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Revista Habitus UFRJ | Finalidades, metodologias e perspectivas do ensino de Sociologia no Ensino ...

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Period.: Semestral
ISSN: 1809-7065
Vol. 6 - N 1 - 2008
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FINALIDADES, METODOLOGIAS E PERSPECTIVAS DO ENSINO DE


SOCIOLOGIA NO ENSINO MDIO
Jlio Csar Loureno*

Cite este artigo: LOURENO, Jlio Csar. Finalidades, Metodologias e Perspectivas do Ensino de Sociologia
no Ensino Mdio. Revista Habitus: revista eletrnica dos alunos de graduao em Cincias Sociais IFCS/UFRJ,

Rio

de

Janeiro,

v.

6,

n.

1,

p.

67-84,

dez.

2008.

Semestral.

Disponvel

em:

<www.habitus.ifcs.ufrj.br>. Acesso em: 15 dez 2008.


Resumo: As dificuldades para a efetivao da Sociologia nos currculos do Ensino Mdio parecem um desafio
do presente, no entanto, um fato que existe h algum tempo. O texto tem como objetivo de refletir sobre os
desafios da Sociologia no contexto do ensino mdio sob as consideraes de Octvio Ianni no artigo O Ensino
das Cincias Sociais no 1 e 2 Graus. A discusso a respeito das perspectivas, dos mtodos de ensino, as
finalidades, ao lado de outros dilemas, igualmente importantes, como as condies de trabalho, a quantidade
de aulas semanais e a desnaturalizao das pr-noes, so fundamentais seja por sua atualidade e relevncia
e tambm pela oportunidade de debatermos e ampliarmos nossos conceitos sobre a questo.
Palavras Chaves: Educao; Ensino Mdio; Sociologia.

1. Introduo

ociologia deve ser lecionada no Ensino Mdio? Por que ensinar? O que ensinar e como ensinar? O
aluno do ensino mdio tem capacidade e interesse para compreend-la? A Sociologia pode
contribuir nas nossas decises cotidianas ou ela apenas uma teoria interessante? A Sociologia vai
ser uma disciplina divisora de guas ou ser apenas um meio de colocar recm formados em
Cincias Sociais no mercado de trabalho enquanto eles no chegam ao mestrado e ao doutorado?

Qual a relao de Sociologia com a formao de cidadania? Porque se cria tanta iluso e polmica em torno
dela? Estas questes j h algum tempo geram interessantes debates entre socilogos, pedagogos, diretores de
escolas, polticos, entre outros. As questes so vlidas uma vez que a Sociologia est voltando aos currculos
do Ensino Mdio, depois de vrios anos percorrendo longo um caminho de intermitncias, com idas e voltas
s grades curriculares. Apesar do retorno, permanecem ainda muitas dvidas, iluses e preocupaes a
respeito de como esta nova disciplina ir comportar-se, aliado a isto, deve-se ressaltar que qualquer anlise
deve sempre considerar a realidade do ensino pblico e privado no Brasil.
Procuramos, assim, a partir da anlise da experincia de estgio e regncia, esclarecer um pouco mais
o debate sobre a Sociologia no Ensino Mdio no contexto brasileiro. Sabemos que se trata de um assunto
complexo, e interessante, portanto, no temos a pretenso de esgot-lo em to breve ensaio.
Trazendo um pouco de contexto histrico discusso, devido concretizao das Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM), algumas unidades da federao, dentre elas o Estado
do Paran, efetivaram reformas curriculares que incluem a Sociologia como disciplina obrigatria, no entanto,

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est longe de ser fcil o processo de sua efetivao nas escolas. Infelizmente, em geral, essas polticas
de modificao curricular no Brasil, tem se caracterizado como programas de governo, o que significa que
possuem incio e fim determinados, o que tambm uma jogada poltica, uma vez que no viram leis,
tornam-se doaes, caridades e no direitos. Falta tempo para a implementao e consolidao destes
programas no espao de tempo de um governo, acarretando descontinuidade administrativa e pedaggica. O
mais grave que tais polticas levam ao descrdito no mbito escolar, uma vez que os professores na maioria
dos casos a ignoram, sequer lem as propostas. Sendo assim, a meu ver, devido a todas as problemticas, se a
Sociologia no se consolidar rapidamente corre seriamente o risco de novamente desaparecer.
Pierre Bourdieu afirma que no possvel capturar a lgica mais profunda do mundo social a no ser
submergindo na particularidade de uma realidade emprica, historicamente situada e datada (BOURDIEU,
1997: 48-52). Construindo a rede de relaes entre os agentes permite compreender as dinmicas
estabelecidas nos contextos de atuao. Para dialogar sobre a insero da Sociologia no Ensino Mdio
preciso levar em conta diferentes tipos de capital cuja distribuio determina a estrutura do espao social.
Sendo assim o desafio ser abordar as dificuldades enfrentadas para a efetivao da disciplina, para isso
preciso saber como ela se comporta, debater sobre seu cotidiano, as expectativas, ambies, necessidades e
alternativas. (BOURDIEU, 1997).
As principais dificuldades a serem superadas pela Sociologia no Ensino Mdio ocorrem nas esferas:
- Administrativas: nmero excessivo de turmas, em geral, 16 turmas por 40h de jornada, o que por
um lado, dificulta a realizao de atividades criativas, o acompanhamento dos alunos e uma avaliao
diagnstica e por outro lado, gera desgaste fsico e mental.
- Polticas: a resistncia de professores e estudantes em funo da diminuio da carga horria de
outras disciplinas.
- Pedaggicas: domnio precrio dos conceitos bsicos das cincias sociais, aliado a isto, falta
objetividade e clareza dos temas a serem trabalhados.
O interesse central deste artigo a problematizao das possibilidades e das dificuldades existentes
para a incluso da Sociologia nos currculos do Ensino Mdio. Inquietaes surgidas durante o perodo
estgio e regncia nos colgios da rede pblica de Maring, sobretudo no Colgio Estadual Dr. Gasto Vidigal.
A inteno reunir e discutir elementos importantes que influenciam direta ou indiretamente para a atual
condio intermitente da disciplina. A coleta de dados contemplou entrevistas com professores, alunos,
estagirios de Sociologia, pesquisa bibliogrfica e consulta As Diretrizes Curriculares do Ensino Mdio e ao
livro pblico de Sociologia do Estado do Paran.

