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MINISTRIO DE EDUCAO E CULTURA

UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS


FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS

PROJETO POLTICO PEDAGGICO


DO
CURSO DE GRADUAO - BACHARELADO EM PSICOLOGIA/FORMAO DE
PSICLOGOS e PROJETO COMPLEMENTAR LICENCIATURA EM PSICOLOGIA

DOURADOS MS
2011

SUMRIO
1 INTRODUO
1.1 Histrico da Universidade Federal da Grande Dourados e da Faculdade de Cincias
Humanas ................................................................................................................................

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1.2 Necessidade social do curso ............................................................................................

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1.3 Histrico do curso.............................................................................................................

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2 IDENTIFICAO DO CURSO ............. .........................................................................

2.1 Curso ................................................................................................................................

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2.2. Grau acadmico conferido...............................................................................................

11

2.3 Modalidade de ensino......................................................................................................

11

2.4. Regime de matrcula........................................................................................................

11

2.5. Perodo de integralizao.................................................................................................

11

2.6. Carga horria total do curso.............................................................................................

12

2.7. Nmero de vagas.............................................................................................................

12

2.8. Nmero de alunos por turmas..........................................................................................

12

2.9. Turno de funcionamento..................................................................................................

12

2.10. Local de funcionamento.................................................................................................

12

2.11. Forma de ingresso.........................................................................................................

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3 CONCEPO DO CURSO................................................................................................

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3.1 Fundamentao Legal.......................................................................................................

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3.2 Adequao do Projeto Pedaggico ao Projeto Poltico Institucional (PPI) e ao Plano de


Desenvolvimento Institucional (PDI).....................................................................................

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3.3 Articulao com o curso de Bacharelado em Psicologia .................................................

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3.4 Articulao com a Unidade Acadmica e com as demais reas de conhecimento da


Universidade...........................................................................................................................

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4 ADMINISTRAO ACADMICA: COORDENADOR DO CURSO............................

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4.1 Atuao do Coordenador..................................................................................................

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4.2 Formao do Coordenador ...............................................................................................

23

4.3 Dedicao do Coordenador administrao e conduo do Curso .................................

23

4.4 Comisso Permanente de Apoio ao Curso .......................................................................

23

5 OBJETIVOS........................................................................................................................

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5.1 Objetivo Geral ..................................................................................................................

24

5.2 Os objetivos especficos ...................................................................................................

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5.3 As competncias bsicas do curso de bacharelado em Psicologia...................................

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6 PERFIL DO EGRESSO.......................................................................................................

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7 EMENTRIO DE COMPONENTES CURRICULARES .................................................

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7.1 Contedos curriculares.....................................................................................................

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7.1.1 Disciplinas dos eixos comuns Universidade...............................................................

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7.1.2 Disciplinas comuns rea..............................................................................................

29

7.1.3 Disciplinas e estgios especficos do curso de Psicologia.............................................

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7.1.4 Disciplinas eletivas........................................................................................................

36

7.1.5 Disciplinas optativas......................................................................................................

36

7.1.6 Atividades complementares...........................................................................................

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8 EMENTRIO DE COMPONENTES CURRICULARES..................................................

39

8.1 Disciplinas do eixo comum Universidade.....................................................................

39

8.2 Disciplinas comuns rea ................................................................................................

40

8.3 Disciplinas obrigatrias - especficas do curso.................................................................

41

8.4 Estgios bsicos e especficos...........................................................................................

47

8.4.1Estgios do Ncleo comum............................................................................................

47

8.4.2 Estgios especficos nfase A - Ateno em processos grupais e comunitrios...........

47

8.4.3 Estgios especficos nfase B - Subjetividade e Clnica Contempornea.....................

47

8.5 Disciplinas eletivas...........................................................................................................

50

8.6 Disciplinas optativas.........................................................................................................

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9 BIBLIOGRAFIA DAS DISCIPLINAS OBRIGATRIAS................................................

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10 SISTEMAS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM..................................................

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11 SISTEMA DE AUTO-AVALIAO DO CURSO .........................................................

90

10.1 Avaliao externa ..........................................................................................................

90

10.2 Avaliao interna ...........................................................................................................

90

10.3 Participao do corpo discente na avaliao do curso ...................................................

91

11 CORPO DOCENTE .........................................................................................................

91

12 CORPO TCNICO ADMINISTRATIVO .......................................................................

92

13 INSTALAES FSICAS ...............................................................................................

93

13.1 Biblioteca .......................................................................................................................

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13.2 Instalaes especiais e laboratrios especficos .............................................................

90

13.3 Laboratrio especficos ..................................................................................................

96

13.3.1 Laboratrio de Prtica de ensino/ Estgio Supervisionado ........................................

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13.3.2 Laboratrio de Psicologia Experimental .....................................................................

97

13.3.3. Laboratrio de Psicologia (Servio de Psicologia Aplicada) LabSPA ..................

97

14 REFERNCIAS ...............................................................................................................

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Apndice A Projeto complementar Licenciatura em Psicologia .....................................


Apndice A1.1 Regulamento do Estgio Curricular Supervisionado do Curso de
Psicologia Licenciatura .......................................................................................................
Apndice B - Regulamento do Estgio do Bacharelado ........................................................

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Apndice C Regulamento das atividades complementares ................................................

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1 - INTRODUO
1.1 Histrico da Universidade Federal da Grande Dourados e Faculdade de Cincias
Humanas

A Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD) foi criada em 29 de julho de


2005, pela Lei 11.153. A UFGD proveio da transformao do campus de Dourados e do
Ncleo de Cincias Agrrias da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) na
cidade de Dourados. Essas unidades da UFMS em Dourados tiveram sua origem em um
conjunto de medidas relativas ao ensino superior, editadas pelo governo do Estado de Mato
Grosso entre os anos de 1969 e de 1970.
A Faculdade de Cincias Humanas - FCH foi criada em 21 de setembro de 2006, pela
Portaria n 432 Reitoria/UFGD. Constitui-se em uma das nove Faculdades que compem a
Universidade Federal da Grande Dourados UFGD. A Faculdade possui os cursos de
graduao: de Psicologia (licenciatura e formao de Psiclogo), implantado em 2009; de
Cincias Sociais (bacharelado) com a primeira turma em 2006; de Geografia (licenciatura e
bacharelado) a partir de 1983 e o de Histria (licenciatura), desde 1973. Na ps-graduao,
instituiu os Programas de Mestrado em Geografia (2002) e Histria (1998). Compem seu
corpo docente 51 (cinqenta e um) professores efetivos e um quadro de apio tcnico
formado por 14 (quatorze) servidores tcnicos.
A formao da Faculdade apresenta trajetria que h quase quatro dcadas se
confunde, em grande parte, com a da prpria UFGD. O marco inicial pode ser identificado
com o da implantao do Centro Pedaggico de Dourados CPD, no incio de 1971 (Lei
estadual n. 2.972 de 1970), ento pertencente Universidade Estadual de Mato Grosso UEMT. As aulas tiveram incio em 1971 e os primeiros cursos que possuem vnculos com a
FCH, desde aqueles primeiros anos, foram os de Estudos Sociais (Licenciatura Curta), criado
em 1971, e o de Histria, implantado em 1973.
O CPD ganhou outras denominaes nas dcadas seguintes em razo de
transformaes na Instituio universitria: assim, com a federalizao da UEMT e criao da
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS em 1977, passou a ser denominado de
Centro Universitrio de Dourados o conhecido CEUD e, aps nova reorganizao da UFMS
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no ano de 2000, passou a ser designado de Campus de Dourados CPDO, o qual se
transformou na atual UFGD.
Os departamentos constituam a forma de organizao do Centro Pedaggico,
Universitrio e do Campus de Dourados, os quais apresentaram modificaes conforme a
dinmica da Instituio. Primeiro foi o Departamento de Cincias Sociais/DSO (1971), ao
qual pertenciam os Cursos de Estudos Sociais e Histria, que a partir de maio/1973 foi
denominado de Departamento de Estudos Sociais. Com a implantao da UFMS (1979),
criou-se o Departamento de Cincias Humanas DCH, que alm da Histria implantou o
curso de Geografia (1983) e contava tambm com professores da rea de cincias sociais.
Esse perodo foi um momento importante para o DCH, quando se intensificou o
investimento na qualificao dos seus professores, o que resultou num quadro de docentes, a
maioria doutores, nas reas de historia, geografia e cincias sociais. Nesse processo, pesquisas
foram desenvolvidas, muitas voltadas para realidades do estado de Mato Grosso do Sul,
construindo novas anlises e criando referencias por meio de publicaes. Esse esforo para
qualificar o quadro de docentes viabilizou uma poltica de verticalizao dos cursos,
resultando na criao do programa de mestrado em Histria (1998), seguido do mestrado em
Geografia (2002).
Ressalte-se que o campus de Dourados destacou-se entre os outros campi da UFMS
pelo volume de sua produo cientfica, no somente pelo empenho de seus docentes em
atividades de qualificao, mas no desenvolvimento da Iniciao Cientfica, no oferecimento
de vrios cursos de Especializao, na organizao de eventos cientficos, etc. A UFGD
caracteriza-se por atender, principalmente em seus cursos de graduao, estudantes residentes
em municpios situados num raio de mais de 100 quilmetros.
Para esse histrico, lista-se a seguir como ocorreu a ampliao da oferta de cursos na
UFGD, considerando-se desde a implantao do CPD/UEMT (1971). A ampliao mais
recente foi de nove cursos de graduao, criao em 2007 e implantao em 2009, quando em
seu processo de consolidao, a UFGD aderiu ao REUNI Programa de Apoio a Planos de
Reestruturao e Expanso das Universidades Federais:

1971 foi implantado o curso de Estudos Sociais e Letras, licenciatura curta;

1973 foi implantado o curso de Histria, licenciatura plena;

1975 foi criado o curso de Cincias, licenciatura curta;


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1978 - foi implantado o curso de Agronomia e o curso de Letras passou a oferecer a


habilitao de literatura;

1979 foi implantado o curso de Pedagogia que comeou a funcionar como extenso
do curso existente em Corumb oferecendo a habilitao em Administrao Escolar;

1983 foi implantado o curso de Geografia com Licenciatura e Bacharelado, o curso


de Letras passou a oferecer a habilitao de ingls e o de Pedagogia as habilitaes
Magistrio das Matrias Pedaggicas do 2. Grau e Superviso Escolar;

1986 foi criado o curso de Cincias Contbeis e o curso de Pedagogia passou a


oferecer a habilitao em Orientao Educacional;

1987 foi implantado o curso de Matemtica;

1991 foi implantado o curso de Cincias Biolgicas e o curso de Pedagogia passou a


oferecer a habilitao Magistrio para o Pr-escolar e Sries Iniciais do 1 Grau;

1994 foi implantado mestrado em Agronomia;

1996 foi implantado o curso de Anlise de Sistemas;

1999 foi implantado o mestrado em Histria;

2000 foram implantados os cursos de Medicina, Direito e Administrao;

2002 foi implantado o mestrado em Entomologia e Conservao da Biodiversidade;

2002 foi implantado o mestrado em Geografia;

2003 foi implantado o doutorado em Agronomia;

2006 foram implantados sete cursos no primeiro ano da UFGD: Cincias Sociais;
Engenharia de Alimentos, Engenharia de Produo; Gesto Ambiental; Licenciatura
Indgena; Qumica e Zootecnia;

2008 foi implantado o mestrado em Educao;

2009 foram implantados os mestrados em Cincia e Tecnologia Ambiental; em


Letras e em Zootecnia;

2009 foram implantados nove cursos pelo REUNI: Artes Cnicas; Biotecnologia;
Economia; Educao Fsica; Engenharia Agrcola; Engenharia em Energia; Nutrio;
Psicologia (Licenciatura e Bacharelado/Formao de Psiclogos) e Relaes
Internacionais.

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1.2 Necessidade Social do Curso
O Projeto Pedaggico do Curso de Bacharelado em Psicologia da Faculdade de
Cincias Humanas delineia-se em uma perspectiva inovadora e atenta s demandas sociais e
de mercado da Regio e da realidade da educao brasileira como um todo. Para tanto,
projeta-se como um curso com uma organizao curricular coerente com as Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia (LDB 196/1996, CNE
2002), delimitando parmetros a partir das necessidades da posio geogrfica na qual est
inserido.
O municpio de Dourados est localizado na poro meridional de Mato Grosso do
Sul, na microrregio geogrfica de Dourados, distante 220 quilmetros da capital do Estado,
Campo Grande. Possui aproximadamente 170 mil habitantes e seu entorno est formado por,
pelo menos, 35 municpios de menor porte. A microrregio de Dourados composta por 14
municpios (Amambai, Antnio Joo, Aral Moreira, Caarap, Douradina, Ftima do Sul,
Itapor, Juti, Laguna Carap, Maracaju, Nova Alvorada do Sul, Ponta Por, Rio Brilhante e
Vicentina), mais os municpios do entorno, que resultam em um tero, aproximadamente, da
populao do Estado.
Quanto ao mercado de trabalho para psiclogos e licenciados, houve ampliao de
reas de trabalho nos ltimos anos, e pode se afirmar que o mercado encontra-se em franco
processo de expanso. Como campo de conhecimento das cincias humanas, qualificando um
pouco melhor a referida expanso, identificamos que na rea do trabalho, tem ocorrido
alteraes em relao atuao do psiclogo, que hoje no se restringe mais seleo e
poltica de pessoal. Seu papel no interior das empresas tem sido ampliado, chamado que a
interferir em processos de qualidade de vida e relacionamento no ambiente do trabalho.
Outra rea em que sua atuao venceu barreiras no campo social, o psiclogo
trabalha no planejamento de polticas pblicas, atentando para as transformaes e os
conflitos psicossociais e as condies de interao de grupos. Os psiclogos sociais podem
dedicar-se a atividades junto aos grupos, organizaes, instituies, comunidades,
associaes, movimentos sociais, ONG`S, abrigos. Interessam-se, por saber, como as pessoas
percebem e interpretam seu mundo social e como suas crenas, atitudes e comportamentos
so influenciados por outras pessoas (ATKINSON & ATKINSON, 2002).

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No campo da educao, que j era uma rea de sua atuao no ensino, ministrando
disciplinas no Ensino Mdio e Tcnico, atua cada vez mais com pedagogos no planejamento
de projetos. Alm disso, cada vez mais comum as instituies educacionais admitirem e
ampliarem a participao de psiclogos nas polticas educacionais internas de apoio aos
estudantes, s famlias e aos demais profissionais.
O psiclogo como profissional de sade, deve empregar seus conhecimentos de
psicologia na promoo de condies satisfatrias de vida, na sociedade em que vive e
trabalha, isto , em que est comprometido como cidado e como profissional (BOCK,1999).
Assim, a prtica do psiclogo como profissional da sade caracterizar-se- pela aplicao dos
conhecimentos psicolgicos em busca de uma interveno junto a indivduos, grupos e
instituies com o objetivo de autoconhecimento, desenvolvimento pessoal, grupal e
institucional, numa postura de promoo e ampliao da sade, das melhorias de qualidade de
vida (BOCK, 1999).
Com a promulgao da Constituio, em 1988 (BRASIL, 1988), ocorreram
profundandas reformas em vrios setores das polticas pblicas, principalmente na rea da
sade. Segundo Guareschi et al. (2009), neste perodo, o surgiu o Sistema nico de Sade
(SUS) com enfoque que ultrapassa a esfera assistencial e de ateno aos trabalhadores, para
atuar em programas de promoo, proteo e recuperao em Sade.
Com a criao desse sistema, norteado pelos princpios de integralidade, equidade,
universalidade, descentralizao, controle social e hierarquizao e as diretrizes para o seu
desenvolvimento, os cursos que atuam na rea da Sade passam a reestruturar seus currculos
a partir dessa outra lgica de cuidado sade. nesse mesmo movimento que a Psicologia
passa a ser reconhecida, pelos Ministrios da Educao e da Sade, como uma disciplina da
rea da Sade, criando, assim, a necessidade tambm de realizar uma discusso sobre a
produo do saber e das prxis profissionais da Psicologia, buscando responder essa nova
demanda de formao.
A partir do exposto, o Plano Poltico Pedaggico do Curso de Psicologia da Faculdade
de Cincias Humanas (FCH) da Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD) possui
duas grandes nfases, que so: A) Ateno em processos grupais e comunitrios B)
Subjetividades e a clnica contempornea. Em ambas, destaca-se a preocupao com
formao em sade, entendida como um processo de prticas sociais e coletivas permeado
pelas concepes de sade e adoecimento. Busca-se superar as concepes reducionistas e
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suas relaes de causalidade linear, e contribuir para a instaurao de uma cultura acadmica
que se nutre da dvida, do dilogo entre diferentes, do alargamento dos caminhos de produo
dos conhecimentos cientficos e da perspectiva plural dos saberes e experincias humanas.
A construo das atividades do Curso de Psicologia da FCH/UFGD pauta-se nas
dimenses da formao dos profissionais de sade que tm sido desconsideradas nas prticas
predominantes de formao (destaque para aspectos tcnico-cientficos) e que resultam na
ineficcia dos profissionais para atuarem e resolverem os problemas de sade da populao.
Coerente com os princpios norteadores do Projeto Pedaggico do curso de Psicologia,
a opo pedaggica privilegia os enfoques problematizadores e a permanente articulao com
a prtica. Os alunos, desde o primeiro ano da graduao, desenvolvem atividades que
possibilitam o contato com diferentes grupos populacionais e seus problemas de sade, alm
de conhecer os diferentes servios do sistema de sade.
Esta aproximao dos alunos realidade da cidade e dos servios funda-se numa
perspectiva metodolgica formadora do processo de produo do conhecimento em suas
dimenses tcnica, conceitual e relacional.
Considerando-se a variedade de reas e o campo de trabalho do psiclogo dentre os
diversos segmentos da sociedade, as possibilidades de atuao deste profissional orientam-se
para: instituies de sade, como hospitais, ambulatrios, Unidades Bsicas de Sade, postos
de sade; instituies educacionais, como escolas de ensino fundamental e mdio, creches;
em empresas, na gesto de pessoal; no sistema judicirio, varas da criana, do adolescente e
da famlia; delegacias, no sistema penitencirio; no terceiro setor, em ONGs (nas suas mais
variadas atividades) associaes profissionais, associaes esportivas, comunidades, ncleos
rurais; e clnicas particulares, especializadas, de atendimento individual ou em grupo; entre
outras possibilidades.
Pode-se notar que a amplitude de atuao dessas reas, da sade e social, extensa.
Contudo, a realidade dos psiclogos da cidade de Dourados no parece abarcar essas
possibilidades. Uma possvel causalidade de tal situao a formao acadmica que muitas
vezes no tem dado conta de formar um profissional que esteja apto a atender tal demanda.
Atualmente, tem-se em mdia, na regio Centro-oeste, um psiclogo atuante por
hospital, e apenas um psiclogo trabalhando na rea social. A maior parte destes profissionais
na cidade de Dourados atua clinicamente de forma tradicional, isto , privilegia atendimentos
individuais e curativos. No parece haver a preocupao e a cultura por uma ao mais ampla
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que se caracterize pela preveno e trabalhos em grupo, que poderiam atender de forma mais
ampla as demandas da sade pblica, por exemplo.
Em relao atividade profissional, a psicloga Ana Cludia Eutrpia Batista,
professora do curso de Psicologia da UFMG, afirma: Agora, muito comum psiclogos no
se limitarem aos consultrios. Ns pertencemos a organizaes no-governamentais (ONGs),
trabalhamos junto a comunidades na mediao de conflitos ou junto a grupos especficos que
enfrentam problemas psicossociais, como o de hipertensos, o de diabticos etc.(BATISTA,
2003).
Esta realidade aponta para a relevncia de um curso que oferece uma formao de
qualidade para psiclogos.

1.3 Histrico do Curso


O Curso de Bacharelado em Psicologia foi criado em 30 de agosto de 2007, pela
Resoluo n 102 do Conselho Universitrio da UFGD, no contexto da adeso da
Universidade ao Programa de Apoio a Planos de Reestruturao e Expanso das
Universidades Federais REUNI.
O primeiro processo de seleo para ingresso no Curso ocorreu no vestibular de 25 de
janeiro de 2009. A implantao do Curso com sua primeira turma de 60 acadmicos
aconteceu em 9 de maro 2009, com o incio das aulas na UFGD/FCH. Nos anos de 2010 e
2011 houve o ingresso de mais duas turmas, com 60 alunos cada.

2 - IDENTIFICAO DO CURSO

2.1 Curso: Bacharelado em Psicologia


2.2 Grau acadmico conferido: Psiclogo
2.3 - Modalidade de ensino: Presencial
2.4. Regime de matrcula: Regime de crdito semestral
2.5. Perodo de integralizao: Mnimo 10 semestres e mximo 14 semestres

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2.6. Carga horria total do curso: 5292 horas/aula (Bacharelado) / 5724 horas/aula (com
projeto complementar da Licenciatura)
2.7. Nmero de vagas: 60
2.8. Nmero de alunos por turmas: 60
2.9. Turno de funcionamento: Integral
2.10. Local de funcionamento:
Faculdade de Cincias Humanas Unidade II
Rod. Dourados-Itahum, km 12
Dourados MS

Hospital Universitrio da UFGD: Laboratrio SERVIO DE PSICOLOGIA APLICADA


(LabSPA)

2.11.

Forma de ingresso: concurso vestibular; transferncias de outras IES nacionais;

movimentao interna; mobilidade - REUNI, transferncias compulsrias e portadores de


diploma de curso superior de graduaoda.

3 - CONCEPO DO CURSO
3.1 Fundamentao Legal
- Resoluo n 102, 30 agosto 2007, do Conselho Universitrio da UFGD Aprova criao
de nove, um deles o de Psicologia;
- Regulamento Geral dos Cursos de Graduao da UFGD;
- Estatuto da UFGD;
- Regimento Geral da UFGD;

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- Resoluo n 05 de 15 de maro de 2011 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais
para os cursos de graduao em Psicologia; estabelecendo normas para o projeto pedaggico
complementar para a Formao de Professores de Psicologia.
Legislao referente regulamentao da profisso:
- Lei 4119 de 27 de Agosto de 1962 regulamenta a profisso de psiclogo no Brasil;
- Resoluo 002/87 de 15 de Agosto de 1987 do Conselho Federal de Psicologia institui o
- Cdigo de tica do Profissional Psiclogo no Brasil;
- Atribuies da profisso de Psiclogo no Brasil de 17 de outubro de 1992, estabelecidas
em conjunto pelo Conselho Federal de Psicologia e Ministrio do Trabalho;
- Resoluo de 016/2000 de 20 de Dezembro de 2000, do Conselho Federal de Psicologia
dispe sobre a realizao de pesquisa psicolgica em seres humanos.
- Lei 11788/2008 de 25 de setembro de 2008, que regulamenta o estgio profissional.
3.2 Fundamentao Terico-metodolgica
O curso de psicologia da FCH/UFGD se prope a formar um profissional que seja
sensvel s caractersticas e demandas regionais e que, capacitado a fazer uma leitura crtica
do contexto em que se insere, esteja habilitado a elaborar estratgias de interveno e atuao
em equipes inter e multidisciplinares. Com o intuito de atender estas caractersticas, faz-se
necessria que a formao profissional esteja envolta numa pluralidade terica, e seja capaz
de construir conhecimentos pertinentes e adequados s demandas da regio.
A organizao curricular norteia-se pelo desenho de um perfil que valoriza a formao
de alunos aptos a transformar o conhecimento existente em comportamento profissional, a
produzir conhecimentos de interesse para aperfeioar a interveno em relao ao fenmeno
psicolgico e a organizar o pensamento de forma a permitir demonstraes e avaliaes do
discurso, baseadas na prtica da pesquisa cientfica. tambm importante que estejam
presentes atitudes que projetem o trabalho em funo de necessidades sociais; alm das
demandas de mercado, desenvolvendo a autonomia e liderana. O perfil deste profissional
deve tambm incluir a capacidade de se relacionar com outras pessoas em diferentes papis
nos quais atue, ressaltando a dimenso tica.
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Ressalta-se que de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de
graduao em Psicologia (CNE no. 005 de 2011), o desempenho e atuao do formado em
Psicologia deve se respaldar no domnio de alguns conhecimentos psicolgicos e na
capacidade de saber utiliz-los em diferentes contextos. Quando o curso prope-se a oferecer
uma formao nos moldes clnicos no tradicionais, est preocupado em garantir que o
acadmico possa: atuar, profissionalmente, em diferentes nveis de ao, de carter
preventivo ou teraputico, considerando as caractersticas das situaes e dos problemas
especficos com os quais se depara. (Art. 8, pargrafo IX).
Para que o delineamento proposto seja alcanado, o curso confere grande valor s suas
propostas didtico-pedaggicas, tanto na organizao da matriz curricular, como na atuao
conjunta entre docentes e discentes nas atividades de ensino, pesquisa e extenso, sendo essas
distribudas ao longo de todo o curso, solidificando a formao do profissional de Psicologia
atento s mudanas da contemporaneidade.
Dourados sede da UFGD e congrega os 36 municpios da micro-regio apresentada. A
UFGD uma instituio pensada a partir do ambiente onde se situa e se origina. Comum s
demais instituies de Ensino Superior, organiza-se para desenvolver sua misso cultural que
significa: transmisso, perseverana e transformao do saber para atender a gerao de uma
investigao criativa; formao de profissionais necessrios sociedade; bem como a misso
social de manter-se a servio da regio e do desenvolvimento cientfico e tecnolgico.
Ao definir sua misso, assumiu sua preocupao com as necessidades presentes e
futuras do meio em que se insere, com a conscincia de que a educao superior essencial
no somente para que o Municpio e a Regio alcancem o nvel satisfatrio de
desenvolvimento econmico e social sustentvel com relao ao meio, mas tambm, ao
cultivo da criatividade cultural, a melhora e aumento do padro de vida, assim como para a
vivncia dos direitos humanos, da democracia e do respeito mtuo.
Entende, ainda, que a educao que oferece deve provocar mudanas para atender s
necessidades sociais e promover a solidariedade e a igualdade; deve preservar e exercer o
rigor cientfico com imparcialidade e como condio bsica para atingir e manter um nvel
indispensvel de qualidade.
A contribuio da UFGD para a Regio, sem dvida alguma, se constitui num
referencial mpar, como fator de desenvolvimento local e regional e, sobretudo, na preparao
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de recursos humanos para atuarem como verdadeiros agentes de mudanas nos campos da
atividade produtiva, econmica, social, poltica e cultural.
A organizao curricular do Curso de Psicologia busca atender s novas realidades de
uma sociedade marcada por profundas intervenes da cincia, da tcnica e da informao. A
viso que se configura e inspira o projeto do Curso a de uma relao de
ensino/aprendizagem significativa, identificada com o futuro. Nessa viso, dentre as
concepes que a norteiam, esto as que valorizam a formao dos alunos aptos a aprender e a
promover atitudes de autonomia, criatividade e participao. Permeia essa viso a
preocupao em promover novos comportamentos, valores e atitudes, com compromissos
cientficos e tcnicos, que no podem ser absolutamente menosprezados, associados ainda
importncia do dilogo plural entre as diversas reas do conhecimento e do aprofundamento e
amadurecimento de suas aes.
A formao pedaggica garantida pela habilitao de Licenciatura em Psicologia
contribui de forma mpar para a construo desse profissional discutindo e refletindo questes
de aprendizagem de lideranas, capacitando s pessoas para lidarem com os fenmenos e
processos psicolgicos, mobilizando-as para contribuir para o trabalho com tais processos e
fenmenos.
Contribui ainda com a formao social do profissional desenvolvendo a habilidade de
relacionar-se com outras pessoas em diferentes papis nos quais pode atuar como profissional,
como cidado, como dirigente, como colega de trabalho, como membro de equipes de
trabalho, adaptar-se em funo das exigncias, das circunstncias e dos valores que precisa
considerar ao atuar como profissional.
A estrutura curricular do curso pensada para a formao do professor e para a formao
do psiclogo ainda busca concretizar a formao poltica dos alunos auxiliando-os na
compreenso e equilibrao das relaes de poder nas diversificadas formas de interveno e
atuao do psiclogo, maximizando a cobertura de benefcios do trabalho profissional para os
diferentes tipos de pessoas na sociedade, em relao s possibilidades de concentrao de
benefcios decorrentes deste trabalho, interagindo em diferentes mbitos e contexto nos quais
sua presena se faa pertinente.

