la manera de ciertos animales- hasta la descripcin oral de
los objetos que le rodeaban y la designacin de ideas mediante sonidos que
suponan el aumento de la capacidad de abstraccin; un perodo en el que nacen las
primeras lenguas, coincidiendo con el desplazamiento de los hombres primitivos.

Con el transcurso del tiempo, los hombres primitivos empezaron a vivir en

pequeos grupos familiares, usando un lenguaje que era de uso exclusivo del grupo,
con palabras que expresaban una idea comn para todos. Poco a poco se fueron
reuniendo en comunidades ms grandes, formando tribus y poblados.

Algunos grupos se desplazaron a lugares ms o menos lejanos buscando nuevos

territorios donde se pona en practica la caza y pesca, mientras otros se trasladaron
en busca de regiones ms clidas, generalmente junto a los ros, donde construyeron
sus chozas y consolidaron su lengua materna. Valga aclarar que si los habitantes

de un lugar carecan de relaciones con los de otros, no es nada probable que usaran
el mismo lenguaje para comunicarse entre s, lo que hace suponer que desde el
principio hubo varias lenguas, y no una sola lengua madre como generalmente
creen los defensores del mito bblico sobre La Torre de Babel.

Los antroplogos, etnlogos, y lingistas, desde Luis Heyre (1797 1855) hasta
la fecha, han realizado profundas investigaciones en procura de averiguar la posible
existencia de un primitivo origen del lenguaje, establecindose diferentes hiptesis
encaminadas unas a las relaciones psicofsicas entre las sensaciones de la
visualidad y las auditivas; otras, tomando como fundamento de la formacin natural
del lenguaje, la evolucin progresiva impuesta por el entorno social, y motivado por
las necesidades del ser humano.

Una sociedad, por muy organizada que est, es incapaz de fijar definitivamente el
lenguaje, porque ste se forma progresiva y gradualmente, por lo que no existe
ninguna lengua que pueda llamarse completa por no existir ninguna que exprese
todas las sensaciones y todas las ideas humanas. No obstante, el humano, como
cualquier ser social por naturaleza, necesita relacionarse con sus semejantes,
hablando y escuchando, y el principal instrumento de comunicacin es el lenguaje,
cuyo sistema, constituido por signos verbales o palabras, hace que los individuos se
entiendan entre s.

De no existir el lenguaje, tanto en su forma oral como escrita, sera ms difcil la

convivencia social y ms primitiva nuestra forma de vida. Adems, gracias al
lenguaje ha sido posible lograr grandes xitos en el conocimiento y dominio de las
fuerzas de la naturaleza1.
Una tradicin filosfica que se remonta al tiempo de Aristteles, es la precursora ms
importante de la psicologa cientfica del pensamiento. Este movimiento se conoce
como asociacionismo; particularmente la doctrina desarrollada y sostenida por los
1

Articulo de internet, Diferencias entre crecimientos y desarrollo http://www.puleva.com

filosficos empiristas morales de La Gran Bretaa. Esta evolucin dio una orientacin
emprica a los primeros psiclogos experimentales y proporcion a la psicologa del
aprendizaje y del pensamiento la mayora de sus problemas importantes al tiempo
que defina su contenido esencial.
Ya que para algunos la mente era pensamiento independiente de la accin
observable, la nica forma de conocer su funcin y contenido era a travs de la
capacidad individual para describirlo, y esto presupone una conciencia o un darse
cuenta de la vida mental. Posteriormente, cuando la tcnica introspectiva fracas en
proporcionar algn contenido consciente de la mente durante la ejecucin de ciertas
reas que requeran pensamiento, cuyo descrdito al dualismo y las suposiciones
concomitantes acerca del contenido consciente de la mente, el cual ya no se busc
ms; sin embargo, el asociacionismo ha continuado vigente en una forma revisada y
con una aproximacin emprica, a travs de la poca contempornea y sigue
resultando til para la psicologa.

2.2 MARCO CONCEPTUAL.

- TERICOS DEL DESARROLLO INFANTIL2.
Da a da, en la prctica y la observacin, los educadores se encuentran y
trabajan con las manifestaciones de cada grupo de edad; el reto es responder a cada
fase del desarrollo con los estmulos adecuados, el conocimiento consciente y la
comprensin necesaria para que cada etapa sea una oportunidad de fortalecimiento
y desarrollo de habilidades que sern despus utilizadas para la siguiente fase.

Cada uno de los expertos a tratar, presenta enfoques diferenciados sobre el

desarrollo infantil y enfatiza determinada rea del desarrollo, sus orientaciones
parecieron en algn momento tomar direcciones diferentes y en ocasiones
complementarias.
2

Garhat Mooney, Carol, Theories of Children An Introduction to Dewey Montesori

- JEAN PIAGET (SUIZA, 1896 1980).3

El nfasis de sus estudios y teoras est centrado en los procesos de desarrollo
del pensamiento infantil. Sus investigaciones han tenido una gran influencia en los
programas para nios y nias

pequeos y sus recopilaciones proporcionan una

amplia visin de cmo los nios crean el conocimiento.

Su descripcin de las etapas de desarrollo cognoscitivo ha dejado mucha

informacin acerca de cmo los nios y nias piensan en sus primeros aos. Segn
Piaget, ninguna de las teoras sobre el aprendizaje considera que ste es intrnseco
(del nio y nia hacia fuera) o extrnseco (del ambiente o los adultos hacia el nio/a)
explica el aprendizaje por s mismo como proceso.

Sostiene que es a travs de las relaciones dialcticas de ambos (seres-ambiente)

que los nios y nias construyen sus aprendizajes dndose un significado a las
personas, lugares y cosas de su mundo.

Piaget crea que la actividad propia desarrolla el pensamiento infantil ms que la

instruccin sobre las cosas y que los nios y nias debern tener acceso a toda
posible oportunidad para hacer las cosas por s mismos. Tena adems la creencia
de que stos solamente aprenden cuando su curiosidad no est satisfecha, por ello
defini que la mejor estrategia para el currculo preescolar era mantener activa la
curiosidad de los nios y nias ofrecindoles retos para la resolucin de problemas,
en lugar de llenarles de informacin.

Garhat Mooney, Carol, Theories of Children An Introduction to Dewey Montessori, Erikson, Piaget and
Vygotsky, 2000.

Para Piaget, el maestro o maestra es alguien que nutre la investigacin y apoya a

sus alumnos en la bsqueda de respuestas. Destac el juego como la mejor va
para el aprendizaje.

Siendo que la etapa con la que la investigacin tiene una estrecha relacin es la
Etapa Pre-operacional, esta se describe a continuacin para dar mayor sustentacin
al tema:

ETAPA PRE-OPERACIONAL (18 Meses a 6 aos)

Segn Piaget, es en esta etapa en la que el pensamiento infantil ms difiere del

pensamiento adulto. Se caracteriza por el egocentrismo y la focalizacin individual
que consiste en centrarse solamente en una caracterstica de las personas, de los
objetos y de los hechos

Acumula informacin ms por lo que experimenta que por lo que le dicen y

generaliza partiendo de esas propias experiencias.

Cada nio y nia est dedicado a su propia realidad, no se conecta con las
experiencias de otros, sin embargo las expresiones verbales de otros pueden
desencadenar su propia expresin de ideas.

El lenguaje, la ms grande fuente de smbolos se desarrolla a gran velocidad

de los 2 a los 4 aos y lo utilizan para recordar el pasado, anticipar acciones
futuras, comunicarse con los dems y resolver problemas.

Su tendencia es creer lo que ven, no tienen un pleno conocimiento de las

cualidades de los objetos, por ejemplo: grande y pesado significa lo mismo, es
decir que el tamao est relacionado con el peso de las cosas.

Cerca del final de sta etapa su pensamiento avanza hacia otros planos: el de
los smbolos. El dibujo adquiere mayor significado como representacin del
mundo.

(Anexo 1)

- ERIK ERIKSON (ALEMANIA 1902 1994)

La teora psicolgica de Erikson est enfocada principalmente en demostrar cmo
los nios y nias evolucionan en la formacin de bases para el desarrollo social,
emocional y la salud mental. 4

Su teora conocida como Las ocho eras del hombre da cobertura a todas las
fases del desarrollo humano segn su teora existe una tarea a ser lograda para cada
etapa del desarrollo y resolucin exitosa de cada etapa afecta a la siguiente: Al pasar
las persona por cada etapa, desarrollan fortalezas o debilidades en su personalidad
basndose en su desarrollo en la fase anterior.

A travs de sus afirmaciones Erikson aporta el concepto de crisis de identidad

sosteniendo que es inevitable que los pequeos experimenten conflictos cuando
estn en crecimiento hacia la adultez.

Erikson estaba convencido de que en los primeros aos de vida se desarrollan

patrones que regulan o al menos tienen influencia en las interrelaciones y relaciones
de las personas para el resto de su vida, sin embargo, al mismo tiempo enunciaba
que los nios y nias en crecimiento no puedan afrontar, siempre que la frustracin
renovada y ms amplia como preparacin para un desarrollo continuado.

Sostena que siempre era posible regresar y renegociar hechos de una etapa
previa del desarrollo (el desarrollo no es lineal) y estaba convencido de que algunas

Garhat Mooney, Carol, Theories of Children An Introduction to Dewey Montessori, Erikson, Piaget and
Vygotsky, 2000.

10

tareas de cada etapa reaparecen en tiempos de crisis, tanto en el amor como en el

trabajo, a travs de la vida.

Aunque ciertamente la confianza bsica y la independencia se forman

tempranamente y afectan las acciones y cualidades posteriores tambin es cierto
que las personas pueden decidir trabajar hacia una mejor resolucin de alguna de
estas tareas en cualquier momento de sus vidas.

Erikson crey que los primeros aos son crticos para que los nios y nias
desarrollen su confianza, autonoma e iniciativa, pero no crea que todo estaba
perdido si stos experimentaban dificultades en las primeras tres etapas.