2. A Importncia da Sociologia no Ensino Mdio


Desde a sua constituio como conhecimento sistematizado, a Sociologia tem contribudo para
ampliar o conhecimento do homem sobre sua prpria condio de vida e fundamentalmente para anlise das
sociedades, ao compor, consolidar e alargar um saber especializado, pautado em teorias e pesquisas que
questionam muitos problemas da vida social.
A Sociologia um meio de se pensar a realidade social, contudo no o nico. Ela lida com as relaes,
os processos e as estruturas sociais. A interao social o momento primordial na gnese e reiterao do
social. Todo fato social caracteriza-se por ser um nexo de relaes sociais. So as relaes, desdobrando-se
em processos e estruturas, que engendram a especificidade do social. O homem se constitui como ser social
no mesmo processo por meio do qual se constitui a sociabilidade. A interao social constitui o fenmeno
bsico da investigao sociolgica. Ocorre que existir socialmente sempre significa de um modo ou de
outro, compartilhar de condies e situaes, desenvolver atividades e reaes, praticar aes e relaes que
so interdependentes e se influenciam reciprocamente, Nesse sentido, a interao social , essencialmente,
uma realidade dinmica. Compreende diferentes probabilidades dinmicas de interdependncia, dos
indivduos entre si, de suas atividades, reaes, aes e relaes sociais, ou das categorias e agrupamentos de

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que fazem parte. Assim, as partes e o todo constituem-se reciprocamente, modificam-se no mesmo
processo em que se formam. Da mesma maneira que a sociedade produz ela prpria o homem como homem,
ela produzida por ele. Ou seja, sociedade e indivduos no denotam fenmenos separveis, mas so
simplesmente os aspectos coletivos e distributivo da mesma coisa. A mesma rede de relaes sociais constitui
as condies de persistncia e transformao da realidade social (FERNANDES, 1964:74-83).
Uma das razes da Sociologia no Ensino Mdio provocar o estranhamento, mas no pode se basear
apenas nisto. O problema sociolgico sempre a compreenso do que acontece em termos de interao
social. Deste modo, o trabalho do Socilogo questionar os problemas sociais, refutando as primeiras
impresses, e indo alm das aparncias, isto , provocar no estudante o entendimento que por trs de um
mundo manifesto se oculta um mundo latente. Os fatos sociais no surgiram ao acaso foram construdos
socialmente. No h comportamento humano fora da cultura, o que no significa que as estruturas presentes
na sociedade no possam ser modificadas. O conformismo ou inconformismo, portanto, no dependem dos
temperamentos ou personalidades individuais, mas integram um conjunto de smbolos relacionados com a
mltipla variedade de modos de participao no sistema social, a alienao, portanto sntese de muitas
determinaes.
No existe uma soluo nica e simples para resolver os problemas sociolgicos. As pesquisas
produzidas pela Sociologia caminham no sentido de no esconder ou camuflar as diferenas, de no aceitar o
consolo da falsa conscincia idia de que todos sofrem as coeres do meio social da mesma forma e na
mesma intensidade. Ela busca sempre adquirir mais conhecimento sobre experincia concreta do vivido, as
prticas culturais de determinada sociedade; a formalizao dessa prtica em produtos simblicos; as
estruturas sociais que influenciam este produto.
importante ensinar aos alunos que as estruturas de um determinado espao social varia de uma
sociedade para outra e numa mesma sociedade, pois ela reflete as condies econmicas, polticas, sociais e
culturais das sociedades em um determinado contexto e ela est sempre em construo, por isto o cenrio
ideal no existe em nenhuma parte do mundo.
Com base nesta explanao, portanto, se deve superar a idia por demais simplista que Sociologia ir
necessariamente contribuir para a formao da cidadania. Segundo Florestan Fernandes, No h dvida que
a educao modela o homem. Mas este que determina socialmente, a extenso das funes construtivas da
educao em sua vida (FERNANDES, 1966:420). O papel da Sociologia no Ensino Mdio a
desnaturalizao, o estranhamento e a tomada de conscincia dos fenmenos sociais. Isto , fazer o aluno
compreender a que a disciplina trabalha a complexidade do ser humano, influenciando e sendo influenciado
pelas estruturas sociais, problematizando seus limites, suas contradies e suas diferentes atitudes quando
sujeito a um determinado momento ou situao histrica. O seu principal mrito, resumindo, nos conduzir
a pensar sobre as relaes sociais (desiguais), as diferentes culturas, as polticas existentes no meio social. O
silncio ao qual estamos habituados sobre esses fatos ilude a ponto de fazer supor que no existem ou que
no possumos responsabilidade sobre eles; assim, equivocadamente, passa-se a acreditar que so valores
naturais aos seres humanos. Deste modo, nega-se a debat-los e eles se tornam um assunto deixado de lado,
quando deveriam ser combatidos.
O indivduo a soma daquilo que adquire ao longo de sua formao. A escola hoje vem obstruindo a
experincia do pensar. Atualmente mesmo vivendo na era da informao, as pessoas no tem o hbito da
leitura. As pessoas no Brasil possuem muitas dificuldades de interpretar e relacionar fatos sociais, elas no
percebem que determinadas atitudes suas so veiculadas a partir de um determinado ponto de vista. Uma
expresso, s vezes aparentemente uma simples palavra, vem sempre carregada de muito significado, sendo
assim, mesmo inconscientemente acabamos por reproduzir e perpetuar coeres de uma determinada
cultura, influenciamos e somos influenciados pelo espao social que pertencemos. A postura da sociedade
brasileira ambgua, pois se, no mbito do discurso, reconhece a importncia dos direitos humanos e do
cidado, na prtica, desenvolve um conjunto de aes regidas pela lgica de mercado, do status e da tradio.
Para Sociologia no ensino mdio, portanto, o grande desafio a ser alcanado promover o questionamento do

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social de modo a permitir aos alunos uma concepo abrangente dos valores e do daquilo que est em
jogo dentro do espao social, no permitindo que negligenciem as desigualdades, tampouco esquecendo que
eles podem tornam-se agentes na busca de solues para as dificuldades.
A volta da Sociologia aos currculos do Ensino Mdio no resulta de uma postura filantrpica do
Estado brasileiro, ela oriunda de muitos conflitos e debates. Em inmeras ocasies, no Brasil pensa-se em
leis e direitos como uma concesso, um privilgio ou um favor de quem est na posio de dominao para
com os dominados. Tratando-se de polticas pblicas, a coero se manifesta tambm pela no deciso, ou
seja, pela omisso.
A Sociologia no matria de interesse apenas dos socilogos. O contedo de seus trabalhos objeto
amplo de interesse de inmeros outros profissionais e tambm a pessoas que apenas se interessam em
conhecer a realidade social na qual est inserido. O norte do trabalho crtico que tudo movimento, mesmo
as estruturas mais rgidas ou tradicionais podem ser dinamizadas. Uma prtica pode ser abandonada pelo seu
agente. s vezes, o movimento no claro, visvel, no transparente, mas est acontecendo.
Como visto, retomar a trajetria histrica do ensino de Sociologia no Brasil significa percorrer um
caminho marcado por intermitncias. As idas e vindas da disciplina s grades curriculares das escolas
demonstram a dificuldade em firmar-se como rea do conhecimento fundamental para a formao humana e
seu atrelamento a interesses e vontades polticas.
A Sociologia retorna aos currculos do ensino mdio em um momento muito difcil da educao no
pas. Ela sozinha no vai conseguir mudar os quadros atuais da educao no pas, que h tempos est
defasada em relao a outros pases, inclusive da Amrica do Sul, e pelo andamento dos fatos, a Sociologia na
viso de muitos, aparentemente veio para piorar os quadros e no o inverso. Entretanto, logo se faz a
pergunta, se esta disciplina no tem espao hoje, quando ela ir ter?

