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ARTE DE RESOLVER PROBLEMAS

Lialda B. Cavalcantiilibeca7@gmail.com
Juliete Castelo Brancoii julietecbranco@hotmail.com
Laceni Miranda S. dos santosiii lacenimiranda@hotmail.com
Eixo 06: Educao e Ensino de Cincias Exatas e Biolgica;
Resumo
Neste artigo ser apresentada uma breve discusso sobre a resoluo de problemas
buscando-se mostrar que sua abordagem favorece o desenvolvimento de estratgias
suscetveis para ampliao e transferncia de um conhecimento para novas situaes de
aprendizagem, lembrando que as teorias educacionais podem ser utilizadas na prtica
escolar numa ao conjunta de comprometimento entre educandos e educadores para
melhorar a qualidade das aulas de Matemtica. O trabalho desenvolvido est baseado
nos princpios da arte de resolver problemas propostos por Polya (1995) visando
propiciar ao aprendiz a mobilizao de conhecimentos num processo de reflexo quanto
ao caminho a ser utilizado com tomada de decises eficazes a partir do uso das
informaes que se dispe na situao proposta.
Palavras Chaves: Abordagem de ensino; Resoluo de problemas; Saber matemtico.

ABSTRACT
This paper presents a brief discussion on the resolution of problems trying to
show that his approach favors the development of strategies likely to expand
and transfer knowledge to new learning situations, noting that the educational

theories can be used in practice in a school joint action of commitment


among students and educators to improve the quality of mathematics
lessons. The work is based on the principles of the "art of solving problems"
proposed by Polya (1995) in order to provide the learner the mobilization of
knowledge in a process of reflection on the way to be used with effective
decision making through the use of the information is available in the
proposed

situatio.n

Keywords: teaching approach; Troubleshooting; mathematical knowledge.

Introduo

A resoluo de problemas foi e a coluna vertebral da instruo matemtica desde o


Papiro de Rhind. Polya
Este artigo decorrente de um trabalho de pesquisa que subsidiou estudos de
temas para ementa da disciplina Laboratrio e Prtica de ensino em Matemtica do
curso Licenciatura em Matemtica do IFPE/ UAB na modalidade EaD nos dois
primeiros semestres do curso em 2007/2008, com reflexes de que no existem
frmulas mgicas para ensinar matemtica, mas depende da concepo de trabalho
pedaggico que propicie a construo dos contedos com significados.
Pesquisas em Educao Matemtica apontam novas perspectivas nas anlises de
prticas pedaggicas relativas a escolha de uma metodologia de ensino no momento da
transposio didtica do contedo a ser ensinado para tornar o conhecimento
compreensivo e til de modo que o aluno sinta-se interessado em receb-lo. Segundo
Mendona (2000),
... No que se refere a prtica pedaggica e as inovaes /mudanas
preciso e necessrio que o professor v processando a prpria
dinmica de operacionalizao da novas idias dentro do pensamento
que todo caminho se faz caminhar. Em sntese, quando se trata de
mudana, importante que o professor/a tenha a chance de
refletir/discutir sobre as metas que ele/ela quer atingir, o que significa
determinar a priori o novo caminho a seguir (p.18)

3
A histria da Matemtica mostra que a metodologia de resoluo de problemas
oriunda de respostas aos questionamentos motivados por:
- Problemas de ordem prtica (diviso de terras, clculo de crditos);
- Problemas vinculados a outras cincias (Fsica, Astronomia);
- Investigaes internas prpria Matemtica.
Segundo os PCN (Parmetros Curriculares Nacionais), esta abordagem serve
como eixo organizador do processo ensino-aprendizagem de Matemtica frente a alguns
princpios, a destacar:


O ponto de partida da atividade matemtica: conceitos, idias e mtodos


matemticos podem ser abordados mediante a explorao de situaes-problema;

O problema no um exerccio de aplicao de frmulas ou processo operatrio;

Aproximaes sucessivas de um conceito so construdas para resolver certo tipo


de problema. Num outro momento, o aluno utiliza o que aprendeu para solucionar
outros problemas semelhantes, o que exige transferncias, retificaes e rupturas
segundo um processo anlogo ao que se pode observar na histria da Matemtica;

Construo do conceito matemtico por meio da articulao com outros conceitos


(srie de retificaes e generalizaes);

A resoluo de problemas no uma atividade para ser desenvolvida em paralelo


ou como aplicao da aprendizagem, mas uma orientao para a aprendizagem, pois
pode proporcionar ao aluno compreender o contexto no qual se podem apreender
conceitos, procedimentos e atitudes matemticas.
De um modo geral, entende-se como problema qualquer situao em que se

percebe a insuficincia dos conhecimentos imediatos diante de um desafio, exigindo


uma busca de estratgias que torne possvel sua soluo.
Segundo o dicionrio1 , o significado da palavra problema:


Questo proposta para discusso e resoluo;

Qualquer coisa difcil de resolver ou de explicar; dilema, mistrio, enigma;

Situao complicada, embaraosa.


