Recurso Guía Didáctica 21022013032942

NT1
Apoyo Compartido
Lenguaje verbal
Perodo
GUA DIDCTICA
NT1
Apoyo Compartido
Perodo
Lenguaje verbal
GUA DIDCTICA
Apoyo Compartido
Gua Didctica. Lenguaje verbal. NT1
Perodo 1
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile. 2013
Diseo e ilustraciones: Designio
Impresin: Salesianos Impresores S.A.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la
Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece
que: es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en
obras de carcter cultural, cientfico o didctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor.
Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.
Presentacin
Presentacin
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando
con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan
de accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas
para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito
en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de
asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva
del currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a la
educadora de prvulos para trabajar el Ncleo de Aprendizaje de Relaciones lgicomatemticas y cuantificacin, Lenguaje verbal, en el Primer Nivel de Transicin. Es la
primera de un total de seis guas y comprende seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que
sern favorecidos durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios y nias, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la
participacin de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que seala el nivel
de logro esperado al finalizar el ao escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que
se organizan de la siguiente forma:
Perodo de Adaptacin (una semana): Tiene como propsito promover
la familiarizacin de los nios(as) con el establecimiento educativo, su curso
y la dinmica de trabajo en el aula. Asimismo, favorece el conocimiento de
los nios(as) entre s, con la educadora y tcnica en prvulos, las normas de
convivencia, de trabajo y la jornada diaria. De esa manera, propone Experiencias
de Aprendizaje ldicas y de interaccin entre los nios(as).
Perodo de Evaluacin Diagnstica (dos semanas): Tiene como propsito
evaluar a los nios(as), por lo tanto, seala experiencias orientadas a favorecer la
observacin de los indicadores de la pauta de evaluacin1, para posteriormente
1 Estas experiencias han sido diseadas con el objetivo de favorecer la observacin de los indicadores contenidos en
la Pauta de Evaluacin de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin.
NT1_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA
identificar el nivel de logro de cada nio(a), en particular, y del curso, en general.

Una vez finalizado el proceso de evaluacin, la educadora deber registrar los
resultados en la plataforma web que procesar la informacin, favoreciendo el
proceso de anlisis y la toma de decisiones. Luego, podr utilizar esta informacin
para completar el Informe de avances, destinado a comunicar el nivel de logro
alcanzado por cada nio(a) al inicio del ao escolar.
Experiencias de Aprendizaje (tres semanas): Tienen como propsito favorecer
el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el primer perodo de
trabajo del ao. Constituyen una propuesta pedaggica flexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo tcnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los nios(as) de su curso.
Es importante mencionar que este primer perodo no contempla una evaluacin
peridica de los aprendizajes intencionados, ya que considera slo tres semanas de
trabajo pedaggico adems de las semanas de diagnstico y adaptacin, siendo este
tiempo insuficiente para detectar progresos significativos en los aprendizajes de los
nios(as). De esta manera, los aprendizajes trabajados sern reforzados y evaluados
durante el segundo perodo de este plan.
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable diario y
describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo
que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticas de aprendizaje
de su grupo de nios(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa
pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad
de acuerdo a los requerimientos de los nios(as) de cada curso. Estas orientaciones
se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la Diversidad de Aprendizaje
(RDA) y considera dos categoras: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado.
En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel
de logro ms bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas
oportunidades para potenciarlos.
Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la Gua
didctica est asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo
de los nios(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o
aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de este aprendizaje,
sirviendo de insumo para la evaluacin. Adems, al final de cada cuaderno, se ha
incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el propsito de facilitar
el registro de informacin relevante respecto del aprendizaje de cada nio(a).
Finalmente, es importante destacar que cada seccin de esta Gua ha sido identificada
por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado informacin relevante
respecto de su contenido, adems de orientaciones o sugerencias destinadas a
apoyar su implementacin en el aula.
Programacin del
Proceso de Enseanza
y Aprendizaje
Primer Perodo
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1
Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este perodo, los nios y nias avanzarn
En el desarrollo de la comunicacin oral ampliarn su expresin oral sobre temas de su inters, incorporando nuevos referentes culturales, conceptos y palabras pertinentes al contexto e interlocutores; en la comprensin de mensajes ocurridos en distintas situaciones comunicativas; y en la escucha atenta y receptiva de distintos textos ledos, manifestando y fundamentando sus impresiones y preferencias.
Semana
Intencionalidad pedaggica de la educadora
Indicadores de aprendizaje
Perodo de Adaptacin
Comprenden los roles de un juego de su inters.
Promover experiencias que permitan a los nios(as),

familiarizarse con la comprensin de mensajes orales
simples, favoreciendo su expresin oral a travs de la
reproduccin de juegos tradicionales.
Reproducen una cancin dada.

Comprenden instrucciones de un juego de su inters.
Reconocen el sonido final de las palabras a travs de un
juego de su inters.
Expresan normas a partir de un juego de su inters.
Perodo de Evaluacin Diagnstica

Familiarizar a los nios(as) con los libros de la Biblioteca
de Aula, acompandolos(as) en su entrada a la cultura
escrita, ponindolos(as) en contacto con sus sentidos,
caractersticas y propsitos.
Manifiestan inters por conocer el propsito de la Zona

de libros.
Durante esta semana, se espera diagnosticar conocimientos

previos de los nios(as), en relacin a:
Promover experiencias que entreguen los primeros

elementos en relacin a la interrogacin de textos y
permitan que los nios(as) comenten sus preferencias.
Comentan las acciones que ms les gustaron de un

cuento.
Favorecer el desarrollo de la conciencia silbica.
Sealan la slaba final de una palabra.
Favorecer experiencias que les permitan descubrir y

comprender informacin escrita.
Nombran el producto o empresa que representa un

logo.
Promover oportunidades para expresarse grficamente.
Juegan a escribir una carta, con signos propios.
Programacin del perodo
En el desarrollo de la iniciacin a la lectura, disfrutarn de una variedad de obras literarias que les permitirn despertar el inters por
descubrir el contenido de textos de su entorno, progresando en su visibilizacin, propsitos y caractersticas; en el goce de la lectura y
comprensin de diversos textos, en la comprensin de la informacin literal de textos narrativos, informativos y poticos, mediante la
realizacin de descripciones, inferencias y predicciones.
En el desarrollo de la iniciacin a la escritura avanzarn en la exploracin y produccin de diferentes trazos, que poco a poco se acerquen a la representacin grfica de mensajes simples e incorporen algunas caractersticas convencionales de la escritura.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sombreros.
Mapa de Chile.
Imagen de momias Chinchorro.
Anillo, argolla, piedrecita o moneda.
Sugerencias para el trabajo con la familia

Comentar y jugar con sus hijos(as), aquellos juegos que
realizaban cuando nios(as).
Jugar a buscar palabras con el mismo sonido final.
Comentar en familia la importancia de pedir las cosas por favor
y dar las gracias.
Hojas blancas y lpices de colores.

Cuaderno de trabajo, perodo uno.
Recursos para la Zona de libros: Libros de la Biblioteca de Aula,

panel de Nuestras lecturas, y Banderas del mundo, caja de palabras,
archivador para el Repertorio de palabras, letras para rellenar,
variedad de lpices, papeles o pintura de diferentes colores.
Qu llega el lobo! mile Jadoul. Editorial Edelvives, 2010.
Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras
de Prvulos de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010.
Ficha bibliogrfica: Qu llega el lobo! Plan Nacional de Fomento de
la Lectura. Mineduc, 2011.
Leer y comentar, diariamente, con sus hijos(as), algn cuento o

narracin.
Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno.
Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros
diversos, nombres de calles, etc. Pregnteles: Por qu estn
ah?, qu dicen?, quin los habr puesto?, etc.
Invitar a sus hijos(as) a jugar a escribir mensajes de cario a
sus seres queridos.
Fotocopia de la portada del cuento.

Textos impresos con publicidad de alimentos.
Sobre y carta en formato grande.
Semana
Perodo de Evaluacin Diagnstica

Durante esta semana, se espera diagnosticar conocimientos
previos de los nios(as), en relacin a:
Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo

y con ello acercarse a las caractersticas convencionales de
la escritura.
Trazan arabescos libres y lneas onduladas en contextos

significativos.

permitan que los nios(as) respondan algunas preguntas en
base a su comprensin del cuento.
Formulan preguntas referidas a una narracin.

simples, favoreciendo su expresin oral a travs de la
descripcin de objetos cotidianos.
Se expresan oralmente con frases simples.
Favorecer experiencias que les permitan descubrir y

comprender informacin escrita.
Frente a su nombre u otras palabras escritas que

conocen, indican o sealan dos letras (vocales
o consonantes).
Responden preguntas simples respecto de objetos y

personas.
Experiencias de Aprendizaje
Promover experiencias que permitan a los nios(as)
disfrutar de la lectura de un texto narrativo, comprender
informacin explcita, anticipar y responder preguntas.
Disfrutan de un cuento y anticipan los contenidos del

texto a partir de sus conocimientos previos y de las
claves del texto.
Promover experiencias que amplen el repertorio literario

de los nios(as), y les permitan comprender mensajes y
disfrutar de un juego.
Comprenden y siguen instrucciones simples en una

accin de juego.

la escritura.
Trazan arabescos libres y lneas onduladas en contextos

significativos.

simples, favoreciendo su expresin y la incorporacin de
palabras nuevas.
Incorporan nuevas palabras a su vocabulario.
Favorecer experiencias que permitan a los nios(as)

ponerse en contacto con los sentidos y caractersticas de
los textos poticos.
Participan de un Coro potico.
Los veinte ratones. Libro de oro de los nios. Vernica Uribe.

(Ed.). Ekar, 2010.
Leer y comentar, con los nios(as), diariamente, algn cuento o

narracin.
Papelgrafo con el poema escrito.
Jugar en familia a: Ha llegado un barco cargado con, Ha llegado

carta, estimulando a los nios(as) a reconocer y nombrar
diversas palabras y categoras.
Ilustraciones de los diferentes ratones, en tarjetas.

Frederick. Leo Lionni. Editorial Kalandraka, 2008.
Tarjetas con los nombres de los nios(as).
Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras
de Prvulos de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010.
La tortuga y la liebre. Libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe. (Ed.).

Editorial Ekar, 2004.
Leer y comentar con los nios(as), diariamente, cuentos, textos

de informacin.
Fotocopia de la fbula. Disponible en www.apoyocompartido.cl
Cuna para un elefante. El tiburn va al dentista. M Luisa Silva.

Editorial Alfaguara Infantil, 2006.
Papelgrafo con el poema escrito y puntero.
Compartir en familia la lectura del poema Cuna para un

elefante.
Semana
Acompaar a los nios(as) en su entrada a la cultura
escrita, ponindolos(as) en contacto con los sentidos,
caractersticas, propsitos y usos de textos informativos.
Manifiestan inters por conocer el contenido de un

texto informativo.

disfrutar de un juego lingstico.
Disfrutan resolviendo adivinanzas.

disfrutar de la lectura de un cuento, comprender
informacin explcita, anticipar y responder preguntas.
Responden preguntas relacionadas con un cuento.

simples, favoreciendo su expresin oral a travs del
seguimiento de instrucciones de un juego.
Comprenden mensajes orales relacionados con

un cuento.

la escritura.
Trazan lneas onduladas en contextos significativos.
Acompaar a los nios(as) en su entrada a la cultura
escrita, ponindolos(as) en contacto con los sentidos,
caractersticas, propsitos y usos de textos informativos.
Reconocen algunas palabras escritas del entorno.

permitan que los nios(as) respondan algunas preguntas en
base a su comprensin del cuento.
Responden preguntas relacionadas con un cuento.

simples, favoreciendo su expresin oral.
Se expresan oralmente sobre un texto de su inters.
Promover instancias para que los nios(as) puedan

disfrutar y escuchar atentamente textos orales,
identificando y recordando detalles importantes para
comprender su sentido.
Inventan un nuevo final para un cuento.
Dramatizan fragmentos de un cuento.
Al finalizar esta etapa, los nios y nias lograrn

Estar ms familiarizados con la Biblioteca de Aula, utilizar y disfrutar los libros. Desarrollar un conjunto de referentes culturales
comunes, referidos tanto a las caractersticas y usos de los libros y otros textos, como a sus contenidos y conceptos involucrados
en estos. Anticipar los contenidos de los textos a partir de sus conocimientos previos y de las claves que proporcionan; formular y
responder preguntas literales; avanzar en la descripcin de los personajes y situaciones. Expresarse con mayor fluidez y propiedad
acerca de temas de su inters.
10

El Gran Libro de los Animales. D. Majerna. (Coord.). Editorial
San Pablo, 2004.
Ficha de informacin cientfica. Disponible en
www.apoyocompartido.cl
Willy el soador. Anthony Browne. Fondo de Cultura Econmica,
1997.

Leer y comentar con los nios(as), diariamente, cuentos, textos
de informacin, noticias de inters que aparezcan en los diarios
o en la publicidad.
No te ras Pepe. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 2007.

Leer y comentar diariamente con los nios(as): Cuentos, textos

de informacin o noticias de inters que aparezcan en los
diarios.
De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso,

al finalizar el ao escolar se espera que los nios y nias logren:
Comunicacin oral: Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras
y precisas, informacin de su inters e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Comunica
informacin sencilla que involucra caractersticas de objetos, personas, personajes, fenmenos, situaciones y datos del contexto
utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en forma clara
y comprensible, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado.
Iniciacin a la lectura: Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: Cuentos, poemas,
rimas y retahlas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de informacin explcita evidente. Explora
libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, smbolos, palabras y letras conocidas. Manifiesta inters en conocer
el contenido de algunos textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras estn
conformadas por slabas y distingue las que terminan con la misma slaba.
Iniciacin a la escritura: Manifiesta inters por representar grficamente algunos mensajes simples y ensaya signos grficos
con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, y
algunas letras y palabras intentando seguir sus formas.
11
Mis registros
12
NT1
Nmero
Perodo
de Adaptacin
1/6
Corresponde a las primeras semanas del proceso escolar, momento en el que los nios(as) se introducen en un
nuevo ambiente, diferente al crculo familiar al que estn habituados.
Si bien el perodo de adaptacin propuesto en esta gua contempla cinco Experiencias de Aprendizaje,
equivalentes a una semana de trabajo, es recomendable que este perodo se extienda por al menos tres semanas.
A partir de estas experiencias se busca modelar el tipo de juegos que es posible realizar en este momento del
ao. El propsito de este perodo es favorecer el ingreso de los nios(as) al contexto escolar, generando un
ambiente educativo de confianza y bienestar, que les permita percibir la escuela como una experiencia altamente
gratificante y segura.
Las experiencias propuestas estn constituidas mayoritariamente por juegos tradicionales, a partir de los cuales
se espera ofrecer diversas oportunidades para que los nios(as) puedan socializar e interactuar de manera libre
y ldica con sus compaeros(as) y educadoras.
Durante esta semana, es necesario generar instancias de acercamiento y exploracin del cuaderno de trabajo
de los nios(as). Para esto, invtelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y curso, y a firmar la carta
informativa para luego entregarla a las familias. Adems, en el cuaderno de trabajo de Lenguaje verbal, se incluye
una propuesta para conocer y experimentar con los conos incluidos en este plan.
Asimismo, en esta Gua didctica se incluyen algunas orientaciones para animar a los nios(as) a realizar el dibujo
que formar parte de la seccin As soy yo!, del Informe de avances que se entregar a las familias al finalizar la
evaluacin diagnstica.
NT1_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN
Experiencia de Aprendizaje
N1
POLLITOS, POLLITOS VENGAN

Aprendizaje esperado:
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: Informaciones de su
inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4)2.
Aprendizaje esperado especfico:

Comprender los roles de un juego y responder preguntas sencillas.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un crculo y cunteles que jugarn a un juego llamado Pollitos, pollitos
vengan, escriba su ttulo en la pizarra y lea a medida que escribe.
Realice una breve indagacin en torno al nombre del juego de qu se tratar este juego?, qu
personajes jugarn?, etc.
Pregunte si alguien conoce en qu consiste el juego. Si algn nio(a) sabe, pdale que lo explique a sus
compaeros(as) y juntos identifiquen los diferentes personajes o roles (pollitos, una mam o pap, un
lobo(a)).
Invtelos(as) a salir al patio y ubicarse en un sector amplio para poder desplazarse sin dificultad. En
conjunto escojan un nio(a) para hacer de lobo y organice al grupo colocando a los pollitos en un
extremo, al lobo al centro y a usted como mam gallina en el otro extremo del lugar delimitado para jugar.
Desarrollo:
Comente a los nios(as) que el juego se desarrolla a travs del siguiente dilogo:
-- Mam gallina: Pollitos, pollitos vengan.
-- Pollitos: No podemos mam.
-- Mam gallina: Por qu?
Promu
ev
como a que tanto
nios
nias
c
roles
de lob umplan los
o(
(mam
o pa a) y gallina
p).
-- Pollitos: Porque el lobo nos puede pillar.

