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Lucia Carla Santos de Castro

A IMPORTNCIA DAS HISTRIAS INFANTIS NO APRENDIZADO DAS


CRIANAS DA EDUCAO INFANTIL E SRIES INICIAIS

Monografia apresentada Universidade


Cndido Mendes como requisito para
Concluso do curso de especializao em
Educao Infantil e Desenvolvimento.

Orientadora: Professora.: Mary Sue

Rio de Janeiro
junho/2004

Universidade Cndido Mendes

A Importncia das Histrias Infantis no Aprendizado das Crianas


da Educao Infantil e Sries Iniciais

Lucia Carla Santos de Castro

Rio de Janeiro
junho / 2004
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Ouvir histrias tambm desenvolver todo o potencial crtico da criana. poder pensar,
duvidar, se perguntar, questionar... se sentir inquieto, cutucado, querendo saber mais e
melhor ou percebendo que se pode mudar de idia... ter vontade de reler ou deixar de lado
de uma vez... (FANNY ABRAMOVICH, 1989)

AGRADECIMENTOS

A Deus em primeiro lugar, por ter me dado fora e determinao para o meu sucesso em
conseguir a concluso do curso de especializao em Educao Infantil e
Desenvolvimento.

Principalmente s crianas que, em cinco anos de magistrio na Educao Infantil, me


deram

oportunidades e respostas para entender a importncia das histrias infantis em

suas vidas.

professora e orientadora Mary Sue pelo incentivo, dedicao e companheirismo nas


horas difceis quanto ao trmino da monografia.

A meu esposo Marcelo Souza Gonalves que tanto me ajudou a concluir esta jornada da
nossa vida sendo compreensivo e sempre cuidando de nossa filha Julia que ainda to
pequena tentava entender os motivos que me faziam estar ausente.

Aos meus pais amilton e Ivonete por me incentivarem e acreditarem na filha que sempre
viu nos estudos a melhor forma de conseguir uma vida melhor.

A minha madrinha Clara que em todos os momentos sempre esteve ao meu lado, investiu
e acreditou que eu iria conseguir concluir no s este curso mas tudo aquilo que eu me
propus a fazer na minha vida at hoje.

RESUMO

Esta pesquisa, pretende investigar e desvendar, para a criana, o professor e o


supervisor o mundo da literatura como algo essencial e prazeroso, algo de mistrio e surpresa
que v ao encontro do universo infantil,da brincadeira, do pensamento mgico. Estudar este
assunto muito importante, pois no possvel ensinar a escrever sem antes ensinar a refletir,
questionar, falar e ler. A reflexo e o questionamento so bsicos para que se exercite a
primeira das formas de leitura: a leitura do mundo. O objetivo desse estudo mostrar para
criana e o professor, o mundo da literatura como algo essencial e prazeroso, algo de mistrio
e surpresa que v ao encontro do universo infantil, da brincadeira, do pensamento como
portas que se vo abrindo uma aps a outra, mostrando sempre novos horizontes, novas
perspectivas com uma sensao de prazer. Esta pesquisa, de natureza bibliogrfica, numa
tentativa de nutrir professores com indicadores sobre a importncia das histrias infantis para
o aprendizado dos alunos, a fim de ajud-los no processo de construo do seu conhecimento.
Esta pesquisa vai demarcar que as histrias infantis podem auxiliar no aprendizado de
crianas da Educao Infantil s sries iniciais do Ensino Fundamental.

SUMRIO

INTRODUO......................................................................................................7

CAPTULO I : A IMPORTNCIA DAS HISTRIAS INFANTIS NO


APRENDIZADO
1-1 leitura do mundo..............................................................................................10
1-2 A literatura infantil..........................................................................................12
1-3 Formulao das Questes de Estudo..............................................................13
1.4 Organizao das partes do Estudo..................................................................15

CAPTULO II: REVISO DE LITERATURA


2.1- A importncia da arte de contar histrias..........................................................16
2.2 As histrias inesquecveis.................................................................................18
2.3 Fatores que levam a criana ao hbito da leitura..............................................22
2.4 Livro um amigo inseparvel. ...........................................................................23
CAPTULO III : O PAPEL DO SUPERVISOR E DO PROFESSOR
LEITOR
3.1- A importncia do supervisor e do professor leitor ..........................................25
3.2 Pais contando histrias....................................................................................29
CONCLUSO.......................................................................................................31
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................... 33

INTRODUO
Este estudo pretende investigar e desvendar, para a criana e o professor, o mundo da
literatura como algo essencial e prazeroso, algo de mistrio e surpresa que v ao encontro do
universo infantil,da brincadeira, do pensamento mgico como portas que se vo abrindo uma
aps a outra, mostrando sempre novos horizontes, novas perspectivas com uma sensao de
prazer. Com o seguinte tema: A Importncia das Histrias Infantis no aprendizado das
crianas da Educao Infantil e das sries iniciais.
Este trabalho se enquadra na primeira linha de pesquisa que se reporta A Formao de
Profissionais da Educao: tica, representao social e cidadania.
Sabemos que ler no uma prtica habitual de nossas crianas. Portanto, coloca-se a
seguinte problemtica na importncia da formao de leitores, neste segmento educacional:
Como o professor pode despertar o interesse e a curiosidade, incentivando o aluno a prtica da
leitura?
difcil, quase impossvel, encontrar uma criana que no goste de hora da histria. No
momento que o narrador inicia a histria, abre-se um novo mundo para os ouvintes. Um
mundo onde tudo pode ocorrer, onde o mais fraco de repente vence o mais forte, valendo-se
unicamente de sua inteligncia, onde o feio se transforma no mais lindo prncipe num passe
de mgica, aonde uma gama imensa de emoes vem tona. Da a importncia e necessidade
deste momento mgico.
Esta pesquisa tem como objetivos, favorecer aos professores, indicadores da importncia
das histrias infantis, na Educao Infantil s series iniciais como um auxlio no processo de
construo do conhecimento do aluno.
Neste sentido, o trabalho delimita-se a estudar como as histrias infantis podem auxiliar
no aprendizado de crianas da Educao Infantil s series iniciais do Ensino Fundamental,
conceituando o que leitura: identificar a importncia da arte de contar histrias com recursos