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Fundamentado por uma ao tica no que se refere a avaliar constantemente sua
atuao, avaliar continuamente os benefcios gerados por sua atuao profissional e pessoal na
sociedade.
Ressaltando-se em nosso contexto especfico a necessidade de uma formao que
garanta o relacionamento com diferentes culturas. Capacitando a identificar as manifestaes
dos fenmenos e processos psicolgicos nessas diferentes culturas, caracterizar seus
determinantes, avaliar suas relaes com processos e fenmenos psicolgicos.
Assim, entende-se o ensino/aprendizagem como um percurso sem fim, constante, tendo
como objetivo o desenvolvimento do indivduo como um todo e o encorajamento de atender
aos anseios da comunidade.
Tendo em vista o exposto, em harmonia com as atuais Diretrizes Curriculares Nacionais,
a concepo curricular desta proposta reflete em linhas gerais:
a) uma organizao do conhecimento da Psicologia em torno de cinco ciclos, a fim de
assegurar um trabalho interdisciplinar contribuindo para a diminuio da fragmentao das
aes desenvolvidas nos programas de aprendizagem;
01 Formao Humanstica e Fundamentos da Cincia Psicolgica;
02 - Psicologia e as dimenses sociais e individuais do homem;
03 Aplicaes da Psicologia em Contextos Sociais, Comunitrios e a Atuao do
Professor de Psicologia;
04 Relaes entre Tcnicas e a Prxis do Psiclogo e do Professor de Psicologia;
05 Prtica Profissional do Psiclogo aplicada s Microrrealidades.
b) a insero da prtica desde o primeiro ano do curso, em forma de atividades
articuladoras dos conhecimentos tericos e da prtica profissional do psicolgico em nossa
sociedade, a partir dos estgios bsicos realizados no mbito das disciplinas;
c) a discusso processual e integrada entre as duas nfases ofertadas pelo curso, a fim de
aglutin-las, combatendo a ciso tradicional das prticas psicolgicas, e
d) a possibilidade de vivncia em diferentes campos de atuao profissional, que so
escolhidos, discutidos e (re) elaborados, num trabalho conjunto entre corpo discente e
docente.
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A proposta do curso tem como caracterstica principal a de possibilitar uma abordagem
didticopedaggica diferenciada, consolidando uma mudana no modelo de ensino,
buscando adequ-lo s novas demandas do mercado no que se refere formao de seus
profissionais, inserindo e referendando a necessidade e a importncia da formao didticopedaggica garantida pela licenciatura.
A partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Graduao em
Psicologia que prevem uma formao ampla do psiclogo, respeitando a multiplicidade de
suas concepes tericas e metodolgicas e suas mltiplas prticas, este projeto busca atender
com o conjunto das disciplinas pensadas para a formao aos seis Eixos Estruturantes por elas
propostos:
a) Fundamentos epistemolgicos e histricos, que se referem aos princpios fundantes
da Psicologia Cientfica, suas condies de surgimento histrico e as suas matrizes filosficas
relacionadas;
b) Fundamentos terico-metodolgicos, que se referem aos princpios tericos que
balizam as tcnicas psicolgicas;
c) Procedimentos para a investigao cientfica e a prtica profissional, que se referem
s formas de realizar a investigao dos fenmenos psicolgicos, baseados em mtodos e
tcnicas validados e tambm os emergentes;
d) Fenmenos e processos psicolgicos, que se referem caracterizao do campo de
estudo da Psicologia, seus fenmenos e como eles ocorrem em diferentes contextos;
e) Interfaces com campos afins do conhecimento, que se referem s possveis relaes
com as outras disciplinas das cincias humanas, sociais, exatas e biolgicas, e
f) Prticas profissionais, que se referem s possibilidades de uso prtico, sempre numa
reflexo tica e consciente, dos fundamentos tericos e tcnicos da Psicologia, em seus
diferentes campos de atuao profissional.
Nessa perspectiva, o Curso possui duas grandes nfases, que so: A) Ateno em
processos grupais e comunitrios B) Subjetividades e a clnica contempornea. As nfases,
por sua vez, so tecidas, pensadas pelos 6 (seis) eixos estruturantes propostos, de maneira a
configurar um curso coeso, responsvel e comprometido com as aspiraes da Cincia
Psicolgica e com a atuao do profissional de Psicologia para o Sculo XXI.
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Desse modo, busca contribuir para alavancar o processo de desenvolvimento local e
regional com profissionais ticos, qualificados e comprometidos com o exerccio da cidadania
em busca de uma sociedade com qualidade de vida individual e coletiva.
As nfases curriculares do presente projeto poltico pedaggico so:

NFASE A: ATENO EM PROCESSOS GRUPAIS E COMUNITRIOS


A nfase em Ateno em Processos Grupais e Comunitrios fundamenta-se em
competncias que desenvolvam e garantam aes de carter preventivo, em nvel individual e
coletivo. Aes voltadas formao de indivduos, grupos, instituies e comunidades
objetivando a proteo, promoo e ampliao das condies de sade e qualidade de vida, da
luta por direitos civis, legais e sociais em diferentes contextos em que tais aes possam ser
demandadas.
Permitir ao aluno fazer uso de diferentes abordagens e prticas de intervenes,
fundamentadas nas diferentes orientaes terico-metodolgicas do curso. O profissional
desta nfase atuar prioritariamente em contextos coletivos (clnicos, institucionais,
associaes, ONGs, cooperativas, etc) com uma interveno de aspecto de promoo e
preveno. O aluno e futuro profissional de psicologia desta nfase estar apto tanto para
atendimentos em psicoterapia, quanto para intervenes e capacitaes em diferentes
contextos (exemplo: escola, comunidade, empresas, etc.) e diferentes agentes (exemplo: pais,
professores, alunos, usurios, trabalhadores, etc.). Com domnio para preveno, promoo,
orientao e interveno em situaes tpicas do desenvolvimento humano e social
considerando-se as adversidades psicossociais e culturais. Sendo capaz de considerar as
dimenses culturais e sociais implicadas em suas intervenes. Levando para a sua prtica as
contribuies da pesquisa cientfica em psicologia.

NFASE B: SUBJETIVIDADES E A CLNICA CONTEMPORNEA


Trata-se de uma nfase fundamentada em processos clnicos envolvendo competncias
para atuar, de forma tica e coerente com trs diferentes orientaes terico-metodolgicas
(base

Comportamental,

Cognitivo

Comportamental,

Psicanaltica,

Existencial

Fenomenolgica). Essa nfase possui um eixo comum que perpassa diferentes perspectivas. A
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formao de base Comportamental no exclui as discusses sobre suas contribuies e limites
na atuao em psicologia, antes, estende esse referencial para outros domnios alm do
gabinete e do atendimento individualizado, promovendo a reflexo sobre os contextos e
demandas em questo.
A nfase clnica faz-se indispensvel, como instrumental bsico, ao manejo das
mltiplas situaes com que o psiclogo se depara no exerccio profissional. Situaes e
demandas de ordem psicolgica apresentadas por indivduos ou grupos em distintos
contextos, utilizando-se de processos psicodiagnsticos, de aconselhamento, psicoterapia e
demais estratgias clnicas.
Nesse Projeto, para integralizao das nfases (A e/ou B) o aluno dever cursar 04
(quatro) disciplinas optativas que sero oferecidas de acordo com a disponibilidade do curso.
As nfases curriculares estabelecidas no projeto pedaggico partem do princpio de que
a sociedade hoje espera do profissional de Psicologia uma atuao em diferentes contextos
sociais, sendo capaz de propor aes que minimizem os problemas decorrentes do atual
estgio de desenvolvimento da sociedade. Enfatizam as contribuies da Psicologia, como
rea de conhecimento e como campo da atuao profissional, para a promoo e ampliao
das condies de sade (qualidade de vida) das pessoas, dos grupos sociais, das instituies e
da sociedade como um todo.

3.3 Adequao do Projeto Pedaggico ao Projeto Poltico Institucional (PPI) e ao Plano


de Desenvolvimento Institucional (PDI).
O curso de Bacharelado em Psicologia insere-se no contexto de criao e consolidao
da UFGD, relacionando-se com sua misso/viso e seu desenvolvimento institucional. Desta
forma, considera-se que uma das misses da UFGD inserir-se no contexto regional,
contribuindo para o desenvolvimento da reflexo e das potencialidades e dinamizao da
regio e seu entorno. Sendo assim, essa nova universidade brasileira possui um papel
estratgico no desenvolvimento sustentvel, com a responsabilidade de contribuir
decisivamente para o debate e a construo de propostas econmicas, polticas e sociais
adequadas s caractersticas e necessidades da regio (Plano de Desenvolvimento
Institucional - PDI, UFGD, 2008: 8-9).

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O PDI aponta ainda que a misso da UFGD Gerar, sistematizar e socializar
conhecimentos, saberes e valores, por meio do ensino, pesquisa e extenso de excelncia,
formando profissionais e cidados capazes de transformar a sociedade no sentido de promover
justia social (PDI, 2008, p. 8).
Considerando que o PDI aponta que os valores a serem cultivados e desenvolvidos
pela instituio so: democracia participativa e representativa; tica e respeito s diversidades;
excelncia no ensino, pesquisa e extenso; solidariedade; gratuidade do Ensino e autonomia.
O curso incorpora os princpios norteadores da atuao da UFGD expressos no PDI e
Projeto Pedaggico Institucional que apontam que: A Universidade Federal da Grande
Dourados (UFGD) define os princpios norteadores de sua prtica e filosofia de trabalho,
como Instituio de Ensino Superior, atravs de quatro linhas mestras: indissociabilidade
entre ensino, pesquisa e extenso; gesto democrtica; compromisso social; gratuidade de
ensino (PDI, 2008: 26).
O curso de bacharelado em Psicologia procura realizar atividades em relao ao
ensino, pesquisa e extenso visando aplicar e desenvolver os valores j mencionados,
possibilitando ao acadmico a incorporao e a prtica destes.Para isto, neste projeto, o
psiclogo dever ser capaz de intervir nos mbitos educacionais, formais e informais, tendo
como referncia uma slida fundamentao terica e tcnica da Psicologia, com capacidade
para investigao cientfica e de atuao em diferentes contextos que demandam anlise,
avaliao e interveno.
Sendo assim, o curso de Bacharelado em Psicologia procura desenvolver um ambiente
propcio ao desenvolvimento do senso crtico e da capacidade analtica para estabelecer
relaes entre fenmenos psicolgicos e o contexto social; proporcionar situaes de
aprendizagens que desenvolvam habilidades de articular teoria, pesquisa e prtica social;
contribuir para a formao de princpios ticos e do senso de responsabilidade social.

3.4 Articulao com a Unidade Acadmica e com as demais reas de conhecimento da


Universidade
Articulao com a Faculdade de Cincias Humanas

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A Faculdade de Cincias Humanas possui os Cursos de Graduao em Histria,
Geografia e Cincias Scias. O curso de Bacharelado em Psicologia, com suas vrias reas
mencionadas, possui interfaces com temticas desses cursos, tais como as questes da
psicologia poltica e os movimentos sociais; questo de identidade; questes de gnero;
questes de excluso e incluso social; a questo da violncia, das relaes de trabalho no
campo e na cidade e, fundamentalmente quelas relativas ao mundo moderno. Tais condies
de viver em nossa sociedade impem relaes de trabalho complexas decorrentes da
incorporao da informao e informatizao, que geraram, mundialmente, a insegurana no
trabalho e o desemprego estrutural, a impessoalidade nos relacionamentos, alm da ansiedade
gerada pela efemeridade imposta pela dinmica do meio tcnico cientfico e informacional.
Vrias disciplinas so comuns nos currculos desses cursos, tais como: Antropologia,
Filosofia, Sociologia, Poltica, Economia entre outras. Os temas e preocupaes crescentes da
rea de Psicologia Social, que vem ganhando fora nos ltimos anos, oferecem amplas
possibilidades de pesquisas transdisciplinares. Nossos Programas de Ps-Graduao em
Histria e em Geografia, e o futuro Mestrado em Cincias Sociais, podero estabelecer
interlocuo profcua.
As articulaes com outras reas do Conhecimento e outros cursos da UFGD devem
ser destacadas. A ttulo de um rpido levantamento, podemos mencionar:
- rea de Literatura e Lingstica: as prticas discursivas e de produo de sentidos
so objeto da Psicologia, que tambm se ocupa das questes de comunicao.
- rea de Educao: as questes em relao ao ensino-aprendizagem, ao
comportamento da criana e do adolescente, as licenciaturas e aos portadores de necessidades
especiais, so importantes temas e disciplinas compartilhadas.
- rea da Sade: a neurologia e a psiquiatria constituem-se em campo tradicional
vinculado Medicina.
- rea de Administrao: relacionada com a gesto de pessoas e aspectos
organizacionais.

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4. ADMINISTRAO ACADMICA COORDENAO DO CURSO

A organizao acadmico-administrativa realizada pelo Coordenador do Curso, pelo


Conselho Diretor e pela Cmara de Ensino da UFGD.

4.1 Atuao do Coordenador


Cabe ao coordenador do curso zelar para que o Projeto Pedaggico seja executado da
melhor maneira, buscando o bom andamento do curso.
Compete ao Coordenador, segundo o Regimento Geral da UFGD (art. 58):
I - Quanto ao projeto pedaggico:
a) definir, em reunio com os vice-diretores das Unidades que integram o curso, o
projeto pedaggico, em consonncia com a misso institucional da Universidade, e submeter
a deciso ao Conselho Diretor da Unidade;
b) propor ao Conselho Diretor alteraes curriculares que, sendo aprovadas nesta
instncia, sero encaminhadas ao Conselho de Ensino, Pesquisa, Extenso e Cultura.
II - Quanto ao acompanhamento do curso:
a) orientar, fiscalizar e coordenar sua realizao;
b) propor anualmente ao Conselho Diretor, ouvido a Coordenadoria Acadmica, o
nmero de vagas a serem preenchidas com transferncias, mudanas de curso e matrcula de
graduados;
c) propor critrios de seleo, a serem aprovados no Conselho Diretor, para o
preenchimento de vagas.
III - Quanto aos programas e planos de ensino:
a) traar diretrizes gerais dos programas;
b) harmonizar os programas e planos de ensino que devero ser aprovados em reunio
com os Vice-Diretores das Unidades que oferecem disciplinas para o Curso;
c) observar o cumprimento dos programas.
IV - Quanto ao corpo docente:
a) propor intercmbio de professores;
b) propor a substituio ou aperfeioamento de professores, ou outras providncias
necessrias melhoria do ensino.
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c) propor ao Conselho Diretor das Unidades envolvidas a distribuio de horrios, salas
e laboratrios para as atividades de ensino.
V - Quanto ao corpo discente:
a) manifestar sobre a validao de disciplinas cursadas em outros estabelecimentos ou
cursos, para fins de dispensa, ouvindo, se necessrio, os vice-diretores das unidades que
participam do curso ou o Conselho Diretor;
b) conhecer dos recursos dos alunos sobre matria do curso, inclusive trabalhos
escolares e promoo, ouvindo, se necessrio, Vice-Diretores das unidades que participam do
curso ou o Conselho Diretor;
c) aprovar e encaminhar, Direo da Unidade Acadmica, a relao dos alunos aptos a
colar grau.
4.2 Formao do Coordenador
De acordo com o Estatuto da UFGD em seu Artigo 43, 2 o Coordenador de Curso
dever ser professor com formao especfica na rea de graduao ou ps-graduao
correspondente s finalidades e aos objetivos do curso, preferencialmente com ttulo de
doutor ou mestre.
4.3 Dedicao do Coordenador administrao e conduo do Curso
Cabe ao coordenador do curso apresentar efetiva dedicao administrao e
conduo do Curso. A coordenao do Curso dever estar disposio dos docentes e
discentes, sempre que necessrio, para auxili-los nas questes didtico-pedaggicas.
Alm das atividades relatadas no item 4.1 o coordenador representar o curso em
instncias da UFGD quando necessrio e/ou solicitado dedicando para suas atividades 20
horas semanais.
4.4 Comisso Permanente de apoio s Atividades do Curso de Bacharelado em
Psicologia
As atividades de coordenao do curso sero desenvolvidas com o apoio da Comisso
Permanente do Curso de Bacharelado em Psicologia, composta pelos professores vinculados
ao curso, lotados na FCH como previsto em regimento prprio no seu regimento, Artigo 12.
Alm desta comisso, h o acompanhamento do Ncleo de Desenvolvimento
Estruturante - NDE, composto por cinco professores vinculados ao curso, lotados na FCH,
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com o objetivo de auxiliar na estruturao, acompanhamento e avaliao do projeto
pedaggico.

5 - OBJETIVOS
5.1 Objetivo Geral
O curso de Bacharelado em Psicologia tem como finalidade formar o psiclogo, com o
efetivo compromisso com o conhecimento cientfico, a postura tica e o exerccio da
cidadania, considerando as demandas sociais e as diversidades humanas e sociais.
5.2 Os objetivos especficos:
a) Formar o psiclogo, propiciando as competncias necessrias para a atuao
profissional nos diversos contextos existentes e com vrios potenciais;
b) Propiciar a atitude profissional tica e comprometida com a transformao social,
respeitando o cdigo de tica, nas relaes com clientes e usurios, com colegas, com o
pblico e na produo e divulgao de pesquisas, trabalhos e informaes da rea da
Psicologia;
c) Estimular o trabalho interdisciplinar e o dilogo com as demais cincias;
d) Reconhecer a diversidade de perspectivas necessrias para a compreenso do fenmeno
psicolgico;
e) Promover a sensibilizao e a capacitao para o trabalho com os segmentos sociais
excludos, estimulando a produo de conhecimento de conhecimento psicolgico e
interdisciplinar neste campo;
f) Estimular a formao atravs da educao continuada em diferentes nveis.
g) Fomentar a construo do conhecimento cientfico em Psicologia;
h) Compreender os mltiplos referenciais relativos amplitude do fenmeno psicolgico
em suas interfaces;
i) Compreender criticamente os fenmenos psquicos, sociais, econmicos, polticos e
culturais do pas;
j) Atuar em diferentes contextos, considerando as necessidades sociais e os direitos
humanos, tendo em vista a promoo da qualidade de vida dos indivduos, grupos,
organizaes e comunidades;
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k) Intervir na promoo da qualidade das relaes interpessoais.
5.3 As competncias bsicas do egresso do curso de Bacharelado em Psicologia so:
a) Analisar o campo de atuao profissional e seus desafios contemporneos em diversos
contextos;
b) Identificar e analisar as necessidades de natureza psicolgica;
c) Diagnosticar, elaborar projetos, planejar e atuar de forma coerente com os referenciais
tericos e as caractersticas da populao alvo;
d) Reconhecer, definir e formular questes de investigao cientfica no campo da
Psicologia, vinculando-as metodologicamente;
e) Avaliar, sistematizar e decidir as estratgias e procedimentos mais adequados,
baseados em evidncias cientficas;
f) Escolher e utilizar instrumentos e procedimentos de coleta e anlise de dados em
Psicologia, tendo em vista sua pertinncia;
g) Conhecer os fundamentos epistemolgicos e histricos presentes na construo do
saber psicolgico, desenvolvendo a capacidade para avaliar criticamente as linhas de
pensamento em Psicologia;
h) Avaliar problemas humanos de ordem afetiva, cognitiva e comportamental em
diferentes contextos;
i) Realizar diagnstico e avaliao de processos psicolgicos de indivduos, grupos e
organizaes;
j) Coordenar

processos

grupais,

considerando

as

diversidades

individuais

socioculturais;
k) Estar disponvel aos clientes e manter os princpios ticos no uso das informaes a
eles confiadas, na interao com outros profissionais de sade e o pblico em geral;
l) Atuar inter e multiprofissionalmente, sempre que necessrio estando apto a assumir
posies de liderana no trabalho em equipe multiprofissional, sempre tendo em vista
o bem estar da comunidade;
m) Propiciar o desenvolvimento de vnculos interpessoais requeridos na sua atuao
profissional;

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n) Atuar profissionalmente em diferentes nveis de ao, de carter preventivo ou
teraputico tais como psicoterapia, orientao vocacional, aconselhamento psicolgico
e demais competncias;
o) Estar apto a tomar iniciativas, fazer o gerenciamento e administrao da fora de
trabalho, dos recursos fsicos e materiais, de informao, empreendimento, gesto,
empregar e liderar equipes de trabalho;
p) Elaborar relatos cientficos, pareceres tcnicos, laudos e outras comunicaes
profissionais;
q) Apresentar trabalhos cientficos e debater idias em pblico;
r) Buscar e usar o conhecimento cientfico necessrio atuao profissional e o
aprimoramento.
As competncias bsicas devem se apoiar nas habilidades de:
a) Levantar informao bibliogrfica em indexadores, peridicos, livros manuais tcnicos
e outras fontes especializadas atravs de meios convencionais e eletrnicos;
b) Ler e interpretar comunicaes cientficas e relatrios na rea da psicologia;
c) Utilizar o mtodo experimental, de observao e outros mtodos de investigao
cientfica;
d) Planejar e realizar vrias formas de entrevistas com diferentes finalidades e em
diferentes contextos;
e) Analisar, descrever e interpretar relaes entre contextos e processos psicolgicos e
comportamentais;
f) Descrever, analisar e interpretar manifestaes verbais e no verbais como fontes
primrias de acesso a estados subjetivos;
g) Utilizar os recursos da matemtica, da estatstica e da informtica para a anlise e
apresentao de dados e para a preparao das atividades profissionais em psicologia.
6 - PERFIL DESEJADO DO EGRESSO
O graduado em psicologia dever ser identificado por mltiplas competncias e
habilidades

adquiridas

ao

longo

do

habilidades/competncias so discriminadas:

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Curso.

seguir

verificadas

essas

- -

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O egresso do curso de Bacharelado em Psicologia da UGFD ser um profissional
voltado para o bem-estar do ser humano ao longo da vida; sempre comprometido com as
demandas sociais e com a sade da subjetividade humana.
O psiclogo o profissional que estuda e analisa os processos intrapessoais e as
relaes interpessoais buscando compreender o comportamento humano individual e de
grupo. capaz de intervir nos mais variados campos, tendo como referncia uma slida
fundamentao terica e tcnica do conhecimento da Psicologia, com capacidade para
investigao cientfica e de atuao em diferentes contextos que demandem anlise, avaliao
e interveno em processos psicolgicos e psicossociais na promoo do bem-estar subjetivo
e da qualidade de vida.
O profissional formado em Psicologia pode desempenhar suas funes de maneira
individual ou em equipes multidisciplinares, em instituies privadas ou pblicas e
organizaes sociais, tais como clnicas especializadas, redes de sade e ensino, empresas,
sistema judicirio, entre outras.

7. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO DE PSICOLOGIA


No artigo 2 da Resoluo 1 apresentam-se formas de vinculao inerentes formao
docente, tais como: uso de tecnologias; da comunicao; de metodologia e estratgias e
materiais de apoio; aprimoramento em prticas investigativas; elaborao e execuo de
projetos de contedo curricular; avaliao e outros, apoiados na Lei de Diretrizes e Bases n.
9.394, 1996 em seus artigos 12 e 13. Vale ressaltar que no artigo 13, a dimenso prtica
transcender o estgio e ter como finalidade promover a articulao das diferentes prticas,
numa perspectiva interdisciplinar.
A estrutura curricular do curso de Psicologia encontra-se organizada em dois nveis:
1) bacharelado; 2) formao de professores (complementar).
O nvel 1, bacharelado, dever compreender todas as competncias e habilidades
previstas para a formao do psiclogo, tendo como critrio de integralizao o cumprimento
das disciplinas e realizao dos estgios (bsicos e especficos). Conforme previsto pela
resoluo 05 de 2011, o aluno poder tambm concluir o curso de licenciatura (nvel 2)
complementar ao bacharelado.

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A licenciatura em Psicologia, conforme disposto no Artigo 13 da resoluo 05 de
2011, est prevista em projeto pedaggico complementar e diferenciado, elaborado em
conformidade com a legislao que regulamenta a formao de professores no Pas e que
passa a ser parte integrante deste documento.
A complementao propiciada pela licenciatura justifica-se por possibilitar ao
Psiclogo o desenvolvimento das capacidades para o ensino Psicologia, competncia de
grande importncia para o profissional que deseja exercer a profisso. Todo o profissional que
se destaca em sua rea de atuao deve possuir a capacidade de se expressar em pblico sobre
suas competncias. A atividade docente exige uma fixao do contedo maior do que a
atividade discente. Assim, uma um professor de psicologia tende a ter maior capacidade de
articulao terica no exerccio da profisso. Outra habilidade importante refere-se
capacidades para liderar e coordenar grupos. Destaca-se ainda a competncia do psiclogo
como pesquisador na rea da educao, podendo, na Licenciatura em Psicologia, contribuir
para a disseminao de prticas diferenciadas neste setor.

7.1 Contedos curriculares


As disciplinas terico-metodolgicas da estrutura curricular do Curso de Psicologia
tero durao mnima de 5292 horas, distribudas entre disciplinas obrigatrias, optativas,
eletivas e atividades complementares.
O panorama geral do curso de Psicologia da UFGD apresentado a seguir no Quadro
1, o qual apresenta um resumo dos componentes curriculares.
Quadro 1. Resumo geral da matriz curricular
Carga horria
Disciplinas do Eixo Comum Universidade

432

Disciplinas comuns rea

432

Disciplinas e estgios obrigatrios especficos do


Curso
Estgios bsicos e especficos do Curso

2844
972

Disciplinas eletivas

324

Disciplinas Optativas

144

Atividades Complementares

240

Total Geral

5388
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O aluno que optar pela complementao em formao de professoras Licenciatura


em Psicologia, ter aproveitamento de uma disciplina do eixo comum Universidade (72 h/a)
e das disciplinas comuns rea (432h/a). Para integralizao, dever cursar a disciplina de
avaliao educacional (72 h/a) e o estgio supervisionado de formao de professores (360
horas/aula), conforme previsto em projeto complementar, parte integrante deste documento
(Apndice A).
7.1.1 Disciplinas dos eixos comuns Universidade
As disciplinas dos eixos comuns so oferecidas por professores de diferentes cursos da
UFGD. Integram a proposta do REUNI de promoo da interdisciplinaridade e mobilidade
acadmica, possibilitando ao aluno a matrcula em diferentes cursos. Integram um conjunto de
doze disciplinas, com 72 horas/aula cada, das quais o aluno dever eleger seis. So elas:

Cidadania, Diversidades e Direitos Humanos;

Sociedade, Meio Ambiente e Sustentabilidade;

Educao, Sociedade e Cidadania;

Territrio, Fronteiras e Globalizao;

Sustentabilidade na Produo de Alimentos e Energia;

Corpo, Sade e Sexualidade;

Linguagens, Lgica e Discurso;

Economias Regionais, Arranjos Produtos e Mercados;

tica e Paradigmas do Conhecimento;

Tecnologias da Informao e Comunicao;

Conhecimento e Tecnologias;

Cincia e Cotidiano.

