UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIN DE POSTGRADO DE LA FACULTAD DE
EDUCACIN

_______________________________________________

APA
ADAPTACIN DE LAS NORMAS
APA SEXTA EDICION
EN LA ELABORACIN DE
DOCUMENTOS ACADMICOS

La Redaccin Cientfica en Ciencias de la

Educacin
Autor

Ps. Luis Crdova Gonzales

APA Membership 45135072

2012

Modelo de citas
referenciales o no textuales

Modelo de citas referenciales o no textuales

Tres estilos (APA 6ta edicin)

Primer estilo:

En 1968, Climer sostuvo que el eje de la enseanza de la lectura se modific y

los maestros comenzaron a formular al alumnado interrogantes ms variados,
en distintos niveles, segn la taxonoma de Barret para la comprensin lectora.
En 1982, Pearson seal que no hay duda que los estudiantes aprenden las
destrezas para comprender cuando estas son expresamente enseadas. Por
lo tanto, su desarrollo en el lector incipiente seguramente contribuir a una
mejor comprensin del material ledo.
En 1996, Morales estudi el rendimiento en la comprensin lectora en nios
de 5to. Grado, los resultados no fueron muy significativos, pero destac que
era necesaria la importancia que tienen la influencia del docente en la calidad
de la comprensin lectora como elemento incidente en el rendimiento escolar.
En 1980, Sotelo sostuvo que el plan Nacional de educacin se plantea como
misin, orientar y promover las polticas educativas para el desarrollo del
educando y la reduccin del analfabetismo, en el marco del respeto y ejercicio
de los derechos humanos.
En el 2009, Guillen manifest que la exageracin del trabajo fsico que se le
exige a los alumnos, afecta negativamente su aprovechamiento acadmico y
disciplinario.
En el 2011, Salas refiri que algunas facultades de diversas universidades
realizan una autoevaluacin aplicando cuestionarios y encuestas sin la debida
y necesaria validez y confiabilidad de dichos instrumentos.

Segundo estilo:
Piaget (1982) percibe al nio como ser pensante, activo, creador, que
construye hiptesis propias a partir de su interaccin con el medio e interpreta
los estmulos externos en funcin de esas hiptesis que el mismo ha
elaborado.

Puente (1994) sostuvo que en toda comprensin lectora es necesario hacer

uso de las diferentes estrategias personales o aquellas que se puedan
aprender. Los buenos lectores usan estrategias cognitivas para leer, tales
como focalizacin, organizacin, elaboracin, integracin y verificacin.
Garca (2006) refiri que leer es una actividad voluntaria e intencional, que
implica decodificar, comprender y aprender del texto y establecer las relaciones
para que la lectura sea funcional. Adems, sostiene que la lectura va mucho
ms all de la simple decodificacin. La comprensin literal es requisito para
darle significado a lo que se lee; pero no es suficiente, porque comprender
implica la interaccin de procesos cognitivos de alto nivel, mediante los cuales
el lector relaciona el contenido del texto con sus conocimientos previos, hace
inferencias, construye y reconstruye cognitivamente el significado de lo que ha
ledo.
Monedero (1999) plante que las estrategias de aprendizaje suponen procesos
de toma de decisiones consciente o intencionales, en los cuales los alumnos
eligen o recuperan de manera coordinada, los conocimientos que necesitan
para complementar una determinada demanda u objeto, dependiendo de las
caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.
Sahonero (2003) afirm que leer es un proceso de interaccin entre el lector y
el texto a travs del cual, el lector, construye un significado, a partir de los
conocimientos y experiencias previas de l, y con el propsito de satisfacer los
objetivos que guan su lectura.