didticos e de incentivo leitura, despertar na criana o gosto pela leitura pela literatura
infantil, mesmo antes da alfabetizao; descrevendo questes norteadoras e valores
formativos das histrias infantis e com isto formar futuros leitores, despertando assim o prazer
pela leitura.
Para que o supervisor e o professor melhorem esta prtica pedaggica, devem comear a
avaliar que, a importncia do ato de ler, no est na compreenso errnea de que ler devorar
bibliografias, sem realmente serem lidas ou estudadas. Devemos ler sempre e seriamente
livros que nos interessem, que favoream a mudana da nossa prtica, procurando nos
adentrarmos nos textos, criando aos poucos uma disciplina intelectual que nos levar
enquanto supervisores, professores e estudantes no somente fazermos uma leitura do mundo,
mas escrev-lo e reescrev-lo, ou seja, transform-lo atravs de nossa prtica consciente.
Esta pesquisa de natureza bibliogrfica, numa tentativa de nutrir professores com
indicadores sobre a importncia das histrias infantis para o aprendizado dos alunos, a fim de
ajud-los no processo de construo do seu conhecimento. Ela est sendo desenvolvida da
seguinte forma: Introduo do assunto, delimitao do tema abordado e questes a serem
desenvolvidas, baseando-se nos seguintes autores: Paulo Freire; A Importncia do ato de ler:
em trs artigos que se completam. Beth Coelho; Contar histrias uma arte sem idade :
Maria Alexandre Oliveira; Dinmica em Literatura Infantil. e Bruno Bettelheim: A
Psicanlise dos contos de fadas.
O desenvolvimento desta pesquisa dever ajudar as pessoas, principalmente aos
supervisores, aos pais e aos professores, pois ela fala um pouco como despertar na criana
valores formativos da histria infantil e com isto formar futuros leitores, que tenham a
capacidade de expresso oral, ou escrita, que sem dvida, o que confere ao indivduo a
garantia do pleno exerccio de sua cidadania.

O captulo I, cujo tema A importncia das histrias infantis no aprendizado


abordar: A importncia de estudar esse assunto, pois no possvel ensinar a escrever sem
antes ensinar a refletir, questionar, falar e ler. A reflexo e o questionamento so bsicos para
que se exercite a primeira das formas de leitura: a leitura do mundo.
O captulo II abordar: a conceituao de leitura; a identificao da importncia da
arte de contar histrias com recursos didticos e de incentivo leitura, despertar na criana o
gosto pela leitura pela literatura infantil, mesmo antes da alfabetizao; descrevendo questes
norteadoras e valores formativos das histrias infantis e com isto formar futuros leitores,
despertando assim o prazer pela leitura; apresentar inovaes necessrias para realizar
exploraes de textos, tendo o professor como mediador; analisar a influncia da participao
dos pais no despertar dos futuros leitores, que tenham a capacidade de expresso oral ou
escrita , sem dvida, o que confere ao indivduo a garantia do pleno exerccio de sua
cidadania.
O captulo III abordar: A importncia do papel do supervisor e do professor para a
formao de futuros leitores e tambm vai falar um pouco da importncia de pais contadores
de histrias.

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CAPTULO I
A IMPORTNCIA DAS HISTRIAS INFANTIS NO APRENDIZADO

1.1- A LEITURA DO MUNDO


Segundo Paulo Freire,(2001) a leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra. O
ato de ler se veio dando na sua experincia existencial. Primeiro, a leitura do mundo do
pequeno mundo em que se movia; depois, a leitura da palavra que nem sempre, ao longo da
sua escolarizao, foi a leitura da palavra mundo. Na verdade, aquele mundo especial se
dava a ele como o mundo de sua atividade perspectiva, por isso, mesmo como o mundo de
suas primeiras leituras. Os textos, as palavras, as letras daquele contexto em cuja
percepo experimentava e, quando mais o fazia, mais aumentava a capacidade de perceber se
encarnavam numa srie de coisas, de objetos, de sinais, cuja compreenso ia aprendendo no
seu trato com eles, na sua relao com seus irmos mais velhos e com seus pais.
A leitura do seu mundo foi sempre fundamental para a compreenso da importncia do
ato de ler, de escrever ou de reescrev-lo, e transform-lo atravs de uma prtica consciente.
Esse movimento dinmico um dos aspectos centrais do processo de alfabetizao que
deveriam vir do universo vocabular dos grupos populares, expressando a sua real linguagem,
carregadas da significao de sua experincia existencial e no da experincia do educador.
Para o autor, a alfabetizao a criao ou a montagem da expresso escrita da
expresso oral. Assim as palavras do povo, vinham atravs da leitura do mundo. Depois
voltavam a eles, inseridas no que se chamou de codificaes, que so representaes da
realidade. No fundo esse conjunto de representaes de situaes concretas possibilitava aos
grupos populares uma leitura da leitura anterior do mundo, antes da leitura da palavra. O ato
de ler implica na percepo crtica, interpretao e re-escrita do lido.

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Do ponto de vista crtico to impossvel negar a natureza poltica do processo


educativo quanto negar o carter educativo do ato poltico. Quanto mais ganhamos esta
clareza atravs da prtica, mais percebemos a impossibilidade de separar a educao da
poltica e do poder.
Uma viso da educao na intimidade das conscincias, movida pela bondade dos
coraes, que o mundo se refaz. , j que a educao modela as almas e recria coraes ela
a alavanca das mudanas sociais.
Se antes a transformao social era entendida de forma simplista, fazendo-se com a
mudana, primeiro das conscincias, como se fosse a conscincia de fato, a transformadora do
real, agora a transformao social percebida como um processo histrico.
Agora a alfabetizao como ato de conhecimento, como um ato criador e como ato
poltico um esforo de leitura do mundo e da palavra. Agora j no possvel textos sem
contexto.
A alfabetizao de adultos e ps-alfabetizao implicam esforos no sentido de uma
correta compreenso do que a palavra escrita, a linguagem, as relaes com o contexto de
quem fala, de quem l e escreve, compresso, portanto da relao entre leitura do mundo e
leitura da palavra. Da a necessidade que tem uma de biblioteca popular, buscando o
adentramento crtico no texto, procurando aprender a sua significao mais profunda,
propondo aos leitores uma experincia esttica, de que a linguagem popular inteiramente
rica.
Paulo Freire, leva-nos a compreenso da prtica democrtica e crtica da leitura do
mundo e da palavra, onde a leitura no deve ser memorizada mecanicamente, mas ser
desafiadora que nos ajude a pensar e analisar a realidade em que vivemos.
preciso que quem sabe, saiba sobre tudo que ningum sabe tudo e que ningum tudo
ignora FREIRE (2001, p.32).