-- Mam gallina: Pasen como puedan.
En ese momento, los nios(as) deben cruzar hacia donde est la mam gallina, pasando por el
sector del lobo. El lobo debe atrapar a los nios(as) que intentan cruzar. Los nios(as) atrapados(as)
por el lobo, se convierten en lobos(as), ubicndose al centro y ayudando a atrapar nuevos pollitos.
Inicie el juego y reptalo la cantidad de veces que estime conveniente, cambie los roles permitiendo
que los nios(as) puedan asumirlos y organizarse. Aproveche la ocasin para moderar las conductas
del juego y el buen trato entre pares.
2 El nmero entre parntesis al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al nmero que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de
Transicin.
14
Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL
Cierre:
Luego, invtelos(as) a sentarse en crculo y comentar la experiencia mediante las siguientes preguntas:
-- Te gust el juego?, por qu s?, por qu no?
-- Qu personaje del juego te gust ms?, por qu?
-- Qu ocurra con los pollitos y su mam?
-- Por qu los pollitos no podan cruzar hacia su mam?
-- Qu ocurri con los pollitos que fueron atrapados por el lobo?
-- De qu otra forma podramos jugar este juego?
-- Cmo debemos tratar a nuestros amigos(as) cuando estamos jugando?
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Intercambie los roles y juegue junto a los nios(as) que presenten cierta dificultad
para seguir las instrucciones o para integrarse al juego, modelando para ellos(as), acompandolos(as)
y transmitindoles confianza.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a asumir diferentes roles individuales que les posibiliten organizar el
juego, y permtales que acompaen a otros nios(as) para que se integren al juego.
Sugerencias de trabajo con la familia:

Proponga a los padres conversar con sus hijos(as) acerca de cmo y con quin jugaban cuando
eran nios(as). Luego invtelos(as) a jugar a este y los siguientes juegos en su casa.
No olvide:
Leer y comentar con los nios(as) la carta a la familia que se encuentra en el cuaderno de trabajo.
15
Experiencia de Aprendizaje N2
PIDAMOS EL SOMBRERO!
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin
y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas,
rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de una cancin, mediante su reproduccin.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en semicrculo y mustreles un sombrero que usted est usando.
Pregnteles: Qu les parece?, qu saben de los sombreros?, quines los usan?, hay diferentes modelos?,
para qu sirven?, de qu materiales estn hechos?
Rescate sus conocimientos previos, permitindoles conversar y compartir sus opiniones.
Finalmente, cunteles que usted trajo este sombrero, porque quiere invitarlos(as) a aprender una
cancin de un juego tradicional.
Desarrollo:
El juego se llama Pidi el sombrero (versin adaptada). Para jugar,
explqueles que mientras se canta una cancin hay que nombrar
a la siguiente persona que recibir el sombrero. La persona
nombrada se lo coloca y comienza el juego nuevamente.
Elija con los nios(as) qu sombrero usar en esta ocasin y
aprendan entre todos(as) la cancin, para ello, vaya explicitando
cada frase, enfatice las preguntas y acompae de palmas y
gestos:
os el s
(su no
mbre)
ombre
ro!
le pidi
el som
,
brero a
l profes
or
quin
yo?
s t,
yo no fu
i,
(nomb
quin
re de u
fue?,
n nio(
a) a qu
ien le e
ntregan
el som
Repitan dos o tres veces la cancin para memorizar el

dilogo y luego jueguen las veces que estime conveniente,
nombrando a diferentes nios(as) mientras se entregan el sombrero.
16
Pidam
brero)
Cierre:
Para finalizar decidan en qu lugar de la sala guardarn el sombrero, para utilizarlo en otras ocasiones
y conversen acerca de la importancia de pedir las cosas por favor y dar las gracias.
Escuche los comentarios de los nios(as) y complemente la informacin relevando su importancia.

Bajo lo esperado: Acompae a los nios(as) que no se animan a participar pblicamente, juegue
con ellos(as) y motvelos(as) a repetir la cancin despus de usted.
Sobre lo esperado: Escuche sus aportes, aydelos(as) a complementar sus ideas y a modelar con
su participacin para sus pares.
Recursos:
Sombreros.

Pidan a las familias que conversen con los nios(as) respecto a la importancia de pedir las cosas
por favor y dar las gracias.
No olvide:
Revisar el cuaderno de trabajo de los nios(as). Presente el cono del lpiz, bsquenlo en las siguientes
pginas y realice la actividad propuesta.
17
1, 2, 3 MOMIA ES
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informacin de su
inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).

Comprender instrucciones simples de un juego de su inters.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en semicrculo para observar en el mapa, el norte del pas, comnteles
algunas caractersticas propias de la zona como, por ejemplo, que casi nunca llueve, hace calor incluso
en invierno y, por lo tanto, el suelo es ms rido.
ca
os Ari
m
e
u
q
Bus l mapa?
en e
Luego cunteles que los primeros habitantes de esta zona, se llamaban Chinchorros y que es posible
saber que vivieron hace mucho tiempo en esta zona, porque conservaron los cuerpos de las personas
que fallecan momificados, es decir, los cubrieron con vendas para conservarlos por muchos aos.
Presnteles fotografas de una momia Chinchorro. Conslteles si han visto imgenes o pelculas de
momias y rescate sus conocimientos previos; si aluden a que les produce temor, comente con ellos(as)
que son historias de fantasa que se inventan, pues las momias no estn vivas.
Por ltimo, comenten que esta tcnica de conservacin con vendas ya no se usa en la actualidad.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a jugar a 1, 2, 3 momia es.
Para ello, explqueles el juego, es decir, todos(as) se desplazan libremente por el espacio y cuando
el director del juego dice la frase:1, 2, 3 momia es, todos(as) se quedan quietos en la posicin en
que se encontraban. Luego de unos segundos el director del juego avisa que sigan movindose y
luego volver a repetir la frase 1, 2, 3 momia es y tendrn que volver a quedarse quietos como
momias en otra posicin.
Repita, explicitando la secuencia paso por paso:
-- Todos(as) se desplazan por el espacio.
-- Cuando el director del juego dice: 1, 2, 3 momia es, todos(as) se quedan quietos en la posicin
en que se encontraban.
-- Luego de cinco segundos aproximadamente el director del juego avisa que sigan movindose.
-- Posteriormente, volver a decirles 1, 2, 3 momia es y tendrn que volver a quedarse momificados en otra posicin.
Anmelos(as) a buscar posiciones divertidas cada vez que quedan como momias.
18
Una vez que han comprendido las instrucciones del juego, inicien primero dirigido por un adulto;
luego seleccione a un nio(a) diferente cada vez como director(a), para repetir el juego las veces
que estime conveniente.
Cierre:
Comenten las posiciones en que quedaron como momias. Pida a algunos nios(as) que muestren
algunas posiciones e invite a los otros(as) a imitarlas, participando tambin usted.
Solicteles que armen entre todos(as) la secuencia del juego. Para ello, escuche los diferentes aportes y
vaya dando algunas pistas, por ejemplo: Lo primero tiene que ver con moverse..., lo que viene es que
alguien habla..., a continuacin tenemos que hacer algo todos(as) en el espacio en que nos encontramos,
luego volvemos a comenzar el juego... entre otras.

Bajo lo esperado: Acompae al nio(a) que requiera ayuda para mantenerse en la posicin
momificada, afrmelo(a) o apyelo(a), de manera que pueda participar al unsono con los dems.
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que repitan la posicin que recuerda como ms difcil del
juego. Luego comenten el paso a paso de la secuencia del juego.
Recursos:
Mapa de Chile.
Bernardo Arriaza, antroplogo e investigador www.momiaschinchorro.cl
No olvide:
Revisar el cuaderno de trabajo de los nios(as). Presente el cono del pegamento, bsquenlo en las
siguientes pginas y realicen la actividad propuesta.
19
CORRE EL ANILLO
rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de un juego de tradicin oral, destacando su sonoridad.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un crculo.
Cunteles que jugarn a un juego llamado Corre el anillo, escriba su ttulo
en la pizarra y lea a medida que escribe.
Pregunte si alguien conoce este juego. Si algn nio(a) sabe, pdale que
lo explique a sus compaeros(as).
Comente con ellos(as): Qu son los anillos?, quines y para qu los
usan?, de qu materiales estn hechos?, etc.
Desarrollo:
Explqueles que este es un juego tradicional, que han jugado muchos
nios(as) en distintos lugares del mundo y que para jugarlo es
necesario juntar sus manos y dejarlas semiabiertas, para que pueda pasar
el anillo.
Corre
el anil
Corre
el anillo
por un
por tillo
pas u
n chiq
uillo
comie
ndo h
uesillo
s
a todo
s les d
io
meno
s a m.
Eche p
renda
s
e
or
quin
la tien ita, caballero
e de u
,
sted.
Mustreles que usted encerrar un anillo en sus manos y pasar entre las manos de cada uno(a) a
medida que recitan los versos del juego. En un momento dejar caer cuidadosamente el anillo entre
las manos de uno(a) de ellos(as), quien debe disimular para no ser descubierto.
Al finalizar el nio(a) escogido debe adivinar quin tiene el anillo, nombrando a alguno(a) de sus
pares. Si adivina, pasa a ocupar el lugar de la educadora y contina el juego.
Ensayen varias veces sus versos antes de iniciarlo, destacando la sonoridad de sus palabras.
Pregnteles si encontraron algunas palabras que sonaran parecidas.
Aydeles a identificar algunas como: Anillo, illo, illo y pregnteles: Qu otra palabra que conocemos
termina as?, por ejemplo: Cuchillo, illo, illo
Contine hasta que todos(as) hayan tenido la oportunidad de participar o hasta que el tiempo de
concentracin de su grupo lo permita.
20
lo
Cierre:
Invite a los nios(as) a comentar el juego, destaque su participacin y refuerce la importancia de aprender
a esperar su turno para que todos(as) puedan jugar juntos.
Luego pregnteles: Les gust?, qu ocurra con las palabras?, a quin se le ocurre otra palabra que
suene como cuchillo, anillo, portillo?

Bajo lo esperado: Acompelos(as) para repetir los versos del juego y deles la oportunidad de
adivinar quin tiene el anillo.
Sobre lo esperado: Permtales modelar con su participacin en el juego, para sus pares.
Recursos:
Anillo, argolla o moneda (o similar).

Propngales a las familias conversar con sus hijos(as) acerca de cmo y con quin jugaban cuando
eran nios(as). Luego invtelos(as) a jugar a este juego en la casa.
No olvide:
Revisar el cuaderno de trabajo de los nios(as). Presente el cono de tijeras, bsquenlo en las siguientes
pginas y realicen la actividad propuesta.
21
Experiencia de Aprendizaje N 5
LA NIA MARA - EL NIO MARIO

Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario
adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2).

Expresarse oralmente sobre las normas de un juego, empleando un vocabulario adecuado.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en semicrculo.
Narre una breve historia donde les explique cmo nios(as) de diversos lugares del mundo aprenden
diversos juegos que luego cuando son adultos comparten con sus hijos(as) y nietos(as), transmitindolos
de generacin en generacin. Es as como los juegos que han aprendido esta semana y muchos otros
se han transformado en juegos tradicionales, que han perdurado en el tiempo.
Pregnteles si conocen un juego llamado La nia Mara / El nio Mario, quin se los ense?, por qu
creen que mucha gente conoce este juego?, rescate sus impresiones y deles el espacio para compartirlas
grupalmente.
Desarrollo:
La ni
Motive a los nios(as) a despejar el espacio de la sala o salir al

patio para jugar a La nia Mara o El nio Mario.
Para ello, invtelos(as) a cantar la cancin del juego (versin
adaptada): Reptala las veces que sea necesario, dando palmas.
Luego incentive a los nios(as) a establecer la secuencia del
juego, para lo cual explqueles:
-- Todos(as) tomados de la mano forman un crculo y luego
se sueltan de las manos, sin moverse de su lugar.
-- Cantan la cancin mientras hacen palmas, al mismo
tiempo que un nio o nia dentro del crculo y con
las manos en la cintura o cmo lo decidan, canta y
danza en crculos. Explicite que si es una nia quien
danza en el crculo central se canta La nia Mara y si es
varn, se canta El nio Mario.
La ni
a
a Ma
ra
(adap - El nio M
ario
tacin
)
Mara/E
l nio
Mario
ha sali
baila, q
do en
ue bail
el baile
a, que
baila
y si no
lo bail
a
un rec
uerdo
le har
.
Por lo
bien
que lo
baila h
ermos
a Sole
dad
Salga u
sted
que la
/lo qu
iero ve
r baila
r.
-- Al finalizar la cancin, cuando se escucha la frase que la/lo quiero ver bailar, se elige a un nuevo
nio(a) para que baile en su reemplazo al centro del crculo.
-- Repita esta secuencia modelando dos o tres veces si es necesario, de manera que todos los
nios(as) puedan memorizarla.
-- Repitan el juego las veces que estimen conveniente.
22
Cierre:
Una vez finalizado el juego, rena a los nios(as) e invtelos(as) a conversar acerca de aquellas actitudes
que son importantes a la hora de jugar con los compaeros(as).
D alternativas de algunas situaciones posibles como, por ejemplo: Qu podemos hacer si un nio(a) se
cae mientras estamos jugando? O si un nio(a) no desea bailar en el crculo central? Oriente al grupo
con sugerencias que no impliquen actitudes que se puedan apreciar como burlescas o descalificadoras
como, por ejemplo: Qu les parece si uno de los nios(as) lo(a) acompaa para que no est solo(a)?
Enfatice con todo el grupo la importancia de escucharse los unos(as) a los otros(as) y de buscar
soluciones positivas.

Bajo lo esperado: Para los nios(as) que lo requieran, formule preguntas para que participen
grupalmente y otrgueles el tiempo necesario para escuchar su respuesta.
Sobre lo esperado: Deles el espacio para hacer sus aportes y propngales nuevas situaciones
conflictivas que resolver positivamente.

Propngales a las familias conversar con sus hijos(as) acerca de cmo y con quin jugaban cuando
eran nios(as). Luego invtelos(as) a jugar a este juego en la casa.
No olvide:
Invite a los nios(as) a imaginarse como la nia Mara o el nio Mario y dibujarse danzando esta cancin.
Distribuya los materiales, anmelos(as) a jugar a escribir su nombre al finalizar. Utilice este dibujo para
incluirlo en el Informe de Avances que enviar al hogar .
23
Zona de libros
Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de su entorno (9).