Tercer estilo:
En la dcada de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al rea de la
enseanza, la psicologa y la lingstica se plantearon otras posibilidades en su
afn de resolver las preocupaciones que entre ellos suscitaba el tema de la
comprensin y comenzaron a teorizar acerca de cmo comprende el sujeto

lector, intentando luego verificar sus postulados a travs de la investigacin

(Anderson y Pearson, 1984).
El proyecto educativo nacional es un documento donde se postula el perfil
educativo nacional a largo plazo, es una propuesta de oferta educacional que
expresa el ideal de la educacin para el pas (Alvarado, 2005).
En este sentido son clsicas las investigaciones que revisan el paso de la
comunicacin auto referida a la comunicacin social. Partiendo de los estudios
de piaget sobre el egocentrismo se justific la falta de eficacia comunicativa de
los preescolares en su incapacidad para tener en cuenta la perspectiva del
interlocutor lo cual dificulta el proceso comunicativo que esencialmente
cooperativo (Grice, 1957).
La oferta educativa creciente, la cada de matrcula, el aumento de la
morosidad son hoy una moneda corriente en la realidad de nuestras
instituciones educativas. Todos estos problemas vienen preocupando a la
mayora de los directores y administradores de la educacin (Manes, 2004).
Las estrategias lectoras de integracin interhemisferica postulan que en la
comprensin lectora interactan ambos hemisferios cerebrales portando la
capacidad de identificar datos o informacin e integrarlos a un todo significativo
y que la visualizacin y la imaginera permitiran mejorar la capacidad predictiva
y comprensiva de los textos (Condemarin, 1997).

Modelos de citas textuales

Modelos de citas textuales en bloque y con sangra

Tres estilos (APA 6ta. edicin)
Primer estilo:
En nuestro pas la literatura relacionada a este tpico es an controversial y a
pesar de los diversos aportes que con relacin a este tema se han realizado

an sigue siendo motivo de permanentes reflexiones. As, Medina (1999)

refiere:
La identidad es la capacidad del individuo para establecer una
diferencia con respecto al medio natural y social circundante y
respecto a otros. Mientras que el concepto nacional, adicionalmente a
la definicin de grupo tnico, incorpora el factor poltico y jurdico de
soberana y autonoma de gobierno (p. 32).

En el ejercicio docente relativo al desarrollo de habilidades comprensivas, el

lector selecciona aquellos datos que considera relevantes para su propio
proceso de lectura. Esta estrategia se conoce como muestreo y se da en
funcin de la utilidad tanto perceptiva como comprensiva. Al respecto
Goodman (1996) manifiesta:
El texto provee ndices redundantes que no son
igualmente tiles. El lector debe seleccionar de
estos ndices aquellos que son ms tiles. Si los
lectores utilizaran todos los ndices disponibles, el
aparato

perceptivo

estara

sobrecargado

con

informacin innecesaria o irrelevante (p. 21).

Las dificultades que se presentan en el aprendizaje en la etapa escolar son
inherentes; ya que por la condicin humana existen diferencias a la hora de
aprender. Arandiga (1998) seala:
El hecho de que en el aula existan alumnos
con dificultades de aprendizaje, le plantea
un enfoque de tratamiento de la diversidad;
puesto que, adems de las diferencias
individuales para aprender, las dificultades lo
pueden ser en el aprendizaje de la lectura,
de las matemticas, en el habla o, incluso
dificultades emocionales, o sociales (p.23).

Muchos psiclogos del desarrollo creen que el nio est

intrnsecamente para adquirir

motivado

los valores, interese y conductas consecuentes

con su propio gnero. A este proceso se le conoce como auto socializacin.

Respecto a lo mencionado, Halverson (1981) seala:
El nio desarrolla diversos conceptos de lo
que hacen las nias y lo que hacen los nios
que pueden ser rgidos o estereotipados: los
nios juegan con carros y no lloran; las nias
juegan con muecas y les gusta vestirlas
(p.201).
El desarrollo humano es un proceso cualitativo y cuantitativo que nos va a
permitir el logro y/o adquisicin de capacidades a lo largo de la vida, desde
que se nace hasta que se muere. Rodrguez (2000) manifiesta:
La cantidad y calidad de cambios que se dan durante los
dos primeros aos de vida, tanto en el crecimiento fsico
como en la conducta, son de tal importancia

que es

imposible que se vuelvan a repetir en cualquier otra etapa de

la vida, hay periodos crticos en el nio que puede desarrollar
su mximo potencial (p. 60).