Se describen las etapas de desarrollo psicolgico y sus fortalezas, las cuales son
a su vez el resultado ideal de haber pasado con xito esas etapas. (Anexo 2)

Dado que la fase de desarrollo con la que la investigacin tiene una estrecha relacin
es la Iniciativa vs. Culpa, esta se describe a continuacin para dar mayor
sustentacin al tema:

INICIATIVA Vs. CULPA. (4 a 6 AOS)

Esta es la tercera y la ltima etapa de las que (segn Erikson) describen los
comportamientos propios de los primeros aos. De acuerdo a su teora, la mayora
de nios y nias entre los 4 y 6 aos se encuentra en esta etapa por lo que es clave
que maestros/as de parvularia estn informados acerca de sta y sus
manifestaciones.

El logro o la tarea ms importante de sta etapa es la adquisicin del sentido del

propsito.

Erikson describe a los nios y nias de sta edad como:

11

Llenos de energa y listos para aprender.

Es tpico de esta fase de desarrollo olvidar los fracasos con ms rapidez.

Tienen mayor disposicin a escuchar y aprender de los maestros/as.

Se enfocan ms en las actividades y son menos desafiantes.

Si han logrado su autonoma con xito enfocan su energa ms en la

finalizacin de las tareas que emprenden que en el control individual.

Al finalizar esta etapa con xito tendrn mayor confianza y competencia para
realizar tareas independientemente

- LEV VYGOTSKY (RUSIA 1896 1934)

Su inters por descubrir cmo los nios y nias se enfocan en el aprendizaje de
las cosas nuevas y su descubrimiento de por qu algunos nios y nias aprenden
con muy poca ayuda y otros no, han sido la base para el desarrollo de su teora. 5

Su insercin en el campo educativo sin haber tenido experiencias

previas en el campo de la psicologa y el desarrollo permiti que
aportara nuevas perspectivas al estudio de la niez an cuando sus
ideas son consideradas como controversiales:

Estaba en desacuerdo con los test de inteligencia y pensaba que se

debe investigar tanto cuantitativamente como cualitativamente. Por lo
tanto sostuvo que la observacin cuidadosa de los nios y nias tena
la misma validez que los puntajes de una prueba psicomtrica.

Consider que las experiencias personales y sociales no pueden verse

separadas ya que el mundo que los nios y nias

perciben est

moldeado por sus familias, vecinos, comunidad, nivel econmico y

social, educacin y cultura; como consecuencia como comprensin del
5

Garhat Mooney, Carol, Theories of Children An Introduction to Dewey Montessori, Erikson, Piaget and
Vygotsky, 2000.

12

mundo es en parte resultado de los valores y creencias de los adultos y

de los dems nios y nias con quienes convive.

Vygotsky comparte con Piaget el concepto de que los nios y nias

aprenden a travs del juego sin embargo enfatiza que el lenguaje es
una herramienta efectiva de desarrollo y que se construyen el uno al
otro.

Sostuvo que los nios y nias aprenden unos de los otros cada da,
que desarrollan habilidades lingsticas y aprenden nuevos conceptos
tan solo con hablarse y escucharse mutuamente.

El concepto ms importante de su teora es el de la Zona de Desarrollo

Proximal o ADP, la que define como la distancia entre la actividad ms difcil que un
nio y nia puede desempear por s mismo y la ms difcil que puede realizar con
apoyo.

Crea firmemente que un nio y nia que ya casi est listo para aprender un
nuevo concepto puede beneficiarse de la interaccin con un maestro/a o un
compaero de clases. A la asistencia que un nio y nia recibe de su maestro/a o de
un compaero de clases, l la llam andamiaje por el apoyo o nueva informacin que
le dan a ste para llegar a, o adquirir un nuevo concepto o habilidad.

Sostuvo que para hacer un buen andamiaje los maestros y maestras debern ser
agudos observadores para as, partiendo de lo observado poder determinar dnde se
encuentran sus alumnos y alumnas en su proceso de aprendizaje y hacia dnde
tienen la capacidad de llegar de acuerdo a sus necesidades individuales y su entorno
social.

13

Esos conceptos reafirman su idea de que los exmenes no son adecuados para
evaluar el aprendizaje en su concepto amplio pues stos solo muestran lo que un
nio y nia puede hacer slo.

2.3 CARACTERISTICAS DE NIOS Y NIAS DE SEIS AOS.

Los nios de esta edad han comenzado a asistir a la escuela primaria.

Con

frecuencia se sienten exitados porque asisten a la escuela y tienen nuevas

responsabilidades. Despus de los padres, la encargada del salon es la persona
mas importante en la vida de los nios y ninas y estos estan dispuestos a compartir
sus logros y preocupaciones.

- DESARROLLO FISICO.
El crecimiento de los nios a esta edad es lento pero consistente.
A los nios les gusta dar saltos, brincos, correr, pararse sobre la cabeza y bailar al
compas de la musica. La mayoria tiene n buen sentido de balance.
Pueden atrapar pelotas pequeas aprenden a amarrarse los cordones de los
zapatos, puede manejar botones y braguetas.
Utilizan herramientas y utensilios correctamente.
Pueden copiar diseos y figuras (incluyendo letras y numeros)
Pueden escribir sus propios nombres.

-DESARROLLO SOCIAL Y EMOTIVO.

Muchos nios y nias tienen un mejor amigo.
Les gusta tener compaeros de juego del mismo sexo.
Juegan bien en grupos, pero de vez en cuando necesitan jugar solos.
Es comun que acusen o culpen a otros. Hacen esto por dos motivos: para poder
comprender los reglamentos y para llamar la atencin del adulto.
Piensan en ellos mismos mas que en otras personas.
Pueden prestar ayuda en tareas sencillas.
Comienzan a preocuparse por los sentimientos y necesidades de los demas.

14

Comienzan a desarrollar el sentido del humor y gozan de rimas canciones y

adivinanzas.

-DESARROLLO INTELECTUAL.
A esta edad expresan sus ideas, es muy importante para tener xito en la escuela.
Mientras juega practican el lenguaje que van adquiriendo.
Hablan entre si sobre ellos y sus familias.
La mayora demuestra una viva imaginacin. Al hablar entre si sus historias parecen
ser muy reales.
Pueden prestar atencin por mas tiempo. Pueden seguir con mayor concentracin
en hilo de una narracin.
Comienzan a comprender la hora y los dias de la semana.

2.4 DESARROLLO COGNITIVO.

Cuando hablamos de Desarrollo Cognitivo se promueve dejar atrs la
concepcin conductista del aprendizaje, lo cual implica un cambio: de la insistencia
conductista del entorno a la insistencia cognitiva en la estructura interna y en el
entorno y se define como Cambios en el pensamiento, en la comprensin y en las
maneras de pensar de las personas 6

El desarrollo cognitivo se define como el proceso de reconocer, identificar y

asociar e ingerir un significado ms all de la informacin figurativa proporcionada
por el entorno.

Permite la comprensin de un concepto y promueve la aplicacin de los

conceptos de un aprendizaje nuevo.

Rubio, Ramona. Psicologa del desarrollo, Editorial, CCS dcada Madrid, Espaa 1992

15

El enfoque de la cognicin est en la comprensin del lenguaje, los conceptos

matemticos, la clasificacin, organizacin, descubrimiento, utilizacin y relacin
conceptual. Desarrolla adems la concentracin, la cual se define como: La
capacidad de mantener un nivel de atencin mxima a lo largo de un perodo de
tiempo.

2.5 EL DESARROLLO DE LA ATENCION Y LA MEMORIA.

- LA ATENCION.
Es el proceso que permite atender a caractersticas seleccionadas de los
estmulos ambientales. 7
Es obvio que una persona, en primer lugar debe detectar la informacin y luego
prestarle atencin, antes de que sta pueda ser codificada, retenida o usada para
solucionar problemas. Los nios y nias de edad preescolar que parecen inmersos
por completo en una actividad pueden perder el inters con rapidez e igual de rpido
involucrarse en otra actividad. Pero a medida que crecen, los nios incrementan su
capacidad para mantener su atencin y son ms selectivos sobre lo que atienden, a
la vez que adquieren la capacidad para formular y llevar a cabo planes sistemticos
para reunir la informacin necesaria para lograr sus metas.

A los cuatro o seis aos de edad, los intentos de los nios y nias por solucionar
problemas son ms persistentes y muestran algunas seales de planificacin a
medida que los infantes recopilan informacin relevante.

A medida que maduran, los nios y nias

adquieren un mayor sentido de la

planificacin y son ms sistemticos en su recopilacin de informacin.

Rubio, Ramona. Psicologa del desarrollo, Editorial, CCS dcada Madrid, Espaa 1992

16

- LA MEMORIA.
Una vez que los nios y nias han prestado atencin a la informacin de alguna
clase, deben encontrar una forma de retenerla si han de aprender de sus
experiencias o utilizarlas para solucionar un problema. Por tanto, el desarrollo de la
memoria, los procesos por los cuales almacenamos y recuperamos informacin, es
central para las teoras del procesamiento de la informacin del desarrollo
intelectual.8

La memoria episdica se refiere a recuerdos cercanos de eventos como lo que

ingiri en el desayuno esta maana. La memoria para los sucesos, la cual incluye
recuerdos autobiogrficos de hechos que han sucedido, es lo que se considera como
memoria natural.

Por el contrario la memoria estratgica, se refiere a los procesos implicados cuando

tratamos en forma consciente de retener o recuperar informacin, sta es auxiliada
inmensamente por las estrategias de memoria, muchas de las cuales podemos
adquirir debido a que son tiles para retener la informacin que se ensea en la
escuela.

