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Sandra Marder y Vernica Zabaleta
Alfabetizacin y escolarizacin
Cook-Gumperz (1988), en el libro La construccin social de
la alfabetizacin, muestra que, si bien en la actualidad suele
establecerse una ecuacin entre alfabetizacin y escolarizacin, concibiendo a esta ltima como su causa facilitadora
esencial, los estudios histricos han sealado que antes del
desarrollo de los sistemas educativos, la alfabetizacin se
realizaba mayormente a travs de la interaccin informal
en grupos localizados y su extensin era considerada por
algunos como peligrosa.
En la actualidad, el peligro reside en la existencia de una
alfabetizacin precaria en jvenes y adultos que no han finalizado sus estudios o que lo han hecho con muchas dificultades. La preocupacin se centra en el fracaso de la educacin escolar moderna en producir niveles de alfabetizacin
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Los estudios histricos informan sobre las diversas maneras en que ha existido la alfabetizacin en la sociedad
occidental en el curso de los ltimos siglos. El cambio, desde el siglo XVIII en adelante, no ha sido del analfabetismo
total a la alfabetizacin, sino de una multiplicidad de alfabetizaciones difciles de evaluar, a la nocin de una sola y
estandarizada alfabetizacin escolar vigente desde el siglo
XX. Ha habido cambios en las expectativas en cuanto a
la alfabetizacin durante la transicin desde una economa
bsicamente agraria a otra industrial y urbana. Hubo una
progresin durante aproximadamente un siglo, desde la
capacidad rudimentaria y ya extendida de leer un poco y
tal vez firmar con el propio nombre a la aptitud de leer
material no conocido y aprender nueva informacin. Es decir, que la introduccin de la educacin escolar tena otros
fines que la alfabetizacin y la actividad econmica no fue la
nica razn para su desarrollo: leer y escribir tena valor en
las reas sociales y recreativas de la vida.
Durante el siglo XIX aumentan los movimientos a favor
de la escolarizacin, aunque coexistan con fuertes argumentos en contra de su extensin. La escolarizacin era
considerada, tanto en Europa como en Estados Unidos,
como un medio para poner la alfabetizacin popular bajo
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el control de sistemas escolares organizados pblicamente. El objetivo principal de la escolarizacin masiva no era,
pues, la promocin de la alfabetizacin, sino su control. El
desarrollo de la escolarizacin pblica pas a basarse en la
necesidad de conseguir una forma de preparacin social
destinada a convertir a los trabajadores artesanos o del
campo en fuerza laboral fabril preparada para un empleo
industrializado con un sentido de disciplina y con competencias escolares.
Cook-Gumperz muestra, entonces, que la ecuacin de
alfabetizacin y escolarizacin es una ecuacin variable, en
la que el equilibrio entre los valores de ambas ha cambiado en el curso de los ltimos cincuenta aos. Es posible la
alfabetizacin sin escolarizacin, lo que no es posible es la
escolarizacin sin alfabetizacin.
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tener en cuenta la estructura sonora de cada palabra, analizarla minuciosamente y reproducirla con smbolos alfabticos que antes ha debido estudiar y memorizar
() La conciencia y el control volitivo caracterizan el habla
escrita del nio desde el comienzo mismo de su desarrollo
(). A su vez, la escritura potencia la intelectualidad de las
acciones del nio. Aporta toma de conciencia al habla (Vigotsky, 1995: 175-177).
tos. De esta manera se pasa a una etapa de transicin denominada silbico-alfabtica hasta que el nio elabora la
hiptesis alfabtica que lo lleva a representar cada sonido
mediante una grafa.
Resumiendo, podemos decir que la adquisicin del sistema de escritura se concibe desde este enfoque como
un proceso conceptual por medio del cual los nios por
aproximaciones sucesivas intentan comprender qu es lo
que la escritura representa y cmo lo representa. De este
modo, podemos concluir que tanto esta perspectiva como
la socio-cultural plantean que escribir es una actividad con
sentido; el texto se produce en un contexto sociocultural
y comunicativo determinado, conlleva ciertos propsitos
y se dirige a uno o a mltiples destinatarios (Cuter & Kuperman, 2012)
Para comprender la ontognesis de las conceptualizaciones, los indicadores ms claros son las producciones espontneas de los nios.
El modo tradicional de considerar las escrituras infantiles
consiste en atender slo a los aspectos figurativos (tipo de
trazo, distribucin espacial de la forma, orientacin, caracteres) de dichas producciones ignorando los aspectos constructivos. Con aspectos constructivos nos referimos a lo
que se quiso representar y los medios utilizados para crear
diferenciaciones entre las representaciones. De este modo,
Emilia Ferreiro da cuenta del camino que transitan los nios
en dicha construccin, estableciendo as diferentes etapas o
perodos por los que transcurren regularmente hasta apropiarse del sistema.
Perodo pre-silbico. Los nios realizan distinciones bsicas
entre marcas figurativas y no figurativas. La distincin entre
dibujar y escribir es de fundamental importancia. Luego realizan una diferenciacin intra-figural en la cual se necesitan
letras diferentes y una cantidad mnima de letras, generalmente tres, para que lo escrito diga algo (hiptesis de la
cantidad y la variedad).
El siguiente paso se caracteriza por la bsqueda de diferenciaciones entre las escrituras producidas, es decir, interfigurales. Los nios realizan variaciones sobre el eje cuantitativo y sobre el eje cualitativo.
Perodo de fonetizacin. El nio comienza a descubrir que
las partes de la escritura (sus letras) pueden corresponder
a otras tantas partes de la palabra escrita (sus slabas).
Cuando el nio comienza a reflexionar sobre la relacin
entre el sonido y las grafas elabora distintas hiptesis. Entre ellas, una hiptesis silbica que lo lleva a representar
cada slaba mediante una grafa. Esta hiptesis cede paulatinamente su lugar a un anlisis que va ms all de la slaba,
cuando los conflictos con los que se enfrenta lo obligan a
abandonarla. Estos conflictos son el resultado de una puja
entre los resultados obtenidos (palabras) como conceptualizacin actual del sujeto, y las escrituras producidas por
los otros, en las que est implcita la prctica social, o sea
la escritura convencional (la norma) sobre todo en los tex-
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Esto es importante si se tiene en cuenta que el fin ltimo de la lectura y de la escritura es la construccin de
significado en la interaccin entre el texto y el lector y la
produccin de escritos cohesivos y coherentes.
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Conclusiones
NOTAS
1. http://educar2050.org.ar/2013/pisa/Informe%20PISA%20Argentina%202012(1).pdf
http://diniece.me.gov.ar/index.php?option=com_content&task=category
§ionid=3&id=14&Itemid=272.
2. Portal ABC. Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia
de Buenos Aires: Consulta de Diseos curriculares y normativas vigentes. http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/; Portal Ministerio de Educacin de la Ciudad
de Buenos Aires. Consulta de Diseos curriculares y normativas www.
buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/primaria.php?menu_
id=20709#primaria
3. El alfabeto espaol tiene 30 grafemas, 27 formados por letras aisladas
y 3 por bigramas consonnticos <ch>, <ll> y <rr>, para representar los
22 fonemas de la lengua. En espaol, aunque en menor medida que en
otras lenguas, sucede que se cuenta con fonemas que se representan
por ms de un grafema y que hay grafemas que representan ms de un
fonema.
INFORMACIN
ADICIONAL
BIBLIOGRAFA
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