Segundo estilo:
Otra estrategia interesante en la enseanza - aprendizaje propuesta para
trabajar en el nivel universitario, es el aprendizaje por proyectos, que es una
gran alternativa

especialmente

en las ingenieras y otras carreras de

produccin. Consiste en proponer al alumno la elaboracin de un producto en

la forma planificada y concertada.
El producto puede ser un objeto o una actividad que
responde a un problema o atiende una necesidad.
Los

proyectos

permiten

desarrollar

actividades

especficas para planificar, organizar y ejecutar en

entornos reales (Romero, 2003, p. 47).
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia moderna e
interesante para trabajar en diversos niveles educativos especialmente el nivel
superior, es una estrategia que prepara al alumno para enfrentar problemas
complejos y buscar soluciones.
Consiste en proponer a los alumnos un
problema desafiante, que carece de solucin
conocida o de informacin suficiente para
elaborar una. Exige organizarse en grupos
para

analizarlo

hacer

predicciones,

indagaciones y poner en prctica nociones,

datos, tcnicas (Guerrero, 2003, p.46).
Una aplicacin del programa de estudios que no contemple, de manera
integral, la promocin de estrategias de comprensin lectora para el trabajo con
textos literarios, puede terminar en una desafortunada estructuracin.
El anlisis que proponen los programas
de

estudio

esquemtico
parecieran

se

caracteriza
y

haberlos

por

ser

homogenizante,
hecho

en

una

plantilla igual para todas las literaturas:

autor, yo lrico, tipo de narrador; la
docente critica esta predeterminacin de
categoras,

incapaces

de

abarcar

la

esencia de una obra (Mndez, 2000, p.

97).

Cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como

recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje, pero no todos los
materiales que se utilizan en educacin han sido creados con una
intencionalidad didctica.
Los medios didcticos son elementos curriculares,
que por sus sistemas simblicos y estrategias de
utilizacin propician el desarrollo de habilidades
cognitivas y valores en los sujetos en un contexto
determinado, facilitando y estimulando la intervencin
mediada

sobre

la

realidad,

la

captacin

comprensin de la informacin por el estudiante y la

creacin de entornos diferenciados que propicien los
aprendizajes y el desarrollo de habilidades (Cabero,
2001, p. 296).

Tercer estilo:

Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva a finales de

la dcada del setenta, retaron la teora de la lectura como un conjunto de
habilidades. Al respecto Dubois afirma:
El

enfoque

psicolingstico

hace

mucho

hincapi en que el sentido del texto no est

en las palabras u oraciones que componen el
mensaje escrito, sino en la mente del autor y
en la del lector cuando reconstruye el texto en
forma significativa para l (1991, p.11).

Estas habilidades para leer y comprender textos escritos ocupan un lugar muy
importante destacado en la enseanza/aprendizaje de las lenguas extranjeras,
en la medida en que capacita para aprender lengua, aprender acerca de la
lengua y aprender a travs de la lengua. Cassany seala:
Es la habilidad de comprender algn
aspecto determinado del texto a partir del
significado del resto. Consiste en superar
lagunas que por causas diversas aparecen
en el proceso de construccin de la
comprensin (1984, p.218).
Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas y
medios que se panifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin de la
cual va dirigida, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las areas y
cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de
aprendizaje. Al respecto Luzardo en su estudio sobre estrategias refiere:
Las actividades, son tareas que realiza el participante .Tambin
se puede definir como la gua que orientar tanto al facilitador
como al participante sobre, qu, cmo, cundo y qu debe hacer,
de tal manera que junto a las tcnicas de aprendizaje, conforma
el proceso de aprendizaje (2003, p.5).

Adems de las actividades de aprendizaje existen otros procedimientos que

hacen que los aprendizajes sean ms significativos y que sea un proceso
activo dentro de las estrategias de aprendizaje y una de ellas muy significativa.
Al respecto Luzardo seala:
Una tcnica de aprendizaje es un procedimiento
que estructurado de manera lgica y atendiendo a
las caractersticas de la audiencia (participante),
del objetivo y del contenido tiene como propsito
dirigir y facilitar el aprendizaje del participante a lo
largo del proceso de aprendizaje (2003, p.7).