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essencial que saibamos valorizar a cultura popular em que nosso aluno est inserido,
partindo desta cultura, e procurando aprofundar seus conhecimentos, para que participe do
processo permanente da sua libertao.
A biblioteca popular como centro cultural e no como um depsito silencioso de livros,
vista como um fator fundamental para o aperfeioamento e a intensificao de uma forma
correta de ler o texto em relao com o contexto FREIRE (2001, p.38).
A forma com que atua uma biblioteca popular, a constituio do seu acervo, as
atividades que podem ser desenvolvidas no seu interior, tudo isso tem que ser como uma certa
poltica cultural.
Se antes raramente os grupos populares eram estimulados a escrever seus textos, agora
fundamental faz-lo, desde o comeo da alfabetizao para que, na ps-alfabetizao, se v
tentando a formao do que poder vir a ser uma pequena biblioteca popular com a incluso
de pginas escritas pelos prprios educandos.
O processo de aprendizagem na alfabetizao de adultos est envolvida na prtica de
ler, de interpretar o que lem, de escrever, de contar, de aumentar os conhecimentos que j
tm e de conhecer o que ainda no conhecem, para melhor interpretar o que acontece na nossa
realidade FREIRE (2001, p. 48).
Isso s conseguimos atravs de uma educao que estimule a colaborao, que d valor
ajuda mtua, que desenvolva o esprito crtico e a criatividade: uma educao que incentive
o educando unindo a prtica e a teoria, com uma poltica educacional condizente com os
interesses do nosso Povo.

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1.2- A LITERATURA INFANTIL


A literatura Infantil um elemento desencadeador de atividades criativas.
extraordinrio o resultado que combinaes de letras, de slabas e de palavras podem nos
trazer, em significado e mensagem, apresentando-se em forma de livro. A leitura de um livro
pe em movimento a fantasia, a capacidade de ver coisas e seres que no se podem enxergar
com os olhos, atia a imaginao, solicita a criatividade, povoa o universo interior,
desenvolve a percepo, enriquece o vocabulrio, favorece o crescimento de hbitos,
habilidades e atitudes.
A fantasia e a capacidade de imaginao, enriquecimento levam o indivduo a novas
descobertas, criaes, inventos. Outro aspecto muito importante que a literatura infantil
proporciona que no s as crianas, como tambm os adultos ao ouvir estrias conseguem
descobrir a soluo de alguns problemas. A literatura infantil transporta verdades eternas, faz
refletir a esperana, a fora irresistvel da confiana que se aflora.
Segundo Maria Alexandre Oliveira (1998), o mais importante ao contar histria o
envolvimento da criana (do aluno) na histria. Como j exemplificamos, se a histria fala de
animais e de outros, importante deixar a criana falar de seus animais, at mesmo fazendo
algumas atividades operatrias: Uma relao dos Animais que tem em casa, os que viram
quando foi ao Zoolgico, o animal de que mais gosta e o porqu, e por a vai...
Podemos lembrar, aqui as palavras de Doris Lessing (1996) sobre literatura infantil nas
escolas, as crianas que talvez comecem a se interessar pelos livros, so levadas a
pensar que a leitura questo de analisar e desmembrar coisas, comparar um autor
com outro. Na verdade, essas crianas devem ser ensinadas a gostar de literatura e ler para
seu prprio divertimento. (LESSING, p.22)
Esse um dos motivos pelos quais alguns adultos no gostam de ler. A leitura de
um texto de histria no deve ser cobrada como se cobra um contedo de Estudos
Sociais ou Cincias. H mais maneiras criativas de se avaliar um contedo de literatura. O
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professor deve, sim, acompanhar a leitura no sentido de esclarecer dvidas ou a compreenso


no texto, ou ainda, selecionar o livro mais adequado biblioteca de classe, de acordo com a
idade dos alunos.
Sendo o autor dependendo da classe, o professor poder ensinar a utilizao e / ou
formao da biblioteca, planejando at mesmo com as crianas a formao de arquivar os
livros, as fichas para retir-los, o prazo para devoluo e visitas biblioteca da escola e da
comunidade.
Se o educador for um profissional comprometido no s com o contedo a ser trabalhado,
mas tambm com a qualidade desse contedo, seguramente estar contribuindo para que o
adulto de amanh seja mais consciente na luta pela transformao da educao da sociedade
como um todo, a fim de que haja mais justia e igualdade de direito para todos.
Quando a criana se identifica com alguma parte da histria, ela deve ter espao para
falar de suas experincias relacionado com a histria. Quando h essa identificao, a histria
ouvida com mais interesse e ateno.
Para o autor, sempre que possvel, o professor deve relacionar a histria com outra
disciplina. Assim, se a histria tratou de vegetais, poder ser ligada a cincias, alimentao e
tudo que puder ser til e produtivo.
Especificamente, compe-se da definio de literatura; como e quando despertar na
criana o hbito da literatura; maneiras de garantir a formao do futuro leitor aliada do prazer
de ler; as contribuies que o professor d nas leituras em sala de aula e a participao dos
pais, influenciando no processo de formao dos leitores.
Finalmente Lessing (1996) tendo a criana como centro absoluto de sua preocupao
pedaggica maior, cabe ento a ns futuros supervisores e professores pensar e refletir nas
possibilidades, que temos dentro de sala, de explorar uma histria, levando aluno a uma
interao participativa com obra literria, intensificando a relao aluno/ literatura em sala de
aula, apresentando inovaes necessrias para
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realizar exploraes de textos, tendo o professor como mediador; analisar a influncia da


participao dos pais no despertar dos futuros leitores, que tenham a capacidade de expresso
oral ou escrita , sem dvida, o que confere ao indivduo a garantia do pleno exerccio de sua
cidadania.