- MEMORIA HUMANA.
La memoria humana es la facultad que permite al hombre retener experiencias
pasadas. La misma se divide en una serie de sistemas, cada uno con diferentes
funciones, como por ejemplo, almacenar informacin por unos pocos segundos o
para toda la vida, informacin conceptual o eventos de la vida cotidiana. Los
sistemas de memoria sobre los que existe mayor consenso entre los investigadores

Rubio, Ramona. Psicologa del desarrollo, Editorial, CCS dcada Madrid, Espaa 1992

17

son: memoria sensorial, Memoria Operativa (tambin llamada memoria a corto plazo)
y memoria a largo plazo (declarativa y procedimental).9

- MEMORIA SENSORIAL.
Las memorias sensoriales se consideran una serie de almacenes de informacin
proveniente de los distintos sentidos que alargan la duracin de la estimulacin. Esto
facilita su procesamiento en la Memoria Operativa. Los almacenes ms estudiados
han sido los de los sentidos de la vista y el odo. El almacn icnico se encarga de
recibir la informacin visual. Se considera un almacn de gran capacidad en el cual
la informacin almacenada es una representacin isomrfica de la realidad de
carcter puramente fsico y no categorial (an no se ha reconocido el objeto).

El almacn icnico, por su parte, mantiene almacenado los estmulos auditivos hasta
que el receptor haya recibido la suficiente informacin para poder procesarla
definitivamente en la Memoria Operativa.10

- MEMORIA OPERATIVA (O MEMORIA A CORTO PLAZO).

La Memoria Operativa (tambin llamada a corto plazo) es el sistema donde el usuario
maneja la informacin a partir de la cual est interactuando con el ambiente. Aunque
esta informacin es ms duradera que la almacenada en las memorias sensoriales.
Esta limitacin de capacidad se pone de manifiesto en los efectos de primaca y
recencia. Cuando a las personas se les presenta una lista de elementos (palabras,
dibujos, acciones...) para que sean memorizados, al cabo de un breve lapso de

Artculo de internet http://es.wilkipeedia.org/wilki/memoria-humana

htpp://es.wilkipedia.org/wilki/Memoria-humana

10

18

tiempo recuerdan con mayor facilidad aquellos tems que se presentaron al principio
(primaca) y al final (recencia) de la lista, pero no aquellos intermedios. El efecto de
primaca disminuye al aumentar la longitud de la lista, pero no as el de recencia. La
explicacin que se da a estos datos es que las personas pueden repasar
mentalmente los primeros elementos hasta almacenarlos en la memoria a largo plazo
(que se explicar a continuacin), a costa de no poder procesar los elementos
intermedios. Los ltimos tems, por su parte, permanecen en La Memoria Operativa
tras finalizar la fase de aprendizaje, por lo estaran accesibles a la hora de recordar la
lista. Las funciones generales de este sistema de memoria abarcan la retencin de
informacin, el apoyo en el aprendizaje de nuevo conocimiento, la comprensin del
ambiente en un momento dado, la formulacin de metas inmediatas y la resolucin
de problemas. Debido a las limitaciones de capacidad cuando una persona realice
una determinada funcin las dems no se podrn llevar a cabo en ese momento.

La Memoria Operativa est formada por varios subsistemas: un sistema supervisor

(el Ejecutivo Central), y dos almacenes secundarios especializados en informacin
verbal (el Lazo Articulatorio) y visual o espacial (La Agenda Visoespacial). El
Ejecutivo Central coordina los recursos del sistema y los distribuye por diferentes
almacenes llamados esclavos segn la funcin que se pretenda llevar a cabo. Se
centra, por lo tanto, en tareas activas de control sobre los elementos pasivos del
sistema, en este caso los almacenes de informacin.

El Lazo Articulatorio, por su parte, se encarga del almacenamiento pasivo y

mantenimiento activo de informacin verbal hablada. El primer proceso hace que la
informacin se pierda en un breve lapso de tiempo, mientras que el segundo
(repeticin) permite refrescar la informacin temporal. Adems, es responsable de la
transformacin automtica del lenguaje presentado de forma visual a su forma
fonolgica, por lo que a efectos prcticos procesa la totalidad de la informacin
verbal. Esto se demuestra cuando se trata de recordar una lista de letras
presentadas de forma visual o auditiva: en ambos casos una lista de palabras de
sonido semejante es ms difcil de recordar que una en la que stas no sean tan

19

parecidas. Asimismo, la capacidad de almacenamiento del Lazo Articulatorio no es

constante como se crea, sino que disminuye a medida que las palabras a recordar
son ms largas.

Finalmente, la Agenda Visoespacial es el almacn del sistema que trabaja con

elementos de carcter visual o espacial. Como el anterior, su tarea consiste en
mantener este tipo de informacin. La capacidad de almacenamiento de elementos
en la Agenda Visoespacial se ve afectada como en el Lazo Articulatorio- por la
similitud de sus componentes, siempre y cuando no sea posible traducir los
elementos a su cdigo verbal. As, ser ms difcil recordar un pincel, un bolgrafo y
un lpiz que un libro, un baln y un lpiz.

Se ha investigado cmo la limitacin de recursos de la Memoria operativa afecta a la

ejecucin de varias tareas simultneas. En las investigaciones de este tipo se
demanda a las personas que realicen una tarea principal (escribir un artculo) y de
otra secundaria (escuchar una cancin) al mismo tiempo. Si la tarea principal se
realiza peor que cuando se hace en solitario, se puede constatar que ambas tareas
comparten recursos. En lneas generales el rendimiento en tareas simples empeora
cuando stas requieren la participacin de un mismo almacn secundario (escribir un
texto y atender a lo que se dice en la cancin) pero no cuando los ejercicios se llevan
a cabo de forma separada en los dos almacenes o subsistemas (escuchar una
noticia y ver unas imgenes por televisin). Cuando la complejidad de las tareas
aumenta y se requiere el procesamiento de informacin controlado por el Ejecutivo
Central la ejecucin en ambas tareas se ralentiza pero no empeora.11

- MEMORIA A LARGO PLAZO.

Este almacn hace referencia a lo que comnmente se entiende por memoria, la
estructura en la que se almacenan recuerdos vividos, conocimiento acerca del
11

Artculo de internet http://es.wikipedia.org/wiki/Memoria-humana

20

mundo, imgenes, conceptos, estrategias de actuacin, etc. Es un almacn de

capacidad ilimitada (o desconocida) y contiene informacin de distinta naturaleza. Se
considera como la base de datos en la que se inserta la informacin a travs de la
Memoria Operativa, para poder posteriormente hacer uso de ella.

Una primera distincin dentro de la Memoria a Largo Plazo (MLP), es la que se

establece entre Memoria Declarativa y Procedimental. La Memoria Declarativa es
aquella en la que almacenamos informacin sobre hechos, mientras que la Memoria
Procedimental

nos

sirve

para

almacenar

informacin

sobre

basados

en

procedimientos y estrategias que permiten interactuar con el medio ambiente, pero

que su puesta en marcha tiene lugar de manera inconsciente o automtica,
resultando prcticamente imposible su verbalizacin.12

- CLASIFICACIN DE MEMORIA POR TIPO DE INFORMACIN.

- MEMORIA PROCEDIMENTAL.
Puede considerarse como un sistema de ejecucin, implicado en el aprendizaje de
distintos tipos de habilidades que no estn representadas como informacin explcita
sobre el mundo. Por el contrario, stas se activan de modo automtico, como una
secuencia de pautas de actuacin, ante las demandas de una tarea. Consisten en
una serie de repertorios motores (mecanografiar, utilizar el ratn...) o estrategias
cognitivas (programar en un lenguaje conocido por el usuario, hacer un clculo) que
llevamos acabo de modo inconsciente13.

El aprendizaje de estas habilidades se adquiere de modo gradual, a travs de

instrucciones (declarativo) o por imitacin. El grado de adquisicin de estas
habilidades depende de la cantidad de tiempo empleado en practicarlas, as como

12
13

Artculo de internet http://es.wikipedia.org/wiki/Memoria-humana

Petrovski A. PsicologaGeneral, Ed. Progreso, Moscu, 1980.

21

del tipo de entrenamiento que se lleve a cabo. Como predice la ley de la prctica, en
los primeros ensayos la velocidad de ejecucin sufre un rpido incremento
exponencial que va enlentecindose conforme aumenta el nmero de ensayos de
prctica. La adquisicin de una habilidad lleva consigo que sta se realice
ptimamente sin demandar demasiados recursos atencionales que pueden estar
usndose en otra tarea al mismo tiempo, de modo que dicha habilidad se lleva a
cabo de manera automtica.

La unidad que organiza la informacin almacenada en La Memoria Procedimental es

la regla de produccin que se establece en trminos de condicin-accin, siendo la
condicin una estimulacin externa o una representacin de sta en la memoria
operativa; y la accin se considera una modificacin de la informacin en la memoria
operativa o en el ambiente. Las caractersticas de esta memoria son importantes a la
hora de desarrollar una serie de reglas que al aplicarse permitan obtener una buena
ejecucin en una tarea.

- MEMORIA DECLARATIVA
La memoria declarativa contiene informacin referida al conocimiento sobre el mundo
y experiencias vividas por cada persona (memoria episdica), as como informacin
referida al conocimiento general, ms bien referido a conceptos extrapolados de
situaciones vividas (memoria semntica). Tener en cuenta estas dos subdivisiones
de la Memoria Declarativa es importante para entender de que modo la informacin
est representada y es recuperada diferencialmente.

La distincin de Memoria Semntica da cuenta de un almacn de conocimientos

acerca de los significados de las palabras y las relaciones entre estos significados,
constituyendo una especie de diccionario mental, mientras que La Memoria

22

Episdica representa eventos o sucesos que reflejan detalles de la situacin vivida y

no solamente el significado.14

La organizacin de los contenidos en La Memoria Episdica est sujeta a parmetros

espacio-temporales, esto es, los eventos que se recuerdan representan los
momentos y lugares en que se presentaron. Sin embargo, la informacin
representada en La Memoria Semntica sigue una pauta conceptual, de manera que
las relaciones entre los conceptos se organizan en funcin de su significado.
Otra caracterstica que diferencia ambos tipos de representacin se refiere a que los
eventos almacenados en La Memoria Episdica son aquellos que han sido
explcitamente codificados, mientras que La Memoria Semntica posee una
capacidad inferencial y es capaz de manejar y generar nueva informacin que nunca
se haya aprendido explcitamente, pero que se haya implcita en sus contenidos
(entender el significado de una nueva frase o de un nuevo concepto).