Modelo de citas textuales en bloque y con doble sangra

El maestro acta como moderador o facilitador del debate, formula la primera

pregunta e invita a los alumnos a participar. S nadie habla puedes estimular
las respuestas usando el recurso de la respuesta anticipada, se contesta as
mismo insinuando algunas alternativas posibles esto da pie a que los presentes
acepten o rechacen las sugerencias al inicio del debate.
El debate es una estrategia que consiste en entregar
a los alumnos la tarea de defender o rebatir un punto
de de vista acerca de un tema controversial, bajo la
conduccin dinmica de una persona que hace de
gua e interrogador (Terrones, 2003, p. 78).

La bsqueda de significado es la caracterstica ms importante del proceso de

lectura, y es en el ciclo semntico que todo toma su valor. El significado es
construido mientras leemos, pero tambin es reconstruido ya que debemos
acomodar continuamente nueva informacin y adaptar nuestro sentido de
significado en formacin.
[] la lectura es, pues, un proceso dinmico muy
activo. Los lectores utilizan todos sus esquemas
conceptuales

cuando

tratan

de

comprender

(Goodman, 1996, p. 24).

Uno de los principios ms importantes y difciles de todo el proceso

comunicativo es el saber escuchar. La falta de comunicacin que se sufre hoy
da se debe en gran parte a que no se sabe escuchar a los dems.
La

escucha

activa

significa

escuchar

entender

la

comunicacin desde el punto de vista del que habla.

Cul es la diferencia entre el or y el escuchar? Existen
grandes

diferencias.

El

or

es

simplemente

percibir

vibraciones de sonido. Mientras que escuchar es entender

comprender o dar sentido a lo que se oye (Zambrano, 2008,
p.204).

El bullyn

es un factor

que

por otra parte

se debe a la falta tanto de

motivacin como de estrategias eficientes para hacer frente a los problemas de

comportamiento del alumnado, trato desigual del profesorado a los alumnos,
que en ocasiones otorga privilegios determinados estudiantes en detrimento de
otros.
Se ha observado que algunas caractersticas propias de los
centros de enseanza pueden favorecer el desarrollo de
comportamientos violentos en las escuelas, como por
ejemplo, la masificacin de estudiantes en las aulas, la
carencia de normas de comportamiento claras para los
alumnos y la orientacin autoritaria versus democrtica del
profesorado (Henrys, 2000,p.120).
Respecto del primer modelo, un adolescente podra haber desarrollado una
relacin con sus padres caracterizada por el apoyo durante la infancia, lo cual
le dotara de los recursos necesarios para desarrollar tambin relaciones
satisfactorias con sus iguales.
Los nios aumentan sus Competencias y

habilidades

sociales, sobre todo a travs de las nuevas amistades

en la Adolescencia. Al mismo tiempo, no se abandonan
totalmente las relaciones primeras Sino que existe una
influencia mutua, es decir, que los valores y habilidades
sociales bsicas aprendidos en el contexto familiar
potencian las relaciones satisfactorias en el de Iguales y
viceversa (Krappmann, 1996, p. 84).

Modelos de citas textuales sin bloques, sin sangra y letra corrida

En la tarea formadora en que participan los docentes en relacin con estos

alumnos, es tan importante que ellos realicen una interpretacin slida
aplicando la connotacin y de acuerdo con indicios textuales, como que puedan
evaluar y sobre todo aplicar lo ledo a su vida personal y a la comprensin de
su entorno. Al no ligar el libro a la expresin propia del nio, al no usarlo para
comunicar lo que realmente a l le interesa, la enseanza le presenta el arte y
la cultura como realidades exteriores, que no podr adquirir sino mediante un
esfuerzo desmesurado (Soriano, 1999, p. 270).

En una educacin bsica de buena calidad el desarrollo de las competencias

bsicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos son los propsitos
centrales, son las metas a las cuales los profesores, la escuela y el sistema
dirigen sus esfuerzos. Actualmente el gobierno est poniendo mucho empeo,
Preescolar, educacin primaria y secundaria es la etapa de formacin de los
individuos en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las
competencias bsicas para favorecer el aprendizaje sistemtico y continuo, as
como las disposiciones y actitudes que regirn sus respectivas vidas (Alvares,
2001, p.43).
Existen diversos conceptos que intentan analizar el fenmeno educativo, en
relacin al discurrir temporal en las personas. Segn estudios los nios de
ocho aos aprenden mejor premiando su desarrollo y no atienden a los
castigos mientras los de doce, al contrario, aprenden ms al reaccionar de
forma negativa ante sus errores. Los adultos tambin siguen esta norma
general y observan ms sus fallos aunque de forma ms eficiente (Castro,
2000, p.74).