3. A Sociologia no contexto da atual realidade do Ensino em Maring


Antes de avanarmos devemos considerar a realidade do ensino pblico e privado em Maring (mas
que so quadros que infelizmente, igualmente ocorrem em vrias regies do Paran e no Brasil como um
todo). No ensino pblico, tirando alguns casos especficos, a grande maioria das escolas possuem estruturas
antigas e sucateadas, as salas de aula so pequenas e superlotadas, faltam cadeiras e carteiras, muitas delas
no possuem bibliotecas, salas de vdeo e computadores com acesso a Internet, no plano de ensino, os alunos
so aprovados automaticamente, mesmo que no tenham compreendido corretamente o contedo, poltica
extremamente ineficaz e que no induz os alunos a compreenderem a importncia de se dedicarem aos
estudos, os resultados refletem no baixo nmero de estudantes de escolas pblicas aprovados nos
vestibulares. Em sntese a descrena em uma possibilidade de mudana est tanto nas direes das escolas,
quanto dos professores e alunos, se por um lado o meio nunca determinante, por outro, ele exerce grande
influencia na trajetria dos agentes, a falta de referncia e estmulo, tanto quantitativamente quanto
qualitativamente de ensino entre os familiares e entre os colegas de classe, contribui significativamente para
a falha da formao intelectual do indivduo.
Um dos impulsos mais freqentes das prticas sociais a naturalizao. Sua tendncia de
apresentarem os fatos sociais como eternos, imutveis, distantes e obrigatrios. Deste modo, o meio social
muitas vezes nos ofusca a capacidade de refletir, de sonhar, de acreditar na capacidade de mudana.
Por isso, um erro muito comum que preciso refutar, considerar que a escola foi sempre o conjunto
de desordem e burocracia de hoje. Para entender a origem dos quadros trgicos atuais, preciso pensar de
modo relacional o espao social, neste caso o escolar, para compreender porque alguns desejam que ela
permanea como est e alguns querem que ela se modifique, Devemos reduzir este pensamento
profundamente superficial e parcial de que tudo alienante, ningum quer trabalhar, os alunos no tem
interesse, foi sempre assim, entre outros. A anlise sociolgica deve romper com este tipo de anlise de
vitimizao, engodo, reificao, uma vez que ela no se sustenta a longo prazo. O Pesquisador deve praticar
a arte da desconfiana e refutar a preguia intelectual. Os problemas da escola so oriundos de todo um

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processo de descaso brasileiro com a educao, que vai desde polticas paliativas e superficiais, a falta
de investimento em estrutura, reciclagem de professores e salrios condizentes ao praticado no ensino
privado. A falta de interesse por parte do Estado na elaborao de polticas educacionais mais consistentes,
tem como efeito o desenvolvimento de aes e estratgias sociais com carter eminentemente compensatrio
e paliativo, sem nenhuma preocupao com uma alterao concreta dos quadros atuais do ensino no Brasil.
Legislar no suficiente preciso a interferncia de modo relevante para transformao da realidade da
educao.
A escola um espao privilegiado de expresso, criao e reflexo sobre valores e idias de uma
sociedade e a expectativa social tem sido de que ela se torne de formao do individuo, no mais apenas de
informao. Educao nunca foi prioridade no Brasil, contudo, atualmente temos presenciado um momento
de grande degradao do valor da educao. Ela no mais tida como valor e sim como instrumento.
Aprender para a vida e no necessariamente para ganhar alguma coisa.
A Sociologia no pode manter o mundo social a distancia. Voc no pode falar do universo escolar,
sem considerar que ele um espao social que est sujeito as suas leis especficas. Cultura Escolar no
apenas sala de aula, professores, alunos, tambm os corredores, os funcionrios, a administrao, entre
outros, obviamente que cada um tendo maior ou menor poder de influencia. Ela deve ser destacada como um
relevante espao social de produo material e simblica que embora permanea em constante relao com
outros campos de poder, obedece a uma lgica autnoma de funcionamento e hierarquia. As estruturas nunca
so estticas, elas podem ser dinamizadas.
No ensino privado, os problemas so outros, entretanto igualmente preocupantes, pois o ensino
apostilado voltado para preparar ou adestrar os alunos a prestarem exames e no a uma qualificao
consistente. Neste contexto, as disciplinas so barateadas e banalizadas ensina-se apenas aquilo que cai
nas provas principalmente dos vestibulares dificilmente h uma discusso relacionando a teoria com a
prtica. Acaba que os estudantes sabem apenas os exerccios propostos, no sabendo a finalidade e
complexidade de determinado conhecimento. No se ensina a produzir uma crtica ou um posicionamento
perante as estruturas desiguais da sociedade, reproduz-se apenas o senso comum. Parafraseando Behrens
(2005: 23), a nfase do ensino recai no produto, na memorizao do contedo, restringindo-se em cumprir
tarefas repetitivas que, muitas vezes, no apresentam sentido ou significado para quem as realiza.
A Sociologia no deve cair na armadilha de pautar o vestibular como referncia de qualidade e
eficincia em educao, fazendo uma analogia, pensar desta maneira semelhante a afirmar que um filme
cinematogrfico bom ou ruim pela quantidade de bilheteria que determinada obra arrecadou e no pela
qualidade do mesmo. O ensino no deve ser pensado como mercadoria, servio ou sinnimo de status.
Voltando a realidade da educao paranaense. Na escola pblica o descaso e o desinteresse
percorrem tanto do Estado quanto dos prprios alunos, lembrando que este fato ocorre em praticamente
todas as matrias, desestimulando o professor a procurar desenvolver um trabalho consistente dentro da
escola, no entanto, nunca se deve achar natural as arbitrariedades que acontecem e permanecem.
Complicando este quadro, muitas vezes o professor tem que dar aulas em diferentes escolas em um mesmo
dia para ter uma renda mnima no final do ms, dificilmente uma escola consegue compor um corpo docente
dedicado a trabalhar as especificidades de cada estabelecimento. No ensino privado, apesar contar com uma
melhor estrutura fsica, de ganhar um pouco mais, o professor obrigado a seguir o modelo de ensino do
estabelecimento onde leciona, com raras excees, despreza-se a qualificao, a formao intelectual em
razo da presso dos vestibulares.
No meio escolar muitas vezes joga-se toda a culpa das problemticas da educao sob o professor,
quando na realidade, ele um dos maiores prejudicados. Predomina-se no Brasil a imagem de que ele no
deve ter bons salrios ou que ele um custo ou encargo, hoje esta profisso perdeu mais do que simplesmente
a autoridade, perdeu o mnimo de respeito que antes possuam.
So desanimadores os quadros e perceber que no existe uma clara alternativa a eles. Talvez esta seja
uma das razes de a Licenciatura ser bastante menosprezada nas Cincias Sociais. difcil encontrar coisas

