Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Una buena definicin la da M.Thomson " es una grave dificultad con la forma
escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual,
cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en
el mbito de la lectura, la escritura y el deletreo, estn muy por debajo del
nivel esperado en funcin de su inteligencia y de su edad cronolgica. Es un
problema de ndole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingsticas
asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad
Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revs, ya que las
caractersticas de distraibilidad es consustancial al sndrome dislxico y si bien
es una dificultad para el aprendizaje, no es algo que el nio pueda controlar
voluntariamente y cuya mejora debe entrar dentro del esquema de tratamiento
del problema.
Se cita a Ajuriaguerra como autor clsico que hara corresponder estas dos
clases de dislexias a alteraciones funcionales o lesiones de uno u otro
hemisferio cerebral: las lesiones derechas se relacionaran con trastornos
gnoso-prxicos, viso-espaciales, apraxias constructivas, perturbaciones
somato-gnsicas, que se corresponderan con lo observado en el primer tipo de
dislexia , mientras que las lesiones izquierdas estn ms relacionadas con los
trastornos de las funciones simblicas (trastornos del lenguaje, alexia, agnosia
para los colores, etc..)
En esta primera etapa aparecen muchos nios que presentan sntomas que
aveces se consideran caractersticos de los dislxicos, tales como incipiente
escritura en espejo, inversiones... La dificultad en este nivel es la de distinguir
En algunos estudios se agrupan los nios con este problema en tres niveles de
edad o ms bien de etapas de evolucin. En general el nio dislxico al superar
las dificultades de un nivel, se encuentra con las dificultades propias del
siguiente nivel. Sin embargo, una reeducacin adecuada hace en general que
las dificultades se atenen, se enfrenten con mayor facilidad o pueden no
aparecer, en funcin de la dificultad intrnseca del nio, nivel de motivacin,
xito de la reeducacin....
Dislalias
Omisiones de fonemas, principalmente en las slabas compuestas e inversas .
Ocurre a veces tambin la omisin del ltimo fonema. As el nio dice "bazo"
por "brazo", cuando no hay rotacismo o dislalia de la "r". O dice "e perro"
omitiendo la "l" en vez de decir "el perro".
Confusiones de fonemas que a veces van acompaadas de lenguaje borroso.
Puede hablar claro si se le invita a hablar despacio, pero su lenguaje
espontneo es confuso.
Michel Lobrot considera que una de las dificultades de los dislxicos est en la
funcin de repeticin. El exceso de actividades repetitivas en el aula los aburre
particularmente, ms cuando el avance del conocimiento no se produce por
estas vas y no se realiza el refuerzo adecuado.
En la lectura
Las confusiones se producen sobre todo en las letras que tienen cierta similitud
morfolgica o fontica. Por ejemplo a y o en las vocales manuscritas, a y e en
las vocales impresas, u abierta y o a nivel fontico. A nivel fontico se produce
tambin la confusin entre p,b y m y en ocasiones confusin tambin con la n.
Los signos de puntuacin no se usan para las pautas que estn previstos, con
lo que se amontonan las frases o se cortan sin sentido.
Hay una dificultad en seguir la lectura, que se manifiesta en saltos de lnea al
acabar cada lnea, prdidas de la continuidad de la lectura en cuanto levanta la
vista del texto. Esto hace que en muchas ocasiones vuelva a comenzar a leer la
misma lnea.
Cuando se consigue la lectura correcta es mecnica, no se produce apenas
comprensin de lo ledo.
Por eso los sapos, desoiden desu letrago invierno y sale al sol que dejando
estoy no se para menos, hacerme eso que no pruebo bocao."
Ya lleg la primavera.
Por eso, don Sapo , despierta de su letargo invernal y sale al sol. "Qu delgado
estoy! Pero no es para menos! Hace meses que no pruebo un bocado!
En la escritura
Tonicidad muscular inadecuada, que puede ser por falta de presin o por
exceso de la misma.
Las alteraciones grficas afectan tambin obviamente a los nmeros, sin que
se pueda hablar de una discalculia. Se da tambin la escritura en espejo de los
nmeros aislados, en especial algunos de ellos con ms frecuencia (5,7,3,9/6 )
Hay casos extremos con gran retraso en el aprendizaje de la serie de los 100
primeros nmeros.
Hay algunos factores que influyen en el estado del problema en esta edad:
- El nivel mental. Los nios con una capacidad intelectual alta, encuentran a
veces la forma de superar los problemas, en especial si han recibido atencin
especializada, y/o apoyo familiar, a veces en forma de repaso insistente a nivel
oral cuando se dan cuenta intuitivamente que pueden compensar su dificultad
de comprensin lectora de ese modo.