Modelo de Antecedentes de
la Investigacin

Para la variable: Bullying

A nivel nacional
Muro (2010) realiz un estudio de carcter descriptivo y con diseo no
experimental sobre la Clera y acoso escolar en un grupo de 263 estudiantes
adolescentes de un colegio estatal de Lima Metropolitana donde se aplic el
Inventario Multicultural de la Clera-Hostilidad (IMECH) y el Cuestionario de
Intimidacin y Maltrato entre Iguales. Al combinarse ambos instrumentos, se
encontr que el grupo de alumnos identificados como agresores en

comparacin con los dems participantes del fenmeno, obtenan puntajes ms

bajos en lo que respecta a la escala de Control de la clera manifiesta.
Asimismo, los alumnos que se encontraban en riesgo de convertirse en
agresores indicaban un mayor control de la Clera Manifiesta, en contraste con
aquellos identificados como vctimas.
Barrientos (2007) realiz un estudios del Bullying o agresin en 185 estudiantes
comprendidos entre 4to de primaria y 5to de secundaria de un colegio particular
de Lima. El 54,7 % de los encuestados mencionaron haber sufrido agresiones,
el 91 % seal que el tipo ms frecuente fue poner apodos. El nico factor de
riesgo que mostr asociacin con bullying fue la falta de comunicacin de las
agresiones. La seguridad en el colegio apareci como factor protector.
A nivel Internacional
Ramos (2008) realiz un estudio correlacional sobre Violencia y Victimizacin
en Adolescentes Escolares en Sevilla en el ao 2008, con 565 estudiantes de
secundaria. Los resultados evidenciaron que los alumnos que sufren violencia y
se sienten rechazados se encuentran en situacin desfavorable con respecto
a los alumnos promedio y populares, tanto en ajuste social como en
rendimiento y relaciones profesor-alumno; adems se encontr que los
alumnos que estn en el grupo de victimizados presentan una relacin de
menor autoestima global y menor autoestima social.
Barra, Matus, y Mercado (2004) realizaron un estudio de Bullying y rendimiento
escolar en una muestra de 84 alumnos (as) cuyas edades fluctuan entre los 8 y
12 aos aplicndosele un cuestionario

(Test de Bullying) donde se pudo

confirmar la existencia de una relacin entre rendimiento escolar y Bullying,

existiendo una correlacin inversa, es decir, que a mayor grado de participacin
de los alumnos menor rendimiento escolar.

Para la variable: Habilidades sociales

A nivel nacional

Choque (2007) realiz un estudio de habilidades sociales

para la vida en

adolescentes, utilizando un diseo cuasi experimental, teniendo una muestra

de 567 estudiantes entre varones y mujeres de dos colegios nacionales de
una zona urbano marginal de Huancavelica. Se aplic

un cuestionario

compuesto por una escala de actitudes. Los resultados de la investigacin

muestran que hay diferencias estadsticamente significativas en el aprendizaje
de las habilidades de asertividad y comunicacin; pero no existe diferencias
estadsticamente significativas en el aprendizaje de

las habilidades para la

vida en relacin a la variables sexo y edad en los estudiantes encuestados

Landazuri (2007) realizo un estudio de tipo no experimental y diseo
correlacional. El