1.3 FORMULAO DAS QUESTES DE ESTUDO


Para que o estudo desenvolva seus objetivos, ser direcionado para responder as
seguintes questes:
O que significa leitura?
Qual a importncia da arte de contar histrias?
Como e quando despertar na criana o hbito da leitura?
De que maneira um supervisor e um professor podem garantir a formao de um
futuro leitor, aliada ao prazer da leitura?
Quais contribuies o professor pode dar nas leituras e nas exploraes de textos em
sala de aula?
A participao dos pais influencia no processo de formao de leitores?

1.4- ORGANIZAO DAS PARTES DO ESTUDO


As seis questes levantadas, sero abordadas no captulo II, em forma de
argumentaes, citaes de idias, comparaes, indagaes e reflexes de vrias teorias
e ticas de pensadores e estudiosos do assuntos, principalmente, no contexto escolar.
O objetivo mostrar para criana e o professor, o mundo da literatura como algo
essencial e prazeroso, algo de mistrio e surpresa que v ao encontro do universo infantil, da
brincadeira, do pensamento mgico como portas que se vo abrindo uma aps a outra,
mostrando sempre novos horizontes, novas perspectivas com uma sensao de prazer.

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CAPTULO II
REVISO DE LITERATURA

2.1- LER NO PASSAR OS OLHOS


Os primeiros passos para aprender a ler acontecem desde os nossos primeiros contatos
com o mundo. As sensaes provocadas pelos carinhos ao recm- nascido, a intensidade da
luz, o som que provm do meio e do prprio corpo, o cheiro do aleitamento, temperatura da
gua do banho e da atmosfera fazem da compreenso, dando sentido as coisas que cercam.
(MARTINS, 1983, p.11).
A autora observa tambm, que ainda hoje professores adotam pedagogia que privilegia
o aprender por aprender, sem se colocar o porqu, como e para qu, impossibilitando
compreender verdadeiramente a funo da leitura, o seu papel de vida do indivduo e da
sociedade (MARTINS, 1983, p.23). A partir disso, importante destacar que nenhuma
metodologia de alfabetizao leva por si s formao de leitores, acrescenta a autora.
Pode-se entender melhor o que leitura a partir da concepo de FREIRE ( 2001, p.1112) quando diz:
(...) uma compreenso crtica do ato de ler, que no se esgota na decodificao pura da
palavra escrita, mas que se antecipa e se alonga na inteligncia do mundo. A leitura do mundo
precede a leitura da palavra (...) A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica
implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto.
A leitura se d em percepo que experimentada e quanto mais ela acontece, mais
aumenta capacidade de perceber. Desta forma, se apropria de coisas, objetos, sinais,
permitindo a compreenso de todas as coisas interligadas aos contextos mais amplos.
A leitura da palavra, da frase, da sentena, jamais pode significar a ruptura da leitura
do mundo. (FREIRE, 2001)
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Continuando a falar da importncia do ato de ler, FREIRE (2001, p.18) salienta a


necessidade de despertar no aluno curiosidade, de forma dinmica e viva. Para ele, leitura
no significa memorizar mecanicamente a descrio de objetos, mas, aprender a sua
significao profunda. Nesse sentido FREIRE (2001, p.18) diz:
S apreendendo-a seriam capazes de saber, por isso, de memoriz-la, de fix-la. A
memorizao mecnica da descrio do objeto no se constitui em conhecimento do objeto.
Por isso que a leitura de um texto, tornando pura descrio de um objeto e feita no sentido
de memoriz-la, nem real leitura(...).
MARTINS (1983), ao justificar a frase passar os olhos, afirma que muita vezes por
preguia ao ato de ler, no se acrescenta algo mais alm do gesto mecnico de decifrar sinais.
Ela fala que, sobretudo, os sinais devem fazer ligao de imediato a uma experincia do leitor
para que haja a compreenso, dando-lhe sentido.
A leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra e a leitura desta implica a
continuidade da leitura daquele. E complementa que aprendemos a ler a partir do nosso
contexto social. FREIRE (2001, p.10).
A fim de refletir sobre o assunto, entende-se que a leitura significa uma conquista de
autonomia, permitindo a ampliao dos horizontes. So as perspectivas de modificaes ao
alcance pessoal ou de um grupo social. No universo da leitura, o leitor deve alimentar-se da
curiosidade e interesse.
Nesse sentido, as leituras procedem organizao dos conhecimentos adquiridos das
situaes aliadas realidade e acontecem quando estabelecem relaes entre as experincias e
ao tentar solucionar os problemas. Entende-se que assim acontece a leitura. O leitor
compreende o mundo, convive nele, e at modifica a partir das leituras anteriores. Citando
novamente MARTINS ( 1983, p.19).

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A psicanlise enfatiza que tudo quando de fato impressionou a nossa mente jamais
esquecido, mesmo que permanea muito tempo na obscuridade do inconsciente. Essa
constatao evidencia a importncia da memria tanto para a vida quanto para a leitura.
Discernindo mais sobre a leitura, considerando-a um processo de compreenso de
expresses, formas, simbolismo, no importando por meio de que linguagem. O ato de ler
pode refletir tanto a algo escrito quanto a outros tipos de expresses do fazer humano,
estabelecendo uma relao histrica entre o leitor e o que lido.
Na presente monografia o enfoque a idade infantil, portanto, trata-se em ressaltar que a
leitura infantil acontece atravs dos sentidos da criana, revelando prazer relacionado com a
sua disponibilidade e curiosidade, pois ela expressa espontaneamente, o que em geral, o
adulto possui em grau menor. A criana se agrada da releitura, que traz a ela muitos
benefcios, oferecendo subsdios a nvel racional.
Para PIAGET na relao com o meio que a criana se desenvolve, construindo e
reconstruindo suas hipteses sobre o mundo que a cerca Dentro da escola, isso significa
democratizar as relaes para formar sujeitos autnomos.
Com a releitura, diz MARTINS (1983, p.85) pode-se surgir novas direes de modo a
esclarecer duvidas, ressaltar aspectos antes despercebidos, trazer a conscincia crtica sobre o
texto, proporcionar novos questionamentos, elaboraes e comparaes.