Manifestar inters por descubrir el propsito de la Zona de libros3.
Inicio:
Rena a los nios(as) en semicrculo y conversen acerca de la organizacin de su sala de clases,
observen los distintos mobiliarios y sus funciones, qu tipo de actividad se realiza en cada uno de
ellos y cul es su uso correcto.
Acuerden los espacios para transitar y cul es el lugar para cada cosa, cmo se entra y sale de la sala,
dnde est el basurero, cul es el espacio de materiales comunes (lpices, papel, pintura, etc.).
Desarrollo:
Presente a los nios(as) el espacio asignado a la Biblioteca de Aula, cunteles que cada libro es una
oportunidad para aprender y, por lo tanto, debemos cuidarlos. Modele el uso de un libro, cmo
se toma, cmo se dan vuelta sus pginas y cmo se guarda en su lugar.
Permtales escoger diferentes libros y observarlos, favoreciendo su correcto uso. Deles el tiempo
suficiente para que puedan observar y comentar, luego anmelos(as) a ordenar y haga algunas
preguntas del tipo: Qu pasa si? para conversar acerca de algunas situaciones problemticas y
deje que sean ellos(as) quienes lleguen a un acuerdo. Por ejemplo: Qu pasa si?: Arrugo las pginas
del libro, rayo mi libro, se rompen las pginas del libro
Proponga muchos Qu pasa si, en positivo.
-- Qu pasa si: Siempre guardo mi libro en su lugar, cuido las pginas cada vez que las doy vuelta, le
cuento a mi amigo(a) de un libro que me gusta mucho, aprendo nuevas palabras en un cuento, etc.
Refuerce la idea de lo positivo que son los libros, de las muchas oportunidades de aprender y
divertirse que ofrecen, por esto son considerados un tesoro.
Mustreles el archivador preparado como Repertorio de palabras, permtales que lo tomen, observen
y cunteles brevemente que all irn guardando todas las nuevas palabras que vayan aprendiendo. En
conjunto decidan el lugar ms adecuado para guardarlo.
3 Durante el desarrollo de estas guas se incorporan algunas estrategias que enriquecen las experiencias en torno al lenguaje que los nios(as) vivenciarn da a da. Para esto se
requiere disponer de un espacio preferencial en la sala de actividades donde los nios(as) se encuentran con los libros y preparar previamente los materiales que les sern presentados (Repertorio, canteras de palabras, cajas de palabras, juegos lingsticos, panel con Nuestras lecturas, Banderas del mundo) y que les permitirn ir construyendo un espacio
dinmico y con significado en relacin a la lectura y escritura.
Cautele la presentacin de los libros en buen estado y de manera atractiva, incorpore otros textos autnticos que ofrezcan variedad a su Biblioteca de Aula (diarios, revistas,
publicidad, afiches, cartas, calendarios, etc.).
Revise Ministerio de Educacin (2008). Libros y ms libros al alcance de la mano. Entrar al mundo de la cultura escrita. Santiago: Unidad de Educacin Parvularia, pp. 20-24 y
Ministerio de Educacin (2009). Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Santiago: Unidad de Educacin Parvularia, pp. 13-22.
24
Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA
Mustreles la cartulina que ha dispuesto con el ttulo de Nuestras lecturas, explqueles que cada
vez que lean algo nuevo, pegarn una pequea imagen de su portada para recordar los diferentes
libros o textos que conocen.Tenga la precaucin de ubicar esta cartulina a la altura de los nios(as)
para que sean ellos(as) quienes manejen este espacio.
Finalmente, disponga al centro del crculo en el que estn reunidos las siguientes letras Z O N A
D E L I B R O S, ordnelas una a una delante de los nios(as) y pregnteles qu creen que dice
aqu, cuntas palabras hay, si conocen algunas de estas letras, etc.
Luego vaya leyendo a medida que toca las letras con un puntero, haciendo una leve marca a la unin
de slabas, una vez descubierta la frase, pregnteles qu significar y cul es el lugar ms adecuado
de su sala para poner estas palabras y por qu.
Cierre:
Proponga a los nios(as) reunirse en pequeos grupos y entregue una letra a cada equipo para que
la decoren. Escoja aquella actividad manual que le interese reforzar con su grupo de nios(as): Rasgar,
pegar, pintar, dactilopintura, etc.
Una vez finalizado ese trabajo, rena a los nios(as) para que vuelvan a armar la frase, lea las letras tal
y como las han dejado los nios(as) y pregnteles si se entiende el mensaje, d la oportunidad a varios
de ellos(as) para que poco a poco vayan ordenando letra por letra y palabra por palabra hasta volver
a construir la frase.
Entregue una letra a cada nio(a) y pguenla en algn lugar visible de su Zona de libros.

Bajo lo esperado: D la posibilidad de participar grupalmente a aquellos nios(as) que
espontneamente no comparten sus aportes con el grupo. Anmelos(as) y refurcelos(as) positivamente.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a comentar algn libro que conocen o algunas imgenes de
aquellos textos que han revisado hoy, refurcelos(as) positivamente y enriquezca sus verbalizaciones.
Recursos:
Biblioteca de Aula.
Panel de Nuestras
lecturas.
Archivador para el Repertorio de palabras.

Letras para rellenar disponibles en www.apoyocompartido.cl, variedad de lpices, papeles o pintura
de diferentes colores.

Invite a la familia a conocer los libros de la Biblioteca de Aula.
Luego de la primera reunin de padres puede instaurar la estrategia del Libro Viajero y fomentar la
lectura en familia.
25
NT1
Nmero
7/15
Perodo de
Evaluacin Diagnstica
Este perodo, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propsito identificar el nivel de logro que
obtienen los nios(as) en los diferentes Ncleos de Aprendizajes al momento de iniciar el ao escolar.
Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observacin de los
indicadores presentados en la Pauta de Evaluacin de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos,
en los ncleos de Lenguaje verbal y Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
De esta manera, se espera que travs de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias para
completar la pauta de evaluacin y determinar el nivel de logro de cada nio(a), en particular, y del grupo,
en general. Esta informacin es clave y servir posteriormente para modificar y/o ajustar las Experiencias de
Aprendizaje a las caractersticas y requerimientos de los nios(as) de su curso.
De ese modo, con aquellos nios(as) que obtengan un nivel de logro <NT1, al implementar las Experiencias
de Aprendizaje, guese por las orientaciones generales entregadas en la Gua didctica. En tanto, con aquellos
nios(as) que presentan dificultades en el desarrollo de la experiencia, simplifique la propuesta guindose por las
orientaciones entregadas en el recuadro Bajo lo esperado. Por otra parte, con aquellos nios(as) que obtienen
un nivel de logro NT1 o superior, utilice las sugerencias del recuadro Sobre lo esperado.
Por otra parte, cabe destacar que las experiencias que se proponen para realizar la evaluacin diagnstica han
sido diseadas para ser implementadas de manera grupal, por lo que no es necesario realizar evaluaciones ni
intervenciones individuales, a excepcin de aquellos nios(as) que requieran de mayor apoyo y atencin.
Por ltimo, una vez que ha finalizado el proceso de evaluacin, utilice el Informe de avances para comunicar a las
familias de los nios(as) la informacin obtenida, favoreciendo un trabajo coordinado y complementario entre
la escuela y el hogar.
DISFRUTEMOS DE UN CUENTO
Aprendizajes esperados:
Qu ll
eg
Editor a el lobo! Es
ial Ede
c
lvives, rito e ilustr
ado p
2010.
o
r mil
e Jado
ul,
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples,
mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones (10).
Indicador:
Comenta las acciones que ms le gustaron de un cuento.
Inicio:

Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la Estrategia de Fomento a la Lectura. Lectura
diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos
de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010, pp. 28 a 31 y prepare la lectura como ah se indica.
Pida a los nios(as) que se sienten en un semicrculo, en el sector de la sala que han escogido como
Zona de libros. Para que tengan mejor visibilidad la mitad del grupo se
puede sentar en sillas y la otra mitad en el suelo, a los pies de las sillas.
Ubquese frente al grupo, procurando que todos los nios(as) la vean.
Cunteles que esta Experiencia de Aprendizaje se llama Disfrutemos
de un cuento y pregnteles:
-- Qu creen que significa disfrutar?
-- Cmo podemos disfrutar de un cuento?
Explqueles el significado de disfrutar, escuche varias ideas y destaque
la importancia de estar cmodos(as) y dispuestos(as) a escuchar
para poder divertirse con el cuento y comprenderlo.
Escriba la palabra cuento en la pizarra y lea mientras la escribe.
Palab
ra cla
ve:
C
u
Par a t
r abaja ento
r la p
pregu
alab
nt
tipo d e a los ni r a cuento,
e text
o
o es e s ( a s ) q u
se dife
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conoc ncia con otr ?, en qu
en
os
narrac ? Enfatice e libros que
in, e in
n el tip
co
al Rep
o de
er torio rpore esta
palabr
de pala
a
bras.
Presnteles el texto que tiene en las manos: Qu llega el lobo! y

realice algunas preguntas de anticipacin a partir de la observacin de la portada:
-- De qu creen que se tratar este cuento?
-- Quines sern los personajes?
-- Dnde ocurre esta historia?
-- Quin habr escrito este cuento?, para qu?
Mustreles la portada e identifiquen dnde est escrito el ttulo del cuento y el nombre del autor.
Comente algunos datos de su biografa a partir de la ficha bibliogrfica del cuento.
Complemente con las preguntas propuestas para antes de la lectura en la gua del Plan Nacional de
Fomento de la Lectura, p. 30.
28
Desarrollo:
Lea el cuento en voz alta considerando las sugerencias para la Lectura
diaria de cuentos, propuestas en la gua del Plan Nacional de Fomento
de la Lectura, muestre las ilustraciones, considere pausas en la lectura
y realice algunas preguntas de anticipacin durante la lectura: Qu
creen que va a suceder?, d espacios, para que los nios(as) realicen
comentarios y preguntas.
Procure que la lectura se realice en un ambiente de respeto, motivando a
los nios(as) para que participen y se escuchen unos a otros(as).
Al finalizar la lectura del cuento, rescate las apreciaciones de los nios(as) preguntndoles:
-- Qu parte de la historia de este cuento les llam la atencin?
-- Qu fue lo que ms les gust?, por qu?
-- Rescate el hecho del apretn de manos cada vez que un animalito llegaba a casa del ciervo y
comenten por qu el cuento se titula Qu llega el lobo!
Permita que distintos nios(as) compartan sus impresiones, aydeles a completar y enriquecer sus ideas.
Cierre:
Una vez que todos(as) han opinado finalice la conversacin, destacando la importancia de escucharse
los unos a los otros y refuerce positivamente su participacin.
Luego invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina que corresponde a esta experiencia,
nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Pdales que observen la lmina y propngales pintar
los personajes del cuento que ms les han gustado.
Fotocopie o imprima la portada del cuento en tamao pequeo y pida a un nio(a) que la ubique en
el panel de Nuestras lecturas.

Bajo lo esperado: Deles tiempo suficiente para expresarse oralmente; si no logra que lo hagan en
forma grupal, acompelos(as) cuando realicen su trabajo en el cuaderno y pregnteles por qu han
escogido a uno u otro personaje y qu opinan.
Sobre lo esperado: Permtales que modelen con sus opiniones para el resto de sus compaeros(as).
Favorezca la variedad de las respuestas y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.
Recursos:
Qu llega el lobo! mile Jadoul. Editorial Edelvives, 2010.
Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de
Transicin. Mineduc, 2010.
Ficha bibliogrfica: Qu llega el lobo! Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 7: Disfrutemos de un cuento.
Fotocopia de la portada del cuento. Disponible en www.apoyocompartido.cl
Variedad de lpices de colores.
29
HA LLEGADO UN BARCO
Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las
mismas slabas finales (6).
Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).
Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).
Indicador:
Seala la slaba final de una palabra escrita.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y pdales que se sienten en crculo.
Dibuje en la pizarra o tenga previamente dibujado un barco, y pregnteles por qu creen ellos(as) que
usted tiene un barco.
Escuche sus opiniones y conversen acerca de los barcos, rescate sus experiencias previas.
Desarrollo:
Cunteles que existe un juego tradicional llamado Ha llegado un barco cargado con y que la idea
del juego es buscar otras cosas que subir a este barco, buscando palabras que terminen igual.
Inicie el juego diciendo: Ha llegado un barco cargado con palabras que terminan igual que camin,
escriba camin en la pizarra, pregunte cmo termina camin, encierre la slaba final e invite a los
nios(as) a decir otras palabras que podran venir en el barco y que terminen igual que camin.
Inicie el juego nuevamente, cada vez con una palabra diferente (zapato, madera, sombrero, cerro,
marmota, rosa, soldados, Martn, silla, botn, etc.), encerrando la slaba final de cada una de ellas,
una vez que escriba en la pizarra.
Procure que cada vez participen diferentes nios(as), identificando el sonido final de cada palabra
y proponiendo otras palabras que terminen igual.
Cierre:
Finalice la experiencia haciendo un pequeo panel o mini libro junto a la Zona de libros, en el que
se asocie una imagen a cada uno de los juegos tradicionales que han aprendido (Ha llegado un barco
cargado con, Pollitos pollitos vengan, etc.); permita que los nios(as) sean quienes identifiquen cada
juego y lo asocien a la imagen propuesta.
30

Bajo lo esperado: Deles tiempo suficiente para expresarse oralmente; si no logra que lo hagan en
forma grupal, acompelos(as) en forma individual o registre este indicador en otros momentos de la
jornada donde pueda proponerse dentro de una conversacin espontnea la identificacin de sonidos
finales.
Sobre lo esperado: Permtales que modelen con su participacin para el resto de sus compaeros(as).
Favorezca la diversidad de ideas y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.
Recursos:
Ilustracin de un barco.
Imgenes y cartulina para armar un panel o mini libro de Juegos tradicionales.
-- Pollitos, pollitos vengan.
-- Pidamos el sombrero.
-- 1, 2, 3, momia es.
-- Corre el anillo.
-- La nia Mara / El nio Mario.
-- Ha llegado un barco cargado con
31
PUBLICIDAD
Indicador:
Nombra el producto o empresa que representa un logo.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y converse con ellos(as) acerca del supermercado, almacn
u otro lugar de venta de alimentos envasados que conozcan.
Rescate toda la informacin que ellos(as) posean en base a sus experiencias previas al respecto y
propngales observar una revista de publicidad de supermercado. (Si en su localidad no es posible
acceder a un impreso como este, cree uno con las etiquetas que considere disponibles y ms cercanas
a los nios(as) o busque un recorte en algn peridico).
Escuche los diferentes aportes que surjan espontneamente acerca de la publicidad impresa que observan,
luego gue la conversacin con algunas preguntas: Qu informacin contiene?, qu creen que dice aqu?,
cmo lo saben? Destaque las marcas de escritura de la publicidad, hay letras grandes y coloridas, los
alimentos estn organizados por temas, hay nmeros que indican el valor, hay fotografas de los alimentos, etc.
Desarrollo:
Propngales organizar diferentes etiquetas de alimentos para crear nuevas pginas de la revista, para
ello pegue tres o cuatro hojas blancas en la pizarra, en cada una de ellas escojan un elemento de
referencia que pegarn y destacarn en la parte superior de la hoja. Ponga atencin a la precisin
con que nombran cada categora (lcteos, juguetes, tiles de aseo, cereales, gaseosas, alimentos, etc.).
Disponga una serie de recortes que correspondan a las categoras previamente acordadas y modele
con un primer elemento, luego d la oportunidad a cada nio(a) de pasar adelante, seleccionar un
logo o marca que reconozcan, nombrarlo y pegarlo en la pgina que corresponda.
Si es necesario, detngase en el uso del pegamento y aproveche esta experiencia para que los
nios(as) puedan explorar en un espacio ms amplio.

Recuerde que la intencionalidad de esta experiencia consiste en que los nios(as) puedan identificar diferentes
logos o marcas, a partir de sus experiencias cotidianas, por lo tanto, es fundamental hacer una adecuada
seleccin de los rtulos, que les sean familiares, variados y en cantidad suficiente para poder escoger.
A medida que van participando motive la conversacin acerca de sus gustos y preferencias, pero
tambin acerca de aquellos alimentos saludables, de la importancia del cuidado y la higiene corporal, etc.
32
Cierre:
Una vez que todos los nios(as) han tenido la oportunidad de participar, arme una pequea revista y
creen en conjunto una portada que indique un ttulo (nuestros logos, por ejemplo) y autor (nios y
nias de NT1), pueden foliar las pginas y volver a rescatar todas las marcas de escritura posibles: Uso
de maysculas, puntuacin, etc.
Cuando la revista est terminada y hayan incluido las ideas y aportes de la mayora, pida a un nio(a)
que la incluya en la Biblioteca de Aula, como un primer texto que han elaborado en conjunto.
Refuerce positivamente la participacin y los aportes de todos(as) para que el trabajo sea posible.

Bajo lo esperado: Si hay nios(as) que no logran participar en la dinmica grupal, acrquese a
ellos(as) individualmente, revisando la revista o los recortes disponibles y vuelva a preguntarles. O
aproveche otros momentos de la jornada en que se d la oportunidad de contar con algn logo
impreso (hora de colacin, por ejemplo) y vuelva a preguntarles si saben lo que dice en determinados
rtulos.
Favorezca la diversidad de opiniones y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.
Recursos:
Folleto de publicidad.
Recortes con logos de diferentes impresos.
Pegamento, plumones y hojas blancas.