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boas no meio de tantos obstculos como gostaria Florestan Fernandes. O que no quer dizer que
devemos parar de lutar por melhores condies e sim que a crtica deve existir mesmo nas nossas conquistas,
um pequeno passo foi dado, porm, preciso continuar no jogo. Mudamos os fatos sociais a partir do
momento que o problematizamos, isto , a partir do momento que falamos sobre eles, muitas das
dificuldades enfrentadas na educao, infelizmente ficam apenas no plano da constatao, se nos calarmos, se
pararmos de reivindicar, perderemos mesmo o pouco espao que atualmente a disciplina possui. Por isso
temos que ampliar a discusso para que a Sociologia tenha maior espao e melhores condies.

4. Metodologias
Para se definir uma proposta de mtodo de ensino demandam-se vrios fatores: objetos a serem
definidos, a escolha dos temas, a bibliografia referente, o tipo de curso em que a disciplina est inserida.
Ianni (1985) avalia que primeiramente o professor deve explicar as diferenas entre as os diferentes campos
de conhecimento, mostrando que o que difere uma disciplina de outra o mtodo e objeto de pesquisa. A
Sociologia sintetizando, uma cincia que estuda o comportamento humano em funo do meio e dos
processos que interligam ao coletivo. A funo terica da Sociologia visa a elaborao de interpretaes sobre
de um determinado fato ou fenmeno social para lhes conferir uma explicao pautada nos critrios que esta
cincia estabelece, isto , o que a diferencia das demais cincias a sua abordagem. Apesar das diferenas
entre diferentes campos do conhecimento, em muitas ocasies, os temas se aproximam, difcil encontrar
uma contribuio das cincias sociais que no implique de uma discusso de outras cincias, fato que no
deve ser considerado como um obstculo e sim como um privilgio.
Devido a grande variedade de temas estudados pela Sociologia difcil definir o que ensinar. No
possvel formar mini-socilogos no ensino mdio e um equivoco querer que os alunos saiam pesquisando
quando mal sabem o que uma pesquisa. No ensino mdio, na realidade deve-se ensinar ao aluno pensar
sociologicamente. Uma aula de Sociologia deve servir de orientao para introduzir algum a uma realidade,
a um universo especfico, o professor deve mobilizar o conhecimento que o aluno j dispe na inteno dele
alcanar outros horizontes, mostrar aos alunos que a sociedade no esttica ela est sempre em movimento,
mesmo que este seja para conservar as estruturas.
As disciplinas no surgiram ao acaso. Seus contedos foram construdos ao longo da histria e so
oriundos de muitos debates e conflitos. Sendo assim, a escolha dos temas a serem trabalhados precisam ser
estabelecido pelas secretarias de ensino e no impostas pelos programas dos vestibulares. evidente que
qualquer escolha tomada no agradar a todos e ter limites. Eles devem abranger tanto os temas clssicos
como temas cotidianos principalmente produzidos por autores brasileiros.
Em Maring, na grande maioria dos casos a Sociologia est colocada somente no terceiro ano com
apenas duas horas / aula semanais (o que um equvoco, seria importante o ensino desta disciplina desde
nos trs anos do Ensino Mdio), um espao insuficiente para desenvolver um trabalho consistente, por isto se
faz o que pode e no o ideal. uma iluso imaginar que possvel passar textos grandes e complicados aos
alunos. melhor que o aluno entenda o raciocnio sobre o pensamento do que ficar pontuando sobre ele. Por
isso, em muitos casos melhor lanar mo de textos simples, s vezes de comentadores, para traar um
panorama de determinada teoria. prefervel passar um texto curto e conciso do que passar um longo e
confuso. possvel, por exemplo, trabalhar com qualidade a teoria de Karl Marx utilizando apenas o prefcio
a crtica do Capital e a partir dos conceitos fazer referncias ao mundo do trabalho, alienao e a
desigualdade das relaes sociais.
Durante a pesquisa algo constatado a grande dificuldade ainda de diferenciar Sociologia de
Histria. Ambas so independentes uma da outra, entretanto, o professor deve possuir algum conhecimento
na segunda disciplina para poder contextualizar determinado pensamento, ou seja, a histria deve ser
utilizada apenas para iluminar uma anlise. Outra dificuldade foi perceber que existem professores que ficam
horas procurando uma definio do que Sociologia, algo que muitas vezes mais atrapalha do que ajuda a
compreender esta cincia to vasta e complexa. No ensino mdio, ficar definindo o que Sociologia no o
que importa ou o que est em jogo. Esta uma discusso ampla, cansativa e que muitas vezes pode no