2.2AS HISTRIAS INESQUECVEIS


Quem no se lembra de alguma histria ouvida na infncia? COELHO (1989, p. 48),
demonstra a importncia da arte de contar histrias, no importa o tamanho, classe social ou
raa a histria consegue contagiar qualquer pessoa, gente grande volta a ser criana, ela
alimenta a imaginao. A literatura infantil fascinante, com resultados imediatos, as aulas
melhoram e a maneira em que os alunos se interessaram pelos autores, expressando-se cada
vez melhor e com prazer de ler. Foi magnfico relata Betty.
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Ela demonstra vrios indicadores que possibilitam uma boa escolha para esta leitura.
Fala das fases, faixa etria e interesse, fase pr-mgica, fase mgica e a escolar.
Atravs de relatos a autora nos faz relembrar das histrias inesquecveis da nossa
infncia.
Ela faz um paralelo voltando no tempo para falar sobre esta arte, enfatizando o homem
primitivo que deixou inmeros registros da sua histria. Cada vez mais tenho certeza que
contar histria requer tcnicas e segredos. preciso gostar de criana e reconhecer a
importncia da histria nas vidas daquelas crianas preciso conseguir despertar um brilho no
olhar, a ponto de falar conte de novo ou conte outra vez.
Um fato muito importante na identificao da arte de contar histrias como usar os
recursos didticos para o incentivo a leitura, sabendo despertar no leitor o gosto pela a mesma,
at mesmo antes da alfabetizao, para que o prazer pela leitura ajude a esta criana a ser um
futuro leitor.
COELHO (1989, p.11), menciona o segredo que o narrador deve ter. preciso saber
tirar a essncia da histria, ter conscincia de que o que mais importante a histria, o
narrador s empresta sua vivacidade narrativa sem ficar presa a limitao imposta pela
leitura. fundamental encontrar a histria adequada faixa etria, e que ela possa atender aos
interesses dos ouvintes e o objetivo especfico da escolha.
A histria o mesmo que um quadro artstico ou uma bonita pea musical: no
podemos descrev-los ou execut-los bem se no os apreciamos. COELHO ( 1989, p.14).
Desta forma, o sucesso ao contar histria, vem do contador que deve despertar no ouvinte a
sensibilidade, a emoo e, sobretudo saber agradar.
O mais importante em contar uma histria o envolvimento da criana com a histria.
Ela provavelmente se identificar com algumas das partes, e quando ocorre esta
identificao, com certeza a histria ouvida com mais interesse. OLIVIERA (1998,p.41).

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Nesse sentido, ainda segundo COELHO (1989), ela tambm fala em saber as
peculiaridades e o estgio emocional do ouvinte que tambm so outros segredos do contador
de histrias. A autora citada recorre a uma histria para afirmar aspectos considerveis para a
criana que est como (ouvinte), fazendo a seguinte comparao: a histria como alimento da
imaginao da criana e do leite como alimento indispensvel ao crescimento sadio. O leite
deteriorado ou em quantidade provoca vmito ou prejuzo na sade. A criana compreende a
histria mediante a sua estrutura cerebral. A assimilao de acordo com seu
desenvolvimento.
A autora me fez perceber que a histria um dos suportes bsicos para o
desenvolvimento do processo criativo porque ela oferece a criana uma bagagem de
conhecimentos e informaes, capaz de provocar o despertar da fantasia e da criatividade. A
histria tem o poder de transmitir s crianas conhecimentos elementares para o seu prprio
desenvolvimento, mas que, por vrias vezes so ignorados por professores que se limitam a
contar histrias de maneira mecnica, a fim de apenas preencher um tempinho que sobrou.
A histria um rico recurso didtico e deve ser utilizado sempre pelo professor. Vale
lembrar e citar COELHO (1989, p.20) diz:
A escolha da histria funciona como uma chave mgica e tem importncia decisiva no
processo narrativo. Falei chave, no falei varinha. Chave requer habilidade para ser
manejada- habilidade que se conquista com empenho e estudo.
Assim sendo, a histria um recurso e tem vantagens especficas. O professor se
apropria da tcnica de contar histrias e a criana, o ouvinte, acondiciona a histria como
lembranas memorveis a sua infncia.
No importa o recurso a serem usados todos so significativos, quando apenas narrada,
contribui para estimular a criatividade a imaginao vai longe. Quando contada usando livros,
a histria incentiva o gosto pela leitura, pelo manuseio, mesmo no caso das crianas no

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alfabetizadas, ajuda nos aspectos bsicos para o desenvolvimento a seqncia lgica do


pensamento infantil.(COELHO e OLIVIERA, 1998).
Para a didtica o uso do livro de histria so benefcios. possvel reabri-lo e realizar
uma nova leitura com abordagens que explore uma outra lio de valores. Betty afirma que:
A leitura infantil um elemento desencadeador de atividades criativas. COELHO (1989,
p.33).
Observa-se, no posicionamento de BETTELHEIM (1990, p.90). que quando o contador
de histrias d tempo s crianas de pensarem sobre ela para assim mergulharem na atmosfera
que a audio cria, a histria tem muito a oferecer emocional e intelectualmente, pelo menos
para algumas crianas.
Sobre o conto de fada, o autor conclui que a criana intuitivamente compreende, apesar
das histrias serem irreais. Isso trata da experincia interna e de desenvolvimento pessoal. Ele
ainda menciona que os contos de fadas retratam de forma imaginria e simblica os passos
essenciais do crescimento e da aquisio de uma existncia independente.
Para entender mais sobre a importncia da histria infantil, transcrevo este pargrafo de
BETTELHEIM (1990, p.152):
O inconsciente a fonte de matria- prima e a base sobre a qual o ego erige
o edifcio de nossa personalidade. Prosseguindo na comparao, nossa fantasia so
os recursos naturais que fornecem e moldam esta matria-prima, tornando-a til
para as tarefas de construo da personalidade que cabem ao ego. Se somos
privados desta fonte natural, a vida fica limitada: sem fantasia para nos dar
esperana, no temos fora para enfrentar as adversidades da vida. A infncia a
poca em que estas fantasias precisam ser nutridas.