7.1.2 Disciplinas comuns rea


Atendendo a proposta do Reuni, no que se refere a mobilidade acadmica entre os
cursos, so oferecidas disciplinas comuns aos cursos de Psicologia, Histria, Geografia,
Cincias Sociais, Pedagogia, Educao Fsica, Letras e Artes Cnicas. Ao cursar as
- 29 -

- -

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disciplinas comuns universidade e a cursos especficos, nos trs primeiros semestres dos
cursos, os alunos podero participar do programa de mobilidade acadmica entre os cursos.
As disciplinas que atendem ao eixo comum rea so:
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem;
Educao Especial;
Fundamentos de Didtica;
Libras;
Tpicos em cultura e diversidade etnicorracial;
Laboratrio de Texto Cientfico I.
7.1.3 Disciplinas e estgios especficos do curso de Psicologia
A organizao curricular do curso de Psicologia visa atender as exigncias da
Resoluo 05 de 15 de maro de 2011, que em seu Art. 7 orienta que o ncleo comum da
formao em Psicologia dever estabelecer uma base homognea para a formao no Pas e
uma capacitao bsica para lidar com os contedos da Psicologia, enquanto campo de
conhecimento e de atuao. Em seu artigo 8, a resoluo reporta-se a desempenhos e
atuaes requeridas do formado em Psicologia, de modo a garantir ao profissional o domnio
bsico de conhecimentos psicolgicos e a capacidade de utiliz-los em diferentes contextos
que demandam a investigao, anlise, avaliao, preveno e atuao em processos
psicolgicos e psicossociais e na promoo da qualidade de vida.
As disciplinas especficas do curso, bem como os estgios obrigatrios e suas
respectivas cargas horrias so apresentadas no Quadro 2.
Quadro 2 Disciplinas e estgios obrigatrios
Carga horria

Semestre
Letivo

Terica

Gentica Humana

72

72

FCH

Histria da Psicologia

72

72

FCH

Psicologia: cincia e profisso

36

36

FCH

Psicologia do desenvolvimento I

54

18

72

FCH

Mtodos Qualitativos em Psicologia

54

18

72

FCS

Neuroanatomia e Neurofisiologia

36

36

72

Lotao
FCBA

Disciplina

- 30 -

Prtica

Total

Crd.

- -

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FCH

Psicologia social

72

72

FCH

Fundamentos Psicodinmicos da
Personalidade

72

72

Mtodos Quantitativos em Psicologia

54

18

72

FCH

Psicologia do desenvolvimento II

54

18

72

FCH

Epistemologia e Psicologia

54

18

72

FCH

Psicologia da Aprendizagem

72

72

FCH

Psicologia da Personalidade

72

72

FCH

Psicologia Social Histrico-Crtica

72

72

FCH

Fundamentos do Behaviorismo

36

36

72

FCH

Psicopatologia I

36

18

54

FCH

Tcnicas de entrevista em Psicologia

54

18

72

Polticas Pblicas em Educao

72

72

FCH

Psicopatologia II

36

18

54

FCH

Anlise Experimental do Comportamento

36

36

72

FCH

Psicologia da Sade

72

72

FCH

Psicologia aplicada a pessoas com


deficincia

54

72

FCH

Processos Grupais

72

72

FCH

Psicologia Escolar

54

18

72

FCH

Psicologia e Comunidade

54

18

72

FCH

Anlise Comportamental Aplicada

54

18

72

FCH

Atuao em Psicologia da Sade

54

18

72

FCH

Psicologia do Trabalho e Gesto

54

18

72

FCH

Atuao em Psicologia Escolar

54

18

72

FCH

Anlise Institucional

54

18

72

FCH

Estgio Supervisionado do Ncleo


Comum I

36

54

90

FCS

Psicofarmacologia

36

Sade Mental e do Trabalho

54

Processos de Avaliao Psicolgica

72

72

tica Profissional

72

72

Psicodiagnstico

72

72

Estgio Supervisionado do Ncleo


Comum II

36

54

90

Psicologia Cognitivo Comportamental

18

54

72

FACET

FAED

FCH
FCH
FCH
FCH
FCH
FCH

- 31 -

18

36
18

72

5
2
4
4
4
4
5
4

- -

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FCH
FCH
FCH
FCH
FCH
FCH
FCH
FCH
FCH

Terapia Comportamental

72

72

Psicoterapia de orientao Psicanaltica

72

72

Psicoterapia Fenomenolgica Existencial

72

72

Orientao Profissional

54

18

72

Psicoterapia Infantil

36

36

72

Estgio Supervisionado nfase AI

72

126

198

Estgio Supervisionado nfase BI

72

126

198

Estgio Supervisionado nfase AII

10

72

126

198

Estgio Supervisionado nfase BII

10

72

126

198

2682

1134

3816

Carga Horria / Sub-Total

4
4
4
3
4
11
11
11
11
209

Quanto aos estgios, atendendo ao disposto pela diretriz 05/2011 de 15 de maro de


2011, os mesmos encontram-se divididos em bsicos e especficos, distribudos no Quadro
03.
Quadro 03 Carga horria dos estgios do curso de Bacharelado em Psicologia
Estgio Bsico

Estgio Especfico

Estgio e superviso 90 h/a

Estgio

396 h/a (198 h/a por

do ncleo comum I

supervisionado

semestre)

nfase A
Estgio e superviso 90 h/a

Estgio

396 h/a (198 h/a por

do ncleo comum II

supervisionado

semestre)

nfase B
Total

180 h/h

Carga horria total dos estgios

792 h/a
972 h/a = 18,04 % da carga horria do curso.

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A carga horria total dos estgios atinge o percentual de 18,04% da carga horria total
do curso de Bacharelado em Psicologia, superando os 15% exigidos pelas diretrizes,
conforme observa-se no pargrafo 3, Artigo n. 10 da resoluo em referncia.
O estgio supervisionado do ncleo comum visa atender as exigncias do estgio
bsico, o qual representa um componente curricular que envolve as etapas de observao,
avaliao e planejamento e a possibilidade de contato com a realidade social, uma vez que
articula atravs prticas s diversas atividades curriculares, bem como as atividades
acadmicas realizadas durante o curso, atendendo Resoluo 2/2002 CNE. Os estgios
bsico, por ser uma interface entre a atividade acadmica e profissional, permitem o
questionamento da realidade e se torna tambm um espao propcio para desenvolver a
iniciao pesquisa e investigao. O perodo de oferecimento dos mesmos o 5 e 6
semestres do curso, conforme regulamento Apndice B.
O estgio supervisionado especfico, por sua vez, integra um conjunto de atividades
realizadas pelo estudante em situaes de atividade profissional, junto escolas, empresas,
hospitais e comunidade, visando formao profissional e scio-cultural, sob a orientao de
docentes do curso de Psicologia da UFGD e superviso local de profissionais da psicologia ou
reas afins. Devero necessariamente atender as duas nfases do curso. Para tanto, sero
ofertadas no mnimo cinco possibilidades de estgio em cada uma das nfases, durante o 9 e
10 semestres, conforme previsto no regulamento de estgio supervisionado especfico,
conforme regulamento Apndice C. O aluno poder optar pela por uma das possibilidades
de estgio de cada nfase, participando de processo seletivo, previamente divulgado pela
Comisso de Estgio Supervisionado (COES). O aluno ter garantida a possibilidade de
cursar estgios nas duas nfases, mas poder no ser contemplado em sua escolha inicial, em
razo do processo seletivo.
O Quadro 4 aponta as possibilidades de estgios supervisionados especficos a serem
oferecidos nos 9 e 10 semestres.

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Quadro 3 Estgios supervisionados especficos
nfase A - Ateno em processos grupais e
comunitrios
Estgio Supervisionado em Psicologia
Social e comunitria I
Estgio Supervisionado em Psicologia
Social e comunitria II
Estgio Supervisionado em Psicologia
aplicada a pessoas com deficincia I
Estgio Supervisionado em Psicologia
aplicada a pessoas com deficincia II
Estgio Supervisionado em Psicologia
Organizacional e do trabalho I
Estgio Supervisionado em Psicologia
Organizacional e do trabalho II
Estgio Supervisionado em Psicologia
da Sade I
Estgio Supervisionado em Psicologia
da Sade II
Estgio Supervisionado em Psicologia
Escolar I
Estgio Supervisionado em Psicologia
Escolar II
Estgio
Supervisionado
em
Orientao Profissional I
Estgio
Supervisionado
em
Orientao Profissional II
Estgio Supervisionado em Avaliao
e treinamento de Habilidades Sociais I
Estgio Supervisionado em Avaliao
e treinamento de Habilidades Sociais
II

nfase B - Subjetividade e Clnica


Contempornea
Estgio
Supervisionado
em
Ludoterapia I
Estgio
Supervisionado
em
Ludoterapia II
Estgio
Supervisionado
em
Psicoterapia
de
orientao
Psicanaltica I
Estgio
Supervisionado
em
Psicoterapia
de
orientao
Psicanaltica II
Estgio
Supervisionado
em
Terapia comportamental I
Estgio
Supervisionado
em
Terapia comportamental II
Estgio
Supervisionado
em
Psicoterapia fenomenolgica
existencial I
Estgio
Supervisionado
em
Psicoterapia fenomenolgica
existencial II
Estgio
Supervisionado
em
Psicoterapia de adultos I
Estgio
Supervisionado
em
Psicoterapia de adultos II
Estgio
Supervisionado
em
Psicoterapia Breve I
Estgio
Supervisionado
em
Psicoterapia Breve II
Estgio
Supervisionado
em
Clnica contempornea I
Estgio
Supervisionado
em
Clnica contempornea II

Segundo a LDB 9394/96 e a Resoluo 2/02 CNE, os estgios devem complementar o


ensino e aprendizagem e ser sujeitos a planejamento, execuo e avaliao de acordo com os
programas e calendrios escolares. Em qualquer rea profissional, sejam os estgios
obrigatrios ou no, realizados por opo ou iniciativa do aluno, devem estar regulamentados,
garantindo condies de realizao do mesmo, conforme prev a Lei 11788/08, de 25 de
setembro de 2008, que regulamenta a atividade de estgio nos cursos de graduao.

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7.1.4 Disciplinas eletivas
Atendendo tambm proposta do REUNI, o aluno do curso de Psicologia tem a
possibilidade de eleger cinco disciplinas que possam contribuir para o enriquecimento
curricular ou a mobilidade acadmica, devendo integralizar 324 horas.
As disciplinas oferecidas no curso so:

Contribuies da Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem

Campesinato e Movimentos Sociais no campo Brasileiro

Historiografia de Mato Grosso E Mato Grosso Do Sul

Introduo Economia

Introduo Metodologia Cientfica

Paleografia

Pesquisa em Psicologia Do Desenvolvimento

Psicologia e Educao Especial

Psicomotricidade

Relaes de Gnero

Tcnicas de Observao Psicolgica

Tpicos Especiais de Educao

7.1.5 Disciplinas Optativas


As disciplinas optativas sero oferecidas por professores do curso de Psicologia,
preferencialmente, visando ampliar a formao do aluno e o desenvolvimento de habilidades e
competncias, de acordo com as nfases delimitadas pelo presente projeto. O aluno dever
cursar no mnimo quatro disciplinas de 36 horas/aula, sendo duas de cada nfase do curso. As
disciplinas optativas do curso esto nomeadas no Quadro 4.

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Quadro 5 Disciplinas optativas do curso de Psicologia
nfase A - Ateno em processos grupais e
comunitrios
Aspectos psicossociais da deficincia (A)
Pesquisa em Psicologia da sade (A)
Pesquisa em Psicologia social (A)
Psicologia ambiental (A)
Psicologia do esporte (A)
Psicologia do trnsito (A)
Psicologia e arte (A)
Psicologia escolar e problemas de aprendizagem (A)
Psicologia jurdica (A)
Psicomotricidade (A)
Tpicos em Educao Inclusiva (A)
Tpicos especiais em Psicologia comunitria (A)
Tpicos especiais em Psicologia da sade (A)
Tpicos especiais em Psicologia do trabalho (A)
Tpicos especiais em Psicologia escolar (A)
Trabalho colaborativo em educao (A)

nfase B - Subjetividade e Clnica Contempornea


Avaliao psicoeducacional (B)
Corpo e subjetividade (B)
Estudos em Psicopatologia (B)
Pesquisa em Psicologia clnica (B)
Psicanlise ps-freudiana (B)
Psicologia da gravidez, parto e puerprio (B)
Psicologia da morte (B)
Psicologia da terceira idade (B)
Psicologia hospitalar (B)
Psicologia na adolescncia (B)
Psicoterapia de casal (B)
Psicoterapias corporais (B)
Tcnicas projetivas (B)
Tpicos especiais em Psicologia clnica (B)

7.1.6 Atividades Complementares


As atividades complementares devem possibilitar o reconhecimento, de habilidades,
conhecimentos, competncias e atitudes do acadmico, inclusive adquiridas fora do ambiente
escolar, alargando o seu currculo com situaes e vivncias acadmicas, internos ou externos
ao curso. Dessa forma, a proposta sugere atividades acadmicas, cientficas e culturais
denominadas de atividades complementares, que possibilitam ao estudante realizar atividades
diferenciadas fora ou dentro do ambiente em que estuda e visam, basicamente, ao crescimento
pessoal e formao profissional.
O componente curricular - Atividades Complementares do Curso de em Psicologia inclui atividades de carter acadmico-cientfico-cultural, com vistas a aprimorar o processo
formativo do psiclogo. A formao complementar no curso tem como objetivo,
considerando a heterogeneidade tanto na formao prvia como das expectativas dos alunos,
permitir que o estudante possa complementar a sua formao, orientando, em determinado
momento, a composio de sua estrutura curricular de acordo com seus interesses,
necessidades. Participao em eventos cientficos, monitorias, estgios extracurriculares,
projetos de ensino, atividades de extenso, projetos de pesquisa, disciplinas de
enriquecimento curricular, entre outras, so modalidades desse processo formativo.

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Para viabilizar o acesso a algumas dessas atividades, divulgam-se periodicamente
datas de realizao de eventos locais, regionais, nacionais e internacionais; desenvolvem-se
projetos de ensino, projetos de extenso na Faculdade, e na UFGD, nos quais se promover o
intercmbio entre as diferentes reas de ensino-pesquisa-extenso do curso e de cursos afins,
proporcionando discusses, divulgando resultados dos projetos de pesquisa e de extenso dos
alunos e dos professores; oferecem-se disciplinas de enriquecimento curricular no Curso em
horrios alternativos.
O curso incentivar os alunos a desenvolver atividades como monitoria, iniciao
cientfica, atividades de extenso, visitas tcnicas e viagens pedaggicas. Alm disso, a
participao de acadmicos do Curso de Licenciatura em Psicologia nas atividades
acadmicas poder acontecer de vrias formas, conforme a descrio especfica das atividades
principais:
Bolsa Pr-Estgio: A UFGD mantm via Pr-reitoria de Graduao (PROGRAD)
modalidade de apoio para acadmicos matriculados em cursos de graduao, mediante edital
prprio.
Bolsa de Monitoria: A UFGD mantm duas categorias de monitoria de graduao: voluntria
e remunerada. Os editais com a descrio das exigncias so divulgados pelas faculdades. Os
alunos interessados devero se informar nas faculdades, a fim de obter todos os dados de que
necessitam para se inscrever.
Bolsa de Iniciao Cientfica: As bolsas de Iniciao Cientfica destinam-se a estudantes de
cursos de graduao que se proponham a participar, individualmente ou em equipe, de projeto
de pesquisa desenvolvido por pesquisador qualificado, que se responsabiliza pela elaborao e
implementao de um plano de trabalho a ser executado com a colaborao do candidato por
ele indicado. As bolsas de pesquisa provm de recursos financeiros do PIBIC/CNPq e da PrReitoria de Pesquisa e Ps-Graduao da UFGD.
Participao de alunos em eventos tcnicos, ou atividades de extenso: A participao de
alunos em Congressos, encontros tcnicos, seminrios, e simpsios, cursos ou atividades de
extenso apoiado pelas Pr-Reitorias de Pesquisa e Ps-graduao (PROPP) e pela Pr
Reitoria de Extenso (PROEX) para os alunos que participam oficialmente de projetos de
pesquisa ou de extenso.
Atendendo a Resoluo do CNE/CP 2/2002, o aluno dever cumprir, no mnimo, 240
horas/aula de atividades complementares ao longo do curso.

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O regulamento das ACs integra o presente projeto, estando disposto no Apndice C.

8 - EMENTRIO DE COMPONENTES CURRICULARES

8.1 Disciplinas do eixo comum universidade


CIDADANIA, DIVERSIDADE E DIREITOS HUMANOS: Compreenso histrica dos
direitos humanos; multiculturalismo e relativismo cultural; movimentos sociais e cidadania;
desigualdades e polticas pblicas; democracia e legitimidade do conflito.
CINCIA E COTIDIANO: Poder, discurso, legitimao e divulgao da cincia na
contemporaneidade; princpios cientficos bsicos no cotidiano; democratizao do acesso
cincia; fico cientfica e representaes sobre cincia e cientista.
CONHECIMENTO E TECNOLOGIAS: Diferentes paradigmas do conhecimento e o saber
tecnolgico; conhecimento, tecnologia, mercado e soberania: tecnologia, inovao e
propriedade intelectual; tecnologias e difuso do conhecimento; tecnologia, trabalho,
educao e qualidade de vida.
CORPO, SADE E SEXUALIDADE: Arte, corpo e motricidade; sade e qualidade de vida;
sexualidade e sociedade; processos de consumo e dependncia de drogas; doenas
sexualmente transmissveis.
ECONOMIAS REGIONAIS, ARRANJOS PRODUTIVOS E MERCADOS: Globalizao,
produo e mercados; desenvolvimento e desigualdades regionais; arranjos produtivos;
MERCOSUL e economias regionais.
EDUCAO, SOCIEDADE E CIDADANIA: Educao na formao das sociedades;
educao, desenvolvimento e cidadania; avaliao da educao no Brasil; polticas pblicas
de educao; multiculturalismo e diversidade na educao.

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TICA E PARADIGMAS DO CONHECIMENTO: Epistemologia e paradigmas do
conhecimento; conhecimento cientfico e outras formas de conhecimento; conhecimento,
moral e tica; Interface entre tica e cincia; biotica.
SOCIEDADE, MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE: Relaes entre sociedade,
meio ambiente e sustentabilidade; modelos de desenvolvimento; economia e meio ambiente;
polticas pblicas e gesto ambiental; responsabilidade social e ambiental; educao
ambiental.
SUSTENTABILIDADE NA PRODUO DE ALIMENTOS E ENERGIA: Sustentabilidade
econmica, social e ambiental; uso sustentvel de recursos naturais e capacidade de suporte
dos ecossistemas; impactos da produo de alimentos e energia; padres de consumo de
alimento e energia; processos e tecnologias de produo sustentvel de alimentos e energia.
TECNOLOGIA DA INFORMAO E COMUNICAO: Histria das tecnologias da
informao e comunicao (TICs); redes de informao e comunicao; dimenses polticas e
econmicas da informao e comunicao; sociedade do conhecimento, cidadania e incluso
digital.
8.2 Disciplinas do Eixo Comum rea:
EDUCAO ESPECIAL: Paradigma da educao inclusiva. Marcos conceituais, polticos
e normativos da educao especial na perspectiva da educao inclusiva. Diversidade,
diferena, cultura e bilingismo: implicaes no cotidiano escolar. Prticas pedaggicas
inclusivas: as adequaes curriculares, metodolgicas e organizacionais do sistema
escolar. A formao de professores no contexto da educao inclusiva.
FUNDAMENTOS DE DIDTICA: Fundamentos da didtica e as especificidades da
licenciatura. Tendncias pedaggicas, prticas escolares e suas questes didticas. O
pensamento pedaggico brasileiro. A Didtica como elemento articulador da prxis
pedaggica.

Os

sujeitos

do

processo

educativo.

formao

do

educador.

LABORATRIO DE TEXTO CIENTFICO: Leitura, estudo, escrita e reescrita dos seguintes


gneros textuais: esquema, resumo, resenha, fichamento, seminrio. Normas da ABNT.
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LABORATRIO DE TEXTO CIENTFICO I: Leitura, estudo, escrita e reescrita dos
seguintes gneros textuais: esquema, resumo, resenha, fichamento, seminrio. Normas da
ABNT.
LIBRAS Lngua Brasileira de Sinais: Anlise dos princpios e leis que enfatizam a incluso
de Libras - Lngua Brasileira de Sinais nos cursos de formao docente; apresentao das
novas investigaes tericas acerca do bilingismo, identidades e culturas surdas; as
especificidades da construo da linguagem, leitura e produo textual dos educandos surdos;
os princpios bsicos da lngua de sinais, o processo de construo da leitura e escrita de
sinais e produo literria em Libras.
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM: Caracterizao geral
do desenvolvimento humano: o ciclo vital. Conceitos, princpios e processos psicolgicos
relevantes s prticas pedaggicas em situao escolar e seus diferentes enfoques tericos
sobre o desenvolvimento humano. Gnese, desenvolvimento e interface dos processos de
natureza cognitiva, lingstica e afetiva. Teorias da Aprendizagem. Articulaes entre
desenvolvimento e aprendizagem e suas implicaes para a ao pedaggica.
TPICOS EM CULTURA E DIVERSIDADE TNICORRACIAL.
- Cultura, diversidade, pluralismo, identidade e reconhecimento; Introduo Histria e
cultura africana e afro-brasileira; Cultura, artes e linguagens africanas e afro-brasileiras;
- Cultura, artes e linguagens indgenas.
8.3 Disciplinas obrigatrias especficas do curso
ANLISE COMPORTAMENTAL APLICADA: Comportamento e experincia. Elementos
bsicos de anlise. Evoluo e interdependncia dos conceitos de aprendizagem e motivao.
Paradigmas bsicos. Filogenia e autogenia do comportamento. Atualizao e viso crtica dos
princpios, mtodos, tcnicas e aspectos ticos da anlise comportamental aplicada.
Problemas de planejamento, execuo e avaliao de programas de treinamento e tratamento.
ANLISE EXPERIMENTAL DO COMPORTAMENTO: Comportamento e o contexto de
interao. Nveis de seleo filogentico, ontogentico e cultural. Anlise funcional do
comportamento. Agncias sociais de controle. Controle e Liberdade humana no Behaviorismo
Prtica: pesquisa experimental envolvendo a aplicao dos princpios bsicos na anlise
experimental do comportamento.
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- -

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ANLISE INSTITUCIONAL: Histrico da Anlise Institucional. A anlise institucional e a


prtica da sade coletiva. A transformao das instituies a partir das prticas e discursos
dos sujeitos.
ATUAO EM PSICOLOGIA DA SADE: Sade mental como campo interdisciplinar.
Sade ocupacional. Preveno em sade mental. Sade mental comunitria. Sade mental da
famlia. Luta antimanicomial, reforma psiquitrica. Relao entre psiclogo, hospital e outros
servios em sade.
ATUAO EM PSICOLOGIA ESCOLAR: Aspectos fundamentais no reconhecimento e na
caracterizao das prticas educativas na inter-relao com a ao do psiclogo. Reflexo
acerca das polticas educacionais e suas consequncias no processo de excluso. Problemas de
aprendizagem. Fracasso Escolar. Procedimentos de diagnstico e interveno e as
possibilidades de atuao do psiclogo escolar.
EPISTEMOLOGIA E PSICOLOGIA: As bases filosficas da psicologia. A natureza do
objeto de estudo da psicologia. O problema mente-crebro: elementos de filosofia da mente.
Introduo filosofia da cincia. Cincias naturais versus cincias humanas. A psicologia
enquanto cincia: impasses epistemolgicos.
TICA PROFISSIONAL: Princpios filosficos de tica. tica no trabalho com seres
humanos. Cdigo de tica profissional do psiclogo. A discusso tica em Educao. Atuao
profissional e implicaes ticas.
FUNDAMENTOS DO BEHAVIORISMO: Histria do Behaviorismo. Bases filosficas e
princpios fundamentais. Behaviorismo Radical. Anlise do Comportamento. Comportamento
operante: estrutura e funo. Esquemas de reforamento. Controle de estmulos:
condicionamento pavloviano, discriminao e generalizao de estmulos. Modelagem e
modelao. Prtica: pesquisa experimental envolvendo a aplicao dos princpios bsicos na
anlise experimental do comportamento

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FUNDAMENTOS

PSICODINMICOS

DA

PERSONALIDADE:

Conceituao

de

personalidade. Influncias das condies biolgicas e ambientais no desenvolvimento da


personalidade. Teoria da personalidade na perspectiva psicanaltica de Freud: inconsciente;
aparelho psquico; desenvolvimento psicossexual; cultura e biologia no desenvolvimento do
eu.
GENTICA HUMANA: Estudo dos princpios gerais de gentica humana. Transmisso,
expresso e alterao do material gentico. Contribuio do estudo da gentica em Psicologia,
a classificao dos distrbios genticos de natureza fsica e psquica, o gene e o seu
funcionamento, anomalias cromossmicas, aconselhamento gentico.
HISTRIA DA PSICOLOGIA: A Construo histrica do objeto psicolgico: razes
filosficas e biolgicas da psicologia. A emergncia da psicologia como cincia autnoma. O
pensamento de Wundt. O pensamento de William James. Estruturalismo. Funcionalismo.
Behaviorismo de Watson. Psicologia da Gestalt. Histria da Psicologia no Brasil.
MTODOS QUALITATIVOS EM PSICOLOGIA: Estudo de pesquisas em Psicologia com
nfase nos mtodos qualitativos. Planejamento de Pesquisa, etapas de execuo, Concepes
terico-metodolgicas de investigao e discusso sobre a dicotomia quantitativa/qualitativa.
Mtodos e Tcnicas em pesquisa qualitativa. Prtica: Elaborao e apresentao de trabalho
cientfico utilizando-se de um dos mtodos estudados.
MTODOS QUANTITATIVOS EM PSICOLOGIA: Estudo de pesquisas em Psicologia com
nfase nos resultados quantitativos. Concepes terico-metodolgicas de investigao da
realidade e comportamento humano. Mensurao do estmulo e do comportamento. Escalas
nominais, ordinais, intervalares e proporcionais. Estatstica descritiva: organizao e resumo
dos dados, e distribuio normal. Estatstica inferencial: avaliao da diferena entre amostras
nos diferentes planos experimentais. Prtica: elaborao e apresentao de trabalho cientfico
utilizando-se de uma das tcnicas estudadas.
NEUROANATOMIA E NEUROFISIOLOGIA: Processos bsicos de funcionamento
orgnico. Fisiologia nas membranas celulares e do neurnio. Princpios bsicos da fisiologia

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endcrina. Princpios bsicos do sistema nervoso e suas funes integrativas. Sistemas
sensoriais, funes intelectuais e comportamentais. Estudo do Sistema Nervoso buscando
articulaes com os fenmenos psicolgicos (sensao, percepo, cognio, memria e
motricidade). Prtica: atividades no laboratrio de neuroanatomia e neurofisiologia.
ORIENTAO PROFISSIONAL: Orientao profissional como processo. Anlise e
discusso dos contextos sociais, econmicos e familiares na orientao. Instrumentos
padronizados e outras alternativas. Prticas individuais, pequenos grupos e atendimento
comunidades.
POLTICAS PBLICAS DE EDUCAO: Poltica pblica de educao: conceito,
ferramentas (programas, projetos e aes), agentes e processo (de deciso, formulao,
implementao, execuo e avaliao). Polticas de promoo do acesso, da incluso, da
permanncia com sucesso escolar, da correo do fluxo e da qualificao do ensino. Polticas
de financiamento da educao bsica. Polticas curriculares para a educao infantil, anos
iniciais do ensino fundamental e educao de jovens e adultos. Polticas para o magistrio:
formao e desenvolvimento, ingresso, carreira e remunerao.
PROCESSOS DE AVALIAO PSICOLGICA: A construo de hipteses diagnsticas e
prognsticas, a orientao teraputica, os encaminhamentos e aspectos ticos do atendimento.
Testes psicolgicos: histrico, fundamentos tericos-metodolgicos. Aconselhamento nos
diversos contextos de atuao.
PROCESSOS GRUPAIS: Aportes tericos-prticos para anlise e interveno em processos
grupais. Diferentes concepes de grupo nas principais teorias psicolgicas. Contexto de
utilizao das tcnicas de grupo. Comportamento e interao intragrupal. Teoria dos papis.
Aspectos ticos envolvidos nas tcnicas grupais.
PSICODIAGNSTICO: Fundamentao terica e tcnica. O processo psicodiagnstico.
Instrumentos e tcnicas. Diagnstico diferencial. Campos de aplicao. Questes ticas. Equipe
interdisciplinar e negociao do diagnstico.