2.6 EL PENSAMIENTO
De acuerdo con Ruch (1973) el pensamiento vara entre dos polos opuestos: el
pensamiento autista (el que est determinado principalmente por nuestras propias
necesidades, deseos y sentimientos: el pensar como un fin en s mismos y no como
medio conducente a un fin) y el realista (que nos sirve para ajustarnos al mundo
real).15

- TIPOS DE PENSAMIENTO.
Existen bsicamente tres tipos de pensamiento:
Pensamiento deductivo: Este se caracteriza porque, a partir de las premisas
particulares se llega a una conclusin general: Si A es verdad y B es verdad,
entonces C se desprende necesariamente de lo anterior.
14
15

Artculo de internet http://es .wikipedia.org/wiki/Memoria-humana

Jeffmar, Christer, MODEM Utcvecklignspsykologi, Ed. Studentlitteratur, Lund,1983.

23

 Pensamiento inductivo: Este se caracteriza porque a partir de una premisa

general infiere premisas particulares.
Pensamiento evaluativo: Este pensamiento nos permite evaluar o juzgar el
valor o la propiedad de una idea o de un producto.

- EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO.

De acuerdo con Piaget, el desarrollo cognoscitivo ( o de la inteligencia ) se divide
en varias fases.
Fase Sensoriomotora. Esta fase (que va desde el nacimiento hasta
aproximadamente los dos aos de edad) comprende seis etapas:
La de los reflejos: en la que los reflejos innatos se vuelven ms eficientes
conforme el organismo se adapta al ambiente.5
La de las reacciones circulares primarias: cuando aparecen las
repeticiones de actos sencillos que se repiten por s mismos.

La de las reacciones circulares secundarias: en la que el nio y nia

repite respuestas, que producen resultados interesantes.

La de la coordinacin de reacciones circulares secundarias: cuando el

nio y nia comienza a resolver problemas sencillos.
La de las reacciones circulares terciarias: en la que el nio y nia comienza
a mostrar una activa experimentacin de ensayo y error.
La de invencin de nuevos medios a travs de combinaciones mentales
internas forma primitiva de representacin mental.

En esta fase el nio y nia maneja dos cualidades cognitivas que sern de mucha
importancia en su vida: a) la estimulacin (que se entiende por el poder incorporar
un objeto o estmulo nuevo a un esquema ya existente) y b) la acomodacin ( que
consiste en poder ajustarse a un objeto nuevo o cambiar los propios esquemas de
accin para que coincidan con el nuevo objeto)
5

Theories of Childreb An Introduction to Dewey Montessori, Erikson, Piaget and Vygosky, Carol Garhat,
Money, 2000.

24

Fase Preoperacional: Esta etapa va desde los dos aos a los seis o siete
aos de edad. Esta fase comprende dos etapas:

La preconceptual: Hasta los cuatro aos de edad, en la que el nio y nia

construye smbolos, utiliza lenguaje y realiza juegos de simulacin y
estticos.
Pensamiento inductivo: De los cuatro a seis o siete aos de edad, se
caracteriza porque el nio y nia conceptualiza ms, elabora sus
conceptos y construye ms representaciones, pensamientos e imgenes
complejos, aunque su comprensin todava est sujeta a sus propias
percepciones.

- PENSAMIENTO, SOLUCION DE PROBLEMAS Y FORMACION DE

CONCEPTOS.
- LA NATURALEZA DEL PENSAMIENTO.
La actividad mental llamada pensamiento tiene dos caractersticas principales. En
primer lugar es encubierta o inobservable. Y en segundo lugar es simblica, es
decir, implica la manipulacin o alguna otra forma de usar smbolos. Adems, el
pensamiento se puede clasificar de acuerdo con su nivel de conciencia, de
complejidad y de actividad neural que lo acompaa.16

16

Rubio Ramona, Psicologa del Desarrollo,Editorial,CCS ddada Madrid, Espaa 1992

25

- EL PENSAMIENTO ES ENCUBIERTO.
Como sucede con otro constructor hipottico, el pensamiento solamente puede
deducirse de la ejecucin (o el comportamiento) de un organismo. No se puede
observar ni medir directamente.

- EL PENSAMIENTO ES SIMBOLICO.
Los psiclogos estn generalmente de acuerdo en que el pensamiento implica
procesos simblicos.

Las palabras son los smbolos comnmente usados en el proceso de pensamiento,

pero las palabras combinadas con imgenes solas, pueden constituir formas
especficas del mismo.

- EL PENSAMIENTO SUBCONSCIENTE.
Existe alguna evidencia que indica que el pensamiento se puede dar a nivel
subconsciente, es decir, que una persona puede tener pensamientos sin darse
mucha cuenta de ello. La investigacin seala que los pensamientos subconscientes
se establecen probablemente alrededor de recuerdos y hechos con los cuales la
persona ha tenido mucha experiencia.

Tambin es verdad que las pautas de pensamiento subconsciente llegan a formar

parte del repertorio comportamental caracterstico de una persona.

- COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO.

Algunos procesos de pensamiento son relativamente lineales, requieren
asociaciones simples entre estmulos que llegan y respuestas que se hacen. La

26

mayor parte del pensamiento, sin embargo, implica la compleja interaccin de varios
smbolos. Realmente una determinada persona puede emplear prcticamente una
variedad ilimitada de procesos potenciales de pensamiento al intentar resolver un
problema.17

- PENSAMIENTO Y ACTIVACION.
Los psiclogos por lo general estn de acuerdo en dos aspectos bsicos que
relacionan el pensamiento y la actividad nerviosa: Primero, el pensamiento no puede
darse a menos que se activen ciertos circuitos nerviosos apropiados y tal activacin
requiere que se d algn esfuerzo. En segundo lugar, una vez que se ha dado la
activacin, los procesos de pensamiento pueden continuar, aunque no haya razn
para ello. El intento para detener los procesos de pensamiento puede ser infructuoso
y se puede seguir recuperando mucha informacin de la memoria, aun sin desearlo.

- LA COMPRENSIN.
La compresin se apoya en la conexin inseparable de lo abstracto y lo concreto, de
lo particular y de lo general, y no se puede alcanzar fuera de esta conexin.
Cuanto ms amplias son las conexiones entre lo uno y lo otro, con ms rapidez y
facilidad se llega a la compresin.
Se diferencian dos tipos de compresin: la directa y la indirecta.
La compresin directa se realiza de pronto, inmediatamente, no exige ninguna
operacin mental intermedia y se funde con la percepcin.
La compresin indirecta se desarrolla de otra manera. En este caso las conexiones
temporales se actualizan gradualmente, y en el proceso de compresin intervienen

17

Richmond, P. G. Introduccin a Piaget, Ed. Fundamentos, Espaa, 1981.

27

varios eslabones intermedios, es siempre un proceso que se desarrolla en el tiempo

y tiene una serie de etapas.

- SOLUCIN DE LOS PROBLEMAS RACIONALES.

Toda actividad racional consiste en resolver un problema que incluye una pregunta.
La respuesta no se encuentra al instante y de manera directa; hay que buscarla
utilizando distintos eslabones intermedios entre la pregunta y la respuesta.
Todo problema se resuelve sobre la base de la experiencia anterior, de las
conexiones temporales que se haban formado antes. Sechenov deca: "No hay ni un
solo pensamiento de los que pasan por la cabeza del hombre en toda su vida que no
est formado por

elementos

fijados

anteriormente en

su memoria".

Los

conocimientos en los que la solucin se apoya deben combinarse de una manera

nueva y distinta a como se relacionaban antes. La solucin de un nuevo problema
consiste en el establecimiento de nuevas conexiones con los conocimientos que ya
antes se tenan18.
La condicin esencial para resolver un problema no estriba solo en plantearlo
correctamente, sino en mantenerlo fijo en la mente mientras dura el proceso de
solucin.
Para solucionar un problema es importante analizar la pregunta y aclarar los datos en
que puede uno apoyarse para encontrar la solucin.
El anlisis de la pregunta consiste en dividirla en una serie de preguntas particulares
a las que hay que buscarles respuesta. Cuando se analiza la pregunta se establece
qu es lo que hace falta saber para darle respuesta.
Para resolver un problema lo principal es tener en cuenta el principio o esquema de
su solucin y el mtodo fundamental por medio del cual se puede encontrar esta
solucin.
18

Richmond, P. G. Introduccin a Piaget, Ed. Fundamentos, Espaa, 1981.

28

Para asimilar el principio de solucin en un aspecto general es necesario una frmula

verbal

exacta.

Solamente,

en

este

caso

el

principio

ser

comprendido.

El principio de la solucin de un problema puede ser consciente, en cierto grado, y en

algunos casos inconciente.

- CUALIDADES DE LA RAZN.
Aunque el pensamiento de todas las personas se rige por las leyes generales, su
curso puede ser diferente en los distintos individuos. Por esto se diferencian
cualidades individuales del pensamiento segn su amplitud y profundidad, segn su
independencia y flexibilidad, as como tambin segn su consecutividad y rapidez.
La amplitud del pensamiento se manifiesta en la posibilidad de abarcar un amplio
crculo de cuestiones y de pensar de una manera creadora sobre diferentes
problemas tericos y prcticos.19
La profundidad del pensamiento permite penetrar en la esencia de los problemas,
descubrir la causa de los fenmenos, no solamente la prxima, sino tambin las
lejanas, ver el fundamento de los hechos. Permite considerar los problemas desde
distintos puntos, as como comprender la variedad de relaciones y conexiones que
hay entre los fenmenos.
La independencia del pensamiento es la capacidad, pensamiento crtico que valora
con rigidez sus propios pensamientos y tiene la capacidad para no dejarse influir por
los pensamientos ajenos.
La flexibilidad del pensamiento consiste en la posibilidad de cambiar los medios para
encontrar la solucin cuanto stos resultan equivocados. El pensamiento flexible
sabe encontrar nuevos medios de investigacin y abordar el objeto del pensamiento
desde nuevos puntos de vista.