Outro aspecto muito importante da arte de contar histria, diz COELHO (1989, p.5256). que no s as crianas como tambm os adultos ao ouvir histrias conseguem
descobrir a soluo de algum problema. A literatura infantil transforma verdades eternas, faz
refletir a esperana, a fora irresistvel da confiana que se aflora.
Nada melhor que uma histria para desenvolver a capacidade de ateno. Crianas que
tem indcios de indisciplina so as que mais necessitam ouvir histrias (Id,ibid., p 56)
21

22

Assim sendo, o reflexo de uma histria faz despertar na criana o seu posicionamento
diante das suas condutas. Essa uma das diferenas entre o professor e o educador que se
caracteriza num verdadeiro contador de histria.
COELHO e OLIVIERA(1998) salientam que a histria como recurso didtico deve ser
diversificado quando maneira de cont-la. As mais utilizadas so: a simples narrativa, a
narrativa com auxilio de livros, o uso de gravuras, de flanelgrafo, de desenhos e a narrativa
com interferncia do narrador e dos ouvintes. Para eles, cada apresentao tem vantagens
especiais correspondendo s circunstancias e os objetivos propostos.
Pode-se entender que as histrias lidas ou contadas continuam em generoso processo
educativo porque ensinam recreando, dando criana os estmulos e motivaes apropriadas
para satisfazer os seus interesses, suas necessidades, seus desejos, sua sensibilidade.
As informaes citadas aqui permitem admitir que as histrias tm perfectivas
indispensveis ao professor e ao supervisor , no que diz respeito ao recurso como incentivo
leitura.
As idias de COELHO (1989, p.62-63). sintetizam que, aps ouvir histrias a criana
estar motivada ao gosto pela leitura, e em outras histrias, criando texto orais ou escritos.

2.3 FATORES QUE LEVAM A CRIANA AO HBITO DA LEITURA


Contar histrias...E, ouvi-las! Essa uma arte milenar que vem sendo transmitida de
gerao para gerao. Os grandes mestres de espiritualidade j se valiam de histrias para
transmitir, de forma clara e simples, sem nunca lhe faltarem ouvintes para suas mensagens.
Atravs dos contos, contados informalmente, eram explicados e justificados, fatos e
acontecimentos do cotidiano, muito antes da prpria cincias e sabedoria poder esclarec-los.
De acordo com MACHADO (2001, p.21), escritora brasileira com mais de noventa
ttulos publicados para o pblico infantil, afirma:

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Ler gostoso demais. Por isso natural que as pessoas gostem. Basta dar
uma chance para que isso acontea. Ningum obrigado a gostar de cara. Tem de
ler dois, trs, ttulos, at encontrar um que nos desperte. No caso da criana, dois
fatores contribuem para esse interesse: curiosidade e exemplo. Assim,
fundamental o adulto mostrar interesse(...).

Na escola, esta tarefa, responsabilidade do professor que deve sempre mostrar paixo
pela leitura, fazendo-o em voz alta, em silncio, em grupo, integrando alunos ao prazer da
leitura. Quanto menores forem as crianas maiores devem ser as doses de carinho tambm.
A escolha dos ttulos a serem lidos pelos alunos deve passar por uma minuciosa seleo.
preciso conhecer os interesses das crianas e isso pode ser feito com leitura de trechos de
autores diversos e observado suas reaes de satisfao, espanto, curiosidade ou
cumplicidade. Trabalhando com temas de seu interesse as chances de sucesso so sempre
maiores e as discusses mais profundas, contribuindo para a formao de um leitor crtico,
consciente de seu papel no mundo. OLIVEIRA (1996).
Para um bom educador qualquer livro pode ser transformado em material pedaggico
possibilitando a criao de muitas aulas com base em seu contedo, considerando que os
grandes temas na humanidade esto presentes nas grandes obras.
MACHADO (2001, p.22). define tambm como um bom texto, aquele que surpreende,
que deixa o leitor sem saber o que sucedera por meio de uma imagem, de uma situao
diferente, de uma peripcia do enredo. Por outro lado, uma histria que no surpreenda
provavelmente tem uma qualidade muito baixa.

2.4 LIVRO UM AMIGO INSEPARVEL.


A leitura mais rica das experincias engendradas pelo esprito humano. A descoberta
de seu valor pessoal e intransfervel.
JARDIM (1994, p.7), afirma que quanto mais a criana ver e ouvir, tanto mais
desejar ver e ouvir. Quanto maior for o enriquecimento perceptivo, afetivo, social e
comunicativo, tanto maior ser, tambm, o desenvolvimento da sua inteligncia.
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Originariamente, a parte legtima do ofcio de ensinar pertencia famlia. Se voltarmos


ao passado mais longnquo, no encontraremos mestres profissionais, mas a famlia
exercendo o seu ministrio, como os pssaros orientam os filhotes em seus primeiros vos.
A vida moderna, porem com todas as suas exigncias, terminou por diminuir o mbito
de atuao dos pais ao mesmo tempo em que outorgaram a escola, atravs de profissionais
que se supe devidamente capacitados, s responsabilidades que antes eram da famlia.
Para o autor a noo de que o gosto pela leitura comea a ser formada ainda no bero, e
que a famlia a sua primeira incentivadora, e um consenso entre os estudiosos do assunto.
verdade que, ainda no bero, a criana entra em contato com as primeiras formas
literrias, que lhe chegam atravs das canes de ninar. Em seguida, numa seqncia que
intuitivamente parece acompanhar seu desenvolvimento psquico e lingstico, o bebe
estimulado a participar de brincadeiras, envolvendo parlendas, trava-lngua,

advinhas e

canes
De roda. Paralelamente, escutam as primeiras narrativas de fico, historinhas sobre animais,
brincadeiras e conto de fadas.
Quando a iniciao a literatura se realiza efetivamente, a criana, ao chegar escola,
traz consigo uma bagagem de conhecimentos literrios nada desprezvel. JARDIM (1994,
p.8).