PSICOFARMACOLOGIA: Estudo das caractersticas bioqumicas de agentes farmacolgicos


e seus efeitos na fisiologia do comportamento. Alteraes comportamentais induzidas por uso
de substncias. Psicotrpicos.
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PSICOLOGIA APLICADA A PESSOA COM DEFICINCIA: Abordagens tericas sobre


deficincia. Educao Especial. Processos de identificao, observao, caracterizao e
diagnstico das necessidades educacionais especiais. Psicodiagnstico em educao especial.
Anlise dos aspectos legais da poltica educacional no atendimento de pessoas com
deficincias, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades. Incluso escolar.
PSICOLOGIA COGNITIVO COMPORTAMENTAL: Origens, percurso e avanos recentes
da Psicologia Cognitiva; A Neurocincia no estudo da cognio: perspectivas e tcnicas;
Aspectos Cognitivos da aquisio de informao. Percepo como processo cognitivo.
Ateno e cognio. Bases Biolgicas da aprendizagem. Cognio e Memria. - Linguagem,
conceitos e categorias: uso e representao. Pensamento, resoluo de Problemas e
Criatividade. Comportamento intencional e teoria da mente.
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM: Compreenso do conceito e processo de
aprendizagem. Fundamentos epistemolgicos da aprendizagem e as diferentes perspectivas
tericas (Cognitiva, behaviorista, psicogentica e scio-interacionista). A influncia da
motivao na aprendizagem.
PSICOLOGIA DA PERSONALIDADE: Contribuies da psicanlise ps-freudiana teoria
da personalidade. A personalidade na perspectiva junguiana. A personalidade na perspectiva
reichiana. Anlise crtica e comparativa da estrutura, dinmica e desenvolvimento da
personalidade segundo diferentes teorias.
PSICOLOGIA DA SADE: Concepes histricas para compreenso do processo sadedoena. Concepes de sade na contemporaneidade. Abordagem e estratgias na ateno
sade no Brasil. Fenmenos psicossociais. Polticas pblicas em sade.
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO I: Infncia e adolescncia como constructos
scio-histricos. Principais conceitos de desenvolvimento humano Mtodos de estudo do
desenvolvimento humano: observao e experimentao. Estudo das diferentes fases do
desenvolvimento concepo, pr, peri e ps natal, primeira infncia em seus aspectos

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perceptual, motor, cognitivo, afetivos social e moral. Adolescncia: viso histrica e cultural,
desenvolvimento afetivo-sexual e as relaes escola, famlia e sociedade.
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO II: Estudo do desenvolvimento adulto, psicologia
do envelhecimento. Teorias biolgicas sobre o envelhecimento e aspectos psicolgicos da
velhice. Questes tericas e metodolgicas dos processos comportamentais e a sade mental
do adulto maduro e idoso.
PSICOLOGIA DO TRABALHO E GESTO : Estudo dos sistemas de recursos humanos:
recrutamento,

seleo,

capacitao,

avaliao

de

desempenho,

desenvolvimento

organizacional.
PSICOLOGIA E COMUNIDADE: Sociedade e comunidade: diferenas conceituais. A
diversidade cultural nas sociedades complexas. Psicologia na comunidade, psicologia da
comunidade e psicologia comunitria: aspectos histricos, fundamentos e prticas. Psicologia,
movimentos sociais e construo da cidadania. Direitos humanos e as noes de igualdade e
diferena.

PSICOLOGIA ESCOLAR: Histrico e fundamentos da Psicologia Escolar. A escola como


espao Institucionalizado. As relaes entre Psicologia e Educao e a reflexo crtica dessa
interface. Contribuies da Psicologia no Projeto Pedaggico.

PSICOLOGIA SOCIAL HISTRICO-CRTICA: Retrospectiva histrica da produo de


conhecimentos na Psicologia Social. Conjuntura histrica e demandas sociais da Psicologia.
A teoria da identidade como referencial para compreenso e explicao do processo de
constituio do indivduo. A teoria do cotidiano abordada como circunstncia histrica das
relaes entre indivduo e sociedade. A psicologia social de inspirao marxista.
PSICOLOGIA SOCIAL: evoluo histrica, conceitos bsicos, mtodos de pesquisa, relaes
com outras cincias e questes ticas. Principais teorias da interao social. Estudos e anlise
de pesquisas contempornea em Psicologia Social.

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PSICOLOGIA: CINCIA E PROFISSO: Discusso acerca da construo histrica do
objeto da cincia psicolgica, das principais contradies que se apresentam nesse campo de
conhecimentos cientficos e que configuram o campo de atuao e o mercado de trabalho para
os profissionais psiclogos.
PSICOPATOLOGIA I: Histria da Loucura. Psicopatologias. Evoluo Histrica, conceitos
bsicos, conceito de normal e patolgico. Semiologia dos fenmenos mentais: critrios
psiquitricos e psicolgicos. Psicopatologia das funes psquicas. Sistema de classificao.
PSICOPATOLOGIA II: A Clnica das Neuroses: Conceituao bsica. Mecanismos de
defesa. A sexualidade. As Perverses. As Psicoses: esquizofrenia, parania, melancolia.
Alcoolismo e Drogadependncias.
PSICOTERAPIA DE ORIENTAO PSICANALTICA: Breve histrico das teorias e
tcnicas psicanalticas. Teoria, mtodo e tcnica. Psicanlise, psicoterapia de base
psicanaltica breve e de apoio. Pressuposto bsico e conceitos especficos: transferncia,
contra-transferncia, resistncia. Intervenes teraputicas. A dinmica da cura.
PSICOTERAPIA INFANTIL: Estratgias de atendimento psicoterpico infncia,
diagnstico e interveno.
PSICOTERAPIA FENOMENOLGICA E EXISTENCIAL: Teorias, mtodos e tcnicas da
Psicologia fenomenolgica, existencial e humanista. Pressupostos bsicos e conceitos
fundamentais. A Psicologia fenomenolgica. A Psicologia existencial. A Psicologia
Humanista e a Terapia Centrada na Pessoa. A Gestalt-terapia.
SADE MENTAL E DO TRABALHO: Fatores psicossociais da sade mental e do trabalho.
Definio da sade mental no trabalho. Variveis psicossociais no trabalho. Trabalho e sade
mental no trabalho. Distrbios psquicos no trabalho. Preveno e promoo da sade mental
do trabalhador.
TCNICAS DE ENTREVISTA EM PSICOLOGIA: Conceito de Entrevista. Mtodos e
tcnicas de entrevista. Tipos e aplicao. Levantamento, organizao e anlise de dados.

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Entrevistas coletivas e individuais. Utilizao nos diferentes campos de atuao. Anamnese e
observao.
TERAPIA COMPORTAMENTAL: Estudo dos fundamentos histricos, filosficos e tericos
da terapia comportamental. Processo de avaliao teraputica na clnica comportamental.
Tcnicas utilizadas na prtica clnica comportamental. Variantes de aplicao na terapia
comportamental.
8.4Estgios bsicos e especficos
8.41 Estgios do Ncleo Comum
ESTGIO SUPERVISIONADO NCLEO COMUM I: Desenvolvimento das competncias
bsicas: observao, anlise e avaliao, articuladas propostas de ensino, pesquisa e/ou
extenso.
ESTGIO SUPERVISIONADO NCLEO COMUM II: Desenvolvimento das competncias
bsicas: observao, anlise e avaliao, articuladas propostas de ensino, pesquisa e/ou
extenso.
8.4.2 Estgios especficos nfase A - Ateno em processos grupais e comunitrios
ESTGIO SUPERVISIONADO EM PSICOLOGIA SOCIAL E COMUNITRIA I:
Reflexo terico-prtica sobre o papel do psiclogo na comunidade, sob o enfoque da
psicologia social comunitria crtica. A ao profissional na rea de Psicologia Comunitria
visando a Preveno e Promoo da Sade. Observao participante e pesquisa ao.
Elaborao de diagnstico psicossocial comunitrio. Elaborao de um projeto de interveno
comunitria. Elaborao de relatrios das atividades de estgio e de interveno
ESTGIO SUPERVISIONADO EM PSICOLOGIA SOCIAL E COMUNITRIA II:
Reflexo terico-prtica sobre o papel do psiclogo na comunidade, sob o enfoque da
psicologia social comunitria crtica. A ao profissional na rea de Psicologia Comunitria
visando a preveno e promoo da Sade. Elaborao e implementao de um projeto de

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interveno comunitria a partir de diagnstico psicossocial comunitrio. Elaborao de
relatrios das atividades de estgio e de interveno
ESTGIO SUPERVISIONADO EM PSICOLOGIA APLICADA A PESSOAS COM
DEFICINCIA I: Prtica supervisionada em instituies de atendimento a pessoas com deficincia,
com transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades. Anlise, planejamento e interveno
para incluso social e educacional.

ESTGIO SUPERVISIONADO EM PSICOLOGIA APLICADA A PESSOAS COM


DEFICINCIA II: Prtica supervisionada em instituies de atendimento a pessoas com deficincia.
Processos de interveno para a promoo de qualidade de vida da pessoa com deficincia, com
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades.

ESTGIO

SUPERVISIONADO

EM

PSICOLOGIA

ORGANIZACIONAL

DO

TRABALHO I: O papel do psiclogo em contextos de trabalho, sob o enfoque da psicologia


organizacional crtica. A ao profissional na rea de Psicologia Organizacional visando a
atuao com grupos e equipes de trabalho. A psicodinmica das relaes entre trabalho,
subjetividade e sade. Preveno e Promoo da sade do trabalhador em contextos
organizacionais. Elaborao do diagnstico organizacional e caractersticas do funcionamento
organizacional. Elaborao de relatrios das atividades de estgio e de interveno
ESTGIO

SUPERVISIONADO

EM

PSICOLOGIA

ORGANIZACIONAL

DO

TRABALHO II: O papel do psiclogo em contextos de trabalho, sob o enfoque da psicologia


organizacional crtica. A ao profissional na rea de Psicologia Organizacional visando a
atuao com grupos e equipes de trabalho. A psicodinmica das relaes entre trabalho,
subjetividade e sade. Preveno e Promoo da sade do trabalhador em contextos
organizacionais. Elaborao estratgias de interveno organizacional a partir do diagnstico
e caractersticas do funcionamento organizacional. Elaborao de relatrios das atividades de
estgio e de interveno

ESTGIO SUPERVISIONADO EM PSICOLOGIA DA SADE I: Reflexo terico-prtica


sobre o papel do psiclogo no campo da sade coletiva, sob o enfoque biopsicossocial e as
necessidades especficas dos vrios contextos de atuao. Elaborao de um projeto de
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interveno em equipamentos de sade. Insero nos servios de sade com a realizao de
atividades direcionadas para o desenvolvimento de competncias e habilidades em Psicologia
da Sade. A ao profissional na rea de Preveno e Promoo da Sade. Elaborao de
relatrio das atividades de interveno.
ESTGIO SUPERVISIONADO EM PSICOLOGIA DA SADE II: Reflexo terico-prtica
sobre o papel do psiclogo no campo da sade coletiva, sob o enfoque biopsicossocial e as
necessidades especficas dos vrios contextos de atuao. Elaborao de um projeto de
interveno em equipamentos de sade. Insero nos servios de sade com a realizao de
atividades direcionadas para o desenvolvimento de competncias e habilidades em Psicologia
da Sade. A ao profissional na rea de Preveno e Promoo da Sade. Elaborao de
relatrio das atividades de interveno.
ESTGIO SUPERVISIONADO EM PSICOLOGIA ESCOLAR I:. O trabalho do psiclogo
nos contextos educativos. O psiclogo Escolar e Educacional e os mltiplos enfoques de
atuao nestes contextos. A insero, compreenso, anlise da realidade educativa e o
desenvolvimento de projetos de interveno. Realizao de trabalho integrado envolvendo
professores, equipe pedaggica e direo a fim de promover a reflexo, conscientizao e
possveis transformaes nos espaos educativos, estimulando a experimentao e a inovao
de modos de trabalho pedaggico.

ESTGIO SUPERVISIONADO EM PSICOLOGIA ESCOLAR II:.Promoo de aes


institucionais que se voltam integrao do ensino-pesquisa-extenso. Acolhimento da
queixa de professores, promoo de espaos reflexivos e formativos para a proposio da
educao inclusiva.

ESTGIO

SUPERVISIONADO

EM

ORIENTAO

PROFISSIONAL

I:

Prtica

supervisionada em Orientao Profissional. O problema da escolha profissional. Determinantes

de escolha; aptides, interesses, outras caractersticas de personalidade. Escolha dos


instrumentos de mensurao e avaliao psicolgica. A entrevista inicial, entrevistas de
aconselhamento e acompanhamento.

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ESTGIO

SUPERVISIONADO

EM

ORIENTAO

PROFISSIONAL

II:

Prtica

supervisionada em Orientao Profissional. Interveno junto a grupos: processos de orientao


profissional para crianas e jovens, reorientao profissional e preparao para aposentadoria.

ESTGIO SUPERVISIONADO EM DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS


I: Bases histricas, modelos explicativos e parmetros do treinamento das habilidades sociais.
Definies e descrio dos componentes das habilidades sociais. Campo de aplicao e implicaes
para a sade mental. Componentes do Treinamento. Avaliao e instrumentos de medida da
competncia social. Atividade prtica: auto-monitoramento de situaes sociais cotidianas e
desempenho de papis em situaes simuladas. Avaliao de grupos, interveno e treino de
habilidades sociais.

ESTGIO SUPERVISIONADO EM DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES SOCIAIS


II: Avaliao de grupos, interveno e treino de habilidades sociais. Ateno a pais, casais,
universitrios, adolescentes e outros grupos para promoo de qualidade de vida.

8.4.3 Estgios especficos nfase B - Subjetividade e Clnica Contempornea


ESTGIO SUPERVISIONADO EM LUDOTERAPIA I: Teoria e tcnica do tratamento
psicoteraputico de crianas com base psicanaltica.

ESTGIO SUPERVISIONADO LUDOTERAPIA II: Interveno de base psicanaltica com


crianas.

ESTGIO SUPERVISIONADO PSICOTERAPIA DE ORIENTAO PSICANALTICA I:


Teoria, mtodo, tcnica e prticas psicanalticas a partir do referencial freudiano.
ESTGIO SUPERVISIONADO PSICOTERAPIA DE ORIENTAO PSICANALTICA
II: Pressupostos bsicos e conceitos fundamentais. Intervenes psicanalticas.
ESTGIO SUPERVISIONADO EM TERAPIA COMPORTAMENTAL I: Pressupostos
bsicos da Anlise do Comportamento anlise funcional, papel do terapeuta, manejos
comportamentais, acolhimento da queixa, planejamento e interveno teraputica.

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ESTGIO SUPERVISIONADO EM TERAPIA COMPORTAMENTAL II: interveno
teraputica: o comportamento do terapeuta sob foco de anlise, avanos e tendncias em
terapia comportamental.
ESTGIO SUPERVISIONADO EM PSICOTERAPIA FENOMENOLGICA
EXISTENCIAL I: Teorias, mtodos, tcnicas e prticas a partir do referencial
fenomenolgico, existencial e humanista. Pressupostos bsicos e conceitos fundamentais. A
Psicoterapia fenomenolgica. A Psicoterapia existencialista. A Psicologia Humanista e a
Terapia centrada na pessoa. A Gestalt - terapia. Intervenes psicoteraputicas.
ESTGIO SUPERVISIONADO EM PSICOTERAPIA FENOMENOLGICA
EXISTENCIAL II: Intervenes psicoteraputicas na vertente fenomenolgica existencial.
ESTGIO SUPERVISIONADO EM PSICOTERAPIA DE ADULTOS I: processos de
interveno psicoteraputica, com indivduos ou grupos, para a promoo da sade e bem
estar social.
ESTGIO SUPERVISIONADO PSICOTERAPIA DE ADULTOS II: processos de
interveno psicoteraputica, com indivduos ou grupos, para a promoo da sade e bem
estar social.
ESTGIO SUPERVISIONADO EM PSICOTERAPIA BREVE I: processos de interveno
focal, de curta durao (at 25 sesses), com indivduos ou grupos, para a promoo da sade
e bem estar social.
ESTGIO SUPERVISIONADO EM PSICOTERAPIA BREVE II: processos de interveno
focal, de curta durao (at 25 sesses), com indivduos ou grupos, para a promoo da sade
e bem estar social.
ESTGIO SUPERVISIONADO EM
supervisionado em Psicologia Clnica.

CLNICA

CONTEMPORNEA

I:

estgio

ESTGIO SUPERVISIONADO EM
supervisionado em Psicologia Clnica.

CLNICA

CONTEMPORNEA

II:

estgio

8.5 Disciplinas eletivas


Para cumprimento das disciplinas eletivas o aluno poder matricular-se em qualquer
disciplina dos cursos oferecidos pela UFGD, observando-se o cumprimento de carga horria
igual ou superior a 324 horas.
O rol de eletivas oferecidas no curso compreende as disciplinas as seguir.
CAMPESINATO E MOVIMENTOS SOCIAIS NO CAMPO BRASILEIRO: Abordagens
tericas sobre o campesinato. O campesinato brasileiro. Movimentos sociais e luta pela terra
no Brasil. Campesinato e modo de vida na sociedade contempornea. Estudos de caso.

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CONTRIBUIES

DA

PSICOLOGIA

DO

DESENVOLVIMENTO

DA

APRENDIZAGEM: Estudo da teoria do desenvolvimento psicolgico de Jean Piaget (18961980) e de seus desdobramentos nas dimenses scio-afetivas e psicossociais ao longo da
infncia e adolescncia. Estudo da teoria do desenvolvimento psicolgico de Lev S. Vygotsky
(1896-1934) e sua abordagem Scio-Interacionista do desenvolvimento e da aprendizagem.
Estudo da teoria do desenvolvimento psicolgico de Henri Wallon (1879-1962) e sua
concepo dialtica do desenvolvimento infantil.

HISTORIOGRAFIA DE MATO GROSSO E MATO GROSSO DO SUL: Discusso do


processo de configurao das sociedades no antigo Mato Grosso, tomando em conta
diferentes formulaes historiogrficas.
INTRODUO ECONOMIA: Objeto e mtodos da economia. Funcionamento das
economias de mercado. Teorias do desenvolvimento econmico.
INTRODUO METODOLOGIA CIENTFICA: Condies que favorecem um estudo
eficiente. Significado do mtodo cientfico. Mtodos e tcnicas de pesquisa. Aspectos
materiais e grficos de um trabalho cientfico segundo a Associao Brasileira de Normas
Tcnicas (ABNT).
PALEOGRAFIA: As escritas antigas: generalidades. O portugus arcaico. Princpios bsicos
da paleografia. Prtica de decifrao de textos produzidos na poca da Amrica Portuguesa.

PESQUISA EM PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO: Mtodos e tcnicas de pesquisa


aplicados a Psicologia do Desenvolvimento.

PSICOLOGIA E EDUCAO ESPECIAL: Viso histrica da concepo cientfica da


deficincia e a histria da educao especial no Brasil. Identificao de conceitos atuais das
deficincias e suas implicaes no trabalho com os usurios. Causas bio-psico-sociais,
aconselhamento gentico e aspectos especficos das deficincias mais comuns. Preveno das
deficincias.

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PSICOMOTRICIDADE: Aspectos introdutrios: histrico da psicomotricidade, campos de
atuao, conceitos bsicos. Condutas. Mtodos e tcnicas de trabalho em psicomotricidade.
Planejamento e interveno em educao, reabilitao e clnica.
RELAES DE GNERO: Caminhos histricos da constituio das relaes de gnero. As
relaes de gnero na cultura latino-americana e brasileira.
TCNICAS DE OBSERVAO PSICOLGICA: A observao em Psicologia: teoria e
prtica. A observao em diferentes contextos.
TPICOS ESPECIAIS DE EDUCAO: Educao para jovens e adultos em reas urbanas e
rurais. Ensino noturno. Temas relevantes relacionados educao.

8.6 Disciplinas optativas


DISCIPLINAS OPTATIVAS NFASE A
ASPECTOS PSICOSSOCIAIS DA DEFICINCIA (A): A construo social da defificncia
como fruto da excluso, apresentando os diferentes enfoques tericos sobre os aspectos
afetivo, cognitivo e social como fatores de influncia no desenvolvimento e nas articulaes
entre desenvolvimento e aprendizagem e suas implicaes para a ao pedatgica.
PESQUISA EM PSICOLOGIA DA SADE (A): A psicologia e a produo de conhecimento
no campo da sade. Os principais delineamentos de pesquisa epidemiolgicos. Perspectivas
futuras para a Psicologia da Sade.
PESQUISA EM PSICOLOGIA SOCIAL (A): A pesquisa visa a relao indivduo/sociedade
gerada pela dimenso social da histria humana. Epistemologia da pesquisa social
participante. Estudo das relaes concertas (scio, poltico e histricas) e dilogo com a
psicanlise para a compreenso do particular integrado repressivamente totalidade social.
PSICOLOGIA AMBIENTAL (A): Comportamento humano e ambiente natural e construdo.
Interfaces com outras cincias. Problemas e mtodos em psicologia ambiental. ecologia.
Atitudes e territorialidade.
PSICOLOGIA DO ESPORTE (A): histrico e produo cientfica atual. O esporte no Brasil:
iniciao, alto rendimento e polticas pblicas. Stress, agressividade e motivao. Prtica no
mbito da iniciao esportiva.

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PSICOLOGIA DO TRNSITO (A): Aspectos psicolgicos do comportamento no trnsito. A
relao da psicologia do trnsito com outras cincias e profisses, bem como causas de riscos,
conflitos e acidentes.
PSICOLOGIA E ARTE (A): As relaes entre a psicologia e a arte. Arte-terapia.
Musicoterapia. Intervenes primrias. Intervenes secundrias e tercirias com pessoas
hospitalizadas e/ou institucionalisadas.
PSICOLOGIA ESCOLAR E PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM (A): Alternativas de
atuao da psicologia escolar. A instituio escola: sua dinmica e equipe. Procedimentos
metodolgicos para diagnstico e interveno. Problemas de aprendizagem. Consultoria
Colaborativa.
PSICOLOGIA JURDICA (A): A atuao do psiclogo no campo forense: vitimizao de
crianas, adolescentes e idosos, disputa de grarda, prtica de delitos, entre outras questes. A
legislao pertinente criana e o adolescente, ao idoso e ao protador de deficincia.
instrumentos de trabalho e equipe multidisciplinar.
PSICOMOTRICIDADE (A): Aspectos introdutrios: histrico da psicomotricidade, campos
de atuao, conceitos bsicos. Condutas. Mtodos e tcnicas de trabalho em psicomotridiade.
Planejamento e interveno em educao, reabilitao e clnica.
TPICOS EM EDUCAO INCLUSIVA (A): Abordagens do processo educacional na rea
de educao especial e o atendimento aos indivduos com necessidades especiais. Poltica
nacional de educao especial. O processo de incluso: estratgias e adaptaes curriculares
na escola inclusiva.
TPICOS ESPECIAIS EM PSICOLOGIA COMUNITRIA (A): Estudos de tpicos de
discusso em psicologia comunitria e experincias prticas de atuao comunitria.
TPICOS ESPECIAIS EM PSICOLOGIA DA SADE (A): Estudos sobre a prtica do
psiclogo em instituies de sade. Possibilidades, procedimentos, instrumentos e
perspectivas tericas da Psicologia Clnica e da Sade. Polticas pblicas e privadas de sade.
Legislao.
TPICOS ESPCECIAS EM PSICOLOGIA DO TRABALHO (A): Estudos de tpicos de
discusso em psicologia do trabalho.

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TPICOS ESPECIAIS EM PSICOLOGIA ESCOLAR (A): Estudos de tpicos de discusso
em psicologia escolar.
TRABALHO COLABORATIVO EM EDUCAO (A): Princpios de Educao Inclusiva.
Enfoque na prtica pedaggica do professor frente proposta de prticas que sejam pautadas
na diversidade, que tenham como pressuposto as potencialidades e no as dificuldades.
Conhecimento de tcnicas de ensino e elaborao de atividades que atendam a populaes
diversas em sala de aula. O trabalho colaborativo e a funo do psiclogo.
DISCIPLINAS OPTATIVAS NFASE B
AVALIAO PSICO-EDUCACIONAL (B): Tcnicas psicomtricas de avaliao.
Fundamentos da Psiconeurologia. Diagnstico e intervenes. Aes educativas na
diversidade.
CORPO E SUBJETIVIDADE (B): A dualidade corpo e psique (alma). Do pensamento grego,
passando pela cultura crist (sagrado/profano) at o discurso cientfico iluminista e a
disciplinarizao do corpo. Crtica assimilao do corpo pelas tecnocincias e captura da
subjetividade.
ESTUDOS EM PSICOPATOLOGIA (B): Estudo dos quadros nosolgicos em suas vrias
dimenses. Contato orientado com o trabalho realizado em psicologia tanto em nvel
ambulatorial quanto hospitalar.
PESQUISA EM PSICOLOGIA CLNICA (B): A pesquisa em Psicologia Clnica fundamentos, relao com o objeto, material clnico e delimitao de campo da pesquisa.
PSICANLISE PS-FREUDIANA: O movimento psicanalstico aps Freud. Conceitos
bsicos da Psicanlise Kleiniana, Lacaniana e Winnicottiana.
PSICOLOGIA DA GRAVIDEZ, PARTO E PUERPRIO (B): Estudo dos aspectos
psicolgicos da gravidez, parte e puerprio. Maternidade, paternidade, constituio das
relaes familiares - formao de vnculos. Amamentao, Preveno de acidentes, cuidados
do primeiro ano de vida. Retorno ou insero da me no trabalho. Escola ou bab formao
de educadores para atuar com bebs.
PSICOLOGIA DA MORTE (B): Estudos sobre o morrer. Atendimento a pacientes enlutados.
O paciente crnico. O paciente terminal.