En la lectura es frecuente que se queden en un nivel de lectura vacilantemecnica, con lo que no encuentran gusto alguno en la lectura y no se motivan
en los aprendizajes escolares ni en la lectura como distraccin o complemento.
El esfuerzo del nio, cuando lo hace, se pierde en gran parte en descifrar las
palabras, se cansa, y tiene gran dificultad para abstraer el significado de lo que
lee.
mismo. En la lectura se da tambin esa posicin de rechazo sistemtico cuasifbico de la esa actividad tan negativamente cargada.
La ortografa, como hemos referido arriba, es una gran dificultad para estos
nios y se puede hablar en muchas ocasiones de disortografa. Muchos nios
acaban leyendo aceptablemente, pero la ortografa es deficiente, debido a una
percepcin y memorizacin visual deficientes, de la "gestalt " de las palabras.
Les cuesta recordarlas como un todo.
CAUSAS
La existencia de dislexia adquirida en adultos que saban leer y que han sufrido
determinadas lesiones neurolgicas ha disparado estudios y paralelismo, pero
los autores no se ponen de acuerdo.
Este enfoque sirve sobre todo para ver todas las implicaciones y vas que se
usan en el proceso de lecto-escritura, como la va auditiva y la va visual, que
dan diversos problemas que en los nios se estructuran de modo distinto que
en los adultos, y en cada grupo de edad de nios tambin varan los sntomas
como hemos visto, por el uso de diversas vas de acceso a la tarea lectoescritora.
Algunos autores han querido ver una relacin entre problemas perinatales y
dislexia. Sin embargo los estudios han demostrado que la tardanza en la
aparicin del habla y de la marcha eran mejores predictores de los problemas
As, segn este estudio habra una correlacin entre cada subtipo de dislexia
que considera y la topografa de la actividad cortical encontrada: La que
denomina dislexia viso-espacial, presenta reas de las descritas en el
hemisferio derecha, mientras que la dislexia de tipo analtico, secuencial y
fonolgico presenta la alteracin en el hemisferio izquierdo.
La ltima afirmacin del prrafo anterior se corresponde con los estudios sobre
dominancia cerebral y lateralidad. Los estudios coinciden en sealar que el
hemisferio izquierdo est especializado en el procesamiento lingstico, as
como en el procesamiento analtico, lgico y secuencial o serial de la
informacin. El hemisferio derecho est mas relacionado con actividades de
tipo espacial, como la percepcin de la profundidad y de la forma .
Del estudio comparativo de las pruebas y experimentos que avalan las diversas
explicaciones Thomson deduce que lo que ms apoyo emprico parece tener es
que hay un inicial retraso madurativo lleva a un mal aprendizaje inicial por una
mala estrategia y que luego se asienta una disfuncionalidad. Esta
disfuncionalidad no afectara a todo el hemisferio, sino a las tareas referidas a
al conexin especfica entre sonido y smbolo escrito. La tasa de procesamiento
de estas tareas puede ser ms baja en los dislxicos.
Los estudios basados en los aspectos fonolgicos parecen avalar que los
dislxicos son sutilmente disfsicos. Y nuevamente se afirma que las
dificultades se relacionan con la traduccin de la informacin visual a verbal en
la memoria a corto plazo.
DIAGNSTICO
- defectos de visin
- defectos de la audicin
Algo que puede guiar en el diagnstico, adems de las dificultades de lectoescritura, es la existencia de dificultades similares en la familia. Las dificultades
fonolgicas ( de correcta repeticin de determinadas palabras ) y las
dificultades de pronunciacin, si no hay una dislalia clara, pueden orientar
hacia la dislexia.
Este es el aspecto fundamental para m, junto con una prueba de lectoescritura, que puede ser el castellano el T.A.L.E., (Test de Anlisis de Lectura y
Escritura), que permite una anlisis detallado por niveles de edad y
escolarizacin de los problemas que aparecen en todas las reas y modos de la
lecto-escritura: letras, slabas, lecturas, comprensin lectora, dictado,
copiado...
Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente verbal, son
la matrices progresivas de Raven.
de Marguerite Auzias
Hay que tener particular cuidado con los resultados de los tests que requieran
leer las preguntas, porque en ellos los dislxicos pueden aparecer como
deficientes.
2.- El nio necesita un tiempo excesivo para escribir su relato. Puede tardar 15
o 20 minutos para escribir dos lneas, aunque esto es un caso extremo.
4.- Discrepancia entre lo escrito y el lenguaje oral del nio. (Por eso a veces
convendra evaluar a los nios dislxicos oralmente y no por escrito). A veces
utilizan una sintaxis extraa, omite palabras en especial los nexos y las
palabras de funcin, dndose cuenta de ello en ocasiones al releer el texto.