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CAPTULO III
O PAPEL DO SUPERVISOR E DO PROFESSOR LEITOR

3.1- A IMPORTNCIA DO SUPERVISOR E DO PROFESSOR LEITOR


O professor tem a responsabilidade de oferecer a criana acesso a leitura, a fim de
adquirir o gosto por ela. Para MALAMUT (1989, p.18) alguns requisitos so bsicos nessa
responsabilidade. A escolha da histria adequada alimenta a criana na sua sensibilidade e na
sua inteligncia.
Seu contedo, leva a criana a pensar, a sentir, a selecionar valores e a ajudar na
construo da personalidade. Cabe, tambm, ao professor a responsabilidade da seleo dos
livros. Por conseguinte, precisar despertar, desenvolver e aguar o hbito de ler, salientando,
mantendo e reforando o prazer e alegria do leitor, para que venha desejar a ler cada vez
mais. Quando isto se sucede, valer pelo resto da vida, cada vez com maior intensidade, o
que reafirma o autor.
bom lembrar aqui as palavras de CINEL (2000, p.19), que diz valer a ponderao,
que s seremos capazes de nos expressar sobre aquilo que sabemos ou conhecemos.
Estabelecer primeiro o gosto pela leitura no professor, tambm favorecera aos alunos os
estmulos indispensveis aos futuros leitores. Quando ele leitor, consegue corresponder aos
interesses da criana ao nivelo de desenvolvimento, e as necessidades, no ocasionando um
distanciamento to grande entre leitura e criana.
Entende-se melhor a responsabilidade de um professor leitor, a partir do autor que
argumenta que um professor consciente da sua tarefa de otimizar o uso da linguagem oral e
escrita prope uma leitura que visa oferecer ao aluno oportunidades de :

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incentivo da curiosidade intelectual e da capacidade reflexivocrtica;

ampliao de sua sensibilidade participao efetiva no grupo em que vive ou convive;

devolver hbitos eficazes para fazer trabalhos criativos;

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construo

do

seu

prprio

conhecimento,

possibilitandoo

alcanar

um

desenvolvimento pessoal com xito.


J MALAMUT (1989), menciona as contribuies que o professor leitor d aos
pequenos leitores a partir das atividades desenvolvidas no decorrer dos contedos
programticos. Ele d os exemplos:

Confeccionar marcadores de livros;

Visitas a livrarias e bibliotecas;

Organizao do cantinho dos livros em sala de aula;

Entrevista com escritores, jornalistas, bibliotecrias;

Dramatizaes das histrias lidas;

Desenhos, pinturas, abordando os temas das histrias; elaborao de um livro coletivo;

Intercambio de livros;

Organizao de uma lista com as palavras novas encontradas e o seu significado;

Estudo da vida e obra de escritores nacionais, em particularmente de Monteiro Lobato


e Machado de Assis ( o criador do conto literrio no Brasil ).
VIGAS (1997, p.13), a tomada de conscincia do que se esta fazendo , de um

modo geral, resulta numa metodologia onde o prazer, a seduo, o encantamento, a paixo
pela literatura acontecem. Embora, h uma espcie de senso comum entre educadores de que
o ler apenas para a aquisio, e o hbito de leitura algo menor.
Com relao literatura infantil, pode-se afirmar:
O educador precisa centrar-se num ponto importante que conhecer sobre literatura
infantil tanto em sua variedade de opes (ttulos) quanto em sua estrutura (o que necessrio
para que um texto de literatura infantil seja considerado de qualidade). O conhecimento do
objeto com a qual trabalhamos imprescindvel para o sucesso.
CINEL (2000), enfatiza que qualquer professor pode estar empenhado na consecuo da
proposta de leitura e desencadear uma srie de aes para atingir os objetivos de formar
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leitores. Sua cooperao imprescindvel para buscar um nvel de excelncia na


comunicao, seja oral, seja escrita.
Alm dos aspectos j mencionados, CINEL (2000, p.21) distingue as potencialidades do
homem quando diz:
(... ) o homem o nico ser livre para fabricar e manipular smbolos, atribuindo-lhes os
valores que desejar. As palavras so smbolos e o desencadeamento da fala e da escrita
significa capacidade de manipulao desses smbolos (linguagem oral ou escrita), com vistas
ao valor maior: comunicar-se.
necessrio analisar que, todo professor pode sim dar sentido completo na sua tarefa de
ser tambm um leitor e ser referencia para os alunos. Designar s crianas a total
responsabilidade de tornarem-se leitores pode ser a mais grave postura de um professor. Cabe
a ele desencadear reflexes sobre o seu papel e dirimir novos rumos que pondere a sua
formao em leitor e de transformar seus alunos em leitores tambm.
compreensvel que facilite ao professor, j sendo l um leitor, fazer relatos de sua
experincias, opinando sobre diferentes assuntos, compondo uma aprendizagem que possa
estabelecer significados enriquecedores para os alunos.
Em sala de aula, o ideal que o aluno leitor e o professor leitor tenham atitudes
similares e que nenhum deles seja maior ou menor que o outro no papel de leitor.
Nesse sentido, para VIGAS (1997, p.13), o professor precisa assumir o seu papel de
formador, de construtor de leitores, no para explorar suas disciplinas atravs da leitura (...),
mas para abrir as portas do mundo atravs dela. Ao estabelecer esses apontamentos, o
resultado conseguido tende a ser timo, porque crianas motivadas leitura desenvolvem
competncias e habilidades no seu processo educativo e na vida em geral.
Espera-se que, nesse trabalho, o professor seja desafiado a assumir esse tema para a sua
prpria prtica educativa, de forma a perceber a diferena entre um professor leitor,
praticando a excelncia ao contar histrias.
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28

Para SAVIANI (1980), o supervisor escolar foi institudo pela lei 5692/71 como um
servio especfico para as escolas e sua funo era, ento, predominantemente tcnica e
controladora.
A funo dos pedagogos tinha uma conotaogeneralista preparando especialistas em
educao, mas preparando muito pouco para uma pratica educativa.
Era uma funo muito mais fiscalizadora do que propriamente uma ao de descoberta,
do experimentar alternativas que possibilitassem uma prxis educativa rica de encantamento.
A especialidade no campo educacional s faz sentido na medida em que a rea bsica
no seja perdida de vista. O supervisor escolar antes de tudo educador e a finalidade de toda
e qualquer ao supervisora educativa.
O supervisor escolar tem por funo fundamental mobilizar os diferentes saberes dos
profissionais que atuam na escola e fora dela, para que a mesma cumpra sua funo, ou seja,
que os alunos aprendam.
Hoje em dia o supervisor no s um especialista em metodologias, a funo dele mais
ampla, ele o articulador do processo poltico pedaggico junto com toda a comunidade
escolar, no podendo perder de vista uma investigao (diagnostico), de valores de relaes,
de funes nos diferentes seguimentos da escola e fora dela no esquecendo jamais que antes
de tudo ele educador.
Segundo o autor criar um espao onde se discute, se analisa, se troca, se busca
alternativa, criar um ambiente onde as pessoas se relacionam bem, onde os professores
estejam com a auto-estima em alta papel importante e fundamental do supervisor escolar;
estar atento para:

Modificaes no mundo, notcias, prevenir situaes, buscar solues, apontar


caminhos, oferecer ajuda, dividir tarefas, ser solidrio, somar esforos, multiplicar
saber, saber reconhecer erros, pedir desculpa.