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PSICOLOGIA DA TERCEIRA IDADE (B): Conceitos bsicos. O envelhecimento como
etapa do desenvolvimento humano. Aspectos fsicos, psicolgicos e sociais do
envelhecimento. Alternativas de atuao do psiclogo junto terceira idade. Prtica de
atuao na universidade Aberta da Terceira Idade.
PSICOLOGIA HOSPITALAR (B): A Psicologia da Sade e a Psicologia Hospitalar. O
hospital como instituio: histria e funes. O psiclogo em hospital geral. Mtodos de
avaliao e interveno psicolgica. A pesquisa em psicologia hospitalar.
PSICOLOGIA NA ADOLESCNCIA (B): Teorias psicolgicas da adolescncia.
PSICOTERAPIA DE CASAL (B): O surgimento da psicoterapia de famlia e de casal como
estratgias de interveno clnica. Teoria sistmica e a prtica clnica.
PSICOTERAPIAS CORPORAIS (B): Evoluo da psicologia corporal. Os fundamentos
tericos e estratgias de interveno. William Reich, Alexandre Lowen.
TCNICAS PROJETIVAS (B): Tcnicas de avaliao psicolgica: tcnicas grficas
projetivas e tcnicas projetivas na prtica clnica.
TPICOS ESPECIAIS EM PSICOLOGIA CLNICA (B): Estudos de tpicos de discusso na
rea da psicologia clnica.

9. BIBLIOGRAFIA DAS DISCIPLINAS OBRIGATRIAS


ANLISE COMPORTAMENTAL APLICADA
Bsica
BAUM, W. M. Compreender o behaviorismo: cincia, comportamento e cultura. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1999
GUILHARDI, M. B. B. P. M; QUEIROZ, P. P; SCOZ, M. C. (Orgs.). Sobre comportamento
e cognio. Vol 7. Santo Andr: ESETec, s/d.
SIDMAN, M. Coero e suas implicaes. Trad. Maria Amlia Andery e Tereza Maria
Srio. So Paulo: Editorial PSY, 1995
SKINNER, B. F. Cincia e comportamento humano. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
SKINNER, B. F. Sobre o behaviorismo. So Paulo: Cultrix, 1995.
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MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
FCH/UFGD
Complementar
BANACO, R. A. Sobre comportamento e cognio. 2 ed. Santo Andr: Arbytes, s/d.

ANLISE EXPERIMENTAL DO COMPORTAMENTO:


Bsica
SRIO, T. M. A. P ; ANDERY, M. A.; GIOIA, P. S.;MICHELETTO, N. Controle de
estmulos e comportamento operante: uma introduo. So Paulo: EDUC, 2002.
SIDMAN, M. Coero e suas implicaes. Trad. Maria Amlia Andery e Tereza Maria
Srio. So Paulo: Editorial PSY, 1995.
SKINNER, B. F. Questes recentes na anlise comportamental. So Paulo: Papirus, 1995.

Complementar
BANACO, R. A. Sobre comportamento e cognio. Vol. 1. 2 ed. Santo Andr: Arbytes,
s/d.
GUILHARDI, M. B. B. P. M; QUEIROZ, P. P; SCOZ, M. C. (Orgs.). Sobre comportamento
e cognio. Vol 7. Santo Andr: ESETec, s/d.
LUNDIN, R. W. Personalidade: uma anlise do comportamento. So Paulo: EDUSP, 1977.
SKINNER, B. F. Cincia e comportamento humano. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
SKINNER, B. F. Sobre o behaviorismo. So Paulo: Cultrix, 1995.

ANLISE INSTITUCIONAL: Histrico da Anlise Institucional. A anlise institucional e a


prtica da sade coletiva. A transformao das instituies a partir das prticas e discursos
dos sujeitos.
Bibliografia
Bsica
BAREMBLITT, G. Compndio de anlise institucional e outras correntes. Rio de Janeiro:
Rosa dos Tempos, 1998.

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MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
FCH/UFGD
BLEGER, J. Psico higiene e psicologia institucional. Porto Alegre: Artmed, 1984.
ENRIQUEZ, E. A interioridade est acabando? In: M. Machado; E. Castro; J. Arajo & S.
Roedel (Orgs.). Psicossociologia: anlise social e interveno. Belo Horizonte: Autntica,
2001.
GUIRADO, M. Psicologia institucional. So Paulo: EPU, 1988
KES, R.. A instituio e as instituies. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1991.
SAIDON, O. & KAMKHAGI, V. R. Anlise institucional no Brasil. Rio de Janeiro: Rosa
dos Tempos, 1991.
Complementar
LAPASSADE, G. Grupos, organizaes e instituies. Rio de Janeiro: Francisco Alves,
1989.
LOURAU, R. Anlise institucional. Petrpolis: Vozes, 1991.
RODRIGUES, H. B. C.; LEITO, M. B. S.; BARROS, R. D. B. Grupos e instituies em
anlise. Rio de Janeiro: Rosa dos Tempos, 1992.

ATUAO EM PSICOLOGIA DA SADE:


Bsica
DIMESNTEIN, M.D.B. A cultura profissional do psiclogo e o iderio individualista:
implicaes para a prtica no campo da assistncia pblica sade. Disponvel em:
www.scielo.br
DIMESNTEIN, M.D.B. O psiclogo e o compromisso social no contexto da sade coletiva.
Disponvel em: www.scielo.br
Lei Federal n 11340 de 07/08/2006 Lei Maria da Penha.
Norma Operacional da Assistncia Sade - NOAS/SUS
O psiclogo nas Unidades Bsicas de Sade: desafios para a formao e atuao profissionais.
Disponvel: www.scielo.br 04/04/2007.
Plano Nacional de Enfrentamento da Violncia Sexual Infanto-Juvenil.
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MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
FCH/UFGD
Poltica Nacional de Assistncia Social.
REZENDE, A L. Sade: Dialtica do pensar e do fazer. So Paulo: Cortez, 1989.
Sade Mental no Brasil: Resoluo 007/99 - SMS; lei no 11.189/95 - Paran; Portaria no
224/92 MS
Sistema Integrado de Servios de Sade (SISS).
TENRIO, F. A reforma psiquitrica brasileira, da dcada de 1980 aos dias atuais: histria e
conceito. Histria, Cincias, Sade. Manguinhos, Rio de Janeiro, vol. 9, n.1, p.25-59, jan.abr. 2002.

ATUAO EM PSICOLOGIA ESCOLAR


Bsica
BOCK, A.M.B.. A perspectiva scio-histrica na formao em Psicologia. Petrpolis:
Vozes, 2003.
MALUF, M. R.(org) Psicologia educacional questes contemporneas So Paulo:Casa do
Psiclogo, 2004.
PIAGET, J. Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro:Forense Universitria, 1999.
PLACCO, V.M.N.S. Psicologia e educao: revendo contribuies. So Paulo: Educ-Fapesp,
2005.
VYGOTSKY, L.S Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2000.

Complementar
MAHONEY, A A.; ALMEIDA, L.R. (Orgs.) Henri Wallon: psicologia e educao. So
Paulo: Loyola, 2000.
MIZUKAMI, M.G.N. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 2003.
NEILL, A.S. Liberdade sem medo. So Paulo: IBRASA, 1976.
PATTO, M.H.S. (Org.). Introduo psicologia escolar So Paulo: Casa do Psiclogo,
1997.

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MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
FCH/UFGD
ROGERS, C. Liberdade para aprender. Belo Horizonte: Interlivros, 1975.
SEBER, M.G. Piaget: o dilogo com a criana e o desenvolvimento do raciocnio. So Paulo:
Scipione, 1997.
VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo:Martins Fontes, 1991.

EPISTEMOLOGIA E PSICOLOGIA
Bsica
BACHELARD, G. Epistemologia. Rio de Janeiro: Zahar, 1977.
CHALMERS, A. O que cincia afinal? So Paulo: Brasiliense, 1999.
DAMSIO, A. Erro de Descartes: emoo, razo e o crebro humano. So Paulo:
Companhia das Letras, 2001.
KHLER, W. Psicologia da gestalt. Belo Horizonte: Itatiaia, 1980.
MARCONDES, D. Iniciao histria da filosofia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2000.

Complementar
ABIB, J.A. A Psicologia Cincia? O que Cincia?. Psicologia: Teoria e Pesquisa, vol. 9,
n.3, p. 451-464, 1993.
ABIB, J. A. Epistemologia, Transdisciplinaridade e Mtodo. Psicologia: Teoria e Pesquisa,
vol. 12, n.3, p. 219-229, 1996.
ABIB, J. A. O legado da Psicologia, Fin-De-Sicle. Humanas, n. 5, p.139-158, 1996.
BUNGE, M. Filosofia de la Psicologia. Barcelona: Ariel, 1988.
CANDIOTTO, C. (Org.) Mente, cognio e linguagem.Curitiba: Champagnat, 2008.
CANGUILHEM, G. Que a psicologia?. Impulso: Revista de Cincias Sociais e Humanas.
vol.11, n.26, p.11-26, 1999.
CASS, M. J. R. Lgica para principiantes. So Carlos: Edufscar, 2006.

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MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
FCH/UFGD
CHURCHLAND, P. M. Matria e conscincia: uma introduo contempornea filosofia da
mente. So Paulo: Editora da Unesp, 2004.
FIGUEIREDO, L. C. Revisitando as psicologias: da epistemologia tica das prticas e
discursos psicolgicos. Petrpolis: Vozes, 1996.
GRCO, P. (1967). Epistemologia da psicologia. In: PIAGET, J. (Org.) Lgica e
conhecimento cientfico. vol. 2. Rio de Janeiro: Editora Livraria Civilizao, 1981.
KUHN, T. (1962). A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva, 2006.
POLITZER, G. (1928). Crtica de los fundamentos de la psicologia. Barcelona: Ediciones
Martinez Roca, 1969.

TICA PROFISSIONAL
Bsica
CHAUI, M. Convite filosofia. 12. ed. So Paulo: tica, 2002.
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA (Org.) Quem o psiclogo brasileiro? So
Paulo: EDUC, 1988.
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Cdigo de tica Profissional do Psiclogo.
Braslia: CFP, 2004.
FIGUEIREDO, L. C. M. Matrizes do pensamento psicolgico. Petrpolis: Vozes, 1995.
FIGUEIREDO, L. C. M. Revisitando as psicologias: da epistemologia tica das prticas e
discursos psicolgicos. 3. ed. Petrpolis: Vozes, 2004.
JAPIASSU, H, A psicologia dos psiclogos. Rio de Janeiro: Imago, 1979.
Complementar
FERREIRA NETO, J. L. A formao do psiclogo: clnica, social e mercado. Belo
Horizonte: Escuta, 2004.
FETZER, J. H. Filosofia e cincia cognitiva. Bauru: EDUSC, 2000.
FREUD, S. O futuro de uma iluso. Edio Standard das Obras Completas de Sigmund
Freud. Rio de Janeiro: Imago, 1975.
JUNG, C. G. Aspectos do drama contemporneo. Petrpolis: Vozes, 1988.
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MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
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LVY, N. tica & histria. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2004.
MAFFESOLI, M. A sombra de dioniso. So Paulo: Zouk, 2003.
MARONI, A. Jung, o poeta da alma. So Paulo: Summus, 1998.
MORIN, E. Cultura de massas no sculo XX: neurose. 9. ed. Rio de Janeiro: Forense,
2005.
NOVAES, A. (Org.) tica. So Paulo: Companhia das letras, 1992.
SCHNITMAN, D. F. Novos paradigmas, cultura e subjetividade. Porto Alegre: ArtMed,
1998.
SILVA, T. T. (Org.) Nunca fomos humanos: nos rastros do sujeito. Campinas: Autntica,
2002.
SKINNER, B. F. Cincia e comportamento humano. 7. ed. So Paulo: Martins Fontes,
1989.
VAZQUEZ, A. S. tica. 26. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2005.
WITTER, C. (Org.) Ensino de psicologia. Campinas: Alnea, 1999.

FUNDAMENTOS DO BEHAVIORISMO
Bsica
BAUM, W. M. Compreender o Behaviorismo: cincia, comportamento e cultura. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1999.
SIDMAN, M. Coero e suas implicaes. So Paulo: Editorial PSY, 1995.
SKINNER, B. F. Cincia e comportamento humano. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
SKINNER, B. F. Sobre o Behaviorismo. So Paulo: Cultrix, 1995.
SKINNER, B. F. Questes recentes na Anlise Comportamental. So Paulo: Papirus, 1995.
Complementar
MICHELETTO, N. (2000). Bases filosficas da noo de relao funcional. Revista
Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva, 2 (2), 115-121.
MICHELETTO, N., & SRIO, T.M.A.P. Homem: Objeto ou Sujeito para Skinner? Temas
em Psicologia, 2, 11-21, 1993.

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MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
FCH/UFGD
MICHELETTO, Nilza (1999). Bases Filosficas do Behaviorismo Radical. Cap.5 In:
BANACO, R. A. (org.). Sobre Comportamento e Cognio: Aspectos tericos,
metodolgicos e de formao em anlise do comportamento e terapia cognitivista. Santo
Andr: ARBytes Editora.
SKINNER, B. F. (1975). The shaping of phylogenetic behavior. Journal of the
Experimental Analysis of Behavior, 24, 117-120.
SKINNER, B. F. (1981). Selection by consequences. Science, 213, 501-504.
SKINNER, B. F. (1984). The evolution of behavior. Journal of the Experimental Analysis
of Behavior, 41, 217-221.
SKINNER, B. F. Beyond freedom and dignity. Indiana: Hackett Publishing Company, 2002.
TODOROV, J.C.; MARTONE, R.C.; MOREIRA, M.B. Metacontingncias: comportamento,
cultura e sociedade. Santo Andr: Esetec, 2005.

FUNDAMENTOS PSICODINMICOS DA PERSONALIDADE


Bsica
AIRES, S.; RIBEIRO, C. Ensaios de filosofia e psicanlise. Campinas: Mercado das Letras,
2008.
FREUD, S. Obras completas. Rio de Janeiro: Imago, 1987.
HALL, C. ; LINDZEY, G.; CAMPBELL, J. Teorias da personalidade. 4a. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
REICH, W. Escuta, Z Ningum. 10. ed. Lisboa: Martins Fontes, s.d.
REIS, A.; MAGALHES, L.; GONALVES, W. Teorias da personalidade em Freud,
Jung e Reich. So Paulo: EPU, 2001.

Complementar
CAROPRESO, F. O nascimento da metapsicologia: representao e conscincia na obra
inicial de Freud. So Carlos: Edufscar, 2008.
GABBI, Jr. Notas a projeto de uma psicologia. Rio de Janeiro: Imago, 2003.

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MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
FCH/UFGD
LAPLANCHE, J.; PONTALIS, J. B. Vocabulrio da psicanlise. So Paulo: Martins Fontes,
1998.
MONZANI, L. R. Freud: o movimento de um pensamento. Campinas: Editora da Unicamp,
1989.
NAKASU, M. V. P. O sentido e o lugar da interpretao na clnica freudiana. So Paulo:
Via Lettera, 2008.
SIMANKE, R. T. ; CAROPRESO, F. Temas de introduo psicanlise freudiana. So
Carlos: Edufscar, 2006.
SIMANKE, R. T. Mente, crebro e conscincia nos primrdios da metapsicologia
freudiana. So Carlos: Edufscar, 2007.
SIMANKE, R. T. A formao da teoria freudiana das psicoses. 2. Ed. So Paulo: Loyola,
2009.

GENTICA HUMANA
Bsica
BORGES-OSORIO, M. R.; ROBINSON, W. M. Gentica humana. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 2001.
BRANDO, M. L. As bases biolgicas do comportamento: introduo a neurocincias. So
Paulo: EPU, 2006.
THOMPSON, M. W.; MCINNES, R.R.; WILLARD, H. F. Gentica mdica. Rio de Janeiro:
Elsevier, 2008.

Complementar
MICKLOS, D.A.; FREYER, G. A. A cincia do DNA. Porto Alegre: Artmed, 2005.
STRACHAN, M.; READ, P. Gentica molecular humana. Porto Alegre: Artmed, 2002.

HISTRIA DA PSICOLOGIA: A Construo histrica do objeto psicolgico: razes


filosficas e biolgicas da psicologia. A emergncia da psicologia como cincia autnoma. O
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MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
FCH/UFGD
pensamento de Wundt. O pensamento de William James. Estruturalismo. Funcionalismo.
Behaviorismo de Watson. Psicologia da Gestalt. Histria da Psicologia no Brasil.
Bibliografia
Bsica
FOULQUI, P. A psicologia contempornea. So Paulo: Companhia Editora Nacional,
1977.
HEIDBREDER, E. Psicologias do sculo XX. So Paulo: Mestre Jou, 1975.
JAMES, W. (1890). Princpios de psicologia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1989.
JAC-VILELA, A.M.; FERREIRA, A.A.L.; PORTUGAL, F. T. Histria da psicologia:
rumos e percursos. 2 ed. Rio de Janeiro: Nau, 2007.
SCHULTZ, D. P. ; SCHULTZ, S. E. Histria da psicologia moderna. So Paulo: Pioneira,
2005.

Complementar
ABIB, J. A. D. Revolues Psicolgicas: um retorno a Wilhelm Wundt, William James e
outros clssicos. Cadernos de Histria e Filosofia da Cincia, srie 3, vol. 6, n. 1, p.107143, jan.-jun., 1996.
ABIB, J. A. D. Teorias do comportamento e subjetividade. So Carlos: Edufscar, 1997.
ANTUNES, M. A. M. (Org.) Histria da psicologia no Brasil: primeiros ensaios. Rio de
Janeiro: EdUERJ, CFP, 2004.
ARAJO, S. F. A obra inicial de Wundt: um captulo esquecido na historiografia da
psicologia. Revista do Departamento de Filosofia da UFF, vol.15, n.2, p.63-76, 2003.
CATHARINO, T. R. Fragmentos da histria da psicologia no Brasil: algumas notaes sobre
teoria e prtica. Mnemosine, vol.1, n. 0, p.103-107, 2004.
KOFFKA, K. Princpios de psicologia da Gestalt. So Paulo: Cultrix, s/d.
KHLER, W. (1947). Psicologia da Gestalt. Belo Horizonte: Itatiaia, 1980.
PAVLOV, I. Reflexos condicionados e inibies. Rio de Janeiro: Zahar, 1972.
PENNA, A. A. Histria da idias psicolgicas. Rio de Janeiro: Imago, 1991.
- 65 -

- -

MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
FCH/UFGD
WATSON, J. B. Behaviorism. New Brunswick: Transactions Publishers, 2007.

MTODOS QUALITATIVOS EM PSICOLOGIA


Bsica
DOWNING, D.; CLARK, J. Estatstica aplicada. So Paulo: Saraiva, 1999.
MORETTIN, L. G. Estatstica bsica: inferncia. So Paulo: Makron Books, 2000.
SIEGEL, S. Estatstica no-paramtrica (para as Cincias do Comportamento). So Paulo:
Mc Graw Hill, 1975.
TOLEDO, G.L.; OVALLE, I. I. Estatstica bsica. So Paulo: Atlas, 1998.
VIEIRA, S. Introduo bioestatstica. Rio de Janeiro: Campus, 1980.
Complementar
BERQU, E. S.; SOUZA, J. M. P.; GOTLIEB, S. L. D. Bioestatstica. So Paulo: E.P.U.,
1981.
CALLEGARI-JACQUES, S. M. Bioestatstica: princpios e aplicaes. Porto Alegre:
Artemed, 2003.
CRESPO, A. A. Estatstica fcil. So Paulo: Saraiva, 1999.
DORIA FILHO, U. Introduo bioestatstica para simples mortais. So Paulo: Negcio
Editora, 1999.
MEYER, P.L. Probabilidade: aplicaes estatstica. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e
Cientficos, 1995.
MILONE G.; ANGELINI, F. Estatstica aplicada. So Paulo: Atlas, 1995.
PEREIRA, W.; TANAKA, O. K. Estatstica. So Paulo: Mc Graw Hill, 1990.
SILVA, E. M. et all. Estatstica. So Paulo: Atlas, 1995.
SPIEGEL, M. R. Estatstica. So Paulo: Makron Books, 1994.

MTODOS QUANTITATIVOS EM PSICOLOGIA


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MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
FCH/UFGD
Bsica
AMERICAN PSYCHOLOGY ASSOCIATION. Manual de publicao da APA. 4. ed.
Porto Alegre: Artmed, 2001.
COZBY, P. Mtodos de pesquisa em cincias do comportamento. So Paulo: Atlas, 2003.
GONZLEZ REY, F. Pesquisa qualitativa em psicologia: caminhos e desafios. So Paulo:
Thomson, 2002.
MINAYO, M. C. Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis: Vozes, 1994.
TURATO, E. Tratado da metodologia da pesquisa clnico-qualitativa: construo tericoepistemolgica, discusso comparada e aplicao nas reas da sade e humanas. 2. ed.
Petrpolis: Vozes, 2003.
Complementar
BARROS, A. de J. P. Projeto de pesquisa: propostas metodolgicas. 7. ed. Petrpolis:
Vozes, 1990.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4.. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
GIORGI, A. A Psicologia como cincia humana: uma abordagem de base fenomenolgica.
Belo Horizonte: Interlivros, 1978.
LAVILLE, C. A construo do saber: manual de metodologia da pesquisa em cincias
humanas. Porto Alegre: Artmed, 1999.
QUEIROZ, E. F. A pesquisa psicopatolgica na Universidade. Revista Latino Americana de
Psicopatologia Fundamental, vol. 2, n 03, p. 96 a 108, setembro 1999.
SILVA. M. (Org.). Investigao e psicanlise. Campinas: Papirus, 1993.

NEUROANATOMIA E NEUROFISIOLOGIA
Bibliografia
Bsica
GUYTON, A. C. Estrutura e funo do sistema nervoso. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 1974.
GUYTON, A. C. Fisiologia humana. 6. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1988.
- 67 -

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MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
FCH/UFGD
GUYTON, A.C.; HALL, J.E. Tratado de fisiologia mdica. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 1997.
SPENCE, A. Anatomia humana bsica. 2. ed. So Paulo: Manole, 1991.
Complementar
MACHADO, A. Neuroanatomia funcional. So Paulo: Livraria Atheneu, 1992.

ORIENTAO PROFISSIONAL: Orientao profissional como processo. Anlise e


discusso dos contextos sociais, econmicos e familiares na orientao. Instrumentos
padronizados e outras alternativas. Prticas individuais, pequenos grupos e atendimento
comunidades.
Bsica
BOCK, A.B.M. et al. A escolha profissional em questo. So Paulo: Casa do Psiclogo,
1995.
BOCK, S.D. Orientao profissional: a abordagem scio-histrica. So Paulo: Cortez, 2002.
BOHOSLAVSKY, R. Orientao vocacional: a estratgia clnica. So Paulo: Martins
Fontes, 1993.
GIACAGLIA, L.R.A. Atividades para orientao profissional. So Paulo: Thomson
Learnig, 2000.
LUCCHIARI, D.H.P. Pensando e vivendo a orientao profissional. So Paulo: Summus,
1993.

Complementar
FERRETTI, C.J. Uma nova proposta de orientao profissional. So Paulo: Cortez,
Autores Associados, 1988.
PROCESSOS DE AVALIAO PSICOLGICA
Bsica
ARZENO, M.E.G. Psicodiagnstico clnico: novas contribuies. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1995.
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MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
FCH/UFGD
MANNONI, M. A primeira entrevista em psicanlise. Rio de Janeiro: Campus, 1997.
OCAMPO, M.L.S. e Colaboradores. O processo psicodiagnstico e as tcnicas projetivas.
Trad. de Miriam Felzenswalb. So Paulo: Martins Fontes, 1981.
TRINCA, W. Diagnstico psicolgico e prtica clnica. So Paulo: EPU; 1984.
TRINCA,W. O pensamento clnico em diagnstico da personalidade. Rio de Janeiro:
Vozes, 1983.

Complementar
BLEGER,J. Temas de psicologia: entrevista e grupos. So Paulo: Martins Fontes, 1980.
CUNHA, J.A. et. al. Psicodiagnstico V. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
FREUD, S. A diviso do ego no processo de defesa. In: FREUD, S. Moiss e o monotesmo.
Esboo de psicanlise e outros trabalhos. Rio de Janeiro: Imago, 1996. : (Edio Standard
Brasileira das Obras Completas de Sigmund Freud, 19, 1938).
FREUD, S. Neurose e Psicose. In: FREUD, S. O ego e o id e outros trabalhos. Rio de
Janeiro: Imago, 1996. : (Edio Standard Brasileira das Obras Completas de Sigmund Freud,
19, 1924).
GOMES, I.C. A formao em psicodiagnstico e os testes psicolgicos. Psicologia, Teoria e
Prtica, vol.2, n.2, p.60-69, 2000.
SILVA JUNIOR, N.S.; FERRAZ, F.C. O Psicodiagnstico entre as incompatibilidades e seus
instrumentos e as promessas de uma metodologia psicopatolgica. Psicologia USP, vol. 12,
n.1, p.179-202, 2001.

PROCESSOS GRUPAIS
Bsica
BAREMBLITT, G. (Org.) Grupos: teoria e tcnica. 2. ed. Rio de Janeiro: Edies Graal,
1986.

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MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
FCH/UFGD
BLEGER, J. Grupos Operativos no ensino. In: Temas de psicologia: entrevista e grupos. So
Paulo: Martins Fontes, 1987.
MOSCOVICI, F. Desenvolvimento interpessoal: leituras e exercicios de treinamento em
grupo. 3. ed. Rio de Janeiro: Livros Tecnicos e Cientificos, 1985.
OSRIO, L. C. Grupos: teorias e prticas - acessando a era da grupalidade. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
PICHON- RIVIRE, E. O processo grupal. So Paulo: Martins Fontes, 1988.
Complementar
BARROS, R.B. Grupos e Produo. In: Lancetti, A. (dir). Sade e Locura 4. ed. So Paulo:
Hucitec Ltda, 1998.
FERNANDES, W. J.; SVARTMAN, B.; FERNANDES, B. S. & col. Grupos e
configuraes vinculares. Porto Alegre, RS: Artmed, 2003.
KADIS,A.L.;KRASNER, J.D.; WINICK, C.; FOULKES, S.H. Psicoterapia de grupo. 3. ed.
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Bsica
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BOCK, A. M. Psicologias: uma introduo ao estudo da psicologia. So Paulo:
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OLIVEIRA, M.K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento, um processo sociohistrico.
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PSICOLOGIA DA PERSONALIDADE
Bsica
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JUNG, C. G. Fundamentos de psicologia analtica. Petrpolis: Vozes, 1972.
KLEIN, M. Obras completas de Melanie Klein. Rio de Janeiro: Imago, 1991.
REICH, W. Anlise do carter. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1995.
WINNICOTT, D. W. Natureza humana. Rio de Janeiro: Imago, 1999.
____________. Os bebs e suas mes. So Paulo: Martins Fontes, 1996.

Complementar
ABRAHAM, N. & TOROK, M. A casca e o ncleo. So Paulo: Escuta,1996.
BARANGER, W. Posio e objeto na obra de Melanie Klein. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1981.
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HORNEY K. Neurose e desenvolvimento humano. 3. ed. Rio de Janeiro: Civilizao
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KNOBLOC, F. O tempo do traumtico. So Paulo: EDUC, 1998.