Igualmente el uso de los signos de puntuacin apenas responde a las normas
sintcticas.
TRATAMIENTO
Sin embargo no est demostrado que todo esto sea necesariamente previo al
aprendizaje de la lectoescritura ni "conditio sine qua non" para poder avanzar y
recuperar las dificultades dislxicas. Lo que yo practico fundamentalmente y
recomienda Thomson es el "sobreaprendizaje". Volver a aprender la
lectoescritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del nio, trabajando
siempre con el principio rector del aprendizaje sin errores, propiciando los
xitos desde el principio y a cada paso del trabajo de sobreaprendizaje. Se
trata de hacer el reaprendizaje correcto de las tcnicas lecto-escritoras,
hacindolas agradables y tiles para el nio, propiciando como digo el xito, en
lugar del fracaso que est acostumbrado a cosechar.
1. Haga saber al nio que se interesa por l y que desea ayudarle. l se siente
inseguro y preocupado por las reacciones del profesor.
3. Dele atencin individualizada siempre que sea posible. Hgale saber que
puede preguntar sobre lo que no comprenda.
Si lee para obtener informacin o para practicar, tiene que hacerlo en libros
que estn al nivel de su aptitud lectora en cada momento.
Tiene una dificultad tan real como un nio ciego, del que no se espera que
obtenga informacin de un texto escrito normal. Algunos nios pueden leer un
pasaje correctamente en voz alta, y an as no comprender el significado del
texto.
12. Tener en cuenta que le llevar ms tiempo hacer las tareas para casa que a
los dems alumnos de la clase. Se cansa ms que los dems. Procurarle un
trabajo ms ligero y ms breve. No aumentar su frustracin y rechazo.
15. Hay que considerar la posibilidad, como se ha dicho antes, de evaluarle con
respecto a sus propios esfuerzos y logros, en vez de avaluarle respecto de los
otros alumnos de la clase. (Es la misma filosofa de las adaptaciones
curriculares). El sentimiento de obtener xito lleva al xito. El fracaso conduce
al fracaso (profeca que se auto-cumple)
16. Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con los instrumentos
alternativos a la lectura y escritura que estn a nuestro alcance: calculadoras,
magnetfonos, tablas de datos...
El papel ms importante que tienen que cumplir los padres de nios dislxicos
quizs sea el de apoyo emocional y social. El nio de be de saber que sus
padres comprenden la naturaleza de sus problemas de aprendizaje. Esto
requerir frecuentemente el tener que dar al nio algn tipo de explicacin
acerca de sus dificultades dislxicas. El mensaje importante que hay que
comunicar es que todos los implicados saben que el nio no es estpido y que
quiz ha tenido que esforzarse mucho ms en su trabajo para alcanzar su nivel
actual de lectura y escritura.
Los padres (y todos los que se relacionan con l o ella) deben dejar muy claro
al nio que puede tener xito, ya que si el nio "sabe" que no puede tener
xito, porque as se lo hacen sentir las personas importantes de su entorno, el
nio tiene miedo a intentarlo y como en la profeca que se auto-cumple, hace
por fracasar, sin apenas darse cuenta. Esto complica la tarea del especialista.
Irnicamente, son a veces los padres que han tenido dificultades similares y
que han sufrido mucho en la escuela son los que tienden a ejercer una presin
mayor, consiguiendo un fin diametralmente opuesto al pretendido. Conviene
que admitan su preocupacin y compartir con el nio los problemas que
tuvieron. Esto le hace al nio sentirse ms normal .
Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prcticas asociadas con la
dislexia: confusiones con las horas del da, equivocaciones respecto del lugar
donde se colocan las cosas, tendencia al desorden, distraibilidad, torpeza en
ocasiones, dificultad en el cumplimiento de las instrucciones ( sino se le dan
muy claras y concretas y se aseguran de que las haya comprendido). Todo esto
exige una buena dosis de paciencia, pero es tan importante como comprender
las dificultades mismas del aprendizaje del lenguaje escrito.
Qu es
Es una dificultad de aprendizaje en la que la capacidad de un nio para leer o escribir
est por debajo de su nivel de inteligencia. Se tiende a usar este trmino de manera
amplia ante cualquier problema de lectura. Hablando con propiedad, la dislexia es la
dificultad para leer causada por un impedimento cerebral relacionado con la
capacidad de visualizacin de las palabras. En lenguaje mdico se llama ceguera
congnita de las palabras; los maestros la suelen denominar impedimento para leer.
La gente con dislexia suele invertir las letras cuando trata de escribir una palabra
aunque sepan deletrearla. Tambin suelen escribir algunas letras al revs o invertidas.