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Para o autor diante dessas dificuldades e de outras que possam surgir, a soluo ou o
auxlio devem vir do supervisor escolar. A busca de novas tcnicas ou mtodos que auxiliem
a aprendizagem do aluno algo constante na ao do supervisor. Professor e supervisor
devem caminhar juntos procurando conhecer todas as possibilidades oferecidas pela literatura
infantil que os auxiliem a desenvolver um ensino e uma aprendizagem em que a criatividade e
a interao sejam as principais caractersticas

3.2 PAIS CONTANDO HISTRIAS


O contato com o texto pode-se dar atravs da chamada leitura sensorial, podendo
comear bem cedo acompanhar os indivduos por toda a vida. Atravs deste tipo de leitura,
XAVIER (1992, p.6). acrescenta:
possvel perceber o espao em sua totalidade: rudos, formas, objetos, sons,
imagens, bem como fazer uma leitura mais ampla de gestos, cenas, olhares,
situaes. E sabe-se que a pessoa desenvolve este tipo de percepo antes de
aprender a falar. Portanto, os estmulos dessa natureza iro facilitar a posterior
observao de letras e palavras. Por isso mesmo, os pais e familiares, ao
conversarem com o beb estaro ajudando-o a identificar significados. A
sonoridade das palavras, o ritmo e a melodia das frases servem de base a sua
expresso lingstica, a qual constitui uma forma de aprendizagem peculiar muito
importante para a construo do conhecimento do mundo infantil.

Ouvir e falar com a famlia, em situaes prazerosas levam a criana a gostar da


linguagem, despertando nela o desejo de ouvir histrias, rimas, quadrinhas, poemas,
canes,brincadeiras e, mais facilmente, a relacionar-se com o texto escrito.
Segundo o autor o contato com o livro deve ser incentivado pelos os pais, antes mesmo
da alfabetizao, porque a descoberta da linguagem precede o domnio de todas as suas
formas. raro encontrarmos alguma criana que no goste de ouvir histrias lidas ou
contadas, para rir ou emocionar-se com situaes vivenciadas pelas personagens, cenas
engraadas e todo um mundo de situaes das mais diversas. (p.6)
J para SAYO( 2001, p. 11):
Nada mais aconchegante e propiciador ao dialogo do que a criana sentar no colo
de algum pela primeira vez para compartilhar da leitura. Provavelmente, ela s ir
perceber as cores, padres e movimentos das pginas ao serem viradas e o calor do

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colo que a recebeu. Ouvir e reconhecer a voz de uma pessoa muito prxima e ver as
figuras coloridas enseja um espao de convvio agradvel e acalentador.

E esta sensao agradvel ir estimular sua vontade de ouvir, ver e tocar no objeto de
leitura. Abrir o livro, folhe-lo, senti-lo, parar de virar as pginas diante de certas ilustraes,
olhando-as detidamente, tudo isso pode determinar o rito de iniciao infantil, ou seja, a
futura atitude do leitor frente ao livro.
As histrias infantis falam de fadas boazinhas, bruxas malvadas, mgicas e
transformaes, encantos e encantamentos e, principalmente, falam de um final feliz.
XAVIER (1992, p.8) mesmo no representando a vida como ela , e com jeito de ser do
mundo, elas dizem respeito ao mundo infantil, s fantasias da infncia. E como seria se tornar
um adulto na hora certa sem passar por essa fase, sem acreditar em bruxarias, sem ter medos
irracionais, sem soltar a imaginao.
Contar histrias , principalmente, um ato de carinho por parte do adulto, que reconhece
que a criana pode aprender muito, de modo ldico e prazeroso, a respeito do mundo que a
espera.

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CONCLUSO

Conclumos com este estudo monogrfico que a perspectiva da leitura aqui defendida
significa uma conquista de autonomia.
Permite-se a ampliao dos horizontes, admitindo a eterna construo.
As histrias baseadas na literatura infantil trabalham com a vida, enquanto tais
apresentam-se como recurso de ensino. Da, a possibilidade de sua utilizao integradora no
ensino de diferentes disciplinas, apresentando-se mesmo como um possvel gancho natural e
prazeroso.
A conquista do pequeno leitor se d atravs da relao prazerosa com a leitura infantil,
desde seu nascimento. Despertar o gosto pela leitura adentra o infante no mundo do sonho,
fantasia e imaginao, que se mistura numa realidade nica e o leva a vivenciar as emoes
nas diversas situaes da realidade.
no intercmbio texto/leitor que desabrocha o ato criador e se descortinam novos
horizontes. Esses enriquecimentos desdobram-se em vrios aspectos, destacamos trs
momentos: o da motivao, o de apresentao e o de explorao das idias do texto, a fim de
transportar o pequeno leitor ao prazer da leitura.
O Supervisor e o professor com a formao consciente da importncia da literatura
infantil, no se limitam ao uso de recursos didticos ou dinmicas. Eles procuram inovar, criar
um clima de explorao dos valores formativos da histrias infantil em sala de aula.
O despertar do pequeno leitor atribui-se tambm, interao dele com seus pais. Desejase propiciar nesta formao pais-filhos de maneira a ampliar o potencial formativo que se
focaliza neste estudo.
Recomendaes
Diante da importncia das histrias infantis no aprendizado, nesta monografia indica-se
aprofundar em pesquisa de como o cotidiano da relao histria-aluno e histrias-supervisor
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e professor, para avalizar a maturidade de leitor. Para garantir esta maturidade, toda criana
precisa de construo, que realizada ao longo da intimidade dela com muitas histrias e
textos. Logo, o educador que aprofundar o estudo de formao de leitor, estar alcanando
entendimento para privilegiar a histria infantil no seu cotidiano.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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