Inclusin de Estudiantes con Discapacidad en Educacin Superior

Delimitacin del problema

-Problematizacin:
Influencias de las RIP* sobre el proceso de inclusin
educativa universitaria
-Sujeto de anlisis:
Estudiantes en situacin de discapacidad (fsica, visual o
auditiva), docentes, funcionarios de la universidad y compaeros, que cursan
actualmente alguna carrera en la UMCE o la USACH
**
Casos de la USACH y la UMCE ya que abordamos discapacidad fsica, auditiva
y visual
**
Es parte de un estudio de mayor, en una lnea de investigacin de una
tesis doctoral de la tutora y de otro seminario de ttulo que trabajar
otros aspectos

Antecedentes

-Escasa investigacin y antecedentes sobre las RIP de EsD en contexto

universitario

No es fomentado por la universidad

prefieren socializar con otras personasque tambin
tienen discapacidad actitudes de rechazo
, discriminacin y en ambientes protegidos
indiferencia que se evidencia en la poca colaboracin que se le presta a los estudiantes con
discapacidad profesores y estudiantes es ambigua algunos expresan apoyo respecto al proceso
educativoy otros simplementetienen unamala disposicin inicial
Algunossehacen pasarcomo
personas sin discapacidad poreltipode respuesta que tiene el resto ante esa situacin,la que
vara segn el tipo de discapacidad opinin negativa ante falta de relaciones con el resto d la
comunidad Los estudiantes con discapacidad
necesitamos de un espacio para intercambiar
experienciasparaqueconsuspropiasexperiencascontribuyanalainclusin
Incorporacinde lo socioespacialtomando encuentaelorigen de los estudiantes(comounadelas
nuevas formas de enseanza aprendizaje en la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), <se
podravercomounaformadeincitarlaparticipacinsocial>)
La mayora de las personas con discapacidad prefieren socializar con otras personas que
tambintienendiscapacidad
queconpersonassindiscapacidad.
Vivenactitudesderechazo
Formacin Docente
: Se identific la
falta de conocimiento de la discapacidad por partede los
docentesde lostipos dediscapacidadysuscaractersticas,ladificultadquetienenlosdocentespara
adaptar modelos pedaggicosdiferenciados quedencuentade lashabilidades de losestudiantes y
que les apoyen en sus necesidades.
Barreras Actitudinales
:Las principales barreras identificadas
fueron: la
indiferencia que se evidencia en la poca colaboracin que se le presta a los
estudiantes con discapacidad especialmente por parte de los compaeros, el rechazo y la
discriminacinquese danporlafaltadeconocimientosobreladiscapacidadycmoactuar
frenteaella
.
Entre profesores y estudiantes
es
ambigua
algunos expresan apoyo respecto al proceso
educativo y otros simplemente tienen una mala disposicin inicial, en el caso de las
relacionesconcompaeroslos ven comodiferentesmuchosen los casosenqunohay
discapacidadcompletanoentiendenporquetienenadecuaciones
Many students
wanted to pass as nondisabled
and therefore did not tell students or lecturers

abouttheirimpairment

attitudinalbarriers
areoftenthemostcommontypeofhurdlestudentswithdisabilitiesface.

lecturers often
behave strangely
when studentsintroduce themselvesand informthem of theirdisability
(