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chegar a lugar nenhum. O que interessa de fato no ensino da Sociologia no Ensino Mdio o trabalho
sociolgico e suas possibilidades de desvendamento das realidades das relaes sociais. A discusso deve se
fechar sobre o que a sociedade, como se forma, como se transforma, o que est no horizonte das pessoas e
dos grupos sociais e as possibilidades de se recriar o social.
Para um profissional realizar o trabalho dentro de uma sala de aula, ele precisa possuir um
conhecimento prvio do tema a ser trabalhado, buscar uma bibliografia, preparar antecipadamente as aulas e
pensar mtodo de ensino a ser aplicado. No ensino de Sociologia fundamental a adoo de mltiplos
instrumentos metodolgicos, os quais devem adequar-se aos objetivos pretendidos, seja a exposio, a leitura
e esclarecimento do significado dos conceitos e da lgica dos textos, a anlise, a discusso, a pesquisa de
campo e bibliografia ou outros. importante que o professor no leve ao aluno uma interpretao fechada, e
sim, os relatos, os dados pertinentes para o conhecimento de uma situao de forma to flexvel quanto
possvel.
O mtodo a maneira como o indivduo se prope a explicar determinada realidade. Para
instrumentalizar e esclarecer o debate entre as principais teorias a respeito do assunto, utilizei como material
de apoio o livro O Paradigma Emergente e a Prtica Pedaggica de Marilda Aparecida Berehns. Dialogando
com a autora, a Sociologia a nvel de Ensino mdio, pode se valer de trs modelos principais de maneiras de
conduzir os alunos a interagirem com as problemticas de seu espao social, o modelo sistmico, o
progressista e a pesquisa de campo, qualquer deles tem suas vantagens e desvantagens, o ideal procurar
sempre combin-los, no seguir uma linha fixa a todo momento. No existe uma nica forma de explicar
sociologicamente a realidade, cada uma depende de posicionamentos polticos distintos. Uma vez que
nenhum conhecimento neutro, toda teoria est carregada de valores e significados, deste modo apesar de
todos que queiram adentrar no campo das cincias necessitem seguir uma linha terica, todas elas possuem
suas virtudes e limites. (BEHRENS, 2005).
Um equvoco comum na transposio de contedos e prticas de ensino de nvel superior para o
ensino mdio, que na maioria dos casos esquecem-se das mediaes, os contedos propostos so densos
para serem trabalhados em um espao curto de tempo, por isso, importante lembrar que o mtodo deve ser
diferente do mesmo utilizado na universidade, e os recortes necessrios devem ser feitos. A aula expositiva
mtodo mais usado, mas no o nico com que se pode trabalhar os contedos da Sociologia. Vamos a uma
breve anlise sobre eles.
Mtodo Sistmico:
Nessa perspectiva, as aulas so basicamente expositivas, porm o professor pode utilizar-se de
recursos como vdeos e filmes, jornais, cartoons para dinamizar a aula, recursos audiovisuais devem ser
utilizados como pr-texto para uma anlise sociolgica, de modo a propiciar um campo de experincia
critica voltado para o conhecimento do social, porm devem ser utilizados sempre com moderao seno os
alunos podem acreditar que Sociologia apenas anlise de msicas e filmes.
Este mtodo trabalha com conceitos, temas, e teorias. Devido ao espao curto para se desenvolver um
trabalho mais embasado, acaba que os professores trabalhem apenas com um desses trs recortes. No
primeiro caso, os professores trabalham conceitos como: classes, interao social, estratificao. As vantagens
so a alfabetizao cientfica, a capacidade de abstrao, como elemento do discurso capaz de sintetizar as
prticas sociais e poder explic-las, a desvantagem que um mesmo conceito admite vrios significados. No
segundo caso, procura-se trabalhar com temas que fazem parte do cotidiano dos alunos: desemprego,
educao, cultura. A vantagem a aproximao com a realidade dos alunos, a desvantagem o risco de
banalizao. Por fim no terceiro caso e particularmente o mais difcil, trabalha-se com correntes tericas da
Sociologia como: marxismo, funcionalismo, utilitarismo. A vantagem proporcionar uma viso geral da
Sociologia, a desvantagem a simples reproduo e o risco da simplificao.
Existe na prtica dos professores de Sociologia tentativas de articulao dessas trs tendncias, como
por exemplo, exposio acerca da compreenso dos tericos clssicos sobre os processos de mudana social
ou a discusso da relao indivduo e sociedade a partir dos conceitos de fato social em Durkheim, ao social

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em Weber e classe social em Marx.
Tentar esta articulao acredito ser talvez a melhor metodologia, uma vez que consegue
contextualizar um tema e trabalhar com os principais autores que discorrem sobre eles, poderia ser algo
parecido com uma aula tradicional de literatura por exemplo, deste modo, fazendo uma breve comparao,
pega-se um tema como a escola realista, um autor possvel a ser estudado seria Machado de Assis. Trazendo
isso para a Sociologia: tema possvel, mundo do trabalho, autor a ser estudado Karl Marx. A nfase no na
forma como a Sociologia se constri, mas sim, no que a Sociologia construiu, ou seja, a Sociologia produzida
na academia. A preocupao no est centrada no processo de produo sociolgica, mas sim, no resultado
dessa produo.
Este modelo citado consegue trabalhar bons autores, os conceitos e alguns temas, porm corre o risco
de a aula tornar-se fcil ou decoreba, no h modelo perfeito. Em uma sala de aula de Ensino Mdio, nem
todos os alunos se interessam por todas as matrias, alguns preferem exatas, outros humanas. A pessoa que
possui afinidade por uma matria especfica, estimulada, geralmente procurar se dedicar mais a esta matria
do que outra, lembrando que todas tm a sua devida importncia, ou seja, deve-se romper com a idia de que
uma cincia tem mais relevncia do que outra.
Mtodo Progressista:
Consiste em desenvolver atividades pedaggicas, nas quais, o centro do processo no o professor,
mas o aluno, que torna-se sujeito de seu aprendizado. Os interesses, os temas e as problemticas do cotidiano
do aluno, nesta perspectiva, devem constituir os contedos do conhecimento escolar.
O professor deve atuar como mediador. Como so os alunos os portadores do conhecimento, na
teoria, cabe a eles definirem as normas de organizao da sala de aula, os princpios de convivncia social, os
temas que sero estudados, os mtodos de avaliao e os ritmos de aprendizagem. Aprender a perguntar
tambm desconfiar das respostas demasiado taxativas.
No cotidiano dos professores de Sociologia, o utilizar-se do mtodo progressista comum e uma
forma de gerar interesse nos alunos pela disciplina. As temticas so escolhidas basicamente em duas fontes.
Uma primeira fonte o cotidiano dos alunos e suas problemticas: violncia, relaes familiares, educao,
mercado de trabalho. Outra fonte constituda pelas temticas que interessam aos estudantes tais como:
indstria cultural, diferenas raciais, consumismo, religiosidade, entre outros.
Os temas esto dentro das pessoas, so oriundos de debates sociais. Fazemos parte da histria local,
nacional e universal. O homem relao social, o conhecimento do aluno uma vantagem porm ele
limitado.
O cuidado que deve-se sempre tomar que um tema no pode ser tratado sem o recurso a conceitos e
a teorias sociolgicas seno se banaliza, vira senso comum. Do mesmo modo, as teorias so compostas por
conceitos e ganham propriedade quando aplicadas a um tema ou objeto da Sociologia, mas teoria a seco s
produz, para esses alunos desinteresse.
Este mtodo utilizado geralmente por pedagogos que se especializam em Sociologia. Evidente que
este mtodo deve ser utilizado com moderao, na teoria ele parece perfeito, na prtica a realidade outra
totalmente diferente, pois a disciplina corre o risco de tornar-se dispersa e sem identidade.
Pesquisa de Campo:
Na pesquisa de campo, os contedos cientficos e os contedos postos pelos alunos esto articulados
num mesmo processo pedaggico e assim constituem o conhecimento escolar. No h como descartar o
conhecimento cientfico visto que ele no fruto do acaso, mas sim, da prpria ao do homem no processo
de transformao de sua realidade.
Vrios professores tm procurado desenvolver a teoria sociolgica principalmente por meio de
trabalhos escolares. A pesquisa geradora de questes novas e um tema bem elaborado far contribui para
que os alunos se defrontem com os conhecimentos cientficos como instrumentos culturais para

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entendimento da realidade, relacionando a teoria sociolgica com o cotidiano.
Na pesquisa de campo, ainda que precariamente procura possibilitar ao aluno a apropriao do
instrumental metodolgico desenvolvido nas Cincias Sociais. No entanto tendo em vista a precariedade das
condies tempo e espao. No possvel pedir rigor terico nestes trabalhos e o professor tem de
obrigatoriamente explicar a diferena de uma perspectiva histrica de uma sociolgica. Obviamente o
professor tem que coibir textos retirados da Internet sem a mnima leitura ou adaptao.