Polya (1995) afirma que o surgimento de um problema se d quando procuramos

maneiras/meios para conseguir um objetivo imediato, ocupando a maioria de nossa


parte pensante com buscas incessantes para encontrar uma soluo satisfatria.

O significado da palavra problema foi retirado do Dicionrio Delta Larousse.

4
Para este autor, a heurstica de resoluo de um problema apresenta quatro
etapas a destacar:


Compreender o enunciado;

Planejar a resoluo;

Resolver o problema;

Verificar a soluo.
Sobre esses princpios, Polya (1978) afirma que,
Resolver problemas uma habilidade prtica, como nadar, esquiar ou
tocar piano: voc pode aprend-la por meio de imitao e prtica.(...)
se voc quer aprender a nadar voc tem de ir gua e se voc quer se
tornar um bom resolvedor de problemas, tem que resolver
problemas. (p. 65)

Para este autor, esta metodologia de ensino contribui para que os alunos possam
desenvolver estruturas cognitivas de bom nvel. Polya2 (1959) sugere uma reflexo e
adoo de princpios sobre a arte de resolver problemas para melhorar a qualidade das
aulas de Matemtica, no qual condensa e enuncia como dez regras, ou mandamentos no
quadro 1.
Quadro1: Dez mandamentos para os professores3
DEZ MANDAMENTOS PARA PROFESSORES
1

Tenha interesse por sua matria.

Conhea sua matria

Procure ler o semblante dos seus alunos; procure enxergar suas expectativas e suas dificuldades; ponha-se no lugar deles.

Compreenda que a melhor maneira de aprender alguma coisa descobrila voc mesmo.

D aos seus alunos no apenas informao, mas know-how, atitudes


mentais, o hbito de trabalho metdico.

Faa-os aprender a dar palpites

(*) Artigo publicado no "Journal of Education", University of British Columbia, Vancouver and
Victoria (3) 1959, p. 61-69. Reproduzido nos "Collected Papers" de George Plya, vol. IV, pp. 525-533,
MIT Press 1984. Traduzido por Maria Celano Maia.
3

Quadro montado pela autora das regras referentes aos mandamentos para professor de Matemtica
mencionadas no artigo 10 mandamentos para professores (*) de Elon Lajes na Revista do professor de
Matemtica.

5
7
8

9
10

Faa-os aprender a demonstrar.


Busque, no problema que est abordando, aspectos que possam ser teis
nos problemas que viro procure descobrir o modelo geral que est por
trs da presente situao concreta
No desvende o segredo de uma vez deixe os alunos darem palpites
antes na medida do possvel, deixe-os descobrir por si prprios.
Sugira; no os faa engolir fora.
Para Dante (1988), um problema qualquer situao que exija o pensar do sujeito

para solucion-lo e que problema-matemtico qualquer situao que exija a maneira


matemtica de pensar em conhecimentos matemticos para solucion-la.
Segundo Pozo e Echeverra ( 1998),
'A soluo de problemas baseia-se na apresentao de situaes
abertas e sugestivas que exijam dos alunos uma atitude ativa ou um
esforo para buscar suas prprias respostas, seu prprio conhecimento.
O ensino baseado na soluo de problemas pressupe promover nos
alunos o domnio de procedimentos, assim como a utilizao dos
conhecimentos disponveis, para dar resposta a situaes variveis e
diferentes. ' (p.09)

No tocante a tendncia de ensinar a resolver problemas, os autores enfatizam e


acrescentam que insuficiente a estratgia de "dotar os alunos de habilidades e

estratgias eficazes", sendo necessrio "Criar neles o hbito e a atitude de enfrentar a


aprendizagem como um problema para o qual deve ser encontrada uma resposta".
(POZO e ECHEVERRA, 1998, p. 14).
Ainda sobre esta metodologia, Pinto e Soares (2001) afirmam que,
Porm no basta apenas ensinar a resolver problemas, mas incentivar
que o aluno tambm proponha situaes problema, partindo da
realidade que o cerca, que meream dedicao e estudo. Incentivar o
hbito pela problematizao e a busca de respostas de suas prprias
indagaes e questionamentos, como forma de aprender. ( p.02)