Ivenoticedthelecturerwasscared

)
Thesestudents explainthatwhen theyinformlecturersoftheirsituationand/or learningneeds,some tellthem
they cannot make exceptions and that they should expect to be treated like any other student
otherssimplyignorestudentsneeds
altogether
the emphasis these students place on
positive experiences is much greater and it is notrare fora
student to admit that working with lecturers who have understood and supported them has
contributedsignificantlytotheiracademicsuccess.
students assigned
negative valuestothelack ofrelationshipbetweenlecturersandstudents,andto
theoverlytraditionalteachingmethodologies(Jacklinandcolleagues,2007)
las actitudes varanen funcin deltipodediscapacidad presentado,dirigindoselas ms negativas
hacia laspersonas con discapacidad queresultanvisualmente msimpactantes, p.e. personasconataques
epilpticos. Mejorade lasactitudesrespectoaestas discapacidades, visualesyauditivas,ylanecesidad de
realizarmsprogramasquefavorezcanelcambiodeactitudesenestalnea.
Encuantoalosaspectosactitudinalesdelosactoresuniversitariosfrenteala
discapacidad, se destaca que un
35% menciona que sus compaeros de estudio estaban
sensibilizados
anteestatemtica.Enelcasodelos
profesoresalcanzaun64%
Respecto al procesode enseanzaaprendizaje,se enfatiz el
rol delosprofesoresen laadaptacinde
instrumentos
deevaluacinyel
apoyopsicopedaggico
.
Un
89% se manifiesta de acuerdo y muy de acuerdo con laafirmacin: Los estudiantescondiscapacidad
necesitamos de un espacio para intercambiar experiencias. Este datoesmuy relevanteporque permite
sealar que el programa de inclusin no solo debe ser un mecanismo de gestin de la inclusin a nivel
institucional, sino que adems una
instancia para que los estudiantes compartan sus opiniones y
contribuyan mediante sus propias experiencias a la inclusin de otros estudiantes con
discapacidad
.

Me siento incluido en mi curso como un par, un 87% est de acuerdo o muy de acuerdo, lo que
revela que los estudiantes sepercibencomo parte desu curso yque la discapacidad nofunciona comoun
impedimento para su inclusin en los espacios formativos de la universidad. No obstante, el
11% de
encuestadossemanifiestacontrario
.

RIP:
Determinan aspectos de la interaccin educativa pues suponen el
punto
de partida y de desarrollo de la comunicacin entre los diferentes
protagonistas
de la vida escolar. Los
principales agentes del escenario
escolar son losdocentes, alumnos y familia,
susrelacionesson clavespara
el establecimiento de un clima educativo donde la convivencia sea
fruiquecedora

(Aguado,2003Jordn,1994).
Esimportante
mejorar las relaciones interpersonales entretodos los agentes
educativos,
construir un sentido de pertenencia flexible y transcultural que
permita que todos nos sintamos diferentes e iguales enun entornoeducativo de
aprendizajecolaborativo(Escarbajal,2010).
La
motivacin extrnseca
: se relaciona con aquellos factores externos al
estudiante, cuya
interaccin con los determinantes personales da como
resultado un estado de motivacin
. Dentro de los elementos externos al
individuo quepueden interactuarconlosdeterminantespersonales,seencuentran
aspectos como el tipode universidad,losserviciosqueofrecelainstitucin,

el
compaerismo, el ambiente acadmico, la formacin del docente y
condiciones econmicas entre otras
.La interaccinde estosfactoresexternos
puede afectar la motivacin del estudiante para bien o para mal, por lo que se
asociaconuna
repercusinimportanteenlosresultadosacadmicos
.

Determinantes Institucionales
: dentro de esta categora se encuentra el

Ambiente estudiantil
, un ambiente marcado por una excesiva competitividad
con los compaeros puedeser unfactortanto obstaculizadorcomofacilitador del
rendimiento acadmico. Se destac la
solidaridad, el compaerismo, y el apoyo
social
como importantes elementos que inciden positivamente. Adems, las
Relaciones estudiante profesor
expectativas que el estudiante tiene sobre
las relaciones con sus profesores y con sus compaeros de clase son factores
importantesque intervienenen losresultadosacadmicos.AlrespectoCastejn&
Prez(1998) hacenreferenciaaque elestudiantedesea encontrarenelprofesor
tanto unarelacinafectiva, comodidctica
yqueellotienerepercusionesenel
rendimientoacadmico.

Las
relaciones sociales reflejan nuestras formas mentales de procesamiento
de la informacin social. Este proceso est determinado por las
interacciones
que mantiene el sujeto que percibe con el objeto que es percibido
. Es
decir, de una sensacin de similitud y comunidad,
evaluando a su propio
grupo de referencia con relacin o en comparacin con los dems grupos, nos
sentimos miembros de tal o cual grupo en funcin del contexto
; y a un nivel
ms particular, nos vemos simplemente como individuos (Sandoval, 2010).