19

Richmond, P. G. Introduccin a Piaget, Ed. Fundamentos, Espaa, 1981.

29

La consecutividad del pensamiento se manifiesta en la capacidad para observar el

orden lgico cuando se recapacita en las preguntas, cuando se fundamentan los
juicios. El sujeto tiene un pensamiento consecuente se ajusta a los temas sobre los
cuales recapacita, no se desva de ellos y no salta de un pensamiento a otro.
La rapidez del pensamiento es necesaria siempre que el sujeto tiene que tomar una
decisin inaplazable y es necesario que la rapidez no vaya en detrimento de su
calidad, de su amplitud, de su profundidad, de su consecutividad y de su exactitud.

- DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN LOS NIOS.

Los primeros actos racionales se manifiestan en los primeros contactos del nio con
los objetos que tiene a su alrededor cuando despiertan su atencin, y aunque
algunos de ellos no son conscientes, suponen una generalizacin de las relaciones y
conexiones correspondientes de los objetos y fenmenos reales. Esta generalizacin
al principio an no es consiente, y sirve de base para que resuelvan problemas
prcticos, utilizando unos u otros medios para alcanzar los fines que se han
propuesto.20
El nio piensa al mismo tiempo que acta. As precisamente es como realiza toda su
actividad analtico-sinttica.
Las primeras abstracciones del nio tambin estn inseparablemente ligadas a los
actos.
El pensamiento infantil est estrechamente conectado con la percepcin, con la
experiencia sensorial directa; esto se manifiesta de una manera ms clara cuanto
menor es el nio. El nio piensa con imgenes objetivas, su pensamiento es siempre
concreto. Las generalizaciones a que l llega o que l asimila de los adultos estn
an estrechamente ligadas con las fuentes sensoriales de que proceden y que le
sirven de punto de apoyo.

20

Artculo de Internet http://members.fornunecity.com/bucker4/pen.htm.

30

Los primeros juicios del nio sobre la cantidad de objetos estn ligados
inseparablemente con sus cualidades perceptibles y sensoriales, como son el
tamao, forma y su situacin en el espacio.
Las explicaciones y demostraciones que da el nio demuestran la relacin estrecha
que para l existe entre lo general y la experiencia sensorial; sus explicaciones
tambin tienen un carcter concreto y objetivo, reducindose a ejemplos de casos
nicos que confirman lo que quieren demostrar.
En la edad preescolar, el pensamiento tiene un marcado carcter concreto y objetivo,
conservando todava una conexin muy estrecha con la actividad prctica.

- LA PSICOLOGA Y EL CONCEPTO DEL PENSAMIENTO.

El pensamiento es uno de esos conceptos misteriosos que todos entienden y
ninguno puede explicar. Conforme crecemos aprendemos a usar con propiedad este
trmino, para referirnos a la conducta de los dems y de nosotros mismos. Pero el
concepto del pensamiento es tambin, para los psiclogos, un concepto cientfico, un
objeto de investigacin y teorizacin.

- LA NATURALEZA DEL PENSAMIENTO.

Definiciones:
- Gagn (1959), afirma que en cada ejemplo de pensamiento, probablemente entre la
presentacin de un problema y los intentos de solucin, ocurren algunos
componentes seriados de categorizacin de estmulos, formulacin de hiptesis y
toma de decisiones.

21

21

Petrovski A. Psicologa General, Ed. Fundamentos, Espaa, 1981

31

- Haber (1969), habla de acciones internas o implcitas en los procesos que se

efectan

antes

de

que

la

persona

que

esta

pensando,

ejecute.

Algunos autores conceptualizan los atributos internos del pensamiento, como

fisiolgicos o cuasi fisiolgicos, como en la teora de Osgood (1957), referente a la
condicin de las energas fsicas del ambiente externo dentro del receptor organizado
internamente y en los eventos motores y neurolgicos.
Una tercera caracterstica que se menciona frecuentemente como un agente causal,
determinante de la conducta, es el status del pensamiento. Newell (1969) ha dicho
que la conducta, identificada exclusivamente como ejecucin (respuestas o
movimientos corporales), representa el producto simple de procesos fundamentales
causantes a los que ninguna de esas conductas puede ser reducida fcil e
inmediatamente.
Con todo esto se podra decir que: pensamiento es un proceso complejo con
mltiples facetas; esencialmente internos (y quiz no conductual) que implica
representaciones simblicas, eventos y objetos no presentes en la realidad
inmediata, pero iniciado por algn evento externo (estmulo). Su funcin es generar y
controlar la conducta manifiesta.

- RELACION DEL PENSAMIENTO CON EL DESARROLLO.

Parte del desarrollo del pensamiento est, desde luego, relacionado con la madurez
biolgica; todos los diferentes sistemas corporales -sensorial, nervioso y motor- estn
ntimamente implicados en la conducta y, por tanto, en el pensamiento.22

- REPRESENTACIN SIMBLICA.
La representacin simblica permite a la persona pensar acerca de la respuesta, sin
mover

un

msculo

necesariamente.

La

existencia

de

gran

cantidad

de

representaciones simblicas de habilidades es el principio del complejo fenmeno

22

Articulo de internet http//members.fornunecity.com/bucker4/pen.htm

32

que llamamos pensamiento. Una persona tiene en su repertorio ciertas maneras de

conducta con las cuales pueden formularse formas de accin alternativas. Si una de
estas alternativas es apropiada para algn problema nuevo y la persona sigue, esto
parecera a un observador que resuelve el problema de manera sbita e inteligente.
Harlow concibe la predisposicin de aprendizaje como un conjunto de hbitos,
organizados internamente (como anlogos simblicos), que permite una ejecucin
eficiente en cada problema nuevo de un determinado tipo.

- PROCESOS DE PENSAMIENTO "INCONTROLADO".

El estudio cientfico del pensamiento comenz con un nfasis en un tipo de
pensamiento "libre" o incontrolado; sin embargo, el pensamiento libre es una
actividad que parece no estar afectada por el ambiente inmediato de las personas.
Esto hace mayores de lo que ya son los problemas de anlisis experimental, y estos
resultan ya bastante graves. Aunque hay pocas pruebas experimentales, la que
existe resulta congruente con orientacin sealada aqu o con la evidencia emprica
de los estudios dirigidos del pensamiento. Los pocos estudios normativos que se han
hecho sobre el pensamiento libre; no nos proporcionan razn para atribuir
propiedades nicas a la conducta, en tales situaciones que no se pueden atribuir
tambin al pensamiento dirigido.23

- LGICA, RAZONAMIENTO Y PENSAMIENTO SIN IMGENES.

Las conclusiones provenientes de la escuela de Wurzburgo, excitaron las bases para
la nocin de que el razonamiento y el pensamiento humanos pueden ser descritos en
trminos de sus elementos constitutivos relacionados lgicamente o racionalmente.
Esto cuestionaba seriamente la nocin de que todos los fundamentos del
pensamiento son conscientes y se encuentran en la compleja estructura de los
elementos compuestos asociativamente. An cuando los crticos dudaron de que en
estos experimentos los sujetos reportaban todo el contenido mental, la reincidencia

23

Robert A. Baron, Fundamentos de Psicologa, rensselaer Polytechinc Institute, tercera edicin

33

de los resultados de Wurzburgo implic de manera acentuada que el pensamiento

es, al menos una parte, inconsciente, motivado, con caractersticas de proceso y sin
imgenes.

- ESTRUCTURAS DEL PENSAMIENTO (COGNICIN).

La cognicin implica diversos procesos de pensamiento que desempean un papel
determinado en muchas funciones psicolgicas. La cognicin se refiere a la reflexin,
la conceptualizacin, la resolucin de problemas y la toma de decisiones, as como a
las diversas maneras de manipular informacin, incluyendo el procesamiento y
recuperacin de informacin almacenada en la memoria.

- IMGENES Y CONCEPTOS.
La imagen es un recuerdo mental de una experiencia sensorial y sirve para pensar
en las cosas; los investigadores han descubierto que no slo visualizamos las cosas
que nos ayudan a pensar en ellas, sino que hasta manipulamos las imgenes
mentales.
Las imgenes nos permiten pensar sin expresarnos verbalmente.
Los conceptos son categoras mentales para la clasificacin basndose en
caractersticas comunes.

2.7 TEORA DE LA RELATIVIDAD LINGSTICA (WHORF).

Sostiene que el pensamiento es moldeado por el lenguaje y que el idioma que uno
habla determina la concepcin que tiene del mundo. Aunque sta teora ha sido
objeto de crticas duras, los hechos sealan que la manera de pensar afecta a las

34

palabras que se emplean y que, una vez que las palabras aparecen en el lenguaje,
moldean la forma en que pensamos acerca de ellas. Las personas que hablan
diferentes idiomas piensan cosas como el color y formas muy similares. As pues, la
gente puede pensar en cosas para las cuales no hay palabras equivalentes en su
lengua, es decir, en cierta medida, el pensamiento ocurre independientemente del
lenguaje.

- MTODO DE INSTROSPECCIN.
Se denomina mtodo de instrospeccin porque el que piensa debe inspeccionar sus
propios acontecimientos mentales y relatarlos al experimentador. Mucho antes del
nacimiento de la psicologa los seres humanos indudablemente realizaban la
instrospeccin, tal vez intentando comprenderse as mismos.

2.8 TRMINOS BSICOS.

Si bien expresan los trminos diferentemente, la mayora de los psiclogos
concuerdan en que un problema tiene ciertas caractersticas.
Datos.- El problema tiene en un primer momento determinadas condiciones, objetos
trozos de informacin, etc. que estn presentes al comienzo del trabajo en el
problema.
Objetivos.- El estado deseado o terminal del problema es el estado de alcanzar el
objetivo, y el pensamiento deber transformar el problema desde el estado inicial
dado el estado terminal.
Obstculos.- El que piensa tiene a su disposicin algunas vas para modificar el
estado dado o el estado terminal del problema. Sin embargo, todava no se sabe la
respuestas correcta; es decir, la secuencia correcta de comportamientos que
resolveran el problema no se inmediatamente obvia.