Dessa forma, importante ressaltar que a escolha desta tendncia de ensino


permite desenvolver um processo de reflexo quanto ao caminho a ser utilizado com
tomada de decises eficazes para resoluo de problemas.
O estudo do enunciado com os dados e a busca de um planejamento para
resoluo podem ser observados conforme o estabelecimento de alguns passos a destaca
no quadro2:

6
Quadro2: Enunciados e Estratgias para resoluo de problemas
ENUNCIADOS

ESTRATGIAS
ESTRATGIA

 Conhecer o mtodo dos quatro


Leitura detalhada do texto;
passos de Polya;
Identificar a pergunta e os dados;

Elaborar um esquema de resoluo;
Classificar tipos de perguntas
 Levar os alunos a perceberem
segundo o nmero de solues;
regularidades para formularem uma
 Este
Identificar
e de problemas promove um contato do aluno
mtodo dedados
ensinorelevantes
de resoluo
conjectura;
irrelevantes;
com o processo de investigao permitindo
o desenvolvimento
 proporcionar
Resolver um problema
partindo de de
 Formular a pergunta para um
um outro semelhante,
mais simples;
competncias
e habilidades,
bem como argumentao,
experimentao,
deduo e
problema
dado;
 Fazer estimativas;
validao
das possveis
solues.
 Identificar
como
varia a soluo
 Estabelecer relaes entre os dados
caso
mudem
os
dados;
fornecidos
no enunciado
e as no
Nesta perspectiva, tomaremos como exemplo
um problema
apresentado




operaes aritmticas para a escolha

mdulo de aulas da disciplina Laboratrio de Prtica e Ensino de Matemtica


do caminho que garanta a soluo.
aplicao da metodologia na tentativa de um melhor entendimento na formao
profissional do licenciando em Matemtica.
PROBLEMA 14 - Se com as letras x, y, z representarmos algarismos distintos de
1 a 9 e formarmos os nmeros xy e yx, cuja soma o nmero zxz, qual o valor da
diferena ( y x )?
1. Compreender o problema
Na tentativa de desencadear um processo de aprendizagem como ponto de partida
para que o aluno explore o texto proposto no enunciado do problema, percebe-se a
importncia de uma leitura minuciosa que busque conduzir o leitor a descoberta dos
conhecimentos matemticos necessrios para obteno de uma soluo eficaz conforme
a identificao de:
-

Dados contidos no texto;

Relaes entre os dados e uma ou mais perguntas formuladas de forma


explicitas;

Contedos abordados implicitamente ou explicitamente no texto.

Agora, responda ao que se pede:




Quais os dados mencionados no enunciado do problema?


4

Esta questo foi adaptada e retirada do livro E a, algum problema? das autoras Betf Burgers
e Elis Pacheco- Editora Moderna.

7


A formao dos nmeros xy e yx envolve que contedo no campo da Matemtica?


Nesta primeira etapa, importante lembrar que o reconhecimento do contedo

matemtico tratado no texto est diretamente ligado a percepo de existncia de


conexes entre as palavras contidas na questo segundo figura 1 do esquema de
conexes existentes no enunciado da questo:
ALGARISMOS

NMEROS
DIFERENA

SOMA

SISTEMA DE NUMERAO

Figura 1: esquema de conexes existentes no enunciado da questo


Em nosso sistema de numerao decimal, um nmero formado por dois
algarismos apresenta um deles na casa das unidades; e o outro; na casa das dezenas
conforme exemplificaremos com o nmero 48. Ou seja, 4 8 = 4. 10 + 8. Observe que o
algarismo 8 tem valor relativo igual a ele mesmo, mas o algarismo 4 tem valor relativo
igual a quarenta, isto , 4.10.

2. Elaborar Estratgia
O prximo passo trata da converso desta linguagem matemtica dos nmeros
xy , yx

e zxz

escritos conforme tabela da decomposio decimal no sistema de

numerao decimal (SND).


Tabela1: Decomposio decimal dos nmeros contidos no enunciado
Algarismos

Nmeros

Decomposio Decimal

xy

x.10 + y

yx

y.10 + x

zxz

z.100 + x.10 + z

xy = x.10 + y

yx = y.10 + x
Efetuando a adio destes nmeros, obtemos a seguinte equao:

xy + yx = zxz

8
( x.10 + y ) +( y.10 + x) = z.100 + x.10 + z
Temos uma nica equao e trs incgnitas. possvel simplific-la?
Vejamos:


( 10.x + y ) +(10. y+ x) = 100 . z + 10.x


10.x + y + 10. y+ x 10 x = 101 . z

x +11. y = 101 . z
E a, ficou complicado? Esta condio suficiente para determinar este enigma?
Redundante?
Mesmo simplificando, ainda continua uma nica equao com trs incgnitas.
Temos, ento, que encontrar mais duas equaes ou tentarmos conceber um plano para
descobrir esses nmeros de outra maneira.