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KRISTEVA, J. O gnio feminino. A vida, a loucura, as palavras: Melanie Klein. Rio de
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SIMANKE, R. T. Metapsicologia lacaniana: os anos de formao. So Paulo: Discurso
Editorial, 2002.
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1993.
___________. Textos selecionados: Da pediatria psicanlise. Rio de Janeiro: Francisco
Alves, 1978.
____________. A criana e o seu mundo. Rio de Janeiro: Zahar, 1979
____________. Textos selecionados: da pediatria psicanlise. Rio de Janeiro: Francisco
Alves, 1988.
____________. O ambiente e os processos de maturao: estudos sobre a teoria do
desenvolvimento emocional. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1990.
____________. O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1975.
_____________.Tudo comea em casa. So Paulo: Martins Fontes. 1999.
_____________. Pensando sobre crianas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2005.
PSICOLOGIA DA SADE
Bsica
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SPINK, M. J. (Org.) A Psicologia em dilogo com o SUS: prtica profissional e produo
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FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
FCH/UFGD

Complementar
ALMEIDA FILHO, N. Transdisciplinaridade e sade coletiva. Revista Cincia & Sade
Coletiva, vol. II, n. , p. 5-20, 1997.
Lei Federal n 11340 de 07/08/2006 Lei Maria da Penha.
Norma Operacional da Assistncia Sade - NOAS/SUS
Plano Nacional de Enfrentamento da Violncia Sexual Infanto-Juvenil.
Poltica Nacional de Assistncia Social.
Sade Mental no Brasil: resoluo 007/99 - SMS; lei no 11.189/95 - Paran; Portaria no
224/92 MS
Sistema Integrado de Servios de Sade (SISS).

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO I
Bsica
BEE, H. A criana em desenvolvimento. So Paulo: Harbra, 2003.
_______O Ciclo vital. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
MUSSEN, P.H.; JOHN, J.C.; KAGAN, J. Desenvolvimento e personalidade da criana.
So Paulo: Harbra, 2001.
PAPALIA, D. E.; OLDS, S.W. Desenvolvimento humano. 7. ed. Porto Alegre: Artmed,
2000.
RAPPAPORT, C. R. Psicologia do desenvolvimento. Vols.1, 2, 3 e 4. So Paulo: EPU,
1981.
Complementar
ABERASTURY, A.; KNOBEL M. Adolescncia normal: Um enfoque psicanaltico. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1981.
ARIS, P. Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: LTC, 1975.

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BERGER, K.S. O desenvolvimento da pessoa: da infncia adolescncia. 5. Edio. Rio de
Janeiro: LTC, 2003.
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COLL, C.; MARCHESI, A.; PALACIOS, J. e cols.

Desenvolvimento psicolgico e

educao. Vol.1. 2..ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.


PINTO JUNIOR, A.A. Violncia sexual domstica contra meninos: um estudo
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WINNICOTT, D.W. A criana e seu mundo. Rio de Janeiro: Zahar, 1977.
WINNICOTT, D.W. A observao de bebs numa situao padronizada. In: WINNICOTT,
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WINNICOTT, D.W. Natureza humana. Rio de Janeiro: Imago, 1990.

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO II
Bsica
BARRETO, M. L. F.. Admirvel mundo velho: velhice, fantasia e realidade social. So
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CARTER, B.; MCGOLDRICK, M.. As mudanas no ciclo de vida familiar. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 2001.
EIZIRIK, C.L.;KAPCZINSKI, F.; BASSOLS, A.M.S. (Orgs.) O Ciclo da vida humana.
Porto Alegre: Artmed, 2001.
KOVCS, M. J. Morte e desenvolvimento humano. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1992.
WINNICOTT, D.W. Natureza humana. Rio de Janeiro: Imago, 1990.

Complementar
FERES-CARNEIRO, T. Casamento contemporneo: O difcil convvio da individualidade
com a conjugalidade. Psicologia, reflexo e crtica, vol.11, n.2, p. 27-38, 1998.
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FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
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FREUD, S. Uma nota sobre o Bloco Mgico. In: FREUD, S. O ego e o id e outros trabalhos.
Rio de Janeiro: Imago, 1996. (Edio Standard Brasileira das Obras Completas de Sigmund
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PSICOLOGIA APLICADA A PESSOA COM DEFICINCIA


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Artmed, 2006.
CABALLO, V.E.; SIMN,M.A. Manual de psicologia e clnica infantil e do adolescente.
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_________. A criana de 5 a 10 anos. Lisboa: Dom Quixote, 1979.
GOFMAN, E. Estigma: notas sobre a manifestao da identidade deteriorada. Rio de Janeiro:
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WINDHOLS, M. H.. Passo a passo, seu caminho. So Paulo: Edicon, 1998.
Complementar
ABROMOVICH, et al. Afirmando as diferenas. Campinas: Autores Associados, 2006.
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Educacional, 1998.
BRASIL. Coordenadoria Nacional para Integrao de Pessoas Portadoras de Deficincias.
Declarao de Salamanca e Linhas de Ao sobre Necessidades Educacionais Especiais.
Braslia: MEC,1994.
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BAUTISTA R. (Org.) Necessidades educativas especiais. Lisboa: Dinalivros,1997.
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FERREIRA, J. A excluso da diferena. Piracicaba: Editora UNIMEP, 1994.
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GOES, M. C.R.; LAPLANE, A.L.F. Polticas e prticas de educao inclusiva. Campinas,
SP: Autores Associados, 2004.
JANNUZZI, G. M. A educao do deficiente no Brasil: dos primrdios ao incio do sculo
XXI. Campinas, SP: Autores Associados, 2004. (Coleo educao contempornea).
MANTOAN, M.T.E. Incluso escolar: o que ? Por que? Como fazer? So Paulo: Moderna,
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MAZZOTTA, M. J. Educao especial no Brasil. Histria e Polticas pblicas. So Paulo:
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PALHARES, M. S.; MARINS, S. C. F. Escola inclusiva. So Carlos: EdUFSC, 2002.
MITTLER, P. Educao inclusiva: contextos sociais. Porto Alegre: Artmed, 2003.
VYGOTSKI, L. S. Fundamentos da defectologa. Obras completas, tomo V. Havana:
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PSICOLOGIA DO TRABALHO E GESTO


Bsica
GOULART, . B. Psicologia organizacional e do trabalho: teoria, pesquisa e temas
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GOULART, . B.; SAMPAIO, J. R.. Psicologia do trabalho e gesto de recursos humanos:
estudos contemporneos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1998.
MUCHINSKY, P. M.. Psicologia organizacional. So Paulo: Thomson, 2004.
SPECTOR, P. E. Psicologia nas organizaes. So Paulo: Saraiva, 2002.
ZANELLI, J. C.; BORGES-ANDRADE, J. E.; BASTOS, A. V. B. Psicologia, organizao e
trabalho no Brasil. Porto Alegre: Artmed, 2004.

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FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
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Bsica
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Patto, Maria Helena de Souza. A produo do fracasso escolar: histrias de submisso e
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Sawaya, Sandra Maria. A infncia na pobreza urbana: linguagem oral e a escrita da histria
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Zago, Nadir. Quando os dados contrariam as previses estatsticas: os casos de xito escolar
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PSICOLOGIA SOCIAL HISTRICO-CRTICA
Bsica
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JODELET, D. As representae sociais. Rio de Janeiro: Eduerj, 2001.
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SAWAIA, B (org) As artimanhas da excluso. Rio de Janeiro: Vozes, 2002.
VYGOTSKY, L. S. Teoria e mtodo em psicologia. So Paulo: Martins Fontes, 2004.

PSICOLOGIA SOCIAL
Bsica
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UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
FCH/UFGD
JACQUES, M.G et al. Psicologia social contempornea. Petrpolis: Vozes, 2000.
LANE, M. T. S. O que psicologia social. So Paulo: Brasiliense, 1981. (Coleo Primeiros
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LANE, S. T. N.; CODO, W. (Orgs.). Psicologia social: o homem em movimento. So Paulo:
Brasiliense, 1994.
SPINK, S T. M.; SAWAIA, B. BURIHANN; FREITAS, M.; CAMPOS, R. H. F. Psicologia
social comunitria: da solidariedade autonomia. 4.. ed. Petrpolis: Vozes, 2000.
STREY, N.M Psicologia social contempornea: livro-texto. Petrpolis: Vozes, 1998.

Complementar
BERGER, P.L; LUCKMANN, T A construo social da realidade: tratado de sociologia do
conhecimento. 21. ed. Petrpolis: Vozes, 2002.
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Psiclogo brasileiro: prticas emergentes e
desafios para a formao. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1994.
FARR, R. M. As razes da psicologia social moderna. Petrpolis: Vozes, 1996.
GOFFMAN, E Manicmios, presdios e conventos. So Paulo: Perspectiva, 2001.
KRUGER, H.; RAPPAPOR, C.R. Introduo psicologia social. So Paulo: EPU, 1986.
LANE, S. T. M. ; SAWAIA, B.B (Orgs). Novas veredas da psicologia social. So Paulo:
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LIMA, A.E.M.; ASSUNO A.A.; FRANCISCO, D.S.M.J. Aprisionado pelos ponteiros de
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M.D.G.; CODO, W. (Orgs.). Sade Mental e trabalho: leituras. Petrpolis: Vozes. 2002.
MALUF, M. R. Formao e atuao do psiclogo na educao: dinmica de transformao.
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desafios para a formao. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1994. p. 157-200.
PROENA.

M.

SEMINRIO

DE

COORDENADORES

DE

CURSOS

DE

PSICOLOGIA - ABEP/INEP/CFP de 12 a 13 de dezembro de 2007 - Braslia DF. Formao


e ao do psiclogo na educao, organizao e outros cenrios: desafios e perspectivas.
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UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
FCH/UFGD
RODRIGUES, A.; ASSMAR, E. M. L.; JABLONSKI, B. Psicologia social. 23 ed. Rio de
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SAMPAIO, J. R. As trs faces da Psicologia do Trabalho. Psiqu. Revista do Departamento
de Psicologia da Faculdade de Cincias Humanas e Letras. Ano 5, n. 6, maio de 2005.

PSICOLOGIA: CINCIA E PROFISSO


Bsica
BOCK, A. M. B. ; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. L. Psicologias: uma introduo ao estudo
de Psicologia. 13. ed. So Paulo: Saraiva, 1999.
BRAGHIROLLI, E.; BISI, G.; RIZZON, L. A.; NICOLETTO, U. Psicologia geral. 22. ed.
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CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Psiclogo brasileiro: prticas emergentes e
desafios para a formao. 2. ed. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1994.
FIGUEIREDO, L. C.; DE SANTI, P. L. R. Psicologia: uma (nova ) introduo. So Paulo:
EDUC, 2002.
LEGISLAO,

CDIGO

DE

TICA

DOCUMENTOS

EXARADOS

PELOS

CONSELHOS FEDERAL E REGIONAL DE PSICOLOGIA CRP 14 em www.crppr.org.br


Complementar
MERANI, A. Psicologia e alienao Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1977.

PSICOPATOLOGIA
Bsica
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. Manual de diagnstico e estatstica de
distrbios mentais. DSM - IV. 3. ed. So Paulo: Manole, 2000.
CID 10. Classificao Internacional de Doenas: Classificao de transtornos mentais e de
comportamento da CID 10. Coordenao Organizao Mundial da Sade. Trad. Dorgival
Caetano. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993.
- 83 -

- -

MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
FCH/UFGD
JASPERS, K. Psicopatologia geral. 2 vols. Rio de Janeiro: Atheneu, 1987.
KAPLAN, H. I. ; SADOCK, B. J. Compendio de psiquiatria. 2. ed. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1995.
PAIM, I. Curso de psicopatologia. 9. ed. So Paulo: EPU, 1982.

Complementar
ALEXANDER, F. G.; SELESNICK, S. T. Histria da psiquiatria. So Paulo: IBRASA
1980.
LAPLANCHE, J. ; PONTALIS, J. B. Vocabulrio da Psicanlise. 10. ed. So Paulo:
Martins Fontes, 1988.
MACKINNON, R.A.; MICHELIS, R. R.S. A entrevista psiquitrica. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1981.

TERAPIA COMPORTAMENTAL
Bsica
ABREU, C.N.; GUILHARDI, H.J. (Orgs.). Terapia comportamental e cognitivocomportamental: prticas clnicas. So Paulo: Roca, 2004.
ABREU, C.N., et al. Psicoterapias cognitiva e construtivista: novas fronteiras da prtica
clnica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2003.
BANACO, R. et al. Sobre comportamento e cognio. Santo Andr: ARBytes, 1999.
CABALLO, V.E. (Org). Manual de tcnicas de terapia e modificao de comportamento.
2..ed. So Paulo: Santos, 2002.
RANGE, B. (Org). Psicoterapias: cognitivo-comportamentais: um dilogo com a
psiquiatria. Porto Alegre: Artmed, 2004

Complementar
BARLOW, D. Manual clinico dos transtornos psicolgicos. Porto Alegre: Artmed, 1999.

- 84 -

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MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
FCH/UFGD
BAUM, W. M. Compreender o behaviorismo: cincia, comportamento e cultura. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1999.
SKINNER, B. F. Questes recentes na anlise do comportamento. Campinas: Papirus,
1999.
WOLPE, J. Prtica da terapia comportamental. So Paulo: brasiliense, 1976.

PSICOTERAPIA FENOMENOLGICA EXISTENCIAL.


Bsica
ANGERAMI-CAMON, V.A. Temas existenciais em psicoterapia. So Paulo: Thomson,
2003.
FORGUIERI, Y.C. Psicologia fenomenolgica: So Paulo: Pioneira, 2003.
MINUCHIN, S. Famlias: funcionamento e tratamento. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1982.
MINUCHIN, S. MINUCHIN, P. C. Trabalhando com famlias pobres. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 2003.
PAPP, P. O processo de mudana: uma abordagem prtica terapia sistmica de famlia.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992.
Complementar
HEGEL, G. W. F. Fenomenologia do esprito. 5. ed. Petrpolis: Vozes, 2000.
HUSSERL, E. A idia da fenomenologia. Lisboa: Ed. 70, 1990.
MADANES, C. A famlia alm do espelho: avanos na prtica da psicoterapia estratgica.
Editorial Psy, s/d
OSRIO, L; VALLE, M.E. Terapia de famlias: novas tendncias. Porto Alegre: Artmed,
2002.
PENNA, A. G. Introduo a psicologia fenomenolgica. Rio de Janeiro: Imago, 2000.
SARTRE, J. P. O existencialismo um humanismo; A imaginao; Questo de mtodo;
Conferncias e escritos filosficos. So Paulo: Abril, 1973.

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MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
FCH/UFGD
VASCONCELOS, M.J.E. Pensamento sistmico: o novo paradigma da cincia. Campinas:
Papirus, 2002.

PSICOTERAPIA DE ORIENTAO PSICANALTICA


Bsica
DOR, J. Introduo leitura de Lacan: o inconsciente estruturado como linguagem. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1989.
FREUD, S.; STRACHEY, J.; FREUD, A. Edio standard brasileira das obras
psicolgicas completas de Sigmund Freud. Rio de Janeiro: Imago, 1975.
JORGE, M. A. C. Fundamentos da psicanlise de Freud e Lacan. 3. ed. Rio de Janeiro:
Zahar, 2002.
LACAN, J. Escritos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998.
NASIO, J. D. Lies sobre os 7 conceitos cruciais da psicanlise. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 1997.

PSICOTERAPIA FENOMENOLGICA E EXISTENCIAL


ANGERAMI-CAMON, Valdemar Augusto. Psicoterapia existencial. 4 ed. So Paulo:
Thomson Learning Brasil, 2007
BRUNS, Maria Alves de Toledo & HOLANDA, Adriano Furtado. Psicologia e
fenomenologia: reflexes e perspectivas. Campinas: Alinea, 2007.
HEIDEGGER, Martin. Sobre o humanismo. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1967.
(Biblioteca tempo universitrio ; 5)
PERLS, Frederick S; HEFFERLINE, Ralph & GOODMAN, Paul. Gestalt-terapia. 2 ed. So
Paulo: Summus, 1997.
ROGERS, Carl. Tornar-se pessoa. 6 ed. So Paulo: Martins fontes, 2009
SARTRE, Jean-Paul.

O existencialismo um humanismo. Lisboa: Presena, 1970.

(Coleo sntese ; 2)

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
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MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
FCH/UFGD

FORGUIERI, Yolanda Cintrao Forghieri et al. (org.). Fenomenologia e Psicologia. So


Paulo : Cortez, 1984.
FORGUIERI, Yolanda Cintro. Psicologia fenomenolgica : fundamentos, mtodos e
pesquisas . So Paulo : Pioneira Thomson Learning, 2004.
GADAMER, Hans Georg. Hermenutica em retrospectiva: Heidegger em retrospectiva.
2ed. Petrpolis: Vozes, 2007. v. I
GADAMER, Hans Georg. Hermenutica em retrospectiva: Heidegger em retrospectiva.
2ed. Petrpolis: Vozes, 2007. v. II
GILES, Thomas Ranson. Histria do existencialismo e da fenomenologia. So Paulo: EPU
- EDUSP, 1975.
HUSSERL, Edmund. Investigaes lgicas: sexta investigao - elementos de uma
elucidao fenomenolgica do conhecimento. Textos escolhidos/Maurice Merleau Ponty.
So Paulo: ABRIL CULTURAL, 1975. 456p. (Os pensadores)
MERLEAU-PONTY, Maurice. Fenomenologia da percepo. 3 ed. So Paulo: Martins
Fontes, 2006 (Tpicos).
ROLLO MAY (org.). Psicologia Existencial. Trad. Ernani Pereira Xavier.

4 ed. Porto

Alegre : Globo, 1986.


ROGERS, Carl R. et al. Em busca de vida. So Paulo: Summus, [19- ]

SADE MENTAL E DO TRABALHO


Bsica
ANTUNES, R. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmao e a negao do trabalho.
So Paulo: Bomtempo, 2000.
DEJOURS, C. A loucura do trabalho: estudo de psicopatologia do trabalho. 5. ed. So
Paulo: Cortez, 1992.
GOULART, . B. Psicologia organizacional e do trabalho: teoria, pesquisa e temas
correlatos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002.
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FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
FCH/UFGD
JACQUES, M. G. C.; CODO, W. Sade mental e trabalho: leituras. Petrpolis: Vozes,
2002.
SAMPAIO, J. R. Qualidade de vida, sade mental e psicologia social: estudos
contemporneos II. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999.

Complementar
CHANLAT, J. F. O indivduo na organizao: dimenses esquecidas. So Paulo: Atlas, vol.
I - 1993, vol. II - 1994. vol. III - 1996.

TCNICAS DE ENTREVISTA EM PSICOLOGIA


Bsica
ANDR, M.E.D.A. ; LUDKE, M. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So
Paulo: EPU, 1986.
BENJAMIN, A.. A entrevista de ajuda. So Paulo: Martins Fontes, 1994.
CUNHA, J. A. et al. Psicodiagnstico. Vol. V. Porto Alegre: Artmed, 2003.
GARRET, A. A entrevista, seus princpios e mtodos. Rio de Janeiro: Agir, 1991.
LAZARUS, A.A. Terapia comportamental na clnica. Belo Horizonte: Interlivros, 1979.

Complementar
BASSEDAS, E. e outros Interveno educativa e diagnstico psicopedaggico

Porto

Alegre: Artes Mdicas, 1996.


BECK, A.T. e outros. Terapia cognitiva da depresso. Rio de Janeiro: Zahar, 1982.
BLEGER, J. Temas de psicologia: entrevistas e grupos. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
CHIAVENATO, R. A. A administrao de recursos humanos. So Paulo: Atlas, 1981.
CHIAVENATO, R. A. Gesto de pessoas. Rio de Janeiro: Campus, 2005.
COSTA, C.R. et al. Momentos em psicologia escolar. Curitiba: Pinha, 1995.

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FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
FCH/UFGD
DANNA, M. F. ; MATOS, M. A. Ensinando a observao: uma introduo. 4a ed. So
Paulo: Edicon, 1999.
FREITAS, M.T. et al. Cincias humanas e pesquisa. So Paulo: Cortez, 2003.
GIL, A.C. Gesto de pessoas: enfoque nos papis profissionais. So Paulo: Atlas, 2001.
GILLIRON, E. A primeira entrevista em psicoterapia. So Paulo: Loyola, 1996.
GOMES, W.B. et al. Fenomenologia e pesquisa em psicologia. Porto Alegre:
Ed.Universidade UFRGS, 1998.
HALEY, J. Psicoterapia familiar. Belo Horizonte: Interlivros, 1979.
MACEDO, M.M.K.; CARRASCO, L.K. (Orgs.) (Con)textos de entrevista: olhares diversos
sobre a interao humana. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2005.
NAHOUM, C. A entrevista psicolgica Rio de Janeiro: Agir, 1976.

10- SISTEMAS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM


Em consonncia com os objetivos do curso de Licenciatura em Psicologia e com o
perfil de profissional desejado, a aprendizagem dever ser orientada pelo princpio
metodolgico de ao-reflexo-ao. Em termos gerais, o processo avaliativo deve basear-se
na coerncia das atividades em relao concepo e aos objetivos do projeto pedaggico e
ao perfil do egresso desejado. Assim, devem ser levadas em considerao a autonomia dos
futuros profissionais e pesquisadores em relao ao seu processo de aprendizagem e a
qualificao desses para insero no mercado de trabalho.
A avaliao no pode e no deve ser vista como um instrumento meramente
classificatrio; mas sim como instrumento de construo do processo de aprendizagem, tendo
como princpio bsico (re)direcionar tanto a prtica do professor como a do aluno em funo
dos objetivos previstos. A avaliao deve ter carter formativo e emancipatrio, quando
permite escolhas e tomadas de deciso.
Devem ser considerados, entre outros, os seguintes aspectos: adoo de instrumentos
diversificados de avaliao (trabalhos escritos individuais e em grupo, com e sem consulta,
produzidos em sala e fora dela; seminrios; relatrios; resenhas; auto-avaliao); orientao

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acadmica individualizada (horrio de atendimento). Os procedimentos metodolgicos e os
critrios de avaliao devero estar explicitados no Plano de Ensino de cada professor.
O Sistema de avaliao ou de verificao da aprendizagem regulamentado pela a
Resoluo COUNI/UFGD n. 89, de 01 de setembro de 2008, que aprova as propostas e
diretrizes para a implantao do REUNI na UFGD, haver, no mnimo, duas avaliaes por
disciplina. Para que o(a) aluno(a) tenha direito ao exame sua mdia no poder ser inferior a
4,0. Para que o(a) aluno(a) seja aprovado sem exame ter que alcanar mdia igual ou
superior a 6,0. Para ser aprovado, mediante exame, o(a) aluno(a) dever alcanar a nota 6,0
(valor absoluto) no exame.
Para ser aprovado na disciplina, o aluno dever obter freqncia igual ou superior a
75% e Mdia de Aproveitamento (MA) igual ou superior a 6,0 (seis vrgula zero). O
acadmico que, submetido ao EF, obtiver Mdia Final (MF) igual ou superior a 6,0 (seis
vrgula zero) considerado aprovado.
O nmero, a forma, as alternativas e as modalidades de trabalhos acadmicos so
fixados pelo professor em seu Plano de Ensino (verificar Regulamento Geral do Cursos de
Graduao da UFGD), aprovado pelo Conselho Diretor e divulgado aos acadmicos no incio
de cada perodo letivo.
11 - SISTEMA DE AUTO-AVALIAO DO CURSO
10.1 Avaliao Externa
A avaliao externa composta pelos mecanismos de avaliao do MEC, atravs do
Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes ENADE previsto pelo Sistema Nacional
de Avaliao do Ensino Superior (SINAES), e indiretamente pela sociedade onde estaro
atuando os profissionais formados pela Instituio.
10.2 Avaliao Interna
O Curso de Licenciatura em Psicologia realizar periodicamente uma auto-avaliao
do Curso, atravs de questionrios direcionados aos alunos, professores e outros instrumentos
de avaliao, objetivando avaliar a eficincia, satisfao e auto-realizao dos envolvidos no
curso, se necessrio, propor mudanas no mesmo.

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Alm desses procedimentos, cumpre ressaltar que o curso de Licenciatura em Psicologia
tambm ser avaliado dentro do contexto da auto-avaliao institucional, realizada pela
Comisso Prpria de Avaliao (CPA) institucional, de acordo com a lei n 10861/2004, que
trata do Sistema Nacional de Avaliao do Ensino Superior (SINAES).

10.3 Participao do corpo discente na avaliao do curso


O Curso de Licenciatura em Psicologia dever realizar periodicamente avaliaes
das disciplinas, por meio de questionrios direcionados aos alunos, professores e funcionrios,
objetivando avaliar a eficincia, satisfao e auto-realizao dos envolvidos no Curso, e se
necessrio, propor mudanas no mesmo.
Os discentes tambm participaro da avaliao do MEC, atravs do Exame Nacional
de Desempenho dos Estudantes - ENADE previsto pelo Sistema Nacional de Avaliao do
Ensino Superior (SINAES) e em substituio ao Exame Nacional de Cursos (Provo).

11 - CORPO DOCENTE
Quadro 3. Corpo docente
Nome

Formao

Cristiano da Silveira Longo

Psiclogo,

Experincia
Doutor

em Docncia Graduao 05 anos

Psicologia
Morgana de Ftima Agostini Psicloga; Doutora em Docncia Graduao 09 anos
Martins

Educao Especial.

Docncia Lato Sensu 04 anos


Docncia Strictu Sensu 01 ano

Luciana Leonetti Correia

Psicloga; Doutora em Docncia Graduao 6 meses


Cincias Mdicas: rea
de Concentrao: Sade
Mental.

Paulo Roberto S. Ferreira

Psiclogo,

Doutor

em Ps-Graduao 01 ano

Filosofia e Metodologia
Regina Mara Jurgielewecz Psicloga; Doutora em Docncia Graduao 06 anos.
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Gomes

Psicologia

Vernica Aparecida Pereira

Psicloga; Doutora em Docncia Graduao 6 anos.


Educao Especial.

Vicente Cassepp-Borges

Psiclogo;

Doutor

em Docncia Graduao 6 meses

Psicologia

Social,

do

Trabalho

das

Organizaes.