35

- PENSAMIENTO Y LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS.

Debemos notar el desacuerdo entre los psiclogos acerca de que si el pensamiento
debera ser definida como un proceso conductual externo o como un proceso interno,
cognitivo. El argumento conductista es que la ciencia de la psicologa slo debe tratar
con comportamientos empricos y observables como datos primarios, los estados o
procesos internos no pueden ser observados directamente y por lo tanto no
pertenecen a la psicologa. Los conductistas consideran que una concepcin del
pensamiento como proceso interno sin relacin con el comportamiento sera intil. El
argumento cognitivo, por otra parte, es que la conducta es meramente la
manifestacin o el resultado del pensamiento y que por lo tanto las definiciones
psicolgicas deben estar firmemente vinculados a los mecanismos subyacentes a la
conducta.

24

En resumen, una definicin general de pensamiento incluye tres ideas bsicas:

-

El pensamiento es cognitivo pero se infiere de la conducta. Ocurre

internamente, en la mente o el sistema cognitivo, y debe ser inferido
indirectamente.

El pensamiento es un proceso que implica alguna manipulacin de, o

establece un conjunto de operaciones sobre el conocimiento en el sistema
cognitivo.

El pensamiento es dirigido y tiene como resultado la resolucin de

problemas o se dirige hacia una solucin.

Otros trminos que se utilizan en el estudio del pensamiento, tales como la

induccin, deduccin y razonamiento tienen significados ms restringidos que los
anteriores y pueden ser considerados subconjuntos del pensamiento.

- EL ESTUDIO DEL PENSAMIENTO.

24

Garhat Money, Carol, Theories of Children an Intoduction to Dewey Montessori, Ericsson, Piaget and
Vigotsky, 2000

36

Las personas estn dotadas de un nmero de procesos cognitivos bsicos que, si

bien estrechamente relacionados, han sido separados y estudiados individualmente
por los psiclogos. Estos procesos cognitivos incluyen: sensacin y percepcin
(recepcin y reconocimiento de la entrada de estmulos), aprendizaje (codificacin de
input de informacin), memoria (recuperacin del input de informacin) y
pensamiento (manipulacin de la informacin percibida, aprendida y recordada).
Estos tpicos forman el ncleo de lo que se ha dado en llamar psicologa cognitiva y
en la medida en que cada uno incluye una manipulacin activa de informacin, cada
uno implica pensamiento. Bruner (1973) enfatiz el rol de la resolucin de problemas
en la memoria y el aprendizaje, sugiriendo que la percepcin implica "ir ms all de la
informacin dada". Bartlett (1932) subray el papel de la resolucin de problemas en
la memoria y el aprendizaje sugirindo que aprender y recordar requieren un
"esfuerzo en pos del significado". El pensamiento tambin ha sido investigado en
muchos otros contextos en psicologa social (formacin y cambio de actitudes),
psicologa evolutiva (desarrollo cognitivo), personalidad (estilo cognitivo y en pruebas
y mediciones [tests de inteligencia]).
El pensamiento es pues un componente de la psicologa experimental; mientras que
el foco principal se centra en el proceso cognitivo complejo, el pensamiento depende
de y es parte de procesos ms simples. A causa de que el pensamiento es tan
complejo y porque puede estar basado en procesos cognitivos ms simples, muchos
psiclogos han argumentado que deberamos comprender primero los procesos
cognitivos ms bajos o ms simples antes de intentar comprender los procesos ms
complejos o ms elevados.

FUNDAMENTOS

HISTRICOS

DE

LA

PSICOLOGA

DEL

PENSAMIENTO.
Antes de que la psicologa se estableciera como una ciencia experimental a fines del
siglo XIX, los temas de la psicologa ya estaban bien establecidos dentro del campo
de la filosofa de la mente. La filosofa dominante de los procesos mentales humanos

37

era entonces el asociacionismo, la creencia de que la vida mental puede explicarse

en trminos de dos componentes bsicos: ideas (o elementos) y asociaciones (o
lazos) entre ellos. El asociacionismo, por lo general, est basado en 3 leyes del
aprendizaje

la

memoria

expresada

por

el

filsofo

griego

Aristteles.

Doctrina de la asociacin por contigidad.- Acontecimientos u objetos que se

producen en el mismo tiempo o espacio quedan asociados en la memoria, de modo
que

pensar

en

uno

de

ellos

hace

que

se

piense

en

el

otro.

Doctrina de la asociacin por similitud.- Los acontecimientos y objetos que son

similares tienden a asociarse en la memoria.
Aristteles afirmaba que el pensamiento implica moverse de un elemento o idea a
otro por medio de una cadena de asociaciones y que tal pensamiento era imposible
sin imgenes: "no podemos pensar sin imgenes". El dogma de Aristteles acerca de
las imgenes se convirti luego en un aspecto clave cuando la psicologa del
pensamiento qued sometida por primera vez al estudio emprico ms que al
filosfico.

Los asociacionistas ingleses, liderados por Hobbes y Locke en los siglos XVII y XVIII,
volvieron a formular los conceptos y principios del asociacionismo, incluyendo las 3
leyes de Aristteles. Su teora de la vida mental puede resumirse en estas 4
caractersticas principales:
-

Atomismo.- La unidad del pensamiento es la asociacin entre 2 ideas

especficas. Toda la vida mental puede ser analizada en ideas especficas
y asociaciones.

Mecanizacin.- El proceso de pensamiento o el movimiento de una idea a

otra es automtico y est basado fundamentalmente en la fuerza de las
asociaciones.

Empirsmo.- Todo conocimiento, es decir, todas las ideas y asociaciones

provienen de la experiencia sensorial. La mente es en un comienzo como

38

una tabla rasa y en la que se imprime la reproduccin del mundo

exactamente como es percibido por los sentidos.
Lo imaginario.- As, el pensamiento es meramente el movimiento automtico de un
punto al otro a lo largo de los caminos mentales establecidos por medio del
aprendizaje, y puesto que cada punto es una experiencia sensorial, el pensamiento
debe incluir imgenes (o algn otro tipo de experiencia sensorial).25

- TIPOS DE OPERACIONES MENTALES.

Antes de referirse a los diversos tipos de operaciones mentales es necesario
aclarar tres puntos: 26
-

En una o en otra forma, el pensamiento est relacionado prcticamente

con todas las reas de la psicologa.

Aunque evidentemente se

relaciona con la psicologa del aprendizaje, el pensamiento tambin ha

sido considerado en otras disciplinas tales como la psicologa
fisiolgica, la psicologa evolutiva, el estudio de la personalidad y del
comportamiento anormal, y la psicologa matemtica; as mismo, se ha
relacionado con otras disciplinas tales como la filosofa, la sociologa y
la antropologa.

Independientemente del enfoque que se adopte, la naturaleza general

del pensamiento ha sido aceptada, junto con las normas para evaluar
el pensamiento en trminos de la capacidad de una persona para
ejecutar distintos procesos mentales y del tiempo requerido para tal
ejecucin.

25
26

Artculo de Internet http:/enfenix.webcindario.com/psico/lenguaje.phtml

Richmon, P.G. Introduccin a Piaget Ed. Fundamentos,Espaa, 1981.

39

El pensamiento implica una operacin mental que produce algn

cambio en el estado de conocimiento de una persona.

Teniendo en cuenta los anteriores principios generales, se presentarn algunas

formas de identificar operaciones mentales diferentes.

Abstraccin: Cuando el estmulo que llega se codifica en alguna forma

condensada, se dice que se ha dado la operacin mental de la abstraccin. Lo ms
probable es que esto se de mediante la utilizacin de algn cdigo verbal (palabra) o
icnico (imgenes visuales) o ecoico (imgenes auditivas).

Generacin: La generacin se considera como algo inverso a la abstraccin. Es

un proceso en el cual algunas de las instrucciones generales activan un cdigo que
lleva a comportamientos especficos para la situacin.

En trminos generales, la medicin de los procesos generativos incluye dos

consideraciones: en qu forma se representa la capacidad por las respuestas dadas
y qu tanto tiempo se emplea para responder.

2.9 LA NATURALEZA DEL LENGUAJE.

El lenguaje tiene dos funciones principales: permitir la comunicacin y ayudar al
proceso de pensar. Probablemente, debido a que lo primero es observable y lo
segundo no. 27

Smbolos vs. Seales.

El lenguaje humano costa de smbolos, ms bien que de seales. Los smbolos
del lenguaje son las palabras, usadas no solamente para transmitir informacin, sino
para expresar las ideas y sus implicaciones lgicas. Las seales tambin trasmiten

27

Rubio, Ramona, Psicologa del Desarrollo, Editorial, CCS dcada Madrid, Espaa 1992.

40

informacin, pero slo en el sentido de generar alguna reaccin por parte de otros
organismos. Las seales no se emplean en permutaciones y combinaciones del
mismo modo que los smbolos, para desarrollar una cantidad ilimitada de ideas o
proposiciones. (Los seres humanos emplean seales, as como tambin smbolos.
El tono de la voz y los gestos proporcionan funciones comunicativas. Sin embargo,
la mayor parte de la comunicacin humana se realiza con el lenguaje, ms que con
signos.)

- LA CONSTRUCCIN DEL LENGUAJE.

La construccin del lenguaje se ha estudiado ampliamente. A continuacin se
presentan los procedimientos fundamentales:
Componentes del lenguaje.
Una manera de estudiar la construccin del lenguaje es dividindolo en tres
componentes principales: fonologa, gramtica y semntica, y determinar las reglas
que los gobiernan.

FONOLOGIA: Se llama fonologa el estudio de las reglas que gobiernan la

produccin y combinacin de sonidos.