Oriente a la familia acerca de la importancia de mantener una alimentacin saludable.
33
HA LLEGADO CARTA
Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando respetar las
caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).
Indicador:
Juega a escribir una carta, con signos propios.
Inicio:
Rena a los nios(as) en un crculo y cunteles que recibi una carta, mustreles un sobre de gran
tamao y saque de su interior una carta, similar al modelo.
Pguela en la pizarra y realicen la anticipacin de texto a partir de su observacin.
Pregunte a los nios(as): Qu observan?, por qu hay nmeros en la esquina superior derecha?, qu
ser esta palabra al final de la escritura?, etc.
Cunteles que se trata de una carta, que las cartas tienen por finalidad enviar un mensaje o contar por
escrito algn acontecimiento de una persona a otra o hacer una pregunta como en este caso.
Desarrollo:
Una vez realizada la anticipacin del texto, dgales que en esta carta se
pide que les ensee el juego Ha llegado carta e invtelos(as) a jugar.
Explqueles que el juego consiste en el siguiente dilogo:
-- Usted: Ha llegado carta.
-- Nios(as): Para quin?
-- Usted: Para un nio(a) o para todos los nios, para todas las
nias, etc.
-- Nios(as): Qu dice?
-- Usted: Dice que (nombre del nio(a)) ejecute la siguiente
accin. Por ejemplo: Que Juan salte en un pie.
Una vez que han ensayado el dilogo, dispnganse a jugar, las
veces que estime conveniente.
Anime
a los
escri
nios(
bir
como as) a jug
recuer
ar a
ello
de
es el p que la escr s(as) pued
an,
itura e
rimer
sp
pa
que lo
s nio so. Lo imp ontnea
or tant
s(as) s
seguro
ee
es
s
cuand y confiado ientan capa s
ces,
o los a
s. Por
dult
lo
que dic
e en c os registren mismo,
ada ca
ser res
qu es
r ta
pe
lo
no so tuosos, escr , es impor ta
nte
br
ib
positiv e sus tr azo ir a un costa
ament
do
s y re
e.
forzar ,
los
Luego reparta a cada nio(a) un pequeo trozo de papel y pdales que escriban
un mensaje que sirva para jugar a este juego, por ejemplo: Que cante una cancin, camine como
cierto animal, salte, baile, etc.
Hagan una lluvia de ideas si es necesario o una puesta en comn cuando hayan finalizado de escribir.
34
Ncleo de Aprendizaje Lenguaje Verbal / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA
Cierre:
Registre en cada una de las cartas cul es el mensaje que cada nio(a) propone, gurdelas en el sobre
de gran tamao e invtelos(as) a jugar nuevamente, pero esta vez usando sus propuestas para jugar.

Bajo lo esperado: Deles algunas alternativas de ideas, para que jueguen a escribir y acompelos(as)
en esta tarea si es necesario.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a escribir ms de una palabra haciendo consciente el hecho de
separar las lneas de su escritura espontnea, asemejando un trazo a cada palabra. O motvelos(as) a
incluir algunos elementos de la carta como fecha y firma.
Recursos:
Sobre y carta en formato grande.
Pequeas hojas de papel para escribir mensajes.
Chile, 10 de marzo
Queridos nios(as):
Bienvenidos a la escuela.
Les escribo para preguntarles si
conocen un juego llamado Ha
llegado carta.
Les gustara aprenderlo?
Los invito a jugar.
Saludos,
La Carta.
35
LOS CAMINOS DE LOS RATONES

El libro
d
Ilustra e oro de los
do po
nios.
rC
Edicio
nes Ek armen Salv
ar, 20
ador,
10.
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).
Indicador:
Traza arabescos libres y lneas onduladas en contextos significativos.
Inicio:
Invite a los nios(as) a ubicarse en la Zona de libros y presnteles El libro de oro de los nios. Explqueles
que este libro es una compilacin de diversos cuentos y poesas tradicionales, que estos textos no tienen
autor conocido, porque son cuentos y poemas de origen popular, que se han transmitido de generacin
en generacin. Realice una adaptacin de la informacin que entrega la pgina 97 del libro al respecto.
Deles la oportunidad de extraer informacin a travs de la exploracin del texto: Mustreles la portada,
la portadilla, la contratapa, el lomo del libro, y juntos identifiquen el ttulo y la editorial.
Pregnteles qu otros libros hay, de esta misma editorial, en la Biblioteca de Aula.
Luego, explqueles que en la seccin Versos aparecen algunos poemas.
Desarrollo:
A continuacin presnteles el poema Los veinte ratones4, en el libro y en el papelgrafo que ha
escrito previamente.
Lales la poesa entera, siguiendo la lectura con un puntero en el papelgrafo y marcando las rimas
de los versos.
Permita que los nios(as) disfruten del humor del poema y comenten sus impresiones acerca de
los distintos ratones.
Dibuje un ratn en la pizarra o ample las imgenes que se adjuntan al final de esta experiencia y
vayan observando cmo sera este ratn cada vez que se acenta una de las caractersticas que se
mencionan (cola, oreja, pata, ojos, nariz, dientes, etc.).
Conversen acerca de lo que los nios(as) saben de los ratones, escuche sus comentarios y
retroalimntelos(as). Luego pregunte cmo se mueven los ratones, permtales que se muevan
libremente por la sala, simulando ser un pequeo ratn en busca de alimento.
Luego invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajos la pgina correspondiente a esta experiencia,
nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
4 Ver poema en la Experiencia de Aprendizaje siguiente. Reemplace el trmino paticas por patitas cuando use este poema con los nios(as).
36
Permtales que observen y pregnteles qu creen que hay que hacer, luego explqueles que estos
ratones que se observan quieren encontrar los diferentes alimentos y para ello cada uno(a) debe
unir el ratn a su alimento, siguiendo las lneas punteadas.
Realicen el ejercicio siguiendo cada lnea primero con el dedo y luego con su lpiz grafito, aproveche
la oportunidad para modelar la toma del lpiz.
Cierre:
Una vez que han finalizado su trabajo, conversen acerca del desafo del cuaderno y luego anmelos(as)
a que guarden sus materiales.
Vuelva a leer el poema una vez ms y djelo en un lugar visible de la sala, imprima una copia en una
versin pequea y pida a un nio(a) que lo ubique en el panel Nuestras lecturas.

Bajo lo esperado: Acompelos(as) en la ejecucin de esta tarea, monitoree la toma del lpiz y la
prensin con que se realiza el trazo.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a colorear la ficha si terminan antes o a trazar cada camino con
diferentes colores.
Recursos:
Libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2010, p. 88. Biblioteca de Aula NT2.
Papelgrafo con el poema Los veinte ratones.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 11: Los caminos de los ratones.
Ilustraciones de los diferentes ratones.
37
LOS VEINTE RATONES
El libro
d
Ilustra e oro de los
do po
nios.
rC
Edicio
nes Ek armen Salv
ar, 20
ador,
10.
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales y conjugaciones

verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1).
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y
receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros,
manifestando impresiones y preferencias por alguno de ellos (5).
Indicador:
Los ve
Hace preguntas referidas a una narracin.
inte ra
Inicio:
Invite a los nios(as) a ubicarse en la Zona de libros, retome la poesa
Los veinte ratones5, en el libro y en el papelgrafo, vuelvan a recitarla
marcando las rimas de los versos.
Permita que los nios(as) disfruten del humor del poema y comenten
sus impresiones acerca de los distintos ratones.
Desarrollo:
Al igual que el da anterior dibuje un ratn en la pizarra o
ample las imgenes que se adjuntan al final de esta experiencia,
recuerden a los ratones del poema y propongan nuevas
caractersticas corporales.Vayan observando cmo sera
este ratn cuando se acenta cada una de ellas (panza,
bigotes, pelo, frente, cejas, boca, cabeza, etc.).
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esta
Luego divida a los nios(as) en dos grupos y

propngales jugar a dar pistas para descubrir cul es
el ratn del equipo contrario, para ello entrgueles
a cada equipo tarjetas con ilustraciones de
ratones con distintas caractersticas.
5 Reemplace el trmino paticas por patitas cuando use este poema con los nios(as).
38
Arriba
y abajo
por lo
s calle
jones,
pasa u
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El libro
de oro
de los
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nios. V
(Ed.). E
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ditoria
a
l Ekar
, 2009
.
tones
Motive el juego para que cada nio(a) de un grupo vaya haciendo una pregunta para descubrir cul
puede ser el ratn del equipo contrario, por ejemplo: Cmo son sus patas?, cmo es su nariz?, etc.
hasta descubrir al ratn indicado. Anmelos(as) a responder con la frase: Es un ratn: bigotn, cabezn,
etc., cada vez que adivinen una caracterstica.
Oriente las preguntas o vaya dando pistas mostrando diferentes partes del cuerpo, recuerde que
lo importante en esta experiencia es la formulacin de preguntas por parte de los nios(as).
Cierre:
Registre en la pizarra un punto para cada equipo por ratn descubierto.
Juegue las veces que sea necesario, garantizando la oportunidad de
participacin de cada nio(a) del equipo.
Refuerce positivamente por su participacin al finalizar el juego.
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ciones
.
Bajo lo esperado: Deles tiempo suficiente para expresarse oralmente; si no logra que
lo hagan en forma grupal, acompelos(as) en forma individual o registre este indicador en otros
momentos de la jornada donde pueda observarse de forma espontnea.
Recursos:
Libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2010, p. 88. Biblioteca de Aula NT2.
Papelgrafo con el poema Los veinte ratones.
Ilustraciones de los diferentes ratones.
39
FREDERICK
Frederi
ck
por Le . Escrito e il
u
o
Kaland Lionni, Edit strado
orial
raka, 2
008.

Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y
receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros,
manifestando impresiones y preferencias por alguno de ellos (5).
Indicador:
Responde preguntas simples respecto de objetos y personas.
Inicio:

Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la Estrategia de Fomento a la Lectura. Lectura
diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos
de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010, pp. 28 a 31 y prepare la lectura como ah se indica.
Comnteles a los nios(as) que conocern un nuevo cuento. Pdales que se renan en la Zona de
libros y se sienten en un semicrculo. Ubquese frente al grupo, procurando que todos(as) la vean y
presnteles el libro Frederick e invtelos(as) a anticipar el texto a partir de la observacin de la portada:
-- De qu se tratar este cuento? Registre las predicciones para verificar posteriormente si se cumplieron.
-- Quin ser este personaje?, qu creen que le suceder?
-- Quin habr escrito este cuento?, para qu?
Mustreles la portada e identifiquen dnde est escrito el ttulo del cuento, el nombre del autor y la
editorial. Luego, comparta algn aspecto anecdtico del autor a partir de la informacin que entrega
la ficha bibliogrfica.
Desarrollo:
Lea el cuento en voz alta, utilizando un tono de voz adecuado y haciendo inflexiones de voz de
acuerdo al texto. Durante la lectura muestre las ilustraciones y realice algunas preguntas:
-- Qu estar haciendo Frederick aqu?
-- Qu crees que le dir su familia?
-- Qu estn haciendo los ratones con sus provisiones?
40
Palab
ra cla
ve:
Al finalizar la lectura invite a los nios(as) a comentar el cuento, realizando las

Provis
Cuand
in
o
la
siguientes preguntas: Por qu los ratoncitos tenan que recoger provisiones?, qu
pala
en el
texto, bra clave ap
deten
arezca
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provisiones recogan los cuatro ratoncitos?, qu provisiones recoga Frederick?,
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los ni la lectura y
signific
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qu hicieron los ratoncitos cuando llegaron los primeros das del invierno?,
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extrae sta palabra (as): Qu
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qu hizo Frederick cuando los ratoncitos le pidieron sus provisiones?
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Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente
me
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lengua en el diccion nte busque
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a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y registrar en la
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pizarra. Cercirese de que todos(as) tienen abierta la pgina correcta en
i
o
que ay n con algun m p a e la
el cuaderno y explqueles que escucharn una pregunta y para responder
uden a
os eje
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c
larifica
Despu
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es necesario marcar el dibujo que corresponde a la respuesta.
s de
la
-- Pongan su dedo en el dibujo del corazn. Escuchen la pregunta

que les voy a hacer y luego marquen el dibujo que corresponde.
al Rep
er torio lectura incor
prela
de pala
bras.
-- Qu animal era Frederick? Diga las opciones de respuesta de cada dibujo.

-- Espere que los nios(as) marquen la respuesta antes de hacer la siguiente pregunta.
-- Verifique que todos los nios(as) respondieron.
-- Pongan su dedo en el dibujo de la flor. Por qu los ratoncitos estaban juntando provisiones?
-- Diga las opciones de respuesta de cada dibujo. Verifique que todos los nios(as) respondieron.
Cierre:
Para finalizar revisen las predicciones hechas al iniciar la lectura y conversen acerca de ello.
Invite a los nios(as) a comentar este cuento y luego motvelos(as) a pensar en
conjunto otro final para esta historia. Registre las ideas y en conjunto construyan
un nuevo final.
-- Qu sucedera si Frederick actuara de otra manera?
-- Cul es el aporte de Frederick para pasar el invierno?
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s
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Bajo lo esperado: Aproveche el espacio de trabajo en el cuaderno para corroborar

con aquellos nios(as) que presentan mayores dificultades para expresarse pblicamente.
Recursos:
Frederick. Leo Lionni. Editorial Kalandraka, 2008.
Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de
Transicin. Mineduc, 2010.
Ficha bibliogrfica: Frederick. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 13: Frederick.
Lpiz grafito.
41
LOS OBJETOS DE MI SALA

Indicador:
Se expresa oralmente con frases simples.
Inicio:
Antes de comenzar pida a los nios(as) que elijan su material preferido del aula.
Solicteles que se ubiquen en crculo con el material que escogieron, ojal escondido entre sus manos.
Escriba en la pizarra la palabra objeto y lea mientras escribe.
Pregnteles para reflexionar individualmente:
-- Qu tienen en sus manos? R: es un(a)
-- Cmo es? R: es , tiene
-- Cmo se puede utilizar? R: sirve para
Modele al grupo la presentacin de un material, explorndolo (tocar, oler,
or, observar) y describindolo (es suave, liviano, sin olor, de color rojo,
etc.), mencione qu se puede hacer con el material, etc., empleando
frases cortas correctamente enunciadas, por ejemplo: Diga esto es una
tijera, sirve para recortar, es de metal, tiene filo y se usa con las manos.
Si pose
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calidad
n oral.
Desarrollo:
Explqueles que cada uno(a) presentar su material a sus compaeros(as), expresando al menos
una frase u oracin completa respecto del material escogido.
Realice algunas preguntas que les ayuden en esta tarea:
-- Para qu sirve?
-- Por qu lo escogiste?
-- Qu te gustara hacer con l?
D el tiempo suficiente para que todos los nios(as) alcancen a presentar el material.
42
Recuerde que la intencionalidad pedaggica de esta experiencia, es que los nios(as) se expresen
a travs de frases simples, por lo tanto, facilite el proceso ayudndolos(as) a completar sus ideas,
enriqueciendo su expresin oral, y anmelos(as) a repetir despus de usted si no logran hacerlo
ellos(as) solos, por ejemplo, si un nio(a) dice corta al referirse a una tijera, usted puede ayudarlo(a)
diciendo quieres decir que sirve para cortar y animndolo(a) a repetir.
Cierre:
Solicteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta experiencia,
nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Mustreles la ficha de trabajo y pregnteles: Qu creen que hay que realizar?
Explqueles que en el cuaderno hay una serie de diversos objetos y que cada uno(a) deber nombrar
y pintar los objetos que se encuentran en su sala.
Al finalizar realice una revisin grupal, donde cada uno(a) nombre los elementos que pertenecen a su
sala diciendo: En mi sala hay...