12 - CORPO TCNICO ADMINISTRATIVO


Quadro 4. Corpo tcnico administrativo
rika Santos Gutierrez

Secretria da FCH

ngelo Franco do Nascimento Ribeiro

Tcnico de Laboratrio

Panagiotis Alexandro Tsilfidis

Tcnico de Laboratrio

Dbora Martins Moreti

Secretria da Coordenao dos Cursos de Psicologia

/Pedro Vieira Rego Neto

e Cincias Sociais e Secretrio dos Cursos de


Geografia e Histria

Cleber Paulino de Castro /

Secretrios da Ps-Graduao

Elaine Cristina Musculini


Carlos Barros Gonalves

Tcnico Administrativo Centro de Documentao


Regional

Ivanir Martins de Souza

Bibliotecria-Documentalista

Selma Gisele Loureno

Administradora da FCH

Suellen Machado de Paula

Tcnica do Laboratrio de Psicologia Experimental

Maria

Aparecida

Cristaldo

Sarate Tcnica em Orientao Comunitria

Loureno

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13. INSTALAES FSICAS
13.1 Biblioteca
A Biblioteca da UFGD tem por finalidade atender o corpo docente, discente e tcnicoadministrativo, cuja atividade principal a de emprstimo domiciliar e consulta, e est aberta
comunidade em geral, para consulta local. Presta servios aos pesquisadores e professores
da comunidade, elaborando levantamentos bibliogrficos e outros.
A Biblioteca encontra-se informatizada, sendo utilizado o software MicroIsis e os
Aplicativos EMP e QISIS, ambos desenvolvidos pela BIREME. O sistema de emprstimo
utiliza cdigos de barra e scanner de mo a laser. A Biblioteca da UFGD constituda pelas
Bibliotecas das Unidades I e II. A Biblioteca da Unidade I atende o Curso de Direito. A
Biblioteca da Unidade II atende os demais cursos da UFGD e tambm os cursos da
Universidade Estadual do Mato Grosso do Sul UEMS, sendo que ao acervo da Biblioteca
desta Instituio, tambm tem acesso os acadmicos dos cursos da UFGD.
A Biblioteca da UFGD ocupa uma rea de 511m. Possui uma sala de informtica com
vinte computadores com acesso ao Portal Capes disponveis para os alunos. Est em
construo a Biblioteca Central da Cidade Universitria, a sua inaugurao esta prevista para
o ano de 2010, contando com 3.800 m.
Quadro 5. Acervo por rea do conhecimento
rea do Conhecimento

Livros

Quantidade
Ttulos

Exemplares

Cincias Matemticas e Naturais

1.958

4.456

Cincias Biolgicas

1.296

3.086

Engenharias e Computao

400

855

Cincias Mdicas e da Sade

1.278

2.423

Cincias Agronmicas e Veterinrias

2.729

5.943

Cincias Sociais Aplicveis

4.565

9.535

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Cincias Humanas

8.975

17.983

Linguagens e Artes

3.751

6.453

Total

24.952

50.734

Cincias Matemticas e Naturais

15

293

Cincias Biolgicas

15

421

Engenharias e Computao

02

125

Cincias Mdicas e da Sade

66

712

Cincias Agronmicas e Veterinrias

70

3.676

Cincias Sociais Aplicveis

27

426

Cincias Humanas

51

762

Linguagens e Artes

02

76

Total:

248

6.482

Peridicos

Da rea de Psicologia, constam 655 ttulos, para um total de mais de 1200 exemplares.
Por ocasio da criao do Curso de Licenciatura em Psicologia, foram listados vrios ttulos
para ampliao e atualizao do acervo. Registre-se que a UFGD mantm uma poltica de
aquisio para material bibliogrfico: a Biblioteca destina recursos para a adequao do
acervo aos ementrios e bibliografias relacionadas nos projetos pedaggicos dos vrios cursos
da UFGD. Assim, o acervo dever ser enriquecido tanto em nmero de exemplares como de
ttulos para atender s necessidades do Curso de Licenciatura em Psicologia, inclusive com
aquisio de pelo menos trs peridicos na rea, visto que no possui nenhum at o momento.
A indicao do material a ser adquirido feita pelos professores do Curso. Essa
indicao , em seguida, analisada pela Comisso de Seleo e Aquisio de Materiais
Bibliogrficos (composta por um professor de cada faculdade, por bibliotecrios e
representantes da graduao e ps-graduao) e depois encaminhada para a Biblioteca Central
para compra.
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A Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes da UFGD est integrada BDTD nacional,
onde disponibiliza on line toda a produo tcnico-cientfica dos programas de ps-graduao
da Universidade.

A Biblioteca oferece:
- Portal CAPES;
- COMUT;
- Emprstimo entre Bibliotecas;
- Levantamento Bibliogrfico;
- Internet;
- Normatizao Bibliogrfica;
- Acervo disponvel na Internet pelo site: http://www.ufgd.edu.br/consultacolecoes.pdf.
Horrio de funcionamento: de segunda sexta-feira: das 7 s 11 horas das 13 s 22 horas.
Sbado: das 9 s 15horas.

13.2 Instalaes especiais laboratrios especficos (Indicar cenrios/ambiente/laboratrios


para a formao geral/bsica).
A UFGD formada por duas Unidades. Na UNIDADE I, situada na Vila Progresso
(prxima ao centro da cidade), est localizada a:
- Reitoria,
- Pr-reitoria de Graduao;
- Pr-reitoria de Ensino de Ps-Graduao e de Pesquisa;
- Secretaria de rgos Colegiados;
- Editora;
- Faculdade de Direito
- Anfiteatro

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Na Unidade II, situada a Rodovia Dourados/Itahum, Km12, esto localizadas o/a:
- Anfiteatro
- Biblioteca
- Faculdade de Administrao, Cincias Contbeis e Economia;
- Faculdade de Cincias Agrrias;
-Faculdade de Cincias Biolgicas e Ambientais;
- Faculdade de Cincias Exatas e Tecnologia;
- Faculdade de Comunicao, Artes e Letras
- Faculdade de Cincias da Sade;
-Faculdade de Educao;
- Faculdade de Cincias Humanas
Na Faculdade de Cincias Humanas (FCH) funcionam os Cursos de:
Graduao: - Histria
-Geografia
-Cincias Sociais
-Psicologia
Ps-Graduao (stricto sensu): Mestrado em Histria
Mestrado em Geografia
Mestrado em Antropologia
Doutorado em histria

13.3 Laboratrios especficos


O curso de Licenciatura em Psicologia contar inicialmente com as instalaes dos
laboratrios dos demais cursos da Faculdade cujas temticas e equipamentos tiverem

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afinidade com o seu desenvolvimento de suas atividades, principalmente os laboratrios de
ensino, equipados com computadores.
13.3.1 Laboratrio de Prtica de Ensino/Estgio Supervisionado
O Laboratrio de Prtica de Ensino um espao multidisciplinar que tem por
finalidade executar atividades voltadas instrumentao do ensino e ao atendimento e
enriquecimento acadmico de alunos com vistas a subsidiar o desenvolvimento das
disciplinas de Estgio Supervisionado e de Prtica (conforme ementas) que esto presentes na
Estrutura Curricular do Curso. O laboratrio ser criado em um dos novos prdios que a
UFGD construir para atender a expanso dos cursos pelo REUNI.
13.3.2 Laboratrio Psicologia Experimental
O Laboratrio destinado ao ensino dos Princpios na Anlise do Comportamento.
Dever dispor dos seguintes equipamentos bsicos: computador; datashow; bancadas/mesas;
software Sniff o Rato virtual.
O laboratrio, quando no utilizado para disciplina Anlise Experimental do
Comportamento, atender outras demandas do curso, como a disciplina de Mtodos
Quantitativos em Psicologia e busca em base de dados para desenvolvimento de pesquisas.
13.3.3 Laboratrio de Psicologia (Servio de Psicologia Aplicada)
O presente Projeto Pedaggico prev e institui como condio necessria a criao de
um Servio de Psicologia Aplicada.
Este servio ser voltado formao profissional dos alunos do Curso de Licenciatura
em Psicologia e prestao de servios especializados em Psicologia comunidade de
Dourados e Grande Dourados. Ser um servio da Faculdade de Cincias Humanas e dever
ser regido por Regimento Interno prprio, aprovado pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e
Extenso. E ainda, dever ser cadastrado no Conselho Regional de Psicologia.
O servio o rgo responsvel pelo estgio profissionalizante, requisito obrigatrio
para obteno de grau de psiclogo nos cursos de graduao.

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FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
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Visa integrar o conhecimento terico com a prtica do campo qualificando o aluno o
trabalho comunitrio.
Ser um lugar para atividades de pesquisa e/ou extenso, por parte de seu corpo tcnico
e de seus estagirios, estabelecendo parcerias com rgos governamentais e no
governamentais das reas da sade, educao, direitos.
Sero oferecidos estgios com superviso direta dada pelos professores-supervisores do
Curso de Licenciatura em Psicologia e tambm com superviso dada por psiclogo
determinado pelas instituies nas quais o aluno venha a fazer estgio, com acompanhamento
feito por um professor-supervisor do Curso de Licenciatura em Psicologia.
Com relao comunidade mais ampla, o Servio poder manter convnios com escolas
pblicas e privadas, hospitais gerais e psiquitricos, ncleos de sade, empresas etc.(Planta e
memorial no apndice)

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14- REFERNCIAS

ATKINSON, L.R.;ATKINSON, C.S. Introduo Psicologia de Hilgard. Porto Alegre:


Artmed, 2002.
BOCK, A. M. e cols. Psicologias: uma introduo ao estudo da Psicologia. So Paulo:
Saraiva, 1999.
BRASIL. Lei no. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da
Educao Nacional. Dirio Oficial da Unio. Braslia. 23 dez. 1996.
BRASIL. Ministrio da Educao - Conselho Nacional De Educao
Cmara De Educao Superior. Resoluo N 5, De 15 De Maro De 2011. Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia e normas para o projeto
pedaggico complementar para a Formao de Professores de Psicologia.
BRASIL. Ministrio da Educao - Conselho Nacional De Educao
Cmara De Educao Superior. Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao
em Psicologia. 2004.
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Psiclogo Brasileiro: Construo de novos
espaos. Cmara de Educao e Formao Profissional. Campinas, So Paulo: Editora
Alnea, 2005.
REUNI-UFGD, 2007.
PARECER CNE/CES 197/2004.
REGIMENTO Geral da UFGD, 2007.
REGULAMENTO Geral dos Cursos de Graduao da UFGD, 2007.
RESOLUO CNE/CP 1 18/02/2002.

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APNDICE A

MINISTRIO DE EDUCAO E CULTURA


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FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS

PROJETO COMPLEMENTAR
LICENCIATURA EM PSICOLOGIA

DOURADOS MS
2011
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JUSTIFICATIVA
Em 1962, iniciou-se o perodo profissional da Psicologia, o que significou o incio da
atuao como psiclogo e docente de psicologia no ensino mdio. Atravs da promulgao da
Lei 4.119/62 ficou regulamentada a profisso de psiclogo. Em relao licenciatura, o
Decreto n 76.644/1975 determinou que o licenciado em Psicologia poderia lecionar no
ensino mdio, ministrando a disciplina de Psicologia em instituies pblicas e privadas.
Embora o currculo atual dos cursos de ensino mdio no prevejam a disciplina de Psicologia,
contam com espaos formativos e reflexivos que requerem aes educativas comprometidas
com a estruturao de um ensino de qualidade.
Destarte, o estudante de Psicologia dever partir de uma concepo abrangente do
sistema educacional brasileiro e da unidade educacional em que vai atuar; buscando ajustar
sua atividade de ensino diversidade de contextos institucionais em que ocorrem as prticas
educativas; planejar as condies de ensino; utilizar recursos apropriados aos contextos e
avaliar o processo de ensino que desenvolve (CNE/CES, 2001).
Atendendo s determinaes da LDB (Lei n. 9.394, 1996), art. 61, e s Resolues 1 e
2 CNE/2002, art. 1 e art. 2, na Licenciatura do Curso de Licenciatura em Psicologia, os
conhecimentos tericos ministrados durante o curso e as relaes entre a prtica docente
devem estar em ntima relao. Estes devem ser oferecidos de forma solidria, tanto os da
rea cientfica, como os da rea pedaggica, e estar em constante integrao. Para integrar a
parte terica prtica, buscou-se aproximar os professores das reas de conhecimento terico
com os professores que supervisionam estgios e prticas pedaggicas, procurando minimizar
a dicotomia entre teoria e prtica antes existente. Esta articulao proporciona uma
diversidade de informaes que possibilita uma interveno contextualizada. A teoria oferece
aos discentes recursos para a anlise do contexto histrico, social, cultural e poltico, levandoos a uma mais bem integrada compreenso de sua atuao como profissionais,
comprometidos com a transformao social. Assim, a viso de unidade de teoria e prtica so
dois componentes indissolveis da prxis.
Pautando-se na Resoluo n 05 de 15 de maro de 2011 que institui as Diretrizes
Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia, estabelecendo normas
para o projeto pedaggico complementar para a Formao de Professores de Psicologia, em
seu artigo 3 estabelece que o curso de graduao em Psicologia tenha como meta central a

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formao do psiclogo voltado para a atuao profissional, para a pesquisa e para o ensino de
Psicologia, e deve assegurar uma formao baseada nos seguintes princpios e compromissos:
Em seu artigo 13, a referida resoluo exige que a Formao de Professores de
Psicologia seja estruturada a partir de um projeto pedaggico complementar e diferenciado,
elaborado em conformidade com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB Lei n. 9.394, 1996). O artigo 61 da LDB determina que "a formao dos profissionais de
educao, de modo a atender os diferentes nveis e modalidades de ensino e as caractersticas
de cada fase do desenvolvimento do educando, ter como fundamentos: a) associao entre
teoria e prtica; b) a formao de docentes para atuar na educao dever ter a graduao
plena, em universidades" (Lei n. 9.394, 1996).
Compreendendo este projeto como complementar ao curso de bacharelado em
Psicologia, para obteno do ttulo de licenciado, estabelecem-se os seguintes objetivos:
OBJETIVO GERAL
O curso de Licenciatura em Psicologia tem como objetivo estabelecer uma interface
entre Psicologia e Educao, possibilitando ao psiclogo atuar como professor de Psicologia,
ou no campo educacional, com o efetivo compromisso com o conhecimento cientfico, a
postura tica e o exerccio da cidadania, considerando as demandas sociais e as diversidades
humanas e sociais.
Constituem-se objetivos especficos do curso de licenciatura
a) Formar o professor de psicologia, propiciando as competncias necessrias para a atuao
profissional nos diversos contextos existentes e com vrios potenciais;
b) Propiciar a atitude profissional tica e comprometida com a transformao social,
respeitando o cdigo de tica, nas relaes com clientes e usurios, com colegas, com o
pblico e na produo e divulgao de pesquisas, trabalhos e informaes da rea da
Psicologia ;
c) Estimular o trabalho interdisciplinar e o dilogo com as demais cincias;
d) Reconhecer a diversidade de perspectivas necessrias para a compreenso do fenmeno
psicolgico;

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e) Promover a sensibilizao e a capacitao para o trabalho com os segmentos sociais
excludos, estimulando a produo de conhecimento de conhecimento psicolgico e
interdisciplinar neste campo;
f) Estimular a formao atravs da educao continuada em diferentes nveis.
g) Fomentar a construo do conhecimento cientfico em Psicologia;
h) Compreender os mltiplos referenciais relativos amplitude do fenmeno psicolgico em
suas interfaces;
i) Compreender criticamente os fenmenos psquicos, sociais, econmicos, polticos e
culturais do pas;
j) Atuar em diferentes contextos, considerando as necessidades sociais e os direitos humanos,
tendo em vista a promoo da qualidade de vida dos indivduos, grupos, organizaes e
comunidades;
k) Propiciar as condies para a elaborao, implementao e avaliao de projetos didticopedaggicos;
l) Planejar atividades pedaggicas que contemplem a efetivao do processo de ensino e
aprendizagem;
m) Intervir na promoo da qualidade das relaes interpessoais no mbito educacional
Em seu artigo 13, pargrafo 2, a resoluo n 5 de 2011, prev que a proposta
Complementar para a Formao de Professores de Psicologia articule conhecimentos,
habilidades e competncias em torno dos seguintes eixos estruturantes:
a) Psicologia, Polticas Pblicas e Educacionais: neste eixo o licenciando em Psicologia
dever articular as polticas pblicas vigentes com a perspectiva da educao inclusiva.
Atende a este eixo a disciplina Polticas Pblicas em Educao, obrigatria tambm para o
bacharelado (com carga horria de 72 horas/ aula), Educao Especial (72 horas/ aula) e
Libras (72 horas/ aula). As duas ltimas so especficas do projeto complementar.
b) Psicologia e Instituies Educacionais: este eixo prepara o formando para a compreenso
das dinmicas e polticas institucionais, possibilitando avaliar e planejar aes coletivas no
mbito educacional. Contribuem para o cumprimento dos objetivos deste eixo as disciplinas:
Avaliao Educacional (72 horas/ aula) e Polticas Pblicas em Educao (72 horas/ aula).
.

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c) Filosofia, Psicologia e Educao: este eixo proporciona ao licenciando o conhecimento das
diferentes abordagens tericas que caracterizam o saber educacional e pedaggico e as
prticas profissionais, articulando-os com os pressupostos filosficos e conceitos psicolgicos
subjacentes. Integram este eixo as disciplinas Psicologia do Desenvolvimento e da
Aprendizagem (72 horas/ aula), Tpicos em Cultura e Diversidade etnicorracial (72 horas/
aula) e Fundamentos de Didtica (72 horas/ aula)
d) Disciplinaridade e interdisciplinaridade: os objetivos deste eixo visam possibilitar ao
licenciando reconhecer o campo especfico da Educao e perceb-lo nas possibilidades de
interao com a rea da Psicologia, assim como com outras reas do saber, em uma
perspectiva de educao continuada. Para cumprimento destes objetivos so oferecidas as
disciplinas de Laboratrio de texto cientfico I (72 horas/ aula) e Tpicos em Cultura e
Diversidade etnicorracial (72 horas/ aula). Alm destas, o projeto de bacharelado em
Psicologia, uma vez que, integra a proposta do REUNI possibilita ao aluno cursar seis das
doze disciplinas de eixo comum Universidade, alm de cinco disciplinas eletivas, escolhidas
entre os diferentes cursos de graduao da Universidade. Este movimento possibilita ao aluno
integrar-se aos diferentes campos de produo do saber, tendo inclusive a possibilidade de
mobilidade acadmica entre os cursos.
Em seu pargrafo 3 a resoluo nmero 05 de maro de 2001 indica que a formao
de Professores de Psicologia deve oferecer contedos que favoream que a formao do
professor de psicologia no se desvincule da formao do psiclogo. Por isso, as disciplinas
complementares ao projeto pedaggico, so distribudas durante a formao, desde o primeiro
ano, estabelecendo uma interface constante entre a Psicologia e a Educao.
Desde o incio da formao tambm se enfatizar a Prtica como Componente
Curricular (PCC), em conformidade com o artigo 12 da Resoluo CNE/CP2, a qual no
poder ficar reduzida a um espao isolado, que a caracterize como estgio, nem desarticulada
de todo o Curso. Nesta proposta em articulao intrnseca com as atividades do trabalho
acadmico e com o Estgio Supervisionado, a PCC deve concorrer conjuntamente para a
formao da identidade do professor como pesquisador e educador na Cincia Psicolgica. O
projeto complementar de Licenciatura em Psicologia oferece a PCC a seus alunos no interior
das disciplinas que constituem os componentes curriculares de formao, desde o incio do
curso e no apenas nas disciplinas pedaggicas, mas possibilidades de reflexo e
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compreenso do contexto escolar como uma possibilidade de atuao e interveno. Esta
correlao entre teoria e prtica um movimento contnuo na busca de resolues de
situaes prprias do pesquisador e do professor no ambiente escolar e/ou outros contextos. A
prtica vai permear toda a formao do futuro profissional, estabelecendo e garantindo assim
uma dimenso abrangente e interdisciplinar do conhecimento. esse espao que vai permitir
ao aluno um amadurecimento gradativo, com a construo passo a passo de procedimentos
metodolgicos apropriados ao ensino de cada contedo especfico, culminando com as
disciplinas pedaggicas de formao geral. Dessa maneira, o contato fragmentado, seja com
as teorias de ensino seja com as teorias psicolgicas, cede lugar a uma vivncia mais efetiva
que produza no aluno a tomada de conscincia do papel do professor e do psiclogo
preocupado com os mtodos e procedimentos de ensino e das questes de aprendizagem que
extrapolam os muros escolares.
Durante o estgio de formao de professores, o licenciando poder, entre outras
atividades, ensinar Psicologia no ensino mdio. Essa atividade possibilitar a discusso de
temas como direitos humanos, preconceitos, relaes sociais e outras temticas que
contribuiro para sua formao. O regulamento de estgio supervisionado parte integrante
deste documento, exposto como Apndice A1.1.
Alm disso, poder atuar na formao continuada de professores, gestores e outras
agentes da escola possibilitando reflexes sobre as questes educacionais relativas dinmica
institucional e organizao do trabalho docente, relacionando-as s polticas pblicas
vigentes.
Atendendo ao disposto no artigo 13, em seu pargrafo 6, a carga horria para a
Formao de Professores de Psicologia encontra-se assim distribuda:
Disciplinas com aproveitamento do curso de Bacharelado em Psicologia:
a) Contedos comuns rea: 07 disciplinas de 72 h/a (504 h/aula);
b) Uma disciplina do eixo comum universidade, 72 h/a, visando atender ao critrio da
interdisciplinaridade.
Disciplina e estgio especfico do projeto complementar:
c) Avaliao educacional 72 h/a.
c) Estgio supervisionado de formao de professores: 360 (horas/aula).
O Quadro 1 apresenta a distribuio das disciplinas e estgios ao longo do curso de
Bacharelado.

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Quadro 1. Disciplinas e estgios da formao complementar em Licenciatura do curso de


Psicologia.
Carga horria
Semestre
Total h/a

Disciplina
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Disciplinas comum Universidade


Disciplina do eixo comum
Disciplinas com aproveitamento do Bacharelado
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem
Educao Especial
Fundamentos de Didtica
Libras
Tpicos em cultura e diversidade etnicorracial.
Laboratrio de Texto Cientfico I
Polticas Pblicas em Educao
Disciplina especfica do projeto complementar
Avaliao Educacional
Total

Estgios de formao de professores

72

1
1
2
2
3
3
4

72
72
72
72
72
72
72

4
4
4
4
4
4

72
648

4
32

Semestre

Estgio supervisionado de formao de professores I


Estgio supervisionado de formao de professores II
Estgio supervisionado de formao de professores III
Estgio supervisionado de formao de professores IV

Crd.

5
6
7
8

Total h/a
90
90
90
90
360

5
5
5
5
20

De acordo com o disposto no artigo 13, em seu pargrafo 7 das diretrizes que
orientam o projeto complementar, as atividades referentes Formao de Professores, a serem
cursadas por meio da complementao ao curso de Psicologia, sero oferecidas a todos os
alunos dos cursos de graduao em Psicologia, que podero optar ou no por sua realizao.
Dessa forma, o pargrafo 8 prev que os alunos que cumprirem satisfatoriamente
todas as exigncias do projeto complementar tero em seus diplomas do curso de Psicologia,
o registro da Licenciatura.
A carga horria do curso de Bacharelado (5388 h/a) acrescida da disciplina especfica
e estgio de formao de professores ser de 5820 horas aula.

2.- EMENTRIO
As ementas de disciplinas comuns Universidade, rea e ao bacharelado seguiro o
formato j apresentado no projeto de bacharelado. Os componentes curriculares especficos da
licenciatura so:
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2.1 Disciplina especfica da Licenciatura


AVALIAO EDUCACIONAL: Avaliao da aprendizagem: pressupostos histricos e
filosficos, funes e modalidades, tcnicas e instrumentos. Avaliao do processo ensinoaprendizagem com vistas a superar a funo classificatria pela diagnstica-formativa.
2.2 Estgios especficos da Licenciatura
ESTGIO DE FORMAO DE PROFESSORES I: Observao no ensino fundamental (do
6. Ao 9. Ano). Elaborao e aplicao de um plano de aula atravs de regncia. Normas e
legislao.
ESTGIO DE FORMAO DE PROFESSORES II: Observao no Ensino Mdio.
Elaborao e aplicao de um plano de aula atravs de regncia. Normas e legislao.
ESTGIO DE FORMAO DE PROFESSORES III: Observao em cursos tcnico
profissionalizantes. Elaborao e aplicao de um plano de aula atravs de regncia. Normas e
legislao.
ESTGIO DE FORMAO DE PROFESSORES IV: Observao em cursos tcnico
profissionalizantes. Elaborao e aplicao de um plano de aula atravs de regncia. Normas e
legislao.
BIBLIOGRAFIA
AVALIAO EDUCACIONAL:
Bsica
BICUDO, M. A. V; SILVA JUNIOR, C. A. Formao do educador e avaliao
educacional. So Paulo: s/e., 1999.
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Departamento de Ensino Fundamental.
Avaliao de materiais de ensino-aprendizagem. Braslia: MEC, 1978.
HAYDT, R.C. Avaliao do processo ensino-aprendizagem. So Paulo: tica, 2002.
LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 2002.
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NEVES, I. C. Avaliao da aprendizagem. Guarapuava: UNICENTRO, 2008.
ESTGIO DE FORMAO DE PROFESSORES I, II, III e IV:
Bsica
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros
curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC, 1999.
NASCIMENTO, A. C. Estgio em superviso escolar. Campo Grande: UFMS, 1986.
PICONEZ, S. C. B. A prtica de ensino e o estgio supervisionado. Campinas: Papirus,
2007.
PIMENTA, S. G. O Estgio na formao de professores. So Paulo: Cortez, 1995.
PIMENTA, S. G. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2004.

Complementar
ALARCO, I. Superviso da prtica pedaggica. Coimbra: Alameda, 2003.
FREITAS, D.S. et alli. Aes educativas e estgios curriculares supervisionados. Santa
Maria: Ed. da UFSM, 2007.

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APNDICE A1.1
REGULAMENTO DO ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO DO CURSO
DE PSICOLOGIA LICENCIATURA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE
DOURADOS
CAPTULO I
DA REGULAMENTAO
Art. 1. O Regulamento do Estgio Supervisionado do Curso de Psicologia Licenciatura da UFGD normatizado pela RESOLUO do CEPEC/UFGD N.
53/2010, de 01 de julho de 2010, e fundamenta-se no parecer CNE/CP 28/2001,
Resoluo CNP/CP N. 2/2002 e na Lei 11.788, de 25 de setembro de 2008, que
dispe sobre o estgio de estudantes.
CAPTULO II
DA NATUREZA E OBJETIVOS
Art. 2. O Estgio Supervisionado constitui-se em um trabalho que visa articular a
teoria s atividades prticas exercidas em situaes reais de trabalho, obedecendo a
uma metodologia previamente definida e sob a orientao de um professor
orientador.
Art. 3. So objetivos do Estgio Supervisionado:
I - Integrar a teoria e a prtica atravs de vivncia e experincias o mais prximo
possvel de situaes reais.
II - Proporcionar ao estagirio o conhecimento da realidade educacional.
CAPTULO III
DOS CAMPOS DE ATUAO E ORGANIZAO
Art. 4. O Estgio Supervisionado ser realizado em instituies educacionais de
carter pblico e/ou privado de Dourados.

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Pargrafo nico. Admite-se ampliao dos campos de atuao, mediante
aprovao do Conselho Diretor da Faculdade.
Art. 5. O Estgio Supervisionado do curso de Psicologia - Licenciatura - ser
realizado de acordo com a estrutura curricular vigente.
Pargrafo nico. A proposta do coordenador de curso para definio dos prazos de
incio e trmino das atividades de Estgio Supervisionado, ouvida a COES, dever
ser aprovada pelo Conselho Diretor.
Art. 6. O Estgio Supervisionado ocorrer a partir da segunda metade do curso e
desenvolver atividades de superviso, regncia e prticas educativas.
1. As atividades de regncia compreendem alm de atividades em sala de aula,
minicursos, desenvolvimento de projetos de extenso, aulas de reforo, aula de
campo, cursinhos e demais atividades que envolvam a prtica pedaggica.
2. A responsabilidade pela execuo das atividades de regncia ser assumida
pelo estagirio, mantendo o necessrio entrosamento com o professor orientador.
CAPTULO IV
DOS ESTAGIRIOS
Art. 7. Caber ao estagirio:
I Receber instrues e acompanhamento do orientador de estgio;
II - Ser esclarecido sobre os convnios firmados para realizao do seu estgio;
III - Conhecer e cumprir o Regulamento do Estgio Supervisionado;
IV Selecionar, juntamente com o orientador de estgio, a instituio educacional
para a realizao do Estgio Supervisionado;
V Desenvolver o planejamento de Estgio Supervisionado em conjunto com o
professor orientador do estgio e entrega-lo at 30 dias antes da execuo do
estgio;
VI Entregar o relatrio final do estgio.
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CAPTULO V
DOS PROFESSORES ORIENTADORES
Art. 8. Caber ao professor orientador:
I Encaminhar instituio educacional documento de apresentao do estagirio;
II Decidir sobre o trabalho a ser desenvolvido pelo estagirio, ouvida a instituio
educacional;
III Aprovar o planejamento de Estgio Supervisionado do estagirio;
IV Orientar a elaborao e o desenvolvimento das atividades do Estgio
Supervisionado do estagirio;
V Avaliar o Estgio Supervisionado.
Art. 9.