propsito fue determinar la asociacin entre el rol de

agresores y el rol de victimas de intimidacin escolar, con la autoestima y las

habilidades sociales de estudiantes de un colegio particular mixto de Lima. Se
aplic un conjunto de 3 pruebas: el cuestionario sobre intimidacin y maltrato
entre iguales de Ortega (versin modificada), el inventario de autoestima de
Coopersmith y la lista de chequeo de habilidades sociales de Goldstein. Las
pruebas fueron aplicadas a 671 alumnos entre 11 y 17 aos de edad .Se
encontr una asociacin moderada entre el rol de agresor y el rol de victima de
intimidacin escolar, en el rea de autoestima social. Las victimas obtuvieron
los puntajes ms bajos en las reas de autoestima general, autoestima social,
autoestima hogarea y primeras habilidades sociales; mientras que los
agresores alcanzaron puntajes bajos en el rea de autoestima hogarea.
A nivel internacional
Oyarzun, Pino, Estrada (2003), han realizado un estudio transversal
correlacional en 245 estudiantes del ltimo ao de secundaria de 3 colegios
municipalizados de la comuna de Punta Arenas. Mediante la evaluacin de
aceptacin o rechazo (Test Socio mtrico), habilidades sociales (TISS) y
calificaciones generales, se hall correlaciones diferenciales segn gnero. Los
resultados indican que en las mujeres las tres variables muestran asociacin
positiva mientras que en los hombres no se observaron correlaciones
significativas entre habilidades sociales y rendimiento acadmico

Siboldi (2011) realizo un estudio de carcter exploratorio descriptivo del

Sndrome de Asperger y habilidades sociales. Esta investigacin, fue de tipo
exploratorio y descriptivo. Para ello se aplicaron entrevistas a cinco
adolescentes con Asperger de Buenos Aires, encuestas a sus padres y
observaciones

de

las

sesiones

generalizacin

en

determinadas

de

entrenamiento.

habilidades

Se

complejas

encontr
que

la

afectan

directamente la dimensin social de calidad de vida, no as la psicolgica y

fsica.
Si no existieran antecedentes de la investigacin que estamos realizando
(indito) se colocara:
A la fecha, en lo que se refiere a investigaciones relacionadas con el
presente tema no existe ningn estudio, tanto en el mbito civil como en
el mbito castrense, que se haya ocupado de analizar estas variables,
siendo la presente investigacin, el primer intento en querer vincularlas
correlacional o causalmente (dependiendo de la naturaleza del trabajo).
Se debe recordar:
Todo antecedente de una investigacin debe de tener los siguientes elementos:
Autor
Ao
Tipo de estudio
Poblacin o muestra
Instrumentos
El o los hallazgos

No debe dar explicaciones del hecho o la variable en este apartado,

tampoco mencionar el nombre de la tesis o investigacin del autor y
menos su grado y donde sustento.

Modelo de Marco terico

Para la variable: Aprendizaje

Anderson (1982) propuso una teora del aprendizaje basada en tres estadios
sucesivos. Toda destreza o concepto adquirido pasara por tres fases:
interpretacin declarativa, compilacin y ajuste.
Todo aprendizaje comienza con una fase declarativa o interpretativa. La
informacin que recibe el sistema es codificada en la memoria declarativa
dentro de una red de nodos. Cuando el sistema recibe las instrucciones para la
solucin de un problema o, en el caso de la formacin de conceptos,
informacin sobre la categorizacin de un objeto, se forma una copia en la
memoria declarativa de esa informacin.
Smith (1986) refiere que la automatizacin del conocimiento aumentar la
eficacia del sistema. Esa automatizacin se logra en el segundo estadio del
aprendizaje, mediante la compilacin o transformacin del conocimiento
declarativo en procedural. Al respecto Cortez seala:
La compilacin implica dos subprocesos: La proceduralizacin y
la composicin. Durante la proceduralizacin, la informacin

contenida en los nodos activados en la memoria de trabajo se

traduce a producciones, provocando cambios cualitativos en el
conocimiento, que se aplica de modo automtico (1999, p. 101).
La teora del aprendizaje basada en el ACT est orientada fundamentalmente a
la adquisicin de destrezas, pero no slo es aplicable a destrezas motoras
relativamente simples. Incluye tambin, otro tipo de habilidades ms complejas
como la toma de decisiones, la solucin de problemas matemticos o la
generacin del lenguaje (Anderson, 1982).
Segn Pozo (1999) el ACT puede tambin considerarse una teora del
aprendizaje de conceptos, ya que ninguna destreza compleja puede efectuarse
sin la intervencin de un concepto.
Para cada instancia presentada, el ACT designa una produccin
que reconoce y/o categoriza esa instancia, las generalizaciones se
producirn

mediante

la

comparacin

de

pares

de

esas

producciones. Si se proporciona informacin sobre la correccin de

esas

generalizaciones,

puede

realizarse

el

proceso

de

discriminacin. La definicin operativa de un concepto ser la de

esa serie de designaciones, generalizaciones y discriminaciones
(Lujan, 1999, p.49).