5. Planejamento de Aula
Ao contrrio do que afirma tanto As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio quanto as
Diretrizes Curriculares de Sociologia para a Educao Bsica do Estado do Paran, no uma vantagem ter
um currculo livre, muito pelo contrrio. O planejamento prvio das atividades composto por objetivos,
contedos, procedimentos, recursos e avaliao, orienta o professor para desenvolver um projeto coeso e
uma das grandes demandas percebidas durante o perodo de estgio. Claro que o planejamento no deve se
colocar como um instrumento de controle do trabalho do professor e sim visar buscar um continuo
aprimoramento das estratgias de se lecionar a disciplina. Pelo fato de a Sociologia ser ainda novidade, falta
objetividade e clareza dos temas a serem trabalhados. H grandes deficincias no modelo atual paranaense, a
disciplina no consegue garantir nem a transmisso dos conceitos bsicos da Sociologia nem problematizar
as dinmicas das realidades sociais. H claramente uma necessidade de definir uma identidade para a
Sociologia no ensino mdio.
A expectativa que se tem hoje pela a Sociologia diverge do modo como ela tem se apresentado nas
escolas. A falta de uma consolidao curricular provoca o trabalho de temas muito diferentes entre si ou leva
os professores a praticarem simplificaes grosseiras para atenderem o vasto programa de ensino.
Conversando com alguns colegas estagirios, levantamos a questo que, em um mesmo dia, enquanto um
professor ensinava sobre a teoria de Webber, outro professor abordava sobre a questo do aborto na
sociedade e um terceiro, em uma nica aula fez um panorama poltico que discutia desde Santo Agostinho
aos conceitos de classes sociais de Karl Marx. Somado a isto, o vestibular formula questes complexas sobre
livros especficos que mal so lidos mesmo na universidade. Socilogo muitas vezes tem mania de querer ser
democrtico, ouvir todos os lados, quando na verdade em alguns momentos tem de se impor e tomar uma
deciso. Como ningum toma posio, a corda estoura do lado do mais fraco, ou seja, dos professores e
alunos. A liberdade de contedos deve existir dentro de alguns critrios estabelecidos anteriormente. Os
professores no podem ser receptculos de polticas educacionais mal formuladas.
Do mesmo modo que na academia uma disciplina tem que obrigatoriamente ter um programa e um
cronograma a ser cumprido, no Ensino Mdio, a Sociologia tambm deveria se planejar. Os temas esto
abertos em excesso e mostram-se ineficientes uma vez que no conseguem apresentar sequer uma orientao
mnima para os professores, muitos deles esto em incio de carreira, possuem contedo absorvido na
academia, entretanto no possuem experincia nem a prtica de ensinar, e sequer possuem um roteiro a
seguir, tendo de improvisar, entretanto, o conseguem um dia ou outro, mas no o ano todo. Acaba que a
matria fica banalizada, dando a entender que para muitos seria melhor que no existisse.
O Estado do Paran adotou um livro pblico de Sociologia, fato que um grande avano, ele
mediano, enquanto em alguns pontos ele bastante interessante, em outros demasiado extenso, e em
alguns temas significativamente vago, devendo o professor complementar a abordagem com outros
contedos.
Os limites da cincia Sociologia no coincidem com os da disciplina Sociologia, por isso deve-se falar
em traduo e recortes. Se nem na universidade se consegue esgotar o pensamento de um autor, no vai ser
em uma sala de aula do Ensino Mdio que ir conseguir. O professor tem que selecionar aspectos principais
de cada teoria e fazer um recorte relacionando conceitos, teorias com o momento histrico. Devendo atender
aos fins didticos especficos do nvel de ensino em que se insere.
O conhecimento sociolgico deve ir alm da definio, classificao, descrio e estabelecimento de

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correlaes dos fenmenos da realidade social. tarefa primordial do conhecimento sociolgico
explicitar e explicar problemticas sociais concretas e contextualiz-las, de modo a desmontar pr-noes e
preconceitos que quase sempre dificultam o desenvolvimento da autonomia intelectual e de aes polticas
direcionadas a transformao social. O ensino de Sociologia deve ser encaminhado de modo que a dialtica
dos fenmenos sociais seja explicada e entendida para alm do senso comum, para uma sntese que favorea
a leitura das sociedades luz do conhecimento cientfico.
Ianni (1985) diz que o problema preliminar que se coloca no trabalho do professor procurar
mobilizar o conhecimento que o aluno j dispe, e, ao mesmo tempo, procurar lev-lo a novos horizontes.
Seria uma ingenuidade acreditar que os alunos no sabem nada sobre a realidade a qual pertencem. Os meios
de comunicao informam as pessoas dos mais variados temas, apesar de muitas vezes reproduzirem o
conhecimento do senso comum. Alm disso, os temas trabalhados pelos socilogos muitas vezes fazem parte
do universo cotidiano de todos. O professor deve trabalhar fatos, dados e relaes, sem por em questo
autoridades como famlias, crenas e religies. Segundo o autor Precisa trabalhar a partir do contedo da
matria e no colocar em questo essas autoridades, porque isso seria evidentemente uma tarefa muito
desigual e no a que est o problema.
Outro aspecto interessante que Ianni (1985) analisa que no Ensino Mdio podemos trabalhar com
o senso comum, e ao mesmo tempo, desenvolver uma viso crtica deste senso comum. Uma das
dificuldades enfrentadas na sala de aula como desnaturalizar os conceitos pr-existentes, fechados, dos
alunos e mostrar que a realidade sempre um emaranhado de dvidas, impresses provisrias e de
informaes parciais, e ela sempre mais complexa do que podemos inicialmente perceber e muitas vezes
diferente do que gostaramos que fosse. Ao ligar os pontos aparentemente desconexos dos jogos sociais, o que
parece estabelecido e clarificado, logo se revela insatisfatrio, enganoso, mistificado.