Bajo lo esperado: Acompelos(as) mientras trabajan en su cuaderno y aydelos(as) a formular
frases al responder preguntas como: Qu material escogiste?, cmo es?, para qu sirve? Anime las
respuestas con frases breves que los nios(as) puedan repetir y no solo palabras aisladas.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a verbalizar todas las frases mencionadas en una misma oracin y
aydelos(as) dando sugerencias que enriquezcan su expresin oral.
Recursos:
Diferentes materiales de uso cotidiano en el aula.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 14: Los objetos de mi sala.
43
La silla musical de los nombres

Reconocer que las palabras estn conformadas por slabas y que algunas de ellas tienen las
mismas slabas finales (6).
Indicador:
Frente a su nombre u otras palabras escritas que conoce, indica o seala dos letras (vocales o consonantes).
Inicio:
Rena a los nios(as) en un crculo y coloque al centro tarjetas con cada uno de sus nombres escritos
en letra script (fuente tipo century gothic). Invtelos(as) a observar las etiquetas y pregnteles:
-- Qu creen que est escrito en estas tarjetas?
-- Cmo son estas palabras?
-- En qu se parecen?, en qu se diferencian?
Explqueles que todas las palabras son distintas, hay algunas ms largas (con ms letras) y otras ms
cortas (con menos letras), comienzan con letras distintas, algunas llevan tilde, si hay dos nios(as) que
se llaman igual comparen ambas etiquetas, etc.
Cunteles que en estas palabras estn escritos sus nombres y juntos descubrirn las claves para
reconocerlos y poder leerlos.
Desarrollo:
D la posibilidad para que observen las diferentes etiquetas y pregnteles si saben dnde est
escrito su nombre, en qu te fijaste para saber que ese es tu nombre?
Parta por uno de los nios(as) que dice reconocer su nombre, pregntele cmo lo sabe, si conoce
algunas de las letras que componen su nombre, escuche sus argumentos y complemente la informacin
dando algunas claves para la identificacin (letra inicial y final, algunas letras intermedias, etc.).
Luego, tome una a una las tarjetas que no fueron reconocidas y pregnteles si alguien conoce algunas
de las letras de ese nombre. Contine dando indicios como, por ejemplo: Este nombre comienza
con el sonido R y termina con el sonido a (a medida que va mostrando), su primera slaba es Ro,
y su ltima slaba es sa. D indicios ms complejos al inicio y luego avance a niveles ms concretos.
Anime a los nios(as) a descubrir a quin corresponde cada etiqueta en base a las pistas que va
entregando, por ejemplo: Qu nombre comienza con Ro?
44
Una vez que cada uno(a) ha reconocido su nombre, disponga las sillas en un crculo al centro de
la sala, en cada silla ubique una tarjeta con el nombre de un nio(a) e invtelos(as) a jugar a la Silla
musical de los nombres.
Explqueles el juego dicindoles: Este juego consiste en bailar alrededor de las sillas, cuando la msica
se detiene cada uno(a) debe sentarse en la silla que tiene su nombre, nombrando aquellas letras
que conoce y le ayudan a confirmar que ese es su nombre. Si se sientan en otra silla, van marcando
puntitos en la pizarra junto a su nombre y pueden seguir jugando.
Para continuar el juego reubique los nombres en las sillas y realice el juego las veces que estime
conveniente.
Cierre:
Luego explique a los nios(as) que cuando necesiten escribir su nombre en su cuaderno de trabajo u
otro lugar, podrn utilizar esta tarjeta para copiarlo.
Disponga de una caja o bandeja para guardar las etiquetas y decidan en conjunto el lugar en la zona
de libros donde podrn encontrarlas cada vez que lo necesiten. Esta ser su primera caja de palabras.

Bajo lo esperado: A los nios(as) que presentan dificultad para identificar su nombre, aydelos(as)
a reconocer algunas caractersticas como el primer y ltimo grafema con sus correspondientes sonidos,
cuenten la cantidad de letras que tiene la palabra, si es que tiene tilde, etc.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a identificar la letra de su primer apellido y contine aumentando
el desafo a medida que vayan avanzando.
Recursos:
Tarjetas con los nombres de los nios(as) del curso escritos en letra script (fuente century gothic).
Bandeja o caja para dejar los nombres.
l
Ame
ia
Matas
Vicente
45
NT1
Experiencias
de Aprendizaje
Nmero
16/30
Las ltimas tres semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseado
para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedaggicos.
Durante los primeros das de este perodo, es necesario generar instancias de acercamiento y exploracin
del cuaderno de trabajo de los nios(as). Para esto, invtelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y
curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a
leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los nios(as).
Todas las Experiencias de Aprendizaje de esta gua constituyen una propuesta pedaggica flexible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modifique en funcin de las caractersticas y requerimientos
de aprendizaje de los nios(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete
el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al final de la gua se presenta una seccin
destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.
Aprendizaje
Esperado
Experiencia de
Aprendizaje
Organizacin del tiempo

Ambiente educativo
Estrategias metodolgicas
Estrategias de mediacin
Evaluacin
Participacin de la familia
Bajo lo
esperado
RDA
Sobre lo
esperado
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

es necesario adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los nios(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de inters y
concentracin que presenten los nios(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementacin de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
FBULA LA TORTUGA Y LA LIEBRE

El libro
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Ilustra e oro de las
do
f
Bravo. por Consta bulas.
Edicio
nes Ek nza
ar, 20
04.
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha

atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y
otros, manifestando impresiones y preferencias por alguno de ellos (5).

Disfrutar de la narracin de una fbula.
Inicio:

Para esta experiencia se sugiere utilizar la estrategia metodolgica Narracin de cuentos y otros textos, es decir,
narrar la fbula, no leerla. Lo anterior implica que debe prepararla, para poder reproducirla. Se sugiere preparar
la narracin de acuerdo a las orientaciones entregadas en el Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para
las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010, pp 35 a 39.
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, revisen el panel de Nuestras lecturas, comenten acerca
de las lecturas anteriores y luego invtelos(as) a observar el cuento para el da de hoy.
Presnteles el Libro de oro de las fbulas, mustreles la portada e identifiquen dnde est escrito el
ttulo y la editorial. Cunteles que en esta experiencia conocern un nuevo tipo de historias, llamadas
fbulas. Pregnteles: Qu creen que es una fbula?, quin conoce una fbula?
Si los nios(as) no saben lo que es una fbula, explqueles que es un tipo de relato, que tiene una
enseanza llamada moraleja; pueden buscar su significado en el diccionario.Revise la seccin Para saber
ms al final de esta experiencia.
Cunteles y escriba en la pizarra el ttulo La tortuga y la liebre, y anmelos(as) a anticipar el contenido
de la fbula, formule preguntas como: De qu creen que se trata esta fbula?, qu personajes tendr?,
cmo creen que actuar la liebre?, por qu?, qu ocurrir con la tortuga? Registre sus predicciones
en la pizarra o en un papelgrafo.
Desarrollo:
Narre a los nios(as) la fbula La tortuga y la liebre. Recuerde que es una narracin y no una lectura.
Para ello considere comenzar con algn matutn6, por ejemplo: Para saber y contar es necesario
escuchar. Asimismo, utilice un tono de voz flexible, realice una narracin expresiva, efecte pausas
para mantener la atencin de sus oyentes y use distintas entonaciones para representar las voces
de los personajes.
6 Matutn. Otro recurso muy utilizado en las narraciones son los matutines, que enriquecen el inicio y la finalizacin de las narraciones, y permiten al nio(a) anticipar estos momentos. Plan de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010 p.35.
48
Durante la narracin, lleve a cabo algunas preguntas a los nios(as): Qu creen que pasar en
la carrera entre la tortuga y la liebre?, quin ganar esta carrera?, qu animales vendrn a ver la
carrera?, quin gan la carrera?, cmo la gan?
Al finalizar la narracin, invite a los nios(as) a comentar: Qu les pareci esta fbula?, de qu se
trataba?, cul creen que era la moraleja de esta fbula?
Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina que corresponde a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Una vez que todos(as) hayan encontrado la pgina, escuche las propuestas acerca de lo que se
espera que realicen en ella, finalmente lales la instruccin e incentvelos(as)
a pintar los personajes del cuento.
Al finalizar el dibujo, pregnteles si disfrutaron la fbula y
motvelos(as) a compartir: Cul fue el personaje que les
gust ms y por qu? Intente generar un mini debate en
el que los nios(as) se escuchen y defiendan sus ideas.

Bajo lo esperado: Formule preguntas explcitas, de
manera que todos(as) realicen comentarios, recuerde
con ellos(as) algunos episodios de la fbula narrada.
Sobre lo esperado: Pdales que narren con sus palabras
la fbula a sus compaeros(as).
Recursos:
Libro de oro de las fbulas.Vernica Uribe (Ed.). Editorial
Ekar, 2004, p. 61, Biblioteca de Aula Mineduc, 2009.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N
16: Fbula La tortuga y la liebre.
Para saber ms
Las fbulas son un tipo de texto literario que se caracteriza por ser un relato ficticio
con intencin didctica. Su enseanza se manifiesta, generalmente, en una moraleja
(enseanza o leccin). Sus personajes pueden ser personas, animales o seres irreales.
Su origen se remonta a la antigua Grecia y algunos de sus mximos exponentes son:
Esopo, Fedro y La Fontaine.
La tortuga y la liebre
Un da, la liebre se encontr con la tortuga. Pero qu lenta eres,
tortuga le dijo la liebre-. En cambio, mrame a m.
Corri la liebre hasta el final del campo y regres en un segundo.
-S, eres muy rpida acept la tortuga.
- Y mira esas patas que tienes, completamente torcidas dijo la
liebre. As no puedes correr.
-No, no corro. Voy poco a poco dijo la tortuga.
Pero me gustara hacer una carrera contigo.
-Una carrera? se ri la liebre. Una carrera entre t y yo?
- S, una carrera entre las dos.
A la liebre le pareci la cosa ms divertida del mundo y acept.
Nombraron como juez a la lechuza y fijaron el da y la hora de
la carrera. Como era una competencia tan singular, vinieron a
verla todos los animales del monte. La lechuza marc la ruta y
dio seal de partida. La liebre parti veloz y cuando ya iba por
la mitad, mir hacia atrs y vio que la tortuga no haba avanzado
sino unos metros. Entonces pens: Mientras llega la tortuga hasta
aqu, tengo tiempo de darme un banquete con las zanahorias
de este campo. Y entr a un campo sembrado que haba por
all y comi muchas, muchas zanahorias.
Volvi a la ruta y mir hacia atrs. La tortuga haba avanzado varios
metros ms, pero an estaba lejos. Nada dijo la liebre-, tengo
tiempo de descansar. Y se acost a la sombra de un rbol. Haca
calor, haba comido mucho, de manera que le dio sueo y se durmi.
La tortuga vena poco a poco, sin detenerse. Poco a poco pas
frente a la liebre dormida y sigui, lentamente pero sin parar,
hacia la meta. Haca mucho calor y tena sed, pero no se detuvo.
Mientras tanto, la liebre despert. Mir hacia atrs y no vio a
la tortuga.
-No puede ser dijo. Dnde se ha metido?
Y entonces mir hacia la meta y se dio cuenta de que la tortuga
estaba a punto de llegar. Corri y corri, a toda velocidad. Pero...
la tortuga cruz la meta antes de que la liebre la alcanzara.
La lechuza dictamin que la ganadora era la tortuga y los animales
del bosque quedaron sorprendidos por el resultado de la carrera.
Poco a poco se llega muy lejos.
Y los italianos dicen: chi va piano, va lontano.
El libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2004.
49
JUGUEMOS AL TELFONO

Comprender mensajes orales simples.
Inicio:
Agrupe a los nios(as) en la Zona de libros y pregnteles si recuerdan el ttulo y editorial del cuento
utilizado el da anterior; luego pida a un voluntario(a) que lo busque en la Biblioteca de Aula, e invtelos(as)
a conversar sobre la fbula La tortuga y la liebre.
Reconstruyan entre todos(as) los distintos momentos de la historia, destaque la moraleja, deje que sean los
nios(as) quienes expliquen por qu sucedi este final, qu aprendi la tortuga y qu aprendi la liebre.
Cunteles que los(as) invitar a jugar al juego del telfono, a partir de la fbula de La tortuga y la liebre.
Desarrollo:
Para realizar el juego, motive a los nios(as) a formar tantos grupos como adultos hay en la sala.
Deben haber al menos dos, si no cuenta con una tcnico, puede pedirle a algn apoderado(a) que
la apoye, para que los grupos sean pequeos.
Solicteles que cada grupo se ubique en fila, y explqueles que usted dir un mensaje secreto en
el odo del primer nio(a) de la fila. Este nio(a) deber reproducir este mensaje en el odo del
compaero(a) que tiene al lado y as sucesivamente hasta que el mensaje llegue al ltimo nio(a)
de la fila, quien deber realizar la accin que se indica en el mensaje o repetirlo. Luego, ese nio(a)
se pone en primer lugar de la fila, y as hasta que todos los nios(as) del grupo ocupen el primer
y ltimo lugar.
Comience el juego diciendo un mensaje distinto a cada grupo, recuerde que todos los mensajes deben
ser cortos y alusivos a la fbula La tortuga y la liebre, por ejemplo: la liebre corre veloz, caminando
lento como la tortuga, la liebre come zanahorias, la liebre se durmi, la lechuza fue el juez, la liebre
despert, etc. Corrobore que todos(as) participen.
Al finalizar el juego, invtelos(as) a comentar lo realizado:
-- Cambiaron los mensajes en el recorrido del telfono?
-- Qu creen ustedes que es un mensaje?
-- Para qu sirven los mensajes?

50
Enfatice la importancia de escuchar y comprender el mensaje que se est entregando, para transmitirlo lo
ms parecido posible.
Escuche las respuestas de los nios(as) y en conjunto construyan un significado para la palabra
mensaje. Procure que el significado se acerque al concepto de comunicacin entre personas, y
explqueles la importancia de comprender los mensajes que nos entregamos unos a otros.
Cierre:
Para finalizar, invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina que corresponde a
esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Motive a los nios(as) a observar las imgenes y marcar aquellas que corresponden a la fbula La
tortuga y la liebre.
Realicen una revisin grupal que les permita contrastar su trabajo.

Bajo lo esperado: Entrgueles mensajes simples de una accin y/o idea, para favorecer su
comprensin. Utilice situaciones cotidianas para ello.
Cuando les diga el mensaje pregnteles: Qu mensaje debes decir? para que lo reproduzcan con sus
propias palabras. Cercirese que comprenden lo que estn diciendo, explicndoles alguna palabra o
dando un ejemplo.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a reproducir mensajes cada vez ms complejos en esta experiencia
y cotidianamente: A otros educadores(as) de la escuela, a sus compaeros, a las familias, etc.
Recursos:
Libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe (Ed.). Editorial Ekar, 2004, p. 61. Biblioteca de Aula.
Mineduc, 2009.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 17: Juguemos al telfono.
51
LA CARRERA DE LA TORTUGA Y LA LIEBRE


Producir trazos de diferentes tamaos respetando punto de inicio y final.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y comience la experiencia recordando con los
ellos(as) la fbula con la que han estado trabajando.
Escriba en la pizarra y lea la carrera de la tortuga y la liebre. Pregunte a los nios(as): Cmo se imaginan
esta carrera? Escuche sus comentarios e intente incluir el uso de algunos conceptos asociados: Partida,
meta, juez, pblico, banderas, competencia, etc.
Invite a los nios(as) al patio y organicen el espacio para armar una pequea carrera, disponga a los
competidores, un juez, etc., den la partida y con una cinta hagan una meta.
Desarrollo:
Entrguele a cada uno(a) una tiza. Pdales que tracen con la tiza lneas continuas en el suelo, recorriendo
el trayecto de la carrera y permtales que ejerciten el movimiento libremente.
Una vez ejercitado el movimiento, regresen a la sala e invtelos(as) nuevamente a practicar sobre
cartulina antes de trabajar en sus cuadernos.
Luego, presnteles su cuaderno y pdales que observen la pgina. Pregnteles: Cmo corra la liebre
y cmo lo haca la tortuga?, repasen el trayecto con el dedo un par de veces.
Solicteles dibujar con un lpiz de color diferente la carrera de la liebre y la tortuga en sus cuadernos,
comenzando en el punto que est en la partida y terminando en el punto que est en la meta.
Incentvelos(as) a usar todo el espacio disponible de la hoja, ojal sin levantar el lpiz.
Recurdeles cmo se toma el lpiz correctamente y corrjalos(as) mientras trabajan si es necesario.
52
Cierre:
Para finalizar pregunte a los nios(as):
-- Qu fue lo que ms les gust de esta experiencia?
-- Qu trazo fue ms difcil de realizar con tiza sobre el suelo, en
cartulina o en el cuaderno? (Enfatice en la importancia de la
ejercitacin para obtener mejores resultados).
-- Qu hicimos distinto esta vez? (destaque la importancia de
respetar el punto de inicio y final en la escritura).
Pegue
en el
muro
sector
de la s
Nue
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copia
s le
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www.a o n a je s . D is a c i n d e
poyoc
p
o n ible
ompar
en
tido.cl
Enfatice nuevamente la importancia de ejercitar estos movimientos

para iniciar el aprendizaje de la escritura y refuerce positivamente.