Para la variable: Educacin a distancia

La educacin a distancia es una forma de enseanza en la cual los estudiantes
no requieren asistir fsicamente al lugar de estudios. Prada (2001) seala que
en este sistema de enseanza, el alumno recibe el material de estudio
personalmente, por correo postal, correo electrnico u otras posibilidades que
ofrece Internet.
Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologas de la comunicacin se
le llama aprendizaje electrnico. Dos plataformas importantes que emplean
esta modalidad son Moodle y Docebo.

Dependiendo del centro de estudios, los estudiantes pueden

acudir fsicamente para recibir tutoras, o bien deben realizar
exmenes presenciales. Existe educacin a distancia para
cualquier nivel de estudios, pero lo ms usual es que se
imparta para estudios universitarios (Gonzales, 2004, p.26).
La educacin a distancia se caracteriza por la flexibilidad de sus horarios, pues
el mismo estudiante organiza su tiempo de estudio, lo cual requiere cierto
grado de autodisciplina. Esta flexibilidad de horarios a veces est limitada en
ciertos cursos que exigen participacin en lnea en horarios o espacios
especficos (Linares, 2002).
Pineda (2002) seala que otra caracterstica de la educacin a distancia es el
uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para formar
comunidades o redes de estudio donde los individuos pueden interactuar, para
discutir sobre diversos temas y a la vez adquirir conocimientos y modernas
herramientas de trabajo. Tambin es imprescindible tener una nueva visin de
los roles que desempean los maestros y los estudiantes en esta modalidad de
estudio, el maestro deja de ser el protagonista, convirtindose en un facilitador
del proceso educativo y le cede el paso al estudiante, el cual debe tener un
compromiso firme con su propio proceso de formacin.
Una de las universidades de educacin a distancia ms antigua es el Instituto
Federal de Capacitacin del Magisterio de Mxico, fundado en 1945 y
considerado la escuela normal ms grande del mundo pues por razones
histricas para el pas tuvo que formar a ms de 90.000 profesores de
educacin primaria en servicio que carecan del ttulo para ejercer la docencia.
Estn tambin la Universidad de Sudfrica, que lleva ofreciendo este servicio
desde 1946. En el Reino Unido, la ms grande es la Open University, que se
fund en 1969. En Espaa, la Universidad Nacional de Educacin a Distancia
comenz sus actividades docentes en 1973 y un ao ms tarde, en Alemania,
se fund la FernUniversitt Hagen. Estas cuatro universidades tienen ms de
100.000 alumnos, lo que es posible gracias al bajo costo que supone la
educacin a distancia.

Entre los antecedentes de la educacin a distancia, refiere bueno (2006), estn

los cursos por correspondencia, que se iniciaron por la necesidad de impartir
enseanza a alumnos en lugares aislados, en los que no era posible construir
un colegio. Tales cursos se ofrecieron al nivel de primaria y secundaria, y en
ellos, a menudo, eran los padres quienes supervisaban el progreso educativo
del alumno.

Debe recordar que una teora redactada en un manuscrito

tiene los siguientes elementos:
Autor
Ao
La explicacin de la variable o del hecho.

Modelo de construccin de
tablas

Tabla 3
Preferencias en la eleccin de estrategias para desarrollar la
comprensin de textos por alumnos del 5 grado B
Estrategias

Alumnos

Porcentaje

Textos en desorden
Transformacin de la narracin
Las tramas narrativas
Fichas de personajes
Sociograma literario
Conversacin escrita con un personaje
Anuncio de una historia
Investigacin - pensamiento dirigido

04
03
07
03
05
02
01
19

10.00%
07.50%
17.50%
07.50%
12.50%
05.50%
02.50%
47.50%

Total

40

100.00%

Tabla 9
Preferencia de alumnos del 5 grado B en elegir clases de lectura
Clases de lectura
Explorativa
Silenciosa
Informativa
Comprensiva
Selectiva
Lenta
Total