6. A Sociologia Dentro das Salas de Aula


A Sociologia sempre esteve envolta de esteretipos imagens construdas com simplificaes de
comportamentos como: querer fazer revolues, queimar igrejas, andar sujo, comer criancinhas,
entre outros. Os esteretipos desempenham, algumas vezes, o papel legitimador ideolgico de generalizaes
grosseiras de comportamentos de uma minoria para classificar extensos grupos humanos e so produzidos
pela dinmica das relaes sociais, compreendendo implicaes polticas, econmicas e culturais.
No entanto, nem todos os socilogos so de esquerda, a grande maioria no usa drogas e/ou so
esquisitos, e/ou crem que (apenas) atravs do comunismo a realidade ir tornar-se outra. As
representaes (inclusive em relao a Sociologia), os tipos e mitos do pensamento e da cultura, no caso a
brasileira, no so inocentes. Revelam muito do que so as configuraes e os movimentos da sociedade em
diferentes perspectivas, em distintos momentos. Por trs das fachadas se escondem os mistrios sociais.
(IANNI, 1996)
Existem dentro da Sociologia diversas maneiras de se interpretar uma realidade social - e existem
boas e ms leituras sobre as teorias sociolgicas. Voltando, cada mtodo lida com a realidade social de forma
peculiar quanto relao do real com o pensado e vice-versa (IANNI, 1996: 29). A imaginao sociolgica
permite descortinar novos horizontes para a reflexo e a interpretao da realidade social, como tambm
permite reler criticamente muito do que tem sido problematizado os espaos sociais. Em sntese, a dinmica
das diversidades e das desigualdades fabrica continua e reiteradamente as intolerncias e preconceitos. Os
Socilogos devem agir sobre os esteretipos sem partir de um principio de resoluo, mas sim, buscando
sempre adquirir mais conhecimento. Em uma sala de aula, o professor pode inclusive abord-los de modo a
questionar os alunos a razo de eles terem este tipo de pensamento.
Quando estava pesquisando sobre deficientes visuais em Maring/PR, a questo dos esteretipos e
preconceitos foi a mais difcil de abordar, lendo um artigo apareceu a seguinte frase: Todas as pessoas de
alguma forma sofrem de preconceitos na sociedade. O autor foi que escreveu isto foi bastante infeliz na
afirmao porque esqueceu que existem diferentes formas e nveis de discriminao e segregao, e isto que o

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professor deve demonstrar ao aluno: A constituio do Estado brasileiro foi diferente do Estado
alemo, italiano; Nem todos que moram na favela so traficantes; A pobreza no justifica a criminalidade. De
modo a mostrar aos alunos que o meio social mais complexo e complicado do que se imagina.
Outro ponto bastante importante evitar afirmar que a Sociologia uma cincia fcil, que ela est
em tudo, ou que ela estuda de tudo um pouco (portanto, no estuda nada, ou no tem uma identidade), ou
ainda, discorrer que determinada abordagem vai alm das fronteiras das cincias sociais. Uma cincia ou
um conhecimento no pode ser reduzido a outro. Do mesmo modo que quando a Sociologia utiliza de fatos
histricos ela o faz de modo limitado, o inverso tambm no percorre todos os pressupostos e teorias das
Cincias Sociais.
Independente do mtodo, o professor tem que estar consciente daquilo que vai lecionar, ele deve ter
uma estratgia slida e preparada antes de ir sala de aula. Uma vez conversando com um professor de
histria ele me contou sobre um aluno que fazia estgio com ele e estava se preparando para sua primeira
regncia. O plano de aula do aluno era trabalhar um filme, utilizar o retroprojetor e por fim trabalhar uma
msica, isto tudo em uma aula de cinqenta minutos. No faltava competncia ao aluno, existia na realidade
excesso de ansiedade. Este professor ao invs de o repreend-lo num primeiro momento, atuou como um
inspetor da escola, conseguiu as chaves, pediu as autorizaes necessrias, e enfim, o aluno conseguiu realizar
a aula, contudo depois, o professor interveio e explicou que aquilo s foi possvel devido a ele ter conseguido
antes tais equipamentos, e explicou que na correria do dia-a-dia, dificilmente ele conseguiria realizar daquela
maneira a mesma aula. Existe muita iluso sobre o trabalho de lecionar aulas e esta tarefa pode ser muito
frustrante em alguns casos. A aula ideal est muitas vezes est distante da aula real.
Nossas aes individuais so limitadas, apenas atuando em conjunto, ou estando em uma posio
dominante, possvel mudar as realidades, contudo, nunca devemos desconsiderar a capacidade de
resistncia dos agentes. Muitos graduandos de licenciatura acreditam que quando foram lecionar o iro fazer
de modo diferente aos dos professores atuais, mudaro as caractersticas do estabelecimento, at podero, no
entanto preciso cuidado e cautela com o egosmo, e devemos respeitar os mais antigos, uma vez que suas
experincias tm muito a ensinar aos mais jovens.
O professor deve sempre tomar cuidado com seu vocabulrio e suas afirmaes, ele deve ser
profissional acima de tudo, deve entender que existe uma distancia de hierarquia entre ele e o aluno, o
professor deve ser autoridade, no entanto, no autoritrio.
Lembro de um fato bastante engraado quando estava fazendo estgio de observao em uma escola
pblica. Encontrava sempre muita baguna em todas as classes pelas quais passava, vrios alunos em p, as
carteiras estavam sempre desarrumadas, claramente se percebia os famosos grupinhos entre os estudantes,
lembro que anotei em algum canto do caderno que parecia que havia uma competio para quem falasse mais
alto. A aula de Sociologia era aula vaga para os alunos. Teve vrios momentos onde a professora em meio a
anarquia total se perdia totalmente. Em um dado momento num dia comum de aula, a professora no
conseguindo controlar a classe teve a infelicidade de fazer a seguinte afirmao: A pessoa que olha para uma
outra e d risada sem um motivo aparente est assediando moralmente esta pessoa. No deu outra, um
aluno no final da sala gritou que a professora estava o assediando sexualmente e que ele ia process-la, houve
outros absurdos e sempre as classes caiam em gargalhadas e se dispersavam totalmente. A professora era
esforada, no entanto, na sua fala no havia coeso, faltava a ela um aprofundamento terico-metodolgico
para lecionar a disciplina. No questionei em nenhum momento a professora, que saia arrasada de cada
classe pela qual passava, acredito que o estagirio deve ter uma conduta de tica, no deve criticar
diretamente outro profissional. s vezes no tinha como no dar risada e fiquei realmente arrependido disto
depois, me vendo naquela posio, o professor antes de qualquer coisa um ser humano de carne, osso e
principalmente corao.
Apesar disso, constatei que os alunos querem aprender Sociologia, em uma certa aula, uma garota se
virou para mim e perguntou se eu ia dar aula no lugar da professora, pois ela no conseguia entender o que
ela estava tentando explicar, respondi a ela que no, fazia apenas observao, e que no seria tico eu a