Los fonlogos clasifican los sonidos del

lenguaje que se emplean para formar unidades mayores (tales como palabras) y de
ste modo establecen las bases para el estudio de la gramtica y de la semntica.

GRAMATICA: La gramtica es el estudio de las reglas que determinan la disposicin

y modificacin de las palabras. Especficamente, al estudio de la disposicin de las
palabras se le llama sintaxis, mientras que al que se relaciona con las reglas de
modificacin de las palabras se le llama morfologa.

SEMANTICA: La semntica se centra en las reglas que determinan el significado de

las palabras.

Incluye normalmente el estudio de las reglas fonolgicas y

gramaticales, as como el conocimiento de las condiciones ambientales, de las reglas

de la lgica y de otras variables para determinar el significado.

Realmente, la

41

semntica va ms all del simple estudio del lenguaje, para incluir investigaciones
filosficas y culturales.

- FACTORES RELACIONADOS CON EL DESARROLLO COGNITIVO.

APRENDIZAJE DEL LENGUAJE.
El

lenguaje, definido como el uso de sonidos arbitrarios con referentes

establecidos y aceptados, reales o abstractos, que pueden ordenarse en secuencia

para

transmitir

diferentes

significados,

es

an,

hasta

donde

sabemos,

exclusivamente humano.

- DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS INFANTES.

El cerebro humano, provee a los infantes notablemente bien para aprender a
hablar. As en el primer ao de vida (la etapa verbal) hay una drstica transicin de
llorar, gorjear, arrullar y balbucear a la emisin de sonidos articulados significativos.
Al ao aparece la palabra frase, acompaada de un repertorio de gestos, llantos e
inflexiones que sirven para comunicar significados. A los 18 meses el infante usa
con facilidad emisiones de dos palabras. El perfeccionamiento del lenguaje hace
posible entonces que el infante combine palabras con modificadores para formular
preguntas, hacer afirmaciones, expresar negativas o proferir ordenes y durante los
ltimos seis meses del segundo ao hay un rpido y sorprendente aumento del
vocabulario.

Como anota Smith (1995), el nio de dos aos es tan bueno

aprendiendo palabras que si se le muestra un nuevo objeto, un tractor por ejemplo, y

se le dice mira, un tractor, de ah en adelante ser capaz de reconocer y nombrar
todo tractor que se encuentre durante el resto de su vida.28

28

Garhat Money, Carol, Theories of Children An Introduction to Dewey Montessori, Ericsson, Piaget and
Vygotsky, 2000.

42

- EVOLUCION DEL LENGUAJE EN EL NIO Y NIA.

Hacia los doce meses aparecen las primeras palabras. El progreso del nio y nia es
rpido. Aprende vocabulario; comienza a combinar palabras tres o mas- y a utilizar
la comprensin.

A los seis aos las frases sern mas ligadas, mas formadas,

indicando que casi domina la gramtica de la propia lengua.

Brown estableci que la edad no era significativa a la hora de fijar la estructura de las
frases u oraciones, ya que los nios y nias no se desarrollan de manera
homognea. 29 El estableci ciertas etapas en el desarrollo lingstico temprano:
Etapa I, las oraciones de los nios y nias son telegrficas por ejemplo tero leche.
Etapa II, comienza a aparecer un conjunto de palabras pequeas y terminaciones de
palabras: preposiciones, algn articulo, los verbos ser o estar.

Aparecen las

negaciones.
Etapa III, las oraciones se hacen mas complejas, quiero el pastel que hizo mama.
Etapa IV, los nios y nias comienzan a construir oraciones complejas a base de unir
oraciones simples por medio de conjunciones.

- ORACIONES DE VARIAS PALABRAS.

Alrededor de los dos aos y medio los nios pasan a convertir la frase pltano se
acab y al final el pltano se acab o mi pltano se acab.
Aunque el habla sigue siendo algo telegrfica, ahora los nios hacen uso
creciente de morfemas para expresar significados. Los morfemas consisten tanto en
palabras como en terminaciones en ar o ado, sufijos, prefijos, artculos, etc. El uso
de morfemas gramaticales es lo que permite al nio conjugar los verbos ir en ido,
saltar en salt, comer en comiendo y hacer en haciendo.

Cuando los nios aprenden a combinar palabras en expresiones ms largas y a

valerse de una ms amplia variedad de morfemas para cambiar el significado, se
29

J. Beltran Llera; J. A. Bueno Alvarez. Psicologa de la Educacin. Mexico. Alfaomega Grupo Editor, 1999.

43

vuelven muy creativos en el uso del lenguaje.

Los ejemplos de su inventiva se

encuentran en las palabras que crean a medida que reinventan las reglas
gramaticales de su lenguaje y descubren los significados de sus numerosos
morfemas. Papi, deslevntame, ya me diste mi comido. Del mismo modo, luego de
aprender que el negro profundo era muy negro, insista en que otras cosas fueran
limpio profundo, vaco profundo.

- ESTRUCTURAS CASI ADULTAS.

El perfeccionamiento y la elaboracin del hablar requieren el dominio de
incontables reglas gramaticales sutiles e intrincadas que todos empleamos
inconscientemente.

Algunas de estas reglas rigen el orden de las palabras en

expresiones significativas; especifican qu es (y que no ) gramaticalmente correcto y

significativo. Indican que el mosquito gordo es una frase bien estructurada pero
que gordo el mosquito no (aunque tal ves sea gordo mosquito).

Otras reglas permiten transformar frases o combinarlas para crear una variedad de
enunciados significativos. Tambin hay reglas para transformar una oracin pasiva
en activa (el hombre fue mordido por el perro en el perro mordi al hombre) una
negativa en otra positiva (yo no fui en yo fui) 30

- EXPLICACIONES DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE.

Todos empleamos el lenguaje como si tuviramos conocimiento relativamente
completos de la enorme cantidad de reglas gramaticales. Sin embargo, a menos que
las aprendamos de manera formal, no podramos explicarlas. De hecho los lingistas

30

Garhat Money, Carol, Theories of Children An Introduction to Dewey Montessori, Ericsson, Piaget and
Vygotsky, 2000.

44

aun no han podido establecer un conjunto completo de reglas sistemticas y validas

ni siquiera para un solo idioma.

Lo notable es que en un lapso sorprendentemente breve los nios pequeos

adquieren un conocimiento prctico de un sistema muy complejo de reglas Cmo lo
hacen?

Hay dos conjuntos muy importantes de explicaciones de la adquisicin del

lenguaje (aprendizaje); el otro destaca la importancia de la biologa(predisposiciones
innatas). Pruebas actuales indican que tanto la biologa como la experiencia son
importantes.31

- EL PAPEL DE LA BIOLOGA EN EL LENGUAJE.

Algunos como Chomsky, creen que el lenguaje es innato, que nuestros cerebros
evolucionaron en forma tal que hicieron no solo posible el lenguaje sino casi
inevitable. Otros, como Piaget, argumentan que el lenguaje surge principalmente de
interacciones con el ambiente y que el resultado de que el infante empieza a ser
capaz de abstraer y representar esquemas sensoriomotores. Piattelli-Palmarini
(1994), luego de un anlisis exhaustivo del debate que tuvo lugar entre Piaget y
Chomsky en 1975, aprueban el ultimo.

Las pruebas argumenta Piattelli-Palmarini , indican con fuerza que el cerebro

humano es especifico para el lenguaje , que esta preconectado para el lenguaje.
Mas aun la teora de Chomsky de la adquisicin del lenguaje postula un periodo
critico. Afirma que el periodo critico para adquirir el lenguaje se encuentra antes de
los cinco aos y que casi invariablemente el aprendizaje de la lengua es bastante
completo para la pubertad.32
31
32

EQIP1/EDIFA, Educacin Inicial a Travs de la familia, Manual de Capacitacin de educacin Inicial.

Artculo de Internet, Diferencias entre crecimientos y desarrollo http://www.puleva.com

45

- PRUEBAS BIOLOGICAS EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE.

Hay varias observaciones que respaldan la hiptesis de una fuerte influencia
biolgica en el aprendizaje del lenguaje. Por ejemplo esta el hecho de los primeros
sonidos articulados de infantes de diversos orgenes, incluso los hijos de padres
sordos, son muy parecidos. Tambin esta la facilidad y la asombrosa rapidez con
que los nios aprenden el lenguaje, como, en cierto sonido, reinventan la gramtica a
medida que lo asimilan y la forma en que cometen solo algunos de los errores que
uno esperara que tuvieran si lo aprendiesen principalmente por reforzamiento,
imitacin y ensayo y error. Por ultimo esta, la observacin de que muchos de los
errores en que incurren los nios no son imitativos, sino que proceden de la
aplicacin generalizada de reglas que en si son correctas.

Estas observaciones han dado lugar a varias teoras biolgicas que explican el
aprendizaje del lenguaje y la mas conocida es la de Chomsky (1957,1965) de un
dispositivo de adquisicin del lenguaje (DAL). Expuesta de manera simple, pretende
dar cuenta de la aparente disposicin del infante a adquirir el lenguaje suponiendo
que se nace con alguna capacidad especial para aprenderlo. Los nios se conducen,
dice Chomsky, como si estuvieran conectados para la gramtica. De que otro modo
se puede explicar el hecho de que cometan tan pocos errores mientras aprenden la
sintaxis?
En realidad el DAL es mas una metfora que una explicacin. Como metfora, dice
que los infantes se comportan como si ya poseyeran una gama de destrezas
cognoscitivas, de predisposiciones relacionadas con el lenguaje.

A partir de esta observacin se infiriere que debe haber alguna preconexin

neurolgica innata. Pero como observa Rice(1989), esta no es una explicacin
completamente satisfactoria de cmo funcionan estas cosas. Las metforas no son
maquinas; son solo comparaciones.33

33

Artculo de Internet, Diferencias entre crecimientos y desarrollo http://www.puleva.com

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- LENGUAJE ORIENTADO A LOS NIOS

En las etapas posteriores de la adquisicin del lenguaje, el papel de la madre como
maestra sensible y adaptada se vuelve ms evidente.