La lectura es difcil porque no pueden distinguir determinadas letras o las invierten
mentalmente. Aunque a menudo se califica a los nios con dislexia como
"incapacitados para aprender" la mayora pueden aprender y sus problemas no estn
relacionados con la inteligencia. De hecho, muchos dislxicos son muy inteligentes y
algunos alcanzan un xito extraordinario.
Causas
No hay ninguna seguridad sobre la causa de la dislexia. Se cree que el origen es una
falta del sistema nervioso central en su habilidad para organizar smbolos grficos.
Sntomas
Los nios y adultos con dislexia pueden presentar algunos de estos sntomas:
Invierten las palabras de manera total o parcial, por ejemplo casa por saca.
Tiene dificultadas para ver que una palabra est mal escrita.
Conocen una palabra pero usan otra, como gato por casa.
Diagnstico
Si su hijo tiene dificultades para leer, el pediatra debe examinarle la vista, el odo y
lacapacidad motriz para detectar algn problema. Si no existe ningn trastorno en
estas reas, debe llevarlo a un especialista en lectura y/o a un psiclogo infantil. El
doctor examinar al nio en busca del problema fsico o emocional que origina sus
dificultades para leer. El psiclogo o el especialista en lectura le har pruebas de
diagnstico referidas a lectura, escritura y memorizacin. Estas pruebas permiten
verificar el diagnstico de dislexia.
Tratamientos
Una vez se ha diagnosticado dislexia un tutor en fontica puede elevar al nio hasta
el nivelde lectura apropiado para su inteligencia. Se debe informar al maestro del
nio y pedirle que sea comprensivo. Existen versiones de exmenes adaptados para
estudiantes con dislexia. La dislexia puede superarse cuando est correctamente
diagnosticada y se la trata con paciencia y fuerza de voluntad. Las dificultades en la
educacin suelen ser el resultado de undiagnstico equivocado y la consiguiente
frustracin del nio al sentirse incapaz. Busque las reas en las que el nio se
destaca y ponga el nfasis en ellas.
Un nio puede tener problemas para leer, pero ser un genio en matemticas, msica,
u otros campos. Los ordenadores son herramientas de aprendizaje especialmente
tiles para los nios que tienen dislexia, ya que permiten desarrollar habilidades para
escribir que de otra manera no se podran lograr. Muchos nios dislxicos son
capaces de compensar sus desventajas con relativa facilidad; sin embargo, suelen
tener ms dificultades para superar el problema emocional de sentirse incapaces.
Aunque en una edad temprana existen ciertos indicios de que un/a nio/a
pueda tener dislexia (vase nuestro apartado de los sntomas). No podemos
asegurar que realmente se trata de una dislexia hasta que el/la nio/a llega a
enfrentarse con el mundo de los smbolos, que ya suele ser en Educacin
Primaria. Es ah cuando el profesorado juega un papel importantsimo, pues son
ellos los que en primer lugar deberan detectar que el/la alumno/a no puede
seguir el ritmo lector de sus otros/as compaeros/as de clase.
Aparecen todos los dems sntomas de la dislexia, y al no ser detectados ni
intervenidos, la dificultad va siendo cada vez mayor, presentndose cada vez
con mayor claridad un posible fracaso escolar.
En la etapa de los 7 aos los sntomas ms habituales son:
Omisiones, sustituciones, inversiones, distorsiones o adiciones de letras,
slabas y/o palabras;
Rectificaciones, lectura lenta con vacilaciones, silabeos y prdidas de la lnea;
Falta de comprensin lectora debido al sobreesfuerzo del/la alumno/a para
descodificar los smbolos.
En nios/as entre 2 y 3 de Primaria (algunos/as pueden ser repetidores)
podemos encontrar una mayor dificultad en relacionar ciertas letras con sus
sonidos correspondientes, por lo que la lectura sigue siendo demasiada lenta e
insegura para su edad.
Durante los cursos de 3 y 4 de Primaria los/as alumnos/as han podido
aprender dichas correspondencias, pero debido a la gran dificultad y
sobreesfuerzo por automatizar la lectura de slabas, la lectura contina siendo
muy laboriosa y lenta.
En los cursos superiores el alumnado afectado puede presentar problemas en
reconocer palabras completas, por lo que su lectura tiene que realizarse muy
despacio para poder leer correctamente. Sin embargo, puesto que el grado de
exigencia es mayor, su lectura debe ser ms exacta y ms rpida de lo que en
realidad puede ser. La consecuencia suele ser que debido a la presin el/la
alumno/a modifica su lectura, abandonando la lectura secuencial, por ser muy