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critic-la diretamente. Outro aluno perguntou se na universidade as aulas eram do mesmo modo,
respondi novamente que no e lhe dei uma breve explicao das dificuldades da disciplina de se efetivar. No
porque eu seja da rea, mas os temas que a Sociologia trabalha atraem amplo interesse de todos.
O ato de lecionar semelhante a de um ator em pea de uma teatro, preciso muitas vezes sentir o
seu pblico, preciso entender o universo subjetivo do estudante, saber o momento certo de dizer certas
coisas ou fazer referencias, s vezes um atividade pode dar certo em uma classe e em outra no, para no se
perder, ele obrigatoriamente tem que estar com o texto assimilado. Est longe de ser um trabalho fcil.
Os alunos sabem rapidamente quando um professor est preparado ou no para lecionar
determinada disciplina. H uma grande diferena em quem formado na rea e quem no, o cientista social
possui maior bagagem e consistncia sobre o tema que ir ministrar. Pedagogos, Filsofos e Historiadores
podem certamente lecionar Sociologia, do mesmo modo que Socilogos por muitos anos lecionaram diversas
disciplinas de humanas, contudo, eles devem se preparar mais e melhor, no de uma hora para outra que
um indivduo consegue abstrair os conceitos da Sociologia.
Se por um lado, um professor preparado, a tendncia o respeito dos alunos, por outro, como todo
trabalhador comum, ele precisa de uma renda satisfatria, por isso ele vai trabalhar aonde lhe oferecerem
melhores condies, ou se vale do ensino mdio apenas enquanto no conclui o mestrado e doutorado, usar o
ensino mdio como ponte, um dos motivos, mas no o nico, do ensino nas escolas pblicas ser to ruim.
Voltando a realidade dos alunos, para eles, diante do peso que e o vestibular, mais importante
para eles uma matria que recorrente caia nos exames do que mais uma nova experincia de ensino que pode
dar certo ou no, nesse sentido no h como no concordar com eles. Uma minoria ali vai cursar Cincias
Sociais, eles esto ali por obrigao e no por que escolheram freqentar a disciplina. Esse carter irregular
do ensino de Sociologia est tambm vinculado aos objetivos instveis do Ensino Mdio.
O aluno de Ensino Mdio tem capacidade para compreender Sociologia? Para esta questo sigo a
explicao de Ianni (1985), o professor nunca deve menosprezar a capacidade intelectual de um aluno e a
sua capacidade de abstrao. Como dito anteriormente a Sociologia tem a vantagem de seus temas em
grande parte fazerem do cotidiano dos alunos, eles no esto distantes de sua vida prtica como uma frmula
de Fsica ou Matemtica. A Sociologia no possui objetos especficos e sim mtodos para estudar uma
realidade que outras cincias podem tambm estudar a partir de outro enfoque. O professor deve estar
preparado para compreender as mais diferentes interpretaes e trazer estes dados para o campo da
Sociologia. Sempre lembrando ao aluno que no verdade que a sociedade est dada, pronta e definida, ela
est sempre em movimento.

7. Concluso
As questes propostas pela Sociologia so interessantes, contudo podem ser perigosas se a pessoa que
lecionar no tiver conhecimento sobre aquilo que pretende ensinar. O professor no deve ir iludido que ao
entrar na sala de aula, tudo o que ele preparou e tentou discutir ter relevncia para todos, tambm no deve
ir armado para descontar seus lamentos nos alunos. Lembrando que importante que o professor no leve
ao aluno uma interpretao fechada e sim explanar os temas de uma forma to flexvel quanto possvel. O
conhecimento deve permitir ao ser humano satisfazer suas necessidades, sejam materiais, intelectuais ou
espirituais. Ianni (1985) afirma que faz parte do trabalho do professor ajudar o estudante a pensar
livremente, criticar aquilo que est sendo apresentado.
Do meu ponto de vista, acredito que o bom professor aquele que incentiva aos alunos a tornarem-se
autodidatas, que abre o jogo e debate sobre a realidade com propriedade, a crtica no pode ficar apenas no
mbito da constatao e no deve haver posies diferentes para o mesmo tipo de conduta, ele deve explicar,
por exemplo, que no adianta nada se indignar com os escndalos da corrupo em Braslia e no ter a
mesma postura em relao a um possvel desvio de verbas de um poltico local. No podemos utilizar
mscaras para ensinar e sermos outra pessoa fora da sala de aula.

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Buscar alternativas para o desafio de oferecer uma educao de qualidade vem percorrendo
historicamente trabalhos de muitos tericos da educao, neste sentido, muito se tm problematizado acerca
das necessidades educacionais do ensino. Uma vez que as propostas educacionais tanto estaduais quanto
federais atuais destoam daquilo que habitualmente deveria ser discurso de uma educao completa e crtica.
Existe a necessidade de ampliarmos o debate de como dinamizar as potencialidades das instituies
educacionais e principalmente a de romper com o atual sistema tradicional, fragmentado e ineficaz. E nesta
caminhada, demandam-se aes tanto de curto quanto de longo prazo.
A Sociologia uma matria fundamental para a formao intelectual e crtica do individuo, por isso,
mesmo com a falta de tradio, ele deve ser tratada com respeito e no aceitar passivamente o pouco que est
sendo oferecido. A formao e o desenvolvimento profissional dos professores so de fundamental
importncia para o sucesso de qualquer reformulao curricular. O xito de uma escola est diretamente
vinculado formao dos professores, a condies de trabalho adequadas e prazerosas conjugadas a um
salrio digno, para permitir que o professor assuma menos aula, de maneira que possa se dedicar
integralmente e com mais afinco a uma s escola.
A Sociologia uma disciplina difcil, contudo, acredita-se que quando ela se consolidar nos currculos
do ensino mdio e os alunos comearem a se familiarizarem mais com ela, as dificuldades tendem a diminuir.
Uma aula de Sociologia deve servir de orientao para introduzir algum a uma realidade, a um universo
especfico, um espao para desnaturalizar, questionar e debater sobre as problemticas do meio social e no a
uma defesa de determinada linha terica ou posio poltica. Este um assunto que est longe de se esgotar e
interessante a discusso para que a Sociologia tenha enfim um espao prprio e no se torne banal ou
apenas mais uma matria dentro do currculo escolar.

NOTAS
* Aluno do 6 perodo da Universidade Estadual de Maring. E-mail: jcl_okcomputer@hotmail.com

REFERNCIAS
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BOURDIEU, P. Pierre Bourdieu. Coleo Grandes Cientistas Sociais. So Paulo: tica, 1983.
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CEVASCO, M. E. Dez Lies: Sobre Estudos Culturais. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989.
FERNANDES, F. Educao e Sociedade no Brasil. So Paulo: Nacional, 1987.
___________. Elementos de Sociologia Terica. So Paulo: Companhia Nacional, 1964.
GOVERNO DO ESTADO DO PARAN. Diretrizes Curriculares de Sociologia para a Educao
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Disponvel em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_03_internet.pdf. Acesso em
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MEC.
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http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/baseslegais.pdf. Acesso em 02/08/2007.

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Disponvel

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