El lenguaje que emplea

cuando habla con sus hijos, que a veces se llama madrs ( o lenguaje orientado al
nio/a), es muy diferente del que usara normalmente al hablar con adultos.

El

madrs es un buen ejemplo de pragmtica idiomtica; la madre adapta su discurso a

las necesidades de la situacin. As las madres tienden a hablar con ms simples,
cortas y repetitivas; en otras palabras, reducen (simplificando y repitiendo). En otras
ocasiones, las madres amplan las expresiones de sus hijos. Un nio podra decir:
pap fue , a lo que la madre repetira: s, pap se fue. Moerk (1991) destaca que
la mayora de las expansiones son correcciones, y que estas correcciones son
especialmente importantes al comienzo del aprendizaje del idioma.34

34

Rubio, Ramona, Psicologa del Desarrollo, Editorial,CCS dcada Madrid, Espaa

47

- ADQUISICIN DEL LENGUAJE.

Analizar cmo se percibe el lenguaje es algo diferente a analizar cmo se
adquiere, para lo cual se revisaran algunos aspectos principales relacionados con la
adquisicin del lenguaje.35

Pre-conduccin vs. Refuerzo.

Existe una controversia sobre la forma como los seres humanos adquieren el
lenguaje. Una posicin sostenida por los psicolingistas afirma que las personas
nacen con tendencias para producir ciertos patrones del lenguaje; se supondra la
existencia de cierto nivel de pre-conduccin que facilita su aprendizaje.

Por otra parte, los conductistas consideran que la produccin del habla es el
resultado del refuerzo que se da a ciertas respuestas.

Una forma de resolver este conflicto es considerar la capacidad para producir el

lenguaje en general como una funcin de habilidades innatas y que los enunciados
especficos constituyen una funcin de los reforzadores ambientales disponibles.

- PRODUCCIN DE SONIDOS
Un aspecto del lenguaje que se ha estudiado ampliamente es la produccin de
sonidos. Los conductistas han planteado que todos los sonidos de todas las lenguas
estn presentes en la etapa del balbuceo (pre-lenguaje) de los nios y nias y que
los sonidos que permanecen en el habla del beb, permanecen porque la cultura los
refuerza. Sin embargo, los lingistas han encontrado que ciertos sonidos aparecen
antes que otros en la etapa del balbuceo, de modo que al parecer no todos los
sonidos estn disponibles durante dicho estadio.

35

Adems, la investigacin ha

Robert A. Baron, Rensselar Polytechnic Institute Fundamentos de Psicologa , tercera Edicin.

48

revelado que los nios y nias pueden mostrar ciertos componentes no verbales en
la produccin del lenguaje.36

- PRODUCCION DEL LENGUAJE Y MADURACION:

Hay una evidencia que indica que la adquisicin del lenguaje puede ser ms fcil
durante los 12 primeros aos de vida (pre-pubertad). Por eso este lapso se le llama
con frecuencia perodo crtico para aprender el lenguaje. Los estudios relacionados
con la recuperacin de las afasias y con el aprendizaje de una segunda lengua
apoyan este planteamiento, aun cuando no se haya explicado suficientemente por
qu el aprendizaje de un lenguaje despus de la pubertad es ms fcil.

2.10 PRIMERO ESTA EL PENSAMIENTO O EL LENGUAJE

Las tres categoras fundamentales que responden a la pregunta de si primero es
el lenguaje o el pensamiento se puede definir as:

La teora de El lenguaje est antes que el pensamiento plantea que el idioma

influye o determina la capacidad mental (pensamiento). En esta corriente lingstica
incide la gramtica generativa de Noam Chomsky, para quien existe un mecanismo
idiomtico innato, que hace suponer que el pensamiento se desarrolla como
consecuencia del desarrollo idiomtico. Por lo tanto, si se considera que el lenguaje
es un estado interior del cerebro del hablante, independiente de otros elementos
adquiridos del entrono social, entonces es fcil suponer que primero est el lenguaje
y despus el pensamiento; ms todava, si se parte del criterio de que el lenguaje
acelera la actividad terica, intelectual y las funciones psquicas superiores
(percepcin, memoria, pensamiento, etc.)

La teora de: el pensamiento est antes que el lenguaje sostiene que la

capacidad de pensar influye en el idioma. No en vano Rene Descartes acu la

36

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49

frase primero pienso, luego existo.

Asimismo, muchas actitudes cotidianas se

expresan con la frase: tengo dificultad de decir lo que pienso. 37

Algunos psicolingistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del

pensamiento, por cuanto

no es causal que se diga: Una psiquis debidamente

desarrollada da un idioma efectivo. En esta corriente lingstica esta la llamada the

cognition hypothesis (La hiptesis cognitiva), cuya teora se resume en el concepto
de que

el pensamiento est antes que el lenguaje. Pero quizs uno de sus

mayores representantes sea Jean Piaget, para quien el pensamiento se produce de

la accin, y que el lenguaje es una ms de las formas de liberar el pensamiento de la
accin.

Piaget indica que el grado de asimilacin del lenguaje por parte del nio/a, y
tambin el grado de significacin y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad
mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempee; es
decir, que depende de que el nio y nia piense con preconceptos, operaciones
concretas u operaciones formales.

La Teora Simultnea define que tanto el lenguaje como el pensamiento estn

ligados entre s. Esta teora fue dada a conocer ampliamente por el psiclogo ruso L.
S. Vigotsky, quin explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en
una interrelacin dialctica, aunque considera que las estructuras del habla se
convierten en estructuras bsicas del pensamiento, as

como la conciencia del

individuo es primordialmente lingstica, debido al significado que tiene el lenguaje o

la actividad lingstica en la realizacin de las funciones psquicas superiores del
hombre. Asimismo, el lenguaje est particularmente ligado al pensamiento.

Sin embargo, entre ellos no hay una relacin de paralelismo, como frecuentemente
considera los lgicos y lingistas tratando de encontrar en el pensamiento

37

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equivalentes exactos a las unidades lingsticas y viceversa; al contrario, el

pensamiento es lingstico por su naturaleza, el lenguaje es el instrumento del
pensamiento. Lazos no menos fuertes ligan al lenguaje con la memoria.

La verdadera memoria humana (intermediadora) ms frecuentemente se poya en el

lenguaje que en otras formas de intermediacin.

En igual medida se realiza la

percepcin con la ayuda de la actividad lingstica

As pues, las diversas teoras que pretenden explicar el origen del lenguaje y las
funciones del pensamiento y sus operaciones concretas, son motivos de
controversias entre los estudiosos de estas ramas del conocimiento humano.
Empero, cualquier esfuerzo por echar nuevas luces sobre este tema, tan fascinante
como explicarse los misterios del universo, es siempre un buen pretexto para volver
a estudiar las ciencias que conciernen al lenguaje y el pensamiento de todo ser
dotado de capacidad racional y sentido lgico.

2.11 TERMINOLOGA BSICA

ATENCIN: Facultad que permite retener y recordar lo pasado

CONCENTRACION: Capacidad de mantener un nivel de atencin mxima a lo largo

de un periodo de tiempo.

DESARROLLO: Crecimiento o aumento en el orden fsico, intelectual o moral

DESARROLLO DEL LENGUAJE: Es el proceso por el cual los seres humanos

adquirimos la capacidad de comunicarse verbalmente.

51

DESARROLLO COGNITIVO: se define como el proceso de reconocer, identificar y

asociar e ingerir un significado ms all de la informacin figurativa proporcionada
por el entorno.

FONOLOGA: Se llama fonologa el estudio de las reglas que gobiernan la

produccin y combinacin de sonidos.

Los fonlogos clasifican los sonidos del

lenguaje que se emplean para formar unidades mayores (tales como palabras) y de
ste modo establecen las bases para el estudio de la gramtica y de la semntica.

GRAMTICA: La gramtica es el estudio de las reglas que determinan la disposicin

y modificacin de las palabras. Especficamente, al estudio de la disposicin de las
palabras se le llama sintaxis, mientras que al que se relaciona con las reglas de
modificacin de las palabras se le llama morfologa.

LATERALIDAD: Se define como el predominio funcional de un lado del cuerpo.

LENGUAJE: Definido como el uso de sonidos arbitrarios con referentes establecidos

y aceptados, reales o abstractos, que pueden ordenarse en secuencia para transmitir
diferentes significados, es an, hasta donde sabemos, exclusivamente humano.

MEMORIA: Proceso por el cual almacenamos y recuperamos informacin.

MEMORIA EPISODICA: Se refiere a recuerdos cercanos de eventos que han

sucedido en un tiempo prudencial.

MEMORIA ESTRATEGICA: Se refiere a los procesos implicados cuando tratamos

en forma consciente de retener o recuperar informacin.

MEMORIA HUMANA: Es la facultad que permite al hombre retener experiencias

pasadas

52

MEMORIA SENSORIAL: Son consideradas unas series de almacenes de

informacin provenientes de los distintos sentidos que alargan la duracin de la
estimulacin.

PENSAMIENTO: implica una operacin mental que produce algn cambio en el

estado de conocimiento de una persona.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: Son las dificultades que presentan nios y nias

con coeficiente intelectual normal o superior en la adquisicin de la escritura, lectura,
matemticas, razonamiento, expresin verbal o recepcin auditiva.

RAZON: Es la facultad o capacidad humana que permite buscar la verdad y resolver

problemas.

RAZONAMIENTO: Actividad mental que consiste en pasar una de las proposiciones

a otras partiendo de lo ya conocido (conclusin).

SEMANTICA: La semntica se centra en las reglas que determinan el significado de

las palabras.

Incluye normalmente el estudio de las reglas fonolgicas y

gramaticales, as como el conocimiento de las condiciones ambientales, de las reglas

de la lgica y de otras variables para determinar el significado.

Realmente, la

semntica va ms all del simple estudio del lenguaje, para incluir investigaciones
filosficas y culturales.

53