Bajo lo esperado: Permtales realizar movimientos continuos de menos extensin, es decir, trazos
ms cortos, pero en mayor cantidad, para que tengan la posibilidad de ejercitar.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a efectuar varios trazos de diferentes colores en su ficha de trabajo.
Recursos:
Cinta o cordel.
Tiza.
Cartulinas con el dibujo de una carrera como punto de inicio y una cinta en la meta como punto final.
Plumones o lpices gruesos.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 18: La carrera de la tortuga y la liebre.
53
CUNA PARA UN ELEFANTE

El tibu
r
Ilustra n va al denti
do
sta
Alfagu por Leono .
ara Infa
r
ntil, 20 Prez.
06.


Expresarse oralmente incorporando algunas nuevas palabras.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a recordar los ttulos de los cuentos con que
han trabajado a partir del panel de Nuestras lecturas. Luego motvelos(as) a observar el cuento
para el da de hoy.
Presnteles el libro, mustreles la portada e identifiquen dnde est escrito
el ttulo (sin leerlo), el nombre del autor, el ilustrador y la editorial.
A partir de la observacin de los personajes de la portada, anmelos(as)
a anticipar el ttulo del libro, formulando preguntas como: De qu creen
que se trata este libro?, quin ser este seor de delantal blanco?, qu
le sucede al tiburn? Escuche sus comentarios y d algunas pistas para
que descubran por qu el tiburn tendr que ir al dentista.
Ubiqu
emos
Chile
en
planisfe el
rio?
Cunteles que este es un libro de poemas y que uno de ellos le da el

ttulo al libro; que su autora es Mara Luisa Silva, una poetisa chilena,
comnteles algo de la biografa del autor.
En algn espacio visible en su sala, cree un pequeo panel denominado
Banderas del mundo7, presnteles la bandera de Chile y pida a un
nio(a) que la ubique en el panel.
Desarrollo:
Pregnteles si conocen algn poema y si lo saben de memoria, solicteles que lo compartan.
Lea a los nios(as) con voz expresiva y clara la poesa Cuna para un elefante. Luego, repita la lectura,
mostrando las imgenes.
Escriba el poema en un papelgrafo y lalo en voz alta junto con ellos(as), las veces que estime
conveniente, siguiendo la lectura con un puntero.
Lea el poema con sobriedad, sin actuar con gestos especiales. Solo preocpese de las inflexiones de la voz
que dan una expresin a lo ledo. Al leer, respete los versos haciendo pequeas pausas en cada uno de ellos.
7 El panel de Banderas del mundo, es un espacio para registrar las banderas de los distintos pases a medida que van conociendo la nacionalidad de los autores, ilustradores o la
informacin que entrega cada texto y con ello ir construyendo referentes culturales comunes.
54
Lea una ltima vez y pida a los nios(as) que pongan atencin para descubrir qu palabras no conocen.
Registre en la pizarra las palabras que mencionen los nios(as). Pregnteles por algunas palabras nuevas
que usted crea conveniente incorporar y regstrelas, se sugiere: balancea, colmillos, cometas, nanas.

Es importante que previo a la experiencia, revise estas palabras en el diccionario y ajuste los significados a
un lenguaje adecuado para los nios(as). D algunos ejemplos que sean comprensibles para ellos(as).
Pregunte a los nios(as) cul ser el significado de esas palabras de acuerdo a lo que seala la poesa.
Si no encuentran el significado bsquelos en el diccionario y explqueselos en un lenguaje adecuado,
dando algunas opciones de uso de esas palabras. Por ejemplo: la nia se marea en el barco, el len
mordi al tigre con sus colmillos, etc.
Incorpore el diccionario al trabajo diario de los nios(as).
Cierre:
Invite a los nios(as) a repetir una vez el poema, luego pregnteles: Por
qu la luna es una buena cuna para el elefante? Rescate sus impresiones y
permtales comentar libremente.
Pdales que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina que corresponde
a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en
la pizarra y dibujen al elefante en su cuna.
Palab
ra cla
ve:
Diccio
nario
Par a p
re
d ic c io sentar la p
alabr a
n a r io,
clave ,
p
nios(a
s) un d r e s n t e le s
ic
a lo s
su fun
c
io
n
a
r
ci
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In c o r n y modele explqueles
po
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Bibliot r e e l d ic c mo usarlo.
io n a r
ec
io a
palabr a de Aula,
as al R
y
las nu la
eper to
evas
rio de
palabr
as.
Bajo lo esperado: A los nios(as) que les cuesta participar

grupalmente, acompelos(as) durante su trabajo personal y realice algunas
preguntas que les permitan expresarse libremente.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a recordar el poema y repetirlo en voz alta para memorizarlo.
Recursos:
Poesa Cuna para un elefante, en El tiburn va al dentista. Mara Luisa Silva. Editorial Alfaguara Infantil.
Santiago, 2006, p. 14.
Papelgrafo con el poema escrito y un puntero.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 19: Cuna para un elefante.
Panel Banderas del mundo, bandera de Chile.
55
LEAMOS POESA
El tibu
r
Ilustra n va al denti
do
sta
Alfagu por Leono .
ara Infa
r
ntil, 20 Prez.
06.
rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de un poema.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, pregnteles si recuerdan el ttulo y autor del libro utilizado
el da anterior, pdale a un nio(a) que lo busque en la Biblioteca de Aula, e invtelos(as) a conversar
sobre el poema Cuna para un elefante.
Vuelva a leer el poema en voz alta cautelando las entonaciones y silencios, abra espacios para que
disfruten de la sonoridad y el humor que contiene. Pregnteles: Qu les parece el elefante?, cmo
ser dormir en la luna? Escuche sus opiniones e interpretaciones y retroalimntelas.
Desarrollo:
Luego escriba la palabra elefante en la pizarra y armen una Constelacin de palabras con la
informacin que tienen de este personaje, deje que ellos(as) expliquen los conceptos aprendidos
el da anterior y aporten con sus ideas.
Vayan verso por verso extrayendo la informacin relevante: No tiene cuna, duerme sobre la luna,
usa sus orejas para balancearse, clava sus colmillos cuando se abraza a la luna, etc.
Posteriormente, vuelva a leer el poema, esta vez invitando a los nios(as) a leerlo a coro, imitando
el modelo que usted proporciona. Repitan esta secuencia un par de veces.

Lea el poema con sobriedad, sin actuar con gestos especiales. Solo preocpese de las inflexiones de la voz
que dan una expresin a lo ledo. Al leer, respete los versos haciendo pequeas pausas en cada uno de ellos.
Propngales crear un Coro potico y recitar el poema. Escojan a un nio(a) para que presente el
poema y mencione el ttulo, autor y algunos breves datos de su biografa.
Revisen el poema escrito en el papelgrafo para que les sea ms fcil seguir la lectura.
Acuerden una ubicacin en la que todos(as) se vean y comiencen a recitar el poema, ensayen las
veces que estimen convenientes.
Al terminar, pregnteles qu les pareci y dgales que buscarn otros poemas para incluirlos en su
repertorio y harn un recital para el resto de la escuela o para los padres.
56
Cierre:
Proponga a los nios(as) dibujar al elefante, llevarse el cuaderno de trabajo a sus casas para preparar
la lectura del poema Cuna para un elefante y compartirlo con su familia.
Invtelos(as) a evaluar colectivamente los desempeos del grupo, qu les ha parecido?, qu pueden
mejorar?, etc.

Bajo lo esperado: Acompae de cerca a los nios(as) al recitar. Escchelos(as) y retroalimente
sus producciones orales. Cuando verifique que saben bien su parte, desafelos(as) a asumir el rol de
solistas.
Sobre lo esperado: Ubique a los nios(as) cerca de aquellos(as) con desempeos ms bajos, con el
fin de que los apoyen, corrijan y modelen su participacin.
Recursos:
Poesa Cuna para un elefante, en El tiburn va al dentista. Mara Luisa Silva. Editorial Alfaguara Infantil.
Santiago, 2006, p. 14.
Papelgrafo con el poema escrito y puntero.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 20: Leamos poesa.
Abraz
a
la lun a
a.
Clava
sus co
lmillo
en la
s
luna.
No tie
ne cu
ELEFA
NTE
na.
Duerm
e
sobre
la
luna.
Usa s
para us orejas
balan
cears
e.

Comente con las familias esta Experiencia de Aprendizaje y motvelas para compartir esta y futuras
lecturas en familia.
57
CONOZCAMOS AL ELEFANTE
Manifestar inters por descubrir el contenido de diversos textos escritos de
su entorno (9).
El gra
n
Danie libro de los
an
la
Edicion Majer na ( imales.
C
es San
Pablo, oord.).
2004.

Manifestar inters por descubrir el contenido de un texto de
informacin cientfica.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, segn
las posiciones acordadas para formar el Coro potico, d
la palabra al presentador y anmelos(as) a recitar guiando
su lectura con el puntero. Retroalimente positivamente
su participacin.
Pregnteles si conocen a algn elefante, escriba la palabra
en la pizarra y escuche sus comentarios.
Mustreles El gran libro de los animales (o cualquier otro del
que disponga y considere apropiado), revisen su portada y
escuche sus comentarios acerca del contenido de este libro,
lales el ttulo, descubran el logo de su editorial.
Cunteles que este es un libro de informacin cientfica y
que con l podrn aprender ms acerca del elefante (p. 206).
Desarrollo:
Mustreles el texto del elefante en el libro y en el papelgrafo
(que tiene preparado en formato grande), pregnteles si
creen que es un cuento sobre el elefante o un texto de
informacin cientfica y por qu.
Cunteles que en este texto de informacin cientfica
aparece una foto, no un dibujo, y que incluye caractersticas
del animal del que van a aprender, incorpora tambin
trminos tcnicos, y se encuentra en El gran libro de los
animales.
Invtelos(as) a anticipar el contenido de este texto, con
una lluvia de ideas, acerca de la informacin que tienen
del elefante, escuche y registre cada uno de sus aportes.
Lales el texto, que ha sintetizado y adaptado para la ocasin
y dgales que el elefante es el animal mamfero terrestre
de mayores dimensiones.
58
Elefante
Es el mamfero terrestre de mayor dimensin. Existen
dos especies: El elefante asitico y el elefante africano.
Ambos poseen una cabeza muy grande, ojos
pequeos, orejas anchas y una trompa resultado
de la fusin de la nariz con el labio superior. Este
es un rgano muy verstil y til que les sirve como
rgano prensil y tctil, que los elefantes utilizan para
comer, para llevarse agua a la boca y para ducharse.
Tienen un odo y olfato muy finos, mientras que su
vista no est muy desarrollada.
El embarazo de la nica cra dura 660 das.
A causa de la gran cantidad de alimento que
necesitan para comer, se ven obligados a desplazarse
constantemente, prefieren las hierbas jugosas y
las pequeas plantas tiernas que crecen en el
sotobosque hmedo.
El elefante asitico posee los colmillos mas cortos,
su crneo es plano en la frente. Habita en la jungla
y evita los espacios abiertos y las sabanas herbosas,
viven en manadas de15-30 individuos siempre
guiados por una hembra anciana.
El elefante africano es el animal terrestre ms grande
del mundo, posee un crneo curvado y colmillos
ms largos, pesa alrededor de 7 toneladas, dos ms
que su homnimo asitico, mide unos 7 metros de
longitud y 3-4 metros de altura. Sus grandes orejas
actan probablemente como amplificadores de
sonido, su carcter es ms bien inquieto.
En el pasado haba muchos ejemplares, pero a
causa de la caza y de la difusin de la agricultura
los espacios que pueden habitar se han reducido,
la poblacin de elefante africano ha disminuido, sin
embargo, sobreviven an muchos ejemplares en las
reservas de frica Oriental.
ANIM
AL:
Lea lentamente el texto, detenga la lectura para formular algunas

preguntas, vaya clarificando los nuevos conceptos:Trompa, sedentarios,
nmades, esqueleto, colmillos, manadas y aydelos(as) a conceptualizar
a partir de sus aportes:
-- Nio 1: Dice cunto pesa y cmo es.
-- Educadora: S, explica sus caractersticas fsicas (tamao, peso, etc.).
-- Nio 2: Dice que vive en grupos.
-- Educadora: Claro, explica su comportamiento (sociabilidad,
cuidado de las cras, composicin de la manada, forma de cazar).
Realice preguntas que les ayuden a comprender a medida que avanza en la lectura. Preguntas literales:
Para qu le sirve la trompa al elefante?, preguntas inferenciales: Qu significa que su vista no est
muy desarrollada?, crticas: Qu les parece la actitud del elefante en la foto?
Utilice el planisferio para que los nios(as) ubiquen la distribucin del elefante.
Comenten el contenido del texto, escuche sus aportes y realice tambin los suyos.
Apyelos(as) en la conceptualizacin, extrayendo la informacin principal, en base a la estructura
de un texto descriptivo, que irn completando en conjunto.
Cierre:
Invite a los nios(as) a conversar sobre el texto ledo. Puede promover la participacin con preguntas
como: De qu se alimenta el elefante?, podemos tenerlo de mascota?, dnde vive el elefante?, cuntas
cras puede tener?, para qu le sirve su trompa?, qu le gusta comer?
Motive a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
Pdales que observen la pgina, lea la instruccin e incentvelos(as) a pintar las etiquetas, considerado
las caractersticas que acaban de aprender.
Una vez que hayan finalizado, invtelos(as) a comentar sus trabajos y justificarlos.

Bajo lo esperado: Invtelos(as) a realizar un dibujo del elefante, donde puedan incluir al menos una
de las caractersticas que se mencionan en el texto: Por ejemplo: Dibuje a varios elefantes, porque
viven en manadas, dibuj a un elefante guiando a la manada, dibuje al elefante con sus colmillos, sus
ojos pequeos y su cola, etc.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a realizar un dibujo del elefante, donde incorporen dos o ms
caractersticas del elefante mencionadas en el texto.
Recursos:
El gran libro de los animales. Daniela Majerna (Coord.). Ediciones San Pablo, 2004, p. 206, Biblioteca
de Aula. Mineduc, 2009.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 21: Conozcamos al elefante.
Texto: Elefante escrito en un papelgrafo.
Ficha de informacin cientfica.
59
Lleva su casita,
camina despacio,
camina despacio,
aunque tenga esp
acio
ADIVINA BUEN ADIVINADOR
Tant
as m
ano
le d
s
io e
a es
l ma
te e
r
x
que
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o pa
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uier
s
a
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para
en c
ontr o
que
ata
jue
arqu gue de r
ero.
(La tortuga)
inanza
Adiv
Adivin
anza
(El
pulp
o)
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva
de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando
impresiones y preferencias por alguno de ellos (5).