As atividades dos estagirios devero ser estabelecidas pelo professor

orientador de estgio e aprovadas pela COES.

CAPTULO VI
DA AVALIAO
Art. 10. A avaliao do Estgio Supervisionado de responsabilidade do professor
orientador, sendo solicitada a participao do supervisor de estgio.
1. A avaliao ser realizada separadamente em cada um dos componentes
curriculares referentes ao Estgio Supervisionado previstos na estrutura curricular do
curso, devendo conter como produto final, de cada um desses componentes
curriculares, um relatrio final.
2. Os relatrios devero ser entregues no local onde realizado o Estgio e na
Unidade Acadmica da UFGD, a qual se vincula a atividade de estgio
supervisionado.
Art. 11 O Estgio Supervisionado para efeitos de controle acadmico utilizar os
conceitos de aprovado (AP) ou reprovado (RP), respeitando a mdia de aprovao
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nos componentes curriculares estabelecidos no Regulamento Geral dos Cursos de
Graduao (RGCG).
1. Para aprovao, o aluno dever cumprir carga horria integral e obter mdia
aritmtica das atividades de estgio igual ou superior a seis, considerando os graus
numricos de zero a dez.
2. A no aprovao no Estgio Supervisionado obriga o aluno a frequentar e
cumprir todas as atividades no semestre letivo seguinte.
CAPTULO VII
DAS DISPOSIES FINAIS
Art. 12. A Universidade Federal da Grande Dourados, atravs de seus rgos
competentes, assegurar assistncia de seguro de acidente pessoal em favor do
estagirio.
Art. 13. Os casos omissos sero resolvidos pelo Conselho Diretor da Unidade
Acadmica, mediante parecer da COES.

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APNDICE B
Regulamento do Estgio do curso de Psicologia Bacharelado
REGULAMENTO DOS ESTGIOS CURRICULARARES SUPERVISIONADOS DO
CURSO DE PSICOLOGIA BACHARELADO - DA UNIVERSIDADE FEDERAL DA
GRANDE DOURADOS
CAPTULO I
DA REGULAMENTAO
Art. 1. O Regulamento do Estgio Supervisionado do Curso de Psicologia Licenciatura da UFGD normatizado pela RESOLUO do CEPEC/UFGD N.
53/2010, de 01 de julho de 2010, e fundamenta-se no parecer CNE/CP 28/2001,
Resoluo CNP/CP N. 2/2002, na Lei 11.788, de 25 de setembro de 2008, que
dispe sobre o estgio de estudantes e Resoluo 05/2011 de 15 de maro de 2011
que dispe sobre as Diretrizes para os cursos de Psicologia no Brasil.
CAPTULO II
DA NATUREZA E OBJETIVOS
Art. 2. O Estgio Supervisionado constitui-se em um trabalho que visa articular a
teoria s atividades prticas exercidas em situaes reais de trabalho, obedecendo a
uma metodologia previamente definida e sob a orientao de um professor
orientador.
Art. 3. So objetivos do Estgio Supervisionado:
I - Integrar a teoria e a prtica atravs de vivncia e experincias o mais prximo
possvel de situaes reais.
II - Proporcionar ao estagirio o conhecimento da realidade onde ir atuar.
III Desenvolver competncias bsicas do psiclogo, integradas junto s aes de
ensino, pesquisa e extenso, tornando-se capaz de observar, avaliar, planejar e
intervir em diferentes demandas apresentadas pela sociedade;

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IV Desenvolver competncias especficas voltadas para o cumprimento das aes
descritas nas nfases do curso nfase A - Ateno em processos grupais e
comunitrios; B) Subjetividades e a clnica contempornea.

CAPTULO III
DOS CAMPOS DE ATUAO E ORGANIZAO
Art. 4. O Estgio Supervisionado ser realizado em instituies conveniadas a
UFGD - Secretarias de Educao, Secretarias de Sade, Ongs e empresas de
carter pblico e/ou privado de Dourados. As atividades do estgio especfico sero
desenvolvidas no Laboratrio Servio de Psicologia Aplicada (LabSPA).
Pargrafo nico. Admite-se ampliao dos campos de atuao, mediante
aprovao do Conselho Diretor da Faculdade.
Art. 5. O Estgio Supervisionado do curso de Psicologia Bacharelado - ser
realizado de acordo com a estrutura curricular vigente.
Pargrafo nico. A proposta do coordenador de curso para definio dos prazos de
incio e trmino das atividades de Estgio Supervisionado, ouvida a COES, dever
ser aprovada pelo Conselho Diretor.
Art. 6. O Estgio Supervisionado ocorrer a partir da segunda metade do curso e
desenvolver atividades voltadas para o desenvolvimento de competncias bsicas
(Estgio do Ncleo Comum I e II) e competncias especficas do Psiclogo (um
estgio especfico para cada nfase do curso).
1. As atividades dos estgios bsicos (Estgio do Ncleo Comum I e II) sero
oferecidas para os alunos que conclurem 40% do curso.
2. As atividades dos estgios especficos sero oferecidas para os alunos que
conclurem 80% do curso.
CAPTULO IV
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DOS ESTAGIRIOS
Art. 7. Caber ao estagirio:
I Receber instrues e acompanhamento do orientador de estgio;
II - Ser esclarecido sobre os convnios firmados para realizao do seu estgio;
III - Conhecer e cumprir o Regulamento do Estgio Supervisionado;
IV Selecionar, juntamente com o orientador de estgio, a instituio educacional
para a realizao do Estgio Supervisionado;
V Desenvolver o planejamento de Estgio Supervisionado em conjunto com o
professor orientador do estgio e entreg-lo at 30 dias antes da execuo do
estgio;
VI Entregar o relatrio final do estgio.
CAPTULO V
DOS PROFESSORES ORIENTADORES
Art. 8. Caber ao professor orientador:
I Encaminhar s instituies conveniadas documento de apresentao do
estagirio;
II Decidir sobre o trabalho a ser desenvolvido pelo estagirio, ouvidas as
instituies;
III Aprovar o planejamento de Estgio Supervisionado do estagirio;
IV Orientar a elaborao e o desenvolvimento das atividades do Estgio
Supervisionado do estagirio;
V Avaliar o Estgio Supervisionado.
Art. 9.

As atividades dos estagirios devero ser estabelecidas pelo professor

orientador de estgio e aprovadas pela COES.


CAPTULO VI
DOS SUPERVISORES

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Artigo 10 O supervisor de estgio o profissional de psicologia ou reas afins,
que atua na instituio onde desenvolvido o estgio.
Artigo 11 - Ao supervisor de Estgio compete:
I Acompanhar o desenvolvimento do estgio pelo aluno quanto ao cumprimento do
plano de trabalho, objetivos e compromisso tico com a instituio;
II Informar ao orientador de estgio sobre ocorrncias que possam prejudicar as
atividades previstas pelo estgio;
III Zelar para que as atribuies do estagirio sejam coerentes com o acordo
firmado em termo de compromisso entre a parte concedente e a UFGD.
IV Manter disposio da fiscalizao documentos que comprovem a relao de
estgio;
V Enviar instituio de ensino, com periodicidade mnima de 6 (seis) meses,
relatrio de atividades, com vista obrigatria ao estagirio.

CAPTULO VII
DA AVALIAO
Art. 12. A avaliao do Estgio Supervisionado de responsabilidade do professor
orientador, sendo solicitada a participao do supervisor de estgio.
1. A avaliao ser realizada separadamente em cada um dos componentes
curriculares referentes ao Estgio Supervisionado previstos na estrutura curricular do
curso, devendo conter como produto final, de cada um desses componentes
curriculares, um relatrio final.
2. Os relatrios devero ser entregues no local onde realizado o Estgio e na
Unidade Acadmica da UFGD, a qual se vincula a atividade de estgio
supervisionado.
Art. 13. O Estgio Supervisionado para efeitos de controle acadmico utilizar os
conceitos de aprovado (AP) ou reprovado (RP), respeitando a mdia de aprovao

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nos componentes curriculares estabelecidos no Regulamento Geral dos Cursos de
Graduao (RGCG).
1. Para aprovao, o aluno dever cumprir carga horria integral e obter mdia
aritmtica das atividades de estgio igual ou superior a seis, considerando os graus
numricos de zero a dez.
2. A no aprovao no Estgio Supervisionado obriga o aluno a frequentar e
cumprir todas as atividades no semestre letivo seguinte.
CAPTULO VIII
DAS DISPOSIES FINAIS
Art. 14. A Universidade Federal da Grande Dourados, atravs de seus rgos
competentes, assegurar assistncia de seguro de acidente pessoal em favor do
estagirio.
Art. 15. Os casos omissos sero resolvidos pelo Conselho Diretor da Unidade
Acadmica, mediante parecer da COES.

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REGULAMENTO DAS ATIVIDADES


COMPLEMENTARES DO CURSO DE PSICOLOGIA
Bacharelado

FEVEREIRO/2011

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REGULAMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES DA PSICOLOGIA

CONSIDERAES E JUSTIFICATIVAS
A Resoluo n 2 do MEC de 19 de fevereiro de 2002 estabelece a durao e a carga horria
dos cursos de graduao, em nvel superior, e que define que a atividade de graduao dever
ser precedida da realizao de Atividades Complementares da formao acadmica, no total
de 240 (Duzentas e quareta horas/aula), sendo obrigatrias para a integrao curricular.

CAPTULO I DO CONCEITO E PRINCPIOS DAS


COMPLEMENTARES NA GRADUAO EM PSICOLOGIA (ACG)

ATIVIDADES

Art.1 - Consideram-se "Atividades Complementares" aquelas que, guardando relao de


contedo e forma com atividades de cunho acadmico, representem instrumentos vlidos para
o aprimoramento da formao bsica e profissional do futuro Psiclogo, totalizando 240
(Duzentas e quarenta horas/aula), desenvolvidas at o final do nono semestre. As atividades
Complementares acadmicas visam essencialmente:
a) complementar a formao do aluno, considerando o currculo pedaggico vigente e
a Lei de Diretrizes de Bases;
b) ampliar o conhecimento terico-prtico do corpo discente com atividades extraclasse;
c) fomentar a prtica de trabalho entre grupos;
d) estimular as atividades de carter solidrio;
e) incentivar a tomada de iniciativa e o esprito empreendedor dos alunos;
f) enriquecer a formao pessoal e profissional do aluno.
CAPTULO II INSTRUES PARA PEDIDO DE RECONHECIMENTO DE
ATIVIDADES COMPLEMENTARES DA GRADUAO EM PSICOLOGIA
Art. 2 - A prtica das Atividades Complementares (ACGs) obrigatria para todos os alunos
que ingressaram, a partir do ano de 2005, em qualquer curso de graduao da UFGD. Os (as)
alunos(as) sero informados(as) da referida obrigatoriedade pelas Coordenaes Pedaggicas
dos Cursos.

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1 - Inexiste dispensa das Atividades Complementares.
2 - O aluno dever comprovar, durante o curso, um mnimo de 240 (Duzentas e quarenta
horas/aula), horas de atividades.
3 - O aluno que no cumprir 240 (Duzentas e quarenta horas/aula) Atividades
Complementares no decorrer do curso no estar apto colao de grau, mesmo que tenha
obtido aprovao em todas as disciplinas regulares de sua estrutura curricular.
4 - O aluno dever ser orientado a cumprir, no mnimo, semestralmente, 25 horas de
Atividades Complementares. Havendo impossibilidade, poder cumprir as horas faltantes, do
total das 240 (Duzentas e quarenta horas/aula), no semestre seguinte.
5- O aluno deve acompanhar, a cada perodo, o registro de suas atividades
complementares.
6 - O limite mximo de aproveitamento (carga-horria) estipulado para cada atividade, de
acordo com cada categoria, corresponde aos cinco anos de Curso Acadmico. Orientam os
limites a tabela apresentada no Apndice D1.

Art. 3 - Normas para cmputo de horas


I. As solicitaes de reconhecimento de ACGs devem ser encaminhadas junto secretaria do
Curso de Psicologia quando o aluno estiver cursando o dcimo e ltimo semestre do curso, at
a data estipulada pelo Colegiado.
II. O cmputo das horas deve seguir as normas estabelecidas pela Comisso de Graduao.
III. Na documentao a ser entregue pelo aluno na secretaria do curso devem constar: pedido
de reconhecimento das atividades, listagem das atividades desenvolvidas (conforme
documentos-modelo em APNDICE D2 e D3) e comprovantes das atividades.
IV. A documentao deve ser entregue ao final de cada semestre, em perodo a ser divulgado
pela secretaria do Curso. Os comprovantes das atividades devem ser dispostos na mesma
seqncia em que aparecem na listagem de atividades.
V. A listagem de atividades deve ser realizar e impressa em computador, conforme o
documento-modelo de listagem (mantendo o tipo e o tamanho de fonte do modelo). Na coluna
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Item, o aluno deve elencar as atividades que deseja submeter apreciao, utilizando uma
linha por item, e numerando cada item. O aluno deve acrescentar, em cada tipo de atividade,
tantas linhas quantas forem necessrias para listar todas as suas atividades. Nos tipos de
atividade em que o aluno no tiver atividades a declarar, deve colocar como item nico a
expresso Nada a constar deixando a coluna das horas em branco.

CAPTULO III. DA COMPROVAO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES


Art. 4 - Para o registro das Atividades Complementares, o aluno dever protocolar na
Secretaria do Curso de Psicologia da UFGD, nos termos fixados por este regulamento, de
acordo com o calendrio, a documentao comprobatria.
1 - O aluno ser responsvel por reunir os documentos comprobatrios das atividades
complementares por ele realizadas, atravs de cpias e apresentao original de acordo com a
tabela de cada grupo, junto Secretaria do curso de Psicologia da UFGD.
2 - Sero vlidos comprovantes desde que em nome do aluno participante. Em hiptese
alguma sero aceitos comprovantes em nome de terceiros.
3 - Recebido os documentos estes devero ser encaminhados ao Coordenador Pedaggico
do Curso, o qual submeter Comisso de Atividades Complementares para anlise.
4 - Para cada atividade, de acordo com o grupo, ser determinado na tabela de Atividades
Complementares deste regulamento o nmero de horas a ser creditado ao () aluno (a)
(APNDICE D1).
5 - Aprovada a documentao, A Coordenao de Curso dever acompanhar o lanamento
das horas atribudas s Atividades Complementares no sistema informatizado da UFGD.
6 - Em caso de dvida sobre a validade de determinado documento, dever opinar o
Coordenador de Curso juntamente com a Comisso de Atividades Complementares.
7 - No sendo aprovada a documentao, dar-se- cincia ao aluno, por escrito, nos autos,
sendo-lhe assegurado recurso administrativo.
8 - Em caso de Atividades Complementares, cujo documento comprobatrio seja um
relatrio, este dever ser produzido pelo aluno, em formulrio disponibilizado na Secretaria
do curso de Psicologia da UFGD, contendo um descritivo claro e consistente das atividades,
relatando o contedo adquirido, bem como, os benefcios proporcionados sua formao.
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Formas complementares de registro poder ser anexadas ao relatrio, tais como fotos,
ingressos, folhetos, ficha de inscrio, entre outras.
9 - Apresentar relatrio final, ao professor responsvel, de prprio punho ou impresso, das
atividades complementares realizadas.
10 - Quando se tratar de relatrio com documento comprobatrio das Atividades
Complementares, este ser de propriedade da Instituio e poder fazer parte do acervo da
Biblioteca

da

UFGD

se

apresentar

relevncia

histrica.

CAPTULO IV DAS COMPETNCIAS


Art. 5 - de competncia do Professor
1 - Apresentar Coordenao do Curso os projetos de Atividades Complementares a serem
desenvolvidas no semestre subseqente, de acordo com o modelo oficial da UFGD.
2 - Comunicar Coordenao do Curso a realizao da Atividade Complementar por meio
do Formulrio de Comunicao de Atividades Complementares, disponveis na Secretaria do
Curso de Psicologia da UFGD.
3 - Executar a Atividade Complementar proposta.
4 - Em caso de Atividades Complementares, referentes aos grupos apresentados, cujo
documento comprobatrio um relatrio, cabe ao professor receber o relatrio de cada aluno
e encaminha-lo Coordenao de Curso.
5 - Apresentar Coordenao de Curso, relatrio final, impresso as Atividades
Complementares

realizadas,

bem

como,

lista

de

freqncia.

Art. 6 - de competncia do Coordenador de cada Curso, alm das incumbncias j


mencionadas neste regulamento:
a) oferecer Atividades Complementares a cada semestre.
b) ajustar as Atividades Complementares de cada aluno, conforme planos e propostas que lhe
forem apresentadas.
c) exigir e aprovar a documentao comprobatria pertinente.

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d) remeter Secretaria de Curso de Psicologia da UFGD, os documentos comprobatrios de
Atividades Complementares realizadas pelos alunos, para compor o dossi dos mesmos
(APNDICES b e c).
f) ajustar normas complementares, de comum acordo com as orientaes da Comisso de
Graduao do curso de Psicologia (Bacharelado), para serem homologadas pelo Conselho
Diretor da UFGD, para cada tipo de atividade, especificando a exigncia de certificados de
freqncia e ou de participao, carga horria, relatrios de desempenho autenticados,
relatrios individuais circunstanciados, alm de outros instrumentos comprobatrios idneos.
g) atribuir s horas Atividades Complementares de cada aluno, conforme os tipos e limites
previstos neste Regulamento, mediante anlise das atividades respectivas e da importncia da
mesma dentro do Projeto Pedaggico do Curso de Bacharelado em Psicologia da UFGD.
h) fazer um levantamento da carga horria semestral de cada turma, por meio do boletim
parcial de carga-horrio de Atividades Complementares cumpridas.
i) acompanhar o lanamento das horas atribudas as Atividades Complementares no Sistema
Informatizado da UFGD.
Art. 7 - Compete Comisso de Atividades Complementares:
a) apoiar a Coordenao Pedaggica dos Cursos no desenvolvimento das Atividades
Complementares.
b) propor calendrio de Atividades Complementares para cada semestre.
c) operacionalizar as Atividades Complementares organizadas pela UFGD.
d) controlar as atividades cumpridas na ficha de cada aluno.
e) analisar documentos comprobatrios das Atividades Complementares apresentados pelos
alunos.
f) apresentar Coordenao de Curso, relatrio das Atividades Complementares ao final de
cada semestre.

CAPTULO V DAS DISPOSIES FINAIS

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Art. 8 - Este regulamento pode ser alterado pela Direo da UFGD, em conjunto com a
Coordenao de cada Curso e a Comisso de Atividades Complementares, obedecidas as
disposies regimentares e sendo homologado pelo Conselho Diretor da UFGD.
Art. 9 - O presente regulamento passa a ter vigncia a partir de sua publicao, estando
revogadas demais disposies em contrrio.

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APNDICE D1. VALIDAO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES E SEUS
CRITRIOS
Quadro de atividades extra-curriculares do curso de Psicologia (UFGD)
ATIVIDADES
DOCUMENTOS
CARGA HORRIA
MXIMA
1. Monitoria reconhecida
Relatrio semestral da
40 h/a
pela UFGD. 20 h
monitoria, com a cincia do
orientador.
2. Participao em oficinas Declarao assinada pelo
30h/a
de formao profissional
orientador responsvel pelo
(formao de professores,
processo de formao.
gestores, profissionais da
sade etc.) 10h
3. Curso de idiomas: 3h por Certido de aprovao no
10 h/a
mdulo
respectivo curso.
Informtica: 3h por mdulo
4. Participao em eventos
Certificado de participao, 45 h/a
da rea (seminrios,
com carga horria
congressos, encontros,
especificada.
simpsios, colquios,
reunio cientfica, semana
de estudos): 5h
5. Participao em cursos
Certificado de concluso do 30 h/a
de extenso na rea de
curso.
Psicologia e/ou em reas
afins: 10h
6. Participao de
Certificado ou declarao
30 h/a
programas de intercmbio:
emitida pela instituio
10h por ms
onde foi realizado o
intercmbio.
7. Participao em eventos
Declarao assinada pelo
10 h/a
culturais oferecidos pela
coordenador/ apresentador
Cmara de Cultura da
do evento.
UFGD: 1h por evento
8. Realizao de estgios
extracurriculares: 10 h por
estgio da Psicologia

Declarao assinada pelo


psiclogo da Instituio ou
coordenador do estgio.

30 h/a

9. Cursos distncia: 10 h

Declarao ou certificado
fornecida pelo rgo onde
as atividades foram
realizadas (Coordenao do
curso, Secretaria...).

20 h/a

10. Participao em grupos


de estudo sob superviso de
professores e/ou alunos do
mestrado e/ou do doutorado

Declarao ou certificado
fornecida pelo coordenador

30 h/a

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MINISTRIO DA EDUCAO
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FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
FCH/UFGD
10 h por semestre
11. Defesas de dissertao
de mestrado e tese de
doutorado assistidas: 3h

Declarao assinada pelo


orientador responsvel da
defesa assistida.

10 h/a

12. Participao em rgos


colegiados (diretrios
acadmicos, Colegiados de
curso ou a nvel
institucional)

Instruo de Servio dos


rgos colegiados

30 h/a

15 h por semestre
13.Participao em projetos
(Iniciao Cientfica,
Iniciao a Docncia e
Extenso)
10 h por semestre
14. Publicaes:
- Artigo em peridicos: 100
h
- Artigo submetido: 20 h
- Trabalho completo em
eventos: 50 h
- Resumo Expandido: 15
horas
- Resumo simples: 10 h
15.
Participao
na
organizao, coordenao
ou realizao de cursos e/
ou
eventos
cientficos
internos ou externos
UFGD, na rea do curso.

Declarao/certificado
40 h/a
emitido pela Direo, rgo
ou setor competente,
acompanhado do relatrio
semestral ou parcial.
Certificado emitido pelo 100 h/a
rgo
competente
responsvel pelo evento
e/ou Cpia da publicao.

Declarao assinada pelo 30 h/a


coordenador do curso/
evento.

10 h/a por curso/ evento.


16.
Participao
em
mutires e programas de
cidadania
3 h por participao
17.
Organizao
de Declarao
campanhas de doao de
sangue e/ou medula
5h

15 h/a

15 h/a

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APNDICE D2. DEMONSTRATIVO DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES DE
GRADUAO REALIZADAS PARA EFEITO DE CMPUTO DE HORAS
ALUNO: _________________________________________________________________
ANO DE INGRESSO: ______________________________________________________

ATIVIDADES

DOCUMENTOS

CARGA
HORRIA
MXIMA

1. Monitoria reconhecida
pela UFGD. 20 h

Relatrio semestral da
monitoria, com a
cincia do orientador.
Declarao assinada
pelo orientador
responsvel pelo
processo de formao.

40 h/a

Histrico Escolar ou
declarao do rgo
de controle
acadmico.
Certido de aprovao
no respectivo curso.

30 h/a

Certificado de
participao, com
carga horria
especificada.

45 h/a

Certificado de
concluso do curso.

30 h/a

2. Participao em
oficinas de formao
profissional (formao de
professores, gestores,
profissionais da sade
etc.) 10h
3. Disciplinas realizadas
em outros cursos: 5 h
4. Curso de idiomas: 3h
por mdulo
Informtica: 3h por
modulo
5. Participao em eventos
da rea (seminrios,
congressos, encontros,
simpsios, colquios,
reunio cientfica, semana
de estudos): 5h
6. Participao em cursos
de extenso na rea de
Psicologia e/ou em reas
afins: 10h
7. Participao de
programas de intercmbio:
10h por ms

Certificado ou
declarao emitida
pela instituio onde
foi realizado o
intercmbio.
8. Participao em eventos Declarao assinada
culturais oferecidos pela
pelo coordenador/
Cmara de Cultura da
apresentador do
UFGD: 1h por evento
evento.
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30h/a

10 h/a

30 h/a

10 h/a

CARGA
HORRIA
REALIZAD
A/
DATA/Seme
stre letivo

- -

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FCH/UFGD
9. Realizao de estgios
extracurriculares: 10 h por
estgio da Psicologia

Declarao assinada
pelo psiclogo da
Instituio ou
coordenador do
estgio.

30 h/a

10. Cursos distncia: 10


h

Declarao ou
certificado fornecida
pelo rgo onde as
atividades foram
realizadas
(Coordenao do
curso, Secretaria...).

20 h/a

11. Participao em
grupos de estudo sob
superviso de professores
e/ou alunos do mestrado
e/ou do doutorado 10 h
por semestre

Declarao ou
certificado fornecida
pelo coordenador

30 h/a

12j. Defesas de
dissertao de mestrado e
tese de doutorado
assistidas: 3h

Declarao assinada
pelo orientador
responsvel da defesa
assistida.

10 h/a

13. Participao em
rgos colegiados
(diretrios acadmicos,
Colegiados de curso ou a
nvel institucional)

Instruo de Servio
dos rgos colegiados

30 h/a

15 h por semestre
14.Participao em
projetos (Iniciao
Cientfica, Iniciao a
Docncia e Extenso)
10 h por semestre

Declarao/certificado 40 h/a
emitido pela Direo,
rgo ou setor
competente,
acompanhado do
relatrio semestral ou
parcial.
Certificado
emitido 100 h/a
15. Publicaes:
- Artigo em peridicos: pelo rgo competente
100 h
responsvel
pelo
- Artigo submetido: 50 h
evento e/ou Cpia da
- Trabalho completo em publicao.
eventos: 30 h
- Resumo Expandido: 15
horas
- Resumo simples: 10 h
16.
Participao
na Declarao assinada 30 h/a
organizao, coordenao pelo coordenador do
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UNIVERSIDADE FEDERAL DA GRANDE DOURADOS
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
FCH/UFGD
ou realizao de cursos e/ curso/ evento.
ou eventos cientficos
internos ou externos
UFGD, na rea do curso.
10 h/a por curso/ evento.
17.
Participao
em
mutires e programas de
cidadania
3 h por participao
18.
Organizao
de Declarao
campanhas de doao de
sangue e/ou medula
5h

15 h/a

15 h/a

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APNDICE D3.
SOLICITAO DE RECONHECIMENTO DE HORAS EM
ATIVIDADES COMPLEMENTARES DE GRADUAO
Solicito ao Colegiado do Curso de Psicologia a apreciao das atividades descritas e
comprovadas em anexo como Atividades Complementares de Graduao para fins de
integralizao curricular no Curso de Psicologia da UFGD. Segue abaixo quadro sumrio dos
tipos de atividades realizadas e o nmero de horas correspondentes.
Tipo de atividade

Horas
realizadas

Horas
aproveitadas

TOTAL

Nome do (a) aluno(a): ______________________________________________________


RGA: ______________

__________________________________
Assinatura do (a) aluno (a)
Dourados, _____ de ________________ de 20____.

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