( I ) Menor nmero formado com dois algarismos distintos


Qual o menor nmero que posso escrever com dois algarismos diferentes? J sei!
o 12. Ento, se x y fosse 12, y x seria 21, cuja tcnica operatria referente a adio
mencionada est apresentada no quadro 3:
Quadro 3: Tcnica operatria do menor nmero com dois algarismos
DU

12

10

21

20

Soma ou total

30

Resultado

33

Observe que o nmero 12 muito pequeno e no satisfaz, pois a soma obtida s tem
dois algarismos!
( II ) Maior nmero formado com dois algarismos distintos

9
Agora, vamos utilizar a mesma estratgia com o maior nmero formado por dois
algarismos diferentes. Similarmente, a tcnica operatria referente a adio mencionada
est apresentada no quadro 4:

Quadro 4: Tcnica operatria do maior nmero com dois algarismos


Decomposio do nmero
C

+
1

Soma ou total

170

Resultado

187

9
1

17

Verifique que nesta estratgia de escolha do maior nmero com dois algarismos
distintos, a soma obtida um numero composto por trs algarismos que no ultrapassa
nmero 200.
2. Resolver o problema
A chave da questo est relacionada a informao constatada na etapa anterior: a
soma dos maiores nmeros formados com dois algarismos distintos menor que
200 .
Da, pode-se concluir que valor numrico da incgnita z, nesta situao, o
algarismo 1.


x + 11.y = 101 z

x + 11.y = 101. 1

10
Conseguimos eliminar uma incgnita, mas ainda restam duas incgnitas e
continuamos apenas com uma equao, sendo prudente voltarmos agora para a tcnica
operatria

xy + yx = 1 x 1.

Adiantou alguma coisa?


Continuamos com uma equao e duas incgnitas!
Observe nesta situao que os algarismos posicionados na ordem das dezenas e das
unidades nos fornecem pistas importantes para a soluo deste problema:
-

Os algarismos x e y so dois algarismos cuja soma ultrapassa uma dezena, ou


seja, a soma est compreendida entre 10 e 20 ( 10 < x + y < 20) ;

O resultado da soma (x + y) apresenta, na ordem das unidades, o algarismo 1;


ento x + y = 11.

De acordo com esta anlise, tem-se que os pares de nmeros no nosso sistema de
numerao decimal que satisfazem estas condies so ( 29 e 92), (38 e 83), (47 e 74) e
(56 e 65).
3. Verificar a soluo
Esta ltima etapa tem um grau mximo de importncia para constatao da
veracidade de uma soluo que atenda aos questionamentos indagados no enunciado.
conveniente lembrar que a soluo tem que satisfazer a condio imposta na
equao x + 11.y = 101 e substituindo os valores dos pares de nmeros encontrados,
verificamos que os algarismos 2 e 9 so as solues deste enigma matemtico


x = 2 e y = 9 2 + 11.9 = 101 satisfazem a equao e conforme esquema


representando a tcnica do algoritmo da adio no quadro 5, os pares que
solucionam a situao-problema so 29 e 92.
Quadro 5: Verificao da soluo

DU
+

Resultado

2 9
9 2
121

11
Desta forma, verifica-se que x = 2 e y = 9 so os algarismos procurados e sua
diferena igual a 7.
CONSIDERAES FINAIS
Neste contexto, tem-se que a resoluo de problemas pelo mtodo de Polya
propicia gerenciar informaes num processo de reflexo, permitindo aos alunos a
construo de um conhecimento desenvolvido por si prprios com implicaes alm
daquelas que so comuns vida escolar.
Assim, convm ressaltar que saber como resolver um problema to importante
quanto obter sua soluo onde automatismos impedem uma soluo imediata.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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Curriculares Nacionais. Braslia. 1997.
BURGERS B. ;PACHECO E. E a, algum problema ? So Paulo. Editora Moderna.
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Reunio Anual da ANPED, Caxambu, MG, 2001.
i

Universidade Estadual de Campinas/Grupo FORMAR

ii

Secretaria de Educao e Cultura do Estado da Bahia


Doutoranda em Educao Matemtica SEC/BA

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