Alumnos
02
15
08
12
02
01

Porcentaje
05.00%
37.50%
20.00%
30.00%
05.00%
02.50%

40

100.00%

Tabla 1
Medias mustrales y desviaciones tpicas obtenidos en la Escala de
Autoconcepto Acadmico para los distintos grupos universitarios
durante perodos sin y con exmenes.
Sin exmenes
Titulaciones

Con exmenes

Media

Sd

Media

Sd

9.2

8.2

7.1

6.5

6.5

7.5

6.9

F. Inglesa

9.2

5.5

7.2

6.2

F. Hispnica

10.6

6.3

8.8

7.9

Psicologa
C. Econmicas

Tabla 8
Porcentaje en escolares con dficit en los estudios nivel primario.
2010

2011

2012

1grado

60

50

30

2 grado

50

30

20

3 grado

50

40

25

4 grado

30

42

21

5 grado

35

30

20

6 grado

38

25

19

Tabla 5
Solucin Factorial de la Escala de Satisfaccin Acadmica
tems

Saturacin factorial

Las clases me interesan.

0.70

Me siento motivado con el curso.

0.70

Me gustan mis profesores.

0.74

Me gustan las clases.

0.80

El curso responde a mis expectativas.

0.76

Me siento a gusto con el curso.

0.77

Los profesores son abiertos al dialogo.

0.63

Siento que los contenidos de las clases se

corresponden con los de mi profesin.

0.45

Tabla 3
Niveles de estrs en estudiantes de pregrado
Niveles de Estrs
Bajo nivel de estrs
Tendencia baja al estrs
Tendencia alta de estrs
Alto nivel de estrs
TOTAL

Frecuencia
30
16
12
42
100

Porcentaje
30%
16%
12%
42%
100%

Tabla 4
Grado de identificacin, aceptacin de los alumnos hacia s mismos.

Infantes
Nios
Adolescentes

Por su ejrcito
70%
60%
40%

Por su cultura
30%
40%
60%

Nota: Tomado de Nez (2009).

Esto nos obliga a colocar al autor Nez y su obra en el apartado

de referencias. Ya no se escribe la palabra fuente.

Recordar

La palabra tabla no va en cursiva, mas si en el titulo de esta.

Las palabras o nmeros contenidos en una tabla no se enceldillan.
Toda tabla debe tener una numeracin sin colocar el smbolo N
Una tabla que no tenga la palabra nota significa que ha sido creada por el
autor de la tesis. El mismo criterio se utiliza para las figuras.
No existe la palabra cuadros, estos se incluyen dentro de la listas de fiuguras.

Modelo de figura

Figura 8. Informacin sobre la ECE y las calificaciones por cada nivel alcanzar.

Figura 2. Exclusin social

Figura 4. Porcentaje del uso de tipos de bullying

Figura 3. Porcentaje de docentes con la especialidad del nivel secundaria,

segn rea de residencia, nivel de pobreza y gestin, 2002.

Figura 5. En el proceso de evaluacin Del Ministerio de Educacin.

Figura 2. Evaluacin de las caractersticas del modelo de conocimiento

Fuente: elaboracin propia
Recordar:
La palabra figura va en cursiva, numerada, sin el smbolo N y se coloca
debajo del grfico.
El ttulo de la figura no va en cursiva.

Modelos de referencias

(Lo que se debe colocar al final del trabajo y que se

conoca anteriormente como bibliografa)

1. De un texto
Crdova, L. (2001). Estudio Suplementario
Investigacin Cientfica. Lima, Per: UNFV.

de

Metodologa

de

la

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Moderno.
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Comunicacin personal, va e-mail, martiman@hotmail.com
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Tratemberg, S. (2004, 10 de Mayo). Paradojas de la Educacin. Comunicacin
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Chocce, J. (2009, 19 de agosto). Hermenutica. Recuperado el 25 de junio del
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13.

De un artculo de internet que no tengo completa la fecha del

upload pero que provenga de una revista

Capa, W. (2003, 15 de Setiembre). Reflexiones epistemolgicas sobre el

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2004,

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http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1564
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