Disfrutar escuchando y resolviendo adivinanzas.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros, segn las posiciones acordadas para formar el
Coro potico, d la palabra al presentador y anmelos(as) a recitar Cuna para un elefante, guiando su
lectura con el puntero. Felictelos(as) por sus logros.
Pida a los nios(as) que se ubiquen en semicrculo y pregnteles si saben: Qu es una adivinanza?, quin
conoce alguna adivinanza?, para qu sirven las adivinanzas?
Explqueles que una adivinanza es un juego lingstico, es decir, se juega con
el lenguaje para adivinar una palabra o un elemento, y en esta experiencia
podrn escuchar y disfrutar con ellas.
En a
lt
En a o vive
lto m
o
En e
l alto ra
teje
La t
ejed
ora
Presnteles una adivinanza de las sugeridas en los recursos e incentvelos(as)

a encontrar la solucin. Aydelos(as), preguntndoles:
-- En qu nos tenemos que fijar para resolver la adivinanza?
-- Qu pistas tenemos en esta adivinanza?
Adivinanza
(La
ara
a)
Facilite la comprensin por parte de los nios(as), recordndoles que las

adivinanzas siempre ofrecen claves (pistas) para encontrar la solucin.
Desarrollo:
Invtelos(as) a escuchar las adivinanzas. Cuando un nio(a) escoja una, lala en voz alta a todo el
grupo y pida al nio(a) que sepa la respuesta que levante la mano y espere su turno para responder.
Si los nios(as) no pueden resolver la adivinanza, aydelos(as) a identificar las claves que se entregan,
por ejemplo: es algo que se come, de color rojo, etc.
Luego de escuchar las tarjetas de adivinanzas que considere apropiadas, invtelos(as) a buscar en
sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje, nmero que
nombrar y escribir en la pizarra.
Lea la primera adivinanza propuesta y solicteles pintar la alternativa que corresponde a su respuesta.
Luego contine con las siguientes.
60
Caja de las adivinanzas: Esta estrategia consiste en una caja que en su interior contiene numerosas tarjetas
con adivinanzas. Al reverso de cada tarjeta est dibujada la solucin para ella.
Una adivinanza es un juego lingstico que entrega claves semnticas, generalmente en verso, para inferir
una palabra o un concepto. Son de origen popular y transmiten tradiciones culturales, es por esto que no
tienen autor conocido. Son consideradas una manifestacin del folclor literario.
Cierre:
Al finalizar realice una revisin grupal para que los nios(as) puedan corroborar sus respuestas.
Luego inicie una reflexin grupal a partir de las siguientes preguntas.
-- Qu aprendimos en esta experiencia?
-- Cmo podemos resolver adivinanzas?
-- Se divirtieron jugando a las adivinanzas?
Incentvelos(as) a jugar resolviendo y creando nuevas adivinanzas, para esto incorpore la Caja de las
adivinanzas a la Biblioteca de Aula, para que est al alcance de los nios(as) cotidianamente.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identificar las claves que entrega cada adivinanza, con preguntas
explcitas como: Qu dice acerca de su color?, qu dice acerca de su forma?, qu cosas conoces de
ese color y qu podra ser?
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a descubrir
ms adivinanzas. Puede pedirles que en la ficha de
trabajo dibujen y escriban una adivinanza inventada
por ellos(as).
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de
Aprendizaje N 22: Adivina buen adivinador.
Caja de adivinanzas.
Descargue los naipes de adivinanzas
www.apoyocompartido.cl
Sugerencias de trabajo con

la familia:
Suger
encia
s de a
Quin
c
que cu rees que so
a
y
Ms su nto ms lavo ?,
cia me
,
voy.
divina
nzas
para
Redon
d
barril o, Redondo
sin fon
,
do.
incorp
orar e
n la c
aja
Un pa
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Vengo
(El agu
Y en la muy dere
d
a)
chito,
c
aunqu e padres ca
sombre abeza un
e yo n
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o
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rito.
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(El anil
la ropa soy cantor,
Blanco
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rillo el blanca,
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(La letr
n.
con ac lo pone,
Negra
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Fui a la
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con ell
y te lo o y te repit
o,
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(L
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Se pare
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i
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m
ro
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(La ce
es ma
n
yor,
bolla)
o lo va
tiene o
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tr
Treinta
inar.
que m os hijos,
y dos
is tos
en un
sillitas
son.
bla
so
y una lo comedo ncas,
r,
vie
(El t)
Podr
s pein
que la ja parlanch
(La ab
a
in
s pisa
rlo,
podr
uela)
sin tem a,
sc
or.
pero n or tarlo,
E
n
alto viv
unca c
ontarlo
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,
en alto
.
(La bo
m
Es la re
en el a ora,
ca)
in
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su den a de los ma
la teje
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dora. ,
y por dura es mu s,
(El pelo
no ir n
y
Qu
)
unca v buena,
es, qu
siemp
ac
re dice
e
del po
n que a,
r te de s?,
(La ar
va llen
u
sube a
aa)
Blanca
a.
l cerro na nuez,
por de
,
y no ti
v
n
e
tr
rd
o,
e
ne pie
e por
(La ba
s
fu
.
llena)
era.
Si quie
re
Espera s saber,
.
(El car
acol)
Invtelos(as) a preguntar a sus

familiares y aprender otras adivinanzas, para
compartir al da siguiente con sus pares.
(La pe
ra)
61
WILLY EL SOADOR
Willy e
l
e ilustr soador. Esc
rit
a
Brown do por Anth o
e
o
Econ . Fondo de ny
Cultur
mica, 1
a
997.
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no

literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones (10).

Comprender informacin explcita de un texto literario para responder preguntas.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y pdales que se sienten en un semicrculo. Para que tengan
mejor visibilidad, la mitad del grupo puede sentarse en las sillas y la otra mitad en el suelo, a los pies
de las sillas. Ubquese frente al grupo, procurando que todos(as) la vean.
Presnteles el libro Willy el soador, mustreles la portada e identifiquen
dnde est escrito el ttulo y el nombre del autor/ilustrador.
Cunteles alguna informacin del autor y mustreles la bandera de
Inglaterra que puede pegar en el panel llamado Banderas del mundo.
A partir de la observacin del personaje de la portada, anmelos(as)
a anticipar el contenido del cuento, formulando preguntas como: De
qu creen que se trata este cuento?, quin ser este personaje?, qu
creen que suceder? Registre sus predicciones en la pizarra o en un
papelgrafo.
Desarrollo:
Luego pregnteles: Qu significa que Willy sea soador? Escuche sus
comentarios.
Lea en voz alta el cuento, utilizando un tono de voz adecuado y haciendo inflexiones de acuerdo
al texto. Durante la lectura muestre las ilustraciones y realice algunas preguntas: Qu est soando
Willy aqu?, qu otros sueos tendr Willy?
Al finalizar la lectura invite a los nios(as) a comentar el cuento, realizando las siguientes preguntas:
Qu haca Willy?, con qu soaba Willy?

Recuerde que la intencionalidad pedaggica es que los nios(as) extraigan informacin explcita del texto,
por lo tanto, realice preguntas sobre informacin que aparezca en el cuento de manera explcita.
Retome el cuento e invite a los nios(as) a comentarlo, mirando cada pgina, esta vez sin leerlas,
sino observando las ilustraciones.
62
Verifique sus predicciones, e incentive a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Cercirese que todos(as) tengan abierta la pgina correspondiente en el cuaderno y dgales:
-- Pongan su dedo en el dibujo del auto. Escuchen la pregunta que les voy a hacer y luego marquen
con una cruz el dibujo que corresponde.
-- Qu animal era Willy? Lea las opciones de respuesta de cada dibujo.
-- Espere que los nios(as) marquen la respuesta antes de hacer la siguiente pregunta.
-- Verifique que todos(as) hayan respondido.
-- Pongan su dedo en el dibujo de la casa. Qu haca Willy? Lea las opciones de respuesta de
cada dibujo.
-- Pongan su dedo en el dibujo del rbol. Encierra a Willy soando que es un cantante.
Lea las opciones de respuesta de cada dibujo.
Cierre:
Al finalizar el trabajo del cuaderno, entregue a cada nio(a) una hoja de block e invtelos(as) a dibujar
sus propios sueos.
Luego comenten qu les gust de este cuento y pdales que compartan algunos de sus sueos, realicen
una puesta en comn y expongan sus trabajos en algn lugar visible para compartir con la familia.

Bajo lo esperado: Permtales tomarse ms tiempo para responder. Si es necesario, recuerde con
ellos(as) el cuento y vuelva a leerles la pregunta y las alternativas.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a recodar ms de uno de los sueos de Willy.
Recursos:
Willy el soador. Anthony Browne. Fondo de Cultura Econmica, 1997.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 23: Willy el soador.
Lpices grafito.
Panel Banderas del mundo, bandera de Inglaterra.
Hojas de block.
63
LOS SUEOS DE WILLY

Willy e
l
rit
a
Brown do por Anth o
e
o
Econ . Fondo de ny
Cultur
mica. 1
a
997.
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran:

informaciones de su inters, instrucciones explcitas y preguntas relativas a: tiempo,
lugar y explicaciones sencillas (4).

Comprender mensajes orales simples, relativos a instrucciones.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, pregnteles si recuerdan el ttulo y autor del cuento utilizado el
da anterior y pida a un nio(a) que lo busque en la Biblioteca de Aula. Luego solicite a otro nio(a) que
muestre la bandera y a qu pas pertenece, e invtelos(as) a conversar sobre el cuento Willy el soador.
Vaya mostrando las pginas y pregnteles qu es lo que ocurre en cada una de ellas. Una vez que varios
nios(as) hayan hecho sus aportes, lea el texto correspondiente y contine del mismo modo con cada
pgina hasta revisar por completo el cuento. Procure que sean nios(as) diferentes los que aporten
cada vez, para que todos(as) tengan la oportunidad de participar.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a realizar un juego en base a los sueos de Willy, para ello cada vez que usted
mencione una accin que realiza Willy ellos(as) debern representarla.
Refuerce la importancia de escuchar y comprender los mensajes, para jugar libre y creativamente.
Comience el juego diciendo:
-- Willy suea
-- Willy suea que es un cantante.
-- Willy suea que es un bailarn.
-- Willy suea que es un pintor.
-- Willy suea que es un explorador, etc.
D instrucciones sencillas, de una accin y luego d instrucciones ms complejas de dos acciones,
por ejemplo, Willy suea que come un helado y saluda a un amigo, etc.
Repita el juego las veces que estime conveniente y posteriormente invite a los nios(as) a comentar
su experiencia, formulando preguntas como: Cul fue el sueo de Willy que ms les gust?, escuche
sus aportes y d la palabra a aquellos nios(as) que no acostumbran a participar pblicamente.
Luego pdales que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
Invtelos(as) a dibujar uno de los sueos de Willy y registre sus comentarios.
64
Cierre:
Pdales que compartan su trabajo, d la oportunidad de escuchar a cada uno(a) diciendo: Yo dibuj
a Willy.
Felictelos(as) por su participacin y buenas ideas.

Bajo lo esperado: Procure repetir las instrucciones a los nios(as) que presenten mayor dificultad
o pdales que realicen acciones individuales.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a sugerir nuevas ideas acerca de los sueos de Willy que todo el
grupo pueda representar.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 24: Los sueos de Willy.
Pegue
en el
muro
sector
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ciones
.
65
DESCUBRIENDO LOS DETALLES DE WILLY

Producir diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentando
respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11).
Willy e
l
rit
a
Brown do por Anth o
e
o
Econ . Fondo de ny
Cultur
mica. 1
a
997.

Producir trazos de diferentes tamaos respetando los puntos de inicio y final.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, pida a un voluntario(a) que busque en la Biblioteca de Aula
el cuento utilizado el da anterior, e incentvelos(as) a conversar sobre l.
Invite a participar a tres nios(as), al primero pregntele de qu se trata el cuento Willy el soador; al
segundo pdale que describa un sueo de Willy; al tercero, que narre el cuento con sus propias palabras.
Genere un clima de real escucha, permita que otros nios(as) aporten y enriquezcan la informacin
entregada por sus pares.
Escriba en la pizarra el ttulo del cuento y lea a medida que escribe.
Desarrollo:
Vaya mostrando las pginas, esta vez centre la observacin en las ilustraciones, cunteles ms detalles
del autor- ilustrador, revise la seccin Para saber ms.
Puede agrupar a los nios(as) en tros o parejas, y permitirles observar con detenimiento una
ilustracin, para descubrir los detalles que hay en ella (en el libro hay veintids ilustraciones
considerando la portada).
Por ejemplo, al observar la portada comente y pregunte: Por qu hay una nube que se sale del
cuadro? -Y las bananas en la esquina derecha inferior, parece que la ola se va a salir. Hay peces de
bananas y un barco en una botella, - Willy tiene un calcetn verde y uno rojo.
D la oportunidad de compartir sus observaciones a todos los nios(as) y vaya registrando las
descripciones de los nios(as) en relacin a las bananas, en la pizarra.
Luego de comentar y compartir sus impresiones, pdales que busquen en sus cuadernos de trabajo
la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir
en la pizarra.
Con su dedo invtelos(as) a repasar el trazo uniendo los puntos, indique por dnde comenzar y
dnde terminar.
Luego realicen el trazo con su lpiz grafito uniendo los puntos hasta terminar, ojal sin levantar el
lpiz y descubrir la figura oculta.
66
Cierre:
Finalmente, anmelos(as) a transformar la banana en alguno de los elementos que observaron en las
ilustraciones del cuento, retome el listado que tienen en la pizarra y recuerden las diferentes alternativas.
Luego pregnteles: Por qu hay tantas bananas y gorilas en este cuento?
Invite a los nios(as) a compartir sus creaciones.
Enfatice nuevamente la importancia de ejercitar estos movimientos para iniciar el aprendizaje de la
escritura y refuerce positivamente.

Bajo lo esperado: Permtales realizar movimientos continuos de menos extensin, trazos ms
cortos. Si les es difcil crear una nueva figura, anmelos(as) a realizar trazos a lo largo de la figura, para
que tengan la posibilidad de ejercitar.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a realizar varios trazos de diferentes colores para que tengan la
posibilidad de ejercitar combinando diferentes lpices.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 25: Descubriendo los detalles de Willy.
Para saber ms
Anthony Browne y su entraable planeta de los simios.
Anthony Browne es un enamorado de los gorilas. Ha pasado horas en el zoolgico observndolos. Son criaturas
fascinantes para mirar, dice. El escritor e ilustrador britnico siente que los primates son demasiado parecidos a los
humanos: Mirar a los ojos a un gorila es casi lo mismo que mirar a los ojos de una persona, y si miro durante mucho
tiempo parece que hubiera un ser humano dentro del gorila, mirndome a m. Es una experiencia misteriosamente
estimulante. Por eso sus libros estn llenos de ellos. Y por otra razn an ms personal: Me recuerdan a mi padre.
Veterano de guerra, ex rugbista y boxeador, el padre de Anthony Browne era un hombre grande y fuerte. Un
hroe para l y su hermano Michael. l nos animaba a ser fsicos, pero haba otro lado suyo que era sumamente
apacible. Pap era feliz dibujando con nosotros o contndonos historias, as como ensendonos a hacer zancadillas. Pienso en pap
cuando veo a los gorilas. Los gorilas son criaturas poderosas, que pueden ser agresivas, pero tienen tambin un lado dulce que expresan
demostrando afecto y cuidado por sus familias.
Con un estilo elegante y surrealista, Browne se ha convertido en uno de los ms admirados autores de libros ilustrados. Es una especie
de rock star del gnero. Creador de un universo sugerente y onrico, Browne usa a los gorilas para hablar de emociones universales.
Ganador del Premio Hans Cristian Andersen 2000, fue artista en residencia en la Tate Gallery y acaba de recibir la medalla Childrens
Laurate, ttulo bianual que entrega el Consejo de Museos y Bibliotecas del Reino Unido.
Por Andrs Gmez Bravo. Entrevista Diario La Tercera 12 de octubre 2009.
67
ra
e
Enferm
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Dire
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ctora
Entr
ada
Biblioteca
CAMINATA LECTORA

Manifestar inters por descubrir algunas palabras escritas en el entorno cotidiano.
Inicio:
Para comenzar la experiencia invite a los nios(as) a realizar un recorrido por la escuela. Cunteles que
es un recorrido especial, porque se trata de una Caminata lectora. Explqueles que esto significa que
recorrern la escuela, tratando de leer diversos carteles que encuentren en ella.
Efecte un recorrido e invtelos(as) a poner atencin a los textos que encuentren escritos en su camino.
Condzcalos por aquellos lugares donde puedan encontrar algn texto como, por ejemplo: enfermera,
direccin, comedor, inspectora, entrada, cra, biblioteca, murales. Ante cada texto nuevo, detngase con
el grupo y pregnteles:
-- Qu creen que est escrito ah?
-- Por qu creen que dice eso?
-- Cmo podemos saber lo que dice en un cartel?
Incentive a los nios(as) a utilizar claves semnticas que permitan su lectura, por ejemplo: El cartel est
en la entrada de un recinto, tiene alguna imagen que lo acompaa, etc., as como tambin a identificar
algunas de las letras que lo componen, formulando preguntas como: Conocen la letra con que empieza
esta palabra?, entonces qu puede decir?
Luego de realizar la caminata, vuelva a la sala, pida a los nios(as) que se sienten en crculo y comenten
la experiencia:
-- Qu palabras encontramos?
-- Cmo logramos saber lo que deca?
-- Cmo podemos leer algunas palabras?
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a recordar algunas de las palabras que leyeron en su recorrido y escrbalas en
la pizarra. Incentvelos(as) a identificar algunas de las letras que ellos(as) conozcan. Luego, pregnteles
qu imagen puede representar a esa palabra y dibjela al lado de la palabra.
Enfatice la importancia de apoyarse en imgenes para reconocer el contenido de un texto, aun cuando
no conozcan todas las letras, por ejemplo, una cruz roja se asocia con lugares relacionados con la
salud, imgenes de libros se pueden asociar a biblioteca, imgenes de autos a estacionamiento, etc.
68
Pdales que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Explqueles que en ella se les invita a
dibujar y "jugar a escribir" alguna de las palabras que leyeron en la Caminata lectora.
Cierre:
Pida a los nios(as) que se sienten en grupos, y que cada uno(a) presente la palabra que dibuj y escribi.
Luego, invtelos(as) a comentar:
-- Qu aprendimos hoy?
-- Cmo podemos ayudarnos para leer algunas palabras del entorno?
Finalice incentivando a los nios(as) a realizar Caminatas lectoras en distintas ocasiones: Cuando salen
con sus familias, cuando van a la casa de un amigo, cuando van a comprar, etc.
Propngales que para el da siguiente traigan palabras que hayan descubierto camino a casa (almacn,
locomocin colectiva, diario, etc.).

Bajo lo esperado: Formule preguntas relacionadas con su experiencia : Qu lugares de la escuela
visitamos?, cmo puedes dibujar ese lugar?, cmo puedes escribir su nombre?
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a dibujar y escribir ms de una palabra. Incentvelos(as) tambin a
jugar a escribir utilizando la mayor cantidad de letras que conocen. Permtales que copien algunas de
las palabras, si as lo desean.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 26: Caminata lectora.
Lpices grafito.

Converse con las familias acerca de la importancia de ayudarlos(as) a visibilizar los textos del entorno,
como, por ejemplo: Letreros diversos, nombre de calles, afiches o publicidad, prensa, revistas, etc.,
preguntndoles por qu estn ah?, qu dicen?, para qu se usan?, etc.
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NO TE RAS PEPE
No te
ra
ilustrad s Pepe. Escrit
o
o
Grupo por Keiko K e
asz
Editoria
l Norm a.
a, 2007
.
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no

literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realizacin de sencillas descripciones (10).

Comprender informacin explcita de un texto literario.
Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la Estrategia de Fomento de la Lectura.
Interrogacin de textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los
Niveles de Transicin. Mineduc, 2010, pp. 45 a la 48.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros. Para que tengan mejor visibilidad la mitad del grupo puede
sentarse en sillas y la otra mitad en el suelo, a los pies de las sillas. Ubquese frente al grupo, procurando
que todos(as) la vean, revisen el panel de Nuestras lecturas, comenten acerca de ellas y luego
invtelos(as) a observar el cuento para el da de hoy.
Presnteles el libro, mustreles la portada e identifiquen dnde est escrito el ttulo, el nombre del
autor, la coleccin y encuentren la editorial en el lomo del libro.
A partir de la observacin de los personajes de la portada, anmelos(as) a anticipar el contenido del
cuento, formulando preguntas como: De qu creen que se trata el cuento?, qu personajes tendr?,
qu animal es este, parecen ratones, pero no lo son?, por qu el ms pequeo se est riendo?, y su
mam por qu lo mira as? Registre sus predicciones en la pizarra o papelgrafo.
Desarrollo:
Escriba el ttulo en la pizarra y lalo. Luego pregunte: Quin ser Pepe?
Revisen la contratapa, observen la imagen que aporta nueva informacin
para predecir acerca de los personajes y complementen sus dichos.
Luego comparta la biografa de la autora, dgales que se llama Keiko
Kasza, lales la informacin que all se encuentra y complemente
con la ficha bibliogrfica del cuento.
Busquen Japn en el mapa, mustreles la bandera y pida a un
nio(a) que la ubique en su panel de Banderas del mundo.
Lales el cuento No te ras Pepe mostrando las ilustraciones.
Detngase de vez en cuando para hacer algunas preguntas,
sin interrumpir el hilo de la narracin. Por ejemplo, despus
de leer la primera pgina: Quin era Pepe?, por qu estaba
70
preocupada su mam zarigeya?, qu tipo de animales son?, complemente la informacin acerca

de la especie zarigeya para una mejor comprensin.
Finalizada la lectura retome el cuento e invite a los nios(as) a comentarlo, mirando cada pgina,
esta vez sin leerlas, sino observando las ilustraciones.
Formule algunas preguntas para gatillar sus comentarios, por ejemplo, en la pgina 5 pregunte:
Por qu Pepe tena que aprender a hacerse el muerto? Repasen las repeticiones cada vez que lo
olfatean, lo hurguetean o lo sacuden, contine avanzando y pregunte: Qu sucedi?, finalmente
Pepe aprendi a hacerse el muerto?, qu sucedi con el gran oso grun?, y Pepe pudo comer su
torta de insectos? Retroalimente sus comentarios y aydelos(as) a conceptualizar.
Recuerde que la intencionalidad pedaggica es que los nios(as) extraigan informacin explcita del texto,
por lo tanto, realice preguntas sobre informacin que aparezca en el cuento de manera explcita.

Cierre:
Para finalizar retome las predicciones que registraron a partir de la observacin de la portada y la
contratapa y corroboren una a una las ideas sealadas.
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina que corresponde a esta Experiencia
Una vez que todos(as) hayan encontrado la pgina, escuche las propuestas acerca de lo que se espera
que realicen en ella, finalmente lales la instruccin e invtelos(as) a dibujar a los personajes del cuento.
Escoja a un nio(a) diferente cada vez y pdale que pegue la copia de la portada del cuento en el panel
de Nuestras lecturas.

Bajo lo esperado: Formle preguntas explcitas del texto ms sencillas: Con quin estaba Pepe
aprendiendo a hacerse el muerto?
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a responder preguntas valorativas del cuento, por ejemplo: Qu
fue lo que Pepe le ense al gran oso grun?
Recursos:
Planisferio.
Fotocopia de la portada del cuento.
Bandera de Japn.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 27: No te ras Pepe.
El gran libro de los animales. Daniela Majerna (Coord.). Ediciones San Pablo, 2004, p. 165, Biblioteca
de Aula. Mineduc, 2009.
71
CONSTELACIN DE PALABRAS
Expresarse oralmente en distintos contextos, sobre temas de su inters, empleando
un vocabulario adecuado e incorporando algunas palabras nuevas (2).
No te
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Grupo por Keiko K e
asz
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l Norm a.
a, 2007
.

Expresarse oralmente en distintos contextos sobre temas de su inters.
Inicio:
Agrupe a los nios(as) en la Zona de libros, recuerden los libros ledos en su panel de Nuestras
lecturas y deje que ellos(as) compartan la informacin que poseen de los distintos cuentos.
Pida a un nio(a) que busque en la Biblioteca de Aula el cuento utilizado el da anterior, pregnteles
si recuerdan su ttulo y autor, solicite a otro nio(a) que muestre la bandera de Japn, e invtelos(as) a
conversar sobre el cuento No te ras Pepe.
Desarrollo:
Vaya mostrando las pginas y pregnteles qu es lo que ocurre en cada una de ellas. Una vez que
varios nios(as) han hecho sus aportes, lea el texto correspondiente y contine del mismo modo
con cada pgina hasta revisar por completo el cuento. Procure que sean nios(as) diferentes los
que aporten cada vez, para que todos(as) tengan la oportunidad de participar.
Pegue una imagen de Pepe en la pizarra y escriba su nombre, luego pregunte a los nios(as): Cmo
es Pepe?, forme una Constelacin de palabras con las caractersticas de Pepe que los nios(as)
vayan mencionando: Es risueo, le gusta la torta de insectos, etc. Aydelos(as) a conceptualizar
para precisar sus ideas.
Luego pegue una imagen de mam zarigeya y del oso
grun, luego pregunte: Qu significa ser grun?
Intente resaltar las caractersticas positivas de cada
personaje: es risueo, lo cuida, quiere aprender a
rer, etc.
Invtelos(as) a ir caracterizando a cada personaje:
Cmo se re Pepe?, cmo llora el oso?, cmo
se olfatea, cmo se hurga y cmo se sacude una
zarigeya?, etc.
72
Quie
apren re
d
hacer er a
se el
muer
to
Es risu
eo
Pe
Zarigpe
eya
Le gu
la tor sta
ta
insect de
os
Cierre:
Retome el libro y confirmen la informacin de la Constelacin de palabras, observando las imgenes
del cuento.
Haga una sntesis y refuerce la idea de la importancia de rer.
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos la pgina que corresponde a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra.
Motive a los nios(as) a pintar a su personaje favorito del cuento y comentar por qu razones lo han
escogido.

Bajo lo esperado: Acompae y modele dando ciertas claves para que los nios(as) den continuidad
a su narracin Haba una vez y entonces, luego sucedi etc., ya sea al inicio o al cierre de esta
experiencia. D el tiempo suficiente para que ellos(as) reconstruyan la historia.
Sobre lo esperado: A medida que vayan narrando, formule preguntas que impliquen procesar la
informacin sobre la base de sus conocimientos previos: Por qu las zarigeyas necesitan aprender
a hacerse las muertas?, por qu este cuento se llamar No te ras Pepe?, finalmente el oso consigui
dejar de ser grun?, qu sucedi?, por qu el oso cambi de actitud?, qu aprendi?
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 28: Constelacin de palabras.
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RECREANDO EL CUENTO
No te
ra
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.
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante

la reproduccin y recreacin de algunos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas,
adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de un texto, mediante su recreacin.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, pida a un voluntario(a) que busque en la Biblioteca de Aula
el cuento utilizado el da anterior, e invtelos(as) a conversar sobre l.
Invite a participar a tres nios(as) al primero pregntele de qu se trata el cuento No te ras Pepe; al
segundo pdale que describa una de las formas en que los depredadores se acercan a las zarigeyas; al
tercero, que narre el cuento con sus propias palabras.
Genere un clima de real escucha, permita que otros nios(as) aporten y enriquezcan la informacin
entregada por sus pares.
Escriba en la pizarra y lea el ttulo del cuento.
Desarrollo:
Solicite a los nios(as) narrar y dramatizar el cuento. Para ello, elijan a un presentador que diga el
nombre del cuento y su autor. Luego agrupe a los nios(as) en tros o parejas y pregnteles qu
sucede en cada pgina; definan quin ser cada personaje y comiencen a recrear la historia (en el
libro hay diecisiete escenas que recrear).
Organicen la secuencia de parejas y vaya mostrndoles las pginas, recuerden las expresiones de
cada personaje que descubrieron el da anterior.
Permita que cada nio(a) represente a su personaje, expresando con sus palabras cada dilogo.Vaya
guiando sus intervenciones: y la mam dijo y Pepe dijo etc., continen hasta finalizar la historia.
Al terminar invtelos(as) a comentar y compartir sus impresiones.
Observen las tarjetas recortables y explqueles que debern ordenarlas segn cmo ocurrieron
los hechos en el cuento.
74
Cierre:
Una vez finalizado el trabajo anmelos(as) a narrar brevemente la historia de este cuento, en base a
sus imgenes.
Retroalimente positivamente sus intervenciones.

Bajo lo esperado: Acompelos(as) en la recreacin del cuento, deles ms tiempo para describir la
pgina y vaya guiando sus intervenciones.
Sobre lo esperado: Deles roles un poco ms largos y la posibilidad de partir para modelar la
experiencia a sus pares.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 29: Recreando el cuento.
Tijeras.
Pegamento.
75
UN NUEVO FINAL PARA NO TE RAS PEPE

Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales elementales
y conjugaciones verbales simples adecuadas con los tiempos y personas (1).
No te
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Emplear en distintas situaciones comunicativas estructuras oracionales en base al contexto de un cuento.
Inicio:
Agrupe a los nios(as) en la Zona de libros, recuerden el trabajo realizado el da anterior y escuche
sus comentarios.
Pida a un nio(a) que busque en la Biblioteca de Aula el cuento que estn utilizando.
Cunteles que hoy jugarn a No te ras Pepe, recuerde con ellos(as) el juego 1,2,3, momia es, e invtelos(as)
a jugar, slo que esta vez se quedarn inmviles cada vez que escuchen la frase: No te ras Pepe.
Formule variadas oraciones relacionadas con los personajes del cuento donde mencione la frase y
jueguen las veces que estime conveniente, luego rena a los nios(as) otra vez.
Desarrollo:
Cunteles que esta vez usted ir leyendo el cuento y uno(a) a uno(a) tendrn la oportunidad de
ir completando una oracin:
-- Mam zarigeya amaba a
-- Pero Pepe siempre
-- Pepe debes aprender
-- Las zarigeyas nos defendemos
Cuando sea posible pregunte a los nios(as) cmo se pueden decir de otra manera algunas frases.
Al finalizar la lectura pregnteles: Qu habra sucedido si Pepe se hubiera redo cuando apareci
el oso? Piensen en las posibles alternativas de situaciones, regstrelas en la pizarra y en conjunto
propongan un final diferente para el cuento.
76
Cierre:
Lea la primera oracin y solicteles que unan la frase a la imagen que corresponde, contine con las
siguientes oraciones del mismo modo.
Una vez finalizada la actividad hagan una puesta en comn para contrastar sus decisiones.

Bajo lo esperado: Siga de cerca sus producciones orales, aydelos(as) con la pronunciacin y
estructura de las frases y oraciones, pdales que repitan despus de usted. Si presentan dificultades
para hablar en pblico, felictelos(as) por sus pequeos logros.
Sobre lo esperado: Refuerce positivamente sus logros, y anmelos(as) a compartir sus opiniones en
grupo, ya que de este modo modelan una conducta positiva a todo el grupo.
Recursos:
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 30: Un nuevo final para No te ras Pepe.
77
Mis ajustes a las Experiencias de Aprendizaje

En esta seccin, registre los cambios o adaptaciones que considera necesarias de acuerdo a las caractersticas,
intereses y requerimientos de los nios(as) de su curso. En caso de requerir ms espacio, se sugiere usar un
cuaderno para sistematizar esta informacin, con el propsito de mantener un registro de las modificaciones
que se efectan a cada planificacin. De esta manera, se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el
aula a lo largo del ao escolar.
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Recurso Guía Didáctica 21022013032942

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NT1

NT1_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

identificar el nivel de logro de cada nio(a), en particular, y del curso, en general.

NT1_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1

Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Comprenden los roles de un juego de su inters.

Promover experiencias que permitan a los nios(as),

Reproducen una cancin dada.

Perodo de Evaluacin Diagnstica

Manifiestan inters por conocer el propsito de la Zona

Durante esta semana, se espera diagnosticar conocimientos

Promover experiencias que entreguen los primeros

Comentan las acciones que ms les gustaron de un

Favorecer el desarrollo de la conciencia silbica.

Sealan la slaba final de una palabra.

Favorecer experiencias que les permitan descubrir y

Nombran el producto o empresa que representa un

Promover oportunidades para expresarse grficamente.

Juegan a escribir una carta, con signos propios.

Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

Hojas blancas y lpices de colores.

Recursos para la Zona de libros: Libros de la Biblioteca de Aula,

Leer y comentar, diariamente, con sus hijos(as), algn cuento o

Fotocopia de la portada del cuento.

NT1_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Perodo de Evaluacin Diagnstica

Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo

Trazan arabescos libres y lneas onduladas en contextos

Promover experiencias que entreguen los primeros

Formulan preguntas referidas a una narracin.

Promover experiencias que permitan a los nios(as),

Se expresan oralmente con frases simples.

Favorecer experiencias que les permitan descubrir y

Frente a su nombre u otras palabras escritas que

Responden preguntas simples respecto de objetos y

Disfrutan de un cuento y anticipan los contenidos del

Promover experiencias que amplen el repertorio literario

Comprenden y siguen instrucciones simples en una

Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo

Trazan arabescos libres y lneas onduladas en contextos

Promover experiencias que permitan a los nios(as),

Incorporan nuevas palabras a su vocabulario.

Favorecer experiencias que permitan a los nios(as)

Participan de un Coro potico.

Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

Los veinte ratones. Libro de oro de los nios. Vernica Uribe.

Leer y comentar, con los nios(as), diariamente, algn cuento o

Papelgrafo con el poema escrito.

Jugar en familia a: Ha llegado un barco cargado con, Ha llegado

Ilustraciones de los diferentes ratones, en tarjetas.

La tortuga y la liebre. Libro de oro de las fbulas. Vernica Uribe. (Ed.).

Leer y comentar con los nios(as), diariamente, cuentos, textos

Fotocopia de la fbula. Disponible en www.apoyocompartido.cl

Cuna para un elefante. El tiburn va al dentista. M Luisa Silva.

Compartir en familia la lectura del poema